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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN
JUSTIFICACIN
1. GENERALIDADES DEL MODELO DE ORIENTACIN PSICOSOCIAL
1.1 ANTECEDENTES
1.2 PLATAFORMA NORMATIVA
1.2.1 A nivel Nacional
1.2.2 A nivel Municipal
1.3 POBLACIN A LA QUE VA DIRIGIDA LA PROPUESTA
1.4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos Especficos
1.5 REFERENTES CONCEPTUALES
1.5.1 Salud Mental
1.5.2 Desarrollo Humano Integral
1.5.3 Lo Psicosocial
1.5.4 Habilidades para la Vida
1.5.5 Proyecto de Vida
1.6 ENFOQUES
1.6.1 De Gnero
1.6.2 De Ciclo vital
2. LINEAMIENTOS PARA LA ORIENTACIN PSICOLOGICA
2.1 LA FUNCIN DEL PSICOLOGO EN EL ENTORNO
ESCOLAR
2.2 CRITERIOS PARA ACCEDER AL SERVICIO DE PSICOLOGIA
2.3 QU ESPERAR DE LA ORIENTACIN OFRECIDA POR EL PROYECTO?
2.4 ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN LA ORIENTACIN
PSICOLOGICA
2.5 CONDICIONES LOGISTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
ORIENTACIN INDIVIDUAL
3. MODALIDADES DE INTERVENCIN
3.1 ORIENTACIN INDIVIDUAL
3.1.1 Orientacin psicosocial prioritaria
3.1. 2 Consejera Psicolgica
3.2 INTERVENCIN GRUPAL
3.2.1 Taller Reflexivo
3.2.2 Taller Teraputico
4. CONDICIONES
Y
CARACTERISTICAS
PSICOLOGICA
4.1 ORIENTACIN INDIVIDUAL
4.1.1 Orientacin psicosocial Prioritaria
2
DE
LA
ORIENTACIN
PRESENTACIN
El presente modelo tiene como propsito servir de gua orientadora para los
profesionales de psicologa y otras reas que se ocuparn de la orientacin
psicosocial en salud mental en las Instituciones educativas que harn parte de la
Estrategia de Escuelas y Colegios Saludables en la ciudad de Medelln. Esta
propuesta es fruto de la experiencia recopilada gracias a la implementacin del
acuerdo 07 de 2003 del Municipio de Medelln: Unidades Integrales de
Renovacin Social UNIRES.
De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la salud es un estado
de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades1, igualmente la OMS seala que sin salud mental no
hay salud total, es por esto que dentro de la implementacin de la Estrategia de
Escuelas y Colegios Saludables se da relevancia al abordaje y promocin de la
salud mental como un elemento fundamental para el bienestar que permite a las y
los escolares, docentes y padres de familia potenciar sus habilidades, afrontar las
dificultades que se pueden presentar durante su desarrollo evolutivo, adems de
promover una adecuada interaccin en la dinmica familiar y en la comunidad
educativa.
El modelo no se inscribe en una escuela u orientacin terica especfica, ya que
este aspecto corresponde al terreno particular del profesional de psicologa; sin
embargo, en la pretensin de disponer de unas herramientas bsicas y unificadas
en sus aspectos esenciales acerca de las formas para orientar sus intervenciones,
se hace necesario considerar tanto las caractersticas propias del entorno escolar
en donde realiza su funcin, como los objetivos generales que la Secretara de
Salud y la Secretara de Educacin de Medelln pretenden lograr en la comunidad
educativa.
Por estas razones, resulta fundamental que dicho profesional tenga presente las
orientaciones generales que aqu se formalizan, teniendo en cuenta los alcances,
posibilidades y lmites que una orientacin de esta ndole ofrece; y la
responsabilidad social que le compete como promotor de la salud.
