Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
16
INTRODUO
Todos os seres humanos tm direito a uma educao de acordo com suas necessidades,
caractersticas e diferenas individuais, que encoraje seus talentos e que respeite sua integridade
como pessoas. Uma educao inclusiva que abranja no somente aos alunos com deficincias,
mas tambm aos alunos com Altas Habilidades / Superdotao (AH/SD) que se sobressaem por
ter duas caractersticas marcantes que so a rapidez de aprendizagem e a facilidade com que
esses indivduos se engajam na sua rea de interesse (VIRGOLIM, 2003, p.28). Segundo a
Doutora em Educao, Marclia de Morais Dalosto, na sua tese O aluno com Altas Habilidades
/ Superdotao e o Bullying: Manifestaes, prevalncia e impactos, o indivduo AH/SD
definido:
[...] segundo a Resoluo n 4 do Conselho Nacional de Educao e da Cmara de
Educao Bsica do Ministrio da Educao (art. 4, inciso III), como aquele que
apresenta um potencial elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento
humano, isoladas ou combinadas ou seja: habilidades na rea intelectual, de liderana,
psicomotora, nas artes e na criatividade (DE MORAIS, 2011, p.16).
17
cartesiano e sua prtica nas salas de aula para analisar se o mesmo um empecilho na deteco
oportuna das AH/SD em alunos, levando-os assim a um envolvimento com a violncia escolar.
O paradigma cartesiano props a fragmentao do conhecimento em reas especficas de
cursos nas quais os professores explicam o contedo no quadro e a classe acompanha em
silncio, com o papel de expectadores passivos, para assimilar, memorizar e reproduzir esse
contedo. Deste modo, a prtica pedaggica baseada em aes mecnicas e autoritrias que
provocam que o aluno escute, leia, decore e repita.
Quando as escolas baseiam suas prticas educativas no paradigma cartesiano contribuem
com o descompasso entre a obsolescncia dos contedos escolares e as mudanas sociais.
Transformaes que vm manifestando-se nos ltimos anos e que precisam de uma educao
inclusiva, voltada ao convvio da democracia, ao exerccio da cidadania e ao surgimento do
homem global com centros educativos que propiciem a criao do conhecimento. Mas
infelizmente, a maioria das escolas ainda baseiam seus projetos polticos pedaggicos no
paradigma cartesiano que inclui ideias, mitos e crenas que compartilhados pelos professores,
criam cognies, atitudes e condutas que influem na sua prtica educativa e no uso de contedos
obsoletos.
Para analisar essas cognies compartilhadas pelos professores utilizaremos o conceito de
Cognio Social, na perspectiva da Psicologia Social, que se refere a processos mediante os
quais os sujeitos selecionam, interpretam e usam a informao para fazer julgamentos e tomar
decises. Deste modo, existe a possibilidade de que alguns professores ainda compartilhem
crenas e atitudes que os levem a considerar a violncia como um exagero, uma exceo ou
como um fato isolado, a tal ponto, que essas crenas influam na sua inabilidade para identificar
as condutas agressivas vivenciadas por eles no mbito escolar.
O tema da violncia nas escolas muito srio na atualidade; tem impacto na formao da
personalidade das crianas; um empecilho no desenvolvimento de alunos AH/SD; um
fenmeno de crescente relevncia na educao atual brasileira3; um fato de importncia para a
segurana nas escolas; e fator na etiologia das neuroses em adultos. De tal modo, uma anlise
deste tipo e posteriormente uma pesquisa que tente entender a gnese da violncia nas salas de
aula sob a perspectiva scio-psicolgica para sua preveno, tero benefcios tanto para as
crianas que sofrem e praticam a agresso, quanto para a sociedade em geral. Reconhecendo
assim, que uma pessoa com sade mental ser uma pessoa que procure o bem-estar pessoal e
Trs documentos legais formam a base de entendimento com relao ao desenvolvimento e educao de crianas
e adolescentes: a constituio da Repblica Federativa do Brasil; o Estatuto da Criana e do Adolescente; e a
Conveno sobre os Direitos da Criana da Organizao das Naes Unidas. Em todos esses documentos, esto
previstos os direitos ao respeito e dignidade, sendo a educao entendida como um meio de prover pleno
desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exerccio da cidadania (LPEZ NETO, 2005, p.165).
