UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO

ESCUELA DE POSTGRADO
Unidad de Postgrado Facultad de Humanidades

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
DE INGENIERA AGROPECUARIA (PLAN 239 1), DE LA
FINE U.A.G.R.M., EN LAS MATERIAS DEL REA BSICA
DURANTE LA GESTIN 1/2016
Por:
HERNN JUSTINIANO MORN
Tesis presentada a la Unidad de Postgrado de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno,
para optar al grado de Maestro en Educacin Superior

Profesor Gua
M.Sc. Ada Marcela Guzmn Franco

Abril de 2016
Santa Cruz de la Sierra, Bolivia

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ..................................................................................................... 7
INTRODUCCIN ........................................................................................... 9
CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................... 10
1.1. Antecedentes .................................................................................. 10
1.2. Planteamiento del problema ........................................................... 11
1.2.1. Preguntas de investigacin ...................................................... 13
1.2.2. Formulacin del problema ........................................................ 13
1.3. Objetivos ......................................................................................... 14
1.3.1. Objetivo general ....................................................................... 14
1.3.2. Objetivos especficos ............................................................... 14
1.4. Justificacin de la investigacin ...................................................... 14
1.4.1. Justificacin econmica ........................................................... 14
1.4.2. Justificacin social.................................................................... 15
1.4.3. Justificacin Tcnica ................................................................ 16
1.4.4. Justificacin Personal............................................................... 16
1.5. Delimitacin de la investigacin ...................................................... 17
1.5.1. Delimitacin temporal ............................................................... 17
1.5.2.

Delimitacin espacial o geogrfica .............................................. 17

1

1.5.3.

Delimitacin de contenido o sustantiva ....................................... 17

CAPTULO II. MARCO REFERENCIAL ....................................................... 19

2.1. Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno ................................... 19

Poltica interna ............................................................................... 24

Procesos de cambio ...................................................................... 24

Gestin 2008 ................................................................................. 26

2.2. Municipio de San Julin..................................................................... 28

2.1.1. Ubicacin poltica municipio de San Julin ................................. 28
2.1.2. Ubicacin geogrfica .................................................................. 28
2.1.3 Extensin ..................................................................................... 30
2.1.4. Poblacin .................................................................................... 30
2.1.5. Marco histrico ........................................................................... 31
2.1.6. Identidad cultural y costumbres .................................................. 32
2.1.7. Tasa de pobreza y desarrollo humano (TP e IDH) ..................... 33
2.2. Educacin.......................................................................................... 33
2.2.1. Educacin formal ........................................................................ 33
2.2.3. Educacin superior, Universidad Autnoma Gabriel Ren
Moreno-Unidad Acadmica San Julin ............................................... 34
2.3. Aspectos econmicos ....................................................................... 35
2.3.1. Produccin agrcola .................................................................... 35
2

2.3.2. Ganadera ................................................................................... 36

2.3.3. Produccin forestal ..................................................................... 38
2.3.4. Nivel de ingresos familiares ........................................................ 38
2.4. Descripcin del desarrollo urbano y rural del municipio de San Julin
................................................................................................................. 39
2.5. Gobierno municipal ........................................................................... 41
2.6. La Unidad Acadmica de San Julin y la FINE ................................. 42
2.6.1. Resea histrica ......................................................................... 42
2.6.2. Carrera de Ingeniera Agropecuaria............................................ 43
2.6.3. Perfil profesional ......................................................................... 46
2.6.4. reas ocupacionales................................................................... 47
2.7. Plan acadmico vigente en la FINE .................................................. 51
CAPTULO III. MARCO TERICO .............................................................. 53
3.1. Enfoque constructivista en la Educacin ........................................... 53
3.2. Teoras de Jean Piaget ..................................................................... 53
3.3. Rendimiento Acadmico.................................................................... 54
3.2. Conceptualizacin del rendimiento acadmico ................................. 55
3.3. Factores que inciden en el rendimiento acadmico .......................... 58
3.3.1. Factores sociolgicos ................................................................. 59
3.3.2. Factores psicolgicos ................................................................. 60
3

3.3.3. Factores pedaggicos................................................................. 61

3.3.4. Factores escolares...................................................................... 62
3.4. Predictores del rendimiento acadmico............................................. 66
3.5. Indicadores del rendimiento acadmico ............................................ 70
CAPTULO IV. MARCO METODOLGICO ................................................. 72
4.1. Tipo de investigacin ...................................................................... 72
4.1.1. Enfoque Mixto .......................................................................... 72
4.2. Diseo de investigacin .................................................................. 72
4.2.1. Descriptivo ............................................................................... 72
4.2.2. Explicativa ................................................................................ 73
4.3. Hiptesis ......................................................................................... 73
4.4. Poblacin y muestra ....................................................................... 73
4.5. Trabajo de campo ........................................................................... 75
4.5.1. Seleccin de la muestra ........................................................... 75
4.5.2. Levantamiento de datos ........................................................... 76
4.6. Trabajo de Gabinete ....................................................................... 76
4.6.1. Seleccin y adaptacin de instrumentos .................................. 76
4.6.2. Sistematizacin y obtencin primaria de las tcnicas e
instrumentos aplicados ......................................................................... 76
4.6.3. Tabulacin de los datos ........................................................... 77
4

4.6.4. Anlisis e interpretacin de los resultados ............................... 77

4.6.5. Diseo de la propuesta ............................................................ 77
4.6.6. Elaboracin del documento final del trabajo de investigacin .. 77
4.7. Fuentes de informacin .................................................................. 77
4.7.1. Fuentes primarias..................................................................... 77
4.7.2. Fuentes secundarias ................................................................ 78
4.8. Cronograma de actividades ............................................................ 78
CAPTULO V. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
..................................................................................................................... 80
5.1.Resultados de la Encuesta de preguntas cerradas ............................ 80
I.

FACTORES INTERNOS AL ESTUDIANTE. ................................... 80

II.

FACTORES EXTERNOS AL ESTUDIANTE. ............................ 107

5.2. Resultados de la Entrevista a Informantes Clave ............................ 120

5.3. Resultados de la Evaluacin Docente ............................................. 122
CAPTULO VI. PROPUESTA..................................................................... 128
6.1. Denominacin del Proyecto ............................................................. 128
6.2. Naturaleza del Proyecto .................................................................. 128
a) Descripcin del Proyecto ................................................................ 128
b) Justificacin .................................................................................... 129
c) Objetivos ......................................................................................... 130
5

d) Beneficiarios ................................................................................... 131

e) Localizacin Fsica y Cobertura Espacial ....................................... 131
6.3. Especificacin operacional de las Actividades y tareas a realizar ... 131
6.4. Mtodos y Tcnicas a utilizar .......................................................... 133
6.5. Cronograma de Actividades ............................................................ 133
6.6. Determinacin de los recursos necesarios ...................................... 134
6.6.1. Recursos Humanos .................................................................. 134
6.6.2. Recursos Materiales ................................................................. 134
CONCLUSIONES ...................................................................................... 135
RECOMENDACIONES .............................................................................. 138
BIBLIOGRAFA .......................................................................................... 139
Anexos ....................................................................................................... 142

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin aborda la temtica del rendimiento
acadmico, planteando como objetivo principal determinar los principales
factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de
la Carrera de Ingeniera Agropecuaria (Plan 239 1), de la FINE
U.A.G.R.M., en las materias del rea bsica (Matemtica, Qumica y Fsica)
durante la gestin 1/2016; para el diseo de una Propuesta que permitan el
mejoramiento del rendimiento acadmico.

Por tanto, en el Marco Terico se aborda la temtica del rendimiento

acadmico, as tambin se tomarn en cuenta los principales factores que
intervienen en el mismo; en este sentido de incluirn aspectos como los
siguientes:

Conceptualizacin general del rendimiento acadmico.

Definicin del rendimiento acadmico universitario.

Tipos de medida del rendimiento acadmico universitario.

Sistema de evaluacin del rendimiento acadmico universitario.

Factores internos que intervienen en el rendimiento acadmico de los

estudiantes universitarios.

Factores externos que intervienen en el rendimiento acadmico de los

estudiantes universitarios.

Luego de la aplicacin de los instrumentos de investigacin, encuestas a

estudiantes

entrevistas

informantes

clave,

se

procedi

la

sistematizacin de los datos, es decir el proceso tcnico de evaluacin en

base a protocolos de cada instrumento.

El proceso de tabulacin de datos se realiz a travs de los programas

informticos SPSS y Microsoft Excel, para el respectivo anlisis estadstico
de los resultados. Y para el anlisis e interpretacin de los resultados, se
desarroll tomando en cuenta el diseo tcnico de cada instrumento y en
base al enfoque constructivista al cual responde la investigacin.

Para el diseo de la propuesta, se realiz en base a los resultados de la

identificacin de los principales factores que influyen en el bajo rendimiento
de los estudiantes. Dicha propuesta consiste en una serie de estrategias de
enseanza- aprendizaje, orientadas a mejorar el rendimiento acadmico.

INTRODUCCIN

En la actualidad uno de los principales fines que persiguen las grandes

universidades es elevar la calidad acadmica de sus instituciones de
Educacin Superior, por tanto el rendimiento acadmico de los estudiantes
universitarios, se ha convertido en un factor fundamental para la evaluacin
de la calidad educativa en las instituciones de educacin superior.

Por tanto, se deben tomar en cuenta mltiples factores que determinan el

rendimiento acadmico, entre los que intervienen componentes internos y
externos al estudiante; influyendo en manera directa en la calidad acadmica
de la institucin de Educacin Superior.

As pues, dentro del proceso de enseanza aprendizaje de la carrera de

Agropecuaria U.A.G.R.M., perteneciente a la Facultad Integral del Nor Este
(FINE) de la localidad de San Julin; se enfrenta a diferentes problemas
acadmicos, uno de ellos es la dificultad de los estudiantes para superar con
xito las materias del rea bsica. Siendo muy preocupante el alto ndice de
reprobacin y desercin que registran los reportes de rendimiento
acadmico en FINE.

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

Antecedentes

El bajo rendimiento acadmico, el excesivo tiempo invertido en el estudio de

una Carrera universitaria, el abandono de los estudios, son problemas
comunes a todos los pases de nuestro entorno cultural y econmico.
La educacin superior en Amrica Latina experiment, en la dcada de
1990, un marcado inters por la calidad educativa, al reconocer en ella la
principal herramienta para responder a las exigencias y demandas
educativas en un contexto marcado por desafos propios del proceso de la
globalizacin.

Los tiempos actuales se rigen bajo los designios del cambio y el desarrollo
tecnolgico y social. Son tiempos de un mundo cada vez ms competitivo,
interdependiente, global y dinmico en todas las esferas de la vida.
La Educacin Superior, tambin llamada educacin terciaria ha venido
experimentando un alto ndice de crecimiento con la aparicin de nada
menos que 39 Universidades Privadas en los ltimos 25 aos, en Bolivia.
Este hecho sin duda ha contribuido mucho a una democratizacin y acceso
a la educacin superior. Sin embargo, a pesar del crecimiento de la
matrcula universitaria, subyace el problema de la repitencia, bajo
rendimiento acadmico y desercin universitaria.

Para el primer quinquenio de este siglo, la prensa de circulacin nacional El

DIA, arroj datos que muestra que de 100 estudiantes que empiezan una
carrera universitaria, solamente veintisiete (27) personas logran terminarla
en el plazo establecido, segn el Instituto Internacional para la Educacin
Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC).
10

El 77 % de los que abandonan la universidad cada ao, lo hacen sin concluir

sus estudios. Y el tiempo que permanecen los alumnos en las aulas supera
los tiempos establecidos por los planes y programas de estudio para cursar
las carreras (de 10 a 12 semestres). El promedio de duracin para egresar
es de 13 aos, por lo cual la eficiencia terminal de las universidades
estatales es muy baja, ya que solamente alrededor del 5 % egresa y se titula
el 2 %. En este aspecto tampoco las universidades privadas, hasta 1992,
tienen un mayor porcentaje de titulados. Sin embargo, contamos con los
indicadores de eficiencia de Unidad de Anlisis de Polticas Sociales,
UDAPSO, (septiembre, 1993), dependiente del Ministerio de Desarrollo
Humano, que admiten que la eficiencia educativa en la Universidad Boliviana
alcanza un 6%.

1.2.

Planteamiento del problema

El rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios, es un factor

fundamental para la evaluacin de la calidad educativa en las instituciones
de educacin superior. Mltiples factores determinan el rendimiento
acadmico, entre los que intervienen componentes internos y externos al
estudiante.

Dentro

del proceso de

enseanza

aprendizaje

de

la

carrera

de

Agropecuaria-UAGRM, se enfrentaa diferentes problemas, uno de ellos es la

dificultad de los estudiantes para superar con xito las materias del rea
bsica. Es preocupante el alto ndice de reprobacin y desercin que
registran los reportes de rendimiento acadmico en la Facultad Integral del
Nor Este (FINE).

Segn datos obtenidos del Centro de Procesamientos de Datos (CPD) de la

U.A.G.R.M., durante los ltimos 5 aos (2011 a 2015), el porcentaje
11

promedio de aprobados en la materia de Clculo I fue de 43,87%, es decir

que un 56,13% de los estudiantes inscritos reprob la materia. En la materia
de Fsica el porcentaje promedio de aprobados durante los ltimos 5 aos
fue de 53,12%, y los reprobados fue de 56,88%. En la materia de Qumica el
porcentaje de aprobados en los ltimos 5 aos fue de 26,1% y los que
reprobaron la materia fue 73,9% respectivamente.

Dentro de las caractersticas de estas materias,es que son materias

denominadasbsicas en la malla curricular, correspondientes al primer ao,
por su grado de dificultadprovoca que muchos estudiantes repitan la materia
y de esta manera, no logren terminar el plan de estudios en el tiempo
establecido, lo cual al mismo tiempo conlleva que la jefatura de carrera se
vea en la necesidad de abrir grupos especiales para la respectiva nivelacin.

En muchos de estos casos, el estudiante de la carrera de Ingeniera

Agropecuaria, opta por abandonar la materia, o en el peor de los casos,
abandonar la carrera. En base a un anlisis con la tcnica rbol problema
(AP), se observan diferentes causas asociadas que pueden explicar este
hecho, como la insuficiencia de conocimientos previos, con los que ingresan
a la carrera, ydificultades en el manejo de estrategias de aprendizaje; en
ambos casos, responden a una dbil preparacin desde la formacin en el
colegio, lo cual se concluye de un anlisis sobre la transicin del bachillerato
al nivel universitario, ya que este tiene mucha significancia porque engloba
en primera instancia toda una articulacin de conocimientos previos.Al
mismo tiempo, se observan causas que se reflejan en conductas de poca
motivacin por el estudio, por otro lado estn los aspectos como una
dbilvinculacin prctica de las competencias especficas que contribuyan al
perfil del profesional agropecuario, lo cual tiene explicacin en los contenidos
con insuficiente vinculacin prctica de los programas analticos.

12

Por otro lado, se analiza como otro factor influyente del bajo rendimiento
acadmico,

los

insuficientes mecanismos de

seguimiento y apoyo

acadmico por parte de la carrera. A nivel de contexto familiar, existe poco

apoyo, esto puede tener una explicacin, en la dbil preparacin de los
padres y/o un desinters por la superacin en la formacin acadmica, que
caracteriza a la poblacin de esta regin, sumado a este, existe un factor
econmico, que interviene inclusive, por la dificultad de solvencia econmica
para costearse sus estudios, por lo que se ven en la necesidad de trabajar,
lo cual afecta directamente para tener una asistencia regular a clases.

1.2.1. Preguntas de investigacin

Cules son los factores internos y externos que intervienen en el

bajo rendimiento acadmico?

De qu manera intervienen los factores internos y externos en el

bajo rendimiento acadmico en los estudiantes?

Cul es el nivel de influencia de los factores internos y externos, en

el bajo rendimiento acadmico?

Cmo se puede mejorar el rendimiento acadmico de los

estudiantes de la carrera de agropecuaria?

1.2.2. Formulacin del problema

Cules son los principales factores que influyen el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Agropecuaria (Plan
239 1), de la FINE U.A.G.R.M., en las materias del rea bsica
(Matemtica, Qumica y Fsica) durante la gestin 1/2016?

13

1.3.

Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Determinar los principales factores que influyen en el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes de la Carrera de Ingeniera Agropecuaria (Plan
239 1), de la FINE U.A.G.R.M., en las materias del rea bsica
(Matemtica, Qumica y Fsica)durante la gestin 1/2016; para el diseo de
una Propuesta que permitan el mejoramiento del rendimiento acadmico.

1.3.2. Objetivos especficos

Delimitar los factores internos y externos que intervienen en el bajo

rendimiento acadmico de los estudiantes.

Describir los factores internos y externos del bajo rendimiento

acadmico de los estudiantes.

Analizar el nivel de influencia de los factores internos y externos del

bajo rendimiento acadmico de los estudiantes.

Disear una Propuesta que permita el mejoramiento del rendimiento

acadmico de los estudiantes.

1.4.

Justificacin de la investigacin

1.4.1. Justificacin econmica

Considerandoel anlisis de costo-beneficio, la educacin es la clave para
lograr metas personales, profesionales y econmicas en el futuro, una
inversin que dar utilidades financieras y personales, porque la persona
que est bien preparada y cuente con el mayor nivel de educacin, tendr
oportunidad de desarrollarse en el mbito laboral donde cada da las
empresas se vuelven ms exigentes en el nivel acadmico de sus
colaboradores.
14

Por todo lo mencionado, la presente investigacin se justifica en el sentido

que al determinar los principales factores determinantes del bajo rendimiento
acadmico, sedar lugar al diseo de estrategias de enseanza
aprendizaje que permitan el mejoramiento del rendimiento acadmico de los
estudiantes, as mismo una mejor optimizacin del tiempo que invierta el
estudiante en culminar sus estudios, generando lapronta oportunidad de
sacar beneficio a una inversin realizada en su formacin acadmica, esto a
su vez repercutir en un alto nivel institucional de la UAGRM, como modelo
y referente de formacin en calidad en Educacin Superior, traducindose
en mayores demanda de postulantes de ingreso, y al mismo tiempo en un
aporte al desarrollo productivo que necesita la regin y el pas.

1.4.2. Justificacin social

Hoy en da el estudio es una actividad principal para el progreso humano y
social, por lo que el tema del bajo rendimiento acadmico se ha convertido
en asunto de especial preocupacin, traspasando el mbito meramente
educativo para convertirse en un problema social que preocupa a
economistas, polticos y, como no, a ciudadanos en general.
Conocer los principales factores que influyen en el rendimiento acadmico
en el campo de la educacin superior de una manera ms integral, permitir
obtener resultados para propiciar un enfoque ms completo en la toma
decisiones a fin de mejorar los niveles de pertinencia, equidad y calidad
educativa.

La presente investigacin aportar con resultados sobre los principales

factores determinantes del bajo rendimiento acadmico, para que sobre esa
base, se generen propuestas que involucren la participacin de todos los
estamentos de la sociedad, porque no se debe olvidar que detrs de la
formacin acadmica existen tambin padres de familia que apoyan
15

econmicamente a la formacin universitaria de sus hijos y una sociedad

que demanda de profesionales competentes que respondan a las
necesidades ms sentidas que repercuta en un mejor desarrollo social.

