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PLANO DE ENSINO
CURSO: Psicologia
SRIE: 5 Semestre
DISCIPLINA: Educao Inclusiva
CARGA HORRIA SEMANAL: 2 horas/aula
CARGA HORRIA SEMESTRAL: 40 horas
I - EMENTA
Princpios filosficos, histricos e sociais presentes na Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva/2008 determinantes
da normatizao da educao inclusiva no Brasil. As implicaes de tais
princpios para o trabalho do pedagogo, do psiclogo e do assistente social. A
educao como um processo de socializao da diversidade humana.
Perspectiva crtica dos fatores psicossociais presentes no processo de
excluso social e cultural. Anlise das formas de excluso social e cultural dos
estudantes com necessidades especficas.

II - OBJETIVOS GERAIS
- Reconhecimento dos princpios fundamentais da educao inclusiva definidos
pela legislao nacional e internacional, determinantes das estratgias da
atuao da prtica interdisciplinar.
- Compreenso da relevncia da perspectiva crtica e tica na atuao do
pedagogo, do psiclogo e do assistente social em uma proposta de trabalho
interdisciplinar como interlocuo das diversas esferas sociais em prol da
educao inclusiva.
- Planejamento de projetos de interveno que promovam a educao
inclusiva, garantindo o acesso dos estudantes com necessidades especficas
ao processo de escolarizao.

III - OBJETIVOS ESPECFICOS

Tal competncia ser desenvolvida a partir das seguintes habilidades:

Analisar e compreender, no contexto multicultural, as circunstncias e

possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento de todas as pessoas
cuja diversidade as coloque em situao de excluso e restrio social.

Identificar e analisar situaes-problema em que a diversidade cultural e

social esto baseadas na condio de deficincia do estudante,
sustentando-se nos princpios da educao inclusiva indicados na
Declarao de Salamanca.

Propor projetos de interveno nas diversas instncias educacionais, em

instituies de sade e em contextos governamentais e no

governamentais, em consonncia com uma atuao interdisciplinar

(pedagogo, psiclogo e assistente social).

IV - CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I
1. Princpios fundamentais da Constituio Federal de 1988, Cap. III, Da
Educao, em seu Art. 208, inciso III.
1.1.

O direito Educao (Constituio Federal de 1988, Ttulo VIII - Da

Ordem Social. Cap. III, Art. 205 214).
1.2. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva Janeiro/2008.
1.3. Legislao e movimentos internacionais e nacionais que norteiam a
educao inclusiva: Conveno Interamericana para a Eliminao de
Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de
Deficincia (Guatemala, 1999).
1.3.1. O termo deficincia e seu significado, segundo o Conselho Permanente
em seu Art. I (Guatemala, 1999).
1.3.2. O termo discriminao e seu significado, segundo o Conselho
Permanente em seu Art. I Guatemala, 1999.
1.3.3. Declarao de Salamanca, 1994.
1.3.4. Lei Brasileira de Incluso da Pessoa com Deficincia (Estatuto da
Pessoa com Deficincia). Lei n 13146, de 2015 .
2. Diferenciao, Excluso ou Restrio Baseada em Deficincia.
2.1. A viso sociolgica de Deficincia e de Diferena.
2.2. Diferena versus diversidade inerente espcie humana.
2.3. Diversidade versus Diferenciao e Excluso.
2.4. Ato de diferenciar e/ou excluir: preconceito.
2.4.1. Superao da tradicional concepo antropolgica de seres humanos
ideais.
3. Diversidade e os Projetos Pedaggicos da Atualidade.
3.1. Incluso da diversidade nas polticas pblicas de Educao no Brasil.

3.2. Os projetos pedaggicos e a ideologia.

3.3. Os projetos pedaggicos como estratgia de trabalho em prol da Educao
Inclusiva.

UNIDADE II
4. Estudantes com diferenas significativas e as possveis configuraes
de atendimento educacional

4.1.

