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CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
Directora
ORFA ELCIDA BUITRAGO JEREZ
Magster en Educacin
Nota de aceptacin
Jurado
Jurado
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos:
A la Doctora Orfa Elcida Buitrago Jerez, quien asesoro el presente proyecto de
grado.
A la Doctora Martha Cecilia Gutirrez Giraldo, quien orient este proyecto de
grado.
A la Magster Myriam Ruz Tiban, directora del Programa de Licenciatura en
Pedagoga infantil.
A los dems profesores del programa de Licenciatura en Pedagoga infantil.
CONTENIDO
Pg
RESUMEN
INTRODUCCIN
2 JUSTIFICACION
3 OBJETIVOS
REFERENTE TERICO
5 DISEO METODOLOGICO
18
20
20
6 ANALISIS DE LA INFORMACION
22
7 CONCLUSIONES
38
8 RECOMENDACIONES
40
BIBLIOGRAFIA
41
LISTA DE CUADROS
Pg.
CUADRO 1 Clasificacin de los comportamientos.
10
13
23
24
35
36
LISTA DE FIGURAS
Pg.
FIGURA 1 Esquema prueba inicial
24
35
36
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A Prueba Escala de conducta asertiva para nios y nias
de 6-9 aos
43
48
10
RESUMEN
Esta investigacin busc construir una propuesta participativa de Educacin para
La Sexualidad que contribuy al desarrollo de La asertividad con nios y nias del
grado primero de La Institucin Educativa Popular Diocesano de Dosquebradas
(Risaralda).
El proyecto de investigacin se realiz a travs de un proyecto pedaggico de aula
construido con los nios de primero, la docente y la investigadora para la
formacin de nios y nias asertivos en el manejo de sus relaciones
interpersonales; a travs de los proyectos de aula en sexualidad y ciudadana.
Se realiz un diagnstico que permiti dar a conocer las necesidades de los
estudiantes por medio de diferentes actividades en las que estuvieron
involucrados participativamente de forma voluntaria y que permitieron llegar al
planteamiento del problema; esta investigacin se bas en el trabajo reflexivo que
permiti involucrar la asertividad desde una reflexin personal, de las relaciones
interpersonales que se tenan teniendo en cuenta los comportamientos asertivos
de los estudiantes.
La metodologa de esta investigacin fue de corte crtico porque pretenda explorar
el fenmeno educativo a nivel de Educacin Sexual para buscar su transformacin
desde los grupos de trabajo, de forma participativa.
De acuerdo al trabajo realizado se logr concluir que los comportamientos
asertivos permiten establecer buenas relaciones entre los estudiantes basadas en
el respeto, teniendo en cuenta que si se hace desde los primeros aos de
escolaridad de los estudiantes, estas relaciones se pueden afianzar y asumir para
la vida.
Para darle continuidad a este proceso se recomienda seguir trabajando sobre la
construccin y cuidado de las relaciones equitativas de gnero en los estudiantes,
mediante el conocimiento del otro y la toma de desiciones de cada uno sin afectar
los derechos ni propios ni ajenos.
11
INTRODUCCIN
Actuar asertivamente significa tener la habilidad para transmitir y recibir los
mensajes, sentimientos, creencias u opiniones propias o de los dems de una
manera profundamente respetuosa, y tiene como meta fundamental lograr una
comunicacin satisfactoria hasta donde el proceso de la relacin humana lo haga
necesario.
MONJAS Cceres, Maria Ins. Ni sumisas ni dominantes los estilos de relacin interpersonal en
la infancia y en la adolescencia. Chile. Octubre de 2004.
3
TRONCOSO Sanhueza, Gabriela y BURGOS Riveros, Ximena. Desarrollo de habilidades sociales
en nios, nias, jvenes internos en hogares de menores en proteccin simple. Chile. Consultado
en septiembre de 2006, en http://monografias.com/trabajos11/habilso/habilso.shtml.
4
VELASQUEZ Nio, Ana Maria y CHAUX, Enrique. Desarrollo de la asertividad comparacin entre
dos intervenciones pedaggicas. Universidad de los andes Bogot. centro de investigacin y
formacin en educacin. CIFE. Agosto de 2005. Consultado en Agosto 2006 en,
http://biblioteca.unianmdes.edu.co/tesis_2005_segundo_semestre/00005181.pdf.
educativa para convivir mejor realizado por Amanda J. Bravo H. y Vctor Martnez
Ruzi5 que cuenta con un mdulo especfico de asertividad el cual enfatiza en el
mejoramiento de las relaciones interpersonales y el aprendizaje de los elementos
centrales que componen la habilidad de relacionarse con los dems, procurando
que nios, nias y adolescentes establezcan relaciones firmes y respetuosas en
su contexto inmediato para promover el cuidado de si, de los dems y de su
entorno.
Estas investigaciones muestran la importancia de fomentar el desarrollo de esta
capacidad, ya que es primordial para el desarrollo de las relaciones
interpersonales e intrapersonales; teniendo en cuenta que los nios y nias de
grado primero se encuentran entre los seis y siete aos y es cuando inician su
escolaridad y consolidan sus relaciones con los pares. Con base en esto se ve la
necesidad de trabajar la asertividad en la educacin inicial ya que permite tener
buenas relaciones personales entre los estudiantes.
Lo anterior permiti llegar a la formulacin de la siguiente pregunta de
investigacin:
Cmo construir Asertividad desde una propuesta participativa de La Educacin
para La Sexualidad y la Construccin de Ciudadana con nios y nias del grado
primero de La Institucin Educativa Popular Diocesano de Dosquebradas
(Risaralda)?
2. JUSTIFICACION
Partiendo de la necesidad de lograr una conceptualizacin sobre la sexualidad
donde las personas sean sujetos de derechos y hagan uso de su ejercicio de
ciudadana en la construccin continua de la cultura a la que pertenecen; y dado
que, la nuestra es una cultura enmarcada fuertemente por la agresividad y la
pasividad motivo a realizar esta investigacin sobre la asertividad para el
desarrollo de la sexualidad y construccin de ciudadana, que permiti realizar una
propuesta participativa con la docente y los estudiantes del grado primero de La
Institucin Educativa Popular Diocesano sede Jess Maestro y brindo la
posibilidad de que los participantes en la investigacin, se sensibilizaran y
comprendieran la importancia de la asertividad como la capacidad que se tiene
para tomar decisiones frente a las diferentes situaciones de la vida sin que afecte
los derechos ni propios ni de las otras personas.
El ser personas asertivas, ciudadanos activos y capaces de vivir la sexualidad,
contribuye a la formacin integral; teniendo en cuenta que el papel como
educadoras en bsica primaria es contribuir a que este proceso sea real y se
fortalezca permanentemente.
Por esto es importante tener en cuenta el aspecto social desde el cual la
comunidad educativa desarrolla todos sus procesos de formacin, y de esta forma
contribuir a que las decisiones que sean tomadas frente a diferentes situaciones
no vulneren los derechos ni propios ni de los otros y as lograr una educacin
integral.
3. OBJETIVOS
Los objetivos que orientan esta investigacin son los siguientes:
3.1 OBJETIVO GENERAL
Construir una propuesta participativa en Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana que contribuya al desarrollo de la asertividad con los
estudiantes y docente titular de grado primero de La Institucin Educativa popular
Diocesano.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Caracterizar y sensibilizar a la docente y estudiantes de grado primero A de la
institucin educativa Popular Diocesano sede Jess Maestro, para que se motiven
y participen voluntariamente en el proceso de construccin y ejecucin de la
propuesta.
Diagnosticar las posibles necesidades e intereses en la construccin de
asertividad de los estudiantes de la Institucin Educativa.
Planear y ejecutar la propuesta pedaggica en Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana que contribuya al desarrollo de la asertividad en el
grupo participante.
4. REFERENTE TERICO
Los principios tericos que enmarcaron esta investigacin son: asertividad,
sexualidad y ciudadana.
4.1 ASERTIVIDAD
La asertividad en concordancia a los comportamientos del ser humano a sus
conductas y a las respuestas a las diferentes situaciones que viven se manifiesta
como una de estas respuestas.