1.4.3. Justificacin Tcnica

El avance cientfico, la preocupacin por dar explicaciones respecto al bajo
rendimiento acadmico, es un tema que an sigue en estudio, y cada vez
ms inclusive desde un enfoque interdisciplinario; porque es un tema que
trasciende transversalmente al desarrollo de una sociedad que exige la
preparacin en cuanto a formacin educativa para el progreso del pas, por
lo cual a partir de los resultados de la presente investigacin, buscar
aportar con la explicacin de los principales factores determinantes del bajo
rendimiento acadmico, analizado desde el enfoque constructivista de la
Educacin. Dichos resultados de la investigacin ser un aporte para las
diferentes disciplinas cientficas de inters y que estn ligados a la
educacin universitaria, ya que en base a estos resultados, se sugerirn
programas de fortalecimiento y desarrollo, como tambin estrategias que
contribuyan a mejorar el rendimiento acadmico universitario.

1.4.4. Justificacin Personal

Es importante como investigador, indagar sobre esta temtica, ya que el
presente estudio, fortalecer el crecimiento en experiencia en el rea de la
Educacin Superior, que es un rea de gran inters personal.

En el campo de la docencia, da a da se enfrenta esta cruda realidad al

observar estudiantes que no logran las competencias acadmicas, en
algunos casos se conforman con pasar la materia aunque con baja nota, en
otros casos reinciden en aplazo acadmico y otros aunque se esfuerzan y se
16

les brinda el apoyo, pero no consiguen mejorar su rendimiento acadmico,

entonces se entra al plano de la reflexin sobre cules seran los principales
factores asociados al bajo rendimiento acadmico.

A fin de mejorar la calidad educativa y los procesos de enseanzaaprendizaje, es que se justifica la necesidad de revertir esta realidad
negativa que afecta a todos los estamentos que conforma la comunidad
educativa universitaria.

1.5.

Delimitacin de la investigacin

1.5.1. Delimitacin temporal

La investigacin se realizar en la Gestin 1/2016, que comienza el mes de
febreroy culmina el mes de junio.

1.5.2. Delimitacin espacial o geogrfica

La investigacin se realizar en las instalaciones de la Facultad Integral del
Nor Este (FINE) dependiente de la Universidad Autnoma Gabriel Ren
Moreno, situada en la localidad de San Julin, distante a 150 km de la
ciudad de Santa Cruz, sobre la carretera al Beni.

1.5.3. Delimitacin de contenido o sustantiva

En la presente investigacin se abordar la temtica del rendimiento
acadmico, as tambin se tomarn en cuenta los principales factores que
intervienen en el mismo; en este sentido de incluirn aspectos como los
siguientes:

17

Conceptualizacin general del rendimiento acadmico.

Definicin del rendimiento acadmico universitario.

Tipos de medida del rendimiento acadmico universitario.

Sistema de evaluacin del rendimiento acadmico universitario.

Factores internos que intervienen en el rendimiento acadmico de los

estudiantes universitarios.

Factores externos que intervienen en el rendimiento acadmico de los

estudiantes universitarios.

18

CAPTULO II. MARCO REFERENCIAL

2.1. Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno

Resea Histrica
Cuando el domingo 11 de enero de 1880 se instal la Universidad Crucea,
todos saban que el cambio para la regin estaba llegando. Santa Cruz de la
Sierra tena en ese momento alrededor de diez mil habitantes y todo el
departamento no llegaba a los cien mil. Eran tiempos difciles para los que
vivan en esta zona del pas, el Oriente era lejano y los gobiernos centrales
lo tenan totalmente olvidado. La produccin de azcar, alcohol, cueros y
suelas llegaba con dificultades extremas, a lomo de mula, a los centros ms
poblados de la Repblica y tena que competir con los mismos productos
peruanos y chilenos ms baratos ya que eran trados por el ferrocarril.

A pesar de la pobreza material, Santa Cruz tena la poblacin con ms alto

porcentaje de alfabetos del pas. La mayor parte de los cruceos haba
terminado la escuela y buscaba acceder a la educacin superior, que estaba
limitada para los que pudieran enviar a sus hijos a Sucre o al extranjero. Fue
en ese contexto que despus de muchas exigencias del pueblo, el gobierno
del Gral. Hilarin Daza decret el 15 de Diciembre de 1879, la creacin del
Cuarto Distrito Universitario, que corresponda a los departamentos de Santa
Cruz y Beni. En este decreto se estableca la creacin de la Universidad
Crucea, el segundo domingo del ao siguiente.

La Universidad crucea se instal formalmente en 1880 y se design al

primer Rector: el Obispo Juan Jos Valdivia y al primer Secretario General:
el Dr. Felipe Leonor Ribera. A partir de ese momento se inici un nuevo ciclo
en la educacin crucea. Se abri la carrera de medicina, de teologa y de
derecho.
19

Medicina tuvo una existencia muy corta. El Estado Central no otorgaba los
recursos necesarios para la formacin de los nuevos mdicos y en 1892,
debi cerrarse y postergar los deseos de quienes se haban comprometido
con la salud del pueblo. Los doce aos de funcionamiento de la carrera de
medicina fueron muy fructferos, ya que el aporte de los nuevos mdicos fue
muy importante para el crecimiento del Hospital San Juan de Dios, nico en
la ciudad. Teologa fue una carrera que hasta 1925, segua abierta, pero los
pocos alumnos llevaron a que se cierre, sin embargo la Carrera de Derecho
se mantuvo abierta desde los inicios, permitiendo la formacin de los
jvenes conocedores de la ley.

Hasta 1898, la Universidad se llam Universidad de Santa Cruz, en ese ao

el gobierno le otorg el nombre de Universidad Santo Toms de Aquino y en
1911, se la bautiz con el nombre del genio literario cruceo Gabriel Ren
Moreno, nombre que se mantiene hasta nuestros das.

Los primeros aos de existencia de la Universidad Crucea no fueron

fciles, el gobierno se empeaba en reducirles su escaso presupuesto y
posteriormente en cerrarla. En 1905 intent cerrarla frente al argumento de
fortalecer las otras tres universidades del pas. La lucha de los
parlamentarios cruceos y el pueblo en general no permiti que esto suceda.
En 1930 el gobierno logr que la Universidad crucea dependa de la de
Sucre, casa de estudios superiores, y en 1936 la cerr definitivamente. Este
fue un golpe muy duro para la juventud crucea, que apoyada por el pueblo
logr que el presidente Germn Busch restableciera la Universidad un 24 de
septiembre de 1938 con plena autonoma.

La reapertura de la Universidad coincidi con el inicio del desarrollo cruceo,

y a partir de ese momento la Universidad est directamente relacionada con
el crecimiento econmico de la regin. En 1938 la carrera de Derecho tena
20

232 estudiantes, en 1939 se abri la Facultad de Comercio (hoy Ciencias

Econmicas) con 311 estudiantes, y la Escuela Prctica de Agricultura y
Ganadera (Facultad de Ciencias Agrcolas en 1970) con 62 estudiantes. En
1940 se abri la Facultad de Medicina Veterinaria con 118 estudiantes, en
1944 la Escuela Superior de Bellas Artes con 128 estudiantes. De esta
manera la Universidad creci, se construy el edificio Central en la acera
oeste de la Plaza 24 de septiembre, donde funcionaban algunas facultades y
el Campus de Palermo, entre el primero y tercer anillo de la ciudad. Se
construy tambin el Teatro Universitario, hoy Paraninfo.

Siguiendo la vanguardia de la ciencia y la tecnologa, en 1973 la Universidad

crucea abri el Canal de Televisin Universitaria, por primera vez en Santa
Cruz se conoca la televisin. Fuimos pioneros en la comunicacin, aunque
demoramos en ofrecer formalmente la carrera, pero formamos en la prctica
a la mayora de las caras famosas y con experiencia de la televisin actual,
adems de ser un canal libre de expresin autnoma.

Una vez restablecida la autonoma, la universidad se expandi hacia las

provincias, abriendo institutos tcnicos, agrcolas y ganaderos en Cordillera,
Vallegrande, Velasco, uflo de Chvez. La universidad cre tambin los
institutos populares de capacitacin media/superior, llegando a los puntos
ms alejados del departamento y permitiendo la formacin de miles de
estudiantes. Pionera, como siempre, la Universidad, en 1990 cre la escuela
de Post Grado y as permitir la especializacin de los graduados. Dos
nuevas facultades se abrieron en 1992, la de Humanidades y la de Ciencias
de la Salud Humana y en 1998 la Facultad de Ciencias del Hbitat.

Hoy, despus de 123 aos somos conscientes que los desafos son
mayores, que la tarea que nos queda es muy dura y difcil, que el siglo XXI
nos obliga a mejorar, a intentar seguir el avance de la ciencia. Estamos
21

seguros que lo lograremos con la voluntad de todos los que formamos la

comunidad universitaria, basndonos en los principios de autonoma y la
gratuidad de la universidad pblica.

La Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno, es una institucin de

educacin fiscal de derecho pblico, dotada de personalidad jurdica,
patrimonio propio, autonoma acadmica, administrativa, financiera y
normativa de acuerdo con los preceptos constitucionales de la Repblica de
Bolivia.

Nuestra Universidad lleva el nombre del Ilustre Pensador, Historiador y

Literato Boliviano Gabriel Ren Moreno, llamado el "Prncipe de las Letras,
y se reconoce por la sigla UAGRM.

La UAGRM comprometida con Santa Cruz de la Sierra, Bolivia y

Latinoamrica tiene la tarea de contribuir al desarrollo de la sociedad
mediante la produccin de conocimientos cientficos, la formacin de
profesionales de excelencia, la transferencia tecnolgica, la participacin
activa en las luchas sociales por el bienestar de todos, la promocin cultural
y el resguardo de las mltiples identidades que hacen la Bolivia de hoy. Esta
Universidad se encuentra en 3er lugar de las mejores universidades de
Bolivia, segn datos del 2007, y es la Nro. 1 en calidad acadmica del
departamento de Santa Cruz.

Cuenta con 12 Facultades, 5 Unidades Provinciales, 56 Direcciones de

Carrera, 6 Direcciones Universitarias, 25 Centros de Investigacin, una
planta de ms de 1500 docentes y en sus aulas se forman alrededor de
60,000 estudiantes.

22

 Objetivos

La UAGRM se cre con los siguientes objetivos:

Planificar y coordinar las actividades acadmicas de investigacin

cientfico-acadmicas y de interaccin social para establecer un
sistema orgnico de la educacin superior.

Contribuir a la elaboracin de planes y programas y promocin social

para superar las actuales condicione nacionales y regionales, en
relacin con la realidad poltica y cultural del pas.

Crear las condiciones para la investigacin el anlisis cientfico de la

realidad boliviana, promoviendo la ms amplia libertad acadmica.

Promover a la formacin cientfica y humanstica del profesional, con

sentido social e histrico.

Investigar, enriquecer y desarrollar la cultura nacional y popular en

todas sus manifestaciones.

Defender los recursos humanos y naturales del pas.

Promover el perfeccionamiento pedaggico, cientfico y profesional

del sistema educativo nacional.

Cumplir su misin social, fundamentalmente a travs de la interaccin

social, como medio de identificar la Universidad con el pueblo.

Cumplir su misin social, fundamentalmente a travs de la interaccin

social, como medio de identificar la Universidad con el pueblo.

Fortalecer los vnculos de las Universidades Bolivianas con las de

Amrica Latina y con todas las universidades y centros culturales del
mundo.

Contribuir a la creacin de una conciencia nacional, partiendo del

conocimiento de las estructuras de dependencia, opresin y
explotacin del pas.

23

Formar profesionales idneos en todas las reas del conocimiento

cientfico, tecnolgico, social, humanstico, econmico y cultural que
respondan a las necesidades del desarrollo nacional y regional.

Asimilar, crear y desarrollar la ciencia y la tcnica mediante la

investigacin objetiva de la realidad.

Identificar el quehacer cientfico-cultural con los intereses populares,

integrndose a ellos en la lucha por la liberacin nacional.

Organizar y mantener institutos destinados al desarrollo cultural,

tcnico y social de los trabajadores.

Poltica interna
El anlisis del contexto muestra escenarios actuales y perspectivos que
plantean grandes desafos y exigen grandes transformaciones. Estos
escenarios se caracterizan por la masificacin de la matrcula de la
Universidad, el nacimiento de decenas de centros educativos del nivel
terciario, la emergencia de nuevos y distintos programas de formacin
profesional, la necesidad de acreditar la calidad de los servicios educativos,
la obligacin de responder con pertinencia a las demandas del mundo del
trabajo y del desarrollo de la sociedad, la urgencia de incorporar a los
proceso de formacin de los futuros profesionales los avances de la ciencia
y la tecnologa, cuyo desarrollo acelerado apresura el envejecimiento de los
saberes.
Procesos de cambio
Durante ms de un lustro la UAGRM ha emprendido una serie de acciones
encaminadas a la insercin de la Universidad en la Sociedad del
Conocimiento.

Los hitos ms relevantes en este proceso son: la introduccin de los

procesos de autoevaluacin y acreditacin de las carreras que se ofertan en
24

la Universidad, el movimiento de modernizacin acadmica que condujo al

proceso de rediseo curricular por competencias, la decisin de crear una
estructura que proyecte el desarrollo acadmico y que contribuya al
mejoramiento continuo de la calidad, mediante la gestacin, capacitacin y
asesora en la implementacin de polticas, planes y proyectos, destinados a
innovar las estructuras, los programas de formacin profesional y la gestin
del conocimiento.

A estos esfuerzos se unen la poltica de reordenamiento acadmico, que

permite una organizacin ms eficiente de los servicios educativos que
brinda la Universidad, el proceso de descentralizacin administrativa que
confiere autonoma a las Facultades y la capacitacin en temas relevantes
de la Educacin Superior de ms de 700 profesores, que se convierten en
agentes de los cambios y de la Reforma Universitaria.

Dos acontecimientos importantes de la pasada gestin permitieron evaluar

nuestros avances en el proceso de modernizacin: la realizacin de las
Primeras Jornadas Acadmicas y del I Congreso Universitario Docente Estudiantil. Las Primeras Jornadas que reunieron a ms de 700
participantes, docentes, estudiantes y autoridades universitarias, cumplieron
el objetivo de socializar nuevos enfoques de programas de formacin ms
flexibles y elaborados con perfiles por competencias, discutir y analizar
nuevas estructuras organizativas e impulsar los procesos formativos que
vinculen el pregrado y el postgrado. La realizacin del I Congreso
Universitario Docente - Estudiantil que permiti la refundacin de la
Universidad mediante la aprobacin de Nuevo Estatuto Orgnico.

Adems, gracias a la conquista, mediante un proceso de lucha regional

liderada por UAGRM, de la asignacin de recursos provenientes del
Impuesto Directo a los Hidrocarburos (IDH), se reinici la construccin de la
25

Ciudad Universitaria, que cuenta hoy con una infraestructura de aulas y

laboratorios que permiten un mejor desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
Gestin 2008
En las ltimas elecciones universitarias, por voto democrtico, se posesion
como Rector de la Universidad el Abog. Reymi Ferreira Justiniano, con ms
del 70% de votos. Esta gestin 2008-2012, que emprendemos, tiene como
objetivo fundamental: el mejoramiento continuo de la calidad acadmica, en
los procesos de gestin del conocimiento. Estos procesos, que convergen en
la acreditacin de nuestros programas de formacin profesional, permiten
proyectar el trabajo de la Universidad en las siguientes direcciones:

Reordenamiento de la estructura organizativa de la Universidad que

conduzca a la creacin de una estructura antiburocrtica y coherente con la

nueva organizacin del conocimiento
Diseo e implementacin de programas de formacin por competencias y
acceso

la

titulacin

mediante

la

certificacin

de

competencias

profesionales.
Introduccin de las tecnologas de la informacin como una va para la
diversificacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Desarrollo de las aulas digitales como camino a la creacin de una
Universidad Virtual.
Incentivar la Investigacin Cientfica que se exprese en el registro de
patentes, artculos cientficos, participacin en eventos nacionales e
internacionales que conduzcan al empoderamiento de la UAGRM en el
concierto de Universidades latinoamericanas, y al reconocimiento por sus
pares de otras universidades de nuestros docentes y profesores.
Impulsar el desarrollo de actividades de extensin universitaria con el fin de
contribuir al proceso de vincular la Universidad a la sociedad.
26

 Dotacin de equipos e insumos a aulas, bibliotecas, laboratorios y centros

de cmputo.
Capacitacin permanente de los docentes en sus reas de especializacin
y en el mbito de la educacin superior.
Realizacin de la Educacin Permanente a partir del vnculo entre el
pregrado y el postgrado, que permita la titulacin por medio de cursos de
diplomado y el desarrollo de diferentes cursos de capacitacin a diferentes
niveles de titulacin postgradual.

En el perodo que se inicia, se desarrollarn las acciones acadmicas,

administrativas e institucionales que permitan consolidar la reforma
acadmica, y el trnsito de la UAGRM a la sociedad del conocimiento.

27

2.2. Municipio de San Julin

2.1.1. Ubicacin poltica municipio de San Julin

San Julin es Capital de la Cuarta Seccin Municipal de la Provincia uflo

de Chvez del Departamento de Santa Cruz, ubicada a 150 km. al NE de la
Ciudad de Santa Cruz de la Sierra, sobre la carretera asfaltada Santa Cruz Trinidad.

Distrito Municipal San Julin Centro. Distrito en el que se encuentra la

Unidad Acadmica de San Julin.

a) Accesos al Distrito San Julin Centro:

El acceso a la zona se lo hace partiendo desde Santa Cruz, por
carretera asfaltada que une Santa Cruz con el Beni.

b) Lmites Territoriales:
El Distrito de San Julin Centro tiene sus lmites:
Al Norte con el Distrito La Asunta
Al Oeste con el Distrito Villa Paraso
Al Sur con el Distrito Villa Paraso
Al Este con el Distrito Villa Paraso

c) Extensin: 45.908 Has.

Comunidades= 31.483 Has.
San Julin Centro= 14.425 Has

2.1.2. Ubicacin geogrfica

28

El Municipio de San Julin se encuentra ubicado en el Cantn Saturnino

Saucedo, Provincia uflo de Chvez, Cuarta Seccin Municipal, entre los
paralelos 16 20 y 17 25 de latitud Sur y entre los meridianos 62 20 y 63
15 de longitud Oeste. La altitud promedio de estas tierras es de 240
m.s.n.m.

Provincia uflo De Chvez

29

Localidad: San Julin

2.1.3 Extensin
El municipio de San Julin tiene una extensin territorial es de 7.600 Km2

2.1.4. Poblacin

La densidad poblacional del municipio de San Julin es de 5.7 habitantes por

cada

kilmetro

cuadrado,

por

encima

del

promedio

Provincial

Departamental, muy cerca del promedio Nacional.

Segn los datos obtenidos por el Instituto Nacional de Estadstica (I.N.E.) en

el censo de Poblacin y Vivienda, la provincia uflo de Chvez, alcanza un
total de 93.997 habitantes de los cuales 45.528 son hombres y 45.541
mujeres.

30

2.1.5. Marco histrico

La creacin del Municipio de San Julin fue un proceso de colonizacin, por

los asentamientos de pequeos productores oriundos de las tierras altas de
Bolivia.
Este asentamiento fue establecido en cinco etapas.

I.

