DETERMINACIN Y JERARQUIZACIN DE LOS PROBLEMAS Y NECESIDADES

Al Colegio Fe y Alegra Monterrey, en el ao 2015 la Federacin Internacional Fe y Alegra, aplic las pruebas de
contraste de la calidad educativa, despus de haber tenido la experiencia por dos ciclos consecutivos de participar de las
pruebas de Calidad Educativa, Las coordinadoras pedaggicas de Zona Miranda, Mercedes Nez y Aida Fuentes
devuelven los resultados a la Institucin de la siguiente manera.
DEVOLUCIN DE RESULTADOS

PROCESO GESTIN DIRECTIVA

PROCESO GESTIN DIRECTIVA

PROCESO GESTIN DIRECTIVA

PROCESO GESTIN DIRECTIVA

10

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

11

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

12

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

13

PROCESO CIUDADANA

14

PROCESO CIUDADANA

15

PROCESO CIUDADANA

16

PROCESO CIUDADANA

17

PROCESO CIUDADANA

18

PROCESO CIUDADANA

19

EQUIDAD DE GNERO

20

EQUIDAD DE GNERO

21

EQUIDAD DE GNERO

22

EQUIDAD DE GNERO

23

PROCESO INTERACCIN ESCUELA COMUNIDAD

24

PROCESO INTERACCIN ESCUELA COMUNIDAD

25

EJE TRANSVERSAL LENGUA

26

EJE TRANSVERSAL LENGUA

27

EJE TRANSVERSAL MATEMTICA

28

EJE TRANVERSAL VALORES

29

RECURSOS

30

INFORME CONTEXTUALIZADO

FORMATO No. 5- 5A
FECHA DE PUBLICACIN DEL
INFORME:
PAS Y
REGIONAL:

Actualizado 8 de marzo de 2016

Venezuela Zona Miranda

NOMBRE DEL CENTRO

EDUCATIVO:

U.E. Fe y Alegra Monterrey

CDIGO DE
PAS:
CDIGO DE
CENTRO:

10017

OBJETIVO: Identificar y analizar los problemas del centro educativo a partir de la experiencia de los grupos de reflexin.
CON LA CONFORMACIN DE GRUPOS MIXTOS DE REFLEXIN SE TRABAJO EL ARBOL DE PROBLEMAS Y SE
LLEG A LO SIGUIENTE:
PROCESOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES
Estilo de Liderazgo
30% (3 ao y la comunidad) opina que el centro
encuentra por debajo de la media

GESTIN DIRECTIVA
Estilo de liderazgo
Gestin Directiva

El 55% de los encuestados EDA, Estudiantes de 6

grado y familia opinan que el estilo de liderazgo
est por encima de la media de comparacin. Y un
15% representado por los docentes se ubica
similar al ciclo anterior.

31

se

En el Estilo de Gestin un 78% de la poblacin

encuestado Docentes y EDA opina que el centro
educativo est por encima de la media.
La Racionalidad Creativa el 89% EDA, Docentes
y familia de los encuestados opinan que el centro
educativo se encuentra similar en comparacin al
ciclo anterior
En formacin profesional el 86% de los
encuestados representado por los docentes
ubican al centro educativo en condiciones
similares a centros del mismo contexto mientras
que un 14% representados por el EDA lo ubican
por encima en relacin al ciclo anterior.
Estilo de liderazgo en TIC el 70 % de los
encuestados opinan que el centro est por encima
de los centros del mismo contexto.
Racionalidad Creativa en TIC
72% expresa que el centro se encuentra por
encima de los centros del mismo contexto

Estilo de Gestin
22% (representado por la comunidad) opinan que el
centro se ubica por debajo de la media en comparacin
con el ciclo anterior.
Racionalidad Creativa Un 11% representado por la
comunidad ubica al centro por debajo de la media en
relacin al ciclo anterior.

Formacin profesional
El EDA, opina que an falta formacin y autoformacin
por parte de los docentes en algunos aspectos tales
como TIC, Espiritualidad
Estilo de Liderazgo en TIC
30% (representados por las familias), opina que el centro
educativo se ubica por debajo de la media en
comparacin con centros del mismo contexto.
Racionalidad Creativa en TIC
28% (representados por los estudiantes de 6 grado y la
comunidad) opinan que el centro se ubica por debajo de
la media de centros del mismo contexto

En formacin profesional en TIC el 100% de los En la formacin en TIC el EDA y algunos docentes
encuestados opinan que el centro Educativo se somos conscientes que algunos docentes no tienen los
encuentra por encima de los centros del mismo conocimientos y destrezas en TIC
contexto
EL EDA expresa que los encuentros con el consejo
La informacin es compartida se realiza a travs educativo no se realizan con la frecuencia requerida, se
de:
(comunicados,
asambleas
reuniones, nombran las comisiones segn la resolucin 058 pero no
mensajes de texto correo electrnico, carteleras)
se le da protagonismo.

