Atencin a la Diversidad desde una Enseanza

Inclusiva

Mster Universitario en Psicopedagoga

Universidad de Alcal
Curso Acadmico 2016/2015

GUA DOCENTE
Nombre de la asignatura:

Atencin a la Diversidad desde una Enseanza

Inclusiva

Cdigo:

201650

Titulacin en la que se imparte:

Mster Universitario en Psicopedagoga

Departamento y rea de
Conocimiento:

Ciencias de la Educacin

Carcter:

Optativa

Crditos ECTS:

Curso y cuatrimestre:

1 cuatrimestre

Profesorado:
Correo electrnico:

Yolanda Muoz Martnez

yolanda.munozm@uah.es

Horario de Tutora:

Se comunicar a los alumnos/as el primer da de

clase.

Idioma en el que se imparte:

Castellano

1. PRESENTACIN
En esta asignatura se busca la comprensin de modelos educativos que superan la idea de
educacin integradora o centrada en las necesidades educativas especiales, para dar ms
relevancia a la pedagoga inclusiva o prcticas inclusivas, y que tienen ms que ver con las
metodologas de enseanza y aprendizaje, organizacin del Centro Educativo y Aula, y el
uso de los recursos materiales y personales de los que se dispone, para atender a TODO el
alumnado, independientemente de sus caractersticas, con la intencin crear aulas y centros
educativos en los que todos los alumnos pueden desarrollarse y alcanzar el mximo de su
potencial. Es recomendable para cursar esta asignatura tener una predisposicin hacia la
idea de innovacin y el cambio en los Centros Educativos, y creer en el derecho de TODOS
los alumnos a disfrutar de una educacin de calidad en una escuela ordinaria.

2. COMPETENCIAS
Competencias genricas:

1. Ser capaz de aplicar los fundamentos los modelos de orientacin e intervencin

asumiendo una actitud reflexiva y crtica como parte consustancial al ejercicio
profesional.
2. Detectar las necesidades piscoeducativas de las personas y organizaciones a partir de
diferentes metodologas, instrumentos y tcnicas.

3. Asesorar y orientar a los profesionales de la educacin en la organizacin, el diseo e

implementacin del curriculum y experiencias de enseanza-aprendizaje desde una
perspectiva de innovacin y mejora.
4. Planificar, organizar e implementar servicios psicopedaggicos favoreciendo el trabajo
en red entre los diferentes agentes e instituciones socioeducativas.

Competencias especficas:
1. Reconocer las caractersticas diferenciales de los alumnos en relacin a cultura de
procedencia, discapacidad, sobredotacin y factores personales de aprendizaje.
2. Aplicar estrategias y procedimientos de la educacin inclusiva en el diseo de
actuaciones con alumnos que requieran una atencin educativa diferenciada por
cualquier circunstancia y en cualquier momento.
3. Programar sistemas de coordinacin del profesorado para implementar la
metodologa del aprendizaje cooperativo como estrategia fundamental para atender
a la diversidad del alumnado de una forma inclusiva.
4. Argumentar sobre la necesidad de atencin a la diversidad desde una perspectiva
inclusiva que requiere el alumnado.

3. CONTENIDOS

Bloques de contenido
Bloque 1. Conceptos generales: la inclusin y diferenciacin curricular como respuesta a una escuela
del siglo XXI.

Bloque 3. Legislacin vigente sobre atencin a la diversidad e inclusin educativa.

Bloque 4. Diferentes modelos de inclusin educativa en el mbito nacional e internacional.

Bloque 5. El aprendizaje cooperativo como estrategia de enseanza inclusiva.

Bloque 6. Modelos organizativos para dar respuesta a la diversidad del alumnado: estrategias de
innovacin y mejora.

4. METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES FORMATIVAS

4.1. Distribucin de crditos (especificar en horas)

Nmero de horas presenciales:

15 horas de asistencia a clases tericas

15 horas de asistencia a clases prcticas
5 horas de trabajo guiado (Tutoras)
5 horas de asistencia a seminarios y otras
actividades

Nmero de horas del trabajo

propio del estudiante:

25 horas de estudio teora y preparacin de

clases
25 horas de preparacin de clases prcticas
10 horas de preparacin exmenes

Total horas

100

4.2. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos didcticos

En las sesiones presenciales las actividades irn dirigidas a:

Introducir y tratar los temas mediante actividades en gran grupo.

Anlisis y reflexin de los contenidos fundamentales en orden a su integracin, la
autonoma y responsabilidad del estudiante ante su estudio,
La elaboracin de conclusiones, y la explicitacin y resolucin de dificultadesdudas.
Presentacin de trabajos de los pequeos grupos.