18
Os alunos e alunas atingidos pela violncia na escola tendem a sofrer uma srie de
consequncias em detrimento de sua sade mental, tais como ansiedade, depresso, medo a
assistir escola, nas relaes sociais, ideias suicidas e at suicdios reais (VARELA, 2009, p.4).
Do mesmo modo, as crianas e adolescentes que sofrem ou praticam bullying podem vir a
necessitar de mltiplos servios como os de sade mental, justia da infncia e adolescncia,
educao especial e programas sociais (LPEZ NETO, 2005, p.168), o que aumenta os custos
oramentrios do Governo Federal para atingir a toda essa demanda. Desta forma, a pesquisa pe
nfase na preveno do fenmeno da violncia escolar, devido ao fato de que sempre melhor
prevenir as causas do que tentar compreender as consequncias o que redundar num benefcio
para a sociedade. Estudos mostram que as pessoas que vivem a violncia escolar tm
dificuldades diante de situaes de conflito, assim, so pessoas carentes de ferramentas para a
adequada gesto do conflito (autocontrole, capacidade de dilogo, capacidade de empatia),
podem afront-lo com agresso ou violncia (SEVILLA, 2006, p.2), portanto, seria possvel
reduzir significativamente a incidncia desses transtornos com uma adequada facilitao de
ferramentas aos discentes.
O bullying pode ser entendido como um balizador para o nvel de tolerncia da
sociedade com relao violncia. Portanto, enquanto a sociedade no estiver preparada
para lidar com o bullying, sero mnimas as chances de reduzir as outras formas de
comportamentos agressivos e destrutivos (LPEZ NETO, 2005, p.170).
19
DESENVOLVIMENTO
Configura-se na atualidade, em muitos pases, a presena de alunos com AH/SD na rede
escolar pblica e privada, porm os alunos corretamente identificados como AH/SD ainda so
poucos em comparao com as estimativas da Organizao Mundial da Sade (OMS):
A OMS indica em torno de 3,5 a 5% da populao escolar como sendo de pessoas com
referncias de AH/SD, contudo existem estudos que advertem uma porcentagem maior,
como o da Associao Brasileira para superdotados do Rio Grande do Sul (ABSD-RS),
realizados no ano de 2001, no qual evidencia um ndice de 7,78% de alunos AH/SD
(NEGRINI, 2008, p.278).
20
Assim sendo, a quantidade de alunos com AH/SD aumenta quando se toma em conta a
Teoria das Mltiplas Inteligncias do psiclogo Howard Gardner que define a inteligncia como
a capacidade de resolver problemas ou de criar produtos que sejam valorizados dentro de um ou
mais cenrios culturais (GARDNER, 1994, p.7). Gardner entendeu que o conceito da
inteligncia Q.I. no era suficiente para descrever a grande quantidade de habilidades cognitivas
humanas, deste modo definiu diferentes tipos de inteligncia: lgica-matemtica, lingustica,
espacial, musical, corporal sinestsica, interpessoal, intrapessoal, naturalista e existencial6.
Assim, Howard Gardner afirma no seu livro Estruturas da mente: a Teoria das Mltiplas
Inteligncias que:
[...] existem evidncias persuasivas para a existncia de diversas competncias
intelectuais humanas relativamente autnomas abreviadas daqui em diante como
'inteligncias humanas'. Estas so as 'estruturas da mente' do meu ttulo. A exata
natureza e extenso de cada 'estrutura' individual no at o momento satisfatoriamente
determinada, nem o nmero preciso de inteligncias foi estabelecido. Parece-me,
porm, estar cada vez mais difcil negar a convico de que h pelo menos algumas
inteligncias, que estas so relativamente independentes umas das outras e que podem
ser modeladas e combinadas numa multiplicidade de maneiras adaptativas por
indivduos e culturas. (GARDNER, 1994, p.7).
