El cortometraje en la clase de EL2: hacia la incorporacin de la

educacin cinematogrfica al proceso de enseanza/aprendizaje

de espaol a travs del uso didctico de cortometrajes

Memoria de Mster
Curso 2010 2011
Universidad Pablo de Olavide

Tutora: Dra. Olga Cruz Moya

Alumna: Mara Jess Terrero Snchez

NDICE
1. Introduccin
1.1. Motivacin. 3
1.2. Objetivos..4
1.3. Metodologa........5
2. Estado de la cuestin.....6
3. Estudio terico
3.1. Qu es un cortometraje?....10
3.2. Contextualizacin del uso de cortometrajes en el Marco Comn Europeo...12
3.3. Uso didctico de cortometrajes en la enseanza de EL2: panorama actual..16
4. Propuesta terica: hacia la integracin de la educacin cinematogrfica
y el aprendizaje de lenguas en el aula de EL2..23
5. Glosario........29
6. Propuesta prctica......38
7. Conclusiones....93
8. Bibliografa..94
9. Anexos
9.1. Anexo I: Didactizaciones de cortometrajes disponibles en Internet..98
9.2. Anexo II: Cortometrajes a la venta...100
9.3. Anexo III: Enlaces a los cortometrajes utilizados en la propuesta didctica..100

1. Introduccin
1.1. Motivacin
Desde que tengo memoria he sido una cinfila declarada, consumidora especialmente de
cine espaol. Quiz por esta sencilla razn, como profesora de lenguas siempre me ha atrado
la idea de incorporar el cine como recurso didctico y como objeto de estudio en s mismo a
las clases de espaol como L21.
Siendo una de las formas de expresin artstica de mayor difusin en la actualidad, el cine
tiene tal presencia en nuestras vidas que conocerlo se ha convertido en un requisito
imprescindible si queremos llegar a entender la sociedad en la que vivimos. Como medio
audiovisual, desempea un papel importante en la transmisin de ideologas y ejerce una
indudable influencia en la formacin de opiniones y adopcin de conductas sociales del
individuo.2 Por todo ello, cada vez se hace ms necesario formar al alumno en Comunicacin
Audiovisual, y especficamente en el lenguaje cinematogrfico, con el objetivo de capacitarlo
para disfrutar plenamente del cine como forma de arte, al mismo tiempo que desarrollar una
actitud crtica ante los mensajes transmitidos por este medio.
En este sentido, la presencia del cine en la clase de EL2 desde una doble perspectiva,
como recurso didctico para la enseanza/aprendizaje de espaol y como materia especfica
de estudio, se presenta como una eficaz forma de promover dos de los conocimientos claves
que el alumno ha de desarrollar para adaptarse sin problemas a la sociedad actual: el
conocimiento de segundas lenguas y la educacin cinematogrfica (y por tanto, audiovisual).
En la prctica, mi corta experiencia profesional como profesora de espaol como L2 me
ha hecho ver no slo el arduo trabajo que requiere la preparacin de materiales didcticos de
calidad que cumplan estas premisas, sino las dificultades con las que nos podemos encontrar
en clase. Uno de los problemas comnmente sealados a la hora de poner en prctica esta
experiencia didctica es la falta de tiempo. Es precisamente aqu donde el cortometraje entra
1

Son tres las formas abreviadas que generalmente se utilizan para hacer referencia a una segunda lengua: SL, LE
y L2. La expresin SL (segunda lengua) se usa, en sentido estricto, para aludir a una segunda lengua asimilada
en un contexto en el que tal lengua es la nativa de la poblacin. Se habla de LE (lengua extranjera) cuando la
lengua en cuestin no es la lengua nativa de la sociedad. La abreviacin L2, por su parte, engloba ambas formas,
SL y LE. Por tratarse por tanto de un concepto ms amplio que SL y LE, y con el propsito de evitar posibles
confusiones en la medida de lo posible, me he decantado por utilizar la abreviacin L2 o en su caso, EL2- en la
redaccin de la presente memoria de investigacin.
2

Ruiz Rubio, Federico (1994). Cine y enseanza en Comunicar, nmero 3. Andaluca: Red Comunicar,
pginas 74 80.

en escena: este formato cinematogrfico se presenta como la alternativa perfecta al

largometraje, pues sus caractersticas inherentes entre ellas, su corta duracin facilitan su
uso en clase, posibilitando de este modo la formacin bsica en educacin cinematogrfica y
la enseanza de espaol.

1.2. Objetivos
Los objetivos que persigue la presente memoria de investigacin son los siguientes:

Abogar por el uso del cortometraje en la clase de espaol como L2

desde una doble perspectiva: como recurso didctico y como materia
especfica de estudio.

Aprovechar el potencial didctico del cortometraje como formato

cinematogrfico para la enseanza de la lengua espaola desde un
enfoque comunicativo (destrezas comunicativas, aspectos
socioculturales y pragmticos de la lengua).

Hacer conscientes tanto a profesores como a alumnos de la necesidad

de desarrollar un nivel bsico de competencia en Comunicacin
Audiovisual y en concreto, en el lenguaje audiovisual y el anlisis
flmico que les permita adoptar una posicin crtica ante los mensajes
transmitidos audiovisualmente.

Proporcionar a los alumnos aquellos conocimientos bsicos necesarios

para afrontar con xito el anlisis y la interpretacin crtica del lenguaje
cinematogrfico.

Concienciar tanto al alumnado como al profesorado sobre las funciones

del cine: su faceta ldica y su faceta didctica.

Dar a conocer una serie de cortometrajes espaoles representativos del

alto nivel de calidad que este tipo de formato cinematogrfico ha

llegado a alcanzar en la actualidad y dignos de mencin por su gran

potencial didctico.

Proponer varias unidades didcticas basadas en cortometrajes que

facilitan el desarrollo del aprendizaje del espaol atendiendo tanto a
aspectos lingsticos como socioculturales y pragmticos y
promueven la adquisicin de ciertos conocimientos bsicos sobre el
lenguaje cinematogrfico (y por extensin, audiovisual).

1.3. Metodologa
Lo que en un principio pretenda ser una propuesta didctica prctica ha terminado
convirtindose, tras este perodo de investigacin, en un trabajo terico-prctico. De este
modo, la presente memoria se abre con una investigacin terica que ofrece un anlisis de
toda la literatura publicada hasta la fecha en Espaa sobre el uso didctico de cortometrajes en
la clase de espaol como L2. Esta investigacin contina con la contextualizacin del uso de
cortometrajes para el aprendizaje de EL2 en las tendencias metodolgicas europeas mediante
el anlisis de la posicin que ocupa el uso de los materiales audiovisuales entre ellos, el
cortometraje en el desarrollo de la comprensin audiovisual propuesta por el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2002). La parte terica termina
con una revisin de las explotaciones didcticas de cortometrajes publicadas hasta este
momento en Espaa y la justificacin de una propuesta de integracin de la educacin
cinematogrfica y la enseanza/aprendizaje de espaol.
La segunda parte de la memoria contiene una propuesta prctica que ofrece la
didactizacin de una serie de cortometrajes espaoles para su uso didctico en la clase de
EL2. Los cinco cortometrajes seleccionados para este propsito han sido elegidos
precisamente por su alto potencial didctico: cada uno de ellos constituye una pieza
cinematogrfica de gran riqueza visual, lingstica y sociocultural. La presencia de estos tres
factores en el cortometraje facilita considerablemente la consecucin de uno de los objetivos
principales marcados por la presente memoria; a saber, desarrollar el aprendizaje del espaol
en el alumnado al mismo tiempo que favorecer su formacin en el anlisis flmico.

2. Estado de la cuestin
No supone ninguna novedad sealar las aplicaciones didcticas del cine y las mltiples
ventajas de su incorporacin a la clase de L2 especficamente a la clase de espaol como
L2 como ponen de manifiesto los numerosos estudios publicados sobre esta materia. Sin
embargo, no ha sido hasta principios del siglo XXI cuando se han empezado a publicar
artculos y trabajos de investigacin centrados por primera vez en el estudio del cortometraje
y el anlisis del potencial de este medio audiovisual en concreto como herramienta didctica
en el aula de espaol como L2.
Ya en el ao 2000, en su artculo Integracin de destrezas en la produccin de un
cortometraje en la clase de ELE, Pardo Daz destacaba el valor del vdeo, y por ende del
cortometraje, como elemento motivador en la clase de ELE por tratarse de un material
autntico que resulta familiar y cercano al alumno. Precisamente este gran potencial
motivador es lo que nos permite a nosotros, como profesores, implicar a nuestros alumnos en
su propio proceso de aprendizaje en la medida de lo posible y facilitarles la adquisicin de la
competencia comunicativa de la lengua objeto de estudio, en este caso, del espaol. Este
medio, segn palabras de la autora, nos permite presentar situaciones comunicativas en
contexto, mostrar aspectos culturales y presentar e integrar las cuatro destrezas lingsticas
(Pardo, 2000:1).
Ontoria Pea justifica el uso del cortometraje en la enseanza de EL2 aludiendo a su
capacidad educativa: el cine en general, y el cortometraje en particular, no solo contribuyen al
aprendizaje de una lengua, sino que adems favorecen positivamente el desarrollo de la
imaginacin, la memoria, la sensibilidad y la psique del alumno-espectador (Ontoria,
2009:2).
Como obra audiovisual, el cortometraje ofrece al estudiante muestras de input
contextualizado generalmente suficientes en cantidad y calidad, para la asimilacin de las
estructuras lingsticas. Adems, es una buena fuente para el trabajo de aspectos
interculturales con el alumnado y pone al alcance de ste todos aquellos conocimientos
pragmticos y socioculturales necesarios que le permitan lograr una comunicacin efectiva,
favorecindose de este modo el enfoque comunicativo. A esto debemos sumar una serie de
ventajas que, segn la autora, estn derivadas exclusivamente del uso de cortometrajes, a
saber: su corta duracin este medio se presenta como la alternativa perfecta ante el
largometraje, que suele tener una duracin excesiva para la clase de L2, que permite incluso
6

visionarlo varias veces en clase y utilizar transcripciones si lo consideramos oportuno; la

sencillez de los personajes y las coordinadas espacio-temporales; la condensacin narrativa
los cortos se centran normalmente en el desarrollo de una sola historia o lnea argumental y
su gran expresividad.
En esta misma lnea, Vivas Mrquez (2009) aboga por la incorporacin del uso de
cortometrajes en la clase de espaol haciendo hincapi en los beneficios que se desprenden de
l. A las ventajas ya citadas anteriormente, Vivas aade la gran capacidad sugestiva de la que
normalmente hacen gala los cortometrajes; la facilidad con la que son reconocibles los puntos
de giro de la trama por el alumno, facilitando por tanto la comprensin de la historia narrada
por parte de ste; y por ltimo, la brevedad y sencillez que caracterizan generalmente sus
dilogos, lo que permite trabajar con determinadas estructuras lingsticas especficas.
Entre los inconvenientes ms comnmente sealados sobre el uso de cortometrajes en el
aula, destacan la falta de medios tecnolgicos adecuados en las aulas donde se imparten las
clases; la baja calidad de algunas de estas obras audiovisuales como consecuencia de los bajos
presupuestos para su produccin; el obstculo que suponen para el alumno el carcter
experimental y el registro del lenguaje adoptado en algunos cortos; el papel pasivo del alumno
ante el visionado; el tiempo de preparacin requerido por parte del profesor y la falta de
disponibilidad de cortometrajes en el mercado (Ontoria Pea, 2007 y Vivas Mrquez, 2009).
Aunque algunas de estas objeciones estn bien fundadas, otras son como mnimo
cuestionables. Este es el caso, por ejemplo, de la pasividad del alumno frente al visionado.
Como apunta Ontoria Pea (2007), una posible solucin a este problema es orientar siempre
el visionado a una finalidad concreta que mantenga al alumno atento durante la proyeccin
del cortometraje, implicndolo de este modo en la actividad. Por su parte, Santos Asensi
(2008) asegura que es posible acabar con la pasividad del alumno y la del profesor, en su
caso si se desarrollan las actividades adecuadas. Para ello, ofrece una serie de tcnicas que
pueden resultar tiles para el profesorado en el diseo de actividades y propone ejemplos de
actividades que potencian el intercambio comunicativo en clase.
La dificultad que supone encontrar cortometrajes espaoles en el mercado es otro de los
argumentos ms alegados en contra del uso de este tipo de materiales. Aunque la falta de
disponibilidad de cortos era una realidad innegable hace aos, de un tiempo a esta parte esa
realidad ha ido cambiando considerablemente. El cortometraje se abre paso en el mercado
paulatinamente, mediante su comercializacin en forma de ediciones especiales ofrecidas por
7

compaas de gestin de contenidos como Cameo. Destacable es la labor de la distribuidora

de productos culturales Fnac en la difusin de este producto cinematogrfico, logrando
acercarlo al gran pblico: entre 2003 y 2007 edit diversas colecciones de cortometrajes
espaoles (entre ellos, Cortometrajes Fnac) y recientemente ha lanzado al mercado lo que
promete ser una completa recopilacin de los cortometrajes espaoles producidos durante los
ltimos aos (Filmoteca de cortos Volumen 1, 2011)3. A esto debemos sumar adems los
DVD promocionales que salen a la venta normalmente tras el fallo de los numerosos
concursos y festivales de cortometrajes en Espaa.
No debemos olvidar, sin embargo, que la compra de cortometrajes espaoles constituye
tan solo una de las diversas opciones con las que contamos a la hora de acceder a este material
audiovisual. Es aqu precisamente donde entran en juego la televisin e Internet como
importantes plataformas de difusin de contenidos audiovisuales.
Pese a la ingente cantidad de cortometrajes difundidos a travs de festivales y concursos
que se celebran en Espaa a lo largo de todo el ao, la exhibicin de esta produccin apenas
tiene eco en la pequea pantalla. Hoy da solo la televisin pblica parece interesarse por la
proyeccin constante de cortometrajes (La 1 y La 2). Digno de mencin es sin duda el
esfuerzo por promocionar este tipo de cine realizado por el programa Versin espaola (La 1),
que adems de emitir una media de tres cortometrajes semanalmente gracias a la ampliacin
de su horario: el programa se emite ahora los martes y los sbados incluye entrevistas con
los directores y respalda la creacin de cortometrajes mediante los Premios Versin Espaola
convocados anualmente. La 2, por su parte, dedica un espacio televisivo exclusivamente a la
proyeccin de los cortometrajes espaoles ms recientes a travs de Somos Cortos, de emisin
semanal.
Aunque a menor escala, no hemos de menospreciar la contribucin que las cadenas
autonmicas hacen a la difusin del cortometraje incluyendo en sus respectivas parrillas
programas destinados a dar a conocer estas obras cinematogrficas (entre ellas, Canal 2
Andaluca, Punt 2 y La Otra). En el mbito de la televisin privada, Canal Plus siempre ha
hecho gala de su apoyo a la promocin del cortometraje, concediendo un hueco para algn
espacio televisivo dedicado a este fin en su programacin. En la actualidad, tiene en su
pgina web oficial una seccin especfica titulada Zona Corta que pone a disposicin del
espectador una amplia variedad de cortometrajes espaoles y de diverso origen.
3

Ver el Anexo II para consultar los DVD recopilatorios de cortometrajes que podemos encontrar en el mercado.

