Complet

Physique
12e anne
Programme dtudes :
document de mise en uvre
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
Physique
12e anne
Programme dtudes :
document de mise en uvre
Page
1.1
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Donnes de catalogage avant publication ducation Manitoba

Physique, 12e anne : programme d'tudes : document de mise en uvre.
Comprend des rfrences bibliographiques.
ISBN 978-0-7711-5399-0 (version imprime)
1. Physique tude et enseignement (Secondaire) Programmes
dtudes Manitoba. I. Manitoba.
ducation Manitoba. Dewey 530.0712
Tous droits rservs 2013, le gouvernement du Manitoba reprsent par
la ministre de lducation.
ducation Manitoba
Division du Bureau de lducation franaise
Winnipeg (Manitoba) Canada
Tous les efforts ont t faits pour mentionner les sources aux lecteurs et
pour respecter la Loi sur le droit dauteur. Dans le cas o il se serait produit
des erreurs ou des omissions, prire den aviser ducation Manitoba pour
quelles soient rectifies dans une dition future. Nous remercions
sincrement les auteurs, les artistes et les diteurs de nous avoir autoriss
adapter ou reproduire leurs originaux.
Nous invitons le personnel de lcole partager ce document avec les
parents, les tuteurs et les collectivits, selon le besoin.
Tout site Web mentionn dans ce document peut faire lobjet de
changement sans pravis. Les enseignants devraient vrifier et valuer les
sites Web et les ressources en ligne avant de les recommander aux lves.
Vous pouvez commander des exemplaires imprims de ce document
(numro darticle : 98284) du Centre des manuels scolaires du Manitoba,
ladresse <http://www.mtbb.mb.ca>.
La version lectronique de ce document est affiche sur le site Web du
ministre de lducation du Manitoba au <http://www.edu.gov.mb.ca/
m12/frpub/ped/sn/phys/dmo_12e/index.html>.
Veuillez noter que le Ministre pourrait apporter des changements la
version en ligne.
ISBN 978-0-7711-5398-3 (PDF)
Dans le prsent document, les mots de genre masculin appliqus aux
personnes dsignent les femmes et les hommes.
Page
0.2
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
REMERCIEMENTS
ducation Manitoba aimerait exprimer ses remerciements au Conseil des ministres de l'ducation (Canada)
et tous les participantes et participants l'laboration du Cadre commun de rsultats d'apprentissage en
sciences de la nature M 12 (1997) dont se sont inspirs les Cadres et les Documents de mise en uvre
manitobains en sciences de la nature.
ducation Manitoba remercie galement les personnes suivantes qui ont contribu l'laboration et
la rvision du programme d'tudes en physique 12e anne, y compris ce Document de mise en uvre.
LABORATION ET RVISION DU DOCUMENT DE MISE EN UVRE

EN SCIENCES DE LA NATURE
Jeff Anderson
Enseignant
Collge Jeanne-Sauv,
Division scolaire Louis-Riel
Gilbert Michaud
Directeur du projet
Bureau de lducation franaise,

ducation Manitoba
Alphonse Bernard
Enseignant
Collge Louis-Riel,
Division scolaire franco-manitobaine
Danile Dubois-Jacques
Conseillre pdagogique
en sciences de la nature
Bureau de l'ducation franaise,

ducation Manitoba
Carole Freynet-Gagn
Traductrice
(pigiste)
Winnipeg (Manitoba)
Don Metz
Professeur
Facult dducation,
Universit de Winnipeg
Rodelyn Stoeber
Enseignante
Institut collgial Vincent Massey,

Division scolaire Pembina Trails
Page
1.3
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
LABORATION DES RSULTATS DAPPRENTISSAGE EN SCIENCES DE LA NATURE

Jeff Anderson
Enseignant
Collge Jeanne-Sauv,
Division scolaire Louis-Riel
Alphonse Bernard
Enseignant
Collge Louis-Riel,
Division scolaire franco-manitobaine
Steven Boyko
Enseignant
St. Boniface Diocesan High School,

Catholic Schools Commission
Jason Braun
Enseignant
John Taylor Collegiate,

Division scolaire St. James-Assiniboia
Danile Dubois-Jacques
Conseillre pdagogique
Bureau de l'ducation franaise,

ducation Manitoba
Elizabeth Kozoriz
Enseignante
Daniel MacIntyre Collegiate,

Division scolaire Winnipeg
Don Metz
Professeur
Facult dducation,
Universit de Winnipeg
John Murray
Conseiller pdagogique
Division des programmes scolaires,

ducation Manitoba
Garry Myden
Enseignant
Institut collgial Hapnot,

Division scolaire Flin Flon
Barry Panas
Enseignant
River East Collegiate,

Division scolaire River East Transcona
Brian Reimer
Enseignant
Arthur Meighan Collegiate,

Division scolaire Portage-la-Prairie
Rodelyn Stoeber
Enseignante
Institut collgial Vincent Massey,

Division scolaire Pembina Trails
Page
0.4
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
QUIPE TECHNIQUE POUR LE DOCUMENT

DE MISE EN UVRE EN SCIENCES DE LA NATURE
Cline Ponsin
Opratrice de traitement
de texte

ducation Manitoba
Pascaline Stevens
Opratrice de traitement
de texte

ducation Manitoba
Barry Panas
Enseignant
River East Collegiate,

Division scolaire River East Transcona
Un merci particulier au personnel de la Direction des ressources ducatives franaises (DREF) qui a aid la
compilation des listes de ressources ducatives pour chacun des regroupements thmatiques.
Page
1.5
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
TABLE DES MATIRES

INTRODUCTION gnrale .................................................................................................................... 0.01
1. Les finalits de lducation ............................................................................................................ 0.03
2. La culture scientifique.................................................................................................................... 0.03
3. Les principes de base de la culture scientifique ........................................................................... 0.04
La nature des sciences et de la technologie ............................................................................. 0.05
Les sciences, la technologie, la socit et lenvironnement (STSE) .......................................... 0.07
Les habilets et les attitudes scientifiques et technologiques ................................................. 0.09
Les connaissances scientifiques essentielles ............................................................................ 0.15
Les concepts unificateurs.......................................................................................................... 0.16
4. Des considrations gnrales en sciences .................................................................................... 0.17
La langue ................................................................................................................................... 0.17
Les sciences pour tous .............................................................................................................. 0.17
Lthique ................................................................................................................................... 0.17
La scurit ................................................................................................................................. 0.18
5. Lapprentissage .............................................................................................................................. 0.19
Des principes dcoulant de la psychologie cognitive ............................................................... 0.19
Dautres considrations lies lapprentissage ....................................................................... 0.19
6. Lenseignement .............................................................................................................................. 0.20
La dmarche trois temps........................................................................................................ 0.20
La promotion de la culture scientifique .................................................................................... 0.21
Philosophie de lenseignement de la physique ........................................................................ 0.23
Les modes de reprsentation ................................................................................................... 0.23
7. Les rsultats dapprentissage ........................................................................................................ 0.27
Les rsultats dapprentissage gnraux (RAG) ........................................................................ 0.27
Les rsultats dapprentissage spcifiques (RAS) ....................................................................... 0.29
Les prcisions qui accompagnent les RAS................................................................................. 0.31
La codification des RAS ............................................................................................................. 0.31
Mode demploi pour la lecture des RAS thmatiques .............................................................. 0.32
Mode demploi pour la lecture des RAS transversaux.............................................................. 0.32
8. Lorganisation gnrale du document .......................................................................................... 0.33
Le contenu dun module thmatique ....................................................................................... 0.33
Les blocs denseignement ......................................................................................................... 0.33
Les stratgies denseignement suggres ................................................................................ 0.34
Les stratgies dvaluation suggres ...................................................................................... 0.34
Mode demploi pour la lecture des stratgies suggres......................................................... 0.35
Les modalits dvaluation ....................................................................................................... 0.37
Les questions poses aux lves............................................................................................... 0.39
9. La planification en sciences ........................................................................................................... 0.40
10. Bibliographie ................................................................................................................................. 0.41
Module thmatique 1 : la mcanique ................................................................................................. 1.01
Module thmatique 2 : les champs..................................................................................................... 2.01
Module thmatique 3 : llectricit .................................................................................................... 3.01
Module thmatique 4 : la physique mdicale .................................................................................... 4.01
Page
1.1
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION
GNRALE
Page
Page
1.3
0.01
Physique
e
12 anne
Page
0.4
0.02
INTRODUCTION GNRALE
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
1. LES FINALITS DE LDUCATION

L'ducation vise prparer l'apprenante ou l'apprenant devenir une citoyenne ou un citoyen
autonome, engag et responsable, en lui donnant une formation de qualit. Par consquent,
l'ducation doit favoriser le dveloppement harmonieux de la personne dans ses dimensions
intellectuelle, physique, affective, sociale, culturelle et morale.
L'ducation ne relve pas uniquement des institutions scolaires, c'est en fait une responsabilit que
partagent l'cole, la famille, les amis et la communaut. Bien entendu l'cole demeure une des pierres
angulaires du systme ducatif, car c'est elle que revient le rle d'assurer une formation gnrale de
base accessible tous.
2. LA CULTURE SCIENTIFIQUE
Au dbut du XXIe sicle, le champ des connaissances scientifiques continue de s'largir et d'voluer un
rythme acclr. Personne ne peut prdire avec certitude quelles seront les nouvelles dcouvertes, inventions et technologies qui modifieront le mode de vie des socits canadienne et mondiale. Puisqu'il
faut prparer nos enfants pour le monde de demain, il apparat impratif de s'interroger sur quelle doit
tre leur formation de base en sciences de la nature.
Des ducatrices et ducateurs des quatre coins du pays ont tent de rpondre cette question et
bien d'autres dans un document intitul Cadre commun de rsultats d'apprentissage en sciences de
la nature M 12. Dans un premier temps, ces intervenants se sont d'abord accords sur une vision
pancanadienne de la culture scientifique :
Le Cadre commun des rsultats d'apprentissage en sciences de la nature M 12
s'inspire de la vision que tout lve du Canada, quels que soient son sexe et son
origine culturelle, aura la possibilit de dvelopper une culture scientifique.
Constitue d'un ensemble volutif d'attitudes, d'habilets et de connaissances
en sciences, cette culture permet l'lve de dvelopper des aptitudes lies
la recherche scientifique, de rsoudre des problmes, de prendre des dcisions,
d'avoir le got d'apprendre sa vie durant et de maintenir un sens d'merveillement
du monde qui l'entoure.
Diverses expriences d'apprentissage inspires de ce Cadre fourniront l'lve de multiples
occasions d'explorer, d'analyser, d'valuer, de synthtiser, d'apprcier et de comprendre les
interactions entre les sciences, la technologie, la socit et l'environnement, lesquelles auront des
consquences sur sa vie personnelle, sa carrire et son avenir. (Conseil des ministres de l'ducation
[Canada], 1997).
Page
1.5
0.03
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
3. LES PRINCIPES DE BASE DE LA CULTURE SCIENTIFIQUE AU MANITOBA

Le ministre de l'ducation partage la vision pancanadienne de la culture scientifique. Pour s'assurer
que chaque lve est en mesure de s'approprier une certaine culture scientifique, il importe de
proposer l'lve diverses expriences d'apprentissage structures et non structures qui intgrent les
aspects essentiels des sciences et de ses applications. Ces aspects essentiels constituent les principes
de base de la culture scientifique dont s'inspire le Ministre pour laborer ses programmes d'tudes
en sciences de la nature. Au Manitoba, cinq principes de base, issus du Cadre commun des rsultats
d'apprentissage en sciences de la nature M 12 et adapts afin de mieux rpondre aux besoins
des lves, servent articuler l'orientation des programmes d'tudes en sciences de la nature
(voir la figure 1).
Fig. 1 Principes de base manitobains de la culture scientifique.
Page
Page
0.6
0.04
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
La nature des sciences et de la technologie

Les sciences et la technologie constituent une sphre d'activits humaines et sociales unique ayant
une longue histoire tisse par de nombreux hommes et femmes issus de socits diverses.
Les sciences constituent une faon de connatre l'Univers et de rpondre des questions sur
les phnomnes qui nous entourent. Cette interrogation repose sur la curiosit, la crativit,
l'imagination, l'intuition, l'exploration, l'observation, la capacit de reproduire des expriences,
l'interprtation des donnes et les dbats qui en dcoulent. L'activit scientifique comprend la
prdiction, l'interprtation et l'explication de phnomnes naturels et de conception humaine.
Bon nombre de personnes expertes en histoire, en sociologie et en philosophie des sciences
affirment qu'il y a plus d'une mthode permettant de mener une tude scientifique. Elles croient
que les sciences reposent sur un ensemble de thories, de connaissances, d'observations,
d'expriences, d'intuitions et de processus ancrs dans le monde physique.
Les connaissances et les thories scientifiques sont constamment mises l'preuve, modifies
et perfectionnes au fur et mesure que de nouvelles connaissances et thories les prcisent.
travers l'histoire, plusieurs intervenants d'origines et de formations diverses ont dbattu
chaque observation nouvelle et chaque hypothse, remettant ainsi en question des connaissances
scientifiques jusqu'alors acceptes. Ce dbat scientifique se poursuit encore aujourd'hui, selon un
jeu trs labor de discussions thoriques, d'expriences, de pressions sociales, culturelles, conomiques et politiques, d'opinions personnelles et de besoins de reconnaissance et d'acceptation
par des pairs. L'lve se rendra compte que bien qu'il puisse y avoir des changements majeurs dans
notre comprhension du monde lors de dcouvertes scientifiques rvolutionnaires, une grande
partie de cette comprhension est plutt le fruit de l'accumulation constante et progressive de
connaissances.
La technologie se proccupe principalement de proposer des solutions des problmes soulevs
lorsque les humains cherchent s'adapter l'environnement. On peut considrer la technologie
comme : un outil ou une machine; un procd, un systme, un environnement, une pistmologie,
une thique; l'application systmatique de connaissances, de matriel, d'outils et d'aptitudes pour
tendre les capacits humaines.
Page
Page
1.7
0.05
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Il faut bien saisir que la technologie comprend beaucoup plus que les connaissances et les habilets
lies aux ordinateurs et aux applications informatiques. La technologie est une forme de savoir qui
exploite les concepts et les habilets des autres disciplines, y compris les sciences. Mais c'est aussi
l'application de ces connaissances pour satisfaire un besoin ou pour rsoudre un problme l'aide
de matriaux, d'nergie et d'outils de toutes sortes. La technologie a des rpercussions sur les procds et les systmes, sur la socit et sur la faon dont les gens pensent, peroivent et dfinissent
leur monde.
La figure 2 illustre comment les sciences et la technologie diffrent dans leur but, leur procd et
leurs produits, bien qu'en mme temps elles interagissent entre elles.
Fig. 2 Les sciences et la technologie : Leur nature et leurs interactions.
Fig. 2 Les sciences et la technologie : Leur nature et leurs interactions.

Tir de Science and Technology Education for the Elementary Years : Frameworks for Curriculum and
Instruction, par Bybee, Rodger W., The Network, Inc. (adaptation autorise).
Page
0.8
0.06
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
Les sciences, la technologie, la socit et lenvironnement (STSE)

Une comprhension des interactions STSE est essentielle la culture scientifique. En fait, en
tudiant le contexte historique, l'lve en vient apprcier comment les traditions culturelles et
intellectuelles ont influenc les questions et les mthodologies scientifiques et comment, en
retour, les sciences et la technologie ont influenc le domaine plus large des ides.
De nos jours, la majorit des scientifiques travaillent dans le secteur priv. Leurs projets sont plus
souvent motivs par les besoins de l'entreprise et du milieu sectoriel que par la recherche pure.
Pourtant, plusieurs solutions technologiques donnent lieu des problmes sociaux et environnementaux. L'lve, en tant que citoyenne ou citoyen de l'avenir, doit reconnatre le potentiel que
reprsente la culture scientifique pour habiliter les personnes, les communauts et la socit
dmocratique dans son ensemble prendre des dcisions.
Les connaissances scientifiques sont ncessaires,
mais elles ne suffisent pas par elles-mmes
faire comprendre les interactions entre les
sciences, la technologie, la socit et l'environnement. Pour saisir ces interactions, il est essentiel que l'lve comprenne les valeurs lies aux
sciences, la technologie, la socit et l'environnement.
Il n'existe pas de plus grande contribution

ou d'lment plus essentiel pour les stratgies environnementales long terme pour
un dveloppement durable, respectueux
de l'environnement *+, que l'ducation
des gnrations suivantes en matire
d'environnement. (UNESCO, 1988)
(UNESCO, 1988)
Pour parvenir cette culture scientifique, l'lve doit reconnatre l'importance du dveloppement
durable. Le dveloppement durable est un modle de prise de dcisions qui considre les besoins
des gnrations prsentes et futures, et qui tient compte la fois de l'environnement, de la sant
et du bien-tre humains, et de l'activit conomique. Il vise un quilibre harmonieux entre ces trois
sphres (voir la figure 3).
Fig. 3 Le dveloppement durable.
Page
1.9
0.07
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Au fur et mesure que l'lve avance dans sa scolarit, elle ou il reconnat et cerne diverses interactions
STSE. L'lve applique ses habilets de prise de dcisions dans des contextes de plus en plus exigeants,
tels qu'illustrs ci-aprs :
La complexit de la comprhension passer d'ides concrtes et simples des concepts
abstraits; passer d'une connaissance limite des sciences une connaissance plus profonde et
plus large des sciences et du monde;
Les applications en contexte passer de contextes locaux et personnels des contextes
socitaux et plantaires;
La considration de variables et de perspectives passer d'une ou de deux variables ou
perspectives simples un grand nombre complexit croissante;
Le jugement critique passer de jugements simples sur le vrai ou le faux de quelque chose
des valuations complexes;
La prise de dcisions passer de dcisions prises partir de connaissances limites et avec l'aide d'une enseignante ou d'un enseignant, des dcisions bases sur des recherches approfondies comportant un jugement personnel et prises de faon indpendante.
[Traduction] Il est essentiel que le public se familiarise avec le concept du dveloppement durable et
ses pratiques dans le but de les comprendre. Si nous voulons changer notre style de vie, nous devons
former les gnrations prsentes et futures, et les munir des connaissances ncessaires pour assurer la
mise en application du dveloppement durable.
(La stratgie de dveloppement durable pour le Manitoba, 1994)
Page
0.10
0.08
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
Les habilets et les attitudes scientifiques et technologiques

Une culture qui dcoule d'une formation scientifique doit amener l'lve rpondre des
questions dans le cadre d'une tude scientifique, rsoudre des problmes technologiques et
prendre des dcisions (voir la figure 4). Bien que les habilets et les attitudes comprises dans
ces processus ne soient pas l'apanage exclusif des sciences, elles jouent un rle important dans
l'volution d'une comprhension des sciences et dans l'application des sciences et de la technologie
des situations nouvelles.
tude scientifique
Rsolution de problmes
technologiques
(processus de design)
Prise de dcisions
But :
Satisfaire sa curiosit
lgard des vnements et
des phnomnes dans le
monde naturel et fabriqu.
Composer avec la vie de

tous les jours, les pratiques
et les besoins des humains.
Identifier divers points de

vue ou perspectives partir
de renseignements diffrents
ou semblables.
Procd :
Que savons-nous ?
Que voulons-nous savoir ?
Comment pouvons-nous y
arriver ?
La solution fonctionnera-telle ?
Existe-t-il des solutions de

rechange ou des
consquences ?
Quel est le meilleur choix en
ce moment ?
Produit :
Une comprhension des

Un moyen efficace
vnements et des
daccomplir une tche ou de
phnomnes dans le monde satisfaire un besoin.
naturel et fabriqu.
Question scientifique
Problme technologique
Une dcision avise compte

tenu des circonstances.
Enjeu STSE
Exemples : Pourquoi mon caf refroidit-il Quel matriau permet de

si vite ?
Devrions-nous choisir des

ralentir le refroidissement de tasses en polystyrne ou en
mon caf ?
verre pour notre runion ?
Une rponse possible :

Lnergie calorifique est
transfre par conduction,
convection et rayonnement.
Une solution possible :

Le polystyrne (tasse)
ralentit le refroidissement
des liquides chauds.
Une dcision possible :

La dcision ventuelle doit
tenir compte de ce que dit la
recherche scientifique et
technologique ce sujet
ainsi que des facteurs tels
que la sant, lenvironnement, et le cot et la
disponibilit des matriaux.
Fig. 4 Les processus de la formation scientifique.

Adaptation autorise par le ministre d'Alberta Learning de la province de l'Alberta (Canada), 2000.
tude scientifique : L'tude scientifique est une faon de comprendre un peu plus l'Univers.
Elle exige la recherche d'explications de phnomnes. Il n'existe pas une seule mthode ni une
seule squence d'tapes suivre pour raliser une tude scientifique. C'est plutt une approche
systmatique et critique qui caractrise l'ensemble du travail scientifique.
Page
0.09
1.11
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
L'lve doit apprendre les habilets fondamentales l'tude scientifique, telles que le questionnement, l'observation, l'infrence, la prdiction, la mesure, l'hypothse, la classification, la conception
d'expriences, la collecte, l'analyse et l'interprtation de donnes; l'lve doit aussi dvelopper des
attitudes telles que la curiosit, le scepticisme et la crativit. Ces habilets et attitudes sont souvent reprsentes comme un cycle qui comporte une phase de questionnement, la gnration
d'explications possibles et la collecte de donnes afin de dterminer l'explication la plus utile et la
plus prcise qui permettra de comprendre le phnomne l'tude. En rgle gnrale, de nouvelles
questions peuvent surgir pour relancer le cycle (voir la figure 5).
Fig. 5 tapes de ltude scientifique (exploration, exprience, recherche).
Page
0.10
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Rsolution de problmes technologiques : La rsolution de problmes technologiques amne

l'lve chercher des solutions aux problmes qui surgissent lorsque les humains cherchent
s'adapter l'environnement. De la maternelle la 8e anne, les lves dveloppent les
habilets et les attitudes ncessaires la rsolution de problmes par l'entremise d'un cycle
appel le processus de design.
Le processus de design peut lui-mme se manifester sous deux variantes : la cration d'un
prototype et l'valuation d'un produit ou d'un procd. La cration d'un prototype comprend
diverses tapes telles que la conception d'un dispositif, d'un appareil, d'un systme ou d'un
procd, la fabrication et la mise l'essai, en vue d'obtenir une solution optimale un problme
donn. Parfois le processus de design doit faire abstraction de la fabrication mme du prototype
pour ne s'en tenir qu' une reprsentation ou un modle (voir la figure 6).
Fig. 6 tapes du processus de design. Cration dun prototype.
Page
0.11
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
L'valuation d'un produit de consommation est une autre faon d'amorcer le processus de
design en faisant abstraction de la fabrication : il s'agit alors d'valuer ce que d'autres ont dj
produit (voir la figure 7).
Fig. 7 tapes du processus de design valuation dun produit.