32

Las decisiones son colegiadas se promueve la

participacin de la comunidad educativa (con la
conformacin de comits, CCCE, deporte) y
brindando espacios para la participacin en
reuniones, convivencias)
Se realiza el proyecto educativo tomando en
cuenta el diagnostico institucional.( donde se
recibe insumos por parte de los docentes y los
estudiantes en 100%.
El EDA, y los docentes promueven practicas
innovadoras a travs de: (ferias, proyectos,
alianzas con Banesco banca comunitaria donde se
formaron 80 estudiantes,12 representantes y 5
docentes)

El EDA Opina que el centro no cuenta con alianzas para

garantizar la alimentacin, control mdico y odontolgico
y dotacin de tiles escolares a estudiantes
ms
desasistidos.
Falta asumir por parte de los docentes una cultura de
sistematizacin de experiencias significativas por parte
de los docentes.
Los Docentes y el EDA opinan que an no se ha
promovido suficiente, redes para el trabajo entre pares.
El 95 % de los actores del centro educativo desconocen
el portal educativo de Fe y Alegra.

El EDA opina que el centro an no ha gestionado

mecanismos para la publicacin de experiencias
Se ha promovido la cultura informtica entre los significativas.
docentes y los estudiantes con talleres formativos
y la adquisicin de equipos.
El centro cuenta con dos sistematizaciones
(Estrategias de que promueven en trabajo en
equipo y el aprendizaje cooperativo, construyendo
estrategias innovadoras en colectivo)
En el Centro Educativo se establecen acuerdos
por escrito sobre dificultades y avances
encontrados.(en cuanto a disciplina, rendimiento
acadmico, estmulos al personal)

33

Los recursos que entran al centro educativo se

administran tomando en cuenta las necesidades
prioritarias, se dialoga en el EDA tomando en
cuenta la opinin de los docentes y estudiantes).
El centro Educativo cuenta con una estructura
acorde a los requerimientos de FEDE, Bomberos y
Sanidad.
El centro Educativo cuenta con
recursos y
estructura fsica y diversos ambientes al servicio
de la comunidad estudiantil y de la comunidad,
IRFA del barrio Monterrey y los grupos
organizados. (Biblioteca, talleres, laboratorios,
equipos oratorios, cancha, oficinas)
El centro educativo da prioridad a los estudiantes
de bajos recursos econmicos y brinda ayudas a
los pobres ms pobres con (uniformes, tiles
escolares y alimentacin).
El centro Educativo ha propiciado espacios para la
reflexin sobre los retos de la educacin
popular.(encuentros y reuniones con el personal
docente y con los representantes)
Se ha promovido procesos de formacin con la
realizacin de diplomados por parte del personal
docente, directivo y administrativo (en
Acompaamiento Pastoral, Deberes y Derechos
de los estudiantes, y los estudiantes acompaados

34

por la orientadora y una docente realizaron el

diplomado en constructores de ciudadana en un
clima de paz.
Se cuenta con un plan de formacin docente en
TIC, para ser incorporado en los procesos
curriculares.
La direccin, las coordinaciones pedaggicas,
orientacin, psicopedagoga cuentan con registros
de los procesos de induccin y acompaamiento
al personal.
Falta
promover
experiencias
misioneras
y
IDENTIDAD/PASTORAL
evangelizadoras fuera del entorno escolar.
El centro cuenta con itinerarios de formacin
misionera (Infancia Misionera de Inicial a 6 grados
No se cuenta con grupos de exalumnos que contribuyan
y Juventud Misionera desde 1 ao a 6 aos de
con la pastoral y evangelizacin del centro.
educacin tcnica).
IDENTIDAD
PASTORAL

No se tienen personas formadas dentro del personal

El centro desarrolla habilidades y competencias
docente, representantes para realizar acompaamientos
espirituales a travs de la (formacin, oracin,
a estudiantes y exalumnos
encuentros, convivencias, experiencias)
Se brinda formacin misionera a todo el personal
( talleres, encuentros y experiencias)
Se realizan convivencias y retiros durante el ao
es colar para todo el personal.(como espacios de
encuentro con el Seor y para
Los representantes tienen espacios de formacin,
oracin y convivencias, para fortalecer su fe
cristiana.

35

Se trabaja en comunin con la parroquia

(planificacin, retiros, convivencias y catequesis,
celebracin de la eucarista)
El centro Educativo promueve valores humano
cristianos, con la oracin las reuniones, retiros,
convivencias con la comunidad del entorno.
Se cuenta con recursos y materiales didcticos y
digitales para la formacin de los actores del
centro educativo.
Los docentes planifican y trabajan de manera
responsable los valores humanos cristianos con
los estudiantes.
En Media tcnica se implementa el proyecto de
vida como estrategia de formacin humano
cristiana en los adolescentes y jvenes.
CIUDADANA
Justicia y Equidad
Justicia y Equidad
26% ubica al centro educativo por encima y un
50% similar al ciclo anterior.
CIUDADANA
Regulacin del conflicto
100% de los actores encuestados (Docentes y
Estudiantes) expresan que el centro se encuentra
similar con relacin al ciclo anterior.

