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ESCALA DE ESTILO DE CRIANZA

DE STEINBERG

FICHA DE TECNICA
NOMBRE: ESCALA DE ESTILO DE CRIANZA DE STEINBERG

Ficha Tcnica:
Autores

: Steinberg

Procedencia

: Chiclayo-Per

Ao

: 2001

Administracin

: Individual y/o Colectiva

Tiempo de Aplicacin

: aprox. 30 minutos

mbito de Aplicacin

: Adolescentes de 11-19 aos

Utilidad

: Reconocer el tipo de estilo de Crianza

Material

: Inventario de Preguntas, Lpiz, Borrado

Del Examinador:
El presente Inventario tiene como objetivo evaluar el tipo de estilo de
crianza de Steinberg que tuvieron; tiene un tiempo mximo de duracin de
30 minutos, esto se realiza en un ambiente libre de distractores visuales y
auditivos, administrndose de forma individual y/o colectiva; se repartirn
los lpices y hojas de pregunta y respuesta, luego se indicar al sujeto
que anote sus respuestas enfatizando que no hay respuestas correctas ni
incorrectas. Lea usted las instrucciones en voz alta al examinado .Al
trmino de la evaluacin se verificar que las preguntas estn
completamente contestadas, de lo contrario se le pedir al evaluado que
conteste las faltantes.

Del Examinado:
Le presentamos un inventario que tiene como objetivo evaluar el tipo
estilo de crianza de Steinberg de que presenta, dndole una lista de
preguntas donde debe indicar su respuesta marcando con una X en la
casilla correspondiente,

Por favor, Responda a Todas las siguiente

preguntas sobre los padres ( o apoderados) con los que tu vives. Si pasas
ms tiempo en una casa o en otra, responde las preguntas sobre las
personas que conoces mejor. Es importante que seas sincero.

Conteste todos los tems para que la informacin que obtengamos sea
til, sin dejar de marcar alguno.
Ejemplo:

1.- puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo algn tipo de
problema. Marca Con una X
MA= Muy de acuerdo
AA= Algo de Acuerdo
AD=Algo en Desacuerdo
MD=Muy en desacuerdo.

Preguntas
MA

AA

AD

MD

RESEA HISTORICA
Darling y Steinberg (2001) definieron el estilo de crianza como una
constelacin de actitudes hacia los nios que son comunicadas hacia l y
que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional en que se expresan
las conductas de los padres (2000 p 488). El estilo de crianza, por lo
tanto, est asociado con el clima emocional que sirve como fondo de las
interacciones padre-nio (Darling & Toyokawa, 2001). Este concepto es
esencialmente global y est en un nivel de abstraccin por sobre otras
definiciones provenientes de aspectos ms especficos de la crianza.
Desde la investigacin emprica y los modelos de crianza informados en
la literatura, uno de estos aspectos ms especficos es el de prcticas de
crianza que estn dirigidas por ciertas metas, tales como la estimulacin
del logro acadmico o metas de socializacin (Darling & Toyokawa,
2001).

Las escalas construidas para evaluar la crianza generalmente han tendido


a confundir el estilo de crianza con las prcticas de crianza (Darling &
Toyokawa, 2000), as como estilos de crianza y dimensiones de crianza
(por ejemplo, Steinberg, Lamborn, Dornbusch & Darling,).

Algunas evalan directamente los estilos de crianza, como el elaborado


por Buri (1991), y otros exploran dimensiones dependientes de estos
estilos globales y que son extrados empricamente (Perris, Jacobsson,
Lindstrm, von Knorring & Perris, 1980; Robinson, Mandleco, Olsen &
Hart, 1995).

Para Darling y Steinberg (1993), las prcticas parentales son conductas


definidas por un contenido especfico y unas metas de socializacin.
Atender a las tareas escolares y el castigo fsico leve como dar un
cachete son dos ejemplos de prcticas parentales. Dependiendo de la
posible relacin entre una meta de socializacin y unos resultados en El
nio, las prcticas se podran clasificar en diferentes niveles. Por ejemplo,
si se est interesado en el desarrollo del auto concepto del adolescente,
se podra hipotetizar que los hijos de padres que se muestran interesados
en las actividades de su hijo podran desarrollar un auto concepto ms
positivo que aquellos que sus padres no lo hacen.

En este caso, tendra sentido comparar diversos comportamientos de los


padres como asistir a los partidos o a las funciones escolares .preguntarle
sobre sus amigos o ir a museos a peticin del nio como manifestaciones
diferentes de una misma prctica. Si la meta de socializacin es el
resultado acadmico y el hipottico proceso de influencia es comunicar la
importancia de las actividades acadmicas, prcticas paternas como
dedicar tiempo a los deberes del hijo, asistir a las funciones escolares y
preguntar sobre las notas podran ser consideradas equivalentes. Las
prcticas parentales son mejor entendidas dentro de parcelas de
socializacin como resultados acadmicos, independencia o cooperacin
con los iguales. Dependiendo de los de los resultados de desarrollo que
nos interesen, distintas prcticas podran ser ms o menos importantes
para investigar.

En el modelo que se propone (Darling y Steinberg, 1993), los estilos y las


Prcticas parentales son en parte resultado de las metas y valores de los
padres. No obstante, se postula que cada uno de estos atributos
parentales influye en el desarrollo del nio mediante diferentes procesos.
Las prcticas de los padres tienen un efecto directo sobre el desarrollo de
conductas especficas del nio (como los resultados Estilos parentales y
trastornos de conducta en la infancia acadmicos) y caractersticas (como
la adquisicin de determinados valores o un buen Auto concepto). En
esencia, las prcticas parentales son el mecanismo por el que los padres
ayudan a sus hijos a responder a sus metas de socializacin. En
contraste (y en contradiccin con autores previos), los procesos por los
que el estilo parental influye en el desarrollo del nio son indirectos. El
estilo parental altera la capacidad de los padres para socializar a sus hijos
determinando la efectividad de sus prcticas. Desde esta perspectiva, el
estilo parental puede ser mejor entendido como una variable contextual.

