Rapport Stage Enseignement M2 Agreg

Stage de Pratique Accompagne, M2 Agrgation
Rapport de Stage
Marguerite Flammarion & Elio Joseph
20 dcembre 2016
Stage de Pratique Accompagne
CRCG
Nous remercions en premier lieu lUniversit de Paris Saclay et le dpartement de mathmatiques dOrsay qui, grce la formation quils nous proposent, ont
donn lieu ce stage de pratique accompagne qui se rvla, comme nous le verrons
par la suite, enrichissant humainement et professionnellement.
Nous sommes reconnaissants Madame Franoise Issard-Roch qui nous affecta au lyce Ren Cassin dArpajon et qui gra nos retard avec le sourire.
Nous remercions Arpajon, ville agrable tant par son charme que par son
calme. Comment ne pas apprcier la qualit environnementale de la ville dArpajon ? Les espaces verts, les pelouses, les parterres fleuris, soigneusement entretenus
par les jardiniers de la ville, incitent la promenade. Un effort constant est fourni
par la commune pour embellir et prserver le cadre de vie. Parmi les rcentes ralisations, louverture du parc de la Prairie - espace de dtente et de loisirs - permet
la poursuite des cheminements et liaisons douces, dans le cadre de la promenade de
lOrge.
Nous ne pouvons que remercier madame Marie-Christine Lvi qui nous enseigna lenseignement et nous apprit apprendre. Nous ne sommes que ses lves
mais, grce elle, nous nous sommes levs.
Toute notre gratitude va Madame Florence Lefebvre, femme agrable
tant par son autorit que par sa bonne humeur. Pdagogue ne, nous la remercions
pour ses conseils aviss, son partage gnreux de sa grande exprience et sa bienveillante supervision.
Nous rendons grce tous nos professeurs passs, prsents et futurs pour nous
avoir insuffl la passion de la mathmatique et de son enseignement et prsent la
muse de la divine inspiration.
On le sait maintenant : ils sont toujours prsents. Mais nous ne pouvons cesser de nous rpandre en remerciements tant leur gnrosit gratuite et leur constante
amiti est hors du commun des mortels. Ils ont relu nos sujets, nos corrections, ont
partag leurs ides, leur exprience, leurs checs, leur russite. Nous les bnissons
par ordre alphabtique : Julien Brice, Sandrine Gauthier, Florian Granger, Laurne Latieule- -Cogn, Coralie Lemonnier. Ils mriteraient un paragraphe eux tous
seuls : Gdon Chevallier, le paladin au grand coeur prsent aux moments difficiles ;
Cyril Falcon, la tte chercheuse qui nous cultiva de sa science et de ses dimensions.
Nous remercions le lyce Ren Cassin qui nous accepta en stage ; monsieur
le proviseur Bertrand Villain pour sa confiance ; mesdames Marie-Franoise Gire et
Elisabeth Pezon-Sigal pour leur gentillesse et leur patience ; madame Aurlie Maupas
qui nous permit de nous sustenter aux jours de disette ; ainsi que tout le personnel
administratif.
Nous tions seuls et perdus, ils nous ont accueillis et choys. Ce sont bien
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CRCG
videmment les professeurs de mathmatiques du lyce Ren Cassin. Nos penses

vont particulirement monsieur Jean-Franois Alliot, madame Sverine Perrache,
monsieur Cyril Vargas et madame Sandrine Bozec, qui nous enrichirent notre exprience en nous permettant dassister un de leurs cours.
Nous exprimons notre sympathie mademoiselle Marie Escot et monsieur
Emmanuel Magnin, dit "Manu", qui nous supportrent sans relche et gayrent
nos journes de leurs sourires.
Enfin, ces remerciements seraient vains sils ne mettaient une fois de plus
lhonneur celle qui fut la vritable actrice de cette aventure. Parfois discrte mais
toujours prsente par sa poigne de fer et son rire joyeux, elle fut la meilleure des
tutrices et restera jamais dans nos coeurs :
Florence Lefebvre.
Table des matires

Table des matires
1
Planning . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
Phase dobservation . . . . . . . . . . . . .
2.1
Le choix des axes dobservation . .
2.2
Axe : la discipline . . . . . . . . . .
2.3
Axe : les diffrents types dactivits
3
Phase de pratique accompagne . . . . . .
3.1
Un cours de Elio . . . . . . . . . .
3.2
Un cours de Marguerite . . . . . .
3.3
Enseignement . . . . . . . . . . . .
3.3.1
Notre cours . . . . . . . .
3.3.2
Le Devoir Maison . . . . .
3.3.3
Les Travaux Dirigs . . .
3.3.4
Linterrogation . . . . . .
3.3.5
Le devoir sur table . . . .
4
Ce que nous avons appris . . . . . . . . . .
4.1
En phase dobservation . . . . . . .
4.2
En phase de pratique accompagne
4.2.1
Remarques dordre gnral
4.2.2
De lauto-inspection . . .
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5
10
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11
12
17
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21
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26
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27
27
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29
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30
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Instruisez-le dexemple et rendez-le parfait,
Expliquant ses yeux vos leons par leffet.
Corneille, Le Cid, Acte I, Scne 3.
Introduction
Laissez-moi vous conter une histoire. . .
Autrefois, la riche tribu Ayayonga vivait dans un riche pays couvert de champs
fertiles et de prs verdoyants. Les Ayayonga staient rendus clbres non pas par le
btail gras quils levaient, ni par les nombreuses varits de bl quils cultivaient,
mais par le sel gemme quils trouvaient en abondance dans leurs terres. Casser des
blocs de sel ntait pas difficile. Ctait plus facile, en tout cas, que de cultiver le bl
et lever le btail ! Avec le sel, on pouvait tout acheter : le bl et le btail, de magnifiques tissus, des bijoux et des armes. Ainsi, les Ayayonga abandonnaient peu peu
le travail, ngligeant leurs terres et leurs btes, entirement occups lextraction du
sel qui tait la source de leurs richesses. Le puissant dieu Mguri-mgori considrait
avec mcontentement lattitude des Ayayonga. Il dcida, en fin de compte, de les
punir pour leur paresse. Mais auparavant, il voulait leur accorder une chance. Ainsi,
un vieillard nomm Bakomba sadressa au peuple ayayonga : "Ecoutez-moi, hommes
ayayonga ! Je suis assez vieux, hommes, pour me permettre de vous parler comme le
puissant Mguri-mgori me la ordonn. Le puissant dieu est en colre contre vous, car
vous ngligez votre btail et ne cultivez plus votre terre. Vous ne faites quextraire le
sel et amasser les richesses, oubliant vos dieux, y compris le grand Mguri-mgori !"
Bakomba neut pas le temps de finir. Les Ayayonga se jetrent sur lui et laccusrent de convoitise et dambition. Ils dcidrent de sen dbarrasser. Ils attachrent
le pauvre vieillard un arbre et le lapidrent avec des blocs de sel. Avant de mourir,
Bakomba scria : "Le puissant Mguri-mgori vous regarde et son oeil afflig dtruira
votre arrogante richesse !" A peine eut-il prononc ces paroles que le ciel se couvrit
de lourds nuages noirs qui commencrent dverser des trombes deau sur la terre.
Dans son affliction, Mguri-mgori inonda de ses larmes le pays des Ayayonga, faisant
fondre leur richesse, le sel. Lorsque le soleil brilla nouveau dans le ciel, il ne restait
rien de la tribu ayayonga, de ses champs et pturages, de ses mines de sel. A leur
place stendaient perte de vue des marais sals, dans lesquels aucune vgtation
ne pousse, aucun poisson, aucun crocodile ne vit. On appelle ces marais Top-tope,
"Larmes sales".
Ce conte nous enseigne que la paresse et la ngligence sont rarement rcompenses. Cest donc avec les conseils du sage Bakomba en tte que nous avons
effectu notre stage de pratique encadre, au cours de notre seconde anne de Master
de formation des (futurs) professeurs agrgs Parcours Mathmatiques.
CRCG
Sujet du Stage
Stage de pratique accompagne
Lieu du Stage
Lyce Ren Cassin, Arpajon (91)
Dates du stage
Les lundis du 10 octobre au 12 dcembre 2016
Dure du stage
32 heures dobservation et de pratique
Classes observes
De la seconde la terminale
Classe enseigne
Terminale Scientifique numro 4
Tutrice du stage
Madame Florence Lefebvre
Parlons un peu du lyce qui nous a accueilli pour notre stage. Le lyce Ren
Cassin na pas de biographie sur le site de lAcadmie de Versailles. En revanche,
nous pouvons donner une ide de son niveau : 1526 sur les 2277 lyces en 2016
(ce classement voluera possiblement en 2017), mais aussi 25 sur les 42 lyces du
dpartement la mme anne. Enfin, lExpress lui accorde la note de 14,4/20 en mthodologie, soit 18/25 en criture fractionnaire.
Figure 2 Le lyce
Ren Cassin
Figure 1 La salle des profs,

vide
Donnons maintenant une biographie de Ren Cassin.

Limage venir est disponible ladresse http://img.over-blog-kiwi.
com/0/53/84/84/201305/phpIZYEu6.
CRCG
Figure 3 R.C.
Le fantassin des droits de lhomme

Cette expression employe par Marc Agi pourrait elle seule rsumer la vie
dense et tragique de Ren Cassin. De fait, il fut un homme complexe, ni totalement
rel, ni parfaitement imaginaire pur. Il est comparable aux motifs fractals du flocon
de Koch : on croit cerner le personnage, mais lorsque nous le saisissons, une autre
personnalit apparat soudainement. Militaire, juriste, historien, homme politique,
humaniste et mme homme de foi, Ren Cassin nous surprend toujours. Il naquit le
5 octobre 1887 Bayonne. La premire partie de sa vie fut consacre ses origines,
son ducation et ses tudes, fondamentales. Puis il fut meurtri dans sa chair par la
Premire Guerre Mondiale, ce qui le dtermina dans son action contre la guerre tout
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CRCG
le reste de sa vie. Il prit alors une dcision hroque : celle de rendre la guerre horsla-loi. Dans la seconde partie de sa vie, Ren Cassin eut une influence dterminante
au sein de la France libre, puis en droit international public. Il passa larme droite
(il tait gaucher) le 20 fvrier 1976 Paris. Finalement, ce que Ren Cassin laissa
la postrit fut son fils : Marc.
En phase dobservation, nous avons observ plusieurs classes : une terminale scientifique spcialit mathmatiques, une premire scientifique, une seconde
gnrale, une terminale scientifique spcialit ISN et enfin une terminale scientifique normale. Nous navons pas observer de premire STMG suite un imprvu de
dernire minute.
En phase de pratique accompagne, nous avons pris en charge la classe numro
quatre de terminale scientifique pour leur enseigner les nombres complexes.
Nous avons observ un nombre dheure certain, nous avons enseign environ
seize heures.
Le contact avec notre tutrice fut ais. Nous lavons appele par voie cellulaire
afin de convenir dun rendez-vous, qui fut fix au premier lundi de notre stage. Nous
pntrmes dans la salle des professeurs et l, nous la vmes. Nous balbutimes un
"euh... bonjour... nous cherchons madame Lefebvre". "Cest MOI," nous rponditelle dune voix profonde. Nous fmes connaissance. Tout de suite, elle nous plut. "Je
ne considre pas tre une prof modle" nous affirmait-elle ; pourtant, nos yeux, elle
ltait.
Ainsi, nous passmes deux mois incroyables dans cette aventure obscurment
lumineuse.
Florence
Flore, anse
Le fait vraiment
Lefebvre aimant
Planning
entretien avec tutrice

obs TS 4 (2h)
semaine 1
semaine 2
obs TS ps ISN
observation TS sp
obs 1re S
obs TS sp
obs TS4
obs TS4
Lobservation recueille les faits ;

la rflexion les combine ;
lexprience vrifie le rsultat de la combinaison.
Denis Diderot
10
TRIGONO cours Elio
Devoir sur table
Annales
semaine 7
semaine 8
Annales
devoir sur table
TD Marg 1h
cours Marg et entretien
cours Elio
cours Marg 1h
semaine 6
GEOMETRIE cours Marg
semaine 5
Correction du DM
EQUATIONS cours Elio
ALGEBRE cours Elio 1h
semaine 4
semaine 3
jap
entretien
entretien
fin glorieuse
Obs 2nde
TD Elio
obs 2nde AP
entretien avec tutrice
obs TS sp
TD Elio 1h
TD Marg 1h
TD Marg
"VACANCES" premire prparation de tout le cours de tout le chapitre de tout le programme sur tous les nombres complexes
et entretien avec tutrice

CRCG
CRCG
Phase dobservation
Lexprience sachte par le malheur.
Honor de Balzac
Nous avons observ diffrentes classes, allant de la seconde gnrale et technologique la terminale scientifique.
Plus prcisment, nous avons observ quatre heures 1 de cours en une classe
de terminale scientifique, cette classe-mme dans laquelle nous allions enseigner par
la suite. Nous avons galement observ trois heures de cours doption de spcialit
mathmatique en classe terminale scientifique. Ces sept heures dobservation se firent
pendant les cours de notre tutrice, madame Florence Lefebvre.
Mais ce nest pas tout, et cest loin dtre fini, nous avons galement observ
une heure de cours doption de spcialit I.S.N., en classe de terminale scientifique,
avec laimable autorisation du talentueux monsieur Alliot Jean-Franois. Ultrieurement, nous avons observ une heure de cours en classe de premire scientifique,
en compagnie de nos camarades de classe sous la tutelle de madame Perrache Sverine. Subsquemment, nous avons observ une heure de cours dA.P. (lire "Aide
Personnalise"), en classe de seconde gnrale et technologique, plus exactement un
tiers de celle-ci 2 , grce au chaleureux accueil de laimable monsieur Vargas Cyril.
Enfin, nous avons observ une heure de cours en classe de seconde gnrale et technologique, cette fois-ci en classe entire, grce la touchante hospitalit de madame
Bozec Sandrine.
Il tait initialement prvu que nous observassions une heure de cours en classe
de premire S.T.M.G., cependant, pour des raisons indpendantes de notre volont,
laccs cet vnement nous fut refus. De mme, nous ne pmes assister aucun
C.D.C. ("Conseil De Classe").
Tout ceci nous permit de faire de multiples observations instructives, selon
les axes dcrits ci-aprs.
2.1
Le choix des axes dobservation
Nous avons, conformment aux instructions en vigueur, effectu chacun une

observation cible selon deux axes prtablis lavance. Nous avions prpar des
fiches pralablement remplies pour tre plus efficaces dans notre observation au
moment crucial.
Nous appuyons notre tude sur les quelques sances dobservation effectues.
Plutt que dinsrer des images des feuilles compltes, parfois avec un soin certain,
1. Dans toute la suite, quand nous parlons d"heure", nous voulons en ralit dire
"cinquante-cinq minutes". En effet, cet abus de langage est couramment utilis dans la grande
majorit (daprs les chiffres de lI.N.E, 2016) des collges et lyces de la Rpublique Franaise.
Par exemple, "quatre heures" soit quatre fois "une heure" (par homognit), veut en ralit dire
quatre fois "cinquante-cinq minutes", soit "trois heures et quarante minutes" dans le systme usuel,
aprs calculs.
2. Par une chance inoue (1 sur 3 pour chacun dentre nous deux), le reste dans la division
euclidienne du cardinal de lensemble des lves de cette classe par trois tait nul, ce qui nous vita
le douloureux devoir dassister un spectacle tragique.
11
CRCG
parfois moins, sous prfrons faire une synthse des rsultats.

