N. Tactiles

Asignatura: Niveles tctiles y Neuromotores, escritura
y aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin
EVALUACIN DE PATRONES
MOTRICES BSICOS Y OTROS
ASPECTOS DE MOTRICIDAD
Presentado por:
Marta Moya Ramrez
Profesora de la asignatura:
Carolina Laguna Diego
Asignatura
Niveles tctiles y
neuromotores, escritura y
aprendizaje
Datos del alumno

Apellidos: Moya Ramrez
Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
Para facilitar la lectura se evita el uso

continuado de la duplicidad de gnero
(nio/a, padres/madres; alumno/a, etc.).
As, cada vez que se hace referencia al
nio, padres, alumno, etc., se entiende
que se refiere a ambos gneros sin que
ello implique ninguna consideracin
discriminatoria o valoracin peyorativa.
Asignatura
Niveles tctiles y
aprendizaje
Datos del alumno

Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
NDICE
Pg
1.
Introduccin ............................................................................................................. 1
2.
Prueba ........................................................................................................................ 2
2.1. Participantes ....................................................................................................... 2
2.2. Instrumentos....................................................................................................... 2
3.
Anlisis de resultados ............................................................................................ 3
4.
Programa de intervencin .................................................................................... 6

4.1. Gua para el profesor........................................................................................... 6
Objetivos ............................................................................................................. 6
Metodologa ....................................................................................................... 7
Planificacin........................................................................................................ 7
Fuentes de consulta bibliogrfica ....................................................................... 7
4.2. Actividades para los alumnos .............................................................................8
5.
Conclusiones ............................................................................................................ 11
6.
Bibliografa ............................................................................................................. 12
Aanexo ............................................................................................................................. 13
Trabajo 1 - Actividades
Asignatura
Niveles tctiles y
aprendizaje
1.
Datos del alumno

Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
Introduccin
El presente trabajo tiene como objetivo aplicar una prueba para analizar los patrones
motrices bsicos del movimiento, as como otros aspectos motrices (tono muscular, control
postural y equilibrio) a un grupo de alumnos entre cinco y diez aos, interpretar los
resultados y proponer un programa de intervencin acorde con dichos resultados.
Para llevarlo a cabo, se ha pedido a los nios que realicen diferentes acciones en las que
estn implicados movimientos motrices bsicos como la marcha o el gateo y, otros patrones,
como el equilibrio. Posteriormente, y una vez vista las habilidades y dificultades motrices de
cada uno de ellos, se ha propuesto un programa de actividades adaptado a las necesidades de
dichos participantes.
Segn Kolb y Whishaw (citados por Portellano, 2005, p.6), la neuropsicologa estudia las
relaciones entre el cerebro y la conducta tanto en sujetos sanos como en los que han sufrido
algn tipo de dao cerebral.
Para estudiarla, se llevan a cabo una evaluaciones en las que se utilizan tests y
procedimientos estandarizados para valorar sistemticamente varias reas (Portellano, 2005,
p.25) como las habilidades perceptivas y motoras, la inteligencia o atencin, la memoria y
aprendizaje.
Rigal (2006), define el movimiento como el cambio de posicin o de lugar efectuado por un
cuerpo o por una de sus partes. Desplazamiento de piezas seas a continuacin de una
articulacin, por contraccin muscular. Tiene caractersticas cinticas (fuerza) y cinemticas
(velocidad, aceleracin, direccin, amplitud).
Segn Wickstrom (1990, p.15), "donde hay vida hay movimiento. La vida no existe sin l. El
movimiento humano comienza antes del nacimiento y contina hasta el final de la vida. Avanza
desde una actividad refleja que se realiza al azar, controlada subcorticalmente, hacia patrones
cada vez ms complejos que se coordinan en los centros nerviosos superiores. En la infancia se
adquieren patrones manipulativos y locomotores sencillos, a los que se van incorporando
multitud de Habilidades Bsicas".
En el caso que nos ocupa, nos vamos a centrar en las habilidades motrices bsicas que son
todas aquellas conductas y aprendizajes adquiridos por una persona, ste se caracteriza por
su inespecificidad y porque no responden a los modelos concretos y conocidos de movimiento
o gestoformas que caracterizan las actividades reguladas y estandarizadas (Daz, 1999, p.56).
Para evaluarlas, existen diferentes test, bateras o escalas de desarrollo motor. Concretamente,
nos centramos en la Prueba de Evaluacin Neuromotriz (EVANM) (Daz et. al., s.f.) que se
encuentra en proceso de elaboracin.
Asignatura
Niveles tctiles y
aprendizaje
2.
Datos del alumno

Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
Prueba
2.1. Participantes
La muestra de participantes est formada por 5 alumnos de un colegio de titularidad privada

de la provincia de Barcelona. Los seis, Paula, Mario, David, Sara y frica1 (dos chicos y tres
chicas), cursan 4 de Primaria y tienen entre 9 aos y 1 mes y 9 aos y 10 meses. Ninguno de
los sujetos presenta, actualmente, Necesidades Especficas de Soporte Educativo y se han
escogido al azar segn su motivacin y la disposicin en participar en el estudio.
2.2.
Instrumentos
Para poder evaluar la adquisicin tanto de patrones bsicos de movimiento (arrastre, gateo,
marcha, triscado y carrera), como del control postural, el equilibrio y el tono muscular, se
emplea, de manera individual, la Prueba de Evaluacin Neuromotriz (EVANM) (Daz et.
al., s.f.).
Durante la realizacin de esta, se explica a los participantes lo que tienen que hacer con el
objetivo de que los sujetos anticipen las acciones y estn ms seguro y tranquilos con la
actividad.
Primeramente, se busca un espacio cmodo y con la suficiente amplitud para llevar a cabo
las diversas acciones. En este caso se ha escogido el gimnasio del colegio, ya que dispone de
un espacio libre de obstculos y distracciones y, adems, tiene suelo antideslizante que
permite que los nios puedan realizar alguna de las pruebas descalzos, con tal de que la
evaluacin sea ms precisa.
En la prueba, cada uno de los aspectos motrices o patrones a observar, se relacionan con
diferentes tems2. La evaluacin se lleva a cabo negando o afirmando cada uno de los tems.
En caso afirmativo (si), debe cumplirse perfectamente y en su totalidad y, en caso contrario, se
calificar con un no.
La puntuacin obtenida (segn Daz et. al., s.f., p.2) indicar si:
1. No adquirido (cuando la mayor parte de los tems no estn establecidos).
2. En proceso (cuando la mayor parte de los tems estn establecidos, pero no todos).
3. Adquirido y automatizado (cuando estn establecidos todos los tems).
Para estableces la puntuacin obtenida se suma el nmero de cruces marcadas en la casilla s
y se establece el nivel al que corresponde (1, 2 3).
1
2
Se han utilizado nombres ficticios para preservar la identidad de los alumnos.

Ver los diferentes tems en la pgina 1 del anexo.
Asignatura
Datos del alumno
Niveles tctiles y
aprendizaje
3.
Fecha
12/12/2016
Nombre: Marta
Anlisis de resultados
Una vez pasadas las pruebas a los diferentes alumnos, se obtienen los resultados
correspondientes.
El primer participante,
Figura 1. Resultados de la evaluacin del participante 1

ALUMNO 1: Paula
1. Sin
adquirir
2. En
proceso
3. Adquirido y
automatizado
Paula, tal como se ve en la
Edad: 9 aos y 2 meses
figura 1, est en proceso de
ARRASTRE
adquisicin
GATEO
automatizacin del gateo, la
MARCHA
marcha y del equilibrio.
TRISCADO
En cuanto a los dos primeros,
CARRERA
se ha reincidido en mirar
CONTROL POSTURAL
de
la
hacia abajo. En el ltimo, ha

tenido
dificultad
en
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR
mantener el equilibrio en la postura del avin y sobre la pierna derecha.

Por un lado, observamos que el participante necesita el control visual se sus pies o de una
parte de su cuerpo para evitar o corregir diversos errores que se produzcan. En el caso de la
escritura, es muy importante la relacin viso manual, ya que permite adaptar la escritura a las
cualidades y dimensiones del papel, posibilitar el trazo o, ayudar a establecer la direccionalidad
de la escritura.
Por otro lado, podramos pensar que es zurda ya que ha tenido dificultades en mantenerse
sobre la pierna derecha, con lo cual, la izquierda debe ser su pierna dominante. Aun as, no se
puede valorar la lateralidad con solo un indicador, se le tendra que hacer una prueba ms
exhaustiva para corroborar la hiptesis.
El segundo participante,