Que modera las relaciones entre las prcticas parentales especficas y los
resultados del desarrollo especficos. La hiptesis de estos autores es que
el estilo parental modera la influencia de las prcticas parentales en el
desarrollo del nio de dos maneras como mnimo: transformando la
naturaleza de las interacciones padres-hijo y moderando as la influencia
de las prcticas especficas, e influyendo en la personalidad del nio,
especialmente su apertura a la influencia parental. Esta apertura a la
socializacin por parte del nio modera la asociacin entre las prcticas
parentales y los resultados.

Nio. La figura 1.1 representa este modelo

METAS Y

ESTILO

VOLUNTAD DEL

PARENTAL

CHICO PARA SER

VALORES DE

SOCIALIZADO

LOS PADRES

PRCTICAS
DE LOS

RESULTADOS

PADRES

DEL CHICO

Merino, C. & Arndt, S. (2004) Anlisis factorial confirmatoria de la


Escala de Estilos de Crianza de Steinberg: Preliminar validez de
constructo. Revista de Psicologa PUCP, 12(2), 187 214.El presente
estudio busc hallar las evidencias de validez de constructo y
confiabilidad interna de la Escala de Estilos de Crianza de L. Steinberg.
Para ello se administr el instrumento en una muestra intencional de 224
adolescentes de entre 11 a 19 aos en un centro educativo pblico en
Lima. Mediante la estrategia del anlisis factorial confirmatoria de grupo
mltiple, la estructura de tres sub escalas (Compromiso, Autonoma
Psicolgica y Control Conductual/Supervisin) se mantuvieron en general
estables, aunque la agrupacin terica de los tems tendi a estar
influenciada por la distribucin de los tems. La confiabilidad alfa para las
sub escalas solo alcanz niveles marginales de aceptacin y se reconoci
el probable impacto del error de medicin aleatorio. Los presentes
resultados conducen a concluir que el instrumento utilizado es una
herramienta potencial para la investigacin, pero que estos hallazgos son
preliminares y que se requieren estudios adicionales para evaluar la
generalizacin del anlisis efectuado.

La muestra estuvo formada por Los participantes fueron estudiantes de


secundaria de ambos sexos de un colegio estatal mixto, en el turno
maana y tarde. El rango de edad es de los 11 aos a los 19 aos, y los
grados escolares van desde el 1er. ao hasta el 5to. Ao de secundaria.
No se observ o recibi alguna informacin sobre la presencia de
alumnos con discapacidades fsicas, mentales, cognitivas o neurolgicas
observables. El colegio est ubicado en la zona urbana de un distrito
costero de Lima. Los estudiantes que asisten a tal colegio provienen de
zonas urbanas y peri-urbanas, y provienen de un nivel socioeconmico
bajo.

El modelo de Baumrind y de Maccoby y Martin


Maccoby y Martin (1983) propusieron una clasificacin bidimensional de
los patrones de crianza, tal como est representado en el Cuadro 1.

Cuadro 1
Tipologa de patrones de crianza segn Maccoby y Martin (1983)
Centrado en el nio, aceptante, sensible

Centrado en el padre,
rechazante, insensible

Autoritativo,
Demandante,

recproco,

controlador

comunicacin
altamente
bidireccional

dominio a travs de
poder

Negligente,

Pobres intentos
Indulgente,

indiferente,

muy flexible

no involucrado
afectivamente

de control,
no exigente

Autoritario,

Segn estos autores, utilizando estos dos ejes ortogonales, es decir, el


eje del control y de lo afectivo-actitudinal, se pueden identificar cuatro
patrones. Similar a lo anterior, Schludermann y Schludermann (1988)
agruparon

en

tres

dimensiones

ortogonales

todos

los

factores

involucrados en la exploracin de los diferentes factores en la crianza (por


ejemplo,

intrusividad,

aceptacin,

posesividad,

control,

coercin,

inconsistencia, extrema autonoma, etc.): aceptacin-rechazo, control


psicolgico-autonoma psicolgico y control indulgente-control firme. En
general, muchos de los componentes de la crianza deben ser vistos a lo
largo de un continuo, en el que los factores ubicados en sus antpodas,
definen los extremos del control, del afecto, de la autonoma y del elogio
que los padres aplican.
Los estilos propuestos por Maccoby y Martin son una extensin de las
elaboraciones de Baumrind, y parece que estos estilos pueden hallarse
en las familias con adolescentes. Se ha reportado que durante la
adolescencia se pueden identificar tres componentes de los estilos de
crianza que estn sustentados terica y empricamente. Estos son el
control conductual, la responsividad parental y la autonoma psicolgica
(Steinberg, Elman & Mounts, 1989).
VALIDEZ EN PERU
La valides se aplico una prueba piloto a 221 adolescentes de 4to y 5to
ao de Secundaria en la I.E.de la virgen milagrosa N 11099 de Chiclayo
y se procedi a determinar los ndices de discriminacin de cada uno de
ellos, mediante el mtodo de Correlacin tem Test, Lo que nos permiti
conocer la Validez de los tems, obteniendo como resultado ndices de
discriminacin que oscila entre 0.41 hasta 0.67.

Se procedi hacer la Validez del instrumento haciendo uso del mtodo de


Contrastacin de Hiptesis T student con los puntajes (ordenados de
mayor a menor y considerados los mas altos contra los bajos) del Test
Escala de Crianza de Steinberg con sus escalas, obteniendo como
resultado que la prueba es Valida a un nivel de significancia de 0.05 (
p<0.05). Como se muestra en la siguiente tabla.

