UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

VICERRECTORIA ACADEMICA
LINEAMIENTOS BSICOS PARA LA REORGANIZACION CURRICULAR EN EL MARCO DE LA
FLEXIBILIDAD 1
(Documento de apoyo)
2009
Introduccin
En la perspectiva de dar cumplimiento al Acuerdo y la Resolucin reglamentaria expedidos por el
Consejo Acadmico para la implementacin del sistema de crditos acadmicos, enmarcado en el
proceso de flexibilidad curricular como poltica institucional y como resultado de las reflexiones
realizadas con diversos grupos de trabajo, con la participacin de profesores, unidades acadmicas
y Comits de Currculo de las Facultades, se elabora el presente documento, como elemento de
apoyo en el trnsito hacia el nuevo sistema propuesto.
Teniendo en cuenta que la Universidad a travs de sus Proyectos curriculares ya ha realizado
avances en esta direccin, especficamente a partir de los documentos elaborados para la
obtencin y/o renovacin del registro calificado y de acreditacin de sus programas, como
referente inicial de partida, se toman los planes de estudio que han sido reportados al Ministerio
de Educacin en dichos documentos y los cuales ya se encuentran estructurados en crditos
acadmicos. En ese sentido, el primer elemento a tener en cuenta es considerar la existencia de
una primera propuesta de planes de estudios en crditos acadmicos y a partir de estos, iniciar el
proceso de revisin y actualizacin con los ajustes necesarios para dar cumplimiento a lo
establecido en la normatividad interna y los lineamientos trazados en los documentos
institucionales.
El Marco Normativo.
En el contexto externo, el marco normativo del proceso se encuentra articulado a la poltica de
mejoramiento de la calidad de la Educacin Superior, a partir de los requerimientos que se hacen
necesarios para la obtencin del registro calificado y los procesos de acreditacin de los
programas acadmicos de educacin superior, establecidos en decretos tales como el 808 de
2002, el 2566 de 2003 y ahora la Ley 1188 de 2008. Adicionalmente, se encuentran las
Resoluciones ministeriales en las cuales se definen las caractersticas especficas de calidad para
los programas de formacin de pregrado en las distintas disciplinas.
En el contexto interno, se encuentra el Estatuto Acadmico (Acuerdo 004 de 1996), el Estatuto
Estudiantil (Acuerdo 027 de 1992), el Acuerdo 009 de 2006 por el cual se implementa el sistema
de crditos en la universidad, la Resolucin 035 de 2006, que reglamenta dicha implementacin y
el documento de referencia sobre flexibilidad curricular elaborado por la Vicerrectora en 2005,
entre otros.
En resumen, la normatividad interna que permite perfilar los lineamientos como orientaciones
mnimas para emprender la tarea conducente a la actualizacin de los planes de estudio en el

Documento de apoyo elaborado por Ma. Constanza Jimnez Vargas- Vicerrectora Acadmica Comit Institucional de Currculo.

contexto de la flexibilidad curricular propuesta por la Universidad, define aspectos como los
siguientes:
ACUERDO 004 DE 1996 (Estatuto Acadmico)
Artculo 25. Criterios. Los criterios mnimos de la formacin y desarrollo de los Proyecto
curriculares son los siguientes:
a) Flexibilidad curricular
b) Formacin Integral que cubra los aspectos cognitivos, afectivos y sociales
c) nfasis en la comunicacin escrita, la informtica, adems de la comunicacin oral
d) El dilogo argumentado como una metodologa para el proceso de construccin del
conocimiento
e) nfasis en la iniciativa del estudiante en todas las actividades curriculares que conlleven a
su propia formacin
Artculo 27. Organizacin. Todo plan de estudios de pregrado tiene una estructura organizada en
componentes y ciclos, as:
a) CICLOS. Los ciclos se establecen como una necesidad de diferenciar grados de profundidad
en el tratamiento del conocimiento y contienen lo siguiente:
Ciclo de fundamentacin. Comprende conocimientos generales en las disciplinas y saberes
especficos.
Ciclo de profundizacin. Comprende el tratamiento del conocimiento por problemas y temas
especficos disciplinares o interdisciplinarios.
El documento de referencia sobre flexibilidad curricular, incluye un tercer ciclo de innovacin y
creacin.
b) COMPONENTES. Corresponde a la organizacin de los saberes en reas que permiten la
formacin integral del estudiante. Cada ciclo contiene tres componentes, as:
Integracin: asignaturas que se orientan hacia el mbito universal de los saberes y su funcin en la
cultura y la sociedad.
Bsico: Saberes que constituyen las teoras y mtodos universales organizados en ciencias o
disciplinas que dan las bases fundamentales para la aplicacin y comprensin en una profesin
determinada.
Profesional: Asignaturas que ofrecen la formacin sistemtica y especfica en la preparacin para
el desempeo.
Esquema de organizacin del plan de estudios en pregrado
Ciclos
Fundamentacin
Profundizacin
Innovacin y creacin
Componentes
Integracin
Bsico
Profesional
Acuerdo 027 de 1992 (Estatuto Estudiantil)
Artculo 30, 31 y 32. Se refieren a los procedimientos para la cancelacin, adicin y cambio de
grupo respectivamente y en los cuales se hace mencin especfica a la figura del profesor
consejero, figura realmente importante en el sistema de crditos acadmicos propuesto.

