A RELAO ENTRE MOTIVAO E

AUTONOMIA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM DO INGLS
COMO LE PARA ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL II
1. 1. Resumo
2. 2. Introduo
1. 2.1 A Sala De Aula
1. 2.1.1 A Sala De Aula De Lngua
Estrangeira
2. 2.1.2 A Interao Na Sala De Aula De
Lngua Inglesa Como Le
2. 2.2 A Motivao
1. 2.2.1 A Motivao No Processo De
Ensino-aprendizagem Do Ingls Como
Le
3. 2.3 Autonomia
1. 2.3.1 A Autonomia Como Parte
Integrante Do Processo De
Ensinoaprendizagem do Ingls Como
Le
4. 2.4 A Relao Entre Autonomia E
Motivao Na Sala De Aula De Ingls como
Le
3. 3. Metodologia De Pesquisa
1. 3.1 Os Participantes E O Local Da Pesquisa
2. 3.2 Instrumento De Pesquisa Para A
Gerao Dos Dados
4. 4. Anlise Dos Dados
1. 4.1 Observaes Sobre Os Dados Das
Questes
2. 4.2 Observaes Sobre Os Dados Das
Questes Pessoais Dos Alunos
5. 5. Consideraes Finais
6. 6. Referncias Bibliogrficas

7. 7. Anexo
1. RESUMO
Nesta pesquisa busca-se analisar e compreender os benefcios que
a influncia da motivao podem fazer em alunos do 6 ao 9 do
Ensino Fundamental II no processo de ensino-aprendizagem do Ingls
como LE. Alm disso, a partir desta influncia verificar os reais
aspectos motivadores que podem levar os alunos a se tornarem
aprendizes autnomos. Outra discusso mencionada compreender
se as atividades trabalhadas em sala de aula tanto do livro didtico
quanto dos exerccios preparados pela professora pesquisadora so
elementos que podem ser usados como ferramentas pedaggicas
para a motivao e aquisio da autonomia dos alunos. Deste modo,
a
metodologia
escolhida
utiliza-sedos
conceitos
do
paradigma interpretativista que proporciona a liberdade desuscitar as
devidas reflexes e interpretaes necessrias para as descobertas
da pesquisa. Os alunos participantes deste trabalho de pesquisa so
alunos do 6 e do 9 do Ensino Fundamental II deuma Escola Estadual
localizada no municpio de So Gonalo RJ. Eles responderam um
questionrio de pesquisa organizado pela professora pesquisadora.
Escrevendo
suas
impresses
pessoaissobre
certos aspectos
particulares
que
correspondem
ao
processo
de
ensinoaprendizagem deles da Lngua Inglesa como LE na escola. As vozes
dos alunos participantes neste questionrio foram essenciais para
que todo o desenvolvimento do corpus de dados fossem avaliados e
interpretados seguindo as citaes deles. Alm disso, priorizando
sempre a complexidade e o significado do contexto social em que os
alunos participantes da pesquisa esto inseridos. Os resultados
indicam que os alunos sentem a necessidade de serem motivados
a todo o momento pelo seu professor. Como uma forma de encorajlos para a realizao das suas atividades. De acordo com os dados
gerados, as futuras atividades dadas em sala de aula devem ser
adaptadas pelo professor para que os alunos atinjam o interesse e o
entendimento suficiente para a concretizao delas. Assim, este
encorajamento se tornar o conhecimento imprescindvel que os far
a se tornarem aos poucos alunos que aprenderam a ser autnomos.
Este estudo sinaliza que os professores de Ingls como LE devem
primordialmente conhecer as reais expectativas dos seus alunos

com relao ao aprendizado do Ingls como LE na escola. Em vista

disso, trabalhara-las de forma positiva e sempre incentivadora. Ao
ponto dos alunos se tornarem sujeitos que possam acreditar em seus
potenciais de aprendizagem. Enfatizando ainda, a autonomia como
uma forma de suprir as necessidades, preferncias e aspiraes dos
alunos com relao aprendizagem do Ingls como LE. Estando
conscientes das suas escolhas e de que podem desenvolver para si
prprios mais conhecimento lingustico sobre a Lngua Inglesa.
Palavras chave: motivao, autonomia, o processo de ensinoaprendizagem, atividades, ingls como LE.
ABSTRACT
In this research it is looked forward to analyse and understand the
benefits that the influence of the motivation can do in students of the
6th year to9th year of the Elementary and Middle Schoolin the
process of teaching-learning of English as FL. Besides, from this
influence it checks the real motivate aspects which can take the
studentsto
become
autonomous
learners.
Another
discussion mentioned is to understand if the activities worked in
classroom from the textbook and all the exercises prepared by the
teacher researcher are elements that can be used as pedagogic tools
for the motivation and acquisition of the autonomy of the students. In
this way, the chosen methodology works with the concepts of the
interpretativist
paradigm
that
provides
the
freedom
to
produce suchnecessary reflections and interpretations for the
discoveries of the research. The students participants of this work of
research are students of the 6th year and9th year from a Public
School located in So Gonalo Rio de Janeiro. They answered a
questionnaire of research organized by the teacher researcher. They
write their personal impressions about certain particular aspects that
correspond to their process of teaching-learning of the English as FL in
the school. The voices of the participants in this questionnaire
were essential so that the whole development of the corpus of data
was valued and interpreted by following their quotations. Besides, the
research always priorize the complexity and the meaning of the social
context in which the students participants are inserted. The results
indicate that the students feel the necessity of being motivated all the

time by his or her teacher. Encouraging them for the realization of

their activities. In accordance with the produced data, the future
activities in classroom must be adapted by the teacher so that
the students can get interest and the sufficient understanding for
their realization. So, this encouragement will become the essential
knowledge to the students gradually become autonomous learners.
This study signals that theEnglish teacher must primordially know the
real expectations of his or her students regarding the learning of
English as FL in the school. In view of that, the teacherhas to deal
with them in a positive form and always stimulating the students. To
the point of the students become learners that could believe in
their potential of learning. Emphasizing also, the autonomy as the
form of providing their needs, preferences and aspirations regarding
the learning of English as FL. Being conscious of their choices and that
they can develop for themselves more linguistic knowledge on the
English Language.
Key words: motivation, autonomy, the teaching learning process,
activities, English as FL.

2. INTRODUO
A motivao tem sido apontada como um fator de grande influncia
no desempenho dos alunos. Vrios estudos tm sido desenvolvidos
para tentar descobrir o que faz com que o nosso aluno se sinta
motivado. Outro fator de grande importncia para comunidade
acadmica a autonomia. Como conseguimos fazer com que o aluno
se torne um aprendiz autnomo?
Esta pesquisa tem como objetivo estudar a motivao como uma
forma de engajamento para se atingir autonomia nas tarefas de
aprendizagem de Lngua Inglesa como Lngua Estrangeira (doravante
LE) para alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental II. Este
trabalho planeja descobrir se a motivao pode ser utilizada dentro
do processo de autonomia do aluno a ser aplicada no cotidiano
escolar. Alm disso, esta tambm pode ser usada como um fator
intencional para que os alunos possam aprender o Ingls como
Lngua Estrangeira.

Com relao ao contexto escolar no processo de ensinoaprendizagem, a motivao deve estar presente em todos os
momentos. Desta forma, para que se atinja a motivao do aluno
preciso traar metas e objetivos de aprendizagem. Um bom professor
sempre dever possuir metas de ensino que mostrem ao aluno a
importncia de se aprender um determinado contedo da sua
disciplina.
Neste caso, o professor de Lngua Inglesa ao se deparar com
a desmotivao de alguns alunos na sua sala de aula perante esta
disciplina dever agir da mesma forma. Este deve se utilizar de novas
estratgias de aprendizagem que mostrem ao aluno o porqu de se
estudar certo tipo de contedo na Lngua Inglesa. Ou at mesmo
explicar o porqu de se estudar a Lngua Inglesa como Lngua
Estrangeira nas escolas brasileiras.
Esta atitude insistente do professor pode influenciar o seu aluno a
se sentir mais motivado a aprend-la. Todavia, quando houver a
ausncia de objetivo por parte do aluno o professor que dever
investigar em sala de aula algo que faa o aluno desejar aprender o
Ingls como LE. Buscando no prprio aluno aes que os motive para
aquela aprendizagem.
Portanto, na minha experincia como professora, me deparo
com aprendizes que se encontram totalmente desmotivados para
aprender, ou que simplesmente no conseguem aprender o Ingls.
Deste modo, o professor um dos responsveis para abrir caminho
para aqueles alunos que no conseguem perceber a importncia de
se aprender uma Lngua Estrangeira, neste caso especfico, o Ingls.
O professor ser o vnculo incentivador da motivao. Ele tentar
despertar naquele aprendiz o sentido da busca do conhecimento e da
aprendizagem desta Lngua Estrangeira. Devido o fato de que, o
aluno que no possui motivao alguma para aprender uma
Lngua Estrangeira como o Ingls, estar na sala de aula juntamente
com o seu professor.
Ento, o tema motivao na autonomia me motiva a desenvolver
uma pesquisa em que me permita refletir sobre as dificuldades de
engajamento dos alunos em tarefas de aprendizagem do Ingls como

LE atravs de exerccios gramaticais. Alm disso, este tema ajuda a

questionar como podemos transformar estas atividades em
experincias mais concretas e significativas para o processo de
autonomia na aprendizagem do Ingls. No sentido de solidificar certas
informaes que os alunos tm fora da sala de aula sobre o Ingls
para dentro da sala de aula. Isto , atravs de msicas,
jogos, sitesda internet, chats online, jogos de vdeo game, redes
sociais e etc.
Deste modo, o professor deve investigar sutilmente os interesses
dos seus alunos relacionados Lngua Inglesa. Juntando todos estes
tipos de preferncias para o que se est estudando na sala de aula.
As reflexes as quais me refiro nesta pesquisa so frutos de
investigaes que fao como professora de Lngua Inglesa. Na
tentativa de buscar um melhor entendimento na participao ou no
dos alunos nas tarefas de aprendizagem propostas em sala de aula.
Alm disso, tentar descobrir quais os fatores preponderantes que
levam ao engajamento ou no destas atividades pelos alunos. Dentre
as quais esto: Dar autonomia aos alunos em sala de aula pode ser
algo efetivo no processo de ensino aprendizagem? ; As crenas dos
alunos com relao aprendizagem do Ingls pode ser um fator
central no engajamento ou no das atividades? ; Levar os alunos a
auxiliar o professor na tomada de decises sobre as escolhas das
tarefas em sala de aula um fator motivador para a realizao delas?
Outras indagaes esto tambm relacionadas a estas perguntas
como: O excesso de perguntas ou dvidas feitas pelos alunos para a
professora demonstra falta de autonomia no processo de ensino
aprendizagem do Ingls como LE? A expresso de sentimentos
negativos dos alunos com relao aprendizagem do Ingls como LE
so fatores que podem contribuir na falta de autonomia deles? ; O
incentivo a produo de exerccios gramaticais em sala de aula pode
ser um tipo de tarefa de aprendizagem no incentivo a busca
da autonomia dos alunos? Encontrar fatores de interesses dos alunos
pode levar o aluno a buscar a sua autonomia no processo de ensinoaprendizagem do Ingls?

