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Matemtica
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
Matemtica
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
MATEMTICA
GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante,
el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone
una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
MATEMTICA
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
Orientaciones para
implementar el Programa
12
20
23
25
Matemtica
33
50
55
64
Unidad 1
98
Unidad 2
136
Unidad 3
167
Unidad 4
Primer semestre
Segundo semestre
Bibliografa
191
Anexos
200
1. Glosario
218
222
MATEMTICA
Presentacin
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen
los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y nivel de enseanza. Dichos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un
desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con todas las
herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los
establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido,
son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los diferentes contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas.
Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones
curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan
en distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos
en la medida en que permitan que los alumnos alcancen los Objetivos de
Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas especifiquen didcticas que limiten la diversidad de
enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de
suministrar Programas de Estudio que faciliten una ptima implementacin
de las Bases Curriculares en aquellos establecimientos que no opten por
programas propios. Se ha procurado que estos Programas constituyan
un complemento coherente y alineado con las Bases Curriculares y una
herramienta de apoyo para los docentes.
MATEMTICA
MATEMTICA
Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos,
habilidades o actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas
y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,
conocimientos y actitudes. Por medio de ellos, se pretende plasmar, de manera
clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
Se conforma, as, un currculum centrado en el aprendizaje, que declara
explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para
enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al
desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra
no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir
y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua
expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de
pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
En este sentido, las habilidades son fundamentales para desarrollar un pensamiento
flexible, adaptativo y crtico. Los Indicadores de Evaluacin, las actividades de
aprendizaje y los ejemplos de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio
apuntan especficamente al desarrollo de habilidades.
MATEMTICA
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin
sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos,
procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada
en marcos explicativos e interpretativos mayores que sirven de base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin1.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin
de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han
obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es
fundamental para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes a partir de
ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica
necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que le
sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales y que se espera fomentar en cada
asignatura.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo
favorable o no favorable, frente a personas, ideas y objetos, y que inclinan
a las personas a determinados tipos de conductas o acciones. Por ejemplo,
una persona puede tener una disposicin favorable hacia la lectura, porque
sabe que le sirve para su desempeo educativo, porque ha tenido experiencias
placenteras con ella, porque ha visto que otros cercanos disfrutan de ella,
porque le ha permitido encontrar respuestas a sus interrogantes, etc.
1 Marzano, R y Pickering, D. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
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Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos
relevantes para implementar el Programa y se vinculan estrechamente con el
logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
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>> Los alumnos usan la lectura como una de las principales fuentes de
informacin y aprendizaje. Los docentes deben propiciar esto, asignando
lecturas estimulantes, pidindoles buscar informacin relevante en textos
determinados y fomentando la aplicacin de las estrategias aprendidas para
que puedan lidiar con la informacin del texto.
>> Los alumnos procuran extender sus conocimientos mediante el uso habitual
de la biblioteca escolar e internet. Aprenden a localizar informacin
relevante en fuentes escritas, identificar las ideas principales, sintetizar la
informacin relevante, explicar los conceptos clave de la lectura, identificar
los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones y evaluar la coherencia de la informacin. Para esto, se
requiere que el docente modele y retroalimente el proceso.
Escritura
>> Los alumnos pueden expresar sus conocimientos e ideas escribiendo textos
con la estructura propia de cada disciplina, como el ensayo, el informe de
investigacin y la resea histrica, entre otros.
>> Los estudiantes prestan atencin no solo al qu decir, sino tambin al cmo
decirlo. Al plantearles tareas de escritura en las cuales deben reorganizar la
informacin para transmitirla con claridad al lector, perciben que tienen que
dar una organizacin coherente al texto, seleccionar informacin relevante,
profundizar ciertas ideas, entregar ejemplos y argumentos, y descartar
informacin poco pertinente. En consecuencia, procesan la informacin,
aclaran sus propias ideas y, de este modo, transforman su conocimiento4.
>> Al escribir, utilizan los conceptos y el vocabulario propios de la asignatura,
lo que contribuye a su aprendizaje.
>> Las evaluaciones contemplan habitualmente preguntas abiertas que les
permiten desarrollar sus ideas por escrito.
Comunicacin oral
>> El ambiente de la sala de clases es propicio para que los alumnos formulen
preguntas, aclaren sus dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento en conjunto. Los estudiantes participan aportando informacin
bien documentada, cuestionando y mostrando desacuerdo y llegando a
acuerdos. Para esto, se requiere un ambiente en que se respete a las personas
y sus ideas y se valoren el conocimiento y la curiosidad.
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el profesor debe tomar en cuenta la diversidad
presente en los estudiantes, considerando factores culturales, sociales, tnicos,
religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento.
Esta diversidad demanda de los docentes:
>> Promover el respeto a cada uno de los alumnos, evitando cualquier forma de
discriminacin.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
>> Intentar que todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, sin que la diversidad presente impida conseguirlos.
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Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por
promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los
alumnos logren dichos aprendizajes. Los Programas de Estudio del Ministerio de
Educacin ayudan a los profesores a elaborar la planificacin y se han diseado
como un material flexible que puede adaptarse a la realidad de los distintos
contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en
las Bases Curriculares. En cada nivel, se ordenan en unidades e incluyen el
tiempo que se estima necesario para que los alumnos los alcancen. Asimismo,
contienen Indicadores de Evaluacin coherentes con los Objetivos de
Aprendizaje y actividades para cumplir cada uno de ellos.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar,
adems de los ya expuestos, los siguientes aspectos:
>> La diversidad de niveles de aprendizaje de los estudiantes de un mismo
curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje: Qu
queremos que aprendan los estudiantes durante el ao?, para qu queremos
que lo aprendan?, cul es la mejor secuencia para que lo hagan?
>> Establecer qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, por medio de los Indicadores de Evaluacin. Se debe poder
responder preguntas como: Qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu
habra que observar para saber que han logrado un aprendizaje?
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MATEMTICA
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Planificacin Anual
Cundo lo enseamos?
Planificacin de la Unidad
Qu y cunto enseamos?
>>Definir qu y cunto de
cada unidad se trabajar en
un tiempo acotado (en cada
mes o en cada semana).
Objetivo
Estrategias
sugeridas
Planificacin de clase*
Cmo lo haremos?
>>Elaborar una
calendarizacin tentativa de
los Objetivos de Aprendizaje
para el ao completo,
considerando los feriados,
talleres, exposiciones,
presentaciones, actividades
deportivas fuera del
establecimiento y la
realizacin de evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.
>>Ajustar permanentemente
la calendarizacin o las
actividades planificadas.
* Las planificaciones de clase competen al docente y se deben ajustar a la realidad de sus cursos y a su estilo de enseanza.
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MATEMTICA
los aprendizajes
MATEMTICA
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MATEMTICA
Estructura
del Programa
Pgina Resumen
unida d 1
Propsito
En esta unidad, los estudiantes continan profundizando
en las operaciones con nmeros enteros; se pone nfasis en
que comprendan tanto las operaciones como el significado
de nmero entero, por medio de representaciones y de
la resolucin de problemas contextualizados. Asimismo,
completan el trabajo con nmeros racionales, ejercitando
especialmente el proceso de representar nmeros y operaciones,
que ha comenzado en la bsica y culmina aqu, de manera
internalizada. Profundizan el trabajo con potencias, ampliando
el mbito numrico de la base y trabajando con conceptos
de rea y volumen. Continan utilizando las representaciones
concretas, pictricas y simblicas del concepto potencia,
trabajadas en el curso anterior, para resolver problemas en
contexto. Se empieza el trabajo con races cuadradas para que
las usen para calcular alturas de tringulos y para ampliar el
registro simblico; esto se empez con medicin concreta,
en la bsica. Tambin se vuelve al concepto de porcentaje
para profundizar su comprensin y tratar las variaciones
porcentuales en la resolucin de problemas contextualizados.
Propsito:
Conocimientos
previos:
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>>Multiplicacin y divisin de fracciones positivas.
>>Multiplicacin y divisin de decimales positivos.
>>Porcentaje.
>>Potencias de base 10 con exponente natural.
MATEMTICA
Lista ordenada de
conceptos que el estudiante
debe conocer antes de
iniciar la unidad y/o de
habilidades que debe haber
adquirido.
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Palabras
CLAVE
Multiplicacin de nmeros enteros, divisin de nmeros
enteros, nmeros racionales, potencias, races cuadradas,
variaciones porcentuales.
Palabras clave:
Vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.
Conocimientos
>>Multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
Conocimientos,
habilidades y
actitudes:
Listado de los
conocimientos, habilidades
y actitudes a desarrollar en
la unidad.
HABILIDADES
>>Resolver problemas, utilizando estrategias como:
--Destacar la informacin dada.
--Usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
--Aplicar procesos reversibles.
--Descartar informacin irrelevante.
--Usar problemas similares. (OA a)
>>Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y
simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas
y de la vida diaria. (OA h)
>>Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y
simblicas para enunciados y situaciones en contextos diversos
(tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
>>Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas
y situaciones familiares para resolver problemas. (OA m)
Actitudes
>>Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
>>Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la
resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas soluciones
para problemas reales. (OA C)
>>Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de
todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos
en las soluciones de los problemas. (OA D)
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MATEMTICA
Unidad 1
Objetivos de
aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
Los estudiantes
sern capaces de:
de manera concreta,
pictrica y simblica.
>>Aplicando
procedimientos usados >>Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones
y de las divisiones en ejercicios rutinarios.
en la multiplicacin y
la divisin de nmeros >>Representan, de forma concreta o pictrica, la divisin
naturales.
de un nmero negativo por un nmero natural.
>>Aplicando la regla
>>Multiplican nmeros enteros positivos y/o negativos,
de los signos de la
utilizando la multiplicacin de nmeros naturales y la
operacin.
regla de los signos.
>>Resolviendo
problemas rutinarios
y no rutinarios.
OA 2
MATEMTICA
Indicadores de
Evaluacin:
Los Indicadores de
Evaluacin detallan un
desempeo observable (y
por lo tanto evaluable) del
estudiante en relacin con
el Objetivo de Aprendizaje
al cual est asociado.
Son de carcter sugerido,
por lo que el docente
puede complementarlos.
Cada Objetivo de
Aprendizaje cuenta con
varios indicadores, dado
que existen mltiples
desempeos que
pueden demostrar que
un aprendizaje ha sido
adquirido.
Los indicadores referentes
a un solo aprendizaje no
tienen el mismo nivel
de dificultad. Se espera
que exista una secuencia
cognitiva, que comience
desde habilidades bsicas
y termine en habilidades
superiores. Adicionalmente,
dan espacio para diversas
formas de aprendizaje y
distintas metodologas.
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Unidad 1
OA 3
Explicar la
multiplicacin y la
divisin de potencias
de base natural y
exponente natural
hasta 3, de manera
concreta, pictrica y
simblica.
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MATEMTICA
Ejemplos de Actividades
Objetivos de
Aprendizaje:
Objetivo de Aprendizaje
OA 2
Utilizar las operaciones de multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
en el contexto de la resolucin de problemas:
>>Representndolos en la recta numrica.
Ejemplos de
actividades:
Son diversas actividades,
escritas en un lenguaje
claro, centradas en el logro
del Objetivo de Aprendizaje
indicado. Pueden ser
complementadas con el
texto de estudio o ser
una gua para que el
docente disee sus propias
actividades.
>>Si uno llega atrasado dentro de una hora, se registra el atraso como tiempo
negativo. Para recompensar el tiempo de atraso, se ofrece la posibilidad de
recuperar el tiempo dentro de una semana.
1
1
>>Para un trabajador se registraron ya dos atrasos: -2 h y -4 h.
--Calculan el tiempo perdido y lo expresan en horas.
1
--Si el trabajador se queda el prximo da por 14 h ms, qu saldo de
horas registra? Lo expresan en horas.
2. Relacionan los nmeros racionales negativos con medidas y unen los nmeros
con las magnitudes.
Nmero
racional -416,5m
negativo
Magnitud Temperatura
-18,3
mm
m2
-33,3%
-8,9C
-0,35%
-12,4V
Variacin Voltaje
IPC en
de carga
un mes negativa
Nivel
del Mar
Muerto
Rebaja
del
precio
Dficit
de agua
cada
MATEMTICA
Relacin con
otras asignaturas:
Indican la relacin de la
actividad con Objetivos
de Aprendizaje de otras
asignaturas en sus
respectivos niveles.
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Observaciones al
docente:
Son sugerencias de cmo
desarrollar mejor la
actividad. Generalmente
indican fuentes de material
fcil de adquirir (vnculos
web), material de consulta
para el docente (fuentes
y libros) y estrategias
para tratar conceptos,
habilidades y actitudes.
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MATEMTICA
Observaciones al docente
Pueden ubicar estos diferentes nmeros racionales en la recta numrica para
observar su representacin y establecer relaciones de orden; por ejemplo:
mientras ms cercano al cero, es mayor o menor la rebaja del precio.
Se sugiere motivarlos para que tengan ideas propias y las defiendan sin
rendirse fcilmente. (OA C)
Ejemplos de Evaluacin
Ejemplo 3
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 5
Actividad
Esta evaluacin incluye una presentacin individual o en pares de la resolucin
de uno de los problemas planteados.
Los alumnos trabajan el ejercicio 1:
Ejemplos de
evaluacin:
Esta seccin incluye
ejemplos de actividades
de evaluacin para un
aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. Los ejemplos
van acompaados de
criterios de evaluacin
que definen los logros de
aprendizaje.
Al momento de planificar
la evaluacin, el docente
debe considerar el Objetivo
de Aprendizaje y los
Indicadores de Evaluacin.
Inters y ms intereses
Ao
1
2
3
4
5
6
Capital
inicial
Objetivos de
Aprendizaje:
Capital final
Tasa de
Inters (%)
($)
inters (%)
Indicadores de
Evaluacin:
Ejercicio 1:
Completa la tabla, la cual muestra el desarrollo del capital para una
tarjeta de ahorro del tipo A:
a) Comienza con un capital inicial, que creas adecuado para ti.
b) Cambia el capital inicial y compara.
Criterios de evaluacin
>>Reconocen cada uno de los trminos que se presentan en la tabla.
>>Traspasan informacin del recuadro a la tabla identificando correctamente la
variable y la tasa de inters correspondiente a cada ao.
>>Calculan de manera adecuada el inters obtenido y el capital final de cada ao.
>>Completan la tabla de manera adecuada.
>>Comparan dos capitales iniciales y sus variaciones anuales y al final de los 6 aos.
>>Comentan beneficios y perjuicios del ahorro a largo plazo (6 aos).
>>Averiguan sobre las tasas de inters de diferentes bancos.
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Matemtica
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Matemtica
Introduccin
Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar
sus conceptos y procedimientos a la resolucin
de problemas reales es fundamental para los
ciudadanos en el mundo moderno. Para resolver
e interpretar una cantidad cada vez mayor de
problemas y situaciones de la vida diaria, en
contextos profesionales, personales, laborales,
sociales y cientficos, se requiere de un cierto
nivel de comprensin de los conceptos, desarrollo
de razonamiento y aplicacin de herramientas
matemticas. La formacin y alfabetizacin
matemtica de todos los ciudadanos se considera
un elemento esencial de tener en cuenta para
el desarrollo de cualquier pas. Se conoce como
alfabetizacin matemtica la capacidad de
identificar y entender el papel que esta disciplina
tiene en el mundo, hacer juicios bien fundados
y usar en forma adecuada tanto las herramientas
como los conocimientos matemticos para resolver
problemas cotidianos.
El conocimiento matemtico y la capacidad
para usarlo tienen profundas e importantes
consecuencias en la formacin de las personas.
Aprender matemtica influye en el concepto
que nios, jvenes y adultos construyen sobre
s mismos y sus capacidades, en parte porque
el entorno social lo valora y lo asocia a logros,
beneficios y capacidades de orden superior, pero
sobre todo porque faculta para confiar en el
propio razonamiento y para usar de forma efectiva
diversas estrategias para resolver problemas
significativos relacionados con su vida. As, el
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MATEMTICA
MATEMTICA
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MATEMTICA
ORGANIZACIN CURRICULAR
Habilidades
En este ciclo se desarrollan cuatro habilidades
(resolver problemas, representar, modelar y
argumentar y comunicar) que se interrelacionan y
juegan un papel fundamental en la adquisicin de
nuevas destrezas y conceptos y en la aplicacin de
conocimientos en contextos diversos.
Resolver problemas
Aprender a resolver problemas es tanto un medio
como un fin en la adquisicin de una buena
educacin matemtica. Se habla de resolver
problemas (en lugar de ejercicios) cuando
el estudiante logra solucionar una situacin
problemtica dada, contextualizada o no, sin que
se le haya indicado un procedimiento a seguir.
