Trabajo de Investigación

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico
UNIVERSIDAD SAN
PEDRO
FACULTAD DE
SALUD
CIENCIA DE LA
TEMA
CORRELACIN
Y
RENDIMIENTO
PROMEDIO
EN LAS
MATEMTICA,
INTEGRAL,
CIENCIA
AMBIENTE
DE
ESTUDIANTES
DEL
SECUNDARIA DE LA
EDUCATIVA
N
ANDRS
AVELINO
CHASQUITAMBO
-
ENTRE AUTOESTIMA
ACADMICO
REAS:
LGICO
COMUNICACIN
CIENCIAS SOCIALES,
TECNOLOGA
Y
LOS/AS
PRIMER GRADO DE
INSTITUCIN
20850
MARISCAL
CCERES
DE
2015.
PRESENTADO POR
LAS ALUMNA
1
FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD
MALLQUI JUNCHAYA, MARICRUZ
BARRANCA LIMA
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo con todo amor a mi

madre, quien en todo momento me brind
apoyo y comprensin para que mis deseos de
superacin profesional se hicieran realidad.
2
2
AGRADECIMIENTO
A Dios por haber creado todo lo que existe y haberlo puesto al servicio
del hombre, para que con su inteligencia mejore da a da sus
estndares de vida.
A mi asesor por su apoyo y asesoramiento en la culminacin del

presente Trabajo de Investigacin.
3
3
RESUMEN
El presente Trabajo de Investigacin: Correlacin entre autoestima y
rendimiento
acadmico
promedio
en
las
reas:
Lgico
Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de

los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N
20850 Mariscal Andrs Avelino Cceres de Chasquitambo - 2015, recoge las
constantes quejas tanto de los docentes como de los padres de familias de
esta casa de estudios sobre la falta de motivacin y empeo del estudiante
para aprender y el desinters
sobre lo que ocurre durante las horas del
colegio, lo que no est permitiendo el logro de un buen rendimiento

acadmico.
La poblacin objeto de estudio esta constituida por 28 estudiantes y el diseo
seleccionado para el presente Trabajo de Investigacin es del tipo descriptivo
correlacional, el mtodo de investigacin es cuantitativo, ambos
buscan
determinar las caractersticas de las relaciones entre variables.
4
4
INTRODUCCIN
El ambiente escolar que se experimenta en las escuelas de hoy, comunican en
el estudiante un profundo sentimiento de fracaso, desarraigo e inseguridad,
indicadores que probablemente tengan que ver con problemas en la
autoestima y que estn generando en el estudiante pasividad, alejndolos de
la propuesta
constructivista de
aprender a aprender y aprender a ser.
Asimismo las relaciones sociales al interior de las escuelas son autoritarias, se

alienta la competitividad y los/as estudiantes se perciben como que no valen,
que no pueden; los sistemas de evaluacin estn cargados del mismo mensaje
y refuerzan experiencias de minusvala.
Conocer el nivel de autoestima para luego determinar si est influyendo o no
en el rendimiento acadmico de los educandos en mencin,
es lo que
pretendo determinar en la Tesis para ello se ha dividido en los siguientes

captulos:
o Capitulo I: Problema de Investigacin, se detect la falta de motivacin
y empeo para aprender, asimismo el desinters sobre el proceso de
enseanza aprendizaje durante las horas de clase, como problema y
causa del bajo rendimiento acadmico de los/as estudiantes del Primer
Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 20850 MARISCAL
ANDRS
AVELINO
CCERES
DE
CHASQUITAMBO
2015
Probablemente tenga relacin con el nivel de autoestima de cada uno de

los/as
estudiantes.
En
el
presente
captulo
encontramos
el
5

planteamiento del problema, sus antecedentes, justificacin, limitaciones
y los objetivos propuestos que guiaran todo el proceso de la presente
investigacin.
o Capitulo II: Marco Terico,
este captulo contiene la definicin de
autoestima y de auto concepto, a si como los componentes, la

importancia y las reas del autoestima. Contina con las caractersticas
de los/as estudiantes con autoestima alta, promedio y baja, medicin del
autoestima, rendimiento acadmico: concepto operacional y teoras
sobre factores que influyen en el rendimiento acadmico.
o Capitulo III: Marco Metodolgico, en este capitulo encontramos la
hiptesis, las variables (autoestima(VI) y rendimiento acadmico(VD), el
tipo de estudio trabajado es el descriptivo correlacional y el diseo de
estudio es No experimental
transversal, la poblacin y muestra
conformada por 28 estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la

Institucin
Educativa
MARISCAL
ANDRES
AVELINO
CACERES
N20850 ,
el mtodo de investigacin es el Cuantitativo, asimismo se
presentan las siguientes tcnicas: de medicin, anlisis documental y la

tcnica de anlisis de correlacin.
o El capitulo IV: Contiene la descripcin de los resultados y la discusin de
los resultados. En la descripcin de resultados encontraremos la
informacin procesada en cuadros estadsticos por objetivo especfico
entre las variables estudiadas.
o En el capitulo V: Encontramos las conclusiones del presente trabajo de
investigacin que tiene como indicador ms resaltante la correlacin alta
positiva entre las variables estudiadas , personal Docente y padres de
familias de la Institucin Educativa en donde se realiz el presente
trabajo de Investigacin para que contribuyan a dar solucin a esta
problemtica que viene aquejando a nuestros estudiantes.
o En el capitulo VI: Se presenta las referencias bibliogrficas en orden
alfabtico que se utiliz en el presente Trabajo de Investigacin.
6
6

Espero que la presente Investigacin sea el inicio de todo un proceso de
reflexin en los docentes, padres de familias y que en forma conjunta
contribuyan a valorar y elevar el elemento afectivo y la autoestima en los/as
estudiantes del primer grado de secundaria de esta casa de estudios para que
alcancen mejores resultados en su rendimiento acadmico y en su vida escolar.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
1.1. Planteamiento:
1.1.1. Problema:
Realizada una entrevista a los maestros de las reas de Lgico
Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia tecnologa
y Ambiente referente a la actitud y aptitud de los/as estudiantes del Primer
Grado de Secundaria de Menores de la Institucin Educativa N 20850
Mariscal Andrs Avelino Cceres del Distrito Chasquitambo, concerniente
al proceso educativo en sus respectivas reas; coincidieron en que
muestran falta de motivacin y empeo para aprender y desinters sobre
el Proceso de Enseanza - Aprendizaje durante las horas de clase, lo que
se ve reflejado en sus promedios bimestrales registrados en sus libretas
de notas y en los registros de los docentes.
1.1.2. La Situacin Problemtica:
La correcta direccin de la actividad educativa de los/as estudiantes,
como aspecto esencial del proceso formativo constituye un aspecto
primordial para la elevacin de la calidad de su formacin y rendimiento
acadmico. En esto ocupa un lugar destacado el nivel de autoestima de
los/as estudiantes.
Mucho se ha debatido a nivel de docente, pedagogos y psiclogos acerca
de la importancia del nivel de autoestima en el aprendizaje acadmico en
la escuela y/o colegio. Sin embargo encontramos en nuestras
Instituciones Educativas estudiantes que muestran falta de motivacin y
7
7