36

24% (Tercer ao) ubica al centro educativo por debajo

con el ciclo anterior

Proyecto colectivo

Proyecto colectivo

Equipo Directivo y estudiantes de 6 grado 35% 41% por debajo de la media, en relacin con el ciclo
ubica al centro por encima
anterior
Similar 24% en relacin al ciclo anterior
Clima Intersubjetivo

Clima Intersubjetivo

ENSEANZA
APRENDIZAJE

En los grupos de reflexin todos los actores expresaron

64% Expresan que el centro se encuentra en
que an falta, el autocontrol, y existen tensiones entre los
condiciones similares al ciclo anterior mientras que
diferentes actores
un 36% expresa que se encuentra por encima
Formacin en valores
Formacin en Valores
61% ubica al centro por encima, del ciclo anterior 22% (estudiantes 3 ao) ubican al centro educativo por
mientras que un 17% lo ubica en condiciones debajo en relacin al ciclo anterior.
similares al ciclo anterior.
Empoderamiento
Por encima se ubicaron 39% de los encuestados
Empoderamiento
35 ubican al centro educativo por debajo (3 aos). En
Similar 26%
relacin con la media del ciclo anterior
Enseanza aprendizaje
Enfoque Curricular
Enfoque Curricular
69% (estudiantes 6 grado y 3 ao) encuestados opinaron
31% Equipo Directivo y docentes opinan o que el que el centro est por debajo de la media con relacin al
centro se encuentra por encima de la media en ciclo anterior.
relacin al ciclo anterior
Objetivos Educativos
100% de los encuestados ubican al colegio por
encima de la media en relacin al ciclo. anterior
Estrategias de Aula
36% opina que el centro se encuentra por encima 24% (estudiantes de 3 ao) ubica al centro por debajo de
de la media en relacin al ciclo anterior, el 64% lo la media.
ubica similar al ciclo anterior
Evaluacin sistmica

37

39% por encima mientras que un 26% expresa

que se est similar al ciclo anterior.
Evaluacin Formativa
Evaluacin Formativa 58% opina que el centro Enseanza Aprendizaje TIC
est por encima de la media mientras que 19% lo An falta claridad por parte de los estudiantes en cuanto
ubican en condiciones similares
al enfoque curricular del centro

Enseanza Aprendizaje TIC

Enfoque Curricular
31% ubica al centro por encima mientras que 69 %
lo ubica similar al ciclo anterior
Objetivos Educativos
100% (Docentes, Equipo directivo y estudiante)
ubican al centro Educativo
por encima de la
media en relacin al ciclo anterior.
Estrategias de Aula
61% expresa que el centro se ubica similar a Evaluacin Sistmica
centros del mismo contexto y 39% lo ubica por 35% (Estudiantes de 6 grado ubican al centro educativo
encima.
por debajo de la media con centros del mismo contexto.
Evaluacin formativa
Evaluacin sistmica
23% (Estudiantes de 3 ao ubican al centro por debajo
65% por encima de la media de centros del mismo del ciclo anterior
contexto.
En el centro se contextualiza los procesos
educativos,
esto
se
evidencia
en
las
planificaciones, las mismas son transversales e

38

interdisciplinarias y posibilitan resolver situaciones

problemticas.
En el centro educativo los proyectos educativos
estn integrados por las TIC, de igual forma, se
desarrollan diferentes estrategias didcticas .
orientadas al desarrollo de las competencias.
Los docentes del Centro intercambian informacin Algunos docentes no consideran el error como una
significativa a travs de las redes sociales. alternativa para la construccin alternativa que sirve
(Facebook, Moodle).
como punto de partida para un aprendizaje ms efectivo,
ya que, existen deficiencias en los procesos de lectura y
Se desarrollan las competencias necesarias de los escritura as como tambin en los procesos de
ejes de la Escuela Necesaria de Calidad y Sistema pensamiento lgico.
de Mejora (Valores humano-cristianos y tecnologa
e informtica educativa).
Poco desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo
de programas para realizar exposiciones creativas en
Los estudiantes y el equipo docente opinan que Educacin primaria utilizando herramienta tecnolgica.
existe en el centro justicia y equidad.
Algunos docentes no toman en cuenta los resultados de
Los docentes promueven la identidad sentido de la evaluacin para propiciar ayuda necesaria para
pertenencia a la comunidad y valoracin personal mejorar los aprendizajes.
a partir del auto conocimiento (convivencias,
conversatorios, test, entrevistas).
Algunos docentes no promueven estrategias asertivas
El personal docente promueve el aprender para, reforzar la inferencia la cual es el hilo conductor
aprender para seguir aprendiendo para toda la para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
vida.
(Microempresarios,
emprendedores,
reporteros, deportistas).
El 10% socializa logros y organiza experiencias que
La enseanza se planifica a partir del diagnstico

