CON ENUNCIADOS GUIA 1

1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con alto y

bajo desempeo de quienes present las evidencias, que se vinculan al proceso de
aprendizaje.
BAJO:
El alumno JESS ASUNCIN RAMIREZ DE LA CRZ, 10 aos de edad
estudia el quinto grado grupo B, tiene un
bajo desempeo,
pertenece al turno matutino de la Escuela Primaria Federal Jaime
Nun, Tiene un estilo de aprendizaje predominante auditivo, de acuerdo
al tst aplicado a todos los alumnos segn (D. Ausubel): manifiesta poca
responsabilidad, poca participacin, no le gusta practicar la lectura, por
lo que muestra un nivel bajo o requiere apoyo en la lectura, en escritura,
sobre todo en la caligrafa, no representa un liderazgo acadmico en la
clase de Espaol quinto grado, es callado, no le gusta preguntar sobre
sus dudas, a veces el maestro tiene que socializarse con l, para motivar
su participacin. Trabaja poco en forma individual pero a veces trabaja
de manera colectiva con sus compaeros, el poco inters puesto por
parte de l ha logrado alcanzar un nivel bajo en desempeo.
ALTO:
La alumna KARLA AVILETT RAMIREZ HERNANDEZ de 10 aos de
edad, destacado del 5 B estudia en turno matutino de la Escuela
Primaria Federal Jaime Nun de organizacin completa, con un estilo
de aprendizaje predominante visual, en base a un tst que se aplic a
todos los alumnos segn (D. Ausubel): es muy responsable en todo su
trabajo, es participativa, le gusta escribir y practicar la lectura, le llama
la atencin todo lo que tenga ver con los textos, tiene un alto nivel de
comprensin, y representa un liderazgo acadmico en su clase de
Espaol quinto grado, cuando tiene dudas le pregunta al maestro.
Sabe trabajar en forma individual pero tambin trabaja de manera
colectiva con sus dems compaeros. El inters puesto por parte de ella
ha logrado alcanzar este nivel de desempeo alto, se destaca en todo,
por el apoyo familiar que recibe.
2. Describa las caractersticas del contexto escolar y del contexto familiar, social y cultural
de los alumnos con alto y bajo desempeo de quienes present las evidencias, que se
vinculan al proceso de aprendizaje.
BAJO:

El entorno del alumno JESS ASUNCIN RAMIREZ DE LA CRZ, 10 aos

de edad, no es favorable, ya que proviene de una familia disfuncional, lleno
de violencia y acoso, proviene de la periferia de una comunidad rural de R/A
Arena 1 seccin, no cuenta con todos los servicios y los que hay son

deficientes. Para el colmo en casa no cuenta con los materiales educativos

necesarios ya que los padres no se preocupan por la educacin de su hijo,
segn una entrevista a ellos, arroja que tiene un grado de estudio del nivel
primaria, pero dedicados al trabajo de campo, trabajan todo el da, y casi no
hay una variedad de alimentos en la comunidad y son de bajos recursos
econmicos, por lo que el nio no tiene una alimentacin adecuada a su edad,
se percibe en l un nivel de baja autoestima, esto da como consecuencia su
desinters y falta de entrega a sus estudios.
Estudia en la escuela Primaria Federal Jaime Nun de organizacin completa,
convive con 12 grupos diferentes en el turno matutino en un medio rural.

ALTO:
El entorno de la alumna KARLA AVILETT RAMIREZ HERNANDEZ de 10
aos de edad, es favorable, estudia en la escuela Primaria Federal Jaime
Nun de organizacin completa, convive con 12 grupos diferentes en el turno
matutino ubicada en la R/A Arena 1 Seccin, del municipio de Comalcalco. Ella
proviene de una familia sin problemas, es decir funcional, de una comunidad
rural con pocos servicios; como trasporte, tele-comunicaciones etc. cuenta con
materiales educativos necesarios, ya que en su casa los padres tiene un grado
de estudio del nivel media superior, su pap es comerciante y su mam
empleada de gobierno, se le observa buena nutricin, se percibe en l un buen
nivel de aceptacin personal y con buena autoestima, tiene buena relacin con
sus compaeros y compaeras, es respetado por su capacidad acadmica ya
que otros de sus compaeros acuden a l para resolver problemas de
aprendizaje y algunas otras dudas.

