El contenido

Hacia una pedagoga de la comprensin.

En resumen, aprend que mis interrogadores y yo tenamos maneras

diferentes de comprender no slo la raz cuadrada sino algo mucho ms
amplio: la empresa total de la matemtica
La moraleja de esta historia es que la comprensin posee mltiples
estratos.
Pedagoga es una palabra erudita que denota el arte de ensear. Una
pedagoga de la comprensin sera el arte de ensear a comprender.

Qu significa comprender?

No se trata de algo que se pueda medir con un termmetro ni con

exmenes de seleccin mltiple.
can realmente las leyes de Newton y por qu son vlidas. El misterio se
reduce a esto: el conocimiento es un estado de posesin, de modo que
es fcil averiguar si los alumnos tienen o no un determinado
conocimiento. La comprensin, en cambio, va ms all de la posesin. La
persona que entiende es capaz de ir ms all de la informacin
suministrada para utilizarla frase elocuente de Jerome ~Bruner. A fin de
entender qu es comprender debemos aclarar qu significa* ese ir ms
all de la posesin.

Las actividades de comprensin.

Consideraremos la comprensin no como un estado de posesin sino

como un estado de capacitacin.
o La explicacin. Explique con sus propias palabras qu significa
moverse a una velocidad constante en la misma direccin y qu
tipos de fuerzas pueden desviar un objeto.
o La ejemplificacin. Muestre ejemplos de la ley en cuestin.
o La aplicacin. Use la ley para explicar un fenmeno an no
estudiado
o La justificacin. Ofrezca pruebas de la ley; realice experimentos
para corroborarla.
o Comparacin y contraste. Observe la forma de la ley y relacinela
con otras leyes
o La contextualizacin. Investigue la relacin de la ley con el
contexto ms amplio de la fsica.
o La generalizacin. La forma de la ley revela principios ms
generales sobre las relaciones fsica?
Adems, evoca el principio bsico que sealamos en la introduccin: el
aprendizaje es una consecucin del pensamiento. Todas las actividades
de comprensin explicar encontrar nuevos ejemplos, generalizar, etc.
requieren pensar-.

Las imgenes mentales permiten realizar actividades de comprensin

En trminos generales, una imagen mental es un tipo de conocimiento

holstico y coherente; cualquier representacin mental unificada y
abarcadora que nos ayuda a elaborar un determinado tema.

Las actividades de comprensin generan imgenes mentales

Pero la relacin entre las imgenes mentales y las actividades de

comprensin no es unilateral sino bilateral' las actividades do
comprensin generan imgenes mentales.
Si ayudamos a los alumnos a adquirir imgenes mentales por cualquier
medio incluyendo la instruccin directa, desarrollarn su capacidad,
ele comprensin. Y, a su vez, si les exigimos que realicen actividades de
comprensin tales como predecir, explicar, resolver, ejemplificar,
generalizar, etc., construirn imgenes mentales.
Se alimentan las Unas a las otras, y constituyen, por as decirlo, el yin y
el yang de la comprensin.

Niveles de comprensin

Para subrayar dos-puntos: 1) las imgenes mentales que tienen los

alumnos cumplen una funcin central en la comprensin de un tema y 2)
las imgenes mentales a menudo no forman parte de lo que
comnmente llamamos contenido. Son ms generales y abarcadoras.
La comprensin de lo particular se inserta en el contexto de la
comprensin general.
Mi colega Rebecca Simmons y yo analizamos los cuatro niveles de
comprensin que presentamos a continuacin:
o Contenido. Conocimiento y prctica referentes a los datos y a los
procedimientos de rutina. Las actividades correspondientes no son
de comprensin sino reproductivas: repeticin, parfrasis,
ejecucin de procedimientos de rutina.
o Resolucin de problemas. Conocimiento y prctica referentes a la
solucin de los problemas tpicos de la asignatura. Las tareas
correspondientes son un tipo de actividad de comprensin: la
resolucin de problemas en el sentido clsico.
o Nivel epistmico. Conocimiento y prctica referentes a la
justificacin y la explicacin en la asignatura. La actividad de
comprensin es generar explicaciones y justificaciones
o Investigacin. Conocimiento y prctica referentes al modo
comp.se discuten los resultados y se construyen nuevos
conocimientos en la materia. Las actividades correspondientes
son plantear hiptesis nuevas (al menos para uno mismo),
cuestionar supuestos, etc.
o Por lo tanto, la pedagoga de la comprensin requiere un
tratamiento del conocimiento de la materia que cumpla al menos
las condiciones de la Teora Uno.

Modelos analgicos concretos, depurados y construidos

Modelos analgicos. En su mayora, estas representaciones proporcionan

algn tipo de analoga con el fenmeno real que interesa estudiar.
Construidos. Por lo general los modelos analgicos estn construidos con
un propsito inmediato. Los modelos analgicos basados en el saber
ordinario a menudo conducen a error.
Depurados. La mayor parte de estas representaciones eliminan los
elementos extraos para subrayar las caractersticas ms importantes.
Concretos. En su mayora, estas representaciones presentan de manera
concreta el fenmeno en cuestin, reducindolo a ejemplos, a imgenes
visuales, etctera.

Temas generadores

Se podra hablar de temas generadores, que provocan actividades de

comprensin de diversos tipos y facilitan la tarea de ensear a
comprender.
Centralidad. el tema debe ocupar un lugar central en la materia o en el
currculum.
Accesibilidad. El tema debe generar actividades de comprensin en
maestros y alumnos y no debe parecer algo misterioso o irrelevante.
Riqueza. El tema debe promover un rico juego de extrapolaciones y
conexiones.
La escuela inteligente desea que las cosas funcionen de otra manera.
Dado que aspira a un aprendizaje reflexivo, dinmico e informado, la
escuela inteligente alienta a los maestros a reflexionar sobre lo que
ensean y sobre las razones por las que lo hacen, y les proporciona el
tiempo y la informacin necesarios para que puedan llevar a cabo su
empresa. En la escuela inteligente hay menos datos y stos se agrupan
en tomo de temas generadores ms amplios y fecundos.