ESCALA DE ESTILOS

PRUEBA T

5% NIVEL

DE CRIANZA DE

STUDENTS

SIGNIFICANCIA

STEINBERG

0.031

P<0.05

ESCALA

PRUEBA T

5% NIVEL

STUDENTS

SIGNIFICANCIA

COMPROMISO

0.033

P<0.05

CONTROL

0.029

P<0.05

0.018

P<0.05

CONDUCTUAL
AUTONOMIA
PSICOLOGICA

VALIDEZ
Se ha obtenido evidencia preliminares de la validez de constructo de las
dimensiones de crianza medida por la Escala de crianza de Steinberg
.Los resultados han provenido de la validez factorial de las tres escalas:
Compromiso, Autonoma Psicolgica y Control .Estas evidencias, sin
embargo, solo

han sido aceptables .Aunque la estructura interna del

instrumento ha provenido

esencialmente de las correlaciones y el

contendido de los tems, tiende a confundirse con la influencia de la


frecuencia promedio de los tems.

Procedimiento
Se invit al colegio seleccionado a participar de una investigacin sobre la
crianza. Luego de coordinaciones pertinentes, se present el material a
los alumnos(a) y se procedi a explicar el motivo de la investigacin.
Luego se les dio ejemplos de cmo responder a la prueba y se reparti el
material. Los examinadores circulaban por el aula resolviendo cualquier
duda. Debido a la escasa experiencia en responder cuestionarios de este
tipo, los examinadores pusieron especial cuidado en las instrucciones
para responder al instrumento.

Los anlisis estadsticos del presente estudio se centraron en la validez y


la confiabilidad. Luego de establecidas las propiedades psicomtricas del
instrumento, se examinaron descriptivamente los datos, tomando en
cuenta la probable variabilidad de los resultados como una funcin del
gnero de los alumnos.

Debido que se tiene una configuracin terica ya definida, se eligi el


enfoque confirmatorio del anlisis factorial mediante el anlisis factorial de
grupo mltiple (Merino & Arndt, 2004; Nunnally & Bernstein, 1995). En
esta tcnica, la extraccin de las variables y la estructura interna de cada
factor son definida previamente por el investigador, utilizando una matriz
binaria de 1 y 0, los cuales describen la ubicacin de los tems en sus sub
escalas. Este mtodo es prctico y directo, y con menos presupuestos
estadsticos para su aplicacin (Merino & Arndt, 2003). Para examinar el
grado de ajuste del modelo, se compar la varianza extrada por el
modelo propuesto contra los modelos alternativos. Siguiendo las lneas
del trabajo de Bernstein (Berstein & Teng, 1989; Bernstein, Ella son, Ross
& Vanderlinden, 2001), estos modelos alternativos se construyen a partir
de las propiedades.

Distribucionales, la frecuencia media y la variabilidad de las respuestas a


los tems. La hiptesis que se prueba aqu es que la organizacin de los
tems en sus sub escalas proviene de las relaciones conceptuales y en
menor grado de los problemas de factorial tems categricos (Merino &
Arndt, 2004).

La cantidad de respuestas en cada tem no ha reflejado la muestra total,


lo que causar que el tamao muestra en las sub muestras vare. Esto se
observar tambin en la descripcin porcentual de los patrones de
crianza. Aunque un reemplaza miento estimativo de las respuestas a los
tems hubiera sido una alternativa aceptable, se prefiri mantener intacta
esta situacin en el clculo de la informacin descriptiva para no
sobreestimarla y/o subestimarla.

Estructura interna
El agrupamiento de los tems para el primer componente es claro y
corresponde a la sub escala Compromiso. Luego, para el segundo
componente se tiene una carga patrn promedio de 0.45 y claramente refleja
a la sub escala Autonoma Psicolgica. Se debe notar que un tem (12: Mis
padres me dejan hacer mis propios planes y decisiones para las cosas que
quiero hacer) no se ajusta satisfactoriamente. Originalmente, este tem fue
el nico de su sub escala que permaneci sin decodificar y, al parecer, esto
ha influenciado es puramente en estos resultados; por lo tanto, el tem 12
muestra un estatus problemtico en su ajuste a su componente y al modelo
en general.

Cuadro 4
Matriz de estructura factorial y patrn factorial (entre parntesis)

Items
P1
P3
P5
P7
P9
P11
P13
P15
P17
P2
P4
P6
P8
P10
P12
P14
P16

P18

P19
P20
P21a
P21b
P21c

I
Compromiso

II
Autonoma
Psicolgica

III
Control
Conductual
/Supervisin

h2

ISF

0.50 (0.49)
0.34 (0.33)
0.56 (0.56)
0.63 (0.62)
0.43 (0.42)
0.11 (0.12)
0.55 (0.55)

0.31
0.35
0.20
0.32
0.32
0.43
0.22
0.41
0.45
0.29
0.15
0.33
0.39
0.19
0.07
0.30

0.99
0.93
0.94
0.96
0.97
0.98
0.97
0.97
0.95
0.78
0.63
0.91
0.99
0.92
0.38
0.99

0.50 (0.50)

0.26

0.93

0.49 (0.48)

0.24
0.29
0.17
0.21
0.42
0.27

0.94

0.56 (0.56)
0.58 (0.54)
0.44 (0.43)
0.56 (0.54)
0.56 (0.58)
0.65 (0.65)
0.46 (0.45)
0.63 (0.64)
0.66 (0.70)

0.53 (0.56)
0.40 (0.42)
0.46 (0.44)
0.64 (0.62)
0.52 (0.54)
0.61(0.56)

0.93
0.92
0.97
0.98
0.98

0.66(0.68)
0.63(0.63)
P22a

0.40
0.45
0.40

-0.33

P22b
P22c
Correlaciones*
I
II
III

0.89
0.98
0.99

1.0
-0.04
-0.31

-0.09
1.0
-0.02

-0.31
-0.04
1.0

Valores debajo de la diagonal: correlaciones con todos los tems incluidos; valores por arriba de la
diagonal, sin el tem 12 en Compromiso

