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Acta Scientiarum

http://www.uem.br/acta
ISSN printed: 1983-4675
ISSN on-line: 1983-4683
Doi: 10.4025/actascilangcult.v37i4.25050

A retextualizao no gnero Caderno da Realidade na


Pedagogia da Alternncia
Ccero da Silva1*, Karylleila dos Santos Andrade2 e Flavio Moreira3
1

Fundao Universidade Federal do Tocantins, Av. Nossa Senhora de Ftima 1588, 77900-000, Tocantinpolis, Tocantins, Brasil. 2Fundao
Universidade Federal do Tocantins, Palmas, Tocantins, Brasil. 3Universidade Federal do Esprito Santo, Centro Universitrio Norte do Esprito
Santo, So Mateus, Esprito Santo, Brasil. in memoriam. *Autor para correspondncia. E-mail: cicolinas@yahoo.com.br

RESUMO. Este trabalho objetiva discutir aspectos constitutivos do gnero Caderno da Realidade (CR) e o
processo de retextualizao dos textos que constituem esse gnero. A abordagem do objeto investigado
parte de uma perspectiva de anlise interpretativista, visto ser uma pesquisa qualitativa, fundamentada nos
estudos dos gneros discursivos (BAKHTIN, 2006), com nfase na retextualizao (DELLISOLA, 2007;
MARCUSCHI, 2007). A pesquisa de natureza exploratria e descritiva, com procedimentos de coleta de
dados documental. A amostra composta por textos de 01 (um) exemplar do Caderno da Realidade, um
instrumento didtico-pedaggico das unidades educativas que adotam a Pedagogia da Alternncia (PA). Os
textos foram produzidos por 01 (um) aluno do 9 ano de uma Escola Famlia Agrcola (EFA), situada em
uma cidade tocantinense. A investigao leva em considerao as concepes terico-metodolgicas do
contexto da PA, bem como a abordagem discursiva do gnero Caderno da Realidade com foco na atividade
de retextualizao. So focalizadas, nas retextualizaes, as transformaes de gneros escritos, a
transposio do contedo de um texto para outro, bem como a mudana de gnero. Portanto, busca-se
identificar e caracterizar os textos do CR produzidos a partir do processo de retextualizao, assim como as
prticas pedaggicas demandadas.
Palavras-chave: gneros discursivos, ensino, (re)escrita.

The retextualization of the genre Notebook of Reality in the Pedagogy of Alternation


ABSTRACT. This work has the purpose to discuss constitutive aspects of the genre Notebook of Reality
(NR) and its process of retextualization. The approach of the investigated object is from a perspective of
interpretative analysis, since it is a qualitative research based on studies of discourse genres (BAKHTIN,
2006), with emphasis on retextualization (DELLISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007). It is an exploratory
and descriptive research, with documental data collection. The sample consists of texts of 01 (one) copy of
the Notebook of Reality (NR), a didactic-pedagogic tool of the educational units that adopt the Pedagogy
of Alternation (PA). The texts were produced by 01 (one) student of the 9th grade of a school named Escola
Famlia Agrcola (EFA), situated in a city of Tocantins. The research takes into account the theoretical and
methodological conceptions of the PA context, as well as the discursive approach of the genre Notebook of
Reality (NR) focusing on the activity of retextualization. On the retextualizations we focused on the
transformation of written genres, the transposition of the contents of a text to another, as well as the genre
change. Thus, we seek to identify and characterize the texts of NR produced from the retextualization
process as well as the required pedagogical practices.
Keywords: discursive genres, teaching, (re)writing.

Introduo
A Pedagogia da Alternncia (doravante PA), ao
longo de sua caminhada e experincias desde a
criao das primeiras Maisons Familiales Rurales
(MFR) ou Casas Familiares Rurais (CFR) em 1935
na Frana (GIMONET, 2007), criou e aperfeioou,
com o propsito de escolarizar jovens camponeses,
diferentes
Instrumentos
Pedaggicos
(IP),
fundamentais ao processo de formao.
A PA reconhecida pelos movimentos sociais
como uma Pedagogia prpria e apropriada a uma
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educao crtico-emancipatria destinada aos povos do


campo. Foi inicialmente praticada no Brasil pelas
Escolas Famlias Agrcolas (EFA) no final da dcada de
1960 (MOREIRA, 2000, 2009). De l para c, tem se
constitudo como uma referncia pedaggica para a
formao nos movimentos sociais. Recentemente, tem
fundamentado tambm cursos de graduao
especficos em Educao do Campo nas diversas reas
do conhecimento em mais de 40 (quarenta)
universidades pblicas brasileiras. Assim, a relevncia
mpar desta pesquisa est em analisar um dos seus IP
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especficos, como forma de potencializar seu uso, oxal


para alm das prticas em PA aqui analisadas.
Dentre os IP mais importantes da PA, podemos
citar o gnero Caderno da Realidade (doravante
CR), ao qual restringiremos a anlise proposta neste
trabalho. Este artigo faz parte de uma pesquisa mais
ampla sobre os aspectos constitutivos do gnero CR
e o processo de retextualizao dos textos que
compem esse gnero (SILVA, 2011). Entretanto,
neste trabalho, a amostra composta por textos de
apenas 01 (um) exemplar do gnero Caderno da
Realidade, um instrumento didtico-pedaggico das
unidades educativas que adotam a Pedagogia da
Alternncia (PA). Os textos foram produzidos ao
longo do ano letivo de 2009 por 01 (um) aluno do
9. ano do Ensino Fundamental II, de uma Escola
Famlia Agrcola (EFA), situada no municpio de
Colinas do Tocantins, Estado do Tocantins.
Veremos, na anlise do corpus, que, em grande
parte, a dinmica de produo de seus textos envolve
processos
de
retextualizao.
Para
isso,
estabelecemos uma pergunta orientadora para nossa
investigao: como se caracteriza o processo de
retextualizao em textos do CR, considerando que
esse um instrumento pedaggico produzido em
um contexto de ensino, orientado pela Pedagogia da
Alternncia?
Para
responder
tal
questo,
procuramos, ento, discutir e situar os processos de
retextualizao.
O trabalho est organizado em duas partes
principais. Primeiramente, so apresentadas algumas
concepes tericas relacionadas aos estudos dos
gneros discursivos e da retextualizao, alm de
abordar a metodologia e situar o contexto da
pesquisa. Na ltima parte, considerando a natureza
dos eventos lingusticos (KOCH, 2009) que
orientam as atividades de produo escrita dos textos
que compem o CR, buscamos identificar e
caracterizar os textos produzidos a partir de
processos de retextualizao (DELLISOLA, 2007;
MARCUSCHI, 2007), bem como as prticas
pedaggicas demandadas. Para finalizar, so
apresentadas algumas consideraes sobre os
resultados da pesquisa.
Aporte terico
Os gneros (orais ou escritos), por estarem
presentes e desempenharem papel importante em
qualquer
evento
discursivo,
apresentam
caractersticas que pressupem organizao das
informaes lingusticas conforme a finalidade do
texto, o papel dos interlocutores e as caractersticas
da situao de enunciao. Aprendemos a utilizar os
gneros da mesma forma que aprendemos a usar o
cdigo lingustico, ou seja, reconhecendo
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Silva et al.