Alberti y Emmons 6 (2006), en su libro Con todo tu derecho se refieren a la
asertividad desde una perspectiva de comportamiento; as: El comportamiento
asertivo promueve la igualdad en las relaciones humanas, capacitndolos para
actuar en su propio inters, para defenderse sin ansiedad, para expresar sus
derechos personales sin menoscabar los derechos de los dems.
Pero, Qu significa esto? los autores lo explican as:
1. Promover la igualdad en las relaciones humanas significa poner a la
persona en pie de igualdad, reestablecer el equilibrio de fuerzas dando
poder personal al que lleva las de perder, para hacer posible que todos
salgan ganando y nadie pierda.
2. Actuar en nuestro propio inters se refiere a la capacidad para tomar las
propias decisiones a cerca de las relaciones, el estilo de vida, y la gestin
del tiempo, tomar la iniciativa, dando inicio a la conversacin y organizacin
de actividades, confiar en el propio juicio, establecerse metas y forzarse por
alcanzarlas, pedir ayuda a los dems y participar socialmente.
3. Defenderse sin ansiedad supone mostrar comportamientos como decir no,
marcar lmites de tiempo y de energa, responder a las crticas, al
menosprecio o a la ira, o expresar, apoyar o defender una opinin.
4. Expresar sus sentimientos honesta y confortablemente tiene que ver con la
capacidad para disentir, mostrar el enfado o bien el afecto y la amistad,
ALBERTI, Robert y EMMONS, Michael. Con todo tu derecho. La biblia de la asertividad. Editorial
Obelisco, S.L. Espaa 2006. p. 41
6
ser acordes o no con los de los dems; de tal manera que no sean vulnerados ni
sus derechos ni los derechos de los otros.
Alberti y Emmons afirman que, de igual manera toda conducta asertiva se
compone bsicamente de: pensamientos, contacto visual, expresin facial, gestos,
tono, inflexin, volumen de voz, distancia y contacto fsico entre las personas,
postura corporal, escucha, contenido de la conversacin, fluidez y tiempo. Esto
debido que estos componentes intervienen en las conversaciones que establecen
las personas y estos aspectos permiten hacer una lectura ms significativa de la
conversacin que se esta teniendo, al ser un lenguaje complementario.
Entre los aspectos fundamentales de los rasgos de una persona asertiva est la
capacidad para expresar pensamientos. Bravo y Martnez8 sostienen que las
personas asertivas expresan sus pensamientos tanto positivos como negativos, se
defienden sin agredir a los dems, son honestas, capaces de hablar de sus
propios gustos e intereses. Tienen la capacidad de discrepar y de disentir
abiertamente, piden aclaraciones cuando es necesario, saben decir no
reconocen sus errores9
Esta capacidad para expresar pensamientos y sentimientos va acompaada de
expresiones corporales como mirar a los ojos, adoptar una postura erecta
expresar seguridad; se expresa abierta, directa y apropiadamente con el otro
teniendo en cuenta el respeto que el otro le merece.
No siempre las personas responden de manera asertiva a lo que les sucede, en
cambio de esto pueden asumir un comportamiento pasivo en el sentido de no
hacer nada por defenderse, ni decir lo que siente o piensa; o un comportamiento
agresivo fsico o verbal.
Los comportamientos agresivos que ms afloran son el verbal donde una persona
grita, hostiliza, reta provoca a otra por no estar de acuerdo con lo que piensa; y el
fsico que se presenta cuando hay un contacto corporal como golpes y
empujones10
Ibid. pg. 83
Ibid, pg. 18
10
Ibid. pg. 84
9
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13
12
COMPONENTES
Identidad de Gnero: es la igualdad a s
mismo, la unidad y persistencia de la
propia individualidad como hombre,
mujer o ambivalente en menor o mayor
grado
FUNCIONES
Afectiva:
capacidad
humana
de
desarrollar afectos intensos ante la
presencia o ausencia, disponibilidad o
indisponibilidad de otro ser humano en
especfico, as como las construcciones
mentales, individuales y sociales que
de ellos se derivan; siendo el amor la
forma de vida afectiva ideal.
Ertica: componente placentero de las
experiencias corporales en las que
ocurren los procesos de activacin de
respuesta genital y corporal.
Comunicativa-relacional: tiene que ver
con las mltiples formas de expresar
las maneras de sentir, pensar y hacer
con relacin a la sexualidad, que
facilitan el desarrollo de procesos
cognitivos,
emocionales
y
comunicativos en las relaciones
humanas.
Reproductiva: posibilidad humana de
producir individuos, que en gran medida
sean similares a los que los produjeron,
como las construcciones mentales a
cerca de esta posibilidad.
Cuadro 216
Estos componentes y estas funciones abarcan todas las dimensiones del ser
humano; es decir, su dimensin biolgica, socio-cultural, sicolgica y tico
trascendente; a la vez que se desarrolla en su respectivo contexto de individuo,
familia, pareja y sociedad. A partir de lo anterior es importante que la asertividad
se trabaje desde todos los contextos en los que se desenvuelve el individuo para
que sus relaciones se basen en el respeto y la convivencia sean mejores cada
vez.
16
13
17
Ibid. pg. 28
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15
16
21
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El tener claro esto permite que las relaciones que se establezcan a partir de la
aplicacin y utilizacin de las inteligencias en su totalidad estn basadas en el
respeto y sobre todo permite convivir en un ambiente sano, en el cual los
estudiantes pueden desempearse en todas las situaciones de manera que no
afecte a los dems, esto visto desde la asertividad que busca que al tomar
decisiones estas no afecten los derechos ni propios ni de los dems.
5. DISEO METODOLGICO
Esta investigacin naci a partir del Proyecto Piloto de Educacin para la
Sexualidad y construccin de Ciudadana propuesto por el Ministerio de Educacin
Nacional.
Metodolgicamente es una investigacin de corte crtico que pretendi explorar el
fenmeno educativo a nivel de Educacin Sexual para buscar su transformacin
desde los grupos de trabajo.
Se asumi La Investigacin Accin Educativa como el eje desde el cual se
promueve un proceso de accin-reflexin-accin que permita a las personas y el
colectivo ir haciendo conciencia sobre la asertividad como posibilidad para el
mejoramiento de los procesos educativos en Educacin Sexual.
De acuerdo a lo anterior el mtodo investigativo es de forma flexible teniendo en
cuenta que los cambios que en esta se dan son permanentes, primero se busco la
participacin de los estudiantes como sujetos activos y capaces de reflexionar
sobre las acciones que realizan y tener en cuenta que estas tienen consecuencias;
tambin se utilizaron tcnicas como el diario de campo y la observacin
participante con los cuales se recopila y registra la informacin, a parte de estas
tcnicas se tuvieron en cuenta tambin las cuantitativas como la prueba escala de
conducta asertiva en nios y nias de 6 a 9 aos tipo I, pero reconociendo que en
su proceso de elaboracin estuvieran involucrados los participantes de la
investigacin.
18
19
Hay que tener en cuenta que durante toda la ejecucin la evaluacin era
permanente por medio de la utilizacin de la observacin participante y la
consignacin permanente de lo observado en los diarios de campo de las
investigadoras y la docente titular de la institucin.
20
21
6. ANLISIS DE LA INFORMACIN
En el desarrollo del proyecto pedaggico de aula, se recogieron los datos en los
diarios de campo de las investigadoras, se analizaron y se revisaron para realizar
el proceso de codificacin abierta y de codificacin axial. Con relacin a la
codificacin abierta Strauss y Corbin (1990) afirman que es un proceso de
interpretacin que consiste en descubrir, nombrar y desarrollar las categoras en
trminos de sus propiedades y dimensiones. Realizando este proceso de
interpretacin se encontr la categora: De la agresividad a la bsqueda de la
asertividad, la cual se desarroll en tres grandes conceptos que se encontraron
durante la investigacin: comportamiento agresivo, relaciones interpersonales, y
comportamiento asertivo.