Finalmente, para el tercer componente, corresponde a la sub escala


Control Conductual/Supervisin, cuyas cargas son moderadamente
aceptables. La estructura factorial de la escala ha sido consistente con lo
esperado, confirmando la existencia de tres sub escalas. Las cargas
estructurales (correlaciones entre tems y componentes) y de patrn
(coeficientes para predecir los componentes por medio de sus tems) han
sido moderadamente altas para los tems en sus sub escalas, y bajas o
cercanas a cero para los tems con las escalas no relacionadas. Slo un
tem (12) no carg satisfactoriamente ninguna de las sub escalas. Por otro
lado, las sub escalas tienen inter-correlaciones bajas y demuestran que
son suficientemente independientes entre ellas. La correlacin moderada
baja y negativa entre Compromiso y Control/Supervisin indica una ligera
relacin que es tericamente esperable.

Confiabilidad en Per
Se aplico una prueba piloto a 221 alumnos de la institucin medalla
milagrosa N0 11009 en chiclayo se uso el ndice de consistencia interna
Alfa de Cronbach (Mediante el mtodo de las Varianzas de los tems),
obtenindose los siguientes ndices como indican la siguiente:

ESCALA DE ESTILOS

ALFA DE

RESULTADO

DE CRIANZA DE

CRONBRACH

STEINBERG

0.904

CONFIABLE

ESCALA

ALFA DE

RESULTADO

CRONBRACH
COMPROMISO

0.824

P<0.05

CONTROL

0.835

P<0.05

0.916

P<0.05

CONDUCTUAL
AUTONOMIA
PSICOLOGICA

CONFIABILIDAD
Se ha determinado la consistencia interna del instrumento, se realizo
mediante el mtodo del Coeficiente Alfa de Cronbach los puntajes de las
escalas arrojaron coeficientes que van desde los marginalmente
aceptable a moderadamente bajos .La probabilidad global sobre las
diferencias en la confiabilidad fueron: P < 0.0001 en Compromiso, P
=0.033 en Autonoma Psicolgica y P = 0.2768 en Control Conductual.

Reporte y comparacin de la confiabilidad alfa de

Cronbach Mantzicopoulus y OhWang (1998)


Muestra:
T
USA
o
(Coreana)
t
a
l
Compromiso
Autonoma
Psicolgica
Control
Conductual

.82**
(.66)*
.73 *
(.72)*
.69
(.61)

Presente estudio

Varones
(n = 140)

Mujeres
(n = 63)

.74

.74

.74

.62
(.56)

.62
(.57)

.63
(.53)

.66

.62

.70

** p < .01; * p < .05

Los niveles de confiabilidad interna han tendido a ser, para los puntajes
derivados de la muestra de adolescentes peruanos, relativamente bajos
en comparacin con los adolescentes para las sub escalas Compromiso y
Autonoma Psicolgica, pero no significativamente diferentes en Control.
Esto nos advierte del importante impacto de factores de error de medicin
que subestimaron las estimaciones de confiabilidad. Pero se ha repetido
parcialmente el patrn de confiabilidad en las muestras extranjeras: la sub
escala Compromiso ofrece puntajes con mayor confiabilidad

Resultados descriptivos
En el Cuadro 6 se reportan los estadsticos bsicos (tendencia central,
dispersin y de Distribucin) para las sub escalas Compromiso,
Autonoma

Psicolgica

Control/Supervisin

Conductual.

seguidamente, el Cuadro 8 presenta el porcentaje de estilos de crianza en


los participantes del estudio. Como se observa ah, no hay una relacin
estadsticamente significativa entre el gnero de los adolescentes y la
crianza reportada, 2 (4, 152) = 9.036, p > .05; tampoco se hall una

relacin estadsticamente significativa entre los estilos de crianza y la


edad, 2 (4, 152) = 5.529, p > .05. Estas variables, por lo tanto, no
contribuyen grandemente a explicar las posibles diferencias entre los
patrones de crianza, al menos en un nivel estadstico.

Aunque las diferencias porcentuales de los estilos de crianza debido al


sexo y la edad no han probado ser significativamente estadsticas, hay
diferencias en algunas celdas que son llamativas.. Del Cuadro 8 se puede
observar para la muestra total que los dos patrones de crianza ms
frecuentes son de tipo autoritario y permisivo/negligente.(33.1% y 30.5%,
respectivamente). Respecto al sexo de los adolescentes, ellos perciben
que sus padres tienden a ser ms negligentes hacia los varones que
hacia las mujeres (30.1% vs. 10.2%) y ms autoritarios hacia las mujeres
que hacia los varones (48.8% vs. 28.2). Finalmente, hay una mayor
diferencia entre las edades 11 14 aos vs. 15 19 aos que reciben
una crianza de tipo autoritario, (40.5% vs 26.3%, respectivamente)

n
Compromi
so
Autonom
a
Psicolgic
a
Control/
Supervisi
n

205

15.36

14.00

4.793

.872
(0.170)

.413
(0.338)

x.
3
1

213

18.92

19.00

3.840

.028
(0.167)

-.196
(0.332)

2
8

209

19.44

20.00

3.430

-.557
(0.168)

.387
(0.335)

2
6

Md

As
(e.e.)

DE

C
(e.e.)

Min.