3. Describa la situacin de aprendizaje, considerando los propsitos y contenidos de la

asignatura que imparte, de la cual se originaron las evidencias presentadas.
BAJO:
Las evidencias presentadas son producto de la situacin didctica: BUSQUEDA
DE
INFORMACIN
EN
DIVERSAS
FUENTES
PARA
ESCRIBIR
UN
TEXTOEXPOSITIVO del bloque II de la asignatura de ESPAOL QUINTO GRADO
DE EDUCACION PRIMARIA. El aprendizaje esperado en este tema es:
BUSQUEDA DE INFORMACION EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO
EXPOSITIVO. Bajo el enfoque de que los alumnos son sujetos inteligentes
susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los
usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje y participen
eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
El propsito de esta activada es de buscar informacin en diferentes fuentes
para escribir un texto expositivo
ALTO:
Las evidencias presentadas son producto de la situacin didctica: BUSQUEDA
DE INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO
EXPOSITIVO del bloque II de la asignatura de ESPAOL QUINTO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA. El aprendizaje esperado en este tema es: BUSQUEDA
DE INFORMACION EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO

EXPOSITIVO. Bajo el enfoque de que los alumnos son sujetos inteligentes

susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los
usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje y participen
eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
El propsito de esta activada es de buscar informacin en diferentes fuentes
para escribir un texto expositivo, publicarlos en su comunidad. De esta manera
se involucraron los medios para lograr desarrollar ente tema, en donde los
alumnos se interesaron como la nia de esta evidencia.

4. Explique la forma en que incorpor los conocimientos previos para el desarrollo de la

situacin de aprendizaje de los alumnos de quienes present las evidencias.
BAJO:
Teniendo los conocimientos previos del alumno JESS ASUNCIN RAMIREZ DE LA
CRZ, 10 aos de edad en cuanto a la bsqueda de informacin en diversas fuentes, se
hizo nfasis en la necesidad de conocer un tipo ms de texto, EL EXPOSITIVO, modalidad
de tipo de texto que se usa en texto expositivos como medio de comunicacin de
acontecimientos urbanos y otras ndole, para seguir con el desarrollo del tema se
utilizaron estas preguntas generadoras.
Qu es un texto expositivo? Qu se entiende como medios o fuentes de
informacin?, ,Dnde han escuchado un texto expositivo?
, Han escrito
algn texto expositivo?, Que se debe considerar al redactar un texto
expositivo?, despus de analizar y comentar en plenaria estas preguntas, se
dio entrada al nuevo contenido de estudio que de aqu se generaron las
evidencias. A medida que se fue desarrollando el tema, se fue enfatizando
ejemplos y lectura de diversos textos expositivos, en donde el alumno tuvo
muchas dificultades de redactar, entender y analizar y sobre todo de buscar
informacin en diferentes medios escritos, pues lamentablemente no demostr
mayor lucidez en su participacin y como resultado requiere apoyo para la
retroalimentacin
ALTO:
Teniendo los conocimientos previos del alumno KARLA AVILETT RAMIREZ
HERNANDEZ de 10 aos de edad, en cuanto a la bsqueda de informacin en diversas
fuentes, se hizo nfasis en la necesidad de conocer un tipo ms de texto, EL EXPOSITIVO,
modalidad de tipo de texto que se usa en texto expositivos
como medio de
comunicacin de acontecimientos urbanos y otras ndole, para seguir con el desarrollo
del tema se utilizaron estas preguntas generadoras.
Qu es un texto expositivo? Qu se entiende como medios o fuentes de informacin?,
Dnde han escuchado un texto expositivo? , Han escrito algn texto expositivo?, Que
se debe considerar al redactar un texto expositivo?, despus de analizar y comentar en
plenaria estas preguntas, se dio entrada al nuevo contenido de estudio que de aqu se
generaron las evidencias. A medida que se fue desarrollando el tema, se fue enfatizando
ejemplos y lectura de diversos textos expositivos, de manera que la alumna tuvo
excelente y brillante participacin por lo que no presento problemas para anticipar los
elementos grficos de una noticia.

