Livre Espagnol

gramme
Nouveau pro
erm
L, ES, S
LIVRE DU PROFESSEUR
NOUVEAU PROGRAMME
douard Clemente
Inspecteur dAcadmie
Inspecteur Pdagogique Rgional, Bordeaux
Luis Aranda-Ayensa
Professeur agrg
Lyce dArsonval, Brive
Jorge Barbosa
Professeur Certifi
Collge Bertran de Born, Prigueux
Caroline Girot
Professeur certifi
Lyce Sainte Marie Grand Lebrun, Bordeaux
Mara Isabel Muoz
Professeur certifi
Lyce Gnral Saint Exupry, Parentis-en-Born
Daniel Urbin-Landreau
Professeur agrg
Lyce Camille Jullian, Bordeaux
ditions Nathan 2012
ISBN : 978-209-173937-3
Sommaire
Prsentation de la mthode . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pistes pour la mise en place des groupes
de competence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tableau des matriels complmentaires . . . . . . .
Schmas des dispositifs dvaluation
des langues au baccalaurat gnral
et technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
118
121
122
Unidad 1 Expansin urbana

Comprensin oral
Los madrileos disfrutan de Madrid Ro . . . . . . . 129
Viviendo en Ciudad de Mxico . . . . . . . . . . . . . . . 148
125
137
142
156
Talleres de comunicacin
Taller de comprensin oral
Cancin de Amparanoia: En la ciudad . . . . . . . . .
Taller de expresin oral
Desigualdades en la ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar el proyecto Madrid Ro . . . . . . . . . . . . . .
Taller de vdeo
Vivir en una Megalpolis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
159
161
162
164
Panorama
Grandes ciudades y sostenibilidad . . . . . . . . . . . . 164
Lengua activa
.............................
Cancin: Los hijos bastardos de la globalizacin . . .
Un mundo sin distancias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar un proyecto internacional
de preservacin del medio ambiente . . . . . . . . . .
Taller de vdeo
En un mundo globalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
166
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Horizonte Bac
Horizonte Bac oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Horizonte Bac crit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Literatura y cultura
La novela policaca hispanoamericana . . . . . . . . 182
Unidad 2 Mundo global

Comprensin oral
118
119
122
Panorama
Lengua activa
123
Horizonte Bac
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Unidad 3 Exilios y migraciones

Comprensin oral
Movimientos migratorios en Espaa . . . . . . . . . . 144
La emigracin latinoamericana tiene rostro
de mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Textos y documentos
El xodo republicano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Carta de Nor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Viajando dentro de un contenedor . . . . . . . . . . . .
Itinerario de un inmigrante . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
140
151
162
167
Cancin: Papeles mojados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Todos diferentes. Todos necesarios . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar la situacin de un inmigrante
en Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de vdeo
Emigrar o quedarse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Panorama
Textos y documentos
Lengua activa
Cultura global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Fabricar a bajo coste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
.............................
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Redes sociales para todos los gustos . . . . . . . . . . . 186

El proyecto Yasun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
116
Globalizacin El Dorado de las empresas . . . . . . 122
Textos y documentos
Del campo a la ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Sagrada Familia corre peligro . . . . . . . . . . . . . .
2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro . . . . . . . .
No me gust Santiago de Chile . . . . . . . . . . . . . . .
La nueva conquista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

La energa es el motor del mundo . . . . . . . . . . . . . 113
169
171
173
175
Flujos migratorios hispnicos . . . . . . . . . . . . . . . . 175

.............................
176
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones
Horizonte Bac

Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Cancin: Cancin del poder popular . . . . . . . . . . .
Taller de expressin oral
Juego de roles: Promocionar la accin de
una fundacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar el proceso de la Transicin espaola . . .
Taller de vdeo
El discurso a la nacin, 23-F 1981 . . . . . . . . . . . . .
Del destierro al xito internacional . . . . . . . . . . . . 192
Unidad 4 Poder y creacin artstica

Comprensin oral
La odisea de los cuadro del Prado . . . . . . . . . . . . . 200
Miguel ngel Estrella: un msico
comprometido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Textos y documentos
Velzquez, pintor de corte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El pasado no se puede cambiar . . . . . . . . . . . . . . .
Provocacin artstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un poeta aduln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
196
207
218
222
Poesa: La poesa es un arma cargada
de futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Arte comprometido hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar un movimento artstico
comprometido: el Muralismo mexicano . . . . . . . .
Taller de vdeo
Pintor de corte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
227
229
230
231
Horizonte Bac
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Poesa comprometida: el autor en su siglo . . . . . 247
Unidad 5 Abriendo caminos
Panorama
Mujeres que rompen moldes . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Lengua activa
.............................
286
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Horizonte Bac
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Unidad 6 Sociedades en movimiento

Comprensin oral
Revolucin se escribe con jota . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Estudiantes en Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Textos y documentos
Una carrera brillante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vivir libremente la propia vida . . . . . . . . . . . . . . . .
Guerra contra las drogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La marcha por los derechos indgenas . . . . . . . . .
312
316
320
331
Cancin: El final del cuento de Hada . . . . . . . . . .
Una implicacin personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Presentar una organizacin internacional . . . . . .
Taller de vdeo
Indignados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
334
331
338
340
Panorama
Nuevas formas literarias hispnicas . . . . . . . . . . . 340
Comprensin oral
Construyendo la democracia . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
La revolucin de Fidel Castro . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Textos y documentos
SOMMAIRE
285
La generacin del 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Medio pan y un libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nuevas formas artsticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gracias a la msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un lder carismtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
282
225
Creacin artstica y censura . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

.............................
281
Panorama
Lengua activa
279
250
254
265
277
Lengua activa
.............................
341
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Horizonte Bac
Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Unidad 7 Mitos actualizados
Horizonte Bac
Comprensin oral
El mito de Don Juan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Che Guevara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
365
369
373
384
El Cid, La leyenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Don Juan Tenorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de Internet
Hacer el retrato de un hroe mtico . . . . . . . . . . .
Taller de vdeo
Una pareja mtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
385
388
389
391
Panorama
Mitos fundacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Lengua activa
.............................
Obras maestras espaolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408
Textos y documentos
Se buscan Quijotes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al destierro, el cid cabalga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hombres de maz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El mito de Inkarri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oral de rserve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
393
Fiches duplicables
Talleres de vdeo
UNIDAD 1 Vivir en una Megalpolis . . . . . . . . . . .
UNIDAD 2 En un mundo globalizado . . . . . . . . . .
UNIDAD 3 Emigrar o quedarse? . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 4 Pintor de corte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 5 El discurso a la nacin, 23-F 1981 . . .
UNIDAD 6 Indignados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 7 Una pareja mtica . . . . . . . . . . . . . . . . .
412
413
414
415
416
417
418
Fiches dvaluation et de notation pour

la comprhension de loral
Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
Documents audio supplmentaires
Special BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Prsentation de la mthode
Bienvenue dans Juntos Term dition 2012, une nouvelle mthode despagnol destine aux classes
de terminales L, ES, S.
Avant de dcouvrir les contenus de ce livre du professeur, nous vous proposons de prendre
connaissance des grands principes qui ont guid llaboration de la mthode Juntos et son organisation.
1. LES PRINCIPES GNRAUX

La prise en compte du contexte et le choix du ralisme
Ldition 2012 de cette mthode, entirement renouvele, applique les programmes denseignement des langues vivantes en classe de Terminale gnrale et technologique, parus au Bulletin
Officiel spcial n 9 de lducation Nationale du 30 septembre 2010.
Elle applique galement les directives europennes concernant lenseignement des langues et
tire partie des travaux du Conseil de lEurope, en prenant en compte le Cadre europen commun
de rfrence pour les langues (CECRL).
Notre souci premier a t de tenir compte de la ralit des classes et des diffrentes modalits
dorganisation de lenseignement des langues dans les tablissements du secondaire (classes
compltes ou groupes de comptences, demi-groupes, htrognit des classes, prsence de
lassistant(e), etc.). Vous trouverez donc des documents et des activits qui se prtent ces diffrentes conditions denseignement et qui prparent galement lvolution des modalits dvaluation du baccalaurat, qui accordent dsormais une place plus importante la comprhension
et lexpression orales, sans ngliger pour autant lcrit. Voir ce propos le BO n 43 du
24 novembre 2011 qui dfinit les nouvelles preuves compter de la session 2013.
La philosophie de la mthode Juntos

Juntos Term sinscrit dans la continuit des grands principes qui guident lenseignement de lespagnol mais porte galement les volutions didactiques rcentes de lenseignement des langues.
Les auteurs de cette mthode se sont donc appliqus :
vous proposer des documents de diffrente nature, varis, dans une langue accessible et
authentique, refltant la diversit des mondes et des cultures hispaniques,
travailler en privilgiant une activit langagire en majeur et une autre en mineur et en
dfinissant clairement un ou plusieurs objectifs, pour chaque activit ou document,
rendre llve actif, quels que soient le document et lapproche retenue, en lui donnant des
tches et micro-tches ralisables et dune difficult progressive,
privilgier les acquis linguistiques utiles la communication et la prise de parole quelle
soit orale ou crite, ncessaires lors des exploitations,
vous proposer un accompagnement didactique pour chaque document (et des valuations
intgres),
vous laisser la libert de suivre la progression propose dans les units ou de ladapter en
construisant des squences en fonction de vos classes, de votre contexte, de vos choix pdagogiques et des activits langagires que vous souhaitez travailler dans une configuration
traditionnelle de la classe ou en groupes de comptences.
rserver une part importante la prparation spcifique des nouvelles preuves du baccalaurat en ciblant toutes les particularits propres aux sries L, ES et S aussi bien pour loral
que pour lcrit
Niveaux du CECRL attendus en classe de Terminale

Fin du Cycle de Terminale
Enseignement
Niveau
LV1
LV2
LV3
B2
B1
A2
2. LES THMATIQUES
Les sept thmatiques choisies pour les units du manuel de Terminale sont lies au nouveau
programme culturel dont lintitul est Gestes fondateurs et mondes en mouvement et qui se
dcline en quatre notions :
Mythes et hros (Mitos y hroes)
Espaces et changes (Espacios e intercambios)
Lieux et formes du pouvoir (Lugares y formas del poder)
Lide de progrs (La nocin de progreso)
Units thmatiques
Quelques thmes
1 Expansin urbana
Mise en relief des volutions dans lhabitat du monde

hispanique : de la ruralit une trs forte urbanisation.
2 Mundo global
Les pays hispanophones et leurs liens culturels, conomiques, humains avec le monde hispanique en particulier
et la plante en gnral.
3 Exilios y migraciones
tat des lieux des flux migratoires dans le monde hispanique : causes, consquences, traitement et rflexion globale.
4 Poder y creacin artstica
Rflexion sur les liens entre les artistes et les diffrents

pouvoirs ou contraintes qui ont pu conditionner ou pas
leur cration.
5 Abriendo caminos
Place et rle de grandes figures politiques ou socitales

espagnoles et latino-amricaines qui ont marqu leur
poque.
6 Sociedades en movimiento
Les mouvements dopinion qui ont fait ou font avancer les

socits dans laire hispanique.
7 Mitos actualizados
Essai de rflexion et de contextualisation sociale, politique

et littraire de figures hispaniques mythiques et souvent
universelles.
3. LE MATRIEL DE LA MTHODE
Pour llve
Le manuel
Un CD audio encart dans le manuel
Le CD de llve contient tous les enregistrements authentiques des pages de comprhension
orale (Comprensin oral) des units ainsi que les exercices de phontique qui y sont rattachs.
Llve a ainsi sa disposition de nombreux extraits dmissions de radio et de reportages, ce qui
lui permettra daugmenter son temps dexposition la langue, dautant quil pourra tlcharger
ces documents au format MP3, depuis son CD ou sur le site de la mthode.
Le Fichier de llve
Le fichier propose des fiches de comprhension de loral, du lexique fonctionnel pour prparer
les Y ahora t!, des grilles dvaluation, des entranements des activits plus littraires pour les
sries L et des pages ddies aux nouvelles preuves du baccalaurat, en lien avec les pages
Horizonte Bac du manuel.
Le site de la mthode : www.nathan.fr/juntos
Llve a sa disposition sur le site dans la partie site lve , lensemble des fichiers audio lve
au format MP3.
Le manuel numrique
La version lve du manuel numrique contient tous les documents audio de llve et toutes les
vidos de la mthode, ainsi que des cartes interactives et laccs direct aux sites Internet. Il est
disponible sous forme de licence lve sur http://www.cns-edu.net avec un espace lve pour organiser les documents et prparer les exposs.
Pour la classe
Un coffret de 3 CD audio classe
Le matriel audio classe contient :
tous les enregistrements des documents oraux exploits dans les pages Comprensin oral,
qui sont prsents en deux versions : intgrale et fractionne,
les enregistrements des activits de prononciation, Fontica, prvues sur ces pages,
la totalit des enregistrements des Talleres de comprensin oral,
une slection des textes proposs dans le manuel,
tous les supports qui serviront valuer la comprhension de loral dans la double page
Evaluacin,
tous les enregistrements des documents oraux proposs dans les pages Horizonte Bac
prsents comme entranement aux preuves de comprhension orale,
Une mini-banque de documents audio, en lien avec les thmatiques des units, qui
pourront tre utiliss comme bacs blancs, voire comme support de lpreuve orale du bac
proprement dite, puisquils ne figurent pas dans le manuel.
Un DVD vido
Le DVD permet dintgrer vos squences des documents vido authentiques de qualit. Par
ailleurs, le menu interactif du DVD a t conu pour faciliter le reprage des squences et choisir
la version originale ou sous-titre.
Le DVD contient tous les extraits de fictions et de reportages proposs dans les Talleres de vdeo
des units. Une fiche dexploitation de chaque document est propose dans le livret pdagogique
accompagnant le DVD.
Le livret daccompagnement du DVD propose :

de nombreux conseils et pistes dexploitation,
les scripts accompagns dindications scniques.
Liste des vidos
U1 : Vivir en una megalpolis (reportaje Desarrollo sustentable en Mxico, 2011)
U2 : En un mundo globalizado (pelcula Tambin la lluvia, Icar BOLLAN, 2010)
U2 : Horizonte Bac: Escuela de Chefs en Lima (reportaje, 2011)
U3 : Emigrar o quedarse? (serie de TVE, Cuntame cmo pas, 2001)
U4 : Pintor de corte (pelcula Los fantasmas de Goya, Milos FORMAN, 2006)
U5 : El discurso a la Nacin, 23-F 1981 (pelcula 23-F, Chema DE LA PEA, 2011)
U6 : Indignados (reportaje Ciudadanos indignados, 2011)
U6 : Horizonte Bac: La marcha de los Indignados (reportaje)
U7 : Una pareja mtica (Pelcula El caballero Don Quijote, Manuel GUTIRREZ ARAGN, 2002)
Deux vidos sont proposes dans les pages Horizonte Bac comme support dentranement
lpreuve de comprhennsion orale puisque la vido fait dsormais partie des supports possibles
lpreuve de comprhension orale du Baccalaurat.
Pour le professeur
Le livre du professeur propose :
Des pistes et des conseils pour une approche par activit langagire en classe entire ou par
groupes de comptences qui respectent le travail par squence linguistique et thmatique.
Une approche par objectifs clairement dfinis pour chaque document et tche y compris
pour les Y ahora tu! :
les objectifs communicatifs indiquant la ou les activits langagires travailles (logo, niveau
et descripteur du CECR) ;
les objectifs culturels ciblant les intrts et les potentialits des documents ;
les objectifs linguistiques (lexique, faits de langue et aides lexpression) que les lves
doivent reprer, utiliser et mmoriser ;
les objectifs mthodologiques prcisant les savoir-faire mis en uvre.
Cette dmarche par objectifs nexclut pas toute autre approche rflchie.
Un expos complet des dmarches pdagogiques proposes pour lexploitation des documents
Une rubrique autour du document proposant, selon les cas, des indications ponctuelles
et significatives sur le contexte, des renvois des sites Internet
Les corrigs des exercices dentranement et dvaluation du manuel et de certaines activits
du fichier de llve.
Les scripts complets des enregistrements audio.
Pour lunit 1 des fiches dvaluation diagnostsique et pour chaque unit des fiches de
comprhension audiovisuelle des documents vido.
Des corrigs correspondant aux pages Horizonte bac du manuel incluant des barmes dvaluation pour les preuves orales et crites.
Le site de la mthode : www.nathan.fr/juntos
Seront mis gratuitement la disposition des enseignants sur le site de la mthode :
lintgralit du livre du professeur au format pdf tlchargeable et imprimable ;
lintgralit du fichier de llve consultable en ligne ;
lunit 1 du CD classe ainsi que le livret des CD ;
la liste des vidos.
Le manuel numrique
Quest-ce que le manuel numrique enrichi en tant ququipement pour les enseignants ?
Il sagit de lintgralit du manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours. Il
est utilisable avec un vidoprojecteur ou sur TNI/TBI (tableau blanc interactif).
Le manuel numrique enrichi et personnalisable, cest loutil tout en un qui propose des
fonctionnalits simples, la possibilit dimporter des documents personnels de toute sorte (texte,
audio, vido) et de crer ses propres squences, ainsi que toutes les ressources multimdia de la
mthode : tous les documents audios et vidos, lanimation de quelques tableaux (Las Meninas
de Vlasquez et de Picasso), des cartes interactives, un accs direct aux liens internet des sites
exploits dans la mthode et au fichier de llve.
Une banque de documents audios spcial BAC pour lpreuve de comprhension orale est
accessible depuis le menu Ressources dans longlet valise .
Cette version tout en un est disponible sur une cl USB prix prfrentiel pour les adoptants
du manuel papier. Elle existe aussi en packs de 3 cls USB pour les adoptants du manuel papier
dun mme tablissement.
Vous pouvez aussi quiper vos lves avec les manuels numriques. Ils sont disponibles pour
eux sous forme de licences :
en consultation via les ENT (Espaces Numriques de Travail), http://www.cns-edu.net ou
http://www.wizwiz.fr
Les manuels numriques lves contiennent les documents audios du CD lve et toutes les
vidos, ainsi que les cartes interactives et laccs direct aux sites internet.
Pour obtenir plus dinformations et accder des dmonstrations, consultez le site
www.nathan.fr/manuels-numeriques
4. UNE UNIT TYPE

Grce une structure en double page, les tapes, les rubriques et les objectifs sont directement
reprables.
Par rapport Juntos 2e et comme dans Juntos 1re L, ES, S, lordre des activits langagires a gagn
en souplesse puisquil tient compte dune progression qui sappuie sur les potentialits des documents et la cohrence interne de lunit afin de permettre la meilleure adaptation possible aux
classes selon les profils. Vous retrouverez toutes les activits langagires au sein de chaque unit
mais pas forcment dans le mme ordre.
Une double page douverture

Les notions du programme culturel reprsentes dans chaque unit y sont clairement affiches.
La double page douverture de chaque unit a ensuite une double fonction :
Une fonction de sommaire double entre :
avec dune part les activits langagires facilement reprables grce aux logos accompagns
de leur descripteur. Cela permet de choisir les documents de lunit en fonction du niveau de
la classe et des activits que vous souhaitez travailler partir dune grande varit de supports
(documents audio, textes littraires, posie, chansons, articles de presse, publicits, tableaux,
photos, bandes dessines, cartes, plans, vido)
et dautre part les comptences linguistiques abordes dans lunit. Tous les faits de langue
traits dans lunit sont clairement annoncs.
Une fonction de motivation pour llve par le biais dactivits simples partir de photos et
de lannonce de la tche finale. Ces activits proposes dans la rubrique Y t, cmo lo ves?
permettent de sensibiliser les lves la thmatique de lunit et de faire un premier tat des
lieux de leurs acquis linguistiques et culturels et de leurs reprsentattions.
Une bote Recursos permet de faciliter la prise de parole.

La tche finale, Proyecto final, annonce en ouverture, prsente le fil conducteur thmatique et
linguistique qui sappuie sur les savoir-faire discursifs de lunit.
Des doubles pages documents

Les notions du programme culturel
Les notions du programme culturel sont systmatiquement spcifies au sein de chaque double
page documents afin de faciliter votre travail squentiel ou de prparation des lves aux
preuves du bac. Cela permettra par ailleurs aux lves didentifier ladquation des documents
tudis ces notions, qui constituent le socle culturel des nouvelles preuves. Un index des
documents classs par notion, en fin de manuel, facilitera aux lves la mise au point de la liste
quils prsenteront au bac pour les sries L ou la prise de parole sur ce quils auront tudi pour
les autres sries (preuves dexpression orale).
Deux documents
Les doubles pages documents sarticulent autour de deux documents ayant un lien logique
entre eux. Sur la page de gauche figure ce que nous appellerons le document majeur , lequel
peut tre tout aussi bien un texte quun visuel (tableau, dessin humoristique, publicit). Un
logo prcisant lactivit langagire travaille avec ce document permet aisment de se constituer des parcours et de travailler en groupes de comptences les activits langagires mises en
avant : celles du document majeur et de la micro-tche propose en fin de parcours. Sur la page
de droite se trouve un document (textuel, si le document principal est une image, iconographique si le document principal est un texte) qui apporte un complment, une nuance ou un
contrepoint au document de la page de gauche.
Les documents ont tous t choisis en fonction de lintrt quils reprsentent pour des lves de
Terminale, tant sur le plan linguistique que civilisationnel , et en fonction, bien sr, de leur
thmatique lie directement aux programmes en vigueur. Par ailleurs, nous avons clairement
privilgi les documents anecdotiques et rcents. Enfin, tous les documents sont destins tre
exploits et sont, de ce fait, tous accompagns dune srie de tches effectuer.
Pour assurer une meilleure entre dans ces documents, cest--dire pour les rendre plus accessibles nos lves de Terminales, nous proposons diverses aides autour du support quelle que
soit sa nature :
le niveau de comptence cibl, indiqu devant le titre du document principal et correspondant la difficult de lecture que reprsente le document pour llve,
des notes de lexique (traductions ou synonymes pour un texte),
une rubrique Datos culturales qui vient clairer le contexte, un fait culturel ou un encadr
qui apporte des indications sur lauteur,
un carton de localisation si ncessaire pour aider llve ancrer lanecdote dans une
gographie prcise.
Les pages Comprensin oral, dont le document majeur est un support audio, reposent sur des
enregistrements authentiques extraits de diffrentes radios espagnoles ou latino-amricaines
nexcdant pas 1 minute 30. Lobjectif de cette page est, selon les documents, dentraner les
lves reprer pour comprendre :
soit une information particulire (chiffres, dates, noms de lieux, noms propres, verbes daction),
soit une information dtaille (liste, numration, connecteurs logiques, connecteurs
temporels).
Pour faciliter la comprhension orale, nous avons pris le parti de prsenter un visuel en lien troit
avec le document sonore accompagn de plusieurs tches dont le but est de faciliter lcoute et de
mettre llve en confiance. En effet, tant donn le caractre authentique des enregistrements, le
dbit de parole ainsi que les diffrents accents rgionaux ou nationaux pourraient dcourager bon
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nombre dlves peu habitus ce genre dexercice. Le visuel et les tches proposs dans Observa la
fotografa ont pour but de faire merger la reprsentation mentale du thme abord dans le document sonore, ainsi que des mots de vocabulaire que les lves pourront mieux reconnatre lors de
lcoute. Il ne sagit en aucun cas de faire la description ou ltude de la photo. Ces pages sont parfois
accompagnes de Datos culturales, informations dordre culturel qui visent, comme limage,
lmergence dun vocabulaire, dun champ lexical qui seront autant daides la comprhension.
Dans les tches suivantes, le Escucha e identifica puis le Profundiza invitent une comprhension qui passe du simple reprage (dun son, dun mot, dun chiffre, dun nom propre) une
comprhension dabord globale, puis plus fine (comprhension dun point de vue, dune argumentation, dune intention, cest--dire comprhension de limplicite). Une version fractionne
de chaque document de comprhension orale vient complter la version intgrale de lenregistrement du CD classe dans le but de faciliter votre travail (cela vite le retour en arrire afin de
faire rcouter un passage) et celui de llve (le passage fractionn correspondant la tche
demande). Enfin, la tche Resume y exprsate, a pour but de valider la comprhension de llve
en lui demandant de synthtiser lessentiel des informations. Enfin, une nouvelle rubrique
Horizonte BAC rappelle systmatiquement aux lves de sentraner rdiger un rsum en franais de tout ce qui a t compris dans lenregistrement puisque la nouvelle preuve du baccalaurat pour lvaluation de la comprhension de loral attend que llve rende compte en franais
de tout ce quil a compris .
Toutes les fiches prparatoires de comprhension orale se trouvent dans le Fichier de llve.
Nous proposons galement une activit Fontica dont lobjectif est le reprage des phonmes, du
schma intonatif ou des diffrents accents spcifiques la langue espagnole. Les exercices
proposs ont t construits partir du lexique contenu dans le document sonore.
La double page comprensin/expresin escrita guiada
Une double page spcifique propose une approche approfondie de la comprhension crite
partir dun texte support et dun appareil pdagogique trs dvelopp qui accompagne llve dans
la comprhension dun texte long clair par un visuel. La premire partie Comprensin guiada
sappuie sur les rubriques Antes de leer et Lee qui sont des activits danticipation, dlucidation
lexicale, de reprages actifs qui aident llve affiner sa comprhension du support. Dans un
deuxime temps sous la rubrique Profundiza llve est conduit justifier sa comprhension en
saidant dlments prcis du texte. Enfin, pour rendre compte de cette comprhension la rubrique
Resume y exprsate incite lapprenant restituer ce quil compris de manire synthtique.
La deuxime partie Expresion escrita guiada est aussi une activit guide. Des consignes dcriture prcises et progressives (avec des aides lexicales, des amorces dvelopper, etc.) visent
entraner les lves lexpression crite sous diverses formes : donner son avis, prolonger une
anecdote, changer le point de vue... Cette double page entrane donc lexpression crite en sappuyant sur un entranement systmatique la comprhension. Cest un exercice de prparation
mthodologique des preuves crites terminales.
Comme dans toutes les pages de comprhension crite de lunit les rubriques Recursos et
Gramtica activa viennent tayer le travail des lves.
Les rubriques rcurrentes

Les Recursos
Les Recursos se veulent une aide lexpression en proposant des substantifs, des adjectifs, des
verbes et des locutions et expressions diverses en relation avec les documents prsents. Ces
lments peuvent aider llve mieux situer un contexte signifiant et, de ce fait, prendre la
parole pour participer llaboration dune explication et dun commentaire. Llve pourra se
servir de ces Recursos, soit en classe, soit la maison, lors dune relecture du document et de la
prparation dune reprise.
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La Gramtica activa
La Gramtica activa se compose dun ou de deux faits de langue choisis en fonction dlments
syntaxiques ou de particularits de conjugaison (diphtongues, affaiblissements, modifications
orthographiques) apparaissant dans les documents de la double page et tant significatifs dun
emploi idiomatique. Lexplication du fait de langue part donc de la rubrique Observa avec des
exemples tirs du ou des documents de la double page et dbouche sur la rubrique Practica qui
permet un remploi ou une application. Ces exercices sont galement, par leur lexique et leur
sens, des aides la comprhension gnrale de la problmatique de la double page.
Ces points grammaticaux cherchent balayer lessentiel des structures que llve peut rencontrer au cours de lanne et obissent, de ce fait, une certaine hirarchisation des difficults. Le
renvoi systmatique au prcis grammatical offre llve la possibilit dapprofondir la connaissance quil vient dacqurir ou de revoir. Le renvoi aux exercices de la double page Lengua activa
permet de contrler la validit de ces connaissances.
Les Y ahora t!
La rubrique Y ahora t! propose une micro-tche de transfert centre sur llve, son quotidien
et son environnement immdiats en lien avec les contenus de chaque double page document.
Les activits proposes doivent permettre le remploi et une appropriation modeste des outils de
langue (lexique + grammaire) travaills dans la double page concerne et sappuient sur les
savoir-faire discursifs qui dcoulent des supports textuels.
Lactivit langagire travaille dans cette micro-tche ne reprend pas ncessairement lactivit
langagire dominante de la double page mais reprend le fait de langue (Gramtica activa) au
service dune prise de parole (en continu ou en interaction), ou dun exercice crit qui sappuie
aussi sur le(s) savoir faire(s) discursif(s). Le logo de lactivit langagire mise en uvre figure
devant le titre de contenu de la tche propose. Par exemple dans une double page de comprhension crite on pourra donner une tche dexpression orale faire en binmes ou en groupe,
ou une tche dexpression crite.
Une double page Talleres de comunicacin

Dans cette double page de talleres particulirement adapte des activits courtes faire en
groupes, nous avons pris soin de faire travailler toutes les activits langagires au fil des units.
Chaque activit travaille est accompagne du logo et du descripteur correspondant au CECRL.
Ces activits sont de type fonctionnel visant fixer les connaissances et dvelopper les comptences communicatives ainsi que la comptence sociolinguistique (telles que les marqueurs des
relations sociales, les diffrences de registre).
Le taller de Internet permet de faire utiliser les TICE. Lactivit est bien videmment en phase avec
lunit et est minemment actionnelle, car elle incite les lves produire aprs avoir manipul et suivi
les instructions donnes. On peut donc associer comprhension orale, comprhension crite, expression orale, expression crite voire expression orale en interaction. Il est vident que nos lves seront
motivs et valoriss par cette tche qui leur permet de prouver leur matrise de loutil informatique.
Le dernier atelier est systmatiquement un taller de vdeo qui permet de :
valoriser les savoirs acquis lors de ltude de lunit,
poursuivre lentranement la comprhension orale,
apporter des connaissances culturelles,
faciliter la prise de parole (en supprimant le son, limage, en faisant des arrts sur image)
Ce atelier sera particulirement utile en terminale ds lors que vous pouvez choisir dvaluer vos
lves en comprhension orale sur un support vido comme le suggrent les instructions officielles.
Il ne sagira pas dans ce cas prcis danalyse audiovisuelle mais de comprhension orale seulement.
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Une double page Panorama

Les doubles pages Panorama sont vocation nettement culturelle et prsentent des documents
caractre informatif ainsi que des illustrations. Elles dveloppent une problmatique en
rapport avec le thme de lunit. Elles peuvent sutiliser de faon trs souple : en premire
approche dun document, en complment ou encore en bilan de lunit. Des activits et des stratgies dapproche sont proposes dans la rubrique A ver si lo sabes? qui vise :
rcuprer lessentiel des informations de chaque item,
changer autour de la problmatique,
sapproprier, puis mmoriser des apports culturels,
inciter au travail de recherche documentaire (par le biais dInternet par exemple).
Ces activits mettent en uvre les diverses comptences ncessaires la communication et
visent dvelopper lautonomie de llve ainsi que sa connaissance des mondes hispanophones.
Chaque double Panorama est centre sur lun des 7 domaines du programme, tous les domaines
tant traits en fin de cycle terminal.
Unit
1 Expansin urbana
Problmatique du Panorama
Grandes ciudades y sostenibilidad (domaine : sciences et
techniques)
p. 26-27
2 Mundo global
Globalizacin: El Dorado de las empresas (domaine : sociologie et

conomie)
p. 58-59
3 Exilios y migraciones
Flujos migratorios hispnicos (domaine : histoire et gopolitique)

p. 84-85
4 Poder y creacin
artstica
Creacin artstica y censura (domaine : arts)
5 Abriendo caminos
Mujeres que rompen moldes (domaine : sociologie et conomie)

p. 148-149
6 Sociedades
en movimiento
Nuevas formas literarias hispnicas (domaine : littrature)
7 Mitos actualizados
Mitos fundacionales (domaine : croyances et reprsentations)

p. 206-207
p. 116-117
p. 180-181
Une double page Lengua activa

La ractivation linguistique sappuie sur une double page qui associe les outils grammaticaux et
lxicaux.
Les nombreux exercices rpondent aux diffrents points de Grmatica activa des doubles pages
textuelles et visuelles et les exercices lexicaux de la rubrique lxico permettent de fixer dune
manire active les champs lexicaux travaills dans lunit laide de consignes claires et ralistes.
Le Proyecto final est laboutissement concret de lunit. Il permet les remplois linguistiques et
culturels dans une dmarche actionnelle puisque la classe des lves ou des groupes dlves
est conduite raliser cette tche finale, par le biais dune production orale ou crite, voire audiovisuelle.
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Une double page Evaluacin

La double page Evaluacin termine lunit et permet de revenir sur lensemble des items abords. Systmatiquement, les cinq activits langagires du Cadre (comprhension orale, comprhension crite, expression orale, expression orale en interaction, expression crite) sont
proposes en les associant des supports et des consignes spcifiques, qui vont de A2 B2,
permettant une valuation linguistique et mthodologique propose par lenseignant ou une
autovaluation souhaite par llve. Ces valuations peuvent servir aussi procder des
valuations diagnostiques, de bilan intermdiaire ou conclusives lorsque lon travaille par
groupes de comptences. Ainsi la double page Evaluacin de lunit 1 peut aider discriminer
les lves afin de faciliter la formation dun premier groupe dlves par activit langagire vise
(des fiches dvaluation diagnostique lies aux documents proposs p. XX).
5. LES PAGES HORIZONTE BAC

Quatorze pages sont consacres aux nouvelles preuves prvues pour le Baccalaurat compter
de la session 2013 selon le Bulletin Officiel n 43 du 24 novembre 2011. Deux doubles pages la fin
de chaque unit vous proposent un entranement aux preuves crites aussi bien quaux
preuves orales. Tous les sujets sont accompagns de pistes et conseils pour aider les lves
acqurir une matrise technique et mthodologique des diffrentes preuves qui sont, pour
certaines, des nouveauts dans nos pratiques.
Les preuves orales
1. Lpreuve de Comprhension de loral : sries ES et S (preuve en cours de formation)

Dure de lpreuve : ne peut dpasser 10 minutes, hors temps dcoute.
Lpreuve sappuie sur un enregistrement audio ou vido authentique (hors manuel ou publication didactique, et qui naura pas t tudi en cours), en lien avec lune des notions du
programme, et dont la dure ne peut dpasser 1 min 30.
Il incombe lenseignant qui fait passer lpreuve de choisir un support audio. Afin de vous faciliter cette tche, des enregistrements supplmentaires vous sont fournis dans laudio classe (CD
classe et manuel numrique professeur).
Lvaluation est faite par les enseignants de ltablissement au cours du deuxime trimestre. Le
candidat a droit trois coutes spares dune minute. Il peut prendre des notes et disposera
donc de 10 minutes pour rendre compte en franais et par crit de ce quil a compris.
Lobjectif est dvaluer la comprhension globale mais non exhaustive dun document audio ou
audiovisuel dans un temps imparti sans aucune prise de parole.
2. Lpreuve dexpression orale
a. Sries ES et S (preuve en cours de formation)
Temps de prparation : 10 min.
Dure de la prise de parole : 10 min.
Lvaluation est effectue par les enseignants, dans ltablissement, au cours du dernier
trimestre. Llve tire au sort lune des notions du programme culturel tudies dans lanne.
Aprs avoir prpar son expos pendant 10 minutes il lexpose pendant 5 minutes en continu.
Cet expos dbouchera sur un change qui prendra appui sur ledit expos. Cette expression orale
en interaction ne peut dpasser 5 minutes.
Il est noter que toute liste de documents est exclue.
b. Sries L (preuve terminale)
Dure de lpreuve : 20 min. (Dure de lexpos : 10 min. Dure de lchange : 10 min)
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En fin danne de terminale llve prsente lexamen la liste des notions du programme
culturel tudies dans lanne et les documents qui les ont illustres. Lexaminateur choisit lune
des notions et le candidat dispose de 10 minutes pour prparer son expos et de 10 minutes pour
le prsenter. Lexaminateur sappuiera sur cette prestation pour amorcer un change oral en
interaction avec le candidat pendant 10 minutes maximum.
c. preuve dite de spcialit ou langue vivante approfondie
Elle ne concerne que les lves de L qui ont choisi cette option.
Temps de prparation : 10 minutes
Dure de lpreuve : 30 minutes
Le candidat a choisi deux des notions du programme culturel tudies pendant lanne et a
constitu pour chacune un dossier qui comporte deux documents tudis en classe ET un autre
document de son choix qui illustre ou complte cette notion. Cest lexaminateur qui choisit
lune des notions et le candidat dispose de 10 minutes pour prparer et 10 minutes pour prsenter et justifier ses choix. Puis pendant 20 minutes maximum lexaminateur conduit une conversation qui prend appui sur cet expos.
Lvaluation portera donc sur les acquis culturels, les capacits argumenter et la qualit linguistique du candidat.
Attention ne pas confondre cette preuve facultative (qui porte sur les quatre notions du
programme culturel de tronc commun) avec lpreuve obligatoire de LV1 ou LV2 de LELE
(Littrature trangre en langue trangre) qui, elle, porte sur 6 thmatiques spcifiques (voir p. XX)
Les preuves crites
Les preuves crites sarticulent autour de la comprhension de lcrit et de lexpression crite.

La dure des preuves est de :
pour les sries ES et S en LV1 : 3 heures et en LV2 : 2 heures
srie L en LV1 et LV2 : 3 heures.
Deux ou trois supports textuels (littrature, presse), incluant ventuellement un document
iconographique et qui renvoient une des notions du programme culturel, pourront tre proposs aux candidats.
Les niveaux attendus sont B2 pour les LV1 et B1 pour les LV2.
1. Comprhension de lcrit
Une srie de questions allant du A2 au B1/B2 aura pour but de vrifier la comprhension. Les
rponses attendues reposent sur des questionnaires choix multiples justifier par une citation, des reprages dlments significatifs, des citations de mots, dexpressions ou de phrases
qui permettront dvaluer le degr de comprhension des documents par llve. On nattendra
nullement des rdactions ou productions crites personnelles reposant sur des justifications,
commentaires ou autres analyses. Il va sans dire que la correction linguistique ne sera pas un
facteur dvaluation ngative dans la mesure ou les rponses, mme entaches derreurs, demeurent comprhensibles et prouvent que llve a compris les consignes et les documents. Dans les
cas o plusieurs supports seront proposs, des questions de mise en relation de ces supports
pourront tre poses.
2. Expression crite
La partie expression crite de lpreuve reposera, selon le niveau dtude de la langue (LV1 ou
LV2), sur deux trois sujets. Le premier sujet sappuiera sur un axe fort, sur une ide phare des
supports, voire sur une citation analyser et commenter (document tremplin). Les autres feront
davantage appel limagination des candidats, ou leur capacit dargumentation pour les LV1.
Lune des questions permettra imprativement dtablir un lien entre le sujet dexamen et une
des notions du programme culturel. Lobjectif tant dvaluer la fois la qualit linguistique de la
production crite et les acquis culturels du candidat.
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Vous disposerez de Fiches dvaluation spcifiques la fin de ce livre du professeur pour cette
partie Horizonte Bac.
Des circulaires ministrielles et acadmiques prciseront les diffrentes modalits de ces
nouvelles preuves.
6. LES DOSSIERS LITERATURA Y CULTURA

Cinq dossiers littraires et culturels sont proposs dans le manuel avant tout pour rpondre au
programme spcifique de littrature en langue trangre pour les sries L.
Ces dossiers Literatura y cultura sont en phase avec les thmatique des units tout en respectant
les items prciss dans le programme de LELE (Littrature Etrangre en Langue Etrangre).
Lancrage dans la thmatique de lunit et la contextualisation des textes proposs permettent
ainsi lutilisation de ces supports par dautres sries. La dcision et le choix de les traiter sont bien
entendu laisss lenseignant en fonction du profil de ses classes et de la progression retenue.
Dossiers Literatura y cultura
Dossier 1 La novela polciaca hispanoamericana (Unit 1)
Dossier 2 Del destierro al xito internacional (Unit 3)
Dossier 3 Poesa comprometida (Unit 4)
Dossier 4 La generacin del 27 (Unit 5)
Dossier 5 Obras maestras espaolas (Unit 7)
Les items relatifs la rubrique Para ampliar prsentent des pistes de dcouverte en prolongement de chaque dossier pour encourager le travail en autonomie, et proposer des uvres au sens
large qui faciliteront le travail de recherche pour les lves lors de la constitution et construction
du dossier prsenter pour lpreuve spcifique et obligatoire de LELE dont les modalits sont
prcises dans le BO n 43 du 24 novembre 2011.
Chaque dossier renvoie systmatiquement lune au moins des thmatiques du programme de
LELE. Pour rappel, les 6 thmatiques du programme (JO du 22 aot 2010) sont les suivantes :
Je de lcrivain et jeu de lcriture (El yo del escritor y el juego de escritura)
La rencontre avec lautre, lamour, lamiti (El encuentro con otra persona, el amor, la amistad)
Le personnage, ses figures et ses avatars (El personaje, figuras y evoluciones)
Lcrivain dans son sicle (El escritor en su siglo)
Voyage, parcours initiatique, exil (Viaje, recorrido inicitico, exilio)
Limaginaire (Lo imaginario)
Lexploitation propose se termine par une rubrique Horizonte Bac LELE qui prcise dans le
dtail les liens entre les contenus et les thmatiques pour chaque texte. Ainsi les lves disposeront du fond culturel et de la forme textuelle en lien avec les thmatiques pour leur permettre de
btir le dossier a prsenter pour lpreuve orale spcifique de LELE obligatoire.
Lvaluation de LELE au baccalaurat (preuve terminale)
(Il sagit de lpreuve obligatoire de Littrature Etrangre en Langue Etrangre pour les L qui
pourront suivre cet enseignement ds la 1re en LV1 ou LV2).
Cette valuation seffectue la suite de lpreuve obligatoire ou de lpreuve dite de spcialit
(langue vivante approfondie) en fonction des options suivies par llve. Le temps de prparation
vient sajouter au temps de prparation de lpreuve obligatoire ou de spcialit.
Dure de lpreuve : 10 min maximum.
Le candidat doit avoir choisi deux des thmatiques du programme de littrature parmi les
thmatiques tudies au cours de lanne ( ne pas confondre avec les 4 notions du programme
culturel). Il aura constitu un dossier pour chacune delles compos de trois textes en langue
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espagnole tudis au cours de lanne. Il y ajoutera tout document qui lui aura sembl pertinent
pour analyser linterprtation de luvre ou des uvres (extrait de critique, adaptation radiophonique, cinmatographique, iconographique, illustration iconographique...). Cest lexaminateur
qui choisit lune des deux thmatiques ou dossiers.
Aprs lpreuve obligatoire ou de spcialit, le candidat prsente son dossier pendant 5 minutes.
Cet expos sert damorce une conversation mene par lexaminateur qui sappuie sur ce qua
dit le candidat et qui ne dpasse pas 5 minutes.
Au cours de cette phase on attend que le candidat montre quil a peru les spcificits de la
littrature en langue espagnole quil a tudie. Bien entendu, lvaluation portera sur les connaissances culturelles et sur laisance, la fluidit et la correction linguistique.
Remarque : les lves de srie L pourront donc le cas chant enchaner trois preuves dexpression orale :
1re preuve obligatoire dexpression orale
2e preuve de spcialit ou langue vivante approfondie
3e preuve obligatoire de LELE.
7. LE LEXIQUE CULTUREL
Les Datos culturales prcisent, contextualisent et dveloppent des faits culturels apparus dans
les documents des units. La mention de sites Internet doit amener llve se familiariser avec
le travail de recherche documentaire.
8. LE PRECIS GRAMMATICAL
Le prcis grammatical reprend et complte les faits de langue traits dans les rubriques
Gramtica activa et explique les autres particularits idiomatiques apparaissant dans les documents mais nayant pas fait lobjet dune rubrique particulire.
Tous les exemples prsents dans ce prcis sont extraits des documents des units et llve
pourra sy rfrer grce aux indications systmatiques des pages.
Les tableaux des verbes irrguliers se situent la fin du prcis et un tableau des conjugaisons
rgulires se trouve sur le rabat V du manuel.
9. LE LEXIQUE
Le lexique franais-espagnol permet de retrouver le vocabulaire propos dans les Recursos et
rpond aux besoins lexicaux recouvrant les activits proposes aux lves dans lexploitation des
documents du manuel.
CONCLUSION : une dmarche actionnelle conforme aux nouvelles orientations des
programmes et aux nouvelles preuves du baccalaurat.
Vous le constaterez, cette mthode utilise des supports multiples et des approches varies toutes
ancres dans un travail par activits langagires favorisant la mise en uvre des groupes de
comptences tout en conservant un cadre cohrent et des modalits dutilisation facilement
reprables pour llve et pour lenseignant.
Notre objectif est de vous permettre, travers les supports et les activits proposs, de faire dcouvrir vos lves les richesses des mondes hispanophones, de les faire progresser, de les mener vers
une expression autonome en espagnol tout en participant leur formation de futurs citoyens. Nous
esprons que vos lves et vous, Juntos, passerez une anne riche en dcouvertes et en progrs.
Edouard CLEMENTE
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Pistes pour la mise en place

des groupes de comptences
Les mises en uvre des groupes de comptences prsentes ci-aprs ne sont, bien entendu, que
des pistes proposes aux enseignants qui pourront les suivre et les amnager suivant les possibilits et les dcisions de chaque lyce.
Notamment, pour les mises en place proposes, celles-ci ne peuvent fonctionner qu deux
conditions :
le travail par groupes de comptences permettant de dpasser la notion de LV1 et LV2
puisque le niveau est mesur laune des descripteurs, cela signifie que lhoraire attribu
aux langues vivantes doit tre le mme, par exemple 3h. pour chaque langue enseigne,
avoir des emplois du temps en barrettes pour les professeurs despagnol, au minimum sur
une heure.
I. LE CADRE INSTITUTIONNEL :
DFINITION ET OBJECTIFS BO N 4 DU 29/04/10
Lorganisation en groupes de comptences permet de dpasser la distinction habituelle entre
LV1 et LV2 et donc de moduler, selon les lves, les objectifs et les dmarches.
Les groupes de comptences visent centrer lapprentissage autour dune activit langagire
dominante que lon souhaite renforcer chez les lves tout en prenant appui sur une ou plusieurs
autres activits langagires dans lesquelles les lves disposent de plus de facilits .
II. LE CADRE DU LYCE

Les dispositifs adopts dans chaque lyce dpendent du projet des quipes ducatives uniquement valid par la communaut ducative. Nous vous proposons le dispositif suivant qui a
lavantage de concilier la meilleure connaissance possible des lves, la prudence dans
lapproche et lefficacit. Avant tout, plutt que de parler dheure de travail, nous utiliserons le
terme de sance de travail, qui sera variable selon les tablissements. Ainsi le dispositif se rpartirait entre : deux sances en classe entire pour travailler les cinq activits langagires au sein du
groupe-classe et la troisime sance consacre un travail cibl sur une activit langagire
majeure en groupes de comptences runissant diffrents lves des classes de seconde qui
bnficient de cet enseignement. Dans un cadre horaire diffrent, il est bon de consacrer une
sance entire ce travail cibl sur une activit langagire dominante.
III. PISTES DE MISE EN UVRE
A. Travail par activits langagires dans la classe (sil ny a quun seul professeur
dans ltablissement)
Si vous disposez dune salle quipe, il est souhaitable de rpartir le groupe-classe par activit
langagire retenue et ralisable dans lespace classe : un groupe qui travaille la comprhension
de loral grce un quipement minimum (casques + enregistrement), un autre qui travaille la
comprhension de lcrit avec des consignes accompagnant le document etc. Il sagit ici davoir
une gestion souple de la classe ralisable avec du matriel pdagogique multimdia.
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B. Travail par groupes de comptences

1. Constitution des groupes par activit langagire
Avant de constituer les groupes de comptences, on commencera par consacrer le mois de
septembre un travail gnral sur toutes les activits langagires dans chaque classe, afin de
connatre le niveau des lves leur arrive en terminale, laide de lunit 1 Expansion urbana.
Pour un mme lyce, les enseignants devront travailler exactement sur les mmes documents
pendant ce mois de reprise.
Supposons que lactivit retenue soit la comprhension de loral.
En septembre, pour pouvoir discriminer les lves, les collgues doivent pralablement se mettre
daccord pour travailler les mmes documents avec leur classe. la fin du mois, les groupes
classes sont soumis au mme document de comprhension oral afin de constituer les groupes.
Dans ce cas-l, on aura gard une activit de comprhension de loral du manuel sur les deux
proposes pour lutiliser comme test dvaluation diagnostique fin septembre.
Trois approches diffrentes pour ce test :
Lenregistrement de la comprhension orale est propos globalement toute la classe qui
disposera exceptionnellement de la fiche dvaluation. On demandera aux lves ce quils ont
compris en espagnol. Les enseignants pourront dj noter ceux qui semblent avoir compris ou
non des lments de laudio et de reprer ainsi les lves les plus laise qui formeront le
groupe A (de niveau B1/B2).
Lenregistrement est ensuite propos une seconde fois, toujours en coute globale, cette fois
avec le soutien du manuel, des questions et des Recursos. De la mme faon, le sondage des
professeurs, Qu habis entendido? permettra de discriminer un second groupe B (de
niveau B1).
Enfin, une troisime coute partir de laudio fractionn avec des pauses, permettra aux
lves, notamment les plus faibles, de comprendre la globalit de laudio et aux enseignants de
former un troisime groupe C (de niveau A2/B1).
Bien entendu on veillera donner la parole tous les lves qui sexprimeront spontanment ou
en saidant de la fiche du Fichier de llve et du questionnement du manuel. la fin, les
collgues compareront leurs notations et pourront alors crer 3 groupes de comptences partir
des groupes forms dans chaque classe. Les professeurs engags dans cet enseignement par
groupes de comptences doivent essayer de suivre la mme progression aussi bien en septembre
que pendant les priodes de travail par groupes de comptences.
2. La priode de travail
partir doctobre, on peut imaginer un travail sur 4 semaines avec 4 sances consacres lentranement la comprhension de loral. Ainsi sur leurs 3 sances hebdomadaires, les enseignants pourraient conserver 2 sances de travail normales et 1 sance spcifiquement ddie
lentranement la comprhension de lorale.
Pour tous les groupes, on utilisera le mme document mais avec des approches diffrentes en
fonction des capacits. Par exemple :
groupe A (niveau B1/B2) : enregistrement + expression orale
groupe B (de niveau B1) : enregistrement + expression orale + coutes fractionnes + questionnement du manuel
groupe C (de niveau A2) : enregistrement + expression orale + coutes fractionnes + questionnement du manuel + fiche du fichier du llve.
Les outils (enregistrement, fiche du Fichier de llve, fiche diagnostique, questionnement du
manuel) sont la disposition de lenseignant qui demeure le meilleur juge pour utiliser tel ou tel
dentre eux selon le niveau de ces lves. Pour un groupe A de bon niveau par exemple, on insis-
Pistes pour la mise en place des groupes de comptences
19
tera sur la prise de parole des lves, donc on peut estimer que lenregistrement et le questionnement Qu habis entendido? sera suffisant pour lancer le travail.
Fin octobre, la 5e sance est consacre lvaluation de cette priode de travail qui permettra de
rpartir les lves dans dautres groupes pour une prochaine priode consacre la comprhension de lorale. Ce bilan pourra notamment tre fait partir du document audio des pages
Evaluacin. Bien entendu, des passages dlves entre les trois groupes est tout fait possible lors
de ces 4 sances si des progrs ont t constats dans la comprhension dun message authentique. Les lves peuvent tre nots (notes ou apprciations) car cest un travail qui doit tre
valu sous peine dtre dconsidr. Attention : il ne sagit pas dvaluer la qualit linguistique
de lexpression mais les progrs accomplis dans la comprhension. Nous sommes dans une
valuation positive.
La priode suivante doit tre consacre lentranement une autre activit langagire selon un
dispositif semblable.
Remarque : bien entendu, les fiches diagnostiques proposes ici ne sont que des modles et les
enseignants sauront btir les fiches correspondants le mieux aux profils de leurs classes en
suivant ces exemples.
Ces groupes de comptences doivent tenir compte dans leurs objectifs des exigences des
nouvelles preuves du baccalaurat aussi bien pour lcrit que pour loral. Ainsi lentranement
la CO doit se concrtiser par une expression crite en franais. Lentranement lexpression
orale devra se faire partir de visuels mais aussi partir des notions.
20
TABLEAU DES MATRIELS COMPLEMENTAIRES
Ce tableau vous permettra de trouver facilement les correspondances entre les rubriques du
manuel et les ressources complmentaires (audio, vido, numrique) de la mthode.
Entranement
la
comprhension
de loral
et
lexpression
orale
Fichier
lve
CD
classe
Comprensin oral
Fiches dexploitation
Fontica
Taller de
comprensin oral
Unidad 1
Textes littraires
(lus)
valuations
Comprensin oral
Horizonte BAC
Comprhension
de loral
Spcial BAC
Banque
de documents
audios
authentiques
Outils de
rfrence
culturelle
Grille
dvaluation
Manuel numrique
Enseignant
lve
Livre du
professeur
Scripts
Enseignant lve
+ Livret dexploitation
Taller de vdeo
Comprhension
crite
DVD
classe
Site
Manuel
Scripts
Fiches
dexploitation
Unidad 1
Unidad 1
Scripts
Scripts
Fin du
CD 3
Dans le menu
Ressources,
dans onglet
valise
Scripts +
Fiches
dvaluation
Liste des
contenus
Cartes des rabats
Cartes
interactives
Tableaux Las
Meninas de
Velzquez p. 102 y
de Picasso p. 136
animations numriques
Pistes pour la mise en place des groupes de comptences
Cartes
interactives
21
Schmas des dispositifs dvaluation des langues au baccalaurat

gnral et technologique
Zoom sur la srie L
preuves de langues vivantes compter de la session 2013.

Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative. DGESCO
MENJVA/DGESCO
http://eduscol.education.fr/FAQbaccalaureat
22
UNIDAD 1
Expansin urbana
OUVERTURE (p. 10-11)
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
Activits de communication langagire
B1 Faire une description directe et simple de photos sur le thme de lexpansion
urbaine.
B1 Dvelopper une argumentation sur le contenu dune photo.
Objectifs culturels : les intrts des documents

Dcouvrir les diffrentes consquences de lexpansion urbaine en Espagne et en Amrique
latine.
Objectifs linguistiques : les savoir dire

a. Les faits de langue
Le prsent de lindicatif
Estar + grondif
b. Les aides lexpression
Lexique de lenvironnement : la contaminacin atmosfrica, la cordillera de los Andes, la
naturaleza, una pared vegetal
Lexique de lexpansion urbaine : el crecimiento imparable, urbanizado, los barrios perifricos
Objectifs mthodologiques : les savoir-faire

Mener bien une description.
Expliquer et justifier un point de vue.
Faire surgir les reprsentations sur le thme de lexpansion urbaine.
B. Pistes dexploitation
Activit raliser en 20/30 minutes, en classe entire, pour entraner les lves lexpression
orale en continu.
Lutilisation du manuel numrique pourra rendre cette activit plus dynamique. livres
ferms, lenseignant projettera les photos une une en utilisant la fonction zoom pour les agrandir et donnera aux lves les consignes de description au fur et mesure (tches 1, 2 et 3). Il
pourra ventuellement donner quelques Recursos pour faciliter leur prise de parole. Puis, les
lves ouvriront le manuel et lenseignant projettera cette double page douverture pour la ralisation de la tche 4.
UNIDAD 1 Expansin urbana
23
Suggestion de rponse
1. La primera foto representa a un hombre que est de espaldas, sentado en un banco. Est en
la parte alta de las afueras de la ciudad de Santiago de Chile puesto que tiene una vista
panormica de la ciudad. En esta foto llaman la atencin la urbanizacin y los rascacielos
que contrastan con la cordillera de los Andes cubierta de nieve al fondo. Llama tambin la
atencin la contaminacin atmosfrica que se divisa entre los rascacielos y la cordillera.
Deduzco que esta capital tiene bastante contaminacin ambiental debida a las actividades
del hombre, a los desplazamientos en coche, etc.
2. La segunda foto representa los barrios populares de Guanajuato en Mxico. Esta foto nos
ofrece la faceta ms humilde de la ciudad. Ilustra tambin la fractura social que existe en
numerosas grandes ciudades o megalpolis. Las ciudades atraen cada vez a ms gente del
campo debido a las posibilidades que ofrecen. Entonces, la gente que migra del campo a la
ciudad no sabe donde alojarse y se construye un techo como puede en la periferia.
3. La foto 3 representa la CaixaForum de Madrid, un centro cultural y social de la Caixa. La
arquitectura de este edificio es original porque mezcla la arquitectura antigua (edificio de
ladrillo), la arquitectura moderna (acero) y una pared vegetal o jardn vertical. Representa un
equilibrio acertado entre expansin urbana y naturaleza.
4. Estas tres fotografas dan diferentes visiones de las consecuencias de la expansin
urbana. En efecto, el crecimiento imparable de la ciudad, el hecho de que est muy poblada
y urbanizada puede acarrear consecuencias nefastas como la contaminacin ambiental
(foto 1). Otra consecuencia negativa de la expansin urbana puede ser la creacin de una
fractura social visible entre sus barrios y sus habitantes (foto 2). Por ltimo, la expansin
urbana no es todo hormign. Hoy en da, numerosos arquitectos y urbanistas intentan integrar elementos vegetales en las ciudades y en los edificios, integrando por ejemplo jardines
verticales (foto 3).
C. Autour du document
Contaminacin en Santiago de Chile: Desde hace dcadas Santiago de Chile es vctima de
contaminacin ambiental por la mala ventilacin de la cuenca, el aumento constante del trfico
de coches y la disminucin de las reas verdes. As pues, aparece a menudo una densa capa de smog
sobre la capital chilena. Hasta la fecha, las autoridades se han revelado ineficaces para resolver este
problema.
Barrios populares en Guanajuato (Mxico): Los barrios populares del municipio de
Guanajuato son a menudo escenarios de violencia social y de creciente pandillerismo. Para fortalecer la cohesin social y favorecer las relaciones, el ayuntamiento puso en marcha un programa
para llevar el arte y sus diversas manifestaciones a los barrios donde hay conflictos. La iniciativa
"espacios posibles propuso en 2011 un calendario de actividades con arte urbano, huertos comunitarios, pintura de casas, festivales de cine, muralismo, fiestas de barrio
Pared vegetal en la CaixaForum de Madrid: La CaixaForum se ubica en el paseo del Prado
cerca del Museo del Prado, del Museo Thyssen-Bornemisza y del Museo Reina Sofa. Es un centro
social, cultural y educativo que ofrece exposiciones, talleres, conferencias, cursos y conciertos. Se
aloja en la antigua central elctrica del Medioda rehabilitada por la Obra Social la Caixa.
Conserva la fachada original de estilo industrial modernista mezclada con tablas de metal y un
jardn vertical.
24
COMPRENSIN ESCRITA (p. 12-13)

Del campo a la ciudad p. 12 S Classe 1 piste 2
A. Les objectifs
Activit de communication langagire
B1 Comprendre un dialogue sur lexode rural.
Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la prise de conscience
des enjeux et des consquences de lexode rural espagnol des annes 50.
Lexode rural en Espagne dans les annes 50
Lexpansion urbaine caractre industriel
La spculation immobilire

Le pass-compos
La subordonne de but introduite par para que
La priphrase verbale valeur de futur : ir a
Le lexique de lexode rural : el xodo rural, abandonar los pueblos, irse a vivir a la capital, la
emigracin, el campo, el/la campesino
Le lexique de lexpansion urbaine : la vivienda, un barrio de chabolas, un piso, una casa
barata, las afueras, las viviendas de proteccin oficial
Le lexique des affaires : rematar el negocio de su vida, sacar a concurso, asociarse, un socio,
una empresa
Le lexique de la corruption : enriquecerse, sobornar, untar las manos, corrupto

Comprendre un phnomne migratoire au travers dun dialogue.
Reprer des indices pour en dduire les traits de caractre dune personne.
Ce document pourra tre trait sur deux sances en classe entire pour entraner les lves
lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de la photo de la page de droite.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse :
de lintgralit du texte accompagne dobjectifs de reprages prcis : protagonistas, lugar,
poca ;
ou dans un premier temps, du premier paragraphe, (en cachant le reste du texte si le professeur travaille avec le manuel numrique).
Les deux premires tches visent clarifier le contexte socio-conomique de lpoque
(lEspagne des annes 50) et peuvent tre relies la notion Espaces et changes.
25
1. El subsecretario alude al fenmeno del xodo rural ya que hace alusin a los campesinos de
Extremadura y de Andaluca que se van a vivir a las capitales es decir a las grandes ciudades.
2. Es un fenmeno bastante importante ya que las autoridades mandan a la Guardia Civil a
las estaciones para que detengan a los campesinos y les obliguen a volver a su pueblo. Pero
muchos se las arreglan para llegar a la ciudad. Sin embargo, cuando estn all no tienen
ningn lugar para alojarse y tienen que construir chabolas en las afueras de la ciudad. As
viven en malas condiciones.
Selon la stratgie utilise pour aborder le texte, une lecture ou relecture des lignes 10 29 sera
ncessaire pour raliser la tche 3.
3. El Chato est tan contento porque tiene algo que celebrar ya que acaba de concluir el negocio de su vida es decir la construccin de seis mil viviendas. Al contrario Nemesio est
sorprendido por el nmero elevado de viviendas que va a construir el Chato.
Les tches 4 et 5 permettront aux lves de comprendre comment el Chato a obtenu ce fabuleux contrat et comment il va pouvoir lhonorer. Pour formuler une partie de leur rponse, les
lves seront invits utiliser le pass compos laide de la Gramtica activa se trouvant sur la
page de droite.
4. El negocio de su vida consiste en construir seis mil viviendas en las afueras de Madrid. El
Ministerio de la vivienda ha sacado a concurso quince mil viviendas y para conseguir la
adjudicacin de parte de la construccin de estas casas ha sobornado a un funcionario.
5. El Chato le ha pedido a Nemesio que se asocie con l al 50 por ciento en una empresa nueva
para poder hacer frente al nmero de viviendas que tiene que construir y que estn situadas
en distintas localidades (en cuatro provincias).
partir du travail de reprage effectu lors les tches prcdentes, les lves pourront accder
au sens implicite du texte (tches 6 et 7).
Pour enrichir leur rponse la tche 7, les lves consulteront le Dato cultural de la p. 224 du
manuel sur la Expansin urbana en Espaa. Cette dernire tche relie la notion Espaces et
changes visera complter les connaissances des lves sur le contexte socio conomique de
lEspagne des annes 50 et 60.
6. El Chato quiere triunfar en los negocios por eso deduzco que es una persona ambiciosa.
Pero tambin es una persona codiciosa que quiere enriquecerse y que est dispuesta a hacer
cualquier cosa para ello, incluso sobornar a los funcionarios.
7. El sector de la construccin en la Espaa de los aos 50 y 60 es un negocio que genera
mucho dinero. En efecto, la industria est en plena expansin, lo que produce una migracin
de la mano de obra del campo a la ciudad. Por eso, se construyen masivamente edificios para
acoger a estos nuevos habitantes. Las empresas privadas cercanas al rgimen franquista
consiguen con ms facilidad contratos pblicos. Incluso sobornan a los funcionarios para
conseguirlos.
la fin de lexploitation, lenseignant pourra proposer lcoute totale ou partielle de lenregistrement du texte, suivie de la lecture expressive par les lves dune partie (les dialogues) ou de la
totalit du texte.
26
Cette activit peut tre prcde ou suivie de ltude :
de la photo Chabolas en Madrid en 1950, p. 13
du texte Mxico desde arriba, p. 21
du texte No me gust Santiago de Chile, p. 22
du Taller de expresin oral: Desigualdades en la ciudad, p. 24
Travail la maison
Apprendre le point de Gramtica activa et faire le Practica p. 13.

Apprendre les Recursos utiliss.
Rpondre la question 7 par crit.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve.
PHOTO p. 13
A. Les objectifs
B1 Dcrire une photo et en comprendre la valeur darchive.
Ce document tant en lien avec le texte de la page prcdente, il permet aussi daborder la
notion dEspaces et changes, mais on pourra largir la notion Lide de progrs en abordant la
thmatique sous un autre angle et en sinterrogeant sur les motifs et espoirs des populations
migres de la campagne vers la ville.
Lexode rural en Espagne dans les annes 50
Les bidonvilles

Le pass compos
Le futur hypothtique
Le lexique de lexode rural : el xodo rural, emigrar a
Le lexique de lexpansion urbaine : la vivienda, las chabolas, las afueras, los bloques de pisos
Le lexique du reprage spatial : a la derecha, a la izquierda, en el primer plano, al fondo
Le lexique relatif la qualit de vie : el bienestar, las comodidades, la precariedad

tre capable de dfinir une problmatique partir dune photographie et de la mettre en
relation avec une notion du programme.
Lutilisation du manuel numrique grce sa fonction zoom facilitera lexploitation et la
comprhension de ce document. Lutilisation des fonctions spot permettra la mise en valeur
de certaines parties de la photo (tches 1 et 2).
27
1. Se trata de una foto en blanco y negro que representa las afueras de la ciudad de Madrid en
los aos 50. En el primer plano, veo unas chabolas y a la gente que vive en ellas. Al fondo,
diviso la ciudad con bloques de viviendas en construccin.
2. Del primer plano se desprende la precariedad y la falta de comodidades mientras que del
fondo se desprende el bienestar y el confort.
Si le texte Del campo a la ciudad p. 12 na pas t tudi en amont, il savrerait utile de faire
lire aux lves le Dato cultural p. 224 sur la Expansin urbana en Espaa pour faciliter la ralisation de la tche 3.
3. Las personas sern campesinos que han venido a la ciudad para trabajar en el sector de la
industria que est en pleno desarrollo a finales de los aos cincuenta. Vivirn all porque no
hay suficientes viviendas en la ciudad para acogerles. Entonces deben arreglrselas como
pueden y construyen chabolas en las afueras de la ciudad.
La tche 4 permettra aux lves de rflchir la problmatique de lexpansion urbaine et de la
mettre en relation avec lpoque actuelle et la notion du programme Espaces et changes.
4. Me parece que s, en la actualidad existen situaciones similares, por ejemplo en Mxico, en
las ciudades que tienen maquiladoras. Los campesinos que van a trabajar a la ciudad tienen
que levantar chabolas para vivir porque no hay viviendas para ellos.
Tambin en numerosos pases de Amrica Latina como Brasil o Argentina existen barrios de
chabolas. All viven las personas que han emigrado del campo a la ciudad en busca de un
trabajo que no han encontrado.
Gramtica activa
Le pass compos
a. Las ciudades han atrado a mucha gente.
b. Este empresario siempre ha obtenido permisos y ha ganado mucho dinero.
Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression orale en continu. Cette activit doit permettre
aux lves et lenseignant de vrifier lacquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux (remploi du pass compos) aprs ltude des documents de cette double page, et sappuyer sur un savoir-faire discursif prcis, ici : justifier un choix. Cependant pour mener bien la
tche, llve devra utiliser certains acquis lexicaux antrieurs ou saider dun dictionnaire.
Aprs un temps de prparation personnelle laide du Fichier de llve, lenseignant incitera
les lves ne pas lire leurs notes et faire attention la prononciation et lintonation pour
tendre vers une prise de parole aussi naturelle que possible.
du texte Del campo a la ciudad, p. 12
du Taller de expresin oral: Desigualdades en la ciudad, p. 24
28
Travail la maison

Sabes, me he ido del pueblo para ir a vivir a la ciudad porque all me aburra un montn.
Vers, la vida en el pueblo para m era cada da ms deprimente. Lo malo es que no hay cine,
no hay tiendas para ir de compras, no hay discotecas mientras que en la ciudad ya he podido
hacer muchas cosas desde que he llegado. He ido una vez al cine y otra al teatro, me he apuntado en un gimnasio y he ido bailar a la discoteca. Adems, no slo puedo salir los fines de
semana sino tambin entre semana porque hay muchas actividades que hacer. Finalmente,
creo que lo que ms me gusta de la ciudad es su animacin.
Corrig du Fichier de llve n 1 p. 6

a. falta de ocios: cine, discoteca, gimnasio, piscina / falta de perspectivas laborales
b. vida triste, deprimente, aburrida
c. ms animacin, la posibilidad de realizar un montn de actividades: ir al cine, al teatro, salir
con los amigos, ir a bailar
COMPRENSIN ORAL (p. 14-15)

Document 1
Los madrileos disfrutan de Madrid Ro (p. 14)

S Classe 1 piste 3, lve piste 2
Fiche de comprhension orale p. 4 du Fichier de llve, niveau B1 du CECRL
Script
LOCUTORA: Parque, playa urbana, saln de pinos. Ha sido necesario mucho trabajo, tambin
mucho dinero del ayuntamiento de la capital y plan E del Gobierno central para llegar
hasta aqu. Desde las once de esta maana Madrid Ro est completamente abierto al
pblico. Son 120 hectreas para el disfrute de los ciudadanos con rutas accesibles para
discapacitados y con muchas posibilidades. De ellas, pueden informarse en varios puntos
en el ro, en el Puente del Rey o a travs de la web del ayuntamiento, Vernica Muoz
(Pause)
VERNICA MUOZ: Hoy los madrileos ya pueden pasear por un Madrid Ro terminado tras
ultimarse el tramo del parque de la Arganzuela, en la que domina el agua de la playa
urbana, uno de sus elementos clave. El ro se convierte en un corredor verde que segn el
ayuntamiento, con sus ms de 1.200.000 m2 de superficie da un nuevo sentido a la ciudad.
Hacerlo posible ha costado caro: se han invertido 371 millones de euros, ms de
200 proceden del plan E del Gobierno, 11 de fondos europeos y 156 invierte el ayuntamiento. (Pause)
Como primera foto vemos aceras renovadas con granito, remodelacin de 32 puentes
como los histricos de Praga o de San Isidro y un Madrid Ro ya preparado para nuestro
tiempo de ocio, de cultura y deporte. Ms de 40.000 m2 se destinan a instalaciones deportivas con 33 pistas y espacio tambin para los nios con 17 zonas de juegos infantiles y los
29
mayores con tres zonas de actividades saludables para ellos. 33.000 nuevos rboles de casi
medio centenar de especies diferentes dan vida al parque que conecta por el norte con la
Casa de Campo.
http://www.rtve.es/
A. Les objectifs
B1 Comprendre une mission sur un projet urbain.
La notion Lide de progrs apparat ici sous langle des loisirs urbains et de la protection de
lenvironnement.
Connatre limportance dun projet de rhabilitation du fleuve Manzanares de Madrid.
Connatre limportance dun projet cologique de la ville de Madrid.
Limportance accorde lcologie dans la modernisation des grandes villes comme Madrid.

Les verbes diphtongue
La numration
Lexique de lenvironnement et de la nature : un parque, una playa, pinos, el ro, el agua, un
corredor verde, rboles, especies, el medio ambiente
Lexique des loisirs : el ocio, la cultura, el deporte, instalaciones deportivas, pistas, zonas de
juegos infantiles, zonas de actividades saludables, pasearse, montar en bicicleta, relajarse,
disfrutar
Lexique de lconomie : el dinero, costar, caro, invertir, millones de euros, el plan E, los fondos
europeos, gastar
Lexique de la ville et des infrastructures urbaines : una playa urbana, el ayuntamiento, la
ciudad, las aceras renovadas, la remodelacin, los puentes, las pistas, las zonas de juegos infantiles, las zonas de actividades saludables, el hormign

Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore, savoir les reformuler.
Savoir discriminer des sons.
Sentraner rendre compte de ce que lon a compris lcrit et en franais.
Activit raliser sur une sance en classe entire, en groupes de comptences pour entraner
lactivit langagire de comprhension de loral. Dans le cadre dune sance dentranement en
classe entire, lactivit langagire dominante est la comprhension orale et lactivit langagire
mineure est lexpression orale en continu. Lutilisation du manuel numrique permettra dans
un premier temps de passer de lexploitation de la photo lcoute de lenregistrement laide
dun simple clic. La dmarche propose dans le manuel sadapte parfaitement un entranement
la comprhension orale car dans la premire partie le vocabulaire et la thmatique dominants
sont introduits de manire faciliter la comprhension orale. La partie 2 consiste en un exercice
de discrimination des sons et des champs lexicaux. Il sagit dune tape de perception lie une
30
coute globale. La partie 3 permet de cibler des rponses grce des coutes fragmentes. Enfin,
la partie Horizonte Bac permet de sentraner lexercice qui sera demand aux lves lors de
lpreuve de comprhension orale du Baccalaurat, savoir la ralisation en 10 minutes dun
compte rendu de lenregistrement, lcrit et en franais.
Si le professeur souhaite entraner les lves la maison, il pourra leur demander de remplir la
Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 4, en coutant le CD lve. Cette possibilit est utiliser pour des lves en difficult en comprhension orale car elle permet de faciliter
lapproche par une prparation personnelle la maison. La correction se fait en classe et les
rponses de la fiche de comprhension orale facilitent la rponse aux questions du livre p. 14.
Si ltablissement dispose dune salle mdialangues ou dune salle informatique lenseignant
pourra travailler galement lexpression orale en mineur en faisant enregistrer les rponses des
lves sur lordinateur grce au programme Audacity notamment. Cette possibilit est galement
valable si votre tablissement dispose de lecteurs MP3 ou MP4. La correction se fait en classe et si
le professeur souhaite valuer quelques lves il pourra tlcharger sur sa propre cl USB les
fichiers son de quelques lves.
Quelle que soit la stratgie retenue il sera bon de terminer par une coute globale de lenregistrement qui permettra aux lves de mieux fixer le contenu et de shabituer la globalit du
message.
1. Observa la fotografa
Le professeur commencera par la partie 1 : Observa la fotografa qui permettra dintroduire le
lexique de la nature, de lenvironnement, de la ville et des loisirs. Cette activit dexpression orale
favorisera la comprhension du document audio car elle introduit non seulement la thmatique
mais encore parce quelle prpare certaines rponses du Profundiza en attirant lattention des
lves sur les amnagements raliss par la ville de Madrid autour de son fleuve. Grce au
manuel numrique lenseignant pourra zoomer sur certaines parties de la photo afin de mieux
visualiser certains dtails.
a. La fotografa fue sacada en Madrid y representa una parte del nuevo ordenamiento
urbano que realiz la ciudad en las riberas del ro Manzanares. Lo que llama la atencin es el
contraste entre la arquitectura y la importancia de la naturaleza en torno al ro y el resto de la
ciudad con la abundancia de edificios y de hormign. En efecto, al lado del ro Manzanares
podemos ver que el ayuntamiento mand plantar muchos rboles y que domina el color
verde. Adems, la arquitectura es mucho ms moderna, como lo podemos ver en la construccin de un puente metlico que cruza el ro y en las formas ms curvas y ovaladas de las
pistas o de las instalaciones deportivas que estn al lado de este. Todo esto contrasta con las
lneas rectas y el hormign de los edificios de la capital que aparecen en el fondo, en el
segundo plano. A partir de esta fotografa podemos deducir que la gente puede pasearse, ir en
bicicleta o practicar monopatn a lo largo del ro. Tambin puede baarse o refrescarse en una
de las piscinas. En resumen, la gente puede pasar un buen rato en un espacio dedicado al ocio
y a la naturaleza.
b. Esta fotografa nos muestra que Madrid est evolucionando y que est integrando nuevas
normas ecolgicas a su ordenamiento urbano. Esta fotografa nos presenta Madrid como una
ciudad moderna y respetuosa del medio ambiente, como una ciudad que intenta mejorar el
bienestar de su poblacin.
2. Escucha e identifica
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches c et d de la partie 2 : Escucha e
identifica. Cette partie 2 consiste tout dabord en une identification du document et des voix. Les
31
lves devront aussi discriminer des sons et reprer des champs lexicaux (ici, le lexique de la
nature et des loisirs), ce qui facilitera plus tard une comprhension plus pousse. Il sagit donc
dune tape de perception pralable toute dmarche de comprhension prcise. Les activits 1
et 2 de la Fiche de comprhension orale p. 4 du Fichier de llve faciliteront la ralisation de ces
deux premires tches grce un plus large ventail de propositions.
c. El documento es un reportaje de Radio Nacional de Espaa. Trata de un proyecto de remodelacin de las riberas del ro de Madrid; por eso este proyecto se llama Madrid Ro. He
comprendido que trata de su superficie y de su coste as como del espacio dedicado a la naturaleza y a las actividades de ocio. He reconocido las voces de una locutora y de una reportera
que se llama Vernica Muoz.
d. He reconocido las palabras: agua, rboles, especies, un parque y verde que evocan el campo
lxico de la naturaleza y las palabras: ocio, cultura, deporte, instalaciones deportivas, pistas y
zonas de juegos infantiles que evocan el campo lxico del ocio.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Parque, playa urbana...Vernica Muoz...)

Classe 1 piste 4
Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche e. Les lves
devront reprer le nom des deux principaux organismes qui ont financ ce projet et devront prciser sa superficie. Pour faciliter la ralisation de cette tche, et pour cibler davantage les points
importants, le professeur pourra proposer un exercice de phrases trous que les lves devront
complter comme dans lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale p. 4 du Fichier de llve.
e. El Gobierno central y el ayuntamiento de Madrid han financiado este proyecto que tiene
una superficie de 120 hectreas.
Deuxime coute fragmente (Hoy los madrileos... invierte el ayuntamiento.)
piste 5
S Classe 1
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches f et g. Llve devra se concentrer sur laspect cologique et financier de ce projet. Aussi, le reprage du champ lexical de la
nature fait en amont devrait aider grandement les lves. Par ailleurs, le professeur demandera
aux lves de citer tous le nombres entendus ce qui permettra de revoir en dbut danne la
numration. Il pourra galement proposer dassocier des chiffres des organismes contributeurs
comme le propose lactivit 5 de la Fiche de comprhension orale p. 4 du Fichier de llve.
f. En el parque de la Arganzuela domina el agua de la playa urbana. Adems el ro se
convierte en verdadero corredor verde de la ciudad.
g. Este proyecto ha costado 371 millones de euros. El Gobierno central espaol ha invertido
ms de 200 millones de euros, mientras que el ayuntamiento de Madrid ha invertido
156 millones de euros y la Comunidad Europea 11 millones de euros.
Troisime coute fragmente (Como primera foto... con la Casa de Campo. )
piste 6
S Classe 1
Cette troisime coute cible permettra de rpondre aux tches h et i. Il sagira pour les lves
de citer le nom de certaines installations et de prciser le public vis. Le professeur pourra
32
demander aux lves en difficult de complter un tableau sur le nombre et le nom des installations proposes comme celui qui est propos dans lactivit 6 de la Fiche de comprhension orale
p. 4 du Fichier de llve. Il fera par la mme occasion revoir la numration.
h. Entre los cambios podemos citar la creacin de aceras renovadas con granito, la remodelacin de 32 puentes y la plantacin de 33 000 nuevos rboles. Tambin se pueden ver instalaciones deportivas con 33 pistas, zonas de juegos infantiles y tres zonas de actividades saludables.
i. Muchas de las instalaciones de Madrid Ro se dirigen a los nios como es el caso de las zonas
de juegos infantiles. Tambin hay tres zonas de actividades saludables para los ancianos. Sin
embargo toda la gente puede disfrutar de Madrid Ro.
Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compte
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des tches des parties 2 et 3.
Lenseignant demandera aux lves de :
prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
citer des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs ;
prciser les organismes qui ont financ ce projet et quelle hauteur ;
citer le nom de certaines installations et de dire quelles personnes pourront en bnficier.
Le document est un reportage radio qui voque la rnovation de lespace urbain autour du
fleuve de Madrid. Ce projet de rnovation sappelle Madrid Ro . Jai entendu les voix
dune locutrice et celle dune reportrice qui sappelle Vernica Muoz.
Jai reconnu certains mots comme agua, rboles, especies, un parque y verde qui
voquent la nature et des mots comme ocio, cultura, deporte, instalaciones deportivas,
pistas y zonas de juegos infantiles qui voquent le champ lexical des loisirs ou des installations de loisirs.
Jai compris que ce projet a cot 371 millions deuros. Il a t financ par ltat espagnol
hauteur de 200 millions, par la mairie de Madrid qui a vers 156 millions et galement par la
Communaut Europenne avec 11 millions deuros. Ce projet stend sur une surface de
120 hectares.
Ce projet se dveloppe autour du fleuve qui possde une plage urbaine et qui se transforme
en vritable couloir vert. Parmi les nombreux amnagements on peut citer la rnovation de
prs de 32 ponts, la cration de nombreuses installations sportives pour les enfants, les
personnes ges et les personnes handicapes. On a galement plant prs de 33 000
nouveaux arbres. Cest un vritable projet moderne et cologique.
Fontica
Cet exercice peut tre fait avant ou aprs lcoute du document audio. Avec une classe qui nest
pas entrane la comprhension orale, cet exercice familiarisera les lves avec des mots quils
entendront dans le document audio et facilitera leur comprhension.
Corrig
a. Palabras que tienen un diptongo: ayuntamiento Gobierno abierto pueden el
puente nuevo invierte juegos.
Palabras que tienen un hiato: ro hectreas pasearse europeo.
33
Ce document pourra tre abord avant ou aprs :
le texte La ciudad verde de Valencia, p. 15
le Taller de Internet: Presentar el proyecto Madrid Ro, p. 25
le Panorama, p. 27-28.
Ce qui permettra de constituer une squence sur lamlioration des installations ddies aux
loisirs dans les villes et la prise en compte de lcologie dans la rorganisation de lespace urbain.
Llve pourra ainsi associer loisirs et cologie autour de Lide de progrs.
Para saber ms:

http://www.esmadrid.com/fr/madridrio
Travail la maison
Faire couter la piste 2 du CD lve et faire complter la Fiche de comprhension orale 1 du
Fichier de llve p. 4.
Faire lexercice de Fontica sil na pas t ralis en classe.
Corrig de la Fiche de comprhension orale 1 p. 4 du Fichier de llve

1. El documento es un reportaje sobre un proyecto ecolgico en Madrid.
2. Las palabras que he odo son: parque, playa urbana, rboles, pasear, un corredor verde,
deporte, pistas, ocio y el agua.
3. Ha sido necesario mucho trabajo, tambin mucho dinero del ayuntamiento de la capital y
plan E del Gobierno central para llegar hasta aqu. Desde las once de esta maana Madrid Ro
est completamente abierto al pblico.
4. b.
5. a2 b3 c1.
6.
Cifras
Instalaciones
32
puentes
33
pistas
17
zonas de juegos infantiles
zonas saludables para personas mayores
7. El proyecto Madrid Ro es un proyecto ecolgico y de ocio realizado en torno al ro de esta ciudad

(el Manzanares). Cost 371 millones de euros. El Gobierno central aport 200 millones, el ayuntamiento de Madrid 156 millones y la Comunidad Europea 11 millones. Este proyecto transform el
ro en verdadero corredor verde ya que se plantaron cerca de 33.000 nuevos rboles. Tambin se
renovaron 32 puentes, se crearon 33 pistas, 17 zonas de juegos infantiles y 3 zonas saludables para
personas mayores.
TEXTE p. 15
La ciudad verde de Valencia
A. Les objectifs
B1 Comprendre un point de vue sur la vie dans une grande ville.
34
Ltude de ce document permet daborder la notion Lide de progrs travers une rflexion
sur le dveloppement durable au sein de lespace urbain.
La description de certaines caractristiques de Valencia : Jardn y Parque del Turia, Institut
Valenci dArt Modern (IVAM), Jardn Botnico, Casa de la Caridad.
Lapproche environnementale et sociale dune ville.

Les chiffres
Un quivalent de devenir : convertirse en
Desde hace
Les temps du pass
Lexique de la ville : la ciudad, el(la) ciudadano(a), compartir un lugar, un espacio urbano
muy utilizado, un lugar abarrotado(a)
Lexique du bien-tre dans la nature : los rboles que dan aire y sombra, el bienestar, pasear,
descansar, contemplar la naturaleza, conversar, el sosiego, la armona
Lexique de la solidarit : la solidaridad, solidario, apoyar, ayudar, sostener, dar asilo y
comida
Lexique du sport : pistas de atletismo, un carril bici, hacer deporte

Comprendre une anecdote.
Reprer un champ lexical.
Classer des lments descriptifs et les associer une intention: ici, la recherche du bien-tre
des Valenciens.
Activit raliser sur une sance.
Il sagit ici de travailler la comprhension de lcrit et de prparer lexpression orale en
continu.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de la page de gauche. Nanmoins,
ltude pralable de la photo et de la CO aidera les lves aborder la dimension verte, dans son
acception daujourdhui : le verde ne correspond plus seulement, comme il y a quelques annes,
la seule protection de lenvironnement avec souvent une rglementation stricte parfois accompagne dinterdictions dutilisation des espaces verts protgs. Lintrt du texte de Carmen
Alborch se trouve alors dans cette nouvelle orientation de respect de lenvironnement qui allie la
protection et la mise disposition de ces espaces verts, protgs mais accessibles tous. Sil
dispose dun vidoprojecteur, lenseignant pourra utiliser le manuel numrique qui favorisera la
comprhension de ce changement, avec la possibilit de montrer la photo de la page de gauche,
pour voir limplication notamment des architectes dans ces lieux penss avant tout comme lieux
de bien-tre et de rencontre.
Lexploitation du document sera facilite par une lecture globale et silencieuse de la part des
lves qui peut donner lieu ensuite une mise en commun des remarques. La relecture des
passages cibls par les consignes ou lindication des lignes facilitera le reprage des passages.
Lenseignant veillera faire prciser les noms des deux villes concernes pour viter les confusions (tche 1). Il est demand ensuite aux lves de reprer les diffrents avantages du Jardn del
Turia. Ce reprage devra tre suivi ou accompagn dune reformulation en phrases compltes
(tche 2).
35
1. La autora habla de la ciudad de Valencia y lo que llama la ciudad verde corresponde a los
diez kilmetros de lnea verde del Jardn del Turia, un tramo de corte vanguardista diseado
por un estudio de arquitectos para celebrar el nacimiento del ro.
2. Ventajas del Jardn del Turia: diez kilmetros de lnea verde, pistas de atletismo, los rboles
en el recorrido, un carril bici.
Bien se ve que todas las ventajas que ofrece el Jardn del Turia les permiten a los valencianos
disfrutar del lugar.
Les tches 3 et 4 vont permettre aux lves de dpasser le seul domaine environnemental,
mme avant-gardiste, de faon rflchir sur les vritables enjeux de ces nouveaux programmes
verts proximit des grandes villes. Les lves vont quitter le ct idal qui consiste donner aux
nantis dune maison, dun travail, le privilge de prendre lair et de faire du sport pour aborder
la thmatique sociale qui rentre pleinement dans les thmatiques du programme : Espaces et
changes et Lide de progrs.
Pour la tche 3, les lves vont dcouvrir lexistence de cette Casa de la Caridad qui vient au
secours des dmunis et qui compte sur lappui de tous les Valenciens. Cest cette notion dchanges et de solidarit qui remet lindividu au centre des proccupations et valorise les lieux de
rencontre qui permettent une population de retrouver el placer de la conversacin, le plaisir des
changes qui ouvrent lesprit et le cur des gens et qui contribuent faire dune ville un paradis
plutt quun enfer (tche 4).
3. La sociedad valenciana apoya la Casa de la Caridad que es la sede de una iniciativa
privada que desde hace 100 aos da asilo y comida a los necesitados. Este apoyo, calificado de
unnime por la autora, recalca la solidaridad inquebrantable de todos los valencianos que
sostienen esta accin. Con esto se muestran los valencianos como ciudadanos que comparten
la ciudad de Valencia con todos: ricos o pobres, jvenes o viejos, de ideas conservadoras o
progresistas y con la voluntad de asumir los valores ciudadanos de ayuda y solidaridad.
4. En el paraso secreto de la autora, los valencianos no slo pueden pasear, hacer deporteo
descansar sino tambin conversar y entablar contactos con la gente. Por eso este lugar no slo
es un lugar de entretenimiento sino tambin un lugar de socializacin.
Gramtica activa
Las verbes diphtongue
a. Los jvenes suean con una ciudad ideal.
b. Nos parece indispensable que los polticos entiendan la voluntad de los ciudadanos y
encuentren soluciones.
Y ahora t!
Activit dexpression orale en continu, raliser de prfrence en groupes de comptences ou
en demi groupe.
Le professeur laissera un temps de prparation ( apprcier en fonction du niveau de la classe)
et rappellera aux lves que le but de cette activit est de rutiliser au mieux ce qui a t vu et
appris, notamment les expressions vues dans la rubrique Recursos ainsi que les points de la
Gramtica activa comme le suggrent les amorces proposes, et en sappuyant sur le savoir-faire
discursif annonc, ici, vanter, mettre en valeur quelque chose. Le Lxico de la page 29 peut galement apporter une aide lexicale et thmatique.
Enfin, on pourra sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve, p. 6.
36
Mi ciudad es una ciudad estupenda porque cuenta con infraestructuras que permiten practicar deportes.
Adems se puede recorrer la ciudad en bici porque existen carriles especficos y as no contaminamos. No slo podemos practicar deporte sino tambin reunirnos entre amigos gracias a
los espacios pblicos muy agradables que se encuentran en la ciudad.
du document audio Los madrileos disfrutan de Madrid Ro, p. 14
de laffiche 2030, Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18
du document audio Viviendo en Ciudad de Mxico, p. 20
des Talleres, p. 24-25
du Panorama, p. 27-28
Travail la maison
Apprendre la trace crite.

Apprendre le point de Gramtica activa.
Faire lexercice 2, p. 28.
Rdiger litem correspondant du Fichier de llve.
Corrig du Fichier de llve n2 p. 6

a. En mi ciudad se pueden practicar muchos deportes porque existen infraestructuras como pistas
de atletismo. Tambin se puede recorrer la ciudad en bici en carriles especficos.
b. Adems hay cada vez ms espacios pblicos, agradables, dentro o a proximidad inmediata de la
ciudad que ofrecen la posibilidad de reunirse con amigos y con la familia. Gente muy diferente
disfruta de esos lugares lo que permite la diversidad social y los encuentros.
c. Para m, mi ciudad es una ciudad estupenda por todo lo que ofrece. Se ofrecen tantas oportunidades en mi ciudad! Es innegable que es una de las mejores ciudades del pas.

La Sagrada Familia corre peligro p. 16 S Classe 1 piste 8
A. Les objectifs
B1 Comprendre un dialogue sur limpact du dveloppement des transports rapides
sur le patrimoine historique.
On aborde ici la notion du programme Lide de progrs travers une prise de conscience de
limportance de la protection du patrimoine historique face au dveloppement des moyens de
transports grande vitesse destins rendre une ville plus moderne et accessible, mais aussi
travers la prise en compte de lopposition et de linquitude des citoyens face aux consquences
du dveloppement urbain.
37
Autres objectifs culturels :

Larchitecte Antonio Gaud
Le caractre emblmatique de la Sagrada Familia

Les temps du pass
La concordance des temps
Les connecteurs de temps : hoy, despus de, por fin, ahora
Lo + adjectif : lo mejor, lo imponente
Lexique de larchitecture : la iglesia, la obra, el arquitecto, el templo, la baslica
Lexique des transports : el taxi, el recorrido, el AVE (Tren de Alta Velocidad), circular
Lexique des travaux : unas obras, en construccin, abrir un tnel, pasar por debajo, los
cimientos
Lexique des sensations : pasarlo bien, apreciar, rer de buena gana, alegrarse
Lexique du danger : correr peligro, estar en peligro, desplomarse, colapsarse

Dcrire une oeuvre architecturale en donnant les impressions des personnages.
Comprendre lenjeu dun projet de dveloppement du train grande vitesse ; ou des rseaux
de transport.
Ce document pourra tre trait sur deux sances en classe entire pour entraner les lves
lactivit langagire de comprhension de lcrit en majeur et lactivit dexpression orale en
mineur.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse, puis lenseignant peut faire
occulter le texte et procder un sondage global avant deffectuer un retour au document. La
premire tche constitue un reprage permettant de mettre les lves en confiance : elle doit
permettre de reprer le lieu de la scne et les diffrents personnages du texte, ce qui peut faciliter
la prise de parole en ce dbut danne. Il sera bon de relire les passages concerns par les questions et de procder des synthses partielles aprs chaque tche en vue de la rdaction ventuelle de la trace crite la fin de la leon.
1. La escena se desarrolla en Barcelona y los personajes principales son dos primos, Pepe
Valera y Meteri Echauri del Pas Vasco.
Pour la tche 2, lenseignant pourra lire les Datos culturales et par la suite demander aux lves
de reprendre les diffrentes caractristiques de ce monument en sappuyant aussi sur le texte.
2. La Sagrada Familia es una iglesia, ms precisamente una gran baslica neogtica, que fue
realizada por el famoso arquitecto espaol Antonio Gaud. Es un monumento imponente y
maravilloso que se sita en el centro de la ciudad de Barcelona. Fue declarada Patrimonio
Cultural de la Humanidad por la UNESCO.
Ensuite, pour la tche 3, lenseignant pourra faire une lecture des lignes 5 17 du texte et
pourra inviter les lves expliquer les ractions de Meteri en reprenant le texte et en sappro-
38
priant le vocabulaire des Recursos pour complter les phrases. Il veillera aussi lemploi des
temps du pass pour laborer leurs rponses ce qui lui permettra de faire une synthse grce la
Gramtica activa de la page de droite. En ce dbut danne, lenseignant peut aussi, grce au
surligneur du manuel numrique, attirer lattention sur les terminaisons des verbes au pass du
texte pour que les lves retrouvent les infinitifs de ces diffrents verbes. Cela permettra une
meilleure comprhension du texte et facilitera la prise de parole des lves au pass.
3. Primero, cuando su primo le habl de Antonio Gaud, Meteri no haba odo hablar de l,
era un desconocido para l, pero al hablarle del Templo Expiatorio de la Sagrada Familia que
estaba todava en construccin, Meteri record que se trataba de una iglesia que se segua
construyendo. Luego, cuando visitaron la obra, el primo vasco estaba impresionado y consideraba la Sagrada Familia como una verdadera maravilla. Adems se alegraba de que su
primo fuera un mecenas y participara en un proyecto tan importante para la ciudad. Sin
embargo, al final, Meteri estaba desconcertado cuando se enter de que la Sagrada Familia
corra peligro.
La dernire tche pourra permettre dexpliquer la situation et son enjeu pour la ville. Les
Recursos aideront les lves rpondre. Cela peut aussi tre un travail dcriture raliser la
maison et ce sera une aide pour la russite du Y ahora t! de la page de droite. Elle pourra aussi
par la suite tre relie la notion Lide de progrs. Lobjectif tant de percevoir dans quelle
mesure le dveloppement des transports grande vitesse de Barcelone reste compatible avec la
protection de la Sagrada Familia et peut engendrer des oppositions.
4. El gobierno tom la decisin de abrir un tnel que pasara por debajo de la calle adyacente
a la Sagrada Familia para que pudiera circular el Ave a ms de doscientos kilmetros por
hora. A Pepe le preocupaba mucho que no se tuviera en cuenta la opinin de los expertos,
tema que la obra pudiera colapsarse desde sus cimientos y que la Sagrada Familia sufriera
daos irreversibles.
la fin de lexploitation on pourra proposer lcoute dune partie ou de la totalit de lenregistrement du texte sur le CD classe piste 8, afin de permettre aux lves de mieux en mmoriser le
contenu et damliorer leur prononciation : il est bon de faire procder une lecture expressive
du texte aprs cette audition.
de la photo Protesta en contra de las obras del AVE, p. 17
de la double page 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18-19
du Taller de vdeo: Vivir en una megalpolis, p. 25
Travail la maison

39
PHOTO p. 17
A. Les objectifs
A2 Dcrire un monument avec des affiches de contestation.
On aborde ici la notion du programme Lide de progrs travers lopposition des habitants
aux travaux des moyens de transports grande vitesse pour protger le patrimoine historique,
symbole et attrait touristique de la ville de Barcelone.
La Sagrada Familia, symbole dune ville
Le train grande vitesse, AVE

Estar + grondif
Lexique de la localisation : en el primer plano, en el segundo plano, en el ltimo plano, en lo
alto, a la derecha, al fondo
Lexique de lopposition : no estar de acuerdo con, oponerse a, sensibilizar, denunciar

Dcrire une photo.
Argumenter pour expliquer la situation.
Activit raliser en 30 minutes en classe entire ou par groupes de comptences pour faire
travailler lexpression orale en continu. Elle pourra prcder ou suivre lexploitation du texte de
la page de gauche et servir, dans un premier temps, de prparation ltude du texte ou dans un
deuxime temps de remploi lexical et daide la ralisation du Y ahora t!. Ltude pralable de
cette photo aidera les lves identifier le problme voqu et aborder la contestation qui apparat, ce qui permettra de relier le document la notion Lide de progrs du programme en expliquant comment la modernisation peut engendrer des oppositions pour prserver un lieu
symbolique, historique et touristique. Les Recursos donneront une certaine autonomie aux lves
pour effectuer les tches demandes.
1. La foto representa la Sagrada Familia de Barcelona. Se distinguen tres planos, en el primer
plano aparecen muchos ciudadanos de espalda, estn mirando el monumento y los carteles
colgados. En el segundo plano, se pueden ver varios carteles de protesta en contra del AVE que
estn escritos en cataln. En el ltimo plano, en lo alto se alza la Sagrada Familia. Vemos
tambin a la derecha y al fondo unas obras.
comprhension de ce que dnoncent les affiches en catalan. Lenseignant peut aussi utiliser les fonctions spot et cache pour effacer ce qui est crit en catalan et imaginer les banderoles en espagnol.
40
2. Los carteles muestran que algunos ciudadanos no estn de acuerdo con el paso del AVE por
el centro de Barcelona donde se sita la Sagrada Familia y quieren sensibilizar a la gente
sobre el peligro de las obras para preservar la iglesia.
Pour la tche 3, lenseignant invitera les lves lire les Datos culturales de la page de gauche si
le texte na pas t tudi auparavant pour aider les lves laborer leurs rponses. Il veillera
aussi faire argumenter les rponses des lves.
3. La Sagrada Familia no slo es una obra maestra del famoso arquitecto Antonio Gaud sino
tambin un lugar simblico de Barcelona que aporta una riqueza cultural e histrica a la
ciudad y atrae de ese modo a muchos turistas. Esta obra es un monumento imponente y
esplndido situado en el centro de la ciudad. Fue declarada Patrimonio Cultural de la
Humanidad por la UNESCO por consiguiente hay que preservarla.
Gramtica activa
Les temps du pass
a. La semana pasada, el arquitecto visit el monumento y vio las obras de proteccin.
b. Con las obras, la iglesia se ha vuelto menos atractiva para los turistas.
Y ahora t!
La tche propose est une activit dinteraction orale. Elle doit permettre aux lves et lenseignant de vrifier lacquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux aprs ltude
des documents de cette double page, en sappuyant un savoir-faire discursif prcis, ici : dfendre
un point de vue. Tout enrichissement sera accept et valoris, notamment sur les avantages
davoir un train grande vitesse qui arrive directement au centre de Barcelone. Par groupe de
deux, les lves pourront prparer leurs rpliques laide du Fichier de llve. Les amorces invitent les lves employer les temps du pass ainsi que le prsent. Il est demand aux lves de
justifier leurs diffrents points de vue par rapport aux travaux raliss prs de la Sagrada Familia
pour le passage du train grande vitesse espagnol.
les lves ne pas lire leurs notes ainsi qu faire attention la prononciation et lintonation
pour tendre vers une prise de parole aussi naturelle que possible.
ALUMNO A: La decisin que fue tomada de abrir un tnel para que el AVE pudiera circular por
el centro de Barcelona pone en peligro la proteccin de la Sagrada Familia.
ALUMNO B: Las obras se iniciaron sin querer hacer sufrir daos a uno de los monumentos
principales de la ciudad. Era importante desarrollar los accesos a la ciudad.
ALUMNO A: Cmo pudieron autorizar este proyecto! La Sagrada Familia se convirti en
smbolo de Barcelona, hizo su fama cultural e histrica atrae a muchos turistas, hay que
preservar este monumento.
ALUMNO B: Estamos a favor del desarrollo del AVE para poder circular ms rpido desde
Barcelona y que lleguen as ms fcilmente turistas al centro de la ciudad. No puedo creer que
la gente se oponga a este progreso. Los arquitectos han elaborado un proyecto indispensable
para la movilidad de los viajeros.
ALUMNO A: Exigimos que las obras cesen para que no se desplome la Sagrada Familia. Esta
obra de arte es imponente y tememos que las obras del tnel la pongan en peligro. Me parece
increble que no entiendas que es ms importante preservar el patrimonio.
41
Para saber ms:

http://www.sagradafamilia.cat/sf-cast/index.php
Travail la maison

Rpondre aux questions 2 et 3 par crit.
Apprendre la Gramtica activa et faire les exercices 3-5 p. 28.
Corrig Fichier de llve n3 p. 6

a. monumento principal de Barcelona; smbolo de la ciudad; lugar cultural, histrico y turstico;
importancia de la proteccin de la Sagrada Familia y de la preservacin del patrimonio.
b. poder circular rpidamente desde Barcelona; desarrollar los accesos a la ciudad; traer a muchos
turistas al centro de Barcelona; proyecto indispensable para la movilidad de los viajeros.
EXPRESIN ORAL (p. 18-19)

2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro p. 18
A. Les objectifs
A2 Dcrire une affiche annonant une exposition sur le thme de la ville de demain .
B1 Exprimer un avis sur le dveloppement des moyens de transports.
La mise en vidence des problmes lis aux transports dans les grandes villes permet daborder la notion dEspaces et changes, tandis que Lide de progrs sera traite travers ltude de
la recherche et mise en uvre de solutions innovantes et non polluantes dans les villes de
demain. Il sagira de permettre aux lves dapprhender les enjeux et limportance du dveloppement durable en matire de transports dans les villes de demain.
Autre objectif culturel :
Connatre un quartier typique de Buenos Aires.

Les adjectifs possessifs : nuestras, nuestro
La forme progressive : estar jugando, estar leyendo
Lemploi des prpositions : circular por, estar sentado en
Lexique de la localisation dans lespace : arriba, abajo, en la parte superior, inferior, a la
izquierda, a la derecha, en el centro, al lado de, debajo de, en el primer plano, al fondo
Lexique de la publicit : el anuncio, el diseador, el montaje fotogrfico
42
Lexique de la ville et des moyens de transport : el barrio, las calles, los edificios, las casas, la
circulacin, los medios de transporte, el coche, la bicicleta, el autobs, el metro, el trfico, los
atascos, el colapso
Lexique relatif aux personnes : un nio, un hombre, una mujer, un ciclista, un transente
Lexique des couleurs : azul, amarillo, naranja, verde, colorido, chilln
Lexique relatif latmosphre : agradable, placentero, vivir en armona, un ambiente distendido

Organiser la description dune affiche en situant les diffrents plans et les principaux
lments.
Situer le document dans un contexte culturel particulier (Buenos Aires, Barrio de la Boca).
Activit dexpression orale en continu partir dune affiche, raliser sur une ou deux sances suivant le niveau de la classe.
On pourra galement lutiliser pour une valuation diagnostique afin de constituer des groupes de comptences pour travailler sur lexpression orale en continu.
Les lves seront tout dabord invits lire la rubrique Datos culturales et comparer la photo
du quartier de La Boca avec le montage photo de laffiche.
Le professeur leur demandera galement de se pencher sur les lments de lexique contenus
dans la rubrique Recursos, et surtout de sefforcer de les mmoriser afin de pouvoir les rutiliser
sans difficults. Il conviendra cependant de souligner que les lments lexicaux de cette rubrique
ne sont l que pour leur fournir des pistes susceptibles de les mettre sur la voie et de faciliter la
prise de parole, mais quils ne doivent pas sen sentir prisonniers.
Si le professeur dispose dans sa salle dun systme de vido projection, il pourra avec profit
utiliser les ressources du manuel numrique pour afficher une vue grand format de laffiche,
zoomer son gr sur telle ou telle partie, selon les besoins du moment, en phase avec les consignes.
On peut, galement aborder les tches 1 et 2 en demandant un ou plusieurs lves de passer
devant lcran pour les raliser loral, en sappuyant sur le contenu des rubriques Datos culturales et Recursos.
Les tches 1 et 2 prsentent un lien vident avec la notion Espaces et changes du programme.
En effet, elles invitent les lves dfinir les contours dun espace, des gens qui y vivent, et de
certains moyens de transports disponibles.
On demandera aux lves dtre aussi prcis que possible dans la description du document.
Sagissant du premier document de ce type dans le manuel il sera vraisemblablement utile de
leur fournir au pralable le lexique de la localisation dans lespace (cf. ci-dessus) quon leur
demandera dutiliser au mieux afin de structurer leur description orale. Le professeur indiquera
galement que ce lexique doit tre matris et mobilisable tout moment afin de pouvoir aborder
dans les meilleures conditions les autres documents visuels qui seront tudis dans lanne.
1. Este documento es un cartel para anunciar la exposicin 2030 Nuestras ciudades, nuestro
futuro que tuvo lugar en Buenos Aires en 2011. Lo primero que llama la atencin es la fecha,
2030, que aparece en la parte superior. La dimensin de los nmeros y el color naranja sobre
el fondo azul del cielo ponen de relieve este elemento como si esta fecha fuera muy importante. Debajo de estos nmeros aparecen unos elementos textuales que permiten precisar la
fecha en que tiene lugar esta exposicin, los diferentes lugares que participan en este evento y
sobre todo el tema: imaginar la movilidad en las ciudades del futuro.
43
La ilustracin que figura en la parte inferior de este cartel representa unas casas pintadas de
colores diferentes y un poco chillones. Tambin noto la presencia de personas que, segn
entiendo, son los habitantes del barrio.
2. Por la foto de los datos culturales, parece que las casas pintadas de diferentes colores son el
rasgo tpico del barrio de la Boca de Buenos Aires. Esta foto es en realidad un montaje que da
una idea de lo que podra ser este barrio en 2030: un lugar con colores vivos y muy agradable.
En efecto en este montaje el diseador ha imaginado un barrio de la Boca con sus caractersticas casas pintadas con colores vivos. Tambin ha imaginado que las casas estarn decoradas con iconos tpicos de la cultura argentina ya que se puede ver una representacin del
famossimo jugador de ftbol Diego Maradona.
En este montaje el diseador ha dado cierta importancia a la presencia de zonas verdes. En el
fondo, detrs de las casas, unos rboles marcan una especie de frontera natural entre este
barrio y lo que est ms all, tal vez un parque donde la gente puede ir a pasear. A la
izquierda veo una zona con csped.
Noto tambin la ausencia de medios de transporte contaminantes. En el centro hay una
hilera de bicicletas, seguramente un servicio de prstamo de bicis (cf. p. 27), y dos mujeres que
circulan en bicicleta por un carril bici. A la derecha veo un coche, seguramente ecolgico
como lo sugiere su color verde.
Pero creo que lo ms importante es la actitud de la gente. A la izquierda veo a unos nios que
estn jugando, a unos transentes que caminan tranquilamente, a dos personas que estn
leyendo, sentadas en un banco pblico. A la derecha una seora est regando las flores que
tiene delante de su casa.
Les tches 3 et 4 se rattachent, quant elles, la notion du programme Lide de progrs. Elles
consistent en effet analyser les incidences du cadre urbain reprsent sur le comportement des
habitants et les bienfaits long terme en matire de dveloppement durable.
3. El conjunto del montaje produce una impresin agradable. Es como si este barrio fuera un
sitio ideal donde la vida es agradable y placentera y donde la gente puede vivir en armona y
en un ambiente muy relajado, como si fuera un lugar perfecto preservado de la agitacin de
la ciudad. Representa una visin un poco ideal (tal vez demasiado idlica) de lo que espera a
los habitantes de este barrio en el futuro.
4. Para m, el desarrollo de transportes sostenibles es un progreso indispensable para permitir un crecimiento armonioso de una ciudad. Actualmente muchas ciudades conocen problemas de contaminacin debidos a la utilizacin del coche como principal medio de transporte
urbano. Sin hablar del tiempo que puede perder la gente en los atascos de ciudades totalmente colapsadas por problemas de trfico. Est claro que esto no podr durar eternamente.
En una ciudad como Buenos Aires, que junto con los alrededores, cuenta con ms de 20 millones
de habitantes (cf. p. 26), el desarrollo de medios de transportes sostenibles es vital para mejorar en lo posible las condiciones de vida de sus habitantes.
Ltude de cette page peut tre prcde ou suivie :
du texte En la City de Buenos Aires, p. 19
du texte La ciudad verde de Valencia, p. 15
44
Travail la maison
Apprendre la trace crite et les Recursos p. 18.
Apprendre les aides lexpression en lien avec le document (localisation dans lespace, ville
et transports, couleurs, ambiance).
Apprendre ou revoir le Lxico V p. 29.
TEXTE p. 19
En la City de Buenos Aires
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte littraire dcrivant un univers urbain dshumanis.
La notion dEspaces et changes est aborde travers lvocation dun milieu urbain dshumanis. Lvolution vers labsurde des comportements humains dans un tel milieu met en
vidence le caractre discutable la notion Lide de progrs.

Lemploi de la prposition a : a Lascano le parece
Lemploi de ser : es un barrio, son todos iguales, son indiferentes
Lemploi de como si + subj. imp. : como si formaran parte de, como si estuvieran
Lexique de la finance et des affaires : los negocios, la finanza, financiero(a), la bolsa, las
operaciones burstiles, la especulacin
Lexique du paysage urbain : el corazn de la ciudad, el barrio, la calle, el edificio, la entrada
Lexique de ltranget : extrao(a), raro(a), desconocido(a), los ritos, una jerga misteriosa

Reconnatre des expressions se rapportant la description dune ville moderne et de ses
habitants.
Comprendre et mettre un point de vue sur certains comportements humains.
Activit raliser sur une sance en classe entire afin de travailler la comprhension de
lcrit en prenant appui sur lexpression orale en continu.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de la page de gauche (2030 Nuestras
ciudades, nuestro futuro). On peut le relier aisment la notion Espaces et changes du
programme dans la mesure o il voque un milieu urbain trs particulier, celui dun quartier
ultra central dune grande ville dans lequel lhumain ne semble pas avoir sa place.
On invitera les lves mmoriser rapidement les lments proposs dans la rubrique
Recursos, ceci afin de pouvoir les rutiliser sans difficults et on leur signalera (ou rappellera si
cela a dj t fait prcdemment) que les lments qui figurent dans cette rubrique ne sont que
des aides, des pistes susceptibles de faciliter leur prise de parole.
Le professeur commencera par demander un lve (de prfrence un de ceux qui ont des
difficults dexpression loral) de lire le titre et de demander la classe ce quvoque pour eux le
45
mot anglo-saxon de la City, afin de donner ds le dpart une des cls essentielles de la comprhension du texte. Les rponses donnes permettront de traiter la tche 1 de la rubrique Lee y
exprsate.
1. La City alude a la City de Londres. Es un sitio famoso por ser el barrio de los negocios de la
capital britnica, o sea una de las mayores plazas financieras del mundo. Entonces supongo
que la City de Buenos Aires es ms o menos la misma cosa: el barrio de Buenos Aires donde se
tratan los negocios importantes, el lugar donde se hacen las operaciones burstiles, la especulacin financiera.
On procdera ensuite de faon traditionnelle une lecture silencieuse du texte et des notes qui
permettra, livres ferms, de raliser un sondage global en faisant travailler la mmoire immdiate. Puis on pourra demander aux lves de chercher dans le texte lexpression qui confirme la
rponse ci-dessus (tche 1). Ils ne devraient pas avoir de mal trouver lexpression hacia el corazn de los negocios de la ciudad (l. 9-10).
Cette premire lecture peut tre accompagne dune consigne de reprages lexicaux : lexique
vestimentaire, lexique des traits physiques, ou des comportements (stress, agressivit) qui
permettront de traiter la tche 2. Il est conseill de relire les passages cibls par les consignes. Le
professeur pourra procder une mise en commun des diffrents lments lexicaux reprs par
les lves. Ce sera loccasion de solliciter les lves individuellement afin de faire participer les
plus rservs, plutt que de se contenter de la prise de parole spontane de quelques-uns. Cette
phase devrait se faire de prfrence livre ouvert. Le professeur pourra inviter les lves aller
au-del dun simple inventaire et analyser et commenter le spectacle qui soffre aux yeux du
protagoniste. La tche 3 quant elle, ne devrait pas poser de problme.
2. Los elementos del texto que permiten caracterizar a los habitantes de la City son: un gento
de trajes sin cabeza; tienen alrededor de treinta aos; llevan trajes oscuros con corbatas
chillonas; miran slo al frente; hablan nicamente entre ellos; tienen cables incrustados en
los odos; son insolentes; hablan a gritos; se llaman boludos unos a otros...
Salta a la vista que se trata de hombres de negocios. Un elemento llama la atencin: son jvenes ya que tienen alrededor de treinta aos. Se trata de caricaturas de los hombres de negocios
que frecuentan este tipo de barrio. Todos van vestidos de la misma forma, todos tienen el
mismo comportamiento de indiferencia frente a lo que puede pasar a su alrededor.
El narrador los llama invasores porque no parecen humanos sino extraterrestres con sus
cables incrustados en los odos.
3. Lascano se dirige hacia el corazn de los negocios de Buenos Aires. La direccin que tiene
anotada en un papelito corresponde a un edificio moderno, ya que est hecho de vidrio.
Cuando llega a la entrada ve a hombres embutidos en unos disfraces de sheriff con la estrellita
y todo. Esta descripcin irnica significa que se trata de los guardias encargados de velar por
la seguridad del lugar. La idea se confirma cuando observa que las personas que penetran en el
edificio lo hacen habilitando el paso con una tarjeta que permite controlar su identidad.
La tche 4 renvoie la notion Lide de progrs. Elle consiste analyser les impressions que
ressent le personnage dans cet univers auquel il semble tranger. Le texte fonctionne en fait sur le
mode du Candide qui visite un pays tranger et qui voit mieux que quiconque les dfauts de ses
habitants et leurs comportements absurdes. Le point de vue est donc celui dune ironie critique
qui met en vidence labsurdit dun univers dans lequel lhumain apparat comme totalement
dgrad.
46
4. A Lascano le parece que este mundo es muy extrao. No parece acostumbrado a este tipo de
ambiente. El texto funciona segn el clsico esquema del extranjero que visita un pas o lugar
desconocido y ve mejor que nadie los defectos de una sociedad. Es lo que pasa en esta escena
en la que, para Lascano, estos individuos se comportan como si formaran parte de una secta
con unos ritos y una jerga misteriosa (se llaman boludos). Lascano se pregunta quines son,
de dnde salen, qu les pas porque para l todo esto parece bastante extrao, por no decir
preocupante. Es un poco como si estuviera en una pelcula de horror de tipo La noche de los
muertos vivientes. La impresin se refuerza cuando se acerca al corazn de los negocios de
la ciudad. En efecto, dice irnicamente que la masa de boludos se hace ms compacta.
Esta descripcin pone en evidencia cierta forma de alienacin de todos estos individuos:
todos son iguales, todos van a los mismos sitios, tienen la misma apariencia y se comportan
de la misma manera. Un poco como si Lascano describiera una sociedad de hormigas donde
cada uno cumple un papel bien definido sin posibilidad de actuar por iniciativa propia.
Gramtica activa
Como si + imparfait ou plus-que-parfait du subjonctif
a. Los chicos hablan nicamente entre ellos como si no vieran a los otros.
b. Se entraba en el edificio con una tarjeta como si hubiera un secreto que se quisiera preservar.
Y ahora t!
Cette micro-tche a pour objectif de faire travailler lExpression crite. Elle sappuie principalement sur le document de la page 18, 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro.
On rappellera donc aux lves que lobjectif est, en sappuyant sur un savoir-faire discursif
prcis, ici, conseiller, de rutiliser ce qui a t vu et appris lors de ltude de ce document et
notamment le point tudi dans la rubrique Gramtica activa, ainsi que le suggrent les amorces.
Una parte de la exposicin Un futuro para nuestra ciudad muestra cmo, en el pasado, los
humanos nos hemos comportado como si los recursos energticos fueran infinitos.
La otra parte muestra cmo ser nuestra ciudad si hacemos las inversiones necesarias para
desarrollar medios de transporte sostenibles.
Nuestra exposicin permite comprender que los tiempos del despilfarro han terminado, que
no podemos seguir como si no nos sintiramos concernidos por el futuro de nuestros hijos y de
la humanidad y que debemos cambiar nuestros comportamientos ya, como si no nos quedara
ms remedio.
Queremos que en el futuro los ciudadanos utilicen los medios de transporte sostenibles como
si fuera la cosa ms natural del mundo.
Exposicin Un futuro para nuestra ciudad Ven a verla! Te sentirs como si formaras parte
del futuro.
Ltude de ce texte peut tre prcde ou suivie :
de laffiche 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18
47
Travail la maison
Apprendre la trace crite et les Recursos p. 19.
Prparer Y ahora t! p. 19.
Apprendre ou revoir le Lxico IV p. 29.

a. Un futuro para nuestra ciudad
b. Nos hemos comportado como si los recursos energticos fueran infinitos; No podemos seguir
como si no nos sintiramos concernidos; Debemos cambiar
c. Por el futuro de la humanidad, de nuestros hijos; Utilizar los medios de transporte sostenibles
d. Ven a visitar!; Te sorprenders al ver; Comprenders que; No dudes en dar tu opinin sobre

Document 2
Viviendo en Ciudad de Mxico (p. 20)
Script
LOCUTORA: Trasladarse por cualquier medio en las grandes ciudades hace tiempo que ha
dejado de ser un placer porque miles de personas comparten esa misma idea al mismo
tiempo y en la misma direccin. Un estudio realizado en 20 metrpolis indica que la peor
movilidad se registra en Pekn seguida por Ciudad de Mxico, Johanesburgo. A continuacin se ubican Mosc, Nueva Delhi, Sao Paulo, Miln, Buenos Aires, Madrid y Londres.
Marta Durn de Huerta nos invita a Ciudad de Mxico. (Pause)
MARTA DURN: Tenochtitln fue la capital del Imperio azteca y con la conquista espaola se
convirti en la capital de la Nueva Espaa. Desde entonces el centro de la ciudad de
Mxico es el corazn del pas. Todos los poderes se concentran en ella. El hoy da centro
histrico es el centro del centro. En un permetro de ms de 4 km2 hay oficinas, museos,
comercios, restaurantes y todo tipo de tiendas. Sin embargo, es la zona con la peor vialidad
de la ciudad de Mxico. Para el colmo, al ser sede de los poderes federales y locales, todos
los das hay marchas, plantones, manifestaciones y mtines, lo que paraliza la circulacin
por horas. El centro histrico es tambin conocido como el centro histrico. (Pause) El
gobierno de la ciudad de Mxico ha empezado obras de rescate de edificios antiguos y por
primera vez hay zonas peatonales. Adems se intentar de que los vehculos que van de
una ciudad a otra no tengan que pasar por el centro de la ciudad de Mxico.
http://www.rtve.es/
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur le dveloppement de Mexico.
La notion Espaces et changes est traite ici travers lexemple de la ville de Mexico, en abordant les problmes de circulation routire et les projets de ramnagement de la ville.
48

Mexico : mgalopole, centre historique et administratif du pays.

Le grondif
Lexique des dplacements : trasladarse, la direccin, la movilidad, la vialidad, paralizar, la
circulacin, zonas peatonales, los vehculos, pasar, el centro de la ciudad, un atasco, el trfico
Lexique de la vie en ville : una ciudad, las metrpolis, la capital, el centro histrico, las oficinas, los museos, los comercios, los restaurantes, las tiendas, la sede de los poderes federales y
locales, los edificios, las zonas peatonales, el ajetreo, el bullicio, animado, concurrido, ir de
tiendas
Lexique de la manifestation : las marchas, los plantones, las manifestaciones, los mtines
Savoir discriminer des sons.
Savoir reprer un champ lexical.
Savoir reprer des avantages et des inconvnients.
Sentraner rendre compte en franais et lcrit du contenu de lenregistrement.
Activit raliser sur une sance en classe entire, en groupes de comptences pour entraner
lactivit langagire de comprhension de loral. Dans le cadre dune sance dentranement en
classe entire, lactivit langagire dominante est la comprhension orale et lactivit langagire
mineure est lexpression orale en continu. La partie 2 consiste en un exercice de discrimination
des sons et des champs lexicaux. Il sagit dune tape de perception lie une coute globale. La
partie 3 permet de cibler des rponses grce des coutes fragmentes. Enfin, la partie Horizonte
Bac permet de sentraner lexercice qui sera demand aux lves lors de lpreuve de comprhension orale du Baccalaurat, savoir la ralisation en 10 minutes dun compte rendu de lenregistrement, lcrit et en franais.
Si lenseignant souhaite entraner les lves la maison, il pourra leur demander de remplir la
Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 5. Cette possibilit est utiliser pour des
lves en difficult en comprhension orale car elle permet de faciliter lapproche par une prparation personnelle la maison. La correction se fait en classe et les rponses de la fiche de
comprhension orale facilitent la rponse aux questions du livre p. 20.
Si ltablissement dispose dune salle mdialangues ou dune salle informatique, lenseignant
lves sur lordinateur grce au programme Audacity notamment. Cette possibilit est galement
valable si ltablissement dispose de lecteurs MP3 ou MP4. La correction se fait en classe et si le
professeur souhaite valuer quelques lves il pourra tlcharger sur sa propre cl USB les
fichiers son de quelques lves.
lexique de la ville, des activits qui sy droule et du trafic routier. Lenseignant pourra galement
attirer lattention des lves sur le monument historique apparaissant sur la gauche. Cette activit dexpression orale favorisera la comprhension du fichier son car elle introduit non seule-
49
ment la thmatique mais aussi prpare certaines rponses du Profundiza en attirant lattention
des lves sur certains avantages et inconvnients de la ville de Mexico. Grce au manuel numrique lenseignant pourra zoomer sur certaines parties de la photo afin de mieux visualiser
certains dtails.
a. La fotografa fue sacada en la plaza del Zcalo en Ciudad de Mxico. Podemos ver que es
una ciudad importante por varias razones. Primero, vemos un monumento histrico a la
izquierda que se parece a un palacio, es decir que podemos deducir que esta ciudad es importante al nivel poltico e histrico. Luego notamos que hay bastante trfico por la carretera y
que las avenidas son muy anchas. Por ltimo, vemos que hay mucha gente por la calle. Esta
plaza es importante porque sirve de punto de encuentro y parece que hay un mercado o una
manifestacin. Es pues un lugar muy concurrido tanto por los coches como por los peatones;
es el corazn de la ciudad porque parece que hay mucho bullicio.
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches b et c de la partie 2 : Escucha e
identifica. Cette partie 2 consiste tout dabord en une identification du document et des voix. Les
lves devront aussi discriminer des sons et reprer des champs lexicaux (ici le lexique du trafic
routier et de la vie en ville) ce qui facilitera plus tard une comprhension plus pousse. Il sagit
donc dune tape de perception pralable toute dmarche de comprhension prcise. Les activits 1 et 2 de la Fiche de comprhension orale p. 5 du Fichier de llve faciliteront la ralisation
de ces deux premires tches grce un plus large ventail de propositions.
b. El documento es un reportaje de una radio. Trata de los problemas de trfico en Ciudad de
Mxico. He comprendido que trata de explicar a qu se deben esos problemas de trfico. He
reconocido las voces de una locutora y de una reportera que se llama Marta Durn de Huerta.
c. He reconocido las palabras: trasladarse, la movilidad, paralizar, la circulacin, zonas
peatonales, los vehculos, pasar, el centro de la ciudad, que evocan el campo lxico del trfico,
y las palabras: ciudad, metrpolis, la capital, el centro histrico, las oficinas, los museos, los
comercios, los restaurantes, las tiendas, que evocan el campo lxico de la ciudad o de la vida
en la ciudad.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Trasladarse por cualquier medio... nos invita a Ciudad de
Mxico.)
Classe 1 piste 10
Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche d. Les lves
devront reprer le nom de plusieurs grandes mgalopoles et indiquer une raison expliquant la
difficult dy circuler. Pour faciliter la ralisation de cette tche, le professeur pourra proposer un
exercice de phrases trous que les lves devront complter comme dans lactivit 3 de la Fiche de
comprhension orale p. 5 du Fichier de llve.
d. He reconocido el nombre de estas grandes metrpolis: Pekn, Ciudad de Mxico,
Johanesburgo, Mosc, Nueva Delhi, Sao Paulo, Miln, Buenos Aires, Madrid y Londres. Segn
la locutora es difcil desplazarse por esas ciudades porque miles de personas quieren ir al
mismo lugar y se desplazan al mismo tiempo y en la misma direccin.
50
Deuxime coute fragmente (Tenochtitln fue la capital como el centro histrico. )
S Classe 1 piste 11
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches e et f. Llve devra tout
dabord comprendre pourquoi historiquement la ville de Mexico est le cur du pays, puis il devra
citer des avantages et des inconvnients lis la taille de la ville. Aussi, la description de la photo
faite en amont devrait aider grandement les lves. Par ailleurs, afin de mieux cibler les rponses,
le professeur pourra proposer un exercice trous ou un tableau prcisant les lieux de vie ou les
problmes engendrs par la ville comme le proposent les activits 6 et 7 de la Fiche de comprhension orale p. 5 du Fichier de llve.
e. Histricamente el centro de Ciudad de Mxico es el corazn del pas porque en la poca del
Imperio azteca Ciudad de Mxico se llamaba Tenochtitln y era la capital. Con la conquista
espaola se convirti en la capital de la Nueva Espaa. Desde entonces all se concentran
todos los poderes.
f. Entre las ventajas podemos decir que hay un gran nmero de oficinas, de museos, de
comercios, de restaurantes y de tiendas. Esta ciudad permite hacer todo tipo de actividades.
Adems es la sede de los poderes federales y locales, lo que puede facilitar los trmites administrativos. Sin embargo, estas mismas ventajas provocan graves problemas de trfico, ya que
al concentrar tantos poderes la ciudad tambin es el lugar de muchas marchas, plantones,
manifestaciones y mtines.
Troisime coute fragmente (El gobierno de la ciudad el centro de la ciudad de Mxico. )
S Classe 1 piste 12
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche g. Il sagira pour les lves de
citer quelques mesures entreprises par le gouvernement pour amliorer la qualit de vie et la
circulation dans la ville. Pour les lves en difficult, le professeur pourra proposer un QCM
comme celui propos dans lactivit 8 de la Fiche de comprhension orale p. 5 du Fichier de
llve.
g. El gobierno de la ciudad de Mxico est realizando obras de rescate de edificios antiguos y
por primera vez est creando zonas peatonales. Adems se intentar que los vehculos que van
de una ciudad a otra no tengan que pasar por el centro de la ciudad de Mxico.
Horizonte BAC
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des tches des parties 2 et 3. Lenseignant demandera aux lves de :
citer des mots espagnols en voquant les champs lexicaux du trafic routier et de la vie en
ville ;
citer le nom de grandes villes connaissant des problmes de circulation semblables la ville
de Mexico ;
expliquer les diffrentes raisons du problme de circulation ;
prciser les avantages et les inconvnients de cette grande ville ;
citer quelques mesures entreprises par le gouvernement afin damliorer la qualit de vie de
cette ville.
51
Le document est un reportage radio qui voque les problmes de circulation dans la ville de
Mexico. Jai entendu les voix dune locutrice et celle dune reportrice qui sappelle Marta
Durn de Huerta.
Jai reconnu certains mots comme la direccin, la movilidad, paralizar, la circulacin,
zonas peatonales, los vehculos, pasar, el centro de la ciudad , qui voquent le trafic routier
et des mots comme una ciudad, las metrpolis, la capital, el centro histrico, las oficinas,
los museos, los comercios, los restaurantes, las tiendas, los edificios , qui voquent le
champ lexical de la vie en ville.
Jai compris que la ville de Mexico est considre comme la deuxime ville au monde la plus
problmatique en ce qui concerne les dplacements urbains, juste aprs Pkin et juste
avant Johannesburg. Les problmes de circulations dans cette ville sont dus sa grande
population et au fait quhistoriquement cette ville a toujours t la capitale du pays aussi
bien sous lempire aztque que sous la colonisation espagnole. Tous les pouvoirs fdraux
et locaux y sont regroups, ce qui engendre bien souvent un grand nombre de manifestations, de meetings et de grves. Par ailleurs, comme toutes les grandes villes, elle propose de
nombreux centres dactivits comme des bureaux, des restaurants, des muses, des magasins, des commerces, etc.
Afin damliorer la qualit de vie, le gouvernement a russi prserver et restaurer
certains btiments trs anciens. De plus il a cre des zones pitonnires et essaie de mettre
en place un systme permettant aux voitures dviter le centre ville lors de dplacements
extra urbains.
Fontica
S Classe 1 pistes 13, lve piste 5
Corrig
a. En Mxico, la c seguida de la i y de la e y la z se pronuncian como la s. No se nota la
diferencia como en Espaa.
b. Le professeur veillera ce que les lves prononcent bien ici le c et le z comme le
th anglais, cest--dire en prononant le phonme [] devant le i et le e .
le texte Mxico desde arriba, p. 21
laffiche 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18
le texte No me gust Santiago de Chile, p. 22
le Taller de comprensin oral: Cancin de Amparanoia: En la ciudad, p. 24
le Taller de vdeo: Vivir en una megalpolis, p. 25
le Panorama, p. 26-27
Ce qui permettra de constituer une squence sur la vie dans les grandes villes avec ses avantages et ses inconvnients. Llve pourra ainsi aborder les notions dEspaces et changes et
Lide de progrs.
Para saber ms:

http://www.setravi.df.gob.mx/index.jsp
http://www.ville-en-mouvement.com/ameriquelatine/telechargements/PITVNUESTRO.pdf
52
Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite.
Faire couter la piste 4 du CD lve et faire complter la Fiche de comprhension orale 1 du
Fichier de llve p. 5.
Faire la Fontica si elle na pas t ralise en classe.

1. El documento es un reportaje sobre los problemas de trfico en Ciudad de Mxico.
2. He odo las palabras: ciudades, movilidad, trasladarse, centro, comercios, tiendas, vehculos.
Pertenecen a los campos lxicos de la ciudad y del trfico.
3. Trasladarse por cualquier medio en las grandes ciudades hace tiempo que ha dejado de ser un
placer porque miles de personas comparten esa misma idea al mismo tiempo y en la misma
direccin.
4. Nombre de cinco ciudades evocadas: Pekn, Ciudad de Mxico, Johanesburgo, Buenos Aires y
Madrid.
5. d. La peor movilidad.
6. Tenochtitln fue la capital del Imperio azteca y con la conquista espaola se convirti en la
capital de la Nueva Espaa. Desde entonces el centro de la ciudad de Mxico es el corazn del
pas. Todos los poderes se concentran en ella.
7. Lugares de la ciudad evocados: oficinas, museos, comercios, restaurantes y tiendas.
Acontecimientos que paralizan la circulacin: marchas, plantones, manifestaciones, mtines.
8. Medidas tomadas por el Gobierno para mejorar la situacin: Rescate de edificios antiguos,
creacin de zonas peatonales, los vehculos ya no pasan por el centro.
TEXTE p. 21
Mxico desde arriba
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte dcrivant la capitale du Mexique.
Ce texte, qui met en vidence le dveloppement dingalits sociales lies lamnagement
urbain, permet daborder la notion dEspaces et changes, notamment travers ltude des
contrastes des paysages urbains, les diffrents aspects de logements, les ingalits entre citoyens,
etc.

