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BALOTARIO PEDAGGICO

Dr. Napolen Huanca

------------------------------ Texto Funcional N 1 -----------------------------MONITOREO PEDAGGICO


En la literatura sobre proyectos sociales, el monitoreo suele ser definido como la
accin de observacin y acompaamiento reflexivo en torno a un proyecto en curso, con la
finalidad de aportar informacin sobre su desarrollo, posibilitando la toma de decisiones y la
eventual implementacin de cambios en la ejecucin del mismo en funcin del cumplimiento
de los objetivos planteados.
Una definicin ms acotada al campo educativo, lo plantea el MINEDU (2013), y lo
define como el proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos
desencadenados en el aula y la institucin educativa. El director ejerce esta funcin como
lder pedaggico de la institucin educativa.
En este sentido, es necesario profundizar en el conocimiento sobre qu acciones y
elementos subyacen en el proceso de monitoreo y de forma ms cercana en el monitoreo
pedaggico en las instituciones educativas.
De este modo, es preciso distinguir dos dimensiones que transversalizan la tarea.
a) La dimensin del monitoreo vinculada al recojo de informacin.
b) La dimensin de lo pedaggico vinculada al proceso de formacin.
Se trata por cierto de una distincin analtica, pero que conviene realizar para poder
comprender de un mejor modo nuestra tarea de dar soporte al desempeo docente.
La complejidad de la tarea del monitoreo pedaggico radica justamente en la
combinacin de ambas dimensiones (el proceso de intervencin y el proceso de formacin),
en el sentido de problematizar
sus relaciones, pero estar atentos a sus nfasis
diferenciados.
Desde la lgica de la intervencin, el monitoreo exige desarrollar la capacidad de
anlisis situacional orientada a comprender lo que sucede y cmo y con quin es posible
transformarlo, cul es la real dimensin de nuestro actuar en la gestin; la significacin de
las acciones que pueden desarrollarse y las que efectivamente se desarrollan.
Los componentes que cobran centralidad en este son:
Disear una planificacin articulada a procesos claves de la vida institucional.
Formular objetivos claro en relacin a las metas de aprendizaje.
Definir las temticas o aspectos a monitorear en la intervencin.
Conocer las caractersticas de los sujetos a monitorear.
Elaborar y aplicar estrategias y herramientas de monitoreo pedaggico
Sistematizar el proceso de intervencin.
Evaluar el cumplimiento de los objetivos de la intervencin.
En el plano de la formacin, en cambio, la mirada se detiene en los aprendizajes que se
desarrollan, en la capacidad de revisar lo actuado con la preocupacin de reflexionar
sobre las formas de aprender a aprender, el trabajo en equipo, la interpelacin
interdisciplinaria, los cuestionamientos individuales y colectivos que hacen a la propia
formacin disciplinar o profesional.
Los componentes centrales en este plano son:
Los problemas de la prctica pedaggica que se configuran como problemas de
formacin
El establecimiento de metas de aprendizaje de aula
Los contenidos de la enseanza (a partir de la problemtica identificada)
Las metodologas de enseanza.
La relacin entre contenidos y mtodos.
La relacin docente estudiante contenidos.
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La evaluacin y sus procesos en el aprendizaje.


Estos componentes son los que conforman las caractersticas de la funcin docente en la
tarea de monitoreo pedaggico. El principal desafo que tenemos por delante consiste en
desarrollar las capacidades tcnicas, emocionales y operativas para el monitoreo
pedaggica en aula, que permita ejercer con liderazgo los procesos de cambio y mejora
continua de los logros de aprendizajes en nuestro nios, nias y adolescente
[Texto adaptado de: Apuntes para pensar la praxis de monitoreo pedaggico y el rol de docente orientador. Cano Agustn y Castro Diego
(2009) Bogot, pp. 2- 4]

1. Desde la lgica de la intervencin los componentes que cobran centralidad son:


a) Los mtodos y estrategias para el acompaamiento pedaggico.
b) La formulacin de los objetivos claro en relacin a las metas de aprendizaje
c) Conocimiento de las caractersticas de los sujetos a monitorear.
d) Sistematizacin de los proceso de intervencin.
La alternativa correcta es:
I. A, B y C
II. C,D y A
III.A, Dy B
IV.
B, C y D
2. Segn en el siguiente enunciado del texto se menciona la siguiente idea:
() El principal desafo que tenemos por delante consiste desarrollar las capacidades
tcnicas, emocionales y operativas para el monitoreo pedaggica en aula, que permita
ejercer con liderazgo los procesos de cambio y mejora continua de los logros de
aprendizajes en nuestro nios, nias y adolescente.
Para lo cual lo hemos dividido en dos partes:
() El principal desafo que tenemos por delante consiste desarrollar las capacidades
tcnicas, emocionales y operativas para el monitoreo pedaggica en aula
que permita ejercer con liderazgo los procesos de cambio y mejora continua de los
logros de aprendizajes en nuestro nios, nias y adolescente.
Cul es la relacin entre ambas frases?
a) Intencionalidad- fin.
b) Causa-efecto.
c) Problema-solucin.
d) Comparacin-contraste.
3. Lea con atencin el siguiente prrafo del texto:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En este sentido, es necesario profundizar en el conocimiento sobre qu acciones y
elementos subyacen en el proceso de monitoreo y de forma ms cercana en el monitoreo
pedaggico de las instituciones educativas.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------De qu se trata el prrafo anterior?
a) Que es inevitable el acompaamiento pedaggico a la institucin educativa.
b) Que el director presenta limitaciones para ejercer el monitoreo pedaggico.
c) Que el monitoreo pedaggico posee un cuerpo especfico de conocimientos para su
gestin.
d) Que docentes y directores son elementos claves del cambio.
4. A partir del ltimo prrafo se puede concluir que:
a) El reto de liderar una institucin educativa
b) Es importante las caractersticas del docente.
c) La importancia como directivos en desarrollar capacidades para monitorear.
d) Son imprescindibles los procesos de mejora continua.

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------------------------------ Texto Funcional N 2 ------------------------------

5. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin Lima Metropolitana qued


por debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensin Lectora el ao 2013?
a) 6.2%
b) 3.4%
c) 4.5%
d) 5.0%
6. Qu tienen en comn los resultados en Comprensin Lectora de la UGEL de Ate y
la UGEL Rmac?
a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la regin.
b) Que tienen ms porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Comas.
c) Que tienen menor porcentaje de estudiantes en el nivel 2 que la UGEL San Juan de
Lurigancho.
d) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.

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------------------------------ Texto Funcional N 3 -----------------------------En este tiempo, ms de veinte aos despus de haberse difundido en la comunidad
educativa conceptos como inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y social, que
abordan directamente diversos aspectos del sistema afectivo, la observacin de la prctica
del ensear y el aprender nos muestra que no se ha llevado a la prctica el concepto
ampliamente reconocido por la Psicologa cognitiva: un humano para aprender requiere de
su sistema afectivo. Entonces, ms all de lo declarativo, el rea afectiva sigue, usualmente,
siendo dejada de lado en la prctica educativa, lo que genera que los docentes le otorguen
poco valor al desarrollo de una personalidad equilibrada para el xito acadmico.
En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la necesidad de
trabajar utilizando mecanismos afectivos-motivacionales que faciliten aprendizajes, ya que
las dimensiones afectivas influyen, en promedio, un 20-25% del desempeo acadmico
general, y, cuando estn en muy bajo nivel, impiden prcticamente todo aprendizaje. La
urgente e importante necesidad de atender el sistema afectivo aparece con ms claridad
cuando lo observamos analticamente, tomando en cuenta sus dos dimensiones:
a. La dimensin afectiva general, que rene la satisfaccin escolar y el autoconcepto
acadmico. Por un lado, la satisfaccin escolar indica el agrado (o desagrado) del
estudiante hacia su escuela (preescolar, primaria, secundaria, universidad). Por otro
lado, el autoconcepto o autovaloracin acadmica o estudiantil, que se va formando
desde los primeros aos de cada estudiante, corresponde en trminos amplios a
saberse buen o mal estudiante. Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos
repetidos lo deprimen. El punto es que, segn sea el autoconcepto, cada estudiante
asume las nuevas tareas. Los malos las asumen con temor, sin esperanza, con
pobre expectativa... y fracasan. Los buenos la asumen con ensueo, con esperanza,
con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de
trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la
dimensin afectiva general.
b. La dimensin especfica ligada con cada asignatura rene la expectativa de xito, el
inters, y el sentido personal de la asignatura. Hay aprendizajes que antes de ocurrir
se consideran fciles, otros difciles, otros imposibles. Los fciles se menosprecian,
los difciles crean autoexigencia, los imposibles invitan a desistir. Asimismo, el inters
por la asignatura determina la fuerza de atraccin de cada asignatura: una mayor
atraccin correlaciona con mayor energa, mayor atencin, mayor inters. Tambin,
un tema o asignatura que se considere irrelevante puede convertirse en relevante de
cara al futuro. Como se puede apreciar, los elementos que componen la dimensin
afectiva especfica incidirn poderosamente en el aprendizaje de una asignatura.
En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula mecanismos
afectivo-motivacionales, tanto a nivel general como en el campo particular de cada
asignatura. Si trabajamos para mejorar los procesos afectivos que influyen en el aprendizaje,
principalmente la actitud afectiva hacia el colegio, hacia s mismo como estudiante y hacia
cada asignatura en particular habremos facilitado el logro de una cuarta parte del
desempeo acadmico general.
[Tomado de: De Zubira, Miguel. Principios generales de la pedagoga conceptual.
Diplomado Cmo ensear por competencia? www.pedagogiaconceptual.com]
7. A qu se denomina la dimensin afectiva general para el aprendizaje?
a) A la unin de expectativa de xito, inters, y sentido personal de la asignatura.
b) A la disposicin del aprendiz para dedicar su mxima energa al estudio.
c) Al conjunto formado por la satisfaccin escolar y el autoconcepto acadmico.
d) A la combinacin de logros y fracasos que elevan o deprimen el autoconcepto.
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8. Cul es la idea principal del texto?