Igualmente, el modelo contiene algunos aspectos tericos referidos al quehacer
del psiclogo en el campo educativo; describe cules son las formas de
intervencin que la estrategia ofrece para la orientacin individual y grupal, dirigida
a los diferentes integrantes de la comunidad educativa, sean padres, docentes,
directivas y los mismos escolares.
1 Organizacin Mundial de la Salud
4
As mismo, este modelo de orientacin brindar una gua para promover el trabajo
en red a nivel intrainstitucional, por medio del dilogo permanente con el equipo de
gestin escolar en salud y las directivas de la institucin; y a nivel interinstitucional
en caso de ser necesaria la derivacin a otros programas como Bienestar Social,
la UAI, entre otros. El trabajo en red a nivel comunitario hara referencia al aporte
realizado por padres de familia y otros componentes externos de la comunidad
educativa; en la red social encontraramos empresas, ONGs, establecimientos
recreativos, entre otros; lo que posibilita la unidad de criterios, esfuerzos, intereses
y recursos, en torno a la atencin de la salud mental de los nios, nias y
adolescentes.
Lo anterior apunta a que al finalizar el proceso se haya dejado capacidad instalada
en las instituciones educativas y en los diferentes miembros de la comunidad
atendida, no slo en aspectos de la formacin sobre las temticas especficas,
sino tambin sobre herramientas bsicas para el manejo de las emociones, lo que
ayudar a la construccin de una adecuada salud mental.
JUSTIFICACIN
Propender por el desarrollo humano, implica favorecer el fortalecimiento de las
capacidades, potencialidades y oportunidades para el ejercicio de la libertad de
decidir la vida que cada uno quiere vivir; es por ello que se hace fundamental
educar y orientar no slo en conocimientos acadmicos, sino en competencias
para la vida en sociedad, donde las conductas de autocuidado, cuidado por el otro
y el medio ambiente, sean cada vez ms comprometidas, aportando a unos
entornos y estilos de vida saludables.
La salud, comprendida como dimensin integral para el desarrollo humano y de
bienestar, requiere de procesos educativos desde los primeros aos de vida, en
especial en la primera infancia y en los aos escolares, pues es en estos
momentos de la vida, donde se construyen los estilos y hbitos de vida saludable,
condicionados a partir de las representaciones sociales, culturales y simblicas de
las comunidades.
Respecto a la salud mental se busca en el mbito escolar fomentar el desarrollo
de las actitudes, habilidades, competencias y oportunidades necesarias para
cultivar buenas relaciones interpersonales, la comunicacin asertiva y el manejo
de conflictos, tensiones y estrs, que se presentan en todos los miembros de la
comunidad educativa; por medio de intervenciones dirigidas no slo hacia los
estudiantes, sino con la comunidad educativa en general, a travs de asesoras y
consultoras individuales e intervenciones grupales.
De acuerdo a lo que arrojo la sistematizacin de la experiencia denominada La
promocin de la salud en la escuela 2 la cual concluye que se debe: Reconstruir
el modelo de atencin psicosocial, donde se incluyan acciones orientadas hacia el
mejoramiento de ambientes psicosociales, que propendan por el desarrollo de
habilidades para la vida, proyecto de vida, democracia escolar, convivencia y
participacin social, involucrando no slo a estudiantes, sino tambin a docentes y
familia; se ve necesaria la creacin de un modelo de orientacin psicosocial que
brinde herramientas para facilitar dicha tarea.
PLATAFORMA NORMATIVA
A nivel nacional:
Ley 375 de 1997, por la cual se crea la ley de la juventud y se dictan otras
disposiciones.
CONPES 091 de 2005 por el cual se establecen las metas a alcanzar por
Colombia en los objetivos del milenio.
Ley 1146 Julio 10 de 2007, por medio de la cual se expiden normas para la
prevencin de la violencia sexual y Orientacin integral de los nios, nias y
adolescentes abusados sexualmente.
