Mi Portafolio

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PUBLICA PEDAGODICO NUESTRA SEORA DE
LOURDES
AO DE LA CONSOLODACIN DEL MAR

DE GRAU
I.E.S.P.P
CARRERA
: Nuestra Seora de Lourdes

: Educacin Secundaria Matemtica
SEMESTRE
: VI
ESTUDIANTE
: Navarro Bellido, Militn
DOCENTE
: Flores Macotela, Ebacio Nen
REA
: Teora de la educacin
TEMA
: Portafolio Virtual
AYACUCHO PER
2016
TEORA DE LA EDUCACIN:
Pgina 3

LOURDES
UNIDAD I
DEL SEMESTRE:
SEMANA 01: La educacin nueva Representantes
SENAMA: 02 el conductismo y el neoconductismo.
SEMANA: 03 Teora cognitiva y de construccin del
aprendizaje de Jean piaget.
SEMANA: 04 Teora sociocultural de Vigotsky.
SEMANA 05: Teora del aprendizaje significativo de
David Ausubel
SEMANA 06: Evaluacion de productos de procesos.
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LOURDES
EL CONDUCTISMO:
HOJA DE PROPUESTA PARA LAS NUEVAS PRCTICAS
PEDAGGICAS:
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
Como estudiante observaba al profesor Alfredo Gmez

Moreno del curso de matemtica de educacin secundaria,
que siempre busca impactar a sorprender a sus alumnos
con temas nuevas y creativas relacionndolos con la
realidad, para lo siempre utilizaba estrategias, tcnicas y
mtodos para cumplir su objetivo para con sus alumnos
que siempre buscaba que se da un aprendizaje
significativo. la estrategia consista en darle un incentivo a
los alumnos cuando logren desarrollar los ejercicios
propuestos, finalmente los premiaba por esfuerzo con una
calificacin adicional
Enfoque conductista:
El profesor estimula al estudiante hacia su mejor
desempeo.
Las formulas matemtica ya estn preestablecidas.

Existe el estmulo y respuesta.
REFLEXIONES
TERICAS:
Accin y reaccin.
Seguir un parmetro, reglas, normas, etc., segn
reglamentos establecidos.
El maestro es gua absoluta del estudiante.
La palabra del maestro es como una ley, es
irrefutable.
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El alumno debe hacer caso a todo lo ordenado por el

maestro o gua.
El estudiante est sujeto a las recomendaciones y
clases realizadas por el maestro.
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PROPUESTAS FRENTE AL CASO:

Debe existir un dialogo horizontal entre alumno y
maestro.
El estmulo es bueno, pero no solo por ello
debemos estudiar o responder una pregunta.
El estimulo conlleva al estudiante hacia su mejor
desempeo.
El maestro debe ser una persona activa, llena de
energa capaz de trasmitir su energa al alumno.
El docente debe ser alegre y mostrar vnculos de
amistad con el estudiante.
HERRAMIENTAS
PARA LA NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.
DATOS INFORMATIVOS DE CONSULTA:

AUTOR: Eduardo Tapia
TEMA:
LIBRO: Enfoque conductista. Tomo I.
Editorial: Taurus. Madrid. Espaa.
PG: LIBRO: 28
PGINA: www.monografias.com
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Mapa conceptual:
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LOURDES
Meta - cognicin:
Qu aprend?
El aprendizaje segn Enfoque conductista es guir
conducir al alumno. El maestro es el que gua al
estudiante.
Para qu aprender?
Para tener un previo conocimiento sobre el tema,
para la vida, para tomar como modelo los
conocimientos de aquellos tericos en el mbito
educativo y como educador.
sta teora est presente en la vida cotidiana, no solo
en el rea de matemtica, sino tambin en otras
reas.
Sugerencias:
Realizar casos relacionados al tema, ya que permite
razonar y profundizar el tema.
Permite desarrollar la produccin de textos, habilidad
de lectura y razonamiento.
Debo ser ms perseverante en lo que hago.
Conclusiones:
se concluye que el conductismo es un enfoque
desarrollados por los tericos y que tiene mucha
incidencia en la actualidad.
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LOURDES
EL DESARROLLO COGNITIVO SEGN JEAN PIAGET:

PEDAGGICAS:
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
Como hermano mayor pude apreciar el desarrollo tanto

fsico y cognitivo de mi hermano pequeo. Desde la
manipulacin de sus juguetes u otros objetos que estaban
al alcances de sus sentidos sin tener la menor idea de
donde provenan esos objetos, pero a medida que
transcurra el tiempo le surgan preguntas de donde y como
provenan esos objetos o de cmo se originaban.
Cuando ingres a la etapa escolar iba descubriendo y
comprendiendo del porque de las cosas existentes, no solo
por la enseanza del profesor, sino indagando operando y
experimentando, as pasaron los aos e iba concretando su
conocimiento e ideas, a partir de la realidad observable que
finalmente para plantearse una pregunta o desea averiguar
recurre a diferente fuentes de informacin y utiliza la
lgica.
Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget
REFLEXIONES
TERICAS:
Jean Piaget mantiene que los nios pasan a travs de

etapas especficas conforme su intelecto y su
capacidad.
Menciona 4 etapas donde el ser humano desarrolla
su mente cognitiva directamente proporcional a la
etapa del desarrollo humano.
A continuacin se detallan las etapas del desarrollo
cognitivo segn Piaget.
Etapa sensorio motora
Etapa pre operacional
Etapa de las operaciones concretas
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Etapa de las operaciones formales.

En cada una de estas etapas el ser humano desarrolla sus
conocimientos.
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LOURDES

El desarrollo cognitivo en el ser humano se da en
toda su vida cada da hay cosas que aprender
El estudiante no debe ser ajeno a una educacin
inclusiva, el estado debe fomentar la educacin a
travs de los medios de comunicacin.
El alumno es un ente activo de aprendizaje.
El nio a travs de su creatividad explora y
experimenta.
El nio opera con los materiales u objetos al

alcance de sus sentidos.
HERRAMIENTAS
PARA LA NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.

AUTOR: Armando, Cornelio Blas
TEMA: Desarrollo cognitivo - Piaget
LIBRO: Cognitivismo. Tomo I.
PG: LIBRO: 42
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Mapa conceptual:
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Meta cognicin:
Qu aprend?
El desarrollo cognitivo segn Jean Piaget, donde menciona que el
aprendizaje va paralelo con las etapas del desarrollo humano.
Para qu aprend?
Para tener un previo conocimiento del tema, para tomar como
modelo algunos aportes de los tericos, para poder reflexionar,
para la vida y para ser humanos.
En qu me dificult?
En la bsqueda de informacin, recurrir a diferentes fuentes y
sobre todo en la elaboracin del trabajo, lo bueno de esto es un
aprendizaje significativo.
Cmo lo superar?
Siendo perseverante en todo momento y en cualquier mbito de la
vida, teniendo una mente positiva.
Sugerencias:
Debo mejorar en todo momento, debo ser ms perseverante.
Debo reflexionar sobre mis actos.
Conclusin:
Concluyo que el enfoque cognitivo va paralelo con las etapas del
desarrollo humano.
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APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL (VIGOTSKI):