Posterior, al proceso de codificacin abierta, se contina con el proceso de
codificacin axial, el cual es definido por Strauss y Corbin (1990) como un
conjunto de procedimientos a travs del cual, los datos se juntan en nuevas
formas por medio de conexiones que se establecen entre las categoras.
DE LA AGRESIVIDAD A LA BSQUEDA DE LA ASERTIVIDAD
Realizados el anlisis cualitativo de esta investigacin de corte socio crtico que
busca mayores niveles de comportamientos asertivo en los estudiantes, se hace
un anlisis cuantitativo a partir de la prueba Escala de conducta asertiva para
nios y nias (Michelson y Wood, 1982), haciendo una aplicacin inicial y final de
esta; y dichos resultados van a ser a discutidos a la luz del anlisis cualitativo.
22
COMPORTAMIENTO AGRESIVO
FISICO
RELACIONES INTERPERSONALES
Empujones
Golpes
Miradas de rechazo
gritos
Respeto
Expresin
sentimientos y
pensamientos
CONSTRUCCIN
COMPORTAMIENTO ASERTIVO
AUTOAFIRMACION
RESPETO
VERBAL
Palabras agresivas
Palabras de rechazo
Insultos
Apodos
Palabras de negacin
de si mismo
Comprensin puntos
de vista del otro
Escucha
Realizacin de
preguntas
CUIDADO
EXPRESIONES
ASERTIVAS
Mediante el desarrollo de
FUNCIN AFECTIVA
Se fue construyendo
ASERTIVIDAD
Cuadro 3
Seguridad al
expresarse
Sentimientos
Emociones
Pensamientos
Opiniones
Esta categora emerge del proceso de anlisis del diario de campo, los trabajos de
los estudiantes y los resultados obtenidos en la aplicacin de la prueba inicial y
final.
En la aplicacin de la prueba inicial y final se observa que el predominio del nivel
del comportamiento asertivo de los de los estudiantes es alto, sin embargo
muchos de las respuestas de los estudiantes al inicio de la investigacin ante
diversas situaciones presentan diferentes componentes de comportamiento
agresivo; por esta razn la intervencin pedaggica realizada se enfoco en
disminuir los comportamientos agresivos que permitieran aumentar los
comportamientos asertivos, haciendo nfasis en la construccin y cuidado de las
relaciones con sigo mismo y con los dems.
Los resultados de la prueba inicial (figura 1) antes de la intervencin pedaggica
muestran que los estudiantes tienen un predominio del 38.8 % de comportamiento
asertivo, un 33.3 % estn en un nivel medio y el 27.3 % de la poblacin estn en
un nivel bajo de comportamiento asertivo consigo mismo y los dems.
NIVEL
%
Bajo
27.3
Cuadro 4
ALTO
MEDIO
BAJO
ALTO
MEDIO
BAJO
NIVEL
Figura 1
24
ALBERTI, Robert y EMMONS, Michael. Con todo tu derecho. Ediciones Obelisco, Espaa. 2006.
p. 42
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26
Estas conductas de ira, pelea, destruccin estn mediadas por emociones por
emociones no controladas, odio, resentimiento, venganza y rabia.
Algunas situaciones presentadas a lo largo de la investigacin en trminos de
agresiones fsicas entre los estudiantes son:
En la cancha del colegio un grupo de nios esta jugando ftbol, y uno de ellos le
dice a otro compaero gritndolo y empujndolo pseme el baln que tiro yo
haciendo tropezar al otro nio quien de inmediato respondi de forma agresiva
tambin gritndole que no lo empujara.
Es en situaciones como esta que se evidencia que las conductas agresivas solo
generan respuestas agresivas e impiden una buena comunicacin por agredir aun
ms de forma fsica.
Al respecto de las conductas agresivas Bravo y Martnez 24 sostienen que este tipo
de comportamientos se manifiesta de forma fsica en las personas a travs de
golpes, empujones y cualquier conducta fsica que tenga por intensin retar u
hostilizar a la otra persona; tal como se describi en a situacin anterior.
En una actividad en el aula se le pidi a los estudiantes que de peridicos y
revistas recortaran imgenes donde se presentarn noticias que hablarn sobre
diferentes situaciones en las que las personas actuaran de forma asertiva y no
asertiva. Uno de los estudiantes acta de forma agresiva arrebatndole a su
compaero la revista y gritndole Dme la revista ambos estudiantes forcejean y
gritan por su lado que quieren la revista, hasta que uno de ellos la suelta y se
dirige a la profesora dicindole profe l es muy grosero y me pego.
En estas situaciones las conductas agresivas de los estudiantes pueden
presentarse de manera verbal y fsica en actividades acadmicas como en
espacios de recreacin pero es claro que en ambas situaciones estos
24
27
25
28
29
As como lo afirma Shapiro (en Jimnez, 2000) el aprendizaje que realiza un nio
sobre como llevarse bien con los dems se presenta como uno de los mas
importantes en cuanto que este es el que mas va a contribuir a su sentido de xito
y de satisfaccin en la vida
De acuerdo a esto los nios que tienen xito en sus relaciones con los otros nios
estn en buen camino para lograr un adecuado crecimiento y adaptacin a la hora
de establecer sus relaciones interpersonales.
As como las relaciones que tienen los estudiantes se manifiestan en todos los
climas escolares tambin se dan en la forma como expresan sus sentimientos y
opiniones sobre determinadas situaciones.
En concordancia con lo que dice Amanda Bravo 27 sobre que el establecimiento de
las relaciones interpersonales depende de un clima escolar saludable debido a
que los nios aprenden de lo que ven y su contexto social se convierte en parte de
su comprensin de las relaciones y de su mundo social.
Si los nios estn en contextos sociales donde son desvalorizados, maltratados,
irrespetados, esto es lo que aprenden a cerca de la moralidad y de las relaciones y
viceversa.
Igualmente el modo como se tratan los unos a los otros y las expectativas que
tiene sobre como deben ser tratados estn basados en la presencia o ausencia de
cuidado, respeto y valoracin en las relaciones interpersonales y en la comunidad
en que viven.
Partiendo de estos postulados y estas ideas se enmarco el trabajo con los
estudiante en las competencias que deban tener para aprender a ponerse en el
lugar del otro que es distinto a mi, mirar desde su punto de vista, expresar lo que
siento y opino de diversas situaciones ya que esto llevo a construir mejores
maneras de relacin y convivencia.
27
30
En esa misma actividad N13 dice: Profe dgale a xxx que no me coja los colores
sin permiso, no me gusta; a lo que la docente le dice: dile tu, entonces la
estudiante dice a su compaero: oye por favor no me cojas los colores sin
permiso, si necesitas uno me dices.
Todo este trabajo con el fin de generar una comprensin sobre que si los
estudiantes aprenden a manejar sus emociones y sus sentimientos y a controlar
sus impulsos, bajo el criterio de que no van a daar a otro compaero ni a s
mismos, cuidar de s y de los otros y el entorno; se estn construyendo las bases
del ciudadano apto para convivir en sociedad.
De acuerdo a este proceso los estudiantes fueron asumiendo el comportamiento
asertivo haciendo uso de este en el aula de clase y fuera de ella, en sus juegos y
en las diversas situaciones que implican tomar decisiones efectivas.
As el comportamiento asertivo segn Alberti y Emmons28 es una autoafirmacin
positiva que da valor tambin a los dems en su vida, es una expresin honesta
de los sentimientos de las personas implicadas en una determinada situacin.
Es decir las conductas asertivas de las personas se diferencian de las otras
conductas (agresivas y pasivas) porque estas personas expresan sus
pensamientos y sentimientos con confianza y libertad, y cuando se presentan
conflictos analizan la situacin, plantean alternativas de solucin y verbalizan
asertivamente para no herir a la otra persona.
28
ALBERTI, Robert y EMMONS, Michael. Con todo tu derecho. Ediciones Obelisco, Espaa. 2006.
31
N3 dice: en las noticias nos damos cuenta de todo lo que pasa en el mundo,
cuando las personas pelean y son castigadas no son asertivas.