Les prpositions de la localisation dans lespace : desde, en, a, por
Lexique de lurbanisme : las avenidas, los puentes, las escaleras, los tneles
Lexique des btiments : las casas, los castillos, las capillas
Lexique de la nature : los bosques, los cerros, los lagos, llover, la lluvia, el lodo
Lexique de la description : estar dividido en, estar lleno de, alargarse sobre, ostentar, apilarse
en, vislumbrar
53

Comprendre les contrastes lintrieur dune mme ville.
Dcrire et expliquer les diffrents aspects urbanistiques de la capitale du Mxique.
Faire des dductions sur les ingalits dcrites.
Activit raliser sur une sance en classe entire afin de travailler les activits de comprhension de lcrit et dexpression orale. Le professeur invitera les lves, dans un premier temps,
faire une lecture globale silencieuse du document pour entraner les lves une comprhension
gnrale du texte. Aprs un sondage permettant de dterminer la thmatique du texte et les
contrastes voqus dans la capitale du Mexique, lenseignant pourra aborder les tches proposes
en relisant les passages concerns par les consignes. Les tches 2 4 permettent de dvelopper la
notion Espaces et changes du programme : il sagit ici de percevoir dans quelle mesure lamnagement et le dveloppement urbain engendrent davantage dingalits conomiques en voquant
dune part un quartier somptueux et dautre part un quartier prcaire ; mais aussi en analysant
comment ce dveloppement cre aussi des ingalits sociales au sein dun mme espace.
1. El narrador est en un helicptero y est observando Mxico D.F. desde arriba.
Avant de raliser les tches 2 et 3, lenseignant pourra faire venir au tableau deux lves. Grce
la fonction du surligneur du manuel numrique, un des lves pourra slectionner le surligneur vert pour relever les phrases concernant les quartiers aiss et lautre slectionnera le gris
pour surligner les phrases concernant la banlieue ainsi lensemble de la classe reprera plus aisment les lments pour rpondre aux questions.
2. Los sustantivos y adjetivos relativos a la descripcin del primer barrio son: el verde, el
poniente, los ricos, bosques, castillos, los cerros boscosos, lagos artificiales con patos, cines y
pavorreales, capillas particulares, la abundancia transgeneracional.
Los sustantivos y adjetivos relativos a la descripcin del segundo barrio son: el gris, el oriente,
casas de cemento, migajn, lmina, los pobres, la arena.
3. Lo que llama la atencin del narrador es la divisin de la ciudad en dos colores: el verde y el
gris. Por un lado, el verde corresponde al barrio de ricos donde las casas son tan maravillosas que
remedan castillos medievales de ensueo con cerros boscosos y lagos artificiales. Por otro lado, el
gris corresponde a los suburbios construidos con materiales reciclados donde se apilan los pobres.
La tche 4 permettra dexpliquer dans quelle mesure lurbanisme engendre les ingalits
sociales. Lenseignant invitera les lves utiliser les Recursos pour enrichir leurs explications. La
rponse de cette tche pourra servir de trace crite ou tre un travail dexpression crite raliser
la maison qui permettra de prparer le Y ahora t!.
4. La construccin urbana evidencia una separacin de la poblacin ya que las avenidas dividen los barrios y las bardas impiden que la gente de los dos barrios se vea por consiguiente los
ciudadanos no pueden ni relacionarse ni tampoco convivir o mezclarse. Adems los barrios
ricos disponen de tneles secretos y viven en una zona protegida por la polica privada mientras que los suburbios carecen de infraestructuras como carreteras para acceder a sus casas por
eso slo pueden desplazarse andando con dificultad y as estn expuestos a todos los peligros.
54
Les rponses 3 et 4 pourront tre relies la notion Espaces et changes, les lves devront
comprendre comment le dveloppement urbain peut avoir des aspects contrasts et crer ainsi
des ingalits en limitant les changes de la population.
Gramtica activa
Le grondif
a. Les ricos, dndose cuenta de las grandes desigualdades, vivan en zonas protegidas.
b. Los pobres acceden a sus casas andando.
Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression crite. Pour cette activit, il serait prfrable que
les lves aient travaill en amont le document audio Viviendo en Ciudad de Mxico p. 20 et tudi
le texte Mxico desde arriba p. 21, puisquils doivent pouvoir rutiliser ce qui a t vu et appris du
point de vue culturel, lexical et grammatical. Les lves pourront raliser leur prparation en autonomie laide du Fichier de llve. Les amorces invitent les lves employer le grondif tudi
dans la Gramtica activa, et sappuyer sur un savoir faire discursif prcis. En effet, il est demand
llve dintroduire les conditions de vie dans les banlieues par un point de vue exprimant lindignation. La correction de cet exercice pourra tre crite au tableau et donne apprendre.
Estimado director
Me indigna ver cmo est viviendo una gran parte de los ciudadanos de la capital.
Es intolerable que una ciudad como Mxico DF no est ofreciendo mejores condiciones de
vida a los ciudadanos pobres. Es vergonzoso que vayan apilndose en alojamientos precarios
de los suburbios. No se puede aguantar ms que sigan separando a los ricos de los pobres
aumentando las desigualdades.
Estoy harto(a) de que los pobres estn careciendo de infraestructuras, no hay carreteras y
transportes pblicos que van hasta los suburbios y eso est impidiendo la movilidad de los
pobres como cualquier otro ciudadano que quiere ir a trabajar.
No se puede aceptar que el gobierno slo se preocupe del centro de la ciudad.
Muy atentamente
de la comprhension orale Viviendo en Ciudad de Mxico, p. 20
du texte No me gust Santiago de Chile, p. 22-23
du Taller de Expresin oral: Desigualdades en la ciudad, p. 24
Travail la maison

Apprendre le Lxico II, p. 29.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice 7, p. 28

a. Los alojamientos son precarios, carecen de infraestructuras, no hay ni carreteras ni transportes
pblicos hasta los suburbios, desigualdades sociales, separacin de los pobres.
b. Me indigna, es intolerable que, es vergonzoso que, no se puede aguantar ms que sigan, estoy
harto de que, no se puede aceptar que.
55

COMPRENSIN ESCRITA GUIADA: No me gust Santiago de Chile p. 22
A. Les objectifs
B1 Comprendre les impressions dune jeune fille sur la vie Santiago de Chile.
B1 Rdiger un dialogue partir dun rcit.
Les notions dEspaces et changes et Lide de progrs sont abordes ici par ltude des
contraste entre la capitale et une petite ville du Chili, mais surtout travers le regard de la narratrice qui peroit comme une rgression et non comme un progrs les prtendus apports de la vie
citadine.

La forme progressive
Le tutoiement
Lexique de lamnagement urbain : las torres en construccin, los parques, el semforo
Lexique des soins mdicaux : la intervencin, el doctor, convalecer, los exmenes, cuidar,
la clinica
Lexique de laisance : los ricos, las comunidades enrejadas, el servicio domstico, los jardineros, la piscina
Lexique de la pollution : el trfico, los vehculos, la contaminacin
Lexique des attitudes : agresivo, amable, impersonal, agobiado, sospechoso, con cario
Lexique du comportement : descargar sus frustraciones, molestar, ponerse a disposicin de,
acompaar, compartir, burlarse

Comprendre un point de vue.
Expliquer une situation.
Rdiger un dialogue.
Ce document pourra tre trait en semi-autonomie pour entraner les lves aux activits de
communication langagire de comprhension de lcrit et dexpression crite.
Lobjectif est de mettre llve en situation dautonomie cest pourquoi la comprhension du
texte pourra ventuellement se faire dans un premier temps la maison. Il sagit surtout dune
tche de reprage qui propose de cibler les contrastes entre la capitale et une petite ville du Chili.
Par la suite, lenseignant pourra procder une correction collective en classe entire et il peut
tre envisag dutiliser une heure en groupes de comptences pour diriger lexpression crite ou
pourra aussi constituer un travail dcriture raliser la maison en suivant les diffrentes consignes qui guident llve dans la rdaction du dialogue. Lenseignant veillera une mise en forme
correspondant un dialogue et aux remplois lexicaux et grammaticaux appris non seulement
dans la double page mais aussi dans lunit.
56
Antes de leer
1. a. La foto representa a muchos viajeros en una estacin de autobuses en Santiago de Chile.
b. Se puede deducir que Santiago de Chile es una ciudad importante que tiene muchos habitantes y que tiene mucho trfico con muchos transportes pblicos.
Lee
2. Los protagonistas son una joven llamada Maya Vidal, Manuel y Blanca. Estn en Santiago
de Chile y vienen de Chilo.
3. a. Pulular b. Acoger c. Ponerse a disposicin
4. La capital de Chile se llama Santiago de Chile, tiene seis millones de habitantes y est
rodeada de cerros y altas montaas.
5. a. Verdadero: Santiago [] sigue creciendo hacia arriba en un delirio de torres en construccin. (l. 1-2)
b. Falso: El trfico es agresivo, porque los chilenos, tan amables en apariencia, descargan sus
frustraciones al volante. (l. 4-5)
c. Verdadero: Entre los vehculos pululan vendedores de fruta, antenas de televisin, pastillas
de menta y cuanto cachivache existe y en cada semforo hay saltimbanquis dando saltos
mortales de circo por una limosna. (l. 5-8)
d. Falso: la contaminacin impeda ver el color del cielo (l. 9)
Profundiza
6. a. El trfico en Santiago no es fluido puesto que hay muchos vendedores y saltimbanquis
entre los vehculos y en los semforos que deben provocar atascos.
b. Manuel tiene que desplazarse hasta Santiago para sufrir una intervencin en la Clnica
Alemana de Santiago de Chile porque en Chilo no hay.
7. a. En la poblacin de Santiago hay desigualdades sociales: hay saltimbanquis dando saltos
mortales por una limosna y cmo viven los ricos
b. Los barrios acomodados estn rodeada de rejas: los ricos en sus comunidades enrejadas
c. Los desfavorecidos trabajan por una limosna: hay saltimbanquis dando saltos mortales por
una limosna
8. Los ricos viven protegidos en sus comunidades enrejadas, tienen servicio domstico, jardineros, piscina, perros finos y tres automviles. Maya est atnita del lujo y encantada de ver que le
traan el desayuno a la cama, que le preparaban el bao con sales aromticas, Maya est muy
sorprendida cuando dice: hasta me plancharon los bluyines y que nunca haba visto esto. Le
gustaron bastante las comodidades de los ricos.
9. Maya est contrariada en la clnica porque cuando ella saluda, la gente ni siquiera contesta,
ni la mira y parece sospechosa, encuentra a la gente maleducada. Tampoco le gusta la contaminacin y el trfico de la capital.
Resume y exprsate
10. Maya es soadora: hay tiempo para terminar los pensamientos y bien educada: yo saludaba. Manuel es razonable: no quiso convalecer el mes completo en casa de la hermana de
Blanca en Santiago, donde estbamos molestando, como dijo y bromista: No son realmente
ricos, Maya, no tienen avin, se burl Manuel
11. Santiago de Chile es la capital de Chile, mientras que Chilo es una isla chilena. En Santiago
de Chile hay muchos habitantes y mucho trfico mientras que en Chilo la vida es muy tranquila. En Santiago de Chile el aire est contaminado, mientras que en Chilo hay aire puro.
Maya prefiere la vida de Chilo.
57
EXPRESIN ESCRITA GUIADA p. 23

12. Hola Manuel, qu tal ests?
Buenas tardes Maya, hoy estoy mejor y t, diste una vuelta por la capital?
Claro y no te puedes imaginar lo impresionante que es el trfico, hay personas que estn
vendiendo cachivaches o que estn pidiendo limosna para vivir y se ponen entre los vehculos
y en cada semforo, es evidente que provocan atascos, por eso muchos conductores se vuelven
agresivos. Sabes que a veces hay tanta contaminacin que no se puede ver el color del cielo?
13. Supongo que te han acogido bien en casa de la hermana de Blanca.
Por supuesto Manuel, es increble cmo viven aqu los ricos, estn encerrados en sus comunidades enrejadas para protegerse pero escchame, no slo tienen un servicio domstico sino
tambin jardineros, piscina, perros finos y adems tres automviles.
Maya, no te dejes impresionar por el lujo...
Pero Manuel, esta maana me qued atnita, me trajeron el desayuno a la cama y hasta me
plancharon los bluyines, te das cuenta?
S, s la familia de Blanca te trata con mucho cario, me agrada ver que ests encantada
pero en una ciudad no es siempre as.
14. Ya vi en el ascensor de la Clnica, oye, aqu la gente es maleducada, me siento estpida
cuando saludo, la gente sigue mirando la pared y no me contesta. Prefiero nuestra vida tranquila en Chilo donde todo el mundo saluda sin parecer sospechoso. Me gustan ms el silencio y el aire puro de la isla.
A m tambin me encanta Chilo, pero no hay Clnica para pasar los exmenes.
15. Tienes que seguir descansando ahora, Manuel! Vuelvo maana otra vez a verte.
Gracias Maya, ten paciencia, volveremos dentro de poco a casa.
Gramtica activa
a. Nosotros estbamos compartiendo la casa con los propietarios.
b. El trfico se iba haciendo agresivo.
de laffiche 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18
du texte En la City de Buenos Aires, p. 19
de la comprhension orale Viviendo en Ciudad de Mxico, p. 20
du Taller de Expresin oral: Desigualdades en la ciudad, p. 24
Para saber ms:

http://www.ciudad.cl/
http://www.chiloe.cl/
Travail la maison
Apprendre le Lxico II et V, p. 29.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice 8, p. 28.
58
TALLERES DE COMUNICACIN (p. 24-25)

Taller de comprensin oral:
Cancin de Amparanoia: En la ciudad (p. 24) S Classe 1 piste 14
Script
En la ciudad hay mucha tribu, mucho barrio.
Hay poco saldo, mucho banco.
Aves de paso que se quedarn.
En la ciudad todo se paga con tarjeta,
Aqu la gente es muy discreta
Y por la calle no te va(n) a mirar.
En la ciudad todo es prisa,
Atasco, coche, ruido, consumo, oferta, derroche,
Busca el paraso en tu ciudad.
Flores de cemento vi crecer,
Nada es lo que te parece,
Da presin noche evasin,
Siempre amanece, en la ciudad.
En la ciudad 3
Y dice la trompeta...
En la ciudad si no te paran te atropellan.
Sin papeles no vale la pena,
Nadie trabajo te van a dar
Y en negro te van a pagar,
La mafia se va a aprovechar,
Y en negro te van a pagar,
La mafia se va a aprovechar,
Hay soledad, no me dejes soledad,
no te vayas soledad, la soledad.
La soledad se apodera de la ciudad,
Pa, el miedo no hay sistema de seguridad.
Centros de dinero y barrios de cartn,
Busca las races y suea qu ser mejor.
En la ciudad 3
Y dice la trompeta...
EMI MUSIC Spain, S.A., 2001
A. Les objectifs
B1 Comprendre une chanson dcrivant une ville.
La ralit conomique et sociale des grandes villes mise en vidence dans cette chanson
permettra daborder la notion Espaces et changes en soulignant la diversit de lespace urbain
et labsence de communication quil gnre malgr la multiplicit des changes.
59

Le prsent de lindicatif.
La forme ngative
Lemploi de Ser
Lexique de la ville : la ciudad, el barrio, la calle
Lexique voquant les nuisances en ville : la prisa, los atascos, los coches, el ruido
Lexique marquant les ingalits sociales : centros de dinero, barrios de cartn, consumo,
derroche, poco saldo, mucho banco
Lexique des sentiments : la soledad, el miedo

Savoir reprer des mots clefs et en faire des dductions.
Savoir slectionner et analyser des informations.
Activit raliser en demi groupe ou en groupes de comptences pour travailler la comprhension orale. Lidal tant que chaque lve puisse couter le document de manire autonome (sur un
mp3, en laboratoire de langue ou en salle multimdia).
Ltude pralable de certains documents de lunit 1 abordant la thmatique des contrastes
urbains facilitera la comprhension de ce document (cf. la rubrique Autour du document cidessous).
Dans un premier temps, les lves travailleront en autonomie sur lenregistrement et raliseront
les tches demandes. Le temps imparti pour ce travail sera de 20 minutes. Dans un deuxime
temps, les lves par petit groupe (3 ou 4) compareront leurs rponses pour les affiner (10 minutes).
Enfin, un groupe ou plus sera dsign pour prsenter ses rponses lensemble de la classe.
a. La cancin es un reggae. Los instrumentos que predominan son la guitarra, la trompeta, la
batera, los teclados. El ritmo es lento. Esta cancin evoca la vida en la ciudad.
b. Las palabras que acompaan mucho y poco son banco y saldo. Subrayan las dificultades que existen en la ciudad.
c. La gente es muy discreta y no mira a nadie y an menos a los pobres. Deduzco que la gente
vive en la indiferencia.
d. La cancin denuncia los atascos que hay en la ciudad a causa del trfico de los coches, la
contaminacin sonora (el ruido), la sociedad de consumo (consumo, oferta, derroche), la
falta de vegetacin (flores de cemento)
e. La ciudad es poco acogedora con los inmigrantes ilegales porque excluye a los sin papeles.
En la ciudad no encuentran trabajo, nadie quiere contratarles salvo las mafias que los explotan y les pagan con dinero negro.
f. Los sentimientos que predominan en la ciudad son: la soledad y el miedo. La soledad por
la indiferencia de la gente. El miedo por el contraste que existe entre la gente pobre y la gente
rica.
g. Al final la cantante nos invita a reflexionar sobre las desigualdades que existen en la
ciudad entre los centros de dinero y los barrios de cartn sugiriendo buscar las races y
soar que ser mejor. Es decir, es mejor vivir en una ciudad indiferente, consumiendo de
manera desenfrenada o en los barrios de cartn donde haya quizs ms solidaridad.
60
Cette activit devrait de prfrence tre prcde de ltude :
Taller de expresin oral: Desigualdades en la ciudad (p. 24)

A. Les objectifs
B1 Dcrire et expliquer un dessin humoristique montrant les contrastes urbains et les
ingalits sociales.
Lopposition entre quartiers riches et quartiers pauvres dans les grandes villes permet daborder la notion du programme Espaces et changes en soulignant la ralit conomique et sociale
des grandes villes.
Ojectifs linguistiques : les savoir dire

Emploi de la forme progressive
quivalents de on : dicen que
Emploi des prpositions : caminar por la ciudad, mirar hacia
Lexique de la bande dessine : el personaje, el dibujo, el dibujante, un bocadillo (une bulle)
Lexique de la localisation dans lespace : a la izquierda, a la derecha, en el centro, al lado de,
en el primer plano, en el fondo
Lexique de lhabitat urbain et de larchitecture : los edificios, los rascacielos, las chabolas,
zonas ricas, zonas pobres

Comprendre la porte critique dun dessin humoristique.
Rinvestir les connaissances acquises lors de ltude de documents traitant de la mme
thmatique.
Activit raliser en demi groupe ou en groupe de comptences pour travailler lexpression
orale en continu. Lidal tant qu la fin de la sance tous les lves (ou le plus grand nombre
possible, selon effectif) aient pu raliser lexercice loral.
Il conviendra de limiter le temps de prparation 10 ou 15 minutes (selon le niveau de la
classe). Le professeur devra bien exposer le principe de fonctionnement suivant : aprs ce temps
de prparation, chacun devra, tour de rle, traiter les tches indiques en les enchanant et faire
en sorte de sexprimer en continu pendant 2 3 minutes.
On leur recommandera de bien observer le dessin et dutiliser au maximum les lments de la
rubrique Recursos. Ils pourront ainsi traiter sans difficults les tches a et b.
61
a. Los personajes representados en este dibujo humorstico son dos jvenes que caminan por
una ciudad. Lo que llama la atencin es que se trata de una ciudad con contrastes muy fuertes ya que a la izquierda se ven edificios muy altos, o sea rascacielos, smbolos de riqueza y de
modernidad, mientras que a la izquierda hay chabolas donde imagino que la gente vive en la
miseria y en condiciones infrahumanas.
b. Estn precisamente hablando de las desigualdades sociales y econmicas que existen en su
pas. No se sabe en qu pas estn, pero esta escena podra situarse en alguna de las grandes
megalpolis de Latinoamrica que se caracterizan precisamente por presentar este tipo de
contrastes entre zonas muy ricas y modernas y zonas muy miserables, como lo hemos estudiado en el texto Mxico desde arriba de la pgina 21. Por lo que dice el personaje de la
izquierda es un fenmeno que se acenta cada vez ms. La oposicin entre la parte izquierda
y la parte derecha del dibujo ilustra perfectamente esta idea.
La premire partie de la tche suivante est descriptive et ne devrait pas non plus entraner de
difficult. Lexplication est un peu plus exigeante en termes de capacits dexpression mais nest
pas insurmontable. La dernire tche fera office de conclusion.
c. El personaje de la derecha vuelve la cabeza hacia la derecha y hacia la izquierda para
mirar hacia las dos partes que muestran las dos caras de la desigualdad en la ciudad. Se
comprende que la diferencia es tan importante que lo que ve lo sorprende mucho. Es un poco
como si no supiera hacia dnde mirar.
d. Me parece claro que el dibujante quiere llamar la atencin sobre las situaciones de desigualdades sociales que conocen algunos pases en el mundo y particularmente en Amrica
Latina. En estos pases las diferencias entre ricos y pobres son cada vez ms importantes y esto
es un tema de preocupacin y una gran injusticia.
Cette activit devrait de prfrence tre prcde :
Taller de Internet: Presentar el proyecto Madrid Ro (p. 25)

A. Les objectifs
Activits de communication langagires
B1 Localiser des informations pertinentes sur un site Internet pour sinformer et
raliser une tche.
B1 Restituer une information avec ses propres mots.
La notion du programme Lide de progrs est aborde ici travers lexemple de la ville de
Madrid dans sa volont de concilier activits de loisirs et protection de lenvironnement. Autres
objectifs culturels :
Connatre un grand projet damlioration des infrastructure urbaines en Espagne.
La prise de conscience de limportance de lenvironnement dans les grandes villes.
La ville de Madrid.
62

Le pass compos
Les temps du pass
Lexique des loisirs et des sports : pistas deportivas, el patinaje, el skate, la escalada, el ftbol,
el pdel, el tenis, el baloncesto, el balonvolea, el ciclismo BMX, reas de juegos infantiles, circuitos biosaludables, pistas de petanca, disfrutar, pasear, caminar, el arte, los museos
Lexique de la nature : rboles, plantar, especies, los pinos, el ro, la playa, los jardines, un
parque, arbolado, un corredor ecolgico, una pradera, los arbustos, los lamos, los fresnos, las
encinas, las plantas trepadoras, las aves, los peces, la vitalidad biolgica
Lexique des infrastructures urbaines : un eje, el matadero, la M-30, un polideportivo, el soterramiento, una presa, un puente, carril bici una playa urbana
Apprendre travailler en groupes. Savoir se partager et se rpartir le travail.

Savoir synthtiser, rsumer des informations.
Savoir utiliser un traitement de texte, mettre en page, insrer des photos.
Savoir prsenter un travail oralement sans lire sa feuille.
Activit raliser en classe entire ou en groupes sur une sance afin de travailler la comprhension crite et lexpression orale en continu. Pour raliser cet atelier, le professeur devra se
rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Il rpartira la classe en
trois groupes de travail. Le premier groupe devra raliser les tches a et b. Le deuxime groupe
effectuera les tches a et c. Le troisime groupe effectuera les tches a et d. Une fois les informations collectes, les lves devront dsigner un rapporteur dans chaque groupe qui synthtisera
les rponses et prsentera oralement les rponses aux questions.
Enfin le professeur rappellera aux lves quils peuvent illustrer leur travail avec des photos ou
des vidos quils trouveront sur le site en cliquant sur le lien Fotos, vdeos y presentaciones.
Le professeur insistera pour que les lves laborent leurs propres phrases et vitent les
copier-coller . Il veillera ce que les lves ne lisent pas une synthse mais parlent en sappuyant sur des chiffres, des noms ou quelques mots de lexique.
1. Busca informacin
a. Les lves cliqueront sur le lien Qu es Madrid Ro?, partir du manuel numrique. Aprs
plusieurs lectures ils raliseront la tche a. Le professeur pourra donner des axes pour aider
synthtiser les informations. Il pourra ainsi demander de complter un petit tableau :
Fecha de creacin
Modo de realizacin / Obras
Objetivo
Superficie
Instalaciones
Actividades propuestas
63
b. Les lves cliqueront sur le lien Flora y Fauna. Ils devront rechercher des informations
montrant que la faune et la flore sont au cur de ce projet. Le professeur pourra demander de
complter un petit tableau :
Especies vegetales
o animales
Medida u objetivo
de proteccin ecolgica
Flora
Fauna
c. Les lves cliqueront sur le lien Monumentos, Arte, Cultura et devront montrer comment ces
trois thmes se compltent dans le projet Madrid Ro. L encore, le professeur pourra demander
de complter un tableau, ce qui favorisera la prise de notes et vitera le copier-coller .
Nombre
del monumento
poca
del monumento
Arquitecto / Estilo
Objetivo /
Obras realizadas
d. Les lves cliqueront sur le lien Instalaciones deportivas et complteront le tableau suivant :
Nombre de la instalacin
Deporte practicado
Horario
2. Redacta y exprsate
Lobjectif de ces tableaux est damener les lves prendre des notes afin dlaborer loral des
phrases. Le professeur interdira donc la lecture de phrases compltes rdiges au pralable. Il
sagit dentraner lexpression orale et non loralisation dun texte crit.
Si le professeur le souhaite il pourra valuer les lves en tenant compte de la pertinence du
travail, de la prononciation, de lintonation, de la richesse lexicale, de la correction grammaticale
et de la fluidit de la langue.
Ce Taller de Internet pourra venir complter ltude :
Taller de vdeo: Vivir en una megalpolis (p. 25)

Fiche duplicable dvaluation p. 412 du Livre du professeur
Lexploitation de ce document vido se trouve dans le Livret accompagnant le DVD ou sur le
site Internet www.nathan.fr/juntos
PANORAMA (p. 26-27)

Grandes ciudades y sostenibilidad
A. Les objectifs
A2 Comprendre des textes simples prsentant les mgalopoles daujourdhui.
A2 Extraire les informations essentielles montrant les dfis des grandes villes.
64
La notion Lide de progrs est aborde ici travers des documents qui visent faire rflchir
sur les problmes environnementaux des grandes villes latino-amricaines, mais aussi faire
dcouvrir aux lves des projets urbanistiques davenir.

La numration : 20 millones, 80 kilmetros
Le pourcentage : el 50%
Les quivalents de devenir : llegar a ser, pasar a ser, convertirse en
Le pass compos
Lexique de la ville : una megalpolis, una megaciudad, las ciudades satlites, los desplazamientos, los edificios, alojarse
Lexique de la pollution : la contaminacin atmosfrica, la polucin por los coches, la falta de
agua
Lexique du developpement durable : la sostenibilidad, servicios de prstamo de bicis, una red
de carriles especficos, una mejora ambiental

Lire en autonomie des textes informatifs.
Comprendre des consignes simples et les raliser en extrayant les informations pertinentes
donnes dans des textes.
tre capable de restituer, loral, des informations essentielles.
Activit raliser en classe entire ou en groupe de comptences afin de travailler la comprhension de lcrit et lexpression orale en continu pour effectuer les tches du A ver si lo sabes?
Les tches raliser attendent pour lessentiel une slection et une restitution correctes des
informations contenues dans les textes. Il conviendra de limiter le temps de lecture et de prparation 10 / 15 minutes, selon le profil de la classe. Le professeur prcisera quaprs ce temps de
prparation chacun devra, tour de rle, traiter les tches indiques en les enchanant et faire en
sorte de sexprimer en continu. On pourra solliciter en priorit les lves les plus rservs ou les
moins laise loral afin de les valoriser travers la ralisation de tches qui sont leur porte.
la fin de la sance tous les lves (ou le plus grand nombre possible, selon leffectif) devraient
avoir pris la parole.
1. Una megalpolis es una ciudad habitada por ms de diez millones de personas. Cuando se
ampla con ciudades satlites llega a ser una megaciudad: por ejemplo el gran Buenos Aires
junto con el gran La Plata, forma una megaciudad de ms de 20 millones de habitantes.
Entre los numerosos problemas que conocen estas ciudades grandes estn los problemas de
contaminacin y de agua.
2. Ciudad de Mxico es una de las ciudades que ms problemas de contaminacin y de agua
conoce porque est ubicada en un valle que no permite que los gases contaminantes escapen.
Como es la ciudad mexicana que concentra las industrias, viven en ella muchas personas que
tienen que alojarse cada vez ms lejos de la ciudad y usar coches. Tambin conoce problemas
de agua porque desaparecieron los lagos histricos. La corrupcin que existe en Mxico
contribuye a dificultar la lucha contra las poluciones.
65
3. La bici es sostenible, humaniza las ciudades y proporciona una grata sensacin de libertad. Sevilla es una ciudad ejemplar a este respecto porque est desarrollando una red de
carriles especficos de 80 kilmetros. Gracias a esta poltica sostenible, los desplazamientos en
bici han pasado del 0,5% al 6%.
4. La ciudad del futuro puede convertirse en una ciudad menos gigantesca, ms humana,
como un pueblo grande con edificios inteligentes capaces de apagar la luz cuando no se necesita o regular automticamente la temperatura segn cuntas personas estn en una sala
pblica.
LENGUA ACTIVA (p. 28-29)

Ces exercices permettent un remploi des structures grammaticales abordes dans lunit
ainsi quun remploi du lexique mis en uvre tout au long de cette mme unit. Les phrases
dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres ou les valuations proposes.
1. a. hemos acompaado b. ha protegido c. ha habido d. habis participado e. se ha vuelto f. he
visto.
2. a. pueden / quieren b. vuelven c. cuentas d. promueve e. pueda f. quieren / cuesten.
3. a. sala / entraba b. haba / iban / venan c. recordbamos / vivamos / ramos d. tenais e. veas /
podan f. visitaban / contaba.
4. a. abandonaron / se instalaron b. fue c. quisimos d. estuvieron / celebraron e. aceptaste / dijiste
f. se construyeron.
5. a. habl / dejaron b. tenan / acudan c. decidi / estaban d. evocasteis / simbolizaba e. vi / me fui
f. estaba / anunci.
6. a. fuera b. se multiplicaran c. fueras d. se murieran e. pudiera f. volviramos.
7. a. abandonando b. soando c. bebiendo d. respirando e. visitando f. escuchando.
8. a. va paseando b. ests celebrando c. nos estamos haciendo d. iban circulando e. estuvo contando
f. siguieron abandonando.
Lxico
Le vocabulaire propos correspond au lexique de base de lunit et devrait tre connu par les
lves au terme de ltude des documents de lunit. Tous les documents nayant pu tre
travaills, ce Lxico doit permettre de donner lessentiel du vocabulaire portant sur le thme de
lunit. Il est fortement conseill de faire apprendre ce vocabulaire. Pour aider la mmorisation,
quelques tches trs simples sont proposes afin que les lves mettent en contexte ce lexique.
Lenseignant expliquera aux lves quils doivent mettre en uvre le maximum de mots proposs
tout en ajoutant le lexique quils connaissent par ailleurs.
1. Muchos campesinos abandonaron el campo donde conocan condiciones de vida difciles
porque pensaban que la vida en la ciudad era mejor, que haba ms oportunidades, ms oferta de
ocio. Es el xodo rural.
2. La ciudad cuenta con un centro y unos barrios. En ciertas megalpolis, la gente pobre no puede
alojarse en la ciudad y se instala en las afueras, a veces en chabolas ilegales. La gente acude a la
ciudad porque ofrece oportunidades y se puede encontrar trabajo ms fcilmente que en un
pueblecito.
3. La ciudad es un lugar atractivo porque no slo ofrece trabajo sino tambin ocios como el cine,
el teatro, tiendas, instalaciones para practicar deporte o reunirse con gente en lugares concurridos
y animados.
66
4. Hay ms trabajo en la ciudad que en el campo porque en la ciudad o a proximidad de ella hay
empresas que ofrecen trabajo. Incluso sin muchas calificaciones se puede encontrar puestos de
trabajo en los servicios o en la construccin.
5. Hoy da la ciudad se va adaptando a la proteccin del entorno reduciendo la contaminacin
con transportes pblicos, generalmente sostenibles, como el tranva. Tambin prevn carriles
especficos para la bici con servicios de prstamo. Se hacen muchas cosas para evitar los atascos y
mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
Corrig du Fichier de llve, Lxico, p. 7

1. a. un campesino b. un ciudadano c. un emigrante d. un empresario.
2. a. Los que no viven dentro de la ciudad viven en las afueras. b. Cuando se reduce la contaminacin se mejora la calidad de vida. c. En las grandes ciudades existen oportunidades culturales.
d. Cuando no trabajamos vamos de tiendas.
3. el barrio.
4. a. el ciudadano b. quedarse c. el empresario d. aire contaminado.
5. Para mejorar la calidad de vida en una gran ciudad es importante privilegiar los transportes
pblicos y proponer servicios de prstamo de bici.
Proyecto final
Aprs cette reprise lexicale et grammaticale, les lves prpareront le Proyecto final.
Lenseignant rappellera quil sagit de rassembler les comptences et les connaissances acquises
sur cette unit et de les rinvestir dans ce projet. Il pourra citer le titre des documents o les diffrentes tches ont t ralises. Les lves pourront rutiliser des ides des Y ahora t! effectus
auparavant. Ils rinvestiront leurs connaissances lexicales et grammaticales et remploieront
notamment les temps du pass.
Lactivit dominante est ici lexpression crite pour laquelle les lves devront suivre les
tapes suivantes :
choisir une mgalopole latino-amricaine ;
faire une liste des problmes dun quartier dfavoris (mauvaise qualit des logements,
insuffisance des transports publics, pollution, etc) ;
rdiger un paragraphe explicatif sur chaque problme voqu en proposant une solution.
Lorsque cette tape sera ralise, les lves prsenteront la classe leur production loral et
voteront pour dsigner le meilleur projet qui donnera lieu une correction / reprise au tableau
qui sera mmoriser par tous les lves.
Il est important que chaque lve participe la ralisation de ce projet : par exemple, tous les
lves doivent tre en mesure dtablir la liste demande et de prparer des lments des paragraphes explicatifs. La mise en commun par groupe doit permettre dutiliser toutes les comptences de la classe.
Ciudad de Mxico es una megalpolis latinoamericana para la que el municipio lanza un
concurso para mejorar la vida en un barrio desfavorecido.
Lista de problemas: xodo rural alojamientos transportes pblicos contaminacin
El xodo rural: vinieron muchos campesinos a Ciudad de Mxico porque haba trabajo en
las industrias. Los campesinos abandonaron el campo porque pensaban que se viva mejor
en la ciudad y se amontonaron en barrios que hoy da son barrios desfavorecidos.
El alojamiento: se construyeron rpidamente malas viviendas para alojar a los miles de
campesinos que venan a trabajar en la ciudad. Muchos promotores y constructores se aprovecharon de la demanda de alojamientos para ganar mucho dinero con malas construcciones.
67
Los transportes pblicos: no se favoreci el transporte pblico por ser otras las preocupaciones municipales y como eran los ms desfavorecidos los que vivan en los barrios perifricos,
los polticos se despreocuparon del problema.
La contaminacin: Ciudad de Mxico se ha extendido enormemente sin que se desarrollen
los transportes pblicos. Por eso los que viven en las afueras tienen que usar un coche y como
son muchsimos los que viven en los barrios perifricos, hay mucha contaminacin que
queda en la ciudad.
Soluciones:
Primero es importante mejorar los transportes pblicos para evitar que la gente use un coche
y que haya atascos y contaminacin. Tambin, parece indispensable desplazar las industrias
que estn en la ciudad porque tambin ellas estn contaminando. Puede ser interesante
construir nuevos pueblos con alojamientos decentes para los trabajadores y sus familias, con
espacios verdes, escuelas, etc.
EVALUACIN (p. 30-31)

COMPRENSIN ORAL: UNA EXPOSITIN PARA EL FUTURO (p. 30)
S Classe 1 piste 15
A. Les objectifs
B1 Comprendre des ides pour amliorer la vie dans les villes de demain.
Script
LOCUTOR: Vamos a platicar esta tarde con Bernardo Baranda, l es director para Latinoamrica
del Instituto de Polticas para el Transporte y el Desarrollo. El tema es la exposicin
Nuestras ciudades nuestro futuro. Cul es la idea de este proyecto Nuestras ciudades nuestro futuro?
BERNARDO BARANDA: Lo que buscamos en esta exposicin Nuestras ciudades, nuestro futuro es
empezar a abrir el dilogo, el debate acerca de qu tipo de ciudad queremos hacia el 2030.
Intercambiar experiencias con otras ciudades y, bueno, empezar a ponernos de acuerdo,
no?, en todo lo que tiene que ver con Hacia el futuro necesitamos mejores sistemas de
transporte pblico, mejores condiciones de infraestructura para los peatones, para los
ciclistas pero sobre todo una ciudad ms amable, ms equitativa y ms competitiva.
LOCUTOR: Eh... Por supuesto el Distrito Federal pero en nuestro pas qu otras ciudades se
estn acercando o ya estn en este nivel de conflicto?
BERNARDO BARANDA: Es muy interesante que otras ciudades que estn creciendo a un ritmo
acelerado como puede ser por ejemplo Quertaro o digamos Playa del Carmen, Cancn...
es importante que justamente no repitan los errores que s hemos tenido aqu en la Ciudad
de Mxico de crecer hacia la periferia, de no apostarle con ms recursos y ms calidad al
transporte pblico y ms bien pensar en que las ciudades del futuro van a ser ciudades
donde la calidad de vida va a tener que ver con que la gente se desplace menos y tenga
espacios pblicos de mucha mayor calidad.
http://imer.notengodominio.com.mx/programas/laferia/page/6/
Pour cette activit de comprhension orale, il faudra compter environ 30 minutes car les
68
tches proposes sont pratiquement toutes de niveau B1. La difficult des tches est gradue
et celles-ci vont du simple reprage de mots ou de noms une comprhension plus prcise et
affine.
Le professeur pourra procder de deux manires diffrentes :
soit il prsente les 5 questions aux lves et leur laisse cinq minutes aprs chacune des trois
coutes pour rpondre aux questions en espagnol ;
soit il entrane les lves comme pour le Baccalaurat. ce moment-l, il veillera bien
procder trois coutes compltes du document spares par un laps de temps dune minute.
Aprs la 3e coute, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Dans les deux cas il conviendra de respecter le nombre de trois coutes non fragmentes.
a. El entrevistado se llama Bernardo Baranda y el ttulo de la exposicin es: Nuestras ciudades, nuestro futuro.
b. La idea del proyecto es empezar a abrir el dilogo acerca de qu tipo de ciudad queremos
hacia el 2030. Se trata de intercambiar experiencias con otras ciudades y empezar a ponerse
de acuerdo sobre qu tipo de ciudad queremos para el futuro.
c. Para las ciudades del futuro necesitamos mejores sistemas de transporte pblico, mejores
condiciones de infraestructura para los peatones, para los ciclistas, pero sobre todo una
ciudad ms amable, ms equitativa y ms competitiva.
d. La ciudad de Mxico ha cometido errores como crecer hacia la periferia y no apostarle con
ms recursos y ms calidad al transporte pblico.
e. Las ciudades del futuro van a ser ciudades donde la calidad de vida va a tener que ver
con que la gente se desplace menos y tenga espacios pblicos de mucha mayor calidad.
COMPRENSIN ESCRITA: BARRIOS QUE CAMBIAN, BARRIOS QUE NO... (p. 30)
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur lvolution de diffrents quartiers dune grande ville.
Pour cette activit de comprhension de lcrit, il faudra compter une sance car les tches
sont simplement destines vrifier que llve comprend les caractristiques des diffrents quartiers voqus et le positionnement social des personnages du roman, et extraire du texte ces
informations.
Certaines questions pourront toutefois donner lieu un traitement plus pouss si le niveau de
la classe le permet.
Les lves feront une lecture silencieuse et rpondront aux questions.
a. Ms o menos todos los barrios de Barcelona haban cambiado / la zona alta permaneca
inmune / El metro no llegaba a la parte alta de la ciudad.
b. La primera diferencia es que en esta parte de la ciudad no haba turistas. Tampoco haba
inmigrantes, excepto las empleadas o criadas que trabajaban limpiando en las casas. Otra
diferencia notable es que no haba metro, sino ferrocarriles.
Avec des lves de niveau B2 le professeur pourra leur demander expressment de
commenter ce dernier point. Commentaire attendu :
69
Puede parecer un detalle, pero para los habitantes de esta zona pareca ser una cosa importante pues no era lo mismo tomar el metro que un tren de cercanas. Supongo que para ellos
el metro era un medio de transporte demasiado popular mientras que los trenes eran una
cosa ms aristocrtica o ms distinguida.
c. Los habitantes de este barrio pertenecan a una categora elevada ya que tenan criadas
para hacer la limpieza en las casas. Otro elemento que lo confirma es que consideraban como
una cosa horrible ir a vivir en un barrio situado cerca del mar, que era un barrio popular.
Para ellos eran destinos de cuarta fila, o sea lugares indignos de su condicin social.
d. El protagonista estaba pasando por la calle Muntaner que es una larga calle del barrio del
Ensanche. Haba decidido dar este largo paseo porque le apeteca andar y adems no tena
prisa porque en su casa no lo esperaba nadie, como lo indica la expresin su piso vaco.
Parece que sufra de soledad y que no quera enfrentarse a ella.
EXPRESIN ORAL: DEL CAMPO A LA CIUDAD (p. 31)

A. Les objectifs
B1 Dcrire et commenter une afiche de sensibilisation au problme de lexode rural.
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si vous disposez dun laboratoire multimdia ou de baladeurs MP3, les lves pourront senregistrer et vous envoyer leur production par
mail. Vous pourrez ainsi valuer tous les lves plus rapidement.
Il conviendra toutefois de laisser un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes
selon le niveau de la classe). Puis, chaque lve devra sexprimer en continu sur cette affiche en
suivant lordre des tches proposes dans le manuel. La prise de parole durera de 3 5 minutes
selon le niveau des lves en ce dbut danne. Le professeur devra dans un premier temps prciser les critres dvaluation aux lves. Pour la russite de cette activit il est recommand davoir
ralis en amont la double-page Del campo a la ciudad p. 13-14, le Y ahora t! p. 13, la comprhension crite No me gust Santiago de Chile p. 22-23 et lexpression crite p. 23. Vous pourrez
ventuellement donner le mot almiar aux lves pour viter quils ne bloquent sur ce mot.
1. Los elementos que componen este cartel son:
en la parte central un dibujo en blanco y negro que representa una vaca que est leyendo
una carta que est encima de un almiar
en la parte superior/en parte alta, est reproducido el texto de la carta
debajo del dibujo de la vaca, aparece un eslogan Cada vez ms jvenes abandonan nuestros pueblos
en la parte inferior/en la parte baja, a la izquierda se anuncia un encuentro de familias
rurales con la fecha y a la derecha la entidad que organiza este encuentro y esta campaa de
sensibilizacin.
2. La vaca est tan triste porque su amiga le cuenta en la carta que dos jvenes ms han
abandonado su pueblo y le pregunta si en el suyo pasa lo mismo. Si la vaca se emociona tanto
podemos deducir que en su pueblo est pasando lo mismo.
3. A lo mejor los jvenes han abandonado el pueblo para los ir a estudiar o trabajar a la
ciudad. Quizs se hayan marchado porque en el pueblo se aburran, porque no haba suficiente animacin, ni lugares para salir (cine, discoteca).
70
4. El objetivo de este cartel es sensibilizar a toda la poblacin, tanto los jvenes como los
adultos, para que no abandonen su pueblo. La organizacin de un encuentro de familias
rurales puede reforzar los vnculos entre los habitantes de un pueblo o de varios pueblos
cercanos y consolidar las races. As estas familias pueden conocerse mejor, trabar amistad,
hacer que los jvenes estn juntos y que no tengan tantas ganas de abandonar el pueblo.
INTERACCIN ORAL: CIUDAD O PERIFERIA, A FAVOR O EN CONTRA? (p. 31)

A. Les objectifs
B1 Opposer la vie en pleine nature la vie au cur de la ville.
Activit raliser en demi groupe ou en effectif rduit.
Pour valuer dans de bonnes conditions cette activit dexpression orale en interaction, il
conviendra de laisser un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes selon le
niveau de la classe).
En cas de nombre impair on pourra amnager le dispositif, soit en prvoyant un trinme, soit
en demandant un lve de bien vouloir servir de partenaire deux reprises.
La confrontation durera 3 5 minutes, lidal tant qu la fin de la sance tous les binmes, ou
le plus grand nombre possible, aient pu mener bien leur dialogue et que les lves aient pu tre
valus.
Le professeur devra par ailleurs prciser de quelle manire il fera cette valuation. Soit il fera
une valuation par binme, soit, ce qui semble prfrable, il procdera une valuation diffrencie, selon le degr dimplication, la correction de la langue, la cohrence des arguments de tel
ou tel lve.
Afin de donner au dbat un tour plus naturel, le professeur pourra fournir une liste de quelques
expressions idiomatiques et colloquiales telles que : T dirs lo que quieras pero ; Me parece muy
bien lo que dices pero ; No me negars que ; Yo no podra soportar la vida en porque
Arguments attendus
ALUMNO A:
Hoy en da, con los medios de comunicacin y los dispositivos modernos de difusin de
contenidos puedes ver pelculas en tu casa casi mejor que en el cine.
En una zona residencial alejada de la ciudad la vida es mucho ms agradable.
No hay contaminacin.
Lo de utilizar el coche para desplazarse ya no es un problema ya que contaminan cada vez
menos.
Puedes dar paseos y disfrutar de la naturaleza.
La vida es mucho ms tranquila y segura porque no hay tanto peligro de ser vctima de una
agresin.
ALUMNO B:
En la ciudad puedes hacer muchas cosas: ir al cine, al teatro, salir con amigos, etc.
Tienes todas las tiendas que quieras para comprarte todo lo que necesitas.
Cuando vives en una zona alejada del centro no es fcil desplazarte y adems pierdes mucho
ms tiempo.
Muchas veces tienes que usar el coche y eso contamina el ambiente.
En cambio en las ciudades se desarrollan cada vez ms medios de transporte sostenibles.
Es mucho mejor porque contaminan mucho menos.
71
EXPRESIN ESCRITA: GRANDES URBES FASCINANTES (p. 31)

A. Les objectifs
B1 Rdiger un article sur les grandes agglomrations urbaines.
Nombre de mots : 100
Pour cette activit dexpression crite, il faudra compter environ 50 minutes selon les classes.
Il peut tre envisageable, avant cette valuation, de faire rcapituler aux lves les documents vus
au cours de lunit pour avoir une meilleure vision globale. Les lves choisiront lagglomration
urbaine en fonction de celles qui ont t tudies en cours : Madrid, Barcelona, Mxico DF,
Buenos Aires, Santiago de Chile
Cette activit permet de vrifier les acquisitions lexicales des lves (las desigualdades sociales), et lutilisation correcte des temps vus dans lunit (verbes diphtongue, pass compos).
a. X una ciudad de contrastes
b. X es una ciudad cultural que ofrece oportunidades para divertirse y salir, como cines,
teatros tambin comercios. Los ciudadanos tienen ms oportunidades que en el campo para
encontrar trabajo porque hay ms empresas.
c. Es una ciudad que desarrolla las infraestructuras, como los espacios pblicos, permitiendo
as a los ciudadanos pasear, practicar deporte o descansar en los parques cntricos. Adems
desarrolla una poltica sostenible aumentando los transportes pblicos para reducir el trfico
y los atascos e instalando carriles de bici para poder desplazarse por la ciudad y proteger el
medio ambiente.
d. La llegada masiva de gente a la ciudad provoc problemas de alojamiento y los polticos
no se preocuparon de esta gente, por eso los ms desfavorecidos se han ido instalando en los
barrios de los suburbios, a veces en chabolas precarias sin tener accesos o infraestructuras
adaptadas.
e. De esa manera se han acentuado los contrastes entre los barrios ricos y los suburbios,
creando desigualdades sociales importantes entre la poblacin.
HORIZONTE BAC ORAL (p. 32-33)

COMPRHENSION ORALE (p. 32)
Document 1 Prioridades para el futuro de Lima
S Classe 1 piste 16
Fiches dvaluation de la Comprhension orale p. 420-421 du Livre du professeur, niveau B1-B2

du CECRL
Dure : 1 min 38
Script
LOCUTOR: Susana Villarn, nueva alcaldesa de la capital peruana. Vctor Guerrero conversa
con Susana Villarn.
VCTOR GUERRERO: Y cules son ahora sus prioridades para Lima, una ciudad de ocho millones de habitantes? La desigualdad, el medio ambiente, por dnde empieza?
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SUSANA VILLARN: Bueno, Lima en tema del medio ambiente es una ciudad en un desierto de
ocho millones, como ha dicho usted, que en diez aos si no se toman medidas urgentes va
a sufrir estrs hdrico porque entre los tres pases ms frgiles frente al cambio climtico se
encuentra el nuestro, el Per. Por lo tanto, el tema ambiental, la agenda ambiental, el
shock ambiental que requiere nuestra ciudad en materia de agua, de aire, de verde que hay
que sembrar es realmente importante. Luego, es una ciudad que est an a tiempo de
enfrentar problemas de criminalidad y convivencia. A diferencia de otras ciudades, por
ejemplo como Caracas, la nuestra es una ciudad que tiene una tasa de criminalidad media,
pero que est en ascenso y hay enormes problemas de convivencia por falta de oportunidades para los jvenes y una ausencia de poltica de infancia. Y finalmente hay un desafo
que tiene que ver con la vialidad, el transporte, la movilidad urbana, que es un caos, que
aqu decimos que en Lima a toda hora es hora punta, no? porque es imposible prcticamente movilizarse y llegar a tiempo y con seguridad.
http://www.rtve.es/
A. Les objectifs
B1 Comprendre les priorits pour lavenir dune grande ville latino-amricaine.
Objectifs culturels en lien avec les notions du programme

Espaces et changes
Comprendre le lien entre espace gographique et changement climatique.
Le peuplement dans les mgalopoles. Lurbanisation.
Lide de progrs
Anticiper les dfis de demain au niveau de lenvironnement et des grandes villes.
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un laps de temps dune
minute. la fin des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu
en franais. La version qui est prsente est une version destine lentranement des lves. Il
sagit de leur apprendre grer les trois coutes et reprer des informations au fur et mesure
des trois coutes. Le jour de lpreuve il ny aura pas de questions destines guider les lves. Ils
devront rdiger directement un compte rendu en franais aprs les trois coutes.
Lenseignant pourra attendre des lves quils :
prcisent le type de document (une interview), prsentent le thme (les priorits urbanistiques de la ville de Lima) et les personnes qui parlent (un journaliste et la maire de la ville) ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (la ville et ses problmes ; lenvironnement) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
indiquent le nom de la ville voque (Lima), quils la situent (au Prou) et donnent des prcisions sur sa population (8 millions dhabitants) ;
citent un, deux ou trois dfis voqus (rflchir la gestion de lair et leau ; grer la criminalit, les problmes de transport)
donnent des prcisions sur chacun des dfis quils auront voqus.
Dans ce document audio, le journaliste Vctor Guerrero interviewe Susana Villarn qui est la
nouvelle maire de Lima, la capitale du Prou. La maire voque ses priorits pour la ville.
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Jai reconnu certains mots comme ciudad, habitantes, la criminalidad, la convivencia, el

transporte, la movilidad urbana qui voquent le monde de la ville et ses problmes et des
mots comme el medio ambiente, el desierto, el estrs hdrico, el cambio climtico,
ambiental, el agua, el aire, el verde qui voquent le champ lexical de lenvironnement. Je
peux donc en dduire que la maire de Lima voque ces priorits en matire denvironnement, de transports et de criminalit, de violence ou de dlinquance.
Susana Villarn rappelle que la ville de Lima compte prs de 8 millions dhabitants et quelle
se situe prs dun dsert. Dans les dix ans venir la ville sera confronte au changement
climatique et devra rflchir sa gestion de leau et de lair.
Par ailleurs la ville devra grer les problmes de violence et de criminalit. lheure actuelle
le taux de criminalit reste moyen malgr une augmentation de la violence qui est due
daprs Susana Villarn une absence de politique de lenfance.
Enfin, Susana Villarn voque le problme li aux transports dans sa ville. Selon elle, il va
falloir rflchir ce problme car actuellement la ville vit dans un vritable chaos. Il est
pratiquement impossible darriver lheure.
EXPRESSION ORALE (p. 32)

Notion 1 Espaces et changes
Problmatique : El desarrollo de las ciudades puede crear desigualdades o acentuarlas?
A. Les objectifs
B1 Exposer brivement les caractristiques et consquences du dveloppement
urbain.
B1-B2 changer propos des consquences du dveloppement urbain.
Ragir aux questions poses par lexaminateur.
Apporter des prcisions et des claircissements.
tre capable de se corriger si besoin.
Objectifs culturels en lien avec la notion du programme

Espaces et changes
Les mouvements de la campagne vers les villes et les conditions du dveloppement urbain.
Les liens entre exode rural et dveloppement des grandes villes.
Les consquences parfois ngatives dun dveloppement urbain non planifi.
La dmarche propose ici permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et
de se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve
dexpression orale du baccalaurat.
La mise en uvre pourra consister, dans un premier temps, prparer la premire partie de
lpreuve. Le professeur sappuiera pour cela sur la fiche mthodologique de la p. 9 du Fichier de
llve. Dans un second temps on pourra crer dans la classe les conditions proches dune situation dexamen : un lve, volontaire ou dsign, faisant son expos devant la classe, le professeur
jouant de son ct le rle de lexaminateur. Il interviendra une fois lexpos termin pour, de
faon traditionnelle, demander llve dapporter des prcisions, de rectifier ventuellement,
de dvelopper, etc.
74
La problmatique El desarrollo de las ciudades puede crear desigualdades o acentuarlas?

permet daborder la notion dEspaces et changes. Cette problmatique amnera les lves
tablir des ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 1 qui sy rattachent. Elle leur
permettra de mettre en vidence les phnomnes lis au dveloppement parfois anarchique de
certaines villes.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une manire de baliser un parcours . titre dexemple, pour
traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi au pralable les textes ou documents
suivants :
Del campo a la ciudad, p. 12
Viviendo en Ciudad de Mxico, p. 20
Grandes ciudades y sostenibilidad, Panorama, p. 26
Mxico desde arriba, p. 21
Desigualdades en la ciudad, Taller, p. 24
ou dautres textes ou documents qui pourraient alimenter la rflexion, et donner des arguments et des ides.
Il va de soi que le professeur garde toute latitude pour adapter les pistes proposes en fonction
des documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.
Les deux autres problmatiques proposes en lien avec la notion dEspaces et changes pourront tre traites de faon similaire.
Corrige du Fichier de llve p. 9

1. Las principales causas del xodo rural son siempre ms o menos las mismas. El primer motivo
que lleva a la gente a vivir en las ciudades es la escasez de trabajo. Con la mecanizacin de la agricultura ya no se necesita a tanta mano de obra como antes. Entonces, como la gente no encuentra
trabajo, siempre llega un momento en que decide probar fortuna en la ciudad. En el texto de la
pgina 12, Del campo a la ciudad, uno de los protagonistas subraya que este tipo de migracin
no hay quien la pare. A pesar de las dificultades la gente viene y consigue finalmente hacerse un
hueco en la ciudad: construyendo una chabola en una noche para que luego no puedan expulsarla.
Luego hay gente que se aprovecha de este fenmeno, como los protagonistas del texto que proyectan
construir miles de viviendas para alojar a todas estas personas. Una vez que consigue una vivienda
ms decente la gente puede darse por satisfecha. Est claro que la gente prefiere vivir en un apartamento con calefaccin, electricidad, y agua corriente a vivir en una casa de campo sin comodidades.
2. La Ciudad de Mxico es un ejemplo representativo de ciudad con fuerte crecimiento porque
actualmente es una de las mayores ciudades del mundo. Cuenta con unos 25 millones de habitantes. Se ha desarrollado de manera tan anrquica que en la actualidad resulta muy difcil, por no
decir imposible, circular por esta ciudad.
3. Un desarrollo demasiado rpido genera muchas dificultades para los habitantes de las grandes
ciudades. Una de las principales es la contaminacin ambiental provocada principalmente por el
intenso trfico vial y tambin por las industrias.
Otro gran problema que tienen las grandes urbes es la falta de agua. Cuando se concentran tantas
personas en tan poco espacio las necesidades de agua se disparan de manera exponencial y siempre
resulta difcil abastecer a la poblacin.
4. Se puede decir de manera bastante pesimista que el crecimiento descontrolado de las grandes
urbes acaba generando desigualdades o acentundolas. En el texto Mxico desde arriba de la
pgina 21, y tambin en el pequeo dibujo humorstico de la pgina 24, se ve muy claramente que
en las grandes urbes se constituyen verdaderos guetos: barrios para ricos y barrios para pobres. Lo
que me sorprende es que a veces estos barrios estn unos al lado de otros, pero se comprende que no
hay ninguna comunicacin entre ellos. Al contrario, el autor del texto habla de enfrentamiento
entre pobres y ricos divididos por avenidas y bardas para no verse unos a otros. Los ricos se prote-
75
gen dentro de barrios rodeados de vallas, vigilados por polica privada, y a los que slo se puede
acceder gracias a una contrasea.
Para concluir dira que lo que me parece ms problemtico no son las desigualdades sino el hecho
de que esta separacin entre ricos y pobres impide que los ms desfavorecidos puedan salir de su
condicin. Estn condenados a ser cada vez ms pobres mientras los ricos son cada vez ms ricos.
Notion 2
Lide de progrs
Problmatique : El desarrollo urbano puede mejorar la vida o generar problemas e

inconvenientes?
A. Les objectifs
B1 Exposer brivement les effets du dveloppement urbain sur la vie des citoyens.
B1-B2 changer et dbattre propos des effets du dveloppement urbain sur la vie
des citoyens.

Espaces et changes
Les bienfaits et les mfaits du dveloppement urbain.
Les citoyens face aux volutions du cadre urbain.
Les infrastructures urbaines et interurbaines peuvent en effet amliorer les conditions de vie
des citoyens, mais peuvent galement susciter des ractions de rejet.
de dvelopper, etc.
La problmatique El desarrollo urbano puede mejorar la vida o generar problemas e
inconvenientes? permet daborder Lide de progrs. Cette problmatique doit amener les lves
tablir des ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 1 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi montrer que la notion de progrs est une notion trs relative dans la mesure o elle
dpend du point de vue partir duquel on se place.
suivants :
Los madrileos disfrutan de Madrid Ro, p. 14
2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro, p. 18
76
Contaminacin y falta de agua en la ciudad de Mxico, Panorama, p. 26

La Sagrada Familia corre peligro, p. 16
Centro comercial o barriada?, Horizonte Bac p. 34
ou dautres textes ou documents qui pourraient alimenter la rflexion, et donner des arguments, des ides.
Bien entendu le professeur peut adapter la dmarche en fonction des documents tudis dans
lanne, du niveau des lves, etc.
Les deux autres problmatiques proposes en lien avec la notion Lide de progrs pourront
tre traites de faon similaire.

1. El documento de la pgina 14 "Los madrileos disfrutan de Madrid Ro" nos da un ejemplo claro
de una infraestructura que contribuye a mejorar las condiciones de vida de los habitantes de una
ciudad. En efecto, gracias a importantes inversiones, 120 hectreas han sido habilitadas para
permitir el disfrute de los ciudadanos. Se han previsto zonas de juegos infantiles, zonas de actividades saludables para personas adultas, y se ha hecho un esfuerzo particular para facilitar el acceso a
los discapacitados. Esto muestra la preocupacin del ayuntamiento de Madrid por satisfacer las
necesidades de todo tipo de ciudadanos. La realizacin de esta infraestructura llamada Madrid Ro
crea en el corazn de Madrid un lugar muy agradable ya que convierte el ro en un corredor verde
con 33,000 nuevos rboles plantados en el parque para darle vida.
Otro documento que hemos estudiado en clase es el cartel de la pgina 18: 2030, Nuestras ciudades, nuestro futuro. En este caso se trata de un proyecto para rehabilitar un barrio popular de
Buenos Aires, el barrio de La Boca, y mejorar la movilidad en dicha ciudad. Si este proyecto se lleva
a cabo este barrio se convertir en un lugar agradable donde la gente podr vivir en buenas condiciones. El desarrollo de transportes sostenibles tambin contribuir a mejorar estas condiciones de
vida en la medida en que disminuirn las molestias generadas por la contaminacin del ambiente
y por los problemas de trfico, una de las caractersticas principales de las grandes urbes.
2. Pero, claro, el desarrollo urbano no se realiza siempre en condiciones ideales. La ciudad de
Mxico nos da un ejemplo de evoluciones urbanas que pueden generar muchos problemas y
muchas molestias. El crecimiento descontrolado de esta ciudad la convierte en el lugar donde se
respira uno de los aires ms contaminados del planeta. Y el crecimiento excesivo de la poblacin
plantea el problema vital del abastecimiento en agua. Mxico necesitara seguramente que se
hiciera algo para evitar una evolucin tan daina para el conjunto de la poblacin.
3. Curiosamente, pueden darse casos en que la creacin de una infraestructura destinada a mejorar
la vida de los ciudadanos puede ser motivo de rechazo. Un ejemplo de esto nos viene de Barcelona
con el proyecto de construccin de un tnel para permitir el paso del tren de Alta Velocidad
Espaola (el AVE). Este proyecto permitira facilitar las conexiones entre Barcelona y otras ciudades
y, visto as, permitira objetivamente mejorar la movilidad de los ciudadanos que necesitan desplazarse.
El problema es que este tnel pasa por debajo de una calle adyacente a la baslica de la Sagrada
Familia de Barcelona. Entonces hay gente que se moviliza para protestar contra este proyecto.
Piensan que puede poner en peligro la estabilidad del monumento lo que, claro, hay que evitar a
toda costa.
Otro caso interesante es el que evoca el texto de la pgina 34: Centro comercial o barriada?. Aqu
se trata de la construccin de un centro comercial que tambin puede ser considerado objetivamente como una estructura que permite facilitar la vida de la gente poniendo a su alcance un
lugar donde pueda hacer las compras de manera cmoda y rpida.
El reverso de la medalla es que est previsto construir este centro comercial en una zona de chabolas, o sea una zona donde viven personas pobres que van a ser desalojadas y van a perder lo poco
que tienen. Las personas que viven en esta zona han intentado protestar pero parece que no va a
servirles de mucho.
77
4. Todos estos ejemplos son interesantes porque ponen en evidencia lo difcil y complicado que
resulta construir y poner en marcha infraestructuras urbanas que permitan mejorar la vida de los
ciudadanos, o sea, que representen un progreso para las condiciones de vida en la ciudad. Yo dira
en conclusin que el progreso es una nocin finalmente bastante relativa: algunos lo aceptan
porque ven sus aspectos positivos otros lo rechazan porque ven sobre todo sus aspectos negativos.
En algunos raros casos hay proyectos como Madrid Ro que son generalmente bien aceptados por la
poblacin porque convienen prcticamente a todo el mundo. Otros son ms problemticos porque
pueden generar inconvenientes. Todo el problema consiste en saber si el balance final es positivo o
negativo, quiero decir si hay ms ventajas que inconvenientes o lo contrario. En cualquier caso me
parece importante decir para concluir que no hay progreso sin contrapartida.
HORIZONTE BAC CRIT (p. 34-35)

COMPRHENSION CRITE : CENTRO COMERCIAL O BARRIADA? (p. 34)
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte prsentant limpact du dveloppement des zones
commerciales sur la population habitant la priphrie dune agglomration.
B1 crire deux textes articuls.
Donner son avis sur une affirmation en dveloppant une argumentation.
Construire un dialogue en expliquant une situation et en mettant en avant
les impressions des personnages.
Rdiger un article de presse pour exposer et dnoncer une situation.

Lide de progrs
Les bienfaits et les mfaits du dveloppement urbain.
Les citoyens face aux volutions du cadre urbain.
Il sagit l dun premier devoir crit du type Baccalaurat, il peut tre propos en classe, en
deux ou trois heures en fonction du nombre de sujets dexpression crite rdiger et du temps
dont dispose le professeur. Il peut tre envisag de faire la comprhension de lcrit en classe et
de donner faire lexpression crite la maison en autonomie laide du Fichier de llve, ce
qui permettra llve de prendre le temps de rdiger, de faire les efforts ncessaires pour
employer le lexique le plus adapt ainsi quutiliser les structures grammaticales les plus appropries.
Le dtail du barme est donn titre indicatif sachant que le jour du Baccalaurat, la comprhension de lcrit est note sur 10 un demi point prs, et quil en est de mme pour lexpression
crite.
1. (1 point)
La protagonista se llama Lavinia y es arquitecta: No, no aclar Lavinia, incmoda. Yo soy
arquitecta. (l. 31)
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2. (1,5 point)
La protagonista se encontraba en una barriada (l. 6) o un asentamiento de precaristas (l. 4)
donde se pensaba construir un Centro Comercial (l. 20). Haba venido para revisar los planos
(l. 31-32).
3. (1,5 point)
a. Verdadero: Calcul que al menos cinco mil personas viviran all (l. 6).
b. Verdadero: la sucesin de viviendas de cartn y tablas (l. 3), Tranquilidad de la pobreza
(l. 7), Nios desnudos. Nios de pantaloncitos cortos llenando baldes de agua en un grifo
comn (l. 7-8), Mujeres descalzas tendiendo ropas de telas delgadas y curtidas sobre oxidados alambres (l. 8-9). (Une seule rponse sera attendue.)
c. Falso: La barriada luca tranquila (l. 6)
4. (3 points)
a. Segn los planos la esquina del Centro Comercial aplastara el taller de vulcanizacin, lo
sustituira por una sorbetera. (l. 11-12)
b. Las paredes de la nueva construccin atravesaran all los pequeos jardines con matas
de pltanos y almendros. (l. 12-13)
c. Dicen que nos van a trasladar a otro lado (l. 22) o Si no nos vamos nos echan la guardia.
(l. 27-28)
5. (3 points)
a. La gente de la barriada pareca resignada y fatalista: Como si no supiramos que no
somos dueos de nada! (l. 25-26) y Pero a ellos no les importa. Nadie nos oye. (l. 27).
La gente de la barriada se mostraba seria y responsable: Invertimos aqu. Hasta una escuela
levantamos entre todos (l. 26-27).
b. La protagonista experimentaba un sentimiento de malestar y culpabilidad: Y la gente?
Qu pasara con la gente?, se pregunt.(l. 14) y No, no aclar Lavinia, incmoda. Yo soy
arquitecta. Me pidieron revisar los planos. Yo no saba de esta situacin. (l. 31-32).
Total sur 10 points.
EXPRESSION CRITE (p. 35)

Les lves doivent traiter le premier sujet et un des deux autres, au choix, et doivent donc
commencer par apprendre grer leur temps, en ce dbut danne. Lenseignant les incitera
sappuyer sur les conseils du Para ayudarte ainsi que sur les rponses de la premire partie de
comprhension crite pour faciliter la rdaction de lexpression crite. Lenseignant veillera
inciter les lves enrichir leur expression en employant un lexique prcis appris dans les
Recursos et en variant les structures tudies dans la partie Gramtica activa. Lenseignant pourra
valuer chaque partie dexpression crite sur 5 points et veillera valuer la fois les ides et la
qualit de lexpression, ainsi que le respect des diffrentes consignes donnes.
Ce premier devoir de type Baccalaurat peut aussi tre envisag comme un travail en autonomie grce lapproche guide de lexpression sur le Fichier de llve. Les suggestions de rponses suivent lapproche du Fichier de llve.
1. Muchas personas como la arquitecta no saben que el proyecto de construccin del Centro
Comercial se ubica en una barriada donde estn viviendo miles de personas. Me parece
evidente que la periferia de una ciudad importante sigue siendo un sitio donde se van instalando, por ejemplo, muchos campesinos que van a la ciudad para poder trabajar. Estos trabajadores no tienen medios para alojarse en el centro de las ciudades y viven en condiciones
79
precarias en las barriadas. Los habitantes de la barriada pueden interferir en los proyectos
urbansticos porque pueden oponerse a la construccin del centro comercial y defender sus
viviendas, talleres, cultivos y escuela. Adems es muy difcil y complicado desplazar a tanta
gente, es necesario encontrar otro lugar para acogerla y eso puede retrasar o impedir el
proyecto de construccin. Pienso que la gente que vive en la barriada es seria y responsable
porque trabaja y manda a sus hijos a la escuela, significa que se preocupa por la educacin y
la cultura de los jvenes para que puedan asegurar su porvenir. Finalmente creo tambin que
el gobierno y las empresas lotificadoras se interesan ms en las ganancias con las construcciones urbansticas como un centro comercial que en defender los intereses de la poblacin y
construir alojamientos decentes para personas trabajadoras pobres.
2.
Buenas tardes, seor director. He ido a la periferia de la ciudad para revisar los planos del
Centro Comercial dice Lavinia entrando.
Muy bien, seorita, sintese, por favor y abra los planos para que veamos el proyecto juntos.
Sabe usted que all hay un asentamiento de precaristas? pregunta Lavinia.
Bueno pero no se preocupe, se va a trasladar a otro lado contesta el jefe.
Pero se trata de miles de personas que viven en una sucesin de viviendas de cartn y tablas,
no podemos pedir que se vayan explica la mujer incmoda.
La guardia los va a echar. A ver, en los planos, aqu en la esquina, se levantarn las paredes
de la nueva construccin
Eso es imposible! Hay cultivos y aqu donde se planifica la sorbetera se encuentra un taller
de vulcanizacin y he hablado con un trabajador que me ha explicado que tambin han
levantado una escuela para los nios del barrio.
Estas personas no tenan autorizaciones se queja el director furioso No son los dueos del
terreno!
Se trata de gente seria y responsable, no podemos seguir as con este proyecto, hay que
ayudar a las familias a encontrar un nuevo lugar para vivir.
No podemos perder el proyecto, la empresa va a ganar mucho dinero con esta construccin y
nadie nos impedir realizarlo afirma levantando la voz.
Pero seor, y la gente?, es increble, no me puede decir que no le importa aade Lavinia
con cierto malestar.
Es verdad, tenemos que buscar una solucin para la gente y para el proyecto.
Puedo llamar a un responsable de la ciudad para ver si pueden realizar un proyecto de
alojamientos sociales para ayudarlos propone la mujer.
Y nos podramos tambin ocupar de su construccin, qu le parece la idea? sugiere el jefe.
Muy bien, voy a negociarlo.
De acuerdo. Hasta luego!
3. Y la gente de la barriada?
En la periferia de la ciudad se ubica un asentamiento de precaristas que viven en una sucesin de viviendas de cartn y tablas. El barrio luce tranquilo y sus habitantes se han organizado para buscar agua en un grifo comn y poder trabajar en talleres que han construido.
Son personas trabajadoras y serias que se preocupan por la educacin de sus hijos puesto que
han levantado una escuela sin la ayuda del gobierno. Cmo pueden las autoridades abandonar de esta manera a sus ciudadanos sin establecer medidas sanitarias para vivir de
manera decente y sin dar las mismas oportunidades a todos los nios del pas? Adems quieren construir en aquel lugar un Centro Comercial, pero que pasar con la gente de la
barriada? Nadie se preocupa, no hay que esperar que llegue la guardia para desalojarlos con
violencia, es necesario que todos los ciudadanos y los responsables polticos consideren a estas
personas con dignidad y les ayuden a encontrar un nuevo lugar para vivir y mejorar sus
condiciones de vida.
80
COMPRHENSION ORALE : DOCUMENT DE RSERVE POUR LE BACCALAURAT

Document 2 Superpoblacin en una capital latinoamericana
S Classe 3 piste 16

du CECRL
Dure : 1 min 35
Script
LOCUTORA: En Amrica Latina muchas ciudades crecen a un ritmo vertiginoso y la infraestructura no es capaz de mantener ese ritmo. Escuchemos a Ricardo Canese, experto en
transporte y candidato a la intendencia de Asuncin del Paraguay por el Frente Guasu.
RICARDO CANESE: La gente viene a la ciudad. En este momento ya Asuncin tiene unos 2 millones de habitantes o ms con tendencia a tener en pocas dcadas ms quizs cuatro o cinco
millones de habitantes. Entonces la tendencia, yo dira irreversible, va a ser muy difcil
salvo que haya una poltica muy fuerte de crear empleo en el campo, oportunidades pero
eso no, no parece que vaya a ser fcil. Incluso en esas circunstancias, porque las ciudades
siempre despiertan un atractivo para la gente.
Asuncin, en trminos reales hoy, como te digo, tiene 2 millones, 2 millones y medio de
habitantes pero solamente viven en Asuncin es que 500-600 mil habitantes. Se llena con
por lo menos un milln o un milln y medio ms, o sea, Asuncin tiene de da un milln y
medio hasta dos millones de habitantes. Y la gente vive en estas ciudades dormitorio que
estn en los alrededores. Ahora lo grave, finalmente, es un fenmeno que ocurre en todo el
mundo. Lo grave es que no hay una planificacin metropolitana y por supuesto tampoco
en materia de accesos de transporte pblico, etc.
http://www.rnw.nl/espanol/
A. Les objectifs
B1 Comprendre la situation dune grande ville latino-amricaine confronte aux
problmes durbanisation.

Espaces et changes
Lexode rural. Le dveloppement urbain.
Le peuplement dans les mgalopoles. Lurbanisation.
Lide de progrs
Anticiper les dfis de demain au niveau du peuplement et des infrastructures des grandes
villes.
en franais.
81
Corrig
prcisent le type de document, prsentent le thme et les personnes qui parlent ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs ;
indiquent le nom de la ville voque, la situent et donnent des prcisions sur sa population ;
comprennent comment voluera la population de la ville dans les annes venir et pourquoi ;
comprennent les problmes auxquels elle sera confronte.
Dans ce document audio, jai entendu les voix de deux personnes : une locutrice et Ricardo
Canese, un expert en transports. Ce dernier parle de la population de la ville dAsuncin del
Paraguay, de sa rpartition et des problmes que cela engendre.
Jai reconnu certains mots comme la ciudad, habitantes, ciudades dormitorio, una planificacin metropolitana, accesos de transporte pblico, la infraestructura qui voquent le
monde de la ville et ses problmes. Je peux donc en dduire que Ricardo Canese, qui se
prsente au poste de maire dAsuncin, parle de la surpopulation de cette ville, de ses
causes et de ses consquences.
Ricardo Canese explique que la ville compte environ 2 millions dhabitants avec de fortes
chances datteindre les 4 ou 5 millions dhabitants dans quelques dcennies. Cette
tendance semble irrversible car moins de crer des emplois la campagne, ce qui est trs
difficile, les gens sont attirs par la ville et toutes les opportunits quelle offre.
Il rajoute que sur les 2 ou 2,5 millions dhabitants, seulement 500 000 ou 600 000 vivent rellement Asuncin del Paraguay. En fait, les gens vivent dans des cits dortoirs qui se trouvent en priphrie de la ville. Ce qui est grave selon lui, cest quil ny a pas de relle
planification de lurbanisation de la ville ni de laccs aux transports publics.
LITERATURA Y CULTURA (p. 36-41)

La novela policaca hispanoamericana
La double page dintroduction de ce dossier Literatura y cultura sur La novela policaca hispanoamericana a pour objet de donner une vision densemble de lvolution de ce genre dans la
littrature espagnole et latino-amricaine.
Il conviendra de signaler aux lves que les trois textes qui figurent dans le dossier ne sauraient
tre reprsentatifs eux seuls dun genre littraire particulirement riche.
Cette double page peut tre aborde par une lecture silencieuse qui aboutira une expression
orale en continu ou une expression crite. Les lves sexprimeront en effectuant les tches
proposes. Cette activit leur permettra davoir quelques points de repre sur les caractristiques
essentielles du genre, de nommer les auteurs les plus prestigieux mais aussi de dcouvrir les
auteurs prometteurs.
Ltude des extraits de Los mares del Sur de Manuel Vzquez Montalbn, La vida misma de
Paco Ignacio Taibo II, Halcones de la noche de Roberto Ampuero, pourra sappuyer sur le questionnement propos qui permet une comprhension progressive des textes de lexplicite vers
limplicite.
Activit littraire du Fichier de llve

Dans le Fichier de llve p. 11, une Actividad literaria est propose pour lextrait de roman de
Halcones de la noche de Roberto Ampuero. Il sagit de raliser le story board dun roman photo
partir de lanecdote. Bien entendu, lidal est que lcriture de ce story board aboutisse la ralisa-
82
tion dun roman photo numrique. Mais ce nest pas une obligation. Le professeur pourra indiquer
aux lves quils devront slectionner les lments narratifs les plus importants afin de ne pas trop
charger le story bord. Il serait intressant de garder la forme du vouvoiement entre les personnages.
Corrig du Fichier de llve p. 11

1. a. Lugares: el aeropuerto de Ciudad de Mxico, la estacin de busecitos de la Hertz, interior de un
coche de marca Volkswagen. Protagonistas: Lucio Ross, un mercenario, y Bento.
b. La ropa: ropa discreta, preferentemente oscura. Accesorios: gafas de sol, un sobre, un comprobante, un pasaporte, la reserva de hotel en La Habana, un billete de ida y vuelta Mxico / Cuba.
c. La actitud de los protagonistas: actitud aliviada de Lucio al salir del aeropuerto y al localizar a
Bento / actitud seria de Bento al dar las instrucciones a Lucio.
d. Nmero de dibujos: seis fotos / fotos: salida del aeropuerto Lucio monta en el coche donde le
espera Bento Bento le dice adnde van Bento le entrega un sobre y las instrucciones Preguntas
de Lucio a Bento sobre la habitacin y el maletn Lucio saca el pasaporte y lo comprueba y Bento
le pregunta por el material Advertencia de Lucio a Bento.
e. Adaptacin de los dilogos:
BENTO: Hola Lucio!
LUCIO: Hola Bento!
BENTO: Le voy a conducir a un hotel cerca del Paseo de la Reforma.
LUCIO: Bien gracias.
BENTO: Aqu tiene el comprobante del depsito en su cuenta de Bahamas y el pasaporte de un mexicano que se parece mucho a usted. Al llegar al hotel, entre directamente a la habitacin 202.
LUCIO: No necesito presentarme en la recepcin?
BENTO: No. Ya ocup la habitacin por usted y di un nmero de tarjeta. Todo est pagado.
LUCIO: Me dej en la habitacin la ropa que le ped?
BENTO: S, est en un maletn.
LUCIO: Viajar con este pasaporte a Cuba?
BENTO: S. No tendr problemas. Tiene los materiales?
LUCIO: Me llegarn por correo.
LUCIO: Escuche Bento, prefiero que no se meta en lo mo. S cmo actuar para el xito de la operacin Sargazo.
2. Elaboracin del story board:
Dibujo
Descripcin del plano
Personajes, accin
Plano general, exterior

aeropuerto, coche
aparcado.
Lucio ha salido del

aeropuerto y abre la
puerta del coche en el
que le espera Bento.
Tiene cara de alivio.
Dilogo
BENTO: Hola, Lucio!
LUCIO: Hola, Bento!
BENTO: Le voy a conducir a

Los protagonistas estn
Plano medio de Lucio y
un hotel cerca del Paseo de
sentados en la parte
Bento, interior coche.
la Reforma.
delantera.
LUCIO: Bien, gracias.
Plano medio de Lucio y Bento le entrega un

sobre a Lucio.
BENTO: Aqu tiene el

comprobante del depsito
en su cuenta de Bahamas y
el pasaporte de un mexicano que se parece mucho a
usted. Al llegar al hotel,
entre directamente a la
habitacin 202.
83
Dibujo
Descripcin del plano
Personajes, accin
Dilogo
Plano medio de Lucio y Bento y Lucio estn

hablando.
LUCIO: No necesito presentarme en la recepcin?

BENTO: No. Ya ocup la habitacin por usted. Todo est
pagado.
LUCIO: Me dej en la habitacin la ropa que le ped?
BENTO: S, est en un
maletn.
Plano medio de Lucio y Lucio observa el pasaBento, interior coche.

porte.
LUCIO: Viajar con este

pasaporte a Cuba?
BENTO: S. No tendr problemas. Tiene los materiales?
LUCIO: Me llegarn por
correo.
Plano medio de Lucio,

interior coche
LUCIO: Escuche, Bento,

prefiero que no se meta en
lo mo. S cmo hacer para
el xito de la operacin
Sargazo.
Horizonte BAC LELE

Les textes proposs pourront servir de support llaboration du dossier que les lves prsenteront au Bac. Cependant ils ne sont pas exclusivement rservs lenseignement de la littrature
en langue trangre. Ils peuvent faire lobjet dune tude en classe dans le cadre de lenseignement commun toutes les sries gnrales et peuvent galement servir de support la prparation de lpreuve dexpression orale du Bac.
Pour les sries L, les trois textes du dossier se rapportent la thmatique Lcrivain dans son
sicle dans la mesure o ils sont ancrs dans un univers urbain raliste, mis en place par les
auteurs avec prcision et lucidit. Mais ces textes pourraient aussi sintgrer dans un dossier
portant sur lvolution des types littraires dans le cadre de la thmatique Le personnage et
ses avatars en abordant la figure du hros policier et son volution.
Enfin, si lon choisit daborder ce dossier avec les sries gnrales, on pourra tudier les textes
quil propose dans le cadre de la notion du programme culturel Lieux et formes du pouvoir.
84
UNIDAD 2
Mundo global
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
B1 Faire une description directe et simple de photos sur le thme de la mondialisation.
Objectifs culturels : les intrts des documents en lien avec les notions du programme
La notion Espaces et changes est aborde ici au travers des socits multinationales et des
nouvelles technologies qui raccourcissent les distances et facilitent les changes.
Dcouvrir diffrents aspects de la mondialisation.

Lexpression de lhypothse : lemploi du futur, quizs, tal vez
Estar + grondif
Lexique en relation avec lexploitation des richesses naturelles : una mina, la explotacin
minera, la selva amaznica, el medio ambiente, los recursos naturales, extraer, talar rboles
Lexique des nouvelles technologies : un ordenador, navegar por la red, comunicarse, el acceso
a Internet
Lexique du commerce : una tienda de ropa, el escaparate, un centro comercial, una marca

Mettre en lien plusieurs photos autour dun mme thme.
Activit raliser en 20/30 minutes en classe entire ou en groupes de comptences pour
entraner les lves lexpression orale en continu.
ferms, vous projetterez les photos une une en utilisant la fonction zoom et vous donnerez
aux lves les consignes de description au fur et mesure (tches 1, 2 et 3). Puis, les lves
ouvriront leur manuel et vous projetterez cette double page douverture pour la ralisation de
la tche 4.
UNIDAD 2 Mundo global
85
1. La primera foto representa una tienda Zara. S que vende ropa para seoras, caballeros y
nios. Es una marca espaola. La foto fue sacada en un centro comercial del reino de Barin.
Deduzco que esta marca tiene una cadena de tiendas en todo el mundo.
2. La segunda foto representa una mina a cielo abierto en Los Pijiguaos en Venezuela. Me
llama la atencin el tamao de esta mina; es gigantesca. Tambin me llaman la atencin los
daos provocados en el medio ambiente. En efecto, miles de rboles fueron talados para
poder extraer los minerales.
3. Las personas fotografiadas son indgenas. Lo deduzco por la ropa tradicional que llevan.
Si me fijo en lo que est escrito en la pared: comunicndonos, puedo suponer que estarn
navegando por Internet. Quizs estn comunicando con otros alumnos del pas o del
extranjero.
4. La primera foto ilustra la globalizacin comercial. En efecto, las tiendas de Zara tienen
presencia en prcticamente todos los pases del mundo. La segunda foto evoca el impacto
medioambiental de la globalizacin. La explotacin desenfrenada de los recursos naturales
puede causar desastres en la naturaleza. Por ltimo, la tercera foto pone de realce la intercomunicacin virtual a travs de Internet y la reduccin de las distancias y barreras.
Para saber ms:

http://www.inditex.com/es/

Document 1
Redes sociales para todos los gustos (p. 44)

Script
ELISA MUOZ: Vivimos en la era Internet y las redes sociales son ya parte de nuestra forma de
comunicarnos con los dems. Algunos dicen, en cambio, que nunca hemos estado tan
incomunicados. El caso es que quin ms, quin menos, utiliza a diario una red social para
relacionarse.
Entrevista por la calle
UNA CHICA: Facebook y Tuenti.
OTRA CHICA: Facebook, y poco, para el trabajo.
UN CHICO: Facebook y Tuenti.
OTRO CHICO: Pues yo utilizo sobre todo muchsimo Twitter, me gusta un montn porque hay
muchsima conversacin, te enteras de casi todas las noticias casi en tiempo real. (Pause)
ELISA MUOZ: Y es que las redes sociales poco a poco se van haciendo ms concretas, ms
especficas y van destinadas a una actividad o a unos usuarios determinados. Una de las
ms conocidas es LinkedIn. Brbara nos cuenta para qu la utiliza.
BRBARA: Me sirve para estar en contacto con la gente del entorno profesional, cuelgo mi
currculum, si alguien necesita o encuentra un trabajo que me pueda venir a m bien, pues
me manda o mando ms currculum, anuncios. Y viene muy bien para estar en contacto
con la gente, con el entorno profesional. (Pause)
86
ELISA MUOZ: A Pablo lo que le gusta es el cine por eso desde hace tiempo entra en Rotten
Tomatoes.
PABLO: Es una red social de cine, donde la gente vota con tomates porque cuanto ms tomatazos tenga una pelcula, pues mejor es. Entonces yo entro all. Me gusta esta red social
porque me ayuda a ser ms asocial, gente que no conozco me recomienda pelculas.
Entonces directamente desde casa en otro sitio pues las veo. (Pause)
ELISA MUOZ: Estos son slo algunos ejemplos. Internet est llena de redes sociales para todos
los gustos, de cocina, de viajes, de ftbol, de negocios, de literatura, de juegos de rol, para
periodistas, hasta para espas. As que, visto lo visto, cada vez es ms difcil encontrar a
gente joven que diga cosas como sta:
UN CHICO: Ay!, es que yo no tengo Internet, ni ordenador, ni nada o sea que ninguna.
http://www.cadenaser.com/
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur le succs des rseaux sociaux en Espagne.
Ce document permet daborder la notion du programme culturel Espaces et changes
travers la prise de conscience de limpact des rseaux sociaux en Espagne et notamment le
rseau social espagnol Tuenti : lun des sites web les plus visits en Espagne.
La notion Lide de progrs est elle aussi aborde travers le dveloppement des usages des
nouvelles technologies dans le monde hispanique et notamment ltude des habitudes des espagnols par rapport lutilisation dInternet.

La construction unipersonnelle du verbe gustar
Les verbes diphtongue : colgar, contar, encontrar, poder
Lexique en relation avec les nouvelles technologies : Internet, las redes sociales, colgar en la
red, un ordenador, la pantalla, el uso, el usuario
Lexique de la communication : comunicarse, enterarse de (algo), relacionarse, una red social,
estar incomunicado, la conversacin, mandar, estar en contacto, ser asocial
Lexique du monde professionnel : el entorno profesional, el currculum, encontrar trabajo, un
anuncio
Lexique des loisirs : el cine, la cocina, los viajes, el ftbol, la literatura, los juegos de rol

tre capable de prendre des notes en relevant des lments pertinents.
tre capable de discriminer des voix.
Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore et tre capable de les reformuler.
Sentraner rendre compte de ce que lon a compris lcrit et en franais.
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire de comprhension de loral. Lidal serait que chaque lve
87
puisse couter lenregistrement de manire autonome, lactivit langagire dominante tant la

comprhension de loral et lactivit langagire mineure, lexpression orale en continu. La
dmarche propose dans le manuel sadapte parfaitement un travail dentranement en coute
autonome ou collective.
Si les lves ont besoin dtre davantage guids, lenseignant pourra utiliser la fiche de
comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 12.
Dans un premier temps, faire observer la photo et demander aux lves de lire attentivement
le titre de la page, la lgende de la photo et les Recursos. Puis ils rpondront aux tches a et b.
a. La fotografa representa a una joven espaola que est navegando por la red. En la
pantalla veo una pgina de la red social Facebook. Deduzco que es una usuaria de esta red
social.
b. Las redes sociales sirven para relacionarse con familiares o amigos colgando noticias,
comentarios, fotos en una pgina a travs de un perfil personal. Conozco varias redes sociales:
Facebook, Twitter
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches c et d. Cette premire approche
consiste en une identification du type de document et des diffrentes voix. Les lves devront
galement identifier le nom des rseaux sociaux les plus utiliss par les jeunes espagnols.
c. El documento es un reportaje que trata de Internet y de las redes sociales que la gente
utiliza para relacionarse o comunicarse. He odo la voz de la periodista y la voz de varios jvenes entrevistados en la calle; entre ellos Brbara y Pablo.
d. Las redes sociales ms utilizadas a diario son Facebook, Twitter y Tuenti.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Vivimos en la era Internet casi en tiempo real. )
piste 18
S Classe 1
devront comprendre les raisons pour lesquelles un jeune espagnol prfre utiliser Twitter. Pour
faciliter la ralisation de cette tche, le professeur pourra proposer lactivit 3 de la Fiche de
comprhension orale p. 12 du Fichier de llve.
e. Le gusta un montn porque hay muchsima conversacin y se puede enterar de todas las
noticias casi en tiempo real.
Deuxime coute fragmente (Y es que las redes sociales con el entorno profesional. )
S Classe 1 piste 19
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre la tche f. Llve devra reprer dans un
premier temps le nom du rseau social utilis par Barbara, dans un deuxime temps reprer les
raisons pour lesquelles elle lutilise et enfin expliquer son fonctionnement. Pour aider les lves
en difficult, on pourra utiliser lactivit 4 de la Fiche de comprhension orale p. 12 du Fichier de
llve.
88
f. Brbara utiliza LinkedIn. Le viene muy bien para estar en contacto con la gente, con el
entorno profesional. En esta red puede colgar su currculum y mandar anuncios. As, las
empresas pueden ofrecerle trabajo o los usuarios pueden informarle de alguna oportunidad.
Troisime coute fragmente (A Pablo lo que le gusta pues las veo. )

Classe 1 piste 20
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche g. Les lves devront dfinir la
spcialit du rseau social Rotten Tomatoes et expliquer pourquoi il plat tant Pablo. Le professeur pourra proposer aux lves en difficult lactivit 5 de la Fiche de comprhension orale p. 12
du Fichier de llve.
g. Es una red social de cine, donde la gente vota con tomates a la mejor pelcula. Le gusta
esta red social porque le ayuda a ser ms asocial, gente que no conoce le recomienda pelculas.
Quatrime coute fragmente (Estos son slo algunos ejemplos o sea que ninguna. )
S Classe 1 piste 21
Cette quatrime coute cible permettra de rpondre la tche h. Cette tche relve dune
comprhension plus fine.
h. Hay redes sociales para todos los gustos porque existen muchas variedades, como redes de
cocina, de viajes, de ftbol, de negocios, de literatura, de juegos de rol, para periodistas, hasta
para espas. Adems, hoy en da hay pocos jvenes que no tengan Internet ni ordenador.
Horizonte BAC
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches.
citer les rseaux sociaux les plus utiliss par les jeunes espagnols ;
voquer les diffrents exemples dutilisateurs de rseaux sociaux ;
conclure.
Le document est un reportage radio sur lusage des rseaux sociaux en Espagne. Le titre de
ce reportage est Redes sociales para todos los gustos. Jai entendu les voix dune locutrice et
de plusieurs jeunes interviews, parmi eux Brbara et Pablo.
Un rapide micro-trottoir rvle que les rseaux sociaux les plus utiliss au quotidien par les
jeunes espagnols sont Facebook, Twitter et Tuenti.
Jai compris quun jeune espagnol adore Twitter pour ses nombreux sujets de conversations
et son information en temps rel. En revanche, Barbara utilise LinkedIn pour rechercher un
emploi et tre en contact avec le monde professionnel. Elle peut ainsi dposer son CV sur le
site ou consulter les annonces. Pablo, quant lui, aime le cinma et utilise le rseau social
Rotten Tomatoes qui permet de juger de la qualit des films en attribuant des tomates. Plus
un film reoit de tomates, meilleur il est. Pablo peut galement se faire recommander des
films par dautres membres.
89
En fin de compte, il existe des rseaux sociaux pour tous les gots : pour ceux qui aiment la
cuisine, le foot, les affaires, les voyages, la littrature, les jeux de rle Il est rare de nos jours
de trouver un jeune espagnol qui na pas accs Internet ou qui ne possde pas dordinateur.
Fontica
Corrig
a. Palabras que llevan el sonido [] (c, z): noticias haciendo cine hace conozco
cocina entonces difcil
Palabras que llevan el sonido [s] (s): muchsimo casi usuarios profesional eso casa
espas cosas
Palabras que llevan los dos sonidos: conversacin especficas conocidas necesita anuncios
negocios
Ltude de cette page pourra tre prcde ou suivie :
du texte Ampliar lazos, p. 45
du texte Cultura global, p. 46
du Taller de interaccin oral: Un mundo sin distancias, p. 56
ce qui permettra de constituer une squence sur Internet et les nouvelles technologies autour
des notions dEspaces et changes et de Lide de progrs.
Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite et les Recursos p. 44.
couter la piste 6 du CD lve et complter la Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de
llve p. 12.
Faire lexercice de Fontica p. 44.
Corrig de la fiche de comprhension orale 1 p. 12 du Fichier de llve

1. El documento es un reportaje sobre el uso de las redes sociales.
2. Facebook, Twitter y Tuenti.
3. La periodista quiere saber quin utiliza a diario una red social para relacionarse. A un joven le
gusta muchsimo Twitter porque hay muchsima conversacin y se entera de todas las noticias en
tiempo real.
4. a. verdadero b. verdadero c. falso d. verdadero
5. a. cine b. la mejor pelcula
6. Existen redes sociales sobre la cocina, los viajes, ftbol, negocios, literatura, juegos de rol, para
periodistas y hasta para espas. Los usuarios de las redes sociales son numerosos porque es difcil
encontrar a gente joven que diga que no tiene Internet, ni ordenador y que no utiliza ninguna red
social para comunicarse.
7. Hoy en da Internet y las redes sociales forman parte de nuestras costumbres para comunicarnos
con los dems peropara qu las utilizamos?
Si entrevistamos a los jvenes en la calle podemos comprobar que las tres redes sociales que ms
utilizan son Facebook, Tuenti y Twitter. Sin embargo existen redes sociales ms especficas y ms
adaptadas a las necesidades de cada uno.
90
La red social LinkedIn permite contactar con gente del entorno profesional lo que puede ser til
para buscar trabajo. Los aficionados al cine pueden entrar en Rotten Tomatoes, una red social que
permite dejar comentarios sobre las pelculas y votar a las mejores con tomates. Pero stos son slo
algunos ejemplos. Existen redes sociales para todos los gustos y es cada vez ms difcil encontrar a
gente que diga que no tiene Internet ni ordenador y que no utiliza ninguna red social.
TEXTE p. 45
Ampliar lazos
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte dcrivant limpact des nouvelles technologies dans
le monde daujourdhui.
B1 Lancer un appel sur un rseau social pour dfendre une cause.
Ce document permet daborder la notion dEspaces et changes en mettant en vidence la
rapidit de la diffusion de linformation grce aux technologies de linformation mais surtout
Lide de progrs travers le dveloppement et limpact des nouvelles technologies dans le
monde daujourdhui.
Les rseaux de femmes.

Les temps du pass : pass simple, imparfait, le pass compos
Les adverbes en -mente
Lexique des nouvelles technologies : las nuevas tecnologas, las redes tecnolgicas, el correo
electrnico, nuevos instrumentos, enredarse, un ordenador, un mvil
Lexique de la communication : seguir en contacto, la direccin, ampliar lazos, el alcance, los
compromisos, escribir, enviar un correo electrnico, una llamada, una convocatoria
Lexique de la condition fminine : la condicin femenina, la igualdad, la desigualdad, los
vnculos

Reconnatre le schma argumentatif dun texte.
Comprendre et commenter les principales conclusions.
Activit raliser sur une sance par groupes de comptences ou en classe entire.
Aprs une lecture silencieuse de lintgralit du texte, lenseignant pourra sassurer de la
comprhension premire du texte en demandant aux lves de dfinir le thme et didentifier le
narrateur. Aprs une relecture des lignes 1 10, les lves raliseront la tche 1.
91
1. En un congreso en Per, a Carmen Alborch le llam la atencin una mujer indgena que
explicaba las actividades de un movimiento que quera conseguir que todos los nios y las
nias tuvieran un vaso de leche en la escuela, ya que en casa muchas veces no podan tenerlo.
Al terminar la ponencia, estuvieron hablando, y cuando le pregunt cmo podan seguir en
contacto, en un papelito de cuadritos azules le dio su direccin de correo electrnico.
Les tches 2 et 3, sont des tches de reprage, de reformulation puis de dduction. Si vous utilisez le manuel numrique, vous pouvez envoyer deux ou trois lves au tableau afin de reprer
les lments de rponse laide de la fonction surligneur .
2. Le sorprendi que la mujer tuviera una direccin de correo electrnico. A lo mejor pensaba
que le iba a dar la direccin de su casa o su telfono. Jams hubiera imaginado que esta mujer
tuviera acceso a Internet y que utilizara esta herramienta para comunicarse. Le pareci esperanzador porque significaba que estas mujeres indgenas no vivan tan aisladas del mundo.
En efecto, mostraba que la brecha digital iba reducindose en esa parte del mundo, que esos
pases se estaban desarrollando y que las mujeres, primeras vctimas de la desigualdad en
Amrica Latina, participaban en aquel desarrollo.
3. Las nuevas tecnologas primero son muy potentes porque generan mucha fuerza, ya que
permiten estar en contacto con el mundo entero. Permiten tambin ensanchar los vnculos
entre las personas, grupos, asociaciones. Dar ms resonancia, ms importancia a los compromisos. Crear redes de personas y facilitar las redes informales. Transmitir fcilmente y rpidamente la informacin a travs del correo electrnico o realizando llamadas o
convocatorias a travs de las redes sociales. Darse a conocer muy rpidamente y a escala
mundial, ya que un llamamiento puede difundirse en tan slo unos segundos o minutos con
los ordenadores y los telfonos inteligentes que se pueden conectar a la red.
La tche 4 permet didentifier les conclusions auxquelles arrive Carmen Alborch et den
dduire la cause quelle dfend.
4. Para las mujeres tener acceso a la red es muy importante para hacer or su voz, para tener
ms peso, para conseguir ms igualdad y para no ser vctimas de la brecha digital. Deduzco
que Carmen Alborch defiende la evolucin la condicin femenina.
Lensemble des tches pourra tre reli aux notions Espaces et changes et Lide de progrs.
Les lves devront en effet comprendre comment le dveloppement des nouvelles technologies
peut rduire les ingalits, intensifier les changes et tisser des liens lchelle mondiale.
Gramtica activa
Les adverbes en -mente
a. Es un acto polticamente importante.
b. Estuvieron hablando virtualmente.
Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression crite. Pour cette activit, il est prfrable que
les lves aient travaill la comprhension crite Ampliar lazos p. 45. Les lves pourront raliser
leur prparation en autonomie laide du Fichier de llve. Les amorces sur le manuel invitent
les lves employer les adverbes en -mente tudis dans la Gramtica activa et sappuyer sur
le savoir faire discursif de la persuasion.
92
Buenos das a todos!
Soy X, tengo X aos y soy alumno(a) del instituto X. Solicito su colaboracin para ayudar a la
asociacin X a renovar su centro de acogida de nios abandonados. Personalmente quisiera
que estos nios puedan ser acogidos en condiciones decentes y que no les falte de nada. Voy a
hacer lo posible para conseguir el dinero suficiente para poder pintar el centro, comprar
camas nuevas y juguetes. Por eso, necesito urgentemente donativos para esta asociacin. Por
favor, aydenme a conseguirlo!
Gracias.
du document audio Redes sociales para todos los gustos, p. 44
Para saber ms:

http://www.carmenalborch.com/
Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico I, p. 61.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice Practica et lexercice 1 p. 60.

a. Una asociacin que acoge a los nios abandonados en Amrica Latina porque no soporto que
haya nios que vivan en la calle en condiciones psimas y me gustara que pudieran vivir en un
confort relativo y tener una vida normal.
b. Con el dinero pienso rehabilitar el centro de acogida de nios abandonados. As, la asociacin
podra pintar el centro, comprar camas nuevas y juguetes para los nios.
c. Voir suggestion de rponse du Y ahora t!.

Cultura global p. 46
A. Les objectifs
B2 Comprendre un texte sur la perte didentit culturelle.
La notion Lide de progrs est traite ici de manire critique en interrogeant les avantages et
les dangers de la culture de masse, et en abordant le thme de la mondialisation travers la questions de luniformisation culturelle.
Les valeurs attaches la citoyennet et lidentit culturelle.
93

Le prsent et limparfait de lindicatif
Le futur et le conditionnel
Lexique de la culture : una librera, una tienda de discos, una sala de conciertos, una editorial,
la trivializacin del conocimiento, la deculturacin, la pobreza intelectual, culto
Lexique des nouvelles technologies : Internet, las redes sociales, una cadena de televisin
Lexique de la mondialisation : la globalizacin, el poder financiero, el consumismo, consumista, la sociedad de consumo, consumir

Reprer des indices pour faire des dductions.
Reconnatre un schma argumentatif et ses principales conclusions.
Comprendre un point de vue sur un problme contemporain.
Ce document pourra tre trait sur deux sances en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse. Lenseignant demandera aux
lves de dfinir rapidement le thme avant daborder la premire tche livres ferms pour faire
travailler la mmoire immdiate. Il invitera les lves relire le texte de la ligne 1 la ligne 3.
1. Segn el narrador la decadencia de la cultura se nota cuando las libreras, las tiendas de
discos o las salas de concierto, es decir, los espacios dedicados a la cultura, se convierten en
bares, tiendas de moda o cafeteras, o sea, lugares que ya no tienen nada que ver con la cultura.
Aprs une relecture des lignes 3 10, les lves seront en mesure de raliser les tches 2 et 3 qui
relvent dun travail de reprage et de dduction. Lenseignant pourra, laide du manuel numrique, envoyer des lves au tableau pour reprer les lments de rponse laide du surligneur,
et masquer les passages du texte quil souhaite naborder que dans un second temps.
2. Le afecta mucho este fenmeno porque habla de lugares mgicos que guiaban como faros, de
mundos ignotos, de sonidos formidables, de pensamientos rebeldes, de pulso de la cultura de
una ciudad. Evoca la prdida de estos espacios culturales con nostalgia y los evoca de manera
potica. Segn l, eran el corazn de la ciudad. Acusa de esta prdida a las editoriales, las descargas ilegales, la especulacin inmobiliaria (estas tiendas estaban en lugares atractivos, estratgicos,
valiosos en el centro de la ciudad, de gran inters para los promotores para ganar mucho dinero
construyendo edificios), la llegada de las grandes superficies (incapacidad de competir, volmenes
de compra enormes y posibilidad de tirar los precios por el suelo) que acab con estas pequeas
tiendas, la incompetencia de las administraciones que no son capaces de detener este fenmeno y
la trivializacin del conocimiento, es decir, que la gente es cada vez menos culta.
3. El lxico despreciativo: la torpeza, la amenaza, desleal, la incompetencia, la trivializacin. El narrador nos da una visin negativa, pesimista y exagerada del mundo de hoy.
Denuncia el comportamiento inmoral de la gente.
Pour la ralisation des tches 4 et 5, les lves devront mettre en lien les lments trouvs dans
les tches prcdentes avec le phnomne de la mondialisation.
94
4. La globalizacin es un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural a gran escala que
se fundamenta en la creciente comunicacin e interdependencia entre los pases al unificar
sus mercados, sociedades y culturas. Segn el narrador, la globalizacin es en parte responsable de la deculturacin. Por eso, lamenta que vivamos gobernados por el poder financiero, es
decir, que el dinero lo domine todo. Adems lamenta que en nuestra sociedad domine la
superficialidad y el consumo exagerado. Lamenta que vivamos en la sociedad del parecer y no
del ser. Lamenta que nos conformemos con una pobreza intelectual. Subraya que nos caracterizan tambin la urgencia y la impaciencia, lo queremos todo rpido y gratis. Por eso Internet
y las redes sociales tienen tanto xito.
5. El narrador reprocha varias cosas a la sociedad de hoy. Le reprocha pensar que puede
encontrarlo todo en Internet, es decir, que la gente ya no se esfuerza en abrir un libro ni en
acercarse hasta una biblioteca, ni en enfrentar, comparar puntos de vista. Se conforma con las
informaciones que encuentra en un solo clic sin comprobar su veracidad. Luego, cuando tiene
tiempo libre, en vez de acudir a los museos, a las galeras de arte o a las salas de concierto,
acude a cualquier cafetera que pertenece a una cadena mundial tipo Starbucks o mira
programas de telerealidad que existen en casi todos los pases del mundo. La gente se acerca
poco a poco a una cultura uniforme, superficial, frvola, que no le aporta nada y le atonta.
Afirma que nuestra sociedad se basa en el egosmo y denuncia la falta de valores como la solidaridad, la dignidad, el respeto, la verdad, la moral.
Un travail au tableau partir du manuel numrique savrera trs utile pour surligner les
lments de rponse pour raliser la tche 6.
6. Javier Prez de Albniz nos aconseja que cuidemos de la cultura porque es ella la que desarrolla nuestra propia reflexin, nuestro discernimiento, nuestra propia opinin. Si carecemos
de cultura las consecuencias pueden revelarse catastrficas, conducindonos a la prdida de
la libertad y de la democracia.
La tche 7 relie la notion Lide de progrs visera faire rflchir les lves sur le thme de
limpact de la mondialisation sur les cultures. Cette tche pourra tre ralise par crit pour la
sance suivante.
7. La globalizacin de la cultura no es un progreso para Espaa ni para ningn pas porque
perjudica a la cultura local empobrecindola y amenazndola de desaparecer. En la actualidad, por culpa de la globalizacin los pases estn perdiendo su autenticidad. La globalizacin afecta tambin a la sociedad porque la atonta ofrecindole una cultura de baja calidad
con programas tipo Gran hermano en la televisin. De hecho, los programas de telebasura
invaden los canales de televisin privada y consiguen altos niveles de audiencia. Las consecuencias son graves porque estos programas tienen una influencia en la capacidad de
reflexin de los telespectadores.
de la photo Starbucks Coffee en Madrid, p. 47
95
Travail la maison
Apprendre les Recursos.
PHOTO p. 47
A. Les objectifs
A2 Dcrire une photo et commenter sa valeur symbolique.
B1 Argumenter sur limportance de prserver la tradition.
On aborde ici la notion Lide de progrs travers une rflexion sur luniformisation de la
culture lie la mondialisation. Vue sous cet angle peu positif, la notion est donc interroge, voire
remise en question.

Les temps du pass (imparfait, pass simple)
Lexique des loisirs : charlar, quedar con, relajarse, encontrarse con
Lexique de la mondialisation : una cadena de cafeteras, el mundo globalizado, el cosmopolitismo

Dcrire une photo.
tre capable de dfinir une problmatique partir dune photographie et de la mettre en
relation avec une notion du programme.
tre capable de dvelopper des arguments pertinents pour dfendre une ide.
comprhension de ce document. Lutilisation de la fonction spot permettra la mise en valeur
de certaines parties de la photo, notamment la plaque de la rue et celle qui commmore lemplacement du Caf de Fornos. On pourra galement utiliser la fonction cache pour masquer ces
deux derniers lments et demander aux lves sils peuvent, sans ces lments, identifier le pays
dans lequel la photo a t prise (tches 1 et 2).
1. La foto representa el escaparate del Starbucks Coffee, una cafetera. La foto fue sacada en
Madrid.
2. Antes, en el mismo lugar estaba el Caf de Fornos, un caf antiguo, famoso y lujoso donde
se reunan los escritores y los intelectuales para hablar de diferentes temas. Al contrario, ahora
hay una cafetera moderna donde la gente se rene para relajarse, encontrarse con amigos y
charlar un rato. Finalmente, antes era un lugar de encuentro cultural, mientras que ahora no.
96
La tche 3 permettra aux lves de rflchir la problmatique et de la mettre en relation avec

la notion du programme Lide de progrs.
3. Esa cafetera pertenece a una cadena de cafeteras estadounidense. Es un smbolo de la
globalizacin econmica, de la vida americana, de la modernidad, del cosmopolitismo.
Acerca al consumidor al sueo americano, a los famosos, a un mundo lleno de glamour.
Starbucks transforma al individuo en un consumidor de nuestro mundo globalizado.
Gramtica activa
a. Nosotros te acompaaremos/te acompaaramos y vendremos / vendramos contigo.
b. Yo no podr / podra vivir en esa sociedad y lo dir / dira.
Y ahora t!
La tche propose est une activit dinteraction orale. Cette activit doit permettre aux lves
de sexprimer sur le thme de la culture traditionnelle et mondiale.
Aprs un temps de prparation personnelle laide du cahier dactivits, lenseignant incitera
tendre vers une prise de parole aussi naturelle que possible. Cette activit dinteraction orale sera
loccasion de dvelopper la comptence sociolinguistique des lves (utilisation adquate des
marqueurs des relations sociales, des rgles de politesse et du registre de langue).
ALUMNO A: No deberas despreciar lo tpico porque representa nuestras races, nuestra identidad.
ALUMNO B: Es innegable que representa nuestra identidad, pero a m no me interesa la cultura
tradicional. Prefiero la cultura global. Vers como te gusta al final!
ALUMNO A: Puede que tengas razn, pero sigo pensando que la cultura tradicional es nuestra
herencia, el patrimonio que vamos a legar a nuestros hijos. No hay nada mejor como unas
buenas tapas o una fiesta tpica.
ALUMNO B: S, es cierto, pero la cultura global simboliza el desarrollo y la modernidad. Est
claro que acerca a los pueblos y los enriquece.
ALUMNO A: Estoy totalmente convencido de que la cultura global con el tiempo perjudicar a
la cultura tradicional y que representar una amenaza seria. La cultura global acabar
destruyendo la identidad de cada pas o pueblo al uniformizar la cultura.
de la double-page Redes sociales para todos los gustos, p. 44
Para saber ms:

http://www.starbucks.es/es-es/
Travail la maison
Apprendre les Recursos.
97
Corrig Fichier de llve n 3 p. 14

a. La cultura tradicional espaola representa para m la identidad y la autenticidad del pas con,
por ejemplo, su bares de tapas, sus fiestas, sus tradiciones, su folklore.
b. Las ventajas que ofrece la cultura global: acerca los pueblos, los enriquece, es ms moderna,
cuando viajas te sientes como en casa ya que puedes acudir a lugares que ya conoces (Starbucks, Mc
Donalds)
c. Es necesario proteger la cultura tradicional de un pas porque representa nuestras races, es nuestro patrimonio cultural, es nuestra herencia que vamos a legar a nuestros hijos.
d. La cultura global es ms moderna porque simboliza el desarrollo, la desaparicin de las fronteras y de las distancias. En cualquier lugar del mundo es posible disfrutar de costumbres, modas,
msica y gastronoma de otro pas.

Fabricar a bajo coste p. 48 S Classe 1 piste 23
A. Les objectifs
B1 Comprendre un dialogue sur les avantages et les inconvnients de la dlocalisation.
Ce document aborde les dlocalisations dentreprises ltranger et permet de traiter la notion
dEspaces et changes, en interrogeant la mondialisation des intrts commerciaux et de lexploitation de ressources. Dans ce cadre, il permet aussi daborder la question des Lieux et formes
du pouvoir, puisque cette dlocalisation, pour permettre la rduction des cots, implique lexploitation dune main-duvre trangre.

Le vouvoiement
Les temps du pass (pass compos, pass simple)
Lexique de linformatique : un programa informtico, una aplicacin, un ordenador porttil,
una empresa de software, una base de datos, un programador, una clave
Lexique du commerce : un intermediario, la produccin, la exportacin, comprar, vender,
la adquisicin, el panorama econmico mundial
Lexique de lexploitation et la rduction des cots : las mercancas de bajo coste de produccin, las condiciones infrahumanas, los trabajadores esclavos del Tercer Mundo, ahorrar los
costes, los impuestos, el pago de la Seguridad Social, barato, aprovecharse de, explotar, reducir
costes, a costa de, la mano de obra

Identifier linformation pertinente dans un dialogue.
Comprendre le dnouement dun dialogue.
98
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse. La tche 1 permettra lenseignant de vrifier si les lves ont compris lessentiel du texte. Cette tche de reprage simple
mettra les lves en confiance.
1. La escena se desarrolla en Amrica Latina en el sitio arqueolgico en el que trabajan Proxi,
una chica, Jabba y una catedrtica espaola de la universidad de Barcelona, Marta Torrent.
El tema de la conversacin es un programa de traduccin automtica, el JoviLoom, fabricado por el marido de la catedrtica.
Pour les tches 2 et 3, llve relira les lignes 1 9 puis 10 23. Ces tches relvent dun travail
de reprage et de reformulation.
2. A Marta Torrent le sorprende que sus compaeros hayan aprendido tan rpidamente la
lengua aymara y se entera de que utilizan un traductor automtico que ella conoce bien y que
se llama JoviLoom. Entonces les revela que el programa lleva el apodo de su marido, Jovi
(de Joffre Viladomat), porque lo ha fabricado l. Fue ella quien le pidi que lo fabricara.
3. Les explica que su marido no es programador sino economista y abogado, que tiene una
empresa en Asia, en Filipinas concretamente. Esta empresa le sirve de intermediaria entre las
Zonas de Produccin del Sudeste Asitico y las compaas espaolas. Es decir, que su marido
tiene una oficina en la capital, Manila, y que vende productos de bajo coste de produccin a
las empresas espaolas.
La tche 4 pourra permettre dexpliquer les consquences de la dlocalisation. Les Recursos
aideront les lves rpondre. Cette tche pourra aussi par la suite tre relie aux notions
Espaces et changes et Lieux et formes du pouvoir.
4. Se pone roja de rabia porque el marido de Marta se aprovecha de la deslocalizacin de su
empresa y explota la mano de obra asitica para satisfacer el consumo exagerado de los
pases desarrollados.
Denuncia as las condiciones infrahumanas de estos trabajadores que son tratados como si
fueran esclavos de los pases del primer mundo, de los pases desarrollados. Denuncia el
hecho de que famosas empresas acten de este modo para reducir costes. Si tuvieran una
fbrica en Espaa, tendran que pagar impuestos y la Seguridad Social de los trabajadores.
De esta manera se ahorran dinero a costa de los trabajadores asiticos.
La tche 5 relve de la comprhension implicite du texte. Les lves reliront les lignes 30 32
du texte. Lenseignant pourra galement utiliser la version enregistre du dialogue sur le CD
classe ou le manuel numrique et faire couter aux lves le passage concern. Le ton utilis par
Marta pourra leur donner des pistes.
5. Marta Torrent siente a la vez orgullo y compasin por eso sonre con irona y pesar. Por una
parte le da lstima la explotacin de estos pobres trabajadores asiticos, pero por otra parece
que no se siente culpable, no siente remordimientos porque su marido no es el nico que
explota a estos trabajadores. Numerosas empresas hacen lo mismo. As son las cosas. Se
percibe cierto fatalismo, el mundo de hoy funciona as, y punto.
99
de la double-page La nueva conquista, p. 50-51
du Taller de comprensin oral: Los hijos bastardos de la globalizacin, p. 56
du Taller de vdeo: En un mundo globalizado, p. 57
Travail la maison
Apprendre les Recursos, le Lxico IV p. 61 et la partie dialogue pour la jouer en classe.
PHOTO p. 49
A. Les objectifs
B1 Dgager la problmatique prsente par une photo.
B1 Dfendre un point de vue sur les risques de la dlocalisation.
En relation avec le texte de la page prcdente, cette photographie permet dapprofondir la
question des dlocalisations en lien avec la notion de Lieux et formes du pouvoir. Elle permet en
effet daborder les consquences directes de la dlocalisation des entreprises ltranger, notamment celle de lavenir des employs.

Estar + grondif
Lexique de la dlocalisation : la deslocalizacin, el coste salarial, abaratar los costes, despedir,
estar en el paro, el descontento
Lexique de lopposition : no estar de acuerdo con, oponerse a, sensibilizar, denunciar

Dcrire une photo.
Expliquer une situation conomique et sociale.
Activit raliser en 30 minutes en classe entire ou par groupes de comptences. Elle pourra
prcder ou suivre lexploitation du texte de la page de gauche et servir daide la ralisation du
Y ahora t! Cependant, ltude en amont du texte p. 48 sera dune aide non ngligeable pour la
ralisation de la tche 2. Ltude de cette photo aidera les lves identifier le problme voqu
et relier le document la notion Lieux et formes du pouvoir du programme en expliquant
comment la dlocalisation peut engendrer des protestations et en voquant les avantages et les
consquences de ce choix pour les employeurs et les salaris.
100

comprhension des inscriptions sur les banderoles pour la ralisation de la tche 1. La tche 2
relve de la dduction et de limagination.
1. La foto representa una manifestacin de los trabajadores de la empresa TRW de Burgos.
Manifiestan su descontento. En las banderolas denuncian la deslocalizacin de la empresa y
exigen soluciones rpidamente.
2. Quizs la empresa haya tomado esta decisin para reducir el coste salarial de los trabajadores. Es posible que el empresario quiera abaratar los costes de produccin. Puede que
permita ahorrar dinero pagando menos impuestos y Seguridad Social. Para los empleados,
esta decisin supone consecuencias dramticas como ser despedidos y estar en el paro.
Gramtica activa
Usted(es)
a. No han terminado su trabajo.
b. Comunican y as se enteran de lo que tienen que hacer.
Y ahora t!
aux lves et lenseignant de vrifier lacquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux aprs ltude des documents de cette double page. Lutilisation des Recursos para comunicar
sur le cahier dactivit sera valorise.
Oiga seor! Disculpe que le moleste, pero me he enterado de que usted tiene la intencin de cerrar su
empresa. No tiene usted vergenza de cerrar una empresa que no tiene prdidas y que incluso fue
modernizada recientemente. Encima me pone furioso que la razn del cierre de la empresa sea su
deslocalizacin. No aguanto que lo haga por motivos de rentabilidad, ya que la mano de obra y los
impuestos son ms bajos en los pases extranjeros en va de desarrollo. Me da rabia que por su culpa
numerosas personas se queden en el paro y que familias enteras estn sin ingresos. No hay derecho!
En 2005 cerr la planta de fabricacin de airbag y cinturones de seguridad de la multinacional
norteamericana TRW Automobe en Burgos y se traslad a la Repblica Checa y a Polonia por razones de rentabilidad. En la fbrica trabajaban un total de 308 personas.
Travail la maison
Apprendre les Recursos, la Gramtica activa et faire le Practica p. 49.

a. Deslocalizacin de la empresa a la Repblica Checa y a Polonia por razones de rentabilidad:
mano de obra, impuestos, seguridad social ms baratos as como los costes de produccin.
b. La deslocalizacin de una empresa supone el despido de los empleados y el principio para ellos
de un periodo de paro si la empresa no propone ninguna solucin (propuesta de un puesto de
trabajo en otra planta, recolocaciones). Adems, el cierre de una empresa repercute en el tejido
industrial de una ciudad o de una zona geogrfica.
c. Argumentos: la empresa no tiene prdidas e incluso fue modernizada recientemente, en la planta
trabajan parejas por lo cual el cierre afectar a los ingresos de familias enteras.
101

La nueva conquista p. 50
A. Les objectifs
B1 Dcrire une affiche annonant une confrence.
B1 Dvelopper une argumentation sur le thme de larrive des multinationales
espagnoles en Amrique latine.
En abordant la question de la nouvelle conqute conomique de lAmrique latine par les
espagnols, ce document sinscrit dans une rflexion autour de la notion de Lieux et formes du
pouvoir.
La conqute du nouveau monde au XVe sicle.
La domination des multinationales trangres en Amrique latine.

Ser et estar
Les temps du pass
Lexique de la localisation dans lespace : en la parte inferior, en la parte superior, a la
izquierda, a la derecha
Lexique de la conqute : las carabelas, las velas, la conquista, el desembarco, causar estragos,
navegar
Lexique en relation avec lexploitation des richesses naturelles : las riquezas naturales,
apoderarse de, arrebatar las tierras, el petrleo, los hidrocarburos, el agua, el gas

Organiser la description dune affiche en situant les diffrents plans et ses principaux
lments.
Situer le document dans son contexte culturel particulier (parallle entre la conqute du
XVe sicle et larrive des multinationales espagnoles fin XXe).
Activit dexpression orale en continu partir dune affiche raliser sur une sance.
Si vous utilisez le manuel numrique, vous pourrez projeter laffiche en grand format et utiliser la fonction zoom , voire utiliser les fonction du cache ou de linsertion de texte pour
demander aux lves, partir de leurs connaissances, dinscrire sur les voiles les noms de grandes multinationales espagnoles quils connaissent.
Dans un premier temps, les lves seront invits observer le document, lire les notes et les
Recursos afin de raliser la tche 1. Lenseignant sera en mesure dattendre une description structure de laffiche et une bonne matrise du lexique de la localisation dans lespace. Lors de cette
tape, les lves doivent imprativement reprer qui est le confrencier et do il vient pour viter
tout contresens ou rponse partielle lors de la tche 2.
102
1. El documento es un cartel que anuncia una conferencia. En la parte superior del cartel
veo el tema de la conferencia, Multinacionales espaolas el nuevo desembarco, y el nombre
del conferenciante Jos Goyes un activista indgena de la regin del Cauca en Colombia. En
la parte inferior, puedo leer que adems de una conferencia habr una exposicin fotogrfica cuyo eslogan es Caminar la palabra soar el territorio. En la parte inferior, a la
izquierda, veo tambin el logotipo de la entidad que patrocina el evento: es el Gobierno de
las Islas Baleares. Todas estas informaciones estn sobre una especie de pintura retocada por
ordenador. Esta pintura representa tres carabelas navegando por el ocano. En las velas veo
el logotipo y el nombre de varias multinacionales espaolas como bancos Banco Bilbao
Vizcaya Argentaria y Banco Santander, grupos especializados en la explotacin de los recursos naturales como el grupo Agbar especializado en el agua y los grupos Repsol y Gas natural
Fenosa especializados en los hidrocarburos. Tambin hay el grupo de telecomunicaciones
Telefnica.
2. El enfoque de esta conferencia ser ms bien negativo para los espaoles, ya que el conferenciante es un activista indgena de la regin del Cauca, una regin de Colombia con fuentes
de agua y potencial para la generacin de energa hidrulica. Podemos suponer que ser
vctima de la explotacin de las riquezas naturales y de la mano de obra en el territorio donde
vive, tambin estar afectado por las consecuencias medioambientales, sociales, humanas y
culturales.
La tche 3 permettra lenseignant de ractiver les acquis culturels de la classe de seconde.
3. El cartel se refiere al descubrimiento de Amrica por los espaoles en el siglo XV, en 1492.
Las carabelas representan las tres carabelas de Cristbal Coln: la Nia, la Pinta y la Santa
Mara.
La tche 4 fait appel la capacit de rflexion des lves. La lecture des Datos culturales pourra
savrer utile pour sa ralisation. Elle permettra aux lves denrichir leurs connaissances autour
de la notion Lieux et formes du pouvoir.
4. La llegada de las empresas multinacionales espaolas puede considerarse como un nuevo
desembarco porque tiene similitudes con el de 1492. Los espaoles llegaron a Amrica y
saquearon sus riquezas y explotaron sus poblaciones, los pueblos indgenas. Se justificaron la
conquista y la colonizacin por la religin, la ideologa imperante. As construyeron su
riqueza.
Hoy la reconquista de las multinacionales espaolas se justifica por la ideologa del capitalismo neoliberal y de la sociedad de consumo y de sus canales de propaganda: la publicidad y
los medios de comunicacin, que han fortalecido los mitos asociados a la expansin de las
multinacionales: modernizacin, creacin de empleo y riqueza, la disminucin de la pobreza
y en general el progreso econmico de las regiones en las que se implantan. Pero se ha hecho
evidente que eran slo un mito.
Ltude de cette page peut tre prcde ou suivie :
du texte Lo que puede el petrleo, p. 51
du document audio El proyecto Yasun, p. 52
103
du texte La energa es el motor del mundo, p. 54

du panorama Globalizacin, El Dorado de las empresas, p. 58-59
Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico IV p. 61.
Raliser la tche 4 lcrit pour la prochaine sance.
TEXTE p. 51
Lo que puede el petrleo
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte littraire voquant une problmatique contemporaine.
Les notions du programme abordes ici sont autant celle dEspaces et changes, par ltude
des relations commerciales et conomiques entre pays hispaniques, que celle de Lieux et formes
du pouvoir travers une rflexion sur lexploitation des ressources nergtiques et la lgitimit
dune nationalisation des ressources ptrolires.
Le rapprochement du Venezuela et de Cuba.

Les emplois de ser et estar
Lexique de la politique : un proyecto de asistencia social, la estructura de la propiedad, dar
popularidad, ganarse la simpata, popular
Lexique de lentreprise et du bnfice : viajar en Business Class, tener dinero, dar / producir
dinero, el precio alto, barato, ampliar el margen, las empresas privadas, rentable, los pases
industrializados, el beneficio

Identifier des personnages et leur attitude.
Reconnatre des indices et en faire des dductions.
Reformuler des lments avec ses propres mots.
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de laffiche de la page de gauche. On
peut le relier aisment la notion de Lieux et formes du pouvoir dans la mesure o il voque la
nationalisation du ptrole au Venezuela par le prsident Chvez et le rapprochement entre le
Venezuela et Cuba.
Ce texte ne pose pas de difficult de comprhension particulire, cependant il suppose
quelques prrequis dordre culturel sur la nationalisation du ptrole par Hugo Chvez, le rapprochement entre le Venezuela et Cuba et la cration de lALBA. Lenseignant pourra ventuellement
104
demander aux lves de faire quelques recherches en amont et de lire le paragraphe Acuerdos
latinoamericanos dans les Datos culturales de fin de manuel p. 222.
Aprs une lecture silencieuse du texte, les lves raliseront la tche 1 de la rubrique Lee y
exprsate ce qui permettra lenseignant de voir si lessentiel a t compris.
1. Los protagonistas son el narrador y un ejecutivo que trabaja en el sector petrolero, probablemente en una multinacional en Venezuela. Acaban de conocerse en un avin. Estn
hablando del petrleo y de las relaciones con el presidente de Venezuela Hugo Chvez.
Les lves procderont ensuite une relecture des lignes 1 5 pour raliser la tche 2. Lenseignant
pourra attirer lattention des lves sur le fait que sorprender que se construit avec le subjonctif.
2. Al narrador le sorprende que el ejecutivo petrolero le diga que a las multinacionales petroleras les va muy bien con Hugo Chvez, es decir, que mantienen buenas relaciones con l.
La tche 3 vise lucider les relations entretenues par Chvez et Morales avec les multinationales dhydrocarbures. Elle permettra denrichir les connaissances des lves autour de la notion
Lieux et formes du pouvoir.
3. Chvez no se mete con las multinacionales petroleras porque dan dinero al estado. Con
este dinero Chvez consigue ser popular, ganarse la simpata del pueblo, haciendo proyectos
de asistencia social. El presidente de Bolivia hace lo mismo con el gas.
La tche 4 permettra de travailler sur la notion, dEspaces et changes.
4. Chvez le regala el petrleo a Cuba a cambio de profesores y mdicos. Tras la llegada de
Hugo Chvez al poder empez el acercamiento entre Cuba y Venezuela, que se concret con la
creacin del ALBA (Alternativa Bolivariana para Amrica Latina) que permiti intercambiar
recursos naturales por recursos humanos.
Gramtica activa
Ser et estar
a. Es cierto que Bolivia es un pas que posee muchas riquezas.
b. Es evidente que los ejecutivos petroleros estn satisfechos.
Y ahora t!
Cette micro-tche a pour objectif de faire travailler lexpression orale en continu. Elle sappuie principalement sur le document de la page 50. On rappellera donc aux lves que lobjectif est de rutiliser
ce qui a t vu et appris lors de ltude de ce document et la Gramtica activa, ainsi que le suggrent les
amorces proposes en sappuyant sur un savoir-faire discursif prcis, ici, lexpression de linquitude.
Estoy muy preocupado(a) por la llegada de la multinacional Repsol a nuestro pas. Tengo
miedo de que se implante aqu para sacar provecho de las riquezas naturales y de la mano de
obra barata. Lamento que nuestro estado pierda la soberana sobre los hidrocarburos.
Adems temo que la explotacin de estos recursos naturales pueda contaminar y degradar el
medio ambiente. Qu podemos hacer?
105
de laffiche La nueva conquista, p. 50
du Panorama Globalizacin, El Dorado de las empresas, p. 58-59
Para saber ms:

http://www.repsol. com/es_es/
Travail la maison
Apprendre les Recursos et la Gramtica activa.
Prparer le Y ahora t! p. 51.
Apprendre ou revoir le Lxico IV p. 61.

a. Repsol.
b. Sector de actividad: sector energtico. Inters por instalarse en Amrica Latina: la riqueza en
hidrocarburos (petrleo, gas).
c. Impacto negativo al nivel econmico, social y ambiental: prdida de la soberana del estado sobre
los hidrocarburos, explotacin de mano de obra barata, degradacin y contaminacin del medio
ambiente.

Document 2
El proyecto Yasun (p. 52)
Script
VRONIQUE GAYMARD (LA PERIODISTA): En Ecuador el proyecto Yasun-ITT que prev dejar bajo
tierra el petrleo de la reserva de la biosfera a cambio de compensaciones financieras de
los pases responsables de las emisiones de gases con efecto invernadero sigue en pie. El
proyecto lanzado en 2007 por el Presidente Rafael Correa consiste en renunciar a explotar
los enormes yacimientos petrolferos de Ishipingo, Tambococha y Tiputini en el Parque
Natural y Reserva de biosfera Yasun en la selva amaznica para preservar la naturaleza, la
salud de las poblaciones y promover otro modelo de desarrollo en esas zonas protegidas.
(Pause) Para realizarlo, Ecuador espera una compensacin financiera de los pases ms
ricos del planeta, equivalente a unos 3.500 millones de dlares que sern administrados
por un fideicomiso internacional gestionado por el programa de Naciones Unidas para el
desarrollo bajo liderazgo de Ecuador. Los intereses petroleros de las grandes empresas
ecuatorianas y multinacionales ejercen fuertes presiones para que se exploten esas reservas que constituyen el 20% del total de las reservas estimadas en todo el pas. (Pause) La
nueva Presidenta de la Comisin negociadora del equipo Yasun-ITT, Ivonne Baki, realiz
esta semana una visita a Francia, uno de los pases que dice apoyar esta iniciativa.
IVONNE BAKI: No somos nosotros los que estamos dandolo el ambiente. Son los pases
industrializados, entonces el esfuerzo tiene que ser conjuntamente. (Pause)
106
LA
PERIODISTA: Hasta la fecha varios pases han acogido con inters la iniciativa Yasun-ITT,
como Alemania, Blgica, Espaa, Noruega, Italia y Francia. Esta iniciativa se ha comentado en la cumbre de Copenhague sobre cambio climtico, pero faltan ms pases contribuyentes para llegar a la meta de 3.500 millones de dlares, y Ecuador mira hacia Oriente
Medio.
http://www.espanol. rfi.fr/americas/
A. Les objectifs
B1 Comprendre un projet pour prserver la biodiversit en quateur.
Ce document permet daborder la notion de Lieux et formes du pouvoir travers lexplication
dun projet cologique novateur proposant la non exploitation dune rserve de ptrole en
Amazonie en change dune contribution financire des pays industrialiss. Lide de progrs est
alors troitement lie elle aussi cette problmatique puisquil sagit de lutter contre le rchauffement climatique et de protger la biodiversit en quateur.

Lobligation personnelle tener que + infinitif
La numration
Lexique du rchauffement climatique : el cambio climtico, gases con efecto invernadero
Lexique de lenvironnement : una reserva, un parque natural, la biosfera, preservar la naturaleza, daar el ambiente
Lexique de lindustrie ptrolire : el petrleo, explotar, un yacimiento petrolfero, los intereses
petroleros
Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore.

