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1) ANO

EMENTA DA DISCIPLINA

2006
3) UNIDADE:
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira
CAp-uerj
5) CDIGO

2) SEM.
seriado

4) DEPARTAMENTO
Ensino Fundamental (DEF)

6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

11) PR-REQUISITO (A):

7) CH
8) CRD
( x ) obrigatria
eletiva ( ) universal
Ncleo Comum II
850h /a
( ) definida
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
23
PRTICA
02
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL
25
12) CDIGO

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO

12) CDIGO

13) OBJETIVOS
-Referem-se a conquistas, experincias e processos de ampliao e aprofundamento de conhecimentos do(a) aluno(a) nas
disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias, considerados a diversidade cultural e os
conhecimentos prvios de cada um deles(as):Utilizar a linguagem prpria das diferentes reas de conhecimento nas
prticas comunicativas de linguagem oral e escrita; participar de rodas de discusso, sabendo ouvir outras idias, opinies
e pensamentos; expressar oralmente, com competncia, idias, opinies, pensamentos, defendendo seus pontos de vista;
tornar-se leitor(a) e escritor(a) competente, de acordo com sua faixa etria; ler textos de diferentes gneros, combinando
estratgias de decifrao, antecipao, inferncia e verificao; produzir textos escritos nos gneros previstos para a srie,
utilizando a escrita alfabtica e preocupando-se com a forma ortogrfica; considerar a necessidade das vrias verses que a
produo do texto escrito requer, empenhando-se em produzi-las de modo cada vez mais autnomo; identificar os conceitos
matemticos como meios para compreender e transformar as relaes sociais, econmicas e polticas no mundo sua
volta; construir o significado das diferentes representaes numricas a partir de seus usos sociais; ler e escrever nmeros,
utilizando conhecimento sobre o valor posicional dos algarismos; resolver operaes matemticas a partir de situaesproblema do cotidiano e de jogos; comparar e ordenar quantidades que expressem grandezas familiares, interpretando e
expressando os seus resultados; medir, utilizando procedimentos pessoais, unidades de medida no convencionais ou
convencionais, e instrumentos disponveis e conhecidos; localizar a posio de uma pessoa ou objeto no espao e
identificar caractersticas nas formas dos objetos; tornar-se um sujeito crtico e consciente, capaz de agir em seus grupos de
convivncia de modo responsvel, para transform-los; reconstruir a prpria histria, a de sua famlia e a histria do outro,
reconhecendo algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais; comparar acontecimentos no tempo,
tendo como referncia anterioridade, posteridade e simultaneidade; identificar alguns documentos histricos e fontes de
informao; localizar os bairros de residncia dos(as) alunos(as) da turmae das professoras, do endereo colgio,
identificando caractersticas, peculiaridades, histrias; identificar-se como parte integrante da natureza e como agente de
transformao e conservao do meio ambiente; desenvolver o pensamento cientfico, buscando informaes em distintas
fontes, bem como formulando perguntas e suposies sobre o assunto em estudo; tornar-se um(a) pesquisador(a)
curioso(a), observando, registrando, fazendo relaes e comunicando suas descobertas acerca de semelhanas e
diferenas entre a diversidade de ambientes, seres e materiais. O trabalho de campo se evidencia como fundamental,
efetivando o dilogo teoria/prtica.
14) EMENTA
As disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias constituem o Ncleo Comum das sries
iniciais do Ensino Fundamental e so apresentadas de modo interdisciplinar, concretizando-se atravs do trabalho por
projetos didticos. A participao nas rodas de leitura contempla o trabalho com os diferentes gneros selecionados:
histrias, poemas, listas, notcias, tabelas, grficos, enunciados de situaes-problemas, relatos, definies, descries de
experimentos, charges, esculturas, desenhos, fotografias, quadros. O uso da lngua com funo social resulta em: produo
da leitura de diferentes fontes de informao disponveis no mundo vdeos, jornais, enciclopdias, catlogos, mapas,
livros, encartes, folhetos etc; produo com crescente autonomia de reescrita, escrita e edio de textos pertencentes aos
gneros textuais priorizados. A nfase na anlise e discusso das diferentes representaes numricas, bem como das
estratgias usadas na resoluo de operaes a partir de situaes-problema, busca: 1)construo dos significados das

operaes fundamentais; desenvolvimento de procedimentos de clculo mental, escrito, aproximado, exato;