a) La expectativa de xito determina que el aprendizaje sea fcil o difcil.
b) Considerar una asignatura como relevante o no depende de la afectividad.
c) El inters que se tiene por la asignatura facilita su aprendizaje.
d) Los procesos afectivos influyen de manera fundamental en el aprendizaje.
9. Lee el siguiente fragmento extrado del texto:

Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El


punto es que, segn sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas
tareas. Los malos las asumen con temor, sin esperanza, con pobre
expectativa... y fracasan. Los buenos la asumen con ensueo, con esperanza,
con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de
trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la
dimensin afectiva general.
Cul es la idea principal del fragmento anterior?
a) Segn su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposicin distinta hacia las
nuevas actividades.
b) Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren el riesgo de fracasar
repetidamente y deprimirse.
c) La actitud afectiva positiva produce ensueo, esperanza y altas expectativas respecto
del aprendizaje.
d) Incidir sobre la dimensin afectiva general es un mecanismo que asegura el
aprendizaje de todos los estudiantes.
10. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?
a) Describir la manera en que todo aprendizaje escolar moviliza dos dimensiones
afectivas del estudiante.
b) Persuadir a los docentes de que la afectividad es un componente importante para el
aprendizaje.
c) Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje, como por ejemplo la
satisfaccin escolar.
d) Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia del autoconcepto de sus
estudiantes para el aprendizaje.
11. Roberto ley el texto y dijo:

Yo no creo que existan temas fciles, difciles o imposibles de aprender. Todo


se puede aprender si se tiene suficiente tiempo y, sobre todo, voluntad para
autosuperarse.
A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?
a) El inters y la atraccin por la asignatura hacen que aprenderla sea agradable o no.
b) El rea afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la prctica educativa.
c) La expectativa de xito determina el grado de dificultad de los aprendizajes.
d) Un tema que se considere irrelevante puede convertirse en relevante.

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------------------------------ Texto Funcional N 4 -----------------------------La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha provocado
la informatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el que
construye su propio texto; navegando por la red, a travs de los webs, chats, blogs, etc., el
lector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores con
frecuencia desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la informatizacin
tiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, segn se mire, ms
fcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es mucho ms abundante e inmediata, y los
canales de produccin y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con el
flujo incesante de informacin en la que con frecuencia confluyen elementos distractores de
enorme atractivo y que favorecen una mente de malabarista exige unas competencias
que no requiere en el mismo grado la lectura de informacin analtica de textos ordenados y
concebidos segn una lgica
Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con
picotear de aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con
frecuencia desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenutica hace ms
perentoria an la necesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio,
capaces de combinar la lectura rpida y muchas veces superficial que a menudo requiere la
red con la capacidad de concentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos.
As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que
accede al conocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a travs de la
lectura de mltiples textos, que son ledos por y para uno mismo, en un silencio conducente
a la reflexin. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese
lector que todos proponemos en nuestras instituciones de educacin para formar ciudadanos
libres e ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un invento bastante reciente.
12. El ttulo ms adecuado para el texto es:
a) La informatizacin del texto escrito
b) La revolucin tecnolgica
c) Las tareas del lector moderno
d) Las nuevas formas de ser lector
13. La expresin siguiente quiere decir que:
La tarea del lector se multiplica si no se conforma con <picotear> de aqu y de all y se propone
una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia desordenada y difusa
a) El lector competente es capaz de transformar la informacin en conocimiento.
b) Un lector es competente cuando critica la informacin.
c) No hay una nica y universal manera de leer.
d) Un lector competente lee simultneamente una variedad de textos.
14. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a) Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se aplica
indistintamente a diversos textos y situaciones.
b) La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura.
c) La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible
profundizar las competencias lectoras.
d) El texto informatizado posee una presencia abrumadora.
15. Cul ha sido el propsito del autor del texto?
a) Sostener que una vez adquirida la competencia lectora, estas permanecen fijas a lo
largo de la vida.
b) Reflexionar sobre los cambios profundos que aport la revolucin tecnolgica en la
forma de ser lector.
c) Explicar el cambio de actitud del lector moderno.
d) Reflexionar sobre el cambio de los soportes, los cdigos, los usos y las funciones que
trae consigo la revolucin tecnolgica.
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16. De acuerdo al texto se puede inferir que:


a) Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se aplica
indistintamente a diversos textos y situaciones.
b) La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura.
c) La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible
profundizar las competencias lectoras.
d) El texto informatizado posee una presencia abrumadora.

------------------------------ Texto Funcional N 5 -----------------------------Haba en el planeta Marte, a orillas de un mar seco, una casa de columnas de cristal,
y todas las maanas se poda ver a la seora K mientras coma la fruta dorada que brotaba
de las paredes de cristal, o mientras limpiaba la casa con puados de un polvo magntico
que recoga la suciedad y luego se dispersaba en el viento clido. A la tarde, cuando el mar
fsil yaca inmvil y tibio, y las vias se erguan tiesamente en los patios, y en el distante y
recogido pueblito marciano nadie sala a la calle, se poda ver al seor K en su cuarto, que
lea un libro de metal con jeroglficos en relieve, sobre los que pasaba suavemente la mano
como quien toca el arpa. Y el libro, al contacto de los dedos, surga un canto, una voz
antigua y suave que hablaba del tiempo en que el mar baaba las costas con vapores rojos y
los hombres lanzaban al combate nubes de insectos metlicos y araas elctricas.
El seor K y su mujer vivan haca ya 20 aos a orillas del mar muerto, en la misma
casa en que haban vivido sus antepasados, y que giraba y segua el curso del sol hacia diez
siglos. El seor K y su mujer no eran viejos. Tenan la tez clara, un poco parda, de casi todos
los marcianos; los ojos amarillos y rasgados, las voces suaves y musicales. En otro tiempo
haban pintado cuadros con fuego qumico, haban nadado en los canales, cuando corra por
ellos el licor verde de las vias y haban hablado hasta el amanecer, bajo los azules retratos
fosforescentes, en la sala de conversaciones. Ahora no eran felices.
Aquella maana, la seora K, de pie entre las columnas, escuchaba el hervor de las
arenas del desierto, que se fundan en una cera amarilla, y parecan fluir hacia el horizonte.
Avanz entre las hmedas columnas. Una lluvia suave brotaba de los acanalados capiteles,
caa suavemente sobre ella y refrescaba el aire abrasador. En estos das calurosos, pasear
entre las columnas era como pasear por un arroyo. Unos frescos hilos de agua brillaban
sobre los pisos de la casa. A lo lejos oa a su marido que tocaba el libro, incesantemente, sin
que los dedos se le cansaran jams de las antiguas canciones. Y dese en silencio que l
volviera y a abrazarla y tocarla, como a un arpa pequea, pasando tanto tiempo junto a ella
como el que ahora dedicara a sus increbles libros.
Pero no. Mene la cabeza y se encogi imperceptiblemente de hombros. Los prpados se le
cerraron suavemente sobre los ojos amarillos. El matrimonio nos avejenta, nos hace
rutinarios, pens. Se dej caer en una silla, que se curv para recibirla, y cerr fuerte y
nerviosamente los ojos.
Y tuvo el seor. Los dedos morenos temblaron y se alzaron, crispndose en el aire.
Un momento despus se incorpor, sobresaltada, en una silla. Mir suavemente a su
alrededor, como si esperara ver a alguien, y pareci decepcionada. No haba nadie entre las
columnas. El seor K apareci en una puerta triangular.
-Llamaste?-pregunt, irritado.
-no-dijo la seora K.
-Cre orte gritar.
-Grit? Descansaba y tuve un sueo.
-Descansabas a esta hora? No es tu costumbre.
La seora K segua sentada, inmvil, como si el sueo le hubiese golpeado el rostro.
-Un sueo extrao, muy extrao murmur.
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-Ah.
Evidentemente, el seor K quera volver a su libro.
-So con un hombre dijo su mujer.
-con un hombre?
-Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura.
-Qu absurdo. Un gigante, un gigante deforme.
-Sin embargo -replic la seora K buscando las palabras-. Y ya s que creer que soy
una tonta, pero tena los ojos azules!
-Ojos azules? Dioses! Exclam el seor K - Qu soars la prxima vez? Supongo que
los cabellos eran negros.
- Cmo lo adivinaste? Pregunt la seora K excitada.
El seor K respondi framente:
-Eleg el color ms inverosmil.
-Pues eran negros exclam su mujer -. Era muy extrao. Vesta un uniforme raro. Baj del
cielo y me habl amablemente.
-Baj del cielo? Qu disparate!
-Vino en una cosa de metal que reluca a la luz del sol record la seora K, -y cerr los ojos
recordando la escena-. Yo miraba al cielo y algo brill como una moneda que se tira al aire y
de pronto creci y descendi lentamente. Era un aparato plateado, largo y extrao. Y en un
costado de ese objeto de plata se abri una puerta y apareci el hombre alto.
-Si trabajaras un poco ms no tendras esos sueos tan tontos.
-Pues a m me gust dijo la seora K reclinndose en su silla -. Nunca cre tener tanta
imaginacin. Cabello negro, ojos azules y tez blanca! Un hombre extrao, pero tambin
hermoso.
-Seguramente tu ideal.
-Eres antiptico. No me lo imagin deliberadamente; se me apareci mientras dormitaba.
Pero no fue un sueo, fue algo tan inesperado, tan distinto El hombre me mir y me dijo:
Vengo del tercer planeta. Me llamo Nathaniel
-Un nombre estpido. No es un nombre.
-Y luego dijo: Vengo de una ciudad de la Tierra; as se llama mi planeta. Eso dijo, la Tierra.
Y hablaba en otro idioma. Sin embargo, yo lo entenda con la mente. Telepata, supongo.
El seor K se volvi para alejarse, pero su mujer lo detuvo, llamndolo con una voz muy
suave.
-Yll? Te has preguntado alguna vez... bueno, si vivir alguien en el tercer planeta?
-En el tercer planeta no puede haber vida explic pacientemente el seor K -. Nuestros
hombres de ciencia han descubierto que en su atmsfera hay demasiado oxgeno.
-Pero, no sera fascinante que estuviera habitado? Y que sus gentes viajaran por el
espacio?
(Ray Bradbury, Crnicas Marcianas)

