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PLAN

DE
INVESTIGACIN

II.

PLAN DE INVESTIGACIN:
II.1.

DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA Y

ENUNCIADO DEL PROBLEMA


II.1.1. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA
CAUSAS
1. Desconocimiento de los docentes de la existencia de
recursos tecnolgicos digitales aplicados al rea de
matemtica
2. Desconocimiento de los docentes en el manejo de
herramientas tecnolgicas digitales, en el rea de
Matemtica
3. Inexistencia de estrategias para el uso de recursos
tecnolgicos digitales para desarrollar competencias en
el rea de matemtica
4. Poca participacin de los alumnos en el uso de algunos
recursos tecnolgicos empleados en el proceso de
enseanza aprendizaje
5. Empleo no adecuado de los recursos tecnolgicos
conocidos en el proceso de enseanza aprendizaje
6. Expectativa del padre de familia en la utilizacin de
recursos tecnolgicos digitales en el desarrollo de
competencias en el rea de matemtica.
II.1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
En qu medida el uso de la Pizarra Digital Interactiva
desarrolla las competencias en el rea de Matemtica en los
alumnos del sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San
Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.?

II.2.

ANTECEDENTES, JUSTIFICACIN Y LIMITACIONES


2.2.1. ANTECEDENTES
ANTECEDENTE N 01.
TIPO DE ANTECEDENTE: Nacional.
TITULO: El Mtodo expositivo asistido por ordenadores
utilizando modelos interactivos en la enseanza universitaria.
AUTORA: Gudelia Sofa Escudero Aguilar.
DIRECTORA DE TESIS: Dra. Natalia Rodrguez Del Solar
LUGAR: Lima Per.
AO: 2008.
INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION:
Escuela Acadmico Profesional de Nutricin - Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
OBJETIVO GENERAL:
Elaborar un modelo interactivo utilizando ordenadores para
fortalecer y complementar los dominios de aprendizaje
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar un Programa Didctico
Propiciar el desarrollo de las habilidades conceptuales,
intelectuales, y actitudinales de los dominios de aprendizaje.
Posibilitar la creacin de nuevas situaciones de aprendizaje
utilizando ordenadores.
Propiciar la participacin activa y permanente del docente en
el proceso educativo.
RESUMEN DEL ANTECEDENTE:

La presente investigacin tiene por objeto incorporar el uso de


ordenadores en la educacin universitaria mediante la
construccin de clases programadas, para ello es necesario
elaborar un modelo interactivo o programa didctico que debe
estar bajo la responsabilidad del docente, quien debe
planificar, organizar y supervisar su aplicacin empleando una
modalidad abierta y flexible .
El modelo interactivo o Programa Didctico elaborado para la
enseanza de la asignatura de Metodologa del Trabajo
Intelectual y de la Investigacin se aplico en la Escuela
Acadmico Profesional de Nutricin a los alumnos del
segundo semestre el ao 2005, en la Facultad de Medicina de
la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y
complementar los contenidos desarrollados a travs del
mtodo expositivo, de esa manera intentamos fijar los
contenidos

desarrollando

aprendizajes

significativos

logrando la participacin del docente como facilitador y


mediador responsable del proceso
Para la prueba de la hiptesis hemos trabajado con dos
grupos: uno de control y otro experimental, aplicando un pre
test y un post test con muestra apareada.
La aplicacin del programa didctico se realizo en la Facultad
de Matemticas en un aula informtica en la que cada
estudiante poda manejar una computadora, desarrollando
una enseanza personalizada.

Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y


complementar los contenidos desarrollados a travs del
mtodo expositivo, de esa manera intentamos fijar los
contenidos

desarrollando

aprendizajes

significativos

logrando la participacin del docente como facilitador y


mediador responsable del proceso
Para la prueba de la hiptesis hemos trabajado con dos
grupos: uno de control y otro experimental, aplicando un pre
test y un post test con muestra apareada.
La aplicacin del programa didctico se realizo en la Facultad
de Matemticas en un aula informtica en la que cada
estudiante poda manejar una computadora, desarrollando
una enseanza personalizada.
Palabras Claves: Programa Didctico para la enseanza
universitaria usando ordenadores

2.2.2. JUSTIFICACIONES:
2.2.2.1. ORGANIZACIONAL
Se justifica desde el punto de vista organizacional,
por que como educadores, consideramos que al
aplicar TECNOLOGAS a los alumnos del sexto
grado de la I.E. P Latino de San Pedro de Lloc en
el presente ao lectivo, estar
desarrollar

las

capacidades

del

orientado a
rea

de

matemticas concentrando su atencin de acuerdo


a sus caractersticas afectivas, necesidades

intereses de ellos. As mismo est encaminado a


ofrecer un programa cada vez ms consistente y
moderno.