La primera etapa fue antes de 1.968 donde se realizaron

asentamientos que no estaban muy bien organizados adems de
que estaban muy dispersos unos de otros colonos. Este
asentamiento fue en el lugar que hoy es Berln.

II.

La segunda etapa fue en 1968 1971 este asentamiento fue

ms organizado , ya que fueron dirigidos y apoyados por Instituto
Nacional de Colonizacin (INC) y el Comit de Iglesias Unidas
(CIU) mediante el sistema de Ncleos, los cuales estaban
formados por un promedio de cuarenta familias.

III.

La tercera etapa fue en 1.972 1.978 que presento el mismo

proceso de la segunda etapa y adems de los sistemas de
ncleos se crearon las Nadepas estas eran asociaciones de
Ncleos lo que en la actualidad son conocidas como Centrales
donde se concentraron y formaron los distritos de Villa Paraso
Brecha Casarabe y San Julin Centro.

IV.

En la cuarta etapa fue durante 1.979 1.982 comienza cuando el

financiamiento del convenio INV CIU llega a su culminacin, y se
caracteriza por el sistema nominal de las Comunidades, Ncleos
pasan a ser sindicatos, fue notable la disminucin de los

31

asentamientos dirigidos, y el crecimiento de la poblacin en

algunos lugares por los comercios y otros.
La quinta etapa fue en 1.983 1.990 esta es marcada por el gran

V.

asentamiento expansivo principalmente lo que hoy es el Municipio

de La Asunta.

El Municipio de San Julin se cre por la Ley N 1.0091, del 21 de febrero de

1.989. Est constituido por dos cantones:

San Julin

Saturnino Saucedo

Luego de la implementacin de la Ley de Participacin Popular, mediante

Resolucin Municipal N 12/96 del Honorable Concejo Municipal, el
Municipio fue dividido en 13 Distritos Municipales.

2.1.6. Identidad cultural y costumbres

La poblacin asentada en el rea de influencia del proyecto est constituida

principalmente por emigrantes de origen quechua, quienes al amparo de las
polticas

de

colonizacin

se

asentaron

en

la

zona,

conformando

comunidades de pequeos productores agropecuarios Sin embargo tambin

existe gente crucea asentada hace aos que desarrolla actividades
productivas agropecuarias, as mismo tambin existe un grupo pequeo
conformado por nativos de la etnia Ayoreos Por su parte el diagnstico
socioeconmico del Municipio San Julin 1997, indica que alrededor del 2/3
de sus Habitantes pueden ser considerados inmigrantes; es decir que son de
otras provincias de Bolivia o en otro pas.

32

2.1.7. Tasa de pobreza y desarrollo humano (TP e IDH)

El Mapa de Pobreza del 2.01o, indica que el 38,0% de la poblacin del

departamento de Santa Cruz es pobre, cifra que equivale a 745.111
habitantes, quienes carecen de servicios bsicos, residen en viviendas que
no renen las condiciones apropiadas, tienen bajos niveles de educacin y/o
tienen inadecuada atencin de salud.

En el rea urbana del departamento, el 24,9% de la poblacin es pobre,

mientras que en el rea rural, este porcentaje alcanza a 81,0%.

A nivel de la provincia uflo de Chvez, el 82,8% de la poblacin es pobre,

en el rea urbana el 73,5% de la poblacin es pobre, y en el rea rural los
pobres son el 86,6% de la poblacin.

La incidencia de la pobreza en el municipio San Julin alcanza al 81,6% de

la poblacin.

2.2. Educacin

2.2.1. Educacin formal

La Direccin Distrital de Educacin de San Julin atiende a las unidades

educativas del municipio de San Julin y del Municipio de Cuatro Caadas.
El municipio de San Julin cuenta con 99 establecimientos educativos
organizados en 13 Ncleos Educativos.

33

2.2.3. Educacin superior, Universidad Autnoma Gabriel Ren

Moreno-Unidad Acadmica San Julin

La UAGRM experimenta cambios estructurales que permiten la expansin

de la educacin superior hacia los polos de desarrollo productivo que se
encuentran en el rea rural. En consecuencia el Ilustre Concejo Universitario
Mediante, Res. ICU 05/2006, estableci el reordenamiento acadmico en el
Cap.VI Art. 34 que delimita los procedimientos de creacin y/o ampliacin de
Unidades Acadmicas, para que las mismas funcionen previa consideracin
del ICU. Al mismo tiempo las autoridades universitarias encomendaron al
Comit Tcnico Acadmico se haga los estudios respectivos para la
expansin y fortalecimiento de la UAG.R.M en las Unidades Provinciales, la
que se denomin Cruz del Sur que tena la misin de: Elaborar los
estudios tendientes a la creacin, diversificacin y/o fortalecimiento de
programas acadmicos en Unidades Acadmicos en Unidades Provinciales.
Ante la falta de recursos humanos y tcnicos la comisin no pudo desplazar
delegaciones a las diferentes localidades, por lo cual el documento final no
fue elaborado como se plane inicialmente.

Por otra parte, realizando el anlisis del contexto del Municipio de San
Julin, y la regin NORESTE de Santa Cruz, en las reas de salud,
seguridad alimentaria y la educacin, se muestra que solo para esta gestin
se cuentan con ms de 749 estudiantes bachilleres en el municipio de San
Julin, asimismo se cuenta tambin con un alto ndice de jvenes Bachilleres
de las anteriores gestiones que no tuvieron la oportunidad de estudiar en
una casa superior de estudios.

34

2.3. Aspectos econmicos

2.3.1. Produccin agrcola

El rea del proyecto se caracteriza por ser una zona eminentemente agrcola
de mucha importancia para el departamento y el pas.

Existen dos sistemas de produccin agrcola, el primer sistema consiste en

el de corte y quema, difundido principalmente entre los pequeos
productores, este sistema consiste en realizar las actividades productivas en
forma manual, durante todo el ciclo productivo (desmonte, siembra, labores
culturales y cosecha) utilizando herramientas manuales como el hacha,
machete, pala, azadn, etc. Y excepcionalmente motosierras durante el
desmonte.
El segundo sistema de produccin agrcola es el mecanizado donde se
utiliza tractor oruga, tractor agrcola, etc. durante todo el proceso productivo.
Este sistema es utilizado por los agricultores considerados grandes y
medianos, que actualmente en su mayora ya viene desarrollando la
agricultura bajo este sistema.

Los cultivos anuales ms importantes son la soya, el arroz, el maz, el girasol

y el sorgo.

La produccin de arroz es mayor en Brecha Casarabe (49%) y la mayor

produccin de maz est en San Julin Centro (52%), la papa y el frjol son
los cultivos de invierno ms importantes para Berln y para San Julin Sur.
La produccin de soya es mecanizada y an no est al alcance de los
pequeos campesinos.

35

El rea del proyecto se caracteriza por ser una zona eminentemente agrcola
ganadera, de mucha importancia para el departamento y el pas.

Para una mejor comprensin de la capacidad productiva del municipio de

San Julin, a continuacin presentamos una descripcin de la produccin
agrcola del Municipio de San Julin 209.581 Has. Significando entre verano
e invierno el 62.48% de la cantidad de hectreas sembradas de la
produccin total de los productos sealados en el siguiente cuadro, de los
cuales la produccin de verano corresponde a 137.163 Has. Haciendo el
65.44%, la produccin de invierno hace un total de 72.418 Has. Que
corresponde a 34.56% del total sembrado, los cultivos por rubros
expresados en Has.
En el municipio de San Julin el 92% de las familias posee entre 20 30 y
50 Has. Por parcelas, sin embargo algunos comunarios han subdividido sus
parcelas entre 5 10 y 15 Has. para dotarles a sus hijos de tierra.

De su produccin, los agricultores del Municipio, destinan el 65% de los

cultivos de verano a la venta, el restante 35%, lo destinan a semillas,
perdidas y el consumo, del cultivo de invierno el 83%, lo destinan a la venta
y el 17% restante de igual manera que en verano lo destinan para el
consumo, semillas y una parte se pierde.

2.3.2. Ganadera

2.3.2.1. Ganado bovino

El ganado bovino en el municipio de San Julin dentro de los Distritos

alcanza a 59.200 cabezas en manos de 1.200 familias criadoras de bovinos.

36

El 64% de los ganaderos son considerados como pequeos ganaderos y

poseen slo el 28% de hato de ganado, el 30% son medianos y poseen el
48%, el 6% son grandes y poseen el 24% del hato. Se considera pequeo
a las familias que poseen por debajo de las 5 cabezas de ganado, mediano
a las familias que poseen entre 5 y 15 cabezas y grande al que posee por
encima de las 15 cabezas.

El propsito de la cra de ganado bovino es la produccin de carne, leche y

derivados, para el autoconsumo familiar. La proporcin de ganado que se
vende es pequea debido a que esta actividad se encuentra en etapa de
expansin. No existen praderas cubiertas con pastos nativos, sin embargo,
las reas que ya han sido utilizadas para cultivos agrcolas, estn siendo
aprovechadas para sembrar pastos.

2.3.2.2. Ganado menor

En esta zona aproximadamente el 30% de las familias cran ovejas, cabras y

chanchos en pequeas cantidades, en cambio el 80% de las familias cra
aves de corral.

La produccin es destinada casi exclusivamente al autoconsumo, las

familias consumen huevo, queso, leche y en menor proporcin, carne de
aves y carne porcina.

Estos datos son actuales, tomando en cuenta que han tenido innumerables
prdidas econmicas por los diferentes desastres naturales.

37

2.3.3. Produccin forestal

Los bosque en el Municipio de San Julin tiene una extensin de 2.304.32

Km2 que corresponde aproximadamente al 30.32% del tamao de su
territorio. El Municipio de San Julin ocupa el 5 lugar en extensin de
bosques tropicales del Departamento de Santa Cruz. El principal tipo de
bosque con produccin forestal en el Municipio de San Julin est
comprendido dentro de la Clasificacin de bosque de tierras bajas, es decir
son bosques Chiquitinas sub hmedos de las llanuras y sub andinos de
Santa Cruz.

De la Produccin total de Bosques existentes en el Municipio de San Julin,

alrededor de 135.450.24 Has,. Han sido designadas en la categora de
tierras de produccin forestal permanente. De estas, 75.556.28 Has. Son
bosques de uso forestal, 40.581.33 Has. Sin restricciones y 19.312.63 Has.
Con restricciones, el resto corresponde a reas verdes o reas protegidas.
(Superintendencia Forestal. 2.006).

2.3.4. Nivel de ingresos familiares

Para la determinacin del ingreso, se distinguen tres estratos y las

caractersticas de cada uno de ellos se destacan a continuacin:

Estrato 1.- Campesinos muy pobres a pobres: a nivel de todo el municipio

de San Julin equivale al 44.0%. Su nivel de ingreso por cultivos ganado
bovino no superan los 1.300 $us./familia/ao.

Estrato 2.- Campesinos medios: en el municipio representan el 42.2%. Los

ingresos oscilan entre 1.300 a 2.600 $us/familias/ao.

38

Estrato 3.- Campesinos acomodado, representan el 13,8% de la familias del

rea rural del Municipio. Los ingresos son superiores a los 2.600 $us./familia/
ao.

2.4. Descripcin del desarrollo urbano y rural del municipio de San

Julin

Las estructuras urbanas revelan unidades que no se las ve en sus pares,

sino que se las capta en su totalidad, por eso, solo la ciencia urbanstica
puede alcanzar a concebir integralmente a los centros poblados y slo la
tcnica derivada de ella es capaz de introducir cambios que no alteren la
armona viva del conjunto.

Las estructuras urbanas son la expresin de la interrelacin de las funciones

urbanas, presentan rasgos particulares que definen sintticamente, el
carcter, los problemas y hasta el futuro de los pueblos. Una estructura
equilibrada adecuada a las necesidades de la poblacin, tiene que revelar la
verificacin de un mnimo de funciones ejercitadas armnicamente, por ello a
una alteracin de una determinada funcin le corresponde una repercusin
sobre las formas del pueblo, sobre sus otras funciones y sobe la interrelacin
natural de ellas, es decir sobre toda su estructura.

Por esta razn, todo trabajo de planeamiento fsico cualquiera sea la escala
en que se trabaja se tiene que basar en la aplicacin de los principios
bsicos del planeamiento urbano, que son el conjunto de conocimientos que
ayudan a comprender ste fenmeno complejo, de manera que dichas
tcnicas urbansticas permitan introducir acciones directrices y correctivas
para la solucin y coordinacin del uso del espacio urbano, de acuerdo a las
necesidades y tendencias de cada grupo social.

39

Para llegar al diagnstico se hizo una evaluacin de la situacin actual y

buscamos el porqu de ella a travs de un anlisis histrico.

Planificar el uso de suelo es mucho ms que una simple combinacin de

Arquitectura, Ingeniera, Agrimensura, Administracin Pblica y Ciencias
Sociales, es una disciplina con su propio significado de cientfico y con un
objetivo cuyo tema central es el uso y desarrollo del suelo.

Existen numerosas fuerzas y poderosos intereses que ejercen presin sobre

el uso de la tierra, el valor del suelo, los medios de desarrollo y la incidencia
financiera de la remodelacin pueden provocar aspectos polticos complejos.

La conservacin y mejoras de las zonas verdes, las actitudes hacia la

localizacin industrial, los crditos que se puedan conseguir para la
expansin ciudadana o para el desarrollo de las reas de alta densidad. Son
ejemplos en los que aparecen aspectos de tipo econmico y poltico,
adems de los de simple planeamiento.

La falta de los recursos para la implementacin de infraestructura afecta el

uso del suelo o retarda su desarrollo; diversas presiones de tipo social,
moral, psicolgico o visual, dan origen a esquemas ideales como los
planteados por diferentes profesionales y subsiguientes. Los esquemas de
distribucin y localizacin difcilmente se apoyan en bases absolutamente
objetivas. El aspecto econmico, entre cuyos componentes est el
porcentaje de recursos municipales que deben ser dedicados a nuevas
arterias, o la facilidad de ayuda en el desarrollo y la aparicin de nuevos
atractivos, producen consecuencias en el planeamiento local, en su
ordenacin y calidad.

40

La mayora de tales elementos son imponderables a veces imprevisibles.

Tenemos como ejemplo el abandono de algunos centros poblados. La
ocupacin de espacios pblicos, como calles, avenidas y reas verdes por
comerciantes que no quieren ocupar un espacio en los mercados es un
ejemplo del retraso a la planificacin urbana.

2.5. Gobierno municipal

Estructura organizativa

La estructura administrativa del gobierno municipal est compuesta de la

siguiente manera: La mxima autoridad es el consejo municipal conformado
por siete concejales elegidos mediante voto, de l depende directamente el
Honorable Alcalde Municipal.

El Alcalde Municipal se constituye la mxima Autoridad Ejecutiva del

Gobierno Municipal y organiza su administracin en el mbito territorial en
base a catorce sub alcaldas para los catorce distritos de San Julin.

La Administracin Central de la Alcalda est organizado en base a dos

Oficiales Mayores, el oficial mayor administrativo, que tiene a su cargo las
direcciones de: Finanzas, Desarrollo Humano y Desarrollo Econmico y el
Oficial Mayor Tcnico que tiene bajo su dependencia las Direcciones de
Ordenamiento Territorial y Catastro adems de la Direccin Tcnica de
Obras Pblicas.

Cada direccin cuenta con jefes de unidades de las diferentes reas, estos
cuentan con los responsables de reas y las asistentes de las direcciones,
adems de contar con consultores de lnea para reforzar el trabajo
municipal.
41

El Consejo Municipal de San Julin est constituido por siete miembros

titulares organizados en una directiva con puesto por un Presidente, un
Vicepresidente, un Secretario y varias comisiones de trabajo. La Comisiones
constituidas y que funciona son: Comisin de tica; la Comisin de
Constitucin; la Comisin Econmica; la Comisin de Salud; la Comisin de
Transporte, la Comisin del Urbanismo y Vivienda; la Comisin de Desarrollo
Humano, Comisin de la Niez, adulto Mayor gnero y generacional y la
Comisin de Relacionamiento Interinstitucional.

2.6. La Unidad Acadmica de San Julin y la FINE

2.6.1. Resea histrica

La Unidad Acadmica de San Julin, tiene como bases de nacimiento al

convenio de cooperacin interinstitucional firmado entre el Gobierno
Autnomo Municipal de San Julin y la Universidad Autnoma Gabriel Ren
Moreno; a travs de la Resolucin Rectoral 131/2004 del 16 de julio del
2004 realizado en fecha 07 de noviembre del ao 2003, donde la
Resolucin ICU 031/2010 reconoce como fecha de creacin de la Carrera
de Ingeniera Agropecuaria y dependiente de la Facultad de Ciencias
agrcolas.

La Unidad Acadmica San Julin inicia sus actividades acadmicas en

fechas que a continuacin se detallan

Gestin 2004; el 03 de mayo del ao 2004; con las Carreras de

Ciencias de la Educacin a nivel de licenciatura con 47 estudiantes
y Agropecuaria a nivel de tcnico Superior con 31 estudiantes, en
instalaciones del Colegio Guillermo Jordn.
42

Gestin 2010 se implementan la carrera de Enfermera y Derecho a

nivel de Licenciatura.

Gestin 2011 se ampla la oferta acadmica con las carrera tcnicas

de Mecnica General y Construcciones Civiles

Gestin 2012 se implementa la carrera de Ofimtica.

CARRERA
Ciencias

de

la

Educacin

FECHA DE

NIVEL

INICIO

ACADMICO

03 de mayo de
2004

MODALIDAD

Permanente

Licenciatura

Tcnico superior Permanente

Agropecuaria

03 de mayo de
2004

(en el ao 2008
se implementa a
nivel

de

licenciatura)
Enfermera

Junio de 2010

Licenciatura

Permanente

Derecho

Junio de 2010

Licenciatura

Itinerantes

Mecnica General

Marzo de 2011

Tcnico Superior

Marzo de 2011

Tcnico Superior

Marzo de 2012

Tcnico Superior

Construcciones
Civiles
Ofimtica

Itinerantes
Itinerantes

Itinerantes

Fuente: Barba, Jorge 2016.

2.6.2. Carrera de Ingeniera Agropecuaria

La carrera de Agropecuaria a nivel de tcnico superior, inici actividades

acadmicas el 3 de mayo del 2004 con el Plan 401-2 de la carrera de
Agropecuaria de Vallegrande, con 32 estudiantes, correspondiente al primer
semestre de la gestin 1/2004, con las condiciones mnimas de
43

infraestructura, debido a las necesidades urgentes de la poblacin, de tener

funcionando una carrera universitaria en la zona.

La Carrera Agropecuaria inici su funcionamiento desde la creacin de esta

Unidad bajo el sistema semestralizado, con duracin de seis semestres
aulas y uno de prcticas pre-profesionales. Desde entonces hasta el
momento se ha utilizado dos planes de estudio (401-2 de la carrera de
agropecuaria de Vallegrande y 239-1 de la carrera de Ingeniera
Agropecuaria de la carrera de Yapacan).

Los Tcnicos Superiores de la carrera Agropecuaria de la U.A.S.J., tienen

muy buena acogida en el mercado laboral, principalmente en el
departamento de Santa Cruz, en las empresas privadas e instituciones
pblicas, por sus buenos desempeos en las responsabilidades que se les
asigna, pero tambin muchos de ellos se quedan a trabajar en la zona de
influencia en diferentes reas o por cuenta propia (emprendimiento
personal).