ALUMNO 2: Mario
1. Sin
adquirir
2. En
proceso
3. Adquirido y
automatizado
Figura 2, no tiene adquirido
el arrastre, el triscado ni el
ARRASTRE
equilibrio. En el arrastre y
GATEO
en el triscado no muestra
MARCHA
simetra en sus movimientos,
TRISCADO
es decir, no son rtmicos. En
CARRERA
cuanto al equilibrio, le cuesta
CONTROL POSTURAL
mantenerlo con una sola

pierna apoyada.
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR
X
X
Asignatura
Datos del alumno
Niveles tctiles y
aprendizaje
Fecha
12/12/2016
Nombre: Marta
Si tenemos en cuenta la asimetra, puede ser que el brazo que avanza ms, sea de su lado
dominante, pero como se ha dicho, se tendra que aplicar otra prueba para determinarlo, ya
que un solo indicador no es relevante. Adems, la poca coordinacin puede provocar
problemas en la escritura ya que requiere de coordinacin viso-motriz.
El equilibrio es importante para la escritura adecuada ya que ser el que posibilitar una buena
postura (cuerpo derecho y ligeramente inclinado hacia delante, pies planos y apoyados en el
suelo) y estabilidad al cuerpo.
El
tercer
participante,
figura 3, tiene en proceso de

ALUMNO 3: David
1. Sin
adquirir
2. En
proceso
3. Adquirido y
automatizado
adquisicin la marcha (ya
ARRASTRE
que ve ha presentado el
GATEO
tronco
el
MARCHA
el
TRISCADO
CARRERA
en
control
tensin),
postural
equilibrio.
Como se puede ver, David, no
tiene
automatizados
control
postural
el
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR
el
equilibrio, lo cual nos hace pensar que puede tener dificultades en el desarrollo de actividades
grficas, como la escritura o el dibujo. Adems, actualmente los nios de 4 de Primaria estn
largos periodos de tiempo sentados y si David tiene problemas de equilibrio y postura le ser
ms difcil establecer una postura correcta en el aula, lo cual le llevar a una mayor fatiga y,
por consiguiente, a una falta de motivacin.
El cuarto participante, de
la
Figura
4,
ha
tenido
dificultades en el arrastre y
en la marcha.
En
el
no
ha
movimientos
contralaterales ya que ha
avanzado nicamente con las
extremidades
ALUMNO 4: Sara
ARRASTRE
primero,
realizado
superiores,
obviando las extremidades
1. Sin
adquirir
2. En
proceso
X
GATEO
MARCHA
3. Adquirido y
automatizado
X
X
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR
inferiores.
En el segundo, se ha observado una ligera inclinacin de los pies hacia la parte exterior del
cuerpo.
Asignatura
Datos del alumno
Niveles tctiles y
aprendizaje
Fecha
12/12/2016
Nombre: Marta
Sobre la base contralateral, se asientan el resto de movimientos como correr, andar o saltar.
As que podramos pensar que si no hace contralateralidad en el arrastre, tendr dificultades
en el resto de movimientos pero, no es el caso (excepto por la direccionalidad de los pies en la
marcha).
El quinto participante, de
la
Figura
5,
ha
tenido
dificultades en el equilibrio
y en el control postural,

ALUMNO 5: frica
1. Sin
2. En
3. Adquirido y
Edad: 9 aos y 10
adquirir
proceso
automatizado
meses
ARRASTRE
X
GATEO
MARCHA
participante 3.
TRISCADO
Como ya se ha dicho, una
CARRERA
mala postura puede propiciar
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
igualmente
que
el
problemas en el desarrollo de
la
escritura,
ya
que
es
TONO MUSCULAR
necesaria para que el brazo tenga autonoma en la realizacin de los movimientos grficos.
En general, como se aprecia en la Figura 6, los movimientos que ms dificultades han

presentado han sido la marcha y el equilibrio. En cambio, los que menos dificultades se han
observado son el tono muscular y la carrera.
Aun as, no se presentan problemas motrices que puedan desarrollar grandes dificultades o
trastornos.
Figura 6. Relacin entre aspectos motrices y su relevancia en la prueba

6
5
4
3
2
1
0
ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
No adquirido
CARRERA
En proceso
CONTROL
POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO
MUSCULAR
Adquirido
Asignatura
Niveles tctiles y
aprendizaje
4.
Datos del alumno

Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
Programa de intervencin
Segn Rigal (2006) (citado por Daz, 2015, p.62) la intervencin supone una accin llevada a
cabo por un profesional, con el objetivo de modificar el comportamiento de otra persona. Por
lo tanto, para impulsar el desarrollo motriz infantil, el cual est ntimamente relacionado con
los aprendizajes, se encuentra la necesidad de crear programas neuromotores desde edades
tempranas para prevenir y paliar las dificultades que puedan surgir.
4.1. Gua para el profesor

