PSICOGNESIS DE LA LECTOESCRITURA1

(INVESTIGACIN REALIZADA POR EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY)

NIVEL 1
MOMENTOS Y PROBLEMAS QUE VAN ATRAVESANDO E HIPTESIS QUE VAN HACIENDO LOS CHICOS

Al iniciar este proceso, los chicos buscan criterios para diferenciar el dibujo de la escritura. Llegan a la
siguiente conclusin: no es el tipo de lneas lo que diferencia al dibujo de la escritura, sino la forma en que
las lneas se organizan. En el dibujo las lneas siguen el contorno de los objetos. En cambio, en la escritura
la forma de las lneas no tiene nada que ver con el objeto (son arbitrarias). As los chicos descubren dos
caractersticas bsicas de todo sistema de escritura: la arbitrariedad de las formas y la linealidad (se
escribe horizontalmente una letra despus de la otra) .

Cuando logran diferenciar dibujo y escritura, entendiendo que representan cosas distintas, comienzan a
buscar la relacin entre ambos sistemas: qu dicen las letras de los dibujos?

Entonces, llegan a la idea de que las letras representan aquella propiedad de los objetos que los dibujos
no pueden representar: el nombre. Esto se denomina hiptesis del nombre.

Empiezan luego a pensar cmo hay que organizar las letras para representar correctamente los nombres,
para que efectivamente digan algo. A partir de este momento, los chicos enfrentan problemas que se
organizan en dos direcciones: una cuantitativa y otra cualitativa. Se hacen las siguientes preguntas:

En la direccin cuantitativa: cuntas letras tiene que tener una cadena

legible?

para que sea

En la direccin cualitativa: cmo tienen que ser las letras de una cadena para que sea
legible?

Frente a estas preguntas los chicos elaboran dos principios:

o

En la direccin cuantitativa: es necesario que haya una cantidad mnima de letras para que
diga algo. Generalmente se trata de tres letras. Es decir, si por ejemplo ven escrito SI dirn
que all no dice nada.

En la direccin cualitativa: para que diga algo, no puede estar siempre la misma letra,
tienen que variar (esto se denomina variaciones cualitativas internas). Entonces, AAA no
dice nada.

Estos principios refieren a la variedad dentro de la palabra.

OBSERVACIONES

Es importante aclarar que en este nivel los chicos miran solamente hacia adentro de las palabras, es
decir los requisitos para que una palabra sea legible, pero sin tener en cuenta lo que ellas van a
representar. Por eso, se habla de un nivel de comparaciones intra-relacionales, entran en juego las
relaciones entre las partes que constituyen una palabra.

Por esto mismo, en este nivel los chicos se satisfacen con sus propias intenciones: lo que escriban dice
lo que ellos quisieron escribir, no importa nada ms que su intencin al escribirlo. Ejemplo: no importa si
dos palabras son iguales, si quieren que una diga rbol y otra ravioles, as ser.

Este resumen fue elaborado a partir del siguiente trabajo: Ferreiro, E. Desarrollo de la alfabetizacin: psicognesis. En
Goodman (comp.), Los nios construyen su lectoescritura. Bs. As. Aique. 1991. Captulo II.

LOGROS DEL NIVEL

Diferenciar dos modos de representacin grfica: el modo icnico (el dibujo) y el no icnico (la escritura).

Concebir las cadenas de letras como objetos sustitutos (y no como dibujos).

(Estas dos adquisiciones son permanentes, se mantendrn a lo largo de la psicognesis)

NIVEL 2
MOMENTOS Y PROBLEMAS QUE LOS CHICOS VAN ATRAVESANDO

Ms tarde, los chicos se plantean el siguiente problema: dos cadenas de letras iguales no pueden decir
nombres distintos. Entonces, cmo crear diferencias grficas que permitan interpretaciones distintas?

HIPTESIS QUE HACEN

Variedad entre palabras

o

Cuantitativas: elaboran la hiptesis del tamao del referente. Ejemplo: dicen que
elefante tiene ms letras que hormiga porque el elefante es ms grande. Puede aparecer la
hiptesis de cantidad mxima. As, las palabras deben tener entre tres letras y seis o siete.
Esto permite, por ejemplo, diferenciar escrituras agregando letras.

Cualitativas: algunas posibilidades a las que recurren los chicos para diferenciar escrituras
son: usar letras diferentes, cambiar slo una letra, cambiar la posicin de las letras.

Hiptesis del nivel anterior que se mantienen:

La linealidad
La arbitrariedad
La hiptesis del nombre
La variedad dentro de la palabra (cantidad mnima y variaciones cualitativas internas, o sea, variacin de
las letras empleadas)

OBSERVACIONES

En este nivel, los chicos buscan diferencias grficas que sustenten sus diferentes intenciones: ya no
alcanza slo con su intencin; si ellos quieren decir cosas distintas, necesitan que las escrituras sean
distintas, porque ahora si dos cadenas de letras son iguales, para ellos dicen lo mismo.

Como se incorporan las relaciones entre las palabras, se habla de un nivel de comparaciones interrelacionales.

LOGROS DEL NIVEL

Diferenciacin entre escrituras (control de las variaciones cualitativas y cuantitativas)

NIVEL 3
Subnivel 1

Subnivel 2

Subnivel 3
2

HIPTESIS QUE
HACEN LOS
CHICOS

MOMENTOS

(Silbico)

(Silbico-alfabtico)

Hiptesis Silbica

Hiptesis
Silbico-alfabtica

Escriben una letra (o marca)

por slaba

En algunas slabas,
escriben dos letras y en
otras una sola

(Alfabtico)
Hiptesis Alfabtica
(escritura
convencional)
Escriben una letra por
cada fonema (sonido)

La similitud sonora implica

similitud de letras y las
diferencias sonoras
suponen letras diferentes
Linealidad y Arbitrariedad (se mantienen)

Sin valor
sonoro
convenciona
l
(usan letras
que no son
las que
corresponden
al sonido)
Ejemplo:
gato CR

Con valor
sonoro
convenciona
l
(la letra
elegida para
cada slaba es
la correcta)
Ejemplo: gato
AO

Esta hiptesis es muy

inestable, ya que es un
momento de transicin.
Ejemplo: gato GTO

Surgen diversos conflictos:

PROBLEMAS
QUE VAN
ATRAVESANDO

OBSERVACIONE
S

LOGROS DEL
NIVEL

entre la hiptesis de cantidad mnima y la hiptesis

silbica. Ejemplo: gato AO, pero, puede tener slo
Ahora el conflicto son los
dos letras?
rasgos ortogrficos del

entre la hiptesis silbica y la hiptesis de variedad

sistema
cualitativa interna. Ejemplo: rata AA, pero,
pueden ser dos letras iguales?

entre la hiptesis silbica y la variedad entre

palabras. Ejemplo: gato AO, pero pato AO,
pueden ser iguales?
Auque ya se hayan
apropiado del sistema de
escritura tal como se usa
en la sociedad, todava no
controlan los rasgos
ortogrficos.
Como lo que se compara en este nivel es la escritura con el sonido de las palabras,
se habla de comparaciones trans-relacionales.

Fonetizacin de la escritura

Comprensin de la convencin del sistema