5. Explique la congruencia entre la situacin de aprendizaje y el reto cognitivo del enfoque

de la asignatura que imparte, con relacin a las evidencias presentadas. * Conforme a las
consideraciones del Plan de Estudios 2011 (p. 25, 27, 37) un reto cognitivo propicia la
movilizacin e integracin de saberes y recursos del alumno, cuando se enfrenta a
situaciones de aprendizaje problemas inditos, poniendo en juego experiencias y
conocimientos previos, y a la vez adquiere conocimiento.
BAJO:
El desarrollo de la situacin BUSQUEDA DE INFORMACIN EN DIVERSAS
FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO representa un reto ya que en
esta comunidad no existe alguna biblioteca pblica y tampoco existe el servicio
de internet, mucho menos el programa Mxico conecta, las familias no cuentan
con acervo cultural en las casas, solo en las escuelas, pero no existe variedad
de fuentes escritas, por estas razones fuera de contexto el alumno present
dificultades en los conocimientos previos y de concretar el logro de los
aprendizajes esperados de la asignatura de espaol quinto grado.
A raz del desarrollo de este tema implic el desarrollo de competencias como
emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, as
como tambin identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas, expresada en el plan y programa 2011, se busca poner en
prctica sus habilidades y actitudes asociadas al conocimiento y el uso del
lenguaje como medio por el cual somos capaces de entablar una comunicacin
que pueda aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes con
lo que se cumple tanto en el enfoque como los propsitos de la materia. El
alumno no se le nota poco inters para desarrollar las competencias en
espaol.

ALTO:
El desarrollo de la situacin BUSQUEDA DE INFORMACIN EN DIVERSAS
FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO representa un reto ya que en
esta comunidad no existe alguna biblioteca pblica y tampoco existe el servicio
de internet, mucho menos el programa Mxico conecta, las familias no cuentan
con acervo cultural en las casas, solo en las escuelas, pero no existe variedad
de fuentes escritas, por estas razones fuera de contexto el alumno present
dificultades en los conocimientos previos y de concretar el logro de los
aprendizajes esperados de la asignatura de espaol quinto grado.
A pesar de estas deficiencias el alumno no present ninguna dificultad en los
conocimientos previos para empezar a incorporar el nuevo tema de estudio,
puso en prctica los siguientes valores; la responsabilidad, respeto, la
creatividad y disposicin para enfrentar nuevos retos.
A raz del desarrollo de este tema implic el desarrollo de competencias como
emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, as
como tambin identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas, expresada en el plan y programa 2011 en donde se busca
poner en prctica sus habilidades y actitudes asociadas al conocimiento y el

uso del lenguaje como medio por el cual somos capaces de entablar una
comunicacin que pueda aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus
aprendizajes con lo que se cumple tanto en el enfoque como los propsitos de
la materia.

6. Explique cmo promovi en los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes

fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las actividades en la situacin
de aprendizaje, de la cual se derivaron las evidencias presentadas.
BAJO:
En la asignatura de Espaol para conceptualizar, adquirir y aprender nuevos contenidos
de estudio los alumnos, se les acerca a la capacidad de obtener informacin en diferentes
fuentes, a raz de que la comunidad es rural, es difcil cumplir este objetivo ya que no hay
lugares para hacerse de una fuente de informacin, de esta manera es necesario buscar
diferentes estrategias como trasladar a este pueblo rural materiales impresos que pueden
servir como fuentes de informacin, y as despertar el inters del aprendizaje de los
alumnos.
Para esto es necesario brindar la oportunidad de hacerse llegar a ellos
revistas, peridicos, diccionarios, enciclopedias, textos impresos, etc. para la apropiacin
del tema, que al consultarlos permitan formular conjeturas y procedimientos para entender
los sucesos de la vida cotidiana. En este grado los alumnos requieren atencin
personalizada para retroalimentar algunos temas que puedan estar rezagadas, tal como
apoyo de motivacin intrnseca e extrnseca. Los alumnos del primer Quinto grado grupo
B, antes de tener contacto con una prensa escrita, se les dio a leer algunos libros,
diccionarios y revistas. Donde JESS ASUNCIN RAMIREZ DE LA CRZ, 10
aos de edad demostr poco dominio de sus conocimientos, esto predice que el
aprendizaje esperado NO se logr al 100%, por lo que requiere de apoyo adicional de
parte de su familia y la intervencin de la maestra.