Pero es Internet, indiscutiblemente, el mejor trampoln para los cortometrajes espaoles, a

los que el usuario puede acceder de una manera sencilla e inmediata. Adems de las pginas
web oficiales de los numerosos festivales de cortometrajes, existen determinados portales
especficos dedicados a la proyeccin de cortos4.
Por ltimo, est el papel del profesor. Utilizar cortometrajes en clase de EL2 como
herramienta didctica requiere mucho tiempo de trabajo y dedicacin por parte del docente.
ste no solo debe encargarse de cuestiones como la adquisicin del material audiovisual o
incluso la preparacin del equipo tecnolgico con el que proyectar dicho material, sino que
adems ha de llevar a cabo el visionado y la seleccin del material en cuestin, las
comparaciones y anlisis que considere necesarios y, cmo no, el desarrollo de las actividades
basadas en el material con las que se trabajar en clase.
Todo esto ha llevado a pensar a muchos profesores y expertos que la incorporacin del
uso de cortos en la clase de EL2 supone un esfuerzo con frecuencia desproporcionado por
parte del profesor. Este es el caso de Ontoria Pea (2007), quien a pesar de alabar las ventajas
del uso de cortometrajes, considera que el trabajo con este tipo de medios requiere tal
preparacin y dedicacin que solo recomienda su uso espordico.
Esta posicin, sin embargo, no constituye la mejor de las soluciones al problema. Limitar
la presencia de este material audiovisual en el aula de EL2 a un uso espordico, casi
anecdtico, supondra desaprovechar el inmenso potencial que presenta este recurso.
En cualquier caso, y como bien apunta Rojas Gordillo (2003), conviene recordar que el
cine no constituye un material didctico en s mismo, ya que ste no fue creado con tal
finalidad. Se trata por tanto de un material que precisa de cierta elaboracin didctica antes de
ser utilizado en el aula. Ahora bien, dados el tiempo y la dedicacin que requiere este tipo de
elaboracin, es fundamental rentabilizar todos esos esfuerzos aplicados en este campo de
trabajo (por ejemplo, compartiendo y consultando actividades ya diseadas, basadas en el uso
del cine). Es precisamente en este sentido cuando ms patente se hace la necesidad de una
amplia base de recursos basados en la explotacin didctica del cortometraje. Curiosamente,
pese al creciente inters por el uso del cine como herramienta didctica en la clase de espaol,
no existen en el panorama editorial actual publicaciones especficas de explotaciones
didcticas de cortometrajes, como veremos con ms detalle en el siguiente apartado.
4

Este es el caso de numerosas pginas web, entre otras, filmin.es, cortometrajesonline.com, notodofilmfest.com
o solocortos.com.

3. Estudio terico
3.1. Qu es un cortometraje?

El cortometraje es cine, y punto (Sempere, 2003: 21). As de rotundo se mostraba

Antonio Muoz de Mesa, director y actor de dilatada trayectoria, cuando en cierta ocasin le
pidieron que definiese qu es un cortometraje. Una respuesta tan tajante como sta pone de
relieve la ambigedad e incluso controversia que siempre ha generado la delimitacin del
concepto de cortometraje.

Si consultamos el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, observamos

que ste nos define cortometraje como Pelcula de corta e imprecisa duracin. Pero, qu
entendemos por corta e imprecisa duracin? Lejos de aclarar el trmino, esta definicin
enturbia el concepto de cortometraje.

En este sentido, la definicin propuesta por el Ministerio de Cultura de Espaa en su

pgina web oficial resulta algo ms aclaratoria: Pelcula con duracin inferior a 60 minutos.
En la misma lnea se sita la definicin de cortometraje recogida en la Ley 55/2007, de 28 de
Diciembre, del Cine: La pelcula cinematogrfica que tenga una duracin inferior a sesenta
minutos, excepto las de formato de 70 mm. que se contemplan en la letra anterior5.

En cualquier caso, el cortometraje, como hemos visto, nos remite inevitablemente al

concepto de pelcula: no es posible entender el cortometraje sin detenernos antes a pensar qu
es algo aparentemente tan elemental como una pelcula. Segn el Ministerio de Cultura, se
considera pelcula cinematogrfica toda obra audiovisual, fijada en cualquier medio o
soporte, en cuya elaboracin quede definida la labor de creacin, produccin, montaje y
posproduccin y que est destinada, en primer trmino, a su explotacin comercial en salas de
cine. Quedan excluidas de esta definicin las meras reproducciones de acontecimientos o
representaciones de cualquier ndole (Ministerio de Cultura, 2010).

Refirindose con esto a aquellos largometrajes cuya duracin supera los 45 minutos, que son producidos en
soporte de 70 mm. y tienen un mnimo de ocho perforaciones por imagen.

10

Si partimos de la base de que el cortometraje es una pelcula en esencia, ste debera

poseer los rasgos propios de las pelculas. Sin embargo, algunas de las caractersticas
mencionadas anteriormente en la definicin de pelcula no casan con la realidad del
cortometraje. Este es el caso, sin duda, de la cuestin de la explotacin comercial. Como bien
es sabido, nadie paga por ver un cortometraje, como se paga por ver un largometraje o una
obra teatral. Podemos decir que el cortometraje es, en definitiva, un formato carente de
distribucin comercial. (Salvo en casos excepcionales, como los DVD recopilatorios de
cortometrajes puestos a la venta por la distribuidora Fnac, etc.).

Un segundo aspecto en el que el concepto de cortometraje entra en conflicto con la

definicin de pelcula es el problema de la exhibicin en salas de cine. A diferencia de lo que
ocurre con los largometrajes, las escasas ocasiones en las que el espectador puede ver un corto
en la pantalla grande se dan gracias a los festivales de cortometrajes. Hoy da el corto no tiene
acceso a las salas de cine comercial: son muy pocas por no decir prcticamente inexistentes
las salas de exhibicin cinematogrfica que se prestan a proyectar cortometrajes. Estos
aspectos de divergencia entre corto y pelcula no hacen ms que sembrar la confusin,
empaando el trmino cortometraje y restndole claridad: la controversia est servida.

Entre la profesin cinematogrfica, las opiniones con respecto a la naturaleza del

cortometraje se encuentran divididas. Algunos profesionales no conciben el cortometraje
como pelcula cinematogrfica, sino ms bien como una expresin artstica menor. Para
ellos, el cortometraje no es ms que una escuela al servicio del director novel, una forma de
practicar y demostrar que sabe relatar historias a travs de imgenes.

Sin embargo, no debemos ignorar el hecho de que durante las ltimas dcadas, en Espaa
hemos asistido a un aumento vertiginoso de la produccin de cortometrajes: segn estudios
recientes, la cifra de cortos producidos cada ao sobrepasa con creces el centenar. Algunas de
las causas que han fomentado este crecimiento son, segn Fernndez y Vzquez (1999), la
gran variedad de gneros y estilos que permite el cortometraje, el coste asequible de su
produccin y la posibilidad de su promocin a travs de festivales.

Un rpido repaso de los cortometrajes realizados durante los ltimos aos nos permitir
descubrir numerosos cortos que destacan por su gran calidad, calidad que no solo equipara,
sino que a veces incluso llega a superar la de los largometrajes. Todos estos hechos ponen en
11

tela de juicio la postura adoptada por esta parte del mundo cinematogrfico, que contempla el
cortometraje como mera escuela de los futuros directores.

Por otra parte, y afortunadamente, no faltan voces expertas que defiendan la concepcin
del cortometraje como un formato cinematogrfico en s mismo, y no simplemente una
prctica para un largo, una mera tarjeta de visita para entrar en el mundo del cine industrial,
como reivindica el director de cine Garca Sampedro (Sempere 2003: 23). Esta postura, que se
extiende paulatinamente entre los expertos, aboga por el reconocimiento del cortometraje
como un tipo de cine independiente caracterizado por su eclecticismo, heterogeneidad y su
poca sujecin a las reglas6 y exige adems que ste sea estudiado con la seriedad que merece.

3.2. Contextualizacin del uso de cortometrajes en el Marco Comn Europeo

La publicacin del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas en el ao

2000 supone sin duda un giro importante en la enseanza de lenguas. Entre las novedades
metodolgicas que este documento aporta, cabe mencionar el concepto de actividades
comunicativas de la lengua.

El enfoque adoptado por el Marco, orientado hacia la accin, parte de la idea de que el
alumno se convierte en usuario de la lengua objeto de aprendizaje, un usuario que como tal,
realiza actividades comunicativas de la lengua y es capaz de hacer uso de una serie de
estrategias de comunicacin.

En este sentido, el Marco establece estrategias y actividades de mediacin (oral y escrita),

de interaccin (oral y escrita), de produccin (oral y escrita) y de comprensin. Son estas
ltimas las que nos interesan especialmente. Es revelador que este documento, junto a las
tradicionales estrategias y actividades de comprensin auditiva y de lectura, incluya adems
aquellas estrategias y actividades propias de la comprensin audiovisual. Esto supone no solo
una puesta al da con el uso extendido de las nuevas tecnologas y los medios audiovisuales en
la sociedad en la que vivimos actualmente, sino tambin el reconocimiento, por primera vez

Sempere, Antonio (2003). Corto que te quiero corto. El cortometraje espaol en el siglo XXI. Cdiz,
Fundacin Municipal de Cultura.

12

oficial, de la necesidad de desarrollar la comprensin audiovisual del estudiante como parte

esencial de su aprendizaje de L2.

Segn la definicin que nos ofrece la Real Academia de la Lengua, entendemos por
audiovisual todo aquello Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista o los emplea a la
vez. Se dice especialmente de mtodos didcticos que se valen de grabaciones acsticas
acompaadas de imgenes pticas. En la comprensin audiovisual, por tanto, el usuario
recibe un input o informacin de entrada a travs de dos canales de percepcin paralelamente:
el auditivo y el visual.

Parece que, tmidamente, la comprensin audiovisual se va haciendo un hueco en los

planes de estudio de algunas universidades pblicas, tanto en el mbito nacional -como es el
caso del proyecto Cooperative Audiovisual Comprehension7 vigente en algunas asignaturas de
lengua extranjera dentro del Grado de Maestro de Lengua Extranjera de la Facultad de
Formacin del Profesorado de la Universidad de Barcelona como fuera de nuestras fronteras
-como ocurre en la Universidad Hogeschool Gent, donde se imparten clases de comprensin
audiovisual como asignatura autnoma en el grado de Lingstica Aplicada (espaol) 8. Pese a
este creciente inters por el desarrollo de la comprensin audiovisual por tratarse de una de las
destrezas ms presentes en nuestra actividad diaria, hoy en da an no se le otorga toda la
importancia que merece en la enseanza de espaol como L2.

Las actividades de comprensin audiovisual que contempla el Marco, precisamente por

su importante presencia en nuestra vida cotidiana, son las siguientes (Consejo de Europa,
2002: 86):

- comprender un texto ledo en voz alta;

- ver televisin, un vdeo o una pelcula con subttulos;
- utilizar las nuevas tecnologas (multimedia, CD-ROM, etc.).
7

Surez Vilagran, Mara del Mar (2009). Enhancing listening skills through cooperative audiovisual
comprehension tasks using Moodle, en B. Beaven (ed.) IATEFL 2009 Cardiff Conference Selections, pginas
192-193.
8

Lutters, Chris (2009). La comprensin audiovisual: una asignatura en el segundo curso de grado de
Lingstica Aplicada en Mosaico: Revista para la promocin y apoyo a la enseanza del espaol. Consejera
de Educacin en Blgica, Pases Bajos y Luxemburgo.

13

El documento incluye, adems, una escala ilustrativa para la actividad especfica ver
televisin y cine cuya finalidad es medir el nivel alcanzado por el alumno en la realizacin
de estas actividades comunicativas de comprensin audiovisual.

A1:

No hay descriptor disponible.

A2:

Es capaz de saber cundo han cambiado de tema en las noticias de televisin y

de formarse una idea del contenido principal.
Identifica la idea principal de las noticias de televisin que informan de
acontecimientos, accidentes, etc., cuando hay apoyo visual que complemente el
discurso.

B1:

Comprende muchas pelculas donde los elementos visuales y la accin

conducen gran parte del argumento y que se articulan con claridad y con un
nivel de lengua sencillo. / Capta las ideas principales de programas de televisin
que tratan temas cotidianos cuando se articulan con relativa lentitud y claridad.

Comprende la mayora de programas de televisin que tratan temas de inters

personal, como, por ejemplo, entrevistas, breves conferencias e informativos,
cuando se articulan de forma relativamente lenta y clara.

B2:

Comprende la mayora de las noticias de televisin y de los programas de temas

actuales. Comprende documentales, entrevistas en directo, debates, obras de
teatro y la mayora de las pelculas en lengua estndar.

C1:

Comprende pelculas que emplean una cantidad considerable de argot o

lenguaje coloquial y de expresiones idiomticas.

C2:

Como C1.

Escala ilustrativa para Ver cine y televisin (Consejo de Europa, 2002)

14

Es precisamente en estas actividades de comprensin audiovisual donde se encuadra el

uso de cortometrajes en la clase de EL2.
El hecho de que el Marco no proporcione descriptor alguno para el nivel A1 de la escala
ilustrativa Ver televisin y cine y tan solo ofrezca descriptores basados exclusivamente en
el visionado de noticias de televisin para el nivel A2, pone de manifiesto la complejidad
propia de la comprensin audiovisual en general para el usuario bsico niveles A1/A2 y
especialmente la dificultad que supone para ste la actividad de ver cine. Esta actividad en
concreto, segn lo establecido en la escala ilustrativa, parece estar reservada para alumnos con
niveles ms avanzados de dominio lingstico (usuario independiente y usuario competente).

Algunos autores han mostrado su disconformidad frente a esta asuncin, como es el caso
de Vivas Mrquez (2009), que propone el uso de cortometrajes por extensin del cine
como recurso didctico en niveles iniciales (A1 A2). La autora argumenta su propuesta
aludiendo a la capacidad que posee el cortometraje de ofrecer situaciones de lengua
contextualizadas donde contamos con el apoyo de elementos extralingsticos que muestran
secuencias comunicativas reales y ayudan a compensar las limitaciones lingsticas de los
aprendientes (Vivas: 2009, pgina 2). En su artculo establece adems una serie de criterios
de seleccin para el uso de cortometrajes en niveles iniciales y proporciona diferentes tipos de
actividades apropiadas para estos niveles.