Le processus de design permet aux lves de simuler en quelque sorte la rsolution de
problmes technologiques qui se fait dans la vie de tous les jours, dans l'industrie et dans tout
domaine scientifique ou technologique. La dtermination de critres est cruciale dans ce genre
d'activit, car les plans et les tests subsquents doivent reflter ces critres. l'intrieur
du processus de design figurent aussi une rtroaction flexible et une valuation ultime du
processus lui-mme, afin de simuler davantage ce qui se passe lorsqu'on doit rsoudre des
problmes technologiques rels. L'intention d'une activit de processus de design n'est pas
d'avoir un groupe ou une ide gagnante; son but est plutt de juger en faveur ou l'encontre
d'un ou de plusieurs prototypes, produits ou techniques selon divers critres prtablis.
Page
0.12
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
Comme avec l'tude scientifique, le cycle du processus de design peut tre relanc par des
problmes nouveaux issus d'un cycle prcdent.
Au secondaire, les habilets et les attitudes lies la rsolution de problmes technologiques
s'inscrivent implicitement dans le processus de prise de dcisions.
Enjeux STSE et prise de dcisions : L'lve, personnellement et en tant que citoyenne ou

citoyen du monde, doit tre en mesure de prendre des dcisions. De plus en plus, les types
d'enjeux auxquels l'lve doit faire face exigent la capacit d'appliquer les processus et les
produits scientifiques et technologiques dans une optique STSE. Le processus de prise de
dcisions comprend une srie d'tapes dont la clarification d'un enjeu, l'valuation critique de
tous les renseignements disponibles, l'laboration d'options en vue d'une dcision, le choix de la
meilleure dcision parmi les options labores, l'examen des rpercussions (possibles ou
actuelles) d'une dcision et une rflexion sur le processus lui-mme (voir la figure 8).
Tout au long de sa formation en sciences, l'lve devrait prendre une part active dans des
situations de prise de dcisions. Celles-ci ne sont pas seulement importantes par elles-mmes,
mais elles fournissent galement un contexte pertinent pour l'tude scientifique, la rsolution
de problmes technologiques et l'tude des interactions STSE. Au cours des annes secondaires,
les habilets et les attitudes lies la prise de dcisions STSE sont explicites.
Attitudes : L'tude scientifique, la rsolution de problmes technologiques et la prise de

dcisions dpendent toutes des attitudes. Ces attitudes ne s'acquirent pas de la mme faon
que le sont les habilets et les connaissances. Elles consistent en des aspects gnraliss
de conduite appris au moyen de l'exemple et renforcs par une rtroaction opportune. Les
attitudes ne sont pas authentiques si lon ne peut les observer que lorsque suggres par
l'enseignante ou l'enseignant. Elles sont plutt mises en vidence par des manifestations non
sollicites au fil du temps. Le foyer, l'cole, la communaut et la socit en gnral jouent tous
un rle dans le dveloppement continu des attitudes chez les lves.
Page
0.13
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Fig. 8 tapes du processus de prise de dcisions lies aux enjeux STSE.
Page
0.14
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
Les connaissances scientifiques essentielles

Le contenu notionnel des sciences comprend notamment des thories, des modles, des
concepts, des principes et des faits essentiels la comprhension des sciences de la vie, des
sciences physiques et des sciences de la Terre et de l'espace.
Les sciences de la vie se proccupent de la croissance et des interactions des tres vivants
dans leur environnement, de faon reflter leur caractre unique, leur diversit, leur
continuit gntique et leur nature changeante. Les sciences de la vie comprennent l'tude
des organismes (dont les humains), des cosystmes, de la biodiversit, de la cellule, de la
biochimie et de la biotechnologie.
Les sciences chimiques et physiques se proccupent de la matire, de l'nergie et des

forces. La matire a une structure, et des interactions multiples existent entre ses
composantes. L'nergie relie la matire aux forces gravitationnelle, lectromagntique et
nuclaires de l'Univers. Les sciences physiques traitent des lois de la conservation de la masse et de l'nergie, de la quantit de mouvement et de la charge.
Les sciences de la Terre et de l'espace fournissent l'lve des perspectives mondiales et

universelles sur ses connaissances. La Terre a une forme, une structure et des rgularits de
changement, tout comme le systme solaire qui l'entoure et l'Univers physique au-del de
celui-ci. Les sciences de la Terre et de l'espace comprennent des domaines d'tudes comme
la pdologie, la gologie, la mtorologie, l'hydrologie et l'astronomie.
videmment, l'cole ne prtend pas enseigner aux lves toutes les connaissances scientifiques
impliques dans les enjeux et les dbats auxquels ils participeront titre de citoyennes et
citoyens. Mme les scientifiques eux-mmes n'arrivent pas cerner les connaissances requises
pour saisir l'ampleur et la complexit des divers enjeux STSE, surtout en ce qui concerne les
consquences long terme. Les lves, qu'ils s'orientent vers une carrire scientifique ou non,
ont tous besoin de connaissances scientifiques gnrales leur permettant de participer avec
confiance aux discussions sur les enjeux dans la socit venir.
Les lves doivent comprendre que les disciplines scientifiques ne sont pas distinctes les unes
des autres, et qu'en ralit l'interdisciplinarit scientifique est la norme plutt que l'exception.
L'tude scientifique au sein d'une discipline permet d'approfondir certaines notions thoriques
mais il ne faut pas que cet exercice cre chez l'lve la fausse impression qu'on peut, par exemple, faire de la biologie sans tenir compte de la chimie, ou encore faire de l'hydrologie sans toucher la physique. Comme l'Univers n'est pas sectionn en disciplines scientifiques, l'lve doit
se doter d'une culture scientifique qui intgre ses diverses connaissances en un tout cohrent.
Page
0.15
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Les concepts unificateurs

Les concepts unificateurs permettent d'tablir des liens l'intrieur des disciplines scientifiques
et entre elles. Ce sont des ides cls qui sous-tendent et relient entre elles toutes les connaissances scientifiques. De plus, les concepts unificateurs s'tendent dans des disciplines telles que
les mathmatiques et les sciences humaines. Par consquent, les concepts unificateurs
aident l'lve construire une comprhension plus globale des sciences et de leur rle dans la
socit. Les quatre concepts unificateurs qui suivent ont servi l'laboration des programmes
d'tudes manitobains en sciences de la nature.
Similarit et diversit : Les concepts de similarit et de diversit fournissent des outils permettant d'organiser nos expriences avec le monde. En commenant par des expriences
non structures, l'lve apprend reconnatre divers attributs d'objets, de substances, de
matriaux, d'organismes et d'vnements, ce qui lui permet de faire des distinctions
utiles entre ces attributs et parmi eux. Au fur et mesure que s'largissent ses connaissances, l'lve apprend se servir de procdures et de protocoles couramment accepts pour
dcrire et classifier des substances, des organismes et des vnements, ce qui l'aide mieux
partager ses ides avec autrui et rflchir ses expriences.
Systmes et interactions : Concevoir le tout en fonction de ses parties et, inversement,

comprendre les parties en fonction du tout sont deux aspects importants de la comprhension et de l'interprtation du monde. Un systme est un ensemble d'lments qui interagissent les uns avec les autres; l'effet global de ces interactions est souvent plus grand que
celui des parties individuelles du systme, et cela mme quand on additionne simplement
l'effet de chacune des parties. L'lve a l'occasion d'tudier la fois les systmes naturels et
technologiques.
Changement, constance et quilibre : Les concepts de constance et de changement

sous-tendent la plupart des connaissances sur le monde naturel et fabriqu. Grce
l'observation, l'lve apprend que certains attributs d'objets, de substances, de matriaux,
d'organismes et de systmes demeurent constants au fil du temps, tandis que d'autres
changent. Au cours de ses tudes scientifiques, l'lve apprend le droulement de
divers processus ainsi que les conditions ncessaires au changement, la constance et
l'quilibre.
nergie : La notion d'nergie est un outil conceptuel qui rassemble plusieurs connaissances
lies aux phnomnes naturels, aux objets, aux substances, aux matriaux et aux processus
de changement. L'nergie - qu'elle soit transmise ou transforme - permet la fois le
mouvement et le changement. L'lve apprend dcrire l'nergie par ses effets et ses
manifestations, et acqurir au fil du temps un concept de l'nergie comme lment
inhrent des interactions des substances, des fonctions vitales et du fonctionnement des
systmes.
Page
0.16
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
4. DES CONSIDRATIONS GNRALES EN SCIENCES

La langue
De par leur nature, les sciences constituent un terrain fertile l'apprentissage d'une langue
seconde ou de la langue maternelle. L'tude scientifique, la rsolution de problmes technologiques et la prise de dcisions STSE, par exemple, ncessitent des activits structures, des
interactions sociales et des rflexions abstraites faisant toutes appel la communication orale
ou crite. Paralllement, la langue est un outil indispensable l'acquisition et la transmission
des savoirs scientifiques et technologiques. Enfin, les sciences sont en quelque sorte une
langue, spcialise certes, qui exige des mcanismes d'apprentissage semblables ceux
dploys pour l'acquisition d'une langue.
La qualit du franais parl et crit l'cole est une responsabilit partage par tous les
enseignants et ne relve pas uniquement des enseignants de langue. Dans cette optique, les
programmes d'tudes en sciences de la nature favorisent l'emploi d'un vocabulaire prcis et
d'un style propre aux sciences.
Les sciences pour tous

Les programmes d'tudes manitobains visent promouvoir l'apprentissage des sciences et
la possibilit d'une carrire scientifique ou technologique pour tout lve, fille ou garon.
Les sciences ne sont plus un domaine rserv aux hommes, et il faut encourager autant les
filles que les garons largir leurs intrts et dvelopper leurs talents par l'entremise de
situations et de dfis captivants et pertinents pour tous.
Dans le mme ordre d'ide, les sciences intressent et appartiennent l'humanit entire dans
toute sa diversit, que ce soit au niveau culturel, conomique, personnel ou physique.
Il faut la fois respecter et promouvoir la diversit humaine l'origine mme des sciences et
de la technologie, et s'assurer que toute personne intresse par les sciences et la technologie
peut les tudier et raliser son potentiel.
L'thique
L'tude des concepts scientifiques peut mener les lves comme les enseignants discuter de
questions d'thique. Par exemple, les diffrents points de vue sur l'utilisation des terres peuvent donner lieu des discussions sur un dsquilibre potentiel entre l'activit conomique
et le respect de l'environnement et des cultures. De mme, une discussion sur l'utilisation
mdicale des tissus embryonnaires peut susciter des proccupations religieuses ou morales.
En effet, nombreux sont les enjeux soulevs en classe de sciences qui comporteront des consquences environnementales, sociales ou morales. Comme ces enjeux tirent leur origine de
l'tude scientifique, l'enseignement devrait en tenir compte. Il faut prciser cependant que les
sciences ne fournissent qu'une toile de fond permettant la prise de dcisions personnelles et
collectives plus claires. Il incombe de grer les discussions avec sensibilit et sans dtour.
Page
0.17
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Plus particulirement, certains lves et leurs parents exprimeront peut-tre des proccupations concernant la tendance volutionniste en cours dans le domaine des sciences de la vie. Ils
ont droit au respect de leurs convictions, tant de la part du systme scolaire que des scientifiques. Nanmoins, les sciences reprsentent une faon (parmi d'autres) d'tudier l'Univers et
l'humanit. Parfois l'enseignante ou l'enseignant choisira de discuter de points de vue autres
que celui traditionnellement offert par les sciences dites occidentales , mais comme ces
points de vue ne relvent pas des disciplines scientifiques, il n'incombe pas au cours de sciences d'en faire un traitement systmatique.
L'thique en classe de sciences doit aussi se manifester par le respect qu'ont les lves et les
enseignants l'gard des personnes, de la socit, des organismes vivants et de l'environnement. Ce respect doit tre inculqu et encourag lors d'activits telles que les excursions
scolaires, l'observation d'un animal vivant, la dissection, la visite un hpital, etc. L'thique
en sciences doit se traduire aussi bien au niveau de la pratique que de la pense et elle doit
tre la fois rationnelle et sensible.
La scurit
Au fur et mesure de leur scolarisation, les lves sont appels tre de plus en plus
responsables lors d'activits scientifiques. En effet, la scurit est une composante essentielle
de la culture scientifique. L'observation des lves au cours d'une activit mene dans la classe
ou lors d'une excursion scolaire permet l'enseignante ou l'enseignant de dceler s'ils manifestent les habilets et les attitudes de scurit requises. Le document d'appui La scurit en
sciences de la nature fournit de nombreuses prcisions ce sujet.
Gnralement, les lves du secondaire ralisent leurs expriences scientifiques ou observent
une dmonstration scientifique dans un laboratoire proprement dit. mesure que les expriences ou les dmonstrations faites en classes comportent un plus grand risque, l'enseignante
ou l'enseignant doit s'assurer de disposer d'un local ou d'installations qui rpondent aux exigences en matire de scurit en sciences. Ces exigences sont dcrites dans La scurit en
sciences de la nature.
Tout en exigeant un apprentissage en franais de la scurit en sciences, l'enseignante ou l'enseignant doit tenir compte des comptences langagires de chacun de ses lves, et doit faire
en sorte qu'aucun lve ne soit mis risque simplement parce qu'elle ou il ne matrise pas suffisamment le franais.
Page
0.18
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
5. L'APPRENTISSAGE
Des principes dcoulant de la psychologie cognitive
L'apprentissage des sciences s'inscrit dans l'volution personnelle de l'lve qui doit se responsabiliser graduellement face la construction de ses savoirs scientifiques et leur utilisation
dans des contextes de plus en plus varis et complexes. Tout apprentissage est un cheminement dans lequel l'lve largit progressivement son champ d'autonomie. Les recherches dans
le domaine de la psychologie cognitive ont permis de dgager des principes d'apprentissage qui
permettent de porter un regard nouveau sur les actes pdagogiques les plus susceptibles de
favoriser l'acquisition, l'intgration et la rutilisation des connaissances.
L'apprentissage est plus efficace et plus durable lorsque l'lve est actif dans la construction de son savoir : l'acquisition de connaissances ou l'intriorisation de l'information est
un processus personnel et progressif qui exige une activit mentale continue.
L'apprentissage est plus efficace lorsque l'lve russit tablir

des liens entre les nouvelles connaissances et les connaissances
antrieures.
L'organisation des connaissances en rseaux favorise chez l'lve

l'intgration et la rutilisation fonctionnelle des connaissances :
plus les connaissances sont organises sous forme de schmas
ou de rseaux, plus il est facile pour l'lve de les retenir et de les
rcuprer de sa mmoire.
L'acquisition des stratgies cognitives (qui portent sur le traitement de l'information) et

mtacognitives (qui se caractrisent par une rflexion sur l'acte cognitif lui-mme ou sur le
processus d'apprentissage) permet l'lve de raliser le plus efficacement possible ses
projets de communication et, plus globalement, son projet d'apprentissage.
La motivation scolaire repose sur les perceptions qu'a l'lve de ses habilets, de ses capacits d'apprentissage, de la valeur et des difficults de la tche et, enfin, de ses chances de
russite. La motivation scolaire dtermine le niveau de son engagement, le degr de sa
participation et la persvrance qu'elle ou il apportera la tche.
Pour apprendre
quelque chose
aux gens, il faut
mlanger ce quils
connaissent avec
ce quils ignorent.
(Pablo Picasso)
Dautres considrations lies lapprentissage

L'apprentissage est plus efficace lorsque le caractre unique de l'lve est mis en ligne de
compte. Pour cette raison, diffrentes situations d'apprentissage doivent tre offertes aux lves afin de respecter leurs intelligences, leurs diffrences cognitives, sociales, culturelles ainsi
que leur rythme d'apprentissage. L'apprentissage est plus efficace aussi lorsque les activits
proposes en classe sont signifiantes, pertinentes, intressantes, ralisables, axes sur des expriences concrtes d'apprentissage et lies des situations de la vie de tous les jours. Enfin,
l'apprentissage est plus efficace lorsque les lves se sentent accepts par l'enseignante ou
l'enseignant et par leurs camarades de classe. Plus le climat d'apprentissage est scurisant, plus
les lves sont en mesure de prendre des risques et de poser des questions qui mnent une
meilleure comprhension.
Page
0.19
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
6. L'ENSEIGNEMENT
La dmarche trois temps
L'apprentissage de l'lve est facilit, appuy et encadr par une dmarche pdagogique gre
par l'enseignante ou l'enseignant. Par mesure de cohrence, cette dmarche doit s'inspirer des
principes d'apprentissage mentionns la page prcdente. La figure 9 explique la dmarche
pdagogique trois temps, qui comprend la practivit, lactivit proprement dite, et la
postactivit.
Fig. 9 Apprentissage de l'lve et dmarche pdagogique en trois temps.

Tir et adapt du Dictionnaire actuel de lducation, 2e d. de Renald Legendre.
Page
0.20
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
La promotion de la culture scientifique
Tout en suivant une dmarche pdagogique axe sur l'lve,
l'enseignante ou l'enseignant en sciences de la nature doit, dans la
mesure du possible, ne pas perdre de vue son rle dans la promotion
de la culture scientifique. L'enseignante ou l'enseignant doit :
On ne peut rien
enseigner autrui.
On ne peut que
laider dcouvrir.
(Galilo Galile)
encourager l'lve dvelopper un sentiment d'merveillement et de curiosit, accompagn d'un sens critique l'gard de l'activit scientifique et technologique;
amener l'lve se servir des sciences et de la technologie pour construire de nouvelles

connaissances et rsoudre des problmes, lui permettant d'amliorer sa qualit de vie et
celle des autres;
prparer l'lve aborder de faon critique des enjeux d'ordre social, conomique, thique ou environnemental lis aux sciences;
offrir l'lve une formation solide en sciences lui offrant la possibilit de poursuivre des
tudes suprieures, de se prparer une carrire lie aux sciences et d'entreprendre des
loisirs caractre scientifique convenant ses intrts et aptitudes;
dvelopper chez l'lve dont les aptitudes et les intrts varient une sensibilisation une
vaste gamme de mtiers lis aux sciences, la technologie et l'environnement.
L'exprimentation par l'lve est au centre de l'apprentissage et de

l'enseignement des sciences de la nature. L'accent n'est plus mis sur
la mmorisation des faits et des thories scientifiques isoles du monde
rel. Les lves apprennent apprendre, penser, valuer de faon
critique l'information recueillie et prendre des dcisions claires.
La figure 10 dresse un portrait de ce que doivent tre l'apprentissage
et l'enseignement des sciences au dbut du XXIe sicle.
Jentends et
joublie. Je vois et je
me souviens. Je fais
et je comprends.
(Proverbe chinois)
Dans la salle de classe en sciences de la nature, l'enseignante ou l'enseignant

doit tre la fois :
un pdagogue;
un modle en ce qui a trait aux attitudes et aux habilets scientifiques et
technologiques;
un passionn des sciences et de la technologie.
Page
0.21
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Fig. 10 Changement de priorits dans l'apprentissage et l'enseignement des sciences de la nature.

Traduction d'un extrait du document National Science Education Standards, p. 113, publi par
la National Academy of Sciences.
Page
0.22
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
Philosophie de l'enseignement de la physique

Demandez vos lves de rpondre en une seule phrase la question suivante : Qu'est-ce
que la physique? . Les lves ont tendance rpondre par la description d'expriences vcues
qui ont un rapport avec la physique : la physique, c'est le mouvement ou la physique est
l'tude de l'nergie et de la matire . D'autres auront une rponse plus gnrale, comme
la physique est l'tude de l'univers ou encore la physique est la science de toutes choses .
Les relations entre les mathmatiques et la physique sont prdominantes et les remarques
suivantes sont frquentes : la physique, c'est des mathmatiques ou la physique, c'est
expliquer les choses simples du quotidien par des formules mathmatiques complexes . Ces
rponses indiquent que certains lves voient les mathmatiques comme l'instrument de la
physique. Sans trop savoir ce qu'est la physique, plusieurs considrent qu'elle est dterminante
pour leur avenir.
Qu'est-ce que la physique? Bien qu'il puisse y avoir plusieurs rponses, un thme commun
ressort lorsqu'on examine les diffrentes branches de la physique et les principes sous-jacents.
La physique est l'tude des relations dans le monde qui nous entoure. Nous envisageons
une chose intressante , puis nous construisons des modles afin d'en dfinir les
caractristiques fondamentales et de dcrire comment celles-ci s'influencent mutuellement
ou interagissent. Ces relations nous permettent de prvoir le comportement d'autres choses
intressantes dont les paramtres sont identiques ou semblables. L'tude des relations
constitue une part trs importante de la physique. La difficult que reprsente pour plusieurs
l'tude de la physique est imputable aux multiples modes de reprsentation des relations.
Il est important de bien comprendre ces modes et leurs relations afin de contribuer
efficacement l'enseignement et l'apprentissage.
Les modes de reprsentation

Le mode visuel
Prenons un exemple pour illustrer les modes de reprsentation. Une masse de 0,5 kg est suspendue un ressort (voir fig. 11). Si l'on suspend des masses de 1 kg et de 1,5 kg des ressorts
identiques, on peut voir la relation entre la force agissant sur le ressort et l'tirement de celuici. C'est ce que l'on appelle le mode de reprsentation visuel d'une relation. Son fondement se
trouve dans le monde rel et dans la perception que l'on a de ce monde.
Fig. 11 Mode de reprsentation visuel
Page
0.23
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
La reprsentation visuelle consiste tablir une relation entre deux variables et vrifier
l'hypothse par l'observation et l'exprimentation. Plus la force exerce est grande, plus le
ressort s'tire. Il est mme possible parfois d'tablir la relation exacte. Dans le cas prsent,
comme les masses de la figure 11 s'alignent bien droit, l'augmentation de l'tirement doit tre
proportionnelle celle de la force exerce. La reprsentation visuelle n'englobe pas uniquement la conjecture et l'observation; elle comprend aussi l'esprit critique et la pense crative
mesure que l'on construit et modifie les modles naturels la base des observations. La
conceptualisation du monde rel repose sur un ensemble d'hypothses que l'on croit
fondes. On peut intrioriser un modle pour faciliter cette conceptualisation, puis effectuer
diffrentes expriences pour en vrifier l'exactitude. Le modle efficace est celui qui permet
la fois d'expliquer et de prvoir un phnomne. Un modle peut entraner des vnements
contradictoires qui obligent le reconsidrer et le modifier, ou un modle peut tre fauss
et doit alors tre abandonn en faveur de l'laboration d'un autre, plus complet et plus prcis.
Par exemple, le modle de la charge lectrique sous-tend l'tude des phnomnes lectriques.
Le modle par fluide et particules de la charge lectrique a toujours t vrifi par l'observation exprimentale. Cependant, mesure que les ides sur la structure de la matire voluent,
on constate que le modle fond sur les particules permet des prvisions et des explications
plus fiables.
Bien que l'on puisse formuler une description gnrale des relations (plus la force exerce est
grande, plus l'tirement du ressort est grand), on ne peut pas toujours tablir une relation
exacte par la reprsentation physique et conceptuelle. Il faut donc quantifier les caractristiques et comparer les chiffres. C'est ce que l'on appelle le mode de reprsentation numrique.
Le mode numrique
Le mode de reprsentation numrique consiste
formuler une dfinition fonctionnelle des
proprits fondamentales, et effectuer des
mesures afin de recueillir des donnes. On peut
ensuite tudier ces donnes et tablir une relation
exacte. L'utilisation du mode numrique ncessite
une bonne comprhension des rapports de
proportion et des modles numriques (par
exemple si F double, x double, et si F triple, x triple;
nous avons donc un rapport de proportion direct
permettant d'noncer une loi.). Dans la plupart
des cas, cependant, la cueillette de donnes
entrane des erreurs. Il peut tre trs difficile
d'tablir la relation en tudiant uniquement les
donnes. Par contre, une image vaut mille chiffres.
La reprsentation graphique des donnes permet
habituellement de mieux tablir la relation.
Page
0.24
Fig. 12 Mode de reprsentation numrique
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Le mode graphique
Le mode de reprsentation graphique
constitue une image mathmatique de
la relation. Heureusement, il suffit de
connatre un nombre limit de figures
pour tablir les relations. En fait,
au niveau secondaire, on a besoin
de connatre uniquement trois
reprsentations graphiques, soit la
ligne droite, la courbe de puissance
et la courbe inverse. En ajustant les
donnes pour redresser la courbe ,
on peut tablir la relation exacte
et formuler une loi que l'on peut
reprsenter de faon symbolique.
Le mode symbolique
Enfin, le mode de reprsentation
symbolique consiste exprimer la
relation par une formule algbrique
pouvant s'appliquer d'autres
phnomnes physiques de nature
semblable.
Fig. 13 Mode de reprsentation graphique
Redresser la courbe
Fig. 14 Mode de reprsentation symbolique

Il existe donc quatre modes de reprsentation des relations : physique et conceptuel,
numrique, graphique et symbolique. Dans notre mthode d'enseignement de la physique,
l'lve doit tre en mesure d'utiliser chacun de ces modes de reprsentation afin de rvler
sa comprhension et sa matrise du sujet.
Malheureusement, il est facile de se limiter un seul mode de reprsentation, surtout le mode
symbolique. Les lves se plaignent souvent du nombre de formules qu'ils doivent apprendre
dans leur classe de physique. Ils mmorisent consciencieusement les quations et les
notations, apprennent substituer les variables, et arrivent des solutions numriques. lves
et enseignants sont facilement pris au pige de la reprsentation symbolique. L'enseignement
par le mode symbolique est facile car il ne ncessite aucune prparation, sinon trs peu.
L'enseignant vers en mathmatiques n'a qu' effectuer des drivations algbriques des
quations. Ce traitement hors contexte des relations entre variables physiques et
conceptuelles pose des difficults normes pour certains lves, y compris ceux qui semblent
forts en mathmatiques. Il est difficile de faire hors contexte des liens significatifs entre le
mode de reprsentation symbolique et le mode de reprsentation physique et conceptuelle.
Il est probable que la formation en physique qu'ont reue les enseignants ait t fonde
principalement sur le mode symbolique, et que ces derniers n'aient jamais vraiment surmont
leurs propres difficults de conceptualisation.
Page
0.25
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Les lves qui l'on a enseign la physique par le mode de reprsentation symbolique sont en
mesure de formuler des rponses toutes faites, mais il est rare qu'ils comprennent la physique
ou qu'ils en retiennent les concepts. En fait, leurs difficults relvent rarement de la physique
comme telle; la confusion merge des notations, des types d'quations semblables, des diffrentes reprsentations algbriques des formules et des calculs. Les taux de russite diminuent
ds qu'il faut faire appel des concepts physiques, comme dans le cas des problmes sous
forme d'noncs plus complexes. Des recherches effectues dans le domaine de l'enseignement de la physique, tel que le Force Concept Inventory de Hestenes, indiquent que mme les
lves avancs ne peuvent fonctionner avec le mode de reprsentation physique et conceptuelle. Cela n'a videmment rien d'tonnant si l'enseignement est ax presque exclusivement
sur le mode de reprsentation symbolique.
L'enseignant et l'lve doivent acqurir
une comprhension plus complte
des relations et amliorer leurs
comptences dans chaque mode de
reprsentation. L'lve dou devrait
pouvoir passer facilement d'un mode
l'autre, sans qu'il ne le fasse dans
un ordre prcis. Un vrai scientifique
peut commencer ses recherches dans
un mode de reprsentation quelconque
et poursuivre en combinant ce mode
d'autres. L'lve qui dmontre une
comprhension complte des relations
physiques et conceptuelles devrait
tre en mesure de passer d'un mode
l'autre, quel qu'en soit l'ordre.
Bien que l'aptitude utiliser les
diffrents modes de reprsentation
constitue une base solide pour l'apprenFig. 15 Mode de reprsentation
tissage des sciences de la nature, elle ne
suffit pas elle seule dcrire la nature
de l'activit scientifique. Au moment de l'laboration de sa thorie de la relativit, Einstein a
conceptualis une hypothse puis, partir de prsomptions fondamentales sur le temps et
l'espace, il en a dduit une srie de lois reprsentes en mode symbolique. Il a laiss d'autres
le soin de faire les observations pour confirmer ou infirmer ses propositions. Le recul historique et une comprhension de l'essence mme des sciences de la nature mneront une philosophie mieux adapte l'enseignement de la physique.
Page
0.26
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
7. LES RSULTATS D'APPRENTISSAGE

L'apprentissage des sciences de la nature s'articule autour de la notion de rsultats d'apprentissage. Un rsultat d'apprentissage dcrit de faon concise les connaissances, les habilets et
les attitudes - observables et, dans la mesure du possible, mesurables - qu'est cens acqurir
une ou un lve dans une matire donne et au cours d'un laps de temps.
Les rsultats d'apprentissage sont toujours exprims en fonction de ce qu'une ou un lve
peut faire ou peut dmontrer; ne pas confondre avec objectif qui met l'accent sur ce que
l'enseignant ou l'enseignante doit faire.
On distingue deux niveaux de rsultats d'apprentissage au Manitoba : les rsultats d'apprentissage gnraux, appels plus familirement les RAG, et les rsultats d'apprentissage spcifiques, nomms RAS.
Les rsultats d'apprentissage gnraux (RAG)

Les rsultats d'apprentissage gnraux sont des noncs gnraux qui dcrivent ce qu'un
lve ayant termin sa formation scientifique au primaire, l'intermdiaire et au secondaire
est en mesure d'accomplir en sciences de la nature. Les RAG sont les mmes de la maternelle
la 12e anne. Ils dcoulent des cinq principes de base de la culture scientifique (voir la
figure 16).
Fig. 16 Correspondance entre les principes de base et les RAG.