5
21
O Censo escolar da Educao Bsica 2012 informa a existncia de 10.902 alunos com
AH/SD em classes regulares (INEP BRASIL, 2014). Sabendo-se que, o total de alunos
matriculados nas escolas brasileiras soma mais de 50 milhes, curioso perceber que os alunos
com AH/SD representam apenas 0,02% deste total. Portanto, partindo da hiptese mais
conservadora no referente estimativa total de alunos AH/SD na rede educacional brasileira e
tomando em conta o total de alunos matriculados com o clculo da OMS (3 a 5%), podemos
deduzir que ainda faltam mais de dois milhes de alunos AH/SD a serem identificados nas
escolas brasileiras. Deste modo, importante analisar as consequncias da falta de identificao
desses alunos para entender essa discrepncia de nmeros. Com relao a esses dados, Virgolim
menciona:
Seja como for procedida a identificao dos alunos com altas habilidades, de especial
importncia compreender que o fracasso em identificar corretamente e atender as
necessidades especiais desta populao pode colocar o aluno em risco de fracasso
escolar e comprometer seriamente seu desenvolvimento scio emocional, impedindo-o
de realizar plenamente o seu potencial (VIRGOLIM, 2007, p.58).
22
importante mencionar que nem todos os alunos AH/SD so violentados, contudo, infelizmente existe tambm a
possibilidade que alguns deles se tornem agressores.
23
Mas, para entender como esses mitos repercutem na prtica educativa inicialmente se
analisar, em forma geral, o conceito de violncia escolar, sua relevncia atual e suas
consequncias. Posteriormente se considerar o paradigma cartesiano e sua prtica existente em
algumas escolas na atualidade e finalmente se aferir em como esse paradigma influi na
percepo dos principais atores educativos, sob a perspectiva da cognio social.
A violncia escolar ou bullying9 um dos conceitos mais difundidos na atualidade pela
mdia e objeto de anlise em diferentes mbitos. S entre os anos 1996 e 2012 pode-se
conhecer tragdias como a de Moses Lake (Washington), onde dois estudantes e uma professora
foram feridos, mantidos refns durante dez minutos e mortos pelo aluno Barry Loukaitis de
catorze anos em fevereiro de 1996; ou a de Littleton (Colorado) quando catorze estudantes e um
professor foram mortos e vinte e trs alunos foram feridos na escola Columbine, por Eric Harris
e Dylan Klebold, no dia 20 de abril de 1999; e mais recentemente em Newtown (Connecticut)
onde Adam Lanza, de 20 anos, assassinou vinte crianas e seis adultos num tiroteio na escola
primria de Sandy Hook em 14 de dezembro de 2012. Poderamos nomear mltiplas tragdias
pelo mundo afora que variam em nmero de mortos, feridos e danos psicolgicos para as vtimas
e a sociedade em geral.
No Brasil, tragdias como a vivida na Escola Municipal do Rio de Janeiro Tasso da
Silveira no 7 de abril de 2011, ou mais recentemente a notcia de que a professora Rosileide
Queiros de Oliveira da Escola Municipal Alcina Dantas Feijo em So Paulo foi baleada por um
aluno de dez anos que depois cometeu suicdio, mostram a urgncia de abordar o tema da
8
O professor de msica de Beethoven uma vez disse que, como compositor, ele era sem esperana. Isaac Newton
tirava notas baixas na escola e Albert Einstein tinha dificuldades de ler e soletrar e foi reprovado em matemtica.
