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SOCIALES
MATERIA: PLANEAMIENTO Y EDUCACION
AO 2004
darle sentido, para revisar y cambiar lo que haga falta, para no reproducir el
poder de quienes nos dominan, para gestar conciencia y organizacin en cada
comedor, en cada huerta cooperativa. La educacin popular aporta la
construccin del poder popular, que todos tengan palabra, que cada
compaero se sienta protagonista.
El rol del educador popular adquiere importancia desde el momento mismo en
que se ponen en juego diversos factores de poder que pujan por imponerse en
situaciones concretas de interaccin educativa. Cada micro experiencia
educativa encierra un juego de fuerzas contradictorias que reflejan de alguna
manera relaciones estructurantes que imperan en la sociedad. El rol del
educador popular no puede quedar sujeto a unas leyes imperantes en una
determinada sociedad, sino que por el contrario su accionar debe estar
orientado a desmitificar y revelar las concepciones subyacentes de
acontecimientos y procesos coyunturales que operan. El rol del educador
popular debe encaminarse por el sendero de una lucha poltica en pos de su
liberacin. Ello es, supeditando a una tarea esencial inherente a su condicin
de educador popular: la liberacin de otros.
Tambin es importante destacar que es lo que se percibe y como lo sentimos y
vivimos dentro de la estructura social, la cual normalmente no parece algo que
influya en nuestra labor diaria, se vemos en un momento en el que no tenemos
responsabilidades polticas grandes pero se puede apreciar algunos
obstculos que presenta el sistema. Como dice un intelectual es el que tiene
coraje para cuestionar la autoridad y que se rehsa a actuar en contra de su
propio juicio y experiencia ARONOWITZ, S; GIROUX, Henry. No se ha
instalado la pregunta capaz de movilizarnos de cambiar, de instalar en nosotros
el compromiso social de reconocernos en un contexto, que no somos neutros,
sino estamos contaminados de diversas teoras, que podemos ser coherentes
con la concepcin que profesamos, de tener una permanente vigilancia tica
mirando a la realidad, confiando en al posibilidad de que pueden ser distinta si
se lo proponemos lo confortantes del GES en un principio.
Se configura un mundo social en palabras de Gramcsi en donde todos son
intelectuales, donde las personas de ms humilde posicin es un intelectual por
que puede pensar la actividad que realiza, se asienta la idea de que toda
actividad humana requiere algn tipo de pensamiento. Pero pensando a
nuestros egresados y los docentes en general no parecen estar muy atentos a
la posibilidad de reflexin, sobre las distintas actividades que enfrentan con los
alumnos, ya sea por la burocracia que intensifica las tareas de los docentes
el aumento de la burocracia ha servido entre otras cosas para perpetuar al
Estado y despolitizar al ciudadanoHabermas; o en nuestro caso de los
egresados de la facultad de Humanidades que llevamos al trabajo un gran
dosis de soberbia mezclada con teoras poco amoldadas con nuestra realidad,
lo cual impide una reflexin permanente sobre nuestras practicas.
La persona (tanto los compaeros, padres como los nios a quienes
ayudamos) es entendida como aquello que tenemos en comn con el otro y
como aquello que nos permite aceptar la gran cantidad de diferencias que
existen y lo cual nos individualizan. Se propone trabajar sobre estos aspectos
en los procesos educativos en las distintas dimensiones del pensar, del sentir y
del actuar. Se menciona la importancia del uso de la palabra en relacin al
poder, donde el individuo o se afianza o se inhibe. Buscamos una alternativa
que favorezca a otros pero tambin que nos permite un cambio cualitativo en
nuestro ser.
En relacin entre el educador-educando destaca tres momentos:
En un principio es de direccin donde el docente es el que orienta el
proceso solamente
El de ruptura y conflicto donde la gente logra cierto grado de seguridad y
le pide a los intelectuales que se alejen y los dejen hacer.
Reencuentro entre educadores y educandos, se desarrolla la relacin de
cooperacin y solidaridad.
Los mbitos en los que se desarrolla prcticas de educacin popular varan y
van desde los movimientos sociales; pasando por proyectos productivos,
medioambientales y de ayuda mutua desarrollados por las ONG, y finalmente
la escuela oficial1. As como los mbitos de ejecucin varan, as tambin los
procesos de formacin de los educadores se muestran diversos y
heterogneos. No solo es posible diferenciar en el nivel acadmico sino
tambin existe entre los educadores una diversidad social que determina
diferencias desde el punto de vista de las condiciones de vida, de la
comprensin de la realidad, de la interaccin de las distintas fuerzas sociales.
Existe una diversidad de filiacin ideolgica, poltica y religiosa pero, a la vez,
entre los educadores existe un elemento comn: todos somos provocadores de
los procesos organizativos en los cuales se da un debate, una enseanza un
intercambio de saberes de voluntades de pasiones, de frustraciones en los
cuales se confrontan los desafos mismos de la formacin del individuo y de la
persona. (Souza, Francisco). Dicho proceso de confrontacin es posible en
contextos en el que la democracia es una forma de vida. En que las
condiciones de plena participacin del ser humano como persona en sus
dimensiones de sentir, pensar y de actuar.
-Destinatarios
El proyecto apunta a formar o erigir un perfil de profesional de la carrera de
Ciencias de la Educacin, pero esto no excluye a estudiantes de distintas
carreras y distintas facultades ya que no slo se forma un perfil de profesional
sino tambin un perfil de ciudadano crtico, solidario, participativo, conocedores
de sus derechos, transformadores de una realidad injusta.
-Objetivos Generales
nutrir el GES de estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin y
de distintas carreras y facultades
redefinir el rol de estudiante
transformar la apata por empata, solidaridad
- Objetivos especficos
propiciar un espacio de reflexin, participacin y compromiso par los
alumnos
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BIBLIOGRAFIA
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transformador. En ALLIAUD, ANDREA Y DUSCHASTZKY, Laura (comp.):
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Enciclopedia Encarta edicin del 2004
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