Comment enseigner

explicitement la
comprhension des
textes ? Comment
apprendre infrer ?
Animation A 9
Mercredi 25 janvier 2012
1
Lon-Xavier
Calvo

Une infrence pragmatique en lien avec des

connaissances externes au texte : la rfrence est la
chasse, donc personnages arms.

De
nombreuses
anaphores
: un des
deux/il
/mon
ami

Deux chasseurs se trouvent en fort lorsqu'un

des deux s'effondre. Il semble avoir cess de
respirer et ses yeux sont vitreux.
Son camarade paniqu appelle les services
d'urgence : Mon ami est mort ! Qu'est-ce que
je peux faire ?
L'oprateur rpond tranquillement : Calmezvous. Je peux vous aider. D'abord assuronsnous qu'il est mort.
Un moment de silence, suivi d'un coup de feu.
Le chasseur reprend le combin : C'est bon,
et maintenant ?
Source : Reuters aot 2009

2me

Une
infrence logique : cest le
chasseur en bonne sant qui a tir.

Une
infrence
logique :
cest le
chasseur
effondr qui
a subi un
coup de feu.

Une 2me infrence pragmatique : le 2chasseur

qui a tir est idiot, il a confondu un conseil et
une injonction.

Plan de lanimation
Introduction
2. Quest-ce que lire ? Rappel
3. Quest-ce que comprendre un texte ?
4. Pourquoi enseigner explicitement la comprhension ?
1.

3.1
3.2

Du point de vue des lves

Du point de vue des enseignants

Quelles comptences spcifiques pour comprendre un texte ?

6. Les comptences stratgiques : rguler, infrer
7. Rguler, contrler, valuer sa lecture
5.

7.1
7.2

8.

Apprendre aux lves questionner les textes

Rsumer, synthtiser

Infrer
8.1
8.2
8.3

Les deux grandes catgories dinfrences

Classification des infrences pragmatiques
Un outil, des exemples

En rsum
10. Outils et ressources
9.

O Lanimation est base sur les travaux de :

O Jocelyne Giasson (La comprhension en lecture -

De Boeck / Gaetan Morin, 1990)

O Sylvie Cbe, Roland Goigoux, Serge Thomazet :
(Enseigner la comprhension)
O Elle prend appui sur deux outils :
O Lector et Lectrix (Retz 2009 Cbe, Goigoux)
O Stratgies pour lire au quotidien Apprendre

infrer (CRDP Bourgogne 2011 Gorzegno,

Legrand, Virely, Gallet)

Quest-ce que lire ? Rappel

O Lacte de lire, cest linteraction de 4 domaines :
O Lidentification des mots
O La comprhension des textes
O La production crite
O Lacculturation (travail dappropriation et de

familiarisation avec la culture crite, ses oeuvres, ses

codes linguistiques et ses pratiques sociales.)
5

Quest-ce que comprendre un texte ?

Le lecteur construit le
sens du texte en se
servant en mme
temps du texte, de ses
connaissances
propres et de son
intention de lecture.

Un modle de
comprhension qui
fait consensus

LECTEUR
- Est STRUCTURES
(cognitives,
affectives)
- Fait PROCESSUS

CONTEXTE
Psychologique
Social
Physique

TEXTE
Intention de
lauteur
Forme
Contenu

Pourquoi enseigner explicitement la

comprhension?
O Les lves en difficult de lecture se trompent sur les

attentes de lcole. Ils pensent quil suffit de dcoder

tous les mots dun texte pour le comprendre.
O Ils ont du mal tablir les relations qui assurent la
cohsion du texte (reprises anaphoriques,
connecteurs logiques, temps verbaux).
O Ils croient que comprendre un texte, cest
uniquement rechercher des informations pour
rpondre un questionnaire.
7

Pourquoi enseigner explicitement la

comprhension?
O Ils nont pas de stratgies de comprhension.
O Ils ne sont pas habitus aller au-del de lexplicite et

ont du mal faire des infrences de tous types.

O Ils ont du mal relier les informations dun texte
(comprhension en lots ).
O Ils se sentent totalement dpendants du professeur
pour la validation de leur comprhension.

Pourquoi enseigner explicitement la

comprhension?
O Du ct des enseignants, des constats :
O La lecture comprhension est beaucoup

value mais peu enseigne.

