UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

4 DE NOVIEMBRE

E M A:

ANALFABETISMO DIGITAL EN LOS ESTUDIANTES Y

DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA 4 DE
NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE MANTA.

AUTOR: JORDY JOSUEPH FRANCO CRUZ

TUTOR DE MONOGRAFA: ING. IGNACIO SALAZAR

MANTA MANAB - ECUADOR

2014-2015

El tribunal de Revisin le otorga al presente trabajo investigativo la nota de:

_________________

APROBADA POR EL TRIBUNAL:

RECTOR

VICE-RECTORA

TUTOR DE MONOGRAFA

SECRETARIA

INDICE
2

1.1.-

Tema.7

1.1.1.- Introduccin...8
1.2.-

Planteamiento del problema. ..9

1.3

Justificacin. 12

1.4

Objetivos.....13
Objetivo general
Objetivo Especifico

1.5. - Delimitacin del objeto de investigacin..14

1.6

Marco Practico ...15

CAPITULO II

2. 1 Marco Terico.........16
2.1.1 Antecedentes Investigativos15
2.2. Fundamentos Tcnicos......16
2.3. Las Principales Funcionalidades de las TICs...17
2.3.1. Educacin....19
2.3.1.1 Educacin virtual19
2.3.1.1.1 Ventajas de la educacin Virtual.19
2.4 modelos de Encuesta.20
CAPITULO III
3.1 competencias del ecuador ante el reto de la Sociedad21-22
CAPTULO IV
4.1 Medios Y Recursos Tecnolgicos En La Intervencin Socioeducativa.24
Conclusin.24
Anexos26
Bibliografa.35

DEDICATORIA

Dedico este trabajo:

A mi madre Paula Katty Cruz Cruz y a mi padre Alberto Benito Franco Franco,
por haberme enseado que en la vida el sacrificio siempre ser necesario para
lograr lo que deseamos ya que con sus ejemplos aprendo cada da, a ser un
mejor ser humano.
A mis hermanos por el apoyo incondicional en mi vida y en mis estudios.
.

AGRADECIMIENTO
Primeramente a dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado
salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante da a da
para

lograr

mis

objetivos,

adems

de

su

infinita

bondad

amor.

A mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores,

por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms
que nada, por su amor.
A mi padre por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y
que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su
amor. a mi hermana por ser el ejemplo de una hermana mayor y de la cual aprend
aciertos y de momentos difciles y a todos aquellos que ayudaron directa o
indirectamente

realizar

este

documento

A mi tutor por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de nuestros estudios

profesionales, por su apoyo ofrecido en este trabajo, por haberme transmitidos los
conocimientos obtenidos y haberme llevado pas a paso en el aprendizaje.
A mis maestros, que a lo largo de mi vida acadmica inculcaron en m la
perseverancia, la disciplina y la responsabilidad para hacerme una persona
responsable, ya que con sus caudales sabidura y conocimientos supieron
guiarme y corregirme a lo largo de mi vida estudiantil.

1.- EL PROBLEMA
1.1.-

Tema.

ANALFABETISMO DIGITAL EN LOS ESTUDIANTES Y

DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA 4 DE NOVIEMBRE DE
LA CIUDAD DE MANTA.

1. 1.1. INTRODUCCIN
El analfabetismo tecnolgico es la condicin que hace referencia a la
incapacidad de manejar nuevas tecnologas, bien sea por falta de
conocimiento, ignorancia o exclusin, y ste, muchas veces, no constituye en s
mismo un problema que pueda detectarse inmediatamente en las personas.
Estamos viviendo la ms grande aceleracin del cambio, las sociedades estn
evolucionando de una manera tan vertiginosa, que ese cambio puede originar
grandes esperanzas, pero tambin tremendas incertidumbres. Esa gran
7

transformacin puede aplastar a las sociedades, las puede reducir o minimizar.

Por eso, una educacin de calidad, se convierte en sinnimo de
transformacin, y por lo tanto, es el camino para enfrentar un reto de esta
naturaleza, dentro de este encuentro de antagonismos

Si bien es cierto que cualquiera puede ser analfabeta tecnolgica, la educacin

es una herramienta para hacer del individuo un ser pensante y no dejarle caer
en una actitud facilista que le impida ver el cambio en el que se encuentra
inmerso. No obstante, existen algunos factores que contribuyen al desarrollo
del mismo.
Por ejemplo, este analfabetismo, suele acentuarse en sectores excluidos de la
sociedad; puede variar, tambin, con la edad, el gnero, la religin, las
costumbres, la ubicacin geogrfica, entre otros. Tambin Los datos sealan
que se dan modificaciones en la relacin de las personas con la tecnologa a lo
largo del tiempo: alguien que no es analfabeto electrnico hoy, podr serlo en
un futuro, por el rpido y constante avance de las tecnologas.

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La Unidad educativa 4 de Noviembre de la Ciudad de Manta como institucin

de educacin, cada da debe adaptarse a los rpidos cambios que exige la
actual sociedad de la informacin y el conocimiento con el fin de apoyar el
desarrollo del pas.
Esta adaptacin slo es posible por medio de una adecuada formacin de
todos sus estudiantes y una constante preparacin laboral de sus profesores,
investigadores y empleados, que les permita adquirir competencias y
conocimientos para aprovechar al mximo las nuevas tecnologas .

La tecnologa se ha impuesto como un medio para acceder a un mundo de

rigurosa complejidad. Muchas veces se piensa que manejar un simple equipo
domstico se infiere por hbito y no por aprendizaje. Otra visin, tambin
errnea, es considerar a los instrumentos computacionales con la finalidad de
su uso mediante el sistema de apretar botones, por la cual, la persona se hace
a la idea de que es igual a una mquina de escribir super moderna, que
requiere de un aprendizaje exclusivo desde el mbito de la prctica.
Tanto en el comercio, la industria o la vida cotidiana se manejan estos aspectos
del imaginario colectivo, en el que es preciso incursionar. Surge entonces otro
concepto: el "analfabetismo tecnolgico", que se establece como un proceso
del cual se debe tomar conciencia, a fin de que se pueda encontrar las posibles
soluciones que genera esta problemtica.
Por ello, el presente artculo tiene como finalidad estudiar las caractersticas
fundamentales del "analfabetismo tecnolgico", en el mbito computacional
(tecnologas de la informacin/comunicacin), as como tambin destacar el rol
de la educacin en el mbito escolar "oficial" y "no formal".
Un "analfabeto tecnolgico" es aquella persona que no sabe manejar un equipo
de uso comn, dentro de estos, se puede establecer dos divisiones de
"analfabetismo tecnolgico":

Pleno o absoluto: es aquella persona que ignora por completo el manejo de

una computadora o un equipo.
Relativo o funcional: se consideran a aquellas personas que utilizan
rudimentariamente una computadora o un equipo, es decir, sus funciones
bsicas, o bien, se puede hacer una extensin a una situacin particular:
personas que aprendieron a manejar un viejo sistema y que por carecer de
prctica no pueden comprender los nuevos adelantos, o las que por distintos
motivos (miedos, inseguridades, etc.) abandonaron sus estudios.
A partir de lo anterior, se pueden enunciar algunas de sus caractersticas:
Tiene una estrecha relacin con un proceso de aprendizaje en particular: el uso
de una computadora, por ejemplo.
9

A diferencia del "analfabetismo escolar", que surge como consecuencia de la

falta de recursos econmicos y, por lgica, afecta las capas sociales ms
pobres, el "analfabetismo tecnolgico" puede darse en clases sociales
diferentes, sin distincin de edades: empresarios, profesionales, empleados,
etc.
Lo

tecnolgico

aparece

hombre/ordenador,
operador/usuario,

y
que

enmarcado

dada
debe

su

en

una

complejidad,

estudiarse

nueva
aparece

como

un

concepcin
la

modelo

figura

de
de

filosfico

antropolgico.
Las consecuencias de este fenmeno son temporarias: al desaparecer las
causas que lo originaron, la persona deja de ser un "analfabeto tecnolgico".
Otras de las caractersticas, muy relacionada con la anterior, es su
retroactividad, es decir, quien no es un "analfabeto tecnolgico" hoy, puede
serlo maana. Esto se hace evidente por dos razones:

La primera es que el "analfabetismo tecnolgico" puede permanecer en

estado latente durante aos, y surge de pronto cuando ocurre un cambio en el

entorno social. Este es el caso ms tpico. Sucede cuando los directores de
una mediana empresa deciden incorporar tecnologa para abaratar costos o
modernizar su produccin, acceder a un sistema de ventas automatizado, o
cambiar el perfil administrativo por otro ms sofisticado. Requerir que el
personal deba capacitarse para el manejo de distintos equipos, a fin de
satisfacer la nueva demanda.

El segundo aspecto a tener en cuenta es que la tecnologa se

incrementa vertiginosamente hacia nuevos enfoques, multiplicando sus

componentes y elementos, lo cual se hace necesario que la persona tenga una
capacitacin permanente para que no exista un desface entre aquello que sabe
y los nuevos cambios que experimenta, haciendo posible que esta brecha se
encuentre cercano a ser un "analfabeto tecnolgico" relativo o funcional.
Al igual que el "analfabetismo escolar", el tecnolgico posee la caracterstica de
ser auto incremental, es decir que el desconocimiento de las funciones ms
elementales impide que se comprenda las avanzadas.
10

Estos indicios establecen un nuevo orden operativo, as como tambin una

toma de conciencia del problema, que no se reduce a la ignorancia de una de
sus partes, lo cual puede resolverse fcilmente con un nuevo aprendizaje, sino
con la incorporacin de las nuevas tecnologas, a fin de reverla como una
problemtica de base.
Las consecuencias de este nuevo fenmeno son variadas y concretas; en
realidad, la mayora de sus efectos no se pueden pronosticar, sino que se
infieren: licenciados recin recibidos que no saben manejar una computadora;
directivos que ven peligrar su carrera por no adaptarse a los cambios, hasta no
saber aprovechar las nuevas tecnologas que se van imponiendo en la vida
cotidiana: Cajeros automticos, telefona celular, sistemas de alarmas con
terminales, equipos domsticos sofisticados, etc.

Sin embargo, los cambios tecnolgicos van alterando progresivamente el orden

establecido, irrumpen vorazmente hasta convertirse en un factor de mayor
alcance que hace notar sus diferencias entre regiones y pases. A este ritmo de
cambios, la disponibilidad de mano de obra calificada en tecnologas de la
informacin, en lo futuro, puede llegar a ser un dato estadstico que refleje la
evolucin de la economa.

1.3. J U S T I F I C A C I O N.
La presente investigacin se justifica porque actualmente un gran porcentaje de
estudiantes y profesores presentan dificultades en el acceso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, en los procesos de lecto-escritura, no trae
sus deberes escolares. Al

darse esta necesidad educativa

especial

posiblemente transitoria no asociada a discapacidad sino al analfabetismo que

presentan sus tutores, dificultndoseles el acceso para apoyar a sus acudidos
en

sus

deberes

escolares.

Esta limitacin ocasiona que los educandos tengan dificultad para realizar sus
11

tareas,

estudiar,

realizar

investigaciones,

etc.

Es motivo de estudio analizar como el analfabetismo de un tutor influye en el

bajo rendimiento de los estudiantes quienes no pueden brindarle el apoyo que
necesitan para llevar a cabo sus labores acadmicas.
Hoy por hoy, deben estar en todo sistema educativo como clave de
alfabetizacin en esta era digital. Una era marcada por una dicotoma inclusin
-exclusin; inclusin que abarca el acceso a la red, la globalizacin y los
diferentes medios de informacin; y la exclusin de quienes ni siquiera tienen
nocin del sistema tecnolgico a su alrededor.
El acceso a las tics, y ms an el implemento de stas en los sistemas
educativos, representa un factor productivo, siempre y cuando exista la gua
profesional que permita a la persona navegar en espacios de interaccin
significativos, es decir, que lo que haga en la red sea prctico para el desarrollo
de su vida y su propia personalidad. El manejo apropiado de internet forma
parte de esos conocimientos que debemos adaptar a la vida actual. Es
importante destacar que saber usar internet es sinnimo de mayor acceso al
conocimiento y la informacin.
Es por eso que se considera necesario trabajar en este tema ya que es
necesario e imprescindible

1.4.- OBJETIVOS
Objetivo general.Analizar los factores que contribuyen al Analfabetismo Digital en la Unidad
Educativa 4 de Noviembre de la Ciudad de Manta.

Objetivo Especifico.Identificar las causas por la cual se produce el Analfabetismo Digital.

Determinar la brecha tecnolgica con relacin al Analfabetismo Digital que
existe en la Unidad Educativa 4 de Noviembre de la Ciudad de Manta
12

Identificar cules son los recursos con los que cuenta la Unidad Educativa 4 de
Noviembre, para erradicar el analfabetismo.
Evaluar los diferentes niveles de analfabetismo de acuerdo a gnero, a lo
socioeconmico y a la edad.

1.5.- Delimitacin del objeto de investigacin.

De contenido
Campo: Social
rea: estudiantil
Aspecto: Incidencia de la tecnologa

Tema: ANALFABETISMO DIGITAL EN LOS ESTUDIANTES Y

DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA 4 DE NOVIEMBRE DE
LA CIUDAD DE MANTA.
13

Problema:
Delimitacin

Espacial:

Unidad

Educativa

de

Noviembre
Delimitacin Temporal: Est delimitada en el 2014

1.6. Marco Prctico

Trabajo de campo

Materiales y mtodos
Los materiales y tcnicas aplicadas para la realizacin de este
proyecto de monografa son:

Materiales:
14

Cmara Digital
Internet
Materiales de visuales
Computadoras
Impresora
Hojas
Informacin y datos de la Unidad educativa
Mtodos:
La encuesta, se realiz para sondear la efectividad de este
proyecto de monografa, a su vez, fue aplicada a los educadores y
madre de familia del plantel as como al sector estudiantil.
La entrevista: fue factor importante de informacin para la
elaboracin de este proyecto de monografa, ya que por medio de la
misma, se obtuvo informacin real de lo que se vive actualmente
en este plantel educativo y de lo que se espera a travs de la
realizacin de esta investigacin.
La observacin de campo: fue uno de los pasos ms importantes
ya que a travs del mismo, se logr tener certeza de lo que este
implica el analfabetismo tecnolgico dentro de esta Unidad
acadmica.

CAPITULO II

MARCO TEORICO
Antecedentes investigativos
Debido al avance tecnolgico, a la creciente bsqueda de informacin, se cre
en Estados unidos una red de intercomunicacin con propsitos militares. Pero
debido a la interconexin que se dio a nivel del pas, esta red se hizo pblica
15

conectando no solo a computadoras del pas, sino tambin a nivel

internacional, es as como nace la gran red INTERNET.
Todas las instituciones, empresas, negocios, computadoras domsticas, etc. Se
conectan a travs de esta red sea va telefnica o mediante satlite. Esto ha
permitido que se creen portales, buscadores, que permitan la bsqueda y
realicen la interconexin en la red, de un lugar en el CIBERSPACIO con otro en
cualquier parte del mundo, permitiendo as, que se realicen todo tipo de
transacciones entre los dos lugares, sean estas econmicas, culturales,
educativas, etc.
Aunque

las

escuelas

presenciales

seguirn

existiendo,

su

labor

se

complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos

virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente
educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el
"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos
escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve
lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin
general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este
principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a
esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los
seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones
internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen
tampoco suficiente fuerza para ello.

Fundamentacin Tcnica
Funciones de las TICS en educacin, La "sociedad de la informacin" en
general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa
en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van

16

asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que

para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de
adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra
forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el pozo
experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros
hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y
el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada
da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde
los entornos educativos informales, la escuela debe integrar tambin la nueva
cultura:

alfabetizacin

digital,

fuente

de

informacin,

instrumento

de

productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo....

Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la
cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y
de la cmara de vdeo, y de la televisin...) desde los primeros cursos, como un
instrumento

ms,

que

se

utilizar

con

finalidades

diversas:

ldicas,

informativas, comunicativas, instructivas... Como tambin es importante que

est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y
disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en
casa...), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin
pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la
elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir
acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van
haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus
fotos... A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn
super motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por
qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el
programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC.

17

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas

con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin,
gestin y proceso de datos...
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y
comunidades

virtuales):

compartir

recursos

experiencias,

pasar

informaciones, preguntas...
Segn los especialistas, el uso adecuado de las Tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC), tiene una influencia directa en el progreso econmico de
las sociedades en vas de desarrollo, en aspectos como el empleo,
productividad e innovacin de mtodos de comercializacin de productos.
Segn Adolfo Corujo, director senior de comunicaciones online de la consultora
Llorente y Cuenca, una de las estrategias ms efectivas para mejorar las
condiciones de una empresa es la aplicacin de TICs, aunque "actualmente
hay empresas que no las utilizan en los espacios virtuales que deben, pues
buscan las redes sociales, cuando un bombardeo publicitario en un buscador
llega a ms pblico".
Segn datos de la Universidad de Columbia, en Nueva York, la penetracin de
la banda ancha en el Ecuador llega a 1,7 de cada 10 personas, por lo que,
segn el catedrtico universitario Mauricio Paredes, "hay que empezar a
explotar esta oportunidad y masificar este tipo de conectividad en el pas".
Segn el estudio, en Amrica Latina se requiere que aumenten a 11 millones el
nmero de lneas en banda ancha para responder a las necesidades de la
economa de la regin
As, en el Ecuador en 2008 se registraron 195 mil conexiones de banda ancha,
cuando la demanda es de 834 mil. Es decir, una brecha de 639 mil lneas.
18

Segn el documento, si se aumentara el nmero de lneas, las pequeas y

medianas empresas (pymes), como motor econmico de la regin ayudaran al
aumento del empleo en un 60%, del producto interno bruto (PIB) en un 50% y
de las exportaciones en un 25%.
Segn Paredes, el empleo crecera en los sectores involucrados con las TICs,
como las telecomunicaciones, metalurgia, electricidad, electrnica de consumo
y comercio minorista. (http://educatics.blogspot.com/)

Educacin
La educacin en Ecuador est reglamentada por el Ministerio de Educacin
sea educacin fiscal, fiscomisional, municipal, y particular laica o religiosa,
hispana o bilinge intercultural. La educacin pblica es laica en todos sus
niveles, obligatoria hasta el nivel bsico, y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalente.
Por otra parte la enseanza, tiene dos regmenes, costa y sierra. Al rgimen
costa, pertenecen el litoral y las islas Galpagos, las clases comienzan a
principios de abril de cada ao y terminan en enero o febrero del siguiente ao.
Al rgimen sierra la regin interandina y Amazona, inicia en septiembre de
cada ao y finalizan en junio o julio del prximo ao.
Bachillerato, es la especializacin que se realiza despus de los 10 aos de
educacin bsica y antes de la educacin superior, estas pueden ser: fsicomatemtico, qumico-biolgicas, sociales o tcnicas. Se denominan desde 1 a
3 ao. El estudiante se grada entonces con el nombre de bachiller en su
especializacin.

19

Educacin Virtual
Es un proceso de enseanza-aprendizaje mediado por las TICs. Trminos o
expresiones como educacin o aprendizaje virtual, teleformacin, e-learning,
aprendizaje en red, etctera, son los que se han utilizado para hacer referencia
a esta formacin.

Ventajas de la Educacin Virtual

Algunas de las ventajas de la implementacin de la Educacin Virtual:

Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en

el cual se encuentren el profesor y el estudiante.

Promueve y desarrolla la autonoma del estudiante.

Ofrece

diferentes

herramientas

de

comunicacin

sincrnica

asincrnica para los estudiantes y para los profesores.

Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con

el profesor y entre los estudiantes.

Facilita una formacin para trabajar grupal y colaborativamente.

Pone a disposicin de los estudiantes un amplio volumen de

informacin.

Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos.

Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en

diferentes cursos.

Favorece la adquisicin de habilidades y conocimientos multimedia.

Ahorra costos y desplazamiento.

2.4 Modelos De Encuesta.

Unidad Educativa Fiscal 4 de Noviembre

Tema: ANALFABETISMO DIGITAL EN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA 4 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE MANTA.
1.- Las tic son imprescindibles para tu aprendizaje?

20

Si

No

2.- El colegio se preocupa por tener bien dotadas las aulas de informtica?

Si

No

3.-Crees que el manejo de las herramientas informticas facilitan tu

aprendizaje?

Si

enseanza-

No

4.-Es para ti importante la preparacin de los profesores en el rea de la informtica?

Si

No

5.-Crees que el uso de las herramientas tecnolgicas en clase de otras materias que
no sean de informtica distraen?

Si

No

6.- Tienes ordenador/porttil?

Si

No

7.- Dispones de conexin a Internet en tu casa?

Si

No

8.- Para qu utilizas Internet? Seala las opciones que desees

Estudiar
Trabajar
Instrumentos de gestin
Medio de publicacin

9.- Segn tu opinin las nuevas tecnologas son una necesidad o un estilo de vida?

Una necesidad

Un estilo de vida

10.- Segn tu opinin las TIC generan o disminuyen desigualdades?

Generan desigualdades
Disminuyen desigualdades

21

CAPTULO III
3.1. COMPETENCIAS DEL EDUCADOR ANTE EL RETO DE LA
SOCIEDAD.
Este captulo nos muestra la posicin de la figura del educador en una
sociedad en la que el modelo socioeconmico se apoya en la Informacin y

22

Comunicacin.

Donde

la

Interaccin

las

relaciones

se

han

visto

potencialmente favorecido, gracias a las Redes Sociales de Internet.

La profesin del Educador Social es considerada joven, cuyo objetivo principal
es el de mediar entre diversidad, sus instrumentos de actuacin son
educativos, y los contextos, cualquier rea socioeducativa donde se produzca
la interaccin entre personas. De aqu la importancia del buen saber de las TIC
s (Tecnologas, Informacin y Comunicacin).Dentro de las funciones del
Educador podemos encontrar: La alfabetizacin digital, romper la brecha digital,
etc. Acciones que implican documentarse, comunicarse, disear recursos
didcticos, trabajar en grupo, gestionar, etc.
En cuanto al marco conceptual de las Competencias del Educador/a Social se
ha visto alterada por tres grandes momentos: La Revolucin Agraria; La
Revolucin Industrial; Y la Revolucin del Conocimiento (en la actualidad). Esta
ltima Revolucin que es la que nos afecta se basa en el avance tecnolgico,
informtico y de las comunicaciones. Lo que hace romper con las barreras de
espacio-temporal, lo que implica exigencias de la sociedad actual y que de
manera directa influye en el mundo socioeducativo y por tanto al educador. En
este sentido, el educador de be poseer unas competencias genricas, que
constituyen la parte fundamental del perfil profesional (formacin) y las
habilidades cognitivas y meta cognitivas, y adems unas competencias
especficas, las cuales implican el desarrollo de las habilidades y destrezas que
posibiliten la orientacin profesional. En este amplio sentido las TICs cobran
un gran valor, ya que pueden facilitar la tarea socioeducativa del profesional.
Por ello hay que ser conscientes de que en la actualidad jugamos con dos tipos
de personas; con los nativos digitales, los que han nacido bajo el desarrollo de
la tecnologa (1982) y con los inmigrantes digitales, pudindonos encontrar
personas con dominio de la e-competencias o el analfabetismo digitales.
Tan importante es conseguir los dominios digitales, que ya en los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, la Educacin Para Todos; el Decenio de la Alfabetizacin
delas Naciones Unidas; y la UNESCO, entre otros objetivos como reducir la
pobreza y mejorar la salud, atiende con gran importancia a la educacin en
ambientes y contextos variados y mltiples, no slo en la escuela. Por ello que
23

los educadores deban de ser competentes en las TICs pues es un recurso

ms que importante en la actualidad. Para responder a ello tendr que hacer
Estudio de estndares de competencias TIC para docentes.

CAPITULO IV
Medios y recursos tecnolgicos en la intervencin
socioeducativa.
Los estilos de aprendizaje.
"Aprender a aprender" es lema que acompaa al "estar al da" para poder ser
efectivos tanto en nuestro trabajo como para mantenerlo.

24

Tenemos que tener en cuenta cuatro aspectos en el funcionamiento

cognoscitivo en relacin con los Estilos de Aprendizaje: Las cualidades
espaciales; el orden (lineal o serializado y aleatorio o multidimensional); Los
procesos mentales (deduccin e induccin); y las relaciones (individualidad,
compartir y colaborar entre otros). Teniendo en cuenta estos cuatro aspectos
podemos definir Estilos de Aprendizaje en el cmo la mente procesa la
informacin o cmo d es influida por las percepciones de cada individuo. Por
qu no slo no percibimos las cosas de forma diferente, sino tambin
interaccionamos y respondemos a los ambientes de aprendizaje de manera
distinta.
Como instrumentos de diagnstico podemos utilizar el modelo de Kolb (en
niveles adultos); el cuestionario de P. Honey y A. Mumford (la reaccin de los
indiviuos responde a sus necesidades); cuestionario CHAEA (cuatripartita entre
Kolb, Juch, Honey y Mumford). Donde interviene el modelo Activo (vivir la
experiencia); Reflexivo (ms reflexivo); Estilo Terico (elaboracin de
hiptesis); y el Pragmtico aplicacin).
Cada uno de nosotros tenemos un estlo de aprendizaje relativamente estable,
es decir que a lo largo del tiempo evoluciona, y el maestro puede y debe
modelar y mejorar las preferencias de los Estilos de Aprendizaje de sus
estudiantes. He aqu la importancia de conocer, comprender los Estilos de
Aprendizajes y cambiar los en aquellas reas y situaciones que lo requieran.

CONCLUSIN
Estamos demostrando que actualmente Ecuador vive un perodo de amplias
realizaciones y cambios, pero, lo que es ms importante, de crecientes
preocupaciones respecto de la enseanza que se brinda.

25

La marcha educativa padeci siempre de fallas, esto se produjo al no haber

compactado la proyeccin educativa con la realidad socio econmico que se
vive.
Estudiante de la educacin general bsica debe equilibrar los factores de
influencia y no esperar que la solucin llegue desde afuera ya que actualmente
la educacin que se le imparte va dirigida al desarrollo de todas sus
capacidades, asimismo deber hacer conciencia de que ser su eleccin la
que determine su quehacer ocupacional futuro, profesional y laboral.
Adentrarse a todo lo que la familia y la escuela le han proporcionado utilizando
las herramientas facilitadas por los educadores de hoy.
En resumen, siempre habr tecnologa nueva, en relacin con lo existente,
pues vemos cmo la electrnica ha mejorado notablemente la calidad de los
productos, incorporando mejores caractersticas, Con ello, lo novedoso ser un
reto y lo que conocemos ser, entonces, parte del pasado y amigo de la
obsolescencia.

26

ANEXO
CALENDARIO DE EJECUCION DEL PROYECTO
DIAGRAMA DE GANTT
Programa Estimativo de la Construccin.

temN

Actividad

1er Mes

2 Mes

3er Mes

4 Mes

Estudio y Recopilacin de Antecedentes

xx

Preparacin del Terreno

xxxx

Recepcin de Materiales

xxxxx

Recepcin de informacin

xxxx

Estudio de la informacin

xxxxx

xxxxx

Montaje de la informacin

Realizacin de los datos generales

xxxx

Realizacin de encuestas

xxxx

Culminacin de la tesis

10

Revisin

11

Enmiendas al trabajo y correccin

12

Revisin final

13

Sustentacin

5 Mes

6 Mes

7 Mes

xxxx

xxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxxx

27

A
N
E
X
O
S
28

Estudios de Encuestas.
Hicimos encuestas y las personas respondieron as:

1. Las tic son imprescindibles para tu aprendizaje?

30; 25%

90; 75%

si

no

De las 120 personas encuestadas 90 respondieron que s y esto equivale a un

75% y 30 respondieron que no y equivale a un 25%.
2. El colegio se preocupa por tener bien dotadas las aulas de
informtica?

20; 17%

100; 83%

si

no

De las 120 personas encuestadas 100 respondieron que no y esto equivale a

un 83% y 20 respondieron que s y equivale a un 17%.
3. Crees que el manejo de las herramientas informticas facilitan tu
enseanza- aprendizaje

29%

si

71%

no

29

De 120 personas encuestadas 85respondieron que Si que equivalen a un

79%, y 35 que No, que equivale al 29%.

4.-Es para ti importante la preparacin de los profesores en el rea de la

informtica?

3%
si
no

97%

De 120 personas encuestadas 110 respondieron que Si que equivalen a un

97%, y 10 que No, que equivale al 3%.

5.-Crees que el uso de las herramientas tecnolgicas en clase de otras

materias que no sean de informtica distraen?

46%

54%

si
no

De 120 personas encuestadas 65 respondieron que Si que equivalen a un

54%, y 55 que No, que equivale al 46%.

6.- Tienes ordenador/porttil?

30

38%

si
no

63%

De 120 personas encuestadas 45 respondieron que S que equivalen a un

37%, y 75 que No, que equivale al 63%
.
7.- Dispones de conexin a Internet en tu casa?

29%
71%

si
no

De 120 personas encuestadas 35 respondieron que Si que equivalen a un

29%, y 85 que No, que equivale al 71%
8.- Para qu utilizas Internet? Seala las opciones que desees

estudiar

22%
4%
22%

trabajar

52%

instrumentos de
gestion
medio de
publicacion

De 120 personas encuestadas 60 respondieron que utiliza el internet para

estudiar que equivalen a un 52%, para trabajar 30 que equivale a un 22%,
para instrumentos de gestin 5 que equivale a un 4%, y 25 para medio de
publicacin que equivale a un 22%

31

9.- Segn tu opinin las nuevas tecnologas son una necesidad o un estilo de
vida?

8%

92%

una
necesidad
un estilo de
vida

De 120 personas encuestadas 110 respondieron que las nuevas tecnologas

son una necesidad, que equivale a un 92% y 10 que las nuevas tecnologas
son un estilo de vida equivalen a un 8%

10.- Segn tu opinin las TIC generan o disminuyen desigualdades?

25%

generan
desigualdades

75%

disminuyen
desigualdades

De 120
personas encuestadas 90 respondieron que las tic generan
desigualdades que equivale a un 75% y 30 respondieron que las tic disminuyen
desigualdades que equivale a un 25%.

32

Alumnos encuestados.

MAESTROS ENCUESTADOS.

33

34

BIBLIOGRAFA

1. http://repositorio.flacsoandes.edu.ec/bitstream/10469/1367/1/Programa
%20de%20Alfabetizaci%C3%B3n%20Informacional%20para
%20bibliotecarios...%20Idalmis%20G.%20.pdf.
2. http://cbitjesusmartinleon.blogspot.com/2011/05/analfabetismotecnologico-brecha.html.

3. http://educatics.blogspot.com/).

4. http://es.slideshare.net/e-UAEM/el-rol-del-docente-en-la-alfabetizacindigital-para-un-sector-de-la-poblacin-en-el-estado-de-morelos.

5. http://proyectotecologia.blogspot.com/2009/11/el-analfabetismo-digitaluna-brecha.html.

6. http://ecuadoruniversitario.com/ciencia-y-tecnologia/ecuador-reduce-elanalfabetismo-digital/

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