Tema 25

TEMA 25: RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN .TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRFICOS.
APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE

DATOS. UTILIZACIN DE LAS TIC PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS
TEMA 25
RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN.
TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRFICOS.
APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE DATOS.
UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.
INTRODUCCIN
Atendiendo a normativa LOMCE, tanto en RD 126/2014 como la concrecin que presenta
el BOCM en el D89 /2014, se incluye dentro de los Contenidos del rea de Matemticas en
el Bloque IV, todos los objetos de conocimiento anteriormente mencionados bajo el
epgrafe de Estadstica y probabilidad.
1.- RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN

Qu entendemos por Poblacin y qu entendemos por Muestra? (Segn Jess Amn,
Catedrtico en la Universidad Complutense).
-
Poblacin: conjunto de objetos (realmente existentes o posibles) que verifican una

definicin bien determinada.
Objeto: persona, animal, cosa, operacin, familia, institucin, etc.
Muestra es cualquier subconjunto de una poblacin.
De forma resumida, podemos definir dos etapas en la Estadstica:

Recogida, ordenacin, representacin y anlisis de los datos.
Verificacin de inferencias acerca de la poblacin partiendo de la muestra: en
este contexto tiene sentido la probabilidad como la legitimacin de las caractersticas
obtenidas en la muestra a la poblacin.
De las dos etapas citadas se derivan las dos principales clases de estadstica:
-
ESTADSTICA DESCRIPTIVA: su misin se limita a describir el estado de algo.

ESTADSTICA INFERENCIAL: trata de extraer consecuencias de los resultados
obtenidos en el estudio de la muestra.
Para elegir los elementos de la muestra debemos ser especialmente cuidadosos
pues la representatividad de los mismos es condicin inexcusable para que los
resultados sean extrapolables a la poblacin a la que pertenece dicha muestra.
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TEMA 25: RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN .TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRFICOS. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE
La recogida de informacin hace referencia a los elementos que componen los tems de la
misma. Clasificacin de los elementos:
-
Variables cuantitativas: su principal caracterstica es que pueden ser expresadas

mediante una cantidad. Por ejemplo, si se realiza una estadstica acerca del peso,
sta variable es cuantitativa por poder expresar su valor mediante una cantidad: 35
Kg., 57 Kg....
Podemos considerar a su vez dos clases de variables cuantitativas: continas
(aquellas variables que entre dos valores pueden existir ms) y discretas (cuando
no tiene sentido ningn valor entre otros dos).
Variables cualitativas: Tambin denominadas categricas, son aquellas que

expresan un atributo no cuantificable. De la misma forma que en las cuantitativas,
dentro de las cualitativas distinguimos las nominales (cuando no existe ningn
rango de jerarqua entre ellas) y ordinales (cuando existe un orden jerrquico).
Una vez hemos determinado la composicin de la muestra, el tipo de variable a utilizar y

los tems concretos a investigar, debemos decidir de qu forma vamos a recoger los datos,
es decir los mtodos que de una forma prctica vamos a emplear.
A continuacin, pasamos a describir algunos de estos mtodos:
ENCUESTAS
Quiz, las encuestas constituyen el mtodo ms utilizado en los anlisis estadsticos por
su enorme versatilidad y posibilidades de aplicacin.
En general, las encuestas siempre tienen una finalidad: hacer posible una prediccin en la
poblacin a partir de los resultados en la muestra, podemos decir que estn basadas en la
Ley de los grandes nmeros: la frecuencia relativa de los resultados de un cierto
experimento aleatorio, tienden a estabilizarse en cierto nmero, que es precisamente la
probabilidad, cuando el experimento se realiza muchas veces.
Fue en 1812 cuando se realiz la primera encuesta aunque previamente Dukheim
utiliz este mtodo de recogida de datos en sus investigaciones.
Lo mismo que en otros muchos campos, la segunda guerra mundial utiliz este
sistema como sistema de recogida de datos, entre otras cuestiones como medio de
determinar la fabricacin de aquellos productos de mayor demanda.
Para recoger los datos, las encuestas se sirven de varias tcnicas:
-
Telefnicas: Muy utilizadas por su rapidez, no obstante este sistema tiene

diversos puntos dbiles.
Correo: El coste econmico es su punto fuerte pero es muy lenta y no segura
porque pueden no devolverse los cuestionarios.
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Cara a cara: Adems de las respuestas explicitas, permite incluir la