intuitivamente o que semelhante e o que


diferente nos diversos textos.
Pelo fato de a pesquisa focalizar na anlise
diferentes textos materializados no gnero Caderno
da Realidade (SILVA, 2011), torna-se fundamental o
estudo do gnero de tais textos para a sua
compreenso. Orientados pela concepo dialgica
da linguagem, tomaremos gnero numa perspectiva
bakhtiniana. Conforme postulado por Bakhtin
(2006, p. 262, grifo do autor), os gneros do
discurso so [...] tipos relativamente estveis de
enunciados. Ainda segundo o autor, os gneros do
discurso apresentam trs elementos bsicos:
contedo temtico, estilo lingustico e construo
composicional. Nesse sentido, so elementos
pertencentes a atividades de linguagem, os quais
estabelecem as prticas sociais. De certo modo, so
relativamente
estveis,
pois
atendem
as
especificidades de comunicao de cada esfera
quando se faz uso da linguagem. Por exemplo, o uso
da linguagem nas atividades da esfera acadmica
primordial, sendo que constantemente seus atores
recorrem composio de enunciados (orais ou
escritos) especficos para executar suas atividades ou
expressar suas ideias.
Bakhtin (2006, p. 282) lembra, ainda, que a [...]
diversidade dos gneros do discurso infinita [...] e
ocorre em funo da abundncia de formas da
atividade humana. Em outras palavras, podemos
afirmar que atravs dos processos sociais ou de
interao verbal que os gneros so originados. Ou
seja, so as esferas que do origem aos gneros. A
escola, a famlia, o sindicato, por exemplo, enquanto
espaos ou esferas de convivncia de atores sociais,
oferecem a possibilidade de composio e
disseminao de gneros do discurso para atender as
suas demandas tpicas.
preciso entender que, a depender das intenes
de seus atores, objetivos de ensino e da metodologia
adotada, cada escola poder favorecer ou ampliar o
ensino a partir de gneros mpares, s vezes, at
desconhecidos do crculo das prticas de ensino mais
conservadoras, como o caso do gnero Caderno da
Realidade (CR) na PA. E isso se deve tambm ao
fato de que [...] os gneros tipificam muitas coisas
alm da forma textual. So parte do modo como os
seres humanos do forma s atividades sociais. [...]
(BAZERMAN, 2009, p. 31). Na escola ou em
qualquer outra esfera, as prticas sociais so
desenvolvidas por meio das prticas de linguagem, e
os gneros tm papel fundamental nesse processo.
Cabe-nos ressaltar que, numa perspectiva sciohistrica e dialgica (BAKHTIN, 2006), como
estamos defendendo neste trabalho, o Caderno da
Realidade um gnero que possibilita sistematizar e
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A retextualizao no Caderno da Realidade

organizar os conhecimentos escolares em seus textos


segundo a realidade das prticas educativas
empreendidas nos Centros Familiares de Formao
em Alternncia (CEFFA1). Para ele existir, so
necessrias diferentes atividades de linguagem
empreendidas em diferentes esferas, como na
escolar, na familiar e na comunidade. Por isso, a
importncia da abordagem discursiva, destacando-o
como um instrumento pedaggico essencial da PA,
uma vez que reflete as vrias tradies da educao
em regime de alternncia, as inovaes no ensino a
partir da realidade do campo, a interao nessa esfera
social etc. E a retextualizao uma atividade que faz
parte da sua construo.
Retextualizao
O estudo dos gneros discursivos, alm da
estrutura, da circulao na sociedade, entre outros
elementos, tambm deve abordar aspectos do modo
de produo. A passagem ou transformao de um
texto falado em texto escrito ou vice-versa, em nosso
cotidiano, uma atividade bastante recorrente.
Segundo Marcuschi (2007), esse processo
denominado retextualizao2. Na sequncia,
apresentamos os quatro tipos mais comuns ou
possibilidades de retextualizao quando operamos
com certos gneros (Figura 1).

361

Todas essas atividades so retextualizaes.


Portanto, so atividades rotineiras que se realizam de
diversas maneiras em diferentes esferas de nossa
sociedade, o que significa dizer que no ocorrem
apenas na sala de aula. Por exemplo, quando uma
secretria recebe uma chamada telefnica e produz
um recado escrito; um escrivo registra por escrito
a tomada de depoimento durante uma audincia;
um relator participa de uma reunio e lavra a ata,
podemos dizer que, em todos esses eventos
lingusticos, um texto oral foi retextualizado em um
texto escrito. Esses mesmos gneros podem ser
transformados em outros: o recado escrito pode ser
transformado em um aviso escrito; as decises
tomadas na reunio e registradas na ata podem ser
transformadas em um manifesto escrito do grupo,
caracterizando a retextualizao de texto escrito para
texto escrito. O seguinte esquema (Figura 2) ilustra,
segundo cada R, uma operao diferente de
retextualizao.

Figura 2. Retextualizaes.
Fonte: Adaptado de Dellisola (2007, p. 37).

Figura 1. Possibilidades de retextualizao.


Fonte: Adaptado de Marcuschi (2007, p. 48).

O autor lembra que a retextualizao no pode


ser compreendida como um processo mecnico, j
que, em nossas atividades comunicativas, frequente
depararmos com reformulaes dos mesmos textos,
envolvendo variao de registros, gneros
discursivos, nveis lingusticos e estilos. Cabe
salientar tambm que
[...] toda vez que repetimos ou relatamos o que
algum disse, at mesmo quando produzimos as
supostas citaes ipsis verbis, estamos transformando,
reformulando, recriando e modificando uma fala em
outra (MARCUSCHI, 2007, p. 48).
1

Compreendem-se as unidades educativas que assumiram o sistema


pedaggico da PA, como as Escolas Famlias Agrcolas (EFA), as Casas
Familiares Rurais (CFR), dentre outras. Elas tm objetivos comuns, voltados
formao de jovens agricultores.
2
O termo retextualizao foi empregado por Neusa Gonalves Travaglia, em
1993, em sua tese de doutorado intitulada A traduo numa perspectiva textual.
Nessa obra, a autora concebe a traduo de uma lngua para outra enquanto
processo de retextualizao. A partir desse trabalho, Marcuschi (2007)
estabelece outras possibilidades de retextualizao.