17. De acuerdo a lo mencionado con el texto, cul de las siguientes actividades


llevaron a cabo el seor y la seora K cuando eran ms jvenes?
a) Comunicarse telepticamente.
b) Pintar cuadros con fuego qumico.
c) Pasear entre las columnas hmedas.
d) Leer libros de metal con jeroglficos en relieve.
18. Con qu intencin el seor K interrumpe su lectura y le habla a la seora K?
a) Para burlarse del sueo de su esposa.
b) Para contarle lo que ocurra con su libro.
c) Para averiguar qu estaba pasando.
d) Para preguntarle con quin haba soado.
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19. Lea nuevamente el siguiente fragmento:

-So con un hombre dijo su mujer.


-con un hombre?
-Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura.
-Qu absurdo. Un gigante, un gigante deforme.
-Sin embargo -replic la seora K buscando las palabras-. Y ya s que creer que
soy una tonta, pero tena los ojos azules!
-Ojos azules? Dioses! Exclam el seor K - Qu soars la prxima vez? Supongo
que los cabellos eran negros.
- Cmo lo adivinaste? Pregunt la seora K excitada.
El seor K respondi framente:
-Eleg el color ms inverosmil.
Considerando el contexto de donde se ha extrado el fragmento anterior, qu
significa la palabra resaltada?
a) Difcil de creer.
b) Creativo.
c) Fcil de recordar.
d) Frecuente.
20. De acuerdo al texto, cul de las siguientes caractersticas puede ser atribuida a la
seora K?
a) Toca muy bien el arpa.
b) Tiene poderes telepticos.
c) Es una apasionada de la lectura.
d) Muestra apertura de nuevas ideas.
21. Cul de las siguientes afirmaciones sobre la relacin entre el seor y la seora K
es plausible, dado lo planteado en el texto?
a) Antes fueron felices, pero la rutina destruy su matrimonio poco a poco.
b) Tienen una relacin de desconfianza, porque el seor K es muy celoso.
c) Pelean todo el tiempo por cualquier motivo y luego se reconcilian.
d) Los dos esposos ya no sienten ningn cario el uno por el otro.

------------------------------ Texto Funcional N 6 -----------------------------LA ORIENTACIN PROFESIONAL DEL EDUCADOR


Son numerosos los maestros que no conocieron otro camino que el de la labor
mecnica y estril, porque adoptaron el magisterio como un socorrido medio de ganarse
la vida. Les siguen los que, habiendo realizado estudios profesionales, caen en la rutina
por falta de vocacin o aliento creador.
No son raros los maestros cuya cultura profesional se reduce a un determinado
nmero de preceptos de una pedagoga anticuada. La vieja enseanza lo podr todo, menos
contribuir al desarrollo del hombre libre y dueo de s mismo. Esa enseanza es
actividad rutinaria por parte del maestro, receptividad pasiva y estril por parte del
alumno. Quienes creen cumplir una importante misin trasmitiendo ciertos
conocimientos, estn equivocados. No hay programa ni examen que refleje, siquiera en una
mnima parte, la riqueza de la personalidad que hay en cada uno de los alumnos y la
totalidad predominante de la cultura objetiva que rodea a la clase.
Est bien difundir y vulgarizar aquello que viene de afuera y que concierne a la obra
educativa, pero slo puede alcanzar su efectiva virtualidad cuando se confunde con el
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torrente de nuestra propia vida y piensa, siente y acta, por decirlo as, como parte de
nuestro ser.
Toda adaptacin implica la deformacin de aquello que se propone adaptar, ms no
del ser mismo, que, por supuesto, no debe sufrir alteraciones. La adaptacin de tal o cual
sistema puede efectuarse con tanto rigor que alcance la calidad de una creacin.
Es meritorio cualquier esfuerzo en este sentido, no slo porque muestra una
saludable inquietud profesional, sino porque los resultados pueden ser benficos.
La diferencia que existe entre la instruccin y la educacin se acenta en la
prctica, cuando el conocimiento y la responsabilidad estn ausentes. Por ms que se
hable de educacin, lo que se hace en la mayor parte de los casos es instruir solamente.
Si tenemos en cuenta la magnfica definicin de la obra educativa dada por Platn: La
educacin consiste en dar al cuerpo y al espritu toda la belleza y toda la perfeccin de que
son susceptibles o aquella otra de Wernes Jaeger, ya no desde el punto de vista individual
sino social: La educacin es el principio mediante el cual la comunidad humana conserva y
transmite su peculiaridad fsica y espiritual, habremos de admitir que el sistema escolar, en
la mayor parte de los casos, est al margen de las definiciones.
Considerando decisiva, en este punto, la personalidad del profesor. Si quiere educar
debe ser, ante todo un educador. Y para que se pueda considerar como tal es indispensable
que piense en los dems antes que en s mismo, que encuentre su mayor satisfaccin
en ayudar y servir a sus semejantes y que su propio perfeccionamiento se vierta en
pensamientos y en obras que tengan que ver con el bien comn.
El conocimiento del medio en que se desenvuelve la obra educativa, as como
el de cada uno de los alumnos, es tan importante como la educacin misma.
Ignoramos quines somos, cules son nuestras virtudes y defectos ms saltantes, en
qu condiciones viven nuestros alumnos, a qu se dedican preferentemente sus familiares,
cules son las leyendas, costumbres, canciones, danzas y cuentos populares, qu
enfermedades contribuyen a la mortalidad infantil, a qu causas deben su origen,
cmo reaccionan los alumnos ante determinados estmulos, etc. Ignoramos muchas
otras cosas ms. Calclese cuanto hay que hacer para responder para responder a estas
cuestiones y no se olvide que del conocimiento fragmentario de la realidad se puede pasar al
conocimiento integral de la misma.
Hay un determinado nmero de investigadores apasionados de la realidad. Los
campos son diversos: la economa, la sociologa, la antropologa, la psicologa, la historia.
Debera haber tambin en el campo de la educacin. Ellos sern dignos de roturar la tierra,
como gleba y espritu, all donde otros pasaron sin mirarla y, lo que es peor, sin intentarlo
siquiera.
*Barrantes, Emilio (1993). Breviario de educacin. Lima: Editor Magisterial.
22. En el primer prrafo, el autor, pretende.
a) Resaltar la distancia que hay entre la verdadera educacin y la calidad de maestros
de muchas escuelas.
b) Mencionar el problema de la verdadera vocacin del maestro en la labor que cumple
cada uno en las escuelas.
c) Sealar el negativo comportamiento de muchos educadores en la mayora de
escuelas nacionales
d) Presentar el problema de muchos docentes cuyo trabajo no refleja la vocacin de su
profesin.
23. Segn el autor, Cul es la consecuencia de realizar un trabajo rutinario en la
escuela?
a) Se desarrolla una educacin improductiva.
b) Se logra un estudiante con poca creatividad.
c) Una pedagoga anticuada y sin alteraciones.
d) Un docente sin vocacin de transformacin.
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24. Una afirmacin que se deduce del autor, es la siguiente:


a) El maestro desempea el papel instructor de la educacin.
b) La instruccin est muy arraigada en la prctica docente.
c) La transmisin de conocimientos es una importante labor.
d) El hombre se educa cuando recibe una buena instruccin.
25. De acuerdo a lo manifestado, un educador debe:
a) a) Transmitir conocimientos importantes acerca de los diversos campos del saber.
b) Despojarse de todo tipo de individualismo y procurar siempre el bien comn.
c) Desarrollar un espritu de investigacin de la realidad cercana de los estudiantes.
d) Conocer bien su rea para transmitir pensamientos y conocimientos importantes.
26. En el ltimo prrafo, el autor menciona diversas disciplinas con la finalidad de:
a) Resaltar la importancia que tiene para la educacin, el conocimiento de la realidad
de sus estudiantes, en sus mltiples aspectos.
b) Sealar diversos ejemplos de disciplinas que se refieren al conocimiento del hombre
en sus diversas facetas de la vida social.
c) Reforzar la idea de lo que debe ser la verdadera vocacin del maestro, mediante el
conocimiento de las diversas realidades circundantes.
d) Plantear un ejemplo a seguir en la vocacin del maestro, es decir, el conocimiento de
la realidad de cada uno de los estudiantes.

------------------------------ Texto Funcional N 7 -----------------------------Un hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos
de los distintos pases de Amrica Latina se hallan en tensin por el grave desencuentro
entre las
acciones que se toman en la esfera de la evaluacin de la calidad de la educacin
y el concepto quede esta se tiene. Esta tensin se ve reflejada en la fragmentacin y
reduccin delos mbitos de calidad evaluados y la cada vez mayor integralidad exigida y
demandada al concepto de calidad educativa a lograr.
Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesin mayoritaria y
creciente por asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los
aspectos cognitivos, expresivos, ciudadanos y valricos necesarios para el desarrollo
integral de los seres humanos, los sistemas nacionales de evaluacin permanecen
atrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del
desempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua,
matemticas, ciencias y ciencias sociales.
As, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las
escuelas ofrezcan una educacin integral acorde a las necesidades de un pleno desarrollo e
inclusin social, las sistemticas y generalizadas evaluaciones nacionales entregan
poderosas seales
que hacen del logro cognitivo lo prioritario e importante de medir y monitorearen el
campo educativo formal. Ms an, se ha responsabilizado a los sistemas nacionales de
evaluacin de haber privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas disciplinas y
estndares que difcilmente pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres,
pudiendo incluso incentivar la seleccin y exclusin para contar con los mejores estudiantes.
Las crticas a esta fragmentacin y reduccin de la calidad educativa por parte de
las evaluaciones nacionales estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y
dudas respecto de la utilidad de la informacin que ellas generan, la confiabilidad y validez
de las pruebas utilizadas, los criterios de medicin y la falta de consideracin de la diversidad
socialy cultural del pas en el que se aplican, entre otros elementos. Una de las ms duras
crticas es, sin duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las
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comparaciones internacionales terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta


de desigualdad en los procesos educativos, aluden al origen social de los nios.
Retos en la evaluacin de la calidad de la educacin en Amrica latina
F. Javier Murillo y Marcela Romn
27. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura?
a) Los sistema educativos de Amrica Latina
b) Conceptualizacin de la calidad educativa
c) Retos de la evaluacin de la calidad educativa
d) La integralidad de la educacin
28. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a) Una educacin de calidad se ha de nutrir de una evaluacin que permita educar y
desarrollar capacidades slo de las reas fundamentales.
b) Es necesario que los sistemas educativos asuman un enfoque global e integrador de
la evaluacin.
c) An no se ha demostrado si las evaluaciones nacionales optimizan la calidad de la
educacin.
d) Par dar cuenta de la calidad educativa se debe medir los aprendizajes cognitivos que
logran los estudiantes en determinadas reas del saber.
29. Cuando los autores afirman que:
los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en una conceptualizacin
de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de los estudiantes en
reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y ciencias sociales
Quieren decir que:
a) Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstculo para la mejora educativa.
b) La evaluacin de la calidad educativa debe ser coherente con los principios del
aprendizaje.
c) Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva claramente
reduccionista.
d) Para determinar la calidad educativa de un pas es necesario evaluar los aprendizajes
logrados en las reas fundamentales.
30. Cul ha sido el propsito de los autores del texto?
a) Reflexionar sobre la brecha entre lo que se considera calidad de la educacin y las
acciones que se toman para evaluarla.
b) Proponer orientaciones tcnicas para transformar la educacin de los pases de
Amrica Latina.
c) Promover una educacin de real calidad para todos los estudiantes.
d) Reflexionar sobre los nuevos enfoques de evaluacin en Amrica Latina.

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------------------ SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS DE GESTIN ----------------------------Caso 01


-

El equipo directivo de una Institucin Educativa recientemente ha sido designado como director y
subdirector, es marzo, y en la reunin de inicio de ao muchos docentes le manifiestan que no
se tiene el PEI y que deberan los nuevos directivos realizarlo cuanto antes pues el anterior
director jams dio importancia a los instrumentos de gestin. Para la formulacin de los
objetivos de Gestin Escolar Centrada en los Aprendizajes, el equipo directivo debe
realizar:
a) Una reunin de reflexin.
b) Revisar el PAT.
c) Realizar el Diagnstico institucional.
d) Realizar Microtalleres.
Caso 02
En una institucin educativa, el equipo directivo, luego de realizar el diagnstico con toda la
comunidad educativa propone alcanzar resultados a mediano plazo, orientando la planificacin
de las actividades en dicho periodo as como la focalizacin de los esfuerzos y los recursos
disponibles, por lo que todo ello permitir elevar los niveles de logro y el desarrollo de
competencias en los estudiantes. El equipo directivo en el caso descrito est realizando:
a) Est planteando metas claras.
b) Est planteando objetivos centrados en el aprendizaje.
c) Est detectando oportunidades.
d) Est reconociendo fortalezas institucionales.
Caso 03
Para realizar una Gestin Escolar con prcticas de Mejora de los aprendizajes en una institucin
educativa de educacin secundaria, el equipo directivo debe tener en cuenta que un PEI se
caracteriza por ser:
a) Un estilo de gestin Democrtica.
b) Un instrumento de gestin administrativa.
c) Ejercida con liderazgo
d) Ser funcional, accesible, representativo y flexible.
Caso 04
Este documento es una herramienta de gestin que orienta las acciones de la IE en funcin de
los aprendizajes. Asimismo considera que es un instrumento de gestin que ordena las tareas de
la IE a travs de los Compromisos de Gestin Escolar. Finalmente reflexiona mentalmente que
en ella estn las actividades especficas, operativas, que dirigirn las actividades anuales para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Este instrumento es:
a) Proyecto Educativo Institucional
b) Reglamento interno
c) Plan Anual de Trabajo
d) Proyecto de innovacin
Caso 05
El director de una institucin educativa visit a las aulas, entrevist a algunos estudiantes de
quinto ao de secundaria registr en su cuaderno de campo las percepciones de los estudiantes
sobre el interior del aula, la forma de relacionarse con el docente, la forma de enseanza del
docente, la personalidad del docente y las emociones que surgen tanto de las relaciones y
vnculos de convivencia entre estudiantes y entre estudiantes y profesor. El director est
registrando en su cuaderno de campo respecto a:
a) Clima institucional.
b) Clima de aula.
c) Clima de la organizacin.
d) El ambiente de trabajo.
Caso 06
La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de secundaria y observ
que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente propici una discusin con los
estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego,
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propusieron mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con discapacidad en
la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a
las actividades desarrolladas por la docente?
a) Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que
permiti el cumplimiento de su programacin.
b) Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al rea de Comunicacin.
c) Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia
metodolgica de la sesin de aprendizaje.
d) Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crtico de
los estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.
Caso 07
La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de segundo grado de
primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes
diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como detergente, champ o
jabn). Durante la jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello,
luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad
que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu ha tenido que tomar esa
decisin.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a
la forma en que la docente aborda la situacin presentada?
a) Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y as
cumplir con la actividad planificada para ese da.
b) Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los
materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.
c) Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
d) Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y as
cumplir con la actividad planificada para ese da.
Caso 08
La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula
de 4 aos. Ah aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes,
sigue una misma secuencia en la que, primero, les ensea a los estudiantes una cancin acerca
del nmero a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su
mano, represente cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega
a los estudiantes la hoja de aplicacin correspondiente al nmero trabajado en la que primero
deben delinear el nmero mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el
modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de
Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de
actividades ejecutada por la docente?
a) Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario conocer primero
los nombres de los nmeros.
b) Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el desarrollo de la nocin
de nmero en los estudiantes de estas edades.
c) No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando, seriando y
comparando conjuntos de objetos.
d) No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres de los nmeros
antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.
Caso 09
El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del nivel secundario ha
contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los estudiantes logran producir, de forma
coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:
I.
Lectura de obras clsicas de la literatura universal.
II.
Control de lectura de las obras ledas.
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III.
Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?
a) La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b) La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se
enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.
c) La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras clsicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los estudiantes.
d) La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras clsicas
permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
Caso 10
En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservacin de
los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante
interviene comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos
para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como rboles que proporcionan
madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta: "cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar
los recursos naturales?".
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la
intervencin del docente?
a) Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema
tratado.
b) Es inapropiada porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminacin de las actividades de aprendizaje.
c) Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir de la
incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes
d) Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central con preguntas innecesarias,
pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
Caso 11
La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje relacionada
con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situacin:
Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con su familia,
comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes
pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esta duda, la docente pide a
todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a la pizarra.
Entonces, procede a explicar la operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la
pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que
tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no
entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?
a) Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de
estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.
b) Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas del
Aprendizaje del rea de Matemtica.
c) Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha deobservacin, junto
con las recomendaciones.
d) Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la estrategia empleada
favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
Caso 12
En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la
siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las
estrategias empleadas para resolver problemas de adicin y sustraccin, con nmeros naturales
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hasta el 100, empleando material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de


aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los estudiantes e indicando
la manera de proceder.
Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a) S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso
matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.
b) NO es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no permite que los
estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver los problemas.
c) C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para su
posterior correccin con la ayuda del docente.
d) NO es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no de aciertos, lo que
limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
Caso 13
Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente
secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus
estudiantes al leer textos narrativos:
1. Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada
estudiante.
2. Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o
por un medio electrnico.
3. Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los personajes
principales, y dnde transcurren los hechos.
4. Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su
diseo. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal
problema de la programacin de la docente:
a) La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por
motivacin propia.
b) Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y deduccin de
informacin implcita.
c) No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de
lectura inferencial.
d) Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el
contexto de la lectura.
Caso 14
El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificacin
anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos estudiantes han mostrado
dificultad para resolver situaciones problemticas de adicin y sustraccin. A partir de esta
problemtica, los docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita
de la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes
puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar
actividades de compra y venta.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes
en el rea de Matemtica a travs de situaciones significativas.
b) Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la
constante prctica en la resolucin de problemas en clase.
c) Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes.
d) Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
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Caso 15
Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial observ que,
en el aula de 5 aos, varios estudiantes presentan dificultades en la comprensin de textos
sencillos, inclusive cuando constan de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras.
Posteriormente, el Director revis la programacin de una nueva sesin de aprendizaje y
encontr la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la
imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la lectoescritura
propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente
para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?
a) La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de
comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en la primaria.
b) La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar una mayor
cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
c) La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores que son importantes en
el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de Comunicacin.
d) La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite desarrollar los procesos de
lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
Caso 16
A inicios de ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria, en reunin con
el Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes mostraron dificultades en la
redaccin de textos, ya que no estn habituados a las tareas de planificacin textual. Por ello,
han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin
de un texto expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin: planificacin,
textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este
proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas, as como otros organizadores
grficos, como accin previa a la redaccin de los textos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao es adecuada
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) La programacin de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se
reduce significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del texto.
b) La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
c) La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia bsica de
planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar la coherencia textual.
d) La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada
para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
Caso 17
El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene con los docentes
de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual. Estos refieren que el ao pasado
un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir
y su manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto
de aprendizaje que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibicin
de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin
distincin, a todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten
textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el Per.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a
la programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
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a) La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin de elegir


actividades de sensibilizacin que sean significativas para ellos.
b) La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus
diferencias.
c) La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.
d) La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar
la problemtica a travs de la lectura y la investigacin
Caso 18
Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar las normas de
convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a
las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos.
Concluye la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene
pidindoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa, que
observ el hecho, considera que la docente debi construir las normas de convivencia con la
participacin de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente?
a) Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir las normas
de convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.
b) Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
c) Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas de
convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para que cuestione su propia
prctica.
d) Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurri y
cmo podra incorporar a los estudiantes en proceso de construccin de las normas.
Caso 19
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didctica de dicho
docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento
personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen juegos
de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones
finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin
empleadas para las situaciones problemticas presentadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) La programacin del docente NO es pertinente porque se estn generando diferentes
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento
acadmico perjudicando a algunos.
b) La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a
niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar su desempeo.
c) La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de
actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico.
d) La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima
de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los
que tienen dificultades.
Caso 20
El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se encuentra
revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de
primaria. Durante la revisin identifica que el docente, para el uso de expresiones simblicas que
expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes
actividades de aprendizaje:
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1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa


de granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos,
gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas usadas
en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas
convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso
de expresiones simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el contexto
sociocultural de los estudiantes?
a) NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de medicin
internacionalmente aceptados.
b) S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de
la localidad.
c) S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medicin.
d) NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simblicas
para expresar medidas de masa de manera convencional.
Caso 21
El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la docente de
Comunicacin de segundo grado de secundaria. En su programacin, la docente propone a sus
estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de
primaria durante las celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa sugiere que los
estudiantes de secundaria visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamientos y dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los
estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el
cuento:
1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia que
deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que
transcurrir la historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo considerando el inicio, el
nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se
utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas,
y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas.
Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?
a) La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser
realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes
un modelo de escritura correcto.
b) La actividad SI es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de
comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
c) La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias
prestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la
estrategia que ms les funciona.
d) La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque la estrategia se orienta a que
los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir sus textos.
Caso 22
Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 aos y observa que la docente se
encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos.
Se han enterado de que el da de ayer a uno de los estudiantes del aula se le perdi su perrito y
por ello est muy triste. La docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un
afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les
recuerda las normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs de preguntas, los
motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el
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afiche con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al
perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae
impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea de
Comunicacin?
a) NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo expresan sus
ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
b) NO es coherente porque los estudiantes no estn en capacidad de corregir sus textos,
puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
c) S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite que los
estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.
d) S es coherente porque los estudiantes, que an no saben escribir, pueden colaborar al
menos dando sus ideas y as estar motivados
Caso 23
El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las calificaciones del rea de
Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para
conocer lo que est sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan
que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. As, al revisar algunos cuadernos de los
estudiantes, verifica que las actividades solo son para aplicar frmulas de manera repetitiva.
Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente sera ms
pertinente atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?
a) Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de trabajo grupal en todas las
sesiones y as asegurar la motivacin de los estudiantes.
b) Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los
estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos.
c) Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y
cercanas a los intereses de los estudiantes.
d) Capacitarse mediante bibliografa actualizada referida a temas matemticos ms
avanzados como funciones y estadstica.
Caso 24
Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin Educativa, junto con
la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta Escribe textos diversos de
temas variados de su inters, con estructura textual simple del rea de Comunicacin no ha sido
lograda por un nmero significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto
que en el prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el
avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?
a) Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en
la produccin de textos.
b) Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las
rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
c) Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades
de produccin de textos.
d) La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las
que se trabaje la produccin de textos
Caso 25
Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el docente de
segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica Describe secuencias
numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros
naturales hasta 100 no ha sido logrado por un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello,
la institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar. A partir de lo
descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que la Directora valore los
avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus
estudiantes en el desarrollo de la habilidad descrita?
20

