ANLISIS DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

EN LA POBLACIN INFANTIL CON BAJO

RENDIMIENTO ACADMICO.

Magnolia del Carmen Flrez Porras

Henry de Jess Monsalve
Mnica Viviana Toro Cuervo

Convenio CINDE-Universidad De Manizales

Maestra En Educacin Y Desarrollo Humano
Sabaneta (ANT.)
2016

Lnea de investigacin: Cognicin, Emocin y Praxis

Humana UMZ-22

Tutora: PhD. Gloria Cecilia Henao

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Anlisis de las funciones ejecutivas en la poblacin infantil con bajo rendimiento acadmico de la
institucin educativa Esteban Ochoa del municipio de Itag

Flrez Porras Magnolia Del Carmen

Monsalve Cano Henry De Jess
Toro Cuervo Mnica Viviana

Convenio CINDE-Universidad De Manizales

Maestra En Educacin Y Desarrollo Humano
Sabaneta (ANT.)
2016

Tutora: Ph.D. Gloria Cecilia Henao

Resumen
Estudios recientes han demostrado la importancia de la Funcin Ejecutiva en el aprendizaje
del individuo, aumentando notoriamente las investigaciones en nios de edad escolar. El
objetivo del presente estudio fue analizar los componentes de la Funcin Ejecutiva y sus
caractersticas buscando conocer los puntos de encuentro entre su funcionamiento y el bajo
rendimiento acadmico. Participaron 37 nios y nias entre los 8 y 14 aos de edad
pertenecientes a la Institucin Educativa Esteban Ochoa del Municipio de Itag quienes han
presentado un historial de bajo rendimiento acadmico durante dos aos consecutivos. Se
utilizaron pruebas neuropsicolgicas como Wisconsin, TMT, Fluidez Verbal y Stroop para
evaluar inhibicin, categorizacin, planificacin, velocidad de procesamiento y flexibilidad
mental; componentes de la Funcin Ejecutiva.
Entre las caractersticas y componentes diferenciales de los nios y nias con bajo
rendimiento acadmico del municipio de Itag se encontr que presentan un patrn de
funcionamiento ejecutivo menor al esperado segn la edad de acuerdo a estudios realizados, en
cuanto a los componentes evaluados. Slo en el componente de categorizacin se observ que
los hallazgos coinciden con los estudios efectuados donde se evidencia mayor fluidez verbal en
los nios de edades superiores que en los ms pequeos; dando cuenta de que las puntuaciones
en la prueba de fluidez verbal aumentan tanto con la edad como con la influencia del patrn
educativo.
Los resultados tambin permitieron constatar que el desempeo de los nios y nias entre 9
y 12 aos de edad es menor comparado con el grupo de normalizacin, en las pruebas de FAS
semntico y fonolgico, contrario a los nios de 13 y 14 aos. La media fue menor en FAS
fonolgico que en el semntico. En el Wisconsin se observ menor logro de categoras en los
nios de 11 aos que en los dems.
La muestra de este estudio pertenece al estrato socioeconmico bajo, es posible inferir que
esta situacin influya en las dificultades observadas en los componentes de la Funcin Ejecutiva,
esto de acuerdo a estudios como el de Filippetti (2011), los cuales han encontrado que los
nios de esta condicin socioeconmica obtienen un desempeo inferior en las funciones
ejecutivas.
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Los resultados que se generaron de la investigacin indican que el bajo rendimiento

acadmico de los nios estuvo influenciado por las dificultades en los diferentes componentes
de la funcin ejecutiva como la planificacin, velocidad de procesamiento, flexibilidad mental e
inhibicin.
Palabras Clave: Funcin Ejecutiva, Componentes de la Funcin Ejecutiva, Bajo Rendimiento
Acadmico.

1.1.

Planteamiento del problema

Abordar la temtica del bajo rendimiento acadmico implica reconocer la influencia de

mltiples factores tales como: factores socioeconmicos, programas de estudio, metodologas
de enseanza, conceptos previos de los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal que
estos poseen, (Bentez, Gimenez y Osicka, 2000). Por tal razn desde el mbito educativo se
consider realizar esta investigacin donde el abordaje se hiciera desde los puntos de encuentro
que hay entre el bajo rendimiento acadmico y el funcionamiento cognitivo del nio, ms
especficamente de las funciones ejecutivas.
Cuando se habla del rendimiento acadmico se encuentra que es un concepto complejo
debido a sus mltiples conceptualizaciones y a la cantidad de variables que se toman en cuenta.
Jimnez (2000), propuso un concepto referido al desempeo del alumno; expres que segn
procesos de medicin, el rendimiento acadmico es el nivel de conocimientos demostrado por un
estudiante en un rea o materia.
Este rendimiento acadmico del sujeto es medido por su desempeo en diferentes pruebas
estandarizadas que se encuentran a nivel local y nacional como las pruebas SABER. Inherentes
al rendimiento acadmico y a los resultados obtenidos por los estudiantes estn las categoras,
alto, medio y bajo rendimiento. El enfoque de esta investigacin fue la poblacin con bajo
rendimiento acadmico.
El bajo rendimiento es tambin denominado fracaso escolar, fallo escolar, fracaso en el
aprendizaje. Aunque existen variedad de definiciones, se retom la de Molina (2002), centrada
en el alumno. l afirm que un alumno fracasa escolarmente o presenta bajo rendimiento en el

momento que no alcanza los objetivos mnimos, incluso teniendo una inteligencia normal y sin
padecer trastornos del aprendizaje ni fisiolgico ni social.
Estas dificultades del sujeto en la dimensin de rendimiento acadmico pueden originarse por
mltiples factores, entre ellos compromisos en los procesos cognitivos. Dentro de estos procesos
cognitivos se encuentra la Funcin Ejecutiva, la cual fue definida por Lezak (2004) como un
sistema que le permite a los seres humanos organizar, planear y ejecutar adecuadamente
conductas y procesos cognitivos. Estas actividades favorecen al sujeto la adaptacin eficaz al
entorno y alcanzar las metas, (Bauermeister y Barkley, 2012). Sus diferentes componentes
cumplen un papel relevante en funciones de control, supervisin o autorregulacin que organizan
toda la actividad cognitiva y emocional del sujeto.
Las tendencias investigativas han demostrado recientemente que las funciones ejecutivas
cumplen un papel muy importante tanto en el aprendizaje del sujeto como otras dimensiones del
ser humano entre ellas la dimensin social y la emocional, St Clair-Thompson y Gathercole
(2006) segn estos autores el desarrollo adecuado de estas funciones aportan de forma
significativa al xito escolar. As mismo,

afectaciones observadas en alguno de sus

componentes producen dificultades a nivel de atencin, presencia de conductas disruptivas,

almacenamiento y evocacin de la informacin, entre otros, disminuyendo el rendimiento
acadmico, (Ortega, 2014).
Datos estadsticos a nivel local y nacional, muestran la problemtica actual frente al bajo
rendimiento de los estudiantes. Retomando el MASTER 2000 (software del municipio de
Itag), se observa que en la institucin educativa Esteban Ochoa hay un porcentaje del 46.61%
de estudiantes del grado 3, 26.3% de 4 y el 39% de 5 de Bsica Primaria, que presentaron
bajo rendimiento acadmico. As mismo, el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
Educacin (ICFES, 2014), mostr un porcentaje del 33% en el rea de Espaol y en
Matemticas de 23%.
Con los datos estadsticos analizados, es decir, las puntuaciones que los estudiantes han
obtenido en las pruebas estandarizadas, puede constatarse la problemtica actual de la educacin,
ms especficamente en el sector pblico, relacionado con el bajo rendimiento acadmico, el cual
ha estado en debate durante los ltimos aos.
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Se hizo necesario, entonces, abordar la funcin ejecutiva y algunos de sus componentes

como la planificacin, la inhibicin, la flexibilidad mental, la categorizacin y la velocidad de
procesamiento, buscando conocer las caractersticas y los componentes diferenciales de estas
funciones en nios con bajo rendimiento acadmico
Describir y analizar estos componentes, posibilit identificar los puntos de encuentro entre el
funcionamiento ejecutivo de los nios y nias del municipio de Itag y el bajo rendimiento
acadmico. Esto permiti dar continuidad al anlisis efectuado en diferentes estudios respecto a
los antecedentes sobre la relacin entre la funcin ejecutiva y el rendimiento acadmico.

1.2.

Preguntas de Investigacin

Cules son las caractersticas y los componentes diferenciales de las funciones

ejecutivas en nios con bajo rendimiento acadmico en trminos de inhibicin, planificacin,
velocidad de procesamiento, categorizacin y flexibilidad mental?
Qu diferencia existe en el funcionamiento ejecutivo de los nios y nias del grado 3 , 4 y
5 de bsica primaria con bajo rendimiento acadmico con relacin al grupo de normalizacin de
la media?
1.3.

Estado del Arte

Se describirn varias investigaciones que dan cuenta de la conceptualizacin de los

componentes y el desarrollo de la funcin ejecutiva, as como de la relacin que existe entre esta
y el rendimiento acadmico.
Marzocchi, Lucangeli, De Meo, Fini, y Cornoldi (2002), encontraron en su estudio que
habra una relacin entre el rendimiento de los nios con problemas aritmticos y la
capacidad de control inhibitorio de representaciones irrelevantes. Ellos realizaron una
comparacin del rendimiento de dos grupos de nios, que presentaban y no presentaban
dficit de atencin, en la resolucin de problemas aritmticos redactados con y sin informacin
irrelevante para la resolucin de los mismos. Los resultados evidenciaron que el rendimiento
del grupo de nios categorizados como desatentos era inferior al de los nios categorizados

como normales en las tareas que presentaban informacin irrelevante para la resolucin de
problemas.
Soprano (2003), efectu una revisin de los instrumentos para evaluar la Funcin Ejecutiva
en nios y adolescentes. Esta se soporta en la organizacin, la memoria de trabajo, la
flexibilidad, la anticipacin, la inhibicin, el control y la autorregulacin del
comportamiento. Enumera y explica tcnicas psicomtricas y experimentales para evaluar las FE
propuestas por Lezak (1995), volicin, planificacin, accin intencional y ejecucin efectiva, de
igual forma hace una breve descripcin de las pruebas ms utilizadas para evaluar los distintos
aspectos de la FE aplicables a nios y adolescentes como: BRIEF, D-KEFS, C-BADS y CMAT,
Test WCST, Test de emparejamiento figuras familiares (MFFT), Test de emparejamiento
imgenes (AI), Test Stroop, Tareas de go no go, Torre de Hanoi y de Londres, de Toronto,
NEPSY, Laberintos de Porteus, Test de fluidez verbal y fluidez visual. Soprano concluy que
en la evaluacin de las FE todava se plantean numerosas dudas y problemas, debido en parte a la
carencia de un modelo terico ms slido y preciso.
Ardila, Matute, Rosselli y Morales (2004), en su estudio analizaron el efecto de la edad
sobre medidas de fluidez verbal (fonolgica y semntica) y no verbal (semntica y no
semntica) en 171 nios con edades entre 6 y 15. Estos autores hallaron que existe un efecto
significativo de la edad en todas las pruebas, pero no se encontr ninguna interaccin entre la
edad y el tipo de prueba. Tambin, hay importantes correlaciones entre las cuatro tareas de
fluidez en un rango entre 36 a 46.
Bausela (2005) en uno de sus estudios se centr en el desarrollo evolutivo de la funcin
ejecutiva, analizando la conceptualizacin, las dimensiones que lo integran y el sustrato
neurolgico (la corteza prefrontal), conociendo su desarrollo desde la perspectiva evolutiva y sus
implicaciones a causa de una disfuncin en los primeros aos del desarrollo. Esta autora concluy
con sus estudios que es raro encontrar sndromes clsicos en la infancia dada la lentitud
madurativa de los lbulos frontales en el transcurso de los diez primeros aos de vida, y por
consiguiente el desarrollo de las funciones ejecutivas. Sin embargo, si se evidenciaron situaciones
clnicas aproximables como la desinhibicin, la inatencin y la dificultad en las tareas
secuenciales, como el TDAH , el sndrome verbal con dficit semntico pragmtico, y la
epilepsia frontal infantil.
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Bausela (2005), tambin revis los patrones de maduracin ms relevantes desde los
primeros aos de vida y su trayectoria, la construccin de la funcin ejecutiva a partir de
mediaciones externas y de su desarrollo cerebral para finalmente profundizar en el sustrato
neurolgico (lbulo frontal o corteza prefrontal). Con ello, concluy que los procesos
madurativos del lbulo frontal comprenden funciones complejas que se encuentran en nios
normales con edades entre los cuatro y doce aos. La lentitud en el desarrollo de las funciones
ejecutivas hace que en el periodo de la infancia y la adolescencia sean frgiles.
St Clair-Thompson y Gathercole (2006), efectuaron un estudio en el que evaluaron el
rendimiento acadmico de nios entre los 11 y 12 aos de edad en las reas de Ciencias,
Matemticas y Lengua y su relacin con el funcionamiento de las FE de monitorizacin,
cambio de atencin, actualizacin, inhibicin y memoria de trabajo (verbal y espacial).
Encontraron que, al controlar el efecto de la Memoria de Trabajo sobre el desempeo
acadmico, el rendimiento de los nios en control inhibitorio se encontraba vinculado al
desempeo acadmico en las tres reas curriculares evaluadas. As mismo, el rendimiento en
memoria de trabajo verbal explic parte de la varianza del rendimiento en lengua. No obstante,
la memoria de trabajo viso espacial se hallaba estrechamente vinculado al rendimiento en estas
reas. En conclusin, los resultados evidenciaron que, en general, existe una contribucin
inespecfica de los diversos procesos ejecutivos sobre el desempeo acadmico infantil. Las
implicaciones de los hallazgos para el anlisis terico de la funcin ejecutiva y memoria de
trabajo y el aprendizaje de los nios son discutidos.
Blair y Razza (2007), evaluaron en dos ocasiones a los nios en cuanto a las capacidades
de control (factor temperamental asociado al autocontrol), comprensin de creencias falsas,
control inhibitorio, cambio de atencin e inteligencia, realizando con ello un estudio de la
relacin existente entre algunas FE la atencin, control inhibitorio y el rendimiento de nios en
tareas de Matemtica y Lengua. Los resultados mostraron que las puntuaciones de los nios en
cambio de atencin y control inhibitorio, no predecan el desempeo de los nios en las tareas de
reconocimiento fonolgico y de letras, esto durante la etapa del jardn. Sin embargo, las
puntuaciones en control inhibitorio se hallaban vinculadas el desempeo en las tareas
matemticas durante ese periodo. As mismo, durante el preescolar, las puntaciones en control
inhibitorio, cambio de atencin e inteligencia, se hallaban asociadas al reconocimiento fontico y
7

de letras, es decir, la capacidad literaria de los nios. Estos resultados indicaron que la
influencia del funcionamiento ejecutivo sobre el desempeo acadmico, depende tanto de la
competencia acadmica implicada como del perodo evolutivo considerado en el vnculo entre
ambos constructos. Como limitacin del estudio los autores plantean que es importante entender
la naturaleza de mltiples influencias en la escuela cuando se busca mejorar el rendimiento
escolar y disminuir las desigualdades en el proceso educativo relacionado con el nivel
socioeconmico.
Trujillo y Pineda (2008), efectuaron una investigacin en 50 adolescentes de sexo
masculino con edades entre los 12 y 16 aos, divididos en un grupo de 25 con presencia de
trastorno disruptivo severo de la conducta en una institucin educativa y un grupo de 25 nios
del mismo colegio sin problemas disciplinarios y con buen rendimiento acadmico. Los
autores establecieron que la funcin ejecutiva (FE) es una actividad cognitiva enfocada desde
diversos modelos: la FE y la actividad de los circuitos de los lbulos frontales, el modelo de
desarrollo jerrquico de la actividad ejecutiva, el modelo de solucin de problemas y la
aparicin de los diversos niveles de conciencia. Al efectuar el anlisis multivariado con las
variables de atencin, inteligencia, lenguaje y funcin ejecutiva, slo las variables de
comprensin verbal y del coeficiente intelectual (CI) verbal tuvieron diferencias significativas,
mostrando menor ejecucin en los jvenes con trastorno disruptivos de la conducta. Los autores
llegaron a la conclusin de que la FE es un trmino que presenta varios conceptos y diferentes
mtodos de verificacin de acuerdo a los modelos tericos que la abordan.
En un trabajo publicado por Rosselli, Matute y Jurado (2008), en donde revisaron estudios de
tipo transversal sobre el desarrollo de las funciones ejecutivas en el nio comenzando en el
periodo de lactancia hasta llegar a la adultez, dieron a conocer los hallazgos ms relevantes en
investigaciones psicolgicas sobre la habilidad de planeacin, el control atencional, la
flexibilidad cognitiva y la fluidez verbal en la poblacin, as como los cambios observados
en la etapa del adulto mayor. Estos autores concluyeron que las funciones ejecutivas se
desarrollan desde el nacimiento, alcanzando niveles de adulto a los 10 aos como cambiando de
una estrategia a otra. Por otra parte, el componente de planeacin y la generacin verbal
continan desarrollndose en la adolescencia y adultez temprana. Como limitacin de su
estudio, los autores plantearon que las investigaciones realizadas fueron de tipo transversal, lo
8

cual dificult el control de las variables de tipo educativo y generacional, y luego genera la
necesidad de efectuar estudios de tipo longitudinal para obtener una mejor comprensin de los
cambios que se producen en la funcin ejecutiva a travs del tiempo.
Paredes (2008),

efectu una investigacin con la cual

manifest que la funcin del

componente de la memoria es la retencin y actualizacin de la informacin, es decir,

(conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos pasados). Abarca el registro o
codificacin de la informacin usando varios canales sensoriales, contina con su
almacenamiento y por ltimo con la evocacin de la informacin. El tipo de memoria
participe en las funciones ejecutivas es la memoria de trabajo, esta tiene tres subcomponentes:
Control atencional, Habilidad viso espacial, Circuito fonolgico articulatorio. Finaliza su
investigacin afirmando que se debe desarrollar la memoria de trabajo a travs de la organizacin
de espacios de trabajo, seguimiento de instrucciones, tcnicas de asociacin, tcnica de
encadenamiento y clculo mental.
Musso (2009) realiz un trabajo donde efecto un anlisis entre la validez interna y
fiabilidad de procedimientos para medir el desempeo ejecutivo, esto adecuado a nios en un
contexto escolar de escasos recursos socioeconmicos, el cual servir de base para disear un
programa de intervencin. En este trabajo se analizaron las relaciones entre control de
comportamiento e interferencia. No fueron encontradas diferencias por gnero y edad. Se
hallaron correlaciones bajas entre la prueba de control de interferencia, y una influencia de
esta sobre el comportamiento.
Arn-Filipetti (2011), efectu un estudio con el fin de analizar la influencia del estrato
socioeconmico (ESE) y la edad en el desempeo de las tareas ejecutivas, as como identificar
las variables socioeconmicas que pronostican una mejor ejecucin. Los participantes fueron
254 nios cuyas edades oscilaban entre los 7 y 12 aos de edad, los cuales pertenecan a
diferentes estratos socioeconmicos de la ciudad de Argentina. A esta poblacin aplic una
batera de funciones ejecutivas sensibles a la funcin prefrontal. Segn los resultados encontrados
hay un efecto importante de la edad y el ESE sobre las funciones ejecutivas abordadas. Es
decir, las FE tienen un patrn de funcionamiento cognitivo inferior en los nios que pertenecen a
un bajo estrato socioeconmico, esta situacin seala un efecto importante del (ESE) y la edad
sobre las funciones ejecutivas estudiadas as como las variables del nivel educativo de las madres
9

y las condiciones de alojamiento de la familia. La autora expresa al igual que otros autores que
se observa poca investigacin frente a los efectos que tiene la experiencia sobre el desempeo
ejecutivo.
Flores, Tinajero y Castro (2011), en su estudio analizaron el impacto del tipo de la
actividad escolar y no escolar y el nivel educativo en una muestra de 83 participantes, los
cuales de dividieron en tres grupos: jvenes con 11 aos de escolaridad, adolescentes cursando
el bachillerato y jvenes universitarios. Se midi el desempeo de esta poblacin frente a una
amplia batera neuropsicolgica de funciones ejecutivas. Los autores expusieron que ha sido
ampliamente descrito el efecto de la escolaridad sobre el desempeo neuropsicolgico a
excepcin de las pruebas de funciones ejecutivas. Los resultados demostraron que la
variable de la actividad escolar ms que el nivel educativo produce diferencias con los jvenes
participantes que ya no realizan su principal actividad en un contexto escolarizado. Finalizan su
estudio manifestando que es un reto para los investigadores abordar la cognicin humana en
poblaciones que son minoritarias estadsticamente.
Llobet, Rodrguez y Zorrilla (2013), efectuaron un estudio con una muestra de 65
estudiantes cuyas edades estaban entre los 5 y 6 aos. Estos autores observaron insuficiencias
en algunos componentes de funcionamiento ejecutivo como la memoria de trabajo o iniciativa y
el control emocional,