PEDAGGICAS:
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
En el aprendizaje escolar, yo como alumno, el profesor como mediador

de conocimientos por la actividad que realiza, que es el de ayudar a
activar los conocimientos previos del alumno a travs de herramientas
y a estructurar esos conocimientos (a travs de smbolos) proponiendo
experiencias de aprendizaje como ejercicios para poder resolver.
La socializacin fue uno de los factores que me ha permitido aprender
ms sobre temas de inters, donde el aprendizaje es interdependiente,
en la misma sociedad al interrelacionarme con los dems se aprenden
muchas cosas que hasta el momento travs desconoca, por lo tanto
hay un gran aprendizaje al interactuar con los dems.
El modelo de aprendizaje sociocultural

El aprendizaje se adquiere a travs de la socializacin,
interactuar e interrelacionarse con los dems.
La adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de
socializacin en un contexto.
REFLEXIONE
S
TERICAS:
El maestro es el mediador de conocimientos, en la sociedad los

sujetos.
La forma ms eficaz de aprendizaje es relacionando el contexto
o la realidad con el conocimiento, mediante imgenes, smbolos,
etc. El sujeto tomar la realidad para procesarlo y relacionarlo
como una nemotecnia.
El ser humano es un ente activo de aprendizaje.
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LOURDES

El maestro debe formar grupos de trabajo para la interrelacin
entre compaeros y darse un aprendizaje ptimo al momento
de proponer ideas.
Los estudiantes deben de interactuar sobre un tema
especfico, debatir donde todos aprenden al dialogar y llegar a
una conclusin unnime.
El maestro debe formar grupos, no necesariamente por
afinidad, sino ensearles a interrelacionarse entre compaeros
de estudio.
El docente debe fomentar la socializacin, a travs de
actividades extracurriculares y temas de estudio.
HERRAMIENTAS
PARA LA NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.
AUTOR: Dr. Flix E. F. Larocca

TEMA: Teora sociocultural
FOLLETO: Teoras de aprendizaje.
PG: LIBRO: 09
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Mapa conceptual:
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LOURDES
Meta cognicin:
Qu aprend?
El aprendizaje sociocultural segn Vigotski donde menciona que el
mejor aprendizaje que se puede obtener es a travs de la
socializacin de personas.
Para qu aprender?
Para tener un previo conocimiento sobre el tema, para la vida,
para la reflexin.
En qu me dificult?
En la bsqueda de la informacin, recurrir a diferentes fuentes de
informacin y sobretodo en la elaboracin del trabajo.
Cmo lo superar?
Siendo perseverante en todo momento, investigando diferentes
temas.
Sugerencias:
Debo corregir algunos errores y/0 falencias que se pueda
presentar en el proceso de aprendizaje.
Debo ser ms perseverante.
Conclusin:
Concluyo que el aprendizaje sociocultural tiene mucha razn al
mencionar que el mejor aprendizaje se da a travs una
socializacin de personas.
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LOURDES
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID

AUSUBEL
Se le entiende a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura
cognitiva del individuo que creara asimilacin entre el conocimiento del individuo
que posee con la nueva informacin que en la mente del hombre hay una red
orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones vinculadas entre s y
cuando llega una nueva informacin puede ser asimilada en la media que se
ajuste bien en la estructura conceptual preexistente.
Sus caractersticas de la propuesta de Ausubel son:
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se
encuentran en la estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de
la estructura cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
El aprendizaje mecnico y la teora de la Asimilacin:
O tambin denominado memorstico ya que la nueva informacin no se vincule
con la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin absurda y haciendo
que el aprendizaje no sea optimo.
Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace
referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y
memorstico, aunque memorstico solamente sera fundamental en determinadas
etapas del crecimiento intelectual.
La teora de la asimilacin tiene smbolos que lo representan:
a: Informacin, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.
+: Relacionada y asimilada por
A: Idea mas general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce
A`a= Producto de la interaccin
La asimilacin se da cuando una nueva informacin debe ser relacionada con
conocimientos previos por el aprendiz con una idea ms general(A) que ya existe
en su estructura cognitiva que incluye a la nueva informacin (a) y como
resultado aparece una nueva entidad (a`) y (A`) que es la idea preexistente
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LOURDES
modificada. El resultado de la asimilacin es la aparicin del complejo conceptual

(a`A`).

PEDAGGICAS:
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
En el jardn de la infancia y posteriormente en la escuela. Cuando la

maestra me enseaba a escribir mis primeras palabras relacionndolo la
imagen con el objeto, como por ejemplo la palabra pelota
relacionanldolo con el smbolo y el objeto, para ello recorra a
representaciones, mostrndonos el objeto, que para m constitua un
La maestra reforzaba los conocimientos previos que posea, pero para
que esta sea ms provechoso y significativa era necesario relacionarlo
con la realidad, osea relacionar la representacin con el objeto.
Tipos de aprendizajes significativos:

Aprendizaje de representaciones:
El individuo atribuye significado a smbolos verbales o
escritos mediante la asociacin de estos con sus referentes
objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de
REFLEXIONE
S
TERICAS:
ella van depender los otros dos tipos.

Aprendizaje de conceptos:
Es parecida a las representaciones con la diferencia de la
asociacin entre smbolo-atributos genricos. Es decir en este
tipo de aprendizaje el sujeto abstrae loa realidad objetiva
aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Los conceptos son como objetos,
acontecimientos, situaciones.
Aprendizaje por proposiciones:
Asimila las ideas que resultan de una combinacin lgicas de
trminos en una sentencia. De all que los aprendizajes de
representaciones y de conceptos sean bsicos para un
aprendizaje de proposiciones.
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LOURDES

El maestro debe formar grupos de trabajo para la interrelacin
entre compaeros y darse un aprendizaje ptimo al momento
de proponer ideas.
Los estudiantes deben de interactuar sobre un tema
especfico, debatir donde todos aprenden al dialogar y llegar a
una conclusin unnime.
El maestro debe formar grupos, no necesariamente por
afinidad, sino ensearles a interrelacionarse entre compaeros
de estudio.
El docente debe fomentar la socializacin, a travs de
actividades extracurriculares y temas de estudio.
HERRAMIENTAS
PARA LA NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.

TEMA: Teora sociocultural
FOLLETO: Teoras de aprendizaje.
PG: LIBRO: 09
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Mapa conceptual:
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LOURDES
Meta cognicin:
Qu aprend?
Un tema muy importante sobre el aprendizaje significativo de
David Ausubel donde menciona que el mejor aprendizaje que se
pueda dar es a travs de la relacin de temas con la realidad y/o
contexto menciona los tres tipos de aprendizaje los cuales son:
Aprendizaje de representaciones:
Aprendizaje de conceptos:
Aprendizaje por proposiciones:
Para qu aprend?
Para la vida, para ser ms Humano y crtico, para tomar como
modelo, para tener un conocimiento previo sobre el tema y para
poder aplicarlo en el mbito educativo como profesor de
matemtica.
En qu me dificult?
Sobre todo en la elaboracin del trabajo, ya que necesitaba
investigar ms el tema, y recurrir a diferentes fuentes de
informacin.
Cmo lo superar?
Solo teniendo la mente positiva de superacin, con ideales y
sobretodo siendo ms perseverante.
Sugerencias:
Exposicin del tema para profundizar, que tiene mucha
importancia.
Realizar preguntas referentes al tema de discusin en los
debates sostenidos por cada semana.
Conclusin:
Se concluye que es un enfoque realista.
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LOURDES
UNIDAD II
DEL SEMESTRE
SEMANA 07: Aprendizaje por descubrimiento (Jerone Bruner
SEMANA 08: La teora de sistemas de accin comunicativa y
del procesamiento de la informacin:
SEMANA 09: Teora del desarrollo Moral: Piaget, Kohlberg y
Carol Gilligan.
SEMANA 10: Teora del psicoanlisis de Sigmund Freud y la
Teora Psicosocial de Erick Erickson.
SEMANA 11: Evaluacin de productos de procesos.
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LOURDES
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

