O desinteresse dos alunos de escola pblica pelo ensino da Lngua

Inglesa e a interveno da Psicopedagogia como forma de soluo de

preveno
UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO E IESDE BRASIL S.A.
Curso de ps- graduao lato Sensu de Psicopedagogia Institucional

O desinteresse dos alunos de escola pblica pelo ensino da Lngua Inglesa e a

interveno da Psicopedagogia como forma de soluo de preveno

Valria Duarte Malta

Maria Madalena Santos Teixeira

Ferros
2009
UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO E IESDE BRASIL S.A.
Curso de ps- graduao lato sensu de Psicopedagogia Institucional

O desinteresse dos alunos de escola pblica pelo ensino da Lngua Inglesa e a

interveno da Psicopedagogia como forma de soluo de preveno

Valria Duarte Malta

Maria Madalena Santos Teixeira

Ferros
2009

O desinteresse dos alunos de escola pblica pelo ensino da Lngua Inglesa e a

interveno da Psicopedagogia como forma de soluo de preveno

Maria Madalena Santos Teixeira

Valria Duarte Malta

Curso de ps- graduao lato sensu de Psicopedagogia Institucional

Trabalho de Concluso de Curso aprovado como requisito parcial para obteno do

ttulo de Especialista em Psicopedagogia Institucional, pela Universidade Castelo
Branco em parceria com IESDE BRASIL S.A.

Obteve o grau:__________________.

Professor (a)
Tutor(a):___________________________________________________
Professora Suely Dias Duarte

Professor (a) orientador

(a):______________________________________________
Professora Jane Rangel

Professor (a) avaliado

(a):______________________________________________
Professora Leocila Vieira
Coordenador (a) do CEADUCB:__________________________________________
Professor (a)

Ferros, _________ de ______________ de ______________.

DEDICATRIA

Dedicamos este trabalho de concluso do curso de ps-graduao em

Psicopedagogia Institucional, aos nossos atuais e ex-alunos, por terem participado de
nossas vidas e por terem feito surgir em ns tanta vontade de buscar o melhor e de
fazer o melhor.
vocs, a causa da nossa inquietude e de tantas indagaes feitas neste trabalho.
por vocs que planejamos, pesquisamos, analisamos, refletimos, tentamos
compreender e encontrar solues ou sugestes baseadas na Psicopedagogia, que
pudessem diferenciar o ensino/aprendizagem da Lngua Inglesa na Escola Pblica. De
modo que a elaborao e concluso deste serviro como base para muitas

transformaes na vida escolar.

para vocs o resultado da nossa pesquisa.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por nos dar foras para aprender, indagar, ensinar e a buscar....
Aos nossos pais,que depositaram f em ns , nos ensinando a ter f em ns mesmas
e em Deus.
Professora Suely Dias Duarte, orientadora, pela eficincia, carinho e dedicao.
Aos nossos filhos, Emmanuel, Jos Luiz, Mayara e Cissa por compreenderem e
aceitarem a nossa ausncia.
Aos alunos e professores do Ensino Fundamental e Mdio, que concordaram em
responder o questionrio, cooperando para concluso do trabalho, ficamos
imensamente gratas.
A todas as diretoras das escolas pesquisadas, em especial a Arlete Guerra Bretas pela
colaborao, oportunidade, gestos de amizade, elogios ou criticas, pois estas foram
essenciais para esta caminhada at aqui.

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo investigar as causas do desinteresse dos alunos de
escola pblica pelo ensino da Lngua Inglesa, o que conseqentemente gera o baixo
desempenho e at o fracasso escolar. Quadro urgente que nos chamou a ateno
afim de que possamos compreender os motivos e as conseqncias das atitudes
desses alunos que no do tanto valor aprendizagem de uma lngua essencial no
mundo atual. Desta forma o processo analisado sob a tica dos alunos e professores
entrevistados. Sendo que atravs dos dados colhidos desta entrevista que
baseamos nossa reflexo, na qual pretendemos verificar os motivos internos e
externos que provocam tal comportamento. Assim, torna-se necessrio aprofundar as
investigaes de como tal processo ocorre para apresentarmos ferramentas que
possam estabelecer viabilidade aos docentes de escolas pblicas e realmente intervir
no ensino/aprendizagem da Lngua Inglesa, enfocando a motivao, as estratgias de
ensino e a competncia comunicativa. Finalmente, buscamos estabelecer relaes
significativas baseadas na Psicopedagogia Institucional que possam ser trabalhadas
em carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para
soluo dos problemas alm de servir de instrumentos para a prtica do professor de
Lngua Inglesa.

Palavras-chave: Desinteresse, escola pblica, entrevista, Lngua Inglesa, interveno.

Ensino porque busco, porque indaguei, porque me indago e me indago.

Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo.
Paulo Freire

SUMRIO

1. INTRODUO

Com intuito de contribuir para a melhoria do ensino/aprendizagem da Lngua Inglesa

nas escolas pblicas, desenvolvemos uma pesquisa com alunos e professores do
Ensino Fundamental e Mdio com a finalidade de detectar a causa do desinteresse de
ambos e tentar encontrar algumas solues baseadas na Psicopedagogia. Esse

interesse em pesquisar e detectar os descasos desses alunos em relao a essa

disciplina, resultou da experincia como professoras dos ensinos Fundamental e
Mdio.
Durante a prtica docente pensamos muito sobre a realidade atual das escolas
pblicas e dos alunos: a carncia, a repetncia, a desmotivao, turmas numerosas,
material didtico pouco adaptado ao contexto do aluno, falta de material de suporte
como, por exemplo, salas-ambientes, gravadores, vdeos e biblioteca especializada.
Da surgiu necessidade de buscar alternativas. Nesse sentido, surge a necessidade
de investir em um programa de ps-graduao em Psicopedagogia Institucional na
Universidade Castelo Branco em parceria com IESDE BRASIL S.A.INTELIGNCIA
EDUCACIONAL E SISTEMA DE ENSINO, com a inteno de arranjar meios e
solues para sanar ou amenizar tais problemas.
Nota-se tambm que os alunos concluem o Ensino Mdio sem possuir capacidade de
sequer articular algumas idias em lngua inglesa, muito menos a proficincia nesta.
Tal fato constitui-se uma discrepncia levando-se em considerao os anos que o
aluno passou estudando a Lngua Inglesa.
Alm, dessa situao um tanto marginalizada dentro do currculo, a disciplina enfrenta
alguns desafios dentro das instituies pblicas: carga horria reduzida, falta de livro
didtico, indisponibilidade de impressora, Xerox, recorrendo-se ento ao lendrio uso
de mimeografo, salas de aulas lotadas, sem espao para a prtica de todas as
habilidades lingsticas como reading, writing, listening e speaking.
A inteno basear essa pesquisa nas teorias de alguns tericos como Wallon, (1986)
de acordo com ele a afetividade na relao professor-aluno de grande importncia.
O terico diz que as emoes tm papel essencial no desenvolvimento da pessoa,
porm importante no confundir afeto com falta de cobrana.
J Lev Vygotsky (1998), em sua abordagem sociointeracionista, entende e apresenta
o homem em relao ao conhecimento, como o indivduo que se desenvolve a partir
do meio fsico e socialmente, ou seja, o professor visto como mediador privilegiado
que tem alunos com histria social diferentes e que se deve dar liberdade de ao,
abrindo espao para a fala e processos individuais e grupais, sempre levando em
considerao o conhecimento anterior do aluno.
J Maria Montessori (1965) defende o uso de materiais pedaggicos especficos para
estimular o aluno interao de foras corporais e espirituais: o corpo, a inteligncia e
a vontade do aluno, buscando uma pedagogia livre de represses e plena de dilogo e
reflexo sobre a autoconstruo do aluno.
Portanto, para descobrir e compreender os fatores que levam os alunos a se
desinteressarem pelas aulas de ingls levaremos em considerao a afetividade, a
vida scio-histrico-cultural do aluno, o conhecimento prvio, o material didtico
utilizado pelo professor de ingls em sala de aula. Isso sem esquecer que o professor
de ingls de aderir uma formao continuada, pois a formao no algo terminal
deve ser contnuo e em servio. Para Portella (2002) a capacitao do educador
nunca adquirida por completo, uma vez que ele jamais se esgota.
Estudar o ingls hoje em dia primordial, isso porque o ingls a lngua da
globalizao e j se tornou uma das ferramentas de entendimento global, sendo a
lngua mais importante na atual comunidade internacional, alm de ter se
transformado em meio de comunicao do mundo dos negcios. De acordo com DIAS
(2005) Os benefcios da capacidade de comunicao em diferentes lnguas
estrangeiras so inestimveis no mundo globalizado do sculo XXI.

Portanto, devido a importncia que a Lngua Inglesa tem no mundo, o ideal que as
escolas ensinem o ingls com bastante eficincia, motivando os alunos para que estes
tenham uma formao que lhes d habilidades e competncias efetivas.
Assim, concorda-se com Piaget (1978), que acredita que o conhecimento no uma
cpia da realidade Conhecer um objeto, conhecer um acontecimento no
simplesmente olhar e fazer uma reproduo mental ou imagem do mesmo. Para
conhecer um objeto, preciso saber us-lo com naturalidade. o estado pragmtico
que faz o uso, a modificao, a transformao desse objeto de estudo compreendendo
todo esse processo operatrio, que essncia do conhecimento desse objeto, a
Lngua Inglesa.
Julgamos ser relevante citar que a proposta do CBC (Currculo Bsico Comum)2008
ancora-se em dois aspectos bsicos do processo de ensino e aprendizagem de lngua
estrangeira: primeiro, a realidade na qual est inserido, ou seja, o contexto de
aplicao e seu pblico alvo; segundo, os pressupostos terico-prtico que servem de
apoio para o desenvolvimento desse processo. Esses aspectos acima citados devem
servir de suporte para o professor determinar os procedimentos didticos a serem
adotados em sua prtica em sala de aula.
O objetivo maior das aes pedaggicas propostas o desenvolvimento das
habilidades necessrias para que o aluno possa lidar com as situaes prticas do uso
da lngua estrangeira, tendo em vista sua competncia comunicativa, tanto na
modalidade oral quanto na escrita, pautando-se pela flexibilidade nas escolhas dos
procedimentos didticos. Adota-se uma abordagem comunicativa com nfase no
desenvolvimento de habilidades para o uso da lngua estrangeira em situaes reais
de comunicao.
Mediante a toda esta situao nos propomos investigar os resultados obtidos atravs
de pesquisa com alunos e professores de escolas pblicas do Estado de Minas
Gerais.
Esse interesse em pesquisar e detectar o descaso dos alunos em relao a essa
disciplina resultante das experincias realizadas em sala de aula com alunos do
Ensino Fundamental e Mdio das escolas pblicas de Minas Gerais. Quanto mais
refletamos sobre a realidade da nossa prtica docente mais se acentuava a
necessidade de buscar mais informaes.
A definio do tema do projeto O desinteresse dos alunos de escola pblica pelo
ensino da Lngua Inglesa: A contribuio da Psicopedagogia para a prtica do
professor de lnguas justifica-se pela necessidade de identificar o motivo do
desinteresse dos alunos pela Lngua Inglesa, lngua esta que lhe assegurada a
aprendizagem em lei. expresso na lei de Diretrizes e Bases (1996) que a
aprendizagem de uma lngua estrangeira, junto com a lngua materna, um direito de
todo cidado. Embora esse seja um direito assegurado ao aluno de educao bsica,
a Escola Pblica da Rede Estadual de Minas Gerais ainda no oferece as condies
necessria para o desenvolvimento adequado das habilidades comunicativas na
lngua estrangeira.
Esta lacuna deixada pela escola pblica e a necessidade que a prpria sociedade
sente de preencher a deficincia na formao do aluno em relao ao domnio de
lngua estrangeira, tm acarretado a proliferao de cursos particulares de idiomas
que no podem ser encarados como soluo, tendo em vista os preos exorbitantes
das mensalidades, o que deixa uma grande parte dos alunos excludos desse
beneficio em sua formao.

 necessrio que seja assegurado a todos, de forma igualitria, o acesso ao ensino

/aprendizagem de uma lngua estrangeira (ingls) durante a educao bsica.
Entende-se que saber utilizar o ingls em um mundo globalizado essencial, porm
mesmo tendo a noo disso os alunos no se interessam pelas aulas, alegando
muitas vezes que no precisam aprender o ingls porque nunca iro viajar para o
exterior e fazer uso dela; outros valorizam mais outras disciplinas como fsica,
portugus e matemtica, colocando o ingls em terceiro plano.
Sabe-se que ao identificar o que faz com que estes alunos se desinteressem pelas
aulas, de forma que se identificarmos os problemas ou causas ser possvel
compreender e trabalhar em cima destes fatores atravs de intervenes
pedaggicas, visando motivar o aluno a aprender uma disciplina de suma importncia.
Alis, intervindo em sala de aula, buscando solues, estaremos formando cidados
no s crticos, mas capacitados a socializar com pessoas do mundo inteiro.
Percebemos que mesmo os alunos mais bem preparados esto longe de sarem de
escola pblica em condies de competir, ainda mais sem conhecimento da lngua
mais utilizada no mundo inteiro. Estes alunos precisam de uma melhor e constante
formao para sobreviver economicamente, utilizando as novas tecnologias de
informao e comunicao que esto surgindo em uma velocidade nunca antes vista,
exigindo dos nossos alunos o domnio imprescindvel desta.
O objetivo instigar alunos, pais, professores, diretores e governantes a refletir sobre
a importncia do ensino /aprendizagem nas escolas pblicas. Bem como mostrar que
no processo de ensino-aprendizagem de Lngua Estrangeira, o aluno deve ser
motivado a construir sua viso de mundo no sentido de se colocar no lugar do outro,
vez que entrar em contato com manifestaes sociais diversas da sua. Alm de fazer
com que o aluno compreenda outras culturas , a Lngua Estrangeira(LE) , aqui no caso
a Lngua Inglesa(LI) pode contribuir para o desenvolvimento humano, pois, a partir
dele, tambm se pode obter o conhecimento do mundo e das prticas sociais.
Da a necessidade de se discutir o ensino de lnguas e sua relao de interesse com a
sociedade, sob o prisma da formao educacional de cada criana, haja vista que o
acesso a outras culturas, quando no imposto, um fecundo campo para novas
idias. A partir do estudo de determinada LE, pelo fato de o aluno entrar em contato
com manifestaes sociais peculiares a determinados grupos tnicos, sero maiores
as suas possibilidades de desenvolvimento cognitivo, o que, segundo Vygotsky,
demonstra que as aes do meio externo podem contribuir para o crescimento cultural
e intelectual dos
indivduos. Sendo assim, manifestaes que os grupos sociais compartilham so
essenciais formao da criana, que so provocadoras de mudanas.
Assim, o processo de ensino-aprendizagem de LE deve ser entendido como essencial
pela sociedade, pois, alm do aluno internalizar seu papel e desenvolver-se
psicologicamente, ter maiores condies de questionar, compreender a sua prpria
linguagem e desenvolver um profundo respeito pela cultura alheia que, tal como a sua
prpria, possui manifestaes sociais especficas e com essa viso da lngua
estrangeira que focamos o nosso trabalho.
Dentre eles, o primeiro poderia ser o fato do professor de ingls estar desmotivado por
no ter apoio dos colegas de trabalho, governo federal e estadual, alm de no
possurem material didtico bsico para trabalhar com os alunos de escola pblica.
Sendo que a grande maioria no tem condies de adquirir os materiais necessrios
para o bom desenvolvimento.

Vale lembrar que o governo no distribui material didtico de Lngua Inglesa, o que faz
com que os alunos tenham que comprar seu prprio material e muitas das vezes no
so todos os estudantes que tem condies de adquirir o livro didtico e um dicionrio.
Assim, a desmotivao do aluno acaba desmotivando alguns professores.
Outro motivo seria o material e o espao para desenvolver aula de ingls, pois a
escola pblica no tem um espao dito ideal, como: laboratrios de lnguas para poder
trabalhar a oralidade e compreenso com os alunos.
O terceiro motivo poderia ser o fato das turmas serem numerosas, gerando muitas
vezes a indisciplina, fazendo os alunos a ficarem dispersos durante a execuo da
mesma.
A quarta hiptese poderia ser o fato de o aluno no aprender determinada matria em
uma srie e seguir para outra srie sem o conhecimento bsico de determinada etapa,
gerando assim uma defasagem que nas sries subseqentes pode ser a causa da
desmotivao.
A quinta hiptese poderia ser a dos alunos no terem percebido a importncia do
ingls na sua realidade de vida, por exemplo, utilizar sites de relacionamento ou
aparelhos de informtica e comunicao.
Outras idias surgiram no decorrer da pesquisa como o fato desses jovens se sentires
excludos durante as aulas de ingls e no darem tanta importncia a esta disciplina.
Outro fato poderia ser a mal didtica dos docentes causadas por no terem acesso
internet e a um bom material didtico disponvel nas escolas pblicas que atenda a
diversidade cultural.
O planejamento tambm deve ser citado, porque a m elaborao das aulas de
Lngua Inglesa outro fator de grande peso no aprendizado dos alunos.
Contamos com o auxilio e boa vontade dos professores, funcionrios e alunos de duas
escolas,em que se predispuseram a contribuir ao responder a questionrios que
busca-se identificar alguns dados dos professores e alunos como, por exemplo: sua
formao, forma de avaliao que utiliza a metodologia aplicada em sala de aula e a
relao professor-aluno com o processo ensino-aprendizagem, idade, sexo, renda
dentre outros fatores que podem interferir na deficincia no ensino .
Aps a coleta de todos os dados, o primeiro passo organiz-los por semelhanas,
entre as respostas dos professores e alunos. Em seguida a idia fazer grficos para
demonstrar a forma de avaliao do professor, a metodologia utilizada por eles, a
relao professor-aluno em sala de aula e a importncia que cada grupo d ao ensino
da disciplina de Lngua Inglesa, para em seguida observar, refletir, analisar,
compreender e explicar todos os dados colhidos de forma a explicar as questes
levantadas em relao ao desinteresse dos alunos de escolas pblicas pelo ensino de
Lngua Inglesa e a importncia de estudar a o Ingls para garantir vaga no mercado de
trabalho.

Captulo 1- A Lngua Inglesa no contexto da Educao Brasileira

Diante da trajetria do ensino de Lngua Inglesa nas escolas pblicas no Brasil,

observamos evolues importantes como a de 1996, com publicao da Lei de
Diretrizes e Bases que tornou o ensino de Lnguas obrigatrio a partir da 5 srie, atual
6 ano. E no Ensino Mdio seria includa uma lngua estrangeira moderna, escolhida

pela comunidade, e uma segunda opcional, porm, a maioria das escolas opta pelo
ingls, mas no h material didtico distribudo pelo Ministrio da Educao (MEC),
como ocorre com as outras disciplinas, nem professores bem capacitados.
Em seguida no ano de 1998, os PCNs de 5 a 8 sries, hoje identificados como 6 a
9 ano, listou os objetivos da disciplina. Com base no princpio da transversalidade, o
documento sugere uma abordagem sociointeracionista para o ensino de Lngua
Estrangeira.
Em 2000, j na edio dos PCNs voltados ao Ensino Mdio, a Lngua Estrangeira
assumiu a funo de veculo de acesso ao conhecimento para levar o aluno a
comunicar-se de maneira adequada em diferentes situaes.
E por ltimo em 2007, foram desenvolvidas novas orientaes ao Ensino Mdio na
publicao PCN, com sugestes de procedimentos pedaggicos adequados s
transformaes sociais e culturais do mundo contemporneo. importante salientar
que esta nova verso do PCN de Lngua Estrangeira incorpora as sugestes dos
professores de ingls das escolas pblicas do Estado de Minas gerais, que
participaram do Projeto Escolas-Referncia ao longo dos anos de 2004 e 2005. De
acordo com o PCN (2006) o programa curricular de LE optou-se por manter fixos os
cinco temas de contedo (compreenso escrita, produo escrita, compreenso oral,
produo oral e conhecimento lxico-sistmico), variando-se os gneros, os tpicos e
as habilidades a serem desenvolvidas.
Infelizmente, sabemos que s essas transformaes no foram suficientes, pois, h
limitaes, como: a baixa carga horria, a falta de material didtico, da precariedade
das condies salariais do professor de ingls e do mercado de trabalho, alm as
limitaes da formao especfica, da falta de motivao. Conseqentemente a falta
de incentivo (profissional e financeiro) faz que os profissionais disponibilizados pela
Secretaria Estadual de Educao complementem sua carga horria com a disciplina
ou trabalhando em outras escolas.
Embora nosso Ministrio de Educao j tenha demonstrado ter percebido o problema
(veja Parmetros Curriculares Nacionais - Lngua Estrangeira Moderna) parece que
nossa comunidade acadmica ainda reluta em implementar as mudanas necessrias.
Mas at o momento no vemos nenhuma medida das partes governamentais em
modificar e investigar no ensino/aorendizagem da Lngua Inglesa.
O ponto de partida a vontade governamental. S a partir dela, que os professores
estariam mais encorajados a investir em si prprios e na sua formao profissional (de
forma independente, individualizada e apropriada a cada profissional), mas faltam
polticas pblicas para melhorar o ensino do ingls. O MEC afirma que no h dinheiro
para oferecer material didtico, embora a disciplina seja valorizada pelo governo.
Os governos falam muito de incluso digital, se os alunos esto restritos na
navegao, j que h muitos textos em ingls. Por isso necessrio o aprendizado da
leitura e da escrita em ingls - mais do que a chamada conversao.
o fundamental para alunos de escolas pblicas, que acabam ficando fora do
processo de globalizao e vo se tornando vtimas da excluso lingstica.
Esta situao justificada pelas aes sofridas no ensino de Lngua Estrangeira no
Brasil h anos atrs, marcados por muito preconceito e desvalorizao da disciplina
(PCNS Lngua Estrangeira, 2002)... Quando o ensino de Lngua Inglesa no era visto
como elemento importante na formao do aluno, como um direito que lhe deve ser
assegurado. Ao contrrio, freqentemente, essa disciplina no tinha lugar privilegiado
no currculo, com status de simples atividade, sem carter de promoo ou

reproduo.
Dentro das escolas ainda possvel se perceber que ainda existe certo preconceito
por parte dos alunos e professores de outras matrias, que muitas das vezes dizem
que o aluno mal sabe ler e escrever, como vai aprender ingls?
Atualmente, a proposta encontra-se fundamentada na legislao brasileira vigente, em
consonncia a Lei de Diretrizes e Bases (1996), e segue os Parmetros Curriculares
Nacionais - Lngua Estrangeira do Ensino Fundamental e Mdio (BRASIL, 1998 e
1999). Hoje obrigatria a incluso de uma lngua estrangeira no currculo a partir da
5 srie, sendo que uma segunda lngua pode ser includa como opcional. No Ensino
Mdio, a lngua estrangeira obrigatria no currculo. O objetivo centra-se no
desenvolvimento da competncia do aluno para ler, escrever, ouvir e falar o idioma
estrangeiro alm do desenvolvimento da competncia scio comunicativa do aluno no
idioma estrangeiro articulando os contedos com outras disciplinas.

1.1- A importncia do Ensino da Lngua Inglesa (LI) nas escolas pblicas

Sabemos que essencial a presena da Lngua Estrangeira na escola, pois o domnio

da lngua Inglesa no pode ser associado apenas como uma melhor qualificao do
jovem para o mercado de trabalho, como muitas pessoas defendem. Isto significaria
reduzir, subestimar, e descontextualizar o processo de ensino/aprendizagem, to rico e
complexo inerente s lnguas estrangeiras. preciso considerar a importncia dos
alunos que so futuros candidatos emprego sejam fluentes em ingls j que estes
so priorizados diante de uma entrevista ou admisso contratual.
Alm de permitir o conhecimento (contato) das formas pelas quais diferentes
sociedades se relacionam e se comunicam, tambm fortalece a necessidade do
respeito pela cultura alheia, uma vez que a linguagem utilizada manifestao direta
desta, e pela diversidade das relaes entre os seres humanos. Afinal a linguagem
usada para viabilizar a convivncia.
Alm disso, a aquisio de habilidades comunicativas em outras lnguas representa
para o aluno o acesso ao conhecimento em vrios nveis como, por exemplo, nas
reas de turismo, poltica, artstica, comercial, etc. Esse acesso vai favorecendo as
relaes pessoais.
O domnio do ingls permite ainda o intercmbio cientfico, por proporcionar acesso
tanto a bibliografia quanto ao conhecimento cientifico divulgado em grande escala
nesta lngua, alm da utilizao de redes de informaes, como a internet, MPs, por
exemplo, fica favorecida pela competncia que o aluno j possui da lngua. Sem
esquecer que o estudo da lngua inglesa pode ser conjugado com o de outras
disciplinas, como por exemplo, histria, cincias fsica e biolgica, geografia e o da
msica, proporcionando assim a interao da lngua em estudo com o mundo social
do aluno.
Aprender uma lngua estrangeira como o ingls complementa a formao do aluno
enquanto ser humano, melhorando o seu processo cognitivo. Enfim, o ensino da
Lngua Inglesa nas escolas pblicas deve ser atribudo a forma de incluso social e
interao cultural.

1.2- A Formao do Professor de Lngua Inglesa

A questo da formao do professor de lngua inglesa abordada dentro de um

contexto histrico e social marcado pelo acelerado desenvolvimento das tecnologias
da informao e comunicao e pela globalizao.
Atualmente existe um vasto nmero de professores que foram habilitados no curso de
Letras (Portugus/ingls),desenvolveram estgio supervisionado em escolas pblicas,
mas somente uma pequena minoria deles participou de projetos de pesquisa durante a
graduao.
A questo da licenciatura dupla em Portugus e Ingls, por exemplo. Com o repertrio
proporcionado pela Educao Bsica muito questionada, pois no h como dar
conta das duas em to pouco tempo. Alm disso, hoje se proliferam faculdades que
no tm corpo docente adequado nem desenvolvem pesquisa e do cursos baseados
na gramtica. A maioria dos professores
A formao deficiente de professores em faculdades sem qualidade que se proliferam
pelo pas e a escassez de programas de Educao continuada bem organizados so
apenas dois dos desafios enfrentados pelos docentes desta rea. Lembrando que os
professores que tem maior nvel proficincia na matria buscaram se atualizar
ingressando em cursos livres de idioma para a aquisio do idioma.
Alguns professores se sentem ss e tentam levar adiante. Tentam mostrar a
necessidade de ensinar e aprender uma lngua universal, outros se sentem
desmotivados e perdidos, devido ao desinteresse dos alunos e muitas das vezes por
trabalharem em uma instituio que muitas vezes desvaloriza a disciplina. Alguns se
perguntam por que esto ensinando aquilo. Eles no tm noo da capacidade de
incluso que o idioma tem.
Em sala, continua-se falando em portugus e isso acontece pela falta de naturalidade
com o idioma. O medo de a turma no entender no desculpa. Seno vira um crculo
vicioso. possvel usar os dois idiomas pelo menos, ou traduzir na primeira vez que
empregar determinados termos.
Alguns so adeptos ao mtodo tradicional, escrevendo no quadro a gramtica e o
vocabulrio alm de preparar uma lista de palavras com a traduo. Outros so
inovadores, tentam estimular os estudantes, do exemplos de sites, trabalham msica,
jogos, mas mesmo assim esto longe do ideal.
Percebem-se falhas na formao; a falta de envolvimento e motivao para ensinar; a
existncia de crenas sobre o ensino e a aprendizagem, a falta de autonomia para
buscar solues, o pouco tempo dedicado reflexo para avaliaes e mudanas, a
falta de preparo especializado para abordar problemas relacionados com a falta de
motivao e violncia em sala de aula, etc.
claro que no assim to fcil a introduo de mtodos inovadores e comunicativos
em escolas ou classes aonde, j h algum tempo vem sido trabalhado mtodos
tradicionais, mas preciso antes de tudo, boa vontade por parte do docente para que
as mudanas possam ocorrer.
Captulo 2- A Prtica Pedaggica e o Processo de Ensino-Aprendizagem

O Processo de Ensino-Aprendizagem um conjunto em construo de aes e

estratgias que ocorre entre professor/aluno, considerando o individual ou o coletivo.

Para obter o sucesso de forma interativa, prazerosa e significante, devemos contar

com a gesto facilitadora e orientadora do professor, para atingir os objetivos
propostos pelo plano de formao. Esse processo envolver dificuldades e sucessos
na compreenso, negociao das perspectivas diferentes dos participantes e o
controle dos mesmos.
O trabalho do professor no pode ser ao acaso, tudo o que fizer deve fazer sentido.
Por isso importante ter um plano de aula, de modo que no se improvise o tempo
todo, sem o crescimento consciente. Assim, a tarefa do ensino deve ser vista como um
processo constante de avaliaes e reavaliaes guiadas por interesses e
necessidades dos alunos.
O que buscamos no so mtodos acertados ou infalveis, mas sim experincias de
Ensino-Aprendizagem que possam constituir um ambiente prprio para o
desenvolvimento da aprendizagem da Lngua. De acordo com o (PCN 2001) o mtodo
de ensinar uma Lngua Estrangeira materializa principalmente na sala de aula, mas
tambm se produz nas extenses da sala, vinculada a experincia de classe. Assim,
entendemos que o mtodo torna-se flexvel, dependendo da capacidade do professor
de criar, refletir, buscar inovaes e fundamentos leituras, o que proporcionar melhor
desempenho deste e conseqentemente dos alunos.Porm, quando os professores
deparam com os avanos da tecnologia e a oferta de informaes promovidas pela
internet, se sentem inseguros, despreparados, sem domnio tcnico suficiente para
fazer uso destes instrumentos. Muitos no conseguem nem relacionar este mundo ao
processo educativo.
Compreendemos como est sendo difcil para o magistrio, mudar a sua metodologia
e a sua prtica diante de tanto avano tecnolgico, mas compreensvel que esta
mudana seja necessria e contnua. Apesar de perceber ainda uma resistncia a
mudana entre alguns docentes, que a nosso ver incoerente, pois tanto a escola
quanto professores precisam inovar e redefinir o percurso do planejamento.
Afinal estamos na Era da Interatividade e preciso prover meios para trabalhar com
as competncias contemporneas a partir da relao contedo-realidade. preciso,
pois, criar condies que permitam desenvolver no aluno suas diversas competncias.
A cibercultura deve ser sim, inserida e aceita em sala de aula pelos professores, pois
alm de promover a incluso social, tambm um excelente instrumento de ampliao
das oportunidades de aprendizagem.
2.1- O Processo Ensino-jAprendizagem da Lngua Inglesa em escolas pblicas no
Brasil
A escola pblica, ao oferecer o ensino de Ingls, permite teoricamente,a todos, o
acesso a essa lngua. Isso o que deveria acontecer na realidade, mas segundo Ortiz
(2007, p.10)
Na escola pblica, falta tudo. O cenrio de malogro: lugar de alunos que no
aprendem, de professores que no sabem a lngua que ensinam de pais que no se
preocupam com a educao dos filhos e de metodologias que no funcionam. Nela, o
ensino de ingls uma histria de faz de conta, encenada por professores invisveis
Ainda hoje existe um grande nmero de professores que permanecem entrando em
sala como se nada tivesse mudado no ensino mdio, ou seja, continuam sendo

gramatiqueiros, no querendo tomar conhecimento das mudanas ocorridas.

Segundo Brisa Teixeira (Revista Profisso Mestre, maio/2007) Esses no so
professores, eles esto professores. Este posicionamento muito prejudicial para o
educando que est em sala de aula procurando uma boa formao educacional,
buscando se identificar com a Lngua Inglesa e sentindo o quanto importante
aprend-la. Segundo Woodward, (2000, p.10) a construo da identidade tanto
simblica quanto social. (...) A cultura molda a identidade ao dar sentido experincia
e ao tornar possvel optar, entre as vrias identidades possveis, por um modo
especfico de subjetividade
Por essa razo, o ensino de Lngua Inglesa passou por uma srie de transformaes
na sua estrutura, buscando no somente repassar um contedo quantitativo, mas
tambm por privilegiar o qualitativo, que havia sido esquecido por muitos na rea da
educao.
As orientaes curriculares para Lnguas Estrangeiras tm como objetivo: retomar a
reflexo sobre a funo educacional do ensino de Lnguas Estrangeiras no ensino
mdio e ressaltar a importncia dessas, visando dessa maneira, ensinar um idioma
estrangeiro, que contribua para a formao crtica de indivduos.
Conforme as orientaes curriculares, durante as aulas de Ingls e tambm das outras
disciplinas, os professores devem desenvolver nos alunos a compreenso do conceito
de cidadania, enfatizado durante o decorrer das aulas.
Assim, o valor educacional da aprendizagem de uma lngua estrangeira vai muito alm
de meramente capacitar o aluno a usar uma determinada lngua apenas para se
comunicar. Esse ensino-aprendizagem envolve questes de incluso/excluso,
formao de identidade, conceito de cidadania, etc.
Os Parmetros Curriculares Nacionais e as Orientaes Curriculares foram elaborados
para ajudar os professores a ter uma nova viso sobre ensino/aprendizagem. A cerca
de contedos e habilidades a serem desenvolvidas no ensino de Lnguas Estrangeiras
no Ensino Mdio as Orientaes Curriculares Nacionais (2006, p.87) afirmam que:
Este documento focaliza a leitura, a prtica escrita e a comunicao oral
contextualizadas
Sendo assim, preciso que professores pratiquem a leitura, a escrita e a comunicao
oral dentro de um contexto, que faa parte do cotidiano do aluno, facilitando dessa
maneira, a compreenso do contedo e tornando o aprendizado mais fcil e mais
prazeroso.
Os PCNs so grandes colaboradores nas mudanas que tem ocorrido recentemente
no ensino brasileiro, graas a ele muitos professores esto tentando rever suas
metodologias, buscando seguir suas orientaes em sala de aula.
Os PCNs esto ajudando os professores a pensarem em um ensino que no promova
a repetio mecnica de estruturas gramaticais e sim um desenvolvimento
lingsticocomunicativo, transformando os alunos em cidados crticos

2.2- A Tecnologia aplicada ao Processo Ensino-Aprendizagem da Lngua Inglesa

A vida digital uma realidade incontestvel e irreversvel. O cotidiano de um nmero

cada vez maior de pessoas est contido em cada vez mais lugares e hoje se move

num emaranhado frentico de informaes binrias, desde as transaes bancrias ao

monitoramento dos filhos atravs do aparelho celular, tudo est traduzido em
informao que circula pelas conexes infinitas de uma sociedade organicamente
conectada pelas vias de uma comunicao veloz e em expanso.
Os alunos de Ensino Fundamental e Mdio esto expostos diariamente a um grande
nmero de imagens e informaes provenientes de diferentes multimeios em suas
prprias casas como: computadores, televiso, DVD, videogame e internet. Muitos dos
nossos alunos j esto inseridos a ao ciberespao; eles fazem downloads de filmes e
msicas. Conversam com amigos nas salas de bate papo on line ou no MSN, enviam
e recm e-mails, montam seus lbuns de fotografias (fotoblogs) e criam suas prprias
homepages. A lan house j sinnimo de acesso internet, no apenas para pessoas
que no possuem computador ou banda larga em casa, como para quem est na rua
e precisa de acesso rpido para mandar e-mail ou consultar um contedo especfico.
tempo de muitas mudanas, a comear pelas crianas e jovens que encontramos na
escola atual, pois elas nasceram j em convivncia com tecnologias que ns, adultos,
passamos a conviver, apenas, a partir de determinado momento de nossas vidas.
Portanto, natural que a relao de nossos alunos com as tecnologias seja mais
ntima e diferenciada que a nossa.
Para educao surge um modelo que veio confrontar a forma do conhecimento, de
comunicao e de construo das relaes humanas. Para a sociedade uma forte
transformao cultural, que mudou tudo de lugar: Saberes, poderes, tcnicas, ticas e
autoridades. Mas o certo que sejam l quais for s conseqncias dessas mudanas
na forma de sentir, de perceber o mundo e de construir o conhecimento e a cultura, o
fato que a educao e os educadores donos do saber, tal como os conhecamos
antes, pouco a pouco vo desaparecendo, substitudos por novidades e algumas j
com virtudes digitais.
Todos os docentes hoje tm a percepo de que a tecnologia, entendida como
recurso, poderia ser utilizada para promover a formao de cidados crticos e auxiliar
no processo ensino-aprendizagem O desafio dos professores de Lngua Inglesa aliar
os multimeios como ferramenta indispensvel, oferecendo aulas dinmicas, e
contribuindo para o processo ensino-aprendizagem.
Qualquer criana ou adolescente est exposta a um mundo dinmico fora da escola.
Essa exposio sistemtica responsvel pela modificao dos processos mentais.
Portanto, a nosso ver deve ser extremamente cansativo e desmotivante para estes
jovens ficar cinco horas em sala de aula, estudando somente atravs de livros
didticos, quadro, giz e explicao de matria sem incremento algum.
Considerando tais fatos que os professores deveriam rever a prpria prtica
pedaggica e inserir instrumentos como o celular, o computador, os MPs,como
instrumentos facilitadores de uma aprendizagem efetiva e prazerosa.Por isso o acesso
a uma grande variedade de materiais autnticos e atuais para a situao de ensino em
qualquer uma das reas de conhecimento pode ser vista como forma de engrandecer
todo o processo.Ouvir uma emissora internacional, assistir a trailers de filmes, ler
jornais e revistas em quadrinhos, ter acesso a letras de msica , participar de projetos
on line so atividades que podem se tornar comuns no processo de ensino
aprendizagem da lngua estrangeira, caso as escolas tenham equipamentos para isto.

Captulo 3 A Prtica Pedaggica e Processo de Ensino-Aprendizagem: um estudo de

caso

Neste trabalho investigamos as condies de ensino da Lngua Inglesa na escola

pblica, no interior de Minas Gerais no ano de 2009, a partir de percepes e vises
colhidas atravs de pesquisa entre professores e alunos de duas escolas como a
Escola Estadual Santa Maria, no municpio de Santa Maria de Itabira-MG e a Escola
Estadual Professor Alcides Fernandes de Assuno no municpio de Ferros-MG. Alm
disso, sero entrevistados tambm os professores de Lngua Inglesa destas escolas.
Atravs dos dados obtidos pudemos perceber o grau de interesse dos alunos pelo
ensino/aprendizagem da lngua inglesa e o nvel de motivao que os professores e
alunos tm em relao a esta disciplina. Alm de percebermos as reais necessidades
dos profissionais destas escolas publicas.
Notamos algumas semelhanas entre as duas escolas quanto ao ensinoaprendizagem e a prtica pedaggica. Um ponto em comum referente s
competncias lingsticas dos alunos que tambm so bem semelhantes. Este um
dos motivos pelo qual nos levou a vrios questionamentos e conseqentemente ao
trabalho que desenvolvemos.
Atravs dos dados obtidos atravs da pesquisa podemos traar de forma mais exata o
perfil do professor de Lngua Inglesa destas escolas, e por amostragem possvel
identificar que este perfil no muito diferente dos demais docentes desta disciplina
em outras escolas do Brasil.
Dos 10 (dez) professores entrevistados nenhum concursado ou nomeada atravs de
concurso pblico, 7(sete) so efetivados pela lei n,: _________ e os outros 3 (trs)
so contratados temporariamente pela rede estadual.Nota-se que a maioria do sexo
feminino e possuem graduao em Letras , com habilitao em Lngua Inglesa e
Lngua Portuguesa, sendo que 99% (noventa e nove por cento) se formaram em
faculdades particulares e recebem menos que R$ 1.500,00 e 3% (trs por cento)
recebem menos que R$950,00.Muitos trabalham em dois ou trs cargos.
Baseando nestes dados podemos afirmar que todos esses fatos podem sim agravar a
situao ou ter uma parcela de importncia no agravamento no Processo EnsinoAprendizagem em sala de aula. Isso se d ao fato dos professores terem uma jornada
semanal igual ou maior que 40 horas, o que nos permite assimilar que a dupla jornada
faz com que o educador tenha menos tempo para se preparar e tambm para preparar
as aulas.
Outro fato que devemos levar em considerao o desenvolvimento profissional s
1% destes profissionais tm um curso de ingls ou aperfeioamento, se esquecer que
nenhum deles tm especializao nesta rea de ensino. Dentre os interrogados ou
esto cursando uma ps ou j concluram, porm em rea como a psicopedagogia,
orientao, superviso escolar ou outras.
Quanto aos alunos foram entrevistados 254 alunos do Ensino Mdio somadas as duas
escolas pesquisadas e identificamos que a maioria tem entre 16 a 20 anos e no tem
filhos, so solteiros e nunca pararam de estudar.Possuem a disciplina de Lngua
Estrangeira no currculo de perodo igual ou maior que 7 anos.
Podemos perceber a cultura escolar do ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa

atravs destes membros da comunidade escolar e tambm verificamos como eles

atribuem a importncia de se aprender ingls;o status da disciplina, as condies reais
do ensino-aprendizagem do ingls; as condies ideais para que tal processo
ocorresse de forma efetiva.
Atravs do questionrio feito aos alunos e professores e com uma abordagem
etnogrfica , utilizado vrios mtodos conseguimos coletar os dados que so
relevantes e observamos todo o ambiente escolar, o que possibilitou uma ampla viso
sobre a sala de aula de lngua inglesa . Alm de termos ouvido diretores, auxiliares,
coordenadores e supervisores pedaggicos a fim de caracterizar o processo de
aprendizagem do ingls nestas escolas e darmos continuidade ao nosso trabalho.

3.1- Caracterizaes da Pesquisa de Campo sobre o Ensino da Lngua Inglesa

O bom desenvolvimento deste trabalho se deu a organizao e ao planejamento deste

de forma organizada e sensata em trs fases essenciais para a realizao do mesmo.
A primeira fase do projeto foi estruturada em diversas etapas de trabalho, assim
caracterizadas:
-Estudo e caracterizao da falta de interesse dos alunos de escola pblica pelo
ensino da Lngua Inglesa
-Pesquisa sobre o ensino e a histria da Lngua Inglesa no Brasil
-Diagnstico dos docentes e discentes
-Pesquisa de campo
-Anlise e organizao das informaes
-Anlise das causas que levam os alunos ao desinteresse
-Proposta de estmulo e incentivo de ensino-aprendizagem segundo a
Psicopedagogia.
Para que se buscasse uma melhor caracterizao do domnio das competncias e
habilidades dos alunos que encerram o ensino mdio em escolas pblicas,
principalmente as duas em que foram focadas as perguntas, foi realizada ampla
pesquisa exploratria a fim de desenhar as caractersticas do ensino-aprendizagem da
lngua inglesa nas escolas pblicas brasileiras. O desenvolvimento deste estudo foi
feito utilizando diversas fontes secundrias, tais como reportagens em revistas e sites
de rgos oficiais do governo.
Neste estudo, procurou-se caracterizar os aspectos sociais, ambientais e econmicos,
e de infra-estrutura existente nas escolas pblicas brasileiras. Tambm se buscou
identificar as questes quanto formao dos docentes em duas licenciaturas, e a
continuao dos estudos envolvendo condies financeiras dos mesmos; o uso das
tecnologias de informao no processo de ensino em sala de aula alm de identificar o
perfil dos alunos e opinies dos mesmos sobre o tema abordado.

3.2- Anlises dos Resultados da Pesquisa de Campo

Aps traar o perfil dos alunos de rede pblica estadual baseando em dados por
amostragens coletadas em 2009. Podemos concluir que 167 so do sexo feminino e
tem idade entre 16 a 20 anos, sendo que s 3% so casados e os 97 % so solteiros e
os mesmos no tem filhos e nunca pararam de estudar, 1% dos alunos estudam ingls
a 4 anos e 99% estudam ingls a mais de 5 anos.
Constatamos que 190 dos alunos consideram uma necessidade estudar ingls, 4
alunos disseram que estudam ingls por diverso e 6 alunos estudam por imposio
do currculo.Ento percebe-se que a maioria tem a noo da real importncia de
dominar o ingls atualmente.
Dos alunos entrevistados, 92 consideram as aulas de Lngua Inglesa chatas e
montonas;72 disseram que as aulas so legais e interessantes e 56 alunos
responderam que as aulas so at boas.Quando foram questionados sobre o que falta
nas aulas, 68 alunos afirmaram que falta o livro didtico, pois nem todos tem
condies de adquirir o material que no fornecido pelo estado.J 45 alunos
afirmaram que falta dinmica e outros 95 se dividiram entre a falta de criatividade do
professor, a falta de ateno dos alunos e professores bem capacitados.
Dos entrevistados 171 responderam que o material mais utilizado o livro didtico e
29 alunos afirmaram que tambm usufruem do micro system, revistas, jornais,
TV/DVD e cartazes.
No que se refere ao motivo que tira a ateno dos alunos durante as aulas de ingls,
157 alunos responderam que o principal motivo a conversa dos colegas; 29
disseram que o toque do celular tambm interfere na concentrao dos mesmos e 17
alegaram estarem dispersos por terem motivos pessoais. Acrescentaram ainda que as
salas lotadas tambm um dos fatores agravante que tambm gera desateno, pois
184 reclamaram que estudam em salas sem ventilao e apertadas afinal estas
acomodam de 31 a 45 alunos.
Esta resposta tambm foi citada quando foram interrogados sobre o motivo que leva o
aluno a no se interessar em estudar ingls na escola; 135 alunos responderam que a
superlotao o primeiro motivo, seguido pela falta de afetividade entre professoraluno, isso de acordo com 47 alunos e somente 18 alunos responderam que o livro
didtico utilizado defasado e no interessante.
Ao observarmos a questo sobre a relao professor-aluno percebemos que
obtivemos respostas diversificadas, pois 45 alunos disseram que a imagem que eles
tm do professor de ingls e que ele inteligente e criativo; 26 alunos afirmaram que
vem no professor um amigo, companheiro e capaz de ouvi-los; 38 responderam que
consideram seu professor de ingls mal-educado, grosso e no sabe ouvi os mesmos,
25 vm o professor como o profissional estudioso e comprometido e 19 alunos
responderam que seu professor de ingls chato e sem graa.
Para estes alunos do ensino mdio o que mais desmotiva os mesmos a dificuldade
de entender a matria, pois 105 afirmaram estarem desmotivados por esse motivo, 53
alunos disseram que o cansao depois de um dia de trabalho tambm contribui para
que isto acontea; 26 firmaram que no tem afinidade com o professor e por isso se
desinteressaram pela matria; 16 alunos responderam que so desinteressados
porque no gostam da matria.
Ao analisar as questes sobre a desvalorizao da disciplina percebemos que 194 dos
alunos no desmerecem a disciplina de lngua inglesa, pelo contrrio do o mesmo
valor a ele como do a outras matrias como fsica, qumica ou portugus; s 20
alunos no do tanta importncia a essa matria.

Prova disto seria que 154 dos alunos responderam que necessrio estudar ingls e
quando questionados se j fizeram ou fazem cursinho de ingls esse nmero cai para
20 alunos, porm 180 alunos dizem terem interesse em dominar a lngua inglesa, pois
precisam para utilizar internet, obter um bom emprego, assistir filmes e ouvir msicas.
Sabe-se que grande parte dos alunos tem grandes defasagens na aquisio das
habilidades da Lngua Inglesa, prova disso que ao chegarem no Ensino Mdio, os
professores de Ingls tem que, muita das vezes rever outras habilidades que eram
esperadas serem adquiridas no Ensino Fundamental .E concordamos com a teoria do
conhecimento de Piaget, que explica que os conhecimentos avanam, do menos para
o mais elaborado.
Alm, dessa situao um tanto marginalizada dentro do currculo, a disciplina enfrenta
alguns desafios dentro das instituies pblicas: carga horria reduzida, falta de livro
didtico, indisponibilidade de impressora, Xerox, recorrendo-se ento ao lendrio uso
de mimeografo, salas de aulas lotadas, sem espao para a prtica de todas as
habilidades lingsticas como reading, writing, listening e speaking.
Rojo (2004) escreve sobre a capacidade de ler para a cidadania; nesse sentido
ressalta que se no lemos, no escrevemos bem. Assim se os alunos no tm
competncias e habilidades suficientes para ler um texto em ingls, eles to pouco
tero condies de identificar os diferentes tipos de gneros textuais e
conseqentemente redigir um texto em outra lngua. Ao falar de gnero como objeto
de ensino e, segundo Rojo (2002), no meramente os textos ou tipos de texto, fala-se
de constituir um sujeito capaz de atividades de linguagem que envolvem tanto
capacidades lingsticas ou lingstico-discursivas, como capacidades propriamente
discursivas, relacionadas apreciao valorativa da situao comunicativa. Segundo a
autora, um outro modo de se produzir e de se compreender e ler textos em sala de
aula.
Documentos oficiais de ensino j contemplam propostas de prticas de ensino em
lngua a partir dos gneros discursivos, numa viso de ensino mais voltada s prticas
sociais de uso da lngua e, portanto, j pretendendo desenvolver o nvel de leitura/
letramento. O que parece insipiente, porm, a transposio didtica (ROJO, 2000). A
ausncia do gnero na sala de aula tambm um problema. O professor, sem
formao adequada e informao suficiente, no apresenta um nvel de leitura que lhe
possibilite ampla compreenso do documento oficial de ensino. Por conseguinte,
acontece uma repetio no trabalho com o ensino de lngua na sala de aula: ainda
somente o gnero escolarizado de escrita e leitura que se ensina e se aprende. H
uma distncia entre o que dizem estes documentos e a prtica efetiva do professor.
De acordo com Jorge (2000, p.90) a Lngua Inglesa faz parte do currculo do Ensino
Fundamental e Mdio como um saber importante para o exerccio pleno da cidadania
do educando, pois ele vive em um mundo globalizado e precisa ter acesso s
informaes que necessita para usar uma lngua que no a dele.
De acordo com Weisz (1999) a psicognese abriu a possibilidade de o professor olhar
para a criana e acreditar que para ele pensar que tem lgica, ela precisa enxergar, se
no enxergar porque no tem instrumentos suficientes para perceber o sentido que
est posto ali.Ento, surge a questo: Ser que os professor percebe que este aluno
precisa enxergar para pensar? Ser que os instrumentos usados pelos professores
so suficientes para aguar os sentidos do que est sendo exposto ali?Os governos
federais ou estaduais contribuem com algum instrumento de incentivo?
Uma questo importante em todas as etapas da escola quando o aluno no aprende

o que tambm, gera desinteresse. Mas como detectar uma causa que justificaria esse
fato do aluno no aprender? Seria uma dificuldade de aprendizagem ou dificuldade de
ensinagem? Weisz (1999).
O ideal fazer o conhecimento do aluno avanar, assim equivoca-se quem pensa que
o aluno poder receber qualquer ensinamento.de acordo com Weiz(1999):
O professor que precisa compreender o caminho de aprendizagem que o aluno est
percorrendo naquele momento e, que e em funo disso, identificar as informaes e
as atividades que permitam a ele avanar do patamar de conhecimento que j
conquistou para outro ainda mais evoludo. Ou seja, no processo de aprendizagem
que deve ser adaptar ao de ensino, mas o processo de ensino que tem que se
adaptar ao de aprendizagem. Ou melhor: o processo de ensino deve dialogar como o
de aprendizagem.(pg.65)
Portanto, cabe ao professor alm de conquistar a autoridade com o saber e o respeito
ao aluno, construir um ambiente cooperativo agindo na hora certa, mantendo a calma
incentivando e respeitando a autonomia do aluno. Assim ele deve repensar a sua
prtica pedaggica sempre formulando e reformulando as situaes para facilitar a
aprendizagem.
Elas consistem em atividades planejadas, propostas e dirigidas com a inteno de
favorecer a ao do aprendiz sobre um determinado objeto de conhecimento e, essa
ao est na origem de toda e qualquer aprendizagem. No basta, no entanto, que
sejam planejadas, propostas e dirigidas para constiturem automaticamente boas. Para
terem valor pedaggico, serem boas situaes de aprendizagem, as atividades
propostas devem reunir algumas condies como respeitar o conhecimento prvio do
aluno.(Weisz pg.65/67)
Assim, o docente tem como atender os alunos que so da zona rural e tem menos
acesso as tecnologias de informaes diminuindo a excluso lingstica. E para que os
alunos realmente construam um conhecimento exige-se que o professor saiba
incentiv-los a acionarem os conhecimentos e experincia anteriores fazendo uso
deles nas atividades escolares.

CONCLUSO

A princpio estas consideraes finais argumentando sobre a escolha do tipo pesquisa

desenvolvida no cenrio de investigao. A opo pelo estudo de cunho etnogrfico,
dentro de uma abordagem qualitativa interpretativa, deveu-se a um interesse especial
das pesquisadoras pela ao das pessoas e pelo porqu de suas aes, somado as
constataes, pela experincia de professora e de uma realidade de escola pblica no
estado de Minas Gerais.
Este estudo procurou sutilmente mostrar uma realidade sem retoques (porm
selecionada), seja na fala contundente e reveladora de alunos que se mostram cientes
da atual precariedade da situao,seja no tom emocionado de tristeza e de frustrao
de professores que, acuados, aceitam a realidade, seja no discurso daqueles que
administram a escola como um todo.
Longe, entretanto de apresentar solues milagrosas, este trabalho pretende ser um
diagnstico inicial que possibilite intervenes pedaggicas permitindo assim um olhar
mais atento para a prtica docente de lngua inglesa. Portanto, ao mergulhar na
realidade dos alunos, tentou-se vislumbrar as duas realidades fundamentais deste
estudo: a) qual seria o principal motivo do desinteresse dos alunos? e b) como alguns
fatores internos e externos podem interferir na desmotivao dos mesmos?.Atravs de
uma observao direta dos eventos, das entrevistas, questionrios, conversas
informais foi-se tranando o perfil dos alunos, dos professores e em seguida das
principais causas de desmotivao dos mesmos. Sem dvidas, essas aes foram de
suma importncia, pois refletem as aes pedaggicas, a forma que se da relao
professores-alunos, deles com o professor e deles entre si na apreenso de
conhecimento, tendo como pano de fundo a realidade da escola que denota em si a
poltica educacional subjacente.
Depois de algumas reflexes, percebemos que uma grande maioria dos alunos das
escolas pblicas tem estudado, ano aps ano, durante a formao de estudante no
Ensino Fundamental e Mdio, muita gramtica e traduo, fato no qual no tem
garantido o ideal apropriao da lngua Inglesa.
Portanto, os alunos terminam uma trajetria de 7 (sete) anos desperdiados, sendo
que estes so os anos mais frteis para a aquisio de uma segunda lngua. Piaget
(1978) diz que no estgio operatrio formal ou lgico-formal (12 anos em diante a
fase em que a criana j capaz de pensar em todas as relaes possveis

logicamente, buscando a partir da hiptese e no apenas pela observao da

realidade, sendo capaz de aplicar o raciocnio lgico nos problemas, facilitando assim
a aquisio de conhecimento.
Vale lembrar a questo da afetividade entre professor-aluno que deve ser sempre
reconstruda. A inteno que o professor se oriente e possa conhecer algumas
teorias como a de Wallon, (1986) que diz que a afetividade na relao professor-aluno
de grande importncia. O terico diz que as emoes tm papel essencial no
desenvolvimento da pessoa, porm importante no confundir afeto com falta de
cobrana. Ou tambm Lev Vygotsky (1998), em sua abordagem sociointeracionista,
que entende e apresenta o homem em relao ao conhecimento, como o indivduo
que se desenvolve a partir do meio fsico e socialmente, ou seja, o professor visto
como mediador privilegiado que tem alunos com histria social diferentes e que se
deve dar liberdade de ao, abrindo espao para a fala e processos individuais e
grupais, sempre levando em considerao o conhecimento anterior do aluno.
Nota-se que os docentes precisam tornar as aulas de ingls mais dinmicas e
estimulantes, sem ficar presos no livro didtico, utilizando o computador com uma
ferramenta de inovao e incentivo. Tambm se deve planejar e organizar as aulas por
ano, perodo e semana adequando s aulas a realidade dos alunos usufruindo de
filmes, msicas e cartazes. Confirmando o que diz Maria Montessori (1965) que
defende o uso de materiais pedaggicos especficos para estimular o aluno
interao de foras corporais e espirituais: o corpo, a inteligncia e a vontade do
aluno, buscando uma pedagogia livre de represses e plena de dilogo e reflexo
sobre a autoconstruo do aluno.
Portanto, para descobrir e compreender os fatores que levam os alunos a se
desinteressarem pelas aulas de ingls levaremos em considerao a afetividade, a
vida scio-histrico-cultural do aluno, o conhecimento prvio, o material didtico
utilizado pelo professor de ingls em sala de aula. Isso sem esquecer que o professor
de ingls de aderir uma formao continuada, pois a formao no algo terminal
deve ser contnuo e em servio. Para Portella (2002) a capacitao do educador
nunca adquirida por completo, uma vez que ele jamais se esgota.
Conclumos que h a necessidade de repensar a prtica de ensino da Lngua Inglesa,
colocando em prtica as teorias aprendidas durante as aulas de metodologia de
ensino. A pesquisa revelou que os alunos apreciam a lngua estrangeira apesar da
dificuldade para aprend-la, preferem trabalhar em grupo, pois acham que facilita o
aprendizado. A falta de materiais didticos como livros, dicionrios e tambm o tempo
das aulas, que de apenas uma hora por semana, so alguns empecilhos para um
ensino de qualidade. Mas um professor qualificado que busque alternativas para
possibilitar aulas mais interessantes e atrativas pode mudar essa realidade. O
professor deve mostrar aos estudantes a importncia em se aprender a Lngua
Inglesa, visto que a sua necessidade na comunicao mundial muito grande.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

MONTESSORI, Maria. Pedagogia Cientifica: a descoberta da criana. So Paulo:

Flamboyant, 1965.
PIAGET. J.A formao do smbolo na criana. RJ: Zahar, 1978.
PIAGET, J.A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho; imagem e
representao. Rio de Janeiro: LTC, 1978.
PORTELLA, Adlia Luiza; ATTA, Dilza Maria Andrade. Democratizando a gesto: a
dimenso pedaggica da gesto da educao. Disponvel em.Acesso em :
06/01/2009.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira 5a. - 8a. sries. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgicas
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEF, 1999.
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL/MEC/PARMETROS
CURRICULARES NACIONAIS: Terceiro 4 ciclos do Ensino Fundamental- Lngua
Estrangeira. Braslia, 2002.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. 2 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1988.
WALLON, Henri. Psicologia. Maria Jos Soraia Weber e Jaqueline Nadel Brulfert
(org.). So Paulo, tica, 1986.
ROJO, R. (Org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So
Paulo: EDUC/ Campinas: Mercado de Letras, 2000.
______. Concepo de leitor e produtor de textos nos PCNs: Ler melhor do que

estudar. In: ______. Leitura e Escrita na Formao de Professores. So Paulo: Editora

Musa, 2002. p. 31-52.
_______ .Letramento e capacidades e leitura para a cidadania.So
Paulo:SEE:CENP,2004.(Texto apresentado em Congresso realizado em maro de
2004).
WEISZ, T; SANCHEZ. A. O Dilogo entre o Ensino e Aprendizagem. S.Paulo: tica,
1999.
JORGE, Mirian.Ensino de lngua estrangeira.Belo Horizonte:Presena pedaggica,
v.6,n.31, jan./fev.,2000.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS: Currculo Bsico
Comum (CBC); Proposta Curricular de Lngua Estrangeira para o Ensino Fundamental
e Mdio, 2008.
DIAS, R. Proposta Curricular de Lngua Estrangeira para a Rede Pblica do Estado de
Minas Gerais. SEE-MG: Belo Horizonte, 2006. Disponvel em:. Acessado 02 de
setembro de 2009.
DIAS, R.. Construindo a Proposta Curricular de Lngua Estrangeira para a Rede
Pblica Estadual de Minas Gerais. In: VI Seminrio de Lnguas Estrangeiras (Goinia),
2005, Goinia. Anais do VI Seminrio de Lnguas Estrangeiras - UFG - Goinia, 2005.
v. 1. p. 98-109.
WOODWARD, Kathryn. Identidade e diferena: uma introduo terica e conceitual.
In:
SILVA, T. T. da (org,) Identidade e Diferena A perspectiva dos estudos culturais.
Petrpolis, Editora Vozes. 2000
MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA, Orientaes Curriculares Nacionais.
Ensino Mdio. Braslia: 2006.
TEIXEIRA, B. Voc e ou est professor. Revista Profisso Mestre, maio/2007. P. 18

22.
MEC. Lei de diretrizes e bases da Educao Nacional, 9394/96. Disponvel
em: Acesso em: 31 de agosto de 2009.
http://ucb.iesde.com.br/inc/uploaded/103_O_ORIENTACOESPARAPRODUCAODOTR
ABALHODECONCLUSAODECURSO.pdf
Sites consultados:
http://ucb.iesde.com.br/inc/uploaded/103_O_ORIENTACOESPARAPRODUCAODOTR
ABALHODECONCLUSAODECURSO.pdf

www.educacao.mg.gov.br/site/
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/INDEX.HTM
http://webquest.sdsu.edu
http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/1843/AIRR7DHHTA/1/juliana_est
evesarantes_diss.pdf
Anexos

APNDICE 1
A- Questionrio para identificar o perfil do aluno e alguns motivos que podem lev-lo a
desinteressar pelas aulas de Lngua Inglesa:
01- Idade
( ) 10 a 13
( ) 14 a 15
( ) 16 a 20
( )21 a 30
( )31 a 40
02-Sexo
( ) masculino
( ) feminino
03-Estado cvel
( ) solteiro(a)
( ) casado (a)
( ) namorando
( ) unio estvel
( ) separado(a)
04-Tem filhos
( ) sim .Quantos?__________
( ) no
05-Escolaridade
( ) Ensino fundamental 5 a 6 srie
( ) Ensino fundamental 7 a 8 srie
( ) 1 Ano do Ensino Mdio
( ) 2 Ano do Ensino Mdio
( ) 3 Ano do Ensino Mdio
06- Ficou algum perodo sem estudar?
( ) sim . Quanto tempo?_____________

( ) no
07- Tempo que estuda a Lngua Inglesa em escola pblica:
( ) 4 anos
( ) 5 anos
( ) 6 anos
( ) 7 anos
( ) 8 anos
( ) 9 anos
08-Estudar ingls para voc :
( ) imposio
( ) necessidade
( ) diverso
09- As aulas de ingls so:
( ) chatas e montonas
( ) voas ( d pra levar)
( ) legais e interessantes
10- O que falta nas aulas de ingls:
( ) dinmica
( ) criatividade
( ) livro didtico
( ) ateno dos alunos
( ) professor capacitado
( ) dicionrio
11- Durante as aulas de ingls, voc e seus colegas usufruem:
( ) TV-DVD
( ) livro didtico
( ) micro system
( ) revistas, jornais, etc.
( ) cartazes
12- O que mais tira a sua ateno durante as aulas de ingls:
( ) conversa com os colegas
( ) celular
( )conversa dos colegas
( ) motivos pessoais ou externos. Cite: ____________________________
13-Sua sala de aula tem:
( ) 20 a 25 alunos
( ) 26 a 30 alunos
( ) 31a 40 alunos
( ) 41 a 50 alunos

14- Voc acha que para facilitar a aprendizagem nas aulas de ingls o ideal que as
salas tivessem?
( ) 15 a 25 alunos
( ) 26 a 35 alunos
( ) 36 a 40 alunos
15-O que leva o aluno a no se interessar a estudar a Lngua Inglesa?
( ) o professor
( ) o livro didtico
( ) salas lotadas
( ) outros. Cite:
16- Se voc tem dois trabalhos para ser entregues no mesmo dia, um de ingls outro
de fsica, a qual voc faria?
( ) Somente o de ingls
( ) Somente o de fsica
( )O de fsica e de ingls
17- A imagem que voc tem do seu professor de ingls:
( ) chato e sem graa
( ) inteligente e criativo
( ) amigo, companheiro, capaz de ouvir
( ) aberto as mudanas
( ) Profissional estudioso e comprometido
( ) mau educado, grosso, no sabe ouvir
18- O que voc faz em casa com freqncia que utiliza o ingls?
( ) assiti filmes
( ) ouo musicas
( ) ler livros e revistas
( ) uso internet(MSN, Orkut, etc.)
( )outros.Quais?_______________________
19. O que te desmotiva a participar ativamente das aulas de ingls?
( ) o cansao
( ) no entender a matria
( ) vergonha
( ) o professor
( ) no gostar da disciplina
( ) outro(s).Qual(s)?______________________________

20-Voc acha necessrio estudar ingls?

( ) Sim
( ) No.
Porque?____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
21- Porque voc acha importante estudar ingls?
1.
2.
3.
4.
5.
22- Enumere, sinteticamente, as principais contribuies das aulas de ingls para a
sua vida:
1.
2.
3.
4.
5.
23- Enumere, sinteticamente, os principais pontos negativos que voc viu no
desenvolvimento das aulas de Lngua Inglesa.
1.
2.
3.
4.
5.
24- Voc j fez ou faz um cursinho de ingls?
( ) Sim. Onde?___________________________________
( ) No

APNDICE 2
B-Questionrio para identificar o perfil do professor de ingls e motivos que podem
lev-lo junto com o aluno a se desinteressar pelas aulas.
01-Idade
( ) 19 anos
( ) 20 a 30 anos
( ) 31 a 40 anos
( )41 a 50 anos
( )50 a 60 anos
02-Sexo
( ) masculino
( ) feminino
03-Estado cvel
( ) solteiro(a)
( ) casado (a)
( ) namorando
( ) unio estvel
( ) separado(a)
04-Tem filhos
( ) sim .Quantos?__________
( ) no
05- Escolaridade
( ) mdio
( ) superior
( ) ps-graduao. Em que?___________________
( ) outro
06- Ficou algum perodo sem estudar?
( ) sim
( ) No
07- Tempo de experincia no magistrio:
( ) 1 ano
( ) 2 anos

( ) 3 anos
( ) de 3 a 5 anos
( ) de 6 a 8 anos
( ) de 9 a 12 anos
( ) de 16 a 20 anos
( ) de 21 a 25 anos
( ) mais de 26
08- Tempo de experincia no magistrio na Lngua Inglesa:
( ) 1 ano
( ) 2 anos
( ) 3 anos
( ) de 3 a 5 anos
( ) de 6 a 8 anos
( ) de 9 a 12 anos
( ) de 16 a 20 anos
( ) de 21 a 25 anos
( ) mais de 26
09- Tempo de experincia no magistrio na Lngua Inglesa no Ensino Fundamental:
( ) 1 ano
( ) 2 anos
( ) 3 anos
( ) de 3 a 5 anos
( ) de 6 a 8 anos
( ) de 9 a 12 anos
( ) de 16 a 20 anos
( ) de 21 a 25 anos
( ) mais de 26
10- Tempo de experincia no magistrio na Lngua Inglesa no Ensino Mdio:
( ) 1 ano
( ) 2 anos
( ) 3 anos
( ) de 3 a 5 anos
( ) de 6 a 8 anos
( ) de 9 a 12 anos
( ) de 16 a 20 anos
( ) de 21 a 25 anos
( ) mais de 26
11- Tem outra profisso que no o magistrio?
( ) Sim. Qual?__________________________
( ) No
12-Renda familiar (mensal)
( ) R$950,00
( ) 960,00 a 1.450,00
( ) 1.460,00 a 2.000,00
( ) 2.000,00 a 2.500,00
( ) 2.600,00 a 3.000,00
( ) mais de 3.000,00
13-Qual a imagem que voc imagina que seus alunos tm de voc?
( ) amigo, aberto ao dilogo, educado, severo

( ) grosso, mau educado

( ) fechado, no escuta os alunos, srio
( ) aberto ao dilogo, educado, permissivo
14-Possui algum curso de Lngua Inglesa alm da Graduao?
( ) Sim. Qual?________________________
( ) No
15-Quais aparelhos que voc utiliza nas aulas de ingls?
( ) TV-dvd
( ) micro system
( ) retroprojetor
( ) data show
16- Qual material voc mais utiliza nas aulas de Lngua Inglesa?
( ) livro didtico
( ) folha mimeografada
( ) xerox
17- Como sua interao professor-aluno?
( ) distante
( ) prximo
( ) intermedirio
18- Se voc fosse procurado por um aluno(a) que tinha que entregar um trabalho com
data marcada e justificando no t-lo entregue no prazo por motivo de ter que elaborar
e entregar um outro trabalho de outra disciplina(matemtica, fsica, portugus) Voc
daria outra chance a este aluno para entregar o trabalho?
( ) Sim
( ) No
19-Como voc percebe o ensino de Lngua inglesa na sua escola:
( ) valorizado
( ) pouco valorizado
( ) no valorizado
( ) muito valorizado
20- Existe interdisciplinaridade entre a Lngua Inglesa e outras matrias?
( ) Sim
( ) N0
21-O que mais te desmotiva a lecionar a Lngua inglesa?
( ) falta de material didtico
( )salas superlotadas
( ) desinteresse dos alunos
( ) apoio da escola
22-Como voc v a postura dos governantes em relao ao ensino da Lngua Inglesa
na escola pblica?
( ) valoriza o ensino da Lngua Inglesa
( ) valoriza mais as outras disciplinas do que a Lngua Inglesa
( ) no valoriza o ensino de Lngua Inglesa
( ) nenhuma das opes
23-Qual a imagem voc tem de voc mesmo como profissional?

( ) professor comprometido e organizado

( ) professor desorganizado e descomprometido
( ) professor cansado e desmotivado
( ) professor entusiasmado e dedicado
24- O que voc faz para tornar suas aulas interessantes?
( ) msica
( ) conversa informal
( ) jogos
( )dinmicas
( ) leitura e traduo
25- Enumere sinteticamente os principais fatores que em sua opinio desmotivam os
alunos a participarem das aulas de Lngua Inglesa:
1.
2.
3.
4.
5.
26- Enumere sinteticamente o que falta na escola pblica para que as aulas de ingls
possam realmente fazer com que o aluno aprenda:
1.
2.
3.
4.
5.
27- Enumere sinteticamente os pontos negativos do ensino da Lngua Inglesa na
escola pblica
1.
2.
3.
4.
5.
28- O que falta nas aulas de ingls:
( ) dinmica
( ) criatividade
( ) livro didtico
( ) ateno dos alunos
( ) professor capacitado
( ) dicionrio
29- O que mais tira a ateno dos alunos durante as aulas de ingls:
( ) conversa com os colegas
( ) celular
( )conversa dos colegas
( ) motivos pessoais ou externos. Cite: ____________________________
30- O que mais tira a sua ateno quando voc est lecionando ingls:
( ) conversa dos alunos
( ) celular

( )rudos exteriores
( ) motivos pessoais ou externos. Cite: ____________________________
Postado por Valria Duarte s 10:43