Lateralidad - Lisette Gonzalez

Asignatura
Datos del alumno
Lateralidad y
rendimiento escolar
Fecha
Apellidos: Gonzlez Rangel

18/12/2016
Nombre: Lisette Karina
LATERALIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR
TRABAJO N1
Elaboracin del informe del artculo:
Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares
LISETTE KARINA GONZALEZ RANGEL
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

FACULTAD DE EDUCACION
MASTER EN NEUROPSICOLOGIA DE EDUCACION
2016
Trabajo 1 - Actividades
Asignatura
Lateralidad y
rendimiento escolar
Datos del alumno
Fecha

18/12/2016
Resumen
Algunos autores relacionan los problemas de aprendizaje, (problemas de adquisicinhabilidades lecto escritoras) a la lateralidad (contraria, cruzada o no definida). En el
artculo presenta un trabajo basado en un test de lateralidad aplicado a 170 nios de
entre 6 y 7 aos (primero y segundo de primaria) con pruebas de miembro superior,
miembro inferior y ojo, as como
orientacin espacial. Segn los
de discriminacin de derecha-izquierda
resultados. Los nios
y de
con lateralidad homognea
diestra son los que obtienen mejores valoraciones con respecto a los homogneos
zurdos, los cruzados y no confirmados.
Adems, los nios que discriminan entre derecha e izquierda y se orientan bien en el
espacio tienen mejor su aprendizaje, con respecto a los que no lo hacen.
ii
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18/12/2016
ndice
Contenido
Pginas
1. Introduccin .
2. Material y mtodo
2-6
3. Resultado...
7-8
4. Discusin
9- 11
5. Conclusiones.
12
6. Bibliografa...
13
iii
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1. Introduccin:
Todo individuo tiende a ser diestro o zurdo, a servirse por inclinacin personal del ojo,
mano, pie u odo derecho o del izquierdo. Este predominio lateral o lateralidad, significa
la preferente utilizacin y la superior aptitud de un lado del cuerpo frente al otro (Harris
1961). Parece claro que el hemisferio derecho gobierna el pensamiento concreto e
imaginativo relacionado con actividades de tipo espacial, como de la percepcin de la
profundidad y de la forma y el izquierdo el pensamiento lgico y abstracto. El
hemisferio izquierdo est especializado en el procesamiento lingstico (Duboit et al .,
2008) as como en el procesamiento analtico, lgico y secuencial o serial de la
informacin y el hemisferio. Esta especializacin funcional hemisfrica permite que los
zurdos sean considerados ms sensibles e imaginativos, aunque, tambin, ms torpes y
menos locuaces que los diestros, en contrapartida se atribuye a los zurdos un cuerpo
calloso ms consistente, grueso y fibroso, gracias a lo cual la comunicacin entre ambos
hemisferios cerebrales se realizara con mayor precisin y celeridad que en los diestros.
En la actualidad, los autores que hablan de la influencia de la lateralidad en las
alteraciones lectograficas (Boltan ski,1984; Le Boulch, 1987; Nettle, 2003; Oltra, 2002,
entre otros). Mesonero (1994) un nio con dificultades en el aprendizaje de la lectura, se
atribuye ese retraso, a las dificultades de discriminacin entre derecha e izquierda, al
retraso de la maduracin nerviosa y a las alteraciones
de la lateridad (cruzada,
ambidiestra o zurda contrariedad)