ALTO:
En la asignatura de Espaol QUINTO GRADO para conceptualizar, adquirir y aprender
nuevos contenidos de estudio los alumnos, se les acerca a la capacidad de obtener
informacin en diferentes fuentes, medios escritos, medios visuales, a raz de que la
comunidad es una ranchera con pocas posibilidades de encontrar medios o fuentes de
informacin en la casa, el maestros ha buscado estrategias para hacer llegar en el saln
diverso libros como: diccionarios, revistas, enciclopedias, peridicos de circulacin
nacional y estatal, para cumplir este aprendizaje esperado, que al consultarlos permitan
formular conjeturas y procedimientos para entender los sucesos de la vida cotidiana. En
este grado los alumnos requieren mucho apoyo de motivacin intrnseca e extrnseca.
Los alumnos del quinto grado grupo B. La nia KARLA AVILETT RAMIREZ
HERNANDEZ de 10 aos de edad demostr el dominio de sus conocimientos,
esto asegura que el aprendizaje esperado se logr, en otros alumnos aun requieren ms
reforzamiento para lograr el aprendizaje significativo en el proceso de EnseanzaAprendizaje.

7. Argumente la relacin entre el tema, el contenido o la adecuacin, desarrollados en la

situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias presentadas para el logro de
los propsitos educativos.

BAJO:
La sociedad de la informacin vienen apuntando por un aprendizaje a lo largo
de la vida, comporta un problema cultural que mueve una transformacin de
roles de los estudiantes, del profesor y de la metodologa del trabajo, donde lo
colaborativo se convierte en estructura bsica del mismo. Es necesario y
urgente que los alumnos con el apoyo de los compaeros sean capaces de
realizar ms detalladamente la lectura de diversos tipos de textos, como
expositivos, cientficos y descripciones etc., as formulen su propia
conceptualizacin en cuanto a los diferentes tipos de textos.
Las evidencias, es un producto del alumno JESS ASUNCIN RAMIREZ DE
LA CRZ, 10 aos de edad surgido del tema: bsqueda de informacin en
diferentes fuentes para redactar textos expositivos en el mbito de estudio.
Se pudo relacionar esta actividad en cuanto a lo antes mencionado al aplicar
un trabajo colaborativo como en lo individual, para desarrollar y corroborar los
aprendizajes esperados y producir textos escritos que nacen de la creatividad
del alumno, de manera autnoma y la incorporacin de nuevos contenidos que
requiere que el pupilo interacte y comparta conceptos, procedimiento y
actitudes en un entorno que favorezca la propia construccin del aprendizaje
en cuanto al enfoque de Espaol. Estas actividades tienen correspondencia
en enfrentar situaciones en lenguaje y comunicacin de su entorno con
conocimientos, habilidades y actitudes.

ALTO:

Las evidencias que present la alumna KARLA AVILETT RAMIREZ

HERNANDEZ de 10 aos de edad, surgi del tema: bsqueda de
informacin en diversas fuentes del contenido: mbito de estudio. Se pudo
relacionar esta actividad en cuanto a las competencias de espaol como,:
emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender y
analizar la informacin , as como emplear el lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Para ello la nia trabaj de manera colaborativa, as como en lo
individual. Para desarrollar y corroborar los aprendizajes esperados se puso en
prctica y elaborar textos expositivos de manera creativa, autnoma y la
incorporacin de nuevos contenidos que requiere que el alumno interacte y
comparta conceptos, procedimiento y actitudes en un entorno que favorezca la
propia construccin del aprendizaje en cuanto al enfoque de Espaol. Estas
actividades tienen correspondencia en enfrentar situaciones en lenguaje y
comunicacin de su entorno con conocimientos, habilidades y actitudes.