Estas perguntas se fazem presentes dentro da minha pesquisa para

que eu possa tentar respond-las e analis-las de forma intrnseca
dentro das anlises dos dados. Os alunos responderam um
questionrio em que me guiarei em suas respostas para verificar os
tpicos enfatizados pelas perguntas. Unindo os parmetros da
realidade motivacional dos alunos em sala de aula juntamente com os
fatores que resultam para o desenvolvimento da autonomia da
aprendizagem
do
aluno.
Isto
,
enfatizo
a
importncia
do comportamento motivacional dos alunos para que se atinja o
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem do Ingls
como LE.
2.1 A sala de aula
A sala de aula para mim um lugar de produo do conhecimento
e expanso deste para a vida escolar e posterior a ela. Nela o aluno
tem a oportunidade de criar, tirar as suas dvidas e concluses,
refletir, se socializar com outras pessoas, interagir com os seus
colegas de classe no processo de ensino-aprendizagem, trocar
experincias com os seus professores. Desse modo, a sala de aula o
lugar onde o aluno se consolidar gradativamente como cidado
participativo para a sociedade.
A sala de aula no deve ser notada somente como um espao
material, mas, sim, como um ambiente sociointeracional. Representa
uma proposta pedaggica que parte do pressuposto de que o
indivduo constri o conhecimento na sua interao com o meio.
Segundo Vygotsky
(...) o aprendizado desperta vrios processos internos
de desenvolvimento, que so capazes de operar
somente quando a criana interage com pessoas em
seu ambiente e quando em cooperao com seus
companheiros. Uma vez internalizados esses processos
tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento
independente das crianas (Vygotsky, 1984, p. 101).
Portanto, a sala de aula um espao para investigao no intuito de
se obter a construo do saber. , ainda, um ambiente de formao e
informao intelectual, passando a ser uma abertura que nos

possibilita apreender outros caminhos. Uma sala de aula busca

promover um ensino onde o objetivo que todos aprendam atravs
das atuaes do professor. Este ter o papel do mediador aquele que
interceder as informaes de aprendizagem juntamente com os
alunos.
Com base na mesma lgica, Freire (1996) afirma que uma das
tarefas da escola e consequentemente de uma sala de aula definirse como centro de produo sistemtica de conhecimento,
trabalhar criticamente a inteligibilidade das coisas e dos fatos e a sua
comunicabilidade. Ele revela ainda que o educando deve assumir seu
papel de sujeito da produo de sua inteligncia do mundo e no
apenas o de recebedor da que lhe seja transferida pelo professor.
Conforme o que foi mencionado a respeito da sala de aula, acredito
que para um aluno alcanar certas aquisies tanto profissionais
quanto sociais em nossa sociedade atual, a sala de aula a primeira
etapa para a construo dessas possveis conquistas. Com intuito de
promover para o aluno seu crescimento pessoal. Levando-o a
procurar para si conhecimentos para serem utilizados nas
experincias do cotidiano.
Em resumo, sigo a partir desta referncia ntima de sala de aula
como indicao para minha vida profissional. Induzindo para a minha
aula informaes que auxiliem o meu aluno a buscar mais
conhecimento para si e aprender mais o Ingls como LE. Como ainda
dizer que esta seria um laboratrio de formao e informao
intelectual, passando a ser uma abertura que nos possibilita perceber
outros caminhos. Por isso que o professor e as instituies de ensino
precisam entender o mundo, o momento social, poltico e econmico
e conduzir o ensino da lngua inglesa de acordo com as exigncias do
hoje e promover um espao mais inclusivo dentro da sala de aula.
2.1.1 A sala de aula de Lngua Estrangeira

A sala de aula de Lngua Inglesa para mim como professora

e pesquisadora da rea seria um espao onde os alunos pudessem
aprender de fato esta lngua estrangeira. Devido importncia desta
lngua no cenrio mundial gostaria que os meus alunos se
interessassem mais em aprend-la. Assim, eles poderiam conquistar

certa autonomia ao ler os textos escritos em ingls que perpassam

pelas mdias atravs da Internet, televiso, jornais, revistas e etc..
Nesse sentido, Rajagopalan (2003, p. 70) nos diz que "o
verdadeiro propsito do ensino de lnguas estrangeiras formar
indivduos capazes de interagir com pessoas de outras culturas e
modos de pensar e agir. Significa transformar-se em cidados do
mundo". Desse modo, o professor deve ensinar o Ingls para os
alunos entenderem o processo que os possibilita a intensificao ou
ampliao da nossa forma de ver o mundo.
Desejaria que os alunos de uma forma geral se sentissem parte
do nosso mundo globalizado em que vivemos, onde o Ingls a
lngua franca. Portanto, eles poderiam ter mais autonomia para alm
de aprender a gramtica da lngua, saber ler e compreender textos
escritos em Ingls. Ou seja, eles poderiam refletir melhor sobre os
textos que correm pelas mdias analisando-as de forma mais
coerente.
Tento faz-los a pensar melhor sobre os tpicos gramaticais da
lngua inglesa atravs dos contedos estudados no livro didtico em
trabalho. Alm de discorrer sobre os tipos de situaes em que so
usados; tento trabalhar com outras atividades em que os alunos
possam analisar os contedos abordados. No entanto, a atmosfera
social de falta de concentrao que os alunos criam na sala de aula,
muitas vezes no contribui para que tais reflexes sejam alcanadas
com sucesso.
A participao efetiva de todos seria fundamental para que
pudessem interagir e assim perceberem que conseguiriam aprender
com mais eficcia. Entretanto, acredito que encontrar um aspecto
que os motive a aprender a Lngua Inglesa e assim faz-los a se
encaminharem em um processo de autonomia no ensino e
aprendizagem desta lngua pode ser um caminho.
Eles precisam ser sentir responsveis por este processo e capazes
de conquistarem passo a passo o sentido de ser aprender ingls na
escola. Acredito tambm que por mais que planejemos nossas aulas;
se os alunos no encontrarem um motivo que os faam prestar a
ateno naquilo que est sendo ensinado, a aprendizagem no

acontece. Muitas vezes, deixo trabalharem em grupos ou em duplas

para que dinamizem mais a gesto da interao em sala de aula. Por
esta razo, posso esper-los a relacionar fortemente um contedo
gramatical estudado com o que planejei anteriormente como
habilidades e competncias que pudessem adquirir. Alm do fato de
que posso gui-los a uma resposta rpida do que esto aprendendo
ou no do contedo.
Sob o mesmo ponto de vista, os oriento a buscarem mais recursos
na Internet ou em outros livros didticos sobre o que esto com
dvida. Proporcionando para eles fora do ambiente de sala de aula a
oportunidade de conduzirem a aprendizagem autnoma. Isto ,
pesquisarem as informaes que esto faltando para que o contedo
estudado se torne mais claro e faa sentido a sua vida escolar no
estudo da Lngua Inglesa.
Uma vez que, o aluno ter a oportunidade de refletir sobre a
nossa prpria cultura e a cultura de outros pases que falam o Ingls.
Por outro lado, o aluno ter a chance de medir, atravs de
comparaes sobre o nosso pas como outros do mundo em que a
Lngua Inglesa se faz presente. Pelas as nossas formas de agir, pensar
e sentir, enriquecendo e muito a nossa formao, tornando
significativos o ensino e a aprendizagem do Ingls como LE.
2.1.2 A interao na sala de aula de Lngua Inglesa como LE

Um
dos
grandes
desafios
percebidos
pela
pesquisadora
enquanto professora de Ingls como Lngua Estrangeira (doravante
LE) da rede pblica de ensino fazer com que os alunos se sintam
motivados a aprender esta Lngua Estrangeira. Desse modo
necessrio que os alunos aprendam a interagir na nova lngua, para
troca de experincias que possibilitem novas compreenses e
crescimento.
Isto , os alunos precisam de condies adequadas onde
participao de todos acontea. A interao um dos fatores que
possibilitar a aprendizagem para que se encontre sentido no que se
est aprendendo. Barbirato (2005, p.30) apresenta a importncia da
interao na aquisio de uma LE ao defini-la como:

(...) um processo de negociao de significados, um

processo colaborativo para se alcanar propsitos
comunicativos. Nesse processo de buscar interagir, o
aprendiz
pode
desenvolver suas
habilidades
lingsticas de maneira mais profunda e duradoura
uma vez que ele se encontra engajado num processo
de construo (e desconstruo) de significados.
Assim sendo, a interao parte integrante da sala de aula. A
Lngua Inglesa como LE deve se constituir como um espao dentro de
um contexto interacional. Por este motivo, fundamental a
implicao de todos os participantes dentro desse contexto (alunos e
professores) de forma que eles negociem os significados e saibam
como utiliz-los com um objetivo de interao social. Portanto, o
professor sempre deve buscar em refletir e desempenhar tarefas de
aprendizagem diversificadas de forma a aumentar as oportunidades e
o interesse dos alunos interagirem.
Contudo, Allwright&Bailey (1994, p. 19) defendem que o senso
de interao um tipo de coproduo em que cinco fatores so
essenciais como: os participantes, o tpico, a tarefa, o tom e o cdigo.
Podem existir outros fatores que contribuam para que tal interao
acontea, porm os citados acima so analisados em termos de
literatura de pesquisa na sala de aula.
Antes de tudo, os aprendizes tm uma parte significante na
contribuio da administrao da interao que acontece em sala de
aula. Estas contribuies so cruciais para o sucesso da interao e
para o sucesso da lio da aula como um evento social nas vidas dos
professores e dos alunos. Portanto, a interao algo que deve ser
compartilhado em conjunto para que a troca de ideias ocorra e se
desenvolva na cooperao entre os alunos e o professor.
A viso do Ingls como L E para eles desafiadora e difcil de
ser gerenciada no ambiente escolar. Esta circunstncia segundo eles
se d por causa das precrias condies de trabalho que os
professores e eles mesmos necessitam enfrentar diariamente. Alm
disso, por no saberem como iro aplicar este conhecimento na vida
deles. Signorini revela que:

A lngua estrangeira, objeto de saber, objeto de uma

aprendizagem raciocinada , ao mesmo tempo,
prxima e radicalmente heterognea em relao
primeira lngua. O encontro com a lngua estrangeira
faz vir conscincia alguma coisa do lao
muito especfico que mantemos com nossa lngua.
Esse confronto entre primeira e segunda lngua nunca
andino para o sujeito e para a diversidade de
estratgias
de
aprendizagem
(ou
de
no aprendizagem) de uma segunda lngua, que se
pode observar quando se ensina uma lngua e se
explica, sem dvida, em grande parte pelas
modalidades desse confronto. (Signorini, 1998, p.215).
Outra questo que a pesquisadora nota atravs das suas
observaes em sala de aula que os alunos apontam que possuem
baixo conhecimento lingustico na Lngua Materna, neste caso, a
Lngua Portuguesa. Por isso, eles no acreditam que possam
verdadeiramente aprender o Ingls dentro da escola e a utiliz-la no
futuro como uma ajuda no campo profissional ou social.
De acordo com os conceitos de Signorini (1998, p.215) "a
lngua estrangeira por definio, aprendida depois e tendo como
referncia uma primeira lngua, aquela da primeira infncia". Ento,
percebo que os alunos de alguma forma se sentem dependentes de
sua primeira lngua. Mesmo que estes apresentem dificuldades de
aprendizagem a lngua com que usam para a interao com as
pessoas. No entanto, a lngua estrangeira para os alunos ser aquela
que demorar certo tempo para obterem uma ligao de
referncia comunicativa ou at mesmo afetiva.
Todavia, mesmo com toda esta carga de crena negativa com
relao ao Ingls acredito que a partir da busca de uma melhor
interao com eles; posso identificar as suas dificuldades. Isto ,
pelos seus anseios, desejos e percepes uma forma do professor
se aproximar das perspectivas que os alunos nos trazem para a sala
de aula. Barcelos define o conceito de crenas como:

Crenas so uma forma de pensamento, construes

da realidade, maneiras de ver e perceber o mundo, e
seus fenmenos,
co-construdos
em
nossas
experincias resultantes de um processo interativo de
interpretao e significao. Como tal, crenas so
socais,
mas
tambm,
individuais,
dinmicas, contextuais e paradoxais. (Barcelos, 2007,
p.15).
Considero ainda que haja uma falta de autonomia dos alunos para
a aprendizagem do Ingls como LE. Porque o fato de aprender uma
nova lngua se insere em um recomear. O sujeito se coloca em uma
posio em que os significados se modificam e onde a flexibilidade de
entendimento da lngua materna com relao lngua estrangeira
deve existir sempre. De acordo com Signorini:
Comear o estudo de uma lngua estrangeira
se colocar em uma situao de no saber absoluto,
retornar ao estgio doinfans, do nenm que no fala
ainda, (re)fazer a experincia da impotncia de se
fazer entender. (Signorini, 1998, p. 221).
Esta sensao de estranhamento da aprendizagem de uma
lngua estrangeira faz com que os alunos se sintam desmotivados.
Noto que eles se sentem menos confiantes no momento de
realizarem as suas tarefas em sala de aula. Assim, observo que
demonstram falta de autonomia durante as atividades propostas.
Porque ao se depararem com uma atividade gramatical, por exemplo,
eles sentem a necessidade de fazer perguntas excessivamente
professora.
Apesar do enunciado da tarefa esteja escrito na lngua materna, ou
seja, em Portugus; as perguntas se fazem presentes e as dvidas
surgem como se estivessem demonstrando falta de confiana ao
realizarem a tarefa. Logo, percebo que muitas vezes as minhas
expectativas de permitir que os alunos apreendam mais autonomia
em seu processo de ensino aprendizagem no acontecem. Bruner
(1977, p.17) descreve que: a aprendizagem no deve s nos

conduzir a algum lugar, ela deve nos permitir prosseguir mais

facilmente.
A justificativa formal para a insero de Lnguas estrangeiras
no currculo escolar brasileiro, principalmente o Ingls segundo o PCN
(1998, p.65) traz certa relevncia positiva porque acrescenta que a
Lngua Estrangeira, o Ingls, oferece acesso de informao cincia
e a tecnologia moderna, comunicao intercultural, ao mundo dos
negcios e a outros modos de se conceber a vida humana.
Entretanto, para a realidade de muitos dos nossos alunos todos estes
fatores no so suficientes para que tenham mais interesse em
aprender uma nova lngua.
Como foi mencionado, meu campo de trabalho o de escolas
pblicas de ensino. Leciono em uma escola estadual no municpio de
So Gonalo e atuo com alunos do 6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental II. Observo que os alunos no demonstram tanto
interesse com relao ao ensino - aprendizagem da Lngua Inglesa.
Trabalho com um material didtico chamado English for Teens(2009)
para o Ensino Fundamental II.
Neste livro enfatizada a noo das quatro habilidades para que
os alunos aprendam uma Lngua Estrangeira. Porm, noto que a
linguagem comunicativa que seria usada como um dos recursos para
o meio do processo, na maioria das vezes tem que ser modificada
para a forma estrutural da lngua. Isto , os alunos nos solicitam
muito a compreenso e traduo dos vocabulrios das lies e os
tpicos gramaticais necessitam de mais explicao.
Percebo que se a aula no possuir estas caractersticas a
aprendizagem no acontece e os alunos no conseguem
compreender o que est sendo ensinado. Embora haja certas
discusses sobre a interpretao dos textos, todas as perguntas
propostas pelo livro tm que ser traduzidas para o portugus para
que eles consigam acompanhar o entendimento da lio. Os alunos
reclamam que todas as explicaes do livro esto em Ingls.
Alm disso, percebo que muitos no se sentem autnomos para fazer
uma pesquisa utilizando recursos como a Internet oudicionrios que
pudessem os auxiliar.

Deste modo, o professor tendo mais sensibilidade ter a

oportunidade de trabalhar estes aspectos ligados desmotivao,
dificuldades e crenas com relao aprendizagem do Ingls como LE
em sala de aula. Promovendo assim, a autonomia do aluno como um
fator motivacional e de engajamento dentro do seu processo de
ensino - aprendizagem e assim poder desenvolver aos poucos
sentimentos positivos com relao aprendizagem do Ingls
como LE. Tenho a conscincia de que a aprendizagem do Ingls como
LE de alguma forma uma prtica difcil que solicita tempo e
dedicao de qualquer aprendiz.
2.2 A motivao
A motivao definida para algo que as pessoas decidem fazer e que
esto dispostas a segurar tal atividade porque se sentem energizadas
ao realiz-la. A motivao tambm se define como o processo que
guia o indivduo a um determinado tipo de meta a ser conquistada.
Isto faz com que nossas foras biolgicas, emocionais, sociais e
cognitivas ativem o nosso comportamento motivacional.
Portanto, motivao deriva da interao tanto de fatores
conscientes como de inconscientes tais como intensidade de desejo
ou necessidade, estmulo ou valor de recompensa da meta, e
expectativas do indivduo. Estes fatores so as razes que cada um
tem para comportar-se em certo caminho motivacional. O
entendimento da motivao, portanto, promove uma compreenso do
indivduo como ser humano inserido em um contexto social no qual
este interage, modificando-o e sendo modificado.
A interao com o meio afeta seu sistema de crenas e
valores, tornando-os modificveis. Como os objetivos so escolhas do
indivduo, eles podem variar conforme o momento em que o indivduo
se encontra e podem, tambm, ter valorao diferenciada,
dependendo desse momento. Dornyei, (1998:118) explica a
motivao atravs de vrias concepes e dentre uma delas ele
afirma que:
Um processo atravs do qual uma certa soma de
foras instigadoras crescem, iniciam a ao e
persistem at que outras foras apaream para

enfraquec-la e, em consequncia disso, terminar a

ao, ou mant-la at o resultado planejado ter sido
alcanado.
Assim como, a motivao um dos fatores preponderantes
na aprendizagem de lnguas estrangeiras. Devido o fato de que para
que a aprendizagem acontea existem fatores intrnsecos e
extrnsecos que influenciam neste processo. (Deci& Ryan 1991)
explicam que os fatores intrnsecos so inatos e os extrnsecos
ligados aos fatores do ambiente. Alm disso, a motivao a fora
que mobiliza a pessoa a interagir no ambiente. Portanto, as
necessidades bsicas impulsionam a pessoa, pela motivao, a ao
no contexto em que vive. (Ryan &Deci, 2000). Assim, a
motivao consiste em determinadas aes que levam as pessoas a
alcanarem seus objetivos.
Segundo a Teoria da Auto Determinao de (Deci& Ryan 1985)
a motivao intrnseca definida como a realizao de uma atividade
para a sua satisfao inerente. Uma pessoa intrinsicamente motivada
atrada pelo divertimento e desafio que tal ato de realizao de uma
tarefa prope. Por esta razo, a motivao intrnseca nos seres
humanos penetrante e empolgante. Esta tendncia motivacional
natural um elemento crtico no desenvolvimento cognitivo, social, e
fsico porque por meio da atuao sobre interesses inerentes de
algum que cada um cultiva em conhecimento e habilidades.
As inclinaes de interessar-se pela novidade, assimilar ativamente,
e aplicar produtivamente as nossas habilidades no se limitam
infncia. Mas uma caracterstica significante da natureza humana
que afeta a realizao, a persistncia e o bem-estar atravs de
pocas de vida. Logo, todos os aprendizes possuem motivaes
intrnsecas para aprender no que ele se sente fascinado e desafiado.
Isto algo inerente a vida natural das pessoas.
Todavia, a motivao extrnseca um construto que prega sempre
que uma atividade seja feita para alcanar algum resultado
separvel. Ou seja, os aspectos do ambiente externo em que a
pessoa se encontra influenciam na realizao de uma tarefa ou
atividade principalmente porque a realizao assim produzir uma

espcie
de
recompensa
ou
benefcio
depois
da
realizao. Diferentemente de algumas perspectivas que examinam o
comportamento extrinsecamente motivado como invariavelmente
no autnomo, a Teoria de Auto Determinao prope que a
motivao extrnseca pode variar muito no grau at que se alcance a
autonomia.
2.2.1 A motivao no processo de ensino-aprendizagem do Ingls
como LE

No processo de ensino-aprendizagem a motivao deve estar

presente em todos os momentos da sala de aula. Isto , ela ser a
condutora que levar o aluno a obter o desenvolvimento necessrio
para garantir a sua aprendizagem. Segundo Crookes e Schmidt
(1991:480) a motivao se torna importante "na medida em que
controla
o
engajamento
e
a
persistncia
nas
tarefas
de aprendizagem". Isto ocorre, quando um aluno est envolvido
intensamente em certa atividade proposta pelo professor. Havendo
um interesse que o leva ao esforo e persistncia de terminar
aquela atividade para afirmar a sua capacidade de aprender e de se
mostrar autnomo ao terminar a tarefa com sucesso.
A motivao do aluno um fator importante para o sucesso na
aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira (doravante LE).
Deste modo, para que haja aprendizagem, necessrio que haja, ao
mesmo tempo, envolvimento do aluno. Gardner (1985, p.10) define a
motivao como "a dimenso na qual um indivduo trabalha para
aprender a lngua por causa de um desejo de assim o faz-lo e a
satisfao experimentada nesta atividade".
Portanto, observa-se que o aluno somente se envolver com o
Ingls como LE em sala aula se esta disciplina fizer sentido as suas
expectativas. Ou seja, ela dever se incluir como uma das metas de
interesse da aprendizagem para o aluno se mostrar estimulado. De
acordo com Vygotsky (1984, p.101), o ser humano um ser social
que se constri atravs da interao que estabelece com outros
indivduos, mediada pela cultura vigente. Logo, ele necessita ser
motivado a buscar conhecimento para seu prprio desenvolvimento
como indivduo.

A motivao dos alunos em sala de aula se reflete em dois

processos interpessoal e intrapessoal (Tuner& Patrick, 2004). A
motivao intrapessoal no sentido que os alunos abrigam
orientaes pessoais e crenas que afetam a motivao deles e
desempenho, por exemplo, interesses, conquistas, objetivos; (Elliot,
1999; Tobas, 1994). Entretanto, a motivao intrapessoal no
sentido de que a qualidade da motivao pessoal de um aluno
depende, em parte, da qualidade da relao estabelecida pelo
professor, por exemplo, o quanto envolvido e assistente o professor .
(Eccles &Midgley, 1989).
Logo, o professor necessita fazer com que aprender seja uma
aventura prazerosa. Isto , fazer com que o aluno queira aprender
porque divertido ou porque o ldico tambm faz parte do processo
de ensinoaprendizagem. Segundo Schwartz (2002), a criana
automotivada para qualquer prtica, principalmente a ldica, onde
denota a importncia dessas atividades para a sua formao, o seu
desenvolvimento, de tal modo, beneficia a procura pela conservao
de tais atividades.
Quando as atividades so bem exploradas, promovendo a
socializao e o desenvolvimento pessoal, cognitivo e social, torna-se
condio bsica na pratica educativa. Atravs da nfase na
descoberta o professor pode assimilar os fazeres e saberes, das
palavras, dos fatos, dos sentimentos, dos valores, e da cidadania de
quem busca o aprendizado. Assim sendo, quando o aluno encontra
este sentido de aprender em uma de suas aulas, a motivao
despertada.
O papel do professor, segundo Huertas (2001), no o de influenciar
o aluno quanto s suas habilidades, conhecimentos e atitudes, mas o
de facilitar a construo por parte deles do processo de formao.
Frente a essa ideia, o professor influenciar o aluno no
desenvolvimento da motivao da aprendizagem. Para o autor,
quanto mais consciente for o professor com relao motivao,
melhor ser a aprendizagem de seu aluno. Deste modo, o professor
precisa tentar descobrir o que j motiva o aluno e o que ele pode usar
em sala de aula para despertar ainda mais a motivao do aluno.