relacionndolos con el poco progreso en el aprendizaje de las

matemticas. Para evaluar el funcionamiento ejecutivo se deben emplear pruebas

neuropsicolgicas. Sus hallazgos dan cuenta de diferencias significativas en los ndices
generales del cuestionario del funcionamiento ejecutivo y en algunas habilidades especficas que
fueron analizadas. De igual forma los resultados generan la posibilidad de encontrar
manifestaciones diferenciales de las funciones ejecutivas en diferentes contextos.
Introzzi, Urquijo, Richards, Canet-Juric y Richaud (2012), realizaron una investigacin sobre
el uso de estrategias semnticas en nios y el efecto del funcionamiento ejecutivo sobre la
frecuencia del uso de estas estrategias, centrndose en el mbito educativo. Este estudio se
realiz con 185 nios escolarizados 4 grupos a travs de ensayos de aprendizaje analizando el
nmero de estrategias usadas e ndices de evaluacin de la funcin ejecutiva. La investigacin
revel que en la medida en que los nios se encuentran en un nivel de escolaridad alto, estos
tienden a utilizar un mayor nmero de estrategias semnticas en las tareas para el
10

aprendizaje y el recuerdo indicando con ello que en el uso de estrategias de codificacin de

la informacin, el funcionamiento ejecutivo puede cumplir un papel importante. No obstante,
no se observaron diferencias significativas entre nios de primero, segundo y tercer grado.
Estudios recientes de Ortega (2012), reconocieron que el TDAH ejerce una influencia en
las actividades mentales complejas indispensables para realizar los procesos de
planificacin, revisin, organizacin, regularizacin y evaluacin del comportamiento
indispensable para conseguir las metas; por otra parte, tambin

genera un retraso en el

lenguaje interno. De igual forma, el cerebro de los nios afectados tiene un retraso en la
maduracin y crecimiento de entre 2 y 3 aos siendo su capacidad funcional inferior a lo
normal. Esto produce tambin falta de inhibicin en los nios con TDAH a la edad de 5 aos,
a los 7 aos no se hablen, a los 9 aos de edad tengan dificultades para controlar sus
emociones y que a los 12 aos no logren planificarse.
En la investigacin realizada por Filippetti y Lpez (2013), analizaron los principales modelos
tericos de las FE (neuronales) en nios atendiendo a sus implicaciones para la valoracin clnica
y la praxis educativa. Ellos realizaron un anlisis de los modelos neuro funcionales que tienen su
acento en la relacin que existe entre la corteza prefrontal y las funciones ejecutivas, as como
en la cantidad de conexiones entre la corteza prefrontal. Tambin examinaron en varios
trastornos de la clnica neuropsicolgica infantil, los perfiles de funcionamiento ejecutivo.
Con este trabajo comprendieron que el dficit ejecutivo en trastornos infantiles no solo est
ligado a patologas de los lbulos frontales, sino tambin a Trastorno por Dficit de
Atencin/Hiperactividad (TDH), autismo, epilepsias, sndrome fetal alcohlico, entre otros.
Finalmente, comprendieron que los modelos factoriales de FE han sido desarrollados por el
uso de las tcnicas de anlisis factorial. El reducir el sistema ejecutivo a un nmero limitado de
componentes ejecutivos es una ventaja ya que favorece la comprensin y la valoracin clnica de
la Funcin Ejecutiva.
Filippetti y Lpez (2013), analizaron las funciones ejecutivas (FE) con diferentes trastornos
del neuro desarrollo infantil (TDAH, Autismo, Sndrome Gilles de la Tourette, Sndrome fetal
alcohlico y Epilepsias) atendiendo sus implicaciones tanto para valoracin clnica como para
realizar la practica educativa, encontrando que las Funciones Ejecutivas estn relacionadas
con la autorregulacin social y emocional e influyen en el rendimiento acadmico. Dado lo
11

anterior, un inadecuado funcionamiento ejecutivo tiene consecuencias no slo en la esfera

cognitiva del individuo, sino que impactan tambin la dimensin social y emocional. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que el dficit ejecutivo en los trastornos infantiles no
necesariamente transcurre con una patologa
un desafo

en los lbulos frontales, debido a que

es

para la clnica neuropsicolgica infantil identificar las redes neuro funcionales

afectadas, as como profundizar en la comprensin del fenotipo neuropsicolgico de disfuncin

ejecutiva para cada trastorno. Debido a esto, se ha convertido en uno de los propsitos
primordiales de la clnica neuropsicolgica infantil comprender la neuropsicologa de las FE y
las causas del dficit ejecutivo. Las conclusiones de Filippetti y Lpez se basaron en los estudios
realizados en poblaciones de nios y adolescentes entre los 2 y los 21 aos de edad mediante las
tcnicas de anlisis factorial.
Gaitn y Rey-Anacona (2013), realizaron un estudio no experimental, descriptivo,
comparativo y transversal cuyo objetivo era efectuar una comparacin del desempeo
ejecutivo de nios escolarizados con edades entre los ocho y trece aos que presentaban
trastorno del clculo, trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, ambos trastornos y
controles normales. Esta muestra perteneca a una institucin educativa privada de la ciudad de
Bogot de estratos socioeconmicos medio y bajo. Se encontraron diferencias significativas
entre los grupos en atencin auditiva y visual, la fluidez verbal fontica, la flexibilidad
cognitiva, la planeacin y la organizacin. Los resultados indican, que hay una probabilidad alta
de que exista un dficit en el funcionamiento ejecutivo de los nios que presentan TDAH, TC y
TDAH+TC; lo cual puede interferir en la dimensin emocional, comportamental y cognitiva.
Como limitaciones de este estudio se encontr la dificultad para realizar generalizaciones, dado
que no puede determinarse que la poblacin que presenta los mismos diagnsticos de la muestra
va a presentar el mismo funcionamiento ejecutivo dado las caractersticas sociodemogrficas.
Ortega (2014), neuropsicloga de la Fundacin CADAH, manifest que las dificultades en
el funcionamiento ejecutivo de los nios y adolescentes con diagnsticos de Trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad repercute directamente en el rendimiento acadmico y en
un aspecto fundamental de los nios escolarizados denominado la autorregulacin emocional.
Esta dificultad se puede manifestar a travs de negativas para realizar un trabajo, ira,
contestaciones, o rabietas. De ah la importancia de proponer soluciones a dicho problema
12

tanto en el hogar como en el entorno educativo mediante la implementacin de adecuaciones

curriculares, supervisin y adecuadas pautas de crianza, establecimiento de rutinas de estudio y
planificacin de exmenes y trabajos, as como el entrenamiento en habilidades de
autocontrol, habilidades sociales y comunicacin emocional.
A modo de conclusin, las investigaciones arrojaron datos que permitieron determinar que
las funciones ejecutivas son importantes para que el sujeto tenga un aprendizaje acadmico
exitoso, inscribindose no slo en la dimensin cognitiva, sino tambin en la social y afectiva ya
que permite que se lleve adecuadamente su proceso de adaptacin al entorno. Por tal razn, desde
el mbito educativo es relevante conocer las caractersticas de la funcin ejecutiva y su
funcionamiento en la poblacin con bajo rendimiento, y de qu forma influye sobre este.
No obstante, a pesar de que el estudio de las FE durante la infancia ha adquirido gran
relevancia, amerita continuarla estudiando dado que su evaluacin es un gran desafo y es un
campo de investigacin relativamente incipiente. Este constructo ha tenido un gran inters tanto
desde el mbito prctico, en la clnica neuropsicolgica infantil como terico en cuanto a su
concepto y componentes. Las implicaciones de estos estudios son claras tanto para el mbito
clnico como para la praxis educativa, de ah la importancia de seguir profundizndola y ms
an desde su relacin con el rendimiento acadmico del sujeto.

1.4.

Referentes Tericos

Esta investigacin tuvo en cuenta diversos componentes tericos que se ubican en las reas
neuropsicolgica y pedaggica. Se inici con la conceptualizacin de las funciones ejecutivas y
sus componentes; en segundo lugar se abord el desarrollo evolutivo de la Funcin Ejecutiva y
sus modelos explicativos. Se busc abordar este concepto terico con el fin de mostrar la
influencia que tiene en el rendimiento acadmico. Por ltimo, se realiz una aproximacin al
rendimiento acadmico haciendo mayor nfasis en la categora de bajo rendimiento, que es la
caracterstica que presenta la muestra seleccionada.

13

1.5.

Las Funciones Ejecutivas

Las funciones ejecutivas se consideran como funciones mentales complejas y superiores,

aunque se le otorgan mltiples conceptos en el presente estudio se retoma la planteada por
Barkley (1998). Este autor las defini como unas habilidades cognitivas encubiertas y
autodirigidas internamente que estn al servicio de una meta u objetivo. Al hablar
anatmicamente, los estudios demuestran que estas funciones se ubican en el lbulo prefrontal.
Barkley (1998), propone que las funciones ejecutivas interactan y se coordinan entre s para el
logro de objetivos. Estas capacidades adaptativas, forman un conjunto amplio que facilita el
anlisis de lo que queremos, qu hacer para conseguirlo y cul sera el plan para actuar
adecuadamente y conseguirlo, esto se realizara auto guiadas por las propias instrucciones, es
decir, haciendo uso del lenguaje interior sin utilizar indicaciones de tipo externo.
Por otra parte, autores como Collette, Hogge, Salmon y Van der Linden, (2006), establecieron
que dentro de las funciones ejecutivas se encuentran un grupo de habilidades cognitivas, las
cuales tienen como principal objetivo permitir la adaptacin del sujeto a nuevas situaciones
complejas traspasando las conductas habituales y automticas.
En estas funciones se han incluido muchas destrezas mentales y habilidades, entre ellas estn
la capacidad para el establecimiento de metas, el desarrollo de planes de accin, la flexibilidad
mental , la inhibicin frente a las respuestas automticas, la autorregulacin del comportamiento
y la fluidez verbal, (Ardila, Pineda y Rosselli, 2000).
De igual forma Lezak (1995), plante que el concepto de funcin ejecutiva deba dividirse en
reas ms restringidas. Considera los siguientes aspectos:
Planificacin: consiste en tener la capacidad para identificar y organizar los pasos y elementos
indispensables para lograr un objetivo.
Atencin/motivacin: es la retencin activa tanto de la informacin y del objetivo
indispensable para la realizacin de una tarea.
Volicin: considerado como el proceso que permite determinar un objetivo y concebir lo
que se necesita para lograrlo.

14

Y por ltimo se encuentra la memoria de trabajo, vista como la posibilidad que tiene el sujeto
de recurrir a la memoria retrospectiva para hacer uso de las experiencias y los conocimientos
previos generalizndolos a situaciones actuales.
1.6.

Desarrollo de la funcin ejecutiva

El desarrollo de la Funcin Ejecutiva se encuentra ligado ntimamente con la maduracin del

cerebro, y ms especficamente a la corteza prefrontal, cuando se producen cambios en esta
regin de forma gradual se desarrolla esta funcin Luna, Muoz, Merrian, Garver y Minshew
(2001). Ontognicamente las Funciones Ejecutivas son las operaciones cognitivas que ms
tiempo toman en desarrollarse, no obstante hay evidencias de que inician su desarrollo mucho
antes de lo que se consideraba.
El desarrollo de este constructo durante la infancia implica el desarrollo de capacidades que le
permitirn al nio realizar procesos como mantener la informacin, manipularla y actuar en
funcin de ella; autorregular su conducta, actuando de forma reflexiva y no impulsiva; y adaptar
su comportamiento a los cambios que se producen en el entorno. En otras palabras, la
emergencia de las funciones ejecutivas se hace visible en el momento en que el nio muestra
la capacidad para controlar su conducta utilizando la informacin previa y progresivamente
se van optimizando con la interaccin entre la estimulacin ambiental y la maduracin
cerebral.
Aunque, inicialmente la conducta del sujeto est sometida a dar respuesta a los estmulos que
le brinda el ambiente. Se ha observado que los nios en edad temprana manifiestan algunas
conductas que integran las funciones ejecutivas, a pesar de ser precarias y frgiles. Algunas son:
el recuerdo de representaciones simples (6 meses), la bsqueda y recuperacin de objetos que se
han ocultado (8 meses), la capacidad de inhibir conductas placenteras (jugar con peluche) ante la
demanda del cuidador. Segn Kochanska (2002) el 40% de los bebs lo realiza y aumenta entre
el 78 y 90% a los 22 y 23 meses. A pesar de que a la edad de 2 aos el nio usa reglas para guiar
su conducta, esta es muy rudimentaria y alcanza niveles ms superiores a los 3 aos, siendo an
limitada. De igual forma, a grandes rasgos los infantes son dependientes de los estmulos, dando
respuestas rgidas y estereotipadas. Es slo posteriormente entre la edad de los 3 y 5 aos que se
manifiesta la capacidad de actuar de forma flexible y orientarse hacia el futuro; tambin
manifiestan una importante avance en actividades que implican el cambio de tareas donde se
15

requiere un mantenimiento activo de la informacin e inhibicin. Hacia la edad de 4 aos, surge

la capacidad de evaluacin y autorregulacin de los propios procesos cognitivos (la meta
cognicin) (Kochanska y Aksan, 2006).
En consecuencia, el periodo de la infancia se caracteriza por ser una etapa donde se produce
un desarrollo acelerado de las funciones ejecutivas, el cual no es lineal, sino que pasa por
perodos de aceleracin relacionados con los cambios estructurales y funcionales del sistema
nervioso central especficamente, los de la CPF (Corteza Prefrontal) (Diamond, 2001). Sin
embargo, los lbulos frontales, de acuerdo a Tsujimoto, (2008), continan evolucionando hasta
la tercera dcada de la vida.
A pesar de que los componentes de la Funcin Ejecutiva se desarrollan de manera progresiva
desde el nacimiento y alcanzan hacia la edad de los 10 aos los niveles del adulto, otras
habilidades continan su desarrollo durante la adolescencia y an durante la adultez temprana.
Sin embargo, con el envejecimiento empiezan a declinar (Rosselli et al., 2008).
1.7.

Maduracin de la corteza prefrontal

Se ha demostrado la participacin de varias reas cerebrales en las tareas especficas de una

funcin ejecutiva, sin embargo, se dice que a travs de la vida la modificacin de estas funciones
se correlaciona con cambios de los lbulos frontales tanto a nivel estructural como funcional.
La corteza prefrontal juega un papel importante en el control y monitoreo y en
operaciones como secuenciar, alternar, inhibir, etc.,
adems de participar en la

coordinacin

reconocidas como tareas ejecutivas,

de la cognicin y la emocin (Mitchell y

Phillips, 2007).
El crecimiento y la maduracin de la corteza prefrontal desempean un papel muy importante
en el desarrollo de la Funcin Ejecutiva, pero asociada tambin con la maduracin de otras
regiones y conexiones existentes entre stas. Esa extensa red de conexiones permite que la
corteza prefrontal monitorice la informacin a diferentes niveles de complejidad, a fin de
controlar y regular los comportamientos (Garca-Molina, Enseat-Cantallops, Tirapu-Ustrroz y
Roig-Rovira, 2009).

16

1.8.

Modelos explicativos de las funciones ejecutivas

El marco interactivo, planteado por Roberts Jr y Pennington (1996) es considerado como uno
de los modelos que explica el funcionamiento del sistema ejecutivo. Este modelo expresa que la
seleccin de respuestas en un contexto especfico depende de la interaccin que se d entre la
prepotencia de varias repuestas competidoras y la fuerza de las representaciones en la memoria
de trabajo, que por lo general activan unas respuestas e inhiben otras. Por ello, en la memoria de
trabajo imponen restricciones sobre la seleccin de la accin, restricciones que pueden provenir
de la percepcin inmediata o de la memoria y que pueden incluir metas y sub metas.
1.9.

Modelo jerrquico de Stuss y Benson

Este es otro modelo que habla del funcionamiento ejecutivo. All se plantea que la corteza
prefrontal ejerce un control sobre los otros procesos cognitivos que se encuentran localizados
en regiones posteriores de la corteza. Este control es realizado por las funciones ejecutivas, las
cuales se encuentran organizadas jerrquicamente, pero en constante interaccin: control
ejecutivo, autoconciencia y autoanlisis. Este proceso incluye tanto el impulso relacionado con
la motivacin como el estado emocional; implicando a su vez la capacidad para iniciar y
mantener una actividad y la organizacin temporal. Estos autores Stuss y Benson manifiestan
que cada componente bsico contiene subsistemas y un mecanismo de control que a su vez posee
tres elementos bsicos los cuales son denominados como la entrada de la informacin, el sistema
comparador y el sistema de salida.
1.10.

Sistema Atencional Supervisor de Norman y Shallice

Los autores Norman y Shallice plantean el modelo de control atencional dentro del contexto
de la accin como un sistema estructurado. Este modelo es til ya que brinda respuestas
cuando se trata de comprender alteraciones de la atencin las cuales son habituales luego de
una lesin cerebral. Este modelo est constituido por Esquemas, los cuales se encuentran
organizados en funcin de unas secuencias de accin especficas. Una estructura denominada
dirimidor de conflictos, es el encargado de elegir el esquema que supere el umbral de activacin
en el momento en que varios estn competiendo. Por su parte, el sistema atencional que es el
supervisor, es el que se encarga de las acciones no rutinarias.
1.1.1.

El Marcador Somtico de Damasio

17

El marcador somtico fija su atencin sobre las consecuencias hacia las que conduce una
accin especfica, es decir, funciona como una seal de alarma automtica emocional
bsicamente que puede llevar al sujeto a sentir rechazo frente al curso de accin, dirigiendo al
sujeto hacia nuevas alternativas. Este modelo busca dar explicacin al papel que cumple la
emocin para el proceso de la toma de decisiones, su relacin que tiene con las funciones
ejecutivas y el rol de los lbulos frontales. Los marcadores somticos se entrelazan con las
funciones ejecutivas en las deliberaciones, debido a que se consideran fundamentales para
resaltar unas opciones sobre otras.
1.11.

Modelo Integrador de Tirapu y colaboradores

Este modelo es importante para la aplicacin en el mbito clnico ya que agrupa los
aportes de varios autores. El modelo Integrador sugiere que hay un sistema atencional
encargado de supervisar, el cual se activa en el momento que se presenta una situacin nueva o
fuera de la rutina. Cuando esto sucede se generan varios procesos, el mecanismo anticipatorio,
la planificacin, la seleccin de objetivos, y la supervisin de la conducta, donde intervienen el
sistema atencional y la memoria operativa. De esta forma se conciben posibilidades para actuar
y luego tomar decisiones, a travs del proceso de planificacin en el tiempo, creamos
posibilidades de accin para posteriormente tomar decisiones, de lo cual es responsable el
marcador somtico.
1.12.

Modelo de Fuster

El modelo de Fuster es un modelo que trabaja la jerarqua de las redes corticales a gran
escala, basado en el funcionamiento de la corteza prefrontal. Estas redes representan esquemas
de accin pasados o planificados para el futuro. Este modelo se basa en la neurobiologa. El nivel
ms alto en esta jerarqua lo tienen las regiones prefrontales dorso laterales de las memorias
ejecutivas. Las funciones cognitivas sobresalen del procesamiento de la informacin en las
redes amplias que se encuentran distribuidas a lo largo de la corteza. Al realizarse este plan
tambin se genera el proceso de actualizacin constante y de integracin temporal, ya que
segn el juicio de Fuster, la organizacin temporal de la conducta es la funcin prefrontal ms
importante. Finalmente, en este modelo se presentan cuatro mecanismos importantes: la
memoria operativa, la atencin selectiva, la supervisin y el set preparatorio.

18

De los modelos abordados sobre la Funcin Ejecutiva en el presente estudio se asumi el

Modelo Stuss y Benson, el cual realiza una descripcin detallada de estas funciones, las
cuales estn organizadas jerrquicamente pero mantienen una relacin marcada por la
interaccin entre ellas y son controladas por la corteza prefrontal. Cada uno de los
componentes de estas funciones implican los elementos bsicos de recepcin,
procesamiento y salida de la informacin, procesos que cumplen un papel muy importante en
el proceso de aprendizaje.

1.2.