Tambin se relacionan ciertas dificultades de aprendizaje, como la disgrafa y la
disortografa, con una mala adquisicin del esquema corporal. Autores como Piaget
(1984), Le Boulch (1987) o Mesonero (1994) afirman que las alteraciones de la
psicomotricidad, del esquema corporal y de la estructuracin espacial, as como la
dificultad de distinguir entre derecha e izquierda, provocan dificultades lecto-escritura
y estos a su vez pueden producir fracaso escolar.
Los profesionales de la educacin fsica deben trabajar desde dos vertientes:
Identificar problemas de aprendizaje y aspectos de mala adquisicin de la
lateralidad, los problemas de orientacin espacial y las dificultades de
discriminacin entre derecha e izquierda
Ofrecer apoyo psicomotriz adecuado e individualizada.
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2. Material y mtodo
Un total de 170 casos entre 6 y 7 aos, se les valoro cuestiones relacionadas con la
lateralidad y aspecto de su aprendizaje escolar para despus relacionarlos.
a. Valoracin de la lateralidad
Se realiz un test de lateralidad especfico para educacin fsica (Mayola 2003); este
test consiste en hacer doce pruebas que se dividen en cinco apartados, que
permitieran determinar si un nio tiene lateralidad diestra, zurda o ambidiestra,
observar si distingue con seguridad entre derecha e izquierda y si se orienta bien en
el espacio.
Apartados
En qu consiste?
1. Huellas: Utilizar
dos
Qu se evala?
Identifica bien o no
la
fichas, una con las huellas
derecha de la izquierda y si
ORIENTACIN
de las manos derecha e
se orienta bien en el espacio
ESPACIAL
izquierda orientadas hacia
el nio y la otra con una

serie de huellas de pies
orientados hacia distintos
sitios.
2. Identificacin
corporal: Esquema corporal: Localiza o
MIEMBRO
el nio debe sealar con no las zonas de su cuerpo.
SUPERIOR
una sola mano cinco partes

sencillas
del
cuerpo
luego con los ojos cerrados

debe sealar de nuevo
otras
cinco
partes
corporales ms complejas.
3. Puntera: Se usa un aro de Que mano utilizara para el
lanzamiento si es D o I los
psicomotricidad y un
errores y aciertos que obtenga
baln. El nio se ubicara
detrs
de la lnea
de
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lanzamiento, de pie y con

el baln se le pedir que lo
lance
al
aro,
realizara
cinco tiros de lanzamiento

y que lo repita con la otra
mano,
4. Lanzamiento de fuerza: se Que mano es utilizada si es D
oI
utilizara una pelota y se le
pedir al nio que la coja y
que la tire con una mano lo
ms lejos posible.
5. Precisin. Se usara un El tiempo y la mano que usara
para la actividad.
tubo de pelotas de tenis.Se
ubicaran en el suelo a
cinco metros del tubo, el
nio debe salir corriendo
coger la pelota y meterla
dentro del tubo
sucesivamente
y asi
con
las
otras pelotas.
6. Equilibrio: el nio debe se identificara D o I segn el
aguantar 10 s en equilibrio pie que utilice y su nmero de
sobre un pie escogido, y intentos
tendr cinco intentos, al
terminar se indicara repetir
pero esta vez encima de un
banco sueco.
7. Escalon: el nio subir y
el pie que utilizara para subir
bajara un escaln de unos D o I o ambidiestra

20 cm de altura y de forma
alterna.
8. Salto horizontal: el nio la pierna que lanza primero en
saltara con zancada de una los intentos D o I
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distancia de 40 cm que se
MIEMBRO
ir
ampliando
INFERIOR
aumentar
la
para
dificultad
(varios saltos), se utilizara

un aro de psicomotricidad
una cuerda y un metro, el
nio estar con los dos
pies en el aro y tendr la
cuerda delante de el
9. Punteria con el pie: Se Se anotara los aciertos y la
usara
un
aro
de pierna escogida
psicomotricidad y un baln
de plstico. Se colocara
una lnea de lanzamiento
en el suelo a cuatro metros
del aro, el nio golpeara el
baln haciendo puntera al
aro
10. Tubo carton : observe un El
ojo
que
utiliza
para
objeto a travs de un tubo observar el objeto a travs del

de carton y papel aluminio tubo
en el interior, que cierre o
OCULAR
tape el otro ojo