empeo para aprender y desinters sobre el Proceso de Enseanza Aprendizaje durante las horas de clase impidiendo que brote de cada uno
de ellos el inmenso potencial que llevan dentro y que puede hacerles
mejores personas y estudiantes, comparado con lo que son y lo que
pueden llegar a ser si se deciden. Que asuman sus responsabilidades,
hoy, pues, hay millones de aos antes y despus de cada uno de ellos,
pero slo les corresponde los aos que han de vivir.
Cuando un estudiante no logra ser autntico se le originan los mayores
sufrimientos, tales como, enfermedades psicolgicas, depresin, neurosis
y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patolgicos pero crean una
serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo,
timidez, vergenza, temores, trastornos psicosomticos.
Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse,
es por la comparacin con los dems, destacando de stos las virtudes
en las que son superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los
rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una
finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgrselo; sus seres
significativos los descalifican y su existencia se reduce a la de un ser casi
sin ser. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes,
nicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los dems.
Actualmente los padres y maestros
solo se limitan al proceso de
instruccin, por una parte los docentes impartiendo conocimientos por

otra parte los padres exigiendo un alto rendimiento acadmico,
olvidndose completamente que el hijo y/o estudiante tienen necesidades
bsicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y
tener la oportunidad de triunfar. Para esto los educadores deben estar
conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada estudiante, para
que l mismo se sienta cmodo y confe en su propia capacidad de
desarrollo. Con toda seguridad podemos decir que los maestros pueden
favorecer u obstaculizar el proceso por el cual los/as estudiantes puedan
encontrarse a s mismos.
Avanzini aborda en su teora a la afectividad como uno de los factores
que condicionan el rendimiento acadmico, implicando directamente al
8
8

autoestima como una variable condicionante frente al rendimiento
acadmico de los/as estudiantes.
El bajo rendimiento acadmico de los/as estudiantes de la educacin
bsica regular a nivel nacional, actualmente ha conllevado que el sistema
educativo sea declarado en emergencia, por lo que se ha convertido en
un problema que requiere urgente atencin. Es necesario detectar los
elementos que estn influyendo en esta problemtica tanto por parte de
los docentes como por parte de los educandos.
.
1.1.3. Formulacin del Problema:
Cul es el ndice de correlacin entre autoestima y rendimiento
acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin
Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa
Estatal N 20850 del Distrito de Chasquitambo, Provincia de Bolognesi
2015?
1.2. Antecedentes:
A nivel internacional, nacional y en nuestro medio no existen trabajos de
investigacin que hayan estudiado la correlacin entre el nivel de
autoestima y el rendimiento acadmico promedio de cuatro reas
educativas en estudiantes del primer grado del nivel secundario.
a) De Caldern Saavedra Olga & Valverde Arenas Anastasia, con la
Tesis: Nivel de desarrollo de la Autoestima en los alumnos del Cuarto
Grado de la I.E. No. 81015Carlos Uceda Meza de Trujillo
matriculados en 1999, de la Universidad Csar Vallejo. En este
trabajo las autoras luego de aplicar un cuestionario de autoestima a
una muestra de 26 alumnos del 4to grado, componentes de una
poblacin de 200 alumnos llegan a la conclusin de que:
o Los niveles o grados de desarrollo de la autoestima entre nios y
nias son bajos, pero dicha diferencia es muy significativa.
o Los indicadores del cuestionario de autoestima que resultaron
ms crticos, fueron:
9
9

Me sent bien cuando tuve que tomar la palabra en la
reunin de mis compaeros.
Me gusta contar mis emociones agradables a los dems.
Me sobrepongo a los acontecimientos desagradables.
b) De Cabrera Cipiran Betty, con la Tesis: Influencia de un Programa de
Reforzamiento de la autoestima en la mejora de la actitud hacia el
trabajo acadmico de la Universidad Nacional de Trujillo, 1997.
Llegando a la siguiente conclusin:
o En este trabajo se comprueba que la influencia del Programa de
reforzamiento de la autoestima ha sido significativo para el
mejoramiento de la actitud del trabajo acadmico.
c) De Santilln Ruiz Odar, con la Tesis: Relacin entre el nivel de
autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1er ao
de Licenciatura de la Escuela de educacin secundaria de la facultad
de Educacin 1992 I de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Nacional de Trujillo.
En este trabajo se aplic el inventario de Coopersmith (seccin C) a
un universo muestral efectivo de 184 alumnos cuyos resultados y las
notas de las actas provenientes de la secretaria de facultad fueron
tratados, estadsticamente con el coeficiente de correlacin. Llegando
a las siguientes conclusiones:
o No se ha encontrado correlacin estadstica significativa entre el
nivel de autoestima y el rendimiento acadmico en los alumnos de
la Facultad de Educacin.
o Hay evidencias de una correlacin estadsticamente considerada
como muy baja en las reas de Personal, social, y familiar
subiendo en el rea acadmica hasta ser considerada baja pero
ninguna de ellas muestra una correlacin estadsticamente
significativa.
d) De Monzn Daz Patricia & Zavala Kemper Fanny, con la Tesis:
Correlacin existente entre el nivel de autoestima y el logro de
competencias, en el rea Personal Social de los alumnos del 6to
10
10

grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Vir, de la Universidad
Csar Vallejo. En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos,
llegndose a la siguiente conclusin:
o La relacin existente entre el nivel de autoestima y el logro de
competencias en el rea Personal Social de los alumnos del 6to
grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Vir corresponde a una
Correlacin Positiva dbil.
1.3. Justificacin:
En el Per, una de las acciones fundamentales que se viene
desarrollando en el marco de la modernizacin educativa, es el
fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el desarrollo
integral de las personas, fomentando las condiciones que favorezcan una
educacin de calidad con equidad.
Bajo el marco de la calidad educativa, El Ministerio de Educacin ha
iniciado el fortalecimiento de un sistema educativo
competente y
productivo. Esto ha originado la aplicacin de una nueva corriente, que

parte de la concepcin de que los/as estudiantes construyen sus propios
aprendizajes, que se denomina Constructivismo. En la actualidad
constituye el movimiento pedaggico contemporneo contrapuesto a la
concepcin del aprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene
aplicando en todas las Instituciones Educativas de Educacin Bsica de
nuestro pas, un enfoque humanista que busca hacer de los/as
estudiantes los
protagonistas de sus aprendizajes, as como de su
desarrollo personal y social.