Desarrollo ontognico de las F.E. y rendimiento acadmico

Aunque ontognicamente las funciones ejecutivas son las que toman ms tiempo para su
desarrollo, hay evidencias cientficas que indican que desde edades muy tempranas se observan
comportamientos relacionados con el funcionamiento ejecutivo.
Durante la infancia, el sistema nervioso est en plena maduracin y desarrollo. En este
lapso, el nio puede regular su comportamiento y conducta, fijarse metas y objetivos, anticiparse
a los eventos, etc. funciones que le permitirn desenvolverse eficazmente a nivel social y
personal. Segn Diamond (2006) los nios con edad de 5 aos de forma parcial han desarrollado
los componentes de inhibicin, flexibilidad cognitiva y memoria de trabajo, los cuales son claves
de las funciones ejecutivas. A travs de su avance es posible realizar actividades de
monitorizacin, manipulacin y actualizacin de la informacin, la inhibicin de respuestas y la
habilidad de cambiar de forma flexible entre distintas operaciones mentales o esquemas. Con
ello de forma simultnea se produce el desarrollo de la funcin reguladora del lenguaje, la
aparicin del nivel de las operaciones lgicas formales. La manifestacin de estas funciones
permitir que el nio adquiera un nivel ptimo en cuanto a la dimensin social, personal, afectiva
y cognitiva.
Desde la perspectiva evolutiva, Tirapu-Ustarroz y Luna-Lario (2008), manifiestan que
puede decirse que las funciones ejecutivas comienzan a emerger durante el primer ao de
vida; aunque se desarrollan en un amplio rango de edades, con un importante pico entre los 2
y los 5 aos. Es un sistema supra modal que consta de funciones meta cognitivas y de
autorregulacin de la conducta.
19

La autorregulacin tiene que ver con la capacidad del nio para controlar sus emociones y su
comportamiento, expresando lo que siente, es decir desarrollando habilidades lingsticas, pensar
antes de actuar y llegar a comprender las consecuencias de sus actos, saber esperar, entre otros.
Estos aspectos son importantes durante el proceso de escolarizacin dado que all debe vivir en
comunidad y respetar unas reglas y lmites, adems se ha demostrado que un nio autorregulado
consiguen mejores logros acadmicos y mejores relaciones interpersonales.

Por esta misma lnea, autores como Pineda, Cadavid, Mancheno (1996), expresaron que el
periodo en el que se evidencia el mayor desarrollo de la Funcin Ejecutiva se da
aproximadamente entre los 6 y 8 aos. Es aqu donde el nio aunque an manifiesta un cierto
grado de impulsividad consigue la habilidad de autorregular sus comportamientos y conducta,
condiciones importantes para participar con xito en el ambiente educativo, las cuales
permitirn que el estudiante adquiera habilidades para los procesos de lectoescritura y solucin de
situaciones problema y operaciones matemticas, situacin que se ver reflejada en las diferentes
dimensiones como la social, emocional, cognitiva.
Estos autores plantean que las funciones ejecutivas intervienen en diferentes esferas del sujeto.
Al hablar especficamente de la dimensin cognitiva, se hace referencia a diferentes procesos
de percepcin, memoria, atencin, y funciones mentales complejas entre otros, los cuales
intervienen en el proceso de adquisicin del conocimiento y el aprendizaje del sujeto. En este
aprendizaje del sujeto se encuentran varias dimensiones, una de ellas es el Rendimiento
Acadmico, la cual se abordar en el siguiente apartado.
4.5. Rendimiento acadmico
Cuando hablamos del proceso enseanza-aprendizaje encontramos que una de las dimensiones
ms importantes que lo constituyen es el rendimiento acadmico del alumno. Al tratar de evaluar
y mejorar este constructo se tienen en cuenta diversos factores que influyen en l como factores
socioeconmicos, los programas de estudio, las metodologas para la enseanza, los conceptos
previos de los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal que estos poseen, (Bentez et
al., 2000).

20

El constructo rendimiento acadmico es complejo debido a sus mltiples conceptualizaciones,

y a la cantidad de variables que se toman en cuenta; en ocasiones es denominado como aptitud
escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar. Jimnez (2000) propuso la siguiente
definicin segn procesos de evaluacin y medicin: el rendimiento acadmico es el nivel de
conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel
acadmico.
En este mismo sentido, Molina (2002), afirma que un sujeto puede presentar dificultades a
nivel escolar as posea inteligencia normal, pero que no alcanza los objetivos mnimos
establecidos debido a falta de motivacin o factores externos como divergencia entre la cultura
escolar y familiar, estructuracin del sistema escolar y falta de motivacin social o profesional
por el profesorado.
Cuando se habla de rendimiento acadmico o logro acadmico, este puede observarse en
funcin de la exposicin del sujeto a determinado procedimiento de formacin escolar. El logro
constituye resultados favorables con respecto a los objetivos planteados en el contexto educativo.
En este sentido, se entiende por logro acadmico al resultado que se supone debe obtener el
estudiante con respecto a las metas fijadas en aprobacin dentro de la institucin. El logro
acadmico, de acuerdo a Hederich (2005) es determinado por medio de evaluaciones de
diferentes reas. Los modelos de evaluacin a tener en cuenta son: Evaluaciones objetivas,
usualmente colectivas, realizadas por autoridades educativas no involucrados con el proceso
pedaggico, a partir de la utilizacin de pruebas estandarizadas; Las evaluaciones pedaggicas,
elaboradas por los maestros, realizadas como parte del proceso de enseanza y las que puede
tomarse informacin de diverso tipo.
No obstante para que un sujeto obtenga un buen rendimiento acadmico, es importante la
interaccin de mltiples factores, uno de ellos hace referencia a las habilidades cognitivas, all
encontramos las funciones ejecutivas.
4.5.1. Relacin entre rendimiento acadmico y el funcionamiento ejecutivo
Recientemente se han efectuado muchas investigaciones que dan cuenta de la relacin entre el
rendimiento acadmico y el funcionamiento ejecutivo. Una de ellas hace referencia a que
podra existir un vnculo entre el rendimiento en actividades de escritura, lectura y el clculo
21

y la capacidad de los estudiantes para ejecutar procesos de control cognitivo, es decir, las
funciones ejecutivas. Segn Blair y Razza (2007), la influencia de la Funcin Ejecutiva sobre el
desempeo acadmico depende de la competencia acadmica y del periodo evolutivo en que se
encuentre el nio.
Reyes, Barreyro y Injoque-Ricle (2015), analizaron el rol de la Funcin Ejecutiva en el
rendimiento acadmico en nios de 9 aos en una investigacin que realizaron con una muestra
compuesta de 101 nios de ambos sexos (45 mujeres y 56 varones) que concurran a 4 grado de
tres escuelas privadas del partido de La Matanza, Provincia de Buenos Aires. Ellos haban puesto
a prueba un modelo de Funcin Ejecutiva en nios de 9 aos compuesto por las siguientes
habilidades: fluencia fonolgica, fluencia semntica, atencin sostenida y selectiva, planificacin
y memoria de trabajo. Todas ellas relacionadas con el aprendizaje, con la capacidad de
estructurar respuestas en pos de la solucin de un problema, con la integracin de los
comportamientos en funcin de una meta, con el almacenamiento y procesamiento simultneo de
informacin al servicio de la cognicin compleja, con el control inhibitorio, con la fluidez verbal
como capacidad de producir un habla espontnea, fluida, sin excesivas pausas ni fallas en la
bsqueda de palabras, con la capacidad de mantener un estado de selectividad atencional durante
un periodo prolongado de tiempo en la realizacin de una tarea y en la capacidad bsica para
controlar el comportamiento.
Los investigadores argumentan que una de las dimensiones importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje es el rendimiento acadmico del alumno, que vendra a ser el nivel de
conocimientos demostrado en un rea o asignatura comparada con la norma de edad y nivel
acadmico medido, por ejemplo, por las calificaciones, ya que se trata de un constructo terico
multicausal que abarca lo social, lo emocional y lo cognitivo.
Los resultados los llevaron a concluir que es importante acercar las neurociencias al aula de
clases, que las habilidades cognitivas se asocian con la medida que arroj el rendimiento
acadmico, que el efecto predictor de la Funcin Ejecutiva sobre el rendimiento acadmico es
importante para una adecuada adaptacin del nio a las exigencias especficas del contexto
escolar y que un correcto desarrollo de los procesos ejecutivos posibilitar al educando disear
estrategias y resolver problemticas planteadas por los docentes. Es importante anotar que del

22

estudio fueron excluidos nios repitentes, nios con trastornos neuropsicolgicos, psiquitricos,
auditivos o de lenguaje y con un cociente intelectual inferior a 80.
Por otra parte, Castillo-Parra, Gmez y Ostrosky-Sols (2009), argumentan que es evidente que
las funciones cognitivas son esenciales para enfrentarse con xito a las demandas que trae
consigo el aprendizaje. Ellos dicen que es en la escuela donde el aprendizaje se hace formal y la
adquisicin de la lectura y la escritura, as como los conocimientos bsicos sobre matemticas y
ciencias, requieren de atender, comparar, diferenciar y buscar semejanzas para lograr asociar e
integrar las nuevas ideas con las ya existentes. La investigacin se realiz en un grupo de 156
alumnos de escuelas pblicas del estado de Guanajuato, Mxico, con un promedio de edad de 9.7
aos de segundo y sexto grado.
Castillo-Parra et al. (2009), sostienen que para que la conducta humana se adapte a los cambios
constantes que el ambiente genera, como sucede en el contexto del aprendizaje, se requiere de la
atencin y la memoria, principalmente, as como el funcionamiento adecuado de otros dominios
cognitivos. En su investigacin, la muestra total se subdividi en grupos de acuerdo a la
calificacin promedio de las materias bsicas de espaol y matemticas. La evaluacin de las
funciones cognoscitivas se llev a cabo a travs de una batera neuropsicolgica que examina, por
medio de un conjunto de sub pruebas, procesos de atencin, funciones ejecutivas y memoria. La
batera neuropsicolgica fue previamente estandarizada en poblacin mexicana.
Los resultados sugieren que un adecuado desempeo escolar requiere de una mayor
capacidad de memoria en los primeros aos de la educacin bsica, pero conforme aumentan los
aos de estudio, las funciones ejecutivas, adems de la memoria, juegan un papel muy importante
para el xito acadmico.
Otra de las investigaciones que aborda la in fluencia de las Funciones Ejecutivas en el
rendimiento acadmico es el trabajo efectuado por Latzman, Elkovitch, Young y Clark (2010),
el cual propone que dentro de las funciones ejecutivas pueden encontrarse componentes como
la inhibicin, el seguimiento y la flexibilidad conceptual. Ellos evaluaron la relacin existente
entre estas actuaciones y construcciones en las pruebas de rendimiento acadmico. El estudio se
realiz con una muestra de 151 nios con edades entre los 11 y 16 aos. Los hallazgos
sugieren que conceptualmente la flexibilidad predice la lectura y las ciencias, el seguimiento las
23

ciencias sociales y tambin la lectura y el componente de inhibicin predice matemticas y las

ciencias. Con ello se demuestra que el funcionamiento ejecutivo contribuye a la prediccin de
todos los mbitos acadmicos ms all de funcionamiento intelectual general de formas
diferentes. Estos resultados proponen que los requerimientos relacionados con el mbito
acadmico sugieren acceder a diferentes habilidades cognitivas y tienen adems implicaciones
tanto para la ciencia de la investigacin como para la intervencin.
Para finalizar, en el estudio realizado por Introzzi et al. (2012), expresaron que los nios
que se encuentran en un nivel de escolaridad alto, implementan un nmero ms alto de
estrategias semnticas en tareas de recuerdo y de aprendizaje, indicando con ello que el
funcionamiento ejecutivo juega un papel importante en el uso de estrategias de codificacin de
informacin.

4.5.2. Bajo rendimiento acadmico

Inherentes al termino rendimiento acadmico se encuentran las categoras alto, medio y bajo
rendimiento. Especficamente, el bajo rendimiento acadmico en los nios en edad escolar es
uno de los temas o problemas que aquejan a las comunidades educativas de hoy en da. Segn
Bans (2010), en la actualidad se utilizan varios trminos para hacer colectivo este problema,
uno de ellos es el fracaso escolar. Este tema traspas el mbito individual ya que en los
ltimos aos, se ha incrementado incorporando elementos externos al propio escolar, como
pueden ser la idoneidad de los modelos educativos actuales.
El bajo rendimiento es tambin denominado fracaso escolar, fallo escolar, fracaso en el
aprendizaje. Existen variedad de definiciones de acuerdo a los aspectos a los cuales hace
referencia; centrados en la escuela y el alumno, se encuentran autores como: Molina (2002),
mencionado anteriormente, afirm que cuando un alumno no alcanza los objetivos mnimos,
significa que puede fracasar a nivel escolar, aun presentando una inteligencia normal y sin
padecer algn tipo de trastorno del aprendizaje.
Beltrn (1998), manifest que el fracaso escolar se ha abordado desde la perspectiva
cuantitativa y cualitativa. En la primera, se encuentran las investigaciones cuyo criterio de
xitos o fracasos, es la consecucin o no de los objetivos de aprendizaje por parte de los alumnos.
24

Segn esta autora, las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples, se encuentran
factores internos de tipo gentico y la motivacin del nio y el entorno o el ambiente emocional
de la familia como las condiciones ambientales se convierten as en un problema complejo ya
que cada sujeto tiene sus particularidades.
Tambin la investigacin de McDermott (1999), ha demostrado que varias disfunciones
ejecutivas, inciden en el bajo rendimiento acadmico, tales como inatencin, dificultad para
llevar a cabo conductas-meta, desmotivacin, apata, irritabilidad entre otras, mientras que otras
funciones del cerebro permanecen intactas y bien conservadas,
Por otra parte, Burgess y Rabbitt (1997); Carpenter, Just y Shell (1990); Duncan (1995);
Phillips (1997), postularon una cierta relacin entre las pruebas encargadas de evaluar la
funcin ejecutiva y la inteligencia fluida (Factor g). Aunque el hecho de que estos dos
constructos estn asociados no implica necesariamente una relacin funcional. Sin embargo, es
posible considerar que si el rendimiento escolar se relaciona con la inteligencia general, las
funciones ejecutivas tambin aparezcan asociadas, ms todava cuando se ha demostrado que
dficits en algunos de sus componentes estn relacionados con la solucin de problemas y la
dificultad de aprendizaje de la lectura.
Entre tanto, Villamisar y Muoz (2000), efectuaron un estudio cuyo objetivo fue analizar la
posible relacin entre las funciones ejecutivas y el rendimiento acadmico de nios escolarizados
en la bsica primaria. Entre los resultados de su investigacin est que el bajo rendimiento
escolar est asociado a determinadas disfunciones ejecutivas, evaluadas a travs de test, pruebas
diagnsticas y cuestionarios. Los autores determinaron que los resultados negativos en dos
procesos ejecutivos de gran relieve como la inhibicin de respuestas y la memoria de trabajo
estn asociados al fracaso escolar.
A nivel general los estudios plantean que dificultades observadas en algn componente de la
funcin ejecutiva pueden generar problemas en el rendimiento acadmico del sujeto.

25

1.3. Objetivos
1.13.

Objetivo General

Analizar la funcin ejecutiva en trminos de inhibicin, planeacin, flexibilidad mental,

categorizacin y velocidad de procesamiento y sus caractersticas, buscando conocer puntos de
encuentro entre el funcionamiento ejecutivo y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias
del municipio de Itag.
1.14.

Objetivos especficos

Describir el funcionamiento de la Funcin Ejecutiva en trminos de inhibicin, planeacin,

flexibilidad mental, categorizacin y velocidad de procesamiento de los nios y nias con bajo
rendimiento acadmico de los grados 3, 4 y 5 de primaria de la Institucin Educativa
Esteban Ochoa.
Comparar el desempeo en la Funcin Ejecutiva en trminos de inhibicin, planeacin,
flexibilidad mental, categorizacin y velocidad de procesamiento entre nios y nias de los
grados 3, 4 y 5 con bajo rendimiento acadmico.
Comparar el desempeo de la muestra seleccionada de la Institucin Educativa Esteban
Ochoa en los trminos de inhibicin, planeacin, flexibilidad mental, categorizacin y velocidad
de procesamiento de la Funcin Ejecutiva con el grupo de normalizacin a travs de la media de
validacin.
1.15.

Metodologa

1.16.

Tipo: Emprico-Analtica

Este estudio es emprico- analtico porque se basa en la lgica emprica y la experimentacin

ligadas a la observacin de fenmenos y su anlisis estadstico. Se utilizan pruebas
estandarizadas y la observacin sistemtica. Sus criterios de calidad son la validez, la fiabilidad y
la objetividad. Se midieron los componentes de la funcin ejecutiva y la recoleccin de datos
se efectu a travs de pruebas neuropsicolgicas. Se estudiaron y analizaron las variables de
inters, el bajo rendimiento y la funcin ejecutiva de la muestra seleccionada.

26

1.17.

Nivel: Descriptivo - Comparativo

Descriptivo, tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o
ms variables. Se evalu la funcin ejecutiva de la muestra seleccionada en trminos de
inhibicin, planificacin, flexibilidad mental, velocidad de procesamiento y categorizacin con el
fin de describir su funcionamiento. Estos componentes se midieron a travs de pruebas
estandarizadas las cuales se aplicaron a los nios y nias de forma individual como el WCST,
TMT, Fluidez Verbal y Stroop.
Comparativo, se efecto una comparacin en trminos de inhibicin, planificacin,
flexibilidad mental, velocidad de procesamiento y categorizacin en los nios y nias teniendo
en cuenta el gnero, la edad y el grado. Tambin se hizo una comparacin de todas las variables
FAS semntico, FAS fonolgico, Wisconsin categoras y TMT a travs de una ANOVA,
teniendo en cuenta la media de referencia.
1.18.

Diseo: No experimental, transversal de Grupo nico

Este estudio es no experimental, porque las variables estn ms cercanas a la realidad, los
grupos son naturales y no hay manipulacin. Se realiz un proceso de evaluacin de variables en
trminos de inhibicin, planeacin, flexibilidad mental, categorizacin y velocidad de
procesamiento para explicar su funcionamiento en la muestra seleccionada. Este proceso es de
tipo transversal ya que se analiza en un solo momento.
Se seleccion una muestra en la que est implicada la variable de bajo rendimiento acadmico
durante dos aos consecutivos luego de presentar los planes de mejoramiento de las reas
reprobadas. Son estudiantes de la Institucin Educativa Esteban Ochoa del municipio de Itag,
de los grados tercero, cuarto y quinto de bsica primaria. Se aplicaron los mismos instrumentos
de evaluacin a toda la muestra seleccionada: la prueba de Wisconsin, TMT, Fluidez Verbal y
Stroop.
1.4.

Poblacin

En la institucin educativa Esteban Ochoa hay un total de 1.352 estudiantes distribuidos en

tres sedes; el 6.95 %, es decir, 94 estudiantes, de la Institucin pertenecientes a los grados 3, 4

27

y 5 de bsica primaria, presentaron bajo rendimiento acadmico en dos o ms reas segn su

historial acadmico.
1.19.

Muestra

Se eligi un grupo normativo cuya caracterstica principal fue presentar un historial de bajo
rendimiento acadmico durante dos aos consecutivos segn el anlisis de sus hojas de vida. Se
tom una muestra de 37 nios y nias entre los ocho y catorce aos de edad. Esta poblacin
perteneca al estrato socioeconmico bajo segn el formato de caracterizacin de la poblacin
que cada estudiante diligencia con su acudiente al iniciar el ao escolar.
No se tuvieron en cuenta los estudiantes que presentaron diagnstico de TDAH (Trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad), dficit cognitivo y cuadro de epilepsia.

1.20.

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32

INFORME TECNICO
Maestra en Educacin y Desarrollo Humano
Convenio Universidad de Manizales y Fundacin Centro
Internacional de Educacin y Desarrollo Humano - CINDE-

Anlisis de las Funciones Ejecutivas en la poblacin infantil con bajo rendimiento acadmico de
la Institucin Educativa Esteban Ochoa del Municipio de Itag

Flrez Porras Magnolia del Carmen

Monsalve Cano Henry de Jess
Toro Cuervo Mnica Viviana
2016

Tutora: Ph.D. Gloria Cecilia Henao

Tabla de Contenido
Resumen Tcnico ............................................................................................................................. 2
1.1.

Descripcin del problema. ............................................................................................................2

1.2.

Objetivo General ..........................................................................................................................4

1.3.

Objetivos especficos ....................................................................................................................4

1.4.

Ruta Conceptual ...........................................................................................................................5

1.5.

Supuestos Epistemolgicos ..........................................................................................................8

1.6.

Nivel Descriptivo - Comparativo .................................................................................................9

1.7.

El Diseo No experimental, transversal de Grupo nico ............................................................9

5.1.

Metodologa utilizada en la generacin de la informacin..........................................................10

5.2.

Seleccin de la muestra ..............................................................................................................10

5.3.

Tcnicas e instrumentos..............................................................................................................11

5.4.

Consideraciones ticas ................................................................................................................11

5.5.

Ruta trabajo de campo. ...............................................................................................................11

5.6.

Proceso de anlisis de la informacin .........................................................................................12

6.

Principales hallazgos y conclusiones ..............................................................................................13

7.

Productos generados .......................................................................................................................19

7.1.

Publicaciones ..............................................................................................................................19

7.2.

Diseminacin ..............................................................................................................................20

7.3.

Aplicaciones para el desarrollo ...................................................................................................20

9.

Anexos ...........................................................................................................................................22

9.1.

Instrumentos ...............................................................................................................................22

9.2.

Consentimiento informado .........................................................................................................33

Resumen Tcnico
1.1.

