Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

EP Psicologa Humana
2003-20301
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

TRABAJO
ACADMICO
2016-II

Docente:
Ciclo:

Datos del alumno:

Apellidos y nombres:

[Escriba texto]
Cdigo de matrcula:

[Escriba texto]

LIC. ANGIE ANALIE WONG VICUA

5

Seccin:

Nota:

Mdulo I

FORMA DE PUBLICACIN:
Publicar su archivo(s) en la opcin TRABAJO ACADMICO que figura en
el men contextual de su curso

Panel de control

Uded de matrcula:

[Escriba texto]
Fecha de publicacin en campus
virtual DUED LEARN:

HASTA EL DOM. 30 DE
OCTUBRE 2016
A las 23.59 PM
(Hora peruana)
Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la
correcta publicacin
de su Trabajo
Acadmico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envo
definitivo al Docente.
Revisar la previsualizacin de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.
2.

Las fechas de publicacin de trabajos acadmicos a travs del campus virtual DUED LEARN estn definidas
en la plataforma educativa, de acuerdo al cronograma acadmico 2016-II por lo que no se aceptarn
trabajos extemporneos.

3.

Durante la publicacin de su trabajo acadmico NO GUARDAR COMO BORRADOR , realizar envo

definitivo, realizar la verificacin de la publicacin para que el trabajo acadmico sea calificado.

4.

Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirn para su
autoaprendizaje mas no para la calificacin, por lo que no debern ser consideradas como trabajos
acadmicos obligatorios.

Gua del Trabajo Acadmico:

5.

Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es nicamente una fuente de

consulta. Los trabajos copias de internet sern verificados con el SISTEMA
ANTIPLAGIO UAP y sern calificados con 00 (cero).

6. Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta 2 y para el examen final
debe haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluacin del trabajo acadmico:

Este trabajo acadmico ser calificado considerando criterios de evaluacin segn naturaleza del curso:

Presentacin adecuada del

trabajo

Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del

trabajo en este formato.
Considera la revisin de diferentes fuentes bibliogrficas y electrnicas
confiables y pertinentes a los temas tratados, citando segn la normativa
APA.
Se sugiere ingresar al siguiente enlace de video de orientacin:

Investigacin bibliogrfica:

Situacin problemtica o caso

prctico:

Considera el anlisis contextualizado de casos o la solucin de

situaciones problematizadoras de acuerdo a la naturaleza del curso.

Otros contenidos

Considera la aplicacin de juicios valorativos ante situaciones y

escenarios diversos, valorando el componente actitudinal y tico.

TRABAJO ACADMICO
Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted,

la ms cordial

bienvenida al presente ciclo acadmico de la Escuela

profesional de Psicologa Humana en la Universidad Alas Peruanas.

En la gua de trabajo acadmico que presentamos a continuacin se le plantea actividades
de aprendizaje que deber desarrollar en los plazos establecidos y considerando la
normativa e indicaciones del Docente Tutor.

PREGUNTAS:
Para el Trabajo Acadmico deber desarrollar las preguntas siguientes:
Presentacin adecuada del trabajo. Se considerar la evaluacin de la
redaccin, ortografa, referencias bibliogrficas y presentacin del trabajo en
este formato.
(2 puntos)
1. Elabore un mapa mental de
las Teoras del Desarrollo Humano,
considerando, enfoque, autores, aporte, etapas.
(3 puntos)
Las teoras a considerar son:
- Teoria psicosexual de Freud
- Teoria cognitiva de Piaget
- Teora del desarrollo psicosocial de Erickson
- Teora Biologa de Bronfenbrenner

Teora psicosexual de Freud:

En esta teora se destaca una notable influencia en la conducta de las
experiencias vividas en la niez temprana y de las motivaciones
inconscientes.
Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones instintivas y recuerdos de
experiencias traumticas, son expulsados de la conciencia hacia la parte
inconsciente, que a su vez influye en la conducta.
Segn Freud la personalidad est compuesta por tres elementos:
El Ello: presente desde el nacimiento, est formado por los instintos y
pulsaciones
bsicas
que
buscan
gratificacin
inmediata,
independientemente de las consecuencias.
El Yo: empieza a desarrollarse durante el primer ao de vida. Consta
de procesos mentales, la capacidad de razonamiento y de sentido
comn, opera segn el sentido de la realidad.
El sper yo: es el resultado de la enseanza de los padres y la
sociedad. En una sola palabra la moral, comienza entre los 5 y 6 aos
Freud tambin hablaba de diferentes etapas como:
Etapa oral
Etapa anal
Etapa flica
Etapa de latencia
Etapa genital
Teora cognitiva de Piaget
Antes que propusiera esta teora se pensaba que los nios generalmente eran
organismos pasivos plasmados y moldeado por el ambiente. Piaget nos ense que
se comportan como pequeos cientficos que tratan de interpretar el mundo. Tienen
su propia lgica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del
desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactan con el entorno.
Etapas cognoscitivas
Piaget dividio el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas:
Etapa sensoriomotora: (0 2 aos) los nios aprenden la conucta
propositiva, el pensamiento orientado a medios fines, la permanencia de los
objetos.
Etapa Preoperacional: (2 7 aos) el nio puede usar smbolos y palabras
para pensar. Solucin intuitiva de los problemas, pero el pensamiento esta
limitado por la rigidez, la centralizacin y el e9gocentrismo.
Etapa de operaciones concretas: (7 11 aos) el nio aprende las
operaciones lgicas de seriacin, de clasificacin y de conservacin. El
pensamiento est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Etapa de operaciones formales: (11 a mas) el nio apreende sistemas
abstractos del pensamiento que le permite usar la lgica proposicional, el
razonamiento cientfico y el razonamiento proporcional.
Principios del desarrollo de Piaget:
Organizacin y adaptacin
Asimilacin y acomodacin
Mecanismo de desarrollo
Teora del desarrollo psicosocial de Erickson

La teora del desarrollo psicosocial fue ideada a partir de la reinterpreteacion de las

fases psicosexuales desarrolladas por Freud en las cuales subrayo los aspectos
sociales de cada una de ellas en cuatro facetas.
Enfatizo la comprensin del yo como una fuerza intensa, como una
capacidad organizadoras de la persona.
Puso en relieve las etapas de desarrollo de Freud, integrando la dimensin
social.
Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad de la infancia a la
vejez.
Investigo acerca del impacto de la cultura.
Basado en la experiencia humana y en los estudios antropolgicos, Erikson dice que
la existencia de un ser humano depende, en todos los momentos, de tres procesos
de organizacin complementarios.
a. El proceso biolgico, envuelve la organizacin jerarquica de los sistemas
biolgicos, orgnicos y el desarrollo fisiolgico.
b. El proceso psquico, que envuelve las experiencias individuales en sntesis
del yo.
c. El proceso tico-social, envuelve la organizacin cultural, tica y espiritual de
las personas y de la sociedad, expresadas en principios y valores de de
orden social.
Erikson describe los estadios psicosociales del ciclo completo de la vida en cada
uno de estos:
Estadio: Confianza versus desconfianza ( 0 12,18 meses)
Estadio: Autonoma versus vergenza y duda ( 2 3 aos)
Estadio: Iniciativa versus culpa y miedo ( 3 5 aos)
Estadio: Industria versus inferioridad ( 5 6 a 11 13 aos)
Estadio: identidad versus confusin de roles ( 12 20 aos)
Estadio: intimidad versus aislamiento (20 30 aos)
Estadio: generatividad versus estancamiento (30 50 aos)
Estadio: integridad versus desespero ( despus de 50 aos)