Como se evidencia, en nuestra patria se ha cambiado en los ltimos
aos el modelo educativo conductista por el constructivista, inicindose
una gran reforma educativa nacional, desarrollando acciones que
conlleven a elevar el nivel educativo en nuestro pas, tales como:
implementacin
infraestructura
con
de
material
las
didctico
Instituciones
mejoramiento
Educativas,
de
la
promoviendo
el
11
11

perfeccionamiento
docente
permanente,
incluso
financiando
computadoras para los maestros y estudiantes, pero sin embargo el

rendimiento acadmico de los estudiantes no se a elevado ni cualitativa
ni cuantitativamente, responsabilizando de manera directa del bajo
rendimiento acadmico en las escuelas y colegios a los maestros y al
proceso de enseanza-aprendizaje que se viene desarrollando en los
diferentes niveles de Educacin Bsica Regular.
El bajo rendimiento acadmico se ha convertido en estos ltimos aos en
un problema nacional, afectando de manera directa a nuestra Institucin
Educativa N 20850 del Distrito de Chasquitambo, la que se ve reflejado
en sus educandos , por lo que es necesario identificar las causas que
vienen influyendo en este problema.
Tomando como base el Enfoque constructivista, el/la estudiante es el
protagonista de su aprendizaje, as como de su desarrollo personal y
social.; por lo que es necesario conocer en qu condiciones se encuentra
su autoestima, y si esta viene influyendo en su rendimiento acadmico.
Por lo tanto, conocer el nivel de autoestima de los/as estudiantes del
Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 20850 de
Chasquitambo es fundamental para establecer en que situacin se
encuentran con respecto al proceso de aprendizaje.
Toda esta informacin, quedar como antecedente en las respectivas
Instituciones Educativas, para posteriormente darle el tratamiento
oportuno y pertinente a la problemtica detectada. En resumen, el
presente
trabajo
pretende
contribuir,
con
sus
resultados,
al
mejoramiento de la calidad de la educacin peruana que procura

obtener en el futuro alumnos con perfiles que respondan a las
exigencias sociales, econmicas y polticas del momento.
1.4. Limitaciones:
Las limitaciones ms relevantes son:
o Escaso tiempo para ampliar la muestra de estudio.
12
12

o El inventario de autoestima fue aplicado en distintos das del mes de
noviembre debido a las inasistencias de los estudiantes.
o Por
la
poca
poblacin
estudiantil
en
la
Institucin
Educativa
generalmente los promedios del cuarto bimestre son aprobatorios, lo que

eleva el rendimiento acadmico promedio del aula.
o En el acta de notas aparecen cuatro educandos como retirados por
lmite de inasistencia. De los cuales tres de ellos asistieron hasta la
primera unidad del cuarto bimestre, por lo que se ha tomado en cuenta
sus notas hasta el tercer bimestre. Y un alumno no asisti durante todo
el ao escolar 2015.
o Docentes pocos colaboradores para aportar con datos a la investigacin.
o Escasos recursos econmicos para afrontar todo el costo de la
investigacin.
o Poco conocimiento de mtodos estadsticos.
Las limitaciones se pudo superar gracias a la perseverancia y paciencia puesta
en cada obstculo que se presentaba conforme se iba desarrollando el proceso
de recoleccin de la informacin, asimismo tambin a la generosa ayuda
proporcionada por la Directora de la Institucin Educativa.
Con lo que respecta a los promedios de finalizacin del ao escolar, se trat en
todo momento de contar con los promedios ms objetivos posibles para dar
una buena direccin a la investigacin. Se seleccion las reas: Lgico
matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
ambiente.
1.5. Preguntas de Investigacin:
Cul es el nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado

de secundaria de la Institucin
Educativa N 20850 del Distrito de
Chasquitambo, provincia de Bolognesi?
Cul es el rendimiento acadmico

Matemtica,
Comunicacin
promedio
Integral,
Ciencias
en las reas Lgico

Sociales,
Ciencia
Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de
13
13

secundaria de la Institucin
Chasquitambo, provincia de Bolognesi?
Cules son los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la

autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico
Matemtica,
Comunicacin
Tecnologa y Ambiente de
Integral,
Ciencias
los/as estudiantes
Sociales,
Ciencia
del primer grado de
Chasquitambo, provincia de Bolognesi?.
Cul es la
correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico
promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral,

Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 20850 del
Distrito de Chasquitambo, provincia de Bolognesi?.
1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivo General:
Conocer la correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico
promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral,
Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 20850 del
Distrito de Chasquitambo, provincia de Bolognesi, 2015.
1.6.2. Objetivo Especficos:
A. Conocer los niveles de desarrollo de la autoestima de los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Estatal
N 20850 del Distrito de Chasquitambo, provincia de Bolognesi;.

B. Conocer el nivel del rendimiento acadmico promedio en las reas:
Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia
los/as estudiantes
del primer grado de
secundaria de la Institucin Educativa Estatal N 20850 del Distrito de

Chasquitambo, provincia de Bolognesi.l.
C. Conocer los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la
autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico
14
14

Matemtica,
Comunicacin
Integral,
Ciencias
los/as estudiantes
Sociales,
Ciencia
del primer grado de
secundaria de la Institucin Educativa Estatal N 20850 del Distrito de

Chasquitambo, provincia de Bolognesi.
D.
Identificar a travs de la Tcnica estadstica de anlisis de correlacin

entre la autoestima y el nivel de rendimiento acadmico promedio en las
reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales,
Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de
Educativa Estatal N 20850 del Distrito de
Chasquitambo, provincia de Bolognesi.