8. Explique la relacin que existe entre la situacin de aprendizaje, de la cual se derivaron

las evidencias presentadas, con el enfoque de la asignatura que imparte.
BAJO:
Las evidencias presentadas son producto de la situacin didctica: buscar
informacin en diversas fuentes para escribir textos expositivos del
bloque II de la asignatura de ESPAOL quinto grado grado, se desarroll sin
ningn contratiempo, permiti alcanzar los propsitos del enfoque: Participar

en situaciones comunicativas (oral, lectura y escritura), con propsitos

especficos e interlocutores concretos. A pesar de que la mayora de los
alumnos se clasificaron en un nivel bueno, el alumno Jess Asuncin, no logr
en l los propsitos, ya que present dificultades en la elaboracin de textos
expositivos, obtuvo bajo desempeo.. El alumno no logr la competencia de
aplicar este conocimiento en problemas de la vida cotidiana, ya que falta
reforzar las herramientas como son las habilidades, actitudes, destrezas y
valores para resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de
lenguaje y comunicacin

ALTO:

Las evidencias presentadas son producto de la situacin didctica: buscar

informacin en diversas fuentes para escribir textos expositivos del
bloque II de la asignatura de ESPAOL QUINTO GRADO, al realizarlo permiti
alcanzar lo mencionado en el enfoque: Participar en situaciones comunicativas
(oral, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos.
La alumna Karla Avilett si logro los aprendizajes esperados en la redaccin de
textos expositivos, tiene la competencia adquirida en la capacidad de aplicar
este conocimiento en problemas de la vida cotidiana en usarlo en la
comunicacin diaria, ya que tiene las herramientas como son las habilidades,
actitudes, destrezas y valores para interactuar con noticas de la vida cotidiana.

9. Explique, a partir de los resultados de evaluacin de la situacin de aprendizaje, los

logros y las dificultades de los alumnos con alto y bajo desempeo de quienes present las
evidencias.
BAJO:
El alumno JESS ASUNCIN RAMIREZ DE LA CRZ, 10 aos de edad se le
dificulta comprender rpido los nuevos conocimientos, es una tarea ardua, por lo que
requiere asesora constante en el momento que se estn desarrollando los ejercicios o
actividades indicadas de espaol, lo que me permite observar y acercarme al proceso de
aprendizaje, pertenece a una familia disfuncional vive solo con sus padres.
Aplica y usa poco la comunicacin escrita y no distingue ni redacta textos expositivos, por
lo que no llega a los resultados de una manera rpida y segura. A pesar de ser un alumno
con asistencia constante en las clases de espaol tiene dificultades en involucrarse en
trabajos en equipo, aqu es donde requiere retroalimentacin y asesora fuera del horario
de clases

ALTO:
La alumna KARLA AVILETT RAMIREZ HERNANDEZ de 10 aos de edad
es destacado en esta asignatura perteneciente a una familia sin problemas aparentes, es
bastante responsable, respetosa, interesada y participativa en su propio proceso de
aprendizaje, se considera como logro importante que sea capaz de ser autodidacta de su
propio conocimiento ya que es muy popular entre sus compaeros. Ha alcanzado tener
una letra legible, tambin ha mejorado su estilo de aprendizaje. Utiliza el lenguaje para
comunicarse con sus pares y semejantes ya que es capaz de argumentar una opinin
propia y leer noticias y anticipar su contenido, escribe sin dificultad diferentes tipos de
textos, entre ello esta el texto expositivo, llegando a los resultados de una manera rpida

y segura. A pesar de ser una alumna destacada en espaol tiene dificultades en el manejo
de los signos de puntuacin y en donde requiere retroalimentacin es en manejo de
adverbios y descripciones para crear y producir textos.

10. Describa, a partir de los resultados de evaluacin de la situacin de aprendizaje, la

retroalimentacin proporcionada a los alumnos con alto y bajo desempeo de quienes
present las evidencias.