15 Cuadro 8 Frecuencias de la tipologa de crianza en la muestra total estudiada Total


Sexo
V
a
r

n
Padres
Autoritativos
Padres
Negligentes
Padres

Edad

Mujer

11 a 14
aos

15 a 19
aos

12 (7.8%)

6 (5.8%)

6 (12.2%)

4 (5.4%)

8 (10.0%)

36 (23.4%)

31 (30.1%)

5 (10.2%)

17 (23.0%)

19 (23.8%)

51 (33.1%)

29 (28.2%)

20 (40.8%)

30 (40.5%)

21 (26.3%)

Autoritarios
Padres
Permisivos/
Indulgentes
Padres Mixtos
Total

47 (30.5%)

32 (31.1%)

15 (30.6%)

19 (25.7%)

28 (35.0%)

8 (5.2%)
154

5 (4.9%)
103

3 (6.1%)
49

4 (5.4%)
74

4 (5.0%)
80

CONSTRUCCION DE LOS ESTILOS DE CRAINZA


Los estilos de crianza pueden ser originados de la combinacin de
puntajes a partir de las tres escalas. Para cada escala, el punto de corte
para separar los estilos de crianza es extrado de los datos de la muestra.
Como explica Steinberg esta, esta categorizacin es dependiente de la
muestra en estudio, tiene una orientacin heurstica mas que diagnostica,
las indicaciones del autor sealan el uso del promedio proveen de la
muestra de estudio. DARLING Y STEINMERG (1993), Citado por Merino,
C, Y Arnd (2004)

ESTILOS DE CRIANZA BASADOS EN LOS PUNTAJES PROMEDIO


DE LAS ESCALAS

Estilos de
Crianza

Padres
Autoritativos

Padres
Negligentes
Padres
Autoritarios
Padres
Permisivo
Padres mixtos

Escala de
Compromiso

Escaa control
Conductual

Escala de
autonoma
psicolgica

ENCIMA DEL
PROMEDIO

ENCIMA DEL
PROMEDIO

ENCIMA DEL
PROMEDIO

DEBAJO DEL
PROMEDIO

DEBAJO DEL
PROMEDIO

DEBAJO DEL
PROMEDIO

ENCIMA DEL
PROMEDIO

ENCIMA DEL
PROMEDIO

DEBAJO DEL
PROMEDIO

ENCIMA DEL
PROMEDIO

ENCIMA DEL
PROMEDIO

Cuando el puntaje de las escalas son


considera por debajo del promedio.

---------------

----------------

---------------------

DEBAJO DEL
PROMEDIO

iguales al del promedio se

1.-Los padres Autoritativos


Se caracterizan por ser orientados racionalmente, exigentes con las
normas, clidos, escuchan a los hijos, se desenvuelven en una relacin
dar-tomar, mantienen altas expectativas, son afectuosos, monitorean
activamente la conducta sus hijos, y les proveen de estndares de
conducta en un contexto de relaciones asertivas, ms que restrictiva o
intrusivamente.

2.-Los padres Autoritarios son aquellos que imponen normas rgidas,


afirman su poder sin cuestionamiento, usan la fuerza fsica como coercin
o como castigo y a menudo no ofrecen el cario tpico de los padres

autoritativos. Son altamente exigentes, demandantes y directivos, y


muestran bajos niveles de expresiones afectivas. Estn orientados hacia
la afirmacin del poder y la bsqueda de la obediencia; llegan a ser
altamente intrusivos.

3.-Los padres Permisivos son aquellos que permiten que los hijos
regulen sus propias actividades con relativamente poca interferencia.
Generalmente no imponen reglas, los hijos hacen sus propias decisiones
sin consultar usualmente a los padres. Tpicamente son cariosos y
bondadosos, explican las cosas usando la razn y la persuasin ms que
la afirmacin de poder. Los hijos tienen ms probabilidad de presentar
problemas acadmicos y de conducta. Estos padres son llamados,
tambin, padres indulgentes o no directivos. Puntan ms alto en
afectividad/responsividad y bajo en exigencia/disciplina. Permiten la autoregulacin del propio nio, lo que los lleva a estimular la independencia y
el control bajo las propias creencias y necesidades. En los encuentros
disciplinarios, tienden a evitar la confrontacin y generalmente ceden a las
demandas de los hijos.

4.-Los padres Negligentes son aquellos que muestran poco o ningn


compromiso con su rol de padres. No ponen lmites a sus hijos porque no
hay un verdadero inters por hacerlo. Les faltan respuestas afectivas o de
control conductual en situaciones diarias y/o en aquellas en que
crticamente se requieren. Son padres que puntan bajo en las dos
dimensiones de exigencia y afectividad. En casos extremos, son
explcitamente rechazan ts.

Puntuacin: cada escala se punta independientemente sumando los


tems sin ponderar, la escala compromiso que abarcan los tems impares
( 1,3,5,7,9,11,13,15,17) y la escala de y la escala de Autonoma
psicolgica que abarca los tems pares (2,4,6,8,10,12,14,16,18), se
obtiene sumando la respuesta directas a sus tems, para la escala de
control

que abarca los tems ( 19,20,21a,21b,21c,22a,22b,22c),

igualmente se suman las respuestas de los tems .En la escala de

Compromiso y Autonoma psicolgica la puntuacin minina es de 9 y la


mxima es de 36. En control conductual la puntuacin mnima es 8 y la
mxima es 32.

Administracin:

se

facilita

un

lpiz

la

hoja

de

respuesta

correspondiente al test .Estilo de crianza de Steinberg conformada por 26


tems, en la que debe de marcar con una x de acuerdo a las opciones ya
descrita en el cuestionario. Muy de acuerdo / algo de acuerdo / algo en
desacuerdo / muy en desacuerdo.

reas: El instrumento consta de tres Escala que define los aspectos


principales de crianza en adolescentes: Compromiso, Autonoma
Psicolgica y Control Conductual .Las dos Primeras escalas constan de
tems de 4 opciones, desde 1 (Muy en desacuerdo) a

4 (Muy de

acuerdo). La escala de Compromiso Evala el grado en que el


adolescente percibe conductas de acercamiento emocional, sensibilidad e
inters provenientes de sus padres. La escala de Autonoma, psicolgica
Evala el grado en que los padres emplea estrategias Democrtica, no
Coercitivas, y animan a la individualidad y Autonoma, La escala de
control Conductual, Constan de dos tems de 7 opciones y otros seis de 3
opciones, y evala el grado que el padre es percibido como controlador o
supervisor del comportamiento del adolescentes.