Teora Biologa de Bronfenbrenner

Esta teora ha ganado popularidad en los aos recientes. Proporciona uno de
los pocos marcos tericos que examinan de forma sistemtica contextos sociales,
a niveles tanto micro como macro. De esta manera, Bronfenbrenner cruza la
brecha entre las teoras conductuales que se enfocan en pequeos escenarios y
las teoras antropolgicas que analizan escenarios ms grandes
Los crticos de la teora de Bronfenbrenner dicen que presta muy poca atencin a
los factores biolgicos y cognoscitivos del desarrollo infantil. Tambin sealan que
la teora no aborda los cambios del desarrollo paso a paso que son el foco de
teoras como la de Piaget y Erikson(23)
Bronfenbrenner y Ceci en 1994 modificaron la teora original planteando una nueva
concepcin del desarrollo humano presentndolo como un fenmeno de
continuidad y cambio de las caractersticas biolgicas y psicolgicas de los seres
humanos, tanto de los grupos como de los individuos. El elemento central de este
modelo es la experiencia que incluye no slo las propiedades objetivas sino
tambin las que son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en
ese ambiente.
Bronfenbrenner y Ceci (1994) sostienen que en el transcurso de la vida, el
desarrollo toma lugar a travs de procesos cada vez ms complejos en un activo
organismo bio-psicolgico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de
las caractersticas de las personas (incluyendo las genticas) y del ambiente, tanto

el inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren

en ste a travs del tiempo. Esta perspectiva es referida como un modelo ProcesoPersona-Contexto-Tiempo (PPCT), mediante el cual se reconoce el interjuego
funcional entre lo biolgico, lo psicolgico y lo social, en un contexto histrico
cultural que influye en el individuo.
Con lo expuesto hasta aqu en esta leccin, se vislumbra un modelo sistmico de
comprensin del hombre y la interrelacin entre las partes que lo constituyen como
organismo bio-psico-social. De la misma manera, permite comprender que a partir
de esta teora se pueden plantear alternativas de comprensin e intervencin de
realidades sociales que requiere de una intervencin efectiva en bsqueda del
mejoramiento de la calidad de vida de personas y grupos sociales.
El modelo ecolgico supone una herramienta conceptual que permite
integrar conocimientos, examinarlos con una perspectiva particular, elaborar
nuevas hiptesis y brindar un encuadre terico a partir del cual se puedan elaborar
estrategias de intervencin en la comunidad (Caron, 1992). Las bases sobre las
que Bronfenbrenner escribi su teora del desarrollo humano se encuentran en los
trabajos de Freud, Lewin, G. H. Mead, Vigostky, Otto Rank, Piaget, Fisher entre
otros aunque fue su propia experiencia personal y profesional, tal como lo
describe en su libro, lo que le llev a considerar la importancia del contexto social y
de la fenomenologa frente a la investigacin experimental y las pruebas
psicomtricas. Sus investigaciones interculturales le hicieron reflexionar sobre la
capacidad del ser humano de adaptacin, tolerancia y creacin de ecologas en las
que vive y se desarrolla.
La orientacin ecolgica en la intervencin comunitaria tiene por objeto de trabajo
la interaccin de la persona y su ambiente. A la persona se la ve en permanente
desarrollo y se concibe ste como un cambio perdurable en el modo en que una
persona percibe su ambiente y se relaciona con l.
Los distintos ambientes definidos en el modelo ecolgico son a su vez sistemas,
uncionando como tales, en los cuales el ser humano es un elemento ms. Dentro
de estos sistemas, los aspectos fsicos (vivienda, configuracin de un barrio,
ruidos) son tambin elementos en interaccin que han de ser considerados en la
valoracin e intervencin comunitaria.
Los modelos ecosistmicos describen los procesos adaptativos e inadaptativos de
las personas y los factores situacionales e individuales que median en esos
procesos. La aportacin de Dohrenwend (1974, 1978) se aproxima a una
comprensin ecosistmica de los procesos de inadaptacin. Esta autora elabor
un modelo conceptual de inadaptacin que se apoya en el concepto de Tensin
psicolgica, y no necesariamente psicopatolgica, frente a acontecimientos vitales
estresantes. Adems, consider el crecimiento psicolgico como un posible
resultado del proceso de reaccin frente al estrs (Dohrenwend y Dohrenwend,
1974). Tambin defini como factores situacionales moderadores del estrs
predictores de adaptacin, la presencia de recursos materiales y de una red de
Redes sociales. Un concepto con importantes implicaciones en apoyo social y
como factores psicolgicos, las aspiraciones, valores y competencias personales.
Caron (1992) integra los postulados de Dohrenwend en la perspectiva
ecosistmica y describe los factores que pueden variar los procesos de adaptacin
de las personas. Estos son:

La calidad de los microsistemas.