Identifier diffrents locuteurs.
tre capable de reformuler ou dexpliquer des lments entendus.
Sentraner rendre compte de ce que lon a compris, en franais et lcrit.
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences. Lidal serait
que chaque lve puisse couter lenregistrement de manire autonome : lactivit langagire dominante tant la comprhension orale et lactivit langagire mineure, lexpression orale en continu.
Dans un premier temps, faire observer laffiche et demander aux lves de lire attentivement le
titre de la page, la lgende de laffiche et les Recursos. Puis ils rpondront la tche a. Grce au
manuel numrique, lenseignant pourra projeter laffiche en grand et zoomer sur certains dtails.
a. El cartel corresponde a una campaa de proteccin del parque Yasun. Se compone de una
foto y un eslogan: Yasun oro verde. La foto representa la selva amaznica y la expresin oro
verde se refiere a la riqueza natural, al tesoro medioambiental de la regin.
107
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches b et c. Cette premire approche
consiste en une identification du type de document et des diffrentes voix. Les lves devront
galement identifier le champ lexical de lenvironnement et celui de lexploitation ptrolire.
b. El documento es un reportaje sobre el proyecto Yasun-ITT. He odo las voces de la locutora y de la nueva Presidenta de la Comisin negociadora del equipo Yasun-ITT, Ivonne
Baki.
c. El lxico relacionado con el medio ambiente: la reserva de biosfera, las emisiones de gases
con efecto invernadero, la selva amaznica, el Parque Natural y Reserva de biosfera Yasun,
preservar la naturaleza, zonas protegidas, daar el ambiente, el cambio climtico.
El lxico relacionado con la explotacin del petrleo: dejar bajo tierra el petrleo, renunciar a
explotar, enormes yacimientos petrolferos, los intereses petroleros, las reservas.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (En Ecuador el proyecto Yasun-ITT en esas zonas protegidas. )
Classe 1 piste 25
Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche d qui consiste
reprer les grandes lignes de ce projet : lauteur, la date de cration, le contenu.
d. El proyecto lanzado en 2007 por el Presidente Rafael Correa consiste en renunciar a explotar los enormes yacimientos petrolferos de Ishipingo, Tambococha y Tiputini en el Parque
Natural y Reserva de biosfera Yasun en la selva amaznica para preservar la naturaleza, la
salud de las poblaciones y promover otro modelo de desarrollo en esas zonas protegidas.
Porque la explotacin de estas reservas puede tener consecuencias catastrficas e irreversibles
en el medio ambiente a escala mundial.
Deuxime coute fragmente (Para realizarlo en todo el pas. )

Classe 1 piste 26
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches e et f. partir du passage
entendu, llve devra, pour la ralisation de la tche e, expliquer comment lquateur pense
mener bien ce projet. En ce qui concerne la tche f, llve devra percevoir la position des entreprises de lindustrie petrolire.
Par groupes de comptences, on pourra proposer lactivit 4 de la Fiche de comprhension
orale p. 13 du Fichier de llve qui aborde les mmes points de faon simplifie.
e. Para realizarlo, Ecuador espera una compensacin financiera de los pases ms ricos del
planeta, equivalente a unos 3.500 millones de dlares, que sern administrados por un
acuerdo internacional gestionado por el programa de Naciones Unidas para el desarrollo
bajo liderazgo de Ecuador.
f. Las grandes empresas ecuatorianas y multinacionales ejercen fuertes presiones para que se
exploten esas reservas que constituyen el 20% del total de las reservas estimadas en todo el pas.
Troisime coute fragmente (La nueva Presidenta tiene que ser conjuntamente. )
S Classe 1 piste 27
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche g. Les lves devront expliquer
le point de vue dYvonne Baki, chef de lquipe de ngociation internationale pour linitiative
108
Yasun-ITT. Cette tche relve cependant dune comprhension plus fine car les lves devront
dduire qui renvoie le pronom nosotros .
g. Yvonne Baki afirma que no son los pases como Ecuador los que estn daando el medio
ambiente sino los pases industrializados. Entonces el esfuerzo tiene que ser por parte de
todos: tanto de los pases en va de desarrollo como de los pases industrializados.
Quatrime coute fragmente (Hasta la fecha Oriente Medio. )

Classe 1 piste 28
Cette quatrime coute cible permettra de rpondre la tche h. Les lves devront associer
les lments qui correspondent aux russites de ce projet et ceux qui relvent de ce qui reste
faire. Ils devront dduire ce que sous-entend lexpression mirar hacia Oriente Medio .
h. El proyecto Yasun ha conseguido llamar la atencin de numerosos pases industrializados
como Alemania, Blgica, Espaa, Noruega, Italia y Francia. Adems fue uno de los temas que
se comentaron en la cumbre de Copenhague. Pero queda mucho por hacer porque no hay
suficientes contribuyentes para conseguir los 3.500 millones de dlares como compensacin
financiera. Ecuador tiene la intencin de buscar nuevos pases contribuyentes en la zona de
Oriente Medio.
Horizonte BAC
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches ou partir de la fiche de comprhension orale 2 du Fichier de llve
p. 13.
prsenter le projet Yasun-ITT et dexpliquer en quoi il consiste ;
voquer le point de vue dYvonne Baki ;
conclure en mettant en avant les russites mais aussi les dfis restants pour le succs
complet de ce projet.
Le document est un reportage radio sur un projet visant lutter contre le rchauffement
climatique. Le titre de ce reportage est Proyecto Yasun. Jai entendu les voix dune locutrice
et celle dYvonne Baki, Chef de lquipe de ngociation internationale pour linitiative
Yasun-ITT.
Ce projet lanc par le Prsident de lquateur, Rafael Correa en 2007, vise renoncer lexploitation de gigantesques gisements de ptrole situs dans la fort amazonienne, dans le
parc Yasun afin de prserver lenvironnement et la sant des habitants et de promouvoir un
nouveau modle de dveloppement pour ces zones protges. Pour sa mise en uvre encadre par lONU, lquateur compte sur une compensation financire des pays industrialiss
de lordre de 3500 millions de dollars. Cependant de nombreuses entreprises nationales et
multinationales exercent de fortes pressions pour que les rserves de ptrole de cette rgion
soient exploites.
Yvonne Baki, Chef de lquipe de ngociation internationale pour linitiative Yasun-ITT,
estime que les pays industrialiss sont responsables de la dgradation de lenvironnement
109
de la plante. Il est donc logique quils aident les pays en voie de dveloppement prserver
leur environnement.
Ce projet a remport ladhsion de nombreux pays comme lAllemagne, la Belgique,
lEspagne, la Norvge, lItalie et la France et a fait lobjet de nombreux commentaires lors du
sommet de Copenhague. Nanmoins, les pays contributeurs sont encore en nombre insuffisant et lquateur envisage de solliciter les pays du Moyen Orient.
Fontica
Corrig
a. Pronunciacin suave de la r: invernadero petrolferos para sern liderazgo intereses petroleros ecuatorianas negociadora esfuerzo varios inters mira oriente.
Pronunciacin fuerte de la r: tierra responsables Rafael renuncia desarrollo ricos
reservas realiz.
b. Deduzco que en las palabras que empiezan por una r o en las palabras que llevan una
rr, la r se pronuncia de manera fuerte. En las palabras que llevan una r, la r se pronuncia de manera suave.
la double-page La nueva conquista, p. 50-51
le texte Ecologa profunda?, p. 53
le texte La energa es el motor del mundo, p. 54-55
le Taller de Internet: Presenta un proyecto internacional de preservacin del medio ambiente,
p. 57
Travail la maison
Apprendre les Recursos p. 52, la Gramtica activa et faire le Practica p. 53.
couter la piste 8 du CD lve et complter la Fiche de comprhension orale 2 du Fichier de
llve p. 13.
Faire lexercice de Fontica p. 52, sil na pas t ralis en classe.
Apprendre ou revoir le Lxico V p. 61.

1. El documento es un reportaje sobre la proteccin de un parque natural donde hay mucho
petrleo.
2. He odo las palabras explotar, biosfera, reservas, emisiones, gases, petrleo, yacimientos.
Pertenecen a los campos lxicos del medio ambiente y de la explotacin del petrleo.
3. El proyecto Yasun-ITT prev dejar bajo tierra el petrleo de la reserva de la biosfera a cambio
de compensaciones financieras de los pases responsables de las emisiones de gases con efecto
invernadero. El proyecto fue lanzado en 2007 por el Presidente de Ecuador Rafael Correa. El
objetivo de este proyecto es preservar la naturaleza, la salud de las poblaciones y promover otro
modelo de desarrollo en zonas protegidas.
4. a. 3.500 millones de dlares b. las grandes empresas ecuatorianas y multinacionales c. 20%.
5. Segn la negociadora del equipo Yasun-ITT los pases industrializados estn daando el ambiente.
6. Los pases favorables a esta iniciativa son: Italia, Noruega, Alemania, Francia, Blgica, Espaa.
7. a. falso b. verdadero
8. El documento es un reportaje sobre la proteccin del parque natural Yasun en Ecuador donde hay
mucho petrleo. El proyecto Yasun-ITT prev dejar bajo tierra el petrleo de la reserva de la biosfera
110
a cambio de compensaciones financieras de unos 3.500 millones de dlares de los pases responsables de las emisiones de gases con efecto invernadero. El proyecto fue lanzado en 2007 por el
Presidente de Ecuador Rafael Correa. El objetivo de este proyecto es preservar la naturaleza, la salud
de las poblaciones y promover otro modelo de desarrollo en zonas protegidas. Pero las grandes
empresas ecuatorianas y las multinacionales ejercen presiones para que se exploten estas riquezas
que representan el 20% de las reservas de petrleo de Ecuador. Numerosos pases son favorables a
esta iniciativa como Italia, Noruega, Alemania, Francia, Blgica, Espaa. Sin embargo, de momento
no hay suficientes contribuyentes. Por eso, Ecuador est mirando hacia los pases de Oriente medio.
TEXTE p. 53
Ecologa profunda?
A. Les objectifs
B1 Comprendre les points significatifs dun article de presse sur lcologie.
B1 changer avec enthousiasme sur un projet cologique original.
Les notions Lide de progrs et Lieux et formes du pouvoir sont lies dans ce texte qui aborde
la question de lengagement pour la protection de lenvironnement, en soulignant les enjeux
politiques dun tel engagement et les antipathies quil suscite.

No sino
La numration
Lobligation personnelle : tener que + infinitif
Les temps du pass (pass compos, pass simple)
Lexique de lcologie : la ecologa profunda, la conservacin, la restauracin, un legado, el
suelo, el agua, el aire, los valles, los montes, los bosques, una reserva, un terreno pantanoso, el
planeta
Lexique des affaires : comprar, pelear, convencer, acumular, en beneficio de, un empresario
textil, la fortuna, endeudado
Lexique des relations sociales : importar, tener simpata

Reprer des indices pour les reformuler.
Dcrire des comportements.
Formuler un point de vue sur lattitude dun personnage.
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour
travailler lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit et lactivit langagire
mineure dexpression orale en continu.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs la comprhension orale El proyecto Yasun. Il ne
prsente pas de difficult particulire. Aprs une lecture silencieuse du texte, les lves ralise-
111
ront la tche 1 de la rubrique Lee y exprsate ce qui permettra lenseignent de voir si lessentiel a
t compris.
1. Douglas Tompkins es un astuto empresario californiano que hizo fortuna en el sector textil,
tiene 67 aos, es un gran deportista, es un antiguo alpinista, es un amante de la naturaleza y milita
en un grupo que se llama deep ecology. Ahora se dedica a comprar centenares de miles de hectreas de tierras en el cono sur de Amrica Latina para asegurar su conservacin y restauracin.
Les lves procderont ensuite une relecture des lignes 1 8 pour raliser la tche 2.
2. Douglas Tompkins intenta convencer a los vecinos y a las autoridades dicindoles que
pretende acumular esta gran cantidad de suelo en beneficio de nadie sino del planeta y que
tiene la intencin de devolverles esta herencia.
La tche 3 vise numrer et dcrire les grands projets dj raliss par Douglas Tompkins.
Les lves reliront les lignes 9 16 du texte. Les lves formuleront leur rponse au pass
simple.
3. Su primer gran proyecto fue la compra en Chile de unos hermossimos terrenos con valles,
montes y bosques para crear la mayor reserva privada del mundo. Su segundo proyecto fue la
compra de un terreno pantanoso en el corazn de Argentina.
La tche 4 permettra aux lves de donner leur point de vue sur les intentions de Douglas
Tompkins pour cela les lves pourront utiliser les aides lexpression sur le rabat I de leur
manuel en particulier la rubrique Dar su opinin.
4. Por una parte, quizs los proyectos de Douglas Tompkins sean desinteresados ya que es un
amante de la naturaleza, un gran deportista que practic el alpinismo. Por otra parte, llama
la atencin que una sola persona compre tantos terrenos sin fines claros. Quizs los compre
para especular, para venderlos ms tarde.
Gramtica activa
No... sino
a. Son grandes terratenientes pero quieren preservar la naturaleza.
b. Durante muchos aos, este hombre no fue un terrateniente sino un empresario textil.
Y ahora t!
Cette micro-tche a pour objectif de faire travailler lexpression orale en interaction. Elle sappuie principalement sur le document de la page 53, Ecologa profunda?
ALUMNO A: Tengo que darte una noticia estupenda. Me ha tocado la lotera.
ALUMNO B: Qu bien! Y qu vas a hacer con el dinero?
ALUMNO A: Pues mira, no me voy a comprar coches de lujo sino que voy a invertir el dinero en
la compra de una parte de la selva amaznica.
112
ALUMNO B: No me lo creo! En serio vas a comprar una parte de la selva amaznica?

ALUMNO A: Claro que s! Por una parte quiero hacerlo para que las poblaciones indgenas
puedan seguir viviendo all tranquilamente y por otra para que las multinacionales extranjeras no exploten las riquezas naturales y daen el medio ambiente. Qu te parece?
ALUMNO B: Me parece genial que te preocupes por la selva amaznica. Al fin y al cabo es nuestro patrimonio natural mundial y debemos protegerlo y cuidarlo para las generaciones futuras. Qu proyecto ms increble! Enhorabuena!
Para saber ms:

http://www.ecologistasenaccion.org/article20342.html
Travail la maison
Apprendre les Recursos, la Gramtica activa p. 53 et faire le Practica.
Prparer le Y ahora t!, p. 53.
Apprendre ou revoir le Lxico V, p. 61.

a. Quiero comprar terrenos en la selva amaznica para que las poblaciones indgenas puedan
seguir viviendo all tranquilamente, para que las multinacionales extranjeras no vengan a explotar las riquezas naturales como el petrleo y daen el medio ambiente.
b. Me parece una idea estupenda porque la selva amaznica es nuestro legado, es nuestro patrimonio natural mundial y debemos protegerlo y cuidarlo para las generaciones futuras.

COMPRENSIN ESCRITA GUIADA: La energa es el motor del mundo p. 54
A. Les objectifs
B1 Comprendre un dialogue sur les grands dfis nergtiques du XXIe sicle.
B1 Imaginer la fin dun dialogue sur les nergies renouvelables.
Ce document trs riche permet daborder la notion Lide de progrs travers la question du question du rchauffement climatique, en interrogeant les dommages causs la plante par le progrs et
le dveloppement des activits de lhomme. La notion Lieux et formes du pouvoir est aborde par le
biais des contraintes conomiques que supposent le dveloppement des nergies propres.
Le refus des pays industrialiss de modifier leur modle de production et de consommation.
Le cot des nergies renouvelables.
La dpendance nergtique de lEspagne.
113

Les subordonnes au subjonctif
Les temps du prsent (indicatif et subjonctif )
Les temps du pass (pass simple, pass compos, imparfait)
Lexique du rchauffement climatique : el calentamiento, el efecto invernadero, las emisiones,
nocivo, perjudicial, el medio ambiente, aumentar, la temperatura terrestre, el deshielo, la subida
del nivel del mar
Lexique de lnergie : el ministro de Energa, una fuente, la produccin, deficitario, la industria, un plan, el gas, el petrleo, las energas renovables, las energas altenativas, ser rentable, los
recursos econmicos, la energa nuclear
Lexique de la consommation : el consumo, consumir, satisfacer la demanda, un kilovatio

Reprer des lments dans un texte long.
Expliquer une situation.
Comprendre un point de vue.
Rdiger un dialogue.
Ce document pourra tre trait en semi autonomie pour entraner les lves aux activits de
Lobjectif est de mettre llve en situation dautonomie en ralisant une srie de tches
graduelles allant du simple reprage dlments la comprhension de lexplicite puis de limplicite du texte. La comprhension du texte pourra se faire intgralement la maison (Antes de leer,
Lee, Profundiza, Resume y exprsate, page 55). Par la suite, lenseignant pourra procder une
correction collective en classe entire. Si le travail se fait par groupes de comptences, lenseignant pourra, avec des lves de niveau A2, rserver la partie Resume y exprsate pour une exploitation en classe entire ou en groupe de comptences.
La partie expression crite pourra faire lobjet dun travail individuel la maison ou dun
atelier dune heure en groupes de comptences en suivant les diffrentes consignes qui guident
llve dans la rdaction du dialogue. Lenseignant veillera une mise en forme adquate et aux
remplois lexicaux et grammaticaux appris dans la double page et dans lunit.
Antes de leer
1. La foto representa un hombre que est talando un rbol en la selva amaznica. La tala de
rboles aumenta la temperatura terrestre y contribuye al calentamiento climtico.
2. El calentamiento global es el aumento de la temperatura media del planeta a causa de los
gases de efecto invernadero producidos por las actividades humanas.
Lee
3. Se trata de un dilogo entre: (c) un professor y un presidente.
4. El profesor tutea al presidente.
5. El tema de la conversacin es: (b) el dficit energtico de Espaa en los prximos aos.
6. a. Las consecuencias de las actividades que consumen recursos energticos: emisiones nocivas y perjudiciales para el medio ambiente (l. 17-18), el aumento de la temperatura terrestre
(l. 28), el deshielo (l. 29), la subida del nivel del mar (l. 29-30).
114
b. Las medidas para evitar estas consecuencias: dejar de realizar actividades que consuman
recursos energticos (18-19), mantener los bosques y dejar de talarlos (l. 27), desarrollar las
energas alternativas (l. 34-35).
c. Las alternativas limpias a los recursos energticos clsicos: las energas renovables (l. 37).
Profundiza
7. a. seguir desempeando actividades.
b. la industria.
c. dejar sus bosques intactos.
d. del cambio climtico.
e. la energia nuclear.
Resume y exprsate
8. El presidente est preocupado porque dentro de poco Espaa puede tener verdaderos
problemas a causa de su deficitaria produccin de energa. El maestro quiere convencerle de
que la energa es el motor del mundo y que los pases industrializados no pueden prescindir
de ella.
9. Los pases que tienen energa no tienen intencin de reducir sus actividades porque dan
riqueza a un pas. Los pases ricos viven de la industria y no de la artesana y la industria
pesada, media o incluso ligera necesitan energa.
10. Estas actividades aumentan la temperatura terrestre, provocan el deshielo y la subida del
nivel del mar. As, pases como Holanda, que est debajo del nivel del mar, podran desaparecer debajo del agua.
11. Los Pases Bajos estn dispuestos a dar dinero a los pases de Amrica Central para que
mantengan sus bosques y que no los talen.
12. Segn el presidente, la nica opcin energtica que tiene Espaa si sigue consumiendo
tanta energa es el desarrollo de la energa nuclear, ya que las energas renovables no son
rentables y no son capaces de satisfacer la demanda.

13. As es, las energas renovables resultan caras de momento, sin embargo son el futuro del
planeta. Maana sern el motor del mundo. A largo plazo, las energas renovables no slo
permitirn seguir realizando actividades sin contaminar sino que permitirn a Espaa ser
menos dependiente del exterior. Adems, si Espaa sigue invirtiendo en este campo puede
posicionarse como un referente tecnolgico a escala mundial.
14. Tienes razn, hijo, las energas renovables son el futuro del planeta, pero su desarrollo es
muy costoso, aunque merecera la pena seguir invirtiendo dinero en ellas. Estoy de acuerdo
contigo, debemos seguir investigando para reducir costes y conseguir que sean ms rentables.
Adems, la energa elica y la energa solar fotovoltaica estn dando buenos resultados en
numerosas zonas de Espaa. / Yo no pienso lo mismo que t, aunque Espaa invierta mucho
dinero en ellas, su rentabilidad se har a largo plazo. Mientras tanto creo que Espaa debe
apostar por la energa nuclear porque resulta mucho ms barata. En tiempos de crisis, hay
que ahorrar. Esta solucin me parece ms acertada.
15. Perdona, lo siento, es que tengo una conferencia dentro de una hora. Mira, hablamos
otro da.
Le estoy muy agradecido por sus consejos. Hasta pronto, profesor!
115
Gramtica activa
Les compltives au subjonctif
a. Ya no se aceptarn energas que contaminen.
b. Las fbricas que produzcan gases txicos sern cerradas.
de la double-page La nueva conquista, p. 50-51
du texte Ecologa profunda?, p. 53
du Taller: Presenta un proyecto internacional de preservacin del medio ambiente, p. 57
du Panorama : Energas renovables y oportunidades de negocio, p. 58
Para saber ms:

Ministerio de Industria, energa y Turismo: http://www.minetur.gob.es/energia/es-ES/Paginas/index.aspx
Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico III et V p. 61.
Apprendre la Gramtica activa et faire le Practica p. 55.

Cancin de Ska-P: Los hijos bastardos de la globalizacin (p. 56)
S Classe 1 piste 31
Script
Comienza mi jornada cuando sale el sol

Tengo 12 aos, vivo en la desolacin en otra dimensin
Mis pequeas manos son la produccin de miles de juguetes
Con los que podrn jugar nios como yo
Vctimas reales de un juego demencial
La economa de mercado busca carne fcil de explotar
La macroproduccin que nos ofrece bienestar
Son millones de nios esclavos, son nios esclavos, condenados
No s lo que es globalizacin
No s lo que son derechos humanos
Slo soy un eslabn, una pieza ms de un puzzle macabro
No s lo que es globalizacin
No s lo que son derechos humanos
Slo soy un eslabn, la ira de tu dios
Con indiferencia les puedes contemplar
Como mquinas robotizadas produciendo sin parar
Es un claro ejemplo ms de cual es el dios que hay que adorar
El fin justificar los medios ante el dios dinero, dios dinero
(Estribillo)
116
Condenados, explotados
Te escondes? Dime por qu! Te avergenzas? Dime por qu!
Te escondes? Dime por qu! Grita fuerte. Te avergenzas?
Cmo cambiara completamente la situacin
Si fuera a tu hijo a quien dedicase sta cancin
No tiene amparo, a nadie le interesa
Al bolsillo, a los beneficios de la empresa
En Occidente su llanto no se siente
El sufrimiento y la apata no se ven
Las leyes son dictadas por la gran empresa
Condenados, explotados
Son hijos bastardos de la globalizacin 12
Te importa a ti, me importa a m, son hijos bastardos de la globalizacin
Te importa a ti, me importa a m, ejrcitos de esclavos de la puta globalizacin 2
Prosigue mi jornada, ya se pone el sol
Tengo 12 aos, vivo en la desolacin ac en otra dimensin
@ Sony Music/DR
A. Les objectifs
B1 Comprendre une chanson dnonant la mondialisation et le travail des enfants.
La mondialisation de lconomie et la dlocalisation des entreprises dnonces dans cette
chanson permettront daborder la notion de Lieux et formes du pouvoir, mais aussi dinterroger
Lide de progrs travers la dnonciation du travail des enfants, corollaire inquitant de la
mondialisation du travail.

Lobligation personnelle tener que / deber + infinitif
Lobligation impersonnelle hay que + infinitif
Lexique de lexploitation conomique : la jornada, la economa de mercado, explotado, un
esclavo, los beneficios de la empresa, las vctimas, el dios dinero, producir sin parar
Lexique de lindustrie : la produccin, la macroproduccin, las mquinas robotizadas
Lexique des sentiments : la desolacin, la indiferencia, el llanto, el sufrimiento, la apata,
avergonzarse

Identifier et reformuler des lments.
Reprer des indices et faire des dductions.
Activit raliser en groupes de comptences pour travailler la comprhension de loral.
Lidal tant que chaque lve puisse couter le document de manire autonome (sur un MP3, en
laboratoire de langue ou en salle multimdia).
117
Ltude pralable de certains documents de lunit 2, abordant la thmatique lexploitation de

la main duvre, facilitera la comprhension de ce document.
Dans un premier temps, les lves travailleront en autonomie et raliseront les tches demandes. Le temps imparti pour ce travail sera de 30 minutes. Dans un deuxime temps, par petits
groupes (3 ou 4), les lves compareront leurs rponses pour les affiner (10 min). Enfin, un groupe
sera dsign pour prsenter ses rponses lensemble de la classe pour une correction collective.
La mmorisation dune partie ou de la totali de la chanson sera propose pourra tre propose.
a. Las palabras relacionadas con la globalizacin y el trabajo son: la jornada, pequeas
manos, produccin, juguetes, la economa de mercado, carne fcil de explotar, la macroproduccin, nios esclavos, globalizacin, mquinas robotizadas, produciendo sin parar, dinero,
beneficios, empresa.
El tema de la cancin es el trabajo infantil. Los nios vctimas de la globalizacin neoliberal
y que son explotados por las empresas que producen en el extranjero, en los pases donde la
mano de obra es barata.
b. Habla un nio de doce aos que trabaja en una fbrica de juguetes y nos cuenta cmo es su
vida. Trabaja todo el da, desde que sale el sol hasta que se pone. Su jornada laboral es muy
dura.
c. La palabra vctimas hace referencia a los nios que trabajan.
d. Estas vctimas son los esclavos de la globalizacin. Con la globalizacin de la economa,
las empresas buscan soluciones para reducir el coste de la produccin y de la mano de obra.
Entonces los nios aparecen como carne fcil de explotar. Para satisfacer las demandas de
la sociedad de consumo son necesarios cada vez ms nios para trabajar como esclavos.
e. Las mquinas robotizadas produciendo sin parar son los nios que trabajan en la
cadena de produccin como si fueran robots.
f. Los occidentales son indiferentes, no les interesa este tema ni tampoco sienten el sufrimiento y la desolacin de estos nios.
g. Lo que llama la atencin en el ttulo es la palabra peyorativa bastardo. Estos nios esclavos son el fruto de la globalizacin. Sin embargo, los occidentales no quieren reconocerles,
como si se avergonzaran de ellos.
h. Cuando el cantante dice Te importa a ti, me importa a m quiere llamar la atencin de
todos nosotros y sensibilizarnos con relacin a este tema, porque al fin y al cabo nos concierne
a todos.
Cette activit devrait de prfrence tre prcde de :
la double-page Fabricar a bajo coste, p. 48-49
Taller de interaccin oral: Un mundo sin distancias (p. 56)

A. Les objectifs
B1 Faire un expos simple et fluide sur la mondialisation des tlcommunications
par le biais des nouvelles technologies.
B1 Participer un dbat sur les nouvelles technologies.
118
Le thme de la diffusion mondiale des informations sous forme numrique grce Internet
permet daborder la notion dEspaces et changes, tandis que les nouveaux moyens de tlcommunication : fibre optique, cble, satellite, techniques sans fil et les nouvelles technologies :
Iphone, smartphone, tablette, ordinateur portable donne matire rflchir Lide de progrs.

No sino
Lexique de lInternet : la banda ancha, el internauta, las autopistas de la informacin, las
redes electrnicas, el ciberespacio, un servidor
Lexique des nouvelles technologies : un Tablet, un Smartphone, un ordenador porttil, la
tecnologa Bluetooth, un reproductor de MP3
Lexique de lducation : la difusin de los conocimientos, la pizarra digital, el libro de texto digital
Lexique de lopposition : mientras que, en cambio, al contrario

Faire un expos simple et prpar.
Grer des questions qui senchanent sur un sujet prpar.
changer avec les autres participants sur le thme des nouvelles technologies.
Activit raliser en groupes de comptences pour travailler lexpression orale, en continu et
en interaction. Lidal tant que tous les lves interviennent lors de cette table ronde.
La mise en place dune table ronde en classe tant un exercice assez dlicat auquel les lves
sont peu entrans, il serait prfrable dessayer de gagner du temps. Pour cela, lenseignant
pourra distribuer les rles aux lves et leur demander de prparer leur intervention la maison.
Les lves faisant partie du public devront prendre note des diffrents intervenants afin de
prparer en amont les questions quils vont poser. Lidal serait dorganiser deux tables rondes
pour que les lves faisant partie du public deviennent leur tour intervenants et vice-versa.
On pourra amnager la salle de classe en plaant les intervenants autour dune table face au
public et en installant le public sur des chaises. Le rle du modrateur sera confi un lve
matrisant assez bien la langue et laise pour sexprimer en public.
Cette activit devrait de prfrence tre prcde :
de la double-page Cultura global, p. 46-47
Taller de Internet: Presentar un proyecto internacional de preservacin

del medio ambiente (p. 57)
A. Les objectifs
B1 Localiser des informations recherches ou pertinentes sur un site Internet pour
sinformer et raliser une tche.
B1 Restituer une information avec ses propres mots ventuellement partir de notes.
119
La notion dEspaces et changes est aborde ici travers lvocation de la participation internationale un projet local de prservation de lenvironnement. On aborde ici par ailleurs la
notion dIde de progrs partir dune proposition de dveloppement alternative lexploitation
ptrolire, o la protection de lenvironnement est perue comme un progrs pour lhumanit.
Connatre un espace gographique et conomique de lquateur.

Le futur
Ser et estar
Les subordonnes au subjonctif
Lexique de lenvironnement : el cambio climtico, la emisin de gases, la biodiversidad, el
calentamiento global, el planeta, la naturaleza, la conservacin, la extincin de especies, la deforestacin, las aves, los anfibios, las ranas, los sapos, ambiental, el ecosistema
Lexique de lconomie : la explotacin, el desarrollo, sustentable, las contribuciones, los
fondos, el capital, invertir, la rentabilidad, financiar, un fideicomiso
Lexique de lexploitation ptrolire : el petrleo, las reservas, los barriles, la extraccin

Apprendre travailler en groupes : savoir se rpartir le travail.
Savoir prsenter un travail oralement sans lire ses notes.
Pour raliser cet atelier, le professeur devra se rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Il rpartira la classe en trois groupes de travail. Le premier groupe devra
raliser les tches a et b. Le deuxime groupe effectuera les tches a et c. Le troisime groupe
effectuera les tches a et d.
Une fois les informations collectes, les lves devront dsigner un rapporteur dans chaque
groupe qui synthtisera les rponses et prsentera oralement les rponses aux questions.
copier-coller . Il veillera ce que les lves ne lisent pas une synthse mais parlent en sappuyant sur des chiffres, des noms ou quelques mots de lexique.
1. Busca informacin
a. Tous les lves cliqueront sur longlet Qu es la iniciativa? Ils pourront galement cliquer
sur les liens qui apparaissent lorsque lon place la souris sur cet onglet, savoir : Una Propuesta
Revolucionaria, Mantener las Reservas de Petrleo Bajo Tierra, Reservas Petroleras del Campo
Yasun-ITT et bien sr le lien Ubicacin Parque Nacional Yasun-ITT. Aprs lecture des diffrentes
pages, les lves synthtiseront leurs rponses.
El Parque Nacional Yasun est en la Amazonia ecuatoriana, en el este del pas, cerca de la
frontera con Per. La zona ITT (Ishpingo-Tambococha-Tiputini) est en la zona ms oriental
de este parque, entre el ro Yasun y el ro Napo.
La iniciativa consiste en mantener inexplotadas las reservas petroleras de esa zona a cambio
de una contribucin financiera internacional equivalente al 50% de los recursos que percibira el Estado en caso de explotacin petrolera.
120
b. Les lves cliqueront sur longlet Por qu Ecuador propone la iniciativa? et sur les diffrents
liens proposs lorsque lon place la souris sur cet onglet. Ils devront rechercher les diffrents
objectifs viss travers cette initiative.
Con esta iniciativa, el Estado ecuatoriano trata de conseguir varios objetivos. As, el pas
participar de manera activa en limitar los efectos del cambio climtico, ya que no se emitirn tantos gases de efecto invernadero. Tambin contribuir a preservar la biodiversidad de
la zona. En efecto, si las compaas petroleras no pueden explotar esa zona, tampoco ser
necesario deforestarla. De esta forma se preservarn un gran nmero de especies de rboles,
aves y anfibios.
Con los fondos recibidos el Estado ecuatoriano tambin podr luchar contra la pobreza y
podr promover un desarrollo social sustentable. Adems, el hecho de no explotar las reservas
petroleras del campo ITT permitir mantener la forma de vida de las diferentes etnias indgenas que viven all y que dependen mucho de la preservacin de la naturaleza.
c. Les lves cliqueront sur longlet Cmo funciona la iniciativa? et sur les diffrents liens
proposs lorsque lon place la souris sur cet onglet. Aprs lecture des diffrentes pages, ils pourront synthtiser leur rponse.
Por un lado el Estado ecuatoriano se compromete en no explotar las reservas petroleras del
campo ITT. Por otro lado, la comunidad internacional enviar fondos destinados a
desarro-llar fuentes renovables de energa, mantener los ecosistemas, promover el desarrollo social y el empleo sustentable. Los fondos financieros se gestionarn a travs de un
fideicomiso internacional con PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo). Es un acuerdo que garantizar la transparencia y efectividad en el manejo de
los fondos.
d. Les lves cliqueront sur longlet Qu puedo hacer yo? et pourront consulter les diffrents
liens proposs. En cliquant sur le lien Infrmate, les lves pourront dcouvrir quel stade se
trouve le projet.
En abril de 2012, Ecuador present la iniciativa Yasun-ITT en el Foro Econmico Mundial
sobre Amrica Latina en Mxico. Tambin lanz campaas internacionales en portales electrnicos, blogs y redes sociales para concienciar a la gente sobre el proyecto Yasun. Esa
campaa internacional y el hecho de que el Estado de Ecuador pida fondos internacionales
muestra claramente que este proyecto es globalizante.
2. Haz una presentacin oral

Les trois groupes runiront leurs rponses et un secrtaire de groupe prsentera oralement les
rponses apportes chaque tche. Le professeur veillera ce que les rponses ne soient pas lues.
De laffiche La nueva conquista, p. 50
Du texte Lo que puede el petrleo, p. 51
Du document audio El proyecto Yasun, p. 52
Du texte Ecologa profunda?, p. 53
121
Taller de vdeo: En un mundo globalizado (p. 57)

Fiche duplicable dvaluation p. 413 du Livre du Professeur
site internet www.nathan.fr/juntos
PANORAMA (p. 58-59)

Globalizacin, El Dorado de las empresas
A. Les objectifs
B1 Lire des textes factuels sur les entreprises et la mondialisation.
La notion dEspaces et changes est aborde ici travers divers documents qui visent faire
rflchir la mobilit mondiale des entreprises et une nouvelle dimension du commerce international.
Les principales entreprises espagnoles prsentes sur le continent latino-amricain.
LEspagne, pionnire dans les nergies renouvelables.
Limplantation en Europe de multinationales latino-americaines.
Limportance de la notation financire pour les investisseurs trangers.

La numration
Les pourcentages
Les quivalents de devenir : llegar a ser, pasar a ser, convertirse en
Lexique des affaires : el volumen de negocios, las ventas, posicionarse, el lder, una distribuidora, invertir, el resultado bruto, la explotacin, los negocios, el potencial, los riesgos, facturar
Lexique de lnergie : las energas renovables, elica, solar fotovoltaica, biocarburantes
Lexique des entreprises : una multinacional, una cementera, un grupo, una petrolera, un
productor, una compaa, una empresa
Lexique du monde de la finance : una nota, una agencia calificadora, dar confianza, los
inversores, una calificacin, la inversin, los capitales

Comprendre des consignes simples et y rpondre en extrayant linformation pertinente.
Le Panorama pourra tre exploit sur une sance en classe entire, en demi-groupes ou en
groupes dactivits langagires.
Le temps de lecture et de prparation sera limit 20 ou 25 minutes, selon le niveau de la
classe. Les lves prsenteront leurs rponses sous forme dexpos.
122
1. Espaa invierte en Brasil, Argentina, Chile, Per, Colombia, Venezuela y Bolivia. Las inversiones son arriesgadas en Venezuela o Bolivia porque sus gobiernos pueden decidir nacionalizar los recursos naturales como ya ha ocurrido.
2. Ser un referente en materia de energas renovables ofrece a Espaa nuevas oportunidades
de negocio en el extranjero, como en Estados Unidos donde el presidente Barack Obama est
desarrollando esta nueva fuente de energa.
3. Una multilatina es una multinacional latinoamericana. Las multilatinas son sobre
todo brasileas y mexicanas. Se implantan en Europa en los sectores del cemento, del petrleo, de las bebidas, de la comunicacin, de la moda, de la construccin, de la electricidad, de
los astilleros, de la siderurgia.
4. La nota de inversin es muy importante para los pases latinoamericanos porque da
confianza a los inversores. Para ellos es una seal de salud econmica y de fiabilidad.
5. La globalizacin es un verdadero El Dorado para las empresas porque, por ejemplo, en
tiempos de crisis como ahora en Europa es una solucin para las empresas espaolas para
esquivar los efectos de la crisis. Para los pases emergentes latinoamericanos es tambin una
oportunidad para conquistar nuevos mercados en Europa. En fin, las empresas salen
ganando, ya no existen distancias ni fronteras para hacer negocios.

dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres, les valuations ou les pages Horizonte BAC proposs.
1. a. exactamente b. automticamente c. irremediablemente d. ilegalmente e. constantemente
f. nicamente.
2. a. dir b. ofrecern c. se convertirn d. podremos e. desaparecern f. estudiaris y aprenderis.
3. a. Me gustara b. le explicara / le dara c. tendramos d. sera e. deberan f. viajarais.
4. a. quieren b. Cuentan / son c. su compromiso, pudieron d. Estn construyendo / sus esfuerzos e. Se
acuerdan / fueron f. Su regin / se vayan.
5. a. son b. es / est c. est d. son e. est f. es / seamos.
6. a. sino b. sino c. sino d. sino e. pero f. sino.
7. a. permita b. cambien c. quieran d. contaminen e. sea f. necesiten.
8. a. comuniquis ms fcilmente b. sea una oportunidad c. acten por el medio ambiente d. nos
comprometamos en el reto e. se reduzcan las emisiones de gases txicos f. vivamos mejor.
Lxico
1. La red permite enviar mensajes gracias al correo electrnico y tener acceso a muchas informaciones que se pueden obtener gracias a un proveedor de acceso a pginas web. Tambin permite
que los internautas comuniquen de manera interactiva gracias a un blog o las redes sociales.
123
2. Aunque la globalizacin tenga aspectos positivos, como la oportunidad de hacer negocios

por todos los pases del mundo y sacar provecho de diferentes mercados, tambin hace del
mundo un mundo cada vez ms uniforme con hbitos idnticos entre una poblacin que
corre el riesgo de la deculturacin si pierde su identidad y de sufrir deslocalizaciones que
provocan la prdida de puestos de trabajo.
3. La industrializacin parece necesaria porque representa el progreso y porque da trabajo y
mejora las condiciones de vida. Pero aunque es innegable que representa un valor econmico,
es indispensable que tome en cuenta un desarrollo sostenible con energas limpias.
4. Las prioridades de las multinacionales son la rentabilidad y el liderazgo ya que tienen que
competir con otras empresas a nivel internacional, y si quieren desarrollarse y enriquecerse
deben ser competitivas. Hoy da es la industria petrolfera que explota el petrleo la que ofrece
las mejores oportunidades.
5. Se puede reducir el calentamiento global protegiendo el medio ambiente y promoviendo el
desarrollo sostenible. Por eso se necesita una poltica a favor de la reduccin de la emisin de
gases txicos, de efecto invernadero. No se puede seguir contaminando el planeta porque el
ecosistema en el que vivimos es frgil y debemos usar mejor los recursos naturales.

1. a. la industria b. la rentabilidad c. el medio ambiente d. la naturaleza.
2. a + 3 Los gases no escapan: es el efecto invernadero. b + 4 Se priviligian energas limpias: es el
desarrollo sostenible. c + 2 Las empresas se instalan en el extranjero: es la deslocalizacin. d + 1 Nos
permite comunicar los unos con los otros: es la red.
3. c. la soledad.
4. a. Internet b. las energas sostenibles c. la contaminacin.
5. Bien se sabe que las energas limpias deben desarrollarse tanto para proteger el medio ambiente
como para crear nuevos empleos.
Proyecto final
Lenseignant rappellera quil sagit de mobiliser les comptences et les connaissances acquises au
fil de cette unit et de les rinvestir dans ce projet. Les lves rutiliseront les ides des diffrents
documents mais aussi des Y ahora t! effectus auparavant. La ralisation en amont du Taller de
interaccin oral: Un mundo sin distancias p. 56 devrait faciliter la ralisation de ce projet.
Lactivit dominante est ici lexpression orale en continu pour laquelle les lves devront
suivre les tapes suivantes :
runir tout le matriel ncessaire par rapport au thme du sommet Globalizacin una oportunidad o un freno para nuestros pases? (manuel, textes, photos, enregistrements tudis en
classe ou non) ;
choisir un pays hispanique sur lequel ils aimeraient travailler (faire en sorte quils ne choisissent pas tous le mme pays) ;
se rpartir les rles dans chaque groupe : un lve pour prsenter et conclure, plusieurs
lves pour prsenter divers aspects de la questions (avantages, inconvnients) ;
prparer le plan dtaill de lintervention du groupe (lenseignant veillera ce quils ne rdigent pas lintgralit de leur intervention).
Lorsque ces diffrentes tapes seront termines, les lves prsenteront la classe leur expos.
Le reste du groupe prendra des notes afin de dsigner le meilleur expos qui donnera lieu une
correction / reprise au tableau.
Ce projet permettra denrichir les connaissances des lves autour des notions Espaces et
changes et Lieux et formes du pouvoir afin de prparer au mieux lpreuve dexpression orale
du baccalaurat.
124
Globalizacin una oportunidad o un freno para Espaa?
Formalidades
Saludos: Buenos da / Buenas tardes
Presentacin de cada alumno del grupo: Primero voy a presentarme Soy / ste(a)
es / se(a) es
Contextualizacin del tema: Como sabis/saben el tema de esta cumbre es Nos gustara
presentar algunos datos
Sumario de la presentacin: Primero hablaremos de; despus de; finalmente
Desarrollo
1. Una oportunidad para invertir en el extranjero
En Amrica Latina: presencia de grandes grupos en numerosos sectores como la energa
(Repsol, Gas Natural, Iberdrola, Unin Fenosa, Endesa), la banca (BBVA, Banco Santander),
las telecomunicaciones (Telefnica).
En Estados Unidos: oportunidades de invertir y exportar en el sector de las energas renovables.
2. Unas inversiones no exentas de riesgos financieros en Amrica Latina:
nacionalizacin de los recursos naturales en el caso de Bolivia, Venezuela y recientemente
Argentina (expropiacin de YPF, filial de Repsol)
salud econmica frgil y/o inestabilidad poltica de algunos pases.
3. Una competencia desleal al nivel mundial:
para las empresas implantadas en Espaa, competencia difcil con los pases que tienen
una mano de obra ms barata y una poltica fiscal ms flexible;
riesgo de deslocalizaciones al extranjero (ej. El cierre de TRW en Burgos).
Conclusin
Sntesis de la presentacin resumiendo los puntos esenciales: En resumen / En conclusin

COMPRENSIN ORAL: TRATADOS DE LIBRE COMERCIO EN AMRICA LATINA (p. 62)
S Classe 1 piste 32
A. Les objectifs
B1 Comprendre un point de vue sur les traits de libre change.
Script
ANTONIO BUITRAGO (EL PERIODISTA): Los polticos defendieron estos proyectos con el argumento
de grandes ventajas econmicas. Hctor Len Moncayo, Director del Instituto latinoamericano de servicios legales alternativos.
HCTOR LEN MONCAYO: En verdad lo que ms interesa son los servicios y la proteccin de las
inversiones de las grandes empresas en nuestros pases. De origen espaol pues hay
muchas, hay empresas dedicadas a la energa elctrica, sector financiero, al sector del
comercio, a las comunicaciones, hay muchas empresas a la telefona, muchas empresas
que ya estn presentes en nuestros pases y que exigen cada vez ms proteccin. Por eso
125
nosotros decimos que, en realidad, quienes ganan en estos acuerdos son un grupo de
empresas de ac que son multinacionales y un grupo de empresarios de all de nuestro
pas o terratenientes o empresarios del comercio y de las finanzas. Y no es el pueblo de
Colombia, el pueblo de Per, ni tampoco el pueblo de Espaa ni el pueblo general de
Europa el que gana con los tratados sino las grandes empresas.
http://www.rtve.es/
Pour cette activit de comprhension de loral, il faudra compter environ 30 minutes.
Soit il prsente les 5 questions aux lves et leur laisse cinq minutes aprs chacune des trois
coutes pour rpondre aux questions en espagnol.
Soit il entrane les lves comme pour le Baccalaurat. Il veillera alors procder trois
coutes compltes du document spares par un blanc dune minute. Aprs la 3e coute il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Dans les deux cas, il sera ncessaire de respecter le nombre de trois coutes non fragmentes.
a. El tema de la entrevista es los tratados europeos de libre comercio con Amrica Latina.
b. Los polticos defendieron estos tratados con el argumento de que presentaban grandes
ventajas econmicas para Amrica Latina.
c. Las empresas espaolas implantadas en Amrica Latina pertenecen a los sectores de la energa elctrica, del sector financiero, del sector del comercio, de las comunicaciones y de la telefona.
d. Estas empresas exigen cada vez ms proteccin.
e. Los que ganan en estos acuerdos son un grupo de multinacionales espaolas y un grupo de
empresarios latinoamericanos que son terratenientes o empresarios del comercio y de las
finanzas. Estos tratados no benefician al pueblo de los pases que han firmado los tratados
sino a las grandes empresas.
COMPRENSIN ESCRITA: EXPLOTACIN PETROLERA EN GUATEMALA (p. 62)

A. Les objectifs
B1 Comprendre les difficults rencontres par une multinationale ptrolire implante en Amrique latine.
Il faudra compter environ 30 minutes. Aprs une lecture silencieuse du texte, ils rpondront
aux questions.
a. Los protagonistas son Manuel y John. Estn en Guatemala y son empleados de la compaa estadounidense Texoil.
b. La compaa tena la intencin de abandonar el pas porque la situacin poltica pona en
cuestin los intereses de la Compaa. En efecto, el pas no era seguro porque un finquero
norteamerciano haba sido asesinado por la guerrilla unos meses antes. Adems, los ndices de
produccin de los pozos de Guatemala se mantenan bajos y la compaa Texoil era deficitaria.
126
c. Para que la compaa no se fuera Manuel exager el alcance de sus investigaciones y el

optimismo de sus pesquisas, tambin evoc la posibilidad de encontrar rpidamente algn
yacimiento importante, por ltimo dijo confiar en la bondad petrolfera de los bosques.
d. Los dos hombres queran que la empresa se quedara porque queran seguir trabajando en
Guatemala. Adems, el cierre de la compaa supondra un verdadero fracaso.
EXPRESIN ORAL: MONOPOLIOS PETROLEROS (p. 63)

A. Les objectifs
B1 Donner son opinion sur la pertinence dune couverture de livre.
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si ltablissement dispose dune salle
multimdia, les lves pourront senregistrer et envoyer leur production lenseignant par mail.
Il pourra ainsi valuer tous les lves plus rapidement.
Il conviendra toutefois de laisser un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes). Puis, chaque lve devra sexprimer en continu sur cette couverture en suivant lordre des
tches proposes dans le manuel. La prise de parole durera environ 4 minutes. Le professeur
devra en amont prciser les critres dvaluation aux lves.
1. Los elementos que componen esta portada son:
a la derecha un fotomontaje que representa un mapa del continente latinoamericano y una
mano masculina (probablemente la de un ejecutivo porque lleva traje oscuro y camisa
blanca) que est escurriendo Amrica del Sur. De la mano caen billetes: euros y dlares.
a la izquierda, en la parte superior, est el ttulo del libro, debajo en letras ms pequeas la
referencia a una serie de seminarios que tuvieron lugar en varias ciudades de Bolivia. En la
parte inferior, el logotipo del Centro de Documentacin e Informacin de Bolivia, el CEDIB.
2. La mano que est escurriendo el continente suramericano simboliza a las multinacionales
extranjeras, estadounidenses y europeas que ejercen el monopolio petrolero en Amrica
Latina.
3. Esta portada denuncia la explotacin de la riquezas naturales por las transnacionales
europeas y la prdida de la soberana de los pases latinoamericanos con relacin a estas
riquezas naturales.
Esta portada me parece acertada porque ilustra muy bien esta problemtica. El fotomontaje
es impactante y eficaz. Es una realidad que los pases europeos y tambin los Estados Unidos
estn aprovechndose de las riquezas naturales; sacan muchos beneficios pero invierten poco
o nada en los pases de Amrica del Sur. Por eso muchos pases estn expropiando las empresas extranjeras que tienen el monopolio de las riquezas naturales como Bolivia, Venezuela y
recientemente Argentina.
INTERACCIN ORAL: ENTREVISTAR A UN MANIFESTANTE (p. 63)

A. Les objectifs
B1 Interviewer un manifestant qui est contre la dlocalisation de son entreprise.
127
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si vous disposez dun laboratoire multimdia ou de MP3, les lves pourront senregistrer et vous envoyer leur production par mail. Vous
pourrez ainsi valuer tous les lves plus rapidement. En cas de nombre impair dlves, on
pourra amnager le dispositif, en demandant un lve dinterviewer deux camarades.
Avant de raliser lactivit, il conviendra de laisser un temps de prparation suffisant aux
lves (10 15 minutes) et de leur prciser les critres dvaluation. La confrontation durera environ 3 minutes.
ALUMNO A: Soy periodista de y estamos delante de la empresa en Los empleados estn
manifestando contra la deslocalizacin de su empresa. Vamos a hablar con uno de ellos.
Hola, buenos das!
ALUMNO B: Buenos das!
ALUMNO A: Cmo se llama usted?
ALUMNO B: Me llamo
ALUMNO A: Qu cargo tiene en la empresa?
ALUMNO B: Soy
ALUMNO A: Lleva mucho tiempo trabajando en la empresa?
ALUMNO B: S, llevo
ALUMNO A: Conoce los motivos del cierre de la empresa?
ALUMNO B: S. Quieren deslocalizar la empresa a la Repblica Checa para reducir los costes de
produccin y pagar menos impuestos.
ALUMNO A: Qu le parece?
ALUMNO B: Es una vergenza que cierren una empresa que no tiene prdidas. Nos pone a
todos furiosos que por motivos de rentabilidad y de impuestos dejen a ms de doscientos
empleados sin trabajo y sin ingresos. Poco respeto tienen por nosotros. No hay derecho! Pero
no vamos a dejar las cosas as. Pensamos luchar hasta el final para conseguir por lo menos
indemnizaciones decentes.
ALUMNO A: Gracias, seor(a), por su testimonio.
EXPRESIN ESCRITA: PROTEGER LA NATURALEZA (p. 63)

A. Les objectifs
B1 Poster un message sur un forum pour exprimer son inquitude.
Nombre de mots : 100/120
Pour la russite de cette activit, il est souhaitable davoir ralis en amont avec les lves la double
page complte p. 50-51 et la comprhension orale El proyecto Yasun p. 52. Grce la ralisation du
Y ahora t! de la page 51 les lves pourront remployer les savoir-faire discursifs mmoriss.
a. Buenos das a todos!
b. Acabo de enterarme de que quieren explotar un yacimiento de petrleo en una reserva
natural de la selva amaznica. El parque nacional X es uno de los lugares ms biodiversos del
mundo. Tiene una amplia gama de plantas, animales, rboles e insectos.
128
c. Esta futura explotacin no tendr slo consecuencias desastrosas para el medio ambiente
sino tambin para las poblaciones indgenas de la regin.
d. Estoy muy preocupado por la preservacin de la naturaleza en esta reserva de la biosfera.
Tambin tengo miedo de que la explotacin petrolfera dae la salud de los habitantes de la zona.
e. Espero que este proyecto no se lleve a cabo. Un saludo a todos.

Document 1 Escuela de Chefs en Lima
S Classe 1 piste 33 S DVD classe

du CECRL
Dure : 1 min 34
Script
LOCUTOR: A nuestra cocina autctona y ancestral se suman los aportes culinarios de la inmigracin espaola, africana, china, japonesa e italiana. Hoy en da, en la cocina peruana se
mezclan los aromas y sabores de cinco continentes. Una vuelta por el mercado nos
permite ver que en cuestin de verduras, frutas, pescados y mariscos: el Per lo tiene todo.
Para alcanzar los estndares de calidad internacional se necesita preparar profesionales a la
altura de las demandas de la alta cocina mundial. La Escuela de Chefs de la Universidad
San Ignacio de Loyola ofrece programas con un amplio campo de desarrollo profesional: la
carrera de alta cocina. Con una duracin de 24 meses, est orientada a formar profesionales de primer nivel. El alumno adquiere conocimientos de la gastronoma nacional e internacional.
El primer ingrediente: nuestra plana docente, un equipo de expertos profesores de cocina
peruana e internacional formados en las escuelas gastronmicas ms exigentes del
mundo.
Una forma de reconocer la calidad de enseanza de nuestra escuela de Chefs son los convenios que mantenemos con prestigiosas entidades reconocidas en el mundo de la gastronoma tales como: el Instituto Paul Bocuse de Francia, escuela de Hostelera Hofmann de
Espaa entre otros.
http://www.youtube.com/
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur une cole des Chefs Lima.

Espaces et changes
Comprendre les apports de limmigration la gastronomie pruvienne.
La formation professionnelle au Prou dans le secteur de lhtellerie et la restauration.
Louverture internationale des cultures.
129
Le professeur procdera trois visionnages complets spars par un blanc dune minute. la
fin, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais. Il sagit de leur
apprendre grer les trois coutes, partir dun document vido, et reprer des informations
au fur et mesure des trois coutes. Le jour de lpreuve, ils pourront tre confronts ce type de
support. Il ny aura pas de questions destines guider les lves, et ils devront veiller fixer leur
attention sur le contenu audio du document, mme si la vido peut constituer une aide la
comprhension.
Corrig
prsentent le thme (la cuisine pruvienne et une cole de cuisine Lima) et les personnes
qui parlent (un journaliste) ;
citent quelques mots-cls en relation avec la thmatique ;
voquent la diversit de la cuisine pruvienne daujourdhui ;
donnent des informations sur l cole des Chefs de Lima (lieu, type dtudes, dure, partenaires trangers, objectifs, atouts) ;
montrent lintrt pour Lima davoir une cole des Chefs de renomme internationale.
Ce document vido est un reportage sur l cole des Chefs de Lima.
Jai reconnu certains mots comme cocina autctona y ancestral, los aportes culinarios,
chef, la carrera de alta cocina, gastronoma, un equipo de expertos profesores de cocina,
escuelas gastronmicas, enseanza qui voquent la gastronomie et lenseignement. Je
peux donc en dduire que le document prsente la diversit de la cuisine pruvienne et
l cole des Chefs de Lima.
Le journaliste rappelle en dbut de reportage la richesse gastronomique du Prou due une
cuisine autochtone ancestrale et aux apports culinaires de limmigration espagnole, africaine, chinoise, japonaise et italienne.
L cole des Chefs de Lima au Prou propose une formation de Haute Cuisine pour rpondre aux standards de qualit au niveau international. Durant 24 mois, lcole forme des
professionnels de haut niveau avec des connaissances sur la gastronomie nationale et
internationale. Lquipe pdagogique est compose dexperts en cuisine pruvienne et
internationale forms dans les coles gastronomiques les plus exigentes du monde.
Le rayonnement international de l cole des Chefs de Lima est renforc par des partenariats avec de prestigieuses coles comme lInstitut Paul Bocuse en France et lcole hotellire Hofmann en Espagne.
EXPRESSION ORALE (p. 64-65)

Notion 1 Espaces et changes
Problmatique : La globalizacin una oportunidad para las multinacionales?
A. Les objectifs
B1 Exposer brivement les avantages et les inconvnients de la mondialisation
pour les multinationales.
130
B1-B2 changer et dbattre propos des avantages et des inconvnients

de la mondialisation.

Espaces et changes
La dlocalisation des entreprises ltranger pour rduire les cots de production.
Lexploitation de la main duvre trangre et le travail des enfants.
La conqute de nouveaux marchs.
llve. Dans un second temps, lenseignant pourra crer dans la classe les conditions proches
dune situation dexamen : un lve, volontaire ou dsign, faisant son expos devant la classe, le
professeur jouant de son ct le rle de lexaminateur. Il interviendra une fois lexpos termin
pour demander llve dapporter des prcisions, de rectifier ventuellement, de dvelopper,
dapprofondir la problmatique, etc.
La problmatique La globalizacin una oportunidad para las multinacionales? permet
daborder la notion dEspaces et changes. Cette problmatique amnera les lves tablir des
ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 2 qui sy rattachent. Elle leur permettra de
mettre en vidence les avantages et les inconvnients de la mondialisation pour les multinationales mais aussi dlargir la problmatique en considrant les consquences pour les populations.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une trame dexpos. titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici, on pourra avoir tudi au pralable les textes ou documents suivants :
Fabricar a bajo coste, p. 48-49
La nueva conquista, p. 50
Los hijos bastardos de la globalizacin, Taller p. 56
Globalizacin, El Dorado de las empresas, Panorama p. 58-59
ou dautres textes ou documents qui pourraient alimenter la rflexion, et donner des arguments, des ides tels que :
Tratados de libre comercio en Amrica Latina, Evaluacin p. 62
Explotacin petrolera en Guatemala, Evaluacin p. 62
Monopolios petroleros, Evaluacin p. 63
Nanmoins, le professeur garde toute autonomie pour adapter les pistes proposes en fonction des documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.
Lautre problmatique propose en lien avec la notion Espaces et changes pourra tre traite
en adoptant une dmarche similaire.

1. Para una empresa es ventajoso fabricar en el extranjero y en particular en Asia porque el coste de
produccin es ms bajo que en los pases ricos. As las empresas se ahorran los costes y los impuestos de una fbrica en un pas occidental. Tambin se ahorran el pago de la Seguridad Social.
Adems hay una mayor flexibilidad laboral y el derecho laboral es ms fcil de violar.
131
2. Las empresas implantadas en el extranjero, en los pases en va de desarrollo, se aprovechan de la

mano de obra empleando tanto a adultos como a nios tambin; hacindoles trabajar como
mquinas robotizadas en la cadena de produccin, imponindoles horarios infrahumanos
muchas veces de sol a sol.
3. El continente americano es un mercado jugoso para las multinacionales espaolas porque ofrece
oportunidades de inversin y de negocios. Adems, Estados Unidos est desarrollando las energas
renovables. En este campo, Espaa es un referente tecnolgico mundial. As pues, Espaa est aprovechando para exportar sus productos all. Por otra parte, Espaa tiene una historia y un idioma
comn con numerosos pases latinoamericanos, lo que facilita las relaciones y explica su presencia
all. Adems, la abundancia de recursos naturales en Amrica del Sur explica tambin la presencia
espaola en aquella regin. Desde los aos noventa numerosas multinacionales espaolas se han
implantado para explotar estas riquezas (petrleo, gas) como Repsol, Gas Natural Espaa
tambin est presente en el sector de la banca y de la comunicaciones.
4. La globalizacin puede beneficiar a las multinacionales de los pases emergentes de Amrica
Latina porque les permite a ellas tambin implantarse en el extranjero, en los pases desarrollados
y en particular en Europa. Varios grupos brasileos y mexicanos estn presentes sobre todo en
Espaa en el sector de la construccin (cementera mexicana Cemex), en el sector de la energa
(Petrolera Pemex) y en el sector de las comunicaciones (Cadena de televisin la Sexta).
Conclusin: La globalizacin beneficia sobre todo a las multinacionales de los pases desarrollados
que van a implantarse en los pases en va de desarrollo para reducir costes de produccin. El afn
de nuestra sociedad moderna por producir ms y consumir ms se hace a costa de trabajadores que
ven sus derechos laborales violados por estas multinacionales. Por otra parte, perjudica tambin a
los trabajadores del primer mundo que pierden su trabajo porque son vctimas de las deslocalizaciones. Sin embargo, ltimamente numerosos ciudadanos estn denunciando estos abusos: los
trabajadores asiticos empiezan a reivindicar sus derechos laborales y piden salarios dignos, el
movimiento del 15-M de los indignados denuncia el paro y la precariedad laboral
Notion 2
Lieux et formes du pouvoir
Problmatique : Es responsable la globalizacin de una explotacin desenfrenada?
A. Les objectifs
B1 Exposer brivement la relation entre mondialisation et exploitation.
B1-B2 changer et dbattre propos lexploitation ffrne gnre par
la mondialisation.
Apporter des prcisions et des claircissements et tre capable de se corriger.

Les dlocalisations des entreprises ltranger.
Lexploitation de la main duvre dans les pays en voie de dveloppement.
Les consquences environnementales de lexploitation des ressources naturelles.
132
La problmatique Es responsable la globalizacin de una explotacin desenfrenada? permet

daborder la notion de Lieux et formes du pouvoir. Cette problmatique doit amener les lves tablir
des ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 2 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi montrer
les abus et les limites de lexploitation outrance de la main duvre et des richesses naturelles.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une trame dexpos. titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi au pralable les textes ou documents suivants :
La nueva conquista, p. 50-51
El proyecto Yasun, p. 52-53
Los hijos bastardos de la globalizacin, Taller p. 56
En un mundo globalizado, Taller p. 57
Tratados de libre comercio en Amrica Latina, Evaluacin p. 62
Monopolios petroleros, Evaluacin p. 63
partir de ces documents, les lves pourront dvelopper les point suivants :
La explotacin de la mano de obra sin ninguna consideracin.
La importancia de las riquezas naturales latinoamericanas para las multinacionales.
Los conflictos generados por las riquezas entre los pueblos que las poseen y las multinacionales extranjeras.
Conclusin: soluciones para proteger el medio ambiente de la explotacin de los recursos
naturales.
Lautre problmatique propose en lien avec la notion de Lieux et formes du pouvoir pourra
tre traite en adoptant une dmarche similaire.
Notion 3
Lide de progrs
Problmatique : La globalizacin: un avance social y cultural?
A. Les objectifs
B1 Exposer brivement les consquences de la mondialisation sur la culture
et la socit.
B1-B2 changer et dbattre propos des consquences culturelles et sociales de la
mondialisation.
Apporter des prcisions et des claircissements et tre capable de se corriger.

Lide de progrs
Les nouvelles technologies au service des relations humaines.
Le drame humain des dlocalisations.
Lexploitation de la main duvre des pays en voie de dveloppement.
Luniformisation de la culture.
133
La problmatique La globalizacin: un avance social y cultural? permet daborder la notion

Lide de progrs. Cette problmatique doit amener les lves tablir des ponts, des liens, entre
plusieurs documents de lunit 2 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi montrer les aspects positifs
et ngatifs de la mondialisation au niveau social et culturel.
Redes sociales para todos los gustos, p. 44-45
Cultura global, p. 46
Un mundo sin distancias, Taller p. 56
Escuela de Chefs en Lima, p. 64 (les effets positifs de la mondialisation sur la gastronomie
pruvienne et la formation des Chefs).
Lautre problmatique propose en lien avec la notion Lide de progrs pourra tre traite en
adoptant une dmarche similaire.

1. Internet y las nuevas tecnologas permiten crear vnculos en nuestro mundo global a travs, por
ejemplo, de las redes sociales, del correo electrnico, de los telfonos mviles
En Espaa hay numerosos jvenes que utilizan las redes sociales para relacionarse con sus amigos
(Facebook, Tuenti) o para enterarse en tiempo real de las noticias (Twitter) o para buscar trabajo
(LinkedIn). Tambin el correo electrnico ha permitido reducir las distancias y el tiempo para
comunicar y crear redes de personas entorno a una causa, como por ejemplo redes de mujeres que
debaten sobre temas que les interesan. El correo electrnico como las redes sociales permiten hacer
llamadas y convocatorias fsicas o virtuales, pueden dar a conocer una causa a escala mundial de
manera instantnea.
2. La globalizacin es un retroceso tanto para los trabajadores de los pases desarrollados como
para los trabajadores de los pases en va de desarrollo. En el primer caso es un retroceso porque
supone ms paro y ms precariedad para los trabajadores que ven sus empresas deslocalizadas al
extranjero. Muchas veces se ven despedidos con una indemnizacin muy baja. En el segundo caso,
la globalizacin es perjudicial para los trabajadores porque los explotan aprovechando la flexibilidad laboral que ofrece el pas e ignorando muchas veces el derecho laboral.
3. La globalizacin est perjudicando y uniformizando la cultura porque ha hecho desaparecer
numerosos comercios que vendan cultura como las viejas libreras, las tiendas de discos, las salas
de conciertos y los ha sustituido por bares, tiendas de moda, cafeteras, o sea, lugares que no venden
cultura. Adems, en todos los centros de las grandes capitales del mundo encontramos las mismas
tiendas (Zara, Mango) y las mismas cafeteras (Starbucks Coffee). As pues las ciudades estn
perdiendo su identidad, su autenticidad, a favor de una cultura global. Por otra parte, hoy en da
nos dejamos llevar por lo superficial, por la sociedad de consumo, por Internet y por las redes sociales. Concedemos cada vez menos importancia a la cultura y adems es difcil encontrar cultura en
los lugares de entretenimiento actuales o en la televisin, que slo propone programas basura.
Para concluir, la globalizacin resulta benfica gracias a las nuevas tecnologas que hacen mucho ms
fciles las relaciones a nivel mundial y tambin han permitido acercar el saber y el conocimiento a los
lugares ms recnditos del planeta. La globlazacin tambin ha permitido crear vnculos entre los
pases al nivel educativo gracias a los convenios entre universidades. Pero a nivel cultural las consecuencias no son todas positivas, la globalizacin est uniformizando la cultura, reduciendo nuestra
capacidad de reflexin, lo que en un futuro puede resultar peligroso para la libertad y la democracia.
134

COMPRHENSION CRITE (p. 66)
Texto 1. LA GLOBALIZACIN AMENAZA EL TIPNIS
Cartel. CARTEL DE PROTESTA
Texto 2. DEFENSORES MODERNOS DE LA MADRE TIERRA
A. Les objectifs
B1 Trouver et comprendre linformation pertinente dans plusieurs documents.
B1 crire un bref essai simple sur le dveloppement conomique au dtriment
de lenvironnement.
B2 Rdiger un article de presse expliquant les avantages et les inconvnients
de la construction dune route passant par un parc national.
Il sagit l du deuxime devoir crit de type Baccalaurat. Ce devoir introduit une variante du
fait quil se compose de trois documents : deux textes et une affiche. Il peut tre propos en
classe, en deux ou trois heures en fonction de la srie et de la LV1 ou LV2. La comprhension de
lcrit peut se faire en classe en classe et lexpression crite la maison en autonomie laide du
fichier de llve pour que llve prenne le temps de rdiger.
Le dtail du barme est donn titre indicatif sachant que le jour du Baccalaurat, la comprhension de lcrit est note sur 10 un demi point prs. Il en est de mme pour lexpression
crite.
1. (1 point)
Construccin de una carretera que atraviesa un parque natural de Bolivia.
2. (0,5 point)
Tuvo la iniciativa de este proyecto el presidente Evo Morales (l. 3) y su gobierno (l. 14). El
gobierno justific este proyecto esencial para la integracin del pas (l. 13).
3. (2 points)
Estn en contra de este proyecto: los indgenas.
Lo que organizan para protestar: una caminata hasta La Paz.
Texto 1 La caminata de casi un millar de indgenas en rechazo a la construccin de una
carretera por una reserva del Amazonas (l. 1-2). Cartel No a la carretera que atraviesa el
territorio indgena del TIPNIS. Texto 2 En Bolivia los indgenas amaznicos consiguieron en
octubre otra victoria paralizando la construccin de la carretera en el TIPNIS, Territorio
Indgena y Parque Nacional Isidoro-Secure. Para ello tuvieron que marchar cientos de kilmetros caminando hasta La Paz (l. 1-4).
4. (2 points)
Verdadero: Texto 1 Los lderes del TIPNIS han expresado su temor a que la carretera abra la
va a una invasin de campesinos cocaleros (l. 15-16) Los colonizadores estn provocando
una intensa deforestacin para cultivar hoja de coca en otras reas de esta regin (l. 17-18).
Texto 2 tuvieron fuertes enfrentamientos con los cocaleros que aprobaban la medida del
Presidente Morales (l. 4-5).
135
5. (1,5 point)
Este proyecto de construccin de carretera tiene repercusiones medioambientales porque el
parque nacional del TIPNIS es una regin con una flora y una fauna muy ricas. Hay muchas
especies. Texto 1: el lugar alberga una gran riqueza de flora y fauna (l. 10), se trata de una
regin de densos bosques (l. 10-11), al pie de la cordillera andina (l. 11) y origen de corrientes hdricas que alimentan los ros de la cuenca del Amazonas (l. 11-12), regin rica en
biodiversidad (l. 18-19). Cartel: Se ve en el dibujo que la construccin de la carretera que
atraviesa el TIPNIS ha provocado la deforestacin a ambos lados de la carretera. Tambin ha
cortado en dos a los animales y a los hombres que viven en este territorio. Adems, el eslogan
dice Integracin s, pero no agrediendo a la Madre Tierra.
6. (1,5 point)
Este proyecto cuestiona la vocacin de defensor de la Madre Tierra del Presidente de Bolivia.
Texto 1: pone en tela de juicio la vocacin de defensor de la Madre Tierra de Evo Morales
(l. 2-3), la nueva Constitucin, impulsada por el Gobierno, obliga a consultar con los pueblos
indgenas cualquier proyecto que les afecte (l. 14-15). Cartel: Los derechos de la tierra son
ms importantes que los derechos del hombre (Evo Morales).
7. (1,5 point)
El texto 2 alude a la movilizacin de los campesinos en Guatemala. Una similitud con los
indgenas del TIPNIS: el resultado fue positivo, consiguieron hacer or su voz. Una diferencia:
utilizaron las nuevas tecnologas Internet y las redes sociales como Twitter para presionar a
los diputados, mientras que los indgenas del TIPNIS organizaron una marcha.

Les lves doivent traiter les deux sujets et doivent donc apprendre grer leur temps.
Lenseignant les incitera tirer profit des conseils du Para ayudarte ainsi que des rponses de la
premire partie de Comprhension crite pour faciliter la rdaction de lexpression crite.
Lenseignant pourra valuer chaque partie sur 5 points et veillera valuer la fois les ides et la
qualit de lexpression, ainsi que le respect des diffrentes consignes donnes.
Ce devoir de type Baccalaurat peut tre envisag comme un travail en autonomie grce
lapproche guide propose p. 18 du Fichier de llve. Les suggestions de rponses suivent lapproche du Fichier de llve.
1. a. El desarrollo econmico es importante para un pas porque permite mejorar el bienestar
econmico y social de sus habitantes. En efecto, crea empleo, mejora las condiciones de vida
(mejores sueldos, acceso a la educacin y a la sanidad), favorece la estabilidad poltica y
econmica e impulsa las inversiones
b. Vivimos en un planeta afectado por el cambio climtico a causa de las actividades del
hombre. El desarrollo de los pases ricos se ha hecho hasta ahora en detrimento del medio
ambiente. Si el desarrollo de los pases emergentes se hace en las mismas condiciones puede
llevar al desastre ambiental. Entonces, debemos seguir desarrollndonos respetando el medio
ambiente porque es nuestro patrimonio natural. Es un esfuerzo que todos debemos llevar a
cabo, tanto los pases desarrollados como los pases en va de desarrollo. En este sentido, el
proyecto Yasun en Ecuador es un buen ejemplo de preservacin del medio ambiente.
c. Por un lado, se necesitan energas para realizar nuestras actividades que dependen en gran
parte de la energa fsil y no se puede dejar de consumir, ya que estamos dando los primeros
136
pasos en el desarrollo de las energas alternativas. Pero por otro lado, las emisiones son nocivas
y perjudiciales para el medio ambiente, entonces creo que es necesario reaccionar cuanto
antes para detener este desarrollo insostenible.
2. a. A favor o en contra de la carretera que atraviesa el TIPNIS?
b. El proyecto de construccin de una carretera que atraviesa el Territrio Indgena y Parque
Natural Isidoro-Secure del gobierno de Evo Morales est dividiendo a la poblacin.
c. Impacto econmico: abre nuevas vas comerciales para conectar los departamentos de
Cochabamba y Beni, pero tambin sera una nueva ruta para acceder a los mercados asiticos y en
particular a China. Atraer las inversiones de pases vecinos como Brasil. Adems, Bolivia resulta
clave como pas de trnsito para que Brasil pueda dar salida a sus mercancas por el Pacfico.
d. Los inconvenientes a nivel medioambiental: consecuencias desastrosas en la fauna y la
flora en una regin que se caracteriza por su biodiversidad, puede acarrear la extincin de
algunas especies, la deforestacin acenta an ms el calentamiento global
Los inconvenientes a nivel social: fin de las comunidades indgenas sin contacto, desplazamiento
de las poblaciones indgenas de sus tierras ancestrales, cambios sociales y culturales, conflictos
e. Cabe preguntarse si la construccin de la carretera plantea un problema de integracin o
ms bien de invasin. Creo que es necesario tomar en cuenta las consecuencias sociales y
ambientales que supone la construccin de esta carretera. Me parece imprescindible que los
acuerdos de este tipo tomen en consideracin las consecuencias locales y que escuchen a los
principales actores que casi siempre son olvidados.

Document 2 Zara en Bogot
S Classe 3 piste 17
du CECRL
Dure : 1 min 32
Script
EL
PERIODISTA: Una amable corresponsal de la Doble W nos dice: mi hijo trabaja en Zara y
valiera la pena que hablaran con l sobre el tema de Zara. Se llama Juan David Ramrez,
est con nosotros. Juan David, buenos das!
JUAN DAVID RAMREZ: Buenos das!
EL PERIODISTA: Hace cunto que trabaja en Zara?
JUAN DAVID RAMREZ: Cerca de dos aos.
EL PERIODISTA: Y en qu divisin de Zara trabaja usted?
JUAN DAVID RAMREZ: Zara caballero
EL PERIODISTA: Dnde est la mayor oficina de Zara o la mayor fbrica de Zara?
JUAN DAVID RAMREZ: Bueno la central es Arteijo, aqu en Corua, tenemos varias filiales por
toda Espaa sobre las dems cadenas, Barcelona y Alicante. Y despus, pues ya tenemos
las tiendas en todas las partes del mundo.
EL PERIODISTA: Qu sabe de Zara Bogot que arranc hace un par de semanas?, qu datos
tienen ustedes en Corua?
JUAN DAVID RAMREZ: Pues, lo cierto es que el grupo est muy contento con lo que ha sido la
apertura, digamos que las ventas han superado cualquier tipo de expectativas, sabamos
que los clientes en Colombia estaban esperando hace mucho tiempo que llegase Zara y
los resultados, como le digo, han sido fabulosos. Esperamos continuar con las tiendas, las
137
aperturas de tiendas proyectadas para los prximos aos, y esperamos que los resultados sean iguales.
EL PERIODISTA: Quiero preguntarle cundo abren el segundo Zara en Colombia?
JUAN DAVID RAMREZ: El segundo Zara ya se abri el jueves anterior en Medelln. Los resultados
han sido tambin muy positivos con un solo fin de semana de ventas pues el grupo est
muy contento con los resultados.
http://www.wradio.com.co/
A. Les objectifs
B1 Comprendre une interview sur la chane de magasins Zara.

Espaces et changes
Lexpansion internationale de Zara.
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un blanc dune minute. la fin
il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Corrig
prcisent le type de document (une interview), prsentent le thme (louverture de nouveaux
magasins Zara en Colombie) et les personnes qui parlent (un journaliste et un employ de Zara) ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (celui des affaires / des
bnfices ou du dveloppement commercial) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
indiquent o se trouvent les usines Zara en Espagne ( la Corogne) ;
citent les derniers magasins ouverts par la marque ( Bogot et Medelln) ;
comprennent pourquoi le groupe est satisfait de ces dernires ouvertures.
Ce document audio est une interview de Juan David Ramrez, un employ du magasin Zara.
Jai reconnu certains mots comme la mayor oficina, la mayor fbrica, la central, las tiendas qui voquent le groupe Zara, ou les mots la apertura, las ventas, las expectativas,
resultados fabulosos qui font alusion lexpansion du groupe.
Juan David Ramrez travaille depuis deux ans chez Zara au rayon homme. Il explique au
journaliste que la maison mre se trouve La Corua, et que le groupe possde plusieurs
filiales en Espagne ainsi que des magasins dans le monde entier.
Il donne ensuite des informations sur louverture des premiers magasins Zara en Colombie
Bogot et Medelln. Le groupe est trs satisfait des rsultats ; les ventes ont dpass tous
les espoirs. Sans doute parce que les Colombiens attendaient depuis longtemps larrive de
Zara. Dans les annes venir, le groupe a lintention douvrir dautres magasins en
Colombie et espre obtenir des rsultats aussi bons.
138
UNIDAD 3
Exilios y migraciones
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
B1 Dcrire des photos sur le thme de lexil et des migrations.
Objectifs culturels : les intrts des documents

La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation de diffrents migrants dans diffrents pays et diffrentes poques.
Lexil espagnol d la guerre civile.
La frontire entre le Mexique et les tats-Unis.
Limmigration en Espagne.

Les relatifs
Les possessifs
Como si + subjonctif imparfait
Lexique de la migration : un emigrante, un inmigrante, un exiliado, refugiarse en
Lexique de la manifestation : una manifestacin, manifestarse, protestar, reinvindicar
Lexique de la prcarit : la miseria, la pobreza, perderlo todo, la desesperanza, la persecucin

Mettre en lien plusieurs photos autour dun mme thme.
Activit raliser en 20/30 minutes en classe entire ou en groupes de comptences pour
ferms, lenseignant projettera les photos une une en utilisant la fonction zoom et donnera
aux lves les consignes de description au fur et mesure (tches 1, 2 et 3). Puis, les lves ouvriront leur manuel et lenseignant projettera cette double page douverture pour la ralisation de la
tche 4. Cette double page permettra dintroduire la thmatique des migrations et son lexique,
les savoir-faire associs aux diffrentes activits langagires, les outils linguistiques ainsi que le
projet final de lunit.
UNIDAD 3 Exilios y migraciones
139
1. La primera foto fue sacada en 1939 en la frontera de Le Perthus entre Francia y Espaa.
Representa a una multitud de republicanos espaoles que huyen a Francia. Su situacin
parece dramtica, ya que sus miradas reflejan el miedo y la angustia. Adems, llevan mantas
y bultos que contienen sus pertenencias. La situacin tambin parece dramtica porque las
personas se hacinan como si el peligro fuera inminente.
2. La segunda foto representa a dos jvenes latinoamericanos que estn en la frontera de
Mxico con Estados Unidos. La frontera est materializada por un muro de acero y los jvenes estn esperando el momento adecuado para cruzarlo. Parece que estn observando a la
polica y que estn esperando a que se vaya para poder cruzar la frontera. La frontera est
vista aqu no como un lugar de trnsito sino como una barrera que impide a la gente pasar,
como una barrera entre dos mundos.
3. La tercera fotografa representa a un grupo de inmigrantes de diferentes orgenes que se
est manifestando en contra de la Ley de Extranjera en Espaa. Este tipo de manifestaciones
tiene como objetivo mostrar que los inmigrantes tienen derechos en su pas de acogida y que
deben defenderlos. No deben ser considerados como personas de segunda categora.
4. titre dexemple :
A m me impacta ms la primera fotografa porque la situacin de estos refugiados republicanos espaoles me parece dramtica. Lo han perdido todo y se hacinan en la frontera como
si fueran animales y como si el peligro de la persecucin fuera inminente.

El xodo republicano p. 70
A. Les objectifs
B2 Comprendre un texte dcrivant un exode historique.
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation des rpublicains espagnols qui ont d se rfugier en France aprs la guerre civile espagnole. La notion du
programme Lieux et formes du pouvoir pourra tre aborde ici partir de la description de ltat
desprit des rpublicains espagnols et du traitement reu lors de leur arrive en France.
Lexil des rpublicains espagnols en France.
La guerre civile espagnole.

Les relatifs
Les temps du pass : imparfait, pass simple, plus-que-parfait
Lexique de la rpression : vigilar, controlar, las rdenes, gestos conminatorios, incautar
Lexique de la prcarit : como rebaos, mantas harapientas, carretones destartalados, famlicos
Lexique des valeurs : la dignidad, la democracia, la justicia
Lexique de la guerre : los soldados, sobrevivir, la victoria, la derrota, los uniformes, las armas
Lexique de la migration : los refugiados, viajar, un xodo, huir de, refugiarse en
140

Reprer des indices pour en faire des dductions.
Reconnatre des champs lexicaux.
Utiliser des connaissances historiques pour comprendre un texte.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse.
Pour la ralisation de la tche 1, lenseignant pourra inviter les lves relire le texte depuis le
titre jusqu la ligne 19. De plus, il pourra galement faire lire les Datos culturales qui serviront
identifier cette marea humana .
1. La escena tiene lugar en la frontera francesa a principios de 1939. Las personas evocadas
son el periodista belga Jacques Mornand, que es el narrador, un grupo de soldados senegaleses
y una marea humana de refugiados republicanos espaoles que estn llegando a Francia.
La tche 2 consiste tout dabord en un reprage de mots appartenant diffrents champs lexicaux. Grce la fonction surligneur du manuel numrique, le professeur fera venir au tableau
trois lves qui souligneront de trois couleurs diffrentes les 3 champs lexicaux identifis.
2. Las palabras que evocan la pobreza son: cubierta con mantas harapientas, arracimados
en carretones destartalados, caballos famlicos, maletas y bultos donde atesoraban todas las
pertenencias de sus vidas. Las palabras que evocan la deshumanizacin son: arracimado,
parias, cercados con alambre de espino. Las palabras que evocan la represin son: las rdenes, gritaban, gestos conminatorios, porras amenazantes.
A partir de estas palabras puedo decir que los refugiados eran pobres o haban perdido
mucho dinero ya que muchos llevaban mantas harapientas. Adems, pocos tenan coches y
se desplazaban en carretones destartalados. Sus animales eran famlicos porque no
podan darles de comer. Estas personas se parecan ms a animales que a hombres ya que el
narrador dice que estaban arracimados en los carretones, que se parecan a parias y que
iban a ser hospedados en campamentos cercados por alambre de espino. A todo esto hay que
aadir el desprecio de los soldados franceses que les gritaban y les amenazaban con porras
como si fueran animales.
La tche 3 vise identifier les ides politiques de la majeure partie de ces rfugis et de mieux
situer le contexte historique. Grce la fonction spot du manuel numrique lenseignant
slectionnera les lignes 15 19, ce qui permettra aux lves de reprer trs rapidement les
rponses.
3. Estas personas eran de izquierda; eran republicanas. Haban luchado contra Franco para
defender el gobierno legtimo del Frente Popular. Haban defendido la democracia, la revolucin, la justicia y muchas veces haban practicado la violencia revolucionaria.
Pour raliser la tche 4 le professeur commencera par faire souligner les mots du champ lexical de ltat moral puis les lves sappuieront sur ces mots pour raliser des phrases compltes.
La tche 5 permettra de dcrire lattitude impitoyable des soldats sngalais.
141
4. Las palabras que evocan el estado moral son: aceptaban en silencio las rdenes, seres
cargados con una enorme lista de frustraciones, miradas de las que incluso se haba esfumado la dignidad, la derrota los rebajaba a la condicin de parias, sin un sueo al cual
aferrarse, acataban en silencio las rdenes. Estas palabras o expresiones muestran claramente que los refugiados se sometan totalmente; eran sumisos, estaban desmoralizados y ya
no tenan la menor esperanza de un futuro mejor.
5. Los soldados senegaleses deban incautar las armas de los republicanos y tambin conducir a los refugiados a campamentos cercados con alambre de espino. Su poder se manifestaba
a travs de sus gritos, sus amenazas y sus porras. La actitud de estos soldados era cruel.
de la photo p. 71
du texte Itinerario de un inmigrante, p. 80
du texte Emigrados, p. 96
Para saber ms sobre el xodo de los republicanos espaoles y la Guerra Civil:

http://www.exiliadosrepublicanos.info/es/historia-exilio
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/secundaria/sociales/pobreza/indice.htm
Travail la maison
Apprendre les Recursos et la trace crite.
PHOTO p. 71
A. Les objectifs
B1 Dcrire une photo en donnant des prcisions sur la situation morale et matrielle
des personnes.
B1 Dcrire une situation en adoptant un point de vue journalistique.
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation des rpublicains espagnols qui ont d se rfugier en France aprs la guerre civile espagnole.

Les relatifs
Ser et estar
La forme progressive avec estar + grondif
Lexique de la description morale : desmoralizado, desesperado, humillado, desamparado
Lexique de la description physique et de la description matrielle : una manta, cansado, un
bulto, tener fro, estar agotado, abrigarse
142

tre capable de dcrire une photographie et de la mettre en relation avec une notion du
programme.
Replacer une photo dans son contexte historique.
tre capable dimaginer une scne et de la dcrire la manire dun journaliste.
Cette photo pourra venir en amont ou en aval de ltude du texte El xodo republicano. Dans le
premier cas elle permettra dintroduire tout le lexique de la description matrielle et morale des
migrs. Dans le deuxime cas, elle permettra la rutilisation et lassimilation de ce mme lexique.
Lutilisation du manuel numrique facilitera lexploitation de ce document. Lutilisation de la
fonction spot permettra la mise en valeur de certaines parties de la photo. (Tche 2)
1. La fotografa fue sacada en la frontera entre Francia y Espaa en 1939. Representa a miles
de refugiados republicanos espaoles que estn huyendo de su pas. Notamos que son sobre
todo mujeres y nios. Las mujeres estn llevando a sus hijos de la mano y algunas estn
cargadas con bultos. A lo largo de esta fila de refugiados tambin vemos a soldados o policas
franceses que estn vigilndoles.
2. Notamos que todas las personas van bastante abrigadas. En efecto, muchos llevan mantas,
abrigos y chales para protegerse del fro. Unos estn llorando, tienen miedo y estn desesperados, mientras que otros estn sonriendo y parecen esperanzados.
La tche 3 permettra aux lves de situer le contexte historique de la photo et de la mettre en
relation avec la notion du programme Espaces et changes.
3. Esta fotografa nos da una imagen trgica de la situacin de los refugiados republicanos
espaoles. En efecto, vemos que su situacin material es dramtica ya que salvo algunas
mujeres que llevan algunos bultos, casi todos los refugiados lo han perdido todo. Adems, la
mayor parte de las mujeres tiene la cabeza gacha; parecen desesperadas y desamparadas.
Estas personas huyeron de su pas porque defendieron la Repblica y se opusieron al golpe de
Estado del general Franco.
Gramtica activa
Les relatifs
a. Los hombres que arrastraban las maletas eran exiliados.
b. Las frustraciones de las que hablaban los hombres eran importantes.
Y ahora t!
aux lves de remployer les outils grammaticaux et lexicaux acquis lors de ltude du texte et de
la photo p. 70-71, en sappuyant sur le savoir faire discursif de la description. Pour aider les lves
contextualiser, le professeur pourra faire allusion diffrentes situations de rfugis prsentes
dans les journaux tlviss : rfugis subsahariens arrivant sur les ctes espagnoles, rfugis
fuyant une guerre, etc.
tendre vers une prise de parole aussi naturelle que possible.
143
La escena tiene lugar cerca de Mlaga en la costa mediterrnea andaluza, en Espaa. Estoy
en lo alto de una duna que domina la playa. Los refugiados que estn llegando a la playa
nadando o en pateras lo han dejado todo en su pas para buscar un futuro mejor para ellos y
sus hijos en Espaa. Algunos llevan bultos en los que han trado lo nico que han podido
salvar de sus vidas pasadas, pero la mayor parte no lleva nada porque lo han perdido todo. Lo
que salta a la vista es la situacin dramtica de estos refugiados que estn hambrientos,
sedientos y agotados. Muchos llevan mantas para calentarse tras esta peligrosa travesa en la
que muchos de sus compaeros han dejado sus vidas.
du texte El xodo republicano, p. 70
du texte Emigrados, p. 96
Travail la maison

Apprendre les Recursos et le Lxico I et II p. 87.
Faire lexercice n 1 p. 86.

a. Estoy en lo alto de una duna en la costa mediterrnea andaluza, al sur de Mlaga.
b. Los refugiados que estn llegando a la playa nadando o en pateras huyen de la miseria de las
guerras que azotan a sus pases. Vienen en busca de un trabajo, de paz y libertad; buscan un futuro
mejor para ellos y sus hijos.
c. Su ropa es harapienta. Llevan mantas para protegerse del fro. No traen nada, ni maletas ni
bultos. Han gastado todo su dinero para pagar el viaje.
d. Parecen agotados y desesperados. Tienen mucha hambre y sed. Su situacin es trgica y dramtica. Se sienten acorralados.

Document 1
Movimientos migratorios en Espaa (p. 72)

Script
LOCUTORA: Durante cinco siglos Espaa ha sido un pas de emigrantes, aunque es desde finales
del siglo XIX y principios del XX cuando millones de espaoles se lanzan en masa a la emigracin. Primero para hacer las Amricas. La era de los indianos con un componente de aventura
y colonizacin. Despus marcharon a Europa en busca de una vida mejor. Su contribucin
fue esencial para el desarrollo de las economas de los pases de acogida y las remesas que
enviaron contribuyeron decisivamente al despegue econmico espaol. (Pause)
144
Los ciclos migratorios giran, a veces 180 grados, y ahora a Espaa le toca recibir.
En los ltimos diez aos hemos pasado de forma abrupta de ser un pas de emigracin a
receptor de inmigrantes. Lo sbito de este proceso ha generado sorpresa y preocupacin.
Como si nuestra experiencia migratoria no nos hubiera preparado para la acogida. Sin
embargo, hay muchas similitudes entre lo que vivieron los emigrantes espaoles y lo que
ahora viven las personas que eligen nuestro pas para trabajar y residir. (Pause)
EMIGRANTE ESPAOL: Mi padre viaja a Buenos Aires en el ao 52 y Fundamentalmente yo
tengo una ancdota muy muy muy clara y es cuando es muy grfica, l cuenta: Yo me
tuve que ir porque una tortilla para siete era demasiado, demasiado poco. Nos fuimos tres
y qued una tortilla para cuatro. Y no es que los cuatro fueran a comer ni a vivir muy
bien, pero seguramente iban a estar mejor alimentados que los siete. (Pause)
INMIGRANTE RESIDENTE EN ESPAA: Lo que ms me cost era dejar atrs mi vida, mis amigos, mi
familia, verme solo en un pas donde no conozco a nadie y eso me creaba mucho nerviosismo, mucho estrs y no saba por dnde empezar.
http://www.rtve.es
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur les flux migratoires en Espagne.
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation dun
Espagnol qui a d migrer en Argentine et dun immigr qui est venu faire sa vie en Espagne.
LEspagne est donc perue la fois comme un pays dmigration et dimmigration. La notion
Lieux et formes du pouvoir peut galement tre aborde en montrant limportance joue dans
les migrations par les pouvoirs conomiques et politiques.
Lmigration espagnole vers lAmrique au XIXe et XXe sicles.
Lmigration espagnole due la situation conomique provoque par la dictature franquiste.
LEspagne comme pays dimmigration.

No ms que
Les temps du pass : pass simple, imparfait, pass compos
Lexique des migrations : los emigrantes, la emigracin, la colonizacin, marcharse
Lexique de lconomie : una contribucin, el desarrollo, las economas, las remesas
Lexique des motions : la sorpresa, la preocupacin, el nerviosismo, el estrs

Reprer un ou plusieurs champs lexicaux.
Sentraner rendre compte, en franais et lcrit, de ce que lon a compris.
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire de comprhension de loral en majeur et lexpression orale
en mineur. Lidal serait que chaque lve puisse couter lenregistrement de manire autonome
en salle mdialangues ou multimdias ou grce des lecteurs MP3 ou MP4.
145
Si les lves ont besoin dtre davantage guids, lenseigant pourra utiliser la Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 19.
le titre de la page, la lgende de la photo et les Recursos. Puis ils rpondront aux tches a et b. Il
sagira de montrer que la socit espagnole est de plus en plus multiculturelle et que lEspagne,
longtemps pays dmigration est devenue, depuis les annes 1990, un pays dimmigration.
a. La fotografa fue sacada en una cancha de baloncesto del barrio de Lavapis de Madrid y
representa a un grupo de espaoles y de inmigrantes que estn jugando al baloncesto.
b. Esta foto nos muestra que la sociedad espaola es cada vez ms multicultural. En efecto, en
la foto vemos que hay gente europea y gente de origen africano y magreb.
consiste en une identification du type de document et en un reprage des diffrentes voix. Les
lves devront galement identifier le champ lexical des mouvements migratoires.
c. El documento es un reportaje que trata de los movimientos migratorios en Espaa. He odo
las voces de una locutora y de dos hombres que emigraron en pocas diferentes. Uno se fue a
Argentina y el otro vino a Espaa.
d. He reconocido las siguientes palabras y expresiones que evocan el campo lxico de los
movimientos migratorios: los emigrantes, la emigracin, la colonizacin, buscar una
vida mejor, los ciclos migratorios, recibir, la acogida, trabajar
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Durante cinco siglos al despegue econmico espaol. )
S Classe 1 piste 35
devront citer deux priodes de forte migration espagnole et prciser destination, causes et
consquences. Le professeur pourra proposer aux lves lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale p. 19 du Fichier de llve.
e. Las dos pocas evocadas son, primero, a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, y ms
tarde, a mediados del siglo XX. A finales del siglo XIX y principios del siglo XX los espaoles
emigraron a varios pases de Amrica para colonizar tierras y enriquecerse. A mediados del
siglo XX emigraron hacia Europa. En ambos casos se fueron en busca de una vida mejor y
contribuyeron a enriquecer los pases de acogida y sus propios pases a travs de las remesas.
Deuxime coute fragmente (Los ciclos migratorios giran para trabajar y residir. )
S Classe 1 piste 36
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre la tche f. Llve devra prciser ce qui
a chang dernirement dans les flux migratoires espagnols. Il devra galement reprer quelques
mots du champ lexical des sentiments afin de comprendre les ractions suscites par ce changement. On pourra utiliser lactivit 4 de la Fiche de comprhension orale p. 19 du Fichier de llve.
146
f. En los ltimos diez aos, Espaa ha pasado de ser un pas de emigracin a un pas receptor de inmigracin. Esta situacin ha provocado sorpresa pero tambin preocupacin. Esta
reaccin es paradjica porque lo que estn viviendo los inmigrantes en Espaa es lo mismo
que les pas a los espaoles cuando se fueron a trabajar a los pases europeos.
Troisime coute fragmente (Mi padre viaja que los siete. )

Classe 1 piste 37
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche g. Les lves devront citer une
priode dmigration espagnole et en prciser le lieu et la cause. Le professeur pourra proposer
aux lves en difficult lactivit 5 de la Fiche de comprhension orale p. 19 du Fichier de llve.
g. El primer hombre evoca los aos 1950 y ms precisamente el ao 1952 y la emigracin a la
ciudad de Buenos Aires en Argentina. Su padre emigr all para vivir y tener una alimentacin mejor y no morirse de hambre. Emigr porque la situacin en Espaa era muy mala.
Classe 1 piste 38
Quatrime coute fragmente (Lo que ms me cost empezar. )
Cette quatrime coute cible permettra de rpondre la tche h. Il sagira pour les lves
didentifier une nouvelle forme de migration, cette fois vers lEspagne, et de comprendre les
sentiments de cet immigr. Le professeur pourra proposer aux lves en difficult lactivit 5
(c et d) de la Fiche de comprhension orale p. 19 du Fichier de llve.
h. El segundo hombre es un inmigrante que ha llegado recientemente a Espaa y que reside
en este pas. Cuando lleg sinti mucho nerviosismo y estrs porque tuvo que abandonar su
pas, su familia y sus amigos. Adems se senta solo en un pas donde no conoca a nadie.
Horizonte BAC
citer des poques dmigration espagnole, den prciser le lieu, les causes et les consquences;
prciser en quoi la situation migratoire de lEspagne a chang dernirement ;
de donner des informations sur deux tmoignages voquant deux situations dmigration.
Le document est un reportage radio sur les flux migratoires qui ont travers lEspagne
depuis plus dun sicle. Jai entendu la voix dune locutrice qui prsente la situation et les
volutions des flux migratoires, et le tmoignage de deux hommes.
Tout dabord, la locutrice voque deux grandes priodes dmigration espagnole : lune est
cheval entre la fin du XIXe sicle et le dbut du XXe sicle et lautre se situe plus tard, vers le
milieu du XXe sicle. Dans le premier cas, des millions dEspagnols ont migr vers des pays
dAmrique afin dy coloniser et dy exploiter des terres. Dans le deuxime cas, il sagissait
de fuir une situation conomique et sociale catastrophiques. Les gens quittaient lEspagne
en esprant trouver une situation meilleure ltranger. Dans les deux cas, ces Espagnols
ont contribu lenrichissement conomique des pays qui les ont accueillis mais ils ont
galement permis lEspagne de se dvelopper conomiquement grce largent quils
avait conomis et quils expdiaient en Espagne.
147
Jai entendu galement le tmoignage de deux hommes. Le premier voque le cas de son
pre qui a d quitter lEspagne en 1952 pour aller vivre Buenos Aires, en Argentine, car les
gens mourraient de faim en Espagne. Le deuxime tmoignage voque le cas dun homme
qui est arriv il y a quelques annes en Espagne pour trouver du travail. Il explique quil
tait nerveux et inquiet car il se sentait trs seul dans un pays tranger.
Fontica
Cet exercice peut tre fait avant ou aprs lcoute du document audio et familiarisera les lves
avec des mots quils entendront dans lenregistrement et facilitera leur comprhension.
Corrig
a. Palabras que llevan el sonido [ ] (c,z): los ciclos recibir la emigracin la colonizacin
una experiencia empezar.
Palabras que llevan el sonido [s] (s): una sorpresa residir el siglo las remesas demasiado el nerviosismo.
le texte Lo nuestro era legal!, p. 73
la double-page Carta de Nor, p. 74-75
le texte Itinerario de un inmigrante, p. 80
Travail la maison
Complter la Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 19.

1. El documento es un reportaje sobre los movimientos migratorios en Espaa.
2. He reconocido las palabras: emigrantes, la emigracin, colonizacin, la acogida, las remesas,
recibir, inmigrantes y aventura, que evocan el campo lxico de los movimientos migratorios.
3.
poca
Destino
Finales del siglo XIX

Pases de
y principios
Amrica
del siglo XX
Aos 1950-1970
Pases de
Europa
Objetivo
Consecuencias
Buscar aventura,
colonizar tierras,
enriquecerse
Buscar una vida

mejor
Desarrollo de las economas de los

pases de acogida
Contribuir al despegue econmico
espaol gracias a las remesas
4. En los ltimos diez aos hemos pasado de forma abrupta de ser un pas de emigracin a receptor de inmigrantes. Lo sbito de este proceso ha generado sorpresa y preocupacin. Como si nuestra experiencia migratoria no nos hubiera preparado para la acogida. Sin embargo, hay muchas
similitudes entre lo que vivieron los emigrantes espaoles y lo que ahora viven las personas que
eligen nuestro pas para trabajar y residir.
5. a. Falso. Mi padre viaja a Buenos Aires en el ao 52. b. Falso. Iban a estar mejor alimentados.
c. Falso. Lo que ms me cost era dejar atrs mi familia. d. Verdadero.
148
TEXTE p. 73
Lo nuestro era legal! S Classe 1 piste 40
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte dcrivant les circonstances dune migration vers
lAllemagne dans les annes 60.
B1 Raliser linterview dun migr espagnol.
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation dun
Espagnol qui a pu migrer en Allemagne dans les annes 60. La notion Lieux et formes du pouvoir
peut galement tre aborde en montrant comment ltat espagnol contrlait cette migration.
Lmigration espagnole et la situation socio-conomique de lEspagne des annes 60.

No ms que
Les temps du pass : imparfait et pass simple
Lexique des formalits administratives : legal, tramitar papeles, el reconocimiento mdico
Lexique du monde du travail : un contrato, trabajar, tallar madera, una oficina, explotar

Apprendre identifier la structure dun texte par units de sens.
Reprer diffrentes thmatiques lintrieur dun texte.
Activit raliser sur une sance par groupes de comptences ou bien en classe entire afin de
travailler les activits de comprhension de lcrit et dexpression orale en continu.
Aprs une lecture silencieuse de lintgralit du texte, lenseignant attendra que les lves
rpondent aux questions habituelles dun sondage, savoir identifier les personnages et la
thmatique. Puis, aprs une relecture des lignes 1 6, les lves raliseront la tche 1.
1. El padre emigr a Alemania en los aos sesenta. Lo hizo de manera legal a travs de una
oficina gubernamental que tramitaba los papeles. Se fue a trabajar a Alemania porque en
Espaa no haca ms que trabajar por un salario de miseria. Quera salir adelante.
Pour raliser la tche 2, le professeur pourra slectionner les lignes 9 13 grce la fonction
spot du manuel numrique. Les lves devront comprendre que les Allemands ne voulaient
prendre aucun risque quant aux arrts maladie ou aux ventuels problmes de sant.
2. El reconocimiento mdico era duro porque los espaoles tenan que tener buena salud. Los
alemanes no estaban dispuestos a financiar cualquier baja a travs de la Seguridad Social.
La tche 3 permettra de faire le portrait de lmigr espagnol type de lpoque, savoir un
homme jeune fort et pauvre qui allait en Allemagne pour une dure dtermine et sans sa famille
grce un contrat de travail tabli par des organes officiels de ltat.
149
3. Los que emigraban eran hombres jvenes, fuertes y pobres. Llevaban una maleta de cartn
a cuestas.
La tche 4 permet de comprendre lambiance qui rgnait en Allemagne lors de laccueil des
Espagnols. Le mot ladrarnos qui est traduit devrait mettre les lves sur la piste.
4. La llegada de los trabajadores espaoles fue estresante y desagradable, ya que el alemn
que deba acogerlos no haca ms que ladrarles, es decir, que no haca ms que gritarles y
mostrarse agresivo.
Gramtica activa
No ms que
a. No llevaban ms que una maleta de cartn.
b. No hablaba ms que mi padre.
Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression orale en interaction. Pour cette activit, il est
souhaitable que les lves aient travaill la double page sur les migrations en Espagne au
XXe sicle afin quils soient familiariss avec le vocabulaire et le thme. De plus aussi bien le document audio que le texte peuvent leur donner des ides quant au contexte historique. Les lves
pourront raliser leur prparation en autonomie laide du Fichier de llve. Lenseignant invitera les lves remployer la structure no ms que en imitant le modle du texte.
Hola, buenos das. Me han dicho que usted estuvo viviendo y trabajando en el extranjero.
S, es verdad.
Cundo emigr usted?
Emigr en los aos 60, ms precisamente en 1962.
Adnde emigr usted?
Me fui a Francia, ms precisamente a Pars.
De verdad?
S, en aquella poca la economa francesa estaba en plena expansin y Francia necesitaba
mucha mano de obra.
O sea, que usted pas por una oficina del gobierno que le hizo un contrato.
No, me fui clandestinamente. Quera cambiar de vida. En Espaa los patrones nos explotaban y yo no haca ms que trabajar por un salario de miseria. Quera salir adelante y estaba
dispuesto a cambiar de vida y de pas.
En serio?
S. No te puedes imaginar cmo era la situacin en Espaa. La polica no haca ms que
vigilar a la gente. Era una verdadera dictadura.
du document audio Movimientos migratorios en Espaa, p. 72
150
Para saber ms sobre la emigracin espaola de los aos 50 a 70:

http://sauce.pntic.mec.es/jotero/Emigra3/emigra3p.htm
http://www.emigracioneindhoven.dse.nl/AlemaniaEmigracion.pdf
Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico I p. 87.
Apprendre la Gramtica activa, faire le Practica et lexercice 2 p. 86.

Alumno A: Cundo emigr usted? Adnde emigr usted? Por qu lo hizo? Cmo emigr usted?
Alumno B: Emigr en los aos 60, ms precisamente en 1962. Me fui a Francia porque estaba harto
de vivir en la miseria. No haca ms que trabajar por un salario de miseria. Emigr clandestinamente.

Carta de Nor p. 74 S Classe 1 piste 41
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur les efforts dintgration dun immigr.
B1 Rdiger un message de soutien un immigr.
La notion Espaces et changes est aborde ici travers la situation dun jeune guinen qui est
venu vivre en Espagne chercher un avenir plus prometteur que dans son pays dorigine.
La notion Lide de progrs est aborde travers un exemple dintgration russie grce lducation.
Limmigration et lintgration en Espagne.

Les pronoms complments
Les emplois du prsent du subjonctif
Lexpression de lhypothse avec quiz
Le vouvoiement
Lexique de lenseignement : un instituto, un profesor, un alumno, los progresos, una falta
Lexique de la correspondance : una carta, un sobre, Estimado, Un saludo, Un abrazo
Lexique des motions : llorar, calmarse, tranquilizarse, la desazn, alegrarse
Lexique du caractre, des valeurs : generoso, trabajador, solidario, valiente, bien educado
Lexique de limmigration : llegar, recibir, pasar, la frontera, un clandestino, emigrar, detener

Identifier linformation pertinente dans un dialogue, reprer des champs lexicaux.
Formuler des hypothses, des dductions.
151
Ce document pourra tre trait sur deux sances en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit
puis lactivit dexpression orale en continu.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse. La tche 1 permettra lenseignant de vrifier si les lves ont compris o se passe la scne et qui sont les personnages.
1. La escena se desarrolla en un instituto, ms precisamente en la habitacin reservada para
las visitas de padres. Los personajes evocados son ngel, que es un profesor, Nor, un joven
guineano que es uno de sus alumnos, y la ta de Nor que viene a ver a ngel. En su carta Nor
tambin evoca a su hermano.
Pour raliser la tche 2 le professeur pourra utiliser la fonction spot du manuel numrique.
Il fera venir au tableau un lve qui utilisera la fonction surligneur pour indiquer les mots qui
se rapportent au champ lexical demand.
2. Las palabras que evocan las emociones son: lloraba, calmarse, la desazn, se alegr.
Cuando ngel empez a leer la carta la ta de Nor se puso a llorar porque estaba muy preocupada. El profesor comprendi que algo grave estaba pasando e intent calmarse. Mientras lea
la carta el profesor empez a sentirse incmodo y preocupado, pero tambin se alegr de ver los
progresos que haba realizado Nor en expresin escrita. Estaba orgulloso de su alumno.
La tche 3 permettra aux lves de comprendre que Nor a beaucoup de respect pour son
professeur et pour lcole en gnral. La tche 4 amnera comprendre la raison pour laquelle
Nor nest pas venu en classe. Les indications de lignes faciliteront la ralisation des tches.
3. Vemos que Nor respeta a su profesor ya que en la carta que le escribe le trata de usted y
escribe expresiones como Estimado profesor. Adems se disculpa por no poder asistir a su
clase, lo que muestra que para l ir a clase es muy importante. Tambin notamos que Nor le
da las gracias a ngel por los libros y el diccionario que le ha prestado. Vemos pues que Nor es
un alumno serio, bien educado, que respeta a su profesor y que considera la educacin como
un medio muy importante para integrarse en la sociedad espaola.
4. Nor no ha venido a clase porque ha ido a buscar a su hermano que va a llegar a Espaa.
La tche 5 relve de la comprhension implicite du texte. Les lves seront amens ici faire
des hypothses sur la situation du frre de Nor. Lexplication au pralable du verbe detener
devrait permettre aux lves de comprendre que le frre de Nor est un clandestin qui va prendre
des risques afin dentrer en Espagne. La tche 6 qui est relier la tche 5 permettra de dfinir le
caractre et la personnalit de Nor partir des deux ventualits quil voque.
5. La repeticin de la palabra si muestra que Nor no est seguro de poder ver a su hermano.
Adems, el verbo detener hace referencia a la polica y la expresin si le pasa algo evoca
claramente un peligro importante. De todo esto puedo deducir que el hermano de Nor no va
a entrar en Espaa de manera legal. Quiz sea un clandestino. Quiz la polica lo detenga o
su embarcacin se hunda. Su viaje ser muy peligroso.
152
6. Nor evoca dos opciones sobre su futuro y el de su hermano. Primero es optimista y explica
que si su hermano consigue llegar a Espaa, podr traerlo a casa y es posible que se lo
presente a ngel. Luego tambin evoca una posibilidad mucho ms negativa: quiz la polica
detenga a su hermano o le pase algo grave durante el viaje. En este caso Nor no volver al
instituto y regresar a su pas. Puedo decir que Nor es un chico solidario y valiente porque est
dispuesto a perder lo que ha conseguido en Espaa para ayudar a su hermano.
de laffiche Favorecer la cohesin social en Getxo, p. 75
du texte Traer a su familia, p. 77
de la chanson Papeles mojados, p. 82
Para saber ms sobre la inmigracin africana en Espaa:

http://blip.tv/revistapueblos/la-inmigraci%C3%B3n-africana-charlando-con-inmigrantes-senegales-s-enespa%C3%B1a-2172262
Travail la maison

Apprendre les Recursos et le Lxico III et IV p. 87.
AFFICHE p. 75
A. Les objectifs
B1 Dcrire une affiche et dfinir son objectif.
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la prsentation dune affiche qui met laccent sur la cohabitation entre diffrentes cultures au sein dune mme ville. La notion
Lide de progrs peut tre aborde en prsentant limmigration comme une source de progrs aussi
bien pour la personne qui migre que pour le pays qui accueille.
La cohsion sociale en Espagne.
Promouvoir des valeurs de tolrance, de respect et de cohabitation.

Lexique des valeurs morales : la convivencia, la paz, el respeto, la tolerancia, la solidaridad
Lexique des motions, des sentiments : saltar de alegra, la amistad, la felicidad, la cohesin
Lexique de limmigration : un inmigrante, cruzar la frontera, integrarse, convivir

Dcrire une affiche.
Sappuyer sur la forme et les couleurs pour accder au sens.
153
Activit raliser en 30 minutes en classe entire ou par groupes de comptences pour faire
travailler lexpression orale en continu.
Si le professeur a la possibilit de travailler dans une salle mdialangues ou une salle multimdia, les lves pourront rpondre aux diffrentes tches en senregistrant grce au programme
Audacity. Par la suite le professeur corrigera lactivit et pourra mettre sur sa cl USB quelques
enregistrements dlves pour une valuation. Sil ne dispose que dun ordinateur et dun micro,
le professeur pourra faire enregistrer la production dun lve grce la fonction micro propose dans la trousse enseignant du manuel numrique. Lenseignant pourra ensuite sauvegarder
la production sur la partie de la cl USB du manuel numrique rserve aux productions et
commentaires additionnels du professeur.
1. El documento es un cartel promovido por el ayuntamiento de Getxo (una ciudad del Pas
Vasco), el gobierno vasco (ms precisamente el Departamento de Vivienda y Asuntos
Sociales), varias asociaciones como Caritas, Adrebol, Colectivo vasco rabe de mujeres, la
asociacin BegiBerriak y el Ministerio espaol de Trabajo y Asuntos Sociales. Este cartel
anuncia el Da Internacional de las Personas Inmigrantes que es el 18 de diciembre. Es una
campaa para favorecer la cohesin y la integracin de los inmigrantes en la sociedad vasca
y espaola.
2. Este cartel est escrito en varias lenguas como el vasco, el castellano, el ingls, el italiano, el
francs, el chino y el rabe porque se dirige a un mximo de inmigrantes. Es una forma de
respetar a los inmigrantes que viven en Getxo.
3. La imagen del centro representa un apretn de manos entre un hombre blanco y un
hombre negro. Sus manos se unen para simbolizar la convivencia, la unin, la solidaridad o
la cohesin. Este apretn de manos tambin simbolizar la paz, el respeto y la ayuda mutua y
forma un especie de puente por donde circulan varias siluetas de diferentes colores.
4. Sobre las manos y los brazos de estas personas caminan varias siluetas de colores vivos
(verde, rojo, amarillo, azul, violeta, naranja, etc.) que van de un lado a otro, por arriba y por
abajo. Lo que llama la atencin es que de estas siluetas se desprenden sentimientos de alegra,
de tranquilidad y de amistad. Estos colores simbolizarn las personas de las diferentes culturas que conviven en Getxo y en Espaa. Tambin llama la atencin el hecho de que puedan
moverse libremente de un lado a otro.
5. El objetivo de este documento es favorecer el respeto y la convivencia entre las diferentes
culturas que componen la poblacin de la ciudad de Getxo. Con este cartel tanto el ayuntamiento de Getxo como el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales quieren favorecer la convivencia en la sociedad. Quieren mostrar que la inmigracin puede ser positiva tanto para las
personas que llegan a un nuevo pas como para ese mismo pas.
Gramtica activa
a. Ley la carta: la volvi a leer. Quera sabrsela de momoria.
b. El joven usaba un diccionario: lo usaba porque le permita hacer progresos y escribirle una
carta a su profesor.
Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression crite. Cette activit doit permettre aux lves
et lenseignant de vrifier lacquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux aprs
ltude des documents de cette double page. Lenseignant pourra sappuyer sur les consignes
dcriture proposes dans lexercice n 5 p. 22 du Fichier de llve.
154
Querido Nor,
Te escribo para decirte que me siento muy orgulloso de tenerte como alumno. Primero me
alegra mucho que me hayas escrito una carta para explicarme por qu no has podido asistir
a mi clase y sobre todo que confes en m y me cuentes lo que le pasa a tu hermano.
No puedes imaginarte mi satisfaccin al leer tu carta. Cunto has progresado! Te felicito por
tus progresos en lengua espaola. Me siento realmente orgulloso de ti porque te expresas
mejor que muchos espaoles.
Tambin quiero decirte que lamento lo que os est pasando a ti y a tu hermano. Espero que no
tenga problemas durante su viaje y cuando llegue a Espaa.
Un abrazo.
ngel, tu profesor de lengua.
du texte Carta de Nor, p. 74
de la chanson Papeles mojados, p. 82
Para saber mas sobre el Da Internacional de la Personas Inmigrantes:

http://www.un.org/es/events/migrantsday/
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=647
Travail la maison


a. Para empezar: Querido Nor Para terminar: Un abrazo. ngel. Tu profesor de lengua.
b. Cunto has progresado! Te felicito por tus progresos en lengua espaola Me siento orgulloso
de ti porque te expresas mejor que muchos espaoles.
c. Lamento lo que os est pasando a ti y a tu hermano Espero que no tenga problemas durante su
viaje y cuando llegue a Espaa.

Document 2
La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer (p. 76)

Script
LOCUTOR: Ms del cincuenta por ciento de la migracin andina tiene rostro de mujer. Medio
milln de mujeres, en su mayora inmigrantes, estn inmersas en la economa sumergida
del empleo domstico y afrontan desde esa invisibilidad la paradoja que supone partir una
familia en origen para propiciar la conciliacin del trabajo y el hogar en Espaa. (Pause)
155
DONATILA GAMARRA: Venimos porque tenemos un liderazgo, porque no somos las que queremos quedarnos en casa llorando la pobreza y tender la mano para que nos ayuden.
Venimos porque podemos aportar, podemos dar nuestro trabajo.
LOCUTORA: Es la voz de Donatila Gamarra, miembro de la asociacin Pueblos Unidos y participante en la elaboracin del informe Mujeres migrantes andinas que acaba de presentar
en Madrid la ONG Intermon Oxfam. Donatila es de Per. Lleva seis aos en Espaa y tiene
dos hijas que viven en su pas. Como tantas mujeres, se fue de su tierra para trabajar e
intentar mantener a su familia. (Pause)
DONATILA GAMARRA: Una mujer se plantea el venir a Espaa porque hay trabajo, cosa que en
nuestros pases no hay, no? En nuestros pases somos marginadas por ser mujeres, eh
por no tener trabajo. O sea, el trabajo domstico no se valora en nuestros pases.
Aqu, en Espaa, cuando venimos, decimos vamos a encontrar trabajo. Pero tambin tenemos que negociar con nuestras familias, con nuestros hijos, de cmo se va a quedar nuestra familia, cmo se van a quedar nuestros hijos, a cuidado de quin. Y si les pasa algo? Y
con un sentimiento de culpabilidad que si porque traigo dinero para solucionar el
problema de comida, de salud, de estudios de mis hijos, qu les pasar?
http://www.rtve.es/
A. Les objectifs
B1 Comprendre un tmoignage dimmigre latino-amricaine en Espagne.
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation dune pruvienne qui a d migrer en Espagne pour trouver un travail et subvenir aux besoins de sa famille.
La notion Lieux et formes du pouvoir peut galement tre aborde en montrant quelle est la
situation des femmes dans la socit pruvienne et comment le travail en Espagne leur permet
dacqurir un statut social quelles nont pas dans leur pays.
Limportance du travail des femmes latino-amricaines en Espagne.

Por et para
Para que + subjonctif
Tener que + infinitif
Limpratif
Lexique du travail : el empleo domstico, trabajar, el trabajo, el dinero, la pobreza, el paro
Lexique de la famille : una familia, las mujeres, el hogar, los hijos, cuidar de, sacar adelante

Savoir reprer des champs lexicaux.
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire de comprhension de loral en majeur et dexpression orale
en continu en mineur. Lidal serait que chaque lve puisse couter lenregistrement de manire
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autonome grce des lecteurs MP3 ou MP4 ou en se rendant dans une salle multimdia ou
mdialangues. La dmarche propose dans le manuel sadapte galement un travail dentranement en coute collective.
Si les lves ont besoin dtre davantage guids, lenseignant pourra utiliser la fiche de
comprhension orale 2 du Fichier de llve p. 20.
Dans un premier temps, faire observer la photographie et demander aux lves de lire attentivement le titre de la page, la lgende de laffiche et les Recursos. Il sagira dintroduire la thmatique du travail des femmes latino-amricaines en Espagne travers lexemple dun des mtiers
quelles exercent le plus dans ce pays. Puis ils rpondront aux tches a et b.
a. La mujer latinoamericana es una cuidadora de ancianos o una asistenta y est sirvindole
el desayuno a una anciana.
b. Esta mujer latinoamericana puede aportarle una ayuda a la anciana en las tareas domsticas. Tambin puede hacerle compaa y permitir as una mejor socializacin de la anciana.
consiste en une identification du type de document et en un reprage des diffrentes voix. Les
lves devront galement identifier quelques mots du champ lexical du travail et de la famille.
c. El documento es un reportaje de radio sobre la emigracin de las mujeres latinoamericanas en Espaa y la importancia de su trabajo para su familia. He odo las voces de un locutor,
una locutora y una mujer latinoamericana que se llama Donatila Gamarra.
d. He reconocido las palabras : el empleo domstico, trabajar, el trabajo, el dinero, la
pobreza, que evocan el campo lxico del trabajo. Tambin he reconocido las palabras: una
familia, las mujeres, el hogar, dos hijas, los hijos, que evocan el campo lxico de la familia.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Ms del cincuenta por ciento y el hogar en Espaa. )
S Classe 1 piste 43
Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre aux tches e et f. Pour les
lves en difficult, le professeur pourra proposer un exercice de phrases trous comme dans
lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale p. 20 du Fichier de llve.
e. Las mujeres que vienen de los pases andinos representan ms de la mitad de toda la inmigracin de esos pases en Espaa, es decir que las mujeres andinas emigran ms que los
hombres. Son ms o menos medio milln de mujeres.
f. Estas mujeres andinas trabajan en el sector de los empleos domsticos. Su situacin es
paradjica ya que tienen que dejar a su propia familia en Suramrica para cuidar de ancianos y de otras familias en Espaa.
Classe 1 piste 44
Deuxime coute fragmente (Venimos porque su familia. )
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre la tche g. partir du passage entendu,
llve devra donner un maximum dinformations sur lidentit de cette femme latino-amricaine,
sur sa famille, lassociation pour laquelle elle milite et les raisons pour lesquelles elle a migr.
157
Si des groupes diffrencis on t constitus, on pourra utiliser les activits 4 et 5 de la Fiche de

comprhension orale p. 20 du Fichier de llve qui aborde les mmes points de faon simplifie.
g. La mujer entrevistada se llama Donatila Gamarra. Es peruana y vive desde hace seis aos
en Espaa. Tiene dos hijas que se quedaron en su pas. Actualmente forma parte de la asociacin Pueblos Unidos que ha elaborado un informe que se llama Mujeres migrantes andinas.
Donatila se fue de Per para trabajar e intentar mantener a su familia.
Troisime coute fragmente (Una mujer se plantea el venir a Espaa qu les pasar? )
S Classe 1 piste 45
Cette troisime coute cible permettra de rpondre aux tches h et i. Les lves devront expliquer quelle est la situation des femmes et de lemploi dans les pays andins et quels sentiments
prouve Donatila du fait de devoir laisser sa famille pour travailler en Espagne.
Lenseignant pourra proposer de raliser les activits 6 et 7 de la Fiche de comprhension orale
p. 20 du Fichier de llve.
h. En los pases andinos como Per no hay mucho trabajo para las mujeres. Son marginadas por
ser mujeres y porque no tienen trabajo. Adems, el trabajo domstico no se valora en estos pases.
i. Donatila siente culpabilidad y preocupacin porque tiene que dejar a su familia en Per
para poder trabajar en Espaa y as solucionar sus problemas de comida, salud y estudios.
Est preocupada porque tiene la impresin de abandonar a su familia y porque alguien tiene
que cuidar de sus hijos. Teme que les pase algo a sus hijos mientras est trabajando en Espaa.
Horizonte BAC
rendu du document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches ou partir de la Fiche de comprhension orale 2 p. 20 du Fichier de
llve. Lenseignant demandera aux lves de :
valuer limmigration fminine des pays andins en Espagne et dire dans quel secteur demploi elle est la plus prsente ;
prsenter Donatila et de donner un maximum dinformations sur sa vie ;
dcrire la situation des femmes dans les pays andins et dexpliquer leur migration ;
dcrire les sentiments de Donatila par rapport sa famille et sa situation.
Le document est un reportage radio sur lmigration des femmes latino-amricaines vers
lEspagne. Jai entendu la voix dun locuteur et dune locutrice ainsi que celle dune femme
latino-amricaine qui sappelle Donatila et qui prsente sa situation. Daprs le locuteur les
femmes originaires des pays andins reprsentent plus de la moiti de lmigration issue de
cette partie du monde (500 000 en Espagne). Elles travaillent majoritairement dans le
secteur de laide et des services domicile.
Donatila Gamarra, pruvienne, prsente son propre cas. Elle travaille en Espagne depuis
6 ans et a deux filles qui sont restes au Prou. Elle est galement membre de lassociation
Pueblos Unidos qui a ralis un rapport intitul Mujeres migrantes andinas sur ce
thme. Comme beaucoup de femmes de son pays, elle a d migrer pour trouver un travail
et subvenir aux besoins de sa famille. Selon elle, la situation des femmes au Prou et dans
158
les pays andins est mauvaise. En effet, elles sont marginalises du fait mme de leur condition fminine et parce quelles nont pas de travail. L bas, le travail li aux services la
personne et aux tches mnagres nest pas du tout valoris. De ce fait, ces femmes migrent en masse vers lEspagne o elles peuvent trouver un travail et se sentir valorises.
Toutefois, Donatila vit mal sa situation familiale. Elle culpabilise car pour pouvoir travailler
et subvenir aux besoins de sa famille elle doit travailler trs loin des personnes quelle aime.
Elle est inquite car elle craint quil narrive quelque chose ses enfants.
Fontica
Avec une classe qui nest pas entrane la comprhension de loral, cet exercice familiarisera
les lves avec des mots quils entendront dans lenregistrement et facilitera leur comprhension.
Corrig
Palabras con el sonido []: los hijos
Palabras con el sonido [r]: la migracin el hogar liderazgo la tierra negociar
Palabras con el sonido [] y [r]: mujeres la paradoja el origen el trabajo marginadas
sumergida
Ce document pourra tre abord avant ou aprs ltude :
du texte Viajando dentro de un contenedor, p. 78
du Mural de la casa del migrante de Tecn Umn, p. 79
du Panorama, p. 85
Travail la maison
Apprendre les Recursos, p. 76 et lventuelle trace crite.

Apprendre la Gramtica activa et faire le Practica, p. 77.
Faire lexercice de Fontica.

1. El documento es un reportaje sobre la emigracin de las mujeres latinoamericanas.
2. He odo las palabras: el empleo domstico, mujeres, aportar, la economa, el hogar, dinero y
hijas. Pertenecen a los campos lxicos del trabajo y de la familia.
3. Ms del cincuenta por ciento de la migracin andina tiene rostro de mujer. Medio milln de
mujeres, en su mayora inmigrantes, estn inmersas en la economa sumergida del empleo
domstico y afrontan desde esa invisibilidad la paradoja que supone partir una familia en origen
para propiciar la conciliacin del trabajo y el hogar en Espaa.
4. Las mujeres latinoamericanas quieren emigrar porque:
no quieren tender la mano para que las ayuden.
tienen un liderazgo.
pueden aportar algo.
5.
Nombre
completo
Donatila
Gamarra
Nombre de su
Pas de origen
asociacin
Pueblos
Unidos
Per
Aos en
Espaa
Familia
Razones de su
emigracin
2 hijas
trabajar
intentar mantener
a su familia
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6. a. Verdadero. b. Falso. O sea, el trabajo domstico no se valora en nuestros pases.

7. Pero tambin tenemos que negociar con nuestras familias, con nuestros hijos de cmo se va a
quedar nuestra familia [] Y si les pasa algo? Y con un sentimiento de culpabilidad que si
porque traigo dinero para solucionar el problema de comida, de salud, de estudios de mis hijos,
qu les pasar?
TEXTE p. 77
Traer a su familia
A. Les objectifs
B1 Comprendre la situation dlicate dune immigre quatorienne qui cherche
faire venir ses enfants en Espagne.
B1 Dialoguer avec une immigre et exprimer son inquitude.
La notion du programme Espaces et changes est aborde ici travers la situation dune quatorienne qui vit et travaille en Espagne et cherche faire venir ses enfants rests en quateur.
Limmigration en Espagne.

Limpratif
Le vouvoiement
Tener que + infinitif
Aconsejar que, necesitar que + subjonctif
Lexique de limmigration : legalizar su situacin, arreglar sus papeles, ilegal, clandestino
Lexique du travail : el dinero, trabajar, un contrato de trabajo, trabajar en negro, contratar

Reprer des indices dans une texte et tre capable de les reformuler.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs la comprhension orale La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer mais il compltera parfaitement le document audio en ce sens quil
explique pourquoi beaucoup de femmes latino-amricaines ont des difficults pour faire venir
en Espagne leurs enfants rests au pays.
Aprs une lecture silencieuse, les lves raliseront la tche 1 de la rubrique Lee y exprsate, ce
qui permettra de voir si les lves ont compris la situation familiale dlicate de Rosa.
1. Rosa es una ecuatoriana que vive y trabaja en Espaa. Sus hijos estn en Ecuador y Rosa
quiere que vengan a vivir en Espaa.
Pour raliser la tche 2, le professeur pourra utiliser la fonction spot du manuel numrique
afin de mieux cibler les rponses. Il fera galement relire la Gramtica activa afin que les lves
comprennent bien la formation de limpratif et le reprent plus facilement dans le texte.
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2. El seor de la agencia le dice: Arregle sus papeles y vuelva luego. Le aconseja que arregle
sus papeles y que vuelva luego para comprar los billetes de avin. Rosa no puede traer a sus
hijos porque para que puedan venir ella tiene que tener sus papeles en regla y no es el caso; no
ha legalizado su situacin en Espaa y suponemos que trabaja en negro sin contrato de
trabajo.
La tche 3 vise reprer un impratif de dfense puis expliquer ce que devrait faire Rosa pour
tre en rgle avec la loi.
3. Para mostrar su disgusto, Rosa dice No me diga eso!.
Para arreglar la situacin en su pas, Rosa necesita que le hagan un contrato de trabajo en
Espaa mientras est en Ecuador. As entrar legalmente en Espaa. Pero si vuelve Rosa a
Ecuador no podr ganar dinero y mantener a sus hijos.
Gramtica activa
Limpratif
a. Regresa a casa y no pierdas tiempo!
b. Vyase a Ecuador y no se olvide de sus papeles!
Y ahora t!
Cette micro-tche a pour objectif de faire travailler lexpression orale en interaction. Pour la
raliser il conviendra davoir aborder les deux documents de la double page afin que les lves
aient une vision plus complte de la situation que peuvent vivre bon nombre de femmes latinoamricaines en Espagne. Les lves devront galement remployer les deux formes dimpratif :
limpratif dordre et limpratif de dfense. Le professeur prcisera aussi aux lves sils doivent
employer le tutoiement ou le vouvoiement.
A. Hola. Cmo te llamas?
B. Me llamo Mara Gutirrez.
A. De dnde eres?
B. Soy de Ecuador.
A. Cuntos hijos tienes?
B. Tengo tres hijos.
A. Viven en Espaa?
B. No. Se quedaron con su padre en Ecuador.
A. Cmo es posible? Tus hijos estn en Ecuador! Trelos aqu.
B. No creas que sea tan fcil!
A. Por qu? Cmo y cundo llegaste a Espaa?
B. Llegu a Espaa hace 4 aos diciendo que vena a hacer turismo.
A. Y por qu viniste a Espaa? En qu trabajabas en Ecuador?
B. En realidad vine a Espaa para trabajar y mantener a mi familia. All en Ecuador no
trabajaba porque no hay mucho trabajo para las mujeres y me senta marginada. Entonces
decid emigrar porque saba que en Espaa hay ms trabajo para las mujeres.
A. Y cul es tu profesin aqu en Espaa?
B. Aqu soy asistenta.
A. Me preocupa mucho que no puedas ver a tus hijos. Por qu no puede venir a vivir contigo
tu familia?
161
B. Porque no puedo arreglar mis papeles. Adems aqu trabajo pero no tengo un contrato de
trabajo.
A. Cmo es posible?
B. Mi patrn no quiere hacerme un contrato en regla para no pagar ms impuestos.
A. Es increble que la gente se aproveche as de tu situacin. Denncialo.
le document audio La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer, p. 76
la double page Viajando dentro de un contenedor, p. 78-79
Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico V p. 87.

Apprendre la Gramtica activa p. 77 et faire le Practica.

Alumno A: Preguntas: De dnde eres? Cuntos hijos tienes? Viven en Espaa? En qu trabajabas en tu pas? Cul es tu profesin aqu en Espaa? Cmo y cundo llegaste a Espaa?
Lo que me preocupa de su situacin: Est separada de sus hijos No ha legalizado su situacin.
Alumno B: Respuestas posibles: Soy de Ecuador Tengo tres hijos Se quedaron con su padre en
Ecuador All no trabajaba porque hay poco trabajo Aqu soy asistenta Llegu a Espaa hace
4 aos Llegu diciendo que vena a hacer turismo.
Problemas y dificultades: Mi situacin no est legalizada aqu Echo de menos a mi familia; quiero
que mis hijos y mi marido vengan a vivir en Espaa Aqu no quieren hacerme un contrato de trabajo.

Viajando dentro de un contenedor p. 78
A. Les objectifs
B1 Comprendre le rcit du voyage dun clandestin.
La notion Espaces et changes est aborde ici travers la situation dun Mexicain qui traverse
de manire clandestine la frontire avec les tats-Unis. Ce texte met en vidence le problme du
passage de la frontire entre ces deux pays. La notion Lide de progrs peut galement tre aborde en ce sens que pour nombre de Mexicains les tats-Unis reprsentent un El Dorado, un pays
o ils pourront amliorer leur qualit de vie et peut-tre russir leur rve amricain .
Limmigration clandestine entre le Mexique et les tats-Unis.