10
11
Ley 1566 de 2012, por la cual se dictan normas para garantizar la atencin
integral a personas que consumen sustancias psicoactivas y se crea el
premio nacional entidad comprometida con la prevencin del consumo,
abuso y adiccin a sustancia psicoactivas. En esta ley se reconoce el
consumo de sustancias psicoactivas como problema de salud pblica y se
propone una atencin integral para el consumo, abuso y adiccin a
sustancias psicoactivas.
Ley 1616 de 2013, por la cual se garantizar el ejercicio pleno del Derecho a
la Salud Mental a la poblacin colombiana, priorizando a los nios, las nias
y adolescentes, mediante la promocin de la salud y la prevencin del
trastorno mental, la Atencin Integral e Integrada en Salud Mental en el
mbito del Sistema General de Seguridad Social en Salud, de conformidad
con lo preceptuado en el artculo 49 de la Constitucin y con fundamento en
el enfoque promocional de Calidad de vida y la estrategia y principios de la
Atencin Primaria en Salud.
1.2.2
A nivel municipal
13
15
1.5.3 Lo Psicosocial
Lo psicosocial es un concepto que emerge, de la necesidad de ampliar
comprensiones respecto a fenmenos que se desarrollan a partir de dinmicas de
interaccin entre lo individual y lo social, donde surgen nuevas demandas de
funcionamiento y organizacin para afrontar diversos y nuevos desequilibrios, que
ponen en riesgo practicas y relaciones sociales cotidianas.
De acuerdo a la Corporacin AVRE 3, el termino psicosocial parte de
planteamientos psicolgicos, psicoteraputicos, filosficos, sociales, polticos, en
donde hay un reconocimiento de las caractersticas individuales subjetivas, como
de los cambios que producen algunos acontecimientos intensos y la consideracin
de las determinantes sociales en los procesos de construccin de la identidad
como a su vez las particularidades de los procesos de participacin y organizacin
en vida colectiva, dentro de un marco en el que los Derechos de las personas son
los que van a proporcionar el sentido de libertad, dignidad y bienestar de una
comunidad.
En esta medida, lo psicosocial, plantea una mutua influencia entre lo individual, la
subjetividad, lo social y lo ambiental, implica un reconocimiento del tejido que
rodea las construcciones que realizan los sujetos para articularse a su mundo;
sealando que hay construcciones individuales donde la responsabilidad es
subjetiva, pero al mismo tiempo hay tejidos discursivos y comportamentales que
son mantenidos por la comunidad y por los colectivos que hay que reconocer,
analizar e interrogar con relacin a los efectos frente a la Salud Mental para
identificar su pertinencia para fortalecerlos y/o plantear propuestas para propender
por su transformacin.
En esta medida pensar la Orientacin Psicosocial no es solamente un trabajo
teraputico adicionado a lo Social. Es una posicin de solidaridad y respeto para
con los que sufren que exige un conocimiento de los mecanismos y de las
condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales en que estos se
encuentran y que perpetan su sufrimiento. Es la articulacin de los esfuerzos de
muchas personas e instituciones, pero fundamentalmente de los mismos
sufrientes para recuperar las condiciones de libertad y dignidad.
Corporacin AVRE, es una ONG que ha venido trabajando en el pas el acompaamiento psicosocial y en
salud mental a vctimas de la violencia social y poltica.
17
un individuo armnico consigo mismo y con la sociedad, con una conciencia tica
ciudadana para la responsabilidad, la libertad y la dignidad humana.
El espacio psicolgico ofrece una Orientacin especial a las reas de auto
expresin y auto desarrollo, relaciones interpersonales, relaciones sociales y vida
profesional, entre otras caractersticas personales que pueden ser potencializadas
para promover un desarrollo integral del proyecto de vida orientado a la bsqueda
de una autorrealizacin personal. La construccin de proyectos de vida, en el
adolescente y en el joven, presenta toda la complejidad, amplitud y
contradicciones propias de su situacin social de desarrollo en estas etapas. Es
aqu posible y necesario, en mayor grado, abarcar la estructura total de la vida
presente y futura para determinar las lneas esenciales de su desarrollo, su
consistencia, bases de sustentacin, carcter multifactico, entre otras
capacidades y caractersticas particulares de cada individuo; para que se dirijan en
la perspectiva de proyectos de vida reflexivos, creativos, flexibles, integrados
armnicamente y autorrealizadores.