Por su parte, Ontoria Pea (2007) apuntala que, aunque el alumno de niveles iniciales se
vea expuesto a un input a veces inadecuado para su nivel y no alcance la comprensin plena
de todos los dilogos, s llega a captar la idea general del cortometraje gracias a la sencillez
que normalmente presentan tanto su hilo argumental como sus personajes. En este sentido, el
uso de cortometrajes posibilita el desarrollo de estrategias generales de comprensin por parte
del alumno.
Todo esto nos lleva a cuestionar los descriptores o ausencia de descriptores
establecidos por el Marco para la comprensin audiovisual del usuario bsico. Parece ser que
el grado de dificultad no viene determinado tanto por el cortometraje o material audiovisual
en s, como sugiere Chris Lutters (2009), sino por la secuencia de actividades que nosotros,
como profesores de EL2, diseemos para trabajar con alumnos con diferentes niveles de
dominio lingstico del espaol.
15

El uso de cortometrajes, por tanto, debera estar integrado en la clase de EL2 en todos los
niveles establecidos por el Marco. ste se presenta tanto ante el profesor como ante el alumno
como una herramienta didctica muy conveniente para el aprendizaje global de la L2: como
ya sealamos en apartados anteriores, contribuye al desarrollo de todas las destrezas,
incluyendo la comprensin audiovisual, y favorece la asimilacin de los contenidos
lingsticos, los contenidos culturales, los aspectos socioculturales y pragmticos de la lengua.

3.3. Uso didctico de cortometrajes en la enseanza de EL2: panorama actual

a) Cursos

Durante los ltimos aos, hemos asistido a una importante proliferacin de cursos de
espaol a travs del cine para estudiantes extranjeros en las universidades pblicas espaolas.
La inmensa mayora de estos cursos se centran en el uso vehicular del cine para trabajar
determinados aspectos lingsticos y culturales de la lengua. Ahora bien, estos cursos se basan
exclusivamente en el anlisis, o en su caso, explotacin didctica de largometrajes o
secuencias de los mismos, generalmente sin tener en consideracin el cortometraje.

Resulta bastante esperanzador, sin embargo, encontrar cada vez con ms frecuencia
cursos dedicados a la formacin del profesorado tanto en el uso del cine en general como en el
uso especfico de cortometrajes como herramienta didctica en el aula de EL2. Esta formacin
se suele impartir por lo general en forma de cursos independientes (como el curso El
cortometraje: un formato ideal para la clase de espaol, impartido por la Fundacin
Comillas) o como asignatura o mdulo de una asignatura incluida en los planes de estudios
de los programas de mster en enseanza de espaol como L2 ofrecidos por numerosas
universidades espaolas.

Esto ltimo refleja una progresiva toma de conciencia sobre la necesidad de incluir esta
materia en la formacin del profesorado de segundas lenguas, pues de esta formacin
depender en gran medida el xito de la integracin del uso de estos materiales en el aula de
EL2.

16

b) Publicaciones: manuales y materiales

Una revisin de los mtodos de EL2 publicados hasta la fecha en Espaa nos permite
llegar a la conclusin de que los manuales generalmente no sacan mucho partido del inmenso
potencial didctico que presentan los recursos cinematogrficos disponibles. La mayora de
estos manuales hacen un uso paratextual del cine, limitndose a la incorporacin de algunas
notas culturales de directores y actores conocidos o a la presentacin de la cartelera del cine
espaol y latinoamericano ms actual.

Una clara excepcin a esto la constituye la publicacin del curso de espaol en CD-ROM
Crea que esto slo pasaba en las pelculas (2001) por la editorial Edinumen. Dirigido a
alumnos con un nivel intermedio-avanzado, este curso ofrece la posibilidad de ser utilizado
como material de apoyo para la clase de EL2 o como manual propiamente dicho, para el
autoaprendizaje de la lengua desde un enfoque comunicativo. Cada una de las diecisis
unidades didcticas en las que se estructura el curso se basa en la visualizacin de un
fragmento cuidadosamente seleccionado de un largometraje de habla espaola con el objetivo
de trabajar determinadas funciones lingsticas, contenidos lingsticos y aspectos culturales.

Paralelamente, este mismo ao la editorial SGEL publica De cine. Fragmentos

cinematogrficos para el aula de ELE (2001). Estructurado en diez mdulos basados a su vez
en diversos fragmentos tomados de pelculas espaolas, De cine est concebido como un
material complementario dirigido a estudiantes con un nivel intermedio-avanzado de dominio
lingstico del espaol. Pese a la acertada eleccin de las pelculas, que en general pueden
resultar atractivas a los ojos del estudiante por tratarse de pelculas de variada temtica y
relativamente actuales en el momento de la publicacin, la eleccin de las escenas sobre las
que se trabaja en cada unidad no es siempre la ms adecuada (registro demasiado coloquial,
jergas, insultos, etc.) Adems de trabajar contenidos funcionales, gramaticales y lxicos, este
material pretende aproximar al alumno a la cultura y civilizacin espaolas. Incluye, adems,
entrevistas a algunos actores y directores espaoles.

Ms recientemente, en 2008, la editorial Difusin lanza al mercado Clase de cine.

Actividades para la visualizacin de pelculas en espaol. Esta publicacin se nos presenta
como un material complementario para la clase de EL2 cuyo objetivo principal es llevar al
aula la lengua y la cultura hispana mediante la visualizacin de pelculas en espaol. Por
17

primera vez, un material complementario de estas caractersticas se basa en la visualizacin

completa de largometrajes de la cinematografa espaola y latinoamericana, poniendo a
disposicin del profesor y el alumno una serie de actividades para antes, durante y despus de
la proyeccin de la pelcula. La originalidad de este material reside adems en la amplitud del
abanico de destinatarios al que est dirigido: alumnos con niveles desde A2 hasta C1 del
Marco Comn de Referencia Europeo para las Lenguas. Sin embargo, el nmero de pginas
de este tipo de publicaciones merma en gran medida el ambicioso objetivo de sus autores, que
finalmente se limitan a desarrollar solo tres unidades didcticas por nivel.

Hemos de esperar hasta el ao 2008 para que por primera vez una editorial se arriesgue a
publicar un material complementario para el aula de espaol como L2 que contempla el uso
didctico de cortometrajes. Bajo el ttulo El DVD de Aula. Documentos audiovisuales para
las clases de espaol, la editorial Difusin propone una variada seleccin de documentos
audiovisuales (anuncios, reportajes, videoclips) dirigidos a alumnos con niveles A1 B2,
segn el Marco. Para cada nivel, el DVD contiene un cortometraje en espaol

y la

correspondiente ficha de trabajo con transcripciones, fichas tcnicas, comentarios y

actividades para trabajar con este documento audiovisual, lo cual facilita enormemente la
tarea del profesor. Parte del xito de esta iniciativa pionera por parte de Difusin, que hasta el
da de hoy no ha encontrado una competencia real en la elaboracin de este tipo de materiales
por parte de ninguna otra editorial, reside en la acertada seleccin de los cortometrajes y en la
perspectiva intercultural con la que se aborda su explotacin didctica. Sin embargo, y sin
pretender en ningn momento restarle mritos a esta publicacin, se echan en falta actividades
que permitan un trabajo ms profundo y detallado de los cortometrajes, especialmente en los
niveles un poco ms avanzados de dominio lingstico (B1 B2).

Dejando a un lado la nica publicacin editorial de este tipo aparecida hasta este
momento, a nivel particular son diversos los autores que han desarrollado didactizaciones de
cortometrajes para su uso en el aula de EL2, didactizaciones difundidas en la mayora de los
casos mediante su publicacin en revistas especializadas.

El DVD contiene los siguientes cortometrajes: Seor Armona, dirigido por Edgar Burgos, Con la mirada de
Cristina Torrn, Secuestro exprs de Luciano Back y Los nios de Charlot, de Jorge Naranjo.

18

Anadn Prez (2005), basndose en criterios esencialmente temticos10, propone la

explotacin didctica del cortometraje El columpio de lvaro Fernndez Armero para
alumnos con un nivel avanzado de dominio lingstico de espaol. Para ello, tras formular una
serie de preguntas a modo de actividades de previsualizacin para motivar al alumnado, la
autora sugiere dos

proyecciones del cortometraje para que el alumno realice

satisfactoriamente los ejercicios que a continuacin propone. Sin embargo, el hecho de

supeditar la correcta realizacin de las actividades a las dos proyecciones del corto puede
resultar contraproducente: llevar a cabo dos proyecciones en clase es, a mi entender, excesivo
y hasta tedioso para los estudiantes; sin olvidar que simplemente por restricciones del horario
el profesor puede no tener tiempo para hacerlo. Por otra parte, las actividades propuestas no
logran explotar con xito todas las posibilidades didcticas que ofrece el cortometraje: dada
su estructura esquemtica y extrema sencillez, funcionan ms bien como pautas orientativas o
indicaciones que pueden servirle de gua al profesor para la elaboracin de sus propias
actividades.
En el artculo El uso de cortometrajes en la enseanza de ELE (2007), Ontoria Pea
incluye la didactizacin del cortometraje Diez minutos de Alberto Ruiz Rojo, dirigida a
alumnos con un nivel intermedio. Este cortometraje es seleccionado, en palabras de la propia
autora, por resultar interesante desde el punto de vista lingstico () y desde el punto de
vista tico (Ontoria: 2007, pgina 9). La propuesta didctica de la autora se basa
fundamentalmente en una serie de notas descriptivas no se incluyen las actividades, como
tales sobre el modo en que se puede utilizar este corto en clase de EL2. En este caso, el
trabajo con este cortometraje est enfocado principalmente hacia el trabajo de las destrezas de
comprensin y expresin oral del alumno.

Bastante ms completas son, sin duda, las dos propuestas de explotacin didctica de los
cortometrajes Historia de un bho de Acosta Salmern y El columpio de Fernndez
Armero desarrolladas por Prez Tobarra (2007). Aunque alude a criterios temticos,
pedaggicos y lingsticos para la seleccin de los cortometrajes, son ms bien estos ltimos
los que constituyen el eje del desarrollo de las secuencias didcticas elaboradas por el autor.

10

Segn la terminologa utilizada por Gimeno Ugalde y Martnez Tortajada (2008) en Trabajar con
cortometrajes en el aula de LE/L2: una secuencia didctica para ramos pocos (de Borja Cobeaga) en Redele,
nmero 14. Estas autoras distinguen cuatro criterios de seleccin de cortometrajes: criterios pedaggicos,
criterios didcticos, criterios lingsticos y criterios temticos.

19

En ambas propuestas, dirigidas a alumnos rusos que cuentan como mnimo con un nivel
B1 de dominio lingstico del espaol, el autor ofrece la ficha tcnica del cortometraje en
cuestin y sendas secuencias de actividades de previsualizacin, visualizacin y
postvisualizacin. En general, la escasa variedad que presenta la tipologa de actividades
propuestas por Prez Tobarra la mayora de las cuales se basan en preguntas de comprensin
que requieren una respuesta desarrollada por parte del estudiante puede influir
negativamente en la motivacin del alumnado, llegando a resultar contraproducente para su
aprendizaje. A pesar de esto, destacan algunas actividades interesantes, como aquellas que
fomentan la integracin del uso de las nuevas tecnologas mediante la participacin en foros
y la elaboracin de un blog de clase y el cine en el aula de EL2, as como las que promueven
el anlisis comparativo entre ambos cortometrajes.

Casn Nez (2007) propone la explotacin didctica de dos cortometrajes: El sueo de

la maestra para alumnos con un nivel C1 de Luis Garca Berlanga y Blanco o Negro para
alumnos con un A2 de Andrs Senz de Heredia. Pese a que Casn justifica la seleccin de
ambos cortometrajes atendiendo a criterios temticos, una revisin de las secuencias
didcticas planteadas por el autor desvela que la mayora de las actividades propuestas estn
orientadas al anlisis del lxico propio del registro informal.

Con objeto de evitar posibles problemas de comprensin por parte de los alumnos
durante la visualizacin del corto, el autor propone varias medidas, entre ellas, el uso de
subttulos en espaol, la reduccin de la velocidad de reproduccin del visionado o la
interrupcin de la proyeccin, congelando la imagen. Sin embargo, un uso abusivo de estas
medidas, especialmente de las dos ltimas, puede actuar en detrimento del aprendizaje del
alumno: la reduccin de la velocidad de reproduccin del visionado inevitablemente le roba la
autenticidad al cortometraje, lo que repercute negativamente en la motivacin que siente el
alumno por este tipo de materiales, mientras que la interrupcin de la proyeccin puede
provocar el desconcierto e incluso la distraccin del alumnado.

Gimeno Ugalde y Martnez Tortajada (2008) dicen basar la seleccin del cortometraje
ramos pocos de Borja Cobeaga en criterios pedaggicos, didcticos, temticos y
lingsticos. Sin embargo, una revisin de las actividades de previsionado, visionado y
posvisionado que proponen en la didactizacin de este corto nos permite observar el
predominio del criterio lingstico, y en un segundo plano, el criterio temtico. Algo
20

especialmente positivo que debemos destacar de este trabajo es el carcter abierto de la

propuesta didctica realizada por las autoras. La mayora de las actividades que proponen no
son actividades completamente cerradas: las autoras las plantean ms bien a modo de ejemplo
sobre posibles formas de trabajar con este cortometraje, como actividades abiertas a cualquier
modificacin que estime oportuna el profesor de EL2, a quien invitan en todo momento a
adaptarlas a su grupo de estudiantes y personalizarlas.

Admirable es el trabajo realizado por Santos Asensi (2008), en el que desarrolla la

didactizacin de los cortometrajes 7.35 de la maana, dirigido por Nacho Vigalondo, y El
sueo del caracol, de Ivn Sinz-Pardo. En ambos casos, la secuenciacin didctica propuesta
por Santos Asensi destaca por lograr involucrar al alumno en el aprendizaje desde el primer
momento mediante la realizacin de una serie de actividades comunicativas de tipologa
variada que sin duda contribuyen a incentivar la motivacin y la participacin activa de ste
en clase. Estas actividades estn especialmente orientadas hacia el trabajo del cortometraje
desde las perspectivas lingstica y temtica.
Por su parte, Vivas Mrquez (2009) incluye en el artculo El cortometraje como recurso
didctico en niveles iniciales de ELE/L2 una secuencia didctica para trabajar el
cortometraje 7.35 de la maana exclusivamente en los niveles A1 A2. La seleccin de este
cortometraje en concreto se debe, segn la autora, a criterios didcticos, lingsticos y
temticos acordes a las necesidades especiales de los alumnos de este nivel. El anlisis de la
secuencia didctica nos hace llegar a la conclusin, una vez ms, de que es la dimensin
lingstica la que marca el diseo de la mayora de las actividades. Adems de las actividades,
Vivas Mrquez incluye una serie de sugerencias para la elaboracin de actividades de
creacin propia para estos niveles iniciales que resultan de especial inters.
Por otra parte, sera injusto por faltar a la verdad no tener en cuenta en la presente
memoria las numerosas didactizaciones de cortometrajes que podemos encontrar en la red de
redes11. Sin duda, Internet se presenta como una poderosa plataforma de difusin donde
profesores de EL2 dan a conocer y comparten materiales de elaboracin propia. Esto es
posible gracias a sitios web como Todoele o Elenet y listas de distribucin como Formespa,
puntos de encuentro para profesionales de la enseanza de espaol como L2 donde se da
11

Ver el Anexo I de la presente memoria si se desea consultar enlaces a didactizaciones de cortometrajes que se
encuentran en Internet.