La figure 17 numre les rsultats dapprentissage gnraux en sciences de la nature qui se
construisent de la maternelle la 12e anne.
Page
0.27
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
A1. Llve sera apte reconnatre la fois les capacits et les limites des sciences comme moyen de rpondre des
questions sur notre monde et d'expliquer des phnomnes naturels.
A2. Llve sera apte reconnatre que les connaissances scientifiques se fondent sur des donnes, des modles et des
explications et voluent la lumire de nouvelles donnes et de nouvelles conceptualisations.
A3. Llve sera apte distinguer de faon critique les sciences de la technologie, en fonction de leurs contextes, de leurs
buts, de leurs mthodes, de leurs produits et de leurs valeurs.
A4. Llve sera apte identifier et apprcier les contributions qu'ont apportes des femmes et des hommes issus de
diverses socits et cultures la comprhension de notre monde et la ralisation d'innovations technologiques.
A5. Llve sera apte reconnatre que les sciences et la technologie interagissent et progressent mutuellement.
B1. Llve sera apte dcrire des innovations scientifiques et technologiques, d'hier et d'aujourd'hui, et reconnatre leur
importance pour les personnes, les socits et l'environnement l'chelle locale et mondiale.
B2. Llve sera apte reconnatre que les poursuites scientifiques et technologiques ont t et continuent d'tre
influences par les besoins des humains et le contexte social de l'poque.
B3. Llve sera apte identifier des facteurs qui influent sur la sant et expliquer des liens qui existent entre les habitudes
personnelles, les choix de style de vie et la sant humaine aux niveaux personnel et social.
B4. Llve sera apte dmontrer une connaissance et un intrt personnel pour une gamme d'enjeux, de passe-temps et
de mtiers lis aux sciences et la technologie.
B5. Llve sera apte identifier et dmontrer des actions qui favorisent la durabilit de l'environnement, de la socit et de
l'conomie l'chelle locale et mondiale.
C1. Llve sera apte reconnatre les symboles et les pratiques lis la scurit lors d'activits scientifiques et
technologiques ou dans sa vie de tous les jours, et utiliser ces connaissances dans des situations appropries.
C2. Llve sera apte dmontrer des habilets appropries lorsqu'elle ou il entreprend une tude scientifique.
C3. Llve sera apte dmontrer des habilets appropries lorsqu'elle ou il s'engage dans la rsolution de problmes
technologiques.
C4. Llve sera apte dmontrer des habilets de prise de dcisions et de pense critique lorsqu'elle ou il adopte un plan
d'action fond sur de l'information scientifique et technologique.
C5. Llve sera apte dmontrer de la curiosit, du scepticisme, de la crativit, de l'ouverture d'esprit, de l'exactitude,
de la prcision, de l'honntet et de la persistance, et apprcier l'importance de ces qualits en tant qu'tats d'esprit
scientifiques et technologiques.
C6. Llve sera apte utiliser des habilets de communication efficaces et des technologies de l'information afin de
recueillir et de partager des ides et des donnes scientifiques et technologiques.
C7. Llve sera apte travailler en collaboration et valoriser les ides et les contributions d'autrui lors de ses activits
scientifiques et technologiques.
C8. Llve sera apte valuer, d'une perspective scientifique, les ides et les renseignements rencontrs au cours de ses
tudes et dans la vie de tous les jours.
D1. Llve sera apte comprendre les structures et les fonctions vitales qui sont essentielles et qui se rapportent une
grande varit d'organismes, dont les humains.
D2. Llve sera apte comprendre diverses composantes biotiques et abiotiques, ainsi que leurs interactions et leur
interdpendance au sein d'cosystmes y compris la biosphre en entier.
D3. Llve sera apte comprendre les proprits et les structures de la matire ainsi que diverses manifestations et
applications communes des actions et des interactions de la matire.
D4. Llve sera apte comprendre comment la stabilit, le mouvement, les forces ainsi que les transferts et les
transformations d'nergie jouent un rle dans un grand nombre de contextes naturels et fabriqus.
D5. Llve sera apte comprendre la composition de l'atmosphre, de l'hydrosphre et de la lithosphre ainsi que des
processus prsents l'intrieur de chacune d'elles et entre elles.
D6. Llve sera apte comprendre la composition de l'Univers et les interactions en son sein ainsi que l'impact des efforts
continus de l'humanit pour comprendre et explorer l'Univers.
E1. Llve sera apte dcrire et apprcier les similarits et les diffrences parmi les formes, les fonctions et les rgularits
du monde naturel et fabriqu.
E2. Llve sera apte dmontrer et apprcier comment le monde naturel et fabriqu est compos de systmes et
comment des interactions ont lieu au sein de ces systmes et entre eux.
E3. Llve sera apte reconnatre que des caractristiques propres aux matriaux et aux systmes peuvent demeurer
constantes ou changer avec le temps et dcrire les conditions et les processus en cause.
E4. Llve sera apte reconnatre que l'nergie, transmise ou transforme, permet la fois le mouvement et le
changement, et est intrinsque aux matriaux et leurs interactions.
Fig. 17 Rsultats dapprentissage gnraux en sciences de la nature.
Page
0.28
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
Les rsultats dapprentissage spcifiques (RAS)

Les rsultats d'apprentissage spcifiques dcoulent des rsultats gnraux et se veulent des
descripteurs concis et prcis de l'apprentissage scientifique de chaque lve. On distingue
deux types de RAS en sciences, soit les RAS transversaux et les RAS thmatiques. Ces deux catgories de RAS sont d'importance gale.
Les catgories de RAS
Les RAS transversaux sont des noncs qui dcrivent
transversaux
surtout des habilets et des attitudes acqurir au
1. Nature des sciences
cours de l'anne scolaire. Chaque RAS transversal est
2. tude scientifique
nonc de faon pouvoir tre enseign dans un ou
3. Sciences, technologie,
plusieurs contextes tout au long de l'anne.
socit et environnement
(STSE)
Les RAS transversaux sont organiss en quatre catgories.
4. Attitudes
Les RAS thmatiques sont des noncs qui dcrivent en grande partie des connaissances
scientifiques, quoiqu'ils touchent aussi de nombreuses habilets et attitudes contextuelles. Les RAS s'agencent autour de thmes particuliers. L'ordre de prsentation qui est offert dans le Document de mise en uvre n'est pas obligatoire, mais il constitue une progression logique de la construction des savoirs de l'lve dans le cours de sciences.
En Physique 12e anne, quatre grands thmes appels regroupements thmatiques (numrots de 1 4) servent orienter l'enseignement; chaque regroupement est constitu d'un ensemble de RAS thmatiques. Pour ce qui est des RAS transversaux, ils sont prsents dans le
regroupement transversal (dont le numro est 0). La figure 18 permet de voir d'un coup d'il
tous les regroupements de la maternelle la 11e anne.
Page
0.29
Physique
e
12 anne
Maternelle
re
1 anne
2 anne
3 anne
4 anne
5 anne
6 anne
7 anne
INTRODUCTION GNRALE
Regroupement
transversal
0
Regroupement
thmatique
1
Regroupement
thmatique
2
Regroupement
thmatique
3
Regroupement
thmatique
4
Les habilets et les

attitudes transversales
de la maternelle
Les arbres
Les couleurs
Le papier
---
Les habilets et les

de la 1re anne
Les caractristiques
et les besoins
des tres vivants
Les sens
Les caractristiques
des objets et
des matriaux
Les changements
quotidiens et
saisonniers
Les habilets et les

de la 2e anne
La croissance et
les changements
chez les animaux
Les proprits
des solides,
des liquides
et des gaz
La position
et le mouvement
Lair et leau dans

lenvironnement
Les habilets et les

de la 3e anne
La croissance et
les changements
chez les plantes
Les matriaux et les

structures
Les forces
qui attirent ou
repoussent
Les sols dans

lenvironnement
Les habilets et les

de la 4e anne
Les habitats et
les communauts
La lumire
Le son
Les roches,
les minraux
et lrosion
Les habilets et les

de la 5e anne
Le maintien
dun corps
en bonne sant
Les proprits et les

changements des
substances
Les forces et les

machines simples
Le temps quil fait
Les habilets et les

de la 6e anne
La diversit des tres

vivants
Le vol
Llectricit
Lexploration du
systme solaire
La thorie
particulaire
de la matire
Les forces et
les structures
La crote terrestre
Les habilets et les

Les interactions au
sein des cosystmes
e
de la 7 anne
Les habilets et les
de la 8e anne
Des cellules
aux systmes
Loptique
Les fluides
Les systmes
hydrographiques
Les habilets et les

de la 9e anne
La reproduction
Les atomes
et les lments
La nature
de llectricit
Lexploration
de lUnivers
10 anne
Les habilets et les

de la 10e anne
La dynamique
dun cosystme
Les ractions
chimiques
Le mouvement
et lautomobile
La dynamique
des phnomnes
mtorologiques
Physique
e
11 anne
Les habilets et les

de la physique,
11e anne
Les ondes
La nature de
la lumire
La mcanique
Les champs
8 anne
9 anne
Icnes utilises dans le Document de

mise en uvre pour reprsenter
les regroupements thmatiques
e
de physique 11 anne
Fig. 18 Regroupements en sciences de la nature.
Page
0.30
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
Les prcisions qui accompagnent les RAS

Il arrive que l'nonc d'un RAS transversal ou thmatique ne soit pas suffisamment dtaill et
que des prcisions supplmentaires s'imposent. Un contenu notionnel obligatoire est alors
prcd par la mention entre autres dans le RAS. L'inclusion d'un entre autres ne limite
pas l'apprentissage ce contenu notionnel, mais elle en prcise le minimum (ou le contenu
notionnel commun) obligatoire d'un RAS. Par ailleurs, la mention par exemple prcise
galement la nature du contenu notionnel et permet l'enseignante ou l'enseignant de
mieux cerner l'intention du RAS, sans toutefois exiger que ce soit les exemples fournis qui
doivent tre enseigns.
Alors que les entre autres sont crits dans le mme style que l'nonc principal des RAS,
les par exemple sont en italique pour bien souligner le fait qu'ils n'ont pas le statut
obligatoire de l'nonc principal.
Un renvoi relie chacun des RAS transversaux et thmatiques aux RAG dont ils s'inspirent. Une
enseignante ou un enseignante peut davantage cerner l'esprit dans lequel a t rdig un RAS
en consultant les RAG viss par le renvoi.
La codification des RAS

En sciences de la nature, chaque RAS transversal est codifi selon :
l'anne scolaire;
le regroupement (tous les RAS transversaux appartiennent au regroupement 0);
la catgorie;
l'ordre de prsentation du RAS.
Les RAS thmatiques sont eux aussi codifis selon :
l'anne scolaire;
le regroupement thmatique (1, 2, 3 ou 4);
l'ordre de prsentation du RAS (cet ordre est facultatif).
Page
0.31
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Mode demploi pour la lecture des RAS thmatiques
Exemples de RAS thmatiques
codification dun
RAS thmatique
nonc prcdant
chaque RAS
P12-1-11
entre autres : ce
contenu notionnel
est obligatoire
anne
scolaire
ordre de
prsentation
regroupement
renvoi aux RAG
par exemple : ce contenu

notionnel est facultatifil
est indiqu en italique
Mode demploi pour la lecture des RAS transversaux

Exemples de RAS transversaux
nonc prcdant
chaque RAS
codification dun
RAS transversal
P12-0-2a
Catgorie
anne
scolaire
catgorie
Ordre de
prsentation
Renvoi aux RAG

regroupement
entre autres :
ce contenu notionnel
est obligatoire
Page
0.32
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
8. LORGANISATION GNRALE DU DOCUMENT

Le prsent document comprend, outre la section d'Introduction gnrale, quatre modules qui
correspondent aux quatre regroupements (thmes) cibls en Physique 12e anne :
La mcanique;
Les champs;
Llectricit;
La physique mdicale.
Ces modules peuvent tre utiliss indpendamment des autres et l'ordre dans lequel ils sont prsents est facultatif. De nombreux indices servent reconnatre les modules :
Le numro et le titre du regroupement thmatique sont indiqus au haut de chaque page;
Le premier chiffre de la pagination correspond au numro du regroupement;
L'icne particulire au regroupement figure en bas de chaque page.
Le contenu dun module thmatique

Chaque module thmatique comprend les lments suivants :
Un aperu du regroupement thmatique.
Des conseils d'ordre gnral qui portent sur des considrations pratiques dont l'enseignante ou
l'enseignant devra tenir compte dans la planification de son cours.
Un tableau des blocs d'enseignement ainsi qu'une suggestion du temps accorder chacun des
blocs.
Une liste des ressources ducatives pour l'enseignant, notamment des livres, divers imprims,
des vidocassettes et DVD, des disques numriss et des sites Web.
Une liste des rsultats d'apprentissage spcifiques pour le regroupement thmatique.
Des stratgies d'enseignement et d'valuation suggres pour chaque bloc d'enseignement.
Des annexes reproductibles l'intention de l'enseignante ou de l'enseignant et des lves.
Les blocs denseignement

Les blocs d'enseignement sont des ensembles de RAS, parmi lesquels on retrouve des RAS thmatiques propres au regroupement dont il est question ainsi que des RAS transversaux qui y sont jumels. La mise en page de ces blocs d'enseignement se fait sur deux pages places cte cte. Pour
chaque bloc d'enseignement, au moins une stratgie d'enseignement et au moins une stratgie
d'valuation sont suggres.
Page
0.33
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Les stratgies denseignement suggres

Chaque stratgie d'enseignement comprend une section :
En tte : suggestions pour mettre en contexte
les apprentissages viss, activer les
connaissances antrieures des lves ou stimuler
l'intrt des lves.
En qute : suggestions qui visent l'acquisition
d'attitudes, d'habilets et de connaissances que
reprsentent les RAS du bloc d'enseignement.
En fin : suggestions qui encouragent l'objectivation,
la rflexion, la mtacognition ou le
rinvestissement.
Les encadrs
Divers encadrs accompagnent les
stratgies d'enseignement. Ils offrent :
des prcisions quant aux notions
scientifiques enseigner;
des avis de nature plutt
pdagogique;
des renvois des annexes ou
des ressources ducatives utiles;
d'autres renseignements ou mises
en garde susceptibles d'intresser
l'enseignant.
Une stratgie d'enseignement peut aussi comprendre une section :

En plus : suggestions qui dpassent l'intention des RAS de ce niveau, mais qui peuvent
nanmoins enrichir l'apprentissage des lves et stimuler de nouvelles rflexions.
Les stratgies d'valuation suggres

Les stratgies d'valuation sont numrotes (, , , etc.). Toutefois, contrairement aux stratgies d'enseignement, une seule des options proposes nest pas ncessairement suffisante
pour valuer tous les RAS thmatiques et transversaux du bloc d'enseignement. L'enseignante
ou l'enseignant doit donc choisir un ensemble de suggestions.
Page
0.34
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Mode demploi pour la lecture des stratgies suggres
La lettre du bloc indique son ordre dans
le module. Chaque bloc a aussi un titre
qui porte sur les notions vises.
Les blocs denseignement sont offerts
titre de suggestions.
La matire, lanne scolaire

et le numro du regroupement
thmatique sont indiqus
au haut de la page.
Les RAS thmatiques et

transversaux du bloc sont
toujours disposs en haut.
Pour chaque RAS

il y a un renvoi aux RAG.
Les stratgies denseignement
suggres sont conues pour
latteinte des RAS.
La section En tte
correspond la practivit.
Un encadr fournit des

prcisions notionnelles,
pdagogiques ou autres.
Licne du regroupement
thmatique.
Dans la pagination, le chiffre

avant le point indique le numro
du regroupement thmatique.
Page
0.35
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Mode demploi pour la lecture des stratgies suggres

i pour la lecture des stratgies suggres
Le titre du module correspond au titre
du regroupement thmatique. Toutefois,
le module traite aussi des habilets et
des attitudes du regroupement 0.
Le texte du Document de mise en

uvre sadresse aux enseignants.
Cependant, les questions poses
aux lves sont en italique.
La section En fin
correspond la
postactivit.
La numrotation
lintrieur des sections
En tte , En qute
et En fin indique des
options : une seule option
lintrieur de chaque
section suffit pour
complter la stratgie
denseignement. Pour
la section En plus ,
la numrotation indique
aussi des options mais
celles-ci vont au-del des
RAS du bloc.
Les stratgies dvaluation
suggres sont disposes
dans la colonne de droite.
Les stratgies dvaluation

sont numrotes. Une seule
stratgie ne suffit pas ncessairement lvaluation de
tous les RAS du bloc.
Page
0.36
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
Les modalits d'valuation

Une varit de modalits ont t employes dans ce document pour recueillir des donnes
sur la performance des lves par rapport l'atteinte des rsultats d'apprentissage ou pour les
valuer. Aucune modalit, aussi bonne soit-elle, ne peut permettre d'valuer elle seule toute
la vaste gamme des connaissances, des habilets et des attitudes en jeu. Ces diverses modalits,
en conjonction les unes avec les autres, permettent d'obtenir des donnes pertinentes non
seulement sur ce que l'lve a appris, mais aussi sur la manire dont il a appris.
Voici une brve description de chacune des modalits privilgies et des instruments utiliss
pour soutenir cette modalit :
L'observation directe au cours des activits d'apprentissage vise avant tout obtenir
des renseignements sur les attitudes de l'lve l'gard des sciences, sur ses habilets
scientifiques et technologiques et sur la manire dont elle ou il travaille en groupe ou seul.
Ces attitudes et habilets sont difficiles, voire impossibles, valuer d'une autre faon.
Divers types de grille d'observation ont t employs dans ce document. Certaines
grilles permettent par exemple de noter par un oui ou par un non l'atteinte des rsultats
d'apprentissage; d'autres, comprennent une chelle dapprciation, o les critres de
russite dune tche sont dcrits de manire dtaille et pour lesquels on assigne des
valeurs numriques, dautres encore sont de type anecdotique sur laquelle il est possible
de noter de manire trs brve un commentaire. Ces diverses grilles d'observation
ncessitent parfois une analyse ultrieure.
Les travaux pratiques consistent en une srie de tches ou d'exercices crs de toutes
pices pour faire ressortir des connaissances, des habilets ou des attitudes prcises en
relation avec le programme d'tudes. Les projets de recherche, pour leur part, sont des
tches structures qui consistent amener l'lve tudier en profondeur des questions
relies aux sciences et aux technologies.
Les travaux pratiques (expriences) et les projets de recherche s'accompagnent d'une
varit d'instruments d'valuation, notamment la liste de vrification, la feuille de route
ou encore le rapport de laboratoire, qui peut comprendre un plan dtaill de ce qui
est attendu la fin du projet, des chances et des critres d'valuation prcis. Ces
instruments destins l'lve lui permettent de mieux cerner son travail, d'une part, et
de comprendre l'importance de la planification dans un projet d'envergure, d'autre part.
Il arrive parfois que la grille dvaluation criterie de lenseignant tienne ce rle et soit
galement employe pour donner une ide prcise l'lve de la qualit de son travail
grce des descriptions claires des niveaux d'habilet atteints pour chaque critre.
Les tests sont employs pour mesurer ce que l'lve a appris la suite d'un ensemble
d'activits d'apprentissage rparties sur une priode de temps juge significative.
Tout instrument qui donne lieu une note ou un commentaire peut servir au testing .
Les tests permettent de faire un retour sur les apprentissages faits en classe et l'enseignant
ou l'enseignante peut profiter de cette rtroaction pour amliorer son enseignement. Un
test peut servir l'valuation diagnostique, formative ou sommative.
Page
0.37
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
Les questions objectives sont des questions qui exigent le choix d'une rponse possible
parmi d'autres. Souvent utilises en guise d'valuation rapide, elles peuvent, si elles sont
bien conues, permettre de sonder les habilets cognitives de niveau suprieur.
Les exercices de closure comprenant des phrases lacunaires ( trous) et les questions
d'appariement, de vrai ou faux et choix multiples font partie de la catgorie des questions
objectives et sont proposes dans ce document. Des questions de ce genre permettent une
notation plus objective.
Les questions dveloppement requirent des rponses structures et crites. Elles

permettent de mieux valuer la comprhension de concepts ainsi que diverses habilets
cognitives, notamment la synthse et l'analyse.
Dans le prsent document, un grand nombre de questions dveloppement se trouvent
dans la section En fin et exigent une rflexion de la part de l'lve faisant appel la fois
aux nouvelles notions apprises et l'ensemble de ses connaissances sur le sujet.
La reprsentation graphique permet de comprendre comment l'lve rsume, organise

et intgre l'information obtenue. Moyen privilgi pour l'valuation diagnostique, la
reprsentation graphique sert galement l'valuation formative. Ainsi l'enseignante ou
l'enseignant peut plus facilement guider l'lve et intervenir pour corriger une conception
errone.
Les organigrammes, les schmas conceptuels et les divers cadres font partie des outils
prsents dans ce document.
Le carnet scientifique est un recueil des rflexions et des ractions de l'lve en rapport
avec son apprentissage. La nature des commentaires qui s'y trouvent porte sur le processus
d'apprentissage, les difficults saisir certaines notions et la perception des activits
proposes en classe. Pour l'enseignant ou l'enseignante, ce type d'valuation permet de
mieux comprendre ce qui se passe dans la tte de l'lve en situations d'apprentissage
et ainsi d'intervenir plus adquatement. Certaines suggestions d'enseignement ou
d'valuation font parfois usage du carnet scientifique pour d'autres types d'exercices bien
que cela ne soit pas la fonction pour laquelle il a t conu.
Les portfolios : Un portfolio est un recueil d'chantillons de travaux de l'lve qui

tmoignent de la progression de ses apprentissages au fil du temps. Le portfolio
d'apprentissage ou d'valuation ncessite la participation et la rflexion de l'lve
l'ensemble du processus d'apprentissage ou d'valuation.
Pour tre un portrait fidle des apprentissages de l'lve, le portfolio doit contenir une
varit de documents ou pices tels que des travaux de recherche, des rapports
d'exprience, des rflexions sur ses apprentissages, des schmas explicatifs, des tests,
des autovaluations et des valuations par les pairs, des observations de l'enseignant
sous forme de grille d'observation ou de commentaires, des extraits du carnet scientifique,
des photos, des cassettes audio ou des vidocassettes de projet de recherche et des disques numriss. Chaque chantillon de travail est accompagn d'une fiche d'identification
sur laquelle l'lve pose un regard critique quant au travail accompli.
Page
0.38
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
L'autovaluation et l'valuation par les pairs : Il est important de souligner que les
divers instruments recenss peuvent non seulement tre utiliss par l'enseignant ou
l'enseignante, mais s'avrent fort utiles quand on demande aux lves de s'valuer
eux-mmes ou que l'on demande aux pairs de porter des jugements sur la performance
d'un lve.
Les questions poses aux lves

De nombreux exemples de questions poser aux lves sont parsems dans le texte des
stratgies d'enseignement et d'valuation. Puisque normalement le texte du Document de mise
en uvre s'adresse aux enseignants, l'italique a t utilis pour faire ressortir des questions
l'intention des lves.
COMPRHENSION INTERPRTATIVE
COMPRHENSION
LITTRALE
Les questions que l'on pose aux lves doivent les inciter rflchir en regard de nombreux
niveaux taxinomiques de pense cognitive. De plus, les questions doivent faire appel davantage
la comprhension critique et interprtative qu' la comprhension littrale. La figure 19 met
en relation ces lments.
niveau taxinomique
de pense cognitive
Identification
le rappel de linformation
qui, quoi, quand, o, comment?
verbes tels que dcrire, nommer
exemple de questions
- Quelles sont des ressources minrales du Manitoba?
(7-4*)
- Classifiez des vertbrs selon quils sont des poissons,
des amphibiens, des reptiles, des oiseaux ou des
mammifres? (6-1)
Comprhension
lorganisation et la slection des faits

et des ides
verbes tels que rsumer, choisir
- Quelle est la fonction des interrupteurs dans les circuits

lectriques? (6-3)
Application
lutilisation de faits, de rgles et de

principes
verbes tels que calculer, lier
- Quel est le lien entre le sommeil et le maintien dun

corps en bonne sant? (5-1)
Analyse
la sparation dun tout en ses constituants
verbes tels que classifier, comparer
- Dans un bcher, on verse trois fluides qui se dposent,

du bas vers le haut, dans lordre suivant : leau, lhuile
et lalcool. Expliquez, laide de la masse volumique,
pourquoi il en est ainsi. (8-3)
- De quelle faon le systme circulatoire participe-t-il au

travail du systme digestif? (8-1)
- Comment nos connaissances au sujet des bactries

nous permettent-elles de prvenir un empoisonnement
alimentaire?
COMPRHENSION
CRITIQUE
- Quelle force sera requise pour soulever une grosse

bote si on utilise un systme plusieurs poulies? (5-3)
Synthse
la combinaison dides pour en crer

de nouveaux ensembles
verbes tels que prdire, infrer
- Quarriverait-il au cycle des saisons si la Terre ntait

pas incline sur son axe?
valuation
llaboration dopinions, de jugements ou de dcisions
verbes tels que ragir, apprcier
- Les bienfaits lis lexploitation du rayonnement

lectromagntique justifient-ils les risques quils font
courir la socit? (8-2)
- Comment vous y prendriez-vous pour dmontrer que la

dforestation influe sur le climat de votre rgion? (5-4)
- Comment pouvez-vous dterminer si le sac-repas

fabriqu en classe permet de contrler efficacement le
transfert de lnergie thermique? (7-2)
* Indique l'anne scolaire et le regroupement auxquels se rfre la question.