El trabajo en pequeo grupo se desarrollar bajo los principios del aprendizaje

cooperativo, en el que se plantearn estrategias formativas orientadas a la
profundizacin de los temas y su aplicacin prctica. Para ello los grupos realizarn las
siguientes actividades formativas:
Una planificacin de una propuesta de actuacin educativa centrada en el
aprendizaje cooperativo.
Bsqueda y seleccin de proyectos innovadores en el campo de la educacin
inclusiva.

El trabajo personal del estudiante ser apoyar en tutoras personalizadas para su

orientacin y seguimiento individual. La utilizacin de entornos virtuales (plataforma,
blogs, wikis, etc) aglutinar tambin el seguimiento y orientacin de los(as) estudiantes
en su trabajo en grupo y en su trabajo personal.

El desarrollo del mdulo tiene un carcter terico-prctico y combina el trabajo individual y

grupal, al tiempo de la clase magistral. Se parte del principio del aprendizaje experiencial, por
lo que se disean espacios o entornos de aprendizaje para que los participantes tengan la

oportunidad de vivenciar diferentes estrategias metodolgicas de tal modo que el mtodo se

convierte en el contenido.
5. EVALUACIN: Procedimientos, criterios de evaluacin y de calificacin1
La evaluacin se basa en los principios de evaluacin continua del estudiante.
La materia se evaluar procurando compaginar distintos sistemas de evaluacin, a fin de
que todos los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades. El trabajo continuado del
estudiante ser criterio orientador del sistema de evaluacin.
Algunos de los criterios que se toman en cuenta en el momento de valorar el trabajo de
los/as participantes y sus procesos de aprendizaje son:
- Comprensin de las ideas y conceptos bsicos abordados en el mdulo.
- Profundidad en el anlisis y elaboracin de las respuestas.
- Transferencia y creatividad en la bsqueda y presentacin de proyectos innovadores
- Uso de estrategias reflexivas
- Participacin activa en las sesiones presenciales y virtuales
- Cumplimiento en la entrega de tareas y actividades.
- Implicacin en los grupos de trabajo.
Se utilizan diversos procedimientos para realizar la evaluacin de los aprendizajes:
- Evaluacin y seguimiento de las actividades formativas propuestas en el mdulo.
- Sistematizacin de las reflexiones sobre los procesos recogidas a travs de las
herramientas elegidas (diarios de aprendizaje, ensayos, proyectos).
- Presentacin de trabajos de grupo.
La calificacin final se obtendr como resultado de la evaluacin individual y grupal, a travs
de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin del profesor, los trabajos en
pequeo grupo y su presentacin, y la asistencia y participacin a clase.
Criterios de calificacin
En relacin con la evaluacin continua, la calificacin final se obtendr como resultado de la
evaluacin individual y grupal, ser objeto de calificacin:

los trabajos en pequeo grupo y su presentacin (75%)

la asistencia y participacin a clase. (25%)

En el caso de que algn estudiante no pueda seguir el sistema de evaluacin continua

deber comunicarlo al profesorado para que se establezca el sistema de evaluacin final y
las competencias que tendr que demostrar en l mismo de acuerdo con la normativa
vigente y el derecho a la evaluacin final del estudiante.
1

Es importante sealar los procedimientos de evaluacin: por ejemplo evaluacin continua, final,
autoevaluacin, co-evaluacin. Instrumentos y evidencias: trabajos, actividades. Criterios o
indicadores que se van a valorar en relacin a las competencias: dominio de conocimientos
conceptuales, aplicacin, transferencia conocimientos. Para el sistema de calificacin hay que
recordar la Normativa del Consejo de Gobierno del 16 de Julio de 2009: la calificacin de la
evaluacin continua representar, al menos, el 60%. Se puede elevar este % en la gua.

Se realizar tambin una evaluacin de la asignatura a travs de:

- Rueda de evaluacin
- Evaluacin de la Encuesta docente (asignatura y profesor/a)