Esta carrera est contribuyendo en forma positiva al desarrollo agropecuario

y forestal del Departamento de Santa Cruz y a nivel nacional, a travs de sus
profesionales que forma, porque algunos de ellos tambin trabajan en otros
departamentos de Bolivia especialmente en empresas agropecuarias.

Por la gran expectativa de los egresados a nivel tcnico superior, el

semestre I-2008 inicia actividades acadmicas a nivel de licenciatura con el
Plan de Estudios 239-1 (Ingeniera Agropecuaria de la UNAYA, ahora
Facultad Integral de Ichilo), conforme a la Resolucin Vicerrectoral. 32/07, en
su Art. 1 menciona que autoriza a los egresados y titulados de la carrera de
Tcnico Superior en Agropecuaria de las diferentes Unidades Acadmicas

44

Provinciales, continuar la carrera de Ingeniera Agropecuaria a nivel de

Licenciatura.

Actualmente la carrera de Ingeniera Agropecuaria se encuentra en proceso

de elaboracin del Nuevo Programa de Formacin Profesional por
Competencias, para dicho cometido se ha formado una comisin de diseo
curricular con el apoyo tcnico de la unidad de Gestin Curricular, el mismo
que se encuentra con los 2 primeros captulos concluidos (Contextos y
Fundamentos y Perfil Profesional).

La formacin de los profesionales en el rea de agropecuaria debe estar

adecuada a desafos locales, nacionales, regionales y universales; tal
adecuacin es de gran importancia estratgica debido a su efecto
multiplicador

que

permite

promover

la

modernizacin

del

sector

agropecuario, la tecnificacin de la agricultura y ganadera volvindola ms

eficiente, productiva, rentable, competitiva, sostenible y sustentable.

La regin de la zona de expansin est conformada por las provincia de

uflo de Chvez parte de Andrs Ibez, Obispo Santisteban y zonas de
influencia, tienen vocacin eminentemente agropecuaria, forestal y un
sistema de produccin tradicional y mecanizada con una serie de
deficiencias, como mal manejo de recursos naturales, alteracin del medio
ambiente y consecuentemente baja productividad, alta migracin de las
familias, en especial de la juventud hacia las capitales departamentales y el
crecimiento de la frontera agrcola.

Frente a esta situacin y al no existir ninguna entidad de Educacin Superior

en la regin, en las diferentes mesas redondas y ampliados de planificacin
del desarrollo de San Julin por las autoridades ediles y organizaciones de
base, se resolvi solicitar la presencia de la Universidad Autnoma Gabriel
45

Ren Moreno en esta localidad para dar solucin en parte a esta

problemtica.

Los objetivos principales para la creacin y funcionamiento de esta carrera,

fueron:

Brindar oportunidades a los Bachilleres que no tienen posibilidad

de estudiar en otro lugar, y evitar la migracin de la juventud a las
capitales de los departamentos en busca de una profesin para
desarrollar otras actividades en las que generalmente fracasan.

Dar solucin a sentidas necesidades de nuestra regin y otras

zonas del pas, especialmente en el mejoramiento de la
produccin Agropecuaria que es la principal actividad de las
provincias

algunas

reas

de

expansin

anteriormente

mencionadas.

Contribuir al desarrollo de la regin y del pas, con recursos

humanos capaces de desenvolverse en cualquier rubro del rea
de produccin agropecuaria y forestal.

Nota.- El diseo curricular vigente con el cual se encuentra en

funcionamiento la carrera de Ingeniera Agropecuaria en la Unidad
Acadmica de San Julin.

2.6.3. Perfil profesional

Del Tcnico Superior Agropecuario

Es un profesional con slidos conocimientos tcnico - cientficos, formacin

humanstica y visin empresarial, capaz de desempear actividades con
eficiencia en la produccin agropecuaria sostenible, administracin y
46

extensin agropecuaria. Adems posee habilidades, aptitudes y valores para

solucionar problemas de su entorno social.

Del Ingeniero Agropecuario

El ingeniero agropecuario de la Unidad Acadmica de San Julin

(U.A.G.R.M.), es un profesional capacitado tcnica y cientficamente, para
planificar, ejecutar y administrar la produccin agropecuaria a travs del
liderazgo permanente, trabajo en equipo, toma decisiones oportunas y
emprendimientos con responsabilidad social y empresarial, generando,
adaptando nuevas tecnologas a las condiciones de su entorno y del pas.

2.6.4. reas ocupacionales

Del Tcnico Superior Agropecuario

Las reas ocupacionales del Tcnico Agropecuario son las siguientes:

Ejecucin de proyectos agrcolas, pecuarios y forestales.

Asesoramiento tcnico agropecuario y forestal.

Coadyuva en investigacin, extensin agropecuaria y forestal

Administracin

de

empresas

productivas

en

el

campo

agropecuario.

Promocin y comercializacin de insumos y maquinaria

agrcola/pecuaria.

Emprendimiento de microempresas agropecuarias.

Del Ingeniero Agropecuario

Las reas ocupacionales del Ingeniero Agropecuario son las
siguientes:

47

 Planificacin, elaboracin, evaluacin y ejecucin de proyectos

agropecuarios sostenibles.
Promueve

polticas

de

desarrollo

Agropecuario

nivel

municipal, regional, departamental o nacional.

Administracin

de

unidades

productivas

agropecuarias

sostenibles.
Genera y transfiere nuevas tecnologas, para el desarrollo
agropecuario.
Asistencia tcnica y comercializacin de insumos y maquinaria
agrcola/pecuaria.
Emprendimiento de pequeas, medianas y grandes empresas
agropecuarias.

A continuacin hacemos mencin de algunas instancias donde actan los

profesionales agropecuarios Tcnicos Superiores e Ingenieros:

a) reas de Produccin Agropecuaria (Pequeas, medianas y grandes)

El rea de expansin tiene una fuerte vocacin productiva en los cultivo de

soya, maz, arroz, algodn en campaa agrcola de verano y en invierno los
cultivos de girasol, sorgo, trigo, frejol tambin los ctricos (limn, naranja y
mandarina) en ambas campaas; adems de ganadera con propsito de
carne y leche. A pesar de ello los medianos y la mayora de los pequeos
productores carecen de asesoramiento tcnico integral, para planificar la
produccin, incrementar la calidad y los rendimientos, evitar la sobreoferta
de los productos y la baja de los precios en ciertos momentos, a travs de la
transformacin o conservacin con un valor agregado.

48

Lo que se pretende es que estos profesionales generen alternativas para

incrementar los ingresos econmicos especialmente de los pequeos y
medianos productores agropecuarios.

b) Instituciones pblicas y/o privadas de desarrollo social

Esta zona de influencia cuenta con instituciones privadas y pblicas, que

estn relacionadas con las actividades agropecuarias como ser: los
Municipios ONGs, entidades financieras, asociaciones de productores,
centros de expendio de productos agropecuarios y otras, en las que
actualmente

estn

trabajando

Tcnicos

Superiores

ingenieros

agropecuarios con un buen desempeo profesional, por lo que an existe

una demanda de ellos.

c) Servicios de consultora

En este campo existe mucha demanda de servicios de consultas, sobre

problemas sanitarios en ganadera y cultivos agrcolas, elaboracin de
proyectos en produccin agrcola, pecuaria, para acceder a crditos de
entidades financieras y otros.

d) Centros de investigacin

Existen varios centros de investigacin en la zona, que se dedican a generar

nuevos conocimientos, adaptar y perfeccionar tecnologas provenientes del
exterior, de carcter privado y pblico como: ANAPO, CIAT, UAGRM,
AGROSEM, TOTAI-CITRUS, AGRIPAC, MONICA SEMILLAS, SEMEXA, K
DE ORO, MH (mejoramiento gentico) y otros.

49

e) Industria

La principal industria en el departamento es la explotacin de azcar,

algodn, arroz, maderas, tabaco, aceite comestible, derivados lcteos y
artesanas en madera.

f) Empresas Agrcolas y/o pecuarias (Comercializadoras de insumos)

Por su vocacin productiva en cultivos extensivos y la actividad ganadera de

la

zona

se

encuentran

presentes

la

mayora

de

las

empresas

comercializadoras de insumos agropecuarios; donde tambin estn

trabajando Tcnicos Superiores agropecuarios e ingenieros agropecuarios
de la Unidad Acadmica de San Julin.

g) Emprendimientos personales o colectivos

La nueva visin del profesional agropecuario tanto del Tcnico Superior

como del Ingeniero, es el emprendimiento empresarial y no aquel que piensa
solamente en un empleo. En el plan de estudios de las Carreras
Agropecuarias se contempla materias especficas para que el egresado
salga con capacidad emprendedora por cuenta propia.

En la UAGRM-San Julin se tiene ejemplos de profesionales formados; que

son prsperos empresarios en el rubro productivo, comercial de cultivos
extensivos, frutcola, lechero, ganadero, etc. Lo que nos induce a formar
futuros profesionales agropecuarios competentes en la Unidad Acadmica
de San Julin.

Apoyo solidario comprometido con las organizaciones de base y

asociaciones de productores agropecuarios (ACIPA, APPAO y otros).
50

2.7. Plan acadmico vigente en la FINE

La FINE (Facultad Integral del Nor Este) surge como Unidad Acadmica el
2003 y se erige el 2014 en Facultad luego de sendas movilizaciones
estudiantiles y amplio debate del pedido de facultizacin en el ICU de la
UAGRM.

La malla curricular de agropecuaria de San Julin, similar a la de

Agropecuaria de Yapacan, se caracteriza porque est dividida en semestre
tiene varias (14) asignaturas prcticas - tericas distribuidas antes del sexto
semestre, que es donde ya se pueden graduar como tcnicos superiores,
dentro del plan de titulacin intermedia que tiene la UAGRM.

Sin embargo, a pesar de que hay varias materias con parte prctica, se pudo
evidenciar que ninguna materia, como ser Biologa, Botnica, Fisiologa
Vegetal, suelos, control de malezas, etc., del rea agronmica tiene un
espacio de prcticas permanente donde los estudiantes puedan verificar
conocimientos, salvo el huerto de hortalizas orgnicas.
51

Situacin que motiv a pensar en crear un espacio de prcticas para

desarrollar conocimientos significativos y productivos; un espacio que tenga
la cualidad de ser integrador de varias asignaturas del rea agronmica.

Tal bsqueda nos llev a plantear la implementacin de un vivero

agroforestal, porque dado los fines en un vivero, se puede deducir que
promovera la prctica estudiantil comprometida con la produccin de una
determinada cantidad de plantas mediante accin grupal de los estudiantes.

Los estudiantes de agropecuaria son estudiantes de origen rural que

bsicamente provienen de comunidades campesinas donde hay un
conocimiento previo sobre agricultura, pero que han accedido a la
universidad con el propsito de perfeccionar sus conocimientos y lograr
explicarse mejor los procesos productivos desde la perspectiva agronmica.

San Julin es un contexto rural muy productivo desde la perspectiva de la

agricultura convencional, sin embargo la tendencia a deforestar y daar el
medio ambiente; hace necesario promover mediante prcticas la produccin
de plantas con distintos fines, que permita contribuir profesionales
comprometidos con su medio y la mejora de la calidad ambiental.

En la experiencia local, slo hay un vivero con fines de produccin de

plantas, que es el del municipio, pero producen plantas para reforestar la
zona y dotar de rboles frutales a los agricultores que tengan inters.

52

CAPTULO III. MARCO TERICO

3.1. Enfoque constructivista en la Educacin

El Constructivismo, dice Mndez (2002), citado por Parica (2005), es en
primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul
es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo sostiene que
el aprendizaje es esencialmente activo, una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales.

Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de

conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo, ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias.

3.2. Teoras de Jean Piaget

Segn Piaget (1952), citado por Parica (2005), plantea que el aprendizaje
humano es una construccin de la estructura mental de cada alumno, para
alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin. El
verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona.
Para Piaget el desarrollo de inteligencia pasa por cuatro etapas cada una
superior a la otra anterior:
Sensorio Motrz, desde el nacimiento hasta los dos aos de edad. Se
caracteriza por reflejos, primeros hbitos repetitivos, las respuestas se

53

concentran en el cuerpo del nio y no en el medio, construye

esquemas representativos.
Preoperacional, abarca desde los dos aos hasta los siete aos. Sus
representaciones mentales son ms estables, su pensamiento es
egocntrico, analgico, irreversible, pre conceptual e intuitivo.
Operaciones concretas, se extiende desde los siete hasta los doce
aos. Se caracteriza porque una serie de estructuras van en vas de
equilibracin, se hace capaz de mostrar el pensamiento lgico ante
los objetos fsicos.
Operaciones formales, la abstraccin reflexiva ayuda al trnsito de
la inteligencia concreta a la inteligencia formal. El sujeto de doce a
quince o ms aos de edad, razona, puede conceptualizar posibles
transformaciones y sus resultados de modo sistemticos y lgico,
(Parica, 2005).

3.3. Rendimiento Acadmico

En este apartado se presentan los aspectos relevantes del marco terico
que se explicar a continuacin, los estudios de carcter psicolgico
incluyen

factores

cognoscitivos

de

personalidad,

motivacin

autoconcepto. Los de ndole pedaggico hacen hincapi en estilos de

enseanza-aprendizaje, la percepcin del profesor, los mtodos utilizados,
las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje; la elaboracin de
pruebas de evaluacin, los medios, mtodos y contenidos de la enseanza y
lectura comprensiva y expresiva; los sociolgicos destacan todos aquellos
aspectos extra-aulas que influyen en el comportamiento del estudiante.

54

3.2. Conceptualizacin del rendimiento acadmico

Para juzgar la potencialidad de xito de un alumno en un curso de
instruccin, se necesita contar con informacin precisa respecto de las
habilidades que ste requiere y los conocimientos que adquiri en cursos
anteriores (Crombach, 1968).

En cuanto a la conexin entre rendimiento acadmico, hay autores que lo

consideran como el progreso alcanzado por el alumno en determinado
periodo (Plata, 1969). Para Pacheco (1970), el aprovechamiento es la
evolucin, progreso, avance, resultado de un trabajo realizado en la escuela,
y el aspecto cuantitativo del rendimiento que el trabajo escolar produce.

Para Bloom (citado en Page, 1990), el rendimiento es lo necesario para que

el alumno sea capaz de llevar a la prctica sus conocimientos, que pueda
aplicar la informacin adquirida a la solucin de problemas; en pocas
palabras, es el resultado del trabajo escolar. Para Caravaa (1980), es el
resultado de sus mediciones sociales y acadmicas relevantes. En cambio,
Gonzlez (1975), adopta una postura ms integradora, pues lo describe
como el fruto del sistema educativo, de la familia y del propio alumno,
definicin que caracteriza al rendimiento como un producto.

Desde siempre, el RA ha sido relacionado con la capacidad del estudiante.

Para Muoz (1977), no se consideraron en las definiciones anteriores
factores que inciden en el xito o fracaso escolar, como son las condiciones
sociales, las actitudes, el esfuerzo del estudiante, etc. Todos estos aportes
dieron como resultado una evolucin del concepto del rendimiento
acadmico.

Para evaluar el aprovechamiento escolar en el proceso de enseanzaaprendizaje, Garca F. (1979), lo define como el acopio sistemtico de datos
55

cuantitativos y cualitativos, que sirve para determinar si los cambios que

proponen los objetivos de aprendizaje se estn realizando en los alumnos;
desde esta perspectiva, el RA sera el resultado de dicha evaluacin. Touron
(1985), lo define como el resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad
educativa del profesor y producido en el alumno, aunque es claro que no
todo aprendizaje es producto de la accin docente.

Por su parte, Quezada (1991), asegura que es el resultado de la evaluacin

del aprendizaje. Para Astin (1993), el rendimiento escolar influye
indirectamente en la vida personal del estudiante, tanto en el xito como en
el fracaso (escolar y personal); es parte de su historia, de su vivencia,
familia, nivel socioeconmico, etc., esto es, afecta a su autoestima,
motivaciones e intereses.

Garca y Palacios (1991), despus de comparar diversas definiciones de

rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y
dinmico, que atae a la educacin: a) El rendimiento en su aspecto
dinmico responde al proceso de aprendizaje y como tal est ligado a la
capacidad y al esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende el
producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento; c) est ligado a medidas de calidad y juicios de valor; d)
es un medio, no un fin en s mismo; e) est relacionado a propsitos de
carcter tico que incluyen expectativas econmicas, lo cual hace un tipo de
rendimiento en funcin del modelo social vigente.

En este sentido, el RA se convierte en una tabla imaginaria de medida para

el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. El rendimiento acadmico es un insumo fundamental para
evaluar la calidad y avance de los alumnos. Una formacin de calidad
requiere profesores de calidad, procesos formativos de calidad, estudiantes
56

de calidad, medios educativos de calidad y administradores de calidad. En

las instituciones educativas, la calidad se liga con el prestigio de la
institucin,

recursos

tecnolgicos

actualizados,

currculo

innovador,

aceptacin de los egresados en el mercado laboral y en los siguientes

niveles educativos, capacidad de transformacin de los estudiantes,
comparando sus resultados al ingreso y al egreso.

Garca Ramos (1994), define la evaluacin final como la ltima fase del
proceso evaluador; es la sntesis de todos los elementos que proporciona la
evaluacin inicial y continua, con el objeto de llegar a un juicio global que
resuma el progreso que realiz el alumno durante el curso escolar. Adems,
es sumativa y permite la toma de decisiones a partir de ella; por su parte
caracteriza al rendimiento como la evaluacin de los conocimientos, o mejor
dicho, la evaluacin referida al producto individual inmediato de la
educacin.

Por su parte, Valle Arias y otros (1996), coinciden en el concepto de

aprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero en la
conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera,
que se produce como resultado de la prctica o de otras formas de
experiencia. El aprendizaje eficaz depende no slo de los conocimientos de
los estudiantes, sino tambin de la voluntad, disposicin y motivaciones
necesarias para implicarse activamente en el proceso de aprendizaje.

La ANUIES (2007), define al RA como el grado de conocimientos que la

institucin reconoce que posee un estudiante, el cual se expresa a travs de
la calificacin escolar asignada por el profesor. Segn este enfoque, las
diferencias entre rendimientos se manejan en trminos de escalas, la
mayora de las veces numricas.

57

El RA es un concepto multidimensional, en donde convergen distintas

variables y diversas formas de medicin. Las notas de calificaciones
constituyen en s mismas el criterio social y legal del rendimiento de un
alumno en el mbito de una institucin escolar. Cada una de stas define su
sistema de evaluacin diferenciado, en donde las certificaciones acadmicas
adquieren un valor distinto de acuerdo con los niveles, las edades, las reas
cognitivas y los profesores. La forma de llegar a esas notas escolares es a
travs de exmenes o pruebas de evaluacin.

Por lo tanto, el RA es el resultado de un proceso educativo que puede ser

medido en trminos cuantitativos y cualitativos, que sirve para retroalimentar
a los individuos y a las instituciones sobre el logro de los objetivos que se
establecieron previamente. Es de particular importancia mencionar que,
independientemente de que las calificaciones escolares representan un
criterio de rendimiento del alumno, poseen un valor relativo toda vez que
varan segn los cursos, profesores o escuelas.