Descripcin del problema

Abordar la temtica del bajo rendimiento acadmico implica reconocer la influencia de

mltiples factores tales como: factores socioeconmicos, programas de estudio, metodologas
de enseanza, conceptos previos de los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal que
estos poseen Bentez, Gimenez y Osicka, (2000). Por tal razn desde el mbito educativo se
consider realizar esta investigacin donde el abordaje se hiciera desde los puntos de encuentro
que hay entre el bajo rendimiento acadmico y el funcionamiento cognitivo del nio, ms
especficamente de las funciones ejecutivas.
Cuando se habla del rendimiento acadmico se encuentra que es un concepto complejo
debido a sus mltiples conceptualizaciones y a la cantidad de variables que se toman en cuenta.
Jimnez (2000), propuso un concepto referido al desempeo del alumno; expres que segn
procesos de medicin, el rendimiento acadmico es el nivel de conocimientos demostrado por un
estudiante en un rea o materia.
Este rendimiento acadmico del sujeto es medido por su desempeo en diferentes
pruebas estandarizadas que se encuentran a nivel local y nacional como las pruebas SABER.
Inherentes al rendimiento acadmico y a los resultados obtenidos por los estudiantes estn las
categoras, alto, medio y bajo rendimiento. El enfoque de esta investigacin fue la poblacin
con bajo rendimiento acadmico.
El bajo rendimiento es tambin denominado fracaso escolar, fallo escolar, fracaso en el
aprendizaje. Aunque existen variedad de definiciones, se retom la de Molina (2002), centrada
en el alumno. l afirm que un alumno fracasa escolarmente o presenta bajo rendimiento en el
momento que no alcanza los objetivos mnimos, aun teniendo una inteligencia normal y sin
padecer trastornos del aprendizaje ni fisiolgico ni social.
Estas dificultades del sujeto en la dimensin de rendimiento acadmico pueden originarse
por mltiples factores, entre ellos compromisos en los procesos cognitivos. Dentro de estos
procesos cognitivos se encuentra la Funcin Ejecutiva, la cual fue definida por Lezak (2004)
como un sistema que le permite a los seres humanos organizar, planear y ejecutar
adecuadamente conductas y procesos cognitivos. Estas actividades favorecen al sujeto la
2

adaptacin eficaz al entorno y alcanzar las metas Bauermeister y Barkley, (2012). Sus diferentes
componentes cumplen un papel relevante en funciones de control, supervisin o autorregulacin
que organizan toda la actividad cognitiva y emocional del sujeto.
Las tendencias investigativas han demostrado recientemente que las funciones ejecutivas
cumplen un papel muy importante tanto en el aprendizaje del sujeto como otras dimensiones del
ser humano entre ellas la dimensin social y la emocional St Clair-Thompson y Gathercole
(2006), segn estos autores el desarrollo adecuado de estas funciones aportan de forma
significativa al xito escolar. As mismo,

afectaciones observadas en alguno de sus

componentes producen dificultades a nivel de atencin, presencia de conductas disruptivas,

almacenamiento y evocacin de la informacin, entre otros, disminuyendo el rendimiento
acadmico, (Ortega, 2014).
Datos estadsticos a nivel local y nacional, muestran la problemtica actual frente al bajo
rendimiento de los estudiantes. Retomando el MASTER 2000 (software del municipio de
Itag), se observa que en la institucin educativa Esteban Ochoa hay un porcentaje del 46.61%
de estudiantes del grado 3, 26.3% de 4 y el 39% de 5 de Bsica Primaria, que presentaron
bajo rendimiento acadmico. As mismo, el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
Educacin (ICFES, 2014), mostr un porcentaje del 33% en el rea de Espaol y en
Matemticas de 23%.
Con los datos estadsticos analizados, es decir, las puntuaciones que los estudiantes han
obtenido en las pruebas estandarizadas, puede constatarse la problemtica actual de la educacin
en Colombia, ms especficamente en el sector pblico, relacionada con el bajo rendimiento
acadmico, el cual ha estado en debate durante los ltimos aos.
Se hizo necesario, entonces, abordar la funcin ejecutiva y algunos de sus componentes
como la planificacin, la inhibicin, la flexibilidad mental, la categorizacin y la velocidad de
procesamiento, buscando conocer las caractersticas y los componentes diferenciales de estas
funciones en nios con bajo rendimiento acadmico
Describir y analizar los componentes de inhibicin, planificacin, flexibilidad mental,
velocidad de procesamiento y categorizacin posibilit identificar los puntos de encuentro entre
el funcionamiento ejecutivo de los nios y nias del municipio de Itag y el bajo rendimiento
3

acadmico. Esto permiti dar continuidad al anlisis efectuado en diferentes estudios respecto a
los antecedentes sobre la relacin entre la funcin ejecutiva y el rendimiento acadmico.
La revisin y rastreo de antecedentes permiti la emergencia de dos categoras relevantes: la
Funcin Ejecutiva y el Bajo Rendimiento Acadmico.
A la luz de estos planteamientos se plantearon dos preguntas de investigacin en los siguientes
trminos:
Cules son las caractersticas y los componentes diferenciales de las funciones ejecutivas
en nios con bajo rendimiento acadmico en trminos de inhibicin, planificacin, velocidad de
procesamiento, categorizacin y flexibilidad mental?

Qu diferencia existe en el funcionamiento ejecutivo de los nios y nias, del grado 3 , 4 y

5 de bsica primaria con bajo rendimiento acadmico con relacin al grupo de normalizacin
de la media?
1.2.

Objetivo General

Analizar la funcin ejecutiva en trminos de inhibicin, planeacin, flexibilidad mental,

categorizacin y velocidad de procesamiento y sus caractersticas, buscando conocer puntos de
encuentro entre el funcionamiento ejecutivo y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias
del municipio de Itag.
1.3.

Objetivos especficos

Describir el funcionamiento de la Funcin Ejecutiva en trminos de inhibicin, planeacin,

flexibilidad mental, categorizacin y velocidad de procesamiento de los nios y nias con bajo
rendimiento acadmico de los grados 3, 4 y 5 de primaria de la Institucin Educativa
Esteban Ochoa.
Comparar el desempeo en la Funcin Ejecutiva en trminos de inhibicin, planeacin,
flexibilidad mental, categorizacin y velocidad de procesamiento entre nios y nias de los
grados 3, 4 y 5 con bajo rendimiento acadmico.

Comparar el desempeo de la muestra seleccionada de la Institucin Educativa Esteban

Ochoa en los trminos de inhibicin, planeacin, flexibilidad mental, categorizacin y velocidad
de procesamiento de la Funcin Ejecutiva con el grupo de normalizacin a travs de la media de
validacin.
1.4.

Ruta Conceptual

Esta investigacin tuvo en cuenta diversos componentes tericos, que se ubican en las reas
neuropsicolgica y pedaggica. Los conceptos focales orientadores de la investigacin dan
cuenta de la conceptualizacin de la Funcin Ejecutiva, sus componentes, su desarrollo evolutivo
y los modelos de este constructo, especficamente el modelo de Stuss y Benson. De igual forma
se retom la interaccin entre el desarrollo ontognico de la funcin ejecutiva y el rendimiento
acadmico, sus definiciones encaminadas a la medicin del sujeto y una de sus categoras, el
bajo rendimiento. Finalmente, se abord otro concepto focal y es la relacin entre el bajo
rendimiento acadmico y la Funcin Ejecutiva.
Uno de los criterios que determin la seleccin de estos enfoques, autores y conceptos es el
inters que durante los aos se ha incrementado por el estudio de las Funciones Ejecutivas y sus
diferentes componentes en la poblacin infantil. Por otra parte, las investigaciones centradas en
el estudio de estas funciones en los nios escolarizados, han demostrado que las Funciones
Ejecutivas cumplen un papel muy importante tanto en el aprendizaje del sujeto como en otras
dimensiones del ser humano, entre ellas la social y la emocional.
El concepto de Funcin Ejecutiva fue abordado por Barkley (1998), quien las defini como
unas habilidades cognitivas encubiertas y auto dirigidas internamente que estn al servicio de
una meta u objetivo. As mismo Lezak (2004), las defini como un sistema que le permite a los
seres humanos organizar, planear y ejecutar adecuadamente conductas y procesos cognitivos, l
consider cuatro aspectos; volicin, atencin-motivacin, planificacin y memoria de trabajo.
Segn Rosselli, Matute y Jurado (2008), expresaron que la funcin ejecutiva comprende
varias habilidades cognoscitivas, las cuales tienen como principal objetivo principal favorecer
en el sujeto su adaptacin a las nuevas y difciles situaciones que se le presenten, traspasando las
conductas automticas y habituales. Existen varias destrezas que se han incluido en este grupo,
all encontramos, la flexibilidad de pensamiento, la capacidad para establecer metas, la inhibicin
5

de respuestas automticas, el desarrollo de planes de accin, la autorregulacin del

comportamiento, y la fluidez verbal, entre otras.
Para efectos de este estudio se retoman: inhibicin, planificacin, categorizacin, flexibilidad
mental y velocidad de procesamiento.
Frente al desarrollo evolutivo, se encontraron autores como Bausela (2005), quien se centr
en el desarrollo evolutivo de la funcin ejecutiva desde una perspectiva neuropsicolgica.
Tambin Kochanska (2002), quien observ que los nios en edad temprana manifiestan algunas
conductas que integran las funciones ejecutivas, a pesar de ser precarias y frgiles. Hacia la edad
de 4 aos, surge la capacidad de evaluacin y autorregulacin de los propios procesos cognitivos
(la metacognicin) segn Kochanska y Aksan (2006). En consecuencia, la niez es una etapa en
la que se produce un rpido desarrollo de estas funciones, sin embargo, este no es lineal,
sino que por el contrario pasa por perodos o etapas donde se produce una aceleracin, la cual
podra estar asociada a cambios tanto a nivel de estructura como de funcin del sistema
nervioso central y ms especficamente, de la Corteza Prefrontal segn (Diamond, 2001).
Algunos componentes alcanzan niveles de adulto a la edad de 10 aos.
En cuanto a los modelos de la funcin ejecutiva, Trujillo y Pineda (2008), establecieron que
la funcin ejecutiva es una actividad cognitiva enfocada desde diversos modelos: la FE y la
actividad de los circuitos de los lbulos frontales, el modelo de solucin de problemas , el de
desarrollo jerrquico de la actividad ejecutiva, y la aparicin de diferentes niveles de conciencia.
Sumado a esto se abordaron el Modelo Jerrquico de Stuss y Benson, el Sistema Atencional
Supervisor de Norman y Shallice, el Marcador somtico de Damasio, el Modelo integrador de
Tirapu y colaboradores y el Modelo de Fuster. Sin embargo, de los modelos abordados sobre la
Funcin Ejecutiva en el presente estudio se asumi el Modelo Stuss y Benson, el cual realiza
una descripcin detallada de estas funciones, las cuales estn organizadas jerrquicamente
pero mantienen una relacin marcada por la interaccin entre ellas y son controladas por
la corteza prefrontal. Cada uno de los componentes de estas funciones implican los
elementos bsicos de recepcin, procesamiento y salida de la informacin, procesos que
cumplen un papel muy importante en el proceso de aprendizaje.

En esta misma lnea se retom el constructo de rendimiento acadmico, analizando el

concepto de Jimnez (2000), quien segn procesos de evaluacin y medicin, propuso que el
rendimiento acadmico puede decirse que es el nivel de conocimientos que un estudiante
demuestra en un rea o materia comparados con la edad y el nivel acadmico.
Inherente al termino rendimiento acadmico, se encontraron varias categoras, sin embargo, se
hizo nfasis en la categora de bajo rendimiento, que es la caracterstica que presenta la muestra
seleccionada. Este tambin es denominado fracaso escolar, fallo escolar, fracaso en el
aprendizaje. Segn Molina (2002), un sujeto puede presentar dificultades a nivel escolar a s
posea inteligencia normal. l puede no alcanzar los objetivos mnimos establecidos debido a
falta de motivacin o factores externos como la desigualdad entre la cultura familiar y escolar, la
conformacin del sistema educativo y la falta de motivacin social o profesional de una parte
del profesorado.
Para finalizar esta ruta conceptual, se revisaron investigaciones que dan cuenta de la relacin
entre las funciones ejecutivas y el rendimiento acadmico. Algunos de los autores cuyos estudios
manifiestan est relacin se encuentran:
Blair y Razza (2007), sus resultados indicaron que la influencia del funcionamiento
ejecutivo sobre el desempeo acadmico en actividades de lectura, escritura y calculo, depende
tanto de la competencia acadmica implicada como del perodo evolutivo considerado en el
vnculo entre ambos constructos. Por su parte, Garca-Villamisar y Muoz (2000), entre sus
hallazgos encontraron que el bajo rendimiento escolar est asociado a determinadas
disfunciones ejecutivas, evaluadas por tests, cuestionarios y pruebas diagnsticas.
St Clair-Thompson y Gathercole (2006), encontraron que el rendimiento de los nios en
control inhibitorio se encontraba vinculado a su desempeo acadmico en las reas evaluadas.
Ardila, Matute, Rosselli y Morales (2004), analizaron el efecto de la edad sobre medidas de
fluidez verbal (semntica y fonolgica) y no verbal (semntica y no semntica).

Segn los resultados obtenidos por Arn-Filipetti (2011), hay un efecto importante de la edad
y el estrato socioeconmico sobre las funciones ejecutivas abordadas; es decir, las FE tienen un
patrn de funcionamiento cognitivo inferior en los nios que pertenecen a un bajo estrato
7

socioeconmico, esta situacin seala un efecto importante de ambas variables sobre las
funciones ejecutivas as como las condiciones familiares y el nivel educativo de las madres.
La investigacin de Introzzi, Urquijo, Canet-Juric y Richaud (2012), revel que en la medida
en que los nios se encuentran en un alto grado de escolaridad, estos tienden a utilizar un
mayor nmero de estrategias semnticas en las tareas para el aprendizaje y el recuerdo
indicando con ello que en el uso de estrategias de codificacin de la informacin en los
nios, el funcionamiento ejecutivo puede cumplir papel importante.
Llobet, Rodrguez, y Zorrilla (2013), sus hallazgos dan cuenta de diferencias significativas
en los ndices generales del cuestionario del funcionamiento ejecutivo y en algunas habilidades
especficas que fueron analizadas. Si en la memoria de trabajo o iniciativa y en el control
emocional hay dficit se relaciona con baja evolucin en el aprendizaje de las matemticas.
Filippetti y Lpez (2013), analizaron las funciones ejecutivas (FE) con diferentes trastornos
del neurodesarrollo infantil (TDAH, Autismo, Sndrome Gilles de la tourette, Sndrome fetal
alcohlico y Epilepsias) atendiendo sus implicaciones tanto para valoracin clnica como para la
praxis educativa, encontrando que las FE influyen en el rendimiento acadmico y se relacionan
con la autorregulacin emocional y social. Y para finalizar Ortega (2014), en este mismo
sentido manifest que en la regulacin emocional, aspecto fundamental de los estudiantes,
influye las dificultades en las funciones ejecutivas.
De este desarrollo conceptual tambin hacen parte los siguientes artculos individuales, los
cuales sirven de sustento al proceso investigativo adelantado:
Aproximaciones hacia una definicin de Bajo Rendimiento Escolar.
El aprendizaje y la memoria de trabajo: un reto para el docente de hoy.
La neurociencia y su aporte en la infancia: un desafo para la familia

1.5.

Supuestos Epistemolgicos

En la investigacin emprico analtica o cuantitativa, los principales presupuestos

epistemolgicos que la fundamentan son la recopilacin y anlisis de la informacin obtenida
con el fin de para producir respuestas a los interrogantes o preguntas de investigacin y
8

comprobar hiptesis establecidas. Segn Hernandez, Fernndez y Baptista (2003), se confa en

el conteo, la medicin numrica, y el uso de la estadstica con el fin de crear patrones de
comportamiento en una poblacin. La investigacin cuantitativa por lo tanto, ofrece la
posibilidad de poder generalizar los hallazgos de forma ms amplia sobre un fenmeno.
Dado lo anterior, esta investigacin es emprico- analtica porque se bas en la observacin
de un fenmeno especfico, la experimentacin y el anlisis estadstico. Segn Hueso, Cascant
y Josep (2012), la metodologa de la investigacin cuantitativa se fundamenta en el
conocimiento de un aspecto importante de la poblacin que se est estudiando mediante la
utilizacin de tcnicas estadsticas. Se utilizan pruebas estandarizadas y la observacin
sistemtica. Sus criterios de calidad son la validez, la fiabilidad y la objetividad. Se midieron los
componentes de la funcin ejecutiva y la recoleccin de datos se efectu a travs de pruebas
neuropsicolgicas. Se estudiaron y analizaron las variables de inters, el bajo rendimiento y la
funcin ejecutiva de la muestra seleccionada.
1.6.

Su nivel es Descriptivo - Comparativo

Descriptivo, tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una
o ms variables. Se evalu la funcin ejecutiva de la muestra seleccionada en trminos de
inhibicin, planificacin, flexibilidad mental, velocidad de procesamiento y categorizacin con el
fin de describir su funcionamiento. Estos componentes se midieron a travs de pruebas
estandarizadas las cuales se aplicaron a los nios y nias de forma individual como el WCST,
TMT, Fluidez Verbal y Stroop.
Comparativo, se efecto una comparacin en trminos de inhibicin, planificacin,
flexibilidad mental, velocidad de procesamiento y categorizacin en los nios y nias teniendo
en cuenta el gnero, la edad y el grado. Tambin se hizo una comparacin de todas las variables
FAS semntico, FAS fonolgico, Wisconsin categoras y TMT a travs de una ANOVA,
teniendo en cuenta la media de referencia.
1.7.

El Diseo es No experimental, transversal de Grupo nico

Este estudio es no experimental, porque en este tipo de investigacin las variables estn ms
cercanas a la realidad, los grupos son naturales y no hay manipulacin .Se realiz un proceso de
evaluacin de variables en trminos de inhibicin, planeacin, flexibilidad mental, categorizacin
9

y velocidad de procesamiento para explicar su funcionamiento en la muestra seleccionada que

presenta bajo rendimiento. Este proceso es de tipo transversal ya que se analiza en un solo
momento.
Se seleccion una nica muestra en la que est implicada la variable de bajo rendimiento
acadmico, los nios y las nias son estudiantes de la Institucin Educativa Esteban Ochoa del
municipio de Itag, de los grados tercero, cuarto y quinto de bsica primaria. Estos estudiantes
tenan como caracterstica comn el historial de bajo rendimiento acadmico durante dos aos
consecutivos luego de presentar los planes de mejoramiento correspondientes a las reas
reprobadas. Se aplicaron los mismos instrumentos de evaluacin a toda la muestra seleccionada:
la prueba de Wisconsin, TMT, Fluidez Verbal y Stroop. Los resultados permitieron realizar una
descripcin del funcionamiento ejecutivo de los participantes as como establecer comparaciones
en los componentes de la funcin ejecutiva segn la edad, el grado y el sexo entre s. As mismo
se realizaron comparaciones entre los resultados de los nios de la muestra con el grupo de
normalizacin a travs de la media de comparacin.
1.8.

Metodologa utilizada en la generacin de la informacin

1.9.

Seleccin de la muestra

Para llevar a cabo el proceso de seleccin de muestra, se tuvo en cuenta que en la institucin
educativa Esteban Ochoa hay un total de 1.352 estudiantes distribuidos en tres sedes. El 6.95
%, es decir, 94 estudiantes de la Institucin pertenecientes a los grados 3, 4 y 5 de bsica
primaria, presentaron bajo rendimiento acadmico en dos o ms reas.
Se eligi un grupo normativo cuya caracterstica principal fue presentar un historial de bajo
rendimiento acadmico durante dos aos consecutivos segn el anlisis de sus hojas de vida. Se
tom una muestra de 37 nios y nias entre los ocho y catorce aos de edad. Esta poblacin
perteneca al estrato socioeconmico bajo segn el formato de caracterizacin de la poblacin
que cada estudiante diligencia con su acudiente al iniciar el ao escolar.
No se tuvieron en cuenta los estudiantes que presentaron diagnstico de TDAH (Trastorno
por dficit de atencin con hiperactividad), dficit cognitivo y cuadro de epilepsia, dado que
debido a su situacin particular presentan dificultad en algunos componentes de la Funcin
Ejecutiva.
10

1.10.

Tcnicas e instrumentos

Para observar las variables de inters en la muestra seleccionada, o recolectar la informacin,

se utiliz como tcnica la medicin y observacin sistemtica a travs instrumentos que evalan
los componentes de la Funcin Ejecutiva.
Se efectu una revisin de los instrumentos para evaluar la Funcin Ejecutiva en nios y
adolescentes, soportada en algunos de sus componentes como: planificacin, inhibicin,
categorizacin, flexibilidad, velocidad de procesamiento. Estos instrumentos son Wisconsin,
TMT, Prueba de Fluidez Verbal, Efecto Stroop (ver anexos).
Se efectu la operacionalizacin de variables, segn sus niveles de medicin (ver Tabla 1). Se
determinaron los componentes que evala cada instrumento (ver Tabla 2) y los grupos de
variables (ver Tabla 3).
1.11.

