CONHECIMENTOS ESPECFICOS

Considerando as especificidades da avaliao psicolgica realizada

nos contextos escolares, julgue os itens a seguir.
51

Os psiclogos escolares, ao realizarem avaliao psicolgica

de alunos com queixas escolares, devem utilizar
procedimentos que consideram a influncia que as questes
socioculturais, principalmente as ligadas ao contexto escolar,
tm na produo e manuteno dessas queixas.
52 O psiclogo escolar, ao realizar entrevista com o professor
que lhe encaminhou o aluno, deve ter como objetivos
principais acolher a demanda do professor, ampliar a
problematizao dos motivos do encaminhamento, inteirar-se
do trabalho do professor e identificar as percepes do
professor acerca do aluno.
53 Ao finalizar a avaliao psicolgica, prioritrio que o
psiclogo escolar indique em qual categoria a dificuldade do
aluno se enquadra.
54 A compreenso da histria escolar do aluno importante para
a avaliao psicolgica porque permite ao psiclogo escolar
utilizar procedimentos de atuao que podem ser
compartilhados com os outros atores da escola.
A cincia do desenvolvimento humano emergiu como
disciplina em funo do avano do conhecimento na psicologia do
desenvolvimento e reas afins.
Costa Jnior Dessen e Colaboradores, 2005.

No que se refere criatividade humana e aos fatores que

influenciam o desenvolvimento do potencial criativo, julgue o
item seguinte.
61

As inter-relaes entre o conhecimento psicolgico e a

educao se constituem em uma rea de grande interesse para
a cincia do desenvolvimento humano. Julgue os itens a seguir,
que expressam teorizaes importantes e que tm influncia na
educao e na compreenso de processos educacionais.
62

A teoria construtivista defendida por Piaget teve grande

impacto tanto na Europa como nos Estados Unidos da
Amrica (EUA). Segundo essa teoria, o conhecimento no
adquirido apenas pelo impacto do ambiente externo, mas
tambm pela ao do prprio sujeito epistmico.

63

Para Vygotsky, o ensino escolar orienta e organiza os

processos internos do desenvolvimento.

64

Piaget reconhece a influncia da afetividade nas estruturas

mentais.

65

Para a psicanlise, o indivduo deve ser capaz de mobilizar

seus recursos conscientes e inconscientes para
compreender ou para resolver uma situao problema. Isso
significa que o ato inteligente depende de todo o conjunto
de aprendizagens do indivduo, das suas experincias
guardadas na memria inconsciente e, sobretudo, da
capacidade de estabelecer laos e fazer escolhas.

66

A emoo o sistema de atividade que corresponde a

situaes reais e entendida como uma reao postural na
exteriorizao da afetividade, sendo o elemento que
estabelece o vnculo entre homem e meio.

67

Para a psicanlise a palavra vem no lugar da coisa e a

aquisio da linguagem marca a passagem do imediatismo
para as coisas mediatas e mediadas. A aquisio da
linguagem assinala a passagem do biolgico para o
cultural.

68

Segundo Vygotsky, apenas a construo do eu no

mediada pelos processos sociais.

69

Ao entrar na escola, a criana deposita na figura do

professor os sentimentos amorosos ou agressivos
destinados s figuras parentais e sua relao com o
conhecimento marcada por essa condio.

70

Segundo a teoria de Wallon, os estgios de

desenvolvimento se imbricam, interpenetram-se de maneira
complexa, descontinuada, pontuada pelas crises, pelos
conflitos e mutaes. A passagem de um estgio a outro
representa um remanejo, uma transformao brusca que
implica conflitos entre o antigo e o novo tipo de atividade.

71

Para Piaget, os quatro processos que caracterizam a

revoluo intelectual do perodo sensrio-motor so: o
esquema prtico do objeto, a evoluo do espao prtico,
a causalidade e a objetivao das sries temporais.