Histria da educao especial no Brasil: do paradigma da

institucionalizao ao paradigma da incluso.
4.2. Conceito de desvantagem, de incapacidade e de deficincia. Parmetros
mdicos da deficincia - DSM IV e CID 10.
4.3. O estudante com Deficincia Intelectual, Motora, Visual e Auditiva.
4.4. O estudante com Transtornos Globais do Desenvolvimento (Transtorno de
Espectro Autista-TEA) e Transtornos Funcionais: Sndrome de Asperger.
4.5. O estudante com Altas Habilidades.
5. Estudantes com supostas dificuldades de aprendizagem.
5.1. Definio de Transtornos Funcionais e interveno no contexto escolar.
5.2. Medicalizao da Educao e da Vida: Dislexia e TDAH e outros supostos
transtornos.
5.3. Reflexo crtica sobre a relevncia da atuao do pedagogo, do psiclogo
e do assistente social na instituio: uma proposta de trabalho
multidisciplinar que favorea a interlocuo das diversas esferas sociais
em prol da educao inclusiva.
6. Estudantes em situao de Excluso Social.
6.1. Condio socioeconmica, etnia, relaes de gnero e diferentes
configuraes familiares.
6.2. Crianas e jovens em condio de vulnerabilidade social,
institucionalizados e em conflito com a lei (medidas scio-educativas).
7. Possveis configuraes de atendimento para a Educao Inclusiva.
7.1. Comunidades de aprendizagem como estratgias de trabalho cooperativo.
7.1.1. Definio de Comunidades de Aprendizagem e Redes de Trabalho.
7.1.2. Definies de Ensino Colaborativo.
7.2. Intervenes junto s famlias, aos professores, equipe escolar e mdica,
comunidade.
7.2.1. Avaliao das dificuldades de escolarizao e das dificuldades
significativas dos estudantes sob a tica da psicologia crtica (modelo
social).
7.2.2. Procedimentos de interveno na interlocuo entre as diversas esferas
sociais e no acesso a benefcios que promovam a manuteno da
qualidade de vida dos estudantes e de suas famlias.
V - ESTRATGIA DE TRABALHO
Com o objetivo de desenvolver a capacidade de identificar e aplicar os
principais conceitos estudados, essa disciplina utilizar as seguintes
estratgias:
A. Aulas expositivas ministradas pelo professor com esquemas em slides
ou lousa.

B. Indicao pelo professor de leituras preparatrias para as aulas e

filmes/documentrios para discusso com os alunos sobre um tema
estudado.
C. Fechamento do tema, pelo professor, nos ltimos 20 minutos de cada
aula, por meio de exposio dialogada, para assinalamento dos
principais aspectos abordados em aula, relacionando-os s leituras e s
tarefas preparatrias realizadas pelos alunos.
ATENO: No sistema online h contedos e exerccios que podem ser
utilizados pelo aluno como material adicional aos seus estudos. Os professores
devem informar os alunos a respeito disso.
VI - AVALIAO
Os alunos sero avaliados de acordo com os seguintes instrumentos:
Provas individuais: NP1 e NP2
1 Bimestre: NP1 Mdia do 1 bimestre
NP1 = Atividade individual: prova bimestral, composta por 60% de
questes de mltipla escolha e 40% de questes dissertativas = valor
de 0,0 a 10,0 pontos.
2 Bimestre: NP2 Mdia do 2 bimestre
NP2 = Atividade individual: prova bimestral, composta por 60% de
questes de mltipla escolha e 40% de questes dissertativas = valor
de 0,0 a 10,0 pontos.
A mdia final ser calculada de acordo com o Regimento.

VII - BIBLIOGRAFIA
BSICA
AMARAL. Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenas fsicas,
preconceitos e sua superao. In: AQUINO, J. G. (org.) Diferenas e
preconceito na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus,
1998.
BERGER, P. L.; LUCKMANN, T. A. Construo Social da Realidade.
Petrpolis/RJ: Editora Vozes Ltda., 1976.

MANTOAN, M. T. E. Incluso Escolar: O que ? Por qu? Como fazer? 2

ed. So Paulo: Moderna, 2006.
COMPLEMENTAR
AMIRALIAN, M. L. T. M. et al. Conceituando deficincia. Revista de Sade
Pblica, So Paulo, v. 34, n. 1, p. 97-103, fev. 2000.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Da Educao, Da

Cultura e Do Desporto, Seo I. Da Educao. Braslia: Imprensa Oficial, 1988.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica

Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia:
MEC/SEESP, abril de 2008.

BRASIL. Declarao de Salamanca e Linha de Ao Sobre Necessidades

Educativas Especiais. Braslia: UNESCO, 1994.

GONZLEZ, E. et al. Necessidades educacionais especficas. Interveno

Psicoeducacional. Porto Alegre: Artmed, 2007.

STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto

Alegre: Editora Artmed, 1999.