Consideraciones ticas

Teniendo en cuenta que la investigacin es desarrollada con nios, dentro de las

consideraciones ticas se tuvo en cuenta el consentimiento informado, mediante este documento
se busca la confirmacin de que los individuos correspondientes a la muestra seleccionada y
sus padres o acudientes expresan de forma voluntaria la intencin de participar en la
investigacin, luego de comprender la informacin que se le ha brindado, sobre los objetivos
de la investigacin, los beneficios, las molestias, los posibles riesgos, sus derechos y
responsabilidades. En este caso, particular es el padre de familia quien aprueba la participacin
de su hijo en la investigacin (ver anexo de consentimiento).
1.12.

Ruta trabajo de campo.

La ruta que se sigui en esta investigacin para el trabajo de campo, cuenta con las siguientes
etapas, y cada una de ellas est compuesta por diferentes pasos los cuales se enumeran a
continuacin:
5.5.1. Elaboracin del anteproyecto.
Diseo de anteproyecto de Investigacin (definicin del problema, revisin de antecedentes,
objetivos de investigacin, marco conceptual, preguntas de investigacin).Revisin por parte de
la asesora y correcciones. Revisin de anteproyecto por el CINDE y socializacin.
11

5.5.2. Seleccin y apropiacin de los instrumentos.

Se perfilaron los instrumentos de evaluacin de la Funcin Ejecutiva en los nios y nias en
proceso de escolarizacin. Luego se realiz la apropiacin de los instrumentos de evaluacin
por parte de los investigadores.
5.5.3. Seleccin de la muestra.
Se recogieron los datos estadsticos proporcionados por el Mster 2000 de los estudiantes con
bajo rendimiento acadmico. Luego se llev a cabo el proceso de seleccin de la muestra
teniendo en cuenta solo los grados de 3, 4 y 5 de bsica primaria, mediante el anlisis de hojas
de vida de los alumnos que presentaban un historial de bajo rendimiento acadmico por dos aos
consecutivos. Posteriormente se socializ el proyecto y motiv a las familias participantes. Se
procedi a la Firma del aval del consentimiento por el rector de la Institucin Educativa y
finalmente por las familias seleccionadas para participar en el proceso investigativo.
5.5.4. Aplicacin de los instrumentos.
Se realiz la aplicacin de las pruebas neuropsicolgicas a los nios y las nias teniendo como
sitio de trabajo la Institucin Educativa. Esta aplicacin se llev a cabo por los tres
investigadores. El trabajo de campo tuvo una duracin de dos meses y se aplicaron los siguientes
instrumentos: Wisconsin, TMT, Fluidez Verbal, Stroop
5.5.5. Calificacin de Pruebas
Se hizo el montaje de la base de datos en el programa SPSS. Se realiz el anlisis de los datos y
el proceso de discusin y elaboracin de las conclusiones segn la informacin obtenida.
Finalmente se realiz la socializacin y publicacin de los hallazgos de la investigacin.

5.5.6. Anlisis de Resultados

5.6. Proceso de anlisis de la informacin
Luego de realizar la base de datos se utiliz el programa estadstico SPSS el cual permiti
elaborar tablas descriptivas y comparativas. Se hizo el anlisis estadstico: para llevar a cabo la
descripcin de las variables que hacen nfasis en los componentes de la funcin ejecutiva, se
12

utilizaron medidas de tendencia central, Meda y desviacin estndar. Y para llevar a cabo la
comparacin entre grados y edad en la funcin ejecutiva se utiliz un ANOVA.
Se utiliz una figura como gua en el anlisis de datos propuesto para sta investigacin. En
ella se presenta el modelo de conexiones entre los componentes de la Funcin Ejecutiva:
Inhibicin, Planificacin, Categorizacin, Flexibilidad mental, Velocidad de procesamiento y el
bajo rendimiento acadmico. Cada uno de los ejes tericos se une a travs de flechas, que estn
interceptadas por las preguntas planteadas en esta investigacin (ver figura 1.).
6.

Principales hallazgos y conclusiones

A continuacin se esbozan los hallazgos ms significativos en la muestra seleccionada segn

sus resultados en las pruebas. Se presenta una tabla por cada componente de la Funcin Ejecutiva
evaluado y su descripcin.
En el anlisis del componente de Inhibicin se encontr que de las variables incluidas, en la
prueba de TMT A y B, los nios y nias del grado tercero tienen mayor nmero de aciertos;
contrario a los estudiantes del grado cuarto. El Wisconsin indica una media alta con respecto a
las respuestas perseverativas en los estudiantes del grado tercero, siendo mayor (63.33) en el sexo
femenino. La prueba de fluidez verbal a nivel semntico (animales y frutas) y fonolgico revel
una media mayor en los estudiantes del grado quinto y menor en los estudiantes del grado tercero.
La prueba de Stroop muestra una media ms alta en el Stroop conflicto tiempo en los nios del
grado cuarto y menor en las nias del grado quinto (ver Tabla 4).
En el anlisis del componente de Flexibilidad Cognitiva se observan mayores aciertos de la
prueba TMT A y B en los nios de tercero que en los del grado quinto. En la prueba de
Wisconsin se evidencian resultados similares en cuanto a los aciertos de los nios y nias de los
tres grados, y mayor cantidad de errores perseverativos en el grado tercero. En la categora
fallos para mantener el principio hay una mayor prevalencia en las nias del grado tercero y
menor en los nios del grado cuarto. Los resultados de la prueba de Stroop en el componente
conflicto indican que el sexo masculino de los tres grados tiene una media mayor. La prueba de
fluidez verbal muestra una media mayor en el componente semntico que el fonolgico en los
estudiantes de los tres grados. (Ver Tabla 5).

13

En el componente de Planificacin se observa una media mayor en los aciertos TMT A y B

en los nios del grado tercero. La prueba de Wisconsin refleja una media mayor en las respuestas
perseverativas en los estudiantes del grado tercero y menor en los nios del grado quinto, as
como en la cantidad de ensayos. (Ver Tabla 6).
En el componente de velocidad de procesamiento los resultado de la prueba de TMT A y B
muestran que los estudiantes del grado cuarto requirieron menor tiempo en su ejecucin. La
prueba de Stroop indica que los estudiantes de los tres grados emplearon menor tiempo en la
lectura sin interferencia que en los componentes de conflicto y cruces. Los resultados en el
Stroop conflicto fueron muy similares en los tres grupos siendo mayores estos resultados con
las tareas de lectura y cruces. En la prueba de Fluidez el grado quinto fue el que emple menor
tiempo en el FAS semntico (animales y frutas) y en el FAS fonolgico el grado tercero fue el
que mostr menor tiempo en su ejecucin. (Ver Tabla 7).
En el componente de categorizacin en la prueba de Wisconsin se observan ms logro de
categoras en las nias del grado quinto y menos en las nias del grado tercero. En la prueba de
fluidez verbal los resultados muestran ms aciertos en el puntaje semntico (animales y frutas) y
fonolgico en las nias del grado quinto que en los nios de los grados inferiores. En ambos
sexos se observa mayor desempeo en la tarea semntica que en la fonolgica. (Ver Tabla 8).
En la comparacin de las variables a travs de la ANOVA, los resultados obtenidos
permitieron constatar que el desempeo de los nios y nias entre los 9 y 12 aos de edad es
menor comparado con el grupo de normalizacin, en las pruebas de FAS semntico y
fonolgico; contrario a los nios de 13 y 14 aos quienes tienen una media mayor. Se evidencia
una media menor en el FAS fonolgico que en el FAS semntico en todas las edades. En el
Wisconsin se observa menor logro de categoras en los nios de 11 aos que en los dems. (ver
Tabla 9).
La discusin se desarroll a travs de las preguntas planteadas, las cuales se tomaron como
ttulos que ayudaran a abordar tericamente la discusin de los hallazgos.
La primera pregunta de investigacin fue: Cules son las caractersticas y los componentes
diferenciales de las funciones ejecutivas en nios con bajo rendimiento acadmico en trminos
de inhibicin, planificacin, velocidad de procesamiento, categorizacin y flexibilidad mental?
14

Las siguientes son las caractersticas encontradas segn los componentes evaluados de la
funcin ejecutiva de una manera muy sucinta:
Componente Inhibicin: segn los resultados los nios y nias ms pequeos, de los grados
tercero y cuarto son ms perseverativos que los de mayor edad, es decir, tienen una tendencia
ms alta para dar respuestas prepotentes incorrectas, causndoles dificultad el inhibir sus
respuestas ante un estmulo. Esto significa que presentan dificultades en este componente, hecho que
puede generar un bajo rendimiento acadmico dado que la falta de control inhibitorio impedir ejecutar
correctamente las tareas y cumplir con las metas y objetivos.

Componente flexibilidad mental: segn los resultados, puede evidenciarse que los nios
ms pequeos tienen menor flexibilidad con respecto a los de 13 y 14 aos. Los evaluados
tienen la tendencia de presentar conductas poco flexibles y rgidas, manteniendo solo un criterio
de seleccin.
Si se observan dificultades en este componente, puede influir en el bajo rendimiento
acadmico, ya que evita la produccin de pensamientos divergentes y creativos por parte de los
nios, aspectos que son importantes en el aprendizaje.
Componente de categorizacin: los resultados mostraron mayores aciertos en el puntaje
semntico y fonolgico en las nias del grado quinto que en los nios de los grados inferiores,
mostrando con ello un desempeo acorde a lo esperado para la edad. En ambos sexos se observ
mayor desempeo en la tarea semntica que en la fonolgica, esto debido a que presenta alto
grado de dificultad. Esto puede influir en el bajo rendimiento acadmico conllevando a
dificultades relacionadas con la capacidad de la produccin verbal controlada; la codificacin y
decodificacin del lenguaje.
Componente Planificacin: se observ mayor en los estudiantes del grado tercero y menor
en los nios del grado quinto en cuanto a las Respuestas Perseverativas. Esto quiere decir que
presentan fallas en abandonar un principio de categorizacin que antes fue correcto, o sea en el
cambio de reglas. Los resultados mostraron que los nios ms pequeos del grado tercero poseen
mayor habilidad para integrar, secuenciar y desarrollar los pasos para lograr metas a corto,
mediano o largo plazo que los nios de mayor edad pertenecientes al grado quinto.

15

Cuando se observan dificultades en el componente de planificacin, los nios no podrn

dividir una tarea en secuencias para realizarlas ya sea a corto, mediano o largo plazo, ni podrn
hacer una representacin mental de lo que desean hacer; situacin que le producir problemas en
su desempeo acadmico.
Componente de velocidad de procesamiento: Los hallazgos mostraron que los estudiantes
de los tres grados, emplearon menor cantidad de tiempo en la tarea sin interferencia que en los
componentes que generan conflicto. Con lo anterior se constata que cuando la tarea cognitiva es
simple, la velocidad de procesamiento por parte de los nios es alta; pero cuando esta tarea
cognitiva que va a realizarse, presenta algn grado de interferencia se dificulta llevarla a cabo.
Este componente es muy importante en el proceso educativo, ya que se relaciona con el ritmo
de aprendizaje del nio, por lo tanto si hallamos dificultades en l, puede ser un factor de riesgo
a nivel cognitivo en lo que tiene que ver con trastornos de lectura, relacionados con la
denominacin y el procesamiento semntico.
La segunda pregunta planteada en esta investigacin fue: Qu diferencia existe en el
funcionamiento ejecutivo de los nios y nias, del grado 3 , 4 y 5 de bsica primaria con
bajo rendimiento acadmico con relacin al grupo de normalizacin de la media?
Segn los resultados de los instrumentos de evaluacin aplicados se encontr que los nios de
9, 10, 11 y 12 aos obtuvieron un resultado muy bajo en las pruebas FAS Semntico y Fas
fonolgico, comparados con la media de referencia, al contrario de los nios de 13 y 14 aos.
La media de todos los estudiantes es mayor en el FAS semntico que en el FAS fonolgico,
esto debido a que el nivel de dificultad de los dos tipos de pruebas de fluidez no es el mismo.
En Wisconsin categoras se observ que los nios cuyas edades estn entre los 11 y 14 aos
obtuvieron una media muy inferior comparados con la media.
Sin embargo, en los nios de 8 aos de edad, se observ una media ms alta en relacin con la
media de comparacin. Generalmente, un nio presenta la habilidad para seguir reglas en
actividades de clasificacin y cambiar de una categora a otra en la edad preescolar, sin
embargo, esta se afianza aproximadamente a los 6 aos de edad, adquiriendo nivel de adulto
alrededor de los 10 aos.
16

El funcionamiento ejecutivo y el bajo rendimiento acadmico

Para que un sujeto demuestre buen rendimiento acadmico es importante que haga uso de
procesos cognitivos como la atencin, la planificacin, la inhibicin, la flexibilidad mental, la
memoria, la categorizacin, entre otros, los cuales facilitan la ejecucin de diferentes
procedimientos como la solucin de problemas, el razonamiento, el anlisis, la categorizacin,
entre otros que conllevan al logro de los objetivos planteados en el proceso educativo.
Segn los resultados en las pruebas se evidenciaron que esta muestra seleccionada presenta
un patrn de funcionamiento menor en los componentes de la Funcin Ejecutiva comparados con
el grupo de normalizacin, segn la media de validacin. Esta situacin puede influir en el bajo
rendimiento acadmico que presenta la muestra seleccionada.
Con relacin al proceso de aprendizaje, pueden verse afectados procesos cognitivos como: la
evocacin de la informacin, problemas de atencin, la falta de produccin de pensamiento
creativo, la solucin de problemas, la planificacin de tareas a corto, mediano y largo plazo,
laincapacidad para rechazar estmulos irrelevantes del entorno; situaciones que le impedirn a los nios y
nias ejecutar correctamente las tareas propuestas y cumplir con las metas y objetivos.

Estrato socioeconmico y funcin ejecutiva

Aunque en esta investigacin no se tuvo en cuenta la variable sociodemogrfica de estrato
socioeconmico, los nios y nias participantes de la investigacin pertenecan al estrato
socioeconmico bajo y llevan a cabo su proceso acadmico en una institucin pblica del
municipio de Itag, segn los resultados muchos de ellos presentaron dificultad en la ejecucin
de las pruebas, evidencindose un patrn de funcionamiento ejecutivo por debajo de la media de
comparacin. Este hallazgo coincide con algunos estudios que demuestran que esta variable
influye en el desempeo de los sujetos en las diferentes pruebas que evalan las Funciones
Ejecutivas.
Perfil ejecutivo de la muestra
Esta investigacin permiti dar cuenta del perfil ejecutivo de los nios con bajo rendimiento
acadmico del municipio de Itag donde se consideran los cinco componentes abordados en este

17

estudio (categorizacin, planificacin, inhibicin, flexibilidad mental, velocidad de

procesamiento).
Como conclusiones de esta investigacin tenemos que los nios presentaron un patrn de
funcionamiento ejecutivo menor al esperado segn la edad y el grado de acuerdo a estudios
realizados en los componentes de inhibicin, planificacin, velocidad de procesamiento, y
flexibilidad mental. Slo en el componente de Categorizacin se observ que los hallazgos
coinciden con los estudios efectuados.
- Los resultados obtenidos tambin permitieron constatar que los nios y nias con edades
entre los 9 y 12 aos mostraron una diferencia estadstica en el FAS semntico - fonolgico y
Wisconsin

comparados con el grupo de normalizacin.

-Los nios de este estudio pertenecen al estrato socioeconmico bajo, es posible inferir que
esta situacin influya en las dificultades observadas en los componentes de la Funcin Ejecutiva.
-Esta investigacin y los resultados que de ella se generan mostraron que el bajo rendimiento
acadmico de los nios y nias est influenciado por las dificultades en los diferentes
componentes de la funcin ejecutiva.

Para efectos de comprensin de esta investigacin se aclara que se produjo un artculo grupal
por parte de los investigadores en el que aparecen de manera ms amplia los resultados de la
investigacin.
Como alcances de esta investigacin respecto a los objetivos planteados, se encuentra que
permiti describir y comparar el funcionamiento ejecutivo de los nios y nias del municipio de
Itag en trminos de los componentes evaluados inhibicin, planificacin, flexibilidad mental,
velocidad de procesamiento y categorizacin. As mismo posibilit identificar los puntos de
encuentro entre este funcionamiento ejecutivo y el bajo rendimiento acadmico, dando
continuidad al anlisis efectuado en diferentes estudios respecto a los antecedentes sobre la
relacin entre la funcin ejecutiva y el rendimiento acadmico.
Entre las limitaciones cabe mencionar la disponibilidad de los padres de familia frente a la
asistencia a la institucin educativa para la socializacin del proyecto y firma del consentimiento
18

informado. As mismo el horario para la aplicacin de las pruebas tuvo modificaciones debido a
inasistencia de los nios.
Para el equipo de investigacin, la Funcin Ejecutiva es un sistema formado por diferentes
procesos que cumplen un papel importante en diferentes dimensiones del sujeto, la dimensin
social, emocional, cognitiva. Su abordaje debe ser objeto de anlisis por los actores educativos
dado que el conocer su funcionamiento en los nios, facilita el diseo e implementacin de
estrategias que potencien su desarrollo desde el aula de clase, ya que cumplen un papel
importante en el aprendizaje del sujeto.
7.

Productos generados
En esta investigacin se logra avanzar en la generacin de conocimiento en torno al perfil

ejecutivo de la poblacin infantil del municipio de Itag que presenta bajo rendimiento
acadmico, como un aporte al conocimiento de estudios realizados que muestran la relacin
entre la Funcin Ejecutiva y el Rendimiento Acadmico.
7.5. Publicaciones
En relacin con el fortalecimiento de la comunidad cientfica se cuenta con tres artculos
individuales que en primera instancia enriquecen las discusiones generadas en la Lnea de
Cognicin, Praxis y Emocin, y en segundo nivel nutren los avances de la Comunidad
Acadmica perteneciente a la Universidad de Manizales y el CINDE, entre otras.
El equipo de investigadores produjo un artculo grupal en el que aparecen de manera ms
especfica los resultados de la investigacin denominada Anlisis de las funciones ejecutivas en
la poblacin infantil con bajo rendimiento acadmico de la institucin educativa Esteban Ochoa
del municipio de Itag.
Los tres artculos tericos desarrollados son:
- Aproximaciones hacia una definicin de Bajo Rendimiento Escolar.
- El aprendizaje y la memoria de trabajo: un reto para el docente de hoy.
- La neurociencia y su aporte en la infancia: un desafo para la familia.

19

7.6. Diseminacin
Se hizo participacin en el Simposio: La escuela en Itag desde sus maestros: Una mirada
reflexiva a sus contextos, relaciones, problemticas y apuestas de transformacin desde la
educacin.
7.7. Aplicaciones para el desarrollo
Se elabor la propuesta educativa El cuento Motor y la caja de herramientas F.E: Estrategias
para potenciar las funciones ejecutivas en poblacin con bajo rendimiento acadmico cuyo
objetivo general es favorecer el desarrollo de la dimensin cognitiva de la poblacin infantil con
bajo desempeo acadmico en el mbito local del municipio de Itag mediante la
implementacin de estrategias de aula (caja de herramientas F. E. y cuento motor) que
potencialicen los componentes de la Funcin Ejecutiva.

8.

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comportamiento del nio y del adolescente. Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra Y
Neurociencias, 8(1), 7794.

9.

Anexos

9.5. Instrumentos
-

WCST: El Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin (en adelante WCST) fue

ideado por (Grant y Berg, 1948), est constituido por 64 cartas, las cuales tienen una
combinacin de tres caractersticas como son el color, la forma y el nmero. Este test es utilizado
para evaluar la formacin de conceptos, la habilidad de abstraccin, y el cambio de estrategias
cognitivas en respuesta a los cambios producidos en el ambiente. Se aplica en personas con
edades desde los 6 aos hasta los 89 aos.
El objetivo radica en repartir las cartas segn

un criterio. En el momento en que el

individuo realiza diez respuestas correctas consecutivas, logra una categora, y a partir de la
ltima se cambia el criterio de clasificacin sin avisarle. Punta en errores perseverativos si
contina clasificando las cartas con el criterio de la categora anterior.
El WCST mide estos procesos: el uso del feedback, la habilidad para la resolucin
conceptual de problemas, la flexibilidad e inhibicin de respuestas prepotentes pero incorrectas y
la capacidad para modificar estrategias incorrectas. El alfa de Cronchbach oscila entre 0.49 y 0.83
(Strauss, 2006).
-

Test de aptitud verbal fluidez verbal:

Esta prueba de fluidez verbal generalmente

evala la cantidad de palabras que produce una persona en un minuto segn una categora.
Una de las dos categoras es la semntica, es decir, palabras que corresponden a la
categora de animales o frutas.

La otra categora es la fluidez fonolgica, esta implica la

produccin de palabras que empiezan por un fonema particular, usualmente F, A y S,

excluyendo nombres propios durante un tiempo determinado (un minuto). El evaluador debe
contabilizar el tiempo y escribir las palabras generadas, incluso las errneas. En tiempo de un
minuto, se finaliza la prueba. La confiabilidad es de 0.88 Ardila y Rosselli, (1992).
22

Prueba de caminos o senderos Trail Making Test (TMT): Este Test de los Senderos

(TESEN) es para
ejecutivo

a travs

aplicar

individualmente con el objetivo de

evaluar el funcionamiento

una tarea de planificacin viso motora. Su Author: R.M. Reitan 1985

(originally part of the Army Individual Test Battery).