21

cabida a la reflexin sobre la prctica docente y se fomenta el intercambio de experiencias y

materiales didcticos.

Cualidades inherentes a Internet que en principio pueden constituir verdaderos acicates

para el uso de este tipo de sitios web, como la gran accesibilidad e inmediatez con la que
podemos tener a nuestra disposicin mediante un simple clic tal cantidad de materiales
didcticos, pueden llegar a convertirse en un arma de doble filo. Con frecuencia, en nuestra
bsqueda de didactizaciones de cortometrajes a travs de estos medios, nos vemos inmersos
en una marea de materiales de diversa ndole, donde se entremezclan didactizaciones basadas
en el uso de diferentes medios audiovisuales (largometrajes, cortometrajes, programas y series
de televisin, etc.), dirigidas a destinatarios con distintos perfiles y niveles de dominio
lingstico, que reflejan niveles de calidad muy dispares y proponen diferentes objetivos.

En este sentido, el carcter abierto propio de este tipo de espacios web, que ante todo
fomentan la libre participacin y la colaboracin de profesores de EL2, puede llegar a ser un
escollo cuando se trata de encontrar materiales que se ajusten a determinadas necesidades
didcticas y cumplan ciertos requisitos mnimos: se echan en falta ciertas medidas de control
de calidad y de clasificacin de materiales que facilitaran enormemente la labor de bsqueda
y seleccin por parte del profesor.
A partir de este repaso por las didactizaciones de cortometrajes publicadas12 hasta la
fecha se desprenden dos conclusiones fundamentales. En primer lugar, este anlisis pone de
manifiesto una de las principales razones por las que el uso didctico de cortometrajes en el
aula de EL2 an no est muy extendido: la evidente laguna existente de materiales de este tipo
que le faciliten al profesor en la medida de lo posible la introduccin de este medio
audiovisual como herramienta de aprendizaje de idiomas en clase.

En segundo lugar, el anlisis refleja la prevalencia del criterio lingstico en la seleccin

de los cortometrajes. Se echan en falta, por tanto, didactizaciones de cortometrajes que,
adems de a criterios lingsticos, atiendan verdaderamente a criterios temticos contenidos
socioculturales e histrico-polticos de carcter pedaggico que consideran la autenticidad
12

Este anlisis se basa en aquellas didactizaciones de cortometrajes publicadas en actas de congresos y revistas
electrnicas. En ningn momento se han tenido en cuenta las mltiples explotaciones didcticas que podemos
encontrar en Internet.

22

del cortometraje y el inters del alumnado y de carcter didctico referentes a la capacidad

educativa del cortometraje13. Son estos ltimos los que han determinado especialmente la
seleccin de los cortometrajes en los que baso las didactizaciones propuestas ms adelante en
la presente memoria: es precisamente el potencial educativo del cortometraje el que nos
permite iniciar al alumno de EL2 en la educacin en Comunicacin Audiovisual, como se
explica a continuacin.

4. Propuesta terica: hacia la integracin de la educacin cinematogrfica y el

aprendizaje de lenguas en el aula de EL2
A raz del anlisis de la literatura concerniente a este tema y la revisin de las
didactizaciones de cortometrajes publicadas hasta este momento en Espaa, se desprende que
la tendencia pedaggica imperante consiste en explotar didcticamente el cortometraje como
recurso para el aprendizaje de espaol ya sea desde una perspectiva puramente lingstica,
una perspectiva sociocultural o una combinacin de ambas. Sin embargo, hoy por hoy, se
echan en falta investigaciones y propuestas prcticas que aboguen por la formacin bsica en
educacin cinematogrfica y el aprendizaje de espaol en su ms amplio sentido: destrezas,
aspectos pragmticos, contenidos socioculturales a travs del uso de cortos en el aula de
EL2.
La inmensa mayora de las didactizaciones publicadas hasta la fecha en Espaa se cien
exclusivamente a la explotacin didctica del cortometraje como recurso para aprender la
lengua espaola, sin considerar en ningn momento la naturaleza cinematogrfica de este
medio audiovisual. Las escasas didactizaciones que s tienen en cuenta esta naturaleza al
aproximarse al cortometraje, se limitan fundamentalmente a la mera inclusin de la ficha
tcnica de la obra en cuestin en la secuenciacin didctica o a la introduccin de algunas
notas sobre el director y los actores, de manera anecdtica.
Utilizar el cortometraje como herramienta didctica en la clase de espaol sin tener en
cuenta en ningn momento su naturaleza cinematogrfica es algo antinatural. El cortometraje,
como producto cinematogrfico, tiene un lenguaje propio que lo caracteriza profundamente y
que lo define como tal. Si lo que se pretende verdaderamente es alcanzar una comprensin
completa del cortometraje y sacarle a ste el mximo partido didcticamente, es fundamental

13

Segn los criterios establecidos por Gimnez Ugalde y Martnez Tortajada (2008).

23

que tanto el profesor como el alumno estn lo suficientemente familiarizados con el lenguaje
especfico de este medio como para poder abordar el anlisis flmico.
La propuesta didctica planteada en la presente memoria nace precisamente de la
necesidad de materiales que combinen el aprendizaje de EL2 y la educacin cinematogrfica
con la rigurosidad y la seriedad que merecen. Esta propuesta de complementacin de la
enseanza de EL2 a travs del cortometraje y la educacin cinematogrfica tiene sus races en
la pedagoga multimodal. Esta corriente aboga por el desarrollo en el individuo de niveles de
multialfabetismo14 que nos permitan adaptarnos con xito a la sociedad en la que vivimos en
la actualidad, una sociedad en la que la diversidad lingstica y cultural y las formas
multimodales de comunicacin tanto en el mbito de Internet como en el de multimedia y
los medios audiovisuales van ganando terreno a pasos agigantados.
Por comunicacin multimodal, se entiende aquella que implica el uso de diferentes
modos o cdigos semiticos para transmitir un mensaje. La multimodalidad puede estar
presente en todo tipo de textos, de ah la importancia de que el alumno llegue a alcanzar un
multialfabetismo lo suficientemente desarrollado que le permita leer y entender los mensajes
textuales a los que desee acceder, as como interpretar los posibles cdigos smbolos,
imgenes, etc. que puedan formar parte de ellos.
Segn establece The New London Group (1996), el conjunto de investigadores expertos
en pedagoga que acu el trmino multialfabetismo (multiliteracies), son seis los cdigos
o diseos, concepto clave en esta nueva filosofa del aprendizaje que pueden combinarse
en la produccin de un texto, tanto en el plano de su contenido como en el de la forma: el
modo Lingstico, que incluye elementos lingsticos como el vocabulario o la coherencia
textual; el modo Visual, que comprende elementos como el color o la perspectiva, el modo
Auditivo, referente a elementos como la msica o los efectos sonoros; el modo Gestual, que
abarca nociones como la kinsica y la proxmica; el modo Espacial, encargado de los
significados arquitectnicos y geogrficos; y finalmente el modo Multimodal, consistente en
la combinacin de los cdigos citados previamente.
En este sentido podemos afirmar que el cortometraje, dada su naturaleza multimodal, se
presenta como un recurso didctico de valor incalculable para dar a conocer estos cdigos,
facilitando de esta manera el desarrollo del multialfabetismo en el alumno. Ahora bien, para
14

Del ingls multiliteracies, trmino acuado por the New London Group (1996) en su artculo A Pedagogy
of Multiliteracies: Designing Social Futures. Harvard Educational Review. Volumen 66, Nmero 1.

24

que el alumno pueda acceder y analizar dichos cdigos y llegue a interpretarlos y entenderlos
adecuadamente, se requiere por parte de ste ciertos conocimientos de comunicacin
audiovisual. En otras palabras, se requiere el desarrollo de ciertos niveles de competencia en
comunicacin audiovisual por parte del alumno, entendida sta como la capacidad de un
individuo para interpretar y analizar desde la reflexin crtica las imgenes y los mensajes
audiovisuales y para expresarse con una mnima correccin en el mbito comunicativo
(Ferrs 2007: 2).
Este nuevo concepto de competencia en comunicacin audiovisual debe ser entendido
como subcompetencia de la competencia digital, una de las ocho competencias clave
establecidas en el marco del programa de trabajo Education and Training 2010 de la Unin
Europea que todo ciudadano europeo ha de dominar a travs del aprendizaje a lo largo de
toda la vida con el objetivo de adaptarse a las demandas de la nueva sociedad del
conocimiento.
El documento Competencias en comunicacin audiovisual, elaborado por la Universidad
Pompeu Fabra en colaboracin con el Consejo del Audiovisual en Catalua, supone un paso
adelante en el proceso de consolidacin de la educacin en comunicacin audiovisual,
estableciendo las dimensiones15 que se deben abarcar en la enseanza de la Comunicacin
Audiovisual y los indicadores que posibiliten su evaluacin.
Ahora bien, dada la amplitud de los mbitos que conforman la competencia en
Comunicacin Audiovisual, y teniendo en cuenta que el objetivo ltimo de la propuesta que
se plantea en la presente memoria no es formar futuros expertos en cine, sino ms bien
facilitar al alumno algunas pautas y conocimientos bsicos que le permitan analizar
cortometrajes y los medios audiovisuales en general, por extensin al mismo tiempo que
contribuir al aprendizaje de espaol, es necesario seleccionar solo aquellas dimensiones que
resulten de especial inters para su trabajo en la clase de EL2. De este modo, nos centraremos
en las dimensiones del lenguaje, la ideologa y los valores y la dimensin esttica, as como
en sus respectivos indicadores (Ferrs 2007: 47):

DIMENSIONES

15

Segn Ferrs (2007), son seis las dimensiones fundamentales de la Comunicacin Audiovisual, a saber: el
lenguaje, la tecnologa, los procesos de produccin y programacin, la ideologa y los valores, la recepcin y
audiencia y la dimensin esttica.

25

1. El lenguaje

- Conocimiento de los cdigos que hacen posible el lenguaje audiovisual y

capacidad de utilizarlos para comunicarse de manera sencilla pero efectiva.

- Capacidad de anlisis de los mensajes audiovisuales desde la perspectiva del

sentido y significacin, de las estructuras narrativas y de las categoras y gneros.

2. La ideologa y los valores

- Capacidad de lectura comprensiva y crtica de los mensajes audiovisuales, en

cuanto representaciones de la realidad y, en consecuencia, como portadores de
ideologa y de valores.

- Capacidad de anlisis crtico de los mensajes audiovisuales, entendidos a un

tiempo como expresin y soporte de los intereses, de las contradicciones y de los
valores de la sociedad.

3. La dimensin esttica

- Capacidad de analizar y de valorar los mensajes audiovisuales desde el punto de

vista de la innovacin formal y temtica y la educacin del sentido esttico.

- Capacidad de relacionar los mensajes audiovisuales con otras formas de

manifestacin meditica y artstica.

INDICADORES
A. Lenguaje audiovisual

a.1. mbito del anlisis

a.1.1. Los cdigos

26

- Capacidad de analizar y valorar el uso de los recursos formales vinculados a la

imagen desde el punto de vista expresivo y esttico.

- Capacidad de analizar y valorar el uso del casting (presencia fsica e

interpretacin de actores y presentadores), el escenario, maquillaje y vestuario.

- Capacidad de analizar y valorar los tipos de iluminacin utilizados, y las

funciones expresivas y/o estticas que cumplen.

- Capacidad de analizar y de valorar el uso del sonido y la funcin expresiva y

esttica que cumplen, en interaccin con los dems elementos expresivos.

- Capacidad de analizar y de valorar el uso de la edicin como recurso para

conferir sentido, ritmo y significacin a las imgenes y sonidos en funcin de su
interaccin.

- Conocimientos bsicos sobre la evolucin del lenguaje audiovisual a lo largo

de la

historia y sobre los cambios e innovaciones introducidas en los distintos medios.

a.1.2. Medios, tipos y gneros

- Capacidad de identificar las caractersticas expresivas especficas de cada
medio.

- Capacidad de distinguir entre ficcin y no ficcin, y de valorar un mensaje

audiovisual en funcin de la categora y el gnero al que pertenece.

- Capacidad de identificar las caractersticas del relato, los informativos, la

publicidad los concursos y los magazines, programas de telerrealidad, programas de
testimonios y debates:

a.1.2.1. Relato audiovisual

- Capacidad de analizar y de valorar la estructura narrativa de un relato audiovisual
y los mecanismos de la narracin.
27

- Capacidad de analizar y evaluar los personajes en un relato audiovisual y los papeles

narrativos que asumen.

- Capacidad de analizar y de evaluar un relato en funcin del pblico objetivo al que

se dirige.

- Capacidad de identificar y evaluar qu aporta la interactividad al relato.

a.2. mbito de la expresin

- Capacidad de relacionar imgenes de manera creativa, para conferirles un
nuevo sentido a partir de su interaccin.

B. Valores e ideologa

b.1. mbito del anlisis

- Capacidad de detectar y de tomar partido ante la ideologa y los valores que se
desprenden del tratamiento que se hace de los personajes, acciones y situaciones.

- Capacidad de analizar y valorar los mensajes audiovisuales como refuerzo de los

valores imperantes en la sociedad o como portadores de valores alternativos.

- Capacidad de detectar los estereotipos ms generalizados, sobre todo en cuanto

a gnero, etnicidad, minoras sociales o sexuales, discapacidades, etc., y de
analizar sus causas y consecuencias.

- Capacidad de distinguir entre la realidad y la representacin que los medios

ofrecen de ella.

- Capacidad para reconocer que no se puede estar informado sobre la realidad

recurriendo a un solo medio.

- Capacidad de analizar crticamente los efectos de homogeneizacin cultural

ejercen a veces los medios.
28

que

b.2 mbito de la expresin

- Capacidad de producir mensajes sencillos para transmitir valores o para criticar
los que presentan algunos productos mediticos.