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O R1 traz a passagem da fala para escrita; o R2


exemplifica a transformao da escrita para escrita; o
R3, passagem da escrita para a fala; em R4 e R5,
acontece a transformao da fala para a fala. Como
podemos observar, todas as atividades de
retextualizao apresentadas no esquema so
bastante comuns em nosso dia a dia. Na concepo
de DellIsola (2007, p. 10), a retextualizao o
[...] processo de transformao de uma modalidade
textual em outra, ou seja, trata-se de uma refaco e
reescrita de um texto para outro, processo que
envolve operaes que evidenciam o funcionamento
social da linguagem.

Depreendemos que a refaco e a reescrita so


atividades fundamentais nas operaes de
retextualizao de diferentes gneros.
Para Fiad (2009, p. 9), reescrita
[...] refere-se principalmente ao conjunto de
modificaes escriturais pelas quais diversos estados
do texto constituem as sequncias recuperveis
visando um texto terminal.

Ou seja, envolve aspectos enunciativos gerais e


processos individuais, o que ajuda a caracterizar os
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Silva et al.

alunos em seus diferentes percursos formativos, em


especial sobre a aprendizagem da escrita. uma
atividade que envolve participao do professor ou de
outra pessoa. Tal como explicitado por Gonalves
(2009, p. 21), [...] a reescrita parte integrante da
atividade escrita. Trata-se dos aspectos relacionados s
mudanas de um texto no seu interior, isto , uma
escrita para outra, reescrevendo o mesmo texto. Em se
tratando de gneros produzidos pelo aluno, com o
objetivo de torn-los (mais) adequados situao de
interao prevista para seu funcionamento,
entendemos que essas atividades podem envolver
apenas o aluno (refaco) ou a participao do professor
(reescrita). Em sntese, a retextualizao um processo
que requer a passagem de um texto para outro, de um
gnero para outro, em modalidades diferentes, tal
como estabelece Marcuschi (2007).
Na esfera escolar ou em qualquer outra, a
retextualizao de um gnero (oral ou escrito) exige
basicamente: a) compreenso sobre o gnero original
e o que est sendo retextualizado; b) considerao a
respeito dos diversos aspectos dos gneros, como
condies de produo, funo social e
propriedades; c) manuteno de traos que
identifiquem o gnero retextualizado. Podemos
afirmar, ento, que um processo que ultrapassa as
questes meramente lingusticas, pois requer a
adequao do texto determinada situao
comunicativa, ao estilo e ao gnero discursivo em
uma atividade interativa envolvendo professor e
aluno. Nas retextualizaes em foco, ou corpus da
pesquisa, sero tratadas as transformaes de gneros
escritos, a transposio do contedo de um texto
para outro, bem como a mudana de gnero.

textos) durante a produo dos textos. Ns apenas


coletamos documentos. Desse modo, como nossa
pesquisa de cunho documental, no foi possvel
verificar in loco as dimenses metodolgicas ou
etapas que envolveram a escrita e o processo de
retextualizao de gneros do corpus em sala de aula.
Discutiremos as operaes de retextualizao de
uma forma geral, mais especificamente a
transformao de um texto escrito para outro texto
escrito, de um gnero para outro gnero, como o
caso da Pesquisa do PE para Colocao em Comum,
da Colocao em Comum para Sntese do PE e da
Sntese do PE para Concluso e Avaliao do PE.
Do ponto de vista da anlise, nossa interpretao
sobre a metodologia de produo escrita dos textos
que compem o CR tem como referncia trs
aspectos: 1) nossas experincias pedaggicas
acumuladas ao longo de quase dois anos na PA,
como monitor3 (docente) de uma EFA; 2)
compreenso do percurso (da primeira ltima
etapa) de estudo ou aplicao de um Plano de
Estudo4 (PE); 3) reflexes sobre os elementos e as
caractersticas gerais de cada uma das sees de
registros dos temas dos PE no CR de uma EFA.
Os exemplos de retextualizao no CR que
apresentaremos na sequncia so denominados
textos 1, 2, 3 e 5. Esses textos foram cedidos
gentilmente pelo autor (menor de idade) com
autorizao formal dos pais, conforme protocolo de
pesquisa (TCLE). Por isso, optamos por omitir os
dados do informante (e tambm do monitor), em
especial o nome.

Aspectos metodolgicos do estudo

Enquanto gnero discursivo, o CR incorpora e


reelabora, em suas sees, diversos gneros,
denominados, a partir de agora, Pesquisa do PE,
Colocao em Comum, Sntese do PE,
Concluso e Avaliao do PE.
O CR, formado a partir desse conjunto de textos,
adquire um carter especial, tal como o gnero do
discurso livro didtico (BUNZEN, 2005).
Considerando sua natureza, o processo de sua
construo a partir de temas dos PE, embora
incorpore vrios gneros, tomamos o CR como
gnero discursivo, e no como um suporte de

A abordagem do objeto de estudo parte de uma


reviso bibliogrfica, sendo a pesquisa de base
epistemolgica qualitativo-interpretativista, com
procedimentos de coleta documental de dados
(FLICK, 2009; GIL, 1999). Embora faa parte de
uma pesquisa mais ampla (SILVA, 2011), o corpus
constitudo por textos de apenas 01 (um) Caderno
da Realidade, um instrumento didtico-pedaggico
das unidades educativas que adotam os princpios
terico-metodolgicos da Pedagogia da Alternncia
(GIMONET, 2007; GARCIA-MARIRRODRIGA;
PUIG, 2010). Os textos foram produzidos ao longo
do ano letivo de 2009 por 01 (um) aluno do 9. ano
do Ensino Fundamental II, de uma Escola Famlia
Agrcola (EFA), situada no municpio de Colinas do
Tocantins, Estado do Tocantins.
Neste estudo, no tivemos participao alguma
na gerao dos dados da amostra, tais como
coordenar atividades ou orientar o aluno (autor dos
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A retextualizao no Caderno da Realidade

Nos CEFFA, alguns termos adotados diferem dos conhecidos nas escolas que
oferecem o ensino regular, como por exemplo: monitor = professor; jovem =
aluno/estudante; CEFFA = escola etc. Assim, o monitor no o detentor do
conhecimento, mas aquele que acompanha, guia, orienta os jovens em direo
s fontes de conhecimento, aquele que facilita a aprendizagem. Alm de exercer
as atribuies pedaggicas de professor, o monitor tambm exerce outras
atividades (inclusive, administrativas) em um CEFFA (GIMONET, 2007).
4
Durante um ano letivo, os monitores trabalham com os alunos de cada uma das
sries dos CEFFA 08 (oito) Planos de Estudo (PE) constitudos de temticas
diferentes. E so os textos resultantes das pesquisas desenvolvidas e
discusses sobre esse conjunto de temas (contedos) dos PE que vo compor
os registros do CR.