39

comparten con otros.

educativo, tomando en cuenta

aprendizaje de los estudiantes.

el ritmo

de

Los docentes en su mayora, promueven la

investigacin como medio para la produccin de
conocimientos. (Se aplica la metodologa de la
Educacin en tecnologa).
Los docentes promueven las reflexiones
metacognitivas para el propio aprendizaje a travs
de diferentes estrategias.
Los docentes realizan el debido acompaamiento
a los estudiantes orientndolos en las dificultades
acadmicas y personales que se le presentan a
travs
de
entrevistas,
conversatorios
acompaamiento personalizado.
A travs de la orientadora, la psicopedagoga y la
pastoralista se promueven la clarificacin de los
valores y opciones personales de los estudiantes.
(Entrevistas, convivencias, test y talleres).
En el centro se evala el sistema de enseanza y
aprendizaje por parte de los docentes y los
estudiantes. (A travs de la autoevaluacin y
hetero/evaluacin).
En el centro se evala los procesos estudiantiles
por parte de los docentes. (Evaluacin continua).

40

Se
evalan
conocimientos
actitudinales,
conceptuales y procedimentales a los estudiantes
en las diferentes reas. (Habilidades, destrezas a
travs de diferentes estrategias de evaluacin).
En el Centro el equipo interdisciplinario en alianza
con la proter am glamble, evalan con perspectiva
inclusiva, para la promocin y retencin de
estudiantes. (Se emplean diferentes estrategias,
as como la motivacin y la orientacin adecuada).
GENERO
Acceso a bienes y servicios
Acceso a bienes y servicios
79% Expresa que en acceso a bienes y servicios el
21% ubica al centro por encima de la media de centro Educativo se ubica por debajo de centros del
centros del mismo contexto
mismo contexto.

GENERO

Formacin en DD.HH y PG
Los actores docentes y EDA, expresan que an falta
77% 0pina que el centro se encuentra similar a corregir la cultura machista imperante en los contextos
centros del mismo contexto y 23% expresan que populares.
el centro est por encima.
Participacin y toma de decisiones
70% ubica al centro educativo en condiciones
similares a centros del mismo contexto y un 30%
por encima de la media
Promocin de roles no sexitas
62% ubica al centro en condiciones similares al
ciclo anterior y 38% lo ubica por encima de otros
centros del mismo contexto.

41

INTERRELACIN
ESCUELA
COMUNIDAD

Relacin escuela comunidad

Incidencia en la comunidad un 9% ubica al colegio por
Apertura a la comunidad
debajo de la media en relacin al ciclo anterior.
100% de los encuestados (Familia, comunidad y
Equipo Directivo) opina que el centro educativo se
ubica por encima del ciclo anterior.
Incidencia en la comunidad
85% ubica al colegio similar con relacin al ciclo
anterior y 6% por encima.
RESULTADOS EN LENGUA

Los estudiantes de 6 grado (39 encuestados) los

resultados, conocimiento del contexto, conocimiento de
El tercer ao en formas se encuentra por encima texto, se encuentran en condiciones similares por debajo
de la media del ciclo anterior.
de la nota mnima requerida
Comprensin y conocimiento del texto los En comparacin con el ciclo anterior, los resultados estn
estudiantes de tercer ao se encuentran en similar al ciclo anterior. Por debajo de los parmetros
condiciones similares al ciclo anterior.
mnimos
Inferencia y comprensin los estudiantes de sexto Los estudiantes de noveno en morfologa se encuentran
grado se encuentran en condiciones similares al por debajo al ciclo anterior en relacin a la nota mnima
ciclo anterior con la nota mnima
requerida
Tanto los estudiantes de 6 grado como los de 9 grado se
encuentran por debajo de la media en relacin al ciclo
anterior en todos los aspectos matemticos. Y con nota
mnima por debajo de los parmetros requeridos.
MATEMTICA

Tambin en los test aplicados a 90 estudiantes de 3 ao

por el departamento de Psicologa los estudiantes se
ubican por debajo de la media establecida la debilidad la
ubican en operaciones bsicas