O Le pari dun apprentissage implicite, par
lusage.
O La constatation de lefficacit des aides
apportes par lenseignant en situation.

Quelles sont les comptences spcifiques

ncessaires pour comprendre un texte ?
O Des comptences de dcodage.
O Des comptences linguistiques (connaissance de la syntaxe,

connaissance du lexique).
O Des comptences textuelles (genre du texte, nonciation,
ponctuation, cohsion : anaphores, connecteurs,)
O Des comptences rfrentielles : connaissances sur le
monde, sur les univers des textes.
O Des comptences stratgiques (rgulation, contrle et
valuation de son activit de lecture, infrences).
O Toutes ces comptences doivent tre mobilises
simultanment en vue de la comprhension du texte.
O Traitements locaux (accder la signification des groupes de mots et

des phrases).
O Traitements globaux (construire une reprsentation mentale
cohrente de lensemble du texte).

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Les comptences stratgiques

O Rguler, contrler et valuer sa lecture
O Infrer

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Rguler, contrler et valuer sa lecture

O Apprendre aux lves questionner les textes

O Rsumer, synthtiser

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Rguler, contrler et valuer sa lecture

O Apprendre aux lves questionner les textes :
O Apprendre interroger les textes priori : lenseignant

propose les questions aux lves avant quils aient lu

le texte ; affichage au tableau des questions,
explication du vocabulaire, reformulation, hypothses
sur ce quon doit chercher.
Lenseignant ne vrifie pas la comprhension ce
stade ; il aide les lves :
- prparer et guider la lecture,
- avoir des attentes lgard du texte (organisation,
mmorisation),
- donner du sens la lecture : lire pour comprendre,
savoir, rpondre.

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Rguler, contrler et valuer sa lecture

O Apprendre aux lves questionner les textes :
O Apprendre identifier les procdures qui permettent

de rpondre aux questions poses, les synthtiser, les

rutiliser.

O Un exemple (Lector et Lectrix)

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Demi-Lune prpara ses affaires : un sac de

provisions, une couverture et une lance.
Aujourdhui tait le grand jour. Il devait tuer un
aigle et ramener une plume pour faire preuve
de son courage. Il monta sur son cheval et se
mit en route.
Questions et rponses de Nadia

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O Puis une dernire question accompagne de sa

rponse :
Question 7 :
A ton avis, quel ge pourrait avoir Demi-lune ?
R Ce doit tre un adolescent, il doit avoir dans les
12, 13 ans.

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O A partir de la mise en commun, on procde une synthse

qui servira rpondre aux questionnaires futurs. On peut

lafficher et/ou coller sur le cahier de leons.

Trois procdures pour rpondre aux questions

A. La rponse est crite dans le texte : il suffit de la
recopier. Pour la trouver, il faut parfois avoir
reformul la question.
B. La rponse nest pas crite mais toutes les
informations sont dans le texte : il faut les runir pour
dduire la rponse.
C. La rponse nest pas crite : il faut la rdiger. Il
faut raisonner partir des informations du texte et
de ses connaissances pour dduire la rponse.
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Une autre version pour des cycles 2.

Pour rpondre aux questions de lecture, deux faons :
A La rponse est crite dans le texte, dans une ou
plusieurs phrases. Je la recopie.
B La rponse nest pas crite. Je dois chercher
dans le texte et aussi dans ma tte (dans ce que je
sais dj).

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Rguler, contrler et valuer sa lecture

O Rsumer, synthtiser

Le rsum sert construire une synthse aussi brve que

possible du texte lu, facilite lorganisation en mmoire des
informations lues. Il sert aussi contrler sa propre
comprhension. Au cycle 3, il doit tre largement guid par
lenseignant.
O Construire le concept de rsum (laboration de
critres didentification du rsum), construire une
fiche-mmoire.
O Faciliter la comprhension.
O Evaluer la comprhension du texte laide du
rsum.
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O Produire des rsums ( loral et/ou lcrit).