Teniendo en cuenta los datos obtenidos en la prueba, se podran detectar dificultades
relacionadas con el la motricidad que pueden afectar directa o indirectamente al aprendizaje.
Una vez detectadas, se crea un programa de desarrollo motriz enfatizando aspectos motrices
que se han observado con mayores dificultades.
Teniendo en cuenta que los participantes son del mismo curso acadmico y que no hay ningn
alumno que destaque sobre el resto por las dificultades presentadas, se establece un programa
general para todo el grupo clase.
Objetivos del programa
Desarrollar los patrones motrices bsicos y otros aspectos motores para mejorar el
movimiento.
- Progresar en la adquisicin de las cualidades del arrastre, el gateo, la marcha, el
triscado y la carrera a travs de actividades ldicas.
- Adquirir progresivamente las destrezas necesarias para adquirir control corporal,
equilibrio y tono muscular a travs de ejercicios motrices.
- Prevenir problemas asociados al movimiento a travs de la educacin motriz.
Contribuir al correcto proceso lector a partir del desarrollo de los aspectos motrices en los
que se observen dificultades asociadas.
-
Proveer de recursos para la adquisicin de destrezas motrices.
Dar importancia a los patrones con ms dificultades.
Acompaar y guiar a cada alumno, individualmente, segn las necesidades observadas.

-
Dar importancia a los progresos para que el alumno se sienta motivado en sus actuaciones.
Establecer retos asequibles a la edad y caractersticas del grupo para que puedan
alcanzar las metas con una dificultad alcanzable.
Asignatura
Niveles tctiles y
aprendizaje
Datos del alumno

Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
Metodologa que se propone

En la metodologa, se siguen las recomendaciones del declogo que proporciona Rigal (2006)
(citado por Martn-Lobo et. al, 2015, p.64) para llevar a cabo las sesiones de psicomotricidad.
1.
No son sesiones de juego donde se aparca a los nios, sino sesiones de aprendizaje y mejora
de las habilidades motrices, aunque a veces se planteen como juego.
2.
Favorecer la mayor parte del tiempo la accin motriz de los nios, evitando actividades de
eliminacin o inactividad.
3.
Proponer actividades cuyo grado de dificultad se adapte a las posibilidades de los nios y a
su desarrollo. Para lo que se ha de conocer el desarrollo motor del nio.
4.
Incitar a los nios a que descubran sus posibilidades motrices y soluciones personales.
Proponerles adems soluciones dadas por otros nios.
5.
Aprovechar la motivacin que supone para los nios la prctica de actividad fsica y presentar
las actividades de manera motivadora para ellos.
6.
Pasar de vez en cuando de la realizacin a la representacin para favorecer la simbolizacin

verbal o grfica.
7.
Estimular de manera verbal a los nios cuando lo hacen bien, y animarles en el caso
contrario, requiriendo siempre que sean creativos.
8.
Prever siempre el espacio ms apropiado y el material para la realizacin de los ejercicios.
9.
Las instrucciones deben ser siempre muy claras y concisas y la seal de parar ha de estar
totalmente asumida.
10. Vigilar que se apliquen instrucciones de seguridad.

As mismo, las actividades se realizaran en forma de circuito para que la sesin sea ms
dinmica y, alternar actividades dirigidas y libres.
En ellas, habr tres tipos de ejercicios con una dinmica determinada. Ejercicios de
motricidad global o neurotrficos, vestibulares o de coordinacin que se desarrollaran en
sesiones en las que haya una parte de introduccin en la que se explica lo que se va a hacer,
una parte principal donde se encuentran las actividades y, una parte final de recogida de
material (Martn-Lobo et.al., 2015, p.65).
Planificacin
El programa se llevar a cabo durante un curso escolar. Se programarn 2 sesiones a la
semana de una duracin de 45 minutos (dependiendo de la actividad).
Tambin, cabe destacar que los horarios y disponibilidad del espacio se tienen que consensuar
con los diferentes profesionales del centro educativo en el que se realizan.
Fuentes de consulta bibliogrfica
Bonastre, M.; Fuste, S. (2007). Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 aos). Barcelona: Gra.
Daz, M. (2015). Procesos y programas neuromotores y de movimientos rtmicos relacionados con el
aprendizaje. En P. Martn (coord.), Procesos y programas de neuropsicologa educativa (pp. 61-77).
Madrid: Secretara General Tcnica.
Franc, N. (2002). Tono y emocin en la intervencin psicomotriz. Entre lneas, 12, 15-21.
Sanchez, J.; Llorca, M. (2008). El rol del psicomotricista. Revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 62 (22,2), 35-60.
Asignatura
Niveles tctiles y
aprendizaje
4.2.
Datos del alumno

Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
Actividades para los alumnos
Como se ha dicho, en ocasiones se trabajar a travs de circuitos libres en los cuales habr
alguna estacin en la que se llevaran a cabo los aspectos motrices de los que hemos hablado:
arrastre (pasar por debajo de una cuerda), gateo (pasar por dentro de un circulo), marcha (para
pasar de una estacin a otra), equilibrio (pasar por encima de un banco), tono muscular
(colgarse de las espalderas), entre otros.
Aun as, en otros momentos, habrn actividades ms dirigidas que se llevaran a cabo durante
la parte principal de la sesin, como:
Actividad 1: El pauelo
Objetivo
Preparacin
Avanzar en el desarrollo del arrastre.