Pourquoi avons nous choisi ces axes dobservation ?
La discipline : Jai choisi cet axe dobservation car la pratique dune bonne discipline est un sujet qui me tient particulirement cur. Mme si les professeurs se
plaisent dire quils ne sont pas l pour faire la police, cela fait en pratique pleinement partie de leurs charges, souvent contre leur gr. Ainsi, une bonne pratique de
la discipline permet une classe tenue, et une classe tenue permet un enseignement
soutenu. Jai donc un intrt profond pour comprendre les mcanismes derrire
cette science : les stratgies qui fonctionnent, ainsi que celles qui ne fonctionnent
pas. Cet axe est celui qui est le point de dpart une classe attentive et intresse,
tous les autres axes dcoulent donc de celui-ci.
Les diffrents types dactivit : Jai choisi cet axe dobservation car je pense que
lalternance entre diffrents types dactivits est une clef permettant de mieux
prendre ne compte la diversit des lves et ainsi de mieux attirer leur attention. Jai galement choisi dtudier lactivit relle des lves en fonctions des
diffrentes activits car cest un sujet qui me tient particulirement cur. En
effet, cest une des vocations du professeur de russir intresser ses lves en
tout temps, tout lieu. Il lui incombe de russir faire participer tout le monde,
mme les lves les plus en difficult. Ainsi, une plus grande implication de la
part des lves permet un enseignement plus soutenu et mieux accueilli. Jai donc
un intrt profond pour comprendre les mcanismes derrire la didactique des
savoirs disciplinaires au lyce : les stratgies qui fonctionnent, ainsi que celles qui
ne fonctionnent pas. Jai notamment lu avec attention le livre Parler pour que
les lves coutent, couter pour que les lves parlent, de Adele Faber et Elaine
Mazlish, qui traite de ce thme. Cet axe est la pierre dangle dune classe attentive
et intresse.
Pourquoi nous posons-nous la question de pourquoi nous avons choisi ces axes
dobservation ?
Limportance de la rflexion post-vnement est indniable, cest en psychanalysant ce qui a t fait, pourquoi cela a t fait et comment cela aurait pu tre
fait que nous pouvons tirer un profit maximum de notre exprience. Perpendiculairement la rflexion communicationnelle, les conjectures poussent les analystes
dployer leurs atouts de stratgie. En effet, afin de matriser lexpertise rfrentielle,
chaque entit doit dsenclaver les dboires organisatifs. Ainsi, il est important de se
poser la question de la cause de ces axes, et non daccepter seulement un choix qui
pourrait sembler alatoire ou mme chaotique.
2.2
Axe : la discipline
Nous nous concentrons ici sur laxe de la discipline. Nous prsentons une fiche
"type" remplie selon la moyenne des rsultats
Quand se sont produits les moments dinattention dans le rfrentiel de la journe ?
Dbut de matine
Fin de matine
Dbut daprs-midi
12
Fin daprs-midi
CRCG
Quand se sont produits les moments dinattention dans le rfrentiel du cours ?

Dbut du cours
Milieu du cours
Fin du cours
Quels ont t les lments dclencheurs de ces moments dinattention ?

1.
5.
2.
6.
3.
7.
4.
8.
Le professeur applique les punitions suivantes :

Sparation des lves
Exercices supplmentaires
Interrogation supplmentaire
Correspondance avec les parents

Exclusion
Dtention
Autre
Quels moyens ont t utiliss par le professeur pour rcuprer lattention ?

1.
5.
2.
6.
3.
7.
4.
8.
Croisons le type de raction du professeur avec le type de comportement des lves

sur la dernire page.
13
CRCG
Attitudes
Ractions
Bavardages (occasionels)
Bavardages incessants
Haussement de ton Arrt momentan du cours Rprimandes
Ignorance
Menaces
Dplacement du prof
Autres
14
Insolence
N'a pas fait son travail
N'a pas ses affaires
Joue avec son portbable
Conflit entre lves
Autres
Quels rsultats pouvons-nous retenir de cette tude ? Quelles conclusions

pouvons-nous tirer de cette exprience ? Sans plus attendre, dvoilons.
Il nous est apparu clair que lattention des lves en fonction du temps de la
CRCG
journe peut tre rsume dans le graphique suivant.
Figure 1.4 Attention de llve en fonction de lheure de la journe.

Ainsi, le matin est plus propice un cours magistral et laprs-midi un travail
dirig. Cest donc ce que nous avons essay de faire en pratique une fois la phase
dobservation termine.
Ce qui est ressorti du deuxime point dobservation est assez trange. En effet, les
moments dinattention se sont plus frquemment produits dans lordre : en milieu
de cours, en dbut de cours et enfin en fin de cours.
A quoi cela est-il d ? Il est possible, voire probable, que la plage du "milieu" de
cours soit temporellement plus large que celle du dbut ; cest ainsi fort naturel
que le plus grand nombre de moments dinattention se concentre ici . En proportionnalit moment dinattention sur temps de la plage, nous ne sommes pas
certains que cela soit significatif. Une tude plus pousse serait requise.
Ce qui est tout de mme intressant est de constater exprimentalement que les
lves sont plus attentifs en dbut quen fin de cours. Ils ont ainsi plus de mal
se mettre au travail qu en sortir.
Listons les diffrents lments dclencheurs des moments dinattention, en insistant sur leur frquence doccurrence. Nous naurions pas pu imaginer certains de
ces lments dclencheurs avant de commencer ltude.
Changement dactivit (extrmement frquent)
Pointe dhumour du professeur
Discussion avec un lve (trs frquent)

Distribution de feuilles
Rponse une question

Temps de vie de classe
Problme technique numrique

Activit avec la calculatrice
Question pose la classe (frquent pas mal)
Demande de recherche la classe (pas mal frquent)

Disparition du professeur
15
CRCG
Correction des exercices
Ds quun petit vnement sortant de lordinaire arrive

Effacement trop rapide du tableau
Nous pouvons ainsi en conclure que chaque petite chose est propice linattention.
Listons les diffrentes punitions quapplique le professeur, toujours avec leur frquence dapparition.
Correspondance avec les parents
Exclusion (menace uniquement, si carnet non sign ou exercices non faits)
Nous remarquons que le nombre de punition est donc trs faible. Les lves doivent
tre trs sages ?
Listons les diffrents moyens quemploie le professeur pour rcuprer lattention
de ses lves, encore avec leur frquence dapparition.
Demande explicite de silence
Tape dans ces mains (plutt frquent)

Chuuuuut (vraiment trs frquent)
Rprimande nominatives (trs frquent)

Ironie, sarcasme (super frquent)
Voix qui monte
Faire une blague
Enfin, pour conclure ce beau travail, croisons le type de raction du professeur

avec le type de comportement des lves.
Par ordre de frquence pour des bavardages occasionnels : ignorance, dplacement du professeur, regard, chuuut, tape dans ses mains, arrt momentan du
cours, haussement de ton.
Par ordre de frquence pour des bavardages incessants : chuuut, tape dans ses
mains, ignorance, haussement de ton, dplacement du professeur.
Par ordre de frquence pour de linsolence : ignorance, rprimandes.
Par ordre de frquence pour un travail non fait : rprimandes, menaces, mot
sur le carnet de correspondance.
Par ordre de frquence pour un lve qui na pas ses affaires : .
Par ordre de frquence pour un lve qui joue avec son portable : .
Par ordre de frquence pour une situation de conflit entre lves : ignorance.
Par ordre de frquence pour un lve qui fait des choses tranges (beat-box,
chante, se frappe contre le mur. . .) : ignorance.
16

2.3
CRCG
Axe : les diffrents types dactivits

Date : ............................
Activit
Heure : ............................
Temps
Nombre
dlves
participant
Classe : ............................
Comment les lves

participent-ils ?
Oral/crit
Recherche dexercices
Correction dexercices
Intervention dlve
Manipulation
Debriefing contle
Interrogation
Travail en groupe
Autre
Les diffrentes activits chronologiquement :
Dbut
5mn
15mn
25mn
35mn
45mn
55 mn
Quels sont les types dexercices proposs, en quelle quantit ?

Application : ...........................................................
Approfondissement : ...............................................
Recherche : .............................................................
Notes :
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
17
CRCG
Voici mes fiches dobservation (rsumes).

TS Spcialit
Date
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
10/10
13h30 - 15h20
TS spcialit
19 lves
Mme Lefebvre

Debriefing contrle (10 min) : La correction est polycopie, les lves posent des
questions loral.
Correction des exercices (35 min) : Les lves passent au tableau et rpondent
aux questions. Ils donnent dautres pistes loral. Lenseignante passe au tableau
galement.
Recherche dexercices (10 min) : Tous les lves participent lcrit.
Pause (2 min)
Recherche et correction dexercices (25 min) : Les lves parlent, recherchent et
rpondent aux questions. Lenseignante corrige au tableau.
Cours (30 min) : Le cours est crit. Les lves cherchent les exemples. Ils proposent
des dmonstrations. Ils posent des questions.
TS4
Date
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
10/10
15h35 - 15h30
TS4
34 lves
Mme Lefebvre

Recherche dune salle (10 min)
Mise en place du matriel informatique (5 min) : Les lves aident lenseignante.
Correction des exercices (5 min) : Les lves donnent les rponses voix haute et
lenseignante crit au tableau.
Cours (10 min) : Le cours est crit et projet. Les lves dcoupent et collent.
Manipulation (5 min) : Les lves tracent tous une courbe sur leur calculatrice.
Cours (10 min) : Reprise du cours. Les lves calculent des racines. Lenseignante
interroge des lves.
Recherche dexercices (10 min) : Les lves cherchent des exercices. Lenseignante
passe dans les rangs. Les exercices sont des exercices dapplication du cours.
TS4-bis
Date
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
17/10
9h25 - 11h30
TS4
34 lves
Mme Lefebvre

18
CRCG
Debriefing devoir maison (10 min)
Correction dexercices (15 min) : Les lves se lvent, prennent le stylo et corrigent
au tableau.
Cours (30 min) : Les lves travaillent loral sur des exemples simples puis gnraux. Ils traitent beaucoup dexemples. Ils dcoupent et collent un cours polycopi
mais ils crivent eux-mmes les exemples.
Pause (15 min)
Recherche dexercices (15 min) : Les lves recherchent des exercices type. Ils les
traitent lcrit, dans le cours.
Cours (15 min)
Recherche dexercices (5 min)

Cours (5 min)
Recherche dexercices (15 min)

1ereS
Date
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
17/10
14h25 - 15h20
1reS
33 lves
Mme Perrache

Calcul mental (5 min) : Lenseignante projette un petit exercice au tableau. Les
lves participent loral.
Correction des exercices (15 min) : Les lves rpondent loral et lenseignante
crit au tableau. Un lve passe au tableau, lenseignante se saisit de son cahier
pour quil ne lise pas.
Cours (30 min) : Les lves posent des questions. Ils rpondent des petites
questions simples.
Manipulation (5 min)
TS Spcialit - bis
Date
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
7/11
14h25 - 15h20
TS sp
19 lves
Mme Lefebvre

Fin de linterrogation (15 min) : Les lves terminaient une interrogation.
Transition (5 min)
Cours (35 min) : Le cours est sous forme de polycopi dcouper, simultanment
projett au tableau. Les exemples sont crits. Les lves cherchent les exemples et
donnent des suggestions/rponses loral. Lenseignante dsigne certains lves
pour donner des exemples.
19
CRCG
2nde -AP
Date
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
21/11
12h30 - 13h25
2nde AP
11 lves
M. Vargas

Accueil, distribution des feuilles (5 min)
TP algorithmique (10 min) : La feuille de cours/TD est polycopie. Les lves

travaillent au brouillon. Lenseignant passe dans les rangs et corrige au tableau.
Les lves rpondent et posent des questions.
Rappels de cours (5 min)
TP algorithmique (10 min)
Correction de lexercice (15 min)
Manipulation (10 min) : Les lves implmentent lalgorithme sur leur calculatrice,
laide du support polycopi.
2nde
Date
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
5/12
12h30 - 13h25
2nde
32 lves
Mme Sandrine
Bozec

Vie de classe (5 min)
Recherche dexercices (15 min) : Lexercice est au tableau. Tous les lves participent. Lenseignante attire lattention des lves en les interrogeant.
Correction des exercices (10 min) : La correction se fait loral.
Recherche dexercice (10 min) : Les lves remplissent un tableau polycopi. Lenseignante circule dans la classe.
Manipulation (5 min) : Les lves saisissent les valeurs dans leur calculatrice.
Correction de lexercice (10 min) : Plusieurs lvent passent au tableau pour corriger lexercice qui est vido-projet.
En rsum de ces rsums, jai observ que les enseignants changeaient dactivit rgulirement pendant leurs sances de cours, et que cela dynamisait le cours
et aidait les lves participer. Cependant, sur une sance plus longue et avec des
lves plus gs (en terminale scientifique par exemple), ils peuvent se permettre de
rester 25 30 minutes sur la mme activit afin dtre plus efficaces.
20
CRCG
Phase de pratique accompagne

Ladaptabilit sacquiert par lexprience du changement.
Daniel Jouve
3.1
Un cours de Elio
Titre de la squence en cours : Les nombres complexes.
Droulement de la squence et place de la sance : La squence se droule

en quatre sances de cours consacres comme ceci : algbre, quations, gomtrie,
trigonomtrie ; suivies dune sance de devoir sur table, puis de quelques sances
dannales ; le tout agrment dun devoir maison. La sance tudie / analyse
plus prcisment ici est : la premire sance de cours, autrement dit celle portant
sur lalgbre.
Objectifs de la sance : Les objectifs de la sance sont les suivants :
Aider les lves dvelopper leurs premires connaissances, essentielles pour la

suite de la squence, sur les concepts fondamentaux des nombres complexes,
notamment via une approche historique de lintrt pratique des nombres complexes, ainsi quune vision trs algbrique de C.
Dvelopper les capacits de calculs dans le R-espace vectoriel C en insrant dans
le cours plusieurs exemples et exercices corrigs, notamment sur les calculs de
double distributivit utilisant le fait que i2 = 1.
Insister sur les dmonstrations en accord avec la pdagogie de la filire scientifique, par exemple en insistant sur limportance de lunicit de lcriture sous
forme algbrique dun nombre complexe ds lors quon identifie les parties relles
et imaginaires de deux nombres complexes.
Aider les lves exprimer leurs ides et dvelopper leurs raisonnements en les
questionnant rgulirement sur les notions nouvelles. Nous allons ainsi dvelopper leur intuition en dessinant de multiples patatodes imbriqus reprsentant
respectivement les entiers naturels, les entiers relatifs, les nombres dcimaux,
les nombres rationnels, les nombres rels et enfin les nombres complexes, les
quaternions ntant plus au programme du secondaire actuellement.
Prparer les lves de potentielles tudes suprieures, notamment en prsentant brivement la mthode de Cardan pour rsoudre des quations polynomiales du troisime degr coefficients rels. Nous leur rappelons la terminologie
essentielle de "commutativit", "associativit", "lment neutre". Nous choisissons de ne pas aborder la terminologie moins usite d"lment absorbant".
Points dappui de la sance (prrequis, activits prpares la sance

prcdente,. . .) : Les prrequis sont les proprits "classiques" de calcul dans
R : principalement distributivit, double-distributivit et calculs sur les fractions.
Lors de lapproche historique, nous listerons les solutions de quelques quations
habituelles : X + 1 = 0 ; 5X 2 = 0 ; 3X 5 = 0 ; X 2 2 = 0 et X 2 + 1 = 0. Ces
quations permettent en effet dintroduire respectivement Z, D, Q, R et C.
21
CRCG
Difficults prvisibles pour les lves et stratgies envisages : De nombreux piges trs classiques furent reprs dans la prparation
de ce cours. Un
premier est lenvie inhrente aux lves dcrire i = 1 sachant que i2 = 1.