Nas aulas de Lngua Inglesa esta investigao imprescindvel para

que o professor tenha em mos possveis instrumentos de trabalho
para facilitar no processo de ensino-aprendizagem. Pois, a razo da
aprendizagem pode ser encontrada por este aluno atravs do que ele
gosta na Lngua Inglesa. Onde tambm o professor pode tomar o
sentido da autonomia para que este aluno continue cada vez mais
buscando a aprender algo que o desperte dentro do Ingls como LE.
Assim, a ligao entre a motivao e a autonomia conectadas atravs
dos aspectos que fazem os alunos aprenderem. Levando o professor
a incentivar o aluno a cada vez mais buscar para si a aprendizagem
do Ingls como LE.
2.3 Autonomia
A autonomia est relacionada autorregulamentao, motivao e
a um processo profundo de responsabilidade, livre escolha e
educao democrtica. Estes aspectos se unem para que a
aprendizagem acontea de forma mais sutil. Em outras palavras, o
ensino no pode ser algo forado; ele apenas deve encorajar e guiar a
aprendizagem. O impulso para se aprender deve partir do aprendiz
por um motivo de interesse no material de trabalho ou do assunto em
questo.
Deste modo, um aluno autnomo responsvel pelo seu processo
de aprendizagem e por isto a motivao se faz como um aspecto
preponderante neste processo. O princpio da motivao no processo
de aprendizagem est conectado as motivaes pessoais, aspiraes,
aes e desenvolvimentos que o aluno perpassa para alcanar seu
objetivo em algo que queira aprender.
Com base nisso, preciso tambm levar em conta que a autonomia
s possvel de ser exercida no ambiente escolar se houver vontade
e habilidade por parte do aprendiz em faz-la. Com a finalidade do
professor e do prprio ambiente escolar propiciar as reais condies e
oportunidades para exerc-la. Por sua vez, preciso considerar que
dever existir por parte do aprendiz uma vontade de agir
autonomamente. Este aspecto est ligado intimamente a fatores
como a motivao e confiana para que ele tenha a real segurana

de que poder realizar alguma tarefa proposta. De acordo com Freire

(1996: 66- 67):
O respeito autonomia e dignidade de cada
um imperativo tico e no um favor que podemos ou
no conceder uns aos outros. Saber que devo respeito
autonomia e a identidade do educando exige de
mim uma prtica em tudo coerente com este saber.
2.3.1 A autonomia como parte integrante do processo de
ensinoaprendizagem do Ingls como LE

Segundo Reeve (2003, p. 375) autonomia , portanto, uma

experincia internamente localizada. Uma inteno de agir que pode
ser medida atravs de autos-relatos de uma interna percepo e de
uma vontade elevada sobre suas aes. Por este motivo, a autonomia
um processo que pode ser mais trabalhado pelos professores.
Fazendo com os alunos discutam e reflitam mais dentro do ambiente
escolar. Possibilitando tambm aos alunos a oportunidade de terem
mais voz e poderem interagir socialmente e culturalmente.
O interesse pelo tema autonomia no processo de aprendizagem
surgiu pela necessidade de encorajar os meus alunos do 6 e do 9
ano do Ensino Fundamental II a se tornarem pessoas mais confiantes
e autnomas em sala
de aula. Para assim, produzirem com mais facilidade as suas tarefas
como os exerccios gramaticais do material didtico em que trabalho
ou qualquer outra atividade de foco estrutural da lngua. Acredito que
o ensino - aprendizagem do foco na forma da lngua estrangeira pode
facilitar o desenvolvimento da interlngua para que se atinja mais
sucesso na aprendizagem do Ingls como LE. Nicolaides discorre que:
Em princpio, todo o ser humano autnomo,
tanto que capaz de aprender milhares de tarefas ao
longo de sua vida e acaba por ser capaz de faz-las um
dia sem a ajuda de outro. Na aprendizagem de
lnguas no pode ser diferente; ela se d pormeio da
interao social (Nicolaides, 2003, p. 180).

Alm do fato de que almejaria que eles fossem mais aptos a

buscarem um conhecimento lingustico maior dentro do processo de
aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira. Escolhi estes nveis
de alunos para minhas interpretaes na pesquisa devido o fato de
que o Ingls como LE est sendo apresentando a muitos deles no
incio do 6 ano. Contudo, no 9 posso confrontar se ao trmino do
curso Ensino Fundamental II a influncia da motivao na autonomia
pode ajud-los a compreender melhor o Ingls como LE. De tal modo,
posso identificar os aspectos, caractersticas e sentimentos que estes
alunos ao se depararem com o Ingls como LE produzem. De alguma
forma, os alunos levam consigo estes sentimentos em seus anos
de vida escolar.
O desenvolvimento da autonomia como uma capacidade
primordial depender dos recursos e das prticas pedaggicas que
devero ser bem escolhidas, com o intuito, de promover efetivamente
o exerccio do automonitoramento da aprendizagem. Desde que, as
estratgias de aprendizagem estejam integradas umas com as outras.
Assim, ser possvel desenvolver a competncia de aprendizagem dos
alunos ao longo da vida.
Logo, o tema autonomia me encoraja a desenvolver uma pesquisa
em que me permita refletir sobre as dificuldades de engajamento dos
alunos, em tarefas de aprendizagem do Ingls como LE atravs de
exerccios gramaticais. Alm disso, questionar como podemos
transformar estas atividades em experincias mais concretas e
significativas para a autonomia na aprendizagem do Ingls.
Um dos objetivos principais da pesquisa : entender quais so
os aspectos que levam os alunos a se engajarem ou no nas tarefas
de aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira atravs de
exerccios gramaticais. Verificar se estas atividades propostas ajudam
os alunos a construrem sua autonomia no processo de ensino
aprendizagem.
Assim, atravs da incluso da autonomia pelo professor os
alunos podero aprender a tomar decises que os faro crescer e
desenvolver a sua linguagem comunicativa. Contribuindo tambm
para uma mudana de comportamento motivacional e os envolvendo

mais significativamente nas tarefas em sala de aula. Portanto, espero

que com a ajuda da autonomia os alunos possam compreender
melhor o significado de estudar o Ingls como LE. Porque ela
necessria para que os alunos entendam os discursos que
nos rodeiam.
Segundo Kenny (1993: 436) ele apresenta outra proposta de
autonomia que se refere ao mesmo sentido de que me expresso com
relao ao crescimento pessoal do meu aluno atravs da autonomia.
Este afirma que a autonomia no apenas a liberdade para
aprender, mas tambm a oportunidade de tornar-se uma pessoa.
Enfim, o professor deve auxiliar o seu aluno a fazer suas
prprias escolhas em sua aprendizagem. De forma que possa
tambm tomar seus prprios caminhos em sua vida escolar e pessoal.
Particularmente, sinto a necessidade de ajudar os meus alunos a
serem mais autnomos para encoraj-los a se sentirem como alunos
globais. Em outras palavras, um aluno quando apresenta ter certa
motivao para aprender o Ingls como LE por algum motivo pessoal
ou externo; o professor deve usar esta caracterstica como um fator
motivacional. Anseio que esta necessidade cresa como uma forma
de aprendizagem pessoal e que o faa buscar mais conhecimento
para si.
Enfim, tornando-o um aluno que possa se comunicar com outras
pessoas de diferentes partes do mundo em Ingls. Este aluno de
algum modo se transformar em um cidado global em que utilizar o
Ingls como uma maneira de estar conectado ao mundo globalizado.
Tendo a oportunidade de abrir caminhos para a sua prpria realizao
pessoal ou profissional.
J que o Ingls uma das principais lnguas que possibilita abrir
novos horizontes para a pessoa que tem certa fluncia nela. Pelas
vrias causas que certamente temos conscincia de que o Ingls
usado como a principal lngua do comrcio, tecnologia, comunicao,
cincia,
conferncias
acadmicas, negcios,
entretenimento,
aeroportos e controle de trfego areo, diplomacia, rdio, jornais,
livros, esportes, turismo, competies internacionais, msica

pop, propaganda, etc e, cada vez mais. Neste sentido Paiva (2005)
argumenta que:
O ingls uma epidemia que contamina 750 milhes
de pessoas no planeta[1]. Essa lngua sem fronteiras
est na metade dos 10.000 jornais do mundo, em mais
de 80% dos trabalhos cientficos e nos jarges de
inmeras profisses, como a informtica, a economia e
a publicidade (Paiva, 2005, p. 10).
2.4 A Relao entre autonomia e motivao na sala de aula de
Ingls como LE
Na minha avaliao, a autonomia envolve participao ativa dos
aprendizes em diferentes aspectos da aprendizagem e do uso de uma
lngua tanto dentro como fora da sala de aula. Incentivar um aluno a
ser autnomo no processo de sua aprendizagem tentar desenvolver
nele certas responsabilidades como cidado participativo. Elas
podero influenciar significativamente em novas estratgias de
aprendizagem.
Nas aulas de Lngua Inglesa a investigao sobre o que os motive
a aprender imprescindvel para que o professor tenha em mos
possveis instrumentos de trabalho para facilitar no processo de
ensino-aprendizagem. Pois, a razo da aprendizagem pode ser
encontrada por este aluno atravs do que ele gosta na Lngua
Inglesa. O professor pode tomar o sentido da autonomia para que
este aluno continue cada vez mais buscando a aprender algo que o
desperte dentro do Ingls como LE. A ligao entre a motivao e
a autonomia conectadas atravs dos aspectos que fazem os alunos
aprenderem, leva ento, o professor a incentivar o aluno a cada vez
mais explorar para si a aprendizagem do Ingls como LE.
Ellis (2002), Borich (1997), Dorney (1998), Keller (1983) e Malone
(1981) assinalam o papel da motivao na aprendizagem por causa
de sua importncia, na aprendizagem de Lngua Estrangeira onde o
enfoque dado ao aprendiz. Isto , se ao aluno no se sente
motivado a aprender, ele fatalmente se influenciar por crenas
negativas com relao ao seu processo de ensino aprendizagem.

Segundo (Deci&Ryan, 1987) a motivao do aluno est relacionada

ao conceito da intencionalidade. As intenes refletem uma alta
autonomia e esto associadas com tipos autnomos de motivao,
por exemplo, motivao intrnseca e norma identificada na teoria de
autodeterminao. Ou seja, a autonomia somente desenvolvida na
sala de aula se houver um fator motivacional profundo. Fazendo com
que o aluno se sinta encorajado a buscar para si prprio seus
interesses, preferncias, objetivos e valores para sua aprendizagem.
De acordo com Celani (1993, p.17) se desejarmos que o Ingls
tenha um papel relevante no ambiente escolar; necessrio que ele
assuma significado e propsito conectados com a vida cotidiana fora
da escola. Penso que o olhar do professor com relao ao ensino do
Ingls como Lngua Estrangeira no apenas preparar o cidado para
domin-la. Mas, preparar os alunos atravs de uma viso crtica para
o porqu de aprend-la e us-la.
[...] Em outras palavras, a lngua inglesa precisa passar
a ser ensinada com o intuito de formar cidados do
mundo e no aqueles capazes de interagir com turistas
estrangeiros, de trabalhar como intrpretes, etc. (...) O
importante , contudo, no esquecer que, em ltima
anlise, os nossos alunos precisam adquirir domnio da
lngua estrangeira para o seu prprio bem e para se
tornarem mais aptos a enfrentar os novos desafios que
o mundo coloca no seu caminho. So eles que tm que
aprender a dominar a lngua inglesa, jamais deixando
que
a
lngua
inglesa
comece
a
dominlos. (Rajagopalan, 2005. p. 45)