La concession avec aunque
Les temps du pass (imparfait et pass simple)
162

Lexique du transport routier : el troque transfer, un contenedor, estacionar, la carretera, la
autopista, el frenazo, la parada, un transportista, el troquero
Lexique des sentiments : alegrarse, soar con, asombrarse, rerse a carcajadas, temer que
Lexique de limmigration clandestine : la lnea fronteriza, cruzar la frontera, clandestino,
ilegal, las autoridades, la polica, la Migra, un visitante ilegal

Reprer des lments et des champs lexicaux dans un texte assez long.
Dcrire des sentiments, des motions.
Comprendre les reprsentations que lon peut avoir dun pays.
Ce document pourra tre trait sur une ou deux sances (suivant le niveau de la classe) en
classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire
dominante de comprhension de lcrit puis lactivit dexpression orale en continu.
Le professeur utilisera les fonctions spot ou cache du manuel numrique afin que les
lves ne se concentrent que sur les parties o se trouveront des lments ncessaires la ralisation de chaque tche.
Ltude du texte pourra se faire aprs une lecture silencieuse. La tche 1 permettra lenseignant de vrifier que les lves ont compris le lieu o se passe la scne et quelques informations
sur le personnage principal.
1. La escena tuvo lugar cuando sali a la venta el primer disco de John Lennon sin los Beatles.
El padre de la narradora era un camionero mexicano que trabajaba cerca de la frontera con
Estados Unidos. Lo digo porque en las lneas 6-7 el texto dice: lo estacion en una calle polvorienta de Matamoros. y en las lneas 19-21 dice: trat de convencerse de que un colega
transportista, no lo entregara a las autoridades.
Le premier paragraphe du texte qui permet galement de rpondre la tche 2 aborde de
manire claire la notion dEspaces et changes en ce sens quelle montre que cette frontire est
un lieu de libre change commercial o les produits peuvent passer librement mais quil nen va
pas de mme pour les personnes. Il conviendra donc de faire remarquer que tous les changes se
font du ct mexicain : les jeans sont fabriqus au Mexique pour tre exports aux tats-Unis et
les balles de coton, qui ont t produites au Mexique, vont tre achemines aux tats-Unis.
Pour raliser la tche 2 le professeur insistera bien sur lendroit o le chauffeur laisse son
camion, pour que les lves comprennent quil ne sarrte pas lendroit habituel.
2. El protagonista decidi dejar su cargamento de jeans en una calle polvorienta de
Matamoros en lugar de dejarlo al troque transfer que lo llevara al otro lado del puente.
Procedi de esta manera para acercarse ms discretamente a la frontera y poder meterse
sin ser visto en un contenedor de balas de algodn. El protagonista decidi cruzar la frontera ilegalmente porque estaba harto de soportar su situacin en Mxico. Aunque era
peligroso y poda ser detenido por la Migra, el padre de la narradora decidi cruzar la
frontera ilegalmente.
Les tches 3 et 4 vont pouvoir faire surgir la notion dIde de progrs en ce sens que pour le
personnage principal, les tats-Unis reprsentent un El Dorado. En effet, tout ce quil peut ressentir du ct amricain est idalis. Ainsi le professeur pourra faire venir un lve au tableau qui
soulignera les mots qui dcrivent cette route grce la fonction surligneur du manuel numrique.
163
Par ailleurs, afin que les lves comprennent bien le sens de aunque le professeur pourra
faire lire la Gramtica activa de la page 79.
3. La palabras asociadas a la carretera son: la tersura, ancha, sedosa y eterna. Estas palabras traducen una visin idealizada de esta carretera. Para el protagonista esta carretera le
lleva al paraso, a una vida mejor.
4. Al no poder ver el paisaje, el protagonista se dio cuenta de que lo que saba de Estados
Unidos slo lo haba visto en pelculas aunque ya llevaba cuatro horas en el pas.
Les tches 5 et 6 peuvent tre relies la notion Espaces et changes en ce sens quelles montrent clairement la peur ressentie par le clandestin au moment o il va tre dcouvert. Afin de
prparer les rponses ces tches, le professeur pourra faire relever le lexique des sentiments et
des motions.
5. En la primera parada el protagonista principal tuvo miedo, se asust, porque pens que
podran entregarlo a la polica ya que se haba convertido en clandestino. Aunque era
tambin un transportista, el padre de la narradora tuvo miedo de que el transportista le
denunciara a la polica.
6. Fue Virginia Ryder quien abri el camin. Primero esta mujer se asust porque no esperaba
ver a nadie dentro del contenedor. Luego solt una carcajada limpia y sana porque reconoci
al padre de la narradora. Sabemos que ambos se conocan porque Virginia Ryder utiliza el
tuteo cuando dice Me asustaste! y luego cuando emplea la expresin coloquial guapo.
La tche 7 permet de rappeler que pour le personnage principal les tats-Unis sont un El
Dorado, un pays o il pourra trs certainement mieux vivre et russir sa vie professionnelle.
7. Para este mexicano, Estados Unidos representar un El Dorado. Ser un pas donde pueda
conseguir sus sueos y una vida mejor. Ser algo parecido a un paraso, un pas que le dar
una nueva oportunidad en la vida.
du Panorama, p. 85
Travail la maison
Apprendre les Recursos, le Lxico III, p. 87 et la trace crite.
MURAL p. 79
A. Les objectifs
B1 Dcrire une fresque et comprendre son message.
B1 Expliquer la dcision dun Mexicain dmigrer aux tats-Unis.
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La notion Espaces et changes est aborde clairement ici travers le passage de la frontire
entre le Mexique et les tats-Unis et les diffrents moyens de transports utiliss par les clandestins. La notion Lide de progrs apparat clairement en ce sens que les tats-Unis sont reprsents comme un El Dorado, un paradis, une terre qui leur permettra damliorer leur vie.
Limmigration clandestine entre le Mexique et les tats-Unis.
Le rve amricain.

Estar + grondif
Les prposition : de a, desde hasta
Lexique des moyens de transport : una balsa, un burro, un camin, a pie, en tren
Lexique de la frontire : la frontera, cruzar, franquear, un muro, un clandestino, un ilegal
Lexique de lespoir / lutopie : un paraso, un El Dorado, idlico, un sueo, la esperanza
Lexique des bagages : un fardo, un bulto, una maleta, una mochila
Objectifs mthodologiques : les savoir faire

Dcrire les diffrentes parties dune fresque.
Sappuyer sur les aspects symboliques dune uvre dart pour comprendre son message.
Activit raliser en une demi-heure en classe entire ou en groupes de comptences pour
travailler lexpression orale en continu. Ce document pourra tre abord en amont ou en aval du
texte Viajando dentro de un contenedor. Afin de mieux profiter de la beaut du visuel, le professeur pourra le projeter au tableau grce au manuel numrique. La fonction zoom permettra
de mieux voir certains dtails. La fonction spot permettra de concentrer lattention des lves
sur un dtail de la fresque. Le professeur pourra suivre la dmarche propose par les diffrentes
tches de la partie Mira y exprsate et demandera aux lves de sappuyer sur les Recursos.
1. El mural representa Centroamrica y Estados Unidos. Tambin representa la frontera entre
Mxico y Estados Unidos que se materializa a travs de un muro.
2. Las diferentes personas son inmigrantes latinoamericanos que utilizan varios medios de
transporte para acceder ilegalmente a Estados Unidos. Arriba a la izquierda vemos un
camin, por lo tanto podemos deducir que muchos inmigrantes se esconden entre las
mercancas para cruzar la frontera. Luego vemos un persona que est caminando y que va
conduciendo a un burro. Podemos imaginar que es un medio utilizado para cruzar algn
pas latinoamericano. Abajo a la izquierda vemos un grupo de personas con bultos y cajas
que estn cruzando un ro en balsa; son balseros. A la derecha del mural vemos un tren; tal
vez evoque a los inmigrantes que viajan clandestinamente a travs de Latinoamrica para
llegar a Estados Unidos. En este caso llaman a esos inmigrantes los moscas. En el centro del
mural, en la parte que representa Centroamrica, vemos varios grupos de migrantes que van
caminando hacia la frontera con Estados Unidos. Llevan mochilas y bultos y muchos se
desplazan en familia. El hecho de que se represente Centroamrica quiere decir que muchos
inmigrantes tienen que cruzar varios pases para llegar al destino final que son los Estados
Unidos. Aunque es un viaje largo y peligroso, muchos intentan la experiencia porque esperan
tener una vida mejor en Estados Unidos.
165
3. El pas de destino es Estados Unidos ya que vemos la bandera de ese pas. Est representado
como una isla con altas torres negras (smbolo de riqueza y modernidad) que se alzan delante de
un inmenso sol. La imagen del pas parece ser un espejismo. Es como si fuera imposible alcanzar
este El Dorado, este paraso. El sol puede ser aqu una seal de esperanza en un futuro mejor.
La frontera con Mxico est representada por un muro que se abre en su centro para dar paso
a los migrantes. Este muro existe en la realidad, pero aqu se abre como por milagro.
4. En mi opinin, este mural es una forma de rendir homenaje a todos los migrantes que
cruzan Centroamrica para ir a Estados Unidos en busca de una vida mejor. El mural rinde
homenaje a todos los migrantes que estn dispuestos a abandonar un pas, una cultura y a
dejar su familia para salir adelante en la vida.
Gramtica activa
a. Aunque quera emigrar, segua viviendo en Mxico.
b. Aunque los empresarios le daban trabajo, era ilegal.
Y ahora t!
Lobjectif de cette micro-tche est de faire travailler lexpression orale en continu en expliquant les raisons qui peuvent pousser nombre de latino-amricains immigrer vers les tatsUnis. Le professeur veillera au bon emploi de lexpression de la concession avec aunque en
sappuyant sur les difficults du voyage voques aussi bien par le texte que par le mural.
Decidi irse a Estados Unidos porque viva en la miseria en Mxico y aunque su familia no
poda viajar con l porque era demasiado peligroso. Quera huir de la violencia cotidiana y
de la pobreza.
Aunque el viaje era largo y peligroso, decidi que no tena nada que perder. Camin desde su
pueblo en el norte de Mxico hasta la frontera; estaba asustado porque pas por zonas dirigidas por las maras. Cerca de la frontera se meti en el contenedor de un camin sin ser visto y
cruz la frontera. Despus baj del camin y tuvo que cruzar un desierto. Fue muy difcil y
tuvo mucho miedo porque la Migra lo vio y lo persigui. Consigui escaparse y cuando lleg a
la primera ciudad grit de alegra.
Aunque pas momentos muy difciles cree que tom la buena decisin.
du Panorama, p. 85
Travail la maison
Apprendre la Gramtica activa, faire le Practica p. 79 et lexercice n 7 p. 86.

Apprendre les Recursos et le Lxico III, p. 87.

a. Salir de la miseria, huir de la violencia, huir de una dictadura, buscar una vida mejor.
b. Cruzar la frontera, cruzar un desierto, huir de la Migra, huir de las maras.
c. Tener miedo, estar asustado, gritar de alegra, sentirse desesperado.
d. Caminar, esconderse en un camin.
166
COMPRENSIN ESCRITA GUIADA: Itinerario de un inmigrante p. 80
A. Les objectifs
B2 Comprendre un texte voquant les migrations successives dune famille espagnole.
B2 Rdiger la suite dun rcit sur limmigration dune famille espagnole.
La notion Espaces et changes est aborde clairement ici travers les diffrents voyages qu
d raliser une famille pour chapper deux dictatures : celle de Franco en Espagne puis celle de
Fidel Castro Cuba. La notion Lieux et formes du pouvoir apparat donc clairement en ce sens
que ce sont les dictatures instaures en Espagne et Cuba qui ont pouss cette famille fuir.
Limmigration espagnole vers Cuba dans les annes qui ont suivi la guerre civile.
Lexil des Cubains aux tats-Unis.

Les possessifs
Les temps du pass (imparfait, pass simple, plus-que-parfait)
Lexique de lmigration : emigrar, embarcar, huir, abandonar un pas
Lexique du commerce : un comercio, los negocios, vendedor, arruinar, fracasar, el xito
Lexique de la politique : la revolucin, la dictadura, el comunismo, la libertad, prohibir
Objectifs mthodologiques : les savoir faire

Sappuyer sur le contexte historique pour faire des dductions.
Identifier la structure dun texte par units de sens et par priodes historiques voques.
Rutiliser des lments dun texte dans llaboration de la suite dun rcit.
Activit raliser en classe entire ou en groupes de comptences afin dentraner la
comprhension crite en majeur et lexpression crite. Ce document pourra tre abord en
une ou deux sances suivant lapproche envisage par le professeur. Soit il abordera le document
de manire traditionnelle en commenant par introduire le texte partir de la photo, soit il privilgiera une approche en semi-autonomie et ce moment-l, il pourra demander aux lves de
lire deux fois le texte la maison puis de raliser les tches de comprhension globales 2 6. La
comprhension affine (tches 7 et 8) ainsi que la partie Resume se faisant en classe.
Si le professeur envisage daborder le texte de manire traditionnelle, il sappuiera dabord sur
la photo de la page 80 afin de brasser un lexique prsent dans le texte et dintroduire la thmatique. Puis il fera raliser les tches 2 6 aprs deux lectures silencieuses du texte complet. Par la
suite, il ralisera la partie Profundiza en ciblant les passages concerns par chaque tche.
La didactisation propose p. 81 permet galement au professeur de rpartir la classe en groupes de comptences. Ainsi, il pourra faire raliser les activits 2, 3, 4, 5 et 6 par un groupe de
niveau A2/B1 et les activits 7 et 8 par un groupe de niveau B1 et B2.
La partie expression crite pourra faire lobjet dun travail individuel la maison ou dun
atelier dune heure en groupes de comptences pour diriger lexpression crite en suivant les
diffrentes consignes qui guident llve dans la rdaction du rcit.
167
Antes de leer
1. a. La escena tiene lugar en Estados Unidos y la foto representa una manifestacin de exiliados cubanos que se manifiestan en contra de la dictadura de Castro.
b. En mi opinin estos cubanos emigraron a Estados Unidos para huir de la dictadura de
Fidel Castro.
Lee
2. b. Un fragmento de novela sobre una familia de emigrantes.
3. c. El hijo de un espaol que emigr a Cuba.
4. a. Los personajes histricos evocados son: Fidel Castro y Batista.
b. Dos acontecimientos histricos evocados son: La Guerra Civil espaola (l. 1 a 5) y la
Revolucin cubana (l. 11 a 14).
5. a. De Espaa a Cuba y luego de Cuba a Estados Unidos.
6. Las palabras que evocan el trabajo son: trabaj, un comercio, negocios, vendedor comisionista, dinero, arruin.
Las palabras que evocan la poltica son: la revolucin, los revolucionarios, dictadura, el
comunismo, la libertad, prohibi, la patria
Las palabras que evocan la emigracin son: emigr, embarcaron, huyeron.
Profundiza
7. a. Falso. Mi padre simpatizaba com la revolucin de Castro (l. 9-10)
b. Verdadero. Muy pronto mi padre se desencant. (l. 15)
c. Verdedero. El inicio de la nueva vida fue dursimo. (l. 34)
8. a. El abuelo del narrador particip en la Guerra Civil espaola. (l. 1 a 3)
b. La prohibicin del comercio con Estados Unidos fue la causa de la ruina de la familia.
(l. 16-18)
c. Estados Unidos simbolizaban la patria de los libres; la libertad. (l. 32-33)
Resume
9. El abuelo del narrador particip en la Guerra Civil espaola para defender la libertad, la
de sus hijos y de su patria pero no lo consigui. El padre del narrador emigr a Cuba y all
fund un comercio floreciente y se cas con una seorita de la sociedad. Al principio, el
padre del narrador simpatiz con la Revolucin cubana porque pensaba que mejorara su
vida y tendra ms libertad. Sin embargo, la revolucin desilusion a su padre y la prohibicin del comercio con Estados Unidos provoc la ruina de la familia. Entonces los padres
del narrador decidieron emigrar a Estados Unidos. Cuando llegaron delante de la estatua
de la Libertad el padre dijo que era la patria de los libres y que haban llegado a la libertad
pero la nueva vida fue dursima porque los amigos de su padre slo le consiguieron un
trabajo como vendedor comisionista en Harlem y otros barrios pobres.

10. Al principio fue muy difcil para mi padre porque no saba hablar bien ingls y no consegua tener muchos clientes. En mi barrio, yo tena dificultades porque tampoco hablaba
ingls y no conoca a nadie. Antes de emigrar vivamos dignamente en Cuba, mientras que
ahora aqu tenamos muchas dificultades para salir adelante y llegar a fin de mes.
11. Al cabo de cierto tiempo mi padre ya empez a hablar mejor el ingls y a conocer los gustos
de los estadounidenses, as que la situacin mejor poco a poco. Con sus ahorros decidi
168
montar su propio negocio en otro barrio menos pobre. En la escuela yo tambin iba aprendiendo cada vez mejor, aunque segua teniendo algunas dificultades en ingls.
12. Al final mi padre tuvo suerte y cre otras tiendas en otros barrios de Nueva York y poco a poco
empez a ganar mucho dinero. En cuanto a m, termin mis estudios con xito y consegu un buen
puesto de trabajo. Me cas y me fui de viaje a Espaa para conocer el lugar donde vivi mi abuelo.
Gramtica activa
Les possessifs
a. A nosotros aquel pas nos pareci ser el nuestro.
b. Vosotros no querais perder vuestras ilusiones.
du texte La crcel o el exilio, p. 92
Para saber ms sobre Jorge Molist:

http://www.jorgemolist.com/
Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico II p. 87.
Apprendre la Gramtica activa, faire le Practica p. 81 et lexercice 8 p. 86.

Cancin de Chambao: Papeles mojados (p. 82)
S Classe 1 piste 47
Script
Miles de sombras cada noche trae la marea,
navegan cargaos de ilusiones
que en la orilla se quedan.
Historias del da a da,
historias de buena gente.
Se juegan la vida
cansaos, con hambre
y un fro que pela.
Ahogan sus penas con una candela,
ponte t en su lugar,
el miedo que sus ojos reflejan,
la mar se ech a llorar.
Muchos no llegan,
se hunden sus sueos
papeles mojados, papeles sin dueos
Muchos no llegan,
se hunden sus sueos

papeles mojados, papeles sin dueos.
Frgiles recuerdos a la deriva
desgarran el alma,
calaos hasta los huesos,
el agua los arrastra sin esperanza.
La impotencia en su garganta
con sabor a sal,
una bocanada de aire
les daba otra oportunidad.
Tanta injusticia me desespera,
ponte t en su lugar,
el miedo que sus ojos reflejan,
la mar se ech a llorar.
(Estribillo)
Chambao, Con otro aire, Sony BMG, 2007
169
A. Les objectifs
B1 Comprendre une chanson voquant le sort des migrs clandestins.
La notion Espaces et changes est aborde clairement ici travers les flux migratoires entre
lAfrique et lEspagne. La notion Lide de progrs apparat dans la mesure o, pour ces milliers
dmigrs, lEurope et lEspagne reprsentent un progrs, une opportunit pour amliorer leur
vie.
Limmigration clandestine vers lEurope et lEspagne.

Les possessifs
Limpratif
Lexique de lmigration : cruzar el mar, los papeles, soar con una vida mejor
Lexique de la mer : la marea, navegar, la orilla, la mar, hundirse, a la deriva, el agua, la sal
Lexique des sentiments : cargado de ilusiones, cansado, ahogar sus penas, el miedo, llorar

Reprer des mots dans une phrase trous.
Comprendre des mtaphores ou un langage potique.
Activit raliser en groupes de comptences en une sance pour travailler la comprhension
orale en majeur et lexpression orale en continu en mineur. Lidal tant que chaque lve
puisse couter le document de manire autonome (sur un MP3, en laboratoire de langue ou en
salle mdialangues).
Ltude pralable de certains documents de lunit 3 abordant la thmatique lmigration
(Carta de Nor, p. 74, Panorama p. 84, etc.) facilitera la comprhension de ce document.
Dans un premier temps, les lves travailleront en autonomie sur lenregistrement et raliseront les tches demandes. Le temps imparti pour ce travail sera de 20 minutes. Dans un
deuxime temps, les lves, par petits groupes (3 ou 4), compareront leurs rponses pour les affiner (10 minutes). Enfin, un groupe sera dsign pour prsenter ses rponses lensemble de la
classe pour une correction collective.
En fin de cours, le professeur pourra distribuer les paroles de la chanson et faire chanter les
lves ce qui constituera un excellent exercice dentranement la prononciation.
a. El documento es una cancin espaola de estilo oriental ya que omos palabras rabes al
principio y porque se oyen tambin instrumentos de origen rabe como el kanun, el lad y el
saz. Tambin omos otros instrumentos como la guitarra, la kena y percusiones. Muchas
personas llaman este estilo de msica world music o msica del mundo o msica universal porque integra diversas influencias culturales, msica tradicional y folclrica. El ritmo es
lancinante y la cancin trata de lo que viven los migrantes africanos cuando cruzan el mar
para llegar a Espaa. Trata de la emigracin africana hacia Espaa, de su viaje en el mar.
170
b. Miles de sombras cada noche trae la marea, / navegan cargaos de ilusiones que en la
orilla se quedan.
A travs de estas palabras la cantante evoca a los miles de migrantes africanos que cada
noche intentan cruzar el mar par llegar a las costas espaolas.
c. En la cancin la cantante evoca las condiciones de viaje y dice palabras como: cansaos,
hambre, un fro que pela, el miedo, llorar, etc., por lo tanto podemos deducir que su viaje es
muy difcil y penoso. Muchos llegan a las costas espaolas agotados. Han sufrido hambre y
fro. Durante el viaje tienen mucho miedo y lloran porque la patera o el cayuco en el que
navegan puede hundirse.
d. Muchos no llegan, / se hunden sus sueos / papeles mojados, papeles sin dueos.
e. Para evocar la muerte la cantante utiliza palabras o expresiones como: Frgiles recuerdos
a la deriva, que muestra que estas personas ya estn muertas ya que no son ms que recuerdos; calaos hasta los huesos, el agua los arrastra sin esperanza, aqu tambin comprendemos que estn muertos porque el agua arrastra sus cuerpos hasta las costas; por ltimo: La
impotencia en su garganta con sabor a sal, una bocanada de aire les daba otra oportunidad, aqu comprendemos que se han ahogado.
f. La cantante dice: Ponte t en su lugar. Quiere que entendamos por qu estas personas
deciden emigrar y que su viaje muchas veces se convierte en una pesadilla, en un infierno. No
le parece normal que no hagamos nada para impedir esta catstrofe humanitaria.
du texte Carta de Nor, p. 74.
du Panorama p. 84-85.
Para saber ms sobre Chambao:

http://www.chambao.es/
Para saber ms sobre la emigracin de los subsaharianos:

http://www.lemigrant.net/w0/?tag=senegal
Taller de expresin oral: Todos diferentes. Todos necesarios. (p. 82)

A. Les objectifs
B1 Dire en quoi lintgration des immigrs est un atout pour le pays daccueil.
B1 Interprter un dialogue entre un immigr et un employeur sur ce que tous deux
attendent lun de lautre.
La notion dEspaces et changes est aborde clairement ici travers lvocation de limmigration et du cas dun immigr qui cherche sintgrer travers un travail. La notion Lide de
progrs apparat dans la mesure o le travail permet une meilleure intgration des immigrs.

les pronoms complments
Limpratif
Necesitar que + subjonctif / Necesitar + infinitif ou substantif
171

Lexique de limmigration : un inmigrante, la inmigracin, instalarse, residir
Lexique du travail : el crecimiento econmico, ser competente, un cocinero, una entrevista
Lexique de lintgration : la diversidad cultural, aportar, intercambiar, la tolerancia, mezclar

Sappuyer sur un support visuel pour dvelopper des arguments.
Prparer des ides afin dinterprter un dialogue.
Activit raliser en groupes de comptences pour travailler lexpression orale en continu et
en interaction. Lidal tant que tous les lves interviennent lors de cette table ronde.
Ltude pralable de certains documents de lunit 3 abordant la thmatique de lintgration
(Carta de Nor, p. 74 et laffiche Favorecer la cohesin social en Getxo, p. 75) donnera aux lves
quelques prrequis pour aborder cette activit dans les meilleures conditions.
Les tches a, b et c feront travailler lactivit langagire dexpression orale en continu tandis
que la tche d fera travailler lexpression orale en interaction. Le professeur pourra crer 2 groupes qui travailleront chacun une de ces deux activits. Il donnera 10 minutes aux lves
travaillant sur lexpression orale en continu pour quils prparent des ides pour rpondre aux
diffrentes tches. Il en va de mme pour les lves qui prparent lexpression orale en interaction. Puis, si le professeur dispose de lecteurs enregistreurs MP3 ou MP4 ou dune salle multimdia, les lves pourront enregistrer leurs productions orales que le professeur pourra rcuprer
sur une clef USB.
Dans un cadre plus traditionnel, les lves abordant lexpression orale en continu se regrouperont pour mettre en commun leurs rponses puis 3 ou 4 lves pourront prsenter leur travail. De
mme, les lves ayant abord lexpression orale en interaction passeront au tableau par deux et
interprteront leur rle.
a. El documento es un cartel promovido por el Gobierno de Espaa para promover la integracin de los inmigrantes en Espaa. Representa a dos personas: una mujer espaola y un
inmigrante que estn saludndose. En el fondo vemos las mesas de un restaurante. Podemos
deducir que la mujer es la duea de este restaurante y que recibe a este joven para hacerle una
entrevista de trabajo y proponerle un trabajo. Adems, si miramos lo que esta escrito arriba
nos enteramos de que la mujer se llama Alicia y que busca a un cocinero.
b. Segn el cartel, el trabajo es un elemento que puede favorecer la integracin.
c. La integracin de los inmigrantes puede ser positiva para la sociedad, ya que pueden aportar sus conocimientos, su cultura, una manera de trabajar diferente, nuevas ideas. Por otra
parte, la integracin de los inmigrantes es positiva para la sociedad, ya que homogeneiza a la
sociedad, le da valores comunes y no insiste en las diferencias. La integracin de los inmigrantes favorece la unidad de la sociedad.
d. titre dexemple :
ALICIA: Hola, buenos das. He visto tu currculum y me ha parecido interesante. Necesito un
nuevo cocinero para mi restaurante. Dime qu podras aportar a mi restaurante?
EL COCINERO: Mira, yo tengo bastante experiencia y he trabajado en otros restaurantes.
Adems, mis anteriores jefes siempre han estado contentos conmigo. Si me contratas te traer
mi experiencia y mi seriedad. Yo necesito ese trabajo porque tengo una familia que mantener.
ALICIA: Vale, tienes experiencia, pero yo necesito ms argumentos para estar segura de que no
tendr problemas ms tarde y de que eres la persona adecuada para este trabajo.
172
EL COCINERO: Pues he visto la carta que propones en tu restaurante. S cocinar todos los platos.
Adems podra aadir un toque personal aadiendo ciertas especias o enriqueciendo la carta
con otros platos.
ALICIA: Me parece una buena idea, pero cmo estar segura de que esto les gustar a mis clientes? Necesito que me prepares algunos platos de la carta para ver cmo te las arreglas.
EL COCINERO: De acuerdo. Estoy dispuesto a empezar ahora mismo.
du texte Carta de Nor, p. 74
de laffiche de la p. 75
Para saber ms sobre el papel del trabajo en la integracin de los inmigrantes:

http://www.caritas.es/imagesrepository/CapitulosPublicaciones/482/Capitulo%2004_19_09_2008_09_36_56.pdf
Taller de Internet:
Presentar la situacin de un inmigrante en Espaa (p. 83)
A. Les objectifs
B1 Localiser des informations pertinentes sur un site Internet pour sinformer
et raliser une tche.
B1 Restituer une information avec ses propres mots ventuellement partir
de notes.
La notion Espaces et changes est aborde clairement ici travers lexemple dun certain
nombre de tmoignages dimmigrs qui sont venus sinstaller en Espagne. La notion Lide de
progrs apparat dans la mesure o ces personnes expliquent en quoi leur situation personnelle
et professionnelle sest amliore en vivant en Espagne.

Les possessifs
Lexique de la rgularisation : los papeles, la regularizacin, un contrato de trabajo, la Ley de
Extranjera, residir, un visado, aplicarse, estar empadronado, el padrn, acreditar, arreglar
Lexique de limmigration : un permiso de residencia, emigrar, la integracin, esconderse,
regresar
Lexique du travail : empleada de hogar, albail, los negocios, los empleadores
Lexique du rve, de lespoir : una aspiracin, depositar sus esperanzas, ilusionarse

Apprendre travailler en groupes et se rpartir le travail.
Savoir prsenter un travail oralement sans lire ses notes.
173
Activit raliser en classe entire ou en groupes de comptences sur une sance afin de
travailler la comprhension de lcrit et lexpression orale en continu. Pour raliser cet atelier, le
professeur devra se rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Il
rpartira la classe en plusieurs groupes de travail, en regroupant les lves par 2 ou 3. Chaque
groupe de travail devra raliser les tches a et b puis choisira de prsenter le cas dun immigr ou
dun couple dimmigrs rsidant ou ayant rsid en Espagne. Une fois les informations collectes, le professeur dsignera un ou deux groupes qui viendront prsenter oralement leur travail.
Par ailleurs, le professeur pourra demander aux lves denregistrer leur production sur lordinateur grce un programme comme Audacity. Lenseignant rcuprera la fin de lheure quelques
fichiers son quil pourra corriger chez lui.
1. Busca informacin
a. Tous les lves cliqueront sur le lien la ley qui se trouve en bas de la lettre qui sert de page
daccueil. Il suffira de reprer les diffrentes possibilits pour obtenir des papiers en Espagne et
tre en situation rgulire vis--vis de la loi.
Un extranjero que no sea miembro de la Comunidad Europea puede conseguir papeles en
Espaa:
si obtiene un contrato de trabajo en Espaa a partir de su pas de origen.
si su cnyugue ya vive de manera legal en Espaa. Su cyugue deber tener un contrato de
trabajo en Espaa, recursos suficientes para mantener a su familia y una vivienda adecuada.
si es hijo de padre o madre originariamente espaoles.
si demuestra que ha vivido por lo menos dos aos en Espaa y si prueba que ha trabajado
por lo menos un ao. Es el caso del arraigo laboral.
si ha vivido por lo menos tres aos seguidos en Espaa y ha conseguido un contrato de
trabajo de un ao. Es el arraigo social.
b. Les lves cliqueront sur le lien cifras qui se trouve en bas de la lettre qui sert de page daccueil et trouveront trs rapidement linformation sur le diagramme qui illustre la page.
Segn el ltimo padrn, que data del uno de enero de 2006, el porcentaje de extranjeros en
Espaa es del 8,7%.
c. Les lves cliqueront sur le lien gente corriente qui se trouve en bas de la lettre qui sert de page
daccueil. Le professeur pourra faire 10 groupes de 2 lves ou plus. Chaque groupe tudiera le cas
dun immigr ou dun couple dimmigrs. Pour aider les lves synthtiser leurs rponses, lenseignant pourra leur demander de complter un tableau comme celui-ci :
Nombre(s)
Pas de
origen
Fecha de llegada
a Espaa y lugar
de residencia
Cmo lleg/
Dificultades
llegaron a
encontradas
Espaa?
Oficio
Proyectos
titre dexemple pour le cas de Mahjoub Bousasria :
Se llama Mahjoub Bousasria. Vino de Marruecos en 1990. Lleg en avin a Barcelona, pero
luego se fue a vivir a Crevillente, en la provincia de Alicante. Al principio trabaj de vendedor
174
ambulante de alfombras, pero como era un clandestino tena que huir de la polica y esconderse. Estuvo a punto de regresar a su pas porque su vida en Espaa no corresponda a sus
esperanzas. Luego fue a Cceres, donde trabaj en la agricultura, en los campos de esprragos
y las plantaciones de tabaco. Por fin su jefe le arregl sus papeles. Se estableci en un pueblo
llamado Pueblonuevo de Miramontes, donde se cas. Ahora tiene un hijo y vive perfectamente integrado en la sociedad espaola.
Les diffrents groupes runiront leurs rponses et le professeur dsignera quelques lves qui
prsenteront oralement les rponses apportes chaque tche. Le professeur veillera ce que les
rponses ne soient pas lues. Sil le souhaite il pourra valuer les lves en tenant compte de la
pertinence du travail, de la prononciation, de lintonation, de la richesse lexicale, de la correction
grammaticale et de la fluidit de la langue.
Ce Taller de Internet pourra venir complter ltude des documents :
Carta de Nor, p. 74
Favorecer la cohesin social en Getxo, p. 75
La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer, p. 76
Taller de vdeo: Emigrar o quedarse? (p. 83)

Fiche duplicable dvaluation p. 414 du Livre du Professeur.
PANORAMA (p. 84-85)

Flujos migratorios hispnicos
A. Les objectifs
B1 Comprendre des textes factuels sur les flux migratoires en Espagne et en Amrique.
La notion Espaces et changes est aborde clairement ici travers les diffrents flux migratoires qui ont concern ou qui concernent lEspagne et lAmrique en gnral et lAmrique latine
en particulier. La notion Lieux et formes du pouvoir apparat dans la mesure o les pouvoirs
politiques et conomiques sont trs souvent les causes de ces flux migratoires.

Les relatifs
Les possessifs
175

Lexique des flux migratoires : la emigracin, emigrar, huir de, los emigrantes, los extranjeros
Lexique du travail : un contrato de trabajo, la crisis, el demandante de empleo, la cualificacin, ingeniero, informtico, arquitecto
Lexique de la politique : la dictadura, un convenio, el permiso de residencia, el voto

Comprendre des consignes simples et les raliser en extrayant linformation pertinente.
Lenseignant laissera un quart dheure aux lves pour lire la double page et regarder les
visuels. Il prcisera que cette lecture leur permettra de revoir du vocabulaire et des connaissances
dj rencontrs dans lunit.
Une autre possibilit consiste mettre ce Panorama directement en lien avec des documents
tudis dans le manuel. Ainsi, le professeur pourra mettre en rapport les parties A et B du
Panorama avec les textes Lo nuestro era legal!, p. 73 et Carta de Nor, p. 74 et les parties C et D avec
les textes Viajando dentro de un contenedor, p. 78 et Itinerario de un inmigrante, p. 80.
1. En los aos 50 y 70 los espaoles que salan del pas lo hacan para huir de la miseria, del
hambre y de la dictadura franquista. Muchos tenan que pasar por el Instituto Espaol de
Emigracin para poder ir a trabajar en el extranjero. En cambio, la emigracin de hoy se debe a la
crisis econmica y, contrariamente a los aos 50 y 70, los que emigran son altamente cualificados.
2. La mayor parte de los extranjeros se reparte en las cuatro comunidades autnomas ms
dinmicas al nivel econmico. Adems, los extranjeros comunitarios representan el 40% de
esta poblacin. El 28% viene de Amrica Latina y el 21% procede de frica.
3. La importancia de la poblacin latinoamericana en Espaa se explica a travs de los lazos
histricos y sociales que unieron la Pennsula Ibrica y Amrica Latina. Adems cabe sealar
la importancia de numerosos convenios y acuerdos para favorecer la obtencin de la nacionalidad espaola. Muchos latinoamericanos tambin emigran a Espaa porque all se habla
el mismo idioma.
4. Los latinoamericanos representan alrededor de un 15% de la poblacin estadounidense.
La poblacin latina va adquiriendo cada vez ms poder en Estados Unidos y su voto pesa
cada vez ms en las elecciones.

dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres, les valuations ou pages Horizonte BAC proposs.
1. a. la que b. que / el que c. los que (quienes) / que d. lo que e. que / el que (quien) f. de lo que
2. a. No eran ms que refugiados. b. El alumno no quera ms que contarle a su profesor lo que
haca. c. Los empresarios no hablaban ms que (en) ingls. d. No me llamaron ms que despus de
varias semanas. e. El contenedor no iba ms que al otro lado del puente. f. No le conseguimos ms
que un trabajo como vendedor comisionista.
3. a. lo b. lo / le c. le / le d. contarlo e. lo f. le
176
4. a. la b. nos / escondernos / nos c. le / convertirte d. os / conocerlo e. m / les f. usted / se

5. a. no te cubras b. no os alejis c. no vayamos d. no se contradigan e. no tengas f. no vuelva
6. a. Comprueba / olvdate b. Vyase / abandone c. Pensad d. Cuenta / hazte e. Decidnos f. Abre /
escucha
7. a. Aunque todava es frgil la democracia se ven cambios en la sociedad. b. Aunque era pobre era
un hombre generoso. c. Aunque lo hicieron con desgana se fueron a Estados Unidos para trabajar.
d. Aunque hablaba ingls el empresario era espaol. e. Aunque no estbamos de acuerdo con el
contrato no protestamos. f. Aunque hay controles los clandestinos cruzan la frontera.
8. a. sus / su b. los nuestros c. el suyo d. vuestras / las nuestras e. su f. el vuestro
Lxico
lunit. Il est fortement conseill de le faire apprendre. Pour aider la mmorisation, quelques
tches trs simples sont proposes afin que les lves mettent en contexte ce lexique.
tout en y ajoutant le lexique quils connaissent par ailleurs.
1. Los exiliados tienen que abandonar el pas arrastrando maletas. Muchos huyen de la
miseria o de la represin y muchos de estos desterrados tienen que refugiarse en campamentos donde sufren condiciones de vida muy difciles.
2. El exilio suele representar un desarraigo porque los inmigrantes dejan su patria y puede
que sufran discriminacin en el nuevo pas. Con todo, el exilio puede representar tambin la
esperanza de una nueva vida.
3. A los indocumentados se les llama tambin sin papeles porque son clandestinos que no
tienen papeles o documentos de identidad. A los ilegales que cruzan la frontera entre Mxico
y Estados Unidos por el Ro Grande se les da el apodo de mojados.
4. La educacin y la convivencia favorecen la integracin porque los padres y la escuela
deben ensear los valores fundamentales como el respeto al otro, la solidaridad. Tambin es
importante conocer cuanto antes el idioma del pas donde se vive para integrarse ms rpidamente. La convivencia en un mismo barrio contribuye igualmente a conocerse los unos a
los otros y as aceptar las diferencias.
5. Los habitantes de Venezuela son los venezolanos, los de Guatemala son los guatemaltecos,
los de Mxico son los mexicanos, los de Colombia son los colombianos y los de Estados Unidos
son los estadounidenses.

1. a. la derrota b. aceptar c. la desigualdad d. la integracin
2. a/3. El que cruza ilegalmente la frontera es un clandestino. b/4. Los indocumentados son los sin
papeles. c/1. La Migra vigila la frontera. d/2. El que abandona su pas se exilia.
3. b. los policas
4. a. rechazar b. refugiarse c. integrar(se) d. convivir
5. Puede que los indocumentados que se exilian para huir de la miseria y de la represin sufran
discriminacin y se sientan rechazados.
Proyecto final
Lenseignant rappellera quil sagit de mobiliser les comptences et les connaissances acquises au
177
fil de cette unit, ainsi que les savoir-faire discursifs, et de les rinvestir dans ce projet. Les lves
pourront rutiliser les ides des diffrents documents mais aussi des Y ahora t! effectus auparavant.
Lactivit dominante est ici lexpression crite et/ou lexpression orale (si lenseignant dcide
de filmer ou denregistrer les lves) et lenseignant pourra consacrer deux sances la ralisation de ce projet.
Pour le mener bien, lenseignant pourra diviser la classe en deux grands groupes : le premier
abordera les deux premires tches proposes, savoir rechercher des informations sur des
migrs ou des exils. Les lves sappuieront sur le site propos en dessous du Proyecto final et
sur le Taller de Internet. Ensuite, ils regrouperont ces migrs ou exils suivant les diffrents flux
migratoires auxquels ils ont particip et ils les dcriront. Le deuxime grand groupe dlves
ralisera les tches 3 et 4, savoir rdiger des exemples de tmoignages. Ils sappuieront sur des
lments ici aussi tirs du Taller de Internet mais ils pourront galement imiter les textes Carta de
Nor, p. 74 ou Itinerario de un inmigrante, p. 80. La tche 4 pourra emprunter des ides des Y
ahora t! des pages 77 et 79. Les lves pourraient prsenter ces tmoignages oralement et tre
films. Sinon, ces tmoignages pourront tre affichs sur des panneaux afin de raliser une exposition sur diffrents flux migratoires en Espagne et en Amrique.

COMPRENSIN ORAL: LA NUEVA EMIGRACIN ESPAOLA (p. 88) S Classe 1 piste 48
A. Les objectifs
B2 Comprendre les diffrences entre deux vagues dmigration espagnole.
Script
LOCUTOR: La bsqueda de otras oportunidades ha ocasionado una nueva emigracin espaola, pero con caractersticas totalmente distintas a las anteriores. Jvenes bien formados
en centros espaoles integran los nuevos flujos migratorios.
LOCUTORA: El tema es omnipresente ya sea en conversaciones informales en la tienda del
barrio o en los medios de comunicacin, la crisis econmica termina haciendo acto de
presencia. Cierto es que resulta difcil olvidarse de ella cuando la tasa de paro que registra
Espaa supera el 20%. Podra deducirse pues que la situacin est provocando una oleada
migratoria de espaoles. Y, sin embargo, las cifras del Instituto Nacional de Estadstica
(INED) lo desmienten. Segn Pilar Pin, directora de Ciudadana Espaola en el Exterior,
los espaoles no estn emigrando ahora ms que hace diez aos. Aunque s se ha consolidado el nuevo perfil de los que se marchan respecto al de hace cincuenta aos.
PILAR PIN: Con la emigracin poltica que ha tenido una mayor formacin, generalmente, el
resto eran personas pues prcticamente analfabetas o analfabetas funcionales en algunos
casos o en muchos casos, sin conocimiento de idiomas, sin calificacin y sin formacin
alguna, mientras que las personas que hoy se mueven no se mueven por esa razn. Es
decir, no es una razn de hambre, como era en los aos 40 o 50. O de una necesidad de
encontrar un trabajo ms o menos remunerado, como era la emigracin europea del final
de la dictadura en los aos 60 y 70.
http://www.cadenaser.com/espana/audios/
178
Pour cette activit de comprhension orale, il faudra compter environ 20 minutes. Les tches
sont graduelles et vont du simple reprage de mots ou de noms une comprhension plus
prcise et affine. Le professeur pourra procder de deux manires diffrentes :
soit il entrane les lves comme pour le Baccalaurat. Il veillera alors procder trois
Dans les deux cas il sera ncessaire de respecter le nombre de trois coutes non fragmentes.
a. La nueva emigracin espaola busca nuevas oportunidades y est bien formada.
b. La crisis econmica ha provocado esta nueva emigracin. En efecto, la tasa de paro en el
momento de la grabacin supera el 20%.
c. 1. Falso. las cifras del Instituto Nacional de Estadstica lo desmienten. o los espaoles no
estn emigrando ahora ms que hace diez aos.
2. Verdadero. Aunque s se ha consolidado el nuevo perfil de los que se marchan respecto al
de hace cincuenta aos.
d. Los que emigraban en los aos 40-50 tenan un nivel de formacin bajo, ya que muchos
eran analfabetos, no tenan conocimiento de idiomas ni cualificacin o formacin.
Emigraban para huir del hambre.
e. La generacin de los aos 60 y 70 emigr porque tena la necesidad de encontrar un
trabajo ms o menos remunerado.
COMPRENSIN ESCRITA: EL TURNO DE LOS TERCEROS (p. 88)

A. Objectif
B1 Comprendre limportance de prouver son ascendance espagnole Cuba.
Pour cette activit de comprhension de lcrit, il faudra compter environ 30 minutes car la
plupart des tches sont des tches de reprage qui consistent extraire des informations du
texte. Certaines questions pourront toutefois donner lieu une reformulation un peu plus riche
si le niveau de la classe le permet.
Les lves raliseront cette activit en autonomie. Aprs une lecture silencieuse du texte, ils
rpondront aux questions. Pour raliser cette valuation, il conviendra davoir abord auparavant le Panorama, p. 85.
a. Las familias cubanas buscan papeles que prueben su ascendencia espaola para obtener
un nuevo pasaporte y as adquirir la nacionalidad espaola. Con esta nacionalidad podrn
emigrar legalmente a Espaa.
b. Sus ascendentes eran espaoles que emigraron a Cuba a mediados del siglo XX, muchos
para huir de la dictadura franquista.
c. Los cubanos quieren emigrar a Espaa porque no tienen expectativas y sufren penurias
materiales.
179
d. Yampier est un cubano que intenta recuperar la nacionalidad espaola que tenan sus
abuelos.
e. De cierta manera la narradora le reprocha a Yampier que rechace, que reniegue de su
origen, de sus races y de su cultura cubanos. En efecto, intenta imitar el acento madrileo
para no parecerse a un cubano cuando viva en Espaa.
EXPRESIN ORAL: HABLAR DE LOS FLUJOS MIGRATORIOS EN ESPAA (p. 89)

A. Les objectifs
B2 Prsenter les flux migratoires de lhistoire espagnole en sappuyant sur
un document iconographique.
pourrez ainsi valuer tous les lves plus rapidement.
Il conviendra toutefois de laisser un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes
selon le niveau de la classe). Puis, chaque lve devra sexprimer en continu sur cette affiche en
suivant lordre des tches proposes dans le manuel. La prise de parole durera environ 5 minutes.
Le professeur devra en amont prciser les critres dvaluation aux lves. Pour la russite de
cette activit il est recommand davoir tudi en amont avec les lves le Panorama, p. 84, les
textes El xodo republicano, p. 70, Lo nuestro era legal!, p. 73, et Itinerario de un inmigrante, p. 80.
1. El documento es un cartel para la exposicin Historia de nuestras migraciones. Abajo
tenemos el nombre de todos los que patrocinan esta exposicin. Entre ellos tenemos la Junta
de Andaluca y el Gobierno de Espaa. El cartel anuncia las diferentes temticas de la exposicin: los motivos, el viaje, la integracin y la visin de futuro de los espaoles que emigraron
en diferentes pocas. Sabemos que evoca diferentes pocas puesto que vemos diferentes tipos
de maletas: un bal, una maleta de cartn y una maleta moderna de color rojo. El fondo del
cartel evoca diferentes medios de transporte de diferentes pocas, como un tren de finales del
siglo XIX y principios del siglo XX, un barco de mediados del siglo XX, un avin moderno blanco
y azul y las huellas blancas de zapatos. Tambin vislumbramos varios visados o documentos
de identidad que evocan una emigracin hacia Argentina.
2. Con el bal el cartel puede hacer referencia a la emigracin espaola de los siglos XVI et XVII
cuando la Conquista y la Colonizacin de Amrica. Tambin puede evocar la emigracin de
mediados del siglo XIX cuando muchos espaoles emigraron a Cuba o a Argentina en busca de
mejores oportunidades. Estos espaoles eran llamados los indianos. La maleta de cartn
puede evocar la emigracin hacia Mxico, Cuba, Argentina o Venezuela cuando muchos espaoles republicanos huyeron de los nacionales tras haber perdido la Guerra Civil en 1939. Esa
misma maleta tambin puede evocar la emigracin espaola de los aos 50 y 70 hacia
Europa y concretamente hacia pases como Francia, Alemania o Suiza. Esta misma emigracin puede ser evocada a travs de las huellas blancas de pies que pueden remitir a los espaoles que huan a Francia cruzando los Pirineos. Por ltimo, la maleta roja moderna y el
avin pueden evocar la actual emigracin de muchos espaoles que se van del pas porque el
paro supera el 20%. Sin embargo, tambin puede evocar la llegada de miles de migrantes latinoamericanos a Espaa en busca de nuevas oportunidades y de una vida mejor.
3. Entre el siglo XVI y el siglo XVIII muchos espaoles se fueron a Amrica para colonizar el
continente, ya que tras la Conquista haba nuevas oportunidades para hacerse rico.
180
Desde mediados del siglo XIX hasta principios del siglo XX, muchos espaoles volvieron a
emigrar a Amrica, a pases como Cuba, para explotar sus materias primas. Despus de la
Guerra Civil los republicanos espaoles huyeron a pases como Cuba, Mxico, Argentina o
Venezuela. Muchos ms se refugiaron en Francia donde luego participaran en la Segunda
Guerra Mundial, luchando contra los nazis. Entre los aos 40 y los aos 70 muchos espaoles
emigraron hacia Europa para huir del hambre, de la miseria y del rgimen franquista.
Encontraron trabajo en Francia, Alemania y Suiza.
A partir de los aos 1990 Espaa pas de ser un pas de migracin para convertirse en un pas de
inmigracin, es decir que miles de migrantes latinoamericanos, africanos, magrebes, asiticos o
europeos que venan de los pases del este empezaron a llegar a Espaa porque el pas les propona oportunidades en los sectores de la agricultura, de la construccin o en los empleos de hogar.
INTERACCIN ORAL: HABLAR DE UN FLUJO MIGRATORIO HISPNICO (p. 89)

A. Objectif
B1 changer sur un flux migratoire hispanique.
Avant de raliser lactivit, il conviendra de laisser un temps de prparation suffisant aux lves
(10 15 minutes selon le niveau de la classe) et de leur prciser les critres dvaluation. La
confrontation durera environ 5 minutes.
Alumno A: Buenos das a todos. Hoy en nuestro programa de radio nos acompaa Pedro
Garca Gutirrez que nos hablar de su increble historia de migraciones. Hola Pedro, cmo
ests?
Alumno B: Muy bien, gracias.
Alumno A: Bueno, Pedro, dinos cuando empez tu vida errante?
Alumno B: Pues mis padres y yo tuvimos que exiliarnos a Cuba en 1939 porque como eran republicanos teman la represin de los franquistas. As que llegamos a La Habana en febrero de 1939.
Alumno A: Cmo fuisteis acogidos?
Alumno B: Pues la verdad que muy bien. Los cubanos nos ayudaron mucho y pudimos integrarnos rpidamente en la sociedad cubana. La verdad que hablar el mismo idioma te facilita mucho las cosas.
Alumno A: En efecto. Y en qu trabajaban tus padres?
Alumno B: Mi padre era mdico y mi madre maestra. Todo nos fue de maravilla hasta 1959.
Alumno A: S, qu pas?
Alumno B: Pues Fidel Castro y sus guerrilleros tomaron el poder y expulsaron al dictador Batista.
Alumno A: Y tus padres apoyaban a Batista?
Alumno B: No, qu va! Al principio incluso apoyaron a la Revolucin cubana, pero poco a
poco el rgimen se convirti en verdadera dictadura comunista y haba represin.
Alumno A: As que decidiste emigrar?
Alumno B: S. Esta vez emigr yo solo porque mis padres ya tenan bastante edad.
Alumno A: Y adnde te fuiste?
Alumno B: Pues me fui a Estados Unidos, a Miami.
181
EXPRESIN ESCRITA: DEFENDER A LOS INMIGRANTES (p. 89)

A. Objectif
B1 Rdiger une lettre une association de dfense des droits des immigrs.
Pour la russite de cette activit, il est souhaitable davoir ralis en amont avec les lves la
comprhension orale p. 76, le texte p. 77, notamment le Y ahora t! ou le Taller de Internet, p. 83.
Lenseignant donnera aux lves les critres dvaluation avant de raliser cette activit.
a. Estimado presidente de la Asociacin de los Latinoamericanos de Madrid. Me dirijo a
usted para exponerle el caso de una amiga ma que est viviendo una situacin muy complicada. Se llama Mara Montoya Mendoza, tiene 36 aos y es una colombiana de la zona del
Cauca, cerca de Ecuador. Esta mujer emigr hace un ao para huir de una zona de conflicto
con los guerrilleros de las FARC y para salir de la miseria en que ella y su familia viven all.
Lleg a Madrid con un visado de turista y actualmente vive en esta misma ciudad. Trabaja de
asistenta y tambin cuida de ancianos que necesitan su ayuda en las tareas domsticas.
b. Mara vino sola; dej a su marido que trabaja en el campo y a sus dos hijas en su pueblo
del Cauca porque saba que aqu en Espaa tenemos trabajo en el sector de las empleadas de
hogar. Esta amiga vive una situacin dramtica porque no puede ver a sus hijos ni a su
marido. Adems no tiene un verdadero contrato de trabajo porque la gente que la emplea no
quiere drselo y la explota.
c. A m me preocupa mucho su situacin. Cmo es posible que dejemos separados a una
madre y a sus hijos! Es increble que ciertas personas de nuestro pas se aprovechen de esta
situacin para explotar a gente humilde.
d. Seor presidente, le agradezco de antemano todo lo que pueda hacer para ayudar a mi
amiga. Por favor, mantngame informada de la evolucin de su caso.
Atentamente. Gabriela Prez Gallegos.

Document 1 El exilio de los republicanos espaoles (p. 90)
S Classe 1 piste 49
Fiche dvaluation de la Comprhension orale p. 424-425 du Livre du professeur, niveau B1-B2

du CECRL
Dure : 1 min 30
Script
LOCUTOR: En los ltimos meses de la Guerra Civil espaola, Francia recibi con mucho recelo
y poca hospitalidad a quienes cruzaron los Pirineos huyendo de los fascistas. La mayora
acab hacinada en campos de concentracin franceses. Pero estall la Segunda Guerra
Mundial y los combatientes republicanos espaoles dieron un paso adelante.
182
Ms de 50.000 espaoles formaron parte de compaas de trabajo y unidades de combatientes en Francia. Ms de 8.000 se integraron en la Legin Extranjera y en regimientos de
voluntarios extranjeros. Miles de ellos fueron deportados al campo de exterminio nazi de
Mauthausen.
Alrededor de 5.000 espaoles dejaron su vida en aquel campo. Hoy da todava perviven en
pueblos y ciudades francesas huellas de la memoria de miles de ciudadanos espaoles que
combatieron clandestinamente a los ocupantes nazis. Muchos echndose al monte y
formando parte del maquis. ngel lvarez tena diecisiete aos cuando recibi rdenes de
eliminar a un oficial alemn.
NGEL LVAREZ: Yo lo segu. Fue a acompaar a la mujer a su caf y sali y parece que es
mentira Atraves la calle y vino en mi acera y yo estaba escondido detrs de unos coches
que haba all. Y yo le segu y dije cuando ya llega ah al punto de la acera, y hay una luz,
all le mato. Lleg a la punta, le tir un tiro.
LOCUTOR: En un pequeo cementerio del norte de Madrid, llamado de Fuencarral, se ha guardado hoy un minuto de silencio por todas las mujeres y hombres de Espaa que dieron la
vida fuera de nuestras fronteras por defender la libertad.
http://www.cadenaser.com/espana/audios/
A. Les objectifs
B1/B2 Comprendre un reportage sur le sort des exils rpublicains.
La notion Espaces et changes est aborde ici travers la situation de nombreux rfugis
rpublicains qui ont d se battre aux cts des Franais durant la Seconde Guerre Mondiale
contre loccupant nazi.
des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais. La
version que nous vous prsentons est une version destine lentranement des lves. Il sagit
de leur apprendre grer les trois coutes et reprer des informations au fur et mesure des
trois coutes. Le jour de lpreuve il ny aura pas de questions destines guider les lves. Ils
devront rdiger directement un compte rendu en franais.
Corrig
citent quelques mots-cls en relation avec la thmatique ou identifient un champ lexical ;
citent le nom des 2 guerres voques et des personnes qui ont migr ;
prcisent dans quelles conditions ont t accueillis ces migrs et quel a t leur sort durant
la guerre en France ;
prcisent le nom de la personne interviewe et ce quelle a t amene faire ;
disent quelle commmoration est voque et o elle a eu lieu.
Ce document audio est un reportage sur le sort de nombreux rpublicains espagnols aprs
la Guerre civile espagnole. Il contient le tmoignage dun de ces rpublicains exils.
183
Jai reconnu certains mots comme Guerra Civil, fascistas, campos de concentracin,
Legin Extranjera, deportados, campo de exterminio nazi, combatieron, Maquis qui
voquent la guerre en gnral et plus particulirement la Seconde Guerre Mondiale.
Jai compris que lenregistrement voque le sort de nombreux rpublicains qui ont perdu
la Guerre civile espagnole et qui ont d ce rfugier en France o ils ont dabord t
regroups dans des camps de concentration. Puis le locuteur explique comment beaucoup dentre eux se sont battus aux cts de larme franaise contre les Nazis. Ainsi,
nombre dentre eux (50 000) se sont engags dans les forces armes franaises, dans la
Rsistance ou le Maquis, 8 000 ont intgr la Lgion trangre et beaucoup dautres (environ 5 000) sont morts dans des camps dextermination nazis comme celui de
Mauthausen.
Jai entendu la voix dun de ces rpublicains qui sappelle ngel lvarez et qui explique
comment il a t charg dabattre un officier allemand. la fin, le locuteur voque une
commmoration qui a eu lieu Madrid dans le cimetire de Fuencarral la mmoire de
tous les Espagnols qui ont donn leur vie pour dfendre la libert hors de leurs frontires.

Notion 1 Espaces et changes (p. 90)
Problmatique : Espaa pas de emigracin o de inmigracin?
A. Les objectifs
B1/B2 Exposer brivement les diffrentes migrations espagnoles et parler des flux
migratoires vers lEspagne.
B1/B2 changer et dbattre propos des flux migratoires destination ou partir
de lEspagne : ragir aux questions poses par lexaminateur, apporter
des prcisions et des claircissements, tre capable de corriger si besoin.

Espaces et changes
La guerre civile espagnole et lexil des rpublicains qui sen est suivi.
Les vagues dmigration espagnole vers lAmrique ou lEurope.
Limmigration vers lEspagne.
184
dapprofondir la problmatique, etc. Le restant de la classe pourra prendre des notes sur des
points de langue corriger ou sur des exemples qui auront t oublis. Sinon, cet entranement
pourra se faire en salle mdialangues ou dans une salle quipe dordinateurs ou de lecteurs
enregistreurs MP3 pour la partie expression orale en continu, les lves senregistrant grce un
logiciel comme Audacity.
La problmatique Espaa pas de emigracin o de inmigracin? permet daborder la notion
Espaces et changes. Cette problmatique amnera les lves tablir des ponts, des liens, entre
plusieurs documents de lunit 3 qui sy rattachent. Elle leur permettra de mettre en vidence le
fait que lEspagne est et a t la fois un pays dmigration et dimmigration.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles, ou si lon prfre, comme une trame dexpos. Il ne sagira nullement davoir tudi tous ces
documents. titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi
au pralable les textes ou documents suivants :
El xodo republicano, p. 70-71
Movimientos migratorios en Espaa, p. 72-73
Carta de Nor, p. 74
La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer, p. 76
Le professeur garde toute autonomie pour adapter les pistes proposes en fonction des documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.
Lautre problmatique propose en lien avec la notion Espaces et changes pourra tre traite
en adoptant une dmarche similaire.

1. El xodo republicano tuvo lugar a partir de finales de 1938 y durante el ao 1939. Huan de
Espaa miles y miles de personas que haban defendido la Repblica frente a los nacionales. Huan
hacia Francia, Mxico, Cuba, Argentina o Venezuela. Queran huir de la represin.
2. Muchos espaoles emigraron a finales del siglo XIX hacia pases latinoamericanos. Iban a colonizar nuevas tierras y a enriquecerse. Iban a hacer las Amricas.
Luego, en 1939, hubo el xodo de los republicanos espaoles hacia Europa y pases latinoamericanos. Huan de la represin. Ms tarde, entre los aos 50 y 70, muchos espaoles emigraron a Europa
en busca de una vida mejor. Queran huir del hambre y de la miseria que haba en Espaa.
Tambin huan de una dictadura que les privaba de libertad.
Actualmente tambin hay una emigracin espaola, aunque no es tan importante como en los
aos 60.
3. Los principales flujos migratorios que llegan a Espaa proceden sobre todo de Amrica
Latina, de frica y del Maghreb y de los pases del este de Europa. Estas personas vienen en busca
de una vida mejor. Quieren encontrar un trabajo y mantener a su familia. En sus pases no hay
trabajo y padecen hambre y miseria. Muchos tambin huyen de guerras o de la violencia. Por
ejemplo, hay muchas mujeres latinoamericanas que vienen a trabajar como empleadas de
hogar o asistentas.
Su situacin es muy difcil porque muchas veces llegan de manera ilegal a Espaa y son perseguidos. Tambin hay casos de explotacin de estas personas.
4. Espaa fue un pas de emigracin ya que millones de espaoles emigraron hacia Europa y hacia
pases de Amrica Latina desde finales del siglo XIX, sin olvidar el siglo XVI y XVII cuando fueron a
colonizar Amrica. Incluso hoy en da muchos jvenes con una buena formacin emigran a
Francia, Alemania, Inglaterra o Estados Unidos porque la tasa del paro en su pas es muy elevada.
Sin embargo, Espaa tambin se ha convertido en un pas de inmigracin desde los aos 90
cuando hubo un gran desarrollo econmico. Para concluir dir que Espaa es a la vez un pas de
emigracin y de inmigracin.
185
Notion 2
Lieux et formes du pouvoir (p. 91)
Problmatique : Poder poltico y econmico motores de la emigracin?
A. Les objectifs
B1/B2 Exposer brivement la relation entre les pouvoirs politique et conomique
et les vagues dmigration.
B1/B2 changer et dbattre propos du rle des pouvoirs politique et conomique
dans les vagues dmigration.

Lexil des rpublicains espagnols.
La dictature franquiste.
La dictature de Fidel et Ral Castro.
La dmarche et la mise en uvre sont les mmes que pour la notion 1.
La problmatique Poder poltico y econmico motores de la emigracin? permet daborder la
notion de Lieux et formes du pouvoir. Cette problmatique doit amener les lves tablir des
ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 3 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi
montrer que des rgimes autoritaires, des dictatures ou des crises conomiques sont lorigine
de mouvements dmigration.
El xodo republicano, p. 70-71
Movimientos migratorios en Espaa, p. 72-73
Itinerario de un inmigrante, p. 80
Lautre problmatique propose en lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir pourra tre
traite en adoptant une dmarche similaire.

1. La Guerra Civil (1936-1939) y la dictadura del general Franco (1939-1975) son acontecimientos
polticos que provocaron la emigracin de miles y miles de espaoles. En Cuba, la dictadura de
Fidel Castro y de su hermano Ral (desde 1959) tambin produjo la emigracin y el exilio de
muchsimos cubanos hacia Estados Unidos o Europa. Tambin hubo otras dictaduras en pases
latinoamericanos como en Argentina, Chile y Uruguay que llevaron a muchas personas al exilio.
2. Durante la dictadura del general Franco la situacin econmica era catastrfica. Mucha gente se
mora de hambre y sobre todo si haba luchado defendiendo la Repblica. Por eso muchos abandonaban el pas legal o ilegalmente en busca de una vida mejor, en Francia por ejemplo.
En Cuba tambin pas lo mismo. Tras la dictadura de Fidel Castro y sobre todo el establecimiento
de una economa comunista, el pas se vino abajo.
En muchos pases latinoamericanos como Per, Bolivia o Ecuador, la situacin econmica es muy
dura. No hay trabajo o cuando lo hay mucha gente sobrevive con salarios de miseria. A eso se aade
186
la situacin de las mujeres que muchas veces son discriminadas. Por eso muchas deciden emigrar a
Espaa donde hay ms posibilidades de encontrar trabajo en el sector de los empleos de hogar.
3. A travs de estos casos vemos como tanto el poder poltico como el poder econmico son los principales motores de la emigracin. Cuando un pas vive en un rgimen verdaderamente democrtico y que la situacin econmica es estable hay muy poca emigracin.
Notion 3
Lide de progrs (p. 91)
Problmatique : Emigrar: mejorar su situacin o crearse nuevas dificultades?
A. Les objectifs
B1/B2 Exposer brivement des cas o lmigration peut savrer une solution
ou au contraire aggraver la situation des personnes.
B1/B2 changer et dbattre propos des consquences de lmigration sur les
personnes et les pays daccueil.

Lide de progrs
Les risques encourus par les clandestins lors de leur voyage vers un pays plus riche.
Lintgration en Espagne et aux tats-Unis.
Le rve amricain ou europen.
La russite sociale des immigrs.
La dmarche et la mise en uvre sont les mmes que pour la notion 1.
La problmatique Emigrar: mejorar su situacin o crearse nuevas dificultades? permet
daborder la notion de Lide de progrs. Cette problmatique doit amener les lves tablir des
ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 3 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi
montrer les espoirs mis dans lmigration et des cas de russite mais aussi les problmes et les
dangers engendrs par cette mme migration.
Carta de Nor, p. 74-75
Viajando dentro de un contenedor, p. 78-79
La emigracin latinoamericana tiene rostro de mujer, p. 76-77
Papeles mojados, Taller p. 82

Texto 1. LA CRCEL O EL EXILIO
Texto 2. AUMENTA EL NMERO DE CUBANOS QUE INTENTA LLEGAR A ESTADOS UNIDOS
187
A. Les objectifs
B1 Comprendre deux textes, un extrait de roman et un article de presse, prsentant
des cas dmigration de Cuba vers les tats-Unis.
B1 Faire le portrait dun personnage en dveloppant une argumentation.
Construire un dialogue pour annoncer un exil et expliquer les raisons un membre
proche de la famille.
Rdiger une lettre pour raconter son voyage et ses impressions.
Ce devoir crit du type Baccalaurat peut tre propos en classe aprs ltude de lunit. Les
lves doivent tre familiariss avec le lexique de lmigration / immigration et des diffrents
contextes avant de laborder. Lenseignant peut donner ce devoir faire en classe dans les conditions de lexamen pour que les lves sentranent et apprennent grer leur temps. On pourra
aussi faire la partie comprhension crite en classe et demander aux lves de rdiger la partie
expression crite laide du Fichier de llve la maison.
Le dtail du barme est donn titre indicatif sachant que le jour du Baccalaurat, la comprhension de lcrit est note sur 10 un demi point prs, de mme que lexpression crite.
1. (0,5 point)
Los protagonistas son de Cuba y deciden ir a Estados Unidos. (0.5 point)
2. (0,5 point)
c. Esas personas viajan en balsa.
3. (1 point)
Los inmigrantes viajan de manera clandestina: Comparado con la mayora de sus compatriotas, fue relativamente breve el tiempo en que se qued en Miami: solamente un ao y un
da; el lapso necesario para volver a ser una documentada y poder realizar su sueo (texto 1,
l. 7-9), El nmero de cubanos que lleg por mar a Estados Unidos de forma irregular
(texto 2, l. 1-3).
4. (1,5 point)
Las tres razones que incitan a los inmigrantes a marcharse de su pas son: No estaba de
acuerdo con aquella asquerosidad de gobierno (texto 1, l. 14-15), un empeoramiento de la
situacin econmicay un incremento del malestar social en la isla (texto 2, al final).
5. (1 point)
Los dos elementos que dan informaciones sobre el flujo de inmigrantes son: Lo que vino
despus fue semejante a lo que han vivido miles de cubanos: la lucha por hacerse un hueco en
un pas extrao (texto 1, l. 5-6). Y los guardacostas interceptaron a 1.000 personas de nacionalidad cubana tratando de llegar a territorio estadounidense por mar (texto 2, l. 12-16).
6. (1,5 point)
a. La travesa fue peligrosa. Es verdadero: Yocandra consigui escapar en una balsa que se
hizo pedazos antes de llegar a tierra (l. 2).
b. La madre de Yocandra estaba de acuerdo con su voluntad de exiliarse. Es falso: Adems,
tena all a su madre, que le rogaba que no desertara (l. 19-20).
c. Yocandra hubiera podido vivir tranquilamente con su madre en vez de exiliarse. Es falso:
Resisti, hasta que no pudo ms; la crcel o el exilio. El exilio. (l. 22-23).
188
7. (3 points)
Yocandra es una persona comprometida: deba hacer cosas desde adentro [] intentar
cambiar aquel mundo, su mundo. (l. 13 y 15); es pacifista: No deseaba ofender al exilio ni
entregarles las armas al rgimen, ni tampoco gastar balas (l. 18-19); y es rebelde y valiente:
resisti hasta que no pudo ms; la crcel o el exilio. El exilio. (l. 22-23)
8. (1 point)
Yocandra soaba con la libertad: ansiosa de libertad. De libertad, de nada ms. (l. 26). Sus
amigos no tenan los mismos sueos: No crea que nadie arriesgara su vida por comer ms y
mejor, por vestir y por aspirar a ser millonario (l. 26-27), se haban vuelto idiotas o gente
burda interesada nicamente por la ascendencia social. (l. 30-31)

Les lves doivent traiter deux des trois sujets en grant leur temps. Lenseignant les incitera
sappuyer sur les conseils du Para ayudarte ainsi que sur les rponses de la premire partie de
Comprhension crite pour faciliter llaboration de lexpression crite. Lenseignant veillera au
respect des diffrentes consignes, les lves doivent prsenter leur rponse sous forme de rcit
la troisime personne (sujet 1), de dialogue en utilisant le tutoiement (sujet 2) et de lettre en utilisant le tutoiement et en respectant les temps du pass (sujet 3). Il incitera les lves enrichir
leur expression en tenant compte du lexique prcis appris dans les Recursos et en variant les
points de grammaire tudis dans la partie Gramtica activa. Lenseignant pourra valuer chaque
partie dexpression crite sur 5 points et veillera valuer la fois les ides et la qualit de lexpression, ainsi que le respect des diffrentes consignes donnes.
Les suggestions de rponses suivent lapproche guide du Fichier de llve.
1. Yocandra es una joven cubana de veintisis aos. Le gusta viajar y haba vivido cinco aos
en Pars, donde no pidi asilo poltico porque prefiri comprometerse incorporando un movimiento cultural de La Habana para cambiar las cosas en Cuba. Es una mujer que no est de
acuerdo con las ideas del gobierno cubano, pero no lo manifiesta de manera agresiva ya que
nunca haca declaraciones y tampoco provocaba a los miembros del gobierno. Aparece
tambin como una mujer pacfica puesto que no quera usar armas, sin embargo, es una
persona rebelde y valiente ya que resisti todo lo que pudo con formas de expresin culturales.
Tena muchas ilusiones y muchos sueos para mejorar la situacin poltica en la isla, pero no
soportaba ms el empeoramiento de la situacin y el malestar de los habitantes. Para evitar
la crcel decidi exiliarse, aunque fuera peligroso. Arriesg su vida para ser libre y eso pone de
relieve su fuerte determinacin. Cuando se encontr con antiguos amigos cubanos en Estados
Unidos, no comparti la misma opinin sobre el exilio, ellos aspiraban a ser millonarios,
buscaban una ascensin econmica y social sin preocuparse por el pas de donde venan ni
tampoco por el porvenir de los cubanos. Lo que destaca en la personalidad de Yocandra es su
fuerte voluntad por intentar obtener la libertad en su pas.
2. Mam, ya no aguanto ms. Me voy a Estados Unidos anuncia Yocandra conmovida.
No pensars echarte al agua? No quiero que arriesgues tu vida dice su madre ansiosa.
Ir en una balsa como miles de cubanos, no te preocupes, no me pasar nada y llegar a mi
destino.
Ests ms loca de lo que pensaba!
No estoy loca sino decidida. Mis intenciones siguen siendo cambiar nuestro mundo con
formas de expresin culturales, pero desde aqu es imposible explica la hija convencida.
189
Y si te ocurre algo, estars sola en un pas extranjero donde hablan otra lengua aade la
madre sentndose.
Conozco a cubanos que viven all, podr verlos y me podrn ayudar.
No te vayas! Por favor, eres lo nico que me queda en la vida, eres de aqu, de Cuba. No vas
a desertar tu pas? dice llorando.
Pero mam no quiero ir a la crcel, all ser libre y podr comprometerme en el mbito
cultural fcilmente se defiende con una voz suave.
Yocandra, cmo vas a hacer? Sers clandestina, los guardacostas y los policas te buscarn
pregunta levantando la cabeza.
Bueno, ya pedir papeles para ser una documentada y todo se arreglar con el tiempo.
Cundo volver a verte?
No s ni cundo, ni cmo nos veremos pero te dar noticias, tienes que tener paciencia, mam.
Hija, no quiero que te pase nada, ten mucho cuidado.
S, te lo prometo termina Yocandra abrazando a su madre.
3.
Miami, 20 de agosto de 2010
Querida mam:
Espero que ests bien. He llegado a Estados Unidos y estoy viviendo en Miami. Repelo esta
ciudad, aqu hace ms calor que en La Habana, pero ahora estoy bien y a salvo.
Tenas razn de preocuparte, durante el viaje no tena ms que un madero para aferrarme
porque la balsa se hizo pedazos antes de llegar a tierra. Fue muy peligroso y difcil, tuve
mucho miedo de que no pudiera ir hasta Estados Unidos, pero a pesar del cansancio segu
buscando las fuerzas en lo ms remoto de m misma. Aunque no tengo todava papeles legales, aqu soy libre! Y un da, t tambin lo sers. Volv a ver a algunos de mis antiguos amigos
cubanos, pero ya no son los mismos. Presumen del dinero que ganan, gastan cantidades
impresionantes para vestirse, comen a menudo en restaurantes y, adems, aspiran a ser
millonarios. Me parece increble cmo amigos mos pueden tener una actitud tan burda. Te
imaginas que ya no recuerdan todo lo que han vivido en Cuba? Slo les interesa la ascendencia social. Me sorprende tanto y me decepciona mucho. Voy a luchar por cumplir mi sueo,
tengo ya unos contactos para incorporarme en un movimiento pictrico de la ciudad. Te
escribir pronto para contarte todo eso. Te echo de menos.
Un abrazo muy fuerte.
Yocandra

Document 2 El testimonio de un exiliado espaol
S Classe 3 piste 18
Fiche dvaluation de la Comprhension orale p. XX du Livre du professeur, niveau B1-B2 du
CECRL
Dure : 1 min 35
Script
RAMN: Hola, qu tal? Pues me llamo Ramn y vivo en Francia desde hace sesenta y cinco
aos. Vine a Francia en el ao 1950, clandestino con mi madre y con otra seora y una nia
de mi edad y yo tena diecisis aos entonces. S, diecisis, me acuerdo. Es decir que el
Franquismo no nos convena. Y mi madre decidi pasar a Francia conmigo porque mi
padre y mi hermano estaban en Francia ya, en aquella poca. Yo era joven y tena poco
190
miedo. Mi madre me dice: Bueno, nos vamos. As que vendi todo lo de casa. Cogimos
una maana el autobs y nos fuimos para Barcelona, Castelldefels exactamente, porque
tenamos una ta. Y all esperbamos que el la persona que tena que buscarnos que no
la conocamos, viniera a vernos. Pero l como tena miedo a la polica esper un mes antes
de venir. Y nosotros no tenamos dinero. As que tuvimos que trabajar un poco para poder
comer y esperar. Y al cabo de un mes vino. Nos dio una cita en un parque de Figueras. Hasta
Figueras fuimos con el autobs. Y cinco minutos antes de cerrar el parque vino a buscarnos.
Ramn Albesa http://www.audio-lingua.eu/
A. Les objectifs
B1 Comprendre le tmoignage dun exil espagnol.

Espaces et changes
Lmigration clandestine des Espagnols vers la France sous le rgime franquiste.
Le professeur procdera trois coutes compltes spares par un blanc d une minute. la
fin des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Corrig
prcisent le type de document, prsentent le thme et la personne qui parle ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (champ lexical de lmigration ou du dplacement par exemple) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
situent le contexte historique de lmigration (anne, ge du locuteur, pays, priode historique)
et indiquent le pays de destination ;
prcisent les raisons de lmigration (dictature franquiste, famille spare)
prcisent les circonstances du voyage (moyen de transport, tapes du voyage, sentiments).
dcrivent la priode prcdent le passage de la frontire (conditions de vie, lieu de rendezvous, moyen de transport).
Ce document audio est un monologue dun Espagnol qui a migr avec sa mre vers la
France. Jai reconnu certains mots comme clandestino, el Franquismo, pasar a Francia, nos
vamos, el autobs, nos fuimos, la polica, buscarnos qui voquent un voyage, une migration vers la France de manire clandestine.
Jai compris que le locuteur sappelle Ramn et quil vivait en France depuis 65 ans au
moment de lenregistrement. Il sagit dun tmoignage sur le voyage qui les a amens, lui et
sa mre, quitter lEspagne pour aller vivre en France. lpoque Ramn avait seize ans. Ils
ont migr pour aller rejoindre son pre et son frre qui vivaient dj en France et parce que
la situation du pays sous le rgime franquiste ne leur convenait pas.
Un jour sa mre a dcid de vendre toutes leurs affaires et de partir en autobus vers
Barcelone, plus prcisment Castelldefels car dans cette ville vivait une de ses tantes.
Cependant la personne qui devait les aider passer la frontire nest pas venue car elle craignait la police. Ils ont d attendre encore un mois et comme ils navaient pas dargent ils ont
d travailler en attendant. Enfin, au bout dun mois le passeur leur a donn rendez-vous
dans un parc de Figueras o ils se sont rendus en autobus.
191

Del destierro al xito internacional
Dans ce dossier Literatura y cultura consacr la literatura del exilio, les trois uvres prsentes permettent de donner une ide densemble de ce mouvement qui sest surtout dvelopp
partir des annes 40 en Espagne et partir des annes 70 en Amrique latine. Nanmoins, ltude
de ces trois textes et de la double page de contextualisation ne doit pas tre aborde de manire
exhaustive ; elle a pour but de mieux comprendre la culture latino-amricaine et de susciter le
plaisir de lire des texte longs.
Les textes prsents seront abords par des classes de Terminale L, mais rien nempche lenseignant d en tudier un avec une classe de Terminale S ou ES car tous trois abordent le thme de
lexil et de lmigration et peuvent complter ceux qui sont prsents dans lunit.
Le professeur pourra commencer par aborder la double page de contextualisation afin de
situer historiquement et socialement cette tendance littraire, ce qui facilitera par la suite la
comprhension de certains passages des textes proposs. Les questions qui apparaissent sous
chaque partie sont l pour sassurer que les lves ont compris lessentiel.
La partie Para ampliar pourra donner des ides au professeur sil recherche dautres textes ou
des extraits de films qui pourraient tre abords en relation avec ce courant littraire.
Avant ltude de chaque texte lenseignant pourra faire lire la biographie de lcrivain et le
rsum du livre afin que llve puisse mieux situer la scne ou comprendre certains passages.
Les questions proposes sous chaque texte sont l pour amener llve rflchir sur sa
lecture, pour quil se demande si les grandes ides du document ont bien t comprises. Il sagit
avant tout de donner envie de lire.

Pour le 3e texte : Ser ciudadano del mundo, une Actividad literaria est propose dans le Fichier
de llve p. 26. Elle consiste prparer, raliser une interview crite de Mario Vargas Llosa sur sa
vie dcrivain latino-amricain vivant ltranger. Dans une premire phase les lves recueilleront des informations dans le texte sur la vie de lcrivain, sur ses relations avec son pays et avec
lEspagne. Puis, dans une deuxime phase les lves prpareront les questions qui vont de pair
avec les rponses recueillies. Enfin ils rdigeront linterview complte. Ils pourront rutiliser le
vouvoiement qui a t abord dans lunit 2, les pronoms complments, les possessifs et la
concession avec aunque, qui sont des outils linguistiques qui ont t tudis dans cette unit 3.

1. a. Entrevista realizada el 8 de diciembre de 2010.
b. Vivi en Francia, Inglaterra, Espaa, Alemania, Estados Unidos, Brasil, Repblica Dominicana y
Per.
c. Dice que se siente un ciudadano del mundo porque en todos los lugares donde ha vivido siempre se ha sentido en su casa. En esos pases siempre ha podido vivir y trabajar en paz, aprender
cosas, tener amigos y encontrar temas para escribir.
d. Ama a su pas porque dice que lo lleva en las entraas. Su pas le recuerda su infancia y su juventud y molde su personalidad. Ama a su pas porque representa sus races, pero tambin dice que
ese amor no puede ser obligatorio.
e. Ama tanto a Espaa como a su pas de origen porque fue el pas que le permiti ser conocido
mundialmente. Espaa fue el pas donde se publicaron todos sus libros y tambin fue el pas que le
concedi una segunda nacionalidad cuando Per estuvo a punto de quitrsela.
2. En qu pases vivi usted? / Por qu dice usted que es un ciudadano del mundo? / Qu siente
usted por su pas? / Y por Espaa, qu siente usted? / No le parece incompatible ser peruano y tener
un pasaporte espaol?
192
3. Les lves pourront reprendre les questions de la tche 2 et mettront les rponses de la tche 1
la premire personne. Pour conclure les lves pourront dire par exemple :
Muchas gracias, Mario Vargas Llosa, por su atencin y felicidades por la obtencin del Premio
Nobel de Literatura que recibi ayer. Es usted realmente un gran escritor y bien se lo mereca.
Activits littraires complmentaires

Emigrados, Juan Goytisolo, p. 96.
Imagino la conversacin entre Vitorino y el narrador.
Imagina la conversacin que tuvieron Vitorino y el narrador en el bar. Di cmo vivi el almeriense la Guerra Civil y por qu lucho. Describe sus sentimientos y su relacin con su tierra. Di qu
echa de menos.
Adaptarse a una nueva vida, Mario Benedetti, p. 97-98
Cuento la vida de un exiliado.
Eres un periodista y tu trabajo te ha permitido conocer a un exiliado poltico. Describe su vida
cotidiana, sus sentimientos, lo que echa de menos de su pas.
Horizonte BAC LELE

Les textes proposs pourront servir de support llaboration du dossier que les lves de srie
L prsenteront au Bac. Cependant ils ne sont pas exclusivement rservs lenseignement de la
littrature en langue trangre. Ils peuvent faire lobjet dune tude en classe dans le cadre de
lenseignement commun toutes les sries gnrales et peuvent galement servir de support la
prparation de lpreuve dexpression orale du Bac.
Pour les sries L, les trois textes du dossier se rapportent la thmatique Voyage, parcours
initiatique, exil dans la mesure o ils sont rassembls dans un dossier qui dveloppe diffrentes
formes dexil, de lexil politique au dpart volontaire.
On pourrait nanmoins tudier chacun de ces textes dans le cadre de la thmatique Je de
lcrivain et jeu de lcriture dans la mesure o ils rendent compte dune exprience personnelle
de lexil ou du dracinement, dans le cadre dune criture autobiographique.
Enfin, si lon choisit daborder ce dossier avec les sries gnrales, on pourra tudier les textes
quil propose dans le cadre de la notion Espaces et changes du programme culturel.
193
UNIDAD 4
Poder y creacin artstica
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
A2 Dcrire des photos illustrant les rapports entre pouvoir et cration artistique.
B1 Choisir un document reprsentatif du thme tudi et justifier son choix.
Ces 3 documents permettent daborder la notion du programme Lieux et formes du pouvoir
travers les relations qui peuvent sinstaller entre la cration artistique et les tenants du pouvoir.
Ils se rattachent par ailleurs la notion de Mythes et hros en raison des sujets traits.

Les temps du pass
Lexique du pouvoir : el dictador, la dictadura, el rey, el monarca, el cabecilla, el revolucionario,
la dominacin, dirigir, llevar las riendas
Lexique des valeurs morales : la fuerza, la valenta, el valor, sacrificarse, el sacrificio, el
herosmo

tre capable dvoquer des liens entre pouvoir et cration artistique.
Effectuer un choix et le justifier.
Activit raliser en classe entire pour entraner les lves lexpression orale en continu. Le
professeur pourra projeter les photos avec le manuel numrique et utiliser la fonction zoom
afin de mieux faire ressortir un dtail.
On peut commencer la sance en rpartissant les tches, un groupe charg de raliser la
tche 1, un autre, la tche 2, etc. Rappeler quils doivent utiliser la rubrique Recursos. La rpartition des tches pourra se faire en attribuant aux lves dont le niveau est plus faible la tche 1,
plus simple raliser, les tches 2 et 3 aux lves plus laise. La tche 4 peut faire lobjet dun
traitement collectif, chacun tant invit sexprimer sur cette question.
Aprs un temps de prparation de 5 minutes, on procdera une mise en commun o les
lves sexprimeront loral en traitant la tche qui leur aura t attribue.
UNIDAD 4 Poder y creacin artstica
195
1. La primera foto representa a Francisco Franco, dictador que dirigi Espaa entre 1939 y
1975. Est comprobando el funcionamiento de una cmara de cine.
2. El cuadro de Velzquez es un retrato a caballo de Felipe IV. Este cuadro es una manera
clsica de ilustrar la imagen del poder representando al monarca montado en un caballo al
que controla perfectamente. El bastn de mando tambin simboliza su poder.
Pour la tche 3 le professeur pourra fournir aux lves quelques prcisions concernant la
dictature de Porfirio Daz et la Rvolution mexicaine (cf. Juntos 1re, dition 2011).
noter quune exploitation de ce document est propose dans le projet final de la p. 119.
3. El mural de la tercera foto se titula Del porfirismo a la Revolucin. En la parte izquierda
estn representados unos cadveres alineados unos al lado de otros. Supongo que se trata de
los cuerpos de hombres que cayeron durante la revolucin mexicana contra la dictadura de
Porfirio Daz. A la derecha aparece un jefe revolucionario que se dispone a continuar la lucha
hasta conseguir la victoria de la revolucin. Me parece claro que el artista ha querido enaltecer la valenta y el herosmo de estos hombres.
4. Para m la foto que ilustra mejor el ttulo de la unidad es el cuadro de Velzquez porque el
retrato ecuestre es una de las formas ms clsicas de representar la fuerza y el poder de un
monarca. En este cuadro el pintor se ha puesto al servicio del poder poltico ensalzando la
figura del rey Felipe IV mostrndolo en una posicin de dominacin, ya que est montado en
un caballo al que controla perfectamente.
Francisco Franco y el cine: es conocida la aficin de Francisco Franco por el cine. Le gustaba
manipular las cmaras de los reporteros de guerra.
En su residencia del palacio de El Pardo, el caudillo tena una verdadera sala de cine. Unos
investigadores han establecido que Franco pudo ver de este modo 2.094 pelculas.
Bajo el seudnimo de Jaime de Andrade intervino como guionista de cine en la pelcula Raza
(1941), dirigida por Jos Luis Senz de Heredia.
Para saber ms:

http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-raza-espiritu-del-franquismo/1233492/
Travail la maison
Mmoriser les Recursos p. 100 ainsi que la trace crite.

Velzquez, pintor de corte p. 102
A. Les objectifs
B1 Dcrire une uvre majeure de lhistoire de la peinture espagnole.
B1 Comprendre et expliquer la complexit de sa structure.
196
La notion de Lieux et formes du pouvoir est aborde travers la dcouverte dun des plus
grands peintres de lHistoire de lart et de son tableau le plus emblmatique.

La forme progressive : estar + grondif
Lexique de la localisation dans lespace : a la izquierda, a la derecha, al fondo, en el centro,
en el primer plano, al lado de, delante de, detrs de, hacia adelante
Lexique de la description de la scne : una reverencia, respetuoso, los vestidos, rodear,
la pareja real, el espejo, el reflejo, el lienzo, un retrato, la paleta, el pincel, una sesin de pose

Organiser la description dun tableau en situant les diffrents plans, les lments et les
personnages qui y sont reprsents.
Comprendre la dmarche artistique dun peintre.
Activit dexpression orale en continu raliser sur une sance ou deux suivant le niveau de la
classe.
Ce tableau pourra tre tudi avant ou aprs le texte Ascenso social de un pintor de la p. 103 ou
en lien avec les documents de la double page Nuevas formas artsticas p. 136-137. Le professeur
pourra utiliser avec profit les ressources du manuel numrique pour afficher des vues grand
format, zoomer et surtout utiliser les animations numriques de ces deux uvres.
Le professeur pourra commencer la sance par une lecture du Dato cultural sur Las Meninas
p. 225. On pourra ensuite aborder les tches proposes. On laissera aux lves un temps de
rflexion et de prparation de 10 15 minutes. Les rponses devront tre donnes loral et sans
support crit, ou en tout cas en vitant au maximum de lire des rponses rdiges lavance.
Le professeur sollicitera donc dabord les lves les plus rservs en leur demandant de faire
les premires remarques. Il laissera ensuite intervenir les autres pour traiter la deuxime partie et
les tches suivantes.
1. La obra es el famossimo cuadro Las Meninas, pintado por Diego Velzquez en 1656. Los
personajes principales son la Infanta Margarita acompaada de sus dos meninas en el centro
del cuadro. A la izquierda se ve a Diego Velzquez que se ha autorretratado en este cuadro.
Hay tambin dos enanos y un perro (a la derecha) y otros personajes secundarios. Se
comprende que estamos en la corte por la actitud de las dos meninas que se inclinan ante la
infanta Margarita en una reverencia respetuosa.
2. El personaje ms importante del cuadro es la infanta Margarita porque ocupa el centro del
cuadro y por la actitud de reverencia y respeto de las dos meninas.
Adems, el pintor ha concentrado la luz en su persona para concentrar la mirada en ella.
3. La nia est en el centro de la escena y est mirando hacia adelante. Las dos meninas la
rodean con respeto.
4. Varios personajes estn mirando hacia adelante: Diego Velzquez, la infanta, la menina de
la derecha, la enana Las miradas convergen hacia un punto situado delante del cuadro.
Entonces estn mirando a la pareja real cuyo reflejo se distingue en el espejo del fondo.
197
Cette tche sera loccasion de ramener les lves sur les points importants voqus dans les
Datos culturales de la p. 225, notamment sur lide que le spectateur en fait virtuellement partie.
5. Velzquez est pintando en un lienzo del que slo vemos el reverso. Est mirando hacia
adelante, como si estuviera observando un detalle del modelo que tiene frente a l: los reyes de
Espaa Felipe IV y Mariana de Austria.
6. Se comprende que la infanta acaba de hacer irrupcin en la sala. La impresin de situacin de la vida cotidiana viene de que la nia, como todos los nios del mundo, ha venido a
curiosear. El gesto del enano de la izquierda, que azuza al perro dndole una patada, subraya
el carcter informal y familiar de la situacin.
la fin de la sance, on procdera la prise de note dune trace crite afin de fixer les ides et
de faciliter la reprise lors du cours suivant.
Ltude de cette page peut tre prcde ou suivie de ltude :
des Datos culturales sur le tableau de Las Meninas, p. 225
du texte Ascenso social de un pintor, p. 103
de la double-page La odisea de los cuadros del Prado, p. 104-105
du tableau Nuevas formas artsticas, p. 136
Para saber ms:

http://www.museodelprado.es/
Travail la maison
Faire le Y ahora t! p. 103.
TEXTE p. 103
Ascenso social de un pintor
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte littraire sur un aspect mconnu de la vie de Vlasquez.
La notion Lieux et formes du pouvoir est aborde ici grce lvocation de la vie dun grand
matre de la peinture, qui met en vidence les rapports entre un artiste et son mcne, en loccurrence un puissant monarque.

La simultanit : al + infinitif
La restriction avec slo
198

Lexique du pouvoir : el monarca, poderoso, conseguir honores, un gentilhombre, una distincin
Lexique de la clbrit et du talent : la fama, ser famoso, el talento, el don
Les connecteurs : mientras que, en cambio, en cuanto a, o sea que

Comprendre un rcit littraire situ dans un contexte historique.
Comprendre un point de vue qui dsacralise un grand artiste.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs le tableau Las Meninas de Vlasquez p. 102.
Le professeur laissera un temps de lecture en silence (5 8 minutes) afin de permettre aux
lves de sapproprier le texte et prparer les tches proposes.
Si lon dispose de temps en fin de sance on pourra procder un entranement la lecture
haute voix des lignes 6 14, par exemple. Le professeur pourra procder une lecture modlisante et expressive puis demander quelques lves de relire un passage voix haute en sefforant de soigner la correction de la prononciation.
1. El rey Felipe IV y Diego Velzquez eran dos personalidades opuestas. El rey era uno de los
monarcas ms poderosos de su tiempo pero slo le interesaba el Arte. Velzquez era uno de los
mayores pintores de la Historia del Arte pero anhelaba ms que todo ser una persona importante en la corte de Espaa. En apariencia sus intereses eran perfectamente contrarios. Pero
eran tambin complementarios porque cada uno aprovech de la fama y potencia del otro en
beneficio propio. En efecto, Felipe IV entr en la Historia porque supo detectar el genio de
Velzquez. En cuanto a Velzquez, pudo conseguir los honores gracias a su talento y al apoyo
de Felipe IV que lo hizo gentilhombre otorgndole la Cruz de la Orden de Santiago, la distincin ms elevada de Espaa en aquella poca.
2. Felipe IV no fue un monarca muy hbil. La frase que lo indica es: dej a su muerte un pas
arruinado.
3. El autor no hace de Velzquez un retrato muy halagador. Subraya sus cualidades diciendo
que era un artista audaz y de una insultante modernidad. Pero en el texto insiste en aspectos negativos ya que lo presenta como un joven indolente que pintaba poco y a desgana y
que no senta la menor apetencia por trabajar. Parece asombroso si consideramos que este
artista dio al mundo obras de inmenso valor.
Gramtica activa
La restriction avec slo
a. Slo pintaba para ganar dinero.
b. Slo quera complacer al Rey.
Y ahora t!
Cette micro-tche a pour objectif de faire travailler lexpression orale en continu. Elle pourra
tre donne en travail prparer la maison suite ltude du texte de la p. 103. Les lves
devront rutiliser la Gramtica activa, les temps du pass, et la 3e personne, ainsi que le suggrent les amorces proposes. Le manuel numrique ajoutera un caractre de ralisme cette
tche, les lves jouant tour tour un guide de muse ou des touristes posant des questions.
On pourra galement sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve n 1
p. 29.
199
Este cuadro no slo es considerado como la obra maestra de Velzquez sino tambin como
una de las mayores obras de la Historia mundial de la pintura. Cuando Velzquez comenz
su carrera slo era considerado como un pintor con talento. Pero el rey Felipe IV se dio cuenta
de que era un gran genio de la pintura y decidi otorgarle su proteccin. Este cuadro es una
obra de madurez: el artista estaba en plena posesin de su arte.
Cette sance peut tre prcde ou suivie de ltude :
des Datos culturales sur le tableau de Las Meninas, p. 225
du tableau Las Meninas, p. 102
du Taller de vdeo: Pintor de corte, p. 115
de la page Nuevas formas artsticas, p. 136
Travail la maison
Mmoriser les Recursos, la Gramtica activa et la trace crite.
Faire lexercice 1 p. 118.

a. Realizacin de Las Meninas: 1656 / Velzquez: 1599-1660 / Edad: 57 aos / Obra maestra de la
poca barroca, se caracteriza por su gran complejidad (cf. datos p. 225)
b. En el centro: la infanta Margarita y las dos Meninas. La infanta est mirando a los reyes. Las
Meninas rodean a la infanta. A la izquierda: Diego Velzquez est pintando un cuadro. A la derecha: los enanos. En el fondo: un espejo donde se distingue el reflejo de la reina Mariana y del rey
Felipe IV que estn posando para el pintor.
c. El ttulo Las Meninas viene de la palabra menina que significa muchacha en portugus. Las
damas de honor de la infanta venan de la corte de Portugal.
d. En 1659, un ao antes de morir, Velzquez recibi la Cruz de la orden de Santiago que lo acredita
como gentilhombre. Es una de las mayores distinciones de la nobleza espaola.

Document 1
La odisea de los cuadros del Prado (p. 104)

Script
JOS BERGAMN: Recuerdo este verso estupendo como suyo, de Lope, que nos dice que: Da
gritos la verdad en libros mudos / Tambin da gritos la verdad en lienzos mudos. Y es ese
grito de la verdad en lienzos mudos tan evidente en el Guernica de Picasso que casi se dira
que todo y toda la pintura es ese grito. Cosa que tambin sucede en Goya.
LOCUTORA: Bergamn, que se preciaba de ser catlico y comunista era el presidente de la
Alianza de Intelectuales Antifacistas. Como tal, exigi medidas contra la destruccin de
edificios y obras de arte. (Pause) El 23 de julio, slo cinco das despus de la sublevacin
militar, el gobierno presidido por Jos Giral cre la Junta de Incautacin y Proteccin del
200
Tesoro Artstico que se encarg de recoger, catalogar y conservar las obras en lugares seguros de la capital, como la Baslica de San Francisco el Grande y el Museo Arqueolgico.
A principios de noviembre, cuando los nacionales intensificaron el asedio contra Madrid,
el Gobierno de la Repblica se traslad a Valencia. Pero antes, dict una orden ministerial
que obligaba a que las obras ms destacadas del Tesoro Artstico Espaol siguieran sus
pasos. (Pause)
El 10 de noviembre salieron hacia Valencia las primeras obras. En el cargamento figuraban
Las majas de Goya, El caballero de la mano en el pecho y El retrato de Mariana de Austria de
Velzquez. El bando nacional denunci que el Gobierno quera vender lo ms significativo
del Prado, el Escorial, el Palacio Real y otros museos para sufragar gastos de guerra. Pero
no era cierto.
http://www.rtve.es/
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur des uvres dart en pril en temps de guerre.
B1 Exprimer son soulagement que des uvres dart aient t sauvegardes.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers la lutte entre
2 partis pour le contrle ou la prservation du patrimoine culturel national.
Comprendre limportance de prserver un patrimoine culturel et artistique national.
Comprendre les rapports entre le pouvoir et lart lors de la guerre civile espagnole.
Connatre le nom de quelques grands peintres et de certaines de leurs uvres.

Les verbes affaiblissement
Lexique de l art : un verso, libros, un lienzo, la pintura, las obras de arte, el Tesoro Artstico,
catalogar, conservar, los museos, el patrimonio
Lexique du pouvoir politique : comunista, el presidente, el gobierno, la Junta, la Repblica,
una orden ministerial, el bando nacional
Lexique de la guerre : la sublevacin militar, los gastos de guerra, el asedio, la destruccin
Lexique de la protection : la proteccin, preservar, proteger, un lugar seguro

Savoir reprer des champs lexicaux.
Sentraner rendre compte, en franais et lcrit, de ce que lon a compris.
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences.
Aprs une introduction de laudio par limage, le professeur fera reprer les champs lexicaux
majeurs ainsi que les voix et les lments extra-linguistiques importants (ici les bruits de guerre,
de destruction et de camions). Puis, il pourra cibler les parties importantes du document audio.
201
Enfin, la partie Horizonte BAC permettra de sentraner lpreuve de comprhension orale du

Baccalaurat par la ralisation en 10 minutes dun compte rendu en franais.
La Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 27 pourra tre dune grande aide
pour les lves dans la mesure o elle apporte un plus grand choix de rponses possibles. Elle
pourra servir de fiche dentranement la comprhension orale la maison grce au CD lve.
Si ltablissement dispose dune salle mdialangues ou dune salle informatique, lenseignant
lves sur lordinateur grce au programme Audacity notamment.
lexique de lart et de la protection ainsi que de situer le contexte historique. Le manuel numrique permettra de visualiser certains dtails. Le professeur pourra cliquer ensuite sur le premier
fichier son propos.
a. La fotografa fue sacada en el Museo del Prado de Madrid en 1937.
b. Las personas de la foto estn poniendo los cuadros del Museo del Prado dentro de cajas de
madera para trasladarlos a otro sitio. Tras haber descolgado los cuadros, estn envolvindolos para protegerlos durante el transporte.
La premire coute globale permettra de rpondre la partie 2 : Escucha e identifica. Cette
partie consiste dabord en une identification du document et des voix. Les lves devront aussi
discriminer des sons et reprer des champs lexicaux (ici le lexique de lart, du pouvoir politique,
de la guerre et de la protection) ce qui facilitera plus tard une comprhension plus pousse. Le
professeur demandera galement aux lves de sappuyer sur les diffrents bruits quils entendront pour mettre des hypothses.
c. El documento es un reportaje. Trata del traslado de las obras de arte de diferentes
museos espaoles por el Gobierno de la Repblica. Puedo deducir que la poca evocada es
la Guerra Civil espaola. He odo las voces de una locutora y de un anciano que habla de
arte y ms precisamente de pintura. Tambin he odo ruidos de disparos, de destruccin y
de camiones.
d. He reconocido las palabras: el Guernica, Picasso, Goya, la pintura, las obras de arte, el
Tesoro Artstico, museo, Prado que evocan el campo lxico del arte y las palabras: antifacistas, el gobierno, la Repblica, una orden ministerial que evocan el campo lxico de la
poltica. Tambin he comprendido palabras como gastos de guerra o la sublevacin
militar que me permiten decir que la escena evocada transcurre durante la Guerra Civil
espaola.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Recuerdo este verso la destruccin de edificios y obras de
arte. )
Classe 2 piste 2
Cette premire coute fragmente devrait permettre de raliser les tches e et f. Les lves
devront reprer des mots lis lart et les relier lexpression dar gritos afin daccder au sens
de la phrase. Ils devront comprendre galement qui tait Jos Bergamn.
202
e. Da gritos la verdad en libros mudos / Tambin da gritos la verdad en lienzos mudos.
Jos Bergamn asocia esta frase a la pintura de Picasso y de Goya. Dice que la pintura de estos
dos pintores expresa la verdad y el sufrimiento. Quiere mostrar que el arte tiene el poder de
transmitir emociones y sentimientos muy profundos.
f. Jos Bergamn era catlico y comunista. Era el presidente de la Alianza de Intelectuales
Antifascistas. Exigi medidas contra la destruccin de obras de arte.
Deuxime coute fragmente (El 23 de julio siguieran sus pasos. )

Classe 2 piste 3
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches g et h. Les lves devront reprer le nom dun organisme et son objectif puis la mesure durgence prise par le gouvernement. Ces
deux tches constituent le cur de la comprhension orale. Aussi, afin daider les lves, le professeur pourra sappuyer sur les activits 5 et 6 de la Fiche de comprhension du Fichier de llve
p. 27. Les lves pourront sappuyer aussi sur les Recursos.
g. El Gobierno de Jos Giral cre la Junta de Incautacin y Proteccin del Tesoro Artstico. Esta
junta se encarg de recoger, catalogar y conservar las obras artsticas en lugares seguros de la
capital.
h. El Gobierno de la Repblica se traslad a la ciudad de Valencia porque los nacionales
asediaban Madrid, la capital. El Gobierno dict una orden ministerial que obligaba a que las
obras ms importantes del Patrimonio Artstico de Espaa siguieran sus pasos.
Classe 2 piste 4
Troisime coute fragmente (El 10 de noviembre Pero ne era cierto. )
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche i. Il sagira pour les lves de
reprer des noms de peintres et duvres qui leur sont associes. Ils devront galement
comprendre quelles accusations ont port les partisans de Franco contre le gouvernement rpublicain. Lenseignant insistera sur le fait que cette accusation tait mensongre.
i. Entre las obras que figuraban en el cargamento estaban Las majas de Goya, El caballero de
la mano en el pecho del Greco y El retrato de Mariana de Austria de Velzquez. Los nacionales
acusaron al Gobierno de querer vender esos cuadros para financiar la guerra, para pagar sus
gastos de guerra.
Horizonte BAC
rendu du document audio. Lenseignant demandera aux lves :
de prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
de citer des mots espagnols en voquant les champs lexicaux de lart, du pouvoir politique,
de la guerre et de la protection ;
de dire qui tait Jos Bergamn et ce quil a fait pour le patrimoine artistique espagnol ;
de citer le nom dun organisme gouvernemental et de comprendre quelle mission lui tait
confie ;
dindiquer le nom de la ville o le gouvernement espagnol sest rfugi et dexpliquer la
raison de ce dplacement ;
de citer la mesure prise par le gouvernement au niveau artistique et culturel ;
de comprendre des noms de peintres et duvres dart ;
de comprendre les accusations portes contre un gouvernement.
203
Le document est un reportage radio qui voque les mesures prises par le gouvernement
espagnol durant la guerre civile pour protger les grandes uvres du patrimoine artistique
espagnol. Jai entendu les voix dune locutrice et celle dun vieil homme qui sappelle Jos
Bergamn.
Jai reconnu certains mots comme el Guernica, Picasso, Goya, la pintura, las obras de arte,
el Tesoro Artstico, museo ou Prado qui voquent le champ lexical de lart et des mots
comme : antifacistas, el gobierno, la Repblica, una orden ministerial qui voquent le
champ lexical de la politique. Jai galement compris que la scne se situe lpoque de la
guerre civile espagnole.
Jai compris que Jos Bergamn, qui tait le prsident de la Junta de Intelectuales
Antifascistas, a exig que des mesures soient prises afin de prserver des monuments ou des
uvres dart. Ainsi, quelques jours aprs le coup dtat militaire, le gouvernement rpublicain a dcid de crer la Junta de Incautacin y Proteccin del Tesoro Artstico qui a t charge de mettre en scurit les uvres les plus importantes du patrimoine espagnol.
Lorsque la menace sest faite plus pressante sur Madrid, le gouvernement rpublicain a
dcid de se dplacer Valence et a ordonn de faire acheminer vers cette ville les uvres
les plus importantes. Ainsi des tableaux comme Las majas de Goya ou El caballero de la
mano en el pecho de Velasquez ont fait partie du premier convoi. Face cette mesure, les
partisans de Franco ont accus tort le gouvernement rpublicain de vouloir vendre le
patrimoine espagnol pour financer les dpenses de guerre.
Fontica
a. La g se pronuncia como la j cuando est delante de las vocales e e i. En cambio, se

pronuncia [g] es decir gu delante de las dems vocales.
du texte Se debe el creador a su obra?, p. 105
du texte El pasado no se puede cambiar, p. 106-107
ce qui permettra de constituer une squence sur les relations entre pouvoir et art avant et
aprs la guerre civile espagnole.
Para saber ms sobre el traslado de los cuadros del Prado:

http://treneando.com/2010/01/24/el-viaje-que-salvo-los-cuadros-del-prado/
http://www.rojoyazul.net/civilis/cultura/salvamento_tesoro.htm
Travail la maison

1. El documento es un reportaje sobre la preservacin del patrimonio artstico espaol durante
la Guerra Civil.
2. lienzos, la pintura, intelectuales, el gobierno, las obras, los nacionales, museos.
3. Da gritos la verdad en libros mudos / Tambin da gritos la verdad en lienzos mudos. [] Casi
se dira que todo y toda la pintura es ese grito. Cosa que tambin sucede en Goya.
204
4.
Religin
Catlica
Nombre de la asociacin
que presida
Partido poltico
Alianza de Intelectuales
Antifacistas
Comunista
Medidas (mesures) que

tom
Exigi medidas contra la
destruccin de edificios y
obras de arte.
5.
Fecha de creacin
23 de julio de 1936
Nombre del organismo

Junta de Incautacin y
Proteccin del Tesoro Artstico.
Objetivo del organismo

Recoger, catalogar y conservar
las obras en lugares seguros.
6. El Gobierno de la Repblica se traslad a Valencia.

El Gobierno dio la orden de que las obras siguieran sus pasos.
7. 1. Goya: Las majas. 2. Velzquez: El caballero de la mano en el pecho y Retrato de Mariana de
Austria.
8. El bando nacional denunci que el Gobierno quera vender lo ms significativo del Prado, el
Escorial, el Palacio Real y otros museos para sufragar gastos de guerra. Pero no era cierto.
TEXTE p. 105
Se debe el creador a su obra?
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte littraire sur la gense dune uvre dart porte universelle.
Ce texte permet daborder la notion Lieux et formes du pouvoir travers lvocation des liens
entre un pouvoir politique et un artiste de grande renomme loccasion dun fait historique
majeur.
Dcouverte dun peintre rest inconnu du grand public.
Lartiste face lhistoire et tmoin de son temps.

Les temps du pass
Lirrel du pass
Lexique de la guerre : el bombardeo, la tragedia, las vctimas, los muertos, los estragos
Lexique de la clbrit : un gran artista, famoso, la fama, una oportunidad
Lexique de la peinture : un cuadro, un pintor, el lienzo, la obra, una obra de encargo

Comprendre le rle de lart dans un contexte historique et politique particulier.
Comprendre les raisons dun choix et exprimer un avis sur ces raisons.
205
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs le document de la page 104. Son tude pourra tre
mene bien en une sance pour entraner les lves la comprhension de lcrit.
Le professeur laissera un temps de lecture en silence (5 8 minutes, selon le niveau de la
classe) afin de permettre aux lves de sapproprier le texte et de prparer les tches proposes. Il
pourra ensuite laisser libre la prise de parole. Il est souhaitable de relire les passages cibls par les
consignes.
On pourra aussi procder un entranement la lecture voix haute des lignes 9 15, par
exemple. Le professeur pourra procder lui-mme une lecture modlisante et expressive puis
demander quelques lves de relire voix haute en sefforant de soigner la correction de la
prononciation.
1. El bombardeo del pueblo de Guernica en el Pas Vasco, el 26 abril 1937 llev al Gobierno
republicano espaol a encargar al pintor Arteta un cuadro para denunciar esta tragedia.
2. Para Arteta este encargo representaba la gran oportunidad de su vida. Era una ocasin de
comprometerse denunciando un acto horrible que caus tantas vctimas inocentes. Hubiera
sido para l una ocasin de entrar en la historia.
3. Arteta declin el encargo. Privilegi su vida de familia a la posibilidad de ser famoso.
4. La gente pensar que la decisin de Arteta fue un grave error porque el creador se debe a su
obra artstica antes que nada. El autor supone que habr gente que no le perdonar su eleccin. Piensa en la gente del Pas Vasco que se habra seguramente enorgullecido de que el
autor fuera originario de su comunidad.
5. El autor se pregunta qu habra hecho l en la misma situacin y expresa un sentimiento
de duda. Reconoce que no sabra contestar a esa pregunta.
A m me parece difcil juzgar a una persona cuando uno no ha vivido en las mismas circunstancias. Nadie sabe lo que hubiera pasado si Arteta hubiera aceptado. Pero de todas formas a
lo mejor la obra que Arteta hubiera realizado no hubiera sido tan famosa como el Guernica
que pint Picasso que era ya mucho ms famoso que Arteta.
Gramtica activa
Les verbes affaiblissement : e i
a. El pintor sigui pensando en el cuadro.
b. Ellos pidieron que salvaran este cuadro.
Y ahora t!
Cette micro-tche permettra de faire travailler lexpression orale en continu. Le professeur
pourra la faire prparer en classe ou la donner en travail prparer la maison suite ltude du
document de la p. 104.
On pourra galement sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve, 2 p. 29.
Figrate que acabo de escuchar en la radio un programa que hablaba de la pintura espaola.
Explicaban que muchos cuadros del museo del Prado estuvieron a punto de desaparecer
durante la Guerra Civil espaola. Menos mal que el Gobierno Republicano eligi poner todos
estos cuadros a salvo en Valencia y que no sirvieron para ser vendidos y recuperar el dinero
para hacer la guerra. Es una suerte que gracias a estas medidas unos cuadros como Las Majas
de Goya o El Caballero de la mano en el pecho sigan existiendo y que no se hayan perdido.
206
Chacun sait que le gouvernement rpublicain avait pass commande Pablo Picasso dun
tableau destin tre expos dans le pavillon espagnol lors de lexposition universelle de Paris la
mme anne. Le but tait dattirer lattention internationale sur la cause rpublicaine. Ce que
lon sait moins cest quAurelio Arteta, peintre basque, avait t sollicit mais avait refus cette
commande. Le bombardement de Guernica donna Picasso linspiration quil recherchait
depuis plusieurs mois. Ce texte est donc une rflexion sur le rle de lartiste et de lart face aux
grands vnements historiques.
du document audio La odisea de los cuadros del Prado, p. 104
du document audio El da en que el Guernica volvi a Espaa, p. 122
du tableau Nuevas formas artsticas, p. 136
Para saber ms sobre Arteta:

http://www.euskomedia.org/aunamendi/14925
Travail la maison
Mmoriser les Recursos p. 105, la Gramtica activa et la trace crite.

a. Ttulo del reportaje: Obras de arte en la guerra. / Lo he visto por televisin / fue la semana pasada;
hace unos das; ayer
b. Las Majas de Goya, El caballero de la mano en el pecho, el Retrato de Mariana de Austria,
Las Meninas de Velzquez
c. Forman parte del patrimonio cultural mundial. / No se poda tomar el riesgo de que fueran
destruidas por un bombardeo
d. Hubiera sido una pena; una prdida irreparable

El pasado no se puede cambiar p. 106 S Classe 2 piste 6
A. Les objectifs
B1 Comprendre un dialogue sur un monument objet de polmique.
Ce texte permet de traiter la notion Mythes et hros travers lvocation dun monument
lev la mmoire des victimes de la Guerre civile espagnole. Les soldats morts au combat
peuvent tre considrs comme des hros.
Il aborde galement la notion Lieux et formes du pouvoir en raison de la volont politique
dun dictateur de construire ce monument aujourdhui objet de polmique. Ceux qui se rclament du devoir de mmoire sont un contre-pouvoir dont laction se cristallise sur ce monument
symbolique.
207

Les quivalents de on
Lemploi du subjonctif
Lemploi de como si + imparfait du subjonctif
Lexique des sentiments : la rabia, el odio, el rencor, la dignidad, rendir homenaje
Lexique de la situation dans le temps : al principio, en su tiempo, actualmente, hoy en da
Lexique de lvaluation dune action : lo pasado / pasado est, menos mal que, hubiera sido
una pena,(no) me parece bien, (no) me parece normal / razonable, me choca que
Lexique de la mort : los muertos, los cadveres, los restos mortales, enterrar, un monumento
funerario, una tumba, un fretro, el cementerio

Comprendre et dcrire les antcdents dun dbat douloureux.
Comprendre les incertitudes gnres par une situation politique qui volue.
Comprendre les principaux aspects implicites dun rcit.
Deux sances en classe entire pourront savrer ncessaires pour travailler la comprhension
de lcrit en majeur et lexpression orale en mineur.
Il est conseill de faire prcder ltude de ce texte par la photo de la page 107 afin que les
lves prennent connaissance des antcdents historiques de cette conversation.
Dans ce texte le ton est polmique et les avis exprims par les personnages sont plutt tranchs. Sagissant dun dialogue, le professeur commencera par une lecture expressive, ou une
coute de lenregistrement du texte lu, dune partie du texte, par exemple jusqu la ligne 11. Il
laissera ensuite aux lves un temps suffisant (10 15 minutes selon le niveau de la classe) afin de
leur permettre de se lapproprier par une relecture silencieuse et de traiter les tches 1 et 2.
1. El tema de la conversacin es el monumento del Valle de los Cados. Es objeto de polmica
en la sociedad espaola porque fue construido durante el franquismo. Molesta a mucha gente
porque fue edificado en honor de un dictador. Estaba destinado a honrar la memoria de los
muertos del bando nacional. Pero se decidi que ah reposaran tambin restos de soldados
republicanos.
Este monumento recuerda un periodo muy negro. Por eso hay gente que reclama su destruccin.
Brbara lo defiende diciendo que el pasado no se puede cambiar. Quiere decir que su
destruccin no cambiara la Historia. Como dice: las cosas fueron como fueron, y punto.
Tambin defiende la idea de que hay que pensar en el futuro: lo pasado, pasado est, y no
sirve de nada amargarse la vida dndole vueltas al asunto sin parar.
2. Su interlocutora contesta a Brbara empuando sus cubiertos como si fueran armas.
Es un gesto inconsciente de agresividad debido a que lo que acaba de or la pone fuera de s.
Su tono tambin es un poco agresivo ya que dice: tengo que volver a explicarte por qu. No
es la primera vez que tienen esta discusin sobre este tema.
3. Las palabras que caracterizan a Franco en el texto son: un dictador que masacr este pas /
que se saque de all al tirano / la tumba de su verdugo. Esta mujer experimenta un sentimiento de odio. Esto se debe a que su familia fue vctima de la dictadura. En la lnea 9 alude
a un tal Salvador Silva que es seguramente un miembro de su familia que muri en la guerra
y cuyos restos descansan en el Valle de los Cados junto con otros 40.000 soldados.
208
4. Enrique compara el Valle de los Cados con otros monumentos famosos como el Acueducto
de Segovia o la Alhambra de Granada. Dice que menos mal que estos monumentos no fueron
destruidos porque forman parte de la historia y de la identidad del pas.
Creo que tiene en parte razn porque estos monumentos son testimonios de pocas histricas
importantes y hubiera sido una pena que fueran destruidos porque hoy en da no podramos
visitarlos.
La premire partie de la tche 5 noffre pas de difficult particulire puisquil sagit dune liste
des souhaits. Cela pourrait tre une bonne occasion de revoir les adjectifs numraux ordinaux.
5. En el ltimo prrafo la protagonista expresa en seis puntos lo que desean las personas
como ella. Lo primero que quieren es que se destruya la cruz. Segundo, que el cadver de
Franco sea llevado al cementerio donde est enterrada su mujer. Tercero, que la baslica sea
convertida en un centro de estudios de la Guerra Civil. Cuarto, que se haga una exposicin en
memoria a las personas que construyeron este monumento por la fuerza. Quinto, que el
gobierno no siga pagando por la tumba del dictador. Y sexto, que los restos de los soldados
sean devueltos a sus familias.
Yo pienso que lo que pide la mujer es bastante razonable. Hay que reconocer y rendir homenaje al sufrimiento de los que perdieron la guerra. Lo que me choca un poco es la idea de
quitar la cruz. Comprendo que la considere como una afrenta. Pero esta cruz representa una
hazaa arquitectnica y no me parece del todo bien que se destruya slo porque un dictador
decidi su construccin. Como dice Brbara: nos gusten o no nos gusten las cosas fueron
como fueron, y punto. Destruir la cruz no cambiara nada con respecto a esto.
de la photographie p. 107
de la double page La odisea de los cuadros del Prado, p. 104-105
du texte el Valle de los Cados, p. 120
Para saber ms sobre el Valle de los cados:

http://politica.elpais.com/politica/2011/12/04/actualidad/1322975960_136936.html
Travail la maison
Sentraner faire une lecture expressive du texte voix haute (par exemple l. 6-11).
Lire ou relire les Datos culturales p. 107.
PHOTO p. 107
A. Les objectifs
A2 Dcrire une photo illustrant un moment important dans lhistoire dun pays.
B1 Dbattre de la ncessit de prserver un monument historique controvers.
Cette photo illustre la notion Mythes et hros travers la reprsentation dun monument lev
la mmoire des victimes dune guerre. Cest un moment historique majeur (mort de Franco) qui
renvoie un vnement historique douloureux (la guerre civile espagnole).
209
Elle illustre galement la notion Lieux et formes du pouvoir car elle reprsente un monument qui a t construit afin de mettre en valeur la force et la grandeur supposes dun rgime
de dictature.

Lemploi du pass et du conditionnel
Les formes de mise en relief
Lexique de la localisation dans lespace : al fondo, delante, en el primer plano
Lexique de la localisation dans le temps : en el momento de, en un principio, posteriormente
Lexique de la description : la cumbre, un cerro, una explanada, caminar de espaldas a, los
trajes, los uniformes, ir de paisano, los eclesisticos, una muchedumbre

Dcrire une photo illustrant un moment historique important.
Exprimer en termes simples les impressions ou sentiments quelle inspire.
Exprimer son opinion, dbattre sur un monument objet de polmique.
Activit dexpression orale en continu faire en 30 minutes. Si le texte El pasado no se puede
cambiar, p. 106 a t travaill lors des sances prcdentes, on pourra consacrer la fin de la
sance ltude de la Gramtica activa.
Pour ltude de cette photo, il est recommand dutiliser les ressources du manuel numrique
pour, laide dun vido projecteur afficher une vue grand format de la photo ce qui aidera la
rendre plus impressionnante. Le professeur pourra zoomer sur certains dtails.
On commencera lexploitation de ce document par une lecture des Datos culturales. Le professeur pourra laisser aux lves quelques minutes de prparation afin de traiter les tches proposes. Il leur recommandera de sappuyer sur les Recursos quils devront mmoriser. Lactivit se
terminera par une trace crite.
1. Esta foto fue tomada el 23 de noviembre de 1975 en el momento del entierro de Franco. En
el fondo se destaca una impresionante cruz en la cumbre de un cerro. En el primer plano hay
una muchedumbre que caminan de espaldas a esta cruz. Hay sobre todo militares y algunos
eclesisticos. Se comprende que la ceremonia acaba de terminar.
2. Este monumento est cerca de Madrid y su construccin necesit 19 aos (1940-1959). Fue
Francisco Franco quien decidi su construccin. Est enterrado en este monumento.
En un principio estaba destinado a honrar la memoria de los muertos del bando nacional.
Posteriormente se decidi que tambin se honrara la memoria de los soldados del bando
republicano. Ah reposan los restos mortales de unos 40.000 soldados, republicanos y
nacionales.
3. La foto es muy impactante por las dimensiones gigantescas de la cruz. Imagino que su
construccin necesit mucho trabajo, muchas capacidades tcnicas, y esto no puede dejar de
impresionar. Pero puede causar una reaccin de repulsin porque es el smbolo de una dictadura. El hecho de que Franco est enterrado en este sitio puede parecer chocante. En efecto es
un monumento de dimensiones faranicas que traduce la megalomana de un hombre que
masacr a su pueblo.
210
Gramtica activa
Le subjonctif : emplois particuliers
a. Es una vergenza que se conserve este monumento.
b. Los descendientes de las vctimas les piden que reconozcan sus errores.
Y ahora t!
Cette micro-tche, qui envisage la possibilit dun dbat Internet travers un chat , pourra
tre utilise afin de travailler lexpression orale en interaction. Il sera prfrable de laisser un
temps de prparation suffisant pour le dbat qui pourra se faire par groupes de 3 lves. Si le
nombre dlves de la classe lexige, on pourra prvoir des groupes de 2 lves, la configuration
change entre 4 lves ne paraissant pas souhaitable.
Les lves rutiliseront au mieux ce qui a t vu et appris lors des sances prcdentes, notamment les Recursos ainsi que la Gramtica activa.
On pourra galement sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve,
p. 30.
Alumno A: Es necesario destruir este monumento porque es un despropsito que sirva de
monumento funerario para un dictador. Me parece increble que los espaoles acepten esta
situacin. Yo quiero que se quite ese monumento, que se saque de ah el cuerpo del dictador y
que los cuerpos de los soldados sean devueltos a sus familias.
Alumno B: No se puede exigir que se destruya. Nos guste o no nos guste, es un testimonio de
un periodo histrico importante. No conviene que se destruya porque destruirlo es como
borrar cosas de la Historia que no se pueden cambiar.
Alumno C: El hecho de que no se hayan conservado ciertos monumentos representa una
prdida importante para la Historia. Menos mal que muchos otros han sido conservados
para que puedan dar testimonio de su poca y para que hoy en da podamos admirarlos.
du texte El pasado no se puede cambiar, p. 106
de la double-page La odisea de los cuadros del Prado, p. 104-105
de lEvaluacin: el Valle de los Cados, p. 120
Travail la maison
Mmoriser les Recursos p. 107, la trace crite et les Datos culturales p. 107.
Faire les exercices 3, 4 et 5 p. 118.

Alumno A
Es un despropsito que sirva de monumento funerario para un dictador.
Quiero que se quite la cruz, que se saque el cuerpo del dictador y que los cuerpos de los soldados sean devueltos a sus familias.
Alumno B
Es un testimonio de la Historia.
Destruirlo es como querer borrar acontecimientos historics que no se pueden cambiar.
Un monumento destruido es una prdida importante para la Historia.
Otros monumentos han sido conservados / son testimonio de su poca / hoy en da podemos admirarlos.
211

Document 2
Miguel ngel Estrella: un msico comprometido (p. 108)

Fiche de comprhension orale p. 28 du Fichier de llve, niveau B1/B2 du CECRL
Script
Msica de piano.
LOCUTOR: Quien nos acompaa es alguien no slo talentoso sino alguien muy generoso y
entraable, que ha pasado por caminos bastante duros en su vida
LOCUTORA: Uno de los msicos que nos acompaan a lo largo de su vida junto a otros msicos
clsicos como Bach o Beethoven, msicos sin los que l no podra vivir, dijo alguna vez.
Este un militante social que canaliza su protesta y su pedido a travs de la msica.
LOCUTOR: Msica y esperanza. Las dos cosas juntas se convirtieron en una entidad que a
travs de la msica promueve la dignidad humana y la paz, nada menos. Por eso, con
mucho placer lo presentamos esta noche. Seor Maestro Miguel ngel Estrella.
Bienvenido.
LOCUTORA: Muy buenas noches Maestro.
LOCUTOR: Gracias por estar con nosotros.
MIGUEL NGEL ESTRELLA: Qu tal? Feliz de verlos
LOCUTORA: Y nosotros muy contentos de tenerlo aqu. Embajador argentino ante la UNESCO,
en Francia
LOCUTOR: Vamos a empezar a conocerle un poco ms.
LOCUTORA: Comenzamos, Silvia (Pause)
SILVIA (PERIODISTA): Miguel ngel Usted mencion en el bloque anterior, como al pasar, a
quienes haban luchado para que usted no fuera un desaparecido ms. Y hay que todo
muy oscuro, muy tremendo de su vida que tiene que ver justamente con el periodo que
usted estuvo preso en Montevideo, en el presidio Libertad, paradjicamente. Por qu no
cuenta un poquito lo que fue ese momento de la prisin, la manera que usted logr sobrevivir a todo esto?
MIGUEL NGEL ESTRELLA: Bueno. Todo esto era el Plan Cndor que en esa poca no era tan
conocido pero A m me secuestraron en el 77. (Pause)
MIGUEL NGEL ESTRELLA: Ahora, yo nunca les cre en medio de las torturas. Por ejemplo, me
decan: Deja de rezar, porque ac Dios somos nosotros. Somos dueos de la vida y de la
muerte. Y ac se salvan y eso si colaboran. Y vos hasta ahora no das ni un nombre ni un
telfono ni una direccin. Este Yo, detrs de la capucha, pues no vi nunca a nadie,
cuando estaba en un chupadero nunca vi a nadie. Los conoca por las voces.
http://tn.com.ar/
A. Les objectifs
B1/B2 Comprendre linterview dun artiste argentin victime de la dictature.
212
La notion Mythes et hros est ici aborde travers limage de Miguel ngel Estrella qui a t
victime de la torture durant la dictature argentine cause de ses ides politiques. Cet artiste est
prsent comme un hros du fait quil a dfendu ses ides malgr la torture. La notion de Lieux et
formes du pouvoir pourra galement tre aborde dans la mesure o cet enregistrement
prsente un tat prt tout, y compris la torture, pour imposer ses principes.
Connatre le nom dun grand pianiste argentin : Miguel ngel Estrella.
La dictature argentine de Videla.
Le plan Condor et lusage de la torture ou de lassassinat contre les opposants politiques.

La prposition por
Lexique de la dtention : estar preso, el presidio, la crcel, la prisin, secuestrar, las torturas,
torturar, un chupaderos, un calabozo
Lexique des valeurs humaines : el talento, talentoso, la generosidad, generoso, entraable,
la solidaridad, solidario, comprometido, la dignidad, la paz, la resistencia, la determinacin
Lexique de la musique : un pianista, tocar el piano, un concierto, la msica clsica, un
msico, un maestro

Savoir accder au sens gnral dun document partir de dductions.
Sentraner rdiger un compte rendu en franais.
Aprs une introduction par limage : la photographie du pianiste Miguel ngel Estrella et une
premire vocation de son engagement politique partir de lexploitation de la lgende, le
professeur procdera une coute gnrale avec des consignes dcoute : reprer un ou plusieurs
champs lexicaux, citer les mots transparents compris, reprer le nombre de voix, etc.
Puis, lenseignant pourra utiliser les diffrentes coutes fragmentes proposes dans les CD
classe ou le manuel numrique afin de cibler plus facilement les rponses.
Afin daider les lves en difficult, le professeur pourra utiliser la Fiche de comprhension
orale du Fichier de llve p. 28.
Cette premire partie va permettre de prsenter de manire trs simple Miguel ngel Estrella
en annonant sa profession et en prsentant son engagement contre la dictature argentine.
a. La fotografa representa a Miguel ngel Estrella, un pianista argentino. La fotografa fue
sacada durante un concierto contra el golpe de Estado de 1976 en Argentina por lo tanto
puedo deducir que es una persona comprometida polticamente.
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches b et c de la partie 2. Cette partie
consiste dabord en une identification du document et des voix. Les lves devront aussi
213
discriminer des sons et reprer des champs lexicaux (ici le lexique de la dtention) ce qui facilitera plus tard une comprhension plus pousse.
b. El documento es una entrevista a Miguel ngel Estrella. Trata de cuando estuvo en la
crcel. Cuenta lo que pasaba en la crcel. He odo las voces de dos periodistas que presentan al
pianista y de otra periodista que se llama Silvia y que entrevista a Miguel ngel Estrella.
c. He reconocido las palabras: estuvo preso, el presidio, la prisin que evocan la detencin.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Quien nos acompaa Silvia )
S Classe 2 piste 8
devront reprer les adjectifs qualifiant la personnalit, le caractre du pianiste et tout lment
concernant ses gots, ses engagements, etc. Le professeur pourra proposer aux lves lactivit 3
de la Fiche de comprhension orale p. 28 du Fichier de llve.
d. He comprendido que Miguel ngel Estrella es un pianista talentoso y generoso. Le encanta
la msica de Bach y Beethoven. Es un artista que defiende la dignidad humana y la paz.
Tambin he comprendido que es embajador de la UNESCO en Francia.
Deuxime coute fragmente (Miguel ngel, usted mencion en el 77. )
S Classe 2 piste 9
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre la tche e. Les lves devront tout
dabord comprendre le lieu o il a t dtenu, le nom de la prison et la date de son incarcration.
Les lves liront les Datos culturales pour comprendre exactement quoi renvoie le Plan
Condor.
e. Miguel ngel Estrella estuvo preso en Montevideo en el presidio Libertad. Lo secuestraron
en el ao 1977 durante el Plan Cndor. De hecho puedo deducir que lo secuestraron por sus
ideas polticas.
Troisime coute fragmente (Ahora, yo nunca por las voces. )
S Classe 2 piste 10
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche f. Il sagira pour les lves de
dcrire les conditions de sa dtention et les rapports quil avait avec ses geliers. Laccent argentin, certains mots propres lArgentine (el chupadero) et lemploi du voseo pouvant gner les
lves, lenseignant ira a lessentiel et sappuiera sur une exercice du type Verdadero o falso?
comme dans lactivit 5 de la Fiche de comprhension orale p. 28 du Fichier de llve.
f. En la crcel Miguel ngel Estrella fue torturado y maltratado. Sus torturadores no queran
que rezara porque le decan que ellos eran Dios. Queran que colaborara indicando el
nombre, la direccin y el nmero de telfono de sus compaeros. El pianista nunca pudo ver
a sus torturadores porque le pusieron una capucha. Slo los reconoca por las voces.
214
Horizonte BAC
Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des tches des
parties 2 et 3. Lenseignant demandera aux lves de :
citer des mots espagnols appartenant aux champs lexicaux de la dtention et de la personnalit de M. A. Estrella ;
dcrire la personnalit de lartiste, prciser ses gots en matire de musique et ses engagements politiques ;
dcrire les circonstances et les conditions de sa dtention.
Le document est une interview du pianiste argentin Miguel ngel Estrella. Jai entendu les
voix de trois journalistes : un homme et une femme qui prsentent le pianiste et une journaliste qui sappelle Silvia et linterroge sa dtention dans une prison.
Jai reconnu certains mots comme la prisin, estuvo preso, el presidio qui voquent le
champ lexical de la dtention et des mots comme generoso, talentoso qui voquent le
caractre, la personnalit de lartiste.
Jai compris que Miguel ngel Estrella est un pianiste argentin gnreux et talentueux qui
dfend la dignit humaine et la paix. Il est galement ambassadeur de lUNESCO en France.
Il sagit donc dune personne engage politiquement qui dfend ses ides. Il explique aux
journalistes quil a t squestr en 1977 dans le cadre du Plan Condor et dtenu
Montevideo dans une prison qui sappelait Libertad, cest--dire Libert .
Pendant sa dtention il a t tortur et ses geliers lempchaient de prier, car ils prtendaient tre Dieu et avoir droit de vie et de mort sur lui. En fait, ils voulaient les noms, adresses et numros de tlphone de ses compagnons. Miguel ngel Estrella ne pouvait pas voir
ses tortionnaires car on lui avait mis une cagoule. Nanmoins, il les reconnaissait leurs
voix.
Fontica
a. Palabras con acento tnico en la ltima slaba: la dignidad un embajador la libertad.