Nous insisterons lourdement sur ce point. Un autre est le fait que la partie relle
et la partie imaginaire sont des nombres rels. Nous insisterons lourdement sur ce
point. Si les lves ont retenu cela en sortant du cours, nous nous considrerons
comme victorieux. Enfin, une difficult prvue est la capacit dacceptation des
lves lintroduction dun nouveau nombre i. Quest-ce donc que ce nombre qui
ne reprsente rien de concret pour eux ? Lapproche historique que nous avons
prvue est cense prvenir cette difficult.
Droulement prvu (les diffrentes tapes et leurs dures (sic), ventuellement une organisation particulire de la classe, du tableau, supports, TICE..... (sic)) :
Les diffrentes tapes prvues sont les suivantes.
? Premire prise de contact avec les lves. Nous ferons lappel pour essayer de
retenir leurs prnoms.
? Cours de type expos prsentant une approche historique de la notion de nombre
complexe.
? Cours formel dintroduction aux nombres complexes, agrment dexemple et
autres exercices et tous genres.
Nous ne prvoyons pas dorganisation particulire de la classe, les lves ayant
dj t disciplins par notre tutrice depuis le dbut de lanne.
Nous utiliserons le tableau blanc et ses feutres qui vont avec. Nous nous appliquerons prsenter le tableau de faon claire, notamment grce une criture
applique. Nous essayerons de penser diffrencier les 2 des z en plaant une
petite "barre" sur nos z.
Le cours seffectue entirement sur tableau blanc feutre, et les lves le recopie
manuellement dans son intgralit sur leurs copies. Pas de support numrique
donc.
Rsultat retenir par les lves :
Les lves doivent retenir la dfinition dun nombre complexe. Il se doivent aussi
de retenir les diffrentes faons de calculer avec des nombres complexes (sommes
de nombres complexes, produits de nombres complexes. . .). Nous insistons sur le
2
fait que, bien
que i soit gal 1, on ne peut tolrer dans aucune circonstance
lcriture 1, sauf pour dire ne pas lcrire justement, cest l tout le paradoxe.
Certains parleraient mme dironie.
Il nest pas ncessaire que les lves retiennent lapproche historique. En effet, bien
que figurant au bulletin officiel spcial n 8 du 13 octobre 2011 dans la colonne
Commentaires, cet item ne figure pas dans la colonne Contenus.
ventuels questionnements rencontrs lors de cette prparation (le programme, la rigueur mathmatique, lactivit relle de llve,. . .) :
Nous avons travaill cette sance dans loptique de la squence qui nous occuperait
dans les sept prochaines semaines, afin de travailler sur lunit pour que celle-ci se
22
CRCG
rvle partie dun Tout appel Globalit. Cette sance est le berceau mental qui
servira de terre arable la construction venir dans lesprit de nos lves.
Nous sommes questionns sur la meilleure faon dintroduire le corps des complexes. Le bulletin officiel sus-mentionn prconisant lintroduction dans ce chapitre dlments lui donnant une dimension historique, cest cette approche que
nous avons choisie. En effet, en terminale scientifique, les nombres complexes sont
censs tre vus essentiellement comme constituant un nouvel ensemble de nombres
avec ses oprations propres. Cette introduction sinscrit dans la perspective dun
approfondissement lors dune poursuite dtudes.
Bien videmment, nous porterons une attention toute particulire la rigueur
mathmatique. Par exemple, nous dmontrerons rigoureusement les thormes et
les proprits qui en dcoulent lorsque leur dmonstration est accessible un lve
de terminale scientifique.
Cette sance tant la premire de la squence, nous comptons sur la fracheur
mentale, la curiosit et labsence de lacunes desdits lves sur ce sujet nouveau
pour que leur activit soit relle et leur intrt certain. Nous veillerons sans relche
leur constante implication dans le cours travers une participation active de
leur part.
valuation ou travaux de rdaction prvus : Etant donne la situation, i.e.
il sagira de leurs premiers contacts avec ce nouveau corps, nous ne prvoyons
pas dvaluation pour la premire sance. Le travail de rdaction prvu sera celui
du professeur qui, par son attention toute particulire une rdaction claire au
tableau, espre en retour une rdaction claire dans les futures copies. Le travail de
rdaction des lves sera donc indirect. Nous pensons que le travail indirect permet
de faire vivre ltincelle dapprentissage dans llve cherchant sinstruire.
Analyse a-postriori (sic) du droulement : Nous pensons ici au droulement de cette sance. Cette sance sest bien passe car les lves taient rceptifs
aux notions inculques. Si cela tait refaire, nous ferions un cours sensiblement
identique. Quelques auto-critiques nanmoins : il se peut quun titre ft oubli,
le cours allait globalement rapidement (trop rapidement ?) pour les lves. Linconvnient tait quils avaient parfois du mal suivre, mais ctait souvent sur
des notions de moindre importance. Lavantage tait que, combin au fait quils
ne nous connaissaient pas encore, on pouvait entendre les mouches entendre les
moucherons voler. Rajoutons que
"tre professeur, cest prparer, couter, faire cours."
Pour plein de remarques sur plein de cours, chercher dans les annexes les multiples
remarques et commentaires effectus a posteriori.
Pour nous reposer entre ces deux parties, donnons de la beaut admirer. Le
lecteur pourra ainsi faire une pause mditative en contemplant cette uvre.
r
1
1
1
e
1+
+
+ +
=
.
1
13 135
2
1+
2
1+
3
1+
.
1 + ..
23
3.2
CRCG
Un cours de Marguerite
Titre de la squence en cours : Les nombres complexes.
Droulement de la squence et place de la sance : La squence se droule

en quatre sances de cours consacres comme ceci : algbre, quations, gomtrie,
trigonomtrie ; suivies dune sance de devoir sur table, puis de quelques sances
dannales ; le tout agrment dun devoir maison. La sance tudie / analyse
plus prcisment ici est : la troisime sance de cours, autrement dit celle portant
sur la gomtrie.
Objectifs de la sance : Les objectifs de la sance sont les suivants :
Aider les lves acqurir des connaissances essentielles sur les concepts fondamentaux de reprsentation gomtrique des nombres complexes, notamment
via une bonne comprhension et apprhension du plan dArgand-Cauchy.
Dvelopper les capacits de calculs dans R comme dans C en insrant dans
le cours plusieurs exemples et exercices corrigs, notamment sur les calculs de
module.
Insister sur les dmonstrations en accord avec la pdagogie de la filire scientifique, notamment en dmontrant rigoureusement voire astucieusement toutes
les proprits du module (exemple : |zz 0 | = |z| |z 0 |).
Aider les lves exprimer leur intuition et dvelopper leurs raisonnements

en les questionnant rgulirement sur les notions nouvelles (exemple : en leur
faisant "deviner" les affixes de M 0 ,M 00 ,M 000 o M 0 est le symtrique de M par
rapport laxe des abscisses, M 00 est le symtrique de M par rapport laxe
des ordonnes et M 000 est le symtrique de M par rapport lorigine). Ainsi, les
lves sont dans une vritable dmarche dinvestigation.
Prparer les lves de potentielles tudes suprieures, par exemple en introduisant le terme de "preuve", qui diffre de celui de "dmonstration", ce qui
peut tre perturbant pour les lves.
Points dappui de la sance (prrequis, activits prpares la sance

prcedente,. . .) :
Nous nous appuyons sur les deux sances prcdentes pour rinvestir les connaissances et les savoir-faire des lves : calcul algbrique dans C, proprits du conjugu, forme algbrique de linverse,. . .
Nous commencerons notamment la sance par la collecte des devoirs maison distribus lors de la sance prcdente, puis nous enchanerons par la correction des
exercices du travail dirig laisss finir pour cette sance.
Difficults prvisibles pour les lves et stratgies envisages : Nous prvoyons que les lves prouveront des difficults assimiler le lien profond qui
existe entre reprsentation gomtrique et forme algbrique des nombres complexes. Pour contourner cette difficult, nous prvoyons de questionner rgulirement les lves sur diffrentes proprits mettant en rapport ces deux approches.
24
CRCG
Nous insisterons galement sur le calcul du module dun nombre complexe partir
de sa forme algbrique afin dviter les cueils "classiques" : rsultats complexes,
simplifications abusives des racines,. . ..
Droulement prvu (les diffrentes tapes et leurs dures (sic), ventuellement une organisation particulire de la classe, du tableau, supports, TICE..... (sic)) :
Les diffrentes tapes prvues sont les suivantes.
? Accueil chaleureux des lves et ramassage des copies de devoirs maison.
? Correction des exercices que nous avions donns finir. La correction sera
effectue par des lves volontaires.
? Cours sur la reprsentation gomtrique dun nombre complexe et introduction
de nouveau vocabulaire.
? Cours sur le module dun nombre complexe.
Nous ne prvoyons pas dorganisation particulire de la classe, nos lves tant
gnralement assez sages, volontaires, participatifs et impliqus.
Le tableau sera entirement effac entre chaque activit, conformment aux directives claires de notre tutrice. Il sera divis en quatre parties de mme aire
par trois traits verticaux, deux de ces trois traits tant dj matrialiss par le
tableau lui-mme.
Le cours seffectue entirement sur tableau blanc feutre, et les lves le recopient
manuellement dans son intgralit sur leurs copies.
Rsultat retenir par les lves :
Les lves devront dune part avoir compris lapproche gomtrique, notamment
par la construction et llaboration dimages mentales, et dautre part retenir le
vocabulaire nouveau : affixe, point image, module. Ils devront retenir diffrentes
formules permettant de manier les affixes de points du plan dArgan-Cauchy. Ils
devront galement retenir la formule du module, si z = a + bi est crit sous forme
algbrique, alors
|z| =
a2 + b 2 .
Ce nest pas tout : les lves retiendront aussi les proprits du module |.| simplifiant les calculs.
ventuels questionnements rencontrs lors de cette prparation (le programme, la rigueur mathmatique, lactivit relle de llve,. . .) :
Tout un travail de rflexion sur la place de cette sance dans la squence ayant
dj t pralablement effectu, celle-ci sinscrit parfaitement dans la Squence.
Cest donc avec joie que nous exposerons enfin la vision gomtrique sous-jacente
aux nombres complexes.
Nous esprons que les lves adopteront sans difficult aucune ce nouveau point
vue. Tel Louis Braille qui, lorsquil eut son accident dans latelier de son pre, loin
de se laisser abattre, inventa un nouveau langage permettant aux non-voyants de
lire, mais aussi dcrire : le braille tait n.
25
CRCG
Aprs y avoir rflchi, nous choisissons de nous laisser parler de "plan complexe"
pour dsigner le "plan dArgan-Cauchy", quand bien mme le plan complexe dsigne rigoureusement C2 , R-espace vectoriel de dimension 4. Comme les lves
ont peu de risque de faire la confusion (la notion despace vectoriel ne figure plus
au programme du bulletin officiel bi-sus-mentionn depuis de bien (trop) nombreuses annes), nous ne pensons pas que cette distinction soit approprie dans
notre contexte.
Afin dobtenir une activit relle optimale des lves pendant ce travail complexe,
nous veillerons leur offrir du temps pour chercher les exemples et autres exercices
que nous traiterons dans le cours. Nous aurons cur dinterroger rgulirement
nos lves sur tel ou tel point du cours, ainsi que de circuler dans les rangs pour
surveiller lavancement des troupes et rpondre dventuelles questions.
valutation ou travaux de rdaction prvus : Il ny aura pas dvaluation
pendant cette sance. En revanche, nous valuerons les acquis de cette sance
au cours de la sance prochaine. Ils nous rendront le devoir maison quils auront
rdig. Un travail de rdaction a t fait en amont. Nous prendrons en compte la
diversit des lves dans la correction de ces devoirs.
Analyse a-postriori (sic) du droulement : A posteriori, nous sommes trs
satisfaits du droulement de ce cours. Notre seul regret fut de navoir pas pu,
par manque de temps, commencer traiter de la notion dargument dun nombre
complexe : arg z. Cependant, nous nous consolons car nous pensons que le choix
de passer plus de temps sur le changement de point de vue (du point de vue
algbrique au point de vue gomtrique) tait judicieux :
"tre professeur, cest faire des choix".
Pour plein de remarques sur plein de cours, chercher dans les annexes les multiples
remarques et commentaires effectus a posteriori.
3.3
3.3.1
Enseignement
Notre cours
Notre tutrice nous ayant charg denseigner toute la squence sur les nombres
complexes, nous devions prparer 18 heures de cours que nous avons rparties en
cours magistraux, travaux dirigs, devoirs sur table, et annales de baccalaurat.
Pendant les vacances, nous nous sommes donc attels prparer ce qui allait
devenir nos notes de cours. Polycopi certes de trs bonne facture, mais nayant pas
pour projet dtre distribu aux lves. La premire version fut entirement crite
durant lesdites vacances de Toussaint. Cette version fut maintes fois amliore :
toutes les semaines nous rcrivions, amliorions, dveloppions notre cours de la
sance venir. Nous envoyions tout ceci notre tutrice Florence, qui nous clairait
de ses lumires, nous permettant de retravailler nouveau le cours, afin de tendre
vers le modle que nous esprons.
Notre cours est en annexe.
26

3.3.2
CRCG
Le Devoir Maison
Nous distribumes nos chers lves un "devoir "maison"", appel couramment "dhme" pour une mystrieuse raison.
Les lves rlrent.
Les lves fondirent en larmes.
Les lves renaquirent.
Plus forts.
Le sujet du devoir maison est en annexe.
Nous avons choisi de commencer par un petit exercice burlesque, mais qui
nen ntait pas moins pdagogique. Les lves devaient simplifier
z
(la rponse est z pour le lecteur curieux).
La suite du sujet tait plus "classique", partiellement inspire dannales du
baccalaurat.
Nous leur fmes une correction, qui est disponible en annexe.
Nous corrigemes entirement tous les devoirs maisons. Nous comprmes alors
que corriger des copies tait une activit fortement chronophage.
3.3.3
Les Travaux Dirigs
Nous consacrions gnralement lheure de laprs-midi des "travaux dirigs",

appels par les lves "taider". Nous pensons qutymologiquement cette appellation
vient du fait que les professeurs se doivent [d]aider les lves pendant une heure de
ce type.
Nous avons donc pens, crit et imprim des feuilles dexercices, massicot
quand cela tait ncessaire. Parfois, nous avons mme prvu des corrections. Tout
ces beaux documents sont trouvables en annexe.
Nous nous sommes permis de circuler tous deux simultanment dans la classe
durant les travaux dirigs, imitant notre tutrice par un mimtisme appropri, afin
de maximiser le temps pouvant tre consacr chaque lve.
3.3.4
Linterrogation
Pour crer un effet de surprise, nous dcidmes dinterroger les lves sur
feuille de faon note, et ce sans les avoir prvenus auparavant. Le lundi vingt-huit
novembre, nous leur distribumes une feuille A5Atrous, lesdits trous tant de la
responsabilit des lves. Onze minutes et quelques gouttes de sueur plus tard, nous
relevmes les copies que nous corrigemes le midi mme.
Le sujet de linterrogation, conu par nos soins aprs discussion avec notre
tutrice, se trouve en annexe.
27

3.3.5
CRCG
Le devoir sur table
Nous dcidmes de soumettre aux lves un devoir sur table de deux heures,
et ce pour deux raisons. Tout dabord, par crainte de lchance, les lves durent
travailler dur, trs dur. Ensuite, le sujet tant constitu dexercices "type bac", les
lves purent sentraner dans les conditions de lexamen, en temps limit.
Nous corrigemes le devoir, la difficult principale apparue dans llaboration,
puis le respect dun barme. Nous discutmes aussi longuement quintensment avec
notre tutrice, chacun de nous trois cherchant faire valoir son point de vue sur la
faon dont telle ou telle question devait tre prise en compte dans la notation. Une
fois ce barme labor, le plus dur restait faire : le respecter. Car quand bien mme
nous pensions avoir t exhaustif dans les cas rencontrables lors de la correction, des
copies incongrues surgirent pour essayer de nous faire douter. Cest pourquoi de
faon similaire au devoir maison, nous avons corrig conjointement notre paquet de
copies pour pouvoir discuter des copies litigieuses, et ainsi assurer une correction se
rapprochant dun idal de justice.
Vu le temps que nous avait pris la correction du devoir maison. Vu le temps
que nous avait pris la correction de linterrogation. Le temps quallait nous prendre
la correction du devoir en temps limit nous pouvantait par avance. Lanne dagrgation tant une anne o le temps de ne fait pas partie des denres en abondance.
Nous donc demand notre tutrice qui a gentiment accept de partager la correction en lui laissant le troisime exercice. Les lves furent le jour du devoir instruits
dcrire le dernier exercice sur feuille spare. Quelle preuve ! Nous ne pensions
initialement pas quun travail si simple poserait autant de difficults. Certains oublirent et durent dcouper leur copie, certains rendirent des feuilles volantes foison
et dautres se demandaient o faire la question bonus. Finalement, une minorit non
ngligeable alla mme jusqu oublier (sciemment ?) dcrire son nom sur la copie
part. Ah quel jeu de puzzle pour retrouver quelle criture appartient quel lve.
Enfin, dernire difficult, nous nous rendmes compte dune erreur dnonc
que nous dmes corriger en live.
Le sujet du devoir, conu par nos soins aprs discussion avec notre tutrice, se
trouve en annexe, ainsi que sa correction.
28
CRCG
Ce que nous avons appris

