Aprendizaje Significativo

Entre los objetivos de la educacin se encuentran, preparar al alumno para la vida,

ensearlo a pensar, a que valore la significacin del conocimiento y el proceso mismo
de aprendizaje, de forma que se estimule cada vez ms a la independiente, creatividad y
autorregulacin en la obtencin de nuevos conocimientos..
Adentro del conjunto de autores que se agrupan alrededor del enfoque cognoscitivo, se
encuentran

las

contribuciones

del

D.Ausubel y

J.Bruner,

muy

citados

en

la literatura especializada.
El aporte D.Ausubel a la conceptualizacin del aprendizaje significativo, lo cual se
logra cuando el estudiante puede relacionar los nuevos conocimientos con su
experiencia individual (con lo que ya sabe), no de modo arbitrario sino organizados
en estructuras cognitivas. A veces este vnculo es identificado de forma errnea, slo
por los conocimientos anteriores recibidos en los cursos escolares, o sea, aprendidos en
disciplinas escolares. En realidad, por experiencia individual debe entenderse los
conocimientos intuitivos que posee el alumno, ya sea por vea escolarizada o no.
Por lo que cuanto ms lejanos vean los alumnos los conocimientos que les tratan de
ensear, ms difcil ser para ellos aprenderlos.
D. Ausubel (1987) se refiere a la clasificacin de los tipos de aprendizaje, por
repeticin, por recepcin, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autnomo,
los que no son excluyentes ni dicotmicos. Y cualquiera de ellos puede llegar a ser
significativo.
Estando presente factores de la personalidad para el aprendizaje: el carcter, capacidad
intelectual, factores motivacionales, actitudinhales. Y factores situacionales: la prctica,
el ordenamiento de los materiales de enseanza.
De forma certera D.Ausubel (1983) destaca a la motivacin como absolutamente
necesaria para un aprendizaje sostenido y aquella motivacin intrnseca es vital para el
aprendizaje significativo, que proporciona automticamente su propia recompensa.

C. Coll (1988) profundiza en este concepto de aprendizaje significativo y valora que la

polisemia del concepto, la diversidad de significaciones que fue acumulando, explica en
gran parte su atractivo y su utilizacin generalizada, lo que obliga, al mismo tiempo, a
mantener una prudente reserva sobre l. No obstante, considera que el concepto de
aprendizaje significativo posee un grande valor heurstico y encierra una enorme
potencialidad como instrumento de anlisis, de ponderacin y de intervencin
psicopedaggica.
J.Bruner enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento adentro de
su modelo cognoscitivo-computacional, para producir el fin ltimo de la instruccin: la
transferencia del conocimiento.
Los contenidos de la enseanza tienen que ser recibidos por los alumnos como un
conjunto de necesidades, problemas, de relaciones, la existencia de lagunas, que le m
muestren lo importante el aprendizaje que deben realizar..
Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, la nica vea para lograrlo
es travs de la ejercitacin en la solucin de tareas y el esfuerzo por descubrir
(carcter activo), cuanto ms se practica, ms se generaliza. La informacin debe ser
organizada en determinados conceptos y categoras, para evitar un aprendizaje pasivo y
de memoria, por eso es necesario aprender a aprender.
Este enfoque expone la existencia de estilos cognoscitivos, las diferencias cognoscitivas
individuales, asociadas con varias dimensiones no cognoscitivas de la personalidad (M.
Carreteiro e J. Palcios, 1982), o sea, estructuras estables del yo, que sirven para
coordinar las intenciones y deseos del sujeto a las demandas de la situacin, por eso
poseen una doble dimensin cognoscitiva y personolgica.
Al valorar crticamente el enfoque cognitivista en general se puede destacar que:
- Incorpora elementos y conceptos valiosos de otras teoras anteriores que fueron
aportadas por cientficos indiscutibles.
- Posee una slida base investigadora que propicia la realizacin de mltiples trabajos
cientficos de corte experimental, con la creacin y desarrollo del anlisis de tareas, las

cuales colocan a las personas en situaciones anlogas a las cotidianas en la resolucin de

diferentes problemas, con sus consiguientes resultados en funcin de enriquecer
la teora con carcter interdisciplinario, como por ejemplo, las contribuciones
a metacognicin en el aprendizaje.
- El anlisis cognoscitivo de tareas tiene muchas potencialidades de aplicacin en
el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de las llamadas tareas docentes o tareas
pedaggicas en el campo didctico porque constituyen su basamento psicolgico.
- Como todo enfoque cientfico no posee un carcter homogneo, pues proliferan teoras
de diferentes autores, los que sin dejar de atribuirse a la posicin cognitivista, destacan
determinados aspectos del aprendizaje que no se llegan a contraponer entre s.
- El grupo y el carcter interactivo en el aprendizaje no es destacada. Con lo cual el
autor no concuerda, pues un aprendizaje significativo, aprender aprendiendo, tiene en el
trabajo colectivo una de sus mayores fuentes para el desarrollo.
- Al enfatizar tanto en el cognitivo, lo afectivo queda relegado a un segundo lugar, con
lo cual el autor tampoco concuerdan pues un aprendizaje significativo debe partir del
aspecto motivacional, as como las relaciones que se establecen entre los miembros del
grupo, y de estos con y el docente, la experiencia que posee el alumno, y definir sus
potencialidades para el aprendizaje.
- Aporta al desarrollo de la creatividad en los estudiantes, al estimular que ellos
descubran por s mismos nuevas relaciones entre los conceptos, de acuerdo con las
tareas y actividades que le proponga el docente.
Aprendizaje significativo en la Matemtica
La enseanza de la Matemtica juega un papel importante en la formacin de individuos
que sean capaces de asumir las exigencias cientficas y tcnicas que demanda el actual
desarrollo social. En este sentido, es necesario que los alumnos aprendan a aprender.
Mientras, la falta de motivacin por el estudio de la Matemtica y el pobre desarrollo de
las habilidades en esta disciplina son obstculos al logro esos propsitos, y constituyen

dificultades a las cuales se deben enfrentar sistemticamente los educadores

de Matemticas durante el desempeo de su profesin.
Son pocas las experiencias referidas en la literatura pedaggica respeto de la utilizacin
del Aprendizaje Significativo en La enseanza de La Matemtica; tampoco abundan en
los libros de texto los ejemplos y actividades docentes que muestren como trabajar en
esa direccin. Con relacin a estoy se cita: "....cuando una persona se interesa en aplicar
los principios psicolgicos para perfeccionar su prctica docente, se encuentra con la
carencia de sugerencias concretas para hacerla ms efectiva. Lo anterior ocurre porque
comnmente los textos disponibles son muy generales, con amplas revisiones tericas,
pero que extraa vez resaltan las prescripciones tericas para solucionar los problemas
adentro de la clase." (Guzmn y Hernndez, 1993).
Como definicin de aprendizaje significativo, vamos a aceptar la definicin data por
Ana Glorifica Lpez y Paul Achicharre Fernndez sobre Aprendizaje Significativo en la
Matemtica "Es aqul que los alumnos realizan cuando el maestro de esta disciplina,
despus de partir de considerar los conocimientos previos relacionados con el contenido
matemtico que va a ser elaborado, presenta una situacin que no puede ser resuelta con
dichos conocimientos, provocando en ellos la necesidad de nuevos conocimientos para
solucionar la situacin presentada. Formula el objetivo correspondiente y presenta las
actividades encaminadas a lograr la solucin del problema presentado, el cual es
resuelto con una amplia participacin de los estudiantes.
Los estudiantes pueden finalmente asimilar el nuevo contenido matemtico,
integrndolos a los conocimientos previos que ya posean, y aplicarlos en la resolucin
de ejercicios. La situacin de partida presentada puede ser tal que manifieste la relacin
con las aplicaciones prcticas de la Matemtica, o con cuestiones histricas de su
desarrollo como ciencia, o con otras disciplinas."
Esta definicin tiene en cuenta que el conocimiento se debe elaborar para que el alumno
comprenda el significado de lo que est aprendiendo. Si intentamos ensear las
proyecciones o la construccin de slidos apartados de la realidad que rodea al alumno,
sin buscar analogas con el mundo real, sin evaluar los conceptos de puntos, recta, que
el alumno a concebido de manera intuitiva, solamente lograremos que el estudiante

aprenda por repeticin y ser incapaz de dar respuesta a los problemas que solamente al
final le muestran y tiene que enfrentar.
Consecuentemente con la definicin asumida, se identificaron las siguientes ventajas del
Aprendizaje Significativo en la enseanza de la Matemtica:
? Se logra que los alumnos no sientan temor por el estudio del nuevo contenido.

Se logra una mayor motivacin para el estudio.

? Los docentes pueden desarrollar el trabajo individualizado, dirigido a las capacidades
de aprendizaje de cada alumno

Aporta al desarrollo de las habilidades.

Los investigadores antes mencionados, recomiendan aplicar el aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

La edad de los alumnos. Aplicarse preferiblemente en la enseanza fundamental

y en los primeros grados de la enseanza media.
Queremos detenernos un momento para comentar la consideracin anterior. Pues si es
cierto que el aprendizaje significativo ha mostrado efectividad en los niveles
mencionados por los investigadores, no se debe descartar la viabilidad de implementarse
en la enseanza superiora. El docente debe mostrar su capacidad creativa al
disear estrategias dirigidas a responder a las exigencias y la motivacin de los
estudiantes que como es evidente difieren de los estudiantes del nivel precedente, para
lograr las ventajas que ofrece al proceso enseanza-aprendizaje el aprendizaje
significativo.

Considerar si el contenido de la enseanza es propicio para ser vinculado con

situaciones de la vida prctica, o con otras disciplinas, con la carrera que cursa el
estudiante o con cuestiones histricas relacionadas con la Matemtica.
? Cuando el docente no posee el nivel suficiente de desarrollo de las habilidades
profesionales necesarias para emprender un trabajo con formas superiores de enseanza

(como la Enseanza Problmica o la Instruccin Heurstica), en cuyo caso es apropiado

este enfoque, por ser didcticamente menos exigente.
Surge ahora de forma natural la pregunta cmo aplicar el aprendizaje significativo, a
esto los autores Ana Glorifica Lpez y Paul Achicharre Fernndez, contestan:
1. Determinar los conocimientos previos de los alumnos que se encuentran relacionados
con los que van a si asimilar.
2. Comprobar si los alumnos dominan esos conocimientos, y en el caso que tengan
dificultades en los mismos elaborar actividades para su reactivacin.
3. Planear actividades diferenciadas orientadas a los alumnos que presentan las
dificultades.
4. Elaborar una situacin de partida, teniendo en cuenta que la misma debe estar
vinculada con la prctica, o con otras disciplinas, o con el desarrollo histrico de la
propia matemtica, de manera que no puedan resolverla con los conocimientos que ellos
poseen.
5. Hacer visible la insuficiencia de conocimientos, al no poder resolver la situacin
presentada con los conocimientos que ellos ya poseen, y a continuacin orientarlos para
el objetivo.
6. El conocimiento se debe elaborar mediante la articulacin del conocimiento anterior
con el nuevo conocimiento.
7. Resumir los aspectos ms importantes de la clase, as como enfatizar la relacin entre
el nuevo contenido con los conocimientos previos.
En lo que sigue vamos a mostrar que el empleo de herramientas informticas puede
facilitar el Aprendizaje Significativo, pues desde el inicio eleva la motivacin de los
alumnos, facilitando la enseanza diferenciada.
Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo

En este nuevo siglo resulta de particular trascendencia que se analicen las mltiples
facetas del trinomio estudiante-profesor-TIC en el proceso enseanza aprendizaje, y los
cambios que esta incursin traer.
La educacin en la bsqueda constante de procesos que le permitan adecuarse al ritmo
acelerado con qu marcha el desarrollo cientfica y tecnolgica de la sociedad.
Asumir la educacin como el porvenir para sobrevivir, con el objetivo de la
realizacin personal del hombre y al aumento de su productividad. Como expone Toffler
y Toffler (1994), "El bien ms estimado no es la infraestructura, las mquinas, los
individuos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y
aplicar crticamente y con sabidura los conocimientos".
La vinculacin entre Educacin y las TIC, constituyen hoy una prctica de formacin
integral del estudiante, a travs de una educacin que sea reflexiva y enriquecedora.
Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la
insercin de las TIC en educacin para el logro de aprendizajes significativos,
fomentando la necesidad de un cambio en las metodologas tradicionales de enseanza,
lo cual permite divulgar la enseanza personalizada en el proceso de aprendizaje e
impulsar la creacin de programas que faciliten la presentacin del contenido de las ms
diversa formas.
Algunos de los elementos que garantizan el xito de un aprendizaje significativo
mediante el uso de las TIC y en particular la computadora en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Matemtica son los siguientes:
? Acta como elemento motivacional. El estudiante se sienta atrado por el
computadora.
? Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algo
importante y no como el cumplimiento de un deber.

Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al estudiante

avanzar segn su propio ritmo de aprendizaje.

? Permite la representacin visual, grfica de figuras, imgenes, animaciones,

simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicolgica y que propicia a la
mente alcanzar los objetivos de una forma ms adecuada, amena y atractiva.
? Permite al estudiante aprender de sus error, minimizando la sensacin de fracaso que
siente al no lograr el xito esperado.
? Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencia y el autoaprendizaje.
??Estimula el trabajo en equipo.
????????? El desarrollo de hbitos y habilidades profesionales en el trabajo
con sistemas automatizados de proyectos y de procesos tecnolgicos.
Consideramos que los elementos expuestos estn en completa concordancia con el
expresado en el epgrafe I.2, y se ajustan a la definicin dada sobre Aprendizaje
Significativo en la Matemtica en el epgrafe 1.2.1., representando una demostracin
terica y los fundamentos de la viabilidad de desarrollar Aprendizaje Significativo
mediante lo empleo de las TIC en general y el computador.
Para el logro de lo anterior, considero, que es necesario que el educador en Matemtica
en nuestros tiempos logre conocimientos slidos en las siguientes direcciones:
- En la propia Matemtica.
- En la Didctica de la Matemtica.
- En las Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones.
- En las didcticas especficas para el uso efectivo de las TIC (esta direccin en naciente
desarrollo)
- En una cultura integral-general
A pesar de que el empleo de las TIC y de las computadoras en la enseanza-aprendizaje
de la Matemtica puede jugar un papel importante, al permitir con su implementacin

un aprendizaje significativo, persisten insuficiencias para conseguir las introducir en

este proceso.

Desconocimiento, por parte del profesorado, de las herramientas que las TIC
pone a su disposicin para desarrollar un aprendizaje significativo.

Insuficiente preparacin del personal docente sobre las vas y mtodos a utilizar
para enfrentar esta tarea.

Poco desarrollo de trabajos de investigacin que aporten resultados, tanto del

punto terico como prctico, sobre una base bien fundamentada para nuestra realidad
educacional.

Insuficiente desarrollo terico de la Didctica de la Matemtica para el uso de

las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje.
Conclusiones
? La didctica de la Matemtica tiene ante si el gran reto de definir metodologas y
estrategias que permitan poner todos los recursos que la computacin y las TIC brindan
a favor de la integracin del trinomio estudiante-profesor-TIC para estimular el
aprendizaje significativo de la Matemtica.
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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos68/tics-logro-aprendizaje-significativomatematica/tics-logro-aprendizaje-significativo-matematica2.shtml#ixzz4S8iqzauC