Artculo 49. Sistema de crditos. Todos los planes de estudio de la Universidad adoptan el sistema
de crditos acadmicos, el cual comprende la evaluacin acadmica y la promocin mediante un
proceso de ponderacin de las asignaturas que componen el plan de estudios y los clculos que se
derivan de ella.
Artculo 50. Crditos. Se entiende por crdito acadmico la unidad que mide la actividad
acadmica del estudiante y que valora equilibradamente los siguientes elementos:
a) Nmero de horas de trabajo acadmico
b) Grado de dificultad del trabajo exigido
c) Importancia en el plan de estudios
Acuerdo 009 de 2006
Por el cual se implementa el sistema de crditos acadmicos en la Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas. Bsicamente este Acuerdo en sus artculos 1, 2 y 3 define el crdito, establece su
equivalencia en horas y define los rangos mnimos y mximos en crditos para la duracin de los
programas.
Artculo 4. De las competencias2. Los diseos curriculares de la Universidad propenden por la
formacin de personas con competencias en lo ciudadano, lo bsico y lo laboral. Los pargrafos
primero, segundo y tercero de ste artculo precisan la definicin y caracterizacin de esta
clasificacin.
Artculo 7. Definicin de Espacio Acadmico. Los espacios acadmicos son Asignaturas, Ctedras y
Grupos de Trabajo que en conjunto, configuran los Planes de Estudio. Cada espacio acadmico
considera los contenidos ya sean disciplinares, Interdisciplinares o transdisciplinares y las
orientaciones para su enseanza y aprendizaje., y constituyen los Programas de Formacin. Se
cuantifican mediante Crditos Acadmicos. La definicin y caracterizacin de estos se establece en
los tres pargrafos de este artculo.
Artculo 10. Clasificacin de los Espacios Acadmicos. Define las formas de clasificacin del
espacio acadmico y las competencias que pueden desarrollarse en ellos.
Artculo 15. De las horas de trabajo acadmico. Se entienden como tal, las que destina un
estudiante para su formacin. El total de horas de trabajo acadmico permite determinar su
equivalencia en Crditos Acadmicos.
Artculo 16.- Clases de horas de trabajo acadmico. Las horas de trabajo acadmico de los
estudiantes se caracterizan as:
a) Horas de trabajo directo (HTD). Las HTD son horas lectivas de clase a las que deben asistir los
estudiantes de manera presencial.
b) Horas de trabajo cooperativo (HTC). Las HTC son horas lectivas de clase a las que deben asistir
los estudiantes, segn necesidades, metodologas y programacin definida por el profesor, con el
propsito que trabajando individualmente o en grupos, desarrollen temticas, adelanten

El enfoque basado en competencias sigue siendo motivo de discusin en la Universidad, sin embargo se mencionan por cuanto es lo que la norma contempla.

prcticas, resuelvan problemas, resuelvan ejercicios de aplicacin, ensayen aplicaciones, etc.

siempre bajo la supervisin y asesora del Profesor
c) Horas de trabajo autnomo (HTA). Las HTA son horas no lectivas donde el estudiante,, sin la
presencia del profesor, realiza de manera autnoma tareas y dems actividades necesarias para
consolidar su aprendizaje en los diferentes espacios acadmicos que cursa.
En resumen lo establecido en los artculos 10 y 12, se esquematiza de la siguiente manera:

ACUERDO 009 DE 2006

Espacio Acadmico

Obligatorios
80% -85%

Bsicos
90%

Complementarios
10%

Intrnsecos
70%
Electivos
15%- 20%
Extrnsecos
30%

Resolucin 035 de 2006.