Le gain de notre tude, cest en tre devenu meilleur et plus sage.
Montaigne, Essais
4.1
En phase dobservation
Tels des ninjas assoiffs de connaissances nouvelles, pendant de nombreuses

semaines, nous fmes lafft. Alors nous dcouvrmes plus de cinq professeurs en
action dans leur milieu professionnel. Cela fut fort instructif.
Ces professeurs on peut le dire bien aguerris ont mis en oeuvre leurs comptences et leur savoir-faire au service de lapprentissage et de lducation des lves.
Leur attitude face aux lves tait approprie et digne dducateurs responsables.
Ils savent trouver une distance juste vis--vis des lves.
Tous les professeurs que nous avons observs matrisent la langue franaise
et sont lcoute de leurs lves. Par exemple, au cours de notre stage, madame
Florence Lefebvre a pris du temps hors de ses heures de cours pour rencontrer
deux lves en difficult. Les professeurs de mathmatiques du lyce Ren Cassin
forment une quipe unie et soude. Ils changent rgulirement des documents (non
taps en LATEX, notre grand dam) et partagent une armoire, plus connue sous
le nom d"armoire des profs de maths", dans laquelle on peut notamment trouver
plusieurs ouvrages qui nous furent utiles pendant notre stage, ainsi quune copie du
clbre cube de Rubik. Mais loin de sen arrter l, les professeurs de mathmatiques
cooprent au sein-mme de lquipe des professeurs, quelque soit leur matire, en
changeant plaisanteries et gteaux. Ainsi, madame Sandrine Bozec a chang avec
un professeur de physique-chimie juste avant le cours auquel nous avons assist et
a pu, grce ce partage dinformations globales inter-professoral, ragir face sa
classe en perte de repres de travail. Ce faisant, tous ces professeurs contribuent
laction de la communaut ducative du lyce Ren Cassin.
Voulant mieux apprhender les savoirs mathmatiques des professeurs, nous
avons lanc un dbat dans la salle des professeurs sur le problme suivant : "peut-on
lgitimer 00 ?". Ceci nous permit davoir une discussion mathmatique avance avec
notre ami monsieur Cyril Vargas, bien que madame Florence Lefebvre et rpondu
la question en une phrase percutante par des arguments pseudo-probabilistes. Audel de ces changes stratosphriques, nous avons pu observer les comptences solides
de ces professeurs dans la didactique des savoirs mathmatiques au programme du
lyce. Dans cette ligne, madame Florence Lefebvre sait particulirement bien faire
preuve de rigueur ; cest dailleurs un point 3 -virgule.
Nous avons en particulier observ, en cohrence avec nos axes sus-mentionns,
les situations denseignement et dapprentissage auxquelles ces professeurs ont t
confronts. Nous avons veill noter dans quelle mesure les professeurs parvenaient
prendre en compte la diversit de leurs lves. Par exemple, une des professeurs
que nous avons observe a su mettre en valeur un lve en difficult lorsque celui-ci a
pens utiliser sa calculatrice pour travailler avec une srie de donnes numriques.
3. qui lui tient cur.
29
CRCG
Nous navons pas observ de travaux en groupe. Cependant, nous avons appris que
madame Florence Lefebvre organisait une sortie la cit de la science ou au palais de
la dcouverte qui aurait lieu en janvier ou en fvrier, ce qui favorisera la socialisation
des lves dans le cadre de son enseignement de la mathmatique.
En majorit, les professeurs demandent leurs lves dutiliser leur calculatrice si, et seulement si, cela est ncessaire. Mais ils intgrent dautres lments
de culture numrique leur cours. For instance, en I.S.N., monsieur Alliot fait travailler ses lves en salle informatique pour ceux-ci puissent exprimenter ; madame
Sverine projette au tableau des exercices de calcul mental en dbut de cours afin de
focaliser lattention de ses lves ; monsieur Vargas fait implmenter en langage machine des algorithmes par ses lves afin de les familiariser avec le travail de grande
prcision de codage quils auront peut-tre effectuer plus tard ; madame Sandrine
projette ses exercices au tableau afin de gagner du temps lors de la correction en
remplissant directement le tableau (projett) au tableau (blanc).
Ainsi, toutes ces heures dobservation nous ont permis de mieux saisir lessence de ce quest un Professeur. Chaque professeur dans son attitude, dans sa
tenue, dans sa gestion, dans son animation, dans son sourire, dans la construction
de son cours et dans sa faon de se dplacer, nous aida mieux nous situer comme
professeur en devenir.
4.2
4.2.1
En phase de pratique accompagne

Remarques dordre gnral
Depuis toujours, les professeurs agrgs 4 doivent assurer le suivi individuel

et lvaluation des lves et contribuer les conseiller dans le choix de leur projet
dorientation. Il est donc lgitime de se demander ce que nous avons appris du
mtier de professeur agrg au cours de notre pratique accompagne, cette pratique
sinscrivant dans un cadre allant bien au-del de la simple observation.
Au cours de notre pratique accompagne, nous avons fait de notre mieux pour
acqurir les comptences ncessaires notre activit et pour les mettre en uvre.
Nous nous sommes placs en tant quducateurs, acteurs du cours et non
simples spectateurs. Nous avons veill tre ponctuels en cours et respecter le
rglement intrieur de ltablissement. Nous avons conserv la neutralit envers certains sujets, ceci tant facilit par la matire que nous avons enseigne.
4. Le corps des professeurs agrgs est constitu denseignants assurant majoritairement
leur service dans les classes secondaires de lyce (o ils reprsentent 26 % des enseignants), dans
des tablissements de formation (type IUFM), dans les Universits (sous lappellation de PRAG),
dans les classes prparatoires aux grandes coles, dans les sections de techniciens suprieurs, et
dans une moindre mesure (18 %) dans les classes de collge. Leur statut est dfini par le dcret n
72-580 du 4 juillet 1972 qui prcise que leur placement en collge devrait tre exceptionnellement
rare et quils ont la possibilit dtre en poste dans les tablissements denseignement suprieur.
Au mme titre que les administrateurs civils, que les architectes et urbanistes de ltat et que les
ingnieurs des ponts et chausses, les professeurs agrgs sont des fonctionnaires de catgorie A
suprieure .
30
CRCG
Nous avons veill utiliser un langage soutenu. Certaines tournures de phrases

du langage courant ont pu nous chapper, mais nous lavons not et essay de lamliorer. Nous avons surtout essay dtre lcoute de nos lves. Cette mission fut
grandement facilite par le travail en binme et la prsence de notre tutrice, ce
qui nous permettait dtre trois professeurs aller aider les lves individuellement.
Nous avons rencontr un grand nombre de professeurs, laide de plusieurs atouts :
le canap de la salle des professeurs nous a permis de lier des conversations lgres
et joyeuses, le rfectoire nous a offert un cadre convivial enclin des discussions plus
approfondies et les sances dobservation nous ont donn une occasion de rencontrer des professeurs au cur de leur action. Suite ces observations, les professeurs
nous ayant accueillis taient dailleurs soucieux davoir un retour de notre part ; ces
sances constituaient donc un vritable change. Dans un autre registre, le cadre
du stage ne nous a pas permis de rencontrer les parents des lves, ce qui est sans
doute un manque dans notre formation. Nous navons pas non plus eu la possibilit
davoir un suivi de nos lves dans les autres matires enseignes car la priode du
stage tait relativement courte.
La matrise du cours en lui-mme ne constituait pas une relle difficult. En
revanche, il tait plus dlicat de le restreindre au cadre donn par le programme
officiel et de laborder avec les connaissances des lves (et rien dautre !). Ainsi,
la construction de la didactique de notre squence fut un travail long mais trs
intressant et superlativement enrichissant. Nous avons donc pu entrevoir le travail
mener pour construire la didactique dune anne, et limportance davoir une grande
exprience dans ce domaine. Tout cela a renforc notre hte de nous jeter dans cette
grande aventure do nous ressortirons avec plus de connaissances et daptitudes
pour toujours mieux transmettre le contenu disciplinaire des mathmatiques.
Les situations denseignement nous furent trs profitable. Comme le dit ladage
populaire : "cest en matriant quon devient matriceur". Nous avons enseign,
mais nous avons surtout appris, des lves, de notre binme, de notre tutrice, de
nous-mme. Nous avons compos avec la diversit de la classe afin dassister ceux
qui taient difficult sans ngliger les lves plus rapides ou plus demandeurs. Par
exemple, pendant les sances de T.D., nous avons toujours prvu un exercice supplmentaire pour les lves les plus aguerris, afin de respecter le rythme du niveau
moyen de la classe. Nous avons modul la rapidit de notre cours tout au long de nos
six semaines de pratique pour rpondre dune part aux contraintes du programme
et du temps imparti, dautre part aux capacits des lves. Nous avons aussi exerc
notre attitude afin de mieux capter lattention des lves et de les aider tre plus
investis et participatifs. Enfin, nous nous sommes rgulirement entretenus et corrigs, notamment avec laide de notre tutrice, afin damliorer la construction de
certains points de notre cours ou notre coute et rponse aux lves.
Nous avons compris que la culture numrique peut tre fort profitable lenseignement des mathmatiques et lintrt que les lves y portent. En plus de
lusage rgulier de la calculatrice, nous avons notamment vido-projet une courte
vidographie dune quinzaine de minutes prsentant les transformations planes et
lensemble de Mandelbrot, dans le but dveiller nos lves la beaut de la mathmatique, ce qui en impressionna plus dun.
Enfin, les sances de suivi de stage nous ont fourni un retour avis sur notre
31
CRCG
exprience et des rponses aux questions que nous avons pu nous poser. Les changes
avec nos camarades au fur et mesure des semaines nous ont enrichi et ont largi
notre champ de vision. Mais bien plus encore, le fait dtre en binme nous a engag dans une dmarche collective dapprentissage et dpanouissement lors de nos
premiers pas dans le mtier de professeur.
Au cours de notre pratique accompagne, nous avons dcouvert et approfondi
le mtier de professeur. Nous avons acquis quelques bases en gestion de cours, ces
bases concernant autant le contenu mathmatique que les activits que nous avons
proposes et la gestion de la classe.
4.2.2
De lauto-inspection
Nous nous sommes mutuellement critiqus durant nos cours et avons ainsi pu
produire ce recueil de remarques croises.
Les remarques de Marguerite.
Cours du 07/11 8h30-9h30 Elio
Points amliorer :
Il serait judicieux de dire plus clairement au dbut ce qui est crire et ce qui ne
lest pas.
Tu effaces trop vite tes items.
Parler en termes mathmatiques mme pendant lapproche historique.

Attention ne pas aller trop vite.
Tu penses vite, en consquence tu voques des points du cours venir, mais ce

sont des informations que les lves ne peuvent pas enregistrer.
Tu dis lentement des choses compliques.
Attention, tu as dit "les imaginaires purs ne sont pas des nombres complexes".
ATTENTION, tu oublies de noter au tableau plusieurs titres et proprits !
Points positifs :
Ton humour est apprci !
Ta remarque sur laddition et la multiplication tait trs pdagogique.

Points amliorer :
Tu oublies de dire "bonjour" au dbut de la sance.
Il est important deffacer tout le tableau avant de commencer le cours.
Tu dis : "On fera apparatre le rsultat sous forme algbrique quand cest intressant", quentends-tu par l ?
32
CRCG
Attention bien crire z = a + bi et non z = a + ib.

Tu dis : "avec des signes alatoires". . .
Tu ignores lagitation.
Tu peux utiliser de la couleur si tu veux.
ATTENTION, tu cris moins lisiblement avec la fatigue et les lves arrivent

moins bien suivre.
Une petite confusion entre carr et "racine".
Attention bien tracer tes (et toutes tes lettres grecques en rgle gnrale).
On aurait pu prciser que la forme canonique nest pas connatre.

Une petite faute dorthographe.
Tu dis : "Plus vous vous forcez faire des calculs compliqus, moins vous aurez
du mal faire des calculs simples aprs". . .
Points positifs :
Ta remarque sur i2 tait fort approprie !
Tu fais des efforts pour employer la forme z = a + bi.

Tu circules dans les rangs.
Tu continues utiliser un humour appropri.

Points amliorer :
Il vaut mieux attendre un peu plus le silence avant de commencer (il nest pas
trs productif de parler dans le bruit total).
Le repre est de la forme (O,

u ,
v ) daprs le B.O.
Il est trs mal de calculer les longueurs dans quatre cts pour montrer quun
quadrilatre est un paralllogramme (en plus le quadrilatre pourrait tre crois).
Tu nes pas oblig dcrire explicitement "la rciproque du thorme de Pythagore".
ATTENTION ne pas effacer trop vite, certains lves nont toujours pas compris
ce quils devaient faire.
On peut faire remarquer quon peut vrifier certains rsultats algbriques directement sur la figure.
Point positif :
Il est bien de leur montrer que toutes les mthodes fonctionnent.
Points amliorer :
33
CRCG
Les lves sont paniqus par le mot "trigonomtrie" et ne connaissent pas la lettre
grecque .
Pour un exemple difficile de manipulation de formules trigonomtriques, il pourrait
tre appropri de rcrire proprement les trois formules sur le tableau de gauche
pour que les lves visualisent mieux ce quil faut utiliser.
Points amliorer :
Attention ne pas utiliser de "-" (tirets) pour des formules mathmatiques, afin
de ne pas les confondre avec un signe "" (moins).
Attention au lves qui lvent la main dans ton dos.
Attention bien dire "un" argument.
Point positif :
Bien pour lusage des couleurs.

Voici un flux de remarques, commentaires et autres penses en tout genre
que jai formules lorsque jcoutais avec grand intrt le cours de M. Flammarion.
Toutes ces penses peuvent tre vues comme un retour trs personnel de ce que fait
mon estime collgue, mais aussi comme un moyen de simmerger dans son cours
travers ce que jen imagine. Ce qui suit est peu ou prou tel que je lai rdig
manuscritement la premire fois. Jai parfois rajout un tout petit peu de contexte,
parfois non. Jespre tout de mme que le lecteur prendra plaisir lire ces quelques
lignes.
Cours du 07/11 9h30-10h30 Marguerite
Ce nest pas une quation du premier degr contrairement ce que tu prtends.
Non, a sert rien disoler le y :
x(2i + 1) + y(1 i) = 1 + 2i
Mme en divisant par je ne sais quoi cest inutile.
On ne multiplie pas en haut et en bas pour simplifier des fractions.
Tout notre cours peut tre rsum en : "la conjugaison est un morphisme danneaux involutif". Je trouve a drle.
On doit avoir, et cest trs important, z = a + bi avec a,b R [R et non C] pour
pouvoir calculer le conjugu.
Tu fais tes "z" encore diffremment de moi, cest cocasse.
Tu devrais dire le deuxime et non le second.
Tu cris R+ au tableau, jtais sr qu tous les coups tu aurais le droit la

remarque que tu as eu [une lve lui a demand la diffrence entre R+ et R+ ].
34
CRCG
Tu devrais insister sur le fait quon utilise une identit remarquable.
Doit-on leur faire rdiger quand ils introduisent z = a + ib ? Il faudra demander

Florence.
Insister sur le fait que si toi tu ne dtailles pas, eux devraient dtailler chez eux
pour sentraner.
Cours du 21/11 8h30-10h30 Marguerite
Tu dis quil faut faire passer les devoirs maisons devant, mais aprs tu passes dans
les rangs pour les rcuprer.
On sent que les lves sont plus laise avec nous quau dbut, car a bavarde
plus quavant.
Tu dis "Tout nombre avait une racine dans C". Cest un peu moyen comme phrase.
Tu dis "seizime", alors que tu cris "quart".
Tu dis "z barre", alors que cest crit "z cube".
Les deux remarques prcdentes sont srement dues la fatigue. . .
Il faut rappeler que lensemble des solutions est ce quil est car on a admis quil y
avait au plus trois solutions. Cest a largument.
Remarque de la plus haute importance. Quand llve fait lerreur de vouloir
calculer alors que le trinme est coefficients complexes, il ne faut pas lui faire
une corrections prive, mais en parler la classe.
Par rapport la dernire remarque, jentends des gens qui se posent des questions
ce sujet peu aprs.
Florence a dit quil ne fallait pas mlanger les symboles avec du franais.
Insister lors de la correction que racine est une dfinition du cours. Je crois que
cest cela quelle [llve] navait pas compris.
Llve au premier rang est vraiment troooop applique. Cest une des rares qui
travaillent sans se plaindre et avec volont.
Divise ton tableau en deux.
Tu dis "pour certaines raisons". Cest moyen, dis plutt "par commodit".
Tu dis "le plan complexe". Dj, gloups, et ensuite Florence a dit de dire "le plan
dArgand-Cauchy".
Tout notre cours se rsume en :
On a une bijection
c:
R2 C
(a,b) 7 a + ib
Cest drle je trouve.
Souligne les mots que tu dfinis.
35
CRCG
Tu dis "on note . . .ET . . .", il faut dire "on note . . .OU. . .".
Acclre un peu, tu vas tre en retard.
Remarque importante. Encore une fois llve fait des erreurs trs intressantes
au tableau, mais tu lui donnes une correction prive. . .
Cest bien de se balader pour aller en chercher qui ont fait pour les envoyer
au tableau. Cela permet de faire passer des gens loral qui ne passeraient pas
habituellement par timidit de se porter volontaires.
Tout est "petit" selon toi.
Pourquoi z est laffixe de M et non zM ? Une remarque aurait t bienvenue.
Pourquoi ninterroges-tu pas le garon au fond ? Il ne parle jamais dhabitude, et

l la place tu interroges une fille qui parle tout le temps. . .
Rajoute les doubles barres sur ton dessin du symtrique pour signifier que cest
la mme distance.
Tu aurais d commencer par la symtrie centrale avant de faire par rapport
laxe (O,~v ) qui est plus dur. ()
Tu dis "jai vu que vous saviez" des lves au fond, mais encore une fois tu ne
les interroges pas aprs. . .
Tu dis "cest loppos du conjugu", mais cest exactement ce quil a fait.
Cela me fait rire que tu les appelles par leur prnom.
Lavantage avec ma remarque () cest que tu aurais pu regarder sO~v comme

sO~u (symtrie centrale) et ainsi retrouver
z dans le bon ordre. Mais tu las
expliqu aprs donc cest bien.
[Contexte : Par rapport la rponse que Marguerite a donne en rponse une
question.] On ne dit pas M prime prime prime voyons. On dit M tierce !
Belle acclration en dbut de deuxime heure !
Attention ! Prcise que R dans zw~ = zw~ . Loral ne suffit pas. Mais. . .javais
pas vu que tu lavais crit gauche. Tu es donc moiti pardonne.
[Contexte : Un lve fait la remarque suivante.] "Cest quoi (i), (ii), (iii). . ." Question collector du niveau de "Il y a une diffrence entre les z avec une barre au
milieu et les z sans ?"
[Contexte : Marguerite stait moque de moi car javais oubli un ou plusieurs
titre(s).] Honte toi doublier un titre, toi qui te moquais de moi.
Encore une fois, souligne ce que tu dfinis.
Tu devrais expliquer pourquoi la valeur absolue nest pas dfinie pour les complexes. En plus, cela te donnerait lopportunit dembrayer sur le fait quon ne
veut pas voir crit 1 6 i par exemple. Jamais.
Cest trs bien de leur dire quils nont quune minute pour faire le calcul, cela
leur met la pression et ils travaillent ainsi plus vite.
[Contexte : On leur donne une srie dexemples traiter eux.] On devrait toujours
leur faire un exemple nous avant de leur faire chercher les autres. Cela viterait
quil y en ai la moiti qui restent bloqus ds le dbut.
36
CRCG
Tu devrais insister lourdement sur le fait que
22 + 32 6= 22 + 32 = 2 + 3 = 5.
Jen vois encore plein qui font allgrement lerreur.

