DCN 2017 Santa Inés

SUB DIRECCIN De EDUCACIN
SECUNDARIA
LIC. ROSALES GOMERO Edgar
RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA
Educar es acompaar a una

persona en el proceso de generar
estructuras propias internas,
cognitivas
y
socioemocionales,
para
el
desarrollo de sus potencialidades.
Es la principal va de inclusin de
las personas en la sociedad, como
ciudadanos que cumplen con sus
deberes y ejercen sus derechos con
pleno respeto a la diversidad de
identidades
socioculturales
y
ambientales.
Aceleracin masiva de la produccin del

conocimiento
Revaloracin de los saberes de diversas
culturas, reconocidos como saberes
ancestrales
TENDENCIAS
ACTUALES DE LA
EDUCACIN
BSICA
Cambio de la tendencia social: el laboral
El uso masivo de las TIC
La innovacin constante en las

tecnologas
El trabajo con grandes cantidades de
informacin y en colectivos
Formacin de
todas las personas
con equidad y sin
exclusin
Ciudadanos
conscientes de sus
derechos y sus
deberes
Tener iniciativa y
emprendimiento
Capaces de
aprender
permanentemente
LA EDUCACIN QUE
ASPIRAN LOS PERUANOS
PARA ENFRENTAR LOS
DESAFOS DEL
PRESENTE SIGLO
Investigar sobre el
mundo que los
rodea
Trabajo de forma
colaborativa
Cuidado del
ambiente
El estudiante
desarrolla
procesos
autnomos de
aprendizaje
El estudiante
comprende y
aprecia la
dimensin
espiritual y
religiosa en la
vida de las
personas y de las
sociedades.
El estudiante
aprecia
manifestaciones
artsticoculturales para
comprender el
aporte del arte a
la cultura y a la
sociedad
El estudiante
aprovecha
responsablemente
las tecnologas de
la informacin y
de la
comunicacin
(TIC
El estudiante se
reconoce como
persona valiosa
y se identifica
con su cultura
El estudiante
propicia la vida
en democracia a
partir del
reconocimiento
de sus derechos
y deberes
El estudiante
practica una
vida activa y
saludable
EL PERFIL DE
EGRESO DE
LA
EDUCACIN
BSICA
El estudiante
indaga y
comprende el
mundo natural y
artificial
utilizando
conocimientos
cientficos
El estudiante
interpreta la
realidad y toma
decisiones a partir
de conocimientos
matemticos que
aporten a su
contexto
El estudiante se
comunica en su
lengua materna,
en ingls como
lengua extranjera
de manera
asertiva y
responsable
El estudiante
gestiona
proyectos de
emprendimiento
econmico o
social de manera
tica
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se

identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensin de los procesos histricos y sociales de
nuestro pas y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interacta respetuosamente en
la prctica de distintas actividades fsicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales

para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artsticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propsitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o
social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental del
entorno.
EL PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y
aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa en la vida de las

personas y de las sociedades.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PERFIL DE
EGRESO
Los principios educativos

son:
Calidad, equidad, tica,
democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad,
inclusin, creatividad e
innovacin,
igualdad de gnero y
desarrollo sostenible.
Testimonio de equidad y
justicia en todos los mbitos
de la vida escolar,
esforzndose docentes y
autoridades por actuar de
forma coherente con los
valores que busca
Ofrecer a los estudiantes
oportunidades diversas de
reflexin, dilogo y
discusin sobre situaciones
cotidianas, sean del aula y
la escuela o del mundo
social.
Cules son los

