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TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA COMO RECURSOS DIDCTICOS EN LA EDUCACIN LITERARIA.
TEMA 16
LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES APLICADAS A LA
EDUCACIN PRIMARIA.
TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y
JUVENIL.
LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA COMO RECURSOS DIDCTICOS EN LA
EDUCACIN LITERARIA.
CEDAM 2016-2017
ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid
Tfno:91.544.35.85
91.549.45.84
Mvil 639 25 85 24
Email: correo@cedam-oposiciones.com
TEMA 16: LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES EN EDUCACIN PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA COMO RECURSOS DIDCTICOS EN LA EDUCACIN LITERARIA.
Para que todos estos aspectos se lleven a cabo, es necesario que los alumnos:
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Contenidos:
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Criterios de Evaluacin:
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13. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.
14. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.
15. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.
16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y
rtmicos en dichas producciones.
17. Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su
edad y textos de produccin propia.
18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.
LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA EN LA EDUCACION LITERARIA
El MEC, y en el Plan de Fomento de la Lectura se dan unas pautas a las familias para que
participen en el desarrollo del gusto por la lectura de sus hijos. Vanse:
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entonacin,
haciendo
las
pausas
En los siguientes ciclos los objetivos no sufren cambios importantes, pero s los textos de
los cuentos se van haciendo cada vez ms complejos y largos, puesto que las
caractersticas de los alumnos as lo permiten y lo demandan, puesto que su nivel de
lectura se ha vuelto mucho ms fluido, as como su comprensin lectora.
ADIVINANZAS
Las adivinanzas son juegos de palabras donde con una esttica parecida a la poesa se
esconde un juego donde hay que adivinar una respuesta teniendo en cuenta una serie de
pistas que nos ofrece el texto.
Estas adivinanzas se pueden trabajar en los tres ciclos. Lgicamente a medida que los
alumnos van siendo mayores el nivel de complejidad de stas ir aumentando.
En un principio adems de jugar con la sonoridad de las frases, se busca el aprendizaje
memorstico de las mismas a travs de repeticiones mecnicas.
Mientras que en el segundo y tercer ciclo se busca, adems del aprendizaje memorstico,
una adecuada entonacin y el uso de un ritmo adecuado.
Todas estas adivinanzas, que como ya dije son acertijos; invitan al lector a que averige
de qu se trata. Son muy adecuadas para desarrollar la memoria, la imaginacin y la
inventiva.
TRABALENGUAS
El sentido de estos trabalenguas es estrictamente oral. Tienen su origen en la cultura
popular, y esa es la razn por la que existen mltiples versiones de un mismo original.
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Suelen ser frases en las que aparecen palabras con slabas reiterativas, por lo que
resultan complicadas de pronunciar.
Al igual que las adivinanzas son juegos de palabras que atraen a los alumnos, donde no
hay ningn dato oculto tras ellas, sino que se busca el poder decirlos cada vez con mayor
velocidad sin equivocarse en su pronunciacin ni omitir palabras.
REFRANES
Son sentencias populares redactadas en forma rimada. El refrn es muy propio de la
cultura espaola y existen numerosas recopilaciones. Casi todas ellas recogen aspectos
fcilmente comprobables, y aquellos que no lo son se dan por buenos a fuerza de ser
repetidos como ciertos.
Hay una serie de trminos relacionados con el refrn, como son; aforismo (sentencia
corta de carcter doctrinal utilizado en mbitos cientficos para resumir algn principio
general), apotegma (cuando el aforismo se atribuye a una persona ilustre), dicho
(concurrencia popular adecuada al momento), mxima (frmula personal de conducta),
proverbio (expresin que encierra una gran sabidura popular) y sentencia (la que dictan
los jueces o personas competentes que no suelen discutirse).
CMIC
El cmic, que es la combinacin de imagen con texto, y que facilita la comprensin del
contenido y motiva al alumno/a, se sale un poco de las caractersticas del resto de los
textos aqu propuestos, puesto que introduce la imagen como elemento principal del
mismo.
Se les suele denominar con los trminos espaoles de historieta o tebeo; y son una serie
de vietas que constituyen un relato con intencin comunicativa de una historia.
Son los herederos de los antiguos Cantares de ciegos con los que se contaban historias
de pueblo en pueblo a travs de una sucesin de imgenes que representaban una
historia completa.
Son muy tiles para despertar el inters por la literatura en los nios y, adems, les
suelen motivar mucho ya que la comprensin est apoyada por las imgenes.
Las vietas encierran una historieta llena de intencin y significado. Un anlisis de una de
estas historietas permitir estudiar el significado de cada vieta (semntica), la estructura
de las oraciones (sintaxis), el estudio de los sonidos tcitos o no (fontica) y la funcin de
los elementos utilizados as como las situaciones (pragmtica). La temtica y contenido
del cmic es muy amplia; guerra, humor, aventuras, amor
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FABULAS
Son narraciones con un sentido moralizador, donde tras el relato de una pequea historia
(generalmente protagonizada por animales) se busca que el lector aprenda una leccin.
Es un recurso muy fcil de usar, tanto por su sencillez como por las pocas acciones que en
ellas se producen. Incluso el dilogo en las mismas es escaso, dando mayor importancia
al narrador de las mismas.
La tnica que se mantiene en ellas es que en todas aparece un conflicto o problema que el
protagonista no resuelve bien, y eso le acarrea un problema. De ese problema y su
solucin se pretende extraer una moraleja.
Estas fbulas ya aparecieron como elemento educador en la antigua Grecia, y se
consolidaron como tal en la Edad Media. Hoy en da tan solo son narraciones que tienen
como objetivo principal entretener a los nios ms pequeos.