Maring, v. 37, n. 4, p. 359-369, Oct.-Dec., 2015

A retextualizao no Caderno da Realidade

gneros. De acordo com Marcuschi (2008, p. 174),


[...] suporte de um gnero uma superfcie fsica
em formato especfico que suporta, fixa e mostra um
texto. Um jornal, uma revista exemplificam muito
bem o que um suporte. Para esse autor, o
dicionrio seria um gnero, e no um suporte.
importante salientar ao leitor que a caracterizao de
cada uma das partes ou gneros do CR ser realizada
ao longo desta parte do artigo.
Da Pesquisa do PE para Colocao em Comum
A Pesquisa do PE um gnero de grande
importncia para a constituio do CR na PA,
principalmente pelo fato de instigar o jovem a fazer
questionamentos, a desenvolver uma pesquisa sobre
o tema de um PE na comunidade em que vive.
Durante a preparao (no Tempo Escola) de sada
dos
jovens
do
CEFFA
para
o
meio
familiar/propriedade, ocorre a escolha de um tema
do PE (por monitores e alunos) a ser estudado
durante o Tempo Comunidade5. Como animador
do processo, o monitor prepara (elabora) com os
jovens um conjunto de questes sobre o tema do
PE a ser aplicado na comunidade. Esse gnero tem
como objetivo registrar o depoimento de um ator
da comunidade que tenha suas atividades ligadas ao
tema do PE em estudo atravs de sequncias
injuntivas (questes/perguntas), podendo o
entrevistado ser os pais do aluno ou outras pessoas
prximas. Essa condio se estabelece para que
algum possa responder s questes, alm de dar
mais veracidade sobre a realidade do tema na
comunidade do aluno, j que o jovem precisa
ampliar seus conhecimentos acerca da comunidade,
da famlia, da prpria realidade em que est inserido.
Por sua vez, o dialogismo um aspecto
importante da Pesquisa do PE, pois a composio
desse gnero permite a manifestao de muitas vozes
sociais, como a do prprio jovem alternante (aluno)
na elaborao das questes e respostas, do monitor
na elaborao das questes e intervenes
realizadas durante a produo escrita, dos pais, de
parceiros da sala de sala e de entrevistados da
comunidade nas respostas produzidas. Por isso,
devemos concordar com Bakhtin (2006, p. 279)
quando diz que [...] a obra um elo na cadeia da
comunicao discursiva. Ou seja, o elemento que
permite o dialogismo. Certamente, a Pesquisa do PE
a parte do CR mais representativa das prticas
discursivas no referido gnero. Sem a interao e a
participao de cada um desses atores, entendemos
5

Por no ser o foco deste estudo, no aprofundaremos as discusses sobre


Tempo Escola (TE) e Tempo Comunidade (TC). Para tanto, consultar Ribeiro
(2008).

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363

que a execuo de um PE no seria possvel, o que


inviabilizaria a produo de textos para registros no
CR. Alm dos vrios atores que participam, sua
construo envolve diferentes situaes de interao
comunicativa nos tempos escola e comunidade.
Considerando que a Pesquisa do PE um gnero
apoiado
em
sequncias
injuntivas
(questes/perguntas) e sequncias expositivas
(resposta s questes/perguntas), as caractersticas
bsicas apresentadas por esse gnero se assemelham
quelas do gnero entrevista. Por outro lado, a
socializao dos resultados da pesquisa no CEFFA
com alunos e monitores permite discutir aspectos da
vida pessoal, social e profissional dos entrevistados
das comunidades relacionados ao tema em estudo.
Alm disso, o questionrio Pesquisa do PE
bastante representativo da diversidade de eventos
lingusticos nas atividades de um CEFFA. Analisando
as capacidades comunicativas mobilizadas na
construo desse gnero, podemos destacar que elas
possibilitam o estreitamento das relaes sociais entre
elementos ou conhecimentos da instituio escola e da
realidade social desses atores sociais o lar do
entrevistado, a comunidade, o cotidiano do meio rural
etc. Por meio da entrevista, o estudo do tema de um
PE traz outros aspectos da vida social e cultural ao
alcance do jovem, como o estabelecimento da relao
entre conhecimento emprico e cientfico, entre cultura
popular e cultura escolar (SILVA, 2011). Ou seja, so
mobilizadas diversas prticas sociais em diferentes
esferas,
como
escola,
famlia
e
propriedade/comunidade na construo no s da
Pesquisa do PE, mas tambm de outros textos que
compem o CR.
Como veremos no texto 1, as questes que
compem a Pesquisa do PE apresentam uma
estrutura bastante semelhante. Levando em
considerao que uma anlise pode aduzir diferentes
aspectos dos textos, optamos por aplicar anlise
desse texto as seguintes categorias: (1) tipo de
pergunta; (2) marcas de reescrita; (3) apreciao6 do
monitor; e (4) aspectos lingusticos.
O texto7 1 (Figura 3), traz o questionrio
Pesquisa do PE selecionado para anlise e tem como
tema os derivados da carne. Ele foi escrito pela
Informante 18, que era aluna do 9 ano do Ensino
Fundamental da Escola campo (EFA) em 2009. A
produo desse texto foi orientada pelo Monitor 1,
6

Tomamos apreciar, considerando as atribuies inerentes ao trabalho do


monitor durante o processo de produo escrita do CR: fazer intervenes,
propor a reescrita, avaliar a produo/verso final dos textos.
7
Utilizamos o itlico na transcrio do gnero Pesquisa do PE (texto 1) para
indicar as respostas apresentadas pelo aluno s questes.
8
Essa Informante 1 a autora dos textos 1, 2, 3 e 5, todos produzidos sob
orientao do Monitor 1.

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que licenciado em Pedagogia e j cursou PsGraduao Lato sensu na rea da PA:

Figura 3. Texto 19 Pesquisa do PE.