enfoques transversales
del Currculo?
Corresponden a los significados y

valoraciones que impregnan el perfil y las
competencias.
Son la base de la
construccin curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de Educacin.
Se traducen en formas especficas de actuar,
las cuales, en la medida que se consideran
valiosas y por lo tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinmica
diaria de la escuela. Los enfoques
transversales orientan en todo momento el
trabajo
pedaggico
e
imprimen
caractersticas a los diversos procesos
educativos, incluyendo prcticas y formas de
organizacin que la institucin educativa
realice.
Derechos
Inclusivo o
atencin a la
diversidad
Bsqueda de
la excelencia
Orientacin
al bien
comn
Problemticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Ambiental
Igualdad de
gnero
Intercultur
al
ENFOQUE DE DERECHOS
Valores
Los estudiantes son personas con capacidad de defender y exigir

sus derechos. Promueve la consolidacin de la democracia, la
promocin de las libertades individuales, los derechos colectivos,
la participacin en asuntos pblicos.
Actitudes que
suponen
Se demuestra, por ejemplo,

cuando
Conciencia Disposicin a
de derechos conocer, reconocer
y valorar los
derechos
individuales y
colectivos
Se promueven el conocimiento de
los Derechos Humanos y la
Convencin sobre los Derechos del
Nio
Generan espacios de reflexin y
crtica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y
Disposicin a
responsabil elegir de manera
idad
voluntaria y
responsable la
forma de actuar
dentro de una
sociedad
LIC. ROSALES GOMERO
Edgar
Promueven oportunidades para

que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relacin con sus
pares y adultos
Promueven formas de participacin
estudiantil
que
permitan
el
desarrollo
de
competencias
ciudadanas.
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD.
la diversidad significa erradicar la exclusin, discriminacin y

desigualdad de oportunidades. Los estudiantes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad.
Valores
Actitudes que
suponen

cuando
Respeto por
las
diferencias
Reconocimiento al
valor de cada
persona, de sus
derechos, por
encima de cualquier
diferencia
Docentes y estudiantes demuestran

tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminacin.
Las familias reciben informacin
continua sobre los esfuerzos,
mritos, avances y logros de sus
hijos.
Equidad en
la
enseanza
Disposicin a
ensear ofreciendo
a los estudiantes las
condiciones y
oportunidades que
cada uno necesita.
Los docentes programan y ensean

considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de
acuerdo a las caractersticas y
demandas de los estudiantes,
articulando a situaciones
significativas.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Valores
Proceso dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre

personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, as como en el
respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Actitudes que
suponen

cuando
Respeto a la Reconocimiento al
identidad
valor de las
cultural
diversas
identidades
culturales
Los docentes y estudiantes acogen

con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a
Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompaan en su proceso de
adquisicin del castellano como
segunda lengua.
Justicia
Los docentes previenen y afrontan

de manera directa toda forma de
discriminacin, propiciando una
reflexin crtica sobre sus causas y
motivaciones con todos los
estudiantes.
Disposicin a
actuar de manera
justa, respetando
el derecho de todos
La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los

diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
ENFOQUE IGUALDAD mujeres y varones.
DE GNERO.
Valores
Actitudes que
suponen

cuando
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona, por
encima de
cualquier
diferencia de
gnero
Docentes y estudiantes no hacen

distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres
tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia
Disposicin a actuar
de modo que se d a
cada quien lo que le
corresponde, en
especial a quienes se
ven perjudicados por
las desigualdades de
gnero
Docentes y directivos fomentan la

asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan
una valoracin sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las
personas.
ENFOQUE AMBIENTAL.
Se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y

colectiva sobre la problemtica ambiental y la condicin del
cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin
con la pobreza y la desigualdad social.
Valores
Actitudes que
suponen
Se demuestra, por ejemplo, cuando
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracio
nal
Disposicin para
colaborar con el
bienestar y la
calidad de vida de
las generaciones
presentes y futuras,
asumiendo el
cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan

acciones de ciudadana, que demuestren
conciencia sobre los eventos climticos
extremos ocasionados por el
calentamiento global
Docentes y estudiantes plantean
soluciones a la realidad ambiental de su
comunidad, la contaminacin, el
agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental
Justicia y
solidaridad
Disposicin a
evaluar los
impactos
ambientales de las
acciones cotidianas,
y a actuar en
beneficio de todas
las personas.
Se realizan acciones para identificar

aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad
Docentes y estudiantes implementan las
3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregacin adecuada de los residuos
slidos, las medidas de ecoeficiencia, etc
ENFOQUE
ORIENTACIN AL
BIEN COMN.
Valores
A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria

de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar.
Actitudes que
suponen
Se demuestra, por ejemplo, cuando
Solidaridad
Disposicin a poyar Los estudiantes demuestran solidaridad

incondicionalmente a
con sus compaeros en toda situacin en
personas
en
la que padecen dificultades que rebasan
situaciones difciles.
sus posibilidades de afrontarlas.
Empata
Identificacin afectiva
con los sentimientos
del otro y disposicin
para brindar apoyo.
Responsabilid
ad
Disposicin a valorar Los docentes promueven oportunidades

y proteger los bienes
para que los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Los docentes identifican, valoran y destacan

continuamente actos espontneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar
ENFOQUE BSQUEDA DE
LA EXCELENCIA.
Valores
La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir

estrategias para el xito de las propias metas a nivel personal y
social. Cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir tambin con su comunidad.
Actitudes que
suponen

cuando
Flexibilidad
y
apertura
Disposicin para Docentes y estudiantes emplean

adaptarse a los
estrategias tiles para aumentar la
cambios,
para
eficacia de sus esfuerzos en el logro
alcanzar
de los objetivos.
determinados
Docentes y estudiantes demuestran
objetivos
flexibilidad para el cambio y la
adaptacin a circunstancias
diversas.
Superacin
personal
Disposicin
a Docentes y estudiantes utilizan sus
adquirir
cualidades y recursos al mximo
cualidades
que
para cumplir con xito las metas a
mejorarn
el
nivel personal y colectivo.
desempeo y la Docentes y estudiantes se esfuerzan
satisfaccin
por superarse, buscando objetivos
consigo mismo
que representen avances
Definiciones clave
Competencia:
Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
Estndares de aprendizaje:
son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayora de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Asimismo, definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educacin Bsica.
Desempeos:
Capacidades:
son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situacin
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms
complejas.
son descripciones especficas de lo que

hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estndares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando estn en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRCULO NACIONAL BSICA :

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Construye su identidad
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Se desenvuelve de manera autnoma - Comprende su cuerpo

- Se expresa corporalmente
a travs de su motricidad
Asume una vida saludable
- Comprende las relaciones entre la actividad fsica,

alimentacin, postura e higiene y la salud
- Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Interacta a travs de sus habilidades

sociomotrices
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

- Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Aprecia de manera crtica

manifestaciones artstico-culturales
- Percibe manifestaciones artstico-culturales

- Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
- Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones
artstico- culturales
Crea proyectos desde los lenguajes

artsticos
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes

- Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en lengua

materna
- Obtiene informacin de textos orales

- Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos

en lengua materna
- Obtiene informacin del texto escrito

- Infiere e interpreta informacin del texto
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos en

lengua materna
- Adeca el texto a la situacin comunicativa

- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua

- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto

oral

COMPETENCIAS
CAPACIDADES

en castellano como segunda lengua

- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

castellano como segunda lengua

Se comunica oralmente en ingls

como lengua extranjera

- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral

en ingls como lengua extranjera


ingls como lengua extranjera


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive y participa democrticamente en

la bsqueda del bien comn
- Interacta con todas las personas

- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos pblicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar comn
Construye interpretaciones histricas
- Interpreta crticamente fuentes diversas