Fig. 19 Relation entre les types de comprhension et les niveaux taxinomiques de la pense cognitive.
Page
0.39
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
9. LA PLANIFICATION EN SCIENCES
Le Ministre a conu le programme dtudes en Physique 12e anne en fonction de 110 heures
d'enseignement. Selon les diverses modalits scolaires, le cours s'chelonne sur cinq ou dix
mois.
Page
0.40
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
10. BIBLIOGRAPHIE
ALBERTA. ALBERTA EDUCATION (1997). Programme de sciences llmentaire, Edmonton, Alberta
Education.
AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE (1993). Benchmarks for Science Literacy:
Project 2061, New York, Oxford University Press.
AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE (1990). Science for All Americans,
Washington, AAAS Publications.
BYBEE, R. (1989). Science and Technology Education for the Elementary Years: Frameworks for
Curriculum and Instruction. Rowley (Massachusetts), The NETWORK.
CAMPBELL, V., J. LOFSTROM ET B. JEROME. (1997). Decisions Based on Sciences, Arlington (Virginie),
National Science Teachers Association.
CONSEIL DES MINISTRES DE L'DUCATION (CANADA) (1996). valuation en sciences : Cadre de
classification et critres d'valuation, Toronto, Conseil des ministres de l'ducation (Canada).
CONSEIL DES MINISTRES DE L'DUCATION (CANADA) (1997). Cadre commun de rsultats
d'apprentissage en sciences de la nature (M 12), Toronto, Conseil des ministres de l'ducation
(Canada).
CONSEIL DES SCIENCES DU CANADA (1984). l'cole des sciences : la jeunesse canadienne face son
avenir, Rapport 36, Ottawa, Approvisionnement et Services Canada.
CONSEIL SUPRIEUR DE L'DUCATION (1990). Amliorer l'ducation scientifique sans compromettre
l'orientation des lves : les sciences de la nature et la mathmatique au deuxime cycle du
secondaire, Sainte-Foy (Qubec), Conseil suprieur de l'ducation.
CONSEIL SUPRIEUR DE L'DUCATION (1989). L'initiation des lves aux sciences de la nature chez
les enfants au primaire, Sainte-Foy (Qubec), Conseil suprieur de l'ducation.
CORNFIELD, R.J. et autres (1994). Construire la russite :Lvaluation comme outil dintervention,
Montral, ditions de la Chenelire.
DEPARTMENT FOR EDUCATION AND THE WELSH OFFICE (1990). Technology in the National Curriculum,
Londres, HMSO.
DE VECCHI, G. ET A. GIORDAN. (1988). L'enseignement scientifique : comment faire pour que
a marche ?, Nice (France), Z'ditions.
HESTENES, D., M. WELLS ET G. SWACKHAMER (1992). Force Concept Inventory, The Physics Teacher,
vol. 30, p. 141-151.
LAROCHELLE, M. ET J. DSAUTELS. (1992). Autour de l'ide de science : itinraires cognitifs d'tudiants
et d'tudiantes, Qubec, Presses de l'Universit Laval.
Page
0.41
Physique
e
12 anne
INTRODUCTION GNRALE
LEGENDRE, RENALD (1993). Dictionnaire actuel de lducation, 2e dition, Montral, ditions Gurin.
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1995). Nouvelles
directions pour le renouveau de l'ducation : Les bases de l'excellence, Winnipeg, ducation et
Formation professionnelle Manitoba.
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1996). Politique
curriculaire pour le programme d'immersion franaise, Winnipeg, ducation et Formation
professionnelle Manitoba.
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1996). Les rsultats
d'apprentissage manitobains en franais langue premire (M-S4), Winnipeg, ducation et Formation
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1996). Les rsultats
d'apprentissage manitobains en franais langue seconde immersion (M-S4), Winnipeg, ducation et
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1997). Liens
curriculaires :lments dintgration en salle de classe, Winnipeg, ducation et Formation
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1997). Le succs
la porte de tous les apprenants, Winnipeg, ducation et Formation professionnelle Manitoba.
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1998). tudes
autochtones :Document cadre lusage des enseignants des annes intermdiaires (5-8), Winnipeg,
ducation et Formation professionnelle Manitoba.
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1998). tudes
autochtones : Document-ressource lusage des annes intermdiaires (5-8), Winnipeg, ducation
et Formation professionnelle Manitoba.
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1998).
Mathmatiques, Cinquime et sixime annes : Document de mise en uvre, Winnipeg, ducation
Mathmatiques, Septime et huitime annes : Document de mise en uvre, Winnipeg, ducation
La technologie comme comptence de base : Vers l'utilisation, la gestion et la comprhension
des technologies de l'information, Winnipeg, ducation et Formation professionnelle Manitoba.
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1999). Cadre
manitobain de rsultats d'apprentissage en sciences de la nature (M 4), Winnipeg, ducation
Page
0.42
INTRODUCTION GNRALE
Physique
e
12 anne
MANITOBA. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (1999). La scurit

en sciences de la nature :Un manuel ressource, Winnipeg, ducation et Formation professionnelle
Manitoba.
manitobain de rsultats d'apprentissage en sciences de la nature (5 8), Winnipeg, ducation et
manitobain de rsultats d'apprentissage en sciences de la nature (S1), Winnipeg, ducation et
NATIONAL RESEARCH COUNCIL (1996). National Science Education Standards, Washington, National
Academy of Sciences.
NATIONAL SCIENCE TEACHERS ASSOCIATION (1992). Scope, Sequences, and Coordination of Secondary
School Science, vol. 2, Arlington (Virginie), National Science Teachers Association.
NATIONAL SCIENCE TEACHERS ASSOCIATION (1993). The Content Core : A Guide for Curriculum
Designers, Arlington (Virginie), National Science Teachers Association.
NOUVEAU-BRUNSWICK, TERRE-NEUVE ET LABRADOR, NOUVELLE-COSSE ET LE DU PRINCE-EDOUARD.
MINISTRES DE LDUCATION (1995). Foundation for the Atlantic Canada Science Curriculum,
Saint-Jean (Terre-Neuve), Newfoundland and Labrador Department of Education.
ONTARIO. MINISTRE DE L'DUCATION ET DE LA FORMATION (1998). Le curriculum de l'Ontario de
la 1re la 8e anne : Sciences et technologie, Toronto, Imprimeur de la Reine pour l'Ontario.
ORPWOOD, G. ET J. P. SOUQUE (1984). Science Education in Canadian Schools, Background Study 52,
Ottawa, Approvisionnement et Services Canada.
SUSTAINABILITY MANITOBA (1994). Sustainable Development Strategy for Manitoba, Winnipeg,
Sustainability Manitoba.
TARDIF, JACQUES (1992). Pour un enseignement stratgique :Lapport de la psychologie cognitive,
Montral, Les ditions Logiques.
UNESCO (1988). Le dveloppement durable grce l'ducation relative l'environnement, Connexion,
vol. 13, n 2.
WORLD COMMISSION ON ENVIRONMENT AND DEVELOPMENT (1987). Our Common Future, New York,
Oxford University Press.
Page
0.43
Physique
e
12 anne
Page
0.44
INTRODUCTION GNRALE
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
APERU DU REGROUPEMENT
Dans ce regroupement les lves tudieront plusieurs aspects de la mcanique. Les lves compltent leur
tude de la cinmatique aborde en 11e anne en tudiant les quations spciales de lacclration
constante. Dans la section de la dynamique, les lves doivent rsoudre des problmes relis au coefficient
de frottement sur un plan inclin et pour des systmes de masses combines. Les lves ont tudi la
quantit de mouvement de faon qualitative en 10e anne. En 12e anne, ils tudient limpulsion et la
quantit de mouvement de faon quantitative. Les lves tudient aussi le mouvement projectile, le
mouvement circulaire, ainsi que le travail et lnergie.
CONSEILS DORDRE GNRAL

La collecte de donnes lors de ltude de mouvement peut se faire laide de minuteur-enregistreur, de
camscope ou de sonde de mouvement. Laccs des lves Internet est fortement recommand afin quils
puissent y poursuivre leurs recherches.
Page
1.2
1.02
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
BLOCS DENSEIGNEMENT SUGGRS
Afin de faciliter la prsentation des renseignements et des stratgies denseignement et dvaluation, les RAS
de ce regroupement ont t disposs en blocs denseignement. souligner que, tout comme le regroupement
lui-mme, les blocs denseignement ne sont que des pistes suggres pour le droulement du cours de
physique. Lenseignant peut choisir de structurer son cours et ses leons en privilgiant une autre approche.
Quoi quil en soit, les lves doivent russir les RAS prescrits par le Ministre pour la physique 12e anne.
Outre les RAS propres ce regroupement, plusieurs RAS transversaux de la physique 12e anne ont t
rattachs aux blocs afin dillustrer comment ils peuvent senseigner pendant lanne scolaire.
Titre du bloc
RAS inclus dans le bloc
Dure suggre
Bloc A
Lacclration
P12-1-01, P12-1-02, P12-0-2a, P12-0-2f, P12-0-2g
Bloc B
Le mouvement relatif
P12-1-03, P12-0-2h
60 90 min
Bloc C
Lquilibre statique
P12-1-04, P12-0-2h
100 120 min
Bloc D
Les forces sur un plan inclin
P12-1-05, P12-1-06, P12-1-07, P12-1-08
Bloc E
Exprience les forces
P12-1-09, P12-0-2b, P12-0-2d, P12-0-2e, P12-0-4a
100 120 min
Bloc F
Limpulsion et la quantit de mouvement
P12-1-10, P12-1-11, P12-0-2a, P12-0-2c, P12-0-2g
60 90 min
Bloc G
La loi de la conservation de la quantit de mouvement
P12-1-12, P12-1-13, P12-1-14, P12-0-2b, 12-0-2d
Bloc H
La chute libre
P12-1-15, P12-0-2a
Bloc I
Le mouvement projectile
P12-1-16, P12-1-17, 12-1-18, 12-0-2a, 12-0-3e
Bloc J
Le mouvement circulaire
P12-1-19, P12-0-2a
60 90 min
Bloc K
Les effets centrifuges
P12-1-20, P12-1-21, P12-0-4e
60 90 min
Bloc L
Lanalyse du mouvement circulaire
P12-1-22, P12-1-23, P12-1-24, P12-0-1e, P12-0-2g
120 140 min
Bloc M
Le travail et lnergie
P12-1-25, P12-1-26, P12-1-27, P12-1-28, P12-0-4b
100 120 min
Bloc N
Lnergie cintique et lnergie gravitationnelle
P12-1-29, P12-1-30
60 90 min
Bloc O
La loi de Hooke
P12-1-31, P12-1-32, P12-0-2a, P12-0-2g
60 90 min
Bloc P
La conservation dnergie
P12-1-33
60 90 min
120 140 min
60 90 min
120 140 min

60 90 min
Rcapitulation et objectivation pour le regroupement en entier
140 160 min
100 120 min
Nombre dheures suggres pour ce regroupement
24 32 h
Page
1.3
1.03
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
RESSOURCES DUCATIVES POUR LENSEIGNANT
Vous trouverez ci-dessous une liste de ressources ducatives qui se prtent bien ce regroupement.
Il est possible de se procurer la plupart de ces ressources la Direction des ressources ducatives franaises
(DREF) ou de les commander auprs du Centre des manuels scolaires du Manitoba (CMSM).
[R] indique une ressource recommande
LIVRES
lments de physique: cours dintroduction, de David G. Martindale et Lise Malo, d. de la
Chenelire/McGraw-Hill (1992). ISBN 2-89310-085-6. DREF 530/M384e.
lments de physique: cours dintroduction Guide denseignement, de David G. Martindale, d. de la
[R] L'enseignement des sciences de la nature au secondaire : Une ressource didactique, d'ducation et
Formation professionnelle Manitoba (2000). ISBN 0-7711-2139-3. DREF P.D. 507.12 E59. CMSM 93965.
[stratgies de pdagogie diffrencie]
Physique 1 Mcanique, de Benson et autres, d. du Renouveau pdagogique (1999).
ISBN 2-7613-1040-3. DREF 530 B474p.
[R] Physique 11 Guide denseignement (avec rponses sur cdrom), dIgor Nowikow et Brian
Heimbecker, d. de la Chenelire/McGraw-Hill (2002). ISBN 2-89310-873-3. DREF 530 N948p.
CMSM 92898.
[R] Physique 11 Manuel de l'lve, dIgor Nowikow et Brian Heimbecker, d. de la Chenelire/
McGraw-Hill (2002). ISBN 2-89310-872-5. DREF 530 N948p. CMSM 92303.
[R] Physique 11, STSE Manuel de l'lve, de Sanders. L. et autres, d. Chenelire ducation (2012).
ISBN 978-2-7650-3198-7. DREF (en traitement). CMSM.
[R] Physique 11, STSE Guide denseignement numrique, d. Chenelire ducation (2012).
ISBN 978-2-7650-3350-9. CMSM.
[R] Physique 11-12 Banque dvaluation informatise, de Ackroyd, J.E. et autres, d. Chenelire
ducation (2009). ISBN 978-2-7650-2451-4. DREF 530 A82p.
[R] Physique 11-12 Banque dimages, de Ackroyd, J.E. et autres, d. Chenelire ducation (2009).
ISBN 978-2-7650-2452-1. DREF 530 A82p. CMSM 96138.
[R] Physique 11-12 Guide denseignement 11e anne, de Ackroyd, J.E. et autres, d. Chenelire
ducation (2007). ISBN 978-2-7650-1702-8. DREF 530 A82p. CMSM 96135.
Page
Page
1.04
1.4
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
[R] Physique 11-12 Manuel de llve, de Ackroyd, J.E. et autres, d. Chenelire ducation (2008).
ISBN 978-2-7650-1703-5. DREF 530 A82p. CMSM 97717.
[R] Physique 11-12 Recueil de solutions, de Ackroyd, J.E. et autres, d. Chenelire ducation (2009).
ISBN 978-2-7650-2453-8. DREF 530 A82p. CMSM 96137.
[R] Physique 12 Guide denseignement, de Hirsch, A. et autres, d. Beauchemin (2002).
ISBN 9782761615488. DREF 530 H669p 12. CMSM 92899.
[R] Physique 12 Manuel de llve, de Hirsch, A. et autres, d. Beauchemin (2002).
ISBN 9782761615341. DREF 530 H669p 12. CMSM 92861.
[R] Physique 12 Matriel reproductible, de Hirsch, A. et autres, d. Beauchemin (2002).
ISBN 9782761615495. DREF 530 H669p 12. CMSM 92863.
[R] Physique 12 Solutionnaire, de Hirsch, A. et autres, d. Beauchemin (2002).
ISBN 9782761615501. DREF 530 H669p 12. CMSM 92864.
La physique et le monde moderne, dAlan Hirsch et Michle Lematre, d. Gurin (1991).
ISBN 2-7601-2400-2. DREF 530.0202/H669p
Principes fondamentaux de la physique: un cours avanc, de Martindale, Heath et Eastman,
d. Gurin (1992). ISBN 2-7601-2445-2. DREF 530 M384p
AUTRES IMPRIMS
LActualit, ditions Rogers Media, Montral (Qubec). DREF PRIODIQUE.
*revue publie 20 fois lan; articles dactualit canadienne et internationale+
a mintresse, Prisma Presse, Paris (France). DREF PRIODIQUE. [revue mensuelle; beaucoup
de contenu STSE; excellentes illustrations]
Dcouvrir : la revue de la recherche, Association francophone pour le savoir, Montral (Qubec).
DREF PRIODIQUE [revue bimestrielle de vulgarisation scientifique; recherches canadiennes]
Pour la science, d. Blin, Paris (France). DREF PRIODIQUE [revue mensuelle; version franaise de la
revue amricaine Scientific American]
[R] Qubec Science, La Revue Qubec Science, Montral (Qubec). DREF PRIODIQUE. [revue publie
10 fois lan+
[R] Science et vie junior, Excelsior Publications, Paris (France). DREF PRIODIQUE. [revue mensuelle;
excellente prsentation de divers dossiers scientifiques; explications logiques avec beaucoup de
diagrammes]
Page
1.5
1.05
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
[R] Science et vie, Excelsior Publications, Paris (France). DREF PRIODIQUE. [revue mensuelle; articles
plus techniques]
Sciences et avenir, La Revue Sciences et avenir, Paris (France). DREF PRIODIQUE.
[revue mensuelle; articles dtaills] www.sciences-et-avenir.com
MATRIEL DIVERS
Mcanique de Newton, Hastings MI. DREF M.-M. 531 M486
VIDOCASSETTES ET DVD
La gravit Du poids et de la masse, collection Eurka, Prod. TVOntario (1980).
DREF 54898/V8339+G. Service de doublage VIDEO 530.07 E89 03. 10 min
Linertie La masse, collection Eurka, Prod. TVOntario (1980).
DREF CDLF/V8334+G, V8335+G. Service de doublage VIDEO 530.07 E89 01. 10 min
R La vitesse Lacclration, collection Eurka, Prod. TVOntario (1980).
DREF CDLG / V8336 + G, V8337 + G. Service de doublage VIDEO 530.07 E89 02. 15 min
DISQUES NUMRISS ET LOGICIELS

Physique 12 Banque de questions informatises, ditions Beauchemin (2002).
ISBN 9782761615518. DREF 530 H669p 12.
La physique par lexprience : simulations, Prod. Sciensoft (1998),
DREF CD-ROM 530 S416.
SITES WEB
Acclration bidimensionnelle.
<http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/java/acceleration_2D/applet_fr.html>
(juillet 2009). [animation avec plan de leon]
Agence Science-Presse. <http://www.sciencepresse.qc.ca/index.html> (novembre 2000).
[excellent rpertoire des actualits scientifiques issues de nombreuses sources internationales;
dossiers trs informatifs]
Analyse graphique du mouvement rectiligne.
<http://www.fsg.ulaval.ca/opus/physique534/resumes/33a.shtml> (juillet 2009). [explications]
Page
Page
1.06
1.6
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Animations sur le mouvement rectiligne.
<http://www.fsg.ulaval.ca/opus/physique534/complements/animMouv.shtml>
(juillet 2009). [Animations]
Balle de tennis. <http://subaru2.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/meca/tennis.html>

(juillet 2009). [animation pour le mouvement projectile]
Chariot de Fletcher.
<http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/java/fletcher_trolley/applet_fr.html>
(juillet 2009). [animation et plan de leon nergie cintique et potentielle]
Choc lastique deux dimensions.
<http://subaru2.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/meca/chocs2d.html>
(juillet 2009). [animation pour les collisions en deux dimensions]
Choc frontal.
<http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/Meca/ Chocs/Choc_front.html>
(juillet 2009). [animation]
Choc plan sur une cible au repos.
<http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/Meca /Chocs/choc_plan.html>
Chocs lastiques. <http://subaru2.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/meca/chocs.html>
(juillet 2009). [animation pour les collisions en une dimension]
[R] Chocs lastiques et inlastiques. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/collision_f.htm> (juillet 2009).
[animation]
Cinmatique. <http://www.cegep-ste-foy.qc.ca/profs/rfoy/capsules/mrua.html> (juillet 2009).
[quation - mouvement rectiligne uniforme]
Coefficient de frottement. <http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/authorware/
Web/CF_Web/index.html> (juillet 2009). [animations et problmes avec rponses]
Collision deux dimensions. <http://galileo.phys.virginia.edu/classes/109N/more_stuff/
Applets/Collision/jarapplet.html> (juillet 2009). [animation]
Collision plantaire. <http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/java/planet_collision/
applet_fr.html> (juillet 2009). [animation et plan de leon quantit de mouvement, loi de
la gravitation universelle]
Condition de collision. <http://www.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/meca/
chasseur.html> (juillet 2009). [animation]
Page
1.7
1.07
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Conservation de la quantit de mouvement.

<http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/java/momentum_conservation/applet_fr.html>
Deuxime loi de Newton. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/n2law_f.htm>
(juillet 2009). [animation - mouvement uniformment acclr].
Energy skate park. <http://phet.colorado.edu/simulations/translations.php#fr> (juillet 2009).
[animations en franais nergie cintique et potentielle]
[R] quilibre de trois forces. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/equilibrium_f.htm>
(juillet 2009). [animation - forces quilibres]
Exercices cinmatique 2.
<http://www.zonedeglisse.com/sciences/sec5/phy/ExercicesCinematique2.pdf> (juillet 2009).
[exercices de cinmatique avec les solutions]
Exercices : mcanique. <http://olical.free.fr/meca1s/meca1s.htm> (juillet 2009).
Les lois de Newton. <http://villemin.gerard.free.fr/Scienmod/NewtLois.htm> (juillet 2009).
Mouvement avec acclration constante. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/ acceleration_f.htm>
[R] Mouvement circulaire uniforme.
<http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/Meca/Cinematique/ circ_unif.html>
Mouvement dun projectile. <http://phet.colorado.edu/simulations/translations.php#fr>
(juillet 2009). [animations traduites en franais]
[R] Mouvement dun projectile. <http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/authorware/
Web/Projectile_Web/index.html> (juillet 2009). [animation et explication graphique du mouvement
projectile]
Mouvement dun projectile. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/projectile_f.htm>
Mouvement projectile. <http://galileo.phys.virginia.edu/classes/109N/more_stuff/Applets/
ProjectileMotion/jarapplet.html> (juillet 2009). [animation]
Mouvement rectiligne. <http://subaru2.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/meca/
coussin.html> (juillet 2009). [animation pour le mouvement rectiligne]
Page
1.08
1.8
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Le mouvement rectiligne uniformment acclr.

<http://www.fsg.ulaval.ca/opus/physique534/resumes/33c.shtml> (juillet 2009). [explications]
Les mouvements. <http://olical.free.fr/mvt.htm> (juillet 2009). [exemples de mouvement relatif]
Les mouvements relatifs. <http://www.fsg.ulaval.ca/opus/physique534/resumes/31c.shtml>
(juillet 2009). [explication avec illustrations]
Mouvements relatifs selon Galile.
<http://www.geneva-link.ch/jdesiebenthal/physique/simulations/mouvements/mvtgrelbat.html>
(juillet 2009). [animation pour le mouvement relatif]
Le nageur, la rivire et le pcheur.
<http://www.geneva-link.ch/jdesiebenthal/physique/simulations/mouvements/mvtgrelnag.html>
(juillet 2009). [animation pour le mouvement relatif]
Objectif terminal 3 : La cinmatique.
<http://www.fsg.ulaval.ca/opus/physique534/module3/obj3.shtml> (juillet 2009). [explications,
animations et exercices sur le mouvement rectiligne uniforme, lacclration uniforme et le
mouvement projectile]
Objectif terminal 6 : nergie potentielle et nergie cintique.
<http://www.fsg.ulaval.ca/opus/physique534/resumes/36a.shtml> (juillet 2009).
*explications et exercices sur lnergie potentielle et lnergie cintique+
[R] Plan inclin. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/inclplane_f.htm> (juillet 2009).
[animation - force et plan inclin]
Plan inclin. <http://www.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/meca/incline.html>
(juillet 2009). [animation - force et plan incline]
Poulie dAtwood.
<http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/java/atwood_massive/applet_fr.html>
(juillet 2009). [animation - nergie cintique et nergie potentielle]
Premire journe au boulot. <http://pbl.ccdmd.qc.ca/fr/resultat.php?action=prob_tous&he=960>
(juillet 2009). *scnario dapprentissage par problmes pour la cinmatique en une dimension+.
[R] Projectile motion.
<http://galileoandeinstein.physics.virginia.edu/more_stuff/Applets/ProjectileMotion/jarapplet.html>
(aot 2010). *Lanimation propose divers choix de langue dont le franais].
Page
1.9
1.09
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Saisie de donnes.
<http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/authorware/Web/Values_Web/index.html>
(juillet 2009). [animation - mouvement projectile]
[R] Sciences en ligne. <http://www.sciences-en-ligne.com/> (octobre 2000). [excellent magazine
en ligne sur les actualits scientifiques; comprend un dictionnaire interactif pour les sciences,
l'intention du grand public]
Traceur de graphique de mouvement non-uniforme unidimensionnel.
<http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/java/motionbuilder_1D_nonuniform/
applet_fr.html> (juillet 2009). *animation permettant de construire et danalyser des graphiques+.
[R] Two-dimensional collisions.
<http://galileoandeinstein.physics.virginia.edu/more_stuff/Applets/Collision/jarapplet.html>
(aot 2010). *Lanimation propose divers choix de langue dont le franais].
La vitesse. <http://olical.free.fr/vitesse.swf> (juillet 2009). [exercices sur le calcul de la vitesse]
Page
1.10
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
RSULTATS D'APPRENTISSAGE THMATIQUES
Llve sera apte :
P12-1-01
P12-1-02
driver les quations spciales de lacclration constante,

entre autres
;
;
RAG : D4, E2
rsoudre des problmes pour des objets se dplaant en ligne droite, avec une acclration
constante,
entre autres
RAG : E2
P12-1-03
rsoudre au moyen de vecteurs des problmes sur le mouvement relatif pour des objets se
dplaant une vitesse vectorielle constante;
RAG : D3
P12-1-04
rsoudre des problmes vectoriels relis lquilibre statique;

RAG : D3
P12-1-05
tracer un diagramme des forces agissant sur un objet situ sur un plan inclin,
entre autres la force normale, la force de frottement, les composantes de la force
gravitationnelle;
RAG : D4
P12-1-06
calculer les composantes de la force gravitationnelle exerce sur un objet situ sur un plan
inclin;
RAG : D4
P12-1-07
rsoudre des problmes relis au coefficient de frottement,

entre autres des objets sur une surface horizontale, des objets sur un plan inclin;
RAG : D4, E3
P12-1-08
rsoudre des problmes au moyen de la formule

, o
et des quations cinmatique nonces au rsultat
dapprentissage spcifique P12-1-02,
entre autres une force applique un angle par rapport au mouvement horizontal,
des systmes de masses combines; une force applique sur un objet situ sur un plan
inclin; des forces agissant sur un corps des angles divers;
RAG : D4, E3
Page
1.11
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
RSULTATS D'APPRENTISSAGE THMATIQUES (suite)
P12-1-09
mener une exprience pour tudier les forces agissant sur un objet;
RAG : A2, C5
P12-1-10
driver lquation dimpulsion partir de la deuxime loi de Newton;

RAG : D4
P12-1-11
dterminer limpulsion partir de laire entre la courbe et laxe horizontal dun graphique
de la force en fonction du temps,
entre autres une force constante positive et ngative, une force uniformment
changeante;
RAG : D4
P12-1-12
mener une exprience pour vrifier la loi de conservation de la quantit de mouvement

dans une dimension et dans deux dimensions;
RAG : C5
P12-1-13
rsoudre des problmes au moyen de lquation dimpulsion et de la loi de conservation de

la quantit de mouvement;
RAG : D4
P12-1-14
dcrire la relation entre lquation dimpulsion et des situations relles,

par exemple frapper ou attraper une balle;
RAG : A5, B4, C8
P12-1-15
rsoudre des problmes sur des objets en chute libre au moyen des quations spciales de
lacclration constante,
entre autres les composantes horizontales et verticales du mouvement correspondant
la trajectoire incurve dun projectile (avec ou sans rsistance de lair);
RAG : D4, E3
P12-1-16
tracer des diagrammes de force pour un projectile diffrents points le long de sa trajectoire
(avec ou sans rsistance de lair);
RAG : D4
P12-1-17
calculer les composantes horizontale et verticale de la vitesse vectorielle dun projectile

diffrents points le long de sa trajectoire;
RAG : D4
P12-1-18
rsoudre des problmes relis aux projectiles lancs lhorizontale et des angles divers par
rapport lhorizontale afin de calculer la hauteur maximale, la distance parcourue et la dure
totale du dplacement du projectile;
RAG : D4
Page
1.12
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE

P12-1-19
expliquer en termes qualitatifs pourquoi un objet se dplaant en cercle une vitesse constante
subit une acclration vers le centre du cercle;
RAG : C2, D4
P12-1-20
discuter des effets centrifuges en se rfrant aux lois de Newton;