BALOTARIO PEDAGGICO

Dr. Napolen Huanca

a) Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los estudiantes en
relacin a las secuencias numricas.
b) Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numricas
desarrolladas por los estudiantes.
c) Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las
secuencias numricas.
d) Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a
las secuencias numricas.
Caso 26
Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de tercer
ao de secundaria y observa que el docente del rea de Comunicacin manifiesta que los
estudiantes no estn comprendiendo la informacin central de los textos y no logran identificar su
propsito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer
ao de secundaria mejoren sus niveles de comprensin lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear
su propio proceso de enseanza?
a) Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en
el desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos.
b) Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de
los aprendizajes del grupo de estudiantes.
c) El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y los criterios que ha
utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
d) Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de
calificacin utilizados para la evaluacin
Caso 27
Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de segundo grado
de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la docente que la capacidad Analizan
informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido lograda por un nmero significativo
de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en
sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los estudiantes
consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear dicho avance?
a) La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a
desarrollar la capacidad de comprensin oral.
b) Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en
el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
c) Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de
los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
d) La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
Caso 28
El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria despus
de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no entienden la multiplicacin ni la
divisin. Observa que, en general, varios de los docentes del rea suelen escribir operaciones en
la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos,
los docentes enfatizan la importancia dela memorizacin previa de las tablas de multiplicar y
exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir, realicen los clculos intermedios
mentalmente, sin poder utilizar papel ni lpiz, ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director para
que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
a) Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporacin de estrategias de clculo
acordes al enfoque del rea de Matemtica y la inclusin de actividades de resolucin de
problemas.
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BALOTARIO PEDAGGICO

Dr. Napolen Huanca

b) Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger informacin sobre los
progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de
multiplicacin y divisin.
c) Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quien verificar la inclusin de actividades de resolucin de
problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
d) La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que
implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes desarrollen
complementariamente.
Caso 29
El informe de gestin anual de una Institucin Educativa seala que la prdida de horas de clase
por las actividades internas y externas no ha permitido el cumplimiento del nmero de horas
pedaggicas normadas. Por otro lado, la APAFA ha propuesto la realizacin de una kerms con
el fin de conseguir fondos y as implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado
apoyo del personal de la Institucin Educativa en la realizacin del evento que ser llevado a
cabo prximamente, durante un da sbado. Entonces, los docentes piden al Director que el da
lunes posterior a la realizacin de dicha kerms, se suspendan las clases a fin de que les sean
compensadas las horas que han brindado a la institucin apoyando la realizacin de la actividad
sabatina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones favorece un mejor
aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de los aprendizajes?
a) Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas efectivas de clase, anunciando
adems la ejecucin de sanciones efectivas para el personal que no asista a la Institucin
Educativa el da lunes.
b) Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de sensibilizar a la comunidad
educativa sobre el uso efectivo del tiempo para el aprendizaje de los estudiantes e
incentivar la participacin docente voluntaria en otras actividades.
c) Solicitar a la APAFA la realizacin de la actividad sin participacin del personal docente y
pedirles asegurar la limpieza del local para el desarrollo normal de las clases.
d) Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases en consideracin a su
asistencia, en da no laborable, a una actividad que beneficiar a la institucin.
Caso 30
La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de docentes del nivel primario
hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo,
reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos
de evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de observacin y las fichas de autoevaluacin.
Ella desea atender la necesidad pedaggica de los docentes.
Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms pertinente para
atender esta necesidad?
a) Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos sobre instrumentos de
evaluacin para el registro de los logros de aprendizaje.
b) Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar ms de un
instrumento de evaluacin para el registro de los logros de aprendizajes.
c) Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de
evaluacin y repartirla a todos los docentes.
d) Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseo y utilizacin de diversos
instrumentos de evaluacin de aprendizajes.
Caso 31
En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de libros para el Plan Lector de
Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado algunos meses y ella
observa que buena parte de este material ya se encuentra deteriorado. Al preguntar a las
docentes responsables, ellas indicaron que se debe a que los estudiantes tienen preferencia por
algunos ttulos que son muy solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las
manos de varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los devuelven en buenas
condiciones.
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BALOTARIO PEDAGGICO

Dr. Napolen Huanca

Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la Directora para
promover la conservacin de dichos textos?
a) Recordar a los docentes, mediante un documento oficial interno, su responsabilidad en el
uso y la conservacin de los materiales educativos en el aula.
b) Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservacin de los libros recibidos en
calidad de prstamo y establecer algn tipo de reposicin, en caso de deterioro de algn
libro.
c) Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y conservacin del
material bibliogrfico que incluya acciones de control peridicas y la sensibilizacin de los
estudiantes y los padres de
d) Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los libros a casa y que
les den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.
Caso 32
El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de inicio de labores
escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal
fin, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la Institucin
Educativa contarn con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con
atencin especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente
para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institucin
Educativa?
a) Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la lectura analtica de la Ley
de Inclusin Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.
b) Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organizacin del
espacio, en el aula y en la Institucin Educativa, para atender equitativamente a la
diversidad.
c) Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitndoles
investigar el tema de atencin a la diversidad para que incorporen en su prctica las
estrategias necesarias.
d) Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los
estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el
reglamento interno
Caso 33
Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante
indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y
ocasionan molestias a los estudiantes de otras aulas cuando se desplazan al laboratorio, a la
losa deportiva o a otros espacios de la Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que
el personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para
mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institucin Educativa?
a) Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la
aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.
b) Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer
las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.
c) Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las prcticas de manejo de
disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.
d) Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que demuestren
buenas prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.
Caso 34
El personal de servicio de la Institucin Educativa ha ido descuidando sus funciones
paulatinamente durante los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas ha dejado de serla
adecuada. El ao pasado se excusaban argumentando que no tenan los implementos
necesarios. Sin embargo, este ao la Direccin les entreg todos los implementos que requeran
y, aun as, el personal no muestra mejoras en su desempeo.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para
mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institucin Educativa?
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BALOTARIO PEDAGGICO

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a) Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de servicio por incumplimiento


de funciones e incorporarlo en su legajo personal.
b) Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues la Institucin Educativa se
ve afectada por su falta de rendimiento.
c) Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como cartas
de felicitacin para su legajo personal.
d) Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en
una distribucin horaria y monitorear las actividades.
Caso 35
En una Institucin Educativa del nivel primario, el director observa una sesin de aprendizaje del
rea de matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolucin
de problemas de adicin, con nmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada
estudiante una ficha con problemas de suma, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema: datos,
operacin respuesta.
Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por el docente es coherente con
el enfoque del rea?
a) La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar con el algoritmo de la
suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
b) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia
clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
c) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso
de solucin de problemas, facilitando su aplicacin en otros contextos.
d) La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin
permitir a los estudiantes buscar a sus propias estrategias para la resolucin de
problemas.

------------------ SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS -----------------------------

Caso 1
El docente de cuarto grado observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes prefieren
agruparse con compaeros del mismo sexo. Desde Las teoras del desarrollo, cul sera la
explicacin de este comportamiento social?
a) Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atrados por sus pares del
sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.
b) Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un dficit en el desarrollo de sus
habilidades sociales que les impide ampliar sus crculos de amistad a pares del sexo
opuesto.
c) Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades de
comunicacin mientras que los estudiantes varones estn ms inclinados a las
matemticas.
d) Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo
sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de interaccin
predominantes en cada sexo.
Caso 2
Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente not que uno de sus estudiantes
tena un estilo de aprendizaje predominante kinestsico. Cul de las siguientes
manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitira afirmar esto?
a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de
aprendizaje.
b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a travs de dibujos o
esquemas.
c) Aprende mejor cuando se le presenta informacin a travs de narraciones o canciones.
d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.