Tu aurais du lui demander sil voulait dire 42 ou (4)2 , les lves ont tendance
faire la confusion (mes lves en cours particuliers mont traumatis l-dessus).
Mais tu as insist aprs dessus, donc cest bien.
On aurait d (encore une fois, car on se fait toujours la mme rflexion !) mettre
un exemple du style |i 1| en inversant parties relle et imaginaire de place [il
se trouve quon mit tel exemple dans le devoir sur table, et de nombreux lves
tombrent dans le pige].
[Contexte : Le cours tait dense et il tait difficile de traiter tout ce que nous
avions prvu de traiter.] Tu arrives tenir le rythme, cest trs bien.
Tu leur demandes "Que fait z z ?". Je trouve a trop dur sils nont jamais vu les
nombres complexes, tu as eu de la chance davoir une rponse je trouve.
Cest trs bien dencadre en rouge la proprit importante pour la faire ressortir
parmi les autres.
Tu dis "Si M est daffixe z, quest-ce que |z| ?". Je trouve que cette question pose
comme cela na aucun sens.
Tu cris "z,z 0 de C", mais aussi "m de N . Je pense que "dans" est mieux [il se
trouve que je ferai la mme erreur plus tard].
Il y a un lve que je souponne davoir dj vu les complexes.
[Contexte : Marguerite leur faisait voir gomtriquement ce que signifiaient les

diffrentes proprits du module, ce qui est tout son honneur.] Tu dis que la
proprit "|zz 0 | = |z| |z 0 |" est "plus complique voir gomtriquement" ? Cest
carrment impossible leur niveau.
Remarque importante : Je trouve que cela na aucun sens de vouloir leur
faire deviner lavance chacune des proprits. Cela leur dnigre toute la rigueur
mathmatique en leur faisant croire que les proprits se devinent. ()
Tu devrais insister que cest une mthode gnralement utile de calculer |z|2 plutt
que |z|.
Tu sais poser ta voix, cest bien.
Je suis content que quelquun ait fait lexercice 5 du TD de la semaine dernire.
Je crois que tu nas pas prcis z 6= 0 dans la proposition. . .Florence ne va pas

tre contente.
Tu dis "si les dmonstrations ne sont pas videntes pour vous. . .(tout le monde
sattend ce que tu dises posez des questions). . .revoyez calmement chez vous".
Excellent ! Cela ma fait beaucoup rire [comme on tait press par le temps, heureusement que Marguerite a dit cela].
Tu devrais insister sur le fait que |z + z 0 | =
6 |z|+|z 0 |. Entre a et la mme remarque
par rapport la racine, je pense que cela est mettre en lien avec la remarque
37
CRCG
(). Si on leur fait trop deviner des proprits, ils vont avoir tendance croire
quils peuvent inventer les proprits quils veulent, et que celles-ci seront toujours
justes. On cultive le mythe que lintuition mathmatique est toujours bonne. Il
faut de lintuition bien entendu, mais il faut la considrer pour ce quelle est
uniquement.
Tu dis par rapport |z + z 0 | =
6 |z| + |z 0 | : "je vous pargne la preuve". . .pour
linstant ! [Nous mettrons en fait cette preuve en exercice dans le devoir en temps
limit.]
On aurait quand mme pu faire un dessins pour lIngalit Triangulaire pour
pouvoir en justifier le nom.
Heureusement que tu as acclr le rythme sur la deuxime heure.
Tu leur as laiss faire, mais la moiti ne le font pas.
Trs bien de penser conclure lexercice.
Cours du 28/11 heure inconnue Marguerite

Un lve fait la remarque "On na pas vu la mthode pour faire cet exercice".
Ah ? Et alors ? Cest normal de tomber sur des exercices que lon na jamais fait.
Tu dis "tu raisonnes par implications" un lve. Tu les as perdus ?
Tu devrais prendre z pour |

z | = |z| car il y a dj un z dans lnonc, donc a
rajoute de la confusion pour certains je pense.
Cet exercice 109 est vraiment dur dur dur. . .
La salle d ct a bouge beaucoup, a commence me fcher.
Ce nest pas une bonne ide le coup du volontaire pour le b), tu aurais puis
toute ton heure. Mais ouf ! Floflo te sauve.
Tu dis "le plan complexe". Ouille.
Tu dis "le petit nombre". Tout est petit selon toi.
Tu cris "NON NUL" en majuscules au tableau. tous les coups ils crivent "non
nul" en majuscule dans leur cours. Cest drle.
Pas dexemple dans le premier quadrant avait dit Flo (mme si jen prendrai un
cet aprem pour les embrouiller, je mexcuse donc davance ici).
WHAT ? ! Non ! Deux angles modulos 2 sont gaux. Voyons !
Il aurait mieux valu faire la pause direct je pense, car sils font la pause en dcal
par rapport aux autres classes ils vont faire du bruit dans le couloir qui va gner
les collgues.
Tu dis "a fait", il vaut mieux dire "largument vaut".
Cest drle, loral ils disent quand mme 2k alors quon se force crire k 2
au tableau. Comme quoi.
De "risque" et non de "chance" de faire des erreurs.
Comme chaque fois, tu devrais leur faire le premier en exemple pour largument.
38
CRCG
Tu cris arg(1+i) = 4 , mais tu oublies le 2k systmatiquement dans lexercice.

Cest grave un peu a car cela les embrouille, et en plus ils sont censs le faire tout
le temps. Si eux oublient cest une faute grave, donc faut pas que nous on oublie.
En plus, cause de a tu arrives des absurdits, car un endroit arg(z) = 0,
un autre arg(z) = 2, mais 0 6= 2.
[Contexte : On tait press sur le temps.] Tu as perdu ta vitesse de la semaine

dernire. . .
La semaine dernire tu ne regardais pas ta feuille, aujourdhui tu la regardes tout
le temps. Cest presque un tic.
Cela va mieux la vitesse sur la fin !
Cours un jour parmi dautres 15h30-16h30 Marguerite
On doit centrer le signe = sur la ligne :
1+i
bla
=
.
blabla
3i
Cest drle comme les lves soufflent de fainantise quand tu distribues le TD.
Les lves chahutent un peu (mais cest normal. . .).
Cest pratique quon soit trois pour encadrer le TD (mais on nest pas all trs
loin dans les exercices malheureusement).
Jai crit le "i" en rouge dans un thorme au tableau une fois, et l je vois que
les lves on fait pareil dans leur cahier, et a me fait plutt rire.
Attention, loral tu dis a + ib au lieu de a + bi.
Certains rlent beaucoup pour les devoirs quon leur donne faire la maison.
Cours un jour parmi dautres heure inconnue Marguerite
Cest les embrouiller que de dire "on dveloppe" en parlant dune somme.
Jaurais remis une tape avec les barres dans ta dmonstration z + z 0 .
Tu pourrais les motiver en disant que la dmonstration de zz 0 = zz 0 est dj

tombe au baccalaurat (tu las fait finalement donc cest super).
On est sous forme algbrique car ? est rel ! En fait tu las bien dit aprs mais
cela aurait d intervenir la ligne davant.
Il faut expliquer aux lves que tu fais comme cela car on ne complexifie jamais
une expression dans un calcul.
Tu dis "l jcris encore i2 , mais aprs . . ." Bof.
Tu dis "a devient" un nombre rel. Non !
Tu dis que cela devient compliqu si n est grand. Non, l nest pas la question,
cest surtout que n est quelconque ici.
39
CRCG
Je ne pense pas quils soient censs penser tout seuls une rcurrence ici, cest
rude de leur poser la question je trouve.
Tu devrais crire "par hypothse de rcurrence", cest a largument.
Les tapes sont dans le mauvais ordre dans ta remarque sur ( z1 ).
On ne prends pas 4 ou 4 au choix, on prend la partie imaginaire.
[Contexte : Inconnu.] Ce nest mme pas que cest trop compliqu, cest quon ne
doit pas utiliser cette formule.
On devrait faire plus dexemples en modifiant lordre de la partie relle et de la
partie imaginaire. Cela viterait quils senferment dans des habitudes nfastes
qui font quaprs pour eux le conjugu de 4i + 3 est 4i 3 [comme nous avons
dailleurs pu le retrouver lors de la correction du devoir sur table].
40
CRCG
Conclusion
Depuis ce temps-l, les Bayomb racontent quIngola sortira de larbre sur le dos
de son hippopotame blanc, brandissant sa lance de laiton le jour o une grave
menace psera sur son peuple. Il sortira de larbre et, avec son aide, les Bayomb
sortiront victorieux de la guerre.
Ce stage de pratique accompagn se droula dans de bonnes conditions. Malgr la charge de travail importante quil engendra, il renfora notre dsir commun
de nous consacrer lenseignement. Bien videmment, au cours de ce stage, nous
apprmes moult choses. Sur nous-mme, sur la vie.
Nous nous projetons pour lanne prochaine, nous avons des axes de progression et des points de vigilance. Nous veillerons les mettre en pratique avec
attention.
Pour intgrer une flexibilit solutionnelle, nous nous engagerons dployer
les potentiels que nous avons acquis.
Nous apprcimes plusieurs choses que nous observmes lors des cours de
notre tutrice. Mais les marges de cet crit sont trop troites pour toutes les contenir.
Finalement, ce fut une longue aventure. Longue, mais belle.
Point final.
41
CRCG
Annexes
Les mots morts, les nombres austres
Laissaient mes espoirs engourdis.
Charles Cros
Ltude a cela de bon quelle nous dlivre du fardeau de notre oisivet et quelle
nous empche de courir hors de chez nous pour aller dire et couter des riens dun
bout de la ville lautre.
Voltaire
Voici une bonne partie de notre travail dans ces annexes.
Dans lordre :
Nos notes de cours.
Le devoir maison que nous avons cr.

La correction que nous en avons faite.
Le devoir surveill que nous avons cr.

La correction que nous en avons faite.
Linterrogation de cours que nous avons cre.
La feuille de travaux dirigs 1 que nous avons cre.

La correction de ces exercices.

La correction de ces exercices.

Le preuve qui acheva le fameux dbat sur 00 susmentionn.

Une perle tire des interrogations surprises.
Deux copies partielles dlves donnant une ide du niveau (de trs mauvais trs
bon).
42
Les nombres complexes

TS4
La mathmatique est lart de prouver des choses videntes par des moyens
Complexes.
TS4
Planning
Semaine 1 : ALGEBRE cours Elio 1h, cours Marg 1h, TD Marg
Semaine 2 : EQUATIONS cours Elio 2h, TD Marg 1h (ici on donne un DM)

Semaine 3 : GEOMETRIE cours Marg 2h, TD Elio 1h (lves rendent DM)
Semaine 4 : TRIGONOMETRIE cours Elio 1h, TD Marg 1h, TD Elio (DM

corrig)
Semaine 5 : Devoir sur table, TD possiblement suprise
Semaine 6 : Annales
TS4
Des histoires, de lhistoire

? X 3 = 0 lalala les petites fleurs les oiseaux
? X + 1 = 0 bim Z
? 2X 3 = 0 bim Q
? X 2 2 = 0 bim R
? X 2 + 1 = 0 heu...
Historiquement, cest au 16e sicle que Cardan nonce des rgles pour rsoudre des
quations du troisime degr du type
x3 + px = q.
Le nombre q est alors appel le nombre de lquation, linconnue x est appele la
chose, et p est nomm le nombre de la chose.
Cependant la mthode de Cardan nest dfinie que pour
q 2 p3
+
> 0,
4
27
sinon on se retrouve devoir trouver des carrs pour des nombres ngatifs... disons
7.
Qu cela ne tienne ! Bombelli dcide dutiliser quand mme la mthode pour
q 2 p3
+
<0
4
27
en considrant que 1 est le carr de quelque chose
quil nomme pi di meno.
On a par exemple 7 = 1 7 = (pi di meno 7)2 .
Au 18e sicle, le grand Euler introduit la notation i pour dsigner un nombre dont
le carr vaut 1.
Autrement dit,
i2 = 1.
Jusquau 19e sicle, les nombres complexes eurent du mal se faire accepter par la
communaut scientifique. Linterprtation gomtrique que dveloppa Argand aida
nanmoins.
A titre de comparaison, les entiers ngatifs ntaient pas universellement accepts
au 17e sicle !
"En chaque quation autant que la quantit inconnue a de dimensions, autant peutil y avoir de diverses racines : mais souvent il arrive que ces racines soient fausses
ou moindres que rien."
Et surtout limportant thorme de dAlembert et Gauss : tout polynme, quel que
soit son degr (plus grand que 1), possde une racine complexe.
Quelques domaines utilisant les nombres complexes
Mathmatiques
3
TS4
Electromagntisme
Electronique
Mcanique des fluides

Mcanique quantique
Relativit restreinte
Astronomie
Economie
Introduction aux nombres complexes
Dfinition 1 Soit i un nombre tel que i2 = 1.
Remarque 1 Ne JAMAIS crire 1 (sauf pour dire de ne pas lcrire, cest
tout le paradoxe).
Dfinition 2 (Ensemble des nombres complexes.) Lensemble des nombres complexes est lensemble des nombres de la forme :
a + ib
avec a et b des rels. On le note C.
Exemple 1 i = 0 + i 1 C.
Tout rel scrit a = a + 0i donc C contient R.
2 + 3i C.
Remarque 2 N Z D Q R C.
Proprit 1 Tout nombre complexe scrit de manire UNIQUE sous la forme a+ib
avec a et b des rels.
Dfinition 3 Soit z = a + ib, (a,b) R2 , un nombre complexe. On dit quil est crit
sous forme algbrique.
a est la partie relle de z, note Re(z),
b est la partie imaginaire de z, note Im(z).
Proprit 2 Im(z) = 0 si, et seulement si, z est un nombre rel.
Dfinition 4 Le nombre complexe z est un imaginaire pur signifie que Re(z) = 0.
Remarque 3 ATTENTION ! Re(z) et Im(z) sont des rels !

Ainsi, z = Re(z) + i Im(z).
Exemple 2 Re(3 + 8i) =...
4
TS4
Im(9 + 3i) =...