1.6 ENFOQUES
1.6.1 De Gnero
El concepto de gnero se emplea para hacer referencia a las caractersticas que
las sociedades asignan a hombres y mujeres: los rasgos asociados a los varones
se conocen como masculinos y aquellos que se asignan a las mujeres como
femeninos.
Con la palabra gnero se hace referencia a ideas, costumbres, creencias y pautas
de comportamiento que los distintos grupos transmiten a sus miembros. Dichos
comportamientos son construidos socialmente y su objetivo es cumplir con
determinadas expectativas que se atribuyen a uno u otro sexo; se habla de
construccin porque no es algo que acompae a la naturaleza y al nacimiento de
las personas, sino que son caractersticas aprendidas que pueden transformarse.
A diferencia del gnero, el sexo no es una construccin sociocultural, sino que
forma parte de la condicin natural de los individuos, pues se refiere a todas
aquellas caractersticas fsicas, anatmicas, biolgicas y fisiolgicas que nos
distinguen como hombres o como mujeres. Dentro de la sociedad se construyen
actitudes y acciones que determinan el actuar de los individuos. Podemos afirmar
que nacemos con un sexo, pero no con un gnero.
El sexo est presente en las funciones y procesos de los cuerpos humanos; dentro
de las sociedades el sexo sirve como referencia para asignar el gnero. El sexo
permite diferenciar a los seres humanos en dos tipos: masculino y femenino,
implica la construccin de la identidad, percepcin de s mismo, sentido de
pertenencia, de semejanza y de diferencia con el otro.
22
La labor del psiclogo dentro de la institucin educativa debe abordar el ciclo vital
como un todo, con variables interindividuales que consideran un funcionamiento
fisiolgico, psicolgico y social del individuo ms heterogneo a medida que
avanza la edad y con variables intraindividuales que tienen en cuenta que los
cambios producidos con el paso del tiempo en una determinada conducta,
capacidad o habilidad, no predicen necesariamente, cambios en otras
caractersticas psicolgicas o sistemas fisiolgicos.
El Cdigo de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) define las etapas del
ciclo vital de la siguiente manera:
De 0 a 5 aos primera infancia
De 6 a 12 aos, infancia
De 13 a 17 aos, adolescencia y juventud.
Sin embargo, la Ley de Juventudes (Ley 375 de 1997), establece que el perodo
de la juventud est entre los 14 y 26 aos; de all que en el mbito legal se
comience una serie de discusiones en torno a los derechos y deberes y a lo que
se debe implementar o no segn las caractersticas propias de cada etapa.
El abordaje desde la perspectiva del ciclo vital debe considerar adems del
cambio producido por el avance en aos y la maduracin de ciertos procesos
cognitivos y afectivos, la insercin del sujeto en un entorno familiar, escolar y
social con factores protectores y de riesgo en cada una de las etapas del ciclo vital
del individuo, que varan segn el momento evolutivo en el que se encuentre no
slo l sino sus entornos cercanos (dinmica y ciclo vital familiar), que inciden en
la manera como se percibe a s mismo y su lugar en ese entorno, las presiones
que ste puede presentar y las reacciones personales a estas presiones que
configuran toda una gama de respuestas en el abanico del funcionamiento
personal y la construccin de un psiquismo.
Desde la concepcin psicolgica, el ciclo vital tambin ha sido motivo de diferentes
estudios y debates, desde el planteamiento de continuidad o discontinuidad en el
mismo hasta las etapas que pueden discriminarse y evidenciar cambios
significativos en el sujeto. Algunos autores como Piaget, Freud y Erickson, hablan
de periodos, fases o etapas del desarrollo en el ser humano. Otros autores
plantean este proceso como un continuo, que no necesariamente est ligado a
una edad especfica o una situacin nica y excluyente.
