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Documento produzido em 10-12-2006
(2005)
Carolina de Bessa Ferreira
Aluna do 5 ano da licenciatura em Psicologia
pela Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
da Universidade do Porto, Portugal
Email:
carolinambferreira@gmail.com
RESUMO
Com este artigo pretende-se dar conta de um olhar sobre a Orientao Vocacional atendendo
a uma populao especfica, os alunos que frequentam a escolaridade obrigatria com elevado
risco de abandono escolar. As causas apontadas para justificar o abandono escolar e identificar os
alunos com potencial de risco elevado so mltiplas e interdependentes, passando pelas
caractersticas do aluno, pela estrutura escolar at poltica educativa nacional. Este trabalho no
tem como objectivo analisar exaustivamente estas causas, mas esboar uma possvel interveno
de orientao vocacional com esta populao tendo em conta estas causas, no sentido destes
construrem o seu percurso vocacional de forma significativa.
Palavras-chave: Abandono escolar, insucesso acadmico, orientao vocacional,
desenvolvimento humano, identidade, explorao, investimento e projecto vocacional
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ABANDONO ESCOLAR
O fenmeno do abandono escolar tem suscitado uma grande preocupao para a sociedade
em geral, principalmente devido s suas consequncias para o indivduo e para a sociedade (e.g.
Lehr, Hansen, Sinclair, e Christenson, 2003; Janosz, Le Blanc, Boulerice e Tremblay, 2000;
Dunn, Chambers e Rabren, 2004). Por abandono escolar entende-se o abandono das actividades
escolares sem que o aluno tenha completado o percurso escolar obrigatrio e/ou atingido a idade
legal para o fazer (Benavente et al., 1994, in Sousa, 2003). A ttulo de exemplo, no ano lectivo
de 1991-1992 a percentagem de abandono escolar do 6 para o 7 ano foi de 26, 25% no distrito
do Porto (Almeida e Ramos, 1992), embora estes dados sejam antigos, parecem demonstrar a
elevada incidncia deste fenmeno na sociedade portuguesa e a necessidade decorrente de tentar
preveni-lo, visto que acarreta consequncias adversas para o indivduo (maior probabilidade de
apresentar posteriormente vulnerabilidades comportamentais, acadmicas, sociais e atitudinais,
bem como de pertencer a um meio social precrio e desprovido de condies, baixos salrios,
oportunidades de emprego limitadas e menos valorizadas socialmente e baixa auto-estima, entre
outras) e para a sociedade (custos elevados com a Segurana Social, com o Sistema Nacional de
Sade e com a preveno criminal).
Este um conceito que foi sofrendo alguma evoluo: at ao final dos anos 60 os estudos
centravam as razes do abandono nas capacidades dos alunos, desde os finais dos anos 60, a
nfase passou para a pertena social; a partir dos anos 70 a prpria escola vista como tendo um
papel activo na produo do insucesso tendente ao abandono (Almeida e Ramos, 1992; Sousa,
2003).
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Sem pretender fazer uma exposio exaustiva, sumarizarei alguns modelos que pretendem
explicar este fenmeno. A sua escolha deve-se ao seu carcter amplo e complexo.
Finn (1989 in Sousa, 2003; Janosz, Le Blanc, Boulerice e Tremblay, 2000; Beekhoven, e
Dekkers, 2005) procurou compreender o processo do abandono escolar, formulando dois
modelos: o modelo de auto-estima-frustrao e o modelo de participao-identificao.
O primeiro modelo postula que o insucesso escolar pode conduzir a uma reduo da autoestima e da auto-imagem, que por sua vez leva a problemas de comportamento e a uma oposio
por parte dos jovens em relao escola (vista como responsvel por essa auto-imagem
negativa), que tambm podem ser causados pela influncia negativa dos pares, o que provoca um
insucesso escolar e uma reactivao do ciclo que culminar no abandono escolar. Os padres
consistentes de fracassos escolares podem ameaar a auto-estima dos jovens, resultando na
procura do sucesso em actividades alternativas e na aprovao dos pares.
O modelo da participao-identificao refere que a qualidade do ensino e as capacidades
dos indivduos influenciam o sucesso escolar obtido. O sucesso escolar conduz a uma maior e
melhor identificao com a escola e a um aumento dos sentimentos de pertena e de valorizao
em relao a esta, o que, por sua vez, influencia o envolvimento nas actividades escolares,
completando ou reiniciando o ciclo de sucesso. A falta de apoio e de encorajamento em casa
para este modelo um predictor de uma atitude de no-participao e de no-identificao com a
escola. A falta de envolvimento com a escola resultar na obteno de ms notas e
consequentemente na reprovao. Isto torna a identificao e a participao na escola ainda mais
difcil, resultando no afastamento emocional e fsico.
Tambm Kaplan, Peck e Kaplan (1997, in Sousa 2003) avanam com um modelo que
postula que o indivduo se comporta de modo a minimizar as experincias negativas e a
maximizar as experincias positivas. Assim, consideram que um aluno que experimente uma
perda de auto-estima aps a obteno de ms notas ir reagir de forma a atenuar os seus laos
com a escola, uma vez que esta lhe trouxe estes sentimentos negativos. Este modelo encontra o
seu paralelo no modelo anteriormente descrito de Finn.