Los componentes de la funcin ejecutiva que evala son la capacidad de planificacin, la
flexibilidad mental, la memoria de trabajo, la atencin sostenida, la memoria prospectiva, la
alternancia, la velocidad de procesamiento y la fluidez de la respuesta motora.
Est compuesto por 4 pruebas de dificultad creciente, donde se valora tanto la precisin
(errores) como la velocidad.
Hay dos partes: A, en el que los objetivos son los nmeros diseminados en el papel (1,2,3,
hasta el 25) y el evaluado tiene que conectarlos secuencialmente; y B, en el que conecta los
nmeros y letras en orden y en forma alternativa (1, A, 2, B,, 7, G y terminar en 8).
La meta es finalizar la parte A y parte B lo ms rpido posible, el tiempo necesario para
completar la prueba es usado como medida del rendimiento primario. La parte A se utiliza
para evaluar la velocidad de procesamiento cognitivo y la parte B es para evaluar el
funcionamiento ejecutivo. Las categoras de anlisis en cada prueba son: aciertos, errores,
omisiones y tiempo. La versin utilizada corresponde a Rabin, Barr y Burton, 2005.
La confiabilidad del TMT-A oscila entre 0.76 y 0.89 y la del TMT-B entre 0.86 y 0.94.
Puntuacin: Los resultados para ambos TMT A y B son reportados como el nmero de
segundos requeridos para completar la tarea.
Promedio

Deficiente

Parte A

29 segundos

> 78 segundos

ms de 90 segundos

Parte B

75 segundos

> 273 segundos

ms de 3 minutos

Regla De Oro

Efecto Stroop o tarea de Stroop: De acuerdo con John R. Stroop, en (1935), esta prueba

consiste en la interferencia producida en un individuo en el momento de sealar el color de la

tinta con la que est escrita una palabra, la cual no concuerda con su significado (Stroop-PC). El
23

efecto Stroop consiste en la inhibicin de respuestas que se dan automticamente en favor de

otras respuestas que son ms inusuales; por lo tanto, evala, la capacidad de una persona de
resistirse a la interferencia de una tarea disociativa, capacidad que depende del lbulo frontal.
Se encarga de examinar la capacidad de inhibir respuestas, la fluidez verbal, la atencin
selectiva y la velocidad de procesamiento. Puede aplicarse a personas con edades entre los 7 y
70 aos.
La puntuacin parcial la conforman los elementos que el individuo lee en cada pgina
durante 45 segundos. En la aplicacin de la prueba se obtienen tres puntuaciones parciales, una
por cada pgina. Al sumar los puntos parciales de la primera y segunda pgina (nombres de
colores impresos en tinta negra y smbolos impresos en color) se forma la primera puntuacin
global, la cual es denominada Stroop1.
Este Stroop 1 evala entonces la rapidez en la lectura sin efecto de interferencia. La
puntuacin de la tercera pgina (son los nombres de colores impresos en tinta de color) conforma
la segunda puntuacin global, conocida como Stroop 2. Este ST2 da cuenta del efecto de la
interferencia palabra-color y posibilita evaluar la capacidad de atencin selectiva del sujeto. La
confiabilidad del Stroop oscila entre 0.71 y 0.89.Golden, (2001).

Tabla 1. Niveles de Medicin de las Variables

Variables

Demogrficas

Criterio

Anlisis

Componentes funcin
ejecutiva

Nivel de

Aspecto a medir

Naturaleza

Genero
Edad
Grado escolar
Diagnstico Clnico (TDAHEpilepsia-Trastorno Aprendizaje)
Inhibicin
Categorizacin
Flexibilidad mental
Velocidad de procesamiento
Planeacin

Cualitativa
Cuantitativa

Nominal
Continua

Cuantitativa
Cuantitativa

Nominal
Ordinal

Cuantitativa
Cuantitativa
Cuantitativa
Cuantitativa
Cuantitativa

Ordinal
Ordinal
Ordinal
Ordinal
Ordinal

medicin

24

Tabla 2. Componentes evaluados por los diferentes instrumentos

Componentes funcin

Instrumentos

ejecutiva

Inhibicin

TMT

Wisconsin

Stroop

FAS

Aciertos A
yB

-Respuestas
Perseverativas

Aciertos 2
y3

Aciertos semntico y
fonolgico

-Aciertos A
yB

-Aciertos
-3 conflicto

Aciertos semntico y
fonolgico

NO

NO

Flexibilidad
-Tiempo A
yB

-Falla para mantener el

principio
-Errores Perseverativos
-Total de ensayos

Planificacin

-Aciertos A
yB

Velocidad de
procesamiento

-Tiempo A
yB

NO

-Tiempo
1,2,3

-Aciertos fonolgico y
semntico

Categorizacin

NO

-Nmero de categoras

NO

-Aciertos fonolgico y
semntico

-Respuestas
Perseverativas

Tabla 3. Grupos de variables, variables y componentes

VARIABLES

DENOMINACION

DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

DEMOGRAFICAS

GENERO

Alumno

Masculino

Hoja vida

Alumna

Femenino

8-14 aos

Esteban Ochoa

EDAD ALUMNOS

Medio
ESTRATO

Tarjeta identidad

Caracterizacin
estudiantes

Bajo

25

Servicios Pblicos

CRITERIO

GRADO

Tercero

Hoja de vida

Hoja matricula

Quinto

Diagnostico

TDAH

Clnico

SIMAT
(sistema
integrado de matrculas
de Itag)

Cuarto
DIAGNOSTICO

Epilepsia
Trastorno
aprendizaje
Inhibicin

Efecto stroop o
tarea de Stroop

Prueba conflicto

Sensibilidad a la
interferencia
Capacidad de
abstraccin
COMPONENTES
FUNCION
EJECUTIVA

ANALISIS

Formacin de
conceptos
Cambio de
estrategias
cognitivas

Wisconsin
128 tarjetas

TMT
Prueba senderos

Test de fluidez
verbal

Prueba semntica
fonolgica.

Consolidados de
las reas
DESEMPEO
ACADEMICO

Bajo rendimiento

Resultados planes
mejoramiento

MASTER 2000
Historial hojas de vida

26

Tabla 4. Descripcin del componente inhibicin segn el sexo y el grado, teniendo en cuenta la media y
la desviacin estndar de las pruebas TMT (aciertos), FAS (semntico y fonolgico), Stroop (tiempo
conflicto y cruces) y Wisconsin (respuestas perseverativas).
Grado

Sexo

Masculino

Tercero

Femenino

Masculino

Cuarto

Femenino

Masculino

Quinto

Femenino

TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Respuestas Perseverativas
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
Stroop por cruces tiempo
Stroop conflicto tiempo
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Respuestas Perseverativas
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
Stroop por cruces tiempo
Stroop conflicto tiempo
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Respuestas Perseverativas
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
Stroop por cruces tiempo
Stroop conflicto tiempo
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Respuestas Perseverativas
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
Stroop por cruces tiempo
Stroop conflicto tiempo
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Respuestas Perseverativas
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
Stroop por cruces tiempo
Stroop conflicto tiempo
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Respuestas Perseverativas
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
Stroop por cruces tiempo
Stroop conflicto tiempo
N vlido (segn lista)

Mnimo

Mximo

Media

DE

7
7
7
7
7
7
7
7
3
3
3
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
5
5
5
3
3
3
3
3
3
3
3
14
14
14
14
14
14
14
14
5
5
5
5
5
5
5
5

17,00
7,00
15,00
14,00
8,00
38,00
52,00

25,00
15,00
116,00
28,00
18,00
68,00
105,00

21,57
12,14
59,43
18,14
11,71
51,14
83,86

2,70
2,97
40,45
4,91
3,68
11,25
16,92

13,00
2,00
50,00
15,00
9,00
36,00
67,00

25,00
13,00
76,00
19,00
14,00
54,00
76,00

20,33
9,33
63,33
17,00
11,00
44,00
71,67

6,43
6,35
13,01
2,00
2,65
9,17
4,51

,00
,00
16,00
17,00
9,00
33,00
52,00

18,00
15,00
50,00
22,00
20,00
70,00
120,00

11,40
8,40
33,60
19,60
14,60
48,20
86,40

6,88
7,27
14,43
1,95
3,91
15,35
28,54

,00
,00
6,00
18,00
11,00
40,00
58,00

23,00
14,00
71,00
25,00
21,00
49,00
70,00

8,33
6,00
32,67
22,00
16,00
44,00
64,33

12,74
7,21
34,03
3,60
5,00
4,58
6,03

,00
,00
6,00
13,00
11,00
34,00
54,00

25,00
15,00
56,00
28,00
24,00
82,00
110,00

16,86
10,36
21,07
21,36
17,86
44,14
73,50

8,18
5,00
12,67
3,65
3,55
12,91
16,59

,00
,00
7,00
20,00
11,00
30,00
55,00

23,00
13,00
35,00
31,00
28,00
54,00
75,00

12,00
6,40
21,20
25,00
18,80
41,00
63,60

10,91
5,81
12,17
4,06
6,38
9,17
10,48

27

Tabla 5. Descripcin del componente de flexibilidad segn el grado y el sexo, teniendo en cuenta la
media y la desviacin estndar de las pruebas TMT (aciertos), FAS (semntico y fonolgico), Stroop
(conflicto tiempo) y Wisconsin.
Grado

Sexo

Masculino

Tercero

Femenino

Masculino

Cuarto

Femenino

Masculino

Quinto

Femenino

TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Wisconsin Aciertos
Fallas para mantener el principio
Errores Perseverativos
Stroop conflicto tiempo
Aciertos fas fonolgico
Aciertos fas semntico
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Wisconsin Aciertos
Fallas para mantener el principio
Errores Perseverativos
Stroop conflicto tiempo
Aciertos fas fonolgico
Aciertos fas semntico
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Wisconsin Aciertos
Fallas para mantener el principio
Errores Perseverativos
Stroop conflicto tiempo
Aciertos fas fonolgico
Aciertos fas semntico
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Wisconsin Aciertos
Fallas para mantener el principio
Errores Perseverativos
Stroop conflicto tiempo
Aciertos fas fonolgico
Aciertos fas semntico
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Wisconsin Aciertos
Fallas para mantener el principio
Errores Perseverativos
Stroop conflicto tiempo
Aciertos fas fonolgico
Aciertos fas semntico
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Wisconsin Aciertos
Fallas para mantener el principio
Errores Perseverativos
Stroop conflicto tiempo
Aciertos fas fonolgico
Aciertos fas semntico
N vlido (segn lista)

Mnimo

Mximo

Media

D.E

7
7
7
7
7
7
7
7
7
3
3
3
3
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
3
3
3
3
3
3
3
3
3
14
14
14
14
14
14
14
14
14
5
5
5
5
5
5
5
5
5

17,00
7,00
42,00
,00
15,00
52,00
8,00
14,00

25,00
15,00
84,00
2,00
84,00
105,00
18,00
28,00

21,57
12,14
60,57
,85
48,43
83,86
11,71
18,14

2,70
2,97
15,76
1,07
27,79
16,92
3,68
4,914

13,00
2,00
49,00
1,00
39,00
67,00
9,00
15,00

25,00
13,00
78,00
2,00
67,00
76,00
14,00
19,00

20,33
9,33
61,00
1,67
53,67
71,67
11,00
17,00

6,43
6,35
15,13
0,58
14,05
4,51
2,65
2,00

,00
,00
48,00
,00
16,00
52,00
9,00
17,00

18,00
15,00
80,00
1,00
47,00
120,00
20,00
22,00

11,40
8,40
62,00
,60
31,20
86,40
14,60
19,60

6,88
7,27
12,63
0,56
12,58
28,54
3,91
1,95

,00
,00
52,00
,00
6,00
58,00
11,00
18,00

23,00
14,00
72,00
1,00
59,00
70,00
21,00
25,00

8,33
6,00
61,00
,33
28,67
64,33
16,00
22,00

12,74
7,21
10,15
0,58
27,32
6,03
5,00
3,61

,00
,00
44,00
,00
6,00
54,00
11,00
13,00

25,00
15,00
86,00
3,00
47,00
110,00
24,00
28,00

16,86
10,36
64,50
,93
20,29
73,50
17,86
21,36

8,18
5,00
13,87
1,14
11,01
16,59
3,55
3,65

,00
,00
69,00
,00
7,00
55,00
11,00
20,00

23,00
13,00
78,00
1,00
30,00
75,00
28,00
31,00

12,00
6,40
75,00
,40
19,00
63,60
18,80
25,00

10,91
5,81
3,54
0,55
9,92
10,48
6,38
4,06

28

Tabla 6. Descripcin del componente de planificacin segn el grado y el sexo, teniendo en cuenta la
media y la desviacin estndar de las pruebas TMT (aciertos) y Wisconsin (total ensayos y respuestas
perseverativas).

Grado

Sexo

Masculino
Tercero
Femenino

Masculino
Cuarto
Femenino

Masculino
Quinto
Femenino

TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Total Ensayos
Respuestas Perseverativas
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Total Ensayos
Respuestas Perseverativas
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Total Ensayos
Respuestas Perseverativas
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Total Ensayos
Respuestas Perseverativas
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Total Ensayos
Respuestas Perseverativas
N vlido (segn lista)
TMT A aciertos
TMT B Aciertos
Total Ensayos
Respuestas Perseverativas
N vlido (segn lista)

Mnimo

Mximo

Media

D.E

7
7
7
7
7
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
3
3
3
3
3
14
14
14
14
14
5
5
5
5
5

17,00
7,00
113,00
15,00

25,00
15,00
128,00
116,00

21,57
12,14
125,86
59,43

2,70
2,97
5,67
40,45

13,00
2,00
128,00
50,00

25,00
13,00
128,00
76,00

20,33
9,33
128,00
63,33

6,43
6,35
0,00
13,01

,00
,00
128,00
16,00

18,00
15,00
128,00
50,00

11,40
8,40
128,00
33,60

6,88
7,27
0,00
14,43

,00
,00
88,00
6,00

23,00
14,00
128,00
71,00

8,33
6,00
114,67
32,67

12,74
7,21
23,09
34,03

,00
,00
96,00
6,00

25,00
15,00
128,00
56,00

16,86
10,36
121,64
21,07

8,18
5,00
11,35
12,67

,00
,00
98,00
7,00

23,00
13,00
128,00
35,00

12,00
6,40
117,80
21,20

10,91
5,82
14,32
12,17

Tabla 7. Descripcin del componente de velocidad de procesamiento segn el grado y el sexo, teniendo
en cuenta la media y la desviacin estndar de las pruebas TMT (tiempo), Stroop (tiempo) y FAS
(tiempo).
Grado

Sexo

Masculino
Tercero

Femenino

Mnimo

Mximo

Media

D.E

TMT A Tiempo
TMT B Tiempo
Stroop conflicto tiempo
Stroop por lectura tiempo
Stroop por cruces tiempo
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)
TMT A Tiempo

7
7
7
7
7
7
7
7
3

100,00
70,00
52,00
30,00
38,00
14,00
8,00

133,00
155,00
105,00
65,00
68,00
28,00
18,00

110,71
107,43
83,86
44,00
51,14
18,14
11,71

12,18
30,60
16,92
13,54
11,25
4,92
3,68

100,00

125,00

109,67

13,43

TMT B Tiempo
Stroop conflicto tiempo

3
3

75,00
67,00

140,00
76,00

97,33
71,67

36,96
4,51

29

Masculino

Cuarto

Femenino

Masculino

Quinto

Femenino

Stroop por lectura tiempo

Stroop por cruces tiempo
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)
TMT A Tiempo
TMT B Tiempo
Stroop conflicto tiempo
Stroop por lectura tiempo
Stroop por cruces tiempo
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)
TMT A Tiempo
TMT B Tiempo
Stroop conflicto tiempo
Stroop por lectura tiempo
Stroop por cruces tiempo
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)
TMT A Tiempo
TMT B Tiempo
Stroop conflicto tiempo
Stroop por lectura tiempo
Stroop por cruces tiempo
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)
TMT A Tiempo
TMT B Tiempo
Stroop conflicto tiempo
Stroop por lectura tiempo
Stroop por cruces tiempo
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)

3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
5
5
5
3
3
3
3
3
3
3
3
14
14
14
14
14
14
14
14
5
5
5
5
5
5
5
5

27,00
36,00
15,00
9,00

37,00
54,00
19,00
14,00

31,33
44,00
17,00
11,00

5,13
9,17
2,00
2,65

60,00
40,00
52,00
25,00
33,00
17,00
9,00

140,00
90,00
120,00
55,00
70,00
22,00
20,00

86,20
73,00
86,40
33,60
48,20
19,60
14,60

31,97
20,49
28,54
12,60
15,35
1,95
3,91

60,00
46,00
58,00
28,00
40,00
18,00
11,00

125,00
160,00
70,00
35,00
49,00
25,00
21,00

88,33
96,00
64,33
31,00
44,00
22,00
16,00

33,29
58,28
6,03
3,61
4,58
3,61
5,00

55,00
44,00
54,00
24,00
34,00
13,00
11,00

370,00
240,00
110,00
60,00
82,00
28,00
24,00

111,07
89,29
73,50
31,71
44,14
21,36
17,86

77,88
57,65
16,59
9,15
12,91
3,65
3,55

45,00
52,00
55,00
31,00
30,00
20,00
11,00

120,00
101,00
75,00
45,00
54,00
31,00
28,00

81,20
68,00
63,60
35,20
41,00
25,00
18,80

30,82
19,71
10,48
5,67
9,17
4,06
6,38

Tabla 8. Descripcin del componente de categorizacin segn el grado y el sexo, teniendo en cuenta la
media y la desviacin estndar de las pruebas FAS (semntico y fonolgico) Wisconsin (categoras).
Grado

Sexo
Masculino

Tercero
Femenino

Masculino
Cuarto
Femenino

Wisconsin Categoras
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)
Wisconsin Categoras
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)
Wisconsin Categoras
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)
Wisconsin Categoras
Aciertos fas semntico

Mnimo

Mximo

Media

D.E

7
7
7
7
3
3
3
3
5
5
5
5
3
3

1,00
14,00
8,00

6,00
28,00
18,00

3,14
18,14
11,71

1,86
4,92
3,69

2,00
15,00
9,00

4,00
19,00
14,00

3,00
17,00
11,00

1,00
2,00
2,65

2,00
17,00
9,00

5,00
22,00
20,00

3,20
19,60
14,60

1,30
1,95
3,91

2,00
18,00

6,00
25,00

3,67
22,00

2,08
3,61

30

Masculino
Quinto
Femenino

Aciertos fas fonolgico

N vlido (segn lista)
Wisconsin Categoras
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)
Wisconsin Categoras
Aciertos fas semntico
Aciertos fas fonolgico
N vlido (segn lista)

3
3
14
14
14
14
5
5
5
5

11,00

21,00

16,00

5,00

1,00
13,00
11,00

6,00
28,00
24,00

3,79
21,36
17,86

1,76
3,65
3,55

4,00
20,00
11,00

6,00
31,00
28,00

5,00
25,00
18,80

1,00
4,06
6,38

Tabla 9. Comparacin de todas las variables FAS semntico, FAS fonolgico, y Wisconsin a travs de un
ANOVA teniendo en cuenta la media de referencia.
Edad

10

11

12

13

FAS Semntico

FAS Fonolgico

Wisconsin Categoras

Media
D.E.
Media de comparacin
T

20.67
6.35
21.5
-0.22

12.67
5.03
19.3
-2.28

4.00
2.00
1.9
1.88

P SIG

0.841

0.150

0.211

Media
D.E.
Media de comparacin
T

18.40
2.97
27.9
7.16

12.80
2.17
24.9
-12.48

3.20
1.30
4.8
-2.74

p. sig

0.002**

0.000**

0.052

Media
D.E.
Media de comparacin
T

21.00
4.67
27.9
5.52

15.14
4.52
24.9
-8.07

4.14
1.61
4.8
-1.52

p. sig

0.000**

0.000**

0.151

Media
D.E.
Media de comparacin
T

21.71
4.53
30.8
-5.30

19.29
5.12
25.5
-3.21

3.28
1.50
5.8
-4.45

p. sig

0.002**

0.018**

0.004**

Media
D.E.
Media de comparacin
T

19.80
2.99
30.8
-8.33

15.40
4.61
25.25
-4.89

3.60
1.82
5.8
-2.70

p. sig

0.001**

0.008**

0.054

Media
D.E.
Media de comparacin
T

22.50
4.95
30.8
-1.54

18.00
8.48
25.25
-1.25

1.50
0.71
5.8
-8.60

p. sig

0.366

0.430

0.074

Media
D.E.

22.00

18.00

6.00
0.71

31

14

Media de comparacin
T

30.8
-1.54

25.25
-1.25

5.8
-8.60

p. sig

0.366

0.430

0.074

** Nivel de comparacin < 0.001 ndice de confiabilidad del 95%

*nivel de comparacin <0.05 ndice de confiabilidad del 75%

Figura 1. Modelo de las conexiones entre los componentes de la funcin ejecutiva: Inhibicin,
Planificacin, Categorizacin, Flexibilidad mental, Velocidad de procesamiento y el bajo rendimiento
acadmico.