Segn Baltes lo primero a diferenciar son las tres formas de ver el trmino edad.
l hace referencia a tres edades en el ser humano:
24
Hay an otra categora y ser la edad social, medida por la capacidad de contribuir
al trabajo (o estudio), a la proteccin del grupo o grupos a que pertenece el
individuo y la utilidad social. Esta estimacin vara segn las diferentes
sociedades.
Considerar estas variables resulta necesario, pues adems de los estadios del
desarrollo del ser humano que son abordados desde las diferentes teoras
psicolgicas es innegable la injerencia que el factor social tiene en especial en el
mbito escolar; de ah la importancia de que el psiclogo en el entorno escolar
incluya dentro de los planes de trabajo los aspectos biolgicos, sociales,
psicolgicos, como determinantes para la comprensin de los comportamientos de
los seres humanos y pueda transmitir no slo un saber terico sino tambin
brindar herramientas de manejo de ciertas situaciones dentro del aula de clase y
en el espacio familiar.
Estos enfoques encuentran articulacin en el hecho de que el estudiante debe ser
abordado de manera integral considerndolo un sujeto de derechos que est
inserto en dinmicas socioculturales como el gnero, el estrato socioeconmico y
otras particularidades que lo caracterizan, moduladas por el nivel de desarrollo
(producto de la interaccin entre maduracin y aprendizaje) con respecto al ciclo
vital.
1.6.3 ENFOQUE DE DERECHOS
La perspectiva de derechos hace referencia al marco tico que orienta los
programas y polticas pblicas y sociales en favor de la niez y la juventud,
asumiendo una posicin proactiva que supere la simple referencia a un consenso
universal de carcter normativo. "La Constitucin Poltica de 1991 al incorporar en
su texto los derechos y las garantas de la Convencin de los Derechos de la
Niez, trasciende los lmites de la proteccin institucional y subsidiaria del Estado
y los lmites del derecho como norma.... La primera cuando reconoce la particular
situacin de todos los nios elevndolos a la condicin de ciudadanos en
desarrollo, pues parte de la concepcin del hombre social y no del hombre ideal...
Por tanto protege a los nios en su dignidad y autonoma, no en el abstracto, sino
en sus relaciones materiales concretas, en las que se desenvuelve su vida;
exaltndolos jurdicamente como sujetos prevalentes de la accin". (Mendes,
Renato, 1996).
(En Red: http://www.unicef.org.co/Ley/AI/15.pdf)
25
Enfoque de
derechos
Perspectiva
de gnero
Enfoque
del ciclo
vital
27
En esta va, se buscar que en las intervenciones con los docentes promuevan
tanto la formacin en temas especficos que generen herramientas para favorecer
el cuidado de la salud mental en sus estudiantes, como la reflexin de la propia
responsabilidad en el manejo de las situaciones dentro del aula de clase y de
cmo dicho manejo influye de manera positiva o negativa en los comportamientos
de los y las escolares.
A partir de all, se genera una metodologa de orientacin inserta en un marco
terico que servir de referente comn a todos los psiclogos que harn parte de
este Programa, con el objetivo de fortalecer estrategias de afrontamiento y
habilidades que posibiliten estilos de vida saludable.
Para lograr dicho objetivo el modelo propone diferentes modalidades de
intervencin, las cuales son: a nivel individual: orientacin psicosocial, consultora
y orientacin psicosocial prioritaria (que ser realizada de acuerdo a la orientacin
terica de cada psiclogo), adems una intervencin grupal, a partir de definir
unos planes de trabajo alternos que sern elaborados de acuerdo a las
necesidades particulares de cada Institucin Educativa, dirigidos a escolares,
docentes, personal administrativo y padres de familia. Para las intervenciones
grupales se utilizaran dispositivos metodolgicos como el taller reflexivo y el taller
28
teraputico; este ltimo para aquellos casos en que se considere necesario y sea
posible realizar un proceso de acompaamiento con el ncleo familiar del escolar.
