Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Resumo
Correspndncia:
Katia Regina Moreno Caiado
Rua Eglantina S. Prado, 170 ap. 191
13044-162 Campinas SP
e-mail: kaiado@uol.com.br
303
Abstract
Through the comparison between the official discourse and the social
practices, the present study seeks to understand the trajectory of
implementation of the policy of inclusion. The history of special
education in Brazil is marked by social and educational exclusion, and
therefore guaranteeing the right to education of handicapped people
is a complex process requiring political actions in various spheres. The
reflection about the guidelines, materials and documents of the Inclusive Education Program: the right to diversity, based on the testimonies
of administrators from a hub municipality, made it possible to raise
questions related to the way in which the policy of inclusion in being
implemented. The analysis reveals tensions and conflicts associated to
the possibilities of bringing to practice actions of formation and
multiplication; to the conceptual discussion about inclusion; to the
locus of service to handicapped students; to the financing aspect and
to the relations between the public and the private sectors; and also as
to the responsibilities of the different agents involved in the process.
The results point to the fact that these tensions can be understood
from the multiple relationships established between a teaching system
that tends to homogenization and the principles of inclusion, which
presupposes the respect to rights, the appreciation of diversity, and the
fulfillment of individual needs.
Keywords
Contact:
Katia Regina Moreno Caiado
Rua Eglantina S. Prado, 170 ap. 191
13044-162 Campinas SP
e-mail: kaiado@uol.com.br
304
305
306
as prticas sociais, uma vez que se tomam essas fontes, documentais e orais, como um recorte apenas oportuno no sentido de privilegiar
a anlise de um objeto especfico e no no sentido de isolamento do mesmo objeto (Sanfelice, 2004, p. 98).
O Programa: documentos e
materiais
Ensaios pedaggicos:
construindo escolas inclusivas
307
308
309
310
Com relao organizao da capacitao, as gestoras avaliam que os itens financiados no cobrem as necessidades. Sobra dinheiro, porque no possvel gastar com aquilo
que preciso para implementar adequadamente
as aes de capacitao.
No caso de um projeto elaborado especialmente pelas gestoras, que envolvia visitas
aos municpios de abrangncia, no houve tempo hbil, dentro do ano fiscal, para implementar
o projeto e ainda prestar contas.
As gestoras afirmam que as diretrizes do
Programa divulgadas nos anos de 2002 e 2003 no
envolviam apenas a realizao de uma capacitao
anual de trs dias, mas formao, troca de experincias e parcerias, alm de uma concepo de
incluso como processo que deveria ocorrer nas
escolas. Afirmam tambm que em alguns municpios
includos na rea de abrangncia do municpio, por
exemplo, contabilizada a existncia de salas
multifuncionais que, na realidade, funcionam como
salas especiais em turno diferente ao da escola regular. Tambm no referido o nmero de alunos
atendidos ou a demanda atendida e a demanda que
no pode ser atendida. A mera instalao da sala e
mesmo o fato de ter comeado a funcionar ou,
ainda, a presena de um gestor do municpio nas
aes de capacitao do municpio-polo no significam que o Programa est devidamente implementado e que funciona a contento.
Uma gestora que teve acesso a um questionrio de avaliao a ser respondido pelo
municpio-polo questiona a falta de objetividade das questes que remetem vagamente, e
sem solicitar informaes pontuais ou padronizadas, s aes inclusivas implementadas no
municpio. As perguntas desse questionrio
eram: O municpio atuou fundamentado na
concepo de incluso dos alunos com deficincia ou altas habilidades, superdotao em
classes comuns do ensino regular? O municpio
organizou atendimento educacional especializado no substitutivo escolarizao? Promoveu
311
sobre as prticas pedaggicas denominadas inclusivas. Os materiais ora analisados e a entrevista com as gestoras reafirmam essa necessidade.
Alm disso, toda ao educativa necessita de recursos financeiros e nosso pas no
tem tradio no investimento na educao.
Gentili (2006) afirma:
Embora tenha aumentado nos ltimos anos,
o investimento em educao na Amrica Latina significativamente baixo diante do
desafio que a regio enfrenta para reduzir a
desigualdade e a injustia social. (p. 444)
No Brasil, na rea da Educao Especial, Ferreira (2003) desvela esse mesmo descaso nos gastos pblicos com os alunos com
deficincia, destacando, inclusive, que o descaso pode ser duplo se distinguirmos no quadro da escolarizao brasileira, os excludos da
escola dos excludos na escola (p. 12).
Na fala das dirigentes, a ausncia de financiamento na rea fica explcita ao se revelarem surpresas e angstias com o volume de
tarefas que vislumbram como dirigentes de
municpio-polo e o pouco recurso financeiro de
que dispem para esse trabalho. A rea de
abrangncia aumenta, mas o formato de curso
de formao no se altera: permanece a carga
horria de 40 horas anuais de curso para municpios com trajetrias to diversas. O Programa
no prev verbas para aes de trocas e estudo
entre os municpios. A formao se esgota no
curso. Com isso, as gestoras revelam um desconforto enorme porque reconhecem que a tarefa
que receberam, e gostariam de cumprir, no tem
respaldo financeiro para ser executada.