42

PROCESOS
GESTIN DIRECTIVA:
Acompaamiento:
Promocin de procesos de investigacin para mejorar la prctica educativa del centro.
Organizacin de procesos de evaluacin en el que hacer educativo.
PROBLEMA:
Acompaamiento por parte de las coordinaciones pedaggicas en el aula
Promocin y uso de la oferta formativa brindada desde fe y alegra en tic
Los distintos actores conocen y participan en actividades del mundo escolar (Portal Educativo Fe y
Alegra)
IDENTIDAD/PASTORAL
Pastoral Comunitaria
PROBLEMA Grupos de reflexin para el fortalecimiento de la vida familiar
Pastoral en el aula
Pedagoga evangelizadora y liberadora que nutre la prctica educativa
CIUDADANA:
Proyecto colectivo
PROBLEMA Corresponsabilidad democrtica en la construccin de lo pblico.
Empoderamiento:
Promocin de la corresponsabilidad en todos los actores.
INTERRELACIN ESCUELA COMUNIDAD
PROBLEMA Incidencia e implicacin con la comunidad
Formacin de redes en el tejido social de la comunidad.
ENSEANZA APRENDIZAJE:
Enfoque curricular por competencias integral inclusivo y transformador
Proyectos educativos transversales e interdisciplinares
Las TIC se integran en la planificacin de distintas reas del conocimiento
PROBLEMA Acompaamiento
El docente toma en cuenta los procedimientos utilizados por los estudiantes para establecer relaciones y
resolver problemas en su vida.
Evaluacin Sistmica
Evaluacin con perspectiva inclusiva.

43

EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD:
Organizacin de espacios de aprendizaje
Nmero de aulas taller dotadas y equipadas sin requerimientos necesarios de la mencin ( faltan software
y paquetes educativos actualizados)
Proceso de sustentabilidad y rentabilidad
Procesos sistemticos de financiamiento y sostenibilidad para la dotacin de equipos e insumos para las
aulas taller.

LO QUE HAY QUE MANTENER

LO QUE HAY QUE MEJORAR
LO QUE HAY QUE INNOVAR
Reuniones de EDA para reflexionar, Los canales de comunicacin Los medios para comunicarnos en red
planificar, evaluar y dar soluciones a con la comunidad y los haciendo uso de la tecnologa
problemas encontrados.
diferentes actores.
Crear
voceros
dentro
de
los
Aportes del Consejo Educativo para Los acompaamientos de aula estudiantes que lleven informacin a la
reparaciones, implementos deportivos y para mejorar los proceso de comunidad.
materiales didcticos.
enseanza aprendizaje.
Evaluar los criterios de evaluacin que
Espacios de planificacin de lapso con Formacin de los docentes en se est usando (cada docente)
acompaamiento del EDA.
TIC y manejo de diferentes
recursos tecnolgicos
Realizar jornadas de limpieza con la
Las ferias de: Teatro, Cultural, Ciencias,
comunidad y escuela.
Turismo, Viacrucis, da del Padre y la Madre, Sentido de pertenencia de
abrazo en familia, juegos de amistad, como algunos actores del centro.
Cursos de desarrollo endgeno con
espacios para interactuar con la comunidad,
actores de la comunidad
para demostrar competencias adquiridas en La gestin de los docentes en
el proceso de enseanza aprendizaje.
cuanto a la hora de entrada y
salida de los estudiantes,
Crear
u
organizar
espacios
Formacin
del personal docente en guardias y la unificacin de
planificados donde se logre llevar a
diferentes reas del conocimiento
criterios.
cabo la relacin comunidad escuela

44

El Cuidado de los espacios y la distribucin Involucrar ms a los

de los recursos segn las prioridades del representantes en el proceso
centro educativo.
educativo de los estudiantes
Espacios de reflexin, convivencias y retiros
Mantener la atencin a las necesidades del
personal y de los estudiantes ms
necesitado,
La Transparencia en los
procesos
administrativos que lleva el centro educativo.
Las elecciones estudiantiles como espacio
democrtico y el liderazgo y protagonismo
estudiantil.
Las Alianzas para la formacin de diferentes
actores en diferentes reas del saber
Las Alianzas con
fortalecimiento
de
ciudadana y la paz.

CECODAP para
la
convivencia

el
la

LA Apertura de la Institucin a las fuerzas

vivas de la comunidad para eventos
deportivos, campaas de salud, cedulacin,
eventos religiosos.

Crear espacios de reflexin donde se

pueda llegar a una comunicacin
efectiva con todos los actores.
.
Reflexin con todos los actores Abrir crculos de estudios con los
sobre la educacin en Gnero
especialistas para intercambio de
conocimientos (matemticas)
La presencia de algn miembro
de la Institucin en las reuniones Ampliar el uso de la pgina web de la
que realiza la comunidad
institucin para dar mayor informacin
a todos los actores de la comunidad
educativa.
Trabajar la matemtica de Realizar acciones conjunta escuela
manera global y con materiales comunidad en el logro de metas
concretos y problemas de la vida comunes.
real.
Promocin de la institucin a travs de
los diferentes medios y redes sociales.
Orientar a los estudiantes en
anlisis de textos, inferencia
comprensin
lectora,
metacognicin, morfologa y
sintaxis
Incluir ms a la comunidad en
los espacios de formacin,
retiros y convivencias
que
brinda la escuela.