2.1 LA FUNCIN PSICLOGO EN EL ENTORNO ESCOLAR
Existe la creencia de que el psiclogo puede resolver mgicamente todo los
problemas no slo de las y los escolares y las y los maestros, sino tambin de la
institucin en general; sin embargo, en la realidad se puede observar que no es
posible, tanto a nivel profesional como personal, cubrir todas las demandas. De
ah, que sea de vital importancia definir cul es el rol que el psiclogo tiene dentro
de una institucin educativa.
En este marco, hay que considerar la estrecha interrelacin que existe entre la
cuestin educativa y de salud en el mbito educativo, por lo que se puede
entender la funcin del psiclogo desde estos dos aspectos, pues de esa manera
se apunta a tener una prctica profesional desde un enfoque ms integral.
Teniendo en cuenta que dentro del mbito escolar no se hace clnica, es decir que
el psiclogo no puede hacer terapia como tal, se establece como parte de sus
funciones la realizacin de entrevistas (educativas) con fines diagnsticos,
asesora o consejera y, en caso de ser necesario, debe estar capacitado para
realizar orientacin psicosocial prioritaria ; todo con el fin de ayudar al manejo de
las emociones, desarrollo de habilidades psicosociales, desarrollo de capacidades
de afrontamiento, tanto individual como grupalmente, de las y los escolares, as
como de los dems miembros de la comunidad educativa (docentes, equipo
directivo, padres de familia).
La funcin del psiclogo debe tener como nico propsito la promocin de estilos
de vida saludables. El Proyecto Educativo Institucional PEI debe implementar
programas que favorezcan la promocin de la salud y la prevencin de la
enfermedad, basndose en los problemas detectados como prioridad en la
Institucin Educativa. En el aspecto teraputico se trata de trabajar con los
consultantes en el nivel preventivo, sin dejar de considerar la intervencin, en caso
de ser necesaria, apuntando a desarrollar estrategias que le permitan enfrentar y
resolver de forma eficaz su problemtica.
El psiclogo debe involucrar a toda la comunidad educativa en un proceso
dinmico en el que todos se comprometan a mejorar la calidad de vida de las y los
escolares, debe generar la conciencia en cada persona de su propia
responsabilidad para lograr resultados en el proceso.
Resulta necesario que el psiclogo dentro de la institucin educativa realice una
retroalimentacin permanente al docente con el fin de brindarle herramientas de
manejo de las situaciones dentro del aula de clase, pues si se le vincula como un
agente activo de los procesos y se le ayuda con la comprensin de las situaciones
podr realizar planes de trabajo segn las necesidades que surjan dentro de la
Institucin Educativa.
29
LA
32
33
para las que pueden dejarse para despus, identificadas de manera previa.
Esto es llevar a la persona en crisis a generar alternativas, seguido de otras
posibilidades. Una segunda cuestin es la importancia de analizar los
obstculos para la ejecucin de un plan en particular.
Asistir en la ejecucin de pasos concretos: Involucra ayudar a la
persona a ejecutar alguna accin concreta, el objetivo es en realidad muy
limitado: no es ms que dar el mejor paso prximo, dada la situacin. El
psiclogo tomar una actitud facilitadora o directiva en la ayuda al paciente
para tratar con la crisis.
Seguimientos para verificar el progreso. Implica el extraer informacin y
establecer un procedimiento que permite el seguimiento para verificar el
progreso. El seguimiento puede suceder mediante un encuentro cara a cara
o por telfono. El objetivo es ante todo completar el circuito de
retroalimentacin, o determinar si se lograron o no las metas de los
primeros auxilios psicolgicos: el suministro de apoyo, reduccin de la
mortalidad y cumplimiento del enlace con fuentes de apoyo.