comunicacin no verbal, pero tanto el entrevistado como el entrevistador,
pueden influir en el resultado de estas encuestas.
Internet: actualmente te est potenciando su uso por su economa y rapidez, no
obstante como punto dbil se puede citar la falta de fiabilidad.
Las preguntas que se realizan en las encuestas pueden ser de dos tipos:
-
Cerradas: las ms prcticas y rpidas porque estn codificadas (llevan un

nmero cada una). La precodificacin de las respuestas facilita la obtencin de
resultados.
Abiertas: necesitan postcodificacin, se debe asignar un nmero una vez han
repuesto todos los entrevistados.
CUESTIONARIOS
La utilizacin de cuestionarios debe seguir las siguientes caractersticas:
-
Debe de estar los objetivos de estudio claramente determinados.

Cada pregunta debe servir para alcanzar los objetivos.
Debe existir voluntariedad y disponibilidad para realizarlos.
Debe controlarse el factor tiempo
Debe valorarse la eficiencia econmica
Debemos estar seguros de que los encuestados han respondido. El contacto inicial es
fundamental para lograr que los encuestados respondan.
Debe informarse a los encuestados conciencindoles de la importancia de su participacin,
aunque su anonimato est protegido.
Para realizar un cuestionario deben tenerse en cuenta algunas normas elementales:
-
Especificar el ttulo del cuestionario

Especificar las normas de realizacin del cuestionario
Las preguntas interesantes deben formularse al principio para captar la atencin
En las opciones de respuestas debe incluirse la opcin otras para aquellas
opciones no contempladas.
As mismo es conveniente incluir no s para evitar que el sujeto responda
cualquier otra por no estar totalmente seguro de ninguna de las otras opciones.
OBSERVACIN SISTEMATICA
Mediante la observacin, se realiza un proceso de percepcin, interpretacin y
sistematizacin de las conductas a las que se dirige. Es un mtodo interesante ya que
permite observar in situ la conducta de nuestros alumnos.
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Este procedimiento no debe entenderse nicamente desde el punto de vista de la

improvisacin, todo lo contrario, debe procederse a la realizacin de un guin detallado
acerca de qu, como y cuando observar y la forma en la que procederemos a su registro.
2. TABLAS DE DATOS
Una vez recogida la informacin es necesario proceder a su organizacin. Los alumnos
disponen para ello de plantillas de diverso tipo: las ms sencillas para su edad son las
tablas de doble entrada en las que se especifican las variables y las medidas de las
mismas. Podemos diferenciar tres tipos de tablas:
Tablas Tipo I: la muestra es pequea y se pueden utilizar directamente todas las

observaciones.
Tablas Tipo II : el nmero de observaciones es lo suficientemente elevado como
para necesitar cada dato la especificacin del nmero de observaciones del mismo
Tablas Tipo III: el nmero de las observaciones es tan elevado, que se hace
aconsejable la utilizacin de intervalos.
I : Edad de los 5
miembros de una
familia: 5, 8, 16,
38, 45
Sin embargo, lo ms usual, es especificar el

nombre de la tabla de datos segn la variable
estudiada, as, podemos citar bsicamente las
de frecuencias que, segn el tipo de frecuencia
analizada, distinguiremos la:
-
TABLA
TABLA
TABLA
TABLA
DE
DE
DE
DE
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
[ Li-1 , Li )
Frecuencia
[ 0,500)
16
[ 500, 1000)
[ 1000,1500)
[ 1500, 2000)
[ 2000, 2500)
Tablas
ABSOLUTAS
ABSOLUTAS ACUMULADAS
RELATIVAS
RELATIVAS ACUMULADAS
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TIPOS DE GRFICOS
Las tablas simplemente nos expresan la frecuencia de las observaciones, por ello, el
siguiente paso es el diseo de la representacin grfica de dichas tablas.
Dentro de la representacin grfica de esta informacin exponemos las siguientes:
PICTOGRAMAS:
Son los diseos ms intuitivos ya que se realizan mediante dibujos que representan una
frecuencia determinada, por ello es aconsejable su uso en los cursos inferiores de
educacin primaria.
Podemos diferenciar pictogramas bi y tridimensionales; Diagramas de barras vertical,
horizontal, de lneas y de sectores.
3.- APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE

DATOS
La caracterstica ms relevante de las Matemticas, es su poder de comunicacin precisa
y sin ambigedades por lo que se transforma en una herramienta utilsima para la
representacin de la realidad. En este sentido, la Estadstica, azar y probabilidad
adquieren especial relevancia.
Dado el carcter prctico mencionado, la estadstica es especialmente til en las
siguientes reas: proporciona instrumentos para el estudio del medio favoreciendo su
adaptacin pero el trabajo matemtico tambin necesita de la aportacin de otros
contenidos curriculares para poder llevarlo a cabo.
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La mera tenencia de la informacin no origina un aumento del conocimiento previo, antes

es necesario interpretar la misma para ser capaces a continuacin de integrarla en las
estructuras de conocimiento para, a posteriori, hacer posible la transferencia a otras
situaciones. Se cierra de esta forma el proceso constructivista de E-A.
La estadstica permite el desarrollo en nuestros alumnos de contenidos actitudinales de
carcter positivo al promover la presentacin de datos de forma ordenada y grfica con lo
que se contribuye a la mejora de la resolucin de problemas.
Relacin de la estadstica con otras reas del currculo de primaria:
4.- UTILIZACION DE LAS TECNOLOGIAS DE

COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS
LA
INFORMACION
LA
El desarrollo de las capacidades de este tema estn relacionadas con la CB 4:

Tratamiento de la Informacin y Competencia digital. Como se dice en las
disposiciones: consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
habilidades desde el acceso a la informacintransmisin en distintos
soportes, incluyendo la utilizacin de las TIC como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse: Niveles de trabajo:
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Se hace por tanto imprescindible, repasar de qu forma y con qu medios TIC contamos
para realizar y comunicar el tratamiento de datos.
-
INFORMATICA: los medios informticos permiten al maestro preparar las clases de

las diversas reas utilizando diversos programas de estadstica. esencialmente
Excel o CALC pues aunque existen otros poderosos paquetes de anlisis como el
SSPS, su excesiva complejidad no lo hace aconsejable. La utilizacin de la sala de
informtica para presentar los contenidos a los alumnos y la realizacin de trabajos
por parte de estos, debe estar programada con la suficiente antelacin como para
que el grado de eficiencia sea alto.
INTERNET: A travs de la bsqueda de mltiple informacin en las diferentes

pginas web, podemos encontrar todos aquellos datos a partir de los cuales
elaborar las diferentes tablas, realizar los diversos grficos etc.
CORREO ELECTRNICO: en los niveles superiores, el correo electrnico es

susceptible de ser utilizado para la comunicacin de datos para realizar trabajos
compartidos o para la publicacin de los trabajos ya realizados.
De los medios anteriormente, las hojas de clculo se presentan como la herramienta ms

asequible, entre otras cosas por su amplia utilizacin en los domicilios particulares, lo que
posibilita el que el alumno pueda desarrollar trabajos de investigacin en casa.
Es indudable que el medio informtico en el tratamiento y comunicacin de datos se
presenta como una ayuda inestimable, no obstante , tambin es necesario tener en
cuenta algunas dificultades que pueden originar , por ejemplo, la facilidad de su uso
puede llevar a la realizacin de diversas simulaciones y elegir la que ms convenga a los
intereses del que realiza el estudio, as mismo, requiere de los maestros una formacin
adicional a la puramente acadmica lo que pude llevar a posibles debates sobre la
metodologa a utilizar. Creemos no obstante, que la competencia digital y en la TIC es
algo absolutamente imprescindible y que su falta ocasionara hoy da una situacin de
analfabetismo funcional.
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5.- AZAR Y PROBABILIDAD