Al analizar el RA es muy importante considerar el concepto de eficiencia

terminal, es decir, entender los grados de aprobacin, reprobacin,
desercin, retencin y transicin de los alumnos. En la mayora de los pases
en vas de desarrollo, la tasa de desercin ms elevada ocurre a nivel
primario, en pases desarrollados a nivel secundario y, en nuestro pas, a
nivel bachillerato.

3.3. Factores que inciden en el rendimiento acadmico

Una vez definido el rendimiento acadmico es importante describir los
factores que estn estrechamente vinculados con l. En el mbito
universitario se han realizado diversos estudios enfocados en explicar el
rendimiento de los alumnos y, si bien las variables explicativas varan de
acuerdo con el nivel educativo, la mayora considera el nivel de estudios de
58

los padres, personalidad, inteligencia, hbitos de estudio y rendimiento

anterior, entre otras (Herrera, Nieto, Rodrguez y Snchez, 1999).

Cuando se trata de evaluar el RA y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o

menor grado los factores que pueden influir en l. Por lo general se
consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los
programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la
dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos
que tienen los alumnos, as como sus niveles de pensamiento formal
(Bentez, Jimnez y Osicka, 2000). Sin embargo, Jimnez (2000), afirma que
se puede tener una capacidad intelectual suficiente y buenas aptitudes y sin
embargo no obtener un rendimiento adecuado.

3.3.1. Factores sociolgicos

Los estudios de carcter sociolgico se relacionan con aspectos del nivel
socioeconmico y cultural de la familia, la posicin laboral que ocupa el
padre, el lenguaje que se relaciona con los estudios de los padres. El papel
de la familia es fundamental en la formacin del individuo, ya que moldea la
personalidad del nio y ejerce una gran influencia durante su vida escolar.

Como refuerzo de lo anterior, Schiefelbein y Simmons (1980) afirman que los

antecedentes familiares de los alumnos son el determinante individual de
mayor importancia en los resultados escolares. Tambin la mala adaptacin
familiar influye negativamente. Por su parte, Celorrio (1999) sostiene que los
factores socioeconmicos y culturales, el medio en el que nace y vive el
sujeto tambin inciden directamente en ellos.

Prez (1978), (citado en Celorrio, 1999), comprob que los hijos de padres
con nivel ocupacional elevado obtienen puntuaciones ms altas en los test
59

de inteligencia, en las pruebas objetivas y en las calificaciones escolares que

los hijos de los que desempean un nivel ocupacional ms bajo. En este
mismo sentido, Molina (1984) (citado en Celorrio, 1999), encontr que los
grupos de nios que fracasan pertenecen a los niveles econmico y cultural
ms bajos.

3.3.2. Factores psicolgicos

Los estudios que han realizado investigadores sobre el aspecto psicolgico
coinciden en afirmar que la relacin entre inteligencia general y rendimiento
global oscilan entre 0.40 y 0.80 en casi todos los trabajos. Sobre la
prediccin del rendimiento, las investigaciones permiten afirmar que una de
las variables que mejor predicen el rendimiento final es el resultado que se
obtuvo en cursos anteriores.

En el factor rendimiento, las calificaciones son las que mejor predicen el

xito del alumno y, de stas, las ms precisas son las que se obtuvieron en
lengua y matemticas. Diversos estudios coinciden en afirmar que el
rendimiento previo es el mejor predictor de los resultados posteriores, pero
no existe un concepto nico de ambos rendimientos. Tampoco se ha llegado
a un acuerdo sobre la prediccin diferencial por reas o por cursos con
relacin al sexo; algunos antecedentes sealan que la prediccin diferencial
es ms exacta en las mujeres que en los hombres.

Diversos estudios sobre aspectos psicolgicos afirman que la relacin entre

inteligencia general y rendimiento global oscila entre 0.40 y 0.80, en los
trabajos de Lpez y otros (1986), no encontraron una correlacin entre la
inteligencia general y el rendimiento en fsica de 0.52 en alumnos de
bachillerato. De esas investigaciones se desprende, tambin, que las
variables que mejor predicen el rendimiento final son precisamente los
60

resultados que el alumno obtuvo en cursos anteriores. As lo resaltan Avia,

(1985); Prez, (1978); Carabaa, (1979); Escudero, (1984).

3.3.3. Factores pedaggicos

Las investigaciones de ndole pedaggica hacen hincapi en los estudios de
enseanza y aprendizaje, la percepcin del profesor, los mtodos utilizados,
las tcnicas de estudios y estrategias de aprendizaje, la elaboracin de
pruebas de evaluacin, los medios, los mtodos y contenidos de la
enseanza.

Algunas variables predictivas del rendimiento escolar son:

De acuerdo con Castejn y Prez (1998), las variables ms estudiadas son

la inteligencia, las aptitudes, la motivacin y el autoconcepto. La inteligencia
es un buen predictor del aprovechamiento escolar, mientras que el factor
verbal es el que incide directamente en todas las reas del currculo, agente
que es susceptible a las influencias familiares y socioculturales. Otro grupo
de factores que intervienen en el rendimiento son los que operan dentro del
61

saln de clase, como las expectativas que los alumnos tienen de su profesor
y las relaciones con sus compaeros.

3.3.4. Factores escolares

Los factores escolares son cada vez ms analizados con la finalidad de
estudiar de qu manera una institucin escolar influye en los resultados
acadmicos de los alumnos. Page (1990), considera tres aspectos de
anlisis: las caractersticas del centro educativo, la figura del docente, que
incluye la metodologa que utiliza (como su formacin y experiencia) y, por
ltimo, los factores relacionados con el alumno durante su proceso de
escolarizacin. Sobre estas variables es importante mencionar que las
caractersticas del centro educativo no son limitativas a aspectos tales como
el edificio, la ventilacin o el mobiliario.

En este sentido, se analiza si la escuela pertenece al orden pblico, privado,

rural o urbano, y los procesos de vinculacin con su comunidad, entre ellos,
la cooperacin entre familia y escuela.

De acuerdo con Page (1990), los factores que juegan un papel importante en
el rendimiento acadmico son el rendimiento del profesor, la calidad de los
recursos didcticos que incluye los planes y programas de estudio y el tipo
de instituciones escolares (infraestructura, estructura organizacional). Se
manifiesta en el aprendizaje escolar y ste es controlado por pruebas,
exmenes, observaciones, etc.; as, variables como las calificaciones
escolares y los test de rendimiento por lo general resultan ser medidas del
RA.

62

La mejora y seguridad de la calidad estn ligadas a la existencia de

procesos de evaluacin que permiten a las instituciones conocer
sistemticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto acadmico.

Dicha temtica tambin se presenta en la actualidad en diversos sistemas de

educacin superior en todo el mundo y los gobiernos parecen mostrar
inters por el importante papel que pueden desempear los sistemas de
gestin de calidad (Newby, 1999). De acuerdo con De la Orden (en Garca,
1994), se pueden evaluar diferentes instancias de la realidad educativa y del
aprendizaje de los alumnos, tales como:

Eficiencia del profesor

Eficiencia del programa

Eficiencia de los mtodos didcticos

Eficiencia de los materiales didcticos

Estructura de los departamentos o centros educativos

Eficiencia del esquema de evaluacin

Estudios recientes realizados por Castro (2008), Garca-Cruz et al. (2006) y

Pita (2005), coinciden en el anlisis de los factores que inciden de manera
preponderante en la desercin escolar, entendindola como la interrupcin
temporal o definitiva de los estudios que cursa un educando. Para Cabrera y
Snchez (2004), los ndices de reprobacin se explican por dos factores: la
capacidad de enseanza y la habilidad para aprender. Este ltimo sostiene
que los hbitos de estudio son la variable que ms incide en la suspensin y,
por lo tanto, en la desercin estudiantil.

Uno de los aspectos comunes de las instituciones de educacin superior es

la imperiosa necesidad de conocer a sus alumnos, a fin de entender su
desempeo y poder tomar las medidas adecuadas para mejorar su proceso
63

de formacin integral. En este momento vale la pena rescatar dos formas de

explicar el rendimiento escolar, la primera, en trminos de procesos y, la
segunda, de resultados. En ambas el maestro se remite al mbito escolar
para contribuir a detectar los diferentes obstculos que surgen en el proceso
enseanza-aprendizaje, y a partir de conocerlos construir las estrategias de
orientacin educativa, con el objeto de ayudar a cada alumno a
desenvolverse a travs de la realizacin de actividades y experiencias que le
permitan resolver sus problemas, y dar las soluciones a los que afectan al
adolescente en calidad de estudiante (Avalos, 1996).

Cabe mencionar que el bajo RA, el fracaso y la desercin escolares son

fenmenos que se relacionan entre s, y que existen factores externos e
internos que inciden de manera positiva o negativa, en particular en la
interaccin entre los estudiantes, que se reflejan en sus proyectos de vida
escolar. Es casi imposible no relacionar estos tres elementos que, se puede
afirmar, forman un tringulo, en el centro del cual se encuentra la figura de
un estudiante que no sabe cmo salir de l.

Gaviria, Martnez-Arias y Castro (2004), utilizaron datos de 6,471 alumnos,

profesores y escuelas (975) y estados federados brasileos (27) para
realizar un estudio multinivel sobre factores de eficacia escolar en pases en
desarrollo. La conclusin principal fue que los recursos educativos tienen un
importante efecto en el desarrollo acadmico de los alumnos, tanto su
cantidad y calidad, como su utilizacin.

Los resultados muestran que las variables del individuo, de los profesores y
de la escuela inciden en el RA (calidad de bibliotecas, laboratorios de
ciencias e informtica, televisin y aparato de video). Adems, comprobaron
que mientras mayor sea el contenido que considera el profesor, mayor es el

64

rendimiento en esa aula; el uso de material estructurado (libro de texto),

favorece claramente el aprendizaje de los alumnos.

Por su parte, Fuller (citado en Gaviria, 2004), seala como factor clave para
la mejora del aprendizaje la concentracin de material escolar por alumno y
la gestin social de estos factores. El nivel de recursos materiales muestra
ciertos niveles de calidad. Sin embargo, la eficiencia y la capacidad de
escuelas con escasos recursos varan de manera notable para promover el
aprendizaje. Por ello, concluye que existe la necesidad de llevar a cabo
estudios que permitan elaborar modelos de eficacia escolar vlidos para
pases en vas de desarrollo. Y, con ms urgencia, trabajos que analicen la
relacin entre recursos y rendimiento de los alumnos.

Como se coment en el captulo anterior, el modelo de Castejn afirma que

los factores de entrada (rendimiento medio, nivel socioeconmico y
autoconcepto) ejercen efectos mayores para explicar el rendimiento,
mientras que las percepciones del alumno tienen un peso mnimo.

El autoconcepto acadmico y el RA se afectan mutuamente en unin de

otras variables como la clase social y la evaluacin que efecta el profesor
sobre los resultados alcanzados (Marsh, Parker y Smith, 1983), la
inteligencia y la situacin afectiva del alumno (Chapman, Silva y
Williams,1984), el grado de aceptacin por los compaeros, el nivel de
adaptacin social al ambiente escolar, la media del RA general, el nivel
intelectual y la conducta del alumno en el aula (Gutirrez y Clemente, 1993).

Otro grupo determinante del rendimiento son los factores psicosociales,

entre los que se destacan el nivel socioeconmico y cultural asociado a la
clase social, as como el medio educativo familiar. Casi todas las
investigaciones apoyan que a medida que se asciende en la escala social,
65

las expectativas de rendimiento futuro son mejores. Prez (1981), plantea

que la estimulacin educativa que ofrecen los padres de mayor nivel
sociocultural es la responsable de las diferencias en aprovechamiento de los
alumnos de diferentes clases sociales.

3.4. Predictores del rendimiento acadmico

En numerosos estudios acerca de la validez predictiva de las distintas
pruebas de admisin se ha observado una correlacin positiva con el
rendimiento posterior de los alumnos, lo cual lo seala como uno de los
mejores predictores del futuro RA. Entre tales investigaciones se encuentran
las de Wong (1971), Aguirre de Carcer (1984), Espino (1987), Cubero (1988)
y Sigal (1992).

Muchas universidades han intentado, mediante la incorporacin de nuevos

indicadores, mejorar ao tras ao el proceso de seleccin de candidatos. Se
ha encontrado que la percepcin de la habilidad y las expectativas estn
correlacionadas positivamente y que ambas predicen las calificaciones de
exmenes estandarizados (Eccles, 1983; Fennema& Sherman, 1978).
Adems, la percepcin es un predictor significativo del esfuerzo y
persistencia del alumno; no obstante, an no est claro si los estudiantes
que valoran ms la materia persisten durante ms tiempo o utilizan
diferentes estrategias de aprendizaje.

En la Universidad de Zaragoza se descubri que el mejor predictor de los

resultados en el primer ao es el rendimiento previo, medido a travs de
notas o pruebas objetivas. Para Escudero (1981), podra ser el perfil de
entrada coherentemente articulado con los perfiles acadmicos y las
exigencias profesionales propias de cada carrera. Rodrguez (1985),
sostiene que las calificaciones de enseanza media son buenos predictores
66

del rendimiento en la universidad, pues en la mayora de los casos

constituyen el antecedente que ms aporta a su explicacin. Reparaz
(1986), estudi una serie de variables como posibles predictores del
rendimiento universitario, entre las cuales incluy el rendimiento previo,
aptitudes intelectuales, rasgos de personalidad e inters vocacional. La
investigacin concluye que existen correlaciones significativas entre
rendimientos previos y finales, al igual que las aptitudes intelectuales y los
rasgos de personalidad, mientras que los intereses vocacionales descienden
en correlacin con el rendimiento.

Lo anterior, dice Snchez (1986), implicara pensar en un examen de

admisin basado no slo en la evaluacin de la inteligencia general, sino
tambin en otras habilidades y aptitudes, como aptitud verbal y numrica,
comprensin de lectura, habilidad analtica e incluso autoconcepto
acadmico, lo que reafirma que no se puede admitir la unidimensionalidad
de la valoracin predictiva del rendimiento acadmico.

Por otra parte, Martnez-Otero (1997), identifica seis factores que influyen en
el RA durante la enseanza secundaria: inteligencia, personalidad, hbitos
de estudio, intereses profesionales, clima escolar y ambiente familiar.
Segn Astin (citado en Vargas, 2002), el desempeo del egresado es un
fuerte indicador de la calidad de las instituciones educativas, motivo por el
cual, se espera que un alumno que finaliza con las mejores calificaciones
tenga un buen desempeo profesional.

El rendimiento acadmico no slo est relacionado con aspectos del alumno,

sino que existen otros factores ligados a las condiciones de la institucin,
tales como recursos tcnicos, materiales didcticos, docentes, modelo de
enseanza-aprendizaje, gestin e instalaciones. Una universidad de
prestigio es aquella que dispone de buenos programas, instalaciones, buena
67

gestin, excelentes procesos de enseanza-aprendizaje, docentes de

primera calidad y admite slo a los mejores estudiantes.

Por ltimo, es importante destacar que un estudio de la Universidad de

Salamanca concluye que el bajo rendimiento del alumno se debe a la
deficiente formacin en los niveles anteriores y al excesivo nmero de
asignaturas.

Segn se desprende del estudio, financiado por el Consejo Social, entre las
causas atribuibles al propio estudiante figuran la falta de autoexigencia y
responsabilidad, el deficiente aprovechamiento de las horas de tutora y el
insuficiente dominio de las tcnicas de estudio.

Los docentes tambin atribuyen este bajo rendimiento a la falta de esfuerzo

para centrarse en el estudio, la escasa motivacin y la falta de orientacin al
elegir la titulacin.

Por otra parte, entre las causas debidas a los profesores el informe subraya
la baja estimulacin para dedicarse a la tarea docente, la falta de estrategias
de motivacin y la escasa comunicacin entre docente y alumno. El equipo
de investigacin, dirigido por el catedrtico de Educacin Javier Tejedor,
define como positiva la valoracin de las condiciones de docencia por parte
del profesorado, fundamentada principalmente en la dedicacin de un tiempo
razonable en la preparacin de las clases.

No obstante, el informe seala algunos aspectos negativos, como la escasa

preparacin previa de los alumnos, la deficiente coordinacin entre los
programas, la reducida posibilidad de promocin personal que ofrece la
Universidad y la escasa coherencia acadmica de los planes de estudio. Los
investigadores sugieren una serie de iniciativas para mejorar el rendimiento
68

de los alumnos con base en los tres tipos de variables: institucionales,

alumnado y profesorado.

En relacin a la institucin proponen implementar estrategias para elevar el

nivel de conocimientos de los alumnos antes de su ingreso a la universidad,
de forma especial en los estudios de Ciencias. Entre las opciones
planteadas figura la realizacin de un curso preparatorio con las asignaturas
claves de los distintos tipos de estudios. Asimismo, consideran la necesidad
de que los nuevos planes de estudio incorporen ms asignaturas de carcter
anual y potenciar la coordinacin de los programas de las materias
impartidas en los anteriores.

Respecto de los alumnos, el equipo de investigacin dirigido por el

catedrtico Javier Tejedor, apuesta por fortalecer los servicios de orientacin
para mejorar tanto los hbitos y tcnicas de estudio como las actitudes de
responsabilidad, esfuerzo y autoexigencia; revalorizar la funcin de la tutora
como actividad docente y propiciar una mayor asistencia regular a las
clases, limitando al mximo el absentismo sin causas justificadas.

Sobre el profesorado, el informe aconseja tomar medidas para incrementar

el reconocimiento de las tareas docentes (no slo para impartir las clases,
sino para preparacin de materiales, correccin de ejercicios) y estimular la
formacin pedaggica del cuerpo docente.

Despus de haber revisado mltiples estudios e investigaciones, se puede

concluir que el rendimiento escolar depende no slo de las aptitudes
intelectuales, sino de otra serie de factores interrelacionados y externos al
alumno. En ese sentido, los tests o pruebas objetivas resultan una buena
herramienta para medir el rendimiento escolar.

69

3.5. Indicadores del rendimiento acadmico

La desercin, el rezago estudiantil y los bajos ndices de eficiencia terminal,
tres de los principales indicadores del rendimiento acadmico, se encuentran
entre los problemas ms complejos y frecuentes que enfrentan las
instituciones de educacin superior.

En el mbito de las instituciones de educacin superior, el trmino desercin

se define como el abandono de los cursos o la carrera en que se ha inscrito
el estudiante. De acuerdo a la teora del abandono propuesta por Tinto
(1987), existen distintas modalidades: abandono definitivo del sistema
educativo, por transferencia a otra institucin y cambio de carrera despus
de haber estado un tiempo en alguna de ellas. Por su parte la ANUIES
(1999), define el rezago como el atraso de los estudiantes en la inscripcin a
las asignaturas, de acuerdo a la secuencia establecida en el plan de
estudios (Altamira, 1997).

Con frecuencia, la eficiencia terminal de la educacin superior se

conceptualiza como la relacin entre el nmero de alumnos que se inscriben
por primera vez en una carrera profesional y los que logran finalizar su
carrera de la misma generacin, despus de acreditar todas las materias
correspondientes al plan de estudios en los tiempos estipulados (Camarena,
1985).

De acuerdo a Villa J. y Pacheco (2002), histricamente, la eficiencia terminal

ha sido mejor en las instituciones privadas que en las pblicas, y en los
ltimos aos ha disminuido la desercin en aquellas. En consecuencia, es
posible afirmar que subsiste un problema de baja eficiencia de las
instituciones de educacin superior.