Asimismo la aplicacin de nuevas tecnologas


(pizarra

digital

interactiva)

compromete

la

participacin directa de todo el personal que labora


en esta Institucin Educativa, Padres de Familia e
Instituciones de la comunidad comprometidas e
identificadas con el quehacer educativo.
2.2.2.2. TECNOLGICA
Desde este punto de vista el avance vertiginoso de
la ciencia y la tecnologa, abre un mundo de
posibilidades para el desarrollo de competencias,
pues facilita el acceso a la informacin virtual, es
decir, la comunicacin en tiempo real, brindando
diversas formas de interactuar en los

textos,

artculos y otros, que mejoran y desarrollan la


capacidad matemtica.
El uso de las tics, pizarra digital interactiva abren
un campo ameno a los estudiantes, por su atractivo
en la presentacin de la informacin, capturando la
atencin y despertando el inters por mantenerse
actualizado e informado.
2.2.2.3. LEGAL:
El

presente

trabajo

se

justifica

legalmente

amparado en las normas y directiva que orientan el


desarrollo y ejecucin de un plan lector que
contribuya a mejorar la capacidad de Comprensin
lectora. Tenemos las siguientes:
a. Ley N 28044; Ley General de Educacin;
b. Resolucin Ministerial N 0386 - 2006 - ED.
Aprueban Directiva sobre Normas para la
Organizacin y Aplicacin del Plan Lector en

las Instituciones Educativas de Educacin


Bsica Regular
c. Resolucin Vice Ministerial N 0014-2007-ED
Aprueban las normas complementarias para
la

adecuada

consolidacin

organizacin
del

Plan

aplicacin

Lector

en

y
las

Instituciones Educativas de Educacin Bsica


Regular
d. Resolucin Ministerial N 0440 2008-ED
Aprobar el Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular 2009
2.2.2.4. PEDAGOGICA:
Se justifica pedaggicamente porque comprender
lo que se lee para resolver, es fundamental para
desarrollar el trabajo en las diferentes reas
curriculares. Qu profesor no se ha lamentado
porque sus alumnos no saben interpretar el
enunciado

de

un

problema

sencillamente

contestar a lo que se le pregunta en un texto escrito


o interactivo? Pero curso tras curso comprobamos
que la poca motivacin de los estudiantes en la
atencin a los temas se debe a su participacin en
los mismos, por ser estos expositivos o mecnicos,
es una tarea que encierra grandes dificultades para
la mayor parte del alumnado. La herramienta
seleccionada debe mantener la atencin y permitir
la participacin de los alumnos en el tema, esto es
lo que permite la pizarra digital interactiva
Por eso todo profesor, con su trabajo, debe ayudar
a desarrollar las competencias matemticas de los

alumnos. Resolucin de situaciones problemticas


matemticas son elementos prioritarios en la
formacin del alumnado y ejes inseparables y
transversales a todas las reas.
Uno de los objetivos que se traza en la Educacin,
precisamente,
estrategias

el

fomento

matemticas

del

para

desarrollo

de

comprender

resolver problemas. Pero son muchos los aspectos


que dificultan su consecucin. En primer lugar,
escuelas y bibliotecas se han quedado solas en
esta lucha, porque la sociedad no ha hecho suyo el
mismo objetivo. La comprensin no es un valor en
alza y no est asociada al xito social o econmico,
motor de muchas voluntades: los famosos,
personajesmodelo de nuestra sociedad, no
hablan

de

lo

que

han

ledo

cuando

son

entrevistados; las cmaras no muestran que haya


libros en sus casas y algunos, sin embargo, llegan
a tener cierta fama mandando resolver a otros por
encargo.
Por otro lado, se impone el contrasentido de una
enseanza centrada en la exposicin del docente y
en el descubrimiento del placer de interactuar en el
tema,

paradjicamente,

herramientas

apropiadas

no
para

cuenta
ello.

con
No

se

convierte, por tanto, en objetivo de todo el sistema


educativo, sino que se delega esta importantsima
funcin slo en el profesorado de matemtica.
2.2.2.5. TECNICA:
Se justifica tcnicamente porque es comnmente
aceptado el hecho de que las personas no
interpretamos de igual modo todas las situaciones

problemticas y, precisamente, ese es el indicativo


que determina el desarrollo de competencias en el
rea de matemtica, es decir, que podemos usar
distintos tipos de estrategias dependiendo del
objetivo que nos marquemos frente a un problema.
Estas podran ser las finalidades enumeradas de
forma genrica y que pueden ser trabajadas en el
centro escolar
Leer para interpretar situaciones problemticas:
1 Obtener una informacin precisa
2 Seguir unas instrucciones
3 Obtener una informacin general
4 Analizar
5 Revisar un escrito propio o parecido
6 Por placer e inters.
7 Comunicar un texto a un auditorio
8 Dar cuenta que se ha aprendido
No todas estas posibilidades estn presentes en la
escuela. Ensear a resolver problemas en las aulas
debe pensarse como la ayuda que los alumnos
precisan para adquirir las habilidades y estrategias
encaminadas a la interpretacin escrita. De aqu se
desprenden dos cambios fundamentales:

El descifrado ha de dejar de ser identificado con la


capacidad lectora y debe redefinirse para que
ocupe el espacio que le corresponde dentro del
conjunto de habilidades necesarias para entender
un texto.

La enseanza de la resolucin de situaciones


problemticas, entendida como cdigo de la

interpretacin de la realidad, ha de extenderse a


todo el currculo escolar.

2.2.2.6. ECONOMICA:
El aspecto econmico, de alguna manera limita el
desarrollo de las capacidades en el rea de
matemtica. Esto se fundamenta en estudios
realizados sobre el tema que concluyen que los
nios de clase socioeconmico bajo muestran
deficiente

desarrollo

cognitivo,

lingstico

operacional, un bajo rendimiento acadmico. Las


razones de esta situacin son mltiples: carencias
en la alimentacin, el trabajo infantil, la falta de un
adecuado estmulo en los primeros aos de vida o
falta de modelos por parte de los padres al
despertar el inters o gusto por la lectura y resolver
problemas, el ingreso tardo a la escuela, la no
adquisicin de textos o material manipulable
oportunamente y las deficiencias del sistema
educativo.
2.2.3.