3. METODOLOGIA DE PESQUISA
O presente trabalho est voltado para uma pesquisa interpretativista
de cunho etnogrfico. Uma vez que esta fornece contribuies para
a compreenso de uma determinada prtica pedaggica. Dentro da
perspectiva interpretativista, todo conhecimento relativo, onde h
tambm um elemento subjetivo. Segundo Moita Lopes (1994, p.332)
o foco da pesquisa interpretativa volta-se para os processos de
construo de conhecimento, e no para o produto do mesmo, como

na tradio quantitativa: o foco ento colocado em aspectos

processuais do mundo social.
Desse
modo,
minha
pesquisa
se
insere
dentro
da
abordagem interpretativista porque implica em uma viso subjetiva
do conhecimento produzido e da realidade da qual a professora
pesquisadora se insere. Seguindo esta perspectiva, no h o
distanciamento do pesquisador com o sujeito de estudo. Ambos esto
inseridos no processo de investigao que resulta no processo de
construo de conhecimento. Assim, este conhecimento produzido
pela interao entre o pesquisador e os sujeitos participantes
da pesquisa.
Freitas (2003, p.29) afirma que quando o pesquisador considera
as pessoas envolvidas como sujeitos do processo, ele lhes d a
possiblidade de participar ativamente, co-construindo conhecimento
junto a elas:
Considerar a pessoa investigada como sujeito
implica compreend-la como possuidora de uma voz
reveladora da
capacidade
de
construir
um
conhecimento sobre sua realidade que a torna coparticipante do processo de pesquisa. (Freitas, 2003,
p.29apud REY, 1999).
Uma
vez
que
descrevo
minha
pesquisa
no
paradigma
interpretativista, no possvel simplificar os fatos abordados. As
observaes dos contextos reais de aprendizagem gera uma enorme
quantidade de dados, complexos e intrincadamente relacionados. Por
gerar, inevitavelmente, uma grande quantidade de dados, preciso
interveno do pesquisador para selecionar o corpus que interessa
aos objetivos de pesquisa.
A complexidade do mundo social no pode ser perdida, e esta
a grande dificuldade das pesquisas que usam abordagens
metodolgicas interpretativistas que so apropriadas para retratar
eventos da vida social. Deste modo, a pesquisa interpretativista,
tenta apreender a realidade complexa e as vrias vozes que
constituem o mundo social. A pesquisa interpretativa, segundo Mason
(1998), est preocupada em como o mundo social que interpretado,

entendido e produzido, baseando-se em mtodos de gerao

de dados flexveis e sensveis ao contexto social em foram gerados.
A partir desses princpios que baseio a minha pesquisa. Pelo fato
de que investiguei e observei os grupos de alunos do Ensino
Fundamental II da Escola Estadual em So Gonalo onde leciono para
serem os participantes da pesquisa. Logo, o convvio foi dentro do
ambiente da sala de aula onde pude refletir sobre as minhas
indagaes a descobrir sobre a autonomia. A autora Bortoni-Ricardo
descreve a pesquisa qualitativa em sala de aula da seguinte forma:
O objetivo da pesquisa qualitativa em sala de aula, em
especial a etnografia, o desvelamento do que est
dentro da caixa preta no dia-a-dia dos ambientes
escolares, identificando processos que, por serem
rotineiros, tornam-se invisveis para os atores que
deles participam. Dito em outras palavras, os atores
acostumam-se tanto s suas rotinas que tm
dificuldade de perceber os padres estruturais sobre os
quais essas rotinas e prticas se assentam ou o que
mais srio tm dificuldade em identificar os
significados dessas rotinas e a forma como se
encaixam em uma matriz social mais ampla, matriz
essa que as condiciona, mas tambm por elas
condicionada. (Bortoni -Ricardo, 2008. p. 49)
Escolhi este tipo de pesquisa qualitativa porque o pesquisador regula
seus estudos na explanao do mundo real. Ou seja, preocupando-se
com o carter interpretativo do mundo que o rodeia. A base
interpretativa porque eu sendo, a prpria pesquisadora, quem
descreve os entendimentos dos significados de forma subjetiva, os
sentidos da vida social. Alm disso, ela de cunho etnogrfico porque
como foi muito bem definido por Bortoni Ricardo (2008, p.42) a
etnografia tem sempre um carter interpretativo e est relacionada
a questes especficas que ocorrem na sala de aula, como o caso da
minha pesquisa.
Conforme explica o etngrafo Frederick Erickson (1990, p.75), a tarefa
da pesquisa interpretativa descobrir como padres de organizao

social e cultural se relacionam s atividades de pessoas especficas

quando elas escolhem como vo conduzir sua ao social. Desta
forma, percebemos que a pesquisa qualitativa de sala de aula auxilia
no processo de construo e aperfeioamento de teorias e novos
conceitos sobre a organizao social e cognitiva da vida em sala de
aula.
De acordo Moita Lopes (1994), na pesquisa etnogrfica, um dos
princpios bsicos a orientao a significados micos, segundo o
qual, na investigao das questes de pesquisa, deve-se privilegiar a
perspectiva dos participantes. Assim, estas pesquisas so realizadas
em ambientes naturais. A pesquisa de base etnogrfica tem como
foco o contexto sociocultural investigado, cujo entendimento, est em
um nvel mais profundo.
A pesquisa em questo, nessa concepo, utiliza-se de metodologia
de base qualitativo-interpretativista, pois est aberta a complexidade
do real e interdisciplinaridade (Signorini, 1998). Para Morin, E.
(2002, p.72), enfrentar a complexidade do real significa perceber as
ligaes,
interaes
e
implicaes mtuas
de
fenmenos
multidimensionais e de realidades que so simultaneamente
solidrias e conflitantes.
3.1 Os participantes e o local da pesquisa
Os participantes escolhidos para esta pesquisa foram os meus alunos
do 6 e do 9 ano do Ensino Fundamental II da Escola Estadual em
que trabalho em So Gonalo. Alm disso, escolhi estas duas sries
escolares porque me importava compreender a diferena de
motivao no ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa, entre os alunos
iniciantes e os que terminam o Ensino Fundamental II. Com objetivo
tambm de analisar atravs dos relatos descritos nos questionrios
de pesquisa dos alunos, o nvel de interesse deles pela Lngua Inglesa
ao longo dos anos do Ensino Fundamental II. Observando assim, onde
a
autonomia
pode
ingressar
como
uma
precursora
no
ensinoaprendizagem de Lngua Inglesa.
No caso, desta pesquisa, a motivao e a autonomia esto voltadas
para atividades diversas citadas pelos alunos-participantes que
podem ser produzidas e trabalhadas pelo professor em sala de aula.

Elas atuaro como natureza motivadora, mas ao mesmo tempo

autnoma. Os alunos participantes expressam ainda quais os
instrumentos pedaggicos podem ser utilizados para a realizao
destas atividades. Outro fator preponderante a ser considerado que
os alunos participantes desta Escola Estadual em So Gonalo de
uma forma geral sentem dificuldade na aprendizagem do Ingls como
LE. Acarretando a falta de interesse e motivao pelo ensinoaprendizagem da Lngua Inglesa.
Entretanto, outros alunos participantes apresentam certo interesse
nesta disciplina atravs de msicas dos seus cantores favoritos, sites
da Internet, vdeos em Ingls e etc. Porm, no conseguem realizar as
atividades propostas pelo livro didtico, por exemplo. O campo de
relevncia se modifica totalmente. Estes alunos que demonstram
serem interessados no entendem, por exemplo, que o conhecimento
que adquirem na Internet ou em qualquer outra fonte de
aprendizagem sobre o Ingls, pode lev-los a conquistar a autonomia
da aprendizagem do Ingls como LE.
Por este motivo, que foquei as minhas interpretaes nas anlises
dos dados geradas a partir das respostas dos questionrios de
pesquisa dos alunos participantes em questo. Com a finalidade de
relacionar os que so desmotivados e os que so motivados, ao
processo de ensino-aprendizagem do Ingls como (LE) no contexto de
escola pblica. Alm disso, busco avaliar se de alguma forma a
autonomia
dentro
da
sala
de
aula
deles
est
sendo alcanada.Considerando ainda o que os poderia motivar a
buscar mais conhecimento no ensino-aprendizagem do Ingls como
LE. Para assim, obter mais autonomia como aluno de Ingls como LE
tanto em sala de aula como fora dela.
3.2 Instrumento de pesquisa para a gerao dos dados
Como instrumento de pesquisa foi adotado um questionrio aberto
com 10 perguntas no intuito de conceber aos alunos participantes
maior liberdade na elaborao das respostas. Logo, eles poderiam
responder as perguntas de forma livre tendo a voz necessria para
elaborar suas falas. Assim sendo, atravs desta liberdade
fundamental para os alunos responderem as questes me

proporcionou um auxlio proveitoso na minha interpretao dos

dados.
Os
questionrios,
de
acordo
com
Goldenberg
(2002:88),
so instrumentos de coleta de dados que apresentam, dentre outras
vantagens, a possibilidade de conceder aos pesquisados mais
liberdade em expressar suas opinies. Os sujeitos pesquisados no
sero pressionados a fornecer uma resposta imediata, pois eles
podem refletir com calma antes de fornecerem suas opinies mais
adequadamente. Segundo Barros e Lehfeld (2005:73) "o pesquisador
deve ter uma preocupaoconstante quanto maneira pela qual as
questes do questionrio sero redigidas da redao e da formatao
das perguntas depende em grande parte o sucesso da pesquisa.".
O
questionrio
foi
preparado
por
mim
sendo
a
professora pesquisadora.
Na
tentativa
de
analisar
alguns
questionamentos que me geravam certa inquietao. Tive o intuito de
avaliar tambm, como os alunos percebiam certos elementos que
correspondem ao ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa. Estes
elementos se relacionam a exerccios do livro didtico usados pelos
alunos em sala de aula, exerccios gramaticais trazidos
pela professora, supostas atividades que eles gostariam que
houvesse mais em sala de aula e se realmente apreciavam estudar o
Ingls como LE.
O questionrio foi aplicado em sala de aula durante as aulas de
Ingls da professora pesquisadora. Os alunos participantes tiveram o
tempo necessrio da aula que de aproximadamente 01h40min para
responder as questes. Todas as respostas foram consideradas
importantes para expor atravs de nmeros e de falas dos alunos o
que mais importante para estes participantes dentro do contexto de
ensino-aprendizagem do Ingls como LE. Outro ponto a ser citado,
que os dados representam a realidade de entendimento dos alunos
sobre as questes abordadas. Facilitando assim, para a professora
pesquisadora investigar variadas questes explicitadas pelos alunos
participantes nos questionrios abertos.

4. ANLISE DOS DADOS

Alunos do 6 ano

Alunos do 9 ano

Alunos do 6 ano

Alunos do 9 ano

Alunos do 6 ano

Alunos do 9 ano

4.1 Observaes sobre os dados das questes

Na 1 questo observa-se que 67% dos alunos entrevistados
tm dificuldades nos exerccios gramaticais do livro didtico English
for Teens. Pois este utilizado para o programa de todo o curso do
Ensino Fundamental II para o ensino de Ingls como LE na escola
pblica estadual em que trabalho no municpio de So Gonalo. Um
dos motivos apontados nos questionrios que eles no entendem o

que est escrito nos exerccios porque est em Ingls. Conforme os

alunos afirmam, por no saberem falar, ler ou at mesmo no
possurem um grande conhecimento lingustico sobre a lngua inglesa,
isto os impossibilita de obter uma compreenso melhor do que est
sendo pedido nos exerccios do livro.
Antes dos alunos tentarem realizar as tarefas do livro didtico
sozinhos, tenho a preocupao de explicar as instrues sobre o que
cada exerccio est pedindo. No entanto, ao deix-los sozinhos para
continuar a realizao das tarefas do livro, eles se esbarram na
barreira do conhecimento lingustico. Quando no entendem um
vocabulrio ou uma frase, eles entendem que a atividade do livro
didtico muito difcil. H algumas falas dos alunos do 6 e do 9 ano
que fazem este tipo de declarao: "Eu no entendo as palavras
do livro"; "Eu no entendo nada" "Eu no sei falar em Ingls"; "Eu no
sei ler em Ingls"; "Tm algumas palavras que eu no entendo e que
so muito difcil"; "Eu no fao ideia do que seja isso"; "Porque tudo
em Ingls"; "A gente no sabe Ingls e no tem traduo"; "Eu no
entendo Portugus que dir Ingls"; "Porque o livro est todo em
Ingls"; "Porque eles so difceis". "Porque uma lngua difcil demais,
e exige muita concentrao, alm do mais voc tem que gostar e eu
no gosto".
Uma questo perceptvel atravs desses relatos dos alunos
que demostram uma falta de autoestima que os impede de
prosseguir sozinhos. O discurso de que porque no entendemos o
Ingls, logo, no podemos fazer sozinhos visivelmente concreto. H
uma barreira da competncia lingustica que de alguma forma os
bloqueia para o desenvolvimento cognitivo deles. Em outras palavras,
para se sentirem seguros para fazerem as tarefas do livro didtico o
professor precisa estar o tempo todo disponvel na sala de aula
para que faam os exerccios propostos.
Logo, percebe-se que os alunos ainda esto sendo influenciados
por mitos que de certa forma imperam ainda no ensino e
aprendizagem de Ingls como Lngua Estrangeira. Um deles descreve:
"Eu no entendo portugus que dir Ingls" Luiz Paulo da Moita
Lopes, no seu livro Oficina de Lingustica Aplicada (1996:67), j
questiona "essa viso de incapacidade total para pensar, sentir e

aprender em que tem sido envolvida a criana da escola pblica".

De acordo com este autor, apresenta-se uma forte ideologia de que,
na realidade, visa levar as classes sociais de alunos mais humildades
da sociedade e que estudam em escolas pblicas, acreditarem em
suas deficincias, prprias de sua natureza, impedindo-as de mudar o
processo da histria (Moita Lopes, 1996).
Deste modo, por mais que eu sendo a professora pesquisadora
me esforce na sala de aula para tentar driblar este grande mito que
ronda os alunos como uma muralha a ser transposta. Parece
perceptvel pelos nmeros apontados que a grande maioria dos
alunos ainda aceita esta dificuldade dos exerccios do livro didtico
estarem em Ingls, como um aspecto negativo para o processo de
aprendizagem deles.
Como resultado, este sentimento negativo de alguns alunos perante
a Lngua Inglesa traz a insatisfao de alguns deles. Ou seja, eles se
mostram obrigados a aprender uma lngua que no entendem para
que e por qual razo iro us-la. Por este motivo, acredito que uma
mudana deva ocorrer por parte dos professores de Ingls como LE
para o incentivo da formao de alunos mais autnomos. Com o
propsito de promover experincias de aprendizagens mais
significativas e levar o aluno a participar integralmente deste
processo. Alm do mais, fazer o aluno compreender que mesmo
estudando em uma escola publica ele pode si aprender uma lngua
estrangeira para uma maior incluso deste aluno no seu processo de
ensino-aprendizagem.
Outra questo a ser discutida, relaciona-se ao desafio encarado
pelos alunos do material didtico de Lngua Estrangeira no ter
traduo para a Lngua Portuguesa. Este aspecto deve ser refletido
gradativamente entre professor e seus alunos para um entendimento
maior deste tema. Pelo o fato de que a palavra difcil se apresenta
vrias vezes nos discursos dos alunos. Abordando que o Ingls para
eles ainda uma lngua difcil de ser aprendia. Eles se assustam ao
ver todo o material didtico em Ingls, como se tivessem a obrigao
de entender tudo o que est escrito nele. Quando isto no ocorre, a
barreira entre o que pode ser compreendido dentro do contexto
dos exerccios e de uma maneira mais expansiva fica estagnada na

dificuldade de compreenso de cada vocabulrio a se transposta por

eles mesmos.
Os alunos devem entender que mesmo o material didtico sendo
todo produzido em Ingls, eles podem tentar compreend-lo aos
poucos. Atravs dos seus conhecimentos de mundo ou algo que
possa estar relacionado unidade ou o contedo que esto
aprendendo. Cabe ao professor, mediar este desafio que pode at
chegar a uma desmotivao pela aprendizagem do Ingls como LE,
caso esta compreenso no seja bem trabalhada em sala de aula.
necessrio que haja uma discusso e uma reflexo juntamente
com os alunos para que gradualmente possam entender que o fato do
material didtico estar todo em Ingls no os impossibilitar de
aprender. O livro didtico tambm um recurso pedaggico til para
que explorem ainda mais suas habilidades e interesses atravs do
aproveitamento dos temas abordados em sala de aula.
Na 2 questo observa-se uma mudana positiva. Praticamente
76% dos alunos gostam dos exerccios gramaticais trazidos pela
professora para a reviso das provas bimestrais. Sobretudo porque
fao uma sondagem das principais dificuldades dos alunos e trago
atividades que de certa forma supriro os problemas de
aprendizagem com relao a algum contedo gramatical abordado
em sala. Assim como, trabalho outros aspectos de vocabulrio e
compreenso de leitura para que entendam melhor o que tambm
ser cobrado nas suas provas bimestrais.
Porm, em certas tarefas de aprendizagem os enunciados esto
em Portugus justamente para que as dificuldades de compreenso
sejam superadas. Contudo, h outros exerccios que coloco o
enunciado em Ingls para verificar se os alunos conseguiram
entender o que est sendo pedido nas atividades. Estas tarefas so
ajustadas e adaptadas segundo o grau de dificuldade. Todavia,
quando percebo que compreenderam melhor j incluo mais
atividades somente em Ingls.
Na 4 e 5 questo nota-se um equilbrio entre as respostas dos
alunos. Os anseios deles se modificam e em alguns casos evidenciase certo avano com relao ao ensino-aprendizagem do Ingls como

LE. Portanto, 57% dos alunos constatam que existe a necessidade de

fazerem vrias perguntas professora durante a realizao dos
exerccios e 52% por no desejarem fazer os seus exerccios de Ingls
sozinhos. Esta dependncia por perguntas a professora durante os
exerccios retrata certa insegurana que possuem ao tentar realizar
as tarefas sozinhos. Ou at mesmo, pode se tratar de uma
m formao escolar. Devido o fato de que eles sentem que se no
perguntarem o bastante no iro entender os exerccios.
Em alguns relatos eles descrevem esta incerteza de vrias
formas como: "Sim eu sinto porque eu tenho um pouco de
necessidade nessa matria", "Sim porque eu aprendo mais fcil",
"Sim porque os deveres so difceis e so em Ingls", "Sim porque por
mais que ela explique eu quase no entendo Ingls", "Sim porque s
vezes eu no sei responder e pergunto a professora", "Sim para
ajudar em alguns exerccios que o aluno ou aluna teve dificuldades",
"Sim porque muitas vezes no entendemos nada". "Sim porque tem
vezes que eu no entendendo as palavras", "Sim porque fica melhor
de entender a matria".
evidente que esta realidade deve ser modificada. Um dos sentidos
de se estudar uma lngua estrangeira formar indivduos capazes de
interagir com outras pessoas. Os alunos carecem de uma mudana
que os motive a aprender e que possam trabalhar esta baixa
autoestima. Por consequncia, estas crenas de que eles trazem de
que a Lngua Inglesa difcil de aprender e por isso no conseguem
estudar sozinhos pode tambm ser interpretada como eles entendem
o processo de ensino e aprendizagem desta lngua.
Por outro lado, para outros alunos as dificuldades de certo modo
esto sendo superadas e no esto afetando tanto o processo de
autonomia deles. Apenas 38% no sentem necessidade de fazer
perguntas professora durante os exerccios e 47% gostam de fazer
os exerccios sozinhos. Esta parcela dos alunos comprova que esto
conseguindo desenvolver a autonomia no ensinoaprendizagem de
Ingls como LE. Tornando assim, o meu desempenho como professora
de Ingls em sala de aula gratificante. Principalmente para
aqueles alunos que esto se sentindo aos poucos mais seguros sobre
a aprendizagem do Ingls como LE.

Esses alunos do 6 e do 9 ano atestam que no

sentemnecessidade durante os exerccios de fazer perguntas
professora. Justificando em seus relatos as seguintes citaes:
"Porque eu entendo a matria"; "No porque a professora explica
tudo direito"; "No porque alguns exerccios so fceis"; "No porque
a professora explica os exerccios"; "No pelo menos eu no
sinto porque eu sei tudo e eu presto muita ateno nas aulas de
Ingls"; "No porque se tiver com necessidade ela explica"; "No
porque a professora traduz as perguntas"; "No s quando eu no
entendo alguma coisa fora isso no"; "No porque algumas coisas eu
encontro no livro o significado"; "No porque no tenho dificuldade
nessa matria, e mesmo se eu tivesse eu perguntaria para ela, pois
ela t aqui para explicar e a gente aprender, e sempre ela
explica muito bem, os alunos que no aprendem".
Por isso, apreende-se uma melhora no entendimento e no processo
de ensino-aprendizagem do Ingls como LE para estes alunos. Estas
declaraes comprovam tambm que eles conseguem produzir
sozinhos e buscar compreenso no que esto aprendendo dentro do
contedo de Lngua Inglesa. Mas, ainda h uma ressalva de que se
precisar recorrem explicao da professora para que possam
continuar na realizao das tarefas.
Assim, o encorajamento dos alunos de prosseguirem sozinhos ao
fazer os seus exerccios se deve ao fato de que a professora quem
os motiva a alcanar tal desempenho. Eles tambm se mostram
conscientes desse processo de ensino-aprendizagem. Porque eles
sabem que devem se concentrar e prestar ateno no que est sendo
ensinado para que atinjam a autonomia.
Na 5 questo as respostas so ainda mais ressaltadas para
a evidncia de que mesmo com todas as dificuldades que eles
possuem a autonomia est sendo alcanada. Alguns alunos afirmam
que gostam de fazer os exerccios sozinhos por diversas razes
especficas. Dentre elas os alunos dizem que: "Eu gosto porque eu
fazendo sozinha eu consigo entender melhor"; "Ns temos que nos
virar sozinhos e sozinhos temos capacidade de usarmos a cabea, e
tambm se a professora fazer com a gente os exerccios ns teremos
a resposta e na hora da prova a gente se ferra"; "Eu gosto

de aprender e fazer sozinhos os deveres"; "Sim, para ver se eu estou

aprendendo direito"; "Sim porque a gente aprenderia as palavras em
Ingls e poderia guardar as palavras na cabea"; "Sim, porque eu
estudo sozinha sem muita confuso e falatrio e posso entender
mais"; "Sim mais fcil do que fazer com outras pessoas"; "Sim, eu
gosto de fazer os exerccios sozinhos porque eu fico concentrado";
"Sim porque eu aprendo mais"; "Sim porque as respostas vem com o
meu esforo e no com ajuda de ningum mais as vezes eu gosto
de companhia".
Na 6 questo 62% dos alunos apresentam uma vontade de aprender
o Ingls como um aspecto positivo. Percebo que alguns deles
esperam realmente aprender este idioma porque possuem algum
objetivo pessoal e talvez at profissional no futuro. Uma vez que eles
tm plena conscincia disso atravs dos seus discursos: " um idioma
muito interessante, falado em vrios pases", "Eu acho legal aprender
esta lngua porque muito importante para trabalhar em um lugar
que precise dessa lngua". "Sim porque assim que ns aprendemos
a falar Ingls", "Sim porque uma matria muito divertida de fazer",
"Sim porque sempre bom saber o Ingls", "Sim porque sempre
bom aprendermos uma lngua nova, pois se fomos a outros pases
no entenderemos nada por isso que bom, e interessante estudar
Ingls", "Sim porque Ingls o que mais se pede no mercado de
trabalho". "Sim porque uma coisa que vai me ajudar muito no
futuro".
Ou seja, notvel que certos alunos desejem aprender por
algum motivo especfico esta lngua estrangeira. Consequentemente,
o professor de Ingls deve explorar estas boas razes que os alunos
tm por aprender o Ingls como LE e motiv-los cada vez a buscarem
para si esta aprendizagem. Estas expectativas apontam que mesmo
com as dificuldades que sentem ao se depararem com algum
contedo ou vocabulrio que desconhecem, vontade de conquistar
o saber desta lngua ainda sobrevive.
Desse modo, a aprendizagem de uma lngua estrangeira no
acontece num vazio emocional (Arago 2007). Isto , as emoes,
sensaes, desejos e necessidades dos alunos devem ser respeitadas
e encaradas como um processo natural sendo compartilhadas

juntamente com o professor. Em sala de aula, isso provavelmente se

transformar em uma maior participao mais ativa e segura dos
alunos que se sentiro mais respeitados pelas suas aspiraes. A
partir destas caractersticas mencionadas, a autonomia pode entrar
como um fortalecimento para o aluno vivenciar esta responsabilidade
por seu prprio aprendizado. Alm disso, ele estar mais consciente
do que conhecimento a respeito da Lngua Inglesa pode ser
aproveitado para a sua prpria vida pessoal e profissional.
Na 8 questo volta-se a discutir o aspecto da insegurana dos
alunos em que demonstram surpreendentemente no gostarem de
acessar sites em Ingls. O aspecto negativo est intimamente ligado
ao no entendimento suficiente da Lngua Inglesa para que muitos
deles tenham acesso informao oferecida nos sites em Ingls. Em
61% as falas so representadas assim: "Porque no entendo o que
est escrito", "Porque no vejo necessidade", "Porque no entendo
nada", "No porque eu no entendo nada e quando estou na Internet
gosto de mexer nas redes sociais, em especial o Facebook", "No
gosto de acessar sites em Portugus", "No porque eu no entendo
de Ingls", "No porque eu no acessei ainda", "No porque no
sei muito de Ingls", "No porque eu no gosto muito e no confio
muito no", "No eu sempre boto em Espanhol".
Verifica-se atravs destes relatos que estes alunos no se
sentem motivados a buscar novas informaes para eles em sites de
Ingls. Entretanto, sabemos que grande parte das informaes atuais
perpassa pela lngua inglesa. Ela inegavelmente a mais utilizada
para que pessoas de diferentes identidades possam se comunicar e
interagir no mundo. Observo que eles precisam estar mais
conscientes do papel comunicativo que o Ingls como lngua franca
exerce no mundo. A funo do Ingls para estes alunos deve estar
mais centrada na amplitude de comunicao. Eles podero atingila ao tentarem acessar sites em Ingls e para que interajam mais na
sociedade globalizada em que vivemos.
Apenas 34% dos alunos responderam que gostam de acessar sites
em Ingls. Segundo as falas deles: "Sim, porque me ajuda a me
comunicar com os meus amigos"; "Sim, porque eu gosto muito de
msicas internacionais ento eu acesso muito"; "Sim porque assim eu

aprendo um pouco"; "Sim porque alm de eu aprender na escola

posso tambm aprender algumas coisas em Ingls em sites"; "Sim,
porque melhor para estudar e no livro no tem traduo
para portugus"; "Sim melhor acessar deveres na internet do que
no livro".
Nota-se que aqueles que se interessam em acessar sites em Ingls
tm um objetivo significativo com relao aprendizagem do Ingls
como LE. De acordo com estes alunos, os sites que eles se conectam
podem os ajudar a aprender mais o que lhes interessa dentro da
Lngua Inglesa. Estas caractersticas indicam que eles esto
conscientes dos seus papis como alunos que desejam mais
conhecimento e que so autnomos para isto. Deste modo, utilizamse da Internet como uma ferramenta pedaggica para alcanarem
este crescimento cognitivo. Alm do fato de que esto
buscando estmulos favorveis a eles que os guiem a novas
experincias
significativas
de aprendizagem
autnoma
na
aprendizagem do Ingls como LE
Na 9 questo outro ponto chave da pesquisa em que foquei
minhas discusses sobre a importncia dos alunos aprenderem mais
a gramtica da lngua inglesa, se mostra nos dados apontados.
Dentre os que responderam os questionrios 53 % asseguram no
gostar de estudar gramtica em Ingls. Os que responderam
negativamente dizem o seguinte: "No muito, porque no muito
legal", "No, no entendo direito", "No porque eu acho que isso
dificulta o um pouco o Ingls", "No porque eu no consigo entender",
"No, so muitos verbos, me irrita e porque eu j aprendo isso em
Portugus". Provavelmente, eles estejam se referindo ao ensino de
gramtica tradicional onde ainda encontramos em muitos livros
didticos de lngua estrangeira. Alm disso, estudar gramtica para
eles remete a memorizao de verbos como ainda encontramos em
algumas prticas pedaggicas no ensino da nossa lngua materna.
preciso modificar este pensamento sobre a aprendizagem
de gramtica. Ou seja, proporcionar aos alunos a compreenso do
significado relacionado ao sentido dela atravs da contextualizao
das regras aplicadas na gramtica tradicional. A lngua sendo
sistematizada no pode ser mais fragmentada porque o seu

entendimento desta forma fica mais difcil de ser estudada e

compreendida.
Ela
deve
ser
englobada
com
informaes imprescindveis garantindo a sua aprendizagem.
No defendo que o ensino da gramtica tradicional possa ser
abolido dos contedos programticos das escolas e dos materiais
didticos para o ensino de lnguas. Todavia, ela precisa ser til ao
aluno para associar as suas regras em si. Alm disso, sabendo atulas no mundo e se socializando em diversas situaes comunicativas
e no apenas no contexto escolar. Percebo que a questo da
socializao afetiva e cultural para a aprendizagem de uma lngua
estrangeira, depende da motivao do aluno para interagir
nas atividades gramaticais propostas pelo professor e tambm do
contexto de ensino - aprendizagem em que o aluno est inserido.
Isso sugere que a maioria dos alunos por no gostar de estudar a
gramtica do Ingls no estabelece uma relao entre os contedos
gramaticais trabalhados nas aulas de Lngua Inglesa e a importncia
funcional deles no cotidiano destes alunos. Pois, eles almejam
perspectivas de contedos voltados para os seus interesses pessoais,
o que no corresponde aos objetivos previstos pelo contedo
programtico do currculo de Lngua Inglesa como LE da SEEDUC RJ
(Secretaria de Educao do Rio de Janeiro) e nem nos contedos do
material didtico usado pelos alunos em sala de aula.
Entretanto, para 40% dos alunos do 6 e do 9 ano a gramtica do
Ingls ainda prevalece como um aspecto construtivo no processo de
ensinoa prendizagem deles. Eles respondem que: " interessante"; "
legal"; "Porque divertido"; "Sim porque da para entender melhor os
verbos"; "Sim porque assim eu vou exercitando"; "Sim pro meu
aprendizado e para mim se sair bem na prova e no teste"; "Sim
porque melhor para investirmos nos nossos futuros, quanto mais
matrias melhor e ainda mais aprender linguagens novas"; "Sim
porque gosto muito de estudar verbos e preposies"; "Sim porque
vai evoluindo a leitura do aluno na linguagem em Ingls".
A gramtica da Lngua Inglesa, neste sentido, est associada
motivao de aprender melhor o Ingls. Isto , para o que eles
mesmos consideram ser importante para a prpria aprendizagem

deles. Em outras palavras, estes alunos esto obtendo a capacidade

de relacionar o contedo gramatical com algo significativo e que faa
sentido para entender o motivo desta aprendizagem.
4.2 Observaes sobre os dados das questes pessoais dos
alunos
Na 3 questo tanto os alunos do 6 e do 9 ano do Ensino
Fundamental II tiveram ideias parecidas com relao s atividades
que desejariam ter na sala de aula. Observo que os tipos de
atividades sugeridas pelos alunos para serem aplicadas nas aulas de
Lngua Inglesa apontam para uma maneira mais ldica de se
aprender a lngua inglesa como LE. Acredito tambm que esta postura
de ilustrar tais atividades expe que o Ingls para eles seja a lngua
da descoberta, assim como foi o Portugus na infncia. Esta forma de
buscar a aprendizagem do Ingls de modo mais divertido tira o peso
para eles da obrigao de se estudar uma lngua com tal rigor como
a Lngua Portuguesa na escola. Portanto, este relao do saber outra
lngua estrangeira atravs de atividades mais divertidas maneira de
ver
o
mundo
deles
com
relao
ao
Ingls.
Consequentemente, para que estes alunos aprendam Ingls como
LE deve partir do desejo deles de aprender outra lngua que seja mais
divertida e que possa fazer parte do cotidiano deles. A partir destas
sugestes mencionadas pelos alunos autonomia pode se fazer
presente neste processo. Cabe ao professor conduzir este papel
crucial para a consolidao dela no aluno.
H vrias formas de como os alunos iro buscar o seu conhecimento
e no compete ao professor decidir qual ser a melhor forma.
Todavia, necessrio mostrar ao aluno outras maneiras de aprender
que podem lev-lo ao que deseja no seu processo de ensinoaprendizagem. Se eles esto pedindo mais diverso na aprendizagem
de Lngua Inglesa que seja realizada pelo professor. Mas, sempre com
o cuidado de exemplificar ao aluno que aquela atividade proposta o
conduzir a uma nova forma de conhecimento que o far mais
participativo dentro do seu prprio processo de ensinoaprendizagem.

O professor deve guiar o seu aluno a tambm ser responsvel dentro

do processo de autonomia da aprendizagem em qualquer atividade
proposta em sala de aula. Esta autonomia no significa ser
independente e no compartilhar deste conhecimento com os seus
colegas de classe. Pelo contrrio, a ao pode ser conjunta e fazer
com todos da sala de aula sejam contaminados por novas prticas.
Fazendo-os se sentirem co-participantes do processo autnomo de
aprendizagem.
Na 7 questo as falas dos alunos enfatizam de uma maneira geral
que as aulas so boas porque a professora de Ingls ensina bem.
Percebe-se que mais uma vez o professor para estes alunos a
referncia do processo de ensino-aprendizagem. Se o professor os
motiva a estudar e se esforarem ao mximo para que consigam um
bom resultado, eles assimilam o ensino de Lngua Inglesa como algo
produtivo para a vida escolar deles. Este o alicerce fundamental que
todos os professores e especificamente de Lngua Inglesa devem
observar em seus alunos. Verificar atentamente o que eles
pensam sobre esta disciplina, e caso for necessrio, transformar o
medo, a insegurana e at mesmo a falta de habilidade neste idioma
em algo agradvel dentro da sala de aula.
Por outro lado, existe a realidade do descaso de certos alunos em
no sem empenharem por estudar o Ingls como LE. Dentre os
relatos um aluno do 9 ano afirma que o ensino "ruim porque os
alunos atrapalham a aula". Infelizmente esta a veracidade das
nossas salas de aula. Dividida entre alunos que esto interessados a
aprender e aqueles que no esto interessados e nem motivados a
aprender o Ingls como LE na escola.
Os motivos para que isto ocorra so distintos, mas como j
foi mencionado anteriormente o professor que dever fazer o seu
papel de mediador e impulsionar todos os alunos na sala de aula para
um nico objetivo. Motiv-los a aprendizagem e gui-los para que
todos possam se sentir capazes de aprender e de se tornarem aos
poucos alunos autnomos. Influenciando- os assim, ao conhecimento
slido e que os faam buscarem para si o que de til o Ingls como LE
pode trazer para a vida escolar deles.

Na 10 questo, curioso observar a necessidade de cada aluno

para aprender mais o Ingls. Todos os alunos tm a conscincia de
que falta algo especfico para que verdadeiramente esta
aprendizagem acontea. Particularmente, maravilhoso identificar o
que eles dizem ser a razo para que de fato o Ingls seja aprendido
como um novo conhecimento lingustico de uma lngua estrangeira.
Contudo, ns como professores de Ingls como LE no podemos
mais julg-los como no sendo competentes de se auto avaliarem.
Devido o fato de que os alunos do 6 e do 9 ano usam palavras que
foram citadas em minhas anlises que "se esforar", "prestar
ateno", "aprender mais" e "fazer um curso de Ingls". Elas
representam os atributos necessrios que de acordo com esses
alunos participantes dessa pesquisa, so a juno essencial para que
o Ingls seja integrado realidade de aprendizagem legtima deles.
As anlises dos resultados dos questionrios sobre as opinies
pessoais dos alunos salientam que eles tm o desejo de aprender. Por
mais que isto esteja oculto dentro de uma sala de aula, os alunos
sentem o comprometimento de que precisam da aprendizagem do
Ingls como LE. Porm, isto somente poder surgir de maneira mais
atrativa e afetuosa, se o professor se dispuser a encarar os desafios
de apreender por meio da sua sensibilidade educacional o que os
faam aprender.
Este um trabalho gradual e que deve ser incorporado pouco a
pouco. Todavia, esta tarefa de observao em sala de aula mais o
exerccio da motivao nas tarefas de aprendizagem do Ingls como
LE precisam ser constantes. notrio verificar que sem o impulso da
motivao para os alunos a aprendizagem do Ingls se torna algo
obrigatrio e imcompreensvel.
As dificuldades da nossa sala de aula de Ingls como LE em contexto
de escola pblica sero constantes na vida do professor e dos alunos.
Caso no haja uma mudana governamental que nos ajude a
modificar tal realidade de trazer mais recursos para a educao de
forma ampla e evidente. Por este motivo, o professor e os seus
alunos que devem ser unir para que a troca de conhecimento e
aprendizagem seja veraz na sala de aula.

Neste caso, como busco compreender a aprendizagem autnoma

neste contexto educacional, aponto que ela seja um instrumento
pedaggico eficaz. Uma vez que, o aluno poder utiliz-la para que
ele alcance os seus objetivos pessoais estudando o Ingls como LE na
escola. No importa se ele apenas se interessar em ser tornar um
aluno autnomo para conseguir boas notas em seu boletim. A partir
do que ele seja motivado a aprender ele mesmo ter as condies
suficientes para traar os seus objetivos tanto escolares e quem sabe
futuros utilizando o Ingls at mesmo para o seu campo
profissional. Desta forma, a motivao e autonomia so elementos
cruciais a efetiva aprendizagem do Ingls como LE na escola.

5. CONSIDERAES FINAIS
O tema sobre a influncia da motivao na autonomia no ensino
aprendizagem de Ingls como LE para alunos do Ensino Fundamental
II foi desenvolvido para refletirmos sobre a necessidade de
incentivarmos os nossos alunos a aprendizagem do Ingls na escola.
Independentemente de se sentirem atrados ou no pela disciplina
Lngua Inglesa dentro do ambiente escolar.
O fato que ns como professores de Ingls como LE,
principalmente inseridos em contexto de escola pblica devemos
apresentar aos nossos alunos a possibilidade de um novo modo de
aprendizagem. No podemos nos omitir e deixarmos os pedidos dos
nossos alunos no esquecimento de poder aprender o Ingls como LE
na escola atravs de atividades que os faam interagirem,
entreterem-se,
refletirem
e
porque
no
buscar
o
que
aprenderam para si mesmos.
Atravs das anlises dos dados gerados pela pesquisa eu
como professora pesquisadora compreendi que os alunos sentem a
necessidade de aprender o Ingls como LE. Por outro lado, a questo
primordial que envolve esta aprendizagem diz respeito a como eles
conseguiro fazer isto? Apesar dos alunos participantes da pesquisa
afirmarem de que as aulas so boas porque a professora explica bem
e se empenha o mximo possvel. Todavia, h aqueles que apontam
que para aprender Ingls como LE na escola pblica precisariam fazer
um curso de Ingls. Em vrios relatos dos alunos participantes do 6 e

do 9 a necessidade de aprender Ingls em um curso de Idiomas se

faz presente para que eles pudessem acompanhar melhor
esta disciplina na escola.
A partir disso, percebe-se que o sentimento de insegurana
e desmotivao com relao aprendizagem do Ingls como LE na
escola pblica notrio. Alm do mais, este um discurso que ainda
permanece nas vozes dos alunos como um fator que os
impossibilitaria de aprender mais a Lngua Inglesa. Exprimindo que de
alguma forma a escola no oferece as condies necessrias para
uma aprendizagem efetiva. Cox e Assis-Peterson (2007, p.10)
explicam sobre este tipo de discurso apontando que:
O discurso de ineficincia do ensino de ingls na escola
pblica incessantemente entoado por um conjunto
de vozes: falam professores, falam alunos, falam pais,
falam diretores e coordenadores, atores sociais
continuamente
assediados
pela mdia
mediante
propaganda de escolas de idiomas, que reivindicam
para
si
os
mtodos
mais
modernos,
os
professores mais capacitados e a garantia do domnio
do ingls perfeito ao menor tempo possvel.
Deste modo, possvel concluirmos que a desmotivao e
a insegurana em aprender o Ingls como LE na escola pblica
interferem negativamente no processo de ensino-aprendizagem.
Outro ponto a ser considerado que entre as causas dafalta de
motivao
est
tambm integrado
ao
planejamento
e
o
desenvolvimento das aulas realizadas pelo professor. So fatores
determinantes que devem fundamentar o trabalho do professor
conforme as necessidades de seus alunos, considerando
sempre omomento emocional e as ansiedades que permeiam a vida
do aluno naquelemomento. Para Burochovitch&Bzuneck (2004, p. 13)
a motivao tornou-se um problema de ponta em educao, pela
simples constatao de que, em paridade de outras condies, sua
ausncia representa queda de investimento pessoal de qualidade nas
tarefas de aprendizagem.

Seguindo as falas dos alunos h aqueles que dizem no tenho

uma base boa em Ingls, para seguir nas aulas, porque uma
lngua difcil demais, e exige muita concentrao, alm do mais voc
tem que gostar e eu no gosto. Atravs da exemplificao destas
falas sinto uma autoexcluso dos alunos pelo processo de ensino de
aprendizagem de Ingls como LE. O processo de autoexcluso
explicado em Leffa (2006: p. 10-25)
A ideia de que aprender uma lngua pertencer ao
clube dos aprendizes dessa lngua parece til para
explicar o processo de autoexcluso na aprendizagem
da lngua estrangeira. Parte-se aqui do princpio de que
o aluno no se exclui por vontade prpria. Quando diz
eu odeio ingls, pode dar a impresso de que esse
dizer foi construdo de dentro para fora, quando na
realidade foi construdo da sociedade para o sujeito, de
fora para dentro. A autoexcluso no parte do sujeito;

induzido
pela
sociedade.
O
que
o
sistema normalmente faz, para amenizar o impacto da
excluso, dar ao sujeito a iluso de que sua opo
para no pertencer determinada comunidade partiu
de sua vontade.
significativo compreendermos tambm que a sala de aula de
Lngua Inglesa, como objeto tambm desta pesquisa um espao
para um contexto interacional. Por essa razo, foi central o
envolvimento de todos os participantes desse contexto (alunos e
professora pesquisadora) para que os significados gerados nos dados
dos questionrios respondidos pelos alunos fossem melhor
interpretados dentro de um objetivo social. Outra considerao a
salientar que os alunos desejam fazer atividades em sala de aula
que os estimulem a aprendizagem de forma que entendam que so
realmente capazes de aprender.
Isto nos leva a ponderar que o contedo a ser trabalhado deve ter
uma ligao com atividades em que as necessidades reais dos alunos
estejam presentes. Mesmo que exista um material didtico a ser
seguido importante que o professor faa as adaptaes necessrias
no material. Ou ento, fundamental que o professor traga

atividades especficas que induzam a prtica da aprendizagem do

aluno seja em qualquer situao de ensinoaprendizagem. Este
tambm foi um ponto mencionado pelos alunos participantes da
pesquisa como relevante e incentivador para a aprendizagem do
Ingls como LE. Sobretudo, para o ensino de gramtica onde
muitos asseguraram ter dificuldade de aprender.
Em relao ao sentido da motivao para se alcanar a autonomia
na aprendizagem do Ingls como LE no contexto de alunos do
Ensino Fundamental II me parece imprescindvel. Principalmente,
alunos que esto neste processo educacional dependem de
elementos ldicos ou motivadores que os faam prestar ateno
nesta disciplina. possvel impulsionar um ensino autnomo para
estes alunos em sala de aula.
Apesar disso, o professor de Ingls de LE deve se disponibilizar
a procurar caminhos dentro do seu contexto escolar e de sala de aula
que conduzam os alunos a este tipo de aprendizagem. Alm disso,
vital encorajar os nossos alunos a relacionarem o que aprendem em
sala de aula com o que podem aplicar fora dela. As experincias
vivenciadas pelos alunos em sala de aula onde o aprendizado da
Lngua Inglesa seja significativo e permanente trar possivelmente
muitos resultados positivos para a avaliao da aprendizagem deles.
Segundo Dam e Legenhausen (1999:91) sobre o ambiente
de aprendizado afirmam ser essencial uma sala de aula autnoma
para que estimule o aprendiz a produzir uma conscincia sobre seus
objetivos e processos de aprendizagem, e ainda so requeridos a
definir seus prprios objetivos dentro das regras curriculares, escolher
materiais e atividades relevantes, e avaliar o resultado da
aprendizagem. Os autores ainda complementam assegurando que o
ambiente
apropriado
d
oportunidade aos aprendizes
de
incorporarem seus interesses, necessidades e valores, e
que tambm pode faz -los refletirem sobre seus pontos fortes e
fracos, e o progresso em vrias habilidades lingusticas.
Portanto, como diz Little (1991:21), improvvel que os
aprendizes possam desenvolver a capacidade de autonomia sem
assistncia. O professor de Ingls como LE deve ser sensvel a

perceber que autonomia no ser gerada se esta no for estimulada a

todo o momento. Para haver certa transformao no processo de
ensino e aprendizagem do Ingls como LE atravs do incentivo a
autonomia, cabe ao professor se colocar como papel central neste
desenvolvimento educacional. A prtica do aprendizado autnomo
precisa ser perspicaz e atravs de atitudes extremamente
positivas entre os professores e alunos.
Existe o aprendiz que precisa do professor para engajar-se atravs
do seu conhecimento cognitivo e por uma dimenso social e afetiva
no aprendizado do Ingls como LE. Por outro lado, h o professor com
a preocupao de fazer os alunos interagirem uns com os outros. Na
tentativa de intensificar o conhecimento o posicionamento capaz de
exercer autonomia e desenvolver uma conscincia social de forma
que influencie tambm no aprendizado de seus colegas. Leslie
Dickinson afirma que o aluno autnomo, no necessariamente
trabalha de forma isolada.
Um aprendiz autodirecionado, ento, aquele que
retm a responsabilidade pelo gerenciamento de seu
prprio aprendizado. Se o aprendiz, ele mesmo, alm
disso, alm disso, assume todas essas tarefas de
gerenciamento, ento ele autnomo, ou seja, ele no
mais requer ajuda do professor para organizar sua
aprendizagem. No entanto, vale a pena observar aqui
que muitos aprendizes autnomos trabalham com
outros em sua aprendizagem-autonomia no implica
isolamento. (Dickinson, 1987: 13)
Finalmente, reafirmo que o trabalho para o aprendizado autnomo
no tarefa fcil para os professores de Ingls como LE.
Particularmente, onde o contexto da escola pblica no oferece
condies reais que incentivem a aprendizagem do Ingls como ele
deveria ser. Entretanto, volto aos relatos dos alunos participantes
desta pesquisa e que me auxiliaram no processo de interpretao das
suas vozes. O professor pode trabalhar com uma gama de atividades
diversas baseadas nas necessidades educacionais dos alunos. Estas
atividades podem ser produzidas ou adaptadas pelo professor de
Ingls objetivando a realizao destas pelos alunos de forma segura.

Os alunos necessitam compreender que podem fazer as

atividades sozinhos sem solicitar o professor diversas vezes. Ou
ento, perceberem que estas atividades so um meio de construrem
o seu conhecimento dentro do contedo programtico que est sendo
ensinado em sala de aula. A partir deste momento dever do
professor mostrar outros recursos que esto da sala de aula, onde o
conhecimento lingustico da Lngua Inglesa aprendido poder ser
aplicado fora dela. Conscientizando o aluno de que a sala de aula
um ambiente eficaz de aprendizagem do Ingls como LE.
Desmitificando o fato de que mesmo estes alunos permanecendo em
um ambiente onde no haja muitos recursos eletrnicos. Ou ainda,
onde no haja materiais diversos para se explorar a aprendizagem do
Ingls como LE, possvel se obter uma aprendizagem autnoma
atravs de atitudes simples. Todavia, como j foi mencionado
anteriormente para que isto ocorra combinao entre professor,
aluno, motivao e autonomia devem caminhar juntas. Este processo
pode ser lento ou at mesmo desafiador no que tange as condies
educacionais vivenciadas tanto por professores e alunos. Mas,
o aspecto humano entre a interao do professor e aluno ainda
prevalece como uma perspectiva para o processo da autonomia como
uma forma de aprendizagem.
Usuki, (2001) exprime que a autonomia no uma caracterstica que
j nasce com o indivduo, ela uma capacidade ou habilidade que
pode ser aprendida atravs do tempo e de estmulos favorveis.
Acreditamos que assim como qualquer capacidade, a autonomia deve
ser desenvolvida no aluno. Um aluno autnomo aquele que entende
que, se no tomar iniciativas autnomas para promover e
desenvolver seus conhecimentos e habilidades, seu processo de
aprendizagem poder no atender a todas as suas necessidades
(Miccoli, 2007, p. 32).

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7. ANEXO
ANEXO 1