La explotacin adecuada de los microsistemas.

La estabilidad de los microsistemas.

Las competencias y habilidades de los roles requeridos en los microsistemas.

Las competencias cognoscitivas y la estima de s mismo.

Las predisposiciones biolgicas.

2. Visualice el video LOS REFLEJOS DEL RECIEN NACIDO y conteste las

siguientes preguntas:
a. Elabore un resumen del video. Considere usted ilustraciones para
una mejor explicacin.
(2 puntos)
b. Segn su apreciacin personal Por qu es importante la aparicin
de los reflejos en l bebe?. .Sustente su respuesta. (1 punto)
Ingrese al siguiente enlace para poder visualizar el video
https://www.youtube.com/watch?v=GBPF_pJDhqc
a. La ausencia y persistencia de reflejos, hablan de un estado neurolgico
comprometido. Es decir, los reflejos aparecen, cumplen su funcin y luego
desaparecen o evolucionan al integrarse a patrones motores especficos. Los
reflejos primarios estn presentes en el momento del nacimiento; su tiempo de
desaparicin es variable; su funcin es asegurar el buen funcionamiento del beb,
de protegerlo de amenazas del exterior y permitirle entrar en contacto con el mundo
que le rodea. Ayudan a que el beb se alimente: succin y deglucin, otros reflejos
son heredados de nuestros antepasados, bebs que tenan que agarrarse bien para
poder sobrevivir (prensin plantar y palmar), etc. estos reflejos se integran o
evolucionan en los primeros meses de vida a procesos posturales dando origen a
los reflejos secundarios. Algunos Reflejos son adaptativos, por ejemplo, cerrar los
ojos ante una luz intensa, apartar su cuerpo de una fuente de dolor. En sntesis, los
reflejos son manifestaciones del circuito neurolgico del beb, que se suprimirn o
integrarn en patrones de conducta ms maduros. Su presencia y correcto
funcionamiento es uno de los primeros indicadores del adecuado desarrollo y
maduracin del nio durante sus primeros das de vida. Cuando algn reflejo
primario persiste, es seal de que existe un desarrollo neurolgico anormal. Al
examinar al recin nacido, observamos que los dos primeros meses de vida el
comportamiento del beb es defensivo y con el fin de preservar la alimentacin. Es
decir, los reflejos son mediadores entre el beb y el medio. La evolucin prepara al
recin nacido para satisfacer necesidades primordiales (alimentacin, defensa,
alarma, afecto, etc.). Al madurar su sistema nervioso, los bebs adquieren poco a
poco el control voluntario de sus msculos. En ese momento en forma dinmica,
pierden, olvidan o evolucionan esos reflejos. La gran mayora de los reflejos
naturales de los bebs desaparecen a las pocas semanas, mientras que algunos
tardan de cuatro a ocho meses; es necesario que esto ocurra pues el beb tiene
que aprender a gobernarse por s mismo y le resultara imposible entrenar sus
manos y sus pies si estos reaccionaran constantemente ante cualquier estmulo.
Algunos reflejos persisten en la vida adulta, como el reflejo de parpadeo, el reflejo
de la tos, el reflejo nauseoso, el reflejo del estornudo, el reflejo del bostezo, el reflejo
de deglucin, etc.
Reflejo Perioral o de Bsqueda: Se evoca al tocar la mejilla o peri-oral la boca del
recin nacido. Este girar su cabeza hacia el lugar del estmulo, abrir su boca e
intentar succionar. Es decir, el beb girar su cabeza esperando encontrar leche
del seno materno.

Reflejo del Moro o de Sobresalto: Se produce cuando hay un movimiento brusco, un

ruido, un cambio de luz o de temperatura. Es inducido al tomar al beb de ambas
manos, traccionarlo suavemente intentando elevar su tronco de 1 a 3 centmetros y
soltar, cayendo hacia atrs; tambin puede evocarse golpeando la mesa de examen
donde reposa el beb, o con un estmulo externo, incluso es muy frecuente que lo
realice espontneamente durante el Examen fsico. Al evocarlo, el recin nacido
abre ambos brazos como haciendo un gran abrazo, anhelando agarrarse de algo
para no caer y a veces se acompaa de un grito y llanto con el fin de hacer saber
que est en peligro. Este reflejo desaparece alrededor de los 3 4 meses.

