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Metodologa de la Investigacin
en Geografa
Horacio Bozzano - Julieta Frediani - Gastn Cirio Cintia Barrionuevo
FACULTAD DE
HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
EN GEOGRAFA
Horacio Bozzano
Julieta Frediani
Gastn Cirio
Cintia Barrionuevo
ndice
INTRODUCCIN ___________________________________________________________ 5
Captulo 1
Qu temas eligen los alumnos ________________________________________________ 11
Horacio Rodolfo Bozzano
1.1. Setenta temas _______________________________________________________ 12
1.2. Clasificacin segn temticas, cuestiones, dimensiones o problemticas _________ 16
1.3. Recortes escalares ___________________________________________________ 20
Captulo 2
Epistemologa, paradigmas y metodologa de la investigacin ________________________ 21
Horacio Rodolfo Bozzano
2.1. De qu manera se trabaja con la unidad 1? ______________________________ 22
2.2. Objetivo ____________________________________________________________ 25
2.3. Evaluacin parcial domiciliaria __________________________________________ 26
2.4. Diseo de investigacin _______________________________________________ 38
Captulo 3
El campo problemtico terico-emprico. El proceso de investigacin, primera parte ______ 40
Julieta Constanza Frediani
3.1. Del tema al problema de investigacin ____________________________________ 40
3.2. La construccin del campo problemtico __________________________________ 42
3.2.1. El marco terico _________________________________________________ 42
3.2.2. Los antecedentes o estado de la cuestin _____________________________ 44
3.2.3. El campo problemtico terico-emprico _______________________________ 44
Captulo 4
El objeto y los objetivos. El proceso de investigacin, segunda parte __________________ 69
Gastn Walter Cirio
4.1. Objeto de estudio ____________________________________________________ 71
4.1.1. Abordaje y ejemplos de objetos de investigacin en nuestra ctedra ________ 75
INTRODUCCION
El contexto
En un contexto ms amplio, tambin es oportuno considerar que la apertura a la formacin
en investigacin geogrfica en nuestra Universidad Nacional de La Plata tuvo lugar con la
apertura de la Licenciatura en Geografa en 1986, poco despus del advenimiento de la
democracia. Con anterioridad la presencia de formacin en investigacin haba sido en
perodos muy breves. De todas maneras, el espacio dado en general a la investigacin
cientfica en las carreras de Geografa de las universidades argentinas en la dcada de 1980
no registraba un grado de desarrollo considerable. Algunos casos como los de las Geografas
en las Universidades de Buenos Aires, Cuyo, y luego Comahue, del Sur y La Plata, entre otras,
fueron acompaando este incipiente desarrollo en el quehacer de la investigacin. Hoy el
panorama afortunadamente es bien diferente: an con distintas trayectorias, la investigacin
cientfica en la Geografa est presente en casi todas las carreras universitarias argentinas.
Concomitantemente a ello, en los ltimos veinte aos se ha ido consolidando el desarrollo y la
Un balance
En 23 aos al frente de la ctedra hemos podido observar una evolucin en el quehacer
del proceso de investigacin en la Ciencia Geogrfica. Sin embargo, es muy importante
considerar que los alumnos desde 1992 llegan a la materia con una reducida o nula
experiencia de tiempo dedicado a la investigacin. No hay en el Plan de Estudios actual, ni
hubo en el plan anterior, otras materias directamente relacionadas con el quehacer de la
investigacin en Geografa. Este motivo fue el factor determinante por el cual se aprob una
ampliacin en la duracin de la materia, de semestral a anual. Tambin, en su momento
coincidimos en que, dada esta limitante, era ms conveniente que los alumnos tuvieran la
oportunidad de aprender a hacer un diseo de investigacin lo ms completo posible que
hacer una investigacin propiamente dicha. Otro aspecto considerado era dar la mayor
libertad posible en el proceso de eleccin, seleccin y definicin de cada objeto de
investigacin al alumno, situacin que hoy an perdura.
Perspectiva metodolgica
INTI International Network of Territorial Intelligence junto con el CONICET, la UNLP y otras
universidades, los procesos de investigacin fueron incorporando a la fase de investigacin
bsica o diagnstica, otra fase ms propia de la investigacin aplicada o de la investigacinaccin-participativa. Esto repercuti en la incorporacin de lo que llamamos objeto de
intervencin y transformacin en los diseos de los alumnos.
El proceso de investigacin
En 2014 el balance del trabajo con los estudiantes nos permiti reconocer la importancia de
amasar, macerar y madurar el proceso de investigacin en tres fases, tiempos o momentos,
claves en la formacin en Geografa. Ello en el marco de un paradigma que, ejecutado desde
investigaciones concretas, contribuya a producir alternativas desde la investigacin geogrfica
a los efectos ms perversos de los procesos hegemnicos propios del sistema capitalista en
las comunidades y ambientes ms vulnerables, en la heterogeneidad estructural al interior de
nuestras instituciones de gobierno y en el atropello que producen algunas lgicas
empresariales en ambientes y comunidades.
El campo problemtico
El primer momento, que denominamos campo problemtico, es arduo, complejo y no
exento de avances y retrocesos. Cada alumno construye su campo problemtico tericoemprico, relacionando el conocimiento con la realidad, va dando forma a lo que quiere
investigar, va probando y justificando qu seleccionar y que desechar, va procesando,
autoconociendo, madurando, macerando y decantando conceptos, sus articulaciones, la
factibilidad del caso de estudio, su escala espacial, temporal, demogrfica o temtica, la
viabilidad de obtener o construir evidencia emprica o si ella es muy compleja en tiempo o
La estrategia metodolgica
hiptesis principal del objeto de intervencin y transformacin y cules las secundarias, con
qu variables las podr investigar, que tcnicas sociales y espaciales utilizar, de qu manera,
con qu fuentes, cules estn disponibles y cules ser necesario construir, qu recortes
llevar a cabo, cuntas lupas tendr su investigacin, cuntas entrevistas o encuestas
realizar, de qu tipo, estructuradas, semiestructuradas, no estructuradas, otras, cmo har los
guiones, cuntos mapas, cartas o planos ser oportuno que elabore, con qu unidades de
anlisis, cules con informacin primaria y cules con informacin secundaria, con qu criterios
realizar las clases o categoras de cada mapa, cmo participarn actores no cientficos en los
criterios de identificacin externa de cada documento cartogrfico, cmo sistematizar el
anlisis bibliogrfico y hemerogrfico, cmo fundamentar le eleccin de una tcnica
participativa del estilo de un taller o un focus group, cmo definir qu contenidos incluir en
cada tcnica y con quin la ejecutar. Al cabo del proceso del disear una investigacin cmo
podr comprobar la coherencia terica y metodolgica entre aquello que problematiz, lo que
finalmente precis que iba a investigar y cmo pudo resolver llevarlo a cabo.
decisin colectiva con Julieta Frediani, Jefa de Trabajos Prcticos, Gastn Cirio, Profesor
ayudante, ambos gegrafos, y Cintia Barrionuevo, sociloga de nuestra Facultad y adscripta a
la Ctedra. As el libro rescata ejercicios hechos por muchos alumnos en estos 23 aos.
Leyndolos, analizndolos e interpretndolos, procuramos comunicarlos de manera sencilla.
Consideramos que la mejor manera de aprender a investigar es en la prctica del investigar,
porque all se aplican teoras, conceptos, variables, tcnicas y se revisan fuentes, se viven las
marchas y contramarchas de la investigacin. En definitiva el complejo ejercicio de aprender a
investigar se refuerza haciendo, equivocndose, probando, aplicando. Abordar qu es lo que
explica el porqu de lo que hemos decidido investigar, el explanans, y que es lo que debe ser
explicado, el explanandum (en palabras de Flix Schuster) son en ltima instancia los captulos
de nuestra investigacin.
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CAPITULO 1
Qu temas eligen los alumnos
Horacio Rodolfo Bozzano
Qu temas eligen los alumnos? Por qu los eligen? Qu los motiva en la eleccin? La
ctedra no obliga a que el alumno elija un tema de investigacin. Lo hacen por propia eleccin.
En ocasiones cuando el tema es de dificultosa operacionalizacin los profesores sugerimos y
aconsejamos. Pero en ltima instancia, cada alumno termina eligiendo su tema, aunque en
varias ocasiones elija cambiarlo, o bien acepta y elige transitar su propia evolucin, con sus
marchas y contramarchas. Esta aceptacin es parte importante de su proceso de aprender a
investigar, particularmente considerando que llegan a esta materia con una reducida o nula
experiencia en el quehacer de investigar. Igualmente ms all del libre albedro de cada uno,
hacemos referencia a cuestiones relacionadas con su factibilidad y viabilidad: pertinencia del
tema, inters general, espacios con vacancia de conocimiento, obstculos epistemolgicos,
obstculos epistemoflicos y grados de geografizacin del tema, entre otros. En relacin con
sus motivaciones, no hemos hecho un registro sistemtico que d cuenta de los mviles que
llevaron a cada alumno a elegir su tema; sin embargo podemos afirmar que, en buena medida,
sus aprendizajes en los viajes de estudio de la carrera ejercen una influencia, as como
tambin una variada gama temas donde la vulnerabilidad social y ambiental, y los conflictos
polticos confluyen. De esta manera en su eleccin hay una combinacin entre sus propios
criterios y gustos por el tema y diferentes aspectos relacionados con su viabilidad y factibilidad.
Por estos motivos, para los alumnos que se inician en la materia es til conocer los temas que
sus ex-compaeros eligieron para realizar su diseo de investigacin.
Nuestra posicin en la ctedra es que el mejor tema para el diseo de investigacin es
aquel que combina el gusto del autor tamizado con algunos criterios de factibilidad y viabilidad.
Esta frmula no es matemtica ni mgica, sino que es nica para cada sujeto y cada objeto de
investigacin. Asimismo, pensamos que un tema elegido por un director de tesis o por el
profesor de una ctedra, por ms viable y factible que sea, no es portador necesario y
suficiente de un buen progreso en la investigacin, en la medida que no sea considerado el
gusto por el sujeto responsable de hacer la investigacin.
A continuacin se ofrecen 70 temas de investigacin elaborados por los alumnos. Es
importante considerar que no todos estos temas fueron finalizados por cada alumno como
objetos integrantes de un diseo de investigacin final; algunos de ellos no finalizaron la
materia. Tambin se podr advertir que en ocasiones se consignan dos versiones del tema de
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investigacin con su correspondiente evolucin. Por una cuestin de respeto no se citan los
nombres de los alumnos, a quienes agradecemos sus aportes porque ao a ao aprendemos
con ellos. Siempre aprendemos del dilogo de conoceres porque nos ayuda a co-construir
dilogos de saberes, en el sentido dado por Paulo Freire.
de
Magdalena.
Una
estrategia
de
conservacin,
recuperacin
12
15. Difusin del nuevo sistema tecnolgico agrcola en productores familiares en reas
ganaderas de la Cuenca del Salado.
16. La Reserva Natural Punta Lara, rea ncleo de la Reserva de la Biosfera Pereyra
Iraola. Bases para una gestin integrada en el espacio costero del Ro de La Plata.
17. Laprida (Provincia de Buenos Aires). Ciudad pequea que se expande?
18. La Ciudad posmoderna como lugar de consumo y simulacin. El caso de la Ciudad de
Los ngeles, California Evolucin del tema: La Ciudad Posmoderna como lugar de
consumo y simulacin. El caso de Beverly Hills, Los ngeles, California.
19. Transformaciones territoriales en el Puerto La Plata.
20. Consecuencias relevantes del emprendimiento minero Veladero en la Provincia de San
Juan: reflexiones para contribuir al desarrollo local. Evolucin del tema: Beneficios y
perjuicios del emprendimiento minero Veladero en la Provincia de San Juan:
lineamientos para contribuir al desarrollo local.
21. La situacin laboral en Chile tras el Tratado de Libre Comercio.
22. Los cambios en el valor del suelo en el noroeste del Partido de La Plata a partir del
emplazamiento de los clubes de campo. Su vinculacin con la expansin de la
infraestructura de servicios, los equipamientos colectivos y el desarrollo comercial
de la zona.
23. Anlisis sobre el impacto de la Ordenanza 9231/2000 de Ordenamiento Territorial y
Usos del Suelo en la Ciudad de La Plata.
24. Injerencia de la privatizacin portuaria en Quequn (Buenos Aires) a partir de 1994: su
rol en el sistema de intercambio de mercaderas y nuevas
transformaciones
13
14
15
2015 en la periferia urbana del norte platense, Unidad Sanitaria 17 del Bo. Martn Fierro
(en desarrollo).
66. Percepcin del riesgo en asentamientos informales de la cuenca del Arroyo Maldonado
en sectores vulnerables socialmente, luego de los eventos catastrficos del 2 de Abril
de 2013 (en desarrollo).
67. Conflictos socio-ambientales en torno a la reestructuracin portuaria del Puerto La
Plata en el perodo 2009-2015 (en desarrollo).
68. Proceso de acumulacin por desposesin por parte de empresas camaroneras en
estuario del ro Muisne y sus implicancias socio territoriales con expulsin de poblacin
local y prdida del espacio natural del manglar (en desarrollo).
69. Estrategias de hogares vulnerables para el acceso al agua potable y su relacin con la
fractura social (en desarrollo).
70. El crecimiento del alacranismo en el ambiente urbano de la Ciudad de La Plata y sus
efectos sobre la salud en la poblacin local desde 1987 hasta la actualidad (en desarrollo).
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Tabla1.ClasificacindeTemasdeDiseosdeInvestigacin
A
var
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11
12
17
13
14
15
16
17
18
19
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50
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69
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27
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actores (8,6%).
Temas con menor significacin: Diez de los 26 temas registran una significacin menor.
En orden decreciente son los siguientes: tursticos 7,1% de las observaciones, migratorios
5,7%, transporte 5,7%, trabajo 5,7%, culturales 4,3%, demogrficos 4,3%, portuarios 4,3%,
ordenamiento territorial 2,9%, periurbanos 1,4% y metropolitanos 1,4%.
19
13
Variacionesenlastemticas:Msdeochodecadadieztemasdediseosdeinvestigacin
(82,9%)registran2,3o4temticas,cuestiones,dimensionesoproblemticasentrelas26:con
2 representan el 24,3% de las observaciones (17 casos), con 3 el 38, 6% (25 casos) y con 4
temticas, cuestiones, dimensiones o problemticas representan el 22,9% (16 casos). Tres
trabajos refieren a slo una temtica, cuestin, dimensin o problemtica. En contrapartida
seis trabajos refieren (8,6%) a cinco temticas, cuestiones, dimensiones o problemticas;
mientrasqueuntrabajorefiereaseistemticasydostrabajossonlosdemayorcomplejidad:
refierenasietetemticas,cuestiones,dimensionesoproblemticas.
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CAPITULO 2
Epistemologa, paradigmas y metodologa
de la investigacin
Horacio Rodolfo Bozzano
21
ltimos aos es la dificultad en los hbitos tanto de redaccin como de lectura: por ese motivo,
se introdujo en 2015 una modalidad que supuso la redaccin semana a semana de diversas
consignas, referidas tanto a los contenidos de la unidad 1 como a los vaivenes y/o cambios en
la eleccin de la temtica de investigacin.
En 2015 la unidad 1 tiene los siguientes contenidos
1.1 CONOCIMIENTO GEOGRFICO E INVESTIGACIN CIENTFICA. TRABAJOS
DE INVESTIGACIN Y TRABAJOS MONOGRFICOS. DISCURSOS SOBRE LAS
CIENCIAS. PARADIGMA DOMINANTE Y PARADIGMA EMERGENTE. RELACIN
TEORA-EMPIRIA Y CONOCIMIENTO-REALIDAD. INDUCCIN, DEDUCCIN,
DIALCTICA. DESCRIPCIN, EXPLICACIN Y TRANSFORMACIN.
Qu quiero investigar?
1.2 RELACIN SUJETO-OBJETO Y OBJETIVIDAD EN CIENCIAS SOCIALES.
RUPTURAS,
OBSTCULOS,
PERFILES
ACTOS
EPISTEMOLGICOS.
PERSPECTIVAS
TERICAS
DE
LA
INVESTIGACIN
GEOGRFICA:
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23
24
Parte II
1. Anlisis crtico de la bibliografa obligatoria, focalizando en los siguientes conceptos:
Obstculos epistemolgicos. Prenociones. Ruptura epistemolgica: Tcnicas de ruptura.
Vigilancia epistemolgica. Perfil epistemolgico. Acto epistemolgico.
2.Apartirdelaslecturasrealizadas,responderlassiguientespreguntas:
Aqusedenominaobstculoepistemolgico?
Cules son los distintos obstculos epistemolgicos que deben superarse en la
construccindelobjetodeestudiosegnBourdieuyBachelard?
A qu se denomina prenociones en Bourdieu, y cules son las tcnicas de ruptura que
permitiransuperarlosobstculosepistemolgicos?
Quseentiendeporperfilepistemolgicoyactoepistemolgico?
Identificaratravsdelostrabajos,estudiosy/oinvestigacionesqueharealizadohastael
momento, los principales obstculos epistemolgicos enfrentados y de qu modo fueron
superados. Fundamente y ejemplifique. (En caso de no contar con experiencia previa al
respecto,puedoconsultarauninvestigadorsobreestetema).
3.Informeescritoaserentregadoenlasiguienteclase,previapuestaencomnporparte
delosalumnos.
2.2. Objetivo
El objetivo en esta unidad 1 es que los alumnos aprendan a poner en dilogo los contenidos
de la unidad con su propio proceso de bsqueda y eleccin de su tema de investigacin,
siendo muy importante que lo transiten con sus idas y vueltas, ya que nadie naci sabiendo
investigar. Vale decir, existen por caso, articulaciones entre visiones paradigmticas del
conocimiento cientfico y el tema que cada alumno est barruntando y procesando a su
manera; del mismo modo ocurre con el descifrar y el decodificar en qu medida su tema
cualquiera sea el estado en que se encuentre- entabla una relacin con el macro-objeto de la
Ciencia Geogrfica. Tambin ocurre con los obstculos epistemolgicos tanto los ms
generales en las ciencias sociales, como aquellos propios de la geografa. De esta manera
cada alumno, en la medida que incorpora conocimientos relativos a los tres grupos de temas
de la unidad 1, va realizando asimismo un ejercicio reflexivo de articulacin con las aristas
tericas y epistmicas que va adquiriendo su tema de investigacin.
A ttulo ilustrativo, en el curso 2015, de los 15 alumnos que comenzaron la asignatura, hubo
cuatro que a lo largo de las clases fueron dejando la materia porque no podan responder con
todos sus compromisos de estudio y trabajo. De los 11 alumnos que continan, hay 6 que
continan con la evolucin y el progreso de sus temas desde la primera clase, mientras que
entre los restantes hubo una alumna que cambi dos veces de tema, y ahora est con un
25
tercer tema, hay dos alumnos que han tenido un cambio de tema; y tambin hay dos alumnos
que en las primeras clases desconocan directamente el tema sobre el que iban a trabajar, y
gradualmente lo fueron conociendo. Es importante y necesario que cada uno transite su
proceso: es valioso, nico e irrepetible. Para ello debe destinar un buen nmero de horas por
semana, con lecturas, anlisis y dilogos. Se observa hace ms de una dcada que los
alumnos que no destinan tiempo suficiente a la ctedra, finalmente optan por abandonar la
cursada, y vuelven en otro ao.
conocimiento
geogrfico
refiere
al
conjunto
de
descripciones,
26
conocimiento
referido
los
Conflictos
socio-territoriales
instancias
los
actores
econmicos,
en
las
reas
27
28
29
30
Por ltimo, el cuarto pilar postula que todo el conocimiento cientfico busca
constituirse en conocimiento de sentido comn, enfatizando en la necesidad de
lograr la doble ruptura epistemolgica en el investigador. En primer lugar, el
conocimiento cientfico se diferencia de los dems saberes (no es poltico,
empresarial, ni de sentido comn); y posteriormente se efecta una ruptura
inversa que, frente a la bsqueda de promulgar el dilogo entre saberes,
conlleva a traducir el conocimiento cientfico en sentido comn, de manera que
est al alcance de toda la sociedad.
Para finalizar este abordaje de los cuatro pilares del paradigma emergente,
relacionndolos con el tercer momento del conocimiento geogrfico referido a la
Geo-transformare, considero oportuna la siguiente frase de H. Bozzano
(2014:61): Pensamos que para que la Ciencia vaya dejando de ser un
interlocutor estpido, desencantado y triste con los dems, nuestras
investigaciones cientficas deberan ser no slo bsicas, sino objetos de
intervencin y de transformacin con base cientfica.
1.2 RELACIN SUJETO-OBJETO Y OBJETIVIDAD EN CIENCIAS SOCIALES.
RUPTURAS, OBSTCULOS, PERFILES Y ACTOS EPISTEMOLGICOS.
OBSTCULOS
EPISTEMOFLICOS.
MTODO,
METODOLOGA,
31
Asimismo, se observa una tensin cada vez ms fuerte entre estos actores y las
comunidades originarias que no desean abandonar sus territorios para que
puedan efectuarse las actividades de extraccin de hidrocarburos. Ante ello se
han desencadenado reiterados desalojos que complejizan an ms la relacin.
Ubicndome como futura investigadora en la pata cientfica de la mesa, debido
a la relacin de fuerza desigual y a cmo se fueron desencadenando los
hechos, me relacionara complementndome con los mapuches aportando lo
posible para la mejora de su situacin y la reversin de la realidad injusta que
estn viviendo. No obstante, considero muy importante mantener el dilogo
con los dems actores presentes, mediante una relacin ni cooperativa ni
completamente conflictiva, pero que permita abrir caminos hacia una solucin
al conflicto.
En estrecho vnculo con la relacin sujeto-objeto se ubica la objetividad en
Ciencias Sociales. El paradigma dominante niega la posible objetividad en
estas disciplinas debido a que emplea mtodos cualitativos y est mediada por
la subjetividad tanto del investigador como del sujeto que forma parte del objeto
de conocimiento. Sin embargo, desde otra perspectiva es posible abordar la
complementariedad sujeto/objeto, subjetivo/objetivo, en lugar de continuar
marcando la oposicin. En este sentido, los supuestos bsicos subyacentes, tal
como los denomina Schuster (1986), como un conjunto de creencias,
experiencias e ideas previas del investigador se encuentran de la misma manera
en cientficos sociales y naturales; de modo que las creencias ideolgicas de un
investigador social no hacen que su estudio sea menos objetivo que el cientfico
natural que opt por emplear determinado instrumento y seguir determinados
pasos para llevar a cabo un experimento en su laboratorio. Junto con esto el
autor propone que las fuentes que permiten que una investigacin se defina
como objetiva se relacionan con un lenguaje y una metodologa compartidos por
la comunidad cientfica, una comunidad racional que progresa, y un objeto
observacin dado y fijo, no completamente efmero.
Desde un posicionamiento crtico tambin es posible afirmar que la objetividad
en las Ciencias Sociales no se manifiesta en plenitud sino que es relativa porque
el objeto de estudio est integrado por sujetos, porque el conocimiento se
produce en un contexto socio-histrico determinado, y porque en la
investigacin cientfica es central el lugar que ocupa la teora. En base a esto, la
objetividad slo es posible en el primer momento de la produccin de
conocimiento cuando se efecta la descripcin del objeto, mientras que al
continuar con la explicacin, el trasfondo ideolgico adquiere mayor relevancia y
se pierde la objetividad.
Continuando con las investigaciones cientficas, en ellas es posible enfrentarse
a obstculos epistemolgicos y epistemoflicos. En el caso de los obstculos
epistemolgicos,
estos
hacen
referencia
aquellos
entorpecimientos
32
33
evidentes
reemplazarlas
por
criterios
cientficos,
Este
obstculo
se
puede
relacionar
con
el
obstculo
34
econmico
vigente
(representado
mediante
la
empresa
35
han ido forjando a travs de los aos, a las Comunidades Mapuches con el lugar
donde viven y en el que luchan por permanecer.
As como se procura relacionar los actores con los lugares, tambin es muy
importante que se articulen con los macro procesos desarrollados a diferentes
escalas. En este sentido, para comprender la raz de este conflicto socioterritorial se deben relacionar los intereses de los distintos sujetos presentes en
el territorio con las lgicas y dinmicas que caracterizan el extractivismo en el
marco del sistema capitalista actual.
En relacin con los obstculos epistemolgicos y las tcnicas de ruptura se
encuentran dos conceptos importantes: el perfil epistemolgico, que se
presenta como una gua, un eje director relacionado con la teora, que orienta al
investigador en el proceso de conocimiento; y el acto epistemolgico referido a
las manifestaciones concretas de la investigacin, es decir, aquellos momentos
en que el investigador puede saltarse los obstculos epistemolgicos,
avanzando en el conocimiento cientfico.
En el proceso de conocimiento, de la misma manera en que se presentan
obstculos epistemolgicos, es posible identificar obstculos epistemoflicos
vinculados con las emociones. Los mismos consisten en bloqueos afectivos que
en ciertas ocasiones imponen lmites y resistencias a las relaciones que el
investigador mantiene con otros sujetos.
A la hora de construir un proyecto de investigacin, dos de sus elementos
fundamentales a incluir son la metodologa y los mtodos. En el caso de la
metodologa, esta refiere a la lgica interna de la investigacin, por lo que no es
posible hallar dos proyectos con una misma metodologa. Se caracteriza por
ofrecer una coherencia particular entre los supuestos tericos subyacentes (el
soporte terico de la investigacin), los procedimientos a seguir (mtodos y
tcnicas), y los modos explicativos ofrecidos (el explanandum). En base a sus
supuestos tericos y los procedimientos que la conforman se pueden diferenciar
entre metodologas cualitativas y cuantitativas.
Respecto a los mtodos, estos constituyen los pasos que el investigador debe
llevar a cabo a lo largo del proceso de produccin de conocimiento. Se
constituyen como un hbrido debido a que El mtodo combina razn y
creatividad; la razn est presente en sus pasos, en su organizacin y
coherencia interna; la creatividad, en la habilidad y el arte para resolver
problemas; en el nuevo aporte al conocimiento cientfico logrado con un mtodo
particular, pasos y arte son ineludibles e inescindibles, son orden y creatividad
hibridados (H. Bozzano, 2012:212).
Como an no hemos profundizado en las metodologas y mtodos de
investigacin, no considero oportuno definir con tal anticipacin cmo cada
uno de estos componentes del proceso de investigacin ser abordado en
mi proyecto.
1.3 PERSPECTIVAS TERICAS DE LA INVESTIGACIN GEOGRFICA:
CLSICAS,
CRTICAS,
FENOMENOLGICAS.
LOS
LEIT
MOTIV
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37
38
39
CAPTULO 3
El campo problemtico terico-emprico.
El proceso de investigacin, primera parte
Julieta Constanza Frediani
40
41
42
reflexin. Esta elaboracin implica analizar y exponer las teoras, los enfoques tericos, las
investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren vlidos para el correcto
encuadre del estudio (Rojas, 2001, en Hernndez Sampieri, 2003).
Algunas consideraciones relevantes a tener en cuenta al momento de redactar el marco
terico de nuestros diseos de investigacin:
Ms Nivel
De Abstraccin
Teoras
Generales
Marco Terico
Conceptos
Operacionales
/
Observables
Menos Nivel
De Abstraccin
Esas
teoras
pueden
haber
sido
43
Antecedentes que no hayan sido trabajados mediante algn tipo de relacin con el
problema, son sobrantes. En este sentido, el estado de la cuestin debe dar cuenta de
aquellos trabajos o investigaciones, tanto de carcter emprico -o aplicado- como de
carcter terico, que se relacionen con el problema de investigacin en general, con
algunos de los aspectos principales del mismo, o con el caso concreto de estudio que
se pretende abordar. En cada caso debera identificarse qu es lo que se valora o
reconoce como relevante en dichos trabajos para ser incorporados como antecedentes
en nuestro diseo de investigacin.
44
Figura3.DelCampoProblemticoalObjetodeEstudio
Trabajo Terico-Emprico
ms General
Campo Problemtico
C
Objeto de Estudio
Trabajo Terico-Emprico
ms Particular
C = conocimiento, R = realidad
c = conocimiento, r = realidad
Un trabajo de esta naturaleza supone un intento por sintetizar nuestro concreto real y
nuestro concreto pensado. El esquema bsico se asemeja a un cono dialctico (Figura 4). En
el proceso que nos permite transitar de lo ms general a lo particular, y a medida que se va
descendiendo, vamos profundizando en el conocimiento, con lo cual se producen cambios y
modificaciones en los pasos anteriores y posteriores de este proceso. Es decir, que a medida
que aumenta nuestro conocimiento sobre el tema/problema de investigacin, resulta necesario
replantear algunas de las fases o momentos ya transitados como as tambin las etapas que
faltan transitar para lograr delimitar nuestro objeto de estudio.
En la prctica de la investigacin concreta, un campo problemtico es un ejercicio dialctico entre
el conocimiento y la realidad. De esta manera, intentando analticamente hacer un doble ejercicio,
podemos formularnos dos cuestiones: Cules son las principales caractersticas de los sujetos, los
lugares, el tema y/o los problemas que contribuyen a disparar la investigacin? (ejercicio realidadconocimiento). Simultneamente, es posible interrogarse de aquellas caractersticas: Cules son los
principales conceptos y/o ejes de anlisis que permiten interpretar sus lugares, temas o problemas?
(ejercicio conocimiento- realidad). Mientras lugares, sujetos y temas pueden surgir ms prximos a la
realidad, problemas, procesos y ejes de anlisis pueden emerger al comienzo ms prximos de
teoras. El ejercicio de investigacin terico-emprica luego los vincula dialcticamente hasta precisar
un objeto de investigacin donde el conocimiento y la realidad se articulan (Bozzano, 2006).
Si bien se reconoce y se trabaja con los alumnos acerca de que la investigacin es un proceso
artesanal y no un simple recetario, como as tambin se transmite a los estudiantes que el proceso
de investigacin es un constante proceso de construccin, reflexin y, en muchos casos,
improvisacin ante lo imprevisto (Barriga; Henrquez, 2003), en las clases de la ctedra de
Metodologa y Tcnicas de la Investigacin en Geografa se trabaja en la redaccin del campo
45
problemtico a partir de la realizacin de siete actividades. Estas actividades forman parte del
esquema del cono dialctico y, permiten al alumno transitar el proceso descendiente de lo general
y abstracto del tema, a lo particular y concreto del objeto de estudio o investigacin (Figura 4).
Estas actividades contribuyen a dar cumplimiento a los objetivos generales del trabajo prctico.
Dichos objetivos consisten en: i. Reflexionar acerca de la articulacin entre teora, mtodo, tcnicas
y observacin emprica, que debe estar presente en la elaboracin de un diseo de investigacin. ii.
Introducir al alumno en el ejercicio dialctico entre el conocimiento y la realidad, y entre el sujeto y el
objeto de estudio, a travs de la construccin del denominado campo problemtico. iii. Reflexionar
acerca de las dimensiones de anlisis terico-prcticas (jurdicas, psicolgicas, urbansticas,
ambientales, histricas, comunicacionales, institucionales, tecnolgicas u otras) como formas de
indagacin territorial y de precisin de un objeto de estudio y/o intervencin.
Figura 4. Esquema del campo problemtico como cono dialctico
1. El Sujeto y el Objeto
Estado del Arte
1. Momento
Integrador
2. Ejercicio
Conocimiento - Realidad
3. Ejercicio
Realidad - Conocimiento
2. Momento
Analtico
4. Problemas y
Preguntas - problema
3. Momento
Integrador
5. Pregunta/s
de investigacin
6. Explanans y
Explanandum
7. Trada Social
4. Momento
Analtico
5. Momento
Integrador
8. Dimensiones
y ejes de anlisis
9. Pregunta/s
Integradora/s
46
Las siguientes actividades apuntan a facilitar la redaccin del campo problemtico por
parte del alumno, pretendiendo ser -como seala Andrade (2007)- una invitacin a pensar
cmo, por qu y cundo se va a investigar y por qu sern tales o cuales las
caractersticas de la misma y no otras1.
Actividad I. Conocimiento-Realidad. Bsqueda y lectura de bibliografa sobre el tema de
estudio o sobre lo que se desea investigar con el fin de identificar cules son los principales
conceptos que permiten interpretar dicho tema o problema?
Actividad II. Realidad-Conocimiento. Reconocimiento e identificacin de los principales
aspectos y caractersticas del tema a investigar y/o los problemas que contribuyen a
disparar la investigacin?.
Actividad III. Preguntas-Problema. Formulacin de un mximo de 6 problemas, 2 de los
cuales debern formularse como preguntas-problemas (es decir, preguntas que permitan
delimitar el problema y dar respuesta a qu es lo que se desea investigar).
Actividad IV. Explanans - Explanandum. Identificar qu es lo que explica su tema de
investigacin? (el explanans) y qu es lo que debe ser explicado al cabo de su investigacin?
(el explanandum).
Actividad V. Preguntas de investigacin. Formular las principales preguntas de
investigacin, a modo de disparadoras de la creatividad y el orden en la tarea. No se trata de
responder todas las preguntas, sino de despertar iniciativas para poner en palabras y hechos la
orientacin y la concrecin de nuestra tarea.
Actividad VI. Procesos - Actores - Lugares. Identificar en el marco del tema de investigacin
elegido, los procesos, lugares, y actores, y los ejes de anlisis posibles a ser analizados con el
propsito de poder dar respuesta a los siguientes interrogantes:
- Qu peso tendrn procesos, actores y lugares en nuestro objeto o proyecto?.
- Cul es el proceso que en nuestro trabajo interviene a modo de explanans, como un factor
explicativo de lo que luego ser explicado?.
- Estn presentes en nuestro proyecto los actores, sus prcticas y acciones? O se trata de
indagar racionalidades y lgicas representativas de algn proceso particular, sin hacer
referencia explcita a los actores?
- Cmo se establecen articulaciones entre el/los proceso/s seleccionados y el anlisis de
actores, prcticas y acciones?
- El territorio, los lugares, los espacios y otros conceptos afines: qu posicin van a ocupar
en nuestro trabajo?
- Cules son las dimensiones (jurdicas, urbansticas, ambientales, histricas, tecnolgicas
u otras) y eje de anlisis que permiten entender y explicar los conceptos centrales de la
investigacin? Cules elijo? Cules descarto? Por qu?
Actividad VII. Pregunta integradora: Primera aproximacin al objeto de estudio. Redactar a
partir de los ejercicios anteriores una pregunta integradora que articulando las principales
1
Cabe destacar que de las nueve actividades o ejercicios que constituyen el denominado cono dialctico, slo siete
actividades se desarrollan en el marco de las clases prcticas de la materia, siendo la totalidad de las actividades
trabajadas en las clases tericas.
47
categoras-conceptos y aspectos empricos del tema a investigar nos permita una primera
aproximacin al objeto de estudio.
A partir del desarrollo de las actividades antes mencionadas, el alumno tendr los
elementos tericos y empricos necesarios para redactar adecuadamente el campo
problemtico de su diseo de investigacin final.
En las pginas siguientes, y con la finalidad de que el alumno pueda visualizar
concretamente lo que implica la redaccin de este apartado del diseo, y la relevancia que
l mismo encierra en el planteamiento integrado de la problemtica de investigacin, se
ofrecen algunos ejemplos ilustrativos de Campos Problemticos realizados por alumnos
de nuestra ctedra. A continuacin se presentan dos ejemplos sealando aciertos y
desaciertos en los mismos.
Ejemplo 1
Diseo de Investigacin: El Chaltn y Tolhuin Fundados y luego poblados? Lgica y razn
de su existencia.
En este diseo se propone la indagacin en los cmo, quin y por qu de la fundacin de
los pueblos de El Chaltn y Tolhuin, abordndolos temporalmente desde el comienzo de los
procesos significativos en la decisin de su fundacin, y analizando sus posteriores procesos
de organizacin territorial, hasta la actualidad. En este marco, se desarrolla el siguiente campo
problemtico, el cual presenta un correcto uso de los diferentes autores citados, y plantea una
adecuada relacin y articulacin entre los principales conceptos utilizados en el trabajo.
El objeto de estudio propuesto por el alumno consiste en los motores fundacionales que
impulsaron el despliegue de diferentes estrategias territoriales, conllevaron en la dcada del
70 y del 80 a la creacin de dos pueblos en la regin patagnica andina, Tolhuin y El Chaltn,
con la particularidad de haber surgido luego del decreto de fundacin. Sus procesos de
organizacin territorial engloban las instancias de creacin, expansin y consolidacin, en
donde se revalorizaron recursos y vocaciones pre- existentes, o se forjaron nuevas vocaciones
y tomaron valor otros recursos.
Campo problemtico
En el plano terico, la investigacin se ubica dentro de una dimensin sociopoltica de estudio, donde se indaga acerca de los ejes de anlisis TerritorioPoder y Tiempo- Espacio, sin ser separados as de arbitrariamente en el
anlisis, sino que conjugando entre s, los conceptos y problemas dentro de
ellos contenidos.
El primer eje de anlisis, y los conceptos en l contenidos, se fundamentan
principalmente en las lecturas de Bernardo Manano Fernandes y Rogrio
Haesbaert donde, adems de presentar sus postulados acerca de la definicin y
construccin del territorio por medio de las relaciones sociales, prestando
48
como
principios:
soberana,
totalidad,
multidimensionalidad,
que
son
construidos
por
las
acciones
intencionalidades.
49
50
51
52
53
54
55
56
Pero al mismo tiempo que les convienen estas cuestiones, las mismas pueden
actuar como un impedimento a la libre movilidad individual, cuestin que es
clave para la acumulacin.
El modo de produccin y la utilizacin de mano de obra en el capitalismo
generan tendencias a la aglomeracin, tendencia que a la larga va encontrando
sus lmites fsicos y sociales, a causa de la congestin que genera, el desgaste
de las infraestructuras fsicas y el aumento de las rentas. Por estas cuestiones
(adems de temer a una posible conciencia de clase resultante de la
concentracin de la miseria), el capitalismo fomenta la dispersin espacial, a
travs de la movilidad del capital que va cooptando a todo y a todos dentro de la
circulacin. Esto conlleva a que se genere una competencia espacial entre
ciudades, regiones y naciones, debido a que cada una de ellas trata de retener
los beneficios que dan las corrientes de capital y de fuerza de trabajo bajo sus
zonas de control efectivo.
La competencia por el espacio lleva a que se cierren fbricas, o que se pongan
en desuso vas de ferrocarril, lo cual provoca la reduccin de los puestos de
trabajos empleados y por lo tanto disminuye la capacidad regional de los
salarios para comprar mercancas, generando una menor circulacin de capital,
generando ajustes en la economa espacial que provocan devaluaciones
siguientes. Esa reestructuracin posterior de las configuraciones espaciales a
travs de revaluaciones de los valores son procesos normales en el camino del
desarrollo capitalista. Pero cuanto ms se desarrolla el capitalismo, mas cae en
las cuestiones que provocan la inaccin geogrfica, ya que la circulacin del
capital queda atrapada en infraestructuras fsicas y sociales inmviles (capital
fijo que se devala) que fueron creadas en un momento determinado para
impulsar un cierto tipo de produccin, un especfico tipo de trabajo, de
distribucin y de consumo. Todos estos tipos de capital fijo son obstculos para
la reestructuracin geogrfica que requiere la rpida circulacin de capital, y por
lo tanto dificulta la acumulacin futura. Entonces, si este capital incrustado en la
tierra no es devaluado y trasformado para realizar otros usos, no se pueden
lograr nuevas configuraciones espaciales, dejando en claro que el desarrollo
geogrfico desigual que impulsa el capitalismo no concuerda con la acumulacin
sostenida en la escala local, regional ni en la global. Los actores que pueden
actuar en este proceso son las grandes agentes econmicos, que en su inters
por obtener las materias primas, los mercados y la fuerza de trabajo, van
matriciando el espacio, influyendo en el ritmo y en el sentido de la expansin
geogrfica. Por ende, la ciudad contempornea es una mediacin, entre los
niveles de anlisis que Lefebvre propone: el orden lejano (sociedad e
instituciones capitalistas) y el orden prximo (relaciones entre individuos que
interactan en grupos). El orden lejano (capitalismo) contiene a la ciudad, y esa
ciudad genera y mantiene al orden prximo, que son las relaciones
interpersonales. Debido a esto, la vida cotidiana y el mundo en donde nos
desenvolvemos, es decir, el lugar de trabajo, el proceso de produccin y
consumo estn de alguna manera atrapados dentro de la circulacin y la
acumulacin de capital. Con la concepcin generalizada de que no haya otra
57
condicin
de
aspectos
territoriales,
sociales,
econmicos,
58
59
sino que adems se deja ver claramente cul es la postura del alumno/investigador sobre
el tema de investigacin.
En relacin al abordaje del caso de estudio -los barrios del Sudeste del Gran La Plata-, la
referencia al mismo es muy dbil, lo cual no deja ver un slido planteo integrador entre los
aspectos tericos y empricos del problema de investigacin.
A continuacin, exponemos dos ejemplos completos de Campos Problemticos realizados
por estudiantes de la ctedra que ilustran algunos de los errores ms comunes en la
formulacin de este apartado del diseo.
Ejemplo 3
Diseo de Investigacin: Conflictos territoriales producidos en San Martn de los
Andes a partir de diferentes concepciones de territorio.
En este proyecto de investigacin el alumno pretende abordar como objeto de estudio,
los conflictos territoriales que se producen, a partir de la expansin del turismo en San
Martn de los Andes, desde 1970 hasta 2010, entre la comunidad mapuche Vera, las
empresas inmobiliarias, el Estado nacional/provincial/local, como as tambin de qu modo
influye la insercin de la poblacin mapuche al turismo en el momento de ser visibilizados
estos conflictos.
Campo problemtico
En el plano terico, la investigacin se ubica dentro de una dimensin
econmica-territorial, social de estudio. A continuacin se detallan los conceptos
y problemticas contenidas dentro de l.
Espacio geogrfico:
Milton Santos concibe al espacio geogrfico como un hbrido, un conjunto
indisoluble de sistemas de objetos y sistemas de acciones reunidos en una
lgica, que es al mismo tiempo lgica de la historia pasada y la lgica de la
actualidad. Por lo tanto, la definicin de espacio geogrfico vara con las
pocas, es decir, con la naturaleza de los objetos y con la naturaleza de las
acciones presentes en cada momento histrico (Santos, 2000: 284).
Cuando decimos entonces que el espacio es parte integral de la produccin de
la sociedad, nos centramos en la visin de Massey (2005: 104-105): el espacio
es producto de interrelaciones. Se constituye a travs de interacciones, desde lo
inmenso de lo global hasta lo nfimo de la intimidad y contina el espacio es
la esfera de la posibilidad de la existencia de la multiplicidad; es la esfera en la
que coexisten distintas trayectorias. Por ltimo, y precisamente porque el
espacio es producto de relacionessiempre est en proceso de formacin, en
devenir, nunca acabado, nunca cerrado.
Territorio:
Es un espacio en el cual se ha proyectado trabajo humano, constituye el lugar
de relaciones marcadas por el poder. Son aqu los actores quienes territorializan
el espacio. Ellos producen territorio partiendo de esa realidad primera que es el
espacio y lo reproducen en territorializaciones sucesivas, que se valen de ese
60
soberana,
totalidad,
multidimensionalidad,
pluriescalaridad,
por
las
acciones
intencionalidades.
Comprendiendo
la
intencionalidad como una decisin histrica que las personas hacen y que
determinan la direccin de sus pensamientos para la construccin y defensa de
las acciones polticas, como la eleccin de paradigmas, corrientes tericas,
polticas pblicas, modelos de desarrollo (Mrquez, Ibdem).
Comprendiendo entonces que el territorio es una parte del espacio geogrfico,
construido a partir de diferentes relaciones sociales, se puede decir que, en su
dimensin inmaterial, es tambin un espacio poltico, que se ve reflejado en las
relaciones de sociales y de poder que le son inherentes a la configuracin
material de dicho territorio. Ahora si bien las relaciones sociales, a partir de sus
intencionalidades producen territorios, al producirlos y realizarse socialmente en
ellos, las relaciones entre actores tambin son producidas por el territoriomaterial e inmaterial-.
A travs de las diferentes relaciones sociales e intencionalidades estos
territorios pueden ir cambiando su lgica, ya que la misma son diferentes a los
61
62
63
Campo problemtico
El espacio rural ya no es estructurado slo por la actividad agraria, hoy cumple
nuevas funciones en la sociedad postindustrial. Adems de satisfacer las
necesidades
alimenticias,
ofrece
nuevas
localizaciones
de
actividades
64
65
66
pueblos,
como
indiqu
anteriormente,
entiendo
que
pueden
turismo?
Cmo surge esta nueva actividad econmica (el turismo rural) en la zona y
67
68
CAPITULO 4
El objeto y los objetivos.
El proceso de investigacin, segunda parte
Tal como ha sido sealado ya por numerosos autores, la delimitacin de un tema para
convertirlo en un OBJETO DE INVESTIGACION es una ardua y compleja tarea que
podemos considerar como un proceso de aproximacin y precisin gradual acerca de lo
que se quiere saber y de lo que se quiere hacer. En este sentido, a medida que se avanza
en el trabajo de investigacin, el objeto preliminarmente definido se va modificando al
aparecer nuevos conceptos que nos conducen a otro objeto similar pero diferente al
primero. Asimismo, en el marco de los postulados terico metodolgicos y
epistemolgicos asumidos en nuestra ctedra, podemos diferenciar al menos tres tipos de
Objetos de Investigacin: OBJETO DE ESTUDIO, OBJETO DE INTERVENCION y
OBJETOS DE TRANSFORMACION.
Las palabras en cursiva han sido sealadas por nosotros con fines didcticos. No corresponden al original.
69
Por otro lado, los tres tipos de Objetos de Investigacin pueden ser entendidos en el marco
de su formulacin y formalizacin como proyectos. En este contexto, en una primera
aproximacin, el Objeto de Estudio (OE) refiere al diagnstico, descripcin, explicacin,
interpretacin y/o evaluacin de problemticas preferentemente sociales y ambientales
emergentes de cada caso. Se lo entiende a partir de la articulacin de un proceso dominante
especfico socio-econmico, poltico, socio-cultural, territorial-ambiental, etc- en relacin con
determinados actores y determinados lugares.
Mientras el objeto de estudio prioriza el conocimiento de problemas, vistos,
representados y significados por los diversos sujetos que integran cada proyecto, el objeto
de intervencin prioriza el estudio de posibles alternativas de solucin, vistas,
representadas y significadas por los mismos sujetos. As el objeto de intervencin refiere a
la co-construccin de propuestas de alternativas de solucin preferentemente sociales y
ambientales emergentes de cada caso. Se lo entiende a partir de la articulacin de un
proyecto dominante especfico socio-econmico, poltico, socio-cultural, territorialambiental, etc- en relacin con determinados actores y determinados lugares. Vale decir
que el triple proceso refiere a la co-construccin de un proyecto al calor de la coconstruccin de cada uno de los sujetos del objeto y de la co-construccin de cada lugar o
micro-territorio con principios de multiculturalidad, biodiversidad y reduccin del despilfarro.
El objeto de transformacin tiene lugar cuando operan micro-transformaciones
vistas, representadas y significadas por los mismos sujetos, en los tres planos: el
proyecto propiamente dicho (acciones, acuerdos, avances, etc), los propios sujetos
partcipes del proyecto y los lugares o micro-territorios donde operan las microtransformaciones. De all que las transformaciones tengan lugar en cuatro planos:
subjetivos (en cuerpo, conciencia y alma), sociales (relacionamiento entre sujetos
comunitarios, polticos, econmicos y cientfico-tcnicos), ambientales y territoriales
(biodiversidad, multiculturalidad, no despilfarro), y decisionales (co-construccin de
decisiones entre actores diversos)
Cul es y cmo se inserta este triple proceso? Se trata en primer lugar de una
triangulacin entre procesos, lugares y actores que, en tanto intervencin planeada se va
resignificando como consignamos en la figura 5. El proceso supone un camino arduo y
contradictorio de reconocimiento de posibles problemas y sus posibles soluciones. Una vez
que podamos verificar por la propia expresin de los sujetos del proyecto que hubo microtransformaciones (subjetivas, sociales, ambientales, decisionales), es que estaremos en
condiciones de verificar que existe un objeto de transformacin. De esa manera la
intervencin ser una co-construccin mediante acuerdos ms alejada de su etimologa
preferentemente vertical e inconsulta.
70
Figura5
71
FiguraN6
72
73
Algunasideasyobservaciones:
74
Algunas recomendaciones:
Procurar que el OE tenga un equilibrio entre los tres vrtices del tringulo. (ver figura)
Tener humildad ante los investigadores, docentes y compaeros que abonan con su
experiencia y conocimiento a la construccin del objeto propio.
Prepararse
para
la
defensa
de
las
crticas
con
argumentos
terico-
metodolgicos convincentes.
bibliografa sugerida y los avances parciales realizados. Los principales puntos especficos
que se trabajan son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
Asimismo, se explicitan y sintetizan las reflexiones finales que surgen del anlisis de la
bibliografa.
A partir de estas actividades, y del avance del campo problemtico, los alumnos elaboran un
informe individual -de avance del diseo de investigacin- consistente en la definicin de un
OE, y en la construccin de un posible objeto de intervencin y de transformacin.
Tomando como punto de partida el avance del campo problemtico realizado, el alumno
redacta la primera versin de su OE, definiendo con la mayor claridad posible aquello que se
quiere conocer (qu vamos a mirar de esa porcin de la realidad?), sealando adems sus
75
lmites especficos (recorte espacio-temporal)4. Se redactan dos versiones del OE, una simple
o resumida y otra ampliada.
Una vez redactada la versin preliminar del OE -simple y ampliada-, cada alumno hace un
ejercicio hipottico de lo que podra ser un objeto de intervencin y un objeto de transformacin
relacionados o derivados de su OE.
La forma de aproximacin al proceso de formalizacin del OE, a partir de los trabajos
realizados por los estudiantes y en funcin de
y de la
Por otro lado, presentamos un contraejemplo con el objeto de mostrar una concepcin
comn que procuramos evitar en el marco de la ctedra:
Una buena formulacin del problema implica necesariamente la delimitacin del campo de investigacin, establece
claramente los lmites dentro de los cuales se desarrollar el proyecto. Cuando esto ocurre las probabilidades de no
perderse en la investigacin tienden a maximizarse (Flier, Patricia, 2006).
5
Este ejemplo constituye una elaboracin propia de la ctedra con fines de transposicin didctica, siendo conscientes
de que se trata de una simplificacin esquemtica de una problemtica mucho ms compleja. Asimismo, constituye
una adaptacin a la disciplina geogrfica del ejemplo expuesto en Henrquez y Barriga (2003: 5)
76
En este sentido, el ejemplo ilustra una concepcin objetivada del OE, siendo entendido
desde una perspectiva fisicalista que atribuye al OE una existencia ontolgica por encima
de la construccin gnoseolgica que venimos sosteniendo. Sealamos a los alumnos, por
lo tanto, que un OE no debe ser la cuenca de X ro, ni la localidad Z, sino una
construccin intelectual personal que articule conceptos en torno a una problemtica de
investigacin determinada.
A continuacin se ofrecen algunos ejemplos ilustrativos de OE realizados por alumnos de
nuestra ctedra, sealando aciertos y desaciertos en los mismos. Dado que en el captulo
anterior ya fueron expuestos algunos OE en el marco de sus respectivos campos
problemticos, en este apartado profundizaremos el anlisis en la formalizacin explicita de
dichos OE recurriendo a ejemplos correspondientes a diseos de investigacin diferentes a los
antes presentados.
Ejemplo 1
Diseo de Investigacin: Urbanizacin, polticas urbanas e intervencin territorial
en contexto de vulnerabilidad ambiental. El caso de Nuevo Quilmes y Villa
Alcira, 2007-2014.
Objeto de estudio simple: El rol de la poltica urbana municipal ante la
expansin urbana residencial cerrada a travs de la construccin del barrio
cerrado Nuevo Quilmes, y las implicancias urbano-territoriales y ambientales
de las caractersticas especficas de dicho proceso en el rea de estudio, a
partir del 2007.
OE ampliado: El rol de la poltica urbana municipal, entendiendo por un lado a la
poltica en trminos generales que hace alusin a un grupo de actividades que
el Estado como institucin va a regir sobre los individuos que conforman un
grupo social en un territorio especfico, y sobre los cuales le corresponde
legislar, extraer y distribuir los recursos. No solo hablo del concepto de poltica a
grandes rasgos, sino tambin del trmino poltica urbana municipal, y se
entiende a toda poltica pblica como un proceso poltico que involucra a un
77
conjunto de actores que buscan realizar sus intereses por medio de diferentes
estrategias. En el caso de las polticas urbanas, el calificativo urbano refiere a
unidades espaciales (territoriales) en
y especifican
especficas
de
este
proceso
de
expansin
urbana,
puedan desplegar con mayor libertad los detalles, argumentos y procesos constitutivos de su
problemtica de indagacin.
Como puede observarse, el OE expuesto responde en gran medida a los criterios
sealados, estableciendo claramente un recorte de la realidad (expansin residencial cerrada
en un caso de estudio, desde 2007) reconoce y privilegia dimensiones de anlisis (rol de la
poltica pblica, dimensiones urbano-territoriales y ambientales) y articula conceptos
(expansin residencial cerrada, barrio cerrado, poltica urbana municipal). En este caso, podra
pensarse en enriquecer el arsenal conceptual que aparece en el OE simple, que s aparece
correctamente trabajado en el campo problemtico.
78
Ejemplo 2
Diseo de Investigacin: Las lgicas de produccin del espacio en relacin con
los efectos de la segregacin y fragmentacin socio-espacial en la ciudad de
San Carlos de Bariloche.
OE simple: Los efectos de la fragmentacin y segregacin socio-espacial
generados a partir de las lgicas gananciales de produccin del espacio por
parte del sector privado responsable de la construccin del Club de Campo Dos
Valles en el rea periurbana de la ciudad de San Carlos de Bariloche desde
2008 a la actualidad.
El tercer ejemplo presente en buena medida los elementos ya sealados. Aun as, se trata
de un OE susceptible de mejoras formales en su redaccin, y de una mayor precisin en la
intencin de qu tipo de indagacin se busca con las observaciones y anlisis a realizar sobre
la produccin y reproduccin del hbitat informal.
Ejemplo 4
Diseo de Investigacin: Pequeos productores apcolas, impactos ambientales
y estrategias adaptativas entre el 1990 y 2013. Estudio de caso: Estacin Bavio,
Partido de Magdalena, Provincia de Buenos Aires.
OE simple: Las estrategias adaptativas y la diversificacin de los pequeos
productores apcolas de Estacin Bartolom Bavio en el periodo que abarca
79
desde 1990 hasta el 2013 ante los impactos que generaron los nuevos
cambios en el agro.
articulados
conceptos
centrales
(estrategia
adaptativa,
diversificacin
El caso 5 ilustra un ejemplo deficiente, en tanto no cumple con los criterios expuestos para
la formalizacin de un OE. Se trata, en realidad, de un prrafo descriptivo que despliega
algunos argumentos y articula ciertos elementos conceptuales, pero que no define una
problemtica de investigacin ni establece claramente qu se quiere saber. Se trata de un
prrafo ms pertinente al apartado de capo problemtico que a un OE.
Ejemplo 6
Diseo de Investigacin:6 Existencia y usos de canteras en el Partido de La
Plata
OE simple: La existencia de canteras en La Plata, las poblaciones que se
asientan en las cercanas y la necesidad de quitarlas o al menos cerrarlas para
que la gente no acceda a esos lugares
80
entonces en una potencial pregunta de investigacin que no es tal, en tanto se conoce a priori,
la respuesta. Dicho conocimiento proviene, probablemente, del sentido comn. En este sentido,
en ejemplos como el presente es necesario explicitar y hacer consientes los obstculos
epistemolgicos presentes, implementando las tcnicas de ruptura de dichos obstculos que
resulten pertinentes.
4.2. Objetivos
Los Objetivos de la investigacin pueden ser pensados como un sistema de enunciados
claros y precisos de las metas que se persiguen. Dichos enunciados contienen, a su vez, los
conceptos tericos centrales del problema de investigacin, constituyendo una construccin del
investigador orientada a abordar y aprehender un tema o problema a partir de supuestos
derivados del marco terico seleccionado. Al respecto, Saut sostiene: Los objetivos son
formulados como proposiciones que contienen los conceptos tericos fundamentales, en las
que el investigador postula una intencin, generalmente explicitada por medio de un verbo
(analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de abordar un sector de la realidad en
un espacio y tiempo determinado. (Saut et al, 2005: 36). Por su parte, Hurtado de Barrera
(2000) seala que los objetivos refieren al para qu de una investigacin, se relacionan con
los logros deseados al finalizar el trabajo y deben aludir a un logro o una meta por encima de
la actividad implcitamente contenida.
El sistema de objetivos en una investigacin suele construirse diferenciando entre Objetivos
Generales
son expresiones
81
Los primeros dos criterios mencionados son reformulados por los autores a partir de la propuesta original de King,
Keohane y Verba (1994).
82
TablaN1
ACCION
PREGUNTAS
Explorar/Describir
OBJETIVOS
Cmoes?Quinesson?
Cuntoshay?
Comparar/relacionar Qudiferenciashayentreestos
grupos?Qusimilitudes
existen?Cmoesesteproceso
enrelacinaaquelotro?
indagarrevisarregistrar
observarcodificarenumerar
definirclasificaridentificar
diagnosticardescribirexplorar
Diferenciarasemejarcotejar
asociarrelacionar
Analizar
Culessonloselementosque
componenestefenmeno?
criticaranalizardesglosar
separar
Explicar
Porquocurreestefenmeno?
Qufactoresincidenenesta
situacin?Culeselroldeeste
elementoenelfenmeno
estudiado?
Comprenderentenderexplicar
relacionar
Predecir
Cmosepresentareste
fenmenodadaslassiguientes
circunstancias?
preverpronosticarmodelizar
proyectarestimar
Confirmar
Existerelacinentreestosdos
factores?
verificarcomprobardemostrar
confirmar
Evaluar
Enqumedidaesteelemento
influyeenestefenmeno?
valorarponderarevaluar
estimar
Por supuesto la lista es solo orientativa, sin pretensiones de exclusividad ni exhaustividad en las posibilidades.
83
TablaN2
ACCION
PREGUNTAS
Proponer
OBJETIVOS
Culesdebeserlascaractersticas
plantearformulardisear
delproyectoparalograrlosobjetivos proyectarcreardisearprogramar
propuestos?
Modificar
Culeslatransformacinesperada? cambiaraplicarmejorarconstruir
modificartransformar
Fuente: adaptacin propia a partir de Hurtado de Barrera (2000)
84
Objetivos Especficos:
Determinar
lineamientos
sustentables
respecto
de
las
principales
85
Objetivo General:
Analizar la conformacin del parque industrial en relacin a las empresas
radicadas en los ltimos diez aos.
Objetivos Especficos:
86
Por ejemplo, en una investigacin donde se sostiene en el marco terico una concepcin del
espacio geogrfico desde una perspectiva crtica y dialctica, con el espacio como un hbrido
de produccin histrica natural-social se plantea:
Explicar las formas y funciones de la ciudad a partir del estudio de los tipos de
viviendas existentes y de las infraestructuras de servicios
87
Ejemplo 2:
Objetivo general
Indagar sobre una problemtica arraigada en la ciudad de El Bolsn
caracterizada por la proliferacin de tomas y asentamientos irregulares.
Objetivos especficos
Identificar actores sociales clave.
Examinar la situacin de tierras vacantes en la localidad, explorando sus
caractersticas cuantitativas y cualitativas.
Atender la incidencia sobre el mercado inmobiliario de los permanentes flujos
migratorios dirigidos hacia El Bolsn.
Evaluar el impacto sobre el mercado inmobiliario de la consolidacin del turismo
como principal actividad econmica de la localidad.
Abordar el comportamiento general de la dinmica del mercado de suelo de El
Bolsn en las ltimas dos dcadas.
Explorar sobre el rol del Estado en la cuestin,
atendiendo
medidas,
errores
comunes han sido evitados en su mayor parte, aun siendo un sistema de objetivos
susceptible de mejoras.
Ejemplo 3:
Objetivo general: Contribuir, desde una perspectiva geogrfica, a la produccin
de conocimiento acerca de cul es el rol de la poltica urbana municipal ante la
expansin urbana residencial cerrada a travs de la construccin del barrio
cerrado Nuevo Quilmes, con el fin de identificar y analizar las principales
implicancias urbano-territoriales y ambientales de las caractersticas especficas
de dicho proceso en el rea de estudio, a partir del 2007.
88
Objetivos especficos:
89
CAPTULO 5
La estrategia metodolgica.
El proceso de investigacin, tercera parte
90
91
ha obtenido (Cea DAncona; 1999:51); mientras que la segunda consiste en combinar mtodos
de investigacin en la medicin de una misma unidad de anlisis. Los mtodos se
complementan y el cruce permite la validacin cruzada.
La eleccin por alguna de estas tres estrategias debe basarse en un argumento tcnico
(Bryman, 1998 en Marradi, Archenti y Piovani, 2007:30). Esto quiere decir que, para poder
optar, hemos razonado que el problema es de una determinada ndole con lo cual su abordaje
requiere de mtodos cuantitativos (anlisis estadstico de fuentes secundarias, encuesta,
mtodo experimental), de mtodos cualitativos (anlisis del discurso, estudio de caso,
mtodo etnogrfico, investigacin accin participativa), o una combinacin entre ellos.
Es interesante saber que los nombres de las estrategias que conocemos llevan consigo un
enfrentamiento, que ocup parte del siglo XX, en torno del par conceptual Cantidad/Cualidad
(Ver Cohen y Piovani, 2008; Marradi, Archenti y Piovani, 2007). La pugna fue entre quienes
abogaban por los mtodos cuantitativos y los que, por el contrario, defendan los mtodos
cualitativos. El meollo de este debate cuanti vs. cuali estribaba, principalmente, en decir que
uno y otro implicaban visiones paradigmticas contrapuestas: la cuantificacin de la realidad
implicaba abogar por el positivismo; en oposicin, se era anti-positivista si se rechazaban esos
procedimientos y se aplicaban los mtodos cualitativos. Hoy sabemos que esto no es lineal y
que ha perdido sentido reparar sobre las tradiciones positivista e interpretativista de manera
simplista y unvoca. Los investigadores pueden continuar produciendo conocimiento y
enseando a producirlo desde la matriz cannica del pensamiento cientfico el positivismo- a
pesar de que desde el punto de vista operativo apliquen tcnicas inscritas dentro de una
perspectiva interpretativista/constructivista. En definitiva, lo que rescatamos de este debate es
la idea de que pensar crticamente los aspectos metodolgicos de nuestra investigacin va a
estar ntimamente relacionado con nuestros supuestos filosficos y de teora social.
Ya que hemos logrado discernir entre diferentes estrategias -y las perspectivas y los
mtodos que comnmente asociamos a ellas- examinaremos a continuacin dos cuestiones
centrales para el diseo de un estudio: a) los supuestos o respuestas tentativas a nuestro
problema de investigacin (punto 5.2) y b) las vas por las cuales se generar la informacin y
se analizarn los datos (punto 5.3).
obtenida.
Podramos
imaginarnos
92
discutiendo
sobre
este
enunciado,
93
Hiptesis o anticipaciones
de sentido
Son respuestas tentativas al
problema que vamos a abordar
mediante un modo legitimado de
articular teora empiria
Son enunciados cuya estructura
2- Dos o ms variables y
variables entre s.
formulacin:
PLAUSIBILIDAD
VERIFICABILIDAD
SIMPLICIDAD
PERTINENCIA
Por lo general, se
establece una variable independiente que es la que explica la variacin de una o ms variables
dependientes. Algunos modos de establecer este tipo de relaciones lgicas son:
94
Z es causa de X
Si X, entonces Y
A mayor X, mayor/menor Z
Cada consonante entrecomillada representa una variable con cierto tipo de relacin con
otra. A continuacin se ofrecen dos ejemplos ilustrativos realizados por estudiantes.
Proponemos a los lectores que, ms all de nuestros comentarios, intenten reconocer por s
mismos la presencia/ ausencia de los criterios sealados en prrafos anteriores: plausibilidad,
verificabilidad, simplicidad, pertinencia. Hemos subrayado los verbos para resaltar qu tipo de
declaraciones se estn realizando.
Ejemplo 1
Diseo de Investigacin: Turismo cinegtico en Churqui Caada y alrededores, una
mirada geogrfica desde el punto de vista del actor local, su experiencia del espacio y
como se apropia del mismo.
En este trabajo sobre la relacin entre la caza deportiva y la apropiacin del espacio, el
apartado de hiptesis contena lo siguiente:
Como hiptesis inicial se parte de la idea que el actor local de Churqui
Caada y alrededores se apropia del espacio (como consecuencia del apego
o Topofilia con el espacio) por lo que se sienten invadidos y perjudicados en
su espacio vital por las empresas de servicios tursticos cinegticos que
operan en la localidad
El sentimiento de invasin y perjuicio es producto de:
a) La gran venta de tierras de la poblacin local y la rpida instalacin del
turismo cinegtico en la localidad
b) Contaminacin producto del turismo cinegtico (contaminacin auditiva, visual,
contaminacin por uso de municiones de plomo en la caza de palomas, etc)
c) convivir en un mbito en don permanentemente de disparan armas y lo que
eso implica
d) En los ltimo aos se han sucedido una serie de sucesos en las cercanas a
la Localidad de Churqui caada que generaron en la poblacin local un
sentimiento de temor ( Oclofobia)
Se entiende que los enunciados del ejemplo ofrecido son producto de una formulacin inicial
y, por eso mismo, son sumamente tiles para representar las dificultades que podemos tener a
la hora de formalizar hiptesis de trabajo sin alejarnos de las convenciones ms difundidas.
En primer lugar, notamos que la falta de precisin conceptual es un problema y, en este
sentido, es importante saber que el lenguaje coloquial no otorga de simplicidad a los
enunciados. Esto quiere decir que ms all del estilo de redaccin debemos tratar de evitar las
ambigedades y ser concisos. En segundo lugar, observamos que habra una variable
dependiente (sentimiento de invasin y perjuicio) que, de acuerdo al conector es producto
95
de, se explica por al menos cinco elementos a los cuales, con fines didcticos, identificamos
como variables independientes (venta de tierras, instalacin del turismo cinegtico,
contaminacin; disparo de armas; una serie de sucesos en las cercanas).
En verdad Son todas variables en sentido estricto? Las relaciones (causales) expresadas
podrn ser comprobadas mediante una investigacin emprica? Cul es la pertinencia de
estas conjeturas? Qu elementos pertenecen a una contextualizacin del estudio y cules
son indispensables para la comprensin de la respuesta tentativa que se quiere dar?
Aprendemos de esta manera a revisar crticamente cada proposicin sin perder nunca de vista
que, aunque fuese provisional, el marco de su formulacin es una investigacin cientfica.
Ejemplo 2
Diseo de Investigacin: La actividad pesquera en el mar argentino en el marco del
modelo de apropiacin y extraccin de los recursos a partir del ltimo cuarto del siglo
XX hasta la actualidad. Estudio de caso: la industria pesquera marplatense.
El trabajo del que hemos extrado este ejemplo pona el foco sobre los conflictos
ambientales y socio-territoriales generados en la industria pesquera marplatense por el modelo
de apropiacin y extraccin de los recursos durante un periodo determinado. El sistema de
hiptesis estaba formalizado de la siguiente manera:
Hiptesis General
Existe un modelo de apropiacin y extraccin de nuestros recursos a partir
del ltimo cuarto del siglo XX hasta la actualidad que tiene como
protagonistas centrales al Estado Nacional y las empresas privadas, el cual
ha generado conflictos ambientales en el mar argentino y conflictos socio
territoriales en la Industria Pesquera de Mar del Plata.
hiptesis derivadas:
Hiptesis secundarias
1.
96
apropiacin y extraccin implementado por los gobiernos de turno). De esta forma, la que fue
expresada como variable independiente en el enunciado general previo en el que se
conjeturaba que A caus conflictos ambientales en el mar argentino y conflictos
socioterritoriales en la industria pesquera, en este nuevo enunciado es explicada por
(necesidades de los grandes capitales extranjeros). Aparece una nueva variable independiente
y A (modelo de apropiacin y extraccin que implementa el gobierno de turno) fue
transformada en dependiente, pero concretamente Es eso lo que la investigacin va a
comprobar? Luego,
2.
3.
Aqu aparece otra de las variables dependientes -segn la hiptesis general- C (conflictos
socio territoriales en la Industria Pesquera marplatense) teniendo algn tipo de relacin con G
97
Los cuadros A y B dan cuenta de algunas de las tcnicas sociales y espaciales ms difundidas:
98
CuadroA:Metodologas,mtodosytcnicasdeinvestigacinsocial
Metodologa
CUANTITATIVA
Sedestacapor:
nfasisenlateorasustantiva
(precisinconceptualrespecto
deltemaespecfico)
Mtodos
Pruebade;Anlisisde
varianza(ANOVA);Anlisisde
Anlisisestadsticodedatos regresin;Coeficientede
secundarios
correlacindePearson;
Anlisisfactorial;entreotras.
Encuesta
Sediseauninstrumento
estandarizado(denominado
cuestionario)queporlo
generalesaplicadomediante
unaentrevistaestructurada.
Losnmerosobtenidosse
resumen,manipulany
asocianmediante
procedimientosestadsticos.
Experimental
Observacindirectay
procedimientosestadsticos
sobrelosdatosobtenidos.
nfasisenlaverificacinde
hiptesis(determinadas
relacionesentrevariables)
Operacionalizacinde
conceptostericosen
trminosdevariables,
Tcnicas
dimensioneseindicadores
CUALITATIVA
Anlisisdeldiscurso
Sedestacapor:
Mtodoetnogrfico
nfasisenlosaspectos
epistemolgicos,axiolgicosy
ticosdelainvestigacin
(interaccindelinvestigador
conloquedeseainvestigar;
reflexividadduranteel
procesodeconocimiento)
Investigacinaccin
participativa
Estudiodecaso
nfasiseneldescubrimiento
duranteelcontactoconel
referenteempricodelobjeto
deestudio/intervencin
Conceptosemergentesen
formainductivaalolargode
todoelprocesode
investigacin.
Elaboracinpropia,principalmenteconbaseenSautu,2005.
99
Anlisisdecontenido
cualitativo:
Dematerialescrito
Dematerialfotogrfico
visual
Dematerialauditivoo
audiovisual
Entrevistas:
Etnogrfica
Enprofundidad
Interpretativa
Semiestructurada(con
guinolistadetemsque
sernabordados)
Focusgroupyotrasformas
deentrevistagrupal
Observacin:
Noparticipante
Participante
CuadroB:TCNICASESPACIALES*
Segnsusobjetivos,las
tcnicasespaciales
puedenestar
orientadasala
observacindirectao
asistida,ladescripcin,
lainterpretacin,la
percepcin,la
medicin,la
modelizacin,la
sntesisyla
comunicacin.
Percepcinconsensoresremotos(Teledeteccinsatelitaria,
Fotografasareas)
Cartografainventario
Cartografaanaltica
Cartografatemtica
Cartografadecorrelacin
Cartografadesntesis
EsquemaMedioimagen
Mapamental
Fotointerpretacinsatelital
Fotogrametra
ModeloDigitaldelTerreno
TcnicasdeanlisisespacialytratamientoestadsticomedianteSIG
*NoincluimoslaentrevistaylaobservacinporqueestnincluidasenelCuadroAMetodologas,mtodosytcnicasde
investigacinsocial.Tampocopretendemosexhaustividadenellistadoexpuesto.
Fuente:Elaboracinpropia,conbaseenCirio,2011.
En los prrafos siguientes, y con la finalidad de que los estudiantes puedan visualizar
concretamente lo que implica la redaccin de un apartado sobre tcnicas para el diseo que se
entrega al finalizar la cursada de esta materia, se ofrece un ejemplo ilustrativo.
Diseo: Conflictos territoriales producidos en San Martn de los Andes a partir de
diferentes concepciones de territorio.
Reformulado por nosotros, el objetivo expresado en este trabajo era: explicar los cambios
[en el valor de la tierra] que se fueron produciendo en San Martn de los Andes a partir de la
expansin del turismo y los conflictos socio-territoriales, derivados de esas transformaciones,
entre el municipio, las empresas inmobiliarias y la comunidad mapuche local, desde la dcada
del 70 hasta la actualidad.
mapas para demostrar cmo y cul fue el crecimiento de San Martn de los
100
Andes y sus alrededores para poder demostrar que como fue creciendo la
ciudad y que tipos de uso del suelo fue teniendo y a partir de este crecimiento
cuales y como se van a distribuir la red de transporte.
Las tcnicas sociales que voy a utilizar son:
Observacin Participante: Utilizara esta tcnica ya que a partir de la misma el
investigador se involucra con su objeto de estudio en un perodo de tiempo
determinado () me servira a m () ver si realmente la insercin del turismo
para ellos es una estrategia de visibilizacin o solamente es un cambio de
actividades econmicas, porque las anteriores no les estaban siendo rentables
Entrevista: Utilizara esta tcnica para entrevistar a un informante clave de cada
una de las empresas inmobiliarias que se encuentran en San Martn de los
Andes, para poder adquirir informacin sobre cada una de ellas. ()
Tambin entrevistara algn informante clave de la municipalidad (que est en
catastro) para saber cmo fueron concedindoles o de qu manera adquirieron
las tierras las empresas inmobiliarias.
Otra de las entrevistas se la hara a uno de los integrantes de la comunidad
mapuche Vera () me pueda contar cuales son las lgicas de la comunidad
mapuche, como fue el proceso de ocupacin de esas tierras, y de qu manera
se fueron generando los conflictos.
estudiante obtendra datos sobre la dimensin espacial con imgenes de la dcada de 1910 y
a continuacin con imgenes de 1970, 2000, 2010 y, al mismo tiempo, se propone producir
datos cualitativos a partir de involucrarse l/ella misma con su objeto de estudio en un perodo
de tiempo [de residencia] determinado, pensamos que sera deseable revisar la estrategia
volviendo sobre el recorte temporal y exhibir un mayor balance entre los aspectos tcnicos y el
alcance pretendido del estudio.
Para equilibrar estas cuestiones, en primer lugar, debiramos imaginarnos con un pie en el
campo problemtico y con el otro sobre el sistema de objetivos; pero, a su vez, parados sobre
el terreno de condiciones especficas que nos da la instancia acadmica (o profesional) en la
que nos encontramos. No siempre es necesario triangular mtodos. Se puede hacer un
correcto planteo de cartografa temtica para la representacin espacial de determinadas
variables y proponer slo el uso de tcnicas de anlisis espacial, anlisis estadstico, anlisis
de rea de influencia, etc. a partir de datos obtenidos de fuentes secundarias. En ese caso,
ser necesario que elaboremos este apartado con un mayor nivel de explicitacin y
desagregacin de variables e indicadores (estos son los aspectos observables); proceso
denominado operacionalizacin.
101
En segundo lugar, cuando elegimos construir fuentes primarias aplicando tcnicas como la
observacin debemos explicitar de qu tipo9 y en qu escenario/s; mientras que si proponemos
entrevistas explicitamos de qu tipo, a quines y sealamos de qu forma seleccionaremos a
los sujetos (el muestreo). Cabe destacar que la entrevista de tipo estructurada propia del
mtodo de investigacin mediante encuestas, tambin requiere que primero operacionalicemos
formalmente dimensiones, variables e indicadores, para poder, luego, disear el instrumento
estandarizado (cuestionario) que furamos a utilizar10.
A modo de cierre, nos parece positivo destacar dos reflexiones: a) Cun til es meditar
acerca de los objetivos operativos de cada tcnica social o espacial; ya que esto nos obliga a
pensar para qu lo proponemos en el marco del sistema de objetivos que hemos planteado y
no perdernos en un mar de cuestiones perifricas; luego, b) Cun importante es revisar la
redaccin de la propuesta tcnica y que sta sea concisa; hallando que siendo precisos acerca
del qu/cmo (tcnica) a qu/quienes tambin mostramos a nuestro evaluador cierto nivel de
conocimiento y de tiempo invertido en el tema. Ambas reflexiones apuntan en un mismo
sentido: aprender a desarrollar un argumento sobre las vas de produccin y anlisis de los
datos, comprendiendo que es una de las labores del oficio de investigar.
Para ahondar sobre los tipos de entrevistas, de sondeos y de observacin sugerimos los captulos 10, 11 y 12 del
libro de Marradi, A.; Archenti, N. y Piovani, J. (2007) Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emec.
10
No corresponde aqu avanzar en los detalles de cada tcnica, ni sobre el diseo de los instrumentos. Un esfuerzo por
condensar algunas recomendaciones sobre cmo se elabora un cuestionario y cmo se elabora un guin de
entrevista aparece en el documento de ctedra: Barrionuevo, Cintia Tcnicas de investigacin social. Instituto de
Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.
Universidad Nacional de La Plata. Indito. 2011.
102
Reflexiones finales
Uno de los desafos asumidos en este libro ha sido el de encontrar algunas aristas
originales que constituyan un aporte a la metodologa de investigacin desde la especificidad
disciplinar, facilitando al estudiante avanzado de la carrera de geografa sus primeras
aproximaciones al mundo de la investigacin cientfico acadmica. En el marco de este
desafo, hemos encontrado que la mayor parte del material bibliogrfico sobre metodologa y
tcnicas de la investigacin refiere a ejemplos propios de la sociologa, antropologa, historia, y
dems disciplinas sociales. Por lo tanto, el material disponible suele estar exento de
ejemplificaciones en referencia al estudio de objetos y problemticas desde una perspectiva
geogrfica. En relacin a dicho escenario y a las necesidades de los estudiantes que hemos
podido identificar a lo largo de numerosas cohortes de alumnos, este libro constituye un
humilde aporte al tratamiento de temas de metodologa y tcnicas de la investigacin en
ciencias sociales desde una perspectiva geogrfica, que permite ilustrar, con ejemplos
concretos, las distintas instancias de un proceso de indagacin que nos llevan a construir un
buen diseo de investigacin.
A lo largo de los distintos captulos que conforman este libro, hemos podido mostrar
producciones propias de ex alumnos de la ctedra con el objeto de exponer a los estudiantes
un amplio repertorio de posibilidades en torno a la investigacin de problemticas sociales y
ambientales desde una perspectiva geogrfica. Asimismo, hemos podido mostrar ejemplos de
cada una de las partes constituyentes de todo diseo de investigacin, sealando elementos
acertados, cuestiones mejorables, y desaciertos comunes que deben evitarse a partir de la
capitalizacin de las experiencias previas de sus compaeros. En este marco, hemos sealado
las dificultades comunes de los estudiantes a la hora de encontrar una perspectiva geogrfica
en la construccin de sus diseos de investigacin. Ante las recurrentes preguntas sobre como
geografizar un tema, o bien, ante las numerosas ocasiones donde los estudiantes abordan
problemas desde perspectivas disciplinares en las cuales no estn formados, es necesario
preguntarse acerca de lo disciplinar y sobre aquello especfico que la metodologa y tcnicas
en geografa tiene para contribuir al campo de la investigacin en ciencias sociales.
Sobre el primero de los problemas sealados, en relacin a lo disciplinar, hemos notado e
ilustrado en los captulos precedentes como los estudiantes suelen dejar de lado las categoras
tericas fuertes de la disciplina en el proceso de construccin de sus objetos, siendo necesario
el refuerzo constante por parte del equipo docente acerca de recuperar los conceptos troncales
y las tradiciones disciplinares, reorientando el proceso de investigacin. Es as como suele ser
103
necesario reforzar en los alumnos la idea de mirar sus problemas de investigacin desde el
prisma terico conceptual que -desde distintas corrientes de pensamiento- conforman el
corpus central de la geografa. Espacio, territorio, lugar, escala, red, territorialidad, paisaje,
procesos sociales, procesos naturales, entre otras, son nociones centrales que ayudan a los
estudiantes a definir sus problemas de investigacin y a construir sus diseos con aportes
metodolgicos propios de la geografa.
En relacin al apartado tcnico-metodolgico y su especificidad disciplinar, hemos podido
ilustrar en este libro algunos elementos representativos, siendo conscientes que se trata de un
amplio campo que excede largamente los alcances de este trabajo y supone un desafo a
abordar en un segundo volumen de esta produccin de ctedra. En los espacios compartidos a
diario, junto con los estudiantes, instamos a que las decisiones en torno de la aplicacin de
tcnicas -propias de la tradicin geogrfica, o comunes a las disciplinas sociales o su
combinacin- sea siempre una actividad razonada con espritu crtico, en permanente dilogo
con los dems componentes del diseo de investigacin. Como ltima reflexin sobre este
tema, sugerimos revisar las distintas tradiciones del trabajo de campo en geografa y alentamos
a la indagacin sobre tcnicas de cartografa temtica, cartografa social, construccin de
escenarios territoriales, el estudio de la prospectiva territorial, la construccin de tipologas de
espacios, la definicin de patrones territoriales, entre muchas otras.
104
Bibliografa
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Cinta Moebio N30, pp. 262-282. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile
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105
106
Otras fuentes
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Documento de ctedra: Metodologa y tcnicas de la investigacin geogrfica, FaHCE,
UNLP. Indito. 2011.
BOZZANO, H. Gente olvidada, ambientes maltratados y produccin de ciencia alternativa.
Equilibrando las cuatro patas de la mesa. Indito.
CIRIO, G. Mtodos, tcnicas y herramientas espaciales - territoriales de investigacin social.
Documento de ctedra: Metodologa y tcnicas de la investigacin geogrfica, FaHCE,
UNLP. Indito. 2011.
107
Especificaciones:
Hoja A4
Mrgenes superior, inferior y derecho: 2,5 cm; izquierdo: 3 cm.
Procesador de texto: Microsoft Word, Open Office
Formato digital: .doc, .docx
Fuentes: Times new Roman 12 justificado.
Ttulos: Times new Roman 12 negrita.
Notas al pie: Times new Roman 10, justificado
108
Criterios de evaluacin
Criterios
Pautasparaevaluarcadacriterio
Objetivos
pedaggicos
Cumplimientodetemasencomendados.Cumplimientodelasconsignas
deltrabajo.
Presentacin
CalidaddelaComunicacinRedaccin.Cumplimientodepautasrequeridas
en tiempo y forma. Cumplimiento de las pautas formales de validacin
acadmicadelconocimiento.
Estructura
Coherenciaestructural:Ordenamientolgicoyconceptualdeltrabajo.
EstrategiadeComunicacinatravsdelaestructuradeltrabajo
Contenido
Pertinenciadelenfoque.CalidaddelasDescripciones.Niveldeinvestigacin
yveracidaddelainformacin.Profundidaddeanlisis.Relacincoherente
entre las elecciones tericas, metodolgicas y tcnicas. Manejo de
bibliografa.Correctafundamentacindelasproposiciones.
Proceso
Este documento constituye una gua para el alumno y establece los contenidos mnimos que
deben aparecer en el diseo. Sin embargo, no debe ser interpretado como un cuestionario, sino
que debe estar integrado en un diseo de investigacin integral.
1. Cartula
Contiene institucin, ctedra, docentes, ao de cursada, alumno, n de legajo, email,
y ttulo del trabajo.
2.
3.
4.
109
Estrategia metodolgica. Explicitacin y fundamentacin del abordaje terico metodolgico general seleccionado.
5-a.
5-b.
5-c.
6.
6-b.
6-c.
6-d-
6-e-
del
Diferenciar
8.
9.
7-b.
Sistema de objetivos
7-c.
Hiptesis.
7-d.
Ejes de la gestin
7-e-
sujetos/actores involucrados.
7-f.
8-b.
Sistema de objetivos
8-c.
Hiptesis.
8-d.
Dimensiones de la transformacin
8-e-
sujetos/actores involucrados.
8-f.
9.
110
111
112
113
114
Metodologa de la investigacin en geografa / Horacio Bozzano ... [et al.]. - 1a ed. - La Plata
: Universidad Nacional de La Plata, 2016.
Libro digital, PDF
Archivo Digital: descarga y online
ISBN 978-950-34-1387-6
1. Mtodos de Investigacin. 2. Investigacin. I. Bozzano, Horacio
CDD 001.4