Estes autores (Finn, 1989 e Kaplan, Johnson e Bailey, 1987, in Sousa, 2003; Abbott, Hill,
Catalano e Hawkins, 2000; Lee e Ip, 2003; Lagana, 2004 e Sousa, 2003) avanam ainda com a
hiptese dos alunos que se associam com outros estudantes que adoptaram atitudes e
comportamentos contranormativos, vo, eles prprios, ter maior probabilidade de adoptarem
igualmente comportamentos que os conduziro a abandonar a escola. Para alm disso, avanam
com uma sequncia tpica de acontecimentos que conduziro ao abandono: um baixo
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desempenho acadmico leva a um sentimento de rejeio da escola, que pode conduzir a uma
predisposio para o abandono e para a desvalorizao da escola e do seu sistema da avaliao,
bem como, procura de outras fontes de auto-estima. A adopo destes comportamentos
culminar num baixo desempenho escolar at que surja a possibilidade de abandonar a fonte de
rejeio, a escola.
Estes modelos avanam j com algumas das causas que precipitam no abandono escolar: a
escola, o prprio indivduo e o contexto externo que este est inserido. As causas deste
fenmeno so mltiplas e complexas, combinando-se de forma interdependente (Lee e Ip, 2003;
Abbott, Hill, Catalano e Hawkins, 2000).
Em relao s causas inerentes escola destacam-se: o insucesso escolar, as reprovaes, a
indisciplina e o absentismo, atitudes negativas em relao escola e a escola propriamente dita
(problemas sociais, expectativas e falta de apoio dos professores, nmero de alunos por turma
demasiado elevado, falta de resposta s necessidades e preocupaes dos alunos, ofertas
curriculares reduzidas por parte das escolas, os alunos serem mais velhos do que a maior parte
dos colegas) (Lee e Ip, 2003; Sousa, 2003; Beekhoven e Dekkers, 2005; Almeida e Ramos, 1992;
Janosz, Le Blanc, Boulerice e Tremblay, 2000; Marchesi, 2006). Para alm disto, a escola parece
no cumprir plenamente o objectivo de igualdade para todos a que se prope. Isto , a escola
parece reproduzir as desigualdades sociais (Grcio, 2002, in Sousa, 2003; Campos, 1976). Os
sistemas escolares surgem como selectivos e cooperantes na prossecuo de uma desigualdade
social: conduzem os jovens a formaes longas, impeditivas para aqueles que pertencem a
classes mais baixas. Os jovens desta classe tm, no s, mais probabilidades de no aceder a essa
escolaridade prolongada como correm mais riscos de abandonar o ensino sem qualificao ou
com uma formao geral reduzida ou incompleta. Estes jovens arriscam-se a um desemprego
elevado.
A escola no directamente responsvel pela situao catastrfica dos jovens no mercado
de trabalho, porem rejeita e lana na vida activa aqueles que no se adaptam, ignorando a sua
singularidade e orientando-os de igual forma. Os seus instrumentos de ensino encontram-se
inadequados s transformaes do modo de produo: tecnologia avanada, aos pedidos de
mo de obra qualificados, flexveis, moveis necessidade para um grande numero de
empregados de mudar por diversas vezes de actividade ao longo da vida. (Campos, 1976).
Vrios autores (e.g. Dunn, Chambers e Rabren, 2004; Marchesi, 2006; Christenson e
Thurlow, 2004) referem que como factores individuais surgem os problemas psicolgicos (baixa
auto-estima e auto-confiana, auto-percepo negativa, atitudes negativas, baixas aspiraes em
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Assim, a deciso de abandonar a escola , muitas vezes, o resultado final de uma longa
srie de experincias escolares e/ou sociais negativas. Esta deciso est inserida numa teia
complexa de motivos, todos eles relacionados entre si e dificilmente separveis. Contudo, estes
motivos tanto podem ser causas como sintomas de problemas existentes (Rumberger, 1987, in
Sousa 2003).
So vrios os estudos (e.g. Janosz, Le Blanc, Boulerice e Tremblay, 2000; Lee e Ip, 2003;
Christenson e Thurlow, 2004; Nowicki, Duke, Sisney, Stricker e Tyler, 2004) que apontam
indicadores para uma possvel reduo deste fenmeno, sendo que todos referem que a
interveno deve abranger todos os sistemas em que o indivduo est inserido (micro, meso e
macrossistema). Desta forma, a interveno psicolgica deve contemplar o indivduo, o seu
sistema familiar e a escola e/ou as polticas educativas ao nvel nacional.