Fonte: Silva (2011, p. 104).

Observando a estrutura (ou tipologia) das


perguntas que compem o texto 1, notamos que elas
so introduzidas pelas palavras Como, Na e
Quais. Das cinco questes desse texto, a nmero 1
parece exigir do entrevistado um pouco mais de
reflexo e conhecimento sobre o assunto
(comercializao da carne e de seus derivados) para
respond-la. Aparentemente, parece ser uma questo
simples, mas a resposta demanda conhecimentos
sobre preos, oferta e procura da carne no mercado.
Como no foi registrada nenhuma resposta
questo nmero 1, no podemos afirmar se o
entrevistado concedeu ou no uma resposta.
Os registros desse texto (1) apresentam
perguntas registradas a caneta e respostas a lpis. Essa
observao est relacionada ao plano esttico do
texto, embora os registros a lpis no sejam
proibidos. Apesar de respostas a lpis oferecerem
mais possibilidade de reescrita at chegar verso
final do texto, isso no aconteceu. Por exemplo, a
resposta questo nmero 2 muito breve. Esta e as
demais respostas no retomam os enunciados das
respectivas perguntas, trazendo apenas informaes
bsicas. Como leitor, entendemos que h um grande
paradoxo no texto 1: de um lado, apresenta respostas
que exigem reescrita; de outro, bordas desenhadas
para ilustrar o aspecto visual do texto.
Considerando que a informante teve um
monitor responsvel pelas orientaes e intervenes
durante a produo escrita dos textos do CR, como
o caso do gnero Pesquisa do PE, espera-se que tais
9

Esse texto foi ilustrado, originalmente, por Silva (2011) como Texto 1c
Pesquisa do PE.

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Silva et al.

contribuies ajudem-na a melhorar o nvel dos


textos produzidos. Em relao ao papel
desempenhado pelo monitor durante a produo
escrita do texto 1, o original mostra que parece no
terem acontecido intervenes satisfatrias. O
monitor se limitou a inserir seu visto no rodap e
na parte superior esquerda (apagamos o visto para
evitar identificao) do texto, apesar das
inadequaes suscitadas.
No que diz respeito pontuao, as questes
nmeros 3, 4 e 5 no trazem o ponto de
interrogao, o que fundamental em qualquer
pergunta. Alm disso, tais questes apresentam
inadequaes no s na sua elaborao, mas tambm
nas respectivas respostas, pois algumas palavras no
tm conexo, como, por exemplo, mais e no
interior da resposta questo nmero 3 e o lucro
nmero 4. Ainda na questo nmero 3, aparece a
conjuno e em lugar do verbo de ligao .
Entendemos que no se trata apenas do simples fato
de a autora do texto ter omitido o acento agudo do
, pois isso se repete ao longo dos textos do CR.
Como mostra o texto 1, tais inadequaes
interferem na produo escrita. Ao implementar a
reescrita nos CEFFA, essas e outras inadequaes
poderiam ser resolvidas, o que ajudaria os alunos a
refletirem sobre os prprios textos que escrevem e
melhorarem a produo final dos CR (SILVA;
ANDRADE, 2014). Analisaremos, na seo
seguinte, o gnero Colocao em Comum.
Anlise Colocao em Comum
A fim de aprofundar nossa anlise sobre a escrita
de textos que constituem o gnero CR,
discutiremos, a partir de agora, a retextualizao do
gnero Pesquisa do PE para o gnero Colocao em
Comum presente na amostra. So transformaes de
gneros escritos, decorrentes da transposio do
contedo de um texto para outro, bem como a
mudana de gnero (DELLISOLA, 2007).
A Colocao em Comum, enquanto instrumento
pedaggico da PA, apresenta-se de duas formas nas
atividades dos CEFFA: oral ou escrita. Quando o
jovem retorna do tempo comunidade (meio
familiar/propriedade), ele traz os resultados da
pesquisa que realizou sobre o tema de um PE, com o
questionrio Pesquisa do PE respondido. Aps a
equipe de monitores apreciar o trabalho de cada
jovem, individualmente, ocorre a Colocao em
Comum na modalidade oral em sala de aula. Este
um momento fundamental para socializao dos
resultados da pesquisa do PE e aprofundamento das
discusses sobre o tema estudado nas comunidades
pelos jovens. Durante as socializaes, dependendo
da importncia do assunto para a comunidade e dos
Maring, v. 37, n. 4, p. 359-369, Oct.-Dec., 2015

A retextualizao no Caderno da Realidade

resultados apresentados, o monitor e os jovens


podem planejar uma interveno externa. Como
nossa pesquisa contempla apenas textos escritos
registrados nos CR, no abordaremos na anlise a
Colocao em Comum na modalidade oral.
Para os registros escritos do CR, a Colocao em
Comum um gnero em que o jovem apresenta
uma espcie de relato, baseado na pesquisa
realizada na comunidade sobre o tema de um PE.
Podemos afirmar que seu objetivo intermediar a
socializao, na modalidade escrita da lngua no CR,
da experincia e das informaes coletadas sobre o
tema (do PE) estudado. Por isso, predominam, na
Colocao em Comum, as sequncias expositivas.
Portanto, cabe ao jovem o desafio de transpor o
contedo da Pesquisa do PE para Colocao em
Comum.
Apresentamos na sequncia o texto 2 (Figura 4),
que uma retextualizao do texto 1, isto , do
gnero Pesquisa do PE para o gnero Colocao em
Comum no CR. Ambos foram escritos pela
Informante 1 sob orientao do Monitor 1:

Figura 4. Texto 210 Colocao em Comum.


Fonte: Silva (2011).

O gnero Colocao em Comum tem o papel de


materializar e socializar, por meio de um texto
expositivo, o relato das experincias do jovem
relacionadas ao estudo e pesquisa sobre o tema de
um PE na comunidade em que vive. E o texto 2
(Colocao em Comum) consegue atender esse
objetivo. Considerando que a retextualizao uma
atividade que leva em conta, em alguns de seus
aspectos, a transposio do contedo de um texto
para outro, a adequao do texto estrutura do novo
gnero, a autora consegue atingir isso. possvel
notar diferenas pontuais na composio dos textos
1 e 2. Enquanto o texto 1 constitudo de perguntas
10

Esse texto foi ilustrado, originalmente, por Silva (2011) como Texto 2c
Colocao em Comum.