(JERONE BRUNER)
Esta teora cognitiva trata del problema de cmo logran las
personas una comprensin de si mismas y de su medio y de cmo
valindose de su conocimiento, actan en relacin con su medio.
Tambin supone que los procesos intelectuales estn
profundamente afectados por las metas y objetivos individuales ya
sea a largo o corto plazo.
Aclararemos algunos conceptos:
Conocimiento: Es comprender el sentido de un asunto, saber su
significado, esto se adquiere mediante la accin personal y la
observacin. Los conocimientos de una persona constituyen la
estructura cognoscitiva de su espacio vital.
La inteligencia: Es la habilidad de responder en situaciones
presentes, basndose en la anticipacin de posibles consecuencias
futuras y con el objeto de controlar las consecuencias que
resulten.
Aprendizaje: Es un proceso dinmico, es el cambio en los
conocimientos y estructuras mentales mediante la
experimentacin interactiva del mismo y de afuera. El aprendizaje
como solucin de problemas, para fomentar la solucin inteligente
de toda clase de problemas con los que se enfrentan las personas.
Para lograr este objetivo, las situaciones de enseanzaaprendizaje debern realizarse de modo que logren en el
educando comprensin y reflexin acerca de los que se le
presenta como contenido del aprendizaje.
Comprensin y reflexin: comprensin significa que el
educando llega a ver cmo utilizar con provecho, en forma que le
interesa, ideas generales y hechos que los confirman.
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LOURDES
Reflexin significa hacer un examen crtico de una idea o

conocimiento a la luz de la evidencia comprobable que sostiene y
de las ulteriores consecuencias hacia las que seala.
Diversos autores se han ocupado del desarrollo de la enseanzaaprendizaje en el nivel de la comprensin y por su supuesto
Jerome Bruner es uno de ellos.

PEDAGGICAS:
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
En el mbito escolar yo como alumno, he observado

que en algunos casos el aprendizaje se da por
descubrimiento, en las matemticas al momento de
resolver los ejercicios, descubr diferentes formas de
resolver los ejercicios propuestos asignados por el
profesor, se descubren nuevos artificios.
En otro mbito cuando era an nio espontneamente
descubr que las lneas corrientes de la electricidad
causaban dao, fue un aprendizaje por descubrimiento
o cuando indagaba informaciones descubra nuevos
conocimientos.
El aprendizaje por descubrimiento Jerone

Bruner
REFLEXIONE
S
TERICAS:
El aprendizaje que se pueda adquirir tiene

relacin con el conocimiento previo y el contexto
de la realidad.
El alumno es un ente activo de aprendizaje.
El alumno explora y aprende, a partir de los
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LOURDES
conocimientos previos que posee.

La importancia de la estructura consiste en que
el alumno a de descubrir por s mismo la
estructura de aquello que se va aprender entre
ellas y deben adecuarse a la capacidad
intelectual y a los conocimientos previos del
alumno.
El alumno es investigador y descubre nuevos
conocimientos.
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LOURDES

El profesor debe motivar a los alumnos
proponindole ejercicios propuestos para su
investigacin.
El alumno debe ser investigador de informaciones,
debe ser activo ms no pasivo.
El alumno debe tener mucho inters en la
investigacin de su trabajo, pero no solo el trabajo
asignado por el profesor, sino tambin otros temas
que se quiera conocer por iniciativa propia.
HERRAMIENTA
S
PARA LA
NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.
El profesor debe dar a conocer las potencialidades

del alumno, dndole una autoconfianza suficiente
para desarrollar su mente cognitiva.
El alumno debe ser muy observador e inquieto,
frente a los conocimientos impartidas por el
profesor.

AUTOR(ES): Maguia Torres, Edwin
Tello Tarrillo, Elcer
TEMA: El aprendizaje por descubrimiento
LIBRO: Teora del aprendizaje
PG: LIBRO: 25
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LOURDES
Mapa conceptual
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LOURDES
Meta - cognicin:
Qu aprend?
El aprendizaje segn Jerone Bruner (El aprendizaje por
descubrimiento), es un tema muy importante ya que en
muchos casos estn presentes en nuestra vida cotidiana,
estudiar esta teora me ha permitido aprender muchas
cosas, y ms an como futuro profesional.
Para qu aprender?
Para tener un previo conocimiento sobre el tema,
para la vida, para tomar como modelo los
conocimientos de aquellos tericos en el mbito
educativo y como educador.
sta teora est presente en la vida cotidiana, no solo
en el rea de matemtica, sino tambin en otras
reas.
Sugerencias:
Realizar casos relacionados al tema, ya que permite
razonar y profundizar el tema.
Permite desarrollar la produccin de textos, habilidad
de lectura y razonamiento.
Se debe tener en cuenta el progreso del proceso de
aprendizaje del alumno.
Conclusiones:
se concluye que el tema de el aprendizaje por
descubrimiento est presente en todas las etapas del
desarrollo humano, en toda nuestra vida.
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LOURDES
ACCIN COMUNICATIVA DE (JURGEN

HABERMAS)
PEDAGGICAS:
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
Yo en la etapa escolar participaba en las actividades o

fechas cvicas en escenificaciones teatrales, por el cual
pretenda hacer conocer el significado de la escenificacin,
solo a travs de gestos, movimiento del cuerpo, mmicas,
etc.
En otras ocasiones tambin utilizaba la palabra al momento
de declamar un poema o una cancin, o al momento de
comunicarme de forma horizontal, al intercambiar ideas
con mis dems compaeros o profesores sobre un tema.
Anlisis:
El concepto de accin comunicativa se refiere a la
interaccin de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje
y de accin que (ya sea con medios verbales o con medios
extra-verbales) entablan una relacin interpersonal".
Tambin el tratar de comunicar un mensaje a travs de las
mmicas y/o gestos, Movimientos corporales.
ACCIN COMUNICATIVA Y EL MUNDO DE VIDA
Jurgen Habermas
Los actores buscan entenderse sobre una situacin de
accin para poder coordinar de comn acuerdo sus planes
de accin y con ello sus acciones.
El concepto de accin comunicativa se refiere a la

REFLEXIONES
TERICAS:
interaccin de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje

y de accin que (ya sea con medios verbales o con medios
extraverbales).
La accin comunicativa se da en un contexto real y/o

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LOURDES
objetivo donde se dan los acontecimientos.