Palabras con acento tnico en la penltima slaba: un militante un presidio la capucha un
desaparecido.
Palabras con acento escrito: un msico clsico la prisin el cndor un telfono
b. Una palabra que termina por una consonante salvo las consonantes n y s tiene un acento
tnico en la ltima slaba. Una palabra que termina por una vocal o por las consonantes n y s
tiene un acento tnico en la penltima slaba. Una palabra que no cumple con las dos reglas anteriores lleva un acento escrito en la vocal fuerte de la slaba tnica.
du pome El canto no se silencia, p. 109
ce qui permettra de constituer une squence sur lemploi de la torture par le pouvoir.
Para saber ms:

http://tn.com.ar/tiene-la-palabra/00068866/miguel-angel-estrella-el-gran-musico-de-la-esperanza
Travail la maison
215

1. El documento es una entrevista a Miguel ngel Estrella sobre su detencin.
2. He odo las palabras: un preso, un presidio, la prisin, la capucha y me secuestraron que pertenecen al campo lxico de la detencin.
3.
Adjetivos que lo
califican
Profesin
Generoso,
talentoso,
entraable
Pianista
Msicos a los que

admira
Bach, Beethoven
Valores que
promueve
La dignidad
humana,
la paz
Organismo mundial
con el que colabora
La UNESCO
4.
Ciudad donde
estuvo detenido
Montevideo
Nombre del presidio

Libertad
Nombre del plan para

detener a la gente
Plan Cndor
Fecha de
su detencin
1977
5. a. Falso. no vi nunca a nadie. b. Verdadero. c. Verdadero. d. Falso. Yo, detrs de la capucha.

e. Verdadero.
TEXTE p. 109
El canto no se silencia
A. Les objectifs
B1 Comprendre le texte dune chanson engage revendiquant la libert dexpression.
Cette chanson permet daborder la notion Mythes et hros dans la mesure o un pote chanteur sexprime parfois au pril de sa vie. crite en 1975, elle rend hommage Vctor Jara victime
en 1973 de la dictature au Chili, et devenu depuis un vritable mythe moderne.

Lemploi de como si + imparfait du subjonctif
Lemploi de la prposition por
Lexique de la rpression : la represin, la opresin, la censura, encerrar, encarcelar, impedir
que, un tirano, los verdugos, romper, la polica, el ejrcito, el golpe de estado, la falta de libertad
Lexique de la rsistance et la souffrance : la resistencia, la libertad de expresin, reivindicar,
una reivindicacin, comprometerse, la rebelin, un arma, un fusil, disparar, lamentar, un
mrtir, el llanto

Comprendre une chanson porteuse dun message engag.
Comprendre et interprter des figures de style (mtaphore, comparaison).
faire en une sance, pour entraner les lves la comprhension de lcrit.
216
Le professeur laissera un temps suffisant de lecture en silence (5 8 minutes) afin de permettre aux lves de prparer les tches proposes. Ils pourront sappuyer sur les notes et les
Recursos. Ils pourront ensuite proposer leurs rponses, tour de rle, en sexprimant en continu
et en enchanant les 4 tches, ou dfaut en sefforant daller le plus loin possible.
La sance pourra se terminer par la prise de notes dune trace crite mmoriser.
1. Es una cancin comprometida que denuncia la represin, la censura, la falta de libertad.
2. El canto representa la libertad de expresin porque el canto no se silencia ni con prisin ni
con balas significa que el canto es un poder importante frente a la opresin porque al cantar
las ideas se transmiten y facilitan los actos de resistencia.
3. El verso cantor te cortan el canto alude al hecho de que en una dictadura es frecuente que
se intente cortar el canto del cantor, censurarlo para evitar la difusin de sus ideas. Esto
puede conseguirse encarcelndolo o asesinndolo, como a Vctor Jara en Chile. Pero esto no es
tan simple, como dice el sexto verso, porque el pueblo rompe en llanto. El cantor se
convierte en mrtir y la gente trata de mantener viva su memoria. Su msica, sigue expresando su mensaje de libertad. O sea que se consigue lo contrario del efecto deseado.
4. En la tercera estrofa la guitarra tiene las cuerdas rotas. Esto es el smbolo de la violencia de
los verdugos que le han roto su guitarra al cantor. Entonces la guitarra ya no nombra, sus
notas se han quebrado. Ya no sirve para expresar las ideas o emociones del cantor.
La cuarta y ltima estrofa expresa rebelin contra la opresin. En efecto, presenta la guitarra
como un arma, un fusil que dispara contra los opresores simbolizados por la palabra bota
(la polica, el ejrcito al servicio del tirano).
Gramtica activa
La prposition por
a. Disparan contra el cantante por ser un rebelde.
b. El cantante ya no canta por pensar que no sirve.
Y ahora t!
Cette micro-tche permettra de faire travailler lexpression crite. Le professeur pourra la faire
prparer en classe ou la donner en travail prparer la maison suite ltude du document de
la p. 108. On insistera sur la ncessit de rutiliser ce qui aura t vu et appris : les lments de
lenregistrement et lemploi de la prposition por tudi dans la Gramtica activa.
On pourra galement sappuyer sur lactivit 5 du Fichier de llve p. 30.
Miguel ngel Estrella fue vctima del terrorismo de Estado en los aos 70 y 80 en Amrica
Latina. Tuvo que exiliarse en 1976 para huir la represin de la dictadura de Jorge Videla. Pero
no le sirvi de mucho ya que fue detenido en Uruguay en 1977. Cay en manos de los esbirros
del Plan Cndor, nombre de cdigo de una coordinacin entre varios pases de Amrica Latina
y Estados Unidos. Por querer preservar sus intereses en Amrica Latina este pas contribuy a la
captura, tortura o asesinato de los que se oponan a los regmenes de dictadura de varios pases
de Amrica Latina. Miguel ngel Estrella pas dos aos de prisin en Montevideo. Le arrestaron por defender la idea de que la msica poda ser un instrumento de elevacin de la condicin humana. Abogaba por una democratizacin del acceso a la msica clsica.
Durante su encarcelamiento sufri sesiones de torturas particularmente duras. Por ser
msico, le torturaron sobre todo las manos. Lleg a pensar que nunca podra volver a tocar el
piano. Sus verdugos le permitieron hacer ejercicios con un piano mudo. Fue liberado al cabo
de dos aos de detencin. Actualmente es embajador argentino en la UNESCO.
217
du document audio Miguel ngel Estrella: un msico comprometido, p. 108
de la double page Provocacin artstica?, p. 110-111
de la double page Un poeta aduln, p. 112-113
du Taller: La poesa es un arma cargada de futuro, p. 114
du Panorama, p. 116
du dossier littraire Poesa comprometida, p. 128-131
Travail la maison
Mmoriser les Recursos, la Gramtica activa, et la trace crite.

Apprendre le pome.
Prparer le Y ahora t!.

a. Miguel ngel Estrella / originario de Argentina / arrestado en Uruguay en 1977
b. Consideraba que la msica clsica era un instrumento de elevacin de la condicin
humana / defenda una democratizacin del acceso a la msica clsica
Detenido y arrestado por los agentes secretos del Plan Cndor / celdas de Montevideo (Uruguay) /
torturado (particularmente las manos, por ser msico)
c. Actualmente parece haber recuperado bastante bien / Ha recuperado el uso de sus manos /
Actualmente embajador argentino en la Unesco
d. Voir suggestion de rponse ci-dessus.

Provocacin artstica? p. 110
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur une des figures du muralisme mexicain.
B2 Analyser et commenter les attitudes et ractions des personnages de lhistoire.
Ce texte est en lien avec la notion Mythes et hros car il voque une peinture murale dont la
porte symbolique renvoie la mythologie des origines du continent, sa colonisation et sa
domination par la religion catholique, etc. Le lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir est
vident car le texte voque une uvre dart commande par une riche californienne (pouvoir de
largent), et prend la dfense du choix de lartiste (pouvoir de cration) face aux attentes de sa
mcne.

Les temps du pass
Lemploi du subjonctif imparfait
Lexique des paysages tropicaux : palmeras, puestas de sol, rumberas, nopales
218
Lexique des jugements de valeur : ingenuo, la ingenuidad, estpido, la estupidez, la vulgaridad, ridculo
Lexique de la provocation : una provocacin, provocar, provocativo, un escndalo, criticar,
una crtica, denunciar, un espritu rebelde
Lexique du registre ironique : la irona, la burla, burlarse, lo gracioso, lo divertido
Lexique de la domination : la opresin, oprimir, la censura, la dominacin

Comprendre un texte sur la libert dexpression de lartiste.
Comprendre la complexit des rapports entre artiste et mcne.
Ltude de ce document pourra se faire en une sance ou deux suivant le niveau de la classe,
pour entraner les lves la comprhension de lcrit en majeur et lexpression orale en
mineur. On pourra choisir dtudier au pralable le document visuel Amrica Tropical, p. 111.
Ltude du texte en deux sances pourra commencer par une lecture expressive faite par le
professeur par exemple jusqu setenta aos de ceguera y de silencio. (l. 11). Aprs cette
premire lecture, le professeur laissera 5 8 minutes aux lves pour relire le texte en silence et
prparer les tches 1 et 2. Les lves pourront sappuyer sur les Recursos.
1. La postura de los mecenas gringos parece contradictoria porque conocan las opiniones
polticas de los muralistas mexicanos pero los contrataban igual. El autor dice con irona:
cmo podan ser tan igenuos. Se burla de estos ricos americanos que comisionaban obras
a artistas conocidos por sus opiniones comunistas. Esto parece raro en un pas donde el
comunismo est totalmente proscrito. Entonces el autor se pregunta si eran estpidos hasta el
punto de pensar que, por recibir dinero yanqui, estos artistas iban a renunciar a su deseo de
criticar la sociedad capitalista.
2. David Alfaro Siqueiros era un famoso muralista mexicano acostumbrado a denunciar las
injusticias. Puedo decir que el mural le fue encargado por una rica dama californiana.
Cuando ella pregunt cul sera el tema de la obra, l slo le dijo que se tratara de la Amrica
Tropical.
3. Al enterarse del tema de la obra, la patrocinadora imagin que representara palmeras,
mujeres cimbreantes, nopales, etc., o sea que sera una acumulacin de tpicos sin mucho
inters artstico. Una concepcin del arte que parece bastante vulgar, estpida y ridcula.
4. La inauguracin de la obra provoc un escndalo por su carcter provocativo. En efecto la
Amrica tropical estaba simbolizada por un cristo moreno, esclavizado y crucificado sobre
el cual rampaba, con nimo feroz, el guila del escudo norteamericano.
La tche 5 peut tre traite loral et faire lobjet dune mise en commun au cours de laquelle
les lves devront prendre des notes succinctes sur lesquelles ils sappuieront ensuite pour une
production crite (qui pourra tre une valuation).
5. Si comparo lo que dice el texto con el mural de la pgina 111 puedo decir que la descripcin corresponde a la realidad. En efecto todos los elementos estn presentes en el mural. Hay
el cristo crucificado o el guila del escudo norteamericano. Comprendo que haya podido ser
tan polmico. En efecto la intencin crtica del pintor est clara. Adems este cristo es un
cristo moreno. O sea un cristo negro para decir las cosas claras. Parece evidente que esto slo
poda chocara las almas biempensantes de la buena sociedad americana.
219
de la peinture murale Amrica Tropical, p. 111
du Panorama, p. 116
Para saber ms:

http://www.informador.com.mx/cultura/2009/121182/6/america-tropical-sera-restaurado-para-festejo-de-2010.htm
Travail la maison

Sentraner faire une lecture expressive du texte voix haute (par exemple de la l. 21 30).
Raliser une production crite selon suggestion ci-dessus (tche 5).
MURAL p. 111
Amrica tropical
A. Les objectifs
B1 Dcrire une peinture murale illustrant la domination des tats-Unis sur
lAmrique latine.
B2 Comprendre et analyser les symboles contenus dans luvre ainsi que
les intentions de lauteur.
B1 Raconter un quiproquo et rire de la situation.
Ce mural est en lien avec la notion Mythes et hros pour la porte symbolique des divers
lments qui la composent et qui renvoient la mythologie des origines du continent.
Le lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir nous est donn par le texte de la page 110 car
il oppose le pouvoir de largent au pouvoir de cration.

Lemploi du grondif
Les emplois de ser et estar
Lexique de la localisation dans lespace : en el centro, a la derecha, sobre, encima de
Lexique de la religion : la cruz, el crucifijo, Cristo crucificado, un icono, el cristianismo
lments pour guider et faciliter la description du mural : estar atado, la cabeza inclinada,
el guila, el pico, las alas, el ojo, la mirada, el desafo, la amenaza, los guerrilleros

Dcrire une uvre dnonant des rapports de domination entre les tats-Unis et lAmrique
latine.
Identifier et interprter les diffrents symboles prsents dans cette uvre.
tre capable de raconter un quiproquo en soulignant le caractre comique de la situation.
220
Ce mural pourra tre tudi en environ 30 minutes pour entraner les lves lexpression
orale en continu.
Il est difficilement concevable de ne traiter que lun des deux documents de cette double page.
Pour ltude de cette peinture, il est recommand dutiliser les ressources du manuel numrique
pour en afficher une vue grand format. Le professeur pourra agrandir certains dtails comme le
Christ crucifi et laigle ou encore les deux guerrilleros qui semblent guetter le moment propice
pour passer lattaque.
On pourra commencer par une lecture des Datos culturales afin davoir un minimum dinformations propos de lauteur. Le professeur laissera aux lves quelques minutes pour prparer
leurs rponses aux tches proposes. Lactivit se terminera par une trace crite.
1. La parte central representa a un cristo de piel morena que est atado a una cruz. Se trata
de un icono tradicional del cristianismo. El personaje tiene la cabeza inclinada hacia la derecha, lo que sugiere que est agonizando o que ya est muerto. Encima de la cruz aparece el
guila del escudo norteamericano. Tiene un aspecto feroz con sus alas desplegadas, el pico
abierto y una mirada agresiva.
2. A la derecha del mural dos hombres estn al acecho, esperando el momento propicio para
salvar al personaje que est agonizando en la cruz. Un guerrillero est apuntando hacia el
guila como si estuviera a punto de dispararle. El guila mira hacia ellos en actitud de desafo o de amenaza. La guerrilla fue una de las caractersticas de la lucha de los pueblos oprimidos por Estados Unidos a lo largo del siglo XX.
3. Para comprender qu ha querido denunciar el artista hay que poner en relacin el ttulo de
la obra (Amrica Tropical) con el cristo crucificado y con la presencia del guila encima de la
cruz. Este icono simboliza la Amrica Latina oprimida por los Estados Unidos. Ya se sabe que
durante mucho tiempo los Estados Unidos han dominado e impuesto su ley sobre la parte sur
del continente americano. Al asimilar esta dominacin de Estados Unidos al espantoso suplicio de la cruz el pintor ha querido denunciarla y condenarla.
Gramtica activa
Le participe pass
a. Los jvenes han restaurado la obra.
b. Los cuadros pintados por Rivera haban sido expuestos en el museo.
Y ahora t!
Cette micro-tche permet de travailler lexpression orale en continu. Le professeur pourra la
faire prparer en classe ou la donner prparer la maison. On demandera aux lves de sinspirer de la situation voque par Carlos Fuentes en la transposant dans un contexte plus familier.
On leur demandera aussi de veiller insrer des participes passs comme dans la Gramtica
activa. On pourra galement sappuyer sur le fichier de llve n 3 p. 29.
Figuraos que ayer estuve en casa de mi amigo Felipe que me haba invitado para su cumpleaos. Haba encargado a un pintor que le hiciera un retrato para inmortalizar el acontecimiento. Felipe no haba visto el retrato antes porque quera disfrutar del efecto de sorpresa.
El cuadro estaba cubierto por un velo para que nadie pudiera verlo. Felipe no haba dicho que
era un retrato suyo. Estaba tambin muy excitado porque era el retrato de sus 20 aos.
221
Llegado el momento de quitar el velo todos nos pusimos delante. Felipe cogi el velo y lo quit
con un gesto solemne y todos vimos aquel retrato. Felipe estaba de espaldas al cuadro y vio
nuestra perplejidad al descubrir la obra. Qu bochorno! No sabamos qu hacer ni cmo
reaccionar. Felipe se dio la vuelta y descubri que el cuadro era una terrible caricatura, muy
lograda eso s, pero en la que pareca perfectamente ridculo. La situacin era muy molesta.
Menos mal, a Felipe le dio un ataque de risa y nosotros nos remos con l.
du texte Provocacin artstica?, p. 110
du Panorama p. 116
Travail la maison
Mmoriser les la Gramtica activa et les Recursos p. 111.

Mmoriser la trace crite.

a. Felipe / un pintor / su cumpleaos / quera inmortalizar el acontecimiento.
b. muerto(s) de curiosidad / muy excitado(s) / no haba dicho a nadie.
c. caricatura muy lograda / pareca ridculo / a Felipe le dio un ataque de risa.

COMPRENSIN ESCRITA GUIADA: Un poeta aduln p. 112 S Classe 2 piste ??
A. Les objectifs
B2 Comprendre un point de vue critique sur un pote emblmatique
de la Rvolution cubaine.
B2 Imaginer une histoire propos dun des personnages cits dans le texte.
Ce texte permet daborder la notion Lieux et formes du pouvoir car il voque ladhsion dun
artiste connu un nouveau pouvoir qui se met en place. La Rvolution cubaine par ailleurs, avec
ses hros convertis en mythe (Che Guevara, Fidel Castro), renvoie de faon transparente la
notion Mythes et hros.

Lobligation personnelle
La valeur des temps (prsent / pass)
Limpratif
Lexique de ladhsion : ensalzar los valores, compartir las ilusiones, apoyar al rgimen
222
Lexique du mpris : el desprecio, despreciar, la irona, la crtica, la burla, burlarse, perder ilusiones
Lexique du jugement de valeur : despreciar, calificar de, criticar, una crtica, la servilidad
Lexique du dcor urbain : la pared, el muro, la pintura, desmejorado, desconchado
Lexique du naufrage en mer : la balsa, escapar, huir, hundirse, ahogarse
Dcrire brivement une photo illustrant le texte tudi.

Reprer des lments dans un texte assez long.
Comprendre le point de vue dun des personnages.
Rdiger un dialogue imagin partir dlments pris dans le texte.
Ce texte permet une activit de comprhension de lcrit en majeur, dexpression orale en
mineur, et aboutit une expression crite. Son tude pourra seffectuer sur deux sances.
Si la Rvolution cubaine na pas t aborde prcdemment, le professeur aura intrt
commencer par la lecture de larticle Datos culturales sur Fidel Castro (p. 222). Puis on abordera
la double page en commenant par la photo. Lutilisation du manuel numrique permettra den
afficher une vue grand format et de mieux en discerner les dtails.
Antes de leer
1. La foto fue sacada en La Habana aos despus de la Revolucin cubana. Representa a tres personas sentadas en un banco pblico y un muro con eslogan que dice: en cada barrio revolucin.
Esta foto nos da una imagen negativa de la capital cubana. En efecto, hay como una especie
de irona entre el mural, bien conservado, y el muro, muy desmejorado y lleno de desconchados. O sea que no parece que la Revolucin cubana haya mejorado mucho la calidad de vida
de la gente de este barrio. Se puede pensar que la situacin es ms o menos la misma en el
resto del pas.
On laissera ensuite le temps ncessaire pour une relecture en silence et pour une prparation
des lments de rponse aux tches proposes. Lors de la mise en commun, le professeur sattachera faire traiter les rponses aux questions les plus faciles par les lves les plus rservs.
En fin de sance le professeur fera couter lenregistrement du CD classe.
Lee
2. b. un dilogo a propsito de un poeta comprometido con la Revolucin cubana.
3. a. Se expresa en primera persona: yo Juan sin nada / tengo, vamos a ver, / etc.
c. Expresa su satisfaccin porque se siente libre: tengo el gusto de andar por mi pas (l. 7) /
zafra puedo decir, ciudad puedo decir, ejrcito puedo decir (l. 8-9) / no hay guardia rural que
me agarre y me encierre en un cuartel (l. 10-11).
d. Se siente agradecido por las cosas positivas que trajo la revolucin: ya aprend a leer, a
contar, a escribir, a pensar (l. 11-12) / ya tengo donde trabajar y ganar lo que me tengo que
comer(l. 12-13).
4. a. Nicols Guilln es un poeta famoso que fue partidario de la revolucin cubana.
b. Las personas de baja condicin social son personas humildes.
c. Para el poeta evocado en el texto del mar es un gigante azul abierto, democrtico.
d. La famosa avenida de la Habana que bordea el mar se llama el Malecn.
e. Expresin que significa me pongo muy nerviosa: se me suben los demonios.
223
Profundiza
5. a. Ya aprend a leer, a contar, a escribir (l. 12) / la Revolucin te ense a leer, a escribir y a
pensar (l. 21-22)
b. El derecho a expresar lo que se piensa (l. 22)
c. Tengo donde trabajar y ganar lo que me tengo que comer (l. 12-13)
d. Siendo negro nadie me puede detener en la carpeta de un hotel (l. 9-10)
e. Tengo el gusto de andar por mi pas, dueo de cuanto hay en l (l. 7-8)
f. No hay guardia rural que me agarre y me encierre en un cuartel (l. 10-11)
6. b. Crtico: qu les queda de su tierra a todos los que se fueron y no los dejan volver? / Qu
queda de una ciudad que se derrumba a pedazos? (l. 14-17)
d. Irnico: los cubanitos de a pie no llegan a la carpeta (l. 17) / Usted es turista extranjero?
No? Entonces circule ciudadano. (l. 18-19)
e. Sarcstico: cierto que ya no hay guardia rural que te agarre y te meta en el cuartel. Para eso
est la seguridad del Estado y las celdas de Villa Marista (l. 19-21) / gigante azul abierto,
democrtico, en fin el marpara remar y remar debi haber dicho (l. 26-27).
Resume y exprsate
7. Desde el principio, la protagonista muestra claramente que desprecia a Nicols Guilln ya
que lo califica de aduln y subraya que acab chocheando de tanto cacarear. Adems
expresa un punto de vista muy negativo sobre las ideas del poema de Nicols Guilln. A
propsito de la libertad de circular habla de los que tuvieron que abandonar el pas y
nunca pudieron volver. Sobre el tema de la discriminacin en los hoteles dice que hoy en da
no entran ni los negros ni los blancos ya que slo estn para los turistas. Recuerda tambin
que las detenciones arbitrarias no han desaparecido porque ahora se encarga de esto la polica poltica, seguridad del Estado, y que adems practica la tortura en Villa Marista. En
cuanto a la alfabetizacin no presenta mucho inters si la gente no tiene libertad de expresin. Por ltimo, la posibilidad de ganarse la vida con un trabajo digno le parece una broma
pesada ya que Cuba conoce grandes dificultades econmicas.

8. Ta, no hace falta que me recuerdes que Nicols Guilln fue un poeta aduln que apoy al
rgimen. T sabes perfectamente que al principio Damin tambin sinti entusiasmo por la
revolucin.
9. Para l era necesario que todos los cubanos pudieran gozar de las mismas oportunidades
para vivir dignamente. Pero como ya sabes, cuando intent protestar contra una medida, ya
no recuerdo muy bien cul, le arrestaron y desapareci durante algunos das. Nunca quiso
hablar de lo que le hicieron. Haba perdido sus ilusiones y slo pensaba en escapar de Cuba.
Se fue en aquella balsa. Ya sabes cmo termin: la balsa se hundi y Damin se ahog.
10. Tienes que saber que, desde que aquello sucedi me siento muy culpable de no haber sido
capaz de ayudarlo o de convencerlo de que no deba intentar semejante locura. As que, por
favor te lo ruego, no hablemos ms del tema.
Gramtica activa
Lobligation personnelle
a. Tenemos que decir la verdad.
b. Tengo que acordarme de este poeta.
224
du document audio Miguel ngel Estrella: un msico comprometido, p. 108
de la double-page Provocacin artstica?, p. 110-111
du Panorama, p. 116
du dossier littraire Poesa comprometida, p. 128-131
du pome Tengo, p. 130-131
Para saber ms sobre Nicols Guilln:

http://www.fguillen.cult.cu/guigale/08.htm
http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/Guillen/
Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico I et II, p. 113.

Apprendre la Gramtica activa, le Practica p. 113.
Faire lexercice n 8 p. 118.

Poema de Gabriel Celaya cantado por Paco Ibez:
La poesa es un arma cargada de futuro (p. 114)
S Classe 2 piste 13
Script
Cuando ya nada se espera personalmente exaltante,
ms se palpita y se sigue ms ac de la conciencia,
fieramente existiendo, ciegamente afirmando,
como un pulso que golpea las tinieblas, que golpea las tinieblas.
Poesa para el pobre, poesa necesaria
como el pan de cada da,
como el aire que exigimos trece veces por minuto,
para ser y en tanto somos dar un s que glorifica.
Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan
decir que somos quien somos,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
Estamos tocando el fondo, estamos tocando el fondo.
Maldigo la poesa concebida como un lujo
cultural por los neutrales
que, lavndose las manos, se desentienden y evaden.
Maldigo la poesa de quien no toma partido, partido hasta mancharse.
Hago mas las faltas. Siento en m a cuantos sufren
y canto respirando.
225
Canto, y canto, y cantando ms all de mis penas,

de mis penas personales, me ensancho, me ensancho.
Quiero daros vida, provocar nuevos actos,
y calculo por eso con tcnica qu puedo.
Me siento un ingeniero del verso y un obrero
que trabaja con otros a Espaa, a Espaa en sus aceros.
No es una poesa gota a gota pensada.
No es un bello producto. No es un fruto perfecto.
Es lo ms necesario: lo que no tiene nombre.
Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos.
Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan
decir que somos quien somos,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
Estamos tocando el fondo, estamos tocando el fondo.
A Flor de tiempo
A. Les objectifs
B1 Comprendre un pome engag chant.
La notion Lieux et formes du pouvoir peut tre voque ici travers la posie engage comme
forme de rsistance voire de rvolte face au pouvoir politique.
Connatre un grand chanteur engag : Paco Ibez et un pote engag : Gabriel Celaya.

Lobligation personnelle avec deber
Le grondif
Lexique de lart : la poesa, glorificar, un adorno, un lujo cultural, cantar, el verso, los cantares
Lexique de lengagement : comprometerse, resistir, denunciar, la rebelin, tomar partido
Lexique de la religion : glorificar, un pecado, maldecir, un cantar, las faltas

Reprer des indices et en faire des dductions.
Apprendre reprer des mots importants dans une phrase et reprer des champs lexicaux.
Lidal serait que chaque lve puisse couter le document de manire autonome (sur un MP3,
en salle multimdia). Le professeur pourra accorder une demi-heure pour raliser les diffrentes
tches puis un quart dheure la correction. Enfin, il pourra garder les dix dernires minutes pour
faire chanter une partie de la chanson.
Le document tant la base une posie engage, lenseignant accordera de limportance la
comprhension du texte et insistera donc sur les exercices trous avant de passer la comprhension de limplicite.
226
a. He comprendido las palabras: la poesa, el verso, los cantares, cantar, un lujo cultural que
evocan el arte y las palabras: actuar, gritar, tomar partido que evocan el compromiso. Es una
cancin comprometida que critica la poesa concebida como un lujo cultural. Denuncia el
arte por el arte y ms precisamente la poesa que no critica al poder.
b. Cuando ya nada se espera personalmente exaltante, / ms se palpita y se sigue ms ac de
la conciencia, / fieramente existiendo, ciegamente afirmando, / como un pulso que golpea
las tinieblas, que golpea las tinieblas.
c. El poeta compara la poesa con el pan y con el aire. Quiere mostrar que es un elemento
necesario e indispensable a la vida.
d. Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan / decir que somos quien
somos, / nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno. / Estamos tocando el fondo,
estamos tocando el fondo.
e. El poeta maldice la poesa concebida como un lujo. Segn l es una poesa que oculta los
problemas de la sociedad, que no toma partido y que es innecesaria segn l. Es una poesa
que slo busca la belleza, que no quiere mancharse. Es una poesa ftil.
f. El poeta debe sentir en s mismo a cuantos sufren, debe cantar ms all de sus penas, debe
provocar nuevos actos y se compara con un obrero. Para l la poesa es lo ms necesario, son
gritos en el cielo y actos en la tierra, debe comprometerse para luchar contra las injusticias.
du texte Un poeta aduln, p. 112
de la double-page Provocacin artstica?, p. 110-111
afin de constituer une squence sur lart et ses rapports avec le pouvoir (lart et la censure).
Taller de expresin oral: Arte comprometido hoy (p. 114)

A. Les objectifs
A2 Dcrire une affiche contestataire.
B1 Expliquer en quoi il sagit dune forme dexpression artistique engage.
Ce document renvoie la notion Lieux et formes du pouvoir puisquil sagit dune forme de
contestation dun ordre tabli, donc dun contre pouvoir, qui sexprime partir de lespace
public.
On y trouve galement des rfrences culturelles aux contes pour enfants et une imagerie qui
renvoie lhistoire du Petit Chaperon Rouge (Caperucita roja), ce qui permet de rattacher ce
document la notion de Mythes et hros.

Lemploi du pass compos
Lemploi du subjonctif
227
Lexique de lpargne : la hucha, ahorrar, los ahorros

Lexique de la responsabilit : la culpa, ser culpable, la responsabilidad, ser responsable
Lexique de la tromperie : engaoso, la hipocresa, la duplicidad, dar confianza
lments pour la description de laffiche : un cartel de protesta, la fecha, el lema, las sombras
chinescas, un oso de peluche, una cola de cocodrilo, un tiburn

Comprendre le message dune affiche engage et contestataire.
Dcrire et expliquer ses lments textuels et visuels.
Il conviendra de donner un temps de prparation de 15 minutes. Le professeur prcisera quaprs ce temps de prparation chacun devra, tour de rle, traiter la tche propose et faire en
sorte de sexprimer en continu pendant environ 5 minutes. On recommandera aux lves de bien
observer le document et dutiliser au maximum les Recursos.
Este cartel de los Indignados espaoles apareci en las paredes de Valencia durante la primavera del 2011. Se trata de un cartel de protesta contra la crisis econmica que azota Espaa
desde el ao 2008. La mencin 15M corresponde al 15 de mayo de 2011, fecha simblica en
la que comenz este movimiento de protesta.
El dibujo es de tipo sombras chinescas. Representa, a la derecha, a una nia con una hucha,
smbolo de los ahorros de los ciudadanos.
La nia mira hacia la izquierda a un personaje con cabeza de oso de peluche y cola de cocodrilo. Este personaje simboliza al hombre de negocios. En su mano derecha lleva el tpico
maletn de esta profesin. Su aspecto hbrido traduce una voluntad de mostrar su carcter
engannoso. Con el ndice de la mano izquierda parece decir a la nia: acrcate, no tengas
miedo. Est claro que quiere apoderarse de sus ahorros. La cabeza con forma de oso de
peluche est ah para tranquilizarla, para darle confianza. Pero la cola de cocodrilo delata su
hipocresa. En efecto el cocodrilo es un animal feroz, lo mismo que el tiburn, lo que me hace
pensar en la expresin tiburones financieros.
El dibujo tambin hace pensar en el cuento de Caperucita Roja. De ah la frase escrita en
letras de molde: ESTE CUENTO SE HA ACABADO. Es la frase tradicional con que terminan
los cuentos en espaol. La otra frase, que paguen la crisis los responsables aclara el mensaje:
los financieros, que nunca tienen bastante, han provocado la crisis y si alguien tiene que
pagar son ellos, porque son responsables, y no la gente del pueblo simbolizada por la nia con
su hucha.
Este tipo de cartel corresponde a una forma de expresin artstica comprometida. Su autor ha
querido denunciar a los financieros, que siempre quieren ganar ms engaando a la gente
con cuentos chinos.
du document audio Miguel ngel Estrella: un msico comprometido, p. 108.
du texte El canto no se silencia, p. 109.
de la double page Provocacin artstica?, p. 110-111.
Para saber ms sobre el 15M:

http://movimiento15m.org/
http://elpais.com/elpais/2011/08/02/actualidad/1312273030_850215.html
228
Taller de Internet: Presentar un movimiento artstico comprometido:

el Muralismo mexicano (p. 115)
A. Les objectifs
La notion Lieux et formes du pouvoir peut tre aborde sous langle des rapports entre
pouvoir et art. On pourra voir comment les grands muralistes mexicains ont contribu donner
une image positive de la Rvolution Mexicaine et quels ont t leurs relations avec le pouvoir
politique en gnral. On verra aussi comment le pouvoir politique a besoin de lart pour contrler la manire de penser des gens.
Connatre le nom de trois grands peintres muralistes mexicains.
Connatre le contexte politique et historique de lapparition de ce mouvement artistique.

Lexique de lart et la culture : la cultura, el muralismo, un pintor, decorar, las obras, artstico
Lexique du pouvoir : la revolucin, un ministro, el presidente

Pour raliser cet atelier, le professeur devra se rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Il rpartira la classe en deux groupes de travail. Le premier groupe devra raliser
les tches a et d, le deuxime effectuera les taches b et c. Une fois les informations collectes, chaque
groupe devra dsigner un rapporteur qui synthtisera les rponses et les prsentera oralement.
Le professeur insistera pour que les lves laborent leurs propres phrases et ne lisent pas une
synthse mais parlent en sappuyant sur des chiffres, des noms ou quelques mots de lexique.
1. Busca informacin
a. El Muralismo mexicano apareci despus de la Revolucin mexicana. Surgi hacia los
aos veinte y se desarroll gracias al impulso que le dio el Secretario de Educacin y
Ministro de Cultura Jos Vasconcelos.
b. Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros y Jos Clemente Orozco son tres de los muralistas
mexicanos ms famosos. Los cuadros y murales de estos artistas se caracterizan por un
contenido ideolgico socialista, tratan del tema de la historia mexicana y ms especialmente de la Revolucin o de las tradiciones mexicanas.
229
c. Diego Rivera fue un pintor comprometido que expres sus ideas comunistas en muchos
murales as como Clemente Orozco. David Alfaro Siqueiros expresa mucha agresividad en
sus murales que representan el mundo de los obreros, de los mineros y de las luchas sindicales. Adems, viaj a Espaa para luchar en el bando republicano durante la Guerra
Civil.
La mayor parte de las obras de estos artistas se realiz en los muros de edificios pblicos o
del Estado. Por ejemplo Diego Rivera pint en la Escuela Nacional Preparatoria, en la
Secretara de Educacin, en la Escuela Nacional de Agricultura, en el Saln del Consejo de
la Secretara de Salubridad, el Palacio de Corts, el Palacio de Bellas Artes, el Palacio
Nacional.
d. Si observamos los murales de Diego Rivera notamos que los temas que se repiten son la
Revolucin mexicana, el trabajo y la explotacin del obrero. Tambin representa las tradiciones mexicanas. Su obra es comprometida ya que el contenido marxista es muy evidente.
Denuncia la explotacin de los obreros y critica el sistema capitalista. Adems da una
visin gloriosa de la Revolucin mexicana y de la Historia de Mxico. Puso su pintura al
servicio del Estado mexicano para dar una visin gloriosa de la Revolucin.
Le professeur interdira la lecture de phrases compltes rdiges au pralable. Il sagit dentraner lexpression orale et non loralisation dun texte crit.
de la double page Provocacin artstica?, p. 110-111
du texte Un poeta aduln, p. 112
Taller de vdeo: Pintor de corte (p. 115)

PANORAMA (p. 116-117)

Creacin artstica y censura
A. Les objectifs
A2 Comprendre les relations entre la cration artistique et la censure.
A2 Extraire les informations essentielles partir des textes proposs.
Cette double page aborde la notion Lieux et formes du pouvoir travers les diffrents moyens
de pression de la censure sur diverses formes dexpression artistique.
230

Lemploi de seguir + grondif
Les traductions de russir
Lexique de la rpression : autoritario, dictatorial, los tijeretazos, el blanco de la censura
Lexique des valeurs morales : chocar, chocante, atentatorio a la moral, subversivo, la subversin, luchar por la justicia, la libertad, la igualdad
Lexique de la contestation et des stratgies de contournement : criticar, denunciar, la clandestinidad, publicar clandestinamente, burlar la censura, hablar en clave, denunciar

Lire en autonomie des textes simples.
Comprendre des consignes simples et les raliser en extrayant les informations pertinentes.
tre capable de restituer, loral, les informations essentielles.
Les tches consistent en une simple slection et restitution dinformations cibles. Il ny a donc
pas dinconvnient demander aux lves de traiter toutes les questions de la rubrique A ver si lo
sabes?. On limitera le temps de lecture et de prparation 10 ou 15 minutes, selon le niveau de la
classe. Aprs ce temps de prparation les lves traiteront les tches indiques.
1. En Espaa la censura se ejerci durante el periodo de la dictadura franquista, entre 1939 y
1975. En Amrica Latina la censura se ejerci en diversos pases y en diversos periodos.
Actualmente sigue ejercindose en Cuba donde siguen existiendo controles y vigilancia.
2. Durante el perodo franquista varios directores de cine consiguieron burlar la censura en
Espaa: Luis Garca Berlanga con pelculas como El Verdugo (1963) y Luis Buuel que obtuvo
la Palme dor en el festival de cine de Cannes con Viridiana (1961).
3. El escritor Juan Mars tambin fue blanco de la censura. Su novela Si te dicen que ca
(1973) cuenta la srdida vida cotidiana de nios que, bajo la dictadura, viven una infancia
muy dura. Consigui publicar su novela en Mxico y algunos ejemplares circularon clandestinamente en Espaa. Cuando muri Franco su novela pudo ser publicada en Espaa.
En Cuba los artistas tambin son blanco de la censura. ste es el caso de Zo Valds que no
puede publicar sus novelas en Cuba porque expresa su clara oposicin al rgimen castrista.
4. En los aos 60 y 70 destacan dos cantautores espaoles: Paco Ibez, que viva en Francia,
y Lluis Llach, cantautor cataln que viva en Espaa. En sus canciones criticaban sobre todo
la sociedad burguesa y luchaban por la justicia, la libertad y la igualdad. La letra de sus
canciones estaba escrita en clave para burlar la censura.

dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres, les valuations ou les pages Horizonte BAC proposes.
1. a. Slo acept el pintor pintar una obra. b. Slo me gusta este cuadro. c. Slo es una reproduccin
este cuadro. d. Slo es un monumento espantoso el Valle de los Cados. e. Slo vigilan la frontera los
guardias. f. Slo hablabais de los daos.
231
2. a. prefiri b. siguieron c. pidi d. sintieron e. se convirtieron f. adhiri

3. a. proteja b. vengamos / traigamos c. evoquen d. ayude e. est f. expongis
4. a. lo acreditara b. realizara c. pudierais d. se fuera e. inauguraran f. defendieran / lo hicieran
5. a. El pintor slo acept pintar una obra. b. Es importante que hables de tus proyectos. c. Este
cuadro slo es una reproduccin. d. El Valle de los Cados slo es un monumento espantoso. e. Los
guardias slo vigilan la frontera. f. El polica nos ha dicho que circulemos.
6. a. Felipe IV admiraba a Velzquez porque era el mayor pintor de Espaa. b. Porque no era noble,
senta rencor Velzquez. c. Ayer no aceptamos esta decisin porque no comprendimos el motivo.
d. El credor qued desilusionado porque perdi esta oportunidad. e. Los cubanos exigieron libertades
porque haban hecho la revolucin. f. Ustedes tienen derecho a vivir aqu porque son de la ciudad.
7. a. haba concedido / al pintor elegido b. habais realizado / estaban reunidas c. hemos venido
d. obras censuradas / haban desaparecido e. cosas dichas / fueron repetidas f. artistas comprometidos / han denunciado
8. a. Tenemos que reconocer b. Tienes que pensar c. Tenis que saber d. Tienes que elegir e. Tienen
que quitar f. Tienen que ir.
Lxico
lves au terme de son tude. Tous les documents nayant pu tre travaills, ce Lxico doit
permettre de donner lessentiel du vocabulaire portant sur le thme de lunit. Il est fortement
conseill de le faire apprendre. Pour aider la mmorisation, quelques tches trs simples sont
proposes afin que les lves mettent en contexte ce lexique.
1. Entre los pintores cuyas obras he estudiado estn el espaol Velzquez que pint retratos
de reyes y los mexicanos David Alfaro Siqueiros, Diego Rivera y Jos Clemente Orozco que
realizaron murales. Tambin he estudiado cantantes comprometidos como Miguel ngel
Estrella y Paco Ibez que denunciaron los abusos de las dictaduras.
2. El arte permite expresar ideas y opiniones. A ciertos artistas lo que ms les interesa es
innovar y romper moldes. Otros se sirven de su expresin artstica para denunciar injusticias e incluso burlarse de los dictadores.
3. La creacin artstica permite ensear una esttica que puede ser convencional o vanguardista. Con todo cualquier creacin es original e informa sobre los objetivos del artista.
4. El mecenazgo le permite al artista dedicarse a su labor y contar con la oportunidad de
poder vivir de su trabajo porque los mecenas suelen proponer galeras donde el artista
puede exponer sus creaciones y venderlas.
5. Rebelarse contra un poder autoritario siempre representa peligros y riesgos porque
impone censura y represin. Bien lo saben los artistas comprometidos que suelen sufrir
represalias, ser encarcelados y verse obligados al exilio. El poder autoritario puede vengarse
destruyendo obras e impedir que el artista siga expresando sus ideas.

1. a. el pintor b. el escultor c. el cantante d. el msico
2. a/3 El grafitero pinta en los muros b/4. El escultor labra la piedra c/1 El artista vanguardista
rompe moldes d/2 Al artista convencional le gusta representar la realidad
3. a. la libertad de expresin b. la tradicin c. comprometerse d. permitir
4. Los artistas comprometidos sufren la censura e incluso pueden sufrir represalias de parte de un
rgimen autoritario. Corren el riesgo de ser encarcelados y ver la destruccin de sus obras.
5. Para exponer sus cuadros en galeras y para que vivan de su arte, los artistas tienen que solicitar
la ayuda de los patrocinadores.
232
Proyecto final
Activit raliser en demi-groupe afin de travailler lexpression orale en continu, et/ou lexpression crite travers llaboration dun diaporama. Deux sances devraient y tre consacres,
surtout si on a recours des recherches sur Internet. Pour viter lparpillement, le professeur
pourra fournir des dossiers avec un nombre limit duvres et dartistes dj prslectionns ou
constituer une liste de sites consulter.
On prcisera aux lves que la ralisation de cette tche finale est loccasion de rutiliser ce qui
aura t vu dans lunit notamment tout ce qui tourne autour de la notion des relations entre
lart, les artistes et le pouvoir. Sans oublier les points de Gramtica activa, les apports lexicaux des
Recursos et ceux de la page 119.
Tous les documents de lunit nauront sans doute pas pu tre tudis. Le professeur
pourra donc adapter cette tche finale en dterminant les items traiter en priorit.
Artista elegido: David Alfaro Siqueiros.
Seleccin de obras: Del porfirismo a la Revolucin, Amrica Tropical.
Nota biogrfica: David Alfaro Siqueiros es un pintor muralista mexicano. Sus obras denuncian las injusticias y desigualdades de las que son vctimas los pobres y oprimidos del
mundo.
Presentacin y descripcin de las obras:
Del porfirismo a la revolucin: En la parte izquierda de este mural hay cadveres alineados
unos al lado de otros. Son hombres que cayeron durante una batalla. El hombre a caballo de
la derecha es el jefe que va a continuar la lucha hasta conseguir la victoria.
Contexto histrico: este mural fue realizado entre 1957 y 1966 para rendir homenaje a los
hroes de la revolucin mexicana (1910-1920). En esta revolucin los campesinos mexicanos
se sublevaron contra Porfirio Daz, el dictador que diriga el pas. Esto explica el ttulo: Del
Porfirismo a la Revolucin.
Amrica Tropical: este mural realizado por David Alfaro Siqueiros en 1932, representa a un
Cristo de piel morena atado a una cruz. La cabeza inclinada hacia la derecha sugiere que
est agonizando o ya muerto. Encima de la Cruz est el guila del escudo norteamericano.
A la derecha del mural hay dos guerrilleros que estn esperando para salvar a su compaero
crucificado. Uno de los dos est apuntando hacia el guila como si estuviera a punto de
dispararle. Estos dos personajes simbolizan a los que luchan contra la opresin.
Contexto histrico: este mural fue un encargo de una rica dama californiana a Siqueiros
que era un artsta muy cotizado por aquel entonces. El artista dijo que el tema de la obra
sera la Amrica tropical. Entonces la seora imagin un mural con un paisaje tropical
tpico con palmeras, mujeres cimbreantes, nopales, etc.
El da de la inauguracin, la obra provoc un escndalo por su carcter provocativo.
Al da siguiente el mural fue cubierto de cal y fue restaurado 70 aos despus.

COMPRENSIN ORAL: EL VALLE DE LOS CADOS (p. 120)
S Classe 2 piste 14
A. Les objectifs
B1 comprendre la description dun monument et les raisons de sa construction.
233
Script
LOCUTOR: Su cruz de una altura de 150 metros se puede divisar desde muchos puntos de
Madrid porque fue construida encima de un macizo montaoso, en la sierra del Escorial.
Gema Alafaro hizo la crnica
GEMA ALFARO: Un enclave privilegiado para un monumento controvertido. El Valle de los
Cados naci ya con polmica. Franco orden su construccin al trmino de la Guerra
Civil para homenajear al bando vencedor aunque luego el propio dictador cambi su
discurso y se adue del trmino reconciliacin.
El monumento ms emblemtico del franquismo era mastodntico. No era casual. El rgimen quera ante todo impresionar a los espaoles pero tambin al mundo. Sobre la baslica se alz una cruz de 150 metros de altura. La explanada donde se encuentra la cripta
tiene 262 metros de longitud y para su construccin se excavaron 200.000 metros cbicos
de roca.
Fernando Olmeda es el autor del libro: El Valle de los Cados: Una memoria de Espaa.
FERNANDO OLMEDA: No hay que olvidar que la idea inicial de Franco es construir un mausoleo
o una catedral natural que exprese de cierta medida tambin sus deseos de perpetuacin y
de inmortalidad.
GEMA ALFARO: Finalmente el monumento se inaugura en el ao 59 y all comenz otra etapa.
All, adems de los restos mortales del propio Franco y de Primo de Rivera, reposan en los
osarios ms de 33.000 cuerpos de ambos bandos de la contienda. Para recibir sepultura era
necesario ser espaol y catlico aunque segn algunos investigadores habra tambin
algn extranjero. Se conoce los nombres de los enterrados que corresponden al bando
vencedor pero all hay tambin republicanos y de esos no se sabe nada.
http://www.rtve.es/
Pour cette activit de comprhension orale, il faudra compter environ 30 minutes car les
tches proposes sont de niveau A2 et B1. La difficult des tches est gradue.
Soit il prsente les 5 questions aux lves et leur laisse cinq minutes aprs chacune des trois
coutes pour rpondre aux questions en espagnol.
Soit il entrane les lves comme pour le Baccalaurat. ce moment-l, il veillera bien procder trois coutes compltes du document spares par un laps de temps d une minute. Aprs la
3e coute il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Dans les deux cas il conviendra de respecter le nombre de trois coutes non fragmentes.
a. El Valle de los Cados est cerca de Madrid, en la sierra del Escorial, un macizo montaoso.
b. Franco orden su construccin al trmino de la Guerra Civil para homenajear al bando
vencedor.
c. El monumento es gigantesco porque su cruz mide 150 metros de altura, la explanada
donde est la cripta tiene 262 metros de longitud y para su construccin se excavaron
200.000 metros cbicos de roca.
d. La idea inicial de Franco era construir un mausoleo que expresara sus deseos de perpetuacin y de inmortalidad.
e. Fue inaugurado en 1959 y all estn enterrados 33.000 cuerpos de ambos bandos de la
guerra as como los cuerpos de Franco y de Primo de Rivera.
234
COMPRENSIN ESCRITA: YO NO PIENSO; PINTO (p. 120)

A. Les objectifs
B1 Comprendre un entretien imaginaire avec un des plus grands artistes peintres
de lhistoire de lArt.
B2 Comprendre les rapports entre cet artiste et son uvre.
Activit de comprhension de lcrit, pour laquelle il faudrait compter environ 40 minutes.
Les tches proposes consistent vrifier que les lves sont capables de comprendre les ides
principales de cette entrevue imaginaire ainsi que les divers points de vue exprims par lartiste.
Aprs une lecture silencieuse les lves devront rpondre aux questions.
a. Es el primer pintor cuyos cuadros fueron expuestos en vida en el Museo del Louvre.
Ha recibido ms insultos que cualquier otro pintor en la Historia.
Ms de 800.000 personas vieron esta exposicin.
b. Verdadero. Le cuesta entender que su arte pueda interesar a tanta gente.
Falso. Le parece una barbaridad que ms de 800.000 personas hayan acudido a la exposicin porque l siempre ha hecho lo que le daba la gana sin preocuparse por la opinin del
pblico.
Verdadero. Gracias a su arte, Picasso se ha vuelto inmensamente rico, por eso dice que hace
mucho tiempo que el dinero no le preocupa.
Complment de rponse (B2). Pero esto no fue siempre as. Hubo un tiempo en que no tena
dinero. La frase usted no puede imaginar lo que es no tenerlo dice claramente que conoci
momentos muy duros, y que lo pas muy mal.
c. Picasso vive acosado por la gente porque representa un mito viviente. La gente tiene ilusin
por verlo de verdad. Todo esto lo obliga a encerrarse en casa para evitar ser molestado a cada
rato. Pero ni aun as lo consigue. Hay gente que lo observa con prismticos. Es sin duda una
situacin insoportable. Por eso dice que no se la deseara ni a su peor enemigo.
d. Las seoritas de Avin es un cuadro que Picasso pint en 1907 y que tuvo que ocultar
porque, segn dice, nadie lo comprendi.
e. A Picasso no le interesa hablar de su obra. Dice de forma rotunda: nunca hablo de mis
cuadros. La periodista insiste pero Picasso dice que l no piensa, slo pinta. Considera que su
libertad consiste en pintar lo que le da la gana sin tener que dar explicaciones. Deja este
trabajo a los crticos.
EXPRESIN ORAL: RETRATO DE UN PRESIDENTE (p. 121)

A. Les objectifs
B2 Dcrire un tableau contemporain illustrant lide de pouvoir.
Pour valuer dans de bonnes conditions cette activit dexpression orale, on laissera un temps
de prparation aux lves de 10 15 minutes selon le niveau de la classe. Ensuite chacun tour
de rle sexprimera en continu pendant 3 5 minutes. Si on dispose dune salle mdialangues les
lves pourront senregistrer et lenseignant pourra tlcharger les fichiers MP3 pour corriger
ainsi tous les lves.
235
Un rapprochement avec le tableau Retrato de Felipe IV a caballo p. 101 qui permettra le remploi du lexique de la situation dans lespace, du lexique des arts et des rapports entre lart et le
pouvoir, etc.
1. Este cuadro representa a un personaje montado a caballo. El ttulo del cuadro indica que
se trata de el Presidente a caballo, sin indicar de qu pas es presidente este personaje.
2. En el segundo plano del cuadro aparecen unas palmeras. Esto indica que el personaje es
probablemente presidente de algn pas tropical donde suele crecer este tipo de plantas.
3. El personaje lleva un traje y un sombrero hongo. En la mano izquierda tiene una fusta que
simboliza el poder porque hace pensar en el bastn de mando del retrato de la pgina 101.
Otro elemento que simboliza el poder: la banda de color rojo y amarillo que corresponden
probablemente a los colores de la bandera del pas. El hecho de estar montado en un caballo
tambin remite a la idea de poder. Pero si en el cuadro de Velzquez el monarca est montado
en un caballo encabritado al que domina perfectamente. Aqu en cambio el caballo no se
mueve en absoluto.
4. El personaje y el caballo son muy gordos, por no decir obesos. Es el estilo caracterstico de
Botero. Traduce la idea de que viven en la riqueza, en la abundancia.
5. Este cuadro nos da una imagen del poder muy diferente de la que tenemos en el cuadro de
Velzquez pgina 101 que ensalza la figura del monarca mostrando metafricamente que
sabe manejar las riendas del Estado.
Aqu la imagen del poder es negativa, por no decir ridcula. La posicin del personaje y del
caballo es esttica. Incluso parece que est sonriendo el caballo. Esto convierte en ridculo el
gesto de levantar la fusta con su mano izquierda. Parece evidente que se trata de una postura
y no de un gesto natural.
Hay una desproporcin evidente porque el presidente es casi tan grande (o gordo) como el
caballo. Esto tambin contribuye a lo ridculo de la situacin. En efecto parece poco probable
que el pobre caballo pueda avanzar con semejante peso en su espinazo.
INTERACCIN ORAL: EL MECENAS Y EL ARTISTA (p. 121)

A. Les objectifs
B1 Imaginer une scne dinauguration polmique.
Activit dexpression orale en interaction raliser en demi-groupe. Il conviendra davoir
tudi au pralable la double page Provocacin artstica?, p. 110-111. Il est souhaitable de laisser
un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes selon le niveau de la classe). Le
professeur pourra attribuer arbitrairement chaque lve soit la tche Alumno A soit la tche
Alumno B. En cas de nombre impair on pourra demander un volontaire de bien vouloir jouer
deux fois le rle Alumno A ou Alumno B, selon le cas.
Deux options de mise en uvre sont envisageables : soit les lves travaillent par binmes
Alumno A + Alumno B et mettent au point ensemble les arguments de lun et de lautre ; soit
chaque lve prpare ses arguments et devra sadapter ce que dira son interlocuteur (les binmes pouvant tre constitus par tirage au sort, par exemple).
La deuxime option tant plus difficile raliser, le professeur fera son choix en fonction du
niveau et du profil de la classe. La confrontation durera environ 5 minutes.
236
Arguments attendus :
Alumno A: Pero qu es esto? / No es lo que le haba encargado. / Yo le haba pedido, y no /
Usted se est burlando de m. / Cmo se le ocurri pensar / Esto no va a quedar as, etc.
Alumno B: Mire usted, seor / Con todo respeto debo decirle que / Yo slo he reproducido
la realidad. / Yo no tengo ninguna culpa si / De todas formas yo pinto como me da la gana. /
Usted saba muy bien que / Cmo pudo ser tan ingenuo en pensar que
EXPRESIN ESCRITA: DESCUBRIR A UN ARTISTA (p. 121)

A. Les objectifs
B1 Rdiger une courte biographie dun artiste.
Nombre de mots : 100 120
Activit dexpression crite faire en complment de la double page Velzquez, Pintor de
corte, p. 102-103 do les lves pourront extraire un certain nombre dinformations.
Sites consulter pour plus dinformation :
http://www.museodelprado.es/
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/velazquez/
a. Diego Velzquez (1599-1660) es uno de los mayores genios de la pintura. Su fama se debe a
su talento y a su relacin con Felipe IV. El rey supo detectar el genio de Velzquez y lo convirti en pintor de corte.
b. Sus obras tratan de temas muy diversos: retratos, escenas mitolgicas (La Fragua de
Vulcano, 1630), escenas religiosas, acontecimientos histricos (La Rendicin de Breda, 1635),
escenas de palacio (Las Meninas, 1656), etc.
c. Diego Velzquez era sin duda uno de los mayores pintores de la Historia del Arte, pero
anhelaba sobre todo ser una persona importante en la corte de Espaa. Lo consigui al final
de su vida cuando Felipe IV le otorg la cruz de la Orden de Santiago.

Comprhension orale (p. 122)
Document 1 El da en que el Guernica volvi a Espaa (p. 122)
S Classe 2 piste 15
Fiches dvaluation de la Comprhension orale p. 426-427 du Livre du professeur, niveau

B1-B2 du CECRL
Dure : 1 min 42
237
Script
LOCUTORA: El da en que el Guernica volvi a Espaa era jueves. Mejor, era la madrugada del
jueves 10 de septiembre, porque el Gobierno espaol no quera aglomeraciones con el
regreso del cuadro. El Jumbo de Iberia lleg a las 7.45 de la maana llevando a bordo el
famoso Picasso y los 63 dibujos y bocetos que lo acompaaban.
LOCUTOR: A las 7.45 de esta maana, en un vuelo regular procedente de Nueva York, llegaba a
Madrid el Guernica de Picasso
LOCUTORA: Casi nadie lo saba: El Ministro, los responsables de seguridad y por supuesto el
gran negociador Javier Tusell, Director General de Bellas Artes.
JAVIER TUSELL: Se examin antes de cruzar el Atlntico y las condiciones que se determinaron
es que era un estado de conservacin correcto.
LOCUTORA: El cuadro fue descargado tras un vuelo tranquilo. El General Senz de Santamara
le dijo al Teniente Coronel responsable de la operacin: Ah te entrego el paquete. Y por
una avenida de Amrica casi desierta, escoltado por motos, coches y helicpteros, el
camin que transportaba el cuadro enrollado lo llev hasta el Casn del Buen Retiro. Una
urna blindada le protegi durante aos en aquella ubicacin, frente a la que muchos espaoles se plantaron, algunos con lgrimas de emocin, recordando tantas penurias y horror
como las que Picasso quiso plasmar en aquel lienzo. Tiempo despus se le traslad al
Reina Sofa y de all no ha salido.
VOZ DE LA MINISTRA DE CULTURA: El Guernica est bien donde est.
LOCUTORA: Dice la Ministra de Cultura. Y es que fue el Gobierno de Espaa quien lo encarg a
Picasso para la Exposicin del 37 en Pars. Y durante 44 aos cuando el Guernica era un
exiliado ms en el MOMA de Nueva York, tuvo a su lado un cartelito que adverta a los visitantes: Bajo prstamo del pueblo de Espaa.
http://www.rtve.es/
A. Les objectifs
B1 Comprendre limportance politique dun tableau dans lhistoire de lEspagne.

La notion Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers un document qui souligne limportance accorde par ltat au retour dun tableau emblmatique de lEspagne. La notion
Mythes et hros est aborde travers la valeur mme de luvre puisque Guernica est aujourdhui peru comme un tableau mythique et Pablo Picasso comme un hros de lhistoire de
lEspagne.
en franais. La version prsente est destine lentranement des lves. Il sagit de leur apprendre grer les trois coutes et reprer des informations au fur et mesure. Le jour de lpreuve
il ny aura pas de questions destines guider les lves. Ils devront rdiger directement un
compte rendu en franais.
Corrig
238
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (lart, la politique, la scurit, les moyens de transport) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
citent les noms du tableau et de lartiste voqus ;
donnent des informations sur le vol arien qui a achemin le tableau ;
dcrivent les mesures de scurit prises pour le protger ;
prcisent qui a command ce tableau, en quelle anne et quelle occasion ;
disent o il se trouve actuellement, o il a t expos pendant 44 ans et pourquoi.
Ce document audio est un reportage sur le retour du tableau Guernica en Espagne.
Jai entendu les voix dune locutrice, dun locuteur, de Javier Tusell et de la Ministre de la
Culture de lpoque.
Certains mots comme el cuadro, Picasso, dibujos, estado de conservacin, lienzo, la
Ministra de Cultura voquent le monde de lart, des mots comme el Gobierno, El
Ministro, El General, el Teniente Coronel, exiliado voquent le champ lexical de la politique et des mots comme los responsables de seguridad, se examin, escoltado, una urna
blindada, protegi voquent le champ lexical de la scurit. Je peux donc en dduire que
ce tableau revt une grande importance politique au vu des mesures de scurit qui ont t
prises pour le transporter.
Le reportage voque donc le retour de Guernica en Espagne. Ce tableau a t peint par
Pablo Picasso et a t longtemps conserv New York. Il est arriv Madrid le jeudi 10 septembre 7 h 45 bord dun avion en provenance de New York.
Les mesures de scurit prises pour le transporter de laroport au Casn del Buen Retiro,
ont t draconiennes. En effet, il a t escort par des militaires motos, en voitures et en
hlicoptres. De plus, on la entrepos dans une urne blinde au Casn del Buen Retiro. Ce
tableau avait t command Picasso par le gouvernement espagnol pour lExposition
Universelle de Paris de 1937.
Actuellement il se trouve au muse Reina Sofa de Madrid mais pendant 44 ans il aura t
conserv dans un grand muse de New York, exil, comme des millions dEspagnols.

Notion 1 Mythes et hros (p. 122)
Problmatique : Son hroes los artistas comprometidos?
A. Les objectifs
B1 Exposer brivement ce qui, dans lengagement dun artiste, relve (ou pas) de
lhrosme.
B1/B2 changer et dbattre propos de lengagement dans le domaine artistique.
Apporter des prcisions et tre capable de se corriger si besoin.

Mythes et hros
Prise de position des artistes face la rpression ou la censure.
Lhrosme de lartiste : du martyr au mythe.
Les trs grands artistes : des mythes hors de toute atteinte.
239
La dmarche propose permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et de
se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve dexpression orale du baccalaurat.
Dans un premier temps, on prparera la premire partie de lpreuve. Le professeur sappuiera pour cela sur les conseils des pages 122 et 123 du manuel Para ayudarte et de la fiche
mthodologique de la p. 32 du Fichier de llve. Dans un second temps on crera dans la classe
les conditions proches dune situation dexamen : un lve faisant son expos devant la classe, le
pour demander llve dapporter des prcisions, de rectifier, de dvelopper, etc.
La problmatique Son hroes los artistas comprometidos? permet daborder la notion
Mythes et hros. Cette problmatique amnera les lves tablir des liens entre plusieurs documents de lunit 4 qui sy rattachent. Elle leur permettra de mettre en vidence les problmes qui
se posent certains artistes confronts des situations de censure ou de rpression alors que
dautres ne sont pratiquement pas affects.
Les lments de la rubrique Para ayudarte ne sont que des pistes possibles, une manire de
baliser un parcours . titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra
avoir tudi au pralable certains des textes ou documents suivants :
Velzquez, pintor de corte, p. 102-103
Miguel ngel Estrella: un msico comprometido, p. 108-109
Provocacin artstica?, p. 110-111
La poesa es un arma cargada de futuro, Taller p. 114
Pintor de corte, Taller p.115
Panorama, p. 116-117
Yo no pienso; pinto, Evaluacin p. 120
Il va de soi que le professeur a toute latitude pour adapter les pistes proposes en fonction des
documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.

1. Frente a una sociedad desigual o injusta los artistas pueden luchar utilizando las armas de su
talento y de su arte para denunciar los abusos, las desigualdades, las injusticias.
Un ejemplo significativo nos lo dan los cantautores de los aos 60 y 70 que lucharon por la justicia,
la libertad y la igualdad en una Espaa dominada por el franquismo. El poeta Gabriel Celaya
tambin contribuy a este tipo de accin porque conceba la poesa como un instrumento para
transformar el mundo. En la pgina 109 la cancin El canto no se silencia tambin evoca el mismo
tipo de compromiso aludiendo a la historia del cantor chileno Vctor Jara, asesinado por denunciar
las desigualdades e injusticias tras el golpe de Estado de Augusto Pinochet en 1973.
El muralismo mexicano tambin contribuy a denunciar las desigualdades, las injusticias, la opresin El texto Provocacin artstica?, p. 110, nos da un buen ejemplo de la accin de un muralista
como David Alfaro Siqueiros que realiz un mural que denunciaba la situacin de injusticia
creada por la dominacin de los Estados Unidos sobre el continente latinoamericano. Y lo hizo
actuando en contra de los intereses de la rica seora y estadounidense que le encarg la obra.
2. En algunos casos el compromiso de los artistas desemboca en herosmo puro cuando, por una
accin de protesta o una obra subversiva, el artista sufre fsicamente las consecuencias de la
represin.
El mejor ejemplo nos lo da la historia de Miguel ngel Estrella: un msico comprometido (p. 108).
Fue arrestado porque los poderosos lo consideraban como un traidor a su clase social (la burguesa)
y por querer democratizar el acceso a la msica clsica. Fue particularmente heroico si se considera
240
el alto precio que tuvo que pagar: pas dos aos de prisin en Uruguay y fue torturado. La letra de
la cancin El canto no se silencia de Hugo Arvalo alude a una historia similar que esta vez
termin con la muerte del artista.
3. Pero no todos los artistas que se comprometen llegan hasta el herosmo. Existen artistas cuyo
talento y fama son tan inmensos que los ponen fuera de todo alcance. Hay ejemplos de grandes
pintores que de una manera o de otra afirmaron la preeminencia de su libertad de creacin. Goya,
por ejemplo, era pintor de corte. Pero cuando realizaba el retrato de alguna persona importante la
retrataba tal como era sin embellecer la realidad, an corriendo el riesgo de enojar a su comanditario (cf. Taller de video p. 115). Y tambin se comprometi cuando denunci los horrores de la
guerra en sus aguafuertes.
Otro famossimo pintor, Pablo Picasso, tambin se comprometi a travs de su arte. El cuadro ms
emblemtico en este sentido es el Guernica que realiz para denunciar los horrores de la Guerra
Civil. Y l tambin reivindic siempre la primaca de su libertad de creacin y de expresin.
4. Yo dira pues en conclusin que el artista que se compromete puede ser un hroe si se expone y
acepta las consecuencias de sus actos. No quiero decir que un artista siempre tiene que arriesgar su
vida. Pero los que lo hacen demuestran un valor que inspira respeto.
Esto tampoco significa que hay que despreciar a esos artistas que tienen un talento tan grande, tan
inmenso, que los pone fuera de todo alcance y raras veces se encuentran en situacin de sufrir las
consecuencias de su compromiso. En este sentido no se puede decir que tienen un comportamiento
francamente heroico. Pero me parece tambin digno de respeto que un gran artista se comprometa
an sabiendo que no corre mucho peligro. Peor sera mostrar indiferencia a los problemas de su
tiempo.
Notion 2
Problmatique : Siempre debe comprometerse el arte?
A. Les objectifs
B1 Rendre compte brivement dune rflexion sur lengagement artistique.
B1/B2 changer et dbattre propos des effets et consquences de lengagement
des artistes.
Apporter des prcisions et des claircissements, se corriger si ncessaire.

Les rapports entre les diverses formes dexpression artistique et les cercles de pouvoir.
Les limites de lengagement dans le domaine artistique.
Lincidence de lengagement sur la qualit artistique, entre engagement et compromission.
La dmarche propose permet aux lves de sentraner lexpression orale en continu et de
se prparer la phase dexpression orale en interaction de la deuxime partie de lpreuve dexpression orale du baccalaurat.
Dans un premier temps, on prparera la premire partie de lpreuve. Le professeur sappuiera pour cela sur la fiche mthodologique de la p. 32 du Fichier de llve. Dans un second
temps on crera dans la classe les conditions proches dune situation dexamen : un lve faisant
241
son expos devant la classe, le professeur jouant de son ct le rle de lexaminateur. Il interviendra une fois lexpos termin pour demander llve dapporter des prcisions, de rectifier, de
dvelopper, etc.
La problmatique Siempre debe comprometerse el arte? permet daborder la notion Lieux et
formes du pouvoir. Cette problmatique amnera les lves tablir des liens entre plusieurs
documents de lunit 4 qui sy rattachent. Ils pourront ainsi faire part de leurs rflexions sur les
liens parfois complexes entre lexpression artistique et les cercles de pouvoir. Les lments de la
rubrique Para ayudarte ne sont que des pistes possibles, une manire de baliser un parcours .
titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi au pralable
certains des textes ou documents suivants :
Velzquez, pintor de corte, p. 102-103
Miguel ngel Estrella: un msico comprometido, p. 108-109
Provocacin artstica?, p. 110-111
Un poeta aduln, p. 112
La poesa es un arma cargada de futuro, Taller p. 114
Arte comprometido hoy, Taller p. 114
Pintor de corte, Taller p. 115
Panorama, p. 116-117
Yo no pienso; pinto, Evaluacin p. 120
Ardiente funcin, Horizonte BAC p. 124
Il va de soi que le professeur a toute latitude pour adapter les pistes proposes en fonction des
documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc. Les deux autres problmatiques
proposes en lien avec la notion de Lieux et formes du pouvoir pourront tre traites de faon
similaire.

1. Comenzar hablando de dos artistas tan famosos que ejercieron su arte de forma totalmente
independiente.
Primero hablar de Francisco de Goya. Como pintor de corte tena inters en tratar bien a los
nobles que le encargaban un retrato. En el taller de vdeo de la p. 115 vemos que lo haca con total
libertad: retrataba a la persona tal como era sin tratar de embellecerla. Y tambin se comprometi cuando denunci los desastres de la guerra en sus aguafuertes.
Pablo Picasso es otro pintor muy famoso que se comprometi polticamente. En su obra ms
significativa, el Guernica, denunci los horrores de la Guerra Civil. En el texto titulado Yo no
pienso; pinto (p. 120), reivindica su derecho a la libertad de expresin cuando afirma que siempre ha pintado como le ha dado la gana. Pocos artistas han alcanzado este privilegio.
2. Yo creo que el compromiso forma parte integrante de la actividad artstica. Los artistas
encuentran su fuente de inspiracin en la realidad, en un mundo lleno de injusticias, de desigualdades, de cosas que pueden chocar su sensibilidad. A propsito de esto me parece interesante
hablar de la doble pgina Provocacin artstica? p. 110-111. En este texto el autor cuenta la
ancdota de un mural en el que el artista denunciaba la injusticia de la dominacin de los
Estados Unidos sobre Amrica Latina. Este pintor era conocido por su activismo poltico que lo
llev a ser condenado a penas de prisin. Realizar una obra como sta muestra su deseo de poner
su arte en conformidad con sus opiniones personales.
3. Ahora bien, el compromiso artstico puede tener dos tipos de consecuencias para los artistas.
La primera es que el artista puede poner en peligro su integridad fsica. En efecto una manifestacin artstica que pretende promover valores humanistas puede desencadenar reacciones de
parte de los que se oponen a este tipo de visin del mundo. Esto es lo que pasa, por ejemplo, en el
242
texto titulado Ardiente funcin, Horizonte Bac (p. 124). Una compaa de universitarios
pretende traer la cultura a los pueblos ms atrasados de Espaa. Esto provoca una reaccin
violenta de parte de personas que consideran esta iniciativa como subversiva. Esta historia
termina sin dramas, pero en otras ocasiones hubiera podido terminar de forma trgica. Cada
cual sabe que Federico Garca Lorca, protagonista de la ancdota, fue asesinado aos ms tarde
por el bando al que pertenecan los camisas verdes del texto.
La segunda consecuencia es la que se refiere a la credibilidad del artista que se compromete
demasiado, como en Un poeta aduln (p. 112). Este texto habla de Nicols Guilln que, en los
primeros aos de la Revolucin cubana, apoy los cambios aportados por el nuevo rgimen. La
protagonista que habla en el texto tiene un punto de vista muy crtico. Claro que su opinin est
dictada por el hecho de que ella pertenece a una clase social burguesa que perdi mucho por
culpa de la Revolucin cubana. Entonces su crtica se debe ms a su resentimiento que a un
verdadero punto de vista esttico. Sin embargo, su planteamiento me parece bastante fundado en
la medida en que el paso del tiempo y la evolucin de la situacin en Cuba le dan en gran parte
la razn.
4. Para concluir repetir lo que he dicho antes: creo que lo propio de un artista es tener una visin
crtica sobre la realidad. Parece difcil concebir el arte fuera de todo compromiso. Claro que un
exceso de compromiso puede llevar a adoptar posiciones criticables e incluso dar lugar a obras de
mediocre calidad artstica. Pero es justo y normal que un artista utilice su arte para contribuir,
en lo posible, a mejorar el mundo.

Texto 1. ARDIENTE FUNCIN
Texto 2. TEATRO Y TURISMO CULTURAL
A. Les objectifs
B1 Comprendre des informations dans deux documents traitant dvnements
culturels lis au monde du thtre.
B1 Identifier des points communs et les diffrences entre ces deux documents.
B1 Dcrire et mettre en valeur les ractions dun protagoniste face une situation
critique.
B1 Rdiger un article de presse rendant compte dun fait divers.
Ce devoir se compose dun texte littraire et dun texte informatif. Dans ce deuxime texte il est
question du rle que peut jouer le thtre dans une forme de tourisme particulire : le tourisme
culturel. On peut imaginer de traiter la partie comprhension de lcrit en classe et de donner
faire la partie expression crite la maison. Les lves pourront traiter cette deuxime partie de
faon autonome en sappuyant sur le Fichier de llve p. 33.
Le barme propos ci-dessous est donn titre indicatif sachant que pour lexamen du
Baccalaurat la comprhension de lcrit est note sur 10, de mme que lexpression crite.
243
1. (0,5 point)
a. Una obra de teatro.
2. (1 point)
Los focos verdes [] cautivaron a aquel pblico (l. 1-2).
El pblico no haca ninguna seal de querer irse (l. 13).
Nadie haba abandonado su silla (l. 17-18).
3. (0,5 point)
El teatro ha sido un patrimonio comn a todos los hombres desde que el hombre existe
(l. 11-12).
4. (2 points)
Los artistas que intervienen en el primer texto no son profesionales. La frase que lo indica es:
todo esto era lo que aquella compaa de universitarios estaba llevando en su barraca
ambulante
En el segundo texto dir que depende de los lugares. Por ejemplo en Fuenteovejuna la obra
de Lope de Vega est representada en principio por grupos de teatro profesionales (l. 6). Pero
en el pueblo de Zalamea son los vecinos del municipio (l. 9) los que representan la obra de
Caldern de la Barca El alcalde de Zalamea.
5. (1 point)
b. La funcin sigui su curso porque los espectadores no se iban.
La frase que justifica la respuesta es: Federico Garca Lorca [], les indic con un gesto a sus
compaeros que continuaran la representacin, pues estaba viendo que el pblico no haca
ninguna seal de querer irse. (l. 11-13).
6. (2 points)
La representacin no pudo llevarse a cabo hasta el final.
Un grupo de muchachos con camisas verdes haban llegado sigilosamente al chamizo
donde ronroneaba los acumuladores elctricos. (l. 11-13).
Se liaron a garrotazos con los acumuladores y luego los rociaron con petrleo y los quemaron. (l. 22-23).
El incendio destruy todo el entarimado y los decorados. (l. 27-28).
7. (3 points)
En ambos textos se habla de teatro representado por actores aficionados, es decir no profesionales.
El primer texto es una buena ilustracin de lo que dice el ltimo prrafo del segundo texto,
particularmente la frase que define al teatro como un patrimonio comn a todos los hombres y uno de los ndices ms sensibles del desarrollo cultural del hombre.
Hay una diferencia notable. En el primer texto la representacin teatral se hace con la intencin de aportar la cultura a personas que generalmente no tienen acceso fcil a ella. El segundo
texto no descarta la dimensin cultural del teatro pero lo asocia con la nocin de turismo.
EXPRESSION CRITE
Les lves doivent traiter les deux sujets en grant leur temps. Lenseignant les incitera sappuyer
sur les conseils du Para ayudarte ainsi que sur les rponses de la premire partie de Comprhension
crite pour faciliter llaboration de lexpression crite. Lenseignant veillera aux respects des diffrentes consignes. Il incitera les lves enrichir leur expression en tenant compte du lexique prcis
appris dans les Recursos et en variant les points de grammaire tudis dans la partie Gramtica
activa. Lenseignant pourra valuer chaque partie dexpression crite sur 5 points et veillera valuer
la fois les ides et la qualit de lexpression, ainsi que le respect des diffrentes consignes donnes.
244
1. a. La circunstancia que va a crear un problema es la lluvia. Ms precisamente una lluvia
abundante: empez a llover a cntaros (l. 10); una tormenta: otro relmpago alumbr el
escenario (l. 16)
b. Los actores dudaron un instante. (l. 10)
Lorca les indic con un gesto a sus compaeros que continuaran la representacin. (l. 11-12)
Lorca deca a sus actores con voz temblorosa: que siga la obra, que siga, si ellos aguantan,
nosotros seguimos. (l. 14-15)
Declamaba la muchacha con la ropa cada vez ms empapada. (l. 17)
c. Calificativos para valorar la actitud de Lorca y de sus compaeros: valientes, ejemplares,
estoicos, profesionales, profesionalismo, respetuosos del pblico.
d. Durante la representacin empez a llover a cntaros. Esto puede pasar cuando se hace
una representacin al aire libre. En estos casos lo habitual es interrumpir la funcin y volver
a representarla otro da. Al principio los actores no saban muy bien qu hacer. Vieron que los
espectadores no se movan de sus sillas, seguramente porque les gustaba mucho la obra.
Estaban tan encantados que no les importaba la lluvia. Entonces los actores actuaron con
mucho profesionalismo. Alentados por Federico Garca Lorca que haba constatado que el
pblico no se iba, aguantaron el chaparrn con estoicismo y siguieron representando la obra.
Esto demuestra que los artistas de esta compaa eran muy respetuosos del pblico. Tuvieron
una actitud ejemplar porque a pesar de tener la ropa empapada siguieron actuando como si
no pasara nada.
2. a. Fuenteovejuna.
b. Excelente actuacin de los actores / mucha emocin /realismo de los trajes.
c. Gran inters por parte del pblico / aldeanos / acostumbrados a las inclemencias del
tiempo / actitud ejemplar / cautivados por la trama de la accin y la excelente actuacin de los
actores.
d. Un grupo de muchachos con camisas verdes / unos gamberros / sigilosos; sigilosamente /
prendieron fuego a los acumuladores elctricos / arruinaron la funcin / aguaron la fiesta.
e. Es indignante / es intolerable, inadmisible / esperamos que las autoridades encontrarn y
castigarn a los culpables.
f. En la excelente villa de Fuenteovejuna una compaa de jvenes universitarios aficionados
al teatro y dirigidos por el famoso poeta Federico Garca Lorca di ayer por la tarde una representacin de la obra epnima de Lope de Vega. Un inesperado temporal estuvo a punto de
poner fin a la funcin. Pero los aldeanos que haban acudido numerosos para asistir al espectculo, gente del campo, acostumbrada a las inclemencias del tiempo, aguantaron estoicos el
temporal. Emocionado por semejante muestra de inters Federico indic discretamente a sus
compaeros que continuaran la representacin. Si ellos aguantan, nosotros seguimos oy
un servidor que les deca en voz baja.
Faltaban pocos minutos para que terminara la funcin cuando de pronto se oy una terrible
explosin que hizo temblar a la gente. Las primeras investigaciones indican que esta explosin se debi a un acto de sabotaje perpetrado por una pandilla de gamberros vestidos con
camisas verdes. Gente que, segn se entiende, no ve con buenos ojos este tipo de manifestaciones culturales. El caso es que, tras haber prendido fuego a los acumuladores elctricos, tras
haber arruinado la funcin, estos gamberros desaparecieron.
Este peridico considera indignante e intolerable este tipo de actuaciones que le aguaron la
fiesta a un pblico de pobres gentes que, en estas zonas rurales, no tienen tantas ocasiones de
divertirse y de acceder a obras que forman parte del patrimonio cultural nacional. Esperamos
que las autoridades hagan lo necesario para encontrar y castigar a los culpables de semejante
fechora.
245

Document 2 El arte y el papel del artista segn Diego Rivera
S Classe 3 piste 19
Fiches dvaluation de la Comprhension orale p. 440-441 du Livre du professeur, niveau
B1-B2 du CECRL
Dure : 1 min 41
Script
DIEGO RIVERA: La obra de arte es un agente capaz de producir determinados fenmenos fisiolgicos perfectamente precisos, o sea secreciones glandulares, notablemente de la glndula
suprarrenal, que proporcionan al organismo humano elementos tan necesarios para la vida
humana como pueden ser los elementos que el aparato digestivo extrae de lo que se ingiere
por el fenmeno de la ingestin. De manera que en realidad el arte es una necesidad vital para
el ser humano. Ahora bien, si el arte es una actividad esencial para la vida del hombre, cul es
el papel del artista? La pregunta que me haces es perfectamente clara. El papel del artista en la
sociedad, biolgicamente es un papel de nutridor, de proporcionador de alimento. As como el
campesino proporciona alimento para el aparato digestivo y lo proporciona el ganadero y lo
proporciona el horticultor, el artista proporciona alimento para el sistema nervioso. En consecuencia, el artista es un humilde obrero y su humildad le da la misma grandeza, grandeza
esencial, que al campesino, que al floricultor, que al horticultor, que al qumico, que al mdico.
Es un obrero esencial en el organismo social. No es un obrero de adorno.
A. Les objectifs
B1 Comprendre lavis dun grand peintre sur le rle de lart et des artistes dans
la socit.

Lieux et formes du pouvoir, Mythes et hros
Le pouvoir et le rle vital de lartiste dans la socit.
minute. la fin, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Corrig
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (lart, la biologie ou la
mdecine, les mtiers) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
disent quoi est compare luvre dart en gnral et qu ils expliquent cette comparaison ;
disent quel est le rle de lartiste et qui Diego Rivera le compare ;
disent comment Diego Rivera conoit lart en gnral et le rle de lartiste.
246
Ce document audio est un monologue du peintre Diego Rivera. En fait, il rpond des
questions qui lui ont t poses antrieurement.
Jai reconnu certains mots comme La obra de arte, el arte, el artista qui voquent le
monde de lart, des mots comme secreciones glandulares, el aparato digestivo, la ingestin, biolgicamente, nutridor, alimento, el sistema nervioso qui voquent lalimentation,
le corps humain et des mots comme el campesino, el ganadero, el horticultor, el obrero, el
floricultor, el qumico, el mdico qui voquent des mtiers. Je peux donc en dduire que
Diego Rivera expose sa conception de lart et le rle que doit jouer lartiste dans la socit. Il
compare le mtier dartiste dautres mtiers comme ceux douvrier ou mdecin.
Tout dabord, selon Diego Rivera, luvre dart est capable de produire des phnomnes
physiologiques, telles des scrtions glandulaires qui sont absolument ncessaires la vie
de tout tre humain. Puis, Diego Rivera explique quel est selon lui le rle de lartiste dans la
socit. Pour lui, lartiste doit tre un lment nourricier de la socit ; il doit contribuer
alimenter la socit. Tel le paysan qui fournit lalimentation ncessaire lappareil digestif,
lartiste doit contribuer alimenter le systme nerveux. Pour Diego Rivera, lartiste est un
modeste ouvrier au mme titre quun paysan, quun fleuriste, quun horticulteur ou quun
mdecin. Lartiste est un ouvrier indispensable la socit dont luvre nest pas seulement
ddie embellir.

Poesa comprometida
La double-page dintroduction de ce dossier Literatura y cultura sur la posie engage dans le
monde hispanique a pour objet de donner une rapide vision densemble de ce genre qui occupe
une place importante dans lhistoire de la littrature espagnole et latino-amricaine. Il conviendra de signaler aux lves que les trois pomes qui figurent dans le dossier ne sauraient tre
reprsentatifs eux seuls de lensemble de la production littraire ce type.
Cette double page peut tre aborde de faon simple, par une lecture silencieuse qui aboutira
une expression orale en continu. Les lves sexprimeront en rpondant aux tches proposes.
Ceci leur permettra davoir quelques points de repre sur les caractristiques essentielles du
genre et de connatre au moins quelques-uns de ses plus prestigieux reprsentants.
Ltude des pomes El crimen fue en Granada de Antonio Machado, Las oligarquas de Pablo
Neruda et de Tengo de Nicols Guilln pourra sappuyer sur le questionnement propos qui est
conu pour favoriser une comprhension littrale de leur contenu et permet galement, de faon
ponctuelle et sans prtendre lexhaustivit, dapprofondir lanalyse ou le commentaire.

Dans le fichier de llve, page 34, une Actividad literaria est propose. Elle est base sur la
thmatique du pome El crimen fue en Granada de Antonio Machado. Il sagit dcrire un pome
la manire de . On pourra, par exemple, sinspirer de la mort du chanteur-pote chilien Vctor
Jara dans des circonstances tragiques bien connues.
Site consulter :
http://www.redaccionpopular.com/articulo/victor-jara-un-canto-inconcluso-que-sigue-vivo-en-la-memoria-dechile-y-el-mundo
On trouvera sur ce site lmouvante lettre ouverte de ngel Parra date de dcembre 1987.
247

1. a. Chile / golpe de Estado de Augusto Pinochet / muerte de Vctor Jara
b. Los militares golpistas
c. Era un artista comprometido / utilizaba su arte para luchar contra las injusticias
d. Fue arrestado durante el golpe de Estado de Augusto Pinochet (11 de septiembre de 1973) / fue
detenido durante varios das en el Estadio Chile / fue torturado / los soldados le cortaron los dedos /
le pidieron que cantara / l los desafi / lo acribillaron a balazos.
e. La tragedia de su muerte provoc una gran emocin en el plano internacional / no se pudo hacer
nada / en los aos 90 una investigacin confirm el asesinato / en diciembre de 2009 se le rindi un
homenaje oficial / el estadio en el que fue ejecutado se llama ahora Estadio Vctor Jara.
f. Cunto sufrieron l y sus compaeros! / Fueron miles y miles de vctimas.
g. Cuando uno piensa / un artista tan grande y tan simptico / Cunta tristeza me da!
2. titre dexemple :
Lo detuvieron
les sonri
lo llevaron al calabozo
ni se defendi
En el furgn perrero
camino del estadio
le golpearon
A qu tanto odio?
Estadio Chile
tortura y muerte
el poeta vive
su voz es fuerte
demasiado
la guitarra de sus dedos
cuerdas rotas
manos arriba
avanzas y cantas
porque t ya sabes
y brotan las balas
Horizonte BAC LELE

Ces trois pomes pourront permettre de constituer un dossier prsenter au Bac pour les
lve de LELE. Outre les thmatiques mises en avant dans le manuel pour chaque texte pris individuellement, on pourra regrouper ces trois textes dans un seul dossier sinscrivant dans la
thmatique Lcrivain dans son sicle, car leurs auteurs portent leur regard dartiste sur des
vnements dont ils sont tmoins, soit pour les condamner ou les critiquer, soit pour en faire
lapologie. Les lves sont invits utiliser les suggestions de la rubrique Para ampliar comme
source de documents complmentaires ncessaires la constitution du dossier.
Ces pomes peuvent galement tre exploits dans le cadre de lenseignement de tronc
commun pour les sries gnrales et servir de support pour lpreuve dexpression orale du Bac.
On pourra dans ce cas les aborder en lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir du
programme culturel.
248
UNIDAD 5
Abriendo caminos
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
A2 Identifier et prsenter des personnages clbres.
B1 Dire de quoi sont reprsentatifs les personnages prsents dans un contexte
explicite.
Cette page douverture permet dillustrer les notions du programme Lide de progrs et
Mythes et hros en montrant diverses figures emblmatiques de lEspagne, pour leur talent ou
leur engagement.
Le cubisme : un courant artistique novateur.
Lengagement politique : un vecteur de dmocratie.

La forme progressive avec estar + grondif
Les prpositions para, por
Lexique de linnovation : innovar, romper moldes, abrir nuevos caminos, dar un nuevo
aliento
Lexique de lengagement : dedicarse a, luchar por, imponer, la democratizacin, la democracia constitucional
Lexique de la dtermination : la determinacin, la voluntad

Donner des lments reprsentatifs dune volont de changement.
Montrer diffrents domaines dans lesquels de grands changements sont survenus.
Mettre en relation des grands personnages et des courants artistiques, politiques ou humanitaires.
Cette activit pourra tre ralise en 30 minutes en classe entire ou en groupes dactivits
langagires pour entraner les lves lexpression orale en continu. Il est galement possible de
diviser la classe en trois groupes, chacun tant charg de dcrire une photo et de raliser une
tche. Aprs prsentation par les groupes lors dune mise en commun, les lves pourront
donner leurs impressions et mettre en relation les photos prsentes avec le titre de lunit.
UNIDAD 5 Abriendo caminos
249
1. En la primera foto, Picasso est pintando un cuadro cubista. Se ven formas geomtricas superpuestas que rompen con las formas tradicionales que se conocan hasta entonces en la pintura.
Con esta nueva manera de pintar, la intencin del pintor ser innovar y abrir nuevos caminos.
2. Para los espaoles, el rey Juan Carlos y las Cortes simbolizan la democratizacin de Espaa
con la promulgacin de la Constitucin en 1978. Se sabe la determinacin de Juan Carlos
para imponer la voluntad del pueblo, despus del franquismo.
3. Hoy da, Michelle Bachelet, la ex presidenta de Chile, es directora de la ONU Mujeres. As
que se dedica a la proteccin de los derechos de las mujeres y lucha por la igualdad entre
hombres y mujeres.
Le Proyecto final annonc sur la page douverture doit prparer les lves aborder cette unit
avec lobjectif dapprendre quelles sont les grandes figures espagnoles et latino-amricaines qui
ont marqu leur temps par des actions innovantes, voire rvolutionnaires.

Medio pan y un libro p. 134 S Classe 2 piste 16
A. Les objectifs
B1 Comprendre un discours qui dfend laccs la culture pour tous.
La notion Lide de progrs est aborde ici travers un texte qui expose comment la culture et
linstruction sont des vecteurs ncessaires dascension sociale et dgalit, do la ncessit douvrir des lieux de culture comme les bibliothques.
Le got pour la lecture.
Limportance de la culture pour lpanouissement de lhomme.

Les quivalents de devenir
Si + imparfait ou plus-que-parfait du subjonctif
Lexique de la culture : una biblioteca, la cultura, un hombre culto
Lexique politique : luchar por, reivindicar, comprometido, los derechos humanos
Lexique des sentiments : estar honrado, orgulloso, gozar de, tener lstima
Lexique du besoin : necesitar, tener ansia de, pedir a gritos, anhelar

Comprendre la valeur de la culture.
tre capable dtablir un lien entre culture et dmocratie.
Comprendre un point de vue et le commenter.
Activit raliser sur deux sances suivant le niveau de la classe. Il sagit ici de travailler la
comprhension de lcrit et de prparer lexpression orale en continu.
250
Ce texte pourra tre tudi avant laffiche de la page de droite pour tayer le poids de la culture
contre lobscurantisme. Lenseignant pourra choisir de faire dcouvrir ce discours de Lorca grce
lenregistrement propos plutt que de faire procder une lecture silencieuse. lissue de
lcoute, il demandera aux lves de prciser la tonalit du document et sils ont entendu, par
exemple, des exclamations ou des interrogations dans lesquelles un mot revient sans cesse, ce
mot magique pour Lorca : Libros! Libros! dnde estn esos libros?, lobjectif tant damener les
lves une rflexion largie sur la valeur politique de la culture et de prparer le commentaire
de laffiche.
Les Recursos aideront les lves sexprimer. La tche 1 doit permettre de situer le contexte et
de montrer lintrt de Lorca pour la culture en gnral et pour les livres en particulier. Ensuite,
pour la tche 2, les lves auront relever les deux adjectifs qui accompagnent le mot reivindicaciones et opposeront ainsi la soif denrichissement conomique la soif denrichissement
culturel afin de montrer, dans la tche 3, lasservissement de lhomme qui na pas accs la
culture.
1. Federico Garca Lorca pronuncia este discurso con motivo de la inauguracin de la biblioteca de su pueblo, Fuente Vaqueros, en Andaluca. Dice que se siente honrado y contento.
Podemos pensar que tambin se siente orgulloso porque precisa que es la primera biblioteca
en toda la provincia de Granada.
2. El poeta opone las reivindicaciones econmicas a las reivindicaciones culturales. Para l es
tan esencial la cultura como la comida porque no slo de pan vive el hombre. No porque un
hombre tiene de qu comer, es un hombre feliz. Aunque un hombre tiene un cuerpo que
alimentar, tiene tambin un cerebro que necesita lo mismo.
3. Los hombres que no tienen acceso a la cultura y no pueden alimentar su espritu, se
convierten en mquinas serviles, al servicio de un Estado y en esclavos de la sociedad.
Les tches 4 et 5 cherchent faire rflchir sur la dimension socio-politique de la culture et sur
la notion dengagement que pouvait reprsenter ce discours de Lorca. Ce document rpond ainsi
la notion Lide de progrs en ce sens que Lorca considre linstruction comme un vecteur
indispensable de progrs social et culturel.
4. Para Lorca el lema de la Repblica debe ser: Cultura porque la comida no satisface al
hombre ms que unas cuantas horas, mientras que la cultura le permite al hombre resistir la
opresin y las dificultades. Por eso no son capaces de reflexionar y tomar sabias decisiones los
hombres que no leen y no se interesan por lo que pas en la Historia, por las experiencias que
cuentan otros hombres. Pues el objetivo prioritario de un gobierno democrtico debe ser el
acceso a la cultura para todos.
5. Este discurso muestra que Lorca era un hombre comprometido que quera que todos los
hombres tuvieran acceso a la cultura para decidir de su futuro y no dejarse someter por los
tiranos.
Ce document pourra tre prcd ou suivi de ltude :
du Cartel, p. 135
de la double-page Gracias a la msica, p. 140-141
du Taller de expresin oral: Instruccin y progreso p. 153
251
Travail la maison

Faire lexercice 1, p. 150 .
Apprendre les Recursos et le Lxico, I, II, III, p. 151.
AFFICHE p. 135
A. Les objectifs
B1 Dcrire une affiche inscrite dans une priode historique.
B1 Faire le discours dinauguration dune bibliothque.
La notion Lide de progrs est aborde ici travers une affiche qui met en scne la culture et
linstruction comme des remparts contre la violence et la barbarie, do la ncessit de donner
des livres plutt que des armes.
Laffiche de propagande.
Le message crit et sa reprsentation symbolique.
La porte dun graphisme.

Limpratif
Lexique de linstruction : la cultura, la instruccin, instruir, el analfabetismo
Lexique militaire : el soldado, el casco, las milicias, un cartel de guerra
Lexique li lart de laffiche : dirigir la luz, los contrastes, el claroscuro, destacar, iluminar,
contrastar
Le lexique des expressions du visage : el rostro, la frialdad, impasible, inhumano

Mettre en relation un message et sa reprsentation.
Montrer le parti pris de lartiste.
Prendre la parole pour argumenter en faveur de la culture et de linstruction.
travailler lactivit dominante dexpression orale en continu. Il serait souhaitable dtudier cette
affiche aprs ltude du texte p. 134 pour que les lves puissent linscrire dans un contexte social
et politique et en mesurer ainsi le symbolisme et la porte. Cette affiche peut effectivement tre
vue comme le rsultat dune politique insuffisamment centre sur lducation et la culture.
comprhension de ce que dnonce laffiche.
Dans un premier temps, les lves pourront tre amens dcrire laffiche (tche 1) et
inscrire cette affiche dans le contexte de la Guerre civile (tche 2), la tte du soldat prenant ainsi
toute sa dimension.
252
1. En este cartel aparece el rostro de un soldado con los ojos vendados. Lleva un casco.
Delante de l est un libro abierto, pero no lo puede leer por tener los ojos vendados.
Debajo del libro se lee una inscripcin: El analfabetismo ciega el espritu; soldado instryete.
2. El cartel fue publicado durante la Guerra Civil (1936-1939) cuando republicanos y nacionales se estaban enfrentado violentamente aunque eran espaoles y los dos bandos pertenecan a la misma patria.
La tche 3 invite les lves sintresser la technique de laffiche : comment cette affiche veut
faire passer le message, dabord visuel, ensuite crit ? qui cette affiche sadresse-t-elle ? Quel est
son objectif premier ?
3. En el cartel destacan colores claros y colores oscuros. Este contraste viene recalcado por la
sencillez del dibujo con el rostro oscuro del soldado con un casco del mismo color que el rostro
como si rostro y casco formaran una unidad. La venda blanca que est en los ojos del soldado
para que no lea hace como un eco visual a las pginas blancas del libro abierto. El lema que
est debajo del libro con la orden escrita en rojo, color ms bien violento, as como el imperativo remiten a la frialdad del rostro del soldado. Aunque el lema invita a reflexionar y a sensibilizar sobre lo importante que es la instruccin, tanto el grafismo como los colores dan una
visin particular de lo que parece ser una incitacin a instruirse para salir de un mundo de
tinieblas y de violencias que deshumanizan al hombre.
La tche 4 permet de conclure en utilisant plus particulirement si + imparfait ou plus-queparfait du subjonctif afin de montrer les deux facettes qui sopposent : instruction contre violence.
4. Este cartel permite reflexionar sobre la relacin entre falta de instruccin y violencia y al
contrario entre instruccin y paz. Los hombres no haran la guerra si tuvieran instruccin
suficiente para dialogar, comunicar, conocer la Historia y los horrores de la guerra y as evitar
que se repitieran los mismos errores.
Gramtica activa
a. Si yo fuera un poeta, escribira versos.
b. Si los polticos aceptaran esta prioridad, las cosas cambiaran.
Y ahora t!
Pour effectuer cette tche dexpression orale en continu, le professeur laissera aux lves un
temps de prparation ( apprcier en fonction du niveau de la classe) et rappellera que le but de
cette activit est de rutiliser au mieux ce qui a t vu et appris, notamment les Recursos ainsi que
la Gramtica activa comme le suggrent les amorces proposes. Le Lxico de la page 151 peut
galement apporter une aide lexicale et thmatique. Enfin, on pourra sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le fichier de llve n 1 p. 37
En el pueblo se va a inaugurar una biblioteca. Cmo me alegro de pronunciar el discurso de
inauguracin, siendo yo el alcalde de este pueblo! Qu da ms alegre! Qu ilusin!
Primero, lo que quiero decir es que para un pueblo, una biblioteca representa la oportunidad
de tener acceso a las mejores obras que le abren el espritu al hombre.
253
As que es posible combatir la violencia, la barbarie con la cultura y hacer evolucionar las
costumbres y las mentalidades! No habramos construido esta biblioteca si no estuviramos
convencidos de lo que aporta. Por eso se necesitan lugares abiertos a todos los hombres como
las bibliotecas porque los ms humildes no podran tener acceso a las mejores obras si no
existieran tales lugares.
du texte Medio pan y un libro, p. 134
du Taller de expresin oral: Instruccin y progreso, p. 153
Travail la maison
Apprendre la Gramtica activa et la trace crite.

Apprendre les Recursos et le Lxico, I, II, III, p. 151.
Prparer le Y ahora t! et complter le Fichier de llve 1 p. 37.

a. Soy el alcalde del pueblo, se va a inaugurar una biblioteca, voy a hacer el discurso de inauguracin.
b. Para un pueblo una biblioteca representa la oportunidad de tener acceso a las mejores obras que
le abren el espritu al hombre.
c. Gracias a la cultura, es posible combatir la violencia, la barbarie y hacer evolucionar las costumbres y las mentalidades.
d. Los ms humildes no podran tener acceso a las mejores obras si no existieran tales lugares.

Nuevas formas artsticas p. 136
A. Les objectifs
B1 Dcrire un tableau et le replacer dans son contexte culturel.
La notion Lide de progrs est aborde par ltude de ce tableau de Picasso, qui met en
vidence en quoi la recherche artistique fait voluer les mentalits et ouvre de nouveaux horizons. La notion Mythes et hros ressort quant elle de la confrontation des deux peintres
mythiques que sont Vlasquez et Picasso, et qui montre comment lhritage artistique des grands
matres des sicles passs contribue lvolution des genres.
Pablo Picasso et le cubisme.
La notion de filiation artistique.

Les temps du prsent et du pass
Les verbes affaiblissement comme rendir
Lenclise
254

Lexique des formes : las formas geomtricas, la descomposicin
Lexique des couleurs : los colores fundamentales, los tonos clidos o fros, rojo, negro,
amarillo, azul, verde, gris, marrn

Dcrire un tableau.
Mettre en vidence la volont et les objectifs dun artiste.
Activit raliser sur une sance, en classe entire ou par groupes de comptence pour faire
travailler lexpression orale en continu. Elle pourra prcder ou suivre lexploitation du texte de
la page de droite. La lecture des Datos culturales et des Recursos aidera les lves effectuer les
tches proposes. Les lves devront galement avoir lesprit la ralisation du Y ahora t! car
des ractions diverses pourront surgir lors de ltude du tableau.
Lenseignant pourra choisir de montrer Las Meninas de Vlasquez ou bien de laisser tout
dabord sexprimer les lves sur ce tableau avant de renvoyer au tableau de Velzquez, p. 102 et
de faire effectuer les tches. Lutilisation du manuel numrique facilitera lexploitation de ce
tableau, notamment avec la fonction zoom sur certaines formes gomtriques, par exemple, et
la fonction comparateur de documents permettra de juxtaposer les deux tableaux.
Lenseignant pourra galement choisir de terminer ltude du tableau par lanimation numrique
propose. Nanmoins, il semble plus judicieux dutiliser cette animation numrique aprs ltude
complte de la double page afin de mieux profiter du double aspect de ce tableau : laspect pictural
avec linterprtation cubiste du tableau de Velzquez par Picasso et lobjectif dun peintre engag.
1. Esta obra es un cuadro de 1957 de Pablo Picasso. Se llama el cuadro: Las Meninas. Esta
obra remite a una obra de 1656 tambin titulada Las Meninas de Velzquez.
2. Destacan formas geomtricas con crculos, tringulos y rectngulos que definen el cubismo.
Entre los colores, los hay fros como el gris, el azul o el verde y los hay clidos como el rojo y el
amarillo. La mezcla de los colores evidencia la originalidad y la modernidad de la pintura.
Les tches 3 et 4 doivent permettre aux lves de rflchir sur la notion dvolution artistique
et sur celle dhritage des grands matres des sicles passs. Ce tableau de Picasso donne loccasion de montrer deux facettes de lexpression picturale de Picasso, facettes que lon retrouve chez
dautres grands peintres contemporains : le dsir iconoclaste de romper moldes et douvrir de
nouvelles voies tout en reconnaissant limportance indiscutable des matres des sicles passs.
En ce sens, ce document sinscrit dans la notion du programme Lide de progrs. Lenseignant
pourra proposer aux lves de lire Picasso y el cubismo, dans les Datos culturales, p. 225.
3. Con su versin de Las Meninas, Pablo Picasso quiere expresar su visin del tema de la obra
de Velzquez. Quiere mostrar que la creacin artstica supera la nocin de tema, es decir que
el mismo tema aqu la representacin del pintor pintando en compaa de las meninas
puede ser interpretado de maneras totalmente distintas. La reinterpretacin no es una imitacin sino una creacin artstica que le es propia a cada artista.
4. Cabe notar que la reinterpretacin de un cuadro es un homenaje que le rinde un artista a
otro artista. Aunque la obra de Picasso es completamente diferente y muestra una voluntad
de apropiarse de un tema y proclamar el talento y la capacidad de reinterpretar, tambin es
un homenaje que expresa la admiracin del artista por su predecesor.
255
du texte No se puede pintar como antes, p. 137
de la double-page Medio pan y un libro, p. 134-135
du document audio La magia de un gran artista espaol, p. 152
Para saber ms:

http://www.museupicasso.bcn.cat/es/
Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico, I, II, III, p. 151.
Apprendre la Gramtica activa, et faire lexercice 2 p. 150.
Lire les Datos culturales, p. 225.
TEXTE p. 137
No se puede pintar como antes S Classe 2 piste 17
A. Les objectifs
B1 Comprendre un dialogue entre artistes ne partageant pas la mme opinion.
La notion Lide de progrs est aborde travers un texte qui montre comment la recherche
artistique fait voluer les mentalits et ouvre de nouveaux horizons. La notion Mythes et hros
est induite, quant elle par lide que seule une figure charismatique peut mener bien son
combat pour le changement.
Le dsir de cration et la volont douvrir de nouvelles voies artistiques.
Lopposition de deux visions de lart : celles de Picasso et son pre.

Style direct et style indirect
Lopposition avec mientras que
Lenclise
Lexique de la condition sociale : pobre, rico, vivir de su trabajo, no necesitar trabajar, el orden
establecido
Lexique du caractre : resignado, rebelde, determinado, conformarse con, no querer obedecer
Lexique du changement : romper moldes, innovar, cambiarlo todo

Opposer deux points de vue.
Identifier la structure dun discours argumentatif.
Relever les lments dune argumentation.
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences afin de travailler
la comprhension de lcrit en prenant appui sur lexpression orale en continu. Lenseignant
pourra choisir dtudier le texte avant ou aprs lexploitation du tableau de Picasso, p. 136.
256
Si ltude du texte vient aprs celle du tableau, les lves comprendront vite les intentions du
jeune Picasso. Si ltude du texte intervient en premier, la lecture pralable des Recursos aidera les
lves et permettra de rentrer plus vite dans lexploitation.
Le titre du texte sera galement une aide la comprhension globale, qui sera vrifie par un
rapide sondage qui peut dboucher sur la tche 1, aprs une lecture silencieuse ou lcoute de
lenregistrement. Suivant le niveau de la classe, lenseignant pourra choisir de faire travailler le
passage du style direct au style indirect, pour familiariser les lves lemploi du verbe preguntar
et au lexique du texte. Cet exercice peut tre galement envisag comme travail la maison.
Que le tableau ait t ou non tudi avant le texte, lenseignant pourra choisir de terminer
ltude du texte par lanimation numrique propose. Nanmoins, il semble plus judicieux dutiliser cette animation numrique aprs ltude complte de la double page.
1. Los dos personajes son padre e hijo, pero aunque los rene el parentesco les opone la
manera de considerar la pintura. Para el padre, la pintura es un trabajo que permite vivir
como cualquier trabajo mientras que para el joven Pablo, la pintura es un modo de expresin
y lo que quiere l es diferenciarse de sus precedesores, quiere romper moldes.
Avec la tche 2, les lves devront reprendre les paroles du pre concernant les prtendus amis
peintres de Pablo. Les diffrences que le pre souligne sont dune part, la diffrence de talent et
dautre part, la diffrence sociale.
2. Para el padre, los amigos pintores de Pablo son bohemios que llevan una vida desordenada,
pasndose el da de charla en los bares y visitando los prostbulos. Esos jvenes son ricos que no
necesitan trabajar y que se entretienen pintando, viajando a Pars, ilusionndose con cartelistas de medio pelo. Estas palabras muy despreciativas ilustran lo que piensa el padre: esos jvenes no son pintores. Por eso no pueden ser verdaderos amigos de su hijo que es pobre y necesita
trabajar para ganarse la vida y, sobre todo, tiene un verdadero talento de pintor.
Les tches 3 et 4 vont permettre de faire rflchir les lves sur la notion Lide de progrs car
le jeune Pablo Picasso, malgr toute le respect quil porte son pre sa faon de sadresser lui
le prouve est persuad que la cration artistique peut contribuer ouvrir les esprits et
conduire des changements, mme dans une socit conservatrice. La notion de Mythes et
hros est aussi souleve par ce texte qui montre que seul quelquun possdant une forte personnalit peut lutter, sa manire, pour imposer de nouvelles normes.
3. La actitud del padre es ms bien resignada mientras que la actitud del hijo es ms bien
rebelde. El padre se conforma con seguir trabajando como se trabajaba antes de l mientras
que Pablo quiere romper moldes, innovar. El padre tiene miedo a no tener trabajo, no se
atreve a cuestionar una tradicin pictrica ni el orden social establecido mientras que Pablo
tiene una actitud iconoclasta y desea cambiarlo todo.
4. Pablo justifica su visin de la expresin artstica con lo que se est haciendo en Barcelona.
Quiere participar en el cambio que est viendo. Para Pablo no se puede seguir como antes, sin
considerar a toda una masa humana que sufre y que desea ser vista y oda. La pintura debe
ser un medio para rebelarse contra el orden establecido si ese orden es injusto. Bien se ve que
el autor hace de Picasso un pintor comprometido que quiere denunciar con su expresin
artstica una sociedad que rechaza y reduce al silencio a los ms pobres.
257
Gramtica activa
Lenclise
a. Al padre le es difcil decirle a su hijo lo que piensa.
b. El padre le habla dndole consejos.
Y ahora t!
ltude des documents de cette double page. Par groupe de deux, les lves pourront prparer
leurs arguments en saidant, si possible, du Fichier de llve.
Lenseignant pourra prciser que lexpression de lopinion ainsi que lexpression de lopposition sont attendues ainsi que des verbes recevant lenclise.
Alumno A: Mira este cuadro Cmo me gusta! A m me encanta la pintura cubista porque
rompe moldes y ofrece nuevas formas y nuevas visiones.
Alumno B: Pero no representa nada de lo que conocemos
Alumno A: No comparto tu punto de vista porque el cubismo da nuevas representaciones de
lo que est rodendonos.
Alumno B: Yo prefiero la pintura tradicional porque representa la realidad. Es como una
fotografa.
Alumno A: Te equivocas porque el cubismo sublima la realidad.
Alumno B: No estoy de acuerdo contigo porque no siento ninguna emocin ante este cuadro
mientras que me conmueven ciertas obras que pintan la realidad como es.
Alumno A: Pintar como los dems es imitarlos. Mejor innovar.
Alumno B: No estoy conforme con lo que dices porque representar la realidad es trascenderla
mientras que descomponer las formas es estril.
du tableau de Picasso Las Meninas, p. 136
de la double-page Medio pan y un libro, p. 134-135
du document audio La magia de un gran artista espaol, p. 152
Travail la maison

Apprendre les Recursos et le Lxico, I, II, III p. 151.
Complter le Fichier de llve 4 p. 38.
Corrig du Fichier de llve n 4, p. 38

a. La pintura cubista rompe moldes y ofrece nuevas formas y nuevas visiones, dando nuevas representaciones de lo que nos rodea.
b. La pintura tradicional representa la realidad tal y como es. Es como una fotografa.
c. El cubismo sublima la realidad, abre nuevos caminos, propone nuevas maneras de ver la realidad. Los pintores cubistas innovan, mientras que la pintura tradicional slo imita.
258

Document 1
Construyendo la democracia (p. 138)

Script
LOCUTORA: Tras la muerte de Franco y el posterior referndum para la reforma poltica del 76,
el 15 de junio de 1977 se celebraban elecciones generales en Espaa.
La participacin electoral fue elevada: un 78%. La UCD obtena 165 diputados, el PSOE
118, el Partido Comunista 20 y Alianza Popular 16. Constituido el Congreso de los
Diputados, ahora haba que llevar a cabo la elaboracin de un texto poltico fundamental.
(Pause)
Una Espaa en proceso de cambio. Gregorio Peces Barba, ponente constitucional:
GREGORIO PECES BARBA: Era una Espaa que sala de un rgimen autoritario y que quera construir un sistema democrtico. Tena muchas dificultades, dificultades derivadas de la
persistencia de muchas personas del rgimen anterior, tambin de instituciones.
Haba una escisin muy grande entre los franquistas que haban aceptado la necesidad
del cambio, y que se estaban organizando impulsados por el Presidente Adolfo Surez, y el
resto de personas muy intransigentes y muy enfeudadas en lo anterior. (Pause)
En fin, realmente, realmente era un momento muy tenso y muy complicado. Pero yo creo
que haba una cosa muy clara que era una decisin de la Corona de avanzar, una buena
eleccin del Gobierno que poda llevar eso adelante, un reconocimiento de todos los partidos polticos y un impulso social yo creo que imparable.
http://www.rtve.es/podcast/
A. Les objectifs
B1 Comprendre un documentaire sur les moments clefs de la dmocratisation de
lEspagne.
La notion Lide de progrs est aborde ici travers le processus de dmocratisation de
lEspagne qui a t engag grce la volont du gouvernement, du roi et de la majeure partie de la
population, de crer de nouvelles bases institutionnelles pour que lEspagne puisse se moderniser.
LEspagne de la transition dmocratique.
Les grands partis politiques des annes 80.

Al + infinitif
Les temps du pass : pass simple et imparfait
Lexique de la politique : el referndum, la reforma poltica, las elecciones, la participacin
electoral, los diputados, los partidos polticos, el Congreso, constitucional, un rgimen autoritario, un sistema democrtico, las instituciones, los franquistas, el Presidente, la Corona
Lexique de lvolution : la elaboracin, un proceso de cambio, construir, impulsar, organizar,
estar decidido, avanzar, llevar adelante, un impulso social, imparable, evolucionar
259

tre capable de discriminer des voix et de reprer des champs lexicaux.
Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore et tre capable de les reformuler partir de ses notes.
Sentraner rendre compte, lcrit et en franais, de ce que lon a compris de lenregistrement.
La dmarche propose dans le manuel sadapte parfaitement un travail dentranement en
coute autonome ou collective. Si les lves ont besoin dtre davantage guids, lenseignant
pourra faire utiliser la Fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve, p. 35.
le titre de la page, la lgende de la photo, les Recursos et les Datos culturales. Puis ils rpondront
la tche a. Il sagira dintroduire la thmatique, quelques mots du lexique politique et le contexte
historique partir de la photo.
a. La fotografa representa al rey de Espaa don Juan Carlos de Borbn y a su esposa la reina
Sofa de Grecia que estn votando. La foto fue sacada durante las primeras elecciones generales de la Transicin, es decir, un perodo que fue de 1975 a 1982.
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches b et c. Cette partie 2 consiste
tout dabord en une identification du type de document et en un reprage des diffrentes voix.
Les lves devront galement identifier le champ lexical de la politique ce qui devrait permettre
de prparer le terrain pour une coute plus affine.
b. El documento es un reportaje que trata de elecciones que tuvieron lugar durante la
Transicin espaola. Trata de un proceso de cambio en las instituciones espaolas; de una
evolucin del sistema poltico hacia una nueva democracia. He odo la voces de una locutora
y de un hombre que se llama Gregorio Peces Barba.
c. He reconocido las siguientes palabras: el referndum, la reforma poltica, las elecciones, la
participacin electoral, los diputados, los partidos polticos, el Congreso, un rgimen autoritario, un sistema democrtico. Estas palabras evocan el campo lxico de la poltica.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Tras la muerte de Franco la elaboracin de un texto poltico fundamental. )
Classe 2 piste 19
devront fixer leur attention sur des donnes chiffres concernant la date des lections, le taux de
participation et les rsultats obtenus par les diffrents partis politiques. Pour faciliter la ralisation de cette tche, et pour cibler davantage les points importants, le professeur pourra proposer
aux lves de complter un tableau (dans lequel le professeur pourra intgrer davantage de prci-
260
sions suivant le niveau de la classe) comme dans lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale
d. Las primeras elecciones generales en Espaa se celebraron el 15 de junio de 1977 y la tasa
de participacin fue del 78%. La UCD obtuvo 165 diputados, el PSOE 118, el Partido
Comunista 20 y Alianza Popular 16.
Deuxime coute fragmente (Una Espaa en proceso de cambio y muy enfeudadas en lo
anterior. )
Classe 2 piste 20
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches e et f. Llve devra dabord
reprer des mots trs importants qui lui permettront de comprendre le sens de lvolution politique espagnole (tche e) puis il sappuiera sur des mots transparents comme dificultades, aceptado la necesidad del cambio, intransigentes pour comprendre la division qui rgnait dans le
camp des franquistes (tche f). Si des groupes diffrencis ont t constitus, pour aider les
lves en difficult, on pourra utiliser les activits 4 et 5 de la Fiche de comprhension orale p. 35
du Fichier de llve.
e. Era una Espaa que sala de un rgimen autoritario y que quera construir un sistema
democrtico.
f. Las dificultades de Espaa se deban a que muchas personas del rgimen anterior seguan
en el poder. Adems, los franquistas estaban muy divididos. Unos queran evolucionar y estaban dispuestos a apoyar al Presidente del Gobierno Adolfo Surez en su voluntad de cambiar
el sistema, y otros eran mucho ms conservadores e intransigentes porque rechazaban cualquier cambio. En efecto, al morir Franco, quedaban muchas personas en el poder que queran
seguir con un sistema autoritario, una dictadura.
Troisime coute fragmente (En fin, realmente, un impulso social yo creo que imparable. )
Classe 2 piste 21
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche g. Les lves devront prciser
quels lments ont favoris la dmocratisation de lEspagne. Lenseignant pourra leur demander
de reprer des mots voquant la volont et leur prciser quil y a 4 grands acteurs de ce changement. Le professeur pourra proposer aux lves en difficult lactivit 6 de la Fiche de comprhension orale p. 35 du Fichier de llve.
g. Los elementos que favorecieron la democratizacin de Espaa fueron la Corona, el
Gobierno, los partidos polticos y el pueblo. En efecto, la Corona, es decir el rey, quera avanzar
as como el Gobierno que quera cambiar el sistema. Adems la mayor parte de los partidos
polticos y la mayor parte de la poblacin queran que las cosas cambiaran. Haba un
impulso social imparable.
Horizonte BAC
rendu sur le document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches.
261
dindiquer la date des lections qui sont voques, leur taux de participation et le rsultat
des diffrents partis politiques ;
de prciser lvolution du rgime politique et les difficults auxquelles lEspagne a d faire
face ;
dindiquer quels ont t les moteurs de cette transition.
Le document est un reportage radio sur la transition de lEspagne vers la dmocratie la fin
des annes 70 et au dbut des annes 80. Jai entendu la voix dune locutrice qui prsente le
rsultat dlections gnrales et la voix dun homme qui sappelle Gregorio Peces Barba, et
qui explique les tensions auxquelles tait confronte lEspagne de lpoque.
Tout dabord la locutrice voque le taux de participation de 78% aux lections gnrales du
15 juin 1977. Le parti de lUCD a obtenu 165 dputs, le PSOE 118, le Parti Communiste 20
et le parti de lAlianza Popular 16. Puis Gregorio Peces Barba explique les difficults de
lEspagne pour passer dun rgime autoritaire (une dictature) un rgime dmocratique,
puisquau sein mme du pouvoir se trouvaient encore danciens franquistes fidles lancien rgime. Par ailleurs le parti franquiste tait lui-mme divis entre ceux qui souhaitaient
une dmocratisation du systme et qui soutenaient le chef du gouvernement Adolfo Surez,
et ceux qui restaient fidles un rgime autoritaire et ne souhaitaient absolument aucun
changement.
Nanmoins, lappui du roi, du gouvernement, de la plupart des partis politique et de la
population furent dcisifs. La majeure partie de la population souhaitait ce changement
social et politique.
Fontica
entendront dans lenregistrement et facilitera leur comprhension.
Corrig
a. Palabras que llevan una b: celebrar obtener la elaboracin el cambio tambin
el gobierno bueno.
Palabras que llevan una v : elevada llevar derivadas avanzar la voluntad.
b. En Espaa la v se pronuncia como la b.
du texte 23-F 1981: el rey salva la democracia, p. 139
du Taller de Internet: Presentar el proceso de la Transicin espaola, p. 147
du Taller de vdeo: El discurso a la Nacin, 23-F 1981, p. 147 (Il permettra de raliser lvaluation de comprhension crite : El papel clave del rey de Espaa, p. 152)
Ces documents permettront de constituer une squence sur le processus de la transition vers
la dmocratie en Espagne et de montrer comment certaines personnes ont ouvert la voie un
changement politique en Espagne. Cette squence sarticulera aussi autour des notions du
programme : Mythes et hros, et Lide de progrs.
Para saber ms sobre la Transicin democrtica espaola:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1195
262
Travail la maison

Apprendre le Lxico V, p. 151.

1. El documento es un reportaje sobre la Transicin democrtica en Espaa.
2. He reconocido las palabras: referndum, elecciones, la Corona, el Presidente, los partidos polticos, diputados, instituciones que evocan el campo lxico de la poltica.
3. Fecha de las elecciones: 15 de junio de 1977
Participacin: un 78%
Nombre de los partidos polticos: UCD, PSOE, Partido Comunista, Alianza Popular.
Nmero de diputados: 165, 118, 20, 16
4. Era una Espaa que sala de un rgimen autoritario y que quera construir un sistema democrtico. Tena muchas dificultades, dificultades derivadas de la persistencia de muchas personas
del rgimen anterior, tambin de instituciones.
5. a. Falso. haban aceptado la necesidad del cambio y que se estaban organizando impulsados
por el Presidente Adolfo Surez. b. Verdadero.
6. a2 b3 c4 d1.
TEXTE p. 139
23-F 1981 : el rey salva la democracia
A. Les objectifs
B1 Comprendre un message politique.
B1 Exprimer son admiration pour le courage et la dtermination du roi.
La notion Mythes et hros est traite dans ce texte travers limage dun roi charismatique, qui
en se dressant contre des opposants la dmocratie, fait preuve dun courage et dun sens des
responsabilits remarquable, la hauteur dun enjeu qui le dpasse.
La dtermination du roi Juan Carlos face une tentative de coup dtat.
La monarchie constitutionnelle, garante de la dmocratie en Espagne.

Lemploi du subjonctif aprs les verbes dordre et de dfense (ordenar, pedir que)
Al + infinitif
Lexique de larme : los capitanes generales, cursar una orden, una medida de carcter militar
Lexique de la lgalit : la legalidad vigente, las autoridades civiles, la Patria, la lealtad constitucional
Lexique de la monarchie : el rey, el monarca, la monarqua
Lexique de la dmocratie : el proceso democrtico, la Constitucin, el pueblo, el referndum
263

Transmettre lautorit par un message.
Relever les lments par lesquels une situation difficile peut se redresser.
Exprimer de ladmiration pour un acte de courage.
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences afin de
travailler la comprhension de lcrit en prenant appui sur lexpression orale en continu.
Lenseignant pourra choisir dtudier le texte avant ou aprs le document audio Contruyendo la
democracia, p. 138.
Si ltude du texte vient avant celle du document audio, la lecture pralable des Recursos aidera
les lves et permettra de rentrer plus vite dans lexploitation.
Le titre du texte sera galement une aide la comprhension globale qui sera vrifie par un
rapide sondage dans lequel il sera important de faire situer laction (la intentona de golpe de
Estado) dans le temps (23 de febrero de 1981) ainsi que de faire prciser le rgime politique de
lEspagne actuelle : una democracia constitucional.
Aprs ce sondage, la tche 1 permettra de faire prciser qui parle et avec quelle lgitimit.
Cette notion de lgitimit aidera la ralisation des tches 2 et 3. La tche 2 permettra galement
de travailler la concordance des temps. On pourra choisir de faire lire la phrase du texte dans
laquelle le roi utilise un pass compos d lvnement prsent, et de reprendre ensuite la
consigne au prtrit.
1. Es el mismo rey Juan Carlos quien se dirige a los espaoles desde su residencia de La
Zarzuela porque quiere informarles de que est controlando la situacin conflictiva de una
intentona de golpe de Estado y pedirles serenidad y confianza.
2. El rey orden a las autoridades civiles y a la Junta de Jefes de Estado Mayor que tomaran
todas las medidas necesarias para mantener el orden constitucional.
3. Al aparecer enfundado en su uniforme de capitn general, el rey quiere imponer su legitimidad de Jefe supremo del ejrcito espaol y mostrar que quien gobierna es l y que es capaz
de controlar cualquier situacin difcil. Era importante para el pueblo espaol descubrir que
el rey no era nicamente un rey de transicin sino el Jefe supremo del ejrcito, capaz de defender la Constitucin y de garantizar la paz.
La tche 4 renvoie la figure charismatique du roi Juan Carlos et aux notions Lide de progrs
et Mythes et hros car elle invite rflchir la relation entre la dtermination dun homme et le
sort dun pays.
4. La determinacin del rey Juan Carlos le permiti a Espaa seguir siendo una democracia y no
volver a conocer otro rgimen autoritario. Gracias a la actitud del rey que impidi que se impusiera el Ejrcito Espaa es una democracia que est inspirando a los pases latinoamericanos.
Gramtica activa
Al + infinitif
a. Al irrumpir los generales, los diputados gritaron.
b. Al aparecer el rey con el uniforme militar, se tranquilizaron.
Y ahora t!
264
la Gramtica activa comme le suggrent les amorces proposes. Le Lxico de la page 151 peut
galement apporter une aide lexicale et thmatique. Enfin, on pourra sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve n 2 p. 37
Acabo de ver un documental sobre el 23-F y me ha impactado mucho la actitud del rey Juan
Carlos. Sabes a qu corresponde el 23-F y lo que pas? El 23-F corresponde al 23 de febrero de
1981 cuando unos militares asaltaron el Congreso. Reaccion de inmediato el rey Juan Carlos
pidindoles a los espaoles que conservaran serenidad y confianza y a los Capitanes
Generales que obedecieran las rdenes de la Junta de Jefes de Estado Mayor. Cuando veo la
retransmisin de la intervencin del rey, me quedo impresionado(a) por su actitud y su determinacin. Qu actitud ms valiente!
Estaba enfundado en su uniforme de capitn general, con el rostro transfigurado por lo difcil
de la situacin. Al aparecer Juan Carlos y al dirigirse a los espaoles de esta manera, mostr
que era capaz de mantener la paz y proteger la democracia. Fue impresionante y digna de
elogios su actitud.
du document audio Construyendo la democracia, p. 138
du Taller de Internet: Presentar el proceso de la Transicin espaola, p. 147
du Taller de vdeo: El discurso a la Nacin, 23-F 1981, p. 147
du texte El papel clave del rey de Espaa, p. 152
du texte La Transicin: de la dictadura a la democracia, p. 156
Travail la maison

Faire lexercice 3, p. 150.
Apprendre les Recursos et le Lxico, III et V, p. 151.
Faire le Y ahora t! et le Fichier de llve 2, p. 37.
Corrig du fichier de llve n 2, p. 37

a. El 23-F: 23 de febrero de 1981 / unos militares asaltaron al Congreso.
b. Les pidi a los espaoles: que conservaran serenidad y confianza / A los Capitanes Generales: que
obedecieran las rdenes de la Junta de Jefes de Estado Mayor.
c. Enfundado en su uniforme de capitn general / rostro transfigurado por lo difcil de la situacin.
Al aparecer / al dirigirse a los espaoles / mostr que era capaz de mantener la paz / proteger la
democracia.
d. Fue impresionante y digna de elogios su actitud.

Gracias a la msica p. 140
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur lengagement en faveur des enfants dmunis.
265
Ce texte permet daborder la notion Lide de progrs en voquant linsertion de jeunes dfavoriss qui, par leurs capacits dengagement, rompent le schma ngatif que la socit dessine
deux trop souvent, La notion de Mythes et hros est elle aussi aborde travers lengagement
dun homme qui veut redonner lespoir des enfants dfavoriss.
Linsertion par la musique.
Le bilan positif dune action engage.

Les verbes comme permitir
No slo sino tambin
Hace / Desde hace
Lexique de la musique : la direccin musical, las notas de la Quinta sinfona, los msicos, los
atriles, el director de orquesta
Lexique pdagogique : la escuela, un sistema pedaggico, un mtodo pedaggico
Lexique du rve et de lespoir : tener un sueo, a la manera de Martin Luther King
Lexique du succs : el xito, unos asombrosos resultados, salir adelante
Lexique des problmes sociaux : la marginalizacin, escasos recursos, un pas azotado por la
violencia, el crimen y la inseguridad

Rendre compte de la notion dengagement.
Prsenter un exemple dinsertion par la musique.
Valoriser les actions engages pour le progrs social.
Activit raliser sur deux sances suivant le niveau de la classe et suivant lexploitation envisage par groupes de comptences. Il sagit ici de travailler la comprhension de lcrit et de
prparer lexpression orale en continu.
Ce texte devra tre tudi avant la photo de la page de droite car cette dernire est essentiellement une illustration du texte. Sans ltude pralable du texte, les lves auraient des difficults
percevoir lintrt de cette photo.
Aprs une lecture silencieuse, un rapide sondage devra permettre de donner les premires
indications, notamment en demandant aux lves dexpliquer le titre, Gracias a la msica. La
tche 1 doit permettre dexpliquer qui est Jos Antonio Abreu et de souligner quun conomiste
passionn de mathmatiques peut galement tre un passionn de musique et un grand philanthrope. Pour les tches 2, 3 et 4 les lves auront expliquer en quoi consiste le systme pdagogique imagin et mis en place par Jos Antonio Abreu.
1. Jos Antonio Abreu es un economista apasionado no slo de matemticas sino tambin de
msica. Tambin es un hombre preocupado por la miseria que hay en su pas y ha querido
llenar Venezuela de orquestas compuestas de jvenes desfavorecidos.
2. Hace 36 aos empez a construir un sistema pedaggico revolucionario.
3. Gracias a las 280 escuelas que Abreu ha abierto a lo largo y ancho del pas, este sistema
pedaggico les permite a los jvenes salir de la miseria, de la violencia, del crimen y de la inseguridad. Ingresar en una de estas escuelas les ofrece la oportunidad de una inclusin social
que les rescata de la marginacin. Prueba de ello es el ya reconocido joven director Gustavo
Dudamel que es uno de los prodigios que salen de estas escuelas.
4. Es de notar que no slo existe su sistema de orquestas en Venezuela sino tambin en otros
pases del continente suramericano donde existen miseria y violencia.
266
Les tches 5 et 6 cherchent faire rflchir sur Lide de progrs que reprsente le changement
de mentalits vhicul par ces jeunes issus de milieux dfavoriss souvent perus de faon ngative par le reste de la socit. Ils deviennent la preuve que chaque individu porte en lui des capacits, parfois insouponnes, mais qui ne demandent qu spanouir. La dmarche dAbreu
montre donc que lopportunit offerte ces jeunes nest pas vaine car ils savent donner en retour
leur enthousiasme et leur vitalit par le biais de la musique.
5. Estos jvenes aportan su entusiasmo y su energa a la msica y atraen a un pblico ms
amplio que se deja seducir precisamente por los orgenes de quienes forman las orquestas y
tienen la voluntad de dar una imagen positiva.
6. As que la msica es un vector de progreso y esperanza tanto para ellos como para su
pblico porque le permite a toda una poblacin adherir al proyecto comn de privilegiar lo
bello y lo bueno a lo malo. Permite abrir nuevos horizontes de convivencia y de paz social.
de la photo La orquesta Simn Bolvar, p. 141
de laffiche Promoviendo la instruccin, p. 153
Para saber ms sobre Jos Antonio Abreu:

http://www.fesnojiv.gob.ve/es/jose-antonio-abreu.html
Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico, I, III, p. 151.
PHOTO p. 141
A. Les objectifs
B1 Dcrire une photo dun orchestre de jeunes original.
B1 Se rjouir du succs dun programme dinsertion par la musique.
Ce document permet daborder la notion Lide de progrs en montrant que la musique peut
tre un moyen dinsertion sociale, une alternative la violence et la marginalisation, grce la
mise en avant des valeurs humanistes comme la solidarit et laltruisme.
La musique, vecteur de solidarit et douverture vers les autres.