Adquirir destrezas en la carrera.
Se realizar en un lugar amplio y que permita el arrastre sin posibles daos.
Es una adaptacin del juego del pauelo.
Se divide el grupo en dos (uno de cada equipo) y se asigna un nmero (entre
ellos).
Desarrollo
Todos los participantes se dispondrn estirados en el suelo (en lados

opuestos segn el equipo). En medio y de pie, el adulto u otro alumno,
aguantar un pauelo y dir un nmero.
Los participantes de cada equipo (con ese nmero) tendrn que ir a buscar
el pauelo a travs del arrastre y, una vez alcancen a tocar el pie de la
persona de en medio, ponerse de pie, coger el pauelo y volver corriendo
antes de que lo atrape su contrincante.
Actividad 2: Cuento motor
Objetivos
Preparacin
Progresar en la adquisicin de los patrones de gateo.

Desarrollar la imaginacin.
El adulto tiene que preparar el espacio en relacin a la historia que va a
explicar.
En la actividad el profesor explicar una historia en la cual aparecern
diferentes animales que los nios deben imitar, la mayora ponindose a
gatas.
Desarrollo
Tambin se pueden trabajar otros aspectos motrices como el salto

(canguro), la carrera (nos persigue alguien), el arrastre (serpiente), el
equilibrio sobre un pie (flamenco).
La historia puede ir variando segn los patrones motores a trabajar.
Asignatura
Niveles tctiles y
aprendizaje
Datos del alumno

Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
Actividad 3: Encuentra a tu pareja

Objetivos
Preparacin
Desarrollar los movimientos de gateo de forma automtica.

Discriminar auditivamente diferentes sonidos.
El espacio tiene que ser amplio y estar libre de obstculos.
Se le asigna un sonido (perro, gato, tren) a cada pareja de alumnos (en
caso que sean impares habr un tro).
Desarrollo
Los alumnos se tienen que disponer en el espacio y caminar a gatas

realizando el sonido que se le ha asignado. Al mismo tiempo, tendrn que
recorrer el espacio buscando su pareja.
Actividad 4: Sigue la msica
Objetivo
Preparacin
Desarrollo
Trabajar la marcha, el triscado y la carrera.

Desarrollar el control corporal y el tono muscular.
Espacio libre de obstculos y preparacin de la msica.
Los alumnos deben caminar mientras suene la msica y cesar el
movimiento cuando pare (se puede hacer con cualquiera de los
movimientos de marcha, triscado o carrera).
Subiendo la dificultad, se cogern tres melodas progresivamente y se
relacionaran con los tres movimientos. As cuando suene cada msica, los
nios la asociaran al movimiento y lo tendrn que hacer.
Actividad 5: Calentamiento
Objetivo
Preparacin
Desarrollo
Progresar en los movimientos de carrera, marcha y triscado.

Disponer de un lugar amplio y libre de obstculos.
A modo de calentamiento el grupo tiene que imitar al profesor mientras este
alterna diferentes movimientos (marcha, triscado o carrera).
En las primeras sesiones lo puede hacer el adulto referente y poco a poco
otorgar la posibilidad de que lo hagan los propios alumnos.
Actividad 6: Deportes
Objetivo
Preparacin
Desarrollo
Potenciar la carrera.
Afianzamiento del esquema corporal.
Disponer de un lugar amplio y libre de obstculos.
Corriendo por el espacio, el profesor dir una parte del cuerpo (mano,
cabeza, hombro, codo) y los alumnos tendrn que tocar esa parte de uno
de sus compaeros.
Asignatura
Datos del alumno
Niveles tctiles y
aprendizaje

Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
Actividad 7: El espejo
Objetivo
Preparacin
Desarrollo
Desarrollar el control corporal.