Im(i) =...
Thorme 1 Deux complexes sont gaux si et seulement sils ont la mme partie
relle et la mme partie imaginaire.
Autrement dit, z = z 0 Re(z) = Re(z 0 ) et Im(z) = Im(z 0 ).
Preuve.
Lcriture sous forme algbrique est unique.
Consquence 1 Soit z = a + ib un complexe. Alors z = 0 a = b = 0.
Remarque 4 Lensemble des rels est not R, lensemble des imaginaires purs est
not iR.
Remarque 5 Le seul nombre qui est la fois rel et imaginaire pur est 0.
Autrement dit, R iR = {0}.
Preuve.
Trivial.
Proprit 3 On munit C de laddition et de la multiplication. Ces oprations ont

les mmes proprits sur C que sur R. Les calculs seffectuent donc "naturellement"
en tenant compte du fait que i2 = 1.
Exemple 3 Simplifier 3i(1 7i) 5 + 7i2 5i3 + 3i 2i.
Remarque 6 Laddition et la multiplication sont associatives, commutatives, et la

multiplication est distributive sur laddition (groumpf).
Exemple 4 Calculer :
(2 + 3i) + (1 4i) =...
(7 + 9i) + (7 4i) =... (on dit que le rsultat est un ... ?)
Exemple 5 Calculer :
(3 + 4i) (2 + 5i) =...
(2 + i) (3 7i) =...
(3 2i)(3 + 2i) (on dit que le rsultat est un ... ?)
Exercice 1 Dterminer (x,y) R2 tel que
(2i + 1)x + (1 + i)y = 1 + 2i.

Remarque 7 Dans C comme dans R, 0 = 0 + i 0 est le neutre pour laddition et
1 = 1 + i 0 est le neutre pour la multpilication (groumf2)
Thorme 2 Tout nombre complexe z admet un unique oppos z.
Exemple 6 Loppos de 3 2i est (3 2i) = 3 + 2i.
Exemple 7 Calculer (7 + i)(7 i).
Mettre sous forme algbrique
1
.
7+i
5
TS4
La conjugaison
Dfinition 5 Soit z = a+ib. Alors le nombre complexe conjugu de z est z = aib.

Exemple 8 2 + 3i =...
9 17i =...
143 =...
35i =...
Exercice 2 Montrer que

z C, z z R+ .
Proprit 4 z est rel si et seulement si z = z.
z est imaginaire pur si et seulement si z = z.

Preuve.
A prouver.
Proposition 1 z z = a2 + b2 .
z + z = 2a.
z z = 2ib.
z = z.
Preuve.
A prouver.
Proprit 5 (Rgles de calcul.) z + z 0 = z + z 0 .

z z0 = z z0.
Si z 0 6= 0, on a
z
z
= 0.
0
z
z
Preuve.
A prouver.
Proprit 6 Soit z C et soit n N. Alors (z)n = z n .

Preuve.
Rcurrer cest la vie F.
TS4
Dautres calculs dans C
Thorme 3 Tout nombre complexe z non nul admet un inverse not
1
.
z
Exemple 9 Calculer les inverses des nombres complexes i, 1 + i et 3 4i.

Exemple 10 Mettre sous forme algbrique :
2 + 5i
=...
4i
4 + i
=...
2 3i
Proprit 7 (Formule pour linverse. A ne pas apprendre par coeur !) Soit
z = a + ib un nombre complexe non nul (z C ). Alors on a :
1
a
b
= 2
+i 2
.
2
z
a +b
a + b2
Preuve.
A montrer.
Exercice 3 Montrer que
est un imaginaire pur.
1+i 3
z=
2 3 2i
4
4.1
TS4
Rsolution dquations dans C.

Premier degr
On fera apparatre les solutions sous forme algbrique.

On pourra utiliser lcriture z = a+bi avec a et b rels, mais seulement si lquation
fait intervenir z ET z.
Exercice 4
(ii)
z+1
z3i
(i) iz = i + 1 z = 1 i
= 2i z = 1 + 2i
(iii) (z 2i)(z + 3 4i) = 0 z = 2i ou z = 3 +0 i

(iv) 4
z = 3 + 2i z = 34 + 12 i
(v) (2 + i)z + z = i z =
4.2
1
4
+ 43 i
Deuxime degr : az 2 + bz + c = 0
Cas b = 0
Rapppel 1 Si a,c > 0, az 2 c = ( az + c)( az c).

Lquation az 2 c = 0 a donc deux solutions relles :
a
Proprit 8 Tout nombre rel est le carr dun nombre complexe.
Preuve.
Si x R+ , alors x = y 2 avec y = x.
Si x R , alors x = y 2 avec y = i x.

Consquence 2 Si a,c > 0, az 2 + c = az 2 ci2 = ( az + i c)( az i c).

Lquation az 2 + c = 0 a donc deux solutions complexes :
c
i
a
Exemple 11 Rsoudre les quations : 4z 2 + 9 = 0, 7z 2 = 64.
Cas b 6= 0
Thorme 4 On considre lquation

az 2 + bz + c = 0
avec (a,b,c) R \ {0} R2 , = b2 4ac (le discriminant).
On distingue trois cas.
TS4
(i) Si > 0, lquation a deux solutions relles distinctes :
b +
b
et z2 =
.
z1 =
2a
2a
(ii) Si = 0, lquation a une solution relle :
z=
b
.
2a
(iii) Si < 0, lquation a deux solutions complexes conjugues :
b i
b + i
z1 =
et z2 =
.
2a
2a
Preuve.
On ne prouve que le cas < 0, le reste a dj t prouv en classe de 1re.
On considre donc une quation dinconnue z
az 2 + bz + c = 0
avec a,b,c rels et c 6= 0.
On suppose = b2 4ac < 0.
On met sous forme canonique :
2

b2
4ac
b
2 + 2 =0
z+
2a
4a
4a
soit

2
b
z+
2 = 0.
2a
4a
Grce la proprit 8, on crit = (i )2 .

Notre quation devient

2
2
b
i
z+
= 0.
2a
2a
On factorise grce une identit remarquable :

b
i
b
i
z+
z+
+
=0
2a
2a
2a
2a
si, et seulement si,

b + i
b i
z
z
=0
2a
2a
si, et seulement si,
b + i
b i
z=
ou
.
2a
2a
9
TS4
Remarque 8 Les deux solutions sont des nombres complexes conjugus : z1 = z2 .

Dfinition 6 On appelle racine dun polynme P les solutions de lquation P (z) =
0.
Exemple 12 Trouver les racines des polynmes suivants.
1. x2 + 2x + 2 x = 1 i
2. 3z 2 z + 7 z =
1i 83
6
3. (z i)(z 2 + z + 1) z = i ou z = 12
3
i
2
Pour un quation de degr 2 coefficients complexes, une aide sera donne.

Exercice 5 1. Dvelopper (iz 2)(z + 4i).
2. En dduire les racines de iz 2 6z 8i. (2i et 4i)

Exercice 6 On cherche rsoudre lquation (E) dinconnue complexe z :
z 3 z 2 + z 1 = 0.
1. Dmontrer que si z est une solution de (E), alors z est aussi une solution.
2. Vrifier que 1 et i sont deux solutions de (E).
3. En admettant quune quation polynomiale complexe de degr n a au plus n
solutions, dterminer lensemble des solutions de (E).
10
TS4
Reprsentation gomtrique dun nombre complexe.
5.1
Vocabulaire
Reprsentation des nombres complexes. On a lhabitude de reprsenter des rels par

une droite.
On a introduit un nouveau nombre, qui nest pas un rel : i. On peut le placer
nimporte quel endroit qui nest pas sur la droite. Pour des raisons gomtrique, on
choisit de le placer pour quil forme un repre orthonorm avec 1 (avec les mains).
Le plan est muni dun repre orthonorm direct (O; ~u,~v ).
Figure.
Laxe (O,~u) reprsente laxe des rels et laxe (O,~v ) reprsente laxe des imaginaires
purs.
Dfinition 7 A tout complexe z = a + bi on associe lunique point M de coordonnes (a,b).
On dit que M est le point image de z.
Rciproquement, tout point M de coordonnes (a,b) ou tout vecteur OM (a; b)

on associe lunique nombre complexe z = a + bi.
On dit que z est laffixe du point M ou du vecteur OM .
laffixe de OM .
Notation 1 On note zM laffixe de M ou z
OM
Exemple 13 Dans le plan complexe, placer les points A, B, C et D daffixes zA =
2 + i, zB = 3 + 2i, zC = i + 3 et zD = 3i.
Proprit 9 Leur faire faire un sublime dessin F.
[A faire deviner laide du dessin !]
(i) Le symtrique de M daffixe z par rapport laxe (O,~u) est M 0 daffixe z.
(ii) Le symtrique de M daffixe z = a+bi par rapport laxe (O,~v ) est M 0 daffixe
a + bi.
(iii) Le symtrique de M daffixe z par rapport au point O est M 0 daffixe z.
et un
Proprit 10 Soient A et B daffixes zA et zB ,
w et w0 daffixes z
w et z
w0
nombre rel. On appelle I le milieu de [AB]. Alors :
= zB zA
1. z
AB
= z
2. z
w + z
w +w 0
w0
3. z
w = z
w
zA + zB
4. zI =
2
11
5.2
TS4
Module
Dfinition 8 Soit z = a + bi un nombre complexe. On appelle module de z le rel :
|z| = a2 + b2 .
Exemple
14
3i| et |2
5i|.
Calculer
|3+ 6i|, |4
9 + 36 = 45 = 3 5, 16 + 9 = 25 = 5 et 4 + 25 = 29
Remarque 9
2
2. z z = |z|
1. |z| est un rel positif
3. |z| = 0 a = 0 et b = 0 z = 0.
Remarque 10 Si x est un rel, alors son module est gal sa valeur absolue. Do
la notation | |.
Proprit 11 Le module de z est la distance OM o M est daffixe z.
Preuve.
Soit z = a + bi un nombre complexe et M le point daffixe z.
Montrons que OM = a2 + b2 , ou bien en appliquant btement la formule de la

distance entre deux points dans un plan, ou bien en utilisant directement le thorme
de Pythagore.

Proprit 12 Pour tous z, z 0 de C, n de N , on a :
(i) |
z | = |z|
(ii) |zz 0 | = |z| |z 0 |, et donc |z| = |z|
(iii) |z n | = |z|n

0
1
z |z 0 |
1

(iv) z 6= 0, =
, et donc =
.
z
|z|
z
|z|
Preuve. p
(i) |
z | = a2 + (b)2 = a2 + b2 = |z|
0 ) = zz 0 zz0 = z zz 0 z0 = |z|2 |z 0 |2
(ii) |zz 0 |2 = (zz 0 ) (zz
Tous ces nombres tant des rels positifs, on a : |zz 0 | = |z| |z 0 |.
Donc |z| = |(1) z| = |1| |z| = 1 |z| = |z|.
(iii) |z n | = |z|n : par rcurrence (cf dmontration pour le conjugu).

1
1
1
1
(iv) |z| = z = |1| = 1 donc =
.
z
z
z
|z|

1 1
1
1
1
Ou = z = 2 |
z | = 2 |z| =
z
z z
|z|
|z|
|z|
0

0
z
1 |z |
1
Donc = z 0 = |z 0 | =
.
z
z
z
|z|
12
TS4
Proprit 13 (Ingalit triangulaire)

|z + z 0 | 6 |z| + |z 0 | .
Preuve.
A mditer.
Proprit 14 Pour tous points A et B daffixes zA et zB , AB = |zB zA |.

Exemple 15 Soit A le point daffixe (2 + i) et B le point daffixe (3 4i). Alors :
= zB zA = 3 4i 2 i = 1 5i
z
AB
AB = |zB zA | = 1 + 25 = 26.
5.3
Recherche densemble de points
Voir Activit. (faite en TD)
5.4
Argument.
Dfinition 9 Soit z un complexe NON NUL de point image M . On appelle argu
ment de z toute mesure en radians de langle orient (

u ,OM ). On le note arg(z).
Figure.
Remarque 11 ? 0 na pas dargument.
? Un nombre complexe non nul possde une infinit darguments.
Thorme 5 Si est un argument de z, alors 0 est un argument de z si et seulement
si 0 = + k 2, k dans Z.
Proprit 15 (Cas particuliers) [A faire deviner.]
? z rel z = 0 ou arg(z) = k , k dans Z.
? z rel positif z = 0 ou arg(z) = 0 + k 2, k dans Z.
? z rel ngatif z = 0 ou arg(z) = + k 2, k dans Z.
? z imaginaire pur z = 0 ou arg(z) = + k , k dans Z.

2
Remarque 12 On fera remarquer loral les diffrentes notations pour dire/lire

" 2 prs".
Exercice 7 Dterminer par des considrations
gomtriques un argument des nombres
complexes suivants : 1 + i, 1 + i, 2i, 2, 3 3i.

Proprit 16 Quels que soient z et z 0 deux nombres complexes non nuls et n un
entier naturel
? arg(z) = arg(z) + + k 2, k dans Z.
13
TS4
? arg(
z ) = arg(z) + k 2, k dans Z.
? arg(
z ) = arg(z) + + k 2, k dans Z.
? arg(z z 0 ) = arg(z) + arg(z 0 ) + k 2, k dans Z.

1
? arg
= arg(z) + k 2, k dans Z.
z
z
? arg 0 = arg(z) arg(z 0 ) + k 2, k dans Z.
z
? arg(z n ) = n arg(z) + k 2, k dans Z.
Corollaire 1 Si A et B sont deux points distincts du plan complexe daffixes respectives zA et zB , alors :
(
u ,AB) = arg(zB zA ) + k 2, k dans Z.
Corollaire 2 Si A, B et C sont trois points distincts deux--deux du plan complexe
daffixes respectives zA , zB et zC , alors :

zB zC
+ k 2, k dans Z.
(CA,CB) = arg
zA zC
14
TS4
Forme trigonomtrique
Thorme 6 Soit z C . Alors z peut scrire sous la forme :

z = r(cos() + i sin())
avec r > 0 et R.
Dfinition 10 Soit r un nombre rel strictement positif et un nombre rel. Soit z
le nombre complexe de module r et dargument . r(cos() + i sin()) est une forme
trigonomtrique de z.
Exemple 16 A-t-on une forme trigonomtrique ? Si non, trouver une forme trigonomtrique.
z = 3(cos( ) + i sin( ))
35
35
z = 2(cos( ) + i sin( ))
5
5
2
2
z = 2(cos( ) i sin( ))
5
5
2
2
z = 7(sin( ) + i cos( ))
6
6
Thorme 7 Si z = r(cos() + i sin()) avec r > 0 et R, alors il existe k Z
tel que :
r = |z| et arg(z) = + 2 k = [2].
On lit arg(z) = modulo 2.
Remarque 13 Interprtation gomtrique.

Exemple 17 Calculer le module de z si r = 1.
Thorme 8 Deux nombres complexes z = r(cos() + i sin()) et z 0 = r0 (cos(0 ) +
i sin(0 )) crits sous forme trigonomtrique sont gaux si, et seulement si,
(
r = r0
= 0 [2].
Thorme 9 Soit z = a + ib un complexe non nul dargument . Alors :
a = |z| cos(), b = |z| sin().
Preuve.
Un petit dessin.
Exemple 18 Mettre sous forme algbrique les complexes suivants :
z = 3(cos( ) + i sin( ))
3
3
15
TS4
z = cos( ) + i sin( )
2
2
5
5
z = 2(cos( ) + i sin( ))
6
6
Corollaire 3
cos() =
b
a
, sin() =
.
|z|
|z|
Exemple 19 Mettre sous forme trigonomtrique les complexes suivants :

i =...
1 + i =...
3 4i =...
16
Nombres Complexes
rendre le lundi 21 novembre 2016
Devoir Maison - Nombres complexes

Exercice 1 : Echauffement
1. Soit z un nombre complexe. Simplifier :
z
2. Dmontrer sans calcul que le nombre :
2 7i
2 + 7i
3 + 5i 3 + 5i
est un nombre rel.
3. Trouver tous les nombres complexes vrifiant lquation suivante :

z z = 2z + 3.
Exercice 2
On veut rsoudre lquation (E) dinconnue z complexe suivante :
z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = 0.
1. Vrifier que i est solution de (E).
2. Dterminer trois rels a,b et c tels que pour tout z dans C on ait
z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = (z i)(az 2 + bz + c).
3. En dduire toutes les solutions de (E).
Exercice 3
On dsigne par (E) lquation z 4 + 4z 2 + 16 = 0 dinconnue complexe z.
1. Rsoudre dans C lquation Z 2 + 4Z + 16 = 0.
2. On pose a = 1 + i 3.
(a) Calculer a2 .
(b) En dduire les solutions dans C de lquation :
z 2 = 2 + 2i 3.
3. Dmontrer que si z est une solution de lquation (E), alors son conjugu z est
galement solution de (E). En dduire les solutions dans C de lquation (E). On
admettra que (E) admet au plus quatre solutions.
Nombres Complexes
Devoir Maison Corrig - Nombres

complexes
On remarque que Z = z + z et daprs le cours z + z est un nombre rel. Donc

Z est bien un nombre rel.
2me mthode :
Z=
Barme :
A : Absolument gnial ! ! !
B : Bravo, Bon Bac !
C : Cest pas mal.
D : Dommage...
E : Echec
F : Frauduleux
2 7i
2 + 7i
3 + 5i 3 + 5i
2 7i
2 + 7i
3 + 5i 3 + 5i

2 7i
2 + 7i
=
3 + 5i
3 + 5i
Z=
2 7i
2 + 7i
3 + 5i 3 + 5i
2 + 7i
2 7i
=
3 5i 3 5i
2 + 7i
2 7i
=
+
3 + 5i 3 + 5i
=Z
Exercice 1 : Echauffement
.
1. Soit z un nombre complexe. Simplifier : z
Daprs le cours, z = z. Ainsi :

z = z = z = z = z = z = z
=z=z
On peut aussi dire quil y a 16 barres de conjugu, et que 16 est un multiple de
2.
16
Remarque : On ne peut pas crire z = z directement, il faut dire quelle proprit

on utilise, surtout dans une premire question qui doit tre traite rigoureusement.
2. Dmontrer sans calcul que le nombre :
2 + 7i
2 7i
3 + 5i 3 + 5i
est un nombre rel.
1re mthode :
2 7i
2 + 7i
2 7i
2 + 7i
=
+
Z=
3 + 5i 3 + 5i
3 + 5i 3 5i
2 7i
2 7i
=
+
3 + 5i 3 + 5i

2 7i
2 7i
=
+
3 + 5i
3 + 5i
= z + z
Daprs le cours, Z = Z si et seulement si Z est un nombre rel. Donc Z est bien

un nombre rel.
3. Trouver tous les nombres complexes vrifiant lquation suivante :
z z = 2z + 3.
Daprs le cours, z z = a2 + b2 donc z z est un nombre rel. Donc z est un nombre
rel.
Ainsi, z = a et z z = a2 .
Donc lquation est quivalente :
a2 = 2a + 3 a2 2a 3 = 0.
Cest une quation du second degr quon rsout dans R :
= (2)2 4 1 (3) = 4 + 12 = 16.
a1 =
(2)
(2) +
et a2 =
21
21
Nombres Complexes
24
2+4
a1 =
et a2 =
2
2
a1 = 1 et a2 = 3.
Finalement,
S = {a1 ,a2 }.
On veut que z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = az 3 + (b ai)z 2 + (c bi)z ci,

on identifie alors les coefficients devant chaque puissance de z, ce qui nous donne
le systme
a=1
a = 1
b ai = 4 i
b = 4
c bi = 13 + 4i
c = 13.
c = 13
Finalement, pour tout z dans C
z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = (z i)(1z 2 4z + 13).