A respeito do tema abordado no texto acima, julgue os itens a

seguir.
55

56

57

58

59

60

De acordo com os pressupostos da cincia do

desenvolvimento humano, correto afirmar que, em uma
criana que demonstre comportamentos com indicadores de
futuras patologias, o curso de seu desenvolvimento sofrer
pouqussima influncia dos sistemas que influenciam o seu
ajustamento futuro.
A perspectiva sociocultural construtivista do desenvolvimento
humano busca explicar os mecanismos universais da
conscincia, independentemente das transformaes e da
heterogeneidade do mundo social.
As teorias da psicologia do desenvolvimento, at meados da
segunda metade do sculo XX, propunham definir padres
normativos que pudessem explicar o que, como e por que as
mudanas ocorriam na infncia e na adolescncia, alm dos
possveis desvios que poderiam ocorrer nessa trajetria.
A psicologia, em seu movimento de incorporao dos aspectos
social e cultural para a explicao das aes dos homens e
para a compreenso do seu desenvolvimento psicolgico,
aponta a frgil contribuio que a interao social tem no
desenvolvimento cognitivo dos indivduos adultos.
As implicaes pedaggicas das concepes interacionistas do
desenvolvimento humano apontam a importncia dada ao
condicionamento de comportamentos nas atividades de ensino
e a utilizao de reforos para os comportamentos esperados
dos alunos, como elogios, notas, diplomas e prmios.
A teoria ecolgica do desenvolvimento humano entende o
desenvolvimento psicolgico como uma transformao
permanente que permite ao ser humano a integrao de novas
formas de interao com o seu ambiente fsico, social e
cultural.

Afirmaes como Eu no me acho uma pessoa muito

criativa; Eu no tenho muitas solues para um
problema; As minha solues so as mais conservadoras
possveis expressam mitos da sociedade a respeito da
criatividade.

FUB/CESPE

Cargo 33: Psiclogo rea: Escolar

Com relao aos procedimentos de avaliao psicolgica, julgue

78

A atuao do psiclogo escolar na educao superior, por

estar se consolidando contemporaneamente, no utiliza as

os itens seguintes.

formas de atuao tradicionais, que tm foco prioritrio no

72

A hora do jogo diagnstica pode apontar importantes

indicadores para o psicodiagnstico, como, por exemplo, a
escolha dos brinquedos e das brincadeiras, as modalidades de

acompanhamento e atendimento aos estudantes.

79

possibilitados pelo acesso educao superior se constitui

brincadeiras, a personificao atravs do brincar, a

em um amplo campo de atuao do psiclogo escolar.

motricidade, a criatividade, a capacidade sinttica, a tolerncia

frustrao, as noes de tempo e espao.
73

A ateno aos processos de desenvolvimento adulto

80

A trajetria formativa do psiclogo escolar deve continuar

aps a graduao, visando alternativas de formao

As escalas de inteligncia e o exame gestltico visomotor tm

continuada que respondam s necessidades especficas do

sido tcnicas de uso constante na avaliao psicolgica de

cotidiano no qual o psiclogo est inserido.

crianas com dificuldades de aprendizagem.

81

A psicologia da sade tem-se fortalecido no reconhecimento da

O psiclogo escolar deve repensar sua imagem e, para

tanto, precisa assumir uma escolha radical, deixando a

interferncia de variveis comportamentais, cognitivas e afetivas

posio de acomodao a um sistema social que beneficia

acerca da etiologia, do curso e do enfrentamento das doenas

poucos, colocando-se a favor da maioria.

orgnicas. A respeito desse assunto, julgue os itens a seguir.

Renata foi recentemente contratada para atuar como
74

75

Segundo os pressupostos atualmente utilizados na psicologia

psicloga escolar em uma instituio de ensino superior. Nessa

da sade, sade e doena so concebidas como elementos

instituio, ela dever propor uma sistemtica de atuao para

essenciais do sistema de relacionamento do indivduo consigo

o setor, de conformidade com perspectivas que rompam com os

mesmo, com os outros e com a sociedade como um todo.

modelos de atuao tradicional.

As propostas de humanizao do atendimento sade e a

Com base nessa situao hipottica, julgue os itens que se

implementao de ambientes ecolgicos de tratamento mdico

seguem.

que visam atender s necessidades psicossociais de crianas

em tratamento no permitem afirmar que as intervenes

82

A atuao de Renata deve contemplar aes com foco no

planejadas visando relao sade-doena constituam

atendimento aos discentes, em relao a sua adaptao

intervenes no processo de desenvolvimento infantil.

vida universitria e a sua insatisfao com a escolha do

curso ou da profisso.

As prticas profissionais em psicologia escolar, nos ltimos anos,

tm dado nfase a atuaes mais coletivas, institucionalizadas e

83

programas de formao continuada para docentes,

contextualizadas aos espaos educativos. Entende-se, a partir disso,

coordenadores

que a formao em psicologia escolar exige uma leitura ampla da

de

cursos

funcionrios tcnico-

administrativos, alm dos programas de avaliao

realidade escolar e social, com maiores aproximaes s

institucional.

especificidades dos contextos nos quais o psiclogo escolar est

inserido. Com relao a esse assunto, julgue os prximos itens.