37
Lluvia de ideas
Reflexin de subgrupos (elaboracin de carteles, dibujos, etc.)
Confrontacin de textos
Discusin y Construccin de casos
Dramatizacin
Juego de roles
Disco-foro
Cine-foro
Y/
CARACTERSTICAS
DE
LA
ORIENTACIN
41
2-5 aos
6-10 aos
Muy
Muy
adecuado ***
adecuado ***
Muy
Muy
adecuado ***
adecuado ***
Poco
Muy
Dibujo
Adecuado
adecuado ***
Juegos
de Muy
Muy
imaginacin
adecuado ***
adecuado ***
Juegos
de Muy
Muy
simulacin
adecuado ***
adecuado ***
Animales en Poco
Muy
miniatura
Adecuado
adecuado ***
Pintura/collag Poco
Poco
e
Adecuado
Adecuado
Muy
Muy
Tteres
adecuado ***
adecuado ***
Ejercicios de Poco
Muy
papel
Adecuado
adecuado ***
** Adecuado. *** Muy adecuado.
Adaptado de Geldard y Geldard, 199710.
Libros/
historietas
Juegos
de
construccin
11-13 aos
Adecuado. **
Poco
Adecuado
Muy adecuado
***
** Adecuado.
**
** Adecuado.
**
Muy adecuado
***
Muy adecuado
***
** Adecuado **
Muy adecuado
***
14-17 aos
Poco
Adecuado
Poco
Adecuado
Muy adecuado
***
Poco
Adecuado
Poco
Adecuado
Muy adecuado
***
Muy adecuado
***
Poco
Adecuado
Poco
Adecuado
48
Motivar al paciente para la
toma de decisiones
Evaluar el papel de
padres, profesores y otros
cuidadores
Seleccin de estrategias,
tcnicas e instrumentos
Respeto a la
confidencialidad del
paciente
Actitud emptica
Fortalecimiento de la relacin teraputica
Establecimiento de la relacin teraputica a travs
de actitudes como la congruencia y la aceptacin
Facilitacin de la expresin emocional
Creacin de un ambiente seguro y clido
Utilizar un lenguaje claro y adecuado a las
capacidades del paciente, teniendo en cuenta su
nivel de desarrollo.
al servicio de
psicolgica
Escucha emptica
Entrar en contacto con el
mundo del paciente
Derivacin
atencin
ANEXOS
Formatos
Anexo 1: Funciones de los psiclogos
Anexo 2: Gua para la remisin a orientacin psicolgica individual
Anexo 3: Registro de asistencia a orientacin individual
Anexo 4: Formato de remisin
Anexo 5: Consideraciones para el diseo del taller reflexivo
Anexo 6: Sistematizacin de actividades grupales
Anexo 7: Citacin y constancia de asistencia a consulta
Formatos generales de la estrategia
Anexo 8: Registro nico de asistencia
Anexo 9: Acta
Anexo 10: Registro de actividades
51
Anexo 1
Funciones de los psiclogos
1. Prestar el servicio de orientacin psicolgica a nios y adolescentes de las
instituciones educativas asignadas, con criterios de excelente calidad,
mediante las modalidades de Orientacin individual (Orientacin psicosocial
prioritaria, consultora) e Intervencin grupal, con la metodologa de taller
reflexivo y teraputico.
2. Cumplir con las metas asignadas de consultas diarias con una duracin
mnima de 40 minutos cada una.
3. Realizar el proceso de remisin a otros profesionales y/o programas, en
todos los casos que se requieran, y su respectivo seguimiento y/o
monitoreo segn lo propuesto por el proyecto.
4. Desarrollar talleres reflexivos de dos horas cada uno, en cada sede
educativa, con los nios, adolescentes o padres de familia, de acuerdo a la
priorizacin de las problemticas a nivel psicosocial identificadas en las
sedes educativas
5. Desarrollar talleres teraputicos de dos horas cada uno, en cada sede
educativa, con los padres de familia, de acuerdo a la identificacin de
problemticas comunes.