Limitaciones
2.2.3.1 LIMITACIONES TECNOLGICAS:
En nuestro estudio de investigacin unos de las
dificultades que tuvimos fue acceso directo a varias
informaciones

como

software,

videos,

documntales, etc. Debido a esto empleamos otro


tipo de estrategia que nos permiti recopilar
informacin

suficiente

para

realizar

proyecto investigacin.
2.2.3.2 LIMITACIONES ECONMICAS:

nuestro

Uno de los problemas del equipo de trabajo, es la


falta de dinero suficiente en momentos que
deseamos

obtener

software,

videos,

para

implementar la Pizarra Digital Interactiva; Adems


porque

veces

no

tenamos

los

recursos

econmicos suficientes para desplazarnos de lugar


a otro para obtener la bibliografa relevante y
realizar el estudio.
2.2.3.3 LIMITACIONES ACADMICAS:
Unas de las dificultades y/o problemas que tiene el
equipo de trabajo, es la falta de libros, manuales u
otros documentos en la biblioteca de nuestra
universidad por lo que tuvimos que buscar
informacin necesaria en otros medios, que nos
permiti seguir con la investigacin del proyecto de
estudio.

2.3.

FUNDAMENTACIN TERICA:
2.3.1.

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION

La aparicin de lo que en su momento se llamaron Nuevas


Tecnologas en las ltimas dcadas del siglo XX ha sido la
causa de la llamada Revolucin Digital, revolucin que, a
diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios
y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC),
se hayan producido muy rpidamente en todos los mbitos de
la sociedad.

Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y


se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad

vertiginosa. Los efectos que Internet y sus mltiples


aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las
empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han
manifestado en menos de una dcada. Por otra parte, si
miramos a nuestro alrededor, se observan muchos cambios
en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de
trabajar o de divertirse. Se ha configurado una nueva
sociedad, la nueva Sociedad de la Informacin (SI) tambin
denominada, si damos un paso ms, Sociedad del
Conocimiento, que se caracteriza por la posibilidad de
acceder a volmenes ingentes de informacin y de conectarse
con otros colectivos o ciudadanos fuera de los lmites del
espacio y del tiempo.
________________________
1 MARTIN-LABORDA, Roco

2005 Cuaderno 5 Sociedad de la

informacin, Las nuevas Tecnologas en educacin, Madrid Fundacin


AUNA, p. 4

Ante esta situacin, cabe plantearse cul ha sido el efecto de


las Nuevas Tecnologas en la educacin. A simple vista,
parece que el impacto producido ha sido menor que en otros
mbitos y que,
en esta ocasin, la educacin no ha cumplido con su
tradicional papel de palanca de cambio. Sin embargo, una
reflexin ms profunda plantea que lo que hay es un gran
retraso debido a las implicaciones de los cambios en la
educacin, que suponen no slo invertir en equipamiento y en

formacin sino en un cambio de actitud o de mentalidad, y


este proceso lleva su tiempo.
Adems, hay muchas otras razones que explican la lentitud
en el proceso de incorporacin de las TIC a la educacin,
como la carencia de recursos financieros, el insuficiente
apoyo institucional o la dificultad de adaptacin por parte de
los docentes. Aunque, en realidad, lo ms determinante para
que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la
educacin suponen una va para mejorar la calidad de la
enseanza y un camino para dar respuesta a las nuevas
exigencias que plantea la SI. Incorporar las TIC a la
educacin no slo es un desafo, sino que se convierte, hoy,
en una necesidad para que los jvenes puedan desenvolverse
sin problemas dentro
de

la

nueva

sociedad.
A decir de PRADAS
MONTILLA, Silvia2 la
evolucin

de

tecnologa

la
es

comparativamente
ms rpida que la adaptacin de los profesores a sta.
Esta diferencia de ritmo de movimiento hizo que el
profesorado se encontrara con dos elementos nuevos sin
antes asimilar lo que ya empezaba a conocer: el elemento
multimedia

y, como consecuencia, mquinas nuevas que

permiten este sistema, pero que requieren ms conocimientos


tcnicos. El nuevo escenario provoca nuevos perfiles; por un
lado, el profesor no iniciado se preocupa de incorporarse al
mundo de la tecnologa y, por otro, el iniciado encuentra
muchos valores pedaggicos en el concepto multimedia.
Multimedia significa multitud de medios, pero medios para la
transmisin de la informacin, utilizando el canal auditivo y el

visual. sta es una


cuestin

que

el

profesor traduce como


optimizacin
recursos;
trasladaba

de
antes
una

televisin, un radiocasete..., ahora con el ordenador basta. En


paralelo, cambian tambin los dispositivos de almacenamiento
de informacin porque de slo disponer del disco duro,
pasamos al Disquete y ahora al Cd-Rom,DVD o USB que
permite mayor capacidad y una reduccin notable del espacio
y del peso.
Pero el cambio ms notable y significativo lo introdujo la
aparicin de Internet, una ventana abierta al mundo. Permite
el acceso a la informacin a golpe de clic con todos los
contenidos multimedia necesarios y adems la posibilidad de
la comunicacin en tiempo real, la transmisin de informacin
y la prestacin de nuevos servicios.
_____________________________
2. PRADAS MONTILLA, Silvia
2005, Cuaderno 10 Propuesta para el uso de la Pizarra digital Interactiva
con el modelo CAIT, Madrid, Fundacin Encuentro, p. 10

Y en paralelo, la diversidad de adaptacin del profesorado al


proceso: unos han avanzado y descubren lenguajes de autor
que les permiten realizar sus pequeos desarrollos; otros ven
en Internet la respuesta a muchas necesidades que les
creaba la utilizacin de las Nuevas Tecnologas; y otros ni
siquiera se han iniciado por diferentes motivos. Pero lo cierto
es que en este momento s hay consenso entre el profesorado
sobre la importancia del uso de las Nuevas Tecnologas en el
proceso de enseanza-aprendizaje, aunque no todos tengan

claridad en las ideas de cmo, cundo y de qu forma se


deben utilizar las Nuevas Tecnologas.
La evolucin de las aplicaciones educativas, de su formato o
de sus requerimientos tcnicos ha impulsado tambin unos
cambios en la distribucin de los ordenadores en el aula e
incluso

de

sus

comprendiendo

caractersticas
que

tcnicas.