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BALOTARIO PEDAGGICO

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Caso 3
Segn la teora de Inteligencias Mltiples de Gardner, en cul de las siguientes habilidades
se esperara que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?
a) Expresar asertivamente sus opiniones.
b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmticos del lenguaje.
d) Expresar genuina simpata por los sentimientos, temores y creencias de otros.
Caso 4
Cul de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivacin intrnseca en
los estudiantes?
a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b) Ponerlos de ejemplo ante sus compaeros cada vez que hacen algo bien.
c) Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades.
d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad.
Caso 5
Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: Cmo sera la vida si la gente no
tuviera la necesidad de dormir?, ante la pregunta un estudiante responde: Es una pregunta
difcil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma. A partir de las
Teoras de Desarrollo, qu puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
a) Es una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento concreto.
b) Es una respuesta tpica de un estudiante con dificultades de razonamiento.
c) Es una respuesta tpica de un estudiante con poca motivacin por aprender.
d) Es una respuesta tpica de un estudiante con problemas en la funcin simblica.
Caso 6
Mara es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional. Segn las Rutas de
Aprendizaje, cmo se podra manifestar este problema?
a) Tiene dificultades para representar las convenciones ortogrficas.
b) Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c) Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.
d) Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo ledo.
Caso 7
En una sesin de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento
Patito feo y luego les entrega cuatro imgenes de ese cuento para que las ordenen respetando
la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeo del grupo, observa
que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instruccin y lo
apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene
problemas con este tipo de actividades de secuenciacin. Qu puede deducir la docente
sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinacin viso-motora.
c) Muestra no haber consolidado an la nocin de clasificacin.
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Caso 8
Manuel, de 6 aos, utilizaba su mano izquierda como dominante pero, por presin de sus
padres, hace un ao comenz a utilizar la mano derecha para sus actividades escolares. Qu
dificultad podra acarrear este cambio?
a) No genera dificultades.
b) Dficit en el tono muscular.
c) Reduccin de su resistencia fsica.
d) Problemas de estructuracin espacio-temporal.
Caso 9
En relacin al desarrollo de habilidades motoras gruesas, cul de las siguientes acciones
todava NO pueden realizar la mayora de los estudiantes de 6 aos?
a) Saltar la soga con un pie.
b) Caminar en puntas de un pie una extensin de 3 metros.
c) Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.
d) Retroceder en lnea recta colocando un pie detrs del otro.
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BALOTARIO PEDAGGICO

Dr. Napolen Huanca

Caso 10
En clase de Educacin Fsica, los estudiantes de segundo grado estn recorriendo un circuito.
Primero, deben pasar por debajo de una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia
evitando obstculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente not que
gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las caractersticas del
desarrollo esperado a esta edad, cul es la explicacin de la dificultad mostrada por los
estudiantes en la ltima actividad?.
a) El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban
cansados en la ltima actividad.
b) El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la
ltima actividad con desgano.
c) La ltima actividad demandaba un nivel de coordinacin viso-motora superior a la
esperada en estudiantes de esa edad.
d) La ltima actividad requera que los estudiantes cuenten con niveles de atencinconcentracin promedio muy altos para su edad.
Caso 11
Jaime es un estudiante de tercer grado que, pese a que toma correctamente el lpiz, tarda ms
que los dems en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las
hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razn que origina esta
dificultad, qu apoyo necesita Jaime para superarla?
a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo.
b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o frases.
c) Necesita ejercitar su presin del lpiz a travs de ejercicios diversos como embolillado y
rasgado.
d) Necesita mejorar su prensin del lpiz usando adaptadores o correctores que le faciliten
sostenerlo adecuadamente.
Caso 12
La docente ha notado que Andrea, de 11 aos, presenta dificultades para escribir algunos
nmeros y letras pues confunde o invierte sus grafas. Por ejemplo, frecuentemente escribe 6
en vez de 9, p en vez de q y d en vez de b. Qu tipo de problema est a la base de
estos errores?
a) De motivacin.
b) De percepcin.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.
Caso 13
Juan es un estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar objetos por tamao, forma y color
simultneamente. Adems, los puede agrupar por jerarquas o de acuerdo con sus similitudes o
diferencias. Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, en qu etapa de
pensamiento se encuentra Juan?
a) Sensoriomotriz.
b) Preoperacional.
c) Operaciones concretas.
d) Operaciones formales.
Caso 14
De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, cul de las siguientes actividades
podr ejecutar con xito ms tempranamente un estudiante que est en transicin del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Luca, reconoce
que Ana es mayor que Luca.
b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules,
reconoce que hay ms bolas de madera que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada
platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguir pesando lo mismo que la otra.
d) Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8 fichas cada una y luego se
separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas
hileras sigue siendo la misma.
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BALOTARIO PEDAGGICO

Dr. Napolen Huanca

Caso 15
La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un crculo, y en
el centro coloca un mueco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del mueco ve su compaera
Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del crculo. Al responder, Jorge
describe el lado frontal del mueco que es el que l est viendo y no el lado posterior que es el
que se ve desde la perspectiva de Luisa. Qu caracterstica del pensamiento se evidencia
en la respuesta de Jorge?
a) Transitividad.
b) Conservacin.
c) Egocentrismo.
d) Irreversibilidad.
Caso 16
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua
en cada uno.
Segundo, que observe cmo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es
ms ancho y bajo (vaso 3).
Vaso 2

Vaso 1

Vaso 2

Vaso 1

Vaso 3

Al preguntar al estudiante cul de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el
vaso 3, el estudiante responde: ninguno, ambos tienen la misma cantidad de agua. Qu
caracterstica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a) Transitividad.
b) Conservacin.
c) Permanencia del objeto.
d) Razonamiento hipottico-deductivo.
Caso 17
Luca es una estudiante del cuarto grado. Sus compaeros suelen pedirle favores con bastante
frecuencia, como prestar sus tiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que ella
siempre accede a los pedidos de sus compaeros por evitar que se disgusten con ella, a pesar
de sentirse incmoda o cansada. Qu habilidad requiere desarrollar Luca para enfrentar
esta situacin?
a) Empata.
b) Resiliencia.
c) Asertividad.
d) Escucha activa.
Caso 18
Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente est preocupado porque
muestra algunas seales de baja autoestima. Cul de las siguientes estrategias puede
favorecer que el estudiante mejore su autoestima?
a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del saln.
b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
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BALOTARIO PEDAGGICO

Dr. Napolen Huanca

Caso 19
Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una billetera con 50 soles en el piso del
saln. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente de la I.E y decide devolvrsela. De
acuerdo a la Teora de Kohlberg, cul de los siguientes razonamientos, que podran
explicar la decisin de Eduardo, es caracterstico del nivel convencional?
a) Tomar algo que no es mo va contra las normas.
b) Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.
c) Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.
d) Si devuelvo la billetera al profesor, l me va a dar un premio.
Caso 20
Csar, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque estuvo enfermo. Al
volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a Csar a ponerse al da y Jos accedi
inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, cul de los siguientes
podra ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que explique la
decisin de Jos?
a) Lo ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.
b) Lo ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.
c) Lo ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda.
d) Lo ayudar porque si algn da yo falto, el va a tener que ayudarme.
Caso 21
Durante la clase de Comunicacin, un docente pide a sus estudiantes de cuarto grado que
formen grupos de trabajo, entrega papelotes y diferentes recortes de noticias, les pide que las
analicen para que anoten las similitudes y diferencias que hallan entre ellas, y encuentran la
finalidad que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, cul es el propsito
principal de esta actividad?
a) Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
b) Que los estudiantes infieran las caractersticas principales de las noticias.
c) Que loes estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de las noticias ledas.
d) Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias ledas.
Caso 22
Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicacin, los estudiantes escriban
tarjetas de felicitacin para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Segn el enfoque
comunicativo textual, cul de las siguientes secuencias didcticas es pertinente para
lograr su propsito?
a) Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un grfico. Luego, presentar
la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboracin de dichas tarjetas.
Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.
b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas
de felicitacin. Despus, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada
tarjeta y brindar una retroalimentacin escrita.
c) Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y quines son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cmo elaborar
tarjetas de felicitacin. Despus, solicitar que escriban una primera versin. Finalmente,
orientar la edicin de lo elaborado.
d) Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que escriban una propia. Luego,
exponer las caractersticas de estas tarjetas. Despus, explicar cmo deben corregir la
primera versin de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
Caso 23
En la clase de Comunicacin, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto. En
cul de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construccin de aprendizajes y favorece la participacin activa de los estudiantes?
a) Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecern en l para que los
estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su resumen
para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
28

BALOTARIO PEDAGGICO

Dr. Napolen Huanca

b) Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la lectura,
elabora un organizador grfico con las ideas ms importantes del texto. Al final, pide a sus
estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen.
c) Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cul es la
idea principal en cada prrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resmenes para que los revisen mutuamente.
d) Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz alta de
manera conjunta. Al terminar cada prrafo, plantea preguntas para que sus estudiantes
encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propias
palabras y elaboren su resumen.
Caso 24
Al finalizar el primer trimestre del ao, la docente de tercer grado muestra preocupacin porque
los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus compaeros. Cul de
las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula?
a) Conversar con los estudiantes sobre cmo se sienten cuando son interrumpidos en clase
por sus compaeros; luego, pedir que analicen los beneficios de respetar los turnos al
hablar, y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase.
b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen las
que se relacionan con el problema sealado y monitorear su cumplimiento hasta que se
demuestren que han mejorado su comportamiento.
c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los alumnos
propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar.
d) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevndolos a la reflexin sobre su
importancia para mantener el orden en el aula.
Caso 25
El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de primer grado de una comunidad que se
encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intencin de que ellos inicien el desarrollo
de la nocin de clasificacin. Cul de las siguientes actividades es pertinente para lograr
su propsito?
a) Entregar a los estudiantes tarjetas con imgenes de varios tipo de papa y pedirles que las
clasifiquen segn las caractersticas dadas por el docente. Luego, entregarles papas
reales para que las clasifiquen.
b) Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa y pedirles que
las agrupen segn sus semejanzas. Luego, preguntarles por qu las agruparon de ese
modo.
c) Entregar a los estudiantes una coleccin de papas agrupadas por su tamao e indicarles
que verifiquen si esa agrupacin es adecuada. Luego, pedirles que las clasifiquen segn
otro criterio.
d) Invitar al saln a un campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de papa
y les explique cmo las clasifican para su consumo y comercializacin. Luego, pedirles
que formulen preguntas.
Caso 26
En el rea de Comunicacin, una docente ha trabajado con los estudiantes de sexto grado
actividades vinculadas con la produccin de textos. Durante el proceso de textualizacin, los
estudiantes han elaborado una primera versin de sus textos. Luego de esta actividad, la
docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la
presentacin de la secuencia lgica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar una
retroalimentacin escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de autoevaluacin,
cul de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que
requiere mejorar?
a) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y acompaar las marcas
con algunas preguntas orientadoras como: Qu pasara si ubicas esta idea en un prrafo
anterior?
b) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y sealar al estudiante que
debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la segunda
versin de su texto.
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c) Sealar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados, y