Para ello, necesita usar estrategias, comprobar
y comunicar: los estudiantes experimentan,
escogen, inventan y aplican diferentes estrategias
(ensayo y error, usar metforas o algn tipo de
representacin, modelar, realizar simulacin,
efectuar una transferencia desde problemas
similares ya resueltos, por descomposicin, etc.),
comparan diferentes vas de solucin y evalan
las respuestas obtenidas y su pertinencia. De
este modo, se fomenta el pensamiento reflexivo,
crtico y creativo. Cabe destacar que la importancia
de la habilidad de resolver problemas debe
ser desarrollada y aplicada frecuentemente en
problemas rutinarios y no rutinarios.
Tambin es importante que los estudiantes
desarrollen la capacidad de plantearse problemas
y de hacer preguntas. Esto lleva a comprender
la clase como un lugar donde se entrelazan la
creatividad y la curiosidad del estudiante, donde
se pueden formular nuevas preguntas y generar
situaciones de inters personal en el marco de
MATEMTICA
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Modelar
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Nmeros
En este eje, los estudiantes trabajan la
comprensin de nuevos nmeros y las operaciones
entre ellos. Progresan desde los nmeros enteros
hasta los nmeros reales. En este camino,
comprenden cmo los distintos tipos de nmeros
y sus reglas respecto de las operaciones bsicas,
permiten modelar situaciones cotidianas ms
amplias. El trabajo con potencias comienza con
la base diez y su uso en la notacin cientfica,
para que puedan tratar el concepto de manera
concreta, pictrica y simblica. Se espera, adems,
que comprendan y manejen adecuadamente los
porcentajes y las posibilidades de este concepto
para modelar situaciones de otras reas.
Tambin trabajarn las formas de representar estos
nuevos nmeros, de relacionarlos y de utilizarlos
para resolver problemas y para manejarse en la
vida diaria. Un nfasis de este eje es representar
dichos nmeros en la recta numrica. Se espera
que los estudiantes aprendan a aproximar, estimar
y calcular con precisin, y que tengan una nocin
clara sobre la cantidad, la magnitud y la medida
de objetos, utilizando estos nmeros.
En cuanto al clculo, deben ser precisos en los
algoritmos, pero siempre en un contexto real y
adecuado a la realidad de los jvenes; es decir, el
clculo debe orientarse a resolver problemas en
forma contextualizada y real, ms que a emplear
los algoritmos sin sentido. Hay que fomentar y
permitir que los estudiantes usen la calculadora
cuando ya han aprendido las operaciones
elementales en un mbito numrico limitado.
Se espera que, al final de este ciclo, los
estudiantes puedan transitar por las diferentes
formas de representacin de un nmero (concreta,
pictrica y simblica).
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lgebra y funciones
Geometra
MATEMTICA
Probabilidad y estadstica
Este eje responde a la necesidad de que todos
los estudiantes aprendan a efectuar anlisis e
inferencias y obtener informacin a partir de
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
La formacin matemtica en este nivel requiere
que los estudiantes den sentido a los contenidos
matemticos. Deben construir y aprender su propio
significado para desarrollar una base slida y lograr
una comprensin profunda de los conceptos y
procedimientos que utilizarn ms adelante. En
este contexto, se espera que el profesor utilice un
modelo pedaggico que promueva la comprensin
de conceptos matemticos y no la mera repeticin
y mecanizacin de algoritmos, definiciones y
frmulas. Para esto, debe planificar cuidadosamente
situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes
logren establecer vnculos entre los conceptos y
las habilidades matemticas y puedan demostrar la
comprensin por sobre la mecanizacin.
Para aprender matemtica, se necesita comprender
conceptos y encontrar relaciones, lo que supone la
abstraccin de acciones del medio y la habilidad para
hablar, escribir y leer en lenguaje cotidiano
y en lenguaje matemtico. En esta propuesta,
igual que en la de enseanza bsica, se plantea el
aprendizaje de matemtica como un trnsito desde
lo concreto a lo pictrico para luego llegar a lo
simblico. Esto significa que el estudiante adquiere
conocimientos mediante el aprender haciendo en
situaciones concretas, que luego traduce a un nivel
grfico y despus expresa en smbolos matemticos.
Se debe considerar al estudiante como protagonista
de su aprendizaje, capaz de aprender y generar
representaciones que surgen de una accin.
En esta propuesta se enfatiza el uso de
representaciones, analogas y metforas para
una mayor comprensin. En este sentido, los
estudiantes pueden resolver problemas en
distintos niveles de abstraccin, transitando en
ambos sentidos desde representaciones reales,
concretas, hasta las representaciones simblicas y
viceversa. Esta es la esencia del modelo concreto,
pictrico y simblico.
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MATEMTICA
MATEMTICA
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MATEMTICA
ORIENTACIONES DE EVALUACIN
La evaluacin formativa ayuda tanto al profesor
como al estudiante a conocer los avances y las
reas que es necesario fortalecer para continuar el
proceso de aprendizaje. Con esta informacin, el
docente puede tomar decisiones para modificar su
planificacin y adecuarla mejor a las necesidades
de sus estudiantes. Por su parte, los estudiantes
podrn focalizar sus esfuerzos con la confianza de
que podrn mejorar sus resultados. Las evaluaciones
formativas tienen un carcter de orientacin y
de apoyo al aprendizaje, no son medidas para
determinar capacidades de los estudiantes.
Permiten obtener informacin sobre los progresos,
la comprensin y el aprendizaje de los contenidos y
las habilidades en cualquier etapa o momento.
Es importante que la evaluacin se realice como
un continuo dentro de las actividades en la sala
de clases, pues est inserta en el proceso de
aprendizaje.
A continuacin se presentan sugerencias de
instrumentos de evaluacin que se pueden usar
durante el proceso de aprendizaje o a final de
ste para verificar el logro de los resultados de
aprendizaje. Dichos instrumentos permiten que
los estudiantes demuestren sus habilidades,
conocimientos y actitudes durante la hora de
clases o despus de un proceso de aprendizaje:
>> Proyectos (de grupos o individuales):
estn orientados a resolver un problema
ms complejo, una investigacin guiada o el
modelamiento de un problema real; pueden
durar desde un da completo hasta varias
semanas. Los estudiantes los llevan a cabo con
un alto grado de autonoma, con objetivos
claros, acordados previamente y enfatizando
el proceso de aprendizaje, y con resultados
abiertos. Es la forma ideal para conectar
diferentes reas del conocimiento.
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Sugerencia de clase
II Unidad
Indicadores de Evaluacin
Objetivo de Aprendizaje
OA 10
Mostrar que comprenden la funcin afn:
>>Generalizndola como la suma de una constante con una
funcin lineal.
Inicio
Tiempo y material
Materiales:
Huinchas de medir,
regla, fichas o botones,
hojas cuadriculadas.
Tiempo:
15 minutos
Actividad Sugerida
Inicio de la clase:
>>Una breve repeticin de las propiedades de la funcin afn, incluyendo la
representacin de tablas y grficos.
>>Reparticin y representacin de los materiales e instruccin de uso.
>>Organizacin de la clase en parejas que se denominan con nmeros crecientes,
partiendo del grupo 1.
MATEMTICA
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Tiempo y material
Tiempo:
60 minutos
Actividad Sugerida
Primera fase del desarrollo: Los grupos impares reciben
la actividad A y los grupos pares la actividad B.
Actividad del grupo A: Estiran la huincha encima de la
mesa y ponen el primer botn en la posicin 13 cm y el
segundo botn en la posicin 91 cm. Los botones saltan
simultneamente en la direccin del botn opuesto.
El primer botn siempre salta por 2 cm, mientras el
segundo botn salta por 3 cm. Despus de cada salto,
se registran en una tabla las nuevas posiciones de los
botones y las diferencias entre ellos. Se elabora, en un
sistema cartesiano de coordenadas, el grfico de puntos
que representa el cambio constante de la diferencia de
los botones por intervalos.
Desarrollo
48
MATEMTICA
Imgenes
orientadoras y
representaciones
Tiempo y material
Imgenes
orientadoras y
representaciones
Actividad Sugerida
Desarrollo
(Fuente: www.herrenknecht.com)
Cierre
Tiempo:
15 minutos
MATEMTICA
49
Objetivos de Aprendizaje
de 8 bsico
Habilidades
Resolver problemas
a. Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
>>Destacar la informacin dada.
>>Usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
>>Aplicar procesos reversibles.
>>Descartar informacin irrelevante.
>>Usar problemas similares.
b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemtico.
c. Utilizar sus propias palabras, grficos y smbolos matemticos para presentar
sus ideas o soluciones.
Argumentar y comunicar
d. Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.
e. Explicar y fundamentar:
>>Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
>>Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.
g. Evaluar la argumentacin de otros dando razones.
50
MATEMTICA
Modelar
h. Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto
manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria.
i. Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones
e inecuaciones de la forma ax + b >, <, = c, con a, b, c P N, comparando
dependencias lineales.
j. Evaluar la pertinencia de modelos:
>>En relacin al problema presentado.
>>Considerando sus limitaciones.
Representar
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica,
entre otros).
l. Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin.
m. Representar y ejemplificar utilizando analogas, metforas y situaciones
familiares para resolver problemas.
Ejes temticos
Nmeros
1. Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de nmeros enteros:
>>Representndolos de manera concreta, pictrica y simblica.
>>Aplicando procedimientos usados en la multiplicacin y la divisin de nmeros
naturales.
>>Aplicando la regla de los signos de la operacin.
>>Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Utilizar las operaciones de multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
en el contexto de la resolucin de problemas:
>>Representndolos en la recta numrica.
>>Involucrando diferentes conjuntos numricos (fracciones, decimales y nmeros
enteros).
MATEMTICA
51
52
MATEMTICA
Geometra
11. Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies y el volumen de
prismas rectos con diferentes bases y cilindros:
>>Estimando de manera intuitiva rea de superficie y volumen.
>>Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la frmula del rea
de superficie aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la
resolucin de problemas.
>>Aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de
problemas.
>>Aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos y de la
vida diaria.
12. Explicar, de manera concreta, pictrica y simblica, la validez del teorema
de Pitgoras y aplicar a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida
cotidiana, de manera manual y/o con software educativo.
13. Describir la posicin y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones)
de figuras 2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando:
>>Los vectores para la traslacin.
>>Los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexin.
>>Los puntos del plano para las rotaciones.
14. Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en
el espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a las
simetras de polgonos y poliedros, y a la resolucin de problemas geomtricos
relacionados con el arte.
Probabilidad y estadstica
15. Mostrar que comprenden las medidas de posicin, percentiles y cuartiles:
>>Identificando la poblacin que est sobre o bajo el percentil.
>>Representndolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajn, de manera
manual y/o con software educativo.
>>Utilizndolas para comparar poblaciones.
16. Evaluar la forma en que los datos estn presentados:
>>Comparando la informacin de los mismos datos representada en distintos
tipos de grficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno.
>>Representndolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajn, de manera
manual y/o con software educativo.
>>Detectando manipulaciones de grficos para representar datos.
MATEMTICA
53
54
MATEMTICA
de Aprendizaje del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades que cubren en
total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de
Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. Mediante
esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las
Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1
OA 1
Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de nmeros enteros:
>>Representndolos de manera concreta, pictrica y simblica.
>>Aplicando procedimientos usados en la multiplicacin y la divisin de nmeros naturales.
>>Aplicando la regla de los signos de la operacin.
>>Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
OA 2
Utilizar las operaciones de multiplicacin y divisin con los nmeros racionales en el contexto de la resolucin de
problemas:
>>Representndolos en la recta numrica.
>>Involucrando diferentes conjuntos numricos (fracciones, decimales y nmeros enteros).
OA 3
Explicar la multiplicacin y la divisin de potencias de base natural y exponente natural hasta 3, de manera
concreta, pictrica y simblica.
OA 4
Mostrar que comprenden las races cuadradas de nmeros naturales:
>>Estimndolas de manera intuitiva.
>>Representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.
>>Aplicndolo a situaciones geomtricas y en la vida diaria.
OA 5
Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos, usando representaciones
pictricas y registrando el proceso de manera simblica; por ejemplo: el inters anual del ahorro.
Tiempo estimado: 57 horas pedaggicas
MATEMTICA
55
Unidad 2
OA 6
Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas:
>>Representndolas de manera pictrica y simblica.
>>Relacionndolas con el rea de cuadrados, rectngulos y volmenes de paraleleppedos.
>>Determinando formas factorizadas.
OA 7
Mostrar que comprenden la nocin de funcin por medio de un cambio lineal:
>>Utilizando tablas
>>Usando metforas de mquinas
>>Estableciendo reglas entre x e y
>>Representando de manera grfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de manera manual y/o con software
educativo.
OA 8
Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones lineales de la forma:
x
ax = b;
= b, a 0;
a x
ax + b = c; a + b = c;
ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d
(a, b, c, d, e P Q).
OA 9
Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la resolucin de problemas, por medio
de representaciones grficas, simblicas, de manera manual y/o con software educativo.
OA 10
Mostrar que comprenden la funcin afn:
>>Generalizndola como la suma de una constante con una funcin lineal.
>>Trasladando funciones lineales en el plano cartesiano.
>>Determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera grfica y simblica, de manera manual y/o
con software educativo.
>>Relacionndola con el inters simple.
>>Utilizndola para resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.
Tiempo estimado: 69 horas pedaggicas
56
MATEMTICA
Unidad 3
OA 11
Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies y el volumen de prismas rectos con diferentes bases y
cilindros:
>>Estimando de manera intuitiva rea de superficie y volumen
>>Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la frmula del rea de superficie
>>Transfiriendo la frmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas diversos y cilindros
>>Aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida diaria
OA 12
Explicar, de manera concreta, pictrica y simblica, la validez del teorema de Pitgoras y aplicar a la resolucin
de problemas geomtricos y de la vida cotidiana, de manera manual y/o con software educativo.
OA 13
Describir la posicin y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de figuras 2D, de manera manual
y/o con software educativo, utilizando:
>>Los vectores para la traslacin.
>>Los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexin.
>>Los puntos del plano para las rotaciones.
OA 14
Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el espacio, de manera manual
y/o con software educativo, y aplicar a las simetras de polgonos y poliedros, y a la resolucin de problemas
geomtricos relacionados con el arte.
Tiempo estimado: 48 horas pedaggicas
MATEMTICA
57
Unidad 4
OA 15
Mostrar que comprenden las medidas de posicin, percentiles y cuartiles:
>>Identificando la poblacin que est sobre o bajo el percentil
>>Representndolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajn, de manera manual y/o con software educativo
>>Utilizndolas para comparar poblaciones
OA 16
Evaluar la forma en que los datos estn presentados:
>>Comparando la informacin de los mismos datos representada en distintos tipos de grficos para determinar
fortalezas y debilidades de cada uno.
>>Justificando la eleccin del grfico para una determinada situacin y su correspondiente conjunto de datos.
>>Detectando manipulaciones de grficos para representar datos.
OA 17
Explicar el principio combinatorio multiplicativo:
>>A partir de situaciones concretas.
>>Representndolo con tablas y rboles regulares, de manera manual y/o con software educativo.
>>Utilizndolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto.
Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas
58
MATEMTICA
actitudes del ao
Las Bases Curriculares de Matemtica establecen un conjunto de Objetivos de
Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el ciclo. Aunque el
docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura
para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que pueda dar
especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
Unidad 1
Unidad 2
OA A
OA C
OA C
OA E
OA D
OA F
MATEMTICA
59
Unidad 3
OA B
OA D
OA C
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente
a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales.
OA D
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas.
60
Unidad 4
MATEMTICA
OA E
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e
informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
OA F
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la
comunicacin en la obtencin de informacin, dando crdito
al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad
de las personas.
Indicadores de Evaluacin
OA A
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de >>Buscan y prueban estrategias propias y alternativas.
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad >>Escuchan los planteamientos de otros.
en general, o propios de otras asignaturas.
>>Crean tcticas propias.
OA B
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos >>Comparten de forma desinteresada sus puntos de vista.
matemticos, con confianza en las propias capacidades, >>Formulan preguntas o exponen hiptesis propias acerca
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
de una situacin o un problema.
>>Participan en la bsqueda de una posible solucin a
un problema.
>>Tienen ideas propias y las defienden, sin rendirse
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente fcilmente.
a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas >>Planifican su trabajo y los procedimientos detalladamente.
soluciones para problemas reales.
>>Buscan, aceptan sus errores y repiten procesos.
OA C
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de >>Usan la informacin de manera efectiva.
la comunicacin en la obtencin de informacin, dando >>Controlan el uso de la tecnologa en forma responsable.
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
>>Procesan la informacin extrada, evitando las copias
privacidad de las personas.
textuales extremas.