estabelecimento de pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espao; reconhecimento de
grandezas mensurveis; identificao do uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informaes e
construo de formas pessoais de registro para comunicar informaes coletadas. A realidade contempornea que emerge
das experincias do grupo e das notcias do cotidiano objeto de discusso, de investigao e de registro. As descobertas
e concluses dos debates apontam para uma tomada de posio ativa e comprometida com as mudanas em direo a
uma sociedade mais democrtica. Atravs da coleta e anlise de documentos como fotografias e objetos, busca-se o
conhecimento das origens, da caracterizao, da histria e da cultura dos grupos familiares aos quais os (as) alunos (as)
pertencem e de outros grupos sociais. Ao estudar o ser humano e suas relaes com a natureza, focaliza-se a relao entre
a gua, os alimentos e a vida. O meio ambiente e sua diversidade so analisados atravs dos caminhos das guas em
nosso planeta: o ciclo da gua; a poluio dos rios e mares; o desequilbrio ecolgico como produo humana; a
conscincia ecolgica; a recuperao dos mananciais; a gua potvel.
15)BIBLIOGRAFIA
Revista Cincia hoje para criana. So Paulo: Abril /SBPC (public. mensal).
Revista Nossa Histria. Rio de Janeiro:BN (public. mensal).
FERREIRA, Graa M. L. e MARTINELLI, M. Atlas Geogrfico Ilustrado. So Paulo: Moderna, 2002.
Obras de referncia: dicionrios, gramticas, enciclopdias, catlogos.
Obras da literatura infanto-juvenil.
Peridicos: jornais e revistas.

EMENTA DA DISCIPLINA

1) ANO
2006

2) SEM.
seriado

3) UNIDADE:
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira
CAp-UERJ
5) CDIGO

4) DEPARTAMENTO
Educao Fsica e Artstica (DEFA)

6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

7) CH
8) CRD
( X ) obrigatria
eletiva ( ) universal
Educao Fsica II
34h/a
( ) definida
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
PRTICA
1
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL

11) PR-REQUISITO (A):

12) CDIGO

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO

12) CDIGO

13) OBJETIVOS
Desenvolver a lateralidade identificando esquerda e direito em si e no outro; desenvolver a estruturao e orientao
temporal; desenvolver a fora de resistncia atravs de exerccios dinmicos e de curta durao; desenvolver a fora rpida
e a fora geral dinmica atravs de exerccios naturais; desenvolver a prtica de pequenos jogos visando o processo de
construo de conceitos como: trabalho em equipe, vencedor e vencido; desenvolver habilidades motoras simples e
complexas atravs de jogos cooperativos e pr-desportivos; introduzir o conceito de moral autnoma a partir da discusso
de pequenas regras.
14) EMENTA
Propriocepo. Cinestesia. Estrutura e Orientao Espacial. Lateralidade. Equilbrio. Velocidade de Reao. Fora Geral e
Dinmica. Elementos Bsicos da Ginstica Olmpica: Parada de Trs Apoios.
15)BIBLIOGRAFIA
ABTIBOL, L.G.B. Ginstica Olmpica. Rio de Janeiro: Ediouro, 1980.
ANJOS, R.C. Da Heteronomia Autonomia: Uma Abordagem Desenvolvimentista da Formao de Valores Atravs do
Desporto Escolar. Fiel, 2004.
DIAZ-AGUADO, M.J. Construo Moral e Educao: uma aproximao construtivista para trabalhar contedos transversais.
Trad. por Orlando Fonseca. So Paulo: EDUSC, 1999.
ECKERT, H. M. Desenvolvimento Motor. (Trad. por Maria Eduarda Fellows Garcia) 3 Ed. So Paulo: Manole, 1993.
FERREIRA NETO, R. Recreao na Escola. Rio de Janeiro: Sprint, 2001
FERREIRA, V. Educao Fsica: Recreao, Jogos e Desportos. Rio de Janeiro: Sprint, 2003.

LAPIERRE & AUCOTURIER. Fantasmas Corporais e Prtica Psicomotora. So Paulo: Manole, 1984
MAGILL, Richard. Aprendizagem Motora: Conceitos e Aplicaes. So Paulo: Edgard Blcher, 1984.

EMENTA DA DISCIPLINA

1) ANO
2006

3) UNIDADE:
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira

4) DEPARTAMENTO

2) SEM.
seriado

CAp-UERJ
5) CDIGO

Educao Fsica e Artstica ( DEFA)

6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

( x ) obrigatria
7) CH
8) CRD
eletiva ( ) universal
Artes Plsticas II
34 h/a
( ) definida
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
PRTICA
01
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL

11) PR-REQUISITO (A):