Entre as atividades de Renata, tero prioridade os

84

Aes de acompanhamento da gesto institucional, de

assessoria e de acompanhamento do currculo e de

76

77

Em sua atuao, importante que o psiclogo escolar, ao

definio e reformulao dos perfis docente, discente e de

assessorar o professor, considere sempre a especificidade da

egressos, constituem-se em novas possibilidades de atuao

relao educativa de modo a no transformar o discurso

dos psiclogos escolares e devem ser contempladas no

pedaggico em um discurso psicolgico ou psicanaltico.

planejamento das aes de Renata.

A educao superior, enquanto contexto de pesquisa e de

atuao, pouco explorada pela psicologia escolar.

85

Uma das prioridades de Renata deve ser a consolidao de

um servio de orientao ao universitrio.

FUB/CESPE

Cargo 33: Psiclogo rea: Escolar

O desenvolvimento adulto se constitui em uma rea de grande

importncia para a atuao do psiclogo escolar que atua na
educao superior. Acerca desse assunto, julgue os itens seguintes.
86

Segundo autores do desenvolvimento humano, as pequenas

perdas que acontecem na idade adulta em relao memria
so facilmente compensadas pelo uso de outras estratgias
cognitivas. De fato, a memria sensorial e a memria de curto
prazo no sofrem mudanas significativas na idade adulta.

87

A capacidade de armazenamento (um dos processos que

intervm na memorizao) pode ser to boa nas pessoas de
80 anos de idade, como nos indivduos jovens.

88

Os psiclogos esto cada vez mais convencidos de que o mais

importante na determinao do nvel de competncia cognitiva
das pessoas mais velhas no tanto a idade em si, mas uma
srie de fatores de natureza diversa como: estado de sade,
nvel educativo e cultural, experincia profissional e tnus
vital da pessoa.

O processo de ensino-aprendizagem, assim como o

conhecimento de outras questes pedaggicas, faz-se necessrio
para os profissionais que atuam em interface com a educao.
A respeito desse assunto, julgue os itens a seguir.
93

Nas tcnicas de ensino individualizado, a nfase no

indivduo e recai no aproveitamento das possibilidades de
interao com o outro.

94

Quando a avaliao do ensino-aprendizagem diagnstica,

ela diz respeito a funes como informar o aluno e o
professor acerca dos resultados que esto sendo alcanados
durante o desenvolvimento da aprendizagem.

95

A seleo dos contedos/bases tecnolgicas est vinculada

diretamente determinao de quais desses contedos so
considerados mais importantes e significativos, em funo
de um ou mais objetivos propostos.

96

Cabe ao professor decidir acerca das bases

tecnolgicas/contedos, das habilidades e das
competncias que devem ser adquiridas/desenvolvidas pelo
aluno, independentemente do prvio estabelecimento dos
objetivos de ensino.

89

Considerando-se a necessidade atual dos adultos em continuar

aprendendo tanto dentro como fora da escola e dentro e
fora do local de trabalho , a natureza particular da
aprendizagem do adulto e seus atributos de desenvolvimento
no podem ser ignorados.

90

Os processos de desenvolvimento adulto, possibilitados pelo

acesso educao superior, constituem-se em um amplo
campo de atuao do psiclogo escolar.

97

A escola deve valorizar sobretudo as interaes entre os

diferentes; assim, a concepo de que salas de aulas
heterogneas so preocupantes se desfaz.

Julgue os itens a seguir, com relao a problemas no cotidiano

escolar e tica.

98

Um modelo curricular aberto para adequao a diferentes

realidades, garantindo, quando necessrio, a inovao da
organizao inicial, recomendvel nos tempos atuais de
globalizao e de crise econmica.

99

O professor s deve utilizar multimeios se eles estiverem

a servio dos contedos/bases tecnolgicas.

91

92

Segundo o reducionismo biolgico, a situao e o destino de

indivduos e grupos podem ser explicados por caractersticas
individuais. Nessa concepo, as caractersticas dos indivduos
so responsveis por seu destino e sua condio de vida.
De acordo com o Cdigo de tica Profissional, em nenhuma
situao o psiclogo poder intervir na prestao de servios
psicolgicos que estejam sendo efetuados por outro
profissional.

100 Ambientes escolares, com instalaes adequadas ao pleno

exerccio de suas atividades curriculares no se constituem

no pressuposto condicionante ao sucesso da aprendizagem.

FUB/CESPE

Cargo 33: Psiclogo rea: Escolar