MATEMTICA
61
Semestre
unida d 1
Propsito
En esta unidad, los estudiantes continan profundizando en las
operaciones con nmeros enteros; se pone nfasis en que comprendan
tanto las operaciones como el significado de nmero entero, por medio de
representaciones y de la resolucin de problemas contextualizados. Asimismo,
completan el trabajo con nmeros racionales, ejercitando especialmente
el proceso de representar nmeros y operaciones, que ha comenzado en la
Educacin Bsica. Profundizan el trabajo con potencias, ampliando el mbito
numrico de la base y trabajando con conceptos de rea y volumen. Continan
utilizando las representaciones concretas, pictricas y simblicas del concepto
potencia, trabajadas en el curso anterior, para resolver problemas en contexto.
Se empieza el trabajo con races cuadradas para que las usen para calcular
alturas de tringulos y para ampliar el registro simblico; esto se empez con
medicin concreta, en la bsica. Tambin se vuelve al concepto de porcentaje
para profundizar su comprensin y tratar las variaciones porcentuales en la
resolucin de problemas contextualizados.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Adicin y sustraccin de nmeros enteros.
>> Multiplicacin y divisin de fracciones positivas.
>> Multiplicacin y divisin de decimales positivos.
>> Porcentaje.
>> Potencias de base 10 con exponente natural.
palabras CLAVE
Multiplicacin de nmeros enteros, divisin de nmeros enteros, nmeros
racionales, potencias, races cuadradas, variaciones porcentuales.
64
MATEMTICA
Conocimientos
>> Multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
U1
MATEMTICA
65
UNIDAD 1
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
pictrica y simblica.
>>Aplicando procedimientos usados en la
multiplicacin y la divisin de nmeros
naturales.
OA 2
Utilizar las operaciones de multiplicacin
y divisin con los nmeros racionales
en el contexto de la resolucin de
problemas:
>>Representndolos en la recta numrica.
>>Involucrando diferentes conjuntos
numricos (fracciones, decimales y
nmeros enteros).
66
MATEMTICA
UNIDAD 1
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 3
Explicar la multiplicacin y la divisin de
potencias de base natural y exponente
natural hasta 3, de manera concreta,
pictrica y simblica.
U1
OA 4
MATEMTICA
67
UNIDAD 1
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 5
68
MATEMTICA
Ejemplos de Actividades
1
U1
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de nmeros enteros:
>>Representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.
>>Aplicando procedimientos usados en la multiplicacin y la divisin de nmeros
naturales.
>>Aplicando la regla de los signos de la operacin.
>>Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Argumentar y
comunicar
b. Hay una larga fila con discos conectados. El disco blanco se gira en
el sentido negativo. En qu sentido se gira el disco nmero 23 en la
derecha y el disco nmero 30 en la izquierda?
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
69
1
2
3
contacto contacto contacto
primera segunda tercera
inversin inversin inversin
70
MATEMTICA
2. Identifican la conexin de una rueda dentada con otra rueda dentada con la
multiplicacin con el factor (-1). Completan la tabla.
Sentido de
rotacin del
primer disco
Cantidad de
conexiones con
discos
Producto de
los factores
iguales de (-1)
Sentido de
rotacin del
ltimo disco
pos (+)
(-1)
neg (-)
pos (+)
(-1) (-1) = 1
pos (+)
pos (+)
pos (+)
pos (+)
pos (+)
pos (+)
par
Es
Es amigo de
adversario de
la persona A?
la persona A?
Resolver
problemas
1
U1
Modelar
Seleccionar y ajustar
modelos para resolver
problemas. (OA i)
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
Observaciones al docente
Esta actividad se puede trabajar en parejas o en grupos. Es posible que los
estudiantes consideren ejempdlos particulares para cada proposicin y que
esto genere algn tipo de discusin, que se debe desarrollar con respeto y
considerando las diferencias. Se sugiere que practiquen diferentes formas de
convivencia. (OA D)
MATEMTICA
71
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
4. Determinan los siguientes productos, dibujando para cada caso una recta
numrica.
>> 5(-1)=
>> 5(-1)(-1)=
>> 5(-1)(-1)(-1)=
>> 5 (-1) (-1) (-1) ... (-1) = (cantidad impar de factores (-1))
>> 5 (-1) (-1) (-1) ... (-1) = (cantidad par de factores (-1))
Observaciones al docente
Un nmero entero se puede representar con una flecha que va desde el nmero
cero a la posicin de ese nmero.
En el dibujo se ve la multiplicacin de un nmero entero por el nmero (-1), la
cual se representa por una rotacin en 180 al lado opuesto en la recta numrica.
Esta actividad se puede realizar de manera concreta con una recta numrica
trazada en el suelo, de modo que los estudiantes hagan el giro que representa la
multiplicacin por -1.
Se sugiere que busquen y prueben estrategias propias y alternativas. (OA A)
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos.
(OA d)
Pos
Pos
Pos
Neg
Neg
Pos
Neg
Neg
72
MATEMTICA
Resolver
problemas
1
U1
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
>> Anotan los nmeros que estn marcados por las flechas y verifican si
siguen un patrn.
>> Determinan pictricamente los nmeros de los prximos dos saltos.
>> Conjeturan acerca del signo del nmero resultante y la cantidad de saltos.
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Representa
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
MATEMTICA
73
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
74
MATEMTICA
Objetivo de Aprendizaje
U1
OA 2
Utilizar las operaciones de multiplicacin y divisin con los nmeros racionales en
el contexto de la resolucin de problemas:
>>Representndolos en la recta numrica.
>>Involucrando diferentes conjuntos numricos (fracciones, decimales y nmeros
enteros).
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
(Fuente: http://www.3gapps.de)
>> Si uno llega atrasado dentro de una hora, se registra el atraso como
tiempo negativo. Para recompensar el tiempo de atraso, se ofrece la
posibilidad de recuperar el tiempo dentro de una semana.
1
-416,5m
-18,3mm
m2
-33,3%
-8,9C
-0,35%
-12,4V
Variacin
Voltaje
de carga
negativa
Nivel
del Mar
Muerto
Rebaja
del precio
Dficit
de agua
cada
mes
Resolver
problemas
Utilizar de estrategias
bsicas. (OA a)
MATEMTICA
75
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
3. Para cada uno de los nmeros racionales, hay dos representaciones: una
como fraccin y otra como nmero decimal. Ponen las dos representaciones
en los marcos que estn pegados a las flechas. Eligen los nmeros correctos
de entre los nmeros racionales que aparecen en la tabla.
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
-0,7
-0,75
-0,4
-0,8
-0,5
1,1
0,75
-1,1
0,2
0,5
1
5
- 5
1
4
-0,25
1,3
-1
11
10
1
2
-1,25
- 11
10
3
4
3
4
0,25
1
2
- 2
0,2
- 4
0,8
13
10
- 1
Observaciones al docente
Pueden ubicar estos diferentes nmeros racionales en la recta numrica para
observar su representacin y establecer relaciones de orden; por ejemplo:
mientras ms cercano al cero, es mayor o menor la rebaja del precio.
Se sugiere motivarlos para que tengan ideas propias y las defiendan sin rendirse
fcilmente. (OA C)
76
MATEMTICA
6L
1
2L
12 envases
1
3L
envases
1
4L
envases
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
U1
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
1
5L
envases
Argumentar y
comunicar
1
6L
envases
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
Modelar
Seleccionar y ajustar
modelos para resolver
problemas. (OA i)
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
MATEMTICA
77
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Modelar
Seleccionar y ajustar
modelos para resolver
problemas. (OA i)
78
MATEMTICA
(Fuente: http://www.grundlagen-computer.de)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
-12-11-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
U1
Resolver
problemas
Esta regla se denomina 1M, lo que quiere decir que se considera la unidad
entera y que la letra M est en el cero.
Argumentar y
comunicar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Observaciones al docente
Los alumnos pueden trabajar en parejas para intercambiar palabras y frases
secretas.
MATEMTICA
79
Objetivo de Aprendizaje
OA 3
Explicar la multiplicacin, la divisin y el proceso de formar potencias de potencias de
base natural y exponente natural hasta 3, de manera concreta, pictrica y simblica.
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
>> Cuntos nmeros de tres cifras se pueden representar con una ruleta de
tres cifras?
>> Cuntos nmeros de dos cifras se pueden representar con dos ruletas de
3 cifras?
>> Cuntos nmeros de tres cifras se pueden representar con tres ruletas de
3 cifras?
80
MATEMTICA
1
U1
Observaciones al docente
Los alumnos pueden empezar de manera pictrica para encontrar todos los
nmeros. Se sugiere transitar desde lo pictrico a lo simblico; para esto,
se pueden ir agregando ms ruletas o ms cifras a una ruleta. No considerar
experimentos aleatorios para esta actividad, la palabra ruleta solo se utiliza
para especificar que el tringulo gira, notar adems que se piden nmeros
diferentes. Se espera que calculen el nmero total, usando potencias, que
trabajen en parejas y que respeten y valoren los logros de otros. (OA D)
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Cantidad de ruletas
de 5 letras
Nmero de
combinaciones de
letras
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
2
3
5
6
n
MATEMTICA
81
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
Observaciones al docente
Determinando las regularidades entre los resultados de las actividades c y f,
pueden formular que se puede expresar el resultado como potencia de potencias.
Se sugiere que formalicen sus propias tcticas. (OA A)
82
MATEMTICA
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
U1
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
MATEMTICA
83
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
84
MATEMTICA
a) Considerando 2
(3
2) = 12
b) Considerando 2
(2
3) = 12
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
U1
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
22
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas. (OA k)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y smbolos.
(OA c)
MATEMTICA
85
Representar
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Representar
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
86
MATEMTICA
Resolver
problemas
1
U1
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
Objetivo de Aprendizaje
OA 4
Mostrar que comprenden las races cuadradas de nmeros naturales:
>>Estimndolas de manera intuitiva.
>>Representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.
>>Aplicndolas en situaciones geomtricas y en la vida diaria.
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
>> Calculan la medida del lado del cuadrado cuya rea es 900 cm2.
>> Qu maquetas debe elegir Jaime para que resulte un mnimo de
>> Material sobrante? Calculan el material que sobra.
MATEMTICA
87
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
Forma:
de cuadrado/
o no cuadrado
Si es cuadrado:
lado del
cuadrado
Ejemplo
concreto para la
forma detectada
y el rea dada
6 500
4 900
800
144
64
264
Resolver
problemas
Utilizar estrategias
bsicas. (OA a)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Resolver
problemas
Utilizar estrategias
bsicas. (OA a)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
88
MATEMTICA
Lado
en m
Resolver
problemas
1
U1
Argumentar y
comunicar
>> 2, 5, 8, 10
>> 20, 30, 50, 70
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Observaciones al docente
Al momento de dibujar en papel milimetrado, los estudiantes debern buscar,
aceptar sus errores y repetir el proceso hasta conseguir el resultado ptimo,
que refleje orden y exactitud en las medidas y que est muy cercano a lo
solicitado. (OA C)
MATEMTICA
89
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
raz
cuadrada
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
intervalo
que contiene
la raz
cuadrada
[7,7 ; 7,8]
[5,9 ; 6,0]
[5,1 ; 5,2]
[6,4 ; 6,5]
[4,6 ; 4,7]
[7,0 ; 7,1]
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Para las edades de nias y nios, existen las siguientes tablas del IMC:
90
MATEMTICA
alumnas
bajo peso
Peso normal
Sobrepeso
12 aos
<15
15,0 21,5
>21,5
U1
13 aos
<15,6
15,6 22
>22,0
14 aos
<17
17,0 23,2
>23,2
12 aos
13 aos
<14,8
<16,2
14,8 - 22
16,2 21,7
>22
>21,7
14 aos
<16,6
16,6 22,6
>22,6
alumnos
Objetivo de Aprendizaje
OA 5
Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos,
usando representaciones pictricas y registrando el proceso de manera simblica;
por ejemplo: el inters anual del ahorro.
1. Unen con flechas las situaciones de rebajas o aumentos con los porcentajes
correspondientes.
situaciones de rebaja
o aumento
porcentajes
finales
80 %
120 %
75 %
103,5 %
66,6 %
119 %
50 %
Resolver
problemas
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
MATEMTICA
91
Observaciones al docente
Los siguientes problemas se pueden trabajar en cuatro grupos; cada grupo
se hace responsable de un solo problema. Se aconseja trabajar con tiempo,
dando para la primera parte unos 20 minutos y para presentar, 5 minutos por
grupo. Al exponer, cada grupo explica en forma autnoma el problema y la
solucin en forma precisa, dando argumentos matemticos. De este modo, se
favorece el desarrollo de trabajo cooperativo; los alumnos aprenden a compartir,
obedecer y asumir responsabilidades, aceptar reglas y plazos en un trabajo sin
supervisin. (OA A)
2. En una venta especial al inicio del invierno, se hizo una rebaja de 25% a
una estufa elctrica. Despus de haber terminado la promocin, el vendedor
aument el precio ya rebajado por el mismo porcentaje de 25%.
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
92
MATEMTICA
Resolver
problemas
1
U1
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
93
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
(Fuente: http://www.elefantepedia.com)
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Cuenta B
Capital inicial
16 400 clp
7 000 clp
Tasa de inters
4%
5 meses
Cuenta C
6%
1 200 clp
1300 clp
meses
das
420 clp
920
94
MATEMTICA
Ejemplos de evaluacin
1
U1
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin
de nmeros enteros:
>>Representndolas de manera concreta, pictrica y
simblica.
Indicadores de Evaluacin
>>Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones
en ejercicios rutinarios.
>>Multiplican nmeros enteros positivos y/o negativos,
utilizando la multiplicacin de nmeros naturales y la
regla de los signos.
MATEMTICA
95
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
OA 3
Explicar la multiplicacin y la divisin de potencias de
base natural y exponente natural hasta 3, de manera
concreta, pictrica y simblica.
Indicadores de Evaluacin
>>Relacionan situaciones reales con multiplicacin, divisin
y potencias de potencias.
Actividad
El desarrollo de esta evaluacin se puede registrar en el diario de vida matemtico.
Los alumnos utilizan la siguiente informacin sobre el crecimiento de un cristal: un cristal con forma de cubo de
1 mm3 crece 4 mm en las tres direcciones (ancho, alto y largo) cada 100 aos (1 siglo).
96
MATEMTICA
Ejemplo 3
Objetivo de Aprendizaje
U1
Indicadores de Evaluacin
OA 5
Actividad
Esta evaluacin incluye una presentacin individual o en pares de la resolucin de uno de los problemas planteados.
Los alumnos trabajan el ejercicio 1:
Inters y ms intereses
Ao
1
2
3
4
5
6
Capital
inicial
Capital final
Tasa de
Inters (%)
($)
inters (%)
Criterios de evaluacin
>>Reconocen cada uno de los trminos que se presentan en la tabla.
>>Traspasan informacin del recuadro a la tabla identificando correctamente la variable y la tasa de inters
correspondiente a cada ao.
>>Calculan de manera adecuada el inters obtenido y el capital final de cada ao.
>>Completan la tabla de manera adecuada.
>>Comparan dos capitales iniciales y sus variaciones anuales y al final de los 6 aos.
>>Comentan beneficios y perjuicios del ahorro a largo plazo (6 aos).
>>Averiguan sobre las tasas de inters de diferentes bancos.
MATEMTICA
97
unida d 2
Propsito
En esta unidad, los estudiantes avanzan en las operaciones de expresiones
algebraicas respecto de conceptos de geometra como el rea y el volumen,
para poder manipular las factorizaciones. El foco de esta unidad est en el
concepto de funcin, que se introduce como un cambio lineal. El primer
acercamiento se efecta por medio de tablas y nociones sencillas sobre lo
que es un cambio; se debe utilizar la nocin de proporcionalidad directa para
comenzar con esta introduccin. La nocin de funcin y sus representaciones
toma mayor fuerza en la habilidad de modelar situaciones de la vida diaria
y de otras asignaturas, considerando problemas abiertos y que pueden ser
resueltos por medio de la funcin y de sus representaciones. Los alumnos
trabajan con ecuaciones e inecuaciones; el mbito numrico ha sido ampliado
desde los nmeros enteros, trabajado en 7o, a los nmeros racionales. Este
avance se puede trabajar desde lo concreto, con las representaciones utilizadas
en aos anteriores, hasta llegar a la manipulacin simblica que implican
las ecuaciones y las inecuaciones. Tambin conocern la funcin afn y su
relacin con la funcin lineal; por lo tanto, los conocimientos iniciales de
esta unidad son un prerrequisito para el ltimo objetivo de la unidad. La
funcin afn se relaciona con el inters simple para que los alumnos traspasen
sus conocimientos de situaciones financieras conocidas de su entorno, a los
nuevos conceptos.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Operaciones de nmeros enteros.
>> Operaciones de nmeros decimales y fracciones.
>> Variaciones porcentuales.
>> Reduccin de expresiones algebraicas.
>> Concepto de proporcin directa.
>> Ecuaciones e inecuaciones con nmeros enteros.
98
MATEMTICA
palabras CLAVE
Factorizacin, funcin, cambio lineal, funcin lineal, ecuaciones, inecuaciones,
funcin afn, inters simple.