70

Por otra parte, una de los problemas bsicos es la dificultad para encontrar
informacin suficiente y confiable sobre este tema. En educacin superior no
existen evaluaciones sistemticas para medir los logros acadmicos de los
estudiantes, pero se estima que la eficiencia terminal oscila entre 53 y 63%.

Una de las razones que explican la baja matriculacin y la desercin de los

alumnos de educacin superior es, precisamente, la falta de confianza en
que los aos invertidos en la educacin mejoren efectivamente sus
oportunidades de xito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento
significativo de su nivel de ingreso. Otra explicacin es la necesidad de ellos
y de sus familias de obtener recursos econmicos desde temprana edad.

71

CAPTULO IV. MARCO METODOLGICO

4.1.

Tipo de investigacin

4.1.1. Enfoque Mixto

El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de
investigaciones

para

responder

un

planteamiento

del

problema

(Hernndez Sampieri, 2006).

En este sentido, este tipo de investigacin utiliza tcnicas y herramientas de

los enfoques cuantitativos y cualitativos para lograr responder una serie de
preguntas planteadas en una investigacin.

4.2. Diseo de investigacin

4.2.1. Descriptivo
Se efecta cuando se desea describir, en todos sus componentes
principales, una realidad. Busca especificar las propiedades, dimensiones,
componentes, caractersticas, rasgos y perfiles importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno, situacin, hecho o evento.

En este tipo de investigacin se analizan, describen (miden/recolectan) y/o

evalan

datos,

de

manera

independiente

conjunta

sobre

los

conceptos/variables a los que se refieren. Pueden ofrecer la posibilidad de

predicciones o relaciones entre variables, aunque sean poco elaboradas,
(Hernndez Sampieri, 2005).
En base a la descripcin terica del diseo de investigacin de tipo
descriptivo, es que se sustenta, que el presente estudio es descriptivo en
cuanto intenta describir cada factor y variable a nivel interno y externo al
estudiante.

72

4.2.2. Explicativa
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensin o
entendimiento de un fenmeno. Apuntan a las causas de los eventos fsicos
o sociales. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y
una gran capacidad de anlisis, sntesis e interpretacin. Asimismo, debe
sealar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo.
Su realizacin supone el nimo de contribuir al desarrollo del conocimiento
cientfico, (Sampieri, 2005).

La presente investigacin es de tipo explicativa, en la medida, que tiene el

propsito dar explicacin con sustento cientfico a la problemtica del bajo
rendimiento y reincidencia en reprobacin acadmica, estableciendo las
causas de los factores en estudio, explicando y haciendo relaciones entre
conceptos, a partir del anlisis de los resultados.

4.3. Hiptesis
Los factores internos y externos influyen en el bajo rendimiento acadmico
de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Agropecuaria (Plan 239 1),
de la FINE U.A.G.R.M., en las materias del rea bsica (Matemtica,
Qumica y Fsica) durante la gestin 1/2016.

4.4. Poblacin y muestra

La poblacin est constituida por los estudiantes que obtuvieron bajo
rendimiento acadmico en la gestin 1/2016, en las asignaturas del rea
bsica. Los estudiantes que obtuvieron nota menor o igual a 50 puntos, ser
considerado bajo rendimiento.
Esta informacin fue proporcionada por CPD U.A.G.R.M.En este sentido,
la poblacin est constituida por un total de 139 estudiantes; estratificados
de la siguiente manera:57 estudiantes de la materia de Qumica, 29
73

estudiantes de matemtica y 53 estudiantes de Fsica, de la Carrera de

Ingeniera Agropecuaria.

Para calcular la muestra se utiliz la siguiente frmula:

Del total de estudiantes del rea bsica de estudio de la Carrera de
Ingeniera Agropecuaria, con bajo rendimiento acadmico; se realizar una
estimacin mediante una muestra, mediante la siguiente frmula:

n=

N (p X q)
(N-1) (E/K)2)+p X q

Z=

(K) Desviacin Estndar o nivel de confianza este caso 95%.

Constante de correccin de error

p=

Probabilidad de xito o que posee la caracterstica. Apoyan la

hiptesis

q=

Probabilidad de fracaso que no posee la caracterstica. Rechazan la

hiptesis

E=

Error muestral (estndar)

N=

Universo

n=

Muestra a determinar

Fuente: Koria P. R. (2015). La Metodologa de la Investigacin desde la

prctica didctica. 1ra. Edicin. Editorial la Razn. La Paz, Bolivia. 2015.
pg., 104-105.

74

Completando e interpretando los conceptos dichos, se tiene que:

K= Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que,

si no se tiene su valor, se lo toma en relacin al 95% de confianza equivale a
1,96 (como ms usual) o en relacin al 99% de confianza equivale 2,58,
valor que queda a criterio del encuestador.

p: proporcin de individuos que poseen en la poblacin la caracterstica de

estudio. Este dato es generalmente desconocido y se suele suponer que
p=q=0.5 que es la opcin ms segura.

q: proporcin de individuos que no poseen esa caracterstica, es decir, es 1p.

E: Lmite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene

su valor, suele utilizarse un valor que vara entre el 1% (0,01) y 9% (0,09),
valor que queda a criterio del encuestador.

Aplicando la frmula anteriormente, al 99% de probabilidad, la muestra est

constituida de la siguiente manera: 50 estudiantes de la materia de Qumica,
28 estudiantes de la materia de Matemtica y 49 estudiantes de la materia
de Fsica, de la Carrera de Ingeniera Agropecuaria.

4.5. Trabajo de campo

4.5.1. Seleccin de la muestra
La seleccin de la muestra, se realiz sobre la base de la identificacin de
los nmeros de registro universitario, proporcionado por CPD facultativo de
la UAGRM. La cohorte tomada contempla la gestin 2015.

75

La seleccin es nominal individual, informando a la muestra censal sobre el

propsito y utilidad de la investigacin, de esta manera conseguir la
aceptacin y colaboracin para la investigacin.

Para la seleccin de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, se

contempla como referencia base, estudiantes inscritos en las materias
bsicas en la gestin 1/2015. Se considera bajo rendimiento acadmico
aquellas notas que fue menor o igual a 50 puntos.

4.5.2. Levantamiento de datos

El levantamiento de los datos se realizde forma grupal, aplicando los
instrumentos de forma simultnea y annima. Se aplicar la encuesta grupal
a los estudiantes y la entrevista individual a los docentes de las materias
bsicas (Matemtica, Qumica y Fsica).

4.6. Trabajo de Gabinete

El trabajo de gabinete, consistir en los siguientes procesos:

4.6.1. Seleccin y adaptacin de instrumentos

Inicialmente se proceder a la identificacin de los instrumentos. Se realizar
a partir de la revisin de expertos para la adaptacin y prueba piloto por
cada instrumento respectivamente.

4.6.2. Sistematizacin

obtencin

primaria

de

las

tcnicas

instrumentos aplicados
Luego de la aplicacin de los instrumentos, se procede a la sistematizacin
de los datos, es decir el proceso tcnico de evaluacin en base a protocolos
de cada instrumento.

76

4.6.3. Tabulacin de los datos

El proceso de tabulacin de datos se realiz a travs de los programas
informticos SPSS y Microsoft Excel, para el respectivo anlisis estadstico
de los resultados.

4.6.4. Anlisis e interpretacin de los resultados

Se realizar tomando en cuenta el diseo tcnico de cada instrumento y en
base al enfoque constructivista al cual responde la investigacin.

4.6.5. Diseo de la propuesta

El diseo de la propuesta, se realizar en base a los resultados de la
identificacin de los principales factores que influyen en el bajo rendimiento
de los estudiantes. Dicha propuesta consiste en una serie de estrategias de
enseanza- aprendizaje, orientadas a mejorar el rendimiento acadmico.

4.6.6. Elaboracin del documento final del trabajo de investigacin

Ser parte del trabajo de gabinete, la realizacin del documento final, desde
los informes preliminares, hasta la publicacin oficial.

4.7.

Fuentes de informacin

4.7.1. Fuentes primarias

A continuacin se describen las tcnicas e instrumentos que se utilizarn
para la respectiva recoleccin de datos:
Validacin de los instrumentos, realizado por expertos.
Entrevista a los docentes de las materias bsicas.
Encuesta a los estudiantes.

77

4.7.2. Fuentes secundarias

Revisin documental de datos del DTIC.
Proyecto acadmico de la Carrera de Ingeniera Agropecuaria de la
U.A.G.R.M.
Revisin Bibliogrfica.

4.8.

Cronograma de actividades

N
1

2
3
4

Actividades

Marzo

Diseo del Perfil de trabajo final de

Abril

grado.
Diseo de los instrumentos de

recoleccin de datos.
Redaccin del Marco Terico.

Validacin de los instrumentos de

X
X

recoleccin de datos.
Aplicacin de los instrumentos de

recoleccin de datos.

Sistematizacin de los datos.

Tabulacin de los datos.

Interpretacin de los resultados

8
9
10

obtenidos.
Presentacin de los resultados.

Diseo de la Propuesta, en base a los

resultados obtenidos.

11

Elaboracin de las Conclusiones.

12

Elaboracin de las Recomendaciones.

Redaccin del Informe Final de

13
14

Mayo

Trabajo de Grado.
Presentacin formal del Informe Final

78

de Trabajo de Grado.
15

Defensa del Informe Final de Trabajo

de Grado.

79

CAPTULO V. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIN

5.1.Resultados de la Encuesta de preguntas cerradas

I. FACTORES INTERNOS AL ESTUDIANTE.

1. En qu semestre se encuentra actualmente?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Segundo

16

12,6

12,6

12,6

Tercero

84

66,1

66,1

78,7

Quinto

14

11,0

11,0

89,8

Sexto

1,6

1,6

91,3

11

8,7

8,7

100,0

127

100,0

100,0

Sptimo
Total

80

Semestre en el que se encuentra actualmente

1,6
8,7

12,6

Segundo

11

Tercero
Quinto
Sexto
66,1

Sptimo

Segn los datos expresados por los encuestados, el 66.1% se encuentra en

el tercer semestre, siendo este el mayor porcentaje, seguido del 12% en el
segundo semestre, el 11% en el quinto semestre, 8,7 % en el sptimo
semestre y por ltimo solo un 1.6% en el sexto semestre.
Por lo tanto, se denota un atraso en su avance del plan de estudio, ya que
las materias bsicas corresponden al primer semestre, esto refleja materias
denominadas como cuello de botella. Los estudiantes encuestados,
oficialmente cursan materias del tercer semestre, pero siguen teniendo
materias de arrastre del primer semestre.

81

2. Edad actual.

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

17 a 18 aos

13

10,2

10,2

10,2

19 a 20 aos

61

48,0

48,0

58,3

21 a 22 aos

32

25,2

25,2

83,5

23 a 24 aos

15

11,8

11,8

95,3

25 a 26 aos

2,4

2,4

97,6

27 a 30 aos

2,4

2,4

100,0

127

100,0

100,0

Total

EDAD ACTUAL
2,4
11,8

2,4

17 a 18 aos

10,2

19 a 20 aos
21 a 22 aos
25,2

23 a 24 aos
48

25 a 26 aos
27 a 30 aos

Segn los datos expresados en el grfico, se expresa que el 48% de los

universitarios encuestados, se encuentra entre la edad de 19 a 20 aos,
82

seguido del 25.2 % que se encuentra entre la edad de 21 a 22 aos, el

11.8% entre 23 a 24 aos, el 10.2% entre 17 a 18 aos y solo el 2.4% entre
25 a 26 y 27 a 30 aos respectivamente.

3. Seale su gnero.

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Masculino

79

62,2

62,2

62,2

Femenino

48

37,8

37,8

100,0

127

100,0

100,0

Total

Gnero de los estudiantes

70
60
50
40

62,2

30

37,8

20
10
0

Masculino

Femenino

Segn lo que expresa los resultados de la encuesta, el 62.2% representa

a la poblacin de gnero masculino y el 37.8% representa a la poblacin
masculina; siendo mayor la poblacin masculina.
83

Se puede interpretar en base a datos proporcionados por CPDFacultativo, que en la carrera de Agropecuaria de FINE, el universo es
mayor el gnero masculino en poblacin estudiantil, as que los resultados
obtenidos en el presente estudio, coinciden con este dato.

4. Edad al ingreso de la carrera.

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

17 a 18 aos

57

44,9

44,9

44,9

19 a 20 aos

49

38,6

38,6

83,5

21 a 22 aos

10

7,9

7,9

91,3

23 a 24 aos

3,9

3,9

95,3

25 a 26 aos

4,7

4,7

100,0

127

100,0

100,0

Total

84

Edad de ingreso a la carrera

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

44,9

38,6

7,9
17 a 18
aos

19 a 20
aos

21 a 22
aos

3,9
23 a 24
aos

4,7
25 a 26
aos

Segn los datos expresados en el grfico, se expresa que el 44.9 % de los

universitarios encuestados, ingres a la universidad, entre la edad de 17 a
18 aos, seguido del 38.6 % que ingres entre la edad de 19 a 20 aos, el
7.9% entre 21 a 22 aos, el 4.7% entre 25 a 26 aos y solo el 3.9% ingres
entre 23 a 24 aos.
Los porcentajes ms representativos sealan que la mayor parte de los
universitarios ingresaron a la universidad entre los 17 a 18 aos de edad y
tomando en cuenta que actualmente la mayora tiene una edad comprendida
entre 19 a 20 aos y otro grupo considerable entre 21 a 22 aos de edad,
por lo que se puede decir que existe un nmero considerable de estudiantes
que se acerca a la edad promedio esperada para la titulacin, que es de los
23 aos de edad, segn el cohorte por referencia de su fecha de ingreso.

85

5. Estado civil.

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Casado (a)

10

7,9

7,9

7,9

Soltero (a)

103

81,1

81,1

89,0

Unin libre

13

10,2

10,2

99,2

,8

,8

100,0

127

100,0

100,0

Viudo (a)
Total

Estado civil
Unin libre
10%

Viudo (a)
1%

Casado (a)
8%

Soltero (a)
81%

De los resultados, se tienen que el 81% de los encuestados son solteros de

condicin civil, el 8% son casados, 1% es viudo y solo un 10% de unin libre.

86

6. Considera que su preparacin de colegio, fue:

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

2,4

2,4

2,4

Regular

69

54,3

54,3

56,7

Buena

48

37,8

37,8

94,5

5,5

5,5

100,0

127

100,0

100,0

Mala

Muy buena
Total

Su preparacin en el colegio fue:

2,4
5,5

Mala
Regular

37,8
54,3

Buena
Muy
buena

87

Segn el grfico estadstico, demuestra que el 54.3% de la poblacin

encuestada, califica como regular la preparacin de colegio, antes de
ingresar a la universidad, el 37.8% lo califica como buena preparacin, el 5.5
% muy buena y solo un 2.4% indica haber tenido una mala preparacin
acadmica. Estos datos pueden explicar la falta de conocimientos previos,
no consolidados con los que llega el estudiante a la universidad.
Un estudio de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE), basado en los datos de los 64 pases participantes en el
Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA, por sus
siglas en ingls), seala que Bolivia est por debajo de los estndares
globales de rendimiento escolar.

7. Su colegio de procedencia, donde sali bachiller, corresponde a

tipo:

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Fiscal

80

63,0

63,0

63,0

Particular

18

14,2

14,2

77,2

Convenio

23

18,1

18,1

95,3

4,7

4,7

100,0

127

100,0

100,0

CEMA
Total

88

CEMA
5%

Colegio de procedencia

Convenio
18%

Particular
14%

Fiscal
63%

En base a los resultados obtenidos, se tiene que, el 63% de los

encuestados, proceden de colegio fiscal, luego el 18.1% procede de tipo
convenio, el 14.4%, procede de colegio particular y solo el 4.7% procede de
colegio CEMA. Es notable el alto porcentaje de procedencia entre fiscal y
convenio, esto puede explicarse debido al ingreso libre a la universidad que
se mantiene en provincias, por disposiciones convenidas por las
autoridades.
Segn el Peridico El Da (2016), a nivel de ciudad, se estima que hasta un
70% de los estudiantes que provienen de colegios de convenio o religiosos
vencen en el primer intento el examen de ingreso a la Universidad Gabriel
Ren Moreno (UGRM), entre otros logros acadmicos.

89

8. Cul era su nivel de seguridad por la carrera de Agropecuaria, al

ingresar a la carrera?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Definido

60

47,2

47,2

47,2

Poco definido

64

50,4

50,4

97,6

2,4

2,4

100,0

127

100,0

100,0

No definido
Total

Nivel de seguridad por la carrera

60

50,4

47,2

50
40

30
20

2,4

10
0
Definido

Poco definido

No definido

Segn los resultados, se puede observar que un 50.4% de los universitarios

encuestados, expresan que su nivel de seguridad por la eleccin de la
carrera de Agropecuaria, era Poco Definido. El 47.2% presentaba un nivel de
seguridad Definido por la carrera, y un 2.4% manifest haber estado como
No Definido al ingresar a la carrera.

90

En base a estos datos, se deduce que a mayor nivel de inseguridad por la

eleccin de una carrera, mayor es el factor predisponente a bajo rendimiento
acadmico, cambios de carrera y/o desercin universitaria.

9. Utiliza Estrategias de aprendizaje?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Si

109

85,8

85,8

85,8

No

18

14,2

14,2

100,0

127

100,0

100,0

Total

Utiliza estrategias de aprendizaje

109

150
100

18

50
0

Si

No

De los resultados anteriores, se afirma que el 86% de los encuestados,

seala utilizar estrategias de aprendizaje y solo un 14.2 %, sostiene que no
utiliza.

91

10. Si su respuesta es afirmativa en la anterior pregunta, seale qu

estrategia utiliza con mayor frecuencia?

Frecuencia Porcentaje
Vlidos Subrayado

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

35

32,11

32,11

32,11

46

42,2

42,2

74,31

Cuadro sinptico

0,92

0,92

75,23

Mapa conceptual

1,83

1,83

77,06

Esquema mental

3,67

3,67

80,73

Otros

21

19,27

19,27

100

Total

109

100

100

Resumen

Qu estrategia utiliza con mayor frecuencia?

3,67

19,27

32,11

1,83

Subrayado
Resumen

0,92

Cuadro sinptico
Mapa conceptual
Esquema mental

42,2

Otros

Segn los resultados obtenidos, seala que de la poblacin que utiliza

estrategias de aprendizaje, los porcentajes que destacan son, un 42.2 %
utiliza el Resumen, el 32.11 % utiliza el Subrayado y el 19.27% utiliza otras
estrategias. Estos indicadores, muestran la utilizacin mayormente de
92

estrategias de fragmentacin, sin embargo se consideran estrategias

bsicas, por lo que es probable que no utilicen otras estrategias ms
elaboradas por su mayor complejidad y falta de dominio.

11. Sus horarios de estudios generalmente son:

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

25

19,7

19,7

19,7

Variables

102

80,3

80,3

100,0

Total

127

100,0

100,0

Fijos

Sus horatios de estudios generalmente son:

80,3

100
80
60
40

19,7

20
0

Fijos

Variables

93

Segn el grfico estadstico, el 80.3% de los estudiantes, tienen horarios

variables para estudiar y solo el 19.7% de los estudiantes, tienen horarios
fijos para estudiar, siendo el primero el mayor porcentajes.
Los horarios fijos para estudiar forman parte de los hbitos de estudio, por lo
que se deduce que la mayor parte de la poblacin estudiantil, no ha
desarrollado hbitos de estudio.