Participantes: La obtencin de la muestra seguir un muestreo no


probabilstico, en que la aleatorizacin no estar presente en la seleccin
de las unidades de investigacin. Este tipo de seleccin de la muestra es
regularmente

utilizada

en

muchas

investigaciones

sociales

conductuales, nacionales y extranjeras; y tiende a ser suficiente para


propsitos exploratorios.

Los participantes fueron estudiantes de secundaria de ambos sexos de un


colegio estatal mixto, en el turno maana y tarde. El rango de edad es de
los 11 aos a los 19 aos, y los grados escolares van desde el 1er. ao
hasta el 5to. ao de secundaria. No se observ o recibi alguna

informacin sobre la presencia de alumnos con discapacidades fsicas,


mentales, cognitivas o neurolgicas observables .El colegio est ubicado
en la zona urbana de un distrito costero de Lima. Los estudiantes que
asisten a tal colegio provienen de zonas urbanas y peri-urbanas, y
provienen de un nivel socioeconmico bajo.

La muestra quedar definida de la manera como aparece en el


Cuadro 2.
Cuadro 2 Informacin demogrfica de la muestra estudiada 11 a 14 aos
11 a 14 aos
15 a 19 aos
n

Total

Hombre

79

69.9%

73

67.0%

152

68.4%

Mujer

34

30.1%

36

33.0%

70

31.9

Total

113

100.0%

109

100.0%

22

Instrumento
Se utiliz la Escala de Estilos de Crianza desarrollada por Lawrence
Steinberg (Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991), con la que
se examin los patrones de competencia y ajuste en adolescentes, y sus
relaciones con los estilos de crianza, El instrumento consta de 26 tems,
agrupados en tres escalas que definen los aspectos principales de la
crianza en adolescentes: compromiso, autonoma psicolgica y control
conductual. Las dos primeras escalas constan de tems de 4 opciones,
desde 1 (Muy en desacuerdo);2(Algo en Desacuerdo); 3(Algo de Acuerdo)
a 4 (Muy de acuerdo). La subes cala de Compromiso evala el grado en
que el adolescente percibe conductas de acercamiento emocional,
sensibilidad e inters provenientes de sus padres. La sub escala de
Autonoma Psicolgica evala el grado en que los padres emplean
estrategias democrticas, no-coercitivas y animan a la individualidad y
autonoma. La sub escala de Control Conductual consta de dos tems de
7 opciones y otros seis de 3 opciones, y evala el grado en que el padre
es percibido como controlador o supervisor del comportamiento del
adolescente.

En los estudios de Steinberg y colaboradores (Steinberg, et al., 1989;


Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991; Steinberg et al., 1992) el
nmero de tems fue modificado algunas veces. En Lamborn et al. (1991)
se reporta un coeficiente alfa de .72 para Compromiso (10 tems) y .76
para Control Conductual (9 tems). En Steinberg et al. (1992) se reporta
un coeficiente alfa de .72 (15 tems), .76 para Control Conductual (9
tems) y .86 para Autonoma Psicolgica (12 tems). La versin utilizada
en el presente estudio es la versin definitiva y ha sido utilizada
recientemente en un estudio inter-cultural de Mantizicopoulus y Oh-Wang
(1998), encontrando coeficientes alfa de .82, .73 y .69 en una muestra de
adolescentes norteamericanos y .66, .72 y .61 en adolescentes coreanos,
para

Compromiso,

Control

Conductual

Autonoma

Psicolgo

Respectivamente.

Discusin
Desde un enfoque analtico confirmatorio, se han obtenido dos hallazgos
relevantes. El primero se refiere a las relaciones entre las sub escalas, en
que la magnitud de sus correlaciones ha sido dbil y moderadamente
dbil, y demuestran la ortogonalidad entre ellas; es decir, pueden dar
informacin no redundante sobre los constructos medidos. El segundo
aspecto de nuestros resultados corresponde a la comparacin entre
modelos. El modelo propuesto (tres dimensiones de la crianza:
Compromiso, Autonoma Psicolgica y Control/Supervisin Conductual)
ha prevalecido moderadamente sobre los otros modelos alternativos, es
decir, aquellos construidos desde las propiedades estadsticas de los
tems ms que por las relaciones sustantivas entre ellas. El modelo
propuesto, por lo tanto, ha probado dar un relativo mejor ajuste a los
datos. Interpretado en forma absoluta, el porcentaje explicado por el
modelo ha sido, sin embargo, marginalmente aceptable (30% de la
varianza inicial), pero que se elev ligeramente a 32% de la varianza
explicada al remover un tem problemtico. En trminos de la raz media
cuadrtica (RMS), el modelo propuesto ha producido las menores
correlaciones residuales frente a los modelos alternativos.

Comparativamente, el porcentaje de varianza inicial explicada y la RMS


han sido moderadamente mejores que los modelos construidos por las
medias, varianzas y simetra distribucional. Pero ha surgido una
precaucin que se debe tomar, pues estas diferencias solo han favorecido
ligeramente a nuestro modelo frente a los modelos restantes. Al intentar
explicar la relacin entre los tems, esto puede sugerir que los modelos
alternativos no son tan estadsticamente independientes al modelo
propuesto.