COMPONENTES DE LA FUNCION
EJECUTIVA

INHIBICION-PLANIFICACIONCATEGORIZACION-FLEXIBILIDAD
MENTAL-VELOCIDAD DE
PROCESAMIENTO

EXISTEN PUNTOS
DE ENCUENTRO?

CUALES PUNTOS
DE ENCUENTRO?

Cules son las caractersticas y

los componentes diferenciales de
las funciones ejecutivas en nios
con bajo rendimiento acadmico
en trminos de inhibicin,
planificacin, velocidad de
procesamiento, categorizacin y
flexibilidad mental?
Qu diferencia existe en el
funcionamiento ejecutivo de los
nios y nias, del grado 3 , 4y
5 de bsica primaria con bajo
rendimiento acadmico con
relacin al grupo de
normalizacin?

CARACTERISTICAS Y
COMPONENTES
DIFERENCIALES DE
LA F.E. DE NIOS Y
NIAS

DIFERENCIA EN
FUNCIONAMIENTO
EJECUTIVO DE NIOS
Y NIAS CON GRUPO
DE NORMALIZACION

BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO

32

9.6. Consentimiento informado

33

MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO

CONVENIO UNIVERSIDAD DE MANIZALES Y CINDE

ARTICULO GRUPAL SOBRE RESULTADOS

Anlisis de las Funciones Ejecutivas en la poblacin infantil con bajo rendimiento
acadmico de la Institucin Educativa Esteban Ochoa del municipio de Itag

INVESTIGACIN
Anlisis de las Funciones Ejecutivas en la poblacin infantil con bajo
rendimiento acadmico de la Institucin Educativa Esteban Ochoa del municipio
de Itag

Flrez Porras Magnolia Del Carmen

Monsalve Cano Henry De Jess
Toro Cuervo Mnica Viviana

ASESORA:
Ph.D. Gloria Cecilia Henao

SABANETA
2016

Anlisis de las Funciones Ejecutivas en la poblacin infantil con bajo

rendimiento acadmico de la Institucin Educativa Esteban Ochoa del municipio
de Itag
Flrez Porras Magnolia Del Carmen1*
Monsalve Cano Henry De Jess2**
Toro Cuervo Mnica Viviana3***
Resumen
Este texto es la sntesis del trabajo de investigacin denominado Anlisis de las
funciones ejecutivas en la poblacin infantil con bajo rendimiento acadmico de la
institucin educativa Esteban Ochoa del municipio de Itag. En l se tuvo como
objetivo analizar los componentes de la Funcin Ejecutiva y sus caractersticas,
buscando conocer los puntos de encuentro entre su funcionamiento y el bajo
rendimiento acadmico. Participaron 37 nios y nias entre los 8 y 14 aos de edad
quienes presentan un historial de bajo rendimiento acadmico durante dos aos
consecutivos. Se utilizaron pruebas neuropsicolgicas como Wisconsin, TMT, Fluidez
Verbal y Semntica y la prueba Stroop para evaluar inhibicin, categorizacin,
planificacin, velocidad de procesamiento y flexibilidad mental: componentes de la
Funcin Ejecutiva. Entre los hallazgos se encontr que hay un patrn de
funcionamiento ejecutivo menor al esperado segn la edad
en cuanto a los
componentes de inhibicin, planificacin, velocidad de procesamiento y flexibilidad
mental. Slo en el componente de categorizacin se observ que los hallazgos
coinciden con los estudios efectuados donde se evidencia mayor fluidez verbal en los
nios de edades superiores que en los ms pequeos. Esta investigacin permiti
establecer el perfil ejecutivo de los nios y los puntos de encuentro entre este y el
rendimiento acadmico.
Palabras clave: Funciones ejecutivas, bajo rendimiento acadmico.

Abstract

* Licenciada en Educacin Estudios Bblicos. Universidad de Antioquia. Especialista en Educacin Personalizada. Universidad
Catlica de Manizales. Candidata a Magster en Educacin y Desarrollo Humano. Docente de Educacin Religiosa Institucin
Educativa Esteban Ochoa. Correo electrnico: magnolia160@gmail.com
2

** Licenciado en Espaol y Literatura. Universidad de Medelln. Candidato a Magster en Educacin y Desarrollo Humano. Docente
de Espaol Institucin Educativa Enrique Vlez Escobar. Correo electrnico: hemoca-6006@hotmail.com
3

*** Licenciada en Educacin Especial. Universidad de Antioquia. Docente de Educacin Primaria Institucin Educativa Esteban
Ochoa. Candidata a Magster en Educacin y Desarrollo Humano. Correo electrnico: movito81@hotmail.com

This text is the synthesis of the research called "Analysis of executive functions in
children with poor academic performance of the Esteban Ochoa of the municipality of
Itag educational institution". It had aimed to analyze the components of the Executive
function and its characteristics, seeking to know the meeting between its performance
and low academic achievement points. In the research 37 boys and girls participated
with between ages between 8 and 14, who have a history of low academic achievement
for two consecutive years. Neuropsychological as Wisconsin, TMT, Verbal fluency tests
and semantics and the Stroop test is used to evaluate inhibition, categorization,
planning, speed of processing and mental flexibility: components of the Executive
function.
Between the results obtained of the children with low academic performance of
Itag was found that they present a pattern of executive functioning minor to waited
dealing with the age according to studies done as for the components of inhibition,
planning, speed of processing and mental flexibility. Only in categorization the findings
are consistent with studies where greater fluency is evident in children of older ages
than in younger. This research allowed us to do executive profil of children and meeting
points Executive Function and academic performance.
Key words: Executive functions, low academic performance.

1. INTRODUCCIN
El presente artculo hace parte de la investigacin Anlisis de las funciones
ejecutivas en la poblacin infantil con bajo rendimiento acadmico de la institucin
educativa Esteban Ochoa del municipio de Itag, realizada por los docentes Magnolia
Flrez Porras, Henry Monsalve Cano y Mnica Toro Cuervo con el fin de cumplir con el
requisito parcial para obtener el ttulo de Magster en Educacin y Desarrollo Humano
del convenio Universidad de Manizales y la Fundacin Centro Internacional de
Educacin y Desarrollo Humano CINDE.
En este texto se describe el funcionamiento ejecutivo de los nios y nias, as como
los puntos de encuentro entre este y el bajo rendimiento acadmico. Se escribe sobre
este tema debido a que con los datos estadsticos analizados, es decir, las
puntuaciones que los estudiantes han obtenido en las pruebas estandarizadas, puede
constatarse la problemtica actual de la educacin en Colombia, ms especficamente
en el sector pblico, relacionada con el bajo rendimiento acadmico, el cual ha estado
en debate durante los ltimos aos.
Esta situacin puede originarse por compromisos en los procesos cognitivos.
Dentro de estos procesos cognitivos se encuentra la Funcin Ejecutiva, sistema que
permite la planeacin y ejecucin adecuada de procesos mentales, por ello su
desarrollo adecuado contribuye al xito escolar y la adaptacin del sujeto al entorno.
Afectaciones observadas en alguno de sus componentes producen dificultades a nivel
de atencin, presencia de conductas disruptivas, almacenamiento y evocacin de la
3

informacin, entre otros, disminuyendo el rendimiento acadmico. Es por lo anterior

que los autores del presente artculo desarrollan una investigacin en este tema.
El artculo se encuentra organizado de la siguiente forma: en esta primera parte
se hace una introduccin a la problemtica de la investigacin, en la segunda parte, se
esbozan las consideraciones conceptuales de la Funcin Ejecutiva y el Rendimiento
Acadmico, luego se hace referencia a la memoria metodolgica, para finalmente
plantear los hallazgos y conclusiones.
El trabajo de investigacin estuvo dirigido a dar cuenta de dos cuestiones
importantes describir los componentes de la funcin ejecutiva y encontrar los puntos de
encuentro entre esta y el bajo rendimiento acadmico de la poblacin.

1.13. ESTADO DEL ARTE

La revisin de antecedentes giro en torno al concepto focal de la Funcin Ejecutiva,
sus diferentes componentes en la poblacin infantil y a su relacin con el Rendimiento
Acadmico, dado que en el transcurso de los ltimos aos se ha intensificado el
inters por su estudio. A ello se suma las investigaciones enfocadas en el estudio de
estas funciones en los nios escolarizados, ya que se ha demostrado que estas
funciones cumplen un papel muy importante tanto en el aprendizaje del sujeto como en
otras dimensiones del ser humano, entre ellas la social y la emocional.
En cuanto a la conceptualizacin y componentes
de la Funcin Ejecutiva
encontramos autores como Rosselli, Matute y Jurado (2008); ellos expresaron que la
funcin ejecutiva comprende varias habilidades cognoscitivas, las cuales tienen como
principal objetivo principal favorecer en el sujeto su adaptacin a la nuevas y difciles
situaciones que se le presenten, traspasando las conductas automticas y habituales.
Existen varias destrezas que se han incluido en este grupo, all encontramos, la
flexibilidad de pensamiento, la capacidad para establecer metas, la inhibicin de
respuestas automticas, el desarrollo de planes de accin, la autorregulacin del
comportamiento, y la fluidez verbal, entre otras. Para efectos de esta investigacin se
retoman los componentes de: inhibicin, planificacin, categorizacin, flexibilidad
mental y velocidad de procesamiento.
De otro lado, Trujillo y Pineda (2008), establecieron que la FE es una actividad
cognitiva enfocada desde diversos modelos. Ellos concluyeron que las funciones
ejecutivas son un trmino que ha presentado varias conceptualizaciones, as como
diversos de verificacin de acuerdo a los modelos tericos que la abordan para
efectos de estudio.
Verdejo y Bechara (2010), se centraron en deliberar las condiciones de la ciencia en
el mbito de la neuropsicologa de la funcin ejecutiva, conceptualizadas como las
habilidades de alto orden, las cuales se encuentran comprometidas en la ejecucin
efectiva, la generacin, el reajuste de conductas encaminadas a objetivos y la
regulacin. Concluyendo que la funcin ejecutiva conforma unos mecanismos de
integracin que son inter temporales e intermodales los cuales facilitan la proyeccin
4

de emociones y cogniciones desde el pasado hacia el futuro con el objetivo de dar

solucin a las situaciones nuevas y complejas.
Tambin se tuvo en cuenta a Bausela (2005), quien analiz la conceptualizacin de
las Funciones Ejecutivas, las dimensiones que lo integran y su desarrollo evolutivo.
Por su parte, Kochanska (2002), observ que los nios en edad temprana manifiestan
algunas conductas que integran las funciones ejecutivas, a pesar de ser precarias y
frgiles. Hacia la edad de 4 aos, surge la capacidad de evaluacin y autorregulacin
de los propios procesos cognitivos (la meta cognicin) segn (Kochanska y Aksan,
2006).
En un trabajo publicado por Rosselli, Matute y Jurado (2008), en donde revisaron
estudios de tipo transversal sobre el desarrollo de las funciones ejecutivas en el nio
comenzando en el periodo de lactancia hasta llegar a la adultez, dieron a conocer
los hallazgos ms relevantes en investigaciones psicolgicas sobre la habilidad de
planeacin, el control atencional, la flexibilidad cognitiva y la fluidez verbal en la
poblacin,
as como los cambios observados
en la etapa del adulto mayor.
Concluyeron que las funciones ejecutivas se desarrollan desde el nacimiento,
alcanzando niveles de adulto a los 10 aos como cambiando de una estrategia a otra.
Por otra parte, el componente de planeacin y la generacin verbal continan
desarrollndose en la adolescencia y adultez temprana.
En consecuencia, estas investigaciones dan cuenta de que el periodo de la infancia
se caracteriza por ser una etapa donde se produce un desarrollo acelerado de las
funciones ejecutivas, el cual no
es
lineal, sino que pasa por perodos de
aceleracin relacionados con los cambios estructurales y funcionales del sistema
nervioso central especficamente, los de la CPF (Corteza Prefrontal) (Diamond, 2001).
Algunos componentes alcanzan niveles de adulto a la edad de 10 aos.
De ah la importancia de abordar este constructo desde el mbito educativo ya que
la etapa infantil es muy importante en el desarrollo neurolgico del sujeto.
No obstante, la funcin ejecutiva no solo se ha abordado desde el rea de la
neuropsicologa, desde el rea de la pedagoga se han realizado estudios que
establecen su relacin con el rendimiento acadmico.
Encontramos investigaciones como la de St Clair-Thompson y Gathercole (2006),
efectuaron un estudio en el que evaluaron el rendimiento acadmico de nios entre
los 11 y 12 aos de edad en las reas de Ciencias, Matemticas y Lengua y su
relacin con el funcionamiento de las FE de monitorizacin, cambio de atencin,
actualizacin, inhibicin y memoria de trabajo (verbal y espacial). Encontraron que, al
controlar el efecto de la WM sobre el desempeo acadmico, el rendimiento de los
nios en control inhibitorio se encontraba vinculado al desempeo acadmico en las
tres reas curriculares evaluadas.
Tambin Blair y Razza (2007), evaluaron en dos ocasiones a los nios en
cuanto a las capacidades de control (factor temperamental asociado al autocontrol),
comprensin de creencias falsas, control inhibitorio, cambio de atencin e inteligencia,
5

realizando con ello un estudio de la relacin existente entre algunas FE la atencin,

control inhibitorio y el rendimiento de nios en tareas de Matemtica y Lengua. Los
resultados mostraron que las puntuaciones de los nios en cambio de atencin y
control inhibitorio, no predecan el desempeo de los nios en las tareas de
reconocimiento fonolgico y de letras, esto durante el jardn.
Arn-Filipetti (2011), efectu un estudio con el fin de analizar la influencia del
estrato socioeconmico (ESE) y la edad en el desempeo de las tareas ejecutivas, as
como identificar las variables socioeconmicas que pronostican una mejor ejecucin.
Segn los resultados encontrados, hay un efecto importante de la edad y el ESE
sobre las funciones ejecutivas abordadas; es decir, las FE tienen un patrn de
funcionamiento cognitivo inferior en los nios que pertenecen a un bajo estrato
socioeconmico, esta situacin seala un efecto importante del (ESE) y la edad
sobre las funciones ejecutivas estudiadas as como las variables del nivel educativo de
las madres y las condiciones de alojamiento de la familia.
Los resultados de Flores, Tinajero y Castro (2011), demostraron que la variable de
la actividad escolar ms que el nivel educativo produce diferencias con los jvenes
participantes que ya no realizan su principal actividad en un contexto escolarizado.
Introzzi, Urquijo, Richards, Canet-Juric
y Richaud (2012) realizaron una
investigacin, la cual revel que en la medida en que los nios se encuentran en un
nivel de escolaridad alto, estos tienden a utilizar un mayor nmero de estrategias
semnticas en las tareas para el aprendizaje y el recuerdo indicando con ello que
en el uso de estrategias de codificacin de
la informacin en
los nios, el
funcionamiento ejecutivo puede cumplir papel importante.
Algunos autores Burgess y Rabbitt (1997); Carpenter, Just y Shell (1990); Duncan
(1995); Phillips (1997) propusieron una relacin entre el rendimiento en las pruebas
que examinan las funciones ejecutivas y la inteligencia fluida.
Estas deben
presentar varios criterios, novedosas, que generen esfuerzo y necesiten de la
memoria de trabajo para su solucin. Pruebas como el WCST y el Test de Stroop,
demandan esfuerzo mental para su ejecucin y estn relacionadas con la memoria
de trabajo. A pesar de exista una asociacin entre inteligencia y rendimiento en tareas
ejecutivas, esto no indica que sea funcional; esta relacin permite pensar que las
funciones ejecutivas tambin estn asociadas, ms todava cuando se ha demostrado
ya que dficit en algunos de sus componentes se asocian con las dificultades de
aprendizaje de la lectura o en la solucin de problemas.
Finalmente, se puede citar un trabajo de Garca-Villamisar y Muoz (2000), donde
efectuaron un estudio cuyo objetivo fue analizar la relacin entre el rendimiento
acadmico y las funciones ejecutivas de los nios de la educacin bsica
primaria. Entre los hallazgos de su investigacin est que el bajo rendimiento escolar
est relacionado a determinadas dificultades en las funciones ejecutivas, que se
examinan por medio de test, cuestionarios y pruebas diagnsticas. Ellos determinaron
que los resultados negativos en dos procesos ejecutivos importantes
como la
inhibicin de respuestas y la memoria de trabajo estn asociados al fracaso escolar. As
6

mismo, hipotetizaron que la disfuncin de los procesos

ejecutivos causa una
consecuencia psicolgica
de forma interna
y esta disfuncin conlleva a una
perturbacin cognitiva profunda y conductual en los nios.
En general todas las investigaciones concluyen que el adecuado funcionamiento
ejecutivo juega un papel importante en el xito escolar del sujeto, de ah la necesidad
de que los actores educativos realicen un acercamiento a este constructo con el fin de
implementar estrategias que potencien su funcionamiento.
2. MEMORIA METODOLGICA
Se inici el proceso de investigacin abordando una problemtica comn en el
municipio de Itag como es el bajo rendimiento acadmico, el cual se evidencia segn
datos estadsticos del ao 2013. Estos datos a nivel local muestran que un porcentaje
considerable presenta bajo rendimiento acadmico, dicho porcentaje es del 11,61% de
la poblacin y el 43.71% con desempeo bsico, considerado un desempeo regular en
contraste con el 25.86% que presenta desempeo alto. Estos datos son proporcionados
por Mster 2000 -Software Acadmico del municipio de Itag, Especficamente, en la
institucin educativa Esteban Ochoa, se encontr un porcentaje del 46.61% de
estudiantes del grado 3, 26.3% del grado 4 y el 39% del grado 5 de Bsica Primaria,
quienes presentaron un nivel por debajo de la media a pesar de haber efectuado el
proceso de recuperacin. A nivel nacional el ICFES tambin muestra unos bajos
porcentajes en los resultados de las pruebas.
Este bajo rendimiento acadmico puede originarse por dificultades en los procesos
cognitivos, dentro de estos procesos esta la Funcin Ejecutiva, la cual cumple un papel
importante en el aprendizaje. Afectaciones en alguno de sus componentes puede
ocasionar dificultades a nivel de atencin, presencia de conductas disruptivas,
almacenamiento y evocacin de la informacin, entre otros, disminuyendo
el
rendimiento acadmico.
A la luz de estos planteamientos se
desarrollaron
estas
preguntas de
investigacin: Cules son las caractersticas y los componentes diferenciales de las
funciones ejecutivas en nios con bajo rendimiento acadmico en trminos de
inhibicin, planificacin, velocidad de procesamiento, categorizacin y flexibilidad
mental? Qu diferencia existe en el funcionamiento ejecutivo de los nios y nias, del
grado 3 , 4 y 5 de bsica primaria con bajo rendimiento acadmico con relacin al
grupo de normalizacin de la media?
Estas preguntas llevaron a una bsqueda de antecedentes, sobre las funciones
ejecutivas, y a la relacin existente entre esta y el rendimiento acadmico en nios en
edad escolar ya que fue el foco de la investigacin.
La investigacin se realiz con corte emprico-analtico porque se bas en la
medicin y la observacin sistemtica de los componentes de la funcin ejecutiva:
inhibicin, planificacin, flexibilidad mental, categorizacin y velocidad de
procesamiento por medio de pruebas neuropsicolgicas. Es de nivel descriptivo por
7

que se describe el funcionamiento de los componentes descritos anteriormente. Y

comparativo en cuanto a gnero, edad, sexo y con relacin al grupo de normalizacin.
Se seleccion una muestra de 37 nios entre 8 y 14 aos, estudiantes de la
Institucin Educativa Esteban Ochoa del municipio de Itag, de los grados tercero,
cuarto y quinto de bsica primaria en la que est implicada la variable de bajo
rendimiento acadmico, segn su hoja de vida. No se tuvieron en cuenta los
estudiantes que presentaron diagnstico de TDAH (Trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad), dficit cognitivo y cuadro de epilepsia.
El proyecto se socializo a los padres de familia para la firma del consentimiento
informado, sin embargo, se presentaron ciertas dificultades en cuanto a la asistencia.
Finalmente, se logr obtener la firma de los participantes. Se aplicaron los mismos
instrumentos de evaluacin a toda la muestra seleccionada: prueba de Wisconsin, TMT,
Fluidez Verbal y Stroop.
Se procedi a la calificacin de las pruebas y montaje de la base de datos. Luego de
realizar la base de datos se utiliz el programa estadstico SPSS el cual permiti
elaborar tablas descriptivas y comparativas. Se hizo el anlisis estadstico: para llevar a
cabo la descripcin de las variables que hacen nfasis en los componentes de la
funcin ejecutiva, se utilizaron medidas de tendencia central, Meda y desviacin
estndar. Y para llevar a cabo la comparacin entre grados y edad en la funcin
ejecutiva se utiliz un ANOVA. Con lo anterior se realiz el anlisis de los resultados y
la discusin.
En la siguiente tabla se hace una descripcin de la muestra.