C. Esttica

c.1. mbito del anlisis

- Capacidad de extraer placer de los aspectos formales, es decir, no slo de lo

que

se dice sino tambin de la manera como se dice.

-Capacidad

de

relacionar

las

producciones

audiovisuales

con

otras

manifestaciones mediticas o artsticas (influencias mutuas...)

- Capacidad de reconocer una produccin audiovisual que no se adecue a unos

criterios mnimos en cuanto a calidad artstica.

- Capacidad de identificar las categoras estticas bsicas, como la innovacin

formal y temtica, originalidad, estilo, escuelas o tendencias.

5. Glosario
En el presente apartado se incluye un glosario de elaboracin propia aunque eso s,
basado en la bibliografa recogida en el anexo de esta memoria cuya finalidad es recoger
aquellos conceptos clave de educacin en Comunicacin Audiovisual con los que tanto el
profesor como el alumno han de estar familiarizados para emprender con xito la
enseanza/aprendizaje de EL2 a travs del cortometraje desde una perspectiva multimodal.

29

Glosario de conceptos clave

1. ngulo normal: Se entiende por ngulo normal aquel en el que el ngulo de la

cmara es completamente paralelo al suelo.

2. ngulo picado: Movimiento vertical de la cmara que permite mostrar relaciones

entre personas o reas separadas, as como acentuar la altura o la profundidad. En el
ngulo picado la cmara se posiciona por encima del objeto filmado, generalmente
expresando la inferioridad del mismo. Algunos de los efectos emotivos ligados
estrechamente al uso de este ngulo son la tristeza o el desinters.

3. ngulo contrapicado: Movimiento vertical de la cmara mediante el cual se

relaciona visualmente a personas o espacios, acentuando al mismo tiempo la altura o
la profundidad. En el ngulo contrapicado el posicionamiento de la cmara por debajo
del objeto filmado altera las proporciones de ste, transmitiendo la superioridad del
mismo. La esperanza, el inters, la anticipacin y la expectacin son algunos de los
efectos emotivos ligados al uso del ngulo contrapicado.

4. Atrezo: Conjunto de elementos que se utilizan para conformar el escenario de una

representacin teatral o una obra cinematogrfica.

5. Banda sonora: Banda en la que se recoge el sonido de la pelcula (la msica, los
efectos de sonido y los dilogos).

6. Barrido: Panormica realizada con tal rapidez que la imagen se emborrona. Se utiliza
como recurso estilstico con finalidades tan diversas como comparar o contrastar
situaciones, trasladar el tiempo y el espacio cinematogrficos, cambiar los centros de
atencin, mostrar la causa y el efecto o realizar un cambio dramtico de direccin.

7. Cabeza caliente: Movimiento efectuado sobre varios ejes de la cmara que permite
realizar giros ilimitados y conseguir todo tipo de tomas.

30

8. Cmara en mano: Este movimiento de cmara est comnmente asociado a la

subjetividad, aunque en ocasiones puede transmitir realismo.

9. Campo: Espacio visual captado por la cmara.

10. Clmax: Momento culminante de gran valor dramtico en la trama de la narracin

flmica. El clmax se da antes del desenlace final.

11. Corte: Paso directo de un plano a otro.

12. Cortinilla: Efecto ptico mediante el cual se reemplaza una imagen por otra de
manera gradual y sin necesidad de recurrir al uso de fundidos.

13. Elipsis: Tcnica consistente en eliminar aquellos planos que no posean un valor
narrativo suficientemente importante para contribuir a la progresin dramtica del
relato cinematogrfico.

14. Encuadre: Por encuadre se entiende la delimitacin de un espacio concreto de la

realidad captado por la cmara.

15. Escena: Unidad de accin conformada por una serie de planos.

16. Escenografa: Tambin conocida como direccin artstica, la escenografa consiste en

la representacin del espacio en el que se desarrolla el tiempo de la obra
cinematogrfica. Comprende elementos como los decorados y escenarios, las
localizaciones, el maquillaje, la peluquera o el vestuario.

17. Estereotipo: En cine, se habla de estereotipo para hacer referencia a la simplificacin

de una serie de pautas de comportamiento y de pensamientos que se expresa mediante
determinados personajes. La figura del hroe, el anti-hroe, la vctima o el villano son
algunos de los estereotipos con los que el espectador se encuentra ms familiarizado.

18. Flash-back: Recurso estilstico que rompe la linealidad cronolgica de la narracin

flmica mediante un salto hacia atrs en el tiempo con una funcin aclaratoria.
31

19. Flash-forward: Recurso estilstico que rompe la linealidad cronolgica de la narracin

flmica mediante un salto hacia adelante en el tiempo que funciona como recurso de
anticipacin.

20. Fuera de campo: Se dice de aquella accin que ocurre fuera del alcance del campo
visual captado por la cmara.

21. Fundido a negro: Efecto especial mecnico que consiste en oscurecer un plano
progresivamente, hasta que la pantalla se tie completamente de negro. El uso del
fundido suele marcar un cambio en el relato flmico y normalmente implica un lapso
de tiempo.

22. Fundido encadenado: Fundido menos pronunciado mediante el cual un determinado

plano se desvanece a medida que surge el plano siguiente de manera progresiva.

23. Gran plano general: El gran plano general, de carcter descriptivo, ofrece una visin
panormica de la escena y permite crear una impresin global del ambiente. Este tipo
de plano normalmente se utiliza al comienzo de una secuencia narrativa y consigue el
efecto de desligar al espectador de sta (el espectador observa la escena como mero
testigo, sin implicarse en ella).

24. Localizacin: Espacio en el que se desarrollan las acciones filmadas. Las

localizaciones pueden ser naturales o artificiales (es decir, decorados) y exteriores o
interiores.

32

25. Montaje: El trmino montaje hace referencia al proceso de seleccin, clasificacin,

orden y unin de los planos una vez filmados, atendiendo siempre a una planificacin
previa y a un ritmo determinado, con la finalidad de conferir cierto sentido de
estructura a la narracin flmica.

26. Movimiento de Zum: El movimiento de zoom, tambin conocido como travelling

ptico, permite cambiar la distancia focal del sujeto filmado sin necesidad de hacer
varias tomas. De este modo, se consiguen diferentes planos desde el mismo punto de
vista o la misma perspectiva de la cmara.

27. Panormica: Movimiento de la cmara en su eje horizontal que proporciona una vista
en la que se refleja la relacin espacial existente entre dos personas o dos reas
determinadas.

28. Plano: Considerado como la unidad bsica del lenguaje audiovisual, el plano es un
conjunto de imgenes grabadas en una misma toma. Tambin se entiende por plano el
espacio escnico que se puede ver en la pantalla.

29. Plano americano: El plano americano o tres cuartos, de carcter narrativo y

dramtico, muestra la figura del personaje cortada a la altura de las rodillas.

30. Plano de conjunto: El plano de conjunto, de carcter descriptivo, narrativo e incluso

dramtico, se utiliza normalmente para recoger la imagen de un grupo reducido de
personas o bien mostrar un ambiente determinado.
33

31. Plano con escorzo: Plano en el que la cmara se sita detrs de la persona filmada, en
un ngulo de 45 grados. Normalmente, este tipo de plano enfatiza al personaje.

32. Plano detalle: Refleja un objeto o parte del mismo. Normalmente tiene un valor
descriptivo o narrativo.

33. Plano figura: Plano en el que los lmites superior e inferior del cuadro prcticamente
coinciden con la cabeza y los pies de la figura humana. Este plano tiene
fundamentalmente carcter narrativo, aunque puede llegar a tener valor dramtico.

34

34. Plano general: El plano general muestra dnde se sita la accin (es decir, es un
plano de situacin) y establece el ambiente general. En este plano predomina el
decorado sobre el personaje.

35. Plano medio: El plano medio muestra figuras de personas a partir de la cadera hacia
arriba. Combina la impresin ambiental del plano general con la observacin detallada
propia de los planos cercanos.

36. Plano-secuencia: Secuencia rodada en un solo plano y en una sola toma.

37. Plano subjetivo: Plano tomado desde la perspectiva de un determinado personaje, que
permite a los espectadores ver a travs de los ojos de ste.

35

38. Primer plano: El primer plano se centra normalmente en el rostro de un personaje.

Este plano logra centrar el inters del espectador, atrayendo su atencin hacia detalles
tan sutiles como posibles reacciones, emociones y respuestas del personaje.

39. Primersimo primer plano: Muestra una parte incompleta del cuerpo del personaje.
Este plano, de uso enftico, potencia al mximo los valores del primer plano.

40. Puesta en escena: Conjunto de todos aquellos elementos que conforman la imagen
registrada por la cmara: el decorado, la iluminacin, el vestuario, la caracterizacin,
etctera.

41. Raccord: El concepto de raccord hace referencia a la idea de enlace o continuidad

espacio-temporal entre los planos. Esta continuidad se logra mediante el respeto de los
elementos constituyentes del raccord: el sonido, la luz, el decorado, el vestuario, el
maquillaje, el actor y la direccin de la mirada.

42. Ritmo: Impresin armnica creada por el tiempo de la narracin flmica.

43. Secuencia: Unidad de accin compuesta por varias escenas.

36

44. Sonido diegtico: Sonido procedente de una fuente que se sita dentro del mundo
narrado por el relato flmico. Generalmente el sonido diegtico crea un ambiente,
aunque en ocasiones puede utilizarse para identificar un espacio determinado. Algunos
ejemplos de este tipo de sonido pueden ser el sonido de una radio, las conversaciones
de los personajes o un concierto al que asisten los mismos.

45. Sonido extradiegtico: Sonido procedente de una fuente invisible o desconocida, que
no est situada en el mundo narrado por el relato flmico. Con su presencia no solo se
pretende emocionar al espectador, sino que adems se logra dar cierto sentido de
unidad a la pelcula, en la que se integra como un elemento ms del relato flmico. Los
comentarios hechos por el narrador o la atmsfera musical son ejemplos de sonido
extradiegtico.

46. Steadycam: Movimiento libre de la cmara obtenido gracias a un estabilizador de

cmara sistema de suspensin y brazo recto con soporte para la cmara y sistema de
contrapesos que permite realizar tomas en determinadas situaciones, imposibles de
captar de otro modo.

47. Toma: Fragmento de pelcula grabado desde que la cmara comienza a filmar hasta
que se produce un corte.

48. Trama: Estructura y planificacin de los acontecimientos que tienen lugar en una
historia.

49. Travelling: Movimiento de cmara logrado mediante traslado de la misma a travs de

rales o gras, siempre tomando el escenario como punto de referencia. Con los
cambios de perspectiva derivados del movimiento de la cmara, el travelling logra
conceder cierta dinamicidad a la imagen. El travelling puede ser de avance o travelling
avante movimiento de acercamiento de la cmara hacia el sujeto filmado, que
aumenta el inters y atrae la atencin del espectador , de retroceso o travelling retro
movimiento de alejamiento respecto al sujeto filmado, que relaja la tensin y
disminuye considerablemente el inters por parte del espectador , y de
acompaamiento, cuando la cmara acompaa lateralmente al sujeto filmado.

37

50. Voz en off: Se dice de la voz que no se pronuncia dentro del campo visual filmado por
la cmara.

6. Propuesta didctica
En este apartado se incluye mi propuesta didctica, consistente en la didactizacin de
cinco cortometrajes espaoles: Hiyab (dirigido por Xavi Sala), En la memoria (por Jos Luis
Arjona), El orden de las cosas (de los hermanos Esteban Alenda), Connecting People (de
lvaro de la Hoz) y La historia de siempre (de Jos Luis Montesinos). 16
Los cortometrajes han sido seleccionados atendiendo a los criterios establecidos por
Gimeno Ugalde y Martnez Tortajada (2008), es decir, pedaggicos, lingsticos, didcticos y
temticos. Son estos dos ltimos, sin embargo, los que han ejercido una mayor influencia en
la seleccin final.
Por una parte, el potencial didctico criterios didcticos del cortometraje es un
requisito clave para la consecucin del objetivo de esta propuesta didctica: proporcionar al
alumnado aquellos conocimientos bsicos necesarios que le permitan analizar e interpretar
adecuadamente el lenguaje flmico y aprovechar la capacidad didctica del cortometraje como
herramienta de aprendizaje de espaol.
Por otra parte, los criterios temticos han sido esenciales a la hora de elegir los cortos,
dado que la temtica constituye un factor clave que debemos considerar detenidamente si
queremos motivar al alumnado para involucrarlo en clase. Si logramos esto, podemos aspirar
a que el proceso de enseanza/aprendizaje se desarrolle con xito. En este sentido, los cinco
cortometrajes pueden resultar atractivos ante los ojos del estudiante y espectador por tratar
una variedad de temas bastante amplia: Hiyab nos habla de la intolerancia en forma de
racismo; En la memoria nos enfrenta a la dolorosa realidad de los enfermos de Alzheimer y su
entorno familiar; El orden de las cosas nos ofrece una metfora de la escalofriante espiral de
violencia en la que estn sumergidas las vctimas de la violencia domstica; Connecting
People trata sobre la comunicacin y la influencia que las nuevas tecnologas ejercen en
nuestra vidas; y finalmente La historia de siempre nos hace reflexionar sobre la vida

16

Ver el Anexo III si se desea tener acceso a la visualizacin de estos cortometrajes en Internet.

38

cotidiana, los sentimientos y, en segundo trmino, el teatro.17 Bajo esta aparente diversidad,
todos los cortos comparten un mismo denominador comn: introducen cuestiones sociales
candentes en la actualidad espaola e invitan a la reflexin crtica por parte del alumnado.

17

Para obtener ms informacin sobre el argumento de los cortometrajes utilizados en la propuesta didctica, ver
el apartado 6 de esta memoria.

39

Una nia espaola de races musulmanas se enfrenta a su

profesora porque no quiere quitarse el pauelo islmico
hiyab- para entrar en clase

40

Objetivos culturales:
-

Fomentar la capacidad crtica del alumno.

Reflexionar sobre el fenmeno de la inmigracin y la tolerancia.

Analizar y cuestionar los estereotipos vinculados al fenmeno de la inmigracin.

Fomentar la perspectiva intercultural y el anlisis crtico.

Objetivos funcionales:
-

Saber argumentar.

Expresar opiniones.

Expresar hiptesis.

Proponer posibles soluciones a conflictos.

Objetivos audiovisuales:

Analizar y valorar el uso de los recursos formales vinculados a la imagen desde el

punto de vista expresivo y esttico.

Analizar y valorar el uso del sonido y la funcin expresiva y esttica que cumplen, en
interaccin con los dems elementos expresivos.

Analizar y valorar los mensajes audiovisuales como refuerzo de los valores imperantes
en la sociedad o como portadores de valores alternativos.