3. En dduire toutes les solutions de (E).
On a
Exercice 2
On veut rsoudre lquation (E) dinconnue z complexe suivante :
(E) z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = 0
z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = 0.

1. Vrifier que i est solution de (E).
Remarque : On ne peut pas crire directement i3 (4 + i)i2 + (13 + 4i)i 13i = 0
sans faire de calcul !
(z i)(z 2 4z + 13) = 0 daprs la question 2
z i = 0 ou z 2 4z + 13 = 0.
Lquation z i = 0 admet une unique solution : i.

Pour rsoudre lquation z 2 4z + 13 = 0, on calcule
i3 (4 + i)i2 + (13 + 4i)i 13i = i2 i (4 + i)(1) + 13i + 4i2 13i

= i + 4 i + 13i 4 13i
= 0.
Donc
i est bien solution de (E).
2. Dterminer trois rels a,b et c tels que pour tout z dans C on ait
= b2 4ac = (4)4 5 1 13 = 16 52 = 36.

Daprs le cours on a alors deux solutions complexes conjugues :
b i
(4) i 36
4 6i
z1 =
=
=
= 2 3i
2a
2
2
et z2 = z1 = 2 3i = 2 + 3i.
Finalement,
S(E) = {i,z1 ,z2 }.
z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = (z i)(az 2 + bz + c).

On dveloppe :
(z i)(az 2 + bz + c) = az 3 + bz 2 + cz aiz 2 biz ci
= az 3 + (b ai)z 2 + (c bi)z ci.
Exercice 3
On dsigne par (E) lquation z 4 + 4z 2 + 16 = 0 dinconnue complexe z.
Nombres Complexes
1. Rsoudre dans C lquation Z 2 + 4Z + 16 = 0.

Cest une quation polynomiale de degr 2, on calcule
= b2 4ac = 16 4 1 16 = 48.
Daprs le cours, les solutions sont donc
4 i 48
4 4i 3
4 4 3
b i
=
=
=
i = 2 2i 3
Z1 =
2a
2
2
2
2
et Z2 = Z1 = 2 + 2i 3.
Remarque : Quand on sait que Z1 = Z2 , il est inutile de calculer sparment Z1
et Z2 !
2. On pose a = 1 + i 3.
2
(a) Calculer a .
On a
a2 = (1 + i 3)2
= 1 + 2i 3 + (i 3)2
= 1 3 + 2i 3
= 2 + 2i 3.
(b) En dduire les solutions dans C de lquation :
z 2 = 2 + 2i 3.
On a
z 2 = 2 + 2i 3 z 2 = a2
z 2 a2 = 0
(z a)(z + a) = 0
z = a ou z = a.
Donc lensemble des solutions de cette quation est S = {a,a}.

3. Dmontrer que si z est une solution de lquation (E), alors son conjugu z est galement solution de (E). En dduire les solutions dans C
de lquation (E). On admettra que (E) admet au plus quatre solutions.
Supposons que z soit une solution de (E), montrons que z est aussi une solution
de (E).
On a en utilisant les proprits du cours sur les modules :

z4 + 4
z 2 + 16 = z 4 + 4z 2 + 16
= z 4 + 4z 2 + 16
= z 4 + 4z 2 + 16
= 0 = 0
car z est solution de (E) donc z 4 + 4z 2 + 16 = 0.
Donc z est aussi solution de (E).
Posons Z = z 2 , lquation (E) se rcrit Z 2 + 4Z + 16 = 0.
On a montr dans la question 1 quil y avait deux solutions cette nouvelle
quation : a2 et a2 = a
2 (daprs le calcul de a2 effectu dans la question 2 (a)).
On a donc Z = a2 soit z 2 = a2 , quation que nous avons rsolue la question 2
(b) avec pour solutions a et a.
Donc a et a sont deux solutions de (E).
Daprs la premire partie de la question, on a aussi que a et a
sont deux
solutions de a. On sait que : a =
a.
On vrifie facilement que a,a, a
,
a sont quatre solutions distinctes. Or (E)
admet au plus quatre solutions.
Finalement,
S(E) = {a,a, a
,
a} avec a = 1 + i 3.
Remarque culturelle : Une quation polynomiale de degr 4 qui ne contient pas
de terme en z 3 et en z, cest--dire de la forme az 4 + bz 2 + c = 0 est appele
quation bicarre. On peut toujours la rsoudre en effectuant le changement de
variable Z = z 2 .
Autre remarque culturelle : Vous savez rsoudre des quations polynomiale de
degr 1 ou 2 grce aux formule apprises. Des formules du mme genre bien que
sensiblement plus compliques existent pour des quations polynomiales de degr
3 ou 4. Cependant, partir du degr 5, il est impossible dcrire de telles formules
donnant les solutions dans le cas gnral.
Nombres Complexes
Devoir en temps limit
Devoir en temps limit - Nombres complexes

Exercice 1. Questions diverses (6 points)
3i
1. Mettre sous forme algbrique
.
6i 8
2. a) Trouver les racines de 8z 2 + 12z + 5.
b) En dduire les solutions dans C de lquation
8(4iz 3i + 3)2 + 12(4iz 3i + 3) + 5 = 0.
3. Dterminer lensemble des points M tel que |zM 1 + i| = |zM + 1 i|.

Exercice 2. Une dmonstration de lingalit triangulaire (6 points)
Soit z et z 0 deux nombres complexes.
1. Dvelopper (z + z 0 )(z + z 0 ), puis en dduire que

z + z 0 2 = |z|2 + z 0 2 + zz 0 + z 0 z.
2. a) Complter z + z =. . . quand z = a + bi.

b) Calculer le conjugu de zz 0 .
c) En dduire que

z + z 0 2 = |z|2 + z 0 2 + 2 Re(zz 0 ).
d) On admet que Re(z) 6 |z|. En dduire que

z + z 0 2 6 (|z| + z 0 )2 .
e) En dduire lingalit triangulaire.
Exercice 3. De lalgbre et de la gomtrie (8 points)
1. Le plan est muni dun repre orthonorm direct (0,

u ,
v ).On considre les points A,
7
B et C daffixes respectifs zA = 1 + i, zB = zA et zC = 2 2 cos( 7
4 ) + i sin( 4 ) .
a) Dterminer la forme algbrique de zB et zC .
b) crire sous forme trigonomtrique zA et zB en justifiant.
2. Soit I le point daffixe zI = 3.

a) Dterminer laffixe du point D tel que le quadrilatre AICD soit un paralllogramme en justifiant.
b) Montrer que les points A et C sont sur le cercle C de centre I et de rayon 5.

c) Dterminer la nature du triangle AIC en justifiant. En dduire la nature du
quadrilatre AICD.
3. On considre le point E qui vrifie OE = 2IC et le point F daffixe zF = i zE .

a) Dterminer laffixe zE du point E daffixe zF du point F sous forme algbrique.
b) Montrer que les droites (AB) et (CF ) sont perpendiculaires.
Question Bonus : A faire si, et seulement si, vous avez trait le reste du sujet.
Rsoudre lquation z 3 + 5z 2 + 4z = 10.
Nombres Complexes
TS4
Devoir Surveill Corrig - Nombres

complexes
Exercice 1. Questions diverses (6 points)
1. Mettre sous forme algbrique
On a
3i
.
6i 8
2
3i
(3 i)(8 6i)
24 18i + 8i + 6i
30 10i
3
1
=
=
=
= i.
6i 8
62 + (8)2
62 + (8)2
100
10 10
2. a) Trouver les racines de 8z + 12z + 5.
Calcule de discriminant :
2
= b2 4ac = 122 4 8 5 = 16 < 0.
b i
12 4i
3 1
=
= i.
2a
16
4 4
Seconde solution : z2 = z1 = 34 + 14 i.
Finalement, S = {z1 , z2 }.
Premire solution : z1 =
b) En dduire les solutions dans C de lquation
1. Dvelopper (z + z 0 )(z + z 0 ), puis en dduire que

2
|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + zz 0 + z 0 z.
On a (z + z 0 )(z + z 0 ) = (z + z 0 )(z + z 0 ) = zz + zz 0 + z 0 z + z 0 z 0 . Daprs le cours,
2
pour tout nombre complexe z, zz = |z| , ce qui nous donne bien lgalit voulue.
2. a) Complter z + z =. . . quand z = a + bi.
Daprs le cours, z + z = 2a.
b) Calculer le conjugu de zz 0 .
On a zz 0 = zz 0 = zz 0 = z 0 z.
c) En dduire que
2
|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + 2 Re(zz 0 ).
On applique la question 2. b) lgalit trouve la question 1, ce qui nous
donne
2
|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + zz 0 + zz 0 .
Et daprs la question 2. a), zz 0 + zz 0 = 2 Re(zz 0 ).
2
2
2
Ainsi, |z + z 0 | = |z| + |z 0 | + 2 Re(zz 0 ).
d) On admet que Re(z) 6 |z|. En dduire que
Montrons tout de mme
6 |z|. On crit z = a + bi sous forme
que Re(z)
algbrique, ainsi |z| = a2 + b2 > a2 = |a| > a = Re(z).
2
8(4iz 3i + 3)2 + 12(4iz 3i + 3) + 5 = 0.

Lquation est de la forme 8Z 2 + 12Z + 5 = 0 avec Z = 4iz 3i + 3, daprs
la question prcdente, on a Z = z1 ou Z = z2 , ssi 4iz 3i + 3 = 43 14 i
11
15
13
ou 4iz 3i + 3 = 34 + 14 i, ssi 4iz = 15
4 + 4 i ou 4iz = 4 + 4 i, ssi
15
15
13
11
15
13
15
z = 16i
+ 11
16 ou z = 16i + 16 , ssi z = 16 + 16 i ou z = 16 + 16 i.
15
13
15
Finalement, S = { 11
16 + 16 i, 16 + 16 i}.
3. Dterminer lensemble des points M tel que |zM 1 + i| = |zM + 1 i|.

Soit A le point daffixe zA = 1i et B daffixe zB = 1+i. On cherche lensemble
des points M vrifiant |zM 1 + i| = |zM + 1 i| soit |zM zA | = |zM zB |,
soit AM = BM , soit la mdiatrice du segment [AB].
Exercice 2. Une dmonstration de lingalit triangulaire (6 points)
Soient z et z 0 deux nombres complexes.
|z + z 0 | 6 (|z| + |z 0 |)2 .

On reprend lgalit de la question 2. c), ce qui nous donne car Re(zz 0 ) 6 zz 0 :

2
2
2
2
2
|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + 2 Re(zz 0 ) 6 |z| + |z 0 | + 2 zz 0 .

2
2
Or zz 0 = |z| z 0 , une identit remarquable donne alors que |z| + |z 0 | +

2
2 |z| z 0 = (|z| + |z 0 |)2 , ainsi |z + z 0 | 6 (|z| + |z 0 |)2 .
e) En dduire lingalit triangulaire.
La fonction x 7 x est croissante sur R+ , ainsi on peut lappliquer sur

lingalit de la question 2. d) sans changer le
On a donc
q sens de lingalit.
p
2
que pour tous nombres complexes z et z 0 , |z + z 0 | 6 (|z| + |z 0 |)2 . Or
|z + z 0 | et |z| + |z 0 | sont deux rels positifs, donc
|z + z 0 | 6 |z| + |z 0 |
(Ingalit triangulaire).
Nombres Complexes
TS4
Exercice 3. De lalgbre et de la gomtrie (8 points)

cos A =
Re(z)
1
Im(z)
1
2
2
= =
et sin A =
= =
|z|
2
|z|
2
2
2
Donc A = . Do :
4

zA = 2 cos
+ i sin
.
4
4
On a : |zB | = |zA | = |zA | = 2. De plus, soit B un argument de zB . Alors :
B = arg(zA ) = arg(zA ) = .
4

Do : zB = 2 cos
+ i sin
.
4
4
2. Soit I le point daffixe zI = 3.
a) Dterminer laffixe du point D tel que le quadrilatre AICD soit un
paralllogramme en justifiant.

AICD est un paralllogramme si et seulement si CD = IA.
1. Le plan est muni dun repre orthonorm direct (0,

u ,
v ). On considre les
points
A, B et C daffixes
respectifs zA = 1 + i, zB = zA et zC =

7
7
2 2 cos( 4 ) + i sin( 4 ) .
a) Dterminer la forme algbrique de zB et zC .
zB = 1 + i = 1 i.

7
7
zC = 2 2 cos
+ i sin
4
4

= 2 2 cos
+ i sin
4
4
!!
2
2
=2 2
+i
2
2
= 2 2i.
b) crire sous forme trigonomtrique zA et zB en justifiant.
On a : |zA | = |1 + i| = 12 + 12 = 2. De plus, soit A un argument de zA .