Mejorar la conciencia corporal.
Diferentes imgenes con posturas diversas.
Se proporcionar a los alumnos imgenes de personas realizando posturas
y, ellos, las debern imitar.
Tambin se pueden poner en parejas e imitar las posturas que realice el
compaero.
Actividad 8: Pilla-pilla por las lneas.
Objetivo
Potenciar el equilibrio.
Preparacin
En el suelo, con cinta, se crearan diferentes lneas que pueden ir

incrementando la dificultad (de recta a espiral o zigzag.
Desarrollo
Los alumnos en parejas, tendrn que pillar al otro siguiendo esas lneas,
de manera que tengan que correr manteniendo el equilibrio.
Actividad 9: Juego del Twister
Objetivo
Preparacin
Potenciar el equilibrio, el control postural y el tono muscular

Disponer de los materiales necesarios para el juego: panel de juego y ruleta.
El juego consiste en una extender el panel de juego en el suelo en el cual hay
crculos de diferentes colores.
Desarrollo
Los participantes deben utilizar la ruleta para saber dnde tienen que poner
el pie o la mano (ejemplo: mano derecha al verde).
Los sujetos, adems, tienen que aguantar una la postura corporal y el
equilibrio segn vaya diciendo la ruleta.
Actividad 10: El cojn
Objetivo
Preparacin
Mejorar el tono muscular.

Se necesita un espacio amplio y cojines de diferentes pesos.
Los alumnos se dividirn por grupos y cada uno de ellos se colocar en fila.
Desarrollo
El primero, tendr a su lado diferentes cojines (con pesos diversos) y tendr

que pasarlos, en cadena, a sus compaeros hasta que llegue al ltimo. Todo
ello antes de que lo haga el equipo contrario.
10
Asignatura
Niveles tctiles y
aprendizaje
5.
Datos del alumno

Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
Conclusiones
Los movimientos de los nios de pocas semanas son fundamentalmente incontrolados, no

coordinados y proceden a modo de sacudidas que afectan tanto a los brazos como a las
piernas. Al final de la primera infancia (entorno a los 2 aos), el nio presenta un cuadro
totalmente distinto: sus movimientos son voluntarios y controlados, controla la posicin
del cuerpo y los segmentos corporales ms importantes (piernas, brazos, tronco). (Palacios y
Mora, 2011, p.99) y va incrementando el control y la automatizacin a medida que va
creciendo.
Como se ha podido comprobar, los participantes no presentan grandes dificultades
motrices, ya que todos los patrones se encuentran en proceso o adquiridos y automatizados
y, ninguno de ellos se encuentra sin adquirir. Por lo tanto, contra ms automticos sean los
movimientos motrices, ms probabilidad hay de desarrollar el conocimiento.
Aun as, es muy importante la deteccin de problemas o dificultades en la motricidad o
en otros mbitos desde edades tempranas para poder intervenir con la intencin de mejorar,
disminuir o eliminar las dificultades.
Aqu, tanto la familia como el personal docente tienen un papel relevante en la observacin
de las conductas de los nios en su vida cotidiana ya que puede aportar informacin de inters
para el desarrollo integral de los nios.
En el momento de intervenir, hay que tener en cuenta las necesidades del grupo clase pero
tambin las necesidades individuales de cada alumno ya que, de esta manera, se podrn crear
planes individualizados para los sujetos que lo requieran.
Adems, hay que hacer nfasis en el grado de dificultad porque si la dificultad es
demasiado alta se desaniman porque no son capaces de llevar a cabo la actividad y si la
dificultad es demasiado baja, la motivacin puede decaer y se produce el aburrimiento por falta
de retos (Martn-Lobo et. al., 2015, p.63). As bien, se tienen que proponer retos asequibles,
con un cierto grado de dificultad para que los nios sientan motivacin.
Por ltimo, cabe mencionar la relacin de la motricidad con aspectos curriculares o de
aprendizaje como es la escritura. Una deficiente adquisicin de un patrn motriz puede
afectar a la grafa o a la motivacin y por consiguiente, en el rendimiento escolar de los
alumnos.
11
Asignatura
Niveles tctiles y
aprendizaje
6.
Datos del alumno

Nombre: Marta
Fecha
12/12/2016
Bibliografa
Daz, J. (1999). La enseanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas.