11. Sighting u hoja de papel: el ojo al que lleva el agujero al
se utilizara como material final de la prueba
una hoja de papel DIN A4
con un agujero en el
centro. El nio deber
cogerla con las dos manos
y extender los brazos
hacia el objeto a observar,
con los dos ojos abiertos
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buscara un objeto por el

orificio de la hoja. Una vez
que
lo
lentamente
tenga
doblara
los
brazos
hasta llevar el papel a la

cara
Valoracin del test de lateralidad: Coeficiente de lateralidad (CL)
A las pruebas de la 2 a 11, se les da un valor entre 0 y 1; teniendo en cuenta que el
valor 0 es zurdera el de dextralidad y el valor 0,5 el de ambidiestra. Se promedian
en cada zona corporal segn el nmero de pruebas realizadas. As, el resultado ser
un valor entre 0 y 1 al que llamaremos Coeficiente de Lateralidad (CL) de esa
zona corporal.
Si el valor esta entre 0 y 0,45 diremos que el nio es zurdo en esa zona.
si esta entre 0,45 y 0,55 diremos que es ambidiestro
si es mayor de 0,55 diremos que es diestro.
b. Cuestionario de aprendizaje:
Para valorar los aprendizajes escolares
de los nios se
ha elaborado un
cuestionario de siete tems que estn relacionados con el aprendizaje escolar:

Aprendizaje de la escritura
Inmersin de letras
Comprensin lectora
Creatividad
Razonamiento matemtico
Atencin en clase
Organizacin del trabajo
Definicin de trminos:
Un nio tiene discriminacin positiva si identifica bien la derecha de la
izquierda y discriminacin negativa al caso contrario.

El test de la lateralidad de miembro superior, de miembro inferior y de ojo.
Permite clasificar la lateralidad de un nio en homognea coincide la lateralidad
(diestra o zurda) o no homognea.

Hay nios cuya lateralidad es diestra en una o dos zonas corporales y zurda en
las otras, presentando lateralidad cruzada
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Los nios que tenga ambidiestras en alguna zona corporal, presenta lateralidad
no confirmada
Segn el cuestionario de aprendizaje. Un nio puede tener aprendizaje positivo,
si el valor promedio de los siete tems es un valor mayor a 2,75 o un aprendizaje
negativo si es menor a dicho promedio
Mtodo estadstico
El anlisis estadstico, SPSS versin 14, ha permitido obtener los descriptivos de
media y desviacin estndar de las variables.
En las variables cualitativas hemos aplicado una estadstica descriptiva,
hallando la distribucin en valores porcentuales.

De los nios tengan una lateralidad homognea
De los nios con aprendizaje positivo o negativo
En las variables cuantitativas, como son los coeficientes de lateralidad y los
valores de los diferentes tems del cuestionario de aprendizaje escolar, se ha
realizado una descripcin de la media y la desviacin estndar total de test
realizados y en cada una de las edades estudiadas.
3. Resultados
Con respecto al tipo de lateralidad
solo el 45,3% del total de la muestra tienen una lateralidad homognea (diestros
o zurdos a nivel de miembro superior, inferior y ocular). Los homogneos tienen
un 42,4% son diestros frente a un 3,0% que son zurdos.

La mayora de los nios analizados, el 54,7%, presentan una lateralidad no
homognea (cruzada o no confirmada).La mitad de los nios con lateralidad
cruzada la tienen a nivel ocular, un 21% frente a un 10,6% a nivel manual. La
lateralidad no confirmada (con ambidiestras) se da un 12,4% del total de la
muestra.
Con respecto a la valoracin de aprendizaje escolar
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Un 55% de los nios tienen un aprendizaje positivo y que un 45% lo tienen
negativo
La creatividad es lo ms valorado en el grupo (3,09 0,95), con una
comprensin lectora casi en el valor medio y en menor valoracin su
organizacin en el trabajo y su atencin en clase.
Con respecto a la lateralidad y aprendizaje

Al dividir en dos grupos a los nios con aprendizaje positivo: los que tienen lateralidad
homognea y los que la tienen no homognea y se realiz lo mismo con los que tienen
aprendizaje negativo se obtuvo como resultado:
la mayora de los nios con aprendizaje positivo tiene una lateralidad homognea
(64,5%) a comparacin de los nios con aprendizaje negativo que tienen
lateralidad no homognea (55,8%)
Con respecto al aprendizaje escolar de los nios con lateralidad homognea diestra
con los diferentes tipos de lateralidad
Los nios homogneos diestros son los que tienen los valores de aprendizaje
ms alto en todos los tems; mientras que los nios homogneos zurdos son los
que tiene valores de aprendizaje ms bajos, en especial
dificultades en el
aprendizaje de la escritura organizacin del trabajo y atencin en clase.