Otro estudiante sealando una imagen dice en la foto la polica esta arrestando a
un muchacho por pelear con otro en el estadio, no son asertivas.
N4 dice: Aqu (sealando una imagen) dice los bomberos estn salvando las
personas para que no se quemen, si son asertivos por ayudar.
Se observa como en este momento del proceso los estudiantes identifican
situaciones asertivas y no asertivas argumentando su pensamiento a partir de las
diferentes actuaciones de las personas implicadas en esa determinada situacin
pero que ellos reconocen que tambin les pueda ocurrir si actan de forma
adecuada o inadecuada; o sea de forma asertiva o no asertiva.
32
N5 dice: el cazador, quera matar los animalitos, l se quedo solo por ser mala
persona con los animalitos y tratarlos mal.
N6 dice: la muchacha era asertiva porque quera al oso y lo cuidaba y le daba
comida.
Otro estudiante expresa: el oso al principio liber al venado del cazador que lo iba
a matar, o sea lo ayudo.
As como lo expresa Rodrguez (1190 en Elizondo Pg. 5) sobre estas conductas
asertivas en las que las personas tienen la habilidad para transmitir y recibir
mensajes de sentimientos, creencias y opiniones de manera honesta oportuna y
respetuosa ante las personas implicadas en la situacin.
33
En la actividad del Buzn del afecto se le Pidi a los estudiantes que hiciera un
mensaje para alguno de sus compaeros. Uno de las estudiantes dice yo le voy a
hacer esta carta a xxx porque es mi mejor amiga.
34
NIVEL
%
Bajo
5.5
Cuadro 5
En el cuadro 4 resultados de la prueba final se visualiza que despus de realizada
la intervencin pedaggica los estudiantes tuvieron cambios en sus
comportamientos as: el 55.5 % de la poblacin tienen predominio de
comportamiento asertivo, el 38.8 % tienen un nivel medio de comportamiento
asertivo y el 5.5 % de la poblacin tienen un nivel bajo de comportamiento asertivo
consigo mismo y con los dems, y que se pueden evidenciar en el siguiente
cuadro.
40
ALTO
MEDIO
BAJO
30
20
10
0
ALTO
MEDIO
NIVEL
Figura 2
35
BAJO
40
30
20
10
0
ALTO
MEDIO
BAJO
NIVEL
Figura 3
Se logra pasar de un 38.8 % de nivel de comportamiento asertivo alto con
manifestaciones de comportamiento agresivo a un 55.5 % de nivel de
comportamiento asertivo alto con mnimas manifestaciones de comportamiento
agresivo de los estudiantes ante sus semejantes; de un 33.3 % a un 38.8 % de
comportamiento asertivo medio a travs de la interiorizacin del respeto por el otro
y cuidado de las relaciones establecidas; y de un 27.7% a un 5.5 % de nivel bajo
de comportamiento asertivo de los estudiantes consigo mismo y los dems
logrando as un aumento de asertividad en los estudiantes.
36
37
7. CONCLUSIONES
En el desarrollo de esta investigacin se lleg a las siguientes conclusiones:
El desarrollo de comportamientos asertivos permite establecer buenas relaciones
entre los estudiantes basadas en el respeto, teniendo en cuenta que si se hace
desde los primeros aos de escolaridad de los estudiantes, estos se pueden
afianzar y asumir para la vida; a travs de la construccin de proyectos
pedaggicos de aula que permitan la participacin activa de la comunidad
educativa en torno a los procesos de desarrollo de sexualidad y ciudadana
La construccin y ejecucin de la propuesta en asertividad para el desarrollo de la
sexualidad y construccin de ciudadana, con el apoyo de la docente titular, nios
y nias de grado primero A de la Institucin Educativa Popular contribuyo al
desarrollo de los comportamientos asertivos de los estudiantes en el manejo de
las relaciones interpersonales en el aula y fuera de ella en la forma de
comunicarse tanto fsica como verbalmente.
De acuerdo a los resultados de la prueba aplicada a los estudiantes, se logro un
incremento en comportamiento asertivo de los estudiantes determinado en la
comunicacin efectiva, el respeto y la valoracin por los pensamientos y
sentimientos de ellos mismos y de los dems, afianzando las relaciones
establecidas.
La sexualidad como parte fundamental en la vida del ser humano requiere del
establecimiento de relaciones basadas en el respeto y reconocimiento del otro
como persona, y de habilidades que le permitan tener una buena comunicacin
asertiva como seres humanos ntegros.
El desarrollo de esta propuesta en compaa de los estudiantes donde se dieron
espacios de reflexin e interaccin permiti que las relaciones se fueran
construyendo teniendo en cuenta el conocimiento, la ayuda y la valoracin del otro
para desarrollar competencias interpersonales y comportamientos asertivos.
38
La asertividad como habilidad para establecer una buena comunicacin con las
personas permite crear relaciones basadas en el respeto con el fin de aumentar la
autoestima de las personas involucradas en dicha comunicacin; para tener la
posibilidad de expresar el acuerdo o desacuerdo frente a diferentes situaciones en
las que se pone de manifiesto el ser como persona y ciudadano.
39
8. RECOMENDACIONES
En el desarrollo de esta investigacin surgieron las siguientes recomendaciones:
Continuar con el desarrollo de proyectos pedaggicos de aula en los cuales los
estudiantes tengan espacios de participacin y reflexin frente a la construccin y
manejo de sus relaciones interpersonales de forma asertiva frente a su sexualidad
y su ser como ciudadanos.
Es importante que para generar verdaderos procesos de formacin toda la
comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres) se involucre en el desarrollo
de las propuestas transversales que se realizan en la institucin y que tienen como
objetivo la formacin integral de las personas como ciudadanos.
Trabajar continuamente en la construccin de las relaciones equitativas de gnero
en los estudiantes, las cuales permiten el reconocimiento del otro como ser
independiente y pensante, el cual toma sus desiciones sin afectar los derechos ni
propios ni ajenos.
40
BIBLIOGRAFIA
ALBERTI, Robert y EMMONS, Michael. Con todo tu derecho. La Biblia de la
asertividad. Editorial Obelisco, S.L. Espaa 2006. p. 269
BRAVO Amanda y MARTINEZ. Aprendiendo a relacionarnos asertivamente.
Habilidades para la vida. Una propuesta educativa para convivir mejor coeditada
por Fe y Alegra Colombia y la Deutsche Gesellschaft fr Technische
Zusammenarbeit (GTZ) GMBH, Agencia de la GTZ en Bogot, 2003.
CONTRERAS, Denny luz, lineamientos para la configuracin de un programa de
intervencin en orientacin educativa (en lnea). Revista Virtual. Ciencia y
cognicin.
Vol.
12,
ao
04.
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lnea.
http://www.cienciasecognicao.org/artigos/V12/M327157.htm.
GARDNER, Howard. Inteligencias mltiples. 1983. Pg. 239.
HERNANDEZ, Jimnez Manuel, las relaciones interpersonales en la infancia, sus
problemas y soluciones, monografas aljibe, Ediciones Aljibe, 2000
MEN. Comprensiones sobre ciudadana. 23 expertos internacionales conversan
sobre como construir ciudadana y aprender a entenderse. Cooperativa editorial
magisterio. Bogota 2005. Pg. 157.
MINISTERIO de Educacin Nacional. Comprensiones de ciudadana. Veintitrs
expertos internacionales conversan sobre cmo construir ciudadana y aprender a
entenderse. Cooperativa editorial magisterio. Bogot, 2005. pg,
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Proyecto Piloto de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana: Hacia la Formacin de una Poltica
Publica. Revolucin Educativa. Colombia. 2006. p. 31.
41
42
ANEXO A
43
44
45
46
GRACIAS
47
ANEXO B
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
LOS AMIGOS Y AMIGAS AMIGABLES
48
49
1. INTRODUCCIN
El ser humano es un ser social por naturaleza y en su interaccin con los otros
pone de manifiesto sus caractersticas de ser nico e irrepetible; y que participa
conjuntamente en la re-construccin de la sociedad a la que pertenece, y es en
estos procesos de socializacin y de interaccin donde se evidencia la manera
que tiene cada persona de responder y actuar ante las diferentes situaciones del
diario vivir. Teniendo en cuenta que en muchas circunstancias las respuestas
dadas no son las adecuadas y en consecuencia de esto se enfrentan a problemas
que de una u otra forma afectan las relaciones con los dems.