Infrer
Pourquoi est-il ncessaire denseigner les infrences ?
Fayol : "L'volution de l'enseignement de la lecture en France depuis dix
ans" (Observatoire National de la lecture 2004)

Les donnes de la recherche montrent que les lecteurs

en gnral, et les faibles compreneurs en particulier,
tendent neffectuer quun nombre restreint
dinfrences. Toutefois, les entranements la
ralisation des infrences qui ont t conduits auprs
denfants de 7 10 ans montrent quon peut amliorer
la production de celles-ci, ce qui induit une meilleure
comprhension (Bianco, 2003 ; Oakhill & Yuill, 1996 ; Yuill &
Oakhill, 1991). Ces entranements provoquent notamment
de nets progrs chez les faibles compreneurs.
20

Infrer
O Quest-ce quune infrence ?

Les infrences sont des

interprtations qui ne sont pas
littralement accessibles, des mises en
relation qui ne sont pas explicites. Cest
le lecteur qui les introduit dans
linterprtation des mises en relations
qui ne sont pas immdiatement
accessibles (Michel Fayol La lecture au cycle 3)

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Infrer
O Les deux grandes catgories dinfrences :
O Les infrences logiques : infrences fondes sur le

texte.
O Exemple : Marc veut pratiquer un sport le mercredi. Au

centre de loisir, on lui propose le football, le rugby et le

judo. Il naime pas les jeux de ballon.
O Les infrences pragmatiques : infrences fondes

sur les connaissances ou schmas du lecteur.

O Exemple : La sorcire Caraboulique sest trompe dans

ses formules. Elle voulait transformer Jules en souris

mais elle a oubli le sel et Jules miaule toute la
journe.
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Infrer
Dix sortes dinfrences pragmatiques :
O 1) Lieu : Aprs l'inscription, le garon nous aida
transporter nos bagages dans notre chambre.
O sommes-nous ?
O 2) Agent : Avec le peigne dans une main et les
ciseaux dans l'autre, Christian s'approcha de la
chaise.
Qui est Christian ?
O 3) Temps : Lorsque la lampe du portique s'teignit,
la noirceur fut complte.
quel moment se passe la scne ?
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Infrer
O 4) Action : Bernard arqua son corps et fendit l'eau

d'une faon absolument impeccable.

Que fit Bernard ?
O 5) Instrument : D'une main sre, le docteur Grenon
mit l'instrument bruyant dans ma bouche.
Quel instrument Dr Grenon utilisa-t-il ?
O 6) Catgorie : La Toyota et la Volvo se trouvaient
dans le garage et lAudi l'extrieur.
De quelle catgorie d'objets s'agit-il ici ?
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Infrer
O 7) Objet : Le gant rutilant, avec ses 18 roues,

surplombait les vhicules plus petits sur

l'autoroute.
Quel est ce gant rutilant ?
O 8) Cause-effet : Le matin, nous avons constat que
plusieurs arbres taient dracins et que d'autres
avaient perdu leurs branches.
Qu'est-ce qui a caus cette situation ? (Dans
cet exemple, la cause doit tre infre. Parfois une cause est
mentionne et l'effet doit tre infr.)
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Infrer
O 9) Problme solution : Pierre avait le ct de la

figure tout enfl et sa dent le faisait terriblement

souffrir.
Comment Pierre pourrait-il solutionner son
problme ? (Quelquefois une solution est mentionne
et le problme doit tre infr.)
O 10) Sentiment attitude : Pendant que je montais

sur l'estrade pour recevoir mon diplme, mon pre

applaudit, les larmes aux yeux.
Quel sentiment prouvait mon pre ?
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Infrer
O Enseigner les infrences :
O Un enseignement systmatiser le plus tt possible

et rpartir dans les cycles, sur une dure

suffisante.
O Un enseignement explicite : lenseignant explique et
verbalise sa stratgie pour effectuer linfrence, puis
par tapes les lves prennent en charge lactivit
jusqu leffectuer totalement.
O Des stratgies spcifiques apprises quon rinvestit
dans les situations habituelles de lecture.
27

Infrer
O Un outil : Stratgies pour lire au quotidien (CRDP

Bourgogne)

28

Infrer

29

Infrer

30

Infrer
O Exemple 1 : CE1 Sance 3, 1re partie
On explique aux lves que le but de la sance est de retrouver
quel moment a eu lieu laction dcrite dans le texte.

Papa a peint les murs de ma chambre. La rnovation

termine, je peux installer mon lit, fixer mes posters
et ranger mes tagres.
Quand papa a-t-il pos la moquette neuve ?