Inegvel tambm a tenso existente
sobre o lcus de atendimento ao aluno com
deficincia. As escolas especializadas, de carter privado e filantrpico, foram durante dcadas o espao socialmente reconhecido como o
lugar de atendimento a esse aluno. Substituase a vaga na escola regular e pblica pela vaga
na escola especial e privada. Hoje, a proposta
que a escola especial oferea um atendimento
312
313
Referncias bibliogrficas
ARANHA, M. S. F. (Org.). Educao inclusiva
inclusiva. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2004. 4v.
tiva do Brasil de 1988
BRASIL. Constituio da Repblica Federa
Federativa
1988. Disponvel em: <www.presidencia.gov.br>. Acesso: em 20
de outubro de 2008.
BRASIL. Lei 8.069, de 13 de julho de 1990
1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d outras providncias.
Disponvel em: <www.presidencia.gov.br>. Acesso em: 20 de outubro de 2008.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996
1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em:
<www.presidencia.gov.br>. Acesso em: 20 de outubro de 2008.
BRASIL. Lei n. 10172, de 10 de janeiro de 2001
2001. Estabelece o Plano Nacional de Educao. Disponvel em:
<www.presidencia.gov.br>. Acesso em: 20 de outubro de 2008.
BRASIL. Lei 10845, de 05 de maro de 2004
2004. Institui o Programa de Complementao ao Atendimento Educacional Especializado
s Pessoas Portadoras de Deficincia. Disponvel em: <www.presidencia.gov.br>. Acesso em: 20 de fevereiro de 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Ensaios pedaggicos
pedaggicos: construindo escolas inclusivas. Braslia:
Ministrio de Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005. Disponvel em: <www.mec.gov.br>. Acesso em: 20 de out. de 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Programa Educao Inclusiva
Inclusiva: direito diversidade. Braslia,
2006. Disponvel em: <www.mec.gov.br>. Acesso em 01 agosto de 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Plano de Desenvolvimento da Educao
Educao: razes, princpios e programas. Braslia, 2007.
Disponvel em: <www.mec.gov.br>. Acesso em: 20 de fevereiro de 2008.
BRASIL. Decreto 6253, de 13 de novembro de 2007
2007. Dispe sobre o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao
Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao. Disponvel em: <www.presidencia.gov.br>. Acesso em: 20 de fevereiro
de 2008.
BRASIL. Decreto 6571, de 17 de setembro de 2008
2008. Dispe sobre o atendimento educacional especializado. Disponvel em:
<www.presidencia.gov.br>. Acesso em: 20 de outubro de 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva
Inclusiva. Braslia, 2008a. Disponvel em: <www.mec.gov.br>. Acesso em: 20 de fevereiro de 2008.
CAIADO, K. R. M. O aluno deficiente visual na escola
escola: lembranas e depoimentos. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2006.
FERREIRA, J. R. Polticas Educacionais e Educao Especial. In: Reunio Anual da ANPED. 25. Anais
Anais... Caxambu, 2003. Disponvel
em: <www.anped.org.br>. Acesso em: abril de 2008.
FREITAS, M. C. Desigualdade social e diversidade cultural na infncia e na juventude
juventude. So Paulo: Cortez, 2006.
tina e do Caribe
Latina
Caribe. So Paulo: Boitempo,
GENTILI, P. Educao. In: SADER, E. et al. Enciclopdia contempornea da Amrica La
2006. p. 440-451.
JINKINGS, I. Apresentao. In: MSZROS, I. A educao para alm do capital
capital. So Paulo: Boitempo, 2005. p. 9-14.
KASSAR, M. C. M. Polticas de incluso: o verso e o reverso de discursos e prticas. In: JESUS, D. M. de et al. Incluso
Incluso: prticas
pedaggicas e trajetrias de pesquisa. Porto Alegre: Mediao, 2007.
LAPLANE, A. L. F. Notas para uma anlise dos discursos sobre incluso escolar. In: GES, M. C. R.; LAPLANE, A. L. F. (Orgs.).
Polticas e prticas de educao inclusiva
inclusiva. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 5-20.
______. Uma anlise das condies para a implementao de polticas de educao inclusiva no Brasil e na Inglaterra. Educao
& Sociedade
Sociedade, v. 27, n. 96, p. 689-715, 2006.
314
Recebido em 16.07.08
Aprovado em 11.05.09
Katia Regina Moreno Caiado, doutora em Educao pela USP, docente do Centro de Educao e Cincias Humanas da
UFSCar e leciona no Curso de Licenciatura em Educao Especial e no Programa de Ps-Graduao em Educao Especial.
Adriana Lia Friszman de Laplane, doutora em Educao pela UNICAMP, docente da Faculdade de Cincias Mdicas da
UNICAMP e pesquisa temas de polticas pblicas ligados educao e sade de crianas e adolescentes.
315