Acta Scientiarum. Language and Culture

365

e respostas, o texto 2 (retextualizado) reelabora tais


respostas em pargrafos.
Quando a autora afirma, no primeiro pargrafo
(do texto 2), que: [...] com as aulas que tivemos em
sala debatendo sobre os derivados da carne ns os
alunos chegamos a concluso [...], ela nos leva a
depreender que houve interao na construo desse
texto do CR e socializao de experincias. Por si s,
o emprego do verbo debater e dos verbos na
primeira pessoa do plural (tivemos, chegamos)
evidencia o dilogo, marca a interao com outro,
seja esse outro o aluno ou o monitor. No segundo
pargrafo, ela adiciona uma resposta no registrada
na questo nmero 1 do texto 1, mas que coerente
com o tema estudado. Por sua vez, o terceiro
pargrafo (texto 2) amplia a resposta da segunda
questo do texto 1, ou seja, alm de armazenar na
geladeira, colocar a carne ao sol ou fazer derivados
tambm so opes de conservao.
Se na resposta nmero 3 do texto 1 (Pesquisa do
PE) a finalidade dos derivados da carne limita-se ao
prprio consumo da famlia, ao retextualizar essa
resposta, no quarto pargrafo do texto 2, a autora
afirma agora que a [...] finalidade e agregar valores,
da novos sabores, conservao e fonte de renda.
uma mudana significativa no plano semnticopragmtico do texto, deixando clara a ideia de que a
carne s produzida para a comercializao. Alm
disso, ao final do texto 2, so citados alguns
derivados da carne (carne de sol, defumados,
linguia, bolinho de carne), os quais no esto
presentes nas respostas s questes do texto 1.
Mais uma vez, o ltimo pargrafo do texto 2
corrobora a tese de que os textos do CR so
construdos coletivamente, permeados de diferentes
vozes em sua composio, como afirma a autora:
[...] com as ideias de cada um aluno, conhecemos
varias formas de conservao como: fazer
defumados, fazer derivados, colocar no sol, na
geladeira, fazer linguia, bolinho de carne e outros.

Tal conhecimento s foi possvel porque cada


um dos alunos aplicou o questionrio Pesquisa do
PE (texto 1) na sua comunidade, socializando
posteriormente os resultados em sala de aula por
meio da Colocao em Comum. Sem isso, talvez a
autora no tivesse conseguido ter noo de quais so
ou o que seriam derivados da carne.
Analisando a estrutura do texto 2, podemos
observar que ele organizado em pargrafos, embora
no apresente conectivos para articular suas
sequncias e ideias. Quando empregados
adequadamente, os conectivos so elementos
importantes para o estabelecimento da coerncia ao
texto. Por mais que o texto 2 apresente inadequaes
relacionadas ortografia, coeso, pontuao,
Maring, v. 37, n. 4, p. 359-369, Oct.-Dec., 2015

366

principalmente, a autora consegue expressar suas


ideias de forma coerente com o tema da pesquisa do
PE. Tais inadequaes podem ser resolvidas com
intervenes adequadas do monitor durante a
produo escrita ou processo de retextualizao dos
gneros, o que vai refletir de forma positiva no
letramento do aluno.
Por outro lado, embora tenham sido desenhados
pequenos coraes na margem superior do texto 2
para ilustrar e demonstrar capricho, o texto verbal
apresenta caractersticas de rascunho, pois a primeira
frase est rasurada, alm de inadequaes no plano
lingustico j discutidas. Apesar da melhora nessa
retextualizao, ainda so necessrios ajustes,
reescrita na verso final para atender s condies de
produo de um gnero. As inadequaes em um
texto nem sempre esto relacionadas falta de
habilidade individual de um aluno (GONALVES,
2009), mas sim falta de atividades de leitura, de
anlise lingustica e a intervenes inadequadas do
docente (cf. SILVA; ANDRADE, 2014).
Se o CR apresenta caracterstica de gnero
discursivo, como podemos depreender com seus
objetivos dentro da proposta da PA, em especial
quando prope a formao integral (GARCIAMARIRRODRIGA; PUIG, 2010) dos jovens
camponeses, as funes do monitor vo muito alm
do acompanhamento apenas para pontuar as
atividades que o aluno fez ou deixou de fazer. De
qualquer forma, em funo de a nossa pesquisa
tomar como fonte de dados apenas documentos, e
no as dimenses metodolgicas ou os processos de
construo dos respectivos textos que compem o
CR do corpus, torna-se delicado estabelecer outras
observaes ou conjecturas acerca das orientaes
sobre a produo escrita. Talvez, uma pesquisa-ao
pudesse oferecer elementos necessrios e adequados
investigao. Na seguinte seo, analisaremos
outros textos do CR que tambm apresentam
retextualizaes.
Da Colocao em Comum para Sntese do PE
Como j discorremos sobre a constituio do
gnero Colocao em Comum, explicitando seus
objetivos, sua estrutura, no o retomaremos aqui.
Nosso propsito nesta seo analisar uma
retextualizao do gnero Colocao em Comum
para Sntese do PE (Texto 3).
A Sntese do PE constitui um dos textos mais
importantes entre os registros de um PE no CR.
Trata-se de um gnero que tem como objetivo
apresentar uma sntese pessoal elaborada pelo jovem
sobre as atividades relacionadas ao tema de um PE,
s respostas do questionrio Pesquisa do PE,
Colocao em Comum e suas experincias
Acta Scientiarum. Language and Culture

Silva et al.