Las relaciones interpersonales se trabajan desde diferentes puntos primero se dan
consigo mismo en la cual se reconocen las personas como seres nicos,
individuales y con una identidad propia, luego se da con los dems despus de
ese reconocimiento de cada uno se pasa a reconocer al otro desde un mismo
punto de vista tambin como aquel que tiene sus derechos los cuales son
respetables de tal manera que en ningn momento me afecte ni que los mos lo
afecten a l, logrando que la convivencia que se de sea basada en el respeto.
Este proyecto de aula busca el mejoramiento de esas relaciones de los
estudiantes con ellos mismo y con los dems compaeros en el aula de clase y
fuera de ella, para que cada vez la convivencia entre ellos mejore y cada da se
fortalezca y sea retomada constantemente por personas interesadas a mejorar; de
manera integral, centrndose en el rea de ciencias sociales, pero que a medida
en que lo permitan las diferentes temticas se integran otras reas.
De tal manera que los estudiantes tengan en cuenta el desarrollo de un
aprendizaje significativo en su formacin como nios y nias asertivos capaces de
enfrentar de manera adecuada las diferentes situaciones de su vida cotidiana.
2. JUSTIFICACIN
Para lograr una reconceptualizacin sobre la sexualidad donde las personas sean
sujetos de derechos y hagan uso de su ejercicio como ciudadanos en la
construccin continua de la cultura a la que pertenecen, y dado que la nuestra es
una cultura enmarcada fuertemente por la agresividad y la pasividad se realiz un
diagnostico que permiti detectar las necesidades que presentaban los
50
51
STARICO, Mabel Nelly. Los proyectos en el aula. Hacia un aprendizaje significativo en la EGB.
Argentina: Magisterio del ro de la plata, 1996
30
52
31
MANTILLA, Castellanos Leonardo. Habilidades para la vida, una propuesta educativa para
convivir mejor, Marco referencial. Fundacin fe y alegra y la Deutsche Gesellschaft Fr Technische
Zusammenarbeit (GTZ) GMBH, Agencia de la GTZ en Bogot, Colombia. Marzo de 2003.
53
Comunicacin: es el proceso que nos permite establecer con los otros seres
humanos un intercambio de sentimientos, emociones, experiencias,
conocimientos, a travs de expresiones verbales y no verbales que nos lleven a la
comprensin, a entender, lo que las otras personas nos dicen con la voz, con los
dibujos, con las letras, con las formas de vestir y con los gestos.
Interaccin: es el proceso a travs del cual construimos la manera de actuar con
las dems personas; logrando ser independientes y aprendiendo a cooperar con
ellas.
Construccin de normas: proceso mediante el cual el nio hace suyas, construye y
hace suyas, las normas que le permiten vivir en familia, en el grupo infantil, en
sociedad, comprendiendo el por qu de esos lmites para llegar a ser autnomo,
con valores ticos y morales, estableciendo relaciones de respeto mutuo.
CON EL MUNDO QUE LO RODEA
En esta relacin el nio comprende, reconoce y hace suya la existencia de una
realidad externa a l, conformada por objetos, fenmenos fsicos y sociales. A
travs de esta relacin el nio explora y se da explicaciones sobre lo real,
construye las formas de pensar que le permiten conocer y comprender ese mundo
externo. En esta relacin se desarrollan en inters y conocimiento de los objetos,
las relaciones causales y la representacin de la realidad social.
Inters y conocimiento de los objetos: en este proceso el nio aprende a conocer
los objetos e identifica en ellos sus caractersticas: color, forma, tamao, peso.
Relaciones causales: a travs de este proceso el nio descubre el por qu de las
cosas, de las situaciones y los fenmenos y cmo cada accin tiene causas y
consecuencias.
Representacin de la realidad social: en este proceso el nio descubre a partir de
sus vivencias, las relaciones sociales que se dan entre los individuos, los grupos,
las organizaciones e instituciones32.
32
54
5. SENSIBILIZACIN
Como primera intervencin se tiene en cuenta diferentes actividades como el
juego de roles, la construccin de folletos (manualidades), narracin de cuantos,
otras lecturas y pelculas; en las cuales el objetivo principal es interactuar con los
estudiantes, para que se sientan en confianza y no se intimiden a la hora de
responder la prueba.
Este acercamiento inicial se hace por medio de una conversacin donde el nio y
la nia manifiestan sus gustos y lo que ms le llama la atencin.
Luego se explica en que consiste la prueba y que es para saber en que grado de
asertividad se encuentran por medio de la aplicacin de la prueba ESCALA DE
CONDUCTA ASERTIVA PARA NIOS Y NIAS (CABS)
6. METODOLOGA
Metodolgicamente esta propuesta se baso en el modelo pedaggico humano
cognitivo ya que es el trabajado en la institucin y a la vez concibe al estudiante
como un ser cognitivo, valorativo, corporal, afectivo, tico, volitivo y social, puesto
que los estudiantes se formen en competencias desde su capacidad mental.
Tambin se bas en la participacin voluntaria por parte de los estudiantes de
grado primero A de la Institucin Educativa popular Diocesano sede Jess
Maestro, su docente titular y las docentes investigadoras, de tal manera que se dio
un trabajo unido en el cual todos actuaban responsablemente con el fin de logar el
objetivo primordial.
Primero se realiz un diagnstico en el cual se identificaron las necesidades de los
estudiantes con relacin al aspecto de la educacin sexual y construccin de
ciudadana y a la vez como estaban establecidas las relaciones con sus dems
compaeros.
Luego se planeo entre todos la forma en la cual se desarrollara el proyecto, las
actividades que involucraron los juegos de roles, permitiendo que los estudiantes
por un momento se pusieran en lugar de otra persona y viviera diferentes aspectos
55
56
57
mis
primeros
58
59
60
ACTVIDADES:
1) Para iniciar se ensea la cancin la pulguita ya que a medida que se va
cantando permite poco a poco se vayan mencionando los nombres de los
compaeros de clase, hacindolo de manera ldica y as motivar a los
estudiantes a que sigan compartiendo con sus compaeros y participando
de las siguientes actividades.
2) Luego se realiza la actividad el Bal de la Amistad en la cual se le entrega
a cada nio una hoja en la cual cada uno debe dibujar lo que le gustara
regalar a un amigo al terminar se dobla y se introducen los dibujos en un
Bal el cual es llevado por las docentes investigadoras, despus cada nio
saca un papel de tal manera que recibir un dibujo de uno de sus
compaeros a la misma vez que tambin l regal algo, sin saber ni
importar quin lo recibe ni a quin le dio, al terminar de sacar todos los
dibujos se hace una mesa redonda en la cual se habla con todos sobre que
fue lo que ms les gusto de la actividad, recordando que lo ms importante
es dar algo sin mirar a quin enfatizando el trabajo respecto a la
identificacin, expresin y manejo de emociones propias y ajenas partiendo
de lo que cada estudiante siente al realizar la actividad.
3) Se divide el grupo en pequeos grupos de 5 estudiantes y a cada uno de
los grupos se les hace entrega de una hoja con la diferente informacin del
proyecto la cual se explica y la transforma en noticia (peridico), para darle
a conocer a los dems compaeros, de esta manera todos tienen
conocimiento del proyecto y posterior a esto se hacen las respectivas
aclaraciones y se tienen en cuenta las sugerencias, para que el trabajo sea
ms agradable y claro para los estudiantes respecto a lo que e va a
realizar.