brindar la orientacin especfica de cuidar la secuencia lgica en la siguiente versin del
texto para que as mejore sus producciones.
d) Sealar al estudiante que debe mejorar la secuencia lgica, y proveerle un texto que le
sirva de modelo sobre cmo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base pedirle que
corrija el texto que ha producido.
Caso 27
Est por acercarse el Da del Logro, los estudiantes de sexto grado preparan una exposicin oral
sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el semestre, en el rea de Comunicacin.
Cul de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a organizar
las ideas de su exposicin, a fin de que esta resulte ordenada y clara?
a) Proponer a los estudiantes ordenar la informacin que presentarn en un esquema y
orientarlos en la preparacin de material de apoyo para que recurran a este cuando
necesiten recordar algn aspecto de su exposicin.
b) Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como mirar a los oyentes a
los ojos, mover las manos y modular la voz para lograr mantener la atencin del auditorio
durante la exposicin.
c) Sugerir a los estudiantes la elaboracin de material grfico que sirva para mejorar algunos
aspectos de su exposicin y presentarla de manera accesible y entretenida para el
auditorio.
d) Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores y
repasar las principales normas de cortesa asociadas a este tipo de presentacin.
Caso 28
En el rea de Comunicacin, el docente propone a los estudiantes de sexto grado exponer en un
evento escolar, frente a los padres de familia, los resultados de una investigacin realizada. Si su
objetivo es que comprendan durante la etapa de preparacin cmo el registro debe adaptarse a
las caractersticas del oyente, cul de las siguientes actividades es la ms adecuada?
a) Pedir a dos voluntarios que simulen la presentacin de su exposicin, primero entre ellos,
y luego pretendiendo estar ante sus padres. Luego, analizar cmo cambi su discurso en
ambos escenarios.
b) Explicar a los estudiantes la importancia de considerar las caractersticas del destinatario
y el propsito de comunicacin para lograr una presentacin oral adecuada.
c) Mostrar a los estudiantes videos de exposiciones escolares para que identifiquen el
registro utilizado por los expositores y analicen la reaccin del pblico frente a su
presentacin.
d) Practicar en equipos la presentacin de su exposicin, e indicarles que registren el uso de
vocabulario inapropiado para mejorarlo antes de la presentacin.
Caso 29
En la clase de Comunicacin, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de sexto
grado la capacidad de tomar decisiones estratgicas al leer textos, y para eso les propone la
lectura de un texto en el aula. Cul de las siguientes actividades favorece el desarrollo de
la capacidad propuesta por Lydia?
a) Indicar a los estudiantes que decidan con quin leern el texto; si lo harn solos, para
reforzar su concentracin, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo en la
comprensin del texto.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propsito del autor. Luego, ensearles a
buscar y subrayar la informacin del texto que confirme sus predicciones.
c) Proponer la lectura del texto con un propsito determinado y orientarlos a identificar qu
estrategia de lectura se adeca mejor a dicho propsito.
d) Exponer a los estudiantes diversas tcnicas de lectura y plantearles preguntas para
verificar su comprensin. Luego, pedirles que escojan una de ellas para abordar la lectura
del texto propuesto.
Caso 30
Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripcin de su personaje deportivo
favorito, en el rea de Comunicacin. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluacin de
sus textos antes de que escriban la versin final, resaltando que su prioridad debe ser revisar la
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coherencia y cohesin de los mismos. Cul de las siguientes acciones debe sugerirles para
lograr dicho propsito?
a) Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causa-consecuencia para que
las descripciones tengan sentido lgico.
b) Comprobar si el texto presenta informacin veraz sobre los personajes; para ello pueden
intercambiar sus escritos con sus compaeros.
c) Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los adjetivos
trabajados en clase para describir sus personajes.
d) Revisar si la descripcin diferencia, ordenadamente, las caractersticas fsicas de las
cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten innecesariamente.
Caso 31
En el rea de Comunicacin, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying en
las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a
travs de una infografa, un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados. Qu
estrategia resulta ms pertinente para guiar la planificacin de ese tipo de texto?
a) Recordar la definicin de una infografa y sus principales caractersticas. Luego, pedir a
los estudiantes que elaboren un resumen de la explicacin y lo empleen como gua en la
elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b) Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu reaccin desean generar
en este a travs de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas investigados,
decidir cmo se ordenarn y seleccionar imgenes que los representen.
c) Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijan aquella que les parezca ms llamativa para que la usen como
esquema, reemplacen las imgenes por otras de su autora y aadan la informacin
investigada.
d) Organizar equipos para disear la infografa para seguir una que se relacione con el tema
y seleccionar imgenes pertinentes.
Caso 32
Los estudiantes de cuarto grado estn elaborando un recetario de platos tpicos de la regin. La
docente lleva a su clase de Comunicacin recetas de estructura sencilla, acompaadas por
imgenes. Antes de leer el contenido, les pide que observen las recetas con detenimiento. De
acuerdo con el enfoque comunicativo textual, cul es el propsito principal que quiere
lograr la docente con esta actividad?
a) Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir de los elementos
observables.
b) Intenta que localicen informacin precisa a partir de las imgenes y las palabras claves
que presenta el texto.
c) Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las
imgenes que presenta el texto.
d) Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la observacin de
sus caractersticas externas.
Caso 33
Una docente de cuarto grado tiene como propsito que loes estudiantes utilicen reflexivamente
conocimientos, principios y valores democrticos como base de la construccin de normas de
convivencia. Cul de las siguientes estrategias didcticas es pertinente para el logro de
este propsito?
a) El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de convivencia
que deben aplicarse en el aula y que a continuacin elijan por mayora de votos las
normas del aula.
b) El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de aula en las cuales
que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalen peridicamente su
cumplimiento.
c) El docente solicita a los estudiantes que sealen que principios y valores democrticos
son importantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello elabora un conjunto de
normas para el aula.

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d) El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y valores
democrticos para la construccin de las normas de convivencia y los invita a que
expresen sus opiniones al respecto.
Caso 34
Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el rea de Ciencia y Ambiente, sus estudiantes
analicen informacin sobre una adecuada alimentacin y su importancia. Con ese propsito,
organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. Cul de las siguientes estrategias es
pertinente para dicho propsito?
a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la proporcin que se
debe consumir de cada clase diariamente. Luego, mostrarles una dieta que no cumple
con las recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de azcares y harinas y
por qu se debe reducir las proporciones de dichos alimentos.
b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un nio
de 9 aos en un da cualquiera para que la contrasten con los requerimientos
nutricionales que requiere su organismo, segn el libro de texto del rea. Luego, se les
pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha lista.
c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentacin y que van
a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos estudiantes digan
voluntariamente qu alimentos tienen e ir anotndolos en la pizarra, clasificndolos segn
al grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cules son los ms nutritivos de la lista y
por qu.
d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran
adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus dietas y,
entre ellos elijan la mejor. Llamar al grupo que cre la mejor dieta para que la lea a sus
dems compaeros y expliquen por qu fue la mejor.
Caso 35
Un docente plantea un problema aditivo en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo y
reconocen qu es lo que se les pide encontrar. Segn el enfoque centrado en la resolucin de
problemas, cul de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta
actividad?
a) Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro con datos, operacin y
respuesta, y lo completen con la informacin correcta.
b) Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos grficos, y
plantearles preguntas para que participen en el proceso de solucin.
c) Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las operaciones de
adicin y sustraccin, que luego podrn utilizar al resolver la situacin problemtica.
d) Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les permita identificar una o varias
estrategias pertinentes para resolver la situacin propuesta.

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