12. El tiempo que dedica diariamente a estudiar independientemente,

es:

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Menos de una hora

26

20,5

20,5

20,5

Una hora

52

40,9

40,9

61,4

Dos horas

27

21,3

21,3

82,7

Tres horas

6,3

6,3

89,0

14

11,0

11,0

100,0

127

100,0

100,0

Ms de tres horas
Total

94

El tiempo que dedica a estudiar diariamente es:

Ms de tres horas
11%

Menos de una hora

21%

Tres horas
6%

Dos horas
21%

Una hora
41%

Segn los resultados obtenidos, el mayor porcentaje de los estudiantes son

representados por el 40.9 %, que sealan estudiar una hora por da, el
20.5% menos de una hora y el 21.3% dos horas por da. Los porcentajes
ms bajos, corresponden al 11.0 % que indican estudiar ms de tres horas
diarias y el 6.3% solo tres horas.

13. Cuenta con un Lugar fijo para estudiar?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Si

71

55,9

55,9

55,9

No

56

44,1

44,1

100,0

127

100,0

100,0

Total

95

Cuenta con un lugar fijo para estudiar

55,9
60

44,1

50
40
30
20
10
0

Si

No

Del 100% de los encuestados, el 55.9% expresa S contar con un lugar fijo
de estudio, y el 44.1 manifiesta No contar con un lugar fijo de estudio.

14. Cuenta con disposicin de materiales, para estudiar?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Siempre

41

32,3

32,3

32,3

Algunas veces

83

65,4

65,4

97,6

2,4

2,4

100,0

127

100,0

100,0

Nunca
Total

96

Cuenta con disposicin de materiales, para estudiar

2,4
32,3

65,4

Siempre

Algunas veces

Nunca

El grfico estadstico, expresa que un 65.4% de los encuestados,

manifiestan que solo algunas veces cuentan con los materiales necesarios
para estudiar, un 32.3% manifiestan que siempre cuentan con el material
necesario y el 2.4% manifiesta que nunca cuenta con los materiales
necesarios para estudiar.
15. En su desempeo generalmente usted aprueba las materias:

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Solo con parciales

13

10,2

10,2

10,2

Solo con los exmenes

45

35,4

35,4

45,7

69

54,3

54,3

100,0

127

100,0

100,0

parciales y final
Con todas las actividades
evaluadas
Total

97

En su desempeo generalmente usted aprueba las

materias: Solo con
parciales
10%

Con todas las

actividades
evaluadas
54%

Solo con los

exmenes
parciales y final
36%

Como se observa en el grfico, el 54.6% sostiene que en su desempeo en

las materias, su aprobacin, es producto de todas las actividades evaluadas,
el 35.4% solo con los exmenes de parciales y final. Solo un 10.2% seala
que aprueba con parciales.

16. Si su respuesta fue afirmativa en la anterior pregunta, seale la

materia que mayor aplazo ha tenido.

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Clculo I

28

22,0

22,0

22,0

Fsica

49

38,6

38,6

60,6

Qumica

50

39,4

39,4

100,0

127

100,0

100,0

Total

98

Seale la materia que mayor aplazo ha tenido

22

39,4

Clculo
I
Fsica
Qumica

38,6

Segn los datos obtenidos, el 39.4% de universitarios encuestados, sealan

en primer lugar a la materia Qumica en la que mayor aplazo han tenido,
seguidamente el 38.6% sealan en segundo lugar a la materia de Fsica, y
por ltimo el 22.0% seala la materia de Clculo I como la materia con
mayor aplazo.

17. Mayormente, su motivacin por sus estudios, depende de:

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

107

84,3

84,3

84,3

4,7

4,7

89,0

12

9,4

9,4

98,4

Otro

1,6

1,6

100,0

Total

127

100,0

100,0

De s mismo (a)
De su entorno
De

las

circunstancias

99

Su motivacin por sus estudios, depende de:

4,7

9,4

1,6

De s mismo (a)
De su entorno
De las circunstancias
84,3

Otro

En base a los resultados, que refleja el grfico estadstico, se observa que el

84.3% de los encuestados, refiere que la motivacin por su estudio, depende
mayormente de s mismo, el 9.4% refiere que depende de las circunstancia,
4.7% de su entorno y el 1.6% seala otras fuentes de motivacin acadmica.
Si bien la motivacin externa es importante, el sistema y modelo educativo
en las universidades, induce al estudiante a desarrollar la motivacin interna.

18. Su asistencia a clases, es:

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Regular

122

96,1

96,1

96,1

Irregular

3,9

3,9

100,0

127

100,0

100,0

Total

100

Su asistencia a clases, es:

96,1
100
80
60
40

3,9

20
0

Regular

Irregular

En base a los resultados obtenidos, se puede observar que, el 96.1% de los

encuestados, afirma asistir regularmente a clases y solo un 3.9% afirma
asistir de forma irregular.

19. A parte de estudiar, usted trabaja?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Si

82

64,6

64,6

64,6

No

45

35,4

35,4

100,0

127

100,0

100,0

Total

101

A parte de estudiar, usted trabaja?

64,6
70
60
50
40
30
20
10
0

35,4

Si

No

Del 100% de los encuestados, el 64.6 % afirma que trabaja a parte de

estudiar y un 35.4% expresa que No trabaja. Un porcentaje representativo,
trabaja, por lo tanto se entienden que son una poblacin de estudiantes que
no disponen de mucho tiempo para actividades de refuerzo, investigacin,
prcticas u otras prcticas de fortalecimiento acadmico.

Si su respuesta es positiva, especifique las condiciones de su trabajo:

20. Tiempo que trabaja:

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Menos de medio da

34

41,46

41,46

41,46

Medio tiempo

48

58,54

58,54

100,0

Total

82

100,0

100,0

Vlidos

102

Tiempo que trabaja

58,54
60
50

41,46

40
30
20
10
0

Menos de medio da

Medio tiempo

Segn los datos observados, el 58.54 % de la poblacin que trabaja,

tiene un horario de medio tiempo y un 41.46% trabaja menos de
medio tiempo. Este resultado, seala bien, que los universitarios,
deben lidiar con el tema de estabilidad laboral, ya que sus horarios de
trabajo, debern ajustar a sus horarios de clases.

103

21. Turno de su trabajo:

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlidos
Maana

20

24,39

24,39

24,39

Tarde

49

59,76

59,76

84,15

Noche

13

15,85

15,85

Total

82

100,0

100,0

100,0

Turno de su trabajo

15,85

24,39

Maana
Tarde
59,76

Noche

Segn los resultados, el porcentaje ms elevado de la poblacin que trabaja,

lo hace en el horario de la tarde el 59.76% y en el horario de la noche el
15.85%. Siendo la poblacin que trabaja en el turno noche la ms afectada,

104

ya que este horario le reduce un descanso reparador, y puede afectar

directamente a su desempeo acadmico.

22. Tipo de trabajo:

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlidos
Independiente

48

58,54

58,54

58,54

Dependiente

34

41,46

41,46

100,0

Total

82

100,0

100,0

Tipo de trabajo
58,54
60

41,46

50

40
30
20
10
0

Independiente

Dependiente

El cuadro estadstico, demuestra que el 58.54% de las personas que

trabajan, lo hacen de forma independiente, y un 41,46% lo hace de forma
dependiente. Una poblacin considerable trabaja de forma independiente, lo
105

cual advierte que el manejo de su trabajo, y por lo tanto de sus ingresos,

depende directamente de s mismo.

23. Motivo mayor por el que trabaja:

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Porcentaje

Vlidos
Sustento personal

44

53,66

53,66

53,66

Sustento a su familia

20

24,39

24,39

78,05

13

15,85

15,85

93,09

Otros

6,1

6,1

Total

82

Ganar

experiencia

relacionado a la carrera

100,0

100,0

Motivo mayor por el que trabaja

6,1
Sustento personal

15,85

53,66
24,39

Sustento a su familia

Ganar experiencia
relacionado a la carrera
Otros

106

100,0

Dentro de los resultados ms relevantes, se tiene que el 34.6% de la

poblacin que trabaja, lo hace por sustento personal. El 15.7% lo hace por
llevar el sustento a su familia. En base a esto, se puede prever, que si bien
quienes trabajan por sustento personal, tienen gran responsabilidad con su
propia manutencin, sin embargo, quienes deben mantener tambin a sus
familias.

II. FACTORES EXTERNOS AL ESTUDIANTE.

24. La carrera de Agropecuaria, cuenta con Programas de apoyo y
seguimiento acadmico (ayudantas, tutoras, talleres de apoyo,
etc.?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Si

77

60,6

60,6

60,6

No

23

18,1

18,1

78,7

Desconozco

27

21,3

21,3

100,0

127

100,0

100,0

Total

107

La carrera de Agropecuaria, cuenta con Programas de

apoyo y seguimiento acadmico
21,3
18,1

60,6

Si

No

Desconozco

Segn los datos obtenidos, el 60.6% de los encuestados, sostiene que la

carrera cuenta con programas de apoyo y seguimiento acadmico, un 18.1%
menciona que no cuenta, y un 21.3% sostiene que desconoce.
Es importante mencionar que si bien un 60.6% menciona que la carrea
cuenta con programas de apoyo, un 39.4% sumados entre los que dicen
que no hay o desconocen, se hace pertinente socializar los programas de
apoyo con los que cuenta la carrera, o que involucre a toda la comunidad
universitaria.

108

25. Cmo evala las condiciones fsicas de los ambientes y/o lugares,
con los que cuenta la carrera?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Adecuado

14

11,0

11,0

11,0

Medianamente adecuado

51

40,2

40,2

51,2

Inadecuado

62

48,8

48,8

100,0

127

100,0

100,0

Total

Cmo evala las condiciones fsicas de los ambientes

Adecuado
11%

Inadecuado
49%
Medianamente
adecuado
40%

Como se observa en el grfico, solo un 11.0% de la poblacin encuestada,

evala como adecuado, las condiciones fsicas y/o de infraestructura con los
que cuenta la carrera. Sin embargo, entre quienes evalan como

109

medianamente inadecuado e inadecuado, suman un 89.0%, por lo que es

notorio una insatisfaccin a este nivel.

26. El nmero de estudiantes en las materias, segn la capacidaddel

aula, es:

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Adecuado

12

9,4

9,4

9,4

Excesivo

115

90,6

90,6

100,0

Total

127

100,0

100,0

El nmero de estudiantes en las materias, segn la capacidad del

aula, es:

90,6
100
80

60
40

9,4

20
0

Adecuado

Excesivo

110

Los resultados obtenidos, reflejan que el 90.6% de la poblacin encuestada,

califica como excesivo, el nmero de estudiantes dentro de aula en las
materias, y solo un 9.4% lo ve adecuado. Por el porcentaje elevado, hace
notar la dificultad que se genera frente al exceso de estudiantes segn la
capacidad del aula, considerado como pedaggicamente inadecuado,
dificultando de esta manera, el desarrollo adecuado de las clases.

27. Cmo evala la organizacin de la carrera, en su estructura y

planificacin acadmica?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Organizada

16

12,6

12,6

12,6

Medianamente

77

60,6

60,6

73,2

34

26,8

26,8

100,0

127

100,0

100,0

organizada
Desorganizada
Total

111

Cmo evala la organizacin de la carrera, en su

estructura y planificacin acadmica
12,6

26,8

60,6

Organizada

Medianamente organizada

Desorganizada

Segn los resultados obtenidos, el 60.6% de los universitarios, consideran

medianamente organizada a la carrera, un 12.6% lo califica como
desorganizada y un 26.8% lo califica como desorganizada. El porcentaje con
mayor relevancia es el primero, lo cual significa, que es un punto favorable
que facilita los procesos de coordinacin acadmica y administrativa en
beneficio de mejorar la calidad acadmica.

112

28. Encuentra Ud. un ambiente clido y humano en las relaciones

humanas de la carrera?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Siempre

27

21,3

21,3

21,3

A veces

96

75,6

75,6

96,9

3,1

3,1

100,0

127

100,0

100,0

Nunca
Total

Encuentra Ud. un ambiente clido y humano en las relaciones

humanas de la carrera
3,1
21,3

75,6

Siempre

A veces

Nunca

Segn los resultados obtenidos de la poblacin encuestada, se puede

mencionar que el porcentaje ms relevante es el 75%, que menciona que
solo a veces encuentra un trato clido en su carrera, lo cual puede afectar
113

directamente al factor motivacional en el estudiante, sumado a esto, un

porcentaje no muy significativo, manifiesta que nunca encuentra un
ambiente de trato clido en la carrera. El 21.3% manifiesta siempre
encontrar un trato clido en su carrera.

29. Las materias, se complementan y coordinan en sus contenidos

tericos-prcticos, facilitando el proceso de enseanza-aprendizaje
en los estudiantes?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Si

95

74,8

74,8

74,8

No

32

25,2

25,2

100,0

127

100,0

100,0

Total

Las materias, se complementan y coordinan en sus

contenidos tericos-prcticos, facilitando el proceso de
enseanza-aprendizaje en los estudiantes

74,8
80
70
60
50
40
30
20
10
0

25,2

Si

No

114

Segn los datos observados, el 74.8% de los encuestados, afirman que las
materias se complementan y coordinan en sus contenidos y programacin,
frente a un 25.2% que manifiesta desacuerdo. Dichos datos muestran una
conformidad favorable en los estudiantes, sin embargo, el porcentaje que
manifiesta desacuerdo, desafa a seguir mejorando.

30. Cmo evala Ud., la disponibilidad de equipamiento

cientfico/tecnolgico (computadoras, libros, laboratorios,
multimedia, etc.) de la carrera?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Insuficiente

98

77,2

77,2

77,2

Medianamente suficiente

27

21,3

21,3

98,4

1,6

1,6

100,0

127

100,0

100,0

Suficiente
Total

Cmo evala Ud., la disponibilidad de equipamiento

cientfico/tecnolgico (computadoras, libros, laboratorios,
multimedia, etc.) de la carrera
1,6
21,3

77,2

Insuficiente

Medianamente suficiente

115

Suficiente

El 77.2 % de los encuestados, responden que el equipamiento cientfico

tecnolgico en la carrera, es insuficiente, el 21.3% dice que es
medianamente suficiente, y solo un 1.6% dice suficiente.
En base a estos datos la manifestacin de necesidad en esta rea es
contundente, ya que se manifiesta una fuerte insatisfaccin.

31. Cul es o fue el nivel de estudios desu padre?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

8,0

8,0

8,0

36

72,0

72,0

80,0

Nivel secundario

14,0

14,0

94,0

Bachiller

6,0

6,0

100,0

50

100,0

100,0

Sin estudios
Nivel primario

Total

Cul es o fue el nivel de estudios de su padre

Nivel secundario
14%

Bachiller
6%

Sin estudios
8%

Nivel primario
72%

116

En base a los resultados de la encuesta, el 72% de los estudiantes

manifiestan que el nivel de estudios de su figura paterna, se encuentra en el
nivel primario. El 14.0 % seala que su padre tiene nivel de estudio hasta
secundaria. Solo un 6% expresa que su padre es bachiller. Estos datos,
reflejan un modelo paterno limitado en cuanto a preparacin acadmica.

32. Cul es o fue el nivel de estudios de su madre?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Sin estudios

35

27,6

27,6

27,6

Nivel primario

77

60,6

60,6

88,2

Nivel secundario

3,9

3,9

92,1

Bachiller

1,6

1,6

93,7

Nivel universitario

5,5

5,5

99,2

,8

,8

100,0

127

100,0

100,0

Formacin

No

Universitaria
Total

117

Cul es o fue el nivel de estudios de su madre

3,9

1,6

0,8
5,5

Sin estudios
27,6

Nivel primario
Nivel secundario
Bachiller

60,6

Nivel
universitario

Segn los resultados, el 60.6% de los resultados, evidencian un dato similar

al anterior cuadro, el 60.6% de la poblacin, manifiesta que su madre solo
tiene formacin acadmica hasta nivel primario. Un 27.6% no tiene estudios,
este dato no se present en el caso de la figura paterna (ver grfico
anterior). El 3.9% de los encuestados, dicen que su madre lleg hasta el
nivel secundario. Un 1.6% de los estudiantes, indica que su madre termin el
bachillerato.

118

33. Cmo considera, el nivel de expectativas, de sus padre/madre,

hacia Ud.?

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Frecuencia

Porcentaje

Alto

47

37,0

37,0

37,0

Medio

73

57,5

57,5

94,5

Bajo

5,5

5,5

100,0

Total

127

100,0

100,0

Cmo considera, el nivel de expectativas, de sus

padre/madre, hacia Ud
5,5
37

57,5

Alto

Medio

Bajo

De los resultados expresados en el grfico, el 57.5% de los estudiantes

encuestados, expresan que el nivel de expectativas de sus padres sobre
ellos es en un nivel Medio. El 37% de los estudiantes, perciben que sus
119

padres tienen una Alta expectativa sobre ellos y el 5.5% expresa que sus
padres tienen un nivel de expectativas Bajo.
Un porcentaje elevado en nivel de expectativas medio, est directamente
relacionado con la motivacin y el nivel de influencia de los padres, ya que a
mayor nivel de expectativas de los padres, mayor incidencia en la motivacin
acadmica de los hijos.

5.2. Resultados de la Entrevista a Informantes Clave

A continuacin se detallan los resultados obtenidos en base al desarrollo de
las entrevistas a los siguientes Docentes de la Carrera de Ingeniera
Agropecuaria:
Ing. Juan Mita,Docente de Qumica.
Ing. Ricardo Gonzales,Docente de Matemtica y Fsica.

Los entrevistados manifestaron que:

-

Las evaluaciones tradicionales que manejamos en las universidades,

1er parcial, 2do parcial y examen final, viendo la realidad en la que
nos desempeamos, no son instrumentos efectivos para poder medir
el proceso de enseanza.

La monotona aburre al estudiante. Las aulas interactivas deben

aplicarse a cualquier materia, las clases deben ser tericas
prcticas.

Los estudiantes deben tener los mnimos conocimientos para aprobar

la materia con nota suficiente.
120

Hay que cambiar la mentalidad de conformismo que tiene el

estudiante. Al estudiante no le interesa aprender, solo le interesa la
nota, a excepcin de algunos estudiantes.

Las condiciones en las que se pasa clase no son las adecuadas, ya

que hay un exceso de estudiantes. No hay condiciones, tanto para el
docente como para el estudiante.

Al ser grupos tan numerosos, se pierde la atencin de los estudiantes,

ya que una gran parte de los mismos se encuentran realizando otra
actividad como manipular su celular, en vez de tomar apuntes de la
disertacin del profesor. Adems, el estudiante viene con un psimo
conocimiento del colegio.

Uno de los factores que tiene influencia en el rendimiento acadmico

es el econmico, ya que el estudiante al no tener recursos, tiene que
trabajar, por lo cual le queda muy poco tiempo para estudiar, y esto
hace que no rinda en los estudios.

Hay que tomar pruebas continuas, para que de esta manera el

estudiante tenga que estudiar continuamente. Los docentes deben
planificar su clase, que no venga a improvisar, debe venir con un plan
para la clase.