Alors :
= z
CD = IA zCD
IA
zD zC = zA zI
zD 2 + 2i = 1 + i 3
zD = 1 3 + 2 + i 2i
zD = i.
Ainsi laffixe zD du point D tel que le quadrilatre AICD soit un paralllogramme est zD = i.
b) Montrer
que les points A et C sont sur le cercle C de centre I et de
rayon 5.
AI = |zI zA | = |3 1 i| = |2 i| = 22 + 12 = 5. Donc A est sur le

cercle C de centre I et de rayon 5.
p
2
2
CI = |zI zC | = |3 2 + 2i| = |1 + 2i|
= (1) + 2 = 5. Donc C est
sur le cercle C de centre I et de rayon 5.
c) Dterminer la nature du triangle AIC en justifiant. En dduire la

nature du quadrilatre AICD.
2
2
2
On remarque que AC 2 = |zC zA | = |2 2i 1 i| = |1 3i| = 12 +
(3)2 = 10, et que AI 2 + CI 2 = 5 + 5 = 10. Donc AC 2 = AI 2 + CI 2 . Donc
daprs la rciproque du thorme de Pythagore, AIC est rectangle en I.
Nombres Complexes
TS4
[ grce largument de
Remarque : On aurait aussi pu calculer langle AIC
zC zI
zA zI .
De plus, daprs la question prcdente, AI = CI. Donc le triangle AIC est
rectangle isocle en I.
Un paralllogramme qui a un angle droit et deux cts conscutifs de mme
longueur est un carr. Donc le quadrilatre AICD est un carr.
3. On considre le point E qui vrifie OE = 2IC et le point F daffixe zF = i zE .
a) Dterminer laffixe zE du point E et laffixe zF du point F sous

forme algbrique.
= z
z
= 2z
zE zO = 2(zC
OE = 2IC zOE
2IC
OE
IC
zI ) zE = 2(zC zI ) zE = 2(2 2i 3) = 2(1 2i) = 2 4i.
Ainsi zE = 2 4i. Donc zF = i zE = i(2 4i) = 2i 4i2 = 4 2i.
b) Montrer que les droites (AB) et (CF ) sont perpendiculaires.

zF zC
On calcule langle orient (AB,CF ) = arg
modulo 2. Or
zB zA
zF zC
4 2i 2 + 2i
2
=
= i. Or arg(i) = /2 modulo 2, donc
=
zB zA
1i1i
2i

langle (AB,CF ) est un angle droit. Finalement, (AB) (CF ).
Remarque : On aurait aussi pu calculer un produit scalaire.
Question Bonus : A faire si, et seulement si, vous avez trait le reste du sujet.
Rsoudre lquation z 3 + 5z 2 + 4z = 10.
On a z 3 + 5z 2 + 4z = 10 z 3 + 5z 2 + 4z 10 = 0 P (z) = 0.
On remarque que 1 est solution de cette quation. On cherche donc P de la forme :
P (z) = (z 1)(az 2 + bz + c)
On dveloppe : (z 1)(az 2 + bz + c) = az 3 + z 2 (b a) + z(c b) c.
Donc par unicit des coefficients de P , on a a = 1, b = 6 et c = 10.
Ainsi, z 3 +5z 2 +4z = 10 (z1)(z 2 +6z+10) = 0 z1 = 0 ou z 2 +6z+10 =
0.
On rsout lquation du second degr z 2 + 6z + 10 = 0 dans C.
= b2 4ac = 36 40 = 4 < 0. Ainsi cette quation admet deux solutions
complexes conjugues
:
b i
6 2i
z1 =
=
= 3 i et z2 = z1 = 3 + i.
2a
2
Finalement, lensemble solution de lquation z 3 + 5z 2 + 4z = 10 est :
S = {1, 3 i,3 + i}.
Nom et Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Interrogation de Cours
a) Si z est un nombre complexe de point image M, que reprsente gomtriquement |z| ?
.............................................................................................................
b) Soit z = 3 + i. Calculer z z. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................
c) Soient A et B deux points du plan daffixes respectifs zA = 2 3i et zB = 17i + 4.
= .............................................................................................
Calculer z
AB
d) Calculer (sans mettre sous forme algbrique)

i4

3 4i = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e) Quel est lensemble des points de M daffixe z tels que z z = 0 ?
.............................................................................................................
Nom et Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Interrogation de Cours
a) Si z est un nombre complexe de point image M, que reprsente gomtriquement |z| ?
.............................................................................................................
b) Soit z = 1 + 4i. Calculer z z. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................
c) Soient A et B deux points du plan daffixes respectifs zA = 3 2i et zB = 4i + 17.
= .............................................................................................
Calculer z
AB
d) Calculer (sans mettre sous forme algbrique)

3i

4i 3 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e) Quel est lensemble des points de M daffixe z tels que z z = 0 ?
.............................................................................................................
TS4
Rsolution dquations dans C

Exercice 1.
Rsoudre les quations suivantes dans C et crire les solutions sous forme algbrique :
1. (1 + i)
z = 1 3
z.
2. z + iz = 1.
3. z + z = 2.
Exercice 2.
a) Sans utiliser , rsoudre les quations suivantes dans C :
1. z 2 + 1 = 0.
2. 16z 2 = 3.
b) Rsoudre les quations suivantes dans C :

1. z 2 + 6z + 13 = 0.
2. z 2 + 3z 10 = 0.
3. z 2 + 8z 25 = 0.
Exercice 3.
On cherche rsoudre lquation (E) dinconnue complexe z :
z 3 z 2 + z 1 = 0.
1. Dmontrer que si z est une solution de (E), alors z est aussi une solution.
2. Vrifier que 1 et i sont deux solutions de (E).
3. En admettant quune quation polynomiale complexe de degr n a au plus n
solutions, dterminer lensemble des solutions de (E).
Exercice 4.
1. Dvelopper (iz 2)(z + 4i).
2. En dduire les racines de iz 2 6z 8i. (2i et 4i)
Exercice 5.
On considre le polynme :
P (z) = 7z 5 + (5 + 7i)z 4 + (29 + 5i)z 3 + (20 + 29i)z 2 + (4 + 20i)z + 4i.
1. Vrifier que z = i est solution de lquation P (z) = 0.
2. Vrifier alors que pour tout nombre complexe z, on a :
P (z) = (z + i)(z 2 + 4)(7z 2 + 5z + 1).
3. En dduire toutes les solutions dans C de lquation P (z) = 0.
TS4
Rsolution dquations dans C

Exercices
Exercice 1.
Rsoudre les quations suivantes dans C et crire les solutions sous forme algbrique :
4 + 7i
1. z(1 + 2i) 1 = 7i + 3 z(1 + 2i) = 4 + 7i z =
1 + 2i
z =
(4 + 8i + 7i 14)
(4 + 7i)(1 + 2i)
=
= 2 + 3i.
1+4
5
2. 2i + 3z = (1 + i)z + 1 z(2 + i) = 1 + 2i
z =
1 + 2i
2 + i
(1 + 2i)(2 + i)
(2 2i 4i 2)
6
=
= i.
2 + i
5
5
3. (1 + i)
z = 1 3
z z(4 + i) = 1 z =
z =
1
4+i
4
1
4
1
(4 i)
=
i z =
+ i.
16 + 1
17 17
17 17
4. z + iz = 1 a bi + ai + bi2 = 1 (a b) + (a b)i = 1
a b = 1 et a b = 0
Il ny a pas de solution dans C.
5. z + z = 2 2a = 2 a = 1.
Il y a une infinit de solutions dans C : ce sont les complexes de la forme
1 + bi avec b un rel quelconque.
Exercice 2.
En factorisant, rsoudre les quations suivantes dans C :
1. z 2 + 1 = 0 (z i)(z + i) = 0.
2. 16z 2 1 = 0 (4z 1)(4z + 1) = 0 (z 14 )(z + 14 ) = 0.
3. z 2 = 3 (z i 3)(z + i 3) = 0.
4. 4z 2 + 9 = 0 (2z 3i)(2z + 3i) = 0 (z 23 i)(z + 32 i) = 0.
Exercice 3.
Rsoudre les quations suivantes dans C :
1i 7
.
1. 2z z + 1 = 0, = 1 8 = 7, z =
4
2
TS4
3 7
.
2
6 4i
.
3. z 2 + 6z + 13 = 0, = 36 52 = 16, z =
2
8 6i
4. z 2 + 8z 25 = 0, = 64 100 = 36, z =
.
2
2. z 2 + 3z 10 = 0, = 9 + 40 = 49, z =
Exercice 4.
On considre le polynme :
P (z) = 7z 5 + (5 + 7i)z 4 + (29 + 5i)z 3 + (20 + 29i)z 2 + (4 + 20i)z + 4i.
1. Vrifier que z = i est solution de lquation P (z) = 0. Trivial.
2. Soit z dans C, alors :
(z + i)(z 2 + 4)(7z 2 + 5z + 1)
= (z 3 + 4z + iz 2 + 4i)(7z 2 + 5z + 1)
= 7z 5 + 5z 4 + z 3 + 28z 3 + 20z 2 + 4z + 7iz 4 + 5iz 3 + iz 2 + 28iz 2 + 20iz + 4i
= 7z 5 + (5 + 7i)z 4 + (29 + 5i)z 3 + (20 + 29i)z 2 + (4 + 20i)z + 4i
= P (z)
3. En dduire toutes les solutions dans C de lquation P (z) = 0.
Les solutions de lquation P (z) = 0 sont z = i et les solutions des quations :
z 2 + 4 = 0 et 7z 2 + 5z + 1 = 0.
Or on a : z 2 + 4 = 0 (z 2i)(z + 2i) = 0.
De plus, on considre lquation :
7z 2 + 5z + 1 = 0
= 25 4 7 1 = 25 28 = 3
5 i 3
z1 =
14
5 + i 3
z2 =
14
Finalement, lensemble des solutions est :
S = {i,2i, 2i,z1 ,z2 }.
TS4
Nombres complexes et gomtrie

Exercice 1.
On considre quatre points A,B,C,D daffixes respectifs zA = 2, zB = 1 + i,
zC = 1 2i et zD = 2 i.
1. Faire un dessin.
Remarque : De manire gnrale, que ce soit demand ou non, il est toujours
extrmement recommand de faire un dessin lorsquon a rsoudre un problme
de gomtrie.
2. Montrer que ABCD est un paralllogramme.
3. Que le triangle ODC est rectangle isocle.
4. Dterminer laffixe de H centre de ABCD.
5. Dterminer laffixe de C 0 symtrique de C par rapport D.

Exercice 2.
Dterminer lensemble des points M daffixe z du plan tels que
1. |z| = 4,
2. arg(z) =
3.
[2],
4
z+1
iR.
z1
TS4
Nombres complexes et gomtrie

Exercice 1.
On considre quatre points A,B,C,D daffixes respectifs zA = 2, zB = 1 + i, zC = 1 2i
et zD = 2 i.
1. Faire un dessin.
Remarque : De manire gnrale, que ce soit demand ou non, il est toujours extrmement recommand de faire un dessin lorsquon a rsoudre un problme de gomtrie.
2. Montrer que ABCD est un paralllogramme.

= zB zA = 1 + i (2) = 3 + i, et z = zD zC = 2 i + 1 + 2i = 3 + i,
On a z
AB
CD
donc les affixes sont gaux, donc les vecteurs sont gaux, donc on a un paralllogramme.
3. Que le triangle ODC est rectangle isocle.
zO
2i
On calcule z = zzD
= 12i
= (2i)(1+2i)
= 5i
5
5 = i.
C zO

zD zO |zD zO |
Avec les proprits du module, |z| = zC zO = |zC zO | =
OD
OC .
Or |z| = |i| = 1, donc OD = OC, donc le triangle est isocle en O.
De plus on a OC daffixe 2 i et OD daffixe 1 2i, donc on a les coordonnes. On

calcule le p.s. OC.OD = 2 + 2 = 0.
4. Dterminer laffixe de H centre de ABCD.

H est le milieu des diagonales, donc H milieu de [AC], donc zH =
1
3
2 (2 1 2i) = 2 i.
1
2 (zA
+ zC ) =
5. Dterminer laffixe de C 0 symtrique de C par rapport D.

0 ), soit 2(2 i) = 1 2i + z 0
On a D milieu de [CC 0 ], donc zC 0 vrifie zD = 21 (zC + zC
C
soit zC 0 = 5.
Exercice 2.
Dterminer lensemble des points M daffixe z du plan tels que
1. |z| = 4
|z| = 4 OM = 4, lensemble de points cherch est donc le cercle de centre O et
de rayon 4.
2. arg(z) = 4 [2]
arg(z) = 4 [2] (~u,OM ) = /4[2], lensemble de points cherch est donc la

demi-droite ouverte blabla...
z+1
3.
iR
z1
z+1
z+1
Posons Z := z+1
z1 . On a Z iR Z = Z, or Z = z1 . On a si z 6= 1, z1 =
2
z+1
z + z 1 = z z z + z + 1 2z z = 2 |z| = 1 |z| = 1.
z1 z z
Lensemble cherch est donc le cercle de centre O et de rayon 1 (priv de 1).
Nombres complexes et forme trigonomtrique

Exercice 1.
Dterminer lensemble des nombres complexes z vrifiant :
1. |z| = 4,
2. arg(z) =
[2],
4
z+1
iR.
z1
Exercice 2.
3.
Mettre sous forme trigonomtrique les complexes suivants : 1 + i, 3 4i et i.
Mettre sous forme algbrique les complexes suivants : z = 3(cos( ) + i sin( ), z = cos( ) + i sin( ) et
3
3
2
2
5
5
z = 2(cos( ) + i sin( )).
6
6
Exercice 3.
1. Mettre sous forme trigonomtrique (1 + i)8 .
2. Dterminer tous les entiers n tel que (1 + i)n est rel.
Nombres complexes et forme trigonomtrique

Exercice 1.
Dterminer lensemble des nombres complexes z vrifiant :
1. |z| = 4,
2. arg(z) =
[2],
4
z+1
iR.
z1
Exercice 2.
3.
Mettre sous forme trigonomtrique les complexes suivants : 1 + i, 3 4i et i.
Mettre sous forme algbrique les complexes suivants : z = 3(cos( ) + i sin( ), z = cos( ) + i sin( ) et
3
3
2
2
5
5
z = 2(cos( ) + i sin( )).
6
6
Exercice 3.
1. Mettre sous forme trigonomtrique (1 + i)8 .
2. Dterminer tous les entiers n tel que (1 + i)n est rel.
TS4
Sujet Bac Antilles-Guyanne 2013

On considre la suite (zn ) termes complexes dfinie par z0 = 1 + i et, pour tout
entier naturel n, par
zn+1 =
zn + |zn |
.
3
Pour tout entier naturel n, on pose : zn = an + ibn , o an est la partie relle de zn

et bn est la partie imaginaire de zn .
Le but de cet exercice est dtudier la convergence des suites (an ) et (bn ).
Partie A
1. Donner a0 et b0 .
1+ 2
1
2. Calculer z1 , puis en dduire que a1 =
et b1 = .
3
3
3. On considre lalgorithme suivant :
Variables : A et B des nombres rels
K et N des nombres entiers
Initialisation : Affecter A la valeur 1
Affecter B la valeur 1
Traitement :
Entrer la valeur de N
Pour K variant de 1 N
A + A2 + B 2
Affecter A la valeur
3
B
Affecter B la valeur
3
FinPour
Afficher A
(a) On excute cet algorithme en saisissant N = 2. Recopier et complter le
tableau ci-dessous contenant ltat des variables au cours de lexcution
de lalgorithme (on arrondira les valeurs calcules 104 prs).
K
1
2
(b) Pour un nombre N donn, quoi correspond la valeur affiche par lalgorithme par rapport la situation tudie dans cet exercice ?
Partie B
1. Pour tout entier naturel n, exprimer zn+1 en fonction de an et bn .
En dduire lexpression de an+1 en fonction de an et bn , et lexpression de
bn+1 en fonction de an et bn .
TS4
2. Quelle est la nature de la suite (bn ) ? En dduire lexpression de bn en fonction
de n, et dterminer la limite de (bn ).
3. (a) On rappelle que pour tous nombres complexes z et z 0 :
|z + z 0 | 6 |z| + |z 0 |
(ingalit triangulaire).
Montrer que pour tout entier naturel n,

|zn+1 | 6
2 |zn |
.
3
(b) Pour tout entier naturel n, on pose un = |zn |.

Montrer par rcurrence que, pour tout entier naturel n,
n
2
un 6
2.
3
En dduire que la suite (un ) converge vers une limite que lon dterminera.
(c) Montrer que, pour tout entier naturel n, |an | 6 un . En dduire que la
suite (an ) converge vers une limite que lon dterminera.
CRCG
Figure 1.5 Une dfinition de 00
76
CRCG
Un optimiste, cest un pessimiste qui a beaucoup dexprience.

Possiblement Olivier Fouquet, Quelque part ailleurs.
Figure 1.6 Une perle trouve dans une interrogation surprise
77
CRCG
78
CRCG
79
CRCG
80
CRCG
81
CRCG
82
CRCG
83

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Les lundis du 10 octobre au 12 dcembre 2016

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Figure 1 La salle des profs,

Donnons maintenant une biographie de Ren Cassin.

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Nous avons, conformment aux instructions en vigueur, effectu chacun une

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Croisons le type de raction du professeur avec le type de comportement des lves

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Quels rsultats pouvons-nous retenir de cette tude ? Quelles conclusions

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journe peut tre rsume dans le graphique suivant.

Figure 1.4 Attention de llve en fonction de lheure de la journe.

Discussion avec un lve (trs frquent)

Rponse une question

Problme technique numrique

Question pose la classe (frquent pas mal)

Demande de recherche la classe (pas mal frquent)

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Correction des exercices

Ds quun petit vnement sortant de lordinaire arrive

Exclusion (menace uniquement, si carnet non sign ou exercices non faits)

Tape dans ces mains (plutt frquent)

Rprimande nominatives (trs frquent)

Faire une blague

Enfin, pour conclure ce beau travail, croisons le type de raction du professeur

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Axe : les diffrents types dactivits

Comment les lves

Quels sont les types dexercices proposs, en quelle quantit ?

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Voici mes fiches dobservation (rsumes).