Hace / Desde hace
Tan(to) como
Les comparatifs
La prposition por
267

Lexique de la musique : los msicos, el director de orquesta, tocar un instrumento, la batuta, el
violn, el violoncelo, el contrabajo
Lexique de linsertion : la insercin social, integrarse, excluido, desfavorecido, la violencia,
la miseria, afortunado, la solidaridad
Lexique des sentiments : la alegra, alegre, el orgullo, orgulloso, el entusiasmo, entusiasta

Dcrire la joie et la fiert dun groupe uni par les mmes objectifs.
Comprendre et montrer la valeur symbolique dune action.
Exprimer sa joie devant le succs dun projet dinsertion.
travailler lactivit dominante dexpression orale en continu.
Il serait souhaitable dtudier la photo aprs le texte de la page de gauche car cette dernire
prend tout son sens dans son contexte. Sans ltude pralable du texte, les lves auraient des
difficults en percevoir le symbolisme et la porte.
Les Recursos donneront une certaine autonomie aux lves. Lutilisation du manuel numrique grce sa fonction zoom facilitera lexploitation et la comprhension de ce que reprsentent les vtements des jeunes. Les lves devront dabord dcrire la photo et ce qui en ressort
(tche 1) puis ce que reprsentent les vtements de scne des jeunes musiciens (tche 2).
1. La foto representa un grupo de msicos de la orquesta Simn Bolvar dirigida por el ecuatoriano Patricio Alomoto. Todos los jvenes e incluso el director alzan los brazos y los instrumentos que usan: la batuta del director, los violines de los jvenes para expresar su alegra. Lo
que ms llama la atencin es la unidad del grupo que comparte los mismos sentimientos.
2. Los jvenes llevan una cazadora con los colores de la bandera venezolana. Querrn
mostrar su orgullo de ser venezolanos y dar una imagen positiva de este pas ms conocido
por la violencia y la miseria de sus habitantes.
La tche 3 invite les lves commenter cet enthousiasme dbrid des jeunes et du chef dorchestre dans une manifestation de joie peu habituelle lissue des concerts de musique classique.
Avec laide du Datos culturales, les lves pourront donner tout son sens cette joie de ce groupe
heureux et fier de montrer ses capacits sintgrer dans un projet commun et le mener bien.
Ce document peut conduire les lves aborder Lide de progrs inhrente laction entreprise par Jos Antonio Abreu et relaye par des hommes engags comme le chef dorchestre
Patricio Alomoto qui contribuent donner de lespoir ces jeunes.
3. Tanto los msicos como el director expresan su alegra y su orgullo por haber realizado su
sueo: probar que los jvenes desfavorecidos y a priori excluidos de ciertos caminos son tan
capaces como otros jvenes ms afortunados de salir adelante y realizar proezas. Bien se ve
que estaban esperando este momento y este xito desde hace mucho tiempo
Gramtica activa
Hace / Desde hace
a. Hace dos aos que estn en la orquesta.
b. Los jvenes ya no viven en ese barrio desde hace varios meses.
268
Y ahora t!
la Gramtica activa comme le suggrent les amorces proposes. Le Datos culturales sur la
Orquesta Juvenil Simn Bolvar ainsi que le Lxico, p. 151 peuvent galement apporter une aide
lexicale et thmatique.
Enfin, on pourra sappuyer, pour la prparation de ce travail, sur le Fichier de llve n 3, p. 37.
La asosiacin de la que soy miembro promueve la insercin por la msica. Integramos a
nios y jvenes que proceden en su mayora de barrios desfavorecidos y hasta marginales y
realizamos un proyecto de desarrollo social y artstico.
Hace meses que preparamos un concierto y todos estos jvenes se implican con una gran
determinacin. Deberas verlos cuando toman su instrumento y tocan. Lo hacen con mucha
seriedad y tambin con mucha alegra y mucho orgullo.
Como lo sabes, se acaba de dar el primer concierto. Esperaba este momento desde hace dos
aos, cuando los jvenes empezaron las clases. El concierto fue todo un xito. Qu alegra ver
a estos jvenes tan serios durante el concierto y tan alegres cuando los aplaudieron!
Ha sido fenomenal el impacto de este concierto!
du texte Gracias a la msica, p. 140
de laffiche Promoviendo la instruccin, p. 153
Para saber ms sobre la orquesta Simn Bolivar:

http://www.sjvsb.com/la-sinfonica-de-la-juventud-venezolana-simon-bolivar/
Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico I et III, p. 151.
Faire le Y ahora t! et complter le Fichier de llve 3, p. 37.
Corrig Fichier de llve n 3, p. 37

a. Una asociacin que promueve la insercin por la msica.
b. Hace meses que preparamos un concierto con jvenes que proceden en su mayora de barrios
desfavorecidos y hasta marginales.
c. Esperaba este momento desde hace dos aos. Qu alegra ver a estos jvenes tan serios durante el
concierto y tan alegres cuando los aplaudieron!
Ha sido fenomenal el impacto de este concierto!
COMPRENSIN ORAL (p. 142)

Document 2
La revolucin de Fidel Castro (p. 142)

269
Script
LOCUTORA: Estuvo al frente del Gobierno cubano durante casi cincuenta aos y aunque
Estados Unidos trat de deshacerse de l por todos los medios posibles, al final Fidel
Castro vio pasar a nada menos que diez presidentes estadounidenses. Naci en 1926 en el
seno de una familia de terratenientes. Se transform en revolucionario, segn l, movido
por el contraste entre la comodidad por su estilo de vida y la extrema pobreza de tantos de
sus connacionales. (Pause) Tena la determinacin de derrocar al Gobierno cubano de
Fulgencio Batista que contaba con el apoyo estadounidense y cuyo nombre se haba
convertido en sinnimo de corrupcin, despilfarro y enorme desigualdad. As que Castro y
su grupo de revolucionarios idearon una campaa guerrillera desde su base en las montaas de la Sierra Maestra. En 1959 lleg el triunfo para Castro. Batista hua y Cuba inauguraba un nuevo gobierno con el legendario Che Guevara entre sus integrantes. Sus
compromisos incluan devolver la tierra al pueblo y defender los derechos de los pobres.
(Pause) Poco despus, Fidel viaj a Estados Unidos afirmando que quera ser amigo de su
poderoso vecino. Pero se sinti rechazado cuando el presidente Eisenhower se neg a recibirlo. Castro deca que esto le impuls hacia los brazos de la Unin Sovitica y de su lder
Nikita Krouchtchov. Cuba se converta as en campo de batalla de la Guerra Fra.
http://news.bbc.co.uk/
A. Les objectifs
B1 Comprendre les intentions de la Rvolution cubaine et le rle de Fidel Castro.
La notion du programme Mythes et hros est aborde ici travers la figure de Fidel Castro.
La Rvolution cubaine.
La dictature de Fulgencio Batista.
Lorientation communiste du rgime castriste.

Lapocope
Les temps du pass (pass simple et imparfait)
Lexique de la politique : Gobierno, presidentes, revolucionario, compromisos, los derechos
Lexique de la guerre : deshacerse de, los revolucionarios, derrocar, una campaa guerrillera,
un campo de batalla, la Guerra Fra

Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore, prendre des notes, et tre
capable de les reformuler.
Reprer un champ lexical.
Sappuyer sur le contexte historique pour faire des dductions.
Sentraner rendre compte, lcrit et en franais, de ce que lon a compris.
270
autonome en salle multimdias ou grce des lecteurs MP3 ou MP4. La dmarche propose
dans le manuel correspond un travail dentranement en coute autonome ou collective.
Si les lves ont besoin dtre guids davantage, ils pourront utiliser la Fiche de comprhension orale 2 du Fichier de llve p. 36.
sagira dintroduire la thmatique, quelques mots du lexique politique et le contexte historique
partir de la photo.
a. La fotografa representa a Fidel Castro y a un grupo de revolucionarios que lo acompaan.
Estn montados en un Jeep y estn saludando a la muchedumbre. La fotografa fue sacada en
1959 cuando Fidel Castro y sus guerrilleros entraron en La Habana, la capital de Cuba.
b. La fotografa nos presenta a Fidel Castro como un hroe. Levanta la mano en seal de
victoria y como si fuera un lder que gua a su pueblo. Tenemos una imagen idealizada de
Fidel Castro.
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches c et d. Cette partie 2 consiste
tout dabord en une identification du type de document et de la thmatique. Les lves devront
galement identifier le champ lexical de la politique, ce qui devrait permettre de prparer le
terrain pour une coute plus fine.
c. El documento es un reportaje que trata de la vida de Fidel Castro, de los objetivos de su
revolucin y de sus primeros aos en el poder.
d. He reconocido las siguientes palabras: Gobierno, presidentes, revolucionario, los derechos,
un lder, la Guerra Fra que evocan el campo lxico de la poltica.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Estuvo al frente del Gobierno de tantos de sus connacionaClasse 2 piste 24
les. )
devront reprer des lments concernant la vie et les ides de Fidel Castro. Il sagira de dresser un
bref portrait de ce personnage. Pour faciliter la ralisation de cette tche, et pour cibler davantage
les points importants, le professeur pourra proposer aux lves de complter un tableau (dans
lequel il pourra intgrer plus ou moins de prcisions suivant le niveau de la classe) comme dans
lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale p. 36 du Fichier de llve.
e. Fidel Castro naci en 1926 en una familia de terratenientes. Estuvo casi cincuenta aos en
el poder, as que vio pasar nada menos que diez presidentes de Estados Unidos. Dijo que se
transform en revolucionario por el contraste entre la comodidad por su estilo de vida y la
extrema pobreza de su pueblo.
271
Deuxime coute fragmente (Tena la determinacin de los pobres )

Classe 2 piste 25
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches f et g. Llve devra dabord
reprer le nom du dictateur auquel sopposait Fidel Castro et ce qui lui tait reproch (tche e)
puis il devra dater la Rvolution cubaine et prciser quels taient quelques-uns de ses engagements (tche f). Si des groupes diffrencis ont t constitus, pour aider les lves en difficult,
on pourra utiliser les activits 4 et 5 de la Fiche de comprhension orale p. 36 du Fichier de
llve.
f. Fidel Castro se opona al dictador cubano Fulgencio Batista que era el smbolo de la
corrupcin, el despilfarro y la desigualdad.
g. La Revolucin cubana tuvo lugar en 1959. Esta revolucin tena como compromisos devolver la tierra al pueblo y defender los derechos de los pobres.
Troisime coute fragmente (Poco despus, campo de batalla de la Guerra Fra. )
S Classe 2 piste 26
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche h. Les lves devront prciser
les relations entretenues par Fidel Castro avec les tats-Unis et lURSS. Le professeur pourra
proposer aux lves en difficult lactivit 6 de la Fiche de comprhension orale p. 36 du Fichier
de llve.
h. Fidel Castro se sinti rechazado por el presidente de Estados Unidos Einsenhower y recibi
el apoyo del lder de la Unin Sovitica Nikita Krouchtchev. Su alianza con la Unin Sovitica
convertira a Cuba en campo de batalla de la Guerra Fra.
Horizonte BAC
Lenseignant demandera aux lves :
de prciser le type de document, de prciser le nombre de voix entendues et de prsenter le
thme ;
de donner des informations sur la vie, les origines sociales, les ides et le temps pass par
Fidel Castro au pouvoir ;
de prciser quel dictateur il sopposait et de dire ce quincarnait celui-ci ;
d indiquer la date de la Rvolution cubaine et de citer quelques-uns de ses objectifs ;
de dire quels pays ont soutenu ou se sont opposs la Rvolution cubaine.
Le document est un reportage radio, prsent par une locutrice, sur la Rvolution cubaine
et son leader Fidel Castro. Ce reportage nous donne des informations sur la vie de Fidel
Castro, sur ses ides, ses engagements et sur le dbut de sa prise de pouvoir Cuba.
Tout d'abord la locutrice voque l'importance historique de cet homme qui s'est maintenu
au pouvoir pendant prs de cinquante ans et a vu ainsi dfiler dix prsidents des tats-Unis.
Fidel Castro est n en 1926 au sein d'une famille de propritaires terriens et est devenu un
rvolutionnaire parce que les ingalits sociales entre une minorit de possdants (dont il
faisait partie) et une majorit de pauvres le rvoltaient.
272
Il tait dtermin renverser la dictature de Fulgencio Batista qui tait devenu le symbole
de la corruption, du gaspillage et de l'ingalit. Aprs avoir men une guerrilla, il russit
prendre le pouvoir en 1959 et s'engagea rendre la terre au peuple et dfendre les droits
des pauvres. Peu aprs il se rendit aux tats-Unis o il se sentit rejet par le prsident
Eisenhower, ce qui, selon lui, l'aurait amen s'allier l'Union Sovitique de Nikita
Khrouchtchev. Cette union allait faire de Cuba un champ de bataille de la Guerre Froide.
Fontica
Corrig
a. Palabras que llevan una d que se pronuncia de manera fuerte: durante deshacerse
diez determinacin derrocar devolver defender.
Palabras que llevan una d que se pronuncia de manera suave: Estados Unidos comodidad la vida convertido rechazado.
du texte Fidel o Castro, p. 143
du Panorama D, p. 149
des textes 1 et 2, Horizonte BAC, p. 92
Ces documents permettront de constituer une squence sur ce quont pu reprsenter Fidel
Castro et la Rvolution cubaine et sur la situation actuelle de la population de lle. Cette
squence sarticulera aussi autour de la notion du programme : Mythes et hros.
Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite, les Recursos p. 142 et le Lxico IV, p. 151.

1. El documento es un reportaje sobre la vida de Fidel Castro.
2. He reconocido las palabras: el Gobierno, presidentes, los derechos, desigualdad, corrupcin,
revolucionario, compromisos que evocan el campo lxico de la poltica.
3. Fecha de nacimiento: 1926
Origen social de su familia: Familia de terratenientes
Por qu se transform en revolucionario?: Por el contraste entre la comodidad por el estilo de
vida de una minora y la extrema pobreza de la mayora de la poblacin.
Nmero de aos en el poder: Casi 50 aos
Nmero de presidentes estadounidenses que vio pasar: 10
4. Tena la determinacin de derrocar al Gobierno cubano de Fulgencio Batista que contaba con
el apoyo estadounidense y cuyo nombre se haba convertido en sinnimo de corrupcin, despilfarro y enorme desigualdad.
5. Base de los revolucionarios: Las montaas de la Sierra Maestra
273
Ao de la Revolucin cubana: 1959

Nombre de un guerrillero famoso: Che Guevara
Dos compromisos de la Revolucin cubana: devolver la tierra al pueblo / defender los derechos de
los pobres
6. a. Verdadero.
b. Falso. Se sinti rechazado cuando el presidente Eisenhower se neg a recibirlo.
c. Falso. Castro deca que esto le impuls hacia los brazos de la Unin Sovitica.
d. Verdadero.
TEXTE p. 143
Fidel o Castro
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte critique.
B1 Dbattre sur la figure polmique de Fidel Castro.
La notion Mythes et hros reste aborde ici travers la figure quivoque de Fidel Castro,
dabord hros, dfinitivement mythe ensuite, et qui fascine aujourdhui autant par son combat
que par ses trahisons.
La figure emblmatique de Fidel Castro
Les deux visages de la Rvolution cubaine.

Les temps du pass
Les formes de mise en relief cest que / qui
Lexique de la rvolution : los barbudos, el primer triunfo revolucionario en Amrica Latina,
entrar triunfalmente en La Habana, un hroe intachable, la oratoria inagotable, los ms altos
ideales
Lexique guerrier : el bastin, defender la isla, salvar de la opresin
Lexique des sentiments : las afinidades, el odio, lamentable, impresionante, doloroso
Lexique de lexcs : demencial, frentico, terrible, la decadencia, el orgullo, hechizar

Montrer lambigut dun idal politique.
Mettre en parallle volution dun rgime politique et figure charismatique.
Exprimer son opinion sur une figure historique ambigu.
travailler la comprhension de lcrit en prenant appui sur lexpression orale en continu.
Lenseignant pourra tudier le texte avant ou aprs lexploitation du document audio de la p. 142.
274
Aprs une lecture silencieuse du texte et des Recursos, un rapide sondage sera demand : le
titre Fidel o Castro pourra servir de fil conducteur la comprhension globale et faciliter la ralisation des tches 1 et 2.
Si lenseignant le souhaite, il pourra aussi faire rflchir les lves lopposition entre Fidel et
Castro en images. En effet, en important dans le manuel numrique une photo rcente de Fidel
Castro, vieillard fatigu dans son jogging et ses ternelles baskets, grce au menu mes cours ,
lenseignant pourra, grce au comparateur de document , la confronter la photo de la p. 142
du manuel.
1. El Fidel de 1959 fue el hombre quien entr triunfalmente en La Habana con su ejrcito de
barbudos, cargando sobre sus hombros las esperanzas de los cubanos mientras que el Fidel de
2009 simboliza cinco dcadas no slo de aventuras sino tambin de desdichas. Esta comparacin supone una visin crtica de esas dcadas que deban aportarles a los cubanos la libertad
y mejores condiciones de vida.
2. Para el autor, se puede considerarle a Fidel Castro un buen padre o un padre atroz
segn se ve la revolucin cubana como un progreso o como una prdida de libertades. Para
unos cubanos, Fidel Castro fue el gran hombre quien les salv de la opresin mientras que
para otros es el hombre quien imposibilita los cambios en Cuba.
Les tches 3 et 4 mettent laccent sur la volont de lauteur de montrer labsurdit des choix
politiques de Fidel Castro refusant tout compromis aprs la chute du mur de Berlin et conduisant
Cuba un ostracisme prjudiciable.
La tche 3 pourra tre loccasion de faire travailler como si + subjonctif pass (como si no
hubiera otros pases, como si no fueran posibles las relaciones con otros pases) quel que soit le
temps du verbe de la principale, comme ici le pass compos, qui montre que la situation Cuba
na pas vraiment chang depuis larrive au pouvoir de Fidel Castro. Il serait intressant, cette
occasion, de demander aux lves ce qui a chang Cuba depuis la parution du livre de Jorge
Volpi, en 2009.
3. Castro se ha empeado en defender la isla como si fuera una isla, como si no existieran
otros pases, como si los otros representaran un peligro y pudieran contaminar la ideologa
castrista. Despus de la cada del Muro y el derrumbamiento de la Unin Sovitica, Fidel
Castro no ha aceptado abrir la isla a nuevos pensamientos ni ha aceptado opiniones crticas
que hubieran podido desprestigiar la ideologa impuesta hace 50 aos. Ha preferido prohibir
la entrada o la salida de opositores.
4. Jorge Volpi usa la irona y el sarcasmo para denunciar no slo los excesos de un poder autoritario que no quiere aceptar el paso del tiempo con los cambios inherentes sino tambin la
desilusin de un pueblo para el que es difcil admitir que el buen hroe de antes se ha convertido en un dictador decadente.
La tche 5 renvoie au personnage de Fidel Castro, hros de la Rvolution cubaine mais aussi et
peut-tre surtout, figure charismatique dcrie mais inoubliable. Elle se rattache en cela clairement la notion Mythes et hros.
Gramtica activa
Lapocope
a. Fidel es una figura de gran revolucionario.
b. Algn da se escribir otro buen libro sobre Fidel Castro.
275
Y ahora t!
ltude des documents de cette double page. Par groupe de deux, les lves pourront prparer
leurs arguments en saidant, si possible, du Fichier de llve.
Lenseignant pourra prciser que lexpression de lindignation et du dsaccord sont attendues
ainsi que lemploi dadjectifs obissant la rgle de lapocope comme propos dans lamorce.
Alumno A: Cmo te atreves a llevar una camiseta con la cara de Castro...
Alumno B: Llevo lo que me da la gana...
Alumno A: Pero si Castro es un dictador...
Alumno B: T lo dices! Puede que simbolice las esperanzas del pueblo cubano!
Alumno A: Castro es un dictador porque no hay libertades en la isla, los cubanos no pueden
expresar sus opiniones, no pueden salir de la isla cuando quieren, la prensa est al servicio del
poder, etc. No entiendo cmo se puede hacer el elogio de un hombre como l. Me indigna el
culto que le rinden algunas personas porque no se lo merece.
Alumno B: Castro es un hroe porque liber a los cubanos de la tutela de los que los explotaban. Cunto valor tuvo cuando liber a los cubanos con su ejrcito de barbudos! Qu impresionante fue su entrada triunfal en La Habana!
Alumno A: Es que no ves las dificultades que conocen los cubanos!
Alumno B: Castro es un gran revolucionario, aunque hoy da efectivamente son necesarias las
reformas...
du document audio La revolucin de Fidel Castro, p. 142
du document audio Che Guevara, p. 200
du texte El Che cada vez ms mito y menos realidad, p. 201
des Datos culturales sur Fulgencio Batista et Fidel Castro, p. 222
Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico III et IV, p. 151.

a. Es un dictador: no hay libertades en la isla, los cubanos no pueden expresar sus opiniones, no
pueden salir de la isla cuando quieren, la prensa est al servicio de Castro.
b. Cmo te atreves No entiendo cmo se puede hacer el elogio de un hombre como l. Me indigna el
culto que le rinden no se lo merece.
c. Es un hroe porque liber a los cubanos de la tutela de los que los explotaban.
d. Cunto valor tuvo! Qu impresionante fue su entrada en La Habana!
276

Comprensin escrita guiada: Un lder carismtico p. 144
A. Les objectifs
B1 Comprendre lhommage dun grand crivain un grand chef dtat.
B1 Rdiger un discours qui rend hommage un grand homme.
La notion de Mythes et hros est aborde ici travers la figure charismatique du prsident
chilien Salvador Allende qui suscita admiration et espoirs chez un peuple habitu la soumission
et lexploitation.
La confrontation entre justice et autoritarisme.
La prsentation lyrique dun prsident populaire dsireux de rtablir la justice et lgalit.
Ladmiration du grand pote Pablo Neruda pour Salvador Allende.

No slo sino tambin
Lemploi des modes
Lexique de la politique : llevar a la presidencia, el pluralismo, el gobierno, la sede de las
Naciones Unidas, el presidente, un dirigente, la soberana nacional, el orgullo nacional
Lexique du territoire et des ressources : los desiertos, las alturas, el salitre, el cobre, el carbn
Lexique de lvolution socitale : un movimiento liberador, las reformas, construir una sociedad
justa, las clases populares, la lucha de clases, realizar medidas de justicia
Lexique de ladmiration : admirar, elogiar, brindar una ovacin
Lexique de la violence : enfurecer, el bombardeo, el crimen, el asesinato

Comprendre des situations et des comportements opposs.
Reprer la notion de subjectivit chez un auteur.
Rdiger un hommage.
Ce document doit permettre dentraner les lves aux activits de communication langagire
de comprhension de lcrit et dexpression crite.
Dans la premire partie de lexercice, les lves sont guids dans leur comprhension du document
afin de pouvoir restituer ce que nous raconte Pablo Neruda avec une vidente subjectivit et qui fait
de Salvador Allende la victime innocente dennemis bombardant le palais prsidentiel comme la
Blitz Krieg de la aviacin nazi. Suivant le niveau de la classe, cette premire partie pourra tre
prpare la maison et faire lobjet dune correction en commun avant de passer au travail dcriture
ralis en suivant les diffrentes consignes qui guident llve dans la rdaction du discours dhommage Salvador Allende. Lenseignant veillera la mise en forme et aux remplois des lments lexicaux et grammaticaux appris non seulement dans la double page mais aussi dans lunit.
277
Antes de leer
1. La fotografa representa al gran poeta chileno Pablo Neruda y al presidente Salvador Allende.
2. Se ve que los dos hombres tenan una relacin privilegiada. Su actitud es la de dos amigos
contentos de estar juntos y de compartir las mismas ideas.
Lee
3. b. El documento es autobiogrfico (Memorias).
4. c. Pablo Neruda siente admiracin.
Profundiza
5. Primera parte
1. b. el cobre c. el salitre d. el carbn
2. Los obreros chilenos trabajaban en los desiertos del salitre, en las minas submarinas del
carbn y en las alturas terribles donde yace el cobre.
3. c. El trabajo era inhumano y por eso hubo un alzamiento popular.
4. b. Salvador Allende fue elegido presidente.
6. Segunda parte
1. a. La eleccin de Allende se recibi con una buena acogida.
2. De nuestro lado, del lado de la revolucin chilena, estaban la constitucin y la ley, la democracia y la esperanza. (l. 15-17)
7. Tercera parte
1. Los conservadores se enfurecieron mandaron bombardear el palacio de gobierno.
2. La comparacin con la aviacin nazi remite al horror del bombardeo de Guernica por la
aviacin alemana. En aquella poca, el mismo Pablo Neruda era cnsul de Chile en Espaa
cuando estall la Guerra Civil.
Resume
8. La eleccin de Salvador Allende represent una extraordinaria esperanza para el pueblo
chileno y ms particularmente para los ms humildes, que resultaban explotados cuando las
empresas estaban entre las garras extranjeras. Salvador Allende decidi realizar reformas y
nacionalizar las riquezas nacionales lo que provoc el furor de los explotadores que actuaron
para desestabilizar el rgimen y terminaron con el bombardeo del palacio de gobierno durante el
cual muri Salvador Allende. La intencin de Pablo Neruda es ensear no slo la responsabilidad de los enemigos del presidente Allende sino tambin la de los mismos chilenos en la muerte
de su amigo Salvador Allende: pilotos chilenos atacaban en picada el palacio, su asesinato se
mantuvo en silencio; fue enterrado secretamente.

9. Quisiera rendirle este homenaje a Salvador Allende para que los chilenos no se olvidaran
del sueo que tena de hacer una sociedad ms justa y ms democrtica.
10. El presidente Salvador Allende luch para que los ms humildes, los mineros y los obreros
que trabajaban en los desiertos del salitre, en las minas submarinas del carbn y en las alturas terribles donde yace el cobre tuvieran mejores condiciones de trabajo y de vida.
Eran inaplazables las reformas que quera realizar, pero los poderosos no aceptaron que un
hombre aportara cambios significativos y reaccionaron con una violencia extrema.
11. Con todo, la llegada al poder de Salvador Allende mostr que cuando un pueblo quiere
que cambien las cosas, es capaz de realizar un alzamiento popular que conduzca a la victoria
de un rgimen popular.
12. Por eso, en nombre de aquel gran hombre, estamos realizando este homenaje para que
siga viva la esperanza en la justicia y en la determinacin de los que no aceptan la injusticia.
278
Gramtica activa
a. Pablo Neruda escribe sus memorias para que el mundo sepa lo que pas.
b. Era indispensable que se realizara esta reforma.
de la double page Construyendo la democracia, p. 138-139
de la double page La revolucin de Fidel Castro, p. 142-143
du Taller de Comprensin oral: Cancin del poder popular, p. 146
des Datos culturales sur Salvador Allende, p. 222, et Augusto Pinochet, p. 226
Para saber ms sobre Salvador Allende:

http://www.salvador-allende.cl/
Travail la maison
Apprendre la trace crite et les Recursos.
Apprendre le Lxico III, IV et V p. 151.
Apprendre la Gramtica activa et faire les exercices 6, 7 et 8 p. 150.

Cancin de Inti Illimani: Cancin del poder popular (p. 146)
S Classe 2 piste 28
Script
Si nuestra tierra nos pide
tenemos que ser nosotros
los que levantemos Chile,
as es que a poner el hombro.
Echaremos fuera al yanqui

y su lenguaje siniestro.
Con la Unidad Popular
ahora somos gobierno.
Vamos a llevar las riendas

de todos nuestros asuntos
y que de una vez entiendan
hombre y mujer todos juntos.
Porque esta vez no se trata

de cambiar un presidente,
ser el pueblo quien construya
un Chile bien diferente. ( 2)
Porque esta vez no se trata

de cambiar un presidente,
ser el pueblo quien construya
un Chile bien diferente. ( 2)
La patria se ver grande

con su tierra liberada,
porque tenemos la llave
ahora la cosa marcha.
Todos vnganse a juntar,

tenemos la puerta abierta,
y la Unidad Popular
es para todo el que quiera.
Ya nadie puede quitarnos

el derecho de ser libres
y como seres humanos
podremos vivir en Chile.
Inti Illimani, Canto al programa, Warner Music Chile, 1970
279
A. Les objectifs
B1 Comprendre une chanson engage et le message despoir quelle vhicule.
La notion du programme Lide de progrs apparat dans la mesure o la chanson voque la
construction dun nouveau Chili bas sur les valeurs dgalit, de travail et de libert.
Le Chili dirig par le prsident Salvador Allende.
LUnit Populaire.

Le futur
Le prsent du subjonctif
Lexique de la politique : un presidente, el pueblo, la Unidad Popular, el gobierno, la patria, el
derecho, ser libres, la libertad, dirigir, llevar las riendas, el poder
Lexique du travail : levantar un pas, poner el hombro, construir
Lexique des valeurs : la unidad, la libertad, el trabajo, la justicia, la solidaridad

Dduire le genre dune chanson partir de son lexique.
Activit raliser en demi-groupe ou en groupe de comptences en une sance pour travailler
la comprhension orale en majeur et lexpression orale en continu en mineur. Lidal tant que
chaque lve puisse couter le document de manire autonome (sur un lecteur MP3, en laboratoire de langue ou en salle mdialangues). Si ce nest pas possible, le professeur fera couter une
premire fois la chanson dans son ensemble et les lves raliseront la tche a. Puis il fera procder des coutes fragmentes en laissant chaque fois aux lves le temps de rpondre aux diffrentes tches.
Ltude pralable du texte Un lder carismtico, p. 144 abordant la thmatique du gouvernement de Salvador Allende au Chili facilitera la comprhension de ce document. Dans un premier
temps, les lves travailleront en autonomie sur lenregistrement et raliseront les tches demandes. Le temps imparti pour ce travail sera de 25 minutes. Dans un deuxime temps, les lves
par petits groupes (3 ou 4) compareront leurs rponses pour les affiner (10 minutes). Enfin, un
groupe sera dsign pour prsenter ses rponses lensemble de la classe pour une correction
collective.
En fin de cours, le professeur pourra distribuer les paroles de la chanson et ventuellement,
faire chanter les lves ce qui constituera un excellent exercice dentranement la prononciation.
a. Es una cancin comprometida puesto que he entendido varias palabras que evocan la
poltica. Tambin es una cancin folclrica porque he odo ciertos instrumentos como la
quena, el bombo, la guitarra y el charango. Su ritmo es bastante repetitivo, pero su tono me
parece esperanzador y alentador. Es una cancin que evoca la unidad y la solidaridad.
280
b. La cancin evoca Chile. El cantante se dirige a todos los chilenos y quiere que todos unidos
levanten un nuevo Chile. Quiere que el pueblo tome las riendas del poder y que todos trabajen juntos para construir un nuevo pas.
c. La palabras que componen el estribillo son: Porque esta vez no se trata / de cambiar un
presidente, / ser el pueblo quien construya / un Chile bien diferente.
d. La alianza poltica evocada es la Unidad Popular. Esta alianza pretende echar fuera a los
estadounidenses (el yanqui), es decir, las empresas estadounidenses que explotaban las
minas. Esta alianza tambin se dirige a la gente para que adhiera a sus ideas y quiere que
gobierne el pueblo. Podemos deducir que esta alianza es de ideas socialistas o comunistas.
e. Segn el cantante, la patria ser grande y libre. Todo ir bien, y la gente podr vivir dignamente con derechos. La gente ser libre y defender su libertad.
du texte Un lder carismtico, p. 144
Para saber ms sobre la Unidad Popular:

http://www.abacq.net/imagineria/cronolo.htm
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0000544.pdf
Taller de interaccin oral: Juego de roles: promocionar la accin de una

fundacin (p. 146)
A. Les objectifs
B1 Sexprimer en faveur de la lutte contre les ingalits sociales.
B1 changer sur la ncessiter pour les gouvernements et les ONG dunir leurs
forces.
Cet atelier renvoie de faon transparente la notion Lide de progrs puisquil sagit de faire
valoir lengagement dune clbrit pour une cause humanitaire et le poids de laide humanitaire
lchelle dun continent par le biais dune fondation humanitaire.
Mais il permet aussi daborder en mineur la notion de Mythe et hros, dans la mesure o la
chanteuse Shakira, en mettant sa notorit au service de lengagement humanitaire, constitue
une figure dhrone contemporaine.

si + imparfait du subjonctif
no sino
tan(to) como
Les verbes comme permitir
Lexique de lengagement : una famosa comprometida, comprometerse, apoyar, ayudar, las
acciones a favor de, impulsar programas solidarios
Lexique de la russite : tener acceso a, salir adelante
Lexique de la pauvret : ser pobre, desfavorecido
Lexique des remerciements : muchas gracias, agradecer
281

Expliquer les enjeux dune action en faveur des dfavoriss.
Montrer que le fait dtre clbre peut servir une bonne cause.
Activit raliser en demi-groupe ou en groupe de comptences pour travailler lexpression
orale en continu et en interaction.
Il serait prfrable que cette activit soit prcde par la lecture de la rubrique C du Panorama:
Famosos y solidarios, p. 149, o il est expliqu ce quest la Fondation ALAS, cre par la chanteuse
Shakira. Les lves pourraient enrichir leur prsentation avec le vocabulaire de cette rubrique et,
pour certains dentre eux, tre mis en confiance par laide thmatique et lexicale apporte.
Alumno A : Hola, buenos das Muchas gracias por venir a visitarnos en estos barrios desfavorecidos donde me dedico a impulsar programas solidarios en nombre del gobierno con la
ayuda de toda la gente solidaria que nos aporta un apoyo indispensable.
Alumno B: Hola, buenos das, soy Luis, el representante de ALAS, la Fundacin Amrica
Latina en Accin Solidaria creada por Shakira que est aportando esta ayuda no slo aqu en
estos barrios sino tambin por todo el continente.
Alumno A: Le agradecemos mucho su accin a ALAS y bien sabemos lo importante que es
contar con la ayuda de una gran cantante que se compromete en acciones solidarias.
Alumno B: Para ella es necesario que la fama sirva para impulsar dinmicas de ayuda y no
soporta que unos nios no tengan un futuro y no salgan adelante.
Alumno A: Su ayuda ha permitido a muchos nios tener acceso a la instruccin y esperar no
ser tan pobres como sus padres.
Alumno B: Pero eso fue posible gracias a la reunin de varias voluntades ya que la Fundacin
no apoyara los proyectos si no supiera que el dinero se usa directamente para realizaciones y
acciones concretas a favor de los nios desfavorecidos.
Cette activit devrait tre prcde de ltude :
du Panorama C: Famosos y solidarios, p. 149
du document audio Discurso de Shakira en la XVIII Cumbre Iberoamericana, p. 154
Taller de Internet: Presentar el proceso de la Transicin espaola

(p. 147)
A. Les objectifs
B1 Restituer une information avec ses propres mots ventuellement partir de notes.
La notion Lieux et formes du pouvoir est aborde clairement ici travers lexplication dun
processus de transition politique allant dune dictature vers une dmocratie. La notion Lide de
progrs apparat dans la mesure o la dmocratisation dune socit est un progrs vident.
282
La fin du rgime franquiste.

La phase de construction de la dmocratie espagnole.
La Constitution espagnole de 1978.

Les relatifs
Les possessifs
Lexique de la politique : el rgimen, la democracia, la dictadura, las elecciones, la Constitucin,
el jefe del Estado, la oposicin, proclamar, el rey, los polticos, los diputados, un golpe de Estado,
un referndum, los partidos polticos, el gobierno
Connecteurs temporels : Primero, luego, despus, por fin

Activit raliser en classe entire ou en groupes sur une sance afin de travailler la comprhension de lcrit et lexpression orale en continu. Pour raliser cet atelier, le professeur devra se
rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Il divisera la classe en 4 et
regroupera les lves par 2 ou 3 sous-groupes. Chaque groupe ralisera une des tches proposes. Une fois les informations collectes, le professeur laissera dix minutes pour que les lves
comparent leurs rponses puis il dsignera un lve de chacun des 4 grands groupes qui viendra
prsenter oralement son travail. Par ailleurs, le professeur pourra galement demander aux
lves denregistrer leur production sur lordinateur grce un programme comme Audacity.
Lenseignant rcuprera la fin de lheure quelques fichiers son quil pourra corriger chez lui.
copier-coller. Il veillera ce que les lves ne lisent pas une synthse mais parlent en sappuyant
sur des chiffres, des noms ou quelques mots de lexique.
1. Busca informacin
Les lves du premier groupe cliqueront sur le lien 01 El final del rgimen de Franco puis les
lves du deuxime groupe cliqueront sur 02 De la muerte de Franco a las elecciones del 77. Les
diffrentes causes de la fin du rgime et les diffrentes tapes amenant aux lections de 1977
tant visuellement bien diffrencies, le professeur insistera sur llaboration de phrases personnelles. Il rappellera aux lves que pour passer la page suivante dun mme chapitre ils devront
cliquer sur licne siguiente en bas droite.
Pour raliser la tche c, les lves du troisime groupe cliqueront sur le lien 03 La Constitucin de
1978. Pour raliser la tche d, les lves du quatrime groupe cliqueront sur le lien 04 Espaa en democracia. Ils trouveront les informations ncessaires dans la lecture des diffrentes pages proposes.
a. El rgimen franquista se vino abajo por varias razones:
Primero el estado de salud de Franco fue empeorando hasta su muerte. Luego hay que aadir
varios factores como la divisin de las fuerzas de apoyo al rgimen. As, por ejemplo, el propio
partido franquista empez a dividirse entre los que queran seguir con un rgimen duro y los
283
que queran evolucionar hacia un sistema un poco mas democrtico. Tambin una parte de
la Iglesia dej de apoyar al rgimen. Por otra parte la oposicin al rgimen empez a cobrar
ms fuerzas lo que se manifest por un mayor nmero de huelgas. Por ltimo hay que aadir
el papel desempeado por ETA que asesin al que iba a sucederle a Franco: el almirante
Carrero Blanco. Adems de esas razones internas cabe aadir razones externas como la
Revolucin de los Claveles en Portugal, que trajo un rgimen democrtico al pas vecino y que
sirvi de ejemplo para Espaa; una democratizacin no slo era posible sino que era necesaria. Por otra parte, Marruecos ocup el Sahara espaol en 1975 aprovechando el mal estado
de salud del caudillo. Por ltimo, la presin internacional frente a los casos de fusilamiento
de miembros de ETA por el Estado espaol tambin provoc un aislamiento del rgimen.
Todos estos elementos provocaron el final del rgimen.
b. Tras la muerte de Franco el 20 de noviembre de 1975, Juan Carlos de Borbn es proclamado
Rey de Espaa por las Cortes. Primero el rey decidi nombrar a un nuevo jefe del gobierno:
Adolfo Surez , en julio de 1976, porque quera democratizar el pas y se opona al ala dura de
los franquistas. Este nuevo jefe del gobierno propuso la Ley para la Reforma Poltica que fue
sometida a referndum y fue aprobada en diciembre de 1976. Esta ley implicaba la convocatoria de elecciones generales, la legalizacin de las fuerzas polticas, la aprobacin de un rgimen constitucional, la adopcin de un gobierno legtimamente elegido as como la eleccin
de un Parlamento democrticamente elegido. El 15 de junio de 1977 hubo elecciones generales y gan el partido de la UCD de Adolfo Surez. Fueron las primeras elecciones democrticas
en Espaa desde 1936.
c. La Constitucin de 1978 fue aprobada por referndum por una gran mayora de los espaoles (16 millones a favor y 1,5 millones en contra).
El artculo 1 es muy importante porque establece que la forma poltica del Estado espaol es
la monarqua parlamentaria. El artculo 2 tambin es muy importante porque dice que la
Nacin espaola es indivisible al mismo tiempo que reconoce la autonoma de las nacionalidades y regiones.
El artculo 3 reconoce la lengua espaola como lengua oficial del Estado, pero tambin reconoce las otras lenguas como el cataln, el gallego o el euskera como oficiales en sus respectivas
Comunidades Autnomas.
En Espaa, el Gobierno tiene el poder ejecutivo, el Congreso y el Senado tienen el poder legislativo y los tribunales de justicia tienen el poder judicial.
d. Entre los aos 1979 y 1981, Espaa vivi momentos muy tensos y el ambiente social se
degrad a causa de una difcil situacin econmica, un gran nmero de huelgas, y un fuerte
aumento de los atentados terroristas. Todo eso provoc la prdida de crdito del gobierno y la
dimisin de Adolfo Surez. Durante la sesin de investidura del nuevo jefe del Gobierno, el 23
de febrero de 1981, hubo un intento de golpe de Estado en el propio Congreso. Felizmente el
golpe fracas.
2. Haz une presentacin oral

Les diffrents groupes runiront leurs rponses et le professeur dsignera quelques lves qui
prsenteront oralement les rponses apportes chaque tche. Le professeur veillera ce que les
rponses ne soient pas lues. Sil le souhaite il pourra valuer les lves en tenant compte de la
pertinence du travail, de la prononciation, de lintonation, de la richesse lexicale, de la correction
grammaticale et de la fluidit de la langue.
de la double-page Construyendo la democracia, p. 138-139
du Taller de vdeo: El discurso a la Nacin, 23-F 1981, p. 147
284

Mujeres que rompen moldes
A. Les objectifs
A2/B1 Comprendre des textes simples prsentant des femmes engages.
B1 Parler des initiatives et des actions menes par des femmes engages.
Cette double page permet de traiter la fois les notions Lide de progrs et Mythes et hros
car elle fait connatre des femmes charismatiques qui mnent des actions politiques ou humanitaires, et fait dcouvrir travers elles, diffrentes facettes de lengagement.

Les temps du pass
Le pourcentage
Al + infinitif
Lexique de la politique : una presidenta, (re)elegir, bajo un mandato, luchar contra la discriminacin, varios campos de accin, los gobiernos, los organismos internacionales, la
Comunidad Iberoamericana de Naciones, conseguir el voto para las elecciones
Lexique des personnages influents : las estrellas, los multimillonarios, contar con el apoyo de,
los directivos
Lexique de lexclusion : la pobreza, la discriminacin, negar derechos

Activit raliser en classe entire ou en groupes de comptences afin de travailler la comprhension de lcrit et lexpression orale pour effectuer les tches du A ver si lo sabes?. Les tches
raliser attendent pour lessentiel une slection et une restitution correctes des informations
contenues dans les textes. Cet exercice de reprage et de restitution doit galement permettre aux
lves dapprendre tirer convenablement profit dun ou de plusieurs article(s) de presse :
certains concours que les lves peuvent passer la fin de leur anne de Terminale proposent des
preuves bases sur des articles de presse.
Il conviendra de limiter le temps de lecture et de prparation 10 ou 15 minutes, selon le
niveau de la classe. On pourra solliciter en priorit les lves les plus rservs ou les moins laise
loral afin de les valoriser travers la ralisation de tches qui sont leur porte. la fin de la
sance tous les lves (ou le plus grand nombre possible, selon leffectif) devraient avoir pris la
parole.
285
1. Michelle Bachelet y Cristina Kirchner son dos mujeres que cuentan en la vida poltica de
Amrica Latina. Michelle Bachelet es la ex presidenta de Chile y hoy da es la directora de la
Entidad para la Igualdad entre los Gneros ONU Mujeres. Cristina Kirchner es la presidenta
reelegida de Argentina y bajo su mandato aumentaron los beneficios para pensionados y
nios y la pobreza cay del 21% en 2006 a un 11,3% en 2009.
2. Eufrosina Cruz ha conseguido el voto para las mujeres indgenas en las elecciones municipales. Es importante porque antes las mujeres indgenas no podan elegir ni ser elegidas. Con
sus acciones comprometidas, Eufrosina Cruz est luchando para que desaparezca la discriminacin.
3. La Fundacin ALAS concebida por la cantante Shakira tiene como padrinos gente tan diferente como el Nobel Gabriel Garca Mrquez, estrellas de la msica, multimillonarios y organismos internacionales. El objetivo de ALAS es potenciar o fortalecer medidas que aporten
mejoras en varios campos de accin como la salud, la educacin, el medio ambiente y el derecho a la vida de los nios.
4. Yoani Snchez se ha hecho famosa con su blog Generacin Y en el que habla de la vida
diaria en Cuba y de todos los problemas cotidianos de los cubanos. Desde la creacin de su
blog en 2007 ha obtenido innumerables premios internacionales. La fama de la bloguera
cubana muestra que hoy da les es cada vez ms difcil a los regmenes autoritarios silenciar
las voces que denuncian los abusos y la falta de libertad porque las nuevas tecnologas permiten la difusin de la informacin.

dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres ou les valuations proposes.
1. a. fuera b. se fuera c. la ayudaran d. defendierais e. representara f. te opusieras
2. a. enfrentaros b. Cantndonos c. asumirse / presentarse d. Refirindose e. No te identifiques /
djate f. Cntale / no te preocupes
3. a. Al ver el cuadro de su hijo, el padre se puso orgulloso. b. Al escucharte, comprendemos el inters
de la obra. c. Al or esta cancin, pensamos en la revolucin. d. Al entrar Fidel en La Habana, los
cubanos sintieron alivio. e. Al decidir bombardear el palacio presidencial, los militares saban que
iban a matar al presidente. f. Al nacionalizarse las minas de cobre, surgi un movimiento popular.
4. a. Hace varios aos b. desde hace mucho tiempo c. hace un ao d. desde hace demasiados meses
e. Hace un ao f. hace cuatro meses
5. a. al gran pintor b. la gran riqueza c. Algn da d. un primer triunfo e. el tercero f. Ningn poeta
6. a. sueen b. te pases c. conozcamos d. se convierta e. estn / obedezcan f. lo sepis
7. a. leyeran b. pintara / siguiera c. fuerais d. pudiera e. vinieras / salieras
8. a. haya b. aceptaran / obedecieran c. impusiera d. vea e. siga f. se fuera
Lxico
lves au terme de ltude des documents de lunit. Il est fortement conseill de faire apprendre
ce vocabulaire. Pour aider la mmorisation, quelques tches trs simples sont proposes afin
que les lves mettent en contexte ce lexique.
286
1. La cultura le es indispensable al hombre porque le permite abrirse el espritu y romper las
cadenas del oscurantismo. La cultura le incita a aprender y a reflexionar para comunicar con
los otros e intercambiar opiniones. Tambin le da acceso la cultura al mundo de la creacin
artstica y le abre las puertas a la fantasa.
2. La expresin libre permite expresar opiniones, confrontar puntos de vista y defender ideas.
Es necesaria al debate que les permite a los hombres dar a conocer sus ideas y opiniones.
3. La libertad es no sufrir restricciones y tener derechos que garanticen la posibilidad de ir y
venir, integrarse, tener acceso a la instruccin. El hombre libre puede seguir sus sueos y liberarse del yugo del tirano si necesario.
4. Un ideal revolucionario puede ser diferente segn los hombres: por ejemplo, para unos,
puede ser la igualdad que debe existir entre todos los hombres, para otros puede ser la solidaridad para que no haya pobreza.
5. Un estado puede garantizar la democracia con una Constitucin aprobada por la voluntad popular. En un pas democrtico, el estado de derecho puede realizar reformas y hacer
votar leyes para que se proteja el inters colectivo y se asegure la independencia de la nacin.
Corrig du Fichier de llve Lxico, p. 38

1. a. la ignorancia b. la creacin c. la integracin d. la independencia
2. a. tolerante b. justo(a) c. constitucional d. solidario(a)
3. la ignorancia
4. En un estado de derecho, primero se piensa en el inters colectivo y se privilegian las medidas de
justicia para que los ciudadanos no sufran restricciones y sean iguales.
5. Si unos hombres no lucharan contra el oscurantismo y no rompieran las cadenas de la ignorancia, no habra libertad y no se realizaran reformas.
Proyecto final
Aprs cette reprise lexicale et grammaticale, les lves prpareront individuellement puis par
groupes le Proyecto final, en travaillant plus particulirement lexpression crite. Lenseignant
rappellera quil sagit de rassembler les comptences et les connaissances acquises au cours de
lunit et de les rinvestir dans ce projet. Il pourra citer le titre des documents o les diffrentes
tches ont t ralises. Les lves pourront rutiliser des ides des Y ahora t! effectus auparavant et rinvestiront leurs connaissances culturelles (sans oublier les Datos culturales p. 222 et
226), lexicales et grammaticales.
Ce travail donnera lieu une correction/reprise au tableau qui sera mmoriser par les lves.
titre dexemples
Queremos rendir homenaje a una gran figura cultural del siglo XX: Federico Garca Lorca
porque defendi el acceso a la cultura para todos inaugurando, por ejemplo, bibliotecas de
pueblo. Qu poeta tan famoso y tan preocupado por la difusin de la cultura! As que ha
contribuido a la propagacin de la cultura y con ella de nuevas ideas y nuevas corrientes literarias
Queremos rendir homenaje a una gran figura poltica del siglo XX: Salvador Allende que fue
presidente de Chile de 1970 a 1973 y realiz muchas reformas a favor de los trabajadores,
creando, por ejemplo, cooperativas de trabajadores. Me parece genial que un presidente privilegiara el inters colectivo al inters personal. Salvador Allende es uno de aquellos hombres
que han abierto nuevos horizontes polticos para Chile
287
Queremos rendir homenaje a un gran artista del siglo XX: Pablo Picasso que nos ensea con
sus pinturas nuevos caminos artsticos y nos hace reflexionar sobre la nocin de herencia
artstica y de patrimonio cultural. Me siento admirativo(a) ante aquellos artistas que hacen
evolucionar las mentalidades con los nuevos aportes y las nuevas visiones que nos brindan
Queremos rendir homenaje a una gran figura de la cancin: Shakira, que es tambin una
mujer comprometida que se est implicando en lo social para que los nios desfavorecidos
tengan la oportunidad de salir adelante. Esta cantante ya ha realizado acciones a favor de
muchos nios gracias a su fundacin ALAS. Para m es algo digno de admiracin que una
artista se implique en acciones sociales y no se contente con llevar una vida fcil con su familia y amigos

COMPRENSIN ORAL: LA MAGIA DE UN GRAN ARTISTA ESPAOL (p. 152)
S Classe 2 piste 29
A. Les objectifs
B1 Comprendre en quoi un artiste est original et comment il a ouvert une voie.
Script
LOCUTORA: A pesar de que pronto se cumplen los ochenta aos de su muerte, la figura de
Antoni Gaud se nos revela totalmente viva. Una figura universal que ha entusiasmado y
entusiasmar a millones de personas en el mundo.
LOCUTOR: Gaud es un arquitecto inclasificable. Su obra busca sus races en la tradicin, pero
introduce novedades tcnicas y conceptuales con las que se adelanta al tiempo que le toc
vivir. De esta manera, su singularidad resiste los encasillamientos o las comparaciones.
LOCUTORA: Sus creaciones son una sucesin de pruebas y hallazgos, cargadas de originalidad,
configurando un lenguaje creativo en cada momento ms personal. Una creatividad que
contrasta con su cada vez ms sombra personalidad, su misticismo exacerbado, que le
convierte en un hombre taciturno y arisco.
LOCUTOR: Sus edificios parecen salidos de un sueo, de un cuento. Las lneas onduladas, las
decoraciones inspiradas en la naturaleza, las formas orgnicas de algunos elementos
constructivos La fecunda imaginacin de Gaud hace que las estructuras y las formas de
sus trabajos parezcan irreales, mgicas. Las lneas maestras de su arquitectura se cargan de
fantasa. El propio Dal consider comestible la arquitectura de Gaud, como salida de las
manos de un pastelero.
LOCUTORA: Gaud rompi moldes con su forma de trabajar y, como todos los genios, no dej
herederos.
http://www.artehistoria.jcyl.es/
prcise et affine.
288

Cette valuation pourra faire suite ltude des documents Nuevas formas artsticas, p. 136 et No
se puede pintar como antes, p. 137.
a. El artista evocado es Antoni Gaud. Era arquitecto.
b. Su obra busca sus races en la tradicin, pero introduce novedades tcnicas y conceptuales con las que se adelanta al tiempo que le toc vivir.
c. Sus obras son muy originales y tienen un lenguaje creativo muy personal y contrastan con
su personalidad sombra, taciturna y arisca.
d. Las lneas de sus obras son onduladas, las decoraciones se inspiran en la naturaleza y las
formas de sus obras son orgnicas.
e. Cuando observamos sus obras tenemos la impresin de que son irreales y mgicas, porque
estn cargadas de fantasa, Dal consider incluso comestible su arquitectura, como salida
de las manos de un pastelero.
COMPRENSIN ESCRITA: EL PAPEL CLAVE DEL REY DE ESPAA (p. 152)

A. Les objectifs
B1 Comprendre limportance politique dun roi.
Pour cette activit de comprhension de lcrit, il faudra compter entre 30 et 40 minutes avec
des premires tches de reprage (tches a, b, c) qui consistent extraire des informations du
texte et une dernire tche (tche d) qui fait appel aux connaissances de lactualit des lves :
crises espagnoles, faits divers concernant la famille royale.
Les lves raliseront cette activit en autonomie. Aprs une lecture silencieuse du texte, ils
rpondront aux questions.
a. Se habla del rey Juan Carlos que es la figura pblica mejor valorada hoy da en Espaa
porque supo ganarse un amplio crdito personal que le ha permitido dotar de crdito y legitimidad social a la Corona.
b. Para Espaa el rey quera una monarqua parlamentaria que garantizara la democracia.
Para ocho de cada diez espaoles, fue el mismo rey quien permiti la transicin a la democracia.
c. Incluso hoy da a los espaoles les parece que la monarqua es una institucin que aporta
estabilidad y serenidad a la vida poltica. Los espaoles siguen pensando que la actuacin del
rey durante la Transicin es inolvidable y siguen sintiendo gran respeto por Juan Carlos.
d. Sin embargo, puede terminar el rgimen actual porque va teniendo cada vez menos sentido
a medida que pase el tiempo. Los aos de Transicin no representan mucho para las nuevas
generaciones, que se preocupan ms por tener un trabajo y alojarse decentemente que por una
familia real cuyos hijos trabajan, se casan y se divorcian, excepto Felipe, el prncipe heredero.
289
EXPRESIN ORAL: INSTRUCCIN Y PROGRESO (p. 153)

A. Les objectifs
B2 Dcrire un document et dfinir son objectif.
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si ltablissement dispose dun laboratoire multimdia, les lves pourront senregistrer et vous envoyer leur production par mail. Vous
pourrez ainsi valuer tous les lves plus rapidement.
Les lves devront avoir un temps de prparation dune quinzaine de minutes. Chaque lve
devra sexprimer en continu en suivant lordre des tches proposes dans le manuel. La prise de
parole durera environ 5 minutes. Le professeur devra en amont prciser les critres dvaluation
aux lves. Pour la russite de cette activit il est recommand davoir tudi en amont avec les
lves la double page Medio pan y un libro, p. 134-135 et le Taller de interaccin oral: Juego de
roles: promocionar la accin de una fundacin, p. 146.
1. En la foto veo un muro pintado con un fondo natural cielo azul, montaas y hierba , con
dos presentadoras que ensean un cartel con un eslogan: Si queremos progresar acabemos
con el analfabetismo en Huaraz asistamos a los programas del Pronama y con el logo del
Ministerio de Educacin.
2. Las presentadoras se parecen a dos nias indgenas que se dirigen a miembros de su comunidad, tanto a nios como ellas como a adultos que tambin necesitan saber leer y escribir.
3. Para los indgenas es muy importante aprender a leer porque pueden leer lo que pasa en el
pas, saber las decisiones que se toman, conocer sus derechos con los textos oficiales o los ttulos de propiedad, por ejemplo, leer los programas de los candidatos a las elecciones locales o
nacionales. As que pueden participar, opinar, reivindicar, solicitar si saben leer y escribir y
con estos conocimientos pueden defender mejor sus derechos.
4. Entre figuras histricas o contemporneas que favorecieron o favorecen el acceso a la
educacin, puedo citar al gran poeta Federico Garca Lorca que promocion la apertura de
bibliotecas o a la cantante Shakira que est aportando su ayuda a los nios desfavorecidos.
INTERACCIN ORAL: COMPROMETERSE HOY DA (p. 153)

A. Les objectifs
B1 changer sur la notion dengagement.
Activit raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Si ltablissement dispose dun laboratoire multimdia, les lves pourront senregistrer et vous envoyer leur production par mail. Vous
Les lves devront avoir un temps de prparation dune quinzaine de minutes et lenseignant
prcisera les critres dvaluation. Lchange durera environ 5 minutes. Lensemble des documents de lunit abordant le thme de lengagement, les lves auront la possibilit de choisir le
type dengagement qui, pour eux, est le plus significatif ou le plus symbolique (engagement
culturel, politique ou social).
290
Alumno A: Para m, es necesario comprometerse hoy da para obtener fondos y ayudas diversas para aportar soluciones a los que lo necesitan.
Alumno B: Es tu opinin! Yo pienso que es el Estado el que debe solucionar los problemas de
la gente y que las ayudas no pueden venir de individuos.
Alumno A: El Estado no lo puede todo.
Alumno B: El Estado tiene dinero gracias a los impuestos que pagamos y ese dinero debe
servir para que la gente viva mejor y no para grandes obras como puentes, aeropuertos o
autopistas.
Alumno A: Pero estas obras dan trabajo a la gente y por eso son necesarias. Por eso se necesitan otras ayudas.
Alumno B: Y piensas que unas personas pueden ayudar a otras?
Alumno A: Claro. Por ejemplo, la cantante Shakira ayuda a los nios desfavorecidos gracias a
su fundacin ALAS.
Alumno B: Y te parece mejor que una cantante ayude a los que lo necesitan?
Alumno A: No s si es mejor, pero como es una famosa, puede alertar a mucha gente y suscitar
cambios de mentalidades.
Alumno B: Qu quieres decir?
Alumno A: Que un famoso o una famosa que se compromete incita a que otras personas se
comprometan. Si no existieran esas acciones mucha gente no recibira ayudas.
EXPRESIN ESCRITA: AGRADECIMIENTO A UN(A) FAMOSO(A) (p. 153)

A. Les objectifs
B1 Remercier une clbrit pour son action en faveur de lducation.
Pour cette activit dexpression crite, il faudra compter environ 30 minutes selon les classes. Pour la russite de cette activit il est recommand davoir tudi en amont avec les lves
la double page Medio pan y un libro, p. 134-135 et le Taller de interaccin oral: Juegos de roles:
promocionar la accin de una fundacin, p. 146 et davoir donn lire le Panorama C, Famosos
y solidarios, p. 149. Cette activit permettra galement de vrifier les acquisitions grammaticales et lexicales. Lenseignant donnera aux lves les critres dvaluation avant de raliser cette
activit.
Queremos agradecerle su accin a una gran figura de la cancin: Shakira, que es tambin una
mujer comprometida que est luchando para que los nios desfavorecidos tengan la oportunidad de salir adelante. Igual que grandes intelectuales como el poeta Federico Garca Lorca
que en su tiempo defendi el acceso a la cultura para todos inaugurando, por ejemplo, bibliotecas de pueblo, hoy da muchos famosos saben que pueden contribuir a aportar soluciones y
mejorar las condiciones de vida de nios o de gente desfavorecida. Son absolutamente necesarias estas acciones y por eso deben continuar porque gracias a ellas muchos conocen la
esperanza de una vida mejor. Pues, muchas gracias a aquellos famosos comprometidos como
Shakira!
291

Document 1 Discurso de Shakira en la XVIII Cumbre Iberoamericana
(p. 154)
S Classe 2 piste 30
du CECRL
Dure : 1 min 42
Script
SHAKIRA: Muchsimas gracias. Majestades, Presidentes, Presidentas, Seor Enrique Iglesias,
Secretario General iberoamericano, querido Presidente Saca, muchsimas gracias por esta
cordial invitacin. Y a las primeras damas, gracias tambin por su asistencia. Estamos aqu
para plantearles la creacin de una gran alianza entre el sector pblico y la sociedad civil
para proteger a los seres ms frgiles de nuestra regin: los nios. No venimos aqu a pedir
lo imposible sino algo que creemos que est al alcance de nuestras manos. Veintids millones de nios en Latinoamrica sufren hoy las consecuencias de la desigualdad social y
econmica de nuestro continente y la sufren de la peor manera, de la manera ms violenta
que una persona puede sufrirla: el hambre. Por ellos proponemos la conformacin de un
grupo liderado por ustedes con el objetivo de disear soluciones en conjunto para alimentar y educar a nuestros nios y buscar avances ms significativos. Somos conscientes de
que los tiempos que se vienen sern difciles y nos imaginamos que ustedes debern
enfrentar muchsimos desafos para proteger los sistemas financieros, para sostener las
monedas, para equilibrar los presupuestos Pero, aun por encima de los bancos y de las
instituciones, y de la poltica, est la vida de un nio.
A. Les objectifs
B1/B2 Comprendre le discours dune clbrit engage dans une association destine
venir en aide aux enfants pauvres dAmrique latine.
La notion du programme Lide de progrs est aborde ici travers un projet associatif destin
amliorer lalimentation et lducation des enfants pauvres dAmrique latine. La notion
Mythes et hros, est elle aussi aborde si lon considre quen mettant sa clbrit au service
dune cause humanitaire, Shakira est une sorte dhrone contemporaine.
Lassociation ALAS.
Lengagement associatif de Shakira.
292
Corrig
prcisent le type de document, prsentent le thme et prsentent la personne qui parle ;
citent quelques mots-cls en relation avec la thmatique ou identifient un champ lexical ;
indiquent le lieu et le cadre du discours ;
disent quels sont les objectifs de cette association ;
prcisent qui sadresse la chanteuse et ce que propose de crer son association ;
disent quel grave problme social elle voque ;
prcisent le contexte historique et social du discours et quelle est la priorit selon la chanteuse.
Ce document vido est un reportage qui prsente le discours qua prononc la chanteuse
Shakira lors du dix-huitime sommet ibro-amricain qui a eu lieu au Salvador le 31 octobre 2008.
Jai reconnu certains mots comme Majestades, Presidentes, Secretario General, las instituciones, la poltica qui voquent le champ lexical de la politique, des mots comme la desigualdad social, el hambre, alimentar, educa qui peuvent voquer des problmes sociaux et
des mots comme los sistemas financieros, las monedas, los presupuestos, la desigualdad
econmica, los bancos qui voquent lconomie.
Jai compris que lassociation de Shakira, qui sappelle ALAS, a pour objectif de protger les
enfants les plus pauvres dAmrique latine. Dans ce discours, elle sadresse aux prsidents
et prsidentes des diffrents pays latino-amricains ainsi quau roi et la reine dEspagne.
La chanteuse demande la cration dun groupe de travail dirig par ces mmes chefs dtat
afin de rflchir et de proposer des solutions pour alimenter et duquer les enfants latinoamricains. En effet, Shakira rappelle que prs de 22 millions denfants en Amrique latine
souffrent de malnutrition cause des graves ingalits sociales et conomiques qui
touchent ce continent. Shakira est bien consciente que dans un contexte de crise mondiale,
il faut rgler des problmes lis aux banques, aux systmes financiers, etc. mais la vie dun
enfant passe, selon elle, avant la rsolution de ces problmes.

Problmatique : Se necesita una figura carismtica para romper moldes?
A. Les objectifs
B1 Parler des personnages qui ont contribu changer des mentalits ou le cours
de lHistoire par leur engagement.
B1/B2 changer et dbattre sur les points positifs et ngatifs des changements
voulus par certaines grandes figures historiques.
293

Mythes et hros
Les hommes qui ont ouvert des voies nouvelles dans le domaine politique, culturel, etc.
La figure du hros.
dapprofondir la problmatique etc.
La problmatique Se necesita una figura carismtica para romper moldes? permet daborder la notion Mythes et et hros. Cette problmatique amnera les lves se servir de plusieurs
documents de lunit 5 qui sy rattachent afin dtablir des comparaisons ou des oppositions qui
les aideront structurer la prsentation du problme. Elle leur permettra de mettre en vidence
la complexit de la figure du hros et plus gnralement de sinterroger sur le bien-fond dune
remise en cause systmatique et totale de schmas connus, tant dans le domaine politique que
socio-culturel.
Les lments de la rubrique Para ayudarte doivent tre considrs comme des pistes possibles. titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi au
pralable les textes ou documents suivants :
Nuevas formas artsticas, p. 136-137
23-F, el rey salva la democracia, p. 139
Gracias a la msica, p. 141
La revolucin de Fidel Castro, p. 142-143
Un lder carismtico, p. 144
Mujeres que rompen moldes, Panorama p. 148-149
El papel clave del rey de Espaa, Evaluacin p. 152
Lautre problmatique propose en lien avec la notion Mythes et hros pourra tre traite en

1. El carisma de una persona permite obtener la adhesin de un pueblo porque el pueblo suele
necesitar tener confianza en un jefe, elegido por un sufragio popular (como el presidente chileno
Salvador Allende) o no, como el rey Juan Carlos que fue nombrado por el mismo Franco.
Los hroes pueden ser hombres y mujeres comprometidos: por ejemplo, el rey Juan Carlos que deba
ser un rey sin gran personalidad quien no se opusiera a las decisiones de los militares que queran
continuar la poltica franquista, finalmente impuso su nueva visin para Espaa y permiti la
instauracin de la democracia en el pas.
2. Cada vez ms mujeres se comprometen en acciones tanto polticas como sociales. Participan en
la evolucin de la sociedad mujeres lderes como la presidenta argentina Cristina Kirchner o la ex
294
presidenta chilena Michelle Bachelet ahora directora de la Entidad para la Igualdad entre los
Gneros ONU Mujeres, o tambin la indgena Eufrosina Cruz, que es la presidenta del Parlamento
de Oaxaca. Aquellas mujeres ensean nuevos caminos que les dan esperanza a otras mujeres
animndolas a romper moldes.
Tambin a nivel cultural son los artistas los actores de cambios de perspectivas y mentalidades.
Picasso es uno de esos pintores que abri nuevos caminos y puso en tela de juicio el academismo
proponiendo una pintura vanguardista destinada a pensar el arte de otra manera. Con sus re-creaciones como Las Meninas, Picasso muestra que el arte no es algo estancado con normas establecidas e intocables sino que brinda ms bien la oportunidad de relacionar pasado y presente abriendo
caminos hacia el futuro.
3. Es ms bien compleja la figura del lder carismtico porque de todas formas provoca pasiones.
Efectivamente si bien suscita esperanzas y admiracin por parte de sus seguidores tambin puede
suscitar rencores y odios de parte de opositores que niegan su liderazgo. Por eso el lder carismtico
puede sobrepasar lmites pensando que lo que decide es lo mejor aunque ya el pueblo no est de
acuerdo u opositores piensen que el lder arruina al pas.
Conclusin: Las figuras carismticas son necesarias porque suelen romper moldes y abrir caminos.
Con todo, necesitan mostrarse tolerantes y aceptar otras opiniones porque si estos lderes pensaran
que slo ellos tienen razn, se convertiran en lderes autoritarios e intolerantes perdiendo as el
carisma que les diferenciaban de los otros.
Notion 2
Lide de progrs (p. 155)
Problmatique : Es el compromiso poltico el nico vector de progreso?
A. Les objectifs
B1 Exposer brivement les diffrents vecteurs de progrs comme la politique,
linstruction et lexpression artistique.
B1/B2 changer et dbattre propos des diffrents moyens de faire avancer
les socits et damliorer les conditions de vie des peuples.

Lide de progrs
La lutte politique, vecteur de changement social.
Linstruction, vecteur de paix sociale.
Lart, vecteur de changement de mentalits et douverture sociale.
295

dapprofondir la problmatique etc.
La problmatique Es el compromiso poltico el nico vector de progreso? permet daborder la
notion de Lide de progrs. Cette problmatique amnera les lves se servir de plusieurs
documents de lunit 5 qui sy rattachent afin de prsenter diffrentes sources de changements,
que ce soit dans le domaine politique ou culturel et de montrer que la notion de progrs nest pas
seulement et uniquement lie la politique.
Medio pan y un libro, p. 134-135
Nuevas formas artsticas, p. 136-137
Construyendo la democracia, p. 138
Gracias a la msica, p. 141
La revolucin de Fidel Castro, p. 142-143
Cancin del poder popular, Taller 146
La magia de un gran artista espaol, Evaluacin p. 152
Instruccin y progreso, Evaluacin p. 153
Mujeres que rompen moldes, Panorama p. 148-149

1. Aunque no es el nico vector de progreso, la lucha poltica puede contribuir al cambio social.
Muchas mejoras significativas para el pueblo han sido posibles gracias al compromiso poltico. Por
ejemplo el presidente chileno Salvador Allende llev a cabo reformas y medidas de justicia con la
voluntad de crear una sociedad ms justa. A pesar del fracaso de su gobierno, fue un primer paso
hacia el cambio. En Espaa el rey Juan Carlos impidi que los militares dieran un golpe de estado e
instaur la democracia con una gran determinacin.
2. La instruccin es un vector de paz y de convivencia porque ensea los errores pasados y privilegia
el intercambio de opiniones. Conociendo la historia de los pueblos y de las mentalidades, sabemos
reflexionar mejor y seguir la razn ms que los instintos bsicos que hacen oponernos estrilmente.
As que la instruccin facilita el camino al dilogo, que permite evitar oposiciones ms violentas.
3. El arte es tambin un vector de cambio de mentalidades y de apertura social porque el hecho de
aceptar nuevas formas y expresiones artsticas nos conduce a ser ms tolerantes y ms abiertos a lo
que no conocemos.
296

LA TRANSICIN: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA
FERIA DEL LIBRO DE BARCELONA, 2011
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte dcrivant un tmoignage dune priode charnire dans
la vie politique, conomique, sociale et culturelle de lEspagne.
B1 Rdiger un texte argument pour donner son avis sur lattrait des livres
et des formes artistiques en Espagne.
B2 Rdiger une lettre en se mettant la place dun auteur pour raconter
une exprience dans la capitale culturelle de lEspagne.
Ce devoir crit du type Baccalaurat peut tre propos en classe aprs ltude de lunit, les
lves devraient commencer tre familiariss avec ce type dpreuves et lenseignant veillera au
bon respect de llaboration de la rponse dans la partie de comprhension en introduisant la
rponse et en citant les phrases, expressions ou mots du document. Lenseignant peut donner ce
devoir faire en classe dans les conditions de lexamen pour que les lves sentranent grer
leur temps. Si vous disposez de peu de temps, il suffit de faire la partie Comprhension crite en
classe et demander aux lves de rdiger la partie Expression crite laide du Fichier de llve
la maison.
Le dtail du barme est donn titre indicatif sachant que le jour du Baccalaurat, la comprhension de lcrit est note sur 10 un demi point prs et il en est de mme pour lexpression
crite.
1. (1 point)
Las dos frases del texto que muestran qu ciudad fue la capital cultural de Espaa y de
Amrica Latina son: Barcelona [...] se convirti en la capital cultural de Espaa y fue
tambin la capital cultural de Amrica Latina.
2. (1 point)
Barcelona sigue siendo un lugar cultural importante actualmente porque hay acontecimientos culturales como la feria del libro que atrae a muchos artistas, escritores espaoles y latinoamericanos, editores y lectores.
3. (1,5 point)
Los tres elementos del texto que evidencian el contexto histrico son: la dictadura de Franco
estaba todava en pie (l. 2-3), este comienzo de apertura (l. 8), el final de la dictadura era
inminente (l. 20).
4. (1,5 point)
Los tres elementos que muestran los cambios socioeconmicos del pas son: del subdesarrollo
a la prosperidad, de una sociedad de contrastes econmicos y desigualdades tercermundistas a un pas de clases medias y ha disparado la modernizacin de Espaa (l. 26-30).
5. a. En aquella poca, Franco controlaba todava la censura de manera autoritaria. Es falso:
[...] incapaz de mantener los controles de antao. Se abran rendijas y resquicios que la
censura no alcanzaba a parchar (l. 4-5).
297
b. (1,5 point)
La cultura no poda tener un puesto importante en la democracia. Es falso: En la Espaa
democrtica la cultura sera la protagonista principal (l. 20-21).
c. Apareci un gnero literario excepcional llamado el surrealismo. Es falso: pueden ocurrir
hechos tan prodigiosos como los de las novelas del realismo mgico (l. 24-25).
6. (1 point)
Los escritores de Espaa y Amrica Latina podan reunirse e intercambiar ideas entre ellos y
con sus lectores a partir de la Transicin hasta hoy da.
7. (1,5 point)
Las tres razones que permitieron la modernizacin increble de Espaa son: la transicin
espaola del autoritarismo a la libertad, su integracin a Europa, su adopcin en pocos
aos de una cultura democrtica (l. 26-29)
8. (1 point)
La frase que muestra los dos sentimientos que experiment el autor durante aquel periodo
histrico es: Ha sido para m una experiencia emocionante y aleccionadora (l. 30)

Les lves doivent traiter deux sujets en grant leur temps. Lenseignant les incitera sappuyer sur les conseils du Para ayudarte ainsi que sur les rponses de la premire partie de
Comprhension crite pour faciliter llaboration de lexpression crite. Il incitera les lves
soigner la langue en employant du vocabulaire prcis et des expressions riches appris dans les
Recursos ainsi que dans la partie Para expresarse de la page de couverture, notamment pour
introduire lavis personnel, et il les invitera varier les points de grammaire tudis dans la partie
Gramtica activa. Lenseignant pourra valuer chaque partie dexpression crite sur 5 points et
veillera valuer la fois les ides, la qualit de lexpression, ainsi que le respect des diffrentes
consignes donnes.
1. En primer lugar, el pasado histrico de Espaa tiene un impacto sobre el desarrollo cultural actual y sobre el inters de los espaoles. Durante la dictadura de Franco, los lectores no
podan tener acceso a la cultura que no estaba conforme con la ideologa del gobierno. Se
mantuvo durante muchos aos una censura autoritaria en el campo cultural. Por eso
despus al terminar la dictadura, los artistas se interesaron rpidamente por las nuevas ideas
y corrientes de pensamiento. Pienso que la cultura les atraa ms aun desde entonces porque
ya no estaba prohibida. Era importante buscarse nuevas formas culturales que representaran
mejor a la sociedad espaola democrtica. Hoy da los espaoles pueden acceder libremente
a bibliotecas y a acontecimientos culturales como las ferias del libro. Estas ferias atraen a
muchos lectores porque permiten descubrir obras nuevas de todos los estilos, pero tambin a
veces permite conocer a poetas o novelistas, por ejemplo, y descubrir nuevos pensamientos. A
mi parecer, leer un libro es algo importante porque un libro permite evadirse, distraerse pero
tambin enriquecer su cultura personal. A los espaoles tambin les atraen las formas artsticas, les gustan las exposiciones culturales como las que se ralizan en museos espaoles importantes. Creo que es interesante ver la visin de un artista sobre un tema o descubrir un mundo
a veces diferente del nuestro y creo que los espaoles pueden disfrutar de la variedad de los
eventos culturales actuales.
298
2.
Barcelona, 15 de mayo de 1973

Querido amigo,
Espero que todo te vaya bien, yo estoy encantado aqu, Barcelona es impresionante y estoy
viviendo una aventura cultural increble. Hace poco la censura mantena controles muy
estrictos, pero ahora la dictadura de Franco ya no es capaz de seguir as y ya no puede prohibir a la sociedad espaola un comienzo de apertura. Es un gran cambio porque estn
llegando nuevas ideas, libros, corrientes de pensamiento, valores y formas artsticas imposibles hasta ahora. Hay una efervescencia cultural y creativa extraordinarias. Barcelona se est
convirtiendo no slo en capital cultural de Espaa sino tambin de Amrica Latina porque
llegan cantidades de intelectuales, escritores, artistas, editores de otras regiones espaolas y de
Amrica Latina que fraternizan y colaboran en proyectos culturales. Barcelona parece una
ciudad cosmopolita y universal! Me estimula trabajar aqu, fraternizando con otros escritores
y pensando en el papel que desempear la cultura en la Espaa democrtica. No te puedes
imaginar lo emocionante que es poder observar cmo se va respirando un anticipo de libertad. Si me hubiera quedado en Per, no hubiera sido testigo de esta evolucin que llega a
Espaa. Si te animas a venir a verme, podr compartir esta experiencia contigo. Escrbeme
pronto.
Un abrazo
Mario

Document 2 Michelle Bachelet, directora de la ONU Mujeres
S Classe 3 piste 20
du CECRL
Dure : 1 min 27
Script
LOCUTORA: Todava queda mucho por recorrer en el camino de la igualdad de sexos, por lo que
un organismo como la ONU Mujeres creada en julio de 2010 en la Asamblea de Naciones
Unidas es fundamental para dar un salto cualitativo en los derechos de la poblacin femenina. La encargada de llevar a cabo tan difcil tarea es la ex presidenta de Chile Michelle
Bachelet.
Alabada y admirada por su gestin al mando del gobierno chileno, la ex presidenta ha
confesado hoy, en el marco del foro Nueva Economa, que sus comienzos en la presidencia
no fueron fciles por los prejuicios de los varones.
MICHELLE BACHELET: Tambin les quiero contar que no fue fcil. Que al ser la primera presidenta mujer en Chile me enfrent a lo que se enfrentan todas las personas que parten con
algo nuevo, no es verdad? A prejuicios, a temores, a desconfianza, sobre todo de la clase
poltica, de los analistas y tambin, claro, de muchos compatriotas, aunque debo decir la
mayora varones. Pero progresivamente esas dudas se fueron disipando. Dej de ser un
tema para la gran mayora mi condicin de mujer. Y se empez entonces a hablar de obras,
de programas, de polticas que mi gobierno fue aplicando. Y cada vez era ms anecdtico,
ms extr raro comentarios sexistas o machistas o referidos a mi condicin fsica. No
dudo que lo hacan, pero socialmente ya no era bien visto decirlo pblicamente.
http://www.rtve.es/
299
A. Les objectifs
B1 Comprendre le tmoignage de la prsidente de lorganisme ONU Femmes sur
les prjugs auxquels peuvent tre confrontes les femmes dans leur travail.

La notion Lieux et formes du pouvoir peut tre aborde dans la mesure o Michelle Bachelet
explique que mme son niveau de direction elle a t confronte des prjugs.
La notion Lide de progrs peut tre aborde travers la lutte des femmes pour accder une
reconnaissance de tous leurs droits.
Michelle Bachelet, ancienne prsidente du Chili et prsidente de lorganisme ONU Femmes.
La lutte pour la reconnaissance des droits des femmes.
des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Corrig
prcisent le type de document, prsentent le thme et identifient les personnes qui parlent ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (champ lexical de la politique ou des prjugs sexistes) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
prsentent Michelle Bachelet, lorganisme quelle dirige et lobjectif de cet organisme ;
prcisent les comportements auxquels elle a t confronte de la part de certains hommes ;
comprennent lvolution de ces comportements ;
comprennent comment sont perus socialement ces comportements.
Ce document audio est un reportage sur le chemin quil reste encore parcourir pour arriver une vritable galit des sexes. Jai entendu la voix dune locutrice qui prsente la
thmatique et la voix de Michelle Bachelet qui voque les prjugs quelle a subis.
Jai reconnu certains mots comme ONU, la ex-presidenta, el gobierno, la presidencia, la
clase poltica, programas, polticas, gobierno qui voquent la politique et des mots comme
la igualdad de sexos, los derechos de la poblacin femenina, los prejuicios, temores,
desconfianza, condicin de mujer, sexistas, machistas qui voquent les droits des femmes
et les comportements auxquels elles peuvent tre confrontes.
Jai compris que lorganisme ONU Femmes, cr en juillet 2010, est charg entre autres
choses de dfendre les droits des femmes et de dvelopper des actions destines amliorer lgalit des sexes. Cet organisme est dirig par Michelle Bachelet, lancienne prsidente
du Chili. Lors dun forum intitul Nouvelle conomie , la prsidente de ONU Femmes a
expliqu les prjugs auxquels elle a t confronte durant son mandat la tte du Chili :
prjugs, craintes, mfiance de la part de certains politiciens, analystes conomiques et
mme concitoyens. Nanmoins, cette situation de dfiance a peu peu volu et le fait
quune femme soit la tte de ltat est devenu de moins en moins sujet polmique. Peu
peu on a davantage parl des mesures quelle a prise et des politiques quelle a engages ;
les prjugs sexistes ont graduellement disparu, non pas parce quils nexistaient plus mais
parce quil tait socialement mal venu de les exprimer publiquement.
300

La Generacin del 27
Ce dossier Literatura y cultura prsente trois extraits de La Generacin del 27 qui permettent
de donner une vision densemble de ce courant qui a dbut en 1927. La double page de contextualisation peut tre traite loral en classe et permet de mieux comprendre le contexte historique et social qui a influenc les crivains de ce courant littraire espagnol, elle reprend des
lments essentiels ncessaires une comprhension globale des uvres dans leur contexte et
faciliter le travail sur les textes proposs. Les tches de cette double page peuvent servir de tches
crites raliser la maison, il sagit essentiellement de tches de reprage mettant en valeur
lautonomie de llve. Les textes La libertad de amar et Aceituneros peuvent tre tudis aussi
avec une classe de 1re S ou ES car ils sont en relation avec la notion Lieux et formes du pouvoir et
peuvent complter les documents proposs dans lunit.
La lecture des textes supports de Federico Garca Lorca, Miguel Hernndez et Luis Cernuda
sera facilite par un questionnement souple qui na dautre objectif que de guider les lves dans
la comprhension des oeuvres et lapproche devrait faire rflchir aux diffrentes thmatiques
proposes pour la Littrature en Langue Etrangre p. 163 du manuel. Par la suite, les lves pourront raliser lactivit littraire propose dans le Fichier de llve ou une des activits littraires
complmentaires proposes.
Pour veiller la curiosit des lves et leur donner envie de lire en autonomie, nous proposons
dans le Para ampliar, dautres lectures duvres littraires mais aussi un choix de films pour en
profiter pleinement et dautre part pouvoir faciliter aussi la recherche de documents pouvant
servir dans la constitution du dossier prsenter pour lpreuve orale de la Littrature en Langue
trangre.

Dans le fichier de llve, page 42, une Actividad literaria est propose. Elle est base sur le
texte 1, La libertad de amar, de Federico Garca Lorca. Il est intressant aussi de faire le lien avec
les textes Ardiente funcin p. 124 de lunit 4 et Medio pan y un libro p. 134 de lunit 5. Vous trouverez une Actividad literaria avec des suggestions dexploitation suivre dans le Fichier de
llve. Elle consiste transformer un extrait de thtre en extrait de roman. Les suggestions de
rponses suivent lapproche guide du Fichier de llve.

1. Bernarda, la madre de cinco hijas, impone un luto estricto despus de la muerte de su marido en
1936 y no deja salir a sus hijas. El escenario se ilumina dejando ver a las protagonistas vestidas de
negro en el interior de la casa.
2. La madre Bernarda representa la autoridad familiar y quiere mantener las convenciones sociales
y morales. Su hija Angustias acepta un matrimonio de conveniencia con Pepe el Romano pero la
ms joven Adela est enamorada del novio de su hermana.
3. Adela no soporta ms estar encerrada y se enfrenta a su familia sin temor para afirmar su voluntad de tener una relacin amorosa con el hombre que ama y eso a pesar de que sea el prometido de
su hermana. No le importa que todo el pueblo se oponga y que est perseguida.
Pero su hermana Martirio que quiere salvar el honor de la familia, se pone delante de ella para
impedir que salga, le dice que no pasar mientras tenga una gota de sangre. Cuando empieza un
enfrentamiento fsico entre las dos mujeres, aparece de repente la madre furiosa con un bastn y se
oyen los gritos de las mujeres.
4. Martirio y su madre se dan cuenta de que Adela tiene paja de trigo en las enaguas, era evidente
que Adela haba salido de casa sin autorizacin y que haba tenido una relacin secreta con Pepe el
301
Romano. Menudo escndalo! Los gritos atraen a Magdalena y Angustias que entran en el escenario. Todas las mujeres se enfadan, pero Adela se rebela con audacia y desafa a su madre rompindole el bastn que simbolizaba su poder.
5. Adela quiere ser libre de amar y lucha hasta el final por ver al hombre que ama con pasin, por
eso sale de casa. Su madre y su hermana salen corriendo detrs de ella buscando una escopeta, pero
Adela, decidida, va a ver a Pepe el Romano afirmando que nadie podr con ella.
Activits littraires complmentaires

Poesa de lucha, Miguel Hernndez, p. 161-162
Redacto la contraportada de una obra potica
Busca primero algunas informaciones suplementarias sobre la biografa de Miguel Hernndez
y su obra potica. Explica de qu trata la obra potica Andaluces de Jan. Escribe un artculo breve
de crtica literaria para incitar a la lectura de los poemas de Miguel Hernndez explicando su
compromiso potico y su resistencia a la Guerra Civil.
Un camino muy personal, Luis Cernuda, p. 162-163
Animo un blog literario para valorar la belleza de la escritura potica
Eres un apasionado de la esttica potica y hablas en un blog literario de los recursos empleados por los poetas para expresar lo que piensan de manera indirecta. Apoyndote en el poema de
Luis Cernuda, explicas el juego de escritur a que empleaba para poder expresar sus sentimientos
de manera pblica y elegante. Puedes relacionarlo con el contexto social de la poca.
Horizonte BAC LELE

Les textes proposs pourront servir de support llaboration du dossier que les lves de
srie L prsenteront au Bac dans le cadre de lpreuve de Littrature trangre en langue trangre (LELE).
Outre les thmatiques mises en avant dans le manuel pour chaque texte pris individuellement,
on pourra regrouper ces trois textes dans un seul dossier sinscrivant dans la thmatique
Lcrivain dans son sicle, dans la mesure o ils sont rassembl sous la bannire de la Generacin
del 27, gnration de potes engags dans leur temps et emblmatique de lEspagne du dbut du
XXe sicle. Ainsi, le texte 1 tmoigne de la condition fminine, du manque de libert des femmes
en milieu rural et dune transgression la morale de lpoque ; le texte 2, reflte non seulement
lengagement personnel du pote pour le parti rpublicain pendant la guerre civile mais aussi sa
rsistance au pouvoir. Enfin, le texte 3 illustre la difficult de lcrivain exprimer ses sentiments,
il est ncessaire davoir vu la double page de contextualisation et davoir lu la biographie de
Cernuda avant dtudier ce pome. Lenseignant veillera aborder ce pome en se concentrant
sur laspect de lexpression potique ainsi que sur le contexte social et familial dans lequel il vit.
Ces trois textes cependant, ne sont pas exclusivement rservs lenseignement de la littrature en langue trangre. Ils peuvent faire lobjet dune tude en classe dans le cadre de lenseignement commun toutes les sries gnrales et peuvent galement servir de support la
prparation de lpreuve dexpression orale du Bac. On pourra dans ce cas les aborder en lien
avec la notion Lieux et formes du pouvoir du programme culturel.
302
UNIDAD 6
Sociedades en movimiento
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
B1 Dcrire des gens et des comportements.
B1 Expliquer une volution socitale.
Ces trois documents permettent daborder la notion du programme Lide de progrs en
mettant en images certaines des revendications actuelles fortes de la socit, en Espagne et en
Amrique latine, tant au niveau politique que social. La notion de Lieux et formes du pouvoir se
traduit quant elle dans les modes dactions prsents par ces documents, qui illustrent diverses
formes dengagement.

Estar + grondif
Lemploi du prsent
Lexique de lengagement : comprometido, denunciar, estar harto, rechazar, reivindicar
Lexique de lvolution : la paridad, el reconocimiento, mejorar, la paz, la calidad de la educacin pblica

Dcrire des photos et les situations quelles reprsentent.
Percevoir et tre capable dexpliquer les spcificits des situations reprsentes.
Le temps consacr ces trois photos ne dpassera pas une sance en classe entire pour
entraner les lves lexpression orale en continu. Cette double page pourra tre aborde
dans son ensemble afin de prsenter la thmatique de cette unit : Sociedades en movimiento.
Si lenseignant dispose du manuel numrique, il pourra obtenir une meilleure exploitation de
cette double page en projetant les documents et en zoomant avec pertinence sur certains
dtails.
Lenseignant incitera les lves lire les Recursos et il serait souhaitable daccorder quelques
minutes aux lves pour quils puissent rflchir aux tches demandes. Il sagit-l dune entre
en matire travers certaines observations. On peut suivre lordre des tches et commencer
simplement par une description des gens et de leurs attitudes.
UNIDAD 6 Sociedades en movimiento
303
1. La persona de la primera foto es Ins Fernndez Ordez, primera mujer filloga en la Real
Academia Espaola. Simboliza una evolucin importante ya que esta mujer representa un reconocimiento en un entorno masculino, lo vemos por los hombres que aplauden a su alrededor.
2. En la segunda foto me llama la atencin el cartel con huellas de manos ensangrentadas.
Deduzco que los manifestantes estn hartos de los conflictos armados en Mxico y se atreven
a denunciar la violencia en una marcha por la paz.
3. La chica de la tercera foto es una joven estudiante chilena comprometida e imagino que
toma la palabra para reivindicar una educacin pblica de calidad.
4. Las tres fotos aluden a sociedades en movimiento, puesto que muestran una evolucin
hacia ms paridad y una voluntad de ciudadanos comprometidos para mejorar las condiciones de vida rechazando la violencia y mejorando la calidad de la educacin pblica.
Le Proyecto final annonc sur la page douverture doit prparer les lves aborder cette unit
avec une vision objective et contemporaine de faon obtenir une connaissance suffisante de
lvolution des socits en Espagne et Amrique latine.

Document 1
Revolucin se escribe con jota (p. 166)

Script
LOCUTORA: Quizs no han ledo a Gandhi ni a Luther King, pero conocen la eficacia de la resistencia no violenta.
LOCUTOR: No tienen armas ni las necesitan. Se movilizan y se vuelven polticamente peligrosos con sus celulares y sus redes sociales.
LOCUTOR: No tienen miedo a los policas con sus cachiporras ni a los gases lacrimgenos.
LOCUTORA: Son polticamente incorrectos.
LOCUTOR: Estn indignados.
LOCUTORA: Estn indignadas.
LOCUTOR: Y saben que el camino hacia la dignidad pasa por la permanente indignacin ante
la injusticia.
Control Calle 13, calma pueblo.
LOCUTOR: Son los jvenes.
LOCUTORA: Son las jvenes.
LOCUTOR: Una nueva generacin que ha globalizado la solidaridad. (Pause)
Efecto grito de los indignados
VOZ DE UN INDIGNADO: Aqu no hay nadie que mande, no hay jerarqua. Simplemente hay organizacin. Bueno, las quejas: sobre todo pues es la corrupcin general del sistema.
LOCUTORA: En Espaa, una multitud de jvenes se ha tomado la Puerta del Sol exigiendo
democracia real ya.
LOCUTOR: Indignados
LOCUTORA: Indignadas
LOCUTOR: que han puesto en jaque a toda la clase poltica espaola
LOCUTORA: polticos que no son de derecha ni de izquierda
304
LOCUTOR: sino de los banqueros. (Pause)

LOCUTOR: Pero en el siglo XXI
VOZ: cambiaron los tiempos, cambiaron los actores.
LOCUTOR: Revolucin se escribe con jota.
VOZ: Revolucin se escribe con jota.
LOCUTORA: Jota de jvenes.
LOCUTOR: El nuevo actor poltico, el ms inesperado, son ellos y ellas, los jvenes que nunca
fueron tomados en cuenta en los libros de politologa ni en los manuales revolucionarios.
LOCUTORA: Los jvenes que nos ofrecen una sobredosis de esperanza.
LOCUTOR: Que nos gritan que las cosas pueden cambiar.
LOCUTORA: Que se puede luchar y ganar contra los poderes mediticos y financieros y politiqueros.
LOCUTOR Y LOCUTORA: Y que otro mundo s es posible!
Cancin Amrica Latina de Calle 13.
http://www.radialistas.net/
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur le mouvement des Indigns en Espagne.
La notion de Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers la prsentation dun mouvement de protestation espagnol qui dnonce la corruption dun systme politique et financier. La
notion Lide de progrs peut galement tre aborde en montrant comment ce mouvement
cherche proposer un nouveau modle de socit.
Le mouvement des Indigns en Espagne.

Tener + participe pass
Les relatifs
Lexique de la politique : ser polticamente incorrecto, una jerarqua, una organizacin,
la corrupcin, el sistema, la democracia, la clase poltica, la revolucin, un actor poltico
Lexique des valeurs, des sentiments : la indignacin, la dignidad, la (in)justicia, la solidaridad, la esperanza
Lexique des mouvements sociaux : movilizarse, la resistencia no violenta, estar indignado,
las quejas, quejarse, poner en jaque, luchar, indignarse, resistir, denunciar

305
Si les lves ont besoin dtre davantage guids, on pourra utiliser la fiche de comprhension
orale 1 du Fichier de llve p. 43.
sagira dintroduire la thmatique et de situer le contexte historique et politique. La photo
permettra aussi damener le lexique de la politique et des mouvements sociaux travers le
mouvement des Indigns espagnols.
a. La fotografa fue sacada en la Puerta del Sol de Madrid en mayo de 2011. Representa a una
multitud de jvenes que estn protestando y manifestndose.
b. El cartel que ensea la joven del primer plano reclama una solucin a la crisis. Podemos
deducir que estos jvenes protestan contra las medidas que ha tomado el gobierno y que
reivindican otra poltica, otras medidas ms justas y ms igualitarias.
Les lves devront galement identifier les champ lexicaux de la politique et des valeurs, ce qui
devrait permettre de prparer le terrain pour une coute plus fine.
c. El documento es un reportaje sobre el movimiento de los Indignados en Espaa. Trata de lo
que denuncian estos jvenes y de los valores que defienden. He odo la voz de un locutor, de
una locutora y de un indignado. Tambin he odo fragmentos de canciones de protesta y jvenes que estn cantando. Omos el ruido de un movimiento de protesta.
d. He reconocido las siguientes palabras y expresiones que evocan la poltica y los movimientos de protesta: son polticamente incorrectos, la corrupcin, el sistema, la democracia, la
clase poltica, revolucin, un actor poltico, la resistencia no violenta, estn indignados.
Tambin he odo palabras como: la indignacin, la dignidad, la solidaridad, la esperanza
que evocan los valores defendidos por estos jvenes.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Quizs no han ledo ha globalizado la solidaridad. )
S Classe 2 piste 32
devront prciser les ides politiques et les valeurs dfendues par les Indigns espagnols ainsi que
leur manire de se mobiliser. Pour faciliter la ralisation de cette tche, et pour cibler davantage les
points importants, le professeur pourra proposer aux lves de complter un tableau comme celui
qui est propos dans lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale 1 p. 43 du Fichier de llve.
e. Las personas evocadas en la grabacin son los jvenes que estn indignados. Estos jvenes
se manifiestan de manera no violenta porque piensan que es ms eficaz. Adems defienden
los valores de resistencia, de dignidad y de solidaridad. Se indignan frente a las injusticias y se
movilizan a travs de sus mviles (o celulares) y de las redes sociales.
306
Deuxime coute fragmente (Aqu no hay nadie que mande sino de los banqueros. )
S Classe 2 piste 33
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre la tche f. Llve devra comprendre ce
que critique et dnonce le mouvement des Indigns espagnols et comment il est organis.
Lenseignant demandera aux lves de reprer les mots qui sont associs organizacin, quejas,
exigiendo . Si des groupes diffrencis ont t constitus, pour aider les lves en difficult, on
pourra utiliser lactivit 4 de la Fiche de comprhension orale p. 43 du Fichier de llve.
f. Segn el indignado que se expresa en la grabacin, en el movimiento no hay nadie que
mande y tampoco hay jerarqua. El movimiento se organiza pues de forma comunitaria y
democrtica. Adems, este joven dice que los Indignados denuncian la corrupcin general del
sistema. Comprendemos que los Indignados exigen una democracia real y que la Puerta del
Sol de Madrid es uno de los lugares que tienen ocupados durante sus manifestaciones.
Troisime coute fragmente (Pero en el siglo
S Classe 2 piste 34
XXI
Y que otro mundo s es posible! )
Cette troisime coute cible permettra de rpondre aux tches g et h. Les lves devront
montrer quils ont compris le sens du titre du document audio et les sentiments gnrs par ce
mouvement de protestation. Pour cela le professeur pourra demander tout dabord : Qu es la
jota? Qu palabra importante de la grabacin lleva una jota entre sus letras? Puis Qu nos
demuestra este movimiento? Par ailleurs, le professeur proposera aux lves les plus en difficult
les activits 5 et 6 de la Fiche de comprhension orale p. 43 du Fichier de llve.
g. La jota alude a los jvenes y por lo tanto Revolucin se escribe con jota es una manera de
decir que los jvenes quieren cambiar la sociedad a travs de su movimiento de protesta
globalizado. Actualmente los jvenes son los motores del cambio en la sociedad, son los motores de la revolucin porque son los que se movilizan.
h. Segn los locutores, los jvenes nos dan un mensaje de esperanza y se manifiestan para
que las cosas cambien. Muestran a travs de su movimiento que se puede luchar y ganar
contra los poderes mediticos y financieros y que otro mundo es posible.
Horizonte BAC
citer des mots voquant les champs lexicaux de la politique, de la protestation, des valeurs ;
prciser les ides politiques, les valeurs dfendues par le mouvement des Indigns espagnols ;
indiquer comment sorganise ce mouvement, ce quil dnonce et ce quil souhaite ;
commenter et expliquer le titre de lenregistrement ;
dire quels espoirs suscitent ce mouvement de protestation.
Le document est un reportage radio sur les manifestations des jeunes Indigns espagnols.
Jai entendu la voix dun locuteur et dune locutrice qui prsentent ce mouvement et celle
dun jeune Indign qui explique comment il sorganise, ce quil dnonce et ce quil exige.
307
Jai compris des mots ou des expressions comme : son polticamente incorrectos, la
corrupcin, el sistema, la democracia, la clase poltica, revolucin, un actor poltico, la
resistencia no violenta qui voquent le champ lexical de la politique et des mots comme :
la indignacin, la dignidad, la solidaridad, la esperanza qui voquent les valeurs dfendues par ce mouvement de protestation.
Les locuteurs expliquent tout dabord que les jeunes daujourdhui sorganisent de manire
non violente grce aux portables ou aux rseaux sociaux. Ils sont indigns face aux injustices de la socit et revendiquent des valeurs humaines comme la dignit, la justice ou la
solidarit. Ainsi, on entend la voix dun Indign qui explique que personne ne dirige ce
mouvement, quil ny a pas de hirarchie. Il ajoute que les jeunes dnoncent la corruption
de tout un systme et exigent ltablissement dune vritable dmocratie. La Puerta del Sol
de Madrid est lun des lieux o sest mobilis ce mouvement de protestation.
Le titre de cet audio : Revolucin se escribe con jota , veut dire que les jeunes sont le vritable moteur des mouvements sociaux qui touchent notre socit. En effet la jota le j
est la 1re lettre du mot jvenes qui veut dire jeunes.
Enfin, les deux locuteurs nous montrent les espoirs suscits par ces mouvements sociaux. Ces
jeunes ne se rsignent pas, veulent changer la socit et le monde dans lesquels ils vivent et
leur mouvement montre que lon peut et doit lutter contre le pouvoir politique et financier.
Fontica
Corrig
a. et b. la resistencia no violenta incorrectos indignados permanente la injusticia
la esperanza cambiar los financieros simplemente los tiempos inesperado.
du texte Defender el medio ambiente, p. 167
du document audio Estudiantes en Chile, p. 174
du texte Una transformacin social fenomenal, p. 175
du Taller de vdeo: Indignados, p. 179
ce qui permettra de constituer une squence sur les mouvements sociaux et de protestation
organiss par la jeunesse espagnole et chilienne. Cette squence sarticulera aussi autour des
notions du programme Lieux et formes du pouvoir et Lide de progrs.
Para saber ms sobre el movimiento 15-M:

http://www.democraciarealya.es/
Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite, les Recursos p. 166 et le Lxico I et V, p. 183.

1. El documento es un reportaje sobre los jvenes y el movimiento de los Indignados.
2. He reconocido las palabras: la resistencia, la esperanza, democracia, revolucin, la corrupcin, la solidaridad, indignados.
308
3.
Edad de las personas
Jvenes
Formas
de movilizarse
Sentimientos
de estas personas
A travs de los
Estn indignados
mviles (celulares) y La indignacin
de las redes sociales
Ideas polticas y valores

que defienden
La resistencia
no violenta,
una democracia real,
la dignidad,
la solidaridad.
4.
Forma
de organizacin
Comunitaria y
democrtica. Nadie
manda, no hay
jerarqua.
Queja principal
La corrupcin
general del sistema
Lugar
de manifestacin
La Puerta del Sol
de Madrid
Exigencia
Una democracia real
5. El ttulo de la grabacin se explica porque: esta revolucin la hacen los jvenes, y jvenes se
escribe con j.
6. a. Verdadero.
b. Falso. Los jvenes que nos ofrecen una sobredosis de esperanza.
c. Falso. Que se puede luchar y ganar contra los poderes mediticos y financieros y politiqueros.
d. Falso. Que nos gritan que las cosas pueden cambiar Y que otro mundo s es posible!
TEXTE p. 167
Defender el medio ambiente S Classe 2 piste 36
A. Les objectifs
B1 Comprendre un vnement li lenvironnement.
B1 Dcrire le comportement de certaines entreprises et des jeunes cologiques.
La notion du programme Lide de progrs est aborde ici travers la prise de conscience
cologique des jeunes et leur engagement dans la protection de lenvironnement. On pourra
largir la notion de Lieux et formes du pouvoir en montrant lopposition et limplication des
jeunes face aux rejets toxiques des entreprises dans la nature.
Le respect de la nature.
Le comportement de certaines entreprises.

Les temps du pass
Lexpression de la finalit avec para que + subjonctif
Le superlatif absolu (el peor + nom)
309

Lexique du comportement : meterse en, tener relacin con, poner en libertad, encadenarse
Lexique de la destruction de lenvironnement : el vertido txico, sufrir
Lexique de lengagement cologique : un grupo ecologista, una asociacin, miembros de una
organizacin
Dcrire une situation.

Percevoir un enjeu cologique.
Dvelopper une argumentation.
Dduire les consquences dun comportement sur lenvironnement.
travailler lactivit langagire de comprhension de lcrit et dexpression orale en continu,
selon le niveau de la classe. Ltude du texte se fera soit aprs une lecture silencieuse qui peut tre
accompagne dune consigne de reprage, en demandant, par exemple, de relever le nom de
lieux (ciudad, edificios). Aprs une rapide mise en commun, lenseignant peut ensuite faire occulter le texte et procder un sondage global avant deffectuer un retour au document. Lcoute de
lenregistrement du texte sur le CD servira de modle une lecture expressive la fin de la
sance. Avec le manuel numrique, il suffit de cliquer sur licne du CD et dutiliser la fonction
cache pour masquer la o les parties du texte que lon souhaite occulter.
La premire tche est une tche de reprage permettant de mettre les lves en confiance.
1. La escena se desarrolla en Santiago donde dos policas investigan la muerte de una joven
estudiante que tena diecinueve aos y que comparta un piso con otros estudiantes. Era una
joven seria porque asista a clase y sacaba buenas notas. Le gustaba divertirse y salir con los
amigos y tocaba msica con un grupo. Tambin se meti en poltica y en un grupo ecologista.
Pour les tches 2 et 3, lenseignant pourra relire les passages concerns du texte pour aider les
lves comprendre certains lments et il demandera aux lves de reprendre le texte et de
sapproprier ainsi le vocabulaire en sappuyant sur les Recursos. On pourra ensuite faire faire une
synthse partielle par les lves qui sera crire au tableau pour servir de trace crite. Lenseignant
incitera les lves faire le lien avec la notion du programme Lide de progrs en dveloppant la
volont des jeunes sengager pour dnoncer certains comportements et ainsi amliorer leur
environnement. La notion Lieux et formes de pouvoir pourra tre dveloppe dans les actions
menes par les jeunes pour inciter les entreprises prendre leurs responsabilits et changer
leur comportement vis--vis de lenvironnement. La tche 4 invite ainsi les lves expliquer les
rpercussions du comportement de Ferticeltia sur lenvironnement.
2. Los jvenes se dedican a actuar cuando las empresas no respetan el entorno. Tenan proyectado denunciar la contaminacin del medio ambiente con vertidos de productos qumicos y
fitosanitarios de una empresa, y por eso se haban encadenado a la verja de una nave de
productos con una pancarta pintada con una calavera para desafiar a los responsables.
3. El polica conoca la empresa Ferticeltia porque era una empresa que contaminaba el
medio ambiente vertiendo productos txicos, tena un comportamiento irrespetuoso y
produjo una de las peores contaminaciones que haba sufrido Galicia.
310
4. La empresa Ferticeltia trabajaba con productos txicos pero no tomaba medidas para reciclarlos. Verta sus residuos txicos sin preocuparse por la cologa por consiguiente el entorno
de la empresa padeci una de las peores contaminaciones de Galicia el verano anterior.
Gramtica activa
a. Tenan prohibidos esos productos qumicos.
b. Tenan pintada la calavera.
Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression orale en continu mais elle peut devenir une
activit dexpression crite en fonction du temps dont on dispose. Pour cette activit, il est prfrable que les lves aient travaill Revolucin se escribe con jota, p. 166 et tudi le texte Defender
el medio ambiente, p. 167, puisquils doivent pouvoir rutiliser ce qui a t vu et appris du point
de vue lexical et grammatical. Lamorce invite les lves employer la structure tener + participe
pass. On leur demandera de se mettre dans une situation de communication propre dvelopper un projet cologique au sein du lyce.
Tengo pensado formar un grupo para ahorrar energa y proteger el medio ambiente dentro
del instituto. Anmate a juntarte con nuestro grupo! Para concienciar a los dems, tengo
prevista una campaa de sensibilizacin con carteles de explicacin. Tengo planeada una
accin para apagar las luces despus de las clases con unos voluntarios durante el tiempo
libre. Aydame a limitar los gastos intiles! Tenemos proyectado juntarnos en un aula para
hablar de los residuos en el comedor. Yo considero que se deben limitar por eso intntalo t
tambin con tus amigos. Vamos, un esfuerzo! Tenemos previsto recoger los papeles, no tengo
duda de que se puedan reciclar tambin. Para que cambien las cosas, es necesario que tengamos organizadas diferentes tareas voluntarias en diferentes momentos del da y en lugares
diferentes del instituto, segn vuestra disponibilidad e implicacin. Cuento con vosotros!
de la double-page Estudiantes en Chile, p. 174-175
de la double-page El proyecto Yasun, p. 52-53
Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico I, III et V, p. 183.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice 1 p. 182.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve p. 45.

a. Apagar las luces, recoger y reciclar el papel, preocuparse por los residuos en el comedor y limitarlos.
b. Carteles de explicacin y sensibilizacin; todos los lugares del instituto: aula, pasillos, patio,
comedor; implicacin de voluntarios durante el tiempo libre.
c. Respetar nuestro entorno, sensibilizar a los alumnos y profesores, denunciar algunos comportamientos.
311

Una carrera brillante p. 168
A. Les objectifs
B2 Comprendre les difficults dune femme atteindre une haute fonction
et pouvoir la combiner avec une vie familiale.
B2 Expliquer les consquences dune maternit sur la vie professionnelle
et personnelle dune femme.
La notion du programme Lide de progrs est aborde ici travers la prise de conscience et la
dtermination des femmes obtenir les mmes droits que les hommes dans le domaine professionnel et dnoncer les ingalits sexistes.
Les difficults des femmes dans le monde professionnel, notamment dans les postes levs.
La rpartition des tches entre hommes et femmes.

Les comparatifs
La forme progressive ir + grondif
La ngation
Les participes passs rguliers et irrguliers
Lexique de la vie professionnelle : el negocio, hacer carrera, la industria, subir escalones,
el departamento de promocin, la directora de marketing, el despacho, la empresa, el cargo,
la funcin, la ejecutiva
Lexique de la personnalit : lista, inteligente, codiciosa, competitiva
Lexique des relations conjugales : no ser celoso, no cuestionar el derecho a, no fiscalizar,
no interferir en, no ayudar a

Comprendre un rcit.
Comprendre les rticences envisager la maternit pour une femme avec une belle carrire
professionnelle.
Percevoir les ingalits entre hommes et femmes.
Activit raliser sur une ou deux sances suivant le niveau de la classe. Aprs une heure de
comprhension de lcrit et dexpression orale en classe entire, il peut tre envisage dutiliser
une heure en groupes de comptences, travailler lexpression orale ou crite.
Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de laffiche de la page de droite. Aprs
une lecture silencieuse accompagne dune consigne de reprage, en demandant de relever le
lexique du monde du travail, on procdera un sondage global, livre ferm, et une mise en
commun des remarques des lves avant deffectuer un retour au document. Les deux premires
tches tant essentiellement des tches de reprage, la lecture par lenseignant des passages indiqus permettra llve de rpondre aisment. Les rponses aux tches 1 et 3 pourront servir de
trace crite ou tre un travail dexpression crite raliser la maison, elles permettront par la
suite de prparer le Y ahota t!.
312
1. La protagonista se llama Olga, tiene treinta aos. Es una mujer inteligente y lista ya que
habla tres idiomas y haba cursado estudios para sacar una carrera. Tiene muchas cualidades,
es una mujer seria y con una buena presencia. Adems es muy competitiva y ambiciosa lo que
le permiti subir escalones para llegar a ser directora de marketing de la industria musical.
2. Trabajaba en un mundo muy machista y en una industria ferozmente codiciosa pero
consigui un despacho propio, un coche de empresa, un sueldo de varios ceros y dems regalas que el cargo aparejaba.
Les tches 3 et 4 vont permettre dexpliquer la situation particulire des femmes avant daborder la dcision prise par la narratrice pour prserver sa carrire professionnelle. Lenseignant
veillera au bon emploi des temps du pass.
3. La maternidad cambi la carrera prometedora de colegas suyas. Al volver del permiso de
tres meses, sus funciones haban sido regaladas y sus despachos cambiados de sitio. Adems
tenan dificultades para compaginar una vida laboral con la de madre de un beb as que
muchas brillantes ejecutivas terminaban dejando sus trabajos.
4. La protagonista tom la decisin de apurar al mximo antes de tener un hijo para preservar su carrera brillante.
Pour raliser les tches 5 et 6, les lves devront relire toute la deuxime partie du texte, lenseignant peut aussi la projeter sil utilise le manuel numrique, en masquant la premire partie
du texte avec loutil cache . Il sera intressant de relier les rponses des lves la notion du
programme Lide de progrs car elles vont permettre dexpliquer dans quelle mesure lattitude
des hommes a des consquences sur la vie professionnelle et familiale des femmes.
5. Su marido Ivn confiaba en ella, no era celoso a pesar de que trabajaba con muchos hombres. La dejaba salir cuando asista a conciertos o representaciones por la noche. Adems no la
influenciaba en sus decisiones y dejaba que afirmara su propia opinin. Pero apareca tambin
como conservador en las tareas de casa y saba que no la ayudara mucho con un hijo.
6. La autora pone de manifiesto la situacin de muchas mujeres que luchan por conseguir un
cargo importante y denuncia las injusticias que padecen las mujeres trabajadoras despus de
tener hijos. Deduzco que su intencin es cambiar las mentalidades.
de laffiche La sociedad necesita ms mujeres al frente, p. 169
des Panorama A, p. 180 et Mujeres que rompen moldes, p. 148-149
du Taller de comprensin oral: El final del cuento de hadas, p. 178
de laffiche Ni hroes, ni heronas, ni prncipes azules, p. 178
du texte La libertad de amar p. 160-161
Para saber ms:

http://www.cafebabel.es/article/29960/feminismo-discriminacion-trabajo-igualdad-paridad.html
Travail la maison
Rpondre aux questions 5 et 6 par crit.

Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico II et IV, p. 183.
313
AFFICHE p. 169
A. Les objectifs
B1 Faire une description dtaille dune affiche de sensibilisation et de ses objectifs.
B2 Dvelopper une argumentation sur la place de la femme dans le monde
du travail.
La notion Lide de progrs est aborde ici travers la prise de conscience et lengagement des
femmes pour obtenir la parit dans tous les domaines professionnels.
Le manque de femmes dans les hautes fonctions

Le prsent
Lemploi de ser et estar
Lexique des organismes publics et privs : el ayuntamiento, la diputacin, el gobierno,
la universidad, el sindicato, la empresa, la institucin, la organizacin
Lexique de la russite professionnelle : hacer carrera, subir escalones, una promocin,
la directora, el despacho, el cargo, el alto cargo, la ejecutiva, un buen sueldo
Lexique de la parit : la igualdad, los mismos sueldos, la paridad, las mismas reponsabilidades
Lexique de la comptence professionnelle : competentes, competitivas, listas, capacitadas,
emprendedoras, determinadas, carreras, estudios, hablar idiomas

Dcrire une affiche.
Expliquer et commenter le message et lobjectif dune campagne de sensibilisation.
Cette activit pourra tre ralise en 30 40 minutes en classe entire ou en groupes de
comptences pour entraner les lves lexpression orale en continu. Lenseignant pourra
utiliser le manuel numrique pour montrer aux lves la photo 1 de Ins Fernndez Ordez,
p. 164-165. Il serait intressant de raliser lexploitation de cette affiche en complment du texte
de la page de gauche, ainsi les lves pourront sappuyer sur leurs connaissances culturelles et
lexicales. La deuxime partie de la sance pourra tre consacre la prparation ou la ralisation
du Y ahora t!.
1. Este cartel se compone de un eslogan, La sociedad necesita ms mujeres al frente, en la
parte de arriba, de un pequeo texto a la derecha, de la foto de varias mujeres en el centro y
del logotipo del patrocinador en la parte de abajo. Este cartel se public el 8 de marzo para el
Da Internacional de las Mujeres y fue patrocinado por el instituto vasco Emakunde que
lucha por la igualdad de mujeres y hombres.
314
2. Estas mujeres son diferentes, con edades tambin diferentes y un estilo diferente. Miran
firmemente hacia delante, hacia el porvenir. Lo que tienen en comn es la expresin de la
cara, tienen una actitud seria y determinada, lo vemos tambin en los brazos cruzados.
Imagino que son mujeres al frente porque quieren poder tener la oportunidad de trabajar
accediendo a todos los puestos de la sociedad, como lo hacen los hombres, y aqu estas mujeres pueden corresponder a puestos variados en funcin de sus aptitudes, estudios o experiencias. La actitud de estas mujeres refleja la voluntad para luchar por una sociedad con ms
paridad.
Les tches 3 et 4 se rattachent la notion Lide de progrs. Elles consistent dfinir le
problme pos par la campagne et percevoir la volont dvolution des comportements pour
tendre vers plus de parit dans la socit.
3. Los lugares evocados son lugares pblicos y privados donde se toman decisiones importantes para la sociedad ya sean polticas, econmicas, sociales, educativas, administrativas o
culturales. El anuncio plantea el problema de la falta de paridad en los altos cargos, ya que
los hombres ocupan la mayora de los puestos en numerosos mbitos.
4. El cartel promueve una voluntad de evolucin de las mujeres en el trabajo mostrando
mujeres ambiciosas y emprendedoras que estn capacitadas para ocupar los mismos puestos
importantes que los hombres en todos los mbitos, para lo que es necesario un cambio de
mentalidades.
Gramtica activa
Les comparatifs
a. Su libertad era tan importante como la de su esposo.
b. Saba que esta carrera era tan brillante como breve.
Y ahora t!
Cette microtche permettra de faire un constat et de montrer son tonnement face aux ingalits entre hommes et femmes en travaillant lexpression orale en interaction. Lenseignant invitera les lves sappuyer sur les lments lexicaux du texte et les Recursos et employer les
comparatifs vus dans la Gramtica activa. Aprs un temps de prparation en binme laide du
Fichier de llve, lenseignant pourra faire passer quelques groupes devant la classe en fonction
du temps dont il dispose et incitera les lves ne pas lire leurs notes et faire attention la
prononciation et lintonation.
Alumno B: Sabes que los sueldos de las mujeres no son tan altos como los de los hombres de
manera general?
Alumno A: Es increble que las mujeres ganen menos, ya que hacen el mismo trabajo.
Alumno B: Como se puede comprobar los hombres ocupan los altos cargos en lugares pblicos
como los ayuntamientos, diputaciones y gobiernos.
Alumno A: Me cuesta creer que en una sociedad actual, haya tanta falta de paridad. Muchas
mujeres son listas, han hecho estudios, tienen una carrera, hablan varios idiomas y son
competentes.
Alumno B: Es de notar que en muchas empresas las mujeres suben escalones con dificultad.
Alumno A: Me sorprende que pueda ser as, puesto que las mujeres son tan competitivas y
capacitadas como los hombres para acceder a los puestos de responsabilidad.
315
Alumno B: Resulta que despus de la maternidad, ciertas mujeres pierden sus funciones o sus
despachos.
Alumno A: No entiendo cmo puede ser posible, me parece mentira que haya mujeres que
tengan que soportar una situacin tan injusta con lo determinadas que son para compaginar
vida laboral y familiar.
de la chanson El final del cuento de hadas, p. 178
de laffiche Ni hroes, ni heronas, ni prncipes azules, p. 178
Para saber ms sobre el Da Internacional de las Mujeres:

http://www.me.gov.ar/efeme/diamujer/
Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico II et IV, p. 183.

a. sueldo, no ocupan los altos cargos, pueden perder sus funciones despus de la maternidad
b. tan competentes, competitivas, listas, capacitadas, emprendedoras, determinadas, tienen carreras,
estudios, hablan idiomas
c. la falta de paridad, la injusticia de los cambios de puestos, la dificultad para subir escalones

Vivir libremente la propia vida p. 170
A. Les objectifs
B2 Comprendre un texte et ses enjeux sur un fait de socit contemporain.
La notion Lide de progrs est interroge ici travers la perception de la lgalisation du
mariage homosexuel en Espagne.

Les superlatifs relatifs
Les adjectifs et pronoms indfinis : algunos, alguien, uno (de los), cierto, muchas
Les temps du pass
Lexique des sensations : conmovedor, gozar, emotivo, emocionarse, la dignidad, la libertad
Lexique du mariage : la boda, la pareja, celebrar, la ceremonia, el altar, los novios, contraer
matrimonio, la celebracin, casarse, los familiares
Lexique du comportement, de lattitude : el ocultamiento, la vergenza, conservador
316
Lexique du droit : el derecho civil, reivindicativo, las gestiones, los artculos del Cdigo Civil,
aprobar una reforma, el Congreso de los Diputados, la Declaracin Universal de Derechos
Humanos, la Constitucin Espaola

tre en mesure dexpliquer les enjeux et implications dune loi.
Percevoir les diffrents comportements face aux changements.
Activit raliser sur une ou deux sances suivant le niveau de la classe pour entraner la comprhension de lcrit. Ce texte pourra tre tudi avant ou aprs lexploitation de la photo de la page de
droite. Dans les deux cas, il sera souhaitable de faire lire les Datos culturales. Aprs une lecture silencieuse accompagne dune consigne de reprage (relever des mots en relation avec le mariage), lenseignant pourra, livre ferm, procder un sondage global avant deffectuer un retour au document.
Les deux premires tches sont essentiellement des tches de reprage, la lecture par lenseignant des passages indiqus ou une focalisation sur les six premires lignes grce la fonction
spot du manuel numrique, permettra llve de rpondre plus aisment. Les rponses aux
tches 2 et 3 pourront servir de trace crite ou constituer un travail dexpression crite raliser
la maison. Elles permettront daborder la notion Lide de progrs en montrant les rpercussions
de la lgalisation du mariage des homosexuels en Espagne sur le comportement des couples
homosexuels ainsi que sur leur entourage.
1. El texto trata de las bodas entre parejas del mismo sexo en algunos de sus momentos ms
conmovedores.
2. Las parejas homosexuales tienen derecho a casarse ahora en Espaa, lo que representa
para ellas el fin del ocultamiento, de la vergenza y poder vivir libremente la propia vida con
todos los derechos, es decir, vivir a la luz del da sin burlas.
Les tches 3 et 4 vont permettre dexpliquer la situation particulire dun couple ainsi que de
percevoir la mobilisation du mouvement homosexuel en Espagne.
3. Los padres de los novios estaban ausentes en la boda de su hijo porque su padre era de
ideas muy conservadoras por lo tanto ignoraba que su hijo iba a contraer matrimonio con
otro hombre. Podemos suponer que era un tema tab en casa ya que no aceptaba y rechazaba
esta reforma. Su madre no pudo asistir a la boda tampoco pero estaba al corriente de la ceremonia, entonces podemos pensar que era ms tolerante que su marido pero que no se atreva
a hablar con l de la ceremonia.
4. La boda homosexual ha llegado a ser posible en Espaa reformando el Cdigo Civil, as se
actualiz la Declaracin Universal de Derechos Humanos y la propia Constitucin Espaola.
Adems el movimiento gay se ha movilizado activamente para obtener el reconocimiento de
sus derechos a travs de las redes de comunicacin.
de la photo Boda de Ramn Linaza y Carlos Patina, p. 171
du Panorama B: La literatura homosexual, p. 180
du pome Un camino muy personal, p. 162-163
Para saber ms:

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2005/06/30/actualidad/1120082402_850215.html
317
Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico IV, p. 183.
Prparer le Y ahora t! laide du Fichier de llve 2 p. 45.
PHOTO p. 171
A. Les objectifs
B1 Dcrire une photo illustrant un mariage.
B2 Dcrire un vnement et commenter des motions.
La notion du programme Lide de progrs est interroge ici travers la rforme de lgalisation du mariage homosexuel.

La forme progressive estar + grondif
Lexique en relation avec une crmonie officielle : el ayuntamiento, la bandera, firmar el
registro civil, el concejal
Lexique de lattitude : serio, sonriendo, concentrado, orgulloso

Dcrire une clbration.
Savoir interprter les motions des personnes.
tre capable de commenter un vnement et des attitudes en direct.
Activit raliser en 30 minutes maximum en classe entire ou en groupes de comptences
pour entraner les lves lexpression orale en continu. Ltude de cette photo avant daborder
le texte p. 170 permettra dintroduire le lexique du mariage et de prsenter les nouveaux droits
des homosexuels en Espagne grce aux Datos culturales. Les diffrentes tches devront amener
des rponses simples et relativement courtes. Elles permettront daborder la notion du
programme Lide de progrs en montrant un changement social important travers la lgalisation du mariage des homosexuels en Espagne. Les trois tches peuvent servir de trace crite pour
prparer le Y ahora t!.
1. La foto fue sacada en el Ayuntamiento de Madrid durante la boda de una pareja homosexual: Ramn Linaza y Carlos Patina.
2. Vemos a dos hombres muy elegantes, llevan un traje, entonces supongo que son los novios.
Estn firmando el Registro Civil que les presenta una concejala por lo tanto el matrimonio ya
es oficial. Vemos tambin a un hombre detrs que asiste a la ceremonia, puede ser un familiar
de uno de los novios.
318
3. Se desprende un ambiente de orgullo durante la ceremonia ya que la concejala est

sonriendo y presenta el registro a la pareja. El que parece ms concentrado es el novio que
firma. El que est ms sonriente es el que est esperando que termine de firmar.
Gramtica activa
a. Es la ceremonia ms bella de su vida.
b. Se trata de la boda ms emocionante del da. Es tambin la ms especial.
Y ahora t!
Lobjectif de cette micro tche est de faire travailler lexpression orale en continu. Il sagit ici
aussi de favoriser le remploi des superlatifs relatifs quils auront appris et employs grce la
Gramtica activa. Aprs un temps de prparation laide du Fichier de llve, lenseignant
pourra faire passer quelques lves devant la classe en fonction du temps dont il dispose ou utiliser la salle mdialangues ou informatique pour faire enregistrer les commentaires des lves sur
lordinateur grce au programme Audacity ou laide de lecteurs MP3 ou MP4. Lenseignant incitera les lves ne pas lire leurs notes et faire attention la prononciation et lintonation
comme sils commentaient un mariage en direct la radio.
Buenos das, estoy aqu en el Ayuntamiento de Madrid. Asistimos en directo a la boda de
Ramn Linaza y Carlos Patina que ha empezado hace unos instantes. Cuntos invitados!
Asisten todos a esta ceremonia tan simblica para la pareja desde la legalizacin del matrimonio homosexual en Espaa. Me parece que llegan los novios para firmar el registro. Lo
elegantes que estn! Podemos ver el orgullo de la concejala al presentarles los papeles. He aqu
el momento ms conmovedor de la boda, los padres de la pareja tambin celebran este acontecimiento. Los ms felices son los novios, vemos que van a poder vivir su amor a la luz del
da. El ms alto se avanza y firma los papeles, el segundo novio sonre cuando firma tambin,
se nota que se siente contento. Y se dan la mano delante de los invitados. Menuda emocin!
La madre de uno de los novios est llorando de alegra y los mejores amigos de la pareja se lo
estn pasando en grande como si fuera un triunfo. Vaya boda! Volvemos dentro de unos
minutos y seguimos con una entrevista a los novios.
du texte Vivir libremente la propia vida, p. 170
du Panorama B: La literatura homosexual, p. 180
du pome Un camino muy personal, p. 162-163
Travail la maison

Apprendre la Gramtica activa, les Recursos et le Lxico IV, p. 183.
Corrig du Fichier de llve 2 p. 45

a. se avanzan, firman el registro, se abrazan.
b. felices, libres de vivir su amor a la luz del da, sonren, estn contentos.
c. muchos invitados, ceremonia simblica, momento conmovedor, los padres celebran el acontecimiento, una madre llora de alegra, los amigos se lo pasan en grande.
319

Guerra contra las drogas p. 172
A. Les objectifs
B1 Dcrire une affiche et prsenter les problmes voqus.
B1 Comprendre les enjeux dune affiche et expliquer une situation.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers la violence de la
guerre contre les drogues entre les tats-Unis et le Mexique et ses consquences au sein des
populations locales mexicaines.
Les victimes de la guerre contre les drogues.
La scurit des Mexicains.

Seguir + grondif
Lemploi des prpositions contra, con, por
Lexique de la localisation : en el centro, en el primer plano, al fondo, al lado de, en la parte
superior/inferior, a la izquierda, a la derecha
Lexique de laffiche : el cartel, el eslogan, el texto explicativo, el logotipo
Lexique du combat, de la lutte : declarar la guerra, el carcter militar, la seguridad humana,
las vctimas, la poltica de control, violaciones de los derechos humanos, ser responsable

Dcrire les diffrentes parties dune affiche.
Expliquer les enjeux internationaux de la guerre contre les drogues.
Activit raliser en une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour
travailler lexpression orale ainsi que la comprhension crite. Il serait intressant dutiliser le
manuel numrique avec la fonction zoom ou la fonction spot qui permettent de mettre en
valeur certains dtails de laffiche. La premire tche devrait permettre une meilleure comprhension du document et faciliter son exploitation.
1. El cartel se compone de una seal de trfico en el primer plano y en el centro y de un
cultivo inmenso de marijuana en el segundo plano. En la parte superior podemos observar
unas frases y el eslogan Vctimas de la guerra contra las drogas en Mxico, a la derecha est
un pequeo texto explicativo y en la parte inferior, se encuentran los datos (fecha, hora, lugar
y acceso) para poder asistir a la conferencia y los logotipos de los patrocinadores de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico en Canad.
Los colores que llaman la atencin son primero el rojo en el centro y en el eslogan, lo que
permite deducir que la sangre y el aviso de la seal de trfico estn relacionados con las
drogas en Mxico, y el verde que va hasta el fondo y ocupa mucho espacio, correspondiente al
gran cultivo de marijuana.
320
Pour la tche 2, lenseignant laissera les lves sexprimer librement. Cette rponse pourra tre
relie la notion de Lieux et formes du pouvoir en montrant comment les trafiquants de drogue
prennent le pouvoir et simposent sur le territoire mexicain.
2. La seal de trfico llama la atencin en el centro porque representa dos fusiles de asalto
cruzados al lado de hojas de marijuana. El borde rojo indica que esta seal quiere avisar de
un peligro. Podemos deducir que el peligro viene de las drogas en Mxico. Suponemos que el
cultivo est protegido por guerrilleros o narcotraficantes muy armados y deja entender que
hay mucha violencia y vctimas, porque podemos ver sangre en la seal de trfico. Es una
manera de prohibir el acceso a las personas y atemorizar a los ciudadanos.
Avant deffectuer la tche 3, il faut laisser lire aux lves les Datos Culturales. Il sagit ici de
comprendre les motifs de cette guerre, lenseignant invitera les lves sappuyer sur les ides
vues dans le texte El punto de vista de un narcotraficantes, p. 173, sil a t tudi en amont. Les
tches 3 5 permettent daborder la notion du programme Lieux et formes du pouvoir en
montrant les raisons et les consquences de cette guerre au niveau international ainsi que les
difficults pour les rsoudre.
3. Los motivos de esta guerra son las drogas y su trfico. Estados Unidos es un pas vecino de
Mxico y las drogas entran en Estados Unidos: podemos decir que el problema afecta a toda
Norteamrica.
4. Las medidas adoptadas para luchar contra las drogas han sido muy agresivas, con polticas de carcter militar, por consiguiente hubo mucha represin y se reprocha a esta guerra el
haber sido responsable de violaciones masivas de los derechos humanos.
5. Este cartel anuncia una conferencia para hablar de las vctimas de la guerra contra las
drogas en Mxico y ver una perspectiva de la seguridad humana en las polticas de control de
las drogas en Mxico desde 1970 hasta 2011. Se dirige sobre todo a estudiantes, es decir, a jvenes para que puedan entender la dificultad de establecer medidas para defender la seguridad
de los ciudadanos mexicanos y resolver todos los problemas que implican el cultivo y trfico
de drogas a nivel nacional e internacional.
du texte El punto de vista de un narcotraficante, p. 173
du document audio Una marcha por la paz, p. 184
de laffiche Ocios sanos, Evaluacin p. 185
Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et la Gramtica activa.
Faire les exercices 4 et 5 p. 182.
321
TEXTE p. 173
El punto de vista de un narcotraficante
A. Les objectifs
B1 Comprendre un point de vue polmique sur le trafic de drogue.
B1 Comprendre un enchanement de situations lies au trafic de drogue.
B1 Dnoncer lattitude des narcotrafiquants dans une mission de radio.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers la puissance des
narcotrafiquants et la rsistance leur forme de pouvoir au Mexique, en Colombie mais aussi
dans dautres pays du monde comme les tats-Unis.
La prise de conscience des dangers lis la drogue.
La corruption lie au trafic de drogue.

Le subjonctif valeur de futur
La ngation
Le grondif avec et sans enclise
Les numraux cardinaux valeur de substantif
Lexique de la drogue : los drogadictos, la droga, cultivar y vender coca, el narcotrfico, el
narcotraficante
Lexique de la destruction et la violence : el envenenamiento, la descomposicin, destruir,
asesinar, los paramilitares, los guerrilleros
Lexique du pouvoir conomique : las divisas del erario, el dinero sucio, financiar la guerra

Comprendre et classer des informations.
Interprter des points de vue contradictoires et tre capable de les reformuler.
Expliquer les diffrents aspects dun problme.
Activit raliser sur une sance pour entraner les lves aux activits langagires de comprhension de lcrit en majeur et dexpression orale en continu en mineur. Lenseignant peut
commencer par ltude de laffiche Guerra contra las drogas de la page 172 avant dtudier ce
texte pour se familiariser avec le lexique. Ltude du texte se fera ensuite de faon traditionnelle
soit aprs une lecture silencieuse soit voix haute accompagne ventuellement dune consigne
de reprage (par exemple, relever des noms de pays). Lenseignant peut ensuite, livre ferm,
procder un sondage global avant deffectuer un retour au document pour faire prciser la
thmatique de ce texte en faisant relire le titre si ncessaire.
1. El texto trata del problema del narcotrfico desde el punto de vista de un narcotraficante y
este problema afecta a pases como Mxico, Colombia o Estados Unidos, pero tambin a
pases del mundo entero.
322
2. El consumo de drogas como la cocana provoca daos importantes; los drogadictos estn
enganchados y su salud se va deteriorando porque la droga destruye las neuronas del cerebro.
Los toxicmanos padecen trastornos mentales que afectan su comportamiento, por consiguiente muchas familias de drogadictos se desagregan por ejemplo frente a la violencia o a la
necesidad de dinero de los toxicmanos para comprar droga.
La tche 3 permettra aux lves de sapproprier le lexique. Elle pourra tre relie la notion
Lieux et formes du pouvoir en montrant la puissance et les formes de pouvoirs des trafiquants
de drogue. Cette tche pourra servir de trace crite ou de travail dexpression crite raliser la
maison.
3. Las consecuencias del narcotrfico son numerosas, primero se observa el envenenamiento
de millones de personas en el mundo entero, despus el trfico de drogas genera mucho
dinero pero como es ilegal, los narcotraficantes no declaran sus ganancias, lo que supone no
slo un fraude fiscal sino una fuga de divisas del erario impresionante para el gobierno. Ese
dinero permite financiar la guerra, pagar a paramilitares y guerrilleros que cuidan cultivos y
venden coca e infiltrar a miles de funcionarios pblicos y privados corruptos. Adems los
narcotraficantes resultan a menudo impunes puesto que en cuanto una persona representa
un peligro para ellos, la matan; por eso en Mxico y en Colombia hay cientos de personas
asesinadas como jueces porque deban condenar a narcotraficantes, o policas porque investigaban y detenan a los narcotraficantes y tambin periodistas por haber publicado noticias
sobre el trfico de drogas o haber denunciado los comportamientos de los narcotraficantes.
4. Para el narcotraficante, el verdadero problema es un problema de envidia y no todos los
problemas evocados anteriormente. Insiste con las negaciones y la enumeracin de lo que no
son para l problemas. Piensa que la gente se muere de envidia porque los narcotraficantes
son poderosos, son ricos y pueden comprar lo que quieren y sobornar a las personas que les d
la gana. Lo dice con un tono cnico y con mala fe.
Cette dernire tche permettra aux lves daborder la notion Lieux et formes du pouvoir en
montrant des oppositions au pouvoir des trafiquants de drogue. Elle pourra galement servir de
trace crite ou de travail dexpression crite raliser la maison.
5. Los que se oponen al trfico de drogas son jueces, policas, periodistas pero tambin polticos honestos que establecen leyes o controles para poder detener el trfico, militares incorruptibles que se oponen protegiendo a la poblacin y tambin hay ciudadanos indignados que
muestran su oposicin manifestando o comprometindose en asociasiones de lucha contra la
droga.
Gramtica activa
Le subjonctif valeur de futur
a. Los periodistas pueden escribir lo que quieran, las cosas no cambiarn.
b. Los ciudadanos esperan que la violencia cese despus de las elecciones.
Y ahora t!
Lobjectif de cette micro tche est de faire travailler lexpression orale en continu. Cette tche
doit tre propose aprs ltude de laffiche Guerra contra las drogas et du texte El punto de vista de
un narcotraficante pour que les lves puissent rutiliser les acquis lexicaux et culturels. Il sagit ici
de prsenter une situation pour pouvoir la dnoncer. Lamorce propose invite les lves
employer le subjonctif valeur de futur quils auront appris et employ grce la Gramtica activa.
323
Buenas tardes! He venido hoy porque estoy muy preocupado(a) por la actitud de los narcotraficantes. Sabe que las drogas provocan problemas de salud importantes? No podemos
dejar que los jvenes drogadictos sigan destruyndose las neuronas y padezcan trastornos
mentales! Adems me saca de quicio que los narcotraficantes se enriquezcan tanto con un
envenenamiento de tantas personas y sigan impunes. Puede imaginar que como son tan
poderosos pueden sobornar al que quieran Es un escndalo! Es inadmisible que funcionarios pblicos estn infiltrados por el dinero sucio de la droga. Y lo peor no es eso, no podemos
aguantar ms que jueces, policas y periodistas que se oponen condenando, deteniendo o
denunciando a los traficantes, sean asesinados por los guerrilleros armados. Estoy harto(a) de
ver tanta guerra, violencia y sangre. Basta ya! Tenemos que ayudar a las vctimas y defender
la seguridad de la poblacin para que no siga atemorizada. Hay que acabar con este trfico
de drogas. Escuche, cuando los narcotraficantes estn detenidos, los jvenes podrn tener
otras actividades ms sanas. Esperamos que los polticos honestos no dejen que la situacin
se deteriore. Muchas gracias por haberme recibido en este programa de radio.
Cette activit peut tre prcde ou suivie :
de laffiche Guerra contra las drogas, p. 172
du Panorama D: La narcoliteratura, p. 181
du document audio Una marcha por la paz, p. 184
de laffiche Ocios sanos, p. 185
Travail la maison
Apprendre la trace crite et la Gramtica activa.