Reflejo de succin: Al estimular los labios del recin nacido, ste realiza
movimientos rtmicos de succin. Este reflejo permite el amamantamiento.
Reflejo de deglucin: Ante la presencia de alimentos en la boca, el beb realiza
movimientos de deglucin. Este reflejo permite la alimentacin.

Reflejo de Galant: Con el recin nacido boca abajo, si le estimulas con el dedo,
longitudinalmente y en paralelo a la columna vertebral, el cuerpo se arquea
ligeramente hacia el lado estimulado, til en el proceso de acomodacin y paso
atreves del canal del parto.

Reflejo de prensin palmar: Al estimular con tu dedo la palma de la mano del recin
nacido, esta se cerrar apretando fuertemente tu dedo. Pretende agarrarse para no
caer o resbalar. Desaparece entre los dos y los cuatro meses al madurar y adquirir
coordinacin, habilidad para agarrar cosas en forma consiente y manipular su
entorno.

Reflejo de prensin palmar: Al estimular con tu dedo la planta del pie del recin
nacido, esta se cerrar apretando fuertemente tu dedo. Igualmente pretende
agarrarse para no caer o resbalar. Desaparece entre los ocho y nueve meses.
El Reflejo de Babinski: Al estimular linealmente la planta externa de los pies del
recin nacido, desde el taln hasta los dedos del pie, el beb abrir y extender sus

dedos y girar el pie hacia adentro como si quisiera asirse de algo y evitar
resbalarse. Es normal hasta los 2 aos.
Reflejo de Retraccin o huida: El recin nacido al sentir un pinchazo de dolor, retrae
hacia atrs el pie lastimado y extiende el otro para empujarse lejos del elemento que
lo lastima.
El Reflejo Tnico del Cuello o del esgrimista: Con el beb relajado y acostado sobre
su espalda, al girarle la cabeza hacia un lado, el beb extiende el brazo con la mano
entreabierta hacia el mismo lado del giro de la cabeza y el brazo opuesto lo flexiona
con la mano cerrada fuertemente, evocando la postura de un espadachn.
Desarrolla fijacin visual del beb pues observa lo que haga con su mano y lo que
ocurre a su alrededor.
Reflejo de lateralidad: Se evoca al levantar de costado al beb quien encoger la

pierna de arriba mientras que estira la otra dejndola "colgar". No debe evocarse en
recin nacidos que se sospeche trauma espinal. Pretende comprobar sentido de
equilibrio.
Reflejo Palpebral, reflejo cocleo palpebral: Es un movimiento de defensa que surge
cuando los prpados se cierran si aparece una luz intensa o un ruido fuerte cerca
del beb. Es un mtodo muy usado y controvertido para comprobar si el recin
nacido oye.

El Reflejo de la marcha automtica o del Caminante: Al poner al recin nacido de pie

sostenindolo por las axilas, e inclinndolo hacia adelante, el beb flexionar la
extremidad que toca el piso y estirar el otro pie semejando dar pasitos. Desaparece
entre los dos y tres meses de vida.
Reflejo del escalador: Al poner al recin nacido de pie sostenindolo por las axilas,
estimulas el empeine de uno de los pies con una superficie base.