A travs de los rganos sensoriales la informacin
pasa al registro sensorial donde las percepciones de
los objetos y eventos codificados. Luego la
informacin pasa a la memoria de corto alcance
donde es nuevamente codificada esta vez en forma
conceptual.
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LOURDES

La accin comunicativa debe ser horizontal.
El maestro debe trasmitir sus conocimientos a
travs de la accin comunicativa y el dialogo con
sus estudiantes.
Se deben fomentar actividades teatrales y
educativas en las instituciones educativas.
El maestro debe ser un pedagogo que trate de
llegar a sus estudiantes mediante dilogos
reflexivos.
HERRAMIENTAS
PARA LA NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.

TEMA:
LIBRO: La Accin Comunicativa. Tomo I.
PG: LIBRO: 32
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LOURDES
Mapa conceptual
Pgina 35

LOURDES
Meta - cognicin:
Qu aprend?
La accin comunicativa de Jurgen Habermas, un tema muy
importante, donde nos menciona que el aprendizaje se da por una
accin comunicativa de manera horizontal, intercambio de ideas,
pero tambin menciona que la accin comunicativa puede darse a
travs de teatros, mmicas, gestos que tratan de informar algo.
Para qu aprender?
Para dotarse de conocimientos y estar informado sobre temas
importantes, aprender para la vida y para tener un previo
conocimiento del tema.
En qu me dificult?
En la realizacin de trabajo, ya que desconoca del tema
hasta el entonces, en buscar informacin sobre el tema e
investigar, para ello se tuvo que recurrir a diferentes fuentes
de informacin que me han permitido conocer ms sobre el
tema.
Cmo superar esa dificultad?
Investigando ms sobre el tema y sobretodo siendo mas
perseverante.
Sugerencias:
Se debe tener en cuenta el progreso del proceso de
aprendizaje del alumno.
Conclusiones:
Se concluye que la accin comunicativa est presente en
todo momento y en todo contexto.
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LOURDES
TEORA DE LA MORAL DE JEAN (PIAGET,

KOLBERG Y KAROL GILLIGAN)
PEDAGGICAS:
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
Cuando an era nio el maestro me inculcaba los valores,

tambin mis padres en el hogar, el respeto hacia los
dems de mis compaeros y profesores, hacia a las
personas mayores, progresivamente tena que ver con
mi personalidad adems era
muy emptico con los
dems, ya sea con mis compaeros o con otras
personas de mi entorno.
Mis padres sobre todo me inculcaron el respeto hacia
los dems desde muy pequeo y gracias a esa educacin
soy una persona con valores y principios.
Desarrollo moral: Piaget, Kolberg y Carol
Gilligan:
Los valores morales y ticos de la persona.
El respeto hacia los dems de las personas
El ser empticos con los dems
REFLEXIONES
TERICAS:
El nio(a) respeta a sus compaeros y a las dems

personas
El nio(a) se desarrolla dentro de una sociedad
donde existe la armona y el respeto hacia los
dems.
El nio respeta a sus compaeros y a las dems

personas.
Pgina 37

LOURDES

El maestro es la gua y modelo a seguir para
sus estudiantes
El maestro debe trasmitir sus conocimientos pero
a la ves ensear los valores. Como es respeto, la
equidad, la solidaridad, entre otros valores.
El maestro educa al estudiante a travs de los
valores, el respeto la armona, la solidaridad, etc
HERRAMIENTAS
PARA LA NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.

TEMA:
LIBRO: La Accin Comunicativa. Tomo I.
PG: LIBRO: 37
Pgina 38

LOURDES
Meta - cognicin:
Qu aprend?
La teora de la moral de Jean Piaget, Kolberg y Karol Gilligan, un
tema muy importante donde nos menciona dichos tericos, sobre
los valore, desde que la persona es un infante, nio, pubertad,
adolescente, adulto, vejez y as en todas las etapas de la vida
humana.
Adems Jean Piaget Tambin relaciona dichas etapas con el
desarrollo del conocimiento y Kolberg con la madurez de la
persona.
Para qu aprend?
Para tener un previo conocimiento sobre el tema y sobretodo estar
informado de acontecimientos importantes que son de gran
importancia, adems aprender para la vida, y para tener un
conocimiento.
En qu me dificult?
En la realizacin del trabajo, investigar y recurrir a diferentes
fuentes de informacin me han permitido enriquecer mis
conocimientos.
Cmo lo superar?
Investigando, indagando ms y siendo ms perseverante en lo que
se hace.
Sugerencias:
Hacer preguntas referentes al tema tratado por semana.
Relacionar con el contexto educativo de la regin.
Conclusiones:
Se concluye que la moral es distinguir lo positivo y lo negativo
Lo Bueno y lo malo, y en referencia a ello debemos actuar de la
manera correcta y positiva.
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LOURDES
TEORA DEL PSICOANLISIS Y

PSICOSEXUAL DE SIGMUD FREUD
Su propsito era como explicar cmo funciona la conciencia humana, lo que nos hace tener
una enfermedad mental y cmo podemos ser curados. As de esta manera Freud descubri la
existencia del inconsciente, segn el cual nuestra personalidad se compone de tres
instancias:
El inconsciente:
Representa todos los contenidos que no estn presentes en nuestra conciencia donde los
deseos inaceptables de toda la infancia son expulsados de la conciencia y forman parte del
inconsciente que es un reservorio de impulsos primitivos, sexuales y agresivos. Estos
tambin se expresan en los sueos, los lapsus linguae.
El pre consciente:
Es el intermediario entre el inconsciente y el consciente. Un impulso agresivo o sexual
primero debe pasar por el pre consciente, para llegar a la conciencia, el pre consciente tiene
el poder de decidir si el impulso puede llegar a la zona consciente uno.
El consciente:
Es captar de recibir informacin tanto del mundo externo y el inconsciente.
Freud describi cinco etapas del desarrollo psicosexual y son:
Etapa oral: Desde el nacimiento a los 12-18 mese; la zona ergena es la boca, en la cual
consigue el placer con la comida, chupando o mordiendo.
Etapa anal: De 12-18 meses a los 3 aos; la zona ergena se traslada al ano, aprende a
controlar la evacuacin, le hace gratificante el acto de retener o expulsar las haces.
Etapa flica: De los 3 a los 6 aos; el falo designa el pene y empieza cuando el nio obtiene
placer en la regin genital, descubre la masturbacin. El primero prodiga amor y afecto a su
madre compitiendo con su padre por el amor y afecto hacia ella. El nio reprime sus
impulsos sexuales hacia su madre y en el caso de la nia, se enamora de su padre y es
ambivalente hacia su madre, pero al final se identifica con su madre.
Etapa Latencia: De los 6 aos a la pubertad; periodo de relativa calma sexual, tienden a
evitar el sexo opuesto, Existe un inters en la masturbacin y las bromas orientadas al sexo.
Etapa Genital: De la Pubertad hacia adelante, se dan cambios hormonales y fsicos, se
marca la entrada a una sexualidad madura.
Pgina 40

LOURDES

PEDAGGICAS:
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
Como persona mayor he notado el cambio de mis

hermanos pequeos segn las etapas del desarrollo
humano,
tanto en lo fsico, y Psicologico que el
comportamiento segn las etapas de la persona.
Adems
pude
observar
en
algunos
casos
el
comportamiento segn su naturaleza y desarrollo. Aunque
en mi persona no lo recuerdo exactamente desde la
infancia algunas fases, y a medida que uno se desarrolla
va a dndose cuenta de sus acciones.
El psicoanlisis de Sigmund Freud
La palabra Psicoanlisis fue precisado por Sigmund
Freud, proponiendo una divisin de la mente en tres
capas o niveles, el ello, el yo y el supery.
REFLEXIONES
TERICAS:
Freud explica las diferentes etapas de desarrollo

psicosexual por las cual atraviesa el individuo desde
su nacimiento y las repercusiones de fijacin de
alguna etapa, y su interrogacin acerca de lo que es
el desarrollo psicosexual del nio.
Freud no solo estudia el psicoanlisis de la persona,
sino tambin en actuar como es el Consciente,
Preconsciente, Inconsciente del ser humano.
Pgina 41