Faire les exercices 4 et 5 p. 182.
Apprendre les Recursos et le Lxico V, p. 183.

a. Los efectos del consumo de drogas sobre la salud, el poder de los narcotraficantes con las armas y
el dinero, la violencia y los asesinatos, la corrupcin
b. Son impunes, poderosos, violentos; sobornan, atemorizan, asesinan.
c. Sensibilizar, ayudar y proteger a los jvenes del consumo de drogas y a la poblacin de la violencia del narcotrfico, oponerse a la corrupcin y manifestar su opinin.

Document 2
Estudiantes en Chile (p. 174)
Script
LOCUTORA: Los hombres nuevos y las mujeres nuevas son estudiantes, muchos de secundaria,
que han inundado las calles de Santiago y de todo Chile
LOCUTOR: Reclaman una educacin pblica gratuita y de calidad.
324
TESTIMONIO DE DANAE DAZ: El problema de la educacin principal en Chile es que es de

mercado. Solamente se puede adquirir mejor educacin si uno adquiere ms plata y eso es
crear un filtro gigante entre las clases sociales, los niveles socio econmicos de las personas. Para nosotros es super importante que el lucro se detenga en la educacin y que no
est la educacin en manos de los privados sino que sea el Estado el responsable de entregarnos la educacin a todos los estudiantes del pas.
Control coro
La educacin es un derecho humano (Pause)
LOCUTORA: Pero los estudiantes no solamente luchan por el derecho a la educacin.
LOCUTOR: Estn peleando por un cambio del modelo econmico.
LOCUTORA: Porque el exitoso Chile es hoy uno de los pases ms desiguales del mundo.
TESTIMONIO DE JOS ARAYA:
Todos los informes de la Agencia de las Naciones Unidas sobre Chile dan cuenta de que la
primera descripcin que hacen del pas es el nivel de desigualdad que tiene en los ingresos, en los derechos de la mujer, en la situacin de los nios, en el tema laboral, en el tema
de la salud, en el tema de la educacin, en la relacin con los pueblos indgenas (Pause)
LOCUTOR: La poblacin se ha unido a la protesta haciendo sonar las cacerolas.
LOCUTORA: Se han sumado a los profesores, los padres y madres de los estudiantes, los
portuarios, mineros, empleados fiscales, ambientalistas, minoras sexuales e indgenas
mapuches.
http://www.radialistas.net/
A. Les objectifs
B1 Comprendre les causes dun mouvement social au Chili.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers la prsentation
dun mouvement de protestation chilien qui lutte contre le gouvernement afin dobtenir une
ducation publique gratuite et de qualit et un changement de modle conomique.
La notion Lide de progrs peut galement tre aborde en montrant limportance des
mouvements de lutte contre les ingalits sociales et conomiques.
Le mouvement des Indigns au Chili.
Les ingalits socio-conomiques au Chili.
Lducation au Chili.

Les adjectifs et adverbes de quantit
Es importante que + subjonctif
Lexique li lconomie : el mercado, la plata, el dinero, las clases sociales, los niveles socioeconmicos, el lucro, el modelo econmico, los ingresos, la desigualdad, pagar, endeudarse, pedir
un prstamo
Lexique des droits sociaux : una educacin pblica gratuita y de calidad, el derecho a la
educacin, los derechos de la mujer, la salud, el derecho de los pueblos indgenas
Lexique de la protestation : luchar por, pelear por, unirse, protestar, manifestarse en contra de,
oponerse a, exigir
325

Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupes de comptences pour entraner les lves la comprhension de loral en majeur et lexpression orale en mineur. Lidal
serait que chaque lve puisse couter lenregistrement de manire autonome en salle mdialangues ou multimdias ou grce des lecteurs MP3 ou MP4.
Si les lves ont besoin dtre davantage guids, ils pourront utiliser la fiche de comprhension
orale 2 du Fichier de llve p. 44.
sagira de montrer que les jeunes tudiants chiliens doivent souvent sendetter lourdement afin
de payer leurs tudes. La photographie permettra dintroduire la thmatique de lducation.
a. La fotografa fue sacada en mayo de 2011 en Santiago de Chile durante una manifestacin
de estudiantes chilenos por la educacin gratuita.
b. Esta joven denuncia el hecho de que tenga que pagar durante 15 aos los 5 aos de estudios universitarios. Esta joven denuncia el hecho de que muchos estudiantes chilenos tengan
que endeudarse y pedir un prstamo a un banco para pagar sus estudios. No le parece normal
que la educacin sea tan cara.
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches c et d. Cette partie consiste tout
dabord en une identification du type de document et en un reprage des diffrentes voix. Les
lves devront galement identifier les champs lexicaux de lconomie et des droits sociaux, ce
qui devrait permettre de prparer le terrain pour une coute plus fine.
c. El documento es un reportaje de radio sobre el movimiento de protesta de los estudiantes
chilenos. He odo las voces de dos locutores y de dos estudiantes chilenos. Tambin omos la
msica de una cancin de protesta y el ruido de una manifestacin.
d. He reconocido las siguientes palabras y expresiones que evocan el campo lxico de la
economa: mercado, las clases sociales, los niveles socioeconmicos, el modelo econmico, la
desigualdad. Tambin he odo las palabras y expresiones: una educacin pblica gratuita y
de calidad, el derecho a la educacin, los derechos de la mujer, la salud que evocan los derechos sociales.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Los hombres nuevos La educacin es un derecho humano. )
S Classe 2 piste 38
devront expliquer pourquoi les tudiants chiliens protestent contre leur gouvernement et ce
326
quils demandent. Pour faciliter la ralisation de cette tche, et pour cibler davantage les points
importants, le professeur pourra proposer aux lves de cibler les mots importants dans des
phrases trous. Il sagira dabord de reprer le lexique puis dexpliquer le sens des phrases. Cet
exercice est propos dans lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale p. 44 du Fichier de
llve.
e. Los estudiantes chilenos reclaman una educacin pblica gratuita y de calidad. Para ellos
es importante que el Estado sea el responsable de favorecer el acceso a la educacin a todos los
estudiantes del pas y que el lucro no tenga nada que ver con la educacin. En efecto, los estudiantes denuncian el hecho de que actualmente la educacin sea de mercado, es decir que
slo se puede acceder a una buena educacin superior si se paga mucho. Este sistema crea
muchas desigualdades entre las diferentes clases sociales.
Deuxime coute fragmente (Pero los estudiantes no solamente luchan con los pueblos
indgenas )
Classe 2 piste 39
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches f et g. Llve devra prciser
quel autre grand thme est dnonc par les tudiants (tche f) et quelles en sont les rpercussions dans diffrents secteurs (tche g). Si des groupes diffrencis ont t constitus, pour aider
les lves en difficult, on pourra utiliser les activits 4 et 5 de la Fiche de comprhension orale
f. En Chile, los estudiantes tambin luchan por un cambio del modelo econmico, porque
Chile es uno de los pases ms desiguales del mundo.
g. Todos los informes de la Agencia de las Naciones Unidas sobre Chile denuncian la gran
desigualdad que hay en los ingresos, en los derechos de la mujer, en la situacin de los nios,
en el tema laboral, en el tema de la salud y en el tema de los pueblos indgenas. Segn esta
agencia hay demasiada desigualdad en Chile.
Troisime coute fragmente (La poblacin se ha unido indgenas mapuches. )
S Classe 2 piste 40
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche h. Il sagira pour les lves
didentifier les diffrents secteurs de la population qui se sont associs ce mouvement. Le
professeur pourra proposer aux lves en difficult lactivit 6 de la Fiche de comprhension
orale p. 44 du Fichier de llve.
h. Los profesores, los padres y madres de los estudiantes, los portuarios, los mineros, los
empleados fiscales, los ambientalistas, las minoras sexuales y los indgenas mapuches se han
sumado a la protesta de los estudiantes.
Horizonte BAC
Lenseignant demandera aux lves :
de prciser le type de document, de prsenter le thme et les personnes qui parlent ;
327
de dire ce que rclament les tudiants au niveau ducatif et ce quils reprochent au systme
actuel ;
dindiquer quel autre grand thme est sujet la critique des tudiants ;
de citer certaines formes dingalits qui touchent le pays ;
de citer le nom de quelques secteurs de la population qui se sont joints au mouvement de
protestation.
Le document est un reportage radio sur le mouvement de protestation des tudiants
chiliens. Jai entendu les voix de deux locuteurs et de deux tudiants. Jai galement
entendu une chanson engage et des bruits de manifestation.
Tout dabord le locuteur explique que les tudiants chiliens rclament une ducation
publique gratuite et de qualit. Ainsi, une tudiante explique quactuellement lducation est
base sur les lois du march, cest--dire que plus on a de revenus et plus on a de chances de
bnficier dune bonne ducation. Selon elle, cela engendre de grandes ingalits entre les
diffrentes classes sociales. Pour les tudiants, il est trs important que largent et les profits
restent lcart du monde ducatif. Ils veulent que lducation soit moins dpendante du
secteur priv et que ltat sengage davantage dans une meilleure ducation pour tous.
Les tudiants luttent galement pour changer de modle conomique. En effet, la locutrice
rappelle que le Chili est un des pays les plus ingalitaires au monde. Ainsi, un tudiant
interview nous explique que les diffrents rapports de lAgence des Nations Unies rendent
compte de trs graves ingalits au niveau des revenus, des droits des femmes, de la situation des enfants, de la sant ou des droits des peuples indignes.
Ainsi, des professeurs, les parents des tudiants, les mineurs, les minorits sexuelles et les
Mapuches entre autres se sont joints au mouvement de protestation des tudiants.
Fontica
Corrig
a. La c seguida de las vocales a, o y u se pronuncia como la [k]. En cambio, la c seguida
de la e y de la i se pronuncia como la [ ].
du texte Una transformacin social fenomenal, p. 175
du document audio Revolucin se escribe con jota, p. 166
du texte Defender el medio ambiente, p. 167
du Taller de vdeo: Indignados, p. 179
@ Para saber ms sobre el movimiento de los estudiantes chilenos:
http://movimientoestudianteschile.blogspot.fr/
http://www.rnw.nl/espanol/article/el-movimiento-de-estudiantes-chilenos-seg%C3%BAn-las-dos-partes
Travail la maison
Apprendre lventuelle trace crite, les Recursos p. 174 et le Lxico IV, p. 183.
328
Corrig de la Fiche de comprhension orale 2 du Fichier de llve p. 44

1. El documento es un reportaje sobre el movimiento de protesta de los estudiantes chilenos.
2. He reconocido las palabras: gratuita, plata, la educacin, la salud, de mercado, pblico, el lucro,
laboral.
3. El problema de la educacin principal en Chile es que es de mercado. Solamente se puede
adquirir mejor educacin si uno adquiere ms plata y eso es crear un filtro gigante entre las clases
sociales, los niveles socioeconmicos de las personas. Para nosotros es super importante que el
lucro se detenga en la educacin y que no est la educacin en manos de los privados sino que sea
el Estado el responsable de entregarnos la educacin a todos los estudiantes del pas.
4. Los estudiantes chilenos tambin luchan por un cambio de modelo econmico.
5. a. Falso. la primera descripcin que hacen del pas es el nivel de desigualdad.
b. Verdadero.
c. Falso. es el nivel de desigualdad en el tema laboral, en el tema de la educacin.
TEXTE p. 175
Una transformacin social fenomenal
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte montrant la situation des tudiants chiliens.
B1 Rdiger un message de soutien sur un forum.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers la mobilisation
des tudiants chiliens et leur opposition aux mesures gouvernementales. On pourra largir la
notion Lide de progrs en montrant la revendication dun accs gratuit lducation publique,
et la mme qualit denseignement que dans le priv.
Lessor conomique grce aux matires premires.
Sensibiliser les lves aux enjeux de lgalit des chances.

Adjectifs et adverbes de quantit
Le pass compos
Lexique de lducation : los estudiantes, la educacin, la privatizacin de las universidades,
las estructuras educativas y de acceso a la cultura
Lexique de lopposition : tomar las calles, las manifestaciones, combatir
Lexique de lconomie : el crecimiento, el auge econmico, traer divisas, atraer inversin
extranjera, generar empleos, el fisco, el dinero, gastar

Dcrire une manifestation.
Mettre en relation les revendications des manifestants et la situation conomique du Chili.
tre capable de rdiger un message de soutien argument.
329
Activit raliser sur une sance en classe entire ou en groupe de comptences pour
travailler la comprhension crite et lexpression orale en continu. Ce texte sera de prfrence
abord aprs la comprhension orale de la page 174 pour permettre aux lves de remployer les
acquis.
Aprs une lecture silencieuse et un rapide sondage livres ferms, les lves aborderont les
diffrentes tches dans lordre. Lenseignant veillera au bon emploi du point de la Gramtica
activa. Le manuel numrique permettra de focaliser sur les parties concernes par les questions
et favorisera un emploi du lexique plus prcis.
Lenseignant pourra faire un rcapitulatif de quelques phrases des lves crire au tableau.
On incitera les lves faire le lien avec la notion du programme Lide de progrs en soulignant
la volont des jeunes damliorer le systme ducatif chilien. La notion Lieux et formes de
pouvoir pourra tre dveloppe dans laction mene par les jeunes pour dnoncer les injustices
socio-ducatives et inciter le gouvernement investir dans lducation publique.
1. El artculo se refiere a una manifestacin de muchos estudiantes chilenos por las calles de
Santiago. Desde el fin de la dictadura en 1989 no haba habido una manifestacin con tanta
gente y tanta violencia.
2. Los estudiantes chilenos piden que el acceso a la educacin superior sea gratuito y que la
enseanza sea de calidad.
3. El crecimiento econmico de Chile ha sido generado por el boom de commodities en el
mundo que atrae inversin extranjera en las numerosas materias primas como hierro, cobre,
soja, carne, petrleo, azcar, y eso trae divisas. Pero la situacin es paradjica porque el auge
econmico genera pocos empleos, los jvenes no encuentran trabajo y persiste la desigualdad.
Adems el gobierno no gasta en poltica social para combatir la pobreza.
4. Chile necesita una inversin en nuevas estructuras polticas, educativas y de acceso a la
cultura y a la diversin para reducir las desigualdades.
Gramtica activa
Adjectifs et adverbes de quantit
a. Los estudiantes necesitan mucha voluntad.
b. Las restricciones son demasiado importantes.
Y ahora t!
Lobjectif de cette micro tche est de faire travailler lexpression crite pour soutenir le mouvement des tudiants chiliens. Il sagit aussi de favoriser lemploi des adjectifs et adverbes de quantit quils auront appris grce la Gramtica activa. Les lves peuvent travailler en autonomie
laide du Fichier de llve p. 46.
Es cierto que en vuestro pas la educacin es demasiado injusta, me cuesta entender que los
estudiantes tengan que pagar por estudiar en escuelas privadas para obtener una educacin
de calidad. Es evidente que muchos estudiantes tienen que endeudarse para poder ir a la
universidad privada y eso aumenta las desigualdades entre los estudiantes. Lo injusto es que
todos los estudiantes no tengan acceso a una enseanza de calidad.
Considero que la manifestacin ha sido un movimiento importante, ya que ha reunido a
muchos ciudadanos para denunciar las injusticias, reclamar la gratuidad y luchar por el
derecho a una educacin gratuita y de calidad.
330
Para obtener derechos, me uno a vosotros porque me parece intolerable que con el auge
econmico, el Estado se preocupe tan poco por la educacin de los jvenes y no les ayude a
conseguir ms empleos. Quiero que sepis que apoyo vuestra protesta y vuestras reivindicaciones. Hay que cambiar la situacin y luchar por la igualdad. Espero que este mensaje pueda
mostrar mi apoyo. Nunca seris bastantes para pedir nuevas estructuras educativas y de
acceso a la cultura.
de la double-page Revolucin se escribe con jota, p. 166-167
de laudio Estudiantes en Chile, p. 174
du Taller de vdeo, p. 179
Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico I, IV et V p. 183.
Apprendre la Gramtica activa et faire lexercice 6 et 7 p. 182.

a. una educacin injusta, estudiantes tienen que pagar y endeudarse para estudiar en universidades privadas y para tener una educacin de calidad.
b. de acuerdo con el movimiento, denunciar las injusticias, reclamar la gratuidad, el derecho por la
educacin.
c. apoyo, hacer cambiar la situacin, luchar por la igualdad, mensaje de compromiso de los ciudadanos para pedir nuevas estructuras educativas y de acceso a la cultura.

COMPRENSIN ESCRITA GUIADA: Una marcha por los derechos de los indgenas
p. 176 S Classe 2 piste 42
A. Les objectifs
B2 Comprendre le rcit dun vnement clef dans lhistoire dun peuple.
B2 Localiser des informations dans un texte pour rpondre des tches.
B2 Transposer un rcit suivant un autre point de vue.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers une marche
pacifique des Zapatistes pour revendiquer la reconnaissance des mmes droits pour les
Indignes.
EZLN et le sous commandant Marcos.
Des lieux symboliques du Mexique : Chiapas, Xochimilco, San Cristbal de las Casas.
331

Les dmonstratifs
La forme progressive : estar + grondif
Les prpositions de lieu : en, a, de
Les prpositions por et para
Lexique dune mobilisation : una marcha reivindicativa, una entrada, el escenario de una
manifestacin de fe, los seguidores, los mirones, la revuelta, la revolucin, la conquista, la
concentracin
Lexique en relation avec le pouvoir : el lder, los guerrilleros, el gobierno, los comandantes,
los mandos, la guardia, los jefes, la polica, represivo
Lexique de la revendication : reivindicativo, estar pactado, no pedir permiso, no tener ms
remedio que, las demandas, ser tratados como, la liberacin, el cumplimiento

Comprendre le rcit dun vnement et ses enjeux.
Rdiger un rcit en prenant un point de vue dtermin.
Ce document pourra tre trait en semi autonomie pour entraner les lves aux activits de
Dans un premier temps, les lves pourront faire une lecture silencieuse. Le sondage qui
suivra devra leur permettre dindiquer de quel vnement traite le texte et prsenter quelques
lieux. Les lves aborderont ensuite les diffrentes tches de comprhension de lcrit de la page
de droite dans lordre, ces tches peuvent aussi tre ralises la maison.
Lenseignant pourra alors procder une correction collective en classe entire et avant de
raliser lExpresin escrita guiada, il vrifiera que les lves comprennent correctement les consignes. Les lves pourront suivre les diffrentes tapes de rdaction proposes dans le manuel.
Lenseignant veillera lutilisation de la premire personne pour se mettre la place du sous
commandant Marcos et incitera les lves remployer le lexique et les points grammaticaux
appris.
Antes de leer
1. a. 3 Chiapas est al sur de Mxico, zona de origen de los zapatistas.
b. 5 Xochimilco es un barrio de la capital de Mxico.
c. 2 San Cristbal de las Casas es la capital de Chiapas.
d. 1 El Zcalo es la plaza central de Mxico Distrito Federal.
e. 4 Mxico Distrito Federal es la capital de Mxico.
Lee
2. La marcha sali de San Cristbal de las Casas en Chiapas, dur tres semanas y lleg a
Mxico Distrito Federal.
3. a. Los manisfestantes eran cientos de miles: cientos de miles de seguidores del zapatismo
que culminan as una larga marcha. (l. 3-4)
b. La marcha se compona principalmente de indgenas: Junto a los indgenas, unos
quinientos, jvenes extranjeros (l. 7)
c. La marcha fue encabezada por el subcomandante Marcos y los guerrilleros zapatistas: los
comandantes guerrilleros Marcos en persona. (l. 20-21)
332
d. Era una marcha pacfica: esta revolucin de guerrilleros desarmados. (l. 11)
e. La polica estaba orgullosa de proteger a los manifestantes: Uno de los jefes de esa polica motorizada proclam su satisfaccin, su orgullo por proteger a tan preclara gente.
(l. 23-25)
Profundiza
4. La preocupacin del gobierno a propsito del acontecimiento fue la imagen gubernamental: Fox era consciente de que cualquier incidente desencadenara mecanismos represivos que daaran la imagen gubernamental. (l. 30-32)
5. Las reivindicaciones de los manifestantes son: ser tratados como ciudadanos mexicanos
y no como restos de la conquista, liberacin de presos, cumplimiento de los acuerdos de San
Andrs y desmilitarizacin de Chiapas. (l. 35-38)
Resume y exprsate
6. La marcha lleg a Mxico DF como un escenario de una manifestacin de fe. Haba cientos de miles de seguidores del zapatismo y junto a los indgenas manifestaban personalidades extranjeras.
7. Aquella marcha fue un xito porque con mucho valor, los manifestantes, los comandantes guerrilleros, los mandos zapatistas, Marcos en persona desafiaron a las autoridades
entrando en la capital sin pedir permiso y sin estar armados. El gobierno tuvo que poner
una guardia motorizada para que les abriera camino y uno de los jefes de la polica
proclam su satisfaccin y orgullo por protegerlos en vez de detenerlos. Esta marcha les
permiti obtener las reivindicaciones indgenas para que sean tratados como ciudadanos
mexicanos, la liberacin de los presos, el cumplimiento de los acuerdos de San Andrs y la
desmilitarizacin de Chiapas.

La suggestion de rponse suivante suit lapproche guide des tches 8 11.
Mxico Distrito Federal, el 11 de marzo.
Querido compaero
Quiero compartir contigo el xito de esta marcha. Primero salimos de San Cristbal de las
Casas con muchos zapatistas. Al cabo de tres semanas llegamos cientos de miles de indgenas
a la capital, nuestra marcha se convirti en un acontecimiento impresionante.
Fue un acierto mandar una invitacin ya que se unieron a nuestra revuelta muchos jvenes y
vinieron incluso extranjeros europeos e intelectuales famosos. Esta marcha fue pacfica desde
el principio hasta el final, estbamos desarmados y no hubo ningn enfrentamiento violento.
No pedimos ninguna autorizacin y fuimos imponindonos hasta la plaza del Zcalo. El
gobierno tena miedo de que algunos incidentes pudieran desencadenar mecanismos represivos y daaran la imagen gubernamental. La polica nos protegi con una guardia motorizada y estaba orgullosa de abrirnos el camino en vez de detenernos, era increble. Lo ms
importante era que nuestro valor permiti defender nuestros derechos y el hecho de desafiar a
las autoridades con el apoyo de tantos manifestantes nos permitir ser considerados como
ciudadanos mexicanos y obtener nuestras reivindicaciones. Creo que ese da puede considerarse como un triunfo para los derechos de los indgenas.
Volveremos dentro de poco a Chiapas. Hasta pronto.
Tu compaero Marcos
333
Gramtica activa
Les dmonstratifs
a. Los indgenas pensaban que aquella marcha era la suya.
b. Ciertos no queran defender a esos indgenas.
des Datos culturales, p. 226
de la double-page Estudiantes en Chile, p. 174-175
Travail la maison
Prparer lExpresin escrita guiada.
Apprendre les Recursos et le Lxico IV, p. 183.

Cancin del Chojn: El final del cuento de hadas (p. 178) S Classe 2 piste 43
Script
[EL CHOJN]: S que no les gusto a tus
padres, pero ellos qu saben,
no eres tan pequea y yo no soy tan
grande,
te he demostrado que te quiero durante
este tiempo,
acepta mi anillo, csate conmigo.
[LYDIA]: Es precioso, claro que acepto mi
vida.
[EL CHOJN]: Oh! Me haces tan feliz!, s que
eres ma,
estabas destinada a m lo supe desde el
primer da,
abrzame, comparte mi alegra.
As comenz el cuento de hadas,
ramos de flores, bombones, paseos y
dulces miradas,
lo que opinen los dems no vale nada,
un hombre bueno mantiene a una
mujer enamorada.
Los das pasan como en una fbula,
vestidos de novia, lista de boda, planes,
nueva casa,
ella es la reina, ella es el ama,
ella le ama, ella le aguanta
334
[LYDIA]: Quizs no deberas beber tanto

[EL CHOJN]: Qu? Me ests llamando
borracho?
[LYDIA]: No, no, claro
[EL CHOJN]: Pues cllate mujer eh?,
que yo s bien lo que hago,
anda sube al coche y borra esa cara de
inmediato.
[LYDIA]: Claro
Ella y l se casan,
el tiempo pasa, una llamada
[LYDIA]: Mam, estoy embarazada!
No hay mayor motivo para ser feliz que
un nio,
l lo celebra saliendo con sus amigos.
[LYDIA]: Dnde has estado? Me tenas muy
preocupada.
[EL CHOJN]: No empieces
[LYDIA]: Por qu no coges mis llamadas?
[EL CHOJN]: No empieces!
[LYDIA]: Es que siempre me dejas sola en
casa
y vuelves a las tantas, adems,
hueles a colonia barata.
[EL CHOJN]: Calla!
El primer golpe fue el peor,

no tanto por el dolor como por el shock
de la situacin,
esa noche l duerme en el sof, ella no
duerme nada,
sueos rotos, lgrimas en la almohada
[EL CHOJN Y LYDIA]
Quin iba a decir que sera as
El final del cuento de hadas
Todo iba bien hasta que lleg
Nunca pens que podra pasar
A otra ella le toc vivir
[EL CHOJN]:
Perdname por lo de ayer, no s que pas,
Es que no s, es el estrs del trabajo,
el cansancio, estaba un poco borracho,
perdname, lo siento, sabes que te amo
Tras unos das ella recuerda el tema,
como si fuera una lejana pesadilla,
pens en contarlo a sus amigas, pero no
lo entenderan,
adems, son cosas de familia.
[LYDIA]: l me quiere, esas cosas pasan,
y es verdad que a veces soy un poco
bocazas
[EL CHOJN]: Nace el beb, una pequea
preciosa,
pero l quera un nio y echa la culpa a
su esposa
[EL CHOJN]: Lo haces todo mal, y ests gorda,
cmo pretendes que no me vaya con
otras?
[LYDIA]: Pero
[EL CHOJN]: Pero nada! Todo el da en casa
acumulando grasas
y no eres capaz de tener la cena preparada?

[LYDIA]: Pero
[EL CHOJN]: Calla!
[LYDIA]: Pero
[EL CHOJN]: Calla! Mira no me obligues a
que lo haga!
[LYDIA]: Pero
[EL CHOJN]: Calla! Te avis! Ahora habla!
habla! habla! habla!
Esta vez no se supo controlar,
ella acaba en el hospital,
tras tres das por fin escucha a sus amigas,
y denuncia a la polica su tortura.
La vida vuelve a sonrerle poco a poco,
ella y la nia rehacen sus vidas casi del
todo,
un nuevo chico, un nuevo trabajo,
un nuevo futuro, en un nuevo barrio.
Pero el papel de un juez no es suficiente
para detenerle a l,
y un da de vuelta al portal,
l la espera con un pual, y le acuchilla,
doce veces.
Fue el final del cuento de hadas,
un cuento real que se cuenta en cada
ciudad, cada semana,
es la nueva plaga,
es el final del cuento de hadas
Quin le iba a decir que sera as
Todo iba bien hasta que lleg
Nunca pens que podra pasar
A otra ella le toc vivir
El final del cuento de hadas.
Bombos Records, 2005
A. Les objectifs
B1 Comprendre une chanson dnonant la violence conjugale.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir apparat dans la mesure o la chanson
voque la violence quexercent certains hommes lencontre de leur compagne.
La violence conjugale en Espagne.
335

Reprochar que + subjonctif
Lexique des sentiments : querer, mi vida, hacer feliz, abrazar, compartir una alegra, amar,
casarse
Lexique de la violence : callar a alguien, un golpe, un shock, la tortura, un pual, acuchillar,
pegar, la violencia, matar, pelearse

Dduire le genre dune chanson partir de son lexique.
Sappuyer sur des lments extra-linguistiques pour accder au sens.
Activit raliser en demi-groupe ou en groupe de comptences en une sance pour travailler
la comprhension orale en majeur et lexpression orale en continu en mineur. Lidal tant que
chaque lve puisse couter le document de manire autonome (sur un lecteur MP3, ou en salle
mdialangues). Si ce nest pas possible, le professeur fera couter une premire fois la chanson
dans son ensemble et les lves raliseront la tche a. Puis il procdera des coutes fragmentes
en laissant chaque fois aux lves le temps de rpondre aux diffrentes tches.
Dans un premier temps, les lves travailleront en autonomie sur la version intgrale et fragmente de lenregistrement et raliseront les tches demandes. Le temps imparti pour ce travail sera de
25 minutes. Ils pourront sappuyer sur les Recursos. Dans un deuxime temps, par petits groupes (3
ou 4), les lves compareront leurs rponses pour les affiner (10 minutes). Enfin, un groupe sera
dsign pour prsenter ses rponses lensemble de la classe pour une correction collective.
a. Es una cancin de hip hop en la que se oyen dos cantantes: un hombre y una mujer.
Tambin se oyen un violn, gritos de la mujer y el ruido de golpes, de un hombre que pega y
maltrata a su mujer. Puedo deducir pues que la cancin trata de la violencia de gnero.
b. Esta cancin cuenta la vida de una pareja. Al principio el hombre est enamorado de la
joven porque le dice que la quiere y que la ama. Adems le regala flores y bombones y le pide
que se casen. Ella acepta y al principio su vida es un verdadero cuento de hadas porque tanto
l como ella estn enamorados. Hacen planes y se compran una casa, etc. Todo va bien hasta
que ella se queda embarazada.
c. Se pelean porque la mujer empieza a reprocharle que beba demasiado alcohol. El hombre toma
a mal su crtica y primero empieza por hablarle mal, le grita, la insulta y luego le pega. La primera
vez que le pega se disculpa y lo atribuye al cansancio o al estrs del trabajo, pero luego sigue pegndole y maltratndola. Poco a poco se quieren cada vez menos y l empieza a maltratarla y a insultarla. Ella le reprocha que beba demasiado, que vuelva muy tarde a casa y que la deje sola y l le
reprocha que haya dado a luz a una nia, mientras que l quera un nio. Tambin le dice que ha
engordado y le reprocha que no haga nada y que no tenga la cena preparada.
d. El estribillo dice:
Quin iba a decir que sera as El final del cuento de hadas
Todo iba bien hasta que lleg El final del cuento de hadas
Nunca pens que podra pasar El final del cuento de hadas
A otra ella le toc vivir El final del cuento de hadas
336
e. Un da el hombre le da una paliza a su mujer y ella termina en el hospital. Entonces ella le

denuncia a la polica y se separan. Ella empieza una nueva vida: conoce a un nuevo chico,
consigue un nuevo trabajo y ambos van a vivir a un nuevo barrio. Ella consigue construirse
un nuevo futuro. Pero un da su ex marido vuelve y la mata acuchillndola doce veces.
f. El ttulo de la cancin insiste en el hecho de que esta historia termina mal. Al principio la
pareja vive una verdadera historia de amor, es como un cuento de hadas porque todo va bien,
pero poco a poco todo va cambiando y el hombre maltrata y pega a su mujer. Entonces se
acaba la historia de amor, se acaba el cuento de hadas. Esta cancin denuncia la violencia de
gnero y al final de la cancin el cantante dice: un cuento real que se cuenta en cada ciudad,
cada semana, es la nueva plaga porque este problema es muy grave en Espaa, muchas
mujeres son maltratadas por su marido o por su pareja. El cantante quiere pues denunciar
este problema para que las cosas cambien.
de laffiche 25 de noviembre Da Internacional contra la violencia de gnero, p. 178
@ Para saber ms sobre el 25 de noviembre y el Da Internacional contra la violencia de

gnero:
http://www.acnur.org/nuevaspaginas/presentacionmujer/25nov_violencia_contra_mujer.html
Taller de expresin oral: Una implicacin personal (p. 178)

A. Les objectifs
B1 Dcrire une affiche de sensibilisation.
B1 Identifier et expliquer les enjeux de cette campagne.
Les notion Lieux et formes du pouvoir et Lide de progrs sont abordes ici travers limplication des jeunes de la Cruz Roja Juventud contre les violences conjugales et la maltraitance.

La finalit avec para que + subj.
La simultanit avec al + infinitif
Le prsent de lindicatif et du subjonctif
Lexique de lengagement : posicionarse, el compromiso, el rechazo, enfrentarse
Lexique de la violence : la violencia de gnero, el maltrato, los sufrimientos, atender a las vctimas

Dcrire une affiche et reprer ses diffrents lments.
Interprter et expliquer les objectifs et la porte de laffiche.
Activit raliser en demi groupe pour travailler lexpression orale en continu et pouvoir faire
passer un plus grand nombre dlves loral. Si lenseignant dispose du manuel numrique, il
337
pourra projeter laffiche en grand format et mettre en vidence les logos des acteurs de cette
campagne. Selon le niveau de la classe, lenseignant donnera 10-15 minutes de prparation et
expliquera le principe de fonctionnement. Llve devra sappuyer sur laffiche et sera plus autonome en suivant les tches proposes. Lenseignant veillera la bonne prononciation lors de la
prise de parole en continu.
a. Este documento es una campaa de sensibilizacin y prevencin y se ha realizado con
motivo de la celebracin del Da Internacional contra la violencia hacia las mujeres.
b. En la parte superior llama la atencin la fecha del 25 de noviembre que corresponde al
Da Internacional contra la violencia hacia las mujeres; debajo vemos el eslogan que est
cortado en el centro por el dibujo de tres hroes que corresponden al Zorro, a una
Wonderwoman y a un prncipe azul ya que estn representados respectivamente con trajes
que les simbolizan con una capa, una mscara y una corona. En la parte inferior podemos
ver los logotipos de los patrocinadores.
c. El eslogan es Ni hroes, ni heronas, ni prncipes azules en la lucha contra la violencia
de gnero te necesitamos a ti. Posicinate! Se dirige a todo el mundo, a las parejas y a los
jvenes. Incita a comprometerse y a posicionarse contra la violencia de gnero y precisa que
no se necesita ser un hroe o una herona para poder enfrentarse al maltrato de las mujeres.
d. La Cruz Roja Juventud y el Ministerio de Sanidad, Poltica social e Igualdad patrocinan
este cartel para prevenir a las parejas ms jvenes que deben convivir con respeto y tener un
comportamiento digno e igualitario sin generar violencia. Podemos suponer que la Cruz Roja
Juventud debe atender a las mujeres vctimas que han sufrido violencias de gnero y maltratos, por consiguiente quiere evitar sufrimientos y contribuye a comprometerse rechazando la
violencia.
Taller de Internet: Presentar una organizacin internacional (p. 179)

A. Les objectifs
La notion Lide de progrs apparat dans la mesure o lassociation latino-amricaine
prsente ici cherche dfendre la paix dans le monde et lutter contre toute forme de violence.

Les dmonstratifs
Les comparatifs
Lexique de la paix : la paz, la no-violencia, sin guerras, humanizar, el humanismo, la libertad
Lexique de lengagement : promover, una campaa, transformar, comprometerse, favorecer,
luchar contra, concienciar, fomentar, oponerse a
338

Activit raliser en classe entire sur une sance afin de travailler la comprhension crite et
lexpression orale en continu. Pour raliser cet atelier, le professeur devra se rendre en salle
informatique ou en salle mdialangues avec ses lves. Lobjectif est de prsenter une association
internationale, mais chilienne lorigine, qui dfend la paix dans le monde. Il sagira pour les
lves de recueillir des informations sur cet organisme et de voir les ides et les valeurs quil
dfend. Normalement la ralisation des trois tches ne ncessite pas la cration de diffrents
groupes de travail car en une heure les lves devraient avoir le temps de raliser ces tches qui
ne prsentent aucune difficult particulire.
1. Busca informacin
Aprs stre connects au site http://www.mundosinguerras.org/es les lves cliqueront sur
longlet Sobre ce qui permettra de connatre les origines, les ides et les objectifs de cet organisme
(tche a). Puis les lves cliqueront sur longlet Campaas afin de voir quelles campagnes ont t
rcemment organises par cet organisme (tche b). Enfin, en cliquant sur longlet Eventos, les
lves dcouvriront les diffrentes actions auxquelles a particip ou participera cet organisme
(tche c).
a. Esta organizacin naci en 1994 y fue presentada en 1995 a nivel internacional en el
Encuentro Abierto del Humanismo que se realiz en la Universidad de Santiago de Chile. Este
organismo est actualmente presente en cerca de 40 pases y forma parte del Movimiento
Humanista creado en 1969 por Silo. Sus objetivos son humanizar la Tierra, contribuir a
aumentar la libertad y la felicidad de los hombres y oponerse a todas las formas de guerra y
de violencia. Se basa en la No-violencia. Realiza actividades como la Marcha Mundial por la
Paz y la no-violencia.
b. Este organismo particip en El Foro Mundial por la Paz y la No-violencia que tuvo lugar
del 7 al 11 de noviembre de 2011. Tambin particip en La Marcha Mundial por la Paz y la
No-violencia que se inici en Punta de Vacas (Argentina) el 15 de noviembre de 2008 y en el
Da Internacional de la No-violencia que se celebra el 2 de octubre.
c. Mundo Sin Guerras particip en eventos como el Foro Social Mundial que tuvo lugar en
Provenza el 16 de abril de 2011 y en el Da de Accin Global contra el Gasto Militar que tuvo
lugar en Atenas el 12 de abril de 2011. Tambin particip en varias manifestaciones contra la
guerra en Libia.
Le professeur dsignera quelques lves qui prsenteront oralement les rponses apportes
chaque tche. Le professeur veillera ce que les rponses ne soient pas lues. Sil le souhaite,
il pourra valuer les lves en tenant compte de la pertinence du travail, de la prononciation,
de lintonation, de la richesse lexicale, de la correction grammaticale et de la fluidit de la
langue.
Ce Taller de Internet pourra permettre de prparer lvaluation de comprhension orale Una
marcha por la paz, p. 184.
339
Taller de vdeo: Indignados (p. 179)

Fiche duplicable dvaluation p. 417 du Livre du Professeur.

Nuevas formas literarias hispnicas
A. Les objectifs
B1 Comprendre des documents en lien avec le thme de lunit.
B1 Comprendre des informations montrant des volutions dans la littrature
hispanique.
B1 Parler des enjeux de nouvelles formes littraires.
La notion Lide de progrs est aborde ici travers des documents qui visent faire dcouvrir
et observer linfluence des changements de la socit dans la littrature hispanique.

Les temps du pass
Les prpositions bajo, ante, contra, por
Lexique de la littrature : la escritora, el seudnimo, testimonial, los protagonistas, la produccin de novelas, la tonalidad, el gnero, las ficciones
Lexique des revendications : la credibilidad, la lucha contra la desigualdad, la defensa de los
derechos humanos, denunciar, un ataque, rescatar del olvido, la dignidad, la justicia, descubrir
el pasado, enfrentarse a los problemas

Comprendre des consignes simples et les raliser en extrayant les informations pertinentes
donnes dans des textes.
Le Panorama pourra tre exploit en une sance en classe entire ou en groupe de comptence pour entraner les lves la comprhension crite puis lexpression orale pour rpondre aux tches du A ver si lo sabes? Lenseignant peut aussi tudier ponctuellement un
paragraphe aprs ou avant lexploitation dun document de lunit, ou encore utiliser ces documents en conclusion. Les tches facilitent la prise de parole des lves car elles reprennent des
lments informatifs des diffrents textes.
340
1. En la literatura, las mujeres se preocupan por defender su derecho a escribir, el reconocimiento de sus capacidades intelectuales, luchan contra la desigualdad social y reivindican
una educacin igualitaria. Aparece una literatura femenina y feminista testimonial que
refleja las condiciones de vida de las mujeres con retratos de la sociedad.
2. Los escritores homosexuales pudieron expresarse libremente a partir de 1977 tras la muerte
de Franco, cuando se suprimieron las leyes de censura que prohiban los protagonistas homosexuales en las novelas o las pelculas.
3. La literatura de la recuperacin de la Memoria Histrica revela acontecimientos y hechos
reales ambientados durante la Guerra Civil o las dictaduras en pases latinoamericanos, eso
permite descubrir el pasado y rescatarlo del olvido.
4. Las narconovelas tratan de ficciones basadas en hechos reales de los crteles de drogas y
muestran las injusticias, las desigualdades y las dificultades de enfrentarse a la delincuencia
organizada, la prostitucin, la corrupcin en la polica y en las instancias de gobierno.

dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres, les valuations ou les pages Horizonte BAC.
1. a. tena acabada b. tenis sufridas c. tena colocada d. Tenan organizada e. tenemos nacionalizadas f. Tengo aceptadas
2. a. tan interesante como b. ms conocida que c. ms edificios que d. tan poderosas como e. tan
preciosos como f. tan social como
3. a. Los estudiantes defendan las ideas ms importantes de sus asociaciones. b. Era la oportunidad ms interesante. c. La ceremonia ms conocida es esta. d. Vosotros hablasteis de las desigualdades menos visibles. Pueden ser las ms duras. e. Son las ideas ms conservadoras de aquel pas.
f. La boda ms criticada fue la suya. Tambin fue la ms emocionante.
4. a. cambien (Les citoyens esprent que les choses changeront.) b. mejore (Vous ne croyez pas
que la situation samliorera.) c. crean (Les politiques veulent prendre des dcisions auxquelles
les citoyens puissent croire.) d. abran (Il y aura des nouveaux comportements qui ouvriront de
nouvelles voies.) e. desaparezca (On peut imaginer que la violence disparatra.) f. viva (Pour la
mre, il est difficile dimaginer que son fils vivra loin delle lan prochain.)
5. a. cambiaran b. mejorara c. creyeran d. abrieran e. desapareciera f. viviera
6. a. muchos libros b. demasiadas dificultades c. bastantes reacciones d. muchos testimonios
e. bastante paro f. pocas cosas
7. a. muchos estudiantes b. se habla poco c. muchos sectores d. no se reconocen bastante e. demasiado lejos f. pocos recursos / demasiada pobreza
8. a. Esos productos txicos b. estas manifestaciones de ahora c. esa violencia d. aquel compromiso / esos barrios desfavorecidos e. Esta opinin / sa f. este barrio / esos trficos
Lxico
lves au terme de ltude des documents. Tous les documents nayant pu tre travaills, ce
Lxico doit permettre de donner lessentiel du vocabulaire portant sur le thme de lunit. Il est
fortement conseill de faire apprendre ce vocabulaire. Pour aider la mmorisation, quelques
341
tches trs simples sont proposes afin que les lves mettent en contexte ce lexique.
tout en y ajoutant le lexique quils connaissent par ailleurs.
1. Entre los nuevos comportamientos est la paridad es decir que las mujeres tienen los
mismos derechos que los hombres tanto a nivel familiar como a nivel empresarial. Es nuevo
porque hasta los aos 80 en Espaa las mujeres solan vivir sumisas con respecto a los hombres y la sociedad las consideraba inferiores.
2. La paridad debe existir tanto en la pareja como en la empresa o en la esfera poltica. La
esposa debe tener tantos derechos como el marido y en la empresa debe existir una igualdad
de sueldos si la mujer es tan competente como el hombre. Tambin a nivel poltico los gobiernos modernos privilegian la paridad.
3. La ecologa protege la naturaleza y, de manera general, el medio ambiente. Es un tema
muy importante especialmente entre los jvenes porque conocen esta preocupacin desde
siempre y saben que deben evitar errores pasados y ahorrar energa. Tienen conciencia de que
son el futuro y de que el futuro est en el compromiso ecologista.
4. Los Derechos Humanos corresponden a un pacto social establecido para que se respeten
derechos fundamentales. Sirven para que todos los ciudadanos gocen de los mismos derechos
y sean iguales ante la ley.
5. Se dice de una persona que es una persona comprometida cuando se pone al servicio de los
que necesitan proteccin y ayuda. Puede esta persona individualmente o dentro de un grupo
de accin dar la voz de alarma, denunciar abusos, expresar desacuerdos y hasta recurrir a las
autoridades para obtener justicia.
Corrig du Fichier de llve Lxico, p. 46

1. a. la indignacin b. el compromiso c. la proteccin d. la igualdad
2. los vertidos txicos
3. a. 3. La paridad le permite a la mujer tener el mismo salario que un hombre. b. 1. La concienciacin es enterarse de unos abusos. c. 2. El compromiso implica una determinacin.
4. a. callar / denunciar b. el compromiso / el egosmo c. la preocupacin / la indiferencia d. el futuro /
el pasado
5. En una sociedad moderna es importante que los hombres y las mujeres tengan los mismos derechos tanto en casa como en las empresas.
Proyecto final
Aprs cette reprise lexicale et grammaticale, les lves prpareront individuellement ou en
binme le Proyecto final, en travaillant plus particulirement lexpression orale.
Les lves devront rinvestir leurs connaissances culturelles, lexicales et grammaticales acquises tout au long de cette unit, en suivant les diffrentes tapes proposes et lenseignant incitera
a rutiliser aussi les ides et les Recursos para comunicar vus dans les micro tches Y ahora t!.
Il est important que chaque lve participe llaboration de ce projet. Pour la premire tape,
lenseignant devra se rendre en salle informatique ou en salle mdialangues avec ses lves et les
lves devront connatre les diffrentes tapes mettre en uvre et le temps dont il dispose pour :
reprer des thmes dactualit diffrents de la vie publique assez rapidement qui leur parlent
ou leur plaisent le plus ;
puiser les informations dans diffrents journaux espagnols et/ou latino-amricains ;
faire un compte rendu en slectionnant des extraits pertinents darticles de presses soit sur
un fichier type power-point ou sur une grande feuille de papier ;
342
illustrer leur compte rendu laide de photos ;

rajouter des titres et des lgendes leur prsentation.
Lorsque ces tapes seront ralises, les lves prsenteront tour de rle la classe leur revue
de presse en veillant enrichir lexpression avec le lexique et les diffrentes structures vues dans
lunit, et en sexprimant en continu.
COMPRENSIN ORAL: UNA MARCHA POR LA PAZ (p. 184) S Classe 2 piste 44
A. Les objectifs
B1 Comprendre les causes et les enjeux dune manifestation.
Script
LOCUTORA: Estoy con Javier Zaldarriaga, que es el que organiza esto ac en Argentina. Y me
pareci cada vez ms interesante no? porque esto termina en Mendoza. Javier, cuntanos
un poco de qu se trata.
JAVIER ZALDARRIAGA: Bueno, la marcha surge como una iniciativa de la fundacin Mundo Sin
Guerras. La fundacin es una organizacin humanista. La marcha es una propuesta humanista, humanista en un sentido muy amplio. Desde este punto de vista, por supuesto, nos
oponemos a que haya armas nucleares, nos oponemos a que haya guerras, nos oponemos
a que haya invasiones, nos oponemos a la violencia en un sentido amplio, no?
LOCUTORA: Y cmo surgi esto especialmente de de hacer una marcha? Por qu esta fecha,
el 2 de octubre? Qu recorrido? Cmo cmo es?
JAVIER ZALDARRIAGA: Bueno, la marcha surgi en principio por iniciativa de Rafa, que es un
amigo, que es quien fund Mundo Sin Guerras. Y bueno, habamos pensado hacer una
marcha por la paz y la no violencia en Centroamrica. Y a partir de ah, solamente con
comunicarlo en un foro que hicimos progresar en el Mediterrneo, otras instituciones y
universidades de todo el mundo empezaron a decir: Bueno, pues nosotros tambin
queremos participar en esa marcha.
LOCUTORA: Son noventa pases los que?
JAVIER ZALDARRIAGA: Al da de hoy son ciento cuatro.
LOCUTORA: Ah!
JAVIER ZALDARRIAGA: Se van sumando pases en la medida que hay gente o instituciones que
dicen: Yo tambin quiero participar en la marcha.
LOCUTORA: El 2 de octubre es por la fecha de Gandhi, no? El nacimiento.
JAVIER ZALDARRIAGA: Exacto. El 2 de octubre se da por un lado el nacimiento de Gandhi.
LOCUTORA: S.
JAVIER Z ALDARRIAGA: Y por otro lado en base de eso se declar Da Internacional de la
No-violencia.
http://www.sitemarca.com/
sont graduelles et vont du simple reprage de noms une comprhension plus prcise et affine.
343
Cette valuation pourra faire suite au Taller de Internet: Presentar una organizacin internacional, p. 179.
a. El entrevistado se llama Javier Zaldarriaga y vive en Argentina.
b. La marcha por la paz fue una iniciativa de la organizacin Mundo Sin Guerras. Es una
organizacin humanista que se opone a las armas nucleares, a las guerras, a las invasiones y
a la violencia en general.
c. La marcha surgi por iniciativa de un amigo de Javier Zaldarriaga que se llama Rafa y que
fund Mundo Sin Guerras. Al principio haban pensado hacer una marcha por la paz y la no
violencia en Centroamrica. Despus lo comunicaron en un foro y entonces otras instituciones y universidades de muchos pases tambin quisieron participar.
d. En esta marcha participan 104 pases y tiene lugar el 2 de octubre.
e. Ese da se celebra el nacimiento de Gandhi y el Da Internacional de la No-violencia.
COMPRENSIN ESCRITA: CAMBIAR DE DIOSES (p. 184)

A. Les objectifs
B1 Comprendre un essai sur lvolution de la socit.
Pour cette activit de comprhension de lcrit, il faudra compter environ 40-45 minutes, les
tches sont essentiellement destines vrifier que llve comprend lvolution de la socit en
comparant deux poques trs contrastes. Lenseignant attendra que llve restitue les informations du texte en respectant les consignes. Le professeur pourra lire le texte voix haute ou bien
les lves feront une lecture silencieuse et rpondront aux questions.
Corrig
a. El texto trata de Espaa durante el franquismo y actualmente.
b. Cambiar los dioses en el texto significa cambiar de valores.
c. Es fcil cambiar las creencias de las personas: cambiar los dioses, entendiendo por ello las creencias ms ntimas y aparentemente firmes e inamovibles de las personas, no slo es posible, sino que
incluso es relativamente frecuente. Es slo cuestin de tiempo y de que se den las circunstancias
adecuadas.
d. Durante el franquismo, el matrimonio, el servicio militar obligatorio y la imposibilidad de que
las mujeres accediesen a puestos de combate en las Fuerzas Armadas eran valores dominantes.
e. El matrimonio ya no es un sacramento religioso puesto que la poblacin se casa por lo civil, el
servicio militar ya no es obligatorio y las mujeres pueden acceder a puestos antiguamente reservados a los hombres porque hay ms paridad tambin en las Fuerzas Armadas.
f. Los matrimonios homosexuales o la despenalizacin de la eutanasia son dos cambios que
marcan una evolucin social. (Se aceptar tambin: el don de rganos para trasplantes.)
344
EXPRESIN ORAL: OCIOS SANOS (p. 185)

A. Les objectifs
B1 Dcrire une affiche.
B1 Comprendre et expliquer lenjeu de la situation.
Cette activit dexpression orale est raliser de prfrence en demi groupe pour permettre le
passage de tous les lves. Il faudra laisser un temps de prparation suffisant aux lves (1015 minutes environ selon le niveau de la classe) pour quils observent correctement laffiche, et
mobilisent les ides et le lexique abords dans lunit. Llve devra sexprimer en continu
pendant 4 5 minutes. Lenseignant veillera la prononciation correcte de llve.
Un travail en salle medialangue permettra lenregistrement et correction ultrieure.
1. El cartel se compone de un eslogan, tres personajes y el logotipo de la asociacin patrocinadora con sus datos.
2. Este cartel se dirige a los drogadictos y tambin a sus familias y amigos. El objetivo del
anunciante es proponer soluciones contra el consumo de drogas.
3. Lo que llama la atencin es que vemos una paleta con pintura, un tambor y un baln de
ftbol en lugar de las cabezas de los personajes. El cartel pone de relieve estos elementos
iluminndolos y salen de las zonas oscuras como cuando una persona sale del mundo de las
drogas.
4. Los argumentos del anunciante son soluciones y propuestas que permiten ocupar la
mente y evitar pensar en las drogas. Ponen de relieve propuestas que valen para cualquier
joven ya sea chico o chica y son actividades variadas y simblicas ya que el tambor no slo
representa el hecho de tocar la batera sino tambin toda la msica en general, el baln de
ftbol corresponde a todos los deportes y la paleta de pintura representa todas las actividades artsticas, as cada uno puede encontrar la actividad adecuada para no consumir
drogas.
INTERACCIN ORAL: PARA MEJORAR EL SISTEMA EDUCATIVO (p. 185)

A. Les objectifs
B1 Convaincre un(e) tudiant(e) de sengager pour amliorer le systme dducation.
Pour ce travail dinteraction orale, lenseignant constituera des binmes selon son choix : par
affinit, par niveau similaire/diffrent ou encore par tirage au sort. Si lenseignant en a la possibilit, il ralisera cette activit de prfrence en demi groupe. Il faudra laisser un temps de prparation suffisant aux lves (15-20 minutes selon le niveau de classe) pour runir les arguments, le
lexique et les points de grammaire tudis dans lunit. Par la suite le dialogue durera 3 5 minutes. Lenseignant invitera les lves reprendre des tournures des Recursos para comunicar vus
dans le Fichier de llve pour rendre le dialogue plus vivant et veillera la bonne prononciation
et intonation de la part des lves.
345
Arguments attendus
ALUMNO A. Estoy harto(a) de oponerme al gobierno para mejorar el sistema educativo. / Es de
notar que muchas manifestaciones terminan con violencia as que prefiero no comprometerme y quedarme en casa. / Mi apoyo no sirve ya que el auge econmico no se invierte en el
acceso a la cultura. / No entiendo cmo puedo personalmente cambiar las cosas. / Tengo dudas
de que el Estado quiera pagar los estudios universitarios de los ms necesitados y lleguemos a
obtener la gratuidad de la educacin. / Es de notar que el gobierno no tiene en cuenta nuestras
reivindicaciones. / Seguimos sin obtener empleos.
ALUMNO B. Te aseguro que es importante comprometerse para mejorar el sistema educativo. /
No podemos aguantar que existan desigualdades educativas. / No se puede permitir que los
jvenes tengan que endeudarse para poder estudiar en universidades privadas y conseguir
una educacin de calidad. / Tenemos que denunciar todas estas injusticias y reclamar el derecho a una educacin gratuita y de calidad. / El apoyo de todos los jvenes, de los padres, los
profesores y todos los ciudadanos es necesario para llamarles la atencin a los polticos. / Estoy
convencido(a) de que inversiones en nuevas estructuras educativas mejorarn el acceso a la
cultura y por eso es evidente que hay que seguir comprometido(a)s pensando en el futuro de
los jvenes.
EXPRESIN ESCRITA: UN MODELO DE IGUALDAD (p. 185)

A. Les objectifs
B1 Rdiger le portrait dun couple daujourdhui.
Pour cette activit dexpression crite, il faudra compter 40 minutes, selon le niveau de la
classe. Il peut tre envisageable, avant cette valuation, soit de faire regarder rapidement soit de
projeter aux lves laide du manuel numrique les photographies de la double page douverture p. 164-165, par exemple, et celle de la double-page Una carrera brillante, p. 168.
a. Desde hace unos aos la seora Lpez Garca ha ido subiendo escalones y ahora dirige la
empresa internacional X de Barcelona. Es actualmente una de las pocas directoras con una
carrera tan brillante. Es una mujer muy competitiva y emprendedora, habla varios idiomas y
sus conocimientos en su mbito profesional le han permitido acceder a un puesto con responsabilidades.
b. Su marido est muy orgulloso de ella y le deja dirigir su vida profesional sin interferir en
sus decisiones. Para organizar ms fcilmente la vida familiar y poder compartir ms tiempo
libre, su marido y ella se reparten las tareas de la casa.
c. Una pareja de los aos 60 no viva as puesto que la mujer sola ser ama de casa y se
ocupaba de todas las tareas domsticas y de los nios, mientras que su marido iba a trabajar
y ganaba el sueldo del hogar.
346

Document 1 La marcha de los Indignados (p. 186) S Classe 2 piste 45

du CECRL
Dure : 1 min 35
Script
REPORTERA: Hoy es sbado. Estamos en medio del movimiento que tenemos a toda la ciudadana de los Indignados presenciando este gran movimiento si ustedes pueden ver. Gran
cantidad de pblico, de juventud sobre todo, ha salido a las calles a protestar por un
montn de demandas que existen en este momento: la educacin, la salud, por un
montn de demandas como HidroAysn, todo lo que es Patagonia sin represa, ecologa,
todas las demandas estn en estos momentos manifestndose. La gente pide incluso que
se libere a los Mapuches.
PRIMER JOVEN ENTREVISTADO: Vamos aqu apoyando la causa de los Indignados que realmente lo
convoca por varios temas. En el caso mo puntual, por tema de estudios. Esto es la carrera
que estudio y nunca me han dado un crdito. Dicen que no cumplo con los requisitos
socioeconmicos y no s dnde as que por los estudios de mis hijos tambin hay que
luchar.
LOCUTORA: Cul fue realmente la motivacin que te hizo llegar hoy da a esta manifestacin?
SEGUNDO JOVEN ENTREVISTADO: Marchar por la educacin. En general marchar, mostrar el
descontento que tenemos hacia el Gobierno.
LOCUTORA: Crees t que la educacin tiene que ser un servicio para todos?
SEGUNDO JOVEN ENTREVISTADO: S.
LOCUTORA: Incluyendo a ricos?
SEGUNDO JOVEN ENTREVISTADO: S. Incluyendo a ricos. Si quieren acceder a eso tampoco les
puedo negar que participen de la educacin Porque tenemos que partir de una base
igualitaria para todos.
LOCUTORA: Se ha escuchado fuerte que el cobre debiese ser repartido para la educacin.
Crees t que eso pueda ser posible?
SEGUNDO JOVEN ENTREVISTADO: Debera ser posible, pero lamentablemente el cobre est siendo
privado. Prcticamente hoy en da hay muy poco dinero que se est destinando al Estado.
Pero si se dedicaran a cambiar eso, nada ms que s se podra.
Ahora TV Chile
A. Les objectifs
B1/B2 Comprendre les raisons dune manifestation organise par les Indigns
chiliens.
La notion Lieux et formes du pouvoir est aborde ici travers la prsentation dune manifestation des Indigns qui sopposent aux mesures prises par le gouvernement chilien, notamment
en matire dducation.
347
Corrig
prcisent le type de document, prsentent le thme et prsentent les personnes qui apparaissent lcran ;
citent quelques mots-cls en relation avec la thmatique ou identifient un champ lexical
(ducation, revendication) ;
comprennent les diffrents motifs de cette manifestation ;
comprennent la raison principale pour laquelle manifestent les deux personnes interviewes ;
prcisent comment la deuxime personne interroge conoit lducation ;
disent quoi pourrait servir largent de lexportation du cuivre au Chili.
Ce document vido est un reportage qui prsente une manifestation des Indigns au Chili.
Jai reconnu certains mots comme protestar, demandas, movimiento, apoyando, la causa,
convoca, manifestacin, marchar, el descontento qui voquent le champ lexical de la manifestation et des mots comme la educacin, la carrera, estudios qui voquent lducation.
Jai compris que la scne se passe un samedi au Chili lors dune manifestation des Indigns,
qui manifestent pour plusieurs raisons comme lducation, la sant, lcologie, la Patagonie
et mme pour la libration des Mapuches.
La premire personne interviewe explique quelle manifeste pour soutenir la cause des
Indigns et plus particulirement pour dfendre lducation. Cet homme manifeste car il a des
problmes lis au systme ducatif chilien actuel et pour dfendre lducation de ses enfants.
La deuxime personne interviewe manifeste elle aussi pour dfendre lducation et montrer son mcontentement face aux mesures prises par le gouvernement. Pour ce jeune
homme, lducation doit tre un service pour tous et doit se baser sur un accs galitaire.
la fin du reportage la journaliste lui demande sil croit possible que largent de lexportation du cuivre puisse tre utilis pour lducation. Le jeune homme explique que thoriquement cela devrait tre le cas mais que malheureusement cette ressource est exploite par
des entreprises prives et que ltat ne reoit pas beaucoup dargent de la vente du cuivre.

Notion 1 Lide de progrs (p. 186)
Problmatique : Por qu se comprometen los jvenes hoy da?
A. Les objectifs
B1 Exposer brivement la volont de changements sociaux pour amliorer
les conditions de vie des jeunes citoyens.
348
B1/B2 changer et dbattre propos des difficults rencontres par les jeunes.
Apporter des prcisions et des claircissements, et tre capable de corriger
si besoin.

Lide de progrs
La dfense des droits et les valeurs de la jeunesse.
Lvolution des mentalits.
La volont dobtenir plus de parit dans la socit.
de dvelopper, dapprofondir la problmatique, etc.
La problmatique Por qu se comprometen los jvenes hoy da? permet daborder la notion
Lide de progrs. Cette problmatique amnera les lves tablir des ponts, des liens, entre
plusieurs documents de lunit 6 qui sy rattachent. Elle leur permettra de mettre en vidence les
dmarches entreprises par les jeunes pour obtenir des changements sociaux et des droits leur
permettant damliorer leur vie dans la socit actuelle.
suivants :
Revolucin se escribe con jota, p. 166-167
Una carrera brillante, p. 168-169
Vivir libremente la propia vida, p. 170
Estudiantes en Chile, p. 174-175
Indignados, p. 179
Ocios sanos, p. 185
Il va de soi que le professeur garde toute autonomie pour adapter les pistes proposes en fonction des documents tudis dans lanne, du niveau des lves, etc.
Les autres problmatiques proposes en lien avec la notion Lide de progrs pourront tre
traites de faon similaire.

1. Para empezar, los jvenes luchan por una sociedad sin corrupcin y reivindican una democracia
real, es decir con ms justicia, lo vemos con la manifestacin de una multitud de jvenes indignados en la Puerta del Sol de Madrid.
El movimiento gay tambin se ha movilizado activamente para obtener el reconocimiento de sus
derechos reivindicando la reforma del Cdigo Civil lo que ha permitido actualizar la Declaracin
Universal de Derechos Humanos y legalizar el matrimonio de las parejas homosexuales.
Los estudiantes chilenos se movilizan porque existen muchas desigualdades y los jvenes no encuen-
349
tran trabajo a pesar de que haya un auge econmico en Chile debido a la inversin extranjera en las
materias primas. Luchan para combatir la pobreza y mejorar la vida social de los chilenos.
2. Otro caso preocupante es el de las mujeres hoy da que encuentran dificultades para tener acceso
a los altos cargos pblicos y privados como en los gobiernos, los ayuntamientos, las empresas, etc.
Padecen injusticias profesionales cuando vuelven de la maternidad y no recuperan las funciones
que tenan o les desplazan de despacho. A eso se aade la dificultad para compaginar una carrera
con una vida familiar con hijos. Las mujeres luchan con determinacin para obtener ms igualdad
entre hombres y mujeres, reivindican la paridad en los diferentes mbitos profesionales, se movilizan para tener los mismos derechos que los hombres. Las mujeres defienden sus derechos
mostrando que son tan competentes como los hombres.
3. Tengo que aadir que tambin es necesario tener un sistema educativo gratuito para dar las
mismas oportunidades a todos los jvenes y es importante que todos los estudiantes puedan tener
acceso a la misma calidad de enseanza sin tener que pagar y endeudarse para estudiar en universidades privadas. Por consiguiente los jvenes piden que el Estado invierta en nuevas estructuras
polticas, educativas y de acceso a la cultura para reducir las desigualdades.
4. Despus puedo decir que los jvenes se preocupan por poder vivir en un mundo sano, comprometindose por ejemplo en grupos ecologistas. Denuncian los comportamientos irrespetuosos que
contaminan el medio ambiente. Actan para sensibilizar a los ciudadanos y no dudan en desafiar
a los responsables para que tomen medidas adecuadas con sus residuos txicos y para que protejan
el medio ambiente.
Otros jvenes se comprometen con grupos que luchan contra las drogas y sus efectos, proponiendo
soluciones y actividades que interesan a los jvenes. La msica, el deporte o las actividades artsticas pueden ocupar la mente y evitar que los jvenes piensen en las drogas y las consuman.
Para concluir, las luchas y las manifestaciones de los jvenes van cambiando las mentalidades y
van permitiendo obtener ms derechos sociales.
Notion 2
Problmatique : Han aparecido reacciones a ciertas formas de poder en el siglo XXI?
A. Les objectifs
B1 Exposer brivement les indignations des citoyens et leurs manifestations
dopposition certaines formes de pouvoir.
B1/B2 changer et dbattre propos des consquences de certaines prises
de pouvoir sur la vie des citoyens.

La mobilisation et lopposition des jeunes contre la corruption et les ingalits ducatives.
La lutte contre le manque de parit dans les hauts lieux de prises de dcisions.
Lopposition la violence et aux diffrents pouvoirs en relation avec les drogues.
Les campagnes de sensibilisation ces problmes sociaux.
350
tant dans son rle dexaminateur. Il interviendra une fois lexpos termin pour, de faon traditionnelle, demander llve dapporter des prcisions, de rectifier ventuellement, de dvelopper, dapprofondir la problmatique,comme prvu dans lpreuve.
La problmatique Han aparecido reacciones a ciertas formas de poder en el siglo XXI? permet
daborder la notion de Lieux et formes du pouvoir. Cette problmatique doit amener les lves
tablir des ponts, des liens, entre plusieurs documents de lunit 6 qui sy rattachent. Ils pourront
ainsi montrer que la notion de progrs est une notion trs relative dans la mesure o elle dpend
du point de vue partir duquel on se place.
suivants :
Revolucin se escribe con jota, p. 166
La sociedad necesita ms mujeres al frente, p. 169
Guerra contra las drogas, p. 172-173
Una transformacin social fenomenal, p. 175
Una marcha por los derechos de los indgenas, p. 176
Una implicacin personal, Taller p. 178
Ocios sanos, Evaluacin p. 185
Bien entendu le professeur peut adapter la dmarche en fonction des documents tudis dans
lanne, du niveau des lves, etc.
Les autres problmatiques proposes en lien avec la notion de Lieux et formes du pouvoir
pourront tre traites de faon similaire.

1. En primer lugar, los motivos de indignacin de los jvenes son la corrupcin del sistema y la
injusticia. Los indignados se oponen al poder meditico, financiero y poltico manifestndose en la
Puerta del Sol en Madrid. En Chile, los estudiantes se manifiestan para denunciar las injusticias
que existen en el acceso a la educacin de calidad, se preocupan por la excesiva privatizacin de las
universidades cada vez ms desarrollada que aumenta las desigualdades entre los jvenes.
2. Se puede observar que el trfico de drogas afecta a muchos pases: se produce mucha droga en
pases de Amrica Latina como Colombia o Mxico pero las drogas circulan hacia Estados Unidos
o Europa. Los narcotraficantes tienen mucho poder ya que ganan muchsimo dinero, estn armados y se imponen comprando o asesinando a las personas que se opongan a ellos. La violencia de
los traficantes hace reaccionar a la poblacin. Muchos quieren defender su seguridad para no vivir
atemorizados: existen familias que se oponen a las drogas para evitar que sus hijos padezcan trastornos mentales y deterioros de la salud; los policas y jueces honestos e incorruptibles los detienen
y los condenan; los periodistas informan y denuncian los trficos en la prensa; los ciudadanos
tambin se indignan y lo manifiestan a travs de campaas de sensibilizacin, conferencias o
comprometindose en asociaciones de lucha contra las drogas.
3. Otra forma de reaccin al gobierno fue la marcha por los derechos de los indgenas. Este movimiento fue simblico porque fue una marcha larga con numerosos manifestantes indgenas y
extranjeros juntos, fue encabezada por el famoso subcomandante Marcos en persona, y sobre todo
fue pacfica. Esta marcha fue tambin simblica porque los indgenas ocuparon la plaza del
Zcalo, lugar representativo de la conquista espaola sobre la capital del Imperio Azteca y pas por
Xochimilco, barrio ligado a la poblacin indgena. Los zapatistas reivindicaron ser tratados como
351
ciudadanos mexicanos, pedan la liberacin de los presos y el cumplimiento de los acuerdos de San
Andrs que les otorgan derechos y reconocimiento a los pueblos indgenas. Reclamaban tambin la
desmilitarizacin de Chiapas.
4. Tengo que aadir que las reacciones a las formas de poder aparecen tambin en las campaas de
sensibilizacin que permiten plantear problemas polticos y sociales como el de la falta de paridad
de parte de organismos importantes privados o pblicos como el gobierno, las diputaciones, las
universidades u otras instituciones. En el siglo XXI resulta difcil entender que las decisiones importantes del poder poltico, social, econmico y cultural sean principalmente tomadas por hombres.
El cartel publicitario La sociedad necesita ms mujeres al frente quiere cambiar las mentalidades
mostrando una realidad social y poltica injusta.
La campaa de sensibilizacin y prevencin de la Cruz Roja Juventud lucha contra la violencia de
gnero, denuncia la desigualdad entre hombres y mujeres en la vida familiar. Plantea el problema
de las mujeres vctimas del abuso del poder fsico y del maltrato.
El cartel de sensibilizacin y prevencin Ocios sanos lucha contra el consumo de drogas y todas
las consecuencias que conlleva como los problemas de salud, de violencia, de delincuencia, etc. Se
opone al consumo de drogas ayudando a los jvenes a tomar decisiones e implicarse en actividades
que no les hagan caer en las drogas de nuevo.
Para concluir, me parece importante luchar contra los abusos de poder y la violencia para reducir
los conflictos y las desigualdades sociales. Los jvenes luchan por un porvenir en paz con ms
justicia.

TEXTO. LA MEMORIA DE LOS NIETOS
A. Les objectifs
B1 Comprendre un article dcrivant des vnements et des faits historiques ayant
des rpercussions sur la socit actuelle.
B1 crire deux textes articuls : commenter une citation en dveloppant
une argumentation et imaginer un dialogue refltant les sentiments et les ractions
des personnages.
Ce devoir crit du type Baccalaurat peut tre propos en classe aprs ltude de lunit, les
lves devraient commencer tre familiariss avec ce type dpreuve et lenseignant veillera au
bon respect de llaboration de la rponse dans la partie de comprhension en introduisant la
rponse et en citant les phrases, expressions ou mots du document. Lenseignant peut donner ce
devoir faire en classe dans les conditions de lexamen pour que les lves sentranent grer
leur temps. Si vous disposez de peu de temps, il suffit de faire la partie Comprhension crite en
classe et demander aux lves de rdiger la partie Expression crite laide du Fichier de llve
la maison.
Le dtail du barme est donn titre indicatif sachant que le jour du Baccalaurat, la comprhension de lcrit est note sur 10 un demi point prs et il en est de mme pour lexpression
crite.
352
1. (1 point)
Actualmente los protagonistas de la Memoria Histrica son los nietos de las vctimas de la
guerra o la dictadura: los protagonistas de la memoria histrica empiezan a ser los nietos
(l. 1-2).
2. (2 points)
El texto trata de dos perodos histricos dolorosos, trata de la Guerra Civil en Espaa y de la
dictadura de Augusto Pinochet en Chile.
3. (1 point)
Los dos bandos polticos espaoles opuestos son el bando nacional y el bando republicano.
4. (2 points)
El adjetivo que mejor define la actitud del nieto de Pinochet es solemne: el nieto del dictador justificando el golpe de Estado en un discurso ante sus compaeros de armas (l. 6-7), y el
que mejor define la actitud del nieto de Prats es rencoroso: el nieto del asesinado general
Prats, escupiendo en el fretro del general golpista (l. 7-8).
5. (1,5 point)
a. La Memoria Histrica es un asunto de Amrica Latina y Espaa. Es verdadero: durante el
funeral de Augusto Pinochet dos nietos dejaron clara su posicin ante el recuerdo(l. 5-6) y
lo de la Memoria Histrica suena bien pero no define nada de lo que pretende: lo que se
trata es de corregir una injusticia y reparar un dao a unos espaoles que sufrieron como
otros (l. 20-22).
b. Hay jvenes que no saben dnde estn enterrados sus abuelos. Es verdadero: Si a su abuelo
lo fusil un piquete nacional, igual no sabe todava dnde est enterrado (l. 15-16).
c. Los republicanos sospechados de haber matado a franquistas fueron fusilados. Es falso: a
todo republicano que se le pudo probar que fusil a alguien, se le llev al paredn (l. 32-33).
6. (1,5 point)
Los tres elementos del texto que ilustran las reivindicaciones de los jvenes en el debate de la
Memoria Histrica son: exigen recuerdo y reparacin(l. 3) y estn reclamando que se les
ayude a localizar los cuerpos de sus abuelos enterrados en alguna cuneta (l. 23-24).
7. (1 point)
Las autoridades intentaron evitar las represalias de los dos bandos: durante la Transicin se
dict una Ley de Amnista que ha tachado la palabra venganza de nuestro vocabulario sobre
el pasado (l. 35-36)

Les lves doivent traiter deux sujets en grant leur temps. Lenseignant les incitera sappuyer sur les conseils du Para ayudarte ainsi que sur les rponses de la premire partie de
Comprhension crite pour faciliter llaboration de lExpression crite. Il incitera les lves
soigner la langue en employant du vocabulaire prcis et des expressions riches appris dans les
Recursos ainsi que dans la partie Para expresarte des rabats de couverture, notamment pour
introduire un avis personnel. Il les invitera varier les points de grammaire tudis dans la
Gramtica activa. Lenseignant pourra valuer chaque partie dexpression crite sur 5 points et
veillera valuer la fois les ides, la qualit de lexpression, ainsi que le respect des diffrentes
consignes donnes. Les suggestions de rponses suivent lapproche guide du Fichier de
llve.
353
1. El periodista escribe en un artculo que ha llegado el tiempo de ayudar a nuestros nietos a
hacer las paces con el pasado. Los acontecimientos histricos son tan dolorosos que influyen
todava sobre la actitud de los jvenes.
En Chile, durante el funeral del general Augusto Pinochet, su nieto sinti la necesidad de
justificar de manera solemne en un discurso el golpe de Estado de su abuelo mientras que el
nieto del general Prats que fue asesinado sigui con rencor y escupi en el fretro del general
golpista. Aquellos dos nietos sufren un dao provocado por la Historia por eso es complicado
hacer las paces y es necesario ayudarles.
En Espaa, los nietos de los republicanos y franquistas tambin siguen sufriendo porque hubo
muchos fusilamientos entre los dos bandos y muchas injusticias. Todos los nietos de los republicanos no saben todava dnde estn enterrados sus abuelos y para ellos es importante corregir esa
injusticia por eso reclaman que se les ayude a localizar sus cuerpos y as poder reparar un dao.
El periodista apoya esta idea e incita a las autoridades y a los ciudadanos a ayudar a todos los
nietos ya sean de un bando o de otro a sentirse iguales en el recuerdo y poder as por fn hacer
las paces con el pasado.
2. Buenas tardes, abuela. He ledo un artculo de prensa sobre la Memoria Histrica. Es
verdad que fusilaron a tantas personas durante la Guerra Civil?
Claro que s, sabes que el bando franquista se enfrentaba con el bando republicano y
muchos ciudadanos de los dos bandos murieron.
Y el abuelo, qu haba hecho para que le mataran? pregunta el nieto intrigado.
Tu abuelo defendi sus ideas y su pas, se comprometi con otros compaeros y tuvo previsto
poner carteles por la ciudad cuando le cogieron y le ejecutaron contesta la abuela disimulando su dolor.
No puede ser, es tan injusto, no haca nada grave, slo daba su opinin.
Durante la Guerra Civil se cometieron muchas injusticias y hubo muchos sufrimientos.
Y qu hiciste cuando le fusilaron? sigue el joven.
Fue muy difcil, llor mucho, cre que no podra seguir viviendo. Tena bastante miedo de
que vinieran a matarnos tambin y tu padre era ms pequeo que t. En aquellos tiempos
todo era complicado pero me ayud mi familia.
Qu valor! Pap nunca me cont esta historia.
A penas conoci a su padre y siempre ha sido doloroso por eso prefiere no hablar del
pasado confiesa la abuela.
Y nunca pensaste en vengarte?
No, tengo todava mucho rencor pero la venganza no era una solucin. Ahora es importante
que todos puedan reparar algunos daos pero eso ser posible cuando todos se sientan iguales en
el recuerdo porque muchos no saben todava dnde estn enterrados sus familiares fusilados.
Hay que ayudar a esas familias a localizar los cuerpos afirma levantando la voz.
S, me parece importante que todos puedan rendir un homenaje a sus familiares aade la
abuela.
Quieres que vaya a buscar a casa el artculo de prensa que te deca? propone el nieto.
De acuerdo! Te acompao, as hablo un poquito con tu padre.

Document 2 Propuestas para cambiar a Mxico S Classe 3 piste 21

du CECRL
Dure : 1 min 33
354
Script
CECILIA SOTO: Amigos, amigas, este domingo se llev a cabo la marcha convocada por el
poeta Javier Sicilia que perdiera a un hijo a manos de sicarios.
Este movimiento es un movimiento con gran legitimidad. Es el despertar de muchos
mexicanos que por primera vez participan en este esfuerzo por cambiar a Mxico.
Quisiera ser polticamente incorrecta y plantear qu es lo que yo hubiera demandado en
el Zcalo.
En primer lugar un cambio que empiece con cada uno. Cada uno de nosotros ha contribuido de manera definitiva a la cultura de la impunidad, que es el mayor incentivo al
crimen en Mxico, a travs del no cumplimiento de la ley.
En segundo lugar, llamara yo a un amplio debate que ya he iniciado en algunas vertientes de la sociedad mexicana sobre la pertinencia o no de la legalizacin de las drogas.
En tercer lugar, yo llamo a la rendicin de los narcotraficantes. Una rendicin negociada.
En cuarto lugar, un programa de proteccin social a las viudas, a los hijos hurfanos, a los
padres que han quedado sin hijos de los 40.000 muertos que lleva la guerra al narcotrfico
en Mxico.
En quinto lugar, un programa de reinsercin social a los delincuentes menores que, por
temor, por chantaje o por circunstancias difciles, han accedido a colaborar con el narcotrfico.
http://www.unonoticias.com
A. Les objectifs
B1/B2 Comprendre ce quaurait demand une personne lors dune manifestation
au Mexique.

La notion Lieux et formes du pouvoir peut tre aborde dans la mesure o cette manifestation
est une forme de protestation contre la guerre qui a lieu au Mexique entre le gouvernement et les
cartels de la drogue. Cest une manifestation contre ces deux pouvoirs qui provoquent des
milliers de morts au Mexique.
La notion Lide de progrs peut tre mise en avant dans la mesure o Cecilia Soto fait des
propositions pour amliorer la vie au Mexique.
des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais.
Corrig
prcisent le type de document et prsentent le thme ;
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (champ lexical de la
drogue et de la violence) afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
prcisent quel vnement fait cho cette intervention orale ;
comprennent avec un degrs plus ou moins important de prcision (niveau A2, B1 ou B2) les
diffrentes propositions faites par la locutrice.
355
Ce document est un monologue dune femme qui ragit une manifestation qui a eu lieu
linitiative de Javier Sicilia au Mexique.
Jai reconnu certains mots comme : la legalizacin de las drogas, los narcotraficantes, el
narcotrfico qui voquent le champ lexical de la drogue, des mots comme : el crimen, los
muertos, la guerra, los delincuentes qui voquent la violence et des mots comme : un
movimiento, el despertar, cambiar, un cambio qui font allusion un changement de la
socit.
Au dbut la locutrice fait allusion une manifestation organise un dimanche linitiative
du pote Javier Sicilia qui a perdu son fils assassin par des tueurs gage. Selon elle, cette
manifestation fait partie dun mouvement de rveil citoyen qui tend vouloir changer la
situation du Mexique. Cette femme fait par ailleurs cinq propositions pour amliorer la
situation de son pays.
Premirement, elle sadresse tous les Mexicains en prnant un changement individuel
afin que cesse la culture de limpunit et du non respect de la loi. Deuximement, elle
lancerait un dbat sur la lgalisation des drogues. Troisimement, elle appelle une reddition ngocie des narcotrafiquants. Quatrimement, elle proposerait un programme de
protection sociale pour les veuves et les orphelins, pour les parents qui ont perdu un enfant
dans la guerre contre le narcotrafic qui a fait 40 000 morts au Mexique. Cinquimement, elle
proposerait un programme de rinsertion sociale pour les mineurs dlinquants qui, par
peur ou chantage, ont dcid de collaborer avec le narcotrafic.
356
UNIDAD 7
Mitos actualizados
Y t, cmo lo ves?
A. Les objectifs
B2 Identifier et prsenter des personnages et des coutumes mythiques.
La notion du programme Mythes et hros est aborde ici travers des documents qui mettent
en vidence la survivance de personnages et de coutumes mythiques.
Don Quichotte : le hros littraire universel.
Che Guevara : le mythe du rvolutionnaire.
La Pachamama : le mythe des communauts indignes.

Un quivalent de devenir : convertirse en
Le verbe ser pour dcrire
Lexique en relation avec le personnage de Don Quichotte : una escultura, el escudo, una
lanza, una armadura, un caballo, estar montado en, montar a caballo
Lexique en relation avec la figure du Che Guevara : una gorra, el rostro, una estrella, la bandera
cubana
Lexique en relation avec le mythe de la Pachamama : las ofrendas, quemar, la Madre Tierra,
rendir homenaje
Objectifs mthodologique : les savoir-faire

Identifier des personnages ou des coutumes partir de photographies.
Faire des liens avec des connaissances culturelles.
Rflchir sur la prsence de ces mythes dans notre socit.
Activit raliser en 20 ou 30 minutes en classe entire ou en groupes de comptences pour
ferms, lenseignant projettera les photos une une, et en mettra certains dtails en avant en
utilisant la fonction zoom. Il donnera aux lves les consignes de description au fur et mesure
(tches 1, 2 et 3). Il pourra, si besoin, expliquer le terme de Pachamama pour faciliter la ralisa-
UNIDAD 7 Mitos actualizados
357
tion de la tche 3. Puis, les lves ouvriront leur manuel et lon projettera cette double page douverture en entier pour la ralisation de la tche 4.
1. El personaje que veo en las gorras de la primera foto es el Che Guevara. Un personaje histrico famoso porque particip en la Revolucin Cubana junto a Fidel Castro y a su hermano
Ral. Hoy se ha convertido en un verdadero mito histrico e incluso comercial. En efecto, su
rostro se materializa en carteles, camisetas, gorras, tazas
2. La segunda foto representa una escultura de hierro de Don Quijote que se encuentra en
Varadero en Cuba. S que Don Quijote es el hroe de una novela de Miguel de Cervantes del
siglo XVII. Comparta sus aventuras con su caballo Rocinante y su escudero Sancho Panza.
Estaba enamorado de Dulcinea.
3. El presidente de Bolivia, Evo Morales est participando en un ritual de celebracin de la
Pachamama. Si me fijo en los rasgos y la ropa tradicional de las personas que aparecen en la
foto, deduzco que este ritual es de origen indgena. Consiste en quemar ofrendas a la
Pachamama, la Madre Tierra, divinidad de los indgenas de los Andes.
4. Estos mitos siguen vigentes porque el ser humano necesita creer en algo, admirarlo para
construir su propia identidad. Estos mitos pues, cimentan nuestra identidad colectiva ya que
marcaron la literatura, la historia y la tradicin.
Para saber ms sobre:

La Pachamama http://www.radialistas.net/clip.php?id=1100144
Don Quijote de la Mancha http://www.rtve.es/television/el-quijote/
Ernesto Che Guevara http://edant.clarin.com/diario/especiales/cheguevara/index.html

Document 1
El mito de Don Juan (p. 192)
Script
EL PERIODISTA, CADENA SER: Vamos a hablar ahora de uno de los dos grandes mitos que la literatura espaola ha exportado a lo largo y lo ancho del mundo.
Vamos a reflexionar, sobre esta figura del don Juan y la vigencia que podra tener hoy en
da no slo la figura de Don Juan sino tambin por ejemplo el personaje de Doa Ins en
pleno siglo XXI y lo vamos hacer adems con la escritora Rosa Regs a la que ya tenemos la
suerte de saludar. Rosa, buenos das!
ROSA REGS: Hola! Muy buenos das! (Pause)
EL PERIODISTA, CADENA SER: Bueno tambin es muchas veces los prejuicios que tambin subsisten en esta historia de donjuanes y de doaineses, no? en las que los prejuicios son tan
importantes y realmente uno acta como le marca muchas veces el estereotipo, no?
ROSA REGS: S, porque lo que ocurre es que la imagen de Don Juan y lo mismo la de doa
Ins, salen de una sociedad completamente machista, es la sociedad la que es machista.
Los hombres y las mujeres lo somos ms o menos, pero la sociedad es la que lo es. Y los dos
nacemos en esta sociedad y algo de esta sociedad nos queda por mucho que vayamos
adelantando. Todava vivimos en un mundo en el que por ejemplo las mujeres no pueden
358
ser ministros de Dios. Lo cual es bastante inslito porque es como si el propio Dios separara a las mujeres de los hombres. (Pause)
Y eso, de qu lo hemos heredado? Lo hemos heredado de siglos, de siglos, de siglos de
dominio masculino a lo largo de toda la historia y avalado por las religiones. Por lo tanto
claro, algo nos tiene que quedar. Cuando las mujeres y los hombres que creemos en la
igualdad estamos luchando, lo primero que tenemos que hacer es quitarnos de dentro
todo lo que hemos heredado y luego empezar a trabajar en positivo.
http://www.cadenaser.com
A. Les objectifs
B2 Comprendre une interview sur le mythe de Don Juan.
Ce document permet daborder la notion Mythes et hros travers la survivance du mythe de
Don Juan dans linconscient collectif. La notion Lieux et formes du pouvoir est elle aussi aborde
travers la permanence du sexisme de notre socit et la domination des hommes sur les
femmes.

Les emplois du verbe ser
Le pass compos
Lexique en relation avec le personnage de Don Juan : una figura, un mito literario, la fama,
atractivo, seducir, los donjuanes, Doa Ins, las doaineses
Lexique du sexisme : los prejuicios, los estereotipos, una sociedad machista, heredar, el dominio masculino, avalar, la desigualdad, adelantar, avanzar, progresar

Sentraner au reprage dindices partir dun document sonore et tre capable de les reformuler.
Activit raliser sur une sance en classe entire, ou en groupes de comptences pour entraner les lves lactivit langagire de comprhension de loral. Lidal serait que chaque lve
puisse couter lenregistrement de manire autonome : lactivit langagire dominante tant la
comprhension orale et lactivit langagire mineure, lexpression orale en continu.
La dmarche propose dans le manuel sadapte parfaitement un travail dentranement en
coute autonome ou collective. Si les lves ont besoin dtre davantage guids, lenseignant
pourra faire utiliser la fiche de comprhension orale 1 du Fichier de llve p. 50.
le titre de la page, la lgende de la photo et les Recursos. Puis ils rpondront aux tches a et b.
359
Grce au manuel numrique, lenseignant pourra projeter la photo en grand, et focaliser lattention des lves sur certains dtails (les vtement, la posture, le regard, etc.). Il sagira dintroduire
la thmatique, quelques mots du vocabulaire de la sduction et la symbolique que vhicule la
photographie.
a. El actor de la foto es Antonio Banderas. Es famoso por sus actuaciones en numerosas pelculas de Pedro Almodvar y tambin por su xito en Hollywood. Es considerado como un Don
Juan por su fsico atractivo y el xito que tiene con las mujeres.
b. Se le puede asociar en parte con la figura de Don Juan porque es atractivo y simboliza la
virilidad. Adems, en la pelcula Two Much de Fernando Trueba interpretaba el papel de un
seductor que engaaba a dos hermanas inventndose un hermano gemelo.
Les lves devront galement identifier le champ lexical en relation avec le personnage de Don
Juan. Pour les lves qui auraient besoin dun accompagnement plus guid, les activits 1 et 2 de
la Fiche de comprhension orale p. 50 du Fichier de llve pourraient savrer utile.
c. He odo las voces del periodista y de la escritora Rosa Regs. El documento es un fragmento
de una entrevista radiofnica que trata del mito de Don Juan hoy en da.
d. Las palabras relacionadas con la figura de Don Juan son: mitos, la literatura espaola, los
prejuicios, el personaje de doa Ins, donjuanes, doaineses, el estereotipo, sociedad
machista, el dominio masculino, las religiones.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (Vamos a hablar ahora Hola! Muy buenos das!. )
S Classe 3 piste 2
Cette premire coute fragmente devrait permettre de rpondre la tche e pour dfinir avec
prcision la nature et limportance du personnage de Don Juan dans la littrature et la culture
espagnole et mme internationale. Le champ lexical repr lors de la tche d devrait aider les
lves formuler leurs rponses. On pourra galement utiliser des phrases trous complter
comme dans lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale p. 50 du Fichier de llve.
e. Don Juan es un personaje literario, uno de los grandes mitos de la literatura espaola de
fama internacional porque se export a lo largo y ancho del mundo.
Deuxime coute fragmente (Bueno tambin las mujeres de los hombres. )
piste 3
S Classe 3
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches f et g. Les lves devront reprer dans un premier temps le sujet prcis de linterview. Ensuite ils devront relever les strotypes
qui existent encore aujourdhui autour de ce mythe et donner des exemples prcis. Si des groupes
diffrencis ont t constitus, pour aider les lves en difficult, on pourra leur demander de
relever les mots en relation avec les ingalits hommes-femmes ce qui devrait faciliter la ralisa-
360
tion de la tche. Lenseignant pourra galement leur proposer un vrai-faux comme dans lactivit
4 de la Fiche de comprhension orale p. 50 du Fichier de llve.
f. El objetivo de la entrevista es reflexionar sobre la figura del donjun y la vigencia que tiene
hoy en da, en pleno siglo XXI, no slo este personaje sino tambin el de Doa Ins.
g. Don Juan y Doa Ins proceden de una sociedad completamente machista y la sociedad de
hoy sigue sindolo a pesar de los avances. Seguimos viviendo en una sociedad en la que permanecen desigualdades entre hombres y mujeres. Por ejemplo, todava las mujeres no pueden ser
ministros de Dios es decir que no pueden decir misa como los curas, lo que resulta inslito.
Troisime coute fragmente (Y eso, de qu lo hemos heredado? empezar a trabajar en
positivo. )
Classe 3 piste 4
Cette troisime coute cible permettra de rpondre la tche h. Les lves devront dfinir les
causes de la persistance de certains strotypes dans notre socit actuelle et les solutions possibles pour y mettre fin. Le professeur pourra proposer aux lves en difficult lactivit 5 de la
Fiche de comprhension orale p. 50 du Fichier de llve.
h. La persistencia de estos estereotipos es una herencia de siglos y siglos de dominio masculino a lo largo de toda la historia y avalado por las religiones. Entonces, para conseguir ms
igualdad entre hombres y mujeres, tenemos que deshacernos de todo lo que hemos heredado y
empezar a trabajar en positivo.
Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compterendu sur le document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches.
prciser le type de document, les personnes qui parlent et de prsenter le thme ;
dcrire lenvergure mythique du personnage de Don Juan ;
voquer les strotypes qui subsistent aujourdhui en relation avec le personnage de Don
Juan et en expliquer les causes ;
conclure en expliquant les solutions envisageables pour mettre fin ces strotypes.
Le document est une interview radiophonique. J'ai entendu les voix d'un journaliste et
dune crivaine espagnole : Rosa Regs. Cette interview ouvre une rflexion sur la persistance des figures mythiques de Don Juan et de Doa Ins dans notre socit actuelle.
Don Juan est un personnage littraire, cest lun des plus grands mythes de la littrature
espagnole denvergure internationale. Notre socit actuelle, malgr ses avances, est
encore machiste comme celle de Don Juan et de Doa Ins. Les ingalits entre hommes et
femmes persistent comme par exemple dans la religion catholique : les femmes ne peuvent
pas tre prtres. Ce qui est insolite daprs Rosa Regs. Pour lcrivaine, la persistance de ces
strotypes est due lhistoire et la religion : la domination masculine sest impose
pendant des sicles sous couvert de la religion catholique.
Enfin, pour lutter contre ces strotypes et obtenir plus dgalit entre hommes et femmes,
nous devons nous dfaire de notre hritage historique et religieux et commencer travailler
de manire positive.
361
Fontica
pas entrane la comprhension orale, cet exercice familiarisera les lves avec quelques phrases-cls de lenregistrement et permettra de faire travailler le schma intonatif de chaque type de
phrase : affirmative, interrogative, exclamative.
Corrig
a. Frases afirmativas: Vamos a hablar ahora de uno de los dos grandes mitos. La sociedad es
la que lo es.
Frases exclamativas: Rosa, Buenos das! Buenos Das!
Frases interrogativas: Le marca muchas veces el estereotipo, no? Y eso, de qu lo hemos
heredado?
du texte Los nuevos donjuanes, p. 193
du Taller de Expresin oral: Don Juan Tenorio, p. 204
du texte Retricas mentiras, p. 220-221
ce qui permettra de constituer une squence sur le mythe de Don Juan autour des notions
Mythes et hros et Lieux et formes du pouvoir.
Travail la maison
Apprendre la trace crite, les Recursos et le Lxico II et V p. 209.

1. El documento es una entrevista a una escritora sobre el mito de Don Juan.
2. Prejuicio/estereotipo, machista, dominio masculino.
3. Vamos a hablar ahora de uno de los dos grandes mitos que la literatura espaola ha exportado
a lo largo y ancho del mundo. El objetivo de la entrevista es reflexionar sobre la vigencia de la
figura de Don Juan y de Doa Ins hoy en da.
4. a. Verdadero: los prejuicios que tambin subsisten en esta historia de donjuanes y de doaineses.
b. falso: de una sociedad completamente machista.
c. Falso: las mujeres no pueden ser ministros de Dios.
d. Falso: es como si el propio Dios separara a las mujeres de los hombres.
5. a. masculino b. ser optimistas y olvidar lo que hemos heredado.
6. Nuestra sociedad de hoy se fundamenta en numerosos mitos entre ellos el de Don Juan. En efecto,
el machismo predomina an a pesar de numerosos avances. Estos estereotipos se deben a nuestra
herencia histrica es decir a siglos de dominio masculino avalado por las religiones. Para luchar
contra ello, cabe deshacernos de este legado y actuar en positivo.
362
TEXTE p. 193
Los nuevos donjuanes
A. Les objectifs
B2 Comprendre une interview sur la version fminine du mythe de Don Juan
actualis.
B1 Mettre en garde un(e) ami(e) quant la sincrit dun(e) sducteur(trice).
Ce document permet daborder la notion Mythes et hros travers la survivance du personnage de Don Juan dans la socit daujourdhui et son pendant au fminin.
La notion de Lieux et formes du pouvoir est elle aussi aborde travers le sexisme de notre
socit et limage ngative de la femme fatale.

Ser et Estar + participe pass
Lexique de la sduction : descafeinado, un lign de discoteca, un playboy de tercera, tener
mrito, el seductor, el carisma, acumular conquistas, ligar, el donjuanismo
Lexique de la femme fatale : una loba, acosar, la mujer castradora, devorar, pasrselo bien,
una mujer vampiro
Lexique de la chastet : la virginidad, venerado, prohibir el contacto directo, una deshonra, resistir

Reconnatre le schma argumentatif dun texte et identifier les principales conclusions.
changer sur un sducteur en exprimant des doutes et une mise en garde.
travailler les activits de comprhension de lcrit et dexpression orale en continu et en interaction.
comprhension premire du texte en demandant aux lves didentifier le type de texte et les
diffrents interlocuteurs et de dfinir le thme. Aprs une relecture des lignes 1 7, les lves
raliseront la tche 1.
1. El Don Juan de hoy es descafeinado es decir que ya no tiene sabor. Ya no tiene tanto
carisma, ni personalidad ni tanta clase como antes. Hoy son ms bien ligones de discoteca,
playboys de tercera. Eso se debe al cambio de la sociedad. Antes se valoraba la virginidad de
la mujer. Entonces para los hombres era mucho ms difcil seducir a una mujer porque resista. Estaban prohibidas las relaciones prematrimoniales. Perder la virginidad para una
mujer era una deshonra para ella y para su familia. Entonces los hombres lo tenan difcil y
tenan mrito. Sin embargo ahora lo tienen mucho ms fcil ya que las chicas se dejan seducir sin problemas segn Lourdes Ortiz.
363
Aprs une relecture des lignes 8 16, la tche 2 qui consiste clarifier le terme de loba grce
au contexte et comparer le personnage de la femme fatale avec celui du Don Juan. La tche 3 est
une tche de reprage et de reformulation. Pour sa ralisation, les lves reliront les lignes 16
21.
2. Una loba es una mujer sensualmente atractiva y seductora. Las mujeres que andan en pos
de los hombres para seducirlos. Segn la periodista es y no es el equivalente de Don Juan. Lo
es porque se porta como l y tiene el mismo objetivo el de seducir y acumular conquistas. Pero
no lo es porque la palabra loba es peyorativa mientras que ser un donjun no lo es. Al
contrario es una proeza.
3. La figura que podra compararse con la de Don Juan sera la de Carmen. Porque es una
mujer libre, que est con un hombre porque quiere y para pasar un momento agradable. No
tiene pues una imagen tan negativa como el personaje de la loba.
Gramtica activa
Ser / estar + participe pass
a. Ciertas mujeres son seducidas por los donjuanes.
b. El Siglo de Oro est terminado.
Y ahora t!
La tche propose est une activit dinteraction orale. Pour cette activit, il est prfrable que
les lves aient travaill la double-page afin de se familiariser avec le vocabulaire et le thme. Les
lves pourront raliser leur prparation en autonomie laide du cahier dactivit.
ALUMNO A: Ayer conoc a un(a) chico(a) encantador(a).
ALUMNO B: A ver, cuntame. Cmo es?
ALUMNO A: Estoy impresionado(a). Es un(a) chico(a) muy guapo(a), es alto(a) de ojos y de
pelo y me encanta su sonrisa.
ALUMNO B: Qu suerte tienes! Es simptico(a)?
ALUMNO A: S. Es muy simptico(a). Lo que ms me gusta es su manera de ser, es tan atrevido(a)!
ALUMNO B: Y, cmo se llama?
ALUMNO A: Se llama
ALUMNO B: Ya s quin es. Ten cuidado con l(ella). No te fes. Es un(a) seductor(a), un(a)
verdadero(a) Don Juan / loba. Seduce a muchas(os) chicas(os), se lo pasa bien con ellas(ellos) y
luego las/los deja rompindoles el corazn.
ALUMNO A: No me digas!
ALUMNO B: Adems, te aviso de que es infiel. Ojo con l(ella)!
ALUMNO A: Gracias por tus advertencias.
de la comprhension orale El mito de Don Juan, p. 192
du Taller de Expresin oral: Don Juan Tenorio, p. 204
Para saber ms:

http://www.hoymujer.com/hombres/ellos-son-asi/nuevos,Juanes,40010,09,2007.html
364
Travail la maison
Apprendre les Recursos, et le Lxico V p. 209.

a. Su manera de ser y su simpata.
b. Es un(a) chico(a) simptico(a). Es muy guapo(a). Es alto(a), de ojos, de pelo Es atrevido(a).
Es encantador(a).
c. Tiene mala fama. Es un donjun/es una loba. Seduce a todos(as) los/las chicos(as). Se lo pasa
bien con ellas/ellos y luego las/los abandona rompindoles el corazn. Es infiel.

Se buscan Quijotes p. 194
A. Les objectifs
B1 Dcrire une annonce publicitaire contenant une rfrence un grand mythe
littraire.
B1 Comprendre et commenter le message de lannonceur.
Objectifs culturels : les intrts du document en lien avec la notion du programme

Ce document permet daborder la notion Mythes et hros grce lanalyse dune annonce
publicitaire transposant dans le monde contemporain le mythe littraire de Don Quichotte.

Limpratif
Les emplois du subjonctif
Lexique de la localisation dans lespace : a la izquierda, a la derecha, al fondo, en el centro, en
el primer plano, al lado de, delante de, detrs de, hacia adelante
Lexique du paysage : el campo, desrtico, seco, rido, la carretera, el asfalto, los molinos de
viento
Lexique du tourisme : los turistas, descubrir, visitar, circular, tranquilo, alejado de, amontonarse

Organiser la description dune affiche publicitaire en situant les diffrents plans et les
lments reprsents.
Comprendre le message et dfinir sa cible.
Activit dexpression orale en continu sappuyant sur une annonce publicitaire, raliser en
une sance en classe entire, en effectif rduit ou en groupe de comptences.
365
Cette publicit pourra tre tudie avant ou aprs le texte El Quijote en mi vida de la p. 195. Le
recours au manuel numrique permettra dafficher une vue en grand format de limage, et de
zoomer sur tel ou tel dtail, comme les logos des annonceurs.
On commencera la sance par une lecture de larticle Datos culturales de la p. 194. On pourra
ensuite laisser aux lves un temps de rflexion et de prparation de 10 15 minutes. Les
lments de la rubrique Recursos pourront les aiguiller et les aider sexprimer.
Si le profil de la classe le permet, le professeur pourra exiger que les lves sexpriment entirement loral sans autre support crit que les lments fournis par le manuel. Dans le cas
contraire cette prparation pourra se faire au brouillon mais les rponses devront bien tre
donnes loral et sans support crit.
Le professeur sefforcera de solliciter en priorit les lves les plus rservs ou ceux qui prouvent des difficults pour traiter les premires tches. Il laissera ensuite intervenir les autres pour
traiter les tches suivantes, plus exigeantes en termes de capacits dexpression.
1. El anuncio proviene de la Oficina de Turismo de Castilla-La Mancha.
2. Los elementos de la novela que se encuentran en el anuncio son: La Mancha / la regin
donde pasan las aventuras de Don Quijote con los molinos de viento. Arriba a la derecha: un
dibujo que representa a Don Quijote.
Las diferencias entre el anuncio y la obra de Cervantes: la carretera asfaltada, la barrera de
seguridad, la moto y el motero. Estos dos elementos pueden ser asimilados a Don Quijote y a
su caballo Rocinante. Hay entonces un desfase que crea un efecto humorstico.
3. El lugar parece desrtico y rido. No hay nadie y hay poca vegetacin. El cielo azul indica
que hace mucho calor.
4. El eslogan Se buscan Quijotes significa que la Oficina de Turismo de Castilla-La Mancha
desea atraer a los turistas para que vengan a descubrir la regin. Sugiere que los que vienen a
visitar Castilla-La-Mancha se transforman un poco en donquijotes.
5. Este cartel promueve un tipo de turismo rural y cultural. Los turistas descubrirn una
regin tranquila y alejada de las costas donde se amontonan tantos turistas. Visitarn los
lugares de las aventuras de Don Quijote, con molinos de viento y todo. Se trata de una forma
de turismo que permite un enriquecimiento personal e intelectual.
Une fois toutes les tches ralises, on pourra procder la prise de note dune trace crite qui
permettra de fixer les ides et facilitera la reprise lors du cours suivant.
Ltude de cette page peut tre prcde ou suivie de ltude :
du texte El Quijote en mi vida, p. 195
du Taller de vdeo: Una pareja mtica, p. 205
du texte Un anuncio en La Vanguardia, p. 210
du texte Los molinos de viento, p. 219-220
Para saber ms:

http://www.toledo-turismo.com/turismo/contenido/conociendo-la-ciudad/de-ruta/don-quijote.aspx
http://www.turismocastillalamancha.com/escapadas/te-proponemos/ruta-quijote/
Travail la maison
Mmoriser les Recursos et le Lxico III et IV p. 209.
366
TEXTE p. 195
El Quijote en mi vida
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte factuel sur linfluence de Don Quichotte dans la vie
dun crivain.
B1 Parler dune uvre qui nous a marqus.
Objectifs culturels : les intrts du document

Ce document permet daborder la notion Mythes et hros travers limpact du personnage de
Don Quichotte et de luvre de Cervants sur un crivain contemporain.

Le superlatif absolu
Les adjectifs dmonstratifs
Les temps du pass
Lexique de la lecture et de lcriture : un libro, la vocacin de escritor, literario, leer, releer, el
proceso de gestacin, la escritura, una digresin, una novela, el estilo, la influencia, una obra
maestra, inspirar
Lexique de lenfance et de lducation : la niez, la infancia, el compaero de colegio, el profesor, la educacin secundaria
Lexique des sentiments : complacer, decepcionado, desilusionado

Reprer des indices dans un texte et en faire des dductions.
Comprendre une information dtaille.
Exprimer des souvenirs lis un livre que lon a apprci et expliquer pourquoi.
travailler les activits de comprhension de lcrit et dexpression orale en continu.
comprhension premire en demandant aux lves didentifier le type de document, le narrateur
et le thme. Aprs une relecture des lignes 1 6, les lves raliseront la tche 1.
1. De nio, el narrador pona en una lista negra a la persona (compaero de colegio o un
amigo de sus padres) que le regalaba un libro. Deduzco que estaba decepcionado, desilusionado por ese regalo. No le complaca para nada.
Aprs une relecture des lignes 6 14, llve sera en mesure de raliser la tche 2 qui relve
dun travail de reprage et de reformulation. Avec le manuel numrique, lenseignant pourra
ventuellement envoyer un ou plusieurs lves au tableau afin de reprer les lments de
rponse laide du surligneur.
367
2. Su vocacin literaria se manifest finalmente durante los aos de infancia y de temprana
adolescencia. Tambin le influy mucho un profesor en los ltimos aos de educacin secundaria. Sin embargo, esta vocacin se concret varios aos ms tarde.
La tche 3 est une tche de reprage puis de comprhension de limplicite. Pour sa ralisation,
les lves reliront les lignes 14 19.
3. La obra maestra de la literatura espaola que ley varias veces es el Quijote. En efecto ya
con dieciocho aos haba ledo tres veces esta obra. Luego a lo largo de su carrera de escritor
volvi a leerla. Esta obra le influy en el proceso de gestacin de varios de sus libros es decir
que influy directamente en su reflexin y en su escritura literaria. Por ejemplo, en su libro Un
mundo par Julius hizo referencia al Quijote.
Gramtica activa
Le superlatif absolu
a. Fue una vocacin curiossima.
b. Cuando era joven, me interesaban poqusimo esos libros.
Y ahora t!
La tche propose est une activit dexpression orale en continu. Pour cette activit, il est
prfrable que les lves aient travaill la double-page et en particulier le texte El Quijote en mi
vida, p. 195 afin de se familiariser avec le vocabulaire et le thme. Les lves pourront raliser leur
prparation en autonomie laide de lactivit 1 p. 52 du Fichier de llve.
Ese libro cay entre mis manos cuando estudiaba en el curso bilinge de cuarto de la ESO. El
profesor de espaol nos mand leer una adaptacin del Quijote para preparar nuestro viaje
de estudios por Castilla-La Mancha.
Ese libro cuyo ttulo es Don Quijote de La Mancha es una novela escrita por Miguel de
Cervantes. Cuenta la historia de un viejo hidalgo que deja su casa en busca de aventuras con
su viejo caballo Rocinante y su escudero Sancho Panza.
Recuerdo que me impact muchsimo porque Don Quijote es un personaje graciossimo. Me
pareci divertidsimo cuando en su locura confundi las ventas con castillos, los molinos con
gigantes y los rebaos con ejrcitos de caballeros.
Me sent cautivado por todas las aventuras de ese caballero. Me pareci extraordinario que un
viejo caballero quisiera hacer justicia por s solo. Aquel libro me apasion tanto que lo volv a
leer dos veces.
de laffiche publicitaire Se buscan Quijotes, p. 194
du Taller de vdeo: Una pareja mtica, p. 205
du texte Los molinos de viento, p. 219-220
Para saber ms sobre Brice Echenique:

http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/Bryce/
368
Travail la maison
Apprendre les Recursos et le Lxico III et IV p. 209.

a. Curso bilinge de cuarto de la ESO. El profesor nos manda leer una adpacin del Quijote. Viaje
de estudios por Castilla-La Mancha.
b. Don Quijote de La Mancha: novela escrita por Miguel de Cervantes. Historia de un viejo hidalgo
que deja su casa en busca de aventuras con su viejo caballo Rocinante y su escudero Sancho Panza.
Confunde la realidad con lo imaginario.
c. Habitualmente no me gusta mucho leer en un idioma extranjero.
d. Hay ancdotas muy graciosas. Cuando Don Quijote confunde las ventas con castillos, los molinos con gigantes y los rebaos con ejrcitos de caballeros.

Al destierro, el Cid cabalga p. 197 S Classe 3 piste 6
A. Les objectifs
B2 Comprendre un pome sur un personnage historique devenu un mythe fondateur
national.

Ce pome de Manuel Machado permet de traiter la notion Mythes et hros car il voque un
personnage mythique qui, dans ladversit, sait faire preuve de noblesse et de grandeur dme. Le
point de dpart de lanecdote le relie galement la notion Lieux et formes du pouvoir dans la
mesure o le roi de Castille, avec lequel le Cid est entr en conflit, le chasse de ses terres et interdit ses vassaux de lui apporter leur aide sur son chemin vers lexil.

Les adverbes de ngation
Linversion comme effet de style
Le subjonctif aprs les verbes de prire
Lexique de la chaleur : el calor, agobiar, abrasar, la sed, el polvo, el sudor
Lexique de la fragilit : dbil, frgil, indefenso, plido, un sollozo, sollozar
Lexique de la force : inflexible, feroz, la ferocidad, los golpes, terrible, la bravura, valiente, la
valenta, la resistencia
Lexique des armes : el hierro, el pomo de la espada, las picas
Lexique de la noblesse des sentiments : sensible, la sensibilidad, la emocin, conmover(se),
conmovido, noble, la nobleza, humano

Reprer des champs lexicaux et dfinir limpression produite.
Comprendre les diffrents moments dune anecdote raconte de faon potique.
Comprendre et interprter sa porte morale.
369
Activits langagires de comprhension de lcrit en majeur et dexpression orale en mineur.
La dmarche propose ci-dessous prendra sans doute un peu de temps, raison pour laquelle il
sera prudent de prvoir deux sances pour ltude de ce pome.
Avant daborder son tude, quelques prrequis concernant la figure du Cid seront sans doute
ncessaires. On pourra donc commencer par la lecture de larticle consacr au Cid dans la partie
Datos culturales de la page 223. Le professeur donnera deux ou trois minutes aux lves pour lire
larticle en silence en leur prcisant quils devront ensuite en restituer les informations essentielles. Cette restitution pourra prendre la forme dune courte prise de parole en continu ou dun jeu
de questions-rponses, le professeur posant des questions simples auxquelles les lves sefforceront de rpondre autant que possible sans lire larticle.
On pourra galement, selon des modalits similaires, exploiter la page 206 (Panorama), o le
Cid est voqu avec dautres personnages mythiques de la culture espagnole.
Ltude du pome pourra ensuite commencer par une coute de lenregistrement du CD
classe. Le professeur laissera ensuite 10 15 minutes aux lves afin de leur permettre de le relire
en silence et de prparer les tches proposes. Compte tenu du fait quil sagit dun pome et que
le niveau de difficult est relativement lev, il leur recommandera de prparer leur travail au
brouillon en sappuyant sur les Recursos. Il sollicitera ensuite les propositions de rponses des
lves. Lactivit se terminera par une trace crite synthtisant les ides principales.
1. Tras haber condenado al Cid al destierro el rey de Castilla ha prohibido a todos sus vasallos
que le ayuden en su camino hacia el exilio.
La obra comienza con una descripcin de Rodrigo y de sus hombres que caminan por las tierras de Castilla.
2. Lxico del calor: el ciego sol / la sed / polvo / sudor / quema el sol / el aire abrasa.
Lxico de las armas: hierro / al pomo de la espada / al cuento de las picas.
La descripcin pone en evidencia la fuerza del ciego sol de Castilla que agobia a los hombres. Las corazas de hierro y las armas pesadas que transportan, hacen todava ms insoportable el calor. Exhaustos de cansancio, Rodrigo y los suyos se detienen ante un mesn.
3. La gente del mesn no quiere acoger a Rodrigo y a sus hombres porque el rey de Castilla lo
ha prohibido. Imagino que estas personas les tienen mucho miedo. Son soldados, van armados y podran matarlos a ellos tambin. Por eso han cerrado la puerta a piedra y lodo, lo que
significa que el mesn est hermticamente cerrado, y que sus ocupantes hacen como si no
hubiera nadie dentro.
4. Las palabras que caracterizan a la nia son: muy dbil y muy blanca / es toda ojos azules
/oro plido nimba su carita (= tiene el pelo rubio) / curiosa y asustada.
El poeta insiste en la fragilidad de la nia cuya voz cristalina contrasta con los terribles
golpes de eco ronco o con la voz inflexible de Rodrigo que se oye en el verso 26. La descripcin sugiere que debe de ser muy guapa: tiene la tez muy blanca, ojos azules y pelo rubio que
nimba su carita curiosa y asustada.
La belleza y fragilidad de la nia se combinan con la splica que ella le dirige a Rodrigo: le
pide que se vaya y que no los comprometa a ella y a su familia ya que si lo ayudaran sufriran
consecuencias tan terribles como la muerte (El rey nos dar muerte) y el hambre para los que
queden pues sembrar de sal el campo que les permite alimentarse. La nia concluye con un
argumento convincente diciendo a Rodrigo: En nuestro mal oh Cid! No ganis nada.
La combinacin de belleza, fragilidad, inocencia y elocuencia de la nia conmueve a la tropa
de feroces guerreros que rompen en un sollozo infantil.
Se entiende que la voz inflexible que da la orden de seguir la marcha es la voz de Rodrigo.
370
5. Conmovido por la nia Rodrigo da la orden de seguir la marcha. El poema termina con
una estrofa que es la repeticin de la primera: vemos de nuevo a la tropa de Rodrigo que, tras
este episodio, ha retomado su marcha hacia el destierro, en las mismas condiciones que antes.
6. El poema pone en evidencia varias de las cualidades o caractersticas del Cid y de sus
compaeros. Son hombres bravos y valientes, soldados feroces, capaces de cabalgar sin tregua
bajo un sol abrasador y de resistir a las duras condiciones climticas de la terrible estepa
castellana.
Pero son tambin hombres sensibles, nobles y profundamente humanos ya que no pretenden
usar de su fuerza fsica ni quieren perjudicar a la gente dbil e indefensa.
de la couverture de la revue Actualidad fallera, p. 197
du Taller de comunicacin: El Cid, la leyenda, p. 204
du Taller de Internet: Hacer el retrato de un hroe mtico, p. 205
Travail la maison
Mmoriser les Recursos p. 196 et la trace crite.
Sentraner faire une lecture expressive du pome voix haute.
Relire et mmoriser les Datos culturales p. 223.
COUVERTURE DE ACTUALIDAD FALLERA p. 197

A. Les objectifs
B1 Dcrire une cration artistique reprsentant un personnage historique.
B1 Comprendre et analyser limage que vhicule cette icne culturelle.
B1 Dissuader quelquun de faire quelque chose de rprhensible.

Cette couverture de revue se rattache la notion Mythes et hros. Elle reproduit une falla
cre loccasion des ftes clbres chaque printemps dans la rgion de Valencia. On voit que
cette manifestation culturelle peut tre loccasion de faire vivre ou revivre limage de certains
hros devenus des mythes fondateurs.

La voix passive
La restriction
Lexique vestimentaire du Moyen ge : la capa, el casco, la loriga, la espada
Lexique des dimensions : grande, alto, pequeo, pequeito, bajo, bajito, el tamao, ancho
Lexique des caractristiques physiques : fuerte, potente, invencible, frgil, dbil
Lexique des caractristiques morales : severo, sereno, el cario, la proteccin, proteger, la
bondad, la benevolencia, la amenaza, amenazador
371

Dcrire une photo illustrant une manifestation culturelle sur une couverture de revue.
Expliquer la valeur symbolique de lattitude du personnage reprsent.
Dissuader quelquun dagir par la force.
Cette couverture de revue permet de travailler lexpression orale en continu. Activit raliser
de prfrence en groupe rduit en 35 40 minutes.
Lutilisation du manuel numrique permettra dafficher une vue grand format de la photo et
de zoomer sur certains dtails (comme la main pose sur la tte de la petite fille), ou, en important une ressource personnelle grce au menu mes cours , de confronter laide du comparateur de documents une reprsentation plus historique du Cid celle du ninot.
Il conviendra de commencer par une lecture de la rubrique Datos culturales afin de bien situer
le contexte culturel. Le professeur pourra ensuite laisser aux lves 5 10 minutes de prparation
pour traiter les tches proposes en sappuyant sur les Recursos. Les lves seront ensuite invits,
tour de rle, proposer leurs rponses en sexprimant en continu et en enchanant les trois
tches ou en allant aussi loin que possible dans leur prise de parole. Les trois tches proposes ne
prsentant pas de grandes difficults, on pourra solliciter en priorit les lves les plus rservs et
laisser ensuite les lves les plus laise ou les plus volontaires sexprimer de faon spontane.
1. Esta foto fue publicada en la portada de una revista llamada Actualidad fallera, una
revista que trata de la famosa manifestacin cultural de las fallas de Valencia. Es la foto de un
ninot que representa al Cid Campeador.
2. El personaje principal es el Cid Campeador. Va vestido con ropa de la Edad Media, con una
capa roja, una loriga y un casco para protegerse. En el costado lleva una espada. En contraste
con las dos nias que bailan a sus pies parece muy alto. Lleva barba, y tiene una expresin de
severidad y tambin de gran serenidad y benevolencia en la cara.
3. Est posando su mano derecha sobre la cabeza de una de las nias que estn bailando a
sus pies. La estatura del personaje contrasta con la fragilidad de la niita. Pero su gesto no es
amenazador. Es un gesto de cario y de proteccin.
Este ninot representa al hroe invencible que no suele abusar de su fuerza. Slo la usa para
proteger a los dbiles y slo si es necesario.
Gramtica activa
a. Nunca traicion el Cid.
b. Nadie quera ayudarle al Cid.
Y ahora t!
Activit raliser de prfrence en demi-groupe afin de travailler lexpression orale en continu.
Il conviendra davoir trait auparavant le texte de la page 196 ainsi que la Gramtica activa afin
de favoriser les remplois. On pourra galement sappuyer sur lactivit 2 du Fichier de llve p. 52.
Oye, por favor, no seas tonto. Si est cerrado, est cerrado. No debes hacer eso porque hay que respetar
la propiedad ajena. Adems no ganas nada haciendo eso. Hay otro hotel un poquito ms lejos. Ser
mejor que vayamos all.Y voy a decirte una cosa: yo no tengo alguna ningunas ganas de tener problemas por tu culpa. Si nos pillan con las manos en la masa nos metern en la crcel.Y eso ten por seguro
que nunca te lo perdonar. En todo caso no cuentes conmigo. Me voy, all t.
372
du pome Al destierro, el Cid cabalga, p. 196
du document audio El Cid, la leyenda, p. 204
du Taller de Internet: Hacer el retrato de un hroe Mtico, p. 205
du Panorama A, p. 206
Travail la maison
Apprendre les Recursos et la trace crite.
Apprendre la Gramtica activa et faire les exercices 3 et 4 p. 208.
Prparer le Y ahora t! p. 197 laide du Fichier de llve.

a. Hay que respetar la propiedad ajena / no ganas nada
b. Vamos a tener problemas / iremos al calabozo
c. No te lo perdonar nunca / ya no ser tu amigo

Hombres de maz p. 198
A. Les objectifs
B2 Comprendre un dialogue sur la valeur sacre dun aliment de base dans
une civilisation prcolombienne.

Ce texte voque la survivance dun mythe fondateur lpoque contemporaine. Il renvoie la
notion Mythes et hros car il voque la valeur sacre du mas, composante essentielle des civilisations prcolombiennes dAmrique centrale.
Il renvoie galement la notion Lieux et formes du pouvoir car il y est question de ceux qui
cherchent faire du commerce avec le mas, cest--dire aux puissances de largent qui cherchent
faire du profit en exploitant cette denre de base.

Lo + adjectif
Les emploi de ser
Como si + subjonctif
Lexique des croyances religieuses : creer, una creencia, compartir una creencia, una supersticin, la tradicin, un libro sagrado, un sacrilegio, un tab
Lexique de la destruction : destruir, la destruccin, matar, la muerte, los huesos de los antepasados, quemar, empobrecer la tierra
Lexique du commerce : comprar, vender, negociar, hacer negocio, los negocios, ganar dinero,
enriquecerse, una mercanca, producir
Locutions et tournures idiomatiques : hay que comer para vivir, es un mal necesario, (no) es lo
mismo, no tienen nada que ver, ya te pusiera yo, a quin se le iba a ocurrir
373

Comprendre les croyances fondatrices dune civilisation.
Comprendre les enjeux lis au maintien ou la disparition dune tradition.
Comprendre les arguments de ceux qui veulent dfendre et assurer la survivance de ces
croyances.
Activits langagires de comprhension de lcrit en majeur et dexpression orale en mineur,
raliser en deux sances.
Il faudra peut-tre actualiser les connaissances des lves sur les civilisations prcolombiennes en Amrique centrale. On pourra le faire par une lecture pralable de la page 207 (Panorama),
o sont prsents leurs principaux mythes fondateurs. Le professeur pourra, par exemple,
donner deux ou trois minutes aux lves pour lire en autonomie les textes de la page 207 en leur
prcisant quils devront ensuite, livre ouvert ou ferm selon le niveau de la classe, tre capables
de rpondre aux tches 3, 4, et 5 de la rubrique A ver si lo sabes?.
Compte tenu du niveau de difficult de ce texte (B2) il faudra faire le ncessaire pour le mettre
la porte des lves. Il faudra sattacher ce quils associent convenablement ce qui correspond
au point de vue dun des personnages, et au point de vue de lautre. La rplique de la l. 13 (repiti el seor Nicho) est le pivot partir duquel on peut savoir prcisment qui dit quoi dans
ce dialogue.
On pourra ensuite procder un reprage dlments ou de phrases significatives qui permettront de dresser un tableau comme celui-ci :
Lo que piensa el viejo
No existen alimentos civilizados.
Lo que piensa el seor Nicho

El maz es un alimento civilizado.
El maz es un alimento sagrado porque se

cultiva con el sacrificio de la Tierra y son los
huesos de los antepasados los que dan el
alimento miz.
Por eso es un sacrilegio cultivar maz para
venderlo. Eso es como tener hijos para vender
su carne.
Vender maz y vender la carne de sus propios

hijos son dos cosas distintas.
Ces quelques lments faciliteront ensuite le traitement des tches proposes.
1. El viejo considera que Todo lo que se relaciona con el alimento del hombre es barbarie y
que de todas formas no hay alimento cevelizado. Quiere decir que para alimentarse el
hombre, como cualquier otro ser vivo en la tierra, debe destruir o matar. Esto se entiende bien
tratndose de animales: tenemos que matarlos para poder comerlos. El seor Nicho piensa
que alimentarse de maz no es barbarie ya que es una planta y no un animal.
2. El viejo defiende la idea de que alimentarse es siempre sinnimo de destruccin y muerte,
o sea, de barbarie. Incluso cuando se comen plantas, y sobre todo cuando se come maz. Cree
que el maz es un alimento sagrado. En efecto, segn el Popol Vuh, el hombre fue hecho de
maz. Entonces al alimentarse de maz los hombres se alimentan indirectamente de carne
humana ya que el miz cuesta el sacrificio de la tierra que tambin es humana. Varios
elementos del texto confirman esta idea:
son los huesos de los antepasados los que dan el alimento miz (l. 9-10)
nosotros somos hechos de miz (l. 18-19)
374
tan carne es un hijo como una milpa (l. 21)

el que podamos alimentarnos de miz, que es carne de nuestra carne, de las mazorcas, que
son como nuestros hijos (l. 22-23)
Entonces ningn ser vivo puede vivir sin provocar destruccin y muerte, de animales, pero
tambin de plantas. Dicho de otro modo, alimentarse es un mal necesario para poder vivir.
3. Campo lxico del comercio:
siembra de miz para vender (l. 7)
sembrar miz para hacer negocio (l. 8)
tener hijos para vender carne, para expender la carne de sus hijos en su carnicera (l. 15-16)
si de lo que estamos hechos [] hacemos negocio (l. 19-20)
si se sigue sembrando miz para negociar con l (l. 24-25)
El viejo denuncia el hecho de que hay gente que siembra maz para venderlo. Para l es un
terrible sacrilegio: es lo mismo que matar a sus hijos para vender su carne en una carnicera.
Admite que hay que comer para vivir y que es normal cultivar el maz para comerlo. Pero la
idea de que se cultive para venderlo es para l un tab, una cosa inconcebible.
4. El comercio es una actividad destinada a hacer ganar dinero, a enriquecerse. Entonces, si el
maz es considerado como una mercanca, los que lo cultivan para venderlo van a querer
producir cada vez ms maz y esto va a empobrecer la tierra y llegar un tiempo en que la
tierra ya no podr dar ms maz porque todo acabar pobre y quemado por el sol, por el aire,
por las rozas.
5. La ltima rplica del viejo contiene muchas frases y expresiones que confirman que el
maz es una planta mtica y sagrada. Por ejemplo hay la idea de que somos hechos de miz
y que por consiguiente el maz es carne de nuestra carne. Esto es un misterio que no se
explica ni tiene necesidad de ser explicado. Por eso considera que hacer negocio con el maz es
una cosa espantosa porque se trata de un alimento sagrado, altamente sagrado.
du mural de Diego Rivera, La fiesta del maz, p. 199
du texte El mito del Inkarri, p. 202
Travail la maison
MURAL p. 199
A. Les objectifs
B1 Mener bien la description dune fresque.
Ce document permet daborder la notion Mythes et hros travers le mythe fondateur des
mayas : la cration de lhomme partir dun pi de mas.
375

Lexique des croyances : rezar, una ofrenda, rendir homenaje
Lexique du mas : una mazorca, una espiga, una trenza, alimentar

Savoir faire une description ordonne dune fresque.
Mettre en relation le thme dune fresque avec une notion du programme.
Observer la technique picturale dun peintre et en dduire ses intentions.
Ltude de ce document requiert quelques connaissances sur la culture maya et pourra tre
prcde du texte Hombres de maz p. 198 et de la lecture du paragraphe C du Panorama p. 207.
comprhension de ce document. Lutilisation des fonctions spot et cache permettra la mise
en valeur de certaines parties de la fresque, ou leur rvlation progressive.
Les tches 1 et 2 reposent principalement sur lobservation des lves. Il sagit de dcrire la
fresque et den dduire le sens premier.
1. Los personajes estn celebrando la fiesta del maz, probablemente una fiesta religiosa
porque han realizado una cruz con mazorcas de maz trenzada. En la parte inferior hay una
familia. El padre est arreglando las mazorcas de maz. La nia de la izquierda lleva un ramo
de flores. Los nios del centro que estn sentados al lado de una cesta de pan y la madre a la
derecha parecen rezar.
2. Los protagonistas son de origen indgena, lo digo por su tez y sus rasgos. Sern mayas. La
espiga de maz simboliza para ellos la creacin del mundo. Segn el Popol Vuh, el libro
sagrado de los mayas, los dioses crearon al hombre utilizando el maz. Por eso esta planta
tiene un carcter sagrado.
La tche 3 permettra aux lves dtudier la technique picturale de lartiste et den dduire ses
intentions.
3. El mural de Diego Rivera se compone de tres planos o trminos. En el primer trmino
veo a una familia india que est celebrando al dios del maz. En el segundo trmino, veo la
mazorca de maz en forma de cruz con indgenas a ambos lados que estn colocando una
guirnalda de flores. Al fondo se destacan las montaas con algunos cactus. Un foco de luz
alumbra la cruz de mazorcas y los indgenas. Los colores que predominan son el blanco de
la ropa, el amarillo de las mazorcas y de los sombreros y el color cobrizo de la tez de los
indgenas.
Gramtica activa
Lo + adjectif
a. Lo brbaro es sacrificarse.
b. Lo sagrado es el maz.
376
Y ahora t!
de sexprimer sur le thme de la culture du mas transgnique et de dvelopper la comptence
fonctionnelle en exprimant des attitudes telles que la tristesse, le rconfort et lencouragement.
Aprs un temps de prparation laide du cahier dactivits, lenseignant incitera les lves ne
pas lire leurs notes et faire attention la prononciation et lintonation pour tendre vers une
prise de parole aussi naturelle que possible.
ALUMNO A: No te imaginas lo desesperado(a) que estoy porque me quieren imponer que siembre maz transgnico. El maz es sagrado, es el alimento bsico y es parte de nuestra cultura.
Me da pena que el cultivo de maz transgnico pueda provocar daos a la diversidad biolgica y al ambiente
ALUMNO B: No te pongas as. Seguro que todo se arreglar. El ministro de Agricultura no va a
permitir un cultivo tan peligroso para el medio ambiente.
ALUMNO A: Ojal tengas razn! Pero creo que esto no tiene arreglo.
ALUMNO B: Tranquilo hombre! Aunque se autorice el cultivo de maz transgnico podemos
llamar a todas las comunidades y pueblos indgenas y campesinos para defender nuestro
patrimonio natural y ancestral.
ALUMNO A: Me siento triste.
ALUMNO B: Venga! nimo!
du texte Hombres de maz, p. 198
du texte El mito del Inkarri, p. 202
du Panorama, p. 207
Para saber ms:

Diego Rivera http://www.museomuraldiegorivera.bellasartes.gob.mx/
Travail la maison

a. el maz es el alimento bsico y parte de nuestra cultura el maz es un elemento sagrado el
cultivo de maz transgnico puede provocar daos a la diversidad biolgica y al ambiente
b. las autoridades no van a permitir el cultivo de maz transgnico podemos llamar a todas
las comunidades y pueblos indgenas y campesinos a defender nuestro patrimonio natural y
ancestral.