3. Investigue y escriba la ficha tcnica de los siguientes instrumentos de

evaluacin:
(3 puntos)
Considere: Nombre del Test, Autor, Ao, objetivo, reas de evaluacin,
Tiempo de aplicacin, edad de aplicacin, Descripcin breve de la prueba.
TEPSI
BRUNET LEZINE
TEPSI
Evalua el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los nios entre 2 a 5 aos de
edad.
Cumple una funcin preventiva remedial, en pre escolares con el fin de
disear estrategias educativas oportunas, tendientes a disminuir el riesgo de
un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un desarrollo inesperado.
El tepsi consta de un total de 52 items, repartidos en 3 subtest:
a. Subtest de motricidad
b. Subtest de coordinacin
c. Subtest de lenguaje
Subtest de motricidad, consta de 12 items. Evalua movimientos y control de
cuerpo en un acto breve o largo, secuencia de acciones y tambin evalua el
equilibrio.
Subtest de coordinacin, consta de 16 items. Evalua bsicamente motricidad
fina y respuesta grafomotrices, en situaciones variadas donde incide el
control y la coordinacin de movimientos finos en la manipulacin de objetos
y tambin factores perceptivos y representativos.
Subtest de lenguaje, consta de 24 items. Evalua el lenguaje expresivo y
comprensivo, capacidad de comprender y ejecutar ciertas ordenes, manejo
de conceptos bsicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar.
Se administra de la siguiente manera:
El nio debe estar en condiciones ptimas para la administracin del test.
Previa administracin del test deben anotarse los datos de identificacin del
nio en la hoja de registro.

El test debe administrarse de manera individual considerando todos los tems

para cada nio, el lugar debe tener pocos distractores.
Brunet lezine
El test Brunet-Lzine revisado tiene como objetivo evaluar el grado de desarrollo de
los nios pequeos.
La Escala Brunet-Lzine Revisado valora cuatro reas de conducta facilitando
niveles de desarrollo del nio desde uno hasta 30 meses.
Estas son las cuatro reas:

Desarrollo postural

Coordinacin culo-manual

Lenguaje

Socializacin

El Brunet-Lzine contempla los siguientes niveles de edad:

1 mes - 2 meses - 3 meses - 4 meses - 5 meses - 6 meses - 7 meses - 8 meses - 9
meses - 10 meses - 12 meses - 14 meses - 17 meses - 20 meses - 24 meses - 30
meses.

En cada nivel se presentan 10 tems. Por ejemplo, en el nivel de 24 meses:

Postural: Da una patada al abaln cuando se le ordena
Postural: Se mantiene sobre un pi con ayuda
Coordinacin: Alinea los cubos para imitar al tren
Coordinacin: Imita una raya sin observar la direccin
Coordinacin: Se adapta al giro de la tablilla para los tres trozos.
Lenguaje: Nombra seis imgenes
Lenguaje: Identifica ocho objetos o nombra cuatro

Lenguaje: Hace frases de tres palabras

Lenguaje: Utiliza su nombre cuando habla de s mismo o de un objeto que le
pertenece
Socializacin: Lava sus manos y trata de secarlas.

Si un nio realiza todos los tems de su nivel de edad se le pasan los tems del siguiente
nivel hasta que fracase en todos los tems de un nivel. Igualmente si uno nio fracasa
un tem de un nivel se retrocede hasta que complete un nivel de edad sin ningn fallo.
Los puntos obtenidos en cada una de las cuatro reas se convierte en edades parciales
de desarrollo, y el nmero total de puntos de toda la escala se convierte en edad global
de desarrollo.
Asimismo se obtienen cuatro cocientes de desarrollo y un cociente global de desarrollo,
con media de 100

4. Lea y reflexione acerca de la lectura: La actividad infantil y el desarrollo

emocional en la infancia.
Responda a las siguientes preguntas:
(2 puntos)
a. Escriba usted dos conclusiones acerca del estudio realizado.
Ingrese al siguiente enlace para poder descargar el archivo en pdf:
http://www.redalyc.org/pdf/802/80231541002.pdf
El Psiclogo de la Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de
trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas,
grupos e instituciones. Se entiende el trmino educativo en el sentido ms amplio de
formacin y desarrollo personal y colectivo.
El Psiclogo de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el
marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos
niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e
informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.
As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje,
o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social,
de salud etc., responsabilizndose de las implicaciones educativas de su
intervencin profesional y coordinndose, si procede, con otros profesionales.

5. Trabajo Practico ( 7 puntos)

Realice una entrevista a una madre de familia de un menor entre los 3 a
7 aos. Consigne una foto de Ud durante su entrevista

ENTREVISTA

Entrevistador: __________________________________________ Fecha: ____________

I.

