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Resumo: O repertrio pianstico de cunho pedaggico foi sensivelmente ampliado no sculo XX,
acompanhando as novas tendncias da pedadogia e da educao musical, e oferecendo obras que refletem
a notvel variedade de linguagens e procedimentos utilizados. Como conseqncia, do ponto de vista
pedaggico, o repertrio em questo apresenta quase a totalidade de elementos piansticos dos perodos
anteriores, e, com mais intensidade, uma extensa variedade de elementos rtmicos e exploraes
timbrsticas do instrumento. Este artigo pretende avaliar o potencial pedaggico dessa literatura no ensino
do piano nos nveis bsico e intermedirio.
Palavras-chave: pedagogia do piano, msica do sculo XX, msica contempornea, tcnica pianstica.
1 - Introduo
Imaginemos que, ao receber um novo aluno de piano de nvel avanado, constatamos
que ele/ela nunca tenha estudado uma pea de Bach. indescritvel o empenho que esta
situao exigiria por parte de aluno e professor para reparar tamanha falta.
Provavelmente, o aluno teria que comear com peas de nvel intermedirio ou mesmo
bsico (como o Caderno de Anna Magdalena, Preldios e Fughettas, Invenes a duas
vozes) para compreender os elementos caractersticos do estilo (tempo, articulaes,
textura, ornamentos) e, assim, adquirir familiaridade com a linguagem. Este processo de
cumulativa vivncia traria o desejvel desenvolvimento de uma imagem sonora deste
repertrio, ou o que o pianista russo Heinrich Neuhaus (1927-1980) chama de "a imagem
esttica da obra musical, definida como a matria sonora viva da prpria msica, o
discurso musical com suas leis, seus componentes harmnicos, polifnicos, e tambm o
contedo potico e emocional (NEUHAUS, 1971, p. 17).
No nosso dia-a-dia, nos deparamos freqentemente com alunos que, de maneira
semelhante, tm pouco contato com o repertrio pianstico do sculo XX at atingirem um
nvel avanado de estudo; o paralelo com o nosso exemplo hipottico pode explicar as
dificuldades acentuadas que o aluno, muitas vezes, encontra para, no seu primeiro
contato com esta linguagem, abordar uma obra contempornea complexa.
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Assim como em outros perodos, a literatura pianstica do sculo XX pode ser introduzida
desde o nvel bsico do ensino do piano, com contribuies valiosas para o
desenvolvimento musical do aluno. Discutimos portanto, neste trabalho, a pertinncia
deste repertrio, seu potencial e seu papel pedaggico.
2 - Reforo de elementos tradicionais
A msica do sculo XX oferece uma variedade notvel de linguagens e procedimentos
composicionais, trazendo desenvolvimento e inovaes em todas as estruturas harmnica, textural, meldica, tmbrica, rtmica e formal. de se esperar, portanto, que
este repertrio apresente uma profuso de elementos para o ensino, sejam esses
exclusivos ou no deste perodo. Encontramos, na verdade, referncia a vrios
elementos caractersticos de perodos anteriores como:
- ornamentao, elemento preponderante nos estilos Barroco e Clssico, presente em
algumas peas do repertrio do sculo XX de nvel intermedirio;
Ex.1 - Ernst Widmer, Ludus brasiliensis, 2 vol., No.107 - Fantasia, cc. 1-7.
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Ex. 3 - Lutoslawski, Melodias folclricas No.8 - The Lime-tree in the field, cc. 1-5.
Ex. 4 - Almeida Prado, Kinderszenen No. 6 - A Ciranda das bonecas, cc. 49-52.
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Ex. 10 - Prokofiev, Musique denfant, No.12 - Sur les prs la lune se promne, cc.1-5.
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- cruzamento de mos;
- experincia com nveis bsicos de dinmica (de piano a forte) que de maneira geral tendem a
alcanar maior amplitude, preciso e sutilezas no sculo XX (HEILES, 1996, p. 244);
- experincia com crescendo, decrescendo, ritardando, a tempo, fermata;
- uso do pedal;
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Ex. 15 - Cludio Santoro, Peas infantis, No.VIII - Acalanto da boneca, cc. 1-4.
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- passagem do polegar;
Ex. 17 - Camargo Guarnieri - Valsa No. 2 (da Srie dos Curumins), cc.1-6.
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3 - Elementos rtmicos
A literatura pianstica do sculo XX apresenta tambm vrios diferenciais, sendo seus
elementos tratados com um grau maior de detalhamento, complexidade e insero em
novos contextos. Ao classificar os elementos do repertrio de ensino na literatura
pianstica do sculo XX, Ellen Thompson discute a variedade de elementos relativos ao
ritmo: acentos deslocados, mtricas assimtricas, mtricas alternadas e mudanas
mtricas, ritmos prosdicos, polimetria, ostinatos, pedais, ritmos pulsantes1 (THOMPSON,
1976).
Convm desmembrar esta classificao, para um melhor entendimento da seqncia
pedaggica de aprendizado dos elementos rtmicos:
- ritmos pulsantes (relacionados na maioria das vezes a ostinatos);
ou irregular:
Este livro no contempla a literatura pianstica do ltimo quarto de sculo, mas ainda assim se constitui
num dos nicos materiais bibliogrficos que trata do assunto em detalhes.