LOURDES

Tambin se debe de mencionar sobre el desarrollo
cognitivo de las personas segn las etapas del
desarrollo humano.
Las fases, segn las etapas del desarrollo humano.
comportamiento de la persona segn las etapas
del desarrollo humano.
HERRAMIENTAS
PARA LA NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.
AUTOR: Landeo Roa, Leticia

TEMA: Psicoanalis de Sigmund Freud
LIBRO: Psicoanlisis Sigmund Freud
PG: LIBRO: 32
Pgina 42

LOURDES
Meta cognicin:
Qu aprend?
Un tema muy importante sobre el psicoanlisis de sigmund Freud,
donde menciona el comportamiento de la persona de acuerdo a
las etapas del desarrollo humano, su teora El desarrollo
Psicosexual de la persona
Adems menciona los componentes de la personalidad y lo divide
en tres niveles (El yo, el ello y el sper yo), esto de acuerdo a las
etapas del desarrollo humano.
Para qu aprend?
Para la vida, para ser ms Humano y crtico, para tomar como
modelo, para tener un conocimiento previo sobre el tema y para
poder aplicarlo en el mbito educativo como profesor de
matemtica.
En qu me dificult?
Sobre todo en la elaboracin del trabajo, ya que necesitaba
investigar ms el tema, y recurrir a diferentes fuentes de
informacin.
Cmo lo superar?
Solo teniendo la mente positiva de superacin, con ideales y
sobretodo siendo ms perseverante.
Sugerencias:
Exposicin del tema para profundizar, que que tiene mucha
importancia.
Realizar preguntas referentes al tema de discusin en los
debates sostenidos por cada semana.
Conclusin:
Pgina 43

LOURDES
Se concluye que el desarrollo psicosexual de la persona, se

va desarrollando de acuerdo a las etapas.
TEORA PSICOSOCIAL DE ERICK

ERICKSON
La teora de Psicosocial de Erikson fue desarrollada a partir de la reinterpretacin de

las fases psicosexuales elaboradas por Freud y de las que enfatiz los aspectos
sociales de cada una de ellas en cuatro aspectos principales:
Incremento de entendimiento del yo como una fuerza intensa, vital y positiva,
como una capacidad organizadora del individuo con poder de reconciliar las
fuerzas sintnicas y las distnicas, as como de solucionar las crisis que surgen del
contexto gentico, cultural e histrico de cada para.
Explicit profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando
la dimensin social y el desarrollo psicosocial.
Extendi el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la
vida, de la infancia a la vejez.
Explor el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de
la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una presentacin de
historias de personas importantes.
ERIKSON: el individuo a medida que va pasando por diferentes etapas como lo
mencionaba Freud, va desarrollando su conciencia por mediacin de la interaccin
social.
CARACTERSTICAS DE LA TEORA PSICOSOCIAL:

Postula la teora de la competencia; que al adquirirlo, el ser humano sentir una
sensacin de dominio (fuerza de ego).
Desarrollo del individuo marcado por los conflictos en las etapas de la vida.
ESTADIOS DE LA TEORA PSICOSOCIAL:

1)
Confianza vs desconfianza: hasta los 18 meses, depende de la relacin con la

madre (porque satisface sus necesidades); este marcar los futuros vnculos a lo
largo de su vida.
2) Autonoma vs vergenza y duda: de los 18 meses hasta los 3 aos, emprende
su desarrollo cognitivo que puede llevar momentos de duda y vergenza o
autonoma.
3) Iniciativa vs culpa: de 3 a 5 aos, se desarrollan fsica e intelectualmente. Tienen
curiosidad e iniciativa, en caso que los padres no lo apoyen sentirn culpabilidad.
4) Laboriosidad vs inferioridad: de 6 a 12 aos, muestran un inters genuino y
tienden a hacerlo ellos mismos; en caso se les interrumpa, podra el nio desarrollar
sensaciones de inferioridad.
Pgina 44

LOURDES
5)
Bsqueda de identidad vs difusin de identidad: durante la adolescencia, se

preguntan Quin Soy? Piensan en una independencia fsica de los padres y aman
estar entre amigos, desarrollando su propia identidad.
6) Intimidad frente a aislamiento: de 21 a 40 aos, bsqueda de relaciones ms
ntimas que de ser evitado bordeara soledad hasta derivar en depresin.
7) Generosidad frente a estancamiento: de 40 a 60 aos, poca de dedicacin a la
familia; productividad en ser necesitado. El estancamiento sera sentirse innecesario.
8) Integridad del yo frente a depresin: de 60 aos adelante, decadencia de
productividad en el cual afrontar los duelos de la vejez, tanto fsico como en los
dems.

PEDAGGICAS:
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
Mi pequea sobrina posee grandes cualidades como es el

canto, teatro, y baile, gracias a que desde muy nia se le
incentiv por la cultura, dndole confianza en s misma, a
que de iniciativa, posteriormente se desenvuelve en la
sociedad muy fcilmente, es liberal, conversadora, se
integra en el grupo, realiza trabajos en equipo.
Siempre
participa
en
las
diferentes
actividades
desarrolladas por la institucin educativa donde estudia.
Es muy dinmica y tiene un alta autoestima y mucha

seguridad en las acciones que realiza.
El psicosocial de Erik Erikson
Comparacin entre autoconfianza y la desconfianza
en el nio.
Comparacin entre la libertad y el titubeo en el nio.
REFLEXIONES
Hace la comparacin de nios y su comportamiento

en la sociedad, la interrelacin, la dinmica, la
autoconfianza en s mismo y la seguridad que posee
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LOURDES
TERICAS:
al momento de dar solucin a un problema.

Propone una educacin con libertades de opinin,
decisin, iniciativa, a partir de la autoconfianza
desarrollada en el nio(a).
La teora Psicosocial no solo est presente en la vida
escolar del nio(a), sino en la sociedad integradora
donde se desenvuelve con libertad.
El hogar es la primera institucin donde el nio(a)
se desarrolla plenamente.
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LOURDES

Se le debe de dar mayor atencin a los nios (as)
inclusive desde la concepcin.
Se les debe inspirar motivacin y confianza hacia a
los nio(as).
Los padres debemos estimular a los nios(as)
hacia a su buen desempeo en la etapa escolar.
Debemos ensearles a ser muy creativos y
autnticos en lo que hacen.
HERRAMIENTAS
PARA LA NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.
Debemos fomentar la inclusin y formacin de

grupos para que puede desenvolverse con ms
facilidad y rodeado de compaeros o amigos(as)
de su edad.