Desde inicios del siglo XX hasta el inicio de la guerra, los autores que escriban para
los nios se preocuparon por innovar, por aportar nuevas temticas con nuevas
formas de acercamiento al mundo infantil, basndose en el folclore tradicional junto
con la representacin del mundo de los nios a travs de la fantasa.
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Cuando acaba la guerra, la escasez de materiales hizo que las pocas ediciones que
salan a la venta fuesen muy pobres y con poca expansin. Esto provoc que
muchos autores dejasen de escribir para nios.
A finales de los 70, la aparicin de dos autores como Antonio Robles y Elena Fortn
supuso una renovacin temtica y se comenz a presentar al nio dentro de un
mundo sin condicionantes ideolgicos. Los nios dejaron de ser adultos en
miniatura que estaban constantemente aprendiendo para pasar a ser individuos
protagonistas de su propio desarrollo.
LECTURA INTENSIVA: Este tipo de lectura se realiza habitualmente dentro del aula,
de forma individual y silenciosa. Se trabaja con textos ms o menos breves,
seguidos de una serie de ejercicios que apoyen la comprensin.
Es el alumno quien trabaja durante la lectura y no el profesor, puesto que el fin
ltimo de este tipo de lectura es la comprensin del texto y el disfrute del mismo.
Fines: Despertar el inters del alumnado, contextualizar un texto y mejorar su
velocidad lectora.
Estrategias:
-
Conviene disear
experiencias literarias en
diferentes soportes.
Ayudar a situarse en el
mundo de lo imaginario y
aceptar convenciones lejanas
a la lgica habitual.
Completar textos literarios y
formular preguntas que
responda el texto.
LECTURA EXTENSIVA: Est concebida para ser aplicada fuera del aula, sin la
presencia del profesor dirigiendo la actividad, tal como dice LEWIS, C.S. (2000).
Fines: comprensin global por parte del alumno de aquellos textos que lee, y
adquirir un placer intrnseco y voluntario por la lectura.
Beneficios: fomenta la fluidez en la lectura, aumenta el vocabulario activo y pasivo
y, favorece la consolidacin de las estructuras lingsticas.
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Una vez que ya est lista toda la organizacin del material de la biblioteca, hay que
organizar su uso por parte de los alumnos, y en l se tendr en cuenta:
-
Un sistema de
prstamo y lectura.
Su funcionamiento
y horario.
Profesores
responsables y
alumnos/as
ayudantes.
Es muy importante cuidar del espacio de la biblioteca para permitir distintas zonas de
trabajo o actividad especializada previamente conocidas por los usuarios tales como:
-
Autores extranjeros como William Shakespeare, Walt Disney, Julio Verne, Daniel
Defue, hermanos Grimm, Charles Dickens
BIBLIOTECA DE AULA
La biblioteca de aula debe ser un espacio vivo dentro de la clase, donde existan suficiente
nmero de textos para poder satisfacer en cada momento los intereses y necesidades de
los alumnos de una clase.
Contiene el material a utilizar por el alumno/a del nivel correspondiente y tiene la ventaja
sobre la biblioteca del centro de la presencia continuada del maestro/a y de la inmediatez
de uso.
El hecho de que cada aula tenga su propia biblioteca no excluye que adems usen la
biblioteca del Centro puesto que ambas pueden ser complementarias una de la otra.
La biblioteca de aula, adems de ser un elemento de ocio y placer, tambin nos servir
como un medio de ayuda para el desarrollo de actividades didcticas en la clase.
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Es fundamental que cada alumno aprenda una serie de normas para su uso correcto y
cuidado de los ejemplares, esto redundar en su formacin integral como persona.
La colocacin de los libros de una biblioteca de aula no difiere mucho de una biblioteca de
Centro, pero tiene algunas particularidades:
-
Los libros se deben haber seleccionado teniendo en cuenta la edad de los alumnos
y los intereses de stos.
Es fundamental adaptarse al nivel sociocultural de los alumnos, aunque conviene
intentar elevar el mismo.
Los libros se colocarn siempre al alcance de los alumnos
Tiene que existir un servicio de prstamo de libros, ya sea dirigido por el profesor
(asignando un libro concreto a cada alumno cada cierto tiempo) o bien libre, donde
los alumnos sean los que elijan el libro.
5. CONCLUSIN
En conclusin, decir que la escuela naci ligada al libro y a su necesidad de alfabetizar y
transmitir conocimientos. Desde entonces, sta ha tenido diversos objetivos y discursos
relacionados con la enseanza y la prctica de la lectura literaria.
Todo esto, ha hecho que aunque no se ha dejado de leer a lo largo del tiempo, lo que ha
cambiado es el qu y para qu leer.
Cuando se habla del fomento de la lectura se olvida del papel que desempean las
familias. No hay que olvidar que la familia es el entorno en el que el nio pasa la mayor
parte de su tiempo y, por lo tanto, su labor es esencial en este proceso.
Es en la familia donde, desde que nace el nio, se le puede transmitir el placer que se
puede encontrar en los libros, a travs de los cuentos que se les lee a los nios antes de
dormir, de ver a sus padres leer, etc.
Se ha hablado mucho de biblioteca escolar y de biblioteca de aula, pero tambin habra
que hacer referencia a la biblioteca virtual, tal como dice el M.E.C (1996); en su obra un
nuevo concepto de la biblioteca escolar
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Estas bibliotecas son proyectos que se difunden a travs de la red, y que muestran
transcripciones electrnicas de textos.
El hecho de que los nios estn muy acostumbrados a trabajar con medios informticos, y
a veces puede resultar ms motivador utilizar un libro electrnico en lugar de trabajar con
los libros de papel.
Aunque un libro electrnico jams conseguir sustituir al encanto de un libro de papel.
6. BIBLIOGRAFA
-
LOMCE.
RD 126/2014.
D 89/2014.
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