Conocimientos
U2
MATEMTICA
99
UNIDAD 2
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 6
OA 7
Mostrar que comprenden la nocin de
funcin por medio de un cambio lineal:
>>Utilizando tablas.
>>Usando metforas de mquinas.
>>Estableciendo reglas entre x e y.
>>Representando de manera grfica
(plano cartesiano, diagramas de Venn),
de manera manual y/o con software
educativo.
100
MATEMTICA
UNIDAD 2
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 8
Modelar situaciones de la vida diaria y
de otras asignaturas, usando ecuaciones
lineales de la forma:
1
U2
ax = b; a = b; a 0; ax + b = c; a + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c;
ax + b = cx + d.
ax = b; a = b; a 0; ax + b = c; a + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c;
ax + b = cx + d en ejercicios rutinarios.
>>Resuelven problemas cotidianos, utilizando ecuaciones e inecuaciones.
OA 9
Resolver inecuaciones lineales con
coeficientes racionales en el contexto de
la resolucin de problemas, por medio
de representaciones grficas, simblicas,
de manera manual y/o con software
educativo.
MATEMTICA
101
UNIDAD 2
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 10
102
MATEMTICA
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
OA 6
U2
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
2b
b
3a
MATEMTICA
103
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Modelar
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
Modelar
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
s
r
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas. (OA h)
r
a. Elaboran una expresin aritmtica que representa el rea de la
composicin de las cuatro figuras 2D.
b. Reagrupan, mediante un dibujo, las cuatro figuras 2D en un cuadrado con
el lado r + s.
104
MATEMTICA
1
U2
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
y
y
y
MATEMTICA
105
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
2x
x
5x
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas. (OA h)
4x
x
2x
3x
Figura 1
2x + 1
Figura 1
>> Calculan el rea de cada una de las regiones que componen cada figura.
>> Describen qu tienen en comn las expresiones resultantes.
>> Agrupan aquellas que tengan el mismo factor literal y las reducen.
>> Expresan la expresin final como un polinomio.
>> Calculan el rea de cada figura, sin considerar la subdivisin de ellas.
Observaciones al docente
Los estudiantes deben controlar en forma autnoma los resultados de los
ejercicios anteriores para validar sus resultados. Una posibilidad es realizar
esta validacin en forma pictrica. (OA A)
106
MATEMTICA
Objetivo de Aprendizaje
OA 7
Mostrar que comprenden la nocin de funcin por medio de un cambio lineal:
>>Utilizando tablas.
>>Usando metforas de mquinas.
U2
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
Resolver
problemas
>> La copiadora est enfocada para duplicar la altura de las letras.
Completan la tabla con las alturas x de las letras originales y las letras de
las copias f(x).
Altura
original x en
mm
10
12
16
20
36
48
72
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Altura imagen
f(x) en mm
>> Para otro trabajo, la copiadora est enfocada para reducir las alturas de
las letras a la mitad. Completan la tabla.
Altura
original x en
mm
11
12
16
18
22
26
28
64
90
altura imagen
f(x) en mm
MATEMTICA
107
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas. (OA k)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Modelar
Seleccionar y ajustar
modelos lineales para
resolver problemas. (OA i)
Observaciones al docente
Para las siguientes actividades, se sugiere utilizar algn software educativo
que permita hacer grficas, como el Winplot, que se puede descargar desde
>>http://www.softonic.com/s/para-graficar-funciones-matematicas
Tambin se puede trabajar con programas de grficas en lnea; por ejemplo:
>>http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/grafico-funciones.php
>>http://wolframalpha0.blogspot.com/2012/09/como-graficar-funciones- online.
html
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
108
MATEMTICA
f
m
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas
(OA k)
Resolver
problemas
U2
>> m(x) =
A
x
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
Resolver
problemas
Modelar
Seleccionar y ajustar
modelos lineales para
resolver problemas. (OA i)
Tiempo a destino: ?
Distancia a destino: ?
Argumentar y
comunicar
MATEMTICA
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
109
c. Para calcular los datos del vuelo, en adelante se cuentan los minutos a
partir de 0 min y el recorrido a partir de 0 km. Determinan la ecuacin
funcional del vuelo a velocidad constante. (x tiempo en horas, y recorrido
en km).
d. Completan la siguiente tabla.
x
0,5
1,5
2,5
Observaciones al docente
Esta actividad puede ser reforzada o sustentada por datos extrados del internet
sobre informacin de vuelos y de destino. Con esto se invita a los estudiantes
a cuestionar datos entregados. (OA E)
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
110
MATEMTICA
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
Resolver
problemas
U2
variable x2
valor funcional
0,5 f(x1)
18
20
trmino
funcional
12
f(x1 + x2)
2 f(x2)
0,5
7,5
13
100
+ x2)
-50
MATEMTICA
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Resolver
problemas
f(x1 x2)
1
4 f(x1
Representar
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
111
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas. (OA k)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
112
MATEMTICA
Objetivo de Aprendizaje
OA 8
Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones
lineales de la forma:
x
x
ax = b; a = b; a 0; ax + b = c; a + b = c;
ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d
1
U2
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas. (OA h)
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
Figura 2
Ecuacin (2):
=
MATEMTICA
113
Figura 3
Ecuacin (3):
=
114
MATEMTICA
cobros por
hora a en $
precio de la
estufa b en $
3,25
25 000
300 000
3,5
30 000
400 000
precio total c
en $
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
1
U2
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando smbolos. (OA d)
MATEMTICA
Act. 4
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
115
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
Argumentar y
comunicar
5. Una compaa telefnica tiene el siguiente plan para cobrar las llamadas
mensualmente realizadas: El cobro base para la prestacin del servicio es
de $14 000, que incluye 120 minutos sin costos. Para cada minuto que
sobrepasa el lmite de 120 minutos, se cobran $95. En la cuenta mensual de
una familia, sale un monto total de $18 750.
>> Estiman la cantidad aproximada de minutos que sobrepasan el lmite.
>> Elaboran una ecuacin para calcular los minutos extra hablados.
>> Calculan los minutos que sobrepasan el lmite de 120 minutos.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales OA 21 de 8 bsico.
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
(Fuente: http://www.transportchile.com)
b. Elaboran una ecuacin para calcular el tiempo en segundos del tren del
Metro en movimiento.
c. Calculan, con el resultado de la actividad b, la velocidad promedio del
Metro en el recorrido entre San Pablo y Baquedano. Expresan la velocidad
m
km
en y en .
s
Observaciones al docente
Los estudiantes pueden tomar decisiones de factibilidad de un recorrido y
el tiempo necesario basados en conocimientos previos, experimentales o
matemticos; utilizan la ecuacin obtenida para confirmar la veracidad de la
informacin entregada en la pgina web del metro. (OA E)
Para mayor informacin, se puede visitar http://www.metro.cl/
116
MATEMTICA
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
Resolver
problemas
U2
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Objetivo de Aprendizaje
OA 9
Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la
resolucin de problemas, por medio de representaciones grficas, simblicas, de
manera manual y/o con software educativo.
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
MATEMTICA
117
Observaciones al docente
La solucin pictrica de esta inecuacin se muestra a continuacin. Se debe
considerar que los estudiantes consideren las figuras tambin en parciales,
como muestra la figura se tienen 2,5x + 3,5 < 18,5.
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
118
MATEMTICA
Representar
Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
niveles de representacin.
(OA l)
Resolver
problemas
-8
-7
-6
-5 -4
-3
-2
-1
0 +1
+2
+3
+4 +5
+6
+7
+8
Argumentar y
comunicar
-8
-7
-6
-5 -4
-3
-2
-1
U2
0 +1
+2
+3
+4 +5
+6
+7
+8
0 +1
+2
+3
+4 +5
+6
+7
+8
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
1
2
-8
-7
-6
-5 -4
-3
-2
-1
MATEMTICA
119
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
5. Para una encomienda de libros de 250 g de peso, hay que respetar el peso
mximo total de 10 kg por paquete. El envo por correo se hace rentable
a partir de un peso total de 2,5 kg. El embalaje pesa 500 g. Cul es la
cantidad mnima y la cantidad mxima de libros para una encomienda segn
las condiciones mencionadas?
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
120
MATEMTICA
6. Una persona tiene una deuda de $ 637 500 con un pariente, que no le cobra
inters. Para cancelar la deuda, decide depositar mensualmente $ 75 000.
Cuntos meses demora en pagar la deuda?
Resolver
problemas
Modelar
MATEMTICA
1
U2
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
121
Objetivo de Aprendizaje
OA 10
Mostrar que comprenden la funcin afn:
>>Generalizndola como la suma de una constante con una funcin lineal.
>>Trasladando funciones lineales en el plano cartesiano.
>>Determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera grfica y
simblica, de manera manual y/o con software educativo.
>>Relacionndola con el inters simple.
>>Utilizndola para resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
122
MATEMTICA
>> L(x3,9,5)
U2
Observaciones al docente
Se sugiere utilizar algn software educativo para realizar grficas de manera
simultnea sobre un plano de coordenadas; por ejemplo, el Winplot, que se puede
descargar de http://www.softonic.com/s/para-graficar-funciones-matematicas
Tambin se puede trabajar con programas de grficas en lnea, por ejemplo:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/grafico-funciones.php
http://wolframalpha0.blogspot.com/2012/09/como-graficar-funcionesonline.html
2. Una empresa del suministro de agua potable cobra un cargo fijo de $ 2 000
ms $ 1 500 por metro cbico del consumo. Por un error en la cuenta anterior
y para recompensar los inconvenientes, la empresa ofreci al cliente un bono
$ 5 000 para el prximo mes. En el sistema de coordenadas se representan
seis grficos de funciones afines.
>> Cul de los grficos representa la funcin del precio del suministro para
el prximo mes? Razonan y comunican la respuesta.
>> Calculan el ahorro porcentual si se consumen 10 m3 de agua o 15 m3.
Comentan el resultado.
A BC DE F
y
20 000
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
15 000
10 000
5 000
x
5
10
15
MATEMTICA
123
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
3. Dos empresas, que realizan viajes estudiantiles, cobran un monto fijo para
el chofer que se agrega a los kilmetros recorridos. El profesor a cargo del
viaje elabor dos grficos con los cuales se puede aproximar y calcular los
gastos para el curso. La variable y representa los gastos totales y la variable
x, los kilmetros recorridos.
>> Elaboran las ecuaciones de ambas funciones afines y las representan en
la forma y = ax + b
>> Determinan, mediante el grfico, el cobro total de ambas empresas para
100 km y 200 km.
>> Verifican, con los resultados del ejercicio anterior, que la linealidad no se
cumpla.
>> Determinan, mediante el grfico, el kilometraje a partir del cual la
cotizacin de la empresa B es ms conveniente que la de la empresa A.
>> Conjeturan sobre la influencia del cobro fijo para el chofer en el gasto
total si los kilmetros recorridos aumentan.
y
100 000
B
A
x
100
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas. (OA k)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
124
MATEMTICA
-4
2
-3
8
-12
-6
5. El curso 8o B, de 25 alumnos, tiene una caja de ahorro para hacer una fiesta
a fines de septiembre. En el Consejo de Curso al inicio del ao, deciden
pagar mensualmente una cuota de $ 1 000 cada uno.
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Modelar
>> Elaboran una tabla que muestra el ahorro actual y el cambio. Completan
la tabla.
U2
ahorro
ahorro
ahorro
ahorro
ahorro
ahorro
ahorro
acumulado acumulado acumulado acumulado acumulado acumulado acumulado
marzo
abril
mayo
junio
julio
agosto
septiembre
25 000
cambio del cambio del cambio del cambio del cambio del cambio del cambio del
saldo
saldo
saldo
saldo
saldo
saldo
saldo
MATEMTICA
125
2 cm
0
a
5
N
14 cm
{
{
Modelar
126
MATEMTICA
tiempo t
f(t)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
20
f(t+1)
1
U2
>> En otra zona climtica, los anillos anuales de los abetos tienen un ancho
aproximado de 5 mm. Al inicio de la observacin, un abeto tiene ya un
dimetro de 150 mm. Calculan en forma sucesiva los aos que faltan para
llegar a un dimetro de 190 mm.
Ciencias Naturales OA 12 de 7 bsico y OA 4 de 8 bsico.
8. En la ltima fecha del torneo de ftbol nacional, se juega el partido
decisivo entre los primeros dos equipos de la tabla. El partido A tiene tres
puntos ms y una ventaja de 13 goles. El equipo B podra ser campen del
torneo si gana y, a la vez, remonta la ventaja de 13 goles del equipo A.
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
127
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
>> Realizan saltos con fichas o botones sobre una huincha de medir, la cual
representa la recta numrica. Se consideran saltos de dos en dos y de tres
en tres con direccin opuesta, acercndose una ficha a la otra.
-- Registran las diferencias despus de cada salto en una tabla.
-- Confeccionan un grfico de puntos que representa el cambio de la
diferencia.
-- Elaboran la ecuacin recursiva con la cual se pueden calcular los
valores del cambio de la diferencia.
>> Aplican el modelo del cambio constante expresado por una ecuacin
regresiva para resolver el problema relacionado con la construccin
de un tnel, en la cual trabajan dos mquinas gigantes que excavan
el tnel, partiendo de ambos extremos. La mquina izquierda avanza
aproximadamente 4 m por da y la derecha, unos 5 m por da. El
tnel tendr un largo total de 283 m. Las mquinas trabajan en forma
simultnea y despus de cada 5 das, se hacen trabajos de mantencin
por 2 das. El 1 de marzo empiezan los trabajos.
(Fuente: www.herrenknecht.de)
128
MATEMTICA
Observaciones al docente
Los estudiantes pueden explicar algunas de las siguientes situaciones, basndose
en el cambio constante por intervalos:
U2
>>La cancelacin de una deuda particular con cuotas mensuales, sin considerar
intereses.
>>Llenar una piscina mediante una bomba que tiene un rendimiento constante
por hora.
>>Llenar un tranque de regado que tiene un afluente cuyo caudal se disminuye
da por da.
>>El crecimiento aproximado anual del dimetro del tronco de un rbol.
>>El avance aproximado por hora de la lava en la fase eruptiva de un volcn.
>>El aumento de la presin hdrica por metro que siente un buceador en el agua.
>>La disminucin del contenido de un bidn de gas licuado si una familia gasta
por da aproximadamente la misma cantidad.
Se sugiere trabajar en dos actividades paralelas A y B; respectivamente, los
que saltan para encontrarse y los que saltan alejndose. Tienen que hacerlo de
forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos
en las soluciones de los problemas. (OA D)
Modelar
MATEMTICA
129
Observaciones al docente
Esta actividad se puede ampliar con datos reales: los estudiantes usan
procedimientos matemticos para confirmar la veracidad de la informacin y
la comparan con datos entregados por bancos, realizando nuevos grficos y
resolviendo problemas similares al propuesto. (OA E)
b. Para sus vacaciones, Carlos ahorr $57 500, estima que gastar unos
$2 500 por da y quiere saber cunto le queda de su ahorro con el curso
de los das.
>> Elaboran una ecuacin de evolucin de la forma f(t+1) = f(t) + c, que
determina da por da el monto que queda del ahorro.
>> Carlos se fue de vacaciones el 19 de enero. Qu da el ahorro llegar a
la mitad?
>> Qu da se acaba el ahorro?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales (Formacin econmica).
130
MATEMTICA
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
1
U2
MATEMTICA
131
Ejemplo 1
Actividad
A base de esta actividad, se puede iniciar un proyecto.
Los alumnos trabajan con la siguiente informacin: Los rboles crecen de manera diferente en altura y rapidez.
>>Traspasan la informacin de la tabla a un grfico en el plano cartesiano.
>>Encuentran el rbol que tiene el rcord en cuanto a:
--Crecer rpido.
--Ser ms viejo.
--Los ms altos.
--Los que tienen el tronco ms grueso.
--Reconocen crecimientos lineales dentro de periodos de tiempo.
Altura (metros)
0
20
40
60
80
100
120
160
Pino 1
(pinus cembra)
Roble
(quercus robus)
0
1,2
4
7
9,5
12,0
15,5
19
0
9,3
18,3
22,2
26,1
29,5
31,6
0
2,5
13,3
22,9
28,4
32,5
34,7
Criterios de evaluacin
>>Elaboran un grfico de puntos.
>>Determinan algebraica y grficamente la recta que representa de manera general el crecimiento para los diferentes
rboles explicitados en la tabla.
>>Reconocen que el crecimiento se detiene a partir de cierta cantidad de aos y que se vuelve ms lento; esto es,
el crecimiento de los rboles no es siempre lineal.
>>Comparan el crecimiento de los rboles con el crecimiento humano.
>>Determinan los diferentes rcords de manera adecuada, justificando con el grfico de los rboles.
>>Averiguan sobre otros rboles chilenos y su crecimiento.