(VIRGOLIM, 2007, p.39).
9
Para efeitos do artigo, os termos bullying e violncia na escola vo ser sinnimos. O termo o bullying desde a
perspectiva do presente estudo inadequado porque tende a estigmatizar aos envolvidos no fenmeno. A palavra
bullying proveniente do anglicismo que significa uma pessoa cruel e brutal (a cruel and brutal fellow)
(PRINCETON, 2011) ou a pessoa que usa sua fora ou poder para assustar ou machucar gente mais fraca (A person
who uses their strength or power to frighten or hurt weaker people). Assim este no s um tema semntico, j que
a terminologia se deriva de um conceito que influi na cognio social.
24
Nesse sentido, e para fins desse artigo, consideraremos a violncia escolar de tipo
intelectual como a mais significativa para elucidar como o bullying pode estar relacionado com
as AH/SD:
O Bullying Intelectual pode estar caracterizado por ser aquele tipo de violncia
ocasionada por agressores que apelidam suas vtimas de NERDs e CDFs em funo do
desempenho acima da mdia da turma que a vtima apresenta, ou a apelidam de burra,
ignorante, retardada, entre outros apelidos, por seu baixo rendimento em alguma
disciplina escolar (OLIVEIRA, 2012, p.62).
Com alicerces na ideia de que vtimas da violncia escolar so escolhidas pelas suas
diferenas individuais, o estudo Perfil del nio superdotado en Mxico, realizado pelo Centro
de ateno ao talento (Centro de Atencin al Talento CEDAT), detectou que as crianas com
Superdotao so as que mais sofrem o acosso escolar. De fato 82%, sofreram violncia escolar
nos seus entornos educativos10.
Tomando em conta a no identificao dos potenciais de alunos AH/SD e o crescimento
da violncia escolar se estabelece a premissa de que esses potenciais no identificados podem em
vrias situaes serem canalizados para fins destrutivos: desde jovens envolvidos em crimes
tecnolgicos conhecidos como hackers, ou casos extremos de atiradores em escolas que
possuam um grau alto de inteligncia, como exemplo Barry Loukaitis (tragdia de Moses Lake)
que foi um estudante com honrarias, com um Q.I. de 116, tal como o Doutor Langman se refere
a seguir:
Um dos aspectos fascinantes dos atiradores em escolas que geralmente so bons
estudantes, Contrrio ao que possa ser esperado, eles no so estudantes da faixa baixa
do espectro acadmico. Os atiradores no so fracassos acadmicos, eles so brilhantes,
e inclusive superdotados. Dylan Klebold esteve vrios anos num programa de crianas
10
25
superdotadas. Michael Carneal tinha um Q.I. na faixa superior. Eric Harris era um
excelente estudante que participava ativamente na sala de aula e que recebia elogios
constantes de seus professores (LANGMAN, 2009, p.1, grifo do autor).11
Seguindo essa sucesso ideias, a mestre Miriam de Oliveira Maciel na sua dissertao de
mestrado Alunos com Altas Habilidades / Superdotao e o Fenmeno Bullying menciona:
[...] formulei a hiptese de que a ausncia de reconhecimento de potenciais poderia estar
relacionada ao Fenmeno Bullying, pois muitos potenciais podem ser canalizados para
grandes obras, bem como para fins destrutivos. Muitos traficantes e chefes de favelas
possuem vrias inteligncias em destaque. No entanto, se utilizam delas para chefiar
gangues e cometer a violncia (OLIVEIRA, 2012, p.19).
11
26
Se privilegia o fim, o resultado, enquanto se esquece do processo. Nesse sentido, se a educao implica um
processo, as prticas so contrarias ao mtodo ideal.
27
professor use ou no a tecnologia, o relevante que essa tecnologia seja o instrumento para
influenciar a formao de alunos reflexivos, crticos e investigadores contnuos.