4) Despus que los nios conozcan qu es lo que se va hacer, se invita a que
participen de manera libre teniendo en cuenta que debe ser desicin de
ellos, luego se les dice que cada uno debe hacer un collar de las buenas
desiciones se les entrega a cada uno una cartulina con diferentes figuras
las cuales deben recortar y decorar, despus con ayuda de las docentes se
perfora y se organiza el collar, al tenerlos terminados cada uno se lo coloca,
esto representa el compromiso de todos con el proyecto y permite la
construccin y cuidado de las relaciones.
61
RECURSOS:
Humanos: estudiantes de grado primero A, docentes investigadoras.
Didcticos: Cartelera, Lpices, Colores, Hilo, Perforadora, Pegante.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Reconoce y toma desiciones acorde a lo que se necesita de forma adecuada.
Participa en las actividades propuestas por las docentes ya que permiten
establecer poco a poco mejores relaciones con sus compaeros.
Comparte con sus compaeros de forma respetuosa sin ofender los derechos
de ellos ni el de los dems.
PLANEACION N 3
TEMA: APLICANDO LA PRUEBA: Asertividad en nios y nias de 6-9 aos. Tipo
I. Versin espaola.
OBJETIVO: Identificar por medio de la aplicacin de la prueba escala de conducta
asertiva para nios y nias como se encuentra el nivel de asertividad en los
estudiantes y posterior a esto como son las relaciones de grupo en el grao primero
A
ACTVIDADES:
1) Primero se les hace entrega a cada estudiante de una serie de laminas que
corresponden a un cuento, despus se les pide que las organicen a medida
que van escuchando, clasificando las acciones buenas y las malas,
despus se les comenta que se les va hacer una serie de preguntas sobre
diferentes situaciones de la casa, escuela, y sus amigos, de tal manera que
ellos se tomen confianza y respondan concientemente el cuestionario.
62
63
64
PLANEACION N 5
TEMA: DEFINIENDO NUESTRO PROYECTO
OBJETIVO: definir el tema de mayor inters de los estudiantes para construir el
proyecto pedaggico de aula permitiendo que sean los mismos estudiantes los
que lo elijan y participen de manera voluntaria.
ACTVIDADES:
1) En un cartel grande se les muestra diferentes actividades o temas en los
cuales los estudiantes pasan y se apuntan en el que ms les gusta,
obteniendo al final uno con mayor estudiantes inscritos los cuales
representaran los votos, identificando el tema de mayor inters y que les
gustara conocer, de esta manera se trabaja la asertividad de forma directa,
ya que cada estudiante toma su decisin basados en lo que ms les
interesa.
2) Se divide el saln en diferentes secciones de juegos en los cuales se
pueden encontrar concntrese, cuentos, rompecabezas, juegos lgicos,
loteras, manualidades, permitiendo que los estudiantes participen de los
que ms les guste teniendo al final una pequea charla de cmo les
gustara que se realicen las clases y cuales son las cosas que les llaman
ms la atencin de saber del tema elegido. Con esta actividad se puede
evidenciar la toma de decisin que tiene los estudiantes al poner de
manifiesto sus preferencias sobre lo que les gusta aprender.
3) Despus de conocer las actividades que mas le llaman la atencin a los
estudiantes, se para a elegir entre todos como se va a realizar el proyecto
pedaggico de aula el cual busca que los estudiantes participen del l de
manera voluntaria; permitiendo que ellos constante mente den su opinin y
que las relaciones que se formen de ahora en adelante sean basadas en el
respeto por los dems, sus pensamientos.
65
RECURSOS:
Humanos: estudiantes de grado primero A, docentes investigadoras.
Didcticos: Cartel, Variedad de juegos.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Toma desiciones teniendo en cuenta sus gustos.
Participa activamente en las diferentes actividades propuestas por las docentes
investigadoras.
66
MATRIZ PEDAGOGICA
ASERTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Y CIUDADANIA
PROYECTO DE AULA LOS AMIGOS Y AMIGAS AMIGABLES
1-A (N 6)
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES, ya que en el diagnstico realizado con
los estudiantes de grado primero A surge la necesidad de que las relaciones de
entre los estudiantes del grupo se basen en el cuidado y el respeto por los dems.
HILO
CONDUC
TOR
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado
de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado di
mi y de las
dems
personas
involucrad
as.
COMPETE
NCIA
CIUDADAN
A
Convivencia
y
paz:
(competenci
a
comunicativ
as), grupo:
participaci
n
y
responsabili
dad
democrtica
:
Manifiesto
mi punto de
vista
cuando se
toman
decisiones
colectivas
en casa y
en la vida
escolar.
COMPETEN
CIA
CIENTIFICA
LOGRO
(ciencias
sociales)
Identifica
r
las
situacion
es que
mas le
disgusta
n en la
casa,
colegio,
amigos,
para que
las
decision
es que
tome
sean
asertivas
cuando
estas
ocurran.
Relaciones
espaciales y
ambientales:
Establezco
relaciones
entre
los
espacios
fsicos que
ocupo (saln
de
clase,
colegio,
municipio) y
sus
representaci
ones
(mapas,
planos,
maquetas).
Establec
er
relacion
es
espacial
es
y
ambient
ales en
los
espacios
67
CONOCIMIE
NTO
DECLARATI
VO
Medios
de
comunicaci
n:
Se trabajan
los
diferentes
medios que
se
utilizan
para dar una
informacin,
nombrando
la
funcin
que cumplen
y
su
importancia.
CONOCIMIE
NTO
PROCEDIME
NTAL
Se hace la
lectura
del
cuento simn
el bobito ya
que en este
los
estudiantes
pueden
identificar
diferentes
formas
de
Comportamie
nto y logran
llevar
la
secuencia del
mismo en el
momento de
re-narrar
la
historia
a
otras
personas de
tal
manera
que los nios
se interesen
por el tema a
trabajar
durante el da
A partir de
esta
lectura
se hace una
reflexin
sobre
las
INDICADO
RES DE
LOGRO
- manifiesta
mi
punto
de vista al
tomar
decisiones
colectivas
en la casa
y mi vida
escolar.
- identifica
las
situaciones
que
ms
me
disgustan
en la casa,
colegio,
amigos,
para
que
las
decisiones
que tome
sean
asertivas
cuando
estas
ocurran.
-establece
relaciones
espaciales
y
fsicos
que
ocupa.
diferentes
situaciones
que
se
evidencian en
el cuento y
cuales
de
estas
le
disgustan
y
creen
que
pasa en el
colegio.
Luego cada
estudiante
elige lo que
ms le gusta
del cuento y lo
dibujar,
despus
socializndolo
s con sus
compaeros
construyendo
un
mensaje
entre todos.
Despus se
hace
una
charla entre
todos en la
cual se les
pregunta
sobre
los
diferentes
medios
de
comunicacin
que
utilizan
las personas
para dar una
informacin,
hablando
sobre
estos
(televisin,
radio,
telfono, etc.),
de loas cuales
cada nio y
nia escoge
uno
para
68
ambientale
s en los
espacios
que ocupo.
trabajarlo
durante
la
semana y por
medio de este
deben
comunicar a
el resto del
saln
las
acciones
asertivas que
tuvieron
durante
la
semana.
Para dar fin a
la clase se
hace
un
afiche en el
cual se van a
poner lo que
ms
les
disgusta
y
gusta hacer a
cada uno para
tenerlas
presente
y
mirar
que
acciones nos
llevan a hacer
agresivos,
esta actividad
se
socializa
por medio de
una
mesa
redonda
y
entre todos se
llegan
a
conclusiones
sobre
el
trabajo
del
da.
Para
continuar
el
proceso se le
pide
a
la
docente titular
que observe
situaciones
69
asertivas y no
asertivas de
los
estudiantes
durante
la
semana para
ser
recordadas en
la
clase
siguiente y ver
como
le
dieron
solucin las
situaciones no
asertivas
y
que pudieron
aprender
haciendo una
relacin con lo
trabajado en
clase.
MATRIZ N 7
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUC
TOR
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
COMPETE
NCIA
CIUDADAN
A
Convivencia
y
paz:
(competenci
a
emocional)
Reconozco
las
emociones
bsicas
(alegra,
tristeza,
rabias,
temor). En
mi y en las
dems
personas.