132
MATEMTICA
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
OA 8
Modelar situaciones de la vida diaria y de otras
asignaturas, usando ecuaciones lineales de la forma:
a x = b;
x
x
= b, a 0; a x + b = c;
+ b = c;
a
a
ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d; a, b, c, d, e P Q.
Indicadores de Evaluacin
>>Modelan transformaciones equivalentes con actividades
que mantienen el equilibrio de la balanza.
1
U2
x
x
ax = b; = b, a 0; ax + b = c; + b = c;
a
a
ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d
en ejercicios rutinarios.
Actividad
Esta actividad se presta para que los alumnos se autoevalen y se puede agregar al portafolio.
>>Responden las siguientes preguntas: Cunto dinero he gastado hasta la fecha? cunto gastar hasta el fin del ao?
>>Enumeran las pertenencias que han comprado ellos mismos o sus padres desde el inicio del ao (incluye cuadernos,
lpices y otros tipos de accesorios de su casa, no incluye vestimenta).
>>Ponen un precio razonable a cada uno de ellos.
>>Hacen un clculo aproximado de lo que gasta en comida en un da.
>>Comparan con sus compaeros y encuentran diferencias y promedios.
>>Determinan la mejor ecuacin (parmetros) que describe el gasto promedio en dinero de cada uno de los estudiantes
de la clase.
Criterios de evaluacin
>>Elaboran una lista de sus pertenecas, le ponen un precio y determinan el gasto en dinero realizado hasta la fecha.
>>Utilizan las operaciones bsicas de manera adecuada en los clculos.
>>Reconocen que su gasto diario depende de lo que se gasta en comida diariamente ms un gasto en dinero por
los accesorios ya adquiridos.
>>Comparan la constante con el consumo de sus compaeros y determinan el intervalo en que sta vara.
>>Determinan un valor promedio para este ao, dentro del intervalo de gasto en pertenencias (constante) ya realizadas
y por realizar (no debera ser mucho ms, el mayor gasto se hace en marzo).
>>Determinan el costo de la comida que consumen diariamente.
>>Determinan el gasto hasta la fecha y comparan con sus compaeros para determinar un gasto promedio de la clase.
>>Determinan una ecuacin de la forma ax + b = c que representa el gasto diario de cada estudiante de la clase y
que pueden utilizar para proyectar su gasto anual.
MATEMTICA
133
Ejemplo 3
Objetivo de Aprendizaje
OA 10
Mostrar que comprenden la funcin afn:
Indicadores de Evaluacin
>>Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad
inversa.
>>Generalizndola como la suma de una constante con una >>Modelan situaciones de la vida diaria o de ciencias con
funciones afines.
funcin lineal.
>>Trasladando funciones lineales en el plano cartesiano. >>Identifican, enyla ecuacin funcional, el factor a con
la pendiente y de la recta y el sumando b con el
>>Determinando el cambio constante de un intervalo a
segmento entre punto de interseccin del grfico con
otro, de manera grfica y simblica, de manera manual
el eje vertical y el origen O(0,0).
y/o con software educativo.
>>Elaboran grficos de funciones afines a y b dadas o con
>>Relacionndola con el inters simple.
dos puntos dados y verifican que las coordenadas de
>>Utilizndola para resolver problemas de la vida diaria y puntos pertenecientes al grfico son soluciones de la
de otras asignaturas.
ecuacin f(x) = a x + b.
Actividad
Trabajo en pares / en grupo.
Los alumnos resuelven lo siguiente:
Un avin se eleva de manera constante y despus de 1 200 m del punto de partida, se encuentra a 460 m de altura.
Despus de 4,5 km del punto de partida, se encuentra a 955 m de altura.
a. Calcule qu tan rpido sube el avin.
b. A qu altura se encuentra la pista de despegue?
c. Si el mismo avin y con las mismas condiciones de elevacin parte del aeropuerto de Santiago de Chile, qu
altura tendra despus de 4,5 km del punto de partida?
Criterios de evaluacin
>>Grafican los datos entregados.
>>Determinan la pendiente de la recta por medio del grfico y la relacionan con el avance del avin en trmino de
los metros del punto de partida y la altura.
>>Determinan la pendiente de la recta por medio del clculo algebraico, sealando lo que sta significa en el contexto.
>>Determinan el punto de partida y trazan la recta que representa la pista de despegue.
>>Concluyen que la ciudad o el aeropuerto de donde parti este avin se encuentra a ese nivel sobre el mar.
>>Averiguan a qu altura est Santiago y trasladan la recta para responder a la pregunta.
134
MATEMTICA
Semestre
unida d 3
Propsito
En esta unidad, los estudiantes descubren y aplican las frmulas del rea de
superficies y del volumen de prismas rectos y de cilindros. Para ello, comienzan
con cuerpos conocidos, como el cubo, y trabajan con sus redes para determinar
las relaciones entre largo, ancho y alto, necesarias para desarrollar el nuevo
conocimiento. El foco de esta unidad est en el teorema de Pitgoras, que
se introduce desde lo concreto de sus aplicaciones, con dibujos explicativos
y con una demostracin matemtica, pero sencilla del mismo. Los alumnos
deben resolver problemas que involucren dicho teorema en contextos como la
geometra, la construccin y el arte. Se recomienda integrar material concreto
o algn medio tecnolgico visual que les permita aprovechar al mximo la
riqueza del teorema. Otro foco radica en la descripcin de movimientos como
la traslacin, la rotacin y la reflexin. Los alumnos se pueden apoyar en el
plano cartesiano y en las posibilidades que ofrece para este tema. Dentro de la
descripcion de movimientos, se comienza con algunos sencillos para continuar
con la composicin de dos o ms de estos movimientos; la motivacin puede
provenir del arte o la matemtica. Tambin se sugiere usar aqu medios
visuales o material concreto para ayudar a los estudiantes a desarrollar su
capacidad espacial.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Operaciones con nmeros racionales.
>> Ecuaciones con soluciones racionales.
>> Construccin de tringulos.
>> rea de superficie de cubos y paraleleppedos.
>> Traslaciones, reflexiones y rotaciones.
palabras CLAVE
Prismas rectos, cilindros, redes de cuerpos, teorema de Pitgoras, plano
cartesiano, espacio, rotacin, traslacin, reflexin, composicin de
movimientos.
136
MATEMTICA
Conocimientos
>> rea de superficies y volumen de prismas rectos con diferentes bases.
>> rea de superficies y volumen de cilindros.
>> Teorema de Pitgoras.
>> La posicin y el movimiento de figuras 2D.
>> Movimientos de figuras 2D.
>> Composicin de rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano
y en el espacio.
2
U3
HABILIDADES
>> Explicar y fundamentar:
--Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
--Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
(OA e)
>> Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
>> Evaluar la argumentacin de otros, dando razones. (OA g)
>> Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.
>> Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudes
>> Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos matemticos, con
confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
resultado inmediato. (OA B)
>> Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
>> Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.
MATEMTICA
137
UNIDAD 3
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 11
>>Reconocen que las reas laterales de todos los prismas rectos son
rectngulos.
>>Elaboran redes de prismas rectos de diferentes bases y calculan las
reas de las superficies.
OA 12
Explicar, de manera concreta, pictrica
y simblica, la validez del teorema de
Pitgoras y aplicar a la resolucin de
problemas geomtricos y de la vida
cotidiana, de manera manual y/o con
software educativo.
138
MATEMTICA
UNIDAD 3
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 13
2
U3
MATEMTICA
139
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
OA 11
Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies y el volumen de prismas
rectos con diferentes bases y cilindros:
>>Estimando de manera intuitiva rea de superficie y volumen.
>>Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la frmula del rea de superficie.
>>Transfiriendo la frmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas
diversos y cilindros.
>>Aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida diaria.
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
aa
a
6
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Observaciones al docente
Esta actividad se puede trabajar en grupos o con la clase completa. Desarrollar
la frmula de rea o del volumen del prisma requiere de un estudiante que tiene
ideas propias y las defiende sin rendirse fcilmente. (OA C)
Los alumnos formulan o exponen hiptesis propias acerca de cmo encontrar
la frmula del rea de la superficie de un prisma o del volumen, compartiendo
de forma desinteresada sus puntos de vista. (OA B)
140
MATEMTICA
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Resolver
problemas
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
2
U3
t
c
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
MATEMTICA
141
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
(Fuente: www.de.wikipedia.org)
142
MATEMTICA
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
2
U3
Modelar
(Fuente: www.de.wikipedia.org)
Seleccionar y ajustar
modelos para resolver
problemas. (OA i)
Observaciones al docente
Se sugiere que los alumnos busquen una posible solucin al problema, utilizando
los conocimientos previos y sus estimaciones, y comprobando de forma autnoma
para validad su resultado. (OA B y OA C)
Adems, se espera que trabajen de manera colaborativa para que compartan
sus conjeturas y soluciones con respecto al clculo del volumen del cilindro;
deben respetar y valorar las opiniones de todos. (OA D)
MATEMTICA
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
143
Resolver
problemas
r
R x
144
MATEMTICA
>> Calculan el volumen total de la tubera si las medidas son las siguientes:
radio interior del tubo r = 6 cm, radio del medio anillo R = 18 cm, altura
de los tubos estirados h = 12 cm.
9. Desafo: Un rollo de plstico adherente tiene un dimetro interior d1 = 8 cm,
un dimetro exterior d2 = 16 cm y una altura a = 50 cm. El material del film
tiene un grosor g = 0,025 mm.
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
2
U3
MATEMTICA
145
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
146
MATEMTICA
Objetivo de Aprendizaje
OA 12
Explicar, de manera concreta, pictrica y simblica, la validez del teorema de
Pitgoras y aplicar a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida cotidiana,
de manera manual y/o con software educativo.
Resolver
problemas
U3
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
1 cm
1 cm
Argumentar y
comunicar
1 cm
Figura 1
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
Figura 2
Figura 3
>> De qu figuras se compone la figura 3?
>> Verifican que la figura en el interior de la figura 3 es un tringulo
rectngulo issceles.
>> Qu valor tiene el rea del cuadrado sobre la hipotenusa y qu valor
total tienen las reas de los cuadrados sobre los catetos?
>> Verbalizan y comunican el resultado.
MATEMTICA
147
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de soluciones
y resultados. (OA e)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
148
MATEMTICA
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
2
U3
Observaciones al docente
Se sugiere fomentar el trabajo cooperativo. Los estudiantes aprendern a
compartir, obedecer y asumir responsabilidades, aceptar reglas y plazos en un
trabajo sin supervisin. (OA A)
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de soluciones
y resultados. (OA e)
h
b
a
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de soluciones
y resultados. (OA e)
MATEMTICA
149
Observaciones al docente
Mediante esta actividad, los estudiantes controlan su conocimiento sobre el
teorema de Pitgoras, buscan y corrigen sus errores, y repiten procesos hasta
mecanizarlos. (OA C)
Pueden visitar www.curriculumenlinea y revisar material que apoya la
demostracin del teorema de Pitgoras.
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
8. Una carpa tiene las medidas que indica el dibujo. Se quiere calcular su
ancho:
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
150
MATEMTICA
C
aA2
c A2
bA2 b
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
2
U3
Observaciones al docente
Las demostraciones geomtricas del teorema de Pitgoras pueden estar siempre
acompaadas de smbolos algebraicos. Notar que adems se pueden hacer puzles
pitagricos y formas diferentes figuras relativas al teorema.
10. Elaboran de manera concreta algunos puzles pitagricos y los resuelven; por
ejemplo:
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
a)
b)
MATEMTICA
151
Objetivo de Aprendizaje
OA 13
Describir la posicin y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de
figuras 2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando:
>>Los vectores para la traslacin.
>>Los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexin.
>>Los puntos del plano para las rotaciones.
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
152
MATEMTICA
5
4
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
1
1
Resolver
problemas
2
U3
Argumentar y
comunicar
-1
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
, y los
>> Determinan las coordenadas de los vectores de traslacin
a b
representan en la forma (x,y).
. Marcan la imagen
>> Trasladan el tringulo ABC mediante el vector
a
en rojo y denominan los vrtices con A, B, C. Leen y representan las
coordenadas con pares ordenados de la forma (x,y).
>> En qu medidas coinciden la pre-imagen A, B, C y la imagen A', B', C'?
. Marcan esa imagen
>> Trasladan la imagen A', B', C' mediante el vector
b
en verde y denominan los vrtices con A'', B'', C''. Leen y representan las
coordinadas con pares ordenados (x,y).
que representa la composicin
>> Determinan las coordenadas del vector
c
de las traslaciones anteriores.
>> Conjeturan acerca de la posibilidad de calcular las coordenadas de las
imgenes de los puntos A, B, C, mediante los vectores.
Observaciones al docente
Se sugiere controlar el trabajo de los estudiantes, preocupndose de que lo
planifiquen y escriban de manera ordenada y detallada sus procedimientos y
resultados. (OA C)
En las actividades relacionadas con construccin o con visualizar alguna
propiedad, se sugiere usar el software geomtrico Geogebra, que se puede
descargar de internet.
MATEMTICA
153
Resolver
problemas
6
5
Representar
Elegir y
utilizarrepresentaciones
concretas, pictricas y
simblicas. (OA k)
4
3
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0
-1
X
1
-2
Argumentar y
comunicar
-3
-5
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
-5
-6
154
MATEMTICA
Y
M
13
12
11
10
Representar
Resolver
problemas
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
8
7
2
U3
Argumentar y
comunicar
5
4
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
3
2
1
0
9 10 11 12 13 14 15
Resolver
problemas
a)
b)
Representar
c)
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
d)
MATEMTICA
155
Resolver
problemas
B'
A''
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
C'
A'
B''
C''
Objetivo de Aprendizaje
OA 14
Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el
espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a las simetras
de polgonos y poliedros, y a la resolucin de problemas geomtricos relacionados
con el arte.
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA K)
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
156
MATEMTICA
Observaciones al docente
Esta actividad se puede variar, cambiando la recta (por ejemplo: y = x + 2 o y = 3x)
y volviendo a reflejar, o cambiando la figura y reflejando en los ejes dados.
Se explican entre ellos el procedimiento utilizado.
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
U3
Argumentar y
comunicar
6
5
Representar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
3
2
1
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0
-1
Q
-2
1 2
-3
-4
-5
-6
Observaciones al docente
El profesor puede preguntar a los estudiantes el proceso inverso, planteado
preguntas del tipo: Qu transformaciones isomtricas se debe realizar para
llegar a la figura inicial X?
MATEMTICA
157
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de soluciones
y resultados. (OA e)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de soluciones
y resultados. (OA e)
>> Marcan los puntos del tringulo original con las letras A, B, y C, y los de
la imagen con A', B' y C'.
>> Leen las coordinadas del tringulo A, B, C y del tringulo A, B y C.
>> Dibujan las flechas que representan el vector del desplazamiento y lo
representan por un par ordenado de nmeros (x, y).
>> Cmo se puede calcular las coordenadas del vector mediante las
coordenadas del punto y del punto imagen? Anotan y comunican la
respuesta.
158
MATEMTICA
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
B
A
2
U3
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
MATEMTICA
159
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA B)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA F)
Observaciones al docente
Para actividades relacionadas con teselados, se puede mirar la pgina web
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=69566
160
MATEMTICA
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
2
U3
MATEMTICA
161
Ejemplos de Evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
>>Arman y despliegan cajas en forma de prismas rectos.
OA 11
Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies >>Reconocen que las reas laterales de todos los prismas
y el volumen de prismas rectos con diferentes bases y rectos son rectngulos.
cilindros:
>>Identifican redes de prismas rectos de diferentes bases
>>Estimando de manera intuitiva rea de superficie y y calculan las reas de las superficies.
volumen.
>>Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la
frmula del rea de superficie.
>>Transfiriendo la frmula del volumen de un cubo (base
por altura) en prismas diversos y cilindros.
>>Aplicando las frmulas a la resolucin de problemas
geomtricos y de la vida diaria.
Actividad
Esta evaluacin se puede registrar en el diario de vida matemtico.
Consideran las siguientes redes:
162
MATEMTICA
Ejemplo 1
Mi primera impresin
Comprobacin
(recorto y doblo)
rea de superficie
2
U3
Criterios de evaluacin
>>Reconocen cules de las diferentes redes corresponden a un prisma.
>>Trabajan de manera adecuada con el material que se les presenta.
>>Calculan el rea de superficie, midiendo y contando los cuadrados de las redes.
>>Calculan el rea de superficie, utilizando la frmula.
>>Completan la tabla y comparan con sus primeras impresiones.
MATEMTICA
163
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 13
164
MATEMTICA
Ejemplo 3
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 14
2
U3
Actividad
La resolucin de esta actividad se puede agregar al portafolio.