Hoje em dia, o paradigma vigente - abordagem desenvolvimentista e construtivista concebe o desenvolvimento humano como um processo, a partir do qual as caractersticas de
cada um resultam de uma construo histrico-social aberta a vrias possibilidades, resultantes
da interaco entre o indivduo e o seu meio (Campos, 1980). no contexto das interaces com
o mundo que o indivduo constri significados e as representaes de si prprio, dos outros e da
realidade (Coimbra, Campos & Imaginrio, 1994). O sujeito psicolgico resulta, ento, de uma
srie de decises interdependentes tomadas ao longo dos sucessivos perodos da sua existncia
no confronto com as tarefas especficas de cada um deles para as quais as solues anteriores j
no servem ou para as quais ainda no possui solues. Assim sendo, como afirmam Imaginrio
e Campos (1987), o indivduo constri-se atravs da diferenciao e integrao dessas
experincias que se caracterizam por uma complexidade crescente, com o objectivo geral de
promover junto do sujeito a autoria da sua prpria existncia.
Sendo o desenvolvimento humano um resultado histrico e social da interaco entre o
indivduo e o meio que o rodeia, o desenvolvimento vocacional s pode ser concebido como um
projecto individual e social integrado no processo mais global do desenvolvimento psicolgico
dos sujeitos. Desta feita, o mbito da Orientao Vocacional a promoo ou activao do
desenvolvimento psicolgico em todas as dimenses da existncia humana na permanente
construo da identidade pessoal.
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e o mundo como duas realidades independentes entre as quais necessrio estabelecer relaes
(Campos e Coimbra, 1991), reconhecendo aos indivduos um papel activo no processo de
construo de significados. A interveno dever consistir na criao de condies para que a
relao sujeito-mundo se v progressivamente (re)construindo, proporcionando aos jovens
experincias de aproximao vida activa susceptveis de os ajudar a transformar a sua relao
com o mundo (Gomes, 2002, in Gomes, 2003). Ou seja, sero tidas em contas estratgias de
aco-integrao para a explorao do investimento vocacional no contexto de relaes
interpessoais significativas. S desta forma ser possvel promover nos adolescentes uma
sucesso equilibrada de momentos de desestruturao-estruturao, dotando-os de uma
capacidade crescente para compreender e agir sobre os meios escolar e profissional, isto , para
lidar com as transies, tal a diversidade possvel de situaes dos jovens sada do sistema de
educao-formao (Gomes, 2003).
Contudo, como os indivduos mais propensos ao abandono escolar esto limitados pela
estrutura de oportunidades, como no esto todos mesma distncia das oportunidades sociais, a
interveno deve direccionar-se para o empowerment destes.
INTERVENO
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Auxiliar
desenvolvimento
de
competncias
de
estudo,
interpessoais
comunicacionais;
Facilitar o conhecimento sobre tipos de cursos e profisses que lhes podero interessar;
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Ao nvel do sistema familiar, a interveno envolveria todos os pais dos alunos do segundo
e do terceiro ciclo, uma vez que a articulao da famlia e da escola extremamente importante e
decisiva no percurso escolar dos alunos. A interveno assumiria uma lgica de consultadoria,
decorreria semanalmente, num horrio ps-laboral, de forma a possibilitar o envolvimento e a
participao plena de todos os pais. Os pais seriam divididos em pequenos grupos de 10-12
indivduos ou oito casais, uma vez que mais fcil trabalhar com pequenos grupos. O processo
teria como objectivos centrais:
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Por sua vez, a interveno no domnio escolar deveria envolver professores, auxiliares e,
num nvel mais geral, a poltica educativa levada a cabo. De acordo com Gonalves (2000), s
um projecto formativo que valorize a participao activa dos formandos, orientada para a
criatividade, para a cooperao solidria, para a experimentao na abertura ao esprito de
pesquisa e s novas tecnologias, para o desenvolvimento de projectos e actividades participadas
na abertura comunidade poder oferecer oportunidades de aprendizagem de saberes que sejam
significativos e estruturadores que promovam competncias gerais, transferveis e mais
adequadas a um contexto social e poltico cada vez mais turbulento que faz exigncias a vrios
processos de reactualizao e de reinveno. A interveno visaria a mobilizao de recursos
para:
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Anlise das expectativas dos professores (em especial o efeito de Pigmalio) e das
interaces na sala de aula, visando compreender a relao que isto pode ter no
rendimento do aluno, procurando estimular o feedback positivo;
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Se a escola tivesse autonomia para ditar as suas polticas estruturais, procurar-se-ia adequar
o ritmo escolar s necessidades dos alunos, tornando os horrios flexveis, adaptando a
organizao dos estudos s caractersticas de vida da comunidade em que a escola se insere.
Tentar-se-ia, tambm, reduzir as rupturas entre os vrios ciclos, desenvolvendo um tronco
comum, com professores que acompanhariam os alunos ao longo desses anos, facilitando as
aprendizagens bsicas atravs do uso de novos equipamentos e mtodos pedaggicos. Seria
importante valorizar primeiramente a aquisio de competncias, procurando implicar o aluno na
sua avaliao e respeitar o seu ritmo e estilo de aprendizagem, bem como disponibilizar apoio ao
adolescente atravs da orientao escolar e profissional.
CONCLUSES
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