DATOS DE LA PERSONA QUE COMPLETA EL FORMULARIO

Apellidos y Nombre: Mendoza Enriquez Jhoselin

Edad: 25

Fecha y lugar de nacimiento: 08/12/91 Lima

Instruccin: Universitaria incompleta Ocupacin: Ama de casa
Estado civil: Soltera Religin: Catolica
Lugar de habitacin: Av. Payet Mz.G lt9
Procedencia: Lima

Telfonos: 987353498

Email: jhoss.men@gmail.com
Parentesco: Amiga

II. DATOS DEL MENOR

Apellidos y Nombre: Lecca Mendoza Guisley Victoria

Edad: 3 aos

Fecha y lugar de nacimiento: 25/06/2013

Nombre del Padre: Lecca Enriquez Josef
Nombre de la Madre: Jhoselin Mendoza

Telf.:987353498

Con quin Convive?

La menor convive con la familia de la madre, ya que el padre vive en otra ciudad,
la familia de la madre esta conformada por: madre, padre, abuela y 2 hermanos
menores

III. HISTORIA PERSONAL Y SOCIAL

1. Gestacin (pre-natalidad):
Edad de la madre al nacer:

22 aos

2. Parto:
Tipo de atencin:

Parto natural o eutocico

si

Eutcico:

Distcico

Por qu?
Fue a trmino? SI ( ) No ( ): Presentacin (utilizacin de Frceps, cesrea)

Post-natalidad
Estatura al nacer:

48.5cm

Estatura al nacer
Peso:2.600 kg

Permetro ceflico:

Torcico:

Llor:

32cm

Reflejo:

3.

35cm

si

Desarrollo psicomotor:

A qu edad camin:

1 ao

Control de esfnteres: Encopresis si ( ) no ( x). Control a los ( 1) aos.

Enuresis si ( ) no ( ). Control a los (1.5 ) aos
Motricidad gruesa:
Movimiento de pinza:

4. Alimentacin:
5.

Crianza por parte de los padres: Solo padre:

Solo madre: X Ambos:

Otro(s) pariente(s) (Indicar):

3
6.

Juego infantil

Juega solo o con otros nios:

Amigos imaginarios:

7.

Se relaciona con otros nios/as

No

Carcter y comportamiento en los primero aos:

Muy curioso, quera tocar todo, empez a caminar rpido y se mova por
todos lados, carioso ya veces lloron.
8.

Relacin Social (niez)

Padre:

NO

Madre:

Con los hermanos:

1 hermana

Otros familiares:

Tias abuelas

NO

Vecinos:

SI

Maestros

NO

Grado de integracin con ellos:

9.

Escolaridad:

Ingreso a la escuela (se adapt?):

si

Integracin con los compaeros:

Poca interaccion

Comportamiento en el saln de clases:

Estudios

En las horas de esparcimiento (recreo):

Divertido

Relacin con los dems:

Aislamiento: si (x ) no ( ). Explique: Falta de cario y queria llamar la atencion,
tambien se encuentra timidez.

10.

Responsabilidades o tareas asignadas en casa

Limpieza de la residencia y aseo

11.

Nivel de energa:
Mucha: X

Promedio:

Poca:

Nula:

12.

Medidas de disciplina

Llamadas de atencin y a veces correctivos como golpes suaves

13.
Actividades favoritas (deportes, artes, ejempifique):
Jugar en el columpio, dibujar paisajes, animales

14. Experiencias durante los estudios primarios (recurso y apoyo, problemas de

indisciplina):
No tiene problemas de indisciplina
15. Enfermedades y accidentes :
Fractura en el pie derecho, jugando en el columpio

V. ANTECEDENTES FAMILIARES
Rama Paterna
Abuelo: Lecca suarez Antonio
Abuela: Enriquez Alva Maria
Padre: Lecca Enriquez Josef
Tos paternos: No
Rama materna
Abuelo: Mendoza Chavez Ruben
Abuela: Jimenez Salazar Benedicta
Tos maternos: No
Hermanos(as)

NO

Colaterales (algn familiar que haya sufrido trastornos mentales u orgnicos,

conducta delictiva, etc.):

NO

17TA20162DUED