Detectar los estereotipos ms generalizados en cuanto a etnicidad y minoras sociales,

y de analizar sus causas y consecuencias.

Nivel: B1.
Metodologa: Eclctica.
Temporalizacin: Una sesin de 90 minutos o dos sesiones de 60 minutos.
Destinatarios: estudiantes jvenes y adultos.

41

Ttulo: Hiyab
Ao de produccin: 2005
Duracin: 8 minutos
Direccin: Xavi Sala
Guin: Xavi Sala
Montaje: Nino Martnez Sosa
Produccin: Xavi Sala
Reparto: Ana Guagener, Lorena Rosado,
Jos Luis Torrijo
Direccin de fotografa: Ignacio Jimnez
Msica original: Coke Riobo

Actividades de previsualizacin

1. Observa el pster del cortometraje: qu sensacin te transmite? Argumenta tu respuesta.

...
...
...
2. Qu es un hiyab? Quines lo llevan? Por qu lo utilizan?
...
...
...
3. De qu crees que trata el cortometraje? Habla con tu compaero.
...
...
...

42

4. El hiyab es considerado como smbolo de la cultura musulmana. Qu es exactamente

cultura? Con tu compaero, completa el siguiente mapa conceptual y despus define el
concepto cultura.

Gastronoma

Cultura

Cultura: Se conoce como cultura

43

Actividades durante el visionado

1. Las primeras imgenes del cortometraje nos muestran la ciudad donde se desarrolla la
historia. Qu nacionalidad tienen las personas que se ven por la calle? En qu pas crees que
se localiza?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

2. La protagonista se llama Ftima. Es ste un nombre comn en Espaa? A qu se debe?

Qu significa en rabe?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

3. Por qu no entra Ftima en clase? Qu problema hay?

.......................................................................................................................................................
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.......................................................................................................................................................

4. Qu dice Ftima para argumentar su posicin?

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

5. Qu sucede cuando Ftima entra en clase finalmente?

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.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

Actividades de postvisualizacin

44

1. Describe a los dos personajes protagonistas de la historia: Ftima y su profesora.

3. Relaciona cada frase con el personaje correspondiente y despus ordena el dilogo.

45

o No.
Entonces, cul es el problema?
o Ellos tambin quieren que me lo quite.
T has visto a alguien aqu que lo lleve? No querrs ser la rara de la clase, no?
o Que no me imagino sin hiyab.
Qu pasa, que tus padres te pegan si no lo llevas?

4. Ftima y su profesora mantienen una larga conversacin sobre el hiyab. Cmo se muestra
la profesora durante la conversacin? (comprensiva, sincera, temerosa, etc.).
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
5. Para convencer a Ftima de la necesidad de quitarse el hiyab, la profesora utiliza distintas
tcnicas de persuasin. Puedes poner algn ejemplo? (expresiones, gestos, palabras, etc.).
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
6. A buen entendedor, pocas palabras bastan: qu significa este refrn popular?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Observa algunos de los gestos de Ftima durante la conversacin. Qu reflejan?

46

 Observa ahora su mirada. Qu transmite? Qu crees que piensa Ftima? Cmo se

siente? Escribe tu opinin y despus comntala con tus compaeros.

En mi opinin, Ftima se siente

7. Como hemos visto, cada alumno de la clase tiene un estilo diferente (ropa, complementos,
etc.). Imagina que Ftima entra en clase con el hiyab: qu crees que pasara? Cmo
reaccionaran los compaeros? Por qu?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

8. Ftima es una nia espaola de padres inmigrantes. Ahora imagina que resides en otro pas
y que t eres inmigrante. Qu problemas o dificultades te podras encontrar? Argumenta tu
respuesta.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

47

9. Lee el siguiente fragmento, tomado de una entrevista al director del cortometraje.

Reflexionad sobre las cuestiones que aparecen a continuacin y debatid sobre ellas en clase.

El corto no habla sobre el uso del velo, no tengo necesidad de defenderlo, sino que
es una excusa para hablar de la intolerancia. Una intolerancia que tambin yo
conoc en mi poca escolar cuando criticaban por llevar unas camisetas
determinadas, o reprendan a algunos por llevar el pelo largo, y que actualmente se
repite, remarca Sala.

En tu opinin, consigue el cortometraje reflejar la intolerancia de la que habla su

director? En qu sentido?
Te parece bien la manera en que se soluciona el conflicto cultural planteado en
Hiyab? Por qu?
De qu otra forma se podra solucionar este conflicto?
Conoces algn caso real similar?

48

Anlisis flmico

Fjate en
PLANOS
1. Reconoces los siguientes tipos de planos? Qu transmiten?

.
.
.

.
.
.

49

VESTUARIO
2. Qu informacin nos ofrece el vestuario sobre los personajes? (principales y secundarios).
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

SONIDO
3. Tiene msica el cortometraje? En qu momento?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

4. Cuando Ftima entra en clase y observa a sus compaeros, qu tipo de msica se escucha
de fondo? Qu sensaciones transmite?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

MONTAJE
5. En la escena en que Ftima y sus compaeros se miran, hay una rpida sucesin de planos.
Qu efecto produce esto?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

50

Damin ha perdido la ilusin por vivir. Trabaja solo en la

panadera que ha heredado de su abuela, ya que esta tiene
Alzheimer y su abuelo tiene que cuidarla. Un da recibe una
oferta tentadora: Damin deber elegir entre su familia o l
mismo

51

Objetivos culturales:
-

Conocer las condiciones de vida de las personas que padecen de Alzheimer.

Concienciar sobre los efectos de esta enfermedad en el entorno familiar.

Conocer la Ley de Dependencia.

Favorecer la perspectiva intercultural.

Objetivos funcionales:
-

Expresar opiniones personales.

Argumentar.

Expresar acuerdo o desacuerdo.

Proponer posibles soluciones a conflictos.

Objetivos audiovisuales:

Analizar y valorar los tipos de iluminacin utilizados, y las funciones expresivas y/o
estticas que cumplen.

Analizar y valorar la estructura narrativa de un relato audiovisual y los mecanismos de

la narracin.

Detectar y tomar partido ante la ideologa y los valores que se desprenden del
tratamiento que se hace de los personajes, acciones y situaciones.

Analizar y valorar el uso de la edicin como recurso para conferir sentido, ritmo y
significacin a las imgenes y sonidos en funcin de su interaccin.

Nivel: B1
Destinatarios: estudiantes jvenes y adultos.
Metodologa: Eclctica
Temporalizacin: Una sesin de 90 minutos o dos sesiones de 60 minutos.

52

Ttulo: En la memoria
Ao de produccin: 2009
Duracin: 12 minutos
Director: Jos L. Arjona
Guin y montaje:
Produccin:
Reparto:
Director de fotografa:
Msica original:

Actividades de previsualizacin

1. Mira con atencin el cartel del cortometraje. Qu colores predominan en la fotografa?

Qu te transmite esta tonalidad? Comntalo con tu compaero.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. La palabra memoria es polismica, es decir, tiene varios significados. Estos son algunos de
ellos:
a) Capacidad de retener lo que antes se ha aprendido.
b) Inventario, catlogo.
c) Recuerdo.
d) Capacidad de recordar cosas pasadas.
e) Estudio escrito sobre un tema determinado.

Qu significado piensas que tiene memoria en el ttulo del cortometraje?

53

3. Crees que es un drama romntico, una comedia o una tragedia?

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
4. De qu piensas que trata este corto?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

Actividades durante el visionado

1. Responde a las siguientes preguntas:

a) Con quin vive Damin, el protagonista de la historia?
...
b) Por qu crees que Damin trabaja en la panadera?
...
...
c) Qu enfermedad tiene Teresa, la abuela de Damin?
...
d) Qu oferta recibe el protagonista?
...
...
e) Qu piensa su abuelo sobre esta oferta?
...
...
f) Qu promete Damin a sus abuelos?
...
...

54

Actividades de postvisualizacin

1. La abuela de Damin tiene Alzheimer. En qu consiste esta enfermedad? Cules son los
sntomas?
...
...
...

2. El Alzheimer no solo afecta a la persona que lo padece, sino a la familia. En qu sentido

crees que esto es as?
...
...
...
Cmo influye esta enfermedad en la vida de los personajes de esta historia? En qu sentido
les afecta? Habla con tu compaero.

55

3. Observa esta imagen.

A quines pertenecen estas manos?

Por qu crees que el director decidi incluir esta imagen en el cortometraje?
En tu opinin, qu representa?

4. Qu supone la llegada de Nadia a la vida de Damin? Es algo positivo o negativo? Habla

con tu compaero.
...
...
...

5. Lee este dilogo tomado del corto y fjate en las expresiones que aparecen en cursiva.

56

Damin: Es una gran oportunidad, abuelo, pero es en Barcelona.

Abuelo Pero Damin Esto es Madrid y Barcelona est a ms de 600 kilmetros. Yo no

quiero cortarte las alas, hijo, pero ya lo ves.
Damin: Podra ponerte a una seora que cuidara de la abuela e hiciera la casa. As tendras
ms tiempo para tus libros y para tu msica. Me pagarn bien, y estar aqu los fines de
semana.

Abuelo: T te comprometes a todo lo que ests diciendo, Damin? S?

(Damin asiente)

Abuelo: Bueno Anda, vuela, pajarillo!

Abuela: Vuela pajarillo, vuela!

Qu significan las expresiones en cursiva?

Cortarte las alas:..
Vuela, pajarillo:........................................................

Las siguientes expresiones tambin hablan de la libertad y la independencia. Qu crees que

significan exactamente? Construye una frase con cada una.

Echar a volar

Estar libre como un pjaro

Abandonar el nido

Volar con tus propias alas

...
...
...
...

57

6. En tu opinin, crees que Damin tom la decisin adecuada? Por qu? Comntalo con tu
compaero.
...
...
...

7. Tiene la historia un final optimista o pesimista? En qu sentido? Razona tu respuesta.

...
...
...

8. Piensa en las familias que se encuentran en la misma situacin que Damin y su abuela
Teresa. Cmo se podra mejorar la calidad de vida de estas personas?
...
...
...

Busca informacin sobre la Ley de Dependencia. Para ello, consulta este enlace:
http://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocialigualdadybienestarsocial/export/Dep
endencias/HTML/puedoestar.html. Reflexionad sobre estas cuestiones y debatid sobre ellas
en clase:
En qu consiste la Ley de Dependencia?
Es necesario tener este tipo de leyes? Por qu?
Existe una ley similar en tu pas?

9. La actriz Mara Jos Alfonso, que representa a Teresa en el corto, considera esta historia
como Un canto al amor, un canto al recuerdo y a las personas que se han querido. Ests
de acuerdo con su interpretacin? Qu visin tienes t de la historia narrada en el
cortometraje?
...
...
...

58

Anlisis flmico

Fjate en
PLANOS
1. Qu tipo de planos son stos? Qu expresan?

...
...
...
...

2. A lo largo del cortometraje, se utiliza la tcnica del fundido a negro en varias ocasiones.
Recuerdas en qu momentos? Qu expresa el uso del fundido a negro?
...
...
...

3. La introduccin del siguiente plano rompe el orden cronolgico de la historia narrada por el
cortometraje. Cmo se llama este recurso estilstico? Para qu se utiliza?

59

...
...
...

ILUMINACIN Y COLOR
4. En qu escenas hay una mayor iluminacin? Con qu se asocia en el corto esta
iluminacin?
...
...
...

SONIDO
5. Se utiliza msica en el cortometraje? En qu escenas?
...
...
...

6. Qu tipo de msica se oye? Qu efecto produce en el espectador?

...
...
...

60

La vida de Julia transcurre en la baera. Gota a gota ir

reuniendo el valor necesario para cambiar el orden de las
cosas (Esteban Alenda)

61

Objetivos socioculturales:
-

Conocer el problema social de la violencia domstica.

Erradicar prejuicios y estereotipos ligados al hombre y a la mujer.

Mirar este fenmeno con perspectiva: comparar la situacin del maltrato en Espaa y
en el pas de origen del alumno.

Concienciar sobre la necesidad de eliminar cualquier forma de violencia.

Objetivos funcionales:
-

Expresar opiniones personales y argumentar.

Proponer soluciones a problemas o conflictos.

Aconsejar y recomendar.

Objetivos audiovisuales:
-

Analizar a los personajes en un relato audiovisual y los roles narrativos que asumen.

Detectar y tomar partido ante la ideologa y los valores que se desprenden del
tratamiento que se hace de los personajes, acciones y situaciones.

Analizar y valorar los mensajes audiovisuales como refuerzo de los valores imperantes
en la sociedad o como portadores de valores alternativos.

Detectar los estereotipos ms generalizados en cuanto a gnero, y de analizar sus

causas y consecuencias.

Analizar y valorar la estructura narrativa de un relato audiovisual y los mecanismos de

la narracin.

Nivel: B1.
Destinatarios: estudiantes jvenes y adultos.
Metodologa: eclctica.
Temporalizacin: una sesin de 90 minutos o dos sesiones de 60 minutos.
62

Ttulo: El orden de las cosas.

Ao de produccin: 2010.
Duracin: 20 minutos
Direccin, produccin y guin: Csar
y Jos Esteban Alenda.
Productora: Solita Films, S.L.
Reparto: Manuela Vells Casariego,
Biel Durn Pascual, Javier Gutirrez,
Mariano Venancio, Juno Valverde.
Guin: Csar y Jos Esteban Alenda.
Direccin de fotografa: Tom Connole
Msica original: Sergio de la Puente

Actividades de previsualizacin

1. Qu significa la palabra orden? Con qu asocias normalmente esta idea: con algo
positivo o negativo? Comntalo con tu compaero.
...
...
...

2. Mira con atencin el pster del cortometraje. Crees que es un drama romntico, una
comedia o una tragedia?
...
...

3. De qu piensas que trata este corto?

...
...
...
63

Actividades durante el visionado

1. Contesta a las siguientes preguntas:

a) La historia narrada en el corto gira en torno a dos espacios fsicos bien

diferenciados, cules son?
.
.
b) Qu personajes estn relacionados con cada espacio?
.
.
c) Marcos busca preocupado su cinturn: por qu es especial para l?
.
.
d) Por qu crees que Julia no le ayuda a encontrarlo?
.
.
e) Qu hace Marquitos cuando encuentra el cinturn de su padre? Por qu?
.
.

64

Actividades de postvisualizacin

1. Ahora que has visto el cortometraje, conoces un poco mejor a los personajes. Describe a los
personajes principales y la relacin que mantienen entre ellos.

Julia

Marcos

Marquitos

65

2. Lee la siguiente frase de Marcos:

Crees que disfruto con todo esto, que me gusta

verte as? No s por qu te empeas, no s por qu
te cuesta tanto aceptar el orden de las cosas, Julia.
No lo entiendo, mi vida!