Igualdad, humildad y servicio del EDA y

diferentes actores que laboran en la

45

Institucin.
Mantener las estrategias enfocadas
a
satisfacer necesidades e intereses de los
estudiantes.
La Planificacin y evaluacin diferenciada.
CON LAS REFLEXIONES REALIZADAS CON LOS DIFERENTES ACTORES, DESPUES DE UN LARGO PROCESO
DE ENSAYO Y ERROR SE ELABOR EL SIGUIENTE
PLAN DE MEJORA
CONTENIDO DE LA CALIDAD: (Recurso, Procesos, Resultados)
PROCESO:

ORGANIZACIN Y GESTIN

Descripcin del problema a

resolver.

Formacin en TIC (Portal Web, Plataforma Moodle) con desconocimiento en los actores que
afecta los procesos de enseanza aprendizaje y la interaccin escuela-comunidad.

Por qu se presenta sta

situacin?

Aunque se cuenta con el Portal Web Fe y Alegra, la plataforma Moodle, los actores
desconocen la existencia de los mismos y sus beneficios. En tal sentido, esto afecta los
procesos de enseanza y aprendizaje que desarrollan en los nios, nias y adolescentes.

(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)

Se cuenta con recursos avanzados tales como: talleres, internet, equipos, los cuales no se
han utilizado con pertinencia, por falta de formacin, asesora y acompaamiento de los
responsables.

46

Meta a lograr.

Actores apropiados en TIC apoyados en el uso de la plataforma moodle en sus prcticas

educativas fortaleciendo los procesos de enseanza aprendizaje y la interaccin escuelacomunidad.

Lnea de mejora priorizada, en

perspectiva de genero

Impulsar un plan de formacin para la incorporacin de las TIC con nfasis en el uso y
dominio de la plataforma moodle para todos los actores educativos.
INDICADORES A TRES AOS

RESULTADOS A TRES AOS

Se cuenta con un personal docente formado,

Indicadores de Resultados:
apropiado y acompaado en las diferentes
reas del conocimiento con nfasis en TIC Al finalizar el ao escolar 2018-2019, el 90%
apoyados en la plataforma moodle haciendo del personal docente est formado y
acompaado en diferentes reas del
trasferencia a la comunidad.
conocimiento con nfasis en TIC. Apoyados
en
la
plataforma
moodle
haciendo
trasferencia a la comunidad.
INDICADORES A DOS AOS

RESULTADOS A DOS AOS

Personal docente realizando procesos de

planificacin, evaluacin con nfasis en
TIC. Con el apoyo de la plataforma Moodle

47

Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao escolar 2017-2018, el
70% del personal docente realiza procesos
de planificacin y evaluacin con nfasis
en TIC apoyados en la plataforma Moodle.

EDA formado y apropiado en Plataforma

INDICADORES A UN AO
Moodle para acompaar a los docentes en
Indicadores de Resultados:
el uso del mismo

RESULTADOS A UN AO

Al finalizar el ao 2016-17 en 70% los

miembros del EDA acompaan el dominio
de la plataforma Moodle la gestin de aula.

1. Formacin en TIC
2. Uso de TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
ACCIONES GENERALES
3. Acompaamiento y Seguimiento en procesos de enseanza y aprendizaje con nfasis
en TIC.
4. Completar.
CONTENIDO DE LA CALIDAD: (Recurso, Procesos, Resultados)
PROCESO:

ENSEANZA - APRENDIZAJE

Descripcin del problema a

resolver.

Planificaciones, estrategias y
evaluaciones que no responden al alcance de las
competencias bsicas en los estudiantes en todo el continuo educativo.

Por qu se presenta sta

situacin?

En los procesos de enseanza aprendizaje, se evidencia que no se profundiza en las

competencias fundamentales en los estudiantes. En tal sentido, se da mayor fuerza a los
contenidos y no a las competencias.

(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)

En los resultados presentados en las pruebas de calidad, en general, los estudiantes

mostraron poco dominio en competencias fundamentales (especficamente en los resultados
de lengua y matemtica)
Porque los docentes evalan por contenidos y no por procesos.

48

No se toma en cuenta la competencia planteada ni los indicadores de evaluacin.

Por la no aplicacin en algunos casos de instrumentos de evaluacin.
Ausencia de rubricas qu indiquen lo que se desea lograr del estudiantes
Meta a lograr.

Estudiantes con dominio de competencias, que sean capaces de prestar servicios y gestar
su propio emprendimiento autosustentables.

Lnea de mejora priorizada, en

perspectiva de genero

Implementar planificaciones, estrategias y evaluaciones que desarrollen en los estudiantes

competencias fundamentales que sean capaces de prestar servicios y gestar su propio
emprendimiento.
Estudiantes con dominio de competencias
bsicas y fundamentales.