- Comprende el tiempo histrico
- Explica y argumenta procesos histricos
Gestiona responsablemente el espacio y

el ambiente
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

- Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el
ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente los recursos

econmicos
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero
- Toma decisiones econmicas y financieras
Indaga mediante mtodos cientficos

para construir conocimientos
- Problematiza situaciones
- Disea estrategias para hacer indagacin
- Genera y registra datos e informacin
- Analiza datos e informacin
- Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo fsico basndose en

conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energa; biodiversidad, Tierra y
universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energa;

biodiversidad, Tierra y universo
- Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Disea y construye soluciones

tecnolgicas para resolver problemas de
su entorno
- Determina una alternativa de solucin tecnolgica

- Disea la alternativa de solucin tecnolgica
- Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
- Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solucin tecnolgica
Resuelve problemas de cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numricas

- Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones
Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

- Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas de gestin de datos e

incertidumbre
- Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas

- Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en informacin obtenida
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Resuelve problemas de forma,

movimiento y localizacin
- Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones

- Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
Gestiona proyectos de emprendimiento

econmico o social
- Crea propuestas de valor

- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades tcnicas
- Evala los resultados del proyecto de emprendimiento
Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales

- Gestiona informacin del entorno virtual
- Interacta en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera

autnoma
- Define metas de aprendizaje

- Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Construye su identidad como persona

humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religin, abierto al dilogo
con las que le son cercanas *
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y

trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa
Asume la experiencia el encuentro

personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa* (Ley 29635)
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y

desde la fe que profesa
- Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida.
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN
BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
EDUCACIN BSICA
ESPECIAL (EBE):
Modalidad encargada de
atender, desde un enfoque
inclusivo, a las nias,
nios y jvenes con
necesidades educativas
especiales asociados a
discapacidad, talento y
superdotacin.
EDUCACIN BSICA
REGULAR (EBR):
Esta modalidad se organiza en tres

niveles: Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria; y en siete
ciclos.
Los niveles educativos son
perodos graduales y articulados
que responden a las necesidades e
intereses de aprendizaje de los
estudiantes.
Los ciclos son unidades
temporales que toman como
referencia las expectativas del
desarrollo de las competencias
EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA (EBA):
Son aquellos que no se

insertaron oportunamente en el
sistema educativo, no pudieron
culminar su Educacin Bsica y
requieren compatibilizar el
trabajo con el estudio.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la
siguiente distribucin del tiempo en horas
pedaggicas (45 minutos) en los niveles educativos:
Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin

Secundaria II.EE. con Jornada Escolar Completa (JEC)
Promover el
pensamiento
complejo
Partir de
situaciones
significativas
Promover
el trabajo
cooperativo
Mediar el
progreso de
los
estudiantes
de un nivel
de
aprendizaje a
otro superior
Generar el
conflicto
cognitivo
Generar
inters y
disposicin
como
condicin
para el
aprendizaje
Aprender
haciendo.
ORIENTACION
ES PARA EL
PROCESO DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
Aprender del
error o el
error
constructivo
Partir de los
saberes
previos
Construir el
nuevo
conocimiento
ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Partir de situaciones
significativas.
Implica disear o seleccionar

situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas.
Generar inters y disposicin para el

aprendizaje.
Involucrar en las situaciones

significativas al tener claro
qu se pretende de ellas y al
sentir que con ello se cubre
una necesidad o un propsito
de su inters (ampliar
informacin, preparar algo,
entre otros.).
Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en

enseanza situada, para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables. Construir el
conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego
sus capacidades reflexivas y crticas.

COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO
DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Partir de los saberes
previos
Consiste en recuperar y
activar, a travs de
preguntas, los conocimientos,
concepciones,
representaciones, vivencias,
creencias, emociones y
habilidades adquiridos por el
estudiante, con respecto a la
situacin significativa.
Construir el nuevo conocimiento.
Aprender del error o el

error constructivo.
Se requiere que el estudiante

maneje,
las
habilidades
cognitivas, la informacin, los
principios, las leyes, los
conceptos o teoras y sepa
transferirlos
y
que
le
ayudarn a entender y
afrontar los retos planteados
dentro de un determinado
campo de accin.
el error puede ser empleado de forma

constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexin y
revisin de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del
estudiante.

COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Generar el conflicto
cognitivo
Requiere plantear un
reto cognitivo que le
resulte significativo al
estudiante cuya
solucin permita
poner en juego sus
diversas capacidades.
Mediar el progreso de los

estudiantes
Promover el trabajo
cooperativo
Supone
acompaar
al
estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de
posibilidades (zona de
desarrollo prximo) con
respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje).
Esto significa ayudar a los

estudiantes a pasar del
trabajo grupal espontneo a
un trabajo en equipo,
caracterizado por la
cooperacin, la
complementariedad y la
autorregulacin.
Promover el
pensamiento complejo
Necesita promover el
desarrollo de un
pensamiento complejo para
que los estudiantes vean el
mundo de una manera
integrada y no
fragmentada, se busca que
los estudiantes aprendan a
analizar la situacin que los
desafa relacionando sus
distintas caractersticas a
fin de poder explicarla.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA
La interaccin entre el docente tutor y el

estudiante, se sustenta en un vnculo afectivo,
que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de los
estudiantes.
Tutora grupal:
Forma de orientacin
que se realiza en los
espacios educativos con
todo el grupo de
estudiantes. Se
promueve estrategias de
interaccin.
Tutora individual:
Forma de orientacin en la cual
los tutores brindan
acompaamiento socio-afectivo
individualizado, lo que posibilita
que los estudiantes reconozcan
que cuentan con una persona que
es un soporte para ellos.
Trabajo con las familias
Implica trabajar de
manera coordinada con
las familias para realizar
una labor conjunta entre
padres y madres de
familia o tutor.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS
Proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los resultados

de los aprendizajes de los estudiantes.
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedaggico que necesiten para mejorar
Qu enfoque sustenta la evaluacin
de los aprendizajes?: formativo
Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver

problemas que signifiquen retos.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a
avanzar.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dnde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia.
Qu se evala?
Se
evalan
las
competencias, niveles cada
vez ms complejos de uso
pertinente y combinado de
las capacidades, tomando
como
referente
los
estndares de aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA
PARA QU SE EVALA?
A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms autnomos.

Aumentar la confianza de los estudiantes para
asumir desafos, errores, comunicar lo que
hacen.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de

aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas.
Retroalimentar permanentemente la enseanza
en funcin de las diferentes necesidades de los
estudiantes.
CMO SE EVALA EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE

LAS COMPETENCIAS?
Comprender la
competencia por
evaluar
Consiste en asegurar una comprensin cabal de la

competencia: su definicin, significado, las
capacidades que la componen, sus implicancias
pedaggicas para la enseanza.
Analizar el
estndar de
aprendizaje del
ciclo
Consiste en leer el nivel del estndar esperado y

compararlo con la descripcin del nivel anterior y
posterior.
Seleccionar o
disear
situaciones
significativas
Las situaciones deben despertar el inters de los

estudiantes, articularse con sus saberes previos
para construir nuevos aprendizajes y ser
desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes.
CMO SE EVALA EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE

LAS COMPETENCIAS?
Utilizar criterios e
instrumentos de evaluacin
Se construyen instrumentos de evaluacin de competencias cuyos

criterios estn en relacin a las capacidades de las competencias.
Esta forma de evaluar nos permitir una evaluacin holstica y
analtica de la competencia de los estudiantes
Comunicar a los estudiantes

en qu van a ser evaluados y
los criterios de evaluacin
informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseanza

y aprendizaje en qu competencias sern evaluados, cul es el nivel
esperado y cules los criterios sobre los cuales se les evaluar.
Valorar el desempeo actual

de cada estudiante
la valoracin del desempeo significa describir lo que es capaz de

saber hacer el estudiante a partir del anlisis de la evidencia
recogida.
Retroalimentar a los
estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel
esperado
Una retroalimentacin es eficaz cuando el docente observa el

trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los
aspectos que ms atencin requieren, contener comentarios
especficos y reflexiones, e incluir sugerencias
Cmo se usa la calificacin con fines

de promocin?
Evaluacin de aula
AD
Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior
a lo esperado respecto a la competencia.
Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado
respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
En proceso
Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel
esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
En inicio
Usa una diversidad de
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo tcnicas e instrumentos de
en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
evaluacin.
Evaluacin nacional
Evala toda la competencia es

ms objetiva
Evala algunos desempeos

de las competencias.
Permite hacer seguimiento al

progreso individual y la
retroalimentacin oportuna.
Permite reportar resultados a

nivel de aula, de institucin
educativa, a nivel local y
regional con la finalidad de
definir polticas de
mejoramiento.
Ofrece informacin a nivel de

aula
Ofrece un panorama a nivel

del conjunto del sistema
educativo
Utiliza por lo general

instrumentos estandarizados
que puedan ser aplicados de
manera masiva.
Flexible
Participativ
o
Significativ
o
Abierto
CARACTERST
ICAS DEL
CURRCULO
NACIONAL DE
LA
EDUCACIN
BSICA
Valorativo
Integrador
Diversificad
o
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA
Flexible
Permite
la
adaptaci
n a la
diversida
d de
estudiant
es y a las
necesida
des y
demanda
s de cada
regin;
Abierto
Pueden
incorporars
e
competenci
as de
acuerdo al
diagnstico
de las
potencialid
ades
naturales,
culturales y
econmicoproductivas
de cada
regin
Diversificado
Permite la
adecuacin del
currculo a las
caractersticas y
demandas
socioeconmica
s, lingsticas,
geogrficas y
culturales de
cada regin
Integrador
Perfil de
egreso,
competencias
, capacidades,
estndares de
aprendizaje y
reas
curriculares
conforman un
sistema que
promueve su
implementaci
n en las
escuelas.
Valorativo
Responde al
desarrollo
armonioso e
integral del
estudiante y
promueve
actitudes
positivas de
convivencia
social,
democratizaci
n de la
sociedad y
ejercicio
responsable
de la
ciudadana
Significativ
o
Toma en
cuenta las
experiencias,
conocimiento
s previos y
necesidades
de los
estudiantes.
Participativ
o
lo elabora la
comunidad
educativa
junto a otros
actores de la
sociedad;
Los elementos del Currculo Nacional de la

Educacin Bsica
El enfoque
curricular por
competencias,
Que aspira a formar
personas capaces de
actuar en su sociedad
modificando
realidades y poniendo
en prctica
conocimientos,
habilidades, valores y
actitudes a fin de
influir sobre el
entorno, resolver
problemas y lograr
metas en contextos
diversos y desafiantes.
El Perfil de egreso
entendido como la
visin comn e
integral de lo que
deben lograr todos los
estudiantes del pas al
trmino de la
Educacin Bsica, que
orienta al sistema
educativo a
desarrollar su
potencial humano en
esa direccin, tanto en
el nivel personal,
social y cultural como
labora
Las competencias
entendidas como la
facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades
de un modo especfico y
con sentido tico, a fin de
lograr un propsito en una
situacin determinada. Las
competencias son
dinmicas, es decir, se
desarrollan a lo largo de
toda la vida en niveles
progresivamente ms
complejos.
Los estndares de
aprendizaje
son descripciones del
desarrollo de la
competencia en
niveles de creciente
complejidad desde el
inicio hasta el fin de la
Educacin Bsica, que
definen niveles de
logro esperado al final
de cada ciclo escolar.

DCN 2017 Santa Inés

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Interacta a travs de sus habilidades

- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Aprecia de manera crtica

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Crea proyectos desde los lenguajes

- Explora y experimenta los lenguajes de las artes

LIC. ROSALES GOMERO Edgar

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRCULO NACIONAL BSICA :

Se comunica oralmente en lengua