CAPITULO II
MARCO TEORICO:
2.1. AUTOCONCEPTO:
El autoconcepto es el antecedente psicolgico indispensable de la
autoestima. Es el componente cognitivo del sistema de s mismo. Expresa
las ideas referidas a las caractersticas esenciales y distintivas del s
mismo. Implica pensar en s mismo, crear ideas y mejorar su
conocimiento respecto de s. Es la totalidad de apreciaciones y
percepciones de uno mismo que la captamos personalmente o son
referidas por otros con quienes nos vinculamos.
El componente cognitivo indica ideas, opiniones, creencias, percepciones
y procesamiento de informacin referidos a la propia personalidad y
conducta. La autoestima es un componente crucial del autoconcepto,
puesto que alude directamente al aspecto valorativo de la autoimagen y a
partir del cual generar la satisfaccin con el s mismo de la persona. El
concepto de s mismo, en la persona, crea una conciencia afectiva para
actuar. Si se siente seguro de s mismo, de su dominio profesional,
querido y estimado en el centro educativo y comunidad, sus posibilidades
de rendimiento sern ms favorables.
2.2. AUTOESTIMA:
2.2.1. DEFINICIN:
15
15

Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostienen que la autoestima sera la
suma de juicios que una persona tiene de s misma; es decir, lo que la
persona se dice a s misma sobre s misma. Es la dimensin afectiva de
la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con
experiencias vitales y con expectativas. La autoestima, entonces, sera el
grado de satisfaccin consigo mismo, la valorizacin de uno mismo.
Para Rosenberg la autoestima es una actitud positiva o negativa hacia
un objeto particular: el s mismo.
Para la autora del presente Trabajo de Investigacin, La autoestima
vendra hacer la evaluacin que un determinado sujeto se hace sobre si
mismo
propiciando
su
aceptacin
rechazo,
trayendo
como
consecuencia una carga afectiva positiva o negativa de la que va a

depender su actuacin en el medio donde se desarrolla.
2.2.2. COMPONENTES DEL AUTOESTIMA:
La autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo
comportamental. Los tres operan ntimamente correlacionados, de manera
que una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros.
Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento
ms penetrante y a una decisin ms eficaz. Una comprensin y
conocimiento ms cabal, elevar automticamente el caudal afectivo y
volitivo. Y una tendencia y empeo en la conducta reforzar la dimensin
afectiva e intelectiva. Idntica correlacin se origina a la inversa; cuando
se deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes.
Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicacin de los tres
componentes a la hora de plantearnos la pedagoga de la autoestima.
1.
El componente cognitivo
creencias,
percepcin
indica idea, opinin,

procesamiento
de
la
informacin. Es, como dice Markus, el conjunto de

autoesquemas
que
organizan
las
experiencias
pasadas y son usados para reconocer e interpretar

estmulos relevantes en el ambiente social. El
autoesquema es una creencia y opinin sobre s
16
16

mismo que determina el modo en que es organizada,
codificada y usada la informacin que nos llega sobre
nosotros mismos. Es un marco de referencia por el
cual damos un significado a los datos aprehendidos
sobre nosotros mismos. El autoconcepto ocupa un
lugar
privilegiado
consolidacin
de
en
la
gnesis,
la
autoestima.
crecimiento
Las
restantes
dimensiones, afectiva y conductual, caminan bajo la

luz que les proyecta el autoconcepto, que a su vez se
hace servir y acompaar por la autoimagen o
representacin mental que un sujeto tiene de s mismo
en el presente y en las aspiraciones y expectativas
futuras. Es determinante el valor de la autoimagen
para la vitalidad de la autoestima.
En las personas con insuficiente autoconcepto se notan los
siguientes rasgos:
- Deseo excesivo de complacer a los dems.
- Se incomoda con su apariencia fsica.
- Utiliza excusas y mentiras para
justificar un
comportamiento determinado.
- Sentirse incmodo cuando le hacen cumplidos.
- Tiene dificultad para expresar sus sentimientos o
emociones.
- Es hipersensitivo; se siente agobiado por cualquier
cosa que le pase o se le diga.
- Siente que el trabajo es demasiado y que l no
puede con ello.
- Se percibe a s mismo como inadecuado e
insuficiente en la mayora de los contextos y
circunstancias,
negando
enfatizando
su
responsabilidad al respecto.
17
17

2.
El componente afectivo conlleva la valoracin de lo

que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica
un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo
agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es
sentirse a gusto o a disgusto consigo mismo. Es admiracin ante la propia vala. Es un juicio de valor
sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta
de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores
que advertimos dentro de nosotros. La ley principal
que gobierna su dinmica. A mayor carga afectiva,
mayor potencia de la autoestima.
La autoestima es ms un sentido afectivo de aceptar el yo

deseado y experimentar sentimientos de autovala. As la
autoconfianza puede contribuir a la autoestima.
Significacin: El grado en que los sujetos sienten que son
amados y aceptados por aquellos que son importantes para
ellos.
a)
Competencia: Capacidad, para desarrollar tareas que

consideran importantes.
b)
Virtud: Consecucin de valores morales y ticos.
c)
Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en los

dems.
3.
El
componente
conductual,
significa
tensin,
intencin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un

comportamiento consecuente y coherente. Es el
proceso final de toda su dinmica interna. Es la
autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y en busca
de consideracin y reconocimiento por parte de los
dems.
La dinmica de la autoestima se desplaza hacia la formacin
del aspecto cognitivo plasmado en el autoconcepto y
autoimagen, hacia el desarrollo de la dimensin afectiva y
valorativa expresada en la autoestimacin y hacia el cultivo de
18
18

la autorrealizacin con toda la secuencia de conductas y
comportamientos consecuentes.
En referencia a este tpico, son significativos los aportes de
Goleman que se resume en lo siguiente:
Como todos sabemos por experiencia, cuando se trata de dar
forma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos
cuentan tanto como el pensamiento, y a menudo ms. Hemos
llegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el valor y el
significado de lo puramente racional -lo que mide el cuociente
intelectual- en la vida humana. Para bien o para mal, la
inteligencia puede no tener la menor importancia cuando
dominan las emociones.
Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en
ajustada armona en su mayor parte, entrelazando sus
diferentes formas de conocimiento para guiarnos por el
mundo. Por lo general existe un equilibrio entre mente
emocional y racional, en el que la emocin alimenta e informa
las operaciones de la mente racional y la mente racional
depura y a veces veta la energa de las emociones. Sin
embargo, la mente emocional y la mente racional son facultades semi independientes, y, cada una refleja la operacin de
un circuito distinto, pero interconectado del cerebro. En
muchos momentos, o en la mayora de ellos, estas mentes
estn exquisitamente coordinadas, los sentimientos son
esenciales para el pensamiento, el pensamiento lo es para el
sentimiento. Pero cuando aparecen las pasiones, la balanza
se inclina, es la mente emocional la que domina y aplasta la
mente
racional.
Cuando
estos
socios
interactan
positivamente, la inteligencia emocional aumenta, lo mismo,

que la capacidad intelectual.
Los hombres que tienen una inteligencia emocional elevada
son esencialmente equilibrados, sociables, y alegres, no son
pusilnimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseen
19
19

una notable capacidad de compromiso con las personas o las
causas, de asumir responsabilidades y de alcanzar una
perspectiva tica; son solidarios y cuidadosos de las
relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada. Se sienten
cmodos con ellos mismos, con los dems y con el universo
social donde viven.
2.2.3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA:
El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta
virtualmente en forma decisiva todos los aspectos de nuestra
experiencia, desde la manera en cmo actuamos, de lo que hacemos y
las posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Como tambin,
nuestras respuestas ante los sucesos dependen de quin y qu
pensamos que somos.
Por ello, concebimos la importancia de la autoestima por varias razones
que justifican el promoverla en la Escuela.
a.
Constituye el ncleo de la personalidad:
La autoestima es un indicador crucial o esencial de cmo est

conformada la estructura de la personalidad del nio.
Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de
decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De
ah, la importancia de un autoconocimiento sensato y sanamente
autocrtico como base imprescindible para conocer y reconocer
tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro
carcter y de nuestras conductas...
b. Condiciona el aprendizaje:
La baja autoestima genera impotencia y frustracin en los
estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de
incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario,
cuando se favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar
mejora notoriamente. Asimismo, aprendizajes significativos y
consistentes favorecen una alta autoestima.
20
20