cotidianas
no
tempo
comunidade
(familiar/propriedade). A Sntese do PE um texto
que deve abordar questes tericas e experincias
cotidianas contempladas pelo estudo do PE. um
gnero que favorece a discusso de aspectos da
realidade, do conhecimento de mundo dos alunos e
das informaes que eles detm sobre os temas dos
PE. Logo, a construo desse gnero exige
competncia discursiva (BRASIL, 1998-2001) por
parte dos jovens aprendizes, sobretudo para articular
as informaes e compor um gnero segundo as
condies de produo.
Entendemos que a Sntese do PE parece oferecer
mais liberdade aos autores (alunos) na sua
composio do que outros gneros que constituem o
CR. Para elaborar a Sntese do PE, o jovem (aluno)
precisa fazer reflexes e retomar todas as atividades
desenvolvidas durante as duas primeiras etapas de
estudo do tema de um PE (Pesquisa do PE e
Colocao em Comum). Por sua vez, os resultados
da pesquisa do tema do PE na comunidade so
fundamentais na construo desse gnero. Com isso,
podemos afirmar que a Sntese do PE caracterizada
por um estilo livre, aparentemente impessoal,
constituindo um texto em que predominam
sequncias expositivas. Alm disso, exige dos
autores o emprego de uma linguagem objetiva, para
tornar a comunicao mais eficiente.
Para analisar o texto 3, estabelecemos alguns
critrios, considerados bastante relevantes para o
estudo, tais como: (1) Aspectos lingusticos (sinttico
e semntico); (2) Fatores pragmticos; (3)
Paragrafao; e (4) Interveno do monitor.
Considerando que esses critrios sero aludidos de
forma implcita ao longo das anlises, cabe ao leitor
inferi-los em cada um dos pargrafos.
Para dar sequncia a nossa discusso sobre o
processo de retextualizao em textos do gnero CR,
apresentamos o texto 3 (Sntese do PE) (Figura 5),
que uma retextualizao do texto 2 (Colocao em
Comum). Conforme explicitado, esses textos foram
produzidos pela Informante 1 na Escola campo
(EFA). A autora foi orientada pelo Monitor 1:
Apesar de ser escrito a partir da retextualizao, o
texto 3 (Sntese do PE) apresenta bastantes
inadequaes em seu aspecto lingustico. Na ortografia,
h palavras rasuradas e outras registradas
incorretamente (conzida em vez de cozida, pargrafo
3) ou faltando alguma letra. Podemos citar ainda
inadequaes na concordncia do pargrafo 4, entre
outras bastante visveis. A pontuao do texto, como no
caso do pargrafo 5, precisa ser revista. Embora seja
usado com pouca frequncia, a aluna emprega
corretamente os dois pontos no interior do pargrafo 3.
Alm disso, ela introduz a primeira palavra de cada um
Maring, v. 37, n. 4, p. 359-369, Oct.-Dec., 2015

A retextualizao no Caderno da Realidade

dos pargrafos com letra maiscula, o que no


comum em outros textos do corpus. De modo geral, so
questes ligadas diretamente textualizao, o que
pode gerar dificuldades na compreenso do texto por
parte do leitor.

Figura 5. Texto 311 Sntese do PE.


Fonte: Silva (2011).

Observando outros aspectos do texto 3 (Sntese


do PE), notamos que a autora inicia o primeiro
pargrafo com a expresso os derivados da carne (o
tema gerador do PE), sendo repetida nos pargrafos
terceiro e quarto. Certamente, se realizadas
releituras e reescrita, as informaes desses trs
pargrafos poderiam ser condensadas em apenas um.
Isso traria mais objetividade em relao s
informaes do texto retextualizado. Alm disso, as
informaes sobre a conservao da carne poderiam
ser apresentadas em um nico pargrafo. No
entanto, aparecem distribudas nos pargrafos
primeiro, segundo e terceiro, o que refora a
necessidade de reescrita do texto por parte da autora
sob orientao do monitor. Nos pargrafos quinto e
sexto, podemos destacar um aspecto bastante
positivo: a autora introduz informaes que no
esto presentes no texto 2 (original). Ou seja, so
inseridas novas informaes sobre o tema do PE,
especificamente sobre a higiene durante o processo
de manipulao da carne para comercializao.
Evidentemente, essa informao est relacionada a
possveis contedos do tpico nmero 1, do texto 2
(Colocao em Comum). O fato de a ordem das
informaes ou dos contedos no ser a mesma do
texto original no descaracteriza a retextualizao.
Alis, sinal de criatividade por parte da aluna,
demonstrando tambm que ela incorporou
informaes que obteve durante a fase de construo
da Colocao em Comum.
11

Esse texto foi ilustrado, originalmente, por Silva (2011) como Texto 3c
Sntese do PE.

Acta Scientiarum. Language and Culture

367

Tal como so apresentadas as informaes no


texto 2 (original), o texto 3 organizado em
pargrafos. Por sua vez, a exposio no se apresenta
melhor porque ainda predominam perodos soltos,
com a presena de poucos articuladores. Como a
autora faz uso limitado dos recursos lingusticos na
construo do seu texto (3), podemos notar uma
pequena evoluo em relao ao texto 2.
De modo geral, as inadequaes presentes no
texto 3 poderiam ser sanadas com a verificao,
observaes e intervenes adequadas do monitor
durante o processo de produo (SILVA;
ANDRADE, 2014). Isso possibilitaria ao aluno a
realizao de uma produo escrita reflexiva. Tal
como mencionado em outros textos, as intervenes
do monitor se resumiram insero de um visto na
parte superior (esquerda) do texto e outro no rodap
do texto. O texto ainda sugere que sejam trabalhadas
especificidades da modalidade escrita da lngua com a
aluna. Mas, independentemente dessas inadequaes,
o texto 3 uma retextualizao do texto 2, embora
demonstre um nvel menos elaborado.
Na prxima seo, analisaremos o processo de
retextualizao do gnero Sntese do PE para
Concluso e Avaliao do PE no CR. A anlise
tambm ter como referncia os seguintes critrios:
(1) Aspectos lingusticos (sinttico e semntico); (2)
Fatores pragmticos; (3) Paragrafao; e (4)
Interveno do monitor.
Da Sntese do PE para Concluso e Avaliao do PE
Considerando que j realizamos a caracterizao
do gnero Sntese do PE no CR, explicitando seus
objetivos, sua estrutura, dentre outros elementos,
no o retomaremos aqui. Nesta seo, o intuito
analisar uma retextualizao do gnero Sntese do
PE para o gnero Concluso e Avaliao do PE.
A Concluso e Avaliao do PE o gnero que
aparece na ltima seo (quinta) de registros de um
PE no CR. Constitui um espao reservado s
reflexes finais do jovem alternante sobre o tema
(PE) estudado. De modo geral, podemos afirmar
que o objetivo desse gnero registrar
consideraes, reflexes, pontos positivos e
negativos do jovem (aluno) sobre o tema do PE
estudado (desenvolvido) no tempo escola (CEFFA)
e no tempo comunidade (familiar/propriedade), bem
como pontuar a importncia do estudo para sua
realidade socioprofissional.
De certa forma, ao construir o gnero Concluso
e Avaliao do PE, os jovens devem contemplar as
atividades e/ou informaes consideradas mais
significativas relacionadas ao estudo do tema de um
PE, suas experincias cotidianas, em especial o
contedo do gnero Sntese do PE. E essa passagem
Maring, v. 37, n. 4, p. 359-369, Oct.-Dec., 2015