El tema de Produce textos para difundir informacin en su comunidad, es de vital

importancia que los alumnos lo dominen, todos los seres humanos utilizan el lenguaje
para comunicarse y la necesidad de hacerla en forma escrita es de todo los das, al
conocer los diferentes tipos de textos, los alumnos, tendran la capacidad de interactuar
en la sociedad, ya que tendrn variedad de expresiones escritas. Las herramientas como
la lectura, escritura de diferentes textos abre un abanico de oportunidades de expresin,
estos temas son indispensables para entablar una comunicacin entre las personas,
requiere de un dominio, la importancia de este medio, radica en la capacidad expresiva de
transmitirla, respecto a exactitud, precisar y sintetizar.
Al trmino de la actividad, se brind retroalimentacin a partir de una coevaluacin, donde
los alumnos calificaron a su consideracin los trabajos y leyeron noticias de diferente
gener, seguidamente el profesor en bina se corrigieron los errores de la actividad.
El docente tiene su lista de cotejo como instrumento de evaluacin, asi como el manejo de
la rbrica, ya que nos permite evaluar a travs de la observacin, si los estudiantes
cumplieron o no con los criterios establecidos. En sus observaciones directas les hago
ver que las actividades realizadas les sirven para conocer, resolver y explicar el mundo
natural que los rodea y tener mejores conocimientos de las cosas. As los alumnos
relacionan el conocimiento que tienen con el nuevo y obtienen un aprendizaje
significativo, que le ser til para la vida. Esta situacin se les aplic al alumno de ALTO
DESEMPEO Y AL ALUMNO DE BAJO DESEMPEO.

11. Explique, a partir de los resultados de evaluacin de la situacin de aprendizaje de la

cual se derivaron las evidencias, las fortalezas y debilidades de su intervencin, para la
mejora de su prctica docente.
BAJO:
En el caso de JESS ASUNCIN RAMIREZ DE LA CRZ, 10 aos de edad
alumno con bajo desempeo, me motiva fortalecer mis conocimientos, buscar una
actualizacin como docente para mejorar la practica acadmica y favorecer as una
retroalimentacin a los alumnos que no alcancen los aprendizajes esperados, as como
tambin buscar la forma de favorecer la participacin de todos, y lograr el objetivo de la
asignatura de espaol. Como docente debo adecuar la planeacin conforme a las
necesidades que se presentan en el saln de clase y buscar solucin en la medida de lo
posible aquellos problemas que no estn a mi alcance resolverlos. (Vistosky 1996).

ALTO:
La fortaleza de la labor docente radica en la forma de favorecer la participacin de todos
los educandos, y buscar una forma reflexiva de adquirir los conocimientos y desarrollar las

competencias que se desea lograr con el objetivo de la asignatura de espaol. Con las
debilidades no se puede hacer un anlisis exhaustivo de los procesos de cada alumno,
resulta difcil por los factores sociales, econmicos, culturales, que afectan en su
rendimiento escolar, como docente debo adecuar la planeacin conforme a las
necesidades que se presentan en el saln de clase y buscar solucin en la medida de lo
posible aquellos problemas que no estn a mi alcance resolverlos. (Vistosky 1996).

12. Explique, a partir de los resultados de evaluacin de la situacin de aprendizaje de la

cual se derivaron las evidencias, los retos de su intervencin, para la mejora de su prctica
docente.
Mi tarea diaria es bastante retadora, trabajar con NIOS de entre 5 y 6 aos no
es nada fcil, requiere de entrega y seriedad, sobre todo de mucho compromiso.
Existen muchos retos, que como docentes la misma sociedad de la informacin obliga a la
actuacin tecnolgica marcndonos desafos que pretenden lograr que todos los alumnos
mejoren sus aprendizajes durante un determinado periodo. Hoy en da los alumnos
deben de ser autodidactas, ya que la sociedad actual depende mucho de las tecnologas,
obligndolas a ser dependientes de las mismas.

En la actualidad el papel del profesor, considero, no es solamente de ensear a

leer y a escribir, ni se concreta solamente a ampliar los conocimientos bsicos del
estudiante, es ms bien un rol de lder social que tiene como responsabilidad
primera de formar conciencias, que finalmente contribuyen a la formacin social
del individuo. El rol de comunicacin entre profesor y alumno, es primordial para la
enseanza.