COMPETE
NCIA
CIENTIFICA
LOGRO
(ciencias
sociales)
Identific
ar
las
diferente
s
emocion
es en l
y en los
dems.
Relaciones
ticopolticas:
-Identifico
mis
derechos y
deberes y
los de otras
personas en
las
comunidade
s a las que
identifica
r
sus
derecho
s
y
deberes
70
CONCIMIE
NTO
DECLARAT
IVO
Mis
compaero
s de clase:
Se trabaja
las
relaciones
que tienen
los
estudiantes
con
sus
compaero
s teniendo
en cuenta
diferentes
situaciones
CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
NTAL
Se inicia la
clase con la
socializacin
entre todos lo
vivido durante
la semana.
INDICADO
RES DE
LOGRO
Luego se les
ensea
la
cancin ser
gordo
ser
flaco
para
dividirlos por
grupos
pequeos de
trabajo de tal
- Identifica
sus
derechos y
deberes en
m y las
dems
personas
en
la
comunidad
- Identifica
las
diferentes
emociones
en m y en
los dems.
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado de
mi y de las
dems
personas
involucrad
as.
pertenezco.
y los de
las
persona
s de su
comunid
ad.
en
las
cuales,
deben tener
en cuenta la
opinin de
los dems.
manera
que
compartan con
los
otros
estudiantes
del saln. Al
tener
los
grupos
conformados
se les entrega
una hoja en la
cual
deben
pegar
las
figuras
con
acciones
asertivas y no
asertivas que
deben recortar
de revistas y
peridicos las
cuales deben
socializar con
el grupo.
Despus cada
grupo escoge
una situacin
la cual deben
representar y
explicar
las
consecuencias
al
tomar
decisiones y la
importancia de
estas, esto se
hace
por
medio
del
juego de roles,
en los que se
identifican los
derechos
y
deberes de las
personas
incriminadas.
Luego
contina
el juego
lotera de
valores,
71
se
con
de
los
a la que
pertenezco.
teniendo
en
cuenta que a
medida que va
saliendo
un
valor se habla
de este para
tenerlos
es
cuenta en el
momento de
relacionarnos
con
los
dems.
Para finalizar
se habla de la
importancia de
los valores en
la vida de las
personas y en
las relaciones
que
establecemos
con
otras
personas, y se
les dic que
escojan
un
valor que para
ellos sea el
ms
importante
esto
se
trabajar
durante
la
semana con
apoyo de la
profesora
titular.
MATRIZ N 8
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUC
TOR
COMPETE
NCIA
CIUDADAN
COMPETE
NCIA
CIENTIFICA
LOGRO
72
CONCIMIE
NTO
DECLARAT
CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
INDICADO
RES DE
LOGRO
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado di
mi y de las
dems
personas
involucrad
as.
A
(cognitivas y
conocimient
o)
Pluralidad,
identidad y
valoracin
de
las
diferencias:
identifico las
diferencias y
semejanzas
de gnero,
aspecto
fsico, grupo
tnico,
origen
social,
costumbres,
gustos,
ideas
y
tantas otras
que
hay
entre
las
dems
personas.
(ciencias
sociales)
-Desarrollo
de
compromiso
s
personales
y sociales,
-cuido
mi
cuerpo
y
mis
relaciones
con
los
dems.
Reconoc
er
el
cuidado
de
su
cuerpo y
sus
relacione
s con los
dems.
identifica
r
sus
diferenci
as
y
semejan
zas de
gnero,
aspectos
fsicos,
costumb
res ideas
y tantas
otras
que hay
entre las
dems
persona
s.
IVO
Me
reconozco
en relacin
a
otras
personas:
En este da
se trabaja el
reconocimie
nto
del
cuerpo, por
medio de la
identificaci
n de cada
uno
en
figuras
relacionada
s con el
cuerpo, y la
creacin de
una nueva.
NTAL
Teniendo en
cuenta
la
clase anterior
de
las
relaciones y el
trabajo
en
grupo se ve la
pelcula Open
Season en la
que se puede
ver el trabajo
en equipo y se
reconocen y
respetan las
opiniones de
todos
los
animales en
este caso, y
sus
diferencias.
Luego
se
socializa
la
pelcula
y
entre todos se
reconstruyen
los momentos
ms
importante y
se conversa
sobre lo que
podemos
aprender de
esta.
Despus cada
uno elige el
personaje con
el
que
se
identifican, el
cual
deben
dibujar y luego
escribir
las
caractersticas
de este as
seamos
diferente
se
puede trabajar
73
-cuida
mi
cuerpo
y
mis
relaciones
con
los
dems.
-identifica
mis
diferencias
y
semejanza
s
de
gnero,
aspectos
fsicos,
costumbres
ideas
y
tantas otras
que
hay
entre
las
dems
personas.
en
equipo
para lograr un
fin comn.
A continuacin
se habla de la
importancia de
respetar
y
cuidar
tanto
nuestro propio
cuerpo como
el
de
los
dems por lo
tanto
nos
debemos
aceptar como
somos.
A partir de
esto se les
hace entrega
de una hoja
en la cual se
encuentra
3
figuras
del
cuerpo de un
nio y una
nia y una en
la cual ellos
deben
dibujarse
como se ven,
sealando con
anterioridad
cual es el
cuerpo con el
que ellos se
identifican.
74
MATRIZ N 9
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUC
TOR
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado di
mi y de las
dems
personas
involucrad
as.
COMPETE
NCIA
CIUDADAN
A
(cognitivas y
conocimient
o)
Pluralidad,
identidad y
valoracin
de
las
diferencias:
identifico las
diferencias y
semejanzas
de gnero,
aspecto
fsico, grupo
tnico,
origen
social,
costumbres,
gustos,
ideas
y
tantas otras
que
hay
entre
las
dems
personas.
COMPETE
NCIA
CIENTIFICA
LOGRO
(ciencias
sociales)
Cuidar
su
cuerpo y
sus
relacione
s con los
dems.
Desarrollo
de
compromiso
s
personales
y sociales,
-cuido
mi
cuerpo
y
mis
relaciones
con
los
dems.
identifica
r
sus
diferenci
as
y
semejan
zas de
gnero,
aspectos
fsicos,
costumb
res ideas
y tantas
otras
que hay
entre las
dems
persona
s.
CONCIMIE
NTO
DECLARAT
IVO
Mi cuerpo
asertivo:
CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
NTAL
-Mi
Cuerpo
Asertivo
En
este
cada nio
hace
un
dibujo
de
cmo
se
ven
ellos
reconocind
ose como
seres
nicos
y
respetables.
A
cada
estudiante se
le
hace
entrega de un
pliego
de
papel en el
que con ayuda
de uno de sus
compaeros
realiza
un
mapa de su
cuerpo
(la
silueta); cada
estudiante
traza en ella
los
detalles
fsicos
que
pueda percibir
de si mismo
da tal manera
que cada uno
fortalezca la
apropiacin de
su cuerpo y su
relacin
corporal
consigo
mismo y con
los dems.
-luego
reconstruye
un
folleto
para
evidenciar la
75
INDICADO
RES DE
LOGRO
-cuida
su
cuerpo
y
mis
relaciones
con
los
dems.
- identifica
diferencias
y
semejanza
s
de
gnero,
aspectos
fsicos,
costumbres
ideas
y
tantas otras
que
hay
entre
las
dems
personas.
manera
que
los
estudiantes
tratan
su
cuerpo,
primero se les
explica que es
un folleto, que
contiene
y
para
que
sirve, luego se
les hacen las
siguientes
preguntas que
ayudan a esta
construccin:
Cuales son
las partes de
mi cuerpo que
ms
me
gustan?
Y
cuales
las
que
menos
me
gustan?
Cules son
los hbitos de
higiene
corporal que
utiliza? Qu
alimentos doy
a mi cuerpo?
Qu cosas
son
malas
para
mi
cuerpo?