Relacionando los nios homogneos diestros con los que tienen algn tipo de
cruce, presentan bajos valoraciones en todos los tems de aprendizaje. Los nios
con cruce a nivel podal (con la misma lateralidad de ojo y de mano y diferente
de pie) presentan dificultades de inversin de letra, escritura, organizacin de
trabajo y comprensin lectora.

Los nios con cruce manual son los que tienen menor dificultad dentro de los
cruzados pero presentan dificultades en el razonamiento matemtico.

Los nios con ambidiestria, es decir los que tienen una lateralidad no confirmada
estn mejor valorados que los cruzados y los zurdos siendo creativos y con una
buena comprensin lectora, pero les cuesta atender a clase con respecto a los
zurdos.
Con respecto al aprendizaje escolar de los nios diestros del miembro superior con
los zurdos
Se dividi a los nios en dos grupos teniendo en cuenta el miembro superior (diestro de
manos y zurdos)
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Estn peor valorados en todos los tems los nios zurdos manuales con dificultad
grande en el aprendizaje de la escritura y organizacin del trabajo
Con respecto al aprendizaje escolar de los nios con discriminacin de derecha e

izquierda positiva y discriminacin negativo
Se dividi a los nios en dos grupos:
Los que no han sabido diferenciar entre derecha e izquierda presentan mayores
dificultades en el aprendizaje de la escritura, la creatividad y la organizacin del
trabajo.
Con respecto al aprendizaje escolar de los nios con orientacin espacial positiva y
negativa.
Tienen mayores dificultades los que no se orientan, y una diferencia significativa
en la inversin de letras.
4. Discusin:
Los nios con mejores valores en sus aprendizajes son los que tienen una
lateralidad homognea diestra (mano, pie y de ojo), tienen un mejor aprendizaje
de lecto-escritura, en su razonamiento matemtico, creatividad, en su atencin a
clase y en la organizacin del trabajo con respecto a los homogneos zurdos.
Parece lgico que las dificultades de lateralizacin puede hacer difcil aprender
bien la lectura y la escritura por que las letras se diferencia por su orientacin
lateral ejemplo: la d y la b o la q y la p, y se entiende que los trastornos de
lateralidad pueden ser causa de alteraciones en la estructuracin espacial
(Allende, 1994; Mesonero, 1994; Pardo, 1994, entre otros).

En la muestra tomada son muy pocos los casos de lateralidad homognea zurda;
un 3% del total de valorados, sus aprendizajes estn por debajo de los de la
lateralidad homognea diestra. Por ser un nmero tan bajo a comparacin de los
homogneos diestros no es suficiente. Para algunos autores como Mazet y
Houzel(1981) la lateralidad homognea no presenta ningn problema, diciendo
que los zurdos homogneos son capaces con su lado dominante como los
diestros, Para otros autores afirman que ah relacin entre la zurdera y el retraso
del desarrollo del lenguaje. Longoni, Scalisi y Grilli (1989) dicen que la nica
diferencia significativa entre lateralidad zurda y ciertas habilidades verbales es
que son pocos los nios zurdos que leen rpido. Otros autores (Ellmore et al.,
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2010; isaacs, Barr, Nelson, & Devinsky, 2006), afirman como Szaflarski et al.
(2002) y Ellmore et al. (2002) el sentido de que un nio diestro tendr
desarrollado su hemisferio izquierdo que es donde se encuentran las funciones
de la lectura y del habla, sin embargo, los nios zurdos, con un hemisferio
diestro dominante, no tienen las funciones de la lectura en este hemisferio. Los
autores Pujol, Deus, Losilla y Capdevila (1999) hallan que los diestros tienen un
96% de lateralizacin de lenguaje en el hemisferio izquierdo mientras que solo
el 10% de los zurdos una lateralizacin diestra (el 76% de lateralizaciones
hemisfricas son tambin zurdas).
Muchos estudios comparan el aprendizaje de la lectoescritura con la lateralidad
del miembro superior correlacionan la importancia de la lateralidad manual
(Dubois e.al., 2008; Nettle; Ocklenburg et al., 2010).
Se ha realizado la
comparacin de los tems de aprendizaje en relacin a la dextralidad o zurdera