368

ou transposio do contedo de um gnero para


outro envolve diretamente a retextualizao.
Tendo em vista que a Concluso e Avaliao do
PE constituda de: consideraes, reflexes,
pontos positivos e negativos, a natureza desses
elementos nos permite afirmar que um gnero
constitudo basicamente por uma sntese, em um
primeiro momento pessoal, mas depois no texto ela
incorpora uma compreenso mais ampla, ou seja,
coletiva. Por isso, um texto em que predominam
sequncias expositivas. Trata-se, portanto, de um
texto de estilo pessoal e de cunho avaliativo. Por ser
uma sntese expositiva, o(a) autor(a) tem liberdade
para fazer julgamento, emitir suas consideraes,
avaliar o desenvolvimento do estudo e at mesmo
apresentar sugestes por meio dos pontos negativos
em seu texto, desde que mantenha o tema do texto
original, neste caso, a Sntese do PE.
Para finalizar nossa anlise ao processo de
retextualizao em textos do gnero CR,
apresentamos o texto 5 (Concluso e Avaliao do
PE) (Figura 6), que uma retextualizao do texto 3
(Sntese do PE). A autora desses textos tambm a
Informante 1, sendo o Monitor 1 responsvel pelas
orientaes durante o processo de produo escrita
de tais textos:

Figura 6. Texto12 5 Concluso e Avaliao do PE.

Silva et al.

h palavras sem acento e outras faltando letras, como


o caso de se em vez de ser no pargrafo 2. Alm
disso, surgem palavras rasuradas. No ltimo pargrafo,
a autora emprega o termo bom para introduzir sua
concluso; depreende-se que como se estivesse
dialogando com algum. Apesar de no ser um
articulador conclusivo, da maneira como foi
empregado ele traz ideia de finalizao. No geral, as
inadequaes no geram problemas de compreenso
do texto.
Conforme explicitado, a Concluso e Avaliao
do PE um gnero constitudo de consideraes,
reflexes, pontos positivos e negativos com base
no estudo realizado sobre o tema de determinado PE
pelos alunos. Entretanto, depreende-se que a autora
do texto 5 se limita a fazer apenas consideraes
sobre a finalidade dos derivados da carne, tipos de
derivados mais comuns e a importncia da higiene
durante a manipulao da carne. Ou seja, no h
reflexo mais ampla sobre o tema. O texto no
retoma questes como comercializao e
conservao da carne presentes no texto 3
(original). Ainda que limitado e apresentando um
nvel pouco elaborado, a autora conseguiu realizar a
retextualizao. Embora apresente todas essas
inadequaes, de modo geral, um texto que
favorece a textualizao por parte do leitor.
Tal como apresentado no texto 3, a paragrafao
tambm ocorre no texto 5. Evidentemente, isso
favorece a exposio das ideias de forma (mais)
adequada. E a autora tem noo da importncia dos
pargrafos, de modo que cada um apresenta certo
item do tema principal.
Por ser o gnero que fecha o ciclo dos registros
de estudos sobre o tema de determinado PE,
entendemos que a Concluso e Avaliao do PE
tambm oferece espao suficiente para que o
aprendiz (aluno) possa, de fato, no s refletir e
avaliar, mas tambm apresentar sugestes relevantes
para o aperfeioamento da prpria construo do
CR. Infelizmente, isso no aconteceu no texto 5.

Fonte: Silva (2011).

Consideraes finais

Analisando o plano lingustico do texto 5, podemos


identificar algumas inadequaes, envolvendo,
principalmente, pontuao, inadequao vocabular e
ortografia. notrio que a autora (aluna) do texto faz
uso adequado do ponto, da vrgula e dos dois pontos,
mas a vrgula deveria ser empregada aps o termo
bom e da carne, e o ponto aps sabores no pargrafo
4. H inadequao vocabular ao empregar esta em em
vez de ser de no pargrafo 2. Em relao ortografia,

De modo geral, a anlise demonstra que h uma


pequena evoluo no nvel da retextualizao do
gnero Pesquisa do PE (texto 1) para o gnero
Colocao em Comum (texto 2). Por outro lado, a
retextualizao do gnero Colocao em Comum
(texto 2) para o gnero Sntese do PE (texto 3)
apresenta um nvel mais bem elaborado, sendo
considerado o texto (mais) adequado ao gnero. J a
retextualizao do gnero Sntese do PE (texto 3)
para o gnero Concluso e Avaliao do PE (texto 5)
pode ser considerada a que apresenta menor
evoluo em relao ao nvel dos textos.

12

Esse texto foi ilustrado, originalmente, por Silva (2011) como Texto 5c
Concluso e Avaliao do PE.

Acta Scientiarum. Language and Culture

Maring, v. 37, n. 4, p. 359-369, Oct.-Dec., 2015

A retextualizao no Caderno da Realidade

Considerando os exemplos apresentados por


meio dos textos 1, 2, 3 e 5, podemos afirmar que as
atividades de retextualizao so rotinas usuais e
altamente importantes nas prticas escritas no
contexto da educao em alternncia. Talvez os
atores envolvidos nem tenham conscincia disso,
mas, como ilustram os textos, o CR concretiza esse
processo, embora ainda de forma incipiente e aberta
ao aperfeioamento. Por isso mesmo, a produo do
gnero CR pode ser um instrumento de grande
importncia para o ensino de Lngua Materna nos
CEFFA, especialmente da modalidade escrita.
Mas para que isso ocorra, a produo escrita
exige que sejam estabelecidos parmetros
metodolgicos. Isso permite que as condies de
produo e recepo dos textos sejam outras,
gerando bons textos (retextualizados ou no). E o
aluno, evidentemente, poder melhorar seu
desempenho nas produes escritas, ampliando,
assim, sua capacidade de escrever. Isso o que mais
nos interessa no estudo da retextualizao para o
desenvolvimento da escrita do aluno, pensando a
construo do CR e, de um modo geral, outros
textos nos CEFFA.
Portanto, a partir da anlise interpretativa,
depreende-se que fundamental realizar um
trabalho mais sistematizado com o referido gnero e
as atividades de retextualizao (DELLISOLA,
2007), a fim de que os alunos possam compreender
o processo de construo do CR e tambm avanar
em suas capacidades de uso da escrita. Como j
sinalizamos, a reescrita (FIAD, 2009; SILVA;
ANDRADE, 2014) pode ser uma ferramenta
importante nas atividades escritas e na
retextuzalizao de textos do CR nos CEFFA.
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Received on September 24, 2014.


Accepted on June 23, 2015.

License information: This is an open-access article distributed under the terms of the
Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution,
and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

Maring, v. 37, n. 4, p. 359-369, Oct.-Dec., 2015