INDICADORES A TRES AOS

Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao escolar 2018-2019, el 65%
de los estudiantes tienen dominio en
competencias fundamentales.

RESULTADOS A TRES AOS

49

INDICADORES A DOS AOS

RESULTADOS A DOS AOS

Aplicacin de planificacin y evaluaciones Indicadores de Resultados:

contextualizadas por competencias.
Al finalizar el ao escolar 2017-2018, el
70% de los docentes desarrollan la practica
pedaggica por competencias.
Coordinadores y Docentes formados en
planificacin y evaluacin por competencias

INDICADORES A UN AO
Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao escolar 2016-2017, el
50% de los docentes de Primaria planifica
y evala por competencia.

RESULTADOS A UN AO

Al finalizar el ao escolar 2016-2017 el

100% docentes de media tcnica planifican
por competencias y reas afines.

ACCIONES GENERALES

1. Formacin y acompaamiento al personal docente en planificacin y evaluacin por

competencias
2. Diseo e implementacin de instrumentos de planificacin y evaluacin (portafolios,
rbricas)
3. Socializacin de los proyectos y evaluacin
4. Realizacin de proyectos transversales e interdisciplinares, utilizando las TIC y
evaluaciones formativas.
5. Acompaamiento y seguimiento por parte de las coordinaciones pedaggicas a los
docentes en el aula.
6. Autoformacin e investigacin del personal

50

CONTENIDO DE LA CALIDAD: (Recurso, Procesos, Resultados)

PROCESO:
Descripcin del problema a
resolver.

CIUDADANIA/ INTERACCIN ESCUELA-COMUNIDAD

Centro Educativo no involucrado en proyectos de desarrollo comunitario, con pocos espacios
de comunicacin y formacin entre la escuela y comunidad, donde no se generan proyectos,
uso adecuado de TIC y emprendimiento.
La escuela ha tenido apertura a la comunidad. Sin embargo, no ha sido suficiente para que la
misma incida en ellos.
La escuela no se ha involucrado en las diferentes reuniones de los consejos comunales.

Por qu se presenta sta

situacin?

(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado
en el anlisis de contexto)

La comunidad ha participado muy escasamente en procesos de formacin dado por la

escuela.
La escuela an no tiene incidencia propiamente en la comunidad y viceversa, en cuanto al
aspecto social.
La divisin de los consejos comunales existentes en el entorno de la escuela (existen cuatro
consejo comunales con objetivos diversos pero no con un proyecto comn en favor de la
comunidad en general)

51

Centro Educativo y Comunidad, involucrados en proyectos de desarrollo comunitario.

Meta a lograr.

Lnea de mejora priorizada, en

perspectiva de genero

Acciones conjuntas escuela-comunidad y viceversa, a favor de la construccin de lo pblico

del barrio Monterrey
Miembros de la comunidad y escuela,
socializan proyectos comunitarios.

RESULTADOS A TRES AOS

INDICADORES A TRES AOS

Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao escolar 2018-2019, se
socializa la experiencia de un proyecto
comunitario.

Miembros de la comunidad y escuela

INDICADORES A DOS AOS
participan en la ejecucin de los proyectos
Indicadores de Resultados:
comunitarios.
Al finalizar el ao escolar 2017-2018, el 50 %
de los miembros de la comunidad, y escuela
participan en la ejecucin de proyectos
comunitarios.

RESULTADOS A DOS AOS

52

Comunidad y Escuela participan en la

INDICADORES A UN AO
formacin
en
proyectos comunitarios,
Indicadores de Resultados:
apoyados en el uso de las TIC.
RESULTADOS A UN AO

ACCIONES GENERALES

Al finalizar el ao escolar 2016-2017, el 35%

de los miembros de la comunidad, estn
motivados para ser formados en proyectos
comunitarios.

Formacin
Acompaamiento y seguimiento
Espacios de reuniones para formaciones

53

CONTENIDO DE LA CALIDAD:

PASTORAL
Pastoral Comunitaria

Descripcin del problema a

resolver.

Grupos de reflexin ausentes para el fortalecimiento la interioridad y espiritualidad de la vida

familiar, en pro de la promocin de valores para los estudiantes, las familias y la comunidad.

Por qu se presenta sta

situacin?

No se ha tenido acciones concretas con las familias de los estudiantes, que incida en el
crecimiento personal y espiritual de los estudiantes.

(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)

No se ha dado experiencias misioneras como proyeccin de la formacin brindada a los

actores del centro.

Familias fortalecidas en interioridad y espiritualidad a travs de los grupos de reflexin.

Meta a lograr.

Lnea de mejora priorizada, en

perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AOS

Ofrecer espacios de encuentro para el fortalecimiento de la vida familiar en pro de la

promocin la interioridad y espiritualidad.