TEMA: Psicosocial Erik H. Erikson
FOLLETO: Las teoras de Erik H. Erikson
PG: LIBRO: 04
Pgina 47

LOURDES
Mapa conceptual
Pgina 48

LOURDES
Meta cognicin:
Qu aprend?
La teora psicosocial de Erick Erickson, donde se menciona las 8
etapas del desarrollo segn Erick, donde se detalla con ms
claridad en el mapa conceptual.
Cabe recalcar que esta teora se relaciona con las etapas del
desarrollo humano.
Para qu aprend?
Para tener un previo conocimiento sobre el tema, y ms cuando
ahora me desenvuelvo enseando lo aprendido a mis queridos
alumnos, en los diferentes crculos de estudio y en algunos
colegios.
En qu me dificult?
En la elaboracin del trabajo, en la investigacin del tema, en los
graficos, y recurrir a las diferentes fuentes de informacin.
Cmo lo superar?
Reflexionando y sobretodo siendo ms perseverante.
Sugerencia:
Re conceptualizar el tema en las exposiciones, para la
retroalimentacin y el fortalecimiento del tema.
Conclusin:
Concluyo que el tema es de suma importancia y que tiene una
estrecha relacin con las etapas del desarrollo humano.
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LOURDES
UNIDAD III
DEL SEMESTRE:
SEMANA 13: La teora Humanista o existencialista de
Abraham Maslov y la teora de la produccin de Pierre
Bourdiu.
SEMANA 14: Aportes pedaggicos de Antn Makarenko,
cesar Coll, Antoni Zabala y la educacin liberadora de Paulo
Freire.
Semana 15: Teora de las inteligencias mltiples
Semana 16: educadores peruanos: Maritegui, Pealoza,
Salazar Bondy, Germn caro Ros, Jos Encinas y Jos Mara
Arguedas.
Semana 17: Pedagoga de la ternura y la neurociencia.
Semana 18: Evaluacin de producto procesos finales.
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LOURDES
TEORA HUMANISTA O EXISTENCIALISTA

DE ABRAHAM MASLOV
Este proceso la forma muy sencilla de concebir las necesidades de una persona, se
ordena desde los niveles ms bajos y bsicos hasta los niveles ms altos.
Formula en su teora una jerarqua de necesidades humanas y deseos ms elevados.
Maslov describe cinco niveles:
Fisiologa:
Son necesidades bsicas del ser humano para: respirar, alimentarse, dormir.
Mantener una temperatura corporal adecuada, necesidades de evitar el dolor,
mantener el equilibrio, expulsar los desechos del cuerpo y mantener relaciones
sexuales.
Seguridad:
Sentirse seguros y protegidos, tener estabilidad, mantener un orden, de proteccin y
dependencia, proteger los bienes activos, seguridad de recursos y fsicos.
Afiliacin:
Los aspectos sociales y relacione interpersonales, de interaccin; se siente la
necesidad de relaciones, dormir parte de una comunidad, familiar, amistades,
compaerismo, afecto y el amor.
Reconocimiento:
Basada en la estima alta y baja:
E. Alta: Necesidad del respeto a uno mismo, confianza, competencia, maestra,
logros, independencia y libertad.
E. Baja: Respeto de las dems personas, atencin, aprecio, reconocimiento,
reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria e incluso dominio.
La autoestima es el equilibrio del ser humano, ya que este se puede convertir en una
persona exitosa o en un hombre abocado hacia el fracaso.
Autorrealizacin:
A medida que la persona logra controlar sus necesidades bsicas aparecen
gradualmente necesidades de orden superior. Las necesidades bsicas requieren
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LOURDES
para su satisfaccin un ciclo motivador relativamente corto, en contraposicin, las
necesidades superiores de un largo ciclo.
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
En la vida diaria como persona tengo deseos

necesidades tanto fisiolgicas, afectivas, lujos, etc.
En el caso mo y en todos los casos es seleccionar esas

necesidades de acuerdo a la jerarqua y orden, lo primero
ante todo es la alimentacin ya que sin ella no se podra
vivir luego la salud, la educacin, los lujos, etc., en ese
orden.
Como persona priorizo mis necesidades ms inmediatas,
una vez satisfechas, busco otras necesidades o deseos
que tengo conmigo mismo como persona.
Abraham Maslow (Teora humanista)

Solo las necesidades no satisfechas influyen en el
comportamiento de todas las personas, pues la
necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno.
Las necesidades fisiolgicas nacen con persona, el resto
de las necesidades surgen con el transcurso del tiempo.
REFLEXIONES
TERICAS:
A medida que la persona logra controlar sus necesidades

bsicas aparecen gradualmente necesidades de orden
superior: no todos los individuos sienten necesidades de
autorrealizacin, debido a que es una conquista
individual.
Las necesidades ms elevadas no surgen en la medida en
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LOURDES
que las ms bajas van siendo satisfechas. Pueden ser
concomitantes pero las bsicas predominarn sobre las
superiores.
Las necesidades bsicas requieren para su satisfacin un
ciclo motivador relativamente corto, en contraposicin,
las necesidades superiores requieren de un ciclo ms
largo.
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LOURDES

Lo primero se debe de priorizar los deseos ms
inmediatos que toda persona desea.
La educacin inclusive se debe considerar como la
ms necesaria en la mente humana por ms que
fuera secundaria.
La alimentacin es la necesidad ms inmediata de
la persona para conservar la supervivencia del ser
humano.
HERRAMIENTAS
PARA LA NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.

TEMA: La teora de Abraham Maslov
FOLLETO: La teora Humanista
PG: LIBRO: 42
Pgina 54

LOURDES
Meta cognicin:
Qu aprend?
La teora de Abrahan Maslov, donde construye una pirmide de
necesidades y los clasifica segn su prioridad y/o urgentes, en
necesidades primarias o fisiolgicas (alimentacin); necesidades
secundarios (educacin)-prestacin de servicios; necesidades
terciarias, suntuarias o de lujo.
Para qu aprend?
Para tener un previo conocimiento sobre el tema, para estar
informado.
En qu me dificulte?
En la elaboracin del trabajo, en los organizadores grficos, en la
investigacin del tema, recurrir a diferentes fuentes de
informacin.
Cmo lo Superar?
En primer lugar solo siendo perseverante y entusiasta, con la
mente positiva.
Sugerencias:
Debo ser ms perseverante en lo que hago.
Debo de reflexionar sobre mis actos.
Conclusiones:
Concluyo que la teora humanista se preocupa por la
integridad fsica, fisiolgica de la persona.
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LOURDES
APORTES PEDAGGICOS DE ANTN