Estas

diferencias,

sin

embargo,

son

comparables

cuantitativamente a los estudios sobre la factorizacin de variables


categricas (Bernstein, Ellason, Ross & Vanderlinden, 2001; Bernstein &
Keith, 1991; Nunnally & Bernstein, 1995). En estos estudios, a menudo
las diferencias entre los modelos propuestos y los modelos alternativos no
son de gran magnitud, si son medidos por el porcentaje de varianza
retenida por ellos .Con respecto a las tres escalas evaluadas, la rplica,
ms que la invarianza del modelo factorial propuesto (las tres
dimensiones de crianza en adolescentes de L. Steinberg), ha sido
preliminarmente garantizada con los presentes hallazgos. Con el mtodo
confirmatorio del anlisis de grupo mltiple y rotacin oblicua se ha
logrado replicar tres factores que emergen de una solucin de
componentes principales. La rplica es el enfoque que puede explicar
mejor las variaciones de los componentes en muestras nuevas (Worrell,
Vandiver & Watkins, 2001). Recordemos que el presente estudio se
ejecut en un solo colegio y, como lo refieren Worrell et al. (2001), las
variaciones en la estructura interna bajo anlisis factorial pueden haber
surgido por las particularidades de esta muestra, mientras se esperara
que la estructura de la prueba permanezca estable .experiencia de los
autores con respecto a la aplicacin y anlisis de medidas de crianza en
el contexto peruano, y la revisin de la literatura relevante, sealan que
generalmente se encuentran niveles de confiabilidad moderados e incluso
bajos, tal como lo sealaran las convenciones psicomtricas. Al parecer,
la medicin de constructos relacionados con los estilos de crianza tiende
a representar significados de amplio rango o de niveles abstractos que los
reactivos no pueden capturar claramente. Como lo sealaron Darling y
Toyokawa (1997), la distincin entre prcticas de crianza y estilos de

crianza se hace prominente en las diferencias de los tems, unos ms


conductuales que otros. Si se analiza esta situacin desde el lado de los
participantes del estudio, es posible pensar que un alto porcentaje de
estudiantes de la muestra tenga dificultades para responder a los tems
debido a un bajo nivel de lectura o de capacidad introspectiva. Estos dos
posibles problemas pueden generar actitudes de rechazo, incomodidad y
desinters al completar el cuestionario. Todo esto nos indicara que su
impacto sobre los instrumentos de medicin psicolgica es directo, como
se demostr en el estudio de la confiabilidad interna. Esto estara de
acuerdo con la literatura psicomtrica, respecto a los factores que
influencian en la confiabilidad (Brown, 1980; Onwuegbuzie & Daniel)

Las diferencias observadas en las confiabilidades desde el enfoque en la


prueba de hiptesis (Merino & Launtechlager, 2004) apuntan a la
presencia del sesgo en la medicin proveniente de las sub escalas
(Reynolds, 1982). En este sentido, Reynolds afirma que las diferencias en
el nivel estadstico dan evidencias del error de medicin debido a que el
mismo instrumento medira, tal vez, diferentes aspectos del constructo en
ambos grupos. El anlisis de los factores que aportaron al incremento de
la varianza irrelevante al constructo (Downing, 2002) seala ms bien que
los errores de medicin provienen predominantemente de las condiciones
de aplicacin de la prueba, as que damos una menor importancia al
impacto producido por un probable funcionamiento diferencial de los
tems. Downing (2002) seala varias fuentes que originan una distorsin
de los resultados por el impacto de factores no asociados al objetivo de
medicin; uno de los mayores factores que recalca es la administracin
de la prueba.

Se han obtenido evidencias preliminares de la validez de constructo de


las dimensiones de crianza medidas por la Escala de Estilos de Crianza
de L. Steinberg. Los resultados han provenido de la validez factorial de las
tres

sub

escalas:

Compromiso,

Autonoma

Psicolgica

Control/Supervisin Conductual. Estas evidencias, sin embargo, solo han


sido aceptables. Aunque la estructura interna del instrumento ha

provenido esencialmente de las correlaciones y el contenido de los tems,


tiende a confundirse con la influencia de la frecuencia promedio de los
tems (estructura interna proveniente del ordenamiento de los promedios
de los tems).

La confirmacin de las tres dimensiones de la crianza, tal como son


medidas por las sub escalas, nos dan indicios de la constancia
intercultural de las dimensiones y estilos de crianza construidos sobre
estas dimensiones. Este hecho facilitara la comparacin de las
investigaciones sobre la crianza pues, al utilizarse un mismo instrumento,
se reduce la varianza debido al mtodo, es decir, de las diferencias
producidas por la aplicacin de mtodos o instrumentos distintos en la
recoleccin de datos.

Respecto a la confiabilidad por consistencia interna de los puntajes, han


sido

aceptables

para

Compromiso

Control/Supervisin,

pero

marginalmente aceptable para Autonoma Psicolgica. Estos resultados


sealan el mayor impacto que ha tenido la varianza irrelevante al
constructo, originado aparentemente por las condiciones de evaluacin .El
patrn de confiabilidad por consistencia interna ha sido similar a lo
reportado por la literatura sobre la medicin de las dimensiones de
crianza desde los reportes de los hijos, en que stos tienden a dar
resultados moderadamente confiables.