Los alumnos:
>>Determinan el eje de simetra de la siguiente figura y encuentran al menos una composicin de transformaciones
para obtener el tringulo ABC a partir del tringulo ABC:
>>Determinan el ngulo de rotacin de la siguiente figura y encuentran al menos una composicin de transformaciones
para obtener el tringulo ABC a partir del tringulo ABC:
MATEMTICA
165
Ejemplo 3
>>Componen una traslacin determinada de la siguiente figura por el vector (0,5) con una rotacin en 180o:
--Qu se obtiene despus de repetir seis veces esta secuencia de composicin de transformaciones simtricas?
--Obtienen todos los compaeros el mismo dibujo? Explican y argumentan sobre esta respuesta.
--Con qu otra figura inicial se podra comenzar?
Criterios de evaluacin
>>Determinan de manera adecuada el eje de simetra y el ngulo de rotacin.
>>Determinan composiciones de transformaciones para obtener los tringulos.
>>Aplican composiciones de rotacin y de traslacin a una figura.
>>Componen una secuencia de transformaciones a una figura y la relacionan con los teselados.
>>Explican variaciones en el inicio del dibujo; si se comienza con la rotacin antes de la traslacin, argumentan con
la conmutatividad de estas operaciones.
>>Encuentran otras figuras iniciales con las que se pueda comenzar y relacionan con pinturas y arte.
>>Crean sus propios teselados.
166
MATEMTICA
Un ida d 4
Propsito
En esta unidad, los estudiantes trabajan los conceptos de medidas de
posicin, percentiles y cuartiles, representan los datos, utilizando varios
tipos de grficos, y pueden trabajar con datos agrupados o no agrupados. El
objetivo es que comparen dos poblaciones, para lo cual manejan diferentes
conceptos estadsticos; entre ellos, las medidas de tendencia central vistas el
ao anterior y las medidas de posicin, que aprenden en esta unidad. Pueden
trabajar datos categricos, numricos o cuantitativos a fin de presentar datos
y evaluar la forma en que estn presentados; para esto, utilizan grficos,
tablas o esquemas (diagramas de rbol) y justifican su eleccin. Tambin se
espera que aprendan a detectar la manipulacin de la informacin: aprenden
reconocerla en los medios informativos y a discutir sobre su conveniencia y
consecuencias. Adems, trabajan con el principio combinatorio, comenzando
con experimentos concretos, representndolos con tablas y rboles y llegando
a calcular las probabilidades de un evento compuesto.
2
U4
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Muestreo.
>> Tablas de frecuencias absolutas y relativas.
>> Medidas de tendencia central y rango.
>> Probabilidades de eventos.
palabras CLAVE
Medidas de posicin, percentiles, cuartiles, datos agrupados, datos
categricos, datos numricos, datos cuantitativos, principio combinatorio,
evento compuesto.
Conocimientos
>> Medidas de posicin, percentiles y cuartiles.
>> Principio combinatorio.
MATEMTICA
167
HABILIDADES
>> Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos. (OA d)
>> Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
>> Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto
manualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
>> Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, entre
otros). (OA k)
>> Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de
representacin. (OA l)
Actitudes
>> Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
>> Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones
matemticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin
de la realidad social. (OA E)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
168
MATEMTICA
UNIDAD 4
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 15
Mostrar que comprenden las medidas de
posicin, percentiles y cuartiles:
>>Identificando la muestra que est sobre
o bajo el percentil.
>>Representndolas con diagramas,
incluyendo el diagrama de cajn,
de manera manual y/o con software
educativo.
U4
MATEMTICA
169
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
OA 15
>>Mostrar que comprenden las medidas de posicin, percentiles y cuartiles:
>>Identificando la poblacin que est sobre o bajo el percentil.
>>Representndolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajn, de manera
manual y/o con software educativo.
>>Utilizndolas para comparar poblaciones.
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
NMERO DE
ALUMNOS
14
10
2
Observaciones al docente
Se sugiere proponer una discusin sobre los motivos que tuvieron los encuestados
para leer o no, de modo que alguno responda de manera incierta, diciendo por
ejemplo que ha ledo ms libros que los que realmente ley, para que los alumnos
cuestionen los datos de las encuestas y de otros medios de informacin. (OA E)
170
MATEMTICA
posicin 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Alumnos
horas
a. Calculan la media que las alumnas y los alumnos ven programas del
deporte. Redondean el resultado a la primera decimal.
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados
(OA e)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
U4
MATEMTICA
171
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
10
Resolver
problemas
frecuencia
11
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
frecuencia
acumulada
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
172
MATEMTICA
14 29 30 19
20 37 16 12
>> Determinan para ambas partes del test el valor mnimo, el valor mximo
y los tres cuartiles.
tiempo
1,0
2
U4
en estado sobrio
MATEMTICA
173
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Argumentar y comunicar
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
10
15
20
25
mnimo
mximo
menores
de edad
adultos
>> Interpretan ambos grficos, considerando las medidas del valor mnimo,
mximo y de los cuartiles.
>> Comparan las distribuciones y comunican las observaciones.
174
MATEMTICA
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
amigos
9 10 14 15 16 20 25 27 28 30 31 33 35 42 49 55
menciones
1 11 9 18 9 13 12 9
8 12 7
8 11 5
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
2
U4
mximo
ma
mnimo
mi
cuartil
inferior
ci
distancia
cs - ci
42
12
21
14
31
17
20
32
19
20
40
13
rango
ma - mi
Resolver
problemas
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
4
15
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
40
10
19
MATEMTICA
175
Objetivo de Aprendizaje
OA 16
Evaluar la forma en que los datos estn presentados:
>>Comparando la informacin de los mismos datos representada en distintos tipos
de grficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno.
>>Justificando la eleccin del grfico para una determinada situacin y su
correspondiente conjunto de datos.
>>Detectando manipulaciones de grficos para representar datos.
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Frecuencia
acumulada
en un ao
300
200
100
0
0
10
20
30
40
50
60
70
Crecimiento de un ro en centmetros.
176
MATEMTICA
2. Una empresa de buses realiza diariamente viajes entre dos ciudades. Para
mejorar el servicio, durante dos semanas se anot el nmero de pasajeros
que viajaron en la maana de la ciudad A hacia la ciudad B. Se investigaron
tres viajes que partan, respectivamente, a las 7.00, a las 8.00 y a las 9.00.
Los nmeros se registraron en la tabla.
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
Resolver
problemas
Hr.
lun mar mie jue vie sab dom lun mar mie jue vie sab dom
7:00
45
40
39
41
38
12
43
36
41
34
36
17
13
8:00
37
33
37
31
26
15
11
35
39
34
29
22
19
17
9:00
28
21
24
18
21
39
25
31
23
26
15
19
34
26
U4
MATEMTICA
177
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
10
11
12
>> El grfico de doble barra, compara de buena forma las coherencias y las
diferencias del agua cada? Explican la respuesta.
>> Dibujan en el grfico de barras un grfico de lnea correspondiente.
Ciencias Naturales OA 12 de 8 bsico; Historia, Geografa y Ciencias
Sociales OA d de 8 bsico.
178
MATEMTICA
Representar
5. Las tablas muestran el nmero mensual de los SMS mandado por dos
alumnos del curso 7b.
Elegir y utilizar
representacione s concretas,
pictricas y simblicas. (OA k)
Estudiantes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Paula
39
28
115
95
63
183 154
67
91
48
73
82
Marco
53
34
89
121
46
167 113
90
69
84
34
71
>> Basados en los datos de la tabla, conjeturan acerca de grfico que representara
mejor el desarrollo anual de la cantidad de los SMS enviados cada mes.
>> Confeccionan el grfico ms adecuado.
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de soluciones
y resultados. (OA e)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias y
soluciones utilizando palabras
grficos y smbolos. (OA c)
2
6. El Centro de Alumnos quiere publicar los resultados de varias actividades
realizadas entre el alumnado de los 7 y 8 en su revista trimestral. El
grupo encargado de la revista quiere elaborar los grficos de los datos que
estn registrados en las siguientes tablas.
U4
Representar
Elegir y utilizar
representacione s concretas,
pictricas y simblicas. (OA k)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de soluciones
y resultados. (OA e)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias y
soluciones utilizando palabras
grficos y smbolos. (OA c)
10 11 12 13 14 15
Pruebas
cantidad
Deporte
Ciencias
Arte
Msica
Participantes
cantidad
28
10
15
14
Sociales Entretencin
9
24
18
Salir con
los paps
6
Ir al cine Navegacin
con amigos en internet
8
14
>> Conjeturan acerca de las ventajas que tienen los distintos grficos. Eligen
entre grficos de barra, grficos de lnea y grficos circulares.
>> Confeccionan el grfico ms adecuado para representar cada actividad.
MATEMTICA
179
Objetivo de Aprendizaje
OA 17
Explicar el principio combinatorio multiplicativo:
>>A partir de situaciones concretas.
>>Representndolo con tablas y rboles regulares, de manera manual y/o con
software educativo.
>>Utilizndolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto.
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Argumentar y
comunicar
1. Un tetraedro tiene los colores verde (v), naranjo (n), amarillo (a) y celeste
(c). El evento de un lanzamiento es la base en la cual se cae. Se lanza al
azar, se anota el evento y se lanza otra vez, anotando el color. Un evento
para dos lanzamientos es un par ordenado de colores del primer y segundo
lanzamientos.
>> Por qu se puede determinar sistemticamente el nmero de total de los
pares mediante una tabla de 4x4? Explican y comunican la respuesta.
>> En la tabla, los eventos del primer lanzamiento corresponden a las filas y
los eventos del segundo lanzamiento, a las columnas. Completan la tabla
con todos los pares que son eventos del doble lanzamiento.
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
c
a
(n,a)
n
v
v
>> Marcan en la tabla todos los pares que tienen ambos colores iguales.
c
a
n
v
v
180
MATEMTICA
U4
a
n
v
v
juego x
juego y
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
Juego x
Juego x
Juego y
Juego y
MATEMTICA
Representar
Ejemplos de apuestas:
0
Modelar
181
partido x
partido y
apuestas
Observaciones al docente
Se sugiere completar esta actividad con la introduccin de pginas web
donde se generan diagramas de rboles de manera pictrica y automtica.
Se sugiere al profesor motivar a sus estudiantes sobre el control responsable
sobre el uso de la tecnologa que debe tener el estudiante. (OA F)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
182
MATEMTICA
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
2
U4
Explicar y fundamentar
procedimientos de soluciones
y resultados. (OA e)
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin de
otros dando razones. (OA g)
Resolver
problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de soluciones
y resultados. (OA e)
Argumentar y
comunicar
Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
>> Calculan la probabilidad de que todas las ruedas muestren el mismo color.
MATEMTICA
183
Ejemplos de Evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
>>Leen y extraen la informacin presentada en el grfico.
OA 15
Mostrar que comprenden las medidas de posicin (percentiles >>Identifican las medidas de posicin en el grfico.
y cuartiles).
>>Comparan ambas poblaciones mediante el diagrama
>>Identificando la poblacin que est sobre o bajo el de cajn.
percentil.
>>Representndolas con diagramas incluyendo el diagrama
de cajn, de manera manual y/o con software educativo.
>>Utilizndolas para comparar poblaciones.
Actividad
Con esta actividad se puede iniciar un proyecto.
La revista anual del colegio muestra el grfico de una estadstica sobre la cantidad de libros prestados anualmente
por los alumnos en diferentes niveles.
niveles
9o - 10o
7o - 8o
0
10
12
14 16
cantidad de libros
a. Determinan el valor mnimo, el valor mximo y los cuartiles para los niveles 7/8 y 9/10.
b. Determinan la diferencia entre el cuartil inferior y el superior para ambos niveles.
c. Cuntos libros pide prestado el 50% de los alumnos en ambos niveles?
d. Cules de los siguientes anunciados es verdadero o falso?
>>El 25% de los alumnos del nivel 7/8 pide prestado anualmente entre 7 y 14 libros.
>>El 25% de los alumnos del nivel 9/10 pide prestado anualmente entre 0 y 3 libros.
>>El 75% de los alumnos del nivel 9/10 pide prestado anualmente por lo menos 1 libro.
184
MATEMTICA
Ejemplo 1
Criterios de evaluacin
>>Identifican correctamente los cuartiles.
>>Leen y anotan los valores que corresponden a los cuartiles.
>>Relacionan la diferencia entre el cuartil inferior y el superior con el 50% de la poblacin.
>>Comparan la informacin de los enunciados con los datos del grfico y contestan correctamente las preguntas.
>>Presentas las respuestas en frases completas.
2
U4
MATEMTICA
185
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
>>Leen y extraen la informacin presentada en una tabla.
OA 15
Mostrar que comprenden las medidas de posicin (percentiles >>Determinan las medidas de posicin.
y cuartiles).
>>Confeccionan el diagrama de cajn.
>>Identificando la poblacin que est sobre o bajo el >>Verbalizan informaciones correctas, basndose en los
percentil.
cuartiles.
>>Representndolas con diagramas incluyendo el diagrama
de cajn, de manera manual y/o con software educativo.
>>Utilizndolas para comparar poblaciones.
Actividad
La resolucin de esta actividad se puede agregar al portafolio.
Un diario encuest a personas de entre 18 y 30 aos para saber cuntos correos electrnicos mandan diariamente.
El resultado aparece en la siguiente tabla.
correos mandados por da
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2
5
18
23
20
31
15
7
8
2
5
0
2
186
MATEMTICA
Ejemplo 2
Criterios de evaluacin
>>Elaboran una lista ordenada.
>>Determinan correctamente los cuartiles.
>>Elaboran el grfico de cajn en dimensiones adecuadas.
>>Marcan correctamente los cuartiles.
>>Relacionan los porcentajes de las preguntas con los valores de los cuartiles.
>>Presentan las respuestas en frases completas.
2
U4
MATEMTICA
187
Ejemplo 3
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 17
>>Representndolo con tablas y rboles regulares, de manera >>Abstraen del ejercicio concreto y descubren el principio
multiplicativo.
manual y/o con software educativo.
>>Utilizndolo para calcular la probabilidad de un evento
compuesto.
Actividad
Esta evaluacin incluye una presentacin individual o en pares de la resolucin de uno de los problemas planteados.
Tambin se podra agregar la resolucin de uno de los problemas al portafolio.
En un experimento aleatoria combinado, se gira primero un pentgono con los nmeros de 1 a 5 puestos en sectores
iguales; despus se saca al azar una de bolitas del color azul, rojo y verde, y finalmente se lanza una moneda. Un
evento del experimento es un triple ordenado (nmero, color, lado de moneda).
4
5
a
c
>>Cuntos eventos posibles hay si se combinan los dos primeros experimentos?
>>Cuntos eventos posibles hay en total? Explican la respuesta.
>>Marcan las ramas que corresponden a los siguientes eventos: (3,r,s), (5,a,c) y (2,v,c).
>>Si se cambia el orden de los experimentos, se cambia el total de las posibilidades? Explican la respuesta.
>>En otro experimento aleatorio combinado, se lanza un dado, se gira una rueda con 4 sectores, se lanza una moneda
y se saca una de 5 bolitas. Calculan el total de los eventos posibles y explican el clculo.
188
MATEMTICA
Ejemplo 3
Criterios de evaluacin
>>Muestran una forma sistemtica en completar el rbol.
>>Reconocen que las posibilidades de los experimentos se multiplican.
>>Relacionan los triples ordenados con los ramos del rbol.
>>Reconocen que el cambio del orden no altera el total de las posibilidades, refirindose a la conmutatividad de la
multiplicacin.
>>Transfieren el principio multiplicativo a otros experimentos.
2
U4
MATEMTICA
189
Bibliografa
192
MATEMTICA
Centeno, J. (1997). Nmeros decimales: por qu? para qu? Madrid: Sntesis.
Chamorro, M. & Belmonte, J. (2005). Didctica de las matemticas para
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del estudiante 1 Ao medio. Santiago de Chile: Universidad de Santiago.
Garcia, G. (1998). Heurstica geomtrica. Mxico: Limusa.
Gonzlez, L. (editor) (1990). Nmeros enteros. Matemticas: cultura y
aprendizaje. Madrid: Sntesis.
Govinden, P. (1999). Introduccin a la estadstica. Bogot: McGraw-Hill
Interamericana.
Honsberger, R. (1994). El ingenio en las matemticas. Madrid: DLS-Euler.
Johsua, S. & Dupin, J. (2005). Introduccin a la didctica de las ciencias y la
matemtica. Buenos Aires: Colihue.
Lehmann, H. (2001). lgebra. Mxico: Limusa.
matemtica
193
194
MATEMTICA
matemtica
195
196
MATEMTICA
197
198
MATEMTICA
Anexos
anexo 1
Glosario
Un lugar geomtrico es un conjunto de puntos del plano que cumplen cierta propiedad.
Circunferencia como
lugar geomtrico
En el plano cartesiano
radio
radio
radio
200
MATEMTICA
centro
Combinatoria
k!
(5
2)!
2!
k
Las combinaciones son 10, esto es hay 10 formas diferentes de armar las parejas de
trabajo.