RAG : C8, D4
P12-1-21
tracer des diagrammes de force pour un objet dcrivant un mouvement circulaire uniforme;
RAG : D4
P12-1-22
mener une exprience pour tablir le rapport mathmatique entre la priode et la frquence
et une ou plusieurs des valeurs suivantes : la force centripte, la masse et le rayon;
RAG : C3
P12-1-23
driver une quation permettant de calculer la vitesse constante et lacclration dun objet
dcrivant un mouvement circulaire uniforme (
RAG : D4
P12-1-24
);
rsoudre au moyen des formules suivantes des problmes pour des objets se dplaant
avec un mouvement circulaire uniforme :
RAG : D4
et
P12-1-25
dfinir le travail comme le produit du dplacement et de la composante dune force parallle

au dplacement lorsque la force est constante;
RAG : D4, E3
P12-1-26
dterminer le travail partir de laire entre la courbe et laxe horizontal dun graphique de la
force en fonction de la position pour nimporte quelle force,
entre autres une force positive ou ngative, une force uniformment changeante;
RAG : C2, D4
P12-1-27
dcrire le travail comme un transfert dnergie,

entre autres un travail positif et ngatif, lnergie cintique et la conservation de lnergie;
RAG : E2, E4
P12-1-28
fournir des exemples de diverses formes dnergie et dcrire de faon qualitative de quelle
manire elles peuvent excuter un travail;
RAG : E2, E4
Page
1.13
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE

P12-1-29
driver lquation pour lnergie cintique au moyen de

de cinmatique;
RAG : D4
et des quations
P12-1-30
driver lquation pour lnergie potentielle gravitationnelle prs de la surface de la Terre

(
);
RAG : D4, D6
P12-1-31
mener une exprience pour vrifier la loi de Hooke (

RAG : C2, C5
P12-1-32
driver lquation pour lnergie potentielle dun ressort partir de la loi de Hooke et dun
graphique de la force en fonction du dplacement;
RAG : D4
P12-1-33
rsoudre des problmes lis la conservation de lnergie,
);
entre autres lnergie potentielle gravitationnelle, lnergie potentielle lastique, lnergie

cintique.
RAG : D4
Page
1.14
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
RSULTATS D'APPRENTISSAGE SPCIFIQUES TRANSVERSAUX
Llve sera apte :
Nature des sciences

P12-0-1a expliquer le rle que jouent les thories, les donnes et les modles dans llaboration de
connaissances scientifiques;
RAG : A2
P12-0-1b
dcrire l'importance de la revue par des pairs dans l'valuation et l'acceptation de thories,
de donnes et daffirmations;
RAG : A4, B1
P12-0-1c
rattacher l'historique des ides scientifiques et de la technologie la forme et la fonction

du savoir scientifique actuel;
RAG : B1
P12-0-1d
dcrire comment des connaissances scientifiques voluent la lumire de nouvelles donnes

et mesure que de nouvelles ides et de nouvelles interprtations sont avances;
RAG : A1, A2
P12-0-1e
tablir la diffrence entre l'explication des phnomnes naturels par les thories scientifiques,
et la description des rgularits et des constantes de la nature au moyen des lois scientifiques;
RAG : A2, D6
tude scientifique
P12-0-2a
employer les modes de reprsentation visuelle, numrique, symbolique ou graphique pour

dcouvrir et reprsenter des relations tout en choisissant le mode le plus appropri;
RAG : C2, C3
P12-0-2b
mener une exprience scientifique en posant une question initiale, en nonant des hypothses
et en planifiant, en adaptant ou en poussant plus loin une dmarche exprimentale;
RAG : C5, C7
P12-0-2c
formuler des dfinitions oprationnelles de variables ou de concepts importants;

RAG : A2, C8
P12-0-2d
estimer et mesurer avec exactitude, en utilisant les units du Systme international (SI);
RAG : C4, C6
P12-0-2e
valuer la pertinence, la fiabilit et ladquation de donnes et de mthodes de collecte

de donnes,
entre autres les sources d'erreur et lcart dans les rsultats;
RAG : C5, C8
Page
1.15
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
RSULTATS D'APPRENTISSAGE SPCIFIQUES TRANSVERSAUX (SUITE)

P12-0-2f
enregistrer, organiser et prsenter des donnes dans un format appropri,

entre autres des diagrammes avec lgendes, des tableaux, des graphiques;
RAG : C6, C7
P12-0-2g
Infrer et calculer des relations directes, des relations proportionnelles au carr et

des relations inversement proportionnelles entre des variables laide de modles
mathmatiques;
RAG : C3, C8
P12-0-2h
analyser des problmes au moyen de vecteurs,

entre autres laddition et la soustraction de vecteurs nimporte quel angle;
RAG : C2, C3
P12-0-2i
slectionner et intgrer de linformation obtenue partir dune varit de sources,

entre autres imprimes, lectroniques, humaines;
RAG : C6, C8
Sciences, technologie, socit et environnement (STSE)
P12-0-3a
analyser, selon diverses perspectives, des avantages et des inconvnients pour la socit
et l'environnement lorsquon applique des connaissances scientifiques ou on introduit
une technologie particulire;
RAG : B1, B2
P12-0-3b
dcrire des exemples d'volution de la technologie la suite de progrs dans le savoir

scientifique, et des exemples d'volution du savoir scientifique rsultant d'innovations
technologiques;
RAG : A2, B2
P12-0-3c
relever des enjeux d'ordre social lis aux sciences et la technologie, en tenant compte
des besoins humains et environnementaux et des considrations thiques;
RAG : B3, B5
P12-0-3d
appliquer le processus de prise de dcisions un enjeu STSE;

RAG : B5, C4
P12-0-3e
soulever un problme, en rechercher une solution technologique ou autre et la raliser;

RAG : B4, C4, C6
Page
1.16
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
RSULTATS D'APPRENTISSAGE SPCIFIQUES TRANSVERSAUX (suite)

Attitudes
P12-0-4a
faire preuve dhabitudes de travail qui tiennent compte de la scurit personnelle et

collective, et qui tmoignent de son respect pour lenvironnement;
RAG : C1, C2
P12-0-4b
travailler en coopration pour rassembler des connaissances antrieures, exprimer et

changer des ides, mener une tude scientifique, rsoudre des problmes et examiner
des enjeux;
RAG : C7
P12-0-4c
faire preuve de confiance dans sa capacit de mener une tude scientifique, de rsoudre
des problmes et dexaminer en enjeu STSE;
RAG : C3, C5
P12-0-4d
acqurir un sens de responsabilit personnelle et collective au regard de l'impact des tres

humains sur l'environnement, et prendre en considration les consquences d'actions
prvues sur la socit et l'environnement;
RAG : B1, B2
P12-0-4e
manifester un intrt soutenu et plus clair dans les sciences et les questions d'ordre
scientifique;
RAG : B4, B5
P12-0-4f
valoriser louverture desprit, le scepticisme, lhonntet, lexactitude, la prcision et

la persvrance en tant qutats desprit scientifiques et technologiques.
RAG : C5
Page
1.17
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
RSULTATS D'APPRENTISSAGE GNRAUX
Le but des rsultats d'apprentissage manitobains en sciences de la nature est d'inculquer l'lve un certain
degr de culture scientifique qui lui permettra de devenir un citoyen renseign, productif et engag. Une fois
sa formation scientifique au primaire, l'intermdiaire et au secondaire complte, l'lve sera apte :
Nature des sciences et de la technologie
A1.
A2.
A3.
A4.
A5.
reconnatre la fois les capacits et les limites des sciences comme moyen de rpondre des
questions sur notre monde et d'expliquer des phnomnes naturels;
reconnatre que les connaissances scientifiques se fondent sur des donnes, des modles et des
explications, et voluent la lumire de nouvelles donnes et de nouvelles conceptualisations;
distinguer de faon critique les sciences de la technologie, en fonction de leurs contextes, de leurs
buts, de leurs mthodes, de leurs produits et de leurs valeurs;
identifier et apprcier les contributions qu'ont apportes des femmes et des hommes issus
de diverses socits et cultures la comprhension de notre monde et la ralisation
d'innovations technologiques;
reconnatre que les sciences et la technologie interagissent et progressent mutuellement;
Sciences, technologie, socit et environnement (STSE)

B1.
B2.
B3.
B4.
B5.
dcrire des innovations scientifiques et technologiques, d'hier et d'aujourd'hui, et reconnatre leur

importance pour les personnes, les socits et l'environnement l'chelle locale et
mondiale;
reconnatre que les poursuites scientifiques et technologiques ont t et continuent d'tre
influences par les besoins des humains et le contexte social de l'poque;
identifier des facteurs qui influent sur la sant et expliquer des liens qui existent entre les
habitudes personnelles, les choix de style de vie et la sant humaine aux niveaux personnel et social;
dmontrer une connaissance et un intrt personnel pour une gamme d'enjeux, de passe-temps et
de mtiers lis aux sciences et la technologie;
identifier et dmontrer des actions qui favorisent la durabilit de l'environnement, de la socit et de
l'conomie l'chelle locale et mondiale;
Habilets et attitudes scientifiques et technologiques

C1.
C2.
C3.
C4.
reconnatre les symboles et les pratiques lis la scurit lors d'activits scientifiques et
technologiques ou dans sa vie de tous les jours, et utiliser ces connaissances dans des situations
appropries;
dmontrer des habilets appropries lorsqu'elle ou il entreprend une tude scientifique;
dmontrer des habilets appropries lorsqu'elle ou il s'engage dans la rsolution de problmes
technologiques;
dmontrer des habilets de prise de dcisions et de pense critique lorsqu'elle ou il adopte un plan
d'action fond sur de l'information scientifique et technologique;
Page
1.18
LA MCANIQUE
C5.
C6.
C7.
C8.
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
dmontrer de la curiosit, du scepticisme, de la crativit, de l'ouverture d'esprit, de

l'exactitude, de la prcision, de l'honntet et de la persistance, et apprcier l'importance de
ces qualits en tant qu'tats d'esprit scientifiques et technologiques;
utiliser des habilets de communication efficaces et des technologies de l'information afin de
recueillir et de partager des ides et des donnes scientifiques et technologiques;
travailler en collaboration et valoriser les ides et les contributions d'autrui lors de ses activits
scientifiques et technologiques;
valuer, d'une perspective scientifique, les ides et les renseignements rencontrs au cours de ses
tudes et dans la vie de tous les jours;
Connaissances scientifiques essentielles

D1.
D2.
D3.
D4.
D5.
D6.
comprendre les structures et les fonctions vitales qui sont essentielles et qui se rapportent une
grande varit d'organismes, dont les humains;
comprendre diverses composantes biotiques et abiotiques, ainsi que leurs interactions et leur
interdpendance au sein d'cosystmes, y compris la biosphre en entier;
comprendre les proprits et les structures de la matire ainsi que diverses manifestations
et applications communes des actions et des interactions de la matire;
comprendre comment la stabilit, le mouvement, les forces ainsi que les transferts et
les transformations d'nergie jouent un rle dans un grand nombre de contextes naturels et
fabriqus;
comprendre la composition de l'atmosphre, de l'hydrosphre et de la lithosphre ainsi que
des processus prsents l'intrieur de chacune d'elles et entre elles;
comprendre la composition de l'Univers et les interactions en son sein ainsi que l'impact
des efforts continus de l'humanit pour comprendre et explorer l'Univers;
Concepts unificateurs
E1.
E2.
E3.
E4.
dcrire et apprcier les similarits et les diffrences parmi les formes, les fonctions et les
rgularits du monde naturel et fabriqu;
dmontrer et apprcier comment le monde naturel et fabriqu est compos de systmes et
comment des interactions ont lieu au sein de ces systmes et entre eux;
reconnatre que des caractristiques propres aux matriaux et aux systmes peuvent demeurer
constantes ou changer avec le temps et dcrire les conditions et les processus en cause;
reconnatre que l'nergie, transmise ou transforme, permet la fois le mouvement et le
changement, et est intrinsque aux matriaux et leurs interactions.
Page
1.19
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc A
Lacclration
Llve sera apte :
P12-1-01 driver les quations spciales de lacclration constante;

entre autres
;
;
RAG : D4, E2
P12-1-02 rsoudre des problmes pour des objets se dplaant en ligne droite, avec une acclration
constante;
entre autres :
P12-0-2a employer les modes de reprsentation visuelle, numrique, symbolique ou graphique pour
RAG : C2, C3
P12-0-2f enregistrer, organiser et prsenter des donnes dans un format appropri,
entre autres des diagrammes avec lgendes, des tableaux, des graphiques, le multimdia;
RAG : C6, C7
P12-0-2g infrer et calculer des relations directes, des relations proportionnelles au carr et des relations
inversement proportionnelles entre des variables laide de modles mathmatiques.
RAG : C3, C8
Stratgies denseignement suggres

En tte
e
Faire ressortir les connaissances antrieures

des lves laide de la stratgie SVA
(voir Lenseignement des sciences de la nature
au secondaire, p. 9.8-9.10).
OU
Inviter les lves complter lexercice de

lannexe 1. Effectuer une mise en commun des
rponses et revoir au besoin certains concepts.
Le corrig figure lannexe 2.
Page
1.20
En 10 anne, les lves ont tudi la cinmatique en

utilisant lautomobile comme contexte. Ils ont tudi la
vitesse vectorielle ainsi que lacclration. Cette approche
tait plutt qualitative, avec laccent sur le mode de
reprsentation visuel. En Physique 30S, les lves ont
approfondi ces concepts en tudiant les relations linaires,
avec laccent sur lanalyse des graphiques laide du calcul
de la pente. Les lves ont utilis le concept dacclration
moyenne pour la rsolution de problmes en Physique
30S. En Physique 40S, les lves compltent leur tude
de la cinmatique en tudiant les quations spciales
de lacclration constante. Ils ont progress dune
e
comprhension plutt qualitative en 10 anne, un
e
modle mathmatique simple en 11 anne puis une
e
approche mathmatique plus complexe en 12 anne. Les
lves devraient avoir loccasion de rsoudre une varit
de problmes de cinmatique, y inclus lutilisation de la
formule quadratique. Cette quation peut tre utilise
plusieurs moments dans le cours.
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En qute
Activit de laboratoire Le mouvement acclr

Proposer aux lves de recueillir des donnes pour des objets en mouvement acclr (par exemple une bille
qui roule le long dun plan inclin ou un objet qui tombe). Inviter les lves prdire la forme des graphiques
de la position en fonction du temps ainsi que des graphiques de la vitesse vectorielle en fonction du temps
pour chaque mouvement tudi. Leur demander de tracer des graphiques de la position en fonction du
temps et de la vitesse vectorielle en fonction du temps partir des donnes recueillies. Le graphique de la
vitesse vectorielle en fonction du temps devrait tre oblique. Rappeler aux lves quon peut dterminer le
dplacement de lobjet en calculant la surface entre le graphique et laxe horizontal (voir lannexe 11 du
regroupement de mcanique dans le Document de mise en uvre, Physique secondaire 3). Si la vitesse
initiale de lobjet est zro, la surface est un triangle et peut tre calcule avec lquation
.
Enseignement direct Les quations spciales de
lacclration constante
Demander aux lves de choisir un intervalle de temps sur leur
graphique o a une valeur autre que zro.
La surface entre le graphique et laxe horizontal est un trapze
et correspond au dplacement de lobjet pour cet intervalle de
temps. Ce trapze peut tre divis en un rectangle (numro 2
sur le diagramme) et un triangle (numro 1 sur le diagramme)
pour le calcul de laire ( = aire du rectangle + aire du triangle).
v (m/s)
1
V2
v2 v1
V1
2
t1
t2
t = t2 t1
Inviter les lves dterminer la formule pour le calcul de laire du rectangle ( v1t ), puis la formule pour le
calcul de laire de triangle (
). Cela nous donne lquation
Inviter les lves calculer le dplacement pour lintervalle de temps quils ont choisie.
Faire remarquer aux lves quil est possible de simplifier cette quation.
alors
donc
, et
Cest la premire quation spciale que les lves doivent tre en mesure de driver.
Dmontrer aux lves comment driver de faon algbrique la deuxime quation spciale. On doit liminer
de deux quations.
1re quation : Rappeler aux lves quils peuvent dterminer le dplacement en utilisant la vitesse vectorielle
moyenne pour lintervalle de temps (
).
, donc
Page
1.21
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
2e quation :
Inviter les lves isoler t pour la premire quation. Cela devrait donner
Ensuite leur demander de substituer cette quation pour t dans la deuxime quation.
Cela devrait donner
. Multiplier
des deux cts pour obtenir
. On peut simplifier pour obtenir
Expliquer aux lves que les quations spciales permettent de rsoudre en seulement une tape, des
problmes qui auraient pris deux ou trois tapes rsoudre avec les quations utilises dans le cours
de Physique 30S. Pour dmontrer ceci, les inviter rsoudre le problme qui suit laide des formules de
la 11e anne (
, et
) et ensuite laide des quations spciales.
Une sprinteuse sapproche de la ligne darrive la vitesse de 1,25 m/s. Elle acclre pour 2,45 s lors
des 3,5 derniers mtres de la course. Calcule son acclration durant cet intervalle de temps.
1re mthode : On doit trouver

vitesse vectorielle moyenne :
On peut maintenant calculer
Page
1.22
pour faire le calcul de lacclration, mais il faut dabord dterminer la
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
Enfin, on peut calculer a :
2e mthode : On doit seulement utiliser une quation spciale au lieu des trois quations de la premire
mthode.
Rsolution de problmes Le mouvement acclr

Inviter les lves rsoudre des problmes laide des quations de cinmatique (voir lannexe 3,
Physique 12, p. 27 ou Physique 11-12, p. 53). Corriger ces problmes en classe pour sassurer que les lves
saisissent bien les concepts. Le corrig de lannexe 3 figure lannexe 4.
En fin
Inviter les lves dmontrer la drivation des quations spciales ainsi que la rsolution de problmes avec
les quations spciales, laide de notes explicatives (voir Lenseignement des sciences de la nature au
secondaire, p. 13-14 et 13-15).
Page
1.23
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Stratgies dvaluation suggres
Inviter les lves driver les quations suivantes laide dun graphique de la vitesse vectorielle en fonction
du temps :
Inviter les lves driver de faon algbrique lquation
partir des quations
et
Inviter les lves complter un test semblable celui de lannexe 3.
Ramasser les carnets scientifiques des lves afin dvaluer leur habilet enregistrer, organiser et
prsenter des donnes dans un format appropri, interprter des rgularits et des tendances dans les
donnes et calculer des relations entres les variables
Inviter les lves crer leurs propres problmes en utilisant les quations spciales de lacclration avec
les rponses correspondantes. Inviter les lves changer leurs problmes pour vrifier les rponses.
Page
1.24
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc B
Le mouvement relatif
Llve sera apte :
P12-1-03 rsoudre au moyen de vecteurs des problmes sur le mouvement relatif pour des objets se
dplaant une vitesse vectorielle constante;
RAG : D3
P12-0-2h analyser des problmes au moyen de vecteurs,
entre autres laddition et la soustraction de vecteurs nimporte quel angle.
RAG : C2, C3

En tte
Inviter les lves complter lexercice de lannexe 5

afin de faire ressortir leurs connaissances antrieures
(le corrig figure lannexe 6).
OU
En Physique 30S, les lves ont additionn et

soustrait des vecteurs en ligne droite et angle droit.
Ils ont aussi dtermin les composantes des vecteurs.
En Physique 40S, les lves doivent additionner
et soustraire des vecteurs nimporte quel angle
en dterminant leurs composantes, en appliquant
les rapports trigonomtriques (sinus, cosinus et
tangente), ou en appliquant les lois du sinus et du
cosinus. Les lves en mathmatiques ont tudi
e
les rapports trigonomtriques en 10 anne et les
e
lois du sinus et du cosinus en 11 anne (pr-calcul
e
et mathmatiques appliques), et en 12 anne
(mathmatiques au quotidien).
Inviter les lves prdire le mouvement de la balle si le cycliste dans lillustration qui suit la laisse tomber.
- Comment la balle semble-t-elle tomber selon le
cycliste? (La balle semble tomber tout droit vers le
sol.)
- Selon un observateur sur le bord de la route?

(La balle semble tomber vers lavant avec une
trajectoire courbe.)
Lorsquun objet semble avoir un mouvement selon un

premier observateur, mais un mouvement diffrent
selon un deuxime observateur, on dit quil sagit de
mouvement relatif parce que les observateurs font
partie de systmes de rfrence diffrents. Par
exemple, un bateau voyage 60 km/h vers lest dans
une rivire qui coule vers louest une vitesse de
25 km/h. Selon le conducteur du bateau, ce dernier
se dplace une vitesse de 60 km/h vers lest.
Cependant, selon lobservateur sur la rive, le bateau
voyage une vitesse de 35 km/h car son systme de
rfrence comprend le mouvement du bateau ainsi
que le mouvement de leau.
Page
1.25
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En qute
Enseignement direct Le mouvement relatif
Introduire aux lves le concept de mouvement relatif laide des exemples lannexe 7, de Physique 11,
p. 93-107 ou de Physique 11-12, p. 91-100).
Rsolution de problmes Le mouvement relatif

Inviter les lves rsoudre des problmes de vitesse relative (voir lannexe 8 ou Physique 11, p. 114-116).
Le corrig de lannexe 8 figure lannexe 9.
En fin
Inviter les lves dcrire la nage travers dun cours deau qui
a un courant. Les lves peuvent dterminer dans quelles
conditions ils peuvent nager afin davoir une vitesse vectorielle
rsultante qui traverse directement la rivire. Les lves peuvent
aussi comparer la nage travers un cours deau sans courant et
la nage travers un cours deau avec un courant.
Le site Le mouvement simple

<http://www.defl.ca/~rocks_dev/mod
ules/1.1_mouvement/02mouvement_
simple.html> prsente une animation
qui illustre le mouvement relatif.
OU
Inviter les lves rsoudre des problmes de vitesse vectorielle relative laide de notes explicatives
(voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 13.14 et 13.15).
Page
1.26
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc C
Lquilibre statique
Llve sera apte :
P12-1-04 rsoudre des problmes vectoriels relis lquilibre statique;

RAG : D3
RAG : C2, C3
STRATGIES DENSEIGNEMENT SUGGRES

En tte
Placer une ficelle entre deux dynamomtres.

Suspendre une masse de 1 kg entre les dynamomtres et
inviter les lves noter la force. Augmenter la masse et
noter la force sur les deux dynamomtres.
Poser les questions suivantes aux lves :
-
On dit quun corps est en quilibre lorsque la

somme des forces agissant sur lui est gale
zro. En Physique 40S, on sattend que les
lves puissent rsoudre des problmes
relis lquilibre avec des forces agissant
nimporte quel angle.
Quest-ce qui arrive la tension dans les ficelles lorsque la masse augmente?
(La tension dans les ficelles augmente.)
Si la masse double, est-ce que la tension dans chaque ficelle double?
(La tension dans chaque ficelle va aussi doubler.)
En qute
Enseignement direct Lquilibre statique
Dmontrer aux lves comment rsoudre des problmes
dquilibre statique laide de lexemple suivant :
Problme : Calcule la tension dans le fil qui sert suspendre
le cadre.
On doit premirement calculer le poids du cadre.
Page
1.27
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
La force totale qui agit vers le haut est gale la force totale qui agit vers le bas, car il
sagit dun quilibre statique (lobjet ne bouge pas).
Fhaut
Fhaut
Puisquil y a deux fils qui tiennent le cadre, la force dans chaque fil est gale la
moiti de la force totale vers le bas, donc 12 N vers le haut. Langle entre les deux fils
est de 110 donc langle par rapport la verticale est de 55 pour chaque fil.
On dessine un diagramme vectoriel.
Fg
Lhypotnuse reprsente la tension dans le fil.