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b)
c) simultaneamente;
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Ex. 27 - Almeida Prado, Cartilha rtmica , vol.1, No. 1 - Ciranda, cc. 1-5.
- ou complexos;
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Ex. 31 - Finney, 32 piano games, No. 11, 3 White-note clusters, high and low, cc.1-4.
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aluno de nvel bsico pode ser de extrema valia, e at mesmo ajudar na preciso rtmica
do repertrio de outros perodos.
4 - Elementos timbrsticos
Um elemento tambm bastante explorado na msica do sculo XX o potencial tmbrico
do piano, com usos inovadores de pedal, pedal de dedo, clusters, uso do interior do piano,
e efeitos sonoros como glissandos e harmnicos. A literatura pianstica contempornea do
sculo XX rene vrios destes efeitos em peas acessveis ao aluno de nvel
bsico/intermedirio:
Ex. 34 - Schnitke, Kleine klavierstcke, Childrens Piece, cc. 7-13, com efeito de pedal de dedo.
Ex. 35 - Almeida Prado: Kinderszenen No.1-3: Aninha faz sua bonequinha nan, cc. 1-3.
Ex. 36 - Lajos Papp, Forte-piano, cc 1-6,com efeito de ressonncia com notas presas.
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Ex. 37 - Mahle, Sete peas para uma e duas notas, No.1, cc. 1-3.
Ex. 38 - Kurtg, Jtkok, vol. 1, The stone-frog Crawled Along... cc. 1-3.
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Ex. 40 - Henrique Morozowicz, Primeiro caderno de Karina, No.6 - Terezinha de Jesus, cc.8-10.
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- na maneira de tocar uma srie de clusters em notas brancas (inicialmente sem definio
exata de valores de durao e, a seguir, sem definio de alturas):
Ex. 42 - Ross Lee Finney, 32 Piano games, No. 22 - Black notes and white notes, 1 sistema.
- transformando um tema (ver Ross Lee Finney, 32 Piano games, No. 13 - Mirror mimic)
-improvisando uma melodia sobre um ritmo dado;
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E qual seria a utilidade deste tipo de prtica para um aluno que se prepara para ser um
msico erudito? Contribuiria para que o aluno-intrprete desenvolvesse uma intimidade e
desenvoltura com seu instrumento, uma postura interpretativa criativa e rica em paleta de
sonoridades (que se desenvolve atravs de uma busca e uma explorao prpria e
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Sobre o assunto fidelidade ao texto musical x liberdades interpretativas existe uma bibliografia vasta
disponvel, da qual citamos os diversos artigos do volume The practice of performance, ed. John Rink,
Cambridge University Press, 1995.
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Ex. 45 - Ross Lee Finney, 32 Piano games, No.21 -Thumb tricks, cc. 5-8.
Outro exemplo est na pea Cnone de Widmer (No. 68), onde a frma de cada mo tem
os dedos extremos (1 e 5) nas notas F e Si, e os dedos internos da mo (2, 3, 4) no
grupo de trs notas de teclas pretas entre este intervalo (F #, Sol#, L #). Por um lado, a
motricidade facilitada; por outro, a leitura de armaduras distintas e a sonoridade bimodal
exigem um maior desenvolvimento da leitura e da percepo auditiva, envolvendo
intervalos dissonantes.
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H sim o uso de frmas de acordes incomuns, escalas sintticas, clusters (de mo, de
brao), mas principalmente em peas de nvel mais adiantado. Mas se os exerccios
tcnicos tradidicionais no abarcam todas as frmas da mo e todos os movimentos a
serem utilizados, por que no criar exerccios especficos que preparem para as peas
com tais elementos?
As questes tcnicas do repertrio contemporneo devem ser entendidas como um
desenvolvimento e uma continuidade dos perodos anteriores. Charles Rosen, no seu
artigo Brahms: classicism and the inspiration of akwardness, comenta sobre o
caracterstico uso de conformaes da mo incmodas por este compositor. (ROSEN,
2000, pp. 146-161) Devemos lembrar tambm que, em mtodos de tcnica pianstica
tradicionais como CORTOT (ver p.39, No. 72), j encontramos alguns exerccios
utilizando frmas que no as trades; Liszt j propunha exerccios tcnicos com trtonos
paralelos, por exemplo; e principalmente os 51 exerccios de Brahms (estes de nvel
avanado) trabalham com muitas frmas que no as tradicionais.
De maneira geral, a preocupao dos compositores do sculo XX no com o
virtuosismo do instrumento. As dificuldades tcnicas encontradas so decorrentes de
outros propsitos, como, principalmente, a explorao de possibilidades tmbricas do
instrumento. O que esta literatura pianstica exige certamente mais flexibilidade da
mo, sem descartar o aprimoramento tcnico tradicional (sem o qual nenhum repertrio
de nenhum perodo poderia ser abordado com sucesso). CANADAY (1974, p.5) traduz
estas idias de forma clara: o sistema maior-menor no deve ser ignorado como uma
ferramenta de ensino, mas deve ser repassado como um sistema que pode ser
transformado, expandido, e s vezes, negado.