12) CDIGO

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO

12) CDIGO

13)OBJETIVOS
Vivenciar os elementos da linguagem visual:ponto, linha, forma, cor para o desenvolvimento da percepo e apreciao
estticas num contexto histrico-cultural.
14) EMENTA
Desenvolvimento plstico dos elementos da linguagem visual: o ponto; a definio de linha; a definio de forma; as cores
primrias. Anlise visual da produo plstica.
15)BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da Arte. SP, Perspectiva, 1991
______________. Arte-educao: leitura no subsolo. SP, Cortez, 2001.
DERDYK, E. Formas de pensar o desenho. Desenvolvimento do grafismo infantil. SP, Scipione, 1989.
HADDAD, A. A Arte de fazer Arte. SP, Saraiva, 1990.
MAY, R. A coragem de criar. RJ, Nova Fronteira, s/d.
OSTROWER, F. Criatividade e processos de criao. Petrpolis, Vozes, 1987.
Parmetros Curriculares Nacionais: Arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, MEC/SEF, 1997.
PAREYSON, L. Os problemas da esttica. SP, Martins Fontes, 1989.
PORCHER, L. Educao Artstica: luxo ou necessidade? SP, Summus, 1982.
READ, H. O sentido da Arte. SP, IBRASA, 1978.
VELLO,Valdemar. Artes: pranchas de linguagem visual: minigaleria e glossrio. SP, Scipione, 2001.

EMENTA DA DISCIPLINA

3) UNIDADE:
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira

1) ANO
2006

4) DEPARTAMENTO
Educao Fsica e Artstica (DEFA)

2) SEM.
seriado

CAp-UERJ
5) CDIGO

6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

7) CH
8) CRD
(X) obrigatria
eletiva ( ) universal
Msica II
34h/a
( ) definida
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
PRTICA
1
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL

11) PR-REQUISITO (A):

12) CDIGO

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO

12) CDIGO

13)OBJETIVOS
Compreenso da msica como linguagem e expresso; apropriao da estrutura bsica da linguagem musical;
desenvolvimento da criatividade e criticidade na produo musical; conscientizao do universo sonoro
circundante; vivncia de estilos variados e conhecimento de fatos histricos da msica popular brasileira atravs
de movimentos musicais ocorridos em diferentes dcadas; vivncia e conhecimento das caractersticas da msica
folclrica brasileira atravs de diversas manifestaes; apropriao da linguagem musical escrita.
14) EMENTA
Classificao dos sons quanto altura, durao, intensidade, timbre e densidade (apreciao, reproduo, criao e grafia);
o choro e o samba; parlendas, trava-lnguas e ditos populares; linguagem musical escrita atravs do aprendizado da flauta
doce.
15)BIBLIOGRAFIA
BENNETT, R. Uma breve histria da msica. RJ. Jorge Zahar, 1986.
CALDAS, W. Iniciao Msica Popular Brasileira. SP. tica, 1985.
ROSA, N.S.S. Educao Musical para 1 4 srie. SP. tica, 1990.
ZAGONAL, B.; BOSCARDIN, M.T. e MOURA, J.C. Musicalizando Crianas. SP. tica, 1989.

EMENTA DA DISCIPLINA

3) UNIDADE:
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira

1) ANO
2006

2) SEM.
seriado

4) DEPARTAMENTO
Educao Fsica e Artstica (DEFA)

CAp-UERJ
5) CDIGO

6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

7) CH
8) CRD
( X ) obrigatria
eletiva ( ) universal
Teatro II
34h/a
( ) definida
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
01
PRTICA
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL

01

11) PR-REQUISITO (A):

12) CDIGO

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO

12) CDIGO

13)OBJETIVOS
Caracterizar a percepo de si e do mundo atravs de impresses sensoriais, utilizando a linguagem teatral; o
corpo como instrumento de conhecimento da realidade sensvel e sua relao com o mundo.
14) EMENTA
Sensibilizao; redescoberta abertura para o novo; vivncia de atividades que estimulem a imaginao; reativao dos
sentidos / mergulho nas sensaes; espao interno / externo. Reconhecimento de recursos; percepo das possibilidades
corporais. Conscientizao do processo. Aplicao consciente dos recursos corporais, fsicos e sensoriais atravs do amplo
movimento no espao. O corpo / uso integral do corpo; o espao / aproveitamento do espao; teatro de formas animadas
(mscaras e bonecos); ida ao teatro.
15)BIBLIOGRAFIA
BOAL, A. 200 exerccios e jogos para o ator e no ator com vontade de dizer algo atravs do teatro, tcnicas latinas
americanas de teatro popular. Ed. Civilizao Brasileira, Teatro do Oprimido e outras Poticas Polticas.
BERTHERAT, T. O Corpo tem suas razes. Ed. Martins Fontes.
COELHO, P. Teatro na Educao. Ed. Forense.
LEITE, L. B.; LEITE, D. B.; SILVEIRA, Y. Teatro e Cultura na Educao. Ed. Brasilis.
NIDELCOFF, M. T. Uma Escola para o Povo. Ed. Brasiliense.