En tal sentido, uno de los factores ms importantes a la hora de
tener xito en el colegio es la autoestima. Estudios de
investigacin nos demuestran que los alumnos que tienen un
buen desempeo tienen una autoestima positiva respecto a sus
habilidades y capacidades, creando un sentido de competencia e
iniciativa que el profesor debe propiciar. Raffo (1993)
c.
Ayuda
superar
las
dificultades
personales:
Los fracasos y las dificultades personales no sern experiencias
paralizantes en la formacin de los nios cuando la escuela
promueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en
sus propias capacidades.
Los estudios clnicos confirman que las fallas y otras condiciones
que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales
son probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero, cuando
aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que
el nio participe en las tareas de aprendizaje con una mayor
motivacin. Clemens y Bean (1993)
d. Fundamenta la responsabilidad:
Los nios que se valoran positivamente se comprometen con
mayor
facilidad
desarrollan
un
sentido
amplio
de
responsabilidad en las actividades que realizan.

Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe importante
y competente y por lo tanto, "se comportan en forma agradable,
son cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo
escolar. Haeussler y Milicic (1995).
e.
Apoya la creatividad:
Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una

adecuada autovaloracin.
Los estudios de personas creativas muestran que ellos se
distinguen por su alto nivel de autoestima. Probablemente, una
creencia en sus propias percepciones y la conviccin de que uno
puede forzarse o imponerse un orden en un segmento del
21
21

universo es un prerrequisito bsico para la creatividad. Por lo
que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima, ms posibilidades
tendremos de ser creativos en nuestro trabajo.
f.
Determina la autonoma personal:
Alumnos autnomos, autosuficientes y seguros que tienen

capacidad para el cambio y decisin se forman consolidando una
autoestimacin positiva.
De este modo, las personas con altos niveles de autoestima
tambin probablemente estn ms inclinados a desempear un
rol activo en los grupos sociales y a expresar sus puntos de vista
con frecuencia y efectividad.
g. Permite relaciones sociales saludables:
Los nios que se aceptan y estiman a s mismos establecen
relaciones saludables con los dems.
De all que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima, ms
posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y
no destructivas, ya que lo semejante se atrae entre s, la salud
llama a la salud, y la vitalidad y la generosidad de nimo son ms
apetecibles que el vaco afectivo y la tendencia a aprovecharse de
los dems. Branden (1987)
h. Garantiza la proyeccin futura de la
persona:
Cuando el educando se autovalora crecen las expectativas por su
desempeo escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el
nio se perciba como un ser social, con actitudes y valores
solidarios para la construccin de una vida digna y justa.
Por lo que, la persona con alto nivel de autoestima, con menos
problemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y
menos disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige
directa y realsticamente hacia sus metas personales.
2.2.4. REAS DE LA AUTOESTIMA:
22
22

Coopersmith, psiclogo cognitivo y social, centra sus estudios en el
anlisis del trmino xito, en que las aspiraciones y valores se
transmiten, y en cmo las experiencias familiares y otras dan lugar a
diferentes respuestas. En su trabajo, entrevist a 85 chicos de 10 a 12
aos y a sus madres, para probar su autoestima y concluy que "las
personas desarrollan sus conceptos acerca de s mismos de acuerdo
con cuatro puntos bsicos:
a.
Significacin: El grado en que sienten que son amados y

aceptados por aquellos que son importantes para ellos.
b.
Competencia: Capacidad para desempear tareas que

consideran importantes.
c.
Virtud: Consecusin de niveles morales y ticos.
d.
Poder: El grado en que pueden influir en su vida y en la de

los dems". Papalia y Wenkos (1989)
Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si

los alumnos experimentan estos aspectos positivamente. Por lo
tanto, estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para
que se desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es ms
importante que otro; y s uno de ellos no se encuentra en la
medida adecuada, la autoestima se resentir o se distorsionar
en la misma medida.
Si bien existe una valoracin global acerca de s mismo, que
puede traducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima,
existen tambin reas especficas que nos permiten determinar la
extensin en que difieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las
siguientes son muy significativas en la edad escolar:
1. REA EGO- GENERAL:

Se refiere a la valoracin que cada uno de nosotros tiene de s
mismo. Al conocimiento y respeto que el nio siente por sus
cualidades o los atributos que le hacen especial o diferente,
apoyado por la aprobacin, que recibe de los dems por sus
23
23

cualidades que posee. Consiste en quin y en qu pensamos,
qu somos consciente y subconscientemente: nuestros rasgos
fsicos y psicolgicos, nuestras cualidades y nuestros defectos.
Tambin, se refiere a la autopercepcin de caractersticas de
personalidad, como sentirse: Simptico o antiptico, estable o
inestable, valiente o temeroso, tmido o acertivo, tranquilo o
inquieto, generoso o tacao, equilibrado o desequilibrado.
Al respecto Haeussler y Milicic (1995) expresa La autoestima, es
decir, el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado
por uno mismo y por los dems, se basa en el conocimiento de s
mismo, el aprecio de los propios gustos, xitos, habilidades y
caractersticas. Tambin, en conocer y ubicar lo que nos satisface
de nosotros mismos, y en saber lo que quisiramos lograr. El
primer paso para trabajar la autoestima es conocer y apreciarse
uno mismo.
Por ello la importancia de esta rea, pues es la base para conocer
y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de
nuestra persona, base desde la que nos ser posible modificar
actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluacin realista de
nuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores... Bonet
(1994). Es decir, que la valoracin que tenemos de nosotros
mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y,
por ende, modela el tipo de vida que nos creamos.
Sin embargo, el punto de partida de la valorizacin personal se
encuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los otros
significativos. Mientras ms importante sea una persona para el
nio, mayor valor tendr su opinin y, por lo tanto, afectar de
manera ms decisiva la percepcin que el nio se vaya formando
de s mismo". Haeussler y Milicic (1995).
2. REA SOCIAL-COMPAEROS:
Consecuencia de la satisfaccin que obtiene el nio al establecer
relaciones sociales que son significativas para l y que los dems
reconocen como importantes.
24
24

Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los
iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte
de un grupo.
Se relaciona tambin, con el hecho de sentirse capaz de enfrentar
con xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo ser capaz
de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del
sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad;
incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Haeussler y
Milicc (1995) Una de las variables ms significativas para una
autoestima positiva es la experiencia de saberse y sentirse
competente en diferentes aspectos.
As pues, los compaeros de clase y de colegio tambin
desempean un papel importante en la configuracin de la
autoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto el nio o
adolescente o joven quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro
del grupo de condiscpulos. Teme ser despreciado y sufre por ello.
Es muy sensible a las crticas y cuantas veces le menosprecien,
le imprimen una conciencia deprimente. Alcntara (1993)
En tal sentido, los compaeros son para los nios una fuente
poderosa de autoconocimiento y autovaloracin. La aceptacin o
rechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal.
3. REA CASA-PADRES:
Refleja en el nio la situacin o clima familiar; y que a su vez est
determinada por los sentimientos, las actitudes, las normas y las
formas de comunicarse que los caracterizan cuando sus
miembros se encuentran reunidos.
Para muchas familias una de las actividades principales es
discutir, lo que inevitablemente conlleva sentimientos negativos.
Otras familias juegan y sus componentes se divierten unos con
otros. En todas las familias se dan las dos situaciones, pero
siempre existe una determinada tendencia hacia uno u otro
extremo". Clemens y Bean (1993).
25
25

Las investigaciones demuestran que la cohesin familiar cuando
se mide a travs de las percepciones del nio sobre las
relaciones familiares tiene una importante influencia en el
desarrollo y ajuste infantil. Cuando los nios perciben el conflicto
entre los padres o entre ellos mismos y sus padres, se puede
esperar un menor ajuste del nio. Oate (1989).
Por lo que, el clima emocional que exista en el hogar, la expresin
de afecto, los espacios para poder pasar momentos agradables
juntos, la forma en que se trate al nio y se lo gue, van a tener
una influencia decisiva en su autoestima.
4. REA COLEGIO-ACADMICO:
Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con
xito las situaciones de la vida escolar y, especficamente, a la
capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.
Incluye
tambin
la
autovaloracin
de
las
capacidades
intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante,

desde el punto de vista intelectual.
Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de una
estrecha relacin entre autoestima y rendimiento escolar.
Chapman citado en Haeussler y Milicic (1995) seala que el
fracaso produce sentimientos de falta de competencia, lo que a su
vez genera expectativas de fracaso, las que disminuyen los
esfuerzos del nio por el logro acadmico. Esto por supuesto,
influye negativamente en su rendimiento. Por lo general, los nios con un buen rendimiento escolar tienen una buena
autoestima. Ellos tienden a confiar en sus capacidades y a
sentirse autoeficaces y valiosos.
Como es evidente, la autoestima acadmica, es decir, cmo el
nio se percibe a s mismo en la situacin escolar, tiene un peso
muy importante dentro de la autoestima global. As durante la
etapa escolar, los alumnos que tienen un buen desempeo
acadmico, por lo general no presentan problemas con su
26
26

autoestima, puesto que, dados sus logros escolares y la
importancia de stos a sentirse satisfechos con ellos mismos.
Haeussler y Milicic (1995).
Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del
profesor y su forma de interactuar son decisivas para la
autoestima tanto positiva como negativa de sus alumnos. De este
modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en
el sentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio, es
decir, si siente que lo hace bien o mal. Haeussler y Milicic (1995)
al respecto nos dice que si el nio percibe que el profesor es
cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar
formas de establecer relaciones interpersonales con estas
caractersticas. Si por el contrario, observa y aprende formas
distantes, crticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizar
en forma casi automtica este tipo de interacciones.
2.2.5. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON AUTOESTIMA:
La autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacer
cotidiano de las personas. Por el contrario, se manifiesta
permanentemente a travs de nuestras conductas, apreciaciones
y hasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un nio
puede detectarse su autoestima (alta o baja) por lo que hace y por
cmo lo hace; presentando de este modo una serie de
caractersticas propias que le permitirn valorarse o denigrarse
como persona.
Un nio con baja autoestima nos dice Haeussler y Milicic
(1995)no confa en s mismo y tampoco confa en los dems.
Suele ser inhibido, crtico, poco creativo o, como conducta
compensatoria, suele desarrollar una tendencia a menospreciar
los logros de los dems, as como a tener conductas agresivas o
desafiantes. Con esto, a su vez, es rechazado por los otros. As,
mientras valora a los dems es, a su vez, menos valorado por el
mundo externo. Y por el contrario un nio con alta autoestima
27
27

-agregan las autoras- se sabe importante y competente; no se
siente disminuido cuando necesita ayuda; porque al reconocer su
propio valor le es fcil reconocer el valor de los dems. Es
responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse
adecuadamente con sus iguales.
Asimismo, segn Clemens y Bean (1993) los nios que tienen
mucha
poca
autoestima
presentan
las
siguientes
caractersticas:
El nio con alta autoestima:
a.
Estar orgulloso de sus logros.
b.
Actuar con independencia. Elegir y decidir como emplear

el tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.
c.
Asumir
responsabilidades
con
facilidad.
Actuar
con
decisin y con seguridad en s mismo y sin que haya que

pedrselo.
d.
Sabr aceptar las frustraciones. Encarndolas de distintas

maneras, esperando, rindose de s mismo, replicando,
actuando.
e.
Afrontar nuevos retos con entusiasmo, le interesarn tareas

desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y
que podrn en prctica.
f.
Se sentir capaz de influir sobre otros. Tendr confianza en

las impresiones y en el efecto que l produce sobre las
dems personas.
g.
Mostrar amplitud de emociones y sentimientos. De forma

espontnea sabr rer, sonrer, gritar, llorar y expresar su
afecto y, en general, sabr experimentar distintas emociones
sin reprimirse.
El nio con autoestima promedio:

a. En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si
mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptacin tolerante,
28
28

afecto as mismo, atencin y cuidado de sus necesidades
reales tanto fsicas, psquicas e intelectuales.
b. Sin embargo en tiempos de crisis, mantendr actitudes de la
connotacin de la baja autoestima y le costar esfuerzo
recuperarse.
c. Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el
individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien
bajo, inferior al que le permitira recorrer su inteligencia.
d. Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente
en la actuacin de sus habilidades, en la salud fsica y
psquica.
El nio con baja autoestima:
a
Evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. Eludiendo

circunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensacin
negativa.
Despreciar sus dotes naturales.
Sentir que los dems no le valoran. Se sentir inseguro o

negativo sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres y
amigos.
Echar la culpa de su propia debilidad a los dems.
Se dejar influir por otros con facilidad. Cambiar de ideas y

de comportamiento con mucha frecuencia segn con quin
est, le manipularn otras personalidades ms fuertes.
Se pondr a la defensiva y se frustrar fcilmente. No

aceptar las crticas ni las peticiones inesperadas, y pondr
excusas para justificar su comportamiento.
Se sentir impotente. Falto de seguridad e ineptitud en sus

actos.
Tendr estrechez de emociones y sentimientos. Repetir una

y otra vez unas pocas expresiones emocionales.
2.2.7. MEDICIN DE LA AUTOESTIMA:

29
29

Medir la autoestima de una persona es una tarea difcil. La dificultad est
en que el propio sujeto puede falsear su informacin sobre s mismo y no
ser este el reflejo ms perfecto de su autoestima.
Pero, la mayor base para el estudio fue la creencia, ampliamente
difundida, de que la autoestima est muy asociada con la satisfaccin
personal y el desempeo efectivo. Muchos tericos de la personalidad y
psiclogos clnicos y sociales comparten esta creencia. Sin embargo,
puesto que el consenso no constituye prueba, la creencia necesitaba ser
probada empricamente. Encontrndose que se haban hecho pocos
estudios directos sobre autoestima y que sus afirmaciones tendan a ser
relativamente generales en naturaleza; rara vez se indicaban los
comportamientos especficos a los que la autoestima estaba relacionada
o en que forma contribuye a determinar la personalidad.
2.3. RENDIMIENTO ACADMICO:

2.3.1. Concepto Operacional:
Es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos de
una signatura en el campo de la pedagoga.
En el presente estudio, definimos el Rendimiento Acadmico, como el
proceso mediante el cual el alumno exterioriza su capacidad de aplicar
correctamente los contenidos de una asignatura al solucionar problemas
planteados por el docente. El rendimiento acadmico de un estudiante
es medido a travs de un ciclo acadmico mediante su promedio
ponderado, y para hacerlo se utiliza instrumentos de medicin (pruebas
escritas, laboratorios, prcticas calificadas, trabajo de aplicacin etc.) en
cada uno de los cursos.
2.3.2. TEORAS SOBRE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO:
Teora Constructivista de Piaget, considera que, el desarrollo intelectual
no se produce simplemente por dialctica maduracin-aprendizaje; sino est
30
30

dado por un proceso ms completo que abarca y articula cuatro factores:
a.-Madurez o maduracin del sistema nervioso central, cada vez mayor las
evidencias en investigaciones sobre la neurologa del funcionamiento del
cerebro, que sugieren que el nuevo aprendizaje supone no mltiples
vnculos neurona a neurona sino que cientos, o incluso, cientos de miles de
vnculos neuronales pueden estar implicados en la adquisicin de un solo
nuevo concepto.
b.-Experiencia, es la relacin que tiene el individuo con un medio externo y
es lo ms importante, segn Piaget, para el desarrollo cognitivo no es la que
extrae informacin directamente de la percepcin sensorial de los objetos
fsicos, sino aquellas otras experiencias que el sujeto obtiene de las
acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales y/o culturales.
c.-Transmisin, el carcter activo del aprendizaje en el estudiante es fruto
de una construccin personal, pero en la que interviene slo el sujeto que
aprende; los otros significativos, los agentes culturales, la interaccin con
los dems; son piezas imprescindibles para esa construccin personal. Es
decir, se
refiere a la influencia social a la que est sujeto el nio; pues
todo mensaje y material nuevo se
incorpora slo
cuando se activa las
estructuras previas adecuadas para procesarlo y asimilarlo. Ese factor
se
da en la relacin adulto-nio, madre-hijo, profesor-alumno; esta interaccin

es
gracias y a
travs
del lenguaje. Es de
resaltar
que, ninguna respuesta o conducta
individual es copia ni reproduce pasivamente el estmulo externo de algn

docente, manual o texto.
d.- Equilibracin: se refiere a la bsqueda interna de nuevos niveles y
reorganizacin de equilibrio mental; es decir, el proceso de aprender una
movilizacin cognitiva desencadenada desde el exterior o autoprovocada
por una necesidad de saber. Son un sistema de compensaciones activas,
de
restauracin
reiterada
de
equilibrio,
como
un
proceso
de
autorregulacin interior y que permite que el individuo vaya procesando

y eliminando las contradicciones,
las incoherencias, los
desfases y los
conflictos que se presentan en la asimilacin del aprendizaje (PETROVISKI,

1997).
31
31

Teora de Avanzini:
El rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento de un estudiante
demostrado sobre un rea o asignatura.
En el Rendimiento Acadmico se encuentran factores
que tienen una
estrecha relacin entre las capacidades fsicas, mentales y afectivas del

educando, siendo estos factores los que intervienen en el Rendimiento
Acadmico del alumno:
a.- Factor Fsico: Las que corresponden a defectos o irregularidades en el
organismo del alumno, tales como defectos de la vista, odo, habla, etc.
b.- Factor pedaggico: Se refiere a los mtodos de enseanza aprendizaje
que utiliza el docente en el aula de clase. Tambin seala que la
infraestructura es parte influyente en el alumno, es decir que el alumno se
debe encontrar en un ambiente adecuado y contar con todos los materiales
necesarios (material didctico, biblioteca, laboratorios, mobiliario, etc.)
c.- Factor Psicolgico: se da en educandos que a pesar que tienen una
capacidad intelectual normal o superior tienen un bajo rendimiento
acadmico, el cual puede ser causado por conflictos emocionales, de origen
familiar o ambiente social.
d.- Factor Social: Se da de acuerdo a la situacin socio econmico del
estudiante. A medida que se agudiza mayor posibilidad de obtener un bajo
rendimiento acadmico.
e.- Factor Circunstancial: Se dan cuando el alumno cambia colegio o
vivienda, la no aceptacin de los compaeros de clase, etc.
CAPIITULO III
MARCO METODOLGICO:
3.1. Hiptesis
o El grado de correlacin que existe entre el nivel de autoestima y el
rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
32
32