Al finalizar se
invita a los
estudiantes a
expresar
cario y afecto
por su cuerpo,
dndose
un
ABRAZO DE
AMOR
as
mismo
para
afirmarse en
la importancia
de querer su
cuerpo
tal
76
77
reconocimient
o del cuerpo
de cada uno
como
seres
importantes y
que se puede
relacionar con
los
dems
aunque sean
diferentes.
MATRIZ N 10
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUC
TOR
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado di
mi y de las
dems
personas
involucrad
COMPETE
NCIA
CIUDADAN
A
(convivenci
a y paz)
COMPETE
NCIA
CIENTIFIC
A
(ciencias
sociales)
Comprendo
que
mis
acciones
pueden
afectar a la
gente
cercana y
que
las
acciones de
la
gente
cercana
pueden
afectarme a
mi.
Desarrollo
compromiso
s
personales
y sociales:
reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista
LOGRO
Cuidar
sus
relacione
s con las
personas
que
se
encuentra
n a su
alrededor
.
reconocer
y respetar
diferentes
puntos de
vista.
desarrolla
compromi
sos
personale
s
y
sociales.
78
CONCIMIE
NTO
DECLARAT
IVO
Reconocimi
ento de las
cualidades
y defectos
de
los
dems:
Esto
se
hace
por
medio de la
lectura del
cuento la
naranja de
tonny en el
que
se
evidencian
cualidades
y defectos
de
los
personajes
que
son
identificada
s por los
estudiantes
haciendo
CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
NTAL
Primero
se
hace la lectura
del cuento la
naranja
de
tonny en el
que se ve la
importancia
de compartir,
luego
se
socializa
teniendo
en
cuenta
la
siguiente
pregunta:
Cuales son
las cualidades
y defectos de
los personajes
del cuento? Y
con cuales
se identifican
ellos?
Teniendo en
cuentas
INDICADO
RES DE
LOGRO
-Cuida mis
relaciones
con
las
personas
que
se
encuentran
a
m
alrededor.
-reconoce y
respeta
diferentes
puntos de
vista.
-desarrolla
compromis
os
personales
y sociales.
as.
un paralelo
entre estas
conductas.
acciones que
realizaban.
Luego
se
realiza
el
juego
tu y
yo en el que
se organizan
los
estudiantes
por parejas,
despus
de
esto se les
hace entrega
de dibujos que
estn
relacionados
con el cuento
recortados en
la mitad para
que los pinten
y busquen el
compaero
que tiene la
otra mitad y
hagan
la
relacin
o
diferencia de
estos.
Luego
se
organizan en
un circulo y se
les dice que
se imaginen
que
todos
estamos
en
un monte y
cada
uno
debe
llevar
algo que sirva
para estar en
ese lugar por
un tiempo y
que puedan
compartir con
los
dems,
esto lo van a
escribir
en
79
80
MATRIZ N 11
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUC
TOR
Funcin
afectiva:
Construcci
n
y
cuidado de
las
relaciones:
comprend
o
que
existen
diferentes
tipos
de
relaciones
afectivas y
establezco
relaciones
basadas
en
el
respeto y
cuidado di
mi y de las
dems
personas
involucrad
as.
COMPETE
NCIA
CIUDADAN
A
(convivenci
a y paz)
COMPETE
NCIA
CIENTIFIC
A
(ciencias
sociales)
Comprendo
que
mis
acciones
pueden
afectar a la
gente
cercana y
que
las
acciones de
la
gente
cercana
pueden
afectarme a
m.
Desarrollo
compromiso
s
personales
y sociales:
reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista
LOGRO
Reconoce
r
la
importanc
ia
de
relacionar
se con las
personas
de
su
entorno
escolar y
social.
desarrolla
r
compromi
sos
personale
s
y
sociales.
81
CONCIMIE
NTO
DECLARAT
IVO
Nuestra
escuela:
Se hace un
reconocimi
ento de las
relaciones
que tienen
los nios en
los
descansos
con
los
dems
nios,
y
como
solucionan
los
conflictos
que
se
presentan
en
ocasiones.
CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
NTAL
Guardavidas
de
nuestra
escuela:
Primero
se
hace
una
pequea
charla donde
se
les
pregunta
como es la
relacin que
tienen con los
nios y nias
de
otros
grados.
Despus de
esto
se
forman
pequeos
grupos
de
trabajo y se
les dice que
ellos van a ser
mdicos del
ambiente
escolar, y que
primero deben
hacer
un
recuento de
los problemas
que
se
presentan en
los descansos
Despus de
esto se les
dice que entre
INDICADO
RES DE
LOGRO
Reconoce
la
importancia
de
relacionarm
e con las
personas
que
se
encuentran
en
mi
entorno
escolar
y
social.
-desarrolla
compromis
os
personales
y sociales.
el grupo de
trabajo digan
que remedio
(posibles
soluciones), le
pueden dar a
estos
problemas
para que no
sigan
pasando, esto
lo
deben
hacer
por
medio de un
cartel
en
medio pliego
de papel en
un lado ponen
la enfermedad
que tiene la
escuela
(problemas de
los
descansos), y
en el otro el
remedio para
mejorar esas
relaciones en
los
descansos.
Para concluir
con
esta
actividad se
hace
una
salida al patio
central
en
donde
se
desarrollarn
diferentes
actividades
ldicas
que
permiten
mejorar
las
relaciones y el
trato con otras
personas del
entorno
escolar, una
de estas es
82
visitar
la
cafetera,
la
secretara y a
la
persona
que cuida la
portera de la
escuela.
Como
actividad
complementar
ia se le pide a
la
docente
titular
que
durante
la
semana
les
pregunta a los
estudiantes
que comenten
con
que
persona
hablaron
durante el da
y que fue lo
que ms les
gusto
de
haber
compartido
con
esa
persona.
MATRIZ N 12
EJE: RELACIONES INTERPERSONALES
HILO
CONDUCT
OR
Funcin
afectiva:
Identificaci
n,
expresin
COMPETEN
CIA
CIUDADAN
A
(participaci
n
y
responsabili
dad
democrtica
)
COMPETEN
CIA
CIENTIFICA
LOGRO
(ciencias
sociales)
Identific
ar sus
emocio
nes
y
las de
los
dems
(Desarrollo
compromiso
s personales
83
CONCIMIE
NTO
DECLARAT
IVO
Construyen
do nuestro
producto
final:
En
esta
CONOCIMIEN
TO
PROCEDIME
NTAL
Se hace una
jornada
pedaggica
integral en la
que
se
construye
la
revista
los
INDICADO
RES DE
LOGRO
Identifica
mis
emociones
y las de los
dems
y
expreso de
forma
y manejo
de
emociones
propias y
ajenas:
identifico
mis
emociones
y las de los
dems y
expreso
mis
emociones
de forma
asertiva.
y sociales)
Colabora
activamente
para el logro
de
metas
comunes en
mi saln.
Cumplo mi
funcin
y
respeto
la
de
otras
personas en
el trabajo en
grupo.
y
expresa
de
forma
asertiva
.
colabor
ar en la
toma de
decision
es
comune
s en el
saln.
construcci
n
de
la
revista se
tiene
en
cuenta los
trabajos
realizados
por
los
estudiantes
durante las
diferentes
clases.
amigos
y
amigas
amigables.
La revista es
la recopilacin
de los trabajos
realizados por
los
estudiantes,
en la cual se
evidencia todo
el proceso que
se lleva a cabo
a lo largo de
las diferentes
clases, dando
a conocer a
las personas
que conductas
se tenan a
principio
del
proyecto
pedaggico y
como se ha
aceptado
la
intervencin.
Para ello se
divide el grupo
en grupos ms
pequeos de
cinco
estudiantes a
quienes se les
da
los
materiales
necesarios
(diferentes
tipos de papel)
para la revista,
tambin
los
trabajos
hechos
por
ellos para que
hagan
la
seleccin
necesaria y los
organicen.
84
asertiva.
-colabora
en la toma
de
decisiones
comunes
en
mi
saln.
Al tener todo
organizado se
hace
una
pequea
retroalimentaci
n en la cual
los estudiantes
podrn
exponer sus
ideas y que
aprendieron
sobre
la
conducta
asertiva.
85