Por la excesiva cantidad de estudiantes, es muy difcil realizar las

prcticas de las materias. Adems la FINE no cuenta con ambientes
(laboratorios) para realizar las prcticas de las materias.
121

5.3. Resultados de la Evaluacin Docente

Promedio

Evaluacin docente de Matemtica

80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0

71,4
51,8

45,1

44,2

36,2
22,3

Contenido Pedagoga Motivacin Evaluacin

de la
materia

Disciplina

Realcin
docente
estudiante

Anlisis: De los resultados obtenidos en la evaluacin de desempeo

docente, se tiene que los estudiantes evalan con un puntaje promedio de
51.8 puntos el Contenido de la materia, lo est por encima de la media,
aunque no de forma significativa.
En cuanto a Pedagoga, se asigna un puntaje promedio de 36.2, lo cual lo
ubica por debajo de la media. Un puntaje de 22.3, para el rea de
Motivacin, lo cual lo ubica por debajo de la media, con un puntaje inferior.
El rea de Evaluacin, obtiene una puntuacin alta, por encima de la media
de 71.4 puntos. En el rea de Disciplina, con 45.1 de puntaje promedio, por
debajo de la media y en el rea de Relacin docente-estudiante, con una
puntuacin de 44.2 de puntaje promedio, ubicndose por debajo de la
media.
122

En base a los datos descritos, se pude sostener que las reas evaluadas
con mayor debilidad de desempeo docente, se encuentran en primer lugar
Motivacin, en segundo lugar Pedagoga, en tercer lugar Relacin docente y
en cuarto lugar, el rea de Disciplina.
Dentro las reas con mejor desempeo se encuentran, en primer lugar
Evaluacin y en segundo lugar, el rea de Contenido de la materia.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de desempeo docente,
realizado por los estudiantes universitarios, es respaldado por Loredo, 2008,
citado por Ruiz (2012), seala que, el dominio del docente en cuanto a su
materia, constituye un criterio fundamental en la evaluacin del docente.
Esto le permite ayudar al estudiante a vincular los nuevos conocimientos con
los anteriores. El docente debe igualmente, ser capaz de interpretar la
conducta de los estudiantes para anticipar el clima de la clase. Asimismo,
debe poder identificar la individualidad de los estudiantes y fomentar el
respeto con y entre ellos
Por su parte, Gmez (2012) en su estudio Elementos problemticos en el
proceso de enseanza de lasMatemticas, cita a Carrillo, 2009, el cual indica
que, el bajo rendimiento en Matemticas, se explica por una

dbil

planificacin de estrategias en la accin pedaggica, el incorrecto uso de

estrategias metodolgicas en la enseanzaaprendizaje, la metodologa
actual de enseanza-aprendizaje en el rea no est obteniendo el
rendimiento acadmico esperado, falta de atencin frente a las diferencias
individuales para satisfacer las necesidades de cada estudiante, disociacin
entre teora y prctica.

123

Evaluacin docente de Fsica

67,6
70,0

Promedio

60,0
50,0

50,0

49,7

47,2

40,6
31,6

40,0

30,0
20,0
10,0

0,0
Contenido Pedagoga Motivacin Evaluacin Disciplina Realcin
de la
docente
materia
estudiante

Anlisis:
Como se observa en el grfico estadstico, los estudiantes encuestados,
evalan el desempeo docente de la materia de Fsica, con un puntaje
promedio de 49.7 puntos, por debajo de la media en el rea de Contenido de
la materia. Un puntaje de 40.6, en el rea de Pedagoga, ubicndose
tambin inferior a la media.
En el rea de Motivacin con un puntaje inferior promedio de 31.6, por
debajo de la media. Un puntaje promedio de 47.2 en el rea de Relacin
docente-estudiantes, situndose por debajo de la media, aunque no con
mucha diferencia distante a la media.
Las reas con puntuacin por encima de la media son en primer lugar
Evaluacin, con un puntaje de 67.6, lo cual denota satisfaccin de los
estudiantes a este nivel. En segundo lugar con 50.5 puntos, el rea de
Disciplina, situndose en la media promedio.
Las reas evaluadas con mayor debilidad, son en primer lugar, Motivacin,
en segundo lugar Pedagoga, en tercer lugar Relacin docente-estudiante y
por ltimo en cuarto lugar el Contenido de la materia.
124

Reyes (2004) en su estudio El Bajo Rendimiento Acadmico de Los

Estudiantes Universitarios, en su apartado de Consulta a Expertos, explica
que los docentes de fsica, qumica y estadstica no atribuyen a los
estudiantes, defectos de interpretacin de los hechos y fenmenos de que
tratan estas materias de estudio, sino a la aplicacin de los procesos y
operadores matemticos que hay que utilizar como herramientas de clculo
y verificacin. De manera que las respuestas a las preguntas formuladas
para estos maestros, giran en torno a las dificultades que los estudiantes
tienen con el aprendizaje de las matemticas.
Segn Gonzales (2009), en su investigacin Anlisis de las causales de
repeticin del curso de Fsica Biolgica, seala que algunos factores que
dificultan el aprendizaje de la Fsica, son las exigencias bsicas, como el
hecho que el estudiante, haya alcanzado su etapa de pensamiento formal y
adquirido las estructuras mentales necesarias para su aprendizaje. Por otra
parte, la resolucin de problemas en esta asignatura requiere de la
aplicacin de las matemticas.

Evaluacin Materia de Qumica

70,0

Promedio

60,0

64,8
55,0

49,8

49,5

54,8

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0

2,3

0,0
Contenido Pedagoga Motivacin Evaluacin
de la
materia

125

Disciplina

Realcin
docente
estudiante

Anlisis:
Como se observa en el grfico estadstico, los estudiantes encuestados,
evalan el desempeo docente de la materia de Qumica, con un puntaje
promedio de 55.0 puntos, ubicndose en media promedio en el rea de
Contenido de la materia. Un puntaje de 49.8, en el rea de Pedagoga,
ubicndose inferior a la media.
El rea de Motivacin, es el rea que presenta mayor debilidad en relacin a
las dems reas evaluadas, con un puntaje de 2.3, inferior la media. Un
puntaje promedio de 64.8 en el rea de Relacin Evaluacin, situndose por
encima a la media, de forma favorable.
En el rea de Disciplina con una puntuacin de 49.5, por debajo de la media.
Con una puntuacin de 54.8, en el rea de Relacin docente-estudiante,
ubicndose la puntuacin de desempeo docente, por encima a la media.
Las reas que destacan con mayor debilidad son, en primer lugar
Motivacin, en segundo lugar Disciplina y por ltimo en tercer lugar
Pedagoga. El rea con mejor puntuacin es Evaluacin. Las reas que por
su puntuacin en la media o por encima de la media pero no con puntaje
significativo, son Relacin docente y contenido de la materia, son reas que
si bien no son los puntajes ms inferiores, sin embargo,

expresan

insatisfaccin de los estudiantes a este nivel.

Segn Baker, 2004, citado por Valdez (2009), seala que la motivacin
intrnseca contribuye positivamente al proceso y a la calidad del aprendizaje,
en particular se ha encontrado que los individuos motivados intrnsecamente
se comprometen con un nivel ms profundo de estrategias de estudio.
Reyes (2004), en su estudio El Bajo Rendimiento Acadmico de Los
Estudiantes Universitarios, explica en el apartado de Consulta a Expertos,
que se observan deficiencias a la hora de aplicar conocimientos (que se
126

supone ya aprendidos) a situaciones reales y en los trabajos extra aula.Por

los resultados obtenidos en la presente investigacin, sobre todo en cuanto
al factor de Motivacin (evaluado como el rea ms dbil), puede esto ser
causa para una

baja motivacin en los estudiantes, ya que los

conocimientos previos no estn consolidados.

127

CAPTULO VI. PROPUESTA

6.1. Denominacin del Proyecto

Planificacin de Estrategias de Enseanza en base a Producto, para la
vinculacin de la teora y la prctica de los contenidos de las materias
Bsicas, contextualizadas a la produccin agrcola y pecuaria de la FINE.

6.2. Naturaleza del Proyecto

a) Descripcin del Proyecto
Hoy, resulta arcaica la imagen del profesor que lee la leccin del libro de
texto mientras los alumnos escuchan o escriben, del que se limita a dictar
mientras los alumnos copian, del que cree siempre como nica estrategia la
exposicin.

En el contexto de una enseanza basada principalmente en impartir los

conocimientos, sin tener en cuenta su relacin con los intereses de los
estudiantes y su aplicacin a la vida cotidiana, se hace la presentacin de
una propuesta alternativa en el terreno de la educacin cientfica que se
ubique en una dimensin cualitativamente distinta y contribuya a acercar los
conocimientos cientficos a los de los estudiantes.

Es por ello que el docente, maestro o profesor, en tanto que profesional de la

enseanza ha de poseer competencias respecto al contenido, a la didctica
o forma implicar al alumno en su dominio y ser capaz de actualizarse y
desarrollarse profesionalmente.
128

La presente propuesta propone una metodologa basada en PRODUCTOS,

a partir de la Vinculacin de la teora a la prctica de los contenidos de las
materias Bsicas. La Metodologa es participativa, centrndose sobre todo
en ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DOCENTE, didcticas innovadoras,
para

alcanzar una enseanza creativa y la aplicacin en el aula

universitaria.

Las etapas de la propuesta, inicialmente comprende el diagnstico,

socializacin,

intercambio

y/o

retroalimentacin

de

Estrategias

de

Enseanzas, que desde sus experiencias a nivel profesional, les han

funcionado.

Luego la capacitacin a docentes en nuevas Estrategias de Enseanza con

enfoque productivo y manejo de la FICHA DE PLANIFICACIN DE
ESTRATEGIAS

DE ENSEANZA CON ENFOQUE PRODUCTIVO, y

finalmente la evaluacin del impacto de la implementacin de la propuesta.

b) Justificacin
La actividad del profesor ha sido y seguir siendo un aspecto de estudio, de
la Didctica, porque cada vez es ms evidente su papel de facilitador en la
calidad del proceso de enseanza aprendizaje y en la educacin en general.

Es importante que el docente que no slo maneje el contenido cientfico,

sino que sepa ensear para que los estudiantes aprendan a aprender y esto
repercuta en estudiantes universitarios que respondan a las demandas
agrcolas pecuarias en la sociedad. Para ello la Educacin Superior necesita
principalmente de la calidad del personal docente, de los programas y de los
129

estudiantes, entre otros. En este marco, la propuesta aportar con

Estrategias de Enseanza, bajo un enfoque Productivo, para que el
docente cuente con herramientas acadmicas, laborales e investigativas,
que dinamicen el proceso de Enseanza-aprendizaje, se motive a la
investigacin, innovacin y produccin cientfica.

c) Objetivos
Objetivo General
Implementar estrategias Enseanza, para la vinculacin de la teora y a la
prctica de

los contenidos

de materias Bsicas, contextualizadas a la

produccin agrcola y pecuaria.

Objetivos Especficos

Diagnosticar en los docentes, el nivel de conocimientos previos sobre

estrategias de Enseanza.

Socializar e intercambiar a travs de ponencias, diferentes Estrategias

de Enseanza que ms utilizan, segn su experiencia.

Capacitar en nuevas Estrategias de Enseanzas y la planificacin de

contenidos, bajo un enfoque productivo.

Implementar las Estrategias de Enseanzas, bajo un enfoque

productivo, en el desarrollo de los contenidos de cada materia.

Evaluar los resultados del impacto

de la implementacin de la

propuesta, en el rendimiento acadmico.

130

d) Beneficiarios

Beneficiarios Directos

Docentes de la carrera de Agropecuaria

Beneficiarios Indirectos

Estudiantes universitarios inscritos en las materias bsicas de la carrera

de Agropecuaria.
Comunidad universitaria de la carrera.

e) Localizacin Fsica y Cobertura Espacial

La propuesta se desarrollar en las instalaciones de la Facultad Integral del
Noreste (FINE) dependiente de la Universidad Autnoma Gabriel Ren
Moreno, situada en la localidad de San Julin, distante a 150 km de la
ciudad de Santa Cruz, sobre la carretera al Beni.

6.3. Especificacin operacional de las Actividades y tareas a realizar

Etapa 1: Diagnstico del nivel de conocimientos previos sobre estrategias de
Enseanza.
Dentro de esta etapa se procede a la evaluacin de conocimientos previos
sobre Estrategias de Enseanza, a travs del instrumento de Pre test y Pos
Test.

Etapa 2: Socializacin

e intercambiar a travs de ponencias, diferentes

Estrategias de Enseanza que ms utilizan, segn su experiencia.

131

La segunda etapa contempla la socializacin de estrategias de Enseanza,

que cada docente participante, pueda compartir con los dems, de las
Estrategias de Enseanza, ms utilizadas y con mejores resultados desde
su experiencia.

Etapa 3: Capacitacin de nuevas Estrategias de Enseanzas y la

planificacin de contenidos, bajo un enfoque productivo.
Una vez tanto tericamente como de forma prctica en los espacios de
socializacin e intercambios de Estrategias de Enseanza, realizado con el
fin de hacer espacios de retroalimentacin y valorar y rescatar de cada
experiencia docente. A partir de esto, se procede a la capacitacin de
nuevas estrategias con enfoque productivo y la capacitacin de la ficha de
planificacin de Estrategias de Enseanzas basados en Productos.

Etapa 4: Implementacin de las Estrategias de Enseanzas, bajo un

enfoque productivo, en el desarrollo de los contenidos de cada materia.
La etapa cuatro, contempla la aplicacin de las estrategias utilizadas en
aula, que se har un seguimiento a partir de instrumentos donde el mismo
docente realizar reportes de su experiencia en la aplicacin de estas
Estrategias.

Etapa 5: Evaluacin de los resultados del impacto de la implementacin de

la propuesta, en el rendimiento acadmico.
La Evaluacin de los resultados de la aplicacin de Las Estrategias de
Enseanzas en base a productos, se evalan en Ferias Cientficas, Puestas
en comn, con sistema de co-evaluacin y heteroevaluacin.

132

6.4. Mtodos y Tcnicas a utilizar

-

Taller vivencial

Estrategias de enseanza con enfoque productivo.

Pre test-Pos test

Ficha de planificacin de Estrategias de Enseanza con enfoque

Productivo.

6.5. Cronograma de Actividades

Actividades
Diagnstico

del

conocimientos

Mes1
nivel

previos

de

Mes 2

Mes3

Mes4

Mes5

Mes6

sobre

estrategias de Enseanza.
Taller de socializacin e intercambio
de

diferentes

Estrategias

de

Enseanza que ms utilizan como

docentes.
Capacitacin de nuevas Estrategias
de

Enseanzas

con

enfoque

productivo.
Implementacin de las estrategias
de

Enseanza

con

enfoque

productivo.
Evaluacin de los resultados del

impacto de la implementacin de la
propuesta,

en

el

rendimiento

133

acadmico.

6.6. Determinacin de los recursos necesarios

6.6.1. Recursos Humanos
-

Facilitador del Programa.

Docentes de las materias bsicas de Agropecuaria

Director de carrera.

6.6.2. Recursos Materiales

Papelgrafos
Multimedia
Pizarra acrlica
Marcadores
Lapiceros
Cinta Maskit
Fotocopias
Hojas bond
Impresiones

134

CONCLUSIONES
A partir de la investigacin realizada, se llegan a las siguientes conclusiones:

Los factores internos al estudiante, que

intervienen

en el bajo

rendimiento acadmico son los factores de caractersticas personales,

de caractersticas previas al ingreso a la carrera, aptitudinales,
motivacionales y de situacin socio econmico. Dentro de los factores
externos al estudiante, se encuentran los factores institucionales,
influencia familiar y desempeo docente en las reas de Motivacin,
calidad de contenido de la materia, Relacin entre docenteestudiantes, Evaluacin y Pedagoga.

A nivel interno al estudiante, los resultados de la investigacin

demuestran datos relevantes dentro de caractersticas personales,
como la poblacin en estudio, comprendida entre 19 a 22 aos,
cursando materias bsicas, consideradas como de arrastre, ya que
oficialmente el 66.1%

se encuentra en

el tercer semestre,

acercndose al tiempo establecido esperado para la titulacin,

tomando como referencia la edad de ingreso entre 17 a 18 aos. En
cuanto a factores previos al ingreso a la carrera, solo el 54.3% de la
poblacin encuestada, califica como regular la preparacin de colegio.

Por otro lado, el 50.4% de los universitarios encuestados, expresan

que su nivel de seguridad por la eleccin de la carrera de
Agropecuaria, era Poco Definido, al ingreso a la carrera. En cuanto a
los factores aptitudinales, el 80.3% de los estudiantes, no tienen
horarios fijos para estudiar, el 65.4% de los encuestados, manifiestan
que solo algunas veces cuentan con los materiales disponibles para
estudiar. El 39.4% seala que de las materias bsicas, es la materia
de

Qumica, en la que mayor aplazo han tenido. De los factores

135

socioeconmicos, destaca que el 64.6 % afirma que trabaja adems

de estudiar.

A nivel externo del estudiante, en cuanto a factores institucionales, el

90.6% de la poblacin encuestada, calific como excesivo, el nmero
de estudiantes dentro de aula en las materias. El 75%, que menciona
que solo a veces encuentra un trato clido en su carrera. El 77.2 %
de los encuestados, responden que el equipamiento cientfico
tecnolgico en la carrera, es insuficiente. Dentro de las caractersticas
de los padres entre el 60% a 70% sealan que sus padres solo han
llegado hasta el nivel primario de formacin acadmica. En cuanto a
Desempeo docente, las reas ms dbiles se encuentran Motivacin
y Pedagoga.

El nivel de influencia de los factores internos sobre el rendimiento

acadmico es alto, ya que los factores de edad de ingreso y edad
actual, expresa una falta de correlacin debido a las materias de
arrastre, que cursan actualmente. Otro factor de influencia, es la
inseguridad de eleccin de carrera, como condicin previa al ingreso
a la carrera y de mayor aplazo en la materia de Qumica. El bajo nivel
de desempeo acadmico, puede estar relacionado en una falta de
Orientacin vocacional y el limitado modelo de formacin acadmica
de los padres. Por otro lado influye directamente, las condiciones
insuficientes de infraestructura, sobre el rea de Pedagoga y
Motivacin, que sealan los estudiantes como deficiente en el
desempeo docente, ya que dificulta el proceso de enseanzaaprendizaje.

La propuesta de Estrategias de Enseanza con un enfoque basado

en Productos, para la implementacin en FINES, metodolgicamente
136

responde favorablemente al vnculo de la teora a la prctica, para

facilitar el proceso de aprendizaje, motivar a la innovacin, produccin
e investigacin cientfica, permitiendo al estudiante vivenciar al
estudiante los contenidos tericos, en escenarios prcticos de
aprendizaje.

137

RECOMENDACIONES

A partir de los resultados de la presente investigacin, se realizan las

siguientes recomendaciones:

Realizar otros estudios respecto a temticas como Estrategias de

aprendizaje.

Disear y desarrollar programas de apoyo al estudiante, que

ayude a la articulacin de la educacin secundaria, a la educacin
terciaria o universitaria.

Disear mecanismos de apoyo acadmico, para un seguimiento

ms efectivo, en estudiantes de la carrera de Agropecuaria.

138

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