Institucin Educativa N20850 MARISCAL ANDRES AVELINO
CACERES en chasquitambo-2015
PROYECTO
El presente trabajo de investigacin intitulado correlacin entre autoestima y
rendimiento acadmico promedio
en las reas: lgico matemtica,
comunicacin integral, ciencias sociales, ciencia tecnologa y ambiente
de
los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la institucin educativa

n 20850 Mariscal Andrs Avelino Cceres de Chasquitambo - 2015 pretende
explorar un tema de suma importancia y trascendencia
El contenido del Proyecto de investigacin se sintetiza de la siguiente manera:
Problema de la Investigacin: Lo que se conoce

Objetivos de la Investigacin: Lo que se aspira conocer
Justificacin: Por qu se desea conocer
Marco Terico: Base para obtener el nuevo conocimiento
Metodologa: Cmo se obtendr el conocimientO
A continuacin se describe un esquema basado en las mltiples propuesta
TITULO TENTATIVO
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
CAPTULO 1: EL PROBLEMA
1.1 Problema de Investigacin
1.2 Situacin Problemtica.
1.3 Formulacin de problema
1.4 Antecedentes
1.5 Justificacin
1.6 Limitaciones
1.7 Pregunta de investigacin
CAPTULO 2: MARCO TERICO
2.1 Auto concepto.

2.2Autoestima Definicin
2.3 Componentes de la autoestima.
2.4Importancia de la Autoestima.
2.5reas de la Autoestima.
2.6 Caractersticas de los nios con autoestima.
2.7 Medicin de la autoestima.
2.8 Rendimiento Acadmico.
33
33

2.9 Teoras sobre los factores que influyen en el rendimiento
acadmico.
CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis
3.2 Metodologa
3.3 Diseo del estudio
3.4 Mtodo de investigacin
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
Esta seccin se omite en los Proyectos de Investigacin de corte
bibliogrfico y en estudio de casos
3.2. Variables:
En este trabajo se distinguen dos variables:
o X= Variable independiente (Autoestima)
o Y= Variable dependiente (Rendimiento acadmico)
Variable Independiente: Autoestima.
Definicin conceptual: Haeussler y Milicic (1995) Sostiene que es la suma
de juicios que una persona tiene de s misma. Es la dimensin afectiva de la
imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales
y con expectativas.
o Definicin operacional: Es el nivel de Autoestima
de los/as
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin

Educativa N20850 MARISCAL ANDRES AVELINO CACERES en
chasquitambo-2015.
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico.
Definicin conceptual: Para Avanzini (1982), el rendimiento acadmico es el
nivel de conocimiento de un estudiante demostrado sobre un rea o
asignatura.
Definicin operacional: En el presente trabajo de Investigacin, corresponde
al Rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica,
34
34

Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de
los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa
N20850 MARISCAL ANDRES AVELINO CACERES en chasquitambo-2015.
3.3. Metodologa:
3.3.1. Tipo de estudio:
o Es del tipo descriptivo correlacional, este tipo de investigacin se
orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre
dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos
o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos
observados. En nuestro caso el nivel de autoestima (variable
independiente) y el rendimiento promedio de las reas: Lgico
Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia
Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria (variable dependiente).
3.3.2. Diseo del estudio:
o El presente diseo de investigacin es No Experimental
Transversal.
3.4. Poblacin y muestra:
o La poblacin objeto de estudio estar constituida por 28
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa N20850 MARISCAL ANDRES AVELINO CACERES
chasquitambo-2015
o Considerando que el tamao de la poblacin es manejable se
considerar como muestra la misma poblacin.
3.5. Mtodo de Investigacin:
a) Cuantitativo: Busca determinar las caractersticas de las relaciones
entre variables, especialmente las asociaciones y correlaciones. Los
datos son numricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos.
Asimismo plantea resultados de carcter concluyentes y pueden ser
extensivos para muchos lugares y situaciones.
35
35

3.6. Revisin Bibliogrfica: esta tcnica se utiliz para la recopilacin de la
informacin necesaria en la construccin o desarrollo tanto del problema de
investigacin como del marco terico. En tal sentido, se hizo uso de diversos
instrumentos para el almacenamiento de informacin, tales como: hojas y
fichas con la finalidad de hacer ms accesible la informacin necesaria para el
desarrollo del presente trabajo de investigacin.
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos

Una vez aplicado el instrumento (cuestionario), los datos obtenidos
fueron registrados en forma manual, se presentaron cuadros de
frecuencia absoluta y porcentual segn los resultados obtenidos; que se
analizaron e interpretaron utilizando el anlisis cualitativo y cuantitativo.
El anlisis cualitativo se efectu a cada resultado obtenido, con el fin de
comprender desde su esencia la problemtica, a travs de sus
caractersticas, expresiones y sus manifestaciones para con ello aportar
soluciones,
el
sistemticamente
anlisis
cuantitativo
comportamientos
se
realiz
conductas
registrando
los
cuales,
generalmente, se codific con nmeros para darle un tratamiento

estadstico especfico. Este tipo de anlisis permiti describir la
frecuencia de cada indicador que origina la problemtica lo que permiti
se pudiera interpretar dicha realidad de acuerdo a los resultados
expresados en cada uno de los cuadros presentados.
36
36
37
37

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Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

MALLQUI JUNCHAYA, MARICRUZ

Dedico el presente trabajo con todo amor a mi

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

A mi asesor por su apoyo y asesoramiento en la culminacin del

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de

sobre lo que ocurre durante las horas del

colegio, lo que no est permitiendo el logro de un buen rendimiento

determinar las caractersticas de las relaciones entre variables.

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

aprender a aprender y aprender a ser.

Asimismo las relaciones sociales al interior de las escuelas son autoritarias, se

pretendo determinar en la Tesis para ello se ha dividido en los siguientes

Probablemente tenga relacin con el nivel de autoestima de cada uno de

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

este captulo contiene la definicin de

autoestima y de auto concepto, a si como los componentes, la

transversal, la poblacin y muestra

conformada por 28 estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la

el mtodo de investigacin es el Cuantitativo, asimismo se

presentan las siguientes tcnicas: de medicin, anlisis documental y la

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

solo se limitan al proceso de

instruccin, por una parte los docentes impartiendo conocimientos por

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

productivo. Esto ha originado la aplicacin de una nueva corriente, que

protagonistas de sus aprendizajes, as como de su

desarrollo personal y social.

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

computadoras para los maestros y estudiantes, pero sin embargo el

mejoramiento de la calidad de la educacin peruana que procura

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

generalmente los promedios del cuarto bimestre son aprobatorios, lo que

Cul es el nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado

Educativa N 20850 del Distrito de

Chasquitambo, provincia de Bolognesi?

Cul es el rendimiento acadmico

en las reas Lgico

Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de

FACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

Correlacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

Educativa N 20850 del Distrito de

Chasquitambo, provincia de Bolognesi?

Cules son los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la

del primer grado de

Educativa N 20850 del Distrito de