31

Infrer
O Lenseignant met en vidence les indices :

Papa a peint les murs de ma chambre. La rnovation

termine, je peux installer mon lit, fixer mes posters
et ranger mes tagres.
Les lves les soulignent dans le texte.

32

Infrer
O Lenseignant effectue linfrence. Il crit au

tableau les diffrentes hypothses.

Papa a pos la moquette neuve :
- avant la peinture,
- aprs linstallation du lit,
- entre les deux.

33

Infrer
O Lenseignant justifie linfrence. Il verbalise le fait

quil rflchit pour trouver la rponse, partir des

mots du texte et partir de ce quil sait.
Si on pose la moquette avant la peinture des
murs, on va la tacher, donc papa ne va pas la poser
avant de peindre.
Le lit est pos sur la moquette. Donc on ne
peut pas la poser aprs.
Donc papa a pos la moquette entre les
deux.
34

Infrer
O Exemple 2 : CM2 Sance 4, 4me partie
On explique aux lves que le but de la sance est de
retrouver un vnement qui a produit le rsultat dont on parle
dans le texte.

Depuis hier soir, plusieurs familles ont d tre reloges

dans le gymnase. Les pompiers ont pu vacuer ce matin
le dernier couple de personnes ges prisonnier de leur
maison. Cest la deuxime fois que cela se produit
durant les cinq dernires annes. La dernire fois, les
dgts avaient t tout de mme moins importants.
Certains habitants ont commenc nettoyer, mais
lhumidit risque fort de mettre longtemps avant de
disparatre.
Que sest-il pass ?
35

Infrer
Les lves mettent en vidence les indices.
Depuis hier soir, plusieurs familles ont d tre
reloges dans le gymnase. Les pompiers ont pu
vacuer ce matin le dernier couple de personnes
ges prisonnier de leur maison. Cest la deuxime
fois que cela se produit durant les cinq dernires
annes. La dernire fois, les dgts avaient t tout
de mme moins importants. Certains habitants ont
commenc nettoyer, mais lhumidit risque fort de
mettre longtemps avant de disparatre.
Que sest-il pass ?
36

Infrer
O Les lves effectuent linfrence. On acceptera

toute rponse correspondant un au moins des

indices : incendie, attentat, inondation,
explosion,
O Lenseignant justifie linfrence.
Linfrence attendue est celle de linondation. Les
indices importants sont humidit , nettoyer (si
une explosion stait produite, on aurait dblayer ,
dgager ). On pourrait penser quil y a eu un
incendie et que lhumidit vient de leau utilise par
les pompiers. Mais il est peu probable quun incendie
concernant tout un quartier (maison) se rpte cinq
37
ans aprs.

En rsum
O Enseigner la comprhension des textes :
O Faire prendre conscience aux lves de la ncessit

dinterroger le texte et den construire le sens partir

des indices et des connaissances dont il dispose,
dans une dmarche active.
O Rendre explicites des procdures et guider les lves
jusqu leur appropriation.
O Travailler systmatiquement des comptences
spcifiques (infrences, anaphores,) et les rinvestir
dans des situations complexes.
O Intgrer les questions infrentielles dans les
questionnaires, mme pour les faibles lecteurs.
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Outils et ressources
O Chez les diteurs

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Outils et ressources
Des modules dapprentissage CE2/CM1/CM2 : Je lis, je
comprends (Connecteurs, substituts, infrences, marques
morphosyntaxiques, ides essentielles, hypothses) Lien docs
http://www.ac-orleanstours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/c
omprehension/
Un module dapprentissage sur les infrences papier :
Infrences (A Fetet)
Un module dapprentissage sur les infrences diaporama :

Diaporama infrences
Un document dappui thorique :
Doc Goigoux Cbe
Le site Tl Formation Lecture (Bentolila)
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/tfl/TFL.asp

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Comment enseigner explicitement la

comprhension des textes ? Comment
apprendre infrer ?
O Sur le site de circonscription (Login : enseignant

Mot de passe : cahors1) :

O Le powerpoint de lanimation (au format PDF)

O Tous les documents et liens de lanimation.

O Un lien pour valuer lanimation.

O MERCI DE VOTRE ATTENTION

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