Grupos

de

reflexin

54

comprometidos

INDICADORES A TRES AOS

CONTENIDO DE LA CALIDAD:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta
sta
RESULTADOS
A DOS AOS
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)

trabajando desde la interioridad y la

Para el ao 2018/2019 existen grupos de
PASTORAL
espiritualidad para el fortalecimiento de la
reflexin para el fortalecimiento de la vida
familia
familiar.
Pastoral Misionera
Estudiantes sin formacin ni proyeccin misionera, que afecta su compromiso por la opcin
preferencial
de los
pobres.
Conformacin
de ms
grupos
de reflexin con
INDICADORES A DOS AOS
participacin de miembros de la familia con
Se ha brindado formacin a lo largo de los aosPara
sin una
proyeccin
misionera.
el ao
2017/2018
se propician
diversidad de ideologas religiosas.
espacios y momentos donde se vivencian
experiencias de oracin y reflexin
Poca motivacin dada a los estudiantes como agentes de compromiso por los ms pobres.
INDICADORES A UN AO

Lnea de mejora priorizada, en

RESULTADOS A UN AO
perspectiva de genero

Para el ao 2016/2017 80% de estudiantes,

Estudiantes misioneros comprometidos liderizando
acciones
y humanitarias.
participan
ensociales
espacios
de reflexin en
Estudiantes formados en espiritualidad e
interioridad y espiritualidad.
interioridad para el fortalecimiento de la
Formar grupos infantiles y juveniles, que tengan espacios para el encuentro, el crecimiento
familia.
personal y un compromiso social en el entorno.

RESULTADOS A TRES AOS

Grupos infantiles y juveniles

acciones sociales y humanitarias.

Meta a lograr.

ACCIONES GENERALES
RESULTADOS A DOS AOS

liderizan

Para el ao 2016/2017 el EDA aplica las

INDICADORES A TRES AOS
tcnicas de espiritualidad e interioridad en
diferentes
Al finalizarespacios.
el ao escolar 2018-2019, el 30%
liderizan nuevos grupos de la comunidad.

Grupos infantiles y juveniles asumiendo

INDICADORES A DOS AOS
Encuentros con las familias, estudiantes y comunidad
compromisos en la comunidad.
Abrazo en familia
Al finalizar el ao escolar 2017-2018, el 55%
Formacin escuela para padres
de los estudiantes asumen compromisos en
la comunidad.

55

Conformacin
y formacin
Infantiles y juveniles.

de Grupos

INDICADORES A UN AO
Al finalizar el ao escolar 2016-2017, el
100% de los estudiantes formados en
infancia misionera y juventud misionera.

RESULTADOS A UN AO
Al finalizar el ao escolar 2016-2017, el
100% de los estudiantes conformados en
grupos de infancia misionera y juventud
misionera
Propiciar espacios de reflexin y oracin para todos los nios y los jvenes de la comunidad
escolar
Vivir en un ambiente de alegra y compromiso de nuestro ser cristiano.
Conocer y profundizar los itinerarios de formacin infantil y juvenil
Desarrollar estrategias de vivencia de la interioridad y espiritual.
ACCIONES GENERALES

Recorrer un camino interior a travs de la oracin, el autoconocimiento y la experiencia

comunitaria que lo lleve a descubrir diferentes opciones de vida en las que pueda realizarse
como persona.
Involucrar a los exalumnos para que participen en los diferentes grupo.
Atender al ms necesitado, promoviendo el cultivo de la resiliencia y el crecimiento como
ciudadano cristiano.

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EVIDENCIAS

APLICACIN PRUEBAS DE CALIDAD EDUCATIVA

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REFLEXIONES
El Centro Educativo Monterrey, es un valiente y perseverante pasajero que lleva dos ciclos viajando sin parar en
busca de la Calidad, y aqu comienza un nuevo recorrido, insistiendo y apostando por la Mejora. A partir de este
momento tiene noticias nuevas y grandes oportunidades que compartir con su comunidad educativa.
La Calidad es un proceso que necesita de todos y todas, con esta frase pido al centro que su convocatoria sea
amplia para la nueva fase de reflexin que van a comenzar.
El Sistema de Mejora es para atrevidos, como nuestro Padre Fundador Jos Mara Vlaz, quien en aquella frase:
Fe y Alegra naci de mi capacidad de soar despierto, nos inspira a accionar para llegar hasta dnde menos
creemos posible. En palabras de R. William sera: En la carrera de la calidad no hay lnea de meta.
Son muchas las inquietudes y dudas que surgen, no a todas le vamos a conseguir respuesta, hay que tomarse el
tiempo para procesar esta cantidad de informacin para ir identificando fortalezas y debilidades.
Sigamos avanzando sigamos insistiendo
Por zona Miranda, Prof. Mercedes Nez y Prof. Aida Fuentes

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