Barcelona: Inde.
Daz, M., Martn, P., Vergara, E., Navarro, E., Santiago, S. (S.f.). Prueba de Evaluacin
Neuromotriz (EVANM). Material no publicado.
Martn-Lobo, P. et al. (2015). Procesos y programas de neuropsicologa educativa. Madrid:
Secretara General Tcnica.
Ortiz, T. (2009). Neurociencia y Educacin. Madrid: Alianza editorial.
Palacios, J. y Mora, L. (2011). Crecimiento fsico y desarrollo psicomotor hasta los 2 aos. En
J. Palacios, A. Marchesi, & C. Coll (Eds.), Desarrollo psicolgico y educacin: Vol. 1. Psicologa
educativa (pp. 227-256). Madrid: Alianza editorial.
Portellano, J. A. (2005). Introduccin a la Neuropsicologa. Madrid: McGraw-Hill.
Rigal, R. (2006): Educacin Motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria.
Barcelona: Inde.
Wickstrom, R. (1990). Patrones Motores Bsicos. Madrid: Alianza Deporte.
12
ANEXO
ELEMENTOS EVALUADOS E TEMS

ARRASTRE
SI
NO
SI
NO
SI
NO
1. Movimiento contralateral (una pierna y el brazo contrario a la vez).

2. Movimiento simtrico (mismo movimiento con ambos lados) y automatizado.
3. Cabeza elevada y hacia delante.
4. Hombros ligeramente elevados con respecto al suelo.
5. Brazo adelantado, tras el impulso: flexionado 90 con respecto al cuerpo.
6. Brazo adelantado, tras el impulso: flexionado 90 en el codo.
7. Brazo adelantado: mano con los dedos juntos y sealando hacia delante.
8. Brazo retrasado: Encogido a la altura del hombro y sin realizar movimiento.
9. Pierna adelantada: ngulo de 90 en cadera.
10. Pierna adelantada: en contacto con el suelo.
11. Pierna adelantada: dedo gordo del pie apoyado en el suelo para el impulso.
12. Pierna retrasada: relajada y estirada a continuacin del tronco.
13. Pierna retrasada: mientras se avanza permanece contra el suelo.
14. Avance considerable (se observa progresin en el espacio) y fluido (rtmico).
TOTAL
GATEO
2. Movimiento simtrico (mismo movimiento con ambos lados) y automatizado.
3. Cabeza ligeramente elevada con respecto al tronco y relajada.
4. Manos abiertas.
5. Manos se dirigen hacia delante.
6. Piernas paralelas.
7. Muslos en lnea con la cadera perpendiculares al suelo.
8. Rodillas se levantan ligeramente y siguen la trayectoria de las manos.
9. Pies alineados hacia detrs.
10. Pies se arrastran con el empeine en contacto con el suelo.
TOTAL
MARCHA
2. Movimiento rtmico en las zancadas (ritmo uniforme) y automatizado.
3. Equilibrio correcto.
4. Cabeza elevada y mirando hacia delante.
5. Tronco recto sin tensin.
6. Movimiento de balanceo de los brazos desde el hombro.
7. Dos fases: apoyo simple (un pie) y apoyo doble (dos pies).
8. Apoyo del taln y transferencia del peso a la punta.
9. Pies en lnea siguiendo la direccin de la marcha.
10. Pies separados, aproximadamente, a la altura de los hombros.
TOTAL
TRISCADO
SI
NO
SI
NO
SI
NO

5. Tronco recto sin tensin.
6. Movimiento de balanceo de los brazos desde el hombro.
7. Cuatro fases: apoyo doble, apoyo simple, vuelo y apoyo simple.
8. Ligera flexin del pie y la pierna de apoyo (para el impulso).
9. Extensin completa de la pierna de apoyo despus del impulso.
10. Muslo de la pierna adelantada elevado.
11. Apoyo del taln y transferencia del peso a la punta.
12. Pies en lnea siguiendo la direccin de la marcha.
13. Pies separados, aproximadamente, a la altura de los hombros.
TOTAL
CARRERA
1. Movimiento contralateral (pierna derecha y brazo izquierdo a la vez).
5. Tronco ligeramente inclinado hacia delante.
6. Movimiento de balanceo de los brazos con flexin de los codos en 90.
7. Dos fases: apoyo simple (un pie) y fase de vuelo (sin apoyo).
8. Ligera flexin del pie y la pierna de apoyo.
9. Extensin completa de la pierna de apoyo despus de la flexin inicial.
10. Muslo de la pierna adelantada muy elevado o paralelo al suelo.
11. Pequea rotacin interna del pie y la pierna que van hacia delante.
TOTAL
CONTROL POSTURAL
Observacin lateral
1. Cabeza en la lnea media y alineada con los hombros.
2. Hombros en la lnea de la gravedad (pasa por el medio de la articulacin).
3. Tronco en la vertical (ni hacia delante, ni hacia detrs).
4. Caderas en la vertical y en lnea con los hombros y el fmur.
5. Rodillas en lnea con el fmur.
6. Pies apoyados sobre toda la planta.
Observacin de frente
7. Hombros simtricos y a la misma altura.
8. Tronco sin desviacin lateral.
9. Caderas simtricas sin desviacin lateral.
10. Rodillas simtricas y ligeramente separadas entre s.
TOTAL
EQUILIBRIO
SI
NO
SI
NO
Equilibrio esttico (ojos cerrados)