manual, los resultados son menores en los nios zurdos manuales, llamando la
atencin en el aprendizaje de la escritura. As, Natsopoulos, Koutselini,
Kiosseoglou y Koundouris(2002) analizando 270 nios, la mitad diestros y la
otra mitad zurdos, observaron que los diestros tienen mayor capacidad lectora
que los zurdos. Tambin Lamm y Epstein(199), observando las posibles
diferencias entre lateralidad superior y el aprendizaje de una lengua extranjera
concluyeron que los zurdos tienen ms dificultades en aprender reglas
ortogrficas y fonolgicas.
En cuanto a los nios ambidiestros, los resultados se asemejan al trabajo de
Wimmer y Mayringer (2002), que llegan a la conclusin de que los nios con
ambidiestra de miembro superior no demuestran dficit en la inteligencia no
verbal, la lectura y la escritura y a los de Leask y Crow (2001) y Nettle (2003)
que afirman que contra ms afirmada y fuerte la lateralidad, sea diestra o zurda,
mejor la capacidad cognitiva.

En el caso de los nios lateralidad no homognea tienen en su mayora,
aprendizaje negativo (un 55,8%), el 35,5% de los nios no homogneos lo tienen
positivo, es decir, no tienen problemas importantes en los aprendizajes. Entre
ellos estn los nios cruzados (un 42,4%) y los que tienen una lateralidad no
confirmada (un 12,4%). Es interesante el estudio de Barragn que halla un alto
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porcentaje de lateralidad cruzada en los alumnos que, teniendo un coeficiente

intelectual normal, sufren fracaso escolar, y afirm que tener lateralidad cruzada
implica una disminucin del rendimiento escolar con alteraciones en el lenguaje
expresivo, menor fluidez verbal y menor manejo de informacin verbal.

El grupo de nios cuyo cruce es a nivel ocular son bastante creativos, con un
promedio cercano a los de lateralidad homognea. Varios son los autores que
afirman que en muchos casos de dislexia se constata una dominancia cruzada de
mano y ojo (Boltanski, 1984; Galifret-Granjon, 1984; Launay, 1976; Orton,
1937), incluso en nios que no son dislxicos pero que tienen dificultades en la
lectoescritura (Siviero, Rysovas, Juliano, Del Porto, & Bertolucci, 2002). Reid y
Norvilitis (2000) hallan relacin entre varias caractersticas de los nios con
ADHD (Attention Deficit Disorder) y una lateralidad cruzada a nivel ocular.
Ciertamente no todos los estudios concluyen que existe en una relacin directa
entre la lateralidad cruzada y el aprendizaje de la lectoescritura (Iteya &
Gabbard, 1996), incluso, hay que decir que diferentes autores afirman que tener
esta lateralidad cruzada puede producir dificultades en los aprendizajes escolares
pero tambin un talento especial la habilidad viso-espacial y, por tanto, son
personas ms idneas en profesiones que la requieran (Davis, 1999).

Los resultados, en cuanto a la relacin entre la discriminacin entre derecha
izquierda .Los nios que no diferencian la derecha de la izquierda en su propio
cuerpo, tienen ms dificultades principalmente en su creatividad y en su
organizacin del trabajo con respecto a los que s lo hacen.