On peut calculer cette force avec lquation :
= 55
Activit de laboratoire Lquilibre statique

Proposer aux lves deffectuer une exprience de laboratoire afin danalyser des problmes relis
lquilibre statique (voir Physique 12, p. 112 ou Principes fondamentaux de la physique : un cours avanc,
p. 250). On peut aussi dutiliser des simulations Internet telles que quilibre de trois forces
<http://www.walter-fendt.de/ph14f/equilibrium_f.htm>.
Inviter les lves complter lexercice de lannexe 10. Corriger ces problmes en classe pour sassurer
que les lves saisissent bien les concepts. Le corrig figure lannexe 11.
En fin
Inviter les lves construire un mobile. Pour cette construction, les lves doivent sassurer que la somme
de toutes les forces soit gale zro, sinon le mobile ne pend pas correctement.
Ramasser les carnets scientifiques des lves afin dvaluer leur habilet enregistrer, organiser et
prsenter des donnes dans un format appropri.
Page
1.28
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc D
Les forces sur un plan inclin
Llve sera apte :
P12-1-05 tracer un diagramme des forces agissant sur un objet situ sur un plan inclin;
entre autres la force normale, la force de frottement, les composantes de la force gravitationnelle;
RAG : D4
P12-1-06 calculer les composantes de la force gravitationnelle exerce sur un objet situ sur un plan inclin;
RAG : D4
P12-1-07 rsoudre des problmes relis au coefficient de frottement,
entre autres des objets sur une surface horizontale, des objets sur un plan inclin;
RAG; D4, E3
P12-1-08 rsoudre des problmes au moyen de la formule
et des quations cinmatique nonces au rsultat

dapprentissage spcifique P12-1-02,
entre autres une force applique un angle par rapport au mouvement horizontal, des systmes
de masses combines; une force applique sur un objet situ sur un plan inclin; des forces
agissant sur un corps des angles divers.
RAG : D4, E3

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves en les

invitant dessiner un diagramme de force pour un objet
situ sur un plan inclin. Sassurer que les lves
puissent identifier toutes les forces qui agissent sur
lobjet (force gravitationnelle, force normale, force de
frottement).
OU
En Physique 30S, les lves ont tudi de faon

qualitative les forces agissant sur des objets sur un
plan inclin. Les lves ont aussi tudi le coefficient
de frottement (statique et cintique) et ont fait la
rsolution de problmes relis au coefficient de
frottement sur une surface horizontale. En Physique
40S, les lves doivent rsoudre des problmes relis
au coefficient de frottement sur un plan inclin et pour
des systmes de masses combines.
Faire ressortir les connaissances antrieures des lves sur les forces par lentremise de lannexe 12.
Effectuer une mise en commun des rponses et revoir au besoin certains concepts.
(Rponses de lannexe 12 : 1. force gravitationnelle, force normale; 2. force gravitationnelle, rsistance de
lair; 3. force gravitationnelle, force de tension; 4. force gravitationnelle, force normale, force de frottement,
rsistance de lair, force applique (texte) force gravitationnelle, force normale, force de frottement (table);
5. force gravitationnelle, force de frottement, force normale; 6. force gravitationnelle, force de frottement,
force normale, rsistance de lair).
Page
1.29
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En qute
Enseignement direct Le plan inclin
Inviter les lves examiner le diagramme de
force quils ont complt dans la section En
tte .
Expliquer aux lves que la situation sur un plan
inclin est diffrente que celle lors dune chute
libre. La force gravitationnelle exerce sur lobjet
est dirige vers le centre de la Terre mais puisque
lobjet repose sur une pente, seulement une partie
de cette force attirera lobjet vers le bas de la
pente. La force gravitationnelle ( ) peut tre
dcompose en deux composantes.
Une des composantes est parallle la surface du
plan inclin ( ) et lautre est perpendiculaire la
surface du plan inclin ( ). Cest la composante
de la force gravitationnelle parallle la surface du plan inclin ( ) qui tire lobjet vers le bas de la pente. La
composante de la force gravitationnelle perpendiculaire la surface du plan inclin ( ) est gale la force
normale exerce par le plan inclin sur lobjet mais agit en direction oppose. Cette force est importante
lorsquon tient compte du coefficient de frottement pour faire la rsolution de problmes (voir le site
Internet Plan inclin <http://www.walter-fendt.de/ph14f/inclplane_f.htm>).
Proposer aux lves de tracer des diagrammes de force et de calculer les composantes de la force
gravitationnelle pour des objets sur un plan inclin (voir lannexe 13). Le corrig figure lannexe 14.
Leur indiquer que la force gravitationnelle ( ) est perpendiculaire la surface horizontale au bas de plan
inclin et que la composante perpendiculaire de la force gravitationnelle ( ) est perpendiculaire la pente
du plan inclin. Les deux triangles forms sont donc pareils, ce qui veut dire que langle que le plan inclin
forme avec la surface lhorizontale ( ) est identique langle au haut du triangle form par les forces
agissant sur lobjet ( ).
Expliquer aux lves que la force parallle la surface du plan inclin nest pas la seule force qui a un
effet sur le mouvement dun objet. Le frottement entre lobjet et la surface du plan inclin soppose au
mouvement. La composante de la force gravitationnelle perpendiculaire la surface du plan inclin est gale
mais oppose la force normale, donc peut tre utilise dans la dtermination du coefficient de frottement.
Proposer aux lves de complter une exprience sur le coefficient frottement dun plan inclin (voir
Physique 12, p. 113). Inviter les lves rsoudre des problmes relis au coefficient de frottement sur une
surface plane et sur un plan inclin (voir lannexe 15). Le corrig figure lannexe 16. Corriger ces
problmes en classe pour sassurer que les lves saisissent bien les concepts.
Page
1.30
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
En fin
Inviter les lves consolider leur comprhension des termes suivants au moyen du procd tripartite
(voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 10.9 et 10.10, et 10.22) : force normale,
coefficient de frottement, poids, force applique, force nette, frottement cintique, frottement statique.
Inviter les lves formuler leurs propres problmes et se les changer.
Page
1.31
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc E
Exprience Les forces
Llve sera apte :
P12-1-09 mener une exprience pour tudier les forces agissant sur un objet;
RAG : A2, C5
P12-0-2b mener une exprience scientifique en posant une question initiale, en nonant des hypothses et
en planifiant, en adaptant ou en poussant plus loin une dmarche exprimentale;
RAG : C5, C7
P12-0-2d estimer et mesurer avec exactitude, en utilisant les units du Systme international (SI);
RAG : C4, C6
P12-0-2e valuer la pertinence, la fiabilit et ladquation de donnes et de mthodes de collecte de
donnes,
RAG : C5, C8
P12-0-4a faire preuve dhabitudes de travail qui tiennent compte de la scurit personnelle et collective, et
qui tmoignent de son respect pour lenvironnement.
RAG : C1, C2

En tte
Inviter les lves faire un remue-mninges de comment les scientifiques

du moyen ge auraient pu mesurer la force sur un objet.
Ce RAS peut tre abord

au dbut de la section
de dynamique, afin de
fournir un contexte
ltude des forces.
En qute
Activit de laboratoire Les Forces
Proposer aux lves de raliser une exprience portant sur ltude des forces agissant sur un objet, par
exemple lexprience propose dans Physique 12, p. 113 ou Physique 11-12, p. 181 et 182. Encourager les
lves formuler leurs propres questions et dterminer leur propre marche suivre. Des logiciels de
simulation peuvent aussi tre utiliss, tel que La physique anime, un CD-ROM insr dans Physique
Mcanique, 2e dition. Leur indiquer quils devront complter un rapport dexprience (voir Lenseignement
des sciences de la nature au secondaire, p. 11.28, 11.29, 11.38 et 11.39).
Page
1.32
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En fin
Inviter les lves complter une autovaluation de leur travail de groupe (voir lannexe 17).
valuer le rapport dexprience des lves laide dune grille dvaluation (voir lannexe 18). Porter une
attention particulire la question pose par les lves, la formulation de lhypothse, aux mesures des
lves et aux sources derreurs indiques par les lves.
Se rfrer aux annexes 19 et 20 afin dvaluer les habilets en laboratoire des lves.
Page
1.33
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc F
Limpulsion et la quantit de mouvement
Llve sera apte :
P12-1-10 driver lquation dimpulsion partir de la deuxime loi de Newton;

RAG : D4
P12-1-11 dterminer limpulsion partir de laire entre la courbe et laxe horizontal dun graphique de la
force en fonction du temps,
entre autres une force constante positive et ngative, une force uniformment changeante;
RAG : D4
RAG : C2, C3
P12-0-2c formuler des dfinitions oprationnelles de variables ou de concepts importants;
RAG : A2, C8
RAG : C3, C8

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves en leur posant les

questions suivantes :
-
Les lves ont tudi la quantit de

mouvement de faon qualitative en
e
10 anne. Ils ont tudi la deuxime
loi de Newton de faon qualitative en
e
10 anne et de faon quantitative en
e
Physique 11 anne.
Si un corps est au repos, est-ce quon peut dire quil ny a

aucune force qui agit sur lui?
(Non, cela veut simplement dire que les forces sont
quilibres.)
Une caisse est pousse le long du sol sur une distance de 5 m. Quarrive-t-il au temps ncessaire pour
pousser la caisse si on double son poids? (Le temps va doubler.)
Quarrive-t-il lacclration de la caisse si on double sa masse?
(Lacclration va tre rduite la moiti de sa valeur initiale.)
Quarrive-t-il sa vitesse? (La variation de vitesse sera rduite de moiti.)
Quarrive-t-il au temps ncessaire pour pousser la caisse si on double la force exerce sur elle? (Le
temps sera rduit de moiti.)
Quarrive-t-il son acclration? (Lacclration va doubler.)
OU
Page
1.34
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Activer les connaissances antrieures des lves laide de la stratgie SVA Plus (voir lenseignement des
sciences de la nature au secondaire, p. 9.8-9.11 et 9.23)
En qute
e
Dans la plupart des textes de physique, la 2 loi du

mouvement de Newton est reprsente par
lquation
.
Enseignement direct Lquation dimpulsion

Inviter les lves noter lquation qui reprsente
la deuxime loi de Newton
dans leur carnet
scientifique. Puisque
, lquation devient
Cependant, Newton a formul sa 2 loi du

mouvement en fonction de la variation de vitesse
en citant que la variation du mouvement est
proportionnelle la force motrice applique . Le
terme variation du mouvement utilis par Newton
se rapportait au concept aujourdhui nomm
quantit de mouvement. Donc, la force motrice
fait varier la quantit de mouvement dun objet.
Si on multiplie chaque ct de lquation par t , on obtient

. Expliquer aux lves que cette quation
reprsente la relation entre limpulsion et la quantit de
mouvement.
Dmonstration Limpulsion et la quantit de mouvement

Placer un marqueur essuyage sec dans un tube puis souffler dans le tube pour le projeter vers lextrieur.
Rpter, mais avec un tube plus long (souffler avec la mme force). Inviter les lves prdire leffet dun
tube plus long avant den faire la dmonstration. Puisque le tube est plus long, le temps dapplication de la
force sera plus long, donc le marqueur aura une quantit de mouvement plus leve.
Reprsentation graphique Limpulsion

Poser la question suivante aux lves :
- Comment dtermine-t-on le dplacement
dun objet partir dun graphique de la vitesse
vectorielle en fonction du temps? (On la dtermine
en calculant la surface entre le graphique et laxe
horizontal.)
La force en fonction du temps

8
6
force (N)
4
2
0
-2
-4
-6
temps (s)
Page
1.35
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Distribuer aux lves un graphique de la force exerce sur un objet en fonction du temps tel que celui
ci-haut. Leur poser la question suivante :
- Comment pourrait-on dterminer limpulsion dun objet partir dun graphique de la force en fonction
du temps? (On la dtermine en calculant la surface entre le graphique et laxe horizontal.)
Inviter ensuite les lves dcrire la force dans chaque intervalle de deux secondes et calculer limpulsion
pour chaque intervalle de temps.
0-2 s : force constante positive
2-4 s : force constante ngative (direction oppose)
4-6 s : force positive qui augmente de faon constante
6-8 s : force positive qui augmente de faon constante
En fin
Inviter les lves complter la section Jai appris dans leur cadre SVA Plus.
Inviter les lves complter lexercice de lannexe 21 (Le corrig figure lannexe 22).
Inviter les lves complter un cadre de concept au sujet de limpulsion (voir Lenseignement des sciences
de la nature au secondaire, p. 11.23, 11.24 et 11.36).
Page
1.36
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc G
La loi de la conservation de la quantit de mouvement
Llve sera apte :
P12-1-12 mener une exprience pour vrifier la loi de conservation de la quantit de mouvement dans une
dimension et dans deux dimensions;
RAG : C5
P12-1-13 rsoudre des problmes au moyen de lquation dimpulsion et de la loi de conservation de la
quantit de mouvement;
RAG : D4
P12-1-14 dcrire la relation entre lquation dimpulsion et des situations relles,
par exemple frapper ou attraper une balle;
RAG : A5, B4, C8
P12-0-2b mener une exprience scientifique en posant une question initiale, en nonant des hypothses et
en planifiant, en adaptant ou en poussant plus loin une dmarche exprimentale;
RAG : C5, C7
P12-0-2d estimer et mesurer avec exactitude, en utilisant les units du Systme international (SI).
RAG : C4, C6

En tte

- Quest ce qui va rebondir plus haut, la balle
de ping-pong ou la balle de tennis?
Laisser ensuite tomber une balle de tennis et une balle
de ping-pong (ne pas les laisser tomber sur du tapis) et
demander aux lves de faire des observations. Leur
demander laquelle des deux balles rebondit le mieux.
En Physique 30S, les lves ont additionn et

soustrait des vecteurs en ligne droite et angle droit.
Ils ont aussi dtermin les composantes des vecteurs.
En Physique 40S, les lves doivent additionner et
soustraire des vecteurs nimporte quel angle en
dterminant leurs composantes, en appliquant les
rapports trigonomtriques (sinus, cosinus et
tangente), ou en appliquant les lois du sinus et du
cosinus. Les lves en mathmatiques ont tudi les
e
rapports trigonomtriques en 10 anne et les lois du
e
sinus et du cosinus en 11 anne (pr-calcul et
e
mathmatiques appliques), et en 12 anne
(mathmatiques au quotidien).
Page
1.37
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE

- Est-il possible de transfrer la quantit de mouvement de la balle de tennis la balle de ping-pong?
Placer la balle de ping-pong sur la balle de tennis et les laisser tomber ensemble. Inviter les lves faire des
observations et les expliquer. Les questions suivantes peuvent aider guider les lves :
- O la balle de ping-pong a-t-elle eu lnergie ncessaire pour rebondir si haut? (La quantit de
mouvement est conserve. Quand la balle de tennis et la balle de ping-pong entrent en collision avec le
sol, la quantit de mouvement de la balle de tennis est transfre la balle de ping-pong.
Puisque la masse de la balle de ping-pong est plus petite que celle de la balle de tennis, sa vitesse
vectorielle doit tre plus grande quand la quantit de mouvement est transfre. Cest pour cela quelle
rebondit si haut.)
- Quest-ce qui est arriv la balle de tennis? (La balle de tennis a rebondit moins haut que lorsquelle est
chappe seule.)
La balle de ping-pong devrait rebondir trs haut car elle reoit toute lnergie du transfert de quantit de
mouvement de la balle de tennis.
OU
Inviter les lves partager leurs ides au sujet de

la loi de conservation de la quantit de
mouvement dans le contexte dune collision en
plein fouet entre deux voitures. Discuter de la
quantit de mouvement avant la collision, la
quantit de mouvement aprs la collision ainsi
que la vitesse des deux voitures aprs la collision.
Il existe plusieurs sites Internet qui prsentent des

simulations de collisions une et deux dimension.
En voici deux exemples : Chocs lastiques et inlastiques
<http://www.walter-fendt.de/ph14f/collision_f.htm> et
Two-dimensional collisions <http://galileo.phys.virginia.edu/
classes/109N/more_stuff/Applets/Collision/jarapplet.html>
(Cette animation propose divers choix de langues dont le
franais).
En qute
Activit de laboratoire La loi de conservation de la quantit de mouvement
Proposer aux lves de mener une exprience afin dtudier la loi de la conservation de la quantit de
mouvement. Inviter les lves enregistrer une collision avec un camscope, par exemple un chariot projet
contre un obstacle. On pourrait aussi filmer des collisions sur une table de billards ou entre des pierres de
curling (ces deux exemples peuvent tre utiliss pour tudier des collisions dans deux dimensions). Inviter les
lves formuler une hypothse visant dmontrer une conception visuelle dune collision dans une
dimension et dans deux dimensions.
Page
1.38
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Inviter les lves visionner la bande vido pour mesurer le dplacement image par image ou quelques
images la fois, utilisant une grille transparente (ex. : actate) devant lcran. Il faudrait tracer un point pour
indiquer la position de lobjet chaque intervalle de temps. Habituellement, la bande vido dfile 30
images par seconde, ce qui permet aux lves de noter le temps en question : un intervalle de 3 images
conscutives correspond 0,1 seconde. Il est possible galement de donner une valeur arbitraire aux
intervalles de points (par exemple 3 points reprsentent 1 seconde). Les lves peuvent mesurer la distance
entre les points et colliger les donnes dans un tableau tel que celui qui suit.
Avant la collision
m1
(kg)
(m/s)
m1
(kg)
Quantit de mouvement
totale
Aprs la collision
(m/s)
m1
(kg)
(m/s)
m1
(kg)
(m/s)
Avant la
collision
Aprs la
collision
OU
Proposer aux lves de mener une exprience afin dtudier
la loi de la conservation de la quantit de mouvement. Inviter
les lves complter les expriences dans Physique 11, p. 210,
Physique 12, p. 260-265, Physique 11-12, p. 471 et 472, p. 488 et
489 ou dans Principes fondamentaux de la physique : un cours
avanc, p. 321-325).
En 10 anne, les lves on abord la

quantit de mouvement dans le contexte
de collisions de vhicules. Ils ont tudi la
premire collision (voiture et voiture) ainsi
que la deuxime collision (conducteur
avec le volant).
Expliquer aux lves comment rsoudre des problmes au moyen de lquation dimpulsion et de la loi de
conservation de la quantit de mouvement (voir lannexe 23, Physique 12, p. 239-243 et p. 254-257 ou
Physique 11-12, p. 473-479 et p. 489-495). Les inviter complter lexercice de lannexe 24 (le corrig
figure lannexe 25).
Recherche Applications de limpulsion et la quantit de mouvement
Le texte Physique 11 comprend
Inviter les lves effectuer une recherche sur lapplication de la
plusieurs exemples de situations
relles impliquant limpulsion et
quantit de mouvement et limpulsion dans le sport ou dans une
la quantit de mouvement au
collision automobile. Leur demander de partager linformation
chapitre 6.
recueillie selon la mthode de leur choix (p.ex., expos oral, brochure
informative, vido, prsentation multimdia). laborer des critres
dvaluation avec les lves. Les critres devraient porter sur le contenu ainsi que sur la prsentation et
peuvent tre similaires, peu importe le type dexercice choisi par les lves. Chaque critre peut valoir un
certain nombre de points. En 12e anne, laccent est mis sur un modle mathmatique de limpulsion et la
quantit de mouvement. La prsentation devrait donc comprendre des calculs impliqus dans le sujet choisi.
Page
1.39
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En fin
Inviter les lves rsoudre des problmes en utilisant la technique des notes explicatives
(voir lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 13.14 et 13.15).
valuer la prsentation des lves en tenant compte des critres tablis.
Page
1.40
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc H
La chute libre
Llve sera apte :
P12-1-15 rsoudre des problmes sur des objets en chute libre au moyen des quations spciales de
lacclration constante,
entre autres les composantes horizontales et verticales du mouvement correspondant la
trajectoire incurve dun projectile (avec ou sans rsistance de lair);
RAG : D4, E3
RAG : C2, C3
RAG : C3, C8

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves en leur posant les questions suivantes :
- Quelles sont les forces qui agissent sur un objet en chute libre?
- Quelle est lacclration dun objet en chute libre?
En Physique 30S, les lves ont fait la rsolution de problmes sur des objets en chute libre
laide des quations
et
. En Physique 40S, les lves
doivent utiliser les quations spciales de lacclration constante.
En qute
Rsolution de problmes La chute libre
Dmontrer aux lves comment rsoudre une varit de
problmes laide des quations spciales de lacclration
constante. Ces problmes devraient inclure des cas o la
vitesse vectorielle initiale est gale zro (un objet quon
laisse tomber), o la vitesse vectorielle initiale est positive et
o la vitesse vectorielle initiale est ngative (voir Physique 12,
p. 35-40 ou lannexe 26). Inviter les lves complter
lexercice de lannexe 27 (le corrig figure lannexe 28).
Rviser les questions avec les lves pour vrifier leur
comprhension. Au besoin, rviser la matire ou la revoir
en profondeur (valuation formative).
Les lves ont souvent de la difficult

comprendre quun objet sa hauteur
maximum a une acclration de -9,8 m/s2,
mme si sa vitesse vectorielle instantane
est gale zro. Ils croient aussi souvent
que la vitesse vectorielle initiale dun objet
quon laisse tomber dun systme qui se
dplace vitesse constante (par exemple
lascension dune plateforme) est gale
zro.
Cependant, la vitesse vectorielle initiale de
lobjet est gale la vitesse vectorielle du
systme. Finalement, lorsquun objet est
lanc verticalement et quil retombe sa
position initiale, le dplacement de lobjet
est gal zro.
Page
1.41
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En fin
Inviter les lves rpondre aux questions suivantes dans leur carnet scientifique :
-
Quelle est lacclration dun objet lanc la verticale lorsquil est au sommet de sa trajectoire?
Quel est le dplacement total de lobjet lorsquil revient sa position initiale?

Page
1.42
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
Bloc I
Le mouvement projectile
Llve sera apte :
P12-1-16 tracer des diagrammes de force pour un projectile diffrents points le long de sa trajectoire
(avec ou sans rsistance de lair);
RAG : D4
P12-1-17 calculer les composantes horizontale et verticale de la vitesse vectorielle dun projectile
diffrents points le long de sa trajectoire;
RAG : D4
P12-1-18 rsoudre des problmes relis aux projectiles lancs lhorizontale et des angles divers par
rapport lhorizontale afin de calculer la hauteur maximale, la distance parcourue et la dure
totale du dplacement du projectile;
RAG : D4
RAG : C2, C3
P12-0-3e soulever un problme, en rechercher une solution technologique ou autre et la raliser.
RAG : B4, C4, C6

En tte
Prsenter les scnarios suivants aux lves et les inviter discuter

leurs rponses :
Les lves ont tudi les diagrammes

de force ainsi que les composantes
e
des vecteurs en Physique 11 anne.
Un lance-balles projette horizontalement une balle de baseball. Au mme moment, on chappe une balle
de baseball de la mme hauteur. Quelle balle atteindra le sol en premier? Expliquez votre rponse. (Les deux
balles atteindront le sol au mme moment. La prsence dune force horizontale ninfluence pas le
mouvement vertical. Les deux balles auront donc une acclration identique de 9,8 m/s2. La balle tire
horizontalement atteindra le sol au mme moment que la balle quon laisse tomber, mais aura un
dplacement horizontal.)
Vous visez un objet qui est plac une certaine hauteur du sol et qui commence tomber au mme moment
que lon tire. O devriez-vous viser : par-dessus lobjet, directement sur lobjet, ou sous lobjet? Expliquez
votre rponse. (Il faudrait viser directement sur lobjet. Puisque la balle quon tire et lobjet qui tombe ont la
mme acclration due au champ gravitationnel, la balle atteindra lobjet si on le vise directement.)
Page
1.43
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En qute
Lannexe 29 fournit des
Enseignement direct Le mouvement projectile
renseignements au sujet
Expliquer aux lves que lorsquon tudie le mouvement dun projectile, son
du mouvement projectile.
mouvement horizontal est indpendant de son mouvement vertical. La prsence
dune force verticale ( ) ninfluence pas le mouvement horizontal, et inversement, lexistence du
mouvement horizontal naffecte pas le mouvement vertical. Le mouvement horizontal est uniforme (aucune
force nagit sur lobjet) et le mouvement vertical est une acclration constante (9,8 m/s2). La force agissant
sur le projectile est constante si on ne tient pas compte de la rsistance de lair. Si on tient compte de la
rsistance de lair, la force de frottement sera toujours dans la direction oppose la vitesse vectorielle. La
force de frottement va rduire les composantes horizontale et verticale de la vitesse vectorielle et donc
produire une trajectoire asymtrique. Les lves devraient analyser de tels problmes seulement de faon
qualitative.
Afin de dmontrer lindpendance de ces deux composantes, inviter les lves placer deux pices de
monnaie sur le rebord dune table (voir le diagramme ci-dessous) et projeter les pices de monnaie
simultanment laide dune rgle flexible. Leur demander dobserver de faon visuelle mais aussi dcouter
le son fait par la rgle qui entre en contact avec les pices de monnaie et le son fait par les pices de
monnaie atteignant le sol. Il est possible de filmer cette activit afin danalyser le mouvement des pices de
monnaie. La pice de monnaie la plus loigne aura une plus grande vitesse vectorielle, donc son
dplacement horizontal sera plus grand. Cependant, les deux pices de monnaie vont atteindre le sol au
mme moment.
pices de
monnaie
serre-table pour
arrter la rgle
rgle
vue de ct
Pice 1
Pice 2
Activit de laboratoire Le mouvement projectile

Proposer aux lves danalyser le mouvement projectile dun corps laide dun logiciel de simulation tel que
Interactive Physics. Il existe aussi des sites Internet avec des simulations. En voici deux exemples : Projectile
motion <http://galileo.phys.virginia.edu/classes/109N/more_stuff/Applets/ProjectileMotion/
jarapplet.html> et Mouvement dun projectile <http://www.walter-fendt.de/ph14f/projectile_f.htm>.
Page
1.44
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
Il est galement possible de filmer le mouvement dun projectile avec un camscope et danalyser son
mouvement en visionnant la bande vido pour mesurer le dplacement image par image. Sur chaque image,
inviter les lves dessiner les forces qui agissent sur le projectile.
Inviter les lves complter lexercice de lannexe 30 (le corrig figure lannexe 31). Rviser les
questions avec les lves pour vrifier leur comprhension. Au besoin, rviser la matire ou la revoir en
profondeur (valuation formative).
Processus de design Le dfi
Inviter les lves travailler en
groupes pour concevoir, construire
et mettre lessai un appareil
pouvant projeter un objet (par
exemple une guimauve ou une balle
de tennis) sur une cible quelconque.
Afin de fournir loccasion tous les lves de russir, on suggre

dencadrer le problme en prcisant divers critres, par exemple :
-
limiter le choix de matriaux ou les dimensions du prototype;

limiter le nombre dlves par groupe;
imposer un chancier pour chaque tape du processus de design;
prciser les variables contrler pour assurer une mise lessai juste
pour chaque groupe.
Le plan
Avec les lves, dterminer un certain nombre de critres qui encadreront la fabrication du prototype et qui
serviront lvaluation, par exemple la distance entre lappareil et la cible, la hauteur de la cible, le choix de
projectile, la taille de lappareil, lesthtique. Lintention de lactivit de design nest pas davoir un groupe ou
un prototype gagnant; son but est plutt dvaluer les prototypes selon les critres prtablis. Assurer que
les lves tablissent des critres raisonnables.
Inviter les lves faire un remue-mninge pour dvelopper diverses solutions au problme et en choisir
une en la justifiant.
Exiger un plan crit avant de permettre aux lves de passer ltape de fabrication. Le plan devrait
comprendre le matriel requis, les mesures de scurit, les tapes suivre et des diagrammes tiquets
( lannexe 32 prsente une feuille de route pour le processus de design).
La fabrication
En suivant les tapes du plan labor ci-dessus, les lves fabriquent un prototype en tenant compte des
critres de travail fixs au dbut du projet. Si, en cours de route, les lves saperoivent que le plan ne
fonctionne pas, il leur faut retourner ltape du plan ou mme celle du choix dune solution.
La mise lessai
Une fois la fabrication termine, les lves testent le prototype en fonction des critres tablis au dbut.
Inviter les lves y apporter les amliorations ncessaires. Dans le cas o le prototype savrerait
insatisfaisant, il serait possible de reprendre les tapes de la fabrication, du plan, ou du choix dune solution.
Lvaluation de la solution choisie
Inviter les lves valuer leur produit final.
Page
1.45
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En fin
Inviter les lves revoir les scnarios de la section En tte et modifier leurs rponses sil y a lieu.
Inviter les lves tracer des diagrammes dun projectile diffrents points le long de sa trajectoire et
didentifier laide de vecteurs les vitesses vectorielles horizontale et verticale qui agissent sur le projectile.
valuer le processus de design laide de la grille de lannexe 33.
valuer le travail de groupe des lves laide de la grille de lannexe 34.
Page
1.46
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
Bloc J
Le mouvement circulaire
Llve sera apte :
P12-1-19 expliquer en termes qualitatifs pourquoi un objet se dplaant en cercle une vitesse constante
subit une acclration vers le centre du cercle;
RAG : C2, D4
dcouvrir et reprsenter des relations tout en choisissant le mode le plus appropri.
RAG : C2, C3