1. Mantiene el equilibrio en la postura del avin.
2. Mantiene el equilibrio en posicin bpeda con los pies juntos.
3. Mantiene el equilibrio apoyado sobre las puntas de los pies.
4. Mantiene el equilibrio de pie sobre una lnea con un pie delante del otro.
5. Mantiene el equilibrio sobre la pierna derecha.
6. Mantiene el equilibrio sobre la pierna izquierda.
Equilibrio dinmico
7. Marcha hacia delante controlada sobre una lnea con los pies continuos.
8. Marcha controlada hacia detrs sobre una lnea con los pies continuos.
9. Saltos controlados en el sitio sobre el pie derecho.
10. Saltos controlados en el sitio sobre el pie izquierdo.
TOTAL
TONO MUSCULAR
1. De pie, tiene una posicin firme, espalda recta y cabeza elevada.
2. Adopta la posicin de cuclillas y se levanta sin ayuda y con poco esfuerzo.
3. En tendido supino contrae con fuerza el abdomen y mantiene la contraccin.
4. En tendido supino contrae con fuerza los brazos y mantiene la contraccin.
5. En tendido supino aprieta con fuerza las manos y mantiene la contraccin.
6. En tendido supino contrae con fuerza las piernas y mantiene la contraccin.
7. En tendido supino se realiza la flexin pasiva de los brazos sin resistencia.
8. En tendido supino se realiza la extensin pasiva de los brazos sin resistencia.
9. En tendido supino se realiza la flexin pasiva de las piernas sin resistencia.
10. En tendido supino se realiza la extensin pasiva de las piernas sin resistencia.
TOTAL

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Asignatura: Niveles tctiles y Neuromotores, escritura

Marta Moya Ramrez

Carolina Laguna Diego

Datos del alumno

Para facilitar la lectura se evita el uso

Datos del alumno

Anlisis de resultados ............................................................................................ 3

Programa de intervencin .................................................................................... 6

Datos del alumno

Datos del alumno

La muestra de participantes est formada por 5 alumnos de un colegio de titularidad privada

Se han utilizado nombres ficticios para preservar la identidad de los alumnos.

Datos del alumno

Apellidos: Moya Ramrez

Figura 1. Resultados de la evaluacin del participante 1

Paula, tal como se ve en la

Edad: 9 aos y 2 meses

figura 1, est en proceso de

automatizacin del gateo, la

marcha y del equilibrio.

En cuanto a los dos primeros,

hacia abajo. En el ltimo, ha

mantener el equilibrio en la postura del avin y sobre la pierna derecha.

Figura 2. Resultados de la evaluacin del participante 2

Figura 2, no tiene adquirido

Edad: 9 aos y 4 meses

simetra en sus movimientos,

es decir, no son rtmicos. En

cuanto al equilibrio, le cuesta

mantenerlo con una sola

Datos del alumno

Apellidos: Moya Ramrez

figura 3, tiene en proceso de

Figura 3. Resultados de la evaluacin del participante 3

adquisicin la marcha (ya

Figura 4. Resultados de la evaluacin del participante 4

obviando las extremidades

Datos del alumno

Apellidos: Moya Ramrez

Figura 5. Resultados de la evaluacin del participante 5

Como ya se ha dicho, una

mala postura puede propiciar

En general, como se aprecia en la Figura 6, los movimientos que ms dificultades han

Figura 6. Relacin entre aspectos motrices y su relevancia en la prueba

Datos del alumno

4.1. Gua para el profesor

Proveer de recursos para la adquisicin de destrezas motrices.

Dar importancia a los patrones con ms dificultades.

Acompaar y guiar a cada alumno, individualmente, segn las necesidades observadas.

Datos del alumno

Metodologa que se propone

Pasar de vez en cuando de la realizacin a la representacin para favorecer la simbolizacin

Prever siempre el espacio ms apropiado y el material para la realizacin de los ejercicios.

10. Vigilar que se apliquen instrucciones de seguridad.

Datos del alumno

Actividades para los alumnos

Avanzar en el desarrollo del arrastre.

Todos los participantes se dispondrn estirados en el suelo (en lados

Progresar en la adquisicin de los patrones de gateo.

Tambin se pueden trabajar otros aspectos motrices como el salto

Datos del alumno

Actividad 3: Encuentra a tu pareja