MAKARENKO
Makarenko y la educacin totalmente comprometida y estaba sometido a dos
objetivos fundamentales que asigna a la educacin la cual se asientan en dos pilares
ejemplares:
Su confianza en la sociedad sovitica.
Su fe en las posibilidades de la educacin.
Orienta su pedagoga a la formacin de hombres capaces, a su vez, de ser tambin
constructores activos del comunismo, considera que la educacin es la expresin del
credo poltico del pedagogo y que sus conocimientos no juegan ms que un papel
auxiliar, en consecuencia, la pedagoga de Makarenko, no poda ser sino una
pedagoga comunista. Deposita su confianza en el Comunismo, que ve en l no slo
la panacea de todos los problemas, sino el antdoto, plantendose su trabajo como
una gran responsabilidad social, en la que no cabe equivocarse, en la que hay que
lograr el xito y la precisin que una fbrica consigue en su produccin: porque si
quien produce hombres deficientes y dainos debe de avergonzarse grandemente,
lamentndose incluso de que no existan en educacin mecanismos de "control de
calidad", para l la pedagoga es una obra social.
Makarenko, no acepta que la educacin deba fundamentarse sobre las necesidades
del nio y ms bien, las necesidades en que debe ponerse ms nfasis es en las de
la colectividad, en las de la sociedad, las del pas y el sentimiento del deber tiene
que ir siempre ligado a sas necesidades; opina adems que el hombre se mueve
segn las leyes de la naturaleza y por consecuencia el papel de la educacin consiste
en: EDUCAR sa naturaleza en funcin de esa sociedad, de tal manera que los
educadores soviticos no son los servidores de la naturaleza sino los MAESTROS.
Afirma que el culto a la ESPONTANEIDAD, no solo menosprecia el papel de la
educacin sino que es socialmente perjudicial y entonces, no queda otra alternativa
que abandonarlo; establece que a la autodisciplina y a la auto organizacin, se le
debe de sustituir por una DISCIPLINA CONSCIENTE, entendiendo por disciplina, no
la inhibicin de las acciones, sino que debe ser enfocada desde el punto de vista
sovitico, debe inducir a vencer dificultades, debiendo ser disciplina de lucha y
avance , de inspiracin a algo y la lucha por algo; cuyo objetivo est expresado en el
logro de las cualidades del carcter que definen a la personalidad comunista; exige
adems una educacin de la voluntad, capacidad absolutamente necesaria para el
progreso de la comuna y la sociedad ya que si el nio se habita a realizar sus
deseos sin ponerles nunca freno, nunca tendr fuerza de voluntad.
Menciona adems, que se deben lograr otras cualidades como:
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LOURDES
La honestidad
La diligencia
La eficiencia
La puntualidad
La capacidad de orientacin
La subordinacin y
La capacidad de mando; estas dos ltimas cualidades son claramente comunistas.
APORTES A LA EDUCACIN: MAKARENKO
nfasis en el trabajo colectivo

Postula una disciplina consciente
Afirma el logro de cualidades
Iniciativa a la lectura
Promulga la Educacin para el Trabajo
Disciplinamiento militar
Etc.

PEDAGGICAS:
Caso:
REFLEXIN
DESDE LA
Jos era un nio que admiraba a su profesor de educacin

fsica ya que senta inters por todos sus alumnos, sin
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LOURDES
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
discriminacin alguna o motivo.

El profesor asista puntualmente a su sesin de clases con
el
mismo
entusiasmo
de
siempre,
y
dndoles
recomendaciones, adems se senta apasionado por su
profesin. Y les repeta siempre que la educacin deber
estar al servicio del pueblo sin exclusin alguna, aparte de
brindar y/o fomentar una educacin integradora, a travs
de los diferentes medios de comunicacin.
Por esa razn Jos senta gran admiracin por su profesor,
adems de lo que padeca de una enfermedad que le haca
diferente
a los dems nios, el profesor en ningn
momento hizo diferencias con los dems de sus
compaeros de estudio.
APORTES PEDAGGICOS DE ANTN MAKARENKO

El estado tiene la obligacin de dirigir la vida de las
personas.
REFLEXIONE
S
TERICAS:
La educacin pensaba para la colectividad, para el

servicio del bien comn.
Mtodo de ensayo y error, uno aprenda fallando.
La escuela era sinnimo de colectividad con una meta

comn, denominada Rgimen para el desarrollo de la
disciplina.
El castigo era ejerciendo presin grupal, tareas
conductistas, fomentando el desarrollo moral.
El hombre era producto de la experiencia.
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LOURDES
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LOURDES

El estado debera fomentar una educacin a travs
de los diferentes medios de comunicacin.
La enseanza en las escuelas, cmo formas de
socializacin para que el individuo pueda formarse
integramente.
La educacin debe estar orientado a todas las
personas sin excepciones, a toda una nacin.
Adquirimos conocimientos a travs de la
interrelacin entre personas como: costumbres,
Religiones, etc.
HERRAMIENTA
S
PARA LA
NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.
El hombre es producto de la experiencia.

El ser humano es un ente activo de aprendizaje.

TEMA: Aportes pedaggicos de Antn Makarenko
PG: LIBRO: 31
PGINA:http://www.monografias.com/trabajos78/aporteseducacion-makarenko/aportes-educacionmakarenko2.shtml#ixzz3H1QAEngF
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LOURDES
Meta cognicin:
Qu aprend?
Los aportes pedaggicos de Antn Makarenko, donde menciona
que el Estado tiene la obligacin de dirigir la vida de las
personas.
Una educacin colectiva con una meta comn.
Para qu aprend?
Para tener un previo conocimiento del tema, para tomar como

modelo algunos aportes de los tericos, para poder reflexionar,
para la vida y para ser humanos.
En qu me dificult?
En la bsqueda de informacin, recurrir a diferentes fuentes y
sobre todo en la elaboracin del trabajo, lo bueno de esto es un
Cmo lo superar?
Siendo perseverante en todo momento y en cualquier mbito de la
vida, teniendo una mente positiva.
Sugerencias:
Debo mejorar en todo momento, debo ser ms perseverante.
Debo reflexionar sobre mis actos.
Conclusin:
Concluyo que Antn Makarenko fue un pedagogo, un maestro, un
profesor, etc., que tena como principal preocupacin al nio, y
ms an cuando en esa poca su pas viva un conflicto guerra
mundial, la devastacin, pese a ello Makarenko se dedic a los
nios.
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LOURDES
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

(HOWARD GARDNER)
El doctor Howard Gardner, director del Proyecto
Zero y profesor de psicologa y ciencias de la
educacin en la Universidad de Harvard, ha
propuesto desde 1993 su teora de las
Inteligencias Mltiples. A travs de esta teora el
Dr Gardner lleg a la conclusin de que la
inteligencia no es algo innato y fijo que domina
todas las destrezas y habilidades de resolucin
de problemas que posee el ser humano, ha
establecido que la inteligencia est localizada en
diferentes reas del cerebro, interconectadas
entre s y que pueden tambin trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran
un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
Veamos cada una de ellas:

La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de
manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje,
la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio
cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de
coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como
propioceptivas y tctiles.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de
instrumentos.
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LOURDES
La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar

nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras
funciones y abstracciones de este tipo.
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos
con entusiasmo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la
imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de
sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus
interrelaciones.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el
pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de
manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y
de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener
una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor
propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno.
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LOURDES

PEDAGGICAS:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
Caso:
Edward un compaero de la primaria de la escuela de
menores 39009 M/P el Maestro era muy elogiado por los
diferentes profesores de la institucin ya que posea
muchos talentos, que inclusive sera muy difcil
compararlos, porque los dominaba muy bien, ya sea el
deporte, en el estudio (matemticas), msica y otras
cualidades.
Pero tambin haba otros alumnos con otras cualidades
diferentes a l, pero Edward habra tenido una
estimulacin temprana ya que participaba en las
diferentes actividades de la institucin.
HOWARD GARDNER: TEORA DE LAS