En tte
Inviter les lves indiquer si lobjet subit une acclration dans chacune des situations suivantes et
dexpliquer leur rponse :
-
La vitesse initiale dune balle est de 0,5 m/s vers la droite. La vitesse finale de cette balle est de
0,5 m/s vers la droite. (Il ny a aucune acclration car la vitesse et la direction de mouvement ne
changent pas.)
La vitesse initiale dune balle est de 2 m/s vers la droite. La vitesse finale de cette balle est de
1 m/s vers la droite. (Il y a une acclration vers la gauche car la balle subit une force vers la gauche qui
la ralentit.)
2 m/s vers la droite. (Il y a une acclration vers la droite car la vitesse augmente.)
1 m/s vers la gauche. (Il y a une acclration vers la gauche. Lobjet voyageant vers la droite ralentit
jusqu ce que sa vitesse atteigne 0, puis change de direction pour atteindre une vitesse de 1 m/s vers la
gauche.)
La vitesse initiale dune balle est de 2m/s vers la droite. La vitesse finale de cette balle est de
2 m/s vers la gauche. (Il y a une acclration vers la gauche mme si la vitesse ne change pas. Lobjet
voyageant vers la droite ralentit jusqu ce que sa vitesse atteigne 0, puis change de
direction pour atteindre une vitesse de 2 m/s vers la gauche.)
Page
1.47
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En tte
Enseignement direct Le mouvement circulaire
Expliquer aux lves pourquoi un objet se dplaant en cercle une vitesse
constante subit une acclration vers le centre du cercle (Voir lannexe 35
pour des renseignements pour lenseignant). Ensuite, proposer aux lves
de vrifier si lacclration est vraiment dirige vers le centre du cercle.
Inviter les lves construire un acclromtre en plaant un bouchon
en lige attach une ficelle dans un bocal rempli deau et scell. Leur
demander de placer le bocal dans une main, tendre leur bras, puis faire
subir un mouvement circulaire uniforme au bocal. Inviter les lves noter
la position du bouchon (le bouchon penche vers le centre du cercle, ce qui
indique quil y a une acclration vers le centre du cercle).
acclromtre
En fin
Inviter les lves rpondre la question suivante dans leur carnet scientifique :
-
Quels sont les trois contrles dans une voiture qui permettent de la faire acclrer?
(la pdale dacclration, la pdale de frein et le volant)
Inviter les lves rpondre aux questions suivantes :

-
Pourquoi dit-on quun objet se dplaant avec un mouvement circulaire uniforme subit une
acclration si sa vitesse demeure constante? (Lobjet subit une acclration parce quil y a
changement de direction, ce qui cause une variation de la vitesse vectorielle.)
Pourquoi cette acclration est-elle dirige vers le centre du cercle? (La direction de lobjet change
continuellement. Si on dtermine la diffrence de vitesse vectorielle, cette dernire est dirige vers le
centre du cercle.)
Inviter les lves crer une vido de la construction dun acclromtre et expliquer les observations
tires de cet outil.
Page
1.48
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
Bloc K
Les effets centrifuges
Llve sera apte :
P12-1-20 discuter des effets centrifuges en se rfrant aux lois de Newton;

RAG : C8, D4
P12-1-21 tracer des diagrammes de force pour un objet dcrivant un mouvement circulaire uniforme;
RAG : D4
P12-0-4e manifester un intrt soutenu et plus clair dans les sciences et les questions d'ordre scientifique.
RAG : B4, B5

En tte
Inviter les lves rpondre aux questions suivantes :

-
Quest-ce qui arrive aux passagers dans un vhicule lorsque ce dernier

prend un virage rapide vers la droite?
Dcrivez la sensation lorsquon est sur un mange qui tourne rapidement.
Les lves ont tudi la

deuxime loi de Newton en
e
10 anne et en Physique,
e
11 anne.
En qute
Enseignement direct Les effets centrifuges
Expliquer aux lves que la sensation de subir une force vers lextrieur de la courbe dans les exemples de la
section En tte est souvent appele force centrifuge. Cette force semble tre relle mais ne lest pas.
Cest pour cela que les physiciens lappellent plutt effet centrifuge. Le terme centrifuge signifie qui fuit
le centre . Lorsquon tourne une balle au bout dune ficelle, on ressent une force tirant sur notre main.
Cependant, il ne sagit pas dune force centrifuge tirant sur la balle. Afin de conserver le mouvement
circulaire de la balle (la faire changer continuellement de direction), il faut tirer sur la balle vers lintrieur
de la trajectoire circulaire quelle effectue. La balle exerce alors une force gale et oppose sur notre main
(3e loi de Newton) et ceci est la force quon ressent. Si cette force centrifuge existait, la balle serait projete
vers lextrieur du cercle si on laissait aller la corde.
Page
1.49
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Ceci nest cependant pas ce qui se droule. La balle est projete de faon tangentielle, dans la direction de la
vitesse vectorielle quelle avait au moment de libration, parce que la force vers lintrieur du cercle nagit
plus sur elle.
Expliquer aux lves que selon la 2e loi du mouvement de Newton (
), un objet qui acclre doit subir
une force constante. Un objet se dplaant en cercle, par exemple une balle au bout dune corde, subit une
force afin de continuer son mouvement circulaire (une force est ncessaire afin de lui donner une
acclration centripte). Puisque lacclration centripte est dirige vers le centre du cercle, la force doit
aussi agir dans cette direction. Il est vident quune force est ncessaire parce que sil ny avait aucune force,
lobjet se dplacerait en ligne droite et non de faon circulaire.
Certains sites Internet prsentent des simulations de mouvement circulaire uniforme, par exemple Mouvement circulaire
uniforme <http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/Meca/Cinematique/circ_unif.html>
Cette force dirige vers le centre du cercle est souvent appele force centripte. Cependant, la force
centripte nest pas un nouveau type de force. Le terme dcrit simplement la direction de la force. Le mot
centripte signifie qui cherche le centre . Dans le cas de la balle au bout dune corde, cest la force de
tension exerce sur la corde qui cause le mouvement. La Lune tourne autour de la Terre avec un mouvement
circulaire uniforme cause de la force gravitationnelle. Une voiture qui prend un virage effectue un
mouvement circulaire cause de la force de frottement.
Diagrammes de force
Inviter les lves dessiner des diagrammes de force pour lobjet dans chacune des situations suivantes :
-
une balle au bout dune corde effectuant un mouvement circulaire uniforme;

une voiture prenant un virage;
un satellite tournant autour de la Terre.
Page
1.50
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
En fin
Inviter les lves comparer la force centripte et leffet centrifuge laide dun cadre de comparaison (voir
Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 10.24).
En plus
Inviter les lves faire une courte recherche sur les applications du mouvement centripte, par exemple les
manges, les centrifugeuses, le relvement de courbes sur une piste de course.
Inviter les lves prdire la direction dun objet ayant un mouvement

circulaire uniforme si on libre soudainement cet objet.
Inviter les lves dessiner des diagrammes de force pour divers objets se dplaant avec un mouvement
circulaire uniforme.
Inviter les lves complter un cadre de concept au sujet de leffet centrifuge (voir Lenseignement des
sciences de la nature au secondaire, p. 11.20-11.22 et p. 11.36).
Inviter les lves trouver des images dmontrant le mouvement circulaire et expliquer les effets
centrifuges subis par lobjet qui se dplace dans chaque image. Inviter les lves expliquer, laide des lois
de Newton, pourquoi la force centrifuge nest pas une force relle.
Inviter les lves crire une explication du mouvement circulaire en forme de lettre un camarade
de classe.
Page
1.51
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc L
Lanalyse du mouvement circulaire
Llve sera apte :
P12-1-22
P12-1-23
mener une exprience pour tablir le rapport mathmatique entre la priode et

la frquence et une ou plusieurs des valeurs suivantes : la force centripte, la masse et
le rayon;
RAG : C3
driver une quation permettant de calculer la vitesse uniforme et lacclration dun objet
dcrivant un mouvement circulaire uniforme (
RAG : D4
P12-1-24
);
rsoudre au moyen des formules suivantes des problmes pour des objets se dplaant
avec un mouvement circulaire uniforme :
RAG : D4
et
P12-0-1e
tablir la diffrence entre l'explication de phnomnes naturels par les thories

scientifiques, et la description des rgularits et des constantes de la nature au moyen
des lois scientifiques;
RAG : A2, D6
P12-0-2g

mathmatiques.
RAG : C3, C8

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves au sujet de la frquence et la priode en leur posant la
question suivante :
-
Les feux de circulation sont souvent programms pour changer des intervalles rguliers. Un lve
observe 15 feux rouges pendant un intervalle de 25 minutes. Quelles en sont la priode et la frquence?
(priode : 1500 s 15 cycles = 100 s/cycle; frquence : 15 cycles 1500 s = 0,01 cycles/s)
Page
1.52
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
En qute
Dmontrer aux lves comment driver les quations permettant de calculer la vitesse uniforme et
lacclration dun objet dcrivant un mouvement circulaire uniforme (voir lannexe 36). Inviter les lves
rsoudre des problmes sur lacclration centripte et la force centripte (voir lannexe 37, Physique 12,
p. 126, 127 et 133 ou Physique 11-12, p. 255, 256, 267 et 268). Corriger ces problmes avec les lves afin
de dterminer le niveau de comprhension des lves concernant le mouvement circulaire uniforme
(le corrig figure lannexe 38). Au besoin, rviser la matire ou la revoir en profondeur.
Exprience de laboratoire Le mouvement circulaire
Proposer aux lves deffectuer une exprience de laboratoire afin danalyser la relation qui existe entre la
priode et la frquence et une ou plusieurs des valeurs suivantes : la force centripte, la masse et le rayon
(voir Physique 12, p. 152 et 153, Physique 11-12, p. 245, 246, 257 et 258 ou Principes fondamentaux de la
physique : un cours avanc, p. 192-194). Leur indiquer quils doivent complter un rapport dexprience
(voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 11.28, 11.29, 11.38 et 11.39).
En fin
Inviter les lves consacrer une page de leur carnet scientifique aux formules de physique et y inscrire
ces nouvelles formules.
valuer le rapport dexprience des lves laide dune grille dvaluation. Porter une attention particulire
leur habilet infrer et calculer des relations proportionnelles au carr et des relations inversement
proportionnelles entre des variables laide de modles mathmatiques.
Inviter les lves dmontrer la drivation des quations pour la vitesse uniforme et lacclration dun
objet dcrivant un mouvement circulaire uniforme, laide de notes explicatives (voir Lenseignement des
sciences de la nature au secondaire, p. 13.14 et 13.15).
Page
1.53
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc M
Le travail et lnergie
Llve sera apte :
P12-1-25
dfinir le travail comme le produit du dplacement et de la composante dune force

parallle au dplacement lorsque la force est constante;
RAG : D4, E3
P12-1-26
dterminer le travail partir de laire entre la courbe et laxe horizontal dun graphique
de la force en fonction de la position pour nimporte quelle force,
entre autres une force positive ou ngative, une force uniformment changeante;
RAG : C2, D4
P12-1-27
dcrire le travail comme un transfert dnergie,

entre autres un travail positif et ngatif, lnergie cintique, la conservation de lnergie;
RAG : E2, E4
P12-1-28
fournir des exemples de diverses formes dnergie et dcrire de faon qualitative de quelle
manire elles peuvent excuter un travail;
RAG : E2, E4
P12-0-4b
travailler en coopration pour rassembler des connaissances antrieures, exprimer

et changer des ides, mener une tude scientifique, rsoudre des problmes et examiner
des enjeux.
RAG : C7

En tte
Inviter les lves faire un remue-mninges au sujet du mot travail .

Les questions suivantes pourraient servir de guide :
-
quoi pensez-vous lorsque vous entendez le mot travail?

quoi pensez-vous lorsque vous entendez le mot nergie?
En Physique 11 anne, les

lves ont tudi la force
nette, la force de frottement,
la force gravitationnelle et la
force applique.
Noter les exemples au tableau et inviter les lves ressortir ceux qui pourraient tre relis la physique.
Page
1.54
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En qute
Enseignement direct Le mouvement relatif

Expliquer aux lves quen physique, le mot travail est utilis lorsquune force exerce sur un objet cause le
dplacement de ce dernier. La force et le dplacement sont les deux lments essentiels pour quil y ait un
travail. Lquation mathmatique pour le travail est la suivante :
. On utilise le cosinus car
cest la composante de la force parallle son dplacement qui cause le mouvement de lobjet. Si une force
est exerce sur un objet un angle, on doit calculer la composante de la force qui est parallle au
mouvement de lobjet.
Le travail est une quantit scalaire donc comprend seulement un nombre et une unit. Une force peut
cependant avoir une valeur positive ou ngative pour indiquer sil y a eu une perte ou non de travail par le
systme. Si la composante parallle de la force agit dans la mme direction que le dplacement de lobjet, le
travail effectu a une valeur positive. Cependant, si la composante de la force agit en direction oppose au
dplacement de lobjet, le travail a une valeur ngative. Si la force est perpendiculaire au dplacement, cette
force na aucune composante qui agit dans la direction du dplacement. Il ny a donc aucun travail. Prsenter
les exemples suivants aux lves afin dexpliquer ces concepts.
Un haltrophile soulve une barre disques dun poids de 500 N. Sil pousse la barre une distance de 0,5 m
par-dessus sa poitrine, le travail effectu est
. Lorsquil fait
descendre la barre, il effectue quand mme une force vers le haut, mais le poids se dplace vers le bas.
Puisque la force et le dplacement sont en direction opposes, le travail effectu est -250 J.
Lunit du SI pour le travail est le Nm ou kgm2/s2. Cette combinaison dunits a aussi t nomme le Joule
(J) en honneur de James Prescott Joule (1818-1889) (voir Physique 12, p. 178-181 ou Physique 11-12,
p. 292-294).
Rsolution de problme
Distribuer aux lves un graphique de la force en fonction du dplacement. Leur poser la question suivante :
Comment pourrait-on dterminer le travail effectu sur un objet partir dun graphique de la force en
fonction du dplacement? (On la dtermine en calculant la surface entre le graphique et laxe
horizontal.)
La force en fonction du dplacement
6
5
Force (N)
4
3
2
1
0
0
Dplacement (m)
Page
1.55
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Inviter les lves rsoudre des problmes sur le travail (voir lannexe 39, Physique 12, p. 181-183
ou Physique 11-12, p. 294). Corriger ces problmes avec les lves afin de dterminer le niveau de
comprhension des lves concernant le travail (le corrig de lannexe 39 figure lannexe 40).
Au besoin, rviser la matire ou la revoir en profondeur.
Recherche/prsentation Les formes dnergie

Diviser la classe en groupes dexperts selon la stratgie Jigsaw (voir Lenseignement des sciences de la nature
au secondaire, p. 3.21). Assigner chaque groupe une forme dnergie (par exemple lnergie potentielle
gravitationnelle, lnergie potentielle chimique, lnergie cintique, lnergie mcanique, lnergie
thermique, lnergie potentielle lectrique, lnergie potentielle lastique). Inviter les lves faire une
courte recherche au sujet de leur forme dnergie et complter un cadre de concept afin de dcrire leur
type de force avec des exemples (voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 11.2311.25). Vrifier les cadres de chaque groupe dexperts, faisant des corrections ou des ajouts sil y a lieu. Pour
sassurer que chaque membre du groupe dexperts est en mesure dexpliquer son sujet, inviter les lves
donner une explication tour de rle lintrieur du groupe dexperts. Former ensuite des groupes
htrognes ( familles ) pour le partage des connaissances.
OU
Inviter les lves effectuer une courte recherche sur une forme dnergie (par exemple lnergie
potentielle gravitationnelle, lnergie potentielle chimique, lnergie cintique, lnergie mcanique,
lnergie thermique, lnergie potentielle lectrique, lnergie potentielle lastique) et prparer une
affiche reprsentant leur forme dnergie et comment elle peut effectuer un travail. Dterminer des
critres dvaluation en collaboration avec les lves. Les critres pourraient comprendre les lments
suivants :
une description de la forme dnergie est incluse;

les illustrations reprsentent clairement la forme dnergie et comment elle peut effectuer un travail;
un vocabulaire adquat est utilis;
Il y a peu de fautes dorthographe ou derreurs grammaticales.
Page
1.56
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
En fin
-
Tu tiens un sac de pommes de terre dans ta main, sans bouger. Est-ce que tu accomplis un travail?
(Il ny a aucun travail, car il ny a aucun dplacement.)
Tu tiens un sac de pommes de terre dans ta main, et tu marches vers un comptoir. Est-ce que tu
accomplis un travail? (Il ny a aucun travail, car la force est perpendiculaire au dplacement.)
Tu lves le sac de pommes de terre pour le placer sur le comptoir. Est-ce que tu as accompli un travail?
(Oui, il y a un travail car la force cause le mouvement du sac et agit dans la mme direction que son
mouvement.)
OU
Inviter les lves ajouter la nouvelle formule leur page consacre aux formules de physique dans leur
carnet scientifique.
valuer les affiches des lves laide des critres labors avec eux.
Inviter les lves reprsenter les termes suivants laide du procd tripartite : travail, nergie cintique,
nergie potentielle gravitationnelle (voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 10.9,
10.10 et 10.22).
Inviter les lves complter une autovaluation de leur travail de groupe (voir lannexe 17).
Page
1.57
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc N
Lnergie cintique et lnergie potentielle gravitationnelle
Llve sera apte :
P12-1-29
driver lquation pour lnergie cintique au moyen de

de cinmatique;
RAG : D4
et des quations
P12-1-30
driver lquation pour lnergie potentielle gravitationnelle prs de la surface de la Terre

(
).
RAG; D4, D6

En tte
Les lves ont tudi la
conservation de lnergie dans
e
une collision en 10 anne.
- Do vient lnergie cintique quand une automobile dmarre?

- Quelles sont les transformations dnergie qui se droulent pour chacune des situations suivantes :
-
Un sauteur la perche;
Le mouvement dun wagonnet de montagnes russes.
Expliquer aux lves que les prochains RAS vont permettre une tude quantitative de la conservation
dnergie.
En qute
Enseignement direct Drivation de lquation pour lnergie cintique
Dmontrer aux lves la drivation de lquation pour lnergie cintique. Lorsquune force nette agit sur
une masse, cette dernire subit une acclration selon la deuxime loi de Newton (
). Puisquil y a
une acclration, la vitesse augmente dune valeur initiale une valeur finale . Une des quations pour
le calcul de lacclration constante est :
. Si on remplace lacclration dans la seconde loi de
Newton par cette formule, on obtient
. En substituant cette quation dans la formule de
travail, on obtient
Page
1.58
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Le travail est donc gal la variation de la quantit
. Cette quantit se nomme nergie cintique et est
exprime en Joules.
Discussion
-
On laisse tomber un objet dune hauteur h. Comment pourrait-on calculer le travail exerc sur lobjet? (La
force gravitationnelle prs de la surface de la Terre a une valeur constante. Le travail ncessaire pour
soulever un objet de masse m dune hauteur h est
, o F est la force ncessaire pour
soulever lobjet, cest--dire son poids (Fg ou mg). On peut donc exprimer le travail fait sur lobjet de
cette faon:
).
Lobjet quon tient maintenant une hauteur h a quelle forme dnergie? (Lobjet a une nergie
potentielle gravitationnelle car il est maintenant une distance h de la surface de la Terre.
Le travail effectu pour soulever lobjet devient maintenant de lnergie potentielle ( ).)
Si on laisse maintenant tomber cet objet, lnergie potentielle gravitationnelle va se transformer en quel
type dnergie? (Lnergie potentielle gravitationnelle va se transformer en nergie cintique car lobjet
va tomber vers la Terre.)
Expliquer aux lves que puisque la hauteur quon dplace un objet va dterminer le montant dnergie
potentielle gravitationnelle quil emmagasine, on peut utiliser lquation suivante pour le
calcul de cette forme dnergie :
(voir Physique 12, p. 189-191).
Inviter les lves complter un exercice sur lnergie cintique et lnergie potentielle gravitationnelle (voir
lannexe 41, Physique 12, p. 186,187, 188 et 191, Physique 11-12, p. 296, 298, 303 et 304 ou Principes
fondamentaux de la physique : un cours avanc, p. 342, 343 et p. 835-387). Le corrig de lannexe 41 figure
lannexe 42.
En fin
Inviter les lves distinguer le concept dnergie cintique et travail au concept de quantit de mouvement
et impulsion en compltant un cadre de comparaison.
Inviter les lves dmontrer la drivation des quations dnergie cintique et dnergie potentielle
gravitationnelle laide de la stratgie des notes explicatives (voir Lenseignement des sciences de la nature
au secondaire, p. 13.14 et 13.15).
Page
1.59
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Bloc O
La loi de Hooke
Llve sera apte :
P12-1-31
mener une exprience pour vrifier la loi de Hooke ( F Kx ) ;

RAG : C2, C5
P12-1-32
driver lquation pour lnergie potentielle dun ressort partir de la loi de Hooke et
dun graphique de la force en fonction du dplacement;
RAG : D4
P12-0-2a
employer les modes de reprsentation visuelle, numrique, symbolique ou graphique

pour dcouvrir et reprsenter des relations tout en choisissant le mode le plus appropri;
RAG : C2, C3
P12-0-2g

mathmatiques.
RAG : C3, C8

En tte
Inviter les lves identifier diffrents exemples dnergie potentielle (par exemple, dans la nourriture, dans
lessence, quand on soulve un objet une certaine hauteur, quand on comprime un ressort). Inviter les
lves discuter des ressemblances et des diffrences entres ces formes dnergie potentielle.
En qute
Activit de laboratoire Allongement dun ressort
Proposer aux lves de mener une exprience afin de dterminer la relation entre lallongement dun ressort
et la force exerce sur lui (voir Physique 11, p. 187, Physique 12, p. 220 et 221, Physique 11-12, p. 348 et 349
ou Principes fondamentaux de la physique : un cours avanc, p. 397). Leur indiquer quils doivent complter
un rapport dexprience (voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 11.28, 11.29, 11.38
et 11.39).
Page
1.60
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Enseignement direct nergie potentielle dun ressort

Expliquer aux lves que lorsquon applique une force un ressort pour ltirer, on fait un travail parce quon
applique la force sur une certaine distance. Puisque le travail est un transfert dnergie, on peut dire que
lnergie est transmise au ressort. Le travail devient une nergie potentielle emmagasine dans le ressort.
Cette nergie peut tre emmagasine lorsquon tire un ressort, ou lorsquon le comprime.
Inviter les lves examiner un graphique de la force en fonction de ltirement dun ressort. Leur poser la
question suivante :
-
Comment pourrait-on calculer le travail effectu sur le ressort? (On le calcule en dterminant laire sous
la courbe du graphique.)
La force en fonction l'extension
6
Force (N)
5
4
3
2
1
0
0
Extension (cm)
Travail
aire sous la courbe
aire du triangle
Puisque
, on peut calculer le travail laide de la formule suivante :
.
Expliquer aux lves que lextension quon donne au ressort va dterminer le montant dnergie
potentielle lastique quil emmagasine, donc on peut utiliser la formule suivante pour le calcul de cette
forme dnergie :
.
Rsolution de problmes nergie potentielle lastique
Inviter les lves rsoudre des problmes au sujet de lnergie potentielle lastique (voir Physique 12,
p. 211, Physique 11-12, p. 301 ou Principes fondamentaux de la physique : un cours avanc, p. 377).
Page
1.61
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
En fin
-
Comment la reprsentation graphique aide-t-elle dterminer les relations entre les variables
lorsquon fait une tude scientifique? (La forme de la courbe obtenue nous permet didentifier
les relations entre les variables.)
Si on continue augmenter la force exerce sur le ressort, la proportion directe entre la force et
lextension sera-t-elle valide indfiniment? (Non. Le ressort va atteindre une extension maximale
un moment donn et ne pourra plus stirer. Si on continue augmenter la force, le ressort finira
par casser.)
Inviter les lves dmontrer la drivation de lquation pour lnergie potentielle dun ressort laide
de notes explicatives (voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 13.14 et 13.15).
valuer le rapport dexprience des lves en portant une attention particulire lanalyse des relations
entre les variables.
Inviter les lves comparer lnergie potentielle gravitationnelle et lnergie potentielle lastique en
compltant un cadre de comparaison (voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire,
p. 10.15-10.17 et p. 10.24).
Page
1.62
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
Bloc P
La conservation dnergie
Llve sera apte :
P12-1-33
rsoudre des problmes lis la conservation de lnergie,

entre autres lnergie potentielle gravitationnelle, lnergie potentielle lastique, lnergie
cintique.
RAG : D4

En tte
Inviter les lves dcrire comment lnergie est conserve lors dune collision automobile, par exemple
lnergie cintique est transforme en nergie sonore, en chaleur, etc.
En qute
Rsolution de problmes La conservation de lnergie
Inviter les lves rsoudre des problmes lis la conservation de lnergie (voir lannexe 43, Principes
fondamentaux de la physique : un cours avance, p. 385-387, Physique 12, p. 201, 202, 211 ou Physique 11-12,
p. 308-310). Le corrig de lannexe 43 figure lannexe 44.
En fin
-
Quavez-vous appris au sujet de la conservation de lnergie?