A qu orden de las cosas se refiere Marcos?

Quin establece este orden?
De qu trata el cortometraje?
...
...
...

3. El corto muestra el desarrollo de la vida de los personajes a lo largo de los aos. En qu

etapas se estructura la historia?
...
...
...

4. El paso del tiempo se refleja en todos los personajes excepto en Julia: a qu crees que se
debe esto? Cmo interpretas este hecho? Comntalo con tu compaero.
...
...
...

5. Lee el siguiente dilogo: quines participan en l? Qu representa el cinturn?

Djalo, ya lo busco yo.

Qu haces ah parado? Venga, sigue buscando. Te quieres
mover de una vez? Que tenemos que encontrar el cinturn!
A la mierda el cinturn!
Qu has dicho?
66

Ya estoy harto de buscar tu cinturn.

Vamos a ver. El cinturn era del padre de mi padre. Cuando
yo me muera ser tu cinturn y tendrs que usarlo.
No lo quiero, me da asco!
Ten cuidado con lo que dices.

6. Para los hermanos Esteban Alenda, directores del corto, la originalidad de su obra reside en
plantear un tema social desde una perspectiva metafrica. Qu representan estos smbolos?
Habla con tu compaero.

67

7. Por qu Marquitos no puede ayudar a su madre?

...
...
8. En tu opinin:
a) Qu te ha parecido el cortometraje? (Me parece interesante / un rollo / un horror /
absurdo / una maravilla).
...
...
b) Qu mensaje final transmite este cortometraje?
...
...
c) Lee el siguiente fragmento, en el que los directores del corto expresan el mensaje que
queran transmitir con esta historia. Coincide con tu idea?

El orden de las cosas utiliza la bsqueda de un cinturn escondido

a lo largo de toda una vida como excusa para ahondar en un tema
tan delicado como la violencia de gnero. Para ello, la
historia abandona en todo momento la senda del realismo y pretende hacer
una interpretacin simblica e intencionadamente surrealista de la realidad.
Intenta transmitir la indefensin y el sufrimiento ocasionados por el
maltrato, la falsa esperanza de que una vida trgica puede cambiar sola y la
verdadera esperanza de que tomar una decisin a tiempo puede hacernos
empezar una nueva vida que seguramente sea mejor.

9. Crees que este tipo de cine constituye una herramienta eficaz de denuncia social? Por
qu? Debatid sobre esta cuestin en clase.
...
...

68

10. Observa con atencin los datos que contienen los siguientes grficos: es la violencia de
gnero un problema social exclusivamente en Espaa? Qu conclusin sacas de esta
estadstica? Comparte tu punto de vista sobre esta cuestin con tus compaeros.

11. Piensa ahora en el ttulo: Es posible cambiar el orden establecido de las cosas? Qu
medidas se deberan tomar para lograr este cambio? En grupos, anotad como mnimo cinco
medidas.

Los centros escolares deberan

El gobierno debera

Las familias podran

Se tendra que

1. .
2. .
3. .
4...
5...
6...
69

Anlisis flmico

Fjate en
PLANOS Y ANGULACIN
1. Qu tipo de planos son stos? Qu expresan?

70

2. Qu angulacin tiene la cmara en estos planos? Qu efecto produce?

...
...

VESTUARIO
3. Qu transmite la desnudez de Julia durante toda la historia?
...
...

ILUMINACIN Y COLOR
4. Qu colores predominan en el cuarto de bao? Y en el pasillo de la casa? Qu expresa
este contraste?
...
...

SONIDO
5. Qu efectos sonoros aparecen en el cortometraje?
...
...
6. Julia no emite una sola palabra a lo largo del corto: qu efecto se consigue con esto?
...
...

71

Pueden decirse cosas realmente importantes mientras se

habla por el mvil? De repente una conversacin trivial, un
paseo de regreso como el de todos los das, un instante
perdido en el tiempo, que puede convertirse en el momento
ms importante para una chica y un chico
(Burbujafilms.com)

72

Objetivos socioculturales:
-

Las relaciones interpersonales en la sociedad actual.

Los jvenes y las nuevas tecnologas.

Objetivos funcionales:
-

Expresar nuestros deseas y lo que nos gusta o desagrada.

Rechazar una invitacin y disculparse.

Expresar acuerdo y desacuerdo.

Expresar opiniones personales.

Objetivos audiovisuales:
-

Analizar y valorar el uso de los recursos formales vinculados a la imagen desde el

punto de vista expresivo y esttico.

Extraer placer de los aspectos formales (no slo de lo que se dice sino tambin de la
manera como se dice).

Analizar y valorar el uso del sonido y la funcin expresiva y esttica que cumplen, en
interaccin con los dems elementos expresivos.

Analizar y valorar el uso del casting (presencia fsica e interpretacin de actores) el

escenario, maquillaje y vestuario.

Nivel: B1.
Destinatarios: estudiantes jvenes y adultos.
Metodologa: eclctica.
Temporalizacin: una sesin de 90 minutos o dos sesiones de 60 minutos.

73

Ttulo: Connecting people

Ao de produccin: 2008
Duracin: 7 minutos
Direccin: lvaro de la Hoz
Guin: Pedro Pablo Picazo
Montaje: Carlos del Ro
Produccin: Marta Solano y Nacho
Solana
Reparto: Marta Hazas, Sergio Mur.
Direccin de fotografa: Iago Lpez
Msica original: Klaus & Kinski

Actividades de previsualizacin

1. Observa a las personas fotografiadas en el cartel del cortometraje: qu relacin puede

haber entre ellos?
...
...

2. Qu significa el ttulo del cortometraje? Por qu piensas que lo han titulado en ingls?
...
...

3. De qu crees que trata? Habla con tu compaero.

...
...
74

Actividades durante el visionado

1. En qu poca del ao se sita la historia narrada por el corto? Es esto relevante? En qu

sentido?
...
...
...
2. Con quin habla el protagonista? Y la protagonista?
...
...
...
3. De qu hablan los protagonistas durante su conversacin telefnica?
...
...
...
4. Qu planean hacer esa noche?
...
...
...
5. Qu manas tiene l? Y ella?
...
...
...
6. En qu momento exacto hablan los protagonistas entre s?
...
...
...

75

Actividades de postvisualizacin

1. Describe a los protagonistas de la manera ms detallada posible (personalidad, intereses,

preocupaciones, etc.).

2. Qu tienen en comn ambos protagonistas? Comntalo con tu compaero.

...
...
...

3. Lee este fragmento de dilogo tomado del guin original del cortometraje.

El qu? Esta noche? No s qu voy a

hacer... Ah! esta noche. Pues no s. Me
76

comprar algo rico y me acostar temprano,

imagino.
ELLA

Esta noche? Pues supongo que ir a cenar a

casa de mis padres, qu remedio!
L

Muchsimas gracias por ofrecerte. S. S,

lo que pasa es que no voy a poder.
ELLA

Que me gustara ms quedarme en casa.

L
Lo siento es que al final imagino que ir a
comer a casa de mis padres.

a) Fjate en cmo se excusan los protagonistas. Subraya en el texto las formas que
utilizan para excusarse y rechazar una invitacin.
b) Trabaja con tu compaero. Escribid un breve dilogo en el que el estudiante A hace
una invitacin y el estudiante B la rechaza, excusndose. Despus, interpretadlo ante
el resto de la clase.

4. Qu tipo de chica le gustara encontrar al protagonista? Qu tipo de chico le gustara

encontrar a ella?
...
...
...

5. Ahora es tu turno: qu tipo de chico/a te gustara conocer? Habla con tu compaero.

Me gustara conocer a un/a chico/a que sea deportista y que lea novelas de
suspense.
77

...
...
...
...

6. Fjate en estas imgenes. Qu sucede cuando el protagonista deja caer el libro?

...
...
...

7. Lee la siguiente reflexin sobre el cortometraje:

Connecting People nos muestra que los telfonos mviles nos

unen y a la vez nos separan (abc.es).

En qu sentido los mviles nos unen y al mismo tiempo nos separan?

Ests de acuerdo con esta afirmacin? Por qu?
78

...
...
...
...

8. En tu opinin, qu mensaje o moraleja transmite la historia narrada en el cortometraje?

Explica tu respuesta y comprtela con el resto de la clase.
...
...
...

9. El ttulo completo de este cortometraje es Connecting people. Una historia de amor en la

era de las telecomunicaciones.
Qu entendemos por era de las telecomunicaciones?
Aparte del telfono mvil, qu otros modos de comunicacin se utilizan en esta era?
Y t, qu formas de comunicacin utilizas normalmente para relacionarte con tus
amigos, tu familia, etc.?

Lee el siguiente artculo y responde a las cuestiones.

Nuevas formas de comunicacin

Durante los ltimos veinticinco aos la
informtica y dems tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC)
han
entrado
paulatinamente
en
nuestras vidas. Ordenadores, redes
telemticas y telfonos mviles, entre
otros, han transformado rpidamente
la comunicacin interpersonal.

introducir una nueva percepcin del

tiempo y el espacio.
La facilidad y rapidez con las que es
posible contactar con otras personas
mediante el uso de distintos medios
digitales ha propiciado un aumento en
la frecuencia de las comunicaciones.
Esto,
a
menudo,
favorece
el
establecimiento y consolidacin de
lazos personales y profesionales entre
personas a las que muchas veces no
conocemos personalmente. ()

El telfono, el correo y el telgrafo

dominaron
la
comunicacin
interpersonal a distancia durante la
mayor parte del siglo veinte. La
expansin de Internet (en particular el
correo electrnico y las diferentes
modalidades de chat) y la telefona
mvil representa una transformacin
cualitativa de primer orden, al

Posiblemente los temores y alarmas

que despiertan estas modalidades de
comunicacin electrnica estn, en
gran medida, ocasionados por los
prejuicios que
acompaan a las

79

prcticas de los jvenes, sobre todo

cuando estas prcticas son diferentes
a las convenciones y prcticas
habituales de los adultos. ()

informacin sensorial a travs de sus

gestos, sus miradas, su olfato y del
tacto. ()
Los
medios
tcnicos
intentan
reproducir del mejor modo posible los
canales naturales de comunicacin, no
reemplazarlos. Una carta en papel, el
telfono, el email o el chat permiten
comunicarnos en la distancia pero
nada sustituye el valor y la intensidad
de la comunicacin cara a cara
(raznypalabra.com).

En toda comunicacin se producen

ruidos y prdidas. Aceptar y valorar la
comunicacin
mediada
por
ordenadores y mviles no implica
olvidar
que
existen
diferencias
notables entre una comunicacin cara
a cara y la que se mantiene a travs
de la mediacin de una mquina. El
ser
humano
trasmite
y
recibe

a) Por qu se caracterizan las nuevas formas de comunicacin?

b) Segn el texto, por qu las nuevas modalidades de comunicacin despiertan
miedo?
c) Seala algunas de las diferencias que existen entre la comunicacin
interpersonal directa y las nuevas formas de comunicacin.
d) Nada sustituye el valor y la intensidad de la comunicacin cara a cara. Ests
de acuerdo con el autor del texto? Explica tu respuesta.

Comunicacin directa

Nuevas formas de comunicacin

Anlisis flmico

Fjate en
PLANOS Y ANGULACIN
1. Qu planos son estos? Qu efecto producen en el espectador?

80

...
...
.......

2. En la siguiente escena hay una sucesin de planos inversos. Qu expresa?

...
.......
...

81

3. Qu angulacin tiene la cmara en este plano? Qu transmite?

...
....
....

VESTUARIO
4. Qu informacin nos da el vestuario sobre los personajes? (Clase social, ocupacin o
trabajo, etc.).
...
....
....

SONIDO
5. Qu sonidos se escuchan al principio del cortometraje? Qu funcin tienen?
...
...

6. Qu otros efectos sonoros aparecen en el corto?

...
...

7. Se utiliza msica en el cortometraje? En qu momento? Qu efecto provoca?

...
...
82

Un hombre hace todo lo que est en su mano por recuperar a

su mujer y as arreglar su crisis (lametroproject.com)

83

Objetivos socioculturales:
-

Reflexionar sobre las relaciones sociales.

Analizar el comportamiento rutinario en los medios de transporte.

Reflexionar sobre el teatro como expresin y profesin artstica que permite establecer
vnculos con el espectador.

Fomentar la capacidad crtica de los estudiantes.

Objetivos funcionales:
-

Formular hiptesis.

Predecir.

Describir y narrar.

Expresar opiniones personales.

Objetivos didcticos:
-

Analizar y valorar el uso del casting (presencia fsica e interpretacin de actores) el

escenario, maquillaje y vestuario.

Analizar y valorar los tipos de iluminacin utilizados, y las funciones expresivas y/o
estticas que cumplen.

Analizar y valorar el uso del sonido y la funcin expresiva y esttica que cumplen, en
interaccin con los dems elementos expresivos.

Detectar y tomar partido ante los valores que se desprenden del tratamiento que se
hace de los personajes, acciones y situaciones.

Nivel: B1.
Destinatarios: estudiantes jvenes y adultos.
Metodologa: eclctica.
Temporalizacin: una sesin de 90 minutos o dos sesiones de 60 minutos.

84

Ttulo: La historia de siempre

Ao de produccin: 2009
Duracin: 11 minutos
Direccin: Jos Luis Montesinos
Guin y montaje: Jos Luis Montesinos
Produccin: Bastian Films
Reparto: Miguel ngel Jenner, ngel
de la Guarda, Chuss Leiva, Graham
Roberts.
Direccin de fotografa: Marc Zumbach
Msica original: Marc Martn

Actividades de previsualizacin

1. Observa con atencin el pster de este cortometraje: qu elementos aparecen

fotografiados? Crees que son nuevos? Por qu?
...
...
...
2. Ahora piensa en el ttulo: La historia de siempre. Qu significa esa expresin? Qu es
para ti la historia de siempre? Explcaselo a tus compaeros y da ejemplos.
...
...
...
3. De qu crees que trata el cortometraje? Habla sobre ello con tu compaero.
...
...
...
85

Actividades durante el visionado

1. Responde por escrito a las siguientes preguntas de comprensin:

a) Quines son los personajes de esta historia? Tienen todos un mismo perfil?
(fsico, edad, posible ocupacin o profesin, etctera).
.
.
b) Con quin habla el protagonista? De qu hablan?
.
.
c) Qu le ocurre al protagonista? Cmo crees que se siente?
.
.
d) Durante la conversacin telefnica, cmo reaccionan los otros usuarios del
autobs? Y el conductor?
.
.
e) Qu crees que pasa a continuacin? Cmo piensas que terminar la historia?
.
.

Actividades de postvisualizacin

1. Te ha gustado el final del cortometraje? Por qu?

...
...
...
86

2. Ahora que has visto el cortometraje completo, conoces un poco mejor al protagonista.
Descrbelo con detalle (fsico, carcter, sentimientos, mentalidad, etc.) y define la relacin que
mantiene con su mujer.

El protagonista de esta historia es

87

3. Parece que la conversacin del protagonista influye en las vidas de los viajeros del autobs.
En qu sentido afecta a los pasajeros y a las relaciones que mantienen entre ellos?

...

.....................
.....
..

..
..
.

..
..
...

.
88

4. Imagina que t eres un pasajero de ese autobs. Cmo reaccionaras ante la situacin
reflejada en el corto?
...
...
...

5. Lee con atencin el siguiente fragmento tomado de una entrevista a Jos Luis Montesinos,
director del cortometraje, sobre los orgenes de este cortometraje.

Periodista: Cmo nace La historia de siempre?

J.L. Montesinos: Yo soy de Tarragona y Barcelona queda a una hora ms o
menos en tren. Primero por estudios y luego por trabajo he viajado durante
muchos aos de una ciudad a otra en ferrocarril cada fin de semana. Siempre
coga el mismo tren. En una de las ltimas paradas antes de llegar a mi ciudad
natal se suba un individuo y contaba su vida a todos los viajeros que all nos
encontrbamos, tenindonos absolutamente enganchados. Lo escuch durante
todos esos trayectos de ida y vuelta, durante todos esos aos y puedo asegurar que
siempre era el mismo discurso, palabra por palabra. La realidad supera a la
ficcin, siempre. De ah naci el guin. Decidimos comenzar esta aventura porque
queramos rodar una historia donde un pasajero de un autobs pudiera ayudar, a
su manera, a un montn de viajeros con su historia, acabase como acabase, siendo
esa la idea principal. El homenaje a los actores vino como consecuencia de eso. El
actor es la historia que escribes y al revs y nos tenemos que cuidar mutuamente.
(www.festivaleo.com)

89

- Alguna vez has sido testigo de una situacin similar a la que relata el director? Qu
ocurri? Dnde fue? Cuntaselo a tu compaero.
...
...
...
- Por qu Montesinos rinde homenaje a los actores en este corto? Piensas que es necesario
concienciar al pblico sobre la importancia de la figura del actor? Por qu?
...
...
...

6. Una imagen vale ms que mil palabras: qu significa este dicho?

...
...
Observa con atencin las siguientes imgenes y contesta las preguntas con tu
compaero.

a) Cmo interpretas estas imgenes?

b) Por qu crees que el director decide incluirlas en el cortometraje?
c) En tu opinin, tiene la historia un final optimista o pesimista?
...
...
...
...
90

Anlisis flmico

Fjate en
PLANOS
1. Qu planos se utilizan principalmente durante todo el cortometraje? Qu efecto producen
en el espectador?
...
...
...

2. Reconoces los siguientes tipos de planos? Qu transmiten?

VESTUARIO
3. Qu informacin nos da el vestuario sobre los personajes? (Clase social, ocupacin o
trabajo, etc.).
...
...
...
91

ILUMINACIN Y COLOR
4. Qu tonos predominan fundamentalmente en el cortometraje? Qu sensacin transmiten?
...
...
...

SONIDO
5. Presta atencin a los sonidos recogidos en la banda sonora. Qu efectos sonoros aparecen?
...
...
6. El actor que da vida al protagonista de esta historia es Miguel ngel Jenner, actor de
doblaje de consolidada trayectoria. Piensas que la voz del protagonista juega un papel
importante en el corto? En qu sentido?
...
...
...

7. Se utiliza msica en el cortometraje? En qu momento? Qu efecto provoca?

...
...
...

92

7. Conclusiones
Mediante la presente memoria de investigacin se ha pretendido demostrar la
conveniencia de complementar la enseanza/aprendizaje de espaol como L2 a travs del uso
de cortometrajes con una formacin bsica en educacin cinematogrfica (en concreto, en
lenguaje flmico). A su vez, se ha tratado de probar el potencial didctico del cortometraje y
su importancia como pieza clave de esta propuesta prctica por posibilitar tal
complementacin.
El anlisis de las explotaciones didcticas basadas en el uso de cortometrajes publicadas
en Espaa hasta este momento pone de relieve la acuciante necesidad de materiales didcticos
de calidad que partan del uso del cortometraje como recurso didctico para la
enseanza/aprendizaje del espaol como L2 y como materia de estudio en s mismo.
Ahora bien, para poder llevar a cabo este propsito con xito, se requiere ciertos
conocimientos en Comunicacin Audiovisual y en concreto, en lenguaje cinematogrfico
no solo por parte del alumno, sino por parte del profesor. La formacin del profesorado en
este sentido es la piedra de toque a partir de la cual se puede aspirar a difundir y compartir
estos conocimientos con el alumnado con la finalidad de capacitarlos para la interpretacin
crtica de los mensajes transmitidos a travs de los cortometrajes y de los medios
audiovisuales en general.
Una mirada ms all de nuestras fronteras nos permite ver que los sistemas educativos de
otros pases, especialmente de aquellos de habla inglesa, tienen una trayectoria ms amplia en
la incorporacin del cine en la enseanza de segundas lenguas: prueba de ello es el hecho de
incluir materias como El espaol a travs del cine en los planes de estudio de los Grados en
Filologa.
Si comparamos esto con la situacin vigente en Espaa, nos damos cuenta de que an nos
queda mucho camino por recorrer en esta materia. Esto significa que el campo de estudio de
la introduccin del cine y especficamente, del cortometraje en la enseanza de segundas
lenguas como recurso didctico y como objeto de estudio en s mismo constituye para
nosotros, como profesores e interesados en esta cuestin, un terreno frtil en el que investigar.
Entre otras muchas posibilidades, el estudio comparativo con las propuestas prcticas y
trabajos tericos llevados a cabo en los pases que van a la cabeza en la investigacin sobre

93

esta materia sobre todo, EEUU y Reino Unido enriquecera y sin duda complementara la
presente memoria de investigacin.

8. Bibliografa
Aixala, E. et alii. Clase de cine. Actividades para la visualizacin de pelculas en
espaol. Barcelona: Editorial Difusin, 2009.
Amitrano, Alessandra. El cortometraje en Espaa. Una larga historia de ficciones
breves. Valencia: Filmoteca de la Generalitat Valenciana / Institut Valenci de la
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Anadn Prez, Mara Jos Historias de amor y desamor (propuestas didcticas para
nivel

avanzado).

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<http://www.educacion.gob.es/redele/revista3/pdf3/anadon_historias.pdf>
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Cultura

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Casn Nez, Juan Carlos Dos propuestas de explotacin de cortometrajes: Blanco y
negro y El sueo de la maestra en Fernndez Colomer, M. J. y Marta Albelda (ed.).
Actas del III Foro de Profesores de E/LE, 23 al 26 de febrero de 2007, Universidad de
Valencia.

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Fernndez y Vzquez. Objetivo: Corto. Gua prctica del cortometraje en Espaa.
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Foncubierta Muriel, Jos Manuel Ejercicios para el desarrollo de la comprensin
audiovisual, la expresin y la interaccin oral mediante el uso de las nuevas
tecnologas. Actas del XVII Congreso Internacional de Asele: Las destrezas orales en
la enseanza del espaol como L2 LE (2006).

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<http://www.boe.es/boe/dias/2007/12/29/pdfs/A53686-53701.pdf>
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http://www.educacion.gob.es/redele/revista9/MercedesOntoria.pdf>
Pardo Daz, Mara Isabel Integracin de destrezas en la produccin de un
cortometraje en la clase de E/LE en Callizo Soneiro, J., Qu Espaol Ensear? Norma
y Variacin Lingsticas en la Enseanza del Espaol a Extranjeros. Actas del XI
Congreso Internacional de ASELE, del 16 al 16 de septiembre de 2000, Universidad de
Zaragoza, pp 875-880.

Prez Tobarra, Luis El corto en la clase de ELE. Dos propuestas de explotacin

didctica

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cortos.

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(2007).

<http://www.educacion.es/redele/revista10/PerezTobarra.pdf>

Ramos, A. Yo corto, t cortas l corta Corten! Las ventajas del cortometraje en la

clase de ELE: un acercamiento sociocultural en La red como espacio de colaboracin.
Actas

del

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congreso

virtual

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<http://civele.org/biblioteca/index.php?option=com_content&view=article&id=78:ra
mosa- qyo-corto-tu-cortas-el-corta-icortenq-&catid=26:articulos&directory=2>

Rojas Gordillo, C. El cine espaol en la clase de ELE: una propuesta didctica. Actas
del X Congreso Brasileo de profesores de espaol (2002). Consejera de Educacin de
Brasil. <http://www.ub.es/filhis/culturele/rojas.html>

Ruiz Rubio, Federico Cine y enseanza. Comunicar, nmero 3 (1994). Andaluca:

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Consejera de Educacin de Australia y Nueva Zelanda, 2008.

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Sempere, Antonio. Corto que te quiero corto. El cortometraje espaol en el siglo XXI.
Cdiz: Fundacin Municipal de Cultura, 2003.

Surez Vilagran, Mara del Mar Enhancing listening skills through co-operative
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The New London Group A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures.
Harvard

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<http://wwwstatic.kern.org/filer/blogWrite44ManilaWebsite/paul/articles/A_Pedagog
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Vivas Mrquez, Julia El cortometraje como recurso didctico en niveles iniciales (A1

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de

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(2009).

<www.educacion.es/redele/RevistaOct09/Vivasjulia_%20El%20cortometraje%20como%
20recurso%20did%E1ctico.pdf>

97

Anexos
Anexo I: Didactizaciones de cortometrajes
disponibles en Internet

- Ana y Manuel: www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=59

- Ana y Manuel: http://marcoele.com/downloads/agustinyagueamoresconperro.pdf
- Botelln: http://formespa.rediris.es/video/pdfs/botellon.pdf
- Clases de ruso: www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=23
-Clases particulares: http://marcoele.com/descargas/8/clasesparticulares_espina-rodriguez.pdf
- Cuadriltero: www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=69
-Desconocidos:http://elenet.org/aulanet/actividades-espa%C3%B1ol-lenguaextranjera.asp?idcolaborador=76&id=733&seccionelenet=Cine
- Diez minutos: www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=10
- El balancn de Ivn: http://marcoele.com/descargas/7/ramos-pascual_elbalancindeivan.pdf
- El examinador: www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=52
-El
fabuloso
destino
de
un
http://www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=62

lpiz:

-El
viaje
de
http://www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=66

Said:

- Eres: http://formespa.rediris.es/video/pdfs/blanco_eres.pdf
- Espaol para extranjeros: http://formespa.rediris.es/video/pdfs/blanco_pateras.pdf
-Historia

de

un

bho:

http://elenet.org/aulanet/actividades-espa%C3%B1ol-lengua-

extranjera.asp?idcolaborador=76&id=645&seccionelenet=Cine
- Hiyab: http://marcoele.com/descargas/6/varios_hiyab.pdf
-La

insoportable

levedad

del

carrito

de

la

compra:

http://formespa.rediris.es/video/pdfs/blanco_coixet.pdf
98

-La
ruta
http://www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=40

natural:

- La ruta natural: http://marcoele.com/descargas/4/alonso-yanguas-larutanatural.pdf

- La suerte de la fea: http://marcoele.com/descargas/4/alonso-yanguas-larutanatural.pdf
- La triste historia de Chico Cerilla: http://marcoele.com/descargas/3/moreno-chicocerilla.pdf
- Los gritones: http://www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=67
- Micologa: http://www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=63
- Ni contigo ni sin ti: http://marcoele.com/descargas/2/real-espinosa_improperios.pdf
- Nios envueltos: http://marcoele.com/descargas/12/garcia_saez-ninos-envueltos.pdf
-Papeles:
http://elenet.org/aulanet/actividades-espa%C3%B1ol-lenguaextranjera.asp?idcolaborador=76&id=770&seccionelenet=Cine
-Quieres
ser
mi
quieres_ser_mi_amiga.pdf

amiga?:

http://marcoele.com/descargas/12/garcia-saez-

-Robo
en
el
cine
http://www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?Actividad_id=22

Capitol:

-Rutina:
www.todoele.net/actividadescine/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=2&Actividad_id=53
- Signs: http://marcoele.com/descargas/12/soriano-mensajes.pdf
-Sirenito:http://elenet.org/aulanet/actividades-espa%C3%B1ol-lenguaextranjera.asp?idcolaborador=75&id=647&seccionelenet=Cine
-Sofa:

http://elenet.org/aulanet/actividades-espa%C3%B1ol-lengua-

extranjera.asp?idcolaborador=76&id=779&seccionelenet=Cine
- Una feliz Navidad: http://marcoele.com/descargas/5/pascual-unafeliznavidad.pdf
-7.35
de
la
maana:
http://www.educacion.gob.es/redele/RevistaOct09/Vivasjulia_%20El%20cortometraje%20como%20recurso%20did%E1ctico.pdf

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Anexo II: Cortometrajes a la venta

Los mejores cortos del cine espaol (Fnac, Volmenes 1-10, 2003 2005).
Los mejores cortos de terror y suspense (Fnac, Volmenes 1 y 2, 2004).
Seleccin de cortos vascos (Exclusiva Fnac). (01/2006).
El cine ms corto (Fnac; Volumen 1; 2006).
El cine ms corto (Fnac; Volumen 2; 2007).
Cortometrajes Fnac (Volmenes 1 3; 2007).
Del xtasis al arrebato. Un recorrido por el cine experimental espaol (Cameo; Fecha
de lanzamiento: 07/10/2009; Gnero: cortometraje).
Cine a contracorriente. Un recorrido por el otro cine latinoamericano (Cameo; Fecha
de lanzamiento: 20/10/2010; Gnero: cortometraje).
Filmoteca de cortos (Volumen 1) Exclusiva Fnac; formato Blu-Ray. (03/2011).

Anexo III: Enlaces a los cortometrajes utilizados

en la propuesta prctica

Hiyab, dirigido por Xavi Sala:http://www.youtube.com/watch?v=1OTcXyEhr_o

En la memoria, dirigido por Jos Luis Arjona: http://www.filmin.es/corto/en-lamemoria
El

orden

de

las

cosas,

dirigido

por

los

hermanos

Esteban

Calenda:

www.elpais.com/videos/cultura/orden/cosas/elpepucul/20100507elpepucul_3/Ves/
Connecting

People,

de

lvaro

de

la

Hoz:

http://www.youtube.com/watch?v=o8hQ9dpfQCs
La

historia

de

siempre,

de

Jos

Luis

Montesinos:

http://link.brightcove.com/services/player/bcpid600462840001?bckey=AQ~~,AAAA
ENYk0fE~,LcNYkhwIoIwf2IYOH23RyZLDgSuapoiV&bctid=596638367001

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