()
Crecimiento y
decrecimiento de
cantidades en forma
porcentual constante
()
Ejemplo 1:
Una enfermedad se ha propagado mediante un crecimiento exponencial; cada vez se
propaga el doble del mes anterior.
20
Primer mes
Segundo mes
21
22
Ejemplo 2:
El pago de arriendo se reajusta un 5% cada 6 meses; si el arriendo es de $200.000,
cunto se pagar al ao y medio?
Inicio: $ 200 000
Al sexto mes: $ 200 000 1,05
Al ao: $ 200 000 1,05 1,05 = $ 200 000 (1,05)2
Al ao y medio: $ 200 000 1,05 1,05 1,05 = $ 200 000 (1,05)3
Al ao y medio se pagar: $ 231 525
MATEMTICA
201
Ejemplo 3:
La intensidad de la luz decrece por cada metro de profundidad por mismo porcentaje
del valor anterior, por ejemplo por cada metro disminuye en 10%.
Y
intensidad de la luz
X
profundidad en el agua
Diagrama de rbol
En probabilidad, permite tener una visin general del problema. Se comienza poniendo
una rama por cada posibilidad; al final de cada rama se hace un punto para iniciar
otra rama, segn las posibilidades del siguiente evento. Se debe tener presente que la
suma de las probabilidades de cada rama debe dar 1.
Ejemplo 1:
Una ruleta se divide en tres regiones iguales con distinto color. Si la ruleta gira dos veces:
Y
y
a) Dibujan un diagrama de rbol para representar el espacio muestral para dos vueltas
de la flecha en la ruleta.
X
Y
202
MATEMTICA
X
Y
Y
X
Y
Y
XX
XY
XY
YX
YY
YY
X
Y
Y
YX
YY
YY
2
9
Ejemplo 2:
En un curso se pregunta cul es su gnero de pelcula favorita: las categoras son accin,
comedia o drama. Un 50% prefiere accin, un 25% la comedia y el otro 25% el drama.
Si las mujeres representan un 60% del curso, cul es la probabilidad de encontrar una
alumna a la que le guste la accin?
0,5
accin
0,6
mujer
0,4
hombre
mujer
hombre
mujer
hombre
La probabilidad de encontrar una alumna a la que le guste la accin es 0,5 0,6 = 0,3,
es decir, un 30% de las alumnas.
La suma de las ramas es
0,5 0,6 + 0,5 0,4 + 0,25 0,6 + 0,25 0,4 + 0,25 0,6 + 0,25 0,4 = 1
Diagrama de cajn
Valor mximo
90
80
70
Percentil 75
60
50
40
Mediana o
Percentil 50
30
Primer cuartil
20
Valor mnimo
10
MATEMTICA
203
Diagrama de punto
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X
X X X X X
X X X X X X
X
X X
X X
X X
19 20 21 22 23 24 25 26 27
Temperatura en C
Diagrama de tallo y hoja Representacin grfica que permite mostrar datos en orden de valor de posicin.
Ejemplo:
Los nmeros de dos cifras se pueden organizar usando un diagrama de tallo y hojas, el
dgito de las decenas es un tallo y el de las unidades es una hoja.
En el caso de los nmeros 24 26 28 30 35 38 39 41 45 47
Efecto de un dato
categrico en una
muestra
Tallo
Hoja
Espacio muestral
204
MATEMTICA
Estimar porcentaje de
una caracterstica de
poblacin
Rojo
Azul
Verde
Frecuencia
452
356
192
Ejemplo:
Lanzar dos monedas y que salgan dos sellos.
Espacio muestral: {(cara, cara), ( cara, sello), (sello, cara), (sello, sello)}.
Evento simple: (sello sello).
Evento compuesto
MATEMTICA
205
Grfico de percentiles
Se realiza con las frecuencias acumuladas de la muestra. Tambin puede ser segn la
frecuencia acumulada porcentual.
Ejemplo:
El grfico siguiente muestra a 12 familias segn su cantidad de hijos.
Frecuencia
Frecuencia
acumulada
8,3%
33,3%
75%
12
100%
Frecuencia
acumulada
12
Frecuencia
acumulada %
75
33,3
8,3
1 2 3 4
Nmero de hijos
206
MATEMTICA
Frecuencia
porcentual
acumulada
Nmero de hijos
1 2 3 4
Nmero de hijos
Homotecia relacionada
con la perspectiva
E'
E'
Homotecia en razn 3
Homotecia en razn 5
-2
-1
x>2
x<-1
MATEMTICA
207
Inters simple
Es aquel inters que se aplica sobre el capital inicial en cada periodo. Por lo tanto, el
rendimiento (inters) siempre se mantiene.
Ejemplo 1:
Si se tiene un capital inicial de $ 1 000 000 a un inters simple del 2% anual:
El capital al primer ao es: $ 1 020 000.
Al segundo ao es: $ 1 040 000.
Cul ser su capital final al cabo de tres aos?: $ 1 060 000.
Ejemplo 2:
Para un capital inicial a y un inters simple del i% prestado en n periodos (meses, aos).
Entonces:
i
1
100
i
>>2 periodo: a + a
2
100
i
>>3 periodo: a + a
3
100
in
>>N periodo a (1 + 100 ) capital final.
>>1 periodo: a + a
>>Con un i % de inters.
>>Inters en el periodo n es: a
Inters compuesto
i
100
Es aquel inters que se obtiene sobre el capital acumulado, es decir, el inters forma
parte del capital o base del clculo nuevo en cada periodo.
Ejemplo 1:
Si se tiene una cantidad inicial de $ 1 000 000 a un inters compuesto del 2% anual:
El capital al primer ao es: $1 020 000.
Al segundo ao es: $1 040 400.
Cul ser su capital final al cabo de tres aos?: $1 061 208.
Ejemplo 2:
Si se tiene un capital inicial a a un inters compuesto del i % prestado en n periodo
(meses, aos).
Entonces:
i
100
i
>>2 mes: a (1 +
100
i
>>3 mes: a (1 +
100
i
>>N mes: a (1 +
100
>>1 mes: a (1 +
)
i
)
100
i
i
)(1 +
)(1 +
)
100
100
)(1 +
)n total de dinero
208
MATEMTICA
Medidas de posicin,
percentiles, cuartiles
0 < x 4 000 4 000 < x 8 000 8 000 < x 12 000 12 000 < x 16 000
10
32
MATEMTICA
48
54
209
Desde que se inicia el intervalo hasta el 108 hay 18 personas, por lo tanto, se debe
multiplicar 74,074 por 18, donde se obtiene la diferencia promedio entre comprador
y comprador que es de: 1 333, 333 correspondiente a ese intervalo. Como el intervalo
comienza en el 12 000, se debe agregar esta diferencia a 12 000.
Es decir, el 75% de las personas encuestadas gastan a lo ms $ 13 333.En general, se tiene:
P75 = 12 000 +
P75 = 13 333
10
0
4 000
54
( 14410075
32
4000
90
48
54
8000
12000
108
13333
16000
Percentil 75
144 = 108, el dato 108 est en el intervalo entre 12 000 y 16 000, luego el
promedio entre 12 000 y 16 000 es 14 000.
Q2
25%
Q3
210
MATEMTICA
Metforas de mquinas
para las funciones
Consiste en identificar el concepto de funcin con una mquina. Una funcin es una
mquina que cambia o transforma un elemento que ingresa.
Los elementos que ingresan actan de la misma forma que la variable independiente y
los elementos que egresan actan igual que la variable dependiente.
Los modelos a escala son una representacin de la realidad que permiten determinar
las distancias reales.
Ejemplo:
El siguiente dibujo est a escala 1:1000
Midiendo con regla, es posible estimar la distancia real entre A y E segn su escala.
MATEMTICA
211
Multiplicacin y
divisin de fracciones
en representaciones
pictricas
Divisin:
Ejemplo:
1
Cuntos saltos del largo 4 se deben realizar para llegar desde la posicin 2 a la
posicin 0?
Representando y numerando los saltos se obtiene el resultado correcto: 6.
6
1
4
3
2
En representacin simblica:
Multiplicacin:
3
1
3
:
=
2
4
2
4
=6
1
1
5
Nube de puntos
3
4
1
5
3
4
212
MATEMTICA
Nmeros naturales en
notacin cientfica
Ejemplo:
Se estima que la edad del universo es de 13 700 millones de aos aproximadamente. Para
escribir en notacin cientfica, se descompone el nmero en potencia de 10, es decir:
13 700 000 000 = 10 000 000 000 + 3 000 000 000 + 700 000 000
= 1 1010 + 3 109 + 7108
= (1 + 0,3 + 0,07) 1010
= (1,37) 1010
= 1,37 1010
Paseos aleatorios
MATEMTICA
213
Principio
multiplicativo
Porotos
Lechuga
fruta
Carne con pur
Leche asada
fruta
Leche asada
fruta
Leche asada
Porotos
Tomate
fruta
Carne con pur
Leche asada
fruta
Leche asada
2 3 2 = 12
Se puede escoger entre 12 men
Proporciones directas e
inversas y caractersticas
de la grfica
214
MATEMTICA
Proporcin directa
5000
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
D
C
B
A
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Proporcionalidad inversa
10,5
10
9,5
9
8,5
8
7,5
7
6,5
6
5,5
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Regla aditiva
Ejemplo 1:
Al lanzar un dado, cul es la probabilidad de que se obtenga un nmero impar o
mayor que tres?
Evento A: que salga un nmero impar.
Evento B: que salga un nmero mayor que tres.
P(A U B) = P(A) + P(B) - P(AB)
P(A U B) =
3
3 1
5
+ - =
6
6 6
6
Ejemplo 2:
En una urna existen 8 bolas numeradas del 1 al 8. Cul es la probabilidad de sacar en
una sola extraccin una bola enumerada con un nmero primo o con un nmero impar?
Evento A: que salga un nmero primo.
Evento B: que salga un nmero impar.
P(A U B) = P(A) + P(B) - P(AB)
P(A U B) =
Regla multiplicativa
4
4 3
5
+ - =
8
8 8
8
1
6
1
1
=
6
36
Mujeres
Total
Natacin
15
22
37
Ftbol
25
10
35
Total
40
32
MATEMTICA
215
Tabla de Galton
Es un experimento que permite visualizar un paseo al azar, en que hay una mayor
probabilidad de llegar a los casilleros del centro.
Su construccin requiere de casilleros (columnas), filas de divisin, y en su parte
superior, una distribucin de tabiques (clavos) fijos en forma triangular, como muestra
la imagen. Por el orificio de la punta de la tabla de Galton se dejan caer bolas de un
tamao adecuado.
Se puede construir de forma manual o usando software matemtico.
Tringulos y cuadrilteros Dos figuras son congruentes cuando tienen igual medida de sus lados y de sus ngulos,
respectivamente.
congruentes
Hay diferentes formas de construir tringulos congruentes. Una de ellas es teniendo
la medida de los tres lados; en el caso de la construccin de cuadrilteros, se deben
identificar los tringulos que hay en el cuadriltero (mnimo dos) y utilizar la construccin
de tringulos para estos.
216
MATEMTICA
MATEMTICA
217
anexo 2
Progresin de Habilidades de 7 Bsico a 2 Medio
Resolver problemas
7 bsico
218
8 bsico
1 medio
2 medio
OA a
OA a
OA a
OA a
Resolver problemas
utilizando estrategias
tales como:
Resolver problemas
utilizando estrategias
tales como:
Resolver problemas
utilizando estrategias
como las siguientes:
Resolver problemas
utilizando estrategias
como las siguientes:
>>Destacar la
informacin dada.
>>Destacar la informacin
dada.
>>Simplificar el problema
y estimar el resultado.
>>Simplificar el problema
y estimar el resultado.
>>Usar un proceso
de ensayo y error
sistemtico.
>>Usar un proceso
de ensayo y error
sistemtico.
>>Aplicar procesos
reversibles.
>>Aplicar procesos
reversibles.
>>Descomponer
el problema en
subproblemas ms
sencillos .
>>Descomponer
el problema en
subproblemas ms
sencillos .
>>Buscar patrones .
>>Buscar patrones .
>>Descartar informacin
irrelevante.
>>Descartar informacin
irrelevante.
>>Usar herramientas
computacionales.
>>Usar herramientas
computacionales.
>>Usar problemas
similares.
>>Usar problemas
similares.
OA b
OA b
OA b
OA b
Evaluar procedimientos
y comprobar resultados
propios y de otros,
de un problema
matemtico.
Evaluar procedimientos
y comprobar resultados
propios y de otros, de un
problema matemtico.
Evaluar el proceso y
comprobar resultados
propios y de otros, de un
problema matemtico.
Evaluar procedimientos
y comprobar resultados
propios y de otros, de un
problema matemtico.
OA c
OA c
OA c
OA c
Utilizar lenguaje
matemtico para
identificar sus propias
ideas o respuestas.
Utilizar lenguaje
matemtico para
identificar sus propias
ideas o respuestas.
MATEMTICA
Argumentar y comunicar
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
OA d
OA d
OA d
OA d
Describir relaciones y
situaciones matemticas
de manera verbal y
usando smbolos.
Describir relaciones y
situaciones matemticas
de manera verbal y
usando smbolos.
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando lenguaje
matemtico, esquemas y
grficos.
Describir relaciones y
situaciones matemticas
usando lenguaje
matemtico, esquemas y
grficos.
OA e
OA e
OA e
OA e
Explicar y fundamentar:
Explicar y fundamentar:
Explicar
Explicar
>>Soluciones propias y
los procedimientos
utilizados.
>>Soluciones propias y
los procedimientos
utilizados.
>>Soluciones propias y
los procedimientos
utilizados.
>>Soluciones propias y
los procedimientos
utilizados.
>>Resultados mediante
definiciones, axiomas,
propiedades y
teoremas.
>>Resultados mediante
definiciones, axiomas,
propiedades y
teoremas.
>>Demostraciones de
>>Demostraciones de
resultados mediante
resultados mediante
definiciones, axiomas,
definiciones, axiomas,
propiedades y teoremas. propiedades y teoremas.
>>Generalizaciones por
>>Generalizaciones por
medio de conectores
medio de conectores
lgicos y cuantificadores lgicos y cuantificadores
utilizndolos
utilizndolos
apropiadamente.
apropiadamente.
OA f
OA f
OA f
OA f
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos.
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos.
Fundamentar conjeturas
usando lenguaje
algebraico para
comprobar o descartar la
validez de enunciados.
Fundamentar conjeturas
usando lenguaje
algebraico para
comprobar o descartar la
validez de enunciados.
OA g
OA g
OA g
OA g
Evaluar la
argumentacin de otros
dando razones.
MATEMTICA
Realizar demostraciones
simples de resultados
e identificar en una
demostracin, si hay
saltos o errores.
219
Modelar
7 bsico
220
8 bsico
1 medio
2 medio
OA h
OA h
OA h
OA h
OA i
OA i
OA i
OA i
Seleccionar y ajustar
modelos, para resolver
problemas asociados
a ecuaciones e
inecuaciones de la forma
ax + b >, <, = c,
con a, b, c P N,
comparando
dependencias lineales.
Seleccionar y ajustar
modelos, para modelar
problemas asociados
a ecuaciones e
inecuaciones de la forma
ax + b >, <, = c,
con (a, b, c P N)
comparando
dependencias lineales.
Seleccionar modelos e
identificar cuando dos
variables dependen
linealmente afnmente
en un intervalo de
valores.
Seleccionar modelos e
identificar cuando dos
variables dependen
cuadrticamente
inversamente en un
intervalo de valores.
OA j
OA j
Ajustar modelos,
eligiendo los parmetros
adecuados para que se
acerque ms a la realidad.
Ajustar modelos,
eligiendo los parmetros
adecuados para que se
acerque ms a la realidad.
OA j
OA j
OA k
OA k
Evaluar la pertinencia de
modelos:
Evaluar la pertinencia de
modelos:
>>En relacin al
problema presentado.
>>Considerando sus
limitaciones.
>>Considerando sus
limitaciones.
Evaluar modelos,
comparndolos entre
s y con la realidad
y determinando sus
limitaciones.
Evaluar modelos,
comparndolos entre
s y con la realidad
y determinando sus
limitaciones.
MATEMTICA
representar
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
OA k
OA k
OA l
OA l
Elegir y utilizar
representaciones
concretas, pictricas
y simblicas para
enunciados y situaciones
en contextos diversos
(tablas, grficos, recta
numrica, entre otros).
Elegir y utilizar
representaciones
concretas, pictricas
y simblicas para
representar enunciados y
situaciones en contextos
diversos (tablas,
grficos, recta numrica,
entre otros).
Elegir o elaborar
representaciones de
acuerdo a las necesidades
de la actividad,
identificando sus
limitaciones y validez de
estas.
Elegir o elaborar
representaciones de
acuerdo a las necesidades
de la actividad,
identificando sus
limitaciones y validez de
estas.