Que saviez-vous dj?
Quaimeriez-vous apprendre davantage?
Page
1.63
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Liste des annexes

Annexe 1 :
Annexe 2 :
Annexe 3 :
Annexe 4 :
Annexe 5 :
Annexe 6:
Annexe 7:
Annexe 8:
Annexe 9:
Annexe 10 :
Annexe 11 :
Annexe 12:
Annexe 13:
Annexe 14 :
Annexe 15 :
Annexe 16:
Annexe 17:
Annexe 18:
Annexe 19:
Annexe 20 :
Annexe 21 :
Annexe 22:
Annexe 23:
Annexe 24 :
Annexe 25 :
Annexe 26:
Annexe 27:
Annexe 28:
Annexe 29:
Annexe 30 :
Annexe 31 :
Annexe 32:
Annexe 33:
Annexe 34:
Annexe 35:
Annexe 36:
Annexe 37:
Annexe 38:
Annexe 39:
Annexe 40 :
Annexe 41 :
Annexe 42 :
Annexe 43 :
Annexe 44 :
Exercice La cinmatique ................................................................................................ 1.65

La cinmatique Corrig ................................................................................................. 1.68
Exercice Rsolution de problmes ............................................................................... 1.72
Rsolution de problmes Corrig ................................................................................. 1.73
Exercice Addition et soustraction de vecteurs .............................................................. 1.76
Addition et soustraction de vecteurs Corrig ............................................................... 1.77
La vitesse vectorielle relative ........................................................................................... 1.80
Exercice La vitesse vectorielle relative .......................................................................... 1.85
La vitesse vectorielle relative Corrig............................................................................ 1.86
Exercice Corps en quilibre ........................................................................................... 1.89
Corps en quilibre Corrig ............................................................................................ 1.90
Exercice Les forces......................................................................................................... 1.94
Exercice Forces et plans inclins ................................................................................... 1.95
Forces et plans inclins Corrig ..................................................................................... 1.96
Exercice Coefficient de frottement ............................................................................... 1.99
Coefficient de frottement Corrig ................................................................................. 1.100
Rflexion individuelle sur le travail en groupe ................................................................. 1.107
Grille d'valuation Le rapport d'exprience .................................................................. 1.108
valuation des habilets de laboratoire Habilets gnrales ....................................... 1.109
Liste de contrle des habilets de laboratoire Capacit de raisonnement .................. 1.110
Exercice La quantit de mouvement et limpulsion ...................................................... 1.111
La quantit de mouvement et limpulsion Corrig ....................................................... 1.113
La quantit de mouvement et limpulsion Renseignements pour llve .................... 1.116
Exercice La conservation de la quantit de mouvement .............................................. 1.121
La conservation de la quantit de mouvement Corrig ................................................ 1.122
La chute libre Renseignements pour llve ................................................................. 1.128
Exercice La chute libre ................................................................................................... 1.132
La chute libre Corrig .................................................................................................... 1.133
Le mouvement projectile Renseignements pour lenseignant ..................................... 1.135
Exercice Le mouvement projectile ................................................................................ 1.139
Le mouvement projectile Corrig .................................................................................. 1.140
Feuille de route - Processus de design ............................................................................. 1.144
valuation du processus de design .................................................................................. 1.147
valuation du processus de design .................................................................................. 1.148
Le mouvement circulaire Renseignements pour lenseignant ...................................... 1.149
Lacclration centripte Renseignements pour lenseignant ...................................... 1.150
Exercice Mouvement circulaire ..................................................................................... 1.152
Mouvement circulaire Corrig ...................................................................................... 1.153
Exercice Le travail .......................................................................................................... 1.154
Le travail Corrig............................................................................................................ 1.155
Exercice nergie cintique et nergie potentielle......................................................... 1.157
nergie cintique et nergie potentielle Corrig .......................................................... 1.158
Exercice La conservation de lnergie ........................................................................... 1.160
La conservation de lnergie Corrig ............................................................................. 1.161
Page
1.64
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 1 : Exercice La cinmatique
1. Dcris en termes qualitatifs le mouvement reprsent sur les graphiques qui suivent :
a)
b)
c)
d)
t
Bloc A
Page
1.65
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 1 : Exercice La cinmatique (suite)
2. Le graphique de la position en fonction du temps qui suit reprsente la position dun juge de ligne lors dun
match de soccer. La position 0 se situe la ligne des buts au bout sud du terrain. Toutes les autres
positions sont marques au nord de ce point dorigine.
a) O commence le trajet du juge de ligne?
b) quels intervalles de temps le juge de ligne se dplace-t-il vers le nord? vers le sud? ne se
dplace pas (chaque intervalle de temps est de 5 secondes)?
c) Calcule la distance parcourue par le juge ainsi que son dplacement dans lintervalle de temps 1, 3 et
4 ainsi que la distance totale et le dplacement total. Noublie pas dindiquer la direction du
dplacement.
d) Calcule la vitesse moyenne et la vitesse vectorielle moyenne du juge de ligne pour son trajet.
La position en fonction du temps
30
position (m)
25
20
15
10
5
0
0
10
15
20
25
30
35
40
temps (s)
3. Le graphique qui suit reprsente le mouvement dun objet lanc vers le haut suivi de sa chute.
a) quel instant lobjet est-il au sommet de sa trajectoire?
b) Quelle est lacclration de lobjet quand il monte?
c) Quelle est lacclration de lobjet quand il redescend?
La vitesse vectorielle en fonction du temps
vitesse vectorielle (m/s)
60
40
20
0
-20 0
10
12
-40
-60
temps (s)
Page
1.66
Bloc A
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 1 : Exercice La cinmatique (suite)

La vitesse vectorielle en fonction du temps
vitesse vectorielle (m/s)
0,75
0,5
0,25
0
0
10
15
20
25
30
35
-0,25
-0,5
-0,75
temps (s)
4.
a) Trace un graphique de la position en fonction du temps correspondant au graphique de la vitesse
vectorielle en fonction du temps ci-dessus.
b) Trace un graphique de lacclration en fonction du temps partir du graphique de la vitesse
vectorielle en fonction du temps.
c) Calcule lacclration moyenne entre 5 s et 20 s.
5. Une voiture passe de 13 m/s 25 m/s avec une acclration constante de 3,0 m/s2.
Calcule son dplacement.
Bloc A
Page
1.67
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 2 : La cinmatique Corrig
1. Dcris en termes qualitatifs le mouvement reprsent sur les graphiques qui suivent :
a)
b)
c)
d)
vitesse constante
acclration constante
mouvement acclr
acclration ngative (dclration ou mouvement en revers une vitesse variable)
2. Le graphique de la position en fonction du temps qui suit reprsente la position dun juge de ligne lors dun
match de soccer. La position 0 se situe la ligne des buts au bout sud du terrain. Toutes les autres
positions sont marques au nord de ce point dorigine.
a) O commence le trajet du juge de ligne? Son trajet commence la position de 5 m.
b) quels intervalles de temps le juge de ligne se dplace-t-il vers le nord? vers le sud? ne se
dplace pas? Le juge de ligne se dplace vers le nord dans le premier, le deuxime et le quatrime
intervalle de temps. Il se dplace vers le sud dans le troisime, le sixime et le septime intervalle
de temps. Il est immobile dans le cinquime intervalle de temps.
c) Calcule la distance parcourue par le juge ainsi que son dplacement dans lintervalle de temps 1, 3
et 4 ainsi que la distance totale et le dplacement total. Noublie pas dindiquer la direction du
dplacement.
Intervalle 1 :
;
Intervalle 3 :
;
Intervalle 4 :
;
Distance totale :
Dplacement total :
d) Calcule la vitesse moyenne et la vitesse vectorielle moyenne du juge de ligne pour son trajet.
Vitesse moyenne du trajet
Vitesse vectorielle moyenne du trajet
Page
1.68
:
:
Bloc A
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 2 : La cinmatique Corrig (suite)

3. Le graphique qui suit reprsente le mouvement dun objet lanc vers le haut suivi de sa chute.
a) quel instant lobjet est-il au sommet de sa trajectoire? Lobjet est au sommet de sa trajectoire 5 s,
lorsque sa vitesse vectorielle a une valeur de zro.
b) Quelle est lacclration de lobjet quand il monte?
c) Quelle est lacclration de lobjet quand il redescend?
(Lacclration ngative ici ne signifie pas que lobjet ralentit. Elle indique un changement de
direction.)
4.
a) Trace un graphique de la position en fonction du temps correspondant au graphique de la vitesse
0 s 5 s : laire sous la courbe = -1,9 m
5 s 10 s : laire sous la courbe = -1,3 m
10 s 15 s : laire sous la courbe = 0,63 m
La position en fonction du temps
5
position (m)
10
15
20
25
30
35
-1
-2
temps (s)
Bloc A
Page
1.69
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
b) Trace un graphique de lacclration en fonction du temps partir du graphique de la vitesse

0 s 5 s : pente = -0,05 m/s2
5 s 10 s : pente = 0,1 m/s2
10 s 15 s: pente = 0,05 m/s2
15 s 20 s: pente = 0
20 25 s: pente = 0,1 m/s2
25 35 s : pente = -0,05 m/s2
L'acclration en fonction du temps

0,12
acclration (m/s/s)
0,1
0,08
0,06
0,04
0,02
0
-0,02
10
15
20
25
30
35
-0,04
-0,06
temps (s)
c) Calcule lacclration moyenne entre 5 s et 20 s.
5. Une voiture passe de 13 m/s 25 m/s avec une acclration constante de 3,0 m/s2.
Calcule son dplacement.
Page
1.70
Bloc A
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1

On doit premirement trouver la valeur du temps :
On peut maintenant trouver le dplacement :
Si les lves ont dj driv les autres quations spciales de lacclration constante :
Bloc A
Page
1.71
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 3 : Exercice Rsolution de problmes
1. Une voiture voyage une vitesse initiale de 16,7 m/s puis acclre 2,5 m/s2 pour 8,0 secondes.
Quel est le dplacement de la voiture?
2. Une motocyclette voyage une vitesse de 32 m/s sur une route dont la vitesse permise est de 25 m/s.
Une camra se situe une distance de 20 mtres. Que doit tre lacclration de la motocyclette afin
quelle ralentisse la vitesse permise lorsquelle atteint la camra?
3. Une voiture part du repos et voyage avec une acclration constante pour parcourir une distance
de 400,0 m en 8,0 s.
a)
b)
c)
d)
e)
Calcule lacclration de la voiture.

Calcule la vitesse vectorielle finale de la voiture.
Calcule la vitesse vectorielle moyenne de la voiture.
Calcule la vitesse vectorielle de la voiture 4,00 s aprs quelle se met avancer.
Compare le dplacement de la voiture pour les 4,00 premires secondes et les 4,00 dernires
secondes de son voyage. Explique la diffrence entre ces deux dplacements.
Page
1.72
Bloc A
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 4 : Rsolution de problmes Corrig

1. Une voiture voyage une vitesse initiale de 16,7 m/s puis acclre 2,5 m/s2 pour 8,0 secondes.
Quel est le dplacement de la voiture?
2. Une motocyclette voyage une vitesse de 32 m/s sur une route dont la vitesse permise est de 25 m/s.
Une camra se situe une distance de 20 mtres. Que doit tre lacclration de la motocyclette afin
quelle ralentisse la vitesse permise lorsquelle atteint la camra?
3. Une voiture part du repos et voyage avec une acclration constante pour parcourir une distance
de 400,0 m en 8,00 s.
a) Calcule lacclration de la voiture.
Bloc A
Page
1.73
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 4 : Rsolution de problmes Corrig (suite)
b) Calcule la vitesse vectorielle finale de la voiture.
*Puisque les erreurs dues aux chiffres significatifs vont se propager dans les prochains calculs, il est mieux
dutiliser linformation donne dans le problme plutt que la rponse dune premire tape. Pour ce
problme, on devrait utiliser une formule qui ne demande pas lacclration. De plus, si les lves ont fait
une erreur lors de leur premier calcul, cette erreur ne va pas affecter leur prochaine rponse.
a) Calcule la vitesse moyenne de la voiture.
d) Calcule la vitesse de la voiture 4,00 s aprs quelle se met avancer.
*On ne peut pas utiliser le dplacement pour rsoudre ce problme puisque celui-ci a t mesur un
temps de 8,00 s.
Page
1.74
Bloc A
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 4 : Rsolution de problmes Corrig (suite)

e) Compare le dplacement de la voiture pour les 4,00 premires secondes et les 4,00 dernires
secondes de son voyage. Explique la diffrence entre ces deux dplacements.
Le dplacement lors du deuxime intervalle de temps est plus grand car la vitesse de la voiture augmente
continuellement. La vitesse vectorielle moyenne est donc moins leve dans le premier intervalle de
temps que dans le deuxime intervalle de temps.
Bloc A
Page
1.75
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 5 : Exercice Addition et soustraction de vecteurs

1. Une personne se dplace du point A jusquau point D en passant par le point B et le point C.
C
gauche
a)
b)
c)
d)
e)
f)
B
droite
-15 m
-10 m
-5 m
0m
5m
10 m
15 m
Quelle est sa position au point B?

Quelle est sa position au point C?
Quel est son dplacement du point A au point B?
Quel est son dplacement du point B au point C?
Calcule la distance totale quelle parcourt.
Calcule son dplacement total.
2. Une voiture voyage 50 km N, 150 km E, 50 km S, puis 150 km O.

a) Calcule la distance voyage.
b) Calcule le dplacement.
3. Un camion voyage 18 km vers le nord, puis 24 km vers louest.
c) Calcule la distance voyage.
d) Calcule le dplacement.
N
4. Un train fait un premier dplacement de 300 km N

et un autre dplacement inconnu. Il finit 150 km
au sud de son point de dpart. Calcule le second
dplacement.
5. Dtermine lorientation des vecteurs illustrs dans le
diagramme ci-contre.
6. Une caisse de 52 kg est tire le long dune surface
horizontale par une force constante de 65 N exerce
un angle de 35o par rapport lhorizontale.
La surface exerce une force de frottement de 45 N.
Calcule la force rsultante horizontale qui est
exerce sur la caisse.
Page
1.76
24 km
30
60o
65o
25o
21 km
18 km
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 6 : Addition et soustraction de vecteurs Corrig

1. Une personne se dplace du point A jusquau point D en passant par le point B et le point C.
gauche
droite
-15 m
-10 m
-5 m
0m
5m
10 m
15 m
a) Quelle est sa position au point B? 14 m ou 14 m [droite]

b) Quelle est sa position au point C? -10 m ou 10 m [gauche]
c) Quel est son dplacement du point A au point B?
d) Quel est son dplacement du point B au point C?
e) Calcule la distance quelle parcourt.
f) Calcule son dplacement total.

2. Une voiture voyage 50 km N, 150 km E, 50 km S, puis 150 km O.
Bloc B
Page
1.77
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 6 : addition et soustraction de vecteurs corrig (suite)
3. Un camion voyage 18 km vers le nord, puis 24 km vers louest.

Calcul de la grandeur de
la rsultante
Diagramme
vectoriel
Calcul de langle
18 km [N]
24 km [O]
Prsentation de la rponse finale
4. Un train fait un premier dplacement de 300 km N et un autre dplacement inconnu. Il finit 150 km
au sud de son point de dpart. Calcule le second dplacement.
Premier dplacement : Il part de 0 km et arrive 300 km [N].
Deuxime dplacement : Il part de 300 km [N] et finit 150 km [S]
Page
1.78
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 6 : addition et soustraction de vecteurs corrig (suite)

5. Dtermine lorientation des vecteurs illustrs dans le diagramme ci-contre.
N
24 km [N 60 O]
24 km
ou
24 km [O 30 N]
18 km [E]
60
30
E
65
18 km
25
21 km
21 km [S 25 O]
ou
21 km [O 65 S]
6. Une caisse de 52 kg est tire le long dune surface horizontale par une force constante de 65 N exerce
un angle de 35o par rapport lhorizontale. La surface exerce une force de frottement de 45 N. Calcule la
force rsultante horizontale qui est exerce sur la caisse.
Puisque on veut seulement dterminer la
force rsultante horizontale, il nest pas
ncessaire de tenir compte des forces
verticales (poids de la caisse, force normale,
force applique verticale). La force
rsultante sera gale la somme de la
force de frottement et de la force
applique horizontale.
Bloc B
35 o
Page
1.79
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 7 : La vitesse vectorielle relative
Lorsquun objet semble avoir un mouvement selon un premier observateur, mais un mouvement diffrent
selon un deuxime observateur, on dit quil sagit de mouvement relatif parce que les observateurs font
partie de systmes de rfrence diffrents. La vitesse vectorielle dun objet en fonction dun systme de
rfrence sappelle la vitesse vectorielle relative.
La dtermination de la vitesse vectorielle relative peut facilement porter confusion. Tu devrais donc
toujours tracer un diagramme de la situation et identifier chaque vitesse vectorielle avec deux indices. Le
premier indice reprsente lobjet en mouvement et le deuxime indice reprsente le systme de rfrence
dans lequel lobjet a cette vitesse vectorielle.
Mouvement relatif en une dimension
Un bateau voyage 60 km/h E dans une rivire qui coule vers louest une vitesse de 25 km/h. La vitesse
du bateau par rapport leau scrit
(cest leffet du moteur du bateau et cette vitesse serait identique
la vitesse du bateau par rapport au sol sil ny avait aucun courant). La vitesse de la rivire par rapport au sol
scrit
. La vitesse du bateau par rapport au sol scrit
.
Tu veux dterminer la vitesse du bateau selon lobservateur sur la rive:
60 km/h
35 km/h 25 km/h
La vitesse vectorielle dun objet par rapport au sol est gale la somme de la vitesse vectorielle de lobjet par
rapport son milieu et la vitesse vectorielle du milieu par rapport au sol.
Le conducteur du bateau se dplace une vitesse de 60 km/h vers lest. Cependant, selon lobservateur sur
la rive, le bateau voyage une vitesse de 35 km/h vers lest car son systme de rfrence comprend le
mouvement du bateau ainsi que le mouvement de leau.
Page
1.80
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 7 : La vitesse vectorielle relative (suite)

Il y a une rgle de combinaison lorsquon crit lquation vectorielle pour des problmes de vitesse
vectorielle relative. Le premier indice de la premire vitesse vectorielle est identique au premier indice de
la deuxime vitesse vectorielle. Le deuxime indice de la premire vitesse vectorielle est identique au
deuxime indice de la troisime vitesse vectorielle. Le deuxime indice de la deuxime vitesse vectorielle
est identique au premier indice de la troisime vitesse vectorielle.
Mouvement relatif en 2 dimensions (vecteurs perpendiculaires)
Un bateau traverse une rivire une vitesse vectorielle de 2,00 m/s [N]. La rivire a un courant de 2,00 m/s
[E]. Quelle est la vitesse vectorielle apparente du bateau selon un observateur sur la rive?
Vitesse vectorielle du bateau par rapport leau :
Vitesse vectorielle de leau par rapport au sol :
Vitesse vectorielle du bateau par rapport au sol :
Bateau traversant une rivire

lorsquil ny a pas de courant.
Bateau traversant une rivire

lorsquil y a un courant.
On peut rsoudre ce problme en crant un dessin lchelle ou en utilisant la trigonomtrie.
Bloc B
Page
1.81
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Pour dterminer la direction :
La vitesse vectorielle du bateau par rapport au sol est donc

Mouvement relatif en 2 dimensions (vecteurs non perpendiculaires)
Si les vecteurs ne sont pas perpendiculaires, on peut rsoudre le problme en crant un dessin lchelle, en
calculant les composantes de chaque vecteur ou en utilisant la trigonomtrie (loi du sinus et du cosinus).
Par exemple, un avion voyage une vitesse
vectorielle de
. Un vent souffle
une vitesse vectorielle de
. Quelle
est la vitesse vectorielle de lavion par rapport au sol?
- vitesse vectorielle de lavion par rapport lair :
composante (vava)x
65
350 km/h
composante (vava)y
- vitesse vectorielle de lair par rapport au sol :

- vitesse vectorielle de lavion par rapport au sol :
Calcul des composantes

Composantes sur laxe des x :
composante (vas)x
42
composante (vas)y
Page
1.82
75 km/h
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE

Composantes sur laxe des y :
Finalement, on utilise la trigonomtrie pour additionner les composantes x et y :
donc,
Bloc B
Page
1.83
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Calcul laide des lois du cosinus et du sinus

On utilise la loi du cosinus pour
calculer la vitesse de lavion par rapport au sol
(
).
?
65
= 65 + 42 = 107
vavs ?
65
42
On utilise la loi du sinus pour dterminer la

direction de la vitesse de lavion par rapport au
sol.
La direction de lavion se calcule en additionnant langle avec
Page
1.84
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 8 : Exercice La vitesse vectorielle relative
1. Un train voyage vers lest une vitesse de 95 km/h. Un passager sur le train marche vers larrire du train
une vitesse de 4,3 km/h.
a. Quelle est la vitesse vectorielle du train par rapport au sol?
b. Quelle est la vitesse vectorielle du passager par rapport au train?
c. Quelle est la vitesse vectorielle du passager par rapport au sol?
2. Un bateau voyage une vitesse vectorielle de 63 km/h N par rapport au cours deau. Le courant a une
vitesse vectorielle de 11 km/h O. Quelle est la vitesse vectorielle du bateau par rapport au sol?
3. Un avion voyage une vitesse vectorielle de 350 km/h S par rapport lair. Un vent souffle une vitesse
vectorielle de 58 km/h N 44 E. Quelle est la vitesse vectorielle de lavion par rapport au sol?
Bloc B
Page
1.85
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 9 : La vitesse vectorielle relative Corrig
1. Un train voyage vers lest une vitesse de 95 km/h. Un passager sur le train marche vers larrire du train
une vitesse de 4,3 km/h.
a. Quelle est la vitesse vectorielle du train par rapport au sol? 95 km/h [E]
b. Quelle est la vitesse vectorielle du passager par rapport au train? 4,3 km/h [O]
c. Quelle est la vitesse vectorielle du passager par rapport au sol?
2. Un bateau voyage une vitesse vectorielle de 63 km/h N par rapport au cours deau. Le courant a une
vitesse vectorielle de 11 km/h O. Quelle est la vitesse vectorielle du bateau par rapport au sol?
Page
1.86
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 9 : La vitesse vectorielle relative Corrig (suite)
3. Un avion voyage une vitesse vectorielle de 350 km/h S par rapport lair. Un vent souffle une vitesse
vectorielle de 58 km/h N 44 E. Quelle est la vitesse vectorielle de lavion par rapport au sol?
Calcul des composantes

Composantes sur laxe des y:
Composante (vvs)x
Composante (vvs)y
44
Bloc B
58 km/h
Page
1.87
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 9 : La vitesse vectorielle relative - Corrig (suite)
Composantes sur laxe des x :
40,3 km/h
308 km/h
donc,
Page
1.88
Bloc B
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 10 : Exercice Corps en quilibre

1. Une masse de 18,5 kg pend partir dune corde fixe horizontalement sur un mur et dune deuxime
corde 45o de lhorizontale. Calcule la tension dans les fils.
2. Une masse de 6,3 kg est suspendue deux cbles, le premier formant un angle de 36o avec lhorizontale
et le deuxime formant un angle de 51o avec lhorizontale. Calcule la tension dans les deux cbles.
3. Une masse de 64 kg pend sur un cble dont la longueur est de 79 m. Si le centre du cble sabaisse
de 6 m, quelle est la tension dans la corde?
Bloc C
Page
1.89
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 11 : Corps en quilibre Corrig

1. Une masse de 18,5 kg pend partir dune corde fixe horizontalement sur un mur et dune deuxime
corde 45o de lhorizontale. Calcule la tension dans les fils.
On devrait premirement dessiner un diagramme de

forces pour la situation.
18,5 kg
On calcule aussi le poids de la masse (

).
La masse est stationnaire donc la somme totale des forces agissant sur elle est gale zro.
Si on dcompose les forces en leurs composantes horizontales et verticales, on peut aussi dire
que la somme des forces horizontales est gale zro et que la somme des forces verticales est
gale zro.
Forces verticales
-
Page
1.90
Bloc C
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 11 : Corps en quilibre Corrig (suite)
Forces horizontales
-
2. Une masse de 6,3 kg est suspendue deux cbles, le premier formant un angle de 36o avec lhorizontale
et le deuxime formant un angle de 51o avec lhorizontale. Calcule la tension dans les deux cbles.
Forces horizontales
-
composante horizontale de
composante horizontale de
(On pourra substituer cette expression pour la valeur de T2 dans lquation pour les forces verticales.)
Bloc C
Page
1.91
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Forces verticales
-
composante verticale de
composante verticale de
On peut maintenant dterminer la valeur de
.
40 m
40 m
6,0 m
3. Une masse de 64 kg pend au centre dun cble dont la

longueur est de 80,0 m. Si le centre du cble sabaisse de 6,0
m, quelle est la tension dans la corde?
64 kg
Afin de dterminer la valeur de la tension dans le cble, il faut dterminer son angle par rapport
lhorizontale.
Page
1.92
Bloc C
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
La force totale qui agit vers le haut est gale la force totale qui agit vers le bas, car lobjet ne bouge pas.
Puisque les deux moitis du cble tiennent la masse au mme angle, la force dans chaque moiti du
cble est gale la moiti de la force totale vers le bas, donc 315 N vers le haut.
On peut calculer la tension dans le cble avec lquation :
Bloc C
Page
1.93
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 12 : Exercice Les forces
Pour chacune des situations suivantes, identifie les forces qui agissent sur lobjet.
Forces : force gravitationnelle, force normale, force applique, force de frottement, rsistance de lair
1. Un livre au repos sur une table
2. Un parachutiste en chute libre
3. Un chandelier suspendu du plafond
4. Un texte de physique pouss le long dune table

(identifie les forces agissant sur le texte
ainsi que les forces agissant sur la table)
5. Un bloc au repos sur un plan inclin
6. Un bloc glissant vers le bas dun plan inclin
Page
1.94
Bloc D
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 13 : Exercice Forces et plans inclins

1. Une caisse de 25 kg repose sur un plan inclin formant un angle de 35o avec lhorizontale.
Trace un diagramme de forces pour cette situation et calcule les composantes de la force
gravitationnelle.
2. Un camion de 1224 kg est stationn sur une colline qui forme un angle de 25o avec lhorizontale.
Quelle est lintensit de la force qui attire le camion vers le bas de la colline?
3. Un bloc de 6 kg est plac sur un plan inclin de 37o. Trace un diagramme de forces pour cette situation et
calcule les composantes de la force gravitationnelle.
4. Dessine un diagramme de force pour un objet plac sur un plan inclin de 0o. Dessine un diagramme
de force pour un objet plac sur un plan inclin de 45o, et ensuite pour un plan inclin de 85o.
Si on augmente langle dun plan inclin, quest-ce qui arrive la valeur de la force parallle la surface
du plan inclin? Quest-ce qui arrive la force perpendiculaire la surface du plan inclin?
Quel sera leffet dune augmentation de langle sur lobjet situ sur le plan inclin?
Bloc D
Page
1.95
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 14 : Forces et plans inclins Corrig
1. Diagramme de forces :
Calcul des composantes :

a) Il faut premirement calculer la force gravitationnelle qui agit sur la caisse.
b) On peut ensuite calculer les composantes de la force gravitationnelle.
2. Force gravitationnelle :
La force gravitationnelle qui attire le camion vers le bas de la colline est la composante parallle de la
force gravitationnelle agissant sur le camion.
Bloc D
Page
1.96
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 14 : Forces et plans inclins Corrig (suite)
Calcul des composantes :

a) Il faut premirement calculer la force gravitationnelle qui agit sur la caisse.
b) On peut ensuite calculer les composantes de la force gravitationnelle.
Bloc D
Page
1.97
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 14 : Forces et plans inclins Corrig (suite)
mesure que langle du plan inclin augmente, la valeur de la force parallle augmente. La force
perpendiculaire diminue. Cest la composante parallle de la force gravitationnelle qui tire lobjet vers le bas
du plan inclin, donc lorsque langle augmente, la force attirant lobjet vers le bas du plan inclin augmente.
Lobjet a donc plus tendance glisser vers le bas.
Page
1.98
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 15 : Exercice Coefficient de frottement
1. On pousse une caisse afin de la dplacer le long du sol. Le coefficient de frottement cintique entre une
caisse de 35 kg et le sol est 0,31. Si la caisse a une acclration de 0,5 m/s2, quelle force est applique
sur la caisse?
2. Une personne en fauteuil roulant voyage vers le haut dun trottoir inclin. La masse totale de la
personne et du fauteuil roulant est 65,0 kg. Le coefficient de frottement du trottoir a une valeur de 0,11.
Le degr dinclinaison de la pente est 7,0o. La personne peