PROYECTO

EDUCATIVO DE
CENTRO
2016 -2017

CEIP GERARDO DIEGO

SANTA MARA DE CAYN
CANTABRIA

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1. INTRODUCCIN.
1.1. Definicin y justificacin del PEC.
2. ANLISIS DE LA SITUACIN.
2.1. Caractersticas del centro.
2.2. Nuestro estilo educativo.
2.3. Ambiente socio-econmico-cultural del entorno.
2.4. Recursos personales, materiales, econmicos, tiempo y de espacio.
Necesidades
3. MARCO LEGISLATIVO.
4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.
4.1. Compromisos educativos entre las familias y el centro
5. OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES.
5.1. Del propio PEC
5.2. De la Etapa de Educacin Infantil.
5.3. De Educacin Primaria.
5.4. Consecuencias para el centro.
6. CONCRECIN DE LOS CURRCULOS: PCC.
6.1. PROPUESTAS PEDAGGICAS Y PROGRAMACIONES DE EDUCACIN
INFANTIL
6.1.1. Directrices y decisiones generales
6.1.2. El Plan de Atencin a la Diversidad
6.1.3. La Organizacin de la Orientacin Educativa, la Atencin Temprana (1
Ciclo Educacin Infantil) y la Accin Tutorial
6.1.4. Criterios para la Programacin de Actividades Complementarias y
Extraescolares que se pretenden realizar.
6.2. EDUCACIN PRIMARIA
6.2.1. Directrices y decisiones generales
6.2.2. El Plan de Atencin a la Diversidad
6.2.3. La Organizacin de la Orientacin Educativa y la Accin Tutorial
6.2.4. Programaciones didcticas.
6.2.5. Programacin de Aula Especfica.
6.2.6. Plan de Mejora de la Competencia Matemtica.
6.2.7. Criterios de programacin de actividades extraescolares y
complementarias especificando su contribucin al desarrollo de las
competencias clave.
7. TRANSVERSALIDAD EN LAS REAS, VALORES Y OTRAS ENSEANZAS. LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
8. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
9. LA ACCIN TUTORIAL

10. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y DE FUNCIONAMIENTO.

10.1.
Profesorado
10.1.1. Funciones
10.1.2. Formacin permanente
10.2.
Estructura (organizacin)
10.3.
mbito de gestin.
10.4.
rganos Ejecutivos de Gobierno
10.4.1. Equipo Directivo.
10.4.2. Director.
10.4.3. Jefe de Estudios.
10.4.4. Secretario.
10.5.
rganos Colegiados de Gobierno
10.5.1. Claustro.
10.5.2. Consejo Escolar.
10.5.2.1. Comisin de convivencia.
10.6.
mbito acadmico: Otros rganos de Coordinacin Docente.
10.6.1. Equipos Docentes.
10.6.2. Equipos de Nivel.
10.6.3. Coordinadores de Nivel.
10.6.4. Comisin de Coordinacin Pedaggica.
10.6.5. CESPAD.
10.6.6. Tutores.
10.6.7. Unidad de Orientacin Educativa.
10.6.8. Coordinador de Planes.
10.6.9. Coordinador con el CIEF
10.7.
Relaciones institucionales.
10.7.1. Ayuntamiento de Santa Mara de Cayn.
10.7.2. Centro de Salud Pisuea - Cayn.
10.7.3. Gobierno de Cantabria, otros ayuntamientos e instituciones.
10.7.4. AMPA.
10.7.5. Asociaciones deportivas.
10.8.
mbito administrativo.
10.8.1. Auxiliar Administrativo.
10.9.
Otro Personal Laboral.
10.10.
mbito de servicios.
10.10.1.
Comedor.
10.10.2.
Transporte.
10.10.3.
Guardera.
10.11.
Agrupamiento de alumnos.
10.12.
Organizacin de los espacios
10.13.
Criterios de distribucin de horarios.
10.14.
Aspectos generales.
10.15.
Plan de Evacuacin.
11. PLAN DE CONVIVENCIA
ANEXO I: Elaboracin, evaluacin y modificaciones del PEC.
A.
Elaboracin y aprobacin.
B.
Modificaciones.
C.
Difusin, evaluacin y revisin.
ANEXO II: Organigrama del centro.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1.

INTRODUCCIN.
1.1. Definicin y justificacin del PEC.

Partimos del concepto claro de que el Proyecto Educativo de Centro (en adelante
PEC) es un documento abierto y ser revisado y actualizado cada curso.
Nos da un marco de referencia que guiar nuestra prctica educativa y nos invita a
reflexionar sobre la misma. Tendr en cuenta el nmero y la creciente diversidad de
nuestro alumnado con un plan de refuerzo adecuado al colegio, la mejora de la
competencia lingstica, el manejo de las nuevas tecnologas, desarrollo de las
potencialidades del alumnado y de valores bsicos de convivencia, contribuyendo as
a una mejora social.
2.

ANLISIS DE LA SITUACIN
2.1. Caractersticas del centro.

El Colegio Pblico Gerardo Diego de Santa Mara de Cayn est ubicado en el Real
Valle de Cayn, a 22 Kms. de la capital de la Comunidad Autnoma, Santander, en
una zona rural (con pequeas poblaciones semi-urbanas) prxima al mar y a la
montaa, perteneciente a la zona limtrofe de la franja costera y los valles del interior,
al sur de la Baha de Santander.
Inaugurado en 1979 surge de la unificacin de las pequeas escuelas unitarias de los
pueblos del valle, de los que recibe sus alumnos: Santa Mara de Cayn, Esles,
Lloreda, La Abadilla, Totero, Ruda, San Romn, Argomilla, Sarn, La Encina y La
Penilla, de tal forma que la mayora acuden mediante el servicio de transporte.
A partir del ao 2002, las escuelas de Sarn y La Penilla, que albergan aulas de 3, 4 y
5 aos quedan unificadas al centro. Igualmente a comienzos del ao 2007
comenzaron a funcionar las cuatro aulas de 2 aos de que dispone el centro.
Se imparten las etapas de Educacin Infantil, Primer y Segundo Ciclo y los seis niveles
de Educacin Primaria.
2.2. Nuestro estilo educativo.
Tomamos al alumno como el centro y razn de ser de nuestra forma de educar,
tratando de lograr su pleno desarrollo.
Nuestra prioridad es que cada alumno cumpla con xito sus objetivos de futuro, a
travs del conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje, que
ponemos a su disposicin en nuestros planteamientos didcticos.
Educamos en la igualdad, para conseguir ciudadanos crecientemente responsables y
formales, que favorezcan la convivencia pacfica y el desarrollo cultural de la sociedad.
Nuestro currculo parte de los intereses, los conocimientos y las experiencias previas
de nuestros alumnos. Es abierto, tal y como nos permite la LOMCE, que concretamos
en nuestras programaciones; global e integrador; adaptado a la situacin social de los
alumnos; sistemtico y pragmtico; es dinmico y coherente con todos los avances
pedaggicos, cientficos, psicolgicos, metodolgicos,; y entendemos que nunca
puede darse por terminado. Se orienta a facilitar el desarrollo de las competencias por
parte de los alumnos.
Damos especial relevancia a formar lectores (de nuestros alumnos), que lleguen a
disfrutar de la lectura, no solo como un medio de enriquecimiento intelectual, sino
tambin como un disfrute, como una constante emocin y mejora tica y moral.
Insistimos en la mejora competencial, realizando especial hincapi en el plurilingismo,
en las nuevas tecnologas y en las matemticas. Adems incluimos en la dinmica
cotidiana de los procesos de enseanza y aprendizaje la adquisicin de competencias
sociales y cvicas.

Adems de las habilidades cognitivas, educamos en competencias transversales:

pensamiento crtico, gestin de la diversidad, creatividad o la capacidad de expresin
(verbal, escrita, plstica, corporal, musical,...); y actitudes clave como la autoconfianza,
la autonoma, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio.
Formamos personas emprendedoras e innovadoras deseosas de participar en la
sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir
como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa.
Nuestra educacin permite a nuestros alumnos con necesidades educativas
especficas, la inclusin en la sociedad. La normalizacin de las relaciones entre estos
alumnos y el resto del alumnado es la clave para su verdadera integracin. Educamos,
por tanto, en rechazar cualquier tipo de discriminacin y que se muestran generosos y
sensibles ante las necesidades de los dems.
Las familias son pieza clave en la educacin que queremos para nuestros alumnos;
ahora, sin su implicacin no habr transformacin educativa. Promoveremos canales y
hbitos que permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre
alumnos, familias y escuelas. Potenciamos su participacin activa en el centro.
Tenemos en cuenta el ritmo de crecimiento, el desarrollo y aprendizaje de cada
alumno, respetando sus peculiaridades, ritmos de maduracin y capacidades.
Los maestros siguen formndose para mantener una enseanza de calidad. La
investigacin educativa de los profesores y la adecuada actualizacin, tanto cientfica
como pedaggica, son medios privilegiados para ello.
Metodolgicamente trabajamos:

Metodologas activas, abiertas y flexibles.

Partiendo de un enfoque globalizador de los contenidos.

Educando en las rutinas y en el orden.

Favoreciendo un cambio metodolgico a travs de las nuevas tecnologas para

mejorar la calidad educativa.

Dando papel fundamental a la lectura y la escritura.

Diseando actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.

Valorando el esfuerzo, el proceso y los resultados para la evaluacin.

Fomentando el inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo

bien realizado, a travs de aprendizajes significativos y funcionales.

Aprovechando todos los momentos y todas las situaciones como posibilidades

de educar.

Fomentando la participacin de los alumnos, a travs de cualquier tipo de

expresin, como mtodo de enseanza.

Favoreciendo el trabajo colectivo para mejorar el respeto a los dems.

Orientando nuestra prctica docente a potenciar las inteligencias mltiples.

Aplicando la evaluacin continua como referencia para adecuar el proceso de

enseanza a la evaluacin de progreso del aprendizaje de los alumnos.

Continuando con la formacin permanente del profesorado.

Concretando, nuestra lnea de actuacin se basa en que:

Utilizamos las metodologas activas: aprendizaje cooperativo, aprendizaje

basado en problemas (PBL), contratos y crculos de aprendizaje, trabajo por
proyectos, rincones y talleres, aprendizaje dialgico, proyectos de comprensin,
proyectos interdisciplinares, estrategias de pensamiento (rutinas, mapas mentales,

destrezas, secuencias, organizadores grficos), porfolios, aprendizaje servicio,

aprendizaje por investigacin, protocolos de aprendizaje, aprendizaje de diseo...

La prctica domina sobre las exposiciones.

Creando nuestros propios materiales adems de los estndares.

Utilizando diferentes soportes didcticos a nuestro alcance.

Los libros de texto son un recurso ms de cuantos utilizamos, no el nico.

Basando la prctica educativa en el trabajo colaborativo y la toma de

decisiones conjuntas de los maestros.

Integrando el uso de las nuevas tecnologas en la prctica docente.

Ampliando sus posibilidades lectoras fomentando el hbito lector.

Siendo todos los profesores responsables de todos los alumnos.

Participando nuestros alumnos de forma activa de la prctica y de los

conocimientos.

Trabajando con distintos tipos de agrupamientos (individual, pequeo grupo,

gran grupo), atendiendo as a la diversidad del alumnado.

Utilizando la evaluacin continua como estmulo y orientacin.

Fomentando la continua formacin del profesorado.

2.3. Ambiente socio-econmico-cultural del entorno.
Hay dos grandes ncleos de poblacin que son La Penilla, dedicada a la industria y
Sarn, dedicada a actividades comerciales, mientras que las zonas ms altas
continan dedicndose principalmente a la ganadera.
La poblacin est cambiando del sector primario al de servicios. Poseen un nivel socio
econmico relativamente alto si se compara con la media de otras zonas rurales de
Cantabria.
Destacar el gran cambio producido en la sociedad del valle de Cayn en los ltimos
aos pasando de ser una comarca Rural a ser una sociedad de servicios: se ha
pasado del ncleo familiar en el que algn miembro de la familia trabajaba en la
fabrica o el transporte y la familia posea una pequea explotacin ganadera, a la casi
total desaparicin de la ganadera a nivel familiar cediendo terreno a las grandes
explotaciones ganaderas del valle. Ahora los recursos econmicos de las familias del
valle provienen de la fbrica de la Nestl, del transporte de mercancas por carretera y
de la construccin, ya que el nmero de viviendas construidas en el valle se ha
multiplicado generando puestos de trabajo y nuevos vecinos que adquieren su
vivienda aqu huyendo de los precios de las grandes urbes, estos ha generado un gran
aumento de la poblacin, sobre todo gente joven que trabajan en otros municipios pero
residen en el Valle matriculando a sus hijos en el colegio. Todo esto comenz a
cambiar a partir del ao 2011, pues la crisis econmica mundial ha afectado a la
poblacin, creciendo el paro y la marcha de extranjeros a sus pases de origen.
A la par que este aumento de poblacin tambin se trata de aumentar la dotacin
deportiva y cultural del valle: aumentando las prestaciones del complejo deportivo
Fernando Astobiza con una piscina climatizada con gimnasio, de una bolera cubierta,
pistas de tenis, piscina de verano, en cada pueblo del Valle hay una pista deportiva,
tambin ha crecido el nmero de parques infantiles y zonas de recreo
Se ha puesto en marcha una Biblioteca municipal el San Lzaro, se ha creado un
centro de da para jubilados, el centro cultural Justina Bedia, sigue con sus actividades
y cursos, se ha puesto en funcionamiento la oficina de juventud,
2.4. Recursos personales, materiales, econmicos, tiempo y de espacio.
Necesidades.
Personal
Docentes:

El colegio cuenta con una plantilla de profesores /as formada por:

63 maestros/as, de los cuales:

24 de E. Primaria
19 de E. Infantil
1 especialista de msica
3 especialistas en E.F.
4 especialistas en Filologa Inglesa
5 especialistas en pedagoga teraputica
3 especialista en audicin y lenguaje
2 orientadora
2 profesores de religin
4 Equipo Directivo (PR y OR) ya contabilizados en su grupo.

No docentes:

2 Tcnico Socio Sanitaria

1 Fisioterapeuta por 12 sesiones.
1 conserje (dependiente del Ayuntamiento)
21 cuidadoras de comedor (dependiente de la empresa)
9 cuidadoras de autobs (dependiente de la empresa)
1 cocinero (dependiente de la empresa)
5 ayudantes de cocina, de las cuales 1 es laboral dependiente del propio
centro y 3 dependientes de la empresa.
6 del servicio de limpieza (dependiente de la empresa)
1 administrativa, dependiente de la Consejera de Presidencia agregada a la
Consejera de Educacin. Titular en comisin de servicios y ocupada por una
funcionaria interina
4 Auxiliares Educadoras para las aulas de 2 aos dependientes del
Ayuntamiento de Santa Mara de Cayn.

En cuanto al material, disponemos de una serie de elementos:

Material de aula: libros de consulta, material diverso de trabajo.

Material del rea de msica: instrumentos, equipo msica, material impreso
Medios audiovisuales: proyectores de diapositivas, proyector de opacos,
equipo de audio, equipos de DVD, televisiones, video proyectores,
Material de apoyo: material especializado por reas.
Material de Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje: material
especializado.
Biblioteca: libros de literatura infantil, enciclopedias, libros de consulta,
revistas, cmics. Ordenador para servicio de prstamo. Impresora. Pelculas
de video. Video proyector y pantalla.
Equipamiento informtico: ordenadores (de sobremesa y porttiles) para uso
didctico en cada aula, en el aula de informtica y de PDIs en prcticamente
en todas las aulas de Educacin Primaria y un aula especfica de educacin
Infantil, ordenadores para uso administrativo, escner, impresoras de tinta y
lser, cmaras digitales de fotos y cmara de vdeo. Red inalmbrica y lneas
ADSL.
Centralita telefnica. Fax,
Cocina y Comedor Escolar: material especfico (cubertera, vajilla...)

Material del departamento de orientacin: material especfico

Material administrativo y ofimtico
Fotocopiadoras y multicopista.
Material de consulta y documentacin pedaggica
Material deportivo: material diverso de educacin fsica

As mismo, en el mbito econmico, el presupuesto se distribuye de la siguiente

manera:
Ingresos: dos fuentes, dinero proveniente de la Consejera de Educacin y el dinero
adquirido del cobro a los alumnos en concepto del uso del comedor y material escolar.
La cantidad proveniente de la Consejera de Educacin se modifica en el mes de
febrero, por lo cual el presupuesto vara en funcin de dichas modificaciones.
Gastos: organizacin y funcionamiento del centro, informtico y comedor escolar.
Por lo que se refiere a las instalaciones generales, adems de aseos para alumnos,
aseos para maestros y un aula por grupo, contamos con una serie de espacios:

3.

Biblioteca.
Comedor de maestros
Cocina
Comedor de alumnos.
Sala de usos mltiples.
Sala de Profesores.
Despacho de los Jefes de Estudios
Almacn
Despacho de Direccin
Despacho de Secretara y Auxiliar Administrativo.
Aula de msica.
Dos despachos de Audicin y lenguaje.
Dos despachos de Pedagoga Teraputica.
Aula especfica.
Dos despachos del Equipo de Orientacin.
Taller / almacn de Conserjera.
Aula de Informtica
Aula de PDI en Educacin Infantil
Aula psicomotricidad / siesta de 2 aos.
Zonas usos mltiples Educacin Infantil y Educacin Primaria (Hall)
Dos pabellones polideportivos (compartidos con el IES Lope de Vega)
Pistas polideportivas
MARCO LEGISLATIVO.

Declaracin universal de Derechos Humanos. O.N.U., 10 de diciembre de 1948.

Declaracin de los Derechos del Nio. O.N.U., 10 de noviembre de 1959
Constitucin Espaola:

Artculo 14

Artculo 16

Artculo 20

Artculo 27
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE)

Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria (BOC

de 30 de diciembre)

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. (LOMCE)

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. TEXTO CONSOLIDADO.

ltima modificacin: 29 de julio de 2015

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Primaria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

Resolucin de 11 de febrero de 2015, de la Direccin General de Evaluacin y

Cooperacin Territorial, por la que se publica el currculo de la enseanza de Religin
Catlica de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo de Educacin

Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria.

Correccin de errores al anuncio publicado en el Boletn Oficial de Cantabria

Extraordinario nmero 29, de 13 de junio de 2014, de Decreto 27/2014, de 5 de junio,
que establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Cantabria.

-Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el

procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a
criterios objetivos (BOC del 16).

Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la

evaluacin y promocin en Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Cantabria.

Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento

Orgnico de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educacin primaria y de los
Colegios de Educcin Infantil y Primaria en el mbito territorial de la Comunidad
Autnoma de Cantabria (BOC de 14 de abril)

-Orden ECD/83/2015, de 15 de junio, por la que se establece el calendario

escolar del curso 2015-2016 para los centros docentes no universitarios (BOC del 22).

Orden EDU/51/2005, de 31 de agosto, por la que se establece el Plan de

Educacin para la Sostenibilidad en el Sistema Educativo de Cantabria.

Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad

en las enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria. (BOC del 29).

Orden EDU/5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de

Atencin a la Diversidad y la Comisin para la Elaboracin y Seguimiento del Plan de
Atencin a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autnoma de
Cantabria (BOC de 8 de marzo)

Resolucin de 22 de febrero de 2006 por la que se proponen diferentes

medidas de atencin a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de
Cantabria la elaboracin y desarrollo de los Planes de Atencin a la Diversidad (BOC
de 8 de marzo)


Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones
de los diferentes profesionales y rganos, en el mbito de la atencin a la diversidad,
en los Centros Educativos de Cantabria (BOC de 7 de abril)

-Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluacin

psicopedaggica en el sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Cantabria
(BOC del 18).

-Resolucin de 24 de febrero de 2014, que concreta las necesidades

especficas de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluacin
psicopedaggica, establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula
la evaluacin psicopedaggica en el sistema educativo de la Comunidad Autnoma de
Cantabria (BOC de 3 de marzo).

Real Decreto 1513/2006,7 de Diciembre por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la E. Primaria (BOE del 8)

Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos

de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como los requisitos formales
derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del
alumnado.

Decreto 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos

educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de
Cantabria. (BOC del 15 de noviembre)

Decreto 144/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los requisitos

que deben cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la Educacin infantil de
la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC de 15 de noviembre) modificado por
Decreto 28/2013, de 16 de mayo, que modifica el Decreto 144/2007, de 31 de octubre,
por el que se establecen los requisitos que deben cumplir los centros que impartan el
primer ciclo de la Educacin Infantil de la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC de
5 de junio).

Orden EDU/34/2008, de 30 de abril, por la que se dictan instrucciones para la

implantacin de unidades destinadas a los alumnos de dos aos en los centros
pblicos que imparten Educacin Infantil y/o Educacin Primaria (BOC de 9 de mayo),
modificada por la Orden ECD/78/2013, de 25 de junio, que modifica la Orden
EDU/34/2008, de 30 de abril, por la que se dictan instrucciones para la implantacin de
unidades destinadas a los alumnos de dos aos en los centros pblicos que imparten
educacin infantil y/o educacin primaria (BOC de 4 de julio).

Decreto 79/2008, de 14 de agosto, por el que se establece el currculo del

segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC
del 25)

Orden EDU/62/2008, de 18 de agosto, por la que se dictan instrucciones para

la implantacin del Decreto 79/2008, de 14 de agosto de 2008, por el que se establece
el currculo del segundo ciclo de Educacin infantil en la Comunidad Autnoma de
Cantabria (BOC del 28)

Orden EDU/105/2008, de 4 de diciembre, por la que se regula la evaluacin de

la Educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria. (BOC del 23)

Orden EDU/24/2009, de 12 de marzo, por la que se regulan las condiciones

para la evaluacin de diagnstico en la Comunidad Autnoma de Cantabria.

Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la Convivencia Escolar y los

derechos y deberes de la comunidad educativa en la comunidad autnoma de
Cantabria.

Orden EDU/87/2009, de 14 de octubre, por la que se regulan las condiciones

para la inclusin en el portal educativo Educantabria de las pginas o sitios web de los
centros y servicios educativos dependientes de la Consejera de Educacin (BOC del
29)


Orden EDU/65/2010, de 12 de agosto, que aprueba las instrucciones que
regulan la organizacin y funcionamiento de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de
Educacin Primaria y de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria en el mbito
territorial de la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC del 23) modificada por Orden
EDU/23/2011, de 29 de marzo (BOC de 7 de abril) y por Orden ECD/115/2012, de 7 de
diciembre, (BOC del 14).

Ley de Cantabria 8/2010, de 23 de diciembre, de garanta de derechos y

atencin a la infancia y la adolescencia (BOC del 28)

Orden EDU/23/2011, de 29 de marzo, que modifica la Orden EDU/65/2010, de

12 de agosto, que aprueba las instrucciones que regulan la organizacin y
funcionamiento de de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educacin primaria y
de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria en el mbito territorial de la
Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC de 7 de abril)

Orden EDU/47/2011, de 31 de mayo, que regula el traslado de los historiales

acadmicos por medio de la plataforma educativa Yedra (BOC de 8 de junio)

-Orden ECD/13/2011, de 27 de septiembre, que regula el procedimiento de

eleccin de los miembros del Consejo Escolar en los centros educativos pblicos que
imparten enseanzas no universitarias de la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC
de 7 de octubre)

Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las

especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeen sus funciones en
las etapas de Educacin Infantil.

Orden ECD/115/2012, de 7 de diciembre, que modifica la Orden EDU/65/2010,

de 12 de agosto, que aprueba las instrucciones que regulan la organizacin y
funcionamiento de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educacin Primaria y de
los Colegios de Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad Autnoma de Cantabria
(BOC del 14)

Orden ECD/27/2013, de 28 de febrero (BOC de 8 de marzo) que regula las

convocatorias para la implantacin del Plan de Inmersin Lingstica en lengua inglesa
en el segundo ciclo de Educacin Infantil.

La Orden ECD/37/2013, de 27 de marzo, aprueba el Plan Regional de

Prevencin del Absentismo y el Abandono Escolar en la Comunidad Autnoma de
Cantabria (BOC de 9 de abril)

Resolucin de 14 de mayo de 2013 (BOC del 31) por la que se regulan las
convocatorias para la implantacin de Programas de Educacin Bilinge.

Orden ECD/124/2013, de 3 de diciembre, que regula las pruebas

estandarizadas de lenguas extranjeras para el alumnado que cursa educacin primaria
y educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC del
11).

Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creacin y organizacin de

la Red Cntabra de Escuelas Promotoras de Salud (BOC de 10 de junio)
4.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.

Queremos que nuestro centro sea una realidad integrada y no la suma del trabajo de
cursos, ciclos o niveles aislados unos de otros, y que los docentes que lo constituyen
formemos un equipo coherente siendo el motor de todo el funcionamiento del mismo
organizando un equipo de trabajo que sea el eje en torno al cual gira la vida del centro.
Es por ello que en nuestro colegio valoramos no solo que los educadores alcancen un
alto nivel profesional sino que fundamentalmente tengan actitud y capacidad para
trabajar en equipo. En este sentido promovemos la formacin permanente facilitando
la asistencia a cursos, seminarios, conferencias, etc. y tratando que dicha formacin
contribuya posteriormente al enriquecimiento del equipo pedaggico y de la lnea

educativa del centro. Esto contribuir a mejorar nuestra prctica docente y a lograr una
intervencin y planificacin coherente y compartida que nos permita formar a nuestros
alumnos como personas responsables, comunicativas, crticas, capaces de pensar y
decidir, tolerantes, solidarios, felices, sanos y respetuosos con el medio ambiente, con
capacidad de adaptacin.
Consideramos que los nios son protagonistas de su propio aprendizaje y tomamos,
como responsabilidad nuestra, el acompaarles en su proceso de descubrimiento.
Resaltamos la importancia de la afectividad ya que el equilibrio y armona personal
pasan por la capacidad de establecer y disfrutar las relaciones humanas.
El colegio tiene como prioridad la resolucin de los conflictos en el mismo momento
en que se producen.
Tratamos de inculcar el respeto y cario por las tradiciones de nuestro valle.
Consideramos que el conocer, contemplar y amar la naturaleza inspira la creatividad
humana y abre las puertas de la imaginacin.
Le damos gran valor a la expresin artstica en cualquiera de sus manifestaciones
(msica, plstica, teatro, juego).
Utilizamos los espacios comunes para exponer las creaciones de los alumnos en las
diferentes actividades generales (necesidades de ser vistos, odos, queridos en lo que
son y en lo que viven) y posibilitando lugares para el encuentro, la participacin, el
intercambio
Nuestro camino como grupo ya es largo, estamos comprometidos en la tarea
educativa de forma responsable, abocados a seguir innovando y avanzando como
personas y como profesionales de la educacin.
Compromisos educativos entre las familias y el centro.
Uno de los fines del centro es la educacin del alumnado y el desarrollo de todas sus
potencialidades, objetivo que tambin persiguen sus familias. Para conseguirlo,
buscamos una estrecha relacin entre las familias y el centro, estableciendo una
comunicacin rica y fluida que sirva para un mayor conocimiento acerca del alumnado
por todas las partes implicadas en su educacin.
Partimos del contexto de cooperacin autonoma en las relaciones familias
educadores. Autonoma en cuanto que cada uno tenemos roles y perspectivas
distintas, cooperacin en la medida en que compartimos la educacin de una misma
persona. Sabemos que las relaciones familias-educadores no son siempre fciles,
suele haber discrepancias en cuanto a diferentes objetivos concretos aunque suelen
estar de acuerdo en las orientaciones generales de la educacin que debe recibir el
nio.
Desde el centro, intentamos incidir sobre los padres modificando conductas o ideas
sobre sus propios hijo y, adems, son los padres los que nos aportan informacin
valiosa para orientar nuestra intervencin educativa con sus hijos.
Desde nuestra visin al servicio del nio y la comunidad, entendemos que el centro
puede y debe intervenir en el enriquecimiento de las ideas educativas de los padres.
Los conocimientos tcnicos del Equipo Docente y la posibilidad de ofrecer modelos
alternativos, hacen de este uno de los ejes fundamentales sobre los que se asienta
cualquier programa de intervencin y establecimiento de comunicacin con los padres.
La configuracin de un modelo educativo democrtico conlleva la participacin de las
familias en la toma de decisiones que afectan a la vida del Centro. Es por ello que
contamos con una serie de medios que garantizan un marco de relaciones formativo,
informativo y democrtico con las familias:
1.
Entrevistas familias-educadores, una hora semanal para recibir a los padres y
se concretan los puntos a tratar antes de la entrevista.
2.
Reuniones familias-educadores, se convocar a los padres una vez al
comienzo y otra durante el curso acadmico.

3.
Participacin en actividades del centro, apoyan al educador en algunas
actividades.
4.
Encuentros formativos familias-educadores, proponiendo actividades para que
los padres aborden los temas que ms interesen sobre la educacin de sus hijos
(escuela de padres, reuniones informativas, seminarios,).
5.
Participacin institucionalizada, en la gestin democrtica de los centros,
garantizada por la legislacin vigente y se concreta en su representacin en los
Consejos Escolares de Centro y sus intereses los podrn defender en las
Asociaciones de Padres de Alumnos.
La totalidad de las actividades realizadas en relacin con los padres se registran en la
Memoria Anual de Centro.
5.
A.

OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES.

Del propio PEC

Todos los miembros de la Comunidad Educativa de este centro se plantean actualizar

el PEC de acuerdo con la LOE y la LEC, fijndose los siguientes objetivos:

Que sea un documento verdaderamente de referencia para la consulta

constante de todos los componentes de la Comunidad Educativa en sus decisiones.

Que se mantenga vivo y sea renovable cada curso escolar.

Que permita el desarrollo de los futuros Proyecto Curricular, la Programacin

General Anual, la Memoria Anual, de acuerdo con la idea de centro que se pretende.

Que pueda ser comprendido por cuantos acudan a l.

Deber ser entregado a quienes pasen a formar parte del centro, docentes y
familias.
B.

De la Etapa de Educacin Infantil.

La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios las capacidades que les
permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus

posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y

social.

c) Adquirir progresivamente autonoma en sus

actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e)
Relacionarse
con
los
dems
y
adquirir
progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como
ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes

lenguajes y formas de expresin.

g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la

lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Conocer y valorar elementos esenciales de su mbito

cultural, participando en aquellas actividades prximas a su entorno, relacionadas con
dichos elementos.

i) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias

clave establecidas para la educacin bsica.
C.

De Educacin Primaria.


Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de
una sociedad democrtica.

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevencin y para la

resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y

las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la

competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemticas bsicas e

iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as

como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones

artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el

de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales ms prximos al ser

humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los

mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que

incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
D.

Concreciones para el centro.

Una profunda reflexin sobre nuestra tarea diaria, principalmente en nuestros

planteamientos metodolgicos.

Una revisin clara de aspectos que considerbamos inamovibles y que el

nuevo alumnado demanda, elaborando planes concretos de accin.

Una dinmica ms participativa y activa por parte del alumnado y favorecida

siempre por los docentes.

Una utilizacin mayor de las nuevas tecnologas, los idiomas, diferentes

agrupamientos, utilizacin de juegos, impulso de la cooperacin,

Aportacin a las aulas de nuevos recursos y materiales.

Actualizacin profesional de los docentes.
Revisin de las programaciones didcticas.

6.- CONCRECIN DE LOS CURRCULOS: PCC.

PROPUESTAS PEDAGGICAS Y PROGRAMACIONES DE EDUCACIN INFANTIL
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
PROPUESTA PEDAGGICA
A)
DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES
a)
ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE
EDUCACIN INFANTIL AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL
CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA
LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
Atenindonos tanto al contexto del centro como a las caractersticas del alumnado,
marcamos el camino que debemos seguir para afianzar y ampliar las adquisiciones
que nos permitan generar nuevos aprendizajes a lo largo de nuestra prctica
educativa.
Por todo ello, realizamos la siguiente adecuacin, secuenciacin y concrecin de los
Objetivos Generales de Educacin Infantil a nuestro entorno:
1.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social desarrollando diferentes valores, as como ejercitarse en
la resolucin pacfica de conflictos y en la aceptacin de normas.
2.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin a travs de diversos procesos de recepcin de estmulos y recogida de
informacin.
3.
Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias clave establecidas para
la educacin bsica favoreciendo contextos de experiencias significativas, funcionales
y de cooperacin.
4.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo, explorando su funcionamiento y valorndolas como
instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute.
5.
Conocer y valorar elementos esenciales de su mbito cultural, participando en
aquellas actividades prximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.
6.
Desarrollar sus capacidades afectivas para manifestarlas a los dems
respetando las de los otros.
7.
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias desarrollando sentimientos de autoestima y
autonoma personal.
8.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales para
resolver problemas de la vida cotidiana.
9.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social interiorizando sus
caractersticas y generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
b)
DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LOS PRINCIPIOS,
ASPECTOS DIDCTICOS Y METODOLGICOS, AS COMO LOS CRITERIOS
PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA ORGANIZACIN
ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.
En el primer ciclo de Educacin Infantil vamos a trabajar por centros de inters. Con
esta metodologa partimos de los intereses de los nios y tratamos de forma
globalizada todos los contenidos. Esto implica que el profesorado de este nivel debe
trabajar en base a los siguientes principios:

Aprendizaje significativo: tendremos en cuenta el bagaje que tiene el nio ya

que los procesos de enseanza-aprendizaje estarn basados en las experiencias que

haya tenido. Nuestras actividades partirn por lo tanto de situaciones cotidianas y se

trabajarn a travs de los sentidos y el movimiento, incitando a la exploracin,
observacin e investigacin.

Individualizacin: se hace imprescindible un contacto personal con cada nio

sobre todo por las caractersticas de esta edad (cambio de paal, inseguridad al salir
del ambiente familiar).

El juego: el juego no solo contribuye al bienestar fsico y mental del nio, a

travs de l el nio aprende y se relaciona con el mundo que le rodea. Por tanto
nuestras propuestas tendrn un carcter ldico.

Interaccin entre iguales: se favorecer los primeros contactos con el grupo de

iguales propiciando situaciones que desarrollen el respeto hacia los dems, pautas de
convivencia, colaboracin de esta forma aprendern a participar, valorar, compartir y
vivir en grupo.
Para llevar a cabo esta metodologa empleamos diferentes agrupamientos:

Gran grupo: en actividades relacionadas con las rutinas (ver que compaeros
han venido, canciones, cuentos), psicomotricidad, juegos de patio.

Pequeo grupo: en talleres de bandejas, actividades plsticas, juego

heurstico

Individuales: para tareas de apoyo, juego libre

La distribucin del espacio y del tiempo responder a las necesidades de los nios y a
las caractersticas de las actividades que se quieran desarrollar. stas estarn,
adems, basadas en la observacin y experimentacin.
En cuanto a los espacios utilizaremos todos los que nos ofrece el centro segn las
actividades a realizar:

Pasillos: para talleres y desdoblar el grupo.

Aula: para rutinas, actividades de gran grupo e individuales.

Aula de usos mltiples: para psicomotricidad y siesta.

Patio.

Biblioteca.

Rincn de la asamblea. Es el rincn ms amplio de la clase y el que ms

posibilidades tiene. Es el lugar de reunin por excelencia. Aqu se realizan las rutinas
diarias, se conversa, se proyectan actividades, se escuchan explicaciones colectivas,
se cantan y bailan canciones, se tumban para relajarse, hacen el taller de bandejas...

Rincn del juego simblico. Constituye un rincn con gran protagonismo en el

aula. A travs de l los/as nios/as se desarrollan de forma global y armnica porque
les permite aproximarse al mundo adulto a travs del ensayo de comportamientos,
habilidades y roles que reconocen en sus familias. Es un rincn de actividad libre en
que los nios y nias se distribuyen por las distintas secciones. El aula dispone de
varias secciones con los materiales necesarios para el desempeo de los diferentes
roles: la casita, el supermercado, cuidado de bebs, los/as mdicos/as, taller de
mecnicos/as, peluquera, hospital, restaurante. Tambin tenemos un bal con ropa,
disfraces, sombreros, bolsos, collares, pulseras

Rincn de las construcciones, coches y animales: Los/as nios/as pueden

construir con diversos materiales: de madera, de plstico, de desecho (cajas, envases,
tubos de cartn, tapas...), hacer garajes para los coches y cobertizos para la granja.
As desarrollan su imaginacin, exploran el espacio, potencian las capacidades lgicomatemticas...

Rincn de la biblioteca. En l tenemos material de distinto tipo: cuentos, poesas,

libros de consulta, peridicos, revistas, folletos, lminas de observacin. Tambin
hay un panel con marionetas de cuentos trabajados en el aula y el cartel con el ttulo

de cada uno para que los/as nios/as jueguen libremente entre ellos con nosotras
(maestra y tcnica).

Rincn de plstica. Dispone de todo el material necesario para trabajar la

expresin plstica: pinceles, pinturas, ceras, plastilina, barro, papeles de todo tipo,
peridicos, una pequea pizarra.En realidad cualquier material con el que se pueda
trabajar la plstica. Tambin disponemos de una mesa forrada con papel continuo para
que pinten, peguen gomets, papeles, hojas

Rincn del trabajo individual. Est rincn est formado por grupos de mesas y
sillas. Dispone de un armario-casillero que permite almacenar los trabajos realizados
por los nios y un armario con los distintos utensilios y materiales de trabajo: lpices,
colores, punzones, pegamentos, tijeras, folios. Los que son susceptibles de causar
algn tipo de dao no estn a su alcance.

Rincn de la naturaleza. Dispone de distintas plantas, semilleros y nuestra

mascota... Este rincn ir variando, incorporando nuevos seres vivos, en funcin de
las unidades didcticas que se vayan desarrollando. Se admite las visita de mascotas
que los/as nios/as tengan en su casa.
En cuanto a la organizacin de los tiempos:
En el primer ciclo, la entrada y salida del alumnado es flexible, teniendo tres horas de
estancia obligatoria que situamos entre las 9:30 y las 12:30 horas. Durante ese
intervalo de tiempo realizaremos las rutinas as como las actividades centrales. No
obstante la organizacin es flexible y se tendrn en cuenta ocasiones especiales como
cumpleaos y fiestas (del municipio, autonmicas, del centro).

PERODO DE ADAPTACIN
Se entiende como el periodo de tiempo en el que el nio/a, las familias y las
educadoras tienen que habituarse unos/as a otros/as, garantizando un equilibrio entre
todos/as. Dicho periodo se llevar a cabo en el mes de septiembre.

PORQU LO VALORAMOS?
Porque entendemos que:

Supone un cambio total para el nio/a.

Establecen nuevos apegos con otras personas.

Se mueve en un ambiente nuevo, que procuraremos sea agradable, acogedor y

seguro.

Conocen nuevos nios/as y un adulto a compartir con ellos.

Las rutinas que hasta entonces marcaban su vida sufren ahora importantes
modificaciones.

Se mueve en nuevos espacios y utilizara materiales desconocidos hasta

entonces.

Suele ser la primera separacin total de los padres, y puede crear diversos
problemas como:

Somticos: alteraciones del sueo, de alimentacin, fiebre, enuresis...

Psquicos: ansiedad, miedos, envidias, agresividad...

Afectivos y sociales: lloros, nios/as resignados/as, desesperados/as,

aferrados/as...

Lleva consigo un periodo de adaptacin tambin para las familias, las cuales no
deben transmitir inseguridad, temores, ansiedad... "Si ellas estn tranquilas y aceptan
el Centro, su hijo /a lo notar".

COMO LO PLANIFICAMOS EN NUESTRO CENTRO?

Con los padres:


Convocndoles a una primera reunin en la que:

Se contara el Reglamento de Rgimen Interno del Centro. - Conocern a las

educadoras que van a atender a sus hijos.- Podrn comunicar sus inquietudes sobre
sus hijos.- Se conocern entre ellos.- La maestra y la tcnica contarn como podrn
colaborar en el periodo de adaptacin de sus hijos/as.- Recogeremos el cuestionario
que les hemos dado para conocer datos de sus hijos.

Con los/as nios/as:

Planificaremos la entrada escalonada.

Crearemos una decoracin acogedora en el centro

Permitiremos que alguna figura de apego (padres, abuelos) permanezcan

durante un periodo de tiempo en el centro

Vamos, progresivamente, ensendoles las distintas dependencias de centro

Aconsejamos que traigan, estos primeros das algn objeto de casa, ese objeto
transicional que les da seguridad en el nuevo centro.
c)
CRITERIOS GENERALES SOBRE VALORACIN DEL PROCESO DEL
ALUMNADO.
La valoracin del progreso del alumnado del Primer Ciclo de Educacin Infantil segn
el Decreto 143/2007, de 31 de octubre, en su art. 11 seala que sta ser continua y
global, teniendo un carcter formativo.
No obstante, para la evaluacin del progreso tambin hemos tenido presente la
ORDEN EDU/105/2008 de 4 de diciembre, por la que se regula la evaluacin de
Educacin Infantil en la comunidad autnoma de Cantabria.
La evaluacin del alumnado nos servir para reflexionar sobre nuestra prctica
educativa y los procesos de enseanza-aprendizaje, lo cual nos permite hacer
modificaciones en nuestra propuesta pedaggica si se considera necesario.
Desde que el nio ingresa en el centro, la evaluacin forma parte integrante de nuestro
proceso de enseanza-aprendizaje. Concebimos la evaluacin de forma continua y
global sirviendo fundamentalmente de orientacin para conocer las posibilidades y
limitaciones de cada nio. As, los momentos claves de la evaluacin son:
A.
Evaluacin inicial.
Durante la cual se pretende recoger informacin sobre el momento en que se
encuentra cada nio, en cuanto a algunos aspectos evolutivos y de aprendizaje
(conocimientos previos). A travs de diversas actividades introductorias se observarn
y registrarn los siguientes aspectos:
conocimiento del esquema personal
actitudes de cuidado e higiene personal
autonoma en la resolucin de tareas diarias
coordinacin de su accin con los otros
representacin de la figura humana.
B.
Evaluacin continua o formativa.
En cada una de las actividades que realizan los nios, observaremos el grado de
comprensin de la actividad, el esfuerzo, inters y actitudes en su realizacin y cmo
concluyen el proceso.
La observacin directa es el mtodo ms adecuado para evaluar en esta etapa
educativa. Observaremos y registraremos de forma continua y sistemtica los
siguientes aspectos:
Aspectos relacionales:
con los compaeros
con el educador
con la familia

Aspectos personales:
Autonoma personal (higiene, orden,)
Hbitos de trabajo

C.
Evaluacin final
Es sumativa del grado de consecucin de cada objetivo y contenido marcado, obtenido
por todos y cada uno de los alumnos.
Para llevar a cabo dicha evaluacin nos serviremos de diferentes tcnicas para
obtener la informacin sobre sus conocimientos previos y sus progresos. El mtodo
principal en educacin infantil se basa en la observacin directa y sistemtica
(recogiendo datos y analizndolos de manera que nos permita modificar todo aquello
que consideramos necesario para facilitar a nuestro alumnado la adquisicin de las
capacidades propuestas en los objetivos). Tambin nos serviremos de la informacin
proporcionada por las familias en las entrevistas individuales y en el contacto directo
diario (salidas y entradas al aula). En resumen, las caractersticas propias de estas
edades, su individualidad, la observacin en el aula y la colaboracin de las familias
sern los principales criterios y mtodos que emplearemos para valorar el progreso del
alumnado.
Al final de curso enviaremos un informe informando a las familias de momento
evolutivo en el que se encuentra cada nio.
Para realizar la evaluacin final nos reuniremos con el segundo ciclo para que
conozcan los progresos y las motivaciones de nuestros alumnos y para que el prximo
curso se pueda establecer una propuesta pedaggica adecuada.
d)
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN ANUAL DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA.
La evaluacin de nuestra propuesta pedaggica incluye los siguientes aspectos:
o
La adecuacin del contexto general de Centro y a las caractersticas y
necesidades del alumnado.
o
La distribucin y secuencia equilibrada de los objetivos y contenidos por cursos
y ciclos.
o
La idoneidad y metodologa as como de los materiales que vamos a emplear.
o
La validez de los criterios y estrategias de evaluacin del alumnado.
o
Las medidas de individualizacin de la enseanza y atencin a la diversidad del
alumnado.
o
La planificacin y organizacin del periodo de adaptacin de los alumnos o
grupo de alumnos.
o
La promocin de valores a travs de las diferentes prcticas educativas.
o
La reflexin acerca de nuestra propia prctica docente. Incluiremos aspectos
tales como: la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro,
la distribucin de espacios y materiales, las relaciones entre el profesorado y
alumnado, la convivencia entre los alumnos, la coordinacin entre los maestros del
mismo ciclo y la coherencia entre los ciclos, la coordinacin entre todos los rganos
responsables del centro y la calidad y regularidad de la relacin con las familias.
o
La contribucin de nuestra prctica docente al desarrollo de los planes,
programas y proyectos que desarrollo el Centro.
o
La coordinacin entre el equipo docente y el equipo de orientacin educativa
del Centro.
o
Los procedimientos que podemos utilizar para la valoracin de estos aspectos
sometidos a evaluacin son:
o
Las opiniones formuladas por los tutores como resultado de la evaluacin del
aprendizaje del alumnado.

o
Las aportaciones que sobre cualquiera de os aspectos anteriores pueda
aportar el equipo de orientacin educativa.
o
Las opiniones de los rganos colegiados del Centro y del Servicio de
Inspeccin.
o
Las sugerencias de las familias.
Los resultados obtenidos en la evaluacin de nuestra Propuesta Pedaggica se
reflejarn anualmente en la memoria final de curso, aprobada por el Claustro, y nos
servirn para modificar en la programacin general anual del curso siguiente los
aspectos que hayamos detectado como susceptibles de mejora.
e)
CRITERIOS GENERALES SOBRE EL PROCESO DE INTERCAMBIO
INFORMACION CON LAS FAMILIAS, TANTO EN LO REFERENTE A
INFORMACIN SOBRE EL PROGRESO DE LOS NIOS COMO SOBRE
COLABORACIN ENTRE LOS PADRES, MADRES O TUTORES Y
PROFESORADO.

DE
LA
LA
EL

Consideramos que uno de los factores determinantes de la calidad educativa de

nuestro centro, son los cauces que enmarcan y canalizan la relacin con las familias
de nuestros alumnos.
En todas las etapas es igualmente importante, pero en el primer ciclo de Educacin
Infantil esa comunicacin se hace imprescindible, puesto que el nio/a pasa de su
ncleo primario (la familia) a otro contexto ms amplio como es la escuela. Familia y
escuela deben complementarse mutuamente en todo el proceso educativo del nio/a
ya que:
El nivel madurativo en estas edades, exige un contacto directo en cuestiones
relacionadas en el control de esfnteres, vocabulario (jerga del nio/a que solo
entiende la familia), etc.
Los aprendizajes en estas edades estn muy ligados a la vida cotidiana y se
realizan igualmente en la escuela y en casa. Por ello, es necesario una informacin de
ida y vuelta complementaria, que ayude al nio/a a dotar de significados el nuevo
contexto.
La confianza mutua entre profesorado y padres ayuda al nio/a a tener una
mayor seguridad emocional y repercutir positivamente su adaptacin y aprendizaje.
El medio familiar y los profesores pueden enriquecer mutuamente sus
propuestas.
La escuela puede ser un recurso de informacin y formacin para las familias,
sobre aspectos relacionados con la educacin y desarrollo de sus hijos/as.
Realizamos los intercambios de informacin con las familias a travs de diferentes
vas:
Entrada y salidas: Debido a la entrada flexible de nuestro centro, podemos
mantener un contacto ms directo con la familia. En las entradas stas nos informarn
de cuestiones diarias, referentes a la vida cotidiana (higiene, alimentacin, salud,
hbitos nocturnos, etc.). En las salidas, seremos nosotros quienes informaremos de
posibles incidencias, logros, ancdotas, etc.
Espacios visuales: a travs de paneles, tabln de anuncios, buzn de
informacin, etc.
Entrevistas individuales: realizaremos una inicial, para obtener informacin
del alumno/a y de su contexto familiar, as como a lo largo del curso las que se
consideren necesarias para comentar dificultades y progresos.
Reuniones colectivas: generales y/o de aula: la primera toma de contacto con
las familias de nuestros alumnos/as, a nivel general, se realizara en la reunin de inicio
de curso, en esta reunin intentamos responder a las expectativas y dudas que

creemos que la llegada al colegio despierta en los padres. Les exponemos nuestras
intenciones educativas, metodologa, organizacin del centro, en las reuniones
posteriores (al menos una por trimestre), les vamos informando sobre la evolucin del
grupo.
Tiempo de tutora: No solo entendemos estos tiempos como recurso para
cuando existe algn problema. Tener encuentros con las familias, desde la labor de la
accin tutorial, ayuda al desarrollo del nio/a con la colaboracin de todos y adems
da una imagen activa del centro.
Propuestas de participacin en las actividades del aula: Creemos
imprescindible que los padres se impliquen en la educacin de sus hijos/as, para ello
les proponemos aportacin de diferentes recursos materiales (como cajas de cartn y
telas para llevar a cabo actividades en psicomotricidad; envases para el juego
heurstico; alimentos pata el desayuno saludable), as como la participacin en
diversos talles que se establezcan, en las fiestas (pastorada, carnaval).
Informacin escrita: Diario de aula, convocatoria de reuniones, informacin
sobre salidas o excursiones, etc.
Participacin en la gestin del centro: Fomentamos la participacin de las
familias a travs de la AMPA y el Consejo Escolar.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.
En el primer ciclo de Educacin Infantil el nio aprende manipulando y experimentando
con los elementos que tiene en su entorno. Para fomentar estos aprendizajes
proponemos las siguientes actividades:
Taller de bandejas: donde realizarn actividades como llenar, vaciar,
trasvasar experimentando, por medio del tacto, diferentes texturas. Utilizaremos
materiales como harina, arroz, agua
Taller de plstica: el nio fomenta su creatividad utilizando herramientas
(pinceles, rodillos, esponjas, sus manos, sus pies) y materiales propios de la plstica
(pinturas, rotuladores, papeles) o no (chocolate, arena).
Juegos: a travs de las actividades ldicas el nio/a realiza la mayor parte de
los aprendizajes por lo que contamos con diferentes materiales, juguetes y otras
actividades como juegos de patio y juego heurstico.
En estas edades hay mayor necesidad de movimiento por lo que lo
fomentaremos a travs de ciertas actividades como msica (usando el propio cuerpo,
instrumentos) y psicomotricidad (utilizando no solo el material especfico sino
tambin otros como cajas, telas, globos, hojas secas).
Para fomentar el gusto por la lectura desde edades muy tempranas trabajamos
con ellos con narraciones de cuentos, visitas puntuales a la biblioteca del centro y la
municipal, y con prstamo de libros.
Materiales audiovisuales.
f)
CRITERIOS PARA EVALUAR, Y EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y LA PRACTICA DOCENTE DE LOS
PROFESORES Y DEL RESTO DE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO.
Para evaluar al alumnado, tenderemos en cuenta en la etapa que se encuentran,
basndonos principalmente en las caractersticas propias de esta etapa, su nivel de
desarrollo y sus aprendizajes previos.
Adems de todo esto, evaluaremos qu capacidades poseen y cules van adquiriendo
en relacin a los objetivos propuestos, haciendo un seguimiento de sus progresos, a
travs de la observacin en el aula, la comunicacin con los padres y otras formas de
evaluar.

Siguiendo la legislacin vigente en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de

Cantabria, estableceremos los siguientes criterios de evaluacin:
Reconoce e identifica partes de su cuerpo: cara, manos y pies.
Muestra progresivo conocimiento y control de su propio cuerpo.
Conoce y nombra a sus compaeros.
Reconocerse y respetarse como nio/a dentro del aula.
Identifica y expresa sensaciones y emociones.
Convive correctamente respetando a los compaeros/as, maestros/as y
normas del aula.
Adquiere cierta autonoma para moverse y actuar en los espacios del colegio
(come solo, control de esfnteres, etc.)
Reconoce y muestra afecto por los miembros de su familia.
Desarrolla la expresin oral a travs de canciones, cuentos, etc.
Participa y disfruta en las distintas manifestaciones culturales (Magosta,
Navidad, Carnaval).
Reconoce los cambios que se efectan en su entorno (decoracin navidea,
decoracin en carnaval, fenmenos atmosfricos, etc.).
Disfruta, cuida y comparte los juguetes y espacios del aula.
Manipula y experimenta en las distintas actividades que se proponen (taller de
bandejas, plstica)
Respeta y cuida su entrono natural.
Muestra conocimiento de diferentes animales.
Adquiere hbitos de vida saludable (higiene, descanso, alimentacin)
En cuanto a los criterios para evaluar la prctica docente de los profesores y otros
profesionales del centro se establecen los siguientes:
Datos aportados por la evaluacin continua de los alumnos/as
La validez de la programacin de las actividades de enseanza.
Los recursos personales y materiales.
Espacios y tiempos.
Agrupamientos de alumnos/as.
Los criterios de evaluacin aplicados.
La propia accin del profesorado.
g)
PROYECTOS Y PLANES ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS
CON EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
Es prioridad fundamental de nuestro centro y en concreto de las aulas de dos aos
potenciar la calidad educativa, ofreciendo una mejor educacin, a travs de
propuestas realistas.
Por esta razn, nuestro colegio y en concreto las aulas de dos aos, desarrollamos la
mayora de los planes y proyectos que, desde la Consejera de Educacin se nos
ofrecen, y tratamos que no sea algo aislado, sino que sean parte de nuestra tarea
diaria.
Planes que desarrollamos en el primer ciclo de educacin infantil:
Plan Lector: En nuestro centro consideramos la lectoescritura elementos prioritarios en
la formacin de nuestros alumnos/as. Por ello desde las aulas de dos aos
promovemos la expresin y comunicacin oral y nos aproximamos al lenguaje escrito
con la lectura d cuentos, poniendo nombres a nuestros casilleros, percheros)
Para favorecer el afianzamiento de la lengua oral y la aproximacin a la lectura
realizamos las siguientes actividades:

Lectura de cuentos
Estimulacin del lenguaje

Visita a la biblioteca del centro y municipal

Prstamo de libros en el aula
Participacin en el programa de Estimulacin del lenguaje oral
Participacin en el da del libro (23 de abril)

Educacin para la sostenibilidad: desde las aulas de dos aos creemos en el

compromiso de trabajar en la calidad ambiental de nuestro centro y su entorno, por
ello integramos en nuestro quehacer diario actividades relacionadas con el respeto y
cuidado del medio ambiente.
Algunas de las actividades que desarrollamos en las aulas de dos aos son:

Reutilizacin del papel

Aprovechamiento del material de desecho para diferentes actividades (cajas,

botes, envases)

Salidas al entorno para ensearles a conocer y respetar el entorno

Ahorro de energa y agua en el entorno de Educacin Infantil (aulas de dos

aos)
B)

EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A continuacin se refleja cmo se plasma el Plan de Atencin a la Diversidad en el

Proyecto Curricular de Centro en Educacin Infantil.

Objetivos que se propone alcanzar:

De manera concreta y durante el presente curso acadmico desde el PAD se propone
mantener actualizado el PAD a partir del anlisis y valoracin de las medidas de
atencin a la diversidad puestas en funcionamiento a lo largo del presente curso.

Medidas de respuesta educativa

Ordinarias Generales
a)
Organizativas:

Organizacin del aula para las distintas actividades (asamblea,

pequeo grupo)

Creacin de aulas materia.

Organizacin de desdobles heterogneos y en colaboracin con

auxiliares tcnicos educativos (ATEs)

Coordinacin de maestros con otros profesionales

Docencia compartida.

Disear una rutina de trabajo en el aula.

Secuenciar las actividades en funcin de su dificultad.

b)
Curriculares
Uso de diferentes estrategias metodolgicas, a saber:

Construccin del aprendizaje del nio a partir de sus propias experiencias e

interacciones (metodologa constructivista)

Centros de inters: observacin, experimentacin.

Favorecer el desarrollo del nio mediante contextos y experiencias

funcionales y significativas para l.

Apoyo visual para favorecer el aprendizaje.

Generar espacios y estrategias para el intercambio de experiencias:

asamblea, respeto de turnos conversacionales y aceptacin de normas


Flexibilizacin de los grupos para diferentes actividades: talleres, juego
heurstico, bandejas)

Ensear juegos y actividades en las que todos puedan participar.

Salidas programadas al entorno.

c)
De coordinacin:

Reuniones de coordinacin entre maestros que intervienen con el alumno

(tutores y ATEs).

Reuniones de coordinacin internivel al final de curso que facilitan el

conocimiento de los alumnos y posibles reagrupaciones de los mismos para favorecer
su integracin en aula.

Reuniones para la coordinacin del periodo de adaptacin.

Fomento de la participacin e informacin a las familias.

Inclusin en el PAT de actividades que contribuyen a mejorar la atencin a

la diversidad.
Ordinarias Singulares
Programas individuales destinados a favorecer el desarrollo integral del
alumno: Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral como respuesta a la deteccin
de dificultades en el lenguaje oral y/o comunicacin que se observan en Educacin
Infantil. Se propone desde el Equipo de orientacin reuniones informativas para padres
sobre la estimulacin del lenguaje oral a los dos aos.
Seguimiento individualizado de alumnos con dificultades de adaptacin.

Seguimiento y evaluacin del PAD

Al comienzo de curso se realiza una revisin del P.A.D. para incorporar nuevas
medidas acorde a las necesidades nuevas que se plantean as cmo una revisin final
a modo de memoria.
Cada trimestre se realiza un seguimiento por parte de la C.E.S.P.A.D. y se informa del
resultado de ste por medio de la C.C.P.
C)
LA ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA, LA ATENCIN
TEMPRANA Y LA ACCIN TUTORIAL
El modelo de orientacin de nuestra consejera pretende contribuir al xito educativo
del alumnado, priorizando una atencin a la diversidad del alumnado que facilite al
mximo el desarrollo de las capacidades de cada alumno/a.
Desde la Unidad de Orientacin se ve la necesidad de (adems de dar prioridad a la
valoraciones psicopedaggicas), fomentar un mayor conocimiento de las
caractersticas evolutivas del nio con el objetivo de que las intervenciones educativas
de familia y de profesorado sean lo ms coherentes posible con los procesos
cognitivos, emocionales y volitivos por los que atraviesa el nio en el despliegue de su
personalidad.
En el primer ciclo de Educacin Infantil, la Unidad de Orientacin prioriza un enfoque
colaborativo y preventivo y es apoyada por el Equipo de Atencin Temprana.
a)
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIN EN EDUCACIN INFANTIL
Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboracin de la Propuesta
pedaggica del primer ciclo de Educacin Infantil promoviendo la coherencia educativa
entre los diferentes proyectos y anlisis de la realidad del centro.
Asesorar al profesorado en la propuesta, desarrollo y seguimiento de
medidas de atencin a la diversidad, en especial en cuanto a procedimientos
metodolgicos.
Asesorar el proceso de transicin educativa.

Coordinar y participar en el proceso de elaboracin de las evaluaciones

psicopedaggicas y redactar el correspondiente informe psicopedaggico.
Actualizar el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
b)
AMBITOS DE ACTUACIN

El plan de accin tutorial en el primer ciclo de Educacin Infantil:

Desde la accin tutorial se desea poner nfasis en las actividades de prevencin y
todas aquellas que promuevan la convivencia en el Aula.
Los objetivos en Educacin Infantil desde la accin tutorial que se plantean son:
- Prevenir dificultades de adaptacin mediante actuaciones preventivas e
integradoras favoreciendo el conocimiento y respeto de todos los alumnos.
- Favorecer la adaptacin e integracin del nio.
- Fomentar el trabajo cooperativo, los valores de compaerismo y respeto de las
normas de convivencia.
- Potenciar la colaboracin y relacin con las familias en el proceso educativo.
- Crear un clima de seguridad afectiva.
- Ofrecer como tutores un modelo que gue su aprendizaje y socializacin.

ACTUACIONES QUE SE LLEVARN A CABO EN PRIMER CICLO DE

EDUCACIN INFANTIL:
- Actividades de Acogida e integracin: Reuniones informativas a los padres a
comienzo de curso, asambleas, actividades para favorecer la relacin e integracin
- Actividades de Organizacin y Funcionamiento del grupo-clase: normas de clase,
organizacin de los grupos, desdobles con A.T.E., fomento de competencias
sociales)
- Actividades de Participacin de la Familia: reuniones entrevistas, colaboracin en
extraescolares, carnaval)

ACTUACIONES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS:

- Asesoramiento individualizado sobre aspectos de carcter psicoevolutivo.
- Desarrollo en colaboracin con el AMPA y con la educadora de calle del
Ayuntamiento, de los talleres de padres, dando continuidad a los talleres iniciados el
pasado curso.
- Elaboracin de materiales informativos y de carcter preventivo.
- Favorecer el contacto con tutores, compartiendo expectativas y posibles vas de
colaboracin con el centro, a travs de las reuniones, de los materiales facilitados y de
las entrevistas individuales.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
PROPUESTA PEDAGGICA
A)
DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES
a.- ADECUACIN Y CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO AL
CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO, Y A LAS
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LO ESTABLECIDO
EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
Atenindonos tanto al contexto del centro como a las caractersticas del alumnado,
marcamos el camino que debemos seguir para afianzar y ampliar las adquisiciones
que nos permitan generar nuevos aprendizajes a lo largo de nuestra prctica
educativa.
Por todo ello, realizamos la siguiente adecuacin, secuenciacin y concrecin de los
Objetivos Generales de Educacin Infantil a nuestro entorno:

1.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social desarrollando diferentes valores, as como ejercitarse en
la resolucin pacfica de conflictos y en la aceptacin de normas.
2.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin a travs de diversos procesos de recepcin de estmulos y recogida de
informacin.
3.
Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias clave establecidas para
la educacin bsica favoreciendo contextos de experiencias significativas, funcionales
y de cooperacin.
4.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo, explorando su funcionamiento y valorndolas como
instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute.
5.
Conocer y valorar elementos esenciales de su mbito cultural, participando en
aquellas actividades prximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.
6.
Desarrollar sus capacidades afectivas para manifestarlas a los dems
respetando las de los otros.
7.
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias desarrollando sentimientos de autoestima y
autonoma personal.
8.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales para
resolver problemas de la vida cotidiana.
9.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social interiorizando sus
caractersticas y generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
b.- DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LOS PRINCIPIOS, ASPECTOS
DIDCTICOS Y METODOLGICOS, AS COMO LOS CRITERIOS PARA EL
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA ORGANIZACIN ESPACIAL Y
TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES
Trabajar por proyectos en Educacin Infantil supone el asumir por parte de
profesores y alumnos una serie de PRINCIPIOS que conllevan una actitud diferente
por parte de todos:

se requiere una escucha atenta de los intereses e inquietudes de los nios de

manera que sus preguntas y acciones se conviertan en el eje vertebrador del
aprendizaje.

se debe asumir la necesidad de que sean los nios quienes diseen y

desarrollen sus estrategias de aprendizaje y lleguen a sus propias conclusiones.

se entiende la globalizacin como una estructura psicolgica del aprendizaje.

Desde un punto de vista DIDCTICO parte una concepcin del aprendizaje en
la que se establece que el nio no aprende de modo fragmentado, sino globalmente y
a partir de las situaciones de la vida cotidiana.
Por lo tanto, los Proyectos de Trabajo se sitan dentro de una concepcin
constructivista de la enseanza-aprendizaje y suponen una respuesta a la necesidad
de organizar los contenidos desde la perspectiva de la globalizacin, creando
situaciones de trabajo en las que los nios se inicien en el aprendizaje de unos
procedimientos que los ayuden a organizar, comprender y asimilar la informacin.
Esta perspectiva globalizadora se hace necesaria porque se intenta preparar a
los nios para que sean capaces de resolver los problemas que la realidad social les
plantea, en la que intervienen mltiples elementos sumamente interrelacionados.
Los aspectos METODOLGICOS en los que nos basamos se apoyan en la
ejercitacin de los procedimientos precisos para aprender de modo autnomo ya que
los Proyectos de Trabajo:
- aumentan su motivacin al trabajar sobre un tema que es de su inters.

- ayudan a la significatividad del aprendizaje ya que son los propios nios los que van
relacionando los conocimientos previos con los nuevos contenidos de aprendizaje.
- se abordan contenidos funcionales y significativos consiguiendo que la interrelacin
de las reas se produzca de un modo natural.
- provocan una gran actividad mental ya que son los propios nios los que buscan las
soluciones a los problemas y cuestiones planteadas
Esta metodologa de Proyectos de Trabajo facilita enormemente los aspectos
relacionados con:

los agrupamientos ya que permiten tanto el trabajo en gran grupo como en

pequeo grupo o individual, favoreciendo diferentes tipos de interrelaciones.

los tiempos previstos son aproximados y flexibles ya que se encuentran

condicionados por lo que saben los nios y lo que quieren saber, as como los temas
que se desarrollen

el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas resultan imprescindibles para

resolver los diferentes problemas que se derivan del estudio de una realidad compleja
a travs de diferentes actividades relacionadas con: la organizacin de informacin,
comparacin, contrastacin, anlisis, observacin, indagacin, clasificacin,
deduccin...
Con esta metodologa se respeta el ritmo individual de cada nio segn sean
sus intereses y necesidades lo que facilita enormemente la Atencin a la Diversidad.
Lo que da lugar a una buena integracin y socializacin, aprovechando las diferentes
capacidades, experiencias, procedencia y referentes culturales de los alumnos,
facilitando las interacciones entre el grupo y los conocimientos que se pueden adquirir.
Por todo ello nuestras programaciones se desarrollan como diseos abiertos
que se van adaptando a la evolucin de los acontecimientos no pudiendo darse por
cerradas hasta que se llega al final de las mismas.
LA EVALUACIN no se centra nicamente en el resultado final, sino que
analiza todo el proceso educativo que implica cada proyecto: al inicio, durante el
desarrollo y en la conclusin, valorando los errores de forma positiva, como pasos
imprescindibles para todo aprendizaje.
c.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN Y COORDINACIN DEL DESARROLLO
DE LAS REAS EN LAS QUE INTERVIENEN MAESTROS ESPECIALISTAS.
En las reas en las que intervienen maestros especialistas se seguirn una serie de
criterios espaciales, temporales y metodolgicos que a continuacin se describen:
Criterios espaciales:
Posibilitaremos el movimiento de los nios/as de un lugar a otro de la clase o sala
respetando su necesidad de desplazarse. Asimismo, permitiremos realizar actividades
muy diversas sin que se produzcan interferencias.
Favoreceremos la interrelacin de los nios entre s, del mismo modo que
provocaremos variedad de agrupamientos en torno a los diferentes intereses de los
nios, invitando a una ocupacin de la clase sin que se den aglomeraciones.
Consideramos fundamental la atencin individualizada a los nios por parte del
maestro/a.
El Ingls se lleva a cabo con el grupo clase en el propio aula, mientras que la
Psicomotricidad se lleva a cabo en el patio, gimnasio o hall y la Msica en la clase de
Msica, en ambas reas se desdobla la clase en dos grupos heterogneos.
Criterios temporales:

Las sesiones sern de una hora semanal con cada grupo y tendremos en cuenta los
siguientes criterios:
Planificaremos las actividades atendiendo a las fluctuaciones de la
atencin de los nios/as.
Respetaremos la creatividad y la libre expresin evitando la rigidez
que provocan situaciones de agobio.
La planificacin horaria en estas edades tendr un carcter flexible,
adaptable a las diferencias individuales, a los ritmos distintos que podamos encontrar.
Criterios metodolgicos:
En la programacin incluiremos momentos dirigidos y otros ms libres, en los que los
nios/as puedan ejercer su actividad principal: EL JUEGO.
Asimismo, tendremos en cuenta momentos grupales, y otros de relacin individual.
Los materiales didcticos que utilizaremos, se irn revisando a lo largo del curso de
manera que manera que se adaptan a las necesidades del momento.
Los contenidos se secuenciarn en relacin a los proyectos que se estn llevando a
cabo en el aula por lo que consideramos fundamental las reuniones con los tutores
para establecer pautas de coordinacin y evaluacin.
Para concluir con, diremos que la coordinacin ser continua, tanto con los tutores
como con los dems maestros especialistas tanto de nivel y ciclo, como de los niveles
superiores.
d.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN Y COORDINACIN DEL APOYO AL
ALUMNADO
Adems del maestro tutor, en el aula aparecen otras referencias adultas:
especialistas, maestros de apoyo...La presencia de otro maestro favorece
enormemente la posibilidad de realizar intervenciones ms individualizadas.
En las primeras semanas de curso escolar el apoyo es importante en las aulas
de 3 aos y en especial con aquellos alumnos que no han sido escolarizados en 2
aos y precisan de un perodo de adaptacin.
Rentabilizar los recursos humanos supone distinguir funciones y saber
organizarse.
Apoyo centro del aula. El tutor se encarga del grupo en general y el apoyo se
centra en un alumno o en un pequeo grupo. La coordinacin y el consenso sobre el
reparto de tareas tienen que estar definidos.
APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS
El apoyo a estos alumnos se har con medidas fundamentalmente ordinarias:
en muchos casos se trata de ir ms despacio, de desmenuzar objetivos en pequeos
pasos, de prestarles ms ayuda o de potenciar su integracin social.
En casos muy concretos se realizara un apoyo fuera del aula con el fin de
poder utilizar tcnicas y estrategias de educacin especial, pero siempre subrayando
que se utilizan para normalizar y no para diferenciar.
e.- CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL PERODO DE
ACOGIDA EN EL PRIMER CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN
INFANTIL Y PARA ALUMNOS QUE SE INCORPORAN POR PRIMERA VEZ AL
CENTRO O A LA ETAPA.
Al disponer el centro de aulas de 2 aos el Periodo de Acogida se realiza en dichas
aulas de la siguiente manera:

La incorporacin en el colegio de los alumnos del primer ciclo de EI (2 aos) se

realizar por medio de un perodo de acogida, a fin de facilitar este paso a los nios y
nias de estas caractersticas tan particulares.
Previamente a este periodo, y durante el tiempo de reserva de plaza y de
matrcula se recabar cuanta informacin sea necesaria para poder primero, organizar
los grupos-aulas y segundo, para preparar adecuadamente el periodo de acogida que
nos ocupa.
Tanto para uno como para otro se tomar en cuenta entre otros: fecha de
nacimiento, sexo, control de los esfnteres, asistencia a guardera, solicitud de servicio
de comedor, hermanos en esta etapa y en el centro.
Una vez realizadas las listas, se proceder a las entrevistas individuales con
las familias los das de septiembre en los cuales an no han comenzado el curso.
El periodo de acogida durar como mximo 15 das naturales desde el
comienzo de curso con presencia de alumnos y se realizar de forma progresiva, pero
permanente, esto es:
Primer da cuatro alumnos por aula y durante las tres horas lectivas de cada
da y aadindose cada dos das (a los de das anteriores), cuatro alumnos ms que
permanecern junto a los anteriores durante toda la jornada lectiva y as
sucesivamente hasta completar toda la lista de cada grupo-aula.
Durante el mes de septiembre, hasta la finalizacin del periodo de acogida, la
guardera dependiente del Ayuntamiento de Santa Mara de Cayn (Cantabria), no
admitir alumnos de esta etapa educativa en los periodos horarios anterior y posterior
a la jornada lectiva.

Incorporacin a las aulas de 3 aos:

La incorporacin de los alumnos del 1 curso de 2 ciclo de EI (3 aos) se realizar sin
ningn perodo de acogida y las familias debern seguir las normas propias de la
etapa de educacin infantil, de las que entre otras cabe destacar:
Si no se tiene un total control de los esfnteres, no podrn incorporarse a las
clases hasta conseguir que dominen esta situacin. Se tendrn en cuenta los casos
excepcionales acompaados del correspondiente informe.
El horario del centro debe ser respetado en entradas y salidas, y los alumnos
deben permanecer a tiempo completo en el centro.
No pueden acudir al centro si estn enfermos o se prev que lo puedan estar a
lo largo de la jornada.
f.- DECISIONES SOBRE CMO PROMOVER, A TRAVS DE PRCTICAS
EDUCATIVAS, DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL SEGUNDO
CICLO DE EDUCACIN INFANTIL Y DE LAS RELACIONES SOCIALES ENTRE
LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA LOS VALORES DE IGUALDAD,
PARTICIPACIN, RESPONSABILIDAD, COOPERACIN Y SOLIDARIDAD.
Adaptar la metodologa al momento evolutivo del alumnado motivndolos utilizando el
juego, la msica y la imagen como herramienta de trabajo ya que en estas edades es
fundamental para el desarrollo de la personalidad del nio/a.
Nos serviremos del cuento para ofrecerles modelos de valores como la ayuda, la
solidaridad, la cooperacin, el compartir.
Sabiendo la repercusin que nosotras tenemos en ellos/as mostraremos conductas
asertivas que sirvan de modelo de imitacin.
As mismo cuando surja un conflicto entre ellos, mediaremos dialogando y hacindoles
reflexionar sobre el conflicto en cuestin.

Algunos momentos dentro de la jornada escolar para trabajar los valores citados
anteriormente son:
Normas, con ellas ayudamos al nio/a a comportarse y respetar unas pautas
establecidas.
Rutinas, con ellas ayudamos al nio/a a adquirir la nocin temporal
Reparto de funciones y asignacin de un encargado para fomentar la igualdad
entre ellos y adquieran sus primeras responsabilidades.
Actividades de diversa ndole, donde se fomente el compartir, relacionarse,
cooperar, dialogar,...
El dilogo que como hemos comentado antes ser fundamental en toda
nuestra prctica educativa.
g.- CRITERIOS GENERALES SOBRE LA VALORACIN DEL PROGRESO DEL
ALUMNADO.
De acuerdo con nuestra metodologa, basada en proyectos de trabajo, consideramos
la evaluacin como una parte integrante de los factores que intervienen en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Su principal funcin es ofrecernos informacin sobre los logros y dificultades de cada
uno de los nios, posibilitando los cambios pertinentes del proceso educativo: eleccin
de contenidos, secuenciacin de actividades, distribucin de materiales y tiempos en
definitiva, sealar el rumbo de nuestra intervencin educativa.
As, entendemos la evaluacin como un instrumento de investigacin global, continua,
formativa reguladora y orientadora del proceso de enseanza aprendizaje. Nuestra
evaluacin no se centra nicamente en el resultado final sino que analiza todo el
proceso que implica cada proyecto: al inicio, durante el desarrollo y en su conclusin.
La tcnica ms adecuada en nuestra etapa educativa es la observacin directa y
sistemtica; pero no creemos que solo debamos recoger datos, clasificarlos y
describirlos de una manera mecnica, sino que es necesario ordenarlos, compararlos
con los objetivos propuestos y posibilitar nuevos interrogantes que nos ayuden a
valorar y modificar la orientacin del proceso educativo; tenemos que atender no solo
a lo que sucede, sino a lo que se omite o bien no aparece, partiendo de los logros
positivos que harn posible la superacin de las dificultades.
De acuerdo con todo lo expuesto est claro que centramos la evaluacin en el nio y
en el grupo al que pertenece resultando un elemento clave del proceso de enseanza
aprendizaje pero adems es necesaria nuestra propia autoevaluacin.
En esta autoevaluacin valoraremos por un lado, nuestra funcin como mediadores en
el desarrollo de los proyectos: la organizacin de los intereses y propuestas de los
alumnos, la realizacin de preguntas y bsqueda de informacin complementaria, la
previsin de objetivos y contenidos inciales, la creacin de un clima de inters y
participacin la ayuda al alumnado para procesar la informacin obteniendo
aprendizajes significativos, la potenciacin de la libre expresin de ideas, el respeto a
las opiniones de los dems, la bsqueda de diversas soluciones a un mismo
problema y adems evaluaremos tambin otros aspectos tales como: la
organizacin del aula de cara a la cohesin del grupo y al trabajo colectivo, la
convivencia entre el alumnado, el aprovechamiento de los recursos del centro, la
coordinacin entre los maestros del mismo curso y la coherencia entre los niveles, as
como la relacin con los padres (regularidad y calidad).
A nivel general la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje de nuestro
alumnado recoge tres fases:
1.
Evaluacin inicial: donde recogemos datos relevantes sobre el proceso de
desarrollo de cada nio/a mediante entrevistas a los padres, posibles informes

mdicos, psicolgicos y lo complementamos con la observacin directa realizada en

las primeras semanas del curso.
2.
Evaluacin continua: utilizamos las distintas situaciones educativas para
analizar los progresos y dificultades de nuestros alumnos con el fin de ajustar nuestra
intervencin educativa. En la secuenciacin de nuestro proceso de enseanza
aprendizaje, basado en proyectos de trabajo hay tres momentos clave en los que nos
planteamos la evaluacin: la motivacin, el desarrollo y la valoracin final.
La motivacin viene definida por actividades donde recogemos la informacin, las
ideas previas de las que parten los nios, qu conocen, qu saben hacer, qu les
interesa, cmo es la participacin, que hiptesis aparecen
En la fase de desarrollo nos interesa evaluar la capacidad para planificar, la
implicacin de cada nio en la aportacin de ideas, en la bsqueda de materiales, en
la solucin de problemas. En esta fase hay una retroalimentacin permanente para
conocer grupal e individualmente las tareas que se han desarrollado, las que faltan
todava, los materiales que hay que preparar todo ello nos permite realizar continuos
ajustes donde los nios identifican errores, resuelven problemas inmediatos, recogen
nuevas informaciones y ajustan sus opiniones a las del grupo. Este proceso nos facilita
la evaluacin de los aprendizajes significativos, apareciendo momentos provocados
por nosotros mismos como profesores, donde el propio nio puede manifestar su
opinin, organizar, comprender, asimilar la informacin que le permite comprobar sus
logros y le ofertar estrategias de autoevaluacin.
En la valoracin final obtenemos informacin del grado y manera en que se han
modificado las ideas previas de los nios, de cmo se han ejecutado las fases del
proyecto y del grado de generalizacin de los conocimientos adquiridos. Aqu
analizamos la intervencin de los nios en las conversaciones de los nios, evaluamos
los trabajos realizados teniendo un seguimiento individual de cada nio. La
evaluacin del proyecto es tambin una tarea de los nios. Pueden valorarlo
mediante la puesta en comn sobre el desarrollo del proyecto, el anlisis entre lo que
se esperaba y lo que se realiza, las soluciones que se aportaron a los problemas
planteados, las cosas que gustan y las que no. Los nios pueden expresar esta
valoracin utilizando diferentes lenguajes (conversacin oral, registro grfico,
representacin dramtica)
3.
Evaluacin final. Los datos recogidos y anotados en el proceso de evaluacin
continua quedan reflejados en informes escritos trimestrales para las familias. Estos
deben ser fcilmente comprensibles por ellas por lo que utilizamos una terminologa
sencilla para transmitirles una informacin inteligible. La evaluacin es llevada a cabo,
en sesiones de evaluacin, por el tutor correspondiente, teniendo en cuenta la
informacin proporcionada por los maestros especialistas que intervienen en el aula
as como la del resto de profesionales (orientador, especialista en audicin y lenguaje,
PT). A partir de estos informes elaboramos un informe anual final de curso y un
informe final de ciclo cuyo referente bsico son los objetivos generales de la etapa. La
finalidad de estos informes es facilitar la continuidad educativa. En lo referente al
informe final de etapa valoramos la informacin concisa y significativa que sobre los
nios es til trasladar al primer nivel de primaria realizando reuniones de coordinacin
entre ambos equipos de maestros para el intercambio de informacin.
h.- CRITERIOS GENERALES SOBRE EL PROCESO DE INTERCAMBIO DE
INFORMACIN CON LAS FAMILIAS, TANTO EN LO REFERENTE A LA
INFORMACIN SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS COMO
SOBRE LA COLABORACIN Y PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN EL
PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS.

Consideramos que uno de los factores determinantes de la calidad educativa de

nuestro centro son los cauces que enmarcan y canalizan la relacin con las familias de
nuestros alumnos.
En todas las etapas es igualmente importante pero en infantil esa comunicacin es
imprescindible puesto que sirve de nexo de unin entre los dos escenarios primarios
de socializacin: la familia y la escuela. Familia y escuela deben complementarse
mutuamente en todo proceso educativo del nio/a pero sobretodo en Educacin
Infantil ya que:

Los aprendizajes en estas edades estn muy ligados a la vida cotidiana y se

realizan igualmente en la escuela y en casa. Por ello es necesario una informacin de
ida y vuelta complementaria que ayude al nio a dotar de significados el nuevo
contexto.

La confianza mutua entre profesorado y padres ayuda al nio a tener una

mayor seguridad emocional y repercutir en el aprendizaje.

El medio familiar y los profesores pueden enriquecer mutuamente sus

propuestas.

La escuela puede ser un recurso de informacin y formacin para las familias

sobre aspectos relacionados con la educacin y desarrollo de sus hijos.
En definitiva, familia y escuela deben complementarse en la formacin y desarrollo
equilibrado de los nios/as y la relacin con las familias de nuestros alumnos/as debe
ser tarea primordial en el desarrollo de nuestra tarea educativa, ya que las familias son
el puente que nos pone en contacto con el entorno del nio; ese entorno en el que la
escuela debe integrarse y que, a su vez, debe integrar en su prctica diaria para que
los aprendizajes sean significativos para nuestro alumnado.
CAUCES DE RELACIN FAMILIA EQUIPO DOCENTE EN EDUCACIN INFANTIL
La relacin de colaboracin con las familias de nuestros alumnos la basamos en:

Establecer una clara delimitacin de roles y responsabilidades.

Conseguir la confianza de los padres en nuestro saber hacer profesional.

Reconocer, por nuestra parte, a la familia como primeros educadores.

Compartir criterios educativos que faciliten el desarrollo de cada nio/a.

A partir de ah establecemos unos cauces de relacin:

Entradas y salidas (con los padres de los alumnos que no utilizan el

transporte escolar). Se transmiten aspectos diarios de la jornada: estados de nimo,
posibles incidencias, logros puntuales. Evitamos informacin sobre temas ms
profundos o conflictivos que necesitan ms tiempo y la ausencia del nio o
compaeros para tratarlos.

Espacios visuales para informacin: paneles, tabln de anuncios

Entrevistas individuales: como mnimo realizamos una inicial para

obtener informacin del alumno/a y de su contexto familiar, y otra a lo largo del curso
para comentar los informes de evaluacin, dificultades y progresos, posibles
incidencias puntuales

Reuniones colectivas: generales y/o de aula. La primera toma de

contacto con las familias de nuestros alumnos, a nivel general, se realiza en la reunin
de inicio de curso: en esta reunin intentamos responder, en primer lugar, a las
expectativas que creemos que la llegada al colegio o el cambio de curso despierta en
los padres. Les exponemos nuestras intenciones educativas, metodologa,
organizacin del centro propiciando adems el conocimiento y relacin entre las
familias de cada grupo. En las reuniones posteriores (al menos una por trimestre), les
vamos informando sobre el desarrollo de la planificacin de aula.

Tiempo de tutora: No slo entendemos estos tiempos como recurso

para cuando existe algn problema. Tener encuentros con las familias, desde la accin
tutorial ayuda al desarrollo del nio con la colaboracin de todos y adems da una
imagen activa del centro.

Propuestas de participacin en los proyectos de trabajo :

Nuestra metodologa se basa en proyectos de trabajo y, en ellos la participacin de
las familias es continua y muy enriquecedora. Se les informa de los proyectos que
realizamos, ayudan a los nios a buscar y aportar informacin, hacen sugerencias,
asisten a las exposiciones que organizamos, colaboran activamente en los talleres,
nos informan sobre el inters que cada proyecto suscita en sus hijos, las dificultades
encontradas
Si bien sabemos que el grado de participacin de las familias, en estas actividades,
vara segn una serie de factores (nivel cultural, horario de trabajo, tiempo libre
disponible), lo consideramos imprescindible en el desarrollo de nuestra labor
educativa.
Participacin en fiestas y salidas extraescolares
Materiales viajeros: de ida y vuelta entre el hogar y el aula. (cuento viajero para
elaborar entre todos, prstamo de biblioteca, mascota)
Informacin escrita: es una importante va de informacin que utilizamos tanto
para tratar temas generales del centro como puntuales del aula y del desarrollo del
alumnado (convocatorias, notas y hojas informativas, pautas de orientacin psicolgica
y pedaggica, informes trimestrales del alumno)
Participacin en la gestin del centro. Fomentamos la participacin de las
familias a travs del la AMPA y el Consejo Escolar.
i.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.
Uno de los aspectos fundamentales en la educacin es la Atencin de la Diversidad
para cubrir todas las necesidades de los nios/as.
Los proyectos estn elaborados con material realizado por los maestros, adecundose
al inters del alumnado.
En la etapa de Educacin Infantil se debe tener presente siempre el juego porque a
travs de las actividades ldicas el nio/a realiza la mayor parte de los aprendizajes
por lo que contamos con diferentes materiales, juguetes (juguetes para el juego
simblico, material de psicomotricidad,..).
Los nios/as en Educacin Infantil tienen mayor necesidad de movimiento que a otras
edades por lo que en la etapa fomentamos el movimiento a travs de ciertas
actividades como msica, psicomotricidad,...
Para familiarizar a los nios/as con las Nuevas Tecnologas procuramos una vez a la
semana proyectar una pelcula, llevar a los nios/as al aula de la PDI, a los
ordenadores,...
Para fomentar el gusto por la lectura desde edades muy tempranas trabajamos con
ellos diariamente en la biblioteca del aula y quincenalmente en la biblioteca del centro.
j.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LA ATENCIN AL ALUMNADO QUE
NO CURSE ENSEANZAS DE RELIGIN.
Todos los padres/madres/tutores de los alumnos de Educacin Infantil matriculados en
el centro deben entregar una ficha, que les proporciona el Colegio, en la que deciden
si desean Enseanza Religiosa para sus hijos.
Si los padres/madres/tutores declinan estas enseanzas, el centro programar
actividades alternativas (juegos, biblioteca, etc.).
Estos alumnos que no cursan la enseanza de la Religin sern atendidos por sus
respetivos tutores/as.

k.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS

PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, Y LA PRCTICA DOCENTE
DE LOS MAESTROS.
Organizaremos el papel del profesorado, a partir, de nuestros proyectos de trabajo en
los que:

Organizaremos los intereses y canalizar las propuestas que nuestros alumnos

realizarn sobre lo que querrn aprender en cada unidad de trabajo, ayudndoles a
explicitarlos y a plasmarlos ordenadamente.

Realizaremos preguntas y ofrecerles nuevos puntos de vista, pero no

anticiparemos respuestas que habrn de ser descubiertas por el grupo de alumnos en
su papel de investigacin.

Llevaremos a cabo una primera previsin de los contenidos y actividades a

trabajar en el proyecto o unidad de trabajo, y trataremos de encontrar fuentes de
informacin que permitirn ir desarrollando el proyecto citado anteriormente,
complementarias a las que puedan ir aportando nuestros grupos de alumnos.

Crearemos un clima de trabajo participativo, con implicacin e inters para todo

el grupo clase, y en la que cada nio/a, sobre lo que est trabajando en ese momento
reforzar la conciencia de estar aprendiendo.

Ayudaremos a nuestro alumnado a procesar la informacin para ir obteniendo

aprendizajes significativos.

Propiciaremos la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, con el objetivo de

que el alumnado vaya siendo consciente de lo que va aprendiendo y de cmo lo va
haciendo.

Potenciaremos la expresin libre de las ideas de cada alumno/a y su respeto

por parte de todos los dems, valorando explcitamente los errores, que pueda
cometer, de forma inevitable dentro del proceso de aprendizaje.

Fomentaremos el respeto a la diversidad y favoreceremos la bsqueda de

diversas soluciones a un mismo problema.
En cuanto al papel que lo alumnos tendrn en los proyectos, la ayuda del profesorado
ser la siguiente:

Decidiremos acerca de lo que querrn saber en cada proyecto y cmo lo

podrn llevar a cabo.

Explicitaremos sus intereses y los argumentos ante sus compaeros.

Disearemos estrategias de aprendizaje y la forma de llevarlas a cabo.

Intervendremos en la planificacin del tiempo, de las actividades y del producto

final de cada proyecto.

Realizaremos observaciones sistemticas de forma colectiva que nos servirn

como guiones de trabajo donde iremos sealando los aspectos que vamos a tratar y lo
que vamos a aprender.

Buscaremos a travs de diferentes fuentes de informacin distintos mbitos de

los proyectos y aportaremos la informacin a la clase.

Procesaremos la informacin recibida de forma cooperativa, a travs de

distintas visiones y lenguajes, clasificando y representando los contenidos, planteando
relaciones causales y preguntas nuevas que vayan surgiendo a medida que
avancemos con el proyecto.


Desarrollaremos los diferentes apartados de nuestro proyecto con diferentes
tipos de actividades: de motivacin, individuales, pequeo grupo, grupales, gran grupo.

Realizaremos una actividad final en el proyecto en el que aparecern los

aspectos ms significativos de su investigacin, con presentaciones, exposiciones,
interpretaciones de lo visto, con juegos, etc.

Participaremos en la evaluacin del proyecto en todas las fases del mismo:

evaluacin inicial, formativa y final.
l.- CONCRECIN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y
APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRCULO.
PLAN LECTOR EN INFANTIL
El Plan Lector, es de los ejes fundamentales del modelo educativo de Cantabria.
En educacin infantil la lectura se entiende como un acto de comunicacin, durante el
cual dialogamos o interactuamos con el texto para construir nuestro propio sentido del
mismo. De esta manera, habra que destacar, como tales, los enfoques integrados,
cooperativos, funcionales, socioculturales, prcticos y comunicativos, que favorecen la
aproximacin a la lectura a travs de textos variados, en diversidad de situaciones
comunicativas y con distintas finalidades.
Por ello en esta etapa el aprendizaje ms importante que los nios adquieren es el del
lenguaje, interactuando con sus compaeros, adultos, sentando las bases del
pensamiento y el aprendizaje.
Para ello en infantil trabajamos en aspectos como:

El uso de la biblioteca de aula.

Prstamos de libros.

Establecer y desarrollar momentos en el aula, donde contar o escuchar una

historia (cuentos, poesas, trabalenguas) sea un momento de disfrute.

Utilizacin de la biblioteca del centro.

Colaborar desde el plan de plantes.

Programa de estimulacin del lenguaje oral.

Fomentar una primera aproximacin a la lectura.

Utilizacin de las Tic.

PLAN TIC EN EDUCACIN INFANTIL
La escuela, no debe quedar ajena a las TIC como herramienta de aprendizaje. Es
necesario estimular a los nios a conocer esta tecnologa para seguir abriendo
caminos a la creatividad e imaginacin, incorporando al proceso de enseanzaaprendizaje las posibilidades que nos ofrece el ordenador.
Tenemos integradas las TICs en nuestra actividad diaria:
- Bsqueda de informacin.
- Procesador de textos, PowerPoint
- Programas educativos.
- Hacer uso de internet, a travs de pgs. Web (blog, portales educativos y recursos
del Cnice).
Las parejas o grupos sern heterogneos y se fomentar la ayuda y cooperacin
dentro de la diversidad que existe en cada clase, ayudando a la socializacin.
La organizacin de espacio: las estrategias a seguir en el uso de las Tic, se llevan a
cabo de diversas maneras:

El rincn del ordenador.

La organizacin del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder

al rincn del ordenador: Individualmente, por parejas o en grupo, para mejorar algunas
actividades diarias, que no son trabajos aislados, sino que se integran dentro de la
programacin de aula. Se dispone de un equipo Kidsmart que mejora la utilizacin de
las tecnologas en el aula.

El aula de la PDI.
Va destinado al uso de contenidos curriculares, pgs. web y contenidos de elaboracin
propia.

Aula TIC Itinerante.

Se disponen de ocho porttiles, que se pueden utilizar segn necesidad para trabajar
las TIC en la propia aula. Se emplea para acceder a contenidos de internet, para
programas educativos, como puzzles, series, dibujos, manejo del ratn y teclado,
trabajo de lectoescritura o lgica matemtica, donde es necesario el uso individual de
cada nio.
Los recursos informticos, son importantes como medio y como fin. Da respuesta a
una necesidad sociocultural y ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje, por su
gran motivacin.
PLAN DE CONVIVENCIA.
La LOE, en su artculo 121, seala que el Proyecto Educativo de Centro recoger,
entre otros apartados, el Plan de Convivencia de Centro. Entre las competencias clave
que debe contribuir a desarrollar la escuela tiene especial relevancia la competencia
social y ciudadana; aprender a convivir en la sociedad forma parte de las habilidades
bsicas del ser humano.
Cuidamos nuestro colegio.
Observamos cmo nos comportamos (carteles).
Atendemos la manera de relacionarnos.
PLAN DE INTERCULTURALIDAD.
Dentro de las acciones, llevar a cabo el plan de acogida que recoge las funciones y
trabajo del grupo que colabora. Primera acogida (secretaria y equipo directivo del
centro), acogida en el centro y acogida en el aula (tutores)..
Facilitar la integracin socio-afectiva, asesorar a las familias, potenciar una autoestima
y autoconcepto positivo, poniendo el nfasis en sus posibilidades y en sus valores.
En infantil la inmersin lingstica se realizara dentro del aula, en contacto con los
compaeros.
m.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN ANUAL DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA.
La evaluacin de nuestra propuesta pedaggica incluye los siguientes
aspectos:

La adecuacin del currculo al contexto general del Centro y a las necesidades

y caractersticas del alumnado.

La distribucin y secuencia equilibrada de los objetivos y contenidos por cursos

y niveles.

La idoneidad de la metodologa as como de los materiales curriculares y

didcticos empleados.

La validez de los criterios y estrategias de evaluacin del alumnado.

Las medidas de individualizacin de la enseanza y atencin a la diversidad.


El cumplimiento de objetivos, las dificultades y cambios que pueden
introducirse en el proceso de intercambio de informacin con las familias.

Las medidas organizativas y de coordinacin con los maestros especialistas.

Las medidas establecidas para el apoyo al alumnado.

La planificacin y organizacin del periodo de adaptacin de los alumnos o

grupo de alumnos que lo precisen.

La promocin de valores a travs de las diferentes prcticas educativas.

La reflexin acerca de nuestra propia prctica docente. Incluiremos aspectos

tales como: la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro,
la distribucin de espacios y materiales, las relaciones entre el profesorado y
alumnado, la convivencia entre los alumnos, la coordinacin entre los maestros del
mismo ciclo y la coherencia entre los ciclos, la coordinacin entre todos los rganos
responsables del centro y la calidad y regularidad de la relacin con las familias.

La contribucin de nuestra prctica docente al desarrollo de los planes,

programas y proyectos que desarrolla el Centro.

La coordinacin entre el equipo docente y el equipo de orientacin educativa

del Centro.
Los procedimientos que podemos utilizar para la valoracin de estos aspectos
sometidos a evaluacin son:

Las opiniones formuladas por los tutores y especialistas como resultado de

la evaluacin del aprendizaje del alumnado.

Las aportaciones que sobre cualquiera de los aspectos anteriores pueda

aportar el equipo de orientacin educativa.

Las opiniones de los rganos colegiados del Centro y del Servicio de

Inspeccin.

Las sugerencias de las familias.

Los resultados obtenidos en la evaluacin de nuestra Propuesta Pedaggica se
reflejarn anualmente en la memoria final de curso, aprobada por el Claustro, y nos
servirn para modificar en la programacin general anual del curso siguiente los
aspectos que hayamos detectado como susceptibles de mejora.
B)

EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

En este documento se refleja cmo se plasma el Plan de Atencin a la Diversidad en

el Proyecto Curricular de Centro en Educacin Infantil.

De manera concreta durante el presente curso en Educacin Infantil

contamos con el siguiente Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo:
Alumnos extranjeros con desconocimiento de la lengua.
Alumnos con graves trastornos del lenguaje, alumno con grave trastorno
del desarrollo

Otras necesidades educativas detectadas que requieren nuestra

intervencin:
Alumnos con desarrollo insuficiente de la competencia lingstica.
Alumnos con retraso madurativo.

Alumnos con bajo rendimiento por baja capacidad, por circunstancias

personales y /o socio-familiares diversas.

1.

OBJETIVOS ESPECFICOS QUE SE PROPONE ALCANZAR:

De manera concreta y durante el presente curso acadmico desde el PAD se

proponen los siguientes objetivos ms especficos:
Mantener actualizado el PAD a partir del anlisis y valoracin de las medidas
de atencin a la diversidad puestas en funcionamiento a lo largo del presente curso,
especialmente respecto a lo que supone de positivo la generalizacin de la medida del
desdoble.
Colaborar con el coordinador de interculturalidad en el desarrollo del nuevo
Plan de Acogida y en la puesta en prctica de medidas que den respuesta a los
alumnos de interculturalidad.
Organizar medidas para los alumnos que necesiten compensacin educativa.

A.

MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

1.1.

Medidas Ordinarias Generales en Educacin Infantil:

a)

Organizativas:

Organizacin del aula para las distintas actividades (asamblea, pequeo

grupo)

Creacin de aulas materia.

Organizacin de desdobles heterogneos y en colaboracin con especialistas.

Coordinacin de maestros con otros profesionales (CENTRO DE RECURSOS,

EDUCADORA DE CALLE)

Docencia compartida.

Disear una rutina de trabajo en el aula.

Secuenciar las actividades en funcin de su dificultad.

b)

Curriculares

Se han adecuado objetivos, priorizando, introduciendo nuevos, cambiando la

temporalizacin de los mismos, elevando el nivel de exigencia, vinculndolos con las
capacidades del alumno.

Como consecuencia tambin se han adecuado contenidos, priorizando,

introduciendo nuevos, temporalizando, simplificando, adecundolos teniendo en
cuenta las caractersticas del alumnado.

Uso de diferentes estrategias metodolgicas, a saber:

Construccin del aprendizaje del nio a partir de sus propias
experiencias e interacciones (metodologa constructivista)
Proyectos: investigacin, experimentacin.
Favorecer el desarrollo de competencias en el nio mediante
contextos y experiencias funcionales y significativas para l.
Uso de las nuevas tecnologas.
Trabajos grupales, tutoras entre pares.
Apoyo visual para favorecer el aprendizaje.
Generar espacios y estrategias para el intercambio de experiencias
y opiniones (competencia comunicativa): asamblea, lluvia de ideas, respeto de turnos
en la conversacin y aceptacin de normas.
Proponer soluciones a problemas compartidos.
Organizar grupos de trabajo por niveles de aprendizaje, por reas
de inters o segn la naturaleza de la actividad.
Ensear juegos y actividades en las que todos puedan participar.
Salidas programadas a la comunidad.

c)

De coordinacin:

Reuniones de coordinacin entre maestros que intervienen con el alumno

(tutores y especialistas).
Reuniones de coordinacin interciclo al final de curso que facilitan el
conocimiento de los alumnos y posibles reagrupaciones de los mismos para favorecer
su integracin en aula.
Reuniones para la facilitacin de la integracin de los alumnos. Acogida del
alumnado inmigrante.
Fomento de la participacin e informacin a las familias.
Inclusin en el PAT de actividades que contribuyen a mejorar la atencin a la
diversidad.
1.2.

Medidas Ordinarias Singulares en Educacin Infantil:

Adaptaciones no significativas del currculo.

Programas individuales destinados a favorecer el desarrollo integral del
alumno: Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral como respuesta a la
deteccin de dificultades en el lenguaje oral y/o comunicacin que se observan en
Educacin Infantil. Se propone distintas actuaciones o medidas: reuniones con padres,
deteccin de alumnos con dificultades en competencia lingstica o comunicativa,
estimulacin del lenguaje oral en el grupo aula o en pequeo grupo, colaboracin
tutores- especialistas- A.L.- orientadora.

Seguimiento individualizado de alumnos con dificultades de adaptacin

acadmica y/o social.

1.3.

. Medidas especficas en Educacin Infantil:

Atencin directa por parte de los profesores especialistas en P.T. o A.L dentro
fuera del aula.

B.

SEGUMIENTO Y EVALUACIN DEL PAD

Al comienzo de curso se realiza una revisin del P.A.D. para incorporar nuevas
medidas acorde a las necesidades nuevas que se plantean as cmo una revisin final
a modo de memoria.
Cada trimestre se realiza un seguimiento por parte de la C.E.S.P.A.D. y se informa del
resultado de ste por medio de la C.C.P.
C)
LA ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA ACCIN
TUTORIAL.
1.

JUSTIFICACIN

Desde la Unidad de Orientacin se ve la necesidad de (adems de dar prioridad a la

valoraciones psicopedaggicas), fomentar un mayor conocimiento de las
caractersticas evolutivas del nio con el objetivo de que las intervenciones educativas
de familia y de profesorado sean lo ms coherentes posible con los procesos
cognitivos, emocionales y volitivos por los que atraviesa el nio en el despliegue de su
personalidad.
2.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIN EN EDUCACIN INFANTIL

Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboracin del P.E. junto con los
documentos que lo incluyen (Propuesta pedaggica en Educacin Infantil)
promoviendo la coherencia educativa entre los diferentes proyectos y la reflexin y
anlisis de la realidad del centro.
Llevar a cabo actuaciones de asesoramiento e informacin, especialmente en
dos aos con el objetivo de favorecer una adaptacin al centro lo ms armoniosa
posible para los nios, las familias y el profesorado y prevenir posibles futuras
dificultades de carcter socio-evolutivo.
Favorecer el uso de las medidas de atencin a la diversidad.
Favorecer y colaborar en el desarrollo de la accin tutorial.
Hacer las correspondientes valoraciones psicopedaggicas, as como las
revisiones necesarias y dictmenes correspondientes al final de E. I.
3.
AMBITOS DE ACTUACIN:
El plan de accin tutorial en Educacin Infantil:
Desde la accin tutorial se desea poner nfasis en las actividades de prevencin y
todas aquellas que promuevan la convivencia en el Aula.
Los objetivos en Educacin Infantil desde la accin tutorial que se plantean son:
Prevenir dificultades de adaptacin mediante actuaciones preventivas e
integradoras favoreciendo el conocimiento y respeto de todos los alumnos.
Favorecer la adaptacin e integracin del nio, especialmente en 2 y 3 aos.
Fomentar el trabajo cooperativo, los valores de compaerismo y respeto de las
normas de convivencia.
Potenciar la colaboracin y relacin con las familias en el proceso educativo.
Crear un clima de seguridad afectiva.
Ofrecer como tutores un modelo que gue su aprendizaje y socializacin.
4.

ACTUACIONES QUE SE LLEVARN A CABO EN EDUCACIN INFANTIL:

Banco de Herramientas Audiovisuales (promovido por la

Fundacin Marcelino Botn)
Objetivo: Promocin de competencias personales y sociales mediante soportes
audiovisuales.
Destinatarios: Todos los alumnos de Educacin Infantil.

Acogida: (Dentro del Plan de Acogida):

Objetivo: Favorecer el primer contacto del alumno con el grupo clase, especialmente si
hay alumnos de nueva incorporacin.
Destinatarios: Todos los alumnos.
Temporalizacin: Preferentemente al comienzo de curso, pero se realiza a lo largo de
todo el ao si hay nueva incorporacin de alumnos.
5.

ACTUACIONES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS:

Asesoramiento
individualizado
sobre
aspectos
de
carcter
psicoevolutivo.

Desarrollo en colaboracin con el AMPA y con la educadora de calle del

Ayuntamiento, de los talleres de padres, dando continuidad a los talleres iniciados el
pasado curso.

Elaboracin de materiales informativos y de carcter preventivo

dirigidos especialmente a las familias de Educacin Infantil.

Favorecer el contacto con tutores, compartiendo expectativas y

posibles vas de colaboracin con el centro, a travs de las reuniones, de los
materiales facilitados y de las entrevistas individuales.

D)
CRITERIOS
PARA
LA
PROGRAMACIN
DE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR
La programacin de las actividades complementarias y extraescolares que vamos a
realizar est basada en los siguientes criterios:
-

Diversin:

Queremos una Escuela divertida. Aprender junto con mis compaeros dentro y fuera
del aula es divertido.
-

Afianzamiento de los contenidos:

La celebracin de fiestas, junto con las salidas al entorno y las excursiones son los
medios elegidos por nuestro equipo para experimentar y ampliar los contenidos
trabajados en los proyectos educativos.
Construccin de actitudes de respeto y amor hacia el patrimonio artstico
y cultural desde la infancia:
Creemos que los nios de estas edades de E.I. pueden y deben acercarse:
Al conocimiento de su entorno ms cercano: salidas a la naturaleza, fbricas, granjas,
zoo.
Al patrimonio artstico de nuestra comunidad: museos, exposiciones, teatro, cine,
audiciones musicales.
Conocer la cultura popular que les es ms cercana con las fiestas tradicionales: fiesta
de la magosta, interpretacin de villancicos en la celebracin de la navidad, fiesta de
carnaval, las marzas).
Celebracin y experimentacin de todas las manifestaciones que les ayude a ampliar
su marco de conocimiento de la realidad: da de la paz, da de los derechos del nio,
da de la Constitucin espaola, da del libro, encuentros deportivos.
-

Reforzar aprendizajes bsicos para el desarrollo integral del nio:

La buena convivencia entre los compaeros en la celebracin de las fiestas y

excursiones.
El saber estar fuera de su mbito cotidiano con disciplina y educacin.
La puesta en prctica de la prudencia y el cuidado de s mismo, evitando situaciones
de peligro.
El respeto al medio ambiente.
PROPUESTAS PEDAGGICAS DE EDUCACIN INFANTIL (PRIMER Y SEGUNDO
CICLO
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA PRIORIZADOS
1.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relacin social desarrollando diferentes valores, as como ejercitarse
en la resolucin pacfica de conflictos y en la aceptacin de normas.
2.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin a travs de diversos procesos de recepcin de estmulos y recogida de
informacin.

3.
i) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias clave establecidas para
la educacin bsica favoreciendo contextos de experiencias significativas, funcionales
y de cooperacin.
4.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo, explorando su funcionamiento y valorndolas como
instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute.
5.
h) Conocer y valorar elementos esenciales de su mbito cultural, participando
en aquellas actividades prximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.
6.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas para manifestarlas a los dems,
respetando las unas de los otros.
7.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias desarrollando sentimientos de autoestima y
autonoma personal.
8.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales para
resolver problemas de la vida cotidiana.
9.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social interiorizando sus
caractersticas y generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
CONTENIDOS
Los contenidos se organizan en tres reas consideradas como mbitos de actuacin
como son:
-

Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicacin y representacin.

Se trabajarn tambin los contenidos referidos a los distintos planes en los que se
encuentra inmerso nuestro centro, como son:

Plan de Atencin a la Diversidad; garantizando una educacin lo ms

individualizada posible, adecuada a las caractersticas, motivaciones, intereses y
necesidades del alumnado.

Plan Lector; concibiendo la lectura como una actividad social y comunicativa,

primando enfoques funcionales y cooperativos.

Plan de Educacin para la Sostenibilidad; potenciando estilos de vida

sostenibles.

Tecnologas de la Informacin y la comunicacin; utilizando las nuevas

tecnologas como herramientas habituales en el aula.

Interculturalidad; favoreciendo la inclusin del alumnado procedente de otras

culturas.
Los contenidos que vamos a desarrollar a lo largo de los dos ciclos son:

El cuerpo humano.
Acciones y lmites de la vida cotidiana.
Sentimientos y sensaciones.
Diferencias entre las personas.
Expresin de intereses, emociones,
Iniciativa y autonoma en las acciones.
Responsabilidades, participacin y ayuda.
El juego.
Posibilidades motrices del cuerpo.

El entorno fsico y social

Normas de educacin cvica.
Manifestaciones, culturales tradicionales y folklricas.
Planificacin de acciones.
Los objetos.
Nociones y relaciones espaciales y temporales.
Nociones y relaciones cualitativas y cuantitativas.
Nmeros (ordinales y cardinales).
Figuras.
Percepciones.
Series lgicas.
Formas de comunicacin.
Interpretacin de informaciones.
Memorizacin.
Relatos y cuentos.
Vocabulario, nombres, letras, palabras.
Gneros textuales.
Medios tecnolgicos y audiovisuales.
La lengua extranjera.
Tcnicas plsticas.
Canciones, adivinanzas, trabalenguas.
Los sonidos.
Audiciones musicales.
Dramatizaciones, danzas, representaciones.

Nuestra propuesta metodolgica se basa en el trabajo por proyectos y, en cada uno

de ellos, se trabajarn objetivos y contenidos de las tres reas as como de los planes
desarrollados en el centro de manera global e interrelacionada.
ASPECTOS METODOLGICOS
La Educacin Infantil debe lograr que los alumnos vivan experiencias estimulantes y
se impliquen activamente en el proceso de maduracin integral y armnico de su
personalidad y el gusto por aprender a aprender.
Organizamos las actividades buscando el desarrollo de capacidades y estrategias en
nuestros alumnos, partiendo de criterios de accesibilidad y de un diseo atractivo y
ldico.
Desde una perspectiva globalizadora, intentamos preparar a los nios para que sean
capaces de resolver los problemas que la realidad social plantea. Utilizamos los
proyectos de trabajo, ya que crean situaciones de trabajo en las que los nios se
inician en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayuden a organizar,
comprender y asimilar informacin.
Nuestras intervenciones debern considerar el desarrollo global del nio, e irn
encaminados a potenciar:
*El desarrollo sensorial. A travs de los sentidos el nio/a descubre e investiga su
medio, percibe sensaciones diversas y recibe las primeras informaciones de su
entorno. La dimensin sensorial integra todos los procesos de recepcin de estmulos
y recogida de informacin del entorno ms prximo al nio/a.
*El desarrollo personal. Las actuaciones del adulto irn encaminadas a propiciar el
paso de una total dependencia inicial a una progresiva independencia personal. La
dimensin personal pretende el conocimiento de uno mismo, el descubrimiento de la

intimidad, la potenciacin de la autonoma y la persecucin de mayores niveles de

independencia.
*El desarrollo lingstico. Buscaremos la progresin del gesto a las primeras palabras,
de las comprensiones ms sencillas a las ms complejas, de las expresiones ms
simples a los enunciados ms complejos. Propiciaremos un desarrollo del lenguaje en
sus tres componentes esenciales: forma, contenido y uso.
*El desarrollo social. En su doble aspecto de relacin con las personas y con las
cosas, desarrollando valores de solidaridad..., actitudes de respecto..., y aceptacin de
las normas que permiten en los nios y nias una actuacin cada vez ms autnoma
en su mundo.
*El desarrollo cognitivo. Facilitando ambientes estimuladores y ricos para que los
nios/as adquieran aquellas etapas cognitivas que le son propias por su edad y grado
de madurez.
Todo ello servir para facilitar el desarrollo de las competencias clave en la Educacin
Primaria
EVALUACIN
Nuestra evaluacin ser global, continua y formativa. Evaluamos todo el proceso de
enseanza y aprendizaje desarrollado en cada uno de los proyectos que realizamos
atendiendo a los conocimientos previos de los alumnos, los conocimientos que se van
adquiriendo y los conocimientos finales, mediante los criterios de evaluacin de cada
una de las reas.
Toda la informacin recogida ser facilitada a los padres mediante los instrumentos y
actuaciones establecidos.
Evaluaremos nuestra prctica docente reflexionando sobre los resultados obtenidos.
Por ltimo, tambin analizaremos la incidencia de todo lo anteriormente expuesto, en
el Proyecto Curricular de Etapa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conoce su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.
Desarrolla las posibilidades perceptivas, sensoriales y motoras de su cuerpo.
Tiene formada una imagen positiva de si mismo.
Conoce su sexo.
Tiene hbitos de autonoma personal: higiene, alimentacin, bienestar y salud.
Expresa sensaciones, afectos y sentimientos (con los iguales y con los
adultos).
Utiliza la informacin que le proporcionan los sentidos.
Observa y explora el entorno identificando caractersticas del mismo.
Acta con iniciativa.
Muestra inters por los proyectos que se trabajan.
Respeta las normas establecidas.
Ayuda y pide ayuda cuando es necesario.
Acepta las frustraciones que se le presentan en la vida cotidiana.
Se relaciona con los dems mostrando actitudes de respeto, tolerancia,
colaboracin y solidaridad.
Desarrolla habilidades que le posibilitan aprender a aprender y generalizar los
aprendizajes.
Planifica y secuencia la propia accin para resolver tareas sencillas.
Posee nociones espaciales y temporales.
Identifica objetos por sus caractersticas cualitativas (color, forma, y material).
Establece relaciones cualitativas y cuantitativas.
Diferencia conceptos espaciales y temporales.
Comprende mensajes orales emitidos en diversos contextos.

Expresa oralmente deseos, vivencias y experiencias.

Se comunica oralmente a travs de diferentes formas (dilogo, descripcin y
narracin).
Descubre para qu sirve leer y escribir: se inicia en la lectura y escritura.
Muestra inters por la lengua extranjera inicindose en su uso.
Produce de forma espontnea expresiones sencillas en lengua extranjera.
Desarrolla la comprensin de la lengua extranjera en situaciones cotidianas.
Expresa, produce y comunica mediante los diferentes lenguajes y en diferentes
situaciones (oral, escrito, visual, plstico, corporal, musical, gestual)
Muestra inters por las manifestaciones plsticas, musicales, visuales,
culturales de su entorno.
Muestra inters por los medios tecnolgicos (PC, Internet y PDI) y se inicia en
su uso.
Utiliza los medios tecnolgicos en las actividades habituales del aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCION
En la Programacin Didctica de la Etapa y en cada una de las Unidades Didcticas,
se encuentran establecidos los criterios de evaluacin generales y especficos, para
valorar, siempre en trminos cualitativos, el grado de adquisicin de las capacidades.
Por tanto, los criterios de calificacin y promocin de la Etapa estn marcados por la
consecucin de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de
forma que el alumno/a obtendr la calificacin de CONSEGUIDO O EN PROGRESO,
en funcin de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre
aun en el proceso de su consecucin.
En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las
Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin podrn autorizar la
permanencia del alumno o la alumna durante un ao ms en el ltimo ao del segundo
ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitir alcanzar los
objetivos de la etapa o ser beneficiosa para su socializacin. La peticin ser
tramitada por la Direccin del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora,
basada en el informe del Equipo de Orientacin Educativa y oda la familia. La
Inspeccin Educativa elaborar un informe sobre la procedencia de dicha autorizacin.
CRITERIOS MNIMOS EXIGIBLES PARA EL CAMBIO DE ETAPA DE INFANTIL A
PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

Reconocer y escribir su nombre y apellido.

Reconocer y escribir el nombre de algn familiar.

Reconocer y escribir el nombre de objetos cotidianos trabajados en el aula

(proyecto, vida diaria).

Copiar listas de ms de cuatro palabras.

Elaborar listas por si solos sin modelo grafico.

Elaborar conjuntamente una nota y elaborarla individualmente.

Copiar la ficha de la pizarra, remarcando algn aspecto (como empieza, inicial

de algunos nios).

Coger bien el instrumento de escritura.

Realizar direccionalidad correcta.

Reconocer las letras y el sonido.

Utiliza diferentes materiales plsticos: punzn, tijera, pegamento, pincel, goma.

Contar del 1 al 10.

Asociar cantidad y nmero del 1 al 10.

Reconocer grafa del 1 al 10.

Realizar grafa del 1 al 10.


Continuar una serie.

Hacer sumas y/o restas del 1 al 9.

Identificar las figuras geomtricas: circulo, cuadrado, triangulo, rectngulo,

rombo y esfera.

Reconocer conceptos espacio - temporales: delante-detrs, dentro-fuera,

cerca-lejos, arriba-abajo, abierto-cerrado, encima-debajo, ayer-hoy-maana, maanatarde-noche.

Identificar conceptos bsicos: grande-mediano-pequeo, alto-bajo, muchopoco, alguno-ninguno.

Hacer secuencias temporales de tres vietas.

Reproducir y reconocer ritmos bsicos (silabear palabras, palmas,...).

Utilizar algn instrumento bsico (pandereta, maracas,...).

Reconocer sonidos de la naturaleza, cuerpo humano y del entorno.

Diferenciar ruido/silencio.

Reconocer y reproducir canciones sencillas con acompaamiento gestual o no.

Tener hbitos de autonoma personal: higiene, alimentacin, bienestar y salud.

Respetar las normas del aula.

Reconocer y expresar sentimientos en l y en los dems.

Muestra inters en el uso de los medios tecnolgicos (ordenador, pdi, tablet).

Muestra inters en la lengua extranjera inicindose en su uso.

Se mueve con agilidad y soltura.

ACCIN TUTORIAL
Toda nuestra actividad est impregnada de accin tutorial. Debemos intentar provocar
en todas las actuaciones aprendizajes funcionales y relevantes dentro de un clima de
seguridad afectiva, actuando como modelos, ofreciendo condiciones apropiadas,
ayuda necesaria y suficiente y planteando retos que guen el aprendizaje y la
socializacin de nuestros alumnos.
Utilizamos el software multimedia Rimas y dedos para estimular el lenguaje oral.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Nuestra propuesta didctica busca una educacin lo ms individualizada posible,
adecuando nuestras actuaciones a las caractersticas, motivaciones, intereses y
necesidades de nuestros alumnos. Debemos ofrecerles los recursos necesarios para
que todos logren el desarrollo integral de sus potencialidades independientemente de
sus capacidades y circunstancias personales, sociales, culturales, tnicas o cualquier
otra.
A partir del curso 2013/14 se ha creado un aula especifica en el colegio, a la que
asisten nios autistas. Dos de esos nios (un nio y una nia) son de Educacin
Infantil. En esta aula estarn un nmero de horas combinado con la asistencia en su
clase.
EL DESDOBLE: UNA FORMA DE APOYO EN EL AULA
En Educacin Infantil las formas de acercamiento ms individualizadas requieren un
funcionamiento en grupos pequeos (10-12 alumnos). Es difcil que todos y cada uno
de nuestros alumnos puedan participar activamente si la mayor parte del tiempo su
nmero es elevado (entre 22 y 27).
El desdoble, en coordinacin con los especialistas de psicomotricidad o msica,
permite al tutor realizar una labor de apoyo muy importante:

Agrupamientos ms atractivos para los alumnos

Permite al maestro dedicarse a aquellos aspectos que considere prioritarios y

en aquellos alumnos que precisen ms atencin individualizada.

Mejora la relacin y la comunicacin en el aula.

Favorece y potencia una metodologa basada en una mayor actividad

autnoma y mejor atencin a las necesidades del alumnado.
OBJETIVOS GENERALES DE REA.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.
Identificar las principales caractersticas del propio cuerpo.
Identificarse con las caractersticas del propio grupo sexual.
Reconocer cualidades personales.
Mostrar confianza en las propias realizaciones.
Aplicar el conocimiento que se tiene de las posibilidades y lmites del propio cuerpo
en acciones de la vida cotidiana.
Reconocer las sensaciones producidas por los diferentes estados fisiolgicos
(posibilidades sensitivas).
Discriminar a travs de los sentidos las cualidades perceptibles de los elementos
del entorno (posibilidades sensitivas).
Controlar la postura, el equilibrio y la marcha (posibilidades motrices).
Expresar y manifestar las emociones y la experiencia a travs del gesto y la
mmica.
Imitar modelos conocidos, ficticios o reales.
Relacionar las propias emociones, reacciones y estados de nimo con los de los
otros.
Compartir y superar los miedos.
Tener iniciativa para llevar a cabo acciones.
Aceptar las frustraciones que se le presentan en la vida cotidiana.
Aceptar y valorar las propias limitaciones y posibilidades.
Utilizar correctamente los utensilios para comer y para la higiene.
Mostrar una buena precisin motriz al vestirse y desvestirse.
Manifestar ante personas conocidas dudas y opiniones.
Aprender a confiar en s mismo.
Autoafirmarse a travs de la capacidad de ser autnomo.
Planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas.
Utilizar el juego como una actividad ms de la vida diaria del aula.
Comprender el juego como una manera de disfrutar.
Identificar gestos, posturas y movimientos propios y de otras personas.
Reconocer y experimentar los recursos expresivos bsicos del propio cuerpo a
travs del juego.
Respetar los deseos sentimientos y emociones de los otros.
Defender los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los
otros.
Ayudar a los compaeros/as cuando lo pidan.
Ser responsable ante los peligros.
Controlar la impulsividad.
Aplicar hbitos higinicos en las manos y en la cara.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

 Observar y explorar de forma directa las cualidades perceptibles de los elementos

del marco natural.
Observar las caractersticas morfolgicas y funcionales de algunos elementos del
marco natural.
Realizar estudios longitudinales de algunos elementos del marco natural.
Identificar formas de vida del pasado a travs de documentos grficos.
Identificar objetos que pertenecen a generaciones pasadas herramientas, muebles,
vestidos
Compartir con los compaeros/as las observaciones y experimentaciones.
Habituarse a tener una actitud responsable en la utilizacin de espacios colectivos.
Aplicar en la vida cotidiana alguna de las principales normas sociales.
Participar de forma activa en las actividades grupales propuestas.
Esforzarse en actuar siguiendo las normas establecidas en la escuela.
Respetar tanto las normas de educacin cvica propias del grupo familiar, escolar y
social como las de circulacin vial en relacin con la propia seguridad personal.
Conocer y respetar las caractersticas de su entorno.
Participar activamente en manifestaciones culturales tradicionales y folklricas.
Identificar algunos elementos, manifestaciones y costumbres de la propia historia
colectiva.
Distinguir las nociones espaciales de orientacin, situacin y direccin.
Mostrar conocimiento del orden de las secuencias habituales del da.
Adaptarse a un horario.
Aplicar nociones de aplicacin temporal con puntos de referencia vivencial.
Identificar la forma, el color y los materiales de objetos materiales de objetos
conocidos.
Realizar relaciones cualitativas por similitud y diferencia, seriaciones y relaciones
de orden.
Realizar relaciones cuantitativas: comparaciones y pequeas operaciones de
clculo mental.
Realizar relaciones espaciales y topolgicas.
Respetar y cuidar el entorno escolar y social.
Aplicar normas cvicas y ecolgicas en salidas y excursiones.
Observar la causa efecto producida por la interaccin de diferentes elementos.
Mostrar inters por lo que sucede en el entorno inmediato.
Planificar acciones e interpretar los resultados.
Formular preguntas sobre los hechos que despiertan curiosidad.
Expresar la propia opinin ante los dems.
Utilizar algunas estrategias de actuacin autnoma y adaptada a los grupos de
pertenencia desarrollando actitudes de respeto.
Respetar las normas.
Adquirir responsabilidades en la ejecucin de actividades cooperativas.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
Evocar informaciones mediante el lenguaje oral.
Utilizar y valorar la lengua oral para comunicar experiencias, deseos o
sentimientos.
Relatar hechos para expresar y comunicar vivencias, necesidades y sentimientos.
Adecuar el lenguaje a las diferentes situaciones de comunicacin.
Realizar diferentes formas de comunicacin: dialogo, descripcin, narracin

 Usar progresivamente el lenguaje con una estructura sintctica adecuada.

Expresar deseos, ideas y sentimientos a travs del lenguaje oral.
Expresar producir y comunicar mediante los diferentes lenguajes (oral, artstico,
musical, corporal,.) en diferentes situaciones.
Interpretar diferentes seales comunicativas.
Identificar el mensaje y el emisor.
Interpretar informaciones en relacin con el contexto.
Reconocer diferentes sistemas de expresin oral.
Memorizar diferentes sistemas de expresin oral: canciones, cuentos, dichos,
adivinanzas,
Conocer los smbolos sociales ms comunes y habituales.
Descubrir para qu sirve leer y escribir.
Construir frases enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas.
Utilizar variaciones morfolgicas de nombre, gnero y persona.
Reconocer diferentes sistemas de expresin: oral, corporal, artstica, plstica,
Interesarse por las producciones artsticas.
Familiarizarse con los sitios donde se puede observar arte.
Familiarizarse con algunas producciones plsticas significativas del pas.
Valorar tanto las producciones propias como las de los dems.
Reconocer que la realidad se puede representar de forma grafica con dibujos,
smbolos o signos.
Elaborar signos o iconos estableciendo su significado.
Interpretar canciones, cantinelas y bailes.
Aplicar las tcnicas plsticas bsicas.
Aplicar las habilidades motrices de la escritura: coordinacin motora visual,
dominio y precisin en el trazo.
Utilizar los elementos bsicos del lenguaje plstico.
Utilizar las cualidades bsicas de los sonidos.
Iniciar y mostrar inters por los medios tecnolgicos.
Utilizar los medios tecnolgicos en las actividades habituales del aula.
Iniciar y mostrar inters por la lengua extranjera.
Introducir la lengua extranjera como un recurso ms dentro de la prctica diaria del
aula.
PROGRAMACIN 2 AOS
PERODO DE ADAPTACIN
OBJETIVOS:
- Facilitar la adaptacin del nio al centro.
- Establecer vnculos afectivos con las educadoras y compaeros.
- Favorecer la confianza y las relaciones de las familias con el centro.
CONTENIDOS:
- La adaptacin del nio al centro.
- Vnculos afectivos con las educadoras y compaeros.
- Fomento de la confianza y las relaciones de las familias con el centro.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Conoce los espacios del centro.
- Establece vnculos afectivos.

- Existe relacin feed-back con las familias.

PROYECTO EL POLO NORTE
OBJETIVOS:
- Conocer las caractersticas y peculiaridades del Polo Norte.
- Identificar animales y habitantes del Polo Norte.
- Reproducir y experimentar con diferentes tcnicas los conceptos trabajados.
CONTENIDOS:
- Animales del Polo Norte.
- Vestimenta propia de los esquimales.
- Vivienda tpica del Polo Norte.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Reconoce las caractersticas y peculiaridades del Polo Norte.
- Identifica los animales y habitantes del Polo Norte.
- Experimenta con diferentes tcnicas los conceptos trabajados.
PROYECTO UNA SEMANA EN EL NIDO
OBJETIVOS:
- Conocer los personajes del cuento.
- Identificar los colores del cuento.
- Experimentar con diferentes texturas y tcnicas plsticas.
CONTENIDOS:
- Animales del cuento.
- Escucha activa de cuentos.
- Respeto, disfrute y cuidado de los cuentos.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Reconoce los personajes del cuento.
- Identifica los colores del cuento.
- Experimenta con diferentes texturas y tcnicas plsticas..
PROGRAMACIN 3 AOS
PROYECTOS
ASI SOY YO
OBJETIVOS

Identificar la imagen corporal global.

Identificar las partes del cuerpo.

Adquirir autonoma personal en la realizacin de tareas sencillas y hbitos de

higiene.

CONTENIDOS

Partes del cuerpo.

Hbitos de autonoma
higiene personal.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Identifica y nombra las partes del

e cuerpo.

Se mueve con agilidad y soltura.


Identificacin de su imagen
Demuestra autonoma en los hbitos
corporal.
bsicos de higiene.
NUESTRAS MASCOTAS
OBJETIVOS

Conocer los nombres y las caractersticas ms significativas de algunos

animales.

Mostrar una actitud positiva hacia el cuidado de los animales y del medio
ambiente.

Favorecer el espritu crtico y la creatividad.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Nombres y las caractersticas

ms significativas de algunos
animales.

Semejanzas y diferencias
entre nuestro cuerpo y los animales.

Conoce
los
nombres
y
las
caractersticas ms significativas de algunos
animales.

Muestra una actitud positiva hacia el

cuidado de los animales y del medio ambiente.

Favorece el espritu crtico y la

creatividad.

LECTOESCRITURA
OBJETIVOS

Iniciarse en el uso de la lectura y escritura referido a su nombre y los proyectos.

Adquirir vocabulario relacionado con los temas de los proyectos.
Conocer distintas formas de comunicacin oral y escrita.
Fomentar y utilizar adecuadamente las Tics (ordenador, pdi, tablets,..).
Memorizar y reproducir.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

cuentos, canciones, poesas,

trabalenguas, adivinanzas,....

Vocabulario.

Leer y escribir letras y

trazos(nuevas tecnologas).

El propio nombre.

Se inicia en el uso de la lectura y

escritura referido a su nombre y los proyectos

Adquirire vocabulario relacionado con

los temas de los proyectos.

Conoce
distintas
formas
de
comunicacin oral y escrita.

Fomenta y utiliza adecuadamente las

Tics (ordenador, pdi, tablets,..).

Memoriza y reproduce.

LOGICA-MATEMTICA
OBJETIVOS

Reconocer, identificar, asociar y trazar de forma correcta los nmeros del 1 al 3.

Profundizar en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente

elementos y colecciones.
CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN


Los nmeros del 1 al 3.

Formas geomtricas: circulo,

triangulo, cuadrado.

Conceptos bsicos.

Reconoce, identifica, asocia y traza de

forma correcta los nmeros del 1 al 3.

Profundiza
en
las
habilidades
matemticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones.

OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS PROYECTOS

Conocer y utilizar diferentes situaciones espaciales.

Identificar formas geomtricas

Utilizar conceptos comparativos.

Realizar y completar series numricas y lgicas.

Fomentar el correcto manejo del ordenador, pdi, tableta digital y los programas
utilizados.

Inters por el empleo de las Tics como instrumento de trabajo, utilizando el

lenguaje de forma correcta

Trabajar con diferentes tcnicas plsticas, mostrando gusto por las propias
creaciones, al tiempo que se respete las de los dems.
CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Conceptos bsicos

Formas geomtricas

Series numricas y lgicas.

Manejo
de
nuevas
tecnologas.

Tcnicas plsticas.

Conoce y utiliza diferentes situaciones

espaciales.

Identifica formas geomtricas

Utiliza conceptos comparativos.

Realiza y completar series numricas y

lgicas.

Fomenta el correcto manejo del

ordenador, pdi, tableta digital y los programas
utilizados.

Inters por el empleo de las Tics como

instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de
forma correcta

Trabaja
con
diferentes
tcnicas
plsticas, mostrando gusto por las propias
creaciones, al tiempo que se respete las de los
dems.

PROGRAMACIN 4 AOS
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTOS: LIBRO DE VIDA Y
UNA SEMANA EN EL NIDO

OBJETIVOS:
Conocer aspectos significativos sobre su vida.
Iniciarse en el conocimiento de diferentes unidades de medida: peso y longitud.
Conocer la nomenclatura y el orden de los das de la semana.
Valorar la importancia del trabajo bien hecho.

Identificar y expresar emociones propias y ajenas.

Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el material del aula.
Iniciarse en el uso de diferentes tcnicas y materiales plsticos.

CONTENIDOS:
Fecha de nacimiento, origen de su nombre, gustos personales
Comparacin de peso y talla.
Das de la semana.
Trabajo bien hecho.
Emociones.
Cuidado del material de aula.
Tcnicas y materiales plsticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
Conoce los principales aspectos sobre su vida.
Se inicia en el uso del peso y la longitud.
Conoce el nombre de los das de la semana.
Valora la importancia del trabajo bien hecho.
Identifica y expresa algunas emociones bsicas.
Respeta y usa adecuadamente los materiales del aula.
Se inicia en el uso de diferentes tcnicas y materiales plsticos.

SEGUNDO TRIMESTRE
AL ABORDAJE!
OBJETIVOS:

Identificar y conocer: rangos piratas, vestimenta, armas, castigos, comidas y

bebidas piratas.

Conocer los barcos que usaban los piratas e identificar sus partes.

Acercarse al conocimiento del entorno natural: especies animales relacionadas.

Iniciarse en el conocimiento de la vida de piratas famosos.

Iniciarse en el uso de diferentes tcnicas y materiales plsticos

CONTENIDOS:
Rangos piratas, vestimenta, armas, castigos, comidas y bebidas piratas.
Tipos y partes de barco pirata.
Especies animales: Loro y tiburn
Piratas famosos: Anne Bonny, Garfio, Barbaroja y Barbanegra.
Tcnicas y materiales plsticos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identifica los principales rangos piratas, vestimentas, armas, castigos, comidas

y bebidas piratas.

Conoce algn barco pirata y nombra sus partes.

Nombra las principales caractersticas del loro y el tiburn.

Conoce algn dato de los piratas ms famosos.

Se inicia en el uso de diferentes tcnicas y materiales plsticos.

TERCER TRIMESTRE
MITOLOGA CNTABRA

OBJETIVOS
Conocer y descubrir las principales caractersticas de los seres mitolgicos

trabajados en el aula.

Acercarse a su entorno natural y cultural ms cercano.

Desarrollar su imaginacin y fantasa.

Iniciarse en el uso de diferentes tcnicas y materiales plsticos

CONTENIDOS
Seres mitolgicos cntabros: Ojncano, Anjana, Trastolillo y Duende de los

Extravos.

Cuevas, bosques, ros, leyendas mitolgicas

Imaginacin y fantasa

Tcnicas y materiales plsticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Conoce y descubre las principales caractersticas de los seres mitolgicos

trabajados en el aula.

Se inicia en el conocimiento de su entorno natural y cultural cercano.

Desarrolla y expresa su imaginacin y fantasa.

Se inicia en el uso de diferentes tcnicas y materiales plsticos.

Adems, a lo largo de todo el curso escolar, trabajaremos los siguientes contenidos:

Lectoescritura:
Reconocer y escribir su nombre.
Reconocer y escribir el nombre de algn compaero y/o de personas cercanas.
Distinguir entre nombres largos y cortos.
Copiar listas de 4 palabras.
Elaborar listados, recetas, noticias
Reproducir textos cada vez ms largos.
Secuenciar cuentos o frases sencillas.
Realizar mensajes orales coherentemente.
Grafomotricidad: izda-dcha; arriba-abajo.
Desarrollo de la pinza.
Abecedario.
Logico-matemtica:

Orientacin espacial:

Arriba-abajo.

Cerca-lejos.

A un lado-a otro.

Entre.
Medidas:

Grande-mediano-pequeo.

Largo-corto.

Todo-nada.

Ms que-menos que.

Mucho-poco.

Figuras planas:

Crculo.

Cuadrado.

Tringulo.

Rectngulo.

Rombo.
Nmeros:

1-2-3-4-5-6.

Series numricas crecientes y decrecientes.

Iniciacin a los ordinales.

Anterior y posterior a un nmero dado.

Nmero mayor y/o menor que uno dado.

Nmeros en la recta numrica.

Seriacin de dos elementos atendiendo a forma y color.

PROGRAMACIN 5 AOS
AL AGUA PATOS BAJO EL MAR
OBJETIVOS:

Experimentar y descubrir las propiedades y caractersticas del agua a travs de

las sensaciones producidas por su manipulacin.

Descubrir diferentes lugares donde se encuentra el agua y valorar la

importancia de la misma para la vida.

Disfrutar de las posibilidades ldicas que ofrece el agua.

Conocer algunas caractersticas propias del mundo marino.

Identificar y reconocer las principales caractersticas de los animales del mar.

Manifestar actitudes de respeto, conservacin y cuidado del medio ambiente.

CONTENIDOS:

El agua, su ciclo, donde se puede encontrar as como su uso.

Transformaciones y experimentos con ella.

Juegos, deportes y actividades que se desarrollan en el agua.

Elementos del entorno marino.

Animales marinos y lugares donde se encuentran.

Hbitos responsables en el cuidado del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Conoce las propiedades del agua y el uso de la misma.


Valora la importancia del agua para la vida y tiene un uso responsable de la
misma.

Disfruta de las posibilidades ldicas que ofrece el agua.

Conoce y muestra curiosidad sobre aspectos relacionados con el mundo

marino.

Identifica animales del mar.

Muestra actitud de respeto por la conservacin y cuidado del medio ambiente.

VIENTO EN POPA
Aprovechando la llegada del carnaval y enlazando con el proyecto anterior del mundo
marino, proponemos un proyecto divertido para conocer la vida pirata.
OBJETIVOS:

Identificar el vestuario de los piratas.

Conocer las principales partes de un barco pirata.

Elaborar e interpretar mapas y sus leyendas.

Conocer piratas famosos.

Reproducir canciones, cuentos y poesas de piratas.

Conocer las caractersticas de la vida pirata.

Conocer y diferenciar elementos y paisajes de la naturaleza: islas,

costas, playas y mares.

CONTENIDOS:

El atuendo: gorro, casaca, garfio

El barco- partes babor, estribor, popa, proa

La vida pirata (comida, bebida, pesca, men pirata)

Interpretacin de mapas

Uso de cdigos

Los juegos: cartas, dados,

Paisajes marinos: islas, playas, mares y costas.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Identifica los elementos que componen el vestuario pirata.

Reconoce e identifica las principales partes del barco.

Es capaz de elaborar e interpretar un mapa.

Nombra algn pirata famoso.

Disfruta y reproduce canciones, cuentos y poesas de piratas.

Conoce algunos elementos de la vida pirata.

Identifica y diferencia algunos paisajes marinos: isla, costa, playa, mar.

ARRIBA EL TELN
OBJETIVOS:

Identificar los principales personajes de un cuento.

Describir personajes, situaciones, escenas, paisajes de los distintos cuentos.

Mejorar la comprensin oral a partir de la audicin de cuentos, poesas,

canciones

Reconocer el valor de los libros desarrollando actitudes de respeto y cuidado

hacia stos como un bien comn.

Valorar la importancia del trabajo bien hecho.

Identificar las propias emociones y desarrolla actitudes de tolerancia hacia las

emociones ajenas.

Memorizar un pequeo texto o papel.

CONTENIDOS:

Personajes de un cuento.

Comprensin oral.

La importancia de los libros.

El trabajo bien hecho.

Las emociones.

La representacin teatral.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Identifica los principales personajes de un cuento.

Describe personajes, situaciones, escenas, paisajes de los distintos cuentos.

Mejora su comprensin oral a partir de la audicin de cuentos, poesas,

canciones


Reconoce el valor de los libros desarrollando actitudes de respeto y cuidado
hacia stos como un bien comn.

Memoriza un pequeo texto o papel.

Valora la importancia del trabajo bien hecho.

Identifica las propias emociones y desarrolla actitudes de tolerancia hacia las

emociones ajenas.

Dramatiza un personaje de un cuento.

MASTERCHEF
OBJETIVOS:

Conocer la profesin de chef (cocinero/a).

Desarrollar la destreza manual a travs del uso de diversos utensilios de cocina

y de diversas tcnicas (amasar, exprimir, batir, hornear, trocear, extender, machacar)

Conocer el origen de algunos alimentos y experimentar a travs de los sentidos

(textura, sabor, olor, color) con ellos, as como observar las transformaciones que
se producen en los mismos.

Aplicar los conocimientos matemticos y lectores a la hora de seguir una receta

(identificar ingredientes, contar, medir, seguir los pasos, el tiempo, la temperatura)

Disfrutar de la elaboracin de recetas sencillas as como de la degustacin del

producto final.

Desarrollar hbitos saludables de alimentacin, higiene y limpieza; as como

prevencin de accidentes relacionados con el uso de diversos utensilios de cocina.
CONTENIDOS:

El chef: su indumentaria, sus tiles de cocina y su actividad

Tcnicas de cocina sencillas

El recetario. Recetas sencillas. Alimentos e ingredientes.

Normas y hbitos saludables de alimentacin, higiene y limpieza as

como de seguridad.
CRITERIOS DE EVALUACIN:

Valora las diferentes profesiones relacionadas con la cocina.

Muestra destreza manual en el desarrollo de actividades culinarias.

Aplica sus conocimientos para el desarrollo de una receta.

Adopta hbitos adecuados de higiene, alimentacin y limpieza.

Disfruta en la elaboracin de recetas sencillas y en su degustacin.

ASPECTOS COMUNES A TRABAJAR EN TODOS LOS PROYECTOS:

LECTOESCRITURA
OBJETIVOS:

Progresar en la lectura y escritura de palabras, frases y pequeos textos

referidos a los proyectos.

Adquirir vocabulario relacionado con los temas de los proyectos.

Conocer distintas formas de comunicacin oral y escrita.

Afianzar el manejo de las Tics (ordenador, tablets,..).

Memorizar y reproducir

CONTENIDOS:

Cuentos, canciones, poesas, trabalenguas, adivinanzas,....

Vocabulario.

Leer y escribir palabras, frases y pequeos textos (nuevas tecnologas).

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Progresa en la lectura y escritura de palabras, frases y pequeos textos

referidos a los proyectos.

Adquiere vocabulario relacionado con los temas de los proyectos.

Conoce distintas formas de comunicacin oral y escrita.

Afianza el manejo de las Tics (ordenador, tablets,..).

LGICA-MATEMTICA
OBJETIVOS:

Reconocer, identificar, asociar y trazar de forma correcta los nmeros del 1 al

10.

Profundizar en las habilidades matemticas, manipulando

funcionalmente elementos y colecciones.

Conocer y utilizar diferentes situaciones espaciales.

Identificar formas geomtricas

Utilizar conceptos comparativos.

Realizar y completar series numricas y lgicas.

CONTENIDOS:

Los nmeros del 1 al 10.

Iniciacin a sumar y restar.

Conceptos bsicos

Formas geomtricas

Series numricas y lgicas.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Reconoce, identifica, asocia y traza de forma correcta los nmeros del 1

al 10.

Profundiza en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente

elementos y colecciones.

Conoce y utiliza diferentes situaciones espaciales.

Identifica formas geomtricas

Utiliza conceptos comparativos.

Realiza y completar series numricas y lgicas.

EDUCACIN PRIMARIA
A.

DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES

a) Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de la Educacin primaria

al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del
alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades
que les permitan segn el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo
de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria, con la correccin de
errores BOC 30 de marzo de 2015 y modificado por el Decreto 18/2016, de 7 de abril.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de
accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

Dentro de nuestro Proyecto Educativo de Centro priorizamos estos Objetivos

Generales de Educacin Primaria de la forma siguiente:
a)
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hbitos de lectura, capacidad de expresin y comprensin oral y escrita.
b)
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c)
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin
de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
d)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
e)
Conocer, respetar y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de participacin y contribuir a su conservacin y respeto por las
tradiciones de nuestro valle accin y cuidado del mismo.
f)
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
g)
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
h)
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
i)
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
j)
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
k)
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
l)
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
m)
Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.
n)
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.

b) Decisiones de carcter general sobre principios y aspectos didcticos y

metodolgicos, as como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para
la organizacin de las actividades.
Teniendo en cuenta las caractersticas del Centro y de los alumnos expresadas en
nuestro Proyecto Educativo, los mtodos o estrategias que proponemos son mltiples
y complementarios, asegurando la coherencia en la prctica docente ya que cualquier
situacin de aprendizaje est sometida a un gran nmero de variables.
Nos inclinamos por un enfoque metodolgico integrador, que propicie la utilizacin de
unos mtodos u otros en funcin de las necesidades de los diferentes momentos de la
etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los
diferentes tipos de agrupamiento, etc. As nuestra metodologa es participativa y
activa; atendiendo a las diferencias, favorece el trabajo cooperativo y el trabajo en
grupos heterogneos; potencia la comunicacin oral y la expresin oral a travs de
dilogos, debates, discursos, dramatizaciones,..
Teniendo en cuenta el enfoque de competencias clave los principios metodolgicos
generales que vamos a tener en cuenta sern:

El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades

de cada grupo y a las caractersticas individuales, procedencia y capacidad, distinto
estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.

Implicar activamente al alumno en la reconstruccin de sus propios esquemas

de pensamiento a travs de procesos de bsqueda, estudio, experimentacin,
reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento.

Trabajar sobre situaciones reales y proponer actividades autnticas, para

vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

Estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de

aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado con el
fin de promover en el alumnado procesos cognitivos variados.

Priorizaremos estrategias metodolgicas como la colaboracin, el dilogo, el

debate, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones
ajenas.

Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de

aprendizaje.

La organizacin espacial y temporal de nuestro contexto escolar ha de ser

flexible, creativa y vinculada al entorno social.

Elaboracin, seleccin y uso de materiales curriculares diversos.

Integracin curricular de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin.

Promover en las aulas diferentes tipos de agrupamientos heterogneos.

o
Gran grupo: para puestas en comn, debates, solucin de problemas, etc.
Este agrupamiento es beneficioso para mejorar las relaciones personales.
o
Pequeos grupos de 3 4 alumnos/as: para la realizacin de trabajos que
exijan bsqueda de informacin, aclaracin de consignas y conceptos dados

previamente en gran grupo; este agrupamiento favorece la individualizacin, el

aprendizaje significativo y las actitudes cooperativas, y proporciona autonoma y
responsabilidad.
o
Trabajo individual: favorece la reflexin y la prctica sobre los diversos
contenidos de forma personalizada.
c) Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes de alumnado y las
previsiones necesarias para informar peridicamente a las familias sobre el
progreso del alumnado.
1.
La evaluacin de la Educacin Primaria ser global, por cuanto se refiere al
conjunto de competencias clave que el alumno debe desarrollar y a los objetivos
generales de la etapa que el alumno debe conseguir.
2.
La evaluacin tendr, asimismo, carcter continuo, considerndose un
elemento inseparable del proceso educativo.
3.
Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para
valorar el grado de adquisicin de las competencias clave.
4.
Igualmente, la evaluacin tendr un carcter formativo, regulador y orientador
del proceso educativo, al proporcionar una informacin constante al profesorado, al
alumnado y a su familia, que permita mejorar tanto los procesos como los resultados
de la intervencin educativa.
Proceso de evaluacin
1.
Corresponde a los tutores informar regularmente a las familias sobre el
aprovechamiento acadmico de los alumnos y sobre la evolucin de su proceso
educativo. Para ello se convocar a las familias se convocar a los padres una vez al
comienzo y otra durante el curso acadmico. Adems se establecen en el horario de
los tutores las reuniones individuales que se consideren oportunas.
2.
Las sesiones de evaluacin tienen por finalidad evaluar los diferentes
elementos del currculo, los procesos de enseanza y la prctica docente del
profesorado, as como valorar los resultados escolares y aquellas circunstancias cuya
incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje se considere relevante. Adems,
en las sesiones de evaluacin, el profesorado podr reflexionar sobre los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.
3.

Se celebrarn las siguientes sesiones de evaluacin a lo largo del curso:

a)
Una sesin de evaluacin inicial en octubre, a travs de ella, el tutor recoger
informacin sobre la situacin de partida del alumnado, sus caractersticas y
necesidades. Se informar a las familias de manera cualificativa.
b)
Una sesin de evaluacin con anterioridad al 23 de febrero. Se informar a las
familias de manera cualificativa.
Con el objeto de facilitar la recogida de informacin del alumnado que finalice la etapa
de Educacin infantil y de garantizar una adecuada transicin entre dicha etapa y la de
Educacin Primaria, nuestro centro establece tres reuniones a lo largo del curso de
coordinacin entre el profesorado de ambas etapas.

Para facilitar el intercambio de informacin relevante del alumnado que promociona de

un nivel al siguiente, el centro articula reuniones de coordinacin interniveles.
c)
Tres sesiones ms de evaluacin otorgarn las calificaciones obtenidas por el
mismo en las diferentes reas. Tras la celebracin de las sesiones de evaluacin, se
informar a las familias por escrito de los resultados de dichas sesiones. A tal fin,
nuestro centro elaborar boletines de informacin.
4.
Al finalizar cada nivel se realizar una estimacin global del avance de cada
alumno en relacin con el desarrollo de las competencias clave y la consecucin de
los objetivos de la etapa y de las diferentes reas, de acuerdo con los criterios de
evaluacin establecidos para las mismas.
La apreciacin sobre el progreso de los alumnos se expresar en los siguientes
trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),
considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positiva todas las dems.
5.
Nuestro centro, a travs de los tutores correspondientes, arbitrarn las medidas
necesarias para garantizar un adecuado proceso de evaluacin de los alumnos que
temporalmente se encuentren en situacin de escolarizacin singular.
6.
Cuando el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo as lo
requiera, podrn establecerse adaptaciones que se extraigan significativamente de los
contenidos y criterios de evaluacin del currculo. Se elaborar un boletn de
informacin especfico.
7.
Cuando un alumno siga una adaptacin curricular significativa en una o en
varias reas, se aadir un asterisco (*) a la calificacin de las reas objeto de
adaptaciones curriculares significativas. Asimismo, en los documentos de evaluacin
se incluir una diligencia explicativa en la pgina de observaciones en los siguientes
trminos: (*) Esta calificacin se refiere a los objetivos y criterios de evaluacin que
figuran en la adaptacin curricular significativa del alumno. Se elaborar un boletn de
informacin especfico.
8.
El planteamiento pedaggico de la evaluacin continua, en su aspecto de
evaluacin formativa, y el carcter metodolgico conllevan la supresin de todo
sistema de recuperacin, tal y como sta puede entenderse corrientemente. La
evaluacin continua por ella misma implica de por s un sistema de recuperacin
progresivo y permanente. Una evaluacin no superada queda, pues, superada, valga
la redundancia, con la superacin de la evaluacin posterior.
Sin embargo, cuando en la evaluacin continua el progreso del alumno no es el
adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo para garantizar la
adquisicin de los aprendizajes por parte del alumno. Concretamente en este centro
se llevan a cabo desdobles durante todo el ao para establecer medidas de refuerzo
durante los mismos si fuese necesario.
9.
Durante el tiempo en el que el alumnado extranjero que desconoce la lengua
espaola reciba atencin educativa en dicha lengua, el profesorado de las diferentes
reas adaptar el desarrollo de la programacin para cada alumno que se encuentre
en esta situacin y evaluar el progreso de dicho alumno.
Evaluacin de diagnstico

Al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria a travs de la Consejera de

Educacin se realiza una evaluacin de diagnstico de las competencias clave
alcanzadas por los alumnos.
La evaluacin de diagnstico tendr carcter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro
utilizar los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar en el
cuarto curso de Educacin Primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos que las
requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes
competencias clave. Asimismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de
los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar, si
procede, las actuaciones hasta este momento de la etapa.
d) Criterios sobre promocin del alumnado y previsiones para realizar la
necesaria informacin a las familias.
La evaluacin en Educacin primaria ser GLOBAL, referida al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y tendr en cuenta su progreso
en el conjunto de las reas del currculo. A este efecto, los criterios de evaluacin de
las distintas reas sern el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo
de las competencias clave.
La evaluacin tendr, igualmente, carcter continuo, considerndose un elemento
inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros recogern
informacin de manera permanente acerca del proceso de enseanza y aprendizaje
de los alumnos.
Las decisiones sobre la promocin del alumnado en la etapa de Educacin Primaria
corresponden al profesorado del grupo, tomndose especialmente en consideracin la
informacin y el criterio del profesor tutor, que ser determinante en caso de
discrepancia. Dichas decisiones sern comunicadas a familia del alumnado.
Se acceder al nivel educativo siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave y el adecuado
grado de madurez. Se acceder as mismo, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo nivel. En este caso, se
adoptarn los apoyos y medidas necesarias para que el alumno recupere dichos
aprendizajes. La aplicacin y seguimiento de dichos apoyos y medidas ser
competencia del equipo docente del nivel siguiente.
Estos apoyos y medidas debern contemplar, asimismo, las actuaciones que la familia
debe desarrollar para facilitar el adecuado progreso educativo del alumno.
Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias clave y un adecuado grado de madurez, permanecer un ao ms en el
nivel. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y
deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
Los padres o tutores sern informados durante el transcurso del nivel del rendimiento
escolar de sus hijos/as para ir valorando el grado de adquisicin de las competencias
clave y tomar medidas sobre la posibilidad de permanecer un ao ms en el nivel.
LA PROMOCIN DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA.
Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo de Educacin Primaria
en la Comunidad Autnoma de Cantabria.
Artculo 17. Promocin.
1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, y como consecuencia del proceso de
evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre
la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin
y el criterio del profesor tutor, que ser determinante en caso de discrepancia.
2. El alumno acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha

logrado los objetivos de la etapa, mediante su concrecin en cada uno de los cursos a
travs de los criterios de evaluacin, y ha alcanzado el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artculo 13.2.
Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados permitan seguir
con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso, el alumnado recibir las medidas
de atencin necesarias para recuperar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el
alumno permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida se podr adoptar
una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un
plan especfico de refuerzo o recuperacin que ser organizado por los centros
docentes de acuerdo con lo que establezcan la Consejera competente en materia de
educacin. La decisin de repeticin se adoptar tras haber agotado el resto de
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno.
4. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 13.1, en las decisiones de promocin
se atender especialmente a los resultados de la evaluacin individualizada al finalizar
el tercer curso de Educacin Primaria y de la evaluacin final de Educacin Primaria.
5. Adems de lo dispuesto en los apartados anteriores, las decisiones de repeticin en
la etapa tendrn en cuenta la previsin de que con la repeticin se recuperarn los
aprendizajes no adquiridos, especialmente los relacionados con el proceso de
lectoescritura.
6. Sin perjuicio de la permanencia de un curso ms de los establecidos con carcter
general para la etapa, previsto en el artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas
especiales en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse
un ao siempre que se favorezca su integracin socioeducativa y que, con carcter
general, no haya permanecido un curso ms en la etapa de educacin infantil.
7. Los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo
de sus hijos o tutelados, as como conocer, en el momento de producirse, las
decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar, segn sus posibilidades,
en las medidas de refuerzo y apoyo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo.
Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la
evaluacin y promocin en Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Cantabria.
Artculo 6. Promocin del alumnado.
1. El proyecto curricular de los centros incluir los criterios sobre promocin del
alumnado, que debern adecuarse, en todo caso, a lo dispuesto en el artculo 17 del
Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo de Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Cantabria.
2. La decisin de la permanencia de los alumnos con necesidades educativas
especiales de un segundo ao en la etapa, deber estar basada, adems de lo
dispuesto en el artculo 17.6 del Decreto 27/2014, de 5 de junio, en las conclusiones
de la evaluacin psicopedaggica y el correspondiente dictamen de escolarizacin.
3. La decisin de repeticin de un curso deber ir acompaada de un informe del
equipo docente, elaborado por el tutor, en el que se sealarn, al menos, los
siguientes aspectos:
a) Consideraciones generales sobre la consecucin de los objetivos generales de la
etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
b) reas que es necesario reforzar, indicando los objetivos que se han de conseguir,
las competencias que se han de adquirir y los contenidos que se han de superar.

c) Otros aspectos que se consideren relevantes relacionados con el desarrollo

personal y social (actitud, motivacin, esfuerzo, sociabilidad, etc.).
4. El plan especfico de refuerzo o recuperacin destinado a los alumnos que
permanezcan un ao ms en el curso, ser elaborado por el equipo docente, y estar
basado en el informe al que se refiere el apartado anterior y en la evaluacin inicial. El
plan deber recoger, asimismo, las actuaciones que la familia debe desarrollar, en el
marco de los compromisos educativos que los centros y las familias establezcan para
facilitar el adecuado progreso educativo del alumno. Entre dichas actuaciones podr
figurar la celebracin de reuniones peridicas entre el profesorado que atiende al
alumno y el padre, madre o tutor legal del mismo. Los criterios generales para la
elaboracin de estos planes debern formar parte del Plan de Atencin a la Diversidad
del centro.
LOS CRITERIOS DE PROMOCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
El Claustro de Profesores del centro, de acuerdo con la legislacin vigente y para
orientar al Tutor sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la
promocin de los alumnos, establece los siguientes criterios y principios de
promocin en Educacin Primaria.
CRITERIOS DE PROMOCIN.

CRITERIO PEDAGGICO O DE MADUREZ.

Promocionar al ciclo o etapa siguiente el alumno que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave. S
promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan
seguir con aprovechamiento el ciclo posterior, an en el caso de que haya sido
evaluado negativamente en alguna rea o materia.

CRITERIO NUMRICO
Los alumnos y alumnas de Educacin Primaria pueden promocionar al ciclo y
etapa siguiente con un mximo de DOS reas evaluadas negativamente.

COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS

Debido al carcter global de la evaluacin en esta etapa educativa, los profesores del
Centro no utilizarn como nico criterio de promocin el nmero de reas
evaluadas negativamente. El criterio numrico se aplicar en relacin con el criterio
pedaggico o de madurez.

CRITERIO LEGAL
Como la decisin de que un alumno permanezca un ao ms en el mismo ciclo
slo se podr adoptar una vez a lo largo de la Educacin Primaria, los
alumnos que hayan permanecido una ao ms en un ciclo, promocionarn al ciclo o
etapa siguiente, an cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.
PRINCIPIOS DE PROMOCIN.

PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIN DE LOS CRITERIOS.

Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicacin de los
criterios de promocin ser flexible y valorando objetivamente las caractersticas,
posibilidades e intereses de los alumnos en relacin con lo que se considera la
mejor opcin para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.


PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.
Cuando se aprecien en algn alumno dificultades de aprendizaje o promociones con
alguna materia calificada negativamente, se adoptarn las oportunas medidas
educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos
programados.
APLICACIN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIN.
Cuando la evaluacin haya sido positiva en todas las reas o materias, el alumno/a
promocionar al nivel o etapa siguiente. En los documentos de evaluacin se
recogern las calificaciones que hubiere obtenido.
En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluacin positiva en alguna de las
reas o materias, los profesores decidirn sobre la promocin de acuerdo con las
siguientes reglas:

Alumnos/as con UN rea evaluada negativamente, promocionarn al ciclo o

etapa siguiente.

Alumnos/as con TRES o MS reas del ciclo evaluadas negativamente y

que no estn repitiendo curso, no promocionarn al ciclo o etapa siguiente.

La decisin de promocin o no de un alumno/a con DOS reas del ciclo

evaluadas negativamente se adoptar teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las
competencias clave necesarias, para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en
los estudios del ciclo o etapa siguiente, valorando especialmente la competencia
lingstica y matemtica.
La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeado por progresar en el
aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
La oportunidad de la repeticin para lograr una mayor solidez en los
aprendizajes bsicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la
limitacin a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educacin Primaria.
La conveniencia de la separacin del alumno/a del grupo, con las
repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, segn la
integracin que el alumno tuviera en el grupo, su carcter, intereses, etc.
La valoracin de equipo docente que atiende al alumno/a.
El asesoramiento del Servicio de Orientacin.
No promocionan:

Los alumnos que no han adquirido las competencias clave y el grado de

madurez establecido para cada ciclo.

La no promocin de algn alumno o alumna ir acompaada de un plan

especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias clave.

No obstante, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las

reas podr pasar al ciclo siguiente sin que esa circunstancia le impida seguir con
aprovechamiento el curso siguiente.

La no promocin se estudiar de forma individual y abordndose el tema con

los padres y otros profesores que den clase al alumno en otras materias. La decisin
ltima ser tomada por el equipo docente correspondiente.
ESTNDARES DE
(DECRETO 27)

APRENDIZAJE

MNIMOS

PARA PASAR

A SEGUNDO

LENGUA:
Bloque 1. Comunicacin oral, hablar y escuchar
1.1. Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de
comunicacin.
2.1. Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen
intencionalidades diferentes.
5.2. Describe sucesos, hechos cotidianos, una noticia o lo que ha hecho el fin de
semana.
11.1. Escucha los textos orales manteniendo la atencin y responde adecuadamente a
las cuestiones que el docente plantea sobre los mismos.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer
2.1. Responde a una serie de preguntas que le ayudan a comprender lo importante de
textos diversos del mbito escolar y social (cartas, normas, noticias y folletos
informativos) en soporte papel para aprender e informarse.
4.1. Identifica las palabras en negrita como elemento diferenciador que puede ayudar
a la comprensin del texto.
4.2. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
4.4. Comprende audiciones de diferente tipologa textual, respondiendo a las ideas
principales a travs de una serie de preguntas.
4.6. Responde a las preguntas: Qu ha pasado? Cundo? y Dnde?
7.3. Relaciona los dibujos e imgenes con los textos escritos a los que acompaan.
Reconoce y reacciona ante dibujos que simbolizan mensajes: stop, dibujo de fuego, de
un grifo de agua tachado, etc.
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir
Dado un modelo oracin sabe escribir algo semejante.
Escribe frases sencillas con coherencia y cohesin.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
2.3. Es capaz de ordenar enunciados sencillos para construir un texto coherente
siguiendo una secuencia temporal lineal.
3.2 Distingue y utiliza adecuadamente los siguientes trminos: palabra, slaba y
fonema.
3.4. Relaciona el sonido con la grafa de todos los fonemas del abecedario.
Bloque 5. Educacin literaria.
1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
1.3. Localiza el ttulo y el autor.
4.1. Escucha cuentos con atencin y responde adecuadamente a las cuestiones que
sobre los mismos plantea el docente.
MATEMTICAS:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
- 2.1. Lee detenidamente el enunciado de los problemas y extrae los datos ms
relevantes.
- 2.2. Utiliza estrategias heursticas que le ayudan a comprender los problemas como
hacer un esquema, dibujo, etc.
- 2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos muy sencillos de la
vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, etc.).
- 7.1. Se inicia en el desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas
(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada).

- 7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas (qu quiero averiguar?, qu

tengo?, qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la
solucin es adecuada?) y en la bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
- 7.5. Se inicia en la toma de decisiones en los procesos de resolucin de problemas.
Bloque 2. Nmeros.
- 1.1. Identifica situaciones de la vida diaria en la que se utilizan los nmeros naturales
(recuentos y enumeraciones, etc.).
- 1.2. Lee y escribe, en textos numricos y en situaciones de la vida cotidiana,
nmeros naturales hasta dos cifras.
- 1.4. Ordena nmeros naturales hasta dos cifras por comparacin
- 1.5. Construye series de nmeros de manera ascendente y descendente y tambin
con cadencia 2 y 10 a partir de cualquier nmero hasta el 99.
- 1.6. Utiliza los nmeros ordinales, hasta el dcimo, en contextos reales.
- 2.1. Realiza operaciones con nmeros naturales de restas sin llevadas y sumas,
utilizando y automatizando los algoritmos correspondientes.
- 3.1. Utiliza estrategias de clculo mental (manipulacin y recuento, utilizacin de los
dedos, etc.).
- 3.4. Cuenta de forma ascendente y descendente hasta el 99.
- 4.1. Resuelve problemas numricos sencillos de una operacin, relacionados con su
entorno.
Bloque 3. Medida
- 1.1. Compara objetos segn longitud (alto-bajo, largo-corto, ancho-estrecho),
peso/masa (pesa ms - pesa menos) o capacidad (cabe ms - cabe menos).
- 2.1. Conoce y utiliza algunas unidades de medida del tiempo y sus relaciones: ayer
hoy y maana; das de la semana y meses del ao.
Bloque 4. Geometra
- 1.1. Identifica y representa lneas rectas y curvas.
- 1.4. Identifica formas geomtricas cuadrangulares, triangulares y circulares en el
entorno.
- 1.5. Dibuja a mano alzada tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
- 2.1. Lee datos e informaciones contenidos en diagramas de barras sencillos y
pictogramas elementales.
- 2.2. Responde con coherencia a cuestiones realizadas sobre grficos muy sencillos.
ESTNDARES DE
(DECRETO 27)

APRENDIZAJE

MNIMOS

PARA

PASAR

A TERCERO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: Comunicacin oral. Hablar y escuchar.
1.1 Emplea la lengua oral para satisfacer un deseo de comunicacin y para otras
finalidades: acadmica, social y ldica.
1.2 Pregunta lo que no ha entendido o pide pertinentemente alguna informacin que
necesita.
4.1. Aplica las normas de la comunicacin social: espera el turno, escucha atento y
participa con respeto.
6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a cada situacin.
6.2 Da opiniones sobre fotos, imgenes y sobre textos escritos u orales breves y
sencillos.

7.1 Cuenta experiencias personales, utilizando un lenguaje acorde a su edad

madurativa, con claridad y con la entonacin y el ritmo adecuados.
8.1 Describe sucesos, hechos cotidianos, una noticia breve o lo que ha hecho el fin de
semana.
11.1 Recita de memoria textos sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, con la
entonacin y el ritmo adecuados.
12.1 Reconoce la informacin importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas
principales.
16.1. Escucha atentamente en las intervenciones orales, realizando preguntas
oportunas y ajustadas a lo expresado.
BLOQUE 2: Comunicacin escrita. Leer
1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonacin adecuada, mostrando
comprensin del mismo.
3.1 Lee de forma silenciosa textos simples: instrucciones, un mini-relato, una rima o
poesa, una adivinanza, una cancin y capta la idea principal de los mismos.
5.1. Localiza informacin principal, respondiendo a una serie de preguntas en la
lectura de textos diversos del mbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios),
5.5. Utiliza conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
6.1. Lee quincenalmente diferentes textos proporcionados por el docente y aprende a
planificar su tiempo de lectura, gracias a las pautas facilitadas por el docente.
8.5. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hiptesis e identifica en la lectura el tipo de texto.
10.1. Utiliza la biblioteca, siguiendo las pautas establecidas por el docente, para
localizar un libro, aplicando las normas de funcionamiento establecidas.
10.3. Es capaz de seguir y participar adecuadamente un debate generado a partir de
una lectura.
BLOQUE 3: Comunicacin escrita: escribir
1.8. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas
textuales, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
1.9. Identifica los rasgos distintivos de un texto narrativo: cuento, poesa, adivinanza,
cancin, etc., los hechos, los protagonistas principales y la localizacin temporalespacial (qu ocurre, a quin, cundo ocurre y dnde suceden los hechos).
2.3. Reproduce textos dictados con la ortografa y caligrafa correctas.
5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y
autnoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los
mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intencin literaria.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones sobre temas cercanos,
como la familia, los amigos o la convivencia en la escuela, evitando expresiones que
connoten discriminacin o prejuicio.
7.5. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.
7.6. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus
compaeros.
BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua
1.2. Identifica, en un enunciado o texto, el sustantivo (lo clasifica en comn/propio e
indica su gnero y nmero) y el verbo, y los emplea adecuadamente.
1.3. Sabe crear oraciones o un breve texto con intencin comunicativa, partiendo de
una serie de palabras (verbos, sustantivos, determinantes)
1.4. Conoce la doble grafa de algunos fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z, qu/k,
etc.).

2.4. Es capaz de ordenar enunciados sencillos para construir un texto coherente y

analizar la variacin del resultado, segn el orden de los enunciados.
2.5. Segmenta un breve texto en oraciones o enunciados. Segmenta las oraciones en
palabras, las palabras en slabas y las slabas en fonemas.
3.2. Distingue y utiliza adecuadamente los siguientes conceptos: palabra, slaba,
fonema; singular y plural; femenino y masculino.
4.1. Conoce los distintos textos por su nombre: cuentos, canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc.
4.2. Elabora breves textos descriptivos sobre objetos, personas, paisajes y situaciones
conocidas, utilizando el lenguaje descriptivo (adjetivos, marcadores espaciales,
temporales, etc.) y respetando las reglas gramaticales y ortogrficas ya trabajadas.
4.4. Redacta un cuento a partir de unos elementos dados: personajes, lugares, tiempo,
un conflicto, etc.
BLOQUE 5: Educacin literaria
3.1. Conoce las normas de la biblioteca y las cumple adecuadamente.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro de recursos educativos y culturales, de la
que hace uso regular.
4.1. Escucha cuentos con atencin y es capaz de reproducir los datos ms relevantes
de los mismos: tema, personajes y sus relaciones y hechos secuencindolos
lgicamente.
8.1. Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradicin oral, con una diccin clara
y un ritmo adecuado.
15.1. Participa activamente en las lecturas y recitados.
MATEMTICAS
BLOQUE 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
2.1. Comprende el enunciado de los problemas, extrayendo y relacionando los datos
ms relevantes.
5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adquiridos en la resolucin de los mismos.
6.1. Es ordenado y organizado en el trabajo, e intenta ser sistemtico.
7.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas
(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada).
7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas (qu quiero averiguar?, qu tengo?,
qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin
es adecuada?) y en la bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de problemas.
10.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las normas de funcionamiento, para
investigar y comprobar resultados.
BLOQUE 2: Los nmeros
1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros naturales hasta
tres cifras, utilizando razonamientos apropiados.
1.2. Ordena nmeros naturales hasta tres cifras por comparacin y representacin en
la recta numrica.
1.3. Interpreta el valor de posicin de cada una de las cifras de un nmero dado hasta
el 999.
1.4. Construye series de nmeros de manera ascendente y descendente y tambin
con cadencia 2 y 10 a partir de cualquier nmero hasta el 999.
1.5. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
1.6. Descompone y compone nmeros naturales de hasta tres cifras, atendiendo al
valor posicional de sus cifras.

2.1. Realiza operaciones de suma, resta y multiplicacin utilizando y automatizando los

algoritmos correspondientes y comprobando los resultados.
2.3. Redondea a la centena nmeros naturales hasta tres cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, nmeros menores que mil.
2.6. Reconoce la divisin como un reparto en partes iguales.
2.7. Aplica las propiedades bsicas de la suma y la multiplicacin.
3.3. Cuenta de forma ascendente y descendente y tambin con cadencias 2 y 10 a
partir de cualquier nmero hasta el 999.
3.4. Construye y memoriza las tablas de multiplicar.
4.1. Resuelve problemas numricos sencillos de una o dos operaciones (suma, resta y
multiplicacin por una cifra) relacionados con su entorno.
BLOQUE 3: Medida
1.1. Identifica el centmetro, metro y kilmetro como unidades de longitud.
1.2. Reconoce el litro como unidad de capacidad.
1.3. Reconoce el kilogramo como unidad de masa.
2.2. Mide con instrumentos o medios adecuados, utilizando estrategias y unidades
convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad ms apropiada para la
expresin de la medida.
2.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y las estrategias utilizadas en la
medicin.
3.1. Conoce y utiliza unidades de medida del tiempo y sus relaciones, manejando el
calendario.
3.2. Lee en relojes analgicos y digitales (horas enteras, medias horas, y cuarto y
menos cuarto).
4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.
4.2. Conoce las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes de 5, 10 y 20
euros, utilizndolas para resolver problemas en situaciones reales y figuradas.
BLOQUE 4: Geometra
1.1. Completa figuras partiendo de su eje de simetra.
1.2. Identifica polgonos contando sus lados o vrtices.
1.3. Dibuja y construye figuras planas utilizando distintos tipos de materiales.
1.4. Dibuja a mano alzada crculos, tringulos y cuadrilteros.
1.5. Observa e identifica en su entorno las formas geomtricas planas ms comunes.
2.3. Identifica formas cbicas y esfricas en el entorno.
BLOQUE 5: Estadstica y probabilidad.
2.1. Interpreta diagramas de barras sencillos y pictogramas elementales.
2.2. Describe verbalmente datos significativos de grficos sencillos.
3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones y diferencia entre suceso seguro,
suceso posible y suceso imposible.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1: Iniciacin a la actividad cientfica
1.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos.
1.5. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea,
manifestando la comprensin de textos sencillos orales y/o escritos.
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel.
4.1. Realiza un proyecto sencillo, previamente planificado por el docente, trabajando
de forma individual o en equipo, recogiendo informacin de diferentes fuentes con
diversos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada.

BLOQUE 2: El ser humano y la salud

1.1. Identifica y localiza algunos rganos del cuerpo humano.
1.2. Sita algunos huesos y msculos en el cuerpo humano.
1.3. Localiza y nombra las articulaciones.
3.1. Reconoce hbitos de alimentacin saludables.
3.5. Distingue entre alimentos naturales y elaborados.
3.6. Distingue y comprende la importancia de la fecha de caducidad de los alimentos.
3.7. Identifica algunas caractersticas de las dietas equilibradas.
4.2. Manifiesta autonoma en ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
BLOQUE 3: Los seres vivos
1.1. Observa, utilizando diversas fuentes, seres vivos y seres inertes, y expone, de
manera razonada, sus diferencias.
1.2. Identifica las caractersticas bsicas y distintivas de los seres vivos.
2.1. Observa e identifica las principales caractersticas, clasificando distintos seres
vivos en animales o plantas.
2.2. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes, algunas caractersticas de los
animales invertebrados.
2.5. Reconoce y clasifica los animales vertebrados, atendiendo a algunas de sus
caractersticas, en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
2.8. Asocia las partes elementales de una planta con la funcin que realiza cada una
de ellas.
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
BLOQUE 4: Materia y energa
1.1. Diferencia materiales naturales y artificiales.
BLOQUE 5: La tecnologa, objetos y mquinas.
2.1. Desmonta y monta algunos objetos y aparatos simples (tijeras, bolgrafos,
balanzas, juguetes sencillos, etc.), explicando cmo funcionan y para qu sirve cada
parte.
3.2. Efecta bsquedas guiadas de informacin en Internet.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: Contenidos comunes
2.3. Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, obtener y
tratar informacin bsica, con la ayuda del docente.
2.4. Aprende estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario.
9.2. Manifiesta cierta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y
manifiesta inters en la toma de decisiones.
BLOQUE 2: El mundo en el que vivimos
1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satlite y conoce algunas de sus
caractersticas.
2.1. Realiza un sencillo trabajo, siguiendo el guin establecido por el docente, sobre la
Tierra y la Luna en el Sistema Solar, destacando sus caractersticas ms relevantes.
2.2. Representa la traslacin de la Luna, identificando y nombrando las fases lunares.

3.1. Identifica las estaciones, fija su duracin y establece su relacin con el movimiento
de traslacin de la Tierra alrededor del Sol.
6.5. Valora la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.
10.1. Define paisaje e identifica sus elementos, destacando algunas de las
caractersticas ms relevantes de los mismos.
10.4. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal y
practica acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes: no dejar basura en
bosques, no hacer fuego en los mismos, no arrojar objetos a los cauces de los ros, no
cortar plantas o no interferir en la vida de los animales silvestres, entre otras.
11.1. Valora el reciclaje y la reutilizacin de distintos materiales.
11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos domsticos y sabe dnde depositarlos
e identifica los tipos de contenedores existentes para reciclar la basura.
BLOQUE 3: Vivir en sociedad
1.1. Explica qu es una localidad, mostrando inters por el conocimiento de la propia.
2.3. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad, sabe quines lo forman,
cmo son elegidos para el cargo y qu servicios de la localidad organizan.
4.1. Valora la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores democrticos.
6.2. Explica el significado de algunas seales de trfico y reconoce la importancia de
respetarlas.
6.3. Desarrolla hbitos de limpieza y cuidado de la va pblica.
7.2. Explica en qu consiste el trabajo de algunas personas y reconoce los tiles de
trabajo de ciertas profesiones.
BLOQUE 4: Las huellas del tiempo
1.1. Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las personas, las cosas,
los paisajes y las costumbres.
1.3. Narra hechos de la vida cotidiana, respetando el orden cronolgico.
1.5. Ordena cronolgicamente distintas secuencias que indican la evolucin de un
objeto o de un hecho.
2.2. Localiza y sita fechas significativas en el calendario.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE MNIMOS PARA PASAR A CUARTO (DECRETO
27)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.
1.
Transmite las ideas con claridad correccin, orden y diccin adecuadas,
adaptando su expresin oral a las situaciones de comunicacin en el aula.
2.
Aplica las normas de la comunicacin social: espera el turno, escucha
atentamente y participa con respeto a las ideas y opiniones de los dems.
3.
Utiliza el vocabulario adecuado a su edad atendiendo a las funciones del
lenguaje.
4.
Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo
las ideas principales y de manera clara y ordenada.
5.
Escucha
manteniendo
la
atencin en las intervenciones orales y
respondiendo adecuadamente a las preguntas del docente.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.
1.
Lee en voz alta un texto con fluidez y entonacin adecuadas,
comprensin del mismo

mostrando

2. Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad, seala

el
vocabulario que desconoce de los mismos, buscando su significado en el
diccionario y utiliza el texto para ir ampliando su competencia ortogrfica.
3.
Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos ledos tanto
de forma oral como escrita.
4. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
5.
Lee voluntariamente textos propuestos por el docente y participa del
prstamo de la biblioteca del centro o del aula.
6. Interpreta, mapas conceptuales sencillos.
7. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hiptesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto.
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir
1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas
textuales, siguiendo modelos encaminados a desarrollar su capacidad creativa en
la escritura.
2.
Identifica las ideas fundamentales de textos propios del mbito de la vida
personal y del mbito escolar.
3. Aplica correctamente los signos de puntuacin y las reglas de acentuacin.
4. Reproduce correctamente textos dictados.
5. Elabora textos que permiten progresar en la autonoma para aprender y emplea
estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar
resmenes, realizar esquemas, descripciones y explicaciones.
6. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin
y mejora..
7. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.
8.
Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus
compaeros.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Clasifica las palabras por categoras gramaticales (nombre, verbo, adjetivo,
algunos determinantes y conectores).
2.
Reconoce y usa el tiempo presente, pasado y futuro en las formas verbales
al producir textos orales o escritos.
3. Separa de forma natural las palabras en slabas.
4. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la
oracin simple.
5. Conoce las normas ortogrficas bsicas y las aplica en sus producciones escritas.
6. Usa correctamente la terminologa referida a los conceptos gramaticales
bsicos utilizados en las actividades de produccin e interpretacin de textos orales
y escritos: enunciado, palabra y slaba, gnero y nmero, palabras derivadas,
sinnimos y antnimos, sustantivo comn y propio, verbo, tiempo verbal (presentepasado-futuro)
7. Realiza distintas composiciones escritas, tiene en cuenta la finalidad del texto,
siguiendo un modelo sencillo, y usa el lenguaje propio de cada tipo de texto y los
recursos lingsticos (conectores temporales, espaciales, causales, etc.) y no
lingsticos caractersticos.
8.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones orales y escritas propias.
Bloque 5. Educacin literaria.
1.
2.

Localiza el ttulo y el autor.

Distingue entre los distintos tipos de libros de una biblioteca.

3.
Escucha cuentos con atencin y responde adecuadamente a las cuestiones
que sobre los mismos plantea el docente.
4.
Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonacin y
musicalidad apropiadas.
5.
Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradicin oral, con diccin
clara y con un ritmo adecuado.
MATEMTICAS
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
1. Utiliza el vocabulario matemtico adecuado a su nivel.
2.
Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema).
3. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de
problemas.
4.
Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adquiridos en la resolucin de los mismos.
5.
Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas
(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada).
6. Se plantea preguntas (qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu busco?,
cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es
adecuada?) y busca respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolucin de problemas.
Bloque 2. Nmeros
1.
Lee y escribe, en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros naturales
hasta seis cifras, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de
posicin de cada una de sus cifras.
2.
Ordena nmeros naturales hasta seis cifras por comparacin y representacin
en la recta numrica.
3.
Interpreta el valor de posicin de cada una de las cifras de un nmero dado
hasta 6 cifras.
4.
Construye series numricas ascendentes y descendentes de cadencias 2, 10
y 100 a partir de cualquier nmero hasta seis cifras y de cadencias 5, 25 y 50 a
partir de mltiplos de 5, 25 y 50.
5.
Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
6.
Descompone y compone nmeros naturales hasta seis cifras, atendiendo a
su valor posicional.
7.
Realiza operaciones con nmeros naturales de suma, resta, multiplicacin y
divisin por una cifra, utilizando y automatizando los algoritmos correspondientes y
comprobando los resultados.
8. Descompone, de forma aditiva, nmeros menores que cien mil.
9. Aplica las propiedades bsicas de la multiplicacin y divisin.
10.
Realiza la prueba de la divisin.
11.
Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1000.
12.
Elabora y usa estrategias de clculo mental para resolver situaciones de la
vida cotidiana.
13. Construye y memoriza las tablas de multiplicar.
14.
Resuelve problemas, de la vida cotidiana, realizando operaciones y clculos
numricos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental y la
calculadora.
Bloque 3. Medida

1.
Reconoce e identifica unidades de longitud, masa y capacidad.
2. Expresa en forma compleja una medicin de longitud, masa o capacidad.
3.
Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y
no convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una
medida.
4. Identifica las unidades de medida del tiempo y sus relaciones: segundo, minuto,
hora, da, semana, mes y ao.
5. Lee en relojes analgicos y digitales (horas y minutos).
6. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
7. Identifica los distintos billetes de euro.
8. Conoce las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes de euro,
utilizndolas para resolver problemas en situaciones reales y figuradas.
Bloque 4. Geometra
1.
Identifica los distintos tipos de ngulos.
2. Describe posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
3.
Clasifica tringulos atendiendo a la medida de sus lados y ngulos,
identificando las relaciones entre ellos.
4.
Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
5.
Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.
6.
Identifica y diferencia elementos bsicos de la circunferencia y el circulo
(centro, radio, dimetro, cuerda y arco).
7.
Calcula el permetro de algunas figuras poligonales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE MNIMOS PARA PASAR A QUINTO (DECRETO

27)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

1.

Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin.

2.
Obtiene la informacin de las explicaciones orales que le permiten realizar
tareas.
3.
Aplica las normas de la comunicacin social: espera el turno, escucha atenta y
respeta las ideas y opiniones de los dems.
4.
Utiliza el vocabulario adecuado a su edad atendiendo a las funciones del
lenguaje.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.
1.
Lee en voz alta un texto con fluidez y entonacin adecuada, mostrando
comprensin al mismo.
2.
Localiza informacin principal, en la lectura de textos diversos del mbito
escolar y social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos,
noticias, folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y juveniles), tanto en
soporte papel como digital, para aprender e informarse.
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir.

1.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
2.
Aplica la ortografa correctamente: los signos de puntuacin y las reglas de
acentuacin.
3.
Se interesa y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y
autnoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los
mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intencin literaria.
4.
Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1.
Usa el diccionario como herramienta de aprendizaje para conocer el vocabulario
de los textos, y para ampliar u propio vocabulario en la produccin de textos orales y
escritos.
2.
Usa correctamente la terminologa referida a los conceptos gramaticales bsicos
utilizados en las actividades de produccin e interpretacin de textos orales y escritos:
enunciado, palabra y slaba, gnero y nmero, prefijo, sufijo, palabras derivadas,
sinnimos y antnimos, sustantivo comn y propio, verbo, tiempo verbal (presentepasado-futuro), determinantes y cuantificadores, con el fin de mejorar la comprensin
oral y escrita a travs del conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educacin literaria.
1.
Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual y valora los recursos literarios de los
mismos.
MATEMTICAS
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
1.
Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema).
2.
Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adquiridos en la resolucin de los mismos.
Bloque 2. Nmeros.
1.
Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros
naturales hasta siete cifras, fracciones y decimales hasta las centsimas, utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus
cifras.
2.
Elabora y usa estrategias de clculo mental para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
3.
Multiplica y divide nmeros naturales por 10, 100 y 1000.
4.
Utiliza y automatiza los algoritmos correspondientes de suma, resta,
multiplicacin y divisin hasta dos cifras con nmeros naturales.
Bloque 3. Medida.
1.
Compara y ordena medidas de una misma magnitud.
2.
Utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones: segundo, minutos,
hora, da, semana, mes y ao.

3.
Conoce el valor y realiza equivalencias entre las diferentes monedas y billetes
de euro, utilizndolas para resolver problemas en situaciones reales y figuradas.
Bloque 4. Geometra.
1.
Aplica el concepto de permetro de figuras para la realizacin de clculos sobre
planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
2.
Reconoce cuerpos geomtricos e identifica sus elementos bsicos (vrtices,
caras y aristas).
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
1.
Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su
entorno, utilizndolos para construir tablas de datos.
2.
Realiza e interpreta diagramas de barras (tres caractersticas) y diagramas
poligonales (una caracterstica) con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
3.
Identifica situaciones de carcter aleatorio.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE MNIMOS PARA PASAR A SEXTO (DECRETO
27)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

Emplea la lengua oral con distintas finalidades: acadmica, social y ldica.

Utiliza la lengua como forma de comunicacin y de expresin personal

(sentimientos, emociones) en diversos mbitos de su entorno social.

Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin.

Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros.

Comprende el sentido general de los mensajes orales que tienen

intencionalidades diferentes.

Entiende sin dificultad las explicaciones de su profesor sobre

Expresa argumentos razonables a favor y en contra sobre un tema.

Narra sucesos, hechos cotidianos, una noticia o un acontecimiento sociocultural del centro, con coherencia, en orden temporal y lgico; utilizando los
conectores bsicos y vocabulario adecuado.

Selecciona la informacin importante en un texto oral y la distingue de la

accesoria.

Detecta la informacin global presente en las intervenciones orales de los

medios de comunicacin.

Resume oralmente el contenido de los textos escuchados.

Reproduce oralmente textos con diccin y entonacin adecuados al tipo de

texto.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.

Lee en voz alta un texto con fluidez y entonacin adecuadas, mostrando

comprensin del mismo.

Realiza lecturas en silencio, resumiendo tanto de forma oral como escrita

brevemente los textos ledos.

Localiza y extrae informacin principal en la lectura de textos


Realiza inferencias, formula hiptesis y responde a las cuatro preguntas
competenciales de la comprensin lectora: literal, de reorganizacin, crtica e
inferencial.

Lee con frecuencia diferentes textos y aprende a planificar su tiempo de

lectura.

Lee voluntariamente textos propuestos por el docente y acude al prstamo de

biblioteca de centro o aula.

Produce e interpreta esquemas de llave, de nmeros y mapas conceptuales

sencillos.

Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido del texto.

Comprende textos e identifica su intencin comunicativa.

Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.

Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir

Escribe, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, usando el

lenguaje propio de cada tipo de texto, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
los recursos lingsticos
(conectores temporales, espaciales, causales, etc.) y no lingsticos caractersticos,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas.

Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del

mbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y
utilizando una expresin personal.

Aplica correctamente los signos de puntuacin y las reglas de acentuacin.

Reproduce correctamente textos dictados.

Elabora grficas y tablas a partir de datos seleccionados y organizados

procedentes de diferentes textos (libros de consulta, peridicos, revistas, pginas web,
etc.)

Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.

Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y
buscar informacin.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Utiliza las formas lingsticas, orales y escritas, adecuadas a la situacin de

comunicacin (real, virtual o simulada) y el contexto en el que se producen.

Reconoce las categoras gramaticales bsicos: nombre, adjetivo, verbo,

adverbio, pronombre, determinantes, interjecciones, preposiciones y conjunciones.

Conoce y usa con correccin los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo de todos los verbos al producir textos
orales o escritos.

Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y

homnimas, frases hechas, siglas y abreviaturas.

Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto: simples,

compuestas y derivadas.

Utiliza
los procedimientos de: segmentacin (slabas, raz, desinencia,
diptongo e hiato), derivacin, sufijacin, prefijacin, composicin, sinonimia, polisemia,
y campo semntico, como mtodo para comprender y generalizar las normas
ortogrficas.

Reconoce los conectores bsicos


Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la
oracin simple y diferencia sujeto y predicado.

Organiza de forma autnoma los procedimientos y estrategias necesarias para

la comprensin de distintos tipos de textos

Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en

la expresin oral y escrita.

Clasifica las palabras segn su acentuacin: agudas, llanas y esdrjulas.

Usa con correccin los signos de puntuacin.

Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones orales y escritas propias.

Conoce las normas ortogrficas bsicas y las aplica en sus producciones

escritas.
Bloque 5. Educacin literaria.

Identifica los marcadores textuales que aportan informacin en un libro: ttulo,

autor, ilustrador, edicin y editorial.

Reconoce los libros y textos impresos por su tipologa textual: narrativos,

dramticos, lricos, informativos, de consulta, revistas y prensa.

Utiliza la biblioteca como fuente de documentacin comprendiendo los

mecanismos de uso y organizacin de la biblioteca del centro respetando sus normas:
carnet, prstamo y devolucin.

Reconoce e identifica las caractersticas fundamentales de textos literarios

narrativos: cuentos, fbulas y leyendas.

Respeta y comprende las convenciones especficas de la estructura narrativa:

introduccin-nudo-desenlace.

Diferencia la forma y los elementos caractersticos de la prosa, del verso y del

teatro.

Realiza una lectura correcta de los poemas, cuidando la entonacin, ritmo y

diccin adecuados.

Realiza lecturas dramatizadas sencillas, utilizando la entonacin y los ritmos

adecuados al tipo de texto.
MATEMTICAS
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Analiza y comprende el enunciado de los problemas

Utiliza el vocabulario matemtico adecuado a su nivel.

Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas, revisando las

operaciones utilizadas y las unidades de los resultados

Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida

cotidiana (facturas, folletos publicitarios, etc.).

Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los

conocimientos matemticos adquiridos en la resolucin de los mismos.

Muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas (esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada).

Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento

Presenta y expone ante la clase, de manera apropiada, los documentos

digitales que elabora.
Bloque 2. Nmeros


Lee, escribe y ordena nmeros naturales, fracciones y decimales hasta las
milsimas. Identifica los nmeros romanos

Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.

Elabora y usa estrategias de clculo mental para resolver situaciones de la vida

cotidiana

Redondea nmeros decimales

Realiza operaciones y clculos numricos bsicos, en contextos reales,

utilizando el procedimiento ms adecuado, incluido el clculo mental y la calculadora,
aplicando las propiedades de las operaciones.

Multiplica y divide nmeros naturales y decimales por la unidad seguida de

ceros.

Calcula porcentajes sencillos de una cantidad.

Opera con los nmeros respetando la jerarqua de las operaciones.

Construye series numricas, ascendentes y descendentes con distintos tipos

de nmeros.
Bloque 3. Medida

Identifica, compara y transforma medidas de longitud, masa y capacidad.

Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus

relaciones.
Bloque 4. Geometra

Conoce las figuras planas y calcula su permetro y su rea.

Reconoce e identifica los cuerpos geomtricos y sus elementos bsicos.

Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana e interpreta y elabora

representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas, etc.), utilizando
las
nociones
geomtricas
bsicas
(situacin,
movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficie).
Bloque 5. Estadstica y probabilidad

Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su

entorno.

Realiza e interpreta diagramas de barras, diagramas poligonales y diagramas

sectoriales.

Resuelve problemas, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los

contenidos propios de estadstica y probabilidad.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE MNIMOS PARA PASAR A ESO (DECRETO 27)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

Emplea la lengua oral con distintas finalidades: acadmica, social y ldica.


Utiliza la lengua como forma de comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones) en diversos mbitos de su entorno social.

Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin.

Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros.

Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos,

participacin respetuosa, adecuacin e intervencin del interlocutor y ciertas normas
de cortesa.

Se expresa con una pronunciacin y diccin correctas: articulacin, ritmo,

entonacin y volumen.

Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo

comentarios relacionados con el tema de conversacin.

Ajusta la expresin oral a las distintas situaciones, utilizando diferentes formas

de expresin y teniendo en cuenta a los interlocutores.

Utiliza el vocabulario adecuado a su edad atendiendo a las funciones del

lenguaje.

Obtiene las ideas principales de un texto y las reproduce oralmente

Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo

actividades diversas.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.

Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad,
fluidez y entonacin adecuadas.

Entiende el mensaje de manera global, e identifica las ideas principales y las

secundarias de los distintos tipos de textos ledos, a partir de la lectura de un texto en
voz alta.

Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

Elabora resmenes de textos ledos e identifica los elementos caractersticos

de los diferentes tipos de texto.

Elabora e interpreta diferentes tipos de esquemas a partir de textos expositivos.

Seala las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.

Realiza inferencias y formula hiptesis.

Comprende la informacin contenida en los grficos, estableciendo relaciones

con la informacin que aparece en el texto.

Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.

Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte

informtico, para obtener datos e informacin y llevar a cabo trabajos individuales o en
grupo.

Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y

juegos de palabras
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir

Escribe, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, usando el

lenguaje propio de cada tipo de texto, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
los recursos lingsticos
(conectores temporales, espaciales, causales, etc.) y no lingsticos caractersticos,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas.

Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del

mbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y
utilizando una expresin personal.

Aplica correctamente los signos de puntuacin y las reglas de acentuacin.


Reproduce correctamente textos dictados.

Elabora grficas y tablas a partir de datos seleccionados y organizados

procedentes de diferentes textos (libros de consulta, peridicos, revistas, pginas web,
etc.)

Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.

Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y
buscar informacin.

Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas,

evitando un lenguaje que connote prejuicios o discriminaciones.

Planifica y redacta textos siguiendo un esquema preestablecido.

Elabora textos para hacer presentaciones de un tema, bien planificados,

cohesionados y coherentes sobre temas familiares en formato digital, utilizando el
procesador de textos y el diseo de presentaciones y cuidando los aspectos formales:
tamao y tipos de letra, tabulaciones, interlineado e insercin de imgenes.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Utiliza las formas lingsticas, orales y escritas, adecuadas a la situacin de

comunicacin (real, virtual o simulada) y el contexto en el que se producen.

Reconoce las categoras gramaticales bsicos: nombre, adjetivo, verbo,

adverbio, pronombre, determinantes, interjecciones, preposiciones y conjunciones.

Usa y define los conceptos gramaticales bsicos: slaba tnica y tona;

enunciado y tipos; enlaces; grupo de palabras; adjetivo; tiempo verbal; persona
gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y predicado; complementos del nombre
y complementos del verbo.

Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las
formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los
verbos, al producir textos orales o escritos.

Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y

homnimas, frases hechas, siglas y abreviaturas.

Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto: simples,

compuestas y derivadas.

Utiliza
los procedimientos de: segmentacin (slabas, raz, desinencia,
diptongo e hiato), derivacin, sufijacin, prefijacin, composicin, sinonimia, polisemia,
y campo semntico, como mtodo para comprender y generalizar las normas
ortogrficas.

Reconoce los conectores bsicos

Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la

oracin simple y diferencia sujeto y predicado.

Organiza de forma autnoma los procedimientos y estrategias necesarias para

la comprensin de distintos tipos de textos

Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en

la expresin oral y escrita.

Clasifica las palabras segn su acentuacin: agudas, llanas y esdrjulas.

Usa con correccin los signos de puntuacin.

Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones orales y escritas propias.

Conoce las normas ortogrficas bsicas y las aplica en sus producciones

escritas.

Transforma oraciones activas en pasivas y es capaz de convertir textos

narrativos de estilo directo en estilo indirecto.

Identifica el tipo de estructura de los textos trabajados: narrativo, descriptivo,

instructivo, expositivo y explicativo.

Bloque 5. Educacin literaria.

Identifica los marcadores textuales que aportan informacin en un libro: ttulo,

autor, ilustrador, edicin y editorial.

Reconoce los libros y textos impresos por su tipologa textual: narrativos,

dramticos, lricos, informativos, de consulta, revistas y prensa.

Utiliza la biblioteca como fuente de documentacin comprendiendo los

mecanismos de uso y organizacin de la biblioteca del centro respetando sus normas:
carnet, prstamo y devolucin.

Reconoce e identifica las caractersticas fundamentales de textos literarios

narrativos: cuentos, fbulas y leyendas.

Respeta y comprende las convenciones especficas de la estructura narrativa:

introduccin-nudo-desenlace.

Diferencia la forma y los elementos caractersticos de la prosa, del verso y del

teatro.

Realiza una lectura correcta de los poemas, cuidando la entonacin, ritmo y

diccin adecuados.

Distingue algunos recursos mtricos propios de los poemas: versos, estrofas,

medida y rima.

Realiza lecturas dramatizadas sencillas, utilizando la entonacin y los ritmos

adecuados al tipo de texto.

Participa activamente en lecturas, recitados y dramatizaciones.

MATEMTICAS
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre

los datos, contexto del problema).

Utiliza el vocabulario matemtico adecuado a su nivel.

Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida

cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, etc.).

Reflexiona sobre el proceso aplicado para la resolucin de problemas.

Muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas (esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada).

Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para

cada caso.

Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas.

Realiza un proyecto, presenta y expone ante la clase, de manera apropiada, los

documentos digitales que elabora.
Bloque 2. Nmeros

Lee, distingue, escribe y ordena textos numricos y de la vida cotidiana.

Elabora y usa estrategias de clculo mental para resolver situaciones de la vida

cotidiana

Realiza operaciones y clculos numricos bsicos, en contextos reales

Multiplica y divide nmeros naturales y decimales por la unidad seguida de

ceros.

Calcula porcentajes sencillos de una cantidad.

Opera con los nmeros respetando la jerarqua de las operaciones


Construye series numricas, ascendentes y descendentes con distintos tipos
de nmeros.

Resuelve problemas numricos de la vida cotidiana que impliquen dominio de

los contenidos trabajados

Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas numricos, revisando

las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto

Transforma medidas de longitud, masa o capacidad y superficie.

Resuelve problemas de medida

Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus

relaciones.

Mide ngulos usando instrumentos convencionales y resuelve problemas

realizando clculos con medidas angulares

Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unin Europea utilizndolas para resolver problemas en
situaciones reales y figuradas.
e) Orientaciones para incorporar la educacin en valores a travs de las distintas
reas, de la organizacin y funcionamiento del centro, y de los aspectos
didcticos y metodolgicos.
Nuestro centro recoge en su proyecto educativo la necesidad de estimular desde la
escuela, valores que permitan a nuestros alumnos la participacin democrtica en el
mbito social. Por ello, en el centro se llevan a cabo medidas organizativas y
pedaggicas para fomentar valores como la tolerancia, respeto, igualdad y solidaridad.
EDUCACION EN VALORES. Aspectos generales:

Establecimiento de un plan de convivencia para el centro.

El desarrollo de programas de educacin emocional (Banco de Herramientas)

que proporcionen al alumno estrategias para fomentar su crecimiento personal y su
desarrollo social.

Se trabaja en grupos, fomentando el trabajo cooperativo para superar

dificultades y obtener logros

Se usan las nuevas tecnologas para acercar a los alumnos/as otras realidades
sociales o manifestaciones artsticas, desde una actitud de respeto y tolerancia.

Se estimula el inters y el gusto hacia la lectura, con el fin de potenciar en

nuestros alumnos/as el respeto hacia su entorno y los seres que en el habitan.

Se proponen actividades ldicas en las que se valore la cooperacin y el juego

limpio.

Se establecen unas normas de convivencia y respeto dentro del aula tales

como prestar atencin al profesor y a los compaeros.

Se llevaran a cabo debates o dilogos en el aula para desarrollar la

autoafirmacin y la confianza en nuestros alumnos/as

uso de expresiones lingsticas en debates realizados en el aula para

demostrar respeto hacia el receptor del mensaje: gracias, por favor

Promover la
autonoma en las actividades de aula, desarrollando las
habilidades de nuestros alumnos/as para tomar iniciativas y establecer relaciones
afectivas con otros miembros del aula.

Desarrollo del gusto por la presentacin ordenada y clara de las actividades de

aula.


Uso del material audiovisual presente en la vida diaria de nuestros alumnos/as
para desarrollar una actitud crtica frente a la discriminacin, el consumo de productos
y sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud.
f) Orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas, de la
organizacin y funcionamiento del centro, y de los aspectos didcticos y
metodolgicos, el desarrollo de las competencias clave.
A TRAVS DE LAS DISTINTAS REAS.
Con el fin de desarrollar las competencias clave seguiremos las siguientes lneas de
actuacin en nuestro Centro:
1.- Diseo de actividades que planteen problemas relacionados con la vida cotidiana y
situaciones reales.
2.- Facilitar el aprendizaje activo, con el fin de desarrollar en el alumno habilidades que
le permitan desenvolverse adecuadamente con autonoma e iniciativa personal en
diferentes mbitos.
3.- Promover el uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologas de la informacin y de
la comunicacin para estimular la autonoma e iniciativa personal as como la
capacidad de aprender.
4.- Utilizacin flexible del tiempo para desarrollar proyectos de trabajo vinculados a su
entorno.
5.- Estimular el uso integrado y significativo de las TIC.
6.- Potenciar el uso de fuentes de informacin diversas.
7.- Favorecer la comunicacin oral o escrita de lo aprendido en Lengua Castellana y
en Lengua Extranjera.
8.- Emplear los recursos externos del centro, prximos al entorno del alumno
(Bibliotecas municipales, entornos naturales) que aseguren un aprendizaje ms
cercano a la realidad el alumno, fomentando su competencia social ciudadana.
9.- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar.
10.- Seleccin de materiales que permitan la bsqueda de informacin en distintos
medios convencionales e informticos, la eleccin de distintas opciones, el aprendizaje
cooperativo, la comunicacin y el aprendizaje cooperativo, la comunicacin y el
intercambio lingstico.
11.- Utilizar formulas de agrupamiento que favorezcan el aprendizaje cooperativo.
12.- Utilizar diferentes tcnicas y recursos para conocer, comprender, apreciar y
valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
A TRAVS DE LA ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Partir del entorno sociocultural de nuestro centro para llevar a cabo la labor
docente.

Considerar el dilogo y debate un aspecto enriquecedor para el buen

funcionamiento del centro.

Plantear unos criterios metodolgicos comunes a todo el centro para lograr una
coherencia tanto vertical como horizontal

El respeto mutuo ha de ser entre el alumnado y el profesorado, y entre los

propios alumnos/as un constante en el centro

Aportar informacin a las familias sobre las lneas metodolgicas del centro
A TRAVS DE LOS ASPECTOS DIDACTICOS Y METODOLOGICOS


Se harn distintos tipos de agrupamientos en funcin de la variedad del
alumnado y de las actividades propuestas.

Se organizarn los espacios y tiempos de forma flexible, creativa y vinculada

al entorno social para dar respuesta a las necesidades de nuestros alumnos por
ejemplo desdobles.

Se intentar que el alumno sea capaz de construir sus esquemas de

pensamiento.

Se implicar al alumnado de forma activa en procesos de bsqueda, estudio,

experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento.

Se valorarn las aportaciones de los alumnos como elemento enriquecedor del

proceso de enseanza aprendizaje.

Se tratarn situaciones reales y se propondrn actividades autnticas

aplicables a la vida cotidiana teniendo en cuenta la experiencia del alumno.

Se buscar la autonoma gradual del alumno en el proceso de aprendizaje.

Se evitar el aprendizaje memorstico dando prioridad a la reflexin y el

pensamiento crtico de nuestros alumnos.

Se buscar en el entorno educativo la cooperacin, el dilogo, el debate, el

respeto a las diferencias entendiendo los aspectos enriquecedores de la diversidad.
g) Criterios para que los maestros evalen y revisen su propia prctica docente.
Respecto a la prctica docente y tomando como referencia las peculiaridades de
nuestro centro, se evaluarn las decisiones relativas a los siguientes componentes
aportados del proceso de enseanza y aprendizaje:

El desarrollo del proyecto curricular, la programacin de nivel y de la propia

programacin docente.

El clima del aula: organizacin espacial y relaciones.

La metodologa aplicada.

Planificacin de las tareas. Dotacin y distribucin de medios y tiempos.

Seleccin de modo de elaboracin.

El empleo de recursos (humanos, materiales, espacios, agrupamientos.)

Los criterios de evaluacin.

La relacin entre profesor y alumnos.

La relacin entre profesores.

Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y

aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el
trabajo.

La relacin existente entre los rganos y personas encargadas de la

planificacin y desarrollo de la prctica docente.

Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de

responsabilidades.

La propia prctica evaluativa.

La implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Formacin permanente.
Para ello, los criterios generales de valoracin son:

Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo como referencia el

Proyecto Educativo, el proyecto Curricular y, en su caso, la Programacin de Nivel,
instrumentos de planificacin que conozco y utilizo.


Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan claramente las
habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir.

Selecciono y secuencio los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

de mi programacin docente con una distribucin y una progresin adecuada a las
caractersticas de cada grupo de alumnos.

Existe coherencia entre los diferentes elementos curriculares a la hora de

llevarlos a la prctica (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin)

Adopto estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos

didcticos, en funcin de los distintos tipos de contenidos y en funcin de las
caractersticas de los alumnos.

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos

(personales, materiales, de espacio, de agrupamientos) ajustados al Proyecto
Curricular de Etapa y, sobre todo, a las necesidades e intereses de los alumnos
(favorecer el clima de aprendizaje).

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

profesorado (ya sea por nivel, a nivel de la CCP, con los especialistas en apoyo
educativo.)

Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluacin y autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento del progreso de los
alumnos y comprobar el grado que alcanzan los aprendizajes.

Los objetivos y el nivel alcanzado por los alumnos se corresponde con las
previsiones establecidas en los diferentes documentos curriculares.

Planifico las entrevistas, con los padres con el resto de los profesores
implicados, con el fin de informar a las familias de todo el proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos.
La evaluacin de la prctica docente, en s, debe consistir bsicamente en una
autoevaluacin de cada profesor.
Esta evaluacin debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida
debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos
puntuales para la valoracin de la marcha del proceso:

Antes y despus de cada unidad didctica.

Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados acadmicos

de los alumnos, es un buen momento para la evaluacin de algunos aspectos
relacionados con la intervencin en el aula.

Anualmente.
EVALUACIN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA
A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los
siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programacin.

Relacin entre objetivos y contenidos.
Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

h) Criterios y procedimientos para la evaluacin anual del proyecto curricular.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN

Someteremos el P.C.C. a una revisin peridica y nunca le consideramos acabado,

sino que evolucionar y se renovar al mismo paso que nuestra escuela.
El P.C. debe incluirse su propio diseo de evaluacin con el fin de obtener una
informacin que nos permita validarlo como gua y orientacin de la accin educativa.
Los criterios que vamos a tener en cuenta en esta evaluacin sern:
1.
El grado en que se han alcanzado los objetivos generales de etapa
propios del centro.
Los datos que hay que recoger para evaluar este aspecto sern fundamentalmente los
resultados obtenidos por los alumnos como consecuencia de la aplicacin del
Proyecto Curricular.
Orientaciones prcticas:

Para evaluar los distintos componentes del Proyecto Curricular, se utilizarn los
resultados obtenidos por los alumnos al finalizar la etapa correspondiente.
Los resultados y decisiones que se produzcan en cada sesin de evaluacin, se
incorporarn como modificaciones en la parte que corresponda al Proyecto Curricular.

Se evaluarn los objetivos generales de etapa uno a uno de forma

independiente. No siendo necesario hacerlo curso a curso, sino segn las prioridades
que se establezcan.

La evaluacin debe conducirnos a no repetir errores y a mejorar los aciertos.

2.
La calidad de los procesos formativos que promueve el Proyecto
Curricular.
La evaluacin del Proyecto Curricular debe prestar atencin a la calidad de los
procesos formativos que tienen lugar en la escuela y que, de algn modo, son
impulsados por el Proyecto Curricular.
Hay que contemplar tambin el desarrollo de los procesos que conducen a estos
resultados.
3.
El grado de adecuacin de los recursos empleados en relacin con los
objetivos propuestos.
Finalmente, convendr revisar si los medios y recursos que se han puesto a
disposicin del desarrollo y aplicacin del Proyecto Curricular han sido los adecuados.
En el mismo Proyecto debe concretarse los recursos necesarios para llevarlo a la
prctica.
Junto con la cualificacin del profesorado deber considerarse el conjunto de
condiciones requeridas para llevar a la prctica el cambio cualitativo que perseguimos
con la reforma del sistema educativo: oportunidades de formacin, posibilidades y
medios para el trabajo en equipo y para la accin tutorial, reflexin sobre la propia
accin educativa, etc.
4.

El proceso de enseanza- aprendizaje.

5.

La organizacin y el funcionamiento del centro.

6.

Las relaciones con el entorno.

EVALUACIN DE LOS COMPONENTES DEL PCC

El centro tendr que plantearse la evaluacin del Proyecto Curricular como una
evaluacin a largo plazo, que permita verificar hasta qu punto los componentes del
Proyecto son los adecuados para favorecer una educacin de calidad de acuerdo con
el Proyecto Educativo del centro.
La evaluacin de la aplicacin del Proyecto y la revisin de sus componentes tienen
que ser procesos integrados y simultneos.
Los acuerdos referentes a la evaluacin adoptados por los equipos de profesores e
incluidos en el Proyecto Curricular, que debern ser objeto de revisin peridica y
sistemtica, se basarn en los siguientes aspectos:
1.

La evaluacin de los objetivos generales de etapa propios del centro.

2.

Los criterios de evaluacin de las distintas reas del currculum.

3.

La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.

4.

La aplicacin de los criterios de promocin de los alumnos.

5.

Los informes destinados a los alumnos y familias.

i) Concrecin de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados,

relacionados con el desarrollo del currculo, entre los que deber contemplarse,
en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro
relacionado con la integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el currculo.
De acuerdo con los documentos institucionales de la Comunidad Autnoma de
Cantabria, nuestro centro lleva a cabo el desarrollo de un plan relacionado con la
competencia lectoescritora, esto es, el Plan Lector, y un plan relacionado con el uso
de las tecnologas de la informacin y comunicacin, es decir, el Plan TICs. PARTIC.
Respecto al Plan Lector, nuestro colegio parte de la idea esencial de que la lectura es
responsabilidad de todas las reas, de modo que hay que abordar de manera integral
todas las competencias, habilidades y estrategias implicadas en el proceso
lectoescritor. Esto da lugar a la integracin del Plan en el PCC.
CMO SE LLEVA A CABO LA INTEGRACIN CURRICULAR EN EL CENTRO?
1.
En cada rea se trabajar la lectoescritura competente, mediante el desarrollo
de estrategias tales como:

Activacin de conocimientos previos.

Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder).

Construccin progresiva del significado (comprender globalmente,

obtener informacin concreta, elaborar interpretaciones, reflexionar
sobre el
contenido, la organizacin, la estructura de un texto).

Identificacin y correccin de problemas y/o errores de lectura.

Identificacin de lo principal y lo accesorio: esquema, resumen, etc.

2.
Respecto al papel que desempea cada nivel educativo en relacin con el Plan
Lector, se pueden distinguir las siguientes actividades cuyo objetivo es el fomento de
la lectoescritura competente y funcional en los alumnos:

PRIMER NIVEL DE PRIMARIA

Lectura en voz alta.

Lectura silenciosa.
Juegos de agudeza visual y discriminacin de sonido.
Sopas de letras.
Expresar los sentimientos que ha suscitado en ellos la lectura.
Escritura de sus propios cuentos para leerlos en el aula.

SEGUNDO NIVEL DE PRIMARIA

Lectura de libros variados y realizacin de las

correspondientes.

Trabajo de vocabulario y ortografa de textos.

Sintaxis y estilo.

Actividades de comprensin, dramatizacin y entonacin.

Uso frecuente del diccionario.

actividades

TERCER NIVEL DE PRIMARIA

Actividades de competencia y comprensin lectora.

Fichas-cuestionarios de lecturas comunes.
Trabajos con prensa y revistas.
Oferta de lecturas relacionadas con las reas curriculares.

3.
En el centro disponemos de Biblioteca Escolar adems de una biblioteca por
aula.
Entendemos la B.E. como un espacio de uso comn por todos los miembros de la
comunidad educativa. En ella se realizan peridicamente actividades de prstamo de
libros, Cuentacuentos, encuentros con los autores de los libros ledos, celebracin del
Da del Libro, etc. Tambin funciona como espacio destinado a la consulta de
ejemplares, diccionarios, enciclopedias, realizacin de trabajos de investigacin, etc.
4.
Nuestro centro entiende la atencin a la diversidad como principio educativo
fundamental, de modo que se toman medidas especficas para estos alumnos, en el
mbito del Plan Lector, tales como:

cada caso.

Elegir libros apropiados al nivel de los alumnos con nee.

Ejercicios de lectura mecnica.
Seguir las pautas marcadas por el departamento de orientacin para
Seleccin de lecturas y programas lectores para alumnos extranjeros.

Respecto al Plan PARTIC, progresivamente se van integrando las nuevas tecnologas

en las diferentes reas contempladas en el currculo. Esto obedece a los
requerimientos de la actual sociedad de la informacin y pretende capacitar a los
alumnos para desenvolverse en el mundo digital. La integracin curricular se realiza a
travs de dos niveles:
1.
Alfabetizacin en TIC, es decir, conocimientos tericos, prcticos y actitudinales
relacionados con la alfabetizacin digital. Comprende aspectos como:

El manejo del ordenador.

El manejo de los programas en general.

La adquisicin de hbitos de trabajo.
La bsqueda de informacin en Internet.

2.

Aplicacin de las TICs en el marco de cada rea. Esta aplicacin puede ser:

Especfica para cada rea: usamos las tics como instrumentos en la

bsqueda de fuentes de documentacin del rea o mediante el uso de programas
informticos especficos del rea que se trate.

Como recurso didctico, es decir, cada profesor conoce los

instrumentos tecnolgicos que se utilizan en el marco de su especializada y los utiliza
con periodicidad en el aula como complemento del currculo.

De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las

TIC resulta especialmente notable para los que se dispone de materiales
tecnolgicos interesantes.

De manera sistemtica, valorando la aportacin que las TICs pueden

ofrecer a cada rea.

De manera sistemtica e instrumental para el estudio de cada unidad,

las actividades didcticas principales que se realicen al estudiar cada unidad se
efectuarn mediante el uso de las TIC.
3.
La integracin de las TIC en los procesos de gestin del centro. Todos los
centros han realizado un notable proceso de informatizacin especialmente:

escolar,
B.

Gestin de secretara acadmica.

Gestin del personal.
Administracin general del centro.
Gestin de tutoras.
Gestin de bibliotecas.
Apoyo a la direccin y jefatura de estudios.
Gestin de actividades extraescolares, comedor escolar, transporte

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad es uno de los ejes de la accin educativa de nuestro

colegio.
Es dar respuesta a "una realidad diversa" que tiene nuestro alumnado debido a sus
diferentes capacidades o rasgos diferenciadores a causa de sus caractersticas
sociales, familiares, tnicas o culturales.
Las actuaciones que llevaremos a cabo sern de dos tipos:
1 Ordinarias, que solventarn las dificultades leves del aprendizaje.
1a Generales. Se establecern por niveles y la finalidad es que todos lleguen a las
capacidades plasmadas en los objetivos generales de curso y nivel.
1b Singulares. Planes de recuperacin para objetivos no alcanzados.
Son modificaciones que afectan a los elementos no prescriptivos del currculo como la
metodologa, las actividades, los tiempos, las tcnicas e instrumentos de evaluacin
Estas adaptaciones han de tener un carcter preventivo y no deben de utilizarse
exclusivamente como estrategia para dar respuesta a las dificultades.
A lo largo del curso adoptaremos medidas ordinarias generales de tipo organizativo
como los desdobles de cada grupo con el objeto de trabajar y reforzar las reas
instrumentales.

2 Especficas, para remediar las dificultades graves de aprendizaje y requieren

apoyo especfico dentro o fuera del aula.
Son modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currculo como
objetivos, contenidos, criterios de evaluacin
Algunas de estas adaptaciones son:
o
Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que faciliten el
aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.
o
Adaptar la secuenciacin y el ritmo de introduccin de los contenidos a trabajar.
o
Adecuar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
o
Utilizar una metodologa ms flexible y activa que permita adaptarse a las
posibilidades de los alumnos.
o
Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos.
o
Ajustar los tiempos de las actividades de manera que se adecuen a las
peculiaridades del alumnado.
o
Organizar los espacios y los materiales ms oportunos para facilitar al mximo
el desarrollo de sus capacidades
C.
ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIN
TUTORIAL
Entendemos por tutora llevar a cabo las funciones del tutor/a mediante reuniones o
entrevistas con los dems profesores/as, con las familias o con el alumnado, tanto
individualmente como en grupo, con el fin de mejorar la marcha acadmica, personal y
social del grupo de alumnos/as. ste es un proceso de reflexin-accin-evaluacin.

Funciones del tutor

Lograr la cohesin del grupo, as como la integracin y participacin de cada

alumno-a dentro del mismo.

Facilitar el desarrollo integral del alumnado, contemplando todas y cada una de

las dimensiones de la vida en la formacin de las personas: cognitiva, fsico-motora,
psicolgica, social y afectivo-emocional.

Impulsar los procesos educativos de identidad personal y desarrollo de valores.

Realizar una coordinacin de curso y de nivel de las actividades de tutora.

Favorecer la colaboracin e implicacin de las familias en las tareas

educativas.
1.

En Relacin con los Alumnos.

Son funciones del Tutor:

-1- Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinmica escolar. Procurar un ambiente agradable de respeto y trabajo.
-2- Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
-3- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para
detectar las dificultades educativas especiales, al objeto de articular las respuestas
educativas adecuadas y recabar los oportunos asesoramientos y apoyos.
-4- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de
un nivel a otro.
-5- Favorecer los procesos de maduracin vocacional, as como orientacin educativa
y profesional de los alumnos.

-6- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en

el centro como en su entorno sociocultural y natural.
-7- Responsabilizarse de la documentacin acadmica de los alumnos del grupo.
-8- Controlar y estar al tanto de los alumnos con necesidades educativas especiales.
2.

En relacin con los Profesores.

Son funciones del Tutor:

-1- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en
lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales o de
apoyo.
-2- Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores grupo-clase, as
como en general, la informacin acerca de los alumnos que tienen varios profesores.
-3- Posibilitar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco del
proyecto educativo del centro, y en su caso, del D.O.
3.

En Relacin con los Padres.

Son funciones del Tutor:

-1- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la
conexin entre el Centro y las familias.
-2- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus
hijos.
-3- Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus
hijos.

Objetivos de la accin tutorial

1.
Conocer las caractersticas individuales de cada alumno/a a nivel
personal, familiar y socioambiental, en los aspectos fsico, psicolgico y pedaggico.
2.
Continuar con la observacin sistemtica de conductas manifestadas en
niveles anteriores o nuevas.
3.
Favorecer la aceptacin por los dems de las diferencias individuales que
presenta cada alumno/a, as como facilitar y canalizar la integracin en el grupo.
4.
Iniciar al alumno/a en los procesos de autocontrol personal.
5.
Mediante el dilogo, ensearles a valorar los puntos de vista de las
dems personas, as como los propios, para favorecer la toma de decisiones y la
resolucin de conflictos.
6.
Favorecer y reforzar actividades de experimentacin, creatividad y tcnicas de
aprender a pensar y a estudiar, fomentando una mayor autonoma.
7.
Potenciar las relaciones con las familias.
8.
Coordinarse con el profesorado implicado en cada aula.

Actividades a realizar con los alumnos dentro del PAT

a) Dirigidas a los alumnos:

Actividades de acogida al inicio del curso y cuando se incorporen nuevos

alumnos-as durante el curso.

Elaboracin y seguimiento de las normas del aula. Utilizacin de un sistema de

refuerzo positivo basado en la autovaloracin del alumno-a (lbum de los dinosaurios
y lbum de los animales).

Diseo y desarrollo de un programa de educacin emocional.

Programa de estimulacin cognitiva (mini.arco).

b) En relacin con los Profesores:

Reuniones semanales de los profesores de nivel.

Reuniones semanales de los profesores del nivel.

Reuniones informativas internivel, para el intercambio de informacin relativa a

las caractersticas del grupo, y de los alumnos.
c) En relacin con la familia:

Realizacin de dos reuniones generales a lo largo del curso.

Entrevistas individuales.

Implicacin semanal de las familias en el seguimiento del lbum de refuerzo y

en los proyectos llevados a cavo por el nivel.

Elaboracin y distribucin trimestral de folletos que informen a las familias

sobre temas de inters general relacionados con la educacin de sus hijos-as.
Adems:
I. Organizacin y funcionamiento del grupo-clase.

Sociograma:
Objetivo: Adaptacin y convivencia.

Tcnicas de trabajo cooperativo:

Objetivo: Potenciar el aprendizaje y la cooperacin.
II. Adquisicin y mejora de los hbitos de trabajo y autocuidado.

Tcnicas de estudio:
Objetivo: Mejorar las estrategias de aprendizaje y de estudio.
III. Desarrollo y adaptacin personal, escolar y social.

Programa "Prevenir para vivir":

Objetivo: Desarrollar las habilidades sociales, la autoestima, el autocontrol y
favorecer la toma de decisiones.

D.- PROGRAMACIONES DIDCTICAS.

PROGRAMACIN DIDCTICA PRIMER NIVEL EDUCACIN PRIMARIA.

Presentacin.

Caractersticas del alumnado del nivel.

Competencias clave.

Objetivos de la educacin primaria.

rea de Matemticas.

6.

rea de Lengua..

7.

rea de Ciencias naturales y sociales

8.

rea de valores sociales y cvicos

9.

rea de Educacin artstica

10.

rea de Educacin Fsica.

11.

rea de lengua Extranjera

12.

rea de Religin.

13.

Metodologa.

14.

Materiales y recursos.

15.

Evaluacin.
15.1 Instrumentos y procedimientos de evaluacin del proceso de enseanza-

aprendizaje.
16.

Accin tutorial.

17.

Atencin a la diversidad.

18.

Planes, programas y proyectos.

18.1 Proyectos a realizar durante el ao.

19.

Actividades complementarias y extraescolares.

20. Educacin en valores.

PRESENTACION

Introduccin y justificacin de la Programacin didctica.

El desarrollo que pretendemos que alcancen los alumnos vendr determinado por una
serie de objetivos generales de etapa organizados por niveles. Para la consecucin de
los mismos habr que tener en cuenta una seleccin de contenidos acorde con cada
uno de los niveles fijados en el curriculum. Los criterios de evaluacin permitirn
valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos en relacin a los objetivos, los
contenidos y las competencias clave. Antes de elaborar la Programacin didctica, es

necesario realizar una evaluacin inicial que nos permita adecuar el punto de partida
en funcin de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y del entorno en el
que se desarrollan.
Una de las novedades que incorpora la LOE son las competencias clave. La
elaboracin de la Programacin didctica ha de tenerlas presentes como eje
vertebrador sobre el que se apoya el proceso de enseanza y aprendizaje de los
alumnos, con el fin de garantizar su adquisicin al final de la etapa educativa.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DEL NIVEL.

Con el objeto de adecuar esta intervencin al momento evolutivo y de aprendizaje del

alumnado hemos tenido en cuenta las caractersticas psicolgicas, afectivas y sociales
propias del alumnado del nivel.
As, los nios y nias de seis a ocho aos:

Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la

necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se
proponen, aunque stos sean an muy elementales.

Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.

Identifican y manejan smbolos y signos, lo que les permite aprender e

incorporarse a cdigos convencionales.

Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la

importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones fsicas y
matemticas y con procesos cclicos de transformacin.

Disponen de un pensamiento sincrtico y analgico, lo cual significa que

relacionan los elementos por yuxtaposicin, perciben globalmente la realidad,

establecen analogas sin realizar anlisis y no efectan deducciones, procediendo
inductiva e intuitivamente.

Poseen una inteligencia "prctica", por lo que conocen a travs de su experiencia

personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lgica.

Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la

explicacin de los hechos y la superacin del subjetivismo y egocentrismo intelectual

que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separacin existente

entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgir el nuevo conocimiento del entorno.

Desarrollan la capacidad de atencin y observacin.

Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente

"por qu?", hasta los siete aos, aproximadamente. Parece demostrado que estos
"por qu" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo
normalmente satisfactoria cualquier contestacin.

Evolucionan en la funcin de representacin, llegando a la concepcin del espacio

y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.

Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema

corporal, etc. Esto les facilita la adquisicin del aprendizaje lecto-escritor, fundamental
para los restantes y posteriores aprendizajes.

Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la

estructuracin de su pensamiento.

Se desenvuelven bsicamente en la vida social, pues ya disponen de los hbitos

necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.

Amplan su proceso de socializacin: se relacionan con los dems respetando

reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.

Responden positivamente a la emulacin.

Evolucionan hacia posturas de autonoma moral, aunque todava fuertemente

condicionados por la heteronoma de sus sentimientos en este campo.

Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en
mayor o menor grado, pues la evolucin no supone saltos bruscos de un estadio a
otro, sino la maduracin paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto
progresa en funcin de muchos y muy complejos condicionantes ,tanto externos como
internos.
Por ello, los profesores del primer nivel nos esforzaremos en conocer individualmente
a cada uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se

encuentren depender lo adecuado de un planteamiento didctico u otro en el aula,

para alcanzar los objetivos propuestos en este primer nivel.

COMPETENCIAS CLAVE.

Las competencias clave hacen referencia a los aprendizajes indispensables que deben
desarrollarse desde todas las reas y que posibilitan la realizacin personal de los
alumnos para convertirles en ciudadanos activos y con un sentido crtico, dotados de
habilidades que les permitan aprender durante toda su vida.
La presencia de las competencias clave desde el inicio de la escolarizacin de los
alumnos, garantiza la adquisicin progresiva y coherente de las mismas.
Por eso, es de especial importancia que la concrecin de las enseanzas mnimas en
la programacin didctica de nuestro nivel se enfoque de manera primordial hacia el
desarrollo de las competencias.
Las competencias establecidas para la etapa de Educacin Primaria son las
siguientes: a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
g) Conciencia y expresiones culturales.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA.

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades

que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar el entorno natural ms prximo al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservacin del medio fsico y
natural de Cantabria.
o) Conocer y valorar la geografa, la historia y las instituciones de Cantabria.
Asimismo, fomentar el conocimiento y valoracin de la singularidad de nuestra cultura

y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas prximas a su entorno y

contribuyendo a su conservacin.

REA DE MATEMTICAS.

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Contenidos
Criterios
de Estndares
-

evaluacin
del 1.

Planificacin

Expresar

de

evaluables
1.1. Comunica

aprendizaje

verbalmente

el

proceso de resolucin de verbalmente, de forma proceso lgico seguido en la

problemas:
.

razonada, el proceso resolucin de un problema en

Comprensin

del seguido

enunciado.
.

en

resolucin

Estrategias

procedimientos

la contextos reales.

de

un

y problema.

1.2.

Utiliza

el

vocabulario

matemtico adecuado a su nivel.

puestos

en prctica: hacer un 1)

Comunicacin

dibujo, un esquema de lingstica.

la situacin, operaciones

2)

Competencia

matemticas adecuadas, matemtica

etc.

competencias bsicas
en

Resultados

ciencia

tecnologa.

obtenidos.

4)

Aprender

aprender.
-

Acercamiento

al

mtodo

de

trabajo

cientfico

mediante

estudio

de

el

algunas

de sus caractersticas y
realizando

pequeas

2. Utilizar estrategias

2.1.

bsicas de resolucin

enunciado de los problemas y

de

problemas, extrae

necesarios

y
las

Confianza

propias

en

para desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

2.2.

datos

ms

Utiliza estrategias heursticas

problemas,
problemas,

las

capacidades

los

el

que le ayudan a comprender los

soluciones obtenidas.
-

detenidamente

realizando los clculos relevantes.

comprobando

investigaciones.

Lee

2)

Competencia

matemtica

comprender

como

hacer

los
un

esquema, dibujo, etc.

2.3.

Revisa

las

operaciones

competencias bsicas utilizadas en la resolucin de

en

ciencia

y problemas y las unidades de los

dificultades propias del tecnologa.

trabajo cientfico

4)

resultados obtenidos.

Aprender

2.4.

Realiza estimaciones sobre

aprender. 6) Sentido los resultados de los problemas

-

Utilizacin de medios de iniciativa y espritu a resolver. Identifica e interpreta

tecnolgicos

en

el emprendedor.

datos

mensajes

de

textos

proceso de aprendizaje

numricos muy sencillos de la

para

vida cotidiana (facturas, folletos

informacin

obtener
y

clculos

publicitarios, etc.).
3.1. Identifica regularidades

realizar

numricos,

resolver problemas y

3.Reconocer
regularidades

y patrones

patrones en contextos numricos,

presentar resultados.

numricos,
-

Integracin

de

las

en

contextos

geomtricos

funcionales.

geomtricos

funcionales.

tecnologas de la
Informacin

la

comunicacin

en

el

proceso de aprendizaje.

2)

Competencia

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.
4)

Aprender

aprender.
7)

Conciencia

expresiones culturales.
4. Identificar,
en 4.1. Observa, una vez resueltos
problemas

resueltos, los problemas, la coherencia de

la coherencia de los las soluciones.

resultados.
2)

Competencia

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.
4)

Aprender

aprender.
5. Resolver problemas

5.1.

de la vida cotidiana,

vida cotidiana,

Resuelve problemas de la
valorando la

adecuados
nivel,

su utilidad de los conocimientos

estableciendo matemticos adquiridos en la

conexiones entre
realidad

la resolucin de los mismos.

las

matemticas,

5.2.

Reflexiona sobre el proceso

aplicado para la resolucin de

valorando la

utilidad problemas.

de los conocimientos
matemticos
adecuados

para

la

resolucin

de

problemas

reflexionando sobre el
proceso aplicado para
la

resolucin

de

problemas.
2)

Competencia

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.
4)

Aprender

aprender.
6. Conocer

algunas

caractersticas
mtodo

de

6.1.

del el trabajo.
trabajo

6.2.

cientfico en contextos los

de

Es ordenado y organizado en

situaciones

problemticas

resolver.

Realiza estimaciones sobre

resultados

esperados

contrasta su validez.
6.3.

Realiza

sencillas,

investigaciones
previamente

planificadas por el profesor

2)

Competencia

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.
4)

Aprender

aprender.
6)

Sentido

iniciativa

de
espritu

emprendedor.
7.
Desarrollar
cultivar las

7.1.

Se inicia en el desarrollo

actitudes de actitudes adecuadas para el

personales inherentes trabajo

al

en

quehacer (esfuerzo,

matemtico,

matemticas
perseverancia,

flexibilidad y aceptacin de la

superando bloqueos e crtica razonada).

inseguridades ante la
resolucin

7.2.

Se plantea la resolucin de

de retos

problemas
esmero

con
e

la

situaciones

precisin,

inters

desconocidas.

adecuados al nivel educativo y a

la dificultad de la situacin.

2)

Competencia

7.3.

y de

matemtica

Se inicia en el planteamiento
preguntas

(qu

quiero

competencias bsicas averiguar?, qu tengo?, qu

en

ciencia

no

tecnologa.
4)

y busco?, cmo lo puedo hacer?,

Aprender

me

a hacerlo?,

he

equivocado

al

solucin

es

la

aprender. 6) Sentido adecuada?) y en la bsqueda de

de iniciativa y espritu respuestas adecuadas, tanto en
emprendedor

el estudio de los conceptos como

en la resolucin de problemas.
7.4.

Expone de forma lgica el

proceso seguido en la resolucin

de problemas.
7.5.

Se inicia en la toma de

decisiones en los procesos de

8.

Reflexionar

las

resolucin de problemas.
sobre 8.1. Aplica el proceso seguido

decisiones en la resolucin de un problema

tomadas, aprendiendo a nuevas situaciones similares

para

situaciones que se le planteen.

similares futuras.

2)

Competencia

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.
4)

Aprender

aprender.
9. Utilizar los medios 9.1.

Maneja,

de

forma

muy

tecnolgicos de modo dirigida, los medios tecnolgicos,

habitual en el proceso para consultar informacin.
de

aprendizaje,

buscando,
dirigida,

de forma
informacin

relevante en Internet o
en otras fuentes.
2)

Competencia

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.
3)

Competencia

digital. 4) Aprender a
aprender.
10.
Seleccionar
utilizar

y 10.1. Se inicia en el uso de la

herramientas calculadora, teniendo en cuenta

tecnolgicas
estrategias

y las normas de funcionamiento.

para

el

clculo, para conocer

los

principios

matemticos

resolver problemas.
2)

Competencia

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.

4)

Aprender

aprender.
Bloque 2. Nmeros
Contenidos

Criterios

Nmeros naturales

evaluacin
1. Leer, escribir

de Estndares

ordenar,
-

naturales

cifras.

evaluables
1.1. Identifica situaciones de la

utilizando

vida diaria en la que se utilizan

los

Orden

hasta

1.2.

Comunicacin

Representacin

en

la 2)

Competencia

recta

numrica. matemtica

Utilizacin

de

en

ciencia

tecnologa.
El

Sistema

Numeracin

la

vida

cotidiana,

1.3

Interpreta

el

valor

de

y posicin de cada una de las

de 4)

Decimal:

Aprender

aprender.

1.4.

Ordena

numrica.
Construye

cifras.

nmeros

elementos:

naturales

a y representacin en la recta

1.5.

Equivalencias

nmeros

hasta dos cifras por comparacin

valor posicional de las

entre sus

nmeros

los competencias bsicas cifras de un nmero dado.

nmeros ordinales.

Lee y escribe, en textos

naturales hasta dos cifras.

lingstica.

nmeros.

y enumeraciones,

numricos y en situaciones de
1)

de

naturales

dos etc.).

numrico.

Comparacin

nmeros

nmeros (recuentos

cifras.
-

aprendizaje

Nombre y grafa de razonamientos

los nmeros hasta dos apropiados,

de

series
de

de

manera

ascendente y descendente y
tambin con cadencia 2 y 10 a

unidades y decenas.

partir de cualquier nmero hasta

-

Estimacin

de

resultados.

el 99.
1.6.

Utiliza

los

nmeros

ordinales, hasta el dcimo, en

-

Redondeo de nmeros

naturales a las decenas.

contextos reales.
1.7.

Observa y reconoce que el

resultado de un
-

Comprobacin

resultados.

de

vara

an

disposicin

recuento no

cambiando
espacial

de

la
los

objetos.
1.8.

Operaciones

Descompone

compone

nmeros naturales atendiendo al

valor posicional de sus cifras.

2.

Realizar

con operaciones y clculos

Operaciones

Realiza

suma

adicin y sustraccin.

mediante
Clculo
Utilizacin

llevadas

sumas,

diferentes algoritmos correspondientes.

estrategias y

2.2.

procedimientos

resultados mediante

Estima

comprueba
diferentes

estrategias.

algoritmos estndar de clculo mental, tanteo,

2.3.

Redondea

nmeros

estimacin).

suma y resta.

con

resta utilizando y automatizando los

los (algoritmos escritos,

de

operaciones

nmeros naturales de restas

naturales: numricos sencillos de sin

nmeros

2.1.

la

naturales

decena

hasta dos

cifras.
-

Automatizacin de los 2)

Competencia

y nmeros menores que cien.

matemtica

algoritmos.

Descompone, de forma aditiva,

competencias bsicas
-

Construccin de series en

ascendentes

4)

Descomposicin

nmeros

de

naturales

atendiendo

al

valor

posicional de sus cifras.

Descomposicin

de

Aprender

aprender.
3. Conocer, elaborar y

3.1.

emplear

clculo mental (manipulacin

bsicas

estrategias
de

resolucin

de

problemas.
2)

estrategias

de

clculo

de

la

calculadora.
Resolucin

Descompone nmeros hasta

las

posibles.

y 3.3. Utiliza la suma de parejas de

ciencia

4)

Aprender

y igual a 10 para trasladar la

estrategia a nmeros de decenas
a netas.

aprender. 6) Sentido 3.4.

Cuenta

de iniciativa y espritu ascendente

de

problemas de la vida

combinaciones

competencias bsicas nmeros cuya suma es menor o

tecnologa.

Utilizacin

de

el 10 en dos sumandos con

Competencia

matemtica
en

mental.

3.2.

todas

Elaboracin y uso de

estrategias

clculo y recuento, utilizacin de los

forma aditiva.

Utiliza

mental y aplicarlas en dedos, etc.).

la

tecnologa.

descendentes.

ciencia

emprendedor.

de

forma

y descendente y

tambin con cadencias 2 y 10 a

partir de cualquier nmero hasta
el 99.

cotidiana

4. Resolver problemas

4.1.

de la vida cotidiana,

numricos

adecuados
nivel,

Resuelve

problemas
sencillos

de

una

su operacin, relacionados con su

estableciendo entorno.

conexiones entre
realidad

la Reflexiona sobre el proceso de

las resolucin

matemticas,

de

numricos,

valorando la

problemas

revisando

las

utilidad operaciones utilizadas con o sin

de los conocimientos

calculadora y las unidades de

matemticos

los resultados.

adecuados

reflexionando

sobre

el proceso aplicado.
2)

Competencia

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.
4)

Aprender

aprender.
Bloque 3. MEDIDA
Contenidos
-

unidades

de Estndares

evaluacin
de 1.
Escoger los

Realizacin

mediciones

Criterios

de

evaluables
1.1. Compara

aprendizaje

objetos

segn

utilizando instrumentos o medios longitud (alto-bajo, largo-corto,

de

convencionales

medida de
y

medida

no pertinentes

convencionales.

caso,

ms ancho-estrecho),

en

estimando

peso/masa

cada (pesa ms - pesa menos) o

la capacidad (cabe ms - cabe

medida de magnitudes menos).

-

Estimacin

medidas

de de longitud, masa y

(distancias, capacidad,

1.2.

Estima

longitudes,

haciendo capacidades y masas de objetos

tamaos, capacidades) previsiones razonables.

y espacios conocidos, eligiendo la

de objetos y espacios

unidad

conocidos.

1)

Comunicacin medios

lingstica.
Competencia

los

ms

instrumentos
adecuados

para

2) medir y expresar una medida.

1.3.

Explica, de forma oral, el

Resolucin

de matemtica

problemas de medida.

y proceso seguido y la estrategia

competencias

bsicas utilizada en la medicin.

en ciencia y tecnologa.

1.4.

Mide, utilizando estrategias

6) Sentido de iniciativa y unidades convencionales y

y espritu emprendedor.

Medida de tiempo

no convencionales, eligiendo
la unidad ms adecuada para

Unidades de medida

del

tiempo

sus

2.

Conocer

unidades

relaciones.

de
-

Lectura en relojes

analgicos y digitales.

- El Sistema monetario
de la Unin Europea: el
Valor

de

las

diferentes monedas de
euro.

tiempo

la expresin de una medida.

2.1. Conoce y utiliza algunas

medida unidades
y

medida

del

sus tiempo y sus relaciones: ayer

relaciones, utilizndolas hoy y

para

de

maana; das de la

resolver semana y meses del ao.

problemas de la vida

2.2.

Lee horas enteras y medias

diaria.

horas en relojes analgicos y

digitales.

Sistema monetario

euro.

de

algunas

2)

Competencia

matemtica
competencias

y
bsicas

en ciencia y tecnologa.
4)

Aprender

aprender
5)

Competencias

sociales y cvicas
3. Conocer el valor y

3.1.

Identifica

las

diferentes

las equivalencias entre monedas de euro.

algunas monedas

de Conoce y aplica las equivalencias

euro.

entre las monedas de 1 y 2

euros, y de 50 cntimos de euro.

2)

Competencia

matemtica
competencias

y
bsicas

en ciencia y tecnologa.
4)

Aprender

aprender.
5)

Competencias

sociales y cvicas.

4. Resolver problemas

4.1.

de la vida

medida, de la vida cotidiana, que

cotidiana,

adecuados
nivel,

Resuelve

su impliquen

problemas
dominio

de

de
los

estableciendo contenidos trabajados.

conexiones entre
realidad

la Reflexiona sobre el proceso de

las resolucin

de

problemas

matemticas, valorando medida,

revisando

la

utilizadas

utilidad

de

los operaciones

conocimientos

de
las

las

unidades de los resultados.

matemticos
adecuados

reflexionando
el proceso
para

sobre
aplicado

la resolucin de

problemas.
2)

Competencia

matemtica
competencias

y
bsicas

en ciencia y tecnologa.
4)

Aprender

aprender.
Bloque 4. GEOMETRIA
Contenidos
Criterios
-

de Estndares

evaluacin
La situacin en el 1. Utilizar

plano y en el espacio: geomtricas

de

aprendizaje

nociones

evaluables
1.1. Identifica y representa lneas

para

rectas, curvas y poligonales.

izquierda-

derecha, comprender

cerca-lejos,

delante- situaciones de la vida cortan o no se cortan.

detrs, arriba-

1.2.

abajo, cotidiana y reconocer

interior-exterior

y algunas

prximo-lejano.
Lneas

Sita

objetos

geomtricas planas en espaciales

los
de

que

se

aplicando
conceptos
izquierda-

derecha, cerca-lejos, delante

detrs, arriba- abajo, interior-

rectas,

curvas y poligonales.

lneas

formas correctamente

el entorno.
-

1.3.

Identifica

2)

Competencia

matemtica
competencias

exterior y prximo-lejano.
1.4.

Identifica

bsicas geomtricas

formas
cuadrangulares,

Posiciones

relativas en ciencia y tecnologa.

de rectas: verticales,
horizontales

4)

cortan.

Formas

a entorno.

e aprender.

inclinadas. Rectas que 7)

se cortan o no

Aprender

triangulares y circulares en el
Dibuja

Conciencia

alzada

cuadrados,

rectngulos y crculos.

2.Interpretar

2.1.

representaciones

geomtrico, adecuado a su nivel,

espaciales de objetos en

Utiliza
la

de 1)

2.2.

Comunicacin
Competencia

matemtica
competencias

y
bsicas

en ciencia y tecnologa.
4)

Aprender

aprender.

descripcin

vocabulario
oral

de

Localiza un objeto en el
a

partir

de

una

informacin verbal que incluya

conceptos espaciales.

lingstica.
2)

un

del itinerarios o rutas.

entorno

regularidades.

mano

y tringulos,

se expresiones culturales.

geomtricas planas y o
situaciones
espaciales.
entorno.
Reconocimiento

3. Resolver problemas

3.1.

de la vida cotidiana,

geomtricos,

adecuados
nivel,

Resuelve
de

la

vida

su cotidiana, que impliquen dominio

estableciendo de los contenidos trabajados.

conexiones entre
realidad

la

3.2.

las de

Reflexiona sobre el proceso

resolucin

matemticas, valorando geomtricos,

la

problemas

utilidad

de

los operaciones

conocimientos

de

problemas

revisando
utilizadas

las
y

las

unidades de los resultados.

matemticos
adecuados

reflexionando
el

proceso

para

sobre
aplicado

la resolucin de

problemas.
2)

Competencia

matemtica
competencias

y
bsicas

en ciencia y tecnologa.
4)

Aprender

aprender.

Bloque 5. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Contenidos
Criterios
de Estndares
-

Grficos estadsticos.
Recogida

en situaciones familiares.

y cuantificable.

1.2.

2)

Interpretacin competencias
de

sencillos.

en

plantillas

datos cuantitativos de

Competencia situaciones de su entorno.

matemtica
-

Recoge

clasifica

clasificacin de datos
cuantitativos.

aprendizaje

evaluacin
evaluables
Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cuantitativos
informacin

de

y
bsicas

grficos en ciencia y tecnologa.

4)

Aprender

aprender.
. Leer e

interpretar

2.1.

Lee datos e informaciones

representaciones

contenidos en diagramas de

grficas de un conjunto barras sencillos y pictogramas

de datos

relativos al elementales.

entorno inmediato.

2.2.

Responde con coherencia a

cuestiones

realizadas

sobre

Comunicacin grficos muy sencillos.

1)

lingstica.

2)

Competencia
matemtica

competencias

bsicas

en ciencia y tecnologa.
4)

Aprender

aprender.
3. Resolver problemas

3.1.

de la vida cotidiana,

estadstica, de la vida cotidiana,

adecuados
nivel,

Resuelve

problemas

su que impliquen dominio de los

estableciendo contenidos trabajados.

conexiones entre
realidad

la Reflexiona sobre el proceso de

las resolucin

matemticas, valorando estadstica,

la utilidad

operaciones

de

problemas
revisando

utilizadas

matemticos adecuados
y reflexionando
proceso

para

sobre
aplicado

la resolucin de

problemas.
2)

Competencia

matemtica
competencias

y
bsicas

en ciencia y tecnologa.
4)

Aprender

aprender.

REA DE LENGUA.

de
las

De los conocimientos unidades de los resultados.

el

de

las

Bloque 1. Comunicacin oral, hablar y escuchar

CONTENIDOS

CRITRIOS

DE ESTNDARES

EVALUACION
-Situaciones

de 1.

APRENDIZAJE

Participar

en

comunicacin

situaciones

espontneas o dirigidas

comunicacin, dirigidas

relacionadas

con

cotidianeidad

la o

de

las

de

satisfacer

1.2.

un

Participa

la orales

comunicacin:

deseo

de

en

con

intercambios
intencionalidad

turno, expresiva, informativa y esttica.

y modulacin, volumen.

1.3.

Transmite

las

ideas

con

claridad y correccin.

expresin de mensajes
verbales y no verbales.

Emplea la lengua oral para

manifestar sus necesidades o

normas

-Comprensin

1.1.

espontneas comunicacin.

del atendiendo

alumnado.

DE

1)

Comunicacin

lingstica.
normas 4)

-Estrategias

en

intercambio

el

Aprender

aprender.
5)

comunicativo:

Competencias

participacin, exposicin sociales y cvicas.

clara, respeto al turno 2.
Interpretar
la 2.1. Comprende el sentido
de palabra, entonacin.
informacin verbal y general de las producciones
no verbal.
-

Expresin

produccin
orales,

orales

que

tienen

intencionalidades diferentes.

de

textos 1)
Comunicacin
narrativas, lingstica.
4)

descriptivos, expositivos, Aprender a aprender.

instructivos, informativos
3.
Mantener
una 3.1. Aplica las normas de la
y persuasivos.
actitud de
escucha comunicacin social: espera el
-Creacin
literarios

de

textos

bsicos

en

prosa o en verso.

segn

hacia la

respeto turno, escucha atento y participa

intervencin con respeto.

de los dems, hacia

sus

-Comprensin de textos
orales

atenta

su

sentimientos,
experiencias
opiniones.

3.2.

Escucha con atencin las

intervenciones
interacta
y mostrando
incredulidad,

orales
con

respeto
sorpresa,

aceptacin

tipologa. Ampliacin de
vocabulario.

rechazo ante las declaraciones

banco de 1)

palabras.

Comunicacin

lingstica.

de otros compaeros o docente.

5)

Competencias sociales
-

Deduccin

palabras

de

las y cvicas.

por

el 4.
Verbalizar
contexto. Resumen de explicar
ideas
textos orales.

y 4.1. Da breves opiniones sobre

y fotos,

opiniones.

clara

imgenes,
y

de

precisa,

manera
con

un

1)
Comunicacin vocabulario acorde a su edad
y lingstica
7) madurativa.
reproduccin de textos Conciencia
y
-

Audicin

breves

que expresiones culturales.

estimulen el inters del
5.
Relatar 5.1. Cuenta sencillas experiencias
nio.
acontecimientos.
personales,
con claridad y
-

sencillos

Dramatizaciones

textos

de

literarios

adaptados a la edad.

Estrategias

siguiendo
1)

Comunicacin

aprendizaje.
Participacin
entrevistas

temporal

apropiado.
Describe sucesos, hechos

5.2.

a aprender.

cotidianos, una

noticia o lo

que ha hecho el fin de semana.

5.3.

utilizar el lenguaje oral

comunicacin

orden

ligstica. 4) Aprender

para

como instrumento de

un

Utiliza los conectores bsicos

para ordenar cronolgicamente

los hechos.
y 6. Reproducir retahlas, 6.1.
Reproduce de memoria
canciones,

textos literarios bsicos cercanos

en adivinanzas, cuentos y a sus gustos e intereses.

pequeos poemas.
1)

Comunicacin

lingstica

5)

Competencias sociales
y cvicas
7.

Identificar

ideas

las

7.1.

Detecta

la

informacin

generales importante en un texto oral.

bsicas.

7.2.

Cuenta

con

sus

propias

palabras los textos orales.

1)

Comunicacin

lingstica
8.

Ampliar

el

8.1.

Utiliza

el

vocabulario

vocabulario para lograr

adecuado a su edad.

paulatinamente mayor

8.2.

ayudndose sus

precisin
del

banco

Recoge el vocabulario con

significados

haciendo

un

de banco de palabras.

palabras.
1)

Comunicacin

lingstica.

5)

Competencias sociales
y cvicas.
9. Deducir

por

el 9.1. Recoge las palabras que no

contexto el significado conoce

de las palabras.
1)

les

asigna

un

significado por el contexto.

Comunicacin

lingstica.
10.

Resumir

10.1.

textos orales sencillos.

Realiza

Comunicacin

de

hasta tres lneas de textos orales

sencillos,

1)

resmenes

con

un

vocabulario

ajustado a su edad.

lingstica
11. Escuchar

11.1. Escucha los textos orales

atentamente textos

manteniendo

breves.

responde adecuadamente a las

cuestiones

1)

Comunicacin

lingstica

5)

Competencias sociales
y cvicas.

la
que

atencin
el

docente

plantea sobre los mismos.

12.

Reproducir

12.1.

textos orales.

textos

Reproduce

oralmente

sencillos, de hasta cinco

lneas con diccin y entonacin

1)

Comunicacin

adecuados.

lingstica.
13.

Dramatizar

13.1.

textos orales sencillos.

Representa

dramatizaciones

pequeas

utilizando

la

entonacin y el gesto adecuados

1)

Comunicacin

lingstica.

a la situacin.

5)

Competencias sociales
y cvicas.
7)

Conciencia

expresiones culturales.
14. Utilizar el lenguaje 14.1. Utiliza de manera efectiva
oral para comunicarse
y

como

el

lenguaje

instrumento comunicarse

para aprender.

activamente,

oral

para

escuchar

transmitiendo

de

manera clara, con buena diccin

1)

Comunicacin

edad

lingstica.
4)

y un vocabulario ajustado a su

Aprender

dudas,

sentimientos

a conocimientos ya adquiridos.

aprender.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
15. Participar en las 15.1. Realiza y participa, con la
entrevistas y

realizar colaboracin

entrevistas.

del

docente,

en

entrevistas de manera apropiada

y con un vocabulario ajustado a

1)

Comunicacin

lingstica
4)

Aprender

aprender.
5)

Competencias

sociales y cvicas

su edad.

Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE ESTNDARES

EVALUACION

APRENDIZAJE EVALUABLES.

-Recursos grficos en la 1. Leer en voz alta

comunicacin escrita.

sistema

lecto

Lee en voz alta textos con los

entonacin entonacin adecuada y realizando

del adecuada.

de

1.1.

diferentes textos, con que ya est familiarizado, con la

fluidez

-Consolidacin

DE

las pausas pertinentes.

escritura.

1.2.

Comunicacin en voz alta, o bien

1)

a le anima a que lo haga.

Aprender

aprender

ledos en voz alta.

1.3.

Valora

Competencias modelo

5)

manifiesta

una actitud favorable, cuando se

lingstica
-Comprensin de textos 4)

Se presenta voluntario a leer

al

docente

lector

como

apreciando

corporal,

el

-Audicin de diferentes sociales y cvicas

lenguaje

tipos de textos.

vocalizacin y fluidez como medio

para

-Comprensin de textos
2.

segn su tipologa.

Comprender

distintos
Lectura

de

distintos

tipos

de

texto:

descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos

tipos

para

la

comprensin lectora de
textos:

ttulo.

Ilustraciones.
en

negrita.

Relectura.
de

Palabras
Captulos.

Anticipacin

hiptesis

le ayudan

textos adaptados a la comprender lo importante de

edad y utilizando la textos
lectura

como

para

ampliar

medio escolar

diversos
y

del

mbito

social

(cartas,

el normas, noticias y

folletos

vocabulario y fijar la informativos) en soporte papel

para aprender e informarse.

Comunicacin de

1)
4)

Aprender

Diferencia elementos bsicos

textos

periodsticos

publicitarios sencillos

lingstica
a

aprender
5)

Competencias

sociales y cvicas

y 3. Resumir un texto 3.1. Realiza lecturas resumiendo

comprobacin. Sntesis. ledo

Estructura del texto.

comprensin

lectora/auditiva
2.1. Responde a una serie de

2.2.

-Estrategias

la

de preguntas que

ortografa correcta.

y literarios.

entonacin,

reflejando

estructura

la brevemente

los

textos

ledos

y tanto de forma oral y escrita

destacando las ideas utilizando una plantilla para la

principales,
-Tipos

texto. de

de

una

travs organizacin de

batera

de (inicio:Cmo

Sentido preguntas.

Contexto.

Cmo

Textos

Resumen. 1)

desenlace:

4)

Aprender a aprender
4. Utilizar estrategias

-Fichas tcnicas.

sigue?

nudo:

Comunicacin

discontinuos: lingstica

grficos, esquemas, etc.

empieza?,

Cmo acaba?)

global del texto. Ideas

principales.

la informacin

4.1.

Identifica

para la comprensin negrita

las

palabras

como

en

elemento

de textos de diversa diferenciador que puede ayudar a

-Plantillas.

ndole.

la comprensin del texto.

Gusto por la lectura.

Hbito

4.2.

Activa conocimientos previos

lector.

Lectura 1)
de
ellos
para
Comunicacin ayudndose
de diferentes textos lingstica.
comprender un texto.
como
fuente
de 4)
Aprender
a 4.3. Realiza inferencias, formula
informacin, de deleite aprender.
y de diversin.
6)
Sentido
iniciativa

hiptesis, responde a las cuatro

de preguntas competenciales de la
espritu comprensin

-Identificacin

y emprendedor.
valoracin crtica de los
mensajes

reorganizacin,

por

literal,

crtica

audiciones

de

inferencial.

valores

transmitidos

lectora:

4.4.

el

Comprende

diferente

texto.

tipologa

respondiendo

textual,
las

ideas

principales a travs de una serie

-Uso de la biblioteca

de preguntas.

como

4.5.

fuente

de

aprendizaje

texto de comunicacin social, el

titular, la foto, el pie de foto y el

-Crtica de los mensajes

y valores

Reconoce en la noticia, como

cuerpo de la noticia.

transmitidos

4.6.

por un texto sencillo.

Responde a las preguntas:

Qu ha pasado? Cundo? y
-Seleccin de

libros

segn el gusto personal.

5.

Leer

iniciativa

por

propia

diferentes diferentes

tipos de textos.
-Desarrollo
comunicacin

de

Dnde?
5.1. Lee

la
Comunicacin

textos

realiza

comentarios de los mismos en

clase.

1)

quincenalmente

lingstica.

lingstica.
4)

Lee

Aprender

a propuestos

aprender.
6)

voluntariamente
por

participa

Sentido

iniciativa

el

del

textos

docente

prstamo

y
de

de biblioteca de centro o aula.

espritu

emprendedor.
6.

Utilizar

textos 6.1. Completa, con la ayuda del

expositivos

en docente,

diferentes

soportes plantilla

para

esquemas
a

partir

en
de

una
textos

recoger expositivos sencillos sobre temas

informacin,

sociales

ampliar

entorno.

conocimientos

relacionados

con

su

aplicarlos en trabajos
personales.
1)

Comunicacin

lingstica.
4)

Aprender

aprender.
6)

Sentido

iniciativa

de
espritu

emprendedor.
7. Concentrarse

en

7.1.

Interpreta,

entender e interpretar conceptuales

mapas
sencillos,

con la

el significado de los ayuda del docente.

textos ledos.

7.2.

Comprende

la

informacin

contenida en los grficos, tablas

Comunicacin de doble entrada y grfico de

1)

lingstica.
4)
aprender.

Aprender

barras, estableciendo relaciones

a con la informacin que aparece
en el texto.
7.3.

Relaciona

los

dibujos

imgenes con los textos escritos

a los que acompaan.
7.4.

Reconoce y reacciona ante

dibujos que simbolizan mensajes:

stop, dibujo de fuego, de un grifo

de agua tachado, etc.
7.5.

Deduce

palabras
8.
las

modo pautas

responsable

expresiones

para

establecidas

la docente,

con

bsqueda y tratamiento informticos

de la informacin.
1)

significado

de
con

ayuda del contexto.

con 8.1. Experimenta, siguiendo las

Experimentar
TIC de

el

por

los
para

el

medios
obtener

informacin bsica.

Comunicacin

lingstica.
3)

Competencia

digital.
4)

Aprender

aprender.
9.
Desarrollar

la

comunicacin

9.1.

Utiliza

localizar

lingstica,

que

respuesta

la
un

biblioteca
libro

bajo

para
la

d supervisin y apoyo del docente,

una aplicando

las

normas

de

planificacin

funcionamiento de una biblioteca.

sistemtica de mejora

9.2.

Construye

de la eficacia lectora y argumentacin

una
oral

sencilla,

fomente el gusto por la mostrando su criterio a partir de

lectura.

una

lectura basndose en su

experiencia personal. Es capaz

Comunicacin de seguir un debate generado a

1)

partir de una lectura.

lingstica.
4)

Aprender

Sentido

iniciativa

Rellena fichas tcnicas de

una lectura en una plantilla

aprender.
6)

9.3.

emprendedor.

de dada.
espritu

9.4.

Realiza

recomendaciones

bibliogrficas.
9.5.

Selecciona lecturas, con el

asesoramiento del docente, con

criterio personal y expresa el

gusto por la lectura de diversos

gneros literarios como fuente de
entretenimiento, manifestando su
opinin sobre los textos ledos.
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir
CONTENIDOS

CRITERIOS

DE ESTNDARES

EVALUACIN

APRENDIZAJE EVALUABLES.

-Produccin de textos 1. Producir textos con

para

comunicar diferentes

conocimientos,

y coherencia, respetando

necesidades

y su

estructura

opiniones: narraciones, aplicando

las

ortogrficas,

expositivos,

Escribe textos sencillos de

con familiares.

experiencias

textos

1.1.

intenciones hasta cinco lneas sobre temas

comunicativas

descripciones,

Expresa

1.2.

y organizacin
reglas tarea

persuasivos,

y la

por

escrito

temporal

escolar

de

familiar:

la
una
su

cuidando horario, una rutina, el contenido

la caligrafa, el orden y de

argumentativos

DE

una

mochila

para

una

presentacin, excursin, etc.

poemas, teniendo en cuenta la

1.3.

Dado un modelo simple de

dilogos, entrevistas y audiencia a la que se una oracin sabe escribir algo

encuestas.

dirige.

semejante,

componiendo

un

pequeo texto de tres oraciones.

-Cohesin

del

texto: 1)

conectores,

Comunicacin

lingstica

sustituciones
tiempo

del sociales y cvicas

verbal, 4)

puntuacin.

Produce textos propios de los

medios de comunicacin social

Competencias referidos a hechos prximos a su

lxicas, 5)

mantenimiento

1.4.

Aprender

aprender

experiencia:

noticias

a entrevistas.
1.5.

Escribe textos usando una

plantilla, organizando las ideas,

-Creacin
utilizando

de
el

textos
lenguaje

respetando

las

gramaticales

verbal y no verbal con

gnero

intencin

informativa:

ortogrficas

carteles

publicitarios.

Anuncios. Tebeos.

normas

(concordancia
nmero)

de

y normas
estudiadas:

maysculas en inicio de texto y

oracin, nombres propios, el uso
de la -m delante de -p y -b, punto

-Normas y estrategias

seguido y punto final, respetando

por

otro

lado,

la

ortografa

para la produccin de

natural.

textos:

planificacin

1.6.

(funcin,

destinatario,

instrumento

para

procesos

comunicacin

audiencia, estructura,...)

Utiliza

sus

la

escritura

de

relaciones

-Revisin y mejora del

familiares.

texto.

1.7.

como

establecer
escolares

en
o

Escribe diferentes tipos de

textos adecuando el lenguaje a

-Aplicacin

de

las

las

caractersticas

textuales,

normas ortogrficas y

siguiendo modelos, encaminados

signos

de

puntuacin

(punto, coma, punto y

coma,

guin,

dos

puntos, raya, signos de

puntuacin, parntesis,

Orden

Aplicar

todas

presentacin.

natural.

escritura

en

la lineal

de

textos cuento,

de

ndole:

planificacin, protagonistas

Resmenes.

trama:

adivinanza,

los
la

temporal-espacial
a

dnde

quin, cundo
suceden

los

hechos)

lingstica.
Conciencia

expresiones culturales.
3. Elaborar proyectos

3.1. Pone inters y se esfuerza

o por

colectivos
diferentes

sola

principales

localizacin

Comunicacin ocurre

individuales
-Esquemas.

rasgos

distinta cancin, etc., los hechos,

revisin y reescritura.
1)

una

poesa,

escritos

7)
-Plan de escritura.

capacidad

creativa en la escritura.
las 2.1.
Identifica
los

(qu ocurre,
-Ortografa. Ortografa

su

fases del proceso de distintivos de un texto narrativo

produccin de

comillas). Acentuacin.
-Caligrafa.

2.

desarrollar

escribir correctamente de

sobre forma personal.

temas del

rea.
-Plantilla.
1)

Comunicacin

lingstica
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
4)

Aprender

aprender.
4. Buscar una mejora 4.1. Conoce y emplea en sus
progresiva en el uso de composiciones

escritas

la lengua,

elementos

grficos

explorando cauces que contextuales sencillos.

desarrollen

la

sensibilidad,

la

creatividad

la

esttica.
1)

Comunicacin

lingstica
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
4)

Aprender

aprender.
5. Adquirir a travs del 5.1.

Expresa

por

escrito

lenguaje la formacin opiniones acordes a su madurez

de

un

pensamiento cognitiva, evitando prejuicios y

crtico que evite

discriminaciones.

discriminaciones

prejuicios.
1)

Comunicacin

lingstica.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
6. Llevar a cabo el
plan de escritura
suponga

una

6.1.

Planifica

que siguiendo

redacta

textos

unos

pasos:

mejora planificacin, redaccin, revisin y

de la eficacia escritora mejora.

y

fomente

la

creatividad.

6.2.

Pone

en

adecuadamente,

prctica,
normas

estrategias propias del proceso

Comunicacin de produccin de textos escritos,

1)

individual

lingstica

6) Sentido de iniciativa atendiendo

colectivamente,
a

la

finalidad,

y espritu emprendedor.

destinatario, estructura, etc.

4)

6.3.

Aprender

aprender.

Utiliza una plantilla a travs

de la cual realiza una revisin y

reescritura

sobre

las

producciones propias o ajenas

para

mejorarlas,

diferentes

segn

las

convenciones

textuales.
6.4.

Presenta

con

claridad, precisin

limpieza,
y orden los

escritos.
6.5.

Valora su propia produccin

escrita, as como la produccin

escrita de sus compaeros.
7. Utilizar las TIC como 7.1. Utiliza, con supervisin del
medio de aprendizaje docente,

los

programas

escritor.

informticos

de

procesamiento

de

para

textos

mejorar

su

Comunicacin competencia escritora.

1)

lingstica
3) Competencia digital
4)

Aprender

aprender.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Contenidos

Criterios

de Estndares

-La palabra.

evaluacin
1.
Aplicar

los

de

aprendizaje

evaluables
1.1. Identifica la variacin en las

Reconocimiento

de conocimientos bsicos palabras

al

algunas

de sobre la estructura de fonemas

(masculino- femenino,

palabras
de

clases
y

su

explicacin la
uso

lengua

en vocabulario as como
ortografa
favorecer

-Clases

de

nombres: comunicacin

comunes y propios.

eficaz.

1.2.

Diferencia
y

sustantivos
propios,

de

uso

para frecuente.
una

1.3.

Sabe crear oraciones o un

ms breve texto de hasta cinco lneas

con

sentido

partiendo
1)

algunos

el singular-plural).

situaciones concretas de las reglas bsicas de comunes

comunicacin.

sustituir

de

comunicativo,
una

serie

Comunicacin palabras de uso cotidiano.

de

-Los

fonemas

y lingstica

grafemas.

4)

-La slaba.

aprender.
7)

Conciencia

expresiones culturales.
2.
Desarrollar
las

-Vocabulario.
-Ortografa:

utilizacin

de las reglas bsicas de

ortografa.

Aprender

Signos

de

destrezas
a

relaciones

Reconocimiento de las
que

se

establecen entre

las

palabras

(de

gnero,

5)

Reconoce las consecuencias

Comunicacin que

tiene

cambiar

el

orden,

suprimir una palabra, incluir otra

Competencias distinta en instrucciones, rdenes

y enunciados.

sociales y cvicas.
7)

poema

un verso.

lingstica.

gramaticales.
relaciones

1)

un

travs palabra, de una rima, o saltarse

2.2.

-Las

en

cancin ante el cambio de una

del uso de la lengua.

puntuacin.

Observa los efectos que se

y producen

competencias
lingsticas

2.1.

Conciencia

expresiones culturales.

nmero)

2.3.

Es

capaz

de

ordenar

enunciados

sencillos

construir

texto

un

para

coherente

siguiendo una secuencia temporal

lineal.

-Reconocimiento de los

2.4.

constituyentes
oracionales:

la oracin

simple.

Segmenta un breve texto en

oraciones

Segmenta

las

enunciados.
oraciones

en

palabras, las palabras en slabas

-Reconocimiento y uso
de algunos conectores
textuales
(temporales,

3.

Sistematizar

adquisicin
vocabulario

y las slabas en fonemas.

la 3.1. Reconoce la variacin de
de significado,

en

un enunciado,

a travs segn el gnero y el nmero.

de los textos.

3.2

espaciales, causales).

Distingue

utiliza

adecuadamente los siguientes

1)

Comunicacin trminos:

lingstica.

fonema.

5)

3.3.

Competencias
Conciencia

cmo

slaba
buscar

y
la

informacin de las palabras que

sociales y cvicas.
7)

Sabe

palabra,

y no comprende preguntando.

expresiones culturales.

3.4.

Relaciona el sonido con la

grafa de todos los fonemas del

abecedario.
3.5.

Crea pequeos textos, hasta

cinco

lneas

intencin

versos,

literaria

de

mediante

oraciones breves y ordenadas,

para expresar sus sentimientos,
inquietudes
4.

Desarrollar

estrategias

ideas,

individualmente o en grupo.
4.1.
Conoce los distintos textos

para por

su

nombre:

cuentos,

mejorar

la canciones, refranes, adivinanzas,

comprensin oral

y trabalenguas, etc., e identifica

escrita a travs del algunos de los rasgos principales

conocimiento

de

lengua.

la de cada uno de ellos.

4.2.

Elabora

breves

descriptivos
1)

Aprender

aprender.
5)

sobre

objetos,

Comunicacin personas, paisajes, respetando

lingstica
4)

textos

las

reglas

gramaticales

a ortogrficas ya trabajadas.
4.3.

Elabora un pequeo dilogo

Competencias de no ms de seis intervenciones

sociales y cvicas.

con dos personajes, para

cuento

contexto

un

cotidiano,

utilizando los signos ortogrficos

y trminos propios del dilogo
(verbos de habla: dice, aade,
responde, niega, afirma, etc.).
4.4.

Redacta en equipo, con la

ayuda del
cuento

docente, un breve

elementos

partir
dados:

de

unos

personajes,

lugares, tiempo, y una trama.

4.5.

Reflexiona

correcto

de

sobre
la

el

gramtica

uso
y

ortografa ya estudiadas y la
aplica

adecuadamente

trabajos y producciones.

sus

Bloque 5. Educacin literaria.

Contenidos

Criterios de evaluacin

-Conocimiento

de

Estndares

los 1. Reconocer en el libro algunas

diferentes tipos de libros. La de

biblioteca.

sus

partes:

contraportada,
de

ilustraciones

1.2.

Distingue

las

diversas

1) Comunicacin lingstica. 6) instruir.

1.3.

Localiza el ttulo y el autor.

Lectura de adivinanzas, emprendedor.

refranes trabalenguas.
-Memorizacin y

recitado

4) Aprender a aprender.
2. Reconocer la biblioteca como

2.1.

el lugar de lectura y consulta.

espacios de la biblioteca.
2.2.

de poemas, canciones con

la

distintas

de textos: entretener, informar e

Sentido de iniciativa y espritu

las

finalidades de los distintos tipos

los

diferentes tipos de cuentos.

evaluables
1.1. Reconoce

aprendizaje

portada, partes de un libro.

algunos marcadores textuales.

-Conocimiento

de

entonacin

ritmo

Reconoce

los

Distingue

distintos

entre

los

distintos tipos de libros de una

1) Comunicacin lingstica.

6) Sentido de iniciativa y espritu biblioteca.

apropiados.

emprendedor.
-

Lectura guiada de textos

narrativos de tradicin oral.

-Creacin de pareados y
poemas sencillos.
-Creacin

de

4) Aprender a aprender.
3. Conocer las normas de una

3.1.

biblioteca.

funcionamiento de la biblioteca,

adivinanzas, canciones.

1) Comunicacin lingstica
Competencias

sociales

3.2.

con

el

Participa

activamente

y en su funcionamiento, siguiendo
las instrucciones del docente y

cvicas

aportando ideas propias.

4) Aprender a aprender.
4.
Escuchar
con
atencin 4.1. Escucha cuentos
diferentes tipos de cuentos.

atencin

-Dramatizacin de sencillos
textos.

familiariza

con la ayuda del docente.

5)

cuentos,

Se

adecuadamente
cuestiones

1) Comunicacin lingstica.
5)

Competencias

sociales

que

con

responde
a
sobre

las
los

y mismos plantea el docente.

cvicas.
5. Reconocer los diferentes tipos 5.1. Reconoce los distintos tipos
de cuentos.

de cuentos.

1) Comunicacin lingstica.
7)

Conciencia

expresiones

culturales.
6.
Leer

adivinanzas 6.1. Lee adivinanzas sencillas y

sencillas.

comprende el

sentido de las

mismas.
1) Comunicacin lingstica
7)

Conciencia

expresiones

culturales.
7. Leer refranes,

retahlas

y 7.1.

Lee

con

entonacin

trabalenguas con la musicalidad

musicalidad adecuadas refranes,

propia de estos textos.

retahlas o trabalenguas.

1) Comunicacin lingstica.
7)

Conciencia

culturales.
8.
Reproducir

expresiones
de

poemas,

memoria

8.1.

Memoriza

canciones breves

textos
es

orales

capaz

de

sencillas con entonacin y ritmo reproducirlos con diccin clara y

adecuado.

a un ritmo adecuado.
8.2.

1) Comunicacin lingstica.
7)

Conciencia

Recita poemas sencillos con

la adecuada entonacin.

expresiones

culturales.
9.
Leer textos breves de 9.1. Realiza lecturas guiadas de
tradicin oral.

textos sencillos de tradicin oral,

con

1) Comunicacin lingstica.
7)

Conciencia

buena

diccin

ritmo

apropiado.

expresiones

culturales.
10. Producir a partir de modelos, 10.1. Crea pareados y poemas
pareados y poemas sencillos

sencillos de hasta cinco versos,

a partir de modelos

1) Comunicacin lingstica.

sencillos

previamente trabajados en clase.

4) Aprender a aprender.
7)

Conciencia

expresiones

culturales.
11. Producir
adivinanzas y canciones.

cuentos,

11.1.

Crea

textos

literarios

(cuentos, poemas, canciones) a

partir
dados.

de

pautas

modelos

1) Comunicacin lingstica.

11.2.

4) Aprender a aprender.

lxicos, sintcticos y rtmicos.

7)

Conciencia

algunos

recursos

expresiones

culturales.
12. Participar con inters en 12.1.
dramatizaciones

Utiliza

de

Realiza

dramatizaciones

textos individualmente y en grupo de

literarios sencillos adaptados a textos literarios apropiados a la

su edad.

edad.

1) Comunicacin lingstica.
5)

Competencias

sociales

cvicas.
7)

Conciencia

expresiones

culturales.
13. Disfrutar de las audiciones o 13.1. Disfruta con las audiciones
lecturas en prosa o en verso.

lecturas,

reproduciendo,

recitando o dramatizando stas,

1) Comunicacin lingstica.
7)

Conciencia

culturales.
14.
Mostrar

siguiendo las pautas marcadas

expresiones por el docente.

iniciativa para 14.1. Participa activamente en

participar en lecturas, recitados y las lecturas y recitados, saliendo

representaciones

de

textos voluntario cuando

literarios.

propone este tipo de actividades.

1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
7)

Conciencia

expresiones

culturales.

REA DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES.

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Contenidos
-

Iniciacin

actividad

Criterios
a

evaluacin
la 1.

cientfica. informacin

el docente

de Estndares
Obtener

evaluables
1.1. Busca,

de

aprendizaje

de forma

dirigida,

relevante informacin concreta y relevante

Aproximacin

sobre

hechos

o sobre

hechos

experimental a algunas

fenmenos

previamente delimitados.

cuestiones.

previamente

1.2.

Consulta

fenmenos
documentos

delimitados, a partir de escritos e imgenes.

-

de la

Utilizacin

diferentes

consulta

de diferentes

fuentes

de

1.3.

Utiliza

estrategias

para

fuentes acceder a la informacin de los

informacin, directas e directas e indirectas y textos de carcter cientfico.

comunicando

indirectas.

los 1.4 Utiliza, de manera adecuada,

resultados.
Lectura

de

el vocabulario correspondiente a
cada uno de los bloques de

textos

contenidos.

propios del rea y nivel.

Utilizacin

tecnologas

de
de

3) Competencia digital

comunicacin

para 4)

Aprender

forma aprender.
2.
dirigida, informacin.
conjeturas
-

de

enfermedades

accidentes, en el aula y

oralmente

rea,

manifestando

la

a comprensin de textos sencillos,

de

Hbitos de prevencin

Expone

contenidos relacionados con el

la lingstica.

informacin y la
buscar,

Comunicacin 1.5.

las 1)

Establecer

orales y/o escritos.

2.1. Realiza de manera guiada

tanto experiencias

respecto de sucesos sencillos,

experimentos
estableciendo

que ocurren de una conjeturas respecto de sucesos

forma

natural

como que ocurren de forma natural, as

sobre los que ocurren como de los que ocurren cuando

en el centro.

cuando se provocan, se provocan.

-

Utilizacin de diversos

instrumentos
materiales

de

y
trabajo,

travs

experimento

de
o

un

uso,

seguridad

mantenimiento
mismos.

de

experiencia.

como instrumentos pticos y de

medida.
2.3.

Comunica de forma oral los

Comunicacin resultados
los 1)
realizacin
lingstica.

y
Trabajo individual y en matemtica
competencias bsicas
grupo.
-

en
Desarrollo de hbitos

de trabajo. Esfuerzo y

ciencia

tecnologa.
4)

obtenidos
de

tras

Aprender

aprender.

la

diversos

Competencia experimentos o experiencias.

2)

Se inicia en la utilizacin de

una medios propios de observacin,

respetando las normas

de

2.2.

responsabilidad.

3. Trabajar de forma
individual

Realizacin

proyectos.

de

3.1.

Hace un uso adecuado de

y las tecnologas de la informacin

cooperativa,

y la comunicacin.

apreciando el cuidado

3.2.

por

la

propia

seguridad de
y

de

instrumentos

seguridad

de las tecnologas de la

3.3.

Presenta

los

trabajos

de

uso manera ordenada, clara y limpia,

adecuado

de

los en soporte papel.

materiales.

3.4.

Se inicia en el desarrollo de

estrategias
3)

para

realizar

Competencia trabajos de forma individual y

en

digital.

equipo,

mostrando

Competencias habilidades para la resolucin

5)

pacfica de conflictos.

sociales y cvicas.
6)

y informacin y la comunicacin.

herramientas
haciendo

proteccin

sus personal que debe utilizar en el

compaeros, cuidando uso

los

Conoce y aplica las medidas

Sentido

iniciativa

de

3.5.

espritu de

Conoce y respeta las normas

uso

seguridad
y

de

los

materiales

de

emprendedor.

instrumentos

4. Realizar proyectos.

trabajo.
4.1. Realiza un proyecto sencillo,
previamente planificado por el

Competencia docente,

2)

trabajando

y individual

matemtica

competencias bsicas recogiendo

en

en

forma
equipo,

informacin

de

y diferentes fuentes con diversos

ciencia

medios y comunicando de forma

tecnologa.
4)

de

Aprender

a oral la experiencia realizada.

aprender.
6)

Sentido

iniciativa

de
espritu

emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
Contenidos

Criterios
evaluacin

de Estndares
evaluables

de

aprendizaje

El cuerpo humano. 1. Conocer las partes

Partes

del

cabeza,

cuerpo: del cuerpo humano.

tronco

extremidades.

2)

Competencia

matemtica
-

movimientos
articulaciones

del tecnologa.

cuerpo humano.

4)

sentidos.

Aprender

diferentes

localiza

las

cuerpo

humano

cabeza,

estudiadas:

tronco y extremidades.
1.2.

Distingue

tipos

2.1.

diferentes

del

localiza

rganos

Relaciona

los

de

las

los

diferentes

aspectos

del partes del cuerpo estudiadas con

funcionamiento

del la funcin que desempean.

2.2.

Identifica los cinco sentidos

y los relaciona con los rganos

de

alimentos y su funcin 2)

Competencia

matemtica

en el organismo.

Conoce

a diferentes
sentidos.

alimentos: cuerpo humano.

Los

diferentes partes del

1.3.

aprender.
Los rganos de los 2. Conocer algunos

Identifica

competencias bsicas posiciones y movimientos

y en
ciencia
y cuerpo humano.

Posiciones,

1.1.

correspondientes.

competencias bsicas
-

en

Hbitos saludables.

ciencia

tecnologa.
-

Prevencin

de

enfermedadesy
accidentes, en el aula y
en el centro.

Conocimiento de s
identidad

la

autonoma personal.

La

decisiones:

toma
criterios

de
y

consecuencias. La
resolucin pacfica de
conflictos.

aprender.
3.

Relacionar

determinadas

3.1.

Reconoce

saludables:

el

estilos

de

ejercicio

vida
fsico,

variada,

uso

adecuado adecuado del tiempo libre y de

funcionamiento

del ocio, etc.

cuerpo, sabiendo las

3.2.

Manifiesta

conductas

de

repercusiones para la higiene y aseo personal.

salud de su modo de

La relacin con los

dems.

Aprender

prcticas de vida con alimentacin

mismo y de los dems.

La

4)

vida

3.3.

Identifica

adoptando necesarios

estilos

de

3.4.

Reconoce

elementos
Competencia

matemtica

alimentos

para

una

vida alimentacin saludable.

saludables.
2)

los

alguno
de

una

de

los
dieta

equilibrada.
3.5.

Desarrolla

hbitos

para

la

competencias bsicas prevencin de enfermedades y

en
-

La

igualdad

hombres y mujeres

ciencia

y accidentes, en el aula y en el

entre tecnologa.
4)
Aprender

centro.
a

aprender.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
4. Identificar, valorar y
describir

4.1.

Identifica

actuaciones, emociones

emociones

describe

sentimientos

y propios, de sus compaeros y de

sentimientos en la vida los adultos.

diaria.

4.2.

Manifiesta

cierta

autonoma

en la ejecucin de acciones y
1)

Comunicacin

tareas.
Identifica

respeta

las

lingstica.

4.3.

2)

normas bsicas de convivencia

Competencias

sociales y cvicas.
6)

Sentido

iniciativa

emprendedor.

en su relacin con los dems,

de mostrando habilidades para

la

espritu resolucin pacfica de conflictos.

4.4.

Manifiesta

aceptacin

conductas
respeto

de
las

diferencias entre las personas.

Bloque 3. Los seres vivos
Contenidos

Criterios
evaluacin

de Estndares
evaluables

de

aprendizaje

Seres vivos y seres 1.

inertes. Identificacin.

Identificar

seres 1.1. Observa diferentes formas de

vivos y seres inertes.

Los seres vivos: Las 2)

Competencia

plantas y los animales. matemtica

Diferencias.

distingue

vivos

identificando

entre

seres

seres

inertes,

alguna

diferencia

y entre ellos.

competencias bsicas
en

vida y

Caractersticas

clasificacin de algunos
animales.

ciencia

tecnologa.
4)

Aprender

aprender.

Las plantas: Partes

elementales

de

una

planta. Caractersticas y
utilidad.

Diferentes hbitats de

los

seres

vivos:

Animales y plantas del

entorno

natural

ms 2.

cercano.

Reconocer

2.1.

Describe

los

rasgos

ms

clasificar con criterios destacados de los animales y

elementales diferentes plantas del entorno, estableciendo

Inters

observacin

por

la tipos de seres vivos diferencias

de

los (plantas y animales).

2.2.

Comunicacin

Hbitos de respeto y lingstica.

cuidado hacia los seres 2)

vivos.

Observa

utilizando
algunas

Competencia

matemtica

animales

plantas.

seres vivos.
1)

entre

identifica,

distintas
caractersticas

fuentes,
de

los

animales.
2.3.

Reconoce

clasifica

competencias bsicas algunos animales, atendiendo a

-

Uso

de

tecnolgicos

medios en
para

estudio de los
vivos.

ciencia

el tecnologa.

seres 4)

Aprender

aprender.

y criterios

elementales

como

reproduccin, alimentacin, modo

a de vida, etc.
2.4.

Observa

utilizando
algunas

e
distintas

caractersticas

identifica,
fuentes,
de

las

plantas de su entorno.
2.5.

Observa

partes

nombra

elementales

de

las
una

planta.
2.6.

Identifica

describe

las

distintas utilidades de las plantas

3.

Usar

medios

tecnolgicos

para

observacin

de

seres
por

su

de

la respeto y cuidado hacia los seres

los vivos.

vivos,

manifestando

en la vida cotidiana.
3.1. Muestra
conductas

3.2.

Se inicia en la utilizacin de

inters medios propios de observacin

estudio

y (lupa)

otros

medios

mostrando hbitos de tecnolgicos para reconocer e

respeto

cuidado identificar determinados aspectos

hacia los mismos.

de plantas y animales.
3.3.

2)

Competencia

Observa

algn

asociado a la vida de los seres

y vivos, utilizando,

matemtica

proceso

de

manera

competencias bsicas guiada, los instrumentos y los

en

y medios

ciencia

tecnolgicos

tecnologa.
4)

audiovisuales
apropiados

y
y

a comunicando de manera oral los

Aprender

aprender.

resultados de dicha observacin:

5)

dnde viven, qu comen, cmo

Competencias

nacen algunos animales, etc.

sociales y cvicas.

3.4.

Respeta las normas de uso,

seguridad y mantenimiento de los

instrumentos de observacin y de
los materiales de trabajo.
Bloque 4. Materia y energa
Contenidos
-

Criterios

Objetos y materiales.

evaluacin
evaluables
1. Estudiar y conocer 1.1. Reconoce
diversos

Origen

de

de Estndares

de

aprendizaje
los

diversos

materiales materiales que componen los

algunos por sus propiedades.

objetos de la vida cotidiana.

1.2.

Distingue

el

origen

materiales:

animal,

1)

vegetal o mineral.

Comunicacin

lingstica.

comn.

2)

1.3.

Competencia

Estudio de algunos matemtica

en

criterios elementales.

y materiales

ciencia

Realizacin

para

de 4)

propiedades

Aprender

comn.

con

ejemplos

para la sociedad.
2.1. Realiza de manera guiada

experiencias

sencillas

experiencias

sencillas

pequeas pequeas

de estudiar
avances, propiedades

de

2)

los

las sufren

algunos

los cambio

de

productos y materiales materiales.

para el progreso de la

cambios

investigaciones,

para identificando

Utilidad

sociedad.

Explica

Realizar

investigaciones
algunos

1.4.

2.
y

de

la utilidad de algunos materiales

las
uso

(estado

concretos y cercanos los usos y

de
de

criterios

etc.).

diversas aprender.

estudiar

materiales

segn

y agregacin, textura, color, forma,

tecnologa.
experiencias

Observa e identifica algunos

segn competencias bsicas elementales

materiales

procedencia de materiales de uso

cambios

que

materiales:

tamao,

color,

de estado, oxidacin

etc.

Competencia

2.2.

Conoce y explica las posibles

y causas

matemtica

de

los

cambios

que

competencias bsicas sufren algunos materiales.

en

ciencia

a instrumentos de observacin y de

Aprender

los materiales de trabajo.

aprender.
5)

Respeta las normas de uso,

seguridad y mantenimiento de los

tecnologa.
4)

2.3.

Competencias

sociales y cvicas.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas
Contenidos
-

Identificacin

Criterios

de Estndares

evaluacin
de 1. Conocer algunas

mquinas

entorno.

realizan,

Identificacin

aprendizaje

evaluables
1.1. Identifica diferentes tipos de

mquinas y aparatos del maquinas y aparatos.

1)

de

la

accin

valorando

que

algunas

Comunicacin situaciones de riesgo.

y lingstica.

1.2.

Observa e identifica alguna

descripcin

de

trabajos

profesiones matemtica

en

funcin

oficios, 2)
de

Competencia de

y mquinas que utilizan.

ciencia

1.3.

Aprender

Identifica

a oficios,

Bsqueda guiada de aprender.

uso responsable de las

tecnologas

de

la

informacin

la

de

su

describe

trabajos

profesiones, considerando los

materiales, las

Control del tiempo y

comunicacin.

aparatos

las

y las actividades humanas.

informacin en Internet.

de

bsicas entorno y su utilidad para facilitar

tecnologa.
4)

aplicaciones

y mquinas

los competencias

materiales, herramientas en

las

herramientas y

2. Conocer y utilizar

las mquinas que utilizan.

2.1.
Seala algunos inventos

algunos

tecnolgicos importantes.

avances

tecnolgicos, valorando

2.2.

Efecta bsquedas guiadas

su influencia en las de informacin en Internet.

condiciones de vida y

2.3.

Conoce

valora

algunos

en el trabajo.

riesgos del uso inadecuado de

las tecnologas de la informacin

Competencia y la comunicacin como recurso

2)

y de ocio.

matemtica
competencias
en

bsicas

ciencia

tecnologa.
3)

Competencia

digital.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
Bloque 1. Contenidos Comunes
Contenidos

Criterios

evaluacin
al 1. Obtener informacin

-Iniciacin
conocimiento

cientfico concreta

y su aplicacin en las sobre

Ciencias Sociales.
-Recogida

de Estndares

de

de

aprendizaje

evaluables
1.1. Busca, selecciona y organiza

relevante informacin concreta y relevante

hechos

o con

la

ayuda

del

conclusiones

docente,

fenmenos

obtiene

previamente

comunica

delimitados, utilizando,

escrito con un lenguaje sencillo,

oralmente

y/o por

informacin del tema a al menos, una fuente acorde a su madurez cognitiva.

directa.

lo

tratar,

utilizando,

menos,

una

al

fuente 1)

directa.

Comunicacin

lingstica.
4)

-Utilizacin

Aprender

guiada

de aprender.
2.
Utilizar
las
las tecnologas de la
tecnologas
de
la
informacin
y
la
informacin
y
la
comunicacin
para
comunicacin para
buscar y seleccionar
obtener informacin y
informacin.
expresar
aspectos
-Desarrollo

de

estrategias

para

bsicos

de

la

informacin

obtenida,

mediante

diferentes

Ciencias Sociales.

bsica

de

lenguajes

lectura

(Internet, blogs sencillos, vdeos,

presentaciones) para elaborar
trabajos

1)

Comunicacin

rea

3)

tablas,

Competencia
Competencias

sociales y cvicas.

travs

de

grficos,

imgenes,
esquemas,

Usa las tecnologas de la

informacin bsica, con la ayuda

del docente.

capacidad

de

resmenes y subrayado.

3.

Desarrollar

responsabilidad,

para

Aprende

estrategias

para

desarrollar la responsabilidad, la

-Tcnicas de estudios:

la

de

esfuerzo

constancia en el estudio.
3.1.
Realiza
las

la

tareas

la encomendadas y presenta

los

capacidad de esfuerzo trabajos de manera ordenada,

la

y la constancia en el
la

estudio.

capacidad de esfuerzo
y la constancia en el
estudio.

para buscar, obtener y tratar

sencillos:

responsabilidad,

reconoce

informacin y la comunicacin

2.4.

desarrollar

la informacin y la comunicacin.
2.3.

imgenes sintticas.

-Estrategias

terminologa

resmenes y las tecnologas de

diferentes

guiada

la

informaciones relacionadas con el

lingstica.

grficos, fotografas e

realizacin

con

Identifica

2.2.

5)
-Utilizacin

informacin y la comunicacin

tratados.

digital.

mtodos y fuentes.

docente, las tecnologas de la

las bsica adecuada a los temas

organizar, memorizar y
recuperar

Utiliza, con la ayuda del

2.1.

4)

Aprender

aprender.
6) Sentido de iniciativa

clara y limpia.

-Fomento de tcnicas y

espritu

bsicas de animacin a emprendedor.

4. Realizar sencillos
la lectura de textos
trabajos individuales o
sencillos de divulgacin
en grupo, bajo la
de
las
Ciencias
supervisin
e
Sociales (de carcter
indicaciones
del
social,
geogrfico e
docente, que supongan
histrico)
la
bsqueda
y
-Utilizacin
de
seleccin de sencillos
estrategias
potenciar

la

para

textos

cohesin

social

de
o

4.1.

Realiza

individualmente
siguiendo

las

docente,

que

bsqueda

sencillos

textos

trabajos

en equipo,

indicaciones

del

suponen

la

seleccin
geogrficos

de
o

sociales.

carcter
geogrfico,

del grupo y el trabajo mostrando habilidades

cooperativo.
para
trabajar
de
manera
-Uso

correcta

colaborativa

utilizacin en equipo.
de diversos

materiales con los que 1)

Comunicacin
se trabaja.
lingstica.
5)
-Estrategias

Competencias

la sociales y cvicas.
resolucin de conflictos, 4)
Aprender
utilizacin

para

de

las aprender.
normas de convivencia 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias, con la
mostrando
ayuda del docente, para realizar
y valoracin de la grupo,
convivencia pacfica y actitudes
cooperacin
tolerante

de trabajos de forma individual y en

y equipo,

y muestra habilidades

participacin

para la resolucin

responsable,

conflictos.

aceptando

las

diferencias
respeto
hacia

y
las

Participa en actividades de

con grupo

adoptando

tolerancia comportamiento
ideas

los dilogos y debates.

Competencias

un

responsable,

y constructivo y solidario.

aportaciones ajenas en

5)

5.2.

pacfica de

sociales y cvicas.
4)

Aprender

aprender.
6. Respetar la variedad 6.1. Valora la importancia de una
de

los

diferentes convivencia pacfica y tolerante

grupos
y

humanos entre

valorar

los

diferentes

grupos

la humanos sobre la base de los

importancia de

una valores

democrticos

convivencia pacfica y derechos

los

humanos

tolerante entre todos universalmente compartidos.

ellos, sobre
de

la base

los

valores

democrticos
derechos

los

humanos

universalmente
compartidos.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
7. Participar de una
manera

eficaz

7.1.

Participa de una manera

y eficaz y constructiva en la vida

constructiva en la vida familiar

social,

creando

estrategias

escolar

recibe

orientaciones para la creacin de

para estrategias

resolver conflictos.

para

resolver

conflictos.
7.2.

5)

Competencias

de

Identifica y utiliza los cdigos

conducta

los

usos

generalmente aceptados en las

sociales y cvicas.

6) Sentido de iniciativa distintas sociedades y entornos

y

espritu (escuela, familia y barrio).

emprendedor.
8.
Valorar
cooperacin
dilogo como

la 8.1. Valora la cooperacin y el

y

el dilogo como forma de evitar y

forma resolver conflictos y fomenta los

de evitar y resolver valores democrticos.

conflictos, fomentando
los
democrticos.

valores

5)

Competencias

sociales y cvicas.
1)

Comunicacin

lingstica.
9.
Desarrollar
actitudes

9.1.

actitudes

de

de confianza en s mismo, iniciativa

cooperacin

de personal, curiosidad, inters,

trabajo en equipo.

creatividad en el aprendizaje que

le

5)

Muestra

Competencias

sociales y cvicas.

hacen

activo

ante

las

circunstancias que le rodean.

9.2.

Manifiesta cierta autonoma

6) Sentido de iniciativa en la planificacin y ejecucin de

y espritu emprendedor.

acciones y tareas y manifiesta

inters en la toma de decisiones.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

Contenidos
-

El

Criterios

Universo

de Estndares

evaluacin
el 1.Reconocer

Sistema Solar.

evaluables
las 1.1. Reconoce

caractersticas

Sistema

principales
-

del algunos

El planeta Tierra y la Sistema

Luna,

su

Movimientos

de

manera
y

imgenes

Solar
de sus

del

identifica

componentes,

1.2.

Identifica

el

Sol

con

el

simple centro del Sistema Solar.

sus diferentes

consecuencias.

aprendizaje

Solar, caractersticas y movimientos.

satlite. identificando

Caractersticas.

de

astros y

tipos

de

sus

caractersticas.
La representacin de la
Tierra. Orientacin en 2)
el espacio.

Competencia

matemtica

competencias
-

La

atmsfera.

Fenmenos
atmosfricos.

en

bsicas

ciencia

tecnologa.
2.
Localizar

al

2.1.

Describe la localizacin de la

planeta Tierra y a la Tierra en el Sistema Solar.

-

El clima y factores

climticos.

Luna

en

Solar,
algunas

el Sistema

2.2.

Reconoce la forma y algunas

explicando caractersticas de la Tierra vista

de

sus

desde el espacio.

caractersticas,
-

El

sus movimientos

agua:

estados.

2.3.

y como

Elemento consecuencias.
vivos. 2)

Caractersticas.

Usos matemtica

cotidianos

agua. competencias

El paisaje: Elementos

que lo forman. Tipos de

paisajes.

Sus

La

Intervencin

humana en el medio.

El

sostenible.

como

en

Competencia
y
bsicas

ciencia

tecnologa.
3.
Distinguir

las 3.1.

distintas

de las distintas representaciones de

formas

representar

Reconoce

diferencia

la la Tierra.

2)

Competencia

matemtica

competencias
-

la

superficie terrestre.

diferencias.

terrestre

de

unidades para medir el tiempo.

seres

Consumo responsable.

consecuencia

rotacin

indispensable para los

del

Relaciona el da y la noche

desarrollo

en

bsicas

ciencia

tecnologa.
4.
Identificar

la

atmsfera

4.1.

Identifica

como fenmenos

escenario

de

nombra

atmosfricos

los describe las causas que producen

fenmenos

la formacin de las nubes y las

meteorolgicos,

precipitaciones.

explicando
importancia

la
de

la

importancia

de

consecuencias de no hacerlo.
Competencia

matemtica
competencias
en

Valora

su cuidar la atmsfera y algunas

cuidado.
2)

4.2.

y
bsicas

ciencia

tecnologa.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
1)

Comunicacin

lingstica.
5. Identificar

los 5.1. Comprende el concepto de

elementos que influyen clima y nombra algunos de los

en el clima.

elementos que influyen en el

mismo.

2)

Competencia

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.
6. Describir las formas 6.1. Reconoce cmo se encuentra
en que se encuentra el agua en la naturaleza y sus
el

agua

en

la estados e identifica el calor y el

naturaleza,

fro como causas de los cambios

identificando

los de estado.

paisajes que forman.

1)

Comunicacin

lingstica.
2)

Competencia

matemtica

competencias
en

bsicas

ciencia

tecnologa.
7.
Valorar

la

7.1.

Valora el agua como un bien

importancia del agua escaso y desigualmente repartido

en la vida humana.

realiza

un

consumo

responsable de sta.
2)

Competencia

Reconoce los procesos de

y obtencin de agua potable y de

matemtica
competencias
en

7.2.

ciencia

bsicas depuracin de aguas residuales.

y

tecnologa.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
8. Identificar qu es un
paisaje

elementos
representativos
medio

8.1.

Describe

los diferentes tipos de

oralmente
paisaje

ms identifica sus elementos: relieve,

del costas, clima, vegetacin, fauna e
fsico, hidrografa.

identificando

sus

8.2.

Realiza

observaciones
informacin

principales

elabora

caractersticas.

aspectos del paisaje de su zona,

utilizando

Competencia fuentes

2)

imgenes
orales

y/o

dibujos,
escritas,

y siguiendo pautas marcadas por el

matemtica

bsicas docente.

competencias
en

sobre

ciencia

tecnologa.
1)

Comunicacin

lingstica.
9.
Reconocer
influencia

la 9.1. Reconoce la necesidad del

del uso sostenible de los recursos

comportamiento

naturales y propone medidas y

humano en el medio actuaciones

natural, identificando el mejora

de

uso sostenible de los ambientales:

recursos

naturales,

proponiendo
necesarias

basuras,

conducentes
las
el

utilizar

la

condiciones
reciclado
el

de

transporte

medidas pblico y controlar el gasto de

para

el agua y de luz.

desarrollo sostenible.
2)

Competencia

matemtica
competencias
en

y
bsicas

ciencia

tecnologa.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa
y

espritu

emprendedor.
Bloque 3. Vivir en sociedad
Contenidos
-

Criterios

evaluacin
La familia: modelos y 1. Reconocer

de Estndares
las

de

aprendizaje

evaluables
1.1. Identifica las relaciones de

relaciones

de

relaciones simples de parentesco y

parentesco.

parentesco,
sus

conocer roles familiares.

apellidos,

Organizacin escolar: expresando

la clase,

el aprecio

compaeros,
normas

de

Conoce sus apellidos y

y familia con caractersticas y

por

escolar, pertenencia

material

1.2.

su asume la pertenencia a una

reconocimiento

los

discrimina los

la rasgos propios.

una

relacin familia.

interpersonal.
5)

Competencias

deberes sociales y cvicas.

2. Entender y asumir las 2.1. Identifica a los componentes
de las personas.
tareas y
de
la comunidad escolar y
-Derechos

asume y respeta las tareas que

responsabilidades
-

bsicas

Nuestro municipio.

de

miembros
-

Educacin

vial.

los desempean las personas que

la trabajan en el colegio.

de

comunidad educativa.

Adquisicin de
conocimientos
contribuyan

que
a

consolidar conductas y
hbitos viales correctos.

5)

Competencias

sociales y cvicas.
3.
Reconocer
pertenencia

la

3.1.

Valora

su

pertenencia

ciertos ciertos grupos sociales (familia,

grupos sociales (familia, escuela y amigos), reconociendo

escuela

amigos), sus caractersticas y

apreciando

rasgos

sus propios.

caractersticas y rasgos

3.2.

Reconoce

propios.

costumbres

respeta

de

otros

las

grupos

sociales y tnicos, valora su

5)

Competencias

cultura y sus

manifestaciones

como muestra de diversidad.

sociales y cvicas.

3.3.

Respeta

convivencia

las

normas

las

de

reglas

establecidas en la familia y en la
en

clase.
4.1. Participa en las actividades

actividades degrupo,

en equipo del colegio y respeta

4.

Participar

respetando

los las normas de convivencia.

principios bsicos

de

4.2.

Respeta

las

normas

de

convivencia,

convivencia

escuchando

escucha

respetuosamente y

intervenciones

haciendo

compaeros

preguntas

pertinentes.
Competencias

atencin

las

de

otros

del

docente,

hace

preguntas

relacionadas con el tema que se

trata en cada momento.

sociales y cvicas.
1)

con

espera el turno de palabra, aporta

ideas

5)

establecidas:

Comunicacin

lingstica.
5.
Comprender

describir

la de barrios dentro de su ciudad

5.1.

Reconoce los distintos tipos

organizacin social del y diferencia las peculiaridades de

entorno

prximo:

vecindario,

barrio

la ciudad y el pueblo.
y

municipio).

5.2.

Describe

dependencias

oralmente
de

la

las
casa,

explicando el uso de cada una

5)

Competencias

de ellas.
Establece

recorridos

sociales y cvicas.

5.3.

1)

trayectos en un plano sencillo de

Comunicacin

su municipio y distingue trayecto

lingstica.

largo, corto y seguro.

6. Conocer y respetar 6.1. Conoce y respeta las normas
las

normas

de bsicas de seguridad vial y las

circulacin y fomentar utiliza tanto como peatn y como

la

seguridad

sus

vial

en usuario.

diferentes

aspectos.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
7. Utilizar el lenguaje 7.1.
oral como medio para deseos
expresar
deseos

Expresa
e

ideas

sentimientos,
mediante

el

sentimientos, lenguaje oral, en situaciones de

e

situaciones
comunicacin
habituales.

ideas
de

en comunicacin habituales.

1)

Comunicacin

lingstica.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
Contenidos
-

Uso

Criterios
medida

evaluacin
del 1.
Reconstruir

tiempo.

pasado

prximo,

partir
-

de Estndares

Conceptos

de

evaluables
el 1.1. Investiga,

fuentes pequeos

bsicos: familiares.

futuro,

las

hechos

sobre

la

Historia de su familia y realiza

Aprender

a informacin

de

su

entorno

familiar.

aprender.

1.2.

siguiendo

una sencilla recogida de datos e

4)

duracin.

aprendizaje

a pautas que le marca el docente,

antes, despus, pasado,

presente,

de

Realiza

un

sencillo

rbol

genealgico de su familia, con

Unidades de medida

ayuda del docente, atendiendo a

temporal: da, semana,

las nociones bsicas del tiempo.

mes y ao.

1.3.

Organiza la Historia de su

familia a travs de un lbum

familiar.
-

Acontecimientos

1.4.

del

sus mayores y de la informacin

pasado y del presente.

Fuentes

para

reconstruir el pasado

Utiliza las fuentes orales de

2.

Ordenar

proporcionada

por

prximos,

reconstruir

para

pasado.
2.1. Ordena

objetos
el

cronolgicamente

temporalmente

algunos hechos relevantes de su

algunos

vida personal y utiliza para ello

hechos

relevantes de la vida las unidades bsicas del tiempo:

familiar o del entorno hora, da, mes y ao.
ms

prximo,

utilizando

mtodos diferentes imgenes atendiendo

sencillos
observacin

2.2.

Clasifica

en

el

tiempo

de a nociones como: antes, ahora y

y despus.

unidades

de

medida

2.3.

Establece

bsicas: da, semana, cronolgico,

mes y ao.

un

orden

partiendo de las

relaciones familiares y la edad de

sus miembros e identifica los

2)

Competencia conceptos de pasado, presente y

y futuro.

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.
3. Utilizar el calendario
como

3.1.

Localiza

localizando
meses, das

fechas

3.2.

Sabe los das de la semana

los y, situados en uno, identifica los

o fechas anteriores y posteriores.

representativas.

3.3.

Sabe los meses del ao, los

reconoce
Competencia busca

en
los

el

calendario y
anteriores

y posteriores.

matemtica

competencias bsicas
en

sita

representacin relevantes en el calendario.

del paso del tiempo,

2)

3.4.

Diferencia

las estaciones

y del ao y explica oralmente

ciencia

las caractersticas de cada una

tecnologa.

de ellas.
4. Secuenciar hechos, 4.1. Utiliza nociones bsicas del
aplicando las unidades

tiempo (antes, ahora, despus,

de tiempo bsicas y al principio, al final, durante)

expresando
cambios

los para narrar hechos de su vida

que

se cotidiana, respetando el orden

producen en algunos cronolgico.

aspectos de su vida.
2)

Competencia

matemtica

competencias bsicas
en

ciencia

tecnologa.
1)

Comunicacin

lingstica.

5.

Descubrir

hechos 5.1.

Reconoce

identifica

ocurridos

en

el acontecimientos del pasado y del

pasado,

mediante presente, y su relacin

diferentes medios.

con

aspectos histricos cercanos a su

experiencia.

7)

Conciencia

expresiones culturales.

REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

Contenidos

Criterios

-La identidad personal.

evaluacin
evaluables
1. Construir el estilo 1.1. Entiende el valor de la
personal,

de Estndares

basndose respetabilidad

la dignidad personal.

la

dignidad

6) Sentido de iniciativa
-Autonoma

responsabilidad.

y espritu emprendedor.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
individual

1.2 . Acta de forma respetable

y digna.

-La dignidad humana.

y colectivo.

aprendizaje

en la respetabilidad y personal.

-La autoestima.

-Esfuerzo

de

2.
fracaso: propio

-El
estrategias

Desarrollar

para

el 2.1.

su manteniendo
y
el

el

esfuerzo

potencial, individual y colectivo para la

una consecucin de objetivos.

motivacin intrnseca

asuncin.

Valora

esforzndose
logro

de

2.2.

Contribuye,

con

su

para motivacin y esfuerzo, al logro de

xitos

individuales

xitos individuales y compartidos.

compartidos.

5)

Competencias

sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
3. Crear una imagen 3.1. Adquiere estrategias para
positiva de s mismo, aprender a hacer frente a la
mostrando

tolerancia incertidumbre,

ante el fracaso.

al

miedo

al

fracaso.
3.2 Muestra tolerancia ante la

5)

Competencias

frustracin.

sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
4.
Expresar

4.1.

adecuadamente

comunicacin verbal y no verbal

Adeca

la

expresin

opiniones, sentimientos a sus opiniones, sentimientos y

y emociones.

emociones.
4.2.

5)

Competencias

Expresa

sus

sentimientos,

necesidades y derechos a la vez

sociales y cvicas.

que respeta los de los dems en

1)

las actividades cooperativas.

Comunicacin

lingstica.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
Contenidos
-Normas para

Criterios
el

de Estndares

evaluacin
1. Utilizar habilidades

de

aprendizaje

evaluables
1.1. Escucha exposiciones orales

de escucha

conversaciones

pensamiento

de

respetuosas.

perspectiva

Mantenimiento

de

el

1.2.

respeto en el grupo.

comunicacin

Dialoga dando sentido a lo

que oye.
5)

Competencias

1.3.

Colabora

en

escuchando

Comunicacin activamente,

el 1)

proyectos

grupales

sociales y cvicas.
tolerancia

la

con habla.

-El trabajo cooperativo

-La

entiende

desde el punto de vista del que

empata.
y solidario en grupo.

demostrando

inters por las otras personas.

lingstica.
2. Iniciar, mantener y 2.1. Se
comunica
empleando
finalizar

expresiones

conversaciones
a

interlocutores

la

facilitar

el

acercamiento con su interlocutor

los en las conversaciones.

al

contexto.

2.2.

Muestra

inters

por

sus

interlocutores.
2.3.

5)

mejorar

con comunicacin

una manera de hablar

adecuada

para

Comparte

sentimientos

Competencias durante el dilogo.

sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
1)

Comunicacin

lingstica.
3.
Actuar

con 3.1. Respeta

tolerancia

y acepta

las

diferencias individuales.

comprendiendo

Aceptando

las

diferencias.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
4. Contribuir a

la

4.1.

mejora del clima del la

grupo,

Forma

parte

activa,

con

gua

del docente, en las

mostrando dinmicas de grupo.

actitudes
cooperativas

4.2.

estableciendo
relaciones respetuosas.

Consigue la aceptacin de

los compaeros.

5)

Competencias

sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
5. Resolver problemas
en

5.1.

Establece

relaciones

de

colaboracin, confianza con los iguales y las

poniendo de manifiesto personas adultas.

una

actitud

hacia

los

abierta

dems

compartiendo

5.2.

Resuelve

y colaboracin

problemas
con

en
otros

puntos compaeros.

de vista y sentimientos.

5.3.

Pone

de

manifiesto

una

actitud abierta hacia los dems,

5)

Competencias compartiendo puntos de vista y

sociales y cvicas.

sentimientos

durante

la

6) Sentido de iniciativa interaccin social en el aula.

y espritu emprendedor.
6. Trabajar en equipo,

6.1.

favoreciendo

a ofrecer y recibir ayuda para el

la

Muestra buena disposicin

interdependencia

aprendizaje.

positiva

6.2.

mostrando

conductas solidarias.

el trabajo en equipo.
6.3.

5)

Respeta las reglas durante

Utiliza algunas habilidades

Competencias del trabajo cooperativo.

sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.

7.

Implicarse

7.1.

Participa en la elaboracin

activamente

en

la de las normas del aula.

elaboracin

el

7.2.

Comprende la necesidad de

respeto de las normas respetar

de

la

las

normas de su

comunidad comunidad educativa.

educativa.

7.3.

Respeta

las

normas

del

centro escolar.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

Contenidos

Criterios

-Formacin

de Estndares

de

propio

valores:

derechos

deberes del alumno.

propio
de
y sistema
valores, asumiendo los
derechos y deberes del
de alumno.

igualdad

derechos

discriminacin.

aprendizaje

evaluacin
evaluables
Crear 1.1. Conoce y respeta los
un 1.
un derechos y deberes del alumno.
de progresivamente

sistema

-La

de

la

no
5)

Competencias

sociales y cvicas.

2.

Reconocer

importancia

de

la

2.1.

Presenta

la imgenes

igualdad de derechos y garantizar

mediante

la

importancia

de

igualdad

de

la

la no discriminacin por derechos y la no discriminacin

razn de
raza,

nacimiento, por razn de nacimiento, raza,

sexo,

religin, sexo, religin, opinin o cualquier

opinin o cualquier otra otra

condicin

condicin

circunstancia

o personal o social.

circunstancia

personal

2.2.

Descubre casos cercanos

o social, aplicndola al de desigualdad y discriminacin.

anlisis

del

entorno

social.
5)

Competencias

sociales y cvicas.
1)

Comunicacin

lingstica.

REA DE EDUCACIN ARTSTICA

PLSTICA

Bloque 1. Educacin Audiovisual

Contenidos
-

Criterios
evaluacin
de 1.Distinguir

Diferenciacin

imgenes

fijas

imgenes

de

en en

movimiento

su clasificndolas

entorno cercano segn su siguiendo

denominacin.

patrones

aprendidos.

Utilizacin de tcnicas

plsticas bidimensionales 3.)

de comunicacin.

digital.

aprendizaje

fijas

las
y

en

entre movimiento en su entorno y la

de las imgenes fijas y clasifica.

fijas

movimiento

imgenes

fundamentales

Clasificacin

de

evaluables
las 1.1.
Reconoce

en diferencias

movimiento.
-

de Estndares

Competencia

Elaboracin

de 4.)

Aprender

dibujos,

pinturas, aprender.
2. Aproximarse a la
collages, volmenes, etc.
lectura,
anlisis
e
Experimentacin con
interpretacin del arte
diversos
materiales,
y las imgenes fijas y
instrumentos y soportes
en movimiento siendo
de diferentes medidas y
capaz de
elaborar
formatos.
imgenes nuevas a
- Bsqueda, creacin y
partir
de
los
difusin de
imgenes
conocimientos
fijas y su aplicacin en
adquiridos.
carteles.
-

Introduccin

informacin

1.)
la

comunicacin de manera
responsable

como

herramienta que permite

utilizando

la

terminologa

adecuada

imgenes

fijas

atendiendo al tamao, formato,

elementos

bsicos

rectas,

(puntos,

planos,

colores,

iluminacin, funcin).
2.2.

Elabora

carteles

diversas

con

informaciones

considerando algunos conceptos

tamao,

equilibrio,

Comunicacin proporcin y color, y aadiendo

textos

lingstica.

en

los

utilizando

la

Competencia tipografa ms adecuada a su

2.)

y funcin.

matemtica

competencias bsicas
en ciencia y

la bsqueda, creacin y
difusin de imgenes

Analiza de manera sencilla y

como

las

tecnologas de la

2.1.

tecnologa.
3.)

Competencia

digital.
3.
Utilizar

las 3.1.

Maneja

tecnologas

de

la informticos

informacin

la elaboracin

comunicacin
manera
para

de imgenes

la

retoque

de

digitales

(copiar,

bsqueda, color, brillo, contraste) que le

Competencia

digital.
Competencias

sociales y cvicas.
Bloque 2. Expresin Artstica

de

responsable cortar, pegar, modificar tamao,

imgenes fijas.

5.)

sencillos
y

creacin y difusin de sirvan para la

3.)

programas

ilustracin de

trabajos con textos.

Contenidos

Criterios
evaluacin
1. Identificar

Observacin y

de Estndares

de

aprendizaje

evaluables
1.1. Utiliza el punto, la lnea

el

exploracin sensorial de entorno prximo y el y

el

plano

al representar el

los elementos presentes imaginario, explicando entorno prximo y el imaginario.

en el entorno natural, con
artificial

un

lenguaje

artstico, plstico

adecuado

especialmente

de

del

plstico: caractersticas.

lenguaje

los

sus

forma, volumen, color y

textura.
-

2.)

Diferenciacin

formas

de matemtica

figurativas

en

Curiosidad

y competencias

abstractas.
-

Competencia
bsicas

ciencia

por tecnologa.

descubrir

diferentes 4.)

Aprender

formas de representar el aprender.

2.
Representa
de
entorno.
forma personal ideas,
- Manipulacin
y
acciones y situaciones
transformacin
de
valindose
de
los
objetos para su uso en
elementos
que
otras reas o proyectos.
configuran el lenguaje
- Utilizacin de tcnicas
visual.
tridimensionales
bsicas de modelado y 1.)
construccin
realizacin

para
de

obras

Disfrute

manipulacin
exploracin

Aprender

aprender.
en

los

materiales.
-

Organizacin

progresiva del proceso

de elaboracin de una
obra plstica.
-

Valoracin de trabajo

3.

Realizar

producciones
plsticas
siguiendo
elementales

explica

del

color,

las
en

cuanto a su luminosidad, tono y

saturacin, aplicndolas con un
propsito

concreto

en

sus

ordena

los

producciones.
2.2.

Clasifica

colores primarios (magenta, cyan

Analiza

texturas

pautas

compara

naturales

artificiales,

la
y

de

caractersticas

2.3.

4.)

Distingue

y amarillo).

la lingstica.

plsticas.
-

Comunicacin

2.1.

as

como
y

las
las

texturas

visuales

siendo

capaz

trabajos

artsticos utilizando

de

tctiles
realizar

estos conocimientos.
3.1.
Utiliza
las
tcnicas
dibujsticas y/o pictricas ms
adecuadas

para

sus

creaciones

manejando

los

del materiales e instrumentos de

propio

de

los proceso

compaeros.
-

Uso

experimentando,

progresivo

adecuado

creativo, manera adecuada, cuidando el

de

y reconociendo

trminos diferenciando

referidos a materiales e expresividad

instrumentos.
-

material y el espacio de uso.

la

3.2.

Lleva a cabo proyectos en

grupo respetando las ideas de

de

los los dems y colaborando con las

diferentes materiales y tareas

Conocimiento

observancia

de

y tcnicas

pictricas

las eligiendo

las

le

hayan

sido

y encomendadas.

ms

para

que

3.3.

Explica con la terminologa

normas

de adecuadas

la aprendida el propsito de sus

comportamiento

en realizacin de la obra trabajos y las caractersticas de

exposiciones, museos y planeada.

los mismos.

actos culturales.
-

Conocimiento

apreciacin

de

expresiones

y 1.)

Comunicacin

las lingstica.

artsticas 4.)

Aprender

de su entorno local o aprender.

cercano.
Valoracin

6.)
del

Sentido

trabajo, iniciativa

de

y espritu

proceso y producto que emprendedor.

4 Imaginar, dibujar
4.1.
Confecciona
obras
artistas, artesanos y
elaborar
obras tridimensionales con diferentes
otros
profesionales y
planificando
el
con materiales
en su entorno tridimensionales
proceso y eligiendo la solucin
diferentes materiales.
local o cercano
ms adecuada a sus propsitos
realizan

2.)

Competencia

matemtica

competencias
en

en su produccin final.

bsicas

ciencia

tecnologa.
6.)

Sentido

iniciativa

de
espritu

emprendedor.
5. Conocer
manifestaciones

las

5.1.

Conoce

profesiones

alguna
de

los

de

las

mbitos

artsticas

ms artsticos, interesndose por las

significativas

que caractersticas del trabajo de los

forman

parte

del artistas

artesanos

patrimonio artstico y disfrutando como pblico en la

cultural,

adquiriendo observacin

de

sus

actitudes de respeto y producciones.

valoracin

de

dicho

patrimonio.
5.)

Competencias

sociales y cvicas.
6.)

Sentido

iniciativa

de
espritu

emprendedor.
Bloque 3. Dibujo geomtrico
Contenidos
-

Criterios
evaluacin
1.
Identificar

Observacin y

exploracin
de

de Estndares

elementos en

la

realidad

de

del

lenguaje contemplados

punto,

horizontalidad

en

1.2.

Realiza

el utilizando

lnea, rea de matemticas bsicas

y

con

verticalidad.

con

fines

la

composiciones
forma

sugeridas

geomtricas
por

aplicacin profesor.

grfica de los mismos.

Elaboracin
imgenes

sus

y relacionndolos con los expresivos.

especialmente conceptos geomtricos

espacial:

verticalidad
en

composiciones

artstico,
los

que utilizndolo

presentes en el entorno rodea al alumno

artificial

aprendizaje

evaluables
1.1. Identifica los conceptos de

sensorial conceptos geomtricos horizontalidad

los

natural,

de

de
y

figuras 2.)

geomtricas sencillas.

Competencia

matemtica
competencias
en

y
bsicas

ciencia

tecnologa.
4.)

Aprender

aprender.
- AREA DE MSICA
Bloque 1. Escucha
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje.

el

Interiorizacin

1.

Distinguir 1. Identifica, clasifica y describe

reconocimiento: sonido, auditiva y visualmente utilizando un vocabulario preciso

ruido y silencio.

los

- Identificacin de los
sonidos corporales y del

- Identificacin visual de
cualidades

sonido:

del

intensidad,

altura, duracin y timbre.

-

Identificacin

de

de las cualidades de los sonidos del

percusin

entorno natural y social.

indeterminada
instrumentos

entorno.

las

instrumentos

e
de

la

orquesta.
4)

Aprender

aprender.
7)

Conciencia

expresiones culturales.

estribillos y estrofas en
canciones

infantiles

y 2. Utilizar la escucha 2.

tradicionales.

musical para indagar instrumentos

- Audicin activa de una

Diferenciacin

lneas

de

meldicas:

ascendentes

Introduccin

notacin

la

musical

convencional

no
para

escucha (musicograma).
- Clasificacin de las
masculinas

Diferenciacin
las

conceptos
piano,

referencia

para musicales, siendo capaz de emitir

creaciones propias.

una valoracin de las mismas

Comunicacin

lingstica.
4)

Aprender

aprender.
Sentido

iniciativa

de
espritu

emprendedor.

4. Conocer ejemplos 3. Conoce, entiende y observa las

y

reconocimiento auditivo
de

voces,

femeninas.
-

Forte,

de

sirvan como marco de grave) tras la escucha de obras

mejorar la capacidad de 6)

voces:

en las posibilidades del musicales

1)

descendentes.
-

tipos

sonido de manera que ascendente, descendente, agudo,

obra clsica.
-

Distingue

principales

familias instrumentales.
- Respeto por el trabajo

de obras variadas de normas de comportamiento en

msica

clsica

y audiciones

tradicional.
1)

Comunicacin

lingstica.

musicales.

representaciones

de

compositores

y 5) Competencia social

artistas.

y ciudadana.

5.

Seguir

un 4.

musicograma.
1)

Escucha

dictados

Comunicacin

con

atencin

las

los

audiciones

musicales.

lingstica.
4)

Aprender

aprender.
6)

Sentido

iniciativa

de
espritu

emprendedor
Bloque 2. La interpretacin musical
Contenidos

Criterios de evaluacin

- Descubrimiento de la 1.

Entender

voz y sus posibilidades

como

expresivas.

recurso

Interpretacin

individual o colectiva de
composiciones sencillas:
voz, cuerpo y percusin.
-

Valoracin

escritura

musical

como

de

la

lectura

la

instrumento

voz 1.1.

para interpretar, crear e

improvisar.
Comunicacin

lingstica.
Aprender

para el aprendizaje de aprender.

nuevas canciones.
-

Construccin

sencillos
musicales

6) Sentido de iniciativa
de y

instrumentos emprendedor.
para

ser

explora

sonoras

expresivo, instrumentos y voces.

y de sus posibilidades

medio 4)

Manipula

y cualidades

partiendo de la cancin

1)

Estndares de aprendizaje.

espritu

de

las
los

utilizados en el aula.

2. Interpretar solo o en

- Seguimiento de un
musicograma
iniciacin

e
a

interpretacin
instrumentos
pequea percusin.

la
con
de

2.1. Interpreta piezas vocales e

grupo, mediante la voz instrumentales sencillas utilizando

o

instrumentos, el lenguaje musical.

utilizando el lenguaje
musical, composiciones
sencillas

que

contengan

no

convencional

para

representar elementos musicales

e incluso una partitura.

procedimientos
musicales

de

repeticin, variacin y
contraste,

2.2. Utiliza notacin convencional

2.3. Acompaa canciones y textos

con frmulas rtmicas bsicas

asumiendo

la responsabilidad en la
interpretacin en grupo
y respetando, tanto las
aportaciones
dems

como

de
a

los
la

persona que asume la

direccin.
1)

Comunicacin

lingstica.
5) Competencia social
y cvica.
6) Sentido de iniciativa
y

espritu

emprendedor.

3. Explorar y utilizar las 3.1.

Utiliza

posibilidades sonoras y audiovisuales

expresivas
diferentes

materiales,
y

dispositivos

recursos

3.2.

Utiliza

audiovisuales

los
y

medios
recursos

informticos.

electrnicos.

3.3.

Competencia

matemtica

medios

de informticos.

instrumentos

2)

los

Elabora

pequeos

instrumentos con materiales de

reciclaje.

competencia bsica en
ciencia y tecnologa.
3)

Competencia

digital.
4)

Aprender

aprender.

Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza.

Contenidos

Criterios de evaluacin

Introduccin

al 1. Adquirir capacidades 1.

movimiento libre.
-

expresin a travs del

cuerpo y el movimiento
de

que

cuerpo

como

ofrecen

la sentimientos y emociones y como

expresin corporal y la forma de interaccin social.

danza.

y cvica.

- Introduccin al cuidado 6)
de la postura corporal.
Exploracin

las

posibilidades

sonoras

del

propio

de
espritu

emprendedor.
2.

Disfrutar

expresin

de

la 2.1.

positivas

como una forma de

para la prctica de la
danza y el movimiento.
- Disfrute con el canto y
el juego musical.

2)

competencias clave en
ciencia y tecnologa.
5) Competencia social
y ciudadana.
Sentido

iniciativa

pequeas

2.2. Controla la postura y la

coordinacin

Competencia

matemtica

6)

Realiza

corporal coreografas.

interaccin social.

cuerpo.
Actitudes

Sentido

iniciativa

curiosidad por investigar

el

la 5) Competencia social

msica.

Identifica

expresivas y creativas instrumento para la expresin de

Dramatizacin

acompaado

Estndares de aprendizaje.

de
espritu

con

la

cuando interpreta danzas.

msica

emprendedor.
3. Ser capaz de seguir 3.
los

pasos

de

Inventa

coreografas

que

una corresponden con la forma interna

danza.

de una obra musical y conlleva un

5) Competencia social

orden espacial y temporal.

y cvica.
6)

Sentido

iniciativa

de
espritu

emprendedor.
10. AREA DE EDUCACIN FSICA

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

1. Comunicacin lingstica. Se contribuye a la adquisicin de esta competencia, a

travs de situaciones variadas, de interrelacin entre los alumnos o con los docentes,
de bsqueda, anlisis y exposicin de informacin; de compresin y explicacin de
caractersticas y normas de juegos, de lectura de cuentos motores, de uso de
vocabulario especfico del rea; etc. Y como en otras reas, se debe hacer referencia
a la valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin ortogrfica o
cualquier otro elemento de esta competencia. Esta rea tiene un fuerte componente
socializador, donde el dilogo supone una herramienta esencial para la convivencia y
el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.
2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa. Se
desarrolla esta competencia realizando y analizando clculos (ritmos de carrera,
frecuencia
cardiaca,
puntuaciones,),
utilizando
nmeros,
interpretando
informaciones, datos y argumentaciones, realizando razonamientos de lgica
matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, formas geomtricas, leyendo e
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos especficos de algn
deporte,), trabajando sobre los ejes y planos corporales En lo que se refiere a las
competencias clave en ciencia y tecnologa. el conocimiento de los principios de la
naturaleza y ms concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano est en
relacin directa con nuestros contenidos.
3. Competencia digital. En esta rea se suelen recoger bastantes datos con el fin de
conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y significativo de las
informaciones recogidas y de profundizacin y ampliacin de los diferentes
aprendizajes.
4. Aprender a aprender: el rea contribuye a esta competencia mediante el
conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a otros aprendizajes ms complejos de manera cada vez ms autnoma.
5. Competencias sociales y cvicas. Las actividades fsicas y en especial las que se
realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el
respeto, a la vez que favorecen el desarrollo de la cooperacin y la solidaridad.

Tambin es importante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica

como elemento indispensable para preservar la salud. En este sentido, cobra especial
importancia el anlisis crtico que se puede hacer de las modas y la imagen corporal
que ofrecen los medios de comunicacin o de determinados hbitos con arraigo en
nuestra sociedad y que no representan un estilo de vida saludable (sedentarismo,
consumo de alcohol y tabaco).
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La Educacin fsica contribuye a la
adquisicin de esta competencia, en la medida en que emplaza al alumnado a tomar
decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar
autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace si se le da
protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las
actividades fsicas, deportivas y expresivas.
7. Conciencia y expresiones culturales. A la expresin de ideas o sentimientos de
forma creativa se contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y
recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho
cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza.
OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS.
1.
Resolver situaciones motrices con diversidad de estmulos y condicionantes
espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices bsicas y
adaptndolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
2.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
3.
Resolver retos tcticos elementales propios del juego y de actividades fsicas,
con o sin oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeando las
diferentes funciones implcitas en juegos y actividades.
4.
Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los
hbitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo.
5.
Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la
intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relacin
con la salud.
6.
Aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, inters y espritu emprendedor.
7.
Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas.
8.

Valorar y aplicar estrategias de resolucin de conflictos mediante el dilogo.

9.
Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y
actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su
preservacin.

10.
Identificar e interiorizar la importancia de la prevencin, la recuperacin y las
medidas de seguridad en la realizacin de la prctica de la actividad fsica.
11.
Potenciar la expresin y comprensin oral a travs de las mltiples
posibilidades que nos ofrece el rea.
12.
Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetndose a
s mismo y a los otros en las actividades fsicas y en los juegos, aceptando las normas
y reglas establecidas y actuando con inters e iniciativa individual y trabajo en equipo.
Bloque 1. El cuerpo y la salud
Contenidos
Criterios de evaluacin
- Partes del cuerpo y su 1. Reconocer las partes
Intervencin
en
el del propio cuerpo.
movimiento.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
2. Discriminar la derecha y
la izquierda en el propio
cuerpo.
4) Aprender a aprender
-Experimentacin,
3.
Conocer
las
exploracin y discriminacin posibilidades sensoriales.
de
las
sensaciones 4) Aprender a aprender.
sensoriales.
2)
Competencia
Utilizacin de las mismas matemtica
y
en
la
realizacin
de competencias clave en
actividades motrices.
ciencia y tecnologa.
4. Experimentar, explorar
y
discriminar
las
sensaciones sensoriales.
4) Aprender a aprender.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
5. Utilizar la percepcin
auditiva, visual y tctil en
la
realizacin
de
actividades motrices.
4) Aprender a aprender.
- Toma de conciencia del 6.
Diferenciar
entre
propio cuerpo en relacin tensin y relajacin en el
con la tensin, relajacin y propio cuerpo.
tono muscular.
4) Aprender a aprender.
- La respiracin.
7. Tomar conciencia del
control voluntario de la
respiracin.
4) Aprender a aprender
Mejora
del
control 8. Experimentar posturas

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Es capaz de reconocer en s mismo
algunas de las partes del cuerpo ms
importantes desde el punto de vista
motor.

2.1. Conoce que hay dos partes

diferenciadas (derecha e izquierda) en
su cuerpo
3.1. Conoce
sentidos.

cuales

son

los

cinco

4.1. Sabe diferenciar entre informacin

visual, auditiva, tctil y olfativa.

5.1. Es capaz de utilizar estmulos

auditivos, visuales y tctiles en juegos y
actividades para conseguir un objetivo
en una actividad o juego.
6.1. Puede poner su cuerpo en tensin y
relajarlo.
6.2. Diferencia entre estar en tensin y
relajado.
7.1. Puede alterar los ritmos respiratorios
para realizar una actividad (por ejemplo:
soplar,
relajarse
o
aguantar
la
respiracin).
8.1. Participa en juegos y actividades

postural.

-Afirmacin
lateralidad.

de

corporales diferentes.
4) Aprender a aprender.,
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
la 9. Reconocer y afianzar la
predominancia lateral.
4) Aprender a aprender.

- Orientacin espacial.

10. Conocer las nociones

asociadas a las relaciones
espaciales: dentro/fuera,
encima/debajo,
delante/detrs, cerca/lejos
y derecha/izquierda en
relacin a su cuerpo.
4) Aprender a aprender.
1)
Comunicacin
lingstica.
Percepcin temporal.
11. Conocer las nociones
asociadas a las relaciones
temporales
(antes/durante/ despus y
principio/final).
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
12. Reproducir estructuras
rtmicas sencillas.
4) Aprender a aprender.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales
13. Expresar movimientos
libres en funcin a un
ritmo (externo o interno).
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
Percepcin 14. Apreciar distancias
espaciotemporal.
adaptando el movimiento.
4) Aprender a aprender.
15. Apreciar trayectorias.
4) Aprender a aprender.
16. Recepcionar objetos.
4) Aprender a aprender.

que implican control postural como giros,

equilibrios y desplazamientos que
implican cambio de posicin.
8.2.
Adopta
hbitos
posturales
adecuados para su edad (como sentarse
bien).
8.3. Evita vicios posturales o los corrige
cuando se le indican.
9.1. Conoce su predominancia lateral
(diestro, zurdo).
9.2. Utiliza predominantemente el
segmento dominante para manipular
objetos (por ejemplo lanzar, recepcionar
o golpear un baln).
10.1. Aprecia direcciones y orientacin
en el espacio en relacin al propio
cuerpo
(como:
arriba/abajo,
derecha/izquierda, alrededor de, a travs
de)
10.2. Aprecia distancias de forma
genrica (como cerca/lejos).

11.1. Discrimina entre antes/durante,

principio/final y despus.

12.1. Reproduce estructuras rtmicas

adecuadas a su edad.

13.1. Se mueve libremente siguiendo un

ritmo.

14.1. Es capaz de mantener una

distancia respecto a una persona u
objeto.
14.2. Adapta el movimiento a la situacin
espacial.
15.1. Realiza movimientos acordes a la
trayectoria de un objeto o compaero.
16.1. Es capaz de recepcionar un pase
sencillo.

- Seguridad y salud en las 17. Conocer y emplear las

actividades fsicas.
medidas de seguridad
bsicas en las Actividades
Fsicas.
4) Aprender a aprender.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
18. Evitar actitudes que
puedan suponer riesgo
para su salud.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
- Conocimiento de hbitos 19. Adquirir y mantener
saludables y de higiene.
hbitos de salud, higiene,
alimentacin y actividad
fsica adecuados a su
edad.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Contenidos
Criterios de evaluacin
- Desarrollo del equilibrio.
1.
Experimentar
situaciones de equilibrio
esttico y dinmico.
4) Aprender a aprender.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
- Habilidades y destrezas 2.
Consolidar
la
motrices bsicas.
adquisicin
de
los
esquemas motores.
4) Aprender a aprender

- Resolucin de problemas

17.1. Es consciente de la importancia

que tiene la adopcin de medidas de
seguridad y participa en las mismas.
17.2.
Usa
adecuadamente
las
instalaciones y los materiales.

18.1. Evita actitudes en las que pueda

hacerse dao.
18.2. Evita actitudes en las que pueda
hacer dao a los dems (entendido no
slo como dao fsico, sino tambin a
nivel emocional como quitar el material a
otro, insultar, dominar o humillar).
19.1. Utiliza la vestimenta y calzado
adecuados.
19.2. Deja sus pertenencias en el lugar
marcado para ello.
19.3. Comprende que la actividad fsica
es buena para la salud.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Se desplaza sobre diferentes
obstculos con seguridad.
1.2. Es capaz de mantener una posicin
de equilibrio esttico durante un breve
periodo de tiempo.
1.3. Es capaz de equilibrar un objeto
sobre una parte del cuerpo.

2.1. Es capaz de realizar diferentes tipos

de saltos y desplazamientos simples
(como reptar, gatear, trepar, andar,
correr, rodar y saltar).
2.2. Puede manipular objetos bajo
planteamientos y objetivos sencillos con
cierto grado de precisin (entre otros
alcanzar, agarrar, soltar, arrojar, atajar,
lanzar y recibir).
3. Identificar las diferentes 3.1. Es consciente de algunas de las
formas y posibilidades de diferentes formas de desplazarse, saltar,
movimiento.
girar, lanzar y recepcionar que puede
4) Aprender a aprender.
realizar.
1)
Comunicacin 3.2. Realiza giros sobre el eje
lingstica.
longitudinal.
4.
Aplicar
soluciones 4.1. Adapta sus habilidades motrices

motrices.

Desarrollo
coordinacin.

de

motrices ante situaciones

sencillas (pocos estmulos
y condicionantes espacio
temporales).
4) Aprender a aprender.
la 5.
Desarrollar
la
coordinacin a travs de
juegos
y
actividades
fsicas.
4) Aprender a aprender.

bsicas a las demandas del entorno o

situacin.
4.2. Utiliza los recursos motores
adecuados para solventar el problema
planteado.
5.1. Evoluciona en el desarrollo de su
coordinacin.

Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares
de
aprendizaje
evaluables
- El juego.
1. Disfrutar jugando.
1.1. Participa en juegos con actitud
4) Aprender a aprender.
positiva, colaboradora y ganas de
pasarlo bien.
2.
Utilizar
estrategias 2.1. Es capaz de entender las reglas de
sencillas en los juegos los juegos.
adaptadas a la edad.
2.2. Puede entender las peculiaridades
4) Aprender a aprender.
de
cada
juego
(diferencias
y
1)
Comunicacin semejanzas).
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
3. Pasar del juego libre al 3.1. Entiende las diferencias entre el
reglado.
juego libre y el reglado.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
4.
Practicar
juegos 4.1. Participa en la prctica de juegos
sensoriales, simblicos y sensoriales.
cooperativos.
4.2. Participa en la prctica de juegos
4) Aprender a aprender.
simblicos.
1)
Comunicacin 4.3. Participa en la prctica de juegos
lingstica.
cooperativos.
5.
Practicar
juegos 5.1. Participa en la prctica de juegos
populares y tradicionales populares y tradicionales.
de
distintas
culturas
(especialmente los de las
presentes en el entorno).
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
6. Reconocer el juego 6.1. Sabe que el juego es una actividad
como una actividad comn comn a todas las culturas.
a todas las culturas.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.

1)
Comunicacin
lingstica.
7.
Descubrir
las
estrategias
de
cooperacin y la oposicin
con relacin a las reglas
de juego.
4) Aprender a aprender.
1)
Comunicacin
lingstica.
8. Utilizar estrategias de
cooperacin en la prctica
de juegos de estructura
sencilla.
4) Aprender a aprender.
1)
Comunicacin
lingstica.
Exploracin
y 9. Descubrir y explorar las
experimentacin de las posibilidades expresivas
posibilidades
expresivas del
cuerpo
y
del
corporales.
movimiento (relacionadas
con el tono muscular, la
mmica facial, los gestos y
los ademanes).
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
4) Aprender a aprender.
10. Descubrir y explorar
las
posibilidades
expresivas del cuerpo y
del
movimiento
(relacionadas
con
el
espacio, el tiempo y la
intensidad).
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
11. Exteriorizar emociones
y sentimientos a travs del
cuerpo, el gesto y el
movimiento
con
desinhibicin.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
12.
Observacin
y
comprensin de mensajes
corporales sencillos.
1)
Comunicacin

7.1. Conoce que existen estrategias de

cooperacin y de oposicin.
7.2. Sabe diferenciar la cooperacin de
la oposicin.
7.3. Acepta el rol que se le haya
asignado en el juego.
8.1. Colabora con sus compaeros para
conseguir los objetivos del juego.

9.1. Imita objetos y personajes

sencillos.
9.2.
Representa
corporalmente
acciones cotidianas o vinculadas a sus
intereses.

10.1. Realiza bailes y danzas de

ejecucin libre.

11.1. Disfruta de la expresin a travs

del propio cuerpo.
11.2. Expresa emociones y sentimientos
sencillos con gestos y movimientos
corporales (tristeza, alegra, sorpresa,
preocupacin, etc).
11.3. Muestra desinhibicin hacia
actividades de expresin corporal.
12.1. Participa en situaciones que
supongan comunicacin corporal.
12.2. Identifica las representaciones de
otros compaeros.

lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
4) Aprender a aprender.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de Valores
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares
de
aprendizaje
evaluables
- Fomento del espritu 1. Comprender y respetar 1.1. Comienza a adquirir de hbitos
olmpico: Desarrollo de las normas de los juegos.
como la aceptacin de reglas y normas
valores
asociados
al 7)
Conciencia
y establecidas.
deporte.
expresiones culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
2. Aceptar distintos roles 2.1. Acepta diferentes roles en los
en el juego.
juegos y ejercicios.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
3. Aprender a ganar y 3.1. Acepta el hecho de ganar o perder
perder.
como parte intrnseca del juego o
5)
Competencias actividad.
sociales y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
4) Aprender a aprender.
- Aceptacin de los propios 4. Aceptar la propia 4.1. Acepta sus propios lmites y
lmites y diferencias.
realidad corporal.
limitaciones.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
4) Aprender a aprender.
5. Aceptar la existencia de 5.1. Acepta los lmites y limitaciones de
diferencias en el nivel de los dems.
habilidad.
5.2. Comprende que el objetivo de la
5)
Competencias actividad fsica es el crecimiento y la
sociales y cvicas.
mejora personal.
4) Aprender a aprender.
5.3. Reconoce como algo natural las
diferencias en el nivel de habilidad.
5.4. Acepta las diferencias entre las
personas.
Reconocimiento
y 6. Respetar las normas de 6.1. Conoce las normas de uso de los
valoracin de normas de uso de materiales y materiales y espacios de prctica de
convivencia.
espacios.
actividad fsica.
5)
Competencias 6.2. Respeta el material y la instalacin.
sociales y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
7.
Respetar
a
los 7.1. Respeta a sus compaeros.
profesionales del Centro y 7.2. Respeta a los profesionales del
compaeros.
centro.
5)
Competencias

- La actividad fsica y el
deporte como medio de
utilizacin
positiva
del
tiempo de ocio, disfrute
personal y relacin social

- La comunicacin en la
educacin fsica

sociales y cvicas.
8. Respetar las normas de
convivencia.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
9. Valorar
y aplicar
estrategias de resolucin
de conflictos mediante el
dilogo.
1)
Comunicacin
lingstica..
5)
Competencias
sociales y cvicas.
4) Aprender a aprender.
10. Valorar el juego como
medio para disfrutar y
relacionarse
con
los
dems.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
11.
Participar
con
disposicin favorable en
actividades diversas.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
12. Mejorar su autonoma
y autoestima a travs de
la actividad fsica y el
juego.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
13.
Aprovechar
las
mltiples
posibilidades
que nos ofrece el rea
(entre
otros
conocer
vocabulario
especfico,
explicar juego y valorar el
dilogo en la resolucin de
conflictos) para potenciar
la
expresin
y
comprensin oral.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

8.1. Respeta las normas de convivencia

del
Centro.
9.1. Resuelve los conflictos a travs del
dilogo.

10.1. Disfruta con los juegos y

actividades fsicas
10.2. Se relaciona con los dems a
travs del juego.
11.1. Participa con disposicin favorable
en actividades diversas.

12.1. Mejora su imagen personal a

travs del juego.
12.2. Mejora su autonoma y autoestima
a travs del juego.
13.1. Conoce vocabulario bsico de
juegos y actividades fsicas. 13.2. Se
expresa adecuadamente a su edad y
utiliza el vocabulario correcto.
13.3. Explica con sus palabras, con o
sin
ayuda
del
profesor,
las
caractersticas de un juego practicado
en clase y su desarrollo.
13.4. Respeta las normas de interaccin
social: escuchar, comprender, expresar,
hablar, actitud corporal, no agredir fsica
ni verbalmente.
13.5. Respeta el turno de palabra y los
diferentes puntos de vista.

11. AREA DE INGLS.

Bloque 1. Comprensin de textos orales
Criterios de evaluacin

Estndares
evaluables

de

aprendizaje Competencias

1. Comprender instrucciones 1.1. Escucha con atencin

habituales para la realizacin indicaciones
dadas
para
de tareas en clase.
realizacin de la tarea.

las CCL
la AA

1.2.
Entiende
instrucciones
sencillas, con apoyo visual y/o
gestual.
1.3. Responde con una accin a
una instruccin dada.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias
bsicas
ms
adecuadas
para
la
comprensin
del
sentido
general,
la
informacin
esencial
o
los
puntos
principales del texto.

2.1. Identifica el tema de un texto

oral en un contexto familiar.

CCL
AA.

2.2.
Entiende
la
informacin
esencial requerida para realizar una
tarea.
2.3.
Comprende
los
puntos
principales
en
conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas
familiares como uno mismo, la
familia, la escuela, o la descripcin
de un objeto.
2.4. Muestra buena disposicin para
repasar lo aprendido.
2.5. Manifiesta confianza al usar y
responder al lenguaje de aula.

3.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos,
concretos y significativos,
sobre
relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad,
escolares),
comportamiento
(gestos
habituales, uso de la voz,
contacto
fsico)
y
convenciones
sociales
(normas de cortesa), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensin adecuada del
texto.

3.1.Identifica frmulas bsicas de CCL.

cortesa en la situacin adecuada AA.
(saludos,
disculpas, CSC.
agradecimiento).

4. Distinguir la funcin o
funciones
comunicativas
principales del texto (una
demanda de informacin, una

4.1. Comprende el sentido general CCL

de un cuento con apoyo visual y CSC
gestual.
CEC.

3.2. Valora y respeta las normas de

cortesa en los intercambios orales.
3.3. Comprende la informacin
proporcionada en textos orales
sobre
gustos,
sentimientos,
sensaciones y emociones en
situaciones cotidianas.

4.2. Participa en las actividades

orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes ms habituales,
as
como
los
patrones
discursivos bsicos (inicio y
cierre conversacional, o los
puntos de una narracin
esquemtica).

relacionadas con la narracin dando

respuestas verbales y no verbales.

5. Reconocer los significados

ms comunes asociados a las
estructuras sintcticas bsicas
propias de la comunicacin
oral
(ej.:
estructura
interrogativa para demandar
informacin).

5.1. Reconoce expresiones relativas

a temas de su entorno cercano y las
asocia con situaciones e imgenes.

6. Reconocer un repertorio
limitado de lxico oral de alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y temas
habituales
y
concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses,
y
utilizar
las
indicaciones del contexto y de
la informacin contenida en el
texto para hacerse una idea
de los significados probables
de palabras y expresiones que
se desconocen.

6.1. Identifica objetos cotidianos CCL

descritos por la forma, el color y el AA
tamao.
CSC

7.
Discriminar
patrones
sonoros, acentuales, rtmicos
y de entonacin bsicos y
reconocer los significados e
intenciones
comunicativas
generales relacionados con
los mismos.

7.1.
Reconoce
afirmacin
y
interrogacin.

4.3. Disfruta
narracin.

escuchando

una

CCL.

5.2. Reacciona de forma verbal o no

verbal a las preguntas que se
formulan en el aula.

6.2. Es capaz de numerar una serie

de objetos y/o imgenes al dictado.
6.3. Escucha e identifica
nmeros hasta el 20.

los

6.4. Reconoce el vocabulario clave

en textos orales.
6.5. Adivina lxico
onomatopeyas.

por

sus

6.6. Asocia vocabulario clave con

imgenes en juegos de ordenador.
y
discrimina CCL.
negacin
e

7.2. Reconoce y relaciona con su

origen expresiones onomatopyicas
frecuentes.
7.3. Reconoce e identifica sonidos
propios de la LE diferentes de la L1.

Bloque 2. Produccin de textos orales: Expresin e interaccin

Criterios
de
evaluacin
y Estndares
de Indicadores
Competencias
aprendizaje evaluables
de
competencias
1. Participar de manera simple y 1.1.
Es
capaz
de CCL
comprensible en intercambios orales de presentarse y presentar a CSC.
informacin muy breves en reas de otras
personas;
dar

necesidad inmediata o sobre temas muy

familiares
(uno
mismo,inmediato,
lugares,actividades, gustos ), en un
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso
muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores bsicos,
aunque en ocasiones la pronunciacin
no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria la
repeticin, la parfrasis y la cooperacin
del interlocutor para mantener la
comunicacin.

informacin muy bsica

sobre s mismo (nombre y
edad); decir lo que le
gusta y no le gusta
usando
estructuras
sencillas.
1.2.
Participa
en
interacciones cara a cara
en las que se establece
contacto social (dar las
gracias, solicitar algo,
saludar,
despedirse,
dirigirse a alguien, pedir
disculpas,
presentarse,
interesarse por el estado
de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia
informacin personal, se
expresan sentimientos.
1.3. Utiliza una marioneta
y/o
mscara
como
vehculo de comunicacin.
1.4. Considera el error
como parte normal del
proceso de aprendizaje.
1.5. Acepta la correccin
de buen grado.

2. Conocer y saber aplicar las

estrategias muy bsicas para producir
textos orales dialgicos muy breves y
sencillos, utilizando frmulas, lenguaje
prefabricado
o
expresiones
memorizadas, y apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.

2.1.
Responde
a CCL
preguntas breves sobre l AA
mismo,
sus
gustos, IEE
estados de nimo o de
salud.
2.2. Se esfuerza
mantener
comunicacin.

por
la

2.3. Utiliza lenguaje no

verbal
para
hacerse
entender.
3. Conocer aspectos socioculturales y
sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
produccin oral adecuada al contexto,
respetando
las
convenciones
comunicativas ms elementales.

3.1. Es capaz de saludar, CCL

despedirse, pedir ayuda, CSC
pedir
por
favor
y CEC.
disculparse en el contexto
del aula.
3.2. Respeta las frmulas
de
cortesa
en
el

intercambio
social
aprecia su importancia.

3.3.
Reproduce
vocabulario especfico y
limitado relacionado con
elementos propios de la
cultura de los pases
angloparlantes.
4. Cumplir la funcin comunicativa
principal del texto (felicitar a alguien,
intercambiar informacin elemental),
utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes ms frecuentes y de
patrones discursivos bsicos (saludos
para inicio y despedida para cierre
conversacional).

4.1. Es capaz de dar

informacin bsica sobre
s mismo, su familia y
amigos, a partir de una
imagen.

CCL
AA.
CSC
IEE.
CEC

4.2. Expresa su edad y

cmo se siente usando
estructuras sencillas.
4.3. Felicita a otros en
diferentes
ocasiones
festivas
(cumpleaos,
Navidad, entre otras).
4.4. Respeta y valora las
aportaciones
de
los
compaeros.
4.5.
Trabaja
colaborativamente
y
respeta el turno de
palabra
en
diferentes
agrupamientos (parejas,
equipo y gran grupo).

5. Manejar estructuras sintcticas

bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos
de palabras con conectores bsicos
como and), aunque cometan errores
bsicos de manera sistemtica.

5.1. Presenta a los

miembros de su familia.
5.2.
Responde
a
preguntas sobre gustos y
preferencias.
5.3. Enumera objetos y
personas utilizando el
conector "and".
5.4. Es capaz de expresar
el tiempo que hace.
5.5. Es capaz de decir lo
que le gusta y lo que no.
5.6. Expresa posesin
empleando la estructura
This is my _______.

CCL

6. Conocer y utilizar un repertorio bsico

y limitado de lxico oral de alta
frecuencia
relativo
a
situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.

6.1.
Puede
nombrar CCL
elementos comunes del CM
paisaje y los relaciona con
las estaciones del ao.
6.2. Sabe nombrar los
objetos de uso habitual en
la clase y las actividades
que se realizan con
frecuencia.
6.3. Sabe contar hasta 20
y expresar cantidad en un
conjunto de objetos.
6.4. Seala y
cosas de su
prximo.

nombra
entorno

6.5. Participa activamente

en juegos de vocabulario
(flashcards,
guessing
games, pelmanism, Simon
says).
6.6. Valora la importancia
de memorizar el lxico
clave para participar en
clase.
7. Articular, de manera por lo general
comprensible,
pero
con
evidente
influencia de la primera lengua, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos, adaptndolos a la
funcin comunicativa que se quiere
llevar a cabo.

7.1. Puede reproducir de CCL

manera ms o menos
reconocible
chants,
canciones y pequeos
poemas
referidos
al
vocabulario trabajado.
7.2. Es capaz de aplicar
los patrones acentuales
adecuados
a
las
preguntas y/o respuestas.
7.3.
Reproduce
correctamente
algunos
sonidos propios de la LE
de uso muy frecuente.

8. Hacerse entender en intervenciones

breves y sencillas, con titubeos iniciales
frecuentes, vacilaciones, repeticiones y
pausas para organizar lo que se quiere
decir.

8.1. Se hace entender en CCL

intervenciones
orales AA
breves y sencillas.
CSC
8.2. Escenifica de forma IEE
inteligible
dilogos

pequeos
memorizados

previamente.
8.3. Muestra confianza en
sus intervenciones orales,
sin desanimarse ante
errores y titubeos.
9. Interactuar de manera muy bsica,
utilizando
tcnicas
muy
simples,
lingsticas o no verbales (p. e. gestos o
contacto fsico) para iniciar, mantener o
concluir un breve dilogo.

9.1.
Mantiene CCL
interacciones orales con el AA
profesor
y
sus CSC
compaeros apoyndose
en el lenguaje no verbal.
9.2. Valora la capacidad
de comunicarse en otra
lengua.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos

Criterios
de
evaluacin
y Estndares
Competencias
evaluables

de

aprendizaje Indicadores
de
competencias

1. Identificar el tema, informacin

especfica en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en
lengua estndar y con un lxico de
alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos
o de necesidad inmediata y se
cuente con apoyo visual.

1.1. Comprende instrucciones, CCL

indicaciones
e
informacin CD
bsica en un contexto familiar.
AA

2. Conocer y saber aplicar las

estrategias
bsicas
ms
adecuadas para la comprensin
del sentido general.

2.1. Infiere contenidos a partir CCL

de informacin no lingstica AA
(iconos, dibujos, tipo de letra...)

3.
Identificar
aspectos
socioculturales y sociolingsticos
bsicos, concretos y significativos,
sobre
vida
cotidiana
(celebraciones),
condiciones
(entorno),interpersonales
(familiares)convenciones(normas
de cortesa), con apoyo visual y
aplicar
los
conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.

3.1. Lee comprensivamente el

contenido global de notas,
postales y tarjetas sobre temas
familiares como felicitaciones
de cumpleaos y/o Navidad.

1.2. Comprende informacin

esencial en material adaptado a
un vocabulario especfico, con
apoyo visual.
1.3. Muestra una actitud
favorable hacia la lectura .

2.2. Registra vocabulario en un

diccionario pictrico.

3.2. Asocia frmulas de cortesa

de uso muy frecuente con
imgenes y situaciones.
3.3. Muestra inters por las
festividades tradicionales de los
pases anglfonos.

CCL
CSC
IEE
CEC

4.
Distinguir
la
funcin
comunicativa principal del texto (un
saludo, una felicitacin, una
pregunta) y un repertorio bsico
limitado de sus exponentes ms
habituales.

4.1.
Reconoce
saludos, CCL
preguntas y expresiones de AA
felicitacin.
CEC

5. Reconocer los significados ms

comunes
asociados
a
las
estructuras sintcticas bsicas
propias de la comunicacin escrita
(ej.: estructura interrogativa para
demandar informacin).

5.1. Capta parcialmente el CCL.

sentido de pequeos poemas,
canciones y chants introducidos
oralmente en clase.

6. Reconocer un repertorio bsico

y limitado de lxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias,
necesidades
e
intereses.

6.1. Identifica un repertorio CCL

limitado de vocabulario de alta CM
frecuencia en un contexto
familiar y lo asocia con
imgenes y/o situaciones.

4.2. Lee, selecciona y clasifica

vocabulario clave.
4.3. Identifica objetos descritos
por forma, color y tamao
(bloques lgicos).

5.2.
Colorea
siguiendo
instrucciones escritas sencillas.

6.2. Reconoce e identifica

nmeros
y
colores
relacionndolos con la grafa
correspondiente.
6.3. Identifica palabras y las
clasifica segn el criterio dado.

7.
Reconocer
los
signos 7.1. Reconoce los signos CCL
ortogrficos bsicos (punto, coma), ortogrficos:
punto,
los smbolos de uso frecuente (@, exclamacin e interrogacin.
) e identificar significados e
intenciones
comunicativas
relacionados con los mismos.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin
Criterios de evaluacin y Estndares
de
aprendizaje Indicadores
Competencias
evaluables
de
competencias
1. Construir, en papel o en
soporte electrnico, textos
muy cortos y sencillos,
compuestos de palabras
aisladas, en un registro
neutro o informal, para
hablar de s mismo, y de
su entorno ms inmediato
en situaciones familiares y

1.1. Completa un breve texto con un

vocabulario dado.
1.2. Responde por escrito brevemente y
con un vocabulario limitado a preguntas
con apoyo visual.

CCL
CD

predecibles.
2. Conocer y aplicar las
estrategias bsicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos,
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar
las
funciones
comunicativas
que
se
persiguen.

2.1. Escribe mensajes, notas y postales

en los que felicita a alguien o habla de
s mismo, siguiendo un modelo.

CCL
AA
CSC

3.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos
sobre
los
mismos a una produccin
escrita
adecuada
al
contexto, respetando las
normas
de
cortesa
bsicas.

3.1. Escribe expresiones muy bsicas

de felicitacin (cumpleaos, Navidad)
en diferentes soportes.

4. Cumplir la funcin
comunicativa principal del
texto escrito (ej.: una
felicitacin), utilizando un
repertorio bsico y limitado
de sus exponentes ms
frecuentes.

4.1. Contesta preguntas

mismo, con un modelo.

5. Manejar estructuras
sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de
palabras
con
conectores bsicos como
and), aunque cometan
errores bsicos de manera
sistemtica.

5.1. Es capaz de etiquetar imgenes u CCL

objetos reales con la palabra y/o frase
correspondiente,
tanto
de
forma
autnoma como copiando un modelo.

6. Conocer y utilizar un
repertorio bsico y limitado
de lxico escrito de alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos relacionados con
los
propios
intereses,
experiencias
y
necesidades.

6.1. Relaciona el lxico clave trabajado CCL

oralmente con su representacin IEE
escrita.
CEC

2.2. Copia palabras para etiquetar

imgenes,
como
ayuda
a
la
memorizacin del vocabulario.

CCL
CSC
CEC

3.2. Muestra inters por elaborar sus

textos escritos de forma personalizada,
integrando elementos de apoyo visual.

sobre

s CCL

4.2. Muestra inters por realizar tareas

escritas en ingls.

5.2. Une palabras escritas y/o breves

expresiones de uso muy frecuente con
su representacin visual e iconogrfica.

6.2. Escribe el vocabulario sin modelo y

memorizado.

7. Aplicar patrones grficos

y
convenciones
ortogrficas bsicas para
copiar
con
razonable
correccin palabras que se
utilizan normalmente al
hablar,
pero
no
necesariamente con una
ortografa
totalmente
normalizada.

7.1. Sigue el trazado de textos con CCL

limpieza y buena caligrafa.
AA.
7.2. Copia palabras con claridad y
correccin ortogrfica.
7.3. Escribe con claridad y limpieza
textos a partir de modelos.
7.4. Utiliza la mayscula al comienzo
del escrito y en nombres propios.
7.5. Presta atencin a los signos de
puntuacin al copiar.
7.6. Muestra una actitud positiva hacia
la escritura.

12. REA DE RELIGIN.

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. El sentido religioso del hombre

-La creacin como regalo

1. Identificar y valorar la 1.1 Comprende los escritos referentes a

de Dios.

creacin como acto de la creacin expresndolo de forma oral y

-El hombre, obra maestra

de la creacin.

amor de Dios al hombre.

escrita.

2. Reconocer la relacin 1.2 Conoce, respeta y cuida la obra

existente entre Dios y el creada,
hombre.

proponiendo

medidas

adquiriendo compromisos.
2.1Propone

social

reproduce

frmulas

sencillas de peticin y agradecimiento.

Comunicacin lingstica
Competencia

cvica
Aprender a aprender
Sentido

de

iniciativa

espritu emprendedor
Conciencia y expresiones
culturales
Bloque 2. La revelacin: Dios interviene en la historia
-Dios acompaa al hombre 1. Reconocer y
en la historia.
-Dios habla a los hombres

la

relacin

apreciar 1.1 Conoce y valora que Dios habla a

paterno-filial algunos personajes bblicos para ser su

entre Dios y el hombre.

amigo.

como amigos.

1.2 Distingue las caractersticas de la

amistad de Dios con el hombre: cuidado,

Comunicacin lingstica
Competencia

social

cvica

proteccin,

acompaamiento,

colaboracin, etc.

Aprender a aprender
Bloque 3. Jesucristo: cumplimiento de la Historia de la salvacin
-Jess, el hijo de Dios se 1. Reconocer que Jess 1.1 Describe con algunos rasgos qu es
hace hombre, vive y crece se hace hombre en una una familia.
en una familia.

familia.

2.1

Nombra

asocia,

lugares

- Acontecimientos y lugares 2. Relacionar lugares y acontecimientos importantes de la vida

geogrficos importantes en acontecimientos
la vida de Jess.

los de Jess.

que Dios ha expresado su

-Jess muri para nuestra

amor por los hombres en

la vida de Jess.

salvacin.
-Jesucristo

en

resucit,

nos

acompaa y se queda con

las

historias

relacionadas

con

los

momentos ms importantes de la vida

3. Conocer y ordenar los de Jess: nacimiento

principales momentos de
la pasin y muerte de

nosotros

2.2 Expresa de forma oral cada una de

Jess.
4.

Sabe

3.1

Nombra

representaciones

y
grficas

secuencia
de

dichos

momentos en formato papel y digital.

que

Jess

resucit y est siempre

con nosotros.

Comunicacin lingstica
Conciencia y expresiones
culturales
Competencia digital
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
-La

Iglesia,

familia

de 1.

Jess.
-Espacio y tiempo sagrado
en la Iglesia.
-El domingo, da dedicado
al Seor.

Reconocer

que

los 1.1 Asocia las caractersticas de la

cristianos formamos una familia de la Iglesia con las de su familia.

familia.

2.1 Expresa el respeto al templo como

2. Distinguir los espacios y lugar sagrado.

tiempos sagrados de otros
espacios y tiempos.

3.1 Conoce y explica de forma oral el

sentido del domingo.

3. Destacar los elementos

distintivos

del

domingo

como da especial.

Comunicacin lingstica
Aprender a aprender
Competencia

social

cvica
Conciencia y expresiones
culturales
13. METODOLOGA.
En nuestro centro los mtodos o estrategias que proponemos son mltiples y
complementarios, asegurando la coherencia en la prctica docente ya que cualquier
situacin de aprendizaje est sometida a un gran nmero de variables.
No proponer un nico mtodo, no significa que se dejen de definir algunos criterios
para seleccionar las estrategias ms adecuadas en cada momento. stas dependern,
por un lado, de lo que se desee conseguir, con quin y en qu circunstancias, y, por
otro, del propio profesorado. En la prctica, como cada profesor o profesora aporta un
estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su formacin y experiencia, resulta
aconsejable establecer un marco que posibilite el dilogo necesario entre los
miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados aspectos.
Nos inclinamos por un enfoque metodolgico integrador, que propicie la utilizacin de
unos mtodos u otros en funcin de las necesidades de los diferentes momentos del
ciclo, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los
diferentes tipos de agrupamiento, etc.
Pretendemos la consecucin de los aprendizajes significativos que , partiendo de
hechos y realidades concretas prximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a
generalizar sus aprendizajes.
Los principios generales que vamos a tener en cuenta sern:

a) La adecuada seleccin y secuenciacin de los contenidos de manera que exista

armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
b) La flexibilidad con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de
la metodologa ms aconsejable para cada ocasin, como en los aspectos
organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de
cada grupo y a las caractersticas individuales, procedencia y capacidad, distinto estilo
cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.
d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como
modo de que los nios y nias tengan un aprendizaje autnomo y se sientan
protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que
permitan una enseanza activa donde no slo se pongan en funcionamiento aspectos
motricos o manipulativos, sino tambin aspectos cognitivos.
e) Partiendo de las aportaciones del enfoque constructivista se tendr en cuentas los
siguientes aspectos:
- Ideas previas
- Motivacin de los alumnos
-Agrupamientos flexibles
- etc.
f) La funcionalidad de los aprendizajes, no slo desde el punto de vista de aplicacin
prctica del conocimiento adquirido, sino tambin por su utilidad y pertinencia para
llevar a cabo otros nuevos.
g) La utilizacin de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios
audiovisuales e informticos...) de modo adecuado.
h) La globalizacin de los aprendizajes.
14. MATERIALES Y RECURSOS.

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa. De tal
modo, se establecen ocho criterios que perfilan el anlisis:

Adecuacin al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea.

La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la

atencin a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad grfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

El libro de texto es una parte ms de los materiales y recursos didcticos que vamos a
utilizar en nuestro aula. Utilizaremos fichas de trabajo con las que desarrollar
actividades que nos sirvan para afianzar los contenidos de cada unidad y poder as
alcanzar todas y cada una de las competencias clave con las que se relacionen dichos
contenidos.
Adems muchos de nuestros materiales estarn distribuidos en cada uno de los
rincones del aula: juegos de lgica-matemtica, puzles, juegos de construccin,
materiales de apoyo (bacos, regletas, abecedarios, cuentos, etc.), materiales
interactivos, material fungible (lpices, pinturas, gomas, etc.), La seleccin de los
materiales que vayamos a usar en nuestro aula tendr que responder a algunos
criterios como son:
-

Que no sean discriminatorios.

Que permitan un uso comunitario de los mismos.

Que no degraden el medio ambiente.

Que creen hbitos para evitar el derroche innecesario.

Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.

Los recursos humanos tambin juegan un papel muy importante para el desarrollo de
nuestro trabajo en el aula. Estos son:
-

Profesorado del centro.

Familias.

Personal laboral del centro.

Profesionales del entorno.

15. EVALUACIN.
Debe responder a algunos interrogantes que sirvan para guiar nuestra prctica
docente: qu evaluar, cundo evaluar y cmo evaluar.
Este proceso debe ser continuo y global, es decir, permitir seguir la evolucin del
desarrollo de la accin educativa de manera constante para adecuarlo al contexto y
tomar las medidas de refuerzo que se crean oportunas, y considerando el progreso del
alumno en el conjunto de las reas del curriculum.
Centrndonos en la evaluacin de los alumnos, podemos sealar la existencia de tres
modalidades de evaluacin: evaluacin inicial, formativa y sumativa.
Al referirnos a la evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente, ser
necesario fijar nuestra atencin en algunos aspectos sumamente relevantes, como
son:
-

El diseo y desarrollo de las unidades didcticas.

La organizacin del aula: espacios, agrupamientos, etc.

Recursos utilizados y tiempos previstos.

Las relaciones personales: alumno- maestro, alumno- alumno, padre- maestro.

Criterios e instrumentos de evaluacin.

Los elementos de la programacin y su coherencia.

15.1. Instrumentos y procedimientos de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje.

Utilizaremos distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin del proceso de
aprendizaje:
* Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro anecdotario, etc.

* Anlisis de las producciones de los alumnos: trabajos grupales, resolucin de

ejercicios y problemas, actividades orales, motrices, etc.
* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn,
asambleas, etc
* Otros instrumentos: pruebas especficas, observadores externos, autoevaluacin,
coevaluacin, etc.
Algunos de los aspectos a los que atender la evaluacin del proceso de enseanza y
de la prctica docente son los siguientes:
* El diseo y desarrollo de la Unidades didcticas y la adecuacin de las adaptaciones
realizadas para grupos de alumnos concretos.
* El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseanza y
aprendizaje: organizacin, espacios y agrupamientos.
* La flexibilizacin del tiempo en el aula.
* La actuacin personal de atencin a los alumnos.
* La coordinacin con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos.
* La coordinacin con el resto de maestros del Nivel.
* La relacin con las familias y el entorno.
16. ACCIN TUTORIAL.
La LOMCE en su artculo 20 establece que en la Educacin Primaria, la accin tutorial
orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado y coordinar la
intervencin educativa del conjunto del profesorado , manteniendo

una relacin

permanente con la familia, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos

reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educacin.
Algunas de las actividades que se llevaran a cabo en este primer nivel son las
siguientes:
- Actividades de Acogida: Presentacin y dinmicas grupales.
- Normas de convivencia: Elaboracin de normas de convivencia trabajadas dentro de
la clase.
- Realizacin de un autorretrato.
- Actividades de mejora de la convivencia: Revisin diaria del cumplimiento de las
normas de clase.
- Tutora entre iguales.

La tutora y orientacin forma parte de la labor docente y tendr que llevarse a cabo de
manera eficaz no slo hacia sus alumnos y alumnas de manera personal y grupal, sino
tambin coordinando de manera permanente la intervencin educativa con el resto de
profesionales del centro (Orientadora, etc) y con las familias.
17. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La LOMCE establece en su artculo 14 que la diversidad de los alumnos debe ser un
principio sobre el que se base toda la intervencin educativa.
Sin duda, dentro de un mismo contexto escolar nos encontramos con alumnado muy
diverso con realidades individuales distintas no solo desde el punto de vista del
aprendizaje, sino tambin alumnos con discapacidades; con otras caractersticas
culturales, sociales o tnicas; con otras motivaciones, etc.
Las actuaciones que llevaremos a cabo sern de dos tipos:
9.Aquellas modificaciones que afectan a los elementos no prescriptivos del currculo
como la metodologa, las actividades, los tiempos, las tcnicas e instrumentos de
evaluacin
Estas adaptaciones han de tener un carcter preventivo y no deben de utilizarse
exclusivamente como estrategia para dar respuesta a las dificultades.
A lo largo del curso adoptaremos medidas ordinarias generales de tipo organizativo
como los desdobles de cada grupo con el objeto de trabajar y reforzar las reas
instrumentales.
1. Aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currculo
como objetivos, contenidos, criterios de evaluacin
Algunas de estas adaptaciones son:
-

Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que faciliten el

aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.

-

Adaptar la secuenciacin y el ritmo de introduccin de los contenidos a trabajar.

Adecuar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.

Utilizar una metodologa ms flexible y activa que permita adaptarse a las

posibilidades de los alumnos.

-

Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos.

Ajustar los tiempos de las actividades de manera que se adecuen a las

peculiaridades del alumnado.

-

Organizar los espacios y los materiales ms oportunos para facilitar al mximo

el desarrollo de sus capacidades.

18.

PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

PLAN PARA LA INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACION Y LA COMUNICACIN
La totalidad de la plantilla del Centro, est dispuesta a modificar su actuacin en el
aula, incluyendo las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) como un
recurso ms.
Con los materiales de que dispone el Centro y las dotaciones que van llegando, se ha
conseguido ubicar un ordenador en cada aula, potenciando su utilizacin como un
recurso ms para nuestros alumnos. Adems contamos con un aula TIC y un aula
para la PDI por la que pasamos quincenalmente.
Los objetivos para este curso son los siguientes:

Fomentar el uso de las TIC, tanto en las actividades generales del

Centro como en el desarrollo del currculo.

Cubrir las necesidades de formacin entre el profesorado.

Llevar a la prctica y evaluar el Plan de Integracin Curricular dentro

del rea de Lengua.

Actualizar el blog del nivel.

18.1 PROYECTOS A REALIZAR DURANTE EL AO:

1 TRIMESTRE:
- El cuerpo humano.
- Nuestro entorno (el colegio y la familia)
2 TRIMESTRE:
- Los materiales.
- Los medios de transporte y las profesiones.
3 TRIMESTRE:
- Las plantas.
- El tiempo (el calendario y las estaciones del ao)

19 .ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

El primer curso de Educacin Primaria complementar su programacin, con una
serie de actividades extraescolares, con el fin de ampliar y reforzar los contenidos
trabajados a lo largo del curso.
Pretendemos con este tipo de actividades contribuir al desarrollo de una serie de
competencias que permitan al alumno resolver situaciones de la vida cotidiana.
Partiendo de los centros de inters del nio, de sus necesidades y del contexto en el
que estamos inmersos, los profesores del 1 nivel de Educacin primaria hemos
seleccionado las siguientes actividades extraescolares:

1 DE PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE: Bomberos de Ojaiz. 14/21 de octubre
SEGUNDO TRIMESTRE: La ermita de San Pedro y Museo de la Naturaleza de
Carrejo. 22 de marzo.
TERCER TRIMESTRE: Granja La Mina. 18 de mayo
OBJETIVOS:

Disfrutar y conocer nuestro entorno con autonoma y responsabilidad.

Tomar contacto con las actividades realizadas en: una fbrica agroalimentaria,

una profesin y una granja: materias primas, elaboracin de alimentos, la labor que
realizan los bomberos para el bien comn, cuidado y alimentacin de los animales,
cultivo de frutas y hortalizas y el reconocimiento de diferentes especies de rboles.
Adems participaremos en las actividades generales del centro: magosta, Pastorada,
Da de la Paz, Carnaval, etc.
20. EDUCACIN EN VALORES.
Los valores que vamos a trabajar desde cada rea en el primer nivel, de acuerdo con
las decisiones generales del proyecto educativo, se estructuran en torno al Desarrollo
integral de las personas, las relaciones humanas con los grupos y la problemtica
y desarrollo de la comunidad.
DEL REA DE MATEMTICAS.

Desarrollo integral de las personas.

1.

Potenciando la sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de

naturaleza numrica, usando los nmeros en actividades cotidianas escolares y

extraescolares, aludiendo a su presencia en diferentes soportes y formatos,
reflexionando sobre la utilidad de los nmeros y comentando el lugar que ocupan en
nuestra cultura.
2.

Los alumnos tomarn conciencia de la importancia de las mediciones y

estimaciones en la vida cotidiana.

3.

Desarrollo del gusto por la presentacin ordenada y clara de los clculos y de

sus resultados.
4.

Se estimular su aprecio y valoracin, la confianza en la propia capacidad para

resolver cuestiones operativas y la utilidad y economa que suponen estos

procedimientos en muchas de nuestras actividades diarias.
DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Desarrollo integral de las personas.
Se debern promover actitudes de autoexigencia por parte de alumnos y la claridad,
el orden y la limpieza de sus textos. Para ello se hace necesario un tratamiento
progresivo de las normas ortogrficas bsicas, en consonancia con las necesidades y
posibilidades expresivas de alumnos y alumnas.
Desarrollo de su autoafirmacin y de la confianza en s mismos, especialmente en
las situaciones de expresin en pblico.
Relaciones humanas en los grupos.
Debe potenciarse el comentario de textos orales, la valoracin y el juicio personal
sobre ellos, desde un respeto por las normas de interaccin verbal en situaciones
comunicativas.
Problemtica y desarrollo de la comunidad.
La distincin de los rasgos de la expresin oral del alumno dentro de la diversidad
lingstica y cultural de Espaa, ha de ir acompaada de una valoracin positiva de su
propio discurso y una actitud crtica ante los estereotipos lingsticos.
Desarrollo de una actitud crtica ante los mensajes que transmiten los medios de
comunicacin social y los mensajes publicitarios, y el rechazo de los que denotan una
discriminacin social, sexual, racial, etc.
DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

Desarrollo integral de las personas.

Valorar y apreciar los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposicin
favorable ante la calidad del trabajo propio y del grupo.
Valorar los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad de
vida.
Desarrollar en alumnos y alumnas actitudes crticas con respecto al consumo de
productos y sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud y crear
dependencia (tabaco, alcohol, medicamentos y otros).
Fomentar la prctica de hbitos relacionados con higiene y salud, costumbres
sociales, hbitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actuaciones de
Educacin Fsica referida al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajacin,
concentracin, etc.
Desarrollo de actitudes relacionadas con la responsabilidad.
Prctica de la actividad fsica y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la
salud.
Relaciones humanas en los grupos.
- El juego y las actividades ldicas.
- Participacin individual y en equipo.
- El movimiento y sus cualidades.
Problemtica y desarrollo de la comunidad.
Conocimiento y prctica de juegos autctonos y tradicionales, como vnculo y parte
del patrimonio cultural de nuestra Comunidad.
DE LAS REAS DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES.
Desarrollo integral de las personas.
Idea de la calidad de vida con determinadas formas de ocio agradable y creativo.
Comprensin de uno mismo y de los otros como sujetos psicolgicos y sociales
complejos, con comportamientos, sentimientos y formas propias de comprenderse a s
mismos y al mundo.
Aceptacin de uno mismo y de los otros con sus caractersticas propias y
diferenciadoras.
Adquisicin de una autoestima adaptada a sus capacidades y competencias reales.

 Conocimiento de los roles propios, y de los otros vinculados a la edad y al sexo y

grupos sociales.
Inclusin del autoconcepto en el concepto que elaboran de otras personas los roles.
Relaciones humanas en los grupos.
11La identificacin y distincin progresiva de los principales elementos y caractersticas
que confirman los grupos sociales.
11Procedimientos democrticos: asamblea, dilogo, bsqueda de acuerdos.
11Desarrollo del concepto de dignidad propia y el respeto bsico a la dignidad de
cualquier otro ser humano.
11Conocimiento de las relaciones interpersonales que se producen en el aula como
objeto de reflexin y conocimiento escolar.
11Promover en los nios y nias una actitud positiva y constructiva ante los conflictos.
11La cultura de los grupos de iguales, del grupo clase.
Problemtica y desarrollo de la comunidad.
1. Desarrollo de actitudes de respeto, sensibilidad y proteccin ante la vida.
2. Sensibilidad y gusto por las cualidades estticas y afectivas de paisajes diversos.
3. Conocimiento de las principales organizaciones e instituciones, sociales y polticas,
del mbito de su localidad, de la Comunidad Autnoma Cntabra y del Estado.
4. Descripcin demogrfica de la poblacin humana y su relacin con el nivel
econmico y cultural.
5. El consumo como hecho social.
6. Promover actitudes de respeto por el patrimonio cultural y natural de Cantabria.
7. Las normas morales: los derechos humanos y los derechos de la infancia.
8. Las normas y acuerdos socio-convencionales.
9. Las normas o acuerdos relativos a la conservacin y gestin adecuada del medio.
10. Identificar y analizar las conductas humanas que tienen una repercusin en el
mantenimiento del equilibrio ecolgico.
DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.
Desarrollo integral de las personas.
19.Juego simblico y espontneo.
20.Los juegos de exploracin del cuerpo, del espacio y de materiales diversos
realizados de forma individual o en grupo.
21.La expresin como medio de exteriorizar la vida interior.

22.La reflexin, el anlisis crtico y la valoracin de los trabajos propios y ajenos.

Relaciones humanas en los grupos.
4.Desarrollo de actitudes de confianza y progresiva autonoma en sus propias
aportaciones y de cooperacin en las actividades grupales.
5.Expresin de emociones y vivencias a travs del gesto corporal.
Problemtica y desarrollo de la comunidad.
Valoracin de las imgenes, en su doble vertiente esttica e informativa, a travs del
conocimiento y uso del lenguaje visual.
DEL REA DE LENGUAS EXTRANJERAS.
Desarrollo integral de las personas.
Potenciar la capacidad expresiva.
Relaciones humanas en los grupos.
El uso cooperativo del idioma, basado en la comunicacin con otros para realizar
tareas, potenciando una actitud respetuosa hacia los dems.
Problemtica y desarrollo de la comunidad.
Promover actitudes receptivas y respetuosas hacia las personas que hablen una
lengua distinta a la propia y hacia

las celebraciones de dichas

culturas.

(Halloween,Easter,Christmas)
Establecimiento de comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana propios y los
de otros pases.
EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO CURSO
Presentacin.
Caractersticas del alumnado del nivel.
Competencias clave.
Objetivos de la educacin primaria.
rea de Matemticas.
Lengua castellana y literatura.
Ciencias de la Naturaleza y Sociales
Educacin artstica
Plstica
Msica
Valores sociales y cvicos.
Lengua Extranjera
Educacin Fsica.

Religin.
Metodologa.
Materiales y recursos.
Evaluacin.
Accin tutorial.
Atencin a la diversidad.
Planes, programas y proyectos.
Actividades complementarias y extraescolares.
Educacin en valores.
PRESENTACION
Introduccin y justificacin de la Programacin didctica.
El desarrollo que pretendemos que alcancen los alumnos vendr determinado por una
serie de objetivos generales de etapa organizados por niveles. Para la consecucin de
los mismos habr que tener en cuenta una seleccin de contenidos acorde con cada
uno de los niveles fijados en el curriculum. Los criterios de evaluacin permitirn
valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos en relacin a los objetivos, los
contenidos y las competencias clave. Antes de elaborar la Programacin didctica, es
necesario realizar una evaluacin inicial que nos permita adecuar el punto de partida
en funcin de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y del entorno en el
que se desarrollan.
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DEL NIVEL.
Con el objeto de adecuar esta intervencin al momento evolutivo y de aprendizaje del
alumnado hemos tenido en cuenta las caractersticas psicolgicas, afectivas y sociales
propias del alumnado del nivel.
As, los nios y nias de seis a ocho aos:
Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad
de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen,
aunque stos sean an muy elementales.
Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.
Identifican y manejan smbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a
cdigos convencionales.
Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia
de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones fsicas y
matemticas y con procesos cclicos de transformacin.
Disponen de un pensamiento sincrtico y analgico, lo cual significa que relacionan los
elementos por yuxtaposicin, perciben globalmente la realidad, establecen analogas
sin realizar anlisis y no efectan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.
Poseen una inteligencia "prctica", por lo que conocen a travs de su experiencia
personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lgica.
Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicacin
de los hechos y la superacin del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba
momentos anteriores. De esta forma, establecen la separacin existente entre el yo y
el exterior, de cuyo contraste surgir el nuevo conocimiento del entorno.
Desarrollan la capacidad de atencin y observacin.
Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente
"por qu?", hasta los siete aos, aproximadamente. Parece demostrado que estos
"por qu" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo
normalmente satisfactoria cualquier contestacin.
Evolucionan en la funcin de representacin, llegando a la concepcin del espacio y el
tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.

Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal,

etc. Esto les facilita la adquisicin del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los
restantes y posteriores aprendizajes.
Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la
estructuracin de su pensamiento.
Se desenvuelven bsicamente en la vida social, pues ya disponen de los hbitos
necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.
Amplan su proceso de socializacin: se relacionan con los dems respetando reglas,
son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.
Responden positivamente a la emulacin.
Evolucionan hacia posturas de autonoma moral, aunque todava fuertemente
condicionados por la heteronoma de sus sentimientos en este campo.
Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en
mayor o menor grado, pues la evolucin no supone saltos bruscos de un estadio a
otro, sino la maduracin paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto
progresa en funcin de muchos y muy complejos condicionantes ,tanto externos como
internos.
Por ello, los profesores del primer nivel nos esforzaremos en conocer individualmente
a cada uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se
encuentren depender lo adecuado de un planteamiento didctico u otro en el aula,
para alcanzar los objetivos propuestos en este primer nivel.
COMPETENCIAS CLAVE.
Las competencias clave hacen referencia a los aprendizajes indispensables que deben
desarrollarse desde todas las reas y que posibilitan la realizacin personal de los
alumnos para convertirles en ciudadanos activos y con un sentido crtico, dotados de
habilidades que les permitan aprender durante toda su vida.
La presencia de las competencias clave desde el inicio de la escolarizacin de los
alumnos, garantiza la adquisicin progresiva y coherente de las mismas.
Por eso, es de especial importancia que la concrecin de las enseanzas mnimas en
la programacin didctica de nuestro nivel se enfoque de manera primordial hacia el
desarrollo de estas competencias:
a) Competencia en la comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Competencia cultural y artstica.
g) Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor.
h) Conciencia y expresiones culturales.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades
que les permitan segn el Decreto 27/2014, de 5 de junio, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar el entorno natural ms prximo al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservacin del medio fsico y natural
de Cantabria.
o) Conocer y valorar la geografa, la historia y las instituciones de Cantabria.
Asimismo, fomentar el conocimiento y valoracin de la singularidad de nuestra cultura
y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas prximas a su entorno y
contribuyendo a su conservacin.
AREA DE MATEMATICAS.
(Los estndares de aprendizaje mnimos se encuentran en negrita).
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Contenidos
Criterios de evaluacin
-- Planificacin del proceso
1. Expresar verbalmente,
de resolucin de
de forma razonada, el
problemas:
Comprensin proceso seguido en la
del
resolucin
de
un
enunciado.
problema.
1)
Comunicacin
Estrategias
y lingstica.
procedimientos puestos
2)
Competencia
en prctica: hacer un matemtica
y
dibujo, un esquema de la competencias clave en
situacin,
operaciones ciencia y tecnologa.
matemticas
adecuadas, 4) Aprender a aprender
etc.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Comunica verbalmente, de forma
razonada, el proceso seguido en la
resolucin de un problema en contextos
reales.
1.2. Utiliza el vocabulario
matemtico adecuado a su nivel.

- Resultados obtenidos.
- Acercamiento al mtodo
de
trabajo
cientfico
mediante el estudio de
algunas de sus
caractersticas y realizando
pequeas investigaciones.
- Confianza en las propias
capacidades
para
desarrollar
actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo cientfico.
- Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso
de aprendizaje para obtener
informacin
y
realizar
clculos
numricos,
resolver
problemas
y
presentar
resultados.
Integracin
tecnologas
informacin
comunicacin en
de aprendizaje.

de
las
de
la
y
la
el proceso
2. Utilizar procesos de
razonamiento
y
estrategias de resolucin
de
problemas, realizando los
clculos necesarios y
comprobando
las
soluciones obtenidas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

2.1. Comprende el enunciado de los

problemas, extrayendo y relacionando
los datos ms
relevantes.
2.2. Utiliza estrategias heursticas que le
ayudan a comprender los problemas
(hacer un esquema,
dibujo, tabla, etc.).
2.3. Revisa las operaciones
utilizadas en la resolucin de
problemas y las unidades de los
resultados obtenidos.
2.4. Realiza estimaciones sobre los
resultados de los problemas a resolver.
2.5. Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numricos sencillos
de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, etc.).
3. Reconocer y describir
3.1. Identifica y describe
regularidades y patrones regularidades y patrones en
en
contextos numricos, geomtricos y
contextos
numricos, funcionales
geomtricos y
funcionales.
2)
Competencia

matemtica
y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
4.
Identificar,
en
problemas
resueltos, la coherencia
de los resultados.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas y reflexionando
sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6.
Conocer
algunas
caractersticas del mtodo
de trabajo cientfico en
contextos de situaciones
problemticas a resolver.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
7. Desarrollar y cultivar las
actitudes
personales
inherentes al quehacer
matemtico,
superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de
situaciones desconocidas.
2)
Competencia

4.1. Observa e identifica, una vez

resueltos los problemas, la coherencia
de las soluciones.

5.1. Resuelve problemas de la vida

cotidiana, valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adquiridos
en la resolucin de los mismos.
5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado
para la resolucin de problemas.

6.1. Es ordenado y organizado en el

trabajo, e intenta ser sistemtico.
6.2. Realiza estimaciones sobre los
resultados esperados y contrasta su
validez.
6.3. Realiza investigaciones
sencillas, previamente planificadas por el
profesor.

7.1. Desarrolla y muestra actitudes

adecuadas
para
el
trabajo
en
matemticas (esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptacin de la crtica
razonada).
7.2. Se plantea la resolucin de retos y
problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a

matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

la dificultad de la situacin.
7.3. Se inicia en el planteamiento de
preguntas (qu quiero averiguar?, qu
tengo?, qu busco?, cmo
lo puedo hacer?, no me he
equivocado al hacerlo?, la solucin es
adecuada?) y en la bsqueda de
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la
resolucin de problemas.
7.4. Expone razonadamente el proceso
seguido en la resolucin de problemas.
7.5. Manifiesta iniciativa en la toma de
decisiones en el proceso de resolucin
de un problema.
8. Reflexionar sobre las 8.1. Aplica el proceso seguido en la
decisiones
tomadas, resolucin de un problema a nuevas
aprendiendo para
situaciones similares que se le planteen.
situaciones
similares
futuras.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
9. Utilizar los medios 9.1. Realiza un proyecto de forma
tecnolgicos de modo dirigida,
buscando
la
informacin
habitual en el proceso de
relevante, utilizando herramientas
aprendizaje, buscando, de tecnolgicas adecuadas.
forma dirigida, informacin
relevante en Internet o en
otras fuentes.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
10.1. Usa la calculadora, teniendo en
10. Seleccionar y utilizar
cuenta las normas de funcionamiento,
herramientas tecnolgicas para investigar y comprobar resultados.
y
estrategias para el clculo,
para conocer los principios
matemticos
y resolver problemas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Nmeros naturales
1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos
utilizando razonamientos numricos y de la vida cotidiana,
- Nombre y grafa de los
apropiados, nmeros
nmeros naturales hasta tres cifras,
nmeros hasta tres cifras.
naturales hasta tres cifras. utilizando razonamientos apropiados.
Orden
numrico. 1)
Comunicacin 1.2. Ordena nmeros naturales hasta
Comparacin de nmeros.
lingstica.
tres
cifras
por
comparacin
y
La recta numrica.
2)
Competencia representacin en la recta numrica.
Utilizacin de los nmeros matemtica
y 1.3. Interpreta el valor de posicin de
ordinales.
competencias clave en cada una de las cifras de un nmero
- El Sistema de
ciencia y tecnologa.
dado hasta el 999.
Numeracin Decimal: valor 4) Aprender a aprender.
1.4. Construye series de nmeros de
posicional de las cifras.
manera ascendente y descendente y
Equivalencias entre sus
tambin con cadencia 2 y 10 a partir de
elementos:
unidades,
cualquier nmero hasta el 999.
decenas y centenas.
1.5. Utiliza los nmeros ordinales
- Estimacin de resultados.
hasta el vigsimo, en contextos reales.
- Redondeo de nmeros
1.6. Descompone y compone
naturales a las centenas.
nmeros naturales de hasta tres cifras,
- Comprobacin de
atendiendo al valor posicional de sus
resultados mediante
cifras.
estrategias aritmticas.
2. Realizar operaciones y 2.1. Realiza operaciones de suma, resta
clculos
numricos y
multiplicacin
utilizando
y
sencillos
mediante automatizando
los
algoritmos
Operaciones
diferentes estrategias y correspondientes y comprobando los
procedimientos
resultados.
- Operaciones con
(algoritmos
escritos, 2.2. Estima y comprueba resultados
nmeros naturales: adicin clculo mental, tanteo, mediante
diferentes
y sustraccin.
estimacin,
etc.), estrategias,valorando la respuesta.
- La multiplicacin como
comprobando
los 2.3. Redondea a la centena
suma de sumandos iguales resultados.
nmeros naturales hasta tres cifras.
y viceversa. Las tablas de 2)
Competencia 2.4.
Descompone,
de
forma
multiplicar.
matemtica
y aditiva,nmeros menores que mil.
- La divisin como reparto.
competencias
2.5. Identifica y usa los trminos propios
- Propiedades de las
bsicas en ciencia y de la multiplicacin.
operaciones y relaciones
tecnologa.
2.6. Reconoce la divisin como un
entre ellas utilizando
4) Aprender a aprender.
reparto en partes iguales.
nmeros naturales.
2.7. Aplica las propiedades bsicas de la
suma y la multiplicacin.
3. Conocer, elaborar y 3.1. Elabora y usa estrategias de clculo
emplear
estrategias mental para resolver situaciones de la
Clculo
bsicas de clculo mental vida cotidiana.
y
aplicarlas
en
la 3.2. Utiliza la suma de parejas de
- Utilizacin de los
resolucin de problemas.
nmeros cuya suma es menor o igual a
algoritmos estndar de
2)
Competencia 10 para trasladar la estrategia a nmeros
suma,
resta
y matemtica
y de centenas
multiplicacin.
competencias
netas.
- Automatizacin de los
bsicas en ciencia y 3.3. Cuenta de forma ascendente y
algoritmos.
tecnologa.
descendente y tambin con cadencias 2
- Construccin de series
4) Aprender a aprender.
y 10 a partir de cualquier nmero hasta
ascendentes y
6) Sentido de iniciativa y el 999.
descendentes.
espritu emprendedor.
3.4. Construye y memoriza las
- Descomposicin de
tablas de multiplicar.

nmeros naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- Descomposicin de forma
aditiva.
Construccin
y
memorizacin de las tablas
de multiplicar.
- Elaboracin y uso de
estrategias
de
clculo
mental.
Utilizacin
de
la
calculadora.
- Resolucin de problemas
de la vida cotidiana.

Bloque 3. MEDIDA
Contenidos
- Sistema Internacional de
Unidades (SI). Unidades
de longitud, masa y
capacidad de uso
aceptado.
- Realizacin de
mediciones.
- Estimacin de longitudes,
capacidades y masas de
objetos y espacios
conocidos; eleccin de la
unidad y de los
instrumentos ms
adecuados para medir y
expresar una medida.
- Resolucin de problemas
de medida.
Medida de tiempo
- Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
- Lectura en relojes
analgicos y digitales.
- Clculos con medidas
temporales.
Sistema
monetario
- El Sistema monetario de
la Unin Europea: el euro.
Valor de las diferentes
monedas
y
algunos
billetes

4. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas,
valorando la utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

3.5. Calcula mentalmente el doble de un

nmero de dos cifras menores que cinco
y la mitad de un nmero de cifras pares.
4.1. Resuelve problemas numricos
sencillos de una o dos operaciones
(suma, resta y multiplicacin por una
cifra) relacionados con su entorno.
4.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas numricos,
revisando las operaciones utilizadas con
o sin calculadora y las unidades
de los resultados.
4.3. Usa la calculadora aplicando las
reglas de su funcionamiento, para
investigar y comprobar resultados.
4.4. Utiliza y automatiza algoritmos
correspondientes de suma, resta y
multiplicacin en comprobacin de
resultados, en contextos de
resolucin de problemas y en
situaciones cotidianas.

Criterios de evaluacin
1. Identificar unidades de
medida
usuales
para
medir objetos, espacios y
tiempos.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Identifica el centmetro, metro y
kilmetro como unidades de longitud.
1.2. Reconoce el litro como unidad de
capacidad y las equivalencias entre litro,
medio litro y cuarto de litro.
1.3. Reconoce el kilogramo como unidad
de masa y las equivalencias entre kilo,
medio kilo y cuarto de kilo.

2.
Escoger
los
instrumentos o
medios de medida ms
pertinentes en cada caso,
estimando la medida
de magnitudes de longitud,
masa
y
capacidad,
haciendo
previsiones
razonables.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3.
Conocer
algunas
unidades de medida del

2.1. Estima longitudes, capacidades y

masas de objetos y espacios conocidos.
2.2. Mide con instrumentos o medios
adecuados, utilizando estrategias y
unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms
apropiada para la expresin de la
medida.
2.3. Explica, de forma oral, el
proceso seguido y las estrategias
utilizadas en la medicin.

3.1. Conoce y utiliza unidades de medida

del tiempo y sus relaciones, manejando

de euro.

tiempo y sus relaciones,

utilizndolas para resolver
problemas de la vida
diaria.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.
4. Conocer el valor y las
equivalencias entre las
diferentes
monedas
y
algunos billetes de euro,
utilizndolas para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.
5. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolucin
de problemas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprende

Bloque 4. GEOMETRIA
Contenidos
- La situacin en el plano y
en el espacio. Descripcin
de
posiciones
y
movimientos en relacin a
uno mismo y a otros
puntos de referencia.
- Recta, semirrecta y

Criterios de evaluacin
1.
Utilizar
nociones
geomtricas para
comprender situaciones de
la
vida
cotidiana
y
reconocer algunas formas
geomtricas planas en el
entorno.

el calendario.
3.2. Lee en relojes analgicos y digitales
(horas enteras, medias horas, y cuarto y
menos cuarto).
3.3. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando medidas temporales y sus
relaciones.

4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.

4.2. Conoce las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes de 5, 10 y
20 euros, utilizndolas para resolver
problemas en situaciones
reales y figuradas.

5.1. Resuelve problemas de medida, de

la vida cotidiana, que impliquen dominio
de los contenidos trabajados.
5.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas de medida,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Completa figuras partiendo de su eje
de simetra.
1.2. Identifica polgonos contando sus
lados o vrtices.
1.3. Dibuja y construye figuras planas
utilizando distintos tipos de materiales.
1.4. Dibuja a mano alzada crculos,

segmento.
2)
Competencia
- Lneas poligonales y
matemtica
y
curvas,
abiertas
y competencias
cerradas.
bsicas en ciencia y
- Posiciones relativas de
tecnologa.
rectas:
paralelas
y 4) Aprender a aprender.
oblicuas.
7)
Conciencia
y
- Formas geomtricas
expresiones culturales.
planas y espaciales.
2.
Interpretar
Polgonos:
lados
y representaciones
vrtices.
espaciales de objetos o
- Regularidades y
situaciones familiares.
simetras.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
3. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la
realidad
y
las
matemticas,
valorando la utilidad de los
conocimientos
matemticos
adecuados y reflexionando
sobre elproceso aplicado
para la resolucin
de problemas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
Bloque 5. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Contenidos
Criterios de evaluacin
- Grficos estadsticos y
1. Recoger y registrar una
tablas.
informacin cuantificable,
- Recogida y clasificacin
utilizando
algunos
de datos cualitativos y
recursos
sencillos
de
cuantitativos.
representacin grfica.
- Construccin de tablas
2)
Competencia
sencillas.
matemtica
y
- Interpretacin de grficos competencias
sencillos.
bsicas en ciencia y
- Carcter aleatorio de
tecnologa.
algunas experiencias:
4) Aprender a aprende
suceso seguro, suceso
2. Leer e interpretar
posible
y
suceso representaciones grficas
imposible.
de un conjunto de datos
relativos
al
entorno

tringulos y cuadrilteros.
1.5. Observa e identifica en su entorno
las formas geomtricas planas ms
comunes.

2.1. Realiza e interpreta croquis de

itinerarios sencillos elaborados por l
mismo.
2.2. Utiliza un vocabulario
geomtrico, adecuado a su nivel, en la
descripcin de itinerarios.
2.3. Identifica formas cbicas y esfricas
en el entorno

3.1. Resuelve problemas

geomtricos, de la vida cotidiana,
que impliquen dominio de los
contenidos trabajados.
3.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas geomtricos,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Identifica datos cualitativos y
cuantitativos en situaciones familiares.
1.2. Recoge y clasifica datos
cualitativos y cuantitativos de
situaciones de su entorno,
utilizndolos
para construir
tablas
sencillas.

2.1. Interpreta diagramas de barras

sencillos y pictogramas elementales.
2.2. Describe verbalmente datos
significativos de grficos

inmediato.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.

sencillos.

3.1. En situaciones de azar, realiza

estimaciones y diferencia entre suceso
seguro, suceso posible y
suceso imposible.

3. Hacer estimaciones
basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible,
imposible, seguro) de
situaciones sencillas en
las que intervenga el azar
y
comprobar
dicho
resultado.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

4.1. Resuelve problemas de

estadstica, de la vida cotidiana, que
impliquen dominio de los contenidos
trabajados.
4.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas de estadstica,
4. Resolver problemas de revisando las operaciones utilizadas y las
la
vida
cotidiana, unidades de los resultados.
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolucin de
problemas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
Lengua castellana y literatura.
Bloque 1. Comunicacin oral, hablar y escuchar
CONTENIDOS
CRITRIOS
DE
EVALUACION
-Situaciones
de 1.
Participar
en
comunicacin espontneas situaciones
de
o dirigidas relacionadas con comunicacin, dirigidas o

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Emplea la lengua oral para satisfacer
un deseo de comunicacin y para otras
finalidades: acadmica, social y ldica.

la
cotidianeidad
del
alumnado utilizando un
discurso ordenado en el
tiempo y en el espacio.
-Comprensin y expresin
de mensajes verbales y no
verbales.
- Estrategias y normas en el
intercambio comunicativo:
participacin, exposicin
clara, respeto al turno de
palabra,
entonacin,
respeto
por los sentimientos y
experiencias de los dems.
-Expresin y produccin de
textos orales, narrativas,
descriptivos,
expositivos,
instructivos, informativos y
persuasivos.
- Creacin de textos
literarios bsicos en prosa o
en verso.
- Comprensin de textos
orales segn su tipologa.
Sentido global del texto.
Ideas principales.
Ampliacin de vocabulario.
Bancos de palabras.
Valoracin
de
los
contenidos transmitidos por
el texto. Deduccin de
palabras por el contexto.
- Resumen oral.
- Audicin y reproduccin
de textos breves sencillos
que estimulen el inters del
nio.
-Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la
edad.
- Estrategias para utilizar el
lenguaje
oral
como
instrumento
de
comunicacin
y
aprendizaje.
Participacin
en
entrevistas.

espontneas, atendiendo
a las normas de la
comunicacin: turno,
modulacin, entonacin,
volumen y organizacin
del discurso.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y
cvicas.

1.2 Pregunta lo que no ha entendido o

pide pertinentemente alguna informacin
que necesita.
1.3 Participa en intercambios orales con
intencionalidad expresiva, informativa y
esttica y los dinamiza con una actitud
activa.
1.4 Transmite las ideas con claridad
correccin, orden y diccin adecuadas,
diferenciando las preguntas de las
afirmaciones y negaciones.
1.5 Comprende el sentido general de las
producciones
orales
que
tienen
intencionalidades diferentes y obtiene
informacin que le permite realizar tareas
sencillas.
2.
Interpretar
la 2.1 Distingue la informacin en los actos
informacin verbal y no de comunicacin verbal y no verbal,
verbal.
reconociendo las diferencias bsicas
1)
Comunicacin entre ambos tipos de lenguaje.
lingstica.
4) Aprender a aprender.
3.Utilizar informacin
verbal y no verbal
1)
Comunicacin
lingstica.
7) Competencias sociales
y
cvicas
4. Mantener una actitud
de escucha atenta y
respeto
hacia
la
intervencin de los dems,
hacia sus sentimientos,
experiencias y opiniones.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5. Expresarse de forma
oral
para
satisfacer
necesidades
de
comunicacin
en
situaciones diversas con
un vocabulario adecuado.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
6. Verbalizar y explicar
ideas,
opiniones,
e
informaciones.

3.1 Utiliza textos orales de comunicacin

verbal y no verbal, comprendiendo el
valor comunicativo complementario de
ambos tipos de lenguaje.

4.1. Aplica
las
normas
de
la
comunicacin social: espera el turno,
escucha atento y participa con respeto.
4.2
Escucha
con
atencin
las
intervenciones orales e interacta con
respeto
mostrando
sorpresa,
incredulidad, aceptacin o rechazo ante
las declaraciones de otros compaeros o
del docente.

5.1 Pregunta de manera oportuna, con

diccin clara y palabras precisas sobre
cuestiones planteadas que le resultan
dudosas.

6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a

cada situacin.
6.2 Da opiniones sobre fotos, imgenes y

1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
7.
Relatar
acontecimientos.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
8. Describir situaciones y

sobre textos escritos u orales breves y

sencillos.
7.1 Cuenta experiencias personales,
utilizando un lenguaje acorde a su edad
madurativa, con claridad y con la
entonacin y el ritmo adecuados.
8.1 Describe sucesos, hechos

experiencias
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
cotidianos, una noticia breve o lo que ha
hecho el fin de semana.
9.
Narrar
historias 9.1 Relata de manera sencilla sucesos
cotidianas.
relacionados con su vida familiar, con los
1)
Comunicacin amigos o en el centro educativo.
lingstica.
4) Aprender a aprender.
10.
Realizar 10.1 Utiliza los conectores bsicos
intervenciones orales con (antes, ahora, despus, mientras) para
coherencia y orden.
ordenar cronolgicamente los hechos.
1)
Comunicacin
lingstica
11. Reproducir retahlas,
11.1 Recita de memoria textos sencillos,
canciones,
adivinanzas, cercanos a sus gustos e intereses, con la
cuentos y poemas.
entonacin y el ritmo adecuados.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
12, Identificar las ideas 12.1 Reconoce la informacin importante
generales bsicas.
en un texto oral sencillo: el tema y las
1)
Comunicacin ideas principales.
lingstica
12.2. Comunica oralmente la informacin
contenida en textos orales sencillos
propios
de los medios de comunicacin,
destacando la informacin ms relevante
de los mismos.
13. Ampliar el vocabulario 13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a
para
lograr su edad adecundolo al contexto.
paulatinamente
mayor 13.2. Recoge el nuevo vocabulario que
precisin.
va apareciendo en clase y crea un
1)
Comunicacin banco de palabras, en el que va fijando
lingstica
el significado de las mismas.
14.
Reconocer
la 14.1. Reconoce la utilidad de los textos
funcionalidad de los textos orales trabajados, como instrucciones,

orales.
1)
Comunicacin
lingstica
15. Resumir textos orales
sencillos.
1)
Comunicacin
lingstica

mandatos, recomendaciones, peticiones,

solicitudes,
dando
una
respuesta
adecuada a cada uno de ellos.
15.1. Resume oralmente las ideas
principales de los textos orales
escuchados, con la
claridad y precisin adecuadas a su
madurez
cognitiva.

16. Escuchar atentamente

textos breves.
16.1. Escucha atentamente en las
1)
Comunicacin intervenciones
orales,
realizando
lingstica.
preguntas oportunas y ajustadas a lo
expresado.
17. Reproducir textos 17.1. Reproduce oralmente textos de
orales.
hasta siete lneas, con diccin y
1)
Comunicacin entonacin
lingstica.
adecuadas
18. Representar pequeas 18.1.
Representa
pequeas
producciones
teatrales dramatizaciones utilizando la entonacin
utilizando los recursos y el gesto adecuados a la situacin.
gestuales, fonolgicos y
verbales adecuados.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
19. Utilizar el lenguaje
19.1. Utiliza de manera efectiva el
oral para comunicarse y
lenguaje oral para comunicarse y
como instrumento para escuchar activamente.
aprender.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACION
-Recursos grficos en la
1. Leer en voz alta
comunicacin escrita.
diferentes textos, con
Consolidacin del sistema
fluidez y entonacin
de lecto - escritura.
adecuada.
-Comprensin de textos
1)
Comunicacin
ledos en voz alta y en
lingstica.
silencio.
4) Aprender a aprender.
-Audicin de diferentes
tipos
2. Comprender distintos
de textos.
tipos de textos adaptados
-Comprensin de textos
a la edad y utilizando la

ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES.
1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
entonacin
adecuada,
mostrando
comprensin del mismo.
1.2. Aprende del docente como modelo
lector apreciando el lenguaje corporal,
entonacin,
vocalizacin y fluidez como medio para
la comprensin lectora/auditiva.
2.1. Conoce el uso del diccionario como
medio para comprender un texto y
ampliar vocabulario.

segn su tipologa.
-Lectura de distintos tipos
de
textos:
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos y literarios.
-Estrategias para la
comprensin lectora de
textos: ttulo. Ilustraciones.
Palabras en negrita.
Captulos. Relectura.
Anticipacin de hiptesis y
comprobacin. Sntesis.
Estructura del texto. Tipos
de texto. Contexto.
Diccionario. Sentido global
del texto. Ideas principales.
Resumen.
-Textos discontinuos:
grficos y esquemas.
-Fichas tcnicas.
-Plantillas.
-Gusto por la lectura. Hbito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
informacin, de deleite y de
diversin.
-Identificacin y valoracin
crtica de los mensajes y
valores transmitidos por el
texto.
-Conversaciones sobre
textos literarios.
-Uso de la biblioteca como
fuente de aprendizaje.
-Crtica de los mensajes y
valores transmitidos por un
texto sencillo.
-Seleccin de libros segn
el
gusto personal.
-Desarrollo de la
comunicacin lingstica.

lectura como medio para

ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
3. Leer en silencio
diferentes textos.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
4. Resumir un texto ledo
reflejando
las
ideas
principales a travs de
una plantilla.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5. Utilizar estrategias
para la comprensin de
textos de diversa ndole.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.

6. Leer por propia

3.1 Lee de forma silenciosa textos

simples:
instrucciones, un mini-relato, una rima o
poesa, una adivinanza, una cancin y
capta la idea principal de los mismos.
4.1. Realiza lecturas en silencio,
resumiendo
brevemente los textos ledos tanto de
forma oral y escrita, utilizando una
plantilla para la
organizacin de la informacin (inicio,
nudo y desenlace.)
5.1. Localiza informacin principal,
respondiendo a una serie de preguntas
en la
lectura de textos diversos del mbito
escolar y social (cartas, normas,
convocatorias, programas de trabajo,
reglamentos, noticias,
folletos informativos, folletos literarios),
en soporte papel para aprender e
informarse.
5.2. Realiza la reflexin y valoracin de
textos
(didcticos,
sociales
y
literarios),
procesando
la informacin obtenida y desarrollando
la comprensin general del texto.
5.3. Reconoce las palabras en negrita
como palabras clave de un texto que
ayudan a la
comprensin global.
5.4.
Realiza
inferencias,
formula
hiptesis, responde a las cuatro
preguntas
competenciales de la comprensin
lectora:
literal,
reorganizacin,
crtica
e
inferencial.
5.5. Utiliza conocimientos previos
ayudndose de ellos para comprender
un texto.
5.6. Comprende audiciones de diferente
tipologa textual, respondiendo a las
ideas
principales, a travs de una serie de
preguntas relacionadas con las mismas.
6.1. Lee quincenalmente diferentes

iniciativa diferentes tipos

de textos.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
Culturales.
7. Utilizar textos
expositivos en diferentes
soportes para recoger
informacin, ampliar
conocimientos y aplicarlos
en trabajos personales.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
8.
Concentrarse
en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.

9. Experimentar con las

TIC de modo eficiente y
responsable para la
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor
10. Desarrollar los
procesos de comunicacin

textos
proporcionados por el docente y aprende
a planificar su tiempo de lectura, gracias
a las pautas facilitadas por el docente.
6.2.
Lee
voluntariamente
textos
propuestos por el docente y participa del
prstamo de la biblioteca del centro o del
aula.
7.1. Realiza esquemas sencillos a partir
de textos expositivos trabajados en el
aula, siguiendo las indicaciones del
docente.
7.2. Interpreta, con la ayuda del docente,
mapas conceptuales sencillos.
7.3. Comprende la informacin contenida
en los grficos (tablas de doble entrada y
grfico
de
barras)
estableciendo
relaciones bsicas con la informacin
que aparece en el texto.
8.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.2.
Comprende
sencillos
textos
periodsticos y publicitarios y diferencia
entre informacin y opinin.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis
sobre el contenido. Sabe relacionar los
elementos lingsticos con los no
lingsticos en los textos periodsticos y
publicitarios.
8.4. Comprende la noticia como texto
procedente
de
los
medios
de
comunicacin
social, localizando los cinco elementos
que caracterizan a una noticia: Qu ha
pasado?
Cundo? Cmo?
Dnde? Por qu? Localiza el titular,
foto, pie de foto y cuerpo de noticia.
8.5. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hiptesis e identifica en la lectura
el tipo de texto.
9.1. Busca en la red, con el
asesoramiento del docente, informacin
que le sirve para la realizacin de
trabajos y producciones y selecciona
aquella que le resulta relevante.

10.1. Utiliza la biblioteca, siguiendo las

pautas

lingstica,
que
d
respuesta
a
una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
lectora y fomente el
gusto por la lectura.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.

Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir

CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
-Produccin de textos para
1. Producir textos con
comunicar conocimientos,
diferentes intenciones
experiencias y necesidades comunicativas
con
y opiniones: narraciones,
coherencia, respetando
descripciones, textos
su estructura y aplicando
expositivos, argumentativos las reglas ortogrficas,
y persuasivos, poemas,
cuidando la caligrafa, el
dilogos, entrevistas y
orden y la presentacin,
encuestas.
teniendo en cuenta la
-Cohesin del texto:
audiencia a la que se
conectores, sustituciones
dirige.
lxicas, mantenimiento del
1)
Comunicacin
tiempo verbal, puntuacin.
lingstica.
-Creacin
de
textos 4) Aprender a aprender.
utilizando el lenguaje verbal 7)
Conciencia
y
y no verbal con intencin expresiones
informativa:
carteles culturales.
publicitarios. Anuncios.
Tebeos.
-Normas y estrategias para
la produccin de textos:
planificacin (funcin,
destinatario, audiencia,
estructura).
-Revisin y mejora del
texto.
-Aplicacin de las normas
ortogrficas y signos de
puntuacin (punto, coma,
punto y coma, guin, dos

establecidas por el docente, para

localizar un libro, aplicando las normas
de funcionamiento establecidas.
10.2. Construye una argumentacin oral,
mostrando su criterio a partir de una
lectura, basndose en su experiencia
personal.
10.3. Es capaz de seguir y participar
adecuadamente un debate generado a
partir
de una lectura.
10.4. Rellena fichas tcnicas de una
lectura en una plantilla dada. Expresa su
opinin
sobre la lectura.
10.5. Selecciona lecturas, con el
asesoramiento del docente y expresa el
gusto por la lectura de diversos gneros
literarios como fuente de entretenimiento
y manifiesta
su opinin sobre los textos ledos.
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES.
1.1. Escribe, en diferentes soportes,
textos propios del mbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas, sms, e-mails,
mensajes de conversaciones on line
etc., imitando textos
modelo.
1.2. Compone adecuadamente textos
propios de situaciones cotidianas en
cuanto
a
relaciones
sociales
(correspondencia escolar,
normas
de
convivencia,
avisos,
solicitudes) de
acuerdo con las caractersticas propias
de
estos tipos de texto.
1.3. Expresa por escrito la organizacin
lgico-temporal
de una tarea de un mbito conocido.
1.4 Produce textos sencillos, propios de
los medios de comunicacin social
referidos a hechos prximos a su
experiencia (noticias,
entrevistas),
con
coherencia
y
manteniendo la estructura bsica propia
de los mismos.
1.5. Escribe textos sencillos, acordes a
su edad, sobre temas familiares y/o
escolares, en formato digital, utilizando el
procesador de textos con la ayuda del

puntos, raya, signos de

puntuacin parntesis y
comillas). Acentuacin.
-Caligrafa. Orden y
presentacin.
-Dictados. Ortografa.
-Plan de escritura.
-Esquemas. Resmenes.
Mapas conceptuales.
-Guiones. Plantilla.

2. Aplicar todas las fases

del proceso de escritura
en la produccin de
textos escritos de distinta
ndole: planificacin,
revisin y reescritura,
con la ayuda de guas,
en las producciones
propias y ajenas.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
3. Conocer la
funcionalidad del
diccionario.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
4. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas

docente.
1.6. Escribe textos usando una plantilla,
organizando las ideas con claridad,
respetando
las normas gramaticales y ortogrficas
estudiadas.
1.7. Utiliza la escritura como instrumento
para
establecer
procesos
de
comunicacin
en
sus
relaciones
escolares o familiares, as como para
afianzar conocimientos adquiridos.
1.8. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando
el
lenguaje
a
las
caractersticas
textuales,
siguiendo
modelos,
encaminados a desarrollar su capacidad
creativa en la
escritura.
1.9. Identifica los rasgos distintivos de un
texto
narrativo: cuento, poesa, adivinanza,
cancin,
etc., los hechos, los protagonistas
principales y
la localizacin temporal-espacial (qu
ocurre, a
quin, cundo ocurre y dnde suceden
los hechos).
2.1. Recoge ideas de textos propios del
mbito de la vida personal y del mbito
escolar y las expresa por escrito en un
pequeo diario de clase.
2.2. Aplica correctamente los signos de
puntuacin y las reglas de acentuacin.
2.3. Reproduce textos dictados con la
ortografa y caligrafa correctas.

3.1. Conoce la funcionalidad del

diccionario y lo usa para la bsqueda de
nuevas palabras que incorpora a su
banco de palabras.

4.1. Reconoce elementos grficos y

contextuales, con grado creciente de
dificultad para facilitar la comprensin:

del rea.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
5. Buscar una mejora
progresiva en el uso de
la lengua, explorando
cauces que desarrollen
la
sensibilidad,
la
creatividad y la esttica.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
6. Adquirir a travs del
lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico
que evite discriminaciones
y
prejuicios.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
7. Llevar a cabo el plan
de escritura que d
respuesta
a
una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y
cvicas

ilustraciones, grficos y tipografa.

5.1. Pone inters y se esfuerza por

escribir
correctamente de forma personal y
autnoma,
reflejando en sus escritos lo aprendido
en el
aula e incorporando a los mismos sus
sentimientos, opiniones e impresiones,
con
cierta intencin literaria.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones,
reflexiones y valoraciones sobre temas
cercanos, como la familia, los amigos o
la convivencia en la escuela, evitando
expresiones que connoten discriminacin
o
prejuicio.

7.1. Planifica y redacta textos siguiendo

unos pasos: planificacin, redaccin,
revisin y mejora.
7.2. Pone en prctica normas y
estrategias propias del proceso de
produccin de textos escritos, individual
o colectivamente, atendiendo a la
finalidad, destinatario,
estructura, etc.
7.3.Reflexiona y corrige, siguiendo las
indicaciones del docente, sus propios
textos
escritos, segn las normas ortogrficas y
gramaticales aprendidas: signos de
puntuacin (punto, coma, signos de
exclamacin, signos
de interrogacin), uso de las maysculas
y uso correcto de las grafas: r/rr, quequi, gue-gui, ce-ci, ge-gi, je-ji, mb, mp, br,
bl, pr, pl.
7.4. Utiliza una plantilla a travs de la
cual realiza una revisin y reescritura
individual o colectiva, sobre las
producciones propias o ajenas.

7.5. Presenta con limpieza, claridad,

precisin y orden los escritos.
7.6. Valora su propia produccin escrita,
as como la produccin escrita de sus
compaeros.

8.- Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
presentar
sus
producciones.
1)
Comunicacin
lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Contenidos
Criterios de evaluacin
-La
palabra. 1.
Aplicar
los
Reconocimiento
conocimientos
bsicos
de algunas clases de sobre la estructura de la
palabras y explicacin de lengua, la gramtica
su uso en situaciones (categoras gramaticales),
concretas de comunicacin el
(nombre, verbo, adjetivo y vocabulario (significado
conectores).
de las palabras), as como
-Clases de nombres:
las reglas bsicas de
comunes y propios.
ortografa para favorecer
-Los fonemas y grafemas.
una
-La slaba.
comunicacin ms eficaz.
-Vocabulario.
1)
Comunicacin
-Conocimiento de la utilidad lingstica.
del diccionario para
4) Aprender a aprender.
ampliacin de vocabulario y 7)
Conciencia
y
como consulta ortogrfica y expresiones
gramatical.
culturales.
-Ortografa: utilizacin de 2.
Desarrollar
las
las
destrezas y
reglas
bsicas
de competencias lingsticas
ortografa.
a travs del uso de la
Signos de puntuacin.
lengua.
-Las
relaciones 1)
Comunicacin
gramaticales.
lingstica.
Reconocimiento de las
4) Aprender a aprender.
relaciones
que
se 7)
Concie0ncia
y
establecen
entre
el expresiones

8.1. Utiliza, con la supervisin del

docente, los programas informticos de
procesamiento de textos y bsqueda de
informacin,
para
mejorar
la
presentacin de sus producciones.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Identifica la variacin en las palabras
al sustituir algunos fonemas (masculinofemenino, singular-plural).
1.2. Identifica, en un enunciado o texto,
el
sustantivo (lo clasifica en comn/propio e
indica su gnero y nmero) y el verbo, y
los emplea adecuadamente.
1.3. Sabe crear oraciones o un breve
texto
con
intencin
comunicativa,
partiendo de una serie de palabras
(verbos, sustantivos, determinantes)
1.4. Conoce la doble grafa de algunos
fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z,
qu/k,
etc.).
2.1. Observa y reacciona ante los efectos
que se producen en un poema o cancin,
por el
cambio de una palabra, de una rima, o
saltarse un verso.
2.2. Observa las consecuencias que
tiene cambiar el orden de las palabras,
suprimir una
palabra o incluir otra distinta, en
instrucciones, rdenes o recetas.

sustantivo, adjetivo, verbo y culturales.

algunos determinantes.
-Reconocimiento de los
constituyentes oracionales:
la oracin simple.
-Reconocimiento y uso de
algunos
conectores
textuales
(temporales,
espaciales, causales).

3. Sistematizar la
adquisicin de vocabulario
a travs de los textos.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
4. Desarrollar estrategias
para
mejorar
la
comprensin oral y escrita
a travs del
conocimiento de la lengua.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

Bloque 5. Educacin literaria.

Contenidos
Criterios de evaluacin

2.3. Introduce informacin adicional en

un cuento que conoce y detecta qu
consecuencias tiene su aportacin. Sabe
aadir la intervencin de un personaje,
redactar un final nuevo, cambia un lugar,
etc.
2.4. Es capaz de ordenar enunciados
sencillos para construir un texto
coherente y analizar la variacin del
resultado, segn el orden de los
enunciados.
2.5. Segmenta un breve texto en
oraciones o enunciados. Segmenta las
oraciones en palabras, las palabras en
slabas y las slabas en fonemas.
3.1. Reconoce la variacin de significado
en un enunciado, segn el orden de las
palabras, el gnero, el nmero y los
signos de puntuacin.
3.2. Distingue y utiliza adecuadamente
los siguientes conceptos: palabra, slaba,
fonema; singular y plural; femenino y
masculino.
3.3. Sabe cmo buscar la informacin de
las
palabras
y
las
comprende,
buscndolas en el diccionario.
4.1. Conoce los distintos textos por su
nombre: cuentos, canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc., e
identifica los rasgos caractersticos de
cada uno de ellos.
4.2. Elabora breves textos descriptivos
sobre objetos, personas, paisajes y
situaciones conocidas, utilizando el
lenguaje
descriptivo
(adjetivos,
marcadores espaciales,
temporales, etc.) y respetando las reglas
gramaticales
y
ortogrficas
ya
trabajadas.
4.3. Elabora un pequeo dilogo para un
cuento o contexto cotidiano, utilizando
los signos ortogrficos y trminos propios
del dilogo (verbos de habla: dice,
aade, responde, niega, afirma, etc.).
4.4. Redacta un cuento a partir de unos
elementos dados: personajes, lugares,
tiempo, un conflicto, etc.
4.5. Reconoce el valor de un uso
correcto de la gramtica y ortografa ya
estudiada y aplica correctamente las
mismas a sus trabajos y producciones.
Estndares de aprendizaje evaluables

-Conocimiento de los
diferentes tipos de libros.
La biblioteca.
-Conocimiento de los
diferentes tipos de cuentos.
-Lectura de adivinanzas,
refranes y trabalenguas.
-Memorizacin y recitado
de poemas, canciones con
la entonacin y ritmo
apropiados.
-Lectura guiada de de
textos narrativos de
tradicin oral.
- Creacin de pareados y
poemas sencillos.
-Creacin de cuentos,
adivinanzas y canciones.
-Dramatizacin y lectura
dramatizada
de
textos
literarios.

1. Reconocer en el libro
algunas de sus partes:
portada, contraportada,
ilustraciones y algunos
marcadores textuales que
aportan las caractersticas
al libro.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor
2. Reconocer la Biblioteca
como el lugar de lectura y
consulta.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Conocer las normas de
una biblioteca.
1)
Comunicacin
lingstica.
7) Competencias sociales
y
cvicas.

1.1. Reconoce las distintas partes de un

libro.
1.2. Distingue entre el libro para ver,
consultar y leer.
1.3. Localiza el ttulo y el autor.
1.4. Reconoce los libros de poemas, los
libros narrativos y los textos teatrales.

2.1. Reconoce los distintos espacios

la biblioteca.
2.2. Distingue entre los distintos tipos
libros de una biblioteca y es capaz
ubicar cada tipo en el lugar que
corresponde.

de
de
de
le

3.1. Conoce las normas de la biblioteca y

las cumple adecuadamente.
3.2. Participa activamente en el
funcionamiento de la biblioteca escolar, a
travs de trabajos en equipo y de
actividades de aula, dirigidas por el tutor,
para potenciar y difundir el uso de la
misma entre los alumnos.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como
centro de recursos educativos y
culturales, de la que hace uso regular.
4. Escuchar con atencin
4.1. Escucha cuentos con atencin y es
diferentes
tipos
de capaz de reproducir los datos ms
cuentos.
relevantes de los mismos: tema,
1)
Comunicacin personajes y sus relaciones y hechos
lingstica.
secuencindolos lgicamente.
5) Competencias sociales
y cvicas.
5.Reconocer los diferentes 5.1. Explica e identifica los distintos tipos
tipos de cuentos.
de cuentos.
1)
Comunicacin 5.2.
Nombra
y
reconoce
las
lingstica.
caractersticas principales de cada
5) Competencias sociales cuento.
y
cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
6. Leer refranes,
6.1. Lee con entonacin y musicalidad
retahlas, adivinanzas y
propia refranes, retahlas, adivinanzas o
trabalenguas con la
trabalenguas,
acompandose
del
musicalidad propia de lenguaje corporal.
estos textos.
1)
Comunicacin
lingstica.

5) Competencias sociales
y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
7. Reproducir de memoria
poemas
y
canciones
sencillas con entonacin y
ritmo adecuado.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
8. Leer textos breves de
tradicin oral.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
9. Leer e interpretar textos
literarios narrativos, lricos
y dramticos.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
10. Producir, a partir de
modelos,
poemas
sencillos, atendiendo a las
normas de este tipo de
textos.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
11. Producir cuentos,
adivinanzas y canciones.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
12. Participar con inters
en las dramatizaciones de
textos literarios sencillos
adaptados a su edad
utilizando adecuadamente
los recursos bsicos de la
tcnica teatral.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y

7.1. Memoriza y recita textos orales en

prosa o en verso con la entonacin y
musicalidad apropiadas.

8.1. Realiza lecturas guiadas de textos

sencillos de tradicin oral, con una
diccin clara y un ritmo adecuado.

9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las

metforas, las personificaciones y los
juegos
de palabras.

10.1 Crea poemas sencillos, de hasta

ocho versos, atendiendo a las normas de
este tipo de textos.

11.1. Crea breves y sencillos textos de

intencin literaria (cuentos, poemas,
canciones) a partir de pautas o modelos
dados, aplicando progresivamente los
recursos literarios que se van explicando
en clase.
12.1.
Realiza
dramatizaciones
individualmente y en grupo de textos
literarios apropiados a la edad, utilizando
diferentes tcnicas teatrales trabajadas
en clase.

expresiones
culturales.
13.
Realizar
lecturas
dramatizadas utilizando el
ritmo y la entonacin
adecuados al texto.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
14. Disfrutar de las
audiciones o lecturas en
prosa o en verso.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
15. Mostrar iniciativa al
participar en lecturas,
recitados
y
representaciones
de
textos literarios.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
7.

13.1. Realiza lecturas dramatizadas

utilizando la entonacin y los ritmos
adecuados al tipo de texto.

14.1. Disfruta con las audiciones y

lecturas, comprendiendo el sentido
(ldico, esttico y cultural) de las
mismas.

15.1. Participa activamente

lecturas y recitados.

en

las

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SOCIALES

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Contenidos
Criterios de evaluacin
- Iniciacin a la actividad
1. Obtener informacin
cientfica. Aproximacin
relevante sobre hechos o
experimental a algunas
fenmenos previamente
cuestiones.
delimitados, a partir de la
- Utilizacin de diferentes
consulta de diferentes
fuentes de informacin,
fuentes directas e
directas e indirectas.
indirectas y comunicando
- Lectura de textos
los resultados.
propios del rea y nivel.
1)
Comunicacin
- Utilizacin de las
lingstica.
tecnologas de la
3) Competencia digital
informacin y la
4) Aprender a aprender
comunicacin para buscar,
de
forma
dirigida,
informacin.
- Hbitos de prevencin
de
enfermedades
y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilizacin de diversos
2. Establecer conjeturas
instrumentos y materiales
tanto respecto de sucesos

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Busca informacin concreta y
relevante
sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica
oralmente.
1.2. Consulta documentos escritos e
imgenes.
1.3. Utiliza estrategias para acceder a la
informacin de los textos de carcter
cientfico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario
correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos.
1.5. Expone oralmente de forma clara y
ordenada contenidos relacionados con el
rea, manifestando la comprensin de
textos sencillos orales y/o escritos.
2.1. Realiza de manera guiada
experiencias o experimentos sencillos,

de trabajo, respetando las

normas de uso, seguridad
y mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
- Desarrollo de hbitos de
trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
- Realizacin de proyectos.

que ocurren de una forma

natural como sobre los
que ocurren cuando se
provocan, a travs de un
experimento o una
experiencia.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus compaeros,
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.
3) Competencia digital.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de
forma natural, as como de los que
ocurren
cuando se provocan.
2.2. Utiliza medios propios de la
observacin,
como instrumentos pticos y de medida.
2.3. Comunica de forma oral los
resultados
obtenidos tras la realizacin de diversos
experimentos o experiencias.
3.1. Conoce y aplica algunos aspectos
del tratamiento de textos.
3.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3.3. Conoce y aplica las medidas de
proteccin
y seguridad personal que debe utilizar en
el uso
de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte
papel.
3.5. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.
3.6. Conoce y respeta las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos y materiales de trabajo.
4. Realizar proyectos.
4.1. Realiza un proyecto sencillo,
2)
Competencia previamente
matemtica
y planificado por el docente, trabajando de
competencias clave en
forma
ciencia y tecnologa.
individual o en equipo, recogiendo
4) Aprender a aprender.
informacin
6) Sentido de iniciativa y
de diferentes fuentes con diversos
espritu emprendedor.
medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada.

Bloque 2. El ser humano y la salud

Contenidos
Criterios de evaluacin
- El cuerpo humano y su
1. Identificar y localizar
funcionamiento. El aparato algunos
rganos
del
locomotor: el esqueleto, los cuerpo humano.
huesos, las articulaciones y 2)
Competencia
los
matemtica
y
msculos.
competencias clave en
- Los alimentos: grupos
ciencia y tecnologa.
de alimentos. La rueda de
4) Aprender a aprender
los alimentos.
2. Conocer algunos

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Identifica y localiza algunos rganos
del cuerpo humano.
1.2. Sita algunos huesos y msculos en
el cuerpo humano.
1.3. Localiza y nombra las articulaciones.

2.1. Comprende y explica la importancia

- Alimentos naturales y
elaborados.
- Alimentacin saludable:
la dieta equilibrada.
Hbitos
de
vida
saludables.
Conocimiento
de
actuaciones bsicas de
primeros auxilios.
- Conocimiento de s mismo
y de los dems. La
identidad y la autonoma
personal.
- La relacin con los dems.
La toma de decisiones:
criterios y consecuencias.
La
resolucin
pacfica
de
conflictos.
- La igualdad entre hombres
y mujeres.

aspectos
del
funcionamiento del cuerpo
humano.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
3.
Relacionar
determinadas prcticas de
vida con el adecuado
funcionamiento del
cuerpo, sabiendo las
repercusiones para la
salud de su modo de vida
y adoptando estilos de
vida saludables.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y
cvicas.

de la funcin del esqueleto.

2.2. Reconoce la funcin de huesos,
msculos y articulaciones.

Bloque 3. Los seres vivos

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

- Seres vivos y seres

inertes. Diferenciacin.

1. Identificar y diferenciar
seres vivos y seres

1.1. Observa, utilizando diversas fuentes,

seres

3.1. Reconoce hbitos de alimentacin

saludables.
3.2. Manifiesta conductas de higiene y
aseo personal.
3.3. Clasifica alimentos segn su origen
y su aportacin a la dieta y construye la
rueda de los alimentos.
3.4. Reconoce algunas tcnicas de
conservacin de los alimentos.
3.5. Distingue entre alimentos naturales y
elaborados.
3.6.
Distingue
y
comprende
la
importancia de la fecha de caducidad de
los alimentos.
3.7. Identifica algunas caractersticas de
las
dietas equilibradas.
3.8.
Desarrolla
hbitos
para
la
prevencin
de
enfermedades
y
accidentes, en el aula y en el centro.
3.9. Conoce y aplica tcnicas bsicas de
primeros
auxilios
en
situaciones
simuladas.
4. Identificar, describir y
4.1. Identifica y describe emociones y
valorar actuaciones,
sentimientos
propios,
de
sus
emociones y sentimientos compaeros
y
de
los
adultos,
en la vida diaria.
manifestando conductas empticas.
1)
Comunicacin 4.2. Manifiesta autonoma en ejecucin
lingstica.
de acciones y tareas y tiene iniciativa en
2) Competencias sociales la toma de decisiones.
y
4.3. Identifica y respeta las normas
cvicas.
bsicas de convivencia en su relacin
6) Sentido de iniciativa y
con los dems, mostrando habilidades
espritu emprendedor.
para la resolucin
pacfica de conflictos.
4.4. Manifiesta conductas de aceptacin
y respeto a las diferencias entre las
personas.

- Los seres vivos:

caractersticas,
clasificacin y tipos.
- Los animales
vertebrados y algunos
invertebrados,
caractersticas y
clasificacin.
- Las plantas: Funcin de
las diferentes partes de
una planta. Su
importancia para la vida
en la Tierra.
- Diferentes hbitats de
los seres vivos: animales
y plantas del entorno
natural ms cercano.
- Inters por la observacin
y el estudio de los seres
vivos.
- Hbitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
Uso
de
medios
tecnolgicos para el estudio
de los seres
vivos.

inertes.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
2. Conocer algunos
niveles de clasificacin
de los seres vivos,
atendiendo a sus
caractersticas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

vivos y seres inertes, y expone, de

manera razonada, sus diferencias.
1.2. Identifica las caractersticas bsicas
y
distintivas de los seres vivos.

2.1. Observa e identifica las principales

caractersticas, clasificando distintos
seres vivos en animales o plantas.
2.2. Observa e identifica, utilizando
distintas fuentes, algunas caractersticas
de los animales invertebrados.
2.3.
Reconoce
algunos
animales
invertebrados.
2.4. Observa e identifica, utilizando
distintas fuentes, algunas caractersticas
de los animales vertebrados.
2.5. Reconoce y clasifica los animales
vertebrados, atendiendo a algunas de
sus
caractersticas, en mamferos, aves,
reptiles, anfibios y peces.
2.6. Observa e identifica, utilizando
distintas fuentes, algunas caractersticas
de las plantas de su entorno.
2.7. Clasifica algunas plantas de su
entorno en rboles, arbustos y hierbas.
2.8. Asocia las partes elementales de
una planta
con la funcin que realiza cada una de
ellas.
2.9. Reconoce la importancia de las
plantas para la vida en la Tierra.

3. Usar medios
tecnolgicos para la
observacin de los seres
vivos, manifestando
inters por su estudio y
mostrando hbitos de
respeto y cuidado hacia
los mismos.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y
cvicas.

3.1. Muestra conductas de respeto y

cuidado hacia los seres vivos.
3.2. Utiliza la lupa u otros medios
tecnolgicos para reconocer e identificar
determinados aspectos de plantas y
animales.
3.3. Observa algn hecho asociado a la
vida de los seres vivos, utilizando, de
manera guiada, los instrumentos y los
medios audiovisuales y tecnolgicos
apropiados y comunicando de manera
oral los resultados de dicha observacin
(camuflaje, cambio de color, pelaje de
algunos animales, etc.).
3.4. Conoce y respeta las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos y materiales de trabajo.

Criterios de evaluacin
1. Estudiar y clasificar
materiales por sus
propiedades.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
2. Realizar experiencias
sencillas y pequeas
investigaciones
para
estudiar las propiedades y
cambios
que
sufren
algunos materiales.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas
Contenidos
Criterios de evaluacin
- Mquinas y aparatos.
1. Conocer los principios
Tipos de mquinas en la
bsicos
del
vida cotidiana y su
funcionamiento
de
utilidad.
aparatos y mquinas

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Diferencia materiales naturales y
artificiales.
1.2. Identifica, describe y clasifica
algunos
materiales
por
algunas
propiedades fsicas observables (textura,
color, solubilidad, etc.).
1.3.
Relaciona
algunas
de
las
propiedades de los materiales con sus
usos y utilidad para la sociedad.

Bloque 4. Materia y energa

Contenidos
- Materiales naturales y
artificiales.
- Estudio y clasificacin
de materiales por algunas
propiedades fsicas
observables.
Realizacin
de
experiencias sencillas para
estudiar las propiedades y
cambios.
que sufren algunos
materiales de uso comn.
- Utilidad de algunos
avances,
productos
y
materiales para el progreso
de la sociedad.

2.1. Realiza de manera guiada

experiencias sencillas y pequeas
investigaciones,
identificando los cambios que sufren
algunos materiales (cambio de tamao,
color, cambios de estado, oxidacin etc.).
2.2. Conoce y explica, de forma oral, las
posibles causas de los cambios que
sufren algunos materiales.
2.3. Conoce y respeta las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos y materiales de trabajo.
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1. Observa e identifica algunos de los
componentes de los aparatos y
mquinas simples de su entorno.
1.2. Conoce el mecanismo bsico del

- Montaje y desmontaje
de objetos simples.
- Descubrimientos
cientficos e inventos
tecnolgicos que facilitan
la vida diaria de las
personas.
- Bsqueda guiada de
informacin en Internet.
- Control del tiempo y uso
responsable
de
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.

simples.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.
2. Montar y desmontar
aparatos
y
objetos
simples, describiendo su
funcionamiento, piezas,
secuencia de montaje,
etc., tomando las medidas
necesarias para prevenir
accidentes.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

funcionamiento de algunos de los

aparatos y
mquinas simples de su entorno,
reconociendo
situaciones que pueden generar algn
riesgo.
2.1. Desmonta y monta algunos objetos y
aparatos simples (tijeras, bolgrafos,
balanzas, juguetes sencillos, etc.),
explicando cmo
funcionan y para qu sirve cada parte.
2.2. Mantiene conductas seguras tanto
en el uso
como en el montaje y desmontaje de
aparatos y
objetos simples.

3.1. Conoce algunos descubrimientos

cientficos
e inventos tecnolgicos importantes,
valorando
su influencia en las condiciones de vida y
3. Conocer y utilizar
en el
algunos avances
trabajo.
tecnolgicos, valorando
3.2. Efecta bsquedas guiadas de
su influencia en las
informacin
condiciones de vida y en
en Internet.
el trabajo.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
2)
Competencia inadecuado de las tecnologas de la
matemtica
y informacin y la comunicacin como
competencias clave en
recurso de ocio.
ciencia y tecnologa.
3) Competencia digital.
5) Competencias sociales
y cvicas.
CIENCIAS SOCIALES.
Bloque 1. Contenidos Comunes
Contenidos
Criterios de evaluacin
-Iniciacin al conocimiento 1. Obtener informacin
cientfico y su aplicacin en concreta y relevante sobre
las
hechos
o
fenmenos
Ciencias Sociales.
previamente delimitados,
-Recogida de informacin
utilizando, al menos, una
del tema a tratar, utilizando, fuente directa.
al menos, una fuente 1)
Comunicacin
directa.
lingstica.
-Utilizacin guiada de las
4) Aprender a aprender
tecnologas
de
la 2. Utilizar las tecnologas
informacin
y
la de la informacin y la

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Busca, selecciona y organiza
informacin
concreta y relevante con la ayuda del
docente, obtiene conclusiones y lo
comunica oralmente y/o por escrito con
un lenguaje sencillo, acorde
a su madurez cognitiva.
2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
tecnologas de la informacin y la

comunicacin para
buscar y seleccionar
informacin.
-Desarrollo de estrategias
para organizar, memorizar y
recuperar la informacin
obtenida,
mediante
diferentes
mtodos y fuentes.
-Utilizacin y lectura
bsica de diferentes
lenguajes sencillos:
grficos, fotografas e
imgenes sintticas.
-Tcnicas de estudios:
realizacin guiada de
resmenes y subrayado.
-Estrategias para
desarrollar
la
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el estudio.
-Fomento de tcnicas
bsicas de animacin a la
lectura de textos sencillos
de divulgacin de las
Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e
histrico).
-Utilizacin de estrategias
para potenciar la cohesin
del grupo y el trabajo
cooperativo.
-Uso y utilizacin correcta
de diversos materiales
con los que se trabaja.
-Estrategias para la
resolucin de conflictos,
utilizacin de las normas
de convivencia y valoracin
de la convivencia pacfica y
tolerante.

comunicacin para
obtener informacin y
expresar aspectos
bsicos de las Ciencias
Sociales.
1)
Comunicacin
lingstica.
3) Competencia digital.
5) Competencias sociales
y
cvicas.

comunicacin
(Internet,
blogs
sencillos,
vdeos,
presentaciones) para elaborar trabajos
con la
terminologa bsica adecuada a los
temas tratados.
2.2. Identifica y reconoce informaciones
relacionadas con el rea a travs de
imgenes, tablas, grficos, esquemas,
resmenes y las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
2.3. Usa las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
buscar, obtener y tratar
informacin bsica, con la ayuda del
docente.
2.4. Aprende estrategias para desarrollar
la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
3.
Desarrollar
la 3.1. Realiza las tareas encomendadas y
responsabilidad, la
presenta los trabajos de manera
capacidad de esfuerzo y
ordenada, clara y limpia.
la constancia en el
estudio.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor
4. Realizar sencillos
4.1. Realiza trabajos individualmente y
trabajos individuales o en
en
grupo, bajo la supervisin
equipo, siguiendo las indicaciones del
e
indicaciones
del docente,
docente, que supongan la que suponen la bsqueda y seleccin de
bsqueda y seleccin de sencillos textos geogrficos o sociales.
sencillos
textos
de
carcter social o
geogrfico, mostrando
habilidades para trabajar
de manera colaborativa
en equipo.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
4)
Aprender
para
aprender.
5. Valorar el trabajo en
5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del
grupo,
mostrando docente, para realizar trabajos de forma
actitudes de cooperacin y individual y en equipo, y muestra
participacin responsable, habilidades para la resolucin pacfica de
aceptando las diferencias conflictos.
con respeto y tolerancia 5.2. Participa en actividades de grupo
hacia
las
ideas
y adoptando
un
comportamiento
aportaciones ajenas en los responsable, constructivo y solidario.

dilogos y debates.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
4)
Aprender
para
aprender.
5.1. Utiliza estrategias,
con la ayuda del docente,
para realizar trabajos de
forma
individual y en equipo, y
muestra habilidades
para la resolucin pacfica
de conflictos.
5.2.
Participa
en
actividades
de
grupo
adoptando
un
comportamiento
responsable, constructivo
y solidario.
6. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
convivencia pacfica y
tolerante entre todos ellos,
sobre la base de los
valores democrticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
5) Competencias sociales
y
cvicas
7. Participar de una
manera eficaz y
constructiva en la vida
social, creando estrategias
para resolver conflictos.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
8. Valorar la cooperacin
y el dilogo como forma
de evitar y resolver
conflictos, fomentando los
valores democrticos.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
9. Desarrollar actitudes

6.1. Valora la importancia de una

convivencia pacfica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base
de los valores democrticos y los
derechos
humanos
universalmente
compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y

constructiva en la vida familiar y escolar
y recibe orientaciones para la creacin
de estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de
conducta y
los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela,
familia
y barrio).
8.1. Valora la cooperacin y el dilogo
como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta
los valores democrticos.

9.1. Muestra actitudes de confianza en s

de cooperacin y de
trabajo en equipo.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Bloque 2. El mundo en que vivimos
Contenidos
Criterios de evaluacin
- El Universo y el Sistema
1. Reconocer las
Solar.
caractersticas principales
- El planeta Tierra y la
del
Sistema
Solar,
Luna, su satlite.
identificando diferentes
Caractersticas.
tipos de astros y sus
Movimientos y sus
caractersticas.
consecuencias.
2)
Competencia
- La representacin de la
matemtica
y
Tierra. Orientacin en el
competencias clave en
espacio.
ciencia y tecnologa.
- Globos terrqueos.
2. Localizar al planeta
Identificacin de los
Tierra y a la Luna en el
polos,
el eje y los Sistema Solar, explicando
hemisferios.
sus caractersticas,
-La atmsfera.
movimientos
y
Fenmenos atmosfricos.
consecuencias.
- El clima y los factores
2)
Competencia
climticos.
matemtica
y
- Las grandes zonas
competencias clave en
climticas del planeta.
ciencia y tecnologa.
- La hidrosfera.
1)
Comunicacin
Distribucin de las aguas
lingstica.
en el planeta. Las aguas
3. Identificar los
subterrneas. El ciclo del
movimientos de la Tierra
agua.
y sus consecuencias,
- El paisaje: elementos
asociando las estaciones
que lo forman. Tipos de
del
ao
al
efecto
paisaje. Sus diferencias.
combinado de la traslacin
- La contaminacin.
de la Tierra
- El reciclado.
alrededor del Sol.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4. Explicar las distintas
formas de representar la
superficie terrestre.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.

mismo, iniciativa personal, curiosidad,

inters, y creatividad en el aprendizaje
que le hacen
activo ante las circunstancias que le
rodean.
9.2. Manifiesta cierta autonoma en la
planificacin y ejecucin de acciones y
tareas y manifiesta inters en la toma de
decisiones.
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1. Diferencia entre estrella, planeta y
satlite y conoce algunas de sus
caractersticas.

2.1. Realiza un sencillo trabajo,

siguiendo el guin establecido por el
docente, sobre la Tierra y la Luna en el
Sistema
Solar,
destacando
sus
caractersticas ms relevantes.
2.2. Representa la traslacin de la Luna,
identificando y nombrando las fases
lunares.

3.1. Identifica las estaciones, fija su

duracin y establece su relacin con el
movimiento de
traslacin de la Tierra alrededor del Sol.

4.1.
Explica
las
diferentes
representaciones de la Tierra: planos,
mapas, planisferios y globos terrqueos.

5. Identificar y reconocer
los puntos cardinales,
asociar el este y el oeste
con las correspondientes
posiciones del Sol en el
cielo, localizando el norte
y el sur.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
6. Identificar la atmsfera
como escenario de los
fenmenos
meteorolgicos,
explicando la importancia
de su cuidado.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.

7. Identificar los elementos

que influyen en el clima,
explicando cmo actan
en l y adquiriendo una
idea
bsica de clima y de los
factores
que
lo
determinan.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica
8. Reconocer las zonas
climticas mundiales,
identificando algunas de
sus caractersticas
bsicas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en

5.1. Localiza los puntos cardinales, los

polos, el
ecuador, los hemisferios norte y sur y el
eje de rotacin en globos terrqueos y
planisferios.

6.1. Define atmsfera y conoce cmo

vara sta
con la altura.
6.2. Identifica la composicin bsica del
aire y nombra los gases que lo forman y
su
importancia para la vida en el planeta.
6.3. Reconoce los principales fenmenos
meteorolgicos (lluvia, granizo, nieve,
tormenta y huracn) e identifica sus
manifestaciones ms relevantes.
6.4. Realiza un trabajo sencillo,
siguiendo las
directrices del docente, sobre algn
fenmeno atmosfrico.
6.5. Valora la importancia de cuidar la
atmsfera y las consecuencias de no
hacerlo,
realizando con la ayuda del docente un
sencillo trabajo sobre las causas de la
contaminacin
atmosfrica
y
su
repercusin sobre la vida.
7.1. Define clima de manera sencilla, y
nombra sus elementos: temperatura,
precipitaciones,
humedad,
vientos,
presin atmosfrica,
evaporacin y nubosidad.
7.2. Se interesa por los efectos del
cambio climtico y las acciones
necesarias para
combatirlo.

8.1. Identifica qu es una zona climtica,

nombra las tres zonas climticas del
planeta
(clida, fra y templada) y describe
algunas de sus caractersticas ms
importantes.

ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica.
9. Describir la hidrosfera,
identificar y nombrar
masas y cursos de agua,
diferenciando aguas
superficiales y aguas
subterrneas, cuencas y
vertientes hidrogrficas,
describiendo el ciclo del
agua.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica.
10. Explicar qu es un
paisaje y los principales
elementos
que
lo
componen.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica

9.1. Describe hidrosfera e identifica y

nombra
masas y cursos de agua explicando
cmo se forman las aguas subterrneas,
cmo afloran y cmo se accede a ellas.
9.2. Realiza un sencillo trabajo,
siguiendo las
indicaciones del docente, sobre la
importancia del agua en la vida humana.

10.1. Define paisaje e identifica sus

elementos,
destacando
algunas
de
las
caractersticas ms relevantes de los
mismos.
10.2. Reconoce lo que es un espacio
protegido y valora la necesidad de la
existencia de estos espacios para
conservar lugares especiales por su
paisaje.
10.3. Comprende la necesidad de
conservar los paisajes naturales y adopta
actitudes de respeto hacia stos.
10.4. Valora la importancia de contribuir
al cuidado del paisaje de forma personal
y
practica acciones dirigidas a cuidar y
conservar los paisajes: no dejar basura
en bosques, no hacer fuego en los
mismos, no arrojar objetos a los cauces
de los ros, no cortar plantas o no
interferir en la vida de los animales
silvestres, entre otras

11.1. Valora el reciclaje y la reutilizacin

de distintos materiales.
11.2. Distingue los diferentes tipos de
residuos domsticos y sabe dnde
11.
Comprender
la depositarlos e
influencia
del identifica los tipos de contenedores
comportamiento humano
existentes
en el medio natural,
para reciclar la basura.
identificando el uso
11.3. Diferencia el uso sostenible y el
sostenible de los recursos consumo
naturales, proponiendo
no sostenible de los recursos naturales.
medidas necesarias para
11.4 Utiliza las tecnologas de la
el desarrollo sostenible de informacin y la comunicacin, con el
la
humanidad, apoyo del docente, para obtener

Bloque 3. Vivir en sociedad

Contenidos
-La localidad: el
ayuntamiento y los
servicios pblicos.
-Derechos y deberes de
las personas.
- El municipio.
-Manifestaciones
culturales y lingsticas.
- Las profesiones.
-Medios de Comunicacin.
- La publicidad.

especificando sus efectos

positivos.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales
y
cvicas

informacin
sobre
determinadas
actividades
de organizaciones
no
gubernamentales (ONG) que trabajan
para proteger el medio ambiente.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la
organizacin social de su
entorno prximo: barrio,
localidad y municipio.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
2. Conocer, de manera
sencilla, las funciones de
los diversos organismos y
la importancia de la
participacin ciudadana
en el devenir de la
sociedad.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
3. Reconocer la
existencia de los derechos
y de los deberes de las
personas, como miembros
de un grupo y/o de una
organizacin social.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
4. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
convivencia pacfica y

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Explica qu es una localidad,
mostrando inters por el conocimiento de
la propia.
1.2. Identifica y describe las costumbres,
forma de vida y organizacin social de su
localidad.

2.1. Identifica algunas responsabilidades

y
tareas de las instituciones locales.
2.2. Describe de manera elemental el
funcionamiento de las instituciones en su
mbito ms prximo.
2.3.
Relaciona
ayuntamiento
con
gobierno de la localidad, sabe quines lo
forman, cmo son elegidos para el cargo
y qu servicios de la localidad organizan.

3.1. Identifica la existencia de los

derechos y de los deberes de las
personas, como miembros de una
familia, de un centro educativo o de una
asociacin.
3.2. Realiza un trabajo sencillo, con la
ayuda del
docente, sobre los derechos y deberes
de los alumnos en la vida escolar.

4.1. Valora la cooperacin y el dilogo

como forma de evitar y resolver
conflictos, fomentando los valores
democrticos.
4.2. Participa en actividades de grupo

tolerante entre todos

ellos, sobre la base de los
valores democrticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales
5. Reconocer diferentes
Manifestaciones culturales
y
las
obras
ms
representativas del
patrimonio artstico,
cultural e histrico de su
localidad, desarrollando
actitudes que contribuyan
a
su
valoracin
y
conservacin.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
6. Observar y discriminar
diferentes elementos
viales
que
ha
de
reconocer
un
peatn,
valorando la importancia
de la movilidad en la vida
cotidiana.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.

adoptando
un
comportamiento
responsable,
constructivo y solidario, respetando los
principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
4.3. Valora el trabajo en grupo, muestra
actitudes de cooperacin y participacin
responsable y acepta las diferencias con
respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los dilogos y
debates.
5.1. Valora la diversidad cultural, social,
poltica
y lingstica de su localidad, como fuente
de enriquecimiento cultural.
5.2. Valora y respeta el patrimonio
artstico,
histrico y cultural y asume la
responsabilidad
que
supone
su
conservacin.
5.3.
Reconoce
las
obras
ms
representativas del patrimonio artstico,
cultural e histrico de su localidad.

6.1. Identifica, conoce e interpreta las

seales
de trfico ms comunes y valora las
normas de
seguridad vial.
6.2. Explica el significado de algunas
seales de trfico y reconoce la
importancia de respetarlas.
6.3. Desarrolla hbitos de limpieza y
cuidado de
la va pblica.

7. Describir los trabajos

de las personas de su
entorno e identificar las
profesiones
ms
frecuentes, relacionando
el nombre de algunas
profesiones con el tipo de
trabajo que realizan.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.

8. Reconocer las
caractersticas de los
medios de comunicacin
de masas, identificando el
papel de los mismos en la
vida cotidiana.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
3) Competencia digital.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
Contenidos
Criterios de evaluacin
- Cambios en el tiempo.
1. Comprender los
- El calendario.
cambios producidos en
- Nociones de duracin,
las personas, en la
sucesin y simultaneidad.
sociedad
y
en
la
-Restos del pasado:
naturaleza con el paso del
cuidado y conservacin.
tiempo, descubriendo la
- Personajes relevantes
evolucin
de
algunos
de la Historia.
aspectos de la vida
cotidiana y ordenando
cronolgicamente
secuencias temporales.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.

7.1. Describe los trabajos de las

personas de su entorno, identificando las
profesiones ms comunes.
7.2. Explica en qu consiste el trabajo de
algunas personas y reconoce los tiles
de trabajo de ciertas profesiones.
7.3. Diferencia entre trabajos en la
naturaleza, trabajos en las fbricas y
trabajos que dan servicios.
8.1. Interpreta informaciones sencillas de
diferentes medios de comunicacin,
inicindose
en el tratamiento de la informacin con
medios
informticos.
8.2. Desarrolla una actitud crtica ante los
anuncios publicitarios de la televisin y el
control del tiempo dedicado a ella.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Reconoce los cambios que produce
el paso
del tiempo en las personas, las cosas,
los paisajes y las costumbres.
1.2. Construye un eje cronolgico
sencillo, con
hechos relevantes de su vida, desde su
nacimiento hasta la actualidad e
identifica pasado, presente y futuro, a
travs de su propia vida.
1.3. Narra hechos de la vida cotidiana,
respetando el orden cronolgico.
1.4. Ordena las actividades de su vida
cotidiana en funcin del tiempo,
vacaciones,
colegio
y actividades
deportivas).
1.5. Ordena cronolgicamente distintas
secuencias que indican la evolucin de
un
objeto o de un hecho.
2. Utilizar el calendario
2.1. Planifica y organiza planes
como representacin del
familiares,
paso
del
tiempo, actividades escolares o excursiones con
localizando meses, das o los
fechas significativas.
amigos, utilizando el calendario.
2)
Competencia 2.2. Localiza y sita fechas significativas

matemtica
competencias clave en
ciencia y tecnologa.

y en el calendario.
2.3. Recoge informacin, de forma
guiada, sobre el origen del calendario y
sus tipos, usando diferentes recursos
tecnolgicos.
3. Desarrollar la curiosidad 3.1. Identifica, valora y respeta el
por conocer las formas de patrimonio natural, histrico y artstico y
vida
humana
en
el conoce algunos
pasado,
bienes de inters cultural de su municipio
valorando la importancia
y/o regin.
que tienen los restos para 3.2. Reconoce el pasado a travs de
el conocimiento y estudio
restos histricos en el entorno prximo.
de la Historia y como
3.3. Realiza un sencillo trabajo, guiado
patrimonio cultural que
por el
hay que cuidar y legar.
docente, sobre los riesgos de pervivencia
5) Competencias sociales del patrimonio cultural.
y
cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
4. Conocer qu es un
4.1. Valora los museos como lugares
museo, saber cul es su
donde empezar a disfrutar del arte,
finalidad, valorar su
explorar las obras y realizar actividades
papel, disfrutando con la
artsticas de una manera ldica.
contemplacin de obras
artsticas.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
REA EDUCACIN ARTSTICA.
PLSTICA.
Bloque 1. Educacin Audiovisual
Contenidos
Criterios de evaluacin
- Clasificacin de imgenes 1.
Distinguir
las
presentes en contextos diferencias fundamentales
prximos,
en
distintos entre las
medios; fotografa, prensa, imgenes fijas y en
carteles, vallas, televisin, movimiento clasificndolas
videojuegos, ordenador
siguiendo
patrones
- Observacin de las aprendidos.
diferentes
formas
de 3.) Competencia digital.
representar el espacio y el 4.) Aprender a aprender
tiempo en producciones 2. Aproximarse a la
bidimensionales.
lectura,
anlisis
e
- Exploracin inicial de la interpretacin del arte y
representacin
de las imgenes fijas y en
distancias, recorridos y movimiento siendo capaz

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Reconoce las imgenes fijas y en
movimiento en su entorno y la clasifica.

2.1. Analiza de manera sencilla y

utilizando la terminologa adecuada
imgenes fijas atendiendo al tamao,
formato, elementos bsicos (puntos,
rectas, planos, colores, iluminacin,

situaciones de objetos y
personas en relacin con el
espacio.
- Bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas y
su aplicacin en comics y
vietas.
- Uso de las tecnologas de
la
informacin
y
la
comunicacin de manera
responsable
como
herramienta que permite la
bsqueda,
creacin
y
difusin de imgenes.

Bloque 2. Expresin Artstica

Contenidos
- Utilizacin de diferentes
instrumentos
en
la
experimentacin de trazo y
la lnea, tanto espontneo
como con intencionalidad.
Observacin y exploracin
sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artstico,
especialmente de los del
lenguaje plstico: color y
textura, forma y volumen.
- Curiosidad por descubrir
las diferentes posibilidades
de representar el espacio.
- Experimentacin con
diversos tipos de pintura,
explorando
sus
posibilidades.
- Manipulacin y
transformacin de objetos
para su uso en otras reas
o proyectos.
- Organizacin de los
recursos (materiales,
personales y temporales)
necesarios
para
la
elaboracin de un proyecto.
- Uso progresivo y
adecuado de trminos
referidos a materiales e
instrumentos.
- Utilizacin de tcnicas
tridimensionales bsicas

de elaborar imgenes
nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
1.)
Comunicacin
lingstica.
2.)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
3.) Competencia digital.
3. Utilizar las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin de manera
responsable para la
bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas.
3.) Competencia digital.
5.)
Competencias
sociales y cvicas.

funcin).
2.2. Elabora carteles con diversas
informaciones
considerando
los
conceptos
de
tamao,
equilibrio,
proporcin y color, y aadiendo textos en
los utilizando la tipografa ms adecuada
a su funcin.
2.3. Secuencia una historia en diferentes
vietas en las que incorpora imgenes y
textos siguiendo el patrn de un cmic.
3.1. Maneja programas informticos
sencillos de elaboracin y retoque de
imgenes digitales (copiar, cortar, pegar,
modificar
tamao,
color,
brillo,
contraste) que le sirvan para la
ilustracin de trabajos con textos.

Criterios de evaluacin
1. Identificar el entorno
prximo y el imaginario,
explicando
con
un
lenguaje
plstico
adecuado
sus
caractersticas.
2.)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4.) Aprender a aprender.
2. Representa de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valindose
de
los
elementos que configuran
el lenguaje visual.
1.)
Comunicacin
lingstica.
4.) Aprender a aprender.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al
representar el entorno prximo y el
imaginario.

2.1.
Distingue
y
explica
las
caractersticas del color, en cuanto a su
luminosidad,
tono
y
saturacin,
aplicndolas con un propsito concreto
en sus producciones.
2.2. Clasifica y ordena los colores
primarios (magenta, cyan y amarillo) y
secundarios
(verde, violeta y rojo).
2.3. Analiza y compara las texturas
naturales y
artificiales, as como las texturas visuales
y tctiles siendo capaz de realizar
trabajos artsticos utilizando estos
conocimientos.
3. Realizar producciones 3.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o
plsticas siguiendo pautas pictricas ms adecuadas para sus
elementales del proceso
creaciones manejando los materiales e
creativo, experimentando, instrumentos de
reconociendo
y manera adecuada, cuidando el material y
diferenciando
la el espacio de uso.
expresividad de los
3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
diferentes materiales y
respetando las ideas de los dems y

de modelado y construccin
para la realizacin de obras
plsticas.
- Experimentacin con
diversos materiales,
instrumentos y soportes de
diferentes
medidas
y
formatos.
Disfrute
en
la
manipulacin y exploracin
de los materiales.
- Desarrollo de hbitos de
trabajo,
constancia
y
valoracin del trabajo bien
hecho,
tanto
individualmente como en
grupo.
Conocimiento
y
observancia de las normas
de comportamiento en
exposiciones, museos y
actos culturales.
Conocimiento
y
apreciacin
de
los
principales museos de su
entorno local o cercano.

Bloque 3. Dibujo geomtrico

Contenidos
- Observacin y exploracin
sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artstico,
especialmente de los del
lenguaje
espacial:
horizontalidad
y
verticalidad.
- Utilizacin de la regla en
dibujos
incluyendo
operaciones sencillas de
suma
y
resta
de
segmentos.
- Uso de la regla en
propuestas sencillas.
MSICA.
Bloque 1. Escucha.

tcnicas
pictricas
y
eligiendo
las
ms
adecuadas
para
la
realizacin de la obra
planeada.
1.)
Comunicacin
lingstica.
4.) Aprender a aprender.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4. Imaginar, dibujar y
elaborar
obras
tridimensionales
con
diferentes materiales.
2.)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5.
Conocer
las
manifestaciones artsticas
ms significativas que
forman
parte
del
patrimonio
artstico
y
cultural,
adquiriendo
actitudes de respeto y
valoracin
de
dicho
patrimonio.
5.)
Competencias
sociales y cvicas.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

colaborando con las tareas que le hayan

sido
encomendadas.
3.3. Explica con la terminologa
aprendida el
propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.

Criterios de evaluacin
1. Identificar conceptos
geomtricos en la realidad
que rodea al alumno
relacionndolos con los
conceptos geomtricos
contemplados en el rea
de matemticas con la
aplicacin grfica de los
mismos.
2.)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4.) Aprender a aprender.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Identifica los conceptos de
horizontalidad y verticalidad utilizndolo
en sus composiciones con fines
expresivos.
1.2. Suma y resta de segmentos
utilizando la regla.

4.1. Confecciona obras tridimensionales

con diferentes materiales planificando el
proceso y eligiendo la solucin ms
adecuada a sus propsitos en su
produccin final.

5.1. Aprecia y disfruta las posibilidades

que ofrecen los museos de conocer las
obras de arte que en ellos se exponen.

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje.

Diferenciacin
entre
sonido, ruido y silencio y
discriminacin de sonidos
naturales y artificiales y de
sus cualidades.
Audicin
activa
y
comentario
de
una
seleccin
de
cuentos
musicales
y
piezas
instrumentales-vocales
breves de distintos estilos y
culturas.
- Reconocimiento visual y
auditivo
de
algunos
instrumentos musicales e
identificacin
de
voces
femeninas, masculinas e
infantiles.
- Percepcin sensorial de
algunos
elementos
musicales: pulso, acento...
- Identificacin
de la
repeticin
(AA)
y
el
contraste
(AB)
en
canciones
y
obras
musicales.

1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe

musical para indagar en utilizando un vocabulario preciso las
las
posibilidades
del cualidades de los sonidos.
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia para creaciones
propias.
1)
Comunicacin
lingstica. 4) Aprender a
aprender. 6) Sentido de
iniciativa
y
espritu
emprendedor
2. Analizar la organizacin
de
obras
musicales
sencillas y describir los
elementos
que
las
componen.
1)
Comunicacin
lingstica. 4) Aprender a
aprender.

2.1.
Distingue
tipos
de
voces,
instrumentos, variaciones y contrastes
de velocidad e intensidad tras la escucha
de obras musicales, siendo capaz de
emitir una valoracin de las mismas. 2.2.
Se interesa por descubrir obras
musicales de diferentes caractersticas, y
las utiliza como marco de referencia para
las creaciones propias.

3. Conocer ejemplos de
obras variadas de nuestra
cultura y otras para
aprender a valorar las
audiciones
y
representaciones.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencia social y
ciudadana.

3.1. Conoce, entiende y observa las

normas
de
comportamiento
en
audiciones
y
representaciones
musicales. 3. 2. Comprende, acepta y
respeta el contenido de las normas que
regulan la propiedad intelectual en
cuanto a la reproduccin y copia de
obras musicales.

Bloque 2. La interpretacin musical.

Contenidos
Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje.

Identificacin
y
representacin corporal de
las cualidades de sonidos
del entorno natural y social.
Exploracin
de
las
posibilidades sonoras de la
voz,
el
cuerpo,
los
instrumentos y los objetos
como recursos para el
acompaamiento
de
cuentos, textos recitados,
canciones y danzas.
Interpretacin
y
memorizacin de retahlas y
canciones
al
unsono
adquiriendo un repertorio
variado.
- Lectura de partituras
sencillas
con
grafas
convencionales
y
no
convencionales.
- Utilizacin de los medios
audiovisuales
y
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin como recurso
para la realizacin de
actividades musicales.

1. Identificar, describir y 1. Reconoce instrumentos, voces y las

representar cualidades y diferentes agrupaciones vocales e
caractersticas
de instrumentales.
instrumentos y sonidos
presentes en el entorno.
1)
Comunicacin
lingstica. 4) Aprender a
aprender. 6) Sentido de
iniciativa
y
espritu
emprendedor.

2. Entender la voz como

instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la
cancin
y
de
sus
posibilidades
para
interpretar,
crear
e
improvisar.
1)
Comunicacin
lingstica. 4) Aprender a
aprender. 6) Sentido de
iniciativa
y
espritu
emprendedor.

2.1. Utiliza el lenguaje musical para la

interpretacin de obras.
2.2. Interpreta piezas
instrumentales sencillas.
2.3. Conoce
sencillas.

e interpreta

vocales

canciones

3. Identificar y expresar a 3.1. Utiliza los medios audiovisuales y

travs
de
diferentes recursos informticos.
lenguajes algunos de los
elementos
(timbre,
3.2. Crea sonadores que sirvan como
velocidad,
intensidad, medio de expresin.
carcter) de una obra
musical.
2)
Competencia
matemtica y competencia
bsica en ciencia y
tecnologa.
3)
Competencia digital. 4)
Aprender a aprender.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza.
Contenidos
Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje.

- Prctica de tcnicas
bsicas del movimiento,
juegos
motores
acompaados o no de
secuencias
sonoras,
e
interpretacin de danzas y
coreografas sencillas.
- Disfrute con la expresin
vocal,
instrumental
y
corporal manteniendo una
actitud de respeto.
- Conocimiento y respeto de
las
normas
de
comportamiento
en
audiciones
y
representaciones
musicales.
Improvisacin
de
movimientos
como
respuesta
a
diferentes
estmulos sonoros.

1. Reproducir patrones de 1. Controla la postura y la coordinacin

movimiento,
esquemas con la msica.
rtmicos y meldicos con
la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
5) Competencia social y
ciudadana. 6) Sentido de
iniciativa
y
espritu
emprendedor.

2. Adquirir capacidades
expresivas y creativas que
ofrecen
la
expresin
corporal y la danza
valorando su aportacin al
patrimonio y disfrutando
de su interpretacin como
una forma de interaccin
social. 2) Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa. 5)
Competencia social y
ciudadana. 6) Sentido de
iniciativa
y
espritu
emprendedor.

2. Identifica el cuerpo como instrumento

para la expresin de sentimientos y
emociones y como forma de interaccin
social.

9. VALORES SOCIALES Y CVICOS.

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
Contenidos
Criterios de evaluacin
-La identidad personal.
1. Construir el estilo
-La autoestima.
personal, basndose en
-La dignidad humana.
la respetabilidad y la
-Autonoma
y dignidad personal y el
responsabilidad.
sentido del compromiso
-El compromiso con uno con uno mismo y con los
mismo y con los dems.
dems.
-Esfuerzo individual y
6) Sentido de iniciativa y
colectivo para el logro de
espritu emprendedor.
tareas.
5) Competencias sociales
-Lenguaje verbal y no y
verbal.
cvicas.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Infiere el valor de la respetabilidad y
la dignidad personal y lo demuestra con
conductas y actos.
1.2. Entiende el sentido del compromiso
con uno mismo y con los dems.

-La tolerancia
fracaso.

ante

el 2. Desarrollar el propio
2.1 . Trabaja en equipo, valorando el
potencial, manteniendo
esfuerzo
una motivacin intrnseca
individual y colectivo para la consecucin
y esforzndose para el
de objetivos comunes.
logro
de
xitos 2.2 . Genera confianza en los dems con
individuales y
su actitud y comportamiento.
compartidos, razonando y 2.3 . Comenta razones para asumir sus
expresando la asuncin
responsabilidades durante los trabajos
de responsabilidades.
colaborativos.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1)
Comunicacin
lingstica.
3. Crear una imagen 3.1. Sabe hacer frente a la incertidumbre,
positiva de s mismo, al miedo o al fracaso, adoptando
adoptando
posturas posturas
constructivas y no
constructivas.
desanimndose ante los
3.2. Propone alternativas a la resolucin
fracasos.
de los problemas del grupo.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias sociales
y cvicas.
4. Expresar opiniones,
4.1. Expresa, con la claridad y
sentimientos y emociones, coherencias propias de su edad y
utilizando
madurez cognitiva,
coordinadamente
el opiniones, sentimientos y emociones.
lenguaje verbal y no 4.2 Muestra coherencia entre el lenguaje
verbal.
verbal y no verbal al expresar opiniones,
6) Sentido de iniciativa y
sentimientos y emociones.
espritu emprendedor.
1)
Comunicacin
lingstica.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
-Normas
para
el 1. Iniciar, mantener y 1.1.
Se
comunica
empleando
mantenimiento
de finalizar
conversaciones expresiones
para
mejorar
la
conversaciones
con una manera de hablar comunicacin y facilitar el
respetuosas.
adecuada
a
los acercamiento con su interlocutor en las
-El trabajo cooperativo y
interlocutores y el
conversaciones, evitando prejuicios de
solidario en grupo.
contexto, teniendo en tipo social, racial o sexual.
-La tolerancia y el respeto
cuenta los factores que 1.2.
Muestra
inters
por
sus
en el grupo.
inhiben la comunicacin interlocutores, atendiendo, escuchando
-Los
prejuicios
y
su para superar barreras y con respeto y compartiendo sentimientos
superacin.
los que permiten lograr durante el dilogo.
-La asertividad.
cercana.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
6) Sentido de iniciativa y

espritu emprendedor.
2. Establecer relaciones
interpersonales positivas
empleando
habilidades
sociales.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Actuar con tolerancia,
comprendiendo
y
aceptando las diferencias
individuales y culturales.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
4. Contribuir a la mejora
del clima del grupo,
mostrando actitudes
cooperativas
y
estableciendo relaciones
respetuosas y amistosas.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5.
Entender
las
consecuencias negativas
que tienen los prejuicios
sociales, sobre todo en las
personas que los sufren.
5) Competencias sociales
y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
6. Emplear gradualmente
la asertividad.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
Contenidos
Criterios de evaluacin
-Relaciones de grupo: la
1. Participar activamente
mediacin y la superacin en
la
vida
escolar,
del conflicto.
transformando el conflicto
-Formacin de un sistema en oportunidad de mejora
propio de valores: derechos del clima de convivencia,
y
empleando la mediacin

2.1 . Interacciona con empata.

2.2 . Utiliza diferentes habilidades
sociales.
2.3 . Contribuye a la cohesin y al buen
clima de los grupos a los que pertenece.

3.1. Identifica diferentes maneras de ser

y actuar.
3.2. Valora las cualidades de otras
personas.
3.3. Comprende y aprecia positivamente
las diferencias culturales.
4.1. Establece y mantiene relaciones
emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza
mutua.
4.2. Participa activamente en las
dinmicas de grupo con actitud
cooperativa.

5.1. Detecta y comprende los problemas

que originan los prejuicios sociales.
5.2. Desarrolla conductas conducentes a
evitar los prejuicios sociales en el
entorno escolar.

6.1. Expresa abiertamente las propias

ideas y opiniones.
6.2 Se muestra respetuoso ante las
ideas y opiniones ajenas, aunque no las
comparta.
6.3. Utiliza un lenguaje positivo y
constructivo
en conversaciones y debates del grupo.
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1. Resuelve los conflictos de modo
constructivo.
1.2. Maneja un lenguaje positivo en la
comunicacin
de pensamientos
y
sentimientos
en las relaciones personales.

deberes del alumno.

-La igualdad de derechos
y la no discriminacin.
-Los derechos del nio.

y el lenguaje positivo en
la
transmisin
de
pensamientos y
sentimientos.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
2. Crear un sistema
propio
de
valores,
asumiendo los derechos
y deberes del alumno, y
resolviendo
dilemas
morales con supuestos
prcticos de situaciones
escolares.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1)
Comunicacin
lingstica.
3.
Comprender
la
declaracin de la igualdad
de derechos y la no
discriminacin por
razn de nacimiento,
raza, sexo, religin,
opinin o cualquier otra
condicin o circunstancia
personal
o
social,
aplicndola al anlisis
del entorno social.
5) Competencias sociales
y
cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
4.
Comprender
la
importancia
de
los
derechos
del
nio,
valorando las conductas
que los protegen.
5) Competencias sociales
y
cvicas.

1.3. Entiende el valor de la mediacin y

es capaz de aplicarla en situaciones
reales o simuladas.

2.1. Conoce, valora y respeta los

derechos y deberes del alumno.
2.2.
Realiza
juicios
morales de
situaciones escolares.
2.3. Justifica sus actuaciones en base a
valores personales como la autoestima,
la seguridad en uno mismo y la
capacidad de enfrentarse a los
problemas.

3.1. Comenta y expone mediante

imgenes la
importancia de garantizar la igualdad de
derechos y la no discriminacin por
razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o
cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social.
3.2. Reconoce y entiende diferentes
formas de discriminacin: racismo,
xenofobia, desigualdad
de oportunidades y pobreza.
3.3. Descubre y enjuicia crticamente
casos cercanos de desigualdad y
discriminacin.
4.1. Identifica los derechos bsicos del
nio.
4.2. Comprende la importancia de que
todos los nios reciban ayuda.

INGLES
Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Competencias

1. Comprender instrucciones 1.1. Escucha con atencin las indicaciones del/la

habituales para la realizacin profesor/a.
de tareas en clase.
1.2. Muestra comprensin de instrucciones
bsicas en el aula mediante respuestas verbales
y no verbales.
2. Conocer y saber aplicar las 2.1. Identifica el tema general de un texto oral en
estrategias
bsicas
ms un contexto familiar.
adecuadas
para
la 2.2. Capta informacin especfica de un texto oral
comprensin
del
sentido escuchado de viva voz o a travs de medios
general,
la
informacin audiovisuales.
esencial
o
los
puntos 2.3. Entiende el sentido global as como algunos
principales del texto.
elementos especficos de historias, canciones,
rimas y pequeos poemas con apoyo visual,
presentados de viva voz o a travs de distintos
soportes audiovisuales.
2.4. Comprende el sentido global y algunos
detalles en conversaciones breves y sencillas
sobre temas cercanos.
2.5. Es capaz de hacer inferencias del significado
de palabras muy repetidas oralmente.
2.6. Muestra buena disposicin para repasar lo
aprendido.
2.7. Manifiesta confianza al usar y responder al
lenguaje de aula.
3.
Identificar
aspectos 3.1. Comprende mensajes de saludo y
socioculturales
y despedida, agradecimiento y disculpa.
sociolingsticos
bsicos, 3.2. Comprende lo que otros exponen sobre
concretos y significativos, gustos, sentimientos, sensaciones, emociones y
sobre
relaciones habilidades, dentro de un repertorio lxico
interpersonales (familiares, de utilizado
con
frecuencia
en
situaciones
amistad,
escolares), cotidianas.
comportamiento
(gestos 3.3. Comprende expresiones de relacin social
habituales, uso de la voz, en el aula: pedir y ofrecer ayuda, pedir permiso y
contacto
fsico)
y pedir prestado.
convenciones
sociales 3.4. Escucha y comprende el sentido global y
(normas de cortesa), y aplicar algunos datos especficos de una narracin con
los conocimientos adquiridos soporte visual y/o gestual.
sobre los mismos a una 3.5. Se muestra receptivo y disfruta escuchando
comprensin adecuada del diferentes tipos de textos en LE.
texto.
3.6. Escucha y respeta las intervenciones de su
profesor/a y compaeros/as.
3.7. Valora la importancia de utilizar las frmulas
de cortesa.
4. Distinguir la funcin o 4.1. Reconoce expresiones relativas al tiempo y
funciones
comunicativas las asocia con situaciones e imgenes.
principales del texto (una 4.2. Identifica expresiones de cantidad y
demanda de informacin, una posesin.
orden, o un ofrecimiento) y un 4.3. Responde verbal y no verbalmente a las
repertorio limitado de sus demandas
de
sus
profesores/as
y
exponentes ms habituales, compaeros/as.
as
como
los
patrones 4.4. Disfruta con una narracin mostrando una
discursivos bsicos (inicio y escucha activa.
cierre conversacional, o los
puntos de una narracin

Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.
Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.

Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.
Las
competencias
sociales
y
cvicas.

Comunicacin
lingstica.
Las
competencias
sociales
y
cvicas.
Conciencia
y
expresiones
culturales.

esquemtica).
5. Reconocer los significados
ms comunes asociados a las
estructuras sintcticas bsicas
propias de la comunicacin
oral
(ej.:
estructura
interrogativa para demandar
informacin).
6. Reconocer un repertorio
limitado de lxico oral de alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y temas
habituales
y
concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses,
y
utilizar
las
indicaciones del contexto y de
la informacin contenida en el
texto para hacerse una idea
de los significados probables
de palabras y expresiones que
se desconocen.
7.
Discriminar
patrones
sonoros, acentuales, rtmicos
y de entonacin bsicos y
reconocer los significados e
intenciones
comunicativas
generales relacionados con
los mismos.

5.1. Identifica la intencin comunicativa de un

texto oral (rdenes, reprimendas, expresin de
nimo y preguntas).
5.2. Comprende breves exposiciones orales
sobre hbitos y habilidades de los dems.

Comunicacin
lingstica.

6.1. Comprende preguntas y frases sencillas

relativas a temas cercanos (casa, familia,
prendas de vestir, alimentos, acciones y juegos).
6.2. Reconoce palabras clave de alta frecuencia
en frases sencillas.
6.3. Asocia vocabulario clave con imgenes en
juegos de ordenador.
6.4. Escucha e identifica los nmeros hasta el 20.
6.5. Identifica objetos cotidianos descritos por sus
cualidades y por su valoracin.
6.6. Identifica el lxico aprendido en diferentes
contextos.

Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.
Las
competencias
sociales
y
cvicas.

7.1. Reconoce y discrimina afirmacin, negacin,

interrogacin, exhortacin y exclamacin.
7.2. Discrimina fontica y fonolgicamente la
mayora de los sonidos propios y exclusivos de la
LE.

Comunicacin
lingstica.

Bloque 2. Produccin de textos orales: Expresin e interaccin

Criterios de evaluacin y
Estndares de aprendizaje evaluables
Competencias
1. Participar de manera simple
y
comprensible
en
conversaciones muy breves
que requieran un intercambio
directo de informacin en
reas de necesidad inmediata
o sobre temas muy familiares
(uno
mismo,el
entorno
inmediato,personas, lugares,
objetos y actividades, gustos y
opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas
y de uso muy frecuente,
normalmente
aisladas
o
enlazadas con conectores
bsicos, aunque en ocasiones
la pronunciacin no sea muy
clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea

Indicadores
de
competencias
1.1. Es capaz de presentarse y presentar a otras Comunicacin
personas; dar informacin muy bsica sobre s lingstica.
mismo, su familia y sus amigos (nombre y edad); Las
decir lo que les gusta y no les gusta usando competencias
estructuras sencillas.
sociales
y
cvicas.
1.2. Participa en interacciones cara a cara en las
que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas,
pedir
prestado,
presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien).
1.3. Intercambia informacin personal con sus
compaeros/as y profesor/a, expresa sus
sentimientos y estados de nimo y salud.
1.4. Escenifica pequeos dilogos dados o de
creacin propia.
1.5. Utiliza los medios informticos para grabar su
voz y autocorregirse.
1.6. Valora la importancia de compartir
aportaciones al lenguaje oral en la clase.

necesaria la repeticin, la
parfrasis y la cooperacin del
interlocutor para mantener la
comunicacin.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias
bsicas
para
producir
textos
orales
monolgicos o dialgicos muy
breves y sencillos, utilizando
frmulas,
lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere
expresar.
3.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos,
concretos y significativos, y
aplicar
los
conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una produccin oral adecuada
al contexto, respetando las
convenciones comunicativas
ms elementales.
4.
Cumplir
la
funcin
comunicativa principal del
texto (felicitar a alguien,
intercambiar
informacin
elemental),
utilizando
un
repertorio limitado de sus
exponentes ms frecuentes y
de
patrones
discursivos
bsicos (saludos para inicio y
despedida
para
cierre
conversacional).

5.
Manejar
estructuras
sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras
con
conectores
bsicos como and), aunque
cometan errores bsicos de
manera sistemtica en, p. e.
tiempos verbales o en la
concordancia.
6. Conocer y utilizar un
repertorio limitado de lxico
oral de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos

1.7. Pone inters y esfuerzo en hacerse entender.

1.8. Considera el error como parte normal del
proceso de aprendizaje.
1.9. Acepta de buen grado las correcciones del
profesor/a y de los/as compaeros/as.
2.1. Responde a preguntas breves sobre l
mismo y personas cercanas, acerca de sus
gustos, estados de nimo/salud, pertenencias y
habilidades.
2.2. Se sirve del lenguaje no verbal para hacerse
entender.
2.3. Utiliza los conocimientos previos y
expresiones memorizadas para mantener la
comunicacin.

Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.
Sentido
de
iniciativa
y
espritu
emprendedor.

3.1. Sabe comunicar su estado de nimo y de

salud usando estructuras sencillas.
3.2. Respeta las convenciones sociales y normas
de cortesa.
3.3. Conoce y respeta las normas de interaccin
oral (turnos, modulacin de la voz y el tono,
entonacin, claridad...).

Comunicacin
lingstica.
Las
competencias
sociales
y
cvicas.
Conciencia y
expresiones
culturales.

4.1. Es capaz de dar informacin bsica sobre su

familia y personas de su entorno, sus
pertenencias y habilidades.
4.2.Expresa la posesin y cantidad de objetos de
uso habitual de su entorno.
4.3. Describe la posicin de objetos de su
entorno.
4.4. Es capaz de comenzar, mantener y finalizar
una breve conversacin.
4.5. R espeta y valora las intervenciones de los
dems.
4.6. Trabaja en parejas, pequeo grupo y grupo
clase respetando el turno de intervencin.

Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.
Las
competencias
sociales
y
cvicas.
Sentido
de
iniciativa
y
espritu
emprendedor.
Conciencia y
expresiones
culturales.
Comunicacin
lingstica.

5.1. Es capaz de expresar el tiempo que hace, el

da de la semana y las horas en punto.
5.2. Presenta a personas y mascotas.
5.3. Responde a preguntas sobre localizacin de
objetos en una habitacin, sobre posesin y
habilidades.
5.4. Utiliza los conectores and, but.
5.5. Pregunta sobre identificacin de personas
(Who ?)
6.1. Puede nombrar elementos comunes del
entorno natural (elementos del paisaje).
6.2. Especifica y matiza sus gustos y preferencias
(I like/ Ilove...).
6.3. Es capaz de hablar sobre objetos que le

Comunicacin
lingstica.
Competencia
matemtica.

relacionados con los propios pertenecen, su cantidad y situarlos en un lugar, y

intereses,
experiencias
y dar alguna caracterstica de los mismos.
necesidades.
6.4. Sabe utilizar el lxico aprendido en diferentes
contextos.
6.5. Usa la repeticin y el reciclaje de vocabulario
para fijar estructuras.
6.6. Se muestra deseoso de participar en juegos
y canciones.
6.7. Valora la importancia de memorizar el
lenguaje trabajado para poder participar en
actividades comunicativas.
7. Articular, de manera por lo 7.1. Puede reproducir de forma inteligible chants,
general comprensible pero canciones y pequeos poemas referidos a un
con evidente influencia de la vocabulario cercano y con una entonacin, ritmo
primera u otras lenguas, un y acentuacin adecuados.
repertorio muy limitado de 7.2. Disfruta repitiendo un trabalenguas para
patrones sonoros, acentuales, mejorar la pronunciacin y la velocidad.
rtmicos y de entonacin
bsicos, adaptndolos a la
funcin comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
8. Hacerse entender en 8.1. Es capaz de aplicar los patrones acentuales
intervenciones
breves
y adecuados a las preguntas y/o respuestas.
sencillas, aunque resulten 8.2. Demuestra seguridad y confianza en sus
evidentes y frecuentes los intervenciones orales sin desanimarse ante
titubeos iniciales, vacilaciones, errores y titubeos.
repeticiones y pausas para
organizar,
corregir
o
reformular lo que se quiere
decir.

9. Interactuar de manera muy

bsica, utilizando tcnicas
muy simples, lingsticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto fsico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversacin.

9.1. Reproduce correctamente fonemas propios

de la LE de uso muy frecuente especficamente
trabajados.
9.2. Mantiene breves interacciones orales con
profesor/a y compaeros/as con o sin apoyo de
lenguaje no verbal.
9.3. Se esfuerza en usar distintos recursos para
hacerse entender.
9.4. Valora la importancia de sus aportaciones al
grupo.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos

Criterios de evaluacin y
Estndares de aprendizaje evaluables
Competencias
1. Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales e
informacin
especfica
en
textos, tanto en formato
impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos,

1.1. Comprende instrucciones, indicaciones,

mensajes e informacin bsica en un contexto
familiar.
1.2. Entiende el sentido global de una historia y
varios elementos especficos.
1.3. Comprende informacin esencial en material

Comunicacin
lingstica

Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.
Las
competencias
sociales
y
cvicas.
Sentido
de
iniciativa
y
espritu
emprendedor.
Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.
Las
competencias
sociales
y
cvicas.

Indicadores
de
competencias
Comunicacin
lingstica.
Competencia
digital.
Aprender
a
aprender.

en lengua estndar y con un

lxico de alta frecuencia, y en
los que el tema tratado y el
tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata siempre y
cuando se pueda releer lo que
no se ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y
contextual.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias
bsicas
ms
adecuadas
para
la
comprensin
del
sentido
general,
la
informacin
esencial
o
los
puntos
principales del texto.

adaptado a un vocabulario y a unas estructuras

ya
trabajadas
oralmente
sobre
gustos,
sentimientos,
sensaciones,
emociones
y
habilidades.
1.4. Disfruta descubriendo el significado de lo que
lee.

2.1. Deduce el significado de lenguaje nuevo a

partir del contexto, con o sin apoyo visual.
2.2. Utiliza los recursos a su alcance en distintos
soportes(carteles, flash cards, picture dictionary,
internet...)para mejorar la comprensin del texto.
2.3. Utiliza diccionarios de imgenes para
registrar el vocabulario como apoyo a la
memorizacin.
3.1. Lee y comprende correspondencia(notas,
postales y tarjetas) breve y sencilla que trate
sobre temas familiares como, por ejemplo,
felicitaciones.
3.2. Entiende informacin relevante y sencilla
sobre fiestas tradicionales, cuentos clsicos
adaptados y breves poemas y canciones.
3.3.
Disfruta
y
muestra
inters
porlasmanifestacionesartsticasyculturalesdepas
esangloparlantes.

Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.

4.1. Comprende informacin sobre posesin,

cantidad, hbitos y habilidades de los dems.
4.2. Capta globalmente el sentido de pequeos
poemas, canciones y chants introducidos
oralmente en clase.
4.3. Comprende la intencionalidad cuando le
preguntan o le indican algo por escrito.
4.4. Reconoce expresiones de felicitacin en
ocasiones diferentes (celebraciones, fiestas
tradicionales y familiares), as como lxico
relacionado con dichas ocasiones.
5. Reconocer los significados 5.1. Reconoce por escrito preguntas, rdenes y
ms comunes asociados a las exclamaciones.
estructuras sintcticas bsicas 5.2. Reconoce y discrimina diferentes tipos de
propias de la comunicacin texto: narrativo, instruccional y potico.
escrita
(ej.:
estructura
interrogativa para demandar
informacin).
6. Reconocer un repertorio 6.1. Es capaz de identificar el repertorio limitado

Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.
Conciencia y
expresiones
culturales.

3.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos,
concretos
y
significativos,
sobre vida cotidiana (hbitos,
horarios,
actividades,
celebraciones), condicionesde
vida
(vivienda,
entorno),
relaciones
interpersonales
(familiares,
de
amistad,
escolares)y
convenciones
sociales(normas de cortesa),
y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensin adecuada
del texto.
4. Distinguir la funcin o
funciones
comunicativas
principales del texto (una
felicitacin, una demanda de
informacin
o
un
ofrecicimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes
ms habituales as como los
patrones discursivos bsicos
(inicio y cierre de una carta).

Comunicacin
lingstica.
Las
competencias
sociales
y
cvicas.
Sentido
de
iniciativa
y
espritu
emprendedor.
Conciencia y
expresiones
culturales.

Comunicacin
lingstica.

Comunicacin

limitado de lxico escrito de

alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales
y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e
intereses e inferir del contexto
y de la informacin contenida
en el texto los significados
probables de palabras y
expresiones
que
se
desconocen.
7. Reconocer los signos
ortogrficos bsicos (punto,
coma,
interrogacin
y
exclamacin), as como los
smbolos de uso frecuente (@,
,
)
e
identificar
los
significados
e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con los mismos.

de lxico trabajado.
lingstica.
6.2. Identifica objetos cotidianos descritos por la Competencia
matemtica.
forma, el color y el tamao.
6.3. Lee, selecciona y clasifica en grupos el
vocabulario clave.

7.1. Reconocer los signos ortogrficos bsicos: Comunicacin

punto, coma, exclamacin e interrogacin.
lingstica.
7.2. Identifica la intencin comunicativa de los
signos trabajados.

Bloque 4. Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin

Criterios de evaluacin y
Estndares de aprendizaje evaluables
Competencias
1. Construir, en papel o en
soporte electrnico, textos
muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro
o informal, utilizando con
razonable
correccin
las
convenciones
ortogrficas
bsicas y los principales
signos de puntuacin, para
hablar de s mismo, de su
entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana
en situaciones familiares y
predecibles.
2. Conocer y aplicar las
estrategias
bsicas
para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, copiando
palabras y frases muy usuales
para realizar las funciones
comunicativas
que
se
persiguen.
3.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos,
concretos y significativos (p. e.
las convenciones sobre el

1.1. Completa un breve texto con un vocabulario

dado.
1.2. Responde por escrito brevemente y con un
vocabulario limitado a preguntas trabajadas
oralmente.
1.3. Utiliza distintos materiales de consulta a su
alcance para resolver dudas de escritura.

2.1. Es capaz de relacionar imgenes con la frase

correspondiente, tanto de forma autnoma como
copiando un modelo.

Indicadores
de
competencias
Comunicacin
lingstica.
Competencia
digital.

Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.
Las
competencias
sociales
y
cvicas.
3.1. Escribe correspondencia personal breve y Comunicacin
simple (mensajes, notas, postales),siguiendo un lingstica.
modelo dado, en la que felicita a alguien o habla Las
de s mismo.
competencias
y
3.2. Muestra inters por elaborar informacin sociales

inicio y cierre de una carta a

personas conocidas) y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
produccin escrita adecuada
al contexto, respetando las
normas de cortesa bsicas.
4.
Cumplir
la
funcin
comunicativa principal del
texto
escrito
(ej.:
una
felicitacin, un intercambio de
informacin
o
un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes ms frecuentes y
de
patrones
discursivos
bsicos (p.e. saludos para
inicio y despedida para cierre
de una carta, o una narracin
esquemtica desarrollada en
puntos).
5.
Manejar
estructuras
sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras
con
conectores
bsicos como and), aunque
se sigan cometiendo errores
bsicos
de
manera
sistemtica en, p.e. tiempos
verbales o en la concordancia.
6. Conocer y utilizar un
repertorio limitado de lxico
escrito de alta frecuencia
relativo
a
situaciones
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con
los
propios
intereses,
experiencias y necesidades.

7. Aplicar patrones grficos y

convenciones
ortogrficas
bsicas para escribir con
razonable correccin palabras
o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero
no necesariamente con una
ortografa
totalmente
normalizada.

11. EDUCACIN FSICA.

escrita personalizada, integrando elementos de cvicas.

apoyo visual.
Conciencia
expresiones
culturales.

4.1. Es capaz de escribir textos muy Comunicacin

reducidos(felicitaciones, notas, mensajes) que lingstica.
cumplan una funcin comunicativa concreta, a
partir de un modelo.
4.2. Responde preguntas siguiendo un modelo.
4.3. Muestra inters por personalizar sus escritos.

5.1. Escribe enumeraciones con vocabulario

bsico y utilizando el conector and.
5.2. Completa textos siguiendo un modelo.

Comunicacin
lingstica.

6.1. Escribe lxico de alta frecuencia relativo a

temas familiares y relacionado con sus intereses.
6.2. Es capaz de "etiquetar" imgenes y objetos
reales con la palabra o frase correspondiente,
tanto de forma autnoma como copiando un
modelo.
6.3. Relaciona el lxico clave trabajado oralmente
con su forma escrita.
6.4. Escribe sin modelo el vocabulario clave
memorizado previamente.
7.1. Escribe con claridad y limpieza pequeos
textos a partir de modelos dados.
7.2. Utiliza la letra mayscula al empezar un
escrito y en nombres propios.
7.3. Escribe el punto y los signos de interrogacin
y exclamacin al final de la frase.
7.4.Valoralaimportanciaderevisarsutrabajo escrito.
7.5. Se esfuerza en facilitar la comunicacin
poniendo esmero en la caligrafa, la ortografa y
la limpieza del trabajo.

Comunicacin
lingstica.
Sentido
de
iniciativa
y
espritu
emprendedor.
Conciencia y
expresiones
culturales.
Comunicacin
lingstica.
Aprender
a
aprender.

 CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

1. Comunicacin lingstica. Se contribuye a la adquisicin de esta competencia,
a travs de situaciones variadas, de interrelacin entre los alumnos o con los
docentes, de bsqueda, anlisis y exposicin de informacin; de compresin y
explicacin de caractersticas y normas de juegos, de lectura de cuentos motores, de
uso de vocabulario especfico del rea; etc. Y como en otras reas, se debe hacer
referencia a la valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin
ortogrfica o cualquier otro elemento de esta competencia. Esta rea tiene un fuerte
componente socializador, donde el dilogo supone una herramienta esencial para la
convivencia y el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.
2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa. Se
desarrolla esta competencia realizando y analizando clculos (ritmos de carrera,
frecuencia cardiaca, puntuaciones,), utilizando nmeros, interpretando
informaciones, datos y argumentaciones, realizando razonamientos de lgica
matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, formas geomtricas, leyendo e
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos especficos de algn
deporte,), trabajando sobre los ejes y planos corporales En lo que se refiere a
las competencias clave en ciencia y tecnologa. el conocimiento de los principios de
la naturaleza y ms concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano
est en relacin directa con nuestros contenidos.
3. Competencia digital. En esta rea se suelen recoger bastantes datos con el fin
de conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y significativo de las
informaciones recogidas y de profundizacin y ampliacin de los diferentes
aprendizajes.
4. Aprender a aprender: el rea contribuye a esta competencia mediante el
conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a otros aprendizajes ms complejos de manera cada vez ms
autnoma.
5. Competencias sociales y cvicas. Las actividades fsicas y en especial las que
se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la
integracin y el respeto, a la vez que favorecen el desarrollo de la cooperacin y la
solidaridad. Tambin es importante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la
actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. En este
sentido, cobra especial importancia el anlisis crtico que se puede hacer de las
modas y la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicacin o de
determinados hbitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan un estilo
de vida saludable (sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco).
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La Educacin fsica contribuye a
la adquisicin de esta competencia, en la medida en que emplaza al alumnado a
tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe
manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace si se le
da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de
las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
7. Conciencia y expresiones culturales. A la expresin de ideas o sentimientos de
forma creativa se contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho

cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la

apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza.

 OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS.

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estmulos y condicionantes
espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
bsicas y adaptndolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
3. Resolver retos tcticos elementales propios del juego y de actividades fsicas,
con o sin oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y
desempeando las diferentes funciones implcitas en juegos y actividades.
4. Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los
hbitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.
5. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la
intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relacin con la salud.
6. Aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, inters y espritu
emprendedor.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas.
8. Valorar y aplicar estrategias de resolucin de conflictos mediante el dilogo.
9. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y
actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas
a su preservacin.
10. Identificar e interiorizar la importancia de la prevencin, la recuperacin y las
medidas de seguridad en la realizacin de la prctica de la actividad fsica.
11. Potenciar la expresin y comprensin oral a travs de las mltiples
posibilidades que nos ofrece el rea.
12. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetndose a
s mismo y a los otros en las actividades fsicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando con inters e iniciativa individual y
trabajo en equipo.

Contenidos
- Partes del
cuerpo y su
Intervencin en el
movimiento.

Bloque 1. El cuerpo y la salud

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer las partes del propio
1.1. Es capaz de localizar, mostrar y
cuerpo y de los dems.
nombrar las partes del cuerpo ms
2) Competencia matemtica y
importantes desde el punto de vista motor
competencias clave en ciencia y
en s mismo y en los dems
tecnologa.

Experimentacin,
exploracin y
discriminacin de
las sensaciones
sensoriales.
Utilizacin de las
mismas en la
realizacin de
actividades
motrices.

- Toma de
conciencia del
propio cuerpo en
relacin con la
tensin,
relajacin y tono
muscular.
- Toma de
conciencia del
control voluntario
de la respiracin.

4) Aprender a aprender.
2. Conocer la intervencin de
algunas partes del cuerpo en el
movimiento.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
3. Discriminar la derecha y la
izquierda en s mismo y en los
dems.
4) Aprender a aprender
4. Conocer las posibilidades
sensoriales.
4) Aprender a aprender.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
5. Experimentar, explorar y
discriminar las sensaciones
sensoriales.
4) Aprender a aprender.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
6. Utilizar la percepcin auditiva,
visual y tctil en la realizacin de
actividades motrices.
4) Aprender a aprender.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
7. Tomar conciencia de los estados
de tensin y relajacin en el propio
cuerpo.
4) Aprender a aprender.,
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
8. Explorar cmo se respira.
4) Aprender a aprender.,
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
9. Tomar conciencia de las vas y
fases de la respiracin.
4) Aprender a aprender.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
7) Conciencia y expresiones

2.1. Conoce la intervencin algunas

partes del cuerpo en el movimiento.

3.1. Distingue entre derecha e izquierda

en su cuerpo.
3.2. Comienza a diferenciar derecha e
izquierda en los dems.
4.1. Conoce para qu sirve cada uno de
los cinco sentidos.

5.1. Sabe discriminar entre informacin

visual, auditiva, tctil, olfativa y
cinestsica.
5.2. Puede verbalizar qu sentido
participa en una actividad determinada.
6.1. Es capaz de utilizar estmulos
auditivos, visuales y tctiles para
conseguir el objetivo de actividades o
juegos de mayor complejidad.

7.1. Es consciente de cuando tiene el

cuerpo en estado de tensin y cuando en
estado de relajacin.
7.2. Es capaz de permanecer en estado
de relajacin durante breves periodos de
tiempo.

8.1. Es capaz de soplar durante un rato

largo por la boca, para despus poder
espirar ms fuerte por la nariz.
8.2. Sabe sonarse correctamente.
9.1. Reconoce las dos vas de entrada y
salida de aire.
9.2. Conoce los conceptos de inspirar y
espirar

culturales.
- Mejora del
control postural.

10. Experimentar posturas

corporales diferentes.
4) Aprender a aprender.,
7) Conciencia y expresiones
culturales.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.

-Afirmacin de la
lateralidad.

11. Afianzar el uso del segmento

dominante.
4) Aprender a aprender.
12. Conocer las nociones asociadas
a las relaciones espaciales:
dentro/fuera, encima/debajo,
delante/detrs, cerca/lejos y
derecha/izquierda en relacin a los
dems y los objetos.
4) Aprender a aprender.
1) Comunicacin lingstica.

- Orientacin
espacial.

Percepcin
temporal.

- Percepcin
espaciotemporal.

- Seguridad y

13. Conocer las nociones asociadas

a las relaciones temporales (como
antes/durante, principio/final y
pronto/tarde).
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
14. Reproducir estructuras rtmicas
sencillas.
4) Aprender a aprender.
1) Comunicacin lingstica.
7) Conciencia y expresiones
culturales
15. Adecuar el movimiento a un
ritmo (externo o interno).
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
16. Apreciar distancias adaptando el
movimiento.
4) Aprender a aprender.
17. Apreciar trayectorias y
recepcionar objetos.
4) Aprender a aprender.
18. Conocer y emplear las medidas

10.1. Reconoce la posicin que adopta su

cuerpo en diferentes juegos y actividades.
10.2. Adopta hbitos posturales de salud
adecuados a su edad (entre otros
sentarse bien y llevar correctamente la
mochila).
10.3. Evita vicios posturales y los corrige
cuando se le indican.
10.4. Participa en juegos y actividades
que implican control postural (por
ejemplo: giros, equilibrios o
desplazamientos que implican cambio de
posicin).
11.1. Realiza actividades utilizando
preferentemente el segmento dominante.
12.1. Aprecia direcciones y orientacin en
el espacio en relacin a s mismo y a los
dems.
Entre otros arriba/abajo,
derecha/izquierda, grande/pequeo,
alrededor de y a travs de.
12.2. Aprecia distancias en relacin a
personas u objetos.
12.3. Aprecia distancias de forma
genrica en situaciones de juego
(llego/no llego).
13.1. Discrimina entre antes/durante,
principio/final y pronto/tarde.

14.1. Es capaz de reproducir estructuras

rtmicas adecuadas a su edad.

15.1. Adeca el movimiento a pulsaciones

y estructuras rtmicas sencillas.

16.1. Aprecia y mantiene las distancias en

movimiento.
16.2. Adapta el movimiento al espacio y
las normas de juego.
17.1. Percibe la trayectoria de un objeto
en movimiento y lo recepciona.
18.1. Es consciente de la importancia que

salud en las
actividades
fsicas.

- Conocimiento
de hbitos
saludables y de
higiene.

Contenidos
- Desarrollo del
equilibrio.

- Habilidades y
destrezas
motrices bsicas.

- Resolucin de
problemas
motrices.
- Coordinacin.

de seguridad bsicas en las

Actividades Fsicas.
4) Aprender a aprender.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
19. Evitar actitudes que puedan
suponer riesgo para su salud.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
20. Adquirir y mantener hbitos de
salud, higiene, alimentacin y
actividad fsica adecuados a su
edad.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

tiene la adopcin de medidas de

seguridad y participa en las mismas.
18.2. Usa adecuadamente las
instalaciones y los materiales.
19.1. Evita actitudes en las que pueda
hacerse dao.
19.2. Evita actitudes en las que pueda
hacer dao a los dems (entendido no
slo como dao fsico, sino tambin a
nivel emocional como quitar el material a
otro, insultar, dominar o humillar).
20.1. Utiliza la vestimenta y calzado
adecuados.
20.2. Se abriga si es necesario al
terminar la clase.
20.3. Deja sus pertenencias en el lugar
marcado para ello.
20.4. Sabe explicar, de forma sencilla y
con sus palabras, porqu la actividad
fsica es buena para la salud.

Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Experimentar situaciones de
1.1. Se desplaza sobre diferentes
equilibrio esttico y dinmico
obstculos cada vez con mayor
(modificando la base de
seguridad.
sustentacin, los puntos de apoyo y 1.2. Es capaz de mantener posiciones de
la posicin del centro de gravedad). equilibrio esttico cada vez ms
4) Aprender a aprender.
complicadas durante un breve periodo de
2) Competencia matemtica y
tiempo.
competencias clave en ciencia y
1.3. Equilibra objetos sobre diferentes
tecnologa.
partes del cuerpo.
2. Desarrollar el control de las
2.1. Realiza saltos y desplazamientos
habilidades motrices bsicas ms
simples (como marchar, correr de
habituales en situaciones sencillas.
diferentes formas, saltar en el suelo y en
4) Aprender a aprender
superficies con una elevacin pequea),
variando el nmero de apoyos, la posicin
corporal y superando obstculos
estticos.
2.2. Progresa en la realizacin de
lanzamientos y recepciones bajo
planteamientos y objetivos sencillos,
mejorando su precisin.
2.3. Realiza giros sobre los ejes
longitudinal y sagital.
3. Aplicar soluciones motrices ante
3.1. Adapta sus habilidades motrices
situaciones sencillas (pocos
bsicas a las demandas del entorno o
estmulos y condicionantes espacio situacin.
temporales).
3.2. Es capaz de utilizar el recurso motriz
4) Aprender a aprender.
adecuado a la situacin planteada.
4. Progresar en el desarrollo de la
4.1. Evoluciona en el desarrollo de su
coordinacin a travs de juegos y
coordinacin dinmico general y

actividades fsicas.
4) Aprender a aprender.

Contenidos
- El juego.

- Exploracin y
experimentacin
de las

segmentaria.

Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Disfrutar jugando.
1.1. Participa en juegos con actitud
4) Aprender a aprender.
positiva, colaboradora y ganas de pasarlo
bien.
2. Utilizar estrategias sencillas en
2.1. Es capaz de entender las reglas de
los juegos adaptadas a la edad.
los juegos.
4) Aprender a aprender.
2.2. Puede entender las peculiaridades
1) Comunicacin lingstica.
de cada juego (diferencias y
7) Conciencia y expresiones
semejanzas).
culturales.
3. Pasar del juego libre al reglado.
3.1. Entiende las diferencias entre el
4) Aprender a aprender.
juego libre y el reglado.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
4. Practicar juegos sensoriales,
4.1. Participa en la prctica de juegos
simblicos y cooperativos.
sensoriales.
4) Aprender a aprender.
4.2. Participa en la prctica de juegos
7) Conciencia y expresiones
simblicos.
culturales.
4.3. Participa en la prctica de juegos
1) Comunicacin lingstica.
cooperativos.
5. Practicar juegos populares y
5.1. Participa en la prctica de juegos
tradicionales de distintas culturas
populares y tradicionales.
(especialmente los de las presentes
en el entorno).
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
6. Reconocer el juego como una
6.1. Sabe que el juego es una actividad
actividad comn a todas las
comn a todas las culturas.
culturas.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
7. Descubrir las estrategias de
7.1. Conoce que existen estrategias de
cooperacin y la oposicin con
cooperacin y de oposicin.
relacin a las reglas de juego.
7.2. Sabe diferenciar la cooperacin de la
4) Aprender a aprender.
oposicin.
1) Comunicacin lingstica.
7.3. Acepta el rol que se le haya asignado
en el juego.
8. Utilizar estrategias de
8.1. Colabora con sus compaeros para
cooperacin en la prctica de
conseguir los objetivos del juego.
juegos de estructura sencilla.
4) Aprender a aprender.
1) Comunicacin lingstica.
9. Descubrir y explorar las
9.1. Representa corporalmente objetos,
posibilidades expresivas del cuerpo animales, personajes y acciones de la
y del movimiento relacionadas con
vida real o fantsticas.

posibilidades
expresivas
corporales.

el tono muscular, la mmica facial,

los gestos y los ademanes.
1) Comunicacin lingstica.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
4) Aprender a aprender.
10. Descubrir y explorar las
posibilidades expresivas del cuerpo
y del movimiento relacionadas con
el espacio, el tiempo y la intensidad.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
11. Realizar acciones corporales
improvisadas en respuesta a
estmulos visuales, auditivos y
tctiles.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
12. Exteriorizar emociones y
sentimientos a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento con
desinhibicin.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
13. Observacin y comprensin de
mensajes corporales sencillos.
1) Comunicacin lingstica.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
4) Aprender a aprender.

9.2. Explora las posibilidades expresivas

con ritmos, objetos y materiales.

10.1. Realiza bailes y danzas de

ejecucin simple.
10.2. Es capaz de recordar coreografas
simples.

11.1. Es capaz de realizar acciones

corporales improvisadas.

12.1. Disfruta de la expresin a travs del

propio cuerpo.
12.2. Expresa emociones y sentimientos
sencillos con gestos y movimientos
corporales (tristeza, alegra y sorpresa
entre otras).
12.3. Muestra desinhibicin hacia
actividades de expresin corporal.
13.1. Participa en situaciones que
supongan comunicacin corporal.
13.2. Identifica las representaciones de
otros compaeros.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de Valores

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Respetar las normas de los
1.1. Adquisicin de hbitos como la
juegos.
aceptacin de reglas y normas
5) Competencias sociales y
establecidas.
cvicas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
2. Aceptar ganar o perder.
2.1. Acepta el hecho de ganar o perder
5) Competencias sociales y
como parte intrnseca del juego o
cvicas.
actividad.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
4) Aprender a aprender.
- Aceptacin de
3. Aceptar la propia realidad
3.1. Acepta sus propios lmites y
los propios lmites corporal.
limitaciones.
Contenidos
- Fomento del
espritu olmpico:
Desarrollo de
valores asociados
al deporte.

y de las
diferencias.

- Reconocimiento
y valoracin de
normas de
convivencia.

- La actividad
fsica y el deporte
como medio de
utilizacin
positiva del
tiempo de ocio,
disfrute personal
y relacin social.

- La
comunicacin en
la educacin
fsica.

5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
4. Aceptar la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.

5. Respetar las normas de uso de

materiales y espacios.
5) Competencias sociales y
cvicas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
6. Respetar a los profesionales del
Centro y compaeros.
5) Competencias sociales y
cvicas.
7. Respetar las normas de
convivencia.
5) Competencias sociales y
cvicas.
8. Aprender estrategias para
resolver los conflictos.
1) Comunicacin lingstica..
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
9. Valorar el juego como medio para
disfrutar y relacionarse con los
dems.
4) Aprender a aprender.
10. Mejorar su autonoma y
autoestima a travs de la actividad
fsica y el juego.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
11. Participar con disposicin
favorable en actividades diversas.
5) Competencias sociales y
cvicas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
12. Aprovechar las mltiples
posibilidades que nos ofrece el rea
(entre otros conocer vocabulario
especfico, explicar juegos y valorar
el dilogo en la resolucin de
conflictos) para potenciar la
expresin y comprensin oral.

4.1. Acepta los lmites y limitaciones de

los dems.
4.2. Comprende que el objetivo de la
actividad fsica es el crecimiento y la
mejora personal.
4.3. Reconoce como algo natural las
diferencias en el nivel de habilidad y las
acepta.
5.1. Conoce las normas de uso de los
materiales y espacios de prctica de
actividad fsica.
5.2. Respeta el material y la instalacin.
6.1. Respeta a sus compaeros.
6.2. Respeta a los profesionales del
centro.
7.1. Respeta las normas de convivencia
del
Centro.
8.1. Es capaz de resolver pequeos
conflictos a travs del dilogo.
8.2. Respeta el turno de palabra y los
diferentes puntos de vista.
9.1. Disfruta con los juegos y actividades
fsicas
9.2. Se relaciona con los dems a travs
del juego.
10.1. Mejora su imagen personal a travs
del juego.
100.2. Mejora su autonoma y autoestima
a travs del juego.
11.1. Mantiene una disposicin favorable
en su participacin en los diferentes
juegos y actividades.

12.1. Ampla su vocabulario bsico de

juegos y actividades fsicas
12.2. Se expresa adecuadamente para su
edad y utiliza el vocabulario aprendido.
12.3. Explica a sus compaeros las
caractersticas de un juego practicado en
clase y su desarrollo.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

12.4. Respeta las normas para mantener

una conversacin. (Entre otras escuchar
a los dems, tratar de comprender lo que
nos dicen, expresar las ideas con
claridad, no gritar ni avasallar y no
interrumpir).

12. REA DE RELIGIN.

Contenidos
-Dios, Padre de la
humanidad,
quiere
nuestra
felicidad.
-Dios
crea
al
hombre para ser
su
amigo.
El
Paraso
como
signo de amistad.

-La Biblia narra lo

que
Dios ha
hecho
en
la
historia.
-Dios acta a
travs de los
Patriarcas.
-Dios propone un
camino
de
encuentro.

-Dios
elige
a
Mara
- El Adviento,
tiempo de espera.
-La
Navidad:
nacimiento
del

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
1. Identificar en la propia vida el 1.1 Expresa los momentos y las cosas
deseo de ser feliz.
que le hacen feliz.
2. Admitir que la persona no puede 2.1 Nombra situaciones en las que
sola alcanzar la felicidad.
necesita a las personas y a Dios.
3. Apreciar la bondad de Dios que 3.1 Valora y agradece que Dios le ha
ha creado al hombre con este deseo creado para ser feliz.
de felicidad.
4.1 Lee y comprende el relato bblico del
4. Comprender el Paraso como Paraso, mediante relatos y obras de
expresin de la amistad de Dios con arte.
la humanidad.
4.2 Identifica los dones que Dios hace al
Comunicacin lingstica
hombre en la creacin.
Competencia social y cvica
Aprender a aprender
Competencia digital
Sentido de iniciativa y espritu de
emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Bloque 2. La revelacin: Dios interviene en la historia
1. Identificar la accin de Dios en la 1.1 Reconstruye relatos bblicos de la
historia en relatos bblicos.
accin de Dios en la historia,
2. Conocer y valorar en la vida de expresndolo de forma oral y escrita.
los
Patriarcas
rasgos
como 1.2 Selecciona y representa distintas
proteccin,
cuidado
y escenas bblicas de la accin de Dios en
acompaamiento.
la historia.
3. Reconocer y apreciar el sentido 2.1
Asocia
expresiones
y
de salvacin de Dios.
comportamientos de los Patriarcas a
travs de recursos interactivos.
Comunicacin lingstica
2.2 Dramatiza momentos de la vida de
Aprender a aprender
los Patriarcas relacionados con Dios.
Competencia social y cvica
3.1 Escucha expresa con sus palabras
Sentido de iniciativa y espritu momentos en los que Dios ayuda al
emprendedor
pueblo de Israel.
Competencia digital
Bloque 3. Jesucristo: cumplimiento de la Historia de la salvacin
1. Conocer y valorar la respuesta de 1.1 Lee y expresa de forma oral y escrita
Mara.
la Anunciacin.
2. Aprender el significado del tiempo 1.2 Valora el S de Mara.
de Adviento.
2.1 Identifica los signos de Adviento
3. Identificar el significado profundo como tiempo de espera.
de la Navidad.
2.2 Reconoce la necesidad de la espera

Salvador
Comunicacin lingstica
Aprender a aprender
Competencia social y cvica
Conciencia y expresiones culturales
Sentido
de
iniciativa
y
emprendimiento
Competencia digital

-El
Bautismo
incorporacin a la
Iglesia.
-Ao litrgico.

como actitud cotidiana de la vida.

3.1 Conoce el relato del nacimiento de
Jess y descubre en la actitud y palabras
de los personajes el valor profundo de la
Navidad.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

1. Reconocer el Bautismo como 1.1 Conoce y explica con sus palabras
medio para formar parte de la lo que representa el bautismo.
Iglesia.
2.1 Asocia los elementos materiales
2. Conocer y comprender los signos utilizados: agua, luz y leo con su
presentes en la liturgia bautismal.
significado sacramental.
3. Conocer el Ao Litrgico y sus
3.1 Construye un calendario donde
tiempos.
ubica los diferentes tiempos litrgicos.
Comunicacin lingstica
Aprender a aprender
Competencia matemtica ciencia y
tecnologa
Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor

13. METODOLOGA.
En nuestro centro los mtodos o estrategias que proponemos son mltiples y
complementarios, asegurando la coherencia en la prctica docente ya que cualquier
situacin de aprendizaje est sometida a un gran nmero de variables.
No proponer un nico mtodo, no significa que se dejen de definir algunos
criterios para seleccionar las estrategias ms adecuadas en cada momento. stas
dependern, por un lado, de lo que se desee conseguir, con quin y en qu
circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la prctica, como cada profesor
o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su formacin y
experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el dilogo
necesario entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados
aspectos.

Nos inclinamos por un enfoque metodolgico integrador, que propicie la

utilizacin de unos mtodos u otros en funcin de las necesidades de los diferentes
momentos del ciclo, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del
alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc.
Pretendemos la consecucin de los aprendizajes significativos que , partiendo
de hechos y realidades concretas prximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a
generalizar sus aprendizajes.
Los principios generales que vamos a tener en cuenta sern:
a) La adecuada seleccin y secuenciacin de los contenidos de manera que exista
armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
b) La flexibilidad con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de
la metodologa ms aconsejable para cada ocasin, como en los aspectos
organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de
cada grupo y a las caractersticas individuales, procedencia y capacidad, distinto estilo
cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.
d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como
modo de que los nios y nias tengan un aprendizaje autnomo y se sientan
protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que
permitan una enseanza activa donde no slo se pongan en funcionamiento aspectos
motricos o manipulativos, sino tambin aspectos cognitivos.
e) Partiendo de los aspectos anteriores se tendr en cuentas las siguientes premisas:
- Ideas previas
- Motivacin de los alumnos
-Agrupamientos flexibles
- etc.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no slo desde el punto de vista de aplicacin

prctica del conocimiento adquirido, sino tambin por su utilidad y pertinencia para
llevar a cabo otros nuevos.
g) La utilizacin de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios
audiovisuales e informticos...) de modo adecuado.
h) La globalizacin de los aprendizajes.
14. MATERIALES Y RECURSOS.
Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados
por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin
educativa. De tal modo, se establecen ocho criterios que perfilan el anlisis:
1. Adecuacin al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
curricular.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
4. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea.
5. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
6. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la
atencin a las diferencias individuales.
7. La claridad y amenidad grfica y expositiva.
8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
El libro de texto es una parte ms de los materiales y recursos didcticos que
vamos a utilizar en nuestro aula. Utilizaremos fichas de trabajo con las que desarrollar
actividades que nos sirvan para afianzar los contenidos de cada unidad y poder as
alcanzar todas y cada una de las competencias clave con las que se relacionen dichos
contenidos.
Adems muchos de nuestros materiales estarn distribuidos en cada uno de
los rincones del aula: juegos de lgica-matemtica, puzles, juegos de construccin,
materiales de apoyo (bacos, regletas, abecedarios, cuentos, etc.), materiales
interactivos, material fungible (lpices, pinturas, gomas, etc.), La seleccin de los

materiales que vayamos a usar en nuestro aula tendr que responder a algunos
criterios como son:
-

Que no sean discriminatorios.

Que permitan un uso comunitario de los mismos.

Que no degraden el medio ambiente.

Que creen hbitos para evitar el derroche innecesario.

Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.

Los recursos humanos tambin juegan un papel muy importante para el

desarrollo de nuestro trabajo en el aula. Estos son:
-

Profesorado del centro.

Familias.

Personal laboral del centro.

Profesionales del entorno.

15. EVALUACIN.
Debe responder a algunos interrogantes que sirvan para guiar nuestra prctica
docente: qu evaluar, cundo evaluar y cmo evaluar.
Este proceso debe ser continuo y global, es decir, permitir seguir la evolucin del
desarrollo de la accin educativa de manera constante para adecuarlo al contexto y
tomar las medidas de refuerzo que se crean oportunas, y considerando el progreso del
alumno en el conjunto de las reas del curriculum.
Centrndonos en la evaluacin de los alumnos, podemos sealar la existencia de tres
modalidades de evaluacin: evaluacin inicial, formativa y sumativa.
Al referirnos a la evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente, ser
necesario fijar nuestra atencin en algunos aspectos sumamente relevantes, como
son:
1. El diseo y desarrollo de las unidades didcticas.
2. La organizacin del aula: espacios, agrupamientos, etc.
3. Recursos utilizados y tiempos previstos.

4. Las relaciones personales: alumno- maestro, alumno- alumno, padre- maestro.

5. Criterios e instrumentos de evaluacin.
6. Los elementos de la programacin y su coherencia.
15.1. Instrumentos y procedimientos de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
Utilizaremos distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin del proceso de
aprendizaje:
* Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro
anecdotario, etc.
* Anlisis de las producciones de los alumnos: trabajos grupales, resolucin de
ejercicios y problemas, actividades orales, motrices, etc.
* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn,
asambleas, etc
*

Otros

instrumentos:

pruebas

especficas,

observadores

externos,

autoevaluacin, coevaluacin, etc.

Algunos de los aspectos a los que atender la evaluacin del proceso de enseanza y
de la prctica docente son los siguientes:
* El diseo y desarrollo de la Unidades didcticas y la adecuacin de las
adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.
* El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseanza y
aprendizaje: organizacin, espacios y agrupamientos.
* La flexibilizacin del tiempo en el aula.
* La actuacin personal de atencin a los alumnos.
* La coordinacin con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de
alumnos.
* La coordinacin con el resto de maestros del Nivel.
* La relacin con las familias y el entorno.
15.2 Calificaciones
Muchas y diversas podran ser las referencias a la hora de sealar indicadores de
logro de cada uno de los estndares de aprendizaje, pero eso sera una tarea que
seguramente nos alejara de los principios y fines que plantea la LOMCE para la

Educacin, adems de terminar siendo irrealizable en el aula y ms en procesos como

los educativos en los que los factores dinmicos y cualitativos, tanto en los procesos
de aprendizaje como en los de evaluacin, son esenciales. Por ello, y teniendo
presente en un nivel muy terico el punto de vista de Gregory Bateson sobre los
niveles en la educacin, pensamos que pueden ser ms tiles y aplicables en el da a
da indicadores de logro observables y realistas que pueden aplicarse de forma
genrica a los distintos estndares de aprendizaje y que pueden constituir una escala
mucho ms manejable con valores a aplicar. Estos podran ser:
1. Necesita mejorar. No se alcanza el estndar de aprendizaje. Explicaciones vagas y
desorganizadas o falta de explicaciones sobre lo aprendido. Equivaldra a un
Insuficiente(1-4).
2. Suficiente. Alcanza el estndar de aprendizaje pero de forma insegura o sin
continuidad en el tiempo. Explica literalmente lo aprendido o lo hace repetitivamente.
Equivaldra a un Suficiente(5).
3. Bien. Alcanza el estndar de aprendizaje con seguridad y de forma continuada en el
tiempo, pero sin relacionarlo todava con otros conceptos o con otras acciones ya
conocidas. Es capaz de explicar los aprendizajes realizados con vocabulario propio.
Equivaldra a un Bien(6).
4. Muy bien. Alcanza el estndar de aprendizaje relacionndolo con otros
aprendizajes. Explica lo aprendido de forma propia y creativa o sugiere innovaciones.
Equivaldra a un Notable(7-8).
5. Excelente. Alcanza el estndar de aprendizaje y, adems de explicarlo con su propio
vocabulario, es capaz de aplicarlo en otros contextos nuevos. Equivaldra a un
Sobresaliente(9-10).
15.3 Criterios de promocin (2)
Para la promocin en los tres primeros cursos de la etapa se atender especialmente
al grado de adquisicin de la competencia matemtica y de la competencia en
comunicacin lingstica y, en particular, al proceso de lectoescritura.
En todo caso, el alumno promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados
permitan seguir con aprovechamiento el nuevo curso y recibir las medidas de
atencin necesarias para recuperar dichos aprendizajes.
Las decisiones de repeticin en los dos primeros cursos de Educacin Primaria
considerarn los resultados de la evaluacin psicopedaggica realizada al alumno y la
previsin de que, con la repeticin, se recuperarn los aprendizajes no adquiridos,
especialmente los relacionados con el proceso de lectoescritura.

15.4 Criterios de calificacin

* reas del tutor:
- Pruebas objetivas: 10%
- Trabajo diario de clase: 50%
- Tareas y deberes: 15%
- Actitud y comportamiento: 15%
- Presentacin y orden: 10%
* Ingls:
- Pruebas objetivas: 60%
- Trabajo diario de clase: 20%
- Actitud y comportamiento: 10%
- Presentacin y orden: 10%
* Religin:
- Pruebas objetivas: 10%
- Trabajo diario de clase: 50%
- Actitud y comportamiento: 20%
- Presentacin y orden: 20%
* Valores:
- Trabajo diario de clase: 40%
- Actitud y comportamiento: 40%
- Presentacin y orden: 20%
* Educacin fsica:
- Comprensin y asimilacin de contenidos: 10%
- Realizacin y ejecucin de las actividades: 40%
- Esfuerzo e inters por superarse: 30%
- Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales: 20%
* Msica:
- Realizacin y ejecucin de actividades: 40%
- Inters, actitud, comportamiento y esfuerzo: 40%
- Responsabilidad del material propio y del aula: 20%

16. ACCIN TUTORIAL.

Algunas de las actividades que se llevaran a cabo en este primer nivel son las
siguientes:
- Actividades de Acogida: Presentacin y dinmicas grupales.
- Normas de convivencia: Elaboracin de normas de convivencia trabajadas dentro de
la clase.
- Realizacin de un autorretrato.
- Actividades de mejora de la convivencia: Revisin diaria del cumplimiento de las
normas de clase.
- Tutora entre iguales.
La tutora y orientacin forma parte de la labor docente y tendr que llevarse a cabo de
manera eficaz no slo hacia sus alumnos y alumnas de manera personal y grupal, sino
tambin coordinando de manera permanente la intervencin educativa con el resto de
profesionales del centro (Orientadora, etc) y con las familias.
17. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Sin duda, dentro de un mismo contexto escolar nos encontramos con alumnado muy
diverso con realidades individuales distintas no solo desde el punto de vista del
aprendizaje, sino tambin alumnos con discapacidades; con otras caractersticas
culturales, sociales o tnicas; con otras motivaciones, etc.

Las actuaciones que llevaremos a cabo sern de dos tipos:

Aquellas modificaciones que afectan a los elementos no prescriptivos del currculo

como la metodologa, las actividades, los tiempos, las tcnicas e instrumentos de
evaluacin
Estas adaptaciones han de tener un carcter preventivo y no deben de utilizarse
exclusivamente como estrategia para dar respuesta a las dificultades.
A lo largo del curso adoptaremos medidas ordinarias generales de tipo organizativo
como los desdobles de cada grupo con el objeto de trabajar y reforzar las reas
instrumentales.

Aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currculo

como objetivos, contenidos, criterios de evaluacin

Algunas de estas adaptaciones son:

-

Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que faciliten el

aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Adaptar la secuenciacin y el ritmo de introduccin de los contenidos a trabajar.

Adecuar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.

Utilizar una metodologa ms flexible y activa que permita adaptarse a las

posibilidades de los alumnos.

Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos.

Ajustar los tiempos de las actividades de manera que se adecuen a las

peculiaridades del alumnado.

Organizar los espacios y los materiales ms oportunos para facilitar al mximo

el desarrollo de sus capacidades.

18. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

PLAN PARA LA INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y LA COMUNICACIN
La totalidad de la plantilla del Centro, est dispuesta a modificar su actuacin
en el aula, incluyendo las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) como
un recurso ms.
Con los materiales de que dispone el Centro y las dotaciones que van llegando,
se ha conseguido ubicar un ordenador en cada aula, potenciando su utilizacin como
un recurso ms para nuestros alumnos.
Los objetivos para este curso son los siguientes:
-

Fomentar el uso de las TIC, tanto en las actividades generales del Centro como

en el desarrollo del currculo.

Cubrir las necesidades de formacin entre el profesorado.
Llevar a la prctica y evaluar el Plan de Integracin Curricular dentro del rea

de Lengua.
Actualizar el blog del nivel.
PROYECTOS:
- Conozco mi localidad y mi cuerpo.
- Los ecosistemas.
- El universo y las mquinas.

PLAN DE COMUNICACIN LINGUSTICA

La primera de las competencias clave se centra en la comunicacin lingstica, as

a travs de este plan trataremos, sobre todo, de mejorar nuestra comprensin lectora y
nuestra expresin oral y escrita.
Desde la biblioteca de centro se llevarn a cabo varias actividades para favorecer el
desarrollo de esta competencia en las cuales participaremos.

19. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

El primer nivel de Educacin Primaria complementar su programacin, con una
serie de actividades extraescolares, con el fin de ampliar y reforzar los contenidos
trabajados a lo largo del curso.
Pretendemos con este tipo de actividades contribuir al desarrollo de una serie de
competencias que permitan al alumno resolver situaciones de la vida cotidiana.
Partiendo de los centros de inters del nio, de sus necesidades y del contexto en
el que estamos inmersos, los profesores del 1 nivel de Educacin primaria hemos
seleccionado las siguientes actividades extraescolares:
2 PRIMARIA
- AULA DE LA MIEL
OBJETIVO:
- Conocer el trabajo que se desarrolla en la elaboracin de los alimentos y
descubrir colectivamente aspectos relacionados con algunos animales.
- FERRERA DE CADES
OBJETIVO: Conocer la puesta en marcha de una ferrera y familiarizarse con el
entorno natural.

- SALIDA AL ALBERGUE PARADISO

OBJETIVO:
- Tomar contacto con la mitologa cntabra y realizar actividades fsicas
relacionadas con la multiaventura.
20. EDUCACIN EN VALORES.
Los valores que vamos a trabajar desde cada rea en el primer nivel, de
acuerdo con las decisiones generales del proyecto educativo, se estructuran en torno

al Desarrollo integral de las personas, las relaciones humanas con los grupos y la
problemtica y desarrollo de la comunidad.
DEL REA DE MATEMTICAS.
Desarrollo integral de las personas.
19.Potenciando la sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza
numrica, usando los nmeros en actividades cotidianas escolares y extraescolares,
aludiendo a su presencia en diferentes soportes y formatos, reflexionando sobre la
utilidad de los nmeros y comentando el lugar que ocupan en nuestra cultura.
20.Los alumnos tomarn conciencia de la importancia de las mediciones y estimaciones
en la vida cotidiana.
21.Desarrollo del gusto por la presentacin ordenada y clara de los clculos y de sus
resultados.
22.Se estimular su aprecio y valoracin, la confianza en la propia capacidad para
resolver cuestiones operativas y la utilidad y economa que suponen estos
procedimientos en muchas de nuestras actividades diarias.
DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Desarrollo integral de las personas.

Se debern promover actitudes de autoexigencia por parte de alumnos y la claridad,

el orden y la limpieza de sus textos. Para ello se hace necesario un tratamiento
progresivo de las normas ortogrficas bsicas, en consonancia con las necesidades
y posibilidades expresivas de alumnos y alumnas.

Desarrollo de su autoafirmacin y de la confianza en s mismos, especialmente en

las situaciones de expresin en pblico.
Relaciones humanas en los grupos.

Debe potenciarse el comentario de textos orales, la valoracin y el juicio personal

sobre ellos, desde un respeto por las normas de interaccin verbal en situaciones
comunicativas.
Problemtica y desarrollo de la comunidad.

La distincin de los rasgos de la expresin oral del alumno dentro de la diversidad

lingstica y cultural de Espaa, ha de ir acompaada de una valoracin positiva de
su propio discurso y una actitud crtica ante los estereotipos lingsticos.

Desarrollo de una actitud crtica ante los mensajes que transmiten los medios de
comunicacin social y los mensajes publicitarios, y el rechazo de los que denotan
una discriminacin social, sexual, racial, etc.
DEL REA DE EDUCACIN FSICA.
Desarrollo integral de las personas.

Valorar y apreciar los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposicin

favorable ante la calidad del trabajo propio y del grupo.

Valorar los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad de
vida.

Desarrollar en alumnos y alumnas actitudes crticas con respecto al consumo de

productos y sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud y crear
dependencia (tabaco, alcohol, medicamentos y otros).

Fomentar la prctica de hbitos relacionados con higiene y salud, costumbres

sociales, hbitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actuaciones de
Educacin Fsica referida al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajacin,
concentracin, etc.

Desarrollo de actitudes relacionadas con la responsabilidad.

Prctica de la actividad fsica y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la

salud.
Relaciones humanas en los grupos.

El juego y las actividades ldicas.

Participacin individual y en equipo.

El movimiento y sus cualidades.

Problemtica y desarrollo de la comunidad.

Conocimiento y prctica de juegos autctonos y tradicionales, como vnculo y parte

del patrimonio cultural de nuestra Comunidad.
DEL REA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES.
Desarrollo integral de las personas.

Idea de la calidad de vida con determinadas formas de ocio agradable y creativo.

Comprensin de uno mismo y de los otros como sujetos psicolgicos y sociales

complejos, con comportamientos, sentimientos y formas propias de comprenderse a
s mismos y al mundo.

Aceptacin de uno mismo y de los otros con sus caractersticas propias y

diferenciadoras.

Adquisicin de una autoestima adaptada a sus capacidades y competencias reales.

Conocimiento de los roles propios, y de los otros vinculados a la edad y al sexo y

grupos sociales.

Inclusin del autoconcepto en el concepto que elaboran de otras personas los roles.
Relaciones humanas en los grupos.

La identificacin y distincin progresiva de los principales elementos y caractersticas

que confirman los grupos sociales.

Procedimientos democrticos: asamblea, dilogo, bsqueda de acuerdos.

Desarrollo del concepto de dignidad propia y el respeto bsico a la dignidad de

cualquier otro ser humano.

Conocimiento de las relaciones interpersonales que se producen en el aula como

objeto de reflexin y conocimiento escolar.

Promover en los nios y nias una actitud positiva y constructiva ante los conflictos.

La cultura de los grupos de iguales, del grupo clase.

Problemtica y desarrollo de la comunidad.

1. Desarrollo de actitudes de respeto, sensibilidad y proteccin ante la vida.

2. Sensibilidad y gusto por las cualidades estticas y afectivas de paisajes diversos.
3. Conocimiento de las principales organizaciones e instituciones, sociales y polticas,
del mbito de su localidad, de la Comunidad Autnoma Cntabra y del Estado.
4. Descripcin demogrfica de la poblacin humana y su relacin con el nivel
econmico y cultural.
5. El consumo como hecho social.
6. Promover actitudes de respeto por el patrimonio cultural y natural de Cantabria.
7. Las normas morales: los derechos humanos y los derechos de la infancia.
8. Las normas y acuerdos socio-convencionales.
9. Las normas o acuerdos relativos a la conservacin y gestin adecuada del medio.
10. Identificar y analizar las conductas humanas que tienen una repercusin en el
mantenimiento del equilibrio ecolgico.

DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

Desarrollo integral de las personas.

Juego simblico y espontneo.

Los juegos de exploracin del cuerpo, del espacio y de materiales diversos

realizados de forma individual o en grupo.

La expresin como medio de exteriorizar la vida interior.

La reflexin, el anlisis crtico y la valoracin de los trabajos propios y ajenos.

Relaciones humanas en los grupos.

Desarrollo de actitudes de confianza y progresiva autonoma en sus propias

aportaciones y de cooperacin en las actividades grupales.

Expresin de emociones y vivencias a travs del gesto corporal.

Problemtica y desarrollo de la comunidad.

Valoracin de las imgenes, en su doble vertiente esttica e informativa, a travs del

conocimiento y uso del lenguaje visual.
DEL REA DE LENGUAS EXTRANJERAS.
Desarrollo integral de las personas.

Potenciar la capacidad expresiva.

Relaciones humanas en los grupos.

El uso cooperativo del idioma, basado en la comunicacin con otros para realizar
tareas, potenciando una actitud respetuosa hacia los dems.
Problemtica y desarrollo de la comunidad.

Promover actitudes receptivas y respetuosas hacia las personas que hablen una
lengua distinta a la propia y hacia las celebraciones de dichas culturas.
(Halloween,Easter,Christmas)

Establecimiento de comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana propios y los

de otros pases.

PROGRAMACIN DIDCTICA TERCERO EDUCACIN PRIMARIA.

1. Justificacin
2. Caractersticas del alumnado del nivel.
3. Competencias.
4. Objetivos de la educacin primaria.
5. rea de Matemticas.
6. Lengua castellana y literatura.
7. Ciencias Naturales.
8. Ciencias Sociales.
9. Educacin artstica
10. Valores sociales y cvicos
11. Metodologa.
12. Materiales y recursos.
13. Evaluacin.
13.1. Instrumentos y procedimientos de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
14. Actividades complementarias y extraescolares.
1. Justificacin.
La presente Programacin Didctica est fundamentado en lo establecido en el Real
Decreto 126/2014 del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin primaria, y en el Decreto
27/2014de la Consejera de Educacin de Cantabria por el que se establece el
Currculo de Educacin Primaria para esta Comunidad.
A travs de esta Programacin proponemos un modelo de enseanza-aprendizaje
comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educacin universal (global o
integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener xito en la vida, a
travs de la adquisicin y el desarrollo de las Competencias Clave.
Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los nios y
nias, ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les
permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios
que imponen en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la
nueva economa global.
La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene como finalidad que los
nios y las nias a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el

marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c)

alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros
procesos educativos y formativos posteriores con garantas de xito.
Por lo tanto, ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y
utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta
concepcin est alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de
las teoras constructivistas, entendiendo por aprendizaje funcional entendemos que las
competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes
para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo
diferentes tipos de tareas.
As, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las reas de
conocimiento y a los estndares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se
adquirir a partir de su contextualizacin en situaciones reales y prximas al alumno
para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los
informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
2. Caractersticas del alumnado del nivel.
Con el objeto de adecuar la Programacin al momento evolutivo y de aprendizaje del
alumnado hemos tenido en cuenta las caractersticas psicolgicas, afectivas y sociales
propias del alumnado del tercer curso de Educacin Primaria. Las ms destacables e
importantes son:
-

Se da una superacin del animismo, el pensamiento es ms flexible, capta las

transformaciones, se da un asentamiento y consolidacin del pensamiento
lgico y concreto, sobre datos concretos se da el anlisis y la sntesis, por
ltimo sealar que hay una superacin de los rasgos mgicos evolucionando
hacia explicaciones ms racionales.

Incremento de la capacidad de atencin con relacin al nivel anterior.

Aumento de la capacidad de atencin selectiva.

Aprecian la importancia de las seales para la memoria.

Inicio de actividades de aprendizaje autorregulado.

Inicio del desarrollo del pensamiento cientfico.

Morfolgicamente se produce una evolucin proporcional de los distintos enfrenta

corporales tanto en longitud como en grosor. Alrededor de los nueve aos se
alcanza la maduracin nerviosa, con lo que los movimientos se hacen ms
armnicos, precisos y seguros y se producen importantes progresos en el
control motor fino y grueso. Aumentan la capacidad de resistencia, fuerza,
agilidad.

En el desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, ello deben ser

tenido muy en cuenta para cuidar unos ejercicios fsicos de intensidad (pueden
provocar taquicardias. Se produce un progreso en la duracin del espacio y
tiempo que ya habamos dicho en el anterior nivel.

Los compaeros son por naturaleza los grandes protagonistas de este nivel; las
actividades cooperativas y competitivas desempean un papel trascendental. La
actividad social se desarrollo en la vida en pandilla, los juegos y aventuras entre
iguales; estos grupos tienden a ser homogneos en aspectos tales como edad y
estatura. Gessell indica al respecto: "en la escuela, los grupos pueden incluir
tanto varones como mujeres, pero las asociaciones espontneas son, casi
siempre, unilaterales, ambos sexos se desdean cordialmente.

Con respecto a la moral hay que indicar que como consecuencia del proceso de
socializacin la sumisin a las normas provenientes de los adultos se desplaza
en favor de las normas elaboradas por el propio grupo. Es una moral bastante
rgida en la que no se toleran trampas, mentiras, da comienzo el sentido de
justicia y el nio puede asumir y aceptar determinadas responsabilidades. Esta
etapa est marcada igualmente porque el nio es muy exigente consigo mismo,
sintiendo la necesidad de excusarse cuando realizan acciones incorrectas, es
muy sensible a las crticas. Todo ello es un progreso hacia el desarrollo moral
autnomo iniciado en el nivel anterior.

Referente a los juegos hay que indicar que su caracterstica esencial es que
estos son reglados, consiguindose a travs de esto que exista el mnimo
numero de conflictos, por otra parte lgico por el proceso de socializacin en el
que est inmerso el nio.

3. Competencias clave.

Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una

diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las
habilidades prcticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa,
la inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales
para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la
innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes
esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Segn la legislacin vigente podemos definir las competencias como aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan lograr
su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de toda la vida. Estas competencias clave y su adquisicin estn referidas al final
de la etapa de educacin obligatoria, aunque lgicamente su desarrollo debe iniciarse
desde el principio de la escolarizacin, para que as su adquisicin se realice de un
modo gradual y coherente.
Las competencias de las que hablamos y trabajaremos a lo largo del desarrollo de la
presente Programacin son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y
tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

4. Objetivos de la educacin primaria.

Relacin con las competencias clave
Objetivos
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y

Competencias Clave
Competencias sociales y cvicas.
Sentido

de

iniciativa

espritu

respetar los derechos humanos, as como el pluralismo

propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo,
de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que
se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias
de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la
Historia y la Cultura.

emprendedor.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de
emprendedor.

iniciativa

espritu

Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de
emprendedor.

iniciativa

espritu

Aprender a aprender
Comunicacin lingstica.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de
emprendedor.

iniciativa

espritu

Conciencia y expresiones culturales

Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Competencia
matemtica
competencias clave en ciencia
tecnologa.

y
y

Aprender a aprender.
Sentido de
emprendedor.
Competencia
competencias
tecnologa.

iniciativa

espritu

matemtica
clave en ciencia

y
y

Aprender a aprender.
Sociales y cvicas.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo
y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.

Conciencia y expresiones culturales.

Digital.
Sentido de
emprendedor.

iniciativa

espritu

Conciencia y expresiones culturales.

Comunicacin lingstica.
Digital.
Sentido de
emprendedor.
Competencia
competencias
tecnologa.

iniciativa

espritu

matemtica
clave en ciencia

y
y

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser

humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.

Sociales y cvicas.
Competencia
matemtica
competencias clave en ciencia
tecnologa.
Sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa
emprendedor.

espritu

Sociales y cvicas.
Conciencia y expresiones culturales.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que

incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Sentido de
emprendedor.

) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la

conservacin del medio fsico y natural de Cantabria.

Sociales y cvicas.
Competencia
matemtica
competencias clave en ciencia
tecnologa.

o) Conocer y valorar la geografa, la historia y las

instituciones de Cantabria. Asimismo, fomentar el
conocimiento y valoracin de la singularidad de nuestra
cultura y tradiciones de Cantabria, participando en
aquellas prximas a su entorno y contribuyendo a su
conservacin.

y
y

iniciativa

espritu

y
y

Sociales y cvicas.
Sociales y cvicas.
Competencia
competencias
tecnologa.

matemtica
clave en ciencia

y
y

Conciencia y expresiones culturales.

5. rea de Matemticas.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Criterios
de Estndares
de
aprendizaje
Contenidos
evaluacin
evaluables
- Planificacin del proceso de
1. Expresar verbalmente1.1. Comunica verbalmente de forma
resolucin de
de forma razonada elrazonada el proceso seguido en la
problemas:
.
Anlisis
y
comprensin
delproceso seguido en laresolucin de un problema en
resolucin
de
uncontextos reales.
enunciado.
problema.
1.2. Utiliza el vocabulario matemtico
. Estrategias y procedimientos puestos
Comunicacin adecuado a su nivel.
en prctica: hacer un dibujo, una tabla,1)
un esquema de la situacin, ensayo ylingstica.
Competencia
error
razonado,
operaciones2)
matemtica
y
matemticas adecuadas, etc.
competencias
clave
en
. Resultados obtenidos.
Planteamiento
de
pequeasciencia y tecnologa.
Aprender
a
investigaciones
en
contextos 4)
aprender.

2.1. Analiza y comprende el

numricos, geomtricos y funcionales.
- Acercamiento al mtodo de trabajo2. Utilizar procesos de enunciado de los problemas (datos,
relaciones entre los datos, contexto
cientfico mediante el estudio derazonamiento y
algunas de sus caractersticas y suestrategias de resolucindel problema).
de
problemas,2.2. Utiliza estrategias heursticas y
prctica en situaciones sencillas.
realizando
los
clculosprocesos de razonamiento en la
Confianza
en
las
propias
yresolucin de problemas.
capacidades para desarrollar actitudesnecesarios
las2.3. Reflexiona sobre el proceso de
adecuadas y afrontar las dificultadescomprobando
resolucin de problemas, revisando
soluciones obtenidas.
propias del trabajo cientfico.
Competencia las operaciones utilizadas y las
- Utilizacin de medios tecnolgicos en2)
unidades
de
los
resultados,
el proceso de aprendizaje para obtenermatemtica y
comprobando
e
interpretando
las
competencias
clave
en
informacin,
realizar
clculos
soluciones en el contexto de la
numricos, resolver problemas yciencia
situacin.
y tecnologa.
presentar resultados.
- Integracin de las tecnologas de la4) Aprender a aprender. 2.4. Realiza estimaciones y elabora
informacin y la comunicacin en el6) Sentido de iniciativa conjeturas sobre los resultados de los
y espritu emprendedor. problemas a resolver, contrastando su
proceso de aprendizaje.
validez.
2.5. Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numricos
sencillos de la vida cotidiana (facturas,
folletos publicitarios, etc.).
3. Reconocer y describir,3.1. Identifica y describe patrones,
regularidades, patronesregularidades y leyes matemticas en
y leyes matemticas encontextos numricos, geomtricos y
contextos
numricos,funcionales.
geomtricos
y3.2. Realiza predicciones sobre los
funcionales.
resultados esperados, utilizando los
2)
Competencia patrones y leyes encontrados.
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
4.
Profundizar
en
problemas
resueltos,. 4.1. Profundiza en los problemas una
planteando
pequeasvez
resueltos,
analizando
la
variaciones en los datos,coherencia de la solucin.
otras preguntas, etc.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a
2)
Competencia partir de uno resuelto, variando los
matemtica
y datos
y
proponiendo
nuevas
competencias clave en preguntas.
ciencia y tecnologa.
4.3. Inventa y reconstruye problemas
4) Aprender a aprender. a partir de
6) Sentido de iniciativa datos,
resultados,
preguntas,
y espritu emprendedor. operaciones, etc.

5. Realizar y presentar5.1. Elabora informes sencillos sobre

informes sencillos sobreun proceso de investigacin realizado,
el desarrollo, resultadosexponiendo las fases del mismo,
y conclusiones obtenidasvalorando los resultados y las
en un proceso deconclusiones obtenidas.
investigacin.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
6. Resolver problemas6.1. Resuelve problemas de la vida
de la vida cotidiana,cotidiana, valorando la utilidad de los
adecuados a su nivel,conocimientos
matemticos
estableciendo
adquiridos en la resolucin de los
conexiones
entre
lamismos.
realidad
y
las6.2. Reflexiona sobre el proceso
matemticas, valorandoaplicado para la resolucin de
la
utilidad
de
losproblemas.
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas
y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
aprender.
7.
Conocer
algunas7.1. Practica el mtodo cientfico,
caractersticas
delsiendo ordenado, organizado y
mtodo
de
trabajosistemtico.
cientfico en contextos7.2. Realiza estimaciones sobre los
de
situacionesresultados esperados y contrasta su
problemticas a resolver. validez.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.

8. Planificar y controlar8.1. Elabora conjeturas y busca

las fases de mtodo deargumentos que las validen o las
trabajo
cientfico
enrefuten en contextos funcionales.
situaciones adecuadas
al nivel.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar9.1. Desarrolla y muestra actitudes
las actitudes personalesadecuadas para el trabajo en
inherentes al quehacermatemticas
(esfuerzo,
matemtico, superandoperseverancia,
flexibilidad
y
bloqueos
eaceptacin de la crtica razonada).
inseguridades ante la9.2. Se plantea la resolucin de retos
resolucin
dey problemas con la precisin, esmero
situaciones
e inters adecuados al nivel educativo
desconocidas.
y a la dificultad de la situacin.
2)
Competencia 9.3. Distingue entre problemas y
matemtica y
ejercicios y aplica las estrategias
competencias clave en adecuadas para cada caso.
ciencia
9.4. Se plantea preguntas (qu
y tecnologa.
quiero averiguar?, qu tengo?, qu
4) Aprender a aprender. busco?, cmo lo puedo hacer?, no
6) Sentido de iniciativa me he equivocado al hacerlo?, la
y espritu emprendedor. solucin es adecuada?) y busca
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la
resolucin de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso
de contraejemplos, etc.) en la
resolucin de problemas.
9.6. Toma decisiones en los procesos
de resolucin de problemas valorando
las consecuencias de las mismas.
10. Reflexionar sobre las10.1. Reflexiona sobre los problemas
decisiones
tomadas,resueltos
y
los
procesos
aprendiendo
paradesarrollados, valorando las ideas
situaciones
similaresclave, aprendiendo para situaciones
futuras.
futuras similares.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

11. Utilizar los medios11.1. Realiza un proyecto sencillo y

tecnolgicos de modoelabora y presenta un informe
habitual en el proceso decreando documentos digitales propios
aprendizaje, buscando,(texto, presentacin, imagen, video,
analizando
ysonido, etc.), utilizando la herramienta
seleccionando
tecnolgica adecuada.
informacin
relevante11.2. Presenta y expone ante la clase,
en Internet o en otrasde manera apropiada, los documentos
fuentes,
elaborandodigitales que elabora.
documentos
propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
1)
Comunicacin
lingstica.
3) Competencia digital.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar 12.1. Usa la calculadora, teniendo en
herramientas
cuenta las normas de funcionamiento,
tecnolgicas
ypara
investigar
y
comprobar
estrategias
para
elresultados.
clculo, para conocer los
principios matemticos y
resolver problemas
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
cienciay tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.

Bloque 2. Nmeros
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Nmeros naturales
1. Leer, escribir y ordenar,1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de la
- Nombre y grafa de losutilizando razonamientosvida cotidiana, nmeros naturales hasta seis
nmeros hasta seis cifras.
apropiados,
nmeroscifras, utilizando razonamientos apropiados e
Orden
numrico.naturales
hasta
seisinterpretando el valor de posicin de cada una
Comparacin de nmeros.cifras.
de sus cifras.
Utilizacin de los nmeros1)
Comunicacin1.2. Ordena nmeros naturales hasta seis
ordinales.
lingstica.
cifras por comparacin y representacin en la
- El Sistema de Numeracin 2)
Competenciarecta numrica.
Decimal: valor posicional dematemtica
y1.3. Interpreta el valor de posicin de cada una
las
cifras. Equivalenciascompetencias clave ende las cifras de un nmero dado hasta 6 cifras.
entre
sus
elementos:ciencia y tecnologa.
1.4. Construye series numricas ascendentes y
unidades,
decenas,4) Aprender a aprender. descendentes de cadencias 2, 10 y 100 a partir
centenas, etc.
de cualquier nmero hasta seis cifras y de
- Estimacin de resultados.
cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5,
- Redondeo de nmeros
25 y 50.
naturales a los millares.
1.5. Utiliza los nmeros ordinales en contextos
- Comprobacin de resultados
reales.
mediante
estrategias
1.6. Descompone y compone nmeros
aritmticas.
naturales hasta seis cifras, atendiendo a su
Operaciones
valor posicional.
- Operaciones con nmeros
naturales:
adicin,2. Realizar operaciones y2.1. Realiza operaciones con nmeros
numricosnaturales de suma, resta, multiplicacin y
sustraccin, multiplicacin yclculos
sencillos
mediantedivisin
por
una
cifra,
utilizando
y
divisin.
diferentes
estrategias
y
automatizando
los
algoritmos
correspondientes
- Las tablas de multiplicar.
y comprobando los resultados.
- Identificacin y uso de losprocedimientos
(algoritmos
escritos,
2.2. Estima y comprueba resultados mediante
trminos propios de la
clculo
mental,
tanteo,
diferentes estrategias, valorando la respuesta.
divisin.
etc.),2.3. Redondea a los millares nmeros
Propiedades
de
lasestimacin,
operaciones
utilizandocomprobando resultados. naturales hasta seis cifras.
2)
Competencia2.4. Descompone, de forma aditiva, nmeros
nmeros naturales.
matemtica y
menores que cien mil.
competencias clave en2.5. Identifica y usa los trminos propios de la
ciencia
multiplicacin y de la divisin.
y tecnologa.
2.6. Aplica las propiedades bsicas de la
4) Aprender a aprender multiplicacin y divisin.
2.7. Realiza la prueba de la divisin con y sin
calculadora.
2.8. Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y
1000.
Clculo
3. Conocer, elaborar y3.1. Elabora y usa estrategias de clculo
- Utilizacin de los algoritmosemplear
estrategiasmental para resolver situaciones de la vida
estndar de suma, resta,bsicas de clculo mental cotidiana.
multiplicacin y divisin.
y
aplicarlas
en
la3.2. Calcula mentalmente el doble de un
- Automatizacin de losresolucin de problemas. nmero de hasta dos cifras y la mitad de un
algoritmos.
2)
Competencianmero par hasta el 98.
- Construccin de seriesmatemtica
y3.3. Cuenta series numricas ascendentes y
ascendentes y descendentes. competencias clave endescendentes de cadencias 2,10 y 100 a partir
Descomposicin
deciencia y tecnologa.
de cualquier nmero hasta seis cifras y de
nmeros
naturales4) Aprender a aprender. cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5,
atendiendo al valor posicional6) Sentido de iniciativa y25 y 50.
de
sus
cifras.espritu emprendedor.
3.4. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar.

Descomposicin de forma4. Resolver problemas de4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,

aditiva.
la
vida
cotidiana,realizando operaciones y clculos numricos
Construccin
yadecuados a su nivel,mediante diferentes procedimientos, incluido el
memorizacin de las tablasestableciendo conexionesclculo mental y la calculadora.
de multiplicar.
entre la realidad y las4.2. Resuelve problemas numricos, de la vida
- Multiplicacin por la unidadmatemticas, valorando lacotidiana, que impliquen dominio de los
seguida de ceros.
utilidad
de
loscontenidos trabajados, utilizando estrategias
- Elaboracin y uso deconocimientos
heursticas y de razonamiento (clasificacin,
estrategias de clculo mental. matemticos adecuados yreconocimiento de las relaciones, uso de
- Utilizacin de la calculadora. reflexionando sobre elcontraejemplos, etc.).
- Resolucin de problemas deproceso aplicado.
4.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
la vida cotidiana.
2)
Competenciade problemas numricos, revisando las
matemtica
yoperaciones utilizadas y las unidades de los
competencias clave enresultados, comprobando con o sin calculadora
ciencia y tecnologa.
e interpretando las soluciones en el contexto.
4) Aprender a aprender. 4.4. Resuelve problemas utilizando la
6) Sentido de iniciativa ymultiplicacin para realizar recuentos en
espritu emprendedor.
disposiciones rectangulares, en los que
interviene la ley del producto.
4.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y comprobar
resultados en la resolucin de problemas
Bloque 3. Medida
Contenidos

Criterios de evaluacin Estndares

de
aprendizaje
evaluables
- Sistema Internacional
de1. Identificar las unidades1.1. Identifica el milmetro, centmetro,
Unidades (SI).
de medida ms usualesdecmetro, metro y kilmetro como
Unidades de longitud, masa ypara medir objetos yunidades de longitud.
capacidad de uso aceptado.
espacios.
1.2. Reconoce el mililitro, centilitro,
- Expresin en forma simple o2)
Competenciadecilitro, litro y kilolitro como unidades
incompleja y en forma complejamatemtica y competenciasde capacidad.
de una medicin de longitud,clave
en
ciencia
y1.3. Reconoce el miligramo, centigramo,
masa o capacidad.
tecnologa.
decigramo, gramo y kilogramo como
- Comparacin y Ordenacin de4) Aprender a aprender.
unidades de masa.
medidas
de una misma
1.4. Expresa en forma simple o
magnitud.
incompleja una medicin de longitud,
- Eleccin de la unidad ms
masa o capacidad.
adecuada para la expresin de
1.5. Expresa en forma compleja una
una medida.
medicin
de
longitud,
masa
o
- Realizacin de mediciones.
capacidad.

- Sumar y restar medidas de2. Escoger los instrumentos2.1. Estima longitudes, masas y
longitud, capacidad,
masa yde medida ms pertinentescapacidades de objetos y espacios
superficie.
en cada caso, estimando laconocidos, eligiendo la unidad y los
- Estimacin de longitudes,medida de magnitudes deinstrumentos ms adecuados para
capacidades
longitud, masa y capacidad,medir y expresar una medida.
y masas de objetos y espacioshaciendo
previsiones2.2. Explica, de forma oral, el proceso
conocidos; eleccin de la unidadrazonables.
seguido en la medicin.
y de los instrumentos ms1)
Comunicacin2.3. Mide con instrumentos, utilizando
adecuados para medir y expresarlingstica.
estrategias y unidades convencionales y
una medida.
2)
Competenciano convencionales, eligiendo la unidad
- Resolucin de problemas dematemtica y competenciasms adecuada para la expresin de una
medida.
clave
en
ciencia
ymedida.
Medida de tiempo
tecnologa.
- Unidades de medida del tiempo6) Sentido de iniciativa y
y sus relaciones.
espritu emprendedor.
- Lectura en relojes analgicos y3. Operar con diferentes3.1. Suma y resta medidas de longitud,
digitales
medidas.
capacidad y masa en forma simple
Clculos
con
medidas2)
Competenciaexpresando el resultado en la unidad
temporales.
matemtica y
determinada de antemano.
Sistema monetario
competencias
clave
en3.2. Compara y ordena medidas de una
- El Sistema monetario de laciencia
misma magnitud.
Unin Europea.
y tecnologa.
Unidad principal: el euro. Valor y4) Aprender a aprender.
equivalencia
4. Utilizar las unidades de4.1. Explica, de forma oral y por escrito,
entre monedas y billetes de euro medida
ms
usuales,los procesos seguidos y las estrategias
convirtiendo unas unidadesutilizadas en todos los procedimientos
en otras de la mismarealizados.
magnitud, expresando los4.2. Resuelve problemas sencillos de
resultados en las unidadesmedida, explicando el significado de los
de medida ms adecuadas,datos, la situacin planteada, el
explicando oralmente y porproceso seguido y las soluciones
escrito, el proceso seguidoobtenidas.
y aplicndolo a la resolucin
de problemas.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias
clave
en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5. Conocer las unidades de5.1. Identifica las unidades de medida
medida del tiempo y susdel tiempo y sus relaciones: segundo,
relaciones,
utilizndolasminuto, hora, da, semana, mes y ao.
para resolver problemas de5.2. Lee en relojes analgicos y
la vida diaria.
digitales (horas y minutos).
2)
Competencia5.3. Resuelve problemas de la vida
matemtica y competenciasdiaria
utilizando
las
medidas
clave
en
ciencia
ytemporales y sus relaciones.
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

6. Conocer el valor y las6.1. Identifica los distintos billetes de

equivalencias
entre
laseuro.
diferentes
monedas
y6.2. Conoce las equivalencias entre las
billetes
de
euro,diferentes monedas y billetes de euro,
utilizndolas para resolverutilizndolas para resolver problemas
problemas de la vidaen situaciones reales y figuradas.
cotidiana.
2)
Competencia
matemtica y competencias
clave
en
ciencia
y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvica
7. Resolver problemas de la7.1. Resuelve problemas de medida, de
vida cotidiana, adecuados ala vida cotidiana, que impliquen dominio
su
nivel,
estableciendode los contenidos trabajados, utilizando
conexiones entre la realidadestrategias
heursticas
y
de
y
las
matemticas,razonamiento
(clasificacin,
valorando la utilidad de losreconocimiento de las relaciones, uso
conocimientos matemticosde contraejemplos, etc.).
adecuados y reflexionando7.2. Reflexiona sobre el proceso de
sobre el proceso aplicadoresolucin de problemas de medida,
para la resolucin derevisando las operaciones utilizadas y
problemas.
las unidades de los resultados,
2)
Competenciacomprobando e interpretando las
matemtica y competenciassoluciones en el contexto.
clave
en
ciencia
y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu
emprendedor
Bloque 4. Geometra
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

- La situacin en el plano y1. Utilizar las nociones1.1. Identifica los distintos tipos de ngulos.
en el espacio.
geomtricas para describir1.2. Identifica en situaciones muy sencillas la
Representacin
elementaly comprender situacionessimetra de tipo axial y especular.
de
espacios
conocidosde la vida cotidiana.
1.3. Traza una figura plana simtrica de otra
(planos, mapas, croquis y2)
Competenciarespecto de un eje.
maquetas).
matemtica
y1.4. Describe posiciones y movimientos en un
- Posiciones relativas decompetencias clave encontexto topogrfico
rectas:
paralelismo
yciencia y tecnologa.
perpendicularidad.
4) Aprender a aprender.
- ngulos: Elementos y7)
Conciencia
y
clasificacin.
expresiones
- Figuras planas: elementos yCulturales.
relaciones.
- Clasificacin de tringulos
atendiendo a la longitud de
los lados y amplitud de los
ngulos.
Clasificacin
de
cuadrilteros atendiendo al
paralelismo de sus lados.
Identificacin
y
denominacin
de
otros
polgonos
atendiendo
al
nmero de lados.
2. Conocer las figuras 2.1. Clasifica tringulos atendiendo a la
- Concavidad y convexidad
planas y utilizar sus medida de sus lados y ngulos, identificando
de figuras planas.
propiedades
para las relaciones entre ellos.
- La circunferencia y el
resolver problemas.
2.2. Clasifica cuadrilteros atendiendo al
crculo. Elementos bsicos.
2)
Competencia paralelismo de sus lados.
Cuerpos
geomtricos:
matemtica
y 2.3.
Identifica
y
nombra
polgonos
aristas y caras
competencias clave en atendiendo al nmero de lados.
- Concepto de permetro.
ciencia y tecnologa.
2.4. Traza las diagonales de distintos
- Regularidades y simetras.
4) Aprender a aprender. polgonos.
Reconocimiento
de
2.5. Identifica y diferencia elementos bsicos
regularidades.
de la circunferencia y el circulo (centro, radio,
dimetro, cuerda y arco).
2.6. Calcula el permetro de algunas figuras
poligonales.
2.7. Utiliza la composicin y descomposicin
para formar figuras planas sencillas a partir
de otras.

3.
Interpretar
representaciones
espaciales de objetos o
situaciones familiares.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
4. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo
conexiones
entre la
realidad
y
las
matemticas, valorando
la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados
y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias
bsicas
en ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

3.1. Representa espacios sencillos (aula,

habitacin, etc.) mediante un plano o
croquis.
3.2. Interpreta y describe situaciones,
mensajes y hechos de la vida diaria
utilizando el
vocabulario geomtrico
adecuado (indica una direccin, explica un
recorrido, se orienta en el espacio, etc.).
3.3. Compara y clasifica figuras y cuerpos
geomtricos utilizando diversos criterios.

4.1. Resuelve problemas geomtricos, de la

vida cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias
heursticas y de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.).
4.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin
de
problemas
geomtricos,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto.

Bloque 5. Geometra
Contenidos
Grficos estadsticos y
tablas.
- Recogida y clasificacin
de datos cualitativos y
cuantitativos.
- Construccin de tablas de
datos.
Realizacin
e
interpretacin de grficos
sencillos: diagramas de
barras,
diagramas
poligonales.
- Carcter aleatorio de
algunas experiencias.

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Recoger y registrar
una
informacin
cuantificable, utilizando
algunos
recursos
sencillos
de
representacin grfica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

1.1.
Identifica
datos
cualitativos
y
cuantitativos en situaciones familiares.
1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas de datos.

2.
Realizar, leer
e
interpretar
representaciones
grficas de un conjunto
de datos relativos al
entorno inmediato.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

2.1. Realiza e interpreta diagramas de barras

(dos caractersticas) y diagramas poligonales
(una caracterstica) con datos obtenidos de
situaciones muy cercanas.
2.2. Formula preguntas a partir de la lectura
de un cuadro de doble entrada o una grfica.

3. Hacer estimaciones
basadas en la experiencia
sobre
el
resultado
(posible,
imposible,
seguro, ms o menos
probable) de situaciones
sencillas en las que
intervenga el azar y
comprobar
dicho
resultado.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo
conexiones
entre
la
realidad
y
las
matemticas, valorando
la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados
y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
2)
Competencia
matemtica y
competencias bsicas en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu
Emprendedor.

3.1. En situaciones de azar, realiza

estimaciones y diferencia entre suceso
seguro, suceso posible, suceso imposible y
suceso ms o
menos probable

6. Lengua castellana y literatura.

4.1. Resuelve problemas, de la vida

cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos propios de estadstica y
probabilidad,
utilizando
estrategias
heursticas
y
de
razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
4.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas de estadstica y
probabilidad, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
comprobando
e
interpretando
las
soluciones en el contexto.

Bloque 1. Comunicacin oral, hablar y escuchar

Contenidos
Criterios
de
Estndares
de
aprendizaje
evaluacin
evaluables
1.
Participar
en
1.1. Emplea la lengua oral para
-Situaciones
de
comunicacin situaciones
de
diversas finalidades: acadmica,
espontneas o dirigidas, utilizando un comunicacin,
social y ldica.
discurso ordenado y coherente en dirigidas
o
1.2.
Pregunta
sobre
las
situaciones
de
comunicaciones espontneas,
intervenciones que se producen en
formales e informales.
atendiendo a las
el aula.
normas
de
la
1.3. Participa en intercambios orales
-Comprensin
y expresin
de comunicacin: turno,
con
intencionalidad
expresiva,
mensajes verbales y no verbales.
modulacin,
informativa, persuasiva, ldica y
entonacin volumen
potica.
-Estrategias y normas en el y organizacin del
1.4 Transmite las ideas con claridad
intercambio
comunicativo: discurso.
correccin,
orden
y
diccin
participacin,
exposicin
clara,
1) Comunicacin
adecuadas, adaptando su expresin
organizacin, escucha, respeto al lingstica.
oral
a
las
situaciones
de
turno de palabra, entonacin, respeto 4)
Aprender
a
comunicacin en el aula.
por los sentimientos y experiencias, aprender.
5)
1.5. Identifica el sentido general de
ideas, opiniones y conocimientos de Competencias
las producciones orales y diferencia
los dems.
sociales y cvicas.
sus
diversas
intencionalidades,
obteniendo informacin que le
Expresin y produccin de textos
permite realizar tareas.
orales,
narrativos,
descriptivos, 2.
Interpretar
la
2.1. Entiende sin dificultad las
argumentativos
expositivos, informacin verbal y
explicaciones de su profesor sobre
instructivos,
informativos
y no verbal.
los temas, las instrucciones y
persuasivos.
1)
Comunicacin
tareas.
lingstica.
2.2. Comprende los mensajes que
-Creacin de textos literarios en
4) Aprender a
se transmiten en los actos de
prosa o en verso, valorando el aprender.
comunicacin verbal y no verbal,
sentido esttico y la creatividad:
diferenciando
los
rasgos
cuentos,
poemas,
adivinanzas,
caractersticos de ambos lenguajes.
canciones y teatro.
3. Utilizar informacin
3.1. Utiliza textos orales de
verbal y no verbal.
comunicacin verbal y no verbal, y
-Comprensin de textos orales segn 1)
Comunicacin
es capaz de describir las diferencias
su tipologa: narrativos, descriptivos, lingstica.
5)
entre ambos tipos de lenguaje.
argumentativos,
expositivos, Competencias
instructivos. Sentido global del texto. sociales y cvicas.
Ideas principales y secundarias. 4. Mantener una
4.1. Aplica las normas de la
Ampliacin de vocabulario. Bancos actitud de escucha
comunicacin social: espera el
de palabras.
atenta y de respeto
turno, escucha atentamente y
hacia
las
participa con respeto a las ideas y
-Valoracin
de
los
contenidos intervenciones de los
opiniones de los dems.
transmitidos por el texto. Deduccin dems y hacia sus
de palabras por el contexto. sentimientos,
Resumen oral.
experiencias
y
opiniones.
-Audicin y reproduccin de textos 1)
Comunicacin
breves sencillos que estimulen el lingstica.
5)
inters del nio.
Competencias
sociales y cvicas.
-Dramatizaciones de textos literarios 6)
Sentido
de

adaptados a la edad.
- Estrategias para utilizar el lenguaje
oral
como
instrumento
de
comunicacin
y
aprendizaje:
escuchar, recoger datos, participar en
encuestas y entrevistas.

iniciativa y espritu
emprendedor.
5.
Aplicar
las
estrategias aprendidas
en el aula en otros
entornos.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
6.
Exponer
las
opiniones
sobre
situaciones del aula.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
7. Verbalizar y explicar
ideas,
opiniones
e
informaciones.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
8.
Relatar
acontecimientos.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
9. Describir situaciones
y experiencias.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.

5.1. Escucha con atencin las

intervenciones orales e interacta
con
respeto
en
el
grupo,
observando, escuchando, captando
las emociones y concluyendo en
acuerdos

6.1. Realiza preguntas apropiadas

ante cuestiones dudosas.
6.2. Adapta la expresin oral a las
distintas
situaciones,
utilizando
diferentes formas de expresin,
teniendo
en
cuenta
a
los
interlocutores.
7.1. Expresa oralmente hechos
cotidianos con coherencia, orden y
con claridad.
7.2. Opina sobre fotos, imgenes,
hechos cercanos a su realidad, y
sobre opiniones de otros.
8.1. Cuenta experiencias personales,
utilizando secuencias temporales
adecuadas
a lo relatado.
9.1. Describe sucesos, hechos
cotidianos, una noticia, lo que ha
hecho el fin de semana con
coherencia y respetando el orden
temporal y lgico.

10. Narrar historias.

10.1. Realiza narraciones orales,
1)
Comunicacin teniendo en cuenta el orden
lingstica.
cronolgico de los hechos, haciendo
un uso adecuado de los conectores
temporales.
11. Argumentar sobre 11.1. Expone sus opiniones sobre
un hecho del aula, situaciones propias de su edad o
sobre unas ideas.
sobre alguna produccin oral.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

12.
Ampliar
el
vocabulario para lograr
paulatinamente mayor
precisin.
1)
Comunicacin
lingstica.

12.1.
Realiza
intervenciones
oportunas, ampliando el vocabulario
progresivamente y expresndose
gradualmente con mayor precisin.

13.
Realizar 13.1.
Utiliza
los
conectores
intervenciones orales temporales bsicos para ordenar
con
coherencia
y cronolgicamente los hechos.
orden.
1)
Comunicacin
lingstica.
14.
Reproducir 14.1. Reproduce de memoria textos
retahlas,
canciones, literarios bsicos cercanos a sus
adivinanzas, cuentos y gustos e intereses.
poemas.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
15. Crear pequeos 15.1. Crea textos de intencin
textos
de
carcter literaria, atendiendo a las normas
literario en prosa o en formales establecidas.
verso.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
16. Identificar las ideas
generales bsicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.

16.1. Selecciona la informacin

importante en un texto oral.
16.2.
Detecta
la
informacin
relevante en un texto oral que
escucha por primera vez.
16.3. Distingue la informacin global
presente en los medios de
comunicacin.
16.4. Obtiene, organiza y comunica
oralmente la informacin contenida.
17. Utilizar y ampliar el 17.1. Utiliza el vocabulario adecuado
vocabulario para lograr a su edad atendiendo a las
una expresin precisa. funciones del lenguaje.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender

18.
Utilizar
el
diccionario
como
herramienta
de
ampliacin
de
vocabulario.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.

18.1. Utiliza el vocabulario adecuado

a cada contexto.
18.2. Utiliza el diccionario para el
conocimiento de los significados de
un texto.

19.
Recoger
las
palabras en bancos de
palabras.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.

19.1.
Amplia
su
vocabulario,
recogiendo las palabras en un
banco de palabras, que refleja en
su cuaderno.

20.
Reconocer
la
funcionalidad de los
textos orales.
1)
Comunicacin
lingstica.

20.1. Reconoce la utilidad de los

distintos textos orales trabajados,
reflejando
oralmente
este
reconocimiento con intervenciones
oportunas y precisas.

21. Deducir textos por 21.1. Deduce el significado de los

el contexto.
textos orales por el contexto.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.
22. Resumir textos 22.1.
Resume
oralmente
el
orales sencillos.
contenido de los textos orales
escuchados, recogiendo las ideas
principales y de manera clara y
ordenada.
23.
Escuchar
atentamente
textos
breves.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

23.1. Escucha manteniendo la

atencin en las intervenciones orales
y respondiendo adecuadamente a
las preguntas del docente.

24. Reproducir textos 24.1. Reproduce oralmente textos

orales.
1) con diccin y entonacin adecuados.
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.
25.
Representar 25.1. Representa dramatizaciones
pequeas
utilizando la entonacin, modulacin

producciones teatrales y el gesto adecuados a la situacin

utilizando los recursos representada.
gestuales, fonolgicos
y verbales adecuados.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
26.
Escoger
la
informacin relevante.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.

26.1. Selecciona la informacin ms

relevante, que se presenta a travs
de los textos orales reproducidos en
clase,
de
los
medios
de
comunicacin.
26.2. Participa en encuestas y
entrevistas y, siguiendo un guin del
docente, establece la estructura y
preguntas correspondientes a la
actividad.
26.3. Construye noticias sobre
hechos cercanos a la realidad.

Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer

Criterios de evaluacin
Estndares
de
aprendizaje
1.1. Lee en voz alta un texto con
1. Leer en voz alta evaluables
-Recursos
grficos
en
la diferentes textos, con
fluidez y entonacin adecuadas,
comunicacin
escrita. fluidez y entonacin
mostrando comprensin del mismo.
Consolidacin del sistema de adecuada.
1.2. Aprende del docente como
1)
Comunicacin
lecto - escritura.
modelo lector apreciando el lenguaje
lingstica.
corporal, entonacin, vocalizacin y
Aprender
a
-Comprensin de textos ledos en 4)
fluidez
como
medio
para
la
aprender.
voz alta y en silencio.
comprensin lectora/auditiva.
5) Competencias
-Audicin de diferentes tipos de sociales y cvicas.
textos.
2.1. Comprende diferentes tipos de
2.
Comprender
distintos tipos de textos
texto, ajustados a su edad, seala el
-Comprensin de textos segn adaptados a la edad y
vocabulario que desconoce de los
su tipologa.
utilizando la lectura
mismos, buscando su significado en el
como
medio
para
diccionario y utiliza el texto para ir
-Lectura de distintos tipos de ampliar el vocabulario
ampliando su competencia ortogrfica.
texto:
descriptivos, y fijar la ortografa
2.2. Utiliza y reconoce el uso del
argumentativos,
expositivos, correcta.
diccionario
como
medio
para
instructivos, literarios.
1)
Comunicacin
comprender un texto y ampliar
lingstica.
vocabulario.
-Estrategias para la comprensin 4)
Aprender
a
lectora
de
textos:
ttulo. aprender.
Ilustraciones.
Palabras
en 5)
Competencias
negrita. Captulos. Relectura. sociales y cvicas.
Contenidos

Anticipacin de hiptesis y
comprobacin.
Sntesis.
Estructura del texto. Tipos de
texto.
Contexto.
Diccionario.
Sentido global del texto. Ideas
principales.
Subrayado.
Resumen. Esquemas. Mapas
conceptuales.
-Textos discontinuos: grficos y
esquemas.
-Fichas tcnicas.
-Plantillas.
-Gusto por la lectura. Hbito
lector. Lectura de diferentes
textos
como
fuente
de
informacin, de deleite y de
diversin.
-Identificacin y valoracin crtica
de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.

3. Leer en silencio
diferentes
textos
valorando el progreso
en la velocidad y la
comprensin.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
6) Sentido de iniciativa
y
espritu
emprendedor.
4. Comprender un
texto ledo reflejando
las ideas principales y
diferenciando las ideas
principales
de
las
secundarias.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
6) Sentido de iniciativa
y
espritu
emprendedor.

5. Utilizar estrategias
para la comprensin
-Tertulias Literarias.
de textos de diversa
-Uso de la biblioteca como fuente ndole.
1)
Comunicacin
de aprendizaje.
lingstica.
Aprender
a
-Crtica de los mensajes y 4)
aprender.
valores transmitidos por un texto
5)
Competencias
sencillo.
sociales y cvicas.
-Seleccin de libros segn el
gusto personal.
-Plan Lector.

3.1. Realiza lecturas en silencio

resumiendo brevemente los textos
ledos tanto de forma oral como
escrita.

4.1. Localiza informacin principal, en

la lectura de textos diversos del mbito
escolar y social (cartas, normas,
convocatorias,
noticias,
folletos
informativos y webs infantiles), en
soporte papel y digital, para aprender
e informarse.

5.1. Realiza la reflexin y valoracin

de textos (didcticos, sociales y
literarios), procesando la informacin
obtenida,
desarrollando
la
comprensin general, determinando
la intencin del texto y sacando
conclusiones.
5.2. Reconoce las palabras en negrita
como palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensin global.
5.3. Realiza inferencias, formula
hiptesis, responde a las cuatro
preguntas competenciales de la
comprensin
lectora:
Literal,
reorganizacin, crtica e inferencial.
5.4. Activa conocimientos previos
ayudndose
de
ellos
para
comprender un texto.
5.5. Comprende audiciones de
diferente
tipologa
textual,
reconociendo las ideas principales
5.6. Utiliza diferentes estrategias de
estudio para la mejor comprensin de
los textos: subrayados, resmenes,
esquemas y mapas conceptuales.

6. Leer por propia

iniciativa diferentes
tipos de textos.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
6)
Sentido
de
iniciativa y espritu
emprendedor.
7.
Utilizar
textos
cientficos
en
diferentes soportes
para
recoger
informacin, ampliar
conocimientos
y
aplicarlos en trabajos
personales.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
8. Concentrarse en
entender
e
interpretar
el
significado de los
textos ledos.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.

9. Utilizar las TIC de

modo eficiente y
responsable para la
bsqueda
y
tratamiento de la
informacin.
1)
Comunicacin

6.1. Lee quincenalmente diferentes

textos proporcionados por el docente,
realizando presentaciones en clase
con lo ms interesante de estos
textos y aprende a planificar su
tiempo de lectura gracias a las pautas
facilitadas por el docente.
6.2. Lee voluntariamente textos
propuestos por el docente y participa
del prstamo de la biblioteca del
centro o del aula.
7.1. Realiza esquemas a partir de
textos expositivos trabajados en el
aula.
7.2. Interpreta, mapas conceptuales
sencillos.
7.3. Comprende la informacin
contenida en los grficos (tablas de
doble entrada y grfico de barras)
estableciendo relaciones bsicas con
la informacin que aparece en el
texto.

8.1. Comprende textos procedentes

de los medios de comunicacin
social, con especial incidencia en la
noticia y la entrevista para obtener
informacin general.
8.2. Deduce el significado de palabras
y expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula
hiptesis sobre el contenido. Sabe
relacionar los elementos lingsticos
con los no lingsticos en los textos
periodsticos y publicitarios.
8.4. Comprende textos periodsticos y
publicitarios e identifica su finalidad
comunicativa.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado,
personificaciones
y
juegos
de
palabras. 8.6. Establece relaciones
entre
las
ilustraciones
y
los
contenidos
del
texto,
plantea
hiptesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto.
9.1. Sabe utilizar los medios
informticos para obtener informacin
y seleccionar la ms relevante para
los fines que se pretenden alcanzar
con la actividad.

lingstica.
3)
Competencia digital.
6) Sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor.
10.
Desarrolla
procesos
de
comunicacin
lingstica que den
respuesta
a
una
planificacin
sistemtica
de
mejora de la eficacia
lectora y fomenten el
gusto por la lectura.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.

10.1. Utiliza la biblioteca para

localizar un libro, aplicando las
normas de funcionamiento de una
biblioteca.
10.2.
Construye
una
argumentacin oral, mostrando su
criterio a partir de una lectura
basndose en su experiencia
personal o en hechos sociales o
histricos.
10.3 Es capaz de seguir un debate
generado a partir de una lectura y
participar activamente y con
criterio en l.

Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir

Contenidos
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables

-Produccin de textos para

comunicar
conocimientos,
experiencias y necesidades y
opiniones:
narraciones,
descripciones, textos expositivos,
argumentativos y persuasivos,
poemas, dilogos, entrevistas y
encuestas.
-Cohesin del texto: conectores,
sustituciones
lxicas,
mantenimiento del tiempo verbal,
puntuacin.
-Creacin de textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal con
intencin informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
-Normas y estrategias para la
produccin
de
textos:
planificacin
(funcin,
destinatario,
audiencia,
estructura,...)
-Revisin y mejora del texto.
-Aplicacin

de

las

normas

1.
Producir
coherentemente textos
con
diferentes
intenciones
comunicativas,
respetando
su
estructura y aplicando
las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa,
el
orden
y
la
presentacin
y
teniendo en cuenta la
audiencia a la que se
dirige.
1) Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

1.1. Escribe, en diferentes soportes,

textos propios del mbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas y correos
electrnicos, imitando textos modelo.
1.2. Comprende la finalidad de los
textos
escolares
(folletos,
descripciones,
instrucciones
y
explicaciones), cmo se organizan los
elementos que los componen, lo que
se aprende en ellos, para qu sirven
las ilustraciones, los ejercicios y los
ejemplos.
1.3. Produce textos propios de los
medios de comunicacin social
referidos a hechos prximos a su
experiencia (noticias, y entrevistas)
1.4. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, respetando las normas
gramaticales
y
ortogrficas
estudiadas.
1.5. Utiliza la escritura como
instrumento para establecer procesos
de comunicacin en sus relaciones
escolares o familiares, as como para
afianzar conocimientos adquiridos.
1.6. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje
a las
caractersticas textuales, siguiendo

ortogrficas
y
signos
de
puntuacin (punto, coma, punto y
coma, guin, dos puntos, raya,
signos de puntuacin parntesis,
comillas). Acentuacin.
-Caligrafa.
presentacin.

Orden

modelos encaminados a desarrollar su

capacidad creativa en la escritura.

2. Aplicar todas las

fases del proceso de
escritura
en
la
-Dictados. Ortografa.
produccin de textos
escritos de distinta
-Plan de escritura.
ndole:
planificacin,
-Esquemas. Resmenes. Mapas revisin y reescritura,
con la ayuda de guas,
conceptuales.
en las producciones
propias y ajenas. 1)
-Guiones. Plantilla
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
3.
Utilizar
el
diccionario.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
4. Elaborar proyectos
individuales
o
colectivos
sobre
diferentes temas del
rea.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
5. Buscar una mejora
progresiva en el uso de
la lengua, explorando
cauces que desarrollen
la
sensibilidad,
la
creatividad
y
la
esttica.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.

2.1. Identifica las ideas fundamentales

de textos propios del mbito de la vida
personal y del mbito escolar.
2.2. Aplica correctamente los signos
de puntuacin y las reglas de
acentuacin.
2.3. Reproduce correctamente textos
dictados.
2.4. Elabora textos que permiten
progresar en la autonoma para
aprender y emplea estrategias de
bsqueda
y
seleccin
de
la
informacin: tomar notas, elaborar
resmenes,
realizar
esquemas,
descripciones y explicaciones.
3.1. Utiliza el diccionario regularmente
en el proceso de escritura.
3.2. Produce textos de uso habitual en
las tareas de aprendizaje y en las
relaciones interpersonales del aula
(cartas, normas, programas de
actividades y convocatorias).
4.1. Utiliza elementos grficos y
contextuales, con grado creciente de
dificultad para facilitar la comprensin:
ilustraciones, grficos y tipografa.

5.1. Escribe correctamente de forma

personal y autnoma, reflejando en
sus escritos lo aprendido en el aula e
incorporando a los mismos sus
sentimientos, opiniones e impresiones,
con cierta intencin literaria.

6. Favorecer a travs
del
lenguaje
la
formacin
de
un
pensamiento
crtico
que
impida
discriminaciones
y
prejuicios, as como
elaborar argumentos
que
sostengan
la
crtica realizada.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
7. Llevar a cabo el plan
de escritura que d
respuesta
a
una
planificacin
sistemtica de mejora
de la eficacia escritora
y
fomente
la
creatividad.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

6.1. Expresa, por escrito, opiniones,

reflexiones
y
valoraciones
argumentadas
con
claridad
y
coherencia.

7.1. Planifica y redacta textos

siguiendo unos pasos: planificacin,
redaccin, revisin y mejora.
7.2.
Pone
en
prctica,
adecuadamente, normas y estrategias
propias del proceso de produccin de
textos
escritos,
individual
o
colectivamente, atendiendo a la
finalidad, destinatario y estructura.
7.3. Utiliza una plantilla a travs de la
cual realiza una correccin y
reescritura individual o colectiva, de
las producciones propias o ajenas.
7.4. Presenta con limpieza, claridad,
precisin y orden los escritos.
7.5. Valora su propia produccin
escrita, as como la produccin escrita
de sus compaeros.
8.1. Utiliza adecuadamente, con
supervisin
del
docente,
los
programas
informticos
de
procesamiento de textos y de
bsqueda de informacin.
8.2. Utiliza los procesadores de textos
para mejorar sus producciones
escritas, ampliar su vocabulario y
mejorar su competencia ortogrfica.

8.- Utilizar las TIC de

modo eficiente y
responsable
para
presentar
sus
producciones.
1)
Comunicacin
lingstica.
3)
Competencia digital.
4)
Aprender
a
aprender.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

1. Aplicar los conocimientos

bsicos
sobre la estructura de la
lengua,
la
gramtica
(categoras gramaticales),
el vocabulario (formacin y
significado de las palabras
y campos semnticos), as
como
las
reglas
de
ortografa
para
favorecer
-Clases de nombres: comunes,
propios, individuales y colectivos. una comunicacin ms
eficaz.
Comunicacin
-El verbo. Tiempos: presente, 1)
lingstica.
pasado y futuro
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
-La slaba.
expresiones culturales.
-La palabra. Reconocimiento de
las distintas clases de palabras y
explicacin de su uso en
situaciones
concretas
de
comunicacin (nombre, verbo,
adjetivo,
conectores).
Caractersticas y uso de cada
clase de palabra.

1.1. Identifica en un texto algunas

palabras por su
funcin en la
lengua: presentar al nombre,
expresar caractersticas del nombre,
expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras u
oraciones.
1.2. Clasifica las palabras por
categoras gramaticales (nombre,
verbo,
adjetivo,
algunos
determinantes y conectores).
1.3. Diferencia y clasifica los
nombres: comunes,
propios,
individuales y colectivos.
1.4. Reconoce y usa el tiempo
presente, pasado y futuro en las
formas verbales al producir textos
orales o escritos.
-Vocabulario:
sinnimos
y
1.5. Reconoce palabras simples,
antnimos, palabras polismicas.
compuestas y derivadas.
Aumentativos y diminutivos.
1.6. Identifica familias de palabras.
1.7. Separa de forma natural las
-Uso eficaz del diccionario para
palabras en slabas.
ampliacin de vocabulario y como
consulta ortogrfica y gramatical. 2. Desarrollar las destrezas 2.1. Observa la transformacin de
y competencias lingsticas los enunciados cuando se produce
-Ortografa: utilizacin de las a travs del uso de la insercin de palabras, supresin,
reglas bsicas de ortografa. lengua.
cambio de orden y segmentacin,
Signos de puntuacin.
1)
Comunicacin los cambios que se producen y
lingstica.
cmo afectan a la escritura y
-Las relaciones gramaticales. 5) Competencias sociales expresin oral (diferencias entre el
Reconocimiento de las relaciones y cvicas.
lenguaje oral y el lenguaje escrito).
que se establecen entre el 7)
Conciencia
y 2.2. Se expresa correctamente al
sustantivo, adjetivo, verbo y expresiones culturales.
hablar del funcionamiento de la
algunos determinantes.
lengua y lo utiliza para comprender
3. Sistematizar la
3.1. Conoce, reconoce y usa
-Reconocimiento
de
losadquisicin de vocabulario sinnimos, antnimos, palabras con
constituyentes oracionales: laa travs de los textos.
varios significados, aumentativos y
oracin simple.
1)
Comunicacin diminutivos.
lingstica.
3.2. Usa el diccionario como
-Reconocimiento
y uso
de 5) Competencias socialesherramienta de aprendizaje para
algunos conectores textuales y cvicas.
conocer el vocabulario de los textos,
(temporales,
espaciales, 7)
Conciencia
yy para ampliar su propio vocabulario
causales).
expresiones culturales.
en la produccin de textos orales y
escritos.
-Las variedades de la lengua.
3.3. Selecciona la acepcin correcta
Conocimiento general de la
segn el contexto, de entre las varias
realidad plurilinge de Espaa y
que le ofrece el diccionario.
su valoracin como una muestra
3.4. Conoce las normas ortogrficas
de la riqueza de nuestro
bsicas y las aplica en sus
patrimonio histrico y cultural.
producciones escritas.

4.Desarrollar estrategias
para mejorar
la
comprensin oral y escrita
a travs del conocimiento
de la lengua
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.

4.1.
Usa
correctamente
la
terminologa
referida
a
los
conceptos gramaticales bsicos
utilizados en las actividades de
produccin e interpretacin de
textos orales y escritos: enunciado,
palabra y slaba, gnero y nmero,
palabras derivadas, sinnimos y
antnimos, sustantivo comn y
propio,
verbo,
tiempo
verbal
(presente-pasado-futuro)
4.2. Identifica el tipo de estructura
de los textos trabajados (narrativo,
descriptivo, instructivo y expositivo),
sabe
obtener
la
informacin
contendida en l (del lenguaje,
imgenes y grficos) y utilizarla para
nuevos aprendizajes.
4.3. Realiza distintas composiciones
escritas, tiene en cuenta la finalidad
del texto, siguiendo un modelo
sencillo, y usa el lenguaje propio de
cada tipo de texto y los recursos
lingsticos (conectores temporales,
espaciales, causales, etc.) y no
lingsticos caractersticos.
4.4. Utiliza correctamente las
normas de la concordancia de
gnero y de nmero en la expresin
oral y escrita.
4.5. Usa con correccin los signos
de puntuacin.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada
en las producciones orales y
escritas propias.
5.
Utilizar
programas 5.1. Utiliza distintos programas
educativos digitales para educativos digitales para desarrollar
realizar tareas y avanzar de
manera
autnoma
el
en el aprendizaje.
conocimiento de la lengua.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
3) Competencia digital.
6. Conocer la variedad
lingstica de Espaa y
del espaol como fuente
de
enriquecimiento
cultural.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.

6.1. Conoce y valora la variedad

lingstica de
Espaa (lenguas oficiales), como
fuente de enriquecimiento cultural.

Bloque 5. Educacin literaria

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables
1. Reconocer en el libro 1.1. Reconoce las distintas partes
-Conocimiento de los diferentes algunas de sus partes: de un libro.
tipos de libros. La Biblioteca.
portada,
contraportada, 1.2. Distingue entre el libro para ver,
ilustraciones
y
algunos consultar y leer.
- Conocimiento de los cuentos marcadores textuales que 1.3. Localiza el ttulo y el autor.
tradicionales: maravillosos, de aportan las caractersticas al 1.4. Reconoce los libros de poemas,
frmulas,
didcticos
y
de libro.
los libros narrativos y los textos
animales.
1)
Comunicacin teatrales.
lingstica.
-El cuento y la leyenda. Algunas 4) Aprender a aprender.
leyendas del entorno cultural ms 6) Sentido de iniciativa y
prximo.
espritu
Emprendedor.
- Lectura de adivinanzas, refranes 2. Reconocer a biblioteca 2.1. Reconoce los distintos espacios
y trabalenguas.
como el lugar de lectura y de la biblioteca.
consulta.
2.2. Distingue entre los distintos
- Memorizacin y recitado de 1)
Comunicacin tipos de libros de una biblioteca.
poemas,
canciones
con
la lingstica.
entonacin y ritmo apropiados.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
-Lectura
guiada
de
textos espritu emprendedor.
narrativos de tradicin oral, 3. Conocer las normas de 3.1. Conoce las normas de la
literatura infantil, adaptaciones de una Biblioteca.
biblioteca
y
las
cumple
obras clsicas y literatura actual
1)
Comunicacin adecuadamente.
lingstica.
3.2. Participa activamente en el
- Creacin de textos literarios en 5) Competencias sociales y funcionamiento de la biblioteca
prosa o en verso: cuentos, cvicas.
escolar, a travs de trabajos en
poemas, adivinanzas, canciones y
equipo y de actividades de aula,
teatro.
dirigidas por el tutor, para potenciar
y difundir el uso de la misma entre
Dramatizacin
y
lectura
los alumnos.
dramatizada de textos literarios.
3.3. Valora la biblioteca escolar,
como centro de recursos educativos
- Los textos literarios como fuente
y culturales, de la que hace uso
de conocimiento
regular.
Y disfrute.
4. Escuchar con atencin 4.1. Escucha cuentos con atencin
diferentes tipos de cuentos. y responde adecuadamente a las
1)
Comunicacin cuestiones que sobre los mismos
lingstica.
plantea el docente.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
5. Reconocer los diferentes 5.1. Reconoce los distintos tipos de
tipos de cuentos y las cuentos.
leyendas.
5.2. Nombra y reconoce las
1)
Comunicacin caractersticas principales de cada
lingstica.
cuento.
5) Competencias sociales
y cvicas.
7)
Conciencia
y

expresiones culturales.
6.
Leer
e
interpretar
refranes,
adivinanzas
y
trabalenguas
con
la
entonacin, el ritmo y las
pausas adecuadas.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
7. Reproducir de memoria
poemas,
canciones,
sencillos con entonacin y
ritmo adecuado.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
8. Leer textos breves de
tradicin oral y comentarlos.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
9. Leer e interpretar textos
literarios narrativos, lricos y
dramticos.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
10. Producir a partir de
modelos textos literarios
sencillos atendiendo a las
normas de este tipo de
textos.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
11. Participar con inters en
las
dramatizaciones
de
textos literarios sencillos
adaptados a su edad,
utilizando adecuadamente
los recursos bsicos de la
tcnica teatral.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y

6.1. Lee con entonacin y

musicalidad propia de los refranes,
retahlas,
adivinanzas
o
trabalenguas.

7.1. Memoriza y recita textos orales

en prosa o en verso con la
entonacin
y
musicalidad
apropiadas.

8.1. Realiza lecturas guiadas de

textos sencillos de tradicin oral,
con diccin clara y con un ritmo
adecuado.
9.1. Interpreta el lenguaje figurado:
las metforas, las personificaciones
y los juegos de palabras.

10.1. Crea poemas sencillos, de

hasta ocho versos, atendiendo a las
normas de este tipo de textos.

11.1.
Realiza
dramatizaciones
individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados a la
edad.

expresiones culturales.
12.
Disfrutar
de
las
audiciones o lecturas en
prosa o en verso.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
13. Mostrar iniciativa al
participar
en
lecturas,
recitados y representaciones
de textos literarios.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
14.
Realizar
lecturas
dramatizadas utilizando el
ritmo y la entonacin
adecuados al texto.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.

12.1. Disfruta con las audiciones y

lecturas y comprende el sentido de
las mismas.

13.1. Participa activamente en las

lecturas y recitados.

14.1. Realiza lecturas dramatizadas

utilizando la entonacin y los ritmos
adecuados al tipo de texto.

7. Ciencias Naturales.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
Contenidos

Criterios
evaluacin

de

- Iniciacin a la actividad cientfica. 1. Obtener informacin

Aproximacin
experimental
a relevante sobre hechos
algunas cuestiones.
o
fenmenos
- Utilizacin de diferentes fuentespreviamente
de informacin, directas e indirectas. delimitados, a partir de
la consulta de diferentes
- Lectura de textos propios del reafuentes
directas
e
y nivel.
indirectas
y
comunicando
los
- Utilizacin de las tecnologas de laresultados.
informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin.
1)
Comunicacin
lingstica.
- Hbitos de prevencin de 3) Competencia digital
enfermedades y accidentes, en el 4) Aprender a
aula y en el centro.
aprender.
Utilizacin
de
diversos
instrumentos
y materiales de

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

1.1. Busca informacin concreta y

relevante sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
1.2. Consulta documentos escritos,
imgenes y grficos.
1.3. Desarrolla estrategias para
acceder a la informacin de los
textos de carcter cientfico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada
uno de los bloques de contenidos.
1.5. Expone oralmente y por escrito,
de forma
clara
y
ordenada,
contenidos
relacionados con
el rea, manifestando la comprensin
de textos
orales y/o escritos.

trabajo, respetando las normas de

uso, seguridad y mantenimiento de 2.
Establecer 2.1. Realiza, de manera guiada,
los mismos.
conjeturas
tanto experiencias
o
experimentos
respecto de sucesos sencillos, estableciendo conjeturas
- Trabajo individual y en grupo.
que ocurren de una respecto de sucesos que ocurren de
forma natural como forma natural, as como de los que
- Tcnicas de estudio y trabajo. sobre los que ocurren ocurren cuando se provocan.
Desarrollo de hbitos de trabajo.
cuando se provocan, a
2.2. Utiliza medios propios de la
Esfuerzo y responsabilidad.
travs
de
unobservacin,
como
instrumentos
experimento o unapticos y de medida.
- Realizacin de proyectos y experiencia.
2.3. Comunica, de forma oral y
presentacin de informes.
escrita, las conclusiones y los
1)
Comunicacin resultados obtenidos tras la realizacin
lingstica.
de
diversos
experimentos
o
2)
Competencia experiencias.
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
aprender.
3. Trabajar de forma
individual
y
cooperativa,
apreciando el cuidado
por la seguridad propia
y de sus compaeros,
cuidando
los
instrumentos
y
herramientas
y
haciendo
uso
adecuado
de
los
materiales.
3)
Competencia
digital.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
6)
Sentido
de
iniciativa y espritu
emprendedor.

3.1. Usa el tratamiento de textos

(ajuste de pgina, insercin de
ilustraciones o notas, etc.).
3.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3.3. Conoce y aplica las medidas de
proteccin y seguridad personal que
debe utilizar en el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y digital.
3.5. Utiliza estrategias de estudio, como
el subrayado y la elaboracin de
esquemas y resmenes.
3.6. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la
resolucin pacfica de conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de
uso y seguridad de los instrumentos y
materiales de trabajo.

4. Realizar proyectos y
presentar informes.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
aprender.
6)
Sentido
de
iniciativa y espritu
emprendedor.

4.1. Realiza un proyecto, trabajando

de forma
individual o en equipo, y presenta un
informe sencillo, utilizando soporte
papel
y/o
digital,
recogiendo
informacin de diferentes fuentes con
diversos medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada.

Bloque 2. El ser humano y la salud

Contenidos

Criterios
evaluacin

de

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

1. Identificar y localizar
los principales rganos
implicados
en
la
realizacin
de
las
funciones vitales del
cuerpo humano.

1.1. Reconoce y nombra rganos,

aparatos y sistemas que intervienen
en la funcin de relacin.
1.2. Reconoce y nombra rganos,
aparatos y sistemas que intervienen
en la funcin de nutricin.
- Los alimentos y la dieta.
1.3. Reconoce y nombra rganos,
Etiquetado de los alimentos.
2)
Competencia aparatos que intervienen en la
y funcin de reproduccin.
- Algunos aspectos bsicos de la matemtica
competencias
clave
en
seguridad alimentaria.
ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
- Salud y enfermedad.
aprender.
- El cuerpo humano y su
funcionamiento: Las funciones vitales
en el ser humano: nutricin, relacin
y reproduccin.

- Hbitos saludables para prevenir

enfermedades.
2. Conocer algunos
La conducta responsable.
aspectos
del
funcionamiento
del
- Avances de la ciencia que mejoran
cuerpo
humano:
la vida.
rganos, aparatos y
- Conocimiento de actuaciones sistemas.
bsicas de primeros auxilios.
- Conocimiento de s mismo y de los
dems. La identidad y la autonoma
personal. Las etapas de la vida.
- La relacin con los dems. La toma
de
decisiones:
criterios
y
consecuencias.
La
resolucin
pacfica de conflictos.

1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
aprender.

2.1. Identifica y describe las

principales caractersticas de las
funciones vitales del ser humano
(nutricin, relacin y reproduccin).
2.2. Relaciona los principales
rganos, aparatos y sistemas con
cada una de las funciones vitales del
ser humano.
2.3. Describe los aspectos ms
relevantes del funcionamiento de los
principales rganos, aparatos y
sistemas del cuerpo humano.

- La igualdad entre hombres y 3.

Relacionar
mujeres.
determinadas prcticas
de
vida
con
el
adecuado
funcionamiento
del
cuerpo, sabiendo las
repercusiones para la
salud de su modo de
vida
y
adoptando
estilos
de
vida
saludables.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

3.1. Reconoce estilos de vida

saludables y sus
efectos
sobre
el
cuidado
y
mantenimiento de los
diferentes rganos y aparatos,
manteniendo
una
conducta
responsable.
3.2. Identifica y adopta hbitos de
higiene, cuidado y descanso.
3.3.
Identifica algn trastorno
alimentario y
reconoce hbitos saludables para su
prevencin.
3.4. Extrae informaciones contenidas
en una etiqueta alimentaria y valora
su importancia.
3.5. Observa, identifica y describe
algunos avances de la ciencia que
mejoran
la
salud
(medicina,
produccin y conservacin de
alimentos, potabilizacin del agua,
etc.).
3.6. Conoce y aplica tcnicas de
primeros auxilios en situaciones
simuladas.

4. Identificar, describir y
valorar
actuaciones,
emociones
y
sentimientos en la vida
diaria.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.

4.1. Expone cronolgicamente las

etapas de la vida por las que pasa el
ser humano y describe alguna
caracterstica que las diferencia.
4.2. Desarrolla conductas que
favorecen su identidad y autonoma
personal.
4.3. Identifica y describe emociones
y sentimientos propios, de sus
compaeros y de los adultos,
manifestando conductas empticas.
4.4. Conoce y aplica estrategias para
estudiar y trabajar de manera eficaz.
4.5. Reflexiona sobre el trabajo
realizado, extrae conclusiones sobre
cmo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
4.6. Planifica, de forma autnoma y
creativa, actividades de ocio y
tiempo libre, individuales y en grupo.
4.7. Manifiesta autonoma en la
planificacin y ejecucin de acciones
y tareas y tiene iniciativa en la toma
de decisiones.

4.8. Identifica y respeta las normas

bsicas de
convivencia en su relacin con los
dems,
mostrando
habilidades
para
la
resolucin
pacfica de conflictos.
4.9.
Manifiesta
conductas
de
aceptacin y
respeto a las diferencias entre las
personas.
4.8. Identifica y respeta las normas
bsicas de convivencia en su relacin
con los dems, mostrando habilidades
para la resolucin pacfica de
conflictos.
4.9. Manifiesta conductas de
aceptacin
y
respeto
a
las
diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
Contenidos

Criterios
evaluacin

de

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

Conocer
las 1.1. Define las funciones vitales de
- Funcin de nutricin, relacin y 1.
funciones
vitales
de
los los seres vivos.
reproduccin de los seres vivos.
seres vivos.
1.2. Explica para qu realizan los
seres vivos la funcin de nutricin.
Animales
vertebrados
e
Comunicacin 1.3. Explica y pone ejemplos de
invertebrados.
Caractersticas 1)
cmo realizan los seres vivos la
bsicas,
reconocimiento
y lingstica.
2)
Competencia funcin de relacin.
clasificacin.
y 1.4. Conoce y explica la importancia
- Plantas: hierbas, arbustos y matemtica
competencias
clave
en
de la funcin de reproduccin en los
rboles.
seres vivos.
Caractersticas
bsicas, ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
reconocimiento y clasificacin.
aprender.
- La nutricin, relacin y reproduccin
2. Conocer algunos
de animales y plantas.
niveles de clasificacin
- Inters por la observacin y el de los seres vivos,
atendiendo
a
sus
estudio de los seres vivos.
caractersticas.
- Hbitos de respeto y cuidado hacia
2)
Competencia
los seres vivos.
matemtica y
- Uso de medios tecnolgicos para el competencias clave en
ciencia y tecnologa.
estudio de los seres vivos.
4)
Aprender
a
aprender.
3. Clasificar animales y
plantas en relacin con
las funciones vitales.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

2.1. Reconoce, compara y clasifica

animales
vertebrados
e
invertebrados, atendiendo a sus
principales caractersticas.
2.2. Reconoce, compara y clasifica
hierbas,
arbustos
y
rboles,
atendiendo
a
sus
principales
caractersticas.

3.1. Comprende la funcin de

nutricin
en
los
animales,
clasificndolos segn su tipo de
alimentacin.
3.2. Explica, a travs de un esquema
o dibujo sencillo cmo elaboran las
plantas su alimento.
3.3. Compara y diferencia la funcin
de nutricin en animales y plantas.
3.4. Explica las caractersticas
bsicas de la funcin de relacin en
los animales.
3.5. Explica las caractersticas
bsicas de la funcin de relacin en
las plantas.
3.6. Identifica algunas formas de
reproduccin en los animales.
3.7. Identifica algunas formas de
reproduccin en las plantas.
3.8. Distingue en un esquema o
dibujo las partes de la flor.
3.9. Reconoce distintos tipos de
frutos y semillas.
3.10. Conoce y valora la importancia
de las plantas para la vida en la
Tierra.

4.
Usar
medios
tecnolgicos para la
observacin de los
seres
vivos,
manifestando
inters
por su estudio riguroso
y mostrando hbitos de
respeto y cuidado hacia
los mismos.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

4.1. Muestra conductas de respeto y

cuidado hacia los seres vivos.
4.2. Utiliza la lupa u otros medios
tecnolgicos para la observacin de
seres vivos, manifestando cierta
precisin en dicha observacin y en
la elaboracin de los trabajos
derivados de sta.
4.3. Observa y registra algn
proceso asociado
a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los
medios audiovisuales y
tecnolgicos
apropiados
y
comunicando de manera oral y
escrita los resultados de dicha
observacin y registro.
4.4. Conoce y respeta las normas de
uso,
seguridad y mantenimiento de los
instrumentos
y materiales de trabajo

Bloque 4. Materia y energa

Contenidos

Criterios
evaluacin

de

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

- Materiales: origen, propiedades y 1. Estudiar y clasificar 1.1. Clasifica los materiales naturales
materiales por su origen por su origen (animal, vegetal o
obtencin.
y propiedades.
mineral).
1.2. Identifica, describe y clasifica
Mezclas
homogneas
y
1)
Comunicacin materiales por algunas propiedades
heterogneas.
lingstica.
fsicas
observables
(dureza,
Competencia resistencia,
transparencia,
- Estados de la materia. Cambios 2)
matemtica
y elasticidad, conduccin, solubilidad,
fsicos de la materia.
competencias clave en etc.).
1.3. Relaciona algunas de las
- Cambios qumicos de la materia: la ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
propiedades de los materiales con
combustin.
aprender.
sus usos y utilidades en la sociedad.
1.4. Describe alguna forma de
obtencin de materiales naturales.

Realizacin
de
experiencias 2.
Conocer
los
diversas sobre fenmenos fsicos y principios bsicos que
qumicos observables de la materia. rigen fenmenos como
el cambio de estado o la
- Utilidad de algunos avances, combustin.
productos y materiales para la
sociedad.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4)
Aprender
a
aprender.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
3. Realizar experiencias
sencillas y pequeas
investigaciones
sobre
diferentes
fenmenos
fsicos y qumicos de la
materia.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

2.1. Explica cmo y por qu ocurren

los cambios de estado.
2.2.
Identifica
y
ejemplifica,
argumentando, algunos cambios de
estado y su reversibilidad.
2.3.
Identifica
las
principales
caractersticas de
la combustin, aportando ideas
sobre sus aplicaciones en la vida
cotidiana.

3.1. Distingue y realiza mezclas

homogneas y heterogneas.
3.2. Realiza experiencias sencillas y
pequeas investigaciones para el
estudio de la combustin.
3.3. Comprueba algunos cambios de
estado a travs de experiencias
sencillas.
3.4. Conoce y respeta las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de
los instrumentos y materiales de
trabajo.

Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas

Contenidos

Criterios
evaluacin

de

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

1.
Conocer
los 1.1. Identifica algunos operadores
- Mquinas y aparatos. Tipos de principios bsicos que mecnicos (palancas, ruedas, ejes y
mquinas
y plano inclinado) en objetos y
mquinas en la vida cotidiana y su rigen
aparatos.
situaciones del entorno prximo.
utilidad.
1.2. Observa e identifica alguna de
Competencia las aplicaciones de las mquinas y
Conocimiento
de
algunos 2)
y aparatos y su utilidad para facilitar
operadores mecnicos y la funcin matemtica
competencias clave en las actividades humanas.
que realizan.
ciencia y tecnologa.
1.3. Identifica los tipos de energa
Aprender
a
con los que funcionan las mquinas.
- Construccin de estructuras que 4)
1.4. Reconoce los componentes
cumplan una funcin o condicin para aprender.
bsicos de un ordenador (CPU,
resolver un problema.
monitor, teclado, ratn, etc.).

- Importancia de los avances de la 2. Planificar y llevar a

ciencia y la tecnologa en la mejora cabo la construccin de
de las condiciones de vida.
objetos o estructuras
con una finalidad previa,
- Beneficios y riesgos de las utilizando operadores y
tecnologas y productos.
materiales apropiados,
realizando el trabajo
- Utilizacin bsica del tratamiento de individual y en equipo y
textos.
proporcionando
informacin sobre que
- Bsqueda guiada de informacin en estrategias
se
han
Internet.
empleado.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
3) Competencia digital.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
3. Conocer y utilizar
algunos
avances
tecnolgicos valorando
su influencia en las
condiciones de vida y
en el trabajo.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
3)
Competencia
digital.

2.1. Construye, individualmente y en

equipo, objetos o estructuras muy
sencillas que cumplan una funcin,
aplicando conocimientos, destrezas
y
actitudes
matemticas
y
tecnolgicas.
2.2. Elabora un informe, empleando
sus conocimientos en el tratamiento
de textos, para registrar el plan de
trabajo,
explicando
los
pasos
seguidos en la construccin del
objeto o estructura.
2.3. Conoce y respeta las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de
los instrumentos y materiales de
trabajo.

3.1. Seala algunos descubrimientos

cientficos e inventos tecnolgicos
importantes para la humanidad,
valorando su influencia en las
condiciones de vida, en el trabajo y
en el medio ambiente, identificando
beneficios y riesgos.
3.2. Explica algunos motivos por los
que se debe leer el manual de
instrucciones antes de usar una
mquina.
3.3. Efecta bsquedas guiadas de
informacin en Internet.
3.4. Conoce y valora los riesgos del
uso inadecuado de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
como recurso de ocio.

8. Ciencias Sociales.
Bloque 1. Contenidos comunes

Contenidos

Criterios de
evaluacin

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

-Iniciacin al conocimiento cientfico y 1. Obtener informacin

su aplicacin en las Ciencias concreta y relevante
Sociales.
sobre
hechos
o
fenmenos
-Recogida de informacin del tema a previamente
tratar, utilizando diferentes fuentes delimitados, utilizando
(directas e indirectas).
diferentes
fuentes
(directas e indirectas).
-Utilizacin guiada de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin 1)
Comunicacin
para
buscar
y
seleccionar lingstica.
informacin.
4)
Aprender
a
aprender.
-Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
2.
Utilizar
las
informacin
obtenida,
mediante
tecnologas
de
la
diferentes mtodos y fuentes.
informacin
y
la
comunicacin
para
-Utilizacin y lectura de diferentes
obtener
informacin,
lenguajes: tipos de textos, cuadros,
aprender y expresar
grficos, esquemas, fotografas e
contenidos
sobre
imgenes sintticas.
Ciencias Sociales.
-Tcnicas de trabajo intelectual:
1)
Comunicacin
realizacin
de
resmenes,
lingstica.
subrayado, esquemas y mapas
3)
Competencia
conceptuales.
digital.
5)
Competencias
-Estrategias para desarrollar la
sociales y cvicas.
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
-Fomento de tcnicas de animacin a
la lectura de textos sencillos de
divulgacin de las Ciencias Sociales
(de carcter social, geogrfico e
histrico).

3.
Desarrollar
la
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo
y la constancia en el
estudio.

Aprender
a
-Utilizacin de estrategias para 4)
potenciar la cohesin del grupo y el aprender.
6)
Sentido
de
trabajo cooperativo.
iniciativa y espritu
-Uso y utilizacin correcta de emprendedor.

1.1. Busca, selecciona y organiza

informacin
concreta y relevante con la ayuda
del docente,
obtiene conclusiones y lo comunica
oralmente
y/o por escrito con un lenguaje
sencillo, acorde a su madurez
cognitiva.

2.1. Utiliza, con la ayuda del

docente, la tecnologas de la
informacin y la comunicacin
(Internet, blogs sencillos, vdeos,
presentaciones) para elaborar
trabajos con la terminologa bsica
adecuada a los temas tratados.
2.2.
Identifica
y
reconoce
informaciones relacionadas con el
rea a travs de imgenes, tablas,
grficos, esquemas, resmenes y
las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
2.3. Usa las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
buscar, obtener y tratar informacin
bsica, con la ayuda del docente.
3.1. Aprende estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
3.2. Presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia, en
soporte papel y/o digital, siguiendo
el guin previamente establecido
por el docente.

diversos materiales con los que se

trabaja.
4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
-Estrategias para la resolucin de individual y grupal que
conflictos, utilizacin de las normas supongan la bsqueda,
de convivencia y valoracin de la seleccin
y
convivencia pacfica y tolerante.
organizacin de textos
de carcter social,
geogrfico o histrico,
mostrando habilidades
para trabajar tanto
individualmente como
de
manera
colaborativa dentro de
un equipo.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
4)
Aprender
a
aprender.
5. Valorar el trabajo en
grupo,
mostrando
actitudes
de
cooperacin
y
participacin
responsable,
aceptando
las
diferencias con respeto
y tolerancia hacia las
ideas y aportaciones
ajenas en los dilogos
y debates.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
4)
Aprender
a
aprender.

4.1. Utiliza las tcnicas de lectura de

textos de divulgacin de las
Ciencias Sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico) para
obtener
informacin
y
como
instrumento
para
aprender
y
conocer terminologa propia del
rea.
4.2. Utiliza adecuadamente el
vocabulario bsico, adquirido para
elaborar
trabajos,
con
la
terminologa apropiada a los temas
tratados.
4.3. Expone oralmente, de forma
clara y ordenada, contenidos
relacionados con el rea, que
manifiesten la comprensin de
textos orales y/o escritos sencillos.

5.1. Utiliza estrategias para realizar

trabajos de forma individual y en
equipo, y muestra habilidades para
la resolucin pacfica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de
grupo
adoptando
un
comportamiento
responsable,
constructivo y solidario y respeta los
principios
bsicos
del
funcionamiento democrtico.

6. Respetar la variedad
de
los
diferentes
grupos humanos y
valorar la importancia
de una convivencia
pacfica y tolerante
entre todos ellos, sobre
la base de los valores
democrticos y los
derechos
humanos
universalmente
compartidos.

6.1. Valora la importancia de una

convivencia pacfica y tolerante
entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores
democrticos y los derechos
humanos
universalmente
compartidos.

5)
Competencias
sociales y cvicas.
7. Participar de una
manera
eficaz
y
constructiva en la vida
social,
creando
estrategias
para
resolver conflictos.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
6)
Sentido
de
iniciativa y espritu
emprendedor.
8.
Valorar
la
cooperacin
y
el
dilogo como forma de
evitar
y
resolver
conflictos, fomentando
los
valores
democrticos.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.

7.1. Participa de una manera eficaz

y constructiva en la vida familiar y
escolar y recibe orientaciones para
la creacin de estrategias para
resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de
conducta y los usos generalmente
aceptados
en
las
distintas
sociedades y entornos (escuela,
familia y barrio).

8.1. Valora la cooperacin y el

dilogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los
valores democrticos.

9.
Desarrollar
la
creatividad y el espritu
emprendedor,
aumentando
las
capacidades
para
aprovechar
la
informacin, las ideas
y
presentar
conclusiones
innovadoras.

9.1. Muestra actitudes de confianza

en s mismo, iniciativa personal,
curiosidad, inters, y creatividad en
el aprendizaje que le hacen activo
ante las circunstancias que le
rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la
planificacin
y
ejecucin
de
acciones y tareas y manifiesta
inters en la toma de decisiones.

6)
Sentido
de
iniciativa y espritu
emprendedor.
5)
Competencias
sociales y
cvicas
1)
Comunicacin
lingstica.
10.
Desarrollar
actitudes
de
cooperacin
y
de
trabajo en equipo, as
como el hbito de
asumir nuevos roles en
una
sociedad
en
continuo cambio.

10.1. Desarrolla actitudes de

cooperacin y de trabajo en equipo,
valora las ideas ajenas y reacciona
con intuicin, apertura y flexibilidad
ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo,
coordina equipos, toma decisiones y
acepta responsabilidades.

5)
Competencias
sociales y cvicas.
6)
Sentido
de
iniciativa y espritu
emprendedor.
1)
Comunicacin
lingstica.
11. Trabajar de forma 11.1 Utiliza estrategias de estudio,
individual
y como el subrayado y la elaboracin
cooperativa,
de esquemas y resmenes.
apreciando el cuidado
por la seguridad propia
y de sus compaeros,
cuidando
los
instrumentos
y
herramientas
y
haciendo
uso
adecuado
de
los
materiales.
Bloque 2. El mundo en que vivimos

Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables

Contenidos
-El Universo y el Sistema Solar: 1. Explicar cmo es y de
Los planetas.
qu forma se origin el
Universo
y
sus
-El planeta Tierra y la Luna, su principales componentes.
satlite.
Caractersticas. Movimientos y 2)
Competencia
sus consecuencias.
matemtica
y
competencias clave en
-Las capas de la Tierra; ciencia y tecnologa.
caractersticas bsicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
-Orientacin en el espacio: los
puntos cardinales. El GPS y la 2. Localizar al planeta
brjula.
Tierra y a la Luna en el
Sistema Solar, explicando
- La cartografa. Planos y mapas. sus
caractersticas,
Elementos y tipos de mapas.
movimientos
y
consecuencias.
- El tiempo atmosfrico. Medicin
y prediccin.
2)
Competencia
matemtica
y
- El agua y sus estados. El nivel competencias clave en
del agua.
ciencia y tecnologa.
Distribucin de las aguas en el 1)
Comunicacin
planeta. Aguas superficiales y lingstica.
aguas subterrneas.

1.1. Describe cmo es y de qu forma

se origin el Universo y explica sus
principales componentes, identificando
galaxia, estrella, planeta y satlite.

2.1. Describe y reconoce esquemas e

imgenes del Sistema Solar, sus
componentes,
caractersticas
y
movimientos.
2.2. Reconoce la forma y algunas
caractersticas de la Tierra vista desde
el espacio.
2.3. Representa y explica de modo
sencillo el movimiento de traslacin
terrestre, el eje de giro y los polos
geogrficos y asocia las estaciones del
ao a su efecto combinado.
2.4. Define la traslacin de la Luna
identificando y nombrando las fases
lunares.

- Los recursos hdricos y su

aprovechamiento:
Consumo
3. Identificar las capas de 3.1. Identifica y nombra las principales
responsable y problemas de
la Tierra.
capas de la Tierra.
contaminacin.
2)
Competencia
- El paisaje. Elementos que
matemtica
y
forman el paisaje. Tipos de
competencias clave en
paisaje.
Caractersticas
y
ciencia y tecnologa.
diferencias.
1)
Comunicacin
lingstica.

- Respeto, defensa y mejora del

paisaje.
4. Identificar y reconocer
los puntos cardinales,
desarrollar hbitos de
orientacin y nociones
espaciales
bsicas,
explicando
distintas
formas de representar la
Tierra.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica.
5. Adquirir una idea
bsica de lo que es un
plano y un mapa y de los
elementos que suele
contener,
valorar
su
importancia
para
orientarse, explicando el
concepto de cartografa y
lo que representa.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica.

4.1. Localiza los puntos cardinales, los

polos, el ecuador, los hemisferios y el
eje de rotacin en globos terrqueos y
planisferios.
4.2. Describe el recorrido del Sol en el
cielo y elabora estrategias bsicas
para orientarse.
4.3. Identifica la brjula y el GPS como
instrumentos
que
sirven
para
determinar la posicin sobre la
superficie terrestre.
4.4. Localiza y nombra continentes y
ocanos en globos terrqueos y
planisferios.

5.1. Explica de manera sencilla qu es

la cartografa y qu representa,
valorando su importancia como
herramienta
fundamental
de
conocimiento cientfico.
5.2. Define plano y asocia planos
sencillos con los objetos reales
representados en l.
5.3. Identifica smbolos convencionales
e interpreta leyendas de planos
sencillos.
5.4. Define mapa e identifica y nombra
distintos
tipos de mapas, explicando qu es

6. Explicar la diferencia 6.1. Explica cul es la diferencia entre

entre clima y tiempo tiempo atmosfrico y clima.
atmosfrico.
6.2. Identifica los distintos aparatos de
medida que se utilizan para la recogida
1)
Comunicacin
de datos atmosfricos, clasificndolos
lingstica.
segn
la
informacin
que
2)
Competencia
proporcionan: anemmetro, barmetro,
matemtica
y
pluvimetro, termgrafo y satlite
competencias clave en
meteorolgico.
ciencia y tecnologa.

7. Identificar y explicar los

estados en que se
encuentra el agua en la
naturaleza y sus cambios
de estado y posicin
describiendo los paisajes
que forman.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica.
8.
Describir
ordenadamente las fases
en las que se produce el
ciclo del agua.

7.1. Describe los cambios de estado

del agua y sus causas.
7.2. Identifica el calor y el fro como
causa de los cambios de estado y
describe situaciones naturales y
artificiales en las que el agua cambia
de estado.
7.3. Explica, de forma guiada, la
influencia que la presencia del agua
tiene en el paisaje.

8.1. Describe ordenadamente las fases

en las que se produce el ciclo del
agua: evaporacin, condensacin y
precipitacin.

1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
9. Explicar y valorar la
importancia del agua,
desarrollando estrategias
para reducir o evitar su
contaminacin y para
ahorrar agua en las
actividades cotidianas.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.

9.1. Explica qu instalaciones y

mediante qu procesos se realizan la
depuracin de aguas residuales e
indica cules pueden ser sus usos
posteriores.
9.2. Respeta el medio y conoce y
asume pautas para hacer un uso
responsable del agua.

10. Explicar qu es un
paisaje, identificar los
principales
elementos
que
lo
componen,
describiendo
sus
principales
caractersticas,
y
valorando la importancia
de proteger, cuidar y
respetar el paisaje para
las generaciones futuras.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.

10.1. Define paisaje e identifica los

elementos del paisaje, describiendo
sus caractersticas principales.
10.2. Describe las caractersticas ms
importantes del paisaje prximo.
10.3. Identifica distintos tipos de
paisaje y enumera las modificaciones
que sufren tanto por causas naturales
como por la accin humana.
10.4. Identifica los principales riesgos y
amenazas que afectan a los paisajes,
realizando
acciones
dirigidas
a
prevenirlos.

Bloque 3. Vivir en sociedad

Contenidos

-La comunidad educativa.

Las normas de convivencia
y responsabilidad en su
cumplimiento.

Criterios
evaluacin

de

1.
Describir
las
caractersticas
y
rasgos propios de los
distintos
grupos
sociales, respetando
- La localidad y sus tipos: y
valorando
sus
pueblos y ciudades. Los diferencias.
barrios y los tipos de
barrios.
5) Competencias
sociales y cvicas.
- El municipio.
1) Comunicacin
lingstica.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Explica la organizacin familiar, escolar y

local e identifica algunas de las funciones que
desarrollan sus miembros.
1.2. Describe el trabajo de las personas que nos
rodean y la importancia de ste para la sociedad
en su conjunto.

- El ayuntamiento y los
servicios municipales.
2.
Identificar
y
nombrar
los
Normas
ciudadanas. elementos
que
Normas de convivencia.
forman la localidad,
describir
sus
-Manifestaciones culturales funciones y conocer
populares.
su
organizacin
social, incorporando
- Educacin vial.
las
normas
ciudadanas
de
- Recursos naturales y convivencia.
materias primas.
7) Conciencia y
- El sector servicios.
expresiones
culturales.
5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
3.
Describir
el
municipio
y
comprender
la
estructura bsica de
los
ayuntamientos,
conociendo
los
servicios
municipales,
su
organizacin y las
funciones de las
personas
que
lo
integran.
5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.

2.1. Enumera las caractersticas de los distintos

tipos de localidades: pueblo y ciudad,
diferenciando entre poblacin rural y urbana.
2.2. Identifica, describe y compara distintos tipos
de barrios.
2.3. Valora la necesidad de cuidar los elementos
de su localidad para uso y disfrute de todos.
2.4. Describe la organizacin social de la
localidad, identificando y respetando las normas
ciudadanas de convivencia.

3.1. Describe el municipio y los elementos

bsicos que lo integran.
3.2. Explica la estructura bsica del
ayuntamiento.
3.3. Identifica, describe y valora las funciones y
servicios que el municipio realiza para los
ciudadanos.

4.
Identificar
las 4.1. Conoce y describe los principales
manifestaciones
monumentos de su localidad y muestra una
culturales populares actitud de respeto hacia ellos.
que conviven en el
entorno y valorarlas
como elementos de
cohesin territorial.
5) Competencias
sociales y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.
1) Comunicacin
lingstica.
5.
Respetar
el
cumplimiento de las
normas
bsicas
como peatones y
usuarios
de
transportes y de otros
servicios,
reconociendo
el
entorno fsico de la
localidad en relacin
con el trfico y
desarrollando hbitos
de
conciencia
ciudadana referidos a
la circulacin.

5.1. Conoce y respeta las normas bsicas de

seguridad vial y las utiliza como peatn y como
usuario de los medios de transporte.
5.2. Valora la importancia que tiene el respeto de
las normas de trfico y conoce el significado de
las ms comunes.

5) Competencias
sociales y cvicas.
6.
Explicar
las
diferencias
entre
materias primas y los
productos
elaborados,
identificando
las
actividades que se
realizan
para
obtenerlos.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias

6.1. Identifica y define materia prima y producto

elaborado y los asocia con las actividades en las
que se obtienen.
6.2. Identifica diferentes productos elaborados,
los relaciona con los naturales de procedencia y
con la actividad en la que han sido producidos.
6.3.
Nombra
e
identifica
profesiones
relacionadas con la obtencin de productos
naturales.
6.4. Investiga sobre los procesos de produccin
de un determinado producto.

7.
Identificar
las
actividades del sector
servicios,
sus
principales tipos y las
personas
que
intervienen en ellas.

7.1. Nombra profesiones del sector de

servicios y las asocia adecuadamente con
sector y con la actividad que realizan.
7.2. Investiga sobre los procesos
manipulacin, distribucin y venta de
determinado producto.

los
su
de
un

5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
Contenidos

Criterios
evaluacin

de

Estndares de aprendizaje evaluables

-El tiempo histrico y su 1.

Explicar
las
medida.
caractersticas ms
relevantes de cada
- Las fuentes histricas y su tiempo histrico y
clasificacin.
ciertos
acontecimientos que
- Las Edades de la Historia: han
determinado
Duracin y datacin de los cambios
hechos
histricos fundamentales en el
significativos
que
las rumbo de la Historia.
acotan. Las lneas del
tiempo.
5) Competencias
sociales y cvicas.
- La Pennsula Ibrica en la 1) Comunicacin
Prehistoria.
lingstica.

1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica

la idea de edad de la Historia y data las edades
de la Historia, asociadas a los hechos que
marcan sus inicios y sus finales.

- Patrimonio histrico
cultural: los museos.

2.1. Describe las principales caractersticas de la

Prehistoria y la Edad Antigua en Espaa.
2.2. Explica la diferencia de los dos perodos en
los que se divide la Prehistoria (Paleoltico y
Neoltico) y describe las caractersticas bsicas
de la vida en estas dos pocas.
2.3. Describe y localiza los procesos y
acontecimientos histricos ms relevantes de la
Prehistoria en el territorio de la actual
Comunidad Autnoma de Cantabria.

y 2.
Describir
y
localizar en el
tiempo y en el
espacio los
procesos y
acontecimientos
histricos
ms relevantes de la
Prehistoria,
adquiriendo
una
perspectiva global de
su evolucin.
5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.

3.
Desarrollar
la
curiosidad
por
conocer
las
formas
de
vida
humana
en
el
pasado, valorando la
importancia
que
tienen los restos para
el conocimiento y
estudio de la Historia
y como patrimonio
cultural que hay que
cuidar y legar.

3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio

natural, histrico, cultural y artstico, y asume las
responsabilidades que supone su conservacin
y mejora.

5) Competencias
sociales y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.
4.
Valorar
la
importancia de
los museos, sitios y
monumentos
histricos
como
espacios
donde se
ensea y se aprende
mostrando
una
actitud de
respeto a su entorno
y
su
cultura,
apreciando
la
herencia cultural.

4.1. Respeta y asume el comportamiento que

debe cumplirse cuando visita un museo o un
edificio de valor histrico, artstico o cultural.
4.2. Aprecia la herencia cultural a escala local,
nacional y europea, como riqueza compartida
que hay que conocer, preservar y cuidar.

5) Competencias
sociales y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.
9. Educacin artstica
Bloque 1. Educacin Audiovisual
Contenidos

Criterios
evaluacin

de

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

1.
Distinguir
las 1.1. Reconoce las imgenes fijas en su
diferencias
entorno y las clasifica.
fundamentales entre
las imgenes fijas
clasificndolas
siguiendo patrones
aprendidos.
3. ) Competencia
digital.
4. ) Aprender a
aprender.
- Establecimiento de un orden o pauta 2. Aproximarse a la 2.1. Analiza de manera sencilla y
para seguir el procedimiento de lectura, anlisis e utilizando la terminologa adecuada
observacin y clasificacin de la interpretacin
del imgenes fijas atendiendo al tamao,
imagen fija.
arte y las imgenes formato, elementos bsicos (puntos,
fijas y en movimiento rectas, planos, colores, iluminacin,
- Realizacin de fotografas: seleccin en sus contextos funcin).
del tema, enfoque, encuadre y culturales e histricos 2.2. Conoce la evolucin de la
planos.
comprendiendo
de fotografa del blanco y negro al color,
manera crtica su de la fotografa en papel a la digital, y
- Bsqueda, creacin y difusin de significado y funcin valora las posibilidades que ha
imgenes fijas y su aplicacin en social siendo capaz proporcionado la tecnologa.
fotografa.
de
elaborar 2.3. Realiza fotografas, utilizando
imgenes nuevas a medios
tecnolgicos,
analizando
- Uso de programas digitales de partir
de
los posteriormente si el encuadre es el
edicin y procesado de imagen y conocimientos
ms adecuado al propsito inicial.
texto.
adquiridos.
1. ) Comunicacin
- Introduccin a los derechos y lingstica.
deberes en el tratamiento de las 2. ) Competencia
imgenes.
matemtica
y
competencias clave
en
ciencia
y
tecnologa.
3. ) Competencia
digital.

- Deteccin, clasificacin y apreciacin

de texturas y tonalidades en formas
naturales y artificiales exploradas
desde
diferentes
ngulos
y
posiciones, especialmente los distintos
elementos del lenguaje plstico:
punto, lnea, forma, color, textura,
volumenrelacionndolas
con
la
fotografa.

3.
Utilizar
las
tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin
de
manera responsable
para la bsqueda,
creacin y difusin
de imgenes fijas y
en movimiento.
3. ) Competencia
digital.
5. ) Competencias
sociales y cvicas.
Bloque 2. Expresin Artstica

3.1. Maneja programas informticos

sencillos de elaboracin y retoque de
imgenes digitales (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao, color, brillo,
contraste) que le sirvan para l
ilustracin de trabajos con textos.
3.2. Conoce las consecuencias de la
difusin
de
imgenes
sin
el
consentimiento de las personas
afectadas y respeta las decisiones de
las mismas.

Criterios
de
Contenidos
evaluacin
- Observacin y exploracin
sensorial de los elementos 1. Representa de
presentes en el entorno natural, forma personal ideas,
artificial y artstico, especialmente acciones
y
de los del lenguaje plstico: color situaciones
y textura, forma y volumen.
valindose de los
elementos
que
- Experimentacin de diferentes configuran el lenguaje
formas de representar el espacio. visual.
1. ) Comunicacin
- Uso progresivo de mezclas de lingstica.
colores primarios y secundarios 4. ) Aprender a
con un fin determinado.
aprender.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Distingue y explica las caractersticas

del color, en cuanto a su luminosidad, tono
y saturacin, aplicndolas con un propsito
concreto en sus producciones.
1.2. Clasifica y ordena los colores primarios
(magenta, cyan y amarillo) y secundarios
(verde, violeta y rojo), siendo capaz de
nombrarlas.
1.3. Analiza y compara las texturas
naturales y
artificiales, as como las texturas visuales y
tctiles siendo capaz de realizar trabajos
artsticos utilizando estos conocimientos.

Utilizacin
de
tcnicas
tridimensionales de modelado y
construccin.
Realizar
- Inters por la creacin de 2.
producciones
composiciones personales.
plsticas
siguiendo
pautas
- Establecimiento de protocolos,
del
ordenes o pautas a seguir en la elementales
creativo,
planificacin y ejecucin de proceso
experimentando,
diferentes proyectos y tcnicas
reconociendo
y
plsticas.
diferenciando
la
- Uso progresivo y adecuado de expresividad de los
trminos referidos a materiales e diferentes materiales
tcnicas pictricas y
instrumentos.
eligiendo las ms
para la
- Valoracin de trabajo en equipo adecuadas
realizacin
de
la
obra
y de las opiniones y valoraciones
planeada.
de los compaeros.
1. ) Comunicacin
- Conocimiento y observancia de lingstica.
las normas de comportamiento en 4. ) Aprender a
exposiciones, museos y actos aprender.
6. ) Sentido de
culturales.
iniciativa y espritu
emprendedor.

2.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o

pictricas ms adecuadas para sus
creaciones manejando los materiales e
instrumentos
de
manera
adecuada,
cuidando el material y el espacio de uso.
2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los dems y
colaborando con las tareas que le hayan
sido encomendadas.
2.3. Explica con la terminologa aprendida
el propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.

- Conocimiento y apreciacin de
las expresiones artsticas de su 3. Imaginar, dibujar y
entorno regional o prximo.
elaborar
obras
tridimensionales con
- Valoracin del trabajo, proceso y diferentes materiales.
producto que artistas, artesanos y 2. ) Competencia
otros profesionales realizan en su matemtica
y
entorno regional o prximo.
competencias clave
en
ciencia
y
- Conocimiento y observancia de tecnologa.
las normas de comportamiento en 6. ) Sentido de
exposiciones, museos y actos iniciativa y espritu
culturales.
emprendedor.
- Conocimiento y apreciacin de
Conocer
las
las expresiones artsticas de su 4.
manifestaciones
entorno regional o prximo.
artsticas
ms
significativas
que
- Valoracin del trabajo, proceso y
forman
parte
del
producto que artistas, artesanos y
patrimonio artstico y
otros profesionales realizan en su
cultural, adquiriendo
entorno regional o prximo.
actitudes de respeto
valoracin de dicho
patrimonio.
5. ) Competencias
sociales y cvicas.
6. ) Sentido de
iniciativa y
espritu
emprendedor

3.1. Confecciona obras tridimensionales

con diferentes materiales planificando el
proceso y eligiendo la solucin ms
adecuada a sus propsitos en su
produccin final.

4.1. Conoce alguna de las profesiones de

los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y
artesanos y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.

Bloque 3. Dibujo geomtrico

Contenidos

Criterios
evaluacin

de

Estndares de aprendizaje evaluables

- Aplicacin, en producciones 1.
Identificar
propias, de aspectos propios del conceptos
dibujo geomtrico.
geomtricos en la
realidad que rodea al
- Representacin de formas alumno
geomtricas
en
el
plano, relacionndolos con
utilizando las indicaciones y los
conceptos
herramientas proporcionadas.
geomtricos
contemplados en el
- Deteccin y clasificacin de rea de matemticas
formas geomtricas simples en con la aplicacin
obras bidimensionales.
grfica
de
los
mismos.
- Uso de la regla como 2. ) Competencia
instrumento bsico en el dibujo matemtica
y
lineal.
competencias clave
en
ciencia
y
- Satisfaccin por la creacin de tecnologa.
formas
y
composiciones 4. ) Aprender a
geomtricas bsicas.
aprender.

1.1. Suma y resta de segmentos utilizando

la regla.
1.2.
Contina
series
con
motivos
geomtricos
(rectas)
utilizando
una
cuadrcula facilitada con los instrumentos
propios del dibujo tcnico.
1.3. Identifica en una obra bidimensional
formas geomtricas simples.

2. Iniciarse en el
conocimiento
y
manejo
de
los
instrumentos
y
materiales propios del
dibujo
tcnico
manejndolos
adecuadamente.
5. ) Competencias
sociales y cvicas.
6. ) Sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor.

2.1. Conoce y aprecia el resultado de la

utilizacin correcta de los instrumentos de
dibujo valorando la precisin en los
resultados.

EDUCACIN ARTSTICA (EDUCACIN MUSICAL)

Bloque 1. Escucha.
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje.

- Escucha activa de audiciones y

cuentos musicales.
Interiorizacin
de
algunos
elementos del lenguaje musical
rtmico: comps binario e iniciacin
al ternario y figuras musicales.
- Introduccin a formas musicales
sencillas.
Realizacin
de
pequeos
dictados meldicos y rtmicos.
- Reconocimiento visual y auditivo
de las principales familias y

1. Utilizar la escucha
musical para indagar en
las
posibilidades
del
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia para creaciones
propias.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

1.1. Identifica, clasifica y describe

utilizando un vocabulario preciso
las cualidades de los sonidos
trabajadas en el aula.
1. 2. Distingue tipos de voces
(masculina, femenina y voces
blancas),
instrumentos,
variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad en la
audiciones propuestas.

agrupaciones instrumentales.
- Realizacin de audiciones activas
de obras representativas de la
msica occidental y de la cultura
de Cantabria.
- Introduccin a la Historia de la
Msica y algunos compositores.
- Conocimiento de las principales
manifestaciones
musicales
de
Cantabria.
- Actitud positiva para la prctica de
la escucha activa.
- Respeto en las audiciones y
valoracin del silencio.
- Uso de las nuevas tecnologas de
manera
responsable
como
herramienta
que
permita
la
bsqueda, creacin y difusin de
informacin.

2. Analizar la organizacin
de
obras
musicales 2. Se interesa por descubrir
sencillas y describir los obras musicales de diferentes
elementos
que
las contextos y caractersticas.
componen.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
3. Conocer ejemplos de
obras variadas de nuestra
cultura y otras para valorar
el
patrimonio
musical
conociendo la importancia
de su mantenimiento y
difusin aprendiendo el
respeto con el que deben
afrontar las audiciones y
representaciones.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencia social y
ciudadana.

Bloque 2. La interpretacin musical.

Contenidos
Criterios de evaluacin
- Aprendizaje de canciones y
retahlas de diferentes estilos de
forma
individual
o
colectiva
cuidando el empaste y la emisin.
- Creacin e improvisacin de
pequeas
composiciones
musicales. (binaria y canon).
- Utilizacin del Lenguaje musical
(redonda,
blancas,
negras,
corcheas y sus silencios) para
creaciones musicales.
- Iniciacin a la prctica de la flauta
dulce.
- Valoracin y respeto en las
interpretaciones.
- Bsqueda de informacin sobre
obras,
compositores
e
instrumentos.
- Grabacin en el aula como
recurso creativo.
Construccin
de
sencillos
instrumentos para ser utilizados en
el aula.

1. Entender la voz como

instrumento
y
recurso
expresivo, partiendo de la
cancin
y
de
sus
posibilidades
para
interpretar,
crear
e
improvisar.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
2. Interpretar solo o en
grupo,
composiciones
sencillas
(repeticin,
variacin y contraste),
asumiendo
la
responsabilidad
en
la
interpretacin en grupo y
respetando,
tanto
las
aportaciones de los dems
como a la persona que
asume la direccin.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencia social y
cvica.

4. Conoce, entiende y observa

las normas de comportamiento
en audiciones y representaciones
musicales.

Estndares de aprendizaje.
1.1. Reconoce y describe las
cualidades de la voz a travs de
audiciones diversas y recrearlas.
1.2. Reconoce y clasifica los
diferentes registros de la voz y de
las agrupaciones vocales e
instrumentales.

2.1. Utiliza el lenguaje musical

para la interpretacin de obras.
2.2. Interpreta piezas vocales e
instrumentales de diferentes
pocas, estilos y culturas para
distintos agrupamientos con y sin
acompaamiento.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Explorar y utilizar las
posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y
dispositivos electrnicos.
2)
Competencia
matemtica y competencia
bsica
en
ciencia
y
tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza.
Contenidos
Criterios de evaluacin

3.1 Busca informacin sobre

instrumentos,
compositores,
intrpretes y eventos musicales.
3.2.
Utiliza
los
medios
audiovisuales
y
recursos
informticos para crear piezas
musicales y para la sonorizacin
de imgenes y representaciones
dramticas.

Estndares de aprendizaje.

- Realizacin de movimientos 1. Adquirir capacidades

coreogrficos para acompaar expresivas y creativas que
canciones trabajadas en clase.
ofrecen
la
expresin
corporal
y
la
danza
- Interpretacin y creacin de valorando su aportacin al
danzas sencillas, en parejas o patrimonio y disfrutando de
grupos,
con
acompaamiento su interpretacin como una
instrumental.
forma
de
interaccin
social.
- Utilizacin de la danza y el 2)
Competencia
movimiento como fuente de matemtica
y
expresin de situaciones cotidianas competencias clave en
del aula.
ciencia y tecnologa.
5) Competencia social y
ciudadana.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

1.1. Identifica el cuerpo como

instrumento para la expresin de
sentimientos y emociones y
como forma de interaccin social.
1.2. Controla la postura y la
coordinacin con la msica
cuando interpreta danzas.
1.3. Conoce danzas de distintas
pocas y lugares valorando su
aportacin al patrimonio artstico
y cultural.
1.4. Inventa coreografas que
corresponden con la forma
interna de una obra musical y
conlleva un orden espacial y
temporal.

10. Valores sociales y cvicos

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
Contenidos

Criterios
evaluacin

de

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

El xito personal y compartido.

-Autonoma
y
emprendimiento.

capacidad

-El pensamiento positivo.

-El bien comn.
-La empata.

1. Desarrollar el propio
potencial, manteniendo
una
motivacin
de
intrnseca
y
esforzndose para el
logro
de
xitos
individuales
y
compartidos, explicando
las razones para asumir
responsabilidades.

1.1. Explica razones para asumir

sus responsabilidades durante la
colaboracin.
1.2. Genera confianza en los
dems,
realizando
una
autoevaluacin responsable de la
ejecucin de las tareas.

5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
6) Sentido de iniciativa
y
espritu
emprendedor
2. Adquirir capacidades
para tomar decisiones
de forma independiente,
manejando
las
dificultades
para
superar frustraciones y
sentimientos negativos
ante los problemas.

2.1. Utiliza el pensamiento creativo

en el anlisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de
actuacin.
2.2. Propone alternativas a la
resolucin de problemas sociales
concretos y prximos.
2.3. Sabe hacer frente a la
incertidumbre, el miedo o el fracaso,
5)
Competencias superando
las
dificultades
sociales y cvicas.
existentes.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
3. Crear una imagen
positiva de s mismo,
manifestando
y
tomando
decisiones
meditadas
y
responsables, basadas
en
un
buen
autoconcepto.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.

3.1. Conoce y asume los rasgos

caractersticos de su personalidad,
ponindolos
de
manifiesto
asertivamente.
3.2. Manifiesta verbalmente una
visin positiva de sus propias
cualidades y limitaciones.

4.
Desarrollar
la
autonoma
y
la
capacidad
de
emprendimiento
para
conseguir
logros
personales
responsabilizndose del
bien comn.

4.1. Participa en la solucin de los

problemas escolares con seguridad
y motivacin.
4.2. Realiza propuestas creativas y
utiliza sus competencias para
abordar proyectos sobre valores
sociales.

5)
Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
5. Utilizar habilidades
de
escucha
y
el
pensamiento
de
perspectiva
con
empata, dando sentido
a lo que se oye.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.

5.1. Escucha exposiciones orales y

entiende la comunicacin desde el
punto de vista del que habla.
5.2. Dialoga interpretando y dando
sentido a lo que oye.
5.3. Se muestra capaz de ponerse
en el lugar del otro.

Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

Contenidos
-El dilogo y la argumentacin.
-Las habilidades sociales.
-La tolerancia y respeto en el grupo.
-La asertividad.

Criterios
evaluacin

de

1. Iniciar, mantener y
finalizar conversaciones
con una manera de
hablar adecuada a los
interlocutores
y
el
contexto, teniendo en
cuenta los factores que
inhiben la comunicacin
para superar barreras y
los que permiten lograr
cercana.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

1.1. Utiliza los elementos que

contribuyen al dilogo.
1.2. Reconoce los elementos que
bloquean la comunicacin en
diferentes situaciones.
1.3.
Emplea
estrategias
comunicativas para superar barreras
y
lograr
la
proximidad
del
interlocutor.

2. Dialogar creando
pensamientos
compartidos con otras
personas
para
encontrar
el
mejor
argumento.

2.1. Infiere y da el sentido adecuado

a la expresin de los dems.
2.2. Utiliza correctamente las
estrategias de escucha activa:
clarificacin, parafraseo, resumen,
reestructuracin,
reflejo
de
sentimientos, etc.
5)
Competencias 2.3. Relaciona diferentes ideas y
sociales y cvicas.
opiniones para encontrar sus
1)
Comunicacin aspectos comunes.
lingstica.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
3. Contribuir a la mejora 3.1. Expone en historias creativas
del clima del grupo, las caractersticas de la relacin de
mostrando actitudes y la amistad.
estableciendo
relaciones respetuosas.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
4.- Utilizar la asertividad 4.1. Realiza una defensa tranquila y
en
las
relaciones respetuosa de las posiciones
interpersonales.
personales.
4.2. Se autoafirma con respeto.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
Contenidos

Criterios
evaluacin

de

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

- Resolucin de conflictos.
-Trabajo solidario en grupo.
-El altruismo.
-El compromiso social.

1. Resolver problemas
en
colaboracin,
poniendo de manifiesto
una
actitud
abierta
hacia los dems y
compartiendo puntos de
vista y sentimientos.

1.1. Pone de manifiesto una actitud

abierta
hacia
los
dems
compartiendo puntos de vista y
sentimientos durante la interaccin
social en el aula.
1.2. Participa en la resolucin de
conflictos en el grupo.

Competencias
-La igualdad de derechos y la no 5)
sociales
y
cvicas.
discriminacin.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
-Los derechos del nio.
1)
Comunicacin
lingstica.
-La
conservacin
del
medio
ambiente.

2. Trabajar en equipo,
favoreciendo
la
interdependencia
positiva y describiendo
conductas solidarias.

2.1. Recurre a las estrategias de

ayuda entre iguales.
2.2. Utiliza las habilidades del
trabajo cooperativo.
2.3. Describe conductas solidarias.

5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
3. Practicar el altruismo 3.1. Se muestra generoso en su
en el entorno cercano, entorno cercano.
sensibilizando sobre su 3.2. Es capaz de sensibilizar sobre
valor.
causas
altruistas
realizando
exposiciones orales sobre su valor y
5)
Competencias cometidos.
sociales y cvicas.
3.3. Colabora en causas altruistas
1)
Comunicacin en colaboracin con la comunidad
lingstica.
educativa.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
4. Implicarse en la
elaboracin y el respeto
de las normas de la
comunidad educativa,
empleando el sistema
de valores personal que
construye a partir de los
valores universales.

4.1. Explica el concepto de norma.

4.2. Reconoce la necesidad de que
existan normas de convivencia en
los
diferentes
espacios
de
interaccin social.
4.3. Infiere la necesidad de las
normas en su comunidad educativa.
4.4. Participa activamente en la
elaboracin de las normas de la
5)
Competencias comunidad educativa, asumiendo el
sociales y cvicas.
respeto de las mismas.
1)
Comunicacin
lingstica.

5.
Comprender
la
declaracin
de
la
igualdad de derechos y
la no discriminacin por
razn de nacimiento,
raza, sexo, religin,
opinin o cualquier otra
condicin
o
circunstancia personal o
social, aplicndola al
anlisis
de
entorno
social.

5.1. Analiza y explica formas de

discriminacin: racismo, xenofobia y
desigualdad de oportunidades.
5.2. Analiza y explica hechos
discriminatorios: maltrato, exclusin
de minoras tnicas, reclusin en
campos
de
concentracin,
el
holocausto y la segregacin por
enfermedad.

5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
6.
Comprender
la
importancia
de
los
derechos
del
nio,
valorando las conductas
que los protegen.

6.1. Expone los derechos bsicos

del nio.
6.2. Argumenta la necesidad de
proteger los derechos bsicos del
nio.
6.3. Justifica la importancia de que
5)
Competencias todos los nios reciban ayuda.
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
7. Contribuir a la
conservacin del medio
ambiente, manteniendo
una actitud crtica ante
las faltas de respeto y
explicando la necesidad
de respetarlo.

7.1. Analiza y expone las causas y

consecuencias de la intervencin
humana en el medio.
7.2. Reconoce comportamientos de
defensa y recuperacin del equilibrio
ecolgico y de conservacin del
medio ambiente.

5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
11. Educacin Fsica
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
1. Comunicacin lingstica. Se contribuye a la adquisicin de esta competencia,
a travs de situaciones variadas, de interrelacin entre los alumnos o con los
docentes, de bsqueda, anlisis y exposicin de informacin; de compresin y
explicacin de caractersticas y normas de juegos, de lectura de cuentos motores, de
uso de vocabulario especfico del rea; etc. Y como en otras reas, se debe hacer
referencia a la valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin

ortogrfica o cualquier otro elemento de esta competencia. Esta rea tiene un fuerte
componente socializador, donde el dilogo supone una herramienta esencial para la
convivencia y el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.
2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa. Se
desarrolla esta competencia realizando y analizando clculos (ritmos de carrera,
frecuencia cardiaca, puntuaciones,), utilizando nmeros, interpretando
informaciones, datos y argumentaciones, realizando razonamientos de lgica
matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, formas geomtricas, leyendo e
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos especficos de algn
deporte,), trabajando sobre los ejes y planos corporales En lo que se refiere a las
competencias clave en ciencia y tecnologa. el conocimiento de los principios de la
naturaleza y ms concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano est
en relacin directa con nuestros contenidos.
3. Competencia digital. En esta rea se suelen recoger bastantes datos con el fin
de conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y significativo de las
informaciones recogidas y de profundizacin y ampliacin de los diferentes
aprendizajes.
4. Aprender a aprender: el rea contribuye a esta competencia mediante el
conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a otros aprendizajes ms complejos de manera cada vez ms
autnoma.
5. Competencias sociales y cvicas. Las actividades fsicas y en especial las que
se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin
y el respeto, a la vez que favorecen el desarrollo de la cooperacin y la solidaridad.
Tambin es importante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad
fsica como elemento indispensable para preservar la salud. En este sentido, cobra
especial importancia el anlisis crtico que se puede hacer de las modas y la imagen
corporal que ofrecen los medios de comunicacin o de determinados hbitos con
arraigo en nuestra sociedad y que no representan un estilo de vida saludable
(sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco).
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La Educacin fsica contribuye a
la adquisicin de esta competencia, en la medida en que emplaza al alumnado a
tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe
manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace si se le
da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de
las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
7. Conciencia y expresiones culturales. A la expresin de ideas o sentimientos de
forma creativa se contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho
cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza.

OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS.

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estmulos y condicionantes

espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
bsicas y adaptndolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
3. Resolver retos tcticos elementales propios del juego y de actividades fsicas,
con o sin oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y
desempeando las diferentes funciones implcitas en juegos y actividades.
4. Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los
hbitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.
5. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la
intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relacin con la salud.
6. Aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, inters y espritu
emprendedor.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas.
8. Valorar y aplicar estrategias de resolucin de conflictos mediante el dilogo.
9. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y
actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas
a su preservacin.
10. Identificar e interiorizar la importancia de la prevencin, la recuperacin y las
medidas de seguridad en la realizacin de la prctica de la actividad fsica.
11. Potenciar la expresin y comprensin oral a travs de las mltiples
posibilidades que nos ofrece el rea.
12. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetndose a
s mismo y a los otros en las actividades fsicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando con inters e iniciativa individual y
trabajo en equipo.

Contenidos
- Partes del
cuerpo
y
aparato
locomotor.

Bloque 1. El cuerpo y la salud

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer los elementos bsicos 1.1. Toma conciencia de la movilidad de los
del
aparato
locomotor
y
su distintos segmentos corporales de forma
intervencin en el movimiento.
independiente y reconoce sus elementos:
2) Competencia matemtica y huesos, articulaciones y msculos ms
competencias clave en ciencia y importantes desde el punto de vista motor.
tecnologa.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
2.
Identificar
el
eje
corporal
izquierda/derecha en s mismo, en
otros y en relacin con los objetos.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
3. Tomar conciencia de la movilidad
del eje corporal en diferentes
posiciones y de los diferentes
segmentos.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
4) Aprender a aprender.
- Toma de
conciencia del
propio cuerpo
en
relacin
con la tensin,
relajacin,
respiracin y
tono muscular.

- Relaciones
espaciales,
temporales y
espacio
temporales.

- Seguridad y
salud en las
actividades
fsicas

2.1. Identifica izquierda/derecha en s

mismo, en otros y en relacin con los
objetos.

3.1. Realiza actividades fsicas en los tres

planos del cuerpo: sagital, horizontal y
frontal.
3.2. Tiene conciencia de la posicin de su
cuerpo en diferentes situaciones (entre
otros de pie, tumbado, sentado y en
movimientos laterales).
3.3. Percibe e interioriza la independencia
y relacin existente entre los segmentos
corporales (a travs de la paulatina
adquisicin del esquema corporal).
4. Tomar conciencia, controlar y 4.1. Controla de manera consciente la
equilibrar el cuerpo adoptando tensin, relajacin y respiracin del cuerpo
diferentes posturas, en relacin a la en juegos y actividades.
tensin, la relajacin y la respiracin.
4) Aprender a aprender.
5. Practicar tcnicas sencillas de 5.1. Practica tcnicas de relajacin
relajacin
para
aumentar
la sencillas propuestas por el maestro/a.
tranquilidad.
5) Competencias sociales y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
6. Reconocer la tcnica adecuada de 6.1. Relaciona la correcta respiracin con
respiracin.
la prevencin de problemas respiratorios.
5) Competencias sociales y cvicas.
6.2.
Realiza
actividades
ajustando
correctamente la respiracin.
7. Percibir y estructurar el espacio, en 7.1. Es capaz de apreciar distancias y
relacin con el tiempo (distancias, velocidades.
velocidades, trayectorias y ritmos).
7.2. Anticipa la trayectoria de un mvil y lo
2) Competencia matemtica y recepciona con cierta precisin.
competencias clave en ciencia y 7.3. Es capaz de seguir un ritmo externo
tecnologa.
marcado.
4) Aprender a aprender.
7.4. Es capaz de marcar un ritmo (con un
objeto, un instrumento o con el propio
cuerpo).
8. Conocer y emplear las medidas 8.1. Conoce la importancia que tiene la
bsicas de seguridad en la prctica adopcin de medidas concretas de
de actividades fsicas.
seguridad en la realizacin de actividades
4) Aprender a aprender.
motrices y las aplica (uso adecuado de
5) Competencias sociales y cvicas.
instalaciones y materiales)
9. Evitar actitudes que puedan 9.1. Valora y reconoce situaciones en las
suponer riesgo para su salud.
que pueda hacerse dao (como alturas,
4) Aprender a aprender.
superficies o ciertos movimientos) y las
5) Competencias sociales y cvicas.
evita.
9.2. Reconoce y evita actitudes en las que

pueda hacer dao a los dems (entendido

no slo como dao fsico, sino tambin a
nivel emocional, como quitar material,
insultar o dominar).
- Adquisicin 10. Mantener hbitos saludables, 10.1. Adquiere hbitos favorables de salud,
de
hbitos perdurables y responsables de vida tales como la adopcin de posturas
saludables
en la actividad fsica: posturales, correctas, de higiene (entre otras en la
higiene, alimentacin, etc.
vestimenta y aseo), alimentacin (como
1) Comunicacin lingstica.
horarios de comidas o cantidad), actividad
5) Competencias sociales y cvicas.
fsica adecuada e hidratacin.
11. Reconocer hbitos nocivos y 11.1. Enumera hbitos nocivos para la
perjudiciales
para
la
salud: salud
como
sedentarismo,
dieta
sedentarismos, dieta desequilibrada, desequilibrada y consumo de tabaco y
tabaco, alcohol.
alcohol.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y cvicas.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Progresa en la coordinacin 1.1. Progresa en la mejora de su
culo segmentaria con y sin coordinacin dinmica general.
mviles.
1.2. Progresa en la mejora de su
2) Competencia matemtica y coordinacin culo- mano.
competencias clave en ciencia y 1.3. Progresa en la mejora de su
tecnologa.
coordinacin culo-pie.
4) Aprender a aprender.
- Equilibrio.
2. Controlar el cuerpo en 2.1. Mantiene el equilibrio en situaciones
situaciones de equilibrio esttico concretas
donde
se
combinen
y dinmico (modificando la base situaciones simples (modificacin de la
de sustentacin, los puntos de base de sustentacin, los puntos de
apoyo y la posicin del centro de apoyo y la posicin del centro de
gravedad).
gravedad), tanto estticas y como
4) Aprender a aprender.
dinmicas
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
Habilidades
y 3. Utilizar sus habilidades y 3.1. Realiza desplazamientos de formas
destrezas
motrices destrezas
motrices
en
las diferentes (por ejemplo: hacia delante,
bsicas
diferentes
situaciones
de hacia atrs, pata coja, cuclillas, encima
actividad fsica.
de bancos y sobre planos inclinados)
6) Sentido de iniciativa y espritu 3.2. Realiza giros sobre distintos planos
emprendedor.
y ejes y sus combinaciones. Realiza
4) Aprender a aprender.
saltos variando, entre otros, la fase de
batida, cada, sobre un pie y con los
dos.
3.3. Progresa en la adquisicin y mejora
en la combinacin de habilidades
motrices bsicas.
4. Manipular y progresar en la 4.1. Manipula objetos (como recoger,
destreza en el manejo de objetos. lanzar, golpear e interceptar) variando
4) Aprender a aprender.
implementos, distancias y trayectorias.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
Contenidos
Coordinacin
dinmica general y
segmentaria.

- Capacidades fsicas 5. Desarrollar de forma global las

bsicas
capacidades fsicas bsicas a
travs de los juegos.
4) Aprender a aprender.
Propuesta
y 6. Valorar y aplicar soluciones
resolucin
de motrices ante situaciones de
problemas motores.
complejidad creciente.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

5.1. Evoluciona en sus posibilidades

fsicas a travs del juego.
6.1. Utiliza estrategias para resolver los
problemas
motrices
(superar
un
obstculo, estimar la distancia, lanzar un
objeto a una determinada distancia o
con la precisin para llegar a un
objetivo).
6.2. Elige, entre diferentes opciones, la
estrategia ms adecuada a sus
posibilidades para resolver un problema
motriz.

Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Disfrutar jugando.
1.1. Participa en juegos con actitud
5) Competencias sociales y positiva, colaboradora y ganas de
cvicas.
pasarlo bien.
2. Favorecer la cooperacin y 2.1. Ayuda a sus compaeros durante
espritu de equipo.
los juegos y actividades fsicas, para
6) Sentido de iniciativa y espritu diversin de todos y consecucin de las
emprendedor.
metas propuestas
5) Competencias sociales y
cvicas.
3. Aumentar el conocimiento de 3.1. Progresa en la adquisicin y puesta
estrategias bsicas durante los en prctica de estrategias bsicas
juegos de cooperacin, oposicin durante los juegos de cooperacin,
y cooperacin/oposicin.
oposicin y cooperacin/oposicin.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
4. Conocer y practicar juegos 4.1. Conoce y practica con inters
populares y tradicionales de su juegos populares y tradicionales, con
entorno cercano.
especial relevancia aquellos que
7) Conciencia y expresiones pertenecen a su entorno cercano.
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
Exploracin
y 5. Explorar y experimentar los 5.1. Reconoce y combina las cualidades
experimentacin de recursos
expresivos
y del movimiento (como pesado, ligero,
las
posibilidades comunicativos
del
cuerpo, rpido, lento y fuerte, entre otros) para
expresivas
favoreciendo la espontaneidad y expresar y comunicar mediante el gesto
corporales.
creatividad.
y el movimiento, sensaciones, vivencias,
7) Conciencia y expresiones ideas y mensajes.
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
6.
Expresar
actitudes, 6.1. Expresa con lenguaje corporal
sensaciones, y estados de nimo actitudes, sensaciones y estados de
(tono muscular, mmica facial, nimo.
gestos y ademanes).
7) Conciencia y expresiones
Contenidos
- El juego.

culturales.
5) Competencias sociales y
cvicas.
7. Interpretar a travs de la
mmica actividades cotidianas y
dramatizaciones sencillas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
8. Realizar bailes y danzas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
5) Competencias sociales y
cvicas.

7.1. Representa mediante la mmica y

tcnicas sencillas de dramatizacin, a
personajes,
historias
reales
o
imaginarias,
aportando
creatividad
durante el desarrollo.
8.1. Participa en danzas y bailes
sencillos, aportando creatividad durante
los mismos.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de Valores

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Valorar y conocer actividades 1.1. Conoce juegos y actividades
fsicas y deportivas saludables fsicodeportivas y las identifica como
para realizar en su tiempo de ocio positivas, priorizando su prctica sobre
personal, con especial inters en otras ms sedentarias (como jugar a la
las realizadas en el medio natural videoconsola, o ver la televisin).
cercano.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
2. Valorar la actividad fsico- 2.1.
Disfruta
y
se
relaciona
deportiva como medio para positivamente (coopera y ayuda,
disfrutar y relacionarse con los respeta, comparte) con los dems a
dems.
travs
del
juego
y
actividades
5) Competencias sociales y fsicodeportivas.
cvicas.
3. Realizar actividades en el 3.1. Colabora en el respeto y cuidado
medio natural cercano y conocer del medio cercano durante la realizacin
cmo respetarlo y cuidarlo.
de actividades: no tira papeles, ni latas y
2) Competencia matemtica y respeta vegetacin y animales.
competencias clave en ciencia y 3.2. Reconoce y recrimina actitudes
tecnologa.
contrarias al cuidado del medio (como
5) Competencias sociales y tirar colillas, realizar fuegos, tirar
cvicas.
residuos orgnicos en ros, bosques, no
recoger residuos en acampadas y
comidas, entre otras).
4. Progresar en la autonoma y 4.1. Mejora su autonoma e imagen
confianza a travs de la actividad personal a travs de la prctica de
fsico-deportiva.
actividades
fsicodeportivas;
5) Competencias sociales y repercutiendo en el aumento de su
cvicas.
confianza y aumentando su autonoma.
4) Aprender a aprender.
- Fomentar el espritu 5. Respetar las normas y el 5.1. Respeta y distingue las normas y
olmpico: Desarrollo espritu de los juegos y reglas de los juegos.
de valores asociados actividades
deportivas,
tradicionalmente
al rechazando
actitudes
deporte.
antideportivas durante los juegos
Contenidos
- La actividad fsica y
el
deporte
como
medio de utilizacin
positiva del tiempo de
ocio,
disfrute
y
relacin social

Aceptacin
de
virtudes, lmites y
diferencias

- Comprensin y
aceptacin
de
normas y valores de
convivencia.

y actividades.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6. Valorar
el esfuerzo y
enfrentarse
a
retos,
con
independencia de ganar o perder.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
7. Aceptar las diferencias fsicas
individuales.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
8. Reconocer y valorar las
virtudes individuales en uno
mismo.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
9.
Conocer
los
valores
democrticos y las normas de
convivencia,
apreciar
su
importancia,
respetar
el
pluralismo y obrar de acuerdo a
ellos durante las actividades
motrices realizadas en el Centro.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
10. Conocer y usar habilidades
sociales bsicas (escuchar, iniciar
conversacin,
mantener
conversacin,
formular
preguntas, pedir por favor, dar las
gracias,
presentar
a
otras
personas, hacer un cumplido) con
todas las personas implicadas
directa o indirectamente en las
actividades fsicas.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
11.
Respetar
personas,
instalaciones
y
materiales
rechazando
comportamientos
antisociales durante las clases.
5) Competencias sociales y
cvicas.

6.1. Se esfuerza en las diferentes

situaciones motrices y acepta, como
parte del juego, ganar o perder.

7.1. Acepta la presencia de compaeros

y compaeras en juegos y dems
actividades motrices aunque ello pueda
incidir en el resultado.
7.2. Ayuda, respeta y colabora.
8.1. Es consciente y valora las virtudes
que posee.

9.1. No discrimina por razn sexual,

religiosa, fsica, psquica o social en la
prctica de juegos y actividades
deportivas.
9.2.
Presenta
una
actitud
de
colaboracin, tolerancia y resolucin
pacfica de conflictos antes, despus y
durante la realizacin de actividades
motrices.
10.1. Conoce y aplica habilidades
sociales bsicas que ayuden a
establecer un clima de sana convivencia
(escuchar,
iniciar
y
mantener
conversacin, formular preguntas, pedir
por favor, dar las gracias, presentar a
otras personas, hacer un cumplido entre
otras).

11.1. Respeta durante la realizacin de

juegos a compaeros, oponentes y
maestros.
11.2. Respeta durante la prctica de los
juegos instalaciones y materiales.
11.3. No pega, ni insulta, ni se burla de
los compaeros cuando stos lo estn

12. Usar las habilidades para

enfrentarse
a
situaciones
conflictivas surgidas de las
actividades fsico-deportivas.
5) Competencias sociales y
cvicas.
Desarrollo
del 13. Desarrollar actitudes de
espritu emprendedor confianza en s mismo, sentido
crtico,
iniciativa
personal,
curiosidad, inters y creatividad
en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
14. Potenciar el afn de
superacin y progresar en
funcin de sus posibilidades
motrices y madurativas, en su
valenta para enfrentarse a retos.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
Expresin
y 15. Aprovechar las mltiples
comprensin a travs posibilidades que nos ofrece el
de la educacin fsica rea
(conocer
vocabulario
especfico,
explicar
juegos,
valorar el dilogo en la resolucin
de conflictos) para potenciar la
expresin y comprensin oral.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
16. Valorar y aplicar estrategias
de resolucin de conflictos
mediante el dilogo.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas..
4) Aprender a aprender.
12. Ingls
Bloque 1: Comprensin de textos orales

pasando mal, y recrimina cuando

percibe esos comportamientos en otros.
12.1.
Analiza
de
forma
crtica
situaciones
simples
(como
la
provocacin de un oponente, un error
arbitral o un error de un compaero) que
surgen en las actividades fsicodeportivas y elige la opcin u opciones
ms adecuadas para evitar o resolver el
conflicto.
13.1.
Manifiesta
cualidades
encaminadas a favorecer un espritu
emprendedor: hbitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en su competencia motriz.

14.1. No se acomoda y muestra ganas

de mejorar en funcin de sus
posibilidades.

15.1. Conoce vocabulario especfico de

juegos y actividades fsicas
15.2. Se expresa con correccin y utiliza
el vocabulario preciso.
15.3. Explica a sus compaeros las
caractersticas de un juego practicado
en clase y su desarrollo, guardando
pautas
de
organizacin
de
la
informacin (nmero de jugadores,
disposicin,
normas
del
juego,
consecucin de objetivos - meta-).
16.1. Es consciente de la importancia
del dilogo para la resolucin de
conflictos y respeta las habilidades de
interaccin
social:
escuchar,
comprender, expresar, hablar, actitud
corporal,
no
agredir
fsica
ni
verbalmente, entre otras.

Estndares
aprendizaje

de

Criterios de evaluacin

Comprende el sentido Conocer y saber aplicar las

global
de estrategias
bsicas
ms
explicaciones
o adecuadas para la comprensin
instrucciones
orales del
sentido
general,
la
sencillas.
informacin esencial o los
puntos principales del texto.
Extrae
el
sentido
general y capta los Identificar
aspectos
detalles esenciales de socioculturales
y
narraciones
orales sociolingsticos
bsicos,
adecuadas a su nivel.
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana, condiciones de
Asimila
las
ideas vida, relaciones interpersonales,
principales
de comportamiento y convenciones
presentaciones
sociales,
y
aplicar
los
sencillas
y
bien conocimientos adquiridos.
estructuradas
sobre
temas familiares o de Identificar el sentido general, la
su inters, siempre y informacin esencial y la
cuando cuente con mayora
de
los
puntos
imgenes
e principales en textos orales muy
ilustraciones
y
se breves y sencillos, con un gran
hable de manera lenta nmero de estructuras simples y
y clara.
lxico de uso muy frecuente,
sobre temas relacionados con
Identifica el tema de las
propias
experiencias,
una conversacin muy necesidades e intereses.
sencilla y predecible
que tiene lugar en su Distinguir
la
funcin
presencia en algn comunicativa principal, as como
espacio pblico real o los
patrones
discursivos
simulado sobre temas bsicos.
conocidos.
Reconocer los significados ms
Comprende el sentido comunes asociados a las
general y lo esencial estructuras sintcticas bsicas
de las dramatizaciones propias de la comunicacin oral.
de
cuentos
un
repertorio
tradicionales
o
de Reconocer
limitado
de
lxico
oral
de alta
historias
populares
frecuencia relativo a situaciones
previamente
cotidianas y temas habituales y
conocidos.
concretos
y
utilizar
las
indicaciones del contexto y de la
informacin contenida en el
texto para hacerse una idea de

CC
BB

Indicadores - Competencias

CL
SC
CD
CE
C

CL1.1. Reconoce el lxico y las

realizaciones
lingsticas,
identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su
entorno ms cotidiano.
CL1.2.
Identifica
aspectos
fonticos, del ritmo, acentuacin y
entonacin de la L2 en diferentes
contextos comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en
textos
orales
sobre
temas
familiares y de inters.
CL1.4. Identifica informaciones
especficas en textos orales sobre
temas familiares y de inters.
CL1.5. Comprende globalmente y
extrae informacin especfica de
situaciones cortas y sencillas con
la visualizacin repetida del
documento audiovisual.
SC1. Participa en interacciones
orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles.
SC2. Respeta las normas bsicas
de intercambio como escuchando
y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la L2 como
instrumento de comunicacin con
otras
personas
y
muestra
curiosidad e inters hacia las
personas que hablan la L2.
SC4.
Identifica
algunas
costumbres de pases donde se
habla la L2.
CD2. Utiliza el soporte digital para
el aprendizaje de la L2.
CEC1. Muestra curiosidad e
inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de

Estndares
aprendizaje

de

CC
BB

Criterios de evaluacin
los significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.

Indicadores - Competencias
los pases donde se habla la L2.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas
generales
relacionados con los mismos

Bloque 2: Produccin de textos orales: Expresin e interaccin

Estndares
de
CC
Criterios de evaluacin
Indicadores - Competencias
aprendizaje
BB
Hace presentaciones
breves y sencillas,
sobre temas cotidianos
o de su inters usando
estructuras
muy
sencillas.

Conocer y saber aplicar las

estrategias
bsicas
para
producir
textos
orales
monolgicos o dialgicos muy
breves y sencillos.

Conocer
aspectos
socioculturales
y
en sociolingsticos
bsicos,
de concretos y significativos, y
aplicar
los
conocimientos
adquiridos.
Participa
en
conversaciones cara a Interactuar de manera muy
cara o por medios bsica, utilizando tcnicas muy
tcnicos que permitan simples, lingsticas o no
ver la cara y gestos del verbales para iniciar, mantener o
interlocutor, en las que concluir
una
breve
establece
contacto conversacin.
social, se intercambia
informacin personal, Participar de manera muy
y
de
manera
se
expresan simple
comprensible
en
sentimientos, etc.
conversaciones muy breves con
Se desenvuelve en intercambio
directo
de
situaciones cotidianas informacin sobre temas muy
simples,
reales
o familiares,
utilizando
simuladas.
expresiones y frases sencillas y
de uso muy frecuente.
Responde
adecuadamente
situaciones
comunicacin.

Hacerse

entender

en

CL
SC
CD
SIE
E
AA
CE
C

CL2.1. Canta una cancin usando

de forma adecuada los elementos
lingsticos y paralingsticos
apropiados.
CL2.2.
Recita
tonadillas,
trabalenguas, pequeos poemas,
etc.
con
entonacin
y
pronunciacin adecuadas.
CL2.3.
Participa
representaciones sencillas.

en

CL3.1. Participa en interacciones

orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles.
SC1. Participa en interacciones
orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles.
SC2. Respeta las normas bsicas
de intercambio como escuchando
y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la L2 como
instrumento de comunicacin con
otras
personas
y
muestra

Estndares
aprendizaje

de

Criterios de evaluacin

CC
BB

intervenciones
breves
y
sencillas, aunque se produzcan
titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.

Indicadores - Competencias
curiosidad e inters hacia las
personas que hablan la L2.
SC4.
Identifica
algunas
costumbres de pases donde se
habla la L2

Manejar estructuras sintcticas

bsicas, aunque se sigan
cometiendo errores bsicos de
manera sistemtica.

CD1. Busca, recopila y organiza

informacin en soporte digital.
SIEE2.
Utiliza
estrategias
sencillas de planificacin y
comprobacin
del
trabajo
realizado.

Conocer y utilizar un repertorio

limitado de lxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos.

AA2. Usa algunas estrategias de

tipo receptivo o interactivo para
solventar
problemas
de
comunicacin.

Articular, de manera por lo

general comprensible, pero con
evidente influencia de la primera
u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y
de entonacin bsicos.

AA3. Valora la L2 como

herramienta de aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e
inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de
los pases donde se habla la L2.
CEC3. Participa en la elaboracin
de
composiciones
grupales
utilizando diferentes recursos
expresivos
musicales
y/o
escnicos.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos

Estndares
de
Criterios de evaluacin
aprendizaje

CC
BB

Formula
hiptesis
sobre el contenido de
textos
sencillos
partiendo
de
sus
conocimientos previos,
de las ilustraciones,
del ttulo, de los
elementos
grficos,

CL
SC
CD
SIE
E
AA
CE
C

Conocer y saber aplicar las

estrategias
bsicas
ms
adecuadas para la comprensin
del
sentido
general,
la
informacin esencial o los
puntos principales del texto.
Identificar
socioculturales

aspectos
y

Indicadores - Competencias
CL4.1. Lee textos sencillos sobre
temas conocidos captando el
sentido global del mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre
temas conocidos identificando la
informacin ms importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre

Estndares
aprendizaje
etc.

de

Criterios de evaluacin
sociolingsticos
bsicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana, condiciones de
vida, relaciones interpersonales
y convenciones sociales, y
aplicar
los
conocimientos
adquiridos.

Comprende
informacin esencial y
localiza
informacin
especfica en material
informativo
sencillo
como
mens
o
anuncios.
Identificar el sentido general,
las ideas principales y la
Comprende
una mayora de las informaciones
secuencia muy breve y especficas en textos impresos o
sencilla
de digitales,
muy
breves
y
instrucciones
para sencillos,
con
estructuras
realizar p. e. una simples y lxico de uso muy
receta muy sencilla.
frecuente, sobre temas muy
familiares y cotidianos.
Comprende
lo
esencial y los puntos Distinguir
la
funcin
o
principales de noticias funciones
comunicativas
muy breves y artculos principales del texto y un
de revistas infantiles repertorio limitado de sus
que traten temas que exponentes ms habituales, as
le sean familiares o como los patrones discursivos
sean de su inters.
bsicos.
Reconocer los significados ms
comunes asociados a las
estructuras sintcticas bsicas
propias de la comunicacin
escrita.
Reconocer
un
repertorio
limitado de lxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y
de la informacin contenida en
el
texto
los
significados
probables
de
palabras
y
expresiones
que
se
desconocen.

CC
BB

Indicadores - Competencias
temas conocidos utilizando la
informacin global y especfica en
el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre
temas de inters.
SC3. Valora la L2 como
instrumento de comunicacin con
otras
personas
y
muestra
curiosidad e inters hacia las
personas que hablan la L2.
SC4.
Identifica
algunas
costumbres de pases donde se
habla la L2.
CD1.
Busca
y
recopila
informacin
sobre
temas
conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para
el aprendizaje de la L2.
SIEE1.
Busca
y
recopila
informacin
sobre
temas
conocidos en diferentes soportes.
AA1. Usa algunas estrategias
para aprender a aprender, como
utilizar
diccionarios
bilinges
visuales.
AA3. Valora la L2 como
herramienta de aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e
inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de
los pases donde se habla la L2.

Estndares
aprendizaje

de

Criterios de evaluacin

CC
BB

Indicadores - Competencias

Reconocer
los
signos
ortogrficos bsicos, as como
smbolos de uso frecuente, e
identificar los significados e
intenciones
comunicativas
generales relacionados con los
mismos

Bloque 4: Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin

Estndares
de
CC
Criterios de evaluacin
Indicadores - Competencias
aprendizaje
BB
Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro
tipo
de
informacin personal.
Es capaz de construir
textos
narrativos
sencillos partiendo de
modelos
y/o
de
andamiajes
muy
estructurados.
Escribe a partir de un
modelo
correspondencia
personal
breve
y
simple en la que
felicita a alguien, o
habla de s mismo y de
su entorno inmediato.

Conocer
y
aplicar
las
estrategias
bsicas
para
producir textos escritos muy
breves y sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una produccin
escrita adecuada al contexto.
Construir, en papel o en
soporte electrnico, textos muy
cortos
y
muy
sencillos,
compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o
informal, para hablar de s
mismo, de su entorno ms
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones
muy familiares y predecibles.
Cumplir la funcin comunicativa
principal del texto escrito,
utilizando un repertorio limitado
de
sus
exponentes
ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos.
Manejar estructuras sintcticas
bsicas, aunque se sigan
cometiendo errores bsicos de
manera sistemtica.

CL
SC
CD
SIE
E
AA
CE
C

CL5.1. Escribe frases referidas a

situaciones cotidianas prximas a
la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
situaciones cotidianas prximas a
la experiencia a partir de modelos
de diferentes textos sencillos para
transmitir
informacin
con
diversas
intenciones
comunicativas.
SC3. Valora la L2 como
instrumento de comunicacin con
otras
personas
y
muestra
curiosidad e inters hacia las
personas que hablan la L2.
SC4.
Identifica
algunas
costumbres de pases donde se
habla la L2.
CD1.
Busca
y
recopila
informacin
sobre
temas
conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para
el aprendizaje de la L2.
SIEE1.
Busca
y
recopila
informacin
sobre
temas
conocidos en diferentes soportes.
SIEE2.
Utiliza
estrategias
sencillas de planificacin y

Estndares
aprendizaje

de

Criterios de evaluacin

CC
BB

Indicadores - Competencias

Conocer y utilizar un repertorio

limitado de lxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias
y necesidades.

comprobacin
realizado.

del

trabajo

Aplicar patrones grficos y

convenciones
ortogrficas
bsicas para escribir con
razonable correccin palabras o
frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar.

AA3. Valora la L2 como

herramienta de aprendizaje.

AA1. Usa algunas estrategias

para aprender a aprender, como
utilizar
diccionarios
bilinges
visuales.

CEC1. Muestra curiosidad e

inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de
los pases donde se habla la L2.
CEC2. Utiliza tcnicas artsticas
para la presentacin de proyectos
o documentos escritos.

13. Religin
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
-La realidad que nos rodea 1. Reconocer y valorar que sus 1.1 Recuerda y
narra
como
don
para
nuestra padres, amigos y entorno son experiencias en las que ha
felicidad.
un don de Dios para su descubierto que la familia, los
-Respuesta del hombre al don felicidad, incluida toda la amigos o el entorno son un
de Dios.
creacin.
regalo.
-Ruptura del hombre con Dios.
2. Tomar conciencia de que las 1.2
Enumera
y
describe
acciones personales acercan o situaciones vividas, expresando
alejan de Dios.
agradecimiento.
3. Comprender que la eleccin 2.1 Distingue y seala acciones
que hacen Adn y Eva es un y sentimientos que le hacen
rechazo al don de Dios.
feliz o infeliz.
3.1 Comprende y explica el
Comunicacin lingstica
relato bblico de Adn y Eva.
Aprender a aprender
3.2 Reflexiona sobre nuestras
Sentido de iniciativa y espritu acciones (fallos, deficiencias,
emprendedor
ofensa), y toma conciencia
Competencia social y cvica.
Bloque 2. La revelacin: Dios interviene en la historia
-La vocacin de Moiss para 1 .Descubrir la importancia de 1.1
Aprende
y
ordena
liberar a su pueblo.
Moiss para la liberacin del cronolgicamente
los
-La Alianza de Dios con el pueblo de Israel.
principales hechos de la historia
pueblo de Israel en el Sina.
2.
Reconocer
las de Moiss.
-El cuidado de Dios con su consecuencias de la Alianza de 1.2 Conoce y describe la misin

pueblo: signos de amistad (la Dios con Israel.

nube, el man, el agua).
3. Reconocer y valorar los
signos de la amistad de Dios
con su pueblo.

de Moiss en el relato bblico.

2.1 Reproduce los momentos
ms significativos de esta
historia.
2.2 Conoce el contenido de la
Comunicacin lingstica
Alianza,
identifica
sus
Competencia digital
implicaciones y lo extrapola a la
Aprender a aprender
vida actual.
Competencia social y cvica
3.1 Expresa grficamente los
Sentido de iniciativa y espritu signos de amistad de Dios
emprendedor
durante la travesa de su pueblo
Conciencia
y
expresiones por el desierto.
culturales.

Bloque 3. Jesucristo: cumplimiento de la Historia de la salvacin

-El
Bautismo
de
Jess: 1. Conocer el relato bblico del 1.1 Cuenta los cambios que el
comienzo de la misin.
Bautismo de Jess.
Bautismo produce en la vida de
-La misin de Jess es hacer 2. Identificar el Bautismo de Jess.
felices a los hombres.
Jess con el preludio de su vida 2.1 Deduce de la lectura bblica
-El seguimiento de Jess. pblica.
un antes y un despus en la
Diferentes respuestas a su 3. Descubrir en las acciones y vida de Jess y sus amigos.
llamada.
gestos de Jess el deseo de 3.1 Descubre y subraya en los
felicidad.
relatos de milagros, los gestos y
4. Comparar las diferentes acciones de Jess que hacen
respuestas de los amigos de felices a los hombres.
Jess a su llamada.
4.1 Distingue las diferentes
respuestas de las personas que
Comunicacin lingstica
llama Jess en los evangelios.
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor
Competencia social y cvica
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
-La Iglesia continuadora de la 1. Identificar y valorar las 1.1 Busca testimonios de la
misin de Jess.
acciones de la Iglesia que accin misionera y caritativa de
-Los cristianos expresan la continan la misin de Jess.
la Iglesia como continuidad de
amistad con Dios en el dilogo 2. Seala la oracin como una la misin de Jess, sobre todo
con l y a travs de su vida.
forma de expresin de la de su entorno.
-El Padre nuestro, signo de amistad con Dios.
1.2 Describe cmo la Iglesia
pertenencia a la comunidad 3. Descubrir rasgos de la defiende los derechos de todas
cristiana.
amistad con Dios en la vida las personas.
cotidiana.
1.3 Crea relatos breves para
4. Comprender que la oracin expresar cmo esa accin
de Padrenuestro expresa la misionera ayuda a lograr la
pertenencia a la comunidad felicidad de las personas.
eclesial.
2.1 Recopila y pone en comn
oraciones que la comunidad
Comunicacin lingstica
cristiana utiliza cotidianamente.
Competencia digital
2.2 Valora la comunicacin con
Aprender a aprender
otras personas.
Sociales y cvicas
3.1 Observa y descubre en la
Sentido de iniciativa y espritu vida
de
algunos
santos
emprendedor
manifestaciones de la amistad
Conciencia
y
expresiones con Dios.

culturales.

4.1 Reconstruye y dramatiza el

momento en
el que Jess
entrega
la
oracin
del
Padrenuestro.

11. Metodologa.
La comprensin ser el punto de partida de todas las actividades, para la
consecucin de los diferentes elementos curriculares. Para ello, hay una serie de
principios metodolgicos a tener en cuenta que son:
Partir del nivel de desarrollo de los nios y nias
El aprendizaje ha de ser significativo y funcional:
Trataremos que relacionen los conocimientos que ya poseen con los nuevos
presentados, permaneciendo en el tiempo y siendo tiles para la vida, aplicndolos a
distintas situaciones y contextos para su consolidacin.
El enfoque ser globalizador: Se trabajarn las diferentes reas de manera
global. Adems el trabajo que realizan nuestros alumnos ser tanto motriz, mental,
como de interaccin con los dems.
El juego como base del proceso de Enseanza-aprendizaje: forma natural en la
que aprenden.
El clima se apoya en la seguridad y confianza: La comunicacin y la interaccin
tanto entre el alumnado, como el profesorado y entre ambos hace posible el dilogo, el
debate, resolucin de problemas y el enriquecimiento mutuo. Me centrar
especialmente en los ms inseguros y con baja autoestima.
La autonoma, la relacin con los iguales, y la socializacin: Estableceremos
actividades con agrupamientos individuales para conocerse a s mismos y a sus
posibilidades y grupales para relacionarse con otras personas; experiencias y
materiales relacionados con la vida cotidiana; establecimiento en el tiempo de
momentos individuales y grupales y respeto hacia los distintos ritmos colectivos y
personales, realizacin de salidas y celebracin de acontecimientos junto a otras
personas del centro o el entorno; y colaboracin de las familias en las actividades
escolares.
El papel del docente y de la familia como colaboradora imprescindible: La
cooperacin y comunicacin con las familias ser bsico para conocer al discente,
ofrecer continuidad en ambos contextos, encaminarles hacia el orden, hbitos,
acatamiento de las normas, y a la vez otorgar al nio o nia seguridad y confianza.

Dentro del aula, se utilizar una metodologa activa, que reflexionen a travs de
preguntas, asamblea, resolucin de conflictos del da a da; que descubran por s
mismos y con nuestra ayuda, dando cada vez ms autonoma a nuestros alumnos y
alumnas para que sean capaces de aprender a organizarse por s mismos (facilita el
desarrollo de la competencia aprender a aprender).
Por ello priorizamos la reflexin y pensamiento crtico, as como la aplicacin
del conocimiento frente al aprendizaje memorstico.
Nos encontramos en una sociedad cambiante donde junto a la escuela, otros
elementos como la familia, el grupo de amigos/ as, los medios de comunicacin, etc
juegan un papel importante y proporcionan a los nios y nias infinidad de informacin.
En este contexto, el papel del profesorado ya no ser monopolizador del tiempo de
clase, ms bien animador, de ayudar a asimilar aquella informacin haciendo hincapi
en lo realmente formativo.
Por otro lado, no se puede trabajar aisladamente sino formando equipo
pedaggico con el profesorado del centro, de manera que haya una gran coordinacin
dentro del nivel y la etapa.
Potenciamos la lectura como otra estrategia de aprendizaje Para ello
utilizaremos diversas tcnicas como por ejemplo, la biblioteca de aula para el
prstamo de libros y para leer o contar cuentos en nuestra hora especfica de lectura.
Otro recurso utilizado son las salidas didcticas, para potenciar diversos
aprendizajes.
Iniciaremos la realizacin de exmenes como recurso y refuerzo en una
evaluacin continua.
En cuanto al espacio, no slo consideraremos como espacio educativo al aula,
sino tambin al patio, biblioteca, sala de ordenadores, entorno etc, desde el ms
cercano hasta otros ms distanciados.
El espacio debe ser tambin polifuncional y cambiante: organizacin circular
para asambleas, agrupamientos para el trabajo en equipo, trabajo individual tras la
explicacin, para pequeos controles
La superacin del aprendizaje pasivo implica una organizacin dinmica del
aula, y el trabajo en grupo constituye una parte esencial del currculo (contribuye al
desarrollo de la competencia social y ciudadana). El aprendizaje es una actividad
compartida.
Los agrupamientos flexibles segn diferentes criterios: intereses, diferentes
capacidades, etc, y donde cada individuo aporta segn sus posibilidades, son un buen
recurso dinamizador de la clase. Durante la jornada escolar tendrn lugar distintos

tipos de agrupamientos que favorecern tanto la socializacin como el respeto a los

ritmos individuales. De esta manera conseguimos abandonar la idea de que el docente
es el nico transmisor del conocimiento, promoviendo distintas interacciones y un
aprendizaje basado en tutorizacin entre iguales. Para ello se agruparn en:

Gran grupo: en l toda la clase participa y se comunica. Normalmente los

utilizaremos en espacios amplios, y en momentos de explicaciones, asambleas,
puesta en comn, resolucin de problemas etc.

Pequeo grupo: til para establecer puntos de referencia comunes y

desarrollar la comunicacin y el trabajo cooperativo.

Por

parejas:

para

realizar

un

trabajo,

juego

comn

ayuda

mutua(tutorizacin entre iguales)

Individuales. Con ellas se facilita y respeta el ritmo de cada nio, de manera

que podamos proporcionarles una enseanza individualizada y adaptada.

12. Materiales y recursos.

Se atender a los siguientes criterios:

Adecuacin al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con el Proyecto

curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La

acertada

progresin

de

los

contenidos

objetivos,

su

correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea.

La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad

para la atencin a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad grfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Siguiendo estas orientaciones tenemos como referencia el libro de texto, con

sus correspondientes cuadernillos de trabajo y el cuaderno de aula. Esto lo
completamos con material fotocopiable que nos sirve tanto para reforzar
aprendizajes, para los alumnos que tienen ms dificultades y material de ampliacin
para aquellos alumnos que superan los objetivos con facilidad.

La pizarra y la pizarra digital son un material esencial en el aula. Tambin

disponemos de una pequea biblioteca de aula. Material de apoyo como: balanzas,
reglas, monedas, bacos, regleta, diversos juegos
En el colegio utilizamos el aula de informtica para completar los aprendizajes
e iniciarles en el uso del ordenador y los recursos de la biblioteca, para tener un
contacto con los cuentos fuera del aula.
De la misma manera trataremos de intercalar pequeos proyectos, que
abarquen varias unidades de contendidos en las reas, y en los cuales se trabajarn
siempre actividades que fomenten las competencias.
Algunos de los materiales fungibles que usaremos a lo largo del curso son:
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Lpices de grafito.
Lpices de colores.
Goma de borrar.
Tijeras.
Encuadernadores.
Pegamento.
Plastilina.
Cartulina.
Tmperas.
Pinceles.
Un palillo.
Punzn.
Lana.
Cera de colores.
Telas.
Papeles de colores.
Cintas de colores.
13. Evaluacin.

La evaluacin debe entenderse como un proceso al servicio de la educacin. Se debe

convertir en punto de referencia para adoptar medidas de refuerzo educativo o de
adaptacin curricular, para el aprendizaje de los alumnos y para la correccin y mejora
del proceso educativo.
En el proceso evaluador que vamos a llevar a cabo a lo largo de este curso llevaremos
a cabo varios pasos para que resulte completo.
-- La toma de datos: sobre todo informacin cualitativa, que nos informe del proceso
de

enseanza y aprendizaje. La cantidad y sobre todo la calidad de stos

determinarn las posibilidades de la valoracin posterior. Esta toma de datos se puede

realizar sobre:

Actividades que se realizan en la escuela, ya sea individualmente y en grupo.

Actividades y producciones intencionalmente propuestas para ello.

Situaciones y momentos no programados y espontneos; y significativos y ms

rutinarios.

-- La valoracin y anlisis: se comparan los datos obtenidos en relacin con lo que se

ha propuesto para evaluar. Se determina en qu medida y con qu calidad se ha
desarrollado el proceso de enseanza y aprendizaje all donde se aplica la evaluacin.
Por ltimo, no olvidaremos que evaluar es tambin tomar decisiones de ajuste en
funcin de la valoracin realizada previamente.
As pues, hemos de tener en cuenta que la evaluacin es un proceso continuo y
global; por ello se rige por numerosas tcnicas, estrategias e instrumentos, que
ayudan a que el resultado final de lo que evaluamos sea lo ms aproximada a la
realidad.
---- Instrumentos y procedimientos de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
Utilizaremos distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin del proceso de
aprendizaje:
* Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro
anecdotario, etc.
* Anlisis de las producciones de los alumnos: trabajos grupales, resolucin de
ejercicios y problemas, actividades orales, motrices, etc.
* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn,
asambleas, etc
*

Otros

instrumentos:

pruebas

especficas,

autoevaluacin, coevaluacin, etc.

---- Criterios de calificacin:
24. 60%: exmenes, controles, pruebas orales
25. 20%: cuaderno, trabajos en clase, fichas
26. 20%: comportamiento, actitud.
---- Criterios de calificacin de ingls:

observadores

externos,

27. 60%: exmenes, controles, pruebas orales

28. 30%: cuaderno, trabajos en clase, fichas
29. 10%: comportamiento, actitud.
14. Actividades complementarias y extraescolares.
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que
contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno
y constituyen un campo especfico para la iniciativa y la capacidad de organizacin del
Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones
complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de
la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el mbito
puramente acadmico extendiendo la accin formativa de los alumnos hasta el medio
en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos econmicos,
culturales, sociolaborales, etctera, por lo que no deben enfocarse como actividades
imprescindibles para la consecucin de los objetivos especficos asignados a las
determinadas materias, sino como un complemento de la accin instructiva y formativa
de stas.
Los objetivos a conseguir con la realizacin de actividades complementarias y
extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio

cultural, sin discriminacin alguna por razones de sexo, raza, capacidad u

origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrtica, compleja y

tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razn de sexo, sin
incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de

los alumnos.
Preparar la insercin en la vida activa, para el desempeo de las
responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

As pues, para el tercer curso de primaria tenemos planificadas las siguientes

actividades complementarias:
- Primer trimestre: Ruta Parque Natural Collados del Asn (19-20 de octubre)
-Segundo trimestre: Sin determinar
- Tercer Trimestre: Salida al parque de aventuras Cabuerniaventura (25 de mayo)

PROGRAMACIN DIDCTICA CUARTO EDUCACIN PRIMARIA.

CUARTO CURSO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
-Situaciones de
comunicacin
espontneas o dirigidas
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
-Comprensin
y
expresin de mensajes
verbales y no verbales.
-Estrategias y normas
para
el
intercambio
comunicativo:
participacin, exposicin
clara, organizacin del
discurso,
escucha,
respeto al turno de
palabra,
entonacin
adecuada,
respeto
por
los
sentimientos
y
experiencias,
ideas,
opiniones
y
conocimientos de los
dems.
-Expresin y produccin
de
textos
orales,
narrativos, descriptivos,
argumentativos
expositivos, instructivos,
informativos
y
persuasivos.
. Creacin de textos
literarios en prosa o en
verso,
valorando
el
sentido esttico y la
creatividad:
cuentos,
poemas,
adivinanzas,
canciones y teatro.
-Comprensin de textos
orales segn su tipologa

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.
Participar
en
situaciones de
comunicacin, dirigidas o
espontneas, respetando
las normas de la
comunicacin: turno de
palabra, organizacin
del discurso y escuchar
las intervenciones de los
dems.

1.1. Emplea la lengua oral con

diversas finalidades: acadmica, social y
ldica.
1.2. Expresa sentimientos y emociones
propios.
1.3. Transmite las ideas con claridad,
coherencia y correccin.
1.4 . Adapta su expresin oral a las
situaciones de comunicacin en el aula y
fuera de ella.
1.5. Transmite las ideas con claridad
correccin, orden y diccin adecuadas.
1.6. Interroga y cuestiona algunas de
las intervenciones en el aula.
1.7. Comprende el sentido general de
las producciones orales que tienen
intencionalidades diferentes.
1.8. Obtiene la informacin de las
explicaciones orales que le permiten
realizar tareas.
1.9. Entiende sin dificultad las
explicaciones de su profesor sobre los
temas, las instrucciones y tareas.
1.10. Expresa oralmente con
coherencia conocimientos adquiridos
procedentes de diferentes fuentes
informativas.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.

2. Interpretar la
informacin verbal y no
verbal.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
3.Utilizar
informacin
verbal y no verbal
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.

2.1. Distingue la informacin en los

actos de comunicacin verbal y no verbal
y diferencia los rasgos propios de ambos
lenguajes.
2.2. Utiliza textos orales en la
comunicacin verbal y no verbal.

3.1. Aplica las normas de la

comunicacin social: espera el turno,
escucha atenta y respeta las ideas y
opiniones de los dems.

-Valoracin
de
los
contenidos transmitidos
por el texto. Deduccin
de palabras por el
contexto.
Reconocimiento de ideas
no explcitas.
Resumen oral
-Audicin y reproduccin
de
textos
breves
sencillos que estimulen
el inters del nio.
-Dramatizaciones
de
textos
literarios
adaptados a la edad.
- Estrategias para utilizar
el lenguaje oral como
instrumento de
comunicacin
y
aprendizaje:
escuchar,
recoger datos, participar
en
encuestas
y
entrevistas

4. Mantener una actitud

de escucha atenta
y respeto
hacia
la
intervencin de
los dems,
hacia
sus sentimientos,
experiencias y opiniones.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.
5. Aplicar las estrategias
aprendidas en el aula en
otros entornos.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
6. Exponer las opiniones y
expresar oralmente
situaciones que se
producen en el aula o en
su entorno.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.
7. Verbalizar y explicar
ideas, opiniones,
informaciones obtenidas
del entorno o de medios
de comunicacin.

4.1. Escucha con atencin las

intervenciones orales e interacta con
respeto en el grupo, observando,
escuchando, captando las emociones y
concluyendo con acuerdos.
4.2. Realiza preguntas razonables ante
cuestiones dudosas.

5.1. Adapta la expresin oral a las

distintas situaciones, utilizando diferentes
formas de expresin, teniendo en cuenta a
los interlocutores.
5.2. Integra las ideas adquiridas de
otras intervenciones en las propias.

6.1. Expresa oralmente hechos

cotidianos con coherencia, orden y con
claridad.
6.2 Expresa oralmente hechos
manteniendo un orden espacial y temporal
adecuado al contenido de la intervencin.

7.1. Da opiniones sobre fotos,

imgenes, hechos, o informaciones
procedentes de los medios de
comunicacin.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.
8. Relatar
acontecimientos.

8.1. Narra experiencias personales,

experiencias relatadas por otros o hechos

1) Comunicacin
lingstica. 5)
Competencias sociales
y cvicas.
9. Describir situaciones y
experiencias.
1) Comunicacin
lingstica. 7) Conciencia
y expresiones culturales.
10. Narrar historias.
1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

11. Argumentar sobre un

tema propuesto en el aula,
sobre una idea o sobre un
proyecto.

producidos en su entorno, utilizando

secuencias adecuadas.

9.1. Describe sucesos, hechos

cotidianos, una noticia, lo que ha hecho el
fin de semana o un acontecimiento sociocultural del centro con coherencia y en un
orden lgico.

10.1. Realiza narraciones orales

teniendo en cuenta el orden temporal de
los hechos y las caractersticas propias de
este tipo de texto.

11.1. Expone sus opiniones y hace

propuestas sobre temas que surgen en el
aula, sobre algunas ideas o sobre algunos
proyectos.

1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

12. Ampliar
el
vocabulario para lograr
paulatinamente mayor
precisin.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.

12.1. Utiliza el vocabulario adecuado a

su edad atendiendo a las funciones del
lenguaje.
12.2. Utiliza en sus intervenciones
vocabulario ajustado al tema propuesto y
al tipo de produccin oral.
12.3. Utiliza los conectores temporales
bsicos para ordenar cronolgicamente

los hechos.
13. Reproducir retahlas,
canciones, adivinanzas,
cuentos y poemas.
1) Comunicacin
lingstica. 7) Conciencia
y expresiones culturales.
14. Crear pequeos textos
de carcter literario en
prosa o en verso.
1) Comunicacin
lingstica. 7) Conciencia
y expresiones culturales.

13.1. Reproduce de memoria textos

con diccin clara, entonacin adecuada y
ritmo preciso.
14.1. Crea textos de intencin literaria
atendiendo a las normas formales
establecidas.

15. Identificar las ideas

generales.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.

16. Resumir textos orales

procedentes de diferentes
medios.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.

15.1. Selecciona la informacin

importante en un texto oral y asla la
accesoria, justificando adecuadamente
esta separacin.
15.2. Detecta la informacin global
presente en los medios de comunicacin y
la interpreta adecuadamente.

16.1. Obtiene, organiza y comunica

oralmente la informacin procedente de
producciones orales diversas y de
diferentes medios.

17. Reconocer la
funcionalidad de los textos
orales y su contenido.
1) Comunicacin
lingstica.
18. Deducir textos por el
contexto.
1) Comunicacin
lingstica.
19. Anticipar algunas
ideas implcitas.

17.1. Reconoce la utilidad de los

distintos textos orales trabajados, la
importancia del contenido y su funcin
comunicativa.

18.1. Deduce el significado de los

textos orales por el contexto.

1) Comunicacin
lingstica. 4) Aprender a
aprender.

19.1. Reconoce algunas ideas no

explcitas a partir de un texto oral
escuchado y es capaz de explicar su
relacin con lo odo.

20. Escuchar
atentamente textos
breves.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.
21. Reproducir
orales.

20.1. Escucha manteniendo la atencin

en las intervenciones orales y
respondiendo adecuadamente a las
cuestiones planteadas por el docente.

textos

1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

21.1. Resume oralmente el contenido

de los textos orales escuchados.

22. Representar
pequeas producciones
teatrales utilizando los
recursos
gestuales,
fonolgicos y verbales
adecuados.
1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

22.1. Representa dramatizaciones

utilizando la entonacin, modulacin y el
gesto adecuados a la situacin
representada.

23. Escoger
la
informacin relevante.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
24 Realizar textos orales
que requieran
un
intercambio comunicativo:
encuestas o entrevistas.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.

23.1. Selecciona la informacin que se

presenta a travs de los textos orales
producidos en clase, a travs de los
medios de comunicacin.

24.1. Prepara y participa en

encuestas y entrevistas.
24.2. Construye noticias sobre
hechos cercanos a la realidad.

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA. LEER.

CONTENIDOS
-Recursos grficos en la
comunicacin escrita.
Consolidacin
del
sistema de
lectoescritura.
-Comprensin de textos
ledos en voz alta y en
silencio.
-Audicin de diferentes
tipos de textos.
-Comprensin de textos
segn su tipologa.
-Lectura de distintos
tipos
de
texto:
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
-Estrategias
para
la
comprensin lectora de
textos:
ttulo.
Ilustraciones. Palabras
clave.
Captulos.
Relectura. Anticipacin
de
hiptesis
y
comprobacin. Sntesis.
-Estructura del texto.
Tipos de texto. Contexto.
Diccionario.
Sentido
global del texto. Ideas
principales
y
secundarias.
-Estrategias de estudio:
Subrayado. Resumen.
Esquema.
Mapas
conceptuales.
-Textos
discontinuos:
esquemas
-Fichas tcnicas.

grficos,

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Leer en voz alta
diferentes textos, con
fluidez y entonacin
adecuada.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.
2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Lee en voz alta un texto con
fluidez y entonacin adecuada,
mostrando comprensin
del mismo.
1.2. Aprende del docente, como modelo
lector, apreciando el lenguaje corporal,
entonacin, vocalizacin y fluidez como
medio
para
la
comprensin
lectora/auditiva.

2.1. Utiliza y reconoce el uso del

diccionario como medio para comprender
un texto y ampliar vocabulario.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.
3. Leer en silencio
diferentes
textos
valorando el progreso en
la velocidad y la
comprensin.

3.1. Lee en silencio con la velocidad

adecuada textos de diferente complejidad,
siendo capaz de extraer las ideas
principales de los mismos.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
4. Resumir un texto ledo
reflejando la estructura y
destacando las ideas
principales y
secundarias.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.

4.1. Realiza lecturas en silencio

resumiendo brevemente los textos ledos
tanto de forma oral como escrita.
4.2. Reconoce algunos mecanismos de
cohesin en diferentes tipos de texto.

-Gusto por la lectura.

Hbito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de informacin, de
deleite y de diversin.
-Identificacin
y
valoracin crtica de los
mensajes
y
valores
transmitidos por el texto.
Tertulias Literarias.
-Uso de la biblioteca
para la bsqueda de
informacin y utilizacin
de la misma como fuente
de aprendizaje.

5. Utilizar estrategias para

la comprensin de textos
de diversa ndole.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

-Crtica de los mensajes

y valores transmitidos
por un texto sencillo.
-Seleccin
de
libros
segn el gusto personal.
-Plan Lector.

6. Leer por propia

iniciativa diferentes tipos
de textos.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
7. Utilizar textos
expositivos en diferentes
soportes para recoger
informacin,
ampliar
conocimientos
y
aplicarlos en trabajos

5.1 Localiza informacin principal, en la

lectura de textos diversos del mbito
escolar y social (cartas, normas,
convocatorias, programas de trabajo,
reglamentos, noticias, folletos informativos,
folletos literarios, webs infantiles y
juveniles), tanto en soporte papel como
digital, para aprender e informarse.
5.2. Realiza la reflexin y valoracin de
textos (didcticos, sociales y literarios),
procesando y evaluando la informacin
obtenida, desarrollando la comprensin
general, determinando la intencin del
texto y sacando conclusiones.
5.3. Marca las palabras claves de un
texto que ayudan a su comprensin global.
5.4. Emplea conocimientos previos,
ayudndose de ellos para comprender un
texto.
5.5. Realiza inferencias, formula
hiptesis, y responde a las cuatro
preguntas
competenciales
de
la
comprensin
lectora:
literal,
reorganizacin, crtica e inferencial.
5.6. Comprende audiciones de diferente
tipologa textual, reconociendo las ideas
principales y secundarias y responde a
preguntas de diversa ndole sobre las
mismas (noticias de la radio, cuentos...).
5.7. Utiliza diferentes estrategias de
estudio para la mejor comprensin de los
textos: subrayados, resmenes, esquemas
y mapas conceptuales.
6.1. Lee semanalmente diferentes
textos y aprende a planificar su tiempo de
lectura.
6.2.
Lee
voluntariamente
textos
propuestos por el docente y participa del
prstamo de biblioteca de centro o aula

7.1. Produce esquemas a partir de

personales.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

textos expositivos.
7.2. Interpreta esquemas de llave,
nmeros, mapas conceptuales sencillos.
7.3. Interpreta adecuadamente los
grficos, estableciendo relaciones con la
informacin que aparece en el texto
relacionada con los mismos.

8. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.

9. Utilizar las TIC de modo

eficiente y responsable
para la bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
1) Comunicacin
lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
10. Llevar a cabo planes
de desarrollo de la

8.1. Comprende y utiliza textos

procedentes
de
los
medios
de
comunicacin
social,
con
especial
incidencia en la noticia y la entrevista para
obtener informacin general.
8.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula
hiptesis sobre el contenido.
8.4. Sabe relacionar los elementos
lingsticos con los no lingsticos en los
textos periodsticos y publicitarios.
8.5. Diferencia entre informacin,
opinin y publicidad.
8.6. Interpreta el lenguaje figurado:
metforas, personificaciones, hiprboles y
juegos de palabras en diferentes textos.
8.7. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hiptesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto y la
intencin.
9.1.
Sabe
utilizar
los
medios
informticos para obtener informacin y la
emplea eficazmente para sus trabajos y
producciones.

comunicacin lingstica,
que den respuesta a una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
lectora y fomenten el
gusto por la lectura.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

10.1. Utiliza la biblioteca para localizar

un libro determinado con seguridad y
autonoma, aplicando las normas de
funcionamiento de una biblioteca.
10.2. Construye una argumentacin
oral, mostrando su criterio a partir de una
lectura basada en su experiencia personal,
o en hechos sociales o histricos.
10.3. Participa en un debate generado a
partir de una lectura y responde
adecuadamente a las cuestiones que se
plantean sobre la misma.
10.4. Elabora fichas tcnicas a partir de
una lectura, siguiendo un modelo,
realizando una crtica de la misma.
10.5.
Realiza
recomendaciones
bibliogrficas.
10.6 .Selecciona lecturas con criterio
personal y expresa el gusto por la lectura
de diversos gneros literarios como fuente
de entretenimiento, manifestando
su
opinin sobre los textos ledos.

BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR.

CONTENIDOS
-Produccin de textos
para
comunicar
conocimientos,
experiencias
y
necesidades
y
opiniones: narraciones,
descripciones,textos
expositivos,
argumentativos
y
persuasivos,
poemas,
dilogos, entrevistas y
encuestas.
-Cohesin del texto:
conectores,
sustituciones
lxicas,
mantenimiento
del
tiempo
verbal,
puntuacin.
-Creacin
de
textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intencin informativa:
Carteles
publicitarios.
Anuncios. Tebeos.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Producir textos con

diferentes intenciones
comunicativas
con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin,
teniendo en cuenta la
audiencia a la que se
dirige.

1.1. Escribe, en diferentes soportes,

textos propios del mbito de la vida
cotidiana:
diarios,
cartas,
correos
electrnicos, etc. imitando textos modelo.
1.2. Produce textos propios de los
medios de comunicacin social referidos a
hechos prximos a su experiencia
(noticias, entrevistas, reseas)
1.3. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad,
respetando
las
normas
gramaticales y ortogrficas.
1.4. Cuida los aspectos formales de los
textos escritos tanto en formato papel
como digital.
1.5 Escribe diferentes tipos de textos
adecuando
el
lenguaje
a
las
caractersticas
textuales,
siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

2. Aplicar todas las fases

del proceso de escritura
en la produccin de textos
escritos de distinta ndole:
planificacin, revisin y
reescritura, aplicando

2.1. Resume el contenido de textos

propios del mbito de la vida personal y
del mbito escolar, recogiendo las ideas

-Normas y estrategias
para la produccin de
textos:
planificacin
(funcin,
destinatario, audiencia y
estructura).
-Revisin y mejora del
texto.
-Aplicacin
de
las
normas ortogrficas y
signos de puntuacin
(punto, coma, punto y
coma, guin, dos puntos,
raya,
signos
de
puntuacin parntesis y
comillas). Acentuacin.
-Caligrafa.
Orden
presentacin.

-Dictados. Ortografa.
-Plan de escritura.
-Esquemas.
Resmenes.
conceptuales.

Mapas

estrategias de tratamiento
de la informacin,
redactando sus textos con
claridad, precisin y
correccin, con la ayuda
de guas, las
producciones propias y
ajenas.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
3. Utilizar el diccionario
como recurso para
resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la
ortografa de las
palabras.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas del
rea.

-Guiones. Plantilla.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5. Buscar una mejora
progresiva en el uso de la
lengua,
explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad,
la
creatividad y la esttica.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

6. Favorecer a travs del

lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico

fundamentales.
2.2. Aplica la ortografa correctamente:
los signos de puntuacin y las reglas de
acentuacin.
2.3.
Reproduce
textos
dictados
correctamente.
2.4. Elabora textos que permiten
progresar en la autonoma para aprender,
emplea estrategias de bsqueda y
seleccin de la informacin: tomar notas,
resmenes, esquemas descripciones,
explicaciones,
guiones
y
mapas
conceptuales.

3.1. Utiliza habitualmente el diccionario

en el proceso de escritura.
3.2. Produce textos de uso habitual en
las tareas de aprendizaje y en las
relaciones interpersonales del aula
(cartas,
normas,
programas
de
actividades, convocatorias y planes de
trabajo colectivo).

4.1. Elabora grficas y tablas a partir de

datos seleccionados y organizados
procedentes de diferentes textos: libros de
consulta, peridicos, revistas y pginas
web.
4.2. Elabora un informe sencillo
siguiendo un guin establecido que
suponga la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin.
5.1. Se interesa y se esfuerza por
escribir correctamente de forma personal y
autnoma, reflejando en sus escritos lo
aprendido en el aula e incorporando a los
mismos sus sentimientos, opiniones e
impresiones, con cierta intencin literaria.

6.1. Expresa, por escrito,

opiniones,

que impida
Discriminaciones y
prejuicios. as como
elaborar argumentos que
sostengan la crtica
realizada.

reflexiones y valoraciones argumentadas,

estableciendo un orden lgico.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
7. Llevar a cabo el plan
de escritura que d
respuesta a una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

8. Utilizar las TIC de modo

eficiente y responsable
para
presentar
sus
producciones.
1) Comunicacin
lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.

7.1. Planifica y redacta textos siguiendo

unos pasos: planificacin, redaccin,
revisin y mejora, determinando con
antelacin cmo ser el texto, su
extensin, el tratamiento autor-lector y la
presentacin,
atendiendo
a
las
caractersticas del texto que va a escribir.
7.2. Adapta la expresin a la intencin,
teniendo en cuenta al interlocutor y a la
audiencia y el asunto de que se trata.
7.3. Presenta con limpieza, claridad,
precisin y orden los escritos.
7.4. Realiza una correcta revisin y
reescritura, mediante la reflexin individual
o colectiva, sobre las producciones
propias o ajenas para mejorarlas segn
las diferentes convenciones textuales.
8.1. Usa con eficacia las nuevas
tecnologas para escribir, presentar los
textos y buscar informacin.
8.2. Utiliza progresivamente, de manera
autnoma, programas informticos de
procesamiento de texto.
8.3. Utiliza Internet y las TIC:
reproductor
de
DVD,
ordenador,
reproductor de CD-audio, cmara de fotos
digital y grabadora de audio, como
recursos para la realizacin de tareas
diversas: escribir y modificar un texto o
crear tablas y grficas.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CONTENIDOS
-La
palabra.
Reconocimiento de las
distintas
clases
de
palabras y explicacin

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Aplicar los
conocimientos bsicos
sobre la estructura de la
lengua, la gramtica

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Identifica en un texto algunas
palabras por su funcin en la lengua:
presentar
al
nombre,
expresar
caractersticas del nombre, expresar

reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicacin
(nombre,
verbo, adjetivo,
determinante).
Caractersticas y uso de
cada clase de palabra.
-Clases de nombres:
comunes,
propios,
individuales y colectivos.
-El
verbo.
Tiempos:
presente,
pasado
y
futuro.

(categoras
gramaticales), el
vocabulario (formacin y
significado de
las
palabras y campos
semnticos), as como
las reglas de ortografa
para favorecer
una
comunicacin ms eficaz.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

-La slaba.
-Vocabulario: sinnimos y
antnimos,
palabras
polismicas.
Aumentativos
y
diminutivos. Siglas
y
abreviaturas.
-Uso
eficaz
del
diccionario
para
ampliacin
de
vocabulario
y
como
consulta ortogrfica y
gramatical.

2. Desarrollar las
destrezas y
competencias lingsticas
a travs del uso de la
lengua.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

-Ortografa: utilizacin de
las reglas bsicas de
ortografa. Signos de
puntuacin.
-Las relaciones
gramaticales.
Reconocimiento de las
relaciones
que
se
establecen
entre
el
sustantivo, adjetivo y
determinante.
-Reconocimiento
y
observacin reflexiva de
los
constituyentes
oracionales: la oracin
simple,
sujeto
y
predicado.

3. Sistematizar la
adquisicin de vocabulario
a travs de los textos.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

acciones o estados, enlazar o relacionar

palabras u oraciones.
1.2. Clasifica las palabras por
categoras gramaticales (nombre, verbo,
adjetivo,
algunos
determinantes
y
conectores).
1.3. Diferencia y clasifica los nombres:
comunes,
propios,
individuales
y
colectivos.
1.4. Reconoce y usa el tiempo
presente, pasado y futuro en las formas
verbales al producir textos orales o
escritos.
1.5. Reconoce palabras simples y
compuestas,
derivadas,
el
orden
alfabtico y el uso del diccionario.
1.6. Identifica familias de palabras.
1.7. Separa de forma natural las
palabras en slabas.

2.1. Observa la transformacin de los

enunciados cuando se produce insercin
de palabras, supresin, cambio de orden y
segmentacin y cmo afectan a la
escritura y expresin oral (diferencias
entre el
lenguaje oral y el lenguaje
escrito).
2.2. Se expresa correctamente al
hablar del funcionamiento de la lengua y
lo hace para comprender mejor lo
aprendido.
2.3. Identifica las oraciones como
unidades
de
significado
completo.
Reconoce la oracin simple.
2.4. Reconoce las modalidades bsicas
de oraciones (si el emisor afirma, niega,
pregunta u ordena).
2.5. Reconoce los conectores bsicos
necesarios que dan cohesin al texto
(tiempo, espacio y causa).

3.1.Conoce, reconoce y usa sinnimos,

antnimos,
palabras
con
varios
significados, aumentativos y diminutivos.
3.2.
Usa
el
diccionario
como
herramienta de aprendizaje para conocer
el vocabulario de los textos, y para
ampliar su propio vocabulario en la
produccin de textos orales y escritos.
3.3. Selecciona la acepcin correcta

-Reconocimiento y uso
de algunos conectores
textuales (temporales,
espaciales, causales)
y de los principales
mecanismos lxicos de
referencia
interna:
sustitucin
mediante
sinnimos.

4.Desarrollar estrategias
para mejorar la
comprensin oral y escrita
a travs del conocimiento
de la lengua
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.

-Las variedades de la
lengua.
Conocimiento
general de la realidad
plurilinge de Espaa y
su
valoracin
como
fuente
de
enriquecimiento personal
y como una muestra de
la riqueza de nuestro
patrimonio histrico
y
cultural.

5. Utilizar programas
educativos digitales para
realizar tareas y avanzar
en el aprendizaje.
1) Comunicacin
lingstica. 4) Aprender a
aprender.
3) Competencia digital.
6. Conocer la variedad
lingstica de Espaa y
del espaol como fuente
de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto

segn el contexto, de entre las varias que

le ofrece el diccionario.
3.4. Conoce las normas ortogrficas
bsicas y las aplica en sus producciones
escritas.
4.1. Usa correctamente la terminologa
referida a los conceptos gramaticales
bsicos utilizados en las actividades de
produccin e interpretacin de textos
orales y escritos: enunciado, palabra y
slaba, gnero y nmero, prefijo, sufijo,
palabras
derivadas,
sinnimos
y
antnimos, sustantivo comn y propio,
verbo, tiempo verbal (presente-pasadofuturo), determinantes y cuantificadores;
con el fin de mejorar la comprensin oral y
escrita a travs del conocimiento de la
lengua.
4.2. Identifica el tipo de estructura de
los
textos
trabajados
(narrativo,
descriptivo, instructivo y expositivo),
conoce la finalidad del texto y sabe
obtener la informacin contendida en l y
utilizarla para nuevos aprendizajes.
4.3. Realiza distintas composiciones
escritas teniendo en cuenta la finalidad del
texto, siguiendo un modelo sencillo,
usando el lenguaje propio de cada tipo de
texto
y
los
recursos
lingsticos
(conectores temporales, espaciales y
causales) y no lingsticos caractersticos.
4.4. Utiliza correctamente las normas
de la concordancia de gnero y de
nmero en la expresin oral y escrita.
4.5. Clasifica las palabras segn el
lugar que ocupa la slaba tnica en ellas.
4.6. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en
las producciones orales y
escritas
propias.
5.1.
Utiliza
distintos
programas
educativos informticos como apoyo y
refuerzo del aprendizaje lingstico.

tanto hacia las lenguas

que se hablan en Espaa,
como hacia el espaol de
Amrica.

6.1. Conoce y valora la variedad

lingstica de Espaa (lenguas oficiales),
como fuente de enriquecimiento cultural.

1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias
sociales y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA.
CONTENIDOS
-La
palabra.
Reconocimiento de las
distintas
clases
de
palabras y explicacin
reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicacin
(nombre,
verbo, adjetivo,
determinante,).
Caractersticas y uso de
cada clase de palabra.
-Clases de nombres:
comunes,
propios,
individuales y colectivos.
-El
verbo.
Tiempos:
presente,
pasado
y
futuro.
-La slaba.
-Vocabulario: sinnimos y
antnimos,
palabras
polismicas.
Aumentativos
y
diminutivos. Siglas y
abreviaturas.
-Uso
eficaz
del
diccionario
para
ampliacin
de
vocabulario
y
como
consulta ortogrfica y
gramatical.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Reconocer la estructura
de un libro.

1.1 Reconoce las partes principales de

un libro: portada, contraportada, ndice y
captulos.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
2. Identificar los
marcadores textuales en
un libro.

2.1. Localiza los marcadores textuales

que aportan informacin en un libro: ttulo,
autor, ilustrador, edicin y editorial.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
3. Diferenciar las clases
de libros y textos
impresos.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

4 Usar la biblioteca como

lugar de consulta y
lectura.
1) Comunicacin

3.1. Diferencia los tipos de libros segn

su
funcionalidad:
instruir,
informar,
entretener, etc.
3.2. Reconoce los libros y textos
impresos por su tipologa textual:
narrativos,
dramticos,
lricos,
informativos, de consulta, revistas y
prensa.
3.3. Aprecia los textos literarios y no
literarios,
en
distintos
soportes,
desarrollando el gusto por la lectura, el
hbito lector y la competencia en
comunicacin lingstica.

4.1. Reconoce los distintos espacios de

la biblioteca.
4.2. Utiliza la biblioteca como fuente de
documentacin en los distintos soportes:

-Ortografa: utilizacin de
las reglas bsicas de
ortografa. Signos de
puntuacin.
-Las relaciones
gramaticales.
Reconocimiento de las
relaciones
que
se
establecen
entre
el
sustantivo, adjetivo y
determinante.
-Reconocimiento
y
observacin reflexiva de
los
constituyentes
oracionales: la oracin
simple,
sujeto
y
predicado.

-Reconocimiento y uso
de algunos
conectores
textuales
(temporales,
espaciales, causales) y
de
los
principales
mecanismos lxicos de
referencia
interna:
sustitucin
mediante
sinnimos.
-Las variedades de la
lengua.
Conocimiento
general de la realidad
plurilinge de Espaa y
su
valoracin
como
fuente
de
enriquecimiento personal
y como una muestra de
la riqueza de nuestro
patrimonio histrico
y
cultural.

lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

5. Conocer las normas de

usuario de la biblioteca.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y cvicas.
6. Reconocer las
caractersticas y los
diferentes tipos de
cuentos.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender
7) Conciencia y
expresiones culturales.
7. Reconocer las
diferencias entre los
cuentos, las leyendas y
las fbulas.
1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
8. Integrar la lectura
expresiva y la
comprensin de textos
literarios narrativos en la
prctica escolar.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
9. Conocer y valorar los
recursos literarios de la
tradicin oral: poemas,
canciones, cuentos,

impreso y digital.
4.3.
Conoce
los
criterios
de
clasificacin de los libros de la biblioteca.
5.1 Comprende los mecanismos de uso
y organizacin de la biblioteca del centro
respetando sus normas: carnet, prstamo
y devolucin.
5.2. Participa en el cuidado de los
materiales de la biblioteca de centro y de
aula.

6.1. Identifica los elementos narrativos

de los
cuentos:
introduccin-nudodesenlace.
6.2. Diferencia los distintos tipos de
cuentos e identifica los rasgos ms
caractersticos de cada tipo.

7.1. Reconoce las caractersticas

principales de cada tipo de cuento: los
personajes, la temtica, lxico y frmulas.
7.2. Lee y diferencia los tipos de texto
literario narrativo: leyenda, fbula y
cuento.

8.1. Disfruta de forma autnoma de la

lectura de textos literarios narrativos y
resume los aspectos ms relevantes de la
lectura realizada.

9.1. Realiza lecturas guiadas de textos

narrativos de tradicin oral, literatura
infantil, adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual y valora los recursos
literarios de los mismos.

refranes, adivinanzas.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias
sociales y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
10. Reconocer algunos
recursos del lenguaje
literario (comparaciones,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras).
1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

10.1 Identifica
comparaciones,
personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos literarios adecuados a
su edad.

11.1. Diferencia los textos prosaicos,

poticos y dramticos, la forma de la
prosa, el verso y el teatro.

11. Diferenciar las

principales convenciones
formales de los gneros.
1) Comunicacin
lingstica. 7) Conciencia
y expresiones culturales.

12.1. Realiza una lectura correcta de

los poemas, cuidando la entonacin, ritmo
y diccin adecuados.

12. Leer poemas con la

entonacin, ritmo y diccin
adecuados.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
13. Identificar algunos
recursos mtricos y
retricos de los poemas.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
14. Producir a partir de
modelos dados textos
literarios en prosa o en
verso: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y
fragmentos teatrales.

13.1. Distingue los siguientes recursos

mtricos propios de los poemas: versos,
estrofas, rima y ritmo.
13.2. Identifica los siguientes recursos
literarios en los poemas: comparaciones,
hiprboles y personificaciones.

14.1. Crea textos literarios (cuentos,

poemas, canciones y pequeas obras
teatrales) a partir de pautas o modelos
dados.
14.2.
Utiliza
recursos
lxicos,
sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas
creaciones.
14.3.
Usa
comparaciones,

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
15. Participar con inters
en dramatizaciones de
textos literarios adaptados
a la edad.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
16. Utilizar
adecuadamente los
recursos bsicos de los
intercambios orales y de
la tcnica teatral.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.
17. Realizar lecturas
dramatizadas utilizando el
ritmo y la entonacin
adecuados al texto.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.

18. Valorar el texto literario

como vehculo de
expresin de
sentimientos, emociones,
estados de nimos,
opiniones o vivencias.

aumentativos, diminutivos y sinnimos en

textos literarios.

15.1. Realiza dramatizaciones,

individualmente y en grupo, de textos
literarios apropiados a su edad.
15.2. Memoriza, recita y dramatiza
textos orales breves y sencillos: cuentos,
poemas, canciones,
refranes,
adivinanzas y trabalenguas.

16.1. Usa recursos expresivos, tanto

orales como escritos, en actividades
expresivas de dramatizacin, recreacin o
recitacin.

17.1. Realiza lecturas dramatizadas

sencillas utilizando la entonacin y los
ritmos adecuados al tipo de texto.
17.2. Disfruta con audiciones y lecturas
de textos literarios, tanto en prosa como
en verso.
17.3. Muestra inters en la seleccin
de lecturas, tomando la iniciativa, expresa
opiniones,
gustos
y
preferencias
personales sobre los textos ledos.
17.4 Participa activamente en las
actividades
lectoras
conjuntas,
desarrollando habilidades comunicativas
con otros compaeros
o adultos,
mostrando una actitud de respeto hacia la
diversidad de gustos, sentimientos y
opiniones.

18.1. Participa activamente en lecturas,

recitados y dramatizaciones.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
19. Imitar los modelos
trabajados para la
creacin de sus propias
composiciones (poemas,
relatos breves, escenas
teatrales, etc.), tanto oral
como escrita.

19.1. Muestra iniciativa y creatividad al

participar en representaciones de textos
literarios.

1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
PROGRAMACIN CUARTO CURSO MATEMTICAS
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
CONTENIDOS
-Planificacin
del
proceso de resolucin de
problemas:
. Anlisis y comprensin
del enunciado.
.
Estrategias
y
procedimientos puestos
en prctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situacin,
ensayo y error razonado,
operaciones
matemticas adecuadas,
etc.
. Resultados obtenidos.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Expresar verbalmente de
forma razonada el proceso
seguido en la resolucin de
un problema.

1.1. Comunica verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en la
resolucin de un problema de matemticas
en contextos de la realidad.
1.2. Utiliza el vocabulario matemtico
Comunicacin adecuado a su nivel.

1)
lingstica.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

2. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de
resolucin
de
Planteamiento
de problemas, realizando los
pequeas
clculos
necesarios
y
investigaciones
en comprobando las
contextos
numricos, soluciones obtenidas.
geomtricos y
funcionales.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en

2.1. Analiza y comprende el enunciado de

los problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
2.2. Utiliza estrategias heursticas y
procesos de razonamiento en la resolucin
de problemas.
2.3. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de
los
resultados,
comprobando
e
interpretando las soluciones en el contexto

Acercamiento
al
mtodo
de
trabajo
cientfico mediante el
estudio de algunas de
sus caractersticas y su
prctica en situaciones
sencillas.

ciencia
de la situacin, buscando otras formas de
y tecnologa.
resolucin, etc.
4) Aprender a aprender.
2.4. Realiza estimaciones y elabora
6) Sentido de iniciativa y conjeturas sobre los resultados de los
espritu emprendedor.
problemas a resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y eficacia.
2.5. Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numricos sencillos de
la vida cotidiana (facturas, folletos
- Confianza en las
publicitarios, etc.).
propias
capacidades
para desarrollar
actitudes adecuadas y 3. Describir y analizar
afrontar las dificultades situaciones de cambio,
propias
del
trabajo para encontrar patrones,
3.1. Identifica y describe patrones,
cientfico.
regularidades y leyes
regularidades
matemticas, en
y leyes matemticas en situaciones de
contextos numricos,
cambio,
- Utilizacin de medios geomtricos y
en contextos numricos, geomtricos y
tecnolgicos
en
el funcionales, valorando su
funcionales.
proceso de aprendizaje utilidad
para
hacer 3.2. Realiza predicciones sobre los
para
obtener predicciones.
resultados esperados, utilizando los
informacin,
realizar
patrones y leyes encontrados, analizando
clculos
numricos, 2)
Competencia su idoneidad y los errores que se
resolver problemas y
matemtica y
producen.
presentar resultados.
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
- Integracin de las 4) Aprender a aprender.
tecnologas
de
la 7)
Conciencia
y
informacin
y
la expresiones
comunicacin
en
el Culturales
proceso de aprendizaje.
4.
Profundizar
en
problemas
resueltos,
planteando pequeas
variaciones en los datos,
4.1. Profundiza en los problemas una vez
otras preguntas, etc.
resueltos, analizando la coherencia de la
solucin y buscando otras formas de
2)
Competencia resolverlos.
matemtica y
4.2. Se plantea nuevos problemas a partir
competencias clave en de uno resuelto, variando los datos,
ciencia
proponiendo
nuevas
preguntas,
y tecnologa.
conectndolo con la realidad,
4) Aprender a aprender.
buscando otros contextos, etc.
6) Sentido de iniciativa y 4.3. Inventa y reconstruye problemas a
espritu emprendedor.
partir de datos, resultados, preguntas,
operaciones, etc.
5. Realizar y presentar
informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en

un
proceso
investigacin.

de

5.1. Elabora informes sobre un proceso de

investigacin realizado, exponiendo las
2)
Competencia fases del mismo, valorando los resultados
matemtica y
y las conclusiones obtenidas.
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender
6. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos
adecuados
para la resolucin de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolucin de
problemas.

6.1. Resuelve problemas de la vida

cotidiana, valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adquiridos en
la resolucin de los mismos.
6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado
para la resolucin de problemas.

2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7.
Conocer
algunas
caractersticas del mtodo
de trabajo cientfico en
contextos de situaciones
problemticas a resolver.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
8. Planificar y controlar las
fases del mtodo de
trabajo
cientfico
en
situaciones adecuadas al
nivel.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.

7.1. Practica el mtodo cientfico, siendo

ordenado, organizado y sistemtico.
7.2. Realiza estimaciones sobre los
resultados esperados y contrasta su
validez, valorando los pros y los contras de
su uso.

8.1.
Elabora
conjeturas
y
busca
argumentos que las validen o las refuten
en contextos numricos, geomtricos o
funcionales.

4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las
actitudes
personales
inherentes al quehacer
matemtico,
superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de
situaciones desconocidas.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

10. Reflexionar sobre las

decisiones
tomadas,
aprendiendo
para
situaciones
similares
futuras.

9.1. Muestra actitudes adecuadas para el

trabajo
en
matemticas
(esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada).
9.2. Se plantea la resolucin de retos y
problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios
y aplica las estrategias adecuadas para
cada caso.
9.4. Se plantea preguntas (qu quiero
averiguar?, qu tengo?, qu busco?,
cmo lo puedo hacer?, no me he
equivocado al hacerlo?, la solucin es
adecuada?)
y
busca
respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de
problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos,
etc.).
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolucin de problemas, valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.

2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia
10.1. Reflexiona sobre los problemas
y tecnologa.
resueltos y los procesos desarrollados,
4) Aprender a aprender
valorando las ideas clave, aprendiendo
para situaciones futuras similares.
11. Utilizar los medios
tecnolgicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando y seleccionando
informacin relevante en
Internet o en otras fuentes,
elaborando
documentos
propios,
haciendo exposiciones y

11.1. Realiza un proyecto, elabora y

presenta un
informe creando documentos digitales
propios (texto, presentacin, imagen,
vdeo, sonido, etc.), buscando, analizando

argumentaciones
mismos.

de

los y seleccionando la
informacin
relevante,
utilizando
la
herramienta tecnolgica adecuada.
1)
Comunicacin
lingstica.
11.2. Presenta y expone ante la clase, de
3) Competencia digital.
manera apropiada,
los documentos
6) Sentido de iniciativa y digitales que elabora.
espritu emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar
las herramientas
tecnolgicas y estrategias
para el clculo, para
conocer los principios
matemticos y resolver
problemas.
12.1. Utiliza herramientas tecnolgicas
2)
Competencia para la
matemtica y
realizacin de clculos numricos, para
competencias clave en aprender
ciencia
y para resolver problemas.
y tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
BLOQUE 2: : NMEROS
CRITERIOS DE
EVALUACIN

CONTENIDOS
Nmeros enteros,
decimales y fracciones
- La numeracin romana.
- Nombre y grafa de los
nmeros hasta siete
cifras.
- Orden numrico.
Comparacin de
nmeros. Utilizacin de
los nmeros ordinales.
- El Sistema de
Numeracin Decimal:
valor posicional de las
cifras. Equivalencias
entre sus elementos:
unidades, decenas,
centenas, etc.
- Estimacin de
resultados.
- Redondeo de nmeros
naturales.
- Comprobacin de
resultados mediante

1. Leer, escribir y ordenar,

utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos
de nmeros (romanos,
naturales, fracciones y
decimales hasta las
centsimas).
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

2. Interpretar diferentes
tipos de nmeros segn su
valor.
2)

Competencia

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Lee, escribe y ordena en textos
numricos y
de la vida cotidiana, nmeros naturales
hasta
siete cifras, fracciones y decimales hasta
las
centsimas, utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de
posicin
de cada una de sus cifras.
1.2. Identifica los nmeros romanos,
aplicando
el
conocimiento
a
la
comprensin de dataciones.
1.3. Ordena nmeros naturales hasta siete
cifras
y
decimales
por
comparacin
y
representacin
en la recta numrica.
1.4. Ordena fracciones aplicando la
relacin
entre fraccin y nmero decimal.
1.5. Compara fracciones de igual
denominador

estrategias aritmticas.
- Concepto de fraccin
como relacin entre las
partes y el todo.
- Representacin grfica
de fracciones.
- El nmero decimal:
dcimas y centsimas.
- Los nmeros
decimales: valor de
posicin.
- Representacin en la
recta numrica.
- Relacin entre fraccin
y nmero decimal.
Operaciones
- Operaciones con
nmeros naturales:
adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
- Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
nmeros naturales.
- Operaciones con
Fracciones
- Operaciones con
nmeros decimales:
adicin y sustraccin.
Clculo
- Utilizacin de los
algoritmos estndar de
suma, resta,
multiplicacin y divisin.
- Automatizacin de los
algoritmos.
- Construccin de series
ascendentes y
descendentes.
- Descomposicin de
nmeros naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- Descomposicin de
forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.
- Multiplicacin y divisin
por la unidad seguida de
ceros.

matemtica y
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender

2.1. Utiliza los nmeros decimales y

fraccionarios sencillos para interpretar e
intercambiar informacin en contextos de
la vida cotidiana.
2.2. Utiliza los nmeros ordinales en
contextos reales.
2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
nmeros segn su valor para resolver
situaciones de la vida diaria.
2.4. Descompone y compone nmeros
naturales hasta siete cifras y nmeros
decimales
hasta
la
centsima,
interpretando el valor de posicin de cada
una de sus cifras.
2.5. Descompone de forma aditivo3. Realizar operaciones y
multiplicativa nmeros menores que un
clculos
numricos milln, atendiendo al valor posicional de
sencillos
mediante sus cifras
diferentes procedimientos,
incluido el clculo mental,
haciendo
referencia 3.1. Elabora y usa estrategias de clculo
implcita a las
mental para resolver situaciones de la vida
propiedades
de
las cotidiana.
operaciones y aplicarlos en 3.2. Realiza operaciones y clculos
la resolucin de
numricos bsicos, en contextos reales,
problemas.
utilizando el procedimiento ms adecuado,
incluido el clculo mental y la calculadora,
2)
Competencia aplicando las propiedades de las
matemtica y
operaciones.
competencias clave en 3.3. Multiplica y divide nmeros naturales
ciencia y tecnologa.
por 10, 100 y 1000.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor
4. Utilizar los nmeros
decimales y fraccionarios
4.1. Identifica diferentes tipos de nmeros
para
interpretar
e decimales y fraccionarios en contextos
intercambiar
informacin reales.
en contextos de la vida 4.2.
Establece
equivalencias
entre
cotidiana.
nmeros
decimales y fraccionarios, utilizndolos
2)
Competencia como operadores en la interpretacin y la
matemtica y
resolucin de problemas.
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5. Operar con los nmeros
teniendo en cuenta la
jerarqua
de
las
operaciones, aplicando
las propiedades de las

5.1. Opera con los nmeros respetando la

jerarqua de las operaciones.
5.2. Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
5.3. Aplica las propiedades de las

- Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental.
- Utilizacin de la
calculadora.
- Resolucin de
problemas de la vida
cotidiana.

mismas, las estrategias

personales y los
diferentes procedimientos
que se utilizan segn la
naturaleza del clculo que
se ha de realizar.

operaciones y las relaciones entre ellas.

5.4. Estima y redondea el resultado de un
clculo, valorando la respuesta.
5.5. Usa la calculadora, aplicando las
reglas de su funcionamiento, para
investigar y resolver problemas.

2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y 6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos
espritu emprendedor.
correspondientes
de
suma,
resta,
multiplicacin y divisin hasta dos cifras
6. Conocer, utilizar y
con nmeros naturales.
automatizar los algoritmos
6.2. Aplica la automatizacin de los
correspondientes de
algoritmos correspondientes para resolver
suma, resta, multiplicacin problemas y comprobar los resultados.
y divisin con distintos
6.3. Realiza operaciones con nmeros
tipos de nmeros.
decimales (adicin y sustraccin).
6.4. Redondea nmeros naturales hasta
2)
Competencia siete cifras y nmeros decimales a la
matemtica y
dcima.
competencias clave en 6.5.
Construye
series
numricas,
ciencia
ascendentes y descendentes de cadencias
y tecnologa.
2, 10, 100 a partir de cualquier nmero
4) Aprender a aprender.
hasta siete cifras, y de cadencias 5, 25 y
50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50.

7. Resolver problemas de
la vida cotidiana
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemticos y
reflexionando sobre el
proceso aplicado.

7.1. Resuelve problemas numricos, de la

vida cotidiana, que impliquen dominio de
los
contenidos
trabajados,
utilizando
estrategias
heursticas
y
de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.).
7.2. Reflexiona sobre el proceso de
2)
Competencia resolucin de problemas numricos,
matemtica y
revisando las operaciones utilizadas y las

competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

unidades de los resultados, comprobando

e interpretando las soluciones en el
contexto y buscando otras formas de
resolverlo.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

BLOQUE 3: MEDIDA
CONTENIDOS
- Sistema Internacional
de Unidades (SI).
Unidades de longitud,
masa y unidades de
capacidad de uso
aceptado.
- Expresin en forma
simple o incompleja y en
forma compleja de una
medicin de longitud,
masa o capacidad.
- Comparacin y
ordenacin de medidas
de una misma magnitud.
- Eleccin de la unidad
ms adecuada para la
expresin de una
medida.
- Realizacin de
mediciones.
- Suma y resta de
medidas de longitud,
masa y capacidad.
- Estimacin de
longitudes, masas y
capacidades de objetos
y espacios conocidos;
eleccin de la unidad y
de los instrumentos ms
adecuados para medir y
expresar una medida.
- Resolucin de
problemas de medida.
Medida de tiempo
- Unidades de medida
del tiempo y sus
relaciones.
- Lectura en relojes
analgicos y digitales.
- Clculos con medidas

1. Seleccionar
instrumentos y unidades
de medida usuales,
haciendo previamente
estimaciones y
expresando con precisin
las mediciones de
longitud, masa y
capacidad en contextos
reales.

1.1. Identifica las unidades de longitud y

masa del Sistema Internacional de
Unidades (SI) y las unidades de capacidad
de uso aceptado.
1.2. Estima razonablemente y mide
longitudes, masas y capacidades de
objetos y espacios conocidos, eligiendo la
unidad y los instrumentos ms adecuados
para medir y expresar una medida.
1.3. Explica, de forma oral y por escrito, el
proceso seguido en la medicin.
1.4. Expresa en forma simple o incompleja
una medicin de longitud, masa o
capacidad.
2)
Competencia 1.5. Expresa en forma compleja una
matemtica y
medicin de longitud, masa o capacidad.
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica.
6) Sentido de iniciativa y 2.1. Suma y resta medidas de longitud,
espritu emprendedor.
masa y
capacidad en forma simple, expresando el
resultado en la unidad determinada de
antemano.
2.2. Compara y ordena medidas de una
misma magnitud.

3.1. Explica, de forma oral y por escrito, los

procesos seguidos y las estrategias
utilizadas en la conversin de unas
unidades en otras.
3.2. Resuelve problemas de medida,
2. Operar con diferentes explicando el significado de los datos, la
medidas.
situacin planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia

temporales.

y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

Sistema monetario
- Utilizacin del sistema
monetario de la Unin
Europea aplicando
equivalencias entre las
monedas y billetes de
euro.

3. Utilizar las unidades de

medida ms usuales,
convirtiendo unas
unidades en otras de la
misma magnitud,
expresando los resultados
en las unidades de
medida ms adecuadas,
explicando, oralmente y
por escrito, el proceso
seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.

4.1. Utiliza las unidades de medida del

tiempo y
sus relaciones: segundo, minuto, hora, da,
semana, mes y ao.
4.2. Lee en relojes analgicos y digitales.
4.3. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.

1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

4. Conocer las unidades

de medida del tiempo y
sus relaciones,
utilizndolas para resolver
problemas de la vida
diaria.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.
5. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados y

5.1. Resuelve problemas de medida, de la

vida cotidiana, que impliquen dominio de
los
contenidos
trabajados,
utilizando
estrategias
heursticas
y
de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.).
5.2. Conoce el valor y realiza equivalencias
entre las diferentes monedas y billetes de
euro, utilizndolas para resolver problemas
en situaciones reales y figuradas.
5.3. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin
de problemas de medida, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de

reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.

los
resultados, comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto, buscando
otras formas de resolverlo

2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
- La situacin en el plano
y
en
el
espacio.
Representacin
elemental de espacios
conocidos
(planos,
mapas, croquis y
maquetas).

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Utilizar nociones
geomtricas para describir
y comprender situaciones
de la vida cotidiana.

1.1. Describe posiciones por medio de

coordenadas, distancias, ngulos, giros,
etc.
1.2. Realiza en el plano traslaciones, giros
y
Competencia simetras.

2)
matemtica y
competencias clave en
- Coordenadas en el ciencia
plano. Descripcin de y tecnologa.
posiciones y
4) Aprender a aprender.
movimientos.
7)
Conciencia
y
expresiones
- Medida y construccin Culturales.
de ngulos.
2. Conocer y representar
- Permetro.
figuras planas y utilizar sus
propiedades para resolver
- La circunferencia y el problemas.
crculo.
Elementos
bsicos: centro, radio,
2)
Competencia
dimetro, cuerda y arco. matemtica y
competencias clave en
- Cuerpos geomtricos: ciencia
elementos y relaciones.
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
- Poliedros. Elementos
bsicos: vrtices, caras
y aristas.
- Simetras.
3. Conocer las
caractersticas y
elementos bsicos de los
cuerpos geomtricos.

2.1. Utiliza instrumentos de dibujo (regla,

comps,
escuadra
y
cartabn)
y
herramientas
tecnolgicas
para
la
construccin y exploracin de figuras
planas.
2.2. Mide y construye ngulos utilizando el
transportador.
2.3. Identifica y diferencia elementos
bsicos de circunferencia y circulo: centro,
radio, dimetro, cuerda y arco.
2.4.
Utiliza
la
composicin
y
descomposicin
para formar figuras planas a partir de otras.
2.5. Aplica el concepto de permetro de
figuras para la realizacin de clculos
sobre planos y espacios reales y para
interpretar situaciones de la vida diaria.

3.1. Reconoce cuerpos geomtricos e

identifica sus elementos bsicos (vrtices,

2)
Competencia caras y aristas)
matemtica y
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
4. Interpretar
representaciones
espaciales realizadas a
partir de sistemas de
referencia y de objetos o
situaciones familiares.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

4.1. Representa espacios conocidos

(escuela, parque, etc.), mediante un plano
o
croquis,
estableciendo
relaciones
topolgicas entre los objetos simbolizados.
4.2. Interpreta y describe situaciones,
mensajes y hechos de la vida diaria,
utilizando el vocabulario geomtrico
adecuado.

5.1. Resuelve problemas geomtricos, de

la vida cotidiana, que impliquen dominio de
los
contenidos
trabajados,
utilizando
estrategias
heursticas
y
de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.).
5.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas geomtricos,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, comprobando
e interpretando las soluciones en el
contexto y proponiendo otras formas de
resolverlos.

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS
- Grficos estadsticos y
tablas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1. Recoger y registrar una

informacin cuantificable,
utilizando algunos
Recogida
y recursos sencillos de
clasificacin de datos representacin grfica
cualitativos y
(tablas de datos, bloques
cuantitativos.
de barras, diagramas
lineales).
- Construccin de tablas
de datos.
2)
Competencia

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Identifica datos cualitativos y
cuantitativos en situaciones familiares.
1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas de datos.

2.1. Realiza e interpreta diagramas de

matemtica y
Realizacin
e competencias clave en
interpretacin de grficos ciencia y tecnologa.
sencillos: diagramas de
4) Aprender a aprender.
barras,
diagramas
poligonales.
2. Realizar, leer e
- Anlisis crtico de las interpretar
informaciones que se representaciones grficas
presentan
mediante de un conjunto de datos
grficos estadsticos.
relativos al entorno
inmediato.
- Carcter aleatorio de
algunas experiencias.
1)
Comunicacin
lingstica.
- Iniciacin intuitiva al 2)
Competencia
clculo
de
la matemtica y
probabilidad
de
un competencias clave en
suceso.
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

barras
(tres
caractersticas)
y
diagramas
poligonales
(una caracterstica) con datos obtenidos de
situaciones muy cercanas.
2.2.
Realiza
un
anlisis
crtico
argumentado
sobre las informaciones que se presentan
mediante grficos estadsticos.

3.1. Identifica situaciones de carcter

aleatorio.
3.2. Realiza conjeturas y estimaciones
sobre algunos juegos (monedas, dados,
cartas, lotera, etc.).

3. Observar y constatar
que hay sucesos
imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad
se producen, o que se
repiten, siendo ms o
menos probable esta
repeticin.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.

4.1. Resuelve problemas, de la vida

cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos propios de estadstica y
probabilidad,
utilizando
estrategias
heursticas y de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las
relaciones,
uso de contraejemplos).
4.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin
de problemas de estadstica y probabilidad,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, comprobando
e
interpretando las soluciones en el contexto
y
proponiendo otras formas de resolverlos.

2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu
emprendedor.
CIENCIAS SOCIALES 4
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
- Iniciacin al
conocimiento cientfico y
su aplicacin en las
Ciencias Sociales.
-Recogida de
informacin del tema a
tratar, utilizando
diferentes fuentes
(directas e indirectas).
-Utilizacin guiada de
las tecnologas de la
Informacin y la
comunicacin para
buscar y seleccionar
informacin y presentar
conclusiones.
-Desarrollo de
estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la informacin
obtenida mediante
diferentes mtodos y
fuentes.
-Utilizacin y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y grficos.
-Tcnicas de trabajo
intelectual: resmenes,
subrayado, esquemas y
mapas conceptuales.
-Estrategias para
desarrollar la

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Obtener informacin
concreta y relevante
sobre hechos o
fenmenos previamente
delimitados, utilizando
diferentes fuentes
(directas e indirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza

informacin concreta y relevante con la
ayuda del docente, obtiene conclusiones y
lo comunica oralmente y/o por escrito con
un lenguaje adecuado a su madurez
cognitiva

1) Comunicacin
lingstica. 4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
2. Utilizar las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para
obtener informacin,
aprender y expresar
contenidos sobre
Ciencias Sociales.
1) Comunicacin
lingstica. 3)
Competencia digital.
5) Competencias
sociales y cvicas.
3. Desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio, realizando las
tareas encomendadas.
4) Aprender a aprender.

2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, la

tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Internet, blogs sencillos,
vdeos, presentaciones) para elaborar
trabajos con la terminologa bsica
adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas
con el rea y maneja imgenes, tablas,
grficos, esquemas, resmenes y las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con la gua y ayuda del
docente.
3.1. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
rea, que manifiesten la comprensin de
textos orales o/y escritos.
3.2. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y/o digital,
siguiendo el guin previamente establecido
por el docente.

responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1) Comunicacin
lingstica.

-Fomento de tcnicas de
animacin a la lectura
de textos sencillos de
divulgacin de las
Ciencias Sociales (de
carcter social,
geogrfico e histrico).

4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
supongan la bsqueda,
seleccin y organizacin
de textos de carcter
social, geogrfico o
histrico, mostrando
habilidades para trabajar
tanto individualmente
como de manera
colaborativa dentro de un
equipo.

-Utilizacin de
estrategias para
potenciar la cohesin del
grupo y el trabajo
cooperativo.
-Uso y utilizacin
correcta de diversos
materiales con los que
se trabaja.
-Planificacin y gestin
de proyectos con el fin
de alcanzar objetivos.
Iniciativa emprendedora.
-Estrategias para la
resolucin de conflictos,
utilizacin de las normas
de convivencia y
valoracin de la
convivencia pacfica y
tolerante.

1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias
sociales y cvicas.
4) Aprender a aprender.
5. Valorar el trabajo en
grupo, mostrando
actitudes de cooperacin
y
participacin
responsable, aceptando
las diferencias con
respeto y tolerancia
hacia las ideas y
aportaciones ajenas en
los dilogos y debates.

3.3 Utiliza con rigor y precisin el

vocabulario
adquirido
para
elaborar
trabajos con la terminologa adecuada a los
temas tratados.

4.1. Utiliza las tcnicas de lectura de

textos de divulgacin de las Ciencias
Sociales (de carcter social, geogrfico e
histrico) para obtener informacin y como
instrumento para aprender y conocer
terminologa propia del rea.
4.2.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario bsico, adquirido para elaborar
trabajos, con la terminologa apropiada a
los temas tratados.
4.3. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
rea, que manifiesten la comprensin de
textos orales y/o escritos sencillos.

5.1. Utiliza estrategias para realizar

trabajos de forma individual y en equipo, y
muestra habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando
un
comportamiento
responsable, constructivo y solidario y
respeta los principios bsicos del
funcionamiento democrtico.

1) Comunicacin
lingstica. 5)
Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
6. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia de una
convivencia pacfica y
tolerante entre todos

6.1. Valora la importancia de una

convivencia pacfica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base
de los valores democrticos y los derechos
humanos universalmente compartidos.

ellos, sobre la base de

los valores democrticos
y los derechos humanos
universalmente
compartidos.
5) Competencias
sociales y cvicas.
7. Participar de una
manera eficaz y
constructiva en la vida
social,creando
estrategias para resolver
conflictos.
5) Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
8. Valorar la cooperacin
y el dilogo como forma
de evitar y resolver
conflictos, fomentando
los valores democrticos.

7.1. Participa de una manera eficaz y

constructiva en la vida familiar y escolar y
recibe orientaciones para la creacin de
estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de
conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y
entornos (escuela, familia y barrio).

8.1. Valora la cooperacin y el dilogo

como forma de evitar y resolver conflictos y
fomenta los valores democrticos.

5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
9. Desarrollar la
creatividad y el espritu
emprendedor,
aumentando las
Capacidades para
aprovechar la
informacin, las ideas y
presentar conclusiones
innovadoras.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
10. Desarrollar actitudes
de cooperacin y de
trabajo en equipo, as
como el hbito de asumir

9.1. Muestra actitudes de confianza en

s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters, creatividad en
el aprendizaje y espritu emprendedor que
le hacen activo ante las circunstancias que
le rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la
planificacin y ejecucin de acciones y
tareas y muestra inters en la toma de
decisiones,
presentando
conclusiones
innovadoras.

10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin

y de trabajo en equipo, valora las ideas
ajenas y reacciona con intuicin, apertura y
flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo,
coordina equipos, toma decisiones y acepta

nuevos roles en una

sociedad en continuo
cambio.
5) Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1) Comunicacin
lingstica.
11. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado
por la seguridad propia y
de sus compaeros,
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.

responsabilidades.

11.1 Utiliza estrategias de estudio, como

el subrayado y la elaboracin de esquemas
y resmenes.

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS
-El tiempo atmosfrico y
sus
factores.
Caracterizacin
del
tiempo
atmosfrico:
nubes, viento,
precipitaciones
y
temperatura.
-La
meteorologa
y
las estaciones
del
ao.
Las estaciones
meteorolgicas:
Instrumentos
meteorolgicos y sus
utilidades.
-La prediccin del tiempo
atmosfrico.
-Mapas
del
tiempo.
Smbolos
convencionales.
La
atmsfera.
-El ser humano y el
medio natural: Uso del
territorio
y
aprovechamiento de los
recursos naturales.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Explicar la diferencia
entre clima y tiempo
atmosfrico, e interpretar
mapas del tiempo.
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y
competencia bsicas en
ciencias y tecnologa.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Define tiempo atmosfrico, conoce
su variabilidad e identifica el tiempo que
hace en funcin de diferentes indicadores
(nubes,
viento,
temperatura
y
precipitaciones).
1.2. Confecciona e interpreta grficos
sencillos de temperaturas y precipitaciones
de su entorno, a partir de los datos
obtenidos en un perodo de tiempo.
1.3. Explica para qu son necesarias
las predicciones del tiempo y los aparatos
utilizados para las mismas.
1.4. Valora la importancia que tienen las
predicciones meteorolgicas en la vida de
las personas y en las actividades
econmicas,
especialmente
en
la
agricultura.
1.5.
Explica
las
principales
caractersticas de las estaciones del ao.
1.6. Describe de manera sencilla cmo
suele ser el tiempo en la zona en la que
vive y a lo largo de las diversas
estaciones.
1.7. Explica la funcin y utilidades de
una estacin meteorolgica.
1.8. Interpreta un sencillo mapa
meteorolgico y distingue sus elementos
principales.

-Impacto
de
las
actividades
humanas
sobre
el
medio:
organizacin y
transformacin
del
territorio.
-La
hidrosfera:
caractersticas de las
aguas continentales y
marinas. Los principales
ros de Espaa y del
entorno prximo.
-La
litosfera:
caractersticas y tipos de
rocas. Los minerales:
Propiedades. Rocas y
minerales: Sus usos y
utilidades.
-La
formacin
del
relieve. El
relieve:
principales formas del
relieve. Las principales
unidades de relieve de
Espaa a diferentes
escalas.

2. Identificar la
atmsfera como
escenario de los
fenmenos
meteorolgicos,
explicando la importancia
de su cuidado.
2) Competencia
matemtica y
competencia bsicas en
ciencias y tecnologa.
1) Comunicacin
lingstica.
3. Explicar la hidrosfera,
identificar
y nombrar
masas y cursos de agua,
diferenciando
aguas
superficiales
y
aguas
subterrneas,
cuencas
y
vertientes
hidrogrficas, describiendo
el ciclo del agua.
2) Competencia
matemtica y
competencia bsicas en
ciencias y tecnologa.
1) Comunicacin
lingstica.
4. Adquirir el concepto de
litosfera, conocer algunos
tipos de rocas y su
composicin,
identificando distintos
minerales y algunas de
sus propiedades.
2) Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencias y tecnologa.
1) Comunicacin
lingstica.
5. Describir las
caractersticas del relieve
de Espaa y su red
hidrogrfica,
localizndolos en un
mapa.
2) Competencia

2.1. Define atmsfera, conoce cmo

vara sta en altura y describe hechos y
caractersticas de las capas que se
aprecian en ellas.
2.2. Valora y explica la importancia de
cuidar la atmsfera y las consecuencias de
no hacerlo.

3.1. Define hidrosfera e identifica y

nombra masas y cursos de aguas
continentales y los movimientos de las
aguas ocenicas y explica cmo se
distribuyen en el planeta.
3.2. Localiza los ocanos en un mapa.
3.3.
Conoce
las
principales
acumulaciones y cursos de agua de su
entorno prximo y de Cantabria.
3.4. Identifica y nombra los tramos de
un ro y describe las caractersticas de
cada uno de ellos.
3.5. Nombra y localiza en un mapa los
grandes ros de Espaa.

4.1. Observa, identifica y explica la

composicin de las rocas, nombrando
algunos de sus tipos.
4.2. Identifica y explica las diferencias
entre rocas y minerales.
4.3. Clasifica algunos minerales por sus
propiedades.
4.4. Describe los usos y utilidades de
rocas y minerales.

5.1. Define relieve, describe distintos

tipos de relieve y nombra los elementos
que los forman.
5.2.
Describe
las
caractersticas
generales del relieve de los territorios de
Espaa.
5.3. Localiza las principales unidades
del relieve y la red hidrogrfica de su
entorno prximo y de Cantabria.

matemtica y
competencia bsicas en
ciencias y tecnologa.
1) Comunicacin
lingstica.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS
-Los
municipios.
Territorio y poblacin
municipal.
-Los
ayuntamientos.
Composicin, funciones
y servicios municipales.
-Comunidades
Autnomas,
Ciudades
Autnomas y provincias
que forman Espaa.
-La poblacin en
territorio. Criterios
clasificacin.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Describir la
organizacin territorial
del Estado espaol y sus
rganos de gobierno.

1.1. Identifica los elementos que forman

el municipio propio.
1.2. Describe qu es un Ayuntamiento,
su composicin y las funciones que realiza.
1.3. Explica cmo se eligen y cules son
las funciones de los responsables del
Ayuntamiento.
1.4. Analiza la importancia de los
servicios bsicos que prestan los
Ayuntamientos.
1.5. Explica y diferencia las estructuras
bsicas de gobierno y los elementos
territoriales de Espaa y de sus
Comunidades Autnomas.
1.6. Localiza en un mapa las distintas
Comunidades Autnomas.

5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.

el
de

-Factores que modifican

la poblacin de un
territorio:
natalidad,
mortalidad, emigracin e
inmigracin.
-La poblacin segn la
estructura
profesional:
poblacin activa y no
activa.
-Las
actividades
econmicas en los tres
sectores de produccin.
-La produccin de bienes
y servicios.
-El comercio. El turismo.
El transporte y las
comunicaciones.
-Educacin vial.

2. Comprender los
principales conceptos
demogrficos y su
relacin con los factores
geogrficos, sociales,
econmicos o culturales.
5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
3. Identificar las
actividades que
pertenecen a cada uno
de los sectores
econmicos, describir las
principales caractersticas
de estos, reconociendo
las principales
actividades econmicas

2.1. Identifica los principales factores

que inciden en la poblacin y los define
correctamente.
2.2. Explica por qu la poblacin se
reparte de forma desigual en Espaa.
2.3. Interpreta pirmides de poblacin
sencillas y explica qu representan.

3.1. Clasifica la poblacin en relacin

con el trabajo en activa (ocupada y
desempleada) e inactiva.
3.2. Nombra los tres sectores de las
actividades econmicas y clasifica algunas
de esas actividades en el sector al que
pertenecen.
3.3. Explica a grandes rasgos las

de Espaa y Europa.

actividades econmicas que se realizan en

su entorno, en Cantabria y en Espaa.

5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
4. Conocer y respetar las
normas de circulacin y
fomentar la seguridad vial
en todos sus aspectos.
5) Competencias
sociales y cvicas.

4.1. Respeta la seguridad vial en todos

sus aspectos.
4.2. Valora la importancia que tiene el
respeto de las normas y seales de trfico
y conoce su significado.
4.3. Identifica diferentes situaciones y
circunstancias en las que el peatn puede
ver comprometida su seguridad debido a
un comportamiento indebido.

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

CONTENIDOS
-El tiempo histrico y su
medida.
-Las edades de la
Historia.
Duracin
y
datacin de los hechos
histricos
significativos que las
acotan. Las lneas del
tiempo.
-La
Edad
Antigua.
Caractersticas. Formas
de
vida,
actividades
econmicas
y
producciones
de
los
seres humanos de la
Edad
Antigua.
La
romanizacin. El legado
cultural romano

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Identificar y localizar
en el tiempo y en el
espacio los procesos y
acontecimientos histricos
ms relevantes de la
Edad Antigua en Espaa,
adquiriendo una
perspectiva global de su
evolucin.

1.1. Usa diferentes tcnicas para

localizar en el tiempo y en el espacio
hechos del pasado, para percibir la
duracin, la simultaneidad y las relaciones
entre los acontecimientos.
1.2. Reconoce el siglo como unidad de
medida del tiempo histrico y localiza
hechos situndolos como sucesivos a.C. o
d.C.
1.3. Reconoce las distintas edades de
la Historia y describe las formas de vida
ms caractersticas de ellas.

5) Competencias sociales
y cvicas.
2) Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnolgica.
2. Identificar, localizar y
explicar las caractersticas
ms relevantes de cada
tiempo histrico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el
rumbo de la Historia.
5) Competencias sociales
y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.

2.1.
Describe
las
principales
caractersticas de la Edad Antigua en la
Pennsula Ibrica.
2.2. Data la Edad Antigua y describe
las caractersticas bsicas de la vida en
aquel tiempo, en especial las referidas a
la civilizacin romana.
2.3. Explica la conquista romana de la
Pennsula y conoce la organizacin
territorial de la Hispania romana.
2.4. Identifica, localiza y explica las
caractersticas ms relevantes y los
acontecimientos principales de la Edad
Antigua en el territorio de la actual
Comunidad Autnoma de Cantabria.

3. Desarrollar la
curiosidad por conocer
las formas de vida
humana en el pasado,
explicando y valorando la
importancia que tienen
los restos para el
conocimiento y estudio de
la Historia y como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.
5) Competencias sociales
y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
1) Comunicacin
lingstica.
4. Valorar la importancia
de los museos, sitios y
monumentos histricos
como espacios donde se
ensea y se aprende,
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su
cultura, explicando y
apreciando la herencia
cultural.

3.1. Explica aspectos relacionados con

la forma de vida y la organizacin social
de la poca de los romanos en Espaa.
3.2. Identifica y explica las principales
manifestaciones culturales y artsticas de
la poca romana.
3.3. Valora el legado de la civilizacin
romana.

4.1.
Respeta
y
asume
el
comportamiento que debe cumplirse
cuando se visita un museo o un edificio
antiguo.
4.2. Explica para qu se pueden utilizar
en nuestros das los edificios del pasado.

5) Competencias sociales
y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
1) Comunicacin
lingstica.
CUARTO CURSO CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Obtener informacin
relevante sobre hechos o
fenmenos previamente
delimitados,
integrando
datos de observacin
directa e indirecta a partir
de la consulta
de
diferentes
fuentes
y
comunicando los
resultados.

1.1. Busca, selecciona y organiza

informacin concreta y relevante sobre
hechos
o
fenmenos
previamente
delimitados,
obtiene
conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
1.2. Consulta y utiliza documentos
escritos, imgenes y grficos.
1.3 Desarrolla estrategias apropiadas
para acceder a la informacin de los textos
de carcter cientfico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el

CONTENIDOS
Iniciacin a la
actividad cientfica.
Aproximacin
experimental a algunas
cuestiones.
-

Utilizacin de
diferentes fuentes de
informacin, directas e
indirectas.
-

Lectura de textos

1)

Comunicacin

propios del rea y nivel.

Utilizacin de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
buscar y seleccionar
informacin y presentar
conclusiones.
-

Hbitos de
prevencin de
enfermedades y
accidentes, en el aula
y en el centro.
-

Utilizacin de
diversos instrumentos y
materiales de trabajo,
respetando las normas
de uso, seguridad y
mantenimiento de los
mismos.
-

Trabajo individual y en
grupo.
-

Tcnicas de estudio y
trabajo. Desarrollo de
hbitos de trabajo.
Esfuerzo y
responsabilidad.
Realizacin
de
proyectos
y
presentacin
de
informes.
-

lingstica.
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender.

2. Establecer conjeturas
tanto
respecto
de
sucesos que ocurren de
una forma natural como
sobre los que ocurren
cuando se provocan, a
travs
de
un
experimento
o
una
experiencia.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

vocabulario correspondiente a cada uno de

los bloques de contenidos.
1.5 Expone oralmente y por escrito, de
forma clara y ordenada, contenidos
relacionados con el rea, manifestando la
comprensin de textos orales y/o escritos.
2.1. Realiza, de manera guiada,
experiencias o experimentos
sencillos,
estableciendo conjeturas respecto de
sucesos que ocurren de forma natural, as
como de los que ocurren cuando se
provocan.
2.2. Utiliza medios propios de la
observacin, como instrumentos pticos y
de medida.
2.3. Comunica, de forma oral y escrita,
las conclusiones y los resultados obtenidos
tras
la
realizacin
de
diversos
experimentos o experiencias.

3.1. Usa el tratamiento de textos (ajuste

de pgina, insercin de ilustraciones o
notas, etc.).
3.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3.3. Conoce y aplica las medidas de
proteccin y seguridad personal que debe
utilizar en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
3.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel
3) Competencia digital.
y digital.
5)
Competencias
3.5. Utiliza estrategias de estudio, como
sociales y cvicas.
el subrayado y la elaboracin de esquemas
6) Sentido de iniciativa y
y resmenes.
espritu emprendedor.
3.6. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de
uso y seguridad de los instrumentos y
materiales de trabajo.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus
compaeros,
cuidando
los
instrumentos
y
herramientas y haciendo
uso
adecuado de los
materiales.

4. Realizar proyectos y
presentar informes.

4.1. Realiza un proyecto, trabajando de

forma individual o en equipo, y presenta un

2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

informe, utilizando soporte papel y/o digital,

recogiendo informacin de diferentes
fuentes
con
diversos
medios
y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyndose en imgenes y
textos escritos y grficos.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS
El cuerpo humano y
su funcionamiento.
Anatoma y fisiologa.
Aparatos y s istemas.
-

Las funciones vitales

en el ser humano:
Funcin de nutricin
(aparatos respiratorio,
digestivo).
-

- Alimentacin

y nutricin.

Los alimentos y los

nutrientes: pirmide
alimentaria.
-

Aspectos bsicos de
seguridad alimentaria.
-

- Salud

y enfermedad.

Hbitos saludables
para prevenir
enfermedades. La
conducta responsable.
-

Avances de la ciencia
que mejoran la vida.
-

Conocimiento de
actuaciones bsicas de
primeros auxilios.
-

Conocimiento de s
mismo y de los dems.
La identidad y la
autonoma personal.
-

La relacin con los

dems. La toma de
-

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Identificar y localizar los
principales
rganos
implicados
en
la
realizacin
de
las
funciones
vitales
del
cuerpo
humano,
estableciendo
algunas
relaciones fundamentales
entre ellas y determinados
hbitos de salud.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Identifica los aparatos y sistemas
que intervienen en la funcin de nutricin,
relacionando
dicha
funcin
con
determinados hbitos de salud.
1.2. Identifica y localiza los principales
rganos del aparato digestivo del cuerpo
humano.
1.3. Identifica y localiza los principales
rganos del aparato respiratorio del
cuerpo humano.

2.
Conocer
el
funcionamiento del cuerpo
humano:
rganos,
aparatos
y
sistemas
(localizacin,
forma,
estructura, funciones, etc.).
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

2.1. Identifica y describe las principales

caractersticas de la funcin de nutricin.
2.2.
Identifica
las
principales
caractersticas del aparato digestivo y
explica sus principales funciones.
2.3.
Identifica
las
principales
caractersticas del aparato respiratorio y
explica sus principales funciones.

3.
Relacionar
determinadas
prcticas
de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo,
sabiendo las repercusiones
para la salud de su modo
de vida y adoptando estilos
de vida saludables.
2)
matemtica

Competencia
y

3.1. Diferencia entre alimentacin y

nutricin.
3.2. Clasifica los nutrientes atendiendo
a la funcin que realizan y los asocia a los
alimentos que los contienen.
3.3.
Construye
una
pirmide
alimentaria y la utiliza para elaborar una
dieta saludable.
3.4. Reconoce estilos de vida
saludables y sus efectos sobre el cuidado
y mantenimiento del aparato respiratorio y
digestivo.
3.5. Identifica y valora hbitos

decisiones: criterios y
consecuencias.

competencias clave en saludables para prevenir enfermedades y

ciencia y tecnologa.
mantiene una conducta responsable.
4) Aprender a aprender.
3.6. Identifica y adopta hbitos de
5) Competencias sociales higiene, cuidado y descanso.
La resolucin pacfica
y cvicas.
de conflictos.
3.7. Utiliza estrategias para la
prevencin de enfermedades relacionadas
La
igualdad
entre
con la alimentacin.
hombres y mujeres
3.8. Observa, identifica y describe
algunos avances de la ciencia que
mejoran la salud (medicina, produccin y
conservacin de alimentos, potabilizacin
del agua, etc.).
3.9. Conoce y aplica tcnicas de
primeros auxilios en situaciones simuladas
4. Identificar, describir y
4.1. Identifica y describe emociones y
valorar
actuaciones, sentimientos propios, de sus compaeros
emociones y sentimientos y de los adultos, manifestando conductas
en la vida diaria.
empticas.
4.2. Conoce y aplica estrategias para
1)
Comunicacin estudiar y trabajar de manera eficaz.
lingstica.
4.3. Reflexiona sobre el trabajo
2) Competencias sociales realizado, extrae conclusiones sobre cmo
y cvicas.
trabaja y aprende y elabora estrategias
6) Sentido de iniciativa y
para seguir aprendiendo.
espritu emprendedor.
4.4. Planifica, de forma autnoma y
creativa, actividades de ocio y tiempo libre
individuales y en grupo.
4.5. Manifiesta autonoma en la
planificacin y ejecucin de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
4.6. Identifica y respeta las normas
bsicas de convivencia en su relacin con
los dems, mostrando habilidades para la
resolucin pacfica de conflictos.
4.7.
Manifiesta
conductas
de
aceptacin y respeto a las diferencias
entre las personas.
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
Los seres vivos:
Caractersticas,
clasificacin y tipos.
Los distintos grupos
de animales
vertebrados.
Clasificacin.
Los distintos grupos

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Conocer diferentes
niveles de clasificacin de
los seres vivos, atendiendo
a sus caractersticas y tipos.
2) Competencia
matemtica y competencias
clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Reconoce y clasifica los animales
invertebrados, distinguiendo los grupos
principales.
1.2. Reconoce y clasifica los animales
vertebrados, distinguiendo los grupos
principales.
1.3. Clasifica algunas plantas siguiendo
criterios bsicos como tipo de tallo, forma
de las hojas, etc.
1.4. Utiliza, de manera dirigida, guas

de animales
invertebrados.
Clasificacin.
Las plantas:
clasificacin. La
fotosntesis y su
importancia para la vida
en la Tierra.
Caractersticas y
Componentes de un
ecosistema.
Las relaciones entre
los seres vivos. Cadenas
alimentaras.
Diferentes hbitats de
los seres vivos.
Inters por la
observacin y el estudio
riguroso de todos los
seres vivos.

2. Conocer las
caractersticas y
componentes de un
ecosistema.
2) Competencia
matemtica y competencias
clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
3. Usar medios
tecnolgicos para la
observacin de los seres
vivos, manifestando inters
por su estudio riguroso y
mostrando hbitos de
respeto y cuidado hacia
los mismos.

2) Competencia
matemtica y competencias
clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
Uso de medios 5) Competencias sociales y
tecnolgicos
para
el cvicas.
estudio de los
seres
vivos
Hbitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.

sencillas para la identificacin de animales

y plantas.
1.5. Explica la importancia de la
fotosntesis para la vida en la Tierra.
2.1. Observa e identifica las principales
caractersticas y componentes de un
ecosistema.
2.2. Describe algunos ecosistemas
terrestres y acuticos, valorando la
necesidad de su conservacin.
2.3. Reconoce y explica algunas
relaciones entre los seres vivos de un
ecosistema.
2.4. Define qu es una cadena
alimentaria a travs de ejemplos concretos
y sencillos.
3.1. Muestra conductas de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
3.2. Utiliza la lupa u otros medios
tecnolgicos para la observacin de seres
vivos, manifestando precisin en dicha
observacin y en la elaboracin de los
trabajos derivados de sta.
3.3. Observa y registra algn proceso
asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnolgicos apropiados y
comunicando de manera oral y escrita los
resultados de dicha observacin y registro.
3.4. Conoce y respeta las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos y materiales de trabajo.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGA

CONTENIDOS
-

Prediccin de
cambios en el
movimiento o en la
forma de los cuerpos
por efecto de las
fuerzas. Fuerza de
gravedad y el
movimiento.

Energa. Diferentes

CRITERIOS DE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
EVALUABLES
1. Conocer algunos
1.1. Identifica y explica algunas de las
principios bsicos que rigen principales caractersticas de diferentes
fenmenos formas de energa (mecnica, lumnica,
relacionados con las fuerzas sonora, y trmica).
y la energa.
1.2. Comprende y explica los efectos
que producen las fuerzas sobre los
1) Comunicacin
cuerpos.
lingstica.
1.3. Describe cmo acta la fuerza de
2) Competencia
la gravedad sobre los cuerpos.
matemtica y competencias
clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.

formas de energa.
Fuentes de energa y
materias primas: su
origen.

Energas renovables y
no renovables.

Realizacin de
experiencias diversas
para estudiar las
propiedades de
materiales de uso
comn y su
comportamiento ante la
luz, el calor y el sonido.

2. Realizar experiencias
diversas para estudiar las
propiedades de materiales
de uso comn y su
comportamiento ante la luz,
el calor y el sonido y los
efectos de las fuerzas sobre
dichos materiales, utilizando
el mtodo cientfico.
2) Competencia
matemtica y competencias
clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

3. Realizar pequeas
investigaciones sobre la
materia y la energa.
2) Competencia
matemtica y competencias
clave en ciencia y
tecnologa.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

2.1. Realiza experimentos sencillos

para estudiar los efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos, realizando
predicciones sobre los cambios que se
producirn en el movimiento o en la forma
de los mismos.
2.2. Realiza experiencias sencillas,
dirigidas, para estudiar la descomposicin
de la luz blanca, identificando los colores
bsicos.
2.3. Observa e identifica las principales
caractersticas del sonido y su transmisin,
valorando
la
importancia
de
la
contaminacin acstica.
2.4. Observa, percibe y explica los
efectos del calor en el aumento de
temperatura y dilatacin de algunos
materiales.
2.5. Utiliza el mtodo cientfico en la
realizacin de las experiencias.
2.6. Conoce y respeta las normas de
uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos y materiales de trabajo.

3.1. Investiga y expone algunas de las

principales caractersticas de las energas
renovables y no renovables.
3.2. Investiga y explica los beneficios y
riesgos relacionados con la utilizacin de
la energa (agotamiento, lluvia cida,
radiactividad, etc), exponiendo posibles
actuaciones para un desarrollo sostenible.
3.3. Extrae conclusiones de las
investigaciones realizadas, comunicando
los resultados.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MAQUINAS

CONTENIDOS
-

Mquinas y
aparatos. Tipos de
mquinas en la vida
cotidiana y su utilidad.

Conocimiento de
los operadores
mecnicos ms
importantes y la funcin
que realizan.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Conocer los principios
bsicos que rigen maquinas
y aparatos.
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y competencias
clave en ciencia y
tecnologa.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Identifica diferentes tipos de
mquinas y las clasifica segn el nmero
de piezas, la manera de accionarlas y la
accin que realizan.
1.2. Reconoce y describe operadores
mecnicos (poleas, palancas, plano
inclinado, ruedas, ejes,
engranajes,
muelles, cadenas, etc.), identificando sus
funciones.
1.3. Identifica operadores en objetos y

Construccin de
estructuras que cumplan
una funcin o condicin
para resolver un
problema.

La ciencia:
presente y futuro de la
sociedad.
Reconocimiento de la
influencia de los
avances tcnicos en
nuestros hbitos de
vida.

Beneficios y
riesgos de las
tecnologas y productos.

Tratamiento de
textos.

Bsqueda guiada
de informacin en
Internet.
- Control del tiempo y
uso responsable de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.

4) Aprender a aprender.

situaciones de la vida cotidiana.

2. Planificar y llevar a
cabo la construccin de
objetos o estructuras con
una finalidad previa,
utilizando operadores y
materiales apropiados,
realizando el trabajo
individual y en equipo y
proporcionando informacin
sobre
las
estrategias que se han
empleado.

2.1. Construye, individualmente o en

equipo, objetos o estructuras sencillas que
cumplan
una
funcin,
aplicando
conocimientos, destrezas y actitudes
matemticas y tecnolgicas.
2.2. Elabora un informe, empleando sus
conocimientos en el tratamiento de textos,
para registrar el plan de trabajo y los
procesos seguidos en la construccin del
objeto o estructura.

2) Competencia
matemtica y competencias
clave en ciencia y
tecnologa.
3) Competencia digital.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Conocer y utilizar
algunos avances
tecnolgicos valorando su
influencia en las
condiciones de vida y en el
trabajo.
2) Competencia
matemtica y competencias
clave en ciencia y
tecnologa.
3) Competencia digital.
5) Competencias sociales y
cvicas.

3.1. Conoce y describe algunos

descubrimientos cientficos e inventos
tecnolgicos
importantes
para
la
humanidad, valorando su influencia en las
condiciones de vida, en el trabajo y en el
medio ambiente, analizando beneficios y
riesgos.
3.2. Efecta bsquedas guiadas de
informacin en Internet.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
inadecuado de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso de ocio.

PROGRAMACIN EDUCACIN PLSTICA. CUARTO CURSO

BLOQUE 1. EDUCACIN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS
- Deteccin, clasificacin
y apreciacin de texturas
y
tonalidades en formas
naturales y artificiales
exploradas desde
diferentes ngulos y
posiciones,
especialmente
los distintos elementos
del
lenguaje plstico: punto,

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Distinguir las
diferencias
fundamentales entre las
imgenes en movimiento
clasificndolas siguiendo
patrones aprendidos.

1.1. Reconoce las imgenes en

movimiento en su entorno y la clasifica.

3.) Competencia digital.

4.) Aprender a aprender.
2. Aproximarse a la
lectura, anlisis e

2.1. Reconoce los diferentes temas de la

fotografa.

lnea, forma, color,

textura,
volumen
relacionndolas
con la imagen.
- Montaje audiovisual
como
recurso creativo.
- Conocimiento de los
principales gneros del
cine y la fotografa.
- Bsqueda, creacin y
difusin de imgenes
fijas
y su aplicacin en cine.
- Uso de programas
digitales de edicin y
procesado de imagen,
video y texto.
- Conocimiento de las
consecuencias de la
difusin de imgenes
propias y ajenas.

interpretacin del arte y

las imgenes fijas y en
movimiento en sus
contextos culturales e
histricos comprendiendo
de manera crtica su
significado y funcin
social siendo capaz de
elaborar imgenes
nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
1. ) Comunicacin
lingstica.
3. ) Competencia digital.
3. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin de manera
responsable para la
bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas
y en movimiento.
3.) Competencia digital.
5.) Competencias
sociales y cvicas.

2.2. Realiza fotografas, utilizando medios

tecnolgicos, analizando posteriormente
si elencuadre es el ms adecuado al
propsito
inicial.
2.3. Secuencia una historia en diferentes
vietas en las que incorpora imgenes y
textos siguiendo el patrn de un cmic.
2.4. Reconoce el cine de animacin como
un gnero del cine y comenta el proceso
empleado para la creacin, montaje y
difusin de una pelcula de animacin,
realizado tanto con la tcnica tradicional
como la tcnica actual.

3.1. Maneja programas informticos

sencillos de elaboracin y retoque de
imgenes y videos digitales (copiar,
cortar, pegar, modificar tamao, color,
brillo, contraste) que le sirvan para la
ilustracin de trabajos con textos.
3.2. Conoce las consecuencias de la
difusin de imgenes sin el
consentimiento de las personas
afectadas y respeta las decisiones de las
mismas.
3.3. No consiente la difusin de su propia
imagen cuando no considera adecuados
los fines de dicha difusin.

BLOQUE 2 . EXPRESIN ARTSTICA

CONTENIDOS
- Representacin
plstica
de ideas o sentimientos
cuyo origen es otro
lenguaje como
atmsferas
sonoras o expresiones
lingsticas.
-Utilizacin del color en
las
obras desde el
conocimiento de la
relacin
de los colores en el
crculo

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Representa de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valindose de los
elementos que configuran
el lenguaje visual.
1. ) Comunicacin
lingstica.
2.) Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4. ) Aprender a aprender.

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Distingue y explica las caractersticas
del color, en cuanto a su luminosidad,
tono y
saturacin, aplicndolas con un propsito
concreto en sus producciones.
1.2. Clasifica y ordena los colores
primarios
(magenta, cyan y amarillo) y secundarios
(verde, violeta y rojo) en el crculo
cromtico y los utiliza con sentido en sus
obras siendo
capaz de nombrarlos.
1.3. Conoce la simbologa de los colores
fros y clidos y aplica dichos
conocimientos para transmitir diferentes
sensaciones en las composiciones

cromtico.
- Exploracin de las
caractersticas
materiales,
formales y de significado
que pueden ser
utilizadas
en las creaciones
artsticas.
- Uso progresivo y
adecuado de trminos
referidos a tcnicas,
composiciones y otra
terminologa especifica
de
las artes plsticas.
- Valoracin de los
procesos artsticos y
artesanales que se
llevan a
cabo para realizar una
obra.
- Documentacin,
registro
y valoracin de la
informacin necesaria
para
llevar a cabo un proyecto
creativo.
- Utilizacin de tcnicas
tridimensionales de
modelado y construccin
que requieran talla y
ensamblaje.
- Elaboracin de un
proyecto sencillo en tres
dimensiones.

- Conocimiento y
apreciacin de
expresiones
artsticas a nivel estatal
(especialmente las que

2. Realizar
producciones plsticas
siguiendo pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
diferentes materiales y
tcnicas pictricas y
eligiendo las ms
adecuadas para la
realizacin de la obra
planeada.
1.) Comunicacin
lingstica.
4.) Aprender a aprender.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Utilizar recursos
bibliogrficos, de los
medios de comunicacin
y de internet para obtener
informacin que le sirva
para planificar y organizar
los procesos creativos,
as como para conocer e
intercambiar
informaciones con otros
alumnos.
1.) Comunicacin
lingstica.
2.) Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4. Imaginar, dibujar
y elaborar obras
tridimensionales con
diferentes materiales.
2.) Competencia

plsticas que realiza.

1.4. Analiza y compara las texturas
naturales y artificiales, as como las
texturas visuales y tctiles siendo capaz
de realizar trabajos artsticos utilizando
estos conocimientos.
1.5. Organiza el espacio de sus
producciones bidimensionales utilizando
conceptos bsicos de composicin,
equilibrio y proporcin.
2.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o
pictricas ms adecuadas para sus
creaciones manejando los materiales e
instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de uso.
2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los dems y
colaborando con las tareas que le hayan
sido encomendadas.
2.3. Explica con la terminologa
aprendida el
propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.

3.1. Organiza y planea su propio proceso

creativo partiendo de la idea, recogiendo
informacin bibliogrfica, de los medios
de
comunicacin o de Internet,
desarrollndola en bocetos y eligiendo
los que mejor se adecan a sus
propsitos en la obra final, sin utilizar
elementos estereotipados, siendo capaz
de compartir con otros alumnos el
proceso y el producto final obtenido.

4.1. Confecciona obras tridimensionales

con

han sido declaradas

patrimonio de la
humanidad).
- Valoracin del trabajo,
proceso y producto que
artistas, artesanos y
otros
profesionales realizan a
nivel estatal.
- Elaboracin de crticas
artsticas sencillas con
un
lenguaje apropiado de
forma oral y escrita.

matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5. Conocer las
manifestaciones artsticas
ms significativas que
forman parte del
patrimonio artstico y
cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
valoracin de dicho
patrimonio.
5.) Competencias
sociales y
cvicas.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

diferentes materiales planificando el

proceso y eligiendo la solucin ms
adecuada a sus
propsitos en su produccin final.

5.1. Reconoce, respeta y valora las

manifestaciones artsticas ms
importantes del patrimonio cultural y
artstico espaol,
especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
5.2. Conoce alguna de las profesiones de
los mbitos artsticos, interesndose por
las
caractersticas del trabajo de los artistas
y
artesanos y disfrutando como pblico en
la
observacin de sus producciones.

BLOQUE 3. DIBUJO GEOMTRICO

CONTENIDOS
- Aplicacin de tcnicas
propias del dibujo
tcnico
para la elaboracin de
obras tridimensionales
en
papel (papiroflexia, popup,
pergamano o quilling).
- Conocimiento,
identificacin y
manipulacin de los
elementos ms simples
del
dibujo tcnico,
segmentos
y ngulos.
- Uso del lpiz, goma,
regla, comps, escuadra
y
cartabn como
instrumentos propios del

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Identificar
conceptos geomtricos
en la realidad que rodea
al alumno
relacionndolos con los
conceptos geomtricos
contemplados en el rea
de matemticas con la
aplicacin grfica de los
mismos.
2.) Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4.) Aprender a aprender.

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Traza, utilizando la escuadra y el
cartabn, rectas paralelas y
perpendiculares.
1.2. Utiliza la regla considerando el
milmetro como unidad de medida
habitual aplicada al dibujo tcnico.
1.3. Calcula grficamente la mediatriz de
un
segmento utilizando la regla y el comps.
1.4. Traza crculos conociendo el radio
con el comps.
1.5. Contina series con motivos
geomtricos (rectas y curvas) utilizando
una cuadrcula facilitada con los
instrumentos propios del dibujo.
1.6. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y
30 grados utilizando la escuadra y el
cartabn.
1.7. Analiza la realidad
descomponindola en formas
geomtricas bsicas y trasladando la
misma a composiciones bidimensionales.
1.8. Identifica en una obra bidimensional
formas geomtricas simples.

dibujo tcnico.

- Conocimiento bsico
de
segmentos, ngulos,
simetras, traslaciones,
rotaciones y giros.

2. Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y
materiales propios del
dibujo tcnico
manejndolos
adecuadamente.
5.) Competencias
sociales y cvicas.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

2.1. Conoce y aprecia el resultado de la

utilizacin correcta de los instrumentos
de
dibujo valorando la precisin en los
resultados.

- Curiosidad por el
manejo
de materiales y tcnicas.
- Apreciacin y cuidado
de
instrumentos propios del
dibujo tcnico.
EDUCACIN ARTSTICA (EDUCACIN MUSICAL)
Bloque 1. Escucha.
Contenidos
Realizacin
de
pequeos
comentarios y descripciones sobre
audiciones
variadas
e
interpretaciones suyas con un
vocabulario preciso.
Interiorizacin
de
algunos
elementos del lenguaje musical
rtmico: comps binario, ternario y
figuras musicales.
Realizacin
de
pequeos
dictados
meldicos y rtmicos
- Realizacin de audiciones activas
de obras representativas de la
msica occidental.
- Introduccin a la Historia de la
Msica y sus compositores.
- Conocimiento de las principales
manifestaciones
musicales
de
Cantabria.
- Introduccin a los principales
gneros musicales.
- Actitud positiva para la prctica de
la escucha activa.
- Respeto en las audiciones y

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje.

1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe

musical para indagar en utilizando un vocabulario preciso.
las
posibilidades
del
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia para creaciones
propias.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
2. Analizar la organizacin
de
obras
musicales
sencillas y describir los
elementos
que
las
componen.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.

2.1. Distingue tipos de voces,

instrumentos,
variaciones
y
contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de
obras musicales, siendo capaz
de emitir una valoracin de las
mismas.
2.2. Se interesa por descubrir
obras musicales de diferentes
caractersticas, y las utiliza como
marco de referencia para las
creaciones propias.

valoracin del silencio.

- Respeto por el trabajo de
compositores y artistas.
- Uso de las nuevas tecnologas de
manera
responsable
como
herramienta
que
permita
la
bsqueda, creacin difusin de
informacin.

3. Conocer ejemplos de
obras variadas de nuestra
cultura y otras para valorar
el
patrimonio
musical
conociendo la importancia
de su mantenimiento y
difusin aprendiendo el
respeto con el que deben
afrontar las audiciones y
representaciones.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencia social y
ciudadana.

Bloque 2. La interpretacin musical.

Contenidos
Criterios de evaluacin
- Importancia del cuidado de la voz:
hbitos saludables.
- Adquisicin paulatina de un
repertorio de obras vocales de
diferentes
estilos
de
forma
individual o colectiva cuidando el
empaste y la emisin.
- Adquisicin de un repertorio de
obras vocales e instrumentales de
diferentes estilos y culturas.
- Creacin e improvisacin de
composiciones vocales.
- Utilizacin del Lenguaje musical
como elemento bsico para una
correcta interpretacin.
- Utilizacin de la flauta e
instrumentos
de
percusin
determinada indeterminada.
- Valoracin y respeto en las
interpretaciones.
- Bsqueda de informacin sobre
obras,
compositores
e
instrumentos.
- Grabacin en el aula como
recurso creativo.
- Exploracin sonora con diferentes
fuentes musicales.

3.1. Conoce, entiende y observa

las normas de comportamiento
en audiciones y representaciones
musicales.
3.2. Comprende, acepta y
respeta el contenido de las
normas que regulan la propiedad
intelectual en cuanto a la
reproduccin y copia de obras
musicales.

Estndares de aprendizaje.

1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las

instrumento
y
recurso cualidades de la voz a travs de
expresivo, partiendo de la audiciones diversas y recrearlas.
cancin
y
de
sus
posibilidades
para
interpretar,
crear
e
improvisar.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando el
lenguaje
musical,
composiciones
sencillas
que
contengan
procedimientos musicales
de repeticin, variacin y
contraste, asumiendo la
responsabilidad
en
la
interpretacin en grupo y
respetando,
tanto
las
aportaciones de los dems
como a la persona que
asume la direccin.
1)
Comunicacin
lingstica.
5) Competencia social y
cvica.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

2.1. Utiliza el lenguaje musical

para la interpretacin de obras.
2.2. Traduce al lenguaje musical
convencional melodas y ritmos
sencillos.
2.3. Interpreta piezas vocales e
instrumentales de diferentes
pocas, estilos y culturas para
distintos agrupamientos con y sin
Acompaamiento.
2.4.
Conoce
e
interpreta
canciones de distintos lugares,
pocas y estilos, valorando su
aportacin al enriquecimiento
personal, social y cultural.

3. Explorar y utilizar las

posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y
dispositivos electrnicos.
2)
Competencia
matemtica y competencia
bsica
en
ciencia
y
tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.

Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza.

Contenidos
Criterios de evaluacin
- Realizacin de movimientos
coreogrficos para acompaar
canciones trabajadas en clase.
- Interpretacin y creacin de
danzas sencillas, en parejas,
grupos,con
acompaamiento
instrumental, entre otros.
Creacin
de
diferentes
movimientos
coreogrficos
adaptados a una msica dada.
- Comprende la estructura de una
obra musical para la creacin de
coreografas.
- Interpretacin de danzas de
diferentes estilos y culturas.
- Conocimiento y realizacin de
diferentes tcnicas de relajacin y
movimiento corporal.

3.1. Busca informacin en

medios de comunicacin o en
Internet
informacin
sobre
instrumentos,
compositores,
intrpretes y eventos musicales.
3.2.
Utiliza
los
medios
audiovisuales
y
recursos
informticos para crear piezas
musicales y para la sonorizacin
de imgenes y representaciones
dramticas.
3.3. Crea sonadores que sirvan
como medio de expresin.

Estndares de aprendizaje.

1. Adquirir capacidades
expresivas y creativas
que ofrecen la expresin
corporal
y
la
danza
valorando su aportacin al
patrimonio y disfrutando de
su interpretacin como una
forma
de
interaccin
social.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
5) Competencia social y
ciudadana.
6) Sentido de iniciativa
espritu emprendedor.

1.1. Controla la postura y la

coordinacin con la msica
cuando interpreta danzas.
1.2. Conoce danzas de distintas
pocas y lugares valorando su
aportacin al patrimonio artstico
y cultural.
1.3. Inventa coreografas que
corresponden con la forma
interna de una obra musical y
conlleva un orden espacial y
temporal.

PROGRAMACIN VALORES SOCIALES Y CVICOS. CUARTO CURSO

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CONTENIDOS
-La identidad personal:
respetabilidad y dignidad
personal.
-La autoestima.
-Autonoma y
compromiso personal y
con relacin a los dems

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Construir el estilo
personal, basndose en
la respetabilidad y la
dignidad personal.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1) Comunicacin
lingstica
2. Crear una imagen

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal.
1.2. Muestra actitudes y comportamientos
de respeto a s mismo en su relacin con
los
dems.

2.1. Expresa la percepcin de su propia

positiva de s mismo,
expresando y tomando
decisiones meditadas y
responsables, basadas en
un buen autoconcepto.

identidad.
2.2. Integra la representacin que hace de
s mismo y la imagen que expresan los
dems.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1) Comunicacin
lingstica.
3. Proponerse desafos y
llevarlos a cabo mediante
una toma de decisiones
personal, meditada y
responsable,
desarrollando un buen
sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a
los dems.

3.1 Afronta, de acuerdo con su madurez

cognitiva y a su desarrollo personal, una
toma de decisiones meditada, razonada y
responsable.
3.2. Razona el sentido del compromiso
respecto a s mismo y a los dems.

5) Competencias sociales
y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1) Comunicacin
lingstica.
BLOQUE 2 . LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
CONTENIDOS
-Lenguaje verbal y no
verbal en la
comunicacin
con los otros.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Expresar opiniones,
sentimientos y
emociones, utilizando
coordinadamente el
lenguaje verbal y no
verbal en las relaciones
interpersonales y en las
situaciones comunicativas
diarias.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Utiliza la comunicacin verbal en
relacin con la no verbal en situaciones de
comunicacin de la vida diaria y en un
entorno y contexto cotidianos.
1.2. Expone respetuosamente los
argumentos

1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias sociales
y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

CONTENIDOS
-Relaciones de grupo.
-Trabajo en equipo.
-El compromiso social.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Resolver problemas en
colaboracin, poniendo
de manifiesto una actitud
abierta hacia los dems y
compartiendo puntos de
vista y sentimientos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Desarrolla proyectos y resuelve
problemas en colaboracin, manifestando
una actitud abierta y respetando otros
puntos de vista.

-Los derechos bsicos.

-Igualdad de derechos y
no discriminacin.
-La explotacin infantil y
la trata de nios.

5) Competencias sociales
y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
2. Trabajar en equipo,
favoreciendo la
interdependencia positiva
y mostrando conductas
solidarias.
5) Competencias sociales
y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

2.1. Emplea destrezas de interdependencia

positiva.
2.2. Muestra conductas solidarias en el
trabajo colectivo.

3. Implicarse en
elaboracin y el respeto
de las normas de la
comunidad educativa,
expresando el sistema de
valores personal que
construye a partir de los
valores universales.
5) Competencias sociales
y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
4. Respetar los valores
universales
comprendiendo y
justificando la necesidad
de garantizar los
derechos bsicos de
todas las personas.

3.1. Argumenta la necesidad de que

existan
normas de convivencia en los diferentes
espacios de interaccin social.

5) Competencias sociales
y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
5. Comprender y
argumentar la declaracin
de la igualdad de
derechos y la no
discriminacin por razn

4.1. Argumenta el carcter universal de los

derechos humanos.
4.2. Expone la importancia de que todas
las
personas disfruten de los derechos
bsicos:
salud, educacin, bienestar, alimentacin,
vestido, vivienda y asistencia mdica.
4.3. Enjuicia crticamente las circunstancias
de personas que viven en situacin de
privacin de los derechos bsicos.

5.1. Argumenta y expone mediante

imgenes la importancia de garantizar la
igualdad de derechos y la no
discriminacin por razn de nacimiento,

de nacimiento, raza, sexo,

religin, opinin o
cualquier otra condicin o
circunstancia personal o
social, aplicndola a
situaciones de la vida
diaria.

raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra

condicin o circunstancia personal o social.
5.2. Descubre y enjuicia crticamente casos
de desigualdad y discriminacin en
situaciones de la vida diaria.
5.3. Detecta prejuicios y analiza conflictos
derivados del uso de estereotipos en el
contexto escolar.

5) Competencias sociales
y
cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
6. Expresar la relevancia
de preservar los derechos
de libre expresin y
opinin, libertad de
pensamiento, de
conciencia y de religin,
realizando trabajos de
anlisis y sntesis.

6.1. Valora y respeta la libre expresin.

6.2. Comprende, interpreta y acepta
opiniones diferentes a las propias.
6.3. Relaciona diferentes culturas y
religiones con las formas de pensamiento
de personas pertenecientes a ellas.
6.4. Analiza, reflexiona y expresa
conclusiones sobre los derechos de libre
expresin y opinin, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin.

5) Competencias sociales
y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica
7. Comprender la
importancia de los
derechos del nio,
valorando las conductas
que los protegen.

7.1. Razona las consecuencias de la

explotacin infantil y la trata de nios.

5) Competencias sociales
y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
EDUCACIN FSICA
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
1. Comunicacin lingstica. Se contribuye a la adquisicin de esta competencia,
a travs de situaciones variadas, de interrelacin entre los alumnos o con los
docentes, de bsqueda, anlisis y exposicin de informacin; de compresin y
explicacin de caractersticas y normas de juegos, de lectura de cuentos motores,
de uso de vocabulario especfico del rea; etc. Y como en otras reas, se debe
hacer referencia a la valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la
correccin ortogrfica o cualquier otro elemento de esta competencia. Esta rea
tiene un fuerte componente socializador, donde el dilogo supone una herramienta
esencial para la convivencia y el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.

2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa. Se

desarrolla esta competencia realizando y analizando clculos (ritmos de carrera,
frecuencia cardiaca, puntuaciones,), utilizando nmeros, interpretando
informaciones, datos y argumentaciones, realizando razonamientos de lgica
matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, formas geomtricas, leyendo e
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos especficos de algn
deporte,), trabajando sobre los ejes y planos corporales En lo que se refiere a
las competencias clave en ciencia y tecnologa. el conocimiento de los principios de
la naturaleza y ms concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano
est en relacin directa con nuestros contenidos.
3. Competencia digital. En esta rea se suelen recoger bastantes datos con el fin
de conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y significativo de las
informaciones recogidas y de profundizacin y ampliacin de los diferentes
aprendizajes.
4. Aprender a aprender: el rea contribuye a esta competencia mediante el
conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a otros aprendizajes ms complejos de manera cada vez ms
autnoma.
5. Competencias sociales y cvicas. Las actividades fsicas y en especial las que
se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la
integracin y el respeto, a la vez que favorecen el desarrollo de la cooperacin y la
solidaridad. Tambin es importante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la
actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. En este
sentido, cobra especial importancia el anlisis crtico que se puede hacer de las
modas y la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicacin o de
determinados hbitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan un
estilo de vida saludable (sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco).
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La Educacin fsica contribuye
a la adquisicin de esta competencia, en la medida en que emplaza al alumnado a
tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe
manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace si se
le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva
de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
7. Conciencia y expresiones culturales. A la expresin de ideas o sentimientos
de forma creativa se contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las
posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y
comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante
el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de
la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las
actividades expresivas o la danza.

OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS.

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estmulos y condicionantes
espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
bsicas y adaptndolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica

y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
3. Resolver retos tcticos elementales propios del juego y de actividades fsicas,
con o sin oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y
desempeando las diferentes funciones implcitas en juegos y actividades.
4. Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los
hbitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.
5. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la
intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relacin con la salud.
6. Aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, inters y espritu
emprendedor.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas.
8. Valorar y aplicar estrategias de resolucin de conflictos mediante el dilogo.
9. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y
actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas
dirigidas a su preservacin.
10. Identificar e interiorizar la importancia de la prevencin, la recuperacin y las
medidas de seguridad en la realizacin de la prctica de la actividad fsica.
11. Potenciar la expresin y comprensin oral a travs de las mltiples
posibilidades que nos ofrece el rea.
12. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetndose a
s mismo y a los otros en las actividades fsicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando con inters e iniciativa individual y
trabajo en equipo.

Contenidos
- Partes y sistemas
del cuerpo y su
intervencin durante
la actividad fsica.
- Toma de conciencia
del propio cuerpo en
relacin
con
la
tensin,
relajacin,
respiracin y tono
muscular.

Bloque 1. El cuerpo y la salud

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Conocer los sistemas bsicos 1.1. Es capaz de nombrar y reconocer la
del cuerpo humano relacionados interrelacin que poseen los sistemas
con la actividad fsica.
del
cuerpo
humano
(respiratorio,
1) Comunicacin lingstica.
circulatorio y digestivo) a la hora de
4) Aprender a aprender.
realizar actividad fsica.
2. Conocer y aplicar a uno mismo 2.1. Conoce y utiliza de forma adecuada
tcnicas sencillas de relajacin tcnicas de relajacin sencillas y
para aumentar la tranquilidad y conocidas en funcin de su nivel de
disminuir el estrs y ansiedad.
ansiedad y estrs producido por juegos
5) Competencias sociales y o actividades deportivas.
cvicas.

4) Aprender a aprender.
3. Identificar su respiratoria en
distintas
intensidades
de
actividad fsica.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
4.
Respirar
correctamente
(inspirar por la nariz, expirar por
la boca, durante la prctica de
actividades motrices.
4) Aprender a aprender.
Relaciones
espaciales,
temporales y espacio
temporales.

5. Consolidar las nociones

espaciotemporales y reconocer
sus interrelaciones.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.

- Seguridad y salud 6. Conocer y evitar los posibles

en las actividades riesgos adoptando medidas de
fsicas
seguridad en la prctica de
actividad fsica (calentamiento,
protecciones, dosificar el esfuerzo
y
la
relajacin,
conocer
limitaciones).
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
Adquisicin
de 7. Valorar y mantener hbitos
hbitos saludables
saludables,
perdurables
y
responsables de vida en la
actividad fsica (posturales, de
higiene y alimentacin).
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
8. Realizar anlisis crtico de
hbitos saludables frente a
perjudiciales.
3) Competencia digital.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y

3.1. Identifica su frecuencia respiratoria

relacionndola con las diferentes
intensidades de actividad.

4.1. Interioriza la importancia de una

correcta respiracin (prevencin de
problemas
respiratorios)
en
la
realizacin de actividades motrices, y lo
aplica, en especial en aquellas de
predominancia aerbica.
5.1. Reconoce a travs de juegos o
tareas relevantes para el alumno
relaciones espaciales de direccin y
orientacin.
5.2. Reconoce a travs de juegos o
tareas relevantes para el alumno
relaciones temporales como orden de
los acontecimientos y duracin de los
mismos.
5.3. Reconoce a travs de juegos o
tareas relevantes para el alumno
relaciones espaciotemporales.
5.4. Mejora la organizacin espaciotemporal en acciones y situaciones de
complejidad creciente.
6.1. Conoce y adopta medidas de
seguridad concretas que eviten posibles
riesgos de accidente o lesin, tales
como:
calentamiento,
protecciones
especficas
(casco,
rodilleras,
coderas) e hidratacin.
6.2. Aumenta su conocimiento personal,
siendo consciente de posibilidades y
limitaciones, dosificando su esfuerzo y
relajndose cuando es necesario.
7.1. Valora y pone en prctica hbitos
favorables de salud, tales como la
adopcin de posturas correctas, la
consolidacin de hbitos de higiene
(entre otros vestimenta o aseo)
alimentacin
(equilibrada,
variada,
horarios de comidas, comidas diarias
recomendadas, cantidad), actividad
fsica regular e hidratacin adecuada.
8.1. Utiliza las nuevas tecnologas para
recoger, analizar, contrastar de forma
crtica y presentar de forma escrita u
oral,
informacin
sobre
hbitos
favorables y perjudiciales para la salud
(como
sedentarismo,
dieta

cvicas.

Contenidos
Coordinacin
dinmica general y
segmentaria
en
medios habituales.

Desarrollo
equilibrio.

del

Habilidades
y
destrezas motrices.

- Capacidades fsicas
bsicas

Propuesta
y
resolucin
de
problemas motores.

desequilibrada, tabaco o alcohol).

Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Progresa en la coordinacin 1.1. Progresa en la coordinacin
culo mano y pi con y sin dinmica general.
mviles en situaciones de 1.2. Progresa en la coordinacin culodificultad creciente.
mano.
1) Comunicacin lingstica.
1.3. Progresa en la coordinacin culo2) Competencia matemtica y pie.
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
2. Experimentar situaciones de 2.1. Progresa en la percepcin y control
equilibrio esttico y dinmico de su cuerpo en situaciones de equilibrio
(modificando
la
base
de esttico y dinmico y de complejidad
sustentacin, los puntos de creciente (modificacin de la base de
apoyo y la posicin del centro de sustentacin, los puntos de apoyo y la
gravedad).
posicin del centro de gravedad).
4) Aprender a aprender.
3. Consolidar el trabajo global de 3.1. Combina con destreza (ajustando
habilidades motrices bsicas y desplazamientos, giros y saltos) sus
aplicar de forma adecuada sus capacidades
fsicas
bsicas
y
mltiples combinaciones.
habilidades motrices.
4) Aprender a aprender.
3.2. Combina las habilidades y
destrezas motrices bsicas entre s y las
aplica correctamente (principio de
transferencia), en actividades fsicas
variadas.
4. Progresar en la destreza del 4.1. Progresa en la utilizacin de los
manejo de objetos (segmentos segmentos dominantes y no dominantes
dominantes y gesto).
y mejora en la aplicacin de los gestos
4) Aprender a aprender.
en la manipulacin de objetos (como
recoger, lanzar, golpear e interceptar)
variando todo tipo de implementos,
distancias y trayectorias.
5. Mejorar en el Desarrollo global 5.1. Mejora globalmente y acorde a s
respecto a su nivel anterior de las mismo las capacidades fsicas bsicas.
capacidades fsicas bsicas a
travs de los juegos y actividades
deportivas.
4) Aprender a aprender.
6. Reconocer la importancia del 6.1. Es consciente de la implicacin
desarrollo de las capacidades directa e importancia que tienen las
fsicas para la mejora de las capacidades fsicas bsicas en las
habilidades motrices.
diferentes actividades motrices.
4) Aprender a aprender.
7.
Resolver
eficazmente 7.1. Valora y selecciona la estrategia
problemas
motrices
con ms adecuada en funcin de las
complejidad creciente: oposicin problemticas que surgen de la prctica
y colaboracin, con o sin de actividad fsica.
oposicin.
Ej: me apoyo en un compaero para
2) Competencia matemtica y superar a un oponente.
competencias clave en ciencia y 7.2. Utiliza estrategias (anticipacin,

tecnologa.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
4) Aprender a aprender.

previsin, atencin, entre otras) para

resolver problemas que surjan en
situaciones motrices de oposicin y
colaboracin, con o sin oposicin.
Ej: engao o finta, bloqueo y dos contra
uno.

Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
- Juegos y deportes
1. Vivir el juego limpio como 1.1. Utiliza el juego limpio (saber
medio de disfrute, de relacin y ganar, perder y respetar) como opcin
empleo del
lgica a emplear en el desarrollo
tiempo de ocio.
prctico de sus juegos.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
2. Desarrollar la capacidad de 2.1. Progresa en la adquisicin y puesta
cooperacin y trabajo en equipo.
en prctica de estrategias tiles durante
Progresando en la adquisicin de los juegos motrices de cooperacin, con
estrategias tiles durante juegos o sin oposicin:
motrices de cooperacin, con o colaboracin, atencin, interpretacin,
sin oposicin.
anticipacin,
previsin,
respeto,
1) Comunicacin lingstica.
estructuras
espacio-temporales,
5) Competencias sociales y resolucin de problemas y trabajo en
cvicas.
equipo.
6) Sentido de iniciativa y espritu 2.2. Valora y pone en prctica la
emprendedor.
importancia del trabajo en equipo,
preponderando el bien comn al
individual, para obtener resultados
comunes satisfactorios (asumir el rol
que ms beneficie al equipo, animar al
compaero y compartir estrategias).
3. Conocer, valorar y practicar 3.1. Recopila a travs de diversas
juegos y deportes populares y fuentes
(internet,
prensa
escrita,
tradicionales, tanto de su entorno transmisin oral y familias, entre otras) y
cercano como lejano y/o distintas practica, juegos y deportes populares y
culturas.
tradicionales, con especial relevancia a
3) Competencia digital.
aquellos de diferentes culturas o
7) Conciencia y expresiones entorno lejano (otros pueblos, ciudades
culturales.
de
nuestra
Comunidad,
otras
5) Competencias sociales y comunidades y pases).
cvicas.
3.2. Valorar la necesidad de conservar
como patrimonio deportivo cultural
juegos y deportes populares y
tradicionales.
3.3. Respeta juegos y deportes
populares y tradicionales de otras
culturas.
Exploracin
y 4. Expresar y reconocer en uno 4.1. Expresa y reconoce en uno mismo
experimentacin de mismo y en el otro, actitudes, y en el otro actitudes, sensaciones y
las
posibilidades sensaciones, y estados de nimo estados de nimo.
expresivas
(tono muscular, mmica facial,
corporales.
gestos y ademanes).
7) Conciencia y expresiones

culturales.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
5. Interpretar a travs de la 5.1. Interpreta a travs de la mmica y la
mmica actividades cotidianas y dramatizacin diversas actividades.
dramatizaciones de complejidad
creciente.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
6. Realizar bailes y danzas
tradicionales (de Cantabria y
otras culturas o pases).
7) Conciencia y expresiones
culturales.
5) Competencias sociales y
cvicas.

Contenidos
- La actividad fsica y
el
deporte
como
medio de utilizacin
positiva del tiempo de
ocio,
disfrute
y
relacin social

6.1.
Realiza
bailes
y
danzas
tradicionales de nuestra comunidad y
otros pases, apreciando su valor
cultural.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de Valores

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Conocer y valorar la diversidad 1.1.
Conoce
gran
variedad
de
de actividades fsicas ldicas, actividades fsicodeportivas y valora
deportivas y artsticas.
stas para su empleo en su tiempo de
4) Aprender a aprender.
ocio personal.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
5) Competencias sociales y
cvicas.
2.
Reconocer
y
calificar
negativamente las conductas
inapropiadas que se producen en
la prctica o en los espectculos
deportivos (tanto en directo como
los vistos por los medios,
televisin, internet).
3) Competencia digital.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
3.
Identificar
los
efectos
beneficiosos del ejercicio fsico
para el crecimiento y la salud
global (fsico, mental y social).
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4. Realizar actividades fsicas y
deportivas en el medio natural
cercano
respetndolo
y
cuidndolo,
e
iniciarse
en
actividades de pista y orientacin.
2) Competencia matemtica y

2.1. Reconoce acciones, palabras y

gestos (durante la prctica de actividad
fsica y/o durante la participacin como
espectador en directo o a travs de
medios de comunicacin: televisin,
internet) contrarios a las normas y
reglas de la actividad, respeto entre las
personas y juego limpio.

3.1. Valora la relacin existente entre

actividad fsica, salud y bienestar global
(fsico, mental y social).

4.1. Realiza juegos de pistas y rastreo.

Se inicia en su habilidad para la lectura
de mapas y planos en actividades de
orientacin.
4.2. Colabora en el respeto y cuidado
del medio cercano durante la realizacin

competencias clave en ciencia y

tecnologa.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.

- Fomentar el espritu
olmpico: Desarrollo
de valores asociados
tradicionalmente
al
deporte.

Aceptacin
de
virtudes o talento,
lmites y diferencias

- Comprensin y
aceptacin
de
normas y valores de
convivencia.

de actividades: por ejemplo, no tira

papeles, ni latas, o respeta vegetacin y
animales.
4.3. Reconoce y recrimina actitudes
contrarias al cuidado del medio, como
tirar colillas, realizar fuegos, tirar
residuos orgnicos en ros, bosques, no
recoger
comida
o residuos
en
acampadas.
5.
Competir
limpiamente: 5.1. Es honesto compitiendo. Aceptacin
Interiorizar
que ganar
con de la victoria y la derrota como parte
trampas, no es ganar.
intrnseca de los juegos o actividades
5) Competencias sociales y deportivas.
cvicas.
4) Aprender a aprender.
6.
Respetar
instalaciones, 6.1. Respeta durante la prctica de
materiales y personas.
juegos tanto a compaeros como a
5) Competencias sociales y instalaciones y materiales.
cvicas.
7. Comprender, aceptar, cumplir y 7.1. Respeta las normas de los juegos,
valorar las normas y reglas de los mostrando rechazo en la consecucin
juegos y actividades deportivas.
de resultados sin respetar stas.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
8. Practicar, persistir y valorar el 8.1. Demuestra capacidad de esfuerzo
esfuerzo
como
medio
de como fuente de progreso personal y
consecucin
de
objetivos aportacin al grupo.
individuales y colectivos.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
9. Reconocer y aceptar las 9.1. Acepta la presencia de compaeros
diferencias fsicas individuales en y compaeras en juegos y dems
el nivel de habilidad.
actividades motrices, aunque ello pueda
5) Competencias sociales y incidir en el resultado.
cvicas.
9.2. Ayuda, respeta, colabora, participa
1) Comunicacin lingstica.
en actividades motrices diversas, con
independencia de su habilidad o la de
los dems.
10. Reconocer y valorar las 10.1.
Es
consciente
y
valora
virtudes o talento individual en positivamente las virtudes o talentos que
uno mismo y en el otro.
posee. As como reconoce y valora las
5) Competencias sociales y del otro (compaero u oponente).
cvicas.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
11. Progresar en la aplicacin de 11.1. No discrimina por razn sexual,
los valores democrticos y las religiosa, fsica y/o psquica o social en
normas de convivencia durante la prctica de juegos y actividades
las
actividades
motrices deportivas.

realizadas en el Centro.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
12. Usar la inteligencia para
enfrentarse
a
situaciones
surgidas de las actividades
fsicodeportivas.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
13. Progresa en la utilizacin de
las habilidades sociales bsicas y
avanzadas aprendidas, con todas
las personas implicadas directa o
indirectamente en las actividades
fsicas.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
Desarrollo
del 14. Desarrollar actitudes de
espritu emprendedor confianza en s mismo, sentido
crtico,
iniciativa
personal,
curiosidad, inters y creatividad
en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
15. Potenciar el afn de
superacin y progresar en
funcin de sus posibilidades
motrices y madurativas, en su
valenta para enfrentarse a retos.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
Expresin
y 16. Aprovechar las mltiples
comprensin a travs posibilidades que nos ofrece el
de
la
Educacin rea
(conocer
y
aplicar
Fsica
vocabulario especfico, exponer
contenidos relevantes, utilizar el
dilogo, realizar actividades de
una sesin) para potenciar la
expresin y comprensin oral:
1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.

12.1. Analiza de forma crtica y utiliza la

lgica interna de situaciones o
actividades, eligiendo la opcin u
opciones ms adecuadas.
12.2. Utilizacin del principio de
transferencia
(tcnica,
estrategias,
tctica) para adecuar las acciones en
funcin de la situacin (espacios,
tiempos oponentes y objetos)
13.1. Progresa en el empleo, con todas
las personas implicadas en las
actividades fsicas, de las habilidades
sociales aprendidas, favoreciendo la
existencia de un clima de sana
convivencia.

14.1.
Manifiesta
cualidades
encaminadas a favorecer un espritu
emprendedor: hbitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en su competencia motriz.

15.1. Demuestra ganas de mejorar en

funcin de sus posibilidades.
15.2. Presenta una actitud valiente al
enfrentarse a nuevos retos y superar
miedos.

16.1. Conoce y aplica adecuadamente

vocabulario especfico del rea de
Educacin Fsica.
16.2. Utiliza diferentes fuentes para
recoger
informacin
(entre
otras
internet, prensa escrita o familia), y
prepara la exposicin de contenidos
relevantes: como pueden ser, juegos y
deportes populares, alternativos, hbitos
saludables; siguiendo criterios bsicos

5) Competencias
cvicas.

sociales

17. Valorar y progresar en la

aplicacin de estrategias de
resolucin de conflictos mediante
el dilogo.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.

18. Preparar juegos y actividades

deportivas y superar miedos
(vergenza) durante la puesta en
prctica con compaeros de
clase o de otros cursos.
1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
4) Aprender a aprender.
19. Valorar la lectura como fuente
de placer y facilitadora de nuevos
aprendizajes y/o competencias.
1) Comunicacin lingstica.

de orden (organizacin y secuenciacin

de informacin, uso de vocabulario
adecuado a las actividades y contexto,
articulacin
clara)
y
claridad
(modulacin de la voz, contacto visual,
expresin corporal).
17.1.
Conoce,
valora
y
aplica
adecuadamente estrategias bsicas de
dilogo (escuchar, hablar, preguntar,
emplear tono adecuado).
17.2. Progresa en el empleo de
habilidades alternativas a la agresin:
pedir permiso, compartir, ayudar,
negociar, autocontrol, defender los
derechos, responder a las bromas,
evitar problemas, no entrar en peleas,
para solucionar de forma pacfica los
posibles conflictos surgidos de la
prctica de juegos y actividades
deportivas.
18.1. Se enfrenta con ganas e inters al
reto de preparar actividades de
Educacin
Fsica
(por
ejemplo,
normativa, juegos, ejercicios, relacin de
stos con lo aprendido), que llevar a
cabo
como
maestro
de
sus
compaeros.
19.1. Utiliza la lectura en la adquisicin
de informacin relacionada con el rea.
19.2. Utiliza la lectura para la
comprensin de las normas, uso
correcto de los materiales y del origen
de los juegos.
19.3. Utiliza la lectura como recurso de
enriquecimiento
personal:
proporcionndole
conocimientos,
libertad y autonoma.
19.4. Utiliza la lectura como fuente de
placer de leer y reconoce su aportacin
en su educacin integral.

INGLES
Bloque 1: Comprensin de textos orales
Estndares de aprendizaje

Criterios de evaluacin

Capta el sentido general de

anuncios publicitarios sencillos
sobre
productos
que
le
interesan.

Conocer y saber aplicar

las estrategias bsicas
ms adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin

C
C
B
B
C
L
S
C
C

Indicadores - Competencias

CL1.1. Reconoce el lxico y las

realizaciones
lingsticas,
identificando palabras y frases
esenciales relacionadas con su

Comprende
mensajes
y
anuncios
pblicos
que
contengan
instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
informacin.
Entiende lo que se le dice en
transacciones
habituales
sencillas.
Comprende textos orales de
carcter informativo y es capaz
de extraer informacin global y
algn dato concreto.
Identifica el tema de una
conversacin
sencilla
y
predecible que tiene lugar en
su presencia en algn espacio
pblico real o simulado sobre
temas conocidos.

esencial o los puntos

principales del texto.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones sociales, y
aplicar
los
conocimientos
adquiridos.
Identificar el sentido
general, la informacin
esencial y la mayora de
los puntos principales en
textos orales muy breves
y sencillos, con un gran
nmero de estructuras
simples y lxico de uso
muy frecuente, sobre
temas relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.

Entiende
la
informacin
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la
escuela, animales domsticos,
alimentos, la descripcin de un
objeto, animal o persona, el
tiempo atmosfrico.
Distinguir la funcin
comunicativa
principal,
as como los patrones
discursivos bsicos.

Reconocer
los
significados
ms
comunes asociados a las
estructuras
sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin oral.
Reconocer un repertorio
limitado de lxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la informacin
contenida en el texto
para hacerse una idea de
los
significados
probables de palabras y
expresiones
que
se

D
C
E
C

entorno ms cotidiano.
CL1.2.
Identifica
aspectos
fonticos, del ritmo, acentuacin
y entonacin de la lengua
extranjera
en
diferentes
contextos comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en
textos orales sobre temas
familiares y de inters.
CL1.4. Identifica informaciones
especficas en textos orales
sobre temas familiares y de
inters.
CL1.5. Comprende globalmente y
extrae informacin especfica de
situaciones cortas y sencillas con
la visualizacin repetida del
documento audiovisual.
SC1. Participa en interacciones
orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles.
SC2.
Respeta
las
normas
bsicas de intercambio como
escuchando y mirando a quien
habla, respetando el turno de
palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera
como
instrumento
de
comunicacin con otras personas
y muestra curiosidad e inters
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
SC4.
Identifica
algunas
costumbres de pases donde se
habla la lengua extranjera.
CD2. Utiliza el soporte digital
para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e
inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de
los pases donde se habla la
lengua extranjera.

desconocen.
Discriminar
patrones
sonoros,
acentuales,
rtmicos y de entonacin
bsicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
Bloque 2: Produccin de textos orales: Expresin e interaccin
Estndares de aprendizaje

Criterios de evaluacin

Hace presentaciones breves

y
sencillas,
previamente
preparadas
y
ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su
inters usando estructuras
sencillas.

Conocer y saber aplicar

las estrategias bsicas
para
producir
textos
orales monolgicos o
dialgicos muy breves y
sencillos.

Es capaz de trabajar en
equipo y desarrollar trabajos
pautados en grupo, con
interacciones orales.

Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
y
aplicar
los
Responde adecuadamente en conocimientos
situaciones de comunicacin.
adquiridos.
Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
tcnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor,
en las que se establece
contacto social, se intercambia
informacin personal y sobre
asuntos
cotidianos,
se
expresan sentimientos, etc.

Interactuar de manera
muy bsica, utilizando
tcnicas muy simples,
lingsticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir
una
breve
conversacin.

C
C
B
B
CL
SC
C
D
SI
EE
A
A
CE
C

Indicadores - Competencias

CL2.1. Canta una cancin usando

de forma adecuada los elementos
lingsticos y paralingsticos
apropiados.
CL2.2.
Recita
tonadillas,
trabalenguas, pequeos poemas,
etc.
con
entonacin
y
pronunciacin adecuadas.
CL2.3.
Participa
representaciones sencillas.

en

CL3.1. Participa en interacciones

orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles.
SC1. Participa en interacciones
orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles.

Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible
en
conversaciones
muy
breves con intercambio
directo de informacin
sobre
temas
muy
familiares,
utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.

SC2. Respeta las normas bsicas

de intercambio como escuchando
y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.

Hacerse entender en
intervenciones breves y

SC4.
Identifica
algunas
costumbres de pases donde se

SC3. Valora la lengua extranjera

como
instrumento
de
comunicacin con otras personas
y muestra curiosidad e inters
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.

sencillas,
aunque
se
produzcan
titubeos,
vacilaciones, repeticiones
o
pausas
para
reorganizar el discurso.

habla la lengua extranjera

CD1. Busca, recopila y organiza
informacin en soporte digital.
SIEE2.
Utiliza
estrategias
sencillas de planificacin y
comprobacin
del
trabajo
realizado.

Manejar
estructuras
sintcticas
bsicas,
aunque
se
sigan
cometiendo
errores
bsicos
de
manera
sistemtica.

AA2. Usa algunas estrategias de

tipo receptivo o interactivo para
solventar
problemas
de
comunicacin.

Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
lxico
oral
de
alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos.

AA3. Valora la lengua extranjera

como
herramienta
de
aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e
inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de
los pases donde se habla la
lengua extranjera.

Articular, de manera por

lo general comprensible
pero
con
evidente
influencia de la primera u
otras
lenguas,
un
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos.

CEC3. Participa en la elaboracin

de
composiciones
grupales
utilizando diferentes recursos
expresivos
musicales
y/o
escnicos.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos

Estndares de aprendizaje

Comprende
informacin
esencial y localiza informacin
especfica
en
material
informativo sencillo.

Criterios de evaluacin

Conocer y saber aplicar

las estrategias bsicas
ms adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin
Comprende
informacin esencial o los puntos
bsica en letreros y carteles en principales del texto.
calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, Identificar
aspectos
colegios, y otros servicios y socioculturales
y
lugares pblicos.
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
Comprende
instrucciones sobre vida cotidiana,
sencillas por escrito asociadas condiciones
de
vida,
a acciones y a tareas relaciones
escolares.
interpersonales
y
convenciones sociales, y

C
C
B
B
CL
SC
C
D
SI
EE
A
A
CE
C

Indicadores - Competencias

CL4.1. Lee textos sencillos sobre

temas conocidos captando el
sentido global del mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre
temas conocidos identificando la
informacin ms importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre
temas conocidos utilizando la
informacin global y especfica
en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre
temas de inters.
SC3. Valora la lengua extranjera

Comprende correspondencia
breve y sencilla que trate sobre
temas familiares, como por
ejemplo, uno mismo, la familia,
la escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un objeto o un
lugar, etc.

aplicar los conocimientos

adquiridos.
Identificar el sentido
general,
las
ideas
principales y la mayora
de las informaciones
especficas en textos
impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con
estructuras simples y
lxico de uso muy
frecuente, sobre temas
muy
familiares
y
cotidianos.
Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes
ms
habituales, as como los
patrones
discursivos
bsicos.
Reconocer
los
significados
ms
comunes asociados a las
estructuras
sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin escrita.
Reconocer un repertorio
limitado de lxico escrito
de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con sus experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la informacin contenida
en
el
texto
los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
Reconocer los signos
ortogrficos bsicos, as
como smbolos de uso
frecuente , e identificar
los
significados
e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los

como
instrumento
de
comunicacin con otras personas
y muestra curiosidad e inters
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
SC4.
Identifica
algunas
costumbres de pases donde se
habla la lengua extranjera.
CD1.
Busca
y
recopila
informacin
sobre
temas
conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital
para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
SIEE1.
Busca
y
recopila
informacin
sobre
temas
conocidos en diferentes soportes.
AA1. Usa algunas estrategias
para aprender a aprender, como
utilizar
diccionarios
bilinges
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera
como
herramienta
de
aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e
inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de
los pases donde se habla la
lengua extranjera.

mismos
Bloque 4: Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin
Estndares de aprendizaje

Criterios de evaluacin

Completa
formularios
marcando
opciones
y
completando datos u otro tipo
de informacin personal.

Conocer y aplicar las

estrategias bsicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.

Escribe con un modelo

correspondencia
personal
breve y simple en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace
una invitacin, o habla de s
mismo y de su entorno
inmediato.

Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
produccin
escrita
adecuada al contexto.

Construye textos narrativos

sencillos
reproduciendo
estructuras y/o andamiajes
previamente
trabajados
y
sirvindose de un modelo.

Construir, en papel o en
soporte
electrnico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, para hablar de
s mismo, de su entorno
ms inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy
familiares
y
predecibles.

Escribe, basndose en un
modelo, textos breves de
carcter informativo sobre
temas tratados oralmente en
clase con preparacin del
vocabulario y expresiones
bsicas.

Cumplir
la
funcin
comunicativa principal del
texto escrito, utilizando
un repertorio limitado de
sus exponentes ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos.
Manejar
estructuras
sintcticas
bsicas,
aunque
se
sigan
cometiendo
errores
bsicos
de
manera
sistemtica.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
lxico escrito de alta
frecuencia
relativo
a

C
C
B
B
CL
SC
C
D
SI
EE
A
A
CE
C

Indicadores - Competencias

CL5.1. Escribe frases referidas a

situaciones cotidianas prximas a
la experiencia a partir de
modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a
situaciones cotidianas prximas a
la experiencia
a partir de
modelos
de diferentes textos
sencillos
para
transmitir
informacin
con
diversas
intenciones comunicativas.
SC3. Valora la lengua extranjera
como
instrumento
de
comunicacin con otras personas
y muestra curiosidad e inters
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
SC4.
Identifica
algunas
costumbres de pases donde se
habla la lengua extranjera.
CD1.
Busca
y
recopila
informacin
sobre
temas
conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para
el aprendizaje de la lengua
extranjera.
SIEE1.
Busca
y
recopila
informacin
sobre
temas
conocidos en diferentes soportes.
SIEE2.
Utiliza
estrategias
sencillas de planificacin y
comprobacin
del
trabajo
realizado.
AA1. Usa algunas estrategias
para aprender a aprender, como
utilizar
diccionarios
bilinges
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera

situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con los propios intereses,
experiencias
y
necesidades.
Aplicar patrones grficos
y
convenciones
ortogrficas bsicas para
escribir con razonable
correccin palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.

como
herramienta
aprendizaje.

de

CEC1. Muestra curiosidad e

inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de
los pases donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Utiliza tcnicas artsticas
para la presentacin de proyectos
o documentos escritos.

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL REA DE RELIGIN

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
- La experiencia del pecado en 1. Descubrir en los relatos de 1.1
Localiza
y
describe
los relatos de las religiones las religiones antiguas la situaciones
de
pecado
antiguas
experiencia
del
pecado descubiertas en los relatos de
-El perdn como necesidad del humano.
las religiones antiguas.
ser humano.
2. Identificar la necesidad del 1.2 Califica el tipo de pecado en
perdn para ser feliz.
situaciones de su entorno y las
compara con las encontradas
Comunicacin lingstica
en los relatos de las religiones
Aprender a aprender
antiguas.
Competencia social y cvica
2.1
Recuerda
y
acepta
situaciones
personales
o
sociales que necesitan de
perdn,
ensalzando
su
beneficio para la convivencia y
disfrute espiritual.
Bloque 2. La revelacin: Dios interviene en la historia
-El relato del pecado original.
1. Identificar el origen del 1.1 Seala en el relato los
-Dios est siempre dispuesto al pecado en algunos relatos momentos que expresan la falta
perdn.
bblicos.
de colaboracin en la tarea de
-Infidelidad
a
la
misin 2. Conocer las caractersticas Dios y la falta de colaboracin
encomendada por Dios en la del perdn de Dios.
con l, y las aplica a
historia de David.
3. Comprender y expresar situaciones actuales.
-Dios fiel promete un Mesas.
momentos de la historia de 1.2 Expresa acontecimientos
David en los que incumple su actuales en los que se rechaza
misin.
la amistad con Dios.
4. Aprender y recordar historias 2.1 Descubre y enumera las
bblicas en las que Dios caractersticas del perdn de
promete el Mesas.
Dios
en
algunos
relatos
bblicos.
Comunicacin lingstica
3.1
Identifica
y
describe
Aprender a aprender
comportamientos del rey David
Competencia social y cvica
que se oponen a los deseos de
Sentido de iniciativa y espritu Dios.

emprendedor
Competencia digital

3.2 Reconoce de forma objetiva

los errores que comete y asume
su
compromiso
por
solventarlos.
3.2
Describe
situaciones
personales en las que ha
sentido la necesidad de ser
perdonado.
4. 1 Reconstruye y expone
escenas bblicas donde Dios
hace la promesa del Mesas.

Bloque 3. Jesucristo: cumplimiento de la Historia de la salvacin

-El perdn de Dios: acciones y 1. Comprender el significado de 1.1 Analiza, comenta y actualiza
parbolas de Jess.
algunas parbolas del perdn.
algunas parbolas.
-Amistad y preferencia de Jess 2.
Localizar
y
expresar 2.1 Visualiza en obras de arte,
por
los
ms dbiles
y acciones donde Jess concede escenas de perdn y las
necesitados.
el perdn.
explica.
-Jess cumple la voluntad del 3. Reconocer la iniciativa de 3.1 Busca, subraya y comenta
Padre: pasin y muerte de Jess por los ms necesitados rasgos de la preferencia de
Jess.
y los enfermos.
Jess por los ms necesitados
4. Comprender y apreciar que, y los enfermos, en los textos
en su pasin y muerte, Jess evanglicos.
est cumpliendo la voluntad del 4.1 Secuencia las escenas de
Padre.
la Pasin e identifica las
palabras
de
Jess
que
Comunicacin lingstica
expresan su relacin con el
Aprender a aprender
Padre.
Competencia social y cvica
4.2
Distingue
y
explica
Conciencia
y
expresiones momentos del evangelio que
culturales
destacan la obediencia de
Competencia digital
Jess al Padre.
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
-El
sacramento
de
la 1. Explicar a travs del 1. 1 Conoce y explica las
reconciliacin.
reconocimiento
que
Dios condiciones para acoger el
- La celebracin de la concede el perdn.
perdn de Dios.
Eucarista.
2.
Diferenciar
signos
y 1.2 Describe los pasos de la
momentos de la celebracin celebracin del sacramento del
eucarstica.
perdn.
2.1
Identifica
smbolos,
significados y momentos en la
Comunicacin lingstica
celebracin eucarstica.
Aprender a aprender
Competencia social y cvica
Conciencia
y
expresiones
culturales
EDUCACIN PRIMARIA QUINTO CURSO
PROGRAMACIN DIDCTICA QUINTO CURSO EDUCACIN PRIMARIA.
1. CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Todas las reas contribuyen en mayor o menor medida al desarrollo de las

competencias clave. Las actuaciones a realizar en quinto de primaria para contribuir al
desarrollo de cada competencia son las siguientes:
1.- Competencia lingstica
- Trabajar constantemente la comprensin y expresin tanto oral como escrita.
- Preparar tanto de forma individual como en pequeo grupo, representaciones
teatrales (inventadas o basadas en un texto concreto, monlogos, dilogos
humorsticos entre dos o tres personas
- Dedicar todas las semanas, al menos una hora a la lectura oral con el fin de
progresar en ritmo, vocalizacin, entonacin y comprensin.
- De igual modo realizar a lo largo de la semana dictados orales que potencien su
ortografa y caligrafa, procurando que mejore su velocidad de escritura sin perder
calidad.
- Potenciacin del hbito lector, procurando que los alumnos sientan gusto por esta
actividad y la realicen de una manera rutinaria sin que les suponga esfuerzo.
- Tener muy en cuenta a lo largo de la actividad educativa las normas de
comportamiento y de intervencin en clase: normas de cortesa, escuchar al que
habla, pedir turno, respetar las opiniones, modificar las nuestras en funcin de lo que
se dice:
- Explicacin de forma oral de los contenidos para establecer relacin entre lenguaje
acadmico y lenguaje coloquial.
- Realizacin de actividades de anlisis lingstico, tanto morfolgico como sintctico,
partiendo de textos que tengan sentido para el alumno.
- Realizacin actividades que favorezcan la extraccin de ideas principales, realizacin
de esquemas y resmenes.
- Exposicin de los trabajos personales y de grupo de forma oral.
2.- Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa.
- Explicar verbalmente los pasos para resolver un problema.
- Explicar verbalmente los datos que nos aportan los grficos.
- Observar el resultado obtenido en un problema y explicar si es posible o no el
resultado en funcin de lo que ste se ajuste a la realidad.5
- Bsqueda de la utilidad, de cara a las tareas cotidianas, de lo aprendido: hacer la
compra, distancia entre ciudades, construccin de casas, estudio de datos
- Interpretacin planos y mapas. Las escalas.
- Bsqueda e interpretacin de datos numricos sobre superficies, densidades,
nacimientos, renta per cpita
- Ordenacin cronolgica de hechos histricos en el tiempo.
3. Competencia digital.
- Utilizacin de soportes digitales para comprender conceptos.
- Usar Google Earth.
- Conocimiento y uso de herramientas que permitan realizar producciones artsticas en
el ordenador.
- Utilizacin de la plataforma de educantabria para que los nios realicen trabajos
interactuando con el profesor.
- Buscar informacin que se le requiera a cada uno en su notebook utilizando
INTERNET.
- Familiarizarse con el uso del peridico digital.
- Utilizar sus ordenadores (programa office) como herramienta de trabajo.
- Trabajo de las reas curriculares en formato multimedia.
- Internet: portales educativos. pginas web tiles, manejo diccionario electrnico,
bsqueda imgenes e informacin, documentacin.
- Word: escribir texto, aadir ttulo (Word Art), justificar texto, cambiar formato,
escanear, insertar imagen, guardar como, imprimir.
- Power Point: insertar diapositivas, escribir texto, insertar imagen, animar diapositivas,
transicin, cambio de diseo, grabar sonidos.

- Puesta en marcha del Plan Escuela 2.0 en 6 y con acercamiento a la PDI en los 5.
- Correo Electrnico.
4- Aprender a aprender
- Adquisicin de rutinas, mecanismos, procedimientos que les permitan automatizar el
trabajo y sacar ms rendimiento al mismo.
- Realizacin de actividades que favorezcan la extraccin de ideas principales,
realizacin de esquemas, resmenes y mapas conceptuales
5.Competencias sociales y cvicas
- Resolucin de conflictos a travs de la mediacin, partiendo del dilogo, de la
escucha, e intentando llegar a acuerdos que se cumplan.
- Partir de un funcionamiento democrtico en el aula: eleccin de delegado, realizacin
de asambleas, lugar para depositar sugerencias, quejas, ideas
- Recogida de papel para reciclar.
- Utilizar materiales desechables para trabajos del rea plstica.
- Realizacin de las actividades de indistintamente para nios o nias.
- Inclusin a los alumnos o alumnas de nueva incorporacin en grupos distintos para
facilitar su integracin.
6.-Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
- Aplicacin, en la medida de lo posible, de lo aprendido a la vida cotidiana.
- Preparacin de temas de modo individual, buscar informacin, realizar trabajos en
pequeo grupo
- Responsabilizarse de sus materiales, su trabajo personal en casa, horario de estudio,
el uso de la agenda
7..- Conciencia y expresiones culturales
- Exposiciones, de forma peridica, por parte de los nios de algn aspecto
cultural/artstico relacionado con el entorno inmediato: monumento,
institucin, personaje, acontecimiento
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE.
2.1 REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
2.1.1 Objetivos en clave de Competencias del Quinto Curso.
Comprender de forma oral teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes
situaciones de comunicacin.
Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etc.
Extraer informacin de la lectura de textos con una finalidad previa: seleccionar,
registrar, buscar, recopilar, procesar la informacin.
Conocer y utilizar el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible
para ampliar el conocimiento como un elemento de entretenimiento y diversin, gozo,
informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural.
Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modelo de comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos,
solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros.
Redactar diversos tipos de texto: cuentos, redacciones, descripciones, cartas,
reportajes, normas, poemas, adivinanzas, trabalenguas, escritos incorporando las
TIC
Conocer la estructura de los textos propios del mbito acadmico-escolar
(cuestionarios, resmenes, informes, descripciones, explicaciones), y aplicar estos
conocimientos a la comprensin y produccin de textos para conocimientos,
experiencias y necesidades personales.
Componer textos de informacin y de opinin propios de los medios de comunicacin
social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la

noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del mbito escolar: red WIFI,
Notebook y Pg. WEB del colegio y de la localidad.
Saber utilizar distintas fuentes de informacin (Internet, enciclopedias) para la
elaboracin de trabajos y transmitir la informacin en distintos soportes, extrayendo de
las mismas su mximo rendimiento.
Leer de forma comprensiva y expresiva textos como medio de afianzar, consolidar y
reforzar el uso de la lengua, ampliar vocabulario, normas ortogrficas, apreciar valores
artsticos y culturales.
2.1.2. Contenidos / Criterios de evaluacin / Estndares de aprendizaje
Bloque 1. Comunicacin oral, hablar y escuchar
Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Contenidos
-Situaciones
de
comunicacin1.
Participar
enEmplea la lengua oral para manifestar
espontneas o dirigidas relacionadassituaciones
desus necesidades o satisfacer un
con la cotidianeidad del alumnado.
comunicacin, dirigidasdeseo de comunicacin.
o
espontneasParticipa en intercambios orales con
-Comprensin y
expresin deatendiendo a las normasintencionalidad expresiva, informativa
mensajes verbales y no verbales.
de la comunicacin:y esttica.
turno,
modulacin,Transmite las ideas con claridad y
-Estrategias
y
normas
en
elvolumen.
correccin.
intercambio
comunicativo:
participacin, exposicin clara, respeto1)
Comunicacin
al turno de palabra, entonacin.
lingstica. 4) Aprender
a aprender.
Expresin y produccin de textos5)
Competencias
orales,
narrativas,
descriptivos,sociales y cvicas.
expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.
2.
Interpretar
la2.1. Comprende el sentido general de
informacin verbal y nolas producciones orales que tienen
-Creacin de textos literarios bsicos verbal.
intencionalidades diferentes.
en prosa o en verso.
1)
Comunicacin
-Comprensin de textos orales segnlingstica. 4) Aprender
su
tipologa.
Ampliacin
dea aprender.
vocabulario. banco de palabras.
3.
Mantener
una
actitud de
escuchaAplica las normas de la comunicacin
Deduccin de las palabras por elatenta
y respetosocial: espera el turno, escucha
contexto. Resumen de textos orales. hacia la intervencin deatento y participa con respeto.
os dems, hacia susEscucha
con
atencin
las
Audicin y reproduccin de textossentimientos,
intervenciones orales e interacta con
breves sencillos que estimulen elexperiencias
yrespeto
mostrando
sorpresa,
inters del nio.
opiniones.
incredulidad, aceptacin o rechazo
ante las declaraciones de otros
Dramatizaciones de textos literarios1)
Comunicacincompaeros o docente.
adaptados a la edad.
lingstica.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

Estrategias para utilizar el lenguaje

oral como instrumento
de
4. Verbalizar y explicar 4.1. Da breves opiniones sobre fotos,
comunicacin
y
aprendizaje.ideas y opiniones.
imgenes, de manera clara y precisa,
Participacin en entrevistas.
con un vocabulario acorde a su edad
1)
Comunicacinmadurativa.
lingstica
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
Cuenta
sencillas
experiencias
5.Relatar
personales, con claridad y siguiendo
acontecimientos.
un orden temporal apropiado.
Describe sucesos, hechos cotidianos,
1)
Comunicacinuna noticia o lo que ha hecho el fin de
ligstica.
semana.
4) Aprender a aprender. Utiliza los conectores bsicos para
ordenar cronolgicamente los hechos.
6. Reproducir retahlas,6.1. Reproduce de memoria textos
canciones, adivinanzas,literarios bsicos cercanos a sus
cuentos y pequeosgustos e intereses.
poemas.
1)
Comunicacin
lingstica
5)
Competencias sociales y
cvicas
7.
Identificar
lasDetecta la informacin importante en
ideas generales bsicas. un texto oral.
Cuenta con sus propias palabras
1)
Comunicacinlos textos orales.
lingstica.
8. Ampliar el vocabularioUtiliza el vocabulario adecuado a
para
lograrsu edad.
paulatinamente
mayorRecoge el vocabulario con sus
precisin ayudndose delsignificados haciendo un banco de
banco de palabras.
palabras.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias sociales y
cvicas.
9. Deducir por
el9.1. Recoge las palabras que no
contexto el significado deconoce y les asigna un significado por
las palabras.
el contexto.
1)
Comunicacin
lingstica.
10.Resumir textos orales10.1. Realiza resmenes de hasta tres
sencillos.
lneas de textos orales sencillos, con
un vocabulario ajustado a su edad.
1)
Comunicacin

lingstica
11
atentamente
breves.

.Escuchar11.1. Escucha los textos orales

textosmanteniendo la atencin y responde
adecuadamente a las cuestiones que
el docente plantea sobre los mismos.
1)
Comunicacin
lingstica
5)
Competencias sociales y
cvicas.
12. Reproducir
orales.
1)
lingstica.

textos12.1. Reproduce oralmente textos

sencillos, de hasta cinco lneas con
diccin y entonacin adecuados.
Comunicacin

13. Dramatizar
orales sencillos.

textos13.1.
Representa
pequeas
dramatizaciones
utilizando
la
entonacin y el gesto adecuados a la
1)
Comunicacinsituacin.
lingstica.
5)
Competencias sociales y
cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
14. Utilizar el lenguaje14.1. Utiliza de manera efectiva el
oral para comunicarse ylenguaje oral para comunicarse y
como instrumento paraescuchar activamente, transmitiendo
aprender.
de manera clara, con buena diccin y
un vocabulario ajustado a su edad
1)
Comunicacindudas, sentimientos y conocimientos
lingstica. 4) Aprender aya adquiridos.
aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
15. Participar
entrevistas y
entrevistas.

en las15.1. Realiza y participa, con la

realizarcolaboracin
del
docente,
en
entrevistas de manera apropiada y
con un vocabulario ajustado a su
Comunicacinedad.

1)
lingstica
4) Aprender a aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer
Criterios de evaluacin
Contenidos
-Recursos

grficos

en

la1.

Leer

en

voz

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

altaLee en voz alta textos con los que ya

comunicacin escrita.
-Consolidacin
escritura.
-Comprensin
voz alta.
-Audicin de
textos.
-Comprensin
tipologa.

diferentes
textos,
conest familiarizado, con la entonacin
fluidez
y
entonacinadecuada y realizando las pausas
del sistema de lecto -adecuada.
pertinentes.
Se presenta voluntario a leer en voz
1)
Comunicacinalta, o bien manifiesta una actitud
de textos ledos enlingstica 4) Aprender afavorable, cuando se le anima a que
aprender
lo haga.
5) Competencias socialesValora al docente como modelo lector
diferentes tipos dey cvicas
apreciando el lenguaje corporal,
entonacin, vocalizacin y fluidez
como medio para la comprensin
de textos segn su
lectora/auditiva.

2. Comprender distintos2.1 Responde a una serie de

Lectura de distintos tipos detipos de textos adaptados apreguntas
que le
ayudan
a
texto:descriptivos,
argumentativos,la edad y utilizando lacomprender lo importante de textos
expositivos, instructivos y literarios. lectura como medio paradiversos del mbito escolar y social
ampliar el vocabulario y(cartas, normas, noticias y folletos
-Estrategias para la comprensinfijar la ortografa correcta. informativos) en soporte papel para
lectora de textos: ttulo. Ilustraciones.
aprender e informarse.
Palabras en negrita. Captulos.1)
ComunicacinDiferencia elementos bsicos de
Relectura. Anticipacin delingstica 4) Aprender atextos periodsticos y publicitarios
hiptesis y comprobacin. Sntesis.aprender.
sencillos.
Estructura del texto.
3. Resumir un texto ledo3.1. Realiza lecturas resumiendo
-Tipos de texto. Contexto. Sentidoreflejando la estructura ybrevemente los textos ledos tanto de
global del texto. Ideas principales.destacando
las
ideasforma oral y escrita utilizando una
Resumen. Textos
discontinuos: principales, a travs de unaplantilla para la organizacin de la
grficos, esquemas, etc.
batera de preguntas.
informacin (inicio:Cmo empieza?,
nudo:Cmo sigue? y desenlace:
-Fichas tcnicas.
1)
ComunicacinCmo acaba?)
lingstica 4) Aprender a
-Plantillas.
aprender

Gusto por la lectura. Hbito lector.

Lectura de diferentes textos como
Identifica las palabras en negrita
fuente de informacin, de deleite y de4. Utilizar estrategias paracomo elemento diferenciador que
diversin.
la comprensin de textospuede ayudar a la comprensin del
de diversa ndole.
texto.
-Identificacin y valoracin crtica de
Activa
conocimientos
previos
los mensajes y valores transmitidos1)
Comunicacinayudndose
de
ellos
para
por el texto.
lingstica. 4) Aprender acomprender un texto.
aprender.
Realiza
inferencias,
formula
-Uso de la biblioteca como fuente de6) Sentido de iniciativa yhiptesis, responde a las cuatro
aprendizaje.
espritu emprendedor.
preguntas competenciales de la
comprensin
lectora:
literal,
reorganizacin, crtica e inferencial.
Comprende audiciones de diferente
tipologa textual, respondiendo a las
ideas principales a travs de una
serie de preguntas.
Reconoce en la noticia, como texto
de comunicacin social, el titular, la
foto, el pie de foto y el cuerpo de la
noticia.
Responde a las preguntas: Qu ha
pasado? Cundo? y Dnde?
5. Leer por propia iniciativaLee quincenalmente diferentes textos
diferentes tipos de textos. y realiza comentarios de los mismos
en clase.
1)
ComunicacinLee
voluntariamente
textos
lingstica. 4) Aprender apropuestos por el docente y participa
aprender.
del prstamo de biblioteca de centro
6) Sentido de iniciativa yo aula.
espritu emprendedor.
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir
Contenidos

Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables

Produccin de textos para1.Producir textos conEscribe textos sencillos de hasta cinco lneas
comunicar
conocimientos,diferentes intencionessobre temas familiares.
experiencias y necesidades ycomunicativas
conExpresa por escrito la organizacin temporal de
opiniones:
narraciones,coherencia,
una tarea escolar o familiar: su horario, una
descripciones,textos
respetando
surutina, el contenido de una mochila para una
expositivos, argumentativosestructura y aplicandoexcursin, etc.
y
persuasivos,
poemas,las reglas ortogrficas,Dado un modelo simple de una oracin sabe
dilogos,
entrevistas
ycuidando la caligrafa,escribir algo semejante, componiendo un
encuestas.
el
orden
y
lapequeo texto de tres oraciones.
presentacin, teniendoProduce textos propios de los medios de
-Cohesin
del
texto:en cuenta la audienciacomunicacin social referidos a hechos prximos
conectores,
sustitucionesa la que se dirige.
a su experiencia: noticias y entrevistas.
lxicas, mantenimiento del
Escribe textos usando una plantilla, organizando
tiempo verbal, puntuacin. 1)
Comunicacinlas ideas, respetando las normas gramaticales
lingstica
5)(concordancia de gnero y nmero) y normas
-Creacin de textos utilizandoCompetencias socialesortogrficas estudiadas: maysculas en inicio de

el lenguaje verbal y no verbaly cvicas

con intencin informativa:4)
Aprender
carteles
aprender
publicitarios.
Anuncios.Tebeos.
-Normas y estrategias para la
produccin
textos:
planificacin
Destinatario
audiencia,
estructura,...)

texto y oracin, nombres propios, el uso de la -m

adelante de -p y -b, punto seguido y punto final,
respetando por otro lado, la ortografa natural.
Utiliza la escritura como instrumento para
establecer procesos de comunicacin en sus
relaciones escolares o familiares.
Escribe diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las caractersticas textuales, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su capacidad
creativa en la escritura.

2. Aplicar todas las2.1. Identifica los rasgos distintivos de un texto

-Revisin y mejora del texto. fases del proceso denarrativo lineal y de una sola trama: cuento,
escritura
en
lapoesa, adivinanza, cancin, etc., los hechos, los
-Aplicacin de las normasproduccin de textosprotagonistas principales y la localizacin
ortogrficas y signos deescritos de distintatemporal-espacial (qu ocurre, a quin, cundo
puntuacin (punto, coma,ndole:
planificacin,ocurre y dnde suceden los hechos)
punto y coma, guin, dosrevisin y reescritura.
puntos, raya, signos de
puntuacin,
parntesis,1)
Comunicacin
comillas). Acentuacin.
lingstica.
7)
Conciencia
y
-Caligrafa.
Orden
yexpresiones culturales.
presentacin.
3. Elaborar proyectos3.1. Pone inters y se esfuerza por escribir
-Ortografa.
individuales
ocorrectamente de forma personal.
colectivos
sobre
-Plan de escritura.
diferentes temas del
rea.
-Esquemas. Resmenes.
1)
Comunicacin
-Plantilla.
lingstica 6) Sentido
de iniciativa y espritu
emprendedor.
4)
Aprender
a
aprender.
4. Buscar una mejora
progresiva en el uso4.1. Conoce y emplea en sus composiciones
de
la
lengua,escritas elementos grficos y contextuales
explorando
caucessencillos.
que desarrollen la
sensibilidad,la
creatividad
y
la
esttica.
1)
Comunicacin
lingstica 6) Sentido
de iniciativa y espritu
emprendedor.
4)
Aprender
a
aprender.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

La palabra.
1.Aplicar
Identifica la variacin en las palabras al
-Reconocimiento
de
algunasconocimientos
bsicossustituir algunos fonemas (masculinoclases de palabras y explicacinsobre la estructura de lafemenino, singular-plural).
de su uso en situacioneslengua y el vocabulario asDiferencia
sustantivos
comunes
y
concretas de comunicacin.
como las reglas bsicaspropios, de uso frecuente.
de
ortografa
paraSabe crear oraciones o un breve texto de
-Clases de nombres: comunes yfavorecer
unahasta
cinco
lneas
con
sentido
propios.
comunicacin ms eficaz. comunicativo, partiendo de una serie de
palabras de uso cotidiano.
-Los fonemas y grafemas.
1)
Comunicacin
lingstica 4) Aprender a
aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
Observa los efectos que se producen en
-La slaba.
2.
Desarrollar
lasun poema o cancin ante el cambio de
destrezas y
una palabra, de una rima, o saltarse un
-Vocabulario.
competencias lingsticasverso.
a travs del uso de laReconoce las consecuencias que tiene
-Ortografa: utilizacin
de laslengua.
cambiar el orden, suprimir una palabra,
reglas bsicas de ortografa.
incluir otra distinta en instrucciones,
Signos de puntuacin.
1)
Comunicacinrdenes y enunciados.
lingstica.
5)Es capaz de ordenar enunciados
-Las relaciones gramaticales.
Competencias sociales ysencillos para construir un texto
Reconocimiento de las relacionescvicas.
coherente siguiendo una secuencia
que se establecen entre las7)
Conciencia
ytemporal lineal.
palabras (de gnero, nmero) expresiones culturales.
Segmenta un breve texto en oraciones o
enunciados. Segmenta las oraciones en
-Reconocimiento
de
los
palabras, las palabras en slabas y las
constituyentes
oracionales: la
slabas en fonemas.
oracin simple.
-Reconocimiento
y
uso
algunos conectores
textuales
(temporales,
espaciales, causales).

de

3.
Sistematizar
la3.1 Reconoce la variacin de significado,
adquisicin de
en un enunciado, segn el gnero y el
vocabulario a travs de losnmero.
textos.
3.2 Distingue y utiliza adecuadamente los
siguientes trminos: palabra, slaba y
1)
Comunicacinfonema.
lingstica.
5)Sabe cmo buscar la informacin de las
Competencias sociales ypalabras
que
no
comprende
cvicas.
preguntando.
7)
Conciencia
yRelaciona el sonido con la grafa de
expresiones culturales.
todos los fonemas del abecedario.
Crea pequeos textos, hasta cinco lneas
o versos, de intencin literaria mediante
oraciones breves y ordenadas, para

expresar sus sentimientos, inquietudes e

ideas, individualmente o en grupo.
4. Desarrollar estrategiasConoce los distintos textos por su
para
mejorar
lanombre: cuentos, canciones, refranes,
comprensin oral y escritaadivinanzas,
trabalenguas,
etc.,
e
a travs del conocimientoidentifica algunos de los rasgos
de la lengua.
principales de cada uno de ellos.
Elabora breves textos descriptivos sobre
1)
Comunicacinobjetos,
personas,
paisajes,
lingstica 4) Aprender arespetando las reglas gramaticales y
aprender.
ortogrficas ya trabajadas.
5) Competencias socialesElabora un pequeo dilogo de no ms
y cvicas.
de seis
intervenciones
con
dos
personajes, para un cuento o contexto
cotidiano,
utilizando
los
signos
ortogrficos y trminos propios del
dilogo (verbos de habla: dice, aade,
responde, niega, afirma, etc.).
Redacta en equipo, con la ayuda del
docente, un breve cuento a partir de unos
elementos dados: personajes, lugares,
tiempo, y una trama.
Reflexiona sobre el uso correcto de la
gramtica y ortografa ya estudiadas y la
aplica adecuadamente a sus trabajos y
producciones.
Bloque 5. Educacin literaria.
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

-Conocimiento
de
los1. Reconocer en el libroReconoce las distintas partes de un
diferentes tipos de libros. Laalgunas
de
sus
partes:libro.
biblioteca.
portada,
contraportada,Distingue las diversas finalidades de los
ilustraciones
y
algunosdistintos tipos de textos: entretener,
-Conocimiento
de
losmarcadores textuales.
informar e instruir.
diferentes tipos de cuentos.
Localiza el ttulo y el autor.
1) Comunicacin lingstica.
Lectura
de
adivinanzas,6) Sentido de iniciativa y
refranes trabalenguas.
espritu emprendedor.
4) Aprender a aprender.
-Memorizacin y recitado de
Reconoce los distintos espacios de la
poemas, canciones con la2. Reconocer la bibliotecabiblioteca.
entonacin y ritmo apropiados. como el lugar de lectura yDistingue entre los distintos tipos de
consulta.
libros de una biblioteca.
Lectura guiada de textos
narrativos de tradicin oral.
1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y
-Creacin de pareados yespritu emprendedor.
poemas sencillos.
4) Aprender a aprender.
3. Conocer las normas de unaSe familiariza con el funcionamiento de
-Creacin
de
cuentos,biblioteca.
la biblioteca, con la ayuda del docente.
adivinanzas, canciones.
3.2.Participa
activamente
en
su

-Dramatizacin
textos.

de

1) Comunicacin lingstica funcionamiento,

siguiendo
las
sencillos5) Competencias socialesinstrucciones del docente y aportando
y cvicas
ideas propias.
4) Aprender a aprender.
4. Escuchar con atencin4.1. Escucha cuentos con atencin y
diferentes tipos
de
responde
adecuadamente
a
las
cuentos.
cuestiones que sobre los mismos
plantea el docente.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
5.1. Reconoce los distintos tipos de
5. Reconocer los diferentescuentos.
tipos de cuentos.
1) Comunicacin lingstica.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
6.1.
Lee adivinanzas sencillas y
6. Leer adivinanzas sencillas. comprende el sentido de las mismas.
1) Comunicacin lingstica
7) Conciencia y expresiones
culturales.
7.1.Lee
con entonacin
y
7. Leer refranes, retahlas ymusicalidad adecuadas
refranes,
trabalenguas
con
laretahlas o trabalenguas.
musicalidad propia de estos
textos.
1) Comunicacin lingstica.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
8. Reproducir de memoriaMemoriza textos orales breves y es
poemas, canciones sencillascapaz de reproducirlos con diccin clara
con
entonacin
y
ritmoy a un ritmo adecuado.
adecuado.
Recita poemas sencillos con la
adecuada entonacin.
1) Comunicacin lingstica.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
9.1. Realiza lecturas guiadas de textos
9.
Leer textos breves desencillos de tradicin oral, con buena
tradicin oral.
diccin y ritmo apropiado.
1) Comunicacin lingstica.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
10.1. Crea pareados y poemas sencillos
10. Producir a partir dede hasta cinco versos, a partir de
modelos, pareados y poemasmodelos
sencillos
previamente
sencillos
trabajados en clase.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
11.Producircuentos,
adivinanzas y canciones.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

Crea textos literarios (cuentos, poemas,

canciones) a partir de pautas o modelos
dados.
Utiliza
algunos
recursos lxicos,
sintcticos y rtmicos.

12.1.
Realiza
dramatizaciones
12. Participar con inters enindividualmente y en grupo de textos
dramatizaciones
de
textosliterarios apropiados a la edad.
literarios sencillos adaptados a
su edad.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
13.1. Disfruta con las audiciones y
13. Disfrutar de las audicioneslecturas, reproduciendo, recitando o
o lecturas en prosa o en verso. dramatizando stas, siguiendo las
pautas marcadas por el docente.
1) Comunicacin lingstica
. 7) Conciencia y expresiones
culturales.
14.1. Participa activamente en las
14. Mostrar iniciativa paralecturas y recitados, saliendo voluntario
participar en lecturas, recitadoscuando el docente propone este tipo de
y representaciones de textosactividades.
literarios.
1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
2.2. REA: MATEMTICAS
2.2.1 Objetivos en clave de Competencias del Quinto Curso.
Dominar la lectura, escritura y descomposicin de nmeros naturales (hasta los
millares de milln) y decimales (hasta las milsimas).
Ordenar nmeros naturales y decimales y situarlos en una recta graduada.
Conocer las nociones fundamentales del sistema de numeracin decimal.
Resolver operaciones (+ / - / x / :) con nmeros naturales y decimales y aplicar sus
propiedades. Estimar sus resultados. Conocer el concepto de mltiplo y divisor.
Desarrollar estrategias de clculo mental y utilizarlas.
Resolver operaciones combinadas sencillas.
Saber leer, escribir, representar y aplicar el concepto de fraccin. Sumar y restar
fracciones con el mismo denominador.

Conocer las unidades de longitud, capacidad, peso, valor monetario, tiempo y

superficie.
Establecer y utilizar equivalencias entre las distintas unidades de medida de una
misma magnitud. Expresar en forma simple una medicin dada en forma compleja y
viceversa.
Identificar, medir, dibujar y clasificar ngulos.
Conocer los elementos de un polgono y clases de polgonos. Dibujar algunos
polgonos regulares e irregulares y calcular el permetro y el rea de algunos
polgonos.
Identificar y dibujar los elementos de la circunferencia y del crculo. Hallar la longitud
de la circunferencia y el rea del crculo.
Conocer los distintos cuerpos geomtricos y construir alguno.
Elaborar e interpretar tablas de datos, grficos de barras, de lneas, pictogramas y
grficos circulares. Calcular la media y la moda.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas. Expresar de forma
sencilla y clara situaciones problema de su medio habitual en las que para resolverlas
tenga que realizar operaciones sencillas de clculo. Sistematizar las grandes fases del
proceso de resolucin de un problema de forma rigurosa y precisa.
2.2.2. Contenidos / Criterios de evaluacin / Estndares de aprendizaje
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

- Planificacin del proceso de1. Expresar verbalmente deComunica verbalmente de forma

resolucin de problemas:
forma razonada el procesorazonada el proceso seguido en la
-Anlisis y comprensin
seguido en la resolucin de unresolucin de un problema de
del enunciado.
problema.
matemticas o en contextos de la
-Estrategias y orocedimientos1) Comunicacin lingstica. realidad.
puestos en prctica: hacer 2) Competencia matemtica y Utiliza el vocabulario matemtico
un dibujo, una tabla, unCompetencias clave en cienciaadecuado a su nivel.
esquema de la situacin,y tecnologa.
ensayo y error razonado,4) Aprender a aprender.
operaciones
matemticas
adecuadas.
- Resultados obtenidos.
Planteamientode pequeas
investigaciones en contextos
numricos, geomtricos y
funcionales.
-Acercamiento al mtodo de
trabajo cientfico mediante el
estudio de algunas de sus
caractersticas y su prctica
en situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades
Para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades
propias
del

trabajo cientfico.
Utilizacin
de
medios
tecnolgicos en el proceso
de aprendizaje para obtener
informacin, realizar clculos
numricos,
resolver
problemas
y
presentar
resultados.
2.
Utilizar
procesos
deAnaliza y comprende el enunciado de
razonamiento
y
los problemas (datos, relaciones entre
estrategias de resolucin delos datos, contexto del problema).
problemas,
realizando
losUtiliza
estrategias
heursticas
y
clculos
necesarios
yprocesos de razonamiento en la
comprobando las
solucionesresolucin de problemas.
obtenidas.
Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas, revisando las
2) Competencia matemtica yoperaciones utilizadas y las unidades
competencias clave en cienciade los resultados, comprobando e
y tecnologa.
interpretando las soluciones en el
4) Aprender a aprender.
contexto de la situacin, buscando otras
6) Sentido de iniciativa yformas de resolucin, etc.
espritu emprendedor.
Realiza
estimaciones
y
elabora
conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y
eficacia.
Identifica e interpreta datos y mensajes
de textos numricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
etc.).
3.
Describir
y
analizarIdentifica patrones, regularidades y
situaciones de cambio, paraleyes matemticas en situaciones de
encontrar
patrones,cambio, en contextos numricos,
regularidades
y
leyesgeomtricos y funcionales.
matemticas, en contextosRealiza
predicciones
sobre
los
numricos,
geomtricos
yresultados esperados, utilizando los
funcionales,
valorando
supatrones
y
leyes
encontrados,
utilidad
para
haceranalizando su idoneidad y los errores
predicciones.
que se producen.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
4.Profundizar en problemasProfundiza en problemas una vez
resueltos,planteando pequeasresueltos, analizando la coherencia de
variaciones en los datos, otrasla solucin y buscando otras formas de
preguntas, etc.
resolverlos.
Se plantea nuevos problemas, a partir

2) Competencia matemtica yde uno resuelto: variando los datos,

competencias clave en cienciaproponiendo
nuevas
preguntas,
y tecnologa.
conectndolo con la realidad, buscando
4) Aprender a aprender.
otros contextos, etc.
6) Sentido de iniciativa yInventa y reconstruye problemas a partir
espritu emprendedor.
de datos, resultados, preguntas,
operaciones, etc.
Integracin
de
las
tecnologas de la informacin5. Realizar y presentar informes5.1. Elabora informes sobre el proceso
y la comunicacin en elsencillos sobre el desarrollo,de investigacin realizado, exponiendo
proceso de aprendizaje.
resultados
y
conclusioneslas fases del mismo, valorando los
obtenidas en el proceso deresultados y las conclusiones obtenidas.
investigacin.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6. Resolver problemas de la
Resuelve problemas de la vida
Vida cotidiana, adecuados a s cotidiana, valorando la utilidad de los
nivel,
estableciendoconocimientos matemticos adquiridos
conexiones entre la realidad yen la resolucin de los mismos.
las matemticas, valorando laReflexiona sobre el proceso aplicado
utilidad de los conocimientospara la resolucin de problemas.
matemticos
adecuados
para
la
resolucin
de
problemas
y
reflexionando
sobre el proceso aplicado para
la resolucin de problemas.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7.
Conocer
algunasPractica el mtodo cientfico, siendo
caractersticas del mtodo deordenado, organizado y sistemtico.
trabajo cientfico en contextosRealiza
estimaciones
sobre
los
de situaciones problemticas aresultados esperados y contrasta su
resolver.
validez, valorando los pros y los contras
de su uso.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
8. Planificar y controlar las8.1. Elabora conjeturas y busca
fases de mtodo de trabajoargumentos que las validen o las
cientfico
en
situacionesrefuten, en situaciones a resolver, en
adecuadas al nivel.
contextos numricos, geomtricos o
funcionales.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia

y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa
espritu emprendedor.

9. Desarrollar y cultivar lasMuestra actitudes adecuadas para el

actitudes personales inherentestrabajo en matemticas (esfuerzo,
al
quehacer
matemtico,perseverancia, flexibilidad y aceptacin
superando
bloqueos
ede la crtica razonada).
inseguridades
ante
laSe plantea la resolucin de retos y
resolucin
de
situacionesproblemas con la precisin, esmero e
desconocidas.
inters adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situacin.
2) Competencia matemtica yDistingue entre problemas y ejercicios y
competencias clave en cienciaaplica las estrategias adecuadas para
y tecnologa.
cada caso.
4) Aprender a aprender.
Se plantea preguntas (qu quiero
6) Sentido de iniciativa yaveriguar?, qu tengo?, qu busco?,
espritu emprendedor.
cmo lo puedo hacer?, no me he
equivocado al hacerlo?, la solucin es
adecuada?) buscando las respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de
problemas.
Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso
de contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas.
Toma decisiones en los procesos de
resolucin de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las Reflexiona sobre los problemas
decisiones tomadas,
resueltos y los procesos desarrollados,
Aprendiendo para
valorando las ideas clave, aprendiendo
Situaciones similares futuras. para situaciones futuras similares.
2) Competencia matemtica y
competencias clave en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
11.
Utilizar
los
mediosRealiza un proyecto, elabora y presenta
tecnolgicos de modo habitualun informe creando documentos
en el proceso de aprendizaje,digitales propios (texto, presentacin,
buscando, analizando y
imagen, video, sonido, etc.), buscando,
seleccionando
informacinanalizando
y
seleccionando
la
relevante en Internet o en otrasinformacin relevante, utilizando la
fuentes,
elaborandoherramienta tecnolgica adecuada.
documentos propios, haciendoPresenta y expone ante la clase, de
exposiciones
ymanera apropiada, los documentos
argumentaciones
de
losdigitales que elabora.
mismos.

1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar las12.1. Utiliza herramientas tecnolgicas
herramientas tecnolgicas ypara la realizacin de clculos
estrategias para el clculo, paranumricos, para aprender y para
conocer
los
principiosresolver problemas, conjeturas y
matemticos
y
resolverconstruir y defender argumentos.
problemas.
Bloque 2. Nmeros
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Nmeros enteros, decimales

y fracciones
. Leer, escribir y ordenar,Lee y escribe, en textos numricos y de la vida
utilizando razonamientoscotidiana, nmeros naturales, fracciones y
La numeracin romana.
apropiados, distintos tiposdecimales hasta las milsimas.
de nmeros (romanos,Identifica los nmeros romanos, aplicando el
Nombre y grafa de losnaturales, fracciones yconocimiento a la comprensin de dataciones.
nmeros de ms de seisdecimales
hasta
lasOrdena nmeros naturales, decimales y
cifras.
milsimas).
fracciones
bsicas
por
comparacin,
representacin en la recta numrica y
-Orden
numrico.1)
Comunicacintransformacin de unos en otros.
Comparacin de nmeros.lingstica.
Utilizacin de los nmeros
2)
Competencia
ordinales.
matemtica y
competencias clave en
-El Sistema de Numeracinciencia y tecnologa.
Decimal: valor posicional de4) Aprender a aprender.
las
cifras.
Equivalencias
entre
sus
elementos:2. Interpretar diferentesDistingue, en textos numricos y de la vida
unidades,
decenas,tipos de nmeros segncotidiana, nmeros naturales, fracciones y
centenas, etc.
su valor.
decimales hasta las milsimas, utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el
-Estimacin de resultados. 2)
Competenciavalor de posicin de cada una de sus cifras.
matemtica
yUtiliza los nmeros ordinales en contextos
Redondeo
de
nmeroscompetencias clave enreales.
naturales.
ciencia y tecnologa.
Identifica y emplea diferentes tipos de
4) Aprender a aprender. nmeros segn su valor para resolver
-Comprobacin de resultados
situaciones de la vida diaria.
mediante
estrategias
Relaciona nmeros naturales con sus
aritmticas.
fracciones aparentes correspondientes.
Relaciona un nmero mixto con su fraccin
impropia correspondiente y viceversa.
Descompone y compone nmeros naturales y
decimales hasta las milsimas, interpretando
el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Descompone de forma aditivo-multiplicativa,
atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Fracciones
propias,
impropias
y
aparentes.3. Realizar operaciones yElabora y usa estrategias de clculo mental
Nmero
mixto.
clculos
numricospara resolver situaciones de la vida cotidiana.
Representacin grfica.
mediante
diferentesRedondea nmeros decimales a la dcima o
procedimientos, incluido elcentsima ms cercana.
El nmero decimal: dcimas,clculo
haciendoOrdena fracciones aplicando la relacin entre
centsimas y milsimas.
referencia implcita a lasfraccin y nmero decimal.
propiedades
de
lasRealiza operaciones y clculos numricos
-Los nmeros decimales:operaciones y aplicarlossencillos con decimales y fracciones.
valor de posicin.
en la resolucin deRealiza operaciones y clculos numricos
problemas.
bsicos, en contextos reales, utilizando el
Representacin en la recta
procedimiento ms adecuado, incluido el
numrica.
2)
Competenciaclculo mental y la calculadora, aplicando las
matemtica
ypropiedades de las operaciones.
Relacin
entre
fraccin,competencias clave enMultiplica y divide nmeros naturales y
nmero decimal y porcentaje. ciencia y tecnologa.
decimales por la unidad seguida de ceros.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
Operaciones
espritu emprendedor.
-Operaciones con nmeros4. Utilizar los nmerosIdentifica diferentes tipos de nmeros
naturales:
decimales y fraccionarios,decimales y fraccionarios y porcentajes
adicin,
sustraccin,e iniciarse en el uso de sencillos en contextos reales.
multiplicacin y divisin.
los
porcentajes
paraEstablece equivalencias entre nmeros
interpretar e intercambiardecimales,
fraccionarios
y
porcentajes
Propiedades
de
lasinformacin y resolversencillos, utilizndolos como operadores en la
operaciones y relacionesproblemas en contextosinterpretacin y la resolucin de problemas.
entre
ellas
utilizandode la vida cotidiana.
Calcula porcentajes sencillos de una cantidad.
nmeros naturales.
Utiliza los porcentajes para expresar partes.
2)
Competencia
-Operaciones con fracciones matemtica
y
competencias clave en
-Operaciones con nmerosciencia y tecnologa.
decimales.
4) Aprender a aprender.
-Porcentajes
proporcionalidad.

Bloque 3. Medida
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Unidades de superficie del1.Seleccionar

Identifica las unidades de superficie del
Sistema
instrumentos
Sistema Internacional de Unidades (SI) y
Internacional de Unidadesy unidades de medidaunidades agrarias equivalentes de uso
(SI) y de uso aceptado.
usuales,
haciendoaceptado.
previamente
Estima razonablemente y mide longitudes,
Transformacin de medidasestimaciones
y masas, capacidades y superficies de objetos y
de
longitud,
masa
yexpresando
conespacios conocidos, eligiendo la unidad y los
capacidad
de
formaprecisin las medicionesinstrumentos ms adecuados.
compleja a incompleja yde
longitud,
masa,Explica, de forma oral y por escrito, el proceso
viceversa.
capacidad y superficie enseguido y las estrategias utilizadas en la
contextos reales.
medicin.
Comparacin y ordenacin

de medidas de una misma1)

Comunicacin
magnitud.
lingstica.
2)
Competencia
Desarrollo de estrategiasmatemtica y
para medir figuras decompetencias clave en
manera
exacta
yciencia y tecnologa.
aproximada.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Eleccin de la unidad ms
adecuada para la expresin2.
Operar
conSuma y resta medidas de longitud, capacidad,
de una medida.
diferentes medidas.
masa y superficie en forma simple, expresando
el resultado en la unidad determinada de
Realizacin de mediciones. 2)
Competenciaantemano.
matemtica
yTransforma medidas de longitud, masa o
Comparacin de superficiescompetencias clave encapacidad de forma compleja a incompleja y
de
figuras
planas
porciencia y tecnologa.
viceversa.
superposicin,
4) Aprender a aprender. Compara y ordena medidas de una misma
descomposicin y medicin.
magnitud.
Compara superficies de figuras planas por
Sumar y restar medidas de
superposicin, descomposicin y medicin.
longitud, capacidad, masa y
superficie.
3. Utilizar las unidades de 3.1. Explica, de forma oral y por escrito, los
medida ms usuales,procesos seguidos y las estrategias utilizadas
Estimacin de longitudes,convirtiendo
unasen la conversin de unas unidades en otras.
capacidades,
masas
yunidades en otras de la 3.2. Resuelve problemas de medida,
superficies de objetos ymisma
magnitud,explicando el significado de los datos, la
espacios conocidos; eleccinexpresando
lossituacin planteada, el proceso seguido y las
de la unidad y de losresultados
en
lassoluciones obtenidas.
instrumentos
msunidades de medida ms
adecuados para medir yadecuadas, explicando,
expresar una medida.
oralmente y por escrito, el
proceso
seguido
y
Resolucin de problemas deaplicndolo
a
la
medida.
resolucin de problemas.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
4. Conocer las unidadesRealiza equivalencias y transformaciones
de medida del tiempo yentre horas, minutos y segundos.
sus
relaciones,Resuelve problemas de la vida diaria
utilizndolas
parautilizando las medidas temporales y sus
resolver problemas de larelaciones.
vida diaria.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender

5)
Competencias
sociales y cvicas.
Medida de tiempo
5. Conocer el sistema
sexagesimal
paraIdentifica el ngulo como medida de un giro
-Clculos
con
medidasrealizar
clculos
cono abertura.
temporales.
medidas angulares.
5.2 Mide ngulos usando instrumentos
convencionales.
-Equivalencias
y2)
CompetenciaResuelve problemas realizando clculos
transformaciones
entrematemtica
ycon medidas angulares.
horas, minutos y segundos. competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender
-Sistema monetario
6. Resolver problemas deResuelve problemas de medida, de la vida
-Resolucin de problemasla vida cotidiana,
cotidiana, que impliquen dominio de los
monetarios.
adecuados a su nivel, contenidos
trabajados,
utilizando
estableciendo
estrategias heursticas y de razonamiento
conexiones entre
la(clasificacin, reconocimiento de las
-Medida de ngulos
realidad
y
lasrelaciones, uso de contraejemplos, etc.),
matemticas, valorandocreando
conjeturas,
construyendo,
-El sistema sexagesimal.
la utilidad
de
los argumentando y tomando decisiones,
conocimientos
valorando las consecuencias de las
El ngulo como medida dematemticos adecuadosmismas y la conveniencia de su utilizacin.
un giro o abertura.
y reflexionando
sobreConoce el valor y las equivalencias entre
el proceso aplicado paralas diferentes monedas y billetes del
Medida de ngulos.
la
resolucin
desistema monetario de la Unin Europea
problemas.
utilizndolas para resolver problemas en
situaciones reales y figuradas.
2)
CompetenciaReflexiona sobre el proceso de resolucin
matemtica
yde problemas de medida, revisando las
competencias clave enoperaciones utilizadas y las unidades de
ciencia y tecnologa.
los
resultados,
comprobando
e
4) Aprender a aprender. interpretando las soluciones en el contexto,
6) Sentido de iniciativa ybuscando otras formas de resolverlo.
espritu emprendedor.
Bloque 4. Geometra
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

La
representacin1.
Utilizar
nocionesIdentifica y representa ngulos en diferentes
elemental del espacio.
geomtricas para describirposiciones:
consecutivos,
adyacentes,
y comprender situacionesopuestos por el vrtice, etc.
- ngulos
en
distintas en diversos contextos.
Calcula
ngulos
complementarios
y
posiciones:
consecutivos,
suplementarios.
adyacentes, opuestos por el2)
CompetenciaAverigua la medida de los ngulos de un
vrtice, etc.
matemtica
ytringulo y un cuadriltero dado.
competencias clave enIdentifica polgonos regulares e irregulares.
- ngulos complementariosciencia y tecnologa.
Identifica y representa posiciones relativas de
y suplementarios.
rectas y circunferencias (tangentes, secantes,
4) Aprender a aprender. etc.).
Medida de ngulos en
Describe posiciones y movimientos por medio
tringulos y cuadrilteros.
7)
Conciencia
yde coordenadas, distancias, ngulos, giros,
expresiones culturales.
etc.
Mediatriz y bisectriz.
Realiza grficas sencillas para hacer

representaciones elementales en el espacio.

Coordenadas en el plano.
Interpreta y lee mapas y planos a escala.
Descripcin de posiciones y 2. Conocer las figurasUtiliza instrumentos de dibujo y herramientas
movimientos.
planas y utilizar sustecnolgicas
para
la
construccin
y
propiedades
para
suexploracin de figuras planas.
construccin
yTraza la mediatriz de un segmento
exploracin.
Traza la bisectriz de un ngulo.
Construye
correctamente
un
cuerpo
2)
Competenciageomtrico sencillo a partir de un desarrollo
matemtica
ydado.
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
- Figuras planas. Polgonos3. Conocer y comprenderCalcula el permetro y el rea del tringulo,
regulares
e
irregulares.mtodos de clculo deparalelogramos y trapecio.
Permetro y rea.
permetros y reas deCalcula el permetro y el rea de polgonos
figuras planas.
regulares.
Posiciones
relativas
de
Halla la longitud de la circunferencia.
rectas y circunferencias.
2)
CompetenciaAplica los conceptos de permetro y rea de
matemtica
yfiguras para la realizacin de clculos sobre
La circunferencia y el crculo.competencias clave enplanos y espacios reales y para interpretar
Sector circular. Longitud deciencia y tecnologa.
situaciones de la vida diaria.
la circunferencia.
4) Aprender a aprender.
4.
Conocer
lasReconoce e identifica poliedros regulares,
Cuerpos
geomtricos.caractersticas y clasificarprismas, pirmides y sus elementos bsicos:
Elementos, relaciones ycuerpos geomtricos.
vrtices, caras y aristas.
clasificacin. Poliedros y no
Reconoce e identifica cuerpos redondos
poliedros.
2)
Competencia(cono, esfera y cilindro) y sus elementos
matemtica
ybsicos.
competencias clave enIdentifica un cuerpo geomtrico a partir de su
ciencia y tecnologa.
desarrollo en el plano.
4) Aprender a aprender.
5.
Interpretar
5.1. Comprende y describe situaciones de la
representaciones
vida cotidiana e interpreta y elabora
espaciales realizadas arepresentaciones espaciales (planos, croquis
partir de sistemas de de itinerarios, maquetas, etc.), utilizando las
referencia y de objetos onociones geomtricas bsicas (situacin,
situaciones familiares.
movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetra, permetro, superficie).
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia matemtica
y
Competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6. Resolver problemas deResuelve problemas geomtricos, de la vida
la
cotidiana, que impliquen dominio de los
vida
cotidiana,contenidos trabajados, utilizando estrategias
adecuados a su nivel,heursticas y de razonamiento (clasificacin,
estableciendo conexionesreconocimiento de las relaciones, uso de
entre la realidad y las contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
matemticas, valorando laconstruyendo, argumentando y tomando
utilidad de
losdecisiones, valorando las consecuencias de

conocimientos
las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
matemticos adecuados yReflexiona sobre el proceso de resolucin de
reflexionando sobre el problemas
geomtricos,
revisando
las
proceso aplicado para laoperaciones utilizadas y las unidades de los
resolucin de problemas. resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y proponiendo
2)
Competenciaotras formas de resolverlos.
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Grficos
y
estadsticos.

parmetros1. Recoger y registrar unaIdentifica datos cualitativos y cuantitativos en

informacin cuantificable,situaciones familiares.
utilizando
algunosRecoge y clasifica datos cualitativos y
-Recogida y clasificacin derecursos
sencillos
decuantitativos, de situaciones de su entorno,
datos cualitativos
y
representacin
grficautilizndolos para construir tablas de
cuantitativos.
(tablas de datos, bloquesfrecuencias.
de barras, diagramas
Construccin de tablas delineales).
frecuencias.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
Iniciacin intuitiva a las2.
Realizar, leer
eAplica, de forma intuitiva, a situaciones
medidasde centralizacin: lainterpretar
familiares, medidas de centralizacin (media
media aritmtica y la moda.
representaciones
aritmtica y moda).
Realizacin e interpretacingrficas de un conjuntoRealiza e interpreta diagramas de barras (tres
de grficos
sencillos: de datos relativos alcaractersticas), diagramas poligonales (dos
diagramas
de
barras,entorno inmediato.
caractersticas) y diagramas sectoriales, con
diagramas
poligonales
y
datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
diagramas sectoriales.
1)
ComunicacinRealiza un anlisis crtico argumentado sobre
lingstica.
2)las informaciones que se presentan mediante
Anlisis
crtico
de
lasCompetencia matemticagrficos estadsticos.
informaciones
que
sey
presentan mediante grficoscompetencias clave en
estadsticos.
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
Carcter aleatorio de algunas
experiencias.
Iniciacin intuitiva al clculo
de
la probabilidad
de un suceso.
3. Observar y constatarIdentifica situaciones de carcter aleatorio.
que
hay
sucesosRealiza conjeturas y estimaciones sobre
imposibles, sucesos quealgunos juegos (monedas, dados, cartas,

con casi toda seguridadlotera, etc.).

se producen, o que se
repiten, siendo ms o
menos probable esta
repeticin.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4. Resolver problemas deResuelve problemas, de la vida cotidiana,
la
vida
cotidiana,que impliquen dominio de los contenidos
adecuados a su nivel, propios de estadstica y probabilidad,
estableciendo
utilizando estrategias heursticas y de
conexiones entre
larazonamiento (clasificacin, reconocimiento
realidad
y
lasde las relaciones, uso de contraejemplos,
matemticas, valorandoetc.), creando conjeturas, construyendo,
la
utilidad
de
losargumentando y
tomando decisiones,
conocimientos
valorando las consecuencias de las mismas y
matemticos adecuadosla conveniencia de su utilizacin.
y reflexionando
sobreReflexiona sobre el proceso de resolucin de
el proceso
aplicadoproblemas de estadstica y probabilidad,
para la resolucin derevisando las operaciones utilizadas y las
problemas.
unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto,
2)
Competenciaproponiendo otras formas de resolverlo.
matemtica
y
competencias clave en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS de CIENCIAS
CC1.Buscar, seleccionar y organizar informacin, analizarla y sacar conclusiones,
reflexionar sobre el proceso seguido y comunicarlo (oral, escrito), utilizando con rigor y
precisin el vocabulario ajustado los temas, as como las TIC y los recursos diversos
en la elaboracin de trabajos.
CC2.Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo (creando estrategias para resolver conflictos) y solidario, y respetando los
principios bsicos del funcionamiento democrtico.
CC3.Tomar decisiones reflexionando y sopesando posibilidades de manera autnoma
y responsable para hacer frente a situaciones cotidianas.
CC4.Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un
proyecto comn.
CC5.Establecer conjeturas, comprobaciones y conclusiones respecto a hechos que
suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan a partir
de pequeos experimentos o experiencias.

CN1.Conocer las propiedades de la materia y los materiales, y los cambios fsicos y

qumicos de la materia para reconocerlos en el entorno fsico cotidiano.
CN2.Conocer las principales formas de energa, los cambios que provocan en la
materia, las distintas formas de obtener energa y cmo usarla de forma responsable.
CN3.Identificar los diversos componentes que se encuentran presentes en una fuerza
y sus efectos sobre los cuerpos para determinar cmo modifican la velocidad y la
direccin del movimiento, as como la manera en que deforman los objetos.
CN4.Distinguir entre mquinas simples y compuestas (combinacin adecuada de
mquinas simples), y reconocerlas en el entorno fsico cotidiano.
CN5.Conocer que la clula es la unidad estructural bsica de los seres vivos y
comprender su importancia en la organizacin de los tejidos, los rganos y los
sistemas del cuerpo humano.
CN6.Identificar y adoptar hbitos de salud e higiene, as como tcnicas de primeros
auxilios para prevenir enfermedades infecciosas y enfermedades relacionadas con el
buen funcionamiento de los rganos y los sistemas del cuerpo humano.
CN7.Identificar los rganos del sistema nervioso, del aparato locomotor y la funcin
que realiza cada uno para una mejor comprensin del cuerpo humano, as como la
importancia de unos hbitos de salud correctos para mantener su buen estado.
CN8.Identificar los componentes de un ecosistema y las caractersticas que los
definen para determinar las relaciones que se establecen entre los seres vivos que
habitan all, as como las actuaciones que ocasionan desequilibrios con el fin de
evitarlas o reducir su impacto.
CN9.Reconocer las partes de una planta, sus funciones y la fotosntesis para valorar la
importancia de este proceso en la renovacin del aire.
CN10.Adoptar actitudes de respeto por el medio fsico y los seres vivos que lo habitan
con el fin de fomentar el equilibrio dinmico de la naturaleza y el mantenimiento del
entorno natural.
CN11.Describir fenmenos fsicos de forma estructurada y con el vocabulario
adecuado.
CS1.Conocer el origen y la composicin principal del universo y del sistema solar.
CS2.Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus caractersticas
bsicas, su estructura, los movimientos que efecta y sus consecuencias para una
mejor comprensin del medio que habitamos.
CS3.Interpretar y describir las distintas formas de representacin de la Tierra, la escala
y los signos convencionales.
CS4.Identificar los factores que caracterizan el clima y conocer los distintos climas del
mundo y de Espaa, su localizacin y sus principales caractersticas.
CS5.Conocer las causas y las consecuencias del cambio climtico, y tomar conciencia
de las medidas para cambiarlas.
CS6.Reconocer la importancia de la Constitucin espaola para el funcionamiento del
Estado espaol, as como los derechos, los deberes y las libertades que establece, e
identificar las caractersticas de un Estado democrtico y sus fundamentos.
CS7.Conocer la forma de gobierno de Espaa, las instituciones polticas ms
importantes y los smbolos del Estado espaol.
CS8.Reconocer la organizacin territorial de Espaa (comunidades y ciudades
autnomas, provincias y municipios), y localizar las comunidades y las ciudades
autnomas en un mapa de Espaa y sus provincias.
CS9.Conocer el origen de la Unin Europea y su formacin actual, sus instituciones y
sus smbolos valorando su riqueza y su diversidad cultural.
CS10.Conocer los factores que intervienen en la evolucin de una poblacin, los
principales conceptos demogrficos para calcular, representar e interpretar los datos
de una poblacin.
CS11.Identificar los principales hechos histricos de la historia de Espaa en las
diversas etapas de la Edad Media y la Edad Moderna, situndolos en el espacio y el

tiempo, y destacando la importancia del reinado de los Reyes Catlicos entre ambas
edades.
CS12.Conocer el origen y la formacin del reino visigodo, Al-ndalus y los reinos
cristianos. Reconocer la importancia de la convivencia de las culturas musulmana,
juda y cristiana en ese perodo histrico como elemento enriquecedor para la cultura
hispnica.
CS13.Conocer los aspectos bsicos de la historia de Espaa en la Edad Moderna
(descubrimientos geogrficos, monarqua de los Reyes Catlicos, auge s.XVI y
decadencia s.XVII, Siglo de Oro espaol, reformismo del s.XVIII) localizndolos en el
espacio y el tiempo.
BLOQUES DE CONTENIDO
BLOQUE CC1: CONTENIDOS COMUNES
Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales y
Naturales. Seleccin de informacin en diferentes fuentes (directas e indirectas).
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda,
seleccin, organizacin, informacin y presentacin de conclusiones. Desarrollo de
estrategias para la comprensin, memorizacin, recuperacin la informacin relevante
y tratamiento crtico.
Utilizacin de estrategias para el fomento de la cohesin del grupo y del trabajo
cooperativo.
Planificacin y ejecucin de acciones, tarea y proyectos para la adquisicin de
objetivos.
Iniciativa emprendedora (en la toma de decisiones, actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad y espritu
innovador).
Coordinacin de equipos y liderazgo (toma de decisiones, aceptacin de
responsabilidades, valoracin de ideas, intuicin, apertura y flexibilidad, asuncin de
errores). Defensa de planteamientos e ideas y argumentos frente a otras personas,
con asuncin de la crtica y aceptacin de sugerencias.
Estrategias para el desarrollo de la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, entrega puntual de los trabajos,
organizacin de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilizacin de
herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, uso
de la agenda y del portfolio).
Desarrollo y aplicacin de estrategias para la resolucin de conflictos a travs del
dilogo (la empata, la escucha, la asertividad...).
Rechazo de estereotipos y de cualquier clase de discriminacin, y desarrollo del trato
igualitario a todas las personas de forma digna y solidaria.
BLOQUE CN1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, libros). Utilizacin de las
TIC para buscar y seleccionar informacin, y presentar conclusiones.
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones.
Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin.
Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes en el aula y en el centro.
Conocimiento y respeto de la normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.
Planificacin de proyectos acerca de las energas renovables y no renovables, y
presentacin de un informe.
BLOQUE CN2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

 Las funciones vitales en la especie humana. Relacin (rganos de los sentidos y

sistema nervioso).
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y los
sistemas del organismo humano.
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas.
Hbitos saludables para prevenir enfermedades. Avances de la ciencia que inciden
en la salud.
Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios.
La identidad y la autonoma personales. La empata y la relacin con los dems.
BLOQUE CN3: LOS SERES VIVOS
La estructura y la fisiologa de las plantas. La fotosntesis.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas. La biosfera, diferentes hbitats de los seres vivos.
Caractersticas y componentes de un ecosistema. Los ecosistemas (pradera, charca,
bosque, litoral, ciudad) y los seres vivos.
Ser humano y biodiversidad. Extincin de especies.
Actuaciones del ser humano que modifican el medio natural.
Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
BLOQUE CN4: MATERIA Y ENERGA
Estudio y clasificacin de algunos materiales segn sus propiedades.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad.
La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento o en la
forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias
primas: su origen.
Energas renovables y energas no renovables.
Beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia
cida, radiactividad.
BLOQUE CS1: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
Diferenciacin entre clima y tiempo atmosfrico e interpretacin de mapas del tiempo.
Comprensin y anlisis de los tipos de clima, mediante la valoracin de los elementos
y de los factores determinantes. Anlisis y valoracin de las consecuencias de las
actividades humanas sobre el clima y el cambio climtico: el comportamiento
ecologista.
Descripcin de las caractersticas y componentes del universo, el sistema solar, los
planetas, el planeta Tierra. Identificacin de las fases lunares como consecuencia de la
posicin relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. Explicacin de los eclipses de Sol y de
Luna. Anlisis y representacin grfica e interpretacin de los movimientos de rotacin
y traslacin y su importancia en la vida de la Tierra.
Descripcin de la hidrosfera. Distribucin de las aguas en el planeta. El ciclo del
agua.
Descripcin de la litosfera: Identificacin de las propiedades, caractersticas, tipos,
usos y utilidades de las rocas y minerales. Utilizacin e inters econmico e industrial
de las rocas y los minerales como materias primas.
BLOQUE CS2: VIVIR EN SOCIEDAD

 Estudio de los principales rasgos de la poblacin de Espaa y la Unin Europea:

evolucin, movimiento natural, movimientos migratorios y distribucin. Estudio
comparativo de la poblacin cntabra actual.
Anlisis de las principales instituciones de gobierno Espaol y de la Unin Europea y
valoracin de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales,
medioambientales, econmicos, etc.
Importancia de la Constitucin y de la participacin ciudadana para el funcionamiento
democrtico de la sociedad.
BLOQUE CS3: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
Identificacin los rasgos distintivos de la Espaa medieval y moderna, (evolucin
poltica, forma de vida, organizacin social y econmica). Localizacin en el tiempo y
en el espacio con ayuda de mapas y de ejes cronolgicos de los hechos
fundamentales de la Edad Media y la Edad Moderna en Espaa. Explicacin de las
caractersticas de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos.
Descripcin en orden cronolgico de los principales movimientos artsticos y
culturales en la Edad Media y Edad Moderna con mencin a alguno de sus
representantes ms significativos.
Elaboracin de trabajos y presentaciones individuales o en equipo sobre hechos o
personajes relevantes, mediante obtencin y organizacin de informacin de fuentes
histricas, y exposicin del resultado oralmente y por escrito.
Identificacin, valoracin y respeto hacia el patrimonio histrico, cultural y artstico y
asuncin de las responsabilidades para su conservacin y mejora. Respeto y
valoracin por los restos histricos como patrimonio fundamental.
TEMPORALIZACIN de los CONTENIDOS
1 TRIMESTRE
CN - EL SER HUMANO y LA SALUD
CN - LA FUNCIN de RELACIN
CS - LA POBLACIN
CS - LA ORGANIZACIN POLTICA y TERRITORIAL
CS - LA UNIN EUROPEA
2 TRIMESTRE
CS - LA TIERRA EN EL UNIVERSO
CS - LA REPRESENTACIN de la TIERRA
CS - EL CLIMA y los PAISAJES
CN - LA BIOSFERA
CN - LA MATERIA
CN - LA ENERGA
3 TRIMESTRE
CS - LA EDAD MEDIA
CS - LA EDAD MODERNA
CN - LAS FUERZAS
COMPETENCIAS & DESCRIPTORES
Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia bsica en ciencia y
tecnologa, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados

en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va

construyendo a travs de la apropiacin de conceptos y habilidades que permiten
interpretar el mundo fsico prximo, as como del acercamiento a determinados rasgos
del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas,
estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones,
analizar resultados y comunicarlos.
El rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad
que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea
progresivamente ms objetivo y compartido, adems de proporcionarle los
instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad.
Asimismo, contribuye de manera significativa a la educacin para la sostenibilidad,
desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los
recursos naturales, la conservacin de la diversidad natural, el consumo racional, la
proteccin de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la
solidaridad global e intergeneracional.
El rea ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas en contextos
significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensin y realizacin de
escalas; lectura, representacin, interpretacin y comunicacin de grficas; empleo de
unidades de medida, etc., contribuyendo as al desarrollo de la competencia
matemtica.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:
Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para
promover un desarrollo sostenible.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de la
realidad circundante.
Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en cuanto a la alimentacin y
al ejercicio fsico.
Generar criterios personales sobre la visin social de la esttica del cuerpo
humano frente al cuidado saludable del mismo.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Comunicacin lingstica
La expresin oral y la expresin escrita requieren un entrenamiento en cada
una de las reas. Debido al carcter del rea, con la importancia de iniciar a los
alumnos en esa bsqueda de informacin y presentarla al resto, de realizar
simulaciones, de iniciarse en la actividad cientfica es una prioridad trabajar con el
alumnado la comprensin. La utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, de interpretacin, de comprensin de
la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento favorecer un mayor
desarrollo lingstico en el alumno.
Los descriptores que utilizaremos sern:
Comprender el sentido de los textos escritos.
Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.

Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de

informacin.

 Utilizar el conocimiento de estructuras lingsticas, normas ortogrficas y

gramaticales para elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones,

indicaciones, relatos...
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar informacin.
Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
Competencia digital
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Debemos
manejar distintos recursos tecnolgicos disponibles para evaluar y seleccionar nuevas
fuentes de informacin para comprender la realidad social en la que vivimos
contribuyendo a la mejora. Esta competencia nos ayudar a transformar la informacin
en conocimiento para aplicarlo en distintas situaciones y contextos en los que el
alumnado se vaya encontrando.
Entrenaremos los siguientes descriptores:
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Elaborar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs de
medios tecnolgicos.
Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
Conciencia y expresiones culturales
A travs de la ciencia, podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno
que nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visin
distinta desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de
expresin artstica. Nos ayudar a conocer el mundo en el que vivimos, ahondar en el
conocimiento de nuestra sociedad, comprender la realidad histrica y social de nuestro
entorno. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento
divergente y convergente, comporta reelaborar ideas, sentimientos propios y ajenos
para poder comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones de
diferentes manifestaciones culturales.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.

Competencias sociales y cvicas

Desde el rea de las Ciencias contribuiremos a esta competencia en la medida
en que los alumnos y las alumnas desarrollarn sus habilidades de relacin social y
respeto en los trabajos cooperativos y grupales, as como en el uso de nuevas
metodologas, como el trabajo por proyectos, que requerirn de una mayor autonoma
y capacidad de reaccin del alumnado, de modo que se potencien estas habilidades.
Debemos incidir en la comprensin de la realidad social en la que se vive, entre
otras. Esta competencia nos ayudar a desarrollar la comprensin sobre los rasgos de
la sociedad actual, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo. Desarrolla tambin
en mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuacin:
Educacin en valores: aprender a comportarse desde el conocimiento de los
distintos valores.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de participacin
establecidos.
Desarrollar la capacidad de dilogo con los dems, en situaciones de
convivencia y trabajo, para la resolucin de conflictos.
Conocer y aplicar derechos y deberes de convivencia ciudadana en el contexto
de la escuela.
Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrtico
de Derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitucin espaola.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
En el rea de las Ciencias se pretende iniciar al alumnado en la actividad
cientfica, por lo que este aspecto se vincula al desarrollo de esta competencia. La
necesidad de desarrollar la autonoma personal, la gestin de grupos de trabajo desde
un liderazgo compartido, hace que tengamos que fomentar habilidades de
emprendimiento que alcancen los objetivos propuestos. Nos ayudar a desarrollar el
sentido de iniciativa del alumnado a travs de fomentar la transformacin de ideas en
acciones, es decir, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos. Esto nos
lleva a entrenar actitudes positivas hacia el cambio y la innovacin; habilidades
relacionadas con el liderazgo de proyectos que incluyen visin, espritu de superacin,
habilidades para el dilogo y cooperacin, organizacin de tareas
En este caso, los descriptores a entrenar seran:
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar
objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
ms eficaz y autnoma de acuerdo con aquello que nos planteamos. En esta rea se
ve la necesidad de trabajar de forma explcita la confianza en uno mismo, para poder
trabajar con los otros, y el gusto por aprender.
La competencia de aprender a aprender nos ayuda a ser conscientes de cmo
se aprende, de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje. Esta competencia hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje,
capacidad de autoevaluarse y autorregularse sabiendo administrar el esfuerzo,
aprendiendo de los errores de uno mismo y de los dems, incidiendo en
planteamientos de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo elevando de forma
progresiva y realista los objetivos de aprendizaje.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia seran:
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,
interdependiente
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje
Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
EVALUACIN
CRITERIOS & INDICADORES DE LOGRO
BLOQUE CC1: CONTENIDOS COMUNES
CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
1. Buscar, obtener y tratar informacin sobre
hechos
o
fenmenos
previamente
delimitados, mediante el anlisis, individual y
en grupo, de fuentes directas e indirectas de
diverso tipo y formato (espacios naturales,
textos, grficas,
Imgenes), utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
instrumento para aprender y comunicar
contenidos propios de las Ciencias.

1.1.
Busca,
selecciona
y
organiza
informacin concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito.
1.2. Utiliza la tecnologas de la informacin y
la comunicacin (Internet, blogs, redes
sociales) para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
1.3. Analiza informaciones relacionadas con
el rea y maneja imgenes, tablas, grficos,
esquemas, resmenes y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
1.4. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
rea, que manifiesten la comprensin de
textos orales y/o escritos.
1.5. Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la bsqueda,
seleccin y organizacin de textos de

carcter geogrfico, social e histrico.

1.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo, y muestra
2. Conocer, seleccionar y utilizar estrategias habilidades para la resolucin pacfica de
para realizar tareas colectivas, desarrollando conflictos.
la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio, mostrando
habilidades de liderazgo, confianza en s 2.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos
mismo, curiosidad, inters, actitud creativa y de forma individual y en equipo, y muestra
espritu emprendedor.
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
2.1. Muestra actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor que le
hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
2.3. Manifiesta autonoma en la planificacin
y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
3. Participar de manera activa y colaborativa 2.4. Desarrolla actitudes de cooperacin y de
en la comunidad escolar planificando y trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
evaluando actividades colectivas, asumiendo reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad
y
cumpliendo
responsabilidades, ante ellas.
desarrollando estrategias para resolver 2.5. Planifica trabajos en grupo, coordina
conflictos y respetando los derechos de las equipos, toma decisiones y acepta
dems personas, con una actitud contraria a responsabilidades.
la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo
y a los problemas de identidad de gnero.
3.1. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los
principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
3.2. Valora la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
3.3.. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
3.4. Identifica y utiliza los cdigos de
conducta y los usos generalmente aceptados
en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
3.5. Muestra actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor que le
hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
3.6. Manifiesta autonoma en la planificacin
y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.

3.7. Desarrolla actitudes de cooperacin y de

trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad
ante ellas.
3.8. Planifica trabajos en grupo, coordina
equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
BLOQUE CN1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
1. Obtener informacin relevante sobre
hechos o fenmenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observacin directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes bsicas y comunicando
los resultados.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de

sucesos que ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a travs de un experimento o una
experiencia.

1.1. Busca, selecciona y organiza

informacin concreta y relevante, en fuentes
directas o indirectas, la analiza, saca
conclusiones, comunica su experiencia,
reflexionando acerca del proceso seguido
comunicndolo oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la
observacin, como instrumentos pticos y de
medida, consulta y utiliza documentos
escritos, imgenes, grficos.
2.1. Realiza pequeos experimentos o
experiencias estableciendo conjeturas tanto
respecto de hechos que suceden de una
forma natural como sobre los que ocurren
cuando se provocan.

3. Comunicar resultados presentndolos con

apoyos grficos.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando
el cuidado por la seguridad propia y de sus
4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos
compaeros, cuidando las herramientas y
de forma individual y en equipo, mostrando
haciendo un uso adecuado de los
habilidades para la resolucin pacfica de
materiales.
conflictos.
4.2. Conoce y representa actividades de
primeros auxilios.
4.3. Conoce y respeta las normas de uso y
de seguridad de los instrumentos y de los
5. Elaborar un proyecto y presentar un
materiales de trabajo.
informe.
5.1. Manifiesta autonoma en la planificacin
y la ejecucin de acciones y tareas, teniendo
iniciativa en la toma de decisiones.
5.2. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
5.3. Elabora un proyecto y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo informacin de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes
medios, sobre las energas renovables y no
renovables y comunica oralmente la

experiencia realizada apoyndose en

imgenes y breves textos escritos siguiendo
pautas.

BLOQUE CN2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
1. Identificar y localizar los principales
rganos implicados en la realizacin de las
funciones de relacin del cuerpo humano,
estableciendo relaciones entre ellos y
determinados hbitos de salud.

1.1. Observa, identifica, describe y localiza

los principales rganos implicados en la
realizacin de la funciones de relacin del
cuerpo humano (rganos de los sentidos y
sistema nervioso) y establece algunas
relaciones fundamentales entre ellos y
algunos hbitos de salud.

2. Conocer el funcionamiento del cuerpo

humano: clulas, tejidos, rganos, aparatos 2.1.
Identifica
y
explica
algunas
y sistemas (localizacin, forma, estructura, caractersticas del funcionamiento del cuerpo
funciones, cuidados, etc.).
humano (clulas, tejidos, rganos, aparatos,
sistemas), localizndolos e identificndolos
segn forma, estructura y funciones.
3. Relacionar determinadas prcticas de vida
con el adecuado funcionamiento del cuerpo. 3.1. Reconoce y explica estilos de vida
Adoptar estilos de vida saludables, saludables y sus efectos sobre el cuidado y
conociendo las repercusiones para la salud el mantenimiento de los diferentes rganos y
de su modo de vida, tanto en la escuela aparatos.
como fuera de ella.
3.2. Identifica y explica hbitos saludables
para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
3.3. Conoce y explica algunos avances de la
ciencia que mejoran la salud.
3.4. Conoce y utiliza tcnicas de primeros
auxilios y las representa en situaciones
simuladas.

3.5. Manifiesta autonoma en la planificacin

y la ejecucin de acciones y tareas,
desarrolla iniciativa en la toma de decisiones
e identifica los criterios y las consecuencias
de las decisiones tomadas.
BLOQUE CN3: LOS SERES VIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
1. Conocer la estructura y fisiologa de las
plantas y las principales caractersticas de
las fotosntesis.

1.1. Conoce y relaciona la estructura y la

fisiologa de las plantas, describiendo las
principales caractersticas de la fotosntesis y
reconociendo su importancia para la vida en
el planeta.

2. Conocer las relaciones entre los seres

vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.

2.1. Observa e identifica las principales

relaciones entre los seres vivos,
describiendo las principales caractersticas
de las cadenas alimentaras. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.

3. Conocer las caractersticas y los

componentes de un ecosistema.

3.1. Observa, identifica y describe las

caractersticas y componentes de un
ecosistema. Ecosistemas: pradera, charca,
bosque, litoral y ciudad.

4. Conocer la relacin entre el ser humano y

la biodiversidad e identificar las causas de la 4.1. Identifica y explica la relacin entre el
extincin de especies.
ser humano y la biodiversidad, distinguiendo
y ejemplificando las causas de la extincin
de especies.
4.2. Establece y explica las relaciones entre
las actuaciones del ser humano y la
biodiversidad.
4.3. Propone acciones argumentadas para
5. Relacionar determinadas prcticas del ser evitar la extincin de especies.
humano con el adecuado respeto y cuidado
por el medio natural, adoptando estilos de
5.1. Conoce las principales caractersticas
vida consecuentes, conociendo las
de la biosfera, explicando e identificando
consecuencias para la vida en el planeta de diferentes hbitats de los seres vivos.
sus actuaciones, tanto en la escuela como
5.2. Identifica y describe algunas de las
fuera de ella.
actuaciones del ser humano que modifican el
medio natural.
6. Conocer cmo los cambios en el medio
ambiente (tanto los producidos por procesos
naturales como por la actividad humana)
pueden afectar a los seres vivos, a los
componentes inertes y al equilibrio en la
Tierra.

6.1. Muestra inters por la observacin y el

estudio riguroso de todos los seres vivos.
6.2. Manifiesta hbitos de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
6.3. Observa y registra algn proceso
asociado a la vida de los seres vivos y
comunica de forma oral y escrita los
resultados.

BLOQUE CN4: MATERIA Y ENERGA

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer y aplicar algunos criterios para
estudiar y clasificar algunos materiales por
sus propiedades.

INDICADORES DE LOGRO
1.1. Estudia y clasifica algunos materiales
segn sus propiedades (dureza, solubilidad,
estado de agregacin y conductividad
trmica).
1.2. Conoce la utilidad de algunos avances,
productos y materiales para el progreso de la
sociedad.

2. Efectuar experiencias y pequeas

investigaciones sobre diferentes fenmenos
fsicos y qumicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hiptesis,
seleccionando el material necesario,
realizndolas, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados.

2.1. Conoce y utiliza diferentes

procedimientos sencillos para la medida de
la masa y el volumen de un cuerpo.
2.2. Identifica las principales caractersticas
de la flotabilidad de determinados cuerpos
en un medio lquido y la usa para explicar
algn fenmeno fsico observable en
trminos de diferencias de densidad.
2.3. Identifica y explica diferentes formas de
energa: mecnica, lumnica, sonora,
elctrica, trmica y qumica.
2.4. Realiza sencillas experiencias para
predecir cambios en el movimiento, en la
forma o en el estado de los cuerpos por
efecto de las fuerzas o de las aportaciones
3. Conocer la utilizacin humana de los
de energa.
recursos naturales de la Tierra identificando 2.5. Respeta las normas de uso, seguridad y
algunos recursos fsicos utilizados en la vida conservacin de los instrumentos y de los
cotidiana y la necesidad de conservar estos materiales de trabajo.
recursos, especialmente el agua.
3.1. Identifica los principales usos y
aplicaciones en distintas actividades de la
sociedad actual de materiales elaborados al
aplicar las nuevas investigaciones cientficas
al desarrollo tecnolgico: papel, pinturas,
fibras, plsticos, cermicas y aleaciones.
4. Conocer los efectos de algunos tipos
3.2. Identifica y explica las diferencias entre
comunes de contaminacin y cmo las
las fuentes de energa renovable y no
personas los podemos minimizar.
renovable, y argumenta sobre las acciones
necesarias para el desarrollo energtico,
sostenible y equitativo.
4.1. Identifica y explica los efectos de
algunos tipos comunes de contaminacin y
expone algunas de las acciones con las que
podemos minimizarlos.
BLOQUE CS1: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
1. Interpretar y explicar sencillos mapas del
tiempo a partir de sus principales
componentes, as como analizar y relacionar
diferentes climogramas representativos de
las zonas climticas del planeta y de los

1.1. Explica la importancia de cuidar la

atmosfera y las consecuencias de no
hacerlo.
1.2. Explica cul es la diferencia entre
tiempo atmosfrico y clima.

tipos de clima de Espaa, con especial

referencia al clima de Canarias, describiendo
sus principales caractersticas, valorando el
efecto de los elementos y factores que los
condicionan y las repercusiones que las
acciones del ser humano tienen sobre el
cambio climtico.

2. Reconocer las principales explicaciones

sobre el origen del universo y sus
componentes fundamentales, describir las
caractersticas del sistema solar y de los
diferentes tipos de astros, indicando en l la
localizacin y particularidades de la Tierra y
de la Luna, as como las consecuencias de
sus movimientos, con la finalidad de
comprender la importancia e
influencia ejercida por cada uno de ellos en
la naturaleza y en la vida humana.

3. Reconocer las capas y estructura interna y

externa de la Tierra en distintos modelos y
representaciones de esta, explicando los
componentes y el funcionamiento de la
hidrosfera y de la litosfera; e identificar y
clasificar algunos tipos de rocas y minerales,
a partir de sus propiedades.

1.3. Identifica los distintos aparatos de

medida que se utilizan para la recogida de
datos atmosfrico, clasificndolos segn la
informacin que proporcionan.
1.4. Describe una estacin meteorolgica,
explica su funcin y confecciona e interpretar
grficos sencillos de temperaturas y
precipitaciones.
1.5.
Interpreta
sencillos
mapas
meteorolgicos distinguiendo sus elementos
principales.
1.6. Define clima, nombra sus elementos e
identifica los factores que lo determinan.
1.7. Explica que es una zona climtica,
nombrando las tres zonas climticas del
planeta y describiendo sus caractersticas
principales.
1.8. Describe y seala en un mapa los tipos
de climas de Espaa y las zonas a las que
afecta cada uno, interpretando y analizando
climogramas de distintos territorios de
Espaa
relacionndolos con el clima al que
pertenece.
1.9. Explica el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo y adoptando una
serie de medidas y actuaciones que
conducen a la mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
1.10. Explica las causas y consecuencias del
cambio climtico y las actuaciones
responsables para frenarlo.
2.1. Describe cmo es y de qu forma se
origin el Universo y explica sus principales
componentes identificando galaxia, estrella,
planeta, satlite, asteroide y cometa.
2.2.
Describe
las
caractersticas,
componentes y movimientos del Sistema
Solar, identificando el Sol en el centro del
Sistema Solar y localizando los planetas
segn su proximidad.
2.3. Define y representa el movimiento de
traslacin terrestre, el eje de giro y los polos
geogrficos y asocia las estaciones de ao a
su efecto combinado.
2.4. Explica el da y la noche como
consecuencia de la rotacin terrestre y como
unidades para medir el tiempo.
2.5. Define la traslacin de la luna
identificando y nombrando las fases lunares.
3.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra
masas y cursos de agua explicando cmo se

forman las aguas subterrneas, cmo

afloran y cmo se accede a ellas.
3.2. Describe ordenadamente las fases en
las que se produce el ciclo del agua.
3.3. Diferencia cuencas y vertientes
hidrogrficas.
3.4. Identifica y nombra los tramos de un ro
y las caractersticas de cada uno de ellos.
3.5. Observa, identifica, y explica la
composicin de las rocas nombrando
algunos de sus tipos.
3.6. Identifica y explica las diferencias entre
rocas y minerales, describe sus usos y
utilidades, clasificando algunos minerales
segn sus propiedades.
3.7. Explica el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo y adoptando una
serie de medidas y actuaciones que
conducen a la mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
3.8. Explica las causas y consecuencias del
cambio climtico y las actuaciones
responsables para frenarlo.
BLOQUE CS2: VIVIR EN SOCIEDAD
CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
1. Describir los factores que condicionan la
evolucin de la poblacin espaola y
europea
actual,
su
distribucin,
comportamiento demogrfico y movimientos
migratorios, con la finalidad de comprender
sus rasgos principales y las diferencias
territoriales
existentes,
valorando
la
heterogeneidad que caracteriza a dichos
mbitos geogrficos.

1.1. Describe los principales rasgos de la

poblacin espaola y europea.
1.2. Explica el proceso de la evolucin de la
poblacin en Espaa y en Europa y describe
la incidencia que han tenido en la misma,
factores como la esperanza de vida o la
natalidad.
1.3. Describe los factores que condicionan la
distribucin de la poblacin espaola y
europea.
1.4. Sita en un mapa los mayores ncleos
de poblacin en Espaa y las zonas ms
densamente pobladas.
1.5. Describe la densidad de poblacin de
Espaa comparndola mediante grficos con
la media de la Unin Europea.
1.6. Explica el xodo rural, la emigracin a
Europa y la llegada de emigrantes a nuestro
pas.
1.7. Identifica y describe los principales
problemas actuales de la poblacin:
superpoblacin, envejecimiento, inmigracin,
2. Valorar las principales instituciones etc.
polticas del Estado espaol y de la Unin
Europea y explicar la importancia de sus 2.1. Identifica, respeta y valora los principios
respectivas
Constituciones
para
el democrticos ms importantes establecidos
funcionamiento democrtico, analizando en la Constitucin y explica la importancia

especficamente algunos de los principales

derechos, deberes y libertades que recogen
respecto a las diferencias entre personas,
igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y no discriminacin de
las personas por razones de identidad y
orientacin sexual, religin, cultura y
discapacidad, con la finalidad de comprender
y respetar la diversidad cultural, social,
poltica y lingstica de un mismo territorio
como fuente de enriquecimiento cultural.

que la Constitucin tiene para el

funcionamiento del Estado espaol.
2.2. Identifica las principales instituciones del
Estado espaol y describe sus funciones y
su organizacin.
2.3. Identifica y comprende la divisin de
poderes del estado y cules son las
atribuciones recogidas en la Constitucin
para cada uno de ellos.
2.4. Explica la organizacin territorial de
Espaa, nombra las estructuras bsicas de
gobierno y localiza en mapas polticos las
distintas CCAA que forman Espaa, as
como sus provincias.
2.5. Valora, partiendo de la realidad del
estado espaol, la diversidad cultural, social,
poltica y lingstica en un mismo territorio
como fuente de enriquecimiento cultural.
2.6. Explica qu es la Unin Europea y
cules son sus objetivos polticos y
econmicos y localiza en un mapa los pases
miembros y sus capitales.
2.7. Identifica las principales instituciones y
sus rganos de gobierno en la Unin
Europea, reconociendo sus smbolos y
explicando en qu consiste el mercado nico
y la zona euro.

BLOQUE CS3: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
1. Distinguir y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
histricos ms relevantes de la Edad Media
y la Edad Moderna para adquirir una
perspectiva global de la forma de vida, la
organizacin social y los principales
movimientos artsticos y culturales de
Espaa en esta poca, mediante la
realizacin de sencillas investigaciones
sobre procesos, hechos o personajes
relevantes que han determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la historia,
haciendo especial mencin a la conquista de
Canarias y a la configuracin de una nueva
sociedad.

1.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas

histricas ms importantes de las distintas
edades de la historia en Espaa.
1.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales de la
Historia de Espaa describiendo las
principales caractersticas de cada una de
ellos.
1.3. Explica aspectos relacionados con la
forma de vida y organizacin social de
Espaa de las distintas pocas histricas
estudiadas.
1.4. Describe en orden cronolgico los
principales
movimientos
artsticos
y
culturales de las distintas etapas de la
historia de Espaa citando a sus
representantes ms significativos.
1.5. Identifica los rasgos distintivos de las
culturas que convivieron en los Reinos
Peninsulares durante la Edad Media
describiendo la evolucin poltica y los
distintos modelos sociales.
1.6. Explica las caractersticas de la Edad

Moderna y ciertos acontecimientos que han

determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia en este periodo de
2. Reconocer, valorar y respetar el tiempo. (Monarqua de los Austrias. XVIpatrimonio histrico, cultural y artstico de XVII. Los Borbones siglo XVIII).
Espaa, mostrando curiosidad por las
formas de vida humana en el pasado y 2.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
apreciando su importancia como fuente para natural, histrico, cultural y artstico y asume
el conocimiento y estudio de la historia, y las responsabilidades que supone su
experimentar
que
los
museos,
las conservacin y mejora.
bibliotecas, hemerotecas, teatros, etc. son 2.2. Respeta los restos histricos y los valora
lugares para el disfrute y el aprendizaje, como un patrimonio que debemos legar y
manifestando una actitud de respeto hacia reconoce el valor que el patrimonio
los espacios culturales, con la finalidad de arqueolgico monumental nos aporta para el
responsabilizarse de la conservacin y conocimiento del pasado.
mejora de la herencia cultural y artstica.
2.3. Respeta y asume el comportamiento
que debe cumplirse cuando visita un museo
o un edificio antiguo.
2.4. Aprecia la herencia cultural a escala
local, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y
cuidar.
INSTRUMENTOS de EVALUACIN
ESCRITOS
Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la
clase.
Cuaderno de clase del alumno.
Actividades de evaluacin (libro, fichas, pruebas escritas individuales,...).
Trabajos de grupo.
Resolucin de ejercicios y problemas.
Actividades interactivas.
...
ORALES
Preguntas individuales y grupales.
Participacin e intervenciones del alumno/a en clase.
Puestas en comn.
Pruebas orales individuales.
Exposiciones orales (individuales/grupales).
...
OBSERVACIN
Registro del profesor.
Registros de incidencias.
Ficha de seguimiento individual y/o grupal.
...
OTROS
Plantilla de evaluacin.
Autoevaluacin.

...

CONTENIDOS y CRITERIOS de EVALUACIN MNIMOS

CONTENIDOS
CIENCIAS de la NATURALEZA
- La materia y los materiales, sus propiedades, sus cambios fsicos y qumicos
y sus tipos.
- La energa, sus formas, usos, cambios que provoca sobre la materia,
fuentes de energa e impacto de sus usos sobre el medio ambiente.
- Las fuerzas, elementos que las definen, efectos de la combinacin de
fuerzas.
- Las mquinas simples y las compuestas, sus partes y su funcionamiento.
- Niveles de organizacin celular: clula, tejido, rgano, sistema y aparato.
- Funciones vitales del ser humano y rganos, sistemas y aparatos que las
llevan a cabo.
- Concepto de salud y enfermedad, tipos de enfermedades y hbitos que
favorecen la salud.
- La funcin de relacin en el ser humano, sus fases, rganos, sistemas y
aparatos.
- Los hbitats: descripcin y caracterizacin de los diferentes tipos de hbitat.
- Ecosistemas, sus elementos, relaciones, cadenas trficas y factores que los
alteran.
- Actitudes y hbitos para preservar el medio y proteger el entorno natural.
- Las plantas, sus partes y sus funciones.
- La fotosntesis y su importancia para la renovacin del aire.
CIENCIAS SOCIALES
- El universo. El sistema solar. Los planetas. Caractersticas y movimientos,
movimientos de la Tierra y de la Luna y sus consecuencias.
- El clima. Factores que determinan el clima: latitud, altitud y distancia al mar.
Tipos y caractersticas de climas del mundo. Climas y paisajes de Espaa.
Tipos, localizacin, caractersticas y paisajes.
- La Constitucin. La divisin de poderes polticos del Estado: poder
legislativo, poder ejecutivo, poder judicial. Organizacin territorial del Estado
espaol: comunidades autnomas y ciudades autnomas, provincias y
municipios.
- La Unin Europea. Estados miembros.
- Factores que intervienen en la evolucin de una poblacin: la natalidad, la
mortalidad, la inmigracin y la emigracin. El crecimiento de una poblacin:
crecimiento natural, saldo migratorio, crecimiento real. Pirmides de
poblacin.
- La Edad Media: los visigodos, Al-ndalus y los reinos cristianos.
- La Edad Moderna: Los Reyes Catlicos y los reinados de Carlos V y Felipe
II.
CRITERIOS de EVALUACIN
CIENCIAS de la NATURALEZA
- Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos
materiales segn sus propiedades
- Conocer el uso de los recursos naturales de la Tierra, identificar algunos de
los empleados en la vida cotidiana y adquirir conciencia de la necesidad de
conservarlos y de evitar la contaminacin.

- Conocer algunos tipos de mquinas y aparatos que se emplean en la vida

cotidiana, as como la utilidad que tienen.
- Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de
las funciones de relacin del cuerpo humano y establecer algunas relaciones
fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud.
- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano en cuanto a clulas, tejidos,
rganos, aparatos, sistemas (localizacin, forma, estructura, funciones,
cuidados, etc.).
- Adoptar estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud
de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera.
- Conocer la estructura y la fisiologa de las plantas, as como las
caractersticas principales de la fotosntesis y su importancia para la vida de
los seres vivos.
- Conocer las caractersticas y los elementos que componen un ecosistema,
as como los seres vivos que lo habitan y sus relaciones.
- Relacionar determinadas prcticas del ser humano con el cuidado y el
respeto por el medio natural, adoptando hbitos consecuentes tanto en la
escuela como fuera y conocer las repercusiones que tiene para la vida en el
planeta.
- Explicar cmo los cambios (por fenmenos naturales y por la actividad
humana) en el medio ambiente pueden afectar a componentes vivos e
inertes, y variar el equilibrio.
CIENCIAS SOCIALES
- Explicar cmo es y de qu forma se origin el universo y sus principales
componentes.
- Describir las caractersticas principales del sistema solar identificando
diferentes tipos de astros y sus caractersticas, incluidos los movimientos de
la Tierra y de la Luna y sus consecuencias.
- Explicar las distintas representaciones de la Tierra e interpretar tanto el
lenguaje cartogrfico como los lenguajes icnicos y simblicos para mejorar la
comprensin de la realidad.
- Diferenciar entre tiempo atmosfrico y clima, y analizar la importancia de las
predicciones meteorolgicas.
- Identificar los factores que influyen en el clima y explicar cmo actan para
adquirir una idea bsica del clima, as como de los factores que lo
determinan.
- Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del
Estado espaol, as como los deberes, los derechos y las libertades que
recoge.
- Comprender la divisin de poderes del Estado y sus atribuciones recogidas
en la Constitucin para cada uno.
- Describir la divisin territorial del Estado distinguiendo la administracin
municipal, provincial y autonmica, y sus atribuciones administrativas.
- Explicar qu es la UE, sus objetivos polticos y econmicos, su historia, sus
instituciones y sus rganos de gobierno, los pases que la componen, as
como los candidatos a integrarse en un futuro y explicar algunas ventajas
derivadas del hecho de formar parte de ella.
- Explicar la evolucin y la distribucin demogrfica espaola y europea,
representando pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas
circulares.
- Identificar los hechos fundamentales de la historia de Espaa en la Edad
Media y en la Edad Moderna, y situarlos correctamente en el espacio y el
tiempo, as como el desarrollo cultural en esas pocas.

METODOLOGA
El rea de Ciencias, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del
entorno ms prximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el anlisis y la
valoracin del entorno fsico social y cultural. La enseanza del rea toma, como base
para futuros aprendizajes, los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en
contacto con el entorno. Partir de la propia experiencia despierta el inters por resolver
problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenmenos que suceden a su
alrededor, tanto los referentes a su concepcin de persona y sus relaciones con los
dems, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.
Frente a un problema, se pueden utilizar diferentes estrategias de resolucin,
distintas hiptesis o conjeturas, que dan lugar al contraste y a la divergencia, entre
diferentes pensamientos. Es en torno a estas divergencias donde se fomenta el
inters, el espritu analtico y crtico y las posibles respuestas de los alumnos.
La observacin sistemtica en situaciones diferentes y la experimentacin
adquieren un papel relevante en la interpretacin de hechos y en la explicacin de
fenmenos o relaciones. Todo ello conduce a la introduccin del mtodo cientfico.
Dado el carcter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas
las ciencias que configuran el rea de Ciencias de la Naturaleza y de las Ciencias
Sociales.
La integracin de las competencias e inteligencias mltiples en el rea supone
insistir ms en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensin y expresin
oral y escrita) y poner en prctica estrategias didcticas que consideren las diferentes
posibilidades de adquisicin del alumno/a.
A la hora de evaluar, los indicadores de logro asociados a los criterios de
evaluacin se convierte en un instrumento o gua para el profesor/a de una serie de
criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos grados de
consecucin, logrados por el alumno/a.
El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construccin de
aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el
contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relacin del nuevo aprendizaje con
contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido y facilitar
la elaboracin de sntesis y la transferencia del conocimiento.
La metodologa propuesta promueve la construccin de aprendizajes
significativos a partir de secuencias de adquisicin de conocimientos que plantean:
Evocacin de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
Progresiva y cuidada incorporacin de nuevos contenidos, a travs de
ejemplos extrados de situaciones cotidianas y contextualizadas para el
alumno/a de 5. curso, que favorecen su comprensin. Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisicin
de las competencias propias de la materia.
Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias e
inteligencias mltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en
proyectos, tareas integradas, uso de las TIC y actividades y experiencias que
trabajan contenidos fundamentales. Estn secuenciados por niveles de
dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias, y facilitan la
adquisicin de competencias a todos los alumnos.

2.5. REA EDUCACIN ARTSTICA

2.5.1.Objetivos en clave de Competencias del Quinto Curso.
Analizar manifestaciones artsticas, observar e identificar sus caractersticas
fundamentales y valorar su diversidad. (Conciencia y expresin cultural)
Identificar, discriminar y experimentar con gamas de colores y texturas, manifestando
un uso adecuado de las tcnicas, los recursos y los materiales. (Conciencia y
expresin cultural)
Realizar bocetos artsticos como manifestacin de ideas y propuestas fruto de la
iniciativa personal. (Sentido de iniciativa y emprendimiento)
Disear y ejecutar obras artsticas bidimensionales y tridimensionales que muestren la
capacidad expresiva de las materias y los instrumentos empleados. (Competencia
matemtica y en ciencia y tecnologa)
Entender el concepto de vista panormica a partir de la observacin y la
representacin de paisajes. (Conciencia y expresin cultural)
Comprender los conceptos de punto de vista, encuadre e iluminacin, y aplicarlos en
sus representaciones grficas. (Competencia matemtica y en ciencia y tecnologa)
Dibujar figuras humanas respetando las convenciones grficas establecidas.
(Conciencia y expresin cultural)
Identificar formas geomtricas en la naturaleza, captando sus caractersticas y
posibilidades estticas. (Competencia matemtica y en ciencia y tecnologa)
Conocer y emplear sistemas de representacin de la realidad tridimensional (dibujo en
perspectiva y plano), demostrando una competencia adecuada. (Competencia
matemtica y en ciencia y tecnologa)
Interpretar informaciones textuales y grficas para elaborar sus proyectos plsticos y
exponerlos verbalmente ante sus compaeros. (Comunicacin lingstica)
Comprender el concepto de poesa o metfora visual. (Comunicacin lingstica)
Aprender a extraer informacin de fuentes grfico-verbales. (Aprender a aprender)
Utilizar la capacidad simblica del lenguaje para representar ideas. (Aprender a
aprender)
Asociar imgenes, colores y smbolos a determinadas ideas. (Conciencia y expresin
cultural)
Utilizar el lenguaje para expresar asociaciones de ideas fruto de un pensamiento
creativo. (Comunicacin lingstica)
Desarrollar proyectos artsticos de forma cooperativa, aplicando las tcnicas
trabajadas y participando eficazmente en una tarea comn. (Competencias sociales y
cvicas)
Participar en las iniciativas del grupo cooperando para alcanzar un objetivo comn.
(Sentido de iniciativa y emprendimiento)
Obtener y procesar informacin a travs de medios digitales. (Competencia digital)
Tomar conciencia de la necesidad de mantener hbitos de vida saludables.
(Competencias sociales y cvicas)
2.5.2. Contenidos / Criterios de evaluacin / Estndares de aprendizaje
Bloque 1. Educacin Audiovisual
Contenidos

Criterios de Evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Deteccin, clasificacin y1.Distinguir las diferencias1.1. Reconoce las imgenes en movimiento

apreciacin de texturas yfundamentales entre lasen su entorno y la clasifica.
tonalidades
en
formasimgenes en movimiento
naturales
y
artificialesclasificndolas
siguiendo

exploradas
desde
patrones aprendidos.
diferentes
ngulos
y
posiciones,
especialmente3.) Competencia digital.
los distintos elementos del 4.) Aprender a aprender.
lenguaje
plstico:
punto,2. Aproximarse a la lectura,2.1. Reconoce el cine de animacin como un
lnea, forma, color, textura,anlisis e interpretacin delgnero del cine y comenta el proceso
volumen relacionndolasarte y las imgenes fijas yempleado para la creacin, montaje y
con el cine.
en movimiento en susdifusin de una pelcula de animacin,
Establecimiento de un ordencontextos
culturales
erealizado tanto con la tcnica tradicional
o pauta para seguir elhistricos comprendiendocomo la tcnica actual.
procedimiento
dede manera crtica su
observacin y clasificacinsignificado y funcin social
del cine.
siendo capaz de elaborar
-Preparacin de documentosimgenes nuevas a partir
propios de la comunicacinde
los
conocimientos
artstica como videoclips yadquiridos.
cortos.
Conocimiento y anlisis del1.)
Comunicacin
proceso empleado para lalingstica.
creacin, montaje y difusin 3.) Competencia digital.
de una pelcula.
3. Utilizar las tecnologasManeja programas informticos sencillos de
-Conocimiento y observanciade la informacin y laelaboracin y retoque de imgenes y videos
de las normas bsicas decomunicacin de maneradigitales (copiar, cortar, pegar, modificar
derecho
de
imagen
yresponsable
para
latamao, color, brillo, contraste) que le
tratamiento y conservacinbsqueda,
creacin
ysirvan para la ilustracin de trabajos con
de la informacin.
difusin de imgenes fijas ytextos.
en movimiento.
Conoce las consecuencias de la difusin de
imgenes sin el consentimiento de las
3.) Competencia digital. personas afectadas y respeta las decisiones
5.) Competencias socialesde las mismas.
y cvicas.
No consiente la difusin de su propia imagen
cuando no considera adecuados los fines de
dicha difusin.
Bloque 2. Expresin Artstica
Aplicacin de los elementos1.
Representa
de1.1. Distingue y explica las caractersticas del
del lenguaje visual en laforma personal ideas,color, en cuanto a su luminosidad, tono y
creacin de obras artsticas. acciones y situacionessaturacin, aplicndolas con un propsito
Creacin de obras originales,valindose
de
losconcreto en sus producciones.
con plasmacin de ideas,elementos
queConoce la simbologa de los colores fros y
sentimientos y/o vivencias deconfiguran el lenguajeclidos y aplica dichos conocimientos para
forma personal y autnoma. visual.
transmitir diferentes sensaciones en las
Indagacin
de
diferentes1.)
Comunicacincomposiciones plsticas que realiza.
temas o gneros de las obraslingstica.
Analiza y compara las texturas naturales y
plsticas.
2.)
Competenciaartificiales, as como las texturas visuales y
Uso progresivo y adecuado dematemtica
ytctiles siendo capaz de realizar trabajos
trminos referidos a tcnicas,competencias clave enartsticos utilizando estos conocimientos.
composiciones
y
otraciencia y tecnologa.
Organiza el espacio de sus producciones
terminologa especifica de las4.) Aprender a aprender. bidimensionales utilizando conceptos bsicos
artes plsticas.
de composicin, equilibrio y proporcin.
Distingue el tema o gnero de obras plsticas.

Interaccin de propuestas2.Realizar produccionesUtiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas

audiovisuales
con
otrasplsticas
siguiendoms
adecuadas
para
sus
creaciones
formas de expresin artsticapautas elementales delmanejando los materiales e instrumentos de
con objeto de desarrollar unproceso
creativo,manera adecuada, cuidando el material y el
proyecto.
experimentando,
espacio de uso.
Documentacin,
registro yreconociendo
yLleva a cabo proyectos en grupo respetando
valoracin de la informacindiferenciando
lalas ideas de los dems y colaborando con las
necesaria para llevar a caboexpresividad de lostareas que le hayan sido encomendadas.
un proyecto creativo.
diferentes materiales yExplica con la terminologa aprendida el
Bsqueda,
clasificacin
ytcnicas pictricas ypropsito de sus trabajos y las caractersticas
valoracin
de
diferenteseligiendo
las
msde los mismos.
formas artsticas, artesanales,adecuadas
para
la
smbolos
e
imgenesrealizacin de la obra
representativos
de
laplaneada.
expresin
cultural
de
diferentes sociedades.
1.)
Comunicacin
Utilizacin de tecnologas delingstica.
la
informacin
y
la
4.)
Aprender
a
comunicacin como fuente deaprender.
informacin.
6.)
Sentido
de
Utilizacin de tcnicas mixtasiniciativa y
en la elaboracin de obrasespritu emprendedor.
tridimensionales.
3.Utilizar
recursos3.1. Organiza y planea su propio proceso
-Conocimiento y apreciacinbibliogrficos, de
loscreativo partiendo de la idea, recogiendo
de los principales museos amedios
deinformacin bibliogrfica, de los medios de
nivel estatal.
comunicacin
y
decomunicacin o de Internet, desarrollndola en
Anlisis y valoracin de algunointernet para obtenerbocetos y eligiendo los que mejor se adecan
de los bienes declaradosinformacin
que
lea sus propsitos en la obra final, sin utilizar
patrimonio de la humanidadsirva para planificar yelementos estereotipados, siendo capaz de
en Espaa en su relacin conorganizar los procesoscompartir con otros alumnos el proceso y el
el arte.
creativos, as como paraproducto final obtenido.
Apreciacin de la originalidad;conocer e intercambiar
rechazo de la imitacin y lainformaciones
con
copia.
otros alumnos.
Realiza
crticas
artsticas
sencillas con un lenguaje1.)
Comunicacin
apropiado de forma oral ylingstica.
escrita.
2.)
Competencia
Elaboracin
de
crticasmatemtica
y
artsticas sencillas con uncompetencias bsicas
lenguaje apropiado de forma
en
ciencia
y
oral y escrita.
tecnologa.
3.) Competencia digital.
4. Imaginar, dibujar
4.1. Confecciona obras tridimensionales con
y elaborar obras
diferentes materiales planificando el proceso y
tridimensionales
coneligiendo la solucin ms adecuada a sus
diferentes materiales. propsitos en su produccin final.
2.)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas
en ciencia y tecnologa.
6.) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.
5.
Conocer
lasReconoce,

respeta

valora

las

manifestaciones
manifestaciones artsticas ms importantes del
artsticas
mspatrimonio cultural y artstico espaol,
significativas
queespecialmente aquellas que han sido
forman
parte
deldeclaradas patrimonio de la humanidad.
patrimonio artstico yAprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen
cultural,
adquiriendolos museos de conocer las obras de arte que
actitudes de respeto yen ellos se exponen.
valoracin de dicho
patrimonio.
.)
Competencias
sociales y cvicas.
.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Bloque 3. Dibujo geomtrico
Elaboracin de obras en1.Identificar
conceptosTraza, utilizando la escuadra y el cartabn,
bidimensionales utilizandogeomtricos en la realidadrectas paralelas y perpendiculares.
nociones mtricas y deque rodea al alumno
Utiliza la regla considerando el milmetro
perspectiva.
relacionndolos
con
loscomo unidad de medida habitual aplicada al
Aplicacin de tcnicasconceptos
geomtricosdibujo tcnico.
propias del dibujo tcnicocontemplados en el rea deSuma y resta de segmentos utilizando la
para la elaboracin dematemticas con la aplicacinregla y el comps.
maquetas, dioramas
ugrfica de los mismos.
Traza crculos conociendo el radio con el
otras expresiones artsticas
comps.
en tres dimensiones.
2.) Competencia matemticaDivide la circunferencia en dos, tres, cuatro y
Conocimiento de escalasy competencias bsicas enseis parte iguales utilizando los materiales
aplicados a elementos yciencia y tecnologa.
propios del dibujo tcnico.
propuestas del entorno4.) Aprender a aprender.
Aplica la divisin de la circunferencia a la
cercano.
construccin de estrellas y elementos florales
-Representacin
de
a los que posteriormente aplica el color.
polgonos
inscritos
en
Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30
circunferencias
y
grados utilizando la escuadra y el cartabn.
circunscritos a las mismas.
Analiza la realidad descomponindola en
Polgonos estrellados.
formas geomtricas bsicas y trasladando la
- Constancia y
misma a composiciones bidimensionales.
autoexigencia progresiva
Conoce y comprende el trmino de escala y
por el trabajo bien hecho
es capaz de aplicarlo cambiando la escala de
con
instrumentos
y
un dibujo sencillo mediante el uso de una
materiales propios
del
cuadrcula.
dibujo tcnico.
2.Iniciarse
en
el2.1. Conoce y aprecia el resultado de la
conocimiento y manejo deutilizacin correcta de los instrumentos de
los
instrumentos
ydibujo valorando la precisin en los
materiales
propios
delresultados.
dibujo tcnico manejndolos
adecuadamente.
.) Competencias sociales
y cvicas.
.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
2.6. REA VALORES SOCIALES Y CVICOS

2.6.1. OBJETIVOS EN TRMINOS DE COMPETENCIA

1. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar
prejuicios relativos a las diferencias culturales.
2. Comprender la declaracin de la igualdad de derechos y no discriminacin por
razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social aplicndola al anlisis del entorno social.
3. Conocer y respetar los valores socialmente reconocidos, especificando los
principios bsicos de convivencia en la Constitucin espaola y comprendiendo el
derecho y el deber de participar.
4. Desarrollar capacidades para tomar decisiones de forma independiente,
emprendiendo actuaciones y manejando las dificultades superando frustraciones y
sentimientos negativos ante los problemas
5. Valorar la solidaridad como un elemento clave de la buena convivencia,
reconociendo estrategias de cooperacin y empleando el lenguaje positivo en la
comunicacin de pensamientos, intenciones, y posicionamientos personales.
6. Elaborar ideas y opiniones razonando y teniendo en cuenta las de los interlocutores.
7.Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y
corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia, argumentando
en base a procesos de reflexin, sntesis y estructuracin
2.6.2. Contenidos / Criterios de evaluacin / Estndares de aprendizaje
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
Contenidos

Criterios evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

-Inteligencia emocional.

1.Estructurar un
Reflexiona, sintetiza y estructura sus
pensamiento efectivo epensamientos.
independiente,
Utiliza
estrategias
de
reestructuracin
-Reestructuracin cognitiva. empleando
lascognitiva.
emociones
deformaDescribe el valor de la reestructuracin
positiva.
cognitiva y la resiliencia.
-Resiliencia.
Aplica el autocontrol a la toma de decisiones,
5)
Competenciasla negociacin y la resolucin de conflictos.
sociales y cvicas.
Realiza un adecuado reconocimiento e
-Autocontrol.
1)
Comunicacinidentificacin de sus emociones.
lingstica. 6) Sentido deExpresa sus sentimientos, necesidades y
iniciativa
y
esprituderechos a la vez que respeta los de los
emprendedor.
dems en las actividades cooperativas.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
Contenidos

Criterios evaluacin

-Escucha activa.
-Empata.
-Cooperacin
grupo.

y trabajo

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Utilizar habilidades deRealiza actividades cooperativas, detectando

escucha
y
ellos sentimientos y pensamientos que
pensamiento
desubyacen en lo que se est diciendo.
perspectiva con empata. Colabora en proyectos grupales escuchando
activamente, demostrando inters por las
en5)
Competenciasotras personas y ayudando a que sigan
sociales y cvicas.
motivadas para expresarse.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1)
Comunicacin
lingstica.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

Contenidos
-El conflicto.

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

1.
ParticiparResuelve los conflictos de modo constructivo.
activamente en la vidaSigue las fases de la mediacin en
-Tcnicas de resolucin decvica de forma pacfica ysituaciones reales y simulaciones.
conflictos,
con
especialdemocrtica,
Maneja el lenguaje positivo en la
incidencia en la mediacin.
transformando el conflictocomunicacin de pensamientos, intenciones y
en oportunidad de mejoraposicionamientos
en
las
relaciones
-Responsabilidad social.
del clima de convivencia,interpersonales.
conociendo y empleandoAnaliza las emociones, sentimientos, posibles
-Justicia social.
las fases de la mediacin pensamientos y puntos de vista de las partes
y empleando el lenguaje en conflicto.
-Derechos y deberes delpositivo en
la
alumno.
comunicacinde
pensamientos,
-Dilemas
morales
enintenciones y
supuestos
prcticosposicionamientos
relacionados con el entornopersonales.
escolar.
5)
Competencias
-Derechos y deberes del nio. sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
6) Sentido
de
Iniciativa
y espritu
emprendedor.
6. Participar activamenteEnjuicia crticamente actitudes de falta de
en
la
vida
cvicarespeto a la igualdad de oportunidades de
valorando la igualdad dehombres y mujeres.
derechos
y
Colabora con personas de otro sexo en
Corresponsabilidad
dediferentes situaciones escolares.
hombres y mujeres.
Realiza diferentes tipos de actividades
independientemente de su sexo.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1)
Comunicacin
lingstica.
7. Comprender y valorar Expone de forma argumentada la importancia
la igualdad de derechosde valorar la igualdad de derechos de
de hombres y mujeres, lahombres y mujeres, la corresponsabilidad en
corresponsabilidad en laslas tareas domsticas y el cuidado de la
tareas domsticas y elfamilia.
cuidado de la familia,
argumentando en base aRealiza
trabajos
de
libre
creacin
procesos de reflexin,investigando
casos
de
falta
de
sntesis y estructuracin. corresponsabilidad en el cuidado de la familia
presentados en los medios de comunicacin.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

1)
Comunicacin
lingstica.
2. Comprender el sentidoRazona el sentido de la responsabilidad
-Igualdad de derechos yde la responsabilidadsocial y la justicia social.
corresponsabilidad
desocial y la justicia socialIdentifica y
analiza
crticamente
hombres y mujeres.
empleando la capacidaddesigualdades sociales.
de reflexin, sntesis y
estructuracin.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Crear un sistemaRealiza juicios morales de situaciones
propio
de
valores,escolares.
asumiendo los derechosJustifica sus actuaciones en base a valores
y deberes del alumno,personales como la dignidad, la libertad, la
realizando juicios moralesautoestima, la seguridad en uno mismo y la
de situaciones escolarescapacidad de enfrentarse a los problemas.
y resolviendo dilemas
morales con supuestos
prcticos.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1)
Comunicacin
lingstica.
4. Comprender lo que esExpresa lo que es un dilema moral.
un
dilema
moral
yRealiza juicios morales.
resolver dilemas moralesAnaliza y resuelve dilemas morales en
para detectar prejuiciossituaciones reales y simuladas.
relativos a las diferenciasResuelve dilemas morales en relacin a
culturales.
prejuicios relativos a las diferencias culturales.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1)
Comunicacin
lingstica.
5.
Comprender
laExpone verbalmente la correlacin entre
correlacin
entrederechos y deberes.
derechos
y
deberes,Razona la valoracin de situaciones reales,
valorando
situacionesexpuestas en Internet, en relacin a los
reales en relacin a losderechos del nio.
derechos del nio yExpone mediante trabajos de libre creacin
respetando la igualdad delas conclusiones de su anlisis crtico de las
derechos de nios
ydiferencias en la asignacin de tareas y
nias en el contextoresponsabilidades en la familia y la
social.
comunidad escolar en funcin del sexo.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1)
Comunicacin
lingstica.
3.- METODOLOGA
3.1 Principios metodolgicos
El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de
sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa
son los siguientes:
Metodologa activa.
- Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin
y configuracin de los aprendizajes.
- Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Motivacin.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos.
Autonoma en el aprendizaje.
Favorecer la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes
aspectos:
- La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado.
- La gradacin de las actividades.
- El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Atencin a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as
como sus distintos intereses y motivaciones.
3.2. Agrupamientos
Se procura establecer diferentes agrupamientos para facilitar el aprendizaje
entre iguales, la cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo
por proyectos, la atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin en
conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la comunidad.
Los agrupamientos, aunque flexibles, se aplicarn segn:
Las caractersticas de los alumnos
Los objetivos que nos proponemos
Las caractersticas de los contenidos que vamos a trabajar en cada momento.
As coexistirn:
El trabajo individual: en las actividades de estudio, aplicacin, refuerzo.
Grupos flexibles homogneos o heterogneos: en actividades segn niveles, o de
ayuda de unos compaeros a otros que no dominan bien los contenidos o
competencias.
Grupos fijos heterogneos: en actividades de trabajo cooperativo que exija
responsabilidad individual y grupal, en resolucin de conflictos, realizacin de tareas
trabajando competencias

Grupo clase: en actividades de planteamiento de actividades de inters comn,

buscar soluciones, sacar conclusiones.
3.3 Espacios
Espacios
Aula:
Adaptable segn las actividades (orales, escritas,
proyectos, con pizarra digital, can...).
La disposicin permitir desplazarse con facilidad
por los distintos espacios y los materiales estarn
al alcance de los nios para que trabajen de
forma autnoma.

Secuencia
Motivacin inicial y
conocimientos previos.

activacin

Desarrollo de los contenidos y las

actividades.

Actividades
Espacios comunes:
profundizacin.
Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del
centro, sala de informtica...
Evaluacin.

de

refuerzo

Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas):

Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicacin,
consolidacin y estudio autnomo.
3.4. Materiales y recursos didcticos
Relacin de los diversos materiales y recursos didcticos para abordarlos contenidos
Libros de texto:
Libro Digital Interactivo
Murales temticos.
Recursos multimedia
Material fungible.
Material manipulable y experimental.
Recursos educativos (Internet).
Porttiles del alumnado.
Pizarra digital.
Porttiles del alumnado.
Biblioteca de aula.
Mapas
Globos terrqueos.
bacos.
Regletas.
Bits de inteligencia.
Bits ortogrficos.
Barajas ortogrficas.
Balanzas y pesos.
Biblioteca del centro.
Blog del aula.
4. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE
CALIFCIACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
4.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Procedimientos

de

/o

I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

Escritos

Orales

Tareas
diversas
realizadas
por
el
alumnado en la actividad
diaria de la clase.
Cuaderno de clase del
alumno.

Dossier
individual
(PROYECTOS).

Actividades
de
evaluacin (libro, fichas
fotocopiables,
pruebas
escritas individuales ...).
Trabajos de grupo.
Resolucin de ejercicios
y problemas.
Actividades interactivas.
Portfolio, e-portfolio.

Preguntas individuales
y grupales.

Participacin
del
alumno/a.
Intervenciones en la
clase.
Puestas en comn.
Entrevistas.

Pruebas
orales
individuales.
Exposiciones orales.

Observacin directa Otros

y sistemtica
Escalas.
Listas de control.

Registros
anecdticos
personales.

Registros
de
incidencias.
Ficha de registro
individual.

- Rbricas de
evaluacin
(Aprendizajes,
Habilidades
generales,
Proyectos).

Plantilla
de
evaluacin.
Autoevaluacin.

Blog
del
profesor.
AIPEC

4.2 .CRITERIOS DE CALIFICACIN.

La calificacin estar relacionada con el grado de adquisicin de las competencias del
alumno de Quinto Curso de EP, a travs de todas las actividades que lleve a cabo.
Criterios
1. Trabajo autnomo (aula, otros Realizacin sin ayuda externa.
espacios). 10%
Estimacin del tiempo invertido para resolver una actividad.
Grado de adquisicin de aprendizajes bsicos.
Orden y limpieza en la presentacin.
Caligrafa.
Destrezas.
Revisin del trabajo antes de darlo por finalizado.
Valoracin entre el trabajo en clase y en casa.
Creatividad.
2. Pruebas orales y escritas.
(60%)

Valoracin del aprendizaje de los contenidos.

Valoracin de los procesos seguidos y resultados.
Expresin oral del procedimiento seguido al resolver una
actividad. Coherencia y adecuacin.
Valoracin tiempo invertido/tiempo necesario para resolver
una actividad.
Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.
Caligrafa legible.
Tiempo de realizacin.
Destrezas.

3. Actividades TIC. 10%

Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna

herramienta telemtica.
Utilizacin de las TIC, de forma responsable y con ayuda,
para buscar informacin sencilla o resolver una actividad.
Tipo de participacin (autnomo, con apoyo, ninguna).
Grado de elaboracin de la respuesta.
Inters, motivacin.

4. Participacin y seguimiento Nivel y calidad de las intervenciones.

de las clases (intervenciones Mensaje estructurado.
orales, tipo de respuesta...).10% Uso de vocabulario apropiado.
Comportamiento.
Esfuerzo.
Inters.
5.
Trabajo
cooperativo. Capacidad de trabajo cooperativo.
Valoracin individual y grupal.
Grado de comunicacin con los compaeros y compaeras.
10%
Resolucin de conflictos.
Inters, motivacin.
Creatividad.
Iniciativa.
Opinin personal del trabajo y cmo se ha llevado a cabo.
5. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Las medidas de atencin a la diversidad que se llevarn a cabo para prevenir y dar
respuesta a las necesidades de nuestros alumnos son las siguientes:
5.1. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES
Teniendo en cuenta las caractersticas de los GRUPOS y se dirigen a PREVENIR
posibles dificultades mediante actuaciones de carcter organizativo, de coordinacin y
de adecuacin del currculo.
ORGANIZATIVAS
Organizacin del aula para las distintas actividades (asamblea, pequeo grupo,)
Modificacin de las condiciones ambientales(iluminacin,ventilacin,temperatura,.)
Creacin de aulas materia
Organizacin de desdobles
Coordinacin de maestros con otros profesionales
Disear una rutina de trabajo en el aula.
Secuenciar las actividades en funcin de su dificultad.
B) CURRICULARES
Adecuacin de objetivos ( priorizando, introduciendo nuevos, cambiando la
temporalizacin de los mismos, elevando el nivel de exigencia, vinculndolos con las
capacidades de nivel y etapa)
Adecuacin de contenidos (priorizando, introduciendo nuevos, cambiando su
temporalizacin, adecundolos al nivel de exigencia, simplificando, organizndolos
teniendo en cuenta las distintas reas y adecundolos a las caractersticas del
alumnado).
Uso de diferentes estrategias metodolgicas.
Utilizacin de materiales curriculares diferentes al libro de texto.
Utilizacin de diferentes mtodos de evaluacin (pruebas escritas, cuestionarios
abiertos, cerrados y mixtos, cuadernos de trabajo del alumno, producciones orales).
C) DE COORDINACIN
Reuniones de coordinacin entre maestros que intervienen con el alumno (intranivel).
Reuniones para la facilitacin de la integracin de los alumnos. Acogida del alumnado
inmigrante.
Fomento de la participacin e informacin a las familias.
Coordinacin para la elaboracin y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
5.2. MEDIDA ORDINARIA SINGULAR

Tienen en cuenta las caractersticas y necesidades de los ALUMNOS y estn

destinadas a facilitar la SUPERACIN de dificultades y la profundizacin en el
currculo.
Refuerzo en determinadas reas,
Adaptaciones no significativas del currculo (objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin nucleares, cambios en metodologa y e evaluacin).
Programas individuales destinados a favorecer el desarrollo integral del alumno
Permanencia de un ao ms en la Educacin Primaria.
Seguimiento individualizado de alumnos con dificultades de adaptacin acadmica y/o
social.
5.3. MEDIDA ESPECFICA
Pretenden dar a respuesta a las necesidades que requieren modificaciones
significativas en algunos de los elementos considerados esenciales en el currculo.
Tambin adaptaciones de acceso (materiales, espacios y comunicacin) y o cambios
organizativos que faciliten la aplicacin de dichas medidas.
Programas especficos para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
Adaptaciones de acceso.
Adaptaciones curriculares significativas
Apoyo especializado de Pedagoga Tearapetica
Apoyo especializado de Audicin y Lenguaje.
Permanencia extraordinaria de un curso ms.
5.4. MEDIDA EXTRAORDINARIA
Requieren modificaciones muy significativas del currculo ordinario: mbito
organizativo, elementos de acceso al currculo y/o modalidad de escolarizacin:
- Aula de E.E. en el centro.
- Programas grupales adaptados a un aula especfica dentro de un centro ordinario.
6. CONCRECIN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Educar en Valores consiste en avanzar hacia una escuela cada vez ms inclusiva,
basada en la integracin curricular del conocimiento sobre valores en las distintas
reas y materias; en la contribucin del conjunto del profesorado, y no en unos u otros
responsables; en la enseanza en contextos normalizados y heterogneos, como son
todos los grupos humanos; en las prcticas educativas y las estrategias didcticas que
promueven la reflexin crtica y la implicacin del alumnado; en la apertura de los
centros y la participacin social; en la adquisicin de unos hbitos de comportamiento
que se cian al compromiso con unas normas que son asumidas por la sociedad como
vlidas y referentes para avanzar hacia la consecucin de una sociedad ms justa,
ms solidaria, con menos desigualdades y con ms respeto hacia los dems.
Todo ello convencidos de que nuestra ciudadana pide a la escuela que forme
personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas que sepan a qu atenerse
y cmo conducirse.
Los valores se trabajan transversalmente, lo que significa que se ensean en las
distintas reas y materias (asignaturas) al mismo tiempo que se trabajan los
contenidos.
El desarrollo de las competencias relativas a la Educacin en Valores requiere un
trabajo interdisciplinar e integrador que no puede limitarse a una sola rea o materia. A
travs de su conjunto, se pretende que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos
educativos y, en consecuencia, tambin las competencias clave. Sin embargo, no
existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzar
como consecuencia del trabajo en varias reas.

La educacin en valores hay que tenerla siempre presente.

As, contextualizamos en el curso los siguientes temas sobre la Educacin en Valores:
Educacin del consumidor
Reducir el consumo excesivo de envases, materiales mostrando actitudes y
compromiso hacia el reciclaje, la reduccin y la reutilizacin de residuos.
Desarrollar actitudes y compromiso ante un uso responsable de la energa.
Educacin ambiental
Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento ms,
capaz de actuar sobre l, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles
soluciones para su mejora y su mantenimiento.
Desarrollar actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente, practicando el
reciclaje en la medida de lo posible.
Desarrollar actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente, concienciacin
del buen uso y conservacin de algunos bienes naturales como, por ejemplo, el agua.
Educacin para la salud
Conocer y practicar hbitos elementales de higiene, alimentacin y cuidado personal
beneficiosos para la salud fsica y mental de la persona y que mejoran su calidad de
vida.
Valorar la importancia de conocer nociones bsicas de primeros auxilios.
Educacin para la paz
Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio para establecer y mejorar la
relacin con los dems.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Para contribuir al desarrollo de las competencias clave llevaremos a cabo una
serie de actividades complementarias que facilitarn la generalizacin de los
aprendizajes adquiridos en el aula y su aplicacin en su entorno ms prximo.
Se efectuarn tres salidas didcticas, una por trimestre.
1Trimestre: Visita a BETK en Bilbao (19 de noviembre)
2Trimestre: Ecoparque de Trasmiera. (10 de marzo
3Trimestre: Albergue Paradiso (23 de mayo)
Todos los aos se organizan una serie de actividades en cuya planificacin y
realizacin se implica el claustro conjuntamente. Este es un acuerdo que figura en el
Proyecto Educativo. Desarrollar este tipo de actividades es necesario para que todos
(alumnos/as, profesores/as, padres y madres), vivamos el colegio como conjunto, no
slo como niveles o niveles separados. Es sta una ocasin especialmente interesante
para involucrar a las familias.
INGLS
NDICE:
1. JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN
2. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
3. METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DEL REA DE LENGUA
EXTRANJERA
4. EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE CALIFICACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TIPO DE EVALUACIN
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN ( ACTIVIDADES DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD)

5. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
6. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
7. CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
8. CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
9. TEMPORALIZACIN
1. JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN
El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX,
se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer
frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras
que tradicionalmente se establecan entre pases en el plano econmico, poltico,
cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades ms
tempranas la educacin debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a
los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar competencias que les permitan
adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms interdependiente y
global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya
que la capacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo
para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han
reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos
aos han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con
el objetivo ltimo de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento
prctico de al menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado
tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la
capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un lugar
destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema
educativo.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a
actividades de lengua tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de
referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de
textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en
cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un
nivel competencial bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la
comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos
previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
Esta programacin ha sido elaborada siguiendo las pautas mencionadas en los
siguientes documentos:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo de la
Educacin Primaria para el mbito de gestin del Ministerio de Educacin,
Cultura y deporte

 Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo de Educacin

Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria
2. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al
finalizar la etapa acadmica, sern capaces de transferir aquellos conocimientos
adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As,
podrn reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus
actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y nuevas habilidades que les
permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
Las Competencias Clave del currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica. (CCL)
2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y
tecnologa. (CMCT)
3. Competencia digital. (CD)
4. Aprender a aprender. (CAA)
5. Competencias sociales y cvicas. (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIE)
7. Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera
fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL),
no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las lenguas maternas. Por
un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de
adquisicin de las lenguas maternas para producir unos resultados de carcter natural
y directamente aplicables al uso lingstico en el mundo real; por otro, la reflexin
consciente y el desarrollo sistemtico de competencias variadas que conlleva el
aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin
de mejorar las competencias en stas para comprender, expresarse, interactuar y
articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y
fsico en el que se acta y se construyen las relaciones como agente social.
En la Programacin Didctica podemos ver cmo se practica esta competencia a lo
largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades se
utiliza el lenguaje como instrumento de comunicacin. Podemos encontrar ejemplos
tales como cantar canciones o contar cuentos.
3. METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DEL REA DE LENGUA
EXTRANJERA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la
materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del
currculo se definirn siempre en base a los procesos de comunicacin a los que van
encaminados, adecundose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las
caractersticas y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y
partiendo de esta idea, el currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal
como stas se describen en el Marco: comprensin y produccin (expresin e
interaccin) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodologa que se centre en el alumno, en sus necesidades
de aprendizaje y en la responsabilidad que ste debe asumir en el proceso; La

metodologa ms idnea ser, por tanto, aquel conjunto de prcticas de aprendizaje,

enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera
las diversas competencias implicadas en la comunicacin, y, por otro, desarrolle la
capacidad de poner todas estas competencias en prctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin
correspondientes.
Para la adquisicin de la competencia lingstica en lengua extranjera resulta
fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.
Se incidir adems de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos
digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la
adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje, adaptados siempre a
su edad y a sus peculiaridades.
Los recursos utilizados sern:
En quinto: Class Book Oxford Rooftops 5 y Activity Book Oxford Rooftops 5 de la
editorial Oxford y un diccionario de ingls-espaol.
Se deben incluir, entre otros, los siguientes recursos:
- Cuentos e historias, que se utilizan para trabajar el vocabulario en un contexto
divertido y motivador. Adems permiten la revisin cclica de estructuras lingsticas y
vocabulario ya estudiado con un material nuevo.
- Materiales visuales y audiovisuales, que pueden ser manipulados y apelan a la
memoria visual y auditiva a largo plazo.
- Canciones, poemas y chants: recursos para que los nios practiquen estructuras,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodas y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los nios son capaces de dejar atrs sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compaeros, al mismo tiempo que
se divierten.
- Respuesta kinestsica: los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos
dotados para el movimiento, se benefician de los mtodos que asocian el lenguaje con
las acciones. Cuanto ms se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de
aprendizaje, ms probable es que los estudiantes absorban y retengan y asimilen la
informacin.
- Dramatizacin: los nios tienen la oportunidad de representar las historias. El teatro
estimula la imaginacin y es una forma excelente de que involucrarse en las historias y
mejorar la habilidad comunicativa. As los/las estudiantes aprendern a comunicarse y
hacerse entender y desarrollarn destrezas que permitirn que se expresen con una
mayor fluidez en situaciones reales cotidianas, al practicar en clase antes de vivir en
un contexto real la misma situacin.
4. EVALUACIN.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Estos criterios de evaluacin se concretan a travs de los estndares de aprendizaje,
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que especifican los conocimientos
que el alumno debe alcanzar en cada caso.
CRITERIOS CALIFICACIN
Pruebas objetivas: 60%
Trabajo diario de aula: 20%

Participacin en clase y uso del ingls: 10%

Tareas, cuaderno y actitud: 10%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin se realizada a travs de la observacin y recogida de datos de inters,
respecto a las normas y compaeros, participacin en las actividades, atencin,
progreso experimentado, capacidad, comprensin y expresin oral y escrita.
Tambin se tendr en cuenta la valoracin de las tareas escritas ( de clase y de casa)
a nivel de contenidos, as como la limpieza y esmero.
Adems se utilizar para la evaluacin pruebas escritas.
TIPOS DE EVALUACIN
Evaluacin inicial (diagnstica): Al comienzo de cada uno de los cursos, se
llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado, que nos permitir adoptar las
decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperacin.
Evaluacin continua (formativa): La evaluacin continua tendr un carcter
formativo. Tendr la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los
procesos de enseanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a
superar las posibles dificultades encontradas
Evaluacin final (sumativa): Al final de cada curso se llevar a cabo la evaluacin
final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La
valoracin de los resultados se consignar en los documentos de evaluacin con
las calificaciones, tanto positivas como negativas.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN (ACTIVIDADES DE ATENCIN A
LA DIVERSIDAD)
En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades.
A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos
a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada
uno.
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como
curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo
ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
Actividades especficas de refuerzo y ampliacin.
No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo por lo que se
abordan las diferencias de aprendizaje de las siguientes maneras:
Actividades adicionales: En las Teachers Notes, al final de las notas didcticas
sobre cada leccin se incluye una actividad adicional opcional para los grupos
que trabajan ms deprisa o que cuentan con ms tiempo.
Ideas para juegos adicionales con las miniflashcards: En las pginas 24 y 25
del manual del profesor se ofrecen ideas adicionales para usar las flashcards y

word cards que los nios hacen en la Leccin 2 de cada unidad. Estos juegos
pueden usarse como prctica adicional, para repasar o para que los alumnos
ms rpidos en acabar jueguen en parejas.
Fast finishers: En las notas didcticas hay varias actividades por unidad para
los alumnos que acaban antes sus tareas. Se emplean cuando terminan el
trabajo del Pupils Book o para consolidar el trabajo que ya han hecho.
Activity Book: Este libro es de uso opcional. Contiene actividades relacionadas
con las unidades del Class Book y proporciona prctica adicional para los
alumnos cuando sea necesario.
5. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS
DE APOYO EDUCATIVO.
Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las
condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
6. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza fundamental
para producir el cambio metodolgico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la
calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el
sistema educativo.
Los componentes digitales utilizados en el rea de lengua extranjera sern:
Multi-ROM
Pgina web
Libros digitales online
CD-ROM de cuentos animados
7. CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:

La educacin cvica y constitucional se trabajar en todas las asignaturas.

Se fomentar la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de
discapacidad.

Se fomentar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero.

Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de

conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y la
prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se fomentar la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que

supongan discriminacin.

Se fomentar el desarrollo sostenible y la proteccin del medio ambiente,

se alertar de los riesgos de explotacin y abuso sexual, se prevendr a los
alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como se promover la
proteccin ante emergencias y catstrofes.

 Se fomentar el desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor.

Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento infantil.

Se fomentar la educacin y la seguridad vial.

8. CONTENIDOS, CRITERIOS
APRENDIZAJE (5 PRIMARIA)

CONTENIDOS
BLOQUE 1:
COMPRENSIN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensin
de textos orales:
- Movilizacin de expectativas,
identificacin de claves e
inferencias, comprobacin y
reformulacin de hiptesis.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos:
convenciones sociales, normas
de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la
intencin.
- Descripcin de personas,
actividades, lugares, objetos,
hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados
remotos y recientes.
- Peticin y ofrecimiento de
ayuda, informacin,
instrucciones, objetos, opinin,
permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintcticodiscursivas

DE

EVALUACIN

ESTNDARES

ESTNDARES
APRENDIZAJE
EVALUABLES

DE

DE

CRITERIOS
EVALUACIN

DE

COMPRENSIN
TEXTOS ORALES

DE COMPRENSIN DE
TEXTOS ORALES

- Conocer y saber aplicar

las estrategias bsicas ms
adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin
esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana
(hbitos, horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de
la voz, contacto fsico) y
convenciones sociales
(normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una comprensin
adecuada del texto.
- Identificar el sentido
general, la informacin
esencial y los puntos
principales en textos orales
muy breves y sencillos en
lengua estndar, con
estructuras simples y lxico
de uso muy frecuente,
articulados con claridad y

1. Capta el sentido
general y algunos
detalles especficos
de anuncios
publicitarios sencillos
sobre productos que
le interesan (juegos,
ordenadores, msica,
ropa etc.).
2. Comprende
mensajes y anuncios
pblicos que
contengan
instrucciones,
indicaciones u otro
tipo de informacin
(por ejemplo,
nmeros, precios,
horarios, en un recinto
deportivo, en unos
grandes almacenes)
3. Entiende lo que se
le dice en
transacciones
habituales sencillas
(rutinas diarias,
instrucciones,
indicaciones,
peticiones,
retroalimentacin
sobre las tareas de
clase, etc.).

Lxico oral de alta frecuencia

(recepcin)
Patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin.

lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios
tcnicos, sobre temas
habituales y concretos
relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos
predecibles o relativos a
reas de necesidad
inmediata en los mbitos
personal, pblico y
educativo, siempre que las
condiciones acsticas sean
buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.

4. Comprende textos
orales de carcter
informativo y es capaz
de extraer informacin
global y algunos datos
especficos.
5. Identifica el tema
de una conversacin
sencilla y predecible
que tiene lugar en su
presencia en algn
espacio pblico real o
simulado sobre temas
conocidos

6. Distingue los
cambios de tema e
infiere el sentido
- Distinguir la funcin
general de programas
comunicativa principal del
de televisin u otro
texto (p. e. una demanda de material audiovisual
informacin, una orden, o
dentro de su rea de
un ofrecimiento) as como
inters (p. e. en los
los patrones discursivos
que se entrevista a
bsicos (p. e. inicio y cierre
jvenes o personajes
conversacional, o los puntos conocidos sobre
de una narracin
temas cotidianos (por
esquemtica).
ejemplo, su ropa
favorita, sus deportes
- Reconocer los significados o msica preferidos,
ms comunes asociados a
etc.).
las estructuras sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin oral (p. e.
estructura interrogativa para
demandar informacin).
- Reconocer un repertorio
limitado de lxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del
contexto y de la informacin
contenida en el texto para
hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que
se desconocen.

- Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin
bsicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.

CONTENIDOS
BLOQUE 2:
PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES:
EXPRESIN E INTERACCIN
Estrategias de produccin de
textos orales:
- Planificacin, ejecucin y
control mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos y
paratextuales.

Aspectos socioculturales y
sociolingsticos:
convenciones sociales, normas
de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la
intencin.
- Descripcin de personas,
actividades, lugares, objetos,
hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados
remotos y recientes.

CRITERIOS
EVALUACIN

DE

PRODUCCIN
DE
TEXTOS ORALES:
EXPRESIN
E
INTERACCIN
- Conocer y saber aplicar
las estrategias bsicas para
producir
textos
orales
monolgicos o dialgicos
muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., frmulas y
lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos,
concretos y significativos, y
aplicar los conocimientos
adquiridos
sobre
los
mismos a una produccin
oral adecuada al contexto,
respetando
las
convenciones
comunicativas
ms
elementales.
- Interactuar de manera muy
bsica, utilizando tcnicas
muy simples, lingsticas o
no verbales (p. e. gestos o
contacto fsico) para iniciar,
mantener o concluir una
breve
conversacin,
cumpliendo
la
funcin
comunicativa principal del
texto (p. e. un saludo, una
felicitacin, un intercambio

ESTNDARES
APRENDIZAJE
EVALUABLES

DE

PRODUCCIN
DE
TEXTOS
ORALES:
EXPRESIN
E
INTERACCIN
1.
Hace
presentaciones
breves y sencillas,
previamente
preparadas
y
ensayadas,
sobre
temas cotidianos o de
su
inters
(presentarse
y
presentar
a
otras
personas;
dar
informacin
bsica
sobre s mismo, su
familia y su clase;
indicar las principales
actividades de su da
a
da;
describir
brevemente
y
de
manera sencilla su
habitacin, su men
preferido, el aspecto
exterior
de
una
persona; presentar un
tema que le interese
(su cantante o grupo
de msica preferido) o
decir lo que le gusta y
no le gusta usando
estructuras sencillas).
2. Se desenvuelve
con relativa seguridad
en
situaciones
cotidianas
simples,
reales o simuladas.

- Peticin y ofrecimiento de
ayuda, informacin,
instrucciones, objetos, opinin,
permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin.

Estructuras sintcticodiscursivas
Lxico oral de alta frecuencia
(produccin)

Patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin.

de informacin).
- Participar de manera
simple y comprensible en
conversaciones muy breves
que
requieran
un
intercambio
directo
de
informacin en reas de
necesidad
inmediata
o
sobre temas muy familiares
(uno mismo, el entorno
inmediato,
personas,
lugares,
objetos
y
actividades,
gustos
y
opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando
expresiones
y
frases
sencillas y de uso muy
frecuente,
normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores bsicos, aunque
en
ocasiones
la
pronunciacin no sea muy
clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea
necesaria la repeticin, la
parfrasis y la cooperacin
del
interlocutor
para
mantener la comunicacin.
- Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas,
aunque
se
produzcan
titubeos,
vacilaciones, repeticiones o
pausas para reorganizar el
discurso.
Manejar
estructuras
sintcticas bsicas aunque
se sigan cometiendo errores
bsicos
de
manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
- Conocer y utilizar un
repertorio limitado de lxico
oral de alta frecuencia
relativo
a
situaciones
cotidianas
y
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con
los
propios
intereses,
experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo
general comprensible pero
con evidente influencia de la

(p. e. presentarse en
una fiesta).
3.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicacin (saludo,
preguntas
sencillas
sobre
s
mismo,
peticin u ofrecimiento
de objetos, expresin
de lo que le gusta o
no, de lo que est
haciendo, del lugar
donde est situado
algo, etc.)
4.
Participa
en
conversaciones cara a
cara o por medios
tcnicos
(telfono,
Skype) en las que se
establece
contacto
social (dar las gracias,
saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
pedir
disculpas,
presentarse,
interesarse por el
estado de alguien,
felicitar a alguien), se
intercambia
informacin personal
y
sobre
asuntos
cotidianos,
se
expresan
sentimientos,
se
ofrece algo a alguien,
se pide prestado algo,
etc.

primera u otras lenguas, un

repertorio muy limitado de
patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin
bsicos,
adaptndolos a la funcin
comunicativa que se quiere
llevar a cabo.
CRITERIOS
EVALUACIN

CONTENIDOS
BLOQUE 3: COMPRENSIN
DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensin
de textos escritos:
- Movilizacin de expectativas,
identificacin de claves e
inferencias, comprobacin y
reformulacin de hiptesis.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos:
convenciones sociales, normas
de
cortesa
y
registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.

Lxico

escrito

COMPRENSIN
DE
TEXTOS ESCRITOS
- Conocer y saber aplicar
las estrategias bsicas ms
adecuadas
para
la
comprensin del sentido
general,
la
informacin
esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos,
concretos y significativos,
sobre
vida
cotidiana
(hbitos,
horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones
de
vida
(vivienda,
entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares) y convenciones
sociales
(normas
de
cortesa), y aplicar los
conocimientos
adquiridos
sobre los mismos a una
comprensin adecuada del
texto.

ESTNDARES
APRENDIZAJE
EVALUABLES

DE

COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS
1.
Comprende
informacin esencial y
localiza
informacin
especfica en material
informativo
sencillo
como
mens,
horarios,
catlogos,
listas
de
precios,
anuncios,
guas
telefnicas,
publicidad,
folletos
tursticos, etc.

2.
Comprende
correspondencia
(correos electrnicos,
postales y tarjetas)
breve y sencilla que
trate sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela,
el tiempo libre, la
descripcin de un
objeto o un lugar, la
indicacin de la hora y
el lugar de una cita,
- Identificar el tema, el etc.
sentido general, las ideas
principales e informacin 3.
Comprende
lo
especfica en textos, tanto esencial de historias
en formato impreso como breves
y
bien
en soporte digital, muy estructuradas siempre
breves y sencillos, en y cuando la imagen y
lengua estndar y con un la accin conduzcan
lxico de alta frecuencia, y gran
parte
del
sintctico- en los que el tema tratado y argumento (lecturas
el tipo de texto resulten muy adaptadas,
cmics,
familiares, cotidianos o de etc.)
de
alta necesidad
inmediata,

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el
gusto,
la preferencia,
la
opinin,
el
acuerdo
o
desacuerdo, el sentimiento, la
intencin.
- Descripcin de personas,
actividades, lugares, objetos,
hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados
remotos y recientes.
- Peticin y ofrecimiento de
ayuda,
informacin,
instrucciones, objetos, opinin,
permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.
Estructuras
discursivas

DE

frecuencia (recepcin)

siempre y cuando se pueda

releer lo que no se ha
Patrones
grficos
y entendido,
se
pueda
convenciones ortogrficas.
consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y
contextual.

4.
Comprende
lo
esencial de noticias
breves y artculos de
revistas infantiles que
traten temas que le
sean familiares o sean
de
su
inters
- Distinguir la funcin o (deportes,
grupos
funciones
comunicativas musicales, juegos de
principales del texto (p. e. ordenador).
una
felicitacin,
una
demanda de informacin, o
un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes ms habituales,
as como los patrones
discursivos bsicos (p. e.
inicio y cierre de una carta,
o los puntos de una
descripcin esquemtica).
-Reconocer los significados
ms comunes asociados a
las estructuras sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin escrita (p. e.
estructura interrogativa para
demandar informacin).
- Reconocer un repertorio
limitado de lxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos relacionados con
sus
experiencias,
necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la
informacin contenida en el
texto
los
significados
probables de palabras y
expresiones
que
se
desconocen.
- Reconocer los signos
ortogrficos bsicos (p. e.
punto, coma), as como
smbolos de uso frecuente
(p. e. , @, , $, ), e
identificar los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.

CONTENIDOS

CRITERIOS
EVALUACIN

DE

ESTNDARES
APRENDIZAJE
EVALUABLES

DE

BLOQUE 4: PRODUCCIN PRODUCCIN

DE PRODUCCIN
DE
DE TEXTOS ESCRITOS:
TEXTOS
ESCRITOS: TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIN E INTERACCIN EXPRESIN
E EXPRESIN
E
INTERACCIN
INTERACCIN
Estrategias de produccin de - Conocer y aplicar las
textos escritos:
estrategias bsicas para
producir textos escritos muy
- Planificacin, ejecucin y
breves y sencillos, p. e.
control mediante
copiando palabras y frases
procedimientos lingsticos,
muy usuales para realizar
paralingsticos y paratextuales las funciones comunicativas
que se persiguen.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos:
- Conocer aspectos
convenciones sociales, normas socioculturales y
de cortesa y registros;
sociolingsticos bsicos
costumbres, valores, creencias concretos y significativos (p.
y actitudes; lenguaje no verbal. e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a
Funciones comunicativas:
personas conocidas) y
- Saludos y presentaciones,
aplicar los conocimientos
disculpas, agradecimientos,
adquiridos sobre los
invitaciones.
mismos a una produccin
- Expresin de la capacidad, el escrita adecuada al
gusto, la preferencia, la
contexto, respetando las
opinin, el acuerdo o
normas de cortesa bsicas.
desacuerdo, el sentimiento, la
intencin.
- Construir, en papel o en
- Descripcin de personas,
soporte electrnico, textos
actividades, lugares, objetos,
muy cortos y sencillos,
hbitos, planes.
compuestos de frases
- Narracin de hechos pasados simples aisladas, en un
remotos y recientes.
registro neutro o informal,
- Peticin y ofrecimiento de
utilizando con razonable
ayuda, informacin,
correccin las convenciones
instrucciones, objetos, opinin, ortogrficas bsicas y los
permiso.
principales signos de
- Establecimiento y
puntuacin, para hablar de
mantenimiento de la
s mismo, de su entorno
comunicacin.
ms inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
Estructuras sintcticofamiliares y predecibles.
discursivas
- Cumplir la funcin
Lxico escrito de alta
comunicativa principal del
frecuencia (produccin)
texto escrito (p. e. una
felicitacin, un intercambio
Patrones grficos y
de informacin, o un
convenciones ortogrficas.
ofrecimiento), utilizando un

1. Escribe con un
modelo
correspondencia
personal breve y
simple (mensajes,
notas, postales,
correos, chats o SMS)
en la que da las
gracias, felicita a
alguien, hace una
invitacin, o habla de
s mismo y de su
entorno inmediato
(familia, amigos,
aficiones, actividades
cotidianas, objetos,
lugares).
2. Construye textos
narrativos sencillos
reproduciendo
estructuras y/o
andamiajes
previamente
trabajados.
3. Escribe, basndose
en un modelo, textos
breves de carcter
informativo sobre
temas trabajados
previamente.

repertorio limitado de sus

exponentes ms frecuentes
y de patrones discursivos
bsicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para
cierre de una carta, o una
narracin esquemtica
desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras
sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de palabras con conectores
bsicos como y,
entonces, pero,
porque), aunque se sigan
cometiendo errores bsicos
de manera sistemtica en,
p. e., tiempos verbales o en
la concordancia.
- Conocer y utilizar un
repertorio limitado de lxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los
propios intereses,
experiencias y necesidades.
- Aplicar patrones grficos y
convenciones ortogrficas
bsicas para escribir con
razonable correccin
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografa totalmente
normalizada.
9. TEMPORALIZACIN
5 PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
STARTER AT THE TOWN HALL
EVALUACION INICIAL
UNIT 1 AT TARAS HOUSE
UNIT 2 A TRIP TO LONDON
EARTH BOY! 1
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT 3 AT THE CASTLE
UNIT 4 AT THE COLLEGE
EARTH BOY! 2

4 SESIONES
3 SESIONES
10 SESIONES
10 SESIONES
2 SESIONES
10 SESIONES
10 SESIONES
2 SESIONES

TERCER TRIMESTRE
UNIT 5 AT THE ARENA
UNIT 6 AT THE BEACH
EARTH BOY! 3

10 SESIONES
10 SESIONES
2 SESIONES

RELIGIN
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares
evaluables

de

aprendizaje

Bloque 1. El sentido religioso del hombre

-La persona humana ha sido 1. Reconocer y valorar que
creada con deseo de bien.
Dios ha creado a la persona
-El ser humano siente alegra humana con deseo de bien.
cuando realiza o recibe el bien. 2. Esforzarse por identificar que
el bien genera felicidad.

1.1 Localiza a travs de

diversas fuentes, biografas que
muestran el deseo humano del
bien. Expone a sus compaeros
los rasgos ms significativos.
1.2
Reflexiona
sobre
la
Comunicacin lingstica
necesidad de hacer el bien y
Competencia digital
asume
sus
propios
Aprender a aprender
compromisos.
Competencia social y cvica
2.1 Justifica crticamente las
Competencia para el sentido de consecuencias que se derivan
iniciativa
y
espritu de hacer el bien y propone
emprendedor
situaciones que manifiestan
Conciencia
y
expresiones dicho beneficio.
culturales
Bloque 2. La revelacin: Dios interviene en la historia
-Dios hace Alianza con su 1. Interpretar el significado de la 1.1 Define el trmino bblico de
pueblo.
Alianza de Dios con el pueblo.
Alianza.
-Dios desea un pueblo santo: 2. Comprender y respetar las 1.2 Explica los acuerdos entre
los diez mandamientos.
caractersticas del pueblo que Dios y su pueblo.
La
Biblia:
estructura
y Dios quiere contenidas en el 2.1 Clasifica y comprende el
composicin.
declogo.
Declogo.
3. Conocer los distintos tipos de 2.2. Describe de forma oral
libros del Antiguo y Nuevo experiencias
de
su
vida
Testamento.
relacionadas
con
los
4. Expone los diferentes mandamientos.
autores y momentos de la 3. 1. Nombra y clasifica los
historia en que se compuso la grupos de libros de la Biblia.
Biblia.
Completando
un
mapa
conceptual expuesto.
Comunicacin lingstica
3.2 Confecciona una biblia
Competencia digital
propia con distintos materiales y
Aprender a aprender
la expone a sus compaeros.
Competencia social y cvica
Competencia para el sentido de
iniciativa espritu emprendedor
Conciencia
y
expresiones
culturales.
Bloque 3. Jesucristo: cumplimiento de la Historia de la salvacin
-El encuentro con Jess 1.
Reconocer
en relatos
desvela a la persona su evanglicos el cambio que
verdadera identidad.
genera el encuentro con Jess.
-Los signos del reino: los 2. Conocer e interpretar el
milagros.
significado de los milagros de

1.1 Interpretar y valorar el

cambio
que
produce
el
encuentro de Jess en algunos
de los personajes de los
evangelios.

La resurreccin: cumplimiento Jess como accin de Dios.

del plan salvfico de Dios.
3. Comprender que Dios
rescata a Jess de la muerte.

2.1 Selecciona, justifica la

eleccin y explica de forma
escrita y oral el significado de
algunos milagros. En papel o
Comunicacin lingstica.
soporte digital.
Competencia digital
2.2 Dramatiza con respeto
Aprender a aprender
algunos milagros narrados en
Competencia social y cvica
los evangelios.
Competencia para el sentido de 3.1 Entresaca afirmaciones de
iniciativa espritu emprendedor
testigos recogidas en
los
Conciencia
y
expresiones Hechos de los Apstoles que
culturales
afirman que Dios interviene en
la resurreccin.
3.2 Reconstruye utilizando las
TIC los encuentros con el
Resucitado que describen los
evangelios.
3.3 Busca y explica signos y
gestos
de
la
comunidad
cristiana donde se manifiesta la
presencia de Jess hoy.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

-La Iglesia: ministerios y 1. conocer y respetar la
servicios.
composicin de la Iglesia.
La Eucarista, renovacin del 2. Identificar el vnculo que
sacrificio de Jess en la cruz.
existe entre la ltima Cena y la
pasin, muerte y resurreccin
de Jess.
Comunicacin lingstica
Aprender a aprender
Conciencia
y
expresiones
culturales
Conciencia social y cvica

1.1 Identifica y describe los

rasgos y funciones de los
diferentes miembros de la
comunidad eclesial.
2.1 Explica y valora el
significado de las palabras de
Jess en la ltima Cena.
2.2 Relaciona la celebracin de
la Eucarista con las palabras y
los gestos de Jess en la
ltima Cena.

PROGRAMACIN 6 PRIMARIA
INTRODUCCIN
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y
al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
el currculo estar integrado por los siguientes elementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.

De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la
Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos
de la etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los
alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada rea.

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan
lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar
y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres,
y la no discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin
de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias
9. Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
10. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
11. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
12. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
13. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
14. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
15. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.
16. Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservacin del medio fsico y
natural de Cantabria.
17. Conocer y valorar la geografa, la historia y las instituciones de Cantabria.
Asimismo, fomentar el conocimiento y valoracin de la singularidad de nuestra
cultura y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas prximas a su
entorno y contribuyendo a su conservacin.
METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente van a estar
integradas en los elementos curriculares integrando las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos y adaptando sus ritmos de trabajo.
Se interrelacionarn los contenidos de las reas con un enfoque globalizador, y
se abordarn los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un

contexto garantizando, en todo caso, su conexin con las necesidades y

caractersticas de los alumnos.
Asimismo, en dicha intervencin educativa, contemplaremos como principio la
diversidad de los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la
prevencin de las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces
y la puesta en prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su
caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.
Algunas pautas que seguiremos de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.
2. Promover que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una
diversidad de contextos.
3. Fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podremos realizar agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y
de las caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas
puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
7. Procuraremos organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos
y significativos.
8. El espacio estar organizado en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos
en las actividades del aula y del centro.
9. Seleccionaremos materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al
soporte.
10.
Metodologa activa y participativa
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje.
Es el alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en
las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma
de decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: proponemos un conjunto de actividades que

propicien la interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus
compaeros o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: buscamos que los alumnos adquieran

destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del da a da
para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a
la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del

proceso de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y
significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible
con el buen manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.

Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de
distintos modos: gran grupo, pequeo grupo, parejas y/o individual.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en
ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en
parejas mirando en el mismo sentido.
Elementos transversales del currculo
a) La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.
Uso de distintas tipologas textuales.
b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compaeros,

y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el

respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin, cine,
vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.

 Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la

produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y
forman parte de nuestra vida cotidiana. La incorporacin de la informtica en el aula
contempla dos vas de tratamiento que deben ser complementarias:

1.
Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado
conocimientos y destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos
y programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en s
mismo.
2.
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de
las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender los
diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de diferente
ndole y para la bsqueda de informacin.
2.El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

MEDIDAS de APOYO y REFUERZO

Pondremos especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la
atencin personalizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, as como
en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades, los cuales podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Estableceremos mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1 Los agrupamientos flexibles.
2
3
4
5
6

La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la

prevencin de dificultades de aprendizaje.
La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte
de otro profesor.
El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se
determine de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA

LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL

Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual

legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:

Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector

1. Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
MATERIALES y RECURSOS
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio
para canalizar la accin docente durante el curso escolar.
-

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones

Recursos del alumnos (materiales, libros)

EVALUACIN

La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de

enseanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en
el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las
medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y
garantizar la adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso
educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a
los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que
la integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
-

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un

texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un
texto de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a
ello. Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
Lectura en voz alta
Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de

extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Cuentacuentos

 Debates
Charlas
-

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Dramatizaciones
Investigaciones
Encuestas
Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.

Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificacin
Instrumentos de evaluacin
Pruebas y ejercicios orales y/o escritos.

50%

Preguntas e intervenciones orales en clase.

20%

Actividades, trabajos, cuaderno de clase

20%

Inters, actitud, comportamiento y esfuerzo.

10%

Criterios de promocin
Se acceder a la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave. Se promocionar,
asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con
aprovechamiento en la nueva etapa. Para alcanzar dichos aprendizajes, el alumnado
se podr incorporar a los programas de refuerzo o a cualquier otra medida de apoyo
educativo que se considere necesaria.
CONCRECIN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educar en Valores consiste en avanzar hacia una escuela cada vez ms
inclusiva, basada en la integracin curricular del conocimiento sobre valores en las
distintas reas y materias; en la contribucin del conjunto del profesorado, y no en
unos u otros responsables; en la enseanza en contextos normalizados y
heterogneos, como son todos los grupos humanos; en las prcticas educativas y las
estrategias didcticas que promueven la reflexin crtica y la implicacin del alumnado;
en la apertura de los centros y la participacin social; en la adquisicin de unos hbitos
de comportamiento que se cian al compromiso con unas normas que son asumidas

por la sociedad como vlidas y referentes para avanzar hacia la consecucin de una
sociedad ms justa, ms solidaria, con menos desigualdades y con ms respeto hacia
los dems.
Todo ello convencidos de que nuestra ciudadana pide a la escuela que forme
personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas que sepan a qu atenerse
y cmo conducirse.
Los valores se trabajan transversalmente, lo que significa que se ensean en
las distintas reas y materias (asignaturas) al mismo tiempo que se trabajan los
contenidos.
El desarrollo de las competencias relativas a la Educacin en Valores requiere
un trabajo interdisciplinar e integrador que no puede limitarse a una sola rea o
materia. A travs de su conjunto, se pretende que los alumnos y alumnas alcancen los
objetivos educativos y, en consecuencia, tambin las competencias clave. Sin
embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave
se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas.
La educacin en valores hay que tenerla siempre presente.
As, contextualizamos en el curso los siguientes temas sobre la Educacin en Valores:
Educacin del consumidor
Reducir el consumo excesivo de envases, materiales mostrando actitudes y
compromiso hacia el reciclaje, la reduccin y la reutilizacin de residuos.
Desarrollar actitudes y compromiso ante un uso responsable de la energa.
Educacin ambiental
Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento
ms, capaz de actuar sobre l, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y
posibles soluciones para su mejora y su mantenimiento.
Desarrollar actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente,
practicando el reciclaje en la medida de lo posible.
Desarrollar actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente,
concienciacin del buen uso y conservacin de algunos bienes naturales como,
por ejemplo, el agua.
Educacin para la salud
Conocer y practicar hbitos elementales de higiene, alimentacin y cuidado
personal beneficiosos para la salud fsica y mental de la persona y que mejoran
su calidad de vida.
Valorar la importancia de conocer nociones bsicas de primeros auxilios.
Educacin para la paz
Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio para establecer y mejorar
la relacin con los dems.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para contribuir al desarrollo de las competencias clave llevaremos a cabo una
serie de actividades complementarias que facilitarn la generalizacin de los
aprendizajes adquiridos en el aula y su aplicacin en su entorno ms prximo.

Se efectuarn tres salidas didcticas, una por trimestre.

1Trimestre: Escenario Santander (27 de octubre)
2Trimestre: Conjunto Monumental de Comillas. (10 de marzo)
3Trimestre: Viaje fin de curso (Fechas y lugar por determinar)
Todos los aos se organizan una serie de actividades en cuya planificacin y
realizacin se implica el claustro conjuntamente. Este es un acuerdo que figura en el
Proyecto Educativo. Desarrollar este tipo de actividades es necesario para que todos
(alumnos/as, profesores/as, padres y madres), vivamos el colegio como conjunto, no
slo como niveless o niveles separados. Es sta una ocasin especialmente
interesante para involucrar a las familias.
MATEMTICAS
OBJETIVOS del REA
1
2

3
4

7
8
9
10
11
12
13
14

Formular problemas a partir de otros ya resueltos teniendo en cuenta los datos

o situacin dada.
Utilizar la resolucin de problemas de forma eficaz tanto en procesos
matemticos como en situaciones de la vida diaria, reflexionando sobre los
distintos pasos a seguir, realizando los clculos necesarios y aplicndolo como
estrategia para afrontar cualquier tipo de situacin.
Realizar presentaciones de datos o informes que esbocen el resultado o
conclusin de los procesos de investigacin.
Hacer predicciones basndose en procedimientos matemticos a travs de la
descripcin, anlisis y elaboracin de conclusiones en contextos matemticos
aplicando el mtodo cientfico.
Desarrollar habilidades personales para afrontar las tareas matemticas
evitando los bloqueos e inseguridades y reflexionando sobre las decisiones que
se deben tomar.
Manejar los recursos tecnolgicos para afrontar los diferentes retos
matemticos que se planteen en cuanto al tratamiento de la informacin o al
apoyo al proceso de adquisicin de los conocimientos.
Utilizar distintos tipos de nmeros (romanos, naturales, enteros, fracciones y
decimales) en distintas situaciones matemticas.
Manejar las operaciones bsicas de clculo y sus propiedades en la resolucin
de problemas, actividades o situaciones de la vida real.
Desarrollar el clculo mental como herramienta de crecimiento personal y
habilidad matemtica.
Usar los porcentajes y proporcionalidad para resolver problemas o generar e
interpretar informacin.
Dominar el uso de las distintas unidades de medida para comparar, transformar
u ordenar datos y para resolver problemas.
Utilizar la representacin espacial, lneas, planos, simetra para profundizar
en el conocimiento de objetos cotidianos.
Conocer los distintos cuerpos geomtricos, sus reas y volmenes para la
comprensin e interpretacin del entorno.
Representar grficamente la informacin a travs de tablas, grficas,
diagramas

15 Hacer estimaciones sobre sucesos de la vida real en base a procedimientos

probabilsticos.
16 Representar, comparar y sumar nmeros enteros de igual o diferente signo.
17 Profundizar en el conocimiento de las reas y volmenes de las figuras planas
y cuerpos geomtricos como forma de interpretar aprender sobre el mundo que
nos rodea.
18 Calcular la raz cuadrad exacta de un nmero.
19 Calcular potencias de base diez.
20 Escribir la descomposicin polinmica de un nmero.
COMPETENCIAS
Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
Los contenidos del rea de Matemticas se orientan de manera prioritaria a
garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus
aspectos. Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos
de nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin de diversos contextos para la
construccin de nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar
razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas
expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que
se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los medios para
comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los
conocimientos y las destrezas propias del rea en las situaciones que lo requieran,
tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es
necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se
logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido
precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios
y nias emplean las matemticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias clave
en ciencia y tecnologa porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin
ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin
(concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les
ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos,
elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor
conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y
de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno.
Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para
interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar
mejor la realidad.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de la
realidad circundante.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Manejar el lenguaje matemtico con precisin en cualquier contexto.

 Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros,

datos, elementos geomtricos) en situaciones cotidianas.
Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de situaciones
problemticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lgico-matemticos.
Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a cualquier situacin
problemtica.
Comunicacin lingstica
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la
incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual, la
adecuada precisin en su uso y la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico,
esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de
propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia
comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Los descriptores que utilizaremos sern:
- Utilizar el conocimiento de las estructuras lingsticas, normas
ortogrficas y gramaticales para elaborar textos escritos.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar informacin y leer
textos en cualquier situacin.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
- Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de informacin.
Competencia digital
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital en
varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los
nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que
incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque
cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la
utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la
informacin sobre la realidad. La iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas
tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos est tambin
unida al desarrollo de la competencia digital.
Entrenaremos los siguientes descriptores:
Elaborar y publicitar informacin propia derivada de informacin obtenida a
travs de medios tecnolgicos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones
culturales desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al
desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y
formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas,

siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemticos en la creacin de sus propias

obras.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Competencias sociales y cvicas
Los contenidos de las Ciencias sociales (economa, climatologa, geografa,
poblacin, produccin, etc.) se expresan en trminos numricos, grficos, etc.. Por
ejemplo, la interpretacin de pirmides de poblacin, de grficos econmicos sobre el
valor de las cosas y climogramas se abordan desde el rea de Matemticas para
desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cvica. La aportacin a la
competencia social y cvica adquiere una dimensin singular, a travs del trabajo en
equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a
la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuacin:
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrtico de derecho refrendado por una norma suprema llamada
Constitucin Espaola.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias
asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los
recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la
comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan, buscar
estrategias y para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin
de los procesos de resolucin; por ltimo, la evaluacin peridica del proceso y la
valoracin de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con
mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas
incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se
mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas a la
confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas
estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
En este caso, los descriptores a entrenar seran:
1
2
3
4
5

Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.

Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Configurar una visin de futuro realista y ambiciosa.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Actuar con responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.

Aprender a aprender
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea
proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo
es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas

matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos.

Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el rea en los
contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo al abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la
verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con
frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta
por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia seran:
1
2
3
4
5

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de

aprendizaje, inteligencias mltiples, funciones ejecutivas
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes
en funcin de los resultados intermedios.

BLOQUES de CONTENIDO
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas
Planificacin del proceso de resolucin de problemas: Anlisis y
comprensin del enunciado.
Estrategias y procedimientos puestos en prctica: hacer un dibujo, una
tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones
matemticas adecuadas, etc.
Resultados obtenidos.
Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos,
geomtricos y funcionales.
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de
sus caractersticas y su prctica en situaciones sencillas.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener
informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados.
Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el
proceso de aprendizaje.
Bloque 2: Nmeros y lgebra
Nmeros enteros, decimales y fracciones
La numeracin romana.
Orden numrico.
Utilizacin de los nmeros ordinales.
Comparacin de nmeros.
Nombre y grafa de los nmeros de ms de siete cifras.
Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal:
unidades, decenas, centenas, etc.

El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.

El nmero decimal: dcimas, centsimas y milsimas.
Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.
Fracciones propias e impropias.
Nmero mixto.
Representacin grfica.
Fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn
denominador.
Los nmeros decimales: valor de posicin.
Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms
cercana.
Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de
fracciones.
Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Nmeros positivos y negativos.
Estimacin de resultados.
Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.
Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo.

OPERACIONES
Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin.
La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa.
Las tablas de multiplicar.
Potencia como producto de factores iguales.
Potencia como expresin de nmeros grandes.
Potencias de base 10.
Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin.
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros
naturales.
Operaciones con fracciones.
Operaciones con nmeros decimales.
Porcentajes y proporcionalidad: Expresin de partes utilizando porcentajes.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa.
La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana.
CLCULO

Utilizacin de los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin.

Automatizacin de los algoritmos.
Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
Construccin de series ascendentes y descendentes.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.

 Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus

cifras.
Calculo de tantos por ciento en situaciones reales.
Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental.
Utilizacin de la calculadora.
Bloque 3: Medidas
Unidades de volumen en el Sistema Mtrico Decimal.
Realizacin de mediciones de volumen.
Realizacin de mediciones de longitud.
Realizacin de mediciones de superficie.
Medida de superficies por descomposicin.
Medida de volmenes en forma compleja e incompleja.
Resolucin de problemas de medida de volmenes referidos a situaciones de la
vida diaria.
Unidades de medida como magnitudes directamente proporcionales.

Bloque 4: Geometra

Sistema de coordenadas cartesianas.

Descripcin de posiciones y movimientos.
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Formas espaciales: elementos, relaciones y clasificacin.
Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin.
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
Tipos de poliedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Clculo de reas y volmenes de: prisma, pirmide, cilindro y cono.
Regularidades y simetras.
Los planos y los mapas y su representacin en el espacio.
Localizacin de puntos en un plano.

Bloque 5: Estadstica y probabilidad

Grficos y parmetros estadsticos.

Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.
Construccin de tablas de frecuencias.
Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica y la
moda.
Interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales.
Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.

EVALUACIN
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas
CRITERIOS de EVALUACIN
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Expresar verbalmente de forma1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso
razonada el proceso seguido en laseguido en la resolucin de un problema de Matemticas o
resolucin de un problema
en contextos de la realidad
2. Utilizar procesos de razonamiento2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas

y estrategias de resolucin de(datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
problemas, realizando los clculos2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
necesarios y comprobando lasrazonamiento en la resolucin de problemas
soluciones obtenidas
3.Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas:
revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el
contexto de la situacin, busca otras formas de resolucin,
etc.
4.Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los
resultados de los problemas a resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y eficacia.
5.Identifica e interpreta datos y mensajes de textos
numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas).
3. Describir y analizar situaciones de3.1. . Identifica patrones, regularidades y leyes
cambio, para encontrar patrones,matemticas en situaciones de cambio, en contextos
regularidades y leyes matemticas,numricos, geomtricos y funcionales.
en contextos numricos, geomtricos3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados,
y funcionales, valorando su utilidadutilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su
para hacer predicciones.
idoneidad y los errores que se producen.
4.
Profundizar
en
problemas4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,
resueltos,
planteando
pequeasanalizando la coherencia de la solucin y buscando otras
variaciones en los datos, otrasformas de resolverlos.
preguntas, etc.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros
contextos, etc.
5. Elaborar y presentar pequeos5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin
informes
sobre
el
desarrollo,realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los
resultados y conclusiones obtenidasresultados y las conclusiones obtenidas
en el proceso de investigacin.
6. Identificar y resolver problemas de1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado,
la vida cotidiana, adecuados a suorganizado y sistemtico.
nivel, estableciendo conexiones entre2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas
la realidad y las Matemticas yadecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu
valorando
la
utilidad
de
losbusco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al
conocimientos
matemticoshacerlo?, la solucin es adecuada?
adecuados para la resolucin de
problemas
7.Conocer algunas caractersticas del7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y
mtodo de trabajo cientfico encontrasta su validez, valorando los pros y los contras de su
contextos
de
situacionesuso.
problemticas a resolver.
8.Planificar y controlar las fases de8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las
mtodo de trabajo cientfico envaliden o las refuten, en situaciones a resolver, en
situaciones adecuadas al nivel.
contextos numricos, geomtricos o funcionales.
9.Desarrollar y cultivar las actitudes9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el
personales inherentes al quehacertrabajo en Matemticas: esfuerzo, perseverancia,
matemtico.
flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la
precisin, esmero e inters adecuados a su nivel educativo

y a la dificultad de la situacin.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las
estrategias adecuadas para cada caso.
9.4. Se habita al planteamiento de preguntas y a la
bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la resolucin de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y
construir y defender argumentos.
10.
Superar
bloqueos
e10.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de
inseguridades ante la resolucin deproblemas valorando las consecuencias de las mismas y
situaciones desconocidas.
su conveniencia por su sencillez y utilidad
11. Reflexionar sobre las decisiones11.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
tomadas,
aprendiendo
paraprocesos desarrollados, valorando las ideas claves,
situaciones similares futuras
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc
12. Utilizar los medios tecnolgicos12.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin
de modo habitual en el proceso dede clculos numricos, para aprender y para resolver
aprendizaje, buscando, analizando yproblemas.
seleccionando informacin relevante12.2. Utiliza la calculadora para la realizacin de clculos
en Internet o en otras fuentes,numricos, para aprender y para resolver problemas.
elaborando documentos propios,
haciendo
exposiciones
y
argumentaciones de los mismos.
13. Seleccionar y utilizar las13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe
herramientas
tecnolgicas
ycreando documentos digitales propios (texto, presentacin,
estrategias para el clculo, paraimagen, video, sonido,), buscando, analizando y
conocer los principios matemticos yseleccionando la informacin relevante, utilizando la
resolver problemas.
herramienta tecnolgica adecuada y compartindolo con
sus compaeros.
Bloque 2: Nmero y lgebra
CRITERIOS de EVALUACIN
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando1.1. Lee y escribe nmeros romanos aplicando el
razonamientos apropiados, distintosconocimiento a la comprensin de dataciones.
tipos
de
nmeros
(romanos,
naturales, enteros, fracciones y
decimales hasta las centsimas).
2. Interpretar diferentes tipos de2.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
nmeros segn su valor, en2.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida
situaciones de la vida cotidiana.
cotidiana, nmeros (naturales de ms de siete cifras,
enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas, las
milsimas), utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras
2.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales
y decimales, interpretando el valor de posicin de cada una
de sus cifras.
2.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y
fracciones bsicas por comparacin, representacin en la
recta numrica y transformacin de unos en otros.
3. Realizar operaciones y clculos3.1. Reduce dos o ms fracciones a comn denominador y
numricos
sencillos
mediantecalcula fracciones equivalentes.
diferentes procedimientos, incluido el3.2. Redondea nmeros decimales a la dcima, centsima
clculo mental, haciendo referenciao milsima ms cercana.

implcita a las propiedades de las3.3. Ordena fracciones aplicando la relacin entre fraccin
operaciones, en situaciones dey nmero decimal.
resolucin de problemas
4. Utilizar las propiedades de las4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5,
operaciones,
las
estrategias9 y 10. 4.2. Ordena conjuntos de nmeros de distinto tipo.
personales
y
los
diferentes
procedimientos que se utilizan segn
la naturaleza del clculo que se ha
de realizar (algoritmos escritos,
clculo mental, tanteo, estimacin,
calculadora).
5. Utilizar los nmeros enteros,5.1. Operar con los nmeros conociendo la jerarqua de las
decimales,
fraccionarios
y
losoperaciones.
porcentajes sencillos para interpretar5.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos
e intercambiar informacin enreales,
estableciendo
equivalencias
entre
ellos,
contextos de la vida cotidiana.
identificndolos y utilizndolos como operadores en la
interpretacin y la resolucin de problemas.
5.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes
estrategias
6. Operar con los nmeros teniendo6.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma,
en cuenta la jerarqua de lasresta, multiplicacin y divisin.
operaciones,
aplicando
las6.2. Identifica los trminos de las operaciones.
propiedades de las mismas, las6.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para
estrategias
realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los
que interviene la ley del producto.
6.4. Calcula potencias de base 10.
6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas.
6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo
denominador y calcula el producto de una fraccin por un
nmero.
6.7. Realiza operaciones con nmeros decimales.
6.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos del
parntesis.
6.9. Realiza operaciones y clculos numricos mediante
diferentes procedimientos, incluidos el clculo mental y la
calculadora, haciendo referencia a las propiedades de las
operaciones, resolviendo problemas de la vida cotidiana
7. Iniciarse en el uso de los7.1. Calcula porcentajes de una cantidad aplicando el
porcentajes y la proporcionalidadoperador decimal o fraccionario correspondiente.
directa para interpretar e intercambiar7.2. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
informacin y resolver problemas en7.3. Establece la correspondencia entre fracciones
contextos de la vida cotidiana.
sencillas, decimales y porcentajes.
7.4. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
7.5. Usa la regla de tres en situaciones de
proporcionalidad, para resolver problemas de la vida diaria.
7.6. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando
porcentajes y regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito
el significado de los datos, la situacin planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
8. Conocer, utilizar y automatizar8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma,
algoritmos estndar de suma, resta,resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
multiplicacin y divisin con distintosnmeros, en comprobacin de resultados en contextos de

tipos de nmeros, en comprobacinresolucin de problemas y en situaciones cotidianas.

de resultados en contextos de8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivoresolucin de problemas y enmultiplicativa, nmeros menores que un milln, atendiendo
situaciones de la vida cotidiana.
al valor posicional de sus cifras.
8.3.Construye
series
numricas,
ascendentes
y
descendentes, de cadencias 0,25 / 0,5 / 0,75 / 25 / 50 /75 /
100 / 250 / 1000 / 5000, partiendo de un nmero
apropiado.
8.4.Descompone nmeros naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
8.5 Utiliza las tablas de multiplicar para identificar mltiplos
y divisores y para realizar clculo mental.
8.6. Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.
8.7. Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor
que 100.
8.8.Descompone nmeros decimales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
8.9. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
8.10. Elabora y usa estrategias de clculo mental.
8.11. Estima y redondea el resultado de un clculo sencillo
valorando la respuesta.
8.12. Usa la calculadora aplicando las reglas de su
funcionamiento, investigado y resolviendo problemas.
9. Identificar, resolver problemas de9.1. Resuelve problemas combinados cuya resolucin
la vida cotidiana, adecuados a surequiera realizar varias operaciones que impliquen dominio
nivel, estableciendo conexiones entrede los contenidos trabajados, utilizando estrategias
la realidad y las Matemticas yheursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento
valorando
la
utilidad
de
losde las relaciones, uso de contraejemplos), creando
conocimientos
matemticosconjeturas, construyendo, argumentando, y tomando
adecuados y reflexionando sobre eldecisiones, valorando las consecuencias de las mismas y
proceso aplicado para la resolucinla conveniencia de su utilizacin.
de problemas
9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de
problemas: revisando las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto, buscando otras formas de
resolverlos.
9.3. Usa la calculadora para resolver problemas y para
comprobar resultados teniendo en cuenta las normas de su
funcionamiento
10. Conocer la utilidad de las
potencia de base diez para expresar
nmeros grandes de forma abreviada
11. Calcular races cuadradas
exactas y enteras.
12. Sumar nmeros enteros del
mismo o diferente signo.
Bloque 3: Medidas
CRITERIOS de EVALUACIN
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Conocer, transformar, comparar,1.1. Identifica las unidades de volumen del Sistema Mtrico
ordenar y utilizar las unidades deDecimal para su aplicacin en la resolucin de problemas.
medida de volmenes, explicando1.2. Realiza operaciones con medidas de volumen dando
oralmente y por escrito, el procesoel resultado en la unidad determinada de antemano.
seguido.
1.3. Establece equivalencias entre las medidas de

capacidad, longitud y volumen.

1.4. Transforma medidas y expresa en forma compleja e
incompleja la medicin de un volumen.
1.5. Realiza transformaciones entre las medidas de
volumen y las de capacidad estableciendo sus
equivalencias.
1.6. Realiza estimaciones de volmenes de objetos y
espacios conocidos eligiendo la unidad y los instrumentos
ms adecuados para medir explicando de forma oral el
proceso seguido y su estrategia. de forma oral el proceso
seguido y su estrategia.
1.7. Compara volmenes de cuerpos en el espacio
estableciendo la relacin entre las diferentes unidades
empleadas
2. Conocer, transformar, comparar,2.1. Expresa en forma compleja una unidad incompleja de
ordenar y utilizar las unidades decapacidad y longitud, y viceversa
longitud y superficie, explicando
oralmente y por escrito, el proceso
seguido.
3. Conocer, transformar, comparar,3.1. Identifica situaciones en las que fue necesario medir
ordenar y utilizar las unidades delongitudes, volmenes y capacidad.
medida de la informacin, explicando
oralmente y por escrito, el proceso
seguido.
4. Resolver problemas, utilizando y4.1. Explica de forma oral y por escrito los procesos
transformando las unidades deseguidos y las estrategias utilizadas en todos los
medida de volmenes, eligiendo laprocedimientos realizados.
unidad ms adecuada, explicando el4.2. Resuelve problemas de medidas, utilizando
significado de los datos, la situacinestrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin,
planteada, el proceso seguido y lasreconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos),
soluciones obtenidas.
creando conjeturas, construyendo, argumentando, y
tomando decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilizacin.
4.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
problemas de medidas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.
5. Aplicar las equivalencias y realizar
transformaciones de unas unidades
de medida a otras
Bloque 4: Geometra
CRITERIOS de EVALUACIN
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1.
Reconocer
los
ejes
de1.1. Describe posiciones y movimientos por medio de
coordenadas
en
el
plano.coordenadas cartesianas.
Representar pares ordenados en un1.2. Realiza escalas y grficas sencillas, para hacer
sistema cartesiano.
representaciones elementales en el espacio.
2. Interpretar una representacin2.1. Interpreta una representacin espacial (croquis de un
espacial realizada a partir de unitinerario, planos de casas y maquetas) realizada a partir
sistema de referencia y de objetos ode un sistema de referencia y de objetos o situaciones
situaciones cercanas.
cercanas.
3. Reconocer, describir los elementos3.1. Observa, manipula, reconoce, identifica, describe y
bsicos, clasificar segn diversosdibuja, poliedros, prismas y pirmides y sus elementos

criterios
y
reproducir
cuerposbsicos: vrtices, caras y aristas.
geomtricos
aplicando
los3.2. Observa, manipula, reconoce, identifica, describe y
conocimientos a la comprensin edibuja, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus
interpretacin del entorno.
elementos bsicos.
3.3. Utiliza instrumentos de dibujo y medios tecnolgicos
para la construccin y exploracin de formas geomtricos.
4.
Memorizar
y
utilizar
las4.1. Calcula permetro y rea de prismas y pirmides
expresiones
matemticas
paraaplicando las formulas.
calcular reas y volmenes.
4.2. Calcula el volumen del prisma, pirmide, cilindro y
cono utilizando las frmulas.
5. Iniciarse en el concepto de5.1. Traza una figura plana simtrica de otra respecto de
simetra en figuras regulares.
un eje.
6. Identificar y resolver problemas de6.1.
Resuelve
problemas
geomtricos,
utilizando
la vida diaria, conectando la realidadestrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin,
y
los
conceptos
geomtricos,reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos),
reflexionando sobre el procedimientocreando conjeturas, construyendo, argumentando, y
aplicado para su resolucin.
tomando decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilizacin.
6.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
problemas geomtricos: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.
6.3. Utiliza la terminologa propia de los contenidos
geomtricos trabajados, para comprender y emitir
informacin y en la resolucin de problemas.
6.4. Conoce las tres condiciones que hacen que un
poliedro sea regular.
7. Resolver problemas de la vida
cotidiana en los que sea necesario
calcular las superficies y los
volmenes de distintos cuerpos
geomtricos.
8. Conocer las condiciones que
hacen a un poliedro regular y los
cinco
poliedros
regulares
que
existen.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
CRITERIOS de EVALUACIN
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1.
Recoger
y
registrar
una1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
informacin cuantificable, utilizandosituaciones familiares.
algunos recursos sencillos de1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de
representacin grfica: tablas desituaciones de su entorno, construyendo tablas de
datos, bloques de barras, diagramasfrecuencias absolutas.
lineales...
comunicando
la
informacin
2. Realizar, leer e interpretar2.1. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las
representaciones grficas de unmedidas de centralizacin: la media aritmtica, y la moda.
conjunto de datos relativos al entorno2.2. Interpreta y realiza grficos sencillos: diagramas de
inmediato.
barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de
situaciones de su entorno prximo.
2.3. Analiza las informaciones que se presentan mediante
grficos estadsticos.

3. Observar, hacer estimaciones y3.1. Se inicia de forma intuitiva en el clculo de la

constatar
que
hay
sucesosprobabilidad de un suceso aleatorio en situaciones
imposibles, posibles o seguros, o querealizadas por el mismo.
se repiten.
3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos
juegos (monedas, dados, cartas, lotera.)
3.3. Interpreta y utiliza tablas de doble entrada y diagramas
de sectores para resolver problemas.
4. Identificar, y resolver problemas de4.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los
la vida diaria, conectando la realidadcontenidos de estadstica y probabilidad.
y los conceptos estadsticos y de4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
probabilidad, valorando la utilidad deproblemas:
revisando
las
operaciones
utilizadas,
los
conocimientos
matemticoscomprobando e interpretando las soluciones en el
adecuados y reflexionando sobre elcontexto, proponiendo otras formas de resolverlo.
proceso aplicado para la resolucin
de problemas
LENGUA CASTELLANA
OBJETIVOS del REA
1. Participar en situaciones de comunicacin dirigidas y espontneas
respetando las normas de comunicacin.
2. Integrar y reconocer la formacin verbal y no verbal de los discursos orales.
3. Expresarse de forma oral satisfaciendo las necesidades de comunicacin en
diferentes situaciones.
4. Comprender los mensajes orales y analizarlos con sentido crtico.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa utilizando el diccionario
como recurso bsico.
6. Comprender y memorizar diferentes tipos de textos orales y escritos.
7. Producir textos orales y sencillos relacionados con el mbito cotidiano del alumno.
8. Valorar los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje
y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
9. Leer en voz alta y en silencio y comprender distintos tipos de textos acordes a su
edad.
10. Utilizar estrategias para la comprensin de textos de diferente ndole.
11. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la bsqueda de informacin.
12. Trabajar el Plan lector para fomentar el gusto por la lectura.
13. Producir textos escritos de acuerdo con modelos sencillos.
14. Utilizar la lengua de forma oral y escrita.
15. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso
o la ortografa de las palabras.
16. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del rea.
17. Favorecer a travs del lenguaje la formacin de un pensamiento crtico.
18. Trabajar el plan de escritura para la mejora de la eficacia escritora y
fomentar la creatividad.
19. Utilizar las TIC para presentar sus producciones.

20. Identificar los componentes bsicos de una situacin comunicativa.

21. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos.
22. Conocer y aplicar las normas ortogrficas y utilizarlas con correccin en los
textos.
23. Desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la
lengua.
24. Sistematizar la adquisicin de vocabulario a travs de los textos.
25. Conocer la variedad lingstica de Espaa y del espaol como
fuente de enriquecimiento cultural.
26. Utilizar los textos literarios como fuente de disfrute y enriquecimiento.
27. Integrar la lectura expresiva y la comprensin de textos literarios narrativos, lricos
y dramticos en la prctica escolar.
28. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y disfrutar de
la lectura.
29. Producir textos literarios en prosa o en verso a partir de modelos dados.
30. Participar en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.
COMPETENCIAS
Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
El trabajo de esta competencia desde el rea de Lengua Castellana est
basado en la experiencia, por lo que deberemos partir siempre de lo cercano para
poder abordar las diferentes situaciones en las que el alumnado se puede encontrar.
La resolucin de problemas ser una de las herramientas fundamentales para trabajar
de forma proactiva la expresin oral y escrita.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:
1. Interactuar con el entorno de manera respetuosa.
2. Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en alimentacin y ejercicio fsico.
3. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
4. Manejar el lenguaje matemtico con precisin en cualquier contexto.
5. Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de situaciones
problemticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
Comunicacin lingstica
Las destrezas comunicativas son un eje importante, por lo que dotaremos
al alumnado de herramientas que posibiliten el manejo progresivo de su
capacidad de comprensin y su expresin tanto oral como escrita para poder
ajustarse a la realidad cambiante.
Los descriptores que utilizaremos son:
1. Comprender el sentido de los textos escritos.
2. Utilizar el conocimiento de las estructuras lingsticas, normas
ortogrficas y gramaticales para elaborar textos escritos.
3. Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
distintos contextos.
4. Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.

5. Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor
Competencia digital
Esta competencia aporta muchas alternativas y formas de llegar a una mejora
de la bsqueda de informacin de forma inmediata, entre otras cosas; esto nos lleva a
la necesidad de saber manejar diferentes herramientas para la adquisicin de
destrezas en esta rea.
En el rea de Lengua Castellana y Literatura entrenaremos los siguientes
descriptores:
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin
Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad
Elaborar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs de
medios tecnolgicos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
Conciencia y expresiones culturales
El rea de Lengua Castellana y esta competencia representan una va de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural. Esta competencia requiere un
amplio abanico de caractersticas, entre ellas, el dominio del componente sociocultural.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
1. Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
2. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
3. Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
4. Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
5. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico
Competencias sociales y cvicas
El desarrollo de esta competencia invita a crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la capacidad de interactuar en todos los mbitos que
forman y van a formar parte de su vida.
1. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
2. Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrtico de
Derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitucin Espaola.
3. Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolucin de conflictos.
4. Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de
participacin establecidos.
5. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
6. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Esta rea conlleva un aprendizaje proactivo, por lo que es conveniente

conocer y utilizar los componentes de la lengua para entrenar diferentes habilidades
como forma de adquirir y fomentar el emprendimiento.
En este caso, los descriptores son:
- Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas.
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
- Configurar una visin de futuro realista y ambiciosa.
- Actuar con responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.
Aprender a aprender
Esta competencia se adquiere a travs de la accin comunicativa en el
contexto de situaciones sociales reales; dichas situaciones suponen la realizacin de
distintas tareas que nos llevan a adquirir de forma progresiva aquello que se pretende
del alumno.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia son:
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los contenidos.
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
BLOQUES de CONTENIDO
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar
Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado y coherente.
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin;
exposicin clara; organizacin del discurso; escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador; entonacin adecuada; respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
Expresin y produccin de textos orales segn su tipologa: narrativos,
descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.
Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico
y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.
Comprensin de textos orales segn su tipologa: narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido
global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliacin del
vocabulario. Bancos de palabras.
Valoracin de los contenidos trasmitidos por el texto. Deduccin de las palabras
por el contexto. Reconocimiento de ideas no explcitas. Resumen oral.
Audicin y reproduccin de textos breves, sencillos y que estimulen el
inters del nio.
Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de

comunicacin y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.
Participacin en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio
personal.

Bloque 2: Comunicacin escrita: leer

1. Recursos grficos en la comunicacin escrita. Consolidacin del
sistema de lectoescritura.
2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
3. Audicin de diferentes tipos de textos.
4. Comprensin de textos segn su tipologa.Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.
5. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones.
Palabras clave. Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis y
comprobacin. Sntesis.
6. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido
global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.
7. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como
fuente de informacin, de deleite y de diversin.
8. Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos
por el texto.
9. Uso de la biblioteca para la bsqueda de informacin y utilizacin de la
misma como fuente de aprendizaje.
10. Crtica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.
11. Seleccin de libros segn el gusto personal.
12. Plan lector.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir
1. Produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos
y persuasivos, poemas, dilogos, entrevistas y encuestas.
2. Cohesin del texto: enlaces, sustituciones lxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuacin.
3. Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con
intencin informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
4. Normas y estrategias para la produccin de textos: planificacin
(funcin, destinatario, estructura...)
5. Revisin y mejora del texto.
6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma,
punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonacin, parntesis,
comillas). Acentuacin.
7. Caligrafa. Orden y presentacin.
8. Dictados. Plan de escritura.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
1. La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin
reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombre, verbo,

adjetivo, preposicin,
adverbio, conjuncin,
pronombres, artculos,
interjecciones). Caractersticas y uso de cada clase de palabra
2. Conjugacin de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes.
3. La slaba. Diptongos e hiatos.
4. Vocabulario: sinnimos y antnimos homnimos y palabras polismicas.
Aumentativos y diminutivos. Arcasmos, neologismos y extranjerismos. Frases
hechas. Formacin de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos:
prefijos y sufijos en la formacin de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y
abreviaturas.
5. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa. Reglas de
acentuacin.
6. Signos de puntuacin.
7. Las relaciones gramaticales
8. Reconocimiento y explicacin reflexiva de las relaciones que se establecen
entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.
9. Reconocimiento y observacin reflexiva de los constituyentes oracionales: la
oracin simple, sujeto y predicado.
10. Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y
explicacin) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e hipernimos).
11. Las variedades de la lengua.
12. Conocimiento general de realidad plurilinge de Espaa y su valoracin como
fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histrico y cultural.
Bloque 5: Educacin literaria
Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos,
cuentos de frmulas, de animales...
Distincin entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas espaolas y de
otros pases.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo,
entonacin y diccin adecuados.
Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido
esttico y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.
Identificacin de recursos literarios.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
Valoracin de los textos literarios como vehculo de comunicacin y como
fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute
personal.
EVALUACIN
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar
CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Participar en situaciones de1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades
comunicacin,
dirigidas
o(acadmica, social y ldica) y como forma de comunicacin

espontneas, respetando las normasy de expresin personal (sentimientos, emociones...) en

de la comunicacin: turno de palabra,distintos mbitos comunicativos.
organizar el discurso, escuchar e1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y
incorporar las intervenciones de loscorreccin.
dems.
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los
compaeros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio
comunicativo
mostrando
respeto
y
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de
los dems.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha
activa, espera de turnos, participacin respetuosa,
adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas
normas de cortesa.
2. Integrar y reconocer la informacin2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no
verbal y no verbal de los discursos lingsticos para comunicarse en las interacciones orales.
orales.
3. Expresarse de forma oral para3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin
satisfacer
necesidades
decorrectas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen.
comunicacin
en
diferentes3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente,
situaciones
comunicativas
consustituyendo elementos bsicos del modelo dado.
vocabulario preciso y estructura3.3. Participa activamente en la conversacin contestando
coherente.
preguntas y haciendo comentarios relacionados con el
tema de la conversacin.
3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las
tareas de aula.
4. Comprender mensajes orales y4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
analizarlos con sentido crtico.
4.2. Comprende la informacin general en textos orales de
uso habitual.
4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto
necesarios para la comprensin global (lxico, locuciones).
5. Ampliar el vocabulario para lograr 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus
una expresin precisa utilizando elexpresiones adecuadas para las diferentes funciones del
diccionario como recurso bsico.
lenguaje.
5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo
escolar.
5.3. Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras
homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).
6. Comprender el sentido global de6.1. Identifica el tema del texto.
los textos orales, reconociendo las6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
ideas principales y secundarias e6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y
identificando ideas o valores nolas secundarias.
explcitos.
7. Memorizar y reproducir textos7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no
breves y sencillos cercanos a susliterarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con
gustos e intereses, utilizando concorreccin y creatividad las distintas estrategias de
correccin y creatividad las distintascomunicacin oral que han estudiado.
estrategias de comunicacin oral que
han estudiado.
8. Comprender textos orales segn8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones
su tipologa: narrativos, descriptivos,dadas para llevar a cabo actividades diversas.

informativos,
instructivos
argumentativos, etc.

y8.2. Responde de forma correcta a preguntas

concernientes a la comprensin literal, interpretativa y
crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no
explcitos en los textos orales.
8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo
diversas actividades en situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
9. Producir textos orales breves y9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos
sencillos de los gneros msy breves imitando modelos.
habituales
y
directamente9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto
relacionados las actividades del aula,escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
imitando
modelos:
narrativos,preguntas directas.
descriptivos
argumentativos,9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la
expositivos, instructivos, informativossituacin de comunicacin y a las diferentes necesidades
y persuasivos.
comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
10. Utilizar de forma efectiva el10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para
lenguaje oral para comunicarse ycomunicarse y aprender escuchando activamente,
aprender siendo capaz de escucharrecogiendo datos pertinentes a los objetivos de la
activamente,
recoger
datoscomunicacin.
pertinentes a los objetivos de
comunicacin,
preguntar
y
repreguntar, participar en encuestas
y entrevistas y expresar oralmente
con claridad el propio juicio personal,
de acuerdo a su edad.
11.
Valorar
los
medios
de11.1 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles...
comunicacin
social
comoprocedentes de la radio, televisin o Internet.
instrumento de aprendizaje y de11.2 Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a
acceso
a
informaciones
ysu realidad ajustndose a la estructura y lenguaje propios
experiencias de otras personas.
del gnero e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses
cercanos, siguiendo modelos.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer
CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Leer en voz alta diferentes textos,1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a
con fluidez y entonacin adecuada. su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
1.2. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de
palabras.
2. Comprender distintos tipos de2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las
textos adaptados a la edad yideas principales y las secundarias de los textos ledos a
utilizando la lectura como medio parapartir de la lectura de un texto en voz alta.
ampliar el vocabulario y fijar la2.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de
ortografa correcta.
diferentes tipos de textos no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la
vida cotidiana.
3. Leer en silencio diferentes textos3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de
valorando el progreso en la velocidaddiferente complejidad.
y la comprensin.
3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente
los textos ledos.
4. Resumir un texto ledo reflejando 4.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes
la estructura y destacando las ideasde la estructura organizativa de los textos y analiza su
principales y secundarias.
progresin temtica.

4.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los

elementos caractersticos de los diferentes tipos de textos.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en
diferentes tipos de texto.
4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
5. Utilizar estrategias para la5.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.
comprensin de textos de diversa5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la
ndole: describe imgenes, interpretacomprensin global.
grficas, planos, etc.
5.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos
para comprender un texto.
5.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
5.5. Comprende la informacin contenida en los grficos,
estableciendo relaciones con la informacin que aparece
en el texto relacionada con los mismos.
5.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas
conceptuales sencillos, planos.
6. Leer por propia iniciativa diferentes6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer
tipos de textos.
diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro
o maestra.
7. Utilizar textos cientficos en7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas
diferentes soportes para recogery textos de soporte informtico para obtener datos e
informacin, ampliar conocimientos yinformacin para llevar a cabo trabajos individuales o en
aplicarlos en trabajos personales
grupo
8. Concentrarse en entender e8.1 Deduce el significado de palabras y expresiones con
interpretar el significado de los textos ayuda del contexto.
ledos.
8.2. Comprende textos periodsticos y publicitarios.
Identifica su intencin comunicativa. Diferencia entre
informacin, opinin y publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el
contenido. Sabe relacionar los elementos lingsticos con
los no lingsticos en los textos periodsticos y publicitarios.
8.4.Establece relaciones entre las ilustraciones y los
contenidos del texto, plantea hiptesis, realiza predicciones
e identifica en la lectura el tipo de texto y la intencin.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en
textos publicitarios.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y 9.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener
responsable para la bsqueda yinformacin.
tratamiento de la informacin
9.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un
resumen de la misma.
10. Llevar a cabo el plan lector que10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado
d respuesta a una planificacincon seguridad y autonoma, aplicando las normas de
sistemtica de mejora de la eficaciafuncionamiento de una biblioteca.
lectora y fomente el gusto por la10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
lectura y el uso de la biblioteca
cuenta de algunas bibliogrficas: editorial, ilustraciones,
referencias autor, gnero,
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos gneros literarios como
fuente de entretenimiento manifestando su opinin sobre
los textos ledos
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir

CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1.Producir textos con diferentes1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del
intenciones
comunicativas
conmbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos
coherencia, respetando su estructuraelectrnicos, etc. imitando textos modelo.
y aplicando las reglas ortogrficas,1.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
cuidando la caligrafa, el orden y laorganizando las ideas con claridad, enlazando enunciados
presentacin.
en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortogrficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las caractersticas del gnero, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa
en la escritura.
2.Aplicar todas las fases del proceso2.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de
de escritura en la produccin dela vida personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas
textos escritos de distinta ndole: fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando
planificacin, textualizacin, revisinuna expresin personal.
y reescritura, utilizando esquemas y2.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las
mapas
conceptuales,
aplicandoreglas de acentuacin y ortogrficas.
estrategias de tratamiento de la2.3. Reproduce textos dictados con correccin.
informacin, redactando sus textos2.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la
con claridad, precisin y correccin,informacin: tomar notas, elaborar esquemas, guiones,
revisndolos para mejorarlos ymapas conceptuales.
evaluando, con la ayuda de guas,
las producciones propias y ajenas.
3. Utilizar el diccionario como recurso3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de
para resolver dudas sobre la lengua,escritura.
el uso o la ortografa de las palabras 3.2. Elabora su propio banco de palabras.
4. Elaborar proyectos individuales o4.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados y
colectivos sobre diferentes temas delorganizados procedentes de diferentes textos (libros de
rea.
consulta, peridicos, revistas, etc.).
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que
suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o
histrico.
5. Buscar una mejora progresiva en5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente
el uso de la lengua, explorando de forma personal.
cauces
que
desarrollen
la
sensibilidad, la creatividad y la
esttica.
6. Favorecer a travs del lenguaje la6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y
formacin de un pensamiento crticovaloraciones argumentadas
que impida discriminaciones y
prejuicios
7. Llevar a cabo el plan de escritura 7.1.Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
que d respuesta a una planificacin
Planificacin, redaccin, revisin y mejora.
sistemtica de mejora de la eficacia
Determina con antelacin cmo ser el texto, su
escritora y fomente la creatividad
extensin, el tratamiento autor-lector, la
presentacin, etc.
Adapta la expresin a la intencin, teniendo en

cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.

Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden
los escritos.
Reescribe el texto.
7.2. Valora su propia produccin escrita, as como la
produccin escrita de sus compaeros
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y 8.1. Usa con eficacia las Tecnologas de la Informacin y la
responsable para presentar susComunicacin para escribir, presentar los textos y buscar
producciones
informacin.
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vdeo,
reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio,
cmara de fotos digital y grabadora de audio como
recursos para la realizacin de tareas diversas: escribir y
modificar un texto, crear tablas y grficas, etc.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Aplicar los conocimientos bsicos1.1 Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales
sobre la estructura de la lengua, la por su funcin en la lengua: presentar al nombre, sustituir
gramtica (categoras gramaticales),al nombre, expresar caractersticas del nombre, expresar
el
vocabulario
(formacin
yacciones o estados, enlazar o relacionar palabras u
significado de las palabras y camposoraciones, etc.
semnticos), as como las reglas de1.2. Conjuga y usa con correccin todos los tiempos
ortografa
para
favorecer
unasimples y compuestos en las formas personales y no
comunicacin ms eficaz.
personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los
verbos.
1.3. Diferencia familias de palabras.
2. Desarrollar las destrezas y2.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos,
competencias lingsticas a travspalabras
polismicas,
homnimas
y
homfonas,
del uso de la lengua.
arcasmos, extranjerismos y neologismos, palabras tab y
eufemismos, frases hechas, siglas, acrnimos y
abreviaturas.
2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es
capaz de crear palabras derivadas.
2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en
un texto.
2.4. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan
cohesin al texto (anforas, deixis, elipsis, sinnimos,
conectores).
2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado
completo. Reconoce la oracin simple, diferencia sujeto y
predicado
3. Sistematizar la adquisicin de3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para
vocabulario a travs de los textos.
ampliacin de vocabulario y como consulta ortogrfica y
gramatical de cualquier palabra (derivados, plurales,
formas verbales, sinnimos, etc.).
3.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de
entre las varias que le ofrece el diccionario.
3.3. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus
producciones escritas
4. Desarrollar estrategias para4.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes
mejorar la comprensin oral y escritaclases de palabras: clasificacin y uso para construir el
a travs del conocimiento de ladiscurso en los diferentes tipos de producciones.
lengua
4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia

de gnero y de nmero en la expresin oral y escrita.

4.3. Aplica correctamente las normas de acentuacin y
clasifica las palabras de un texto.
4.4. Usa con correccin los signos de puntuacin.
4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones
escritas propias
5. Utilizar programas educativos5.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como
digitales para realizar tareas yapoyo y refuerzo del aprendizaje
avanzar en el aprendizaje.
6. Conocer la variedad lingstica de6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el
Espaa y del espaol como fuente deespaol de Amrica.
enriquecimiento cultural. Mostrar6.2. Reconoce e identifica algunas de las caractersticas
respeto tanto hacia las lenguas yrelevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y
dialectos que se hablan en Espaa,lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.
como hacia el espaol de Amrica.
Bloque 5: Educacin literaria
CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Apreciar el valor de los textos1.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales
literarios y utilizar la lectura como de textos literarios narrativos, poticos y dramticos.
fuente de disfrute e informacin y
considerarla como un medio de
aprendizaje
y
enriquecimiento
personal de mxima importancia.
2. Integrar la lectura expresiva y la2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de
comprensin e interpretacin detradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
textos literarios narrativos, lricos yclsicas y literatura actual.
dramticos en la prctica escolar,2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
reconociendo
e
interpretandopersonificaciones, hiprboles y juegos de palabras en
algunos recursos del lenguajetextos literarios.
literario
(metforas,2.3. Interpreta componentes de la estructura narrativa:
personificaciones,
hiprboles
ypersonaje, planteamiento, nudo, desenlace, etc.
juegos de palabras), componentes de
la estructura narrativa (personajes,
planteamiento, nudo y desenlace,
etc.) y diferenciando las principales
convenciones formales de los
gneros.
3. Conocer y valorar los recursos3.1 Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios
literarios de la tradicin oral: poemas, de los poemas.
canciones,
leyendas,
cuentos,3.2. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos,
refranes, adivinanzas.
diminutivos y sinnimos en textos literarios.
4. Producir a partir de modelos dados 4.1. Crea textos literarios (cuentos, leyendas, poemas,
textos literarios en prosa o en verso, canciones, cmics y pequeas obras teatrales) a partir de
con sentido esttico y creatividad:pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos,
cuentos,
poemas,
adivinanzas,sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones.
canciones, cmics y fragmentos
teatrales.
5. Participar
con inters en5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo
dramatizaciones de textos literariosde textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de
adaptados a la edad y detextos de produccin propia.
producciones propias o de los5.2. . Memoriza y reproduce textos orales breves y
compaeros,
utilizandosencillos,
cuentos,
poemas,
canciones,
refranes,

adecuadamente los recursos bsicosadivinanzas, trabalenguas.

de los intercambios orales y de la
tcnica teatral.
CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES

OBJETIVOS del REA

1. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
supongan la bsqueda, la seleccin y la organizacin de textos de carcter
social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
2. Identificar y describir las principales unidades del relieve de Espaa y de Europa,
sus climas y su red hidrogrfica, localizndolos en un mapa.
3. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural,
identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo una serie de
medidas necesarias para el desarrollo territorial sostenible de las sociedades y
especificando sus efectos positivos.
4. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores
econmicos, describir las caractersticas de estos, reconociendo las principales
actividades econmicas de su comunidad, as como de Espaa y de Europa.
Comparar cmo se distribuye la poblacin en cada uno de los sectores, explicando
las similitudes y las diferencias.
5. Explicar las caractersticas que tienen en el mundo actual las comunicaciones,
los medios de transporte y las nuevas actividades econmicas relacionadas con
la produccin de bienes y servicios, especificando los cambios que han supuesto
para la vida humana.
6. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo
responsable y el sentido del ahorro.
7. Explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las
diferentes actividades y formas de organizacin que pueden desarrollar, y
distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
8. Analizar las grandes transformaciones econmicas de la Espaa del siglo xix,
especificando las que se llevaron a cabo en la agricultura, la industria y los
transportes, y su repercusin concreta en la vida cotidiana.
9. Describir el proceso de integracin de Espaa en Europa, explicando qu es la
Unin Europea, su historia, sus principales instituciones y sus objetivos polticos y
econmicos.
10. Utilizar, de manera guiada, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
11. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados hbitos de salud.
12. Relacionar determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento
del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones que
tiene para la salud, tanto en la escuela como fuera de ella.

13. Identificar emociones y sentimientos de otros, manifestando conductas

empticas y tomando decisiones adecuadas.
14. Conocer la estructura de los seres vivos (clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas).
15. Conocer los aspectos ms relevantes de la anatoma y la fisiologa de los
animales.
16. Conocer los diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos.
17. Conocer las caractersticas y los componentes de un ecosistema, los tipos
y los diferentes hbitats de los seres vivos.
18. Valorar la importancia y la conservacin de los ecosistemas.
19. Utilizar instrumentos de observacin y las TIC para obtener y procesar
informacin para el estudio y la clasificacin de los seres vivos.
20. Mostrar inters por la observacin y el estudio de los seres vivos.
21. Adoptar un comportamiento activo en la conservacin y el cuidado del entorno
natural.
22. Conocer el concepto de energa y diferenciar los tipos.
23. Valorar y justificar el uso de energas renovables frente a las energas no
renovables as como su desarrollo sostenible y equitativo.
24. Planificar y realizar sencillos proyectos para estudiar la electricidad y el
magnetismo.
25. Conocer el funcionamiento de la brjula.
26. Conocer mquinas sencillas que utilizan la electricidad como fuente de
energa principal o secundaria.
27. Identificar los elementos, las partes y sus funciones, de las mquinas sencillas.
28. Construir algn objeto o mecanismo sencillo y describir los procesos
tecnolgicos a seguir.
29. Conocer e identificar inventos e descubrimientos claves en la historia de la
humanidad y a quienes estaban tras ellos, y reconocer la labor de la mujer en este
campo.
30. Buscar, de manera eficaz, informacin en Internet, tratando y presentando
conclusiones y trabajos, en soporte digital a travs de programas de
presentaciones.
31. Construir objetos con una finalidad atendiendo a la energa, los materiales
y las estrategias aprendidas.
32.Realizar experiencias con la electricidad en el montaje de pequeos circuitos.
33. Profundizar en el conocimiento de grandes inventores, investigadores y
cientficos, reconociendo su funcin e importancia para la sociedad.
34. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de la
observacin directa e indirecta a partir de la consulta de diversas fuentes y
comunicando resultados.
35. Realizar experimentos estableciendo conjeturas respecto de hechos que
suceden de una forma natural o provocada.

36. Hacer predicciones a partir del anlisis de informacin sobre hechos o

fenmenos y comunicar sus resultados a travs de la generacin de supuestos o
hiptesis.
37. Expresar oralmente los resultados obtenidos en proyectos o
investigaciones, apoyando el discurso en datos grficos.
38. Desarrollar el trabajo cooperativo en actividades grupales, fomentando los
principios y los valores de la interaccin social.
39. Desarrollar las capacidades de resolucin de conflictos y autonoma como
factores de desarrollo y crecimiento personal.
40. Realizar un proyecto y presentar un informe.
COMPETENCIAS
Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia matemtica y las
competencias clave en ciencia y tecnologa. Asimismo, ofrece el uso de herramientas
matemticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas,
contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica para la resolucin de
tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interaccin
con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes integradores estn totalmente
centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. As se va
desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo fsico a travs del
acercamiento al mtodo cientfico y tecnolgico: saber definir problemas, estimar
soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
El rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la
realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones,
sea progresivamente ms objetivo y compartido, adems de proporcionarle los
instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad.
Asimismo, contribuye de manera significativa a la educacin para la sostenibilidad,
desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los
recursos naturales, la conservacin de la diversidad natural, el consumo racional, la
proteccin de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la
solidaridad global e intergeneracional.
El rea ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas en
contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensin y
realizacin de escalas; lectura, representacin, interpretacin y comunicacin de
grficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo as al desarrollo de la
competencia matemtica.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:

Manejar el lenguaje matemtico con precisin en cualquier contexto.

Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de situaciones
problemticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lgicomatemticos.
Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros, datos,
elementos geomtricos) en situaciones cotidianas.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para

promover un desarrollo sostenible.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de la
realidad circundante.
Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en cuanto a la alimentacin y
al ejercicio fsico.
Generar criterios personales sobre la visin social de la esttica del cuerpo
humano frente al cuidado saludable del mismo.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

Comunicacin lingstica
El rea contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicacin y el
dilogo en el alumnado, la estructuracin del discurso, la capacidad de sntesis y, por
lo tanto, el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la
informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus
aprendizajes. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes,
y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa,
interpretar un grfico u observar un fenmeno, exige procedimientos diferenciados de
bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin, que son objeto prioritario de
aprendizaje en el rea.
El alumnado deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace
posible la comunicacin entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los
hechos y los fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, el grfico
o el simblico, siendo importante el vocabulario especfico utilizado en el rea. Adems
de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza del vocabulario
especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la
claridad, la exposicin, el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del
discurso, la sintaxis, etc..., se estar desarrollando esta competencia.
Los descriptores que utilizaremos sern:

Utilizar el conocimiento de las estructuras lingsticas, las normas ortogrficas

y las gramaticales para elaborar textos escritos.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar informacin y leer textos
en cualquier situacin.
Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de
informacin.
Plan lector: disfrutar con la lectura.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingsticas, normas ortogrficas y
gramaticales para elaborar textos escritos.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de
informacin.
Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros, en las
diversas situaciones comunicativas.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor...

Competencia digital
Contribuye tambin, de forma relevante, a la competencia digital. En primer
lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del rea; esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer
un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica,
exige el uso de procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e
interpretacin, que son objeto de aprendizaje en esta rea.
El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin
digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir al desarrollo de la competencia digital.
La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia. Las
TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin sobre el medio, siendo
adems una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues
permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos a su
experiencia.
Entrenaremos los siguientes descriptores:

Elaborar y publicitar informacin propia derivada de informacin obtenida a

travs de medios tecnolgicos.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.

Conciencia y expresiones culturales

La contribucin del rea a la competencia Conciencia y expresiones
culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la
valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del
patrimonio.
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias de la Naturaleza, requiere
los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia
cultural en los mbitos tecnolgicos y medioambientales.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolucin del

pensamiento cientfico.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.

Competencias sociales y cvicas

Respecto de las competencias sociales y cvicas hay que considerar dos

mbitos. Por un lado, las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros y
compaeras, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de
emociones y sentimientos, el desarrollo de actitudes de comunicacin, el dilogo y la
resolucin de conflictos con asertividad. Un segundo mbito, es aquel que trasciende
las relaciones prximas al alumnado, y aborda el barrio, el municipio, la comunidad, el
Estado, la Unin
Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones y los mecanismos de
participacin de la ciudadana, va ms all de los aspectos conceptuales y requiere del
aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los
conflictos, asumir responsabilidades respecto al grupo, y aceptar y elaborar normas de
convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en
las propias del mbito social en que se vive.
Desde el rea de Ciencias de la Naturaleza contribuiremos a esta competencia
en la medida en que los alumnos y las alumnas desarrollarn sus habilidades de
relacin social y respeto en los trabajos cooperativos y grupales, as como en el uso
de nuevas metodologas, como el trabajo por proyectos, que requerirn de una mayor
autonoma y capacidad de reaccin del alumnado, de modo que se potencien estas
habilidades.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuacin:

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el

contexto de la escuela.
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrtico
de derecho, refrendado por una norma suprema llamada Constitucin
espaola.
Desarrollar la capacidad de dilogo con los dems en situaciones de
convivencia y trabajo, y para la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de participacin
establecidos.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
Educacin en valores: aprender a comportarse desde el conocimiento de los
distintos valores.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de esta
competencia, al ensear a tomar decisiones e iniciativas de forma autnoma y creativa
en las actividades de ocio.
El rea de Ciencias de la Naturaleza incluye contenidos directamente
relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal, al ensear a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en
la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La planificacin y
la gestin de proyectos de trabajo, bien de forma individual o en equipo, contribuyen al
desarrollo de esta competencia, ya que implican transformar las ideas en acciones,
afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con
criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener

la motivacin, ser crtico y conservar la autoestima, y tambin obliga a disponer de

habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. En esta rea las tareas, las
actividades y el trabajo por proyectos harn que el alumnado adquiera todas estas
destrezas.
En este caso, los descriptores a entrenar seran:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar
objetivos.
Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
Actuar con responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Priorizar la consecucin de objetivos grupales a intereses personales.

Aprender a aprender
El aprendizaje de las Ciencias Sociales contribuir al desarrollo de la
competencia Aprender a aprender, mediante desarrollo de tcnicas para tratar la
informacin: la realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales que
resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje.
Para que Ciencias Naturales contribuya al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de
tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como
resmenes, esquemas o mapas mentales, que resultan especialmente tiles en los
procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha
aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al
desarrollo de esta competencia.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia seran:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias mltiples, funciones ejecutivas
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes,
en funcin de los resultados intermedios.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
Inteligencias mltiples: desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,
interdependiente...

BLOQUES de CONTENIDO
Ciencias Sociales

Bloque 1: Contenidos comunes

1. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin, y presentar conclusiones.
2. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
4. Tcnicas de trabajo intelectual.
5. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
6. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin
de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
7. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
8.
9. Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
Iniciativa emprendedora.
10.
Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las
normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
11.
Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el
trabajo cooperativo.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer
1. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa: relieve,
climas e hidrografa.
2. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Europa: relieve,
climas e hidrografa.
3. Espacios protegidos.
4. La intervencin humana en el medio.
5. Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y
sobreexplotacin de recursos.
6. Conservacin y proteccin del medio natural: la acumulacin de residuos.
7. El reciclaje.
8. El desarrollo territorial sostenible.
9. El cambio climtico: causas y consecuencias.
Bloque 3: Vivir en sociedad
1. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario.
2. Las actividades econmicas y los sectores productivos de Espaa y de
Europa.
3. La produccin de bienes y servicios.
4. El consumo y la publicidad.
5. Educacin financiera.
6. El dinero.
7. El ahorro.
8. Empleabilidad y espritu emprendedor.
9. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas y grandes
empresas.
10. Formas de organizacin.

la

Bloque 4: Las huellas del tiempo

1. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX.
2. La guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cdiz (18081813).
3. La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia
de Mara
4. Cristina (1814-1902).
5. Las transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX.
6. Arte y cultura de la Espaa del siglo XIX.
7. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI.
8. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931).
9. La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939).
10. La dictadura de Franco (1939-1975).
11. La transicin a la democracia y la Constitucin de 1978.
12. Nuestra historia reciente.
13. La organizacin poltica de la Espaa actual.
14. Espaa en la Unin Europea.
15. Arte y cultura de la Espaa de los siglos XX y XXI.
Ciencias Naturales
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica
1. Iniciacin a la actividad cientfica; aproximacin experimental a la misma.
2. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, materiales
analgicos y digitales).
3. Lectura de textos propios del rea.
4. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para
buscar y seleccionar informacin, simular procesos y presentar
conclusiones.
5. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula, en el
centro y en el entorno.
6. Utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
7. Trabajo individual y en grupo.
8. Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hbitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
9. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de
instrumentos de observacin y de materiales de trabajo.
10. Planificacin y realizacin de proyectos y presentacin de informes.
Bloque 2: El ser humano y la salud
1. El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y
sistemas.
2. Las funciones vitales en la especie humana: funcin de reproduccin y
funcin de relacin (rganos de los sentidos y sistema nervioso).
3. Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los
aparatos y sistemas del organismo humano.
4. Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta
responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.

5. Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin (medicinas,

potabilizacin del agua, aditivos, etc.).
6. Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios.
7. La identidad y la autonoma personal. La relacin con los dems. La toma
de decisiones: criterios y consecuencias.
Bloque 3: Los seres vivos
1. Anatoma y fisiologa de los animales. Grupo de invertebrados: medusas y
plipos, anlidos, equinodermos, moluscos y artrpodos. Uso de medios
tecnolgicos para su observacin, estudio, descripcin y clasificacin.
2. Clasificacin de seres vivos. Niveles de clasificacin en la materia viva:
virus, bacterias, protoctistas, hongos, plantas y animales.
3. Los ecosistemas. Componentes y caractersticas. Tipos de ecosistemas.
Las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Cadenas
alimentarias.
4. Parasitismo, comensalismo y mutualismo. Actuaciones humanas que
ponen en peligro el equilibrio de los ecosistemas. Extincin de especies.
5. La biosfera; diferentes hbitats de los seres vivos.
6. Inters por la observacin y el estudio riguroso de los seres vivos.
7. Valoracin de la importancia de la conservacin y el cuidado de los
ecosistemas.
8. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado del entorno
natural
Bloque 4: Materia y energa
1. La energa y sus propiedades.
2. Calor y temperatura.
3. Energas renovables frente a energas no renovables. El desarrollo
energtico sostenible y equitativo.
4. La produccin de electricidad.
5. La electricidad. Cargas elctricas.
6. La corriente elctrica.
7. Diseo de circuitos elctricos sencillos.
8. El magnetismo. Atraccin y repulsin de campos magnticos.
9. Conocemos los imanes. Fabricamos un electroimn.
10. El magnetismo terrestre. La brjula.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas
1. La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Circuitos elctricos sencillos.
2. Efectos de la electricidad.
3. Conductores y aislantes.
4. Elementos de los circuitos elctricos. Tipos y funcionamiento.
5. La relacin entre electricidad y magnetismo. El electroimn.
6. Grandes investigadores, inventores y cientficos.
7. La ciencia: presente y futuro de la sociedad.
8. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
9. Bsqueda guiada de informacin en la red.
10. Presentacin de proyectos. Programas de presentaciones.
11. Medidas de prevencin. Primeros auxilios.
12. Primeros auxilios.

EVALUACIN
Ciencias Sociales
Bloque 1: Contenidos comunes
CRITERIOS de EVALUACIN
1. Obtener informacin concreta y relevante sobre
hechos o fenmenos previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

ESTNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.

2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TIC) para obtener informacin,
aprender y expresar contenidos sobre Ciencias
Sociales.

2.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (Internet, blogs, redes sociales) para
elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los
temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea
y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas,
resmenes y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de

esfuerzo y la constancia en el estudio.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta

los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos con la terminologa
adecuada a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el rea, que manifiesten
la comprensin de textos orales y escritos.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel

individual y grupal que supongan la bsqueda, la
seleccin y la organizacin de textos de carcter
social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad
para trabajar tanto individualmente como de manera

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel

individual y grupal que suponen la bsqueda, la
seleccin y la organizacin de textos de carcter
geogrfico, social e histrico.

colaborativa dentro de un equipo.

5. Valorar el trabajo en grupo, desarrollando
actitudes de cooperacin y participacin responsable,
aceptando las diferencias con respeto y mostrando
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas
en los dilogos y debates.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario,
y respeta los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.

6. Respetar la variedad de los diferentes grupos

humanos y valorar la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre todos ellos sobre la base de
los valores democrticos y los derechos humanos

6.1. Valora la importancia de una convivencia

pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores democrticos y
los derechos humanos universalmente compartidos.

universalmente compartidos.
7. Participar de una manera eficaz y constructiva en
la vida social, creando estrategias para resolver
conflictos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva

en la vida social y crea estrategias para resolver
conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).

8. Valorar la cooperacin y el dilogo como forma de

evitar y resolver conflictos, fomentando los valores
democrticos.

8.1. Valora la cooperacin y el dilogo como forma

de evitar y resolver conflictos, y fomenta los valores
democrticos.

9. Desarrollar la creatividad y el espritu

emprendedor, aumentando las capacidades para
aprovechar la informacin y las ideas, y presentar
conclusiones innovadoras.

9.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo,

sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters,
creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor,
que le hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y la
ejecucin de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.

10. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo

en equipo, as como el hbito de asumir nuevos roles
en una sociedad en continuo cambio.

10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo

en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta responsabilidades.

Bloque 2: El mundo en que vivimos

CRITERIOS de EVALUACIN
1. Describir las caractersticas del relieve de
Espaa, as como sus climas y su red hidrogrfica,
localizndolos en un mapa.

ESTNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Explica las caractersticas de las principales
unidades del relieve de Espaa.
1.2. Localiza en un mapa las unidades del relieve de
Espaa.
1.3. Sita en un mapa las barreras naturales que
actan como fronteras de Espaa.
1.4. Identifica en un mapa los principales elementos
del relieve litoral de Espaa.
1.5. Clasifica los tipos de climas de Espaa y
describe la vegetacin asociada a dichos climas.
1.6. Analiza e interpreta climogramas caractersticos
de Espaa.
1.7. Localiza en un mapa las vertientes hidrogrficas
de Espaa y algunos de sus principales ros.
1.8. Sita en un mapa los principales ros de cada
vertiente y sus afluentes ms importantes.
1.9. Sita en un mapa los archipilagos de Baleares
y de Canarias, con el nombre de sus principales islas,
y las ciudades de Ceuta y Melilla.

2. Identificar las principales unidades del relieve de

Europa, sus climas y su red hidrogrfica,
localizndolos en un mapa.

2.1. Explica las caractersticas de las principales

unidades del relieve de Europa.
2.2. Localiza en un mapa las unidades del relieve de
Europa.
2.3. Identifica en el mapa los principales elementos
del relieve litoral de Europa.
2.4. Clasifica los climas europeos y describe la
vegetacin asociada a los climas de Europa.
2.5. Sita en un mapa las vertientes a las que
pertenecen los principales ros europeos.
2.6. Localiza en mapas los principales ros y lagos
de Europa.
2.7. Describe las caractersticas de los ros
europeos y espaoles, y realiza una comparacin
entre ellos.
2.8. Explica las caractersticas de los principales
paisajes de Europa y de Espaa, establece
comparaciones entre ellos y valora su diversidad.

3. Explicar qu es un espacio protegido y conocer

las principales caractersticas de un parque nacional,
valorando la necesidad de la existencia de estos
espacios para conservar lugares especiales por su
paisaje.

3.1. Identifica y explica las caractersticas de los

espacios protegidos y los parques Nacionales,
valorando su necesidad.
3.2. Sita en un mapa los principales espacios
protegidos y parque nacionales de Espaa.

4. Explicar la influencia del comportamiento humano

en el medio natural, identificando el uso sostenible de
los recursos naturales, proponiendo una serie de
medidas necesarias para el desarrollo territorial
sostenible de las sociedades y especificando sus
efectos positivos.

4.1. Describe y analiza el efecto de la accin

humana en la conservacin y la transformacin del
medio natural.
4.2. Diferencia el uso sostenible y el consumo
insostenible de los recursos naturales.
4.3. Explica algunos efectos de contaminacin sobre
las personas, los animales, las plantas y sus
entornos, y plantea alternativas para prevenirla o
reducirla.
4.4. Distingue entre deforestacin, sobreexplotacin
y contaminacin, y las identifica como acciones
humanas que deterioran el medio natural.
4.5. Propone y adopta medidas para conservar y
proteger el medio natural, y para prevenir y minimizar
los desastres naturales.
4.6. Valora el reciclaje y la reutilizacin de distintos
materiales.
4.7. Distingue los diferentes tipos de residuos
domsticos, sabe dnde depositarlos e identifica los
tipos de contenedores para reciclar la basura.
4.8. Utiliza las TIC para obtener informacin sobre
las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que trabajan para proteger el medio
natural.
4.9. Analiza, a travs de documentos sencillos, las
conclusiones de las conferencias internacionales
sobre el medio natural.

5. Explicar las consecuencias que tienen nuestras

acciones sobre el clima y el cambio climtico.

5.1. Explica las causas y las consecuencias del

cambio climtico, y las actuaciones responsables
para frenarlo.

Bloque 3: Vivir en sociedad

CRITERIOS de EVALUACIN
1. Identificar las actividades que pertenecen a cada
uno de los sectores econmicos y describir las
caractersticas de estos, reconociendo las principales
actividades econmicas de Espaa y de Europa.

ESTNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Describe las caractersticas de los sectores
econmicos y especifica las principales actividades
que corresponden a cada uno de ellos.
1.2. Explica las actividades relevantes de los
sectores primario, secundario y terciario en Espaa.
1.3. Explica las actividades relevantes de los
sectores primario, secundario y terciario en Europa.
1.4. Explica las principales actividades econmicas
de Espaa, en relacin con los sectores de
produccin y las caractersticas del medio natural.
1.5. Identifica las principales industrias de Europa,
los productos que fabrican y especfica en qu pases
se localizan.

2. Comparar cmo se distribuye la poblacin en

cada uno de los sectores econmicos en Europa y en
Espaa, explicando las similitudes y las diferencias.

2.1. Explica cmo se distribuye la poblacin en cada

uno de los sectores econmicos en Espaa.
2.2. Explica cmo se distribuye la poblacin en cada
uno de los sectores econmicos en Europa.
2.3. Analiza e interpreta distintos tipos de grficos
sobre la distribucin de la poblacin por sectores
econmicos en Espaa.
2.4. Analiza e interpreta distintos tipos de grficos
sobre la distribucin de la poblacin por sectores
econmicos en Europa.
2.5. Interpreta grficos sencillos de la poblacin
ocupada en el sector servicios en Espaa.
2.6. Interpreta grficos sencillos de la poblacin
ocupada en el sector servicios en Europa.

3. Explicar las caractersticas que tienen en el

mundo actual las comunicaciones, los medios de
transporte y las nuevas actividades econmicas
relacionadas con la produccin de bienes y servicios,

3.1. Describe cules son las actividades destinadas

a ofrecer servicios a la sociedad.
3.2. Identifica los principales productos que exporta
e importa Europa.

especificando los cambios que han supuesto para la

vida humana.

3.3. Explica cmo la introduccin de nuevas

actividades econmicas, relacionadas con la
produccin de bienes y servicios, ha supuesto
cambios para la vida humana.

4. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus

tcnicas, distinguiendo publicidad educativa y
publicidad consumista.

4.1. Valora, con espritu crtico, la funcin de la

publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicitarias ms habituales, analizando ejemplos
concretos.
4.2. Comenta imgenes o anuncios publicitarios y
reconoce la diferencia entre la realidad de los
productos y la forma en que se anuncian.

5. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos

mediante un consumo responsable y el sentido del
ahorro.

5.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y

adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
5.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros
elaborando un pequeo presupuesto personal.
5.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra,
comparando precios y recopilando informacin.

6. Comprender los beneficios que ofrece el espritu

emprendedor.

6.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad

emprendedora de los miembros de una sociedad.

7. Explicar las caractersticas esenciales de una

empresa, especificando las diferentes actividades y
formas de organizacin que pueden desarrollar los
distintos tipos de empresas.

7.1. Identifica diferentes tipos de empresa segn su

tamao y el sector econmico al que pertenecen las
actividades que desarrollan.
7.2. Describe diversas formas de organizacin
empresarial.
7.3. Define trminos sencillos relacionados con el
mundo de la empresa y la economa, ilustrando las
definiciones con ejemplos.

Bloque 4: Las huellas del tiempo

CRITERIOS de EVALUACIN
1. Describir las grandes etapas polticas del siglo
XIX en Espaa, desde la guerra de la Independencia
hasta la regencia de Mara Cristina.

ESTNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Elabora un eje cronolgico con los reinados y
etapas polticas de Espaa en el siglo XIX.
1.2. Describe las grandes etapas polticas de la
historia de Espaa desde 1808 hasta 1902.
1.3. Explica la guerra de la Independencia y sus
consecuencias.
1.4. Analiza la Constitucin de Cdiz.
1.5. Describe las principales diferencias entre una
monarqua absoluta y una monarqua parlamentaria.
1.6. Identifica los principales grupos o partidos
polticos surgidos a lo largo del siglo XIX.
1.7. Define el carlismo y explica sus ideas
principales.

2. Analizar las grandes transformaciones

econmicas de la Espaa del siglo XIX, especificando
las que se llevaron a cabo en la agricultura, la
industria y los transportes.

2.1. Explica las grandes transformaciones sociales y

econmicas de Espaa en el siglo XIX.
2.2. Analiza el proceso de industrializacin de
Espaa y sus diferencias respecto a los pases ms
avanzados de Europa.
2.3. Relaciona las dificultades del transporte y el
comercio interior con los condicionamientos
geogrficos, explicando la importancia de la red de
ferrocarriles.

3. Explicar las caractersticas de la nueva sociedad

de clases, comparndola con la sociedad estamental
del Antiguo Rgimen.

3.1. Describe los distintos grupos que formaban la

sociedad de clases.
3.2. Explica las caractersticas principales de la
burguesa y la clase obrera en el siglo XIX.

4. Diferenciar las corrientes artsticas y culturales de

la Espaa del siglo XIX, citando obras y autores
representativos de cada una de ellas.

4.1. Describe en orden cronolgico los principales

movimientos artsticos y culturales de la Espaa del
siglo XIX, y cita a sus representantes ms
significativos.

5. Describir las grandes etapas polticas del siglo 11.Describe los principales hechos del reinado de Alfonso
XIX en Espaa, desde el reinado de Alfonso XIII XIII, incluida la dictadura de Primo de Rivera.
hasta nuestros das, explicando las caractersticas 12.Explica las causas que llevaron a la proclamacin de
la Segunda Repblica, sus reformas y sus problemas.
generales de cada una de ellas.
13.Identifica las causas y las consecuencias de la
Guerra Civil.
14.Compara la evolucin poltica y la situacin
econmica de los dos bandos durante la guerra.

15.Explica la evolucin de Espaa durante el

franquismo.
16.Sita en una lnea del tiempo los principales
acontecimientos histricos desde 1939 hasta 1975.

17.Explica en qu se diferencia una dictadura de una

democracia.
18.Sita en una lnea del tiempo los principales
acontecimientos histricos desde 1975 hasta
nuestros das.
10.Identifica, respeta y valora la Constitucin de 1978
6. Analizar la Constitucin de 1978 como base de como base de nuestra democracia.
nuestra
democracia,
relacionndola
con
la 11.Reconoce la democracia como la forma de gobierno
que vela por los derechos de todos los ciudadanos y
organizacin poltica de la Espaa actual.
explica cmo se constituye un gobierno democrtico.
12.Identifica y explica algunos artculos de la
Constitucin espaola relativos a los derechos y
deberes de los ciudadanos.
13.Describe la organizacin actual del Estado espaol y la
funcin de sus principales instituciones.
1. Respeta los derechos humanos y acepta el principio
de igualdad como base de la democracia.
2. Respeta las diferencias entre los sistemas de
7. Respetar los derechos humanos y las diferencias
valores
de las distintas religiones o grupos tnicos.
entre los sistemas de valores de las distintas religiones

o grupos tnicos, aceptando el principio de igualdad y la 3. Valora la importancia de una convivencia

pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
necesidad de una convivencia pacfica, tolerante y
democrtica entre todos los grupos humanos, y creandohumanos, y propone estrategias para resolver
conflictos.
estrategias para resolver conflictos.
8. Describir el proceso de integracin de Espaa en
Europa, explicando qu es la Unin Europea, su
historia, sus principales instituciones y sus objetivos
polticos y econmicos.

9. Diferenciar las corrientes artsticas y culturales de

1. Explica qu es la Unin Europea y cules son sus

objetivos polticos y econmicos.
2. Localiza en un mapa los seis pases fundadores de
la Comunidad Econmica Europea, precursora de la
actual Unin Europea.
3. Describe las caractersticas y las funciones ms
importantes de las principales instituciones de la Unin
Europea.
4. Localiza en un mapa las sedes de las
principales instituciones europeas.
5. Explica las consecuencias que ha tenido para
Espaa su pertenencia a la Unin Europea, desde su
ingreso en 1986.
6. Describe los principales problemas de la
Espaa actual.
Menciona en orden cronolgico los principales
movimientos artsticos y culturales de la Espaa de

la Espaa de los siglos XX y XXI, citando obras y

autores representativos de cada una de ellas.

los siglos XX y XXI, y cita a sus representantes ms

significativos.

Ciencias Naturales
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica
CRITERIOS de EVALUACIN
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Obtener informacin relevante sobre hechos o
fenmenos previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos naturales, integrando
datos de observacin directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes bsicas y comunicando los
resultados.

1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y comunicndolo oralmente y por
escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,
imgenes y grficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder
a la informacin de los textos de carcter cientfico.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos

que ocurren de una forma natural como sobre los que
ocurren cuando se provocan, a travs de un

2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y

ejecucin de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.

experimento o una experiencia.

3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
obtenidos tras la realizacin de diversas experiencias.

3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario

correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara
y ordenada, contenidos relacionados con el rea
manifestando la comprensin de textos orales y
escritos.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando la

seguridad propia y la de sus compaeros y
compaeras, cuidando las herramientas y haciendo
un uso adecuado de los materiales.

4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
4.2. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y
seguridad personal, que debe utilizar en el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos.
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.

5. Realizar un proyecto y presentar un informe.

5.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos

(ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas,
etc.).

Bloque 2: El ser humano y la salud

CRITERIOS de EVALUACIN
1. Identificar y localizar los principales rganos
implicados en la realizacin de las funciones vitales
del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre estas y determinados hbitos de

ESTNDARES de APRENDIZAJE
1.1. Identifica y localiza los principales rganos
implicados en la realizacin de las funciones vitales
del cuerpo humano: nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor), reproduccin

salud.

(aparato reproductor) y relacin (rganos de los

sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor).

2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en

cuanto a clulas, tejidos, rganos, aparatos y
sistemas: localizacin, forma, estructura, funciones,
cuidados, etc.

2.1. Identifica y describe las principales

caractersticas de las funciones vitales del ser
humano.
2.2. Identifica y describe las principales
caractersticas de los aparatos respiratorio, digestivo,
locomotor, circulatorio y excretor, y explica sus
principales funciones.

3. Relacionar determinadas prcticas de vida con el

adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando
estilos de vida saludables y sabiendo las
repercusiones para la salud, tanto en la escuela como
fuera de ella.

3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus

efectos sobre el cuidado y el mantenimiento de los
diferentes rganos y aparatos.
3.2. Identifica y valora hbitos saludables para
prevenir enfermedades, y muestra una conducta
responsable.
3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y
descanso.
3.4. Conoce y explica los principios de las dietas
equilibradas, identificando las prcticas saludables
para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de
alcohol y drogas.
3.6. Observa, identifica y describe algunos avances
de la ciencia que mejoran la salud (medicinas,
produccin y conservacin de alimentos,
potabilizacin del agua, etc.).
3.7. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios
en situaciones simuladas y reales.

4. Identificar emociones y sentimientos de otros,

manifestando conductas empticas y tomando
decisiones adecuadas.

Bloque 3: Seres vivos

CRITERIOS de EVALUACIN

ESTNDARES de APRENDIZAJE

1. Conocer la estructura de los seres vivos (clulas,

tejidos, rganos, aparatos y sistemas): aspectos ms
relevantes de la anatoma y fisiologa de los
animales.

1.1. Identifica y describe la estructura de los

animales como seres vivos: clulas, tejidos (tipos),
rganos, aparatos y sistemas; identificando las
principales caractersticas y sus funciones.

2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los

seres vivos (reinos, grupos...) y clasificarlos
atendiendo a sus caractersticas y tipos.

2.1. Observa e identifica las caractersticas de los

seres vivos y los clasifica atendiendo a diferentes
niveles: virus, bacterias, hongos, protoctistas, plantas
y animales.
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica
caractersticas, reconoce y clasifica animales
invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica
caractersticas, reconoce y clasifica animales
vertebrados.

3. Conocer las caractersticas y componentes de un

ecosistema, diferentes tipos y hbitats de los seres
vivos, valorando la importancia y conservacin de los
mismos.

3.1. Explica la importancia de la fotosntesis para la

vida en la Tierra.
3.2. Identifica y explica las relaciones entre los seres
vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
3.3. Identifica y explica algunas de las causas de la
extincin de especies.
3.4. Reconoce y explica algunos ejemplos de
ecosistemas (pradera, charca, litoral...), los seres
vivos que en ellos habitan y las relaciones que se dan
entre ellos.

3.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los

seres vivos.
4. Utilizar instrumentos de observacin y las
tecnologas de la informacin y comunicacin para
obtener y procesar informacin para el estudio y
clasificacin de los seres vivos.

4.1. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en la

observacin y estudio de seres vivos.
4.2. Observa y registra algn proceso asociado a los
seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnolgicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los resultados.

5. Mostrar inters por la observacin y el estudio

riguroso de todos los seres vivos y adoptar un
comportamiento activo en la conservacin y el
cuidado del entorno natural.

5.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia

los seres vivos.
5.2. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la
observacin y en la elaboracin de los trabajos
correspondientes.

Bloque 4: Materia y energa

CRITERIOS de EVALUACIN

1. Conocer el concepto de energa y diferenciar sus

distintos tipos.

ESTNDARES de APRENDIZAJE

1.1. Identifica los distintos tipos de energa y sus

cambios o transformaciones.
1.2. Identifica diferentes formas de energa:
mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica y
qumica.
1.3. Conoce y valora distintas fuentes y usos de la
energa, observando cmo interviene en los cambios
en la vida cotidiana.
1.4. Valora la necesidad de cuidar el medio fsico.
1.5. Observa de manera sistemtica y percibe los
efectos del calor en aumento o disminucin de
temperatura as como la dilatacin y la contraccin.

2. Valorar y justificar el uso de energas renovables

frente a las energas no renovables as como su
desarrollo sostenible y equitativo.

2.1. Valora el uso responsable de las fuentes de

energa en el planeta.
2.2. Identifica y explica las diferencias entre las
fuentes de energas renovables y no renovables, y
argumenta sobre las acciones necesarias para el
desarrollo energtico, sostenible y equitativo.
2.3. Identifica las prcticas que producen residuos,
contaminan y producen impacto ambiental.

3. Planificar y realizar sencillos proyectos para

estudiar la electricidad.

3.1. Observa algunos fenmenos de naturaleza

elctrica y sus efectos (luz y calor).
3.2. Planifica y realiza experiencias para estudiar la
electricidad, sus efectos y transformaciones,
comunicando de forma oral y escrita, el proceso, el
resultado y las conclusiones.
3.3. Identifica y conoce los fenmenos de atraccin
y repulsin de cargas elctricas.

4. Planificar y realizar sencillos proyectos para

estudiar el magnetismo. Conocer el funcionamiento
de la brjula.

4.1. Conoce e identifica el fenmeno del

magnetismo.
4.2. Construye un electroimn.
4.3. Conoce el funcionamiento y utilidad de la
brjula.

Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas

CRITERIOS de EVALUACIN
1. Conocer mquinas sencillas que utilizan la
electricidad como fuente de energa principal o
secundaria. Identificar sus elementos, partes y
funciones, aplicando los conocimientos a la

ESTNDARES de APRENDIZAJE

1.1. Identifica las fuentes de energa con las que

funcionan las mquinas.
1.2. Identifica y explica algunos efectos de la
electricidad.

construccin de algn objeto o mecanismo sencillo y

describir cada uno de los procesos tecnolgicos a
seguir.

1.3. Pone ejemplos de materiales conductores y

aislantes, explicando y argumentando su exposicin.
1.4. Identifica los principios bsicos que rigen la
relacin entre electricidad y magnetismo.
1.5. Construye un circuito elctrico sencillo,
aplicando los principios bsicos de la electricidad y la
transmisin de la corriente elctrica.
1.6. Realiza experiencias sencillas y pequeas
investigaciones sobre la transmisin de la corriente
elctrica, aplicando los conocimientos bsicos de las
leyes que rigen este fenmeno.
1.7. Reconoce y explica la importancia del uso de
aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio
ambiente.

2. Conocer e identificar inventos, descubrimientos

claves en la historia de la humanidad y a quienes
estaban tras ellos, reconociendo la labor de la mujer
en este campo.

2.1. Conoce y valora algunos de los grandes

descubrimientos e inventos de la humanidad.
2.2. Lee y conoce alguna biografa de grandes
investigadores, inventores y cientficos y valora las
aportaciones de cada uno al desarrollo cientfico.
2.3. Valora y describe la influencia del desarrollo
tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.
2.4. Conoce y describe algunos de los avances de la
ciencia: la ciencia en el transporte, las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, la medicina...

3. Buscar de manera eficaz informacin en Internet,

tratando y presentando de manera correcta las
conclusiones y trabajos, en soporte digital a travs de
programa de presentaciones.

3.1. Utiliza recursos sencillos proporcionados por las

tecnologas de la informacin para comunicarse y
colaborar.
3.2. Elabora un informe como tcnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma
oral y escrita las conclusiones.
3.3. Conoce y utiliza programas de presentaciones,
integrando textos, imgenes y sonidos, como apoyo a
la comunicacin de conclusiones y trabajos.
3.4. Toma conciencia de la necesidad de controlar el
tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y su poder de
adiccin.

PLSTICA
OBJETIVOS del REA
1.

Desarrollar la creatividad a travs de la expresin fotogrfica.

2.

Utilizar la escuadra y el cartabn en el dibujo de rectas.

3.
Desarrollo de la capacidad de observacin del entorno natural y
artificial, adems de la apreciacin y valoracin de las obras artsticas.
4.
Reconocer las propiedades simblicas del color, los colores primarios,
secundarios y terciarios, los colores complementarios y su vinculacin con la
naturaleza. Adems de aplicar las escalas tonales y experimentar con mezclas.
5.
Reconocer las texturas y su representacin grfica. Identificar a su
vez la textura de las propias tcnicas artsticas.
6.
Representar los cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo.
7.

Utilizar las unidades de medida en el dibujo.

8.
Experimentar con diversos materiales y tcnicas descubriendo sus
efectos plsticos y estticos.

9.
Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias y disfrutar con
su realizacin, contribuyendo al goce y bienestar personal.
10. Manejar y aplicar la escala en sus dibujos.
11.

Identificar las caractersticas del color y utilizarlas en sus creaciones.

12.

Valorar el arte abstracto como forma de expresin distinta a la figurativa.

13.

Usar los rotuladores y sus posibilidades graficas.

14. Desarrollar las actitudes sociales necesarias para trabajar de

forma cooperativa, tolerante y respetuosa en el aula, cumpliendo con las
normas y orden impuestos.
COMPETENCIAS
Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
El rea contribuye a la adquisicin de la Competencia matemtica y
Competencias en ciencias y tecnologa al abordar conceptos y representaciones
geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos
cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan
referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, aspectos
trabajados en msica como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la
consecucin de la Competencia matemtica.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:
Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
Generar criterios personales sobre la visin social de la esttica
del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.
Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de
situaciones problemticas en contextos reales y en cualquier
asignatura.
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lgicomatemticos.
Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a cualquier
situacin problemtica.
Comunicacin lingstica
A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas
actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicacin de los
procesos y del vocabulario especfico que el rea aporta, se contribuye al desarrollo de
la competencia en comunicacin lingstica.
Los descriptores que utilizaremos sern:
Comprender el sentido de los textos escritos.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor
Entender el contexto sociocultural de la lengua, as como su historia para un
mejor uso de la misma.
Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros
en las diversas situaciones comunicativas.
Competencia digital

Mediante el uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos

relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar el alumnado a la
creacin de producciones artsticas y del anlisis de la imagen y el sonido y de los
mensajes que estos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital.
En el rea de Plstica entrenaremos los siguientes descriptores:
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.
Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para
transmitir informaciones diversas.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Conciencia y expresiones culturales
El rea de Educacin artstica contribuye directamente en todos los aspectos
que configuran el rea a la adquisicin de esta competencia. En esta etapa se pone el
nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en de las tcnicas y los
recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la
comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y
comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma
personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan,
promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar
otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y
artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y
alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms
fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a
nivel mundial.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la
evolucin del pensamiento cientfico.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
Competencias sociales y cvicas
La Educacin artstica favorece la participacin en experiencias colectivas:
collage, exposiciones, experiencias musicales, etc., como forma de expresar ideas,
sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretacin y la
creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptacin de
normas de esta forma de trabajo, la cooperacin, asuncin de responsabilidades y
utilizacin de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo
social y cvico adecuado. Todo ello hace que el rea contribuya al desarrollo de la
Competencia social y cvica.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuacin:
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

 Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto a los distintos

ritmos y potencialidades.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de
participacin establecidos.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no solo contribuye a la originalidad y a
la bsqueda de formas innovadoras, sino que adems genera flexibilidad por las
diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un mismo supuesto. En este sentido
el rea de Educacin artstica contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al nio
desde la exploracin inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificacin
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El
trabajo en equipo y las habilidades de planificacin, organizacin y elaboracin de
proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades bsicas tales
como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima,
contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
En este caso, los descriptores a entrenar seran:
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
Configurar una visin de futuro realista y ambiciosa.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que
se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
nios y nias de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observacin, plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en
aprender, al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia seran:
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico,
emocional, interdependiente
Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el
proceso de aprendizaje.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
BLOQUES de CONTENIDO
Bloque 1: Educacin audiovisual
La imagen fija: la fotografa digital.

 La imagen digital: retoque de imgenes.

Los videojuegos: historia, gneros, herramienta didctica
Bloque 2: Dibujo geomtrico

Rectas paralelas y perpendiculares.

Desarrollo plano de cuerpos geomtricos.
Medida en milmetros.
Clasificacin de figuras geomtricas.
Escalas.
Cuerpos geomtricos y desarrollo.

Bloque 3: Expresin artstica

El color.
Caractersticas del color: tono, luminosidad y saturacin.
Las gamas monocromticas.
Colores complementarios.
Realidad y abstraccin en el arte.
Tcnicas pictricas: el rotulador, los pinceles...

EVALUACIN
Bloque 1: Educacin audiovisual
CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Realizar fotografas digitales y editarlas1.1 Realiza fotografas digitales con
con fines educativos teniendo en cuentadiferentes dispositivos y las edita.
las
normas
bsicas
de
difusin,1.2. Modifica las caractersticas formales
modificando las caractersticas de lasde las fotografas realizadas: selecciona,
mismas para utilizarlas con otros finescopia, pega, cambia el tamao y la forma,
expresivos.
modifica las caractersticas del color (brillo,
contraste, tono).
1.3. Conoce las consecuencias de la
difusin de imgenes sin el consentimiento
de las personas afectadas y respeta las
decisiones de las mismas.
1.4. Valora su propia imagen, conoce las
consecuencias de su difusin en las redes
sociales y no permite la difusin de la
misma sin su consentimiento.
2. Conocer la evolucin del cine de2.1. Reconoce la evolucin del cine de
animacin y las principales tendenciasanimacin y las principales tendencias
actuales.
actuales.
3. Identificar los diferentes tipos de3.1. Entiende la evolucin histrica de los
videojuegos, su historia y gnerosvideojuegos.
reconociendo
los
mismos
como3.2. Clasifica los diferentes tipos de
herramientas para el aprendizaje.
videojuegos por su gnero.
3.3. Conoce las posibilidades didcticas de
los videojuegos y las utiliza para el
autoaprendizaje.
Bloque 2: Dibujo geomtrico
CRITERIOS de EVALUACIN.

ESTNDARES de APRENDIZAJE

1.
Trazar
rectas
paralelas
y1.1. Traza grupos de rectas paralelas con
perpendiculares con la escuadra y ella escuadra y el cartabn.
cartabn.
1.2. Traza rectas perpendiculares a otra
pasando por puntos interiores y exteriores
a la recta dada.
1.3. Realiza composiciones utilizando
trazas compuestas por rectas paralelas y
perpendiculares.
2. Sumar y restar ngulos utilizando la2.1. Suma ngulos de 30, 45, 60 y 90
escuadra y el cartabn.
utilizando la escuadra y el cartabn.
3. Identificar los principales cuerpos3.1. Conoce los principales cuerpos
geomtricos y construir los mismos a partirgeomtricos.
de su desarrollo.
3.2. Construye con cartulina cuerpos
geomtricos a partir de su desarrollo.
3.3. Realiza composiciones escultricas
utilizando cuerpos geomtricos elaborados
por el alumno.
4. Medir los elementos de una figura plana4.1. Mide las partes de una figura plana y la
utilizando como unidad de medida elreproduce utilizando los instrumentos
milmetro y copiar el dibujo utilizando lospropios de dibujo.
instrumentos de dibujo (regla, escuadra,4.2. Cuida y aprecia la limpieza y la
cartabn y comps).
precisin en la elaboracin de dibujos
geomtricos.
5. Conocer la clasificacin de los5.1. Identifica y clasifica los cuadrilteros
cuadrilteros atendiendo al paralelismo deatendiendo al paralelismo de sus lados.
sus lados.
5.2. Dibuja cuadrados y rectngulos dadas
sus medidas.
5.3. Realiza una red modular cuadrada en
la que posteriormente crea un mdulo con
rectas y curvas que reproduce a lo largo de
la red.
6. Conocer el procedimiento grfico para la6.1. Conoce y utiliza el procedimiento
divisin de la circunferencia en partes grfico para la divisin de la circunferencia
iguales pares (3, 4, 6 y 8) utilizndolo paraen 3, 4, 6 y 8 partes.
la creacin de estrellas y rosetones.
6.2. Compone estrellas y rosetones a partir
de la divisin grfica de la circunferencia.
7. Conocer y comprender el trmino de7.1. Conoce y comprende el trmino de
escala aplicndolo cambiando de escalaescala.
un dibujo sencillo.
7.2. Modifica la escala de un dibujo sencillo
mediante el uso de una cuadrcula.
8. Comprender las caractersticas de los8.1. Comprende las caractersticas de los
cuerpos geomtricos y construirlos a partir cuerpos geomtricos.
de sus desarrollos.
8.2. Construye el tetraedro a partir de su
desarrollo que previamente ha dibujado
con instrumentos de dibujo.
8.3. Elabora construcciones utilizando
como mdulo el tetraedro y/o hexaedro.
Bloque 3: Expresin artstica
CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Definir e identificar las caractersticas1.1. Define las caractersticas del color.
del color (tono, luminosidad y saturacin)1.2. Seala las caractersticas de un color
de forma oral y por escrito y utilizarlas en que le ha sido mostrado.
sus creaciones variando de manera1.3. Realiza variaciones de un color

intencionada los colores utilizados.

atendiendo a su luminosidad y saturacin.

1.4. Realiza composiciones con una gama
cromtica.
1.5. Conoce el concepto e identifica las
parejas de colores complementarios.
2. Comprender el arte abstracto como una 2.1. Investiga sobre el arte abstracto, su
forma de expresin distinta a la que ofrece origen y artistas ms representativos.
la representacin figurativa.
2.2. Compone obras abstractas con la
intencin de transmitir ideas y emociones.
3. Conocer las posibilidades grficas y la3.1. Utiliza las cualidades expresivas de los
tcnica del uso de rotuladores y/o pinceles. rotuladores
y/o
pinceles
en
sus
composiciones.
VALORES SOCIALES Y CVICOS
OBJETIVOS del REA
1.Fomentar la autovaloracin, el autoconocimiento, la autoconciencia emocional
y la respetabilidad personal, para desarrollar un autoconcepto y un estilo
personal positivo.
2.Conocer estrategias de regulacin emocional y reestructuracin cognitiva que le
permitan controlar y superar los sentimientos negativos y las situaciones
adversas de una forma constructiva y pacfica.
3.Desarrollar la capacidad para tomar decisiones y comprometerse con uno
mismo y con las personas que le rodean, para entender el valor de la
responsabilidad.
4.Mejorar la capacidad de emprendimiento para afrontar retos diversos y poder
innovar en mbitos en los que se desenvuelve habitualmente.
5.Incrementar la automotivacin y la autonoma personal a travs de la
propuesta de desafos y la resolucin de problemas.
6.Conocer y tomar conciencia de los beneficios sociales y econmicos que
proporciona la iniciativa privada a la sociedad en la que vivimos.
7.Desarrollar habilidades de comunicacin verbal y no verbal que permitan
participar en actos comunicativos diversos, respetando el espacio de los
interlocutores y evitando los elementos inhibidores de la comunicacin.
8.Utilizar el dilogo como medio que permita expresar, interpretar y conectar
pensamientos y argumentos que favorezcan la comunicacin y el
reconocimiento de elementos comunes de diversos puntos de vista.
9.Adquirir nociones bsicas sobre la inteligencia interpersonal y el altruismo, que
fortalezcan la cohesin grupal, la interaccin social y actitudes desinteresadas
hacia las personas que le rodean.
10. Analizar las causas y las consecuencias de prejuicios de diversa ndole
para desarrollar el respeto y la tolerancia hacia las diferencias personales
y sociales.
11. Analizar las directrices de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
en cuanto a la libertad de expresin, de opinin, de pensamiento, de conciencia
y de religin, tomando conciencia de la importancia de la aplicacin de dichos
derechos en el entorno escolar, familiar y social.

12. Resaltar la vulneracin de derechos y libertades fundamentales a travs del

anlisis de hechos sociales discriminatorios, tales como el holocausto, los
campos de concentracin, el maltrato y las minoras tnicas.
13. Adquirir conocimientos y medidas bsicas que favorezcan la
prevencin y la actuacin ante los accidentes que ocurren en el
mbito escolar.
14. Desarrollar la cooperacin y la interdependencia positiva para equilibrar las
carencias individuales y potenciar actitudes colaborativas que permitan afrontar
retos comunes y crear lazos afectivos duraderos.
15. Reconocer y respetar los derechos y deberes del alumnado para ponerlos en
prctica en el centro escolar.Aprender a resolver situaciones de conflicto
realizando juicios morales, utilizando un lenguaje positivo y aplicando las
fases de la mediacin formal, para transformar dichas situaciones en
oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal.
16. Entender el significado de la responsabilidad y la justicia social para poder
detectar y analizar situaciones de desigualdad social en su entorno ms
prximo.
17. Tomar conciencia de la importancia de ejercer los derechos y los deberes
derivados del pago de impuestos para disfrutar de los beneficios que nos
aportan y prevenir desequilibrios econmicos y sociales.
18. Adoptar una actitud crtica ante las acciones del hombre que no favorecen el
respeto, la conservacin del medio ambiente o el equilibrio ecolgico.
COMPETENCIAS
Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
El desarrollo de esta competencia en esta rea curricular nos permite utilizar,
interpretar y expresar con claridad elementos y razonamientos matemticos para
enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Asimismo, esta
competencia ofrece la posibilidad de emplear el razonamiento lgico, analizar y
enjuiciar a partir de conflictos, y resolver problemas y juicios morales de diversos
problemas sociales e histricos.
Los descriptores que podemos trabajar sern:
Interactuar con el entorno natural de forma respetuosa.
Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para
promover un desarrollo sostenible.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
Generar criterios personales sobre la visin social de la esttica del cuerpo
humano, frente al cuidado saludable de este.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de la
realidad circundante.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Manejar el lenguaje matemtico con precisin en cualquier contexto.
Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros,
datos, elementos geomtricos) en situaciones cotidianas.
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lgicomatemticos.

 Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de

situaciones problemticas en contextos reales y en cualquier
asignatura
Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a cualquier
situacin problemtica.
Comunicacin lingstica
Para el buen desarrollo de esta competencia en esta rea, ser decisivo el
fomento de la lectura a travs de libros y de fragmentos de textos escogidos para
comentar en el aula con dos finalidades: mejorar la comprensin lectora y la
adquisicin de destrezas para la expresin escrita, y adquirir identidad sobre lo que
significa una sociedad cvica.
Todo ello con el objetivo de favorecer el conocimiento de los valores, los derechos y
los deberes destacados en los derechos humanos, etc. Trataremos desde esta rea de
que adquieran las destrezas comunicativas, tanto orales como escritas, y para ello,
procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades didcticas.
Los descriptores que podemos utilizar sern:
Comprender el sentido de los textos escritos.
Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones,
indicaciones, relatos
Comprender el sentido de los textos escritos.
Disfrutar con la lectura.
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de informacin.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingsticas, las normas ortogrficas
y las gramaticales para elaborar textos escritos.
Manejar elementos de comunicacin no verbal, en diferentes registros,
en las diversas situaciones comunicativas.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor
Componer distintos tipos de textos de forma creativa y con sentido literario.
Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.
Competencia digital
Desarrollar la competencia digital desde esta rea nos ayudar a manejar
herramientas que posibiliten el acceso al conocimiento y a la vez, nos ensee su uso
responsable; dicha competencia favorecer dos tipos de trabajo: autnomo y
participativo, en los que se fomentar la identidad personal y la relacin interpersonal,
respectivamente, desde unas bases slidas en las que puedan empezar a generar sus
propios criterios sobre situaciones reales de la sociedad en la que viven.
Los descriptores en esta competencia sern:
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs de
medios tecnolgicos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.

Conciencia y expresiones culturales

A travs de esta competencia y desde esta rea, se posibilita la adquisicin de
pautas sociales y cvicas personales, interpersonales e interculturales para participar
de una forma eficaz y constructiva en sociedades cada vez ms diversificadas.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a

nivel mundial.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza en las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

Competencias sociales y cvicas

El rea de Valores Sociales y Cvicos nos pide que se facilite la construccin de
la identidad individual y se potencien las relaciones interpersonales para favorecer la
convivencia de acuerdo a valores cvicos socialmente reconocidos, por lo que esta
competencia fomentar todos aquellos aspectos que ayuden al alumnado a formarse
como personas y ciudadanos participativos en la mejora y el desarrollo de una
sociedad democrtica.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuacin:
Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrtico de derecho, refrendado por una norma suprema llamada
Constitucin espaola.
Desarrollar la capacidad de dilogo con los dems en situaciones de
convivencia y trabajo, y para la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de
participacin establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El sentido de iniciativa y espritu emprendedor beneficiar al alumnado, ya que
se iniciar en el autoconocimiento a distintos niveles para poder desarrollar
habilidades que lo lleven a tomar iniciativas emprendedoras que faciliten la asuncin
de la compleja convivencia social propiciando valores de interdependencia positiva y
cooperacin, de acuerdo con los valores, los derechos y los deberes de la sociedad en
la que se desenvuelven.
En este caso, los descriptores a entrenar seran:

Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.


Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.Actuar con
responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la

consecucin de los objetivos.

Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos

previos del tema.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender favorece la forma en que el proceso
de enseanza-aprendizaje se va consolidando en el alumnado. Las metodologas
empleadas en esta rea estarn relacionadas con el trabajo de investigacin, de forma
que la participacin y la implicacin del alumnado sea real, as como el reconocimiento
y la aceptacin de las normas sociales y de convivencia.
Los descriptores que podramos utilizar para entrenar esta competencia seran:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de

aprendizaje, inteligencias mltiples, funciones ejecutivas

Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.

Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor

aprendizaje.

Generar estrategias para aprender en distintos contextos

aprendizaje.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo,

crtico, emocional, interdependiente

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de

contenidos

Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso

aprendizaje.

Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

del
de

los
de

BLOQUES de CONTENIDO
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

El autoconcepto. El autoconocimiento. La autovaloracin. Los rasgos

de personalidad. La autoconciencia emocional. La respetabilidad y la dignidad
personal.

El estilo personal positivo.

El autocontrol. La regulacin de los sentimientos. Las

estrategias de reestructuracin cognitiva. La resiliencia.

La iniciativa. El emprendimiento. La automotivacin. La autopropuesta

de desafos. La importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y
social.

Responsabilidad. La toma de decisiones personal meditada.

El sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

 Las habilidades de comunicacin. La percepcin y el empleo del espacio fsico

en la comunicacin. Los elementos de la comunicacin no verbal que favorecen el
dilogo: tono de voz y manera de hablar. La iniciacin, mantenimiento y
finalizacin de conversaciones. Los inhibidores de la comunicacin
El dilogo La bsqueda del mejor argumento. La creacin de pensamientos
compartidos a travs del dilogo. La inferencia y el sentido de la expresin de los
dems. La escucha activa y la ayuda.

La empata. La inteligencia interpersonal. El altruismo.

El respeto, la tolerancia y la valoracin del otro. Las diferencias

culturales. Las consecuencias de los prejuicios.

Los derechos y deberes. La Declaracin Universal de los

Derechos Humanos: libertad de expresin y opinin. La libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin. El anlisis de hechos
discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras
tnicas, los campos de concentracin y el holocausto. Los derechos y
deberes del alumnado.
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

La interdependencia y la cooperacin. La interdependencia positiva.

Las conductas solidarias. La aceptacin incondicional del otro. La resolucin de
problemas en colaboracin. Compensacin de carencias de los dems. La
disposicin de apertura hacia otro, el compartir puntos de vista y sentimientos.

La resolucin de conflictos. El lenguaje positivo en la comunicacin de

pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. Las fases de la
mediacin formal. La transformacin del conflicto en oportunidad.

Los valores sociales y la democracia. Los valores de la Constitucin

espaola. Los derechos y deberes de la Constitucin. La responsabilidad
social. La justicia social.
Los servicios pblicos y los bienes comunes: la contribucin de los
ciudadanos a travs de los impuestos. La conceptualizacin del dilema
moral. La resolucin de dilemas morales.

El respeto y la conservacin del medio ambiente. La actitud crtica

ante la falta de respeto y conservacin del medio ambiente.
EVALUACIN
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
CRITERIOS de EVALUACIN
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Valorar la respetabilidad y la dignidad personal,
desarrollar un estilo personal positivo y emplear las
emociones de forma positiva para facilitar el
pensamiento.

1.1. Razona y expresa por escrito el valor de la

respetabilidad y la dignidad personal.
1.2. Conoce y asume los rasgos caractersticos de
la propia personalidad.
1.3. Realiza un adecuado reconocimiento e
identificacin de sus emociones.
1.4. Es capaz de expresar sus sentimientos,
necesidades y derechos, a la vez que respeta los de
los dems en las actividades cooperativas.
1.5. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones,
as como la negociacin y la resolucin de conflictos.

2. Desarrollar la autonoma y la capacidad de

emprendimiento para conseguir logros personales,
emplear estrategias de reestructuracin cognitiva
para superar las dificultades que surgen, y
responsabilizarse del bien comn.

2.1. Realiza propuestas creativas y utiliza sus

competencias para abordar proyectos.
2.2. Es consciente de los problemas escolares y se
siente seguro y motivado para resolverlos.
2.3. Identifica, define problemas e implanta
soluciones potencialmente efectivas.

2.4. Define y formula problemas claramente.

2.5. Comprende y expresa por escrito la importancia
de la iniciativa privada en la vida econmica y social.
3.- Tener un buen sentido del compromiso respecto a 3.1. Acta estimando las consecuencias de las propias
uno mismo y a los dems, proponerse desafos y
acciones y desarrollando actitudes de respeto y
llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones solidaridad hacia los dems en situaciones formales e
personal, meditada y responsable.
informales de interaccin social.
3.2. Emplea el pensamiento consecuencial para
tomar decisiones.
Identifica ventajas e inconvenientes de una posible
solucin antes de tomar una decisin.

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

CRITERIOS de EVALUACIN
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con
una manera de hablar adecuada a los interlocutores y
al contexto, teniendo en cuenta los factores que
inhiben la comunicacin, para superar barreras, y los
que permiten lograr cercana.

1.1. Conoce y emplea adecuadamente los sistemas

de comunicacin no verbal gestual, icnica, tctil
instintiva y sonora instintiva en situaciones reales y
simuladas.
1.2. Cuida las expresiones con el objeto de mejorar
la comunicacin y facilitar el acercamiento con su
interlocutor en las conversaciones.
1.3. Muestra inters por sus interlocutores y
predisposicin a compartir sentimientos y
pensamientos cuando dialoga.
1.4. Reflexiona sobre factores inhibidores de la
comunicacin y expresa conclusiones en trabajos
creativos.

2. Crear pensamientos compartidos a travs del

dilogo, en busca del mejor argumento.

2.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresin

de los dems en el dilogo.
2.2. Utiliza correctamente las estrategias de
escucha activa.
2.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para
encontrar sus aspectos comunes.

3. Desarrollar de acuerdo a la edad los aspectos de

la inteligencia interpersonal, y valorar y practicar el
altruismo en el entorno cercano.

3.1. Desarrolla un buen autoconcepto, es capaz de

autocontrolarse y pone en juego la motivacin
apropiadamente.
3.2. Utiliza la capacidad de empatizar y las
diferentes habilidades sociales para favorecer el
bienestar individual y contribuir a la cohesin de los
grupos sociales a los que pertenece.
3.3. Se muestra generoso en su entorno cercano.
3.4. Colabora en causas altruistas en colaboracin
con la comunidad educativa.

4. Razonar las consecuencias de los prejuicios

sociales, analizar los problemas que provocan y
reflexionar sobre el efecto que tienen en las personas
que los sufren.

4.1. Detecta y enjuicia crticamente prejuicios

sociales que se producen en su entorno prximo.
4.2. Analiza y describe verbalmente los problemas
que originan los prejuicios sociales.
4.3. Expone razonadamente consecuencias de los
prejuicios sociales para las personas del entorno
social prximo.

5. Comprender la relevancia de preservar los

derechos de libre expresin y opinin, y la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin.

5.1. Valora y respeta la libre expresin de todos los

miembros de la comunidad educativa.
5.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones
diferentes a las propias durante las aportaciones de
ideas, debates y trabajos en equipo.
5.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con
las formas de pensamiento de personas
pertenecientes a ellas.

6. Valorar la importancia de prevenir accidentes

domsticos o escolares, conocer medidas

6.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y

la salud, y de prevenir accidentes.

preventivas y ser capaz de realizar primeros auxilios

en caso de necesidad.

6.2. Expresa mediante trabajos de libre creacin

medidas preventivas de los accidentes escolares ms
frecuentes.
6.3. Demuestra que es capaz de realizar primeros
auxilios en caso de necesidad.

REFUERZO Y AMPLIACIN MATEMTICAS

OBJETIVOS del REA
1.
Utilizar la resolucin de problemas de forma eficaz tanto en procesos
matemticos como en situaciones de la vida diaria, reflexionando sobre los
distintos pasos a seguir, realizando los clculos necesarios y aplicndolo como
estrategia para afrontar cualquier tipo de situacin.
2.
Desarrollar habilidades personales para afrontar las tareas matemticas
evitando los bloqueos e inseguridades y reflexionando sobre las decisiones que
se deben tomar.
3.
Manejar los recursos tecnolgicos para afrontar los diferentes retos
matemticos que se planteen en cuanto al tratamiento de la informacin o al
apoyo al proceso de adquisicin de los conocimientos.
4.
Utilizar distintos tipos de nmeros (romanos, naturales, enteros,
fracciones y decimales) en distintas situaciones matemticas.
5.
Manejar las operaciones bsicas de clculo y sus propiedades en la
resolucin de problemas, actividades o situaciones de la vida real. Desarrollar el
clculo mental como herramienta de crecimiento personal y habilidad matemtica.
6.
Dominar el uso de las distintas unidades de medida para comparar,
transformar u ordenar datos y para resolver problemas.
7.
Utilizar la representacin espacial, lneas, planos, simetra para
profundizar en el conocimiento de objetos cotidianos. Conocer los distintos
cuerpos geomtricos, sus reas y volmenes para la comprensin e interpretacin
del entorno.
8.
Representar grficamente la informacin a travs de tablas, grficas,
diagramas
COMPETENCIAS
Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
El trabajo de esta competencia est basado en la experiencia, por lo que
deberemos partir siempre de lo cercano para poder abordar las diferentes
situaciones en las que el alumnado se puede encontrar. La resolucin de problemas
ser una de las herramientas fundamentales para trabajar de forma proactiva la
expresin oral y escrita.
Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos de
nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin de diversos contextos para la
construccin de nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar
razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas
expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que
se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los medios para
comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los
conocimientos y las destrezas propias del rea en las situaciones que lo requieran,
tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza.

El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias clave

en ciencia y tecnologa porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin
ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin
(concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les
ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos,
elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor
conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y
de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:

Interactuar con el entorno de manera respetuosa.

Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en alimentacin y

ejercicio fsico.

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

Manejar el lenguaje matemtico con precisin en cualquier contexto.

Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de

situaciones problemticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la

comprensin de la realidad circundante.

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lgicomatemticos.

Comunicacin lingstica
Las destrezas comunicativas son un eje importante, por lo que dotaremos
al alumnado de herramientas que posibiliten el manejo progresivo de su
capacidad de comprensin y su expresin tanto oral como escrita para poder
ajustarse a la realidad cambiante.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
desde el mbito matemtico se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la
incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual, la
adecuada precisin en su uso y la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico,
esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de
propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia
comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Los descriptores que utilizaremos son:

Comprender el sentido de los textos escritos.

Utilizar el conocimiento de las estructuras lingsticas,

normas ortogrficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas

cotidianos en distintos contextos.

Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en

situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de

palabra, escucha atenta al interlocutor

Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de

informacin.
Competencia digital

Esta competencia aporta muchas alternativas y formas de llegar a una mejora

de la bsqueda de informacin de forma inmediata, entre otras cosas; esto nos lleva a
la necesidad de saber manejar diferentes herramientas para la adquisicin de
destrezas en esta rea.
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital en
varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los
nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que
incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque
cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la
utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la
informacin sobre la realidad. La iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas
tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos est tambin
unida al desarrollo de la competencia digital.
Entrenaremos los siguientes descriptores:

Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin

Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad
Elaborar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs
de medios tecnolgicos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y
facilitar la vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia requiere un amplio abanico de caractersticas, entre
ellas, el dominio del componente socio-cultural.
El reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis
de determinadas producciones artsticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos
matemticos en la creacin de sus propias obras.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico
Competencias sociales y cvicas
El desarrollo de esta competencia invita a crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la capacidad de interactuar en todos los mbitos que
forman y van a formar parte de su vida.
La aportacin a la competencia social y cvica adquiere una dimensin singular,
a travs del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al
propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de
problemas.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuacin:
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y
democrtico de Derecho refrendado por una norma suprema llamada
Constitucin Espaola.

Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia

y trabajo y para la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de
participacin establecidos.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Esta rea conlleva un aprendizaje proactivo, por lo que es conveniente
conocer y utilizar los componentes de la lengua para entrenar diferentes habilidades
como forma de adquirir y fomentar el emprendimiento.
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias
asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los
recursos y la valoracin de los resultados.
En este caso, los descriptores son:
Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
Configurar una visin de futuro realista y ambiciosa.
Actuar con responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
Esta competencia se adquiere a travs de la accin comunicativa en el
contexto de situaciones sociales reales; dichas situaciones suponen la realizacin de
distintas tareas que nos llevan a adquirir de forma progresiva aquello que se pretende
del alumno.A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las
herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes
matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el
rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo
al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y
la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo,
la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con
frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta
por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia son:
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en funcin de los resultados intermedios.
BLOQUES de CONTENIDO

REFUERZO de MATEMTICAS
Bloque 1: Resolucin de problemas

Lectura comprensiva de textos matemticos.

Estrategias de resolucin de problemas.
Anlisis y comunicacin de resultados.
Operaciones y estrategias de clculo mental.
Actitudes matemticas

Bloque 2: Conocimientos matemticos bsicos

Nmeros.
Medida.
Geometra
Estadstica y probabilidad.
Utilizacin de la calculadora y las TIC.

PROFUNDIZACIN de MATEMTICAS
Bloque 1: Procedimientos y actitudes matemticas
Actitudes matemticas
Realizacin de proyectos e investigaciones matemticas y su aplicacin a otras
reas del currculo.
Utilizacin de las TIC
Bloque 2: Talleres matemticos
Taller de resolucin de problemas.
Taller de razonamiento lgico.

Taller de instrumentos y medidas.

Taller de datos estadsticos y juegos de azar.

EVALUACIN
REFUERZO de MATEMTICAS
Bloque 1: Resolucin de problemas
CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Comprender el significado del enunciado1.1. Reproduce los problemas con sus
de los problemas, entendiendo tanto elpropias palabras, identificando situaciones
texto como la situacin planteada en losfamiliares.
mismos.
1.2. Identifica los datos relevantes de un
problema.
1.3. Localiza datos en dibujos, tablas o
grficas no explcitos en el enunciado de
un problema.
1.4. Estructura el problema en partes
secuenciadas y trata de simplificarlo
realizando, en caso necesario, un

esquema, figura o diagrama clarificador.

1.5. Reconoce similitudes con otros
problemas resueltos anteriormente.
1.6. Inventa y reconstruye problemas a
partir de datos, operaciones, resultados,
etc.
2. Identificar para qu sirven los datos que2.1. Realiza estimaciones razonables sobre
aparecen en el enunciado de un problema, el resultado posible de los problemas
qu puede calcularse a partir de ellos, quplanteados.
operaciones utilizar y en qu orden se2.2. Elige alguna de las diferentes
debe proceder, superando bloqueos eestrategias de resolucin de problemas
inseguridades ante la resolucin de(razonamiento directo e indirecto, ensayo y
situaciones desconocidas.
error, uso de las propiedades de los
nmeros, resolucin de un problema similar
ms simple, bsqueda de una frmula,
etc.).
2.3. Elabora y refleja por escrito el plan que
sigue en a resolucin de un problema, de
forma clara, simplificada y secuenciada.
2.4. Realiza las operaciones apropiadas de
acuerdo con el plan establecido.
2.5. Cambia de estrategia de resolucin de
un problema cuando observa que no le
resulta adecuada.
2.6. Se plantea la resolucin de retos y
problemas
superando
bloqueos
e
inseguridades.
3. Reflexionar sobre el proceso seguido en3.1. Revisa las operaciones realizadas y
la resolucin de problemas.
las unidades expresadas en el resultado de
los problemas.
3.2. Interpreta los resultados de los
problemas, analizando su coherencia y
comprobando si efectivamente da una
respuesta vlida a la situacin planteada.
3.3. Reflexiona sobre el resultado obtenido
y la posibilidad de llegar a la misma
solucin por otras vas, utilizando otros
razonamientos.
3.4. Expresa de forma oral el proceso
seguido y las estrategias utilizadas en la
resolucin de problemas, utilizando con
precisin el lenguaje matemtico.
Bloque 2: Conocimientos matemticos bsicos
CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Leer, escribir y operar con nmeros1.1. Opera con nmeros naturales y
enteros, fracciones y decimales hasta lasdecimales utilizando y automatizando
diezmilsimas.
algoritmos de suma, resta, multiplicacin y
divisin.
1.2. Calcula el m.c.m y el m.c.d.
1.3. Realiza operaciones con fracciones de
distinto denominador.
1.4. Usa la regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa.

1.5. Calcula aumentos y disminuciones

porcentuales.
1.6. Adquiere confianza y agilidad en la
realizacin de clculos matemticos.
2. Expresar de manera precisa y operar2.1. Realiza operaciones con medidas de
con diferentes medidas (longitud, masa,volumen.
capacidad, superficie, volumen, monedas y2.2. Conoce el valor y las equivalencias
billetes, ngulos, etc.).
entre el euro y otras monedas de diferentes
pases.
2.3. Opera con el sistema sexagesimal.
3. Aplicar los conceptos de permetro, rea3.1. Calcula el permetro y el rea de
y volumen de figuras y cuerposfiguras geomtricas.
geomtricos para la realizacin de clculos3.2. Calcula el volumen de cuerpos
sobre planos y espacios reales.
cbicos.
3.3. Interpreta y elabora representaciones
espaciales (planos, croquis de itinerarios,
maquetas, etc.), utilizando las nociones
geomtricas
bsicas
(situacin,
movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad,
escala,
simetra,
semejanza, permetro, superficie).
4. Representar grficamente conjuntos de4.1. Construye tablas de frecuencias
datos, interpretando los resultados yabsolutas y relativas hallando la media
establecer conjeturas y estimaciones dearitmtica, la moda y el rango.
sucesos de carcter aleatorio.
4.2. Realiza e interpreta diagramas de
barras, diagramas poligonales y diagramas
sectoriales con datos obtenidos de
situaciones muy cercanas.
4.3. Realiza conjeturas y estimaciones
sobre la probabilidad de un suceso.
5. Utilizar herramientas tecnolgicas para5.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta
el clculo, resolucin de problemas ylas normas de funcionamiento, para realizar
comunicacin de resultados.
clculos de resolucin y comprobacin de
resultados.
5.2. Utiliza las TIC para comunicar los
procesos seguidos y los resultados
obtenidos en la resolucin de problemas.
PROFUNDIZACIN de MATEMTICAS
Bloque 1: Procedimientos y actitudes matemticas
CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Desarrollar el pensamiento y crtico y las 1.1.
Participa
en
debates
sobre
actitudes personales inherentes al trabajoplanteamientos matemticos, razonando
matemtico.
los diferentes argumentos que se proponen
y utilizando el lenguaje adecuado a su
nivel.
1.2 Manifiesta seguridad y confianza en
situaciones que contienen elementos y
soportes matemticos.
1.3. Demuestra actitudes adecuadas para
el trabajo en matemticas: esfuerzo,
flexibilidad, rigor y aceptacin de la crtica
razonada.

2. Realizar, utilizando los conocimientos 2.1. Planifica y realiza en grupo, pequeas

adquiridos, proyectos e investigacionesinvestigaciones matemticas utilizando una
matemticas empleando una metodologametodologa cientfica.
cientfica.
2.2. Identifica elementos matemticos en
otras reas del currculo, valorando la
presencia
e
importancia
de
las
matemticas en las mismas.
2.3. Utiliza sus conocimientos matemticos
como herramienta para resolver cuestiones
de otras reas del currculo.
3. Usar herramientas tecnolgicas para3.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para
realizar clculos, emitir informes y realizarrealizar clculos matemticos, tablas,
presentaciones
grficas, etc.
3.2. Realiza informes, utilizando un
lenguaje matemtico adecuado a su nivel y
manejando un procesador de textos
3.3. Realiza exposiciones de trabajos
matemticos realizados individualmente o
en grupo
Bloque 2: Talleres matemticos
CRITERIOS de EVALUACIN.
ESTNDARES de APRENDIZAJE
1. Analizar y reflexionar sobre distintos1.1 Realiza una lectura razonada de un
textos matemticos.
texto matemtico escrito con datos
numricos y grficos, seleccionando lo
importante de lo superfluo, haciendo
inferencias (deducciones) sobre lo ledo.
1.2. Expresa de manera resumida,
verbalmente y por escrito, el contenido
fundamental de un texto matemtico
adecuado a su nivel.
2. Desarrollar y ejercitar el pensamiento2.1. Genera ideas para la invencin,
creativo (lateral) para abordar losreconstruccin, planteamiento y resolucin
problemas desde distintas perspectivas.
de problemas.
2.2. Fracciona el problema en distintos
componentes.
2.3. Establece analogas con otras
situaciones o problemas.
2.4. Inventa, con los conocimientos y
estrategias adquiridos, el enunciado de un
problema que sea capaz de resolver a
partir de imgenes, datos, operaciones,
tablas, grficas, etc.
2.5. Inventa problemas sin sentido o sin
solucin.
3. Desarrollar y ejercitar el pensamiento3.1. Elige el planteamiento ms adecuado
lgico
(vertical)
para
elegir
elde resolucin de un problema, utilizando un
planteamiento ms adecuado con el fin demtodo lgico en dicha resolucin.
resolver un problema y llegar a una3.2. Comprueba y analiza si toda la
solucin razonada.
informacin necesaria est en el enunciado
del problema planteado.
3.3. Deduce los datos necesarios para la
resolucin de un problema dado y que no
han sido planteados en su enunciado.

3.4. Resuelve problemas complejos

simplificndolos,
buscando
analogas,
combinando operaciones, comprobando
resultados
y
buscando
distintas
posibilidades de resolucin.
4. Desarrollar el pensamiento lgico4.1. Conoce y maneja distintos ejercicios y
matemtico.
juegos matemticos de ingenio.
4.2. Utiliza estrategias: memorizacin,
asociacin, analogas, etc.
4.3. Observa los fenmenos fsicos y sus
efectos sobre las cosas, en situaciones
cotidianas.
4.4. Manipula y experimenta con diferentes
objetos, comprobando las cualidades de
los mismos, sus diferencias y semejanzas,
estableciendo relaciones y razonando.
5. Utilizar adecuadamente instrumentos o5.1. Conoce el funcionamiento y maneja
medios de conteo y medida.
algunos instrumentos de conteo sencillos
como el baco, la balanza numrica, etc.
5.2. Maneja con destreza instrumentos de
medida para calcular, disear, construir,
etc.
6. Utilizar con precisin instrumentos de6.1. Utiliza con precisin instrumentos de
dibujo para disear y construir formasdibujo para construir figuras y cuerpos
geomtricas
y
maquetas
utilizandogeomtricos.
diversos materiales.
6.2. Disea y construye maquetas
utilizando diferentes cuerpos geomtricos.
7. Realizar pequeas investigaciones7.1. Realiza estudios estadsticos sencillos
estadsticas y experimentos sencillos dea travs de encuestas aplicadas en su
probabilidad con juegos de azar.
entorno ms prximo, construyendo tablas
y grficas y calculando la media aritmtica,
moda y rango.
7.2. Identifica sucesos posibles, imposibles
y probables en juegos y situaciones de
azar.
7.3. Calcula la probabilidad de un suceso
teniendo en cuenta los casos favorables y
los posibles.
INGLS
JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN
El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del
siglo XX, se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario
hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las
fronteras que tradicionalmente se establecan entre pases en el plano econmico,
poltico, cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades ms
tempranas la educacin debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a
los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar competencias que les permitan
adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms interdependiente y
global.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya

que la capacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo
para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han
reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos
aos han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con
el objetivo ltimo de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento
prctico de al menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado
tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la
capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un lugar
destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema
educativo.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a
actividades de lengua tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de
referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de
textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en
cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un
nivel competencial bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la
comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos
previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
Esta programacin ha sido elaborada siguiendo las pautas mencionadas en los
siguientes documentos:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo
de la Educacin Primaria para el mbito de gestin del Ministerio de
Educacin, Cultura y deporte
Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currculo de Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria
PROGRAMACIN ANUAL 6 DE INGLS. CURSO 2015/2016
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al
finalizar la etapa acadmica, sern capaces de transferir aquellos conocimientos
adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opcin de vida que elijan.
As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar
sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y nuevas habilidades que les
permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo
de toda la vida.

Las Competencias Clave del currculo son las siguientes:

1. Comunicacin lingstica. (CCL)
2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y
tecnologa. (CMCT)
3. Competencia digital.
(CD)4.Aprender
a
aprender. (CAA)
5. Competencias sociales y cvicas. (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor. (SIE) 7. Conciencia y
expresiones culturales. (CCEC)
La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de
manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicacin
Lingstica (CCL) , no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe
aproximarse al proceso de adquisicin de las lenguas maternas para producir unos
resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso lingstico en el
mundo real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de
competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede
extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en stas
para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos
sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y fsico en el que se acta y se
construyen las relaciones como agente social.
En la Programacin Didctica podemos ver cmo se practica esta competencia a lo
largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades se
utiliza el lenguaje como instrumento de comunicacin. Podemos encontrar ejemplos
tales como cantar canciones o contar cuentos.
METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la
materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos
del currculo se definirn siempre en base a los procesos de comunicacin a los que
van encaminados, adecundose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las
caractersticas y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y
partiendo de esta idea, el currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal
como stas se describen en el Marco: comprensin y produccin (expresin e
interaccin) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodologa que se centre en el alumno, en sus
necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que ste debe asumir en el
proceso; La metodologa ms idnea ser, por tanto, aquel conjunto de prcticas de
aprendizaje, enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumno, por un
lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicacin, y, por otro,
desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en prctica de manera
conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los
contextos de actuacin correspondientes.

Para la adquisicin de la competencia lingstica en lengua extranjera resulta

fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.
Se incidir adems de manera especial en el aprovechamiento didctico de
recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al
alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje,
adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades.
Los recursos utilizados sern:
En sexto: Class Book Rooftops 6 y Avtivity Book Rooftops 6. Oxford. Diccionario
Se deben incluir, entre otros, los siguientes recursos:
- Cuentos e historias, que se utilizan para trabajar el vocabulario en un contexto
divertido y motivador. Adems permiten la revisin cclica de estructuras lingsticas
y vocabulario ya estudiado con un material nuevo.
- Materiales visuales y audiovisuales, que pueden ser manipulados y apelan a la
memoria visual y auditiva a largo plazo.
- Canciones, poemas y chants: recursos para que los nios practiquen estructuras,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodas y el ritmo son esenciales para
memorizar nuevas palabras. Al cantar, los nios son capaces de dejar atrs sus
miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compaeros, al
mismo tiempo que se divierten.
- Respuesta kinestsica: los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos
dotados para el movimiento, se benefician de los mtodos que asocian el lenguaje
con las acciones. Cuanto ms se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de
aprendizaje, ms probable es que los estudiantes absorban y retengan y asimilen la
informacin.
- Dramatizacin: los nios tienen la oportunidad de representar las historias. El
teatro estimula la imaginacin y es una forma excelente de que involucrarse en las
historias y mejorar la habilidad comunicativa. As los/las estudiantes aprendern a
comunicarse y hacerse entender y desarrollarn destrezas que permitirn que se
expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas, al practicar en
clase antes de vivir en un contexto real la misma situacin.
EVALUACIN.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Estos criterios de evaluacin se concretan a travs de los estndares de
aprendizaje, que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que especifican
los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.
CRITERIOS CALIFICACIN

Exmenes, controles y pruebas: 50%

Participacin en clase y uso del ingls: 20%
Tareas escritas y trabajos: 20%

Actitud y motivacin: 10%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin se realizada a travs de la observacin y recogida de datos de
inters, respecto a las normas y compaeros, participacin en las actividades,
atencin, progreso experimentado, capacidad, comprensin y expresin oral y
escrita.
Tambin se tendr en cuenta la valoracin de las tareas escritas ( de clase y de
casa) a nivel de contenidos, as como la limpieza y esmero.
Adems se utilizar para la evaluacin pruebas escritas.
TIPOS DE EVALUACIN

Evaluacin inicial (diagnstica): Al comienzo de cada uno de los cursos, se

llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado, que nos permitir adoptar
las decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperacin.
Evaluacin continua (formativa): La evaluacin continua tendr un carcter
formativo. Tendr la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en
los procesos de enseanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a
superar las posibles dificultades encontradas
Evaluacin final (sumativa): Al final de cada curso se llevar a cabo la
evaluacin final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del
grupo. La valoracin de los resultados se consignar en los documentos de
evaluacin con las calificaciones, tanto positivas como negativas.
Evaluacin individualizada de Sexto curso de Educacin Primaria: Se
realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, en la que se comprobar el
grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y
comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el
grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica.

PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN (ACTIVIDADES DE ATENCIN A

LA DIVERSIDAD)

En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del

alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades.
A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos
ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de
cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como
curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo
ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.

Actividades especficas de refuerzo y ampliacin.

No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo por lo que se
abordan las diferencias de aprendizaje de las siguientes maneras:

Actividades adicionales: En las Teachers Notes, al final de las notas

didcticas sobre cada leccin se incluye una actividad adicional opcional

para los grupos que trabajan ms deprisa o que cuentan con ms tiempo.
Ideas para juegos adicionales con las miniflashcards: En las pginas 24 y 25
del manual del profesor se ofrecen ideas adicionales para usar las
flashcards y word cards que los nios hacen en la Leccin 2 de cada unidad.
Estos juegos pueden usarse como prctica adicional, para repasar o para
que los alumnos ms rpidos en acabar jueguen en parejas.
Fast finishers: En las notas didcticas hay varias actividades por unidad para
los alumnos que acaban antes sus tareas. Se emplean cuando terminan el
trabajo del Pupils Book o para consolidar el trabajo que ya han hecho.
Activity Book: Este libro es de uso opcional. Contiene actividades
relacionadas con las unidades del Pupils Book y proporciona prctica
adicional para los alumnos cuando sea necesario.
MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE
APOYO EDUCATIVO.
Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las
condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
UTILIZACIN DE
COMUNICACIN.

LAS

TECNOLOGAS

DE

LA

INFORMACIN

LA

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza fundamental

para producir el cambio metodolgico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de
la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el
sistema educativo.
Los componentes digitales utilizados en el rea de lengua extranjera sern:

Multi-ROM
Pgina web
Libros digitales online
CD-ROM de cuentos animados

CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:

La educacin cvica y constitucional se trabajar en todas las asignaturas.

Se fomentar la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn
de discapacidad.

Se fomentar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y la
prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentar la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminacin.
Se fomentar el desarrollo sostenible y la proteccin del medio
ambiente, se alertar de los riesgos de explotacin y abuso sexual, se
prevendr a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como
se promover la proteccin ante emergencias y catstrofes.
Se fomentar el desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor.
Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento infantil.
Se fomentar la educacin y la seguridad vial.

EL PORTFOLIO.
Finalmente, sera deseable utilizar el portfolio como herramienta que acompaa al
alumnado en su proceso de aprendizaje y en el que se recojan los trabajos y tareas
que, elegidos por el propio alumno, reflejen sus habilidades, experiencias y logros a
lo largo de los diferentes cursos de la Educacin Primaria, permitindole adems
observar la evolucin de su aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y
autoevaluarse.
Obviamente la autoevaluacin, an siendo muy formativa, no es suficiente y es
responsabilidad del profesor realizar un seguimiento en el que se evalen las cuatro
destrezas de forma equilibrada y continua, atendiendo a los estndares de
aprendizaje evaluables.
CONTENIDOS,
APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE

EVALUACIN

ESTNDARES

DE

ESTNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS

APRENDIZAJE
EVALUACIN
EVALUABLES

BLOQUE 1:

COMPRENSIN DE

COMPRENSIN DE

TEXTOS ORALES

TEXTOS ORALES

COMPRENSIN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensin:

- Identificar el sentido

- Movilizacin de informacin

general, la informacin

previa sobre tipo de tarea y

tema.

esencial y los puntos

principales en textos orales

1. Comprende lo
esencial de anuncios
publicitarios sobre

productos que le
- Identificacin del tipo textual,

muy breves y sencillos en

adaptando la comprensin al

lengua estndar, con

mismo.

estructuras simples y lxico

- Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales).
- Formulacin de hiptesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de
nuevos elementos.

de uso muy frecuente,

articulados con claridad y
lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios
tcnicos, sobre temas
habituales y concretos
relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos
predecibles o relativos a
reas de necesidad
inmediata en los mbitos
personal, pblico y

interesan (juegos,
ordenadores, CD,
etc.).
2. Comprende
mensajes y anuncios
pblicos que
contengan
instrucciones,
indicaciones u otro
tipo de informacin
(por ejemplo,
nmeros, precios,
horarios, en una
estacin o en unos
grandes almacenes).
3. Entiende lo que se
educativo, siempre que las
le dice en
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos:
convenciones

condiciones acsticas sean

sociales, normas de cortesa y

mensaje, se pueda volver a

transacciones
buenas y no distorsionen el
habituales sencillas
(instrucciones,

registros; costumbres, valores,

escuchar lo dicho o pedir

creencias y actitudes; lenguaje

confirmacin y se cuente

no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la
intencin.
- Descripcin de personas,
actividades, lugares, objetos,

con apoyo visual o con una

clara referencia contextual.

hbitos, planes.

- Identificar aspectos

- Narracin de hechos pasados

socioculturales y

indicaciones,
peticiones, avisos).

- Conocer y saber aplicar

las estrategias bsicas ms
adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin
esencial o los puntos
principales del texto.

4. Identifica el tema
de una conversacin
cotidiana predecible
que tiene lugar en su
presencia (por
ejemplo, en una
tienda, en un tren).
5. Entiende la
informacin esencial

remotos y recientes.
Estructuras sintcticodiscursivas.
Lxico oral de alta frecuencia(recepcin)
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.

sociolingsticos bsicos,
en
conversaciones
concretos y significativos, breves y sencillas en
sobre vida cotidiana
las que participa que
(hbitos, horarios,
traten sobre temas
actividades, celebraciones), familiares como, por
condiciones de vida
ejemplo, uno mismo, la
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales familia, la escuela, el
tiempo
libre,
la
(familiares, de amistad,
de
un
escolares), comportamiento descripcin
(gestos habituales, uso de la objeto o un lugar.
voz, contacto fsico) y
6. Comprende las ideas
convenciones sociales
principales de
(normas de cortesa), y
presentaciones sencillas
aplicar los conocimientos
y bien estructuradas
adquiridos sobre los mismos sobre temas familiares o
a una comprensin
de su inters (por
adecuada del texto.
ejemplo, msica,
- Distinguir la funcin o
deporte, etc.), siempre y
funciones comunicativas
cuando cuente con
principales del texto (p. e.
imgenes e
una demanda de
ilustraciones y se hable
informacin, una orden, o
de manera lenta y clara.
un ofrecimiento) y un
7. Comprende el sentido
repertorio limitado de sus
exponentes ms habituales, general y lo esencial y
as como los patrones
distingue los cambios
discursivos bsicos (p. e.
de tema de programas
inicio y cierre
de televisin u otro
conversacional, o los puntos material audiovisual
de una narracin
dentro de su rea de
esquemtica).
inters (p. e. en los que
- Reconocer los significados se entrevista a jvenes
ms comunes asociados a o personajes conocidos
las estructuras sintcticas sobre temas cotidianos
bsicas propias de la
(por ejemplo, lo que les
comunicacin oral (p. e.
gusta hacer en su
estructura interrogativa
tiempo libre) o en los
para demandar
que se informa sobre
informacin).
actividades de ocio
(teatro, cine, evento
deportivo, etc.).
- Reconocer un repertorio
limitado de lxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y

concretos relacionados con

las propias experiencias,
necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del
contexto y de la
informacin contenida en el
texto para hacerse una
idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
- Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rtmicos
y de entonacin bsicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.
ESTNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS

APRENDIZAJE
EVALUACIN
EVALUABLES

BLOQUE 2:

PRODUCCIN DE

PRODUCCIN DE

TEXTOS ORALES:

TEXTOS ORALES:

PRODUCCIN DE TEXTOS
EXPRESIN E
ORALES:

EXPRESIN E
INTERACCIN
INTERACCIN

EXPRESIN E
INTERACCIN
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura bsica.

- Participar de manera
simple y comprensible en

1. Hace
presentaciones breves

conversaciones muy breves

que requieran un
intercambio directo de

y sencillas,
previamente
preparadas y

informacin en reas de
necesidad inmediata o

ensayadas, sobre
temas cotidianos o de

sobre temas muy familiares

su inters (presentarse

(uno mismo, el entorno

y presentar a otras

inmediato, personas,
lugares, objetos y
actividades, gustos y
opiniones), en un registro

personas; dar
informacin bsica
sobre s mismo, su
familia y su clase;

- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con

claridad, coherencia,

neutro o informal, utilizando indicar sus aficiones e

expresiones
y
frases
sencillas
intereses y las

estructurndolo
adecuadamente y
ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada

y de uso muy frecuente,

normalmente aisladas o
enlazadas con conectores

principales
actividades de su da
a da; describir

tipo de texto.

bsicos, aunque en

brevemente y de

- Reajustar la tarea (emprender

una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.

ocasiones la pronunciacin
manera sencilla su
no sea muy clara, sean habitacin, su men
evidentes las pausas y preferido, el aspecto
de
una
titubeos y sea necesaria la exterior
repeticin, la parfrasis y la persona, o un objeto;
cooperacin del interlocutor presentar un tema que
para
mantener
la le interese (su grupo de
- Apoyarse en y sacar el mximo comunicacin.
msica preferido); decir
partido de los conocimientos
lo que le gusta y no le
previos (utilizar lenguaje
gusta y dar su opinin
prefabricado, etc.).
estructuras
- Conocer y saber aplicar lasusando
- Compensar las carencias
estrategias
bsicas
parasencillas).
lingsticas mediante
producir
textos
orales
procedimientos lingsticos,
monolgicos o dialgicos muy
paralingsticos o
breves y sencillos, utilizando,2. Se desenvuelve en
paratextuales:
p. e., frmulas y lenguajetransacciones
prefabricado o expresionescotidianas (p. e. pedir
Lingsticos
memorizadas, o apoyandoen una tienda un
- Modificar palabras de
con gestos lo que se quiereproducto y preguntar el
significado parecido.
expresar.
precio).
- Definir o parafrasear un
trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o
realizar acciones que aclaran el
- Conocer aspectos
significado.
socioculturales y
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
sociolingsticos bsicos,
(gestos, expresiones faciales,
concretos y significativos, y
posturas, contacto visual o
aplicar los conocimientos
corporal, proxmica).
adquiridos sobre los mismos
- Usar sonidos extralingsticos y
a una produccin oral
cualidades prosdicas
adecuada al contexto,
convencionales.
respetando las convenciones
Aspectos socioculturales y comunicativas ms
sociolingsticos: convenciones elementales.

3. Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
tcnicos (telfono,
Skype) en las que se
establece contacto
social (dar las gracias,
saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir

sociales, normas de cortesa y Cumplir la funcin

disculpas, presentarse,
interesarse por el
registros; costumbres, valores, comunicativa principal del
creencias y actitudes; lenguaje texto (p. e. una felicitacin, un estado de alguien,
intercambio de informacin, o felicitar a alguien), se
no verbal.
un ofrecimiento), utilizando un intercambia informacin
Funciones comunicativas:
repertorio limitado de sus
personal y sobre
- Saludos y presentaciones,
exponentes ms frecuentes
asuntos cotidianos, se
disculpas,
agradecimientos,
y de patrones discursivos
expresan sentimientos,
invitaciones.
bsicos (p. e. saludos para
se ofrece algo a
Expresin de la capacidad, el inicio y despedida para
alguien, se pide
gusto, la preferencia, la opinin, cierre conversacional, o una
prestado algo, se
el acuerdo o desacuerdo, el narracin esquemtica
queda con amigos o
sentimiento, la intencin.
desarrollada en puntos).
se dan instrucciones
- Descripcin de personas,
- Manejar estructuras
(p. e. cmo se llega a
actividades, lugares, objetos,
sintcticas bsicas (p. e.
un sitio con ayuda de
hbitos, planes.
enlazar palabras o grupos
un plano).
- Narracin de hechos pasadosde palabras con
4. Participa en una
remotos y recientes.
conectores bsicos como
entrevista, p. e.
- Peticin y ofrecimiento de
y, entonces, pero,
mdica nombrando
ayuda, informacin,
porque), aunque se sigan
partes del cuerpo
instrucciones, objetos, opinin,
cometiendo errores bsicos
para indicar lo que le
permiso.
de manera sistemtica en,
duele.
p. e., tiempos verbales o en
- Establecimiento y
la concordancia.
mantenimiento de la
- Conocer y utilizar un
comunicacin.
repertorio limitado de lxico
oral de alta frecuencia
Estructuras
relativo a situaciones
sintctico-discursivas
cotidianas y temas
Lxico oral de alta frecuencia habituales y concretos
relacionados con los
(produccin)
propios intereses,
Patrones sonoros, acentuales, experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo
rtmicos y de entonacin.
general comprensible pero
con evidente influencia de
la primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos,
adaptndolos a la funcin
comunicativa que se quiere
llevar a cabo.
Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos iniciales, las
vacilaciones, las
repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere
decir. Interactuar de
manera muy bsica,

utilizando tcnicas muy

simples, lingsticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto fsico) para iniciar,
mantener o concluir una
breve conversacin
ESTNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS

APRENDIZAJE
EVALUACIN
EVALUABLES

BLOQUE 3: COMPRENSIN

COMPRENSIN DE

COMPRENSIN DE

DE TEXTOS ESCRITOS

TEXTOS ESCRITOS

TEXTOS ESCRITOS

- Identificar el tema, el
sentido general, las ideas

1. Comprende
instrucciones,

principales e informacin
especfica en textos, tanto

indicaciones, e
informacin bsica en

en formato impreso como

notas, letreros y

en soporte digital, muy

carteles en calles,

breves y sencillos, en lengua

estndar y con un lxico de
alta frecuencia, y en los que
el tema tratado y el tipo de
texto resulten muy
familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata,
siempre y cuando se pueda

tiendas, medios de
transporte, cines,
museos, colegios, y
otros servicios y
lugares pblicos.

Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y
tema.

- Identificacin del tipo textual,

adaptando la comprensin al
mismo.

2. Comprende
releer lo que no se ha
- Distincin de tipos de

informacin esencial y
entendido, se pueda

comprensin (sentido general,

informacin esencial, puntos
principales).

localiza informacin
consultar un diccionario y se especfica en material
cuente con apoyo visual y
informativo sencillo
contextual.
como mens, horarios,

- Formulacin de hiptesis
sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.

- Conocer y saber aplicar las

estrategias bsicas ms
adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin
esencial o los puntos
principales del texto.

catlogos, listas de
precios,
anuncios,
guas
telefnicas,
publicidad,
folletos
tursticos, programas
culturales
o
de
eventos, etc.

- Identificar aspectos
3.
Comprende
socioculturales y
correspondencia (SMS,
sociolingsticos bsicos,
correos
electrnicos,
- Reformulacin de hiptesis a
concretos y significativos,
postales
y
tarjetas)
partir de la comprensin de
sobre vida cotidiana (hbitos, breve y sencilla que
nuevos elementos.
horarios, actividades,
trate
sobre
temas
celebraciones), condiciones familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
de vida (vivienda, entorno),
Aspectos socioculturales y
familia, la escuela, el
relaciones interpersonales
sociolingsticos: convenciones
tiempo
libre,
la
(familiares, de amistad,
sociales, normas de cortesa y
descripcin
de
un
objeto
escolares) y convenciones
registros; costumbres, valores,
sociales (normas de cortesa), o un lugar, la indicacin
creencias y actitudes; lenguaje no
de la hora y el lugar de
y aplicar los conocimientos
una cita, etc.
verbal.
adquiridos sobre los mismos a
una comprensin adecuada
del texto.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.

- Expresin de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinin,
el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin.

Descripcin de personas,
actividades, lugares, objetos,
hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados

- Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
4. Comprende lo
principales del texto (p. e. una
esencial y los puntos
felicitacin, una demanda de
principales de noticias
informacin, o un
breves y artculos de
ofrecimiento) y un repertorio
revistas para jvenes
limitado de sus exponentes
que traten temas que le
ms habituales, as como los
sean familiares o sean
patrones discursivos bsicos
de su inters (deportes,
(p. e. inicio y cierre de una
grupos musicales,
carta, o los puntos de una
juegos de ordenador).
descripcin esquemtica).

Comprende lo esencial
Reconocer los significados
de historias breves y
ms comunes asociados a las bien estructuradas e
estructuras sintcticas
identifica a los
bsicas propias de la
personajes
comunicacin escrita (p. e.

remotos y recientes.
- Peticin y ofrecimiento de
ayuda, informacin,
instrucciones, objetos, opinin,
permiso.
Estructuras sintcticodiscursivas
Lxico escrito de alta
frecuencia (recepcin)
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas
bsicas.

estructura interrogativa
para demandar
informacin).
- Reconocer un repertorio
limitado de lxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados con
sus experiencias,
necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la
informacin contenida en el
texto los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
- Reconocer los signos
ortogrficos bsicos (p. e.
punto, coma), as como
smbolos de uso frecuente
(p. e. , @, ), e identificar
los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.

principales, siempre y
cuando la imagen y
la accin conduzcan
gran parte del
argumento (lecturas
adaptadas, cmics,
etc.).

ESTNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS

APRENDIZAJE
EVALUACIN
EVALUABLES

BLOQUE 4: PRODUCCIN

PRODUCCIN DE

PRODUCCIN DE

DE TEXTOS ESCRITOS:

TEXTOS ESCRITOS:

TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIN E

EXPRESIN E

INTERACCIN

INTERACCIN

EXPRESIN E
INTERACCIN

Estrategias de produccin:

- Construir, en papel o en
1. Completa un breve
soporte electrnico, textos
formulario o una ficha
muy cortos y sencillos,
con sus datos
compuestos de frases simples personales (por ejemplo,
Planificacin
aisladas, en un registro neutro para registrarse en las
- Movilizar y coordinar las o informal, utilizando con
redes sociales, para
propias competencias generales razonable correccin las
abrir una cuenta de
y comunicativas con el fin de convenciones ortogrficas
correo electrnico, etc.).
realizar eficazmente la tarea bsicas y los principales
(repasar qu se sabe sobre el signos de puntuacin, para
tema, qu se puede o se quiere hablar de s mismo, de su
2. Escribe
entorno ms inmediato y de correspondencia
decir, etc.).
aspectos de su vida cotidiana, personal breve y simple
Localizar
y
usar en situaciones familiares y
(mensajes, notas,
adecuadamente
recursos predecibles.
postales, correos, chats
lingsticos o temticos (uso de
o SMS) en la que da las
un diccionario o gramtica, - Conocer y aplicar las
gracias, felicita a
estrategias bsicas para
obtencin de ayuda, etc.).
producir textos escritos muy alguien, hace una
invitacin, da
breves y sencillos, p. e.
Ejecucin
instrucciones, o habla
copiando palabras y frases
- Expresar el mensaje con
muy usuales para realizar las de s mismo y de su
claridad ajustndose a los
funciones comunicativas que entorno inmediato
modelos y frmulas de cada
(familia, amigos,
se persiguen.
tipo de texto.
aficiones, actividades
Conocer
aspectos
cotidianas, objetos,
- Reajustar la tarea (emprender
lugares) y hace
una versin ms modesta de la socioculturales y
sociolingsticos bsicos
preguntas relativas a
tarea) o el mensaje (hacer
concretos
y
significativos
(p.
concesiones en lo que realmente
estos temas.
le gustara expresar), tras valorar e. las convenciones sobre el
las dificultades y los recursos
inicio y cierre de una carta a
disponibles.
personas conocidas) y aplicar
los conocimientos adquiridos
- Apoyarse en y sacar el mximo sobre los mismos a una
partido de los conocimientos
produccin escrita adecuada
previos (utilizar lenguaje
al contexto, respetando las
prefabricado, etc.).
normas de cortesa bsicas.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones - Cumplir la funcin
sociales, normas de cortesa y comunicativa principal del
registros; costumbres, valores,
texto escrito (p. e. una
creencias y actitudes; lenguaje
felicitacin, un intercambio de
no verbal.
informacin, o un
Funciones comunicativas:
ofrecimiento), utilizando un
- Saludos y presentaciones,
repertorio limitado de sus
disculpas,
agradecimientos,
exponentes ms frecuentes y
invitaciones.
de patrones discursivos
bsicos (p. e. saludos para
- Expresin de la capacidad, el
inicio y despedida para cierre
gusto, la preferencia, la opinin, de una carta, o una narracin
el acuerdo o desacuerdo, el
esquemtica desarrollada en
sentimiento, la intencin.
puntos).

Descripcin de personas,
actividades, lugares, objetos,
hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados
remotos y recientes.
- Peticin y ofrecimiento de
ayuda, informacin,
instrucciones, objetos, opinin,
permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintcticodiscursivas
Lxico escrito de alta
frecuencia (produccin)
Patrones grficos y
- convenciones ortogrficas.

Manejar estructuras
sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de palabras con
conectores bsicos como
y, entonces, pero,
porque), aunque se sigan
cometiendo errores bsicos
de manera sistemtica en,
p. e., tiempos verbales o en
la concordancia.
- Conocer y utilizar un
repertorio limitado de lxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los
propios intereses,
experiencias y necesidades.
- Aplicar patrones grficos y
convenciones ortogrficas
bsicas para escribir con
razonable correccin
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografa totalmente
- Normalizada.

TEMPORALIZACIN
6 PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 0 WELCOME TO THE TOWN HALL
SEPTIEMBRE 10 SESIONES
EVALUACION INICIAL 3 SESIONES
UNIDAD 1 AT THE CLUB
DEL 1 DE OCTUBRE AL 6 DE NOVIEMBRE 15 SESIONES
UNIDAD 2 AT THE DIG
DEL 9 DE OCTUBRE AL 11 DE DICIEMBRE 15 SESIONES
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 3 AT THE SURPRISE PARTY
DEL 11 DE ENERO AL 5 DE FEBRERO 12 SESIONES

UNIDAD 4 AT THE THEATRE

DEL 10 DE FEBRERO AL 11 DE MARZO 15 SESIONES
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 5 AT THE MARKET
DEL 4 DE ABRIL AL 6 DE MAYO 15 SESIONES
UNIDAD 6 AT THE FUTURE FAIR
DEL 9 DE MAYO AL 3 DE JUNIO 12 SESIONES
REPASO 8 EXTENSION UNIT) AT THE PARTY
DEL 6 DE JUNIO AL 21 DE JUNIO
EDUCACIN FSICA
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
1. Comunicacin lingstica. Se contribuye a la adquisicin de esta competencia, a
travs de situaciones variadas, de interrelacin entre los alumnos o con los docentes,
de bsqueda, anlisis y exposicin de informacin; de compresin y explicacin de
caractersticas y normas de juegos, de lectura de cuentos motores, de uso de
vocabulario especfico del rea; etc. Y como en otras reas, se debe hacer referencia
a la valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin ortogrfica o
cualquier otro elemento de esta competencia. Esta rea tiene un fuerte componente
socializador, donde el dilogo supone una herramienta esencial para la convivencia y
el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.
2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa. Se
desarrolla esta competencia realizando y analizando clculos (ritmos de carrera,
frecuencia
cardiaca,
puntuaciones,),
utilizando
nmeros,
interpretando
informaciones, datos y argumentaciones, realizando razonamientos de lgica
matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, formas geomtricas, leyendo e
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos especficos de algn
deporte,), trabajando sobre los ejes y planos corporales En lo que se refiere a las
competencias clave en ciencia y tecnologa. el conocimiento de los principios de la
naturaleza y ms concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano est en
relacin directa con nuestros contenidos.
3. Competencia digital. En esta rea se suelen recoger bastantes datos con el fin de
conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y significativo de las
informaciones recogidas y de profundizacin y ampliacin de los diferentes
aprendizajes.
4. Aprender a aprender: el rea contribuye a esta competencia mediante el
conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a otros aprendizajes ms complejos de manera cada vez ms autnoma.

5. Competencias sociales y cvicas. Las actividades fsicas y en especial las que se

realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el
respeto, a la vez que favorecen el desarrollo de la cooperacin y la solidaridad.
Tambin es importante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica
como elemento indispensable para preservar la salud. En este sentido, cobra especial
importancia el anlisis crtico que se puede hacer de las modas y la imagen corporal
que ofrecen los medios de comunicacin o de determinados hbitos con arraigo en
nuestra sociedad y que no representan un estilo de vida saludable (sedentarismo,
consumo de alcohol y tabaco).
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La Educacin fsica contribuye a la
adquisicin de esta competencia, en la medida en que emplaza al alumnado a tomar
decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar
autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace si se le da
protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las
actividades fsicas, deportivas y expresivas.
7. Conciencia y expresiones culturales. A la expresin de ideas o sentimientos de
forma creativa se contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y
recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho
cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza.
OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS.
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estmulos y condicionantes
espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
bsicas y adaptndolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
3. Resolver retos tcticos elementales propios del juego y de actividades fsicas, con
o sin oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y
desempeando las diferentes funciones implcitas en juegos y actividades.
4. Relacionar los conceptos especficos de educacin fsica y los introducidos en
otras reas con la prctica de actividades fsico deportivas y artstico expresivas.
5. Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los hbitos
posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo.
6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad
y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relacin con la
salud.
7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems,
mostrando una actitud reflexiva y crtica.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y

artsticas.
9. Opinar coherentemente con actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas
surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los dems.
10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades
al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su
preservacin.
11. Identificar e interiorizar la importancia de la prevencin, la recuperacin y las
medidas de seguridad en la realizacin de la prctica de la actividad fsica.
12. Extraer y elaborar informacin relacionada con temas de inters en la etapa, y
compartirla, utilizando fuentes de informacin determinadas y haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea.
13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetndose a s
mismo y a los otros en las actividades fsicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando con inters e iniciativa individual y
trabajo en equipo.
Bloque 1. El cuerpo y la salud
Estndares
de
aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluacin
evaluables
1.1. Diferencia los diversos ritmos
- Partes y sistemas del 1. Conocer la influencia de la
cardacos
cuerpo relacionados
Actividad Fsica en los sistemas y asociados a distintos esfuerzos.
con la actividad fsica y aparatos (circulatorio, respiratorio y 1.2. Identifica su frecuencia cardiaca y
respiratoria, en distintas intensidades
la salud.
locomotor).
de
2) Competencia matemtica y
competencias
esfuerzo.
1.3. Valora las implicaciones tanto
bsicas en ciencia y tecnologa.
positivas
1) Comunicacin lingstica.
como negativas que se derivan de la
prctica de
actividad fsica en cada uno de los
sistemas
(respiratorio, circulatorio y locomotor).
2.1. Comprende la explicacin y
2. Relacionar los conceptos
describe los
especficos de Educacin Fsica y ejercicios realizados, usando los
los
trminos y
conocimientos que sobre el aparato
introducidos en otras reas con la locomotor
se desarrollan en el rea de Ciencias
prctica de actividades fsico
de la
deportivas y artstico expresivas.
Naturaleza.
2) Competencia matemtica y 2.2. Conoce y describe la interrelacin
competencias
que
poseen los sistemas del cuerpo
bsicas en ciencia y tecnologa.
humano

(respiratorio, circulatorio y locomotor)

durante la
actividad fsica.
3. Conocer y aplicar algunas 3.1. Conoce y utiliza de forma
tcnicas
autnoma
tcnicas de relajacin adecuadas a
de
sus
relajacin.
posibilidades.
3.2. Es capaz de realizar actividades
4) Aprender a aprender.
de
relajacin para la vuelta a la calma.
4.1 Interioriza la importancia de una
4. Respirar correctamente,
correcta
respiracin en la realizacin de
adecuando ritmo a intensidad,
actividades
motrices y lo aplica, en especial en
durante la prctica de actividad
aquellas de
fsica.
predominancia aerbica.
4) Aprender a aprender
5. Identificar e interiorizar la
5.1. Explica y reconoce las lesiones y
enfermedades
deportivas
ms
importancia de la prevencin, la
comunes, as
como las acciones preventivas y los
recuperacin y las medidas de
primeros
seguridad en la realizacin de la
auxilios.
5.2.
Conoce
y
respeta
sus
prctica de la actividad fsica.
posibilidades y
limitaciones motrices, dosificando su
1) Comunicacin lingstica.
esfuerzo,
relajndose cuando sea necesario y
4) Aprender a aprender.
otorgando
5) Competencias sociales y
cvicas.
importancia
a
la
correcta
recuperacin.
5.3 Reconoce el riesgo de accidente
que puede
provocar un uso inadecuado de los
materiales e
instalaciones.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

- Toma de conciencia
del propio cuerpo en
relacin con la tensin,
relajacin, respiracin
y
tono muscular.

- Valoracin de las
situaciones de riesgo
que se derivan de la
actividad fsica.

- Medidas bsicas de
seguridad y prevencin
de accidentes en la
actividad fsica y en el
uso de materiales y
espacios.

Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Estndares
de
aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluacin
evaluables
1. Ejecutar movimientos en 1.1. Ejecuta gestos deportivos de
- Coordinacin
acciones
forma
dinmica general jugadas de cierta dificultad con coordinada en situaciones de
y
los
dificultad creciente
(situaciones de juego real, con
segmentaria en
segmentos corporales tanto
oposicin, entre
medios distintos a dominantes
como
no
los
dominantes.
otras).
habituales.
4) Aprender a aprender.
Control
equilibrio
en diferentes
situaciones,

del 2. Mantener el equilibrio en

diferentes
situaciones,
tanto
estticas
como
dinmicas.

2.1. Mantiene el equilibrio en

diferentes
situaciones y superficies.
2.2
Combina
acciones

de

superficies o
posiciones.
Tanto en esttico
como
en
movimiento.

desplazamientos,
paradas, cambios de ritmo y saltos
1) Comunicacin lingstica.
sin perder el
2) Competencia matemtica y equilibrio ni la continuidad en las
competencias
acciones.
bsicas en ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

3. Progresar en el desarrollo de 3.1. Pone en prctica el mayor

- Desarrollo de las las
bagaje motor
posible de habilidades bsicas
habilidades y
habilidades motrices bsicas.
(principio de
destrezas
multilateralidad) en la realizacin
1) Comunicacin lingstica.
motrices.
de tareas
2) Competencia matemtica y
competencias
motrices o juegos.
bsicas en ciencia y tecnologa. 3.2. Aumentar la autonoma y
confianza en las
4) Aprender a aprender.
propias habilidades y destrezas
motrices en
situaciones nuevas o entornos
desconocidos.
4. Resolver situaciones motrices 4.1. Adapta los desplazamientos a
con
diferentes
tipos de entornos y de actividades
diversidad de estmulos y
fsico
condicionantes
deportivas y artstico expresivas
espaciotemporales,
ajustando su
realizacin a los parmetros
seleccionando y combinando las espacio-temporales
y manteniendo
el equilibrio
habilidades motrices bsicas y postural.
4.2. Adapta la habilidad motriz
adaptndolas a las condiciones bsica de salto a
diferentes tipos de entornos y de
establecidas de forma eficaz.
actividades
fsico
deportivas
y
artstico
4) Aprender a aprender.
expresivas ajustando
su realizacin a los parmetros
espaciotemporales y manteniendo
el equilibrio
postural.
4.3. Adapta las habilidades
motrices bsicas de
manipulacin
de
objetos
(lanzamiento,
recepcin, golpeo) a diferentes
tipos de
entornos y de actividades fsico
deportivas y
artstico expresivas
aplicando
correctamente los
gestos y utilizando los segmentos
dominantes y

no dominantes.
4.4.
Aplica
las
habilidades
motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de
actividades
fsico
deportivas
y
artstico
expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales
y los dos
sentidos y ajustando su realizacin
a los
parmetros espacio temporales y
manteniendo
el equilibrio postural.
4.5. Realiza combinaciones de
habilidades
motrices bsicas ajustndose a un
objetivo y a
unos
parmetros
espacio
temporales.
5. Identificar las capacidades 5.1. Identifica la capacidad fsica
- Las capacidades fsicas
bsica
fsicas
bsicas
implicada
de
forma
ms
como
bsicas que intervienen en una significativa en los
condicionantes de
las
actividad fsicodeportiva.
ejercicios.
2) Competencia matemtica y 5.2. Reconoce la importancia del
competencias
habilidades y
desarrollo de
las capacidades fsicas para la
destrezas.
bsicas en ciencia y tecnologa. mejora de las
4) Aprender a aprender.
habilidades motrices.
6. Mejorar el nivel de sus
capacidades
fsicas, regulando y dosificando
la
intensidad y duracin del
esfuerzo,
teniendo
en
cuenta
sus
posibilidades y
su relacin con la salud.
2) Competencia matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

Propuesta y
resolucin de

7. Resolver
elementales
propios del
actividades

retos
juego

tcticos
y

de

6.1. Muestra una mejora global

con respecto a
su nivel de partida de las
capacidades fsicas
orientadas a la salud.
6.2. Identifica su nivel comparando
los
resultados obtenidos en pruebas
de valoracin
de las capacidades fsicas con los
valores
correspondientes a su edad.
6.3. Tiene inters por mejorar las
capacidades
fsicas.
6.4. Adapta la intensidad de su
esfuerzo al
tiempo de duracin de la actividad.
7.1. Utiliza los recursos adecuados
para resolver
situaciones bsicas de tctica
individual y

problemas
motrices.

fsicas, con o sin oposicin, colectiva en diferentes situaciones

aplicando
motrices.
7.2. Distingue y utiliza en juegos y
principios y reglas para resolver deportes
situaciones motrices, actuando individuales
y
colectivos
de
estrategias de
cooperacin y oposicin para
forma individual, coordinada y
resolver los
cooperativa y desempeando
las
problemas que surjan.
diferentes funciones implcitas 7.3. Demuestra autonoma y
en
confianza en
diferentes situaciones, resolviendo
juegos y actividades.
problemas
motores
con
espontaneidad,
4) Aprender a aprender.
creatividad.
1) Comunicacin lingstica.

Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

Estndares
de
aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluacin
evaluables
1.1. Valora el carcter ldico, de
- - Juego limpio
1. Apreciar y valorar el juego limpio diversin y de
participacin de juegos y deportes
(fairplay).
(fairplay) y la actividad fsica como
por encima
medio de disfrute, de relacin social
y
del xito o resultado final.
- Consolidacin de
de organizacin del tiempo libre.
estrategias bsicas
5) Competencias sociales y cvicas.
de
juego: cooperacin, 4) Aprender a aprender.
oposicin y
2.1. Demuestra ser solidario y
cooperacinoposicin 2. Progresar en el desarrollo de la
cooperativo con
.
iniciativa individual, la cooperacin y
el
los compaeros.
2.2. Tiene adquiridos y pone en
trabajo en equipo durante la prctica prctica hbitos
- Conocimiento de
de trabajo en equipo, buscando el
de juegos y deportes.
bien comn y
juegos y deportes
la consecucin de resultados
5) Competencias sociales y
satisfactorios para
tradicionales,
cvicas.
el grupo.
alternativos y
2.3 Progresa en el desarrollo del
4) Aprender a aprender.
control y
actividades
6) Sentido de iniciativa y
dominio de la toma de decisiones
deportivas
adaptadas
al espritu emprendedor.
(atencin,
espacio,
anticipacin y memoria) en juegos
y deportes.
el tiempo y los
3.1. Reconoce la riqueza cultural,
3. Recopilar y practicar juegos y
la historia y el
recursos.
deportes tradicionales, populares y origen de los juegos y el deporte.
3.2. Expone las diferencias,
alternativos adaptados.
caractersticas y/o

7) Conciencia
culturales.

expresiones relaciones
entre
juegos
populares, deportes
colectivos, deportes individuales y
4) Aprender a aprender.
actividades
3) Competencia digital.
en la naturaleza.
3.3. Reconoce la riqueza cultural,
la historia y el
origen de los juegos y el deporte.
3.4 Muestra inters en la
recopilacin mediante
encuestas,
entrevistas
o
tecnologas de la
informacin y la comunicacin de
juegos y
deportes tradicionales, populares
y alternativos.
3.5.
Conoce
y
practica,
adaptando espacio,
tiempo y recursos materiales, al
menos tres
deportes.
3.6. Conoce juegos y deportes
alternativos.
3.7. Conoce juegos y deportes
tradicionales
como parte de la importancia del
juego en la
historia.
4. Utilizar los recursos expresivos 4.1.
Representa
personajes,
- Exploracin y
del
situaciones, ideas,
sentimientos
utilizando
los
experimentacin de cuerpo y el movimiento, de forma
recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en
las posibilidades y
esttica y creativa, comunicando
parejas o grupos.
4.2. Representa o expresa
recursos expresivos y sensaciones, emociones e ideas.
movimientos a partir
7) Conciencia y expresiones de
estmulos
rtmicos
o
culturales.
comunicativos del
musicales,
1) Comunicacin lingstica.
individualmente, en parejas o
propio cuerpo a travs
4) Aprender a aprender.
grupos.
4.3. Conoce y lleva a cabo bailes
del gesto, la
y danzas
sencillas
representativas
de
interpretacin mmica,
distintas culturas y
distintas pocas, siguiendo una
realizacin de bailes y
coreografa
danzas populares y de
establecida.
4.4. Construye composiciones
la creacin y
grupales en
interaccin con los compaeros y
representacin de
compaeras
utilizando los recursos expresivos
dramatizaciones
del cuerpo y
sencillas.
partiendo de estmulos musicales,

- Mejora de la
espontaneidad y
creatividad en el
movimiento expresivo.

plsticos o
verbales.
4.5. Valora, respeta y disfruta de
las creaciones
expresivas de los compaeros.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de Valores

Estndares
de
aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluacin
evaluables
1. Consolidar hbitos saludables en 1.1. Utiliza la vestimenta y calzado
- Conocimiento y
la
adecuados
actividad fsica aprendidos en antes, durante y despus de la
consolidacin de los cursos
actividad fsica.
1.2. Se asea, cuando sea necesario, al
diferentes hbitos y anteriores.
trmino
1) Comunicacin lingstica.
estilos de vida
de la sesin de Educacin Fsica.
1.3. Cuida la salud de su espalda
saludable como
2) Competencia matemtica y
cuando tiene
competencias clave en
que llevar alguna carga (mochila o
pilares bsicos para ciencia y tecnologa.
material), y
mantiene una postura correcta tanto de
una buena calidad de 4) Aprender a aprender.
pie
vida.
como sentado.
1.4.
Conoce
los
beneficios
y
componentes de un
desayuno saludable.
1.5.
Realiza
los
calentamientos
valorando su
funcin preventiva.
2. Reconocer los efectos del 2.1. Relaciona los principales hbitos
ejercicio
de
fsico, la higiene, la alimentacin y alimentacin con la actividad fsica
los
(entre otros
hbitos posturales sobre la salud y horarios de comidas, calidad/cantidad
el
de los
bienestar, manifestando una actitud alimentos ingeridos, hidratacin).
2.2. Identifica los efectos beneficiosos
responsable hacia uno mismo.
del
4) Aprender a aprender.
ejercicio fsico para la salud.
5) Competencias sociales y cvicas. 2.3. Describe los efectos negativos del
3) Competencia digital.
sedentarismo,
de
una
dieta
desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras
sustancias.
2.4. Incorpora en sus rutinas el cuidado
e
higiene del cuerpo.
2.5. Realiza anlisis crtico de hbitos
saludables frente a perjudiciales.
3. Valorar, aceptar y respetar la 3.1. Respeta la diversidad de
- Aceptacin de
propia
realidades
corporales y de niveles de competencia
virtudes o talentos,
realidad corporal y la de los dems, motriz

lmites y diferencias.

mostrando una actitud reflexiva y

crtica.

entre los nios y nias de la clase.

3.2. Es consciente de sus propias
posibilidades
y limitaciones en la prctica de
1) Comunicacin lingstica.
actividad fsica.
4) Aprender a aprender.
3.3. Adopta una actitud crtica ante las
modas y
5) Competencias sociales y cvicas. la imagen corporal de los modelos
publicitarios.
4. Reconocer y valorar las virtudes o
talento individual en uno mismo y en
el
otro, progresando en su autonoma
y
confianza.
5) Competencias sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

4.1. Identifica su nivel comparando los

resultados obtenidos en pruebas de
valoracin
del
las
capacidades
fsicas
y
coordinativas con
los valores correspondientes a su edad.
4.2. Reconoce y valora el talento propio
y el del
otro
(compaero
y
oponente),
aumentando su
autonoma y confianza en sus
habilidades y
destrezas motrices tanto en situaciones
nuevas
como en entornos desconocidos.
5.1. Conoce un nmero amplio de
actividades
fsico-deportivas y valora stas para
emplearlas

- La actividad fsica y 5. Conocer y valorar la diversidad de

el deporte como
actividades
fsicas,
ldicas,
deportivas
y artsticas como medio de disfrute,
medio de utilizacin de
en su tiempo de ocio.
5.2. Se relaciona de forma positiva con
positiva del tiempo de relacin social y de organizacin del los
ocio,
disfrute tiempo libre.
dems a travs de juegos, deportes y/o
personal
4) Aprender a aprender.
y relacin social.
actividades artstico-expresivas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
5) Competencias sociales y cvicas.
6. Reflexionar con actitud crtica 6.1. Reconoce y califica negativamente
sobre
las
conductas inapropiadas que se
conductas
inapropiadas
que
se
producen en la
producen en la prctica de actividad prctica o en los espectculos
deportivos.
fsica o como espectador de eventos 6.2. Utiliza los medios de comunicacin
(entre
deportivos.
otros televisin, internet o prensa
escrita), para
4) Aprender a aprender.
reflexionar crticamente sobre acciones,
palabras o gestos contrarios a las
5) Competencias sociales y cvicas. normas,
3) Competencia digital.
reglas, respeto entre las personas o
juego
limpio.
7. Manifestar respeto hacia el 7.1. Realiza actividades fsicas y juegos
entorno
en el
y el medio natural en los juegos y
medio natural o en entornos no

habituales,
actividades al aire libre, identificando
y
adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente
realizando acciones concretas
del
dirigidas a su preservacin.
entorno y a sus posibilidades.
2) Competencia matemtica y 7.2. Se desenvuelve con seguridad en
competencias
distintos
bsicas en ciencia y tecnologa.
medios.
4) Aprender a aprender.
7.3. Participa en el cuidado y
5) Competencias sociales y cvicas. conservacin del
entorno
y
medio
natural,
responsabilizndose en
la eliminacin de residuos generados
en las
actividades que realizamos, respetando
y
poniendo en prctica las normas de uso
del
medio ambiente.
8.1. Conoce, colabora y participa
8. Conocer y participar en diferentes activamente
modalidades olmpicas adaptadas. en las actividades olmpicas adaptadas
7) Conciencia y expresiones propuestas, con independencia de su
culturales.
nivel
4) Aprender a aprender.
fsico, as como en su organizacin.
5) Competencias sociales y cvicas.
Fomento
del
9.1. Tiene inters por mejorar la
espritu
9. Demostrar un comportamiento
competencia
olmpico: desarrollo
de
personal y social responsable,
motriz.
respetndose a s mismo y a los 9.2. Toma conciencia de las exigencias
valores asociados
otros
y
valoracin del esfuerzo que comportan
tradicionalmente al
en las actividades fsicas y en los
los
juegos, aceptando las normas y
deporte.
reglas
aprendizajes de nuevas habilidades.
establecidas y actuando con inters 9.3 Acepta formar parte del grupo que
e
le
iniciativa individual y trabajo en corresponda, as como el papel a
equipo.
desempear
dentro del equipo, independientemente
1) Comunicacin lingstica.
de su
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
capacidad motriz.
5) Competencias sociales y cvicas.
9.4 Respeta durante la realizacin de
actividades deportivas o juegos a las
personas
(entre otros, compaeros, oponentes,
maestros
o rbitros).
9.5. Acepta y cumple las normas y
reglas
establecidas.
10. Respetar materiales e

10.1.

Participa

en

la

recogida

organizacin del
material utilizado en las clases.
10.2. Respeta durante la realizacin de
5) Competencias sociales y cvicas. juegos y
actividades deportivas, materiales e
instalaciones.
11.1.
Identifica
los
valores
11. Conocer y valorar el espritu
fundamentales del
olimpismo: el esfuerzo personal,
olmpico.
espritu de
superacin, la relacin con los dems y
5) Competencias sociales y cvicas la
aceptacin
del
resultado
con
deportividad.
11.2. Practica la competitividad bien
entendida
ante cualquier reto motriz o de vida.
11.3. Reconoce y recrimina actitudes
contrarias
a la competitividad bien entendida
(como hacer
trampas o abusar).
Aceptacin
y
12.1. No discrimina, entre otras por
respeto
12. Conocer y apreciar los valores
razn
sexual, religiosa, fsica y/o psquica o
de normas y valores democrticos y las normas de
social en
convivencia, y obrar de acuerdo a la prctica de juegos o actividades
de convivencia.
ellos
deportivas.
durante las actividades motrices
realizadas en el centro.
5) Competencias sociales y cvicas.
13. Respetar el pluralismo, otras 13.1. Muestra una buena disposicin
ideas
para
solucionar los conflictos de manera
y propuestas y presentar una actitud razonable
favorable a la resolucin dialogada (colabora, tolera, escucha y habla, no
de
pega ni
los conflictos durante las actividades insulta).
motrices realizadas en el centro.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y cvicas.
14. Progresar en el uso de 14.1. Conoce y aplica habilidades
habilidades
sociales
sociales avanzadas (entre otras dar avanzadas que ayuden a establecer un
y
clima de
pedir ayuda, tomar iniciativa, dar y
sana convivencia.
seguir instrucciones, disculparse,
empatizar, ser asertivo y escuchar
de
forma activa) con todas las personas
implicadas directa o indirectamente
en
las actividades fsicas.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y cvicas.
15.
Desarrollar
actitudes
de 15.1.
Manifiesta
cualidades
- Desarrollo del
confianza
encaminadas a
instalaciones.

en s mismo,
espritu emprendedor iniciativa

- - La comunicacin
lingstica. En la
educacin fsica: La
lectura como medio
de bsqueda de
informacin
relacionada con el
rea.
- La comunicacin
lingstica. En la
educacin fsica:
expresin oral y

sentido

crtico, favorecer un espritu emprendedor:

hbitos de
trabajo individual y de equipo, de
personal, curiosidad, inters y
esfuerzo y de
creatividad en el aprendizaje, y
espritu
responsabilidad, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico,
emprendedor.
iniciativa
6) Sentido de iniciativa y espritu personal,
curiosidad,
inters
y
emprendedor.
creatividad en su
4) Aprender a aprender.
competencia motriz.
16. Potenciar el afn de superacin 16.1. Demuestra ganas de mejorar en
y
funcin
progresar en funcin de sus
de sus posibilidades.
16.2. Presenta una actitud decidida
posibilidades motrices y madurativas para
enfrentarse a nuevos retos y superar
para enfrentarse a retos.
miedos.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
4) Aprender a aprender.
17.1. Utiliza las tecnologas de la
17. Extraer y elaborar informacin
informacin y
relacionada con temas de inters en la comunicacin para localizar y extraer
la
la
etapa, y compartirla, utilizando
fuentes
informacin que se le solicita.
17.2. Presenta sus trabajos atendiendo
de informacin determinadas y
a las
haciendo uso de las tecnologas de pautas proporcionadas, con orden,
la
estructura y
informacin y la comunicacin como limpieza y utilizando programas de
recurso de apoyo al rea.
presentacin.
1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
18.1. Utiliza la lectura en la adquisicin
18. Valorar la lectura como medio de de
bsqueda
de
informacin
relacionada
informacin relacionada con el rea.
18.2. Utiliza la lectura para la
con el rea.
comprensin y

comprensin oral y
escrita.

1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
19. Aprovechar las mltiples

aprendizaje de contenidos relevantes

para el
rea.

19.1. Conoce y aplica adecuadamente

vocabulario especfico del rea de
posibilidades que nos ofrece el rea Educacin
(como
aplicar
vocabulario
especfico,
Fsica.
exponer
contenidos
relevantes,
utilizar
19.2. Se expresa de forma correcta en

el dilogo, adaptar una sesin) para diferentes situaciones.

potenciar
la
expresin
y 19.3 Expone sus ideas de forma
comprensin
coherente.
Prepara la exposicin de contenidos
oral.
relevantes
como: juegos populares, alternativos,
1) Comunicacin lingstica.
hbitos
saludables y la lleva a cabo
4) Aprender a aprender.
siguiendo criterios
5) Competencias sociales y cvicas.
bsicos de orden (secuenciacin de
informacin: conceptos, caractersticas,
relaciones, diferencias) y claridad
(como
modulacin de la voz o utilizacin de
vocabulario adecuado).
19.4. Se enfrenta con ganas e inters al
reto de
preparar actividades de Educacin
Fsica o
partes de una sesin (por ejemplo
normativa,
juegos, ejercicios, calentamiento, vuelta
a la
calma o relacin de stos con lo
aprendido), que
llevar a cabo para ensear a sus
compaeros.
20. Opinar coherentemente con 20.1. Respeta las opiniones de los
actitud
dems.
20.2 Progresa en la aplicacin de
crtica tanto desde la perspectiva de estrategias
participante como de espectador, bsicas de dilogo (entre otras
ante
escuchar,
hablar,
preguntar,
emplear
tono
las posibles situaciones conflictivas adecuado).
20.3. Adopta una actitud crtica ante los
surgidas, participando en debates, y efectos
aceptando las opiniones de los
dems.
de una publicidad engaosa.
20.4 Interioriza en su importancia y
4) Aprender a aprender.
progresa en
el empleo de actividades alternativas a
Competencia Social y Cvica.
la
7) Conciencia y expresiones
culturales.
agresin
(como
pedir
permiso,
compartir,
ayudar, negociar, autocontrol, defender
los
derechos, no entrar en peleas), para
solucionar
de forma pacfica los posibles conflictos
surgidos de la prctica de juegos y
actividades
deportivas.

FRANCS
Contenidos 5 E.P.
Los contenidos que conforman esta materia y estos cursos (5 y 6), se han agrupado
en: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atencin especficos: el
lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema
lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y cultural de la lengua
extranjera.
Bloque 1. Comprensin de textos orales
1. Estrategias de comprensin de textos orales:
- Movilizacin de expectativas, identificacin
comprobacin y reformulacin de hiptesis.

de

claves

inferencias,

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de

cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciacin del alfabeto.
- Expresin de los nmeros hasta 31.
- Presentacin de s mismo/a.
- Saludos y presentacin de amigos, familiares, compaeros.
- Expresin de los gustos.
- Descripcin de s mismo/a indicando la edad, el lugar donde vive, la fecha de
su cumpleaos.
- Descripcin de las asignaturas que cursa y del material que emplea en clase.
- Identificacin de una persona con su descripcin (fsico y carcter), de sus
actividades, sus objetos, hbitos y vacaciones.
- Expresin de la fecha.
- Narracin de hechos presentes.
- Presentacin de la familia de uno mismo.
- Descripcin de animales domsticos.
- Descripcin de la casa, la habitacin, los objetos de la habitacin de uno
mismo.
- Descripcin de aspectos meteorolgicos relacionados con las estaciones del
ao.
- Descripcin de actividades deportivas.
- Descripcin de las vacaciones de uno mismo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
4. Estructuras sintctico discursivas:

Artculos definidos: le, la, l, les.

Interrogacin: comment, quel, o, qui, est-ce que, quest-ce que, quelle, quand,
o est-ce que.Expresin de los nmeros cardinales: un, deux, trois, quatre,
cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douzehasta 3.

El verbo sappeler (je, tu, il/elle)

Los verbos auxiliares tre y avoir.
Los pronombres personales: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
Expresin del tiempo presente con los verbos del primer grupo (-er): habiter,
aimer, adorer, dtester.
El pronombre personal on.
Los artculos indefinidos: un, une, des.
El plural de los nombres (-s): une rgle, des rgles; un crayon, des crayons.
Expresin de la existencia: la estructura il y a: il y a cinq stylos dans la
trousse.
Expresin de la posesin: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
La identificacin: Qui cest ? Cest
El gnero y nmero de los adjetivos: bleu, bleue, bleus, bleues; marron.
Los presentativos: cest/ ce sont
La negacin: ne.pas, ne pas de, il ny a pas de.
Expresin del espacio (preposiciones de lugar): ct de, en face de,
gauche, droite, ici, l, sur, sous, dans, devant, derrire.
El verbo aller.
El verbo faire + du/de la/de l.
El verbo aller + /en: je vais la bibliothque / je vais en ville.

5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo al alfabeto, los nmeros,

asignaturas, colores, material escolar; identificacin personal; das de la semana,
meses y estaciones; vivienda, hogar y entorno; familia y amigos; animales domsticos;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin de textos orales:
- Planificacin, ejecucin y control mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos y paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de
cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciacin del alfabeto.
- Expresin de los nmeros hasta 31.
- Presentacin de s mismo/a.
- Saludos y presentacin de amigos, familiares, compaeros.
- Expresin de los gustos.
- Descripcin de s mismo/a indicando la edad, el lugar donde vive, la fecha de
su cumpleaos.Descripcin de las asignaturas que cursa y del material que
emplea en clase.
- Identificacin de una persona con su descripcin (fsico y carcter), de sus
actividades, sus objetos, hbitos y vacaciones.

Expresin de la fecha.
Narracin de hechos presentes.
Presentacin de la familia de uno mismo.
Descripcin de animales domsticos.
Descripcin de la casa, la habitacin, los objetos de la habitacin de uno
mismo.
Descripcin de aspectos meteorolgicos relacionados con las estaciones del
ao.
Descripcin de actividades deportivas.
Descripcin de las vacaciones de uno mismo.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.

4. Estructuras sintctico discursivas:

- Artculos definidos: le, la, l, les.
- Interrogacin: comment, quel, o, qui, est-ce que, quest-ce que, quelle, quand,
o est-ce que.
- Expresin de los nmeros cardinales: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept,
huit, neuf, dix, onze, douzehasta 3.
- El verbo sappeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares tre y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresin del tiempo presente con los verbos del primer grupo (-er): habiter,
aimer, adorer, dtester.
- El pronombre personal on.
- Los artculos indefinidos: un, une, des.
- El plural de los nombres (-s): une rgle, des rgles; un crayon, des crayons.
- Expresin de la existencia: la estructura il y a: il y a cinq stylos dans la
trousse.
- Expresin de la posesin: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
- La identificacin: Qui cest ? Cest
- El gnero y nmero de los adjetivos: bleu, bleue, bleus, bleues; marron.
- Los presentativos: cest/ ce sont
- La negacin: ne.pas, ne pas de, il ny a pas de.
- Expresin del espacio (preposiciones de lugar): ct de, en face de,
gauche, droite, ici, l, sur, sous, dans, devant, derrire.
- El verbo aller.
- El verbo faire + du/de la/de l.
- El verbo aller + /en: je vais la bibliothque / je vais en ville.
5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo al alfabeto, los nmeros,
asignaturas, colores, material escolar; identificacin personal; das de la semana,
meses y estaciones; vivienda, hogar y entorno; familia y amigos; animales domsticos;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

1. Estrategias de comprensin de textos escritos:

- Movilizacin de expectativas, identificacin
comprobacin y reformulacin de hiptesis.

de

claves

inferencias,

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de

cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciacin del alfabeto.
- Expresin de los nmeros hasta 31.
- Presentacin de s mismo/a.
- Saludos y presentacin de amigos, familiares, compaeros.
- Expresin de los gustos.
- Descripcin de s mismo/a indicando la edad, el lugar donde vive, la fecha de
su cumpleaos.
- Descripcin de las asignaturas que cursa y del material que emplea en clase.
- Identificacin de una persona con su descripcin (fsico y carcter), de sus
actividades, sus objetos, hbitos y vacaciones.
- Expresin de la fecha.
- Narracin de hechos presentes.
- Presentacin de la familia de uno mismo.
- Descripcin de animales domsticos.
- Descripcin de la casa, la habitacin, los objetos de la habitacin de uno
mismo.
- Descripcin de aspectos meteorolgicos relacionados con las estaciones del
ao.
- Descripcin de actividades deportivas.
- Descripcin de las vacaciones de uno mismo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
4. Estructuras sintctico discursivas:
- Artculos definidos: le, la, l, les.
- Interrogacin: comment, quel, o, qui, est-ce que, quest-ce que, quelle, quand,
o est-ce que.
- Expresin de los nmeros cardinales: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept,
huit, neuf, dix, onze, douzehasta 3.
- El verbo sappeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares tre y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresin del tiempo presente con los verbos del primer grupo (-er): habiter,
aimer, adorer, dtester.
- El pronombre personal on.
- Los artculos indefinidos: un, une, des.
- El plural de los nombres (-s): une rgle, des rgles; un crayon, des crayons.
- Expresin de la existencia: la estructura il y a: il y a cinq stylos dans la
trousse.
- Expresin de la posesin: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
- La identificacin: Qui cest ? Cest

El gnero y nmero de los adjetivos: bleu, bleue, bleus, bleues; marron.

Los presentativos: cest/ ce sont
La negacin: ne.pas, ne pas de, il ny a pas de.
Expresin del espacio (preposiciones de lugar): ct de, en face de,
gauche, droite, ici, l, sur, sous, dans, devant, derrire.
El verbo aller.
El verbo faire + du/de la/de l.
El verbo aller + /en: je vais la bibliothque / je vais en ville.

5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo al alfabeto, los nmeros,

asignaturas, colores, material escolar; identificacin personal; das de la semana,
meses y estaciones; vivienda, hogar y entorno; familia y amigos; animales domsticos;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin de textos escritos:
- Planificacin, ejecucin y control mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos y paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de
cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Conocimiento y pronunciacin del alfabeto.
- Expresin de los nmeros hasta 31.
- Presentacin de s mismo/a.
- Saludos y presentacin de amigos, familiares, compaeros.
- Expresin de los gustos.
- Descripcin de s mismo/a indicando la edad, el lugar donde vive, la fecha de
su cumpleaos.
- Descripcin de las asignaturas que cursa y del material que emplea en clase.
- Identificacin de una persona con su descripcin (fsico y carcter), de sus
actividades, sus objetos, hbitos y vacaciones.
- Expresin de la fecha.
- Narracin de hechos presentes.
- Presentacin de la familia de uno mismo.
- Descripcin de animales domsticos.
- Descripcin de la casa, la habitacin, los objetos de la habitacin de uno
mismo.
- Descripcin de aspectos meteorolgicos relacionados con las estaciones del
ao.
- Descripcin de actividades deportivas.
- Descripcin de las vacaciones de uno mismo.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.

4. Estructuras sintctico discursivas:

- Artculos definidos: le, la, l, les.
- Interrogacin: comment, quel, o, qui, est-ce que, quest-ce que, quelle, quand,
o est-ce que.
- Expresin de los nmeros cardinales: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept,
huit, neuf, dix, onze, douzehasta 3.
- El verbo sappeler (je, tu, il/elle)
- Los verbos auxiliares tre y avoir.
- Los pronombres personales: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
- Expresin del tiempo presente con los verbos del primer grupo (-er): habiter,
aimer, adorer, dtester.
- El pronombre personal on.
- Los artculos indefinidos: un, une, des.
- El plural de los nombres (-s): une rgle, des rgles; un crayon, des crayons.
- Expresin de la existencia: la estructura il y a: il y a cinq stylos dans la
trousse.
- Expresin de la posesin: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.
- La identificacin: Qui cest ? Cest
- El gnero y nmero de los adjetivos: bleu, bleue, bleus, bleues; marron.
- Los presentativos: cest/ ce sont
- La negacin: ne.pas, ne pas de, il ny a pas de.
- Expresin del espacio (preposiciones de lugar): ct de, en face de,
gauche, droite, ici, l, sur, sous, dans, devant, derrire.
- El verbo aller.
- El verbo faire + du/de la/de l.
- El verbo aller + /en: je vais la bibliothque / je vais en ville.
5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo al alfabeto, los nmeros,
asignaturas, colores, material escolar; identificacin personal; das de la semana,
meses y estaciones; vivienda, hogar y entorno; familia y amigos; animales domsticos;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Contenidos 6 E.P.
Bloque 1. Comprensin de textos orales
1. Estrategias de comprensin de textos orales:
- Movilizacin de expectativas, identificacin
comprobacin y reformulacin de hiptesis.

de

claves

inferencias,

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de

cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo.
- Decir la fecha.
- Expresin de la cantidad hasta 61.

Presentarse a s mismo/a.
Describirse a s mismo/a y los dems ( carcter y fsico).
Expresin del gusto.
Pedir y dar la hora.
Hablar de lo que se va a hacer.
Dar su horario.
Nombrar y describir las actividades de ocio.
Expresin de la frecuencia.
Describir el cuerpo.
Dar rdenes.
Expresar sensaciones.
Hablar de los alimentos y describir las comidas.
Expresin de la cantidad.
Decir si una cosa es buena o mala para la salud.
Contar su jornada.
Hablar de las actividades cotidianas.
Nombrar y describir las tareas del hogar.
Pedir e indicar un camino.
Hablar de los animales salvajes.
Descripcin de la ropa.
Expresin de la necesidad.
Expresin del deseo.
Comprar.
Contar hasta 100.

4. Estructuras sintctico discursivas:

-

Artculos definidos e indefinidos: le, la, l, les, un, une, des.

Los verbos tre, avoir, sappeler, habiter, aimer, adorer et dtester.
El futuro prximo.
Los verbos faire y jouer.
Los artculos contractados : Faire/jouer du, de la, de l, des.
El imperativo de los verbos en er.
Los artculos contractados con : avoir mal la, l, au, aux / jouer au, aux.
Los partitivos : du, de la, de l, des.
Los verbos manger, prendre y boire.
Los adverbios de cantidad : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
Los verbos pronominales : se lever, shabiller.
El verbo mettre.
Los ordinales.
Los artculos contractados con : aller la, l, au, aux.
El imperativo negativo.
Los adjetivos demostrativos.
Gnero de los adjetivos.
Gnero y nmero de los colores.

5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a los das de la semana y los
meses del ao, el tiempo, la descripcin fsica y el carcter, las asignaturas, los
nmeros hasta 100, la hora, los momentos del da, el deporte y el ocio, las partes del
rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del hogar,
los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la ciudad y

los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin de textos orales:
- Planificacin, ejecucin y control mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos y paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de
cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo.
- Decir la fecha.
- Expresin de la cantidad hasta 61.
- Presentarse a s mismo/a.
- Describirse a s mismo/a y los dems ( carcter y fsico).
- Expresin del gusto.
- Pedir y dar la hora.
- Hablar de lo que se va a hacer.
- Dar su horario.
- Nombrar y describir las actividades de ocio.
- Expresin de la frecuencia.
- Describir el cuerpo.
- Dar rdenes.
- Expresar sensaciones.
- Hablar de los alimentos y describir las comidas.
- Expresin de la cantidad.
- Decir si una cosa es buena o mala para la salud.
- Contar su jornada.
- Hablar de las actividades cotidianas.
- Nombrar y describir las tareas del hogar.
- Pedir e indicar un camino.
- Hablar de los animales salvajes.
- Descripcin de la ropa.
- Expresin de la necesidad.
- Expresin del deseo.
- Comprar.
- Contar hasta 100.
4. Estructuras sintctico discursivas:
- Artculos definidos e indefinidos: le, la, l, les, un, une, des.
- Los verbos tre, avoir, sappeler, habiter, aimer, adorer et dtester.
- El futuro prximo.
- Los verbos faire y jouer.
- Los artculos contractados : Faire/jouer du, de la, de l, des.
- El imperativo de los verbos en er.
- Los artculos contractados con : avoir mal la, l, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l, des.
- Los verbos manger, prendre y boire.

Los adverbios de cantidad : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
Los verbos pronominales : se lever, shabiller.
El verbo mettre.
Los ordinales.
Los artculos contractados con : aller la, l, au, aux.
El imperativo negativo.
Los adjetivos demostrativos.
Gnero de los adjetivos.
Gnero y nmero de los colores.

5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a los das de la semana y los
meses del ao, el tiempo, la descripcin fsica y el carcter, las asignaturas, los
nmeros hasta 100, la hora, los momentos del da, el deporte y el ocio, las partes del
rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del hogar,
los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la ciudad y
los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
1. Estrategias de comprensin de textos escritos:
- Movilizacin de expectativas, identificacin
comprobacin y reformulacin de hiptesis.

de

claves

inferencias,

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de

cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo.
- Decir la fecha.
- Expresin de la cantidad hasta 61.
- Presentarse a s mismo/a.
- Describirse a s mismo/a y los dems ( carcter y fsico).
- Expresin del gusto.
- Pedir y dar la hora.
- Hablar de lo que se va a hacer.
- Dar su horario.
- Nombrar y describir las actividades de ocio.
- Expresin de la frecuencia.
- Describir el cuerpo.
- Dar ordenes.
- Expresar sensaciones.
- Hablar de los alimentos y describir las comidas.
- Expresin de la cantidad.
- Decir si una cosa es buena o mala para la salud.
- Contar su jornada.
- Hablar de las actividades cotidianas.
- Nombrar y describir las tareas del hogar.
- Pedir e indicar un camino.

Hablar de los animales salvajes.

Descripcin de la ropa.
Expresin de la necesidad.
Expresin del deseo.
Comprar.
Contar hasta 100.

4. Estructuras sintctico discursivas:

- Artculos definidos e indefinidos: le, la, l, les, un, une, des.
- Los verbos tre, avoir, sappeler, habiter, aimer, adorer et dtester.
- El futuro prximo.
- Los verbos faire y jouer.
- Los artculos contractados : Faire/jouer du, de la, de l, des.
- El imperativo de los verbos en er.
- Los artculos contractados con : avoir mal la, l, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l, des.
- Los verbos manger, prendre y boire.
- Los adverbios de cantidad : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se lever, shabiller.
- El verbo mettre.
- Los ordinales.
- Los artculos contractados con : aller la, l, au, aux.
- El imperativo negativo.
- Los adjetivos demostrativos.
- Gnero de los adjetivos.
- Gnero y nmero de los colores.
5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a los das de la semana y los
meses del ao, el tiempo, la descripcin fsica y el carcter, las asignaturas, los
nmeros hasta 100, la hora, los momentos del da, el deporte y el ocio, las partes del
rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del hogar,
los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la ciudad y
los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin de textos escritos:
- Planificacin, ejecucin y control mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos y paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de
cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Hablar del tiempo.
- Decir la fecha.
- Expresin de la cantidad hasta 61.

Presentarse a s mismo/a.
Describirse a s mismo/a y los dems ( carcter y fsico).
Expresin del gusto.
Pedir y dar la hora.
Hablar de lo que se va a hacer.
Dar su horario.
Nombrar y describir las actividades de ocio.
Expresin de la frecuencia.
Describir el cuerpo.
Dar ordenes.
Expresar sensaciones.
Hablar de los alimentos y describir las comidas.
Expresin de la cantidad.
Decir si una cosa es buena o mala para la salud.
Contar su jornada.
Hablar de las actividades cotidianas.
Nombrar y describir las tareas del hogar.
Pedir e indicar un camino.
Hablar de los animales salvajes.
Descripcin de la ropa.
Expresin de la necesidad.
Expresin del deseo.
Comprar.
Contar hasta 100.

4. Estructuras sintctico discursivas:

- Artculos definidos e indefinidos: le, la, l, les, un, une, des.
- Los verbos tre, avoir, sappeler, habiter, aimer, adorer et dtester.
- El futuro prximo.
- Los verbos faire y jouer.
- Los artculos contractados : Faire/jouer du, de la, de l, des.
- El imperativo de los verbos en er.
- Los artculos contractados con : avoir mal la, l, au, aux / jouer au, aux.
- Los partitivos : du, de la, de l, des.
- Los verbos manger, prendre y boire.
- Los adverbios de cantidad : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.
- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.
- Los verbos pronominales : se lever, shabiller.
- El verbo mettre.
- Los ordinales.
- Los artculos contractados con : aller la, l, au, aux.
- El imperativo negativo.
- Los adjetivos demostrativos.
- Gnero de los adjetivos.
- Gnero y nmero de los colores.
5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a los das de la semana y los
meses del ao, el tiempo, la descripcin fsica y el carcter, las asignaturas, los
nmeros hasta 100, la hora, los momentos del da, el deporte y el ocio, las partes del
rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del hogar,
los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la ciudad y
los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.

ELEMENTOS DE EVALUACIN:
Bloque 1: Comprensin de textos orales

Estndares de
aprendizaje
1. Comprende
mensajes y anuncios
pblicos, informacin
muy sencilla (por
ejemplo, nmeros,
precios, horarios),
siempre que est
articulada a velocidad
lenta y de manera clara,
y que no haya
interferencias que
distorsionen el
mensaje.

Criterios de evaluacin
Identificar el sentido general,
la informacin esencial y los
puntos principales en textos
orales muy breves y sencillos
en lengua estndar, con
estructuras simples y lxico
de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios
tcnicos, sobre temas

2. Entiende la idea
general de lo que se le
dice en transacciones y
gestiones habituales en
situaciones de

habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en contextos
cotidianos predecibles o
relativos a reas de
necesidad inmediata en los

necesidad inmediata.

mbitos personal, pblico y

3. Entiende la
informacin esencial en
conversaciones breves
y sencillas en las que
participa que traten

educativo, siempre que las

condiciones acsticas sean
buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir

sobre temas familiares

confirmacin y se cuente con

apoyo visual o con una clara
referencia contextual.

como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre,
la descripcin de un
objeto o un lugar.
4. Comprende el
sentido general y
distingue los cambios
de tema de programas
de televisin u otro
material audiovisual
dentro de su rea de
inters (p. e. en los que
se entrevista a jvenes
o personajes conocidos

Conocer y saber aplicar las

estrategias bsicas ms
adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin
esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos
socioculturales y

CCBB

Indicadores Competencias

CL
SC
CD
CEC
AA

CL1.1. Escucha y entiende

secuencias de instrucciones o
direcciones sencillas, dadas
por el profesorado o un medio
mecnico.
CL1.2. Capta el sentido global
en textos orales variados
emitidos en diferentes
situaciones de comunicacin.
CL1.3. Identifica
informaciones especficas en
textos orales variados
emitidos en diferentes
situaciones de comunicacin.
CL1.4. Comprende
globalmente y extrae
informacin especfica de
situaciones cortas y sencillas
con la visualizacin repetida
del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina
sonidos.
SC1. Participa en
interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin
predecibles.
SC2. Respeta las normas
bsicas de intercambio como
escuchando y mirando a
quien habla, respetando el
turno de palabra.
SC3. Valora la lengua
extranjera como instrumento
de comunicacin con otras
personas y muestra

sobre temas cotidianos

(por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su

sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hbitos,

curiosidad e inters hacia las

personas que hablan la
lengua extranjera.

tiempo libre) o en los

que se informa sobre

horarios, actividades,
celebraciones), condiciones

SC4. Identifica algunas

actividades de ocio.

de vida (vivienda, entorno),

relaciones interpersonales

costumbres de pases donde se

habla la lengua extranjera.

(familiares, de amistad,
escolares), comportamiento

CD1. Busca, recopila y

organiza informacin en

(gestos habituales, uso de la

soporte digital.

voz, contacto fsico) y

convenciones sociales

Estndares de
aprendizaje

Criterios de evaluacin

CD2. Utiliza las tecnologas

CCBB

Indicadores Competencias

(normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos

de la informacin y la
comunicacin para contrastar

adquiridos sobre los mismos

y comprobar informacin.

a una comprensin adecuada

del texto.

CD3. Utiliza el soporte digital

para el aprendizaje de la

Distinguir la funcin o

lengua extranjera.

funciones comunicativas

CEC1. Muestra curiosidad e

principales del texto (p. e.

una demanda de informacin,
una orden, o un ofrecimiento)

inters por conocer

informacin sobre las
personas y la cultura de los
pases donde se habla la
lengua extranjera.

y un repertorio limitado de
sus exponentes ms
habituales, as como los
patrones discursivos bsicos
(p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narracin
esquemtica).

CEC2. Identifica algunas

tradiciones de pases donde
se habla la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias
de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de

Reconocer los significados

comunicacin.

ms comunes asociados a
las estructuras sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin oral.

AA3. Valora la lengua

extranjera como herramienta
de aprendizaje.

Reconocer un repertorio
limitado de lxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y
de la informacin contenida
en el texto para hacerse una
idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rtmicos
y de entonacin bsicos y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con

los mismos.

Bloque 2: Produccin de textos orales: Expresin e interaccin

Estndares de
aprendizaje
1. Hace
presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente
preparadas y
ensayadas, sobre
temas cotidianos o
de su inters
(presentarse y
presentar a otras
personas; dar
informacin bsica
sobre s mismo, su
familia y sus
estudios; indicar sus
aficiones e intereses
y las principales

Criterios de evaluacin

CCBB

Construir textos orales muy

bsicos y participar de manera

CL
SC
SIEE
AA
CEC

simple y comprensible en
conversaciones muy breves que
requieran un intercambio directo
de informacin en reas de
necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno mismo,
el entorno inmediato, personas,

Indicadores Competencias
CL2.1. Hace un uso adecuado
de la pronunciacin, ritmo,
entonacin y acentuacin en
diferentes contextos.
CL2.2. Participa en
representaciones sencillas.
CL2.3. Puede organizar sus

lugares, objetos y actividades,

gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o

breves exposiciones, diciendo

o leyendo en voz alta para
toda la clase textos breves de
realizacin propia.

enlazadas con conectores

bsicas propias de la lengua

bsicos, aunque en ocasiones la

pronunciacin no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y

extranjera en diferentes
contextos comunicativos de
forma significativa.

decir lo que le gusta

y no le gusta y dar
su opinin usando
estructuras
elementales).
2. Se desenvuelve en
situaciones muy
bsicas en, p. e.,
tiendas,
restaurantes o

titubeos y sea necesaria la

repeticin, la parfrasis y la
cooperacin del interlocutor para

CL3.2. Mantiene
conversaciones cotidianas y

espacios de ocio.
3. Participa en
conversaciones
informales cara a
cara o por medios
tcnicos (telfono,
Skype) en las que
se establece

utilizando, p. e., frmulas y

sobre temas conocidos en

lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.

situaciones de comunicacin
predecibles.

actividades de su
da a da; describir
brevemente y de
manera sencilla
personas u objetos;

mantener la comunicacin.
Conocer y saber aplicar las
estrategias bsicas para producir
textos orales monolgicos o
dialgicos muy breves y sencillos,

CL3.1. Usa estructuras

familiares sobre temas

conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles.
SC1. Participa en
interacciones orales dirigidas

Conocer aspectos socioculturales

SC2. Respeta las normas

bsicas de intercambio como
escuchando y mirando a

contacto social (dar

las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse
a alguien, pedir
disculpas,

y sociolingsticos bsicos,

quien habla, respetando el

concretos y significativos, y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a

turno de palabra.

presentarse,
interesarse por el
estado de alguien,
felicitar a alguien);
se intercambia
informacin
personal y sobre
asuntos cotidianos;
se expresan
sentimientos y

una produccin oral adecuada al

contexto, respetando las
convenciones comunicativas ms

extranjera como instrumento

de comunicacin con otras
personas y muestra

elementales.

curiosidad e inters hacia las

personas que hablan la
lengua extranjera.

opiniones sencillos,

utilizando un repertorio limitado

Cumplir la funcin comunicativa

principal del texto (p. e. una
felicitacin, un intercambio de
informacin, o un ofrecimiento),

SC3. Valora la lengua

AA2. Usa algunas estrategias

de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de

y se dan
instrucciones (p. e.
cmo se llega a un
sitio con ayuda de

Estndares de
aprendizaje
un plano).

de sus exponentes ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e. saludos
para inicio y despedida para

Criterios de evaluacin

comunicacin.
SIEE3. Utiliza estrategias
sencillas de planificacin y

CCBB

Indicadores Competencias

cierre conversacional, o una

comprobacin del trabajo

narracin esquemtica

realizado.

desarrollada en puntos).
CEC4. Participa en la
Manejar estructuras sintcticas

elaboracin de composiciones

bsicas (p. e. enlazar palabras o

grupales utilizando diferentes

grupos de palabras con

recursos expresivos

conectores bsicos como y,

musicales y/o escnicos.

entonces, pero, porque),

aunque se sigan cometiendo
errores bsicos de manera
sistemtica en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio
limitado de lxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
Articular, de manera por lo
general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos, adaptndolos
a la funcin comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en
intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales,
las vacilaciones, las repeticiones
y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se
quiere decir.
Interactuar de manera muy
bsica, utilizando tcnicas muy
simples, lingsticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto fsico)

para iniciar, mantener o concluir

una breve conversacin.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos

Estndares de
aprendizaje

Criterios de evaluacin

CCB
B

Indicadores -

CL
SC
CD
SIEE
AA

CL4.1. Capta el sentido global

de textos sencillos.

Competencias

1. Comprende, con
apoyo visual, lo
esencial de
instrucciones e
indicaciones sencillas, e
informacin bsica, en
notas, letreros y
carteles en calles,

Identificar el tema, el sentido

general, las ideas principales e

tiendas, medios de
transporte, cines,
museos, colegios, y
otros servicios y lugares
pblicos.

en los que el tema tratado y el

tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre
y cuando se pueda releer lo que

textos diversos sobre temas de

inters.

2. Comprende
informacin esencial y
localiza informacin
especfica en material

no se ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual
y contextual.

CL4.4. Lee textos diversos

sobre temas de inters.

informativo sencillo
como, p. e., mens,
horarios, catlogos,
listas de precios,
anuncios, guas

Conocer y saber aplicar las

estrategias bsicas ms
adecuadas para la comprensin

comunicacin con otras

personas y muestra curiosidad
e inters hacia las personas

telefnicas, publicidad,
folletos tursticos,
programas culturales o

del sentido general, la

informacin esencial o los puntos
principales del texto.

que hablan la lengua extranjera.

informacin especfica en textos,

tanto en formato impreso como
en soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estndar y
con un lxico de alta frecuencia y

le resulten muy
conocidos como, p. e.,
uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre,
la descripcin de un
objeto o un lugar, o la
indicacin de la hora y
el lugar de una cita.

CL4.3. Realiza inferencias

directas en la comprensin de

SC3. Valora la lengua

extranjera como instrumento de

de eventos.
3. Comprende
correspondencia (SMS,
correos electrnicos,
postales y tarjetas) muy
breve y sencilla que
trate sobre temas que

CEC
CMCT

CL4.2. Localiza informacin

explcita en textos diversos
sobre temas de inters.

SC4. Identifica algunas

costumbres de pases donde se

Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hbitos, horarios,
actividades, celebraciones),

habla la lengua extranjera.

condiciones

la informacin y la

de vida (vivienda, entorno),

relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesa),
y aplicar los conocimientos

comunicacin para contrastar y

comprobar informacin.

adquiridos sobre los mismos

a una comprensin adecuada

CD1. Busca, recopila y organiza

informacin en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologas de

CD3. Utiliza el soporte digital

para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca, recopila y

4. Comprende lo
esencial y los puntos
principales de noticias
breves y artculos de
revistas para jvenes
que traten temas que le
sean familiares o sean
de su inters (deportes,

Distinguir la funcin o funciones

comunicativas principales del
texto (p. e. una felicitacin, una
demanda de informacin, o un

SIEE2. Disfruta de forma

autnoma de la lectura de
textos adecuados a su edad

grupos musicales,

ofrecimiento)

manifestando una actitud

del texto.

organiza informacin en
diferentes soportes.

juegos de ordenador,
cmics).

Estndares de
aprendizaje

y un repertorio limitado de sus

exponentes ms habituales, as

positiva hacia la lectura.

como los patrones discursivos

AA1. Usa algunas estrategias

bsicos (p. e. inicio y cierre de

para aprender a aprender,

una carta, o los puntos de una

descripcin esquemtica).

como utilizar diccionarios

bilinges y monolinges.

Criterios
evaluacin

de

CCB
B

Indicadores Competencias

Reconocer los significados ms

AA3. Valora la lengua

comunes asociados a las

extranjera como herramienta de

estructuras sintcticas bsicas

aprendizaje.

propias de la comunicacin
escrita.

CEC1. Muestra curiosidad e

inters por conocer informacin

Reconocer un repertorio limitado

sobre las personas y la cultura

de lxico escrito de alta

de los pases donde se habla la

frecuencia relativo a situaciones

lengua extranjera.

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus

CEC2. Identifica algunas

experiencias, necesidades e

tradiciones de pases donde se

intereses, e inferir del contexto y

habla la lengua extranjera.

de la informacin contenida en el
texto los significados probables

CMCT3. Relaciona

de palabras y expresiones que

se desconocen.

determinadas prcticas de vida

con el adecuado
funcionamiento del cuerpo.

Reconocer los signos

ortogrficos bsicos (p. e. punto,

CMCT4. Identifica diferentes

coma), as como smbolos de

especies de seres vivos.

uso frecuente (, @, , $, ), e
identificar los significados e

CMCT5. Reconoce el proceso

intenciones comunicativas

de la experimentacin cientfica.

generales relacionados con los

mismos.

Bloque 4: Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin

Estndares de
aprendizaje
1. Escribe
correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas,
postales, correos, o
SMS) en la que da las
gracias, felicita a
alguien, hace una
invitacin, da
instrucciones, o habla

Criterios
evaluacin

de CCB
B

Construir, en papel o en
soporte electrnico, textos
muy cortos y sencillos,
compuestos de frases
simples aisladas, en un
registro neutro o informal,
utilizando con razonable
correccin las convenciones
ortogrficas bsicas y los

CL
SC
CD
SIEE
CMCT
AA
CEC

Indicadores
Competencias
CL5.1. Escribe en lengua
extranjera a partir de modelos
trabajados previamente.
CL5.2. Elabora textos escritos
atendiendo al destinatario y a la
finalidad del texto.
SC3. Valora la lengua extranjera

de s mismo y de su
entorno inmediato
(familia, amigos,
aficiones, actividades
cotidianas, objetos,
lugares) y hace
preguntas relativas a

principales signos de
puntuacin, para hablar de s
mismo, de su entorno ms
inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en
situaciones familiares y

como instrumento de comunicacin

con otras personas y muestra
curiosidad e inters hacia las
personas que hablan la lengua
extranjera.

estos temas.

predecibles.

CD1. Busca, recopila y organiza

informacin en soporte digital.

Conocer y aplicar las

Estndares de
aprendizaje

estrategias bsicas para

CD2. Utiliza las tecnologas de la

producir textos escritos muy

breves y sencillos, p. e.

informacin y la comunicacin para

contrastar y comprobar

Criterios
evaluacin

Indicadores
Competencias

de CCB
B

copiando palabras y frases

informacin.

muy usuales para realizar las

funciones comunicativas que

CD3. Utiliza el soporte digital para

se persiguen.

el aprendizaje de la lengua
extranjera.

Conocer aspectos
socioculturales y

SIEE1. Busca, recopila y organiza

sociolingsticos bsicos

informacin en diferentes soportes.

concretos y significativos (p.

e. las convenciones sobre el

SIEE3. Utiliza estrategias sencillas

inicio y cierre de una carta a

de planificacin y comprobacin del

personas conocidas) y
aplicar los conocimientos

trabajo realizado.

adquiridos sobre los mismos

CMCT1. Ordena los datos

a una produccin escrita

registrados atendiendo a un criterio

adecuada al contexto,

de clasificacin.

respetando las normas de

cortesa bsicas.

CMCT2. Representa los datos

obtenidos sobre hechos y objetos

Cumplir la funcin

de la vida cotidiana utilizando los

comunicativa principal del

grficos estadsticos ms

texto escrito (p. e. una

adecuados a la situacin, tabla o

felicitacin, un intercambio de

grfica.

informacin, o un
ofrecimiento), utilizando un

AA1. Usa algunas estrategias para

repertorio limitado de sus

aprender a aprender, como utilizar

exponentes ms frecuentes y

diccionarios bilinges y

de patrones discursivos

monolinges.

bsicos (p. e. saludos para

inicio y despedida para cierre

AA3. Valora la lengua extranjera

de una carta, o una narracin

como herramienta de aprendizaje.

esquemtica desarrollada en
puntos).

CEC3. Utiliza tcnicas artsticas

Manejar estructuras

para la presentacin de proyectos o

documentos escritos.

sintcticas bsicas (p. e.

enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores

bsicos como y, entonces,
pero, porque), aunque se
sigan cometiendo errores
bsicos de manera
sistemtica en, p. e., tiempos
verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de lxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con
los propios intereses,
experiencias y necesidades.

Estndares de
aprendizaje

Criterios
evaluacin

de CCB
B

Indicadores
Competencias

Aplicar patrones grficos y

convenciones ortogrficas
bsicas para escribir con
razonable correccin
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografa totalmente
normalizada.

COMPETENCIAS
1. Competencia en comunicacin lingstica (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
profesorado o un medio mecnico.
CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones
de comunicacin.
CL1.3. Identifica informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones
de comunicacin.
CL1.4. Comprende globalmente y extrae informacin especfica de situaciones cortas y sencillas
con la visualizacin repetida del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.

CL2. HABLAR
CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin en
diferentes contextos.
CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
textos breves de realizacin propia.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Usa estructuras bsicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones
de comunicacin predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
CL4.2. Localiza informacin explcita en textos diversos sobre temas de inters.
CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensin de textos diversos sobre temas de inters.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de inters.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.
CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemtica, cientfica y tecnolgica (CMCT)

Indicadores
CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificacin.
CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
grficos estadsticos ms adecuados a la situacin, tabla o grfica.
CMCT3. Relaciona determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.
CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentacin cientfica.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores
CD1. Busca, recopila y organiza informacin en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin.

CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilinges y
monolinges.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicacin.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cvicas (SC)

Indicadores
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin
predecibles.
SC2. Respeta las normas bsicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando
el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y muestra
curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de pases donde se habla la lengua extranjera.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)

Indicadores
SIEE1. Busca, recopila y organiza informacin en diferentes soportes.
SIEE2. Disfruta de forma autnoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una
actitud positiva hacia la lectura.
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificacin y comprobacin del trabajo realizado.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores
CEC1. Muestra curiosidad e inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los
pases donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera.
CEC3. Utiliza tcnicas artsticas para la presentacin de proyectos o documentos escritos.
CEC4. Participa en la elaboracin de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escnicos.

METODOLOGA
Con el fin de evitar la rutina en el proceso de enseanza-aprendizaje, se reviste de
diferentes formas (juegos, posters, calendarios). Ldica, pide un trabajo cooperativo
(en grupo o en pareja) de manera que los alumnos comuniquen entre ellos oralmente
o por escrito. Se apoya y se sustenta igualmente en la realidad cotidiana, tangible que
estimula al alumno/a y le empuja a utilizar y a apropiarse de la lengua.
Para comunicar en una lengua extranjera, los alumnos deben adquirir conocimientos y
competencias para ser capaces de transmitir, recibir e intercambiar informaciones y
mensajes con los dems, por escrito y oralmente.
La principal herramienta para llegar a este objetivo reside en la comunicacin
lingstica: los alumnos tienen necesidad de aliar sus conocimientos de vocabulario,
de gramtica, de fontica y de expresin oral (actos de palabra), para poder
expresarse, comprender y hacerse comprender en francs.
Sin embargo, otro aspecto de la comunicacin es primordial para que los alumnos
consigan comprender y hacerse comprender oralmente: la comunicacin
paralingstica. A la hora de la transmisin de un mensaje, una serie de

competencias paralingsticas acompaan y pueden incluso llegar a remplazar el

discurso. Se trata de los gestos, de la musicalidad (entonacin), y de la expresin
corporal para transmitir emociones y sentimientos. Trabajar este aspecto de la
comunicacin en el aprendizaje del francs permite al alumno/a conseguir un nivel de
comunicacin real.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodologa para que todos los
alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos
ofrecer actividades de ampliacin para aquellos alumnos ms capaces o receptivos.
La atencin a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello,
constantemente se deber atender a estas diferencias, presentando las mismas
actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del
alumno y en el cuaderno. Debemos calibrar a quin dirigir y proponer unas actividades
u otras y se deber ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la
hora de evaluar, sino tambin a la hora de ensear y de planificar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Se harn actividades de refuerzo y ampliacin que permitan dar una atencin
individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
Las adaptaciones se centraran en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodologa ms personalizada
Reforzar las tcnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes
Aumentar la atencin orientadora
Enriquecimiento curricular
Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos.

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensin de textos orales
Identificar el sentido general, la informacin esencial o los puntos Comprende, en mensajes y anuncios pblicos, informacin muy
principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua
sencilla (por ejemplo, nmeros, precios, horarios), siempre que
estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, est articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o interferencias que distorsionen el mensaje.
por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e
Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y
intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.
de necesidad inmediata en los mbitos personal, pblico y
educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y
no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares
pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
referencia contextual.
libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas
para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o
los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del
texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms
habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p.e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las
estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral.
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la

Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de

programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su
rea de inters (p. e. en los que se entrevista a jvenes o
personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se
informa sobre actividades de ocio)

informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los

significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Construir textos orales muy bsicos y participar de manera muy
Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente
simple pero comprensible en conversaciones muy breves que
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters
requieran un intercambio directo de informacin en reas de
(presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el sobre s mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e
entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades,
intereses y las principales actividades de su da a da; describir
gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando
brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
le gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras
normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos,
elementales).
aunque la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos, y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la Se desenvuelve en situaciones muy bsicas en, p. e., tiendas,
cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin.
restaurantes o espacios de ocio.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir
textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una produccin oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas ms elementales.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una
felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes
y de patrones discursivos bsicos (p.e. saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional, o una narracin
esquemtica desarrollada en puntos). Manejar estructuras
sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores bsicos como y,

Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios

tcnicos (telfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia informacin personal y sobre
asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos,
y se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de
un plano).

entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores

bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente
influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado
de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere
llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir
o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera bsica, utilizando tcnicas muy simples,
lingsticas o no verbales (p. e. gestos o contacto fsico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversacin.
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y
Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e
alguna informacin especfica en textos, tanto en formato impreso indicaciones sencillas, e informacin bsica, en notas, letreros y
como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en los que el tema
colegios, y otros servicios y lugares pblicos.
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente
en material informativo sencillo como, p. e., mens, horarios,
con apoyo visual y contextual.
catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas,
publicidad, folletos tursticos, programas culturales o de eventos.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas
para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales
los puntos principales del texto.
y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar, o la

actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,

entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin
adecuada del texto.

indicacin de la hora y el lugar de una cita.

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves
y artculos de revistas para jvenes que traten temas que le sean
familiares o sean de su inters (deportes, grupos musicales, juegos
de ordenador, cmics).

Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del

texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms
habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y
cierre de un email, o los puntos de una descripcin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las
estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita
(p. e. estructura interrogativa para demandar informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la informacin contenida en el
texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as
como smbolos de uso frecuente (p. e. , @, ), e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes,
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro
notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a
neutro o informal, utilizando con razonable correccin las
alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo
convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de
y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y temas.
predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se

persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos
concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y
cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa y
de etiqueta bsicas.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e.
una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes
y de patrones discursivos bsicos (p.e. saludos para inicio y
despedida para cierre de un email, o una narracin esquemtica
desarrollada en puntos). Manejar estructuras sintcticas bsicas
(p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores
bsicos como y,
entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores
bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para
escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se
utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una
ortografa totalmente normalizada.

5.1.

PROGRAMACIN DE AULA ESPECFICA

PROGRAMACIN DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL
Durante el presente curso 2.016 2.017 se ha creado en el centro un nuevo aula de educacin
especial, debido al volumen y caractersticas de los alumnos, se han establecido dos grupos:
Alumno de 4 aos, Sndrome de Rett.
Alumno de 1 de EP, Sndrome 5P Menos.
Alumna de 1 de EP, discapacidad mental moderada.
Alumno de 2 de EP, TEA.
Alumno de 3 de EP, Parlisis Cerebral.
Alumno de 3 de EP, TEA
Alumno de 3 de EP, discapacidad intelectual moderada.
Alumno de 6 de EP, TEA.
Alumna de 1 de la ESO, discapacidad intelectual
Alumno de 2 de ESO, discapacidad auditiva.
Todos estos alumnos se encuentran en escolaridad combinada, dentro del propio centro, teniendo
ms peso el horario en educacin especial.
Alumna de 3 de EP, Sndrome de Angelman, est en escolarizacin combinada con el centro
Marqus de Valdecilla, Solares, acudiendo al aula dos das a la semana.
Por ello, todos los alumnos tendrn sesiones en el aula ordinaria, en funcin de las necesidades y
capacidades de cada alumno, as como, las espacialidades en ingls, psicomotricidad / Educacin Fsica,
msica y religin.
El personal que vamos a intervenir en este aula es: dos especialistas en Pedagoga Teraputica,
que sern las tutoras de estos alumnos, desarrollando todo el mbito curricular, siendo el nexo de
coordinacin entre los implicados en las aulas ordinarias, colaborando en la elaboracin de las
actividades que se van a desarrollar
Tres especialistas en audicin y lenguaje, trabajando junto con el aula de educacin especial los
SAAC como son la lengua de Signos y el PECs.
As como, el fisioterapeuta, para trabajar todo el mbito motor, desplazamiento, control postural
Igualmente dos tcnicos socio sanitario, con funciones en lo relativo al mbito de higiene,
desplazamientos, autonoma
Los objetivos a trabajar con este grupo de alumnos, sern en funcin de las reas y
competencias, estableciendo como prioritarios todo lo relativo a la comunicacin, ya sea oral o a travs
de SAACs, conocerse a s mismo y a las personas de su entorno, as como lugares de su rutina diaria,
higiene y autonoma personal, intentando que sean lo ms autnomos posibles.
Al igual que el curso pasado llevaremos a cabo tanto Hipoterapia como Hidroterapia, una
maana de 9 a 1230 realizaremos la actividad de Hidroterapia, en la piscina de Sarn, para ello,
contaremos con el siguiente personal: tres especialista en P.T, dos de ellas las tutoras de las aulas,
especialista en A.L, y un tcnico socio sanitario.
Una tarde de 2:30 a 3:30 realizaremos la actividad de Hipoterapia, acudiendo al centro Hpico de
Santibaez, donde se trabajar especficamente la equinoterapia. Para esta actividad contaremos con el
siguiente personal, tres especialistas en P.T y la fisioterapeuta, acudiendo 5 alumnos.
Durante este curso la organizacin lectiva dentro del aula se va a organizar de la siguiente
manera, por las maanas ser toda la carga curricular, adaptada e individualizada a cada una de los
alumnos, mientras que por las tarde se van a desarrollar diferentes talleres:
Dadas las caractersticas y las edades de los alumnos, la metodologa que se va a utilizar a lo
largo del curso ser ldica, participativa, activa e individualizada. Partiremos de los centros de inters de
los alumnos para iniciar las actividades. Algunos principios metodolgicos sern los siguientes:
No adelantarnos a las necesidades de los alumnos, esperando de esta manera que ellos las
manifiesten haciendo uso y potenciando sus posibilidades comunicativas.
Potenciar posturas correctas y un desarrollo psicomotriz adecuando, desarrollando para ellos
sesiones especficas en el aula de Psicomotricidad.
Se reforzarn al mximo los logros conseguidos mediante refuerzos positivos.

Utilizar una metodologa basada en el aprendizaje sin error, de tal manera que evitemos el fracaso en
la realizacin de las tareas.
Desarrollar la secuenciacin de las actividades en pequeas tareas, ensendolas desde la ltima a
la primera. Encadenamiento hacia atrs.
Establecer en el aula un clima clido en el que se establezcan relaciones interpersonales de tipo
afectivo, que le den seguridad y le permitan desarrollar sus posibilidades madurativas.
Potenciar al mximo cualquier expresin dinmica, inhibiendo conductas negativas para la actividad
en s misma o para la relacin con sus compaeros.
Controlar conductas inadaptadas, agresivas, estereotipadas, potenciando otras alternativas que
favorezcan la interaccin.
Individualizacin: los objetivos planteados se adaptarn a las necesidades y posibilidades de cada
alumno de cara a responder a sus necesidades.
Empleo de rincones como lugares de aprendizaje.
La evaluacin se realizar en tres fases: la evaluacin inicial ha servido como punto de partida
para este curso: utilizando el informe de evaluacin del curso pasado, con lo cual se retom la
intervencin donde concluy, as como una entrevista con los padres y con los diferentes profesionales
que intervinieron con cada alumno.
Se ha realizado una evaluacin continua y criterial de los logros conseguidos, para lo cual se ha
utilizado la observacin sistemtica en todos los contextos de desarrollo y ambientes, participando todos
los profesionales implicados en la intervencin con el alumno, as como, la familia.
La evaluacin final, al trmino del curso, quedar registrada en un documento, en el cual se
expondr la evolucin del alumno a lo largo del curso.
18.

ACTIVIDADES COMUNES DEL CENTRO

Todos los aos se organizan una serie de actividades en cuya planificacin y realizacin se implica el
claustro conjuntamente. Este es un acuerdo que figura en el Proyecto Educativo. Desarrollar este tipo de
actividades es necesario para que todos (alumnos/as, profesores/as, padres y madres), vivamos el
colegio como conjunto, no slo como ciclos o niveles separados. Es sta una ocasin especialmente
interesante para involucrar a las familias.
Seleccionamos actividades que, por un lado recojan tradiciones y creen una cierta continuidad y que por
otro permitan sensibilizarnos como Comunidad educativa ante temas de especial relevancia social.
En este curso se van a realizar:

La Magosta a finales de Noviembre donde todo el colegio prepara alguna actividad relacionada
con el Otoo y las castaas.

La Pastorada coincidiendo con el da de vacaciones de Navidad. Es tradicin en el centro que

en esta actividad todos los cursos canten un villancico. Tambin el AMPA y el claustro de profesores
participa cantando un villancico cada uno.

Da de la Paz. Este es un tema trasversal que se trabaja todo el curso, pero que coincidiendo
con este da se resalta de manera especial.

"Mercadillo Solidario". Se realizar la celebracin del Mercadillo Solidario, que estar abierto
das concretos a toda la comunidad escolar.

Carnavales. Esta actividad se encuentra recogida en la propuesta y las diferentes

programaciones de nivel, formando parte de las actividades destinadas a introducir a los nios en la
importancia que tienen las fiestas y tradiciones populares, incluyndolos en la prctica del aula al
desarrollarlos en torno a los contenidos de esas fechas.

Semana Cultural Siempre se busca un tema que aglutine a las dos etapas del colegio y,
aunque se trabaja todo el curso se buscan unas fechas concretas, que suelen ser o tres das o una
semana completa, para darle la relevancia que las tareas realizadas se merecen.


Da del Libro. Las personas pertenecientes al seminario de Comunicacin Lingistica
proporcionarn informacin sobre pginas web donde buscar informacin para trabajar con el alumnado
sobre el porqu de la celebracin del Da del Libro en esta fecha en concreto.

Graduacin. de los nios de dos aos al paso al Segundo Ciclo de Educacin Infantil, de los de
cinco aos de Cayn al pasar de Infantil a Primaria y de los nios de 6 de Educacin Primaria al acabar
esta etapa, todo esto en el mes de Junio.

Fiesta fin de curso. Fiesta de convivencia que pone punto final a todo un ao lleno de
actividades, experiencias, ilusiones,y que nos sirve de despedida hasta el prximo curso.

Despedida alumnos 6 de Educacin Primaria. Para finalizar su estancia en el colegio, los

alumnos de 6 curso de Educacin Primaria realizan una actividad de Fin de Curso, en el que se alternan
las actividades acadmicas con las ldicas, y durante el que se estrechan un poco ms si cabe las
relaciones de amistad y compaerismo.

Revista escolar. Se tratar de recuperar la realizacin que en los anteriores cursos y en las
mismas condiciones, durante este la confeccin de la memoria escolar que recoja todos los actores y
acontecimientos que se produzcan durante el curso actual. Estudiar posibles modificaciones en la gestin
econmica, precio,
18.

EDUCACIN EN VALORES

Educar en Valores consiste en avanzar hacia una escuela cada vez ms inclusiva, basada en la
integracin curricular del conocimiento sobre valores en las distintas reas y materias; en la contribucin
del conjunto del profesorado, y no en unos u otros responsables; en la enseanza en contextos
normalizados y heterogneos, como son todos los grupos humanos; en las prcticas educativas y las
estrategias didcticas que promueven la reflexin crtica y la implicacin del alumnado; en la apertura de
los centros y la participacin social; en la adquisicin de unos hbitos de comportamiento que se cian al
compromiso con unas normas que son asumidas por la sociedad como vlidas y referentes para avanzar
hacia la consecucin de una sociedad ms justa, ms solidaria, con menos desigualdades y con ms
respeto hacia los dems.
Todo ello convencidos de que nuestra ciudadana pide a la escuela que forme personas capaces de vivir
y convivir en sociedad, personas que sepan a qu atenerse y cmo conducirse.
Los valores se trabajan transversalmente, lo que significa que se ensean en las distintas reas y
materias (asignaturas) al mismo tiempo que se trabajan los contenidos.
El desarrollo de las competencias relativas a la Educacin en Valores requiere un trabajo interdisciplinar e
integrador que no puede limitarse a una sola rea o materia. A travs de su conjunto, se pretende que los
alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y, en consecuencia, tambin las competencias
clave. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias
y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzar como consecuencia del
trabajo en varias reas.
La educacin en valores hay que tenerla siempre presente.
As, contextualizamos en el nivel los siguientes temas sobre la Educacin en Valores:
1
Educacin para la igualdad: la igualdad entre las personas se consigue a travs de la
adquisicin de valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, etc, la educacin primaria debe de
corregir aquellos prejuicios y estereotipos sexistas.
1
Educacin para la salud: debe tener como objetivo bsico la ayuda a los alumnos/as para
hacerles sujetos activos y responsables de su proyecto de vida sana, desarrollando hbitos y costumbres
sanas.

1
Educacin ambiental: valorando la calidad del entorno inmediato con nuestros alumnos/as,
sensibilizndoles hacia la conservacin del medio, respetando y teniendo cuidado de las plantas, los
animales, as como todo lo que los rodea.
1
Educacin para la paz: es como una realidad que debe ser vivida, tiene, el objetivo de ayudar a
satisfacer las necesidades afectivas y emocionales de los alumnos/as como un primer paso para evitar la
desconfianza y el miedo a que pueda llevarlos a desarrollar actitudes violentas. Adems dedicaremos
unos das donde se celebra el da de la paz, de donde surgirn actividades unificadas por todo el centro
para darle un tratamiento a este tema.
1
Educacin vial: el objetivo y el valor fundamental que se trabajarn son la responsabilidad y el
respecto a las normas y en concreto las de seguridad vial, que los nios/as debern aprender
progresivamente dentro de sus posibilidades, Por otro lado, los encontraremos unidos a las diferentes
actividades complementarias que se realizarn.
1
Educacin para el consumidor: es importante observar el comportamiento y las actitudes de
nuestros alumnos/as y los valores que pretendemos es que los nios/as tengan una formacin con
actitudes crticas y hbitos de responsabilidad delante del hecho del consumo, aunque en estas edades
no tengan autonoma como consumidores.
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA MTEMTICA
Los profesores de Educacin Primaria, hemos analizado los resultados obtenidos por el centro en la
prueba de diagnstico realizada en el anterior curso acadmico y contrastado con los resultados
acadmicos obtenidos por los nios que realizaron dicha prueba.
Cumpliendo la normativa en vigor, hemos decidido consensuar un Plan de Mejora de la Competencia
Matemtica implicando a todos los ciclos de Educacin Primaria.
Estas son nuestras propuestas de mejora
(PRIMER CICLO)
En el Primer Ciclo debemos trabajar de forma ms manipulativa y visual ya que, no tenemos que olvidar,
que estamos en el perodo de las operaciones concretas.
Es importante no basarnos tanto en la memorizacin, utilizando materiales de su vida cotidiana como
pueden ser: folletos, latas, etiquetas, entradas de cine
En 1, a partir de este trimestre, los nios tiene un Cuaderno de pensar, en donde realizarn diversos
problemas, utilizando siempre el mismo esquema:
Subrayar de color los datos y escribirlos.
Dibujar el problema.
Hacer la operacin.
Escribir la solucin.
En este cuaderno tambin realizarn actividades de lgica matemtica tales como, sudokus, buscar
diferencias
(SEGUNDO CICLO)
Creemos que de forma manipulativa se fijan y trabajan mejor los objetivos y contenidos del rea de
matemticas, en este caso.
Propuestas de mejora:
Plantear en clase problemas, con apoyo grfico, para facilitar la comprensin del lenguaje
matemtico a los nios.
Planteamiento sobre mejora del concepto de las matemticas por parte de los alumnos
Realizaremos a lo largo del curso juegos matemticos con los alumnos. De esta manera se
potenciar el gusto por las matemticas y el razonamiento lgico-matemtico.

(TERCER CICLO)
Hemos detectado las siguientes dificultades: la resolucin de problemas radicada en la comprensin de
los enunciados.
1) Razonamiento matemtico.
Trabajaremos la resolucin de problemas elaborando los pasos a seguir en su desarrollo, as
como el clculo.
2) Asociar problemas solamente a un enunciado.
Interpretaremos datos en diferentes formatos (leer y extraer la informacin de grficas, texto,
letreros, dibujos,) para la resolucin de problemas.

Dedicaremos un tiempo semanal especfico en el desdoble.

Elaboraremos un material distinto en esas sesiones.

3) Realizacin semanalmente de acertijos matemticos.

Impulsar el razonamiento matemtico.

D.
CRITERIOS
DE
PROGRAMACIN
COMPLEMENTARIAS ESPECIFICANDO SU
COMPETENCIAS CLAVE

DE
ACTIVIDADES
CONTRIBUCIN AL

EXTRAESCOLARES
Y
DESARROLLO DE LAS

Las actividades extraescolares y complementarias se realizan siguiendo los siguientes criterios:

Afianzamiento de los contenidos.

Las salidas les permiten aplicar y reforzar los conocimientos adquiridos en otros mbitos.

Conocimiento del entorno prximo y de la comunidad.

Los alumnos conocen el mundo que les rodea e interactan en l.

Reforzar aprendizajes bsicos para el desarrollo integral del nio.

Se potencian las relaciones sociales (convivencia, respeto, tolerancia...) entre los alumnos y los
profesores, y el cuidado del medio ambiente y el patrimonio artstico.

7.

TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIAS CLAVE.

EN

LAS

REAS,

VALORES

OTRAS

ENSEANZAS.

LAS

Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias

clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen
un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado
y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al conocimiento.
DeSeCo
(2003) defini el concepto competencia como la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. La competencia supone una combinacin
de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, es decir, un conocimiento adquirido a
travs de la participacin activa en prcticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de
contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias y la
vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carcter integral, el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las
reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa,
tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las
competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican
un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo
en el uso de las mismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa
acadmica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias
que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos
conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y nuevas habilidades que
les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La incorporacin de las competencias clave al currculo tiene sin duda implicaciones importantes para la
prctica educativa, que han de afectar a las metodologas didcticas, las estrategias de promocin y la
propia organizacin escolar.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol, tal y como son enumeradas y descritas en la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato son las siguientes:

8.

Comunicacin lingstica: Conservando la denominacin anterior, se refiere al dominio de

destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensin crtica en todos
los soportes. Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera. Todas las reas.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa: Ana dos de las
anteriores competencias con la intencin de difuminar el trazo existente entre las reas de
conocimiento y las competencias bsicas. En esta nos encontramos con las destrezas
relacionadas con la iniciativa cientfica, con el desarrollo de espritu de investigacin y con el uso
de los nmeros como lenguaje en diversos soportes. Matemticas. Ciencias Naturales.
Ciencias Sociales.
Competencia digital: Incorporando el dominio de las nuevas tecnologas, la seguridad en la red y
la valoracin crtica de su impacto en la sociedad. Todas las reas.
Aprender a aprender: Tambin conserva la terminologa anterior, refirindose a las habilidades
relacionadas con el tratamiento de textos, realizacin de esquemas, capacidades de resumen y
valoracin del aprendizaje como herramienta social. Todas las reas.
Competencias sociales y cvicas: Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el
desarrollo de valores crticos y la adquisicin de destrezas de anlisis social utilizando diferentes
medios y soportes. Todas las reas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: Siendo este aspecto uno en los que ms recalca
la LOMCE y que ana elementos de desarrollo de la autonoma personal, conocimientos del
mundo econmico y valoracin del entorno social y empresarial. Todas las reas.
Conciencia y expresiones culturales: Otra de las novedades entre las competencias y que
engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la
valoracin de la interculturalidad en nuestra sociedad. Educacin Artstica. Ciencias Naturales.
Ciencias Sociales. Lengua Castellana y Literatura.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En un centro que crece progresivamente como es el nuestro, la diversidad de alumnado en cuanto a

aptitudes, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, entorno socio-familiar y cultural es muy amplia, lo
que est suponiendo para todo el centro un reto y un esfuerzo de coordinacin con el objetivo de
encontrar las medidas de atencin educativa que mejor den respuesta a las necesidades de nuestros
alumnos. Estas medidas recogidas en nuestro PAD son fruto de esa creciente preocupacin que existe
ante la progresiva mayor heterogeneidad de los alumnos que se escolarizan en nuestro centro.
Pretendemos que el PAD sea un documento dinmico, conocido por todos y con aportaciones de todos
los que participan en la realidad educativa del colegio para que, en efecto, responda a las necesidades
de los alumnos desde las medidas educativas que en cada momento consideremos que puedan ser ms
apropiadas para los mismos.
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ACTUACIN DE LA CESPAD.
1.

Introduccin

Los objetivos propuestos durante el presente curso toman como referencia las actuaciones realizadas
durante el pasado curso, las propuestas de mejora que se plantearon en la memoria y las nuevas
medidas de atencin a la diversidad, en concreto la puesta en marcha del Aula Especfica destinada a los

tres alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas al Autismo que actualmente se
encuentran escolarizados en el Centro y los desdobles en E.I.
2.

Objetivos

Inclusin en el PAD de las nuevas medidas de atencin a la diversidad de carcter organizativo, a

saber, los desdobles en Educacin Infantil y la creacin del Aula Especfica.
Favorecer y velar desde la CESPAD por el adecuado desarrollo de estas medidas.
Informar al profesorado de las diferentes modalidades de absentismo para un adecuado
seguimiento del mismo.
Actualizar el Plan de Interculturalidad.
Poner en funcionamiento la hoja de seguimiento tutorial diseada por los tutores del centro como
documento interno de recogida de informacin.
3.

Evaluacin

Entendemos que a travs de las reuniones peridicas que se lleven a cabo se revisarn las diferentes
medidas con el fin de valorar su adecuado funcionamiento, diseando y poniendo en prctica las
propuestas de mejora que se consideren adecuadas a la realidad del centro.
9.

PAT (PLAN DE ACCIN TUTORIAL)

La accin tutorial tiene sentido desde la consideracin integral del nio, ya que en su crecimiento y
desarrollo intervienen factores de diversa ndole, tanto cognitivos, afectivos, como volitivos. Por tanto, la
tarea de educador requiere tener presentes todos estos aspectos para asegurarnos un armonioso
desarrollo del nio.
Requiere adems tener en cuenta que el nio est inmerso en un entorno social y familiar que le
condiciona e influye diariamente sobre l transmitindole valores y formas de hacer. De ah la necesidad
de que la accin tutorial sea una labor coordinada entre padres y educadores profesionales y que
pretenda fomentar un adecuado desarrollo de todas sus capacidades, tanto desde el punto de vista
intelectual, como social y afectivo.
La accin tutorial implica adems la concepcin del nio como ser humano que tiene en su interior
valores y capacidades que han de ser potenciadas, respetando as la individualidad de cada uno de ellos
y guindoles en su aprendizaje para su futura contribucin en la mejora de la sociedad.
Teniendo presente la atencin a la diversidad del alumnado, la Accin Tutorial est presente durante toda
la jornada escolar. En la actividad docente son muchos los momentos en los que se trabaja sta, como
por ejemplo:
- Valorando cada avance por pequeo que sea.
- Potenciando las aptitudes de los alumnos.
- Implicando a las familias en la educacin de sus hijos.
- Detectando dificultades de aprendizaje y colaborando en la mejora de las habilidades intelectuales.
- Facilitando la integracin social del grupo y el desarrollo personal y afectivo de cada alumno.
- Desarrollando actitudes positivas en las reas social, medioambiental, cultural
Objetivos generales del Plan de Accin Tutorial:
1. Favorecer la interaccin entre profesores y alumnos.
2. Coordinar la informacin relativa a los alumnos.
3. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educacin de sus hijos.
4. Fomentar la interaccin y participacin de cada uno de los componentes del grupo-aula en la
dinmica general del centro, facilitando la integracin de los alumnos en su grupo y en el
conjunto de la dinmica del colegio.
5. Realizar el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, colaborando
en la deteccin de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la

finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y actividades

adecuadas.
6. Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el esfuerzo individual y el
trabajo en equipo, as como el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio.
7. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo.
Lneas de actuacin
La participacin de los padres en la escuela es esencialmente la comunicacin con el maestro o
la maestra, a travs de reuniones:
GRUPALES:
1. Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la hora de visita y la
atencin tutorial, la composicin del equipo educativo, las lneas generales de actuacin y los
criterios de evaluacin, las actitudes y valores que deseamos potenciar.
2. Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos:
organizacin de tiempo de estudio en casa y tambin del tiempo libre y del descanso, al menos
un mnimo de atencin a las tareas escolares.
INVIDUALES
1. Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo acadmico o
cualquier otro aspecto relacionado con su formacin.
Plan de Accin Tutorial 13-14
a) Justificacin
La accin tutorial viene justificada desde la consideracin del nio como un ser integral, en el que tanto
los aspectos cognitivos, emocionales y volitivos han de ser contemplados para un desarrollo armonioso
del mismo. Durante el presente curso y a raz de las necesidades planteadas en la ltima sesin de
evaluacin y en las reuniones de comienzo de curso, desde la accin tutorial se desea poner nfasis en
las actividades de prevencin y todas aquellas que favorezcan la convivencia en el aula.
b) Objetivos.
Durante el presente curso acadmico cobran prioridad los siguientes objetivos:
- Favorecer el conocimiento del desarrollo evolutivo del nio puede ayudarnos a comprender sus
necesidades y actitudes y dar la respuesta ms ajustada.
- Prevenir las dificultades de adaptacin mediante actuaciones preventivas e integradoras favoreciendo
el conocimiento y respeto entre todos los alumnos.
- Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa
(padres, profesores alumnos), as como entre la comunidad educativa y el entorno social.
c) Actuaciones
CON EL CENTRO
- Colaborar en la actualizacin de los diferentes proyectos favoreciendo la coherencia educativa de los
mismos.
CON LOS PROFESORES

Asesorar a los tutores con relacin al diseo y puesta en prctica de actividades, materiales y
estrategias relacionados con la accin tutorial, especialmente en lo relacionado con la adaptacin del
nio t su desarrollo psico-emocional.
Potenciar la colaboracin entre profesorado y familia, aportando un guin de entrevista trimestral
que facilite el intercambio de informacin y la colaboracin conjunta.
Asesorando al profesorado, ayudndole a tomar conciencia de sus valores como educador y de
cmo puede ponerlos en prctica en el desarrollo de la accin tutorial, mediante las entrevistas
individuales y las reuniones de nivel.
Colaborar con el coordinador de interculturalidad en la actualizacin del Plan de Interculturalidad y
en la puesta en marcha de medidas educativas encaminadas a una mejor adaptacin e inclusin de los
alumnos ne situacin de desventaja socioeducativa.
CON LOS ALUMNOS
Las actividades propuestas se organizan, teniendo en cuenta las
Primaria, los objetivos, los destinatarios y la temporalizacin.

etapas y niveles en Educacin

Actividades:
Acogida (dentro del Plan de Acogida)
Objetivo: Favorecer el primer contacto del alumno con el grupo clase, especialmente si hay alumnos de
nueva incorporacin.
Destinatarios: todos los alumnos.
Temporalizacin: Preferentemente al comienzo de curso, pero se realiza a lo largo de todo el ao si hay
nueva incorporacin de alumnos.
Normas de Convivencia y Presentacin del R.R.I.
Objetivo: El conocimiento y trabajo sobre las normas de convivencia favorece que los alumnos se
responsabilicen en su cumplimiento.
Destinatarios: Alumnos de Educacin Primaria.
Temporalizacin: al comienzo del curso escolar.
Sociograma.
Objetivo: conocer la dinmica de funcionamiento del grupo clase con la finalidad de realizar los cambios
oportunos que permitan una adecuada adaptacin e integracin de todos y cada uno de los alumnos.
Evaluacin del resultado de dichos cambios.
Destinatarios: Alumnos de Educacin Primaria.
Temporalizacin: Durante el primer trimestre del curso y en el tercer trimestre.
Trabajo cooperativo
Objetivo: favorecer el aprendizaje y desarrollar actitudes de cooperacin y ayuda al otro.
Destinatarios: todos los alumnos.
Temporalizacin: a lo largo del curso acadmico.
Actividades de Mejora de la Convivencia
Objetivo: favorecer la adaptacin y convivencia de los alumnos
Destinatarios: todos los alumnos.
Temporalizacin: a lo largo del curso acadmico.
Actividades de Desarrollo Personal y Social
Objetivo: adquirir competencias de gestin de emociones y de relacin
Destinatarios: todos los alumnos.
Temporalizacin: a lo largo del curso acadmico.
-

Rimas y Juegos de dedos

Objetivo: favorecer el desarrollo de las habilidades madre que facilitan el acceso a la lecto-escritura
(atencin, concentracin, conocimiento y dominio del esquema corporal, motricidad fina, coordinacin y
equilibrio, discriminacin auditiva.).
Destinatarios: alumnos de Educacin Infantil.
Temporalizacin: a lo largo del curso acadmico.
Hbitos y Tcnicas de Estudio
Objetivo: Facilitar a los alumnos herramientas que favorezcan su aprendizaje y rendimiento acadmico.
Destinatarios: todos los alumnos con mayor incidencia en los alumnos del tercer nivel.
Temporalizacin: a lo largo del curso acadmico.
Algunas de las actividades propuestas no necesariamente se desarrollarn en todos los grupos, sino en
aquellos en los que se considere necesaria dicha intervencin por parte del tutor/a.
CON LAS FAMILIAS:
Asesoramiento individualizado sobre aspectos de carcter psicoeducativo.
Reuniones informativas al comienzo de curso con las familias de los nios de dos y tres aos para
favorecer el proceso de adaptacin del nio al centro y el de sus familias a la nueva situacin familiar.
Elaboracin de materiales informativos y de carcter preventivo, dirigidos especialmente a las
familias de Educacin Infantil.
Favorecer el contacto con los tutores, compartiendo expectativas y posibles vas de colaboracin
con el centro, a travs de las reuniones, de los materiales facilitados y de las entrevistas individuales.
10.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y DE FUNCIONAMIENTO.