En la convocatoria extraordinaria
El estudiante que no supere la asignatura por evaluacin continua o, en su caso, en la evaluacin
final, realizar en la fecha oficial determinada, un examen final orientado a acreditar la

consecucin de las competencias de la asignatura y consistir en la realizacin de una

prueba de desarrollo sobre los distintos bloques de contenido.
Hay que tener en cuenta, segn la normativa de evaluacin vigente2, que si el estudiante no
participa en el proceso de enseanza-aprendizaje segn lo establecido anteriormente
(asistencia, realizacin y entrega de actividades de aprendizaje y evaluacin), se
considerar no presentado en la convocatoria ordinaria. Para acogerse a la evaluacin final,
el estudiante tendr que solicitarlo por escrito al decano o director de centro en las dos
primeras semanas de imparticin de la asignatura, explicando las razones que le impiden
seguir el sistema de evaluacin continua. Entre otras, son causas que permiten acogerse a
la evaluacin final, sin perjuicio de que tengan que ser valoradas en cada caso concreto, la
realizacin de prcticas presenciales, las obligaciones laborales, las obligaciones familiares,
los motivos de salud y la discapacidad. Los estudiantes que hayan seguido la evaluacin
continua y no la hayan superado, no podrn acogerse a esta evaluacin final de la
convocatoria ordinaria.

6. BIBLIOGRAFA
Bibliografa Bsica
ARNAIZ, P. 2003. Educacin inclusiva: una escuela para todos. Mlaga: Ediciones Aljibe.
BOOTH, T. (2006). Manteniendo el futuro con vida; convirtiendo los valores de la inclusin
en acciones. En M.A. Verdugo & F.B. Jordn de Urres (Coords.), Rompiendo inercias.
Claves para avanzar. VI Jornadas Cientficas de Investigacin sobre Personas con
Discapacidad (pp. 211-217). Salamanca :Amar

BOOTH, T. & AINSCOW,M. (2002). Gua para la evaluacin y mejora de la educacin

inclusiva. Madrid: Consorcio para la educacin inclusiva
BOOTH, T. & AINSCOW,M.(2006). Index para la inclusin. Desarrollo del juego, el
aprendizaje y la participacin en educacin infantil. Salamanca: INICO
BOOTH, T. & AINSCOW, M. (2015). Gua para la Educacin Inclusiva: desarrollando el
aprendizaje y la participacin en los centros escolares. Madrid: OEI/FUHEM.
DIAZ-AGUADO,M.J. (2003). Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid:
Pirmide.

Normativa Reguladora de los Procesos de Evaluacin de los Aprendizajes (Aprobada en Consejo de

Gobierno de 24 de marzo de 2011).

DIAZ-AGUADO,M.J. (Dir.) (2004) Prevencin de la violencia y lucha contra la exclusin

desde la adolescencia. Madrid: Instituto de la Juventud, Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales.

ECHEITA, G. (2006). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Madrid:

Narcea.
ECHEITA, G. (2008). Inclusin y Exclusin Educativa. Voz y Quebranto. Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 6(2), 9-18.
ECHEITA, G., MUOZ, Y., SANDOVAL, M. y SIMN, C. (2014). Reflexionando en voz alta
sobre el sentido y algunos saberes proporcionados por la investigacin en el mbito de la
educacin inclusiva. Revista Latinoamericana de Inclusin Educativa, 8(2), 25-48.
Consultado en: http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol8-num2/art1.pdf

ESCUDERO, J.M. (2011). Educacin Inclusiva y cambio escolar. Revista

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MESSIAS CAPELLINI, V; MUOZ MARTNEZ, Y. y LUCAS-TORRES, S. (2012 ).
Apoyando la inclusin educativa: un estudio de caso sobre el aprendizaje y
convivencia en la educacin infantil en castilla-la mancha. Revista Latinoamericana
de Educacin Inclusiva, Vol. 6, N 2, septiembre 2012 - febrero 2013, pp. 25-42
MONEREO, C. Y DURAN, D. (2003). Entramados. Mtodos de aprendizaje cooperativo y
colaborativo. Barcelona: Edeb
PUJOLS, P. (2001). Atencin a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacin
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PUJOLS, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje
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PUJOLS, P. (2009). La calidad en los equipos de aprendizaje cooperativo. Algunas

consideraciones para el clculo del grado de cooperatividad. Revista de Educacin,
349. Mayo-agosto 2009, pp. 225-239
SLAVIN, R. (1999). Aprendizaje cooperativo. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
STAINBACK, S. y STAINBACK, W. 1999. AULAS INCLUSIVAS. Un nuevo modo de enfocar
y vivir el currculo. Madrid: Narcea S.A. de ediciones.

Bibliografa Complementaria

DURAN, D.; TORR, J. VILA, J. (2003). Tutora ente iguales. Barcelona: ICE de la UAB.
ECHEITA, G. (2004) Por qu Jorge no puede ir a la misma escuela que su hermano? Un
anlisis de algunas barreras que limitan el avance hacia una escuela para todos y con todos.
Revista REICE, 2(2).

ECHEITA, G. (Coord.) et al. (2004). Apoyos y ayudas para una educacin de calidad para
todos. Cuadernos de Pedagoga, 331.