El azar es un atributo de diversos sucesos que se originan sin ninguna causa aparente, as
no se puede determinar de antemano cul ser el suceso siguiente: La rama de las
matemticas cuya finalidad es el estudio de estos sucesos es la teora de la probabilidad
que, si se aplica a fenmenos de la realidad se le suele llamar estadstica.
No es fcil realizar una definicin unnime de probabilidad, podemos entender por la
misma el estudio de sucesos aleatorios bien definidos es decir, cuando los resultados
proceden de experimentos cuya frecuencia relativa es la medida de la probabilidad de que
se produzcan.
En el currculo de Primaria para la CAM, en funcin del BOCM D89/2014, los contenidos y
estndares de aprendizaje evaluables relativos al azar y la probabilidad son los siguientes:
CONTENIDOS DE 4 DE PRIMARIA. BLOQUE Estadstica y probabilidad:
Elaboracin de tablas e interpretacin de grficos sencillos.
57. Utiliza plantillas para anotar y hacer el recuento posterior de los resultados obtenidos,
en observaciones sistemticas llevadas a cabo dentro de un perodo de tiempo. Por
ejemplo: temperaturas durante una quincena, lluvia durante un mes, etctera.
58. Elabora y completa tablas sencillas de doble entrada: horarios, bloques lgicos,
etctera.
59. Interpreta grficos sencillos (pictogramas y diagramas de barras).
Variables estadsticas. Recogida de datos. Elaboracin e interpretacin de tablas.
71. Reconoce distintos tipos de variables estadsticas: cualitativas y cuantitativas.
72. Recoge y registra datos, relativos a variables cuantitativas o cualitativas, mediante
encuestas, mediciones y observaciones sistemticas planificadas.
73. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas.
74. Calcula medias aritmticas en situaciones prcticas de la vida diaria.
75. Interpreta grficos estadsticos sencillos (de barras, lineales y de sectores).
Elaboracin de tablas de frecuencias. Interpretacin de grficos estadsticos. Iniciacin
intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
58. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas y relativas.
59. Resuelve problemas en los que interviene la media.
60. Interpreta grficos estadsticos (de barras, poligonales y de sectores) con datos sobre
situaciones que sean familiares y realiza anlisis crticos.
61. Realiza grficos muy sencillos con datos tomados de su entorno.
62. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares medidas de centralizacin: media
aritmtica, moda y rango.
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Carcter aleatorio de algunas experiencias. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad

de un suceso.
63. Identifica las situaciones de carcter aleatorio como aquellas en las que interviene el
azar.
64. Identifica la probabilidad de un resultado de un experimento aleatorio con la confianza
en que suceda, en una escala de 0 a 1.
65. Realiza conjeturas y estimaciones sobre los resultados de algunos juegos (monedas,
dados, cartas, etctera).
Segn el RD 126/2014, los Criterios de Evaluacin referidos a este bloque, son los
siguientes:
1. Recoger y registrar una informacin cuantificable, utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas
lineales, comunicando la informacin.
2. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos
relativos al entorno inmediato.
3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que
intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta
repeticin.
5. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad
de los conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolucin de problemas.
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CONCLUSIN:
Podemos decir que el anlisis y el tratamiento de datos y el azar y la probabilidad forman
parte del tratamiento matemtico de la informacin, instrumento imprescindible para
conocer en profundidad hechos y fenmenos que se caracterizan por ciertos tipos y
niveles de incertidumbre. Nos estamos refiriendo a informacin no precisa, oculta,
incompleta o inexistente y, a la necesidad de aumentar ducha informacin y el grado de
certidumbre para conocer mejor y ms en profundidad a los fenmenos situaciones de la
realidad que nos rodea y que constituyen el objeto de estudio de la probabilidad y la
estadstica.
Por otra parte, hay dos motivos que justifican la necesidad de incluir los inicios de la
formacin sobre este tema en Educacin Primaria:
-
El ncleo temtico de estadstica o tratamiento y anlisis de datos y el azar y la

probabilidad tienen una relacin estrecha con el resto de bloques de contenidos de
rea de matemticas, es decir, con la numeracin, las operaciones aritmticas, la
iniciacin al lgebra, la geometra, la representacin grfica y la medida. Ofrecen
una gran oportunidad para complementar conocimientos de otros bloques
temticos y completar su comprensin.
Se trata de un rea diferenciada de las dems y que tiene sentido por s mismo en
el currculo de Educacin Primaria por los siguientes motivos:
o
Tiene su propio campo de problemas diferenciado de los dems.
Es til para la vida
Contribuye a la formacin y al desarrollo personal.
Es un ncleo de conocimientos con relaciones transversales evidentes e

importantes (aplicaciones en otras disciplinas o campos de conocimiento, uso de
tecnologas) y parte imprescindible para determinadas aplicaciones posteriores y
especializaciones (estudio de niveles superiores) as como para el desarrollo social y
cientfico.
Desde un punto de vista ms general, la presente rea se debe enmarcar en un