Dentro del PEC debemos cmo se organiza el centro y cmo su funcionamiento debe ser coherente con
todo lo que acontece en la Comunidad Educativa.
Teniendo en cuenta las necesidades de nuestra escuela, los objetivos generales del centro, la
adecuacin de los objetivos del currculo de las dos etapas, la trayectoria y los recursos existentes,
consideramos de gran importancia establecer una organizacin gil y fluida para facilitar la comunicacin
entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa, que refleje el modelo democrtico de nuestra
sociedad. Para ello consideramos bsico la coordinacin entre todos los elementos que constituyen
nuestra Comunidad Educativa: rganos de Gobierno y Coordinacin, Claustro, Consejo Escolar,
Personal no Docente y Alumnado y Familias.
De acuerdo con la legislacin vigente y ajustndonos a las caractersticas de nuestro centro, priorizamos
las siguientes funciones:
A. Profesorado
a.
Funciones
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.
2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de
colaboracin y trabajo en equipo.
b.

Formacin permanente

La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una

responsabilidad de las Administraciones Educativas y de los propios centros.

B. Estructura (organizacin)
a.
mbito de gestin.
1.
rganos Ejecutivos de Gobierno
a.
Equipo Directivo.
El equipo directivo es el rgano ejecutivo de gobierno de las escuelas infantiles de los centros pblicos de
Educacin Primaria y de los centros pblicos de Educacin Infantil y Primaria, y estar integrado por el
director, el jefe de estudios y el secretario.
Las funciones del equipo directivo entre otras son las siguientes:
Promover la coordinacin entre los diferentes ciclos y etapas.
Coordinar la elaboracin de los planes, programas y proyectos que se vayan a desarrollar en el
centro as como garantizar su cumplimiento.
Coordinar el uso de los recursos didcticos y de los espacios del centro.
Todas las funciones que en materia de convivencia y en materia de atencin a la diversidad les
atribuye la normativa vigente.
b.

Director.

Competencias del director:

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la
consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro.
Gestionar los medios materiales del centro y supervisar el correcto funcionamiento de los servicios
complementarios.
Designar a los tutores, a los coordinadores de nivel, al coordinador de interculturalidad y a los
coordinadores de planes, programas y proyectos, as como al coordinador de la Unidad de Orientacin
Educativa.
c.

Jefe de Estudios y Jefe de Estudios adjunto.

Ejercer por delegacin del director y bajo su autoridad la jefatura del personal docente en todo lo
relativo al rgimen acadmico, as como velar por el cumplimiento del horario del profesorado.
Garantizar la coordinacin de las actividades de carcter acadmico, de orientacin,
complementarias y extraescolares de profesores y alumnos en relacin con el Proyecto Educativo y la
Programacin General Anual, y velar por su ejecucin.
Garantizar la coherencia y la interrelacin de los planes, programas y proyectos que se
desarrollen en el centro, as como coordinar el Plan relacionado con la competencia lectora y escritora.
d.

Secretario.

Velar por el mantenimiento del material y recursos del centro en todos sus aspectos de acuerdo
con las indicaciones del director.
Custodiar y disponer la utilizacin del material didctico con la colaboracin del profesorado
responsable del mismo.
Diligenciar y custodiar los libros, documentos y archivos del centro.
Difundir la informacin y convocatorias que afecten al centro y a los diferentes sectores de la
comunidad educativa.
2.
a.

rganos colegiados de gobierno:

Claustro de Profesores.

El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los profesores en el gobierno del centro
y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos
educativos del centro.
Se convocar al menos una vez al trimestre, y siempre uno al comienzo y otro al final del curso.
La convocatoria de Claustro ordinario se realizar con una antelacin de 4 das hbiles a su celebracin;
la convocatoria de Claustro extraordinario se realizar con una antelacin de 48 horas. La asistencia es
obligatoria.
No podr ser objeto de liberacin o acuerdo ningn asunto que no figure en el orden del da, salvo que
por unanimidad se decida.
Los acuerdos sern aprobados por mayora simple, con el voto de calidad del director en caso de
empate.
Cuando los miembros del Claustro voten en contra, quedarn exentos de la responsabilidad, que en su
caso, pudiera derivarse de los acuerdos.
Son competencias del Claustro de Profesores:
Realizar propuestas para elaboracin del Proyecto Educativo, Normas de Organizacin y
funcionamiento y Proyecto de Gestin del centro.
Aprobar y evaluar la Propuesta Pedaggica de Educacin Infantil y el Proyecto Curricular de
Educacin Primaria y aprobar sus modificaciones.
Recibir informacin trimestral de la gestin econmica del centro.
Recibir informacin tanto del orden del da de las reuniones del Consejo Escolar como de los
aspectos fundamentales del desarrollo de sus sesiones y de los acuerdos adoptados en las mismas.
Todas las funciones que en materia de convivencia y en materia de atencin a la diversidad les
atribuye la normativa vigente.
b.

Consejo Escolar.

El Consejo escolar de las Escuelas Infantiles, de los colegios de Educacin Primaria y de los colegios de
Educacin Infantil y Primaria es el rgano colegiado de gobierno en el que participan los diferentes
sectores de la Comunidad Educativa.
Se convocar una vez al trimestre, y siempre uno al comienzo y otro al final del curso.
La convocatoria de Consejo Escolar se realizar con una antelacin mnima de una semana a su
celebracin; se enviar la convocatoria, orden del da y la documentacin que vaya a ser objeto de
debate y, en su caso, aprobacin; la de Consejo extraordinario se realizar con una antelacin mnima de
48 horas. La asistencia es obligatoria. Las reuniones del Consejo escolar se celebrarn en el da y con el
horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros.
Los acuerdos sern aprobados por mayora simple salvo en los casos de aprobacin del Proyecto
Educativo, Plan de Convivencia, Proyecto de Gestin Normas de Organizacin y Funcionamiento y
Programacin General Anual que debern ser aprobadas por mayora absoluta, aplicndose en ambos
casos el voto de calidad del presidente en caso de empate. En caso de propuesta de revocacin del
director se requerir mayora de dos tercios.
No podr ser objeto de liberacin o acuerdo ningn asunto que no figure en el orden del da, salvo que
por unanimidad se decida.
Cuando los miembros del Consejo escolar voten en contra o se abstengan, quedarn exentos de la
responsabilidad, que en su caso, pudiera derivarse de los acuerdos.
Son competencias del Consejo Escolar:
Proponer la implantacin de planes, programas y proyectos en el centro.
Establecer directrices para la elaboracin del Proyecto Educativo, en el mbito de sus
competencias, as como las normas de organizacin y funcionamiento, y Proyecto de Gestin de Centro.
Todas las funciones que en materia de convivencia y en materia de atencin a la diversidad les
atribuye la normativa vigente.

a.

Comisin de convivencia.

Esta Comisin desempear las funciones que le asignan la ley sobre la Convivencia Escolar y los
derechos y deberes de la Comunidad Educativa.
b.

mbito acadmico: Otros rganos de Coordinacin Docente.

En las escuelas infantiles, los colegios de Educacin Primaria y los colegios de Educacin Infantil y
Primaria, adems del Claustro de Profesores que tambin es un rgano de coordinacin docente,
contarn con los siguientes rganos:
1.

Equipos Docentes.
Los equipos docentes estn constituidos por todos los profesores que imparten docencia al alumnado de
un mismo grupo y sern coordinados por el profesor-tutor del grupo.
Los equipos docentes trabajarn coordinadamente para ajustar la respuesta educativa a las
caractersticas de cada alumno, de modo que ste alcance los objetivos educativos y las competencias
clave establecidas, y se prevengan las posibles dificultades de aprendizaje. La Direccin del centro
habilitar horarios especficos para las reuniones de coordinacin de los equipos docentes.
Las funciones de los equipos docentes entre otras son las siguientes:
Coordinar el proceso de enseanza y aprendizaje y las programaciones destinadas al mismo
grupo de alumnos.
Desarrollar las actuaciones que se contemplan en el Plan de accin tutorial para los equipos
docentes.
Adoptar criterios metodolgicos comunes, de acuerdo con las orientaciones que, a tal efecto, se
establecen en la Propuesta Pedaggica de Educacin Infantil y en el Proyecto Curricular de Educacin
Primaria.
Todas las funciones que en materia de atencin a la diversidad les atribuye la normativa vigente.

2.

Equipos de Nivel.
El equipo de nivel, constituido por los profesores tutores y los especialista con mayor carga horaria, que
impartan docencia en l, es el rgano encargado de organizar y desarrollar, bajo la supervisin del Jefe
de Estudios, las enseanzas propias del nivel correspondiente, y contarn con el asesoramiento de los
responsables de la orientacin educativa.
Las competencias de los equipos de nivel entre otras son las siguientes:
Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro de Profesores relativas a la elaboracin o
modificacin del Proyecto Educativo y de la Programacin General Anual.
Formular propuestas a la Comisin de coordinacin pedaggica relativas a la elaboracin o
modificacin de la Propuesta pedaggica de Educacin Infantil y del Proyecto Curricular de Educacin
Primaria.
Elaborar la programacin didctica del nivel, en la etapa de Educacin Primaria, de acuerdo con
las directrices generales establecidas por la Comisin de coordinacin pedaggica.
Colaborar con el secretario en la elaboracin y actualizacin del inventario, as como proponerle la
adquisicin de material y de equipamiento para el nivel.
Asegurar la coherencia en la planificacin y desarrollo del currculo, especialmente en lo referido a
la metodologa didctica, de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro.
Organizar y realizar las actividades complementarias y, en su caso, las extraescolares.
Coordinarse con los equipos de nivel de la misma o distinta etapa educativa, con el fin de facilitar
una adecuada transicin entre los diferentes niveles y etapas.
Todas las funciones que en materia de atencin a la diversidad les atribuye la normativa vigente.

3.

Coordinadores de Nivel.
En cada uno de los niveles de las etapas de Educacin Infantil y de Educacin Primaria habr un
coordinador.
Las competencias de los coordinadores de nivel entre otras son las siguientes:
Coordinar la elaboracin y desarrollo de la programacin didctica del nivel correspondiente y en
Educacin Primaria velar por el cumplimiento de las Programaciones Didcticas.
Asegurar la coordinacin entre los cursos del nivel.
Participar en la elaboracin de la Propuesta Pedaggica de Educacin Infantil o del Proyecto
Curricular de Educacin Primaria.
Coordinar el proceso de enseanza y aprendizaje en el correspondiente nivel de acuerdo con la
Propuesta Pedaggica de Educacin Infantil o del Proyecto Curricular de Educacin Primaria.

4.

Comisin de Coordinacin Pedaggica.

Estar integrada por el Director, que ser su Presidente; el Jefe de Estudios, los Coordinadores de nivel y
el orientador del centro. Actuar como Secretario el profesor de menor edad.
Se reunir como mnimo una vez al mes y una sesin extraordinaria al principio y otra al final del curso.
Los temas que trate debern ser aprobados por mayora simple.
Las competencias de la Comisin de Coordinacin Pedaggica entre otras son las siguientes:
Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de la Propuesta Pedaggica de
Educacin Infantil y el Proyecto Curricular y el resto de planes, programas y proyectos del centro de
carcter pedaggico, y garantizar la coherencia entre todos ellos.
Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de la redaccin de la
Propuesta Pedaggica y del Proyecto Cu5rricular y su posible modificacin, y asegurar su coherencia con
los valores, objetivos y prioridades de actuacin establecidos en el Proyecto Educativo.
Establecer directrices para la elaboracin y revisin de las programaciones y supervisar que
dichas programaciones cumplan con las directrices establecidas.
Establecer directrices para la elaboracin del plan de accin tutorial y de la orientacin educativa y
de todos los planes, programas y proyectos de carcter pedaggico del centro, as como realizar su
seguimiento y evaluacin, y elaborar las correspondientes propuestas de mejora.
Proponer modelos de organizacin de los apoyos y medidas para los alumnos que hayan
promocionado de nivel sin haber alcanzado todos los objetivos de las reas y criterios de organizacin de
los planes especficos de refuerzo o recuperacin de competencias clave para los alumnos que
permanezcan un ao ms en el mismo nivel.
Todas las funciones que en materia de atencin a la diversidad les atribuye la normativa vigente.

5.

CESPAD.
La elaboracin del PAD en los centros educativos estar coordinada por una comisin CESPAD,
vinculada a la Comisin de Coordinacin Pedaggica, y que estar formada por los siguientes miembros:
Jefe/a de Estudios, que ser su presidente/a, un profesor/a de la especialidad de Psicologa y Pedagoga,
dos profesores/as tutores, un profesor/a especialista en una de las reas y un profesor/a de la
especialidad de Psicologa y Pedagoga, Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje y coordinador/a de
interculturalidad. Estos miembros se renovarn cada dos cursos acadmicos.
Las funciones que se le atribuyen se encuentran en la Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo.

6.

Tutores.
La accin tutorial y orientadora de los alumnos forma parte de la funcin docente.

Podrn establecerse medidas de apoyo a la funcin tutorial, como tutoras compartidas o tutoras
individualizadas complementarias.
Los tutores sern coordinados por el Jefe de Estudios. Mantendr reuniones peridicas a las que asistir
el orientador del centro.
Las funciones de los tutores, segn el ltimo ROC, son las siguientes:
a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y las actividades de orientacin, bajo la
coordinacin del jefe de estudios con la colaboracin de los dems miembros del equipo docente y del
profesor especialista en orientacin educativa que corresponda al centro.
b) Presidir y levantar actas de las sesiones de evaluacin, as como custodiar dichas actas.
c) Promover la coherencia en el proceso educativo de cada alumno, contribuyendo a su adecuado
desarrollo cognitivo, emocional y social.
d) Coordinar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos de su grupo.
e) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del
centro.
f) Orientar y asesorar a las familias y a los alumnos sobre las posibilidades educativas de stos.
g) Ejercer, en su caso, tutoras compartidas por ms de un profesor, tutoras individualizadas
complementarias u otras medidas de apoyo a la funcin tutorial.
h) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su grupo y comunicar stas y otras
incidencias a sus padres, madres o representantes legales, as como a la jefatura de estudios.
i) Cumplimentar la documentacin acadmica individual y del grupo, colaborar con el secretario del centro
en la elaboracin de los documentos oficiales de evaluacin, y comunicar los resultados de la evaluacin
a los padres, madres o representantes legales.
j) Colaborar con la Unidad de orientacin educativa y, en su caso, con el Equipo de orientacin educativa
y psicopedaggica, en los trminos que establezca la jefatura de estudios.
k) Encauzar las necesidades de los alumnos y colaborar en la resolucin de los problemas que se
planteen.
l) Informar a los padres, madres o representantes legales, profesores y alumnos de su grupo de todo
aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, del proceso de enseanza y
aprendizaje, y del progreso educativo de los alumnos.
m) Facilitar la colaboracin entre los profesores y los padres, madres o representantes legales de los
alumnos.
n) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los perodos de
recreo.
) Coordinar el desarrollo de los programas de refuerzo de los alumnos de su tutora.
o) Aquellas otras funciones que le sean asignadas por la normativa vigente.
7.

Unidades de Orientacin Educativa.

Un licenciado en la especialidad de Psicologa y Pedagoga y los profesores que desempeen funciones
de intervencin psicopedaggica, forman la Unidad de Orientacin Educativa. As mismo uno de los
miembros actuar como coordinador que desempear sus funciones durante cuatro cursos acadmicos.
Adems de las funciones establecidas en el artculo 11 de la Orden EDU/21/2006 de 24 de marzo la
Unidad de Orientacin Educativa realiza entre otras las siguientes:
Asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la evaluacin y promocin del
alumnado.
Proponer y potenciar actuaciones relacionadas con la prevencin de dificultades tanto de
aprendizaje como de desarrollo personal y social, en colaboracin con el profesorado del centro.

Contribuir al desarrollo de la orientacin educativa ofreciendo asesoramiento al profesorado,

alumnado y familias e interviniendo directamente en aquellos casos en que se estime conveniente.
El coordinador de la Unidad de Orientacin Educativa tiene entre otras las siguientes funciones:
Participar en la elaboracin de la Propuesta Pedaggica de Educacin Infantil y del Proyecto
Curricular de Educacin Primaria.
Coordinar la organizacin de espacios e instalaciones, adquirir el material y equipamiento
especfico asignado a la Unidad de Orientacin Educativa y velar por su mantenimiento.
8.

Coordinadores de Planes.
Las escuelas infantiles, los colegios de Educacin Primaria y los colegios de Educacin Infantil y Primaria
tendrn un coordinador de interculturalidad y un coordinador del Plan relacionado con la competencia
lectora y escritora, adems en nuestro centro existen coordinadores de Biblioteca, Refuerzo Educativo, 5
al Da, CIEFP y Sostenibilidad. Cada coordinador, miembro del Claustro de Profesores, dirigir y orientar
las acciones propias del plan y procurar dicho plan se lleve a efecto de la mejor manera posible.
Para que todos los planes se trabajen coordinadamente se ha creado una comisin denominada Plan de
Planes, cuyo coordinador es la jefa de estudios y su finalidad es la integracin de todos los planes en las
distintas actividades que se desarrollan a nivel de centro.

9.

Coordinador con el CIEFP

El colegio depende del Centro de Investigacin Educativa y Formacin del Profesorado de Santander, y
est conectado con el mismo a travs de la figura del coordinador del CIEFP que se encarga de
comunicar y publicitar los cursos que se gestionan.
c.

1.

Relaciones institucionales.
Ayuntamiento de Santa Mara de Cayn..

Con el ayuntamiento se establece una relacin cercana dada su proximidad fsica. Proporciona la figura
del conserje, la limpieza del centro y el mantenimiento del mismo. Adems colabora en las actividades
que el centro organiza, aportando ayudas econmicas y materiales.
As mismo, mantiene comunicacin directa a travs de los servicios sociales, pertenecientes a la
mancomunidad de Penagos, que trabajan en colaboracin con el centro.
Adems la polica local atiende las entradas y salidas de los vehculos del centro y controla el absentismo
escolar.
2.

Centro de Salud Pisuea - Cayn

Con el centro de salud las relaciones son inevitables ya que son quienes atienden a nuestros alumnos en
el primer momento. Adems colaboramos mutuamente en diferentes campaas relacionadas con la
salud.

3.

Gobierno de Cantabria, otros ayuntamientos e instituciones.

Las relaciones son puntuales y casi siempre cuando se nos solicita. Utilizamos habitualmente los
programas de educacin sexual, prevencin de drogodependencias, educacin vial

4.

ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS

1. En las escuelas infantiles, en los colegios de Educacin primaria y en los colegios de Educacin infantil
y primaria podrn existir asociaciones de madres y padres de alumnos que se adecuarn a la Ley

Orgnica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de Asociacin, y en la normativa especfica

que la desarrolle.
2. Las asociaciones de madres y padres de alumnos podrn:
a) Elevar al Consejo escolar propuestas para la elaboracin o modificacin del Proyecto educativo, del
Proyecto de gestin, de las Normas de organizacin y funcionamiento y de la Programacin general
anual.
b) Informar al Consejo escolar de aquellos aspectos del funcionamiento del centro que consideren
oportuno.
c) Informar de su actividad a todos los sectores de la comunidad educativa.
d) Recibir informacin del Consejo escolar sobre los temas tratados en el mismo y sobre el orden del da
de dicho Consejo antes de su realizacin, a travs de sus representantes, con el objeto de poder elaborar
propuestas.
e) Elaborar informes para el Consejo escolar a iniciativa propia o a peticin de ste.
f) Formular propuestas para la realizacin de actividades extraescolares no incluidas en la Propuesta
pedaggica de Educacin infantil y en las programaciones didcticas de Educacin primaria y, en su
caso, de los cursos primero y segundo de Educacin secundaria obligatoria.
g) Conocer los resultados acadmicos globales y la valoracin que de los mismos realice el Consejo
escolar.
h) Recibir un ejemplar del Proyecto educativo, de las Normas de organizacin y funcionamiento del centro
y de sus modificaciones.
i) Recibir informacin sobre los libros de texto y materiales didcticos adoptados por el centro.
j) Fomentar la colaboracin entre los padres, madres o representantes legales de los alumnos, los
profesores del centro y otros sectores de la comunidad educativa para el buen funcionamiento del mismo.
k) Utilizar las instalaciones del centro en los trminos que establezca la normativa vigente.
l) Reunirse con la Junta de delegados, a peticin de sta, si la hubiera.
3. Si las condiciones del centro lo permiten, el director proporcionar a la junta directiva de la Asociacin
de madres y padres un espacio diferenciado dentro del centro donde puedan desarrollar las actividades
que le son propias tanto en horario lectivo como fuera de l. Dicho espacio o local, estar contemplado
en el proyecto de los centros de nueva creacin.
5.

Asociaciones deportivas.
Independientemente de las Escuelas Municipales que el ayuntamiento ofrece a las familias del valle, hay
otra serie de asociaciones deportivas que se nutren de nuestro alumnado principalmente y con las que
mantenemos una buena relacin, como complemento educativo que son, a lo desarrollado en la escuela.
d.

1.

mbito administrativo.
Auxiliar Administrativo.

El centro dispone de un auxiliar administrativo a tiempo total, dada la envergadura humana y de

instalaciones que ha alcanzado. Su relacin directa con la familia hace imprescindible que esta figura
conozca y colabore activamente en llevar a cabo las principales ideas de este PEC.
2.

Otro Personal Laboral.

El mantenimiento, puesta a punto y vigilancia del colegio son las principales tareas que la figura del
Conserje realiza en el centro. Quin ms contacto, independientemente del profesorado, tiene con los
alumnos, por lo que debe ser una figura ms educativa.
El otro personal del centro es la ayudante de oficios de comedor, de la cual se tratar en ese apartado.
e.

mbito de servicios.

La lnea educativa de la escuela es compartida por el resto del personal no docente. Estas personas,
adems de la importante labor que desempean en el centro, tienen un contacto diario y directo con los
nios/as y sus familias. Conocen y comparten los criterios educativos del equipo docente y colaboran
directa e indirectamente en determinadas actividades. Dado que gran parte de los escolares comen en el
centro, se atiende especialmente la vertiente educativa del tiempo de comedor.
1.

Comedor.
El comedor escolar tiene un papel importante en la educacin integral del alumno y ha de ayudarle a
desarrollar estilos de vida saludables.
El comedor escolar puede y debe ser un lugar en el que el da a da los alumnos adquieran unos mejores
hbitos alimentarios, unas normas de conducta y puedan desarrollar su socializacin.
El Centro cuenta con un servicio de comedor, contratado a una empresa externa, la cual se encarga del
cuidado y atencin de los alumnos que utilizan dicho servicio, el personal que trabaja en este servicio es:
un cocinero, una ayudante de cocina y las cuidadoras necesarias segn el nmero de alumnos. Adems
la Consejera de Educacin mantiene en contrato a dos ayudantes de oficios, una a tiempo total y otra
por media jornada.
Se dispone de una cocina con almacn y de dos comedores, uno para alumnos y otro para el personal
del centro. Por tanto, la comida se elabora en el propio centro conforme a las normas de nutricin y
sanidad establecidas por la Consejera de Sanidad y Consumo.
El precio del servicio se establece al comienzo del curso segn la normativa prescrita por la Consejera
de Educacin.
Pueden hacer uso del comedor todos los alumnos/as matriculados en el centro as como los
profesores/as.

2.

Transporte.
Contamos con un servicio de autobuses que realizan seis rutas y varios desdobles, para recoger y
distribuir a los alumnos/as que lo deseen dentro del territorio que pertenece al centro. Dicho servicio
dispone de acompaante en cada autobs y en el patio del centro para encargarse de la vigilancia y la
asistencia de aquellos que utilizan el transporte, al igual que el servicio de comedor se entiende como un
momento educativo y as lo tratamos.

3.

Guardera.
Es un servicio ajeno al centro, pero que repercute en su funcionamiento, ya que adems de utilizar los
espacios de las aulas de dos aos presta su servicio a alumnos hasta ocho aos, ayudando a conciliar la
vida familiar y laboral.
C. Agrupamiento de alumnos.
En Educacin Infantil los alumnos se agrupan por sus edades con la excepcin del aula de La Penilla que
es un grupo mixto de 3, 4 y 5 aos de edad.
Cuando se inicia la escolarizacin en las aulas de 2 aos, previa recogida de todos los datos disponibles
de las familias, se distribuyen los alumnos en los cuatro grupos de forma heterognea, de forma que el
nmero de nios y nias sea lo ms equilibrado posible; tambin se toma en cuenta las fechas de
nacimiento, pues en esta edad la variacin de meses supone gran diferencia de madurez, y por ltimo se
valora la posibilidad de que los hermanos permanezcan juntos en el mismo grupo o separados.
En los grupos de 3 aos, y dado que se produce la incorporacin de alumnado no escolarizado en 2 aos
y que 4 grupos se pasa a 3 en Santa Mara de Cayn, se realiza una nueva distribucin con los
siguientes criterios: se ordena a todos por orden alfabtico y se van distribuyendo equilibrando nios y
nias en cada grupo, se retoma la separacin o no de hermanos y ya se introducen los datos aportados
por sus tutores y cuidadores, para los posibles casos particulares, donde es mejor que permanezcan
unidos o separados.

Los alumnos permanecen en sus aulas de La Penilla, Sarn y Santa Mara de Cayn hasta terminar la
etapa de Educacin Infantil.
Al comienzo de la Educacin Primaria, con la llegada de los alumnos de las aulas de Sarn y La Penilla y
las posibles nuevas incorporaciones, se retoma el mismo procedimiento que en 3 aos formndose
nuevos grupos para evitar que las aulas sean solamente de una zona del Ayuntamiento y los alumnos
vayan congeniando y conocindose, como ciudadanos de todo el Valle.
Si los grupos no aumentan, ni reducen (3 grupos por lnea) la distribucin de 1 curso permanece hasta
terminar la Educacin Primaria, en caso de que se produzca un aumento de grupos ( de 3 a 4, por
ejemplo) o se reagrupen (de 4 a 3, por ejemplo), se repite el proceso iniciado en 3 aos.
Cuando se incorporan alumnos en el comienzo de un nuevo curso o a mitad de curso, con grupos ya
formados anteriormente, se les va situando en las aulas que menor nmero de alumnado tenga, ante la
igualdad se comienza por la letra A, salvo que algo nos indique la conveniencia de que se le incorpore a
un grupo determinado (informe psicopedaggico, repetidores,)
Los alumnos que no superan el nivel (excepcionalmente en los cursos impares), en Educacin Primaria,
en la reunin interniveles que forman sus nuevos tutores y los anteriores, con la presencia de la Jefa de
Estudios, se distribuyen equitativamente en los grupos del nivel correspondiente, teniendo en cuenta
sobre todo los posibles informes de los profesores de Educacin Especfica, si han recibido atencin por
estos especialistas.
Salvo en las aulas de 2 aos, en todos los dems niveles se realizan los denominados desdobles, esto
es dividir los grupos por la mitad, siguiendo los criterios de los tutores, para favorecer una metodologa
que permita realizar las tareas de forma ms participativa e individualizada. Se aprovecha la presencia de
los especialistas o de los profesores de apoyo.
El desdoble permite al tutor realizar una labor de apoyo muy importante: agrupamientos ms atractivos
para los alumnos, permite al maestro dedicarse a aquellos aspectos que considere prioritarios y en
aquellos alumnos que precisen ms atencin individualizada, mejora la relacin y la comunicacin en el
aula y favorece y potencia una metodologa basada en una mayor actividad autnoma y mejor atencin a
las necesidades del alumnado.
El agrupamiento para el apoyo y refuerzo de los alumnos con estas necesidades, se realiza con medidas
fundamentalmente ordinarias: en muchos casos se trata de ir ms despacio, de desmenuzar objetivos en
pequeos pasos, de prestarles ms ayuda o de potenciar su integracin social, y preferentemente por el
propio tutor o bien otro tutor del mismo nivel, y siempre en el entorno del aula, para que el alumno en
concreto siga el desarrollo de la clase como sus compaeros, pero siendo apoyado y/o reforzado.
En casos muy concretos se realizar un apoyo fuera del aula con el fin de poder utilizar tcnicas y
estrategias de educacin espacial, pero siempre subrayando que se utilizan para normalizar y no para
diferenciar.
D. Organizacin de los espacios
La prctica educativa est condicionada por las peculiaridades, espacios y tiempos disponibles.
En funcin de ello se establecen los siguientes criterios de actuacin:
a) Las actividades curriculares se desarrollarn, en su mayor parte, dentro del aula y para aquellas que lo
precisen se utilizarn los espacios exteriores a la misma, bien sea las aulas de materias especficas
(Msica, E. Fsica, etc.), o bien los espacios comunes de que dispone el colegio (biblioteca, sala de usos
mltiples, de informtica, patio de recreo, pista polideportiva, etc.), salvando en su uso el no perjuicio en
otra actividad paralela. Dentro del aula, cada rea y tutor dispondr de una distribucin del espacio
interior en consonancia con los agrupamientos de alumnos, las actividades a realizar, los tiempos de
aplicacin, los materiales curriculares, etc.
b) Las actividades interdisciplinares, transversales, extraescolares, deportivas, culturales,
complementarias, etc. conllevan la utilizacin de espacios diversificados y ms amplios.
E. Criterios de distribucin de horarios.
La elaboracin de los horarios de los/as maestros/as es extremadamente compleja, debido a las
dimensiones del centro.

La construccin de un segundo pabelln, que como el anterior se comparte con el IES de referencia, ha
ampliado los espacios cubiertos, para la realizacin de la Educacin Fsica, lo que permite flexibilizar
mejor las horas de esta rea cuando nos lo permite el horario combinado con el IES. Lo que sigue
dificultando esta situacin la presencia de tres especialistas de Educacin Fsica en el centro, siendo uno
de ellos el encargado de las TICs., por todo esto no nos es posible dejar de impartir el rea de Educacin
Fsica a primera hora de la tarde, inmediatamente despus de comer.
Todo el profesorado complementar su horario lectivo con labores de apoyo a alumnos/as, siguiendo el
PAD que se desarrollar en el centro, y tareas dentro del plan lector como mejora de los hbitos de
lectura.
Se ha intentado que las materias instrumentales se impartan en el horario de maana, especialmente las
primeras horas.
Tanto la sustituciones como los apoyos a alumnos/as sern realizadas, en Educacin Infantil cada nivel
de forma independiente y en Educacin Primaria en toda la etapa, independientemente del nivel al que
pertenezca el maestro/a que lo realice.
Los tutores dispondrn el horario de su grupo de forma que la atencin a los alumnos/as que tengan que
salir de su aula para recibir apoyo, sea en el mismo rea que los que quedan en ella.
La realizacin de desdobles con los alumnos de Educacin Infantil y Educacin Primaria, en
Psicomotricidad, Msica, Educacin Fsica, Religin e Ingls, facilita los aprendizajes de las dems
reas.
El recreo de los alumnos tendr una duracin de media hora diaria, de 11:00 h. a 11:30 h.
En cada hora lectiva se garantizar que haya al menos un profesor para las sustituciones de corta
duracin, que no sean cubiertas por la Consejera de Educacin.
Se realizarn repartos horarios para la utilizacin de la Biblioteca, Aula de Informtica, Aula de Usos
Mltiples, espacios para desdobles y refuerzos, siempre de manera equiparada y equilibrada.
Se tendr en cuenta la atencin colectiva e individualizada de todos los alumnos del centro.
Se prevern las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales o trabajo en
grupo.
Se realizarn atendiendo exclusivamente a razones pedaggicas.
En Educacin Infantil la distribucin horaria de las actividades docentes se har a partir de un tratamiento
globalizado de los contenidos e incluir los tipos de actividades y experiencias, agrupamientos, perodos
de juego y descanso propuestos a los nios a lo largo de cada da de la semana, teniendo en cuenta sus
ritmos de actividad, juego y descanso.
F. Aspectos generales.
De acuerdo a la normativa vigente EST PROHIBIDO FUMAR dentro del recinto escolar. sta prohibicin
afecta a todos los miembros de la Comunidad Educativa y todas las personas que se encuentren dentro
de dicho recinto escolar.
Deber respetarse la puntualidad en las entradas, intercambios y salidas de clase. Igualmente se
controlarn las salidas a los baos.
Todas las entradas y salidas se anunciarn mediante el timbre correspondiente. Las salidas se realizarn
con orden, bajo el control del profesor que acaba las clases en esa aula, que deber abandonar la misma
el ltimo y cerrar debidamente. NO SE SALDR de clase en tanto no suene el timbre.
A quienes les corresponda turno de recreo debern controlar las entradas en el mismo momento que
suene el timbre.
No se avisar de las llamadas telefnicas a los profesores que estn en clase, salvo en casos de
urgencia o necesidad manifiesta.
G. Plan de Evacuacin.
Se ha confeccionado un Manual de Autoproteccin donde se describen los edificios y sus instalaciones, la
peligrosidad y los medios de proteccin; se garantiza la fiabilidad de todos los medios de proteccin;
evitar las causas de emergencias; disponer de personas formadas; informar a todos los ocupantes,

Para lograr lo anteriormente descrito se prepara el Plan de Autoproteccin y dentro de este un Plan de
Emergencia que contiene el PLAN DE EVACUACIN, que contiene las consignas que debe conocer todo
el personal para que la evacuacin se realice de forma ordenada, rpida y segura; as como conocer el
punto de reunin al que debe acudir, una vez evacuado.
La descripcin completa del Plan de Evacuacin, aparece en el anexo correspondiente dentro de este
PEC.
Este Plan de Evacuacin debe divulgarse, preferentemente a travs de los simulacros (la informacin al
personal en un primer simulacro debe ser total, indicando da y hora, en funcin de los resultados se
disminuir gradualmente, hasta llegar a realizarlos sin previo aviso) y debe contener informacin explicita
de medios humanos, programa de implantacin, programa de mantenimiento y simulacros.
Cada dependencia cuenta con su plano indicativo de la planta a la cual pertenece, la situacin exacta, los
lugares donde van ubicados los extintores y manguera contra incendios y la manera de evacuarla en
caso de una emergencia, consiguiendo, a travs de los simulacros, que la evacuacin total del edificio se
realice en diez minutos mximo. Se ha instalado la correspondiente sirena para aviso en caso de una
emergencia y la correspondiente evacuacin del centro.
Las zonas destinadas a actividades no docentes (cocina, comedores, administracin,) cumplen las
normativas relativas a su uso.

PLAN DE CONVIVENCIA

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PLAN DE CONVIVENCIA
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CEIP GERARDO DIEGO Santa Mara de Cayn
Cantabria
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14/mayo/2013

*Aprobado en sesin ordinaria del Consejo Escolar

1.

Introduccin

2.

Fundamentacin (Finalidades)

3.

Contenidos

3.1.

Caractersticas del centro

3.2.

La convivencia en el centro (situacin actual)

3.3.

Principales conflictos

3.4.

Principios y objetivos.

3.5.

Nuestro modelo de gestin de la convivencia

3.6.

Normas bsicas de convivencia (R.R.I.)

3.7.

Constitucin de la Comisin de Convivencia

3.8.

Competencias y responsabilidades.

4.

Desarrollo

4.1.

Necesidades

4.2.

Prevencin y deteccin

4.3.

Actuaciones de intervencin

4.3.1. Actuaciones Iniciales.

4.3.2. Actuaciones Posteriores.
4.3.3. Actuaciones a favor de la convivencia
4.3.4. Actividades
4.3.5. Relaciones con las familias y el resto de la comunidad
4.3.6. Respuestas
4.3.7. Plan de Accin Tutorial
4.3.8. Reglamento de Rgimen Interno. Sanciones
4.4.

Manejo del conflicto. Mediacin. Protocolo de actuacin. Contrato.

4.5.

Fundacin Botn.

5.

Difusin

6.
Evaluacin
ANEXO II
Actuaciones en un centro escolar con alumnos que provocan alteraciones de la convivencia escolar.

Aprobacin.

1.

Introduccin

Se hace necesario organizar la convivencia y ms en un centro que ha dimensionado sus nmeros de

alumnos y profesores, y por lo tanto, con una casustica muy peculiar.
Creemos firmemente que una convivencia pacfica mejora el rendimiento acadmico, propicia la
participacin y la innovacin educativa.
Conseguir que los valores vuelvan a formar parte de las personas que educamos, slo es posible cuando
el aprendizaje se realiza en un contexto en que las normas de convivencia, los lmites de lo que es o no
tolerable permitan que el alumno adquiera capacidad para autocontrolarse y autorregularse.
Este plan trata del diseo de medidas preventivas y de intervencin, que mejoren la convivencia de todos
los sectores de la comunidad educativa.

2.

Fundamentacin (Finalidades)

Las claves para garantizar la buena convivencia en el centro deben ser el respeto, el dilogo y la
colaboracin hacindolo compatible con el cumplimiento de las normas y la aplicacin de medidas
correctoras. La prioridad debe ser conseguir un entorno protegido y protector donde el alumnado se
sienta feliz, en el marco de unas normas de convivencia comunes y aceptadas por todos, donde saben
que no van a ser objeto de ninguna vejacin y que las diferencias van a ser siempre consideradas como
fuente de riqueza y de motivacin.
Aunque hay diferentes modelos de gestin de la convivencia (sancionador, relacionar,) el CEIP Gerardo
Diego de Santa Mara de Cayn, opta por un modelo integrado:
-

Partimos de un enfoque global de regulacin y gestin

Enfoque preventivo unido a resolucin directa de problemas
Normas elaboradas participativamente
Sistema de dilogo y tratamiento de conflictos
Cambios en el currculo
Potenciar el pensamiento causal, consecuencial y alternativo en la resolucin de conflictos
Utilizar la educacin emocional como un recurso para educar la convivencia

No consideramos la convivencia como una mera aplicacin de medidas disciplinarias, pues el

endurecimiento de las medidas represoras, como nico recurso, desemboca en un aumento de la tensin
relacional.
No olvidemos que aunque optemos por este modelo integrado, en determinados momentos y
circunstancias, haya que recurrir a medidas que lleven acompaadas consecuencias que permitan al
alumno reflexionar sobre las actividades inadecuadas, de tipo punitivo o coercitivo.
Lo fundamental de este modelo es que los procedimientos para la resolucin de conflictos quedan
recogidos en el Reglamento de Rgimen Interno del centro y se apoyan en estructuras que potencien el
dilogo.

3.

Contenidos

3.1.

Caractersticas del centro

VER AL COMIENZO DE ESTE PEC EN EL PUNTO 2.- ANALISIS DE LA SITUACIN

3.2.

La convivencia en el centro (situacin actual)

Podemos decir que la convivencia en el centro es adecuada y no presenta grandes conflictos, aunque
cabe sealar, como ms destacables:
Conflictos entre alumnos/profesor por la reproduccin de los modelos que utilizan en su entorno para
relacionarse.
Por sectores podemos destacar como los temas que necesitan mejorar en la convivencia del centro:
Profesorado
Dificultades con algunas familias en el cumplimiento de las normas.
Falta de eficacia e inmediatez al abordar los conflictos.
Contagio de las conductas disruptivas (impuntualidad, desatencin en los recreos, no resolucin de
conflictos)
No atender a sus alumnos en las entradas y salidas.
Disparidad de criterios a la hora de actuar.
Alumnado
Llegar tarde cuando ya se ha comenzado a trabajar
Conductas desafiantes.
No hacer caso a las indicaciones del profesor
Mantener peleas o discusiones con un compaero/a
Hablar fuerte o gritar
Insultar a un compaero/a
Burlarse de las respuestas de un compaero/a o de sus defectos
No hacer los trabajos en el tiempo establecido
No se atreven a denunciar o quejarse ante situaciones de acoso o agresin.
No colaboran en la integracin de los alumnos de Educacin Especial.
Personal no docente
Se producen conductas poco adecuadas y poco educativas.
Equipo de limpieza y mantenimiento no acometen las necesidades del centro.
Cuidadoras de autobs y comedor, no todas son capaces de mantener la disciplina.
Falta de una personalizacin de una autoridad que regule este personal.
Familias
Algunas familias no participan de la vida escolar de sus hijos y no respetan las normas del centro.
Alguna familia no toma medidas con el alumnado disruptivo que molesta en clase.
Desinformacin y desconocimiento de las normas de funcionamiento y organizacin del centro.
Ineficacia y lentitud del sistema ordinario de control del absentismo.
Estos conflictos tienen mayor incidencia en:
Dentro del aula:
En las sesiones de despus del recreo y por la tarde.
Cuando inciden en las aulas determinados especialistas.
Cuando hay un cambio de actividad.
Filas (subidas y bajadas):

Cuando se incorporan a las clases despus del recreo y en las sesiones de la tarde.
Recreo:
Hay determinados nios que incitan a otros para que en lugar de resolver la situacin de forma
constructiva, se alan para continuar con la discusin. O incluso, provocar el conflicto.
Comedor autobuses:
Por las caractersticas de los alumnos, a stos les cuesta ms aceptar la autoridad de las monitoras y
ganarse su respeto.
Los conflictos ms habituales son las faltas de respeto.

3.3.

Principales conflictos

Conductas contrarias a la convivencia:

1.
Son conductas contrarias a la convivencia las que, no teniendo la consideracin de gravemente
perjudiciales para la convivencia, estn tipificadas como tales en las Normas de Organizacin y
Funcionamiento del Centro y, en todo caso, las que estn en alguno de los siguientes supuestos:
a)
Las faltas injustificadas de puntualidad.
b)
Las faltas injustificadas de asistencia.
c)
Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro, especialmente de las
actividades del aula.
d)
La negativa sistemtica y reiterada a llevar el material necesario para el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
e)
Causar intencionadamente daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
f)
El uso de cualquier tipo de elemento o dispositivo no permitido.
g)
Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber
de estudiar de sus compaeros, o el ejercicio de la actividad docente.
h)
La incitacin a cometer una falta contraria a las normas de convivencia.
i)
Los actos de incorreccin o desconsideracin al profesorado o a otros miembros de la comunidad
educativa.
j)
Cualquier otra conducta que altere el normal desarrollo de la actividad escolar, que no constituya
conducta gravemente perjudicial para la convivencia o que, una vez valoradas las circunstancias
atenuantes, no merezca tal calificacin.
2.
Las Normas de organizacin y funcionamiento de los centros podrn concretar estas conductas
con el fin de conseguir su adaptacin a los distintos cursos, ciclos, niveles y etapas educativas y
enseanzas, as como al alumnado escolarizado y al contexto de cada centro.
Conductas del profesorado que favorecen la convivencia:
Involucra al alumnado en los procesos de evaluacin: (Autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin) y utiliza la evaluacin continua, valorando todas las actividades realizadas en el
contexto de aprendizaje.
Define las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia mediante la bsqueda de
la reparacin, reconciliacin y la resolucin del conflicto, en la medida de sus posibilidades de logro.
Llama a los alumnos por su nombre.
Pasea por el aula y se acerca a todos los alumnos.
Reconoce la propiedad de las ideas de los alumnos.
Responde positivamente a las respuestas incorrectas, sealando las partes correctas.
Se opone a las agresiones verbales entre alumnos.
Organiza descansos cuando decae la energa de los alumnos.
Atribuye los xitos de los alumnos a sus esfuerzos.
Emplea una metodologa que permita al alumnado sentirse implicado en el proceso de aprendizaje.
Trabajo cooperativo; trabajo en pequeo grupo; trabajo por proyectos y por centros de inters.

Conductas del profesorado que favorecen la disrupcin:

-

Presta atencin selectiva.

Expulsa de clase con frecuencia.
No escucha.
No es objetivo al resolver conflictos.
No pide nunca disculpas.
No llama a los alumnos por su nombre.
Tiene al alumnado en la misma disposicin toda la clase y no varia la metodologa.
No llega a tiempo.
Sale antes.
Falta el respeto al alumnado.
No lleva la clase preparada.
No propicia la participacin.
Da explicaciones confusas.
Magnifica los fracasos del alumnado.
Invisibiliza el xito.

En nuestro centro los principales conflicticos son:

Profesorado-alumnado: problemas de disciplina
Profesorado-familias: culpabilizacin mutua por explicar las dificultades de los alumnos, quejas y crticas
recprocas, dificultades de comunicacin, etc.
Alumnado-alumnado: agresiones, violencia, acoso entre iguales.
Profesorado-profesorado: dificultades para coordinarse y trabajar en equipo, llegar a acuerdos, tomar
decisiones en grupo, etc.

3.4.

Principios y objetivos.

Nuestro plan de convivencia tiene como referentes, los derechos humanos, el aprendizaje de una
ciudadana democrtica, la tolerancia, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia escolar.
Nuestras finalidades para conseguir la mejora de las relaciones personales entre todos los miembros de
la Comunidad Educativa y el desarrollo de la escuela como un entorno de armona se concentran en los
principios y objetivos que relatamos a continuacin.
Se trata de articular las actuaciones en tres mbitos: centro, aula, entorno y en cuatro referentes:
principios educativos, PEC, marco normativo y caractersticas del centro.
Principios:
1.
Mejora de la convivencia a partir de las relaciones personales en la escuela para la resolucin de
conflictos.
2.
Atencin especial y cuidado de las relaciones interpersonales, dentro de un clima de cercana,
afectividad, respeto y valoracin de la singularidad.
3.
Desarrollo de estrategias de gestin de aula desde la accin tutorial (se concreta en el Plan de
Accin Tutorial), acogida, convivencia, ensear a convivir y compartir...
4.
Disminuir y prevenir la aparicin de manifestaciones violentas que puedan generarse en el Centro.
5.
Fomentar las relaciones de amistad, compaerismo y cooperacin en el alumnado.
6.
Implicacin del profesorado
7.
Crear y fomentar las comisiones de trabajo: analizan situaciones y plantean soluciones.
8.
Desarrollo de procedimientos educativos para el tratamiento de conflictos.
9.
Programacin de actividades de educacin emocional, social y afectiva (PAT).
10.
Actuaciones en espacios no docentes (recreo, comedor y autobuses)
11.
Relaciones con el entorno.

12.
Participacin activa de toda la Comunidad Educativa: alumnado, familias, profesorado, personal
laboral,
Objetivos:
Fomentar la convivencia en el centro.
Fomentar, potenciar y sistematizar la accin tutorial, como medida de prevencin de conflictos.
Atencin especfica de alumnos que presentan comportamientos que alteran la convivencia del
centro.
Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexin y accin que ayuden a prevenir
conflictos de convivencia en el centro.
Informar a las familias de toda la reglamentacin y documentacin existente en el centro.
Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresin pacifica de las tensiones y las
discrepancias, as como el aprendizaje de tcnicas y estrategias en resolucin de conflictos de forma no
violenta a travs de la mediacin, entre otras estrategias.
Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educacin de calidad.
Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los temas de alteracin del
comportamiento y de acoso o intimidacin.
Prevenir el acoso entre iguales y as proteger al alumno contra la agresin fsica y moral.
Fomentar actividades en las que se favorezcan el dilogo y el desarrollo de valores y creencias,
expresando sentimientos y opiniones.
Formar a los alumnos en el respeto a la dignidad personal, en la tolerancia, en la no discriminacin y
en el ejercicio de la libertad responsable y facilitar la incorporacin de minoras tnicas y culturales.
Facilitar el dilogo e intercambio de informacin con las familias.
Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos: unidades y
servicios de las diferentes administraciones pblicas, asociaciones y entidades sin nimo de lucro.
Propiciar la implicacin y participacin de toda la Comunidad Educativa en el proyecto de
Convivencia
Dar respuesta inmediata al acoso e intimidacin entre iguales en cuanto a su prevencin, tratamiento
y erradicacin.

3.5.

Nuestro modelo de gestin de la convivencia

ASPIRAMOS A:
Entendemos claramente un modelo integrador, preventivo, educativo y modificador de conductas.
La convivencia no debe ser solo un fin, sino ms un medio donde se desarrolle la correcta relacin entre
personas.
De acuerdo con las competencias clave que nuestro alumnado debe desarrollar a lo largo de las etapas
de educacin infantil y de educacin primaria, nuestro modelo de convivencia tiene como finalidades
principales fomentar los valores democrticos, la negociacin y el trabajo cooperativo.
La convivencia, su desarrollo y sus actuaciones en el colegio tienen carcter educativo y formativo de
toda la comunidad educativa y por lo tanto se integra en el proceso de enseanza - aprendizaje.
La mejora de la convivencia y el clima escolar, donde se defiende un modelo de convivencia basado en la
regulacin de la disciplina desde el punto de vista constructivo, y el conflicto se entiende como una
oportunidad de aprendizaje.
Reconocemos como valores esenciales de la convivencia el dilogo, el respeto mutuo, aceptar la
diversidad, la no violencia, aceptar y cumplir las normas de convivencia,
Adems del Reglamento de Rgimen Interno se ha elaborado una pequea normativa de convivencia
(que est incluida en este plan) para saber cmo prevenir los problemas conductuales y como resolver
los conflictos, dndoles planteamientos educativos y visin constructivista.

3.6.

Normas bsicas de convivencia (R.R.I.)

DECRETO 53/2009

Artculo 53. Conductas que afectan a las normas de convivencia del centro.
1. Las conductas que afectan a las normas de convivencia, tipificadas como faltas en el presente
Decreto, se clasifican en:
a) Conductas contrarias a la convivencia.
b) Conductas gravemente perjudiciales para la con vivencia.
2. En el caso de comisin de actos que pudieran ser constitutivos de delito o falta penal, el director del
centro educativo tiene la obligacin de poner los hechos en conocimiento de los cuerpos de seguridad
correspondientes o del Ministerio fiscal.
Sabemos que no acaban con los conflictos, pero son necesarias para proteger los derechos de los
dems.
Estas normas debern ser respetadas y cumplidas por los distintos sectores de la comunidad educativa
del centro con el objeto de garantizar una convivencia participativa, democrtica y pacfica, sin olvidar
tampoco el carcter preventivo de las mismas.
En cuanto a la disciplina, creemos que es necesario:
Procurar que los nios tambin participen en la elaboracin de las normas.
Establecer una serie de normas y lmites comunes en casa y en el colegio.
Tener claro cul es la funcin de cada uno en la educacin de los nios, y respetar todos los roles
(padre, madre, maestro/a, etc.)
Reforzar positivamente los comportamientos adecuados de los nios y nias.
Pensar en el por qu de los comportamientos negativos, ya que pueden tener un motivo, que sea
necesario trabajar.
DISCIPLINA, NORMAS Y LIMITES
1.

Disciplina.

a)
Requisitos
Coherencia entre padres y profesores.
Corregir con calma y buenas maneras.
Ser firmes cuando desobedecen.
Tener en cuenta la etapa evolutiva de cada nio, para aplicar la disciplina, por ejemplo, en la
adolescencia hay que utilizar ms la negociacin.
Es importante, transmitir las normas con serenidad.
Ensear a los nios a reconocer los errores y aprender de ellos, y tambin reconocer los nuestros,
cuando nos equivoquemos ante los nios.
La mejor manera de inculcar disciplina es mediante el propio ejemplo.
2.
Normas y lmites
a)
Definicin
Forman parte de la disciplina, necesitamos normas y lmites para regular la conducta, son pautas de
comportamiento, basadas en razones.
b)
Requisitos
No son slo para los nios, tambin para los adultos.
Las normas tienen consecuencias, establecidas previamente.
Las consecuencias no son arbitrarias, tampoco venganzas ni amenazas.
No se debe amenazar, porque constituye una forma de agresividad.
No deberamos chantajear al nio con premios, ni amenazar con castigos, sino reforzar
positivamente cuando hacen algo bien y establecer una consecuencia positiva cuando no. As
aprendern a regular la conducta.

Deben ser claras y coherentes con nuestro propio comportamiento.

Normas, lmites y consecuencias aportan seguridad al nio.

c)
Cmo elaborar las normas
Las normas se elaboran con la participacin de los nios, en casa y en el colegio.
Se har una reunin al principio de curso entre profesores y padres, para informar de las normas que
se van a mantener en casa y en la escuela.
Una vez elaboradas las normas, se transmitirn en una hoja de DIN-A4 todas las familias.
d)
-

Dnde se ponen las normas.

Las normas comunes para todos, se colocarn en los pasillos por medio de carteles.
Las normas de cada aula, se colocan en un lugar visible por todos en el aula.
Las del comedor, en un lugar visible del comedor.
Todas ellas, se transmitirn a las familias y lo colocarn en un lugar visible para todos (ej.: frigorfico).

NOTA: recomendamos, enunciar las normas habitualmente.

e)
-

Quin aplica las normas.

En el aula, el profesor.
En casa todos los miembros de la familia.
Las consecuencias se aplican en el momento de incumplimiento de la norma.

f)
Por qu hay que utilizar estas normas y consecuencias.
Porque la educacin requiere tiempo y esfuerzo, necesitamos practicar y aprender de nuestras propias
experiencias y esto se facilita mediante el establecimiento de normas y lmites.
As enseamos a los nios y nias a razonar y diferenciar lo que est bien de lo que est mal.
Adems, este tipo de disciplina, tambin conlleva tener rutinas claras, que aportan seguridad emocional a
los nios y nias.
Si educamos as a un nio, se convierte en una persona ms sociable.
g)
Cmo ponernos de acuerdo los padres y los profesores.
Haciendo reuniones, comunicando a los padres las normas del centro y aula y las consecuencias de no
cumplirlas.
h)
Por qu creemos que el castigo fsico no educa
Porque no ayuda a los nios y nias a prender a razonar el motivo de sus conductas, sino que solo
les ensea a evitar el golpe.
Adems la violencia genera violencia y genera en los nios temor e inseguridad.
Con el castigo fsico no se aprende a respetar y ser sociales.
Genera una autoestima baja.
i)
Normas que consideramos bsicas en la educacin de los nios.
1.
Hay que saludar al entrar en un lugar.
Consecuencia; tendrs que volver a salir y volver a entrar saludando.
2.
Hablar en un tono de voz bajo.
Consecuencia; estars en silencio durante dos minutos.
3.
Respetar a los dems.
Consecuencia; si no respeta a alguien, tendr que reparar el dao ocasionado, por ejemplo, si rompes
tendr que reponerlo o si pegas a alguien tendrs que hacer algo positivo por esa persona.
4.
Hay que pedir las cosas con educacin.
Consecuencia; si no se piden con educacin no obtendr lo que desea.
5.
Ordenar las cosas despus de utilizarlas.
Consecuencia; se retira aquello que no hayas guardado durante un tiempo, no demasiado largo.
Concretando en situaciones, lugares y actividades:

ENTRADAS Y SALIDAS
En las entradas siempre PUNTUALIDAD. Si las faltas de puntualidad son reincidentes, se
considerar una falta grave.
Solo tendrn acceso al recinto escolar y podrn acompaar a sus hijos a las filas las familias de los
alumnos de Educacin Infantil. Los alumnos de Primaria entrarn solos al colegio. Los alumnos se
agruparn en filas en los espacios asignados a cada clase para entrar a los edificios a las nueve en punto
en el orden establecido y subir a sus aulas por la escalera o rampa asignada, acompaados por su tutor.
Durante las horas de clase no se permitir la presencia en el colegio de ninguna persona ajena a la
labor propia de alumnos y profesores, excepto aquellas debidamente autorizadas o que previamente
hayan concertado cita.
Se esperar en el patio y/o porche del patio a que suene el timbre, nunca en el porche principal. Se
utilizar la acera para llegar al porche de la puerta principal, nunca el aparcamiento de los profesores. En
EI se esperar en la puerta de cada casita.
Las salidas se realizarn siempre por el patio.
El acceso al colegio a partir de las nueve y diez se realizar nicamente por la puerta principal y
deber pasar por Secretaria, aunque sea de Educacin Infantil. Si su grupo no est en su aula (EI, MU,
FI,) el conserje le acompaar con su grupo.
No se puede utilizar ningn tipo de medio de transporte dentro del recinto escolar (coche, bicicleta,
monopatn,).
No se puede subir a las aulas sin un responsable que les acompae.
Slo se permitir salir del colegio a un alumno en horario escolar cuando los padres o persona mayor
autorizada vengan personalmente a recogerlo. Cuando algn alumno sea retirado del centro antes de la
finalizacin de las clases (4 de la tarde) deber comunicrselo al Secretario, a su tutor, cuidadores de
comedor y de autobs si es el caso. De la misma forma cuando el alumno se incorpore tarde deber
comunicarse a los cuidadores de comedor y de autobs si es el caso.
Ningn vehculo podr ser aparcado en la zona de autobuses, ni en el aparcamiento de profesores.
El acceso al aparcamiento del centro queda restringido para el profesorado, personal no docente y
repartidores de comedor.
En la entrada y salida de vehculos de profesores tendrn preferencia los alumnos y los autobuses,
debiendo circular por debajo de 30 Km/h., e incluso pararse hasta que los autobuses hayan cargado o
descargado a los alumnos. La puerta corredera deber permanecer siempre cerrada.
El conserje se encargar de 5 antes del timbre de salida abrir las puertas del patio.
El horario es igual para todos los alumnos del colegio: de 09:00 h. 12:30 h. y de 14:30 h. a 16:00 h,
salvo las aulas de 2 aos que se permite entrar hasta las 9:30 h., recoger a los nios a partir de las 12:30
h. y la existencia por las tardes es voluntaria.
NINGN alumno podr ser dejado o acudir por su cuenta al colegio antes de los horarios de entrada
al mismo, la responsabilidad hasta que suene el timbre es de las familias.
A la hora de entrada los profesores de Educacin Infantil debern estar en el aula antes de que
suene el timbre.
Los profesores de Educacin Primaria debern formar la fila y cuidar de sus alumnos desde el
porche hasta el aula correspondiente.
En Educacin Infantil se entregar el alumno en el aula a su familia, cuidadoras de comedor y/o
autobs. En un lugar visible del aula deber estar la lista de alumnos con su circunstancia concreta.
Cuando alguna familia no acudiese puntualmente a recoger a su hijo, el tutor o quien termine clase
en esa aula intentar localizar a la familia por telfono. Si han pasado 10 y no ha sido posible entregar
al alumno en secretara.
El primer da de clase los tutores ocuparn todo el horario de maana, cuidando el recreo los
especialistas, que visitarn sus clases para darse a conocer e indicar las normas bsicas de su rea.
Ser el segundo da cuando comience el horario normal y los turnos de recreos.
Siempre se esperar el sonido del timbre para comenzar a recoger y despus dar salida a los
alumnos, nunca antes de esto podrn estar los alumnos fuera del aula y siempre custodiados.
A la hora de la salida, cada clase acompaada por su tutor o el profesor que corresponda, saldr del
edificio correspondiente en fila y de manera ordenada, dejando el aula cerrada y ordenada. Los alumnos

de Educacin Infantil sern entregados por su profesor directamente a sus familias o personas
autorizadas.
No podr quedar ningn alumno en clase, en el pasillo o en los servicios, si no es con la vigilancia
directa de un profesor o personal del centro.
En los das de lluvia u otras adversidades climticas:
Edificio de Primaria: Los das de lluvia no se ver alterada esta organizacin salvo si las condiciones
climticas son muy adversas en cuyo caso en las entradas se agilizar para que los alumnos suban a sus
aulas directamente.
Edificios de Infantil: No se harn filas. Las familias de Educacin Infantil que tienen marcados los
accesos a sus clases los das de lluvia por las rampas, podrn acompaar o recoger a sus hijos en la
puerta de su clase.
SUBIDAS Y BAJADAS
Se sube y se baja ordenadamente, en fila de a uno, por la escalera que le corresponde
El profesor tutor es quien abre el aula y da las primeras normas del da le corresponda o no dar clase
a sus alumnos y esperar la llegada del profesor que imparta clase en su aula. Los profesores
especialistas se encargarn de cuidar pasillos y escaleras.
El profesor que corresponda al final de cada jornada es el ltimo en abandonar el aula, la cerrar
debidamente y acompaar a sus alumnos hasta el porche del patio donde se entregarn a familias,
cuidadores de comedor y/o autobs segn corresponda.
Los cambios de clase debern seguir el horario establecido, evitando dejar a los alumnos largo
tiempo solos. Se realizarn haciendo el menos ruido posible. Los especialistas recogern y entregarn a
los alumnos en su aula.
Ningn alumno podrn permanecer en aula, pasillos, servicios o vestbulos de los edificios sin la
presencia de un responsable y nunca durante los recreos.
Se utilizarn preferentemente los servicios de la primera planta al comienzo del recreo y nunca al
comienzo de las clases o final del recreo.
RECREOS
Los profesores que les corresponda cuidar recreo comenzarn a recoger 5 antes sus clases para
evitar que cuando los alumnos bajen al recreo no haya nadie cuidando el recreo.
Las subidas y bajadas al recreo coincidirn en la forma de hacerse con la entrada y salida general.
Se cerrarn las clases, igual que en las salidas.
No se puede subir a las aulas sin un responsable que les acompae.
Los profesores no deben estar juntos en una zona, se deben distribuir el patio y pasar por todas las
zonas, prestando atencin especial a las zonas ms recnditas, no visibles. Se deben poner de acuerdo,
el grupo de cada da, como lo van a hacer y quien y cuando se encarga de abrir y cerrar la puerta de
acceso al patio.
Cuando un alumno necesite algo debe dirigirse a los maestros que les corresponde cuidar el patio.
Se evitar que los alumnos de Educacin Primaria y/o los de Educacin Infantil ocupen espacios
destinados a la otra etapa.
Prestarn especial atencin al cuidado de enseres y material y al uso de las papeleras.
Se entender como un periodo educativo en que ayudar a los alumnos a mejorar especialmente su
convivencia.
Cuando algn alumno se accidente y sea necesario curarle, ser el profesor de patio que haya
observado el hecho quien le atienda hasta el final del proceso, comunicndoselo a su tutor por si fuese
necesario ponerlo en conocimiento de la familia.
Si algn alumno infringe las normas de convivencia y debe ser reprendido o sancionado, ser el
profesor que ha observado el hecho quien realizar todo el proceso, comunicndoselo a su tutor y al
Equipo Directivo.
Solamente se permitir el uso de los baos de la planta baja durante el recreo y nunca cuando haya
sonado el timbre de final de recreo, incorporndose directamente a las aulas sin utilizar ningn otro
servicio.

Cuando no haya recreo por las inclemencias del tiempo, ser el profesor que est en ese momento
en clase (10-11 horas) quien custodiar a los alumnos todo el recreo. Si se suspende el recreo en mitad
del mismo, se actuar igual. Los tutores podrn ponerse de acuerdo con los especialistas para turnarse
en esta custodia, sobre todo cuando coincidan los desdobles, pero nunca podr estar un grupo sin la
atencin de un responsable.
Si algn profesor decide por su cuenta bajar a los alumnos al porche y/o patio, ser de toda su
responsabilidad su custodia.
Se vigilar especialmente el uso de los materiales en el recreo, requisndose los no permitidos,
especialmente balones duros, mviles, videoconsolas, patines,Tampoco se permitirn golosinas o
chucheras.
Si algn profesor castiga algn alumno durante el recreo correr a cargo de l su custodia, pero
nunca podrn estar solos.
Todos los componentes del Claustro de Profesores debern conocer los alumnos de EE o no, que
necesiten una atencin especial durante el periodo de recreo, para asumir su vigilancia constante.
Cuando algn baln u otro material salga del recinto escolar durante los juegos, ser el conserje el
encargado de su recuperacin. Lo mismo se har con los materiales que queden en zonas fuera del
alcance natural de los alumnos (tejados, rboles,).
Se deber mantener el respeto a sus compaeros. No pelear, ni jalear las peleas, ni proferir insultos
y vejaciones.
MATERIALES Y APORTACIONES ECONMICAS FAMILIAS
Para la correcta participacin de los alumnos en los aprendizajes, prcticas, actividades, que dentro de
las diferentes propuestas y programaciones de los maestros, individualmente, en grupos o en gran grupo,
propongan, cada alumno procurar y en tiempo adecuado, sin olvidar tener en cuenta las
circunstancias individuales que puedan tener los alumnos:
1.
Acudir siempre al centro con todos los materiales que se le soliciten y de forma correcta:
Libros preferentemente forrados e identificados.
Libretas y dems materiales tambin identificados y en nmero suficiente.
En todas las reas pero especialmente en MU, FI y EF ser imprescindible la aportacin de las
equipaciones y materiales que se les solicitan.
No acudir con ningn material que no se le haya requerido, o no est permitido en el colegio.
2.
Realizar las aportaciones econmicas solicitadas.
Aportaciones econmicas para adquisicin de materiales curriculares, que sustituyen a los que cada
alumno aporta en otros grupos o niveles.
Aportaciones econmicas para diferentes actividades extraescolares y salidas didcticas, aprobadas
en la PGA por el Consejo Escolar.
3.
Reponer los materiales rotos o extraviados: La reparacin o reposicin de daos ocasionados en
dependencias, mobiliario o enseres, por mal uso, ser abonada por los padres o tutores legales de los
causantes del destrozo, independientemente de que haya ocurrido en horario escolar o extraescolar.
Situaciones derivadas del incumplimiento de algunos de estos compromisos:
Se acudir al RRI.
El alumno que no acuda con los materiales qu y cmo se le solicitan, o no aporte el dinero
solicitado, no podr seguir el mismo ritmo de trabajo en los aprendizajes.
Los profesores actuarn de acuerdo con las aportaciones de cada alumno:
o
Preferentemente, en aquellos casos que no se aporte ni material ni aportacin econmica,
comunicrselo a la Jefatura de Estudios para que lo ponga en conocimiento de los Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
o
Sin libros ni materiales: no se les aportarn fotocopias de libros, ni utilizarn los materiales
de los compaeros.
o
Sin aportaciones econmicas: no podrn acceder a los materiales comunes.

Para regularizar todas estas situaciones las familias tendrn quince das naturales como mximo desde
la incorporacin del alumno al centro. La entrega econmica de las salidas didcticas deber realizarse
en el plazo indicado.
Cuando despus de abonar alguna cantidad el alumno cause baja en el centro definitiva o bien no
participe en una actividad, se le devolver la parte proporcional no utilizada (salvo que el material ya se
haya adquirido, y solamente aquellas cantidades que se devuelvan por parte de las empresas
contratadas).
UTILIZACIN DE LA BIBLIOTECA
La biblioteca motor del plan lector del centro, para su buen funcionamiento dispone de una
responsable que coordina a cuantos ayudan en su mantenimiento.
Se establecer un horario para la consulta y para el prstamo.
Cuando sea utilizada tanto como consulta o como prstamo siempre los alumnos estarn
acompaados por un profesor.
Los libros utilizados debern colocarse en el cajn de devoluciones en su lugar correspondiente.
En el prstamo se podrn llevar a casa los libros expuestos y catalogados como prstamo, no los
de consulta.
El prstamo se realizar en el da correspondiente a cada aula y la devolucin a la semana
siguiente.
En la biblioteca se exige silencio y respeto a sus compaeros.
En caso de prdida o dao, por falta de cuidado, el alumno reembolsar el importe al centro.
Cada profesor ser responsable de su grupo de alumnos.
Los profesores tendrn como funciones: orientar a los alumnos, velar por el orden y realizar la
labor tcnica del prstamo.
Es necesario el carn para realizar el prstamo.
PLAN DE ACOGIDA) Se realizar un folleto informativo para cada grupo)
El Plan de Acogida tiene un carcter eminentemente preventivo. Su finalidad es que quien se incorpore al
Centro, se sienta lo ms rpidamente posible, como un miembro ms de la comunidad escolar.
Las actuaciones que se lleven a cabo deben facilitar su integracin. La incorporacin de un nuevo
compaero se considerar una circunstancia de enriquecimiento del grupo. La participacin de los
alumnos en el Plan de Acogida contribuir a facilitar que las relaciones interpersonales sean ms fluidas y
positivas desde el principio de la escolarizacin.
Actuaciones del Plan de Acogida:
Programar actividades de bienvenida.
Informar a la familia y al alumno de algunos aspectos importantes de la organizacin escolar en la
primera reunin de curso con las familias.
Presentacin de los compaeros y profesores.
Invitar al alumno nuevo a presentarse y contar lo que quiera de sus circunstancias.
Ensearle el entorno escolar: el aula, los baos, el patio,etc.
Explicarle las normas bsicas de funcionamiento.
Organizar al grupo para que le acompae en las situaciones fuera del aula y los recreos.
Estar atentos a sus necesidades, ofrecindole ayudas e interesndose por sus problemas.
En el caso de alumnos extranjeros el Plan de acogida tiene algunas peculiaridades que quedan recogidas
en el PAD.
Plan de Acogida alumnos
En Educacin Infantil, salvo 2 aos que se describe a continuacin, ser la tutora la encargada del
Plan de Acogida, disponiendo de la ayuda de las maestras de apoyo.

Primer da de clase para los grupos de primero de Primaria. Si la reunin es en la sala de usos
mltiples, el ED (un miembro) presentar al profesorado y dnde est ubicado el aula, y cada profesor se
ir con su grupo correspondiente al aula, sin las familias. Los especialistas ayudarn con los materiales.
Primer da de clase en los dems grupos de Educacin Primaria, sern los profesores
especialistas, quienes ayudarn con el material y les acompaarn a sus respectivas clases.
Iniciado el curso, ser un miembro del ED.
Alumnos de 2 aos
La incorporacin en el colegio de los alumnos del primer ciclo de EI (2 aos) se realizar por
medio de un Perodo de Acogida, a fin de facilitar este paso a los nios y nias de estas caractersticas
tan particulares.
Previamente a este periodo, y durante el tiempo de reserva de plaza y de matrcula se recabar
cuanta informacin sea necesaria para poder primero, organizar los grupos-aulas y segundo, para
preparar adecuadamente el Periodo de Acogida que nos ocupa. Las listas se realizarn por el ED
siguiendo el orden alfabtico y el equilibrio entre nios y nias, tenindose en cuenta alguna
circunstancia que indique lo contrario.
Una vez realizadas las listas, se proceder a las entrevistas individuales con las familias los das
de septiembre en los cuales an no han comenzado el curso.
El periodo de acogida durar como mximo 15 das naturales desde el comienzo de curso con
presencia de alumnos y se realizar de forma progresiva, pero permanente, esto es:
Primer da cuatro alumnos por aula y durante las tres horas lectivas de cada da y aadindose
cada dos das (a los de das anteriores), cuatro alumnos ms que permanecern junto a los anteriores
durante toda la jornada lectiva y as sucesivamente hasta completar toda la lista de cada grupo-aula.
Durante el mes de septiembre, hasta la finalizacin del periodo de acogida, la guardera
dependiente del Ayuntamiento de Santa Mara de Cayn (Cantabria), no admitir alumnos de esta etapa
educativa en los periodos horarios anterior y posterior a la jornada lectiva.
Plan de Acogida profesores y familias
La acogida del profesorado y las familias tiene como finalidad facilitar la incorporacin de maestros y
padres al colegio con el fin de que, lo antes posible, se sientan miembros de la Comunidad Educativa y
participen de los fines del Proyecto Educativo de Centro, integrndose en la dinmica del colegio y
sintindose corresponsables de la educacin de los alumnos.
Actuaciones del Plan de Acogida para profesores:
Cualquier nueva incorporacin ser atendida por el ED.
Acompaar al profesor a su clase o clases y le presentar a los alumnos.
Se le dar informacin de las caractersticas de los alumnos de su tutora o de los grupos en caso
de que impartan alguna especialidad.
Se le indicar la estructura en edificios y dems dependencias del centro.
Presentacin de compaeros e instalaciones del Centro.
Informarles sobre algunos aspectos importantes de la organizacin escolar: miembros del equipo
directivo, horarios, coordinadores, organizacin de equipos de niveletc.
Facilitarles informacin del PEC y del PCC as como de los planes y proyectos que se llevan a
cabo en el colegio.
Se le facilitar la clave de la fotocopiadora y cmo se utilizan las diferentes mquinas por parte del
Secretario.
El director le informar sobre el funcionamiento del comedor escolar y el sistema de transporte. El
Jefe de Estudios le informar de los horarios, los refuerzos, la tipologa de sus alumnos, de los recreos,
entrega de llaves; el resto de la informacin le ser facilitado por el coordinador de nivel.
Actuaciones del Plan de Acogida para familias:

El primer da de curso, se recibir en la sala de usos mltiples a las familias y a los alumnos que
se incorporan por primera vez al colegio, para darles la bienvenida y explicarles las normas bsicas de
funcionamiento: horarios, entradas y salidas, servicios del colegioetc. Despus algunos profesores
acompaarn a los nios a sus respectivas clases y se los presentarn a sus compaeros.
Se les dar informacin sobre las actividades de tarde y los programas que se desarrollan en el
Centro, y se les informar de los cauces de participacin con el colegio.
Se les informar de la existencia de la AMPA, sus actuaciones y las vas de participacin con la
asociacin.
ASISTENCIA A CLASE
La asistencia al colegio es obligatoria para todos los alumnos matriculados en todo su horario y
todos los das lectivos del curso (excepcin de 2 aos en horario de tarde)
Por encima de un 20% de faltas respecto a los das lectivos se notificar como absentismo.
Se deber avisar al centro cuando algn alumno no transportado no vaya a ser recogido por sus
padres o tutores legales. Es conveniente que este aviso se haga a travs de una nota escrita que
entregue al tutor correspondiente.
La asistencia a clase ser controlada por el tutor del grupo. Tanto los retrasos como las ausencias
debern ser justificados debidamente al tutor por los padres o tutores.
No se puede acudir al centro si estn enfermos o se prev que lo puedan estar a lo largo de la
jornada. Aqu se incluye la presencia de piojos u otro tipo de parsitos.
Las familias tienen la obligacin de comunicar las enfermedades infectocontagiosas de sus hijos,
los cuales debern guardar periodo de convalecencia que fije el mdico.
El colegio podr exigir el parte de alta mdica para permitir la reincorporacin del alumno a clase,
en el caso de enfermedades infectocontagiosas.
El profesor que descubra parsitos en un alumno deber dar cuenta a la direccin, quien facilitar
el documento explicativo para entregar a las familias.
El alumno afectado por parsitos, slo ser admitido a clase cuando est totalmente libre de ellos.
A partir del primer curso del segundo ciclo de Educacin Infantil, si no se tiene un total control de
los esfnteres, no podrn incorporarse a las clases hasta conseguir que dominen esta situacin. Se
tendrn en cuenta los casos excepcionales acompaados del correspondiente informe de las familias
Los maestros desarrollarn hbitos de higiene en los alumnos, pero nunca estarn obligados a
realizar el cambio de ropa en caso de que se ensucien, se avisar a la familia para que venga a realizar
dicho cambio.
En Educacin Infantil se debe acudir con su correspondiente babi y ropa cmoda y adecuada para
las actividades que se van a realizar. Tanto en Infantil como en Primaria se acudir con un chndal para
los das de Educacin Fsica. Los tutores velarn, recomendarn e informarn a las familias que no est
permitido que los alumnos asistan al centro mal vestidos o en malas condiciones de higiene y limpieza.
Para el resto de los materiales nos atenemos a lo ya descrito en otro punto de estas normas de
convivencia.
Ningn alumno ser dispensado de realizar las actividades de Educacin Fsica si no presenta el
justificante mdico, en el que se prohba o recomiende la conveniencia de las mismas. En los casos que,
por su evidencia, no admitan duda, no ser exigido el citado justificante.
Comportamiento
En clase respetar las normas aprobadas al comienzo del curso y especialmente:
-

Permanecer correctamente sentados en su sitio asignado.

No hablar sin permiso, ni interrumpir a sus compaeros o profesor.
No masticar chicle, ni comer en clase.
Mantener la clase limpia y ordenada. Especial respeto y cuidado al material comn.
Pedir siempre permiso para ir al servicio.
Traer el material adecuado para cada rea.
No se puede acudir con telfonos mviles, ni aparatos electrnicos, ni juguetes,

Esperar la llegada del profesor dentro del aula y sin alboroto.

No se puede escribir en la pizarra.
No se puede estar en los pasillos, ni entrar en las dems clases.
Los cambios de clase se realizarn en silencio.

REUNIONES GLOBALES E INDIVIDUALES

Los nivels reunirn al comienzo de curso a todas las familias de sus alumnos para explicarles y
entregarles cmo se va a desarrollar el curso; los contenidos, objetivos y criterios tanto de evaluacin
como de calificacin y cuntas actividades extraescolares se tienen previstas realizar.
En Educacin Infantil las reuniones globales sern realizadas por niveles.
Durante el curso se realizar otra reunin de todas las familias, pero ya por aula o nivel y al
menos una individual.
Se fijan los jueves a las 12:30 h. como da para que tutores y especialistas reciban a las familias
de cada alumno. Deber concertarse previamente la cita y las familias esperarn en el hall a que el
profesor les reciba.
La asistencia a todos los rganos de gobierno del centro es obligatoria y por lo tanto su ausencia
deber ser justificada debidamente al Jefe de Estudios.
ASISTENCIA AL TRABAJO
Se sobreentiende que todo trabajador debe acudir a su puesto de trabajo todos los das y con el
tiempo anticipado para poder comenzar sus tareas a la hora prevista.
Los materiales propios para su trabajo le sarn facilitados por el centro, dentro de un orden y el
resto correr por su cuenta.
Por acuerdo del Claustro de Profesores, cuando un trabajador falta al trabajo, y haya que acudir al
cuadro de sustituciones, stas se cubrirn siempre primero dentro de su etapa y a ser posible en su nivel,
de tal forma que:
o
en 2 aos los profesores se turnaran para dedicarle tiempo a los alumnos del aula donde
se haya producido la baja, ponindose de acuerdo en este reparto horario.
o
en Educacin Infantil 2 Ciclo, primero sustituirn los profesores de apoyo y si fuese
necesario se intentar que sean del mismo nivel.
o
en Educacin Primaria, se seguir el orden de curso y nivel, si no fuese posible, quien no
tenga atencin directa con alumnos. Cuando se prevea que puede ser una baja larga y la Consejera
tarde en enviar la sustitucin, podr colocarse un especialista de tutor, suspendiendo esa especialidad
temporalmente.
Cuando un profesor se ausente de trabajo y conozca de antemano esa circunstancia deber dejar
la programacin y las tareas preparadas y entregar las llaves de clase al Jefe de Estudios. De no conocer
con tiempo su ausencia se seguir la programacin.
El profesor que sustituya deber seguir lo indicado por el titular y dejar reflejado de lo que se ha
trabajado, para conocimiento del siguiente profesor sustituto y para el titular del aula.
En el ltimo da de trabajo antes de las vacaciones de verano, los profesores entregarn en
direccin las llaves del colegio. Igualmente aquellos que estn sustituyendo a alguien lo harn el ltimo
da del servicio.
Cuando se haga uso de una llave del cuadro de direccin, el profesor que la recoge deber
entregarla al finalizar su uso.
Todas las ausencias deben ser comunicadas y justificadas debidamente al Jefe de Estudios.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades complementarias forman parte del currculo y sirven para ampliar conocimientos o
aprender in situ, por lo que aunque tienen carcter voluntario, las entendemos de obligada asistencia.
No as para el profesorado que se consideran obligatorias. Slo si hay motivos justificados por parte de

las familias se autorizar la no asistencia del alumno. Se intentar que su coste sea lo ms reducido
posible y se facilitar ayuda en casos excepcionales.
El calendario de actividades complementarias y extraescolares ser aprobado por el Consejo
Escolar dentro de la Programacin General Anual, pudindose incluir cualquier otra actividad durante el
curso no contemplada previamente, aprobndose en la revisin de la PGA y en la Memoria.
Los alumnos sern autorizados por escrito por sus padres o tutores legales, hacindose stos
responsables. Quien no entregue la autorizacin para las salidas didcticas y/o no aporte el dinero
necesario para sufragar la actividad no podr realizarla.
En el desarrollo de la actividad complementaria participar el profesorado que la haya programado
y adems, segn las indicaciones de la Jefa de Estudios o los acuerdos de nivel:
o
Educacin Infantil 2 aos: ninguna actividad conlleva la utilizacin de transporte y si fuese
necesario sern apoyadas por las familias.
o
En el segundo ciclo Educacin Infantil sern apoyadas por este orden: maestras de apoyo,
especialistas que imparten clase en Educacin Infantil y despus otros especialistas que tienen contacto
con los alumnos (PT y AL).
o
En Educacin Primaria: un apoyo por nivel
o
En los grupos con alumnos de educacin especial necesitados de ayuda, se podr dotar
de un profesor ms de apoyo.
Los alumnos observarn un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar
que se visita, intentando aprovechar educativamente la misma.
Durante el trayecto en autobs o medio de transporte utilizado se observarn las mismas reglas
que estn estipuladas para el horario lectivo.
Como preparar las actividades extraescolares:
Antes de salir del colegio:
Normas que se deben seguir durante los traslados.
Material que se debe llevar a la actividad.
Explicarles la finalidad de la visita y lo que se espera de ellos.
Recordar algunas normas de cortesa que se deben utilizar: pedir por favor, dar las gracias,etc.
Durante la actividad fuera del colegio:
Estar atentos al comportamiento de los alumnos y dar algunas pautas en caso de que no estn
actuando correctamente.
Controlar el comportamiento de aquellos alumnos que puedan interrumpir o adoptar conductas
desadaptadas.
Reflexin al volver al colegio:
Analizar las actitudes y conductas ms significativas de los alumnos durante la actividad realizada,
tanto las negativas como las positivas.
Los alumnos harn una valoracin de estas conductas y reflexionarn sobre las cosas que no
deberan haber ocurrido y las que se han hecho correctamente.
El personal que atiende en las actividades extraescolares recoger a los alumnos en el hall del
edificio principal.
INFORMACIN A LAS FAMILIAS.
Los alumnos deben entregar las comunicaciones individuales o generales a las familias, que les
hayan dado sus tutores, y estos comprobar que se ha realizado.
La informacin acadmica ser entregada a travs de los alumnos a las familias, para ser firmada
por stas y ser devuelta al profesor en los plazos establecidos y en condiciones adecuadas.
NORMAS GENERALES:

Cualquier desperfecto en las instalaciones, materialesdeber ser comunicado por los profesores
por medio de el escrito correspondiente en Direccin de manera que se facilite la coordinacin para su
reparacin posterior.
No se administrar ningn medicamento salvo que sea imprescindible en enfermedades crnicas,
con la correspondiente autorizacin familiar y la prescripcin mdica.
El uso del ascensor queda restringido para profesores, personal del centro o alumnos en caso de
lesiones o problemas motricos.
En las celebraciones de cumpleaos, los nios no deben traer ningn tipo golosinas, ni regalos
para repartir, tampoco se repartirn en el centro, fomentando as una alimentacin saludable. Se podrn
aportar galletas o similares. Del mismo modo, el personal del centro no repartir en ningn caso,
invitaciones de cumpleaos.
El CEIP Gerardo Diego, de Santa Mara de Cayn (Cantabria), como entidad de enseanza de
servicio pblico, podr ser utilizado, fuera de las horas de clase, para un fin pblico de carcter cultural en
general, que no tenga ningn afn lucrativo, siempre y cuando la persona u organismo solicitante se
comprometa a respetar las instalaciones y el mobiliario del centro, as como a responsabilizarse de la
limpieza del mismo al finalizar la actividad para la que fuera concedida la autorizacin. La Direccin y, en
su caso el Consejo Escolar, resolver sobre la concesin o no del permiso solicitado, procurando que la
actividad cultural se lleve a cabo en las aulas menos utilizadas por los alumnos.
COMEDOR:
Que el comedor contribuya al proceso de formacin integral de todos los alumnos y alumnas:
creando hbitos sanos de alimentacin, higiene y buenos modales en la mesa, fomentando la
colaboracin y buenas relaciones entre los compaeros y personal del comedor, respetando los
materiales y los espacios, cumpliendo las normas y sugerencias del personal.
El precio para todos los comensales se fijar por el Consejo Escolar en el mes de junio.
Las cantidades se abonarn por anticipado, mensualmente, mediante el cargo C/C. Si el recibo es
devuelto por la entidad bancaria, deber abonarse en el plazo mximo de 3 das y con el cargo de gastos
que suponga la devolucin, de no ser as se le considerar baja automtica.
Los comensales espordicos podrn solicitar plaza hasta las 11 horas del mismo da, por escrito y
aadiendo a la cantidad de los habituales un 20% de la cantidad fijada para los comensales habituales.
El funcionamiento del comedor ser el siguiente:
Se establecern dos turnos alternativos de comensales.
Los alumnos comern en mesas de seis.
El servicio de estas mesas lo llevarn a cabo un alumno por mesa y turno.
En funcin del carcter educativo del comedor los alumnos, a partir de 4, colaborarn en las
labores de puesta y recogida de los servicios de mesas y el servicio de los mens, teniendo su turno una
duracin semanal.
El encargado semanal deber: poner la mesa, distribuir equitativamente la comida, acudir a
recoger la bandeja del segundo plato, recoger los platos dejando siempre en el plato superior los restos
de comida, dejar la mesa totalmente limpia,... Es el nico que puede levantarse de la mesa.
Se deber comer habitualmente con normalidad, comer todo lo que se sirvan. La empresa de
restauracin entregar al comienzo de cada mes el men diario del mismo. Salvo dietas muy concretas
(mdicas, que no generen problemas en su elaboracin, y para comensales habituales) NO SE
EFECTUARN CAMBIOS EN EL MEN.
Si algn alumno necesitase seguir rgimen alimenticio especial ser requisito indispensable la
presentacin del correspondiente informa mdico.
No se puede subir a las aulas sin un responsable que les acompae.
No se podr introducir ningn juguete u objeto que entorpezca el funcionamiento del comedor
escolar. Podr ser requisado.
Se deber respetar y obedecer a los responsables del comedor (cuidadoras, personal de cocina y
de limpieza)
Las ausencias aisladas no podrn ser descontadas. Cuando sea motivada por una actividad
didctica, organizada por el Centro, se retornar el 50%. Cuando se falte, por causa justificada no

imputable al Centro, un mnimo de cinco das lectivos consecutivos, se devolver el 50% del importe de
los das posteriores inmediatos.
Las salidas didcticas que influyan en usuarios del comedor debern ser comunicadas al director
con una antelacin de quince das, indicando el nmero de maestros que acudirn a la actividad.
Para evitar interferencias con la labor de las cuidadoras no se permite la presencia de
responsables del alumnado durante el horario de comedor.
Normas generales: lavarse las manos, sentarse correctamente en su sitio, hablar en un tono
normal sin gritar, levantarse slo a indicacin de la monitora, no tirar la comida, no jugar con la comida,
utilizar los cubiertos correctamente, ayudar en la recogida y limpieza de los utensilios, respetar mobiliario
utensilios y juegos, comportarse de forma adecuada sin insultos palabras mal sonantes o peleas.
Admisin en el servicio de comedor:
Para organizar la admisin de los alumnos al servicio de comedor de centro se seguirn los siguientes
pasos:
1.
Nmero de usuarios.
Se fijar por el Consejo Escolar un nmero mximo para cada grupo de edad: 2 aos, 3 y 4 aos,
5 aos y primaria, en cada curso, en la reunin de finales de junio.
Las familias debern inscribirse en este servicio todos los cursos, durante el mes de junio. El
plazo que abre la Consejera en los primeros veinte das de septiembre, ir dirigido a nuevas
matriculaciones que soliciten y obtengan beca y si el nmero mximo de comensales no estuviese
cubierto, se podra abrir para nuevas matrculas que no soliciten beca.
2.
Ordenacin preferencias de los solicitantes:
Becados admitidos por los apartados A y B (transporte y paradas con ms de 2000 metros de
distancia al domicilio o dificultades)
Becados admitidos por el apartado C (econmicos).
Alumnos individuales no becados que trabajen los dos tutores y tengan incompatibilidad de su
horario laboral con el horario de los alumnos al medioda.
Alumnos individuales no becados, que trabaje uno de los tutores y tenga incompatibilidad de su
horario laboral con el horario de los alumnos al medioda.
Alumnos no becados hermanos de alumnos becados.
No becados usuarios del curso anterior.
Grupos de hermanos, no becados.
Otros alumnos.
3.
Nuevas incorporaciones
Una vez comenzado el servicio de comedor, y siempre y cuando se produzca alguna baja, se podrn
incorporar solicitantes que hayan quedado en la lista de espera producida por la seleccin indicada en el
punto 2; se les enviar una carta dndoles una plazo de 3 das para su decisin; de indicar que no se
pasar al siguiente de la lista.
Nmeros lmites de admisin en la actualidad:
DOS AOS: 25
5 AOS: 60
3/4 AOS: 110
PRIMARIA: 320
TRANSPORTE:
Salvo autorizacin por escrito todos los alumnos suben y bajan en la misma parada.
No se admitirn cambios de autobs sin la autorizacin del equipo directivo.
Todo alumno que tenga plaza reservada de autobs deber utilizar la misma ruta y paradas de
autobs SIEMPRE, los dos viajes para los alumnos de comedor y los cuatro para el resto, pues de no ser
as no tendrn derecho a una plaza de asiento fijo y podr llegar a perder este derecho.
Cuando se recoja a un alumno que utiliza el transporte en el colegio hay que avisar del hecho al
equipo directivo, al tutor y a la monitora de autobs. Igualmente hay que actuar cuando el nio se
incorpora al centro sin haber utilizado el transporte.

Recordar que la responsabilidad de las monitoras comienza cuando el nio entra en el autobs y
termina cuando es entregado a sus padres. Por tanto, todos los dems tiempos de espera sern
responsabilidad de sus padres; ya que la monitora no tiene porqu esperar ni buscar a los padres. La ley
dice que todos los menores de 16 aos deben ser entregados y recogidos por un adulto autorizado a la
monitora de autobs.
Se deber respetar y obedecer a los responsables del transporte (cuidadoras y conductores)
Mantener un comportamiento adecuado, cuidar y mantener limpio el autobs. No levantarse del
asiento que se les asigne.
Los horarios de las paradas son orientativos, ya que no se puede predecir el trfico ni otros
posibles retrasos en las entradas y salidas del centro. Recordar que se transporta a nios.

3.7.

Constitucin de la Comisin de Convivencia

La Comisin de convivencia tiene por finalidad facilitar el cumplimiento de las competencias que, en
materia de convivencia escolar, tiene asignadas el Consejo escolar y velar por la correcta aplicacin de lo
dispuesto en el presente Decreto, el Plan de convivencia y las normas de convivencia.
Una vez presentado este Plan de Convivencia a todos los sectores de la comunidad escolar y aprobado
por el Consejo Escolar del Centro, se acuerda que la composicin de la Comisin de Convivencia est
formada por:
Director
Jefe de Estudios
Un profesor del Consejo Escolar,
Un padre/madre perteneciente tambin al Consejo Escolar,
Un representante del AMPA,
Un/a trabajador/a no docente,
Dos alumnos de sexto de Educacin Primaria, y
Orientadora escolar del centro.
Cuando la Comisin de convivencia lo considere oportuno, podr solicitar el asesoramiento de
otros miembros de la comunidad educativa.
En lo sucesivo, la Comisin de convivencia se reunir, como mnimo, dos veces a lo largo de cada curso
y en ocasiones puntuales cuando aparezca un conflicto que requiera de su asesoramiento. Una primera
reunin en el primer mes de cada curso escolar para valorar y encauzar las propuestas e inquietudes,
que modifiquen el Plan de Convivencia reflejadas en la Memoria Anual y las que hayan podido ser
realizadas por la Inspeccin Educativa y por cualquier miembro de la comunidad educativa. La segunda
de estas reuniones se convocar en el mes de mayo y su objetivo ser evaluar el grado de cumplimiento
y adecuacin de las acciones previstas en este Plan, una valoracin de los hechos ms significativos
acaecidos a lo largo del curso y la propuesta de modificaciones del Plan que se consideren. Los acuerdos
tomados se debern reflejar en la Memoria Anual del centro.
Adems el Director podr convocar cuantas reuniones considere necesarias por iniciativa propia o por
demanda de, al menos, un tercio de los componentes de la Comisin.
Se renovar cada cuatro aos coincidiendo con la renovacin del consejo escolar.
Para su constitucin:
Los asistentes sern voluntarios y en caso de haber varios que opten al mismo puesto, se har un
sorteo, especialmente en el caso de los alumnos, para favorecer que todos tengan las mismas
posibilidades. Lo mismo ocurrir, en caso de que no salga nadie voluntario, la comisin se formar
mediante sorteo.
Deber estar formada en la segunda quincena de septiembre.
Sus funciones sern:

Coordinar todas las actividades de prevencin (disciplina, relacin familia-escuela, actividades a

favor de la convivencia).
Intervenir en situaciones de conflicto.
Asesorar sobre problemas de comportamiento y modificacin de la conducta.
Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el
ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, as como proponer al Consejo Escolar las
medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
Proponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de Convivencia del Centro.
Impulsar entre los miembros de la Comunidad Educativa el conocimiento y la observacin de las
Normas de Conducta.
Evaluar peridicamente la situacin de convivencia en el centro y los resultados de aplicacin de
las Normas de Conducta.
Informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del Centro, al menos
dos veces a lo largo del curso, as como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas.
Proponer, en su caso, al director del centro a personas que puedan formar parte del equipo de
mediacin.
La Comisin de convivencia tendr carcter consultivo y desempear sus funciones por
delegacin del Consejo escolar.

3.8.

Competencias y responsabilidades

Equipo directivo.
a)
Elaborar el Plan de convivencia del centro, recogiendo las aportaciones de todos los miembros de
la comunidad educativa, de acuerdo con las directrices del Consejo escolar.
b)
Elaborar la memoria anual del Plan de convivencia.
c)
Impulsar las actividades previstas en el Plan de convivencia as como velar por la realizacin de
las mismas y por el cumplimiento de las normas de convivencia.
El director, adems de las que le atribuye el artculo 132 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, tiene las siguientes competencias:
a)
Garantizar las condiciones para que exista en el centro un adecuado clima escolar que favorezca
el aprendizaje y la participacin del alumnado.
b)
Garantizar el ejercicio de la mediacin, la imposicin de medidas disciplinarias y el desarrollo de
los procesos y procedimientos que se establecen en el presente Decreto.
c)
Velar por el cumplimiento de las medidas disciplinarias por parte del alumnado.
3. De conformidad con el artculo 132.f) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
corresponde al director la imposicin de las medidas disciplinarias. El director podr delegar en el jefe de
estudios, en el tutor o en un profesor esta competencia
Corresponde al jefe de estudios:
a)
Coordinar y dirigir las actuaciones establecidas en el Plan de convivencia del centro y en las
normas de con vivencia del centro.
b)
Promover el ejercicio de la mediacin que se lleve a cabo en el centro.
c)
Organizar la atencin educativa al alumnado al que se le haya suspendido el derecho de
asistencia a clase, en el marco de lo dispuesto en las Normas de organizacin y funcionamiento del
centro.
rganos de coordinacin docente.
1.
Los rganos de coordinacin docente, en su mbito competencial, sern responsables de
incorporar en sus actuaciones las medidas y los acuerdos adoptados, de acuerdo con lo que establezcan
el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.

2.
En todo caso, las medidas y los acuerdos a los que se refiere el apartado anterior sern recogidas
por la Comisin de coordinacin pedaggica, los equipos docentes y el resto de rganos de coordinacin
docente para incluirlas en los documentos institucionales del centro.
Profesorado
Los profesores del centro, en su labor formativa, ejercern la autoridad sobre sus alumnos, y tienen el
derecho y el deber de hacer respetar las Normas de Convivencia establecidas en el centro y corregir
aquellos comportamientos que sean contrarios a las mismas.
Crear un clima adecuado para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.
Desarrollar actividades encaminadas a la creacin de buenos hbitos de orden, cuidado y
limpieza de los materiales y las instalaciones del centro.
Valorar las faltas de asistencia de sus alumnos.
Fomentar la participacin de stos en las actividades programadas dentro del plan de
Convivencia.
Mantener el contacto necesario con las familias a fin de que se cumplan los objetivos de dicho
Plan.
Claustro de Profesores
a)
Realizar propuestas para la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de convivencia
del centro.
b)
En su mbito de competencias, evaluar peridicamente la convivencia en el centro, incidiendo
especialmente en el desarrollo del Plan de convivencia.
c)
Proponer actuaciones de carcter educativo, especialmente las relacionadas con la resolucin
pacfica de los conflictos.
Consejo Escolar
a)
Elegir a los representantes de la Comisin de convivencia.
b)
Establecer directrices para la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de convivencia
del centro.
c)
Aprobar el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
d)
Realizar anualmente el seguimiento y evaluacin del Plan de convivencia y de las normas de
convivencia del centro.
e)
Proponer actuaciones en relacin con la convivencia para todos los sectores de la comunidad
educativa, especialmente las relacionadas con la resolucin pacfica de los conflictos.

4.

Desarrollo

4.1.

Necesidades

Recogida de los conflictos ms frecuentes y significativos para compartirlos entre el profesorado y

conocer las respuestas que se han dado, de manera que, entre todos se pueda establecer una batera
(nunca un listado cerrado) de estrategias para la resolucin de los conflictos.
Mejora de las relaciones interpersonales
Reuniones de profesores que atienden una misma aula para hablar de temas conflictivos
Programar en el currculum actividades y situaciones que fomenten la relacin internivelar y la
convivencia entre distintos grupos y edades.
Organizar espacios individuales para el seguimiento de alumnos
Darle un sentido educativo al tiempo de recreo, comedor y autobuses. Mayor claridad sobre el
control de los momentos de recreo: hay nios que entran y salen a su antojo.
Bsqueda de estrategias comunes de intervencin ante los conflictos
Eliminar elementos de estructuras y mobiliario peligrosos de todo el centro

Normativa ms clara y consensuada para otros momentos: traslados, puntualidad, cundo salir al
servicio, actividades extraescolares,
Apoyo e intervencin por parte de todo el profesorado. La correcta gestin de los conflictos
favorece a todos
Los pasillos y escaleras son lugares importantes de produccin de conflictos, al ser de todos, y
exigen una normativa clara tanto de actuacin por parte del alumnado como de observacin y control por
parte del profesorado
Mayor vigilancia en los servicios, pues son lugares donde se detectan numerosas situaciones
conflictivas y de desorden, por lo tanto requieren una intervencin mayor del profesorado.
Difundir estos valores entre toda la comunidad escolar.
Hacer visible la coherencia de este modelo en todos los aspectos del Proyecto Educativo:
Metodologas, Actividades, Proyectos,
Poner a disposicin de toda la comunidad escolar cauces de informacin y participacin claros y
extensos.

4.2.

Prevencin y deteccin

Gestionar bien la convivencia permite anticiparse a los posibles conflictos.

Para armonizar medidas preventivas, de deteccin y de intervencin relacionadas con la convivencia, lo
realizamos a travs de diferentes actuaciones y puesta en marcha de diferentes programas:
o

CONCRECIN CURRICULAR
Incorporar temticas y contenidos de convivencia

ACCIN TUTORIAL
Trabajar la prevencin de conflictos y crear un vnculo afectivo alumno/profesor.

FORMACIN DEL PROFESORADO, FAMILIAS, ALUMNADO Y CUIDADORES

ORGANIZACIN DE CENTRO
o
Organizar el centro para poder atender todas las necesidades de forma que se prevenga la
aparicin de conflictos.
EQUIPO DIRECTIVO
o
Organizado el centro para poder atender todas las necesidades de forma que se prevenga
la aparicin de conflictos
NORMAS BSICAS DE CENTRO
o
Elaborar las normas bsicas de centro a travs de la participacin democrtica del
alumnado.
-

PROTOCOLOS DE ACOGIDA

COMISIN DE CONVIVENCIA
o
Impulsar la Comisin de Convivencia y realizar un seguimiento de la convivencia del
centro: conflictos surgidos, lugares ms frecuentes en los que se producen.
o

JUEGOS DE PATIO
Prevenir la aparicin de conflictos durante el recreo.

PROGRAMA "APRENDER A SER PERSONAS"

Favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional

4.3.

Actuaciones de intervencin

Se altera la convivencia del Centro cuando alguna persona de la comunidad educativa, por accin u
omisin, vulnera las normas de convivencia establecidas.
Elaboracin de protocolos para la resolucin pacfica de conflictos.
El tutor debe ejercer como mediador de los conflictos.
En cuanto a la actuacin ante comportamientos conflictivos y siempre con una intervencin
inmediata:
-

Dar una explicacin clara de lo que se pide en ese momento, incluyendo las razones.
Tener en cuenta el momento evolutivo del nio.
Mantener la calma ante los momentos de tensin.
Ser coherentes con las decisiones tomadas y consistentes en el tiempo.
Familia y centro, deben estar de acuerdo en la actuacin.
Coherencia entre lo que se pide y lo que se hace.
Teniendo las rutinas muy claras, es ms difcil que el nio muestre comportamientos inadecuados.
Fomentar la responsabilidad en las tareas que encomendamos.
Favorecer que el nio nos cuente como se siente.
Para cada conducta concreta buscaremos unas soluciones determinadas.

Si surge algn problema que sobresalga sobre los habituales:

4.3.1. Actuaciones iniciales.
Comunicacin de la situacin al profesor-tutor del alumno.
Informacin previa: El profesor-tutor, con el asesoramiento del Jefe de Estudios y el Orientador,
llevar a cabo la recopilacin de informacin, hablando con todos los implicados y aclarando las cosas.
Actuar como mediador en la resolucin del conflicto.
Pronstico inicial: El profesor-tutor, con el asesoramiento del Jefe de Estudios y el Orientador,
elaborar un informe inicial.
Toma de decisiones inmediatas: Dependiendo de si las alteraciones son leves y aisladas o graves
y permanentes el profesor tutor tomar las decisiones/medidas oportunas de acuerdo con el Reglamento
de Rgimen Interior del centro y comunicar estas decisiones a las familias de los alumnos y a los
propios alumnos y si fuese necesario a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales) oficiales, a la
Comisin de Convivencia de la situacin, a la Inspeccin de Educacin.
4.3.2. Actuaciones posteriores.
Evaluacin del comportamiento problemtico: El proceso ser coordinado por el Jefe de Estudios,
con la participacin del orientador, en su caso, y del profesor tutor del alumno y tratar de determinar cul
o cules son los comportamientos problemticos, as como las circunstancias en que aparecen, llevando
a cabo un anlisis funcional que determine cules son los acontecimientos que le preceden
(antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).
Plan de actuacin: La coordinacin de actuaciones la llevar el jefe de estudios, con el
asesoramiento y apoyo, en su caso, del orientador del centro y el tutor del alumno.
El documento ser redactado por la persona designada por el jefe de estudios, preferentemente el
orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de profesores que intervengan con l.
Este documento recoger la actuacin a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el
centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.
Derivacin a servicios especializados: El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno
y habiendo autorizado la familia, efectuar la demanda de intervencin especializada.
Todas las actuaciones realizadas quedarn recogidas en un informe elaborado por el Jefe de Estudios
que estar depositado en la direccin del centro.

4.3.3. Actuaciones a favor de la convivencia

Para la realizacin de estas propuestas y las siguientes se nombrarn maestros responsables, que
organizarn las diferentes acciones a realizar:
Propuestas
1.

Organizar y dinamizar el recreo.

Objetivos:
Fomentar la convivencia a travs del juego.
Estimular la creacin y participacin en diferentes tipos de juegos.
Adecuar las instalaciones.
Propuesta de actividades:
Recreo sin baln, un da al mes, organizar juegos con la colaboracin de la familia.
Dedicar cada mes a una temtica diferente.
Que haya material compartido en cada aula para el recreo.
Organizar actividades de animacin a la lectura en la biblioteca.
Utilizar el comedor en algunos recreos para juegos de mesa.
2.

Mejorar los cauces de informacin.

Objetivos:
Fomentar la comunicacin entre los nios.
Mejorar las relaciones entre iguales.
Fomentar conductas de colaboracin.
Compartir tiempos de actividad entre nios de distintas edades.
Propuesta de actividades:
Elaboracin de un peridico escolar (trimestral).
Crear una radio escolar para tercer nivel.
Aumentar la participacin en la pgina web a travs de los blogs.
Crear alumnos entrenadores de tercer nivel que durante los recreos dinamicen las actividades
deportivas.
3.

Ensear a los nios a colaborar.

Objetivos:
Estimular en el alumnado la adquisicin de valores como respeto a los dems, tolerancia,
comprensin, solidaridad, colaboracin, etc.
Propuesta de actividades:
Al menos una actividad trimestral en cada aula, basada en el aprendizaje y trabajo colaborativo.
Organizar actividades conjunta familia y alumnado (navidad, carnavales, jornadas culturales,
jornada de convivencia, etc.).
4.

Generalizar y dar continuidad a los aprendizajes del colegio en otros mbitos.

Objetivos:
Desarrollar en el alumnado habilidades socio-emocionales que favorezcan las relaciones sociales.
Impulsar la motivacin hacia el aprendizaje y hacia el desarrollo personal y social.
Promover la organizacin del tiempo de ocio.

Actividades:
1.
Elaboracin de una agenda familiar en la que se programen actividades coordinadas con el
trabajo escolar, las actividades sern fciles de llevar a cabo en el entorno familiar.
2.
Organizar talleres y actividades de educacin emocional, tanto con los alumnos como con las
familias.
En algunas ocasiones las alteraciones en la convivencia escolar son la expresin de otras problemticas
y/o llamadas de atencin de alumnos y alumnas que tienen problemas personales, sociales o familiares
importantes que precisan abordajes integrales; por ello puede ser conveniente elaborar un protocolo de
coordinacin con servicios sociales y centro de salud para la valoracin de aquellos casos en que puedan
existir problemticas familiares detrs de estas situaciones.
La Consejera de Educacin ha elaborado procedimientos de actuacin para algunos casos concretos
que ha puesto a disposicin de los centros y que se adjuntan a este documento como anexos. stos son
los siguientes:
a)
Actuaciones en un centro escolar con alumnos que provocan alteraciones de la convivencia
escolar. (Anexo II).
b)
Procedimiento de actuacin para acosos de acoso escolar entre compaeros (Anexo III)
(www.educantabria.es) (Ver: acoso o abuso)
c)
Protocolo de actuacin en expedientes disciplinarios de alumnos. (Anexo IV)
(www.educantabria.es).
d)
http://www.educantabria.es/convivencia_escolar/planes/convivenciaescolar/plan-de-convivenciaescolar
4.3.4. Actividades
De manera general:
-

Desarrollo de hbitos cooperativos atendiendo a la diversidad.

Comprensin de mensajes audiovisuales, interpretacin de textos
Transmisin de vivencias no agresivas en las relaciones nios/as adultos.
Desarrollo de juegos y trabajos en los que intervengan la comprensin y el respeto.
Fomento de la realizacin de trabajo en grupo.

Como punto de partida nos centramos en las tutoras y las actividades que en ellas desarrollaremos
sern las siguientes:
Elaboracin de las normas de clase.
Utilizar tanto la reflexin individual como la conjunta para que se recapacite sobre su
comportamiento o actitud.
Actividades de centro:
Celebracin de forma conjunta, de todo la Comunidad Educativa, del da de la Paz y la no
violencia escolar.
Celebraciones con actos conjuntos de aquellos eventos que tengan lugar a lo largo del curso:
Constitucin
Convivencia fin de curso
4.3.5. Relaciones con las familias y el resto de la comunidad
En cuanto a la relacin familia escuela, creemos que es necesario:
Potenciar la participacin de las familias en los rganos ya existentes para tal fin (A.M.P.A. y
Consejo Escolar).

Establecer un calendario de actividades de actuaciones conjuntas a lo largo de todo el curso

escolar.
Participacin de las familias en las actividades del centro.
Poner en marcha la formacin de una Escuela de Familias.
RELACIN FAMILIA-ESCUELA
Objetivo general
-

Mejorar la relacin familia-escuela

Propuestas
1.
Calendario de actividades.
Se realizar un calendario a principio de curso en el que se establezcan las fechas, ya programadas, de
actividades en las que participen conjuntamente familia y escuela. Este calendario se elaborar en la
Comisin de Convivencia y ser transmitido a todos los miembros del centro.
2.
Organizar una Escuela de Familias.
Proponemos la organizacin de una Escuela de Familias en el centro, de manera permanente que
organice sesiones de formacin para padres y madres, sobre temas que les interesan. La puesta en
marcha de esta iniciativa, debera ser responsabilidad compartida entre algunos padres y madres
voluntarios y profesores voluntarios.
3.
Organizar jornadas de convivencia.
Se propone realizar, al menos, una jornada de convivencia a final de curso, en la que familias y
profesores compartan un da de fiesta. Se organizar de forma que puedan venir todos aquellos que
deseen.
El motivo de esta propuesta, es que tenemos la conviccin de que compartir un espacio ldico, en el que
podamos hablar de temas generales, ayudar a vernos de otra manera, saliendo de nuestros roles
habituales y esto contribuir a mejorar la relacin personal.
4.
Talleres de participacin de la familia en el aula.
Consiste en organizar por aula, al menos un da al mes en el que un familiar de un nio/a, pueda entrar
en el aula para exponer su experiencia en torno a un tema que estn trabajando en clase. Por ejemplo:
Cuando estn trabajando la primavera, invitar a un padre jardinero, que les explique cul es su trabajo.
Se realizarn la mayora de estas actividades en estrecha colaboracin con la AMPA.
En esta tarea tan importante no podemos olvidar ni a las familias ni a las personas que trabajan en el
entorno. Por ello desde el centro (tanto E. Directivo como profesores del centro) realizamos un gran
esfuerzo para conseguir que nuestras familias conozcan, valoren y respeten nuestra tarea educativa
Estas buenas relaciones se mantienen gracias a:
Proximidad hacia ellos a travs de contactos diarios en las filas.
Potenciar el carcter dialogante de los rganos Colegiados, primando el acuerdo por consenso en
el Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Comisin de Convivencia, otras comisiones,
Canales de comunicacin siempre abiertos: Yedra, web, e-mail,
Reuniones bimensuales de la Direccin con el AMPA
Jornada de Convivencia, al final de curso con la asistencia de todas las familias que lo deseen
Reuniones inciales con los padres/madres de los alumnos de nuevo ingreso
Reuniones generales con las familias de cada aula, mnimo una por curso
Reuniones individuales con cada familia con su tutor y/o especialista correspondiente
Entrevistas ante los conflictos surgidos. En el centro tenemos establecido un protocolo de
actuacin ante un conflicto donde tambin participan las familias. Podemos constatar que la mayora
acude al centro y apoya las decisiones tomadas porque saben que de esta forma estamos ayudando a
sus hijos/as.

Talleres en colaboracin con las familias: Navidad, Carnaval, Proyectos,

Jornadas Culturales en los das inmediatos a la Semana Santa, en las que se concentra un
programa de actividades que incluyen exposiciones y muestras de trabajos realizados en el curso,
actividades deportivas y de animacin, actividades dirigidas a las familias y al pblico en general,
Campaas de fomento de la lectura
RESTO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
El desarrollo de un modelo educativo integrado que desea intervenir con fuerza en las acciones
preventivas de conflictos nos obliga especialmente a trabajar coordinadamente con los diferentes
sectores institucionales y sociales del entorno que puedan colaborar con nuestros fines.
Servicios Sociales del Ayuntamiento. Mantenemos una coordinacin mensual con las personas
responsables de este servicio. Adems de un seguimiento con la Orientadora de los casos que presentan
indicadores de riesgo.
Entidades sociales que desarrollan programas de atencin a algunos de nuestros alumnos/as
Centro de Salud.
Asociaciones de Vecinos, Deportivas,..
4.3.6. Respuestas
SOLUCIONES GENERALES A LAS DISRUPCIONES
ORDINARIAS (se aplican en todas las incidencias tratadas)
-

A partir del 2 nivel realizar una ficha de reflexin sobre lo ocurrido.

Dilogo reflexivo a partir de la ficha de reflexin (escucha activa).
Comunicado a padres de la incidencia (va telefnica y/o por escrito).
Comunicado a Tutores.
Negociacin o mediacin.
Compromiso individual del alumnado.
Peticin de disculpas si procede (tanto a alumnado como a profesorado)

EXTRAORDINARIAS (se toman slo en caso que se considere necesario)

Seguimiento contino del compromiso del alumnado en todas o en alguna rea en concreto.
Trabajo con la familia manteniendo un contacto peridico continuo y fluido.
Derivaciones a otras instancias: internas para seguimiento y estudio del caso, o a otras instancias
o profesionales si procede.
Reunin de la Comisin de Convivencia para acuerdo de medidas: jefe de estudios, director,
orientador, tutores de convivencia y agentes externos si procede (representante de Servicios Sociales)
con alumno y familia.
Aplicacin de los protocolos de acogida y de intervencin diseados con la participacin de todos
los agentes necesarios y la coordinacin del jefe de estudios (acoso escolar, alumnado de nueva
incorporacin, alumnado absentista, alumnado con problemas de comportamiento).
Derivacin del caso a Direccin para apertura de expediente disciplinario a resolver normalmente
en la Comisin de Convivencia
ACTUACIN ANTE COMPORTAMIENTOS CONFLICTIVOS
Consideramos como comportamientos que requieren una gestin determinada:
Rabietas
Llamadas de atencin.
Desobediencia.
Luchas de poder.

Revancha.
Dificultad en la relacin con los dems.
Agresiones entre nios.

1.
Definicin de Comportamientos difciles y sugerencias generales.
Entendemos como comportamientos difciles, las conductas inadecuadas que muestran los nios,
relacionadas con sus necesidades. Toda conducta que se repite es porque est siendo reforzada, positiva
o negativamente.
Los objetivos que nos planteamos en este tema, son:
Distinguir unas conductas de otras.
Conocer las causas de cada conducta.
Proporcionar herramientas para la correccin del comportamiento inadecuado.
Ante todos los comportamientos difciles podemos seguir un plan previo en cuatro pasos:
1.
Conducta: Si tu
2.
Sentimiento: Yo me siento
3.
Razonamiento: Porque
4.
Peticin: Por favor.
Ejemplo:
1.
Conducta: Si t no compartes este cuento de la biblioteca
2.
Sentimiento: Yo me siento triste.
3.
Razonamiento: Porque ya no podremos mirarle juntos y disfrutarle.
4.
Peticin: Se te ocurre alguna forma de solucionarlo?
Podras leerlo y compartirlo con tus compaeros
2.
Contenidos especficos.
a)
Rabietas
Definicin: Se manifiesta en un momento concreto, cuando el nio no consigue lo que quiere, las
conductas pueden ser; llanto incontrolado, gritos, pataletas, golpes, etc.
Al no conseguir lo que pide, se enfada, no controla sus emociones o no tolera la frustracin y es entonces
cuando comienza la rabieta.
Pautas de actuacin:
1.
Reforzar cuando el nio se controle.
2.
Cuando surja la rabieta, la primera pauta es tratar de ignorarla, no hacer caso al nio/a, por
ejemplo; hablando con otra persona, leyendo, continuando con lo que estamos haciendo, etc.
3.
Si persiste, repetirle Cuando termines de llorar, vienes y hablamos.
4.
No permitir que utilicen las rabietas para eludir sus obligaciones.
5.
Mantener la calma y la serenidad.
6.
Cuando est calmado, darle alternativas para que no vuelva a surgir la rabieta, ensearle a
responder de un modo ms adecuado.
7.
Cuando la rabieta, se manifieste mediante conductas agresivas hacia los dems, es
recomendable, sacarle un tiempo fuera, separndole de sus compaeros, hermanos, etc. Recordando
que el tiempo que un nio est en tiempo fuera, no puede exceder de un minuto por ao.
Ejemplo de una rabieta: un nio quiere un cuento que tiene un compaero, llora, patalea y consigue lo
que quiere, de esta manera aprende que con esta actitud consigue lo que quiere y recurrir a las rabietas
para conseguir cosas.
b)
Llamadas de atencin.
Definicin: El nio se valora y cree que le valoran cuando le hacen caso, para ello llaman la atencin,
mediante diferentes conductas inadecuadas.

Puede ser debido a inseguridad del nio, a cambios en su vida (familiares o escolares), o simplemente a
la necesidad de atencin que tienen todos los nios y nias y que si no reciben por comportarse
adecuadamente, lo buscarn por conductas inadecuadas.
Pautas de actuacin:
1.
Ignorar en lo posible y ser constante: debemos ignorar sus peticiones si est interrumpiendo
alguna tarea que realicemos.
2.
Utilizar la tcnica del disco rayado: repetir siempre las mismas palabras, por ejemplo cuando te
calmes, hablamos.
3.
Dar al nio un tiempo de atencin concreto. Ejemplo; salir al parque, jugar un tiempo juntos, leer
un cuento, etc.
4.
Reforzar su autonoma. Cada vez que haga algo solo, sin que tengamos que estar todo el tiempo
pendiente de l.
c)
Desobediencia
Definicin: Es cuando lo nios y nias se niegan a hacer lo que se les pide, simplemente porque prefieren
hacer otra cosa o no hacer nada.
Pautas de actuacin:
1.
Expresar lo que se pide claro y conciso. Utilizar palabras sencillas, con frases cortas, limitar el
nmero de demandas, no pedir varias cosas a la vez.
2.
Elogiarles cuando obedezcan.
3.
Convertir algunas tareas en un juego, por ejemplo; cuando estn aprendiendo a recoger sus
cosas, plantearlo como un juego.
4.
Establecer un lmite de tiempo para que hagan lo que se les ha dicho. Ejemplo; Tienes que
recoger tu habitacin en 30 minutos.
5.
Durante ese tiempo darle dos recordatorios.
6.
Una vez que se termine el tiempo establecido, comienza la consecuencia previamente
anunciada. Ejemplo; Tienes que recoger tu habitacin en 30 minutos, si no, no podrs salir al parque.
7.
Es importante, no asumir nosotros sus obligaciones. Es decir, terminar recogiendo la habitacin.
d)
Luchas de poder.
Definicin: a diferencia de la desobediencia, en la lucha de poder, el nio no busca salirse con la suya,
sino luchar, sentirse que puede mandar y manejar la situacin. Se distingue de la desobediencia porque
no le importan las consecuencias, contina desafiando.
Pautas de actuacin:
1.
No entrar nunca en la lucha de poder: ya que tanto si se cede como si se impone nuestra opinin,
estamos luchando y por tanto el nio aprende a luchar.
2.
Hablar del tema cuando estemos calmados. Nunca durante el enfado, calmarnos y despus
razonar con l o ella.
3.
Inculcarle el respeto hacia otras opiniones con las que no est de acuerdo. Debe comprender que
todos tenemos derecho a opinar y debemos escuchar.
4.
Negociacin. Lo ms importante es que las partes en conflicto, aprendan a negociar, buscando
soluciones que contenten a ambas partes y comprendiendo que no siempre tiene que haber un ganador.
RECUERDA: negociar no significa perder autoridad, sino ensear a nuestros hijos a razonar y solucionar
problemas.
Desde el punto de vista del colegio, adems de seguir todo lo anterior, deberamos tener en cuenta como
mtodo de prevencin, ensear a los nios a intercambiar ideas, organizar actividades de debate, etc.
e)
Revancha.
Definicin: surge cuando el nio siente la necesidad de desquitarse, est herido y utiliza la revancha para
herir a la otra persona. Por ejemplo; cuando despus de un rato viendo la televisin, se la apagamos y l
no quera, entonces nos insulta.
La revancha puede ser verbal (insultos) o fsica (golpes), con ello intentan provocar a los adultos.

Pautas de actuacin:
1.
No hacerles caso cuando nos intenten provocar, esperando un tiempo a que se calme.
2.
Una vez que est calmado, ya se puede razonar, dialogar y razonar sobre lo que ha hecho y
tendr que aceptar sus errores.
3.
Ensearles a ponerse en el lugar de los dems, para que comprenda el dao que puede hacer
insultando o golpeando.
4.
Evitar sentirnos heridos, ya que la intencin del nio, no es hacernos dao deliberadamente, sino
que es un modo de desquitarse por o que ellos consideran injusto hacia ellos mismos.
5.
Tener en cuenta que si contestamos, lo que conseguimos es herir al nio y ste aprende a hacer
dao.
RECUERDA: que no entrar en las luchas de poder, no significa que perdamos autoridad, sino al contrario,
nuestros nios y nias aprendern a respetarnos y hacerse respetar, sin herir a nadie.
f)
Nios con dificultad en las relaciones con iguales.
Definicin: hay nios a quienes les cuesta relacionarse con los dems, y les resulta muy difcil hacer
amigos porque son muy tmidos o porque han tenidos pocas oportunidades de interaccin con otros
nios.
Pautas de actuacin:
1.
Utilizar refuerzos positivos, reforzar constantemente sus conductas adecuadas sobre todo
aquellas relacionadas con la autonoma.
2.
Conversar con l, sobre cmo se encuentra, sus preocupaciones.
3.
Identificar exactamente por qu el nio le cuesta relacionarse, si solo es tmido o tiene algn
problema grave, que requiera otra intervencin.
4.
Descubrir actividades que le atraigan.
5.
Buscar un amigo suyo de confianza que le sirva de modelo para relacionarse.
6.
Darle tiempo.
7.
Ofrecerle seguridad: rutinas diarias, mostrarle afecto
8.
No obligarle a situaciones pblicas que le puedan resultar incmodas.
9.
En el aula, reforzarle ante el grupo.
Peleas entre nios
Pautas para resolver un conflicto entre nios.
1.
Cortar la agresin.
2.
Definir cul es el problema. Contar ante el adulto la versin de los hechos hasta que ambos
lleguen a la misma conclusin.
3.
Decir qu sentimientos le producen a cada uno.
4.
Favorecer que acepten sus emociones negativas, tratando de educarles, proporcionando
respuestas adecuadas a dichas emociones.
5.
Buscar posibles soluciones mediando el adulto.
6.
Hacerles ver el por qu estn juntos, lo positivo del otro.
7.
Analizar los pros y contras de las posibles soluciones.
8.
Eliminar las soluciones que no satisfagan a las partes.
9.
Firmar un compromiso comn en el que aparezca la solucin y el compromiso de lo que pueden
hacer para que no vuelva a suceder.
10.
Ponerlo en prctica.
11.
Pasado un tiempo, revisar el acuerdo para ver si ha sido efectivo o no y si no lo ha sido, cambiar
lo necesario.
Ejemplos de respuestas segn faltas, siguiendo nuestro modelo, para su mejor comprensin, teniendo en
cuenta que nuestro centro abarca alumnos desde 2 aos hasta 12 aos:

No traer libros y material escolar: Sentarle para compartir con un compaero el material o que no
haga nada y citarle para hablar en otro momento.
Uso del telfono mvil. Comer en el aula. Utilizar juegos electrnicos: Son conductas que no
pueden ser aceptadas. Aplicar el RRI.
No acatar rdenes, instrucciones. Quejarse de la tarea: Recordar al alumno las normas pactadas
por el conjunto de la clase y las consecuencias derivadas de su incumplimiento (tambin las del RRI) Si
no se cumple la tarea propuesta y pactada, comunicacin a la familia, de manera gil.
Amenazar, agresin fsica o verbal al docente o compaero: Utilizar el protocolo de medidas
urgentes ante situaciones de violencia grave.
Obligar a hacer cosas como entregar sus pertenencias, su dinero o infringir dao a una tercera
persona: Son conductas que no pueden ser aceptadas. Aplicar el RRI.
Pegan a sus compaeros en los recreos o que tienen comportamientos peligrosamente agresivos:
Pasan a hacer funcin de vigilantes.
Se mofan y hacen rabiar a una compaera de clase: Despus de una reflexin y pedirle perdn,
se les invita a compartir con ella durante toda una jornada escolar, el pupitre.
Profusin palabras malsonantes e insultos: Escribir palabras contrarias a las proferidas.
Falta al respeto a una monitora de comedor: Pedir perdn y colaborar durante tres jornadas
estrechamente con la monitora en el servicio de comida y cuidado de los nios ms pequeos
Disfunciones en las filas de entrada, con nios/as que no se colocan adecuadamente y que
derivan en intervencin de algunos adultos (padres): Instar a los padres/madres a que se mantengan a
cierta distancia y organizar un turno de encargados de fila cuya misin es observar y comentar en clase
los posibles comportamientos indeseados.
4.3.7. Plan de Accin Tutorial
El Plan de Accin Tutorial, preparado con la colaboracin de la orientadora del centro, prestar mucha
atencin a los procesos de reflexin con y entre el alumnado al objeto de que sean ellos mismos los que
concluyan en la necesidad de las normas de comportamiento que garanticen la buena convivencia. El
objetivo es elaborar en cada aula un cdigo de comportamiento que llegue a formar parte del cdigo
propio del centro.
La capacidad del tutor para canalizar y resolver los conflictos de convivencia que surjan es el factor ms
influyente y el elemento clave en el plan de convivencia.
El Plan de Accin Tutorial es una herramienta educativa clave para el desarrollo integral de nuestros
alumnos.
Ante todo tratar de: la mejora de la convivencia, respeto y mejora del entorno y mejora del rendimiento
escolar desde una perspectiva global.
Adems tratar de mejorar las habilidades sociales,
entendindolas como: la interaccin social; para hacer amigos; conversar; sentimientos, emociones y
opiniones; solucin de problemas interpersonales; relacionarse con adultos;
Y de favorecer los factores que son esenciales para la mejora del bienestar escolar, la relacin tutorial, el
autoconocimiento, el desarrollo personal y social del alumnado y la mejora del clima social-escolar del
aula y centro.
Las actuaciones del profesorado han de ir encaminadas a favorecer el programa de competencias
cognitivas, afectivas, sociales y morales, teniendo en cuenta:
1.
Atencin individualizada y cercana afectiva.
2.
Creacin del sentimiento de grupo
3.
Elaboracin participativa de normas
4.
Realizacin de actividades especficas para el desarrollo socioafectivo
5.
Establecimiento de cauces de participacin
6.
Desarrollo de procedimientos de resolucin dialogada de conflictos
7.
Empleo de metodologas coherentes con los principios de participacin, respeto a la diversidad e
inclusin
Actividades en los primeros das:

1.
2.
3.

Acogida personal
Organizacin: de los materiales, de los cargos y de los equipos
Nombre de grupo, eleccin de una mascota o un logo

Normas de aula:
1.
Establecer de manera democrtica las normas que van a regir la convivencia en el aula y su
entorno.
Actividades especficas para el desarrollo socio afectivo
1.
Diarios de clase
2.
Entrevistas y presentaciones
3.
Protagonistas de la semana
4.
Compartir en la asamblea
5.
Diccionario de sentimientos
6.
Los cuentos y los textos literarios
El recreo:
1.
Organizar espacios y tiempos
2.
Propuesta actividades variadas
3.
Propuesta actividades coherentes
4.
Introduccin de medidas para el tratamiento de conflictos
Comedor:
1.
Recordar los turnos y quines ayudan a servir.
2.
Insistir en las normas de comedor y la obediencia a las cuidadoras.
3.
Asumir la resolucin de conflictos surgidos en el horario de comedor
Autobuses:
1.
Recordar las rutas y las paradas que les corresponden.
2.
Insistir en las normas de comportamiento y la obediencia a las cuidadoras.
3.
Asumir la resolucin de conflictos surgidos en el transporte
4.3.8. Reglamento de Rgimen Interno - Sanciones
El presente Reglamento de Rgimen Interno se adecua a la Ley de Educacin de Cantabria 6/2008 de 26
de diciembre y al Decreto 53/2009 de 25 de junio de Convivencia Escolar.
Se pretende regular las actividades del colegio, que admiten diversas organizaciones para su
funcionamiento en cada caso concreto, y que quedan fuera de la necesaria libertad y responsabilidad de
cada profesor en el desarrollo de sus tareas docentes.
Aunque pasar a ser un documento independiente de este Plan de Convivencia, lo reflejamos pues forma
parte intrnseca de l.
Se tomarn siempre sanciones coherentes con la norma infligida o el dao causado. Se potenciar la
reflexin sobre las consecuencias derivadas del acto sancionable y se propondrn acciones reparadoras
y/o preventivas.
No se trata de hacer un listado de incumplimientos de la norma correlacionados con una batera de
sanciones determinadas, sino que este modelo de convivencia exige un mayor esfuerzo en la reflexin y
la reparacin del dao a todas las partes si realmente quiere cumplir sus objetivos de asertividad y
prevencin.
A pesar de todas las acciones preventivas que pretendemos introducir, somos conscientes de que el
conflicto en la convivencia de cualquier grupo humano es inevitable. Especial atencin hay que prestar a
los casos de reincidencia, para ello la Jefatura de Estudios llevar un Registro de Incidentes y para

aquellos nios/as que sea preciso, se arbitrar un sistema de sanciones de mayor calibre. En los casos
ms graves, el RRI incluir las condiciones que deriven en restriccin temporal del derecho a participar
de las actividades del grupo o clase, sustituyndolas por medidas alternativas: traslado temporal a otra
aula de otro nivel educativo, permanencia en otra dependencia del centro bajo la supervisin de un adulto
docente o auxiliar, privacin de asistencia a determinadas actividades complementarias, En casos
extremos en los que se decida recurrir a la restriccin del derecho del alumno a asistir al centro
(expulsin) se tendr en cuenta la colaboracin familiar que refuerce el grave carcter sancionador de la
medida.
LEY DE EDUCACIN DE CANTABRIA (6/2008)
CAPTULO II
Alumnado
Artculo 102. Derechos y deberes del alumnado.
1. Los derechos y deberes de los alumnos son los establecidos en la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
2. El desarrollo del ejercicio de los derechos y deberes del alumnado formar parte del plan de
convivencia que los centros deben elaborar.
DECRETO 53/2009, DE 25 DE JUNIO, QUE REGULA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LOS
DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE
CANTABRIA.
TTULO II
DERECHOS Y DEBERES
CAPTULO I
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
Artculo 3. Derechos y deberes de los alumnos.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin, todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms
distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de
Autonoma para Cantabria con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.
3. El ejercicio de los derechos, por parte de los alumnos, implicar el reconocimiento y respeto de los
derechos del resto de los miembros de la comunidad educativa.
SECCIN PRIMERA. Derechos de los alumnos.
Artculo 4. Derecho a la formacin integral.
Artculo 5. Derecho a la identidad, integridad y dignidad personal.
Artculo 6. Derecho a la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
Artculo 7. Derecho a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad.
Artculo 8. Derecho a la orientacin educativa.
Artculo 9. Derecho al respeto de sus propias convicciones.
Artculo 10. Derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro.
Artculo 11. Derecho a la igualdad de oportunidades.
Artculo 12. Derecho a la proteccin social.
Artculo 13. Derecho a la libertad de expresin.
Artculo 14. Proteccin de los derechos de los alumnos.
SECCIN SEGUNDA. Deberes de los alumnos.

Artculo 15. Deber de estudio, asistencia y participacin.

Artculo 16. Deber de respeto al profesorado.
Artculo 17. Deber de respeto a todos los miembros de
Artculo 18. Deber de respeto a las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro educativo.
Artculo 19. Deber de conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y materiales didcticos.
CAPTULO II
DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS
Artculo 20. Derechos de las familias de los alumnos.
1. Las familias, en relacin con la educacin de sus hijos, tienen los derechos reconocidos en el artculo
4.1 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de
Cantabria, se reconocen a las familias, en relacin con la convivencia escolar, los siguientes derechos:
a) A participar en los rganos y estructuras, establecidos en la normativa vigente, que tengan atribuciones
en el mbito de la convivencia.
b) A ser informados sobre todas aquellas decisiones relacionadas con la convivencia escolar que afecten
a sus hijos, as como a presentar reclamaciones conforme a la normativa vigente.
c) A colaborar en la propuesta de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar.
d) A participar en la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro.
e) A conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
Artculo 21. Deberes de las familias.
1. Las familias, como primeros y principales responsables de la educacin de sus hijos, tienen las
obligaciones establecidas en el artculo 4.2 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho
a la Educacin.
2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de
Cantabria, las familias, en relacin con la convivencia escolar, tienen los siguientes deberes:
a) Contribuir a la mejora de la convivencia escolar.
b) Colaborar en todos aquellos aspectos relacionados con la convivencia escolar que afecten a sus hijos.
c) Participar en las actuaciones previstas para el seguimiento y evaluacin de la convivencia en el centro.
CAPTULO III
DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO
Artculo 22. Derechos del profesorado.
El profesorado, en relacin con la convivencia escolar, tiene los siguientes derechos:
a) A ser respetado, a recibir un trato adecuado y a ser valorado por la comunidad educativa, y por la
sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A que se respeten sus indicaciones en el cumplimiento de las normas, de acuerdo con lo establecido
en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.
c) A recibir la colaboracin necesaria por parte de los miembros de la comunidad educativa para poder
proporcionar un adecuado clima de convivencia escolar y facilitar una educacin integral para el
alumnado.
d) A tener autonoma para tomar las decisiones necesarias con el objeto de mantener un adecuado clima
de convivencia durante el desarrollo de las actividades lectivas, complementarias y extraescolares, en el
marco de lo establecido en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.
e) A desarrollar su funcin docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados sus
derechos, especialmente su derecho a la integridad fsica y moral.
f) A participar en los rganos y estructuras en los que tenga atribuciones en el mbito de la convivencia
escolar.
g) A expresar su opinin acerca del clima de convivencia en el centro as como a realizar propuestas para
mejorarlo.
h) A la defensa jurdica en los procedimientos que pudieran derivarse del ejercicio legtimo de sus
funciones, en los trminos establecidos en la normativa vigente.

Artculo 23. Deberes del profesorado.

El profesorado, en relacin con la convivencia escolar, tiene los siguientes deberes:
a) Educar al alumnado para la convivencia democrtica, incorporando en sus programaciones y prctica
docente los contenidos relacionados con la convivencia escolar y la resolucin pacfica de conflictos, en
coherencia con las decisiones que, a tales efectos, se hayan adoptado en la planificacin del proceso de
enseanza y aprendizaje.
b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, as como la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
c) Participar en la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro,
directamente o a travs de sus representantes en los rganos colegiados del centro, as como cumplir y
hacer cumplir dichas normas y disposiciones sobre convivencia, en el mbito de su competencia.
d) Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las actividades
complementarias y extraescolares, favoreciendo un buen desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje.
e) Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en el centro, tanto en el aula
como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los rganos competentes las conductas
que alteren la convivencia.
f) Imponer las medidas disciplinarias que se deriven del incumplimiento de las normas de convivencia del
centro, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto.
g) Informar a las familias de las cuestiones que pudieran afectarles, de los incumplimientos de las normas
de convivencia por parte de sus hijos y de las medidas disciplinarias adoptadas al respecto.
h) Controlar las faltas de asistencia as como los retrasos de los alumnos e informar de ello a las familias
y a los tutores, segn el procedimiento establecido.
CAPTULO IV
DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS,
Y DE OTROS PROFESIONALES QUE PROPORCIONAN ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO
Artculo 24. Derechos del personal de administracin y servicios, y de otros profesionales que
proporcionan atencin educativa al alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Captulo V del Ttulo IV de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de
diciembre, de Educacin de Cantabria, se reconocen al personal de administracin y servicios, y a otros
profesionales que proporcionan atencin educativa, en relacin con la convivencia escolar, los siguientes
derechos:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa, y por la
sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A contribuir a la consecucin de los objetivos educativos del centro y, especialmente, en los relativos a
la convivencia.
c) A participar en los rganos colegiados con atribuciones en el mbito de la convivencia, en los trminos
que determine la normativa vigente.
Artculo 25. Deberes del personal de administracin y servicios, y de otros profesionales que
proporcionan atencin educativa al alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Captulo V del Ttulo IV de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de
diciembre, de Educacin de Cantabria, el personal de administracin y servicios, y otros profesionales
que proporcionan atencin educativa, en relacin con la convivencia escolar, tienen los siguientes
deberes:
a) Conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
b) Colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia, as como velar, en el mbito de
sus funciones, por el cumplimiento de las normas de convivencia y de lo dispuesto en el Plan de
convivencia.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e
intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Comunicar a la direccin del centro cuantas incidencias supongan la alteracin de la convivencia en el

mismo.
e) Participar en la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro.
f) En el caso del personal de administracin, colaborar en la custodia de la documentacin administrativa
relacionada con la convivencia escolar, as como guardar reserva y confidencialidad respecto a las
actuaciones de las que tuvieran conocimiento.
g) El personal de servicios y otros profesionales que proporcionan atencin educativa al alumnado
debern guardar sigilo y confidencialidad respecto a las actuaciones relacionadas con dicho mbito de
las que tuvieran conocimiento.
Faltas leves
Se consideran conductas levemente perjudiciales, tanto dentro del centro como en las actividades fuera
del centro, las siguientes:
Faltar injustificadamente a clase, ya sea por ausencia o por impuntualidad.
Molestar en clase y no prestar atencin.
No realizar los trabajos y ejercicios en el plazo establecido.
Los insultos, gestos y agresiones fsicas de escasa importancia.
Los actos de indisciplina que no revistan especial gravedad.
Estar en los pasillos durante el cambio de clases o en las aulas vacas sin autorizacin.
Salir o entrar en el centro de forma incorrecta.
Realizar los deberes o ejercicios copindolos de otro compaero.
Presentarse en clase sin los materiales adecuados.
Acudir al colegio con juguetes u otros objetos que no se han solicitado.
Usar mviles o dispositivos electrnicos durante la jornada escolar.
Encontrarse fuera del aula, sin permiso, durante las horas de clase.
Ensuciar o pintar las dependencias o el mobiliario, o arrojar papeles al suelo.
Faltas continuadas de aseos y de higiene.
Ocasionar pequeos desperfectos y roturas, causados intencionadamente o por el uso
inadecuado de las dependencias, del material del centro o de otras personas.
Comer o beber en el aula, sin permiso del profesor.
No respetar las normas bsicas de educacin.
Actos injustificados que perturben levemente el normal desarrollo de las actividades del centro.
Las sanciones para corregir las faltas leves pueden ser:
Amonestacin verbal o por escrito y/o comunicacin del hecho a los padres del alumno.
Comparecencia ante el Jefe de Estudios o el Director una vez finalizada la clase, privacin del
tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicacin inmediata.
Ejecucin de trabajos acadmicos o deberes fuera de su horario lectivo.
Retirada del telfono mvil o dispositivo electrnico utilizado hasta la finalizacin de la jornada
escolar, debiendo ser la familia la encargada de recogerlos.
Realizacin de tareas manuales que reparen los daos causados intencionadamente, o por mal
uso, a las instalaciones, materiales y mobiliario del centro y sufragar los gastos econmicos que origine la
reparacin del dao. En caso de impago se calificar posteriormente como falta grave.
El profesor-tutor y/o el profesor del alumno adoptar las medidas correctoras que ante un hecho de
carcter leve pueda precisar el alumno, pudiendo utilizar para ello la entrevista con los padres y aplicando
las sanciones previstas en este Plan de Convivencia.
Cuando la inasistencia de clase de forma injustificada se produzca en toda una jornada escolar, la
sancin ser impuesta por el Tutor o el Jefe de Estudios.
Estas sanciones podrn ser aplicadas por todos los profesores del centro, debiendo comunicarlo al tutor y
al Jefe de Estudios.
Las faltas leves prescribirn en el plazo de tres meses.

Faltas graves
Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que no estn justificadas.
Las conductas que impidan o dificulten a otros compaeros el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber del estudio.
Los actos de incorreccin o desconsideracin con compaeros y otros miembros de la comunidad
escolar.
Los actos de disciplina, agresiones fsicas o morales y los que perturben el desarrollo normal de
las actividades del centro.
Los daos causados en las instalaciones o el material del centro.
Los daos causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la Comunidad Educativa.
La incitacin o estmulo a cometer una falta contraria a las Normas de Convivencia.
Cualquier otra incorreccin de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la actividad
escolar que no constituya falta muy grave, segn el presente Plan de Convivencia.
La reiteracin en el mismo trimestre de dos o ms faltas leves.
El incumplimiento de la sancin impuesta al cometer una falta leve.
Las faltas graves se corregirn con las siguientes sanciones:
La expulsin de la sesin de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el
Director, la privacin del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicacin inmediata.
Realizacin de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o dirigidas
a mejorar el entorno ambiental del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daos causados individual
o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los materiales del centro
y a las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa, o a hacerse cargo del coste
econmico de su reparacin. Tambin estarn obligados a restituir, en su caso, lo sustrado.
Prohibicin temporal de participar en actividades extraescolares o complementarias del centro.
Expulsin de determinadas clase por un plazo mximo de seis das lectivos.
Expulsin del centro por un plazo mximo de seis das lectivos.
Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas como
expulsin de la actividad acadmica normal, durante el tiempo que dura la sancin, el alumno realizar
las tareas o actividades que determine el profesorado que le imparte clase.
Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresin fsica o moral a sus compaeros o dems
miembros de la Comunidad Educativa, se deber reparar el dao moral causado mediante la
presentacin de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad en los actos, bien en pblico o bien en
privado, segn corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine el rgano
competente para imponer la correccin.
La responsabilidad de velar por el cumplimiento de las sanciones recaer sobre la persona que las
imponga.
Las faltas graves prescribirn en el plazo de seis meses.
Faltas muy graves
Los actos graves de indisciplina, desconsideracin, insultos, falta de respeto o actitudes
desafiantes, cometidos hacia los profesores y dems personal del centro.
El acoso fsico o moral a los compaeros.
El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten gravemente
contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compaeros o dems miembros de la
Comunidad Educativa.
La discriminacin, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la Comunidad
Educativa, ya sean por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, orientacin sexual, opinin o cualquier
otra condicin, discapacidad o circunstancia personal o social.

Los daos graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones,
materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa.
La perturbacin grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en general, cualquier
incumplimiento grave de las normas de conducta.
La reiteracin en el mismo trimestre de dos o ms faltas graves.
El incumplimiento de la sancin impuesta al cometer una falta grave.
Las faltas muy graves se corregirn con las siguientes sanciones:
a) Realizacin de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrn contribuir al mejor desarrollo
de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daos causados. Los alumnos quedan
obligados a reparar los daos que causen individual o colectivamente, de forma intencionada o por
negligencia, a las instalaciones, a los materiales del centro y a las pertenencias de otros miembros de la
Comunidad Educativa, o a hacerse cargo del coste econmico de su reparacin o reposicin. Tambin
estarn obligados a restituir, en su caso, lo sustrado.
b) Prohibicin temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro. La
sancin se llevar a cabo a partir de la fecha que se considere oportuno (tres meses o las siguientes
actividades).
c) Cambio de grupo del alumno.
d) Expulsin de determinadas clases por un periodo superior a seis das e inferior a dos semanas.
e) Expulsin del centro por un periodo superior a seis das lectivos e inferior a un mes.
Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresin fsica o moral a sus compaeros o dems
miembros de la Comunidad Educativa, se deber reparar el dao moral causado mediante la
presentacin de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los hechos y de acuerdo con lo
que determine el rgano competente para imponer la correccin.
Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas como
expulsin de la actividad acadmica normal, durante el tiempo que dura la sancin, el alumno realizar
las tareas o actividades que determine el profesorado que le imparte clase.
La sancin de las faltas muy graves corresponde al Director del centro.
Las faltas graves prescribirn en el plazo de doce meses.
CRITERIOS PARA LA ADOPCIN DE SANCIONES
En la adopcin de sanciones disciplinarias y de medidas provisionales, se debern tener en cuenta los
siguientes criterios generales:
a) La imposicin de sanciones tendr una finalidad y carcter educativo, y procurar la mejora de la
convivencia en el centro.
b) Se debern tener en cuenta, con carcter prioritario los derechos de la mayora de los miembros de la
comunidad educativa y los de las vctimas de actos antisociales, de agresiones o de acoso.
c) No se podr privar a ningn alumno de su derecho a la educacin obligatoria.
d) Ningn alumno podr ser privado del derecho a la evaluacin continua como consecuencia de la
aplicacin de medidas disciplinarias.
e) No se podrn imponer correcciones contrarias a la integridad fsica y la dignidad personal del alumno.
f) Se valorarn la edad, situacin y circunstancias personales, familiares y sociales del alumno, y dems
factores que pudieran haber incidir en la aparicin de las conductas o actos contrarios a las normas
establecidas.
g) Se debern tener en cuenta las secuelas psicolgicas y sociales de los agredidos, as como la alarma
o repercusin social creada por las conductas sancionables.
h) Las sanciones debern ser inmediatas (ejecutarse lo antes posible) proporcionales a la naturaleza y
gravedad de las faltas cometidas, y debern contribuir a la mejora del clima de convivencia en el centro.
Se consideran circunstancias atenuantes:

a) El arrepentimiento espontneo.
b) La ausencia de intencionalidad.
c) La reparacin inmediata del dao causado.
Se consideran circunstancias agravantes:
a) La premeditacin y la reiteracin.
b) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas, de menosprecio
continuado y de acoso dentro y fuera del centro.
c) Causar dao, injuria u ofensa a compaeros de menor edad o recin incorporados al centro.
d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razn de nacimiento, raza,
sexo, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por padecer discapacidad fsica o psquica, o
por cualquier otra condicin personal o circunstancia social.
e) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro de la
Comunidad Educativa.
f) La publicidad manifiesta y/o jactancia de conductas que afecten a las normas de convivencia en el
centro.
g) Cuando la conducta contraria a la convivencia afecte a un profesor o algn miembro del personal no
docente del centro.
MBITO DE APLICACIN DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
Se podrn aplicar medidas disciplinarias a los alumnos del centro cuando se produzca el incumplimiento
de normas de convivencia dentro del recinto escolar, en las actividades complementarias y
extraescolares, en el uso de los servicios complementarios y aquellas actuaciones que, aunque se
realicen fuera del recinto escolar, estn motivadas o se relacionen directamente con la vida escolar y
afecten a cualquier miembro de la comunidad educativa.
Disposicin final
Este Reglamento de Rgimen Interno podr ser modificado en todo o en parte, en los siguientes
supuestos:
En el caso de que aparezcan nuevas disposiciones legales sobre cualquier punto del mismo.
Cuando el Consejo Escolar, a propuesta de cualquier de los estamentos que lo componen, lo
apruebe por la mitad ms uno de sus miembros, habiendo un qurum mnimo de tres cuartos.

4.4.

Manejo del conflicto. Mediacin. Protocolo de actuacin. Contrato.

DISTINTAS TCNICAS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

La resolucin de conflictos de forma dialogada se ha mostrado como uno de los procedimientos ms
relevantes para la mejora de la convivencia. En la siguiente tabla se resumen las tcnicas ms utilizadas.
POSIBLES TCNICAS:
Ayuda entre iguales
(Negociacin)
Es un proceso de Dilogo enfocado al conflicto entre las partes implicadas. Se hacen concesiones en
busca de un acuerdo comn.
Mediacin Es un proceso de dilogo que se realiza entre las partes implicadas con la presencia de un
tercero imparcial que no debe influir en la resolucin del conflicto...
Conciliacin Es un proceso de dilogo que se realiza entre las partes implicadas, con la presencia de un
tercero, que ayuda a las partes a decidir sobre la base de sus intereses y necesidades.
Arbitraje Es un proceso de dilogo que se realiza entre las partes implicadas con la presencia de un
tercero que decide la resolucin del conflicto basndose en los intereses de los implicados y en su
autoridad y conocimiento.
Sancin Es la pena que reglamento del centro establece para aquellos que lo incumplen.

Ya hemos indicado que nuestro modelo de convivencia se basa en:

LA MEDIACIN (Qu es?)
La razn de ser de la mediacin no es otra que conseguir que quienes participan en un conflicto puedan
encontrar una va de no violencia para canalizarlo.
a) Ventajas de la mediacin:
Se crea una ambiente ms agradable y productivo.
Contribuye a desarrollar actitudes de inters y respeto por el otro.
Disminuye el nmero de conflictos y, por tanto, el tiempo dedicado a resolverlos.
Ayuda a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios y de los
otros.
Aumenta el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de conflictos, al buscar juntos
soluciones satisfactorias para ambos.
Desarrolla la capacidad de resolucin de conflictos de forma no violenta.
Contribuya al desarrollo de la capacidad de dilogo y a la mejora de las habilidades de
comunicacin.
Contribuye a mejorar las relaciones orientndolas hacia un acercamiento entre las partes.
Favorece la autorregulacin personal a travs de la bsqueda de soluciones autnomas y
negociadas.
Se reduce en gran medida el nmero de sanciones y expulsiones.
b) Caractersticas de la mediacin:
La voluntariedad de las partes
El esfuerzo que se realiza por entender al otro y llegar a un compromiso de solucin.
La funcin especfica de los mediadores en el proceso.
Se centra en el futuro, en cmo van a seguir las relaciones entre las dos partes.
Son las partes quienes buscan y llegan a la solucin del problema.
La funcin de los mediadores se caracteriza por:
-

Ayudar a las partes a escucharse, para comprender sus planteamientos y exigencias.

Ayudar a identificar los intereses de cada uno, para satisfacerlos con la resolucin.
Proponer procedimientos, para crear respuestas que puedan solucionar el problema.
No emitir ningn juicio, ni valorar de un modo personal el tema del conflicto.

c) Fases de la mediacin:
1 Premediacin Crear condiciones que faciliten el acceso a la mediacin.
Presentaciones. Se habla por separado con cada uno. Se explica el proceso, reglas y compromisos,
incidiendo en la importancia de la colaboracin.
2 Presentacin y reglas del juego Crear confianza en el proceso.
Presentaciones. Explicar el proceso: objetivos, expectativas, el papel de los mediadores, las normas para
intervenir.
3 Cuntame Exponer el punto de vista, hablar de sentimientos. Controlar el intercambio de mensajes: no
ser ofensivo, respetar los turnos de palabra.
4 Aclarar el problema Identificar el conflicto por ambas partes.
Conseguir una versin consensuada del conflicto.

5 Proponer soluciones Buscar soluciones que cubran sus necesidades. Ver lo que cada uno pide y lo
que est dispuesto a hacer por el otro.
6 Llegar a un acuerdo Llegar a un acuerdo tras evaluar todas las propuestas. Ayudar a definir el
acuerdo. Que sea realista, claro, aceptable por las partes, valuable.
PROCESOS DE MEDIACIN
La mediacin escolar se basa en los siguientes principios:
a) La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto para acogerse o no a la
mediacin y para desistir de ella en cualquier momento del proceso.
b) La imparcialidad del mediador para ayudar a las personas implicadas a que alcancen un acuerdo sin
imponer soluciones ni medidas. Para garantizar este principio, el mediador no puede tener ninguna
relacin directa con los hechos ni con las personas que hayan originado el conflicto.
c) La confidencialidad, que obliga a las personas participantes en el proceso de mediacin a no revelar a
personas ajenas al mismo la informacin, excepto en los casos previstos en la normativa vigente.
d) El carcter personal del proceso de mediacin, sin que exista posibilidad de sustituir a los implicados
por representantes o intermediarios.
Se crear un equipo de mediacin compuesto por un mximo de cuatro miembros designados por el
director.
El equipo de mediacin tendr las siguientes funciones:
a) Valorar, en cada caso, la conveniencia o no de iniciar un procedimiento de mediacin.
b) Proponer al director del centro a los mediadores, que podrn ser miembros del equipo de mediacin h
otras personas del centro que considere adecuadas.
c) Asesorar en los procedimientos de mediacin que se lleven a cabo en el centro.
d) La jefatura de estudios facilitar las condiciones para llevar a cabo el procedimiento de mediacin.
Inicio de la mediacin.
1.
El procedimiento de mediacin se puede iniciar a instancia de cualquier miembro de la comunidad
educativa, ya se trate de una de las partes interesadas o tercera persona, siempre que las partes en
conflicto lo acepten voluntariamente.
2.
El equipo de mediacin o, en su caso, el director del centro, valorar la conveniencia de iniciar el
procedimiento de mediacin. El director del centro, teniendo en cuenta, en su caso, la valoracin del
equipo de medicacin, podr proponer a las partes implicadas la posibilidad de acudir a dicho
procedimiento, debiendo dejarse constancia escrita de la aceptacin de las condiciones por todas las
partes, as como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptar la realizacin de las
actuaciones que se determinen.
Desarrollo de la mediacin.
1.
En el plazo mximo de dos das hbiles a partir de la aceptacin de la mediacin por las partes, el
director nombrar a un mediador propuesto, en su caso, por el equipo de mediacin. El mediador podr
ser un alumno, un padre o representante legal del alumno, un profesor o un miembro del personal de
administracin y servicios, y deber disponer de la formacin adecuada para llevar a acabo el
procedimiento de mediacin, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 46.
2.
El mediador convocar un encuentro de las personas implicadas en el conflicto para escuchar a
las partes, desarrollar sus funciones de mediacin y concretar el acuerdo de mediacin con los pactos de
conciliacin y reparacin a que quieran llegar.
3.
Cuando se hayan producido daos en las instalaciones o en el material de los centros educativos
o se haya sustrado este material, el director del centro o la persona en quien delegue tiene que actuar en
el procedimiento de mediacin en representacin del centro.

4.
El mediador puede dar por acabado el procedimiento de mediacin en el momento en que aprecie
falta de colaboracin en una de las personas participantes o la existencia de cualquier circunstancia que
haga incompatible la continuacin del procedimiento de acuerdo con los principios estable3cidos en el
artculo 41.
Finalizacin de la mediacin.
Slo se entiende producida la conciliacin cuando el alumnado reconozca su conducta, se disculpe ante
la persona perjudicada y sta acepte las disculpas.
Si la solucin acordada incluye pactos de reparacin, se tiene que especificar a qu acciones
reparadoras, en beneficio de la persona perjudicada, se compromete la otra parte y, si es menor, sus
padres o representantes legales y en qu plazo se tienen que llevar a cabo. Slo se entiende producida
la reparacin cuando se lleven a cabo, de forma efectiva, las acciones reparadoras acordadas. Estas
acciones pueden ser la restitucin de la cosa, la reparacin econmica del da o la realizacin de
prestaciones voluntarias, en horario no lectivo, en beneficio de la comunidad del centro.
Si la mediacin finaliza sin acuerdo o si se incumplen los pactos de reparacin por causas imputables a
los alumnos o a sus padres o representantes legales, el mediador lo debe comunicar al director del centro
para iniciar la aplicacin de medidas disciplinarias o el procedimiento correspondiente.
Los aspectos ms importantes del procedimiento de mediacin as como las conclusiones y decisiones
que se deriven del mismo, debern recogerse por escrito y archivarse en la jefatura de estudios.
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE UN CONFLICTO
OBJETIVOS
Prevenir para evitar la aparicin de conflictos.
Intervenir de forma coordinada cuando se produce un conflicto (aplicacin del Reglamento de
Rgimen Interno del centro atendiendo a la tipificacin de las faltas):
El profesor que presencia el conflicto y en ocasiones con la ayuda del Equipo Directivo, interviene para
detener la situacin conflictiva. Atendiendo al tipo de falta cometida:
LEVE. Se soluciona con la intervencin del adulto (profesor, monitora de comedor o de autobs,
) implicado.
GRAVE o MUY GRAVE. Se recurre a la intervencin de Equipo Directivo poniendo en marcha el
siguiente proceso:
1.- Cumplimentar el parte de incidencias.
2.- Despus de cumplimentar el parte de incidencias, se atender al siguiente proceso:
A.- El profesor o profesores implicados comentan el incidente con la Jefatura de Estudios. En el caso de
que el profesor implicado no sea el tutor., siempre se lo deber comentar a ste.
B.- Se hablar con los alumnos implicados en el incidente (Tutor, profesor, Equipo Directivo).
C.- Una vez conocido bien el incidente, se valora lo ocurrido de forma conjunta profesor tutor, profesor
implicado, Direccin-Jefatura de Estudios y siempre es Direccin quien decide la medida correctora
atendiendo al Reglamento de Rgimen Interno.
D.- A la hora de informar a la familia sobre el incidente y la medida aplicada, se har de forma conjunta.
ACOSO O ABUSO
Segn los expertos se considera que existe acoso escolar cuando un nio recibe un continuo y
deliberado maltrato verbal, fsico y/o psicolgico por parte de uno o varios compaeros que se comportan
con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo atentando contra su
dignidad. Es necesario diferenciar el acoso respecto de agresiones espordicas y otras manifestaciones
violentas. Para poder considerar un comportamiento como acoso escolar deben cumplirse tres criterios
diagnsticos, que deben darse simultneamente, prescindiendo de la personalidad de la posible vctima.
Los criterios son:

1. La existencia de intencin de hacer dao.

2. La repeticin de las conductas agresivas.
3. La duracin en el tiempo, con el establecimiento de un esquema de abuso de poder desequilibrado
entre vctima y agresores.
El acoso escolar puede llevarse a cabo mediante las siguientes conductas y adoptando ms de una
modalidad:
Comportamientos de desprecio y ridiculizacin
Coacciones
Agresiones fsicas y/o verbales
Comportamientos de intimidacin y amenaza
Comportamientos de exclusin, marginacin social y ninguneo
Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias
Utilizacin de internet, mensajes de mviles, etc., con la intencin de hacer dao mediante (envo
masivo de correos electrnicos, difusin de imgenes sin consentimiento del interesado,
Cmo debemos actuar ante este caso concreto:
Siempre comunicrselo al Equipo Directivo, para esclarecer el alcance.
o
Si existe:

Recoger datos (hoja de recogida)

Puesta en conocimiento Equipo Directivo y tutores.
Investigacin para esclarecer los hechos.
Medidas sancionadoras, reparacin del dao y cambio de conducta.
Modelo en la Consejera de Educacin, en la direccin:

http://www.educantabria.es/docs/planes/convivencia/protocolo_actuacion_escolar.pdf
QU ES UN CONTRATO?
Es un compromiso (como mnimo) entre dos partes: la familia y el centro escolar, que conlleva una serie
de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrn que armonizarse con las del centro,
todos los participantes se comprometen a llevar a cabo una serie de tareas, que darn lugar a un buen
trabajo en equipo.
Pero adems, el contrato producir unos beneficios que deben reflejarse por escrito en el mismo.
Por tanto, en estos contratos, se deja claro:
A lo que cada uno se compromete (para llegar a esto se dialoga y se llegan a acuerdos)
Los beneficios que, como consecuencia del mismo, ambas partes van a obtener.
Los recursos que se aportarn para la consecucin de los objetivos.
POR QU ES TIL?
-

Porque ayuda a definir claramente los objetivos y tareas.

Porque formaliza el compromiso acordado verbalmente.
Porque mejorar la relacin.

QU CONDICIONES TIENE QUE TENER PARA QUE SEA EFECTIVO?

-

Que quienes lo firmen estn dispuestos a cumplir con lo propuesto.

Tiene que haber implicacin y disposicin de hacer efectivos los resultados del trabajo en grupo.
Quien lo firme tiene que estar previamente informado sobre lo que conlleva.
El contrato debe ser fruto de una negociacin de sus elementos.

Debe existir un compromiso de que se cumplir lo pactado. Y adems firmarlo.

4.5.

Fundacin Botn

Con la colaboracin de la Fundacin Botn se desarrolla un programa de Educacin Responsable, que

favorece el crecimiento fsico, emocional, intelectual y social de las personas, promueve la comunicacin
y mejora la convivencia en los centros escolares a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias.
El programa ayuda a:
Conocerse y confiar en si mismos.
Comprender a los dems.
Reconocer y expresar emociones e ideas.
Desarrollar el autocontrol.
Aprender a tomar decisiones responsables.
Valorar y cuidar su salud.
Mejorar sus habilidades sociales.
Ayuda principalmente a lo que nos ocupa, la convivencia en el centro. Todo esto a travs de un banco de
herramientas, que la fundacin nos ha facilitado, el programa Prevenir para vivir, que ayuda a mejorar
las competencias personales y sociales y la educacin emocional, que entendemos como: Proceso
educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales
como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarla para la vida. Todo
ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.
Hay una correlacin directa y significativa entre las competencias emocionales:
Aprendizaje y rendimiento acadmico.
Competencia o adaptacin social.
Salud mental y fsica.
Autoeficacia, constancia, aprovechamiento del tiempo, concentracin, competencia metacognitiva.
Cuando hay alta competencia emocional, hay un menor ndice de:
Conductas disruptivas y agresivas.
Comportamientos dependientes, intimidatorios.
Conducta de riesgo.
La educacin emocional debe estar integrada en el currculum. As se les proporciona a los alumnos
repetidas oportunidades para que construyan estas competencias como parte de su desarrollo.
Desde la accin tutorial la educacin emocional debe tratar de:
Ensear al alumno a observarse a s mismo.
Ensear al alumno la observacin de nuestro estado interior.
Ensear al alumno a relacionarse entre los miembros de la comunidad.
Adems debe hacer hincapi en los tres centros del aprendizaje:
Intelectual (pensamiento)
Emocional (sentimiento)
Motor (movimiento)
Como objetivos ms importantes que busca desarrollar la educacin emocional podemos encontrar:
Favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
Proporcionar estrategias para el desarrollo de las competencias clave para el equilibrio personal y
la potenciacin de la autoestima.
Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosociabilidad.
Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivacin ante el trabajo.
Desarrollarla tolerancia a la frustracin.
Favorecer el autoconocimiento y el conocimiento de los dems.
Desarrollar la capacidad para relacionarse con uno mismo y con los dems de forma satisfactoria
para ambos.

Como desarrollarla
A travs de una metodologa educativa basada en las experiencias propias, en las actividades que
realicen sobre su entorno y lo que en l se encuentra, pero ante todo, basada en el juego.
La actuacin pedaggica pretende potenciar la adquisicin de competencias tales como expresar
emociones y sentimientos, establecer relaciones entre emociones, actos y sus consecuencias; buscar
alternativas ante los problemas y conflictos, escuchar y respetar las opiniones de los dems, etc.
Desde el punto de vista didctico-metodolgico utilizaremos estrategias emocionales y vivenciales:
cuentos, tteres y algunas dramatizaciones. Adems, noticias de prensa, fotografas familiares, canciones,

5.

Difusin

MECANISMOS PARA DIFUNDIR EL PLAN DE CONVIVENCIA

La comisin de convivencia se encargar de difundir el documento y dinamizar las actuaciones.
El Plan de convivencia ser presentado a todos los miembros de la Comunidad Educativa (Claustro de
Profesores, CCP, Coordinacin de Niveles, AMPA y Consejo Escolar).
Es un documento abierto y flexible por lo que tienen cabida todas aquellas modificaciones que se
consideren necesarias.
Mecanismos:
Disear procedimientos para llegar a todos los sectores: carteles, charlas especficas,
Elaboracin de un trptico resumen del reglamento de rgimen interno y en particular del plan de
convivencia.

6.

Evaluacin

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Para el seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia, se llevarn a cabo en el centro las siguientes
actuaciones:
Al final de curso la Comisin de Convivencia se reunir y levantar acta de las incidencias
producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.
Se har llegar una copia del Plan de Convivencia a todos los miembros de la Comunidad
Educativa. Se pretende conseguir que todos conozcan el contenido del Plan.
De forma glotal, al terminar el ao escolar, en la memoria final de curso donde se recogern:
-

Nivel de consecucin de objetivos propuestos.

Actividades realizadas.
Grado de participacin de los componentes de la comunidad educativa.
Conclusiones.
Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

La evaluacin debe ser crtica y constructiva de sus objetivos y actividades para conseguir que
cada curso escolar podamos mejorar.
PLANIFICACIN Y SECUENCIACIN DE LAS ACTUACIONES
Con las familias:

Se comunicar a las familias las normas de convivencia que van a regir la marcha de la clase
basadas en las normas generales de convivencia del centro.
Se realizarn charlas para debatir y difundir el Plan de Convivencia del centro.
Se trabajar con los padres, mediante una charla de formacin, acerca de las estrategias
familiares que son ms recomendables para favorecer la resolucin de conflictos.
Se trabajar en las diferentes reuniones que los tutores organicen, la marcha de la convivencia y
de todo aquello que potencie las buenas relaciones del grupo y de la clase.
Se mantendr informadas a las familias de todos los conflictos que impliquen a sus hijos.
Como instrumento de evaluacin del Plan de Convivencia se plantea el siguiente cuestionario donde se
recogen una serie de indicadores, el cual es cumplimentado por cada profesor y analizado
posteriormente en Equipo Didctico, CCP y Claustro de Profesores.
INDICADORES
DEL
PLAN
DE SIEMPRE
CONVIVENCIA
Favorece la organizacin de centro la
prevencin de conflictos.
La intervencin del Equipo Directivo incide
en la mejora de la convivencia
La intervencin de los profesores incide en la
mejora de la convivencia
La accin tutorial supone una herramienta de
prevencin
Las actividades previstas mejoran el clima
del centro
La ayuda entre iguales reduce el nmero de
conflictos
Responde el Plan de Convivencia en su
conjunto a las necesidades reales del centro
Observaciones personales

A VECES

NUNCA

ANEXO II
Actuaciones en un centro escolar con alumnos que provocan alteraciones de la convivencia
escolar.

a) Actuaciones inciales:
1. Comunicacin de la situacin: del alumnado al profesorado que corresponda, de las familias al
profesor/a tutor/a, del profesorado al equipo directivo,
2. Recogida de informacin previa: el equipo directivo con el asesoramiento segn el caso de otros/as
profesores/as o el orientador/a del centro recopilar la informacin que permita aclarar si la alteracin es
generalizada, es decir, si se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con personas
distintas, si la alteracin se repite tras diversos intentos por resolver la situacin o si la alteracin se debe
a un hecho aislado y puntual pero muy grave por su intensidad y caractersticas. Es conveniente
establecer un modelo de recogida de informacin que incluya toda aquella informacin que pueda ayudar
a realizar una valoracin ajustada de los hechos acaecidos. Adems se tendrn en cuenta factores tales
como: familiares, socioambientales, psicolgicos, etc.
3. Pronstico inicial. Jefatura de Estudios con la colaboracin del orientador/a del centro o del
profesorado segn el caso, elaborar un pronstico inicial del tipo de alteracin ocurrida determinando si
se trata de una alteracin producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso enseanzaaprendizaje, por factores de tipo familiar, socioambiental, psicolgicos, marginalidad, etc.
4. Toma de decisiones inmediatas. El equipo directivo con el asesoramiento del orientador/a del centro o
del profesorado segn el caso, valorar y tomar decisiones sobre:
Aplicacin de medidas establecidas en el Reglamento de Rgimen Interior.
La comunicacin inmediata de la situacin a la familia del alumno/a o la conveniencia de esperar.
La comunicacin a otros organismos y servicios (sociales, Fuerzas de seguridad, Fiscala, etc.)
dependiendo de las caractersticas de la alteracin.
La adopcin de medidas inmediatas en tiempo y espacio que eviten la repeticin de situaciones
similares.
La comunicacin a la Comisin de Convivencia.
La comunicacin al Servicio de Inspeccin.
El inicio de actuaciones posteriores si es necesario.
Todas las actuaciones realzadas hasta el momento quedarn recogidas en un informa elaborado
por el jefe de estudios que estar a disposicin del centro.
b) Actuaciones posteriores: dependern de las caractersticas de la alteracin del comportamiento del
alumno.
Evaluacin del comportamiento problemtico: ser coordinado por jefatura de estudios y podr contar
con la participacin del orientador/a y del profesor/a tutor/a del alumno/a. con la evaluacin se pretende
averiguar con mayor precisin, cuales son los comportamientos problemticos, as como las
circunstancias en que aparecen para determinar las causas y las consecuencias. Se evaluarn aspectos
en relacin con el alumno/a, el centro (profesorado, alumnado, etc.) y la familia del alumno/a. en algunos
casos puede ser conveniente recoger informacin de otros servicios. El resultado de la evaluacin se
recogern en un documento que quedar a disposicin del centro.
2. Plan de actuacin. Ser coordinado por jefatura de estudios y podr contar con la participacin del
orientador/a y del profesor/a tutor/a del alumno/a. Jefatura de estudios designar a un profesor/a del
centro para elaborar un documento donde se recoger la actuacin que se va a llevar a cabo tanto con el
alumnado como con el centro y la familia.
3. Derivacin a servicios especializados si fuese preciso. Cuando as se considere, la Direccin del
centro, con la colaboracin del tutor/a del alumno/a si fuera necesaria y la autorizacin de la familia,
efectuar la peticin de intervencin especializada.

1.

Este Plan de Convivencia fue aprobado por el Consejo Escolar en su reunin celebrada el da 14 de
mayo de 2013.

ANEXO I: Elaboracin, evaluacin y modificaciones del PEC

Este Proyecto fue elaborado en el Centro a lo largo del curso escolar 2008- 2009 y reformado en el curso
escolar 2011 - 2012. Se dio a conocer a la Comunidad Escolar en el mes de Mayo de 2012,
A.

ELABORACIN Y APROBACIN:

Concluida la redaccin final del Proyecto, se impone el realizar una evaluacin o anlisis del mismo para
que nos d el grado de consecucin de los objetivos perseguidos.
Esta evaluacin debe ser sincera, objetiva, reflexiva y mensurable en los casos que sea posible. El reflejo
de todo ello se incluir en la Memoria Anual de fin de curso en un apartado propio definido a tal fin.
B.

MODIFICACIONES:
a) Una vez aprobado el PEC por el Consejo Escolar del Centro, ser conveniente publicarlo y darlo a
conocer a todos los miembros de la Comunidad Escolar. El profesorado del centro deber
conocerlo en su totalidad, y asumirlo y cumplir sus requisitos. La AMPA tendr una copia completa
del mismo.
b) Se tendr en cuenta a la hora de realizar la Planificacin General Anual del centro, para controlar
su cumplimiento por parte del Equipo Directivo.
c) La Jefa de Estudios, coordinar actividades de carcter acadmico, de orientacin y
complementarias de maestros y alumnos en relacin con el PEC y velar por su ejecucin.
d) La Comisin de Coordinacin Pedaggica, asegurar la coherencia entre el PEC, la Programacin
General Anual y el Proyecto Curricular de Etapa.
e) Habr que revisarlo y evaluarlo peridicamente a fin de ver en qu medida se est cumpliendo
adecuadamente o existen aspectos que deben ser modificados.
f) Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Proyecto Educativo las propuestas
de modificacin podrn hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquiera de los
otros sectores representados en el Consejo Escolar o por un tercio de los miembros de este
rgano. Una vez presentada la propuesta, el Director fijar un plazo de, al menos, un mes para su
estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificacin podr ser
aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrar en vigor al comienzo del
curso siguiente.

C.

DIFUSIN, EVALUACIN Y REVISIN

Una vez elaborado el borrador del PEC, se traslada a todos los colectivos que han participado en su
elaboracin para la presentacin de cambios. Finalmente se presenta al Consejo Escolar, para su
aprobacin definitiva.
En la secretara habr copias para facilitar la consulta de todas las personas que lo deseen.
En cuanto est aprobado se difundir el texto definitivo a toda la Comunidad Educativa, elaborando para
ello un extracto con la informacin ms relevante, que ser entregado a cada familia. Se explicarn
determinados puntos importantes y se resolvern dudas en las reuniones con los padres. Este mismo
extracto se les dar a las familias de los alumnos que se incorporen al Centro por primera vez, en el
momento de realizar la matrcula de sus hijos. La difusin entre los alumnos se har a travs de las
tutoras, adaptndola a cada uno de los niveles educativos.
Anualmente se realizar el SEGUIMIENTO Y EVALUACIN del Proyecto. La evaluacin se realizar por
parte de cada estamento de la Comunidad Educativa. La Comisin de Coordinacin Pedaggica ser la
responsable de disear el procedimiento para la evaluacin. Las propuestas de mejora y de cambio que
se hagan se harn constar en la Memoria Anual de cada curso y en el PEC (provisionalmente en forma
de anexos al mismo). Dichas propuestas se tendrn en cuenta a la hora de programar cada nuevo curso
para experimentarlas y comprobar su nivel de eficacia y acierto.
Cada cuatro cursos se abordar una REVISIN completa del Proyecto. La Comisin de Coordinacin
Pedaggica disear dicha revisin, en la que debe participar toda la Comunidad Educativa. Se valorarn
las modificaciones propuestas y ya experimentadas en cursos anteriores para incorporarlas al texto del

PEC, ya no como anexos, sino como rectificacin del mismo en aquellos apartados que corresponda. Por
supuesto, siempre despus de que el Consejo Escolar lo haya aprobado.
Notas:
Este PEC se acab de imprimir en el C. P. "Gerardo Diego de Santa Mara de Cayn (Cantabria) en
junio de 2009.
Este PEC se reform en mayo de 2012.
Este PEC fue reformado y aprobado de nuevo en noviembre de 2013.
Nueva reforma septiembre 2014.
Reformado octubre 2015.
Reforma actual noviembre de 2016
ANEXO II: Organigrama del centro. (Prxima pgina)