Tabla 1. Descripcin de las Variables Demogrficas de la muestra de nios y nias con

bajo desempeo acadmico.
Grado Edad Sexo
8
Masculino
Masculino
9
Femenino
Total
Tercero
Masculino
10
Femenino
Total
12
Masculino
9
Masculino
Masculino
Cuarto 10
Femenino
Total
11
Femenino
Masculino
10
Femenino
Quinto
Total
11
Masculino

Frecuencia
3
2
2
4
1
1
2
1
1
4
2
6
1
4
2
6
5

Porcentaje
100
50
50
100
50
50
100
100
100
66
33
100
100
66
33
100
83

Porcentaje acumulado
100
50
100
50
100
100
100
66
100
100
66
100
83

12
13
14

Femenino
Total
Masculino
Femenino
Total
Masculino
Masculino

1
6
2
2
4
2
1

16
100
50
50
100
100
100

100
50
100
100
100

En la Tabla 1 se indican las caractersticas demogrficas de la muestra estudiada

(n=37). Se encontraron 11 estudiantes de sexo femenino que equivalen al 29.8% y 26
estudiantes de sexo masculino, correspondientes al 70.2%. En los grados terceros,
cuarto y quinto hubo una frecuencia ms alta de hombres que de mujeres, existiendo
mayor prevalencia en el grado quinto y menor prevalencia en el grado cuarto. La edad
ms recurrente en el sexo masculino fue de 10 aos con una total de nueve
estudiantes, que equivalen al 24.3% de la muestra poblacional. Hubo 27 nios y nias
en extra edad en los grados tercero, cuarto y quinto, correspondiente al 72.97%.

2.1.

HALLAZGOS

Los resultados de la investigacin se presentan a travs de las preguntas

planteadas, las cuales se tomaron como ttulos que ayudan a abordar tericamente la
discusin de los hallazgos.
Como primera pregunta de investigacin se encuentra la siguiente:
Cules son las caractersticas y los componentes diferenciales de las funciones
ejecutivas en nios con bajo rendimiento acadmico en trminos de inhibicin,
planificacin, velocidad de procesamiento, categorizacin y flexibilidad mental?
Las siguientes fueron las caractersticas encontradas segn los componentes
evaluados de la funcin ejecutiva:
2.2.

Componente de inhibicin

En el componente de inhibicin, se observ segn los resultados de las pruebas

aplicadas como TMT, Wisconsin, Fluidez Verbal y Stroop que los nios y nias ms
pequeos, pertenecientes al grado tercero y cuarto son ms perseverativos que los de
mayor edad, es decir, tienen una tendencia ms alta para dar respuestas prepotentes
incorrectas, causndoles dificultad el inhibir sus respuestas ante un estmulo. Este
hallazgo se asocia con el obtenido por
Passler, Isaac y Hynd (1985), quienes
sugirieron que los procesos ejecutivos continan desarrollndose progresivamente. As,
en las tareas en las que se miden los procesos de control de la inhibicin, los nios a
9

los 6 aos de edad alcanzan puntuaciones similares a las obtenidas por los adultos, sin
que se observen mejoras significativas en la ejecucin de la tarea en el perodo
comprendido entre los 7 y los 13 aos.
El estudio de Waber y Holmes (1985) se suma a la evidencia existente de que las
funciones ejecutivas como capacidad de inhibicin y la memoria de trabajo tienen
una funcin importante en el aprendizaje.
Lo expresado anteriormente se refuerza con el estudio de St Clair-Thompson y
Gathercole (2006), en el que afirmaron que la inhibicin est significativamente
asociada con el logro en cada rea curricular, lo que indica que las habilidades
inhibitorias apoyan el aprendizaje acadmico en lugar de la adquisicin de habilidades y
conocimientos en mbitos especficos.
En el estudio que se hizo en la institucin en la se observ que la poblacin
presentaba dificultades en el componente de la inhibicin, hecho que pudo generar un
bajo rendimiento acadmico dado que si los nios manifiestan incapacidad para
rechazar estmulos irrelevantes del entorno, dificultades para controlar los impulsos y
la evaluacin de su comportamiento que afecta la falta de control inhibitorio les
impedir ejecutar correctamente las tareas propuestas y cumplir con las metas y
objetivos.
2.3.

Componente de flexibilidad cognitiva

Este componente se define como la habilidad del individuo para cambiar de

estrategia o inhibir una respuesta segn las condiciones en que se realiza una tarea y
lograr los objetivos. Segn los resultados, pudo evidenciarse que los nios ms
pequeos tienen menor flexibilidad con respecto a los de 13 y 14 aos. Este hallazgo
se contradice con lo que expresa Roberts y Apaza (2011), quienes manifestaron que a
la edad de 7 aos el nio debe haber desarrollado un repertorio flexible que le permita
solucionar problemas.
Igualmente, en la prueba de Wisconsin se observaron ms cantidad de errores
perseverativos en el grado tercero. Autores como Rosselli, Matute y Ardila (1997),
plantearon que hay gran cantidad de errores perseverativos, se evidencia una
flexibilidad cognitiva menor. Esto quiere decir, que los evaluados tienen la tendencia de
presentar conductas poco flexibles y rgidas, manteniendo solo un criterio de seleccin.
Por otra parte, con relacin a la flexibilidad espontnea, entendida segn Slachevsky
et al. (2005), la fabricacin de una corriente de ideas o de tems como respuesta a
instrucciones simples que es mayor en los nios de ocho aos que en los nios
mayores, hallazgo que se asocia con el estudio realizado.
Las dificultades observadas en este componente de flexibilidad, estn asociadas
con el bajo rendimiento acadmico, ya que evita la produccin de pensamientos
10

divergentes y creativos por parte de los nios, aspectos que son importantes en el
aprendizaje.

2.4.

Componente categorizacin

En cuanto al componente de Categorizacin segn la prueba de fluidez verbal los

resultados mostraron mayores aciertos en el puntaje semntico y fonolgico en las
nias del grado quinto que en los nios de los grados inferiores, situacin que coincide
con evidencias de los estudios de Matute, Rosselli, Ardila y Morales (2004), quienes
expresan que durante la etapa infantil y la adolescencia aumentan con la edad las
puntuaciones en las pruebas de fluidez verbal; es decir, que aumenta la ejecucin en
estas tareas.
De igual forma Introzzi, Urquijo y Richard's (2012), revelaron en su investigacin
que en la medida en que los nios se encuentran en un grado alto de escolaridad,
estos implementan un mayor nmero de estrategias semnticas en actividades
para el aprendizaje y de recuerdo indicando con ello que la funcin ejecutiva tiene
un papel importante en la utilizacin de estrategias de codificacin de informacin en
los nios.
En ambos sexos se observ mayor desempeo en la tarea semntica que en la
fonolgica, esto debido a que presenta alto grado de dificultad. Esta situacin coincide
con el estudio de Koren, Kofman y Berger (2005), quienes observaron un menor
incremento del componente fonolgico al compararse con la tarea semntica. Esto
dado que segn Ardila et al. (2004) y Hurks et al. (2006), las habilidades referidas al
campo fonolgico y semntico no adquiere simultneamente el nivel de adulto, ya
que las semnticas se adquieren entre los 14 y los 15 aos, y las fonolgicas, se
alcanzaran ms tardamente.
Los nios y nias mayores de 10 aos obtuvieron un desempeo mayor en la
prueba de Fluidez Verbal, situacin que se asemeja a lo encontrado por algunos
autores quienes manifiestan que los nios con la edad de 10 aos demuestran en
pruebas de fluidez, el nivel que equivale al del adulto (Anderson, Northam y
Wrennall, 2001).
En general, puede decirse que en este componente de categorizacin los nios y
nias muestran un desempeo acorde a lo esperado para la edad en cuanto al aspecto
semntico; sin embargo, la mayor dificultad es observada en el aspecto fonolgico;
esto puede influir en el bajo rendimiento acadmico conllevando a dificultades
relacionadas con la capacidad de la produccin verbal controlada; la codificacin y
decodificacin del lenguaje, es decir, en los procesos de lectura y escritura, con
algunos fonemas. La fluidez verbal fonolgica, tiene una mayor demanda de procesos
cognitivos mediados por el lbulo frontal de acuerdo a Arn-Filipetti (2011), si en el
proceso de aprendizaje hay problemas en dichos procesos esto ejercer cierta
influencia en el bajo rendimiento acadmico.
11

2.5.

Componente de planificacin

Este componente de planificacin tiene que ver con la formulacin de un plan para
facilitar su realizacin, en los resultados de las pruebas, puede observarse un
desempeo mayor en los estudiantes del grado tercero y menor en los nios del grado
quinto en cuanto a las Respuestas Perseverativas. A nivel conceptual, la perseverancia
es considerada como la continuacin o repeticin de un acto. Es decir, se refiere al
hecho de que el individuo contina respondiendo a un estmulo luego de obtener la
retroalimentacin indicndole que es incorrecta su respuesta. Esto se traduce en que
estos individuos presentan dificultades en el cambio de reglas, o sea para abandonar
un principio de categorizacin que antes fue correcto.
As mismo se encontr una tendencia mayor en la ejecucin de la prueba TMT A
que en la parte B, esto se asocia con lo expuesto por Barroso y Carrin (2002), quien
expres que En el TMT, ambas partes (A y B), requieren rapidez perceptiva y
visomotora, si bien la parte B requiere eficacia en los cambios conceptuales al alternar
nmeros y letras. (pp. 37-39.).
Los resultados mostraron que los nios ms pequeos del grado tercero poseen
mayor habilidad para la integracin, desarrollo y secuenciacin de los pasos para
alcanzar una meta ya sea a corto, mediano o largo plazo que los nios de mayor edad
pertenecientes al grado quinto. Esto se contradice con lo encontrado por Rosselli et al.
(2008) quien expres que la habilidad para planear y la generacin verbal prosiguen
su evolucin durante la adolescencia y hasta la adultez temprana.
Cuando se observan dificultades en el componente de planificacin, los nios no
podrn dividir una tarea en secuencias para realizarlas ya sea a corto, mediano o largo
plazo, ni podrn hacer una representacin mental de lo que desean hacer; situacin
que le producir problemas en su desempeo acadmico.
2.6.

Componente Velocidad de Procesamiento

Este componente hace referencia a la capacidad que fija la relacin entre la

ejecucin cognitiva y el tiempo empleado para efectuar una tarea. Los hallazgos de
este componente mostraron que los estudiantes de los tres grados, emplearon menor
cantidad de tiempo en la tarea sin interferencia que en los componentes que generan
conflicto. Este resultado se asocia con lo expresado por MacLeod (1991), quien afirma
que la prueba Stroop abarca una operacin
relacionada con el procesamiento
automtico y otra operacin que es el procesamiento controlado no automtico, las
12

cuales son disociables. Segn esto, la lectura de palabras es un proceso automtico,

contrario, al nombrar el color de la tinta impresa, el cual es un proceso controlado o no
automtico que requiere ms recursos atencionales.
Con lo anterior se constata que cuando la tarea cognitiva es simple, la velocidad de
procesamiento por parte de los nios es alta; pero cuando esta tarea cognitiva que va a
realizarse, presenta algn grado de interferencia se dificulta llevarla a cabo, Schrank,
Flanagan (2003).
Este componente es muy importante en el proceso educativo, ya que se relaciona
con el ritmo de aprendizaje del nio, por lo tanto si hallamos dificultades en l, puede
ser un factor de riesgo a nivel cognitivo en lo que tiene que ver con trastornos de
lectura, relacionados con la denominacin y el procesamiento semntico segn
Shanahan et al. (2006), as como problemas en responder a tareas que demandan su
ejecucin en un tiempo especfico.
La segunda pregunta de investigacin fue la siguiente: Qu diferencia existe en el
funcionamiento ejecutivo de los nios y nias, del grado 3 , 4 y 5 de bsica primaria
con bajo rendimiento acadmico con relacin al grupo de normalizacin de la media?
Segn los resultados de los instrumentos de evaluacin aplicados se hall que los
nios de 9, 10, 11 y 12 aos obtuvieron un resultado muy bajo en las pruebas FAS
Semntico y Fas fonolgico, comparados con la media de referencia, al contrario de
los nios de 13 y 14 aos. Este hallazgo coincide con lo expresado por Brocki y Bohlin
(2004); Ardila et al. (2004), quienes encontraron que en la ejecucin de las tareas de
fluidez se observa un aumento con la edad. Sin embargo, dada la dificultad de la
produccin fonolgica, este
incremento es menor
comparado con la tarea
semntica. A pesar de que los resultados en la fluidez verbal estn asociados al
desarrollo neurolgico, no hay claridad frente a la edad en que el desempeo en
estos instrumentos alcanza los niveles adultos. Algunos autores manifiestan que en
pruebas de fluidez los nios que presentan la edad de los 10 aos ya consiguen un
desempeo equivalente al del adulto (Anderson et al., 2001).
La media de todos los estudiantes es mayor en el FAS semntico que en el FAS
fonolgico, esto debido a que cada prueba de fluidez presenta un nivel de dificultad
diferente; segn Henry y Crawford (2004), esto significa que la prueba semnticas es
ms simple que la fonolgica, debido a que la evocacin de palabras segn un
fonema implica analizar ms cantidad de categoras que la evocacin de palabras
en una categora semntica Martins, Vieira, Loureiro y Santos (2007).
En Wisconsin categoras se observ que los nios con edades entre los 11 y 14
aos obtuvieron una media muy inferior comparados con la media. Esto se contradice
con lo expresado por varios autores quienes manifiestan que los nios que tienen
una edad mayor sern menos los errores y ms alto el nmero de categoras. La
cantidad de categoras y de errores es similar en la adolescencia al de la persona
adulta (Strauss, Sherman y Spreen, 2006).
13

Sin embargo, en los nios de 8 aos de edad, se observ una media ms alta en
relacin con la media de comparacin. Puede decirse que desde la edad de
preescolar, se observa en los nios la capacidad para seguir reglas en actividades
para la clasificacin y para cambiar de una categora a otra, sin embargo, esta
habilidad logra consolidarse alrededor de los 6 aos de edad y alcanza a los 10
aos el nivel adulto.
2.7.

El funcionamiento ejecutivo y el bajo rendimiento acadmico

Para que un sujeto demuestre buen rendimiento acadmico es importante que haga
uso de procesos cognitivos como la atencin, la planificacin, la inhibicin, la flexibilidad
mental, la memoria, la categorizacin, entre otros, los cuales facilitan la ejecucin de
diferentes procedimientos como la solucin de problemas, el razonamiento, el anlisis,
la categorizacin, entre otros que conllevan al logro de los objetivos planteados en el
proceso educativo.
Segn los resultados en las pruebas se evidenciaron
que esta muestra
seleccionada presenta un patrn de funcionamiento menor en los componentes de la
Funcin Ejecutiva comparados con el grupo de normalizacin, segn la media de
validacin. Esta situacin puede influir en el bajo rendimiento acadmico que presenta
esta poblacin; ya que la disfuncin ejecutiva produce dificultades relacionadas tanto
con el aprendizaje como en la adaptacin eficaz al entorno (Bauermeister y Barkley,
2012).
Con relacin al proceso de aprendizaje, pueden verse afectados procesos
cognitivos, entre ellos estn: la evocacin de la informacin, problemas de atencin, la
falta de produccin de pensamiento creativo, la solucin de problemas, la planificacin
de tareas a corto, mediano y largo plazo, laincapacidad para rechazar estmulos
irrelevantes del entorno; situaciones que le impedirn a los nios y nias ejecutar
correctamente las tareas propuestas y cumplir con las metas y objetivos.
Tambin pueden ser un factor de riesgo a nivel cognitivo en lo que tiene que ver en
la manifestacin de trastornos de lectura, relacionados con la denominacin y el
procesamiento semntico, problemas en la produccin semntica. Dificultades en la
capacidad de la produccin verbal controlada; la codificacin y decodificacin del
lenguaje.
En cuanto a las competencias sociales y emocionales, como lo expresa Ortega
(2014), la dificultad en la funcin ejecutiva repercute directamente en el rendimiento
acadmico y en un aspecto fundamental de los nios escolarizados denominado la
autorregulacin emocional. Esta dificultad se puede manifestar a travs de negativas
para realizar un trabajo, ira contestaciones, o rabietas; aspectos que afectan el control
inhibitorio y regulan las relaciones interpersonales del sujeto.

14

2.8.

Estrato socioeconmico y funcin ejecutiva

Los nios y nias participantes de la investigacin pertenecan

al estrato
socioeconmico bajo y llevan a cabo su proceso acadmico en una institucin pblica
del municipio de Itag, segn los resultados muchos de ellos presentaron dificultad en
la ejecucin de las pruebas, evidencindose un patrn de funcionamiento ejecutivo por
debajo de la media de comparacin. Este hallazgo coincide con algunos estudios que
demuestran que esta variable influye en las respuestas
de los sujetos en las
diferentes pruebas que evalan las Funciones Ejecutivas. Entre ellos se encuentra el
de Arn-Filipetti (2011), Ardila, Rosselli, Matute y Guajardo (2005).

3. PERFIL EJECUTIVO DE LOS NIOS CON BAJO RENDIMIENTO ACADMICO

DEL MUNICIPIO DE ITAG
Al analizar el perfil ejecutivo de la muestra seleccionada, en relacin con los
componentes de la funcin ejecutiva, se encontraron diferencias importantes con
relacin a la media de normalizacin en todos los componentes. Al hacer referencia al
perfil ejecutivo se deben considerar los cinco componentes abordados en este estudio
(categorizacin, planificacin, inhibicin, flexibilidad mental, velocidad de
procesamiento)
En cuanto a la categorizacin, los nios muestran un desempeo acorde a lo
esperado para la edad en cuanto al aspecto semntico; sin embargo, la mayor dificultad
es observada en el aspecto fonolgico, lo cual puede conllevar a dificultades
relacionadas con la capacidad de la produccin verbal controlada; la codificacin y
decodificacin del lenguaje.
En el componente de inhibicin, se observan en esta poblacin aspectos que
afectan el control inhibitorio como: la incapacidad para rechazar estmulos irrelevantes
del entorno, dificultades para controlar los impulsos y en cuanto a la regularizacin y
evaluacin de su comportamiento, esto les impide ejecutar correctamente las tareas
propuestas y cumplir con las metas y objetivos.
Con relacin al componente de flexibilidad mental, se observan dificultades en la
construccin de pensamientos creativos y divergentes por parte de los nios,
aspectos importantes en el aprendizaje.
En el componente de velocidad de procesamiento tambin se hallaron dificultades
que pueden repercutir con el ritmo de aprendizaje del nio, siendo un factor de riesgo a
nivel cognitivo en lo que tiene que ver con trastornos de lectura, relacionados con la
denominacin y el procesamiento semntico, as como problemas en responder a
tareas que demandan su ejecucin en un tiempo especfico.

15

Para finalizar, en el componente de planificacin, tambin se evidencian dificultades,

los nios no pueden dividir una tarea en secuencias para realizarlas ya sea a corto,
mediano o largo plazo, ni podrn hacer una representacin mental de lo que desean
hacer.
Todas las dificultades en estas funciones cognitivas producen problemas en los
diferentes procesos metales que generan en los nios bajo rendimiento acadmico.

3.1.

CONCLUSIONES

Entre las caractersticas y los componentes diferenciales de la poblacin con bajo

rendimiento acadmico de la institucin educativa del municipio de Itag se encontr
que:
-

Presentaron un patrn de funcionamiento ejecutivo menor al esperado segn la

edad y el grado de acuerdo a estudios realizados. En cuanto a los componentes de
inhibicin, la habilidad de planificacin, velocidad de procesamiento, y flexibilidad
mental.

Slo en el componente de Categorizacin se observ que los hallazgos coinciden

con los estudios efectuados donde se evidencia mayor fluidez verbal en los nios
de edades superiores que en los ms pequeos. Situacin que coincide con los
estudios de Ardila et al. (2004) que expresan que en la etapa infantil y la
adolescencia los resultados en las test de fluidez verbal se incrementan con la
edad; es decir, que aumenta la ejecucin en estas tareas.
Los resultados obtenidos tambin permitieron constatar que los nios y nias con
edades entre los 9 y 12 aos mostraron una diferencia estadstica en el FAS
semntico - fonolgico y Wisconsin comparados con el grupo de normalizacin.

Los nios pertenecientes al bajo estrato socioeconmico obtienen un menor

desempeo en las pruebas que evalan las funciones ejecutivas (Arn-Filipetti,
2011); (Ardila et al., 2005). Los nios y nias de este estudio pertenecen al estrato
socioeconmico bajo, es posible inferir que esta situacin influya en las dificultades
observadas en los componentes de la Funcin Ejecutiva.

El estudio realizado mostr que el bajo rendimiento acadmico de los nios y nias
est influenciado por las dificultades en los diferentes componentes de la funcin
ejecutiva. Este hallazgo se asocia con numerosas investigaciones que coinciden en
que la Funcin Ejecutiva tiene una fuerte relacin con las funciones ejecutivas y
las competencias acadmicas,
adems de las competencias sociales, y
emocionales (St Clair-Thompson y Gathercole, 2006).

16

3.2.

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