En la muestra estudiada, predominantemente de nivel socioeconmico


bajo, se ha hallado una mayor proporcin de estilos de crianza
permisivo/indulgente y autoritaria. Cercanamente, estos hallazgos son
consistentes con las investigaciones que reportan la relacin entre esta
variable demogrfica y los patrones de crianza (Majluf, 1989; Shade &
Rojas, 1989). En conjunto, estos patrones pueden ser considerados
factores de riesgo que consistentemente estn presentes en niveles

Socioeconmicos en que predomina la pobreza y dficit en la


socializacin de los nios y adolescentes. Nuestro estudio, en este
sentido, proporciona evidencias preliminares sobre la relacin entre nivel
socioeconmico y estilos de crianza, utilizando un mtodo de auto-reporte
aplicado a adolescentes. Cabe sealar que en el presente estudio, el nivel
socioeconmico fue estimado por la pertenencia de los adolescentes a un
centro educativo estatal, en una zona urbana en que predominantemente
reciben a alumnos con bajo nivel socioeconmico. Es pertinente sealar
que no podemos hacer generalizaciones seguras sobre la prevalencia de
lo estilos de crianza ms all de la muestra estudiada, debido al mtodo
de obtencin de la muestra. Adems, no se ha comparado esta muestra
de adolescentes con otros de distinto nivel socioeconmico. Finalmente,
podemos afirmar que es posible que las interpretaciones de los
adolescentes de las conductas parentales, operacionalizados con
medidas de auto-reporte, tiendan a estar influenciadas por el contexto
socio-ambiental en que estas conductas ocurren. Se ha demostrado que
el ambiente social inmediato puede alterar el significado y las metas de
los procesos familiares (Darling & Steinberg, 1993). Como sealan
Darling & Steinberg (1993), el nivel de riesgo psicosocial proveniente del
ambiente es un moderador importante de cmo son percibidas las
estrategias educativas y disciplinarias de los padres por parte de los
adolescentes.La presente investigacin presenta hallazgos preliminares
sobre las propiedades psicomtricas del instrumento y, debido a la
Magnitud de los estadsticos hallados y al diseo maestral, se requieren
estudios

adicionales

para

obtener

informacin de la validez y confiabilidad.

evidencias

que

completen

la

EJEMPLO DE CMO CORREGIR ESTA PRUEBA ESCALA DE ESTILO DE


CRIANZA DE STEINBERG

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Respuesta
4
4
3
3
3
1
3
3
4
3
4
4
4
1
4
1
3
1

Entonces sumamos los nmeros impares , que viene hacer (la


escala de compromiso) el resultado de la suma total es: 32,
encima del promedio

Entonces sumamos los nmeros pares , que viene hacer (la


escala de Autonoma Psicolgica) el resultado de la suma
total es: 21, encima del promedio

La puntuacin mnima es 9 y la mxima es 36, adems se


divide 36 /2 =18. Entonces el se toma como referencia el
numero 18, para despus ubicarla en el cuadro de estilos de
crianza.

19

20

21

A =3
B=2
C=1

22

A=3
B= 2
C=2

Los nmeros 19, 20, 21,22 pertenecen a la escala (En


control conductual) y la suma es total de 20, la
puntuacin mnima es 8 y la mxima es 32, entonces se
divide 32/2 =16 Entonces el se toma como referencia el
numero 16, para despus ubicarla en el cuadro de estilos
de crianza, entonces comparando con el resultado, los
tres enciman del promedio. El resultado es
padres Autoritativos.

estilos de

ESCALA DE ESTILOS DE CRAINAZ DE STEINBERG


11

EDAD Mis padres


Por favor, responde a TODAS las siguientes preguntas sobre los padres (o
apoderados) con los que t vives. Si pasas ms tiempo en una casa que en otra,
responde las preguntas sobre las personas que te conocen mejor. Es importante
que seas sincero.

12

Si ests MUY DE ACUERDO haz una X en sobre la raya en la columna (MA)


Si ests ALGO DE ACUERDO haz una X en sobre la raya en la columna (AA)
Si ests ALGO EN DESACUERDO haz una X en sobre la raya en la columna (AD)
Si ests MUY EN DESACUERDO haz una X en sobre la raya en la columna (MD)

15

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

PREGUNTAS
Puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo algn tipo
de problema
Mis padres dicen o piensan que uno no debera discutir con
los adultos
Mis padres me animan para que haga lo mejor que pueda en
las cosas que yo haga
Mis padres dicen que uno debera no seguir discutiendo y
ceder, en vez de hacer que la gente se moleste con uno
Mis padres me animan para que piense por m mismo
Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me
hacen la vida difcil
Mis padres me ayudan con mis tareas escolares si hay algo
que no entiendo
Mis padres me dicen que sus ideas son correctas y que yo no
debera contradecirlas
Cuando mis padres quieren que haga algo, me explican por
qu
Siempre que discuto con mis padres, me dicen cosas
como, "Lo comprenders mejor cuando seas mayor

MA AA AD MD

13
14

16
17

18

PREGUNTAS
cuando saco una baja nota en el colegio
, mis padres me animan a tratar de esforzarme
Mis padres me dejan hacer mis propios planes
Y decisiones para las cosas que quiero hacer

20

AA

AD

MD

11: 00
a mas

Tan
tarde
como
yo
decida

Mis padres conocen quienes son mis amigos


Mis padres actan de forma fra y poco
amigable si yo hago algo que no les gusta
Mis padres dan de su tiempo para hablar conmigo
Cuando saco una mala nota en el colegio mis padres
Me hacen sentir culpable
En mi familia hacemos cosas
para divertirnos o pasarla bien juntos
Mis padres no me dejan hacer
o estar con ellos cuando hago algo que a ellos
no les gusta.

No estoy
permitido

19

MA

Antes
de las
8:00

8:00 9:00
a
a
10:00 a
8:59 9:59 10:59

En una semana normal, cul es la


ltima hora hasta donde puedes
quedarte fuera de la casa de LUNES
A JUEVES?
En una semana normal, cul es la
ltima hora hasta donde puedes
quedarte fuera de la casa en un
VIERNES O SBADO POR LA
NOCHE?
Que tanto tus padres TRATAN DE SABER?

NO
Tratan

tratan tratan
poco mucho

No
saben

saben saben
poco mucho

A Donde vas por la noche?

21 B Lo que haces en tus horas libres?


C Donde estas mayormente en las tardes des pues del colegio?
Que tanto tus padres REALMENTE SABEN?
A Donde vas por la noche?

22 B Lo que haces en tus horas libres?


c Donde estas mayormente en las tardes des pues del colegio