Document 2
Che Guevara (p. 200)
377
Script
VOZ 1: l era un joven muy culto y muy preocupado tanto por la patria hispanoamericana
como por las reivindicaciones de los campesinos y los obreros.
VOZ 2: Le veo como el personaje ms fascinante del siglo XX. Realmente es el latinoamericano
ms famoso de la historia y su figura, lejos de perder importancia, la va ganando con el
tiempo porque hay una nueva generacin que quiere saber qu pensaba, qu haca el Che.
(pause)
VOZ 3: Para m lo que era, era un verdadero Robinson Crusoe, pues que resolva los problemas
ms inmediatos de intendencia con ingenio y con una habilidad tremenda.
EL PERIODISTA DE REE: Est considerado el mito revolucionario del siglo XX, un icono para la
izquierda, un santo en el lugar donde muri: el altiplano de Bolivia.
VOZ 4: En el movimiento campesino, podramos decir que existe el mito, pero ya en el sentido
religioso, y ese mito religioso es el que hace milagros, es el tipo bueno, es el que est cerca
de Dios, el mdico bueno (pause)
EL PERIODISTA DE REE: Al cumplirse 75 aos de su nacimiento, la figura de Ernesto Guevara
vuelve a la actualidad. El mtico guerrillero de origen argentino, de ah el apodo de Che,
ha sido abordado por el cine, la pequea pantalla, la literatura y hasta la msica. Un
hombre cuya efigie constituye todo un smbolo revolucionario y, paradjicamente,
tambin de consumo.
http://www.rtve.es/radio/
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur la personnalit de Che Guevara.
Ce document permet daborder la notion du programme culturel Mythes et hros travers la
force de la figure mythique du Che et sa rsonance actuelle.

Les temps du pass
Ir + grondif
Le relatif cuyo(a)s
Lexique des qualits : culto, preocupado por, el ingenio, ingenioso, la habilidad, hbil, ser
bueno
Lexique de la rvolution : las reivindicaciones, los campesinos, los obreros, revolucionario, el
movimiento campesino, el guerrillero
Lexique du mythe : el mito, mtico, un icono, un santo, un smbolo
378

Identifier diffrents locuteurs et savoir discriminer des sons.
autonome en salle mdialangues ou avec des lecteurs MP3 ou MP4. La dmarche propose dans
le manuel sadapte parfaitement un travail dentranement en coute autonome ou collective.
Si les lves ont besoin dtre davantage guids, lenseignant pourra leur faire utiliser la Fiche
de comprhension orale 2 du Fichier de llve p. 51.
le titre de la page, la lgende de la photo, les Datos culturales et les Recursos. Puis ils raliseront les
tches a et b.
a. La foto representa a una chica que lleva una camiseta verde con el rostro del Che y una
gorra con una estrella roja. S que el Che Guevara luchaba contra las injusticias sociales.
Particip en la Revolucin cubana junto a Fidel y Ral Castro. Luego difundi las ideas revolucionarias en pases africanos y lanz su propia revolucin en Amrica Latina. Fue capturado y ejecutado por el ejrcito boliviano.
b. Hoy en da hay gente que lleva camisetas con la imagen del Che por seguir una moda, es
decir sin saber realmente quin era o qu valores simboliza. Otros exhiben la imagen del Che
porque es un verdadero smbolo revolucionario.
La premire coute globale permettra de rpondre aux tches c et d. Cette partie consiste
dfinir le type de document, identifier les diffrentes voix et reprer quelques mots permettant de
dfinir le Che. Pour les lves qui ont besoin dtre davantage guids dans cette tape, lenseignant pourra utiliser les activits 1 et 2 de la Fiche de comprhension orale p. 51 du Fichier de
llve. Au niveau grammatical, cette tche sera loccasion dintroduire le point de la page 201 : le
relatif cuyo(a).
c. El documento es un fragmento de un reportaje radiofnico cuyo tema es la figura del Che
Guevara. He reconocido las voces del locutor de radio y de varias personas entrevistadas que
dan su opinin sobre el personaje del Che.
d. Las palabras que definen al Che son: culto, preocupado, fascinante, famoso, ingenio, habilidad, mito revolucionario, icono, mito religioso, bueno.
3. Profundiza
Premire coute fragmente (l era un joven haca el Che. )
S Classe 3 piste 8
Cette premire coute cible devrait permettre de rpondre aux tches e et f qui consistent
reprer les grands sujets qui proccupaient le Che et les raisons de son aura. partir de ce
passage, llve devra reprendre les lments entendus. Pour la tche f, il serait intressant que
les lves utilisent la structure ir + grondif pour se lapproprier. Pour les lves ayant des difficults de comprhension de loral, le professeur pourra proposer un exercice de phrases trous
que les lves devront complter comme dans lactivit 3 de la Fiche de comprhension orale
379
e. Al Che le preocupaban temas como la patria hispanoamericana o como las reivindicaciones de los campesinos y de los obreros.
f. Este personaje va ganando importancia con el tiempo porque los jvenes de hoy quieren
saber qu pensaba el Che y qu haca.
Deuxime coute fragmente (Para m lo que era el mdico bueno. )
S Classe 3 piste 9
Cette deuxime coute cible permettra de rpondre aux tches g et h, la tche h relevant dj
dune comprhension plus fine. Les lves devront relever les points communs entre le Che et
Robinson Cruso. Puis, dduire les raisons du succs du Che auprs des paysans. Pour les lves
ayant des difficults en comprhension de loral, le professeur pourra proposer lactivit 4 de la
Fiche de comprhension orale p. 51 du Fichier de llve.
g. Era ingenioso y hbil como Robinson Crusoe para resolver los problemas inmediatos de
intendencia.
h. El movimiento campesino lo consideraba como un santo porque era un tipo bueno, era
mdico y haca milagros. Probablemente porque los campesinos no tenan la oportunidad de
ser atendidos por un mdico por motivos econmicos o geogrficos.
Troisime coute fragmente (Al cumplirse 75 aos tambin de consumo. )
piste 10
S Classe 3
Cette troisme coute cible permettra de rpondre la tche i. Cette tche relve dune
comprhension plus fine car les lves devront comprendre comment la figure du Che a t
dtourne et exploite par le systme capitaliste. En guise de bilan le professeur pourra alors
proposer les activits 5 et 6 de la Fiche de comprhension orale p. 51 du Fichier de llve.
i. Hoy es a la vez un smbolo revolucionario y de consumo porque es el mtico guerrillero pero
tambin es objeto de marketing ya que inspira a numerosas pelculas, libros, canciones Es
decir que hoy en da no se explota la imagen del Che para difundir valores o ideas sino que se
explota para ganar dinero. Su imagen sirve el sistema capitalista y la sociedad de consumo,
todo lo que el propio Che rechazaba.
Horizonte BAC
Cette dernire partie permet dentraner les lves la rdaction en franais dun compterendu sur le document audio. Les lves pourront reprendre les rponses trouves lors de la ralisation des diffrentes tches ou partir de la Fiche de comprhension orale 2 du Fichier de
llve p. 51.
faire un portrait dtaill du Che (le personnage historique, laventurier, le mythe rvolutionnaire, le saint) ;
conclure en expliquant comment limage du Che a t dtourne.
380
Le document est un reportage radio sur Che Guevara loccasion du 75e anniversaire de sa
naissance. J'ai entendu les voix dun journaliste et de plusieurs personnes voquant ce
personnage mythique.
Ce document permet de dcouvrir les diffrentes facettes de Che Guevara. Il est tout
dabord considr comme le personnage historique le plus fascinant du XXe sicle. Un aventurier, un vrai Robinson Cruso capable de rsoudre tous les problmes avec ingniosit et
habilet. Cest galement un mythe rvolutionnaire pour avoir perdu la vie en dfendant
ses ides de gauche mais aussi un mdecin considr par les paysans de son poque
comme un vritable saint accomplissant des miracles lorsquil les soignait.
Le Che est aujourdhui toujours victime de son succs, surtout auprs des jeunes qui
veulent savoir ce quil pensait ce quil faisait. Il fait galement lobjet de nombreux livres,
films, chansons Le Che est donc toujours dactualit bien que son image ait t dtourne
et exploite au profit de systme capitaliste et de la socit de consommation.
Fontica
Corrig
a. Palabras en las que la g se pronuncia [ g ]: Guevara figura ganando lugar
Palabras en las que la g se pronuncia [ ]: generacin ingenio religioso efigie
du texte El Che cada vez ms mito y menos realidad, p. 201
Travail la maison


1. El documento es un reportaje con motivo del 75 aniversario del nacimiento del Che Guevara
2. He odo las palabras preocupado, santo, bueno, fascinante, culto, icono, smbolo, mito.
3. El era un joven muy culto y muy preocupado tanto por la patria hispanoamericana como por
las reivindicaciones de los campesinos y los obreros. [] Es el latinoamericano ms fascinante
del siglo XX y su figura, lejos de perder importancia, la va ganando con el tiempo porque hay una
nueva generacin que quiere saber qu pensaba, qu haca el Che.
4. a. Robinson Crusoe b. ingenioso y hbil.
5. a. falso, es un mito revolucionario b. verdadero c. falso, era un tipo bueno que haca milagros.
6. El Che vuelve a la actualidad porque se cumplen 75 aos desde su nacimiento. Para celebrar
este aniversario se han realizado pelculas para el cine y la tele y tambin se han publicado
libros y han sacado canciones.
381
TEXTE p. 201
El Che cada vez ms mito y menos realidad
A. Les objectifs
B1 Comprendre les points significatifs dun article de presse sur le mythe
du Che Guevara.
Ce document permet daborder la notion Mythes et hros travers le culte de la figure
mythique du Che. Il met galement laccent sur le fait que le Che soit devenu un simple produit
commercial sans grande valeur ni connotation historique.

Le pass simple
Le pronom relatif cuyo(a)s
Lexique de la dfense de valeurs : los valores, la justicia, la rebelin, luchar contra el abuso de
poder
Lexique du culte du Che : los seguidores, los adeptos, el culto, la imagen, el modelo, emblemtico, el mito, un dolo, enarbolar, rendir culto a
Lexique de lactualisation dun mythe : la metamorfosis, una reactivacin, la reanimacin,
convertirse en

Reconstruire le sens dun texte partir dindices.
Interprter le titre du texte partir dindices textuels et contextuels.
travailler lactivit langagire dominante de comprhension de lcrit et lactivit langagire
mineure dexpression orale en continu. Aprs une lecture silencieuse du texte, les lves en dfiniront la nature et le thme.
Aprs la relecture des lignes 1 8, ils raliseront la tche 1 de la rubrique Lee y exprsate.
1. El Che est tan de moda en la actualidad por varias razones. Primero con motivo del
treinta aniversario de su muerte se han publicado varias biografas. Luego, se encontraron sus
restos mortales en Vallegrande cerca de una pista de aterrizaje. Por ltimo, se estren la pelcula Diario de una motocicleta que tuvo mucho xito.
Les lves procderont ensuite une relecture des lignes 9 17 pour raliser la tche 2 qui
relve dun travail de reprage et de reformulation.
2. Les reprocha el hecho de desconocer la verdadera vida de su dolo el Che y la verdad histrica de lo que hizo. Hoy en da, numerosas personas enarbolan su imagen como si fuera un
modelo de justicia y rebelin ante el abuso de poder. Como por ejemplo Maradona que tiene
un tatuaje del Che en el brazo derecho o un oficial de la polica mexicana que lleva una
muequera del Che para sentirse ms fuerte.
382
La tche 3 vise mettre en lien le titre et les dernires lignes du texte.
3. Finalmente a lo largo del tiempo, la figura del Che ha ido convirtindose en un mito
debido al culto que le rinde la gente. Sin embargo la gente que lo admira apenas lo conoce.
Incluso, lo paradjico es que defienden valores contrarios a los del Che.
Gramtica activa
Les relatifs cuyo(s), cuya(s)
a. La chica, cuya camiseta representa al Che
b. El Che, cuyo culto se conoce por el mundo entero
Y ahora t!
Cette micro tche a pour objectif de faire travailler lexpression crite. On rappellera donc aux
lves que lobjectif est de rutiliser ce qui a t vu et appris lors de ltude des documents de la
double-page, notamment la Gramtica activa, comme le suggrent les amorces proposes.
El Che ms vivo que nunca cuenta cmo Ernesto Guevara, cuyo 45 aniversario de su muerte
se celebra este ao, apodado Che Guevara se convirti en un mito tras perder la vida en el altiplano boliviano por defender la justicia social. Acerca al lector a este personaje histrico ofrecindole un retrato completo: del mdico bueno al mtico guerrillero. Una biografa a la luz
de nuestra poca que explica por qu sigue fascinando a la gente.
No se pierda esta biografa actualizada. Cunto le va a gustar! Qu personaje ms apasionante! Todo un mito!
Cette activit pourra tre prcde ou suivie de ltude :
Du document audio Che Guevara, p. 200
De la photo 1 p. 190
Para saber ms:

http://cheguevara.cubasi.cu/
Travail la maison
Apprendre la Gramtica activa p. 201, faire le Practica et lexercice 6 p. 208.

a. El Che ms vivo que nunca.
b. El Che, cuyo aniversario de su muerte se celebra este ao, cuenta cmo Ernesto Guevara se
convirti en un mito tras perder la vida por defender la justicia social. Ofrece un retrato completo
del Che: mdico bueno / mtico guerrillero. Fascina a la gente hoy en da.
c. No se pierda esta biografa actualizada. Cunto le va a gustar! Qu personaje ms apasionante!
Todo un mito!
383

COMPRENSIN ESCRITA GUIADA: EL MITO DEL INKARRI p. 202 S Classe 3 piste 12
A. Les objectifs
B2 Comprendre un dialogue sur un des mythes fondateurs dune civilisation
sud-amricaine.
B2 Rdiger un discours pour une confrence de presse.
Ce texte permet daborder la notion Mythes et hros car il voque un des grands mythes fondateurs dune civilisation sud-amricaine. Le fait que certains mouvements politiques rcuprent ce
mythe pour justifier leurs actions le relie galement la notion Lieux et formes du pouvoir.

Cuando + subjonctif prsent
La valeur des temps (prsent / pass / futur)
Emplois de ser et estar
Lexique de la violence et de la mort : un crimen, un criminal, un asesinato, un asesino, una
barbaridad, los brbaros, violento, la violencia, volar con explosivos, ensaarse, despedazar,
aplastar, una fechora
Lexique de la religion et la superstition : los smbolos religiosos, creer, una creencia, renacer, el
renacimiento, la resurreccin, el calvario, pecar, el pecado, la condena eterna
Lexique des valeurs morales : imperdonable, intolerable, la cobarda, un cobarde
Dcrire brivement une peinture murale illustrant le texte tudi.

Reprer des lments dans un texte assez long.
Comprendre les points historiques voqus par les personnages.
Rdiger un discours partir dlments pris dans le texte.
Ce texte permet une activit de comprhension de lcrit en majeur, dexpression orale en
continu en mineur, et aboutit une expression crite. Son tude pourra seffectuer sur deux
sances en classe entire.
La rfrence au Mito del Inkarri constitue un prrequis ncessaire. La rubrique Antes de leer
p. 203, invite les lves lire le pav D de la double page Panorama p. 207, afin de comprendre ce
que reprsente la peinture murale qui illustre le texte et avoir des points de repre pour mieux
comprendre le texte.
Antes de leer
1. El mural representa la muerte de Tupac Amaru II que en el siglo XVIII se sublev contra los
espaoles. Fue condenado a ser descuartizado vivo. Est representado con sus cuatro miembros
atados con cuatro cuerdas de las que cuatro caballos tiran cada uno en direccin contraria.
384
Le professeur pourra commencer la sance en faisant couter tout ou partie de lenregistrement

du CD classe. Sil choisit den faire couter lintgralit, et compte tenu de la longueur et du niveau
de difficult du texte, il sera sans doute prfrable de le faire livre ouvert. On laissera ensuite le
temps ncessaire une relecture en silence. Les lves pourront prparer les rponses aux tches
proposes en sappuyant sur les notes et sur les Recursos. Les rponses aux questions les plus faciles seront traites par les lves les plus rservs ou prouvant des difficults.
Lee
2. Pide explicaciones a una persona experta.
3. Mataron a una mujer y la despedazaron haciendo volar su cuerpo con explosivos.
Profundiza
4. a 3 / b 1 / c 4 / d 2
5. Los conquistadores hicieron esto para evitar que el cuerpo del inca volviera a reunirse y
de este modo impedir su renacimiento. Esto les permiti asegurar su dominacin sobre el
pueblo inca.
6. a. Falso: los campesinos andinos creen que el inca volver a levantarse y se cerrar un
ciclo. El imperio resurgir y aplastar a los que lo desangraron. (l. 11-12)
b. Verdadero: Sendero [Luminoso] se present como ese resurgimiento. Y siempre fue consciente del valor de los smbolos. A una mujer la mataron y volaron su cuerpo con explosivos
para despedazarla. As sus pedazos nunca volveran a juntarse. Su resurreccin se haca
imposible. (l. 18-21)
7. a. Los indios creen que desde la noche del mircoles Santo, da del Calvario de Cristo, hasta
el domingo de Resurreccin, Dios est muerto. Entonces se abandonan al pecado porque,
como Dios est muerto, no puede ver lo que hacen, no puede condenarlos.
b. Imagino que el protagonista comprende que tiene que actuar rpidamente porque faltan
pocos das para el Mircoles Santo. Segn explica el cura, durante los tres das siguientes
corren mares de alcohol, mucho sexo y suelen producirse incidentes violentos. Entonces los
asesinos podran aprovechar la ocasin para cometer nuevos crmenes.
Resume
8. Para m las expresiones que definen mejor a los que cometen estos asesinatos son:
criminales e imperdonables
brbaros y cobardes
En efecto pienso que los crmenes que cometen son realmente intolerables. Nada puede justificar una barbaridad como la que consiste, por ejemplo, en matar a una persona y volar su
cuerpo con explosivos. Adems pienso que actan con cobarda porque no dan la cara.
Siempre actan en secreto y sus vctimas no pueden defenderse.

9. Estamos investigando crmenes brbaros cometidos por unos desalmados que se ensaan
contra sus vctimas hasta el punto de despedazarlas. Segn hemos podido averiguar estos
criminales piensan que los pedazos de sus vctimas nunca volvern a juntarse y que de este
modo su resurreccin se hace imposible.
Cuando encontremos a estos criminales impediremos que puedan volver a empezar y cometer
nuevas barbaridades.
385
10. Estos criminales estn convencidos de que son los que permitirn la resurreccin de Tupac
Amaru, el Inca Rey, que en tiempos de la conquista fue descuartizado por los espaoles.
Creen que cuando vuelvan a juntarse las diversas partes del cuerpo de Tupac Amaru que
fueron enterradas en distintos puntos del imperio, el inca volver a nacer, volver a levantarse, y aplastar a los espaoles y a su Dios.
11. Existe otro mito que deben conocer. Se dice que desde la noche del Mircoles Santo, da del
Calvario de Cristo, hasta el domingo de Resurreccin, Dios est muerto. Entonces las gentes se
abandonan al pecado porque, como Dios est muerto, no puede ver lo que hacen, no puede
condenarlas.
Cuando lleguen estas fechas, todos los ciudadanos deben estar muy atentos porque suelen
producirse muchos incidentes violentos. Entonces no sera de extraar que los criminales
aprovecharan la ocasin para cometer nuevas fechoras.
12. Pedimos a todos los ciudadanos que cuando vean cualquier actitud, hecho, o comportamiento sospechoso llamen de inmediato a la polica para que tomar todas las disposiciones
necesarias para evitar nuevos crmenes.
Los que tengan sospechas de alguna persona cuyo comportamiento pueda parecer extrao,
por favor, no duden en aportar su testimonio.
Gramtica activa
Cuando + subjonctif
a. Los indios creen que el inca reaparecer cuando lo decida.
b. Cuando t cuentes la historia, la escribir.
du texte Hombres de maz, p. 198
du mural de Diego Rivera, La fiesta del maz, p. 199
Para saber ms sobre el mito del Inkarri:

http://metaforatupacamaru.blogspot.fr/
http://www.historiacultural.com/2010/07/mito-de-inkarri.html
Travail la maison
Apprendre la trace crite et les Recursos.
Apprendre le Lxico II, IV et V p. 209.
Apprendre la Gramtica activa et faire les exercices 7 et 8 p. 208

Banda sonora de la pelcula de animacin El Cid, la leyenda (p. 204)
S Classe 3 piste 13
Script
VOZ EN OFF: Aunque desterrado, lejos de los suyos y de su hogar, Rodrigo inici una etapa de
reconquista. Reyes y reyezuelos se rendan a su implacable avance. Fue en aquel entonces
cuando Rodrigo empez a ser llamado por los almorvides como el Cid, el Seor. Rodrigo
386
ordenaba a sus hombres que todos los reinos, castillos y cofres fueran puestos a disposicin de su nico rey: el rey de Castilla, Alfonso VI.
(Se oye el relincho de un caballo.)
UN GUARDIA: Alto, quin va?
(Se oye un crujido de papel.)
EL CID: El rey.
VOZ 1: Qu dice? Vamos! Pero, qu dice?
EL CID: El rey me pide que regrese a Castilla.
VOZ 2: Qu regreses?
VOZ 3: Es una trampa. Por qu sino iba a querer tu regreso?
VOZ 4: Porque te necesita o bien podra ser lo que dice mi hijo y sus motivos no sean honorables. Pero, slo hay un modo de averiguarlo.
EL CID: Ir, amigos, convencer a Alfonso para que una sus fuerzas con las nuestras. Juntos
partiremos a Valencia.
VOZ 5: Iremos todos contigo.
EL CID: No, esta vez he de ir solo. Pero volver.
CTV
A. Les objectifs
B1 Comprendre la bande son dun film danimation sur le Cid.
Ce document permet daborder la notion Mythes et hros travers le personnage du Cid, le
grand hros populaire chrtien du Moyen ge. La notion Lieux et formes du pouvoir est aborde
travers la Reconquista et la progression du Cid face aux troupes musulmanes.

Le rcit au pass (imparfait, pass simple)
La subordonne de but para que + subjonctif
Le futur
Lobligation avec haber de
Lexique des religions : los almorvides, los cristianos, los musulmanes
Lexique du royaume de Castille : el rey, el reyezuelo, el reino, los castillos, los cofres
Lexique de la guerre : la reconquista, el avance, ordenar, los hombres, una trampa, las fuerzas,
luchar, pelear

Utiliser les bruitages pour comprendre une situation.
Activit raliser en demi-groupe ou en groupe de comptences pour travailler la comprhension orale. Lidal tant que chaque lve puisse couter le document de manire autonome
(sur un lecteur MP3, salle de langue ou en salle multimdia).
Dans un premier temps, les lves travailleront en autonomie sur la version intgrale et fragmente de lenregistrement et raliseront les tches demandes. Le temps imparti pour ce travail
387
sera de 20 minutes. Dans un deuxime temps, les lves par petits groupes (3 ou 4) compareront
leurs rponses pour les affiner (10 minutes). Enfin, un groupe sera dsign pour prsenter ses
rponses lensemble de la classe pour une correction collective.
a. El protagonista es Rodrigo Daz de Vivar, el Cid. La accin tiene lugar en la Edad Media y
trata de la Reconquista del territorio por los cristianos.
b. Rodrigo fue llamado por los rabes el Cid que significa el Seor. Lo llamaron as por su
implacable avance lo que traduce cierto respeto, cierta admiracin a pesar de ser rivales.
c. Peleaba por el Rey Alfonso VI, el Rey de Castilla. Financiaba su lucha ordenando que todos
los reinos pusieran a disposicin del Rey de Castilla todos sus cofres y castillos.
d. El guardia grita: alto! quin va? porque ha odo a alguien acercarse. Se oye el relincho de
un caballo.
e. A continuacin se oye un ruido de papel; Rodrigo abre una carta que ha recibido del Rey de
Castilla.
f. El Rey le pide a Rodrigo que regrese a Castilla. Unos piensan que es una trampa, otros piensan que el rey necesita a Rodrigo.
g. Por fin Rodrigo decide ir a ver al rey solo y promete a sus compaeros que volver.
Cette activit pourra tre prcde ou suivie de ltude :
de la double-page Al destierro, el Cid cabalga, p. 196-197
du Taller de Internet: Hacer el retrato de un hroe mtico, p. 205
du Panorama A, p. 206
Taller de expresin oral: Don Juan Tenorio (p. 204)

A. Les objectifs
B1 Prsenter et faire la promotion dune pice de thtre.
Ce document permet daborder la notion du programme culturel Mythes et hros travers
Don Juan, le personnage universel de la littrature espagnole. La notion Lieux et formes du
pouvoir est aborde travers la domination de Don Juan sur les femmes.

No sino
Lexique de la sduction : un seductor, un mujeriego, una rosa, conquistar, seducir
Lexique utile pour la description de laffiche : una calavera, un pual, el as de picas, un diente
de oro, una cremallera, el cerebro

Raliser une prsentation radiophonique simple.
388
Activit raliser en demi-groupe ou en groupes de comptences pour travailler lexpression
orale en continu. Pour la russite de cette activit, quelques prrequis sont ncessaires. Les lves
devront avoir quelques connaissances sur le personnage de Don Juan. Il serait prfrable pour cela
quils aient tudi en amont les documents indiqus dans la rubrique C. Autour du document.
La premire partie de cette activit Prepara el programa pourra tre ralise de manire collective afin de dcrypter laffiche et en dduire loriginalit de la mise en scne de ce grand classique
par la troupe du Teatro del Temple.
La deuxime partie Anuncia el espectculo sera ralise de manire individuelle aprs un
temps de rflexion denviron 5 10 minutes. Les lves pourront prendre quelques notes mais en
aucun cas rdiger de phrases afin que la prise de parole soit le plus naturelle possible. Ils veilleront galement soigner la prononciation et lintonation.
a. La calavera es Don Juan.
b. La rosa simbolizar la seduccin, el corazn el amor y el pual la traicin. Don Juan es el
hombre que seduce y enamora a las mujeres pero luego las traiciona abandonndolas.
c. La compaa quiere ofrecer una interpretacin actualizada del Don Juan Tenorio puesto
que en el cartel no aparece el fsico atractivo de Don Juan sino una calavera poco atractiva.
d. Estimados oyentes estn escuchando el programa X y les presentamos la agenda cultural
de la semana. El prximo viernes se estrenar la obra Don Juan Tenorio de Jos Zorrilla por la
compaa del Teatro del Temple. El estreno tendr lugar en el Teatro Principal de Zaragoza a
las 21 horas.
e. Don Juan es el personaje literario inventado por Tirso de Molina que se convirti en el mito
universal del seductor. Don Juan es el burlador de mujeres que no respeta los valores sociales
y religiosos de la poca. Slo le interesa acumular conquistas.
f. La adaptacin del Teatro del Temple pretende quitar prejuicios sobre la obra y romper
moldes al ofrecer una versin revisitada desde un discurso actual. No se pierdan la funcin!
El viernes a las 21 horas en el Teatro Principal. As nos despedimos. Gracias por su atencin.
de la double-page El mito de Don Juan, p. 192-193
du paragraphe 4, Obras maestras espaolas, p. 217
Taller de Internet: Hacer el retrato de un hroe mtico (p. 205)

A. Les objectifs
B1 Rdiger le portrait dun hros mythique.
La notion Mythes et hros est aborde travers le portrait du Cid.
Le mythe du Cid.
LEspagne mdivale.
389

Ser et estar + participe pass
Lexique de la littrature : un cantar de gesta, un cantar pico, la Biblioteca Nacional, los
versos, las hojas, la escritura
Lexique de lhistoire et de la conqute : cristiano, musulmn, las coronas, conquistar, el rey,
un reino, el reinado, reunificarse
Lexique du portrait physique et moral : imponente, una barba, alegre, optimista, estratega,
luchador, valiente, afectuoso

Activit raliser en classe entire ou en groupes de comptences sur une sance afin de
travailler la comprhension de lcrit et lexpression crite. Cet atelier vise dvelopper les
connaissances culturelles et historiques des lves sur le Cid et son contexte historique. Pour
raliser cet atelier, le professeur devra se rendre en salle informatique ou en salle mdialangues
avec ses lves. Il rpartira la classe en deux grands groupes : le premier groupe ralisera les
tches a et b, se concentrant ainsi sur laspect historique et littraire du Cid. Le deuxime groupe
ralisera les tches c et d sattachant raliser le portrait physique, moral et historique du Cid.
Le professeur insistera pour que les lves laborent leurs propres phrases et vitent les copiercoller. Aprs une premire demi-heure ddie rcolter des informations sur les diffrentes pages du
site, les lves mettront en commun ces informations lintrieur de chaque grand groupe puis les
changeront entre les deux groupes. Les 10 dernires minutes seront consacres la tche e dexpression crite. Si le temps vient manquer les lves auront ce moment-l finir la tche e la maison.
1. Busca informacin
Les lves des diffrents groupes se connecteront au site puis cliqueront sur les diffrents
onglets qui se trouvent en bas de la page daccueil. Aprs lecture des pages, ils rpondront aux
diffrentes tches.
a. El Cantar de Mo Cid es el cantar de gesta ms importante de todos los tiempos. Fue escrito
entre 1195 y 1207 pero se desconoce el autor. Este cantar de gesta cuenta cmo el Cid fue desterrado por Alfonso VI. Tambin cuenta cmo el Cid conquist y luego defendi la ciudad de
Valencia frente al rey musulmn de Sevilla. Este hecho y las grandes riquezas que adquiri el Cid
hacen que el rey Alfonso VI le perdon y le pidi que casara a sus hijas con los Condes de Carrin.
Estos ltimos, tras casarse con las hijas del Cid las humillaron y las abandonaron. El Cid acus a
los infantes de cobarda e infamia y pidi justicia. Al final los hombres del Cid vencieron a los
condes de Carrin y las hijas del Cid se casaron con los infantes de Navarra y Aragn.
b. En aquella poca la Pennsula Ibrica estaba dividida entre reinos cristianos y reinos
musulmanes. Estos reinos se hacan la guerra y muchas veces los cristianos se aliaban con los
musulmanes para atacar a otro rey musulmn. Era la poca de la Reconquista de la
Pennsula Ibrica por los reinos cristianos. En la poca del Cid existan varios reinos cristianos como el reino de Castilla y Len, el reino de Aragn y el reino de Navarra y los reinos
musulmanes llamados taifas. Haba muchas taifas como la de Valencia que fue conquistada
por el Cid, la de Sevilla, la de Granada, la de Murcia, etc.
390
c. Fsicamente el Cid era imponente y tena una gran barba.

Moralmente era alegre y optimista. Tambin era un buen cristiano porque siempre se encomendaba a Dios. Era un gran estratega que planeaba meticulosamente sus batallas y era muy
valiente porque muchas veces luch en inferioridad numrica y gan. Tambin era afectuoso
con su mujer y sus hijas.
d. Los datos histricos y biogrficos ms importantes de su vida:
Naci entre 1040 y 1050.
Fu armado caballero en 1060 por el prncipe Sancho.
Fue desterrado en 1080.
Estuvo al servicio del rey moro de Zaragoza al-Mutamn de 1081 a 1085.
Su segundo destierro fue en 1089.
Conquist Valencia en 1094.
Muri en mayo-junio de 1099.
2. Redacta un retrato
Aprs une mise en commun entre les lves du mme groupe, les lves qui auront abord les
tches a et b, changeront leurs informations avec les lves ayant ralis les tches c et d. Pour
rpondre la deuxime partie de la tche e (di por qu fue un personaje mtico) les lves pourront trouver des rponses dans longlet el Cid Campeador puis en cliquant sur le lien el Cid, la
figura mtica. Les lves reprendront les informations obtenues lors de la ralisation des tches a,
b, c et d. Puis ils pourront ajouter quelques commentaires sur la figure mythique du Cid.
e. Fue una figura mtica porque reconquist Valencia y gan varias batallas muy importantes para los reinos cristianos. Ayud a la Reconquista espaola. Adems el Cantar de Mo Cid
lo presenta como un hombre valiente, fiel, modesto, justo y gran estratega. Su fama fue tan
importante que se contaron sus hazaas en poemas y romances. No slo fue un gran guerrero
sino que tambin fue un gran hombre por sus virtudes y cualidades.
Ce Taller de Internet pourra venir complter ou prcder ltude :
du texte Al destierro, el Cid cabalga, p. 196
de la couverture Actualidad Fallera, p. 197
du Taller de comprensin oral: Banda sonora de la pelcula El Cid, la leyenda, p. 204
Taller de vdeo: Una pareja mtica (p. 205)

391

Mitos fundacionales
A. Les objectifs
B1 Comprendre des textes sur des mythes fondateurs hispaniques.
B1 Trouver et comprendre des informations essentielles partir des textes proposs.
Cette double page renvoie de manire transparente lintitul gnral du programme : Gestes
fondateurs et mondes en mouvement et permet de traiter la notion du programme Mythes et
hros travers lvocation de quelques-uns des grands mythes fondateurs des diverses civilisations hispaniques.

Les temps du pass
Lemploi du grondif
Lexique de la religion : los peregrinos, una peregrinacin, el apstol, evangelizar, un milagro,
un santo patrn, sagrado, crear, la creacin, divino, una divinidad, un dios, una ofrenda, la
resurreccin
Lexique de la destruction et la torture : decapitar, la decapitacin, descuartizar, la desgracia,
capturar, torturar, una tortura, una condena

Lire en autonomie des textes simples.
tre capable de restituer, loral, les informations essentielles.
Les tches consistent en une simple slection et restitution dinformations cibles. Il ny a donc
pas dinconvnient demander aux lves de traiter toutes les questions de la rubrique
A ver si lo sabes? On limitera le temps de lecture et de prparation 10 ou 15 minutes, selon le
niveau de la classe. Le professeur prcisera quaprs ce temps de prparation chacun devra tre
capable de traiter les tches indiques en les enchanant et faire en sorte de sexprimer en continu.
1. Hoy en da los mitos son fundamentales para comprender la identidad de una nacin, de
un pueblo, y para comprender nuestro presente. Un mito espaol es, por ejemplo, el Cid.
2. Si hay tantos peregrinos que van a Santiago de Compostela es porque el apstol Santiago
evangeliz Espaa, fue decapitado y luego enterrado en Espaa. Permiti una victoria cristiana al aparecer en la batalla de Clavijo en 844. Por todos estos milagros ha sido declarado
santo patrn de Espaa.
392
3. Los indios de Amrica Central consideran que el maz es una planta sagrada porque el
Popol-Vuh, su libro sagrado, dice que los dioses crearon al hombre utilizando el maz.
4. La Pachamama es una divinidad de los indios de la regin de Bolivia, Per y Ecuador.
Segn su tradicin es una divinidad benfica que protege a los hombres los alimenta y favorece la fecundidad. Pero tiene su lado oscuro ya que puede ofenderse y provocar desgracias si
los hombres se olvidan de darle sus ofrendas.
5. El mito del Inkarri viene de Tupac Amaru II, emperador inca que vivi en el siglo XVIII. Se
sublev contra los espaoles que lo capturaron y lo condenaron a ser descuartizado vivo.
Luego enterraron las diferentes partes de su cuerpo en distintos lugares del imperio para
impedir su resurreccin ya que de este modo su cuerpo no podra volver a reunirse.
A finales del siglo XX el movimiento revolucionario llamado Sendero Luminoso reivindic
este mito para justificar su actividad terrorista.

dexercice proposes peuvent tre mmorises. Elles pourront tre utiles llve pour des activits en autonomie comme les Talleres, les valuations ou les Dossiers bac proposs.
1. a. son ledos b. es introducida c. es condenado d. es sembrada e. est prohibido f. es esgrimida
2. a. formalsimo b. brevsima c. cansadsimo d. poqusimas e. bellsima f. violentsimas
3. a. Nunca se deja seducir esta chica. b. Tampoco quieren seducir los chicos. c. Me regalan muchos
libros y hasta ahora ninguno tuve que comprar. d. Este profesor nunca nos oblig a leer libros que
no nos interesaran. e. Nadie lo dijo. f. Nunca lo aceptarn.
4. a. Tampoco son idealistas los seductores. b. Ni siquiera quera leer ese libro. c. Nunca protest la
joven. d. Entre todos estos poemas, ninguno nos gusta. e. No conoces a nadie. f. Nada saba sobre el
maz.
5. a. Lo nefasto b. Lo ms importante c. Lo indispensable d. Lo intolerable e. Lo difcil de aceptar
f. Lo injusto
6. a. Es una novela cuya historia me encanta. b. Es un autor conocido cuyas obras se traducen.
c. Son indios cuyas creencias respetamos. d. Era un soldado cuya valenta se elogiaba. e. Fue un
hombre humilde cuyos hijos se fueron. f. Es una historia verdadera cuyo hroe era el Che.
7. a. se enamore b. abris c. digan d. lo sepas e. tengamos f. conozcis
8. a. lo leas b. saldr c. se descubra d. traicionarn e. estn f. quieran
Lxico
tout en ajoutant le lexique quils connaissent par ailleurs.
1. Un hroe es una persona ejemplar que logra superar obstculos para actuar por causas
justas. El hroe tiene el valor de defender sus ideas, incluso sacrificndose y ofreciendo su
vida. Suele ser un modelo para los otros.
393
2. Entre los personajes histricos latinoamericanos que simbolizan la lucha por un ideal est
Che Guevara que dedic su vida a la revolucin. Muchos aos despus de su muerte sigue
representando el sacrificio por un ideal y muchos movimientos de protesta popular siguen
enarbolando su imagen.
3. Las Fallas son fiestas que se celebran en la Comunidad Valenciana y durante las que se
construyen ninots que suelen ser personajes que recuerdan la Historia presente o pasada de
Espaa de manera satrica.
4. Un mito precolombino explica cmo los dioses crearon al hombre utilizando el maz. Por
eso el maz tiene un carcter sagrado entre los indios. De manera general, para ellos, lo que
produce la tierra se relaciona con el origen del mundo y las divinidades.
5. Don Juan es uno de esos personajes literarios que sigue suscitando comparaciones y debates. Ha pasado a ser un nombre comn y se suele decir de los chicos seductores que son unos
donjuanes, aunque los donjuanes de hoy da no se parezcan al personaje de la obra de Tirso
de Molina. El tipo del seductor es intemporal y el mito ha pasado a ser universal.

1. a. heroico b. simblico c. legendario d. tradicional
2. a. luchar por b. sacrificarse c. las huellas d. celebrar
3. a. seductor b. culto c. vestigios d. homenaje
4. a-2 Es importante ser valiente. b-4 Los hroes saben superar obstculos. c-1 Los mitos tienen una
dimensin universal. d-3 Se recuerdan batallas celebrndolas.
5. Para los habitantes que vivan en Amrica Central eran necesarios los sacrificios para que el Sol
estuviera satisfecho y volviera a aparecer.
Proyecto final
Activit raliser en demi-groupe afin de travailler lexpression crite travers la rdaction de
synopsis dcrivant le contenu de documentaires traitant de la persistance des grands mythes
fondateurs dans la socit actuelle.
Il prcisera aux lves que la ralisation de cette tche finale est loccasion pour eux de rutiliser ce qui aura t vu dans lunit : les mythes ou hros mythiques, les points de Gramtica
activa, les Recursos et le lexique de la p. 209. La prsentation du travail se fera, si possible, lors
dune sance en demi-groupe.
Le professeur a naturellement toute latitude pour adapter, amnager cette tche finale, par
exemple en dfinissant lavance un certain nombre de mythes parmi lesquels les lves devront
choisir.
Ttulo del documental: Todas las caras de la Pachamama.
Sinopsis: Por los pueblos de Bolivia descubra a la mayor divinidad de los aymaras y de los
quechuas : la Pachamama o Madre Tierra, divinidad benfica que favorece la fecundidad y
la vida. Asista a los rituales tradicionales como la Challa con que los indios de los Andes la
veneran cada ao en el mes de agosto. Pero cuidado con la Pachamama, que tambin tiene su
lado oscuro. Si los hombres se olvidan de sus ofrendas puede ofenderse y provocar terribles
desgracias.
Este documental tambin le revelar el sorprendente sincretismo religioso, la simbiosis entre
este rito ancestral y la fe catlica, cuando la figura de la Pachamama se confunde con la
Virgen Mara.
Para saber ms sobre la Pachamama:

http://www.viajeros.com/diarios/potosi/virgen-del-cerro-2
http://info.caserita.com/Pachamama-Madre-Tierra-a346-sm116
394

COMPRENSIN ORAL: UN MITO DE LENGUA ESPAOLA EN INTERNET (p. 210)
S Classe 3 piste 14
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur un projet de lecture collective sur le net.
Script
ANTONIO BUITRAGO (PERIODISTA): Las aventuras de Don Quijote de la Mancha tienen un aliado
en las nuevas tecnologas. Los protagonistas Alonso Quijano y Sancho Panza vuelven a
cabalgar por nuevos territorios gracias a Internet, en concreto por la iniciativa del portal
de vdeos de Google, YouTube y la Real Academia Espaola.
www.youtube.com/quijote es la direccin electrnica en Internet donde se localiza el
proyecto Quijote 2.0, el Quijote ms universal de todos los tiempos, a travs de la lectura
colectiva de la novela de Miguel de Cervantes. Clara Ribera es la directora del proyecto del
equipo de marketing de YouTube.
CLARA RIBERA: Este proyecto surgi a raz de de, bueno pues una sesin que tuvimos en el
equipo de marketing de YouTube para pensar cmo podramos fomentar el uso del espaol en, en nuestra plataforma en YouTube; y por extensin en Internet. Y adems, cmo
hacer hincapi en temas de inters cultural. Entonces, pensando en estos objetivos, se nos
ocurri la idea de hacer un Quijote ledo por cualquier usuario, en cualquier rincn del
mundo que tuviese una conexin a Internet. Y, pues acto seguido se lo propusimos a la
Real Academia Espaola, les encant la idea y nos pusimos a trabajar juntos desde el principio.
ANTONIO BUITRAGO: El Director de la Real Academia espaola Vctor Garca de la Concha, ha
sido el iniciador del proyecto con el primer video y la lectura de las primeras lneas del
Quijote.
VCTOR GARCA DE LA CONCHA: Captulo primero, que trata de la condicin y ejercicio del
famoso y valiente hidalgo Don Quijote de la Mancha. En un lugar de la Mancha de cuyo
nombre no quiero acordarme, no mucho tiempo que viva un hidalgo
http://www.rtve.es/radio/
prcise.
coutes compltes du document spares par un blanc dune minute. Aprs la 3e coute il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte-rendu en franais.
Dans les deux cas, il sera ncessaire de respecter le nombre de trois coutes non fragmentes.
395
a. El Proyecto Quijote 2.0 es un proyecto de lectura colectiva de la novela Don Quijote de la
Mancha de Miguel de Cervantes a travs de Internet. Es una iniciativa de Google,YouTube y la
Real Academia de la Lengua Espaola.
b. Surgi a raz de una reunin del equipo de marketing de YouTube.
c. Los objetivos son fomentar el uso del espaol en Internet e insistir en temas culturales.
d. Vctor Garca de la Concha es el director de la Real Academia de la Lengua Espaola. Inici
el proyecto colgando el primer vdeo en la web en el que lea las primeras lneas del Quijote.
COMPRENSIN ESCRITA: UN ANUNCIO EN LA VANGUARDIA (p. 210)

A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte narratif formulant des hypothses sur un fait insolite.
Activit de comprhension de lcrit, pour laquelle il faudrait compter environ 40 minutes.
Les tches proposes consistent vrifier que les lves sont capables de comprendre le caractre insolite de lanecdote raconte par le narrateur. Aprs une lecture silencieuse, les lves
devront rpondre aux questions.
a. El narrador ley un anuncio por palabras en un diario titulado La Vanguardia.
b. El anunciante era una persona que no quera revelar su identidad porque la direccin se
limitaba a un apartado de correos. Pretenda volver a contactar con una mujer que haba
conocido y que, 40 aos antes, haba emigrado de Andaluca a Catalua.
c. Al narrador le pareci extrao que el anunciante hubiera esperado 40 aos para poner
semejante anuncio. Pensaba que despus de tanto tiempo era una cosa un poco absurda,
entre otras cosas porque a lo mejor aquella mujer ni siquiera viva.
d. La hiptesis que me parece ms plausible es la del antiguo novio que quera volver a
encontrar un amor de juventud, tal vez un amor imposible. Son cosas que pasan en la vida y
me parece muy bonito que dos personas que se quisieron puedan volver a encontrarse para
vivir su amor.
e. Para m el calificativo que mejor conviene para el ltimo prrafo es irnico. En efecto esta
historia recuerda al autor a famosos personajes literarios que slo vivieron por el amor como
don Quijote o don Juan. La frase: en Espaa somos muchos los que hemos querido ser Don
Juan y nos tenemos que conformar con parecernos a Don Quijote pone en evidencia la irona
de la situacin para el que escribi el anuncio. En su juventud quiso tal vez ser Don Juan pero
dej escapar el amor de su vida. Ahora, desgraciadamente, slo puede ser un Don Quijote que
suea con un amor imposible o inalcanzable.
EXPRESIN ORAL: EL VALOR DE UN MITO (p. 211)

A. Les objectifs
B2 Dcrire et commenter un billet de banque prsentant un hros national devenu
un mythe.
396
Il conviendra de laisser un temps de prparation suffisant aux lves (10 15 minutes selon le
niveau de la classe). Ensuite chacun tour de rle sexprimera en continu pendant 3 5 minutes.
Le professeur pourra utiliser un dictaphone ou lecteur MP3 pour enregistrer les prestations des
lves afin de pouvoir les valuer.
1. El documento es un billete de banco emitido por el Banco Central de Reserva del Per.
Representa un valor de 500 intis que es probablemente la moneda del pas*.
2. El personaje representado en este billete es Tupac Amaru II, el ltimo emperador inca que
vivi en el siglo XVIII. Sus rasgos indican su origen indio. La expresin de su cara y su actitud
dan la impresin de un hombre dotado de un fuerte carcter y de un temperamento noble.
3. Tupac Amaru II es una figura muy importante en la historia del Per. En el siglo XVIII se
sublev contra los espaoles que lo capturaron y lo condenaron a una muerte horrible: ser
descuartizado vivo por cuatro caballos.
4. La presencia de este personaje en un billete del Banco Central del Per est plenamente justificada. Es un hroe nacional, el smbolo de la resistencia del pueblo peruano frente al opresor
espaol. Todos los pases del mundo hacen figurar a hroes nacionales en sus billetes de banco.
* On ne peut exiger des lves quils sachent que cette monnaie a eu cours au Prou entre 1985
et 1991. Le professeur pourra toujours le leur prciser par la suite.
INTERACCIN ORAL: ENTREVISTA IMAGINARIA (p. 211)

A. Les objectifs
B2 Faire linterview imaginaire dun personnage mythique.
Activit dexpression orale en interaction raliser en demi-groupe ou en effectif rduit. Pour
valuer cette activit dans de bonnes conditions, il est souhaitable de laisser un temps de prparation suffisant aux lves.
Le professeur pourra attribuer arbitrairement chaque lve soit la tche Alumno A, soit la
tche Alumno B. En cas de nombre impair, on pourra demander un volontaire de bien vouloir
jouer deux fois le rle Alumno A ou Alumno B.
Pour viter de perdre trop de temps le professeur pourra demander aux lves de choisir dans
une liste rduite de personnages mythiques, par exemple : don Juan, don Quijote, el Cid, Tupac
Amaru, etc. tant bien entendu que chacun de ces personnages aura t abord au pralable
travers les textes de lunit. Pour viter les ventuelles discussions et/ou hsitations il est galement envisageable dattribuer le personnage traiter en procdant par tirage au sort.
Lentrevue pourra durer 5 7 minutes, lidal tant que tous les lves puissent tre valus.
ALUMNO A: Don Rodrigo Daz de Vivar, primero quiero darle las gracias por aceptar esta entrevista.
ALUMNO B: De nada, hombre de nada. Lo hago con mucho gusto.
ALUMNO A: Le importara explicar a nuestros radioyentes por qu le llaman el Cid?
ALUMNO B: Es muy sencillo. Son los moros los que comenzaron a llamarme as. Viene de la
palabra rabe sidi que significa seor.
397
ALUMNO A: Tiene usted idea de por qu le dieron este apodo?

ALUMNO B: Me parece la cosa ms natural. Yo soy un guerrero fuerte y valiente. Tambin soy
justo, leal, benevolente y magnnimo.
ALUMNO A: Un ttulo que usted se gan a fuerza de batallas, imagino.
ALUMNO B: As es, amigo mo.
ALUMNO A: Entre todas, cul fue la ms dura?
ALUMNO B: Todas lo fueron ms o menos, pues los moros son soldados valientes y buenos
guerreros.
ALUMNO A: Alguna de ellas le parece ms digna de ser recordada que otras?
ALUMNO B: S, claro. La que me permiti hacerme definitivamente con el reino de Valencia.
Fue una gran victoria y una gran satisfaccin personal.
ALUMNO A: Usted tuvo muchas en su vida.
ALUMNO B: No lo crea. Los aos del exilio fueron muy duros.
ALUMNO A: Le en algn diario que usted y los suyos estaban muy solos.
ALUMNO B: Y que lo diga. Recuerdo que, camino del exilio, quisimos descansar en un
mesn.
ALUMNO A: Fue cuando cruzaba Castilla, verdad?
ALUMNO B: Precisamente. Haca un calor espantoso. Nadie quiso abrirnos. Recuerdo que, al
final, una nia sali del mesn y nos suplic que continuramos nuestro camino.
ALUMNO A: Y por qu no les ayudaron?
ALUMNO B: El rey lo haba prohibido y haba amenazado de muerte a los que no obedecieran. Yo no quera que aquella pobre gente sufriera por mi culpa. As que yo y los mos
seguimos nuestro camino.
ALUMNO A: Una reaccin muy noble, sin duda. Y con doa Jimena, qu tal le van las cosas?
ALUMNO B: Muy bien, gracias a Dios. Como ya lo sabe usted, al principio nuestra relacin
fue un poco difcil.
ALUMNO A: S, claro. Haba otro hombre que la pretenda. Un tal don Sancho, no?
ALUMNO B: Un pobre diablo.
ALUMNO A: Bueno, a m me contaron que se comport como buen caballero.
ALUMNO B: Eso es lo que dice la gente. Pero si quiere que le diga la verdad, era un cobarde.
ALUMNO A: Nunca volvi a dar seal de vida, verdad?
ALUMNO B: Ni falta que hace.
ALUMNO A: Para terminar tendra usted algn consejo para nuestros radioyentes?
ALUMNO B: Decirles que la fuerza siempre tiene que estar al servicio del bien y que siempre
deben guardarse del lado oscuro.
ALUMNO A: Muchas gracias, don Rodrigo.
ALUMNO B: Ha sido un placer.
EXPRESIN ESCRITA: CONTRAPORTADA (p. 211)

A. Les objectifs
B2 Rdiger la 4e de couverture dun livre consacr ltude dun grand mythe.
Nombre de mots : 100 120
Activit dexpression crite. Selon le niveau et les capacits des lves, une sance pourra tre
ncessaire. En effet, la rdaction dune 4e de couverture est un exercice qui oblige la concision,
ce qui, de faon paradoxale (en apparence), peut demander du temps.
398
On demandera aux lves de sappuyer sur les connaissances acquises lors de ltude des
documents de lunit. Pour crer les meilleures conditions de russite de cette activit il est
souhaitable davoir ralis auparavant le Proyecto de la p. 209 (rdiger un synopsis) qui met en jeu
un type de savoir-faire somme toute assez proche.
Ttulo del libro : Santiago Apstol para ignorantes
a. Todos los espaoles sabemos que Santiago es el santo patrn de Espaa pero pocos
sabramos decir por qu. Somos muchos los que pensamos que Santiago se pasaba la vida
matando moros. Y muy pocos los que conocemos los aspectos ms interesantes de su vida.
b. Este libro le ayudar a comprender lo que fue la vida de este santo varn. Seguir sus
huellas en tiempos de sus predicaciones por Hispania, conocer las trgicas circunstancias
de su martirio en Jerusaln, tendr la revelacin del misterio que rodea su entierro en
Galicia y asistir como si lo viera al descubrimiento de su tumba muchos aos despus.
c. Si quiere saberlo todo a propsito de uno de los mitos fundacionales ms importantes
de Espaa, si desea deslumbrar a sus amigos y allegados con sus conocimientos a propsito de esta extraordinaria figura mtica de la cultura espaola, no lo dude: necesita este
libro.

Document 1 El Quijote se renueva (p. 212) S Classe 3 piste 15
Fiches dvaluation de la Comprhension orale p. 432-433 du Livre du professeur, niveau B1B2 du CECRL
Dure : 1 min 26
Script
VOZ 1: Quiero comentar una iniciativa que me ha gustado mucho de Turismo Castilla-La
Mancha. []
VOZ 1: Y es que Turismo Castilla-La Mancha a travs de su perfil de Facebook ha lanzado una
campaa para encontrar los Quijotes, los Sanchos, las Dulcineas, los Rocinantes y los
gigantes del siglo XXI.
VOZ 2: Muy bien!
VOZ 1: Bueno para participar hay que unirse al grupo de Turismo Castilla-La Mancha e instalar la aplicacin en tu Facebook; y all tienes que poner con qu personaje te identificas t
y qu cuatro amigos crees que se identifican con el resto, no? Se forma as la cuadrilla de
Quijote y compaa de Castilla-La Mancha del siglo XXI. Si tienes algn amigo con estos
perfiles podis ganar un fin de semana en grupo en Castilla-La Mancha.
VOZ 2: Eso es magnfico! Por favor.
VOZ 1: Un poco lo que sera es encontrar esto: los Quijotes tienen que ser excntricos y aventureros, las Dulcineas romnticas y curiosas, los Sanchos de buen comer
VOZ 2: All hay varias manos que se levantan.
VOZ 1: los Rocinantes amantes de la naturaleza y los gigantes del arte y de la historia.
http://www.cope.es/
399
A. Les objectifs
B1/B2 Comprendre un extrait dune mission de radio sur une initiative de loffice
de tourisme de Castilla-La Mancha.

Ce document permet daborder la notion Mythes et hros travers linitiative de loffice de
tourisme de Castilla-La Mancha qui revisite le mythe de Don Quichotte en lanant un concours
pour trouver les Don Quichotte, les Sancho Panza et les Dulcine du XXIe sicle.
des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte rendu en franais. Les
pistes proposes dans le manuel sont destines entraner les lves. Il sagit de leur apprendre
grer les trois coutes et reprer des informations au fur et mesure de ces trois coutes. Le jour
de lpreuve, il ny aura pas de questions destines guider les lves. Ils devront rdiger directement un compte rendu en franais.
Corrig
identifient le type de document et la voix principale ;
notent quelques mots-cls pour en dduire la thmatique ;
reprent le type dopration lance par loffice de Tourisme de Castilla-La Mancha, les modalits pour y participer et le nombre de personnes ncessaires ;
expliquent en quoi consiste le jeu et ce que doivent faire les candidats pour gagner ;
dduisent les objectifs viss par loffice de Tourisme de Castilla-La Mancha.
Ce document extrait dune mission de radio qui prsente une initiative de loffice du
Tourisme de Castilla-La Mancha. La voix principale est celle dune jeune animatrice de
radio.
J'ai reconnu certains mots comme campaa, participar, oficina de Turismo, Don Quijote,
Castilla-La Mancha et peux donc en dduire quil sagit dun jeu organis par loffice du
Tourisme de Castilla-La Mancha pour promouvoir le tourisme dans cette rgion.
Il sagit de rechercher les Don Quichotte, les Sancho Panza, les Dulcine, les Rocinante et les
gants du XXIe sicle travers le rseau social Facebook. Les candidats ce jeu doivent donc
tre cinq pour former la troupe Don Quichotte et compagnie et expliquer quel personnage de luvre de Cervants ils sidentifient.
Les candidats peuvent gagner un week-end en groupe dans la rgion de Castilla-La
Mancha. Cependant, pour se prsenter ils doivent avoir les qualits requises : les Don
Quichotte doivent tre excentriques et aventuriers, les Dulcine romantiques et curieuses,
et les Sancho Panza avoir un bon coup de fourchette ! Les Rocinante quant eux doivent
aimer la nature et les gants, lart et lhistoire.
400

Problmatique : Los mitos en el mundo actual: persistencia o evolucin?
A. Les objectifs
B1 voquer brivement quelques-uns des grands mythes hispaniques.
B1/B2 changer et dbattre propos de lvolution et de la persistance
de ces mythes dans le monde actuel.

Mythes et hros
Les grands mythes fondateurs hispaniques.
Les hros (rels ou imaginaires) convertis en mythes.
La place des mythes dans le monde actuel.
Pour entraner les lves lexpression orale en continu et la phase dexpression orale en
interaction, le professeur sappuiera sur les conseils des rubriques Para ayudarte des pages 212
et 213 du manuel et sur la fiche mthodologique de la p. 55 du Fichier de llve. Pour plus defficacit, on pourra crer les conditions proches dune situation dexamen o un lve fera son
expos devant la classe. Le professeur jouera de son ct le rle de lexaminateur pour la
deuxime partie de lpreuve.
La problmatique Los mitos en el mundo actual: persistencia o evolucin? amnera les
lves tablir des liens entre plusieurs documents de lunit 7 qui sy rattachent.
titre dexemple, pour traiter la problmatique propose ici on pourra avoir tudi au pralable certains des textes ou documents suivants :
El mito de Don Juan, p. 192
Se buscan Quijotes, p. 194-195
Portada de la revista Actualidad fallera, p. 197
Che Guevara, p. 200-201
El Cid, la leyenda, p. 204
El valor de un mito, Evaluacin p. 211

1. En mi exposicin sobre la persistencia o evolucin de los mitos en el mundo actual comenzar
dando algunos ejemplos de mitos importantes en el mbito hispnico. Los dos ejemplos ms
emblemticos de mitos espaoles son Santiago apstol, patrn de Espaa, y El Cid, hroe legendario de la reconquista. Algunos personajes literarios tambin se han convertido en mitos. Dos ejemplos representativos: Don Quijote y Don Juan. Todos ellos forman parte de la identidad espaola.
En el mbito latinoamericano existen algunos mitos divinos como el Popol Vuh, libro sagrado de
los indios mayas quichs, la Pachamama, una divinidad protectora de los indios quechuas y aymaras de la regin que corresponde actualmente a Bolivia, Per y Ecuador. Ms cerca de nosotros un
hombre como Ernesto Che Guevara, por el carcter extraordinario de su vida, se ha convertido en
un mito moderno.
401
2. Si las sociedades actuales siguen celebrando a su manera la memoria de todos estos mitos es
porque forman parte de la identidad cultural de un pas, de una civilizacin. Pero la manera de
percibirlos y de celebrarlos puede evolucionar con el tiempo.
El mito de Santiago apstol persiste en el mundo moderno particularmente a travs de la existencia de los caminos de Santiago. Hay mucha gente, hoy en da, que imita a los peregrinos que en la
Edad Media caminaban hasta Santiago de Compostela para rendir homenaje al Santo patrn de
Espaa. El texto intitulado Un viaje inicitico muestra que muchas de estas personas hacen el
camino de Santiago porque buscan una espiritualidad que no encuentran en su vida cotidiana.
Pero no todos lo hacen por sentimiento religioso profundo y autntico.
Tenemos otro ejemplo en el texto Hombres de maz, p. 198, donde vemos que un mito antiguo (la
creacin del hombre utilizando el maz) sigue teniendo vigencia en Amrica Latina. Y por eso esta
planta es considerada como sagrada.
En el mundo moderno este tipo de creencias ya no tiene mucha razn de ser. Adems, hoy en da
existen intereses econmicos que van en contra de esta tradicin, y le hacen correr el peligro de
desaparecer. Y esto es un drama para la gente que sigue creyendo en estas cosas sagradas.
3. La representacin de los mitos puede tambin evolucionar hasta el punto de degradarlos, es decir
de hacerles perder los valores que encarnaban en tiempos antiguos. Podemos dar muchos ejemplos
de esto.
En la sociedad actual el mito de don Juan se ha convertido en un estereotipo, como lo demuestran
los documentos de las pginas 192 y 193: El mito de Don Juan, y Los nuevos donjuanes. En otros
casos un mito puede ser objeto de recuperacin comercial, y servir para la promover o vender un
producto. El documento de la p. 194 nos da un ejemplo de la utilizacin del personaje de Don
Quijote para promover el turismo en la regin de Castilla-la-mancha.
Creo que el ejemplo ms emblemtico de mito degradado y recuperado con fines comerciales es sin
duda el del famoso Ernesto Che Guevara cada vez ms mito y menos realidad como reza el ttulo
del texto de la p. 201. A propsito de esto me parece muy acertada la frase de lvaro Vargas Llosa
cuando afirma que el mito provoca el entusiasmo de gente cuyas causas, en su mayora, representan exactamente lo opuesto a lo que era Che Guevara.
Me parece importante sealar El mito del Inkarri evocado en el texto de la pgina 202. Aqu tenemos un ejemplo, ms trgico y dramtico, de recuperacin y degradacin de un mito. Es ms
trgico y dramtico porque se hace con fines ideolgicos y causa la muerte de personas.
4. Para concluir dir primero que cada poca genera sus propios mitos. Nuestra poca, por muy
moderna que sea, no escapa a esta regla. El caso de Ernesto Che Guevara es una perfecta ilustracin
de esta idea. Cada poca, cada evolucin social, recupera y transforma los mitos antiguos para
adaptarlos a su propia actualidad.
No sabra decir si esto es bueno o malo. Me parece sencillamente una evolucin normal e inevitable.
Notion 2
Problmatique : Mitos y hroes smbolos de identidad cultural o promocin de valores

comerciales?
A. Les objectifs
B1 Rendre compte brivement dune rflexion sur les valeurs vhicules par
les mythes et hros hispaniques.
B1/B2 changer propos de lutilisation de ces figures mythiques ou hroques.
402

Les enjeux de pouvoir (conomiques, commerciaux, politiques) qui se cachent derrire
lutilisation des icnes qui font lidentit dun pays ou dune socit.
Pour entraner les lves lexpression orale en continu et la phase dexpression orale en
interaction, le professeur sappuiera sur les conseils des rubriques Para ayudarte de la page 213
du manuel et sur la fiche mthodologique de la p. 55 du Fichier de llve. Pour plus defficacit
on pourra crer les conditions proches dune situation dexamen o un lve fera son expos
devant la classe. Le professeur jouera de son ct le rle de lexaminateur pour la deuxime partie
de lpreuve.
La problmatique Mitos y hroes smbolos de identidad cultural o promocin de valores comerciales? amnera les lves tablir des liens entre plusieurs documents de lunit 7 qui sy rattachent.
titre dexemple, pour traiter cette problmatique on pourra avoir tudi au pralable
certains des textes ou documents suivants :
El mito de Don Juan, p. 192
Se buscan Quijotes, p. 194
Al destierro, el Cid cabalga, p. 196
Che Guevara, p. 200-201
El Cid, La leyenda, Taller p. 204
El valor de un mito, Evaluacin p. 211

1. Comenzar mi exposicin dando algunos ejemplos de mitos representativos de la identidad
cultural hispnica. Dos ejemplos emblemticos son Santiago apstol, patrn de Espaa, y El Cid,
hroe legendario de la reconquista. Algunos personajes literarios como Don Quijote y Don Juan
tambin se han convertido en mitos.
En el mbito latinoamericano puedo citar mitos religiosos como el Popol Vuh, libro sagrado de los
indios mayas quichs, o la Pachamama, una divinidad protectora de los indios quechuas y aymaras. Ms cerca de nosotros un hombre como Ernesto Che Guevara, por el carcter extraordinario de
su vida, se ha convertido en un mito moderno.
Muchos de estos mitos son de origen religioso. Algunos remiten a valores morales como la valenta,
la generosidad, el idealismo
2. Es bastante frecuente que los mitos sean objeto de recuperacin comercial.
El mito de Santiago apstol sirve para desarrollar el turismo ya que atrae a muchas personas que hacen
el camino de Santiago ms por curiosidad de hacer la experiencia que por sentimiento religioso
profundo y autntico. La foto de la p. 194 muestra cmo el mito literario de don Quijote puede ser objeto
de recuperacin comercial. Aqu sirve para promover el turismo en la regin de Castilla-La Mancha.
La figura de Che Guevara es tal vez una de las ms representativas en este sentido. La primera foto
de la p. 190 (El Che, un mito comercial) as como la foto de la pgina 200 que muestra a una joven
que lleva una camiseta con el rostro de Che Guevara son dos claros ejemplos de una muy lucrativa
explotacin comercial de un mito moderno.
3. Para concluir dir que a m me parece bien que algunos mitos sean actualizados. Puedo citar
como ejemplo la pelcula de animacin El Cid, la leyenda, p. 204, que es una manera interesante de
dar a conocer este mito a las nuevas generaciones que, de otra manera, a lo mejor no lo conoceran.
Pero en algunos casos este fenmeno de recuperacin no me gusta mucho.
El mito de Don Juan que se ha convertido en un estereotipo, una especie de modelo a imitar, es muy
revelador del carcter superficial de la sociedad de hoy.
403
El ejemplo que me parece ms interesante es, de nuevo, el de Che Guevara. Era un hombre generoso,
defendi causas justas y no renunci nunca a su ideal. Me parece chocante que este personaje sea
objeto de semejante recuperacin comercial.

Texto 1. UN VIAJE INICITICO
Texto 2. QU HAY DE NUEVO POR EL CAMINO?
A. Les objectifs
B1 Comprendre des informations dans deux documents voquant la place
dune tradition religieuse dans la socit contemporaine.
B1 Identifier des points communs et les diffrences entre ces deux documents.
B1 Dcrire et mettre en valeur les ractions dun protagoniste face une situation
de dcouverte.
B2 Imaginer un dialogue partir dune photo.
Ce devoir se compose dun texte littraire et dun texte informatif tir de El Pas. La partie
comprhension de lcrit peut tre traite en classe et la partie expression crite peut tre
donne en devoir faire la maison. Les lves pourront traiter cette deuxime partie de faon
autonome en sappuyant sur le fichier de llve p. 56.
Le barme propos ci-dessous est donn titre indicatif sachant que pour lexamen du
Baccalaurat la comprhension de lcrit est note sur 10 et lexpression crite sur 10.
1. (1 point)
Hay gente por todas partes. (texto 1, l. 1)
confluyen caminos y peregrinos procedentes de todos los pases de la Tierra. (texto 1, l. 4)
el auge de las peregrinaciones a Compostela. (texto 2, l. 1)
cada ao llegan ms peregrinos que el anterior. (texto 2, l. 3)
cada nuevo Xacobeo significa un empujn a las estadsticas. (texto 2, l. 3-4)
para este nuevo Xacobeo 2010 se prev que las cifras se desborden. (texto 2, l. 6)
2. (0,5 point)
Una catedral que es, como la mayora de ellas, el resumen de muchas catedrales superpuestas. (texto 1, l. 4-5)
3. (1,5 points)
el Prtico de la Gloria (texto 1, l. 7) / la puerta ms hermosa de la Tierra / la obra en piedra
ms fabulosa de todas las de su estilo posiblemente del mundo. (texto 1. l. 6-8)
4. (1 point)
los peregrinos van pasando bajo l, poniendo la mano abierta en el parteluz central. (texto 1,
l. 11-12)
se arrodillan o se inclinan para dar tres cabezazos sobre el misterioso busto que la tradicin
pretende sea el del Maestro Mateo. (texto 1, l. 13-14)
5. (1 point)
al poner los dedos en la columna hay que pedir tres deseos (el viajero, antes, pidi uno solo).
(texto 1, l. 19-20)
404
los cabezazos al Maestro no se le dan por drselos, sino para que ste trasmita al que se los
da algo de su inteligencia. (texto 1, l. 20-21)
6. (1 point)
La compostela es un documento en latn que certifica que el peregrino ha hecho el camino
por devotionis affectu es decir, por la devocin.
7. (2 points)
a pesar de su agnosticismo hace lo mismo que los otros peregrinos, pero, una vez termina, se
entera de que no lo ha hecho muy bien. (texto 1, l. 16-18)
al peregrino se le pregunta por sus motivaciones. Si son religiosas, se le concede esta compostela. Si son de otro tipo, se le entrega un certificado de bienvenida, en espaol. (texto 2, l. 11-13)
Estos dos elementos sacados del texto indican que, normalmente, el viajero no debera obtener la compostela.
8. (2 points)
Las motivaciones de los peregrinos pueden ser las siguientes:
admirar la arquitectura de la catedral de Santiago de Compostela, cuya entrada es calificada de puerta ms hermosa de la Tierra
cumplir el ritual que consiste en poner la mano abierta en el parteluz central para pedir
tres deseos y luego dar tres cabezazos sobre el busto situado al dorso del parteluz.
la devocin religiosa que les permitir conseguir la compostela.
EXPRESSION CRITE (P. 215)

Si la partie expression crite est donne faire en travail la maison, lenseignant conseillera
aux lves de sappuyer sur les conseils des rubriques Para ayudarte ainsi que sur les rponses de
la premire partie de comprhension crite. Il insistera auprs deux sur la ncessit de bien
comprendre et respecter les consignes et denrichir lexpression en rinvestissant le lexique acquis
au cours de leur scolarit. Selon le profil ou le niveau de la classe le professeur pourra valuer
chacune des questions sur 5 points, ou valuer la premire sur 4 points et la seconde sur 6 points.
Il conviendra de rappeler par ailleurs que le support du document tremplin (Affiche de
promotion du Camino de Santiago), propos pour le sujet 2, concerne exclusivement les sujets de
type LV1, soit dun niveau de difficult B2.
Les suggestions de rponses ci-dessous suivent lapproche guide du Fichier de llve p. 56.
1. a. Elementos del texto: Comienza su viaje en Santiago de Compostela. / Observa el extrao
ceremonial que hace la gente al entrar en la catedral. / Imita a los peregrinos haciendo los
mismos gestos rituales: con la mano abierta en el parteluz central, y da tres cabezazos al busto
del Maestro Mateo. / Una muchacha que vigila la fila le hace observar que no lo ha hecho muy
bien. / Vuelve a ponerse en la fila y esta vez hace el ritual como Dios manda. / Pide tres deseos:
larga vida y feliz para su hijo, lo mismo para s mismo y para quienes le acompaan en el
viaje de la suya, suerte para este [viaje] que empieza hoy.
Ideas de comentario:
Es curioso porque normalmente los peregrinos terminan su viaje en Santiago.
Es agnstico y no viene por motivos religiosos. No tiene mucha idea de lo que hay que hacer.
Por eso observa a la gente antes de actuar.
Cumple el ritual sin conviccin. Se contenta con imitar lo que ha visto.
Es gracioso porque la muchacha se ha dado cuenta y le llama la atencin. Supongo que en
este momento se siente un poco ridculo.
La expresin como Dios manda remite al carcter religioso del ritual. Pero los deseos que
pide tienen poco que ver con la religin (salud del alma, paz en la tierra, etc.). Pide sobre todo
cosas para su familia y para s mismo. Casi se podra decir que es un poco egosta.
405
b. El viajero comienza su viaje en Santiago de Compostela. Es curioso porque normalmente

Santiago de Compostela es el punto de llegada para los peregrinos. Al final el lector
comprende que para el protagonista Santiago de Compostela es un nuevo punto de partida
para su vida personal porque pide al Maestro Mateo fuerzas e inteligencia para escribir el
nuevo viaje de su vida que empieza hoy.
Este viajero no ha venido a Santiago de Compostela por motivos religiosos porque es agnstico. Forma parte de los que hacen el camino de Santiago en busca de una espiritualidad que
no encuentran en su vida personal, tal vez porque vivimos en tiempos demasiado materialistas. Esto se nota cuando llega delante del Prtico de la Gloria: observa lo que hace la gente y
luego cumple el ritual imitando lo que ha visto. Pero lo hace tan mal que una muchacha que
vigila la fila se da cuenta y le llama la atencin: el ritual, o se hace bien, o no se hace.
Entonces, a continuacin, vuelve a hacer el ritual como Dios manda. La expresin remite
irnicamente al carcter religioso de este ritual. Pero las cosas que pide el viajero tienen poco
que ver con el tema de la religin. Pide sobre todo cosas que se refieren a su familia y a s
mismo: larga vida, suerte y felicidad para l y para su hijo. O sea que me parece un poco
egosta. Creo que cuando uno va a una peregrinacin debera pedir por la salud de su alma,
por la paz en la Tierra, u otras cosas por el estilo.
Al final la experiencia termina de forma un poco ridcula porque el viajero slo conserva la
sensacin de haberse hecho un chichn contra el Maestro.
2. a. El dibujo situado arriba a la derecha, con la mencin camino de Santiago indica que la
foto fue tomada en uno de los caminos de Santiago. Representa un breve encuentro entre un
nativo y un peregrino. La frase regresa a casa con un desconocido: t permite deducir que el
nativo es la persona que est sentada al borde de la carretera mientras que el viajero es el
hombre que est de pie, a la derecha.
b. Texto 1:
la puerta ms hermosa / Prtico de la Gloria / la ms fabulosa del mundo
el Maestro Mateo, el artista ms genial
el ritual: poner la mano abierta en el parteluz central / dar tres cabezazos sobre el busto del
Maestro Mateo
una muchacha le explica al viajero que no lo ha hecho muy bien y tiene que volver a empezar
el viajero ha solicitado tres deseos
tiene la sensacin de haberse hecho un chichn por haber dado cabezazos contra el busto del
Maestro Mateo
Texto 2:
cada ao llegan ms peregrinos que el anterior
condiciones necesarias para conseguir la compostela:
1. demostrar que se han completado los 100 ltimos kilmetros a pie o a caballo o los ltimos 200 km en bicicleta
2. tener motivaciones religiosas
si las motivaciones del peregrino no son religiosas se le entrega solamente un certificado de
bienvenida
c. Ejemplo de dilogo:
NATIVO. Por lo que veo regresa usted de Santiago, verdad?
PEREGRINO. As es. Bonita ciudad, me ha gustado mucho.
NATIVO. Verdad que s? Haba mucha gente, supongo.
PEREGRINO. Muchsima. Es increble, la verdad, no pensaba que hubiera tanta gente.
NATIVO. Pues figrese que cada ao veo a ms gente pasar por este camino. Vio usted la catedral claro.
PEREGRINO. Claro que s. Y el Prtico de la Gloria. Qu cosa ms preciosa!
NATIVO. Hizo usted el ritual?
406
PEREGRINO. Eeeeh el ritual, s claro, s que lo hice.

NATIVO. Y?
PEREGRINO. Pues que no lo hice muy bien y tuve que volver a empezar.
NATIVO. No me diga! Seguro que en la puerta haba una muchacha joven y muy simptica,
verdad?
PEREGRINO. S seor... Usted la conoce?
NATIVO. Es mi sobrina. Carmela se llama. Es muy graciosa y un poco traviesa. Le gusta
burlarse un poco de la gente. Pero no lo hace con maldad.
PEREGRINO. No, no Me estuvo bien empleado. Ella tiene razn un ritual como se o se hace
con el alma, o no se hace, claro.
NATIVO. Le dieron la compostela?
PEREGRINO. No, slo consegu el certificado de bienvenida. Es que, ver yo no soy creyente, y
no quise engaar al empleado de la oficina de acogida.
NATIVO. Esto le honra a usted. Le queda mucho camino antes de llegar a casa?
PEREGRINO. Pues, lo primero que tengo que hacer es recuperar el coche que dej a unos
100 kilmetros de aqu para terminar el camino andando. Y luego regresar a casa.
NATIVO. Vive usted lejos?
PEREGRINO. Cerca de Lyon, en Francia. Era demasiado camino para venir andando, por falta
de tiempo, claro.
NATIVO. Entiendo. Que tenga usted un buen viaje.
PEREGRINO. Muchas gracias, seor. Hasta siempre.
NATIVO. Hasta siempre, hombre. Vuelva cuando quiera

Document 2 El mes de la Pachamama S Classe 3 piste 22

du CECRL
Dure : 1 min 26
Script
EL
LOCUTOR DE RADIO: En el mes de agosto se realiza en los Andes el ritual de alimentar a la

tierra, en una ceremonia con profundas races prehispnicas. El alimento ritual para la
tierra est relacionado con el ciclo agrcola y la fertilidad, con el mundo de los vivos y los
ancestros, con el hombre y el paisaje: elementos que se encuentran integrados en un solo
mundo imposible de desagregar.
La religin andina posee una relacin metafrica y material con la naturaleza. El campesino y la tierra constituyen una unidad indivisible, imposible de comprender el uno sin el
otro. En este contexto, surge la deidad telrica Pachamama o Madre Tierra que en esencia
es productiva y vela por sus hijos, los cuales la alimentan para poder darle vitalidad con el
objeto de que sta les devuelva los dones protegindolos y brindndoles alimentos.
Unin de Radios Libres y Comunitarias de Madrid.
A. Les objectifs
B1/B2 Comprendre une mission de radio sur le culte de la Pachamama.
407

Mythes et hros
Les croyances indignes ancestrales comme le culte de la Pachamama.
des trois coutes, il laissera dix minutes aux lves pour rdiger un compte-rendu en franais.
Corrig
citent des mots espagnols en voquant les champs lexicaux majeurs (la nature, les croyances)
afin de bien montrer quils ont compris la thmatique ;
expliquent que la terre, lhomme et la nature ne font quun ;
dcrivent et comprennent le rle de la desse-terre.
Ce document audio est un extrait dune mission de radio sur les croyances ancestrales des
peuples indignes. Jai reconnu la voix de lanimateur de lmission.
J'ai reconnu certains mots comme Andes, ceremonia, profundas races prehispnicas, el
alimento ritual, el ciclo agrcola, la fertilidad, los vivos, los ancestros, el hombre, el pasaje,
la naturaleza, campesino, tierra, deidad qui renvoient aux champs lexicaux de la nature,
de lhomme et des croyances.
Lanimateur explique quil existe dans la rgion des Andes, une crmonie dorigine
prhispanique qui a lieu au mois daot et qui consiste alimenter la terre. Ce rituel est en
lien avec le cycle agricole et la fertilit, le monde des vivants et le monde des morts,
lhomme et le paysage. Tous ces lments sont insparables et font partie dun mme
monde.
Dans la religion andine, le paysan et la terre forment un tout. Cest dans ce contexte quapparat la desse-terre, la Pachamama, terre nourricire qui prend soin de ses enfants. Ceuxci lui apportent des offrandes pour lui donner de la vitalit et attendent en retour quelle les
protge et les alimente.

Obras maestras espaolas
La double-page dintroduction de ce dossier Literatura y cultura sur les Obras maestras espaolas a pour objet de montrer lvolution du personnage littraire au travers des trois personnages les plus emblmatiques de la littrature espagnole : la Clestine, Don Juan et Don Quichotte.
Cette double-page peut tre aborde par une lecture silencieuse et doit permettre aux lves
de reprer les lments essentiels qui les aideront se situer par rapport ces uvres, notamment laide des tches proposes. Les lves seront sollicits pour une expression orale en
continu ou une expression crite.
Les trois textes qui figurent dans le dossier permettent daborder ces personnages dans leur
expression la plus caractristique : lentremetteuse, lidaliste et le sducteur. Le questionnement
propos doit permettre une comprhension globale des textes en ciblant la valeur symbolique
des personnages et leur caractre littraire.
408

Dans le Fichier de llve p. 57, une Actividad literaria est propose en rapport avec le personnage du Don Quijote de Miguel de Cervantes. Il sagit dcrire un dialogue entre deux personnages dont lun serait un don Quichotte moderne, idaliste et rempli dillusions et lautre un
personnage beaucoup plus raliste et terre terre.

1. a. Personajes: un personaje A: un joven idealista, indignado por las injusticias; un personaje B:
un joven de espritu ms prosaico que le lleva la contraria al personaje A.
b. Motivos de la actitud de cada uno: A no acepta las injusticias y la corrupcin, B no tiene inters
en causas que piensa perdidas.
c. Opiniones opuestas: A: Cmo puedes resignarte? / B: T eres un soador, un idealista te pareces a Don Quijote.
d. Opinin de B: Don Quijote pensaba poder destruir a los gigantes malos cuando en realidad no
poda ms que recibir una paliza o unos golpes.
e. Opinin de A: Don Quijote anhelaba defender valores universales y es un honor que me compares con l.
f. Opinin de B: Tienes razn. Se necesitan Quijotes para defender aquellos valores.
2. titre dexemple :
Alumno A: Hola, buenas tardes, soy Juan, un indignado que est manifestndose en la Puerta del
Sol en Madrid.
Alumno B: Buenas tardes, soy Antonio, soy estudiante y vivo cerca de este lugar.
Alumno A: Bueno y no te renes con otros estudiantes para hablar de cmo podis actuar?
Alumno B: No, a m no me interesan las luchas que s ya perdidas.
Alumno A: Cmo puedes resignarte y aceptarlo todo sin indignarte? Yo nunca aceptar las injusticias y la corrupcin
Alumno B: Pero si siempre han existido no vale la pena seguir denuncindolas.
Alumno A: Hoy da, s que es posible terminar con ellas!
Alumno B: T eres un soador, un idealista te pareces a Don Quijote que pensaba destruir a los
gigantes malos cuando en realidad no poda ms que recibir una paliza o unos golpes.
Alumno A: Puede que sea algn Don Quijote pero en el sentido de que quiero seguir defendiendo
valores universales como el respeto al ser humano, la defensa de los oprimidos y la ayuda a los
dbiles Don Quijote anhelaba defender aquellos valores y es un honor que me compares con l.
Alumno B: Finalmente tienes razn, se necesitan Quijotes para proteger todos aquellos valores.
HORIZONTE BAC LELE

Les textes proposs pourront servir de support llaboration du dossier que les lves de
LELE prsenteront au Bac. Outre les thmatiques mises en avant dans le manuel pour chaque
texte pris individuellement, on pourra largir ces propositions en tudiant par exemple les
extraits de Don Juan et La Clestine en lien avec la problmatique La rencontre avec lautre,
lamour, lamiti ou encore le clbre extrait de Don Quijote dans sa folle rencontre avec les
moulins vents en lien avec la problmatique de Limaginaire.
Cependant ces textes ne sont pas exclusivement rservs lenseignement de la littrature
trangre en langue trangre. Ils peuvent faire lobjet dune tude en classe dans le cadre de lenseignement commun toutes les sries gnrales et peuvent galement servir de support la
prparation de lpreuve dexpression orale du Bac. On pourra dans ce cas les aborder en lien
avec la notion Mythes et hros du programme culturel.
409
Fiches duplicables
Talleres de vdeo
UNIDAD 1 Vivir en una megalpolis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 2 En un mundo globalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 3 Emigrar o quedarse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 4 Pintor de Corte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 5 El discurso a la Nacin, 23-F 1981 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 6 Indignados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 7 Una pareja mtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 412
p. 413
p. 414
p. 415
p. 416
p. 417
p. 418
Horizonte BAC
Fiches dvaluation et de notation pour la comprhension de loral
.......................
p. 419-433
Documents audio Spcial BAC
Nathan, 2012
Documents de rserve pour lpreuve de comprhension orale du BAC

Fiches dvaluation et de notation pour la comprhension de loral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 434-447
411
NOM, Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 1 TALLER DE VDEO VIVIR EN UNA MEGALPOLIS

(p. 25)
1. Lo que representa una megalpolis : marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s).
La megalpolis la conforman:
un aeropuerto un ro una laguna varias autopistas lneas de metro ciudades
dormitorio edificios altos zonas ajardinadas casas adosadas calles y avenidas
Justifica tus respuestas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. El crecimiento de una megalpolis: marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) justificndolas con elementos sonoros y/o visuales.
El desarrollo y crecimiento de Ciudad de Mxico es:
moderno sostenible razonable
porque he odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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porque he visto
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3. Comparaciones. Con qu ciudad se compara a Mxico y por qu?

Mxico se compara con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. Cifras: termina las frases siguientes.

En 2005 cerca del 80% de los mexicanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Se estima que para el ao 2030 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . una superficie cuatro veces
mayor a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Se dice que las guerras del siglo XXI sern ocasionadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En Mxico, la precipitacin pluvial media anual en 2030 habr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
412
Nathan 2012
5. Los problemas de Ciudad de Mxico: marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) y
justifcalas.
son los incendios porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
son las inundaciones porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
son los terremotos porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
son el abastecimineto del agua porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
es la contaminacin del aire porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
son los transportes ya que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
es la contaminacin del agua ya que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
es la falta de viviendas porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nathan, 2012
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NOM, Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 2 TALLER DE VDEO EN UN MUNDO
GLOBALIZADO (p. 57)
1. Situacin y protagonistas: marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) y justifcalas.
La secuencia pasa:
en el campo en una ciudad en la calle en Espaa en Bolivia
en el ayuntamiento de Cochabamba hoy da en tiempos pasados
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Los protagonistas son:

unos manifestantes unos indgenas bolivianos unos artistas de cine policas
un director de cine un alcalde las autoridades
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Las situaciones filmadas son:

una manifestacin una reunin un cctel una discusin un encuentro amistoso
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. En la calle: las reivindicaciones y amenazas: termina lgicamente las frases.

a. Los manifestantes (no) quieren que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(no) aceptan que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Los manifestantes amenazan a las autoridades con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
prometen que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. En el ayuntamiento de Cochabamba: las intervenciones. Elige la respuesta correcta justificndola con elementos sonoros o visuales.
a. Uno de los artistas se dirige al alcalde de manera:
correcta impertinente incorrecta pertinente
porque cuando habla de Mara Antonieta slo habla de champn comparando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. El mismo artista critica: a la ONU a la UNESCO a la OMS al FMI
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. El alcalde no le contesta porque:
ha visto que es un provocador ha comprendido que el artista ha bebido est borracho
el alcalde es diplomtico no quiere discutir
Lo digo porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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d. El director de la pelcula reacciona:

en contra del alcalde a favor de los manifestantes en contra de los manifestantes
a favor de la polica
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nathan, 2012
Nathan, 2012
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e. El alcalde de Cochabamba responde que:

el director paga mal a los extras paga dos dlares a los extras los extras, o sea los manifestantes, son analfabetos son salvajes sin educacin no comprenden las obligaciones de
la globalizacin creen que el dinero crece en los rboles no comprenden las obligaciones
del presupuesto municipal
413
NOM, Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 3 TALLER DE VDEO EMIGRAR O QUEDARSE? (p. 83)

1. Situacin y protagonistas: marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) y justifcalas.
La secuencia pasa:
en una ciudad en la calle en Espaa en el campo en la playa en el siglo XXI
en tiempos pasados en los aos 60
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unos amigos una familia dos hermanos un electricista unos chicos
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La situacin filmada es:
una reunin una discusin una conversacin una despedida una pelea
un accidente
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Las voces: completa lgicamente las frases.
a. He odo una voz en off que es la voz de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y que sirve para . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Tambin he odo la voz de Antonio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
que son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Por fin he odo hablar a un hombre vestido de azul que es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y que . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Una palabra que se repite varias veces es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y revela que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
........................................................................................................................
3. El viaje y los problemas. Di si estas afirmaciones son correctas, y justifica tu respuesta.

Los emigrantes tienen problemas porque :
El coche tiene una avera mecnica
V F
El coche tiene una avera elctrica
V F
El coche tiene un problema con el delco
V F
El coche tiene un neumtico pinchado
V F
Lo digo porque he odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nathan 2012
5. El contexto histrico y social: 1968 y Franco. Completa estas frases.

Estos dos datos me permiten afirmar que la secuencia pasa en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
cuando Franco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La frase Franco se tendr que morir algn da que
pronuncia la voz en off me permite pensar que estamos en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y que
todava . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nathan, 2012
4. La relacin entre los dos hermanos: elige la respuesta correcta justificndola con elementos
sonoros o visuales.
a. Antonio le reprocha a su hermano:
que hable demasiado que no diga la verdad sobre su situacin
que le mienta sobre su vida en Francia que le diga mentiras sobre su trabajo
b. La verdadera situacion de Miguel en Francia es:
que tiene una vida muy feliz que tiene una vida de rico que tiene una vida de emigrante
pobre
NOM, Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 4 TALLER DE VDEO PINTOR DE CORTE (p. 115)

1. Localizacin y protagonistas: marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) y justifcalas.
La escena pasa en:
una casa un palacio el saln de un palacio el estudio del pintor
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unos soldados un pintor el rey y la reina los criados de palacio el pintor Goya
el squito real un chambeln los cortesanos
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. La realizacin del cuadro: completa las frases.
a. El pintor y su modelo:
El pintor es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y est pintando a
.................................................
........................................................................................................................
El ambiente de la sesin parece distendido ya que
........................
...........................
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b. El pintor y los reyes

El rey viene de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y quiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le gustara quedarse para . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pero ni el pintor ni la reina
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El pintor le dice que prefiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y la reina le dice al rey que les
molesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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La reina defiende el trabajo, la libertad artstica de su pintor ya que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. La presentacin del cuadro: di si estas afirmaciones son correctas y justifica tu respuesta.
El cuadro ha gustado a toda la corte.
V F
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El cuadro no le ha gustado a la reina.
........................................................................................................................
Nathan, 2012
Nathan, 2012
4. La reaccin del rey: completa estas frases.

Un chambeln le dice a Goya que el rey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Goya obedece y sigue al chambeln hasta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuando Goya entra el rey coge su violn y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al terminar su obra el rey le pregunta a Goya si sabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al saber que la obra es una composicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Goya, buen cortesano, le dice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pero el rey no quiere seguir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El rey quiere mostrarle a Goya que el arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. El director utiliza sobre todo:
planos americanos planos de conjunto primersimos planos
para mostrar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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415
NOM, Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 5 TALLER DE VDEO EL DISCURSO A LA NACIN,

23-F 1981 (p. 147)
La escena pasa en:
un palacio el saln de un palacio un bar un despacho un estudio de televisin
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unos soldados el rey y la reina los infantes los asesores los consejeros
unos generales
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. La grabacin del discurso: di si estas afirmaciones son correctas y justifica tu respuesta.
La grabacin se efecta en un ministerio
V F
La grabacin se efecta en el palacio de la Zarzuela
V F
La grabacin se efecta en los estudios de Televisin Espaola
V F
La grabacin se efecta en el despacho del rey
V F
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. La actitud del Rey durante el golpe de Estado: termina lgicamente las frases.
a. El rey tiene una actitud firme y autoritaria cuando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y para (que) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. El rey lleva un uniforme cuando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

y para (que) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. El Papel de los medios de comunicacin: termina la(s) frase(s) que te parezca(n) correcta(s).
No ayudaron para nada al rey don Juan Carlos ya que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Se mostraron leales al rey ya que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tuvieron un papel decisivo en la informacin de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Permitieron que el rey don Juan Carlos hablara y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
416
Nathan 2012
6. El discurso del rey: compltalo.

Al dirigirme a todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con brevedad y concisin en las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . extraordinarias que en estos momentos estamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pido a
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la mayor serenidad y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Confirmo que he ordenado a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y a la Junta de Jefes de Estado Mayor que
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . todas las medidas necesarias para mantener el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . constitucional.
Nathan, 2012
5. El rey rene todo el poder: busca el(los) intruso(s).

porque detenta el poder legal y constitucional. porque tiene el apoyo de los medios de
comunicacin. porque es Jefe de los ejrcitos. porque es el hijo de otro rey. porque
vive en un Palacio. porque respeta la Constitucin
NOM, Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 6 TALLER DE VDEO INDIGNADOS (p. 179)

La escena pasa en:
un caf una plaza en una ciudad en la Puerta del Sol en Valencia en Madrid
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
unos policas unos jvenes una chica dos chicos una multitud
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Tipo de documento: marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) y justifcalas.
El documento es:
una secuencia de pelcula un fragmento de teatro un reportaje de televisin
un fragmento de telediario
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Actitud de algunos jvenes: completa las frases.
Al primero le indigna que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A la segunda le indigna que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al ltimo le indigna que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Las reivindicaciones y crticas
a. Marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) y justifcalas con elmentos sonoros:
crticas a la banca crticas a los gobiernos crticas a los ricos
crticas a los partidos polticos
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Termina las frases:
Los indignados quieren que los gobiernos escuchen a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
y se interesen por . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los indignados no aceptan que los bancos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los indignados no comprenden que en los partidos las personas de buena voluntad
no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y que sean los trepas los que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
........................................................................................................................
5. Ttulo y contenido: completa las frases.

El ttulo Indignados evoca la indignacin de los espaoles cuando
.................................
........................................................................................................................
La indignacin se manifiesta con gritos para

con el silencio cuando vemos que en las bocas
.................................................
y tambin
..............................................................
........................................................................................................................
Tambin vemos llaves que agitan los indignados para indicar
.......................................
Nathan, 2012
Nathan, 2012
........................................................................................................................
6. El ambiente
Los gritos traducen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los ruidos evocan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La msica y canciones manifiestan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
417
NOM, Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 7 TALLER DE VDEO UNA PAREJA MTICA (p. 205)

1. Situacin y protagonistas: marca con una cruz la (s) respuesta(s) correcta(s) y justifcalas.
La secuencia pasa:
en el campo en una ciudad en una casa de noche de da hoy da
en tiempos pasados
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
varios hombres un hombre y una mujer Don Quijote y Sancho varios nios
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. La novela Don Quijote de La Mancha: completa la frase.
Nos enteramos de que los hroes principales son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
........................................................................................................................
3. La condicin de Sancho para ser escudero: escoge la frase que conviene y termnala.
Para ser escudero de Don Quijote Sancho quiere un caballo pero Don Quijote
Para ser escudero Sancho quiere cobrar un salario pero Don Quijote
Para ser escudero quiere ser noble pero Don Quijote
........................................................................................................................
........................................................................................................................
4. El trato entre Don Quijote y Sancho: marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) y justifcalas con elementos sonoros.
Sancho habla de t a Don Quijote Don Quijote y Sancho se tutean Don Quijote tutea a
Sancho Don Quijote y Sancho se dicen Vuestra Merced cuando se hablan Sancho le
dice Vuestra Merced a Don Quijote
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
5. La misin de Sancho: termina la(s) frase(s) que te parezca(n) correcta(s).

Don Quijote quiere que Sancho se compre un caballo porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Don Quijote quiere que su escudero vaya a ver a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Don Quijote ama a una dama y le encarga a Sancho que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sancho no quiere ir a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sancho est encantado con la misin y se prepara para . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Reflexiones
a. Don Quijote y Sancho:
Para mi su relacin es posible porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Traduce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Significa que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Otras parejas mticas:
En la literatura francesa (por ejemplo si pienso en Diderot) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En la literatura inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En el cine francs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En el cine mudo americano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
418
Nathan, 2012
........................................................................................................................
Fiches duplicables
Horizonte BAC
U1. Fiche dvaluation B1 (LV2). Prioridades para el futuro de Lima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U1. Fiche dvaluation B2 (LV1). Prioridades para el futuro de Lima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U2. Fiche dvaluation B1 (LV2). Escuela de Chefs en Lima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U2. Fiche dvaluation B2 (LV1). Escuela de Chefs en Lima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U3. Fiche dvaluation B1 (LV2). El exilio de los republicanos espaoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U3. Fiche dvaluation B2 (LV1). El exilio de los republicanos espaoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U4. Fiche dvaluation B1 (LV2). El da en que el Guernica volvi a Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U4. Fiche dvaluation B2 (LV1). El da en que el Guernica volvi a Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U5. Fiche dvaluation B1 (LV2). Discurso de Shakira en la XVIII Cumbre Iberoamericana . . .
U5. Fiche dvaluation B2 (LV1). Discurso de Shakira en la XVIII Cumbre Iberoamericana . . .
U6. Fiche dvaluation B1 (LV2). La marcha de los Indignados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U6. Fiche dvaluation B2 (LV1). La marcha de los Indignados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U7. Fiche dvaluation B1 (LV2). El Quijote se renueva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U7. Fiche dvaluation B2 (LV1). El Quijote se renueva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 420
p. 421
p. 422
p. 423
p. 424
p. 425
p. 426
p. 427
p. 428
p. 429
p. 430
p. 431
p. 432
p. 433
DOCUMENTS AUDIO SPECIAL BAC

Documents de rserve pour lpreuve de comprhension orale du BAC
1. Fiche dvaluation B1 (LV2). Superpoblacin en una capital latinoamericana . . . . . . . . . . . . .
Fiche dvaluation B2 (LV1). Superpoblacin en una capital latinoamericana . . . . . . . . . . . . .
2. Fiche dvaluation B1 (LV2). Zara en Bogot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche dvaluation B2 (LV1). Zara en Bogot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Fiche dvaluation B1 (LV2). Testimonio de un exiliado espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche dvaluation B2 (LV1). Testimonio de un exiliado espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Fiche dvaluation B1 (LV2). El arte y el papel del artista segn Diego Rivera . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche dvaluation B2 (LV1). El arte y el papel del artista segn Diego Rivera . . . . . . . . . . . . . . .
5. Fiche dvaluation B1 (LV2). Michelle Bachelet, directora de la ONU Mujeres . . . . . . . . . . . . .
Fiche dvaluation B2 (LV1). Michelle Bachelet, directora de la ONU Mujeres . . . . . . . . . . . . .
6. Fiche dvaluation B1 (LV2). Propuestas para cambiar a Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche dvaluation B2 (LV1). Propuestas para cambiar a Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Fiche dvaluation B1 (LV2). El mes de la Pachamama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche dvaluation B2 (LV1). El mes de la Pachamama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 434
p. 435
p. 436
p. 437
p. 438
p. 439
p. 440
p. 441
p. 442
p. 443
p. 444
p. 445
p. 446
p. 447
Nathan, 2012
Documents audio spcial BAC en lien avec les notions du programme

Mythes et hros
Testimonio de un exiliado espaol
El arte y el papel del artista segn Diego Rivera
El mes de la Pachamama

Michelle Bachelet, directora de la ONU Mujeres
Propuestas para cambiar a Mxico
Espaces et changes
Superpoblacin en una capital latinoamericana
Zara en Bogot
Lide de progrs
419
UNIDAD 1 Fiche dvaluation et de notation pour la comprhension de

loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Nom de ltablissement :
Langue :
Acadmie :
Ville :
Prioridades para el futuro de Lima

Situer la prestation du candidat lun des quatre degrs de russite et attribuer cette prestation le nombre de points indiqu (sans le fractionner en dcimales) de 0 10.
Comprendre un document de type expos avec des interventions.
Entourer la note choisie.
Le candidat na pas compris le document. Il nen a repr que des lments isols
(interview, Lima..., mais aucun champ lexical prcis) et nest parvenu en identifier
ni le thme (le dveloppement urbain de Lima) ni les interlocuteurs.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols et des expressions courantes (medio
ambiente, prioridades, ciudad) qui, malgr quelques mises en relation, ne lui ont
permis daccder qu une comprhension superficielle ou partielle du document (des
mots appartenant au champ lexical de lenvironnement ou de la ville). Les interlocuteurs
nont pas t pleinement identifis (1 locuteur, Victor Guerrero, Susana Villarn).
A2
Certaines informations ont t comprises mais le relev est insuffisant et conduit
une comprhension encore lacunaire ou partielle.
Le candidat a su identifier le thme de la discussion (la croissance de la ville de Lima et
ses priorits pour lavenir), la fonction des interlocuteurs (journaliste, maire de la ville).
Il a indiqu le nombre dhabitants de la ville et a prcis sa situation gographique. Il a
t capable de relever un des problmes auxquels est confronte la ville (la gestion de
lair et leau, la criminalit, les transports, etc)
B1
Les informations principales ont t releves.
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion et reprer les trois
problmes auxquels est confronte la ville (environnement, criminalit, transport
urbain) et a pu apporter des prcisions sur un de ces problmes.
Lessentiel a t compris. Comprhension satisfaisante.
10
Note sur 10
420
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
Prioridades para el futuro de Lima

Nathan, 2012
Nathan, 2012

(interview, Lima..., mais aucun champ lexical prcis) et nest parvenu en identifier
ni le thme (le dveloppement urbain de Lima) ni les interlocuteurs.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols et des expressions courantes (medio
ambiente, prioridades, ciudad) qui, malgr quelques mises en relation, ne lui ont
permis daccder qu une comprhension superficielle ou partielle du document (des
mots appartenant au champ lexical de lenvironnement ou de la ville). Les interlocuteurs
nont pas t pleinement identifis (1 locuteur, Victor Guerrero, Susana Villarn).
A2
Certaines informations ont t comprises, mais le relev est insuffisant et conduit
Le candidat a su identifier le thme de la discussion (la croissance de la ville de Lima et
ses priorits pour lavenir), la fonction des interlocuteurs (journaliste, maire de la ville).
Il a indiqu le nombre dhabitants de la ville et a prcis sa situation gographique. Il a
t capable de relever un des problmes auxquels est confronte la ville (la gestion de
lair et leau, la criminalit, les transports, etc)
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion et reprer les trois problmes auxquels est confronte la ville (environnement, criminalit, transport urbain)
et a pu apporter des prcisions sur un de ces problmes.
B2
Le candidat a saisi et relev un nombre suffisant de dtails significatifs.
Il a su reprer les trois problmes auxquels est confronte la ville (environnement,
criminalit, transport urbain) et a pu apporter des prcisions sur ces trois problmes
(qualit de lair et de leau ; augmentation de la criminalit, chaos des transports).
Un maximum de prcisions et de dtails a t donn. Comprhension fine.
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
421

loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
Escuela de Chefs en Lima

Comprendre un document de type monologue ou expos.
(cocina, Per, internacional, Francia, Espaa), sans parvenir tablir de liens entre eux.
Il na pas identifi le sujet ou le thme du document.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols et des expressions courantes
(cocina peruana, escuela de Chefs de Lima, gastronoma nacional) et les mettre
en relation pour construire une amorce de comprhension du document.
Le candidat a compris seulement les phrases/les ides les plus simples (former
des professionnels la gastronomie nationale et internationale, une quipe
de professeurs experts).
A2
Certaines informations ont t comprises, mais le relev est incomplet, conduisant
Le candidat a su identifier le thme du reportage (une cole de cuisine Lima, au
Prou) ; indiquer quelques aspects de la gastronomie pruvienne (apport des cinq
continents) ; relever le nom de lcole et quelques informations essentielles sur
le cursus (formation, dure, partenaires trangers).
B1
Le candidat a su indiquer les spcificits de la gastronomie pruvienne (cuisine
autochtone et apports de limmigration) ; relever le nom de lcole et davantage
dinformations concernant le cursus (formation propose, dure, objectifs et atouts
de cette cole, les partenaires trangers).
10
Note sur 10
422
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
Escuela de Chefs en Lima

Nathan, 2012
Nathan, 2012

(cocina, Per, internacional, Francia, Espaa), sans parvenir tablir de liens entre eux.
Il na pas identifi le sujet ou le thme du document.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols et des expressions courantes
(cocina peruana, escuela de Chefs de Lima, gastronoma nacional) et les mettre
Le candidat a compris seulement les phrases/les ides les plus simples (former
des professionnels la gastronomie nationale et internationale, une quipe
de professeurs experts).
A2
Le candidat a su identifier le thme du reportage (une cole de cuisine Lima, au
Prou) ; indiquer quelques aspects de la gastronomie pruvienne (apport des cinq
continents) ; relever le nom de lcole et quelques informations essentielles sur
le cursus (formation, dure, partenaires trangers).
B1
Le candidat a su indiquer les spcificits de la gastronomie pruvienne (cuisine
autochtone et apports de limmigration) ; relever le nom de lcole et davantage
dinformations concernant le cursus (formation propose, dure, objectifs et atouts
de cette cole, les partenaires trangers).
B2
Des dtails significatifs du document ont t relevs et restitus conformment
sa logique interne (rayonnement international de lcole). Le contenu informatif a t
compris, ainsi que lattitude du locuteur (promotion de lcole, ton srieux).
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
423

loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
El exilio de los republicanos espaoles

(aucun champ lexical prcis) et nest parvenu en identifier ni le thme
ni les interlocuteurs.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (le champ lexical de la guerre)
des expressions courantes et les mettre en relation pour construire une amorce
de comprhension du document.
Il a identifi le document (un reportage), la thmatique (lexil des rpublicains
espagnols) et le nombre de voix mais sans apporter de relles prcisions. Le candidat
a compris seulement les phrases/les ides les plus simples.
A2
Le candidat a compris que laudio voquait le sort des rfugis rpublicains en France
durant la Seconde Guerre Mondiale. Il a compris la raison de leur arrive en France et
comment ils ont t traits.
B1
Le candidat a compris lengagement militaire des rfugis rpublicains aux cts
des forces franaises durant la Seconde Guerre Mondiale (Maquis ou Lgion trangre)
et que beaucoup sont morts dans des camps de concentration.
Il a compris le nom du rfugi espagnol qui tmoigne (ngel lvarez) et ce quil a t
amen faire. Il a compris que le locuteur voquait une commmoration dans
un cimetire Madrid. Lessentiel a t compris. Comprhension satisfaisante.
10
Note sur 10
424
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
El exilio de los republicanos espaoles

Nathan, 2012
Nathan, 2012

A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (le champ lexical de la guerre)
des expressions courantes et les mettre en relation pour construire une amorce
de comprhension du document.
Il a identifi le document (un reportage), la thmatique (lexil des rpublicains
espagnols) et le nombre de voix mais sans apporter de relles prcisions. Le candidat
A2
Le candidat a compris que laudio voquait le sort des rfugis rpublicains en France
durant la Seconde Guerre Mondiale. Il a compris la raison de leur arrive en France et
comment ils ont t traits.
B1
Le candidat a compris lengagement militaire des rfugis rpublicains aux cts
des forces franaises durant la Seconde Guerre Mondiale (Maquis ou Lgion trangre)
et que beaucoup sont morts dans des camps de concentration.
Il a compris le nom du rfugi espagnol qui tmoigne (ngel lvarez) et ce quil a t
amen faire. Il a compris que le locuteur voquait une commmoration dans
un cimetire Madrid. Lessentiel a t compris. Comprhension satisfaisante.
B2
Des dtails significatifs du document ont t relevs et restitus conformment sa logique
interne (participation espagnole dans larme franaise, nombre de morts espagnols dans
le camp de nom du cimetire de Madrid et but concret de la commmoration).
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
425

loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
El da en que el Guernica volvi a Espaa

A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (du champs lexical de lart,
la politique, la scurit ou les transports), des expressions courantes et les mettre
Il a identifi le document (un reportage), la thmatique et le nombre de voix qui
interviennent dans lexpos, mais sans apporter de relles prcisions. Le candidat a
compris seulement les phrases/les ides les plus simples, le sujet gnral.
A2
Certaines informations ont t comprises mais le relev est incomplet, conduisant
Le candidat a compris davantage de mots appartenant aux diffrents champs lexicaux
voqus antrieurement. Il a pu identifier les voix que lon entend, prciser le nom de
lartiste qui a peint Guernica et compris les villes o a t expos le tableau. Le candidat
a t capable de comprendre les informations concernant le vol arien qui a ramen
le tableau en Espagne.
B1
Le candidat a compris quelles mesures de scurit ont t mises en place pour transfrer
le tableau. Il a galement compris qui avait command ce tableau, en quelle anne et
quelle occasion. Il a pu comprendre o se trouve actuellement expos le tableau.
10
Note sur 10
426
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
El da en que el Guernica volvi a Espaa

Nathan, 2012
Nathan, 2012

A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (du champs lexical de lart,
la politique, la scurit ou les transports), des expressions courantes et les mettre
Il a identifi le document (un reportage), la thmatique et le nombre de voix qui
interviennent dans lexpos, mais sans apporter de relles prcisions. Le candidat a
compris seulement les phrases/les ides les plus simples, le sujet gnral.
A2
voqus antrieurement. Il a pu identifier les voix que lon entend, prciser le nom de
lartiste qui a peint Guernica et compris les villes o a t expos le tableau. Le candidat
a t capable de comprendre les informations concernant le vol arien qui a ramen
le tableau en Espagne.
B1
Le candidat a compris quelles mesures de scurit ont t mises en place pour transfrer
le tableau. Il a galement compris qui avait command ce tableau, en quelle anne et
quelle occasion. Il a pu comprendre o se trouve actuellement expos le tableau.
B2
sa logique interne. Le candidat a compris o se trouve actuellement le tableau
et o il a t expos pendant des annes et pourquoi.
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
427

loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
Discurso de Shakira en la XVIII Cumbre Iberoamericana

A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (quelques mots du champ lexical
de la politique ou de lconomie), des expressions courantes (voquant des situations
sociales difficiles) et les mettre en relation pour construire une amorce de
comprhension du document.
Il a identifi le document, la thmatique et la personne qui prononce le discours,
mais sans apporter de relles prcisions. Le candidat a compris seulement
les phrases/les ides les plus simples.
A2
Le candidat a compris davantage de mots voquant la politique et lconomie.
Il a compris quelle occasion a eu lieu le discours et le nom et lobjectif principal
de lassociation (ALAS) dirige par la chanteuse. Les lves ont compris qui sadresse
la chanteuse.
B1
Le candidat a compris ce que lassociation propose de crer et les graves problmes
sociaux auxquels sont confronts les pays latino-amricains. Il a compris les problmes
conomiques cits et la priorit selon Shakira.
10
Note sur 10
428
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
Discurso de Shakira en la XVIII Cumbre Iberoamericana

Nathan, 2012
Nathan, 2012

A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (du champ lexical de la politique ou
de lconomie), des expressions courantes (voquant des situations sociales difficiles) et
les mettre en relation pour construire une amorce de comprhension du document.
Il a identifi le document, la thmatique et la personne qui prononce le discours,
mais sans apporter de relles prcisions. Le candidat a compris seulement
les phrases/les ides les plus simples.
A2
Le candidat a compris davantage de mots voquant la politique et lconomie.
Il a compris quelle occasion a eu lieu le discours et le nom et lobjectif principal
de lassociation (ALAS) dirige par la chanteuse. Les lves ont compris qui sadresse
la chanteuse.
B1
Le candidat a compris ce que lassociation propose de crer et les graves problmes
sociaux auxquels sont confronts les pays latino-amricains. Il a compris les problmes
conomiques cits et la priorit selon Shakira.
B2
Des dtails significatifs du document ont t relevs et restitus conformment sa
logique interne. Le candidat a compris que le roi et la reine dEspagne sont prsents
(Majestades) et a relev tous les problmes conomiques qui sont voqus.
Il a su dfinir le ton de la locutrice (respect, sensibilisation, fermet).
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
429

loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
La marcha de los Indignados

Comprendre un document de type dialogue ou discussion.
(aucun mot prcis) et nest parvenu en identifier ni le thme ni les interlocuteurs.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (quelques mots des champs lexicaux de
la revendication, la manifestation, ou lducation) et des expressions courantes qui,
malgr quelques mises en relation, ne lui ont permis daccder qu une comprhension
superficielle ou partielle du document (en particulier, le candidat na pas forcment
compris que les deux personnes interviewes taient des tudiants).
A2
Certaines informations ont t comprises mais le relev est insuffisant et conduit une
comprhension encore lacunaire ou partielle.
Le candidat a su identifier le thme du reportage (les manifestations des Indigns au Chili)
et la fonction ou le rle des interlocuteurs (des tudiants au cur de la manifestation).
Le candidat a compris davantage de mots correspondant aux champs lexicaux de la
manifestation et de lducation. Il a compris quelques unes des raisons pour lesquelles
les gens ont manifest.
B1
Le candidat a su relever les points principaux du reportage et des interviews.
Il a compris la plupart des raisons pour lesquelles manifestent les gens, et notamment
que les deux tudiants interviews dfendaient leur systme ducatif ainsi que
lducation de leurs enfants (1er tudiant). De plus il a t capable de comprendre
comment le 2e tudiant concevait lducation.
10
Note sur 10
430
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
La marcha de los Indignados

(aucun mot prcis) et nest parvenu en identifier ni le thme ni les interlocuteurs.
Nathan, 2012
Nathan, 2012
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (quelques mots des champs lexicaux de
la revendication, la manifestation, ou lducation) et des expressions courantes qui,
superficielle ou partielle du document (en particulier, le candidat na pas forcment
compris que les deux personnes interviewes taient des tudiants).
A2
Certaines informations ont t comprises mais le relev est insuffisant et conduit une
comprhension encore lacunaire ou partielle.
Le candidat a su identifier le thme du reportage (les manifestations des Indigns au Chili)
et la fonction ou le rle des interlocuteurs (des tudiants au cur de la manifestation).
Le candidat a compris davantage de mots correspondant aux champs lexicaux de la
manifestation et de lducation. Il a compris quelques unes des raisons pour lesquelles
les gens ont manifest.
B1
Le candidat a su relever les points principaux du reportage et des interviews.
Il a compris la plupart des raisons pour lesquelles manifestent les gens, et notamment
que les deux tudiants interviews dfendaient leur systme ducatif ainsi que
lducation de leurs enfants (1er tudiant). De plus il a t capable de comprendre
comment le 2e tudiant concevait lducation.
B2
Le candidat a saisi et relev un nombre suffisant de dtails significatifs.
Il a relev les diffrents points du niveau B1 et toutes les revendications des manifestants.
Il a compris limportance du cuivre dans lconomie chilienne, et les bnfices que pourrait
en tirer ltat.
Le ton des locuteurs t relev (mcontent, revendicatif).
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
431

loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
El Quijote se renueva
(turismo, Castilla-La Mancha, Quijote, Facebook, amigo) et nest parvenu en identifier
ni le thme ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rle).
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols et des expressions courantes (turismo
Castilla-La Mancha, una campaa para encontrar los Quijotes, participar, Facebook) qui,
superficelle du document (en particulier, les interlocuteurs nont pas t pleinement
identifis). Le candidat a compris seulement les phrases/les ides les plus simples.
A2
Le candidat a su identifier le thme de la discussion (prsentation dun jeu organis par
lOffice de Tourisme de Castilla-La Mancha) et la fonction ou le rle des interlocuteurs
(une jeune animatrice de radio prsente le jeu ses collgues et aux auditeurs).
Certaines informations ont t comprises (quelques modalits du jeu, le lot gagner) mais
le relev est insuffisant et conduit une comprhension encore lacunaire ou partielle.
B1
Le candidat a su identifier le thme de la discussion ; la fonction et le rle
des interlocuteurs ; et relever davantage dinformations concernant le jeu (modalits
du jeu, but du jeu, lot gagner, nombre de candidats et profil).
10
Note sur 10
432
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
El Quijote se renueva
Nathan, 2012
Nathan, 2012

(turismo, Castilla-La Mancha, Quijote, Facebook, amigo) et nest parvenu en identifier
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols et des expressions courantes (turismo
Castilla-La Mancha, una campaa para encontrar los Quijotes, participar, Facebook) qui,
superficelle du document (en particulier, les interlocuteurs nont pas t pleinement
identifis). Le candidat a compris seulement les phrases/les ides les plus simples.
A2
Le candidat a su identifier le thme de la discussion (prsentation dun jeu organis par
lOffice de Tourisme de Castilla-La Mancha) et la fonction ou le rle des interlocuteurs
(une jeune animatrice de radio prsente le jeu ses collgues et aux auditeurs).
Certaines informations ont t comprises (quelques modalits du jeu, le lot gagner) mais
le relev est insuffisant et conduit une comprhension encore lacunaire ou partielle.
B1
des interlocuteurs ; et relever davantage dinformations concernant le jeu (modalits
du jeu, but du jeu, lot gagner, nombre de candidats et profil).
B2
Le candidat a saisi et relev un nombre suffisant de dtails significatifs (ex. : certains
collgues de la locutrice sidentifient Sancho pour son coup de fourchette ).
Lattitude des locuteurs a t releve (ton humoristique, enthousiasme communicatif,
ambiance joviale).
Un maximum de prcisions et de dtails ont t donns. Comprhension fine.
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
433
SPCIAL BAC Fiche dvaluation et de notation pour la comprhension

de loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :

(des parties de phrase, des mots isols) et nest parvenu en identifier ni le thme
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (des mots appartenant au champ
lexical des problmes de la ville) et des expressions courantes qui, malgr quelques
mises en relation, ne lui ont permis daccder qu une comprhension superficielle
ou partielle du document.
Les interlocuteurs nont pas t pleinement identifis.
A2
Le candidat a su identifier le type de document (une interview), le thme de
la discussion (croissance vertigineuse de la ville) et la fonction des interlocuteurs
(une locutrice et un expert en transports). Il a compris le nombre total dhabitants
de la ville lheure actuelle.
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion.
Le candidat a compris quelle est la tendance future de peuplement de la ville, ce quil
faudrait faire pour changer cette tendance, la rpartition de la population de la ville, et
lun des principaux problmes auxquels elle est confronte.
10
Note sur 10
434
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

de loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :

Nathan, 2012
Nathan, 2012

(des parties de phrase, des mots isols) et nest parvenu en identifier ni le thme
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (des mots appartenant au champ
lexical des problmes de la ville) et des expressions courantes qui, malgr quelques
mises en relation, ne lui ont permis daccder qu une comprhension superficielle
ou partielle du document.
Les interlocuteurs nont pas t pleinement identifis.
A2
Le candidat a su identifier le type de document (une interview), le thme de
la discussion (croissance vertigineuse de la ville) et la fonction des interlocuteurs
(une locutrice et un expert en transports). Il a compris le nombre total dhabitants
de la ville lheure actuelle.
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion.
Le candidat a compris quelle est la tendance future de peuplement de la ville, ce quil
faudrait faire pour changer cette tendance, la rpartition de la population de la ville, et
lun des principaux problmes auxquels elle est confronte.
B2
Le candidat a saisi et relev un nombre suffisant de dtails significatifs pourquoi la ville
va continuer crotre, (nombre dhabitants). Il a compris le terme de cit dortoir
et les principaux problmes auxquels est confronte la ville.
Lattitude des locuteurs a t releve (ton srieux, caractre informatif, sensibilisation).
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
435

de loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
Zara en Bogot
Le candidat na pas compris le document. Il nen a repr que des lments isols (Zara,
Bogot, Barcelona, contento, clientes, resultados) et nest parvenu en identifier
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols et des expressions courantes (trabaja en
Zara, Zara en Bogot, estar contento con los resultados) qui, malgr quelques mises en
relation, ne lui ont permis daccder qu une comprhension superficelle ou partielle
du document (en particulier, les interlocuteurs nont pas t pleinement identifis).
A2
Le candidat a su identifier le thme de la discussion (larrive de Zara en Colombie,
Bogota et Medellin) et la fonction ou le rle des interlocuteurs (un animateur de radio
interview Juan David, vendeur chez Zara).
B1
des interlocuteurs ; des informations concernant le groupe Inditex (maison mre,
filiales, magasins), louverture de Zara Bogot et Medelln, les perspectives dexpansion
de Zara en Colombie.
10
Note sur 10
436
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

de loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
Zara en Bogot
Nathan, 2012
Nathan, 2012

Le candidat na pas compris le document. Il nen a repr que des lments isols (Zara,
Bogot, Barcelona, contento, clientes, resultados) et nest parvenu en identifier
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols et des expressions courantes (trabaja en
Zara, Zara en Bogot, estar contento con los resultados) qui, malgr quelques mises en
relation, ne lui ont permis daccder qu une comprhension superficelle ou partielle
du document (en particulier, les interlocuteurs nont pas t pleinement identifis).
A2
Le candidat a su identifier le thme de la discussion (larrive de Zara en Colombie,
Bogota et Medellin) et la fonction ou le rle des interlocuteurs (un animateur de radio
interview Juan David, vendeur chez Zara).
B1
des interlocuteurs ; des informations concernant le groupe Inditex (maison mre,
filiales, magasins), louverture de Zara Bogot et Medelln, les perspectives dexpansion
de Zara en Colombie.
B2
Le candidat a saisi et relev un nombre suffisant de dtails significatifs (pourquoi linterview
de Juan David? Que revlent les excellents rsultats de Zara Bogota?), et davantage
dinfomations concernant Inditex et louverture de Zara Bogot et Medelln (dates, rsultats).
Lattitude des locuteurs a t releve (ton srieux, de caractre informatif).
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
437

de loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :

(aucun mot prcis) et nest parvenu en identifier ni le thme ni linterlocuteur.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (du champ lexical de lmigration ou du
dplacement) des expressions courantes et les mettre en relation pour construire une
amorce de comprhension du document. Il a identifi le document (un monologue),
la thmatique et le nombre de voix mais sans apporter de relles prcisions.
Le candidat a compris seulement les phrases/les ides les plus simples, savoir qui est
le locuteur, dans quel pays il a migr et par quel moyen de transport.
A2
Le candidat a compris le nom du locuteur et certains dtails (ge au moment des faits,
avec qui, par quels moyens, vers o, etc.)
B1
Lessentiel a t compris. Le candidat a compris certains dtails des circonstances (les
tapes) et des raisons (Franquisme, rejoindre pre et frre) de lmigration de Ramn
(avec qui et au prix de quels sacrifices il a migr, depuis combien de temps il vit en
France).
10
Note sur 10
438
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

de loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :

Nathan, 2012
Nathan, 2012

A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (du champ lexical de lmigration ou du
dplacement) des expressions courantes et les mettre en relation pour construire une
amorce de comprhension du document. Il a identifi le document (un monologue),
la thmatique et le nombre de voix mais sans apporter de relles prcisions.
Le candidat a compris seulement les phrases/les ides les plus simples, savoir qui est
le locuteur, dans quel pays il a migr et par quel moyen de transport.
A2
Le candidat a compris le nom du locuteur et certains dtails (ge au moment des faits,
avec qui, par quels moyens, vers o, etc.)
B1
Lessentiel a t compris. Le candidat a compris certains dtails des circonstances (les
tapes) et des raisons (Franquisme, rejoindre pre et frre) de lmigration de Ramn
(avec qui et au prix de quels sacrifices il a migr, depuis combien de temps il vit en
France).
B2
Des dtails significatifs du document ont t relevs et restitus conformment sa logique
interne. Le candidat a compris toutes les circonstances, les alas du voyage, le lieu
et les dtails du dernier rendez-vous.
Lattitude du locuteur a t releve (ton srieux, tmoignage, vocation de souvenirs).
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
439

de loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :

Comprendre un document de type monologue.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (du champ lexical de lart, la biologie
ou les mtiers) et des expressions courantes et les mettre en relation pour construire
une amorce de comprhension du document. Il a identifi le document, la thmatique
et la personne qui parle, mais sans apporter de relles prcisions.
Le candidat a compris seulement les phrases/les ides les plus simples, le sujet gnral.
A2
voqus antrieurement et a su les mettre en relation afin de prciser davantage la thmatique du document. Le candidat a compris le points de vue de Diego Rivera (luvre dart
est indispensable au genre humain et le rle de lartiste est dalimenter la socit).
B1
Le candidat a compris davantage de dtails de la conception de lart selon Rivera
(importance biologique de luvre dart, rle de lartiste dans la socit, mtiers
auxquels il est compar (horticulteur, ouvrier, mdecin, etc.) et le rle de lartiste
(alimenter le systme nerveux humain).
10
Note sur 10
440
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

de loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :

Nathan, 2012
Nathan, 2012
Comprendre un document de type monologue.

A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (du champ lexical de lart, la biologie
ou les mtiers) et des expressions courantes et les mettre en relation pour construire
une amorce de comprhension du document. Il a identifi le document, la thmatique
et la personne qui parle, mais sans apporter de relles prcisions.
Le candidat a compris seulement les phrases/les ides les plus simples, le sujet gnral.
A2
voqus antrieurement et a su les mettre en relation afin de prciser davantage la thmatique du document. Le candidat a compris le points de vue de Diego Rivera (luvre dart
est indispensable au genre humain et le rle de lartiste est dalimenter la socit).
B1
Le candidat a compris davantage de dtails de la conception de lart selon Rivera
(importance biologique de luvre dart, rle de lartiste dans la socit, mtiers
auxquels il est compar (horticulteur, ouvrier, mdecin, etc.) et le rle de lartiste
(alimenter le systme nerveux humain).
B2
sa logique interne.
Le candidat a compris que Rivera conoit lart de manire trs politise et pas comme
un lment dornementation. Le ton du locuteur a t relev (partisan, engag).
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
441

de loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :

A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (le champ lexical de la politique
ou des rapports hommes-femmes au travail) des expressions courantes et les mettre
en relation pour construire une amorce de comprhension du document. Il a identifi
le document, la thmatique et le nombre de voix mais sans apporter de relles prcisions.
Le candidat a compris seulement les phrases/les ides les plus simples.
A2
Le candidat a compris un plus grand nombre de mots ou dexpressions se rapportant
aux deux champs lexicaux majeurs. Il a compris un certain nombre dinformations
(qui est Michelle Bachelet, quel organisme elle dirige aujourdhui, quelles ont t
ses fonctions et ce quelle a subi en tant que femme).
B1
Le candidat a compris davantage de dtails sur Michelle Bachelet (quelle est la fonction
de lorganisme quelle dirige, quel genre de comportements elle a t confronte
et comment a volu la situation).
10
Note sur 10
442
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

de loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :

Nathan, 2012
Nathan, 2012

A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (le champ lexical de la politique
ou des rapports hommes-femmes au travail) des expressions courantes et les mettre
en relation pour construire une amorce de comprhension du document. Il a identifi
le document, la thmatique et le nombre de voix mais sans apporter de relles prcisions.
A2
aux deux champs lexicaux majeurs. Il a compris un certain nombre dinformations
(qui est Michelle Bachelet, quel organisme elle dirige aujourdhui, quelles ont t
ses fonctions et ce quelle a subi en tant que femme).
B1
Le candidat a compris davantage de dtails sur Michelle Bachelet (quelle est la fonction
de lorganisme quelle dirige, quel genre de comportements elle a t confronte
et comment a volu la situation).
B2
sa logique interne. Le candidat a compris pourquoi Michelle Bachelet a t de moins
en moins confronte des prjugs sexistes.
Le ton ironique de lancienne prsidente du Chili a t relev.
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
443

de loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :

(aucun mot prcis) et nest parvenu en identifier ni le thme ni la locutrice.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (du champ lexical de la drogue,
de la violence ou du changement), des expressions courantes, et les mettre en relation
pour construire une amorce de comprhension du document. Il a identifi le document,
la thmatique et le nombre de voix mais sans apporter de relles prcisions. Le candidat
A2
aux champs lexicaux majeurs. Il a compris que la locutrice faisait cinq propositions
pour amliorer la situation du Mexique. Il a t capable den citer 3.
B1
Le candidat a su comprendre que la locutrice abordait le thme de la violence
au Mexique et quelle faisait 5 propositions pour y remdier. Le candidat a compris
les 5 propositions de manire globale.
10
Note sur 10
444
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

de loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :

Nathan, 2012
Nathan, 2012

(aucun mot prcis) et nest parvenu en identifier ni le thme ni la locutrice.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols (du champ lexical de la drogue,
de la violence ou du changement), des expressions courantes, et les mettre en relation
pour construire une amorce de comprhension du document. Il a identifi le document,
la thmatique et le nombre de voix mais sans apporter de relles prcisions. Le candidat
A2
aux champs lexicaux majeurs. Il a compris que la locutrice faisait cinq propositions
pour amliorer la situation du Mexique. Il a t capable den citer 3.
B1
Le candidat a su comprendre que la locutrice abordait le thme de la violence
au Mexique et quelle faisait 5 propositions pour y remdier. Le candidat a compris
les 5 propositions de manire globale.
B2
sa logique interne. Le candidat a situ lintervention de la locutrice par rapport
une manifestation organise linitiative de Javier Sicilia. Il a compris que ce pote a
perdu son fils assassin par des tueurs gage. Les cinq propositions ont t comprises
de manire prcise.
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
445

de loral (LV2)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
(agosto, Andes, alimentar, tierra, hombre, paisaje), sans parvenir tablir de liens entre
eux. Il na pas identifi le sujet ou le thme du document.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols et des expressions courantes (du champ
lexical de la nature, du rituel) et les mettre en relation pour construire une amorce de
comprhension du document (le lien entre lhomme et la nature). Il a identifi le document
(un reportage) et la thmatique mais sans apporter de relles prcisions.
A2
Le candidat a su identifier le thme du reportage (le mois de la Pachamama dans
les Andes) ; lpoque (au mois daot) ; quelques informations sur le rituel voqu
( quoi il est li).
B1
Le candidat a su identifier le thme du reportage; donner des informations dtailles
sur le rituel voqu (poque, origine, liens, rle de la Pachamama).
10
Note sur 10
446
/20
Nathan 2012
Note de llve 2 =
Nathan, 2012
Apprciation :

de loral (LV1)
Srie :
Session :
Nom de llve :
Langue :
Acadmie :
Ville :
Nathan, 2012
Nathan, 2012

(agosto, Andes, alimentar, tierra, hombre, paisaje), sans parvenir tablir de liens entre
eux. Il na pas identifi le sujet ou le thme du document.
A1
Le candidat est parvenu relever des mots isols et des expressions courantes (du champ
lexical de la nature, du rituel) et les mettre en relation pour construire une amorce de
comprhension du document (le lien entre lhomme et la nature). Il a identifi le document
(un reportage) et la thmatique mais sans apporter de relles prcisions.
A2
Le candidat a su identifier le thme du reportage (le mois de la Pachamama dans
les Andes) ; lpoque (au mois daot) ; quelques informations sur le rituel voqu
( quoi il est li).
B1
Le candidat a su identifier le thme du reportage; donner des informations dtailles
sur le rituel voqu (poque, origine, liens, rle de la Pachamama).
B2
Des dtails significatifs du document ont t relevs et restitus conformment sa
logique interne (la rciprocit de la relation entre la Pachamama et les paysans andins).
Le contenu informatif a t compris, ainsi que lattitude du locuteur (caractre culturel
du document, musique de fond typique, ton srieux, presque lyrique).
10
Note sur 10
Apprciation :
Note de llve 2 =
/20
447

Livre Espagnol

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gramme

Unidad 1 Expansin urbana

Unidad 2 Mundo global

Unidad 3 Exilios y migraciones

Cultura global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Redes sociales para todos los gustos . . . . . . . . . . . 186

Globalizacin El Dorado de las empresas . . . . . . 122

La nueva conquista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Flujos migratorios hispnicos . . . . . . . . . . . . . . . . 175

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Horizonte Bac oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Taller de comprensin oral

Unidad 4 Poder y creacin artstica

Unidad 5 Abriendo caminos

Unidad 6 Sociedades en movimiento

La generacin del 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

Medio pan y un libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Creacin artstica y censura . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Unidad 7 Mitos actualizados

Horizonte Bac oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

Fiches dvaluation et de notation pour

UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

1. LES PRINCIPES GNRAUX

La philosophie de la mthode Juntos

Niveaux du CECRL attendus en classe de Terminale

Mise en relief des volutions dans lhabitat du monde

4 Poder y creacin artstica

Rflexion sur les liens entre les artistes et les diffrents

Place et rle de grandes figures politiques ou socitales

Les mouvements dopinion qui ont fait ou font avancer les

Essai de rflexion et de contextualisation sociale, politique

Le livret daccompagnement du DVD propose :

4. UNE UNIT TYPE

Une double page douverture

Une bote Recursos permet de faciliter la prise de parole.

Des doubles pages documents

Les rubriques rcurrentes

Une double page Talleres de comunicacin

Une double page Panorama

Globalizacin: El Dorado de las empresas (domaine : sociologie et

Flujos migratorios hispnicos (domaine : histoire et gopolitique)

Creacin artstica y censura (domaine : arts)

Mujeres que rompen moldes (domaine : sociologie et conomie)

Nuevas formas literarias hispnicas (domaine : littrature)

Mitos fundacionales (domaine : croyances et reprsentations)

Une double page Lengua activa

Une double page Evaluacin

5. LES PAGES HORIZONTE BAC

Les preuves orales

1. Lpreuve de Comprhension de loral : sries ES et S (preuve en cours de formation)

Les preuves crites

Les preuves crites sarticulent autour de la comprhension de lcrit et de lexpression crite.

6. LES DOSSIERS LITERATURA Y CULTURA

Lvaluation de LELE au baccalaurat (preuve terminale)

Pistes pour la mise en place

II. LE CADRE DU LYCE

III. PISTES DE MISE EN UVRE

B. Travail par groupes de comptences

Pistes pour la mise en place des groupes de comptences

TABLEAU DES MATRIELS COMPLEMENTAIRES

Cartes des rabats

Pistes pour la mise en place des groupes de comptences

Schmas des dispositifs dvaluation des langues au baccalaurat

Zoom sur la srie L