enfoque pluridisciplinar y globalizado e integrador con todas las reas del currculo.
El rea de matemticas siempre ha sido un rea slida en el sistema educativo espaol
(independientemente de la Ley Orgnica aprobada en funcin de las diferentes
legislaturas que ha presentado este pas) dada su importancia para resolver problemas
de la vida diaria, representar la realidad, formar autonoma y espritu crtico a los
ciudadanos, facilitar la comprensin y la posibilidad de manipulacin de la realidad,
etc. Pero su principal caracterstica es que es una herramienta y un lenguaje comn a
todos los seres humanos en el que el azar y la probabilidad y las tcnicas estadsticas
constituyen parte del patrimonio compartido de toda la humanidad.
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El dominio de dichos conocimientos facilita la vida y contribuye a ser autnomo, eficaz,

responsable, crtico, reflexivo y respetuoso de las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos
soportes.
Adems, las matemticas proporcionan una manera comn de comprender y organizar
la realidad a travs de la modelizacin matemtica y la resolucin de problemas, los
significados del lenguaje matemtico o el modo de hacer conjeturas y razonamientos,
lo que capacitar a los alum nos para analizar la realidad, producir ideas y
conocimientos nuevos y comunicarlos, entender situaciones nuevas, ser crticos y
acomodarse a contextos cambiantes.
Pero el reto en el rea de las matemticas en la etapa de Educacin Primaria consistir
ms que en facilitar el aprendizaje o ensear al alumno los fundamentos del azar, la
lectura e interpretacin de grficos o las tcnicas de recogida, organizacin y
representacin de datos, en ensearles a pensar matemticamente: abstraer y aplicar
ideas matemticas en un amplio abanico de situaciones, desarrollar las competencias
clave y matemticas especficas e iniciarse en la resolucin de problemas como
fundamento para una formacin personal, laboral y social de calidad y, como garanta
para el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal y la continuacin independiente
del proceso permanente de aprendizaje en el futuro.
BIBLIOGRAFA:
LOMCE
RD126/2014
D89/2014
BATANERO: Didctica de la Estadstica. Grupo de Educacin Estadstica. Universidad

de Granada, 2001
PREZ, P.: Actividades de probabilidad para la enseanza primaria. UNO, 5, 113122. 1995
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TEMA 25: RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN .TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRFICOS.

APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE

1.- RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN

Poblacin: conjunto de objetos (realmente existentes o posibles) que verifican una

De forma resumida, podemos definir dos etapas en la Estadstica:

ESTADSTICA DESCRIPTIVA: su misin se limita a describir el estado de algo.

Variables cuantitativas: su principal caracterstica es que pueden ser expresadas

Variables cualitativas: Tambin denominadas categricas, son aquellas que

Una vez hemos determinado la composicin de la muestra, el tipo de variable a utilizar y

Telefnicas: Muy utilizadas por su rapidez, no obstante este sistema tiene

Cara a cara: Adems de las respuestas explicitas, permite incluir la

Cerradas: las ms prcticas y rpidas porque estn codificadas (llevan un

Debe de estar los objetivos de estudio claramente determinados.

Especificar el ttulo del cuestionario

Este procedimiento no debe entenderse nicamente desde el punto de vista de la

Tablas Tipo I: la muestra es pequea y se pueden utilizar directamente todas las

Sin embargo, lo ms usual, es especificar el

3.- APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE

La mera tenencia de la informacin no origina un aumento del conocimiento previo, antes

4.- UTILIZACION DE LAS TECNOLOGIAS DE

El desarrollo de las capacidades de este tema estn relacionadas con la CB 4:

INFORMATICA: los medios informticos permiten al maestro preparar las clases de

INTERNET: A travs de la bsqueda de mltiple informacin en las diferentes

CORREO ELECTRNICO: en los niveles superiores, el correo electrnico es

De los medios anteriormente, las hojas de clculo se presentan como la herramienta ms

5.- AZAR Y PROBABILIDAD

Carcter aleatorio de algunas experiencias. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad

El ncleo temtico de estadstica o tratamiento y anlisis de datos y el azar y la

Tiene su propio campo de problemas diferenciado de los dems.

Es til para la vida

Contribuye a la formacin y al desarrollo personal.

Es un ncleo de conocimientos con relaciones transversales evidentes e

Desde un punto de vista ms general, la presente rea se debe enmarcar en un

El dominio de dichos conocimientos facilita la vida y contribuye a ser autnomo, eficaz,

BATANERO: Didctica de la Estadstica. Grupo de Educacin Estadstica. Universidad

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