6. Diligenciar oportunamente todos los formatos tanto fsicos como
magnticos exigidos.
7. Articularse con el gestor de cada sede educativa, para la coordinacin del
trabajo al interior de la sede.
8. Mantener al da informacin respecto a las anomalas o alteraciones del
proyecto en sus sitios de trabajo y que afecten la normal ejecucin de sus
funciones.
9. Entregar a la coordinacin quincenalmente los formatos de registro de
asistencia a consulta, la informacin de los nios que no tienen seguridad
social, y la base de datos psicosocial completas de los casos finalizados.
10. Realizar la devolucin escrita y verbal del proceso general de Orientacin
psicolgica al grupo de docentes y rector o coordinador de las instituciones
donde trabaja.
11. Realizar la promocin y gestin necesarias para el excelente desempeo
del proyecto en las instituciones.
12. Garantizar la calidad tcnica, cientfica y tica de sus actividades.
Anexo 2
52
55
Anexo 3
REGISTRO DE ASISTENCIA A ORIENTACIN INDIVIDUAL
Psiclogo
____________________________________________________________
Nombre
de
la
sede
en
la
que
presta
el
_________________________________
Grad #
N
Nombre del
Identifi oSe
Fecha
Firma
escolar
cacin Grup si
o
n
(a)
servicio
1
2
3
4
5
6
7
8
FECHA______________
AREA________________
1. INFORMACIN GENERAL
I.
E.:
_______________________________________________________________
Grado: ______
56
Estudiante:
________________________________________
Identificacin:___________________
Fecha de nacimiento: __________________________ Edad: _______ Telfono:
_______________
2. VALORACIN (Descripcin del estado actual)
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
______________
3. IMPRESIN DIAGNSTICA
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
______________
4. REMISIN
EPS: EPS-S: PROGRAMA: OTRO: _______________________________
Servicio
al
que
remite:
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________
Profesional:
_______________________________________
Registro:_______________________
Firma profesional:________________________________
57
ANEXO 5
CONSIDERACIONES PARA EL DISEO DEL TALLER REFLEXIVO
CONSTRUCCIN INICIAL-PLENARIA
Introduccin al tema por el facilitador
Definicin de actividades para la
construccin grupal
Implementacin de ayudas tcnicas y
audiovisuales.
Aspectos a trabajarse con el grupo a
modo de ideas fuerza (elementos
tericos)
58
TOTAL:
SNTESIS
DE
LOS
TEMAS
TRABAJADOS
CONCLUSIONES/
RECOMENDACIO
NES
TAREAS
/
COMPROMISOS
FACILITADOR / ASISTENTES
EVALUACIN
FORTALEZAS
ASPECTOS A MEJORAR
59
60
HORA:
N
O
SI
PSICLOG
O/A
FIRMA/SE
LLO
FECHA Y
HORA
PRXIMA
CITA:
61
OT
R
O
C
C
TELEFO
NO DE
VERIFIC
ACIN
Anexo 9 Acta
FECHA:
HORA:
LUGAR
TEMA DE
LA
REUNIN
PROPSI
62
TO
ORDEN
DE
LA
ACTIVIDA
D
DESARR
OLLO DE
LA
SESIN
DECISION
ES
TOMADA
S
COMPRO
MISOS
PACTADO
S
COMPROMISO
RESPONSABLE
63
FECHA
VALORAC
IN DEL
ENCUENT
RO
ACTA
REALIZA
DA POR:
ANEXOS
PROFESIONAL:
IDENTIFICACIN:
FUNCIN:
REGISTRO DE ASISTENCIA
64
PROFESI
ONAL
IDENTIFI
CACIN
FECHA
GEST
OR/A
SEDE
EDUC
ATIVA
PSICOL
OGO/A
CLINIC
O
NOM
BRE
DE
ACTIV
QUIE CARGO
IDAD
N
CERTI
FICA
65
EQUIP
O
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