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Inteligencia lingstica; capacidad de emplear de manera eficaz
las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje,
comprensin oral, vocabulario, la fontica y articulacin, la
semntica y sus dimensiones prcticas.
REFLEXIONE
Inteligencia corporal; habilidad para usar el propio cuerpo ya
S
sea parcialmente o en forma total, para expresar ideas y
TERICAS:
sentimientos, coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad.
Inteligencia lgica y matemtica; capacidad de manejar
nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz.
Inteligencia espacial; habilidad para percibir y manipular la
informacin visual y espacial, facilita la visualizacin de la
realidad a travs de imgenes mentales, propicia la sensibilidad
Pgina 64

LOURDES
a los colores, formas y smbolos (artes visuales).
Inteligencia musical artstica; capacidad para producir, apreciar,

percibir, distinguir, transformar y expresar el tono, ritmo y
timbre.
Inteligencia interpersonal; capacidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales de los dems y
responder de manera efectiva a dichas acciones de forma
prctica.
Inteligencia intra personal; comprenderse a s mismo,

reconocer sus propios estados de nimo.
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LOURDES

No todas las personas tenemos las mismas
capacidades, pero si las mismas cualidades,
aunque no muy desarrolladas.
Las inteligencias diversas en las personas son
nicas.
Las personas desarrollamos diferentes
capacidades y/o talentos que nos hacen diferentes
a los dems.
HERRAMIENTA
S
PARA LA
NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.

TEMA: Inteligencias mliples
PG: LIBRO: 42
PGINA:http://www.monografias.com
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LOURDES
Mapa conceptual
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LOURDES
Meta cognicin:
Qu aprend?
La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, donde
se mencionan las diferentes cualidades, talentos, inteligencias que
posee la persona, todo ello estimulado desde la infancia para su
pleno desarrollo.
Para qu aprender?
Para tener conocimiento sobre el tema, para tomar como modelo
de vida, y sobre todo para estar informado sobre temas
importantes.
En qu me dificulte?
En la elaboracin del trabajo ya que necesitaba investigar el tema,
y recurrir a diferentes fuentes de informacin.
Cmo lo superar?
Solo teniendo mente positiva de superacin, entusiasmo y
sobretodo siendo ms perseverante en lo que se hace.
Sugerencias:
Ser ms perseverante, responsable, puntual y disciplinado.
Realizar la retroalimentacin para un aprendizaje
significativo.
Conclusin:
Concluyo que el tema de las inteligencias multiples es un tema de
gran importancia, porque menciona las diferentes cualidades,
talentos, inteligencia que posee el ser humano.
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LOURDES
LA NEUROCIENCIA:
La neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se
ocupan de estudiar, desde un punto de vista inter, multi y
transdisciplinario la estructura la organizacin funcional del Sistema
Nervioso (particularmente del Cerebro).
Pero, cul es esa funcin que la neurociencia como disciplina integral
intenta comprender? Trata, nada menos, que de penetrar el misterio de
la relacin entre la mente, la conducta y la actividad propia del
tejido nervioso.
Es decir, que, a partir del estudio a distintos niveles: molecular, neuronal,
redes neuronales, conductual y cognitivo, la neurociencia trata de
desentraar la manera de cmo la actividad del cerebro se relaciona con
la psiquis y los comportamientos.
Comprender la fisiologa cerebral es imprescindible para poder comprender
nuestros comportamientos y los procesos de enseanza-aprendizaje; y
tambin para poder aplicar herramientas que ayuden a la modelacin de
los estados emocionales, permitindonos cada da ser un poco ms
felices.
La neurociencia est revolucionando la manera de entender
nuestras conductas y lo que es ms importante an: cmo aprende, cmo
guarda informacin nuestro cerebro, y cules son los procesos
biolgicos que facilitan el aprendizaje.
Desde Neurocapital Humano estamos convencidos que la mejor
herramienta, ms eficiente, eficaz e inocua para ayudar a crecer como
Seres Humanos, mejorar nuestra Salud y Calidad de Vida y aprender a Ser
Felices es lograr un aprendizaje efectivo que sea dirigido al mundo interior,
a partir de una Educacin integral y de calidad.
El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada
informacin y se almacena para poder usarla cuando haga falta.
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LOURDES
El aprendizaje se produce como consecuencia de una serie de procesos

qumicos y elctricos.

PEDAGGICAS:
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
(Casos o
Problema de
Aprendizaje/
Educativo)
Caso:
Como persona he notado el comportamiento que cada
persona tenemos, la conducta que tenemos. Desde pequeo
me pregunt el porqu!, en la manera de comportarme, en la
reaccin frete a un problema, en manera de solucionar el
problema, era diferente al actuar de otras personas de mi
entorno. Me preguntaba que enamorarse de una persona era
con el corazn o con la mente.
Lo que aprenda era a travs de los sentidos de percepcin y
que tal aprendizaje lo procesa a travs del cerebro, como
unas computadora que procesa informacin a travs de un
dispositivo llamado disco o memoria..
La Neurociencia
Analizar la organizacin y funcionamiento del Sistema
Nervioso, particularmente del cerebro.
Determinar la estructura y cmo evoluciona el
cerebro, desde su desarrollo comenzando con la
infancia hasta su deterioro en edades avanzadas.
REFLEXIONE
S
TERICAS:
Hallar alternativas para prevenir y curar enfermedades

Neurolgicas y de carcter psiquitrico que tienen
base orgnica.
El cerebro como el proceso de informacin, a travs
de los sentidos de percepcin.
El almacenamiento de informacin, en el cerebro
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LOURDES
El comportamiento y la conducta de la persona como

ser humano lo gobierna el cerebro.
Se requiere que los estmulos del ambiente estn

organizados, para que sean aprovechados al mximo
por los estudiantes y puedan dar respuestas
adecuadas a los estmulos que son expuestos
Pgina 71

LOURDES

Como personas debemos valorar, no solamente el
cerebro, sino tambin todos nuestros sentidos, por la
importancia que cada uno de ellos tiene.
El cerebro es el que gobierna los movimientos, la
conducta, los pensamientos, el actuar de la persona.
HERRAMIENTA
S
PARA LA
NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA.

AUTOR(ES): Lcda. Laura Ramrez
TEMA: La neurociencia
LIBRO: Neurociencia, la Teora de Campo y Los Estilos de
Aprendizaje
PG: LIBRO: 05
PGINA:http://www.monografias.com
Pgina 72

LOURDES
Meta cognicin:
Qu aprend?
El tema denominado La neurociencia que explica la organizacin
y funcionamiento del sistema nervioso, particularmente el cerebro.
El almacenamiento de la informacin en el cerebro.
El comportamiento de la conducta de la persona como ser
humano lo gobierna el cerebro.
Para qu aprender?
Para tener un previo conocimiento sobre el tema, para la vida,
para la reflexin.
En qu me dificult?
En la bsqueda de la informacin, recurrir a diferentes fuentes de
informacin y sobretodo en la elaboracin del trabajo.
Cmo lo superar?
Siendo perseverante en todo momento, investigando diferentes
temas.
Sugerencias:
Debo corregir algunos errores y/0 falencias que se pueda
presentar en el proceso de aprendizaje.
Debo ser ms perseverante.
Conclusin:
Concluyo que la neurociencia estudia la estructura, anatoma,
fisiologa y funcionamiento del cerebro.
En particular en funcionamiento y organizacin de la neuronas.
Pgina 73

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