7 - Concluso
O repertrio pianstico do sculo XX a nvel de dificuldade bsico e intermedirio no deve
substituir o repertrio mais tradicional; ao invs disto, deve complement-lo, seja
reforando e revendo elementos semelhantes (que vistos num outro contexto, enriquecem
seu entendimento), oferecendo elementos e habilidades diferenciais a serem
desenvolvidas, ou mesmo facilitando o entendimento de conceitos atravs da comparao
com estruturas contrastantes (frases assimtricas versus simtricas do repertrio
tradicional, mtrica simtrica versus assimtrica). A proporo deste repertrio em
relao a obras de outros perodos vai depender tambm de cada aluno, lembrando que
todos devem ser expostos aos mais variados estilos e linguagens. Vrios fatores devem
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A iniciativa deve portanto partir do professor, que com base na sua experincia de ensino
com materiais tradicionais, e tendo curiosidade e disposio para leitura e
experimentao com novos materiais, poder descobrir o prazer de explorar uma nova
literatura de ensino. No faz parte do nosso propsito aqui listar compositores e obras, o
que j pode ser encontrado em outros materiais bibliogrficos, tanto em guias de autores
individuais (BUTTLER, 1973; GANDELMAN, 1997, REID, 1996; THOMPSON, 1976)
quanto de colees (Das Neue Klavierbuch, 1968; Contemporary music and the pianist,
1976; Contemporary piano literature, 2000; Masters of our days, s.d.; Mosaics, 1973).
Alm do mais, esta lista seria muito extensa e ao mesmo tempo sempre incompleta; ao
invs disto, aconselhvel que cada professor faa e constantemente atualize a sua
prpria seleo de repertrio e principalmente, selecione adequadamente o material para
cada aluno. Tomemos emprestado as palavras do pianista Andr Watts (USZLER, 1995,
p. ix). como misso do nosso cotidiano: quanto mais aprendemos, mais sabemos, mais
podemos ensinar; e, quanto mais ensinamos, mais aprendemos. Este o verdadeiro
prazer e valor do ensino.
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Referncias bibliogrficas:
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BUTTLER, Stanley. Guide to the best in contemporary piano music. Mentuchen, Nova Jersey: The
Scarecrow Press, 1973.
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Alemanha: Schott, 1968.
CLARK, Frances; DELEEUW, Adele; GOSS, eds. Contemporary piano literature. 6 vols. Miami: Warner
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CORTOT, Alfred. Princip razionali della tecnica pianistica. Giuseppi Piccioli, trad. Milo: Suvini Zerboni,
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HEILES, William. "An approach to twentieth-century music". In Creative piano teaching, ed. J. Like, Y.
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NEUHAUS, Heinrich. Lart du piano. Fondettes Luynes, Frana: ditions Van de Velde, 1971.
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Partituras consultadas:
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CANADAY, Alice. Contemporary music & the pianist.
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LUTOSLAWSKY, Witold. Melodie ludowe - Folk melodien. Krakovia, Polnia: PWM, 1975.
MAHLE, Ernst. Sete peas para uma e duas notas. So Paulo: Ricordi, s.d.
MOROZOWICZ, Henrique de Curitiba. Primeiro caderno de Karina: 12 Canes folclricas em arranjos
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PROKOFIEV, Sergei. Musiques denfants. Londres: Boosey & Hawkes.
SANTORO, Cludio. Peas Infantis para piano. So Paulo: Ricordi, Rio de Janeiro, s.d.
SCHNITTKE, Alfred. Kleine Klavierstcke - Little piano pieces. Hamburgo: Sikorski, 1999.
SEIBER, Mathias. Estudos rtmicos. Mainz, Alemanha: Schott, 1961.
STRAVINSKY, Igor. Les cinq doigts. Buenos Aires: Ricordi Americana, s.d.
VILLA-LOBOS, Heitor. Brinquedo de roda - No. 3 Os trs cavalheirosinhos. So Paulo / Rio de Janeiro:
Vitale,1940.
WIDMER, Ernst. Ludus Brasiliensis, vols 1 e 2. So Paulo: Ricordi, 1966.
Ingrid Barancoski Mestre pela Eastern Illinois University (1992) e Doutora em Piano pela Universidade
do Arizona (1997). Atua como docente no Instituto Villa-Lobos e no Programa de Ps-Graduao em
Msica da Uni-Rio, alm de docncia em festivais de msica como o Festival de Artes da Universidade
Federal do Paran, a Oficina de Msica de Curitiba e o Festival de Msica de Cmera de Curitiba. Como
pesquisadora tem diversos artigos publicados e comunicaes apresentadas em congressos. Suas
atividades de concertista incluem concertos como solista e camerista, com um vasto repertrio abrangendo
todos os estilos e perodos musicais, com especial interesse para a msica contempornea. Tem sido
responsvel por estrias mundiais e nacionais de obras de compositores como Almeida Prado, Dawid
Korenchendler, Roberto Victorio e George Walker.
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