OA l
OA l
OA n
OA n
Relacionar y contrastar
informacin entre
distintos niveles de
representacin.
Relacionar y contrastar
informacin entre
distintos niveles de
representacin.
Organizar, analizar
y hacer inferencias
acerca de informacin
representada en tablas y
grficos.
Organizar, analizar
y hacer inferencias
acerca de informacin
representada en tablas y
grficos.
OA m
OA m
OA o
OA o
Representar y
ejemplificar utilizando
analogas, metforas y
situaciones familiares
para resolver problemas.
Representar y
ejemplificar utilizando
analogas, metforas y
situaciones familiares
para resolver problemas.
Representar y
ejemplificar utilizando
analogas, metforas y
situaciones familiares
para resolver problemas.
Representar y
ejemplificar utilizando
analogas, metforas y
situaciones familiares
para resolver problemas.
OA m
OA m
MATEMTICA
221
AN EXO 3
Progresin de Objetivos de Aprendizaje Temticos de 7 BSICO A
2 MEDIO
Nmeros
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
Nmeros y operatoria
OA 1
OA 1
OA 1
OA 1
Realizar clculos y
estimaciones que
involucren operaciones
con nmeros reales:
>>Representando los
nmeros enteros en la
recta numrica.
>>Representndolas
de manera concreta,
(como subir y bajar en
ascensor), pictrica (en
la recta numrica) y
simblica.
>>Dndole significado
a los smbolos + y
segn el contexto
(por ejemplo: un
movimiento en una
direccin seguido de un
movimiento equivalente
en la oposicin no
opuesta representa
ningn cambio de
posicin).
>>Representndolas
de manera concreta,
pictrica y simblica.
>>Aplicando
procedimientos usados
en la multiplicacin y
divisin de nmeros
naturales.
>>Aplicando la regla de los
signos de la operacin.
>>Resolviendo problemas
rutinarios y no
rutinarios.
>>Resolviendo problemas
en contextos cotidianos.
222
MATEMTICA
>>Utilizando la
descomposicin de
races y las propiedades
de las races.
>>Combinado races con
nmeros racionales.
>>Resolviendo problemas
que involucren estas
operaciones en
contextos diversos.
Nmeros
7 bsico
8 bsico
OA 2
OA 2
Explicar la multiplicacin
y la divisin de fracciones:
>>Utilizando
representaciones
concretas, pictricas y
simblicas.
>>Relacionndolas con
la multiplicacin y la
divisin de nmeros
decimales.
OA 3
1 medio
2 medio
>>Representndolos en la
recta numrica.
>>Involucrando diferentes
conjuntos numricos
(fracciones, decimales y
nmeros enteros).
Resolver problemas
que involucren la
multiplicacin y la
divisin de fracciones y
de decimales positivos
de manera concreta,
pictrica y simblica (de
forma manual y/o con
software educativo).
MATEMTICA
223
pROPORCIONES
7 bsico
8 bsico
OA 4
OA 5
>>Representndolo de
manera pictrica.
>>Calculando de varias
maneras.
>>Aplicndolo a
situaciones sencillas.
1 medio
2 medio
Potencias y races
OA 5
OA 3
OA 2
OA 2
Explicar la multiplicacin
y divisin de potencias
de base natural y
exponente natural hasta
3, de manera concreta,
pictrica y simblica.
>>Transfiriendo
propiedades de la
multiplicacin y divisin
de potencias a los
mbitos numricos
correspondientes.
>>Comparando
representaciones de
potencias de exponente
racional con races
ensimas en la recta
numrica.
>>Relacionndolas
con el crecimiento
y decrecimiento de
cantidades.
>>Convirtiendo races
ensimas a potencias
de exponente racional y
viceversa.
>>Resolviendo problemas
de la vida diaria y otras
asignaturas.
>>Describiendo la relacin
entre potencias y
logaritmos.
OA 4
>>Resolviendo problemas,
usando la notacin
cientfica.
224
MATEMTICA
>>Resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios
que involucren
potencias, logaritmos y
races ensimas.
lgebra y funciones
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
Expresiones algebraicas
OA 6
OA 6
OA 6
Utilizar el lenguaje
algebraico para
generalizar relaciones
entre nmeros, para
establecer y formular
reglas y propiedades y
construir ecuaciones.
OA 7
Reducir expresiones
algebraicas, reuniendo
trminos semejantes para
obtener expresiones de la
forma
ax + by + cz
>>Representndolas de
manera pictrica y
simblica.
>>Transformando productos
en sumas y viceversa.
>>Relacionndolas con
el rea de cuadrados,
rectngulos y volmenes
de paraleleppedos.
>>Aplicndolos a
situaciones concretas.
>>Determinando formas
factorizadas.
>>Utilizndolas en la
reduccin y desarrollo de
expresiones algebraicas.
>>Completando cuadrado
del binomio.
(a, b, c P Z)
MATEMTICA
225
lgebra y funciones
7 bsico
8 bsico
1 medio
Funciones
OA 8
OA 7
OA 5
Graficar relaciones
lineales en dos variables
de la forma
f(x, y) = ax + by; por
ejemplo: un haz de rectas
paralelas en el plano
cartesiano, lneas de
nivel en planos inclinados
(techo), propagacin
de olas en el mar y la
formacin de algunas
capas de rocas:
>>Realizando tablas de
valores para relaciones
proporcionales.
>>Graficando los valores de
la tabla.
>>Explicando las
caractersticas de la
grfica.
>>Resolviendo problemas
de la vida diaria y de
otras asignaturas.
>>Utilizando tablas.
>>Usando metforas de
mquinas.
>>Estableciendo reglas
entre x e y.
>>Representado de
manera grfica (plano
cartesiano, diagramas
de venn) de manera
manual y/o con software
educativo.
OA 10
Mostrar que comprenden
la funcin afn:
>>Generalizndola como la
suma de una constante
con una funcin lineal.
>>Trasladando funciones
lineales en el plano
cartesiano.
>>Determinando el
cambio constante de
un intervalo a otro,
de manera grfica y
simblica, de manera
manual y/o con software
educativo.
>>Relacionndola con el
inters simple.
>>Utilizndola para
resolver problemas de
la vida diaria y de otras
asignaturas.
226
MATEMTICA
>>Creando tablas de
valores con a,b fijo y x,y
variable.
>>Representando una
ecuacin lineal dada por
medio de un grfico, de
manera manual y/o con
software educativo.
>>Escribiendo la relacin
entre las variables de
un grfico dado; por
ejemplo, variando c en
la ecuacin ax + by = c;
(a, b, c P Q) (decimales
hasta la dcima).
2 medio
lgebra y funciones
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
Funciones
OA 3
Mostrar que comprenden
la funcin cuadrtica
f(x) = ax2 + bx + c: (a 0):
>>Reconociendo la funcin
cuadrtica f(x) = ax2
en situaciones de la
vida diaria y otras
asignaturas.
>>Representndola en
tablas y grficos de
manera manual y/o con
software educativo.
>>Determinando puntos
especiales de su grfica.
>>Seleccionndola como
modelo de situaciones
de cambio cuadrtico
de otras asignaturas, en
particular de la oferta y
demanda.
MATEMTICA
227
lgebra y funciones
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
Funciones
OA 5
Mostrar que comprenden
la inversa de una funcin:
>>Utilizando la metfora
de mquina.
>>Representndola por
medio de tablas y
grficos, de manera
manual y/o con software
educativo.
>>Utilizando la reflexin
de la funcin
representada en el
grfico del plano
cartesiano.
>>Calculando las inversas
en casos de funciones
lineales y cuadrticas.
OA 6
Explicar el cambio
porcentual constante en
intervalos de tiempo:
>>Por medio de situaciones
de la vida real y de otras
asignaturas.
>>Identificndolo con el
inters compuesto.
>>Representndolo de
manera concreta,
pictrica y simblica, de
manera manual y/o con
software educativo.
>>Expresndolo en forma
recursiva
f(t + 1) f(t) = a f(t).
>>Resolviendo problemas
de la vida diaria y de
otras asignaturas.
228
MATEMTICA
lgebra y funciones
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
Ecuaciones e inecuaciones
OA 9
OA 8
OA 4
OA 4
Modelar y resolver
problemas diversos
de la vida diaria y de
otras asignaturas, que
involucran ecuaciones e
inecuaciones lineales de
la forma:
Modelar situaciones de
la vida diaria y de otras
asignaturas, usando
ecuaciones lineales de la
forma:
Resolver sistemas de
ecuaciones lineales
(2x2) relacionados
con problemas de la
vida diaria y de otras
asignaturas, mediante
representaciones grficas
y simblicas, de manera
manual y/o con software
educativo.
Resolver, de manera
concreta, pictrica
y simblica, o
usando herramientas
tecnolgicas, ecuaciones
cuadrticas de la forma:
x
>>ax = b; = b
a
>>(a, b y c P N ; a 0)
x
x
>>ax < b; ax > b < b; > b
a
a
(a, b y c P N; a 0)
x
= b, a 0;
a
x
>>ax + b = c; + b = c;
a
>>ax = b;
>>ax + b = cx + d
(a, b, c, d, e P Q)
>>ax2 = b
>>(ax + b)2 = c
>>ax2 + bx = 0
>>ax2 + bx = c
(a, b, c son nmeros
racionales, a 0)
OA 9
Resolver inecuaciones
lineales con coeficientes
racionales en el contexto
de la resolucin de
problemas, por medio de
representaciones grficas,
simblicas, de manera
manual y/o con software
educativo.
MATEMTICA
229
Geometra
7 bsico
8 bsico
1 medio
Construcciones y medidas
OA 10
OA 11
OA 6
Descubrir relaciones
que involucran ngulos
exteriores o interiores de
diferentes polgonos.
Desarrollar la frmula de
los valores del rea y del
permetro de sectores
y segmentos circulares
respectivamente, a partir
de ngulos centrales
de 60, 90, 120
y 180, por medio
de representaciones
concretas.
>>Estimando de manera
intuitiva rea de
superficie y volumen.
OA 13
Desarrollar y aplicar
la frmula del rea
de tringulos,
paralelogramos y
trapecios.
>>Desplegando la red de
prismas rectos para
encontrar la frmula del
rea de superficie.
>>Transfiriendo la frmula
del volumen de un
cubo (base por altura)
en prismas diversos y
cilindros.
>>Aplicando las frmulas
a la resolucin de
problemas geomtricos y
de la vida diaria.
OA 7
Desarrollar las frmulas
para encontrar el rea de
superficie y el volumen
del cono:
>>Desplegando la red del
cono para la frmula del
rea de superficie.
>>Experimentando de
manera concreta para
encontrar la relacin
entre el volumen del
cilindro y el cono.
>>Aplicando las frmulas
a la resolucin de
problemas geomtricos y
de la vida diaria.
230
MATEMTICA
2 medio
Geometra
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
OA 11
OA 7
>>Describiendo las
relaciones entre el
radio, el dimetro y el
permetro del crculo.
>>Conjeturando la frmula.
>>Representando de
manera concreta y
simblica, de manera
manual y/o con software
educativo.
>>Estimando de manera
intuitiva el permetro y
el rea de un crculo.
>>Resolviendo problemas
de la vida diaria y de
geometra.
>>Aplicando las
aproximaciones del
permetro y del rea
en la resolucin de
problemas geomtricos
de otras asignaturas y
de la vida diaria.
>>Identificndolo como
lugar geomtrico.
OA 12
Construir objetos
geomtricos de manera
manual y/o con software
educativo:
>>Lneas, como las
perpendiculares, las
paralelas, las bisectrices
y alturas en tringulos y
cuadrilteros.
>>Puntos, como el
punto medio de un
segmento, el centro de
gravedad, el centro del
crculo inscrito y del
circunscrito.
>>Tringulos y cuadrilteros
congruentes.
MATEMTICA
231
Geometra
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
OA 14
OA 14
OA 8
Identificar puntos en
el plano cartesiano,
usando pares ordenados
y vectores de forma
concreta (juegos) y
pictrica.
Componer rotaciones,
traslaciones y reflexiones
en el plano cartesiano y
en el espacio, de manera
manual y/o con software
educativo, y aplicar a las
simetras de polgonos
y poliedros, y a la
resolucin de problemas
geomtricos relacionados
con el arte.
Mostrar que
comprenden las razones
trigonomtricas de seno,
coseno y tangente en
tringulos rectngulos:
>>Relacionndolas con
las propiedades de la
semejanza y los ngulos.
>>Explicndolas de manera
pictrica y simblica, de
manera manual y/o con
software educativo.
>>Aplicndolas para
determinar ngulos o
medidas de lados.
>>Resolviendo problemas
geomtricos y de otras
asignaturas.
232
MATEMTICA
Geometra
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
OA 13
OA 8
OA 9
Describir la posicin y el
movimiento (traslaciones,
rotaciones y reflexiones)
de figuras 2D, de manera
manual y/o con software
educativo, utilizando:
>>Relacionndola con
la perspectiva, el
funcionamiento de
instrumentos pticos y
el ojo humano.
>>Midiendo segmentos
adecuados para
determinar las
propiedades de la
homotecia.
>>Aplicando propiedades
de la homotecia en la
construccin de objetos,
de manera manual y/o
con software educativo.
>>Resolviendo problemas
de la vida cotidiana y de
otras asignaturas.
OA 9
Desarrollar el teorema
de Tales mediante
las propiedades de la
homotecia, para aplicarlo
en la resolucin de
problemas.
MATEMTICA
233
Geometra
7 bsico
234
MATEMTICA
8 bsico
1 medio
OA 12
OA 10
Explicar de manera
concreta, pictrica y
simblica, la validez del
teorema de Pitgoras y
aplicar a la resolucin de
problemas geomtricos y
de la vida cotidiana, de
manera manual y/o con
software educativo.
Aplicar propiedades
de semejanza y de
proporcionalidad a
modelos a escala y otras
situaciones de la vida
diaria y otras asignaturas.
OA 11
Representar el concepto
de homotecia de forma
vectorial, relacionndolo
con el producto de un
vector por un escalar, de
manera manual y/o con
software educativo.
2 medio
Probabilidad y estadstica
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
Datos y muestras
OA 15
OA 15
OA 12
OA 10
Estimar el porcentaje de
algunas caractersticas
de una poblacin
desconocida por medio
del muestreo.
Registrar distribuciones
de dos caractersticas
distintas, de una misma
poblacin, en una tabla
de doble entrada y en una
nube de puntos.
OA 16
Representar datos
obtenidos en una muestra
mediante tablas de
frecuencias absolutas
y relativas, utilizando
grficos apropiados, de
manera manual y/o con
software educativo.
>>Identificando la
poblacin que est
sobre o bajo el
percentil.
>>Representndolas con
diagramas, incluyendo
el diagrama de cajn, de
manera manual y/o con
software educativo.
>>Utilizndolas para
comparar poblaciones.
OA 17
OA 13
Comparar poblaciones
mediante la confeccin
de grficos xy para dos
atributos de muestras,
de manera concreta y
pictrica:
>>Determinando las
medidas de tendencia
central para realizar
inferencias sobre la
poblacin.
>>Determinando la medida
de tendencia central
adecuada para responder
un problema planteado.
>>Utilizando nubes de
puntos en dos colores.
>>Separando la nube por
medio de u na recta
trazada de manera
intuitiva.
>>Utilizndolos para
comparar dos
poblaciones.
>>Determinando el efecto
de un dato que es muy
diferente a los otros.
MATEMTICA
235
Probabilidad y estadstica
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
OA 16
Evaluar la forma en
que los datos estn
presentados:
>>Comparando la
informacin de
los mismos datos
representada en
distintos tipos de
grficos para determinar
fortalezas y debilidades
de cada uno.
>>Justificando la eleccin
del grfico para una
determinada situacin
y su correspondiente
conjunto de datos.
>>Detectando
manipulaciones de
grficos para representar
datos.
Probabilidad y combinatoria
OA 18
OA 17
OA 14
OA 11
Explicar probabilidades
de eventos obtenidos por
medio de experimentos de
manera manual y/o con
software educativo:
Explicar el principio
combinatorio
multiplicativo:
Utilizar permutaciones
y la combinatoria
sencilla para calcular
probabilidades de eventos
y resolver problemas.
>>Estimndolas de manera
intuitiva.
>>Representndolo
con tablas y rboles
regulares, de manera
manual y/o con software
educativo.
>>Utilizando frecuencias
relativas.
>>Relacionndolas con
razones, fracciones o
porcentaje.
236
MATEMTICA
>>Utilizndolo para
calcular la probabilidad
de un evento
compuesto.
Probabilidad y estadstica
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
OA 19
OA 12
>>Realizando anlisis
estadsticos, empezando
por frecuencias
relativas.
>>Utilizando
probabilidades
para describir el
comportamiento
azaroso.
>>Resolviendo problemas
de la vida diaria y de
otras asignaturas.
MATEMTICA
237