Por la cual se reglamenta la aplicacin del sistema de crditos en la Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas, reglamenta entre otras cosas el desarrollo de espacios acadmicos como las
ctedras y grupos de trabajo, las competencias a desarrollar de acuerdo a la clasificacin del
espacio acadmico, la forma de calcular promedios en crditos, etc.
Artculo 5. El empleo de cada una de las diferentes modalidades de Espacios Acadmicos para el
desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes de la Universidad, es de autonoma
pedaggica y didctica de los Consejos de Facultad y de los Consejos de Proyecto Curricular. No
obstante, el Consejo Acadmico recomienda que el desarrollo tanto de Competencias Ciudadanas,
como de Competencias Bsicas y Laborales, se fundamente en diversidades pedaggicas,

didcticas y cognitivas, de forma tal que los estudiantes puedan aproximarse a ellas a travs de
asignaturas, ctedras y grupos de trabajo.
En consecuencia la adopcin de un Plan de Estudios traducidos a Crditos Acadmicos deber
partir de las competencias definidas en cada Proyecto Curricular.
DOCUMENTO DE REFERENCIA. FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y CRDITOS ACADMICOS, ( Vicerrectora, 2005)

A continuacin se transcriben algunos apartes del documento en mencin, los cuales trazan
lineamientos y permiten aclarar el significado de lo que se pretende con la flexibilidad curricular
en la Universidad, as como de los principales elementos constitutivos para el diseo curricular
desde dicha perspectiva:
Sobre las expresiones de flexibilidad en la Universidad:
La flexibilidad en sus diferentes expresiones (acadmica, curricular, pedaggica, administrativa y
de gestin) es un principio fundamental para los propsitos de formacin integral de tecnlogos y
profesionales que forma la Universidad.
Flexibilidad acadmica: Implica avanzar en sistemas de currculos flexibles los cuales requieren
para su desarrollo implementacin de sistemas de crditos acadmicos, educacin por ciclos y
evaluacin por competencias.
Flexibilidad curricular: Es un concepto relacional que permite superar la fragmentacin en cuanto
a concepciones, formas de organizacin, procedimientos de trabajo y articulaciones entre los
diferentes campos, reas de conocimiento y contenidos que configuran un currculo con un
modelo de organizacin administrativa. Implica la articulacin de nuevos campos y mbitos de
estudio, combinando y reconfigurando los contenidos formativos de diferentes maneras, a partir
de diferentes contextos, prcticas y problemas. Implica tambin pasar de los currculos centrados
en temas o contenidos puramente disciplinares a otros centrados en problemas que articulan
reas y disciplinas, teniendo as sentido la organizacin del currculo por reas y componentes y
la estructura de la educacin superior por ciclos.
Flexibilidad en la enseanza: Implica la apropiacin de teoras y herramientas de trabajo
pedaggico y didctico orientadas a favorecer la cualificacin de los aprendizajes y el
fortalecimiento de la comunidad acadmica ( pag 19).
Currculo:
"Entendiendo los lineamientos curriculares como guas para la formacin de ciudadanas y
ciudadanos, ellos integran un conjunto articulado de conceptos, criterios, principios y procesos
acadmicos y pedaggicos didcticos que orientan la elaboracin, desarrollo y auto evaluacin
permanente de los currculos y garantizan los procesos de regulacin de la calidad de formacin
que se ofrece. El currculo es, en consecuencia, un proyecto de investigacin de carcter crtico
orientado hacia la formacin integral de ciudadanos, la construccin de conocimientos y la
proyeccin social (pag 12).
Organizacin Plan de estudios:
Segn los niveles de profundizacin con que se abordan los conocimientos, se ha previsto que las
reas de formacin en los planes de estudio de la Universidad se organicen de la siguiente
manera:

En los pregrados: Fundamentacin profundizacin innovacin y creacin. En este nivel la

investigacin tiene el carcter de formativa. (En este aparte se retoma en el documento, lo
establecido en el Estatuto Acadmico en cuanto a organizacin de los planes de estudio).
En los postgrados: Especializaciones: Profundizacin en ciertas disciplinas y regiones de
conocimiento. Maestras: Investigacin. Doctorados: Investigacin acompaada de la produccin
de conocimientos de frontera. En estos niveles la investigacin tiene el carcter de sentido
estricto. (pag.14)
Del Espacio Acadmico:
Referido a los modos de trabajo que podemos adelantar en el acto educativo. En este sentido,
podremos imaginar que la estructura de un plan de estudios est compuesta en general, por un
conjunto articulado de espacios acadmicos y que las orientaciones metodolgicas que posean
dependern de las caractersticas del sistema macro, meso y micro curricular.
Las clases de espacios acadmicos en la Universidad son:
Espacios acadmicos profesionales: Dirigidos a la formacin de competencias bsicas y laborales.
Espacios acadmicos generales: Dirigidos a la formacin de competencias bsicas y de contexto.
(pag. 22)
Espacio Acadmico comn y/o equivalente:
Donde sea posible unificar espacios acadmicos entre proyectos curriculares o entre facultades,
stos han de tener equivalencia en cuanto a las expresiones de trabajo y en cuanto al nmero de
crditos acadmicos. As pues, podemos referirnos a espacios acadmicos comunes que
implicarn que un estudiante de cualquier facultad podr cursar algunos espacios acadmicos en
otra facultad o en otro programa de formacin y son igualmente vlidos en su sistema de
informacin acadmica ya que son equivalentes en cuanto a nmero de crditos, tipologas de
contenidos y competencias esperadas. (pag. 22)
Se tiene entonces, que los criterios para considerar un espacio comn y/o equivalente son:
a. Equivalencia en cuanto a expresiones de trabajo (HTD, HTC, HTA), este criterio ha
sido ampliado por el Consejo Acadmico, en el sentido de que en caso de que la
distribucin del tiempo acadmico no sea exactamente la misma, se tendr en
cuenta entonces, que la sumatoria de HTD con HTC sea igual.
b. Igual nmero de crditos acadmicos
c. Tipologas de contenidos (Temticas similares y afines)
d. Equivalencia en los propsitos de formacin y las competencias a desarrollar.
Estos criterios deben ser los que orienten la formulacin de la propuesta de reas comunes o
componente comn que actualmente se desarrolla al interior de cada Unidad Acadmica.
Elementos constitutivos del Espacio Acadmico:
A travs del ejercicio de enseanza y de aprendizaje, cualquier espacio acadmico ha de incluir
las discusiones en cuanto a los contenidos conceptuales, metodolgicos, actitudinales y no
conceptuales propios de la disciplina o del rea de conocimiento que se est abordando. En tanto
a lo anterior, las problemticas que se aborden en los espacios acadmicos deben contextualizarse

en unos referentes bsicos, los cuales, para atender la visin y la misin institucionales, para
favorecer la comunicacin entre comunidades acadmicas especializadas y para posibilitar
procesos de homologacin y transferencias, deben considerar los siguientes elementos: (pag 24)
-

Sociales: En el contexto de la cultura para la construccin de la dimensin tica, esttica y

comunicativa en individuos y en colectivo de individuos.
Institucionales: En el contexto de la cultura institucional y su pertinencia con el entorno
para la construccin de ciudad, regin y nacin.
Disciplinares: En el contexto de los cuerpos de conocimientos aceptados por las
comunidades acadmicas especializadas.
Pedaggicos: En el contexto de la educacin entendida sta como hecho social.
Didcticos: En el contexto de la enseanza entendida sta como ayuda para el aprendizaje.
Cognitivos y emocionales: En el contexto de la formacin ciudadana mediada por actitudes
y valores derivados de la apropiacin de conocimientos.

Formulacin del plan de trabajo con las distintas Unidades Acadmicas

Partiendo entonces del marco normativo y conceptual expuesto, el Comit Institucional de
Currculo, ha formulad una propuesta de plan de trabajo que permita integrar la labor que viene
realizndose al interior de cada Facultad y Proyecto Curricular, con el nimo de articular y unificar
criterios que faciliten la implementacin del sistema de crditos acadmicos en la universidad.
Las fases diseadas en el plan de trabajo propuesto, se resumen de la siguiente manera:
1. Puesta en comn de los documentos y normas relacionadas a nivel de las Facultades y con
los docentes de los Proyectos curriculares, iniciando un proceso de sensibilizacin sobre el
tema.
2. Conformacin de grupos de trabajo por reas en cada Proyecto Curricular, con el
acompaamiento del Comit de Currculo de las Facultades.
3. Formulacin de una propuesta metodolgica que oriente el trabajo de revisin y
actualizacin de los planes de estudios, desarrollado por los Proyectos Curriculares.
4. Revisin, discusin, reorganizacin de los planes de estudio al interior de cada Proyecto
curricular.
5. Ajuste a los rangos y porcentajes de los planes de estudio a lo establecido en el Acuerdo
009 y la Resolucin 035 de 2006, expedidos por el Consejo Acadmico
6. Identificacin de espacios comunes en cada Facultad, para luego ver la posibilidad de
cules de estos podran ser compartidos con otras Facultades y Proyectos Curriculares.
Estas actividades han sido abordadas de diferentes formas, por cada una de las Facultades y
Proyectos Curriculares a partir de encuentros, seminarios, talleres y reuniones con sus profesores
y con la participacin de los Comits de Currculo de las Facultades y el Comit Institucional de
Currculo.
PROPUESTA DE UN METODO DE TRABAJO A QUE ORIENTE LA ACTUALIZACION DE LOS PLANES DE ESTUDIO

Bsicamente, los elementos que se propone tener en cuenta para la actualizacin de los planes de
estudio en el proceso de flexibilidad curricular, especficamente en lo relacionado con la
implementacin de los crditos acadmicos y formacin por competencias, son:

1. El anlisis del contexto: En los niveles Nacional, Internacional, Institucional, Facultad,

Proyecto Curricular (tendencias del campo de conocimiento, la disciplina o profesin).
2. Elaboracin del Proyecto Educativo del Programa (PEP), el cual da cuenta del marco
conceptual de la propuesta formativa del Proyecto Curricular (misin, visin, principios,
propsitos, objetivos, perfil, lineamientos pedaggicos y curriculares, etc)
3. Actualizacin del perfil de egreso con base en el PEP y el anlisis del contextoi
4. Identificacin de los elementos de formacin claves del perfil de egreso.
5. Identificacin a partir del perfil de egreso, de las competencias globales del proyecto
curricular.ii
6. Identificacin de los espacios acadmicos pertinentes para lograr el perfil planteado y
desarrollo de las competencias identificadas.
7. Elaboracin del plan de estudios.
8. Identificacin y definicin de las unidades de competencia a partir de las competencias
globales. Las unidades de competencia son las que corresponden al espacio acadmico
9. Identificacin y definicin de las elementos de competencia a partir de las unidades de
competencia planteados, Los elementos corresponden a las unidades didcticas
propuestas para el espacio acadmico
10. Definir temticas y contenidos para el espacio acadmico, segn elementos de
competencia planteados.
11. Identificar No de crditos que requiere cada espacio acadmico, segn el nivel de
competencia que se desea desarrollar
12. Definir estrategias pedaggicas y modalidades de enseanza y aprendizaje que respondan
a los criterios del espacio acadmico determinado.
13. . Identificar y definir la distribucin de trabajo en crditos del espacio acadmico (TD, TC
y TA) en coherencia con los crditos asignados, las temticas y contenidos y las estrategias
pedaggicas (modalidades o formas de hacer el espacio acadmico) seleccionadas.
14. Definir el sistema de evaluacin (evaluacin de aprendizajes, autoevaluacin (docente,
estudiantes), co evaluacin del curso).
15. Elaboracin del plan de trabajo (syllabus) del espacio acadmico. (ver esquema pg. 10)
En coherencia con lo expuesto anteriormente, es necesario que cada Proyecto Curricular elabore
un documento que soporte la propuesta de su plan de estudios en crditos, que contenga como
mnimo los siguientes elementos:
Proyecto Educativo del Programa: Relacionado con denominacin, misin, visin,
propsitos, pertinencia, perfil de egreso, metodologa (anual, semestral, modular, etc),
lineamientos pedaggicos y curriculares.
Criterios que se tuvieron en cuenta para la asignacin de los crditos acadmicos.
Criterios que se tuvieron en cuenta para la distribucin de tiempos de trabajo acadmico
(TD, TC, TA).
Propuesta de plan de transicin
Cuadro comparativo que ilustre cuantas horas lectivas se tiene en el actual plan y a
cuantas horas lectivas asciende el plan de estudios en crditos. (Sumatoria horas de TD +
TC).

i
ii

Se sugiere elaborar un perfil general de egreso, por ejemplo el perfil del egresado en Ingeniera, Artes, Tecnologa, etc.
Se sugiere elaborar el mapa de competencias general de Facultad y partir de estas formular el mapa de competencias globales del Proyecto curricular