As mismo, relacionando aprendizajes entre los nios que tienen una buena
orientacin espacial y los que no se orientan en el espacio tienen dificultades en
la inversin de letras con respecto a los que s lo hacen. A esto, Claude (1978)
apunta que las perturbaciones de la lateralidad influyen en forma particularmente
negativa en el aprendizaje escolar (dislexia, disortografa) y que hay que realizar
una reeducacin de dos estructuras fundamentales de la adaptacin psicomotriz
del sujeto: el esquema corporal y la estructuracin espacio-temporal; Mazet y
Houzel (1981) piensan que una lateralizacin tarda o insuficiente, acompaada
de una mala integracin del esquema corporal y la organizacin espacial, no solo
10
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repercute sobre las actividades precisas y fijas como la escritura, sino tambin
sobre la motricidad en general.
Esto nos reafirma en la importancia que tiene el realizar valoraciones y e trabajar
bien el esquema corporal, la discriminacin de derecha e izquierda y la
orientacin espacial para evitar, las dificultades de aprendizaje de la
lectoescritura que pueden ocasionar en fracaso escolar.
5. Conclusiones:
Para las edades entre 6 a 7 aos ah nios diestros homogneos como cruzados,
un 42,4%, destacndose el cruce ocular con un 21% del total

La mayora de los nios con lateralidad homognea tienen un aprendizaje
positivo 64,5% y los de lateralidad no homognea presentan un aprendizaje
negativo (55,8)
Los nios que presentan valoraciones altas en el aprendizaje son los que tienen
lateralidad homognea diestra, y los de valoracin mas baja son de lateralidad
homognea zurda
Los nios con cruce podal(misma lateralidad en ojo y en mano y diferente pie)
son los que tiene mas dificultades en el aprendizaje de la escritura y comprensio
de lectura
Lo nios con cruce manual son los que tienen mas dificultad para el
razonamiento matemtico.
En la muestra de estudio los nios que no discriminan entre derecha y la
izquierda y los que no tienen menor orientacin presentan mas dificultad en el
aprendizaje escolar.
Se observa una cierta relacin entre los diferentes tipos de relacin de lateralidad
y los procesos de aprendizaje, es importante que en la escuela se detecte
problemas y se subsane.
Cuando un nio de 6 y 7 aos presentan problemas en el inicio de la lectoescritura se hace un apoyo especial desde el rea de lenguaje, pero se cree que es
necesario un apoyo psicomotriz desde el rea de educacin fsica.
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6. Bibliografa
Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010). Relacin entre la lateralidad
y los aprendizajes escolares. Apuntes Educacin Fsica y Deportes, 101, 32-42.
12

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LISETTE KARINA GONZALEZ RANGEL

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resultados. Los nios

con lateralidad homognea

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ambidiestra o zurda contrariedad)

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fichas, una con las huellas

de las manos derecha e

se orienta bien en el espacio

izquierda orientadas hacia

el nio y la otra con una

corporal: Esquema corporal: Localiza o

el nio debe sealar con no las zonas de su cuerpo.

una sola mano cinco partes

luego con los ojos cerrados

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lanzamiento, de pie y con

cinco tiros de lanzamiento

el pie que utilizara para subir

bajara un escaln de unos D o I o ambidiestra

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(varios saltos), se utilizara

objeto a travs de un tubo observar el objeto a travs del

tape el otro ojo

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buscara un objeto por el

hasta llevar el papel a la

cuestionario de siete tems que estn relacionados con el aprendizaje escolar:

izquierda y discriminacin negativa al caso contrario.

(diestra o zurda) o no homognea.

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hallando la distribucin en valores porcentuales.

un 42,4% son diestros frente a un 3,0% que son zurdos.

Con respecto a la valoracin de aprendizaje escolar

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Un 55% de los nios tienen un aprendizaje positivo y que un 45% lo tienen

Con respecto a la lateralidad y aprendizaje

aprendizaje de la escritura organizacin del trabajo y atencin en clase.

trabajo y comprensin lectora.

cruzados pero presentan dificultades en el razonamiento matemtico.

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Con respecto al aprendizaje escolar de los nios con discriminacin de derecha e

(Allende, 1994; Mesonero, 1994; Pardo, 1994, entre otros).

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comparacin de los tems de aprendizaje en relacin a la dextralidad o zurdera

mejor la capacidad cognitiva.