Na atualidade, o que se observa um descompasso da educao com o avano
paradigmtico que a sociedade vem desenvolvendo, que pode ser observado na disjuntiva entre o
que o aluno aprende na escola e o que dele se requer no mundo do trabalho. Muitas empresas
reclamam que os alunos que chegam a trabalhar pela primeira vez, no possuem os
conhecimentos bsicos requeridos para o desenvolvimento de sua atividade laboral:
A escola, de modo geral, prima pela competitividade entre os alunos, o que enfatiza a
cultura da violncia em seu espao. Prima tambm, por mtodos de ensino que esto,
muitas vezes, dissociados da realidade que os alunos enfrentam na sociedade, o que
torna os contedos escolares desinteressantes e inteis, na concepo desses alunos
(OLIVEIRA, 2012, p.121).
E finalmente exemplifica a prtica educativa que a maior parte das escolas no Mxico
oferecem aos alunos:
[] milhes de crianas mexicanas copiando pargrafos, memorizando datas,
acumulando ignorncia na forma de dados inertes [...] aprendem todo sobre os heris
que construram a ptria, mas no so educados para serem cidados ativos nela [...]
Mxico, o pas que produz pessoas orgulhosamente nacionalistas, mas, educativamente
atrasadas [...] o pas que ensina a seus habitantes a lidar com um contexto que no existe
mais [...] onde na escola pblica aprendem pouco de cincia, mas aprendem muito de
obedincia; aprendem pouco de tecnologia, mas aprendem muito de simulao;
16
28
Se analisamos esse conceito no campo dos paradigmas, poderamos dizer que cada
revoluo cientifica ou paradigmtica20 se apresenta com uma cognio social especfica que,
para efeitos desse artigo, denominaremos cognio paradigmtica.
Esta sugere um exerccio de compartilhar enfoques e ideias, chegando inclusive
normalizao de prticas preestabelecidas. Por conseguinte, implica que os professores podem
possuir uma cognio que se enquadra ao paradigma vigente e que se transforma em valores,
princpios ticos, esteretipos, prejuzos, crenas e mitos.
19
20
29
Assim, ao estudar os mitos relacionados a AH/SD, estes podem influenciar nas relaes
interpessoais, causando, muitas vezes, reaes agressivas nas pessoas que no apresentam
AH/SD (OLIVEIRA, 2012, p.72).
Alm dessa normalizao, outro fator que influi na cognio paradigmtica o conceito
de necessidade21 social, isto , as observaes devem ser consistentes com as normas e costumes
sociais. O ser humano tem a tendncia de compartilh-las para aderir-se ao ponto de vista
coletivo o que se torna um empecilho para a prtica profissional dos professores e para o
aprendizado dos alunos. Isso pode ser exemplificado no campo da violncia escolar22 em relao
ao termo bullying, bem como, aos mitos relacionados aos alunos AH/SD.
Pelo fato de ainda no existir um consenso do termo bullying, importante analisar a
cognio que tanto os professores como a sociedade tm sobre a violncia escolar e assim
mostrar a importncia do conceito de cognio social que est sendo analisando: Durante sculos
a cognio social da violncia tem sido normalizada como uma ocorrncia cotidiana, o que Nilia
Viscardi, no informe sobre Violncia na escola: Amrica Latina e caribe (UNESCO) denomina
de naturalizao, que acontece em situaes que se percebem como normais e que fazem parte
do desenvolvimento das crianas:
A naturalizao do fenmeno pode constituir-se numa sada ao problema.
Estigmatizando aos alunos violentos aos centros que sofrem essa problemtica no
lugar de mostra-la como resultado dum complexo conjunto de determinantes e
23
problemticas sociais (VISCARDI, 2003, p.199).
A violncia nas escolas vem sendo considerada como uma exceo ou como um fato
isolado que s acontece em outros pases ou regies, mas os efeitos que provoca so to srios
que obrigam s escolas, s famlias e sociedade em geral a assumir a responsabilidade tica
para enfrent-los e solucion-los. Nesse sentido, quando a psicologia desenvolve uma
perspectiva de naturalizao:
Deixa de contribuir para leituras crticas da sociedade e para a construo de polticas
adequadas para a juventude, responsabilizando, com sua leitura o prprio adolescente e
seus pais pelas questes sociais que envolvem jovens, como a violncia e o abuso de
drogas (BAHA, 2007, p.66).
21
Desirability em ingls.
importante definir o conceito de violncia escolar para evitar equvocos. Todo mundo fala do bullying de um
jeito corriqueiro e com repercusses muito importantes para o estudo do tema. Alis, um dos assuntos mais
relevantes de nossa poca. Mas as diferentes manifestaes da violncia na escola e a pouca claridade dos termos
relativos a ela, tornam o seu estudo insuficientemente claro e, portanto, pouco inteligvel. Como as palavras que
disse o senador Roberto Requio o dia 26 de abril de 2011: "Temos que acabar com o abuso, o bullying que sofremos
nas mos de uma imprensa s vezes provocadora e muitas vezes irresponsvel" (GUERREIRO, 2011). O que
ocasiona confuso no termo.
23
Traduo livre pelos autores.
22
30
A ideia prvia que se tem sobre qualquer situao ou circunstncia d lugar a certas
crenas, e como consequncia formam atitudes; por isso importante conhecer a opinio que o
professor tem sobre os alunos (CABEZAS, 2006, p.3). Por exemplo, a ideia de que a agresso
uma fase normal no desenvolvimento das crianas e que as condutas agressivas ajudam a
endurecer aos alunos prejudicam o entendimento do problema; alis, as falsas crenas tambm
tm relao ao gnero dos professores, enquanto os homens tendem a enxergar o fenmeno
como uma coisa normal e como consequncia no atuam to oportunamente como as
professoras, que mostram maiores nveis de empatia em relao aos alunos (CABEZAS, 2006,
p.3). Deste modo, a aparente aceitao dos adultos e a consequente sensao de impunidade
favorecem a perpetuao do comportamento agressivo (LPEZ NETO, 2005, p.166).
Ideias, mitos e crenas que compartilhados pela sociedade e pelos professores, criam
cognies, atitudes e condutas que influem na prtica educativa. Se a realidade destes alunos no
se encaixa na cognio paradigmtica, ento essa realidade simplesmente ser apagada, ignorada
ou mal-entendida.
Quase quarenta por cento das crianas superdotadas a nvel intelectual no consegue
finalizar o ensino mdio por no se sentirem estimulados no sistema educativo atual,
assegura MENSA, uma organizao dirigida a pessoas com elevado coeficiente
24
intelectual (EL PAIS, 2008).
Desta forma, entende-se ser correto definir como violncia paradigmtica aquela que
feita pelas escolas e pelos professores aos alunos AH/SD (tanto por inabilidade na sua
identificao quanto por desinteresse), quando baseiam suas aes educativas no paradigma
cartesiano. Assim, a violncia paradigmtica: um conjunto de omisses e atitudes agressivas
que transgridem e violam25 os direitos dos alunos AH/SD, quando no respeitam suas diferenas
e tm suas necessidades individuais ignoradas; segue uma cognio que alude ao exerccio de
compartilhar e normalizar ideias, enfoques e prticas de carter intencional e repetitivo com base
24
25
31
na metodologia usada na sala de aula; praticada por um ou vrios agressores contra uma ou
mais vtimas que se encontram impossibilitadas de defender-se e se configura como um
desequilbrio de poder entre escola e aluno.
A doutora Virgolim, no artigo A criana superdotada e a questo da diferena: um olhar
sobre suas necessidades emocionais, sociais e cognitivas, menciona:
s vezes, a falta de sincronicidade no desenvolvimento da criana superdotada no
apenas se d dentro da prpria criana, mas pode ser observada em relao a seu
ambiente externo [...] dissincronia externa [...] quando h uma falta de adequao entre
as necessidades da criana e o currculo escolar, que na grande maioria das escolas
brasileiras, no diferenciado para atender essa populao (VIRGOLIM, 2003, p.15).
CONCLUSES
Com alicerces no quantitativo de alunos AH/SD ainda no identificados e nas
26
Referre-se ao cyber-bullying como uma conduta violenta e repetitiva que se leva a cabo mediante o uso de mdia
eletrnica.
32
27
Outro exemplo de violncia por omisso se refere aos idosos, quando se no se proporcionam as condies
necessrias para seu bem-estar (comida, roupas, medicamentos).
33
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALONSO, Pilar Alonso Martin. La visin del fenmeno bullying en alumnos del curso de
Aptitud Pedaggica en los aos 2005/06 y 2006/07: Semejanzas y diferencias. Estudios sobre
Educacin. 17, 125-144. Facultad de CC.EE. Facultad de Psicologia Evolutiva y de la
Educacin. Universidad de Huelva. 2009.
BAHA, Bock Ana Mercs. A adolescencia como construo social: estudo sobre livros
destinados a pais e educadores. Adolescencia como uma construo social. Revista semestral
da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) Volume II.
Nmero 1 Janeiro/Julho, 63-76. 2007.
BRASIL. Resoluo N 4, de 2 de outubro de 2009. Dirio Oficial da Unio, Brasilia, 5 out.
2009, seo 1. p.17. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf>.
Acesso em: 08 nov. 2015
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. Petrpolis:
Ed. Vozes. 2010.
BERTOTTI, Rudimar Gomes, et al. Mudana de paradigma: Desafio para o professor de
educao superior. X Congresso Nacional de Educao EDUCERE. I Seminrio Internacional
de Representaes Sociais, Subjetividade e Educao SIRSSE. Pontificia Universidade Catlica
do Paran. Curituba. 11562 - 11575. 2011.
BEZERRA, de Andrade Fernando Czar. Ser uma lio permanente: Psicodinmica da
competncia inte-relacional do (a) educador (a) na gesto de conflitos e na preveno da
violncia na escola. Tese (Doutorado em Educao) 2007. Universidade Federal de Paraiba.
BOND, Lyndal. et al. Does bullying cause emotional problems? A prospective study of young
teenagers. BMJ Centre of Adolescent Health, Set. 480-484. 2001.
BRASIL. Censo Nacional da Educao Bsica 2014. INEP Brasil. Disponvel em
<http://portal.inep.gov.br/basica-censo-escolar-sinopse-sinopse> Acesso em 30 de Setembro de
2015.
BURGARDT, Lilian. Brasil no conhece seus superdotados. Universia. 04 junho 2008.
Disponvel em: <http://noticias.universia.com.br>. Acesso em: 30 de Setembro 2015.
CABEZAS, Maria Fernndez. et al. Estudio de la percepcin que el profesorado en activo posee
sobre el maltrato entre iguales. Revista de Currculum y formacin del Profesorado 10, 2,
2006.
CABEZAS, Pizarro Hannia. Deteccin de conductas agresivas "Bullyings" en escolares de sexto
a octavo ao, en una muestra costarricense. Revista Educacin 31 (1), 123-133. 2007
CEREZO, Fuensanta. Bullying: anlisis de la situacin en las aulas espaolas. International
Journal of Psychology and Psychological Therapy. Universidad de Murcia. Espaa. 9, 3, 367378. 2009.
CONBRASD. Revista Brasileira de Altas Habilidades / Superdotao. Conselho Brasileiro
para superdotao. 1, 1, 2013. Disponvel em: <http://www.revistaconbrasd.org>. Acesso em:
30 de Setembro. 2015.
V.8, n2, ago./dez. 2015
34
35
36