Hemos

ido

la

accesibilidad al ordenador es
importante.

De

distribucin

hecho,
de

la
los

ordenadores en el aula de
informtica

ha

cambiado:

desde una forma tradicional


en hileras, hasta la comnmente aceptada en forma de U,
con vistas a una mayor comodidad para la tarea del profesor,
tanto a la hora de ensear como en su funcin de apoyo y
facilitador del proceso. El siguiente paso ha sido cambiar del
aula de informtica al aula informatizada. La expresin aula
informatizada encierra un contenido ms profundo y sobre
todo ms pedaggico, quiere transmitir la idea de que el
ordenador forma parte del material comn del aula para
desarrollar su tarea de aprender. De ah que ahora veamos
con naturalidad el uso del ordenador desde la Educacin
Infantil e incorporemos a las aulas el llamado Rincn del
ordenador, o contemplemos la zona tecnolgica en
Educacin Primaria, o en el mejor de los casos, pupitres con
el ordenador incorporado para cada dos alumnos. En esta
misma lnea hay experiencias con Tablet PC o con porttiles,
o en muchas aulas que han incorporado la Pizarra Digital o la
Pizarra Digital Interactiva.
2.3.2. MARCO CONCEPTUAL
2.3.2.1.

DEFINICION DE TIC

En la actualidad, ste trmino est desarrollado muy


ampliamente, existiendo mucha bibliografa en el
mundo de la educacin y con nombres variados como
Educacin

Multimedia,

Nuevas

Tecnologas,

Tecnologas de la educacin, Tecnologa digital los


cuales nos puede llevar a errores. Las diferentes
definiciones de TIC vienen dadas por contextos y
enfoques de estudio del trmino, debido al amplio
campo que abarca el mundo de la comunicacin
tecnolgica en la educacin.
Segn Wikipedia3 tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs) son un conjunto de tcnicas,
desarrollos y dispositivos avanzados que integran
funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y
transmisin de datos.
Otra

posible

definicin

de

Tecnologas

de

la

Informacin y de la Comunicacin es la de Ortega 4 las


Nuevas Tecnologas de la Informacin seran:
________________
3.

http://es.wikipedia.org/wiki/TICs

4.

ORTEGA, J.A. (1997) Comunicacin Visual y tecnologa educativa,


Granada, Grupo Universitario, pp.230-231

los audiovisuales, los videogramas, la prensa, los


programas de televisin, la informtica bsica, la radio
digital, Las Tecnologas Avanzadas seran: el diseo y
la animacin informtica, la navegacin por internet,
acceso a bibliotecas virtuales, creacin de mensajes a
travs de hipertexto, prensa digital, televisin digital,
etc.
2.3.2.2.

MEDIOS DIDACTICOS

Los instrumentos que ayudan a transmitir los mensajes


se llaman "medios". Media viene del latn medius,
significa cualquiera cosa que difunde un mensaje entre
un emisor y un receptor. Incluye los instrumentos,
equipos e instalaciones y los materiales o documentos.
Estos medios que se aplican en las actividades
didcticas se llaman medios didcticos
Son muchos los tericos que desde la perspectiva
didctica aportan una definicin sobre el concepto de
MEDIOS DIDACTICOS. No es posible realizar un
inventario de todos, sin embargo conforme se viene
planteando, seran dos los enfoques que se enfatizan 5
EL PRIMER ENFOQUE es aquel que considera a los
MEDIOS como recursos materiales, es decir como
objetos, que involucran recursos tericos o mentales
(organizacin

didctica

del

mensaje)

recursos

tcnicos o materiales (equipo tcnico necesario para


materializar un mansaje) .
Desde este punto de vista, los medios tambin son
materiales, dado que constituyen instrumentos u
objetos que proporcionan experiencias indirectas de la

5.

http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-ymateriales-educativos-ventajas-y-desventajas

realidad que facilitan la comunicacin entre el profesor


y los alumnos.
EL SEGUNDO ENFOQUE Entiende a los medios como
el canal a travs del cual se comunican los mensajes,
es decir se les da un sentido ms amplio. Este canal
exige una organizacin de recursos que permitan

mediar dentro del proceso de la instruccin entre la


accin del profesor y los alumnos.

En este sentido existen hasta tres canales de


comunicacin

didctica:

EL

VISUAL

(materiales

impresos, libros, historiales, mapas conceptuales, etc)


EL AUDITIVO
radiales,

etc)

(palabra
y

el

del

profesor,

AUDIOVISUAL

(el

programas
software

computarizado, programas interactivos multimedia y la


televisin educativa)
2.3.2.3.

LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA


La Pizarra Digital, en palabras del profesor Per
Marques6, es un sistema tecnolgico
que consiste bsicamente
en

un

multimedia

ordenador
conectado

Internet y un video proyector que


proyecta a gran tamao sobre una pantalla o pared lo
que muestra el monitor del ordenador.
___________________________
6.

http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/guia.htm

La Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva


que con slo tocarla permite a los usuarios acceder y
controlar cualquier aplicacin informtica o plataforma
multimedia, incluyendo Internet, CD-Roms y DVDs.
Los usuarios pueden escribir sobre los programas con
tinta digital y luego editar, guardar e imprimir cualquier
cambio, as como hacer anotaciones sobre pginas
web para futuras referencias.

2.3.2.4.

DEFINICION DE MATEMATICA7

Para los griegos, la matemtica era la ciencia de la


cantidad y del espacio. Las ciencias de la cantidad y
del espacio eran, obviamente, la aritmtica y la
geometra.
Gracias al gran prestigio cultural y cientfico alcanzado
por

los

griegos,

la

Geometra

Euclidiana

se

constituy, por mucho tiempo, en el mejor ejemplo de


sistema deductivo axiomatizado, tornndose en un
modelo de formalizacin para todos los que hicieron
matemtica, despus de ellos.
Descartes, en el Siglo XVII, deca que la matemtica es
la ciencia del orden y la medida, mientras que para
Gauss, ya en el Siglo XVIII, la matemtica era la reina
de las ciencias, siendo la aritmtica la reina de la
_______________________________
7.

Ministerio de Educacin (2006) Orientaciones para el Trabajo


Pedaggico Matemtica, Fimar SAC, pp. 7-8

matemtica, por la predominancia que siempre ha


tenido el nmero y las operaciones con nmeros en la
construccin

del

edificio

matemtico

que

hoy

conocemos. Por su parte, Eric T. Bell expres que la


matemtica es, a la vez, la reina y la sirvienta de
ciencias, en

franca

las

alusin a su utilizacin en la

formalizacin de sus contenidos por ciencias como la


economa, la qumica, la fsica y hasta la lingstica.
Debido al nfasis creciente del mtodo deductivo en

todas las ramas de la matemtica, C. S. Peirce en la


mitad del Siglo XIX, afirm que la matemtica es la
ciencia de llegar a conclusiones necesarias siguiendo
el patrn hiptesis -deduccin- conclusin.
Sin embargo, a inicios del mismo Siglo XIX, David
Hilbert defina la matemtica como la ciencia que no
estudia objetos sino relaciones entre objetos en donde
es posible verificar, que se puede reemplazar un objeto
por otro siempre y cuando la relacin entre ellos no
cambie.
El grupo Bourbaki, por su parte, manifiesta que la
matemtica es la ciencia que estudia las estructuras
matemticas. Desde esta perspectiva, una estructura
es entendida como un conjunto de objetos abstractos,
definidos axiomticamente utilizando la lgica y la
notacin matemtica, que se relacionan e interactan
entre s y que tienen un sentido, direccin o propsito.
La

manera

de

definir

la

matemtica

cambia

constantemente y, como es de verse, cada generacin


o cada connotado matemtico, desde sus propias
perspectivas, han llegado a definirla de acuerdo con el
nivel de comprensin que tienen de ella y segn su
modo particular de hacer matemtica. La matemtica
se ha beneficiado mucho del genio individual, pero es
slo la apropiacin y el uso que de ella hacen las
personas y la sociedad, los que la han hecho florecer
hasta los niveles en que ahora se le conoce. Como
modo

especial

de

manejar

los

nmeros,

las

magnitudes, los smbolos y las representaciones, es un


arte exclusivo de la humanidad y, por las aplicaciones
que ella tiene en la vida cotidiana es, a la vez, una
ciencia aplicada en cualquiera de sus dimensiones:
individual, cultural, humanstica y tecnolgica.

2.3.2.5.

NOCION DE COMPETENCIAS EN MATEMATICA

El dominio de Competencia en Matemticas concierne


la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y
comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se
plantean, formulan, resuelven e interpretan tareas
matemticas en una variedad de contextos.
El nivel de competencia en matemticas se refiere a la
medida en la que estudiantes pueden ser considerados
como ciudadanos reflexivos y bien informados adems
de consumidores inteligentes. OCDE / PISA 8 define de
la siguiente manera la competencia matemtica:
La competencia matemtica es la capacidad de un
individuo para identificar y entender el rol que juegan
las matemticas en el mundo, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar las matemticas en formas
que le permitan satisfacer sus necesidades como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
__________________________
8.

PROYECTO PISA (2006) Marco de la evaluacin. Conocimientos y


habilidades en Ciencia , Matemtica y Lectura OCDE (Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) p.76

2.4.

Planteamiento del problema:


El acelerado desarrollo de la ciencia y la tcnica en las ltimas
dcadas ha provocado en la educacin cambios significativos entre
sus componentes; al docente se le plantean nuevos diseos
didcticos,

mtodos,

modelos,

herramientas

procesos

instruccionales para mejorar la enseanza, modificar la forma


tradicional de ensear por otra ms novedosa basada en la
construccin del conocimiento por parte del alumno; a las
instituciones educativas, la sociedad les demanda mayores cambios
e innovaciones de acuerdo con los avances de la informtica y la

electrnica que enmarcan la aparicin de la sociedad del


conocimiento.
Es por tanto necesario pensar el proceso de enseanza aprendizaje
desde perspectivas nuevas que permitan la incorporacin de nuevos
medios didcticos, qu estn de acuerdo con el desarrollo cientfico
y tecnolgico actual.
La Pizarra Digital Interactiva en el aula de clase, ya proporciona una
serie de funcionalidades que facilitan el desarrollo de competencias

Adems de las ventajas higinicas, el no tener que utilizar la tiza, la


posibilidad de utilizar ms letras y colores, las facilidades para
retocar y mover textos, y otras ventajas, el contenido de esta pizarra
puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior.
Tambin puede enviarse por e-mail. Por supuesto, puede imprimirse
y repartirse en papel entre los estudiantes.

Con la pizarra digital interactiva resulta ms fcil escribir, dibujar,


combinar y mover imgenes, subrayar desde la propia pantalla,
sin necesidad de dirigirse al ordenador. Y si dispone de una PDI
mvil lo podr hacer movindose por la clase o lo podr ir pasando a
los estudiantes para que ellos tambin escriban, dibujen e
interacten con el contenido de la pantalla desde sus pupitres.

Desarrollar las competencias en el rea de matemtica de los


alumnos del sexto grado de educacin Primaria de la I.E.P Latino del
distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.

1.5.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:

1.5.1.

PREGUNTA GENERAL:
Cmo utilizar la pizarra digital interactiva para desarrollar las
competencias en el rea de matemtica?

1.5.2.

PREGUNTAS ESPECFICAS.
a. Ser

la

pizarra

digital

tecnolgico aplicable

interactiva

un

recurso

al rea de matemtica para

desarrollar competencias?
b. Cmo se maneja y utiliza la pizarra digital interactiva
para

desarrollar

competencias

en

el

rea

de

matemticas?
c. Qu estrategias existen para el uso de la pizarra
digital interactiva para desarrollar competencias en el
rea de matemticas?
d. Cmo Incentivar la participacin de los alumnos con el
uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de
enseanza aprendizaje para desarrollar competencia
en el rea de matemtica?
e. Qu recursos y herramientas tecnolgicas conocidas
se deben utilizar para incrementar la utilidad de la
pizarra digital interactiva en el proceso de enseanza
aprendizaje para desarrollar competencia en el rea de
matemtica?
f. Cuales son las expectativas del padre de familia,
frente al

desarrollo de competencias en el rea de

matemtica con la utilizacin de la pizarra digital


interactiva?

1.6.
1.6.1.

OBJETIVOS:
GENERAL:
Utilizar la Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las
competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del

sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de


Lloc, Provincia de Pacasmayo.
1.6.2. ESPECFICOS:
1. Recopilar informacin referente a la pizarra digital
interactiva como recurso tecnolgico aplicado al rea
de matemtica para desarrollar competencia.
INDICADORES:
a. Nmero de docentes que reconocen a conciencia
que la pizarra digital interactiva es una herramienta
para desarrollar competencias.
b. Grado de dominio en el uso de la pizarra digital
interactiva para desarrollar competencias en el rea
de matemtica.
c. Grado de satisfaccin del docente por el uso de la
pizarra digital interactiva como herramienta para
desarrollar competencias.
2.

Disear y aplicar estrategias para el uso de la


pizarra

digital

interactiva

para

desarrollar

competencias en el rea de matemtica.


INDICADORES:
a. Nmero de estrategias que se aplican en el uso de
la

pizarra

digital

interactiva

para

desarrollar

competencia en el rea de Matemtica.


b. Grado de motivacin de los docentes por el uso de
estrategias aplicando la pizarra digital interactiva.
c. Grado de efectividad de las estrategias en el
desarrollo de competencias aplicando la pizarra
digital interactiva.

3. Incentivar la participacin de los alumnos con el uso de


la pizarra digital interactiva en el proceso de enseanza
aprendizaje para desarrollar competencia en el rea de
matemtica.
INDICADORES:
a.

Nmero de actividades ldicas utilizando la pizarra


digital interactiva en el proceso de enseanza
aprendizaje para desarrollar competencia en el
rea de matemtica

b.

Grado de satisfaccin de los alumnos en el uso de


la pizarra digital interactiva.

4. Utilizar recursos y herramientas tecnolgicas conocidas


para incrementar la utilidad de la pizarra digital
interactiva en el proceso de enseanza aprendizaje
para desarrollar competencia en el rea de matemtica.
INDICADORES:
a.

Nmero de software que utiliza para optimizar el


uso de la pizarra digital interactiva en el proceso
de

enseanza

aprendizaje

para

desarrollar

competencia en el rea de matemtica.


b.

Grado de capacitacin de los docentes para


aplicar software en el uso de la pizarra digital
interactiva

en

el

proceso

de

enseanza

aprendizaje para desarrollar competencia en el


rea de matemtica.
c.

Grado de compatibilidad de los software para


incrementar la utilidad de la pizarra digital
interactiva

en

el

proceso

de

enseanza

aprendizaje para desarrollar competencia en el


rea de matemtica

5. Satisfacer las expectativas del padre de familia en el


desarrollo de competencias en el rea de matemtica
con la utilizacin de la pizarra digital interactiva.
INDICADORES:

1.7.
1.7.1.

a.

Grado de satisfaccin de los padres de familia.

b.

Grado de satisfaccin de los alumnos.

METODOLOGA:
HIPTESIS:
La aplicacin de la pizarra interactiva digital desarrolla las
competencias en el

rea de matemtica en los alumnos del

sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de


Lloc, Provincia de Pacasmayo.
La aplicacin de la pizarra interactiva digital no desarrolla las
competencias en el

rea de matemtica en los alumnos del

sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de


Lloc, Provincia de Pacasmayo.
1.7.2. VARIABLES:
DEFINICION DE LAS VARIABLES:
VD: Las competencias en el rea de matemtica.
V.I. Uso de La Pizarra digital Interactiva.
2.7.3.

POBLACIN Y MUESTRA:
2.7.3.1. POBLACIN

2.7.3.2.

Alumnos

26

Docentes

14

PPFF

52

MUESTRA
Alumnos

2.7.4.

26

DISEO Y MTODO DE LA INVESTIGACIN:


DISEO
Pre Test

Se

aplicarn

estrategias

para

desarrollar

competencias en el rea de matemticas utilizando


la pizarra tradicional.
Post Test.

Se

aplicarn

estrategias

competencias en

el

rea

para
de

desarrollar
matemticas

empleando la Pizarra Digital Interactiva.

Desarrollo de competencias previo a la utilizacin de la pizarra d


Desarrollo de competencias posterior a la utilizacin de la pizarra digital interactiva

Aplicacin de estrategias con el uso de la PDI

2.7.5.

PROCESO O TCNICAS E INSTRUMENTOS DE


RECOLECCIN DE DATOS:
Las tcnicas utilizadas en el presente trabajo de
investigacin son:
ENTREVISTAS:
Aplicadas a los alumnos, docentes y padres de familia
de la I.E. latino para recoger informacin referida al
uso de estrategias para desarrollar competencias en el
rea de matemtica sin el uso de la pizarra digital
interactiva; luego se har lo mismo, pero despus de
haber utilizado dicha herramienta.
ENCUESTAS:

Realizadas a los alumnos, personal docente y padres


de familia
ANLISIS DE DOCUMENTOS:
Se utiliz como fuente los datos, libros, informes,
separatas, pginas de Internet, etc. referentes a temas
relacionados con la investigacin.
OBSERVACIN DIRECTA:
Tiene como fuente a los investigadores.
A continuacin detallamos las tcnicas e instrumentos
a utilizar

TCNICA

Entrevista

JUSTIFICACIN
INSTRUMENTOS
Permitir
conocer
las Gua
de

APLICADO EN
Alumnos
del

necesidades

sexto grado de

de

los

entrevista

alumnos y los padres de


familia sobre el desarrollo

Lapi

la IEP Latino

cero.

de competencias en el

Encuesta

Observacin Directa

rea de matemtica.
Permite
conocer

las

expectativas

los

que

Gua

de

A la poblacin
que es parte de

encuesta de

alumnos y los padres de

preguntas

esta

familia tienen respecto al

Abiertas y

investigacin

uso de la pizarra digital

Cerradas.

interactiva.
Podremos observar que

Gua

en los alumnos el grado de

Observacin

de

Procesos

que

se dan dentro

atencin y participacin en

del

desarrollo

el uso de la pizarra digital

de

las

interactiva.

competencias
en el rea de

Anlisis de
documentos

Fichas

matemtica.
La bibliografa

informacin de los libros,

bibliogrficas

necesaria para

informes,

Subrayado

desarrollar

Para

obtener

la

separatas,

el

pginas de Internet, etc.

marco terico y

referentes

la

relacionados
investigacin.

temas
con

la

informacin

complementaria

2.7.6.

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

Recopilar
informacin
referente a la
pizarra
digital
interactiva como
recurso
tecnolgico
aplicado al rea
de matemtica
para desarrollar
competencia

PROCESO O MTODO DE ANLISIS DE DATOS

VARIABLES

Informacin
referente al uso de
la pizarra digital
interactiva

INDICADORES

FRMULA DE LOS
INDICADORES

INSTRUMENTOS,
FUENTES E
INFORMANTES

Docentes que reconocen a


conciencia que la pizarra
digital interactiva es una
herramienta
para
desarrollar competencias

ND NDi

Gua de
Encuestas

Dominio en el uso de la
pizarra digital interactiva

1=Nunca
2=Pocas veces
3=Siempre

Gua de
Observacin

Satisfaccin del docente


por el uso de la pizarra
digital interactiva como
herramienta
para
desarrollar competencias

0:nunca
1:Pocas veces
2:Casi siempre
3: Siempre.

Gua de
Encuestas

i 1

DESCRIPCIN U
OPERATIVIDAD DEL
INDICADOR
Nos permitir conocer
el nmero de docentes
que piensan que la
pizarra digital es una
herramienta
para
desarrollar
competencias.
Nos permitir conocer
el grado de dominio de
los docentes en el uso
de la pizarra digita
interactiva
Nos permitir conocer
el
grado
de
satisfaccin de los
docentes en el uso de
la
pizarra
digital
interactiva.

estrategias que se aplican


en el uso de la pizarra
digital interactiva para
desarrollar competencia en
el rea de Matemtica

Disear y aplicar
estrategias para
el

uso

de

pizarra

la

digital

interactiva

Estrategias para el
digital interactiva

desarrollar
competencias en
el

rea

Motivacin de los docentes

para uso de la pizarra por el uso de estrategias

de

matemtica
Incentivar la
participacin de
los alumnos con
el uso de la
pizarra digital
interactiva en el
proceso de
enseanza
aprendizaje para
desarrollar
competencia en
el rea de
matemtica

Participacin de
los alumnos en el
uso de la pizarra
digital interactiva

aplicando la pizarra digital


interactiva
efectividad
de
las
estrategias en el desarrollo
de
competencias
aplicando la pizarra digital
interactiva
Nmero de actividades
ldicas utilizando la pizarra
digital interactiva en el
proceso de enseanza
aprendizaje
para
desarrollar competencia en
el rea de matemtica

Satisfaccin
de
los
alumnos en el uso de la
pizarra digital interactiva

Nos permitir conocer


el
nmero
de
estrategias que se
aplican en el uso de la
pizarra
digital
interactiva
Nos permitir conocer
el grado de motivacin
de los docentes por el
uso de estrategias
aplicando la pizarra
digital

NE NEi

Gua de
Observacin

0:nunca
1:Pocas veces
2:Casi siempre
3: Siempre.

Gua de
Encuestas

1=Nunca
2=Pocas veces
3=Siempre

Gua de
Observacin

Nos permitir conocer


el grado de efectividad
de las estrategias que
se aplicaran

Gua de
Observacin

Nos permitir conocer


el
nmero
de
actividades
ldicas
utilizando la pizarra
digital interactiva

Gua de
Entrevista

Nos permitir conocer


el
grado
de
satisfaccin de los
alumnos en el uso de
la pizarra digital

i 1

NAL NALi
i 1

0:nunca
1:Pocas veces
2:Casi siempre
3: Siempre.

Utilizar recursos
y herramientas
tecnolgicas
conocidas para
incrementar
la
utilidad de la
pizarra
digital
interactiva en el
proceso
de
enseanza
aprendizaje para
desarrollar
competencia en
el
rea
de
matemtica
Satisfacer
las
expectativas del
padre de familia
en el desarrollo

Recursos

herramientas
tecnolgicas para
incrementar el uso
de

la

Pizarra

digital interactiva

Nmero de software que


utiliza para optimizar el
uso de la PDI en el
proceso de enseanza
aprendizaje
para
desarrollar competencia en
el rea de matemtica
Capacitacin
de
los
docentes
para
aplicar
software en el uso de la
PDI en el proceso de
enseanza
aprendizaje
para
desarrollar
competencia en el rea de
matemtica
Compatibilidad
de
los
software para incrementar
la utilidad de la PDI en el
proceso de enseanza
aprendizaje
para
desarrollar competencia en
el rea de matemtica

Expectativas del
Padre de Familia Satisfaccin de los padres
en el desarrollo de de familia
competencias
Satisfaccin
alumnos al
competencias
matemticas

de
los
desarrollar

Gua de
Observacin

Nos permitir conocer


el nmero de software
que se utilizan para
optimizar el uso de la
pizarra
digital
interactiva

Gua de
Observacin

Nos permitir conocer


el
grado
de
capacitacin de los
docentes para aplicar
software en el uso de
la pizarra digital

1=Nunca
2=Pocas veces
3=Siempre

Gua de
Observacin

Nos permitir conocer


el
grado
de
compatibilidad de los
software
para
incrementar la utilidad
de la pizarra digital

0:nunca
1:Pocas veces
2:Casi siempre
3: Siempre.

Gua de
Encuestas

0:nunca
1:Pocas veces
2:Casi siempre
3: Siempre.

Gua de
Encuestas

NSU NSUi
i 1

1=Nunca
2=Pocas veces
3=Siempre

Nos permitir conocer


el
grado
de
satisfaccin de los
padres de familia
Nos permitir conocer
el
grado
de
satisfaccin
al
desarrollar
competencias
matemticas con el
uso de la pizarra digital

2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:


2.1.1. LINKOGRAFIA

1. AGUADED, Jos Ignacio y MARTNEZ-SALANOVA, Enrique,


1998 Los recursos para ayudar en la exposicin oral Fecha de
consulta

15/10/2009

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0063recursosexp
ositivos.htm

2. APARICI Roberto, 2002; Mitos de la educacin a distancia y de


las nuevas tecnologas Fecha de consulta 15/10/2009:
http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol5-1/mitos2.pdf

3.

CHERRES ANTON, Carlos 2008 Los Materiales Educativos,


Fecha

de

consulta

16/10/2009

http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-materialeseducativos-ventajas-y-desventajas

4. MARQUS GRAELLS Pere 2007 La Pizarra Digital Fecha de


consulta

16/10/2009:

http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/guia.htm

1. MARQUS GRAELLS Pere 2008 La Pizarra Digital fecha de


consulta 16/10/2009
http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/propuest.htm#planif

2. MARQUS GRAELLS Pere, 2008 Impacto de las TICs en


educacin fecha de consulta 16/10/2009
http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm

2.1.2. BIBLIOGRAFIA

1. BATES, A. W (1995) Tecnologa, estudio abierto y educacin de


distancia, N. York, Rutledge. Londres

2. BEYER, W. (2002) Elementos de didctica de las matemticas.


Mrida: Escuela Venezolana para la enseanza de la Matemtica

3. CASTRO E. y DE LA TORRE, E. (2004) Investigacin en


educacin matemtica, 8 Simposio de la SIEM. A Corua
Universidad de Corua

4. ESCUDERO AGUILAR Gudelia Sofa (2008) Tesis El Mtodo


expositivo

asistido

por

ordenadores

utilizando

modelos

interactivos en la enseanza universitaria Lima Per

5. MCLUHAN,

Marshall,

comunicacin:
Espaa: Paids,

las

(1996)

extensiones

Comprender
del

ser

los

medios

de

humano, Barcelona,

6. HERNNDEZ,

R.

otros.

(2003):

Metodologa

de

la

Investigacin. Tercera Edicin, Mxico: Editorial Mc Graw Hill.

7. GISBERT, M. (2000): El Profesor del siglo XXI: De Transmisor de


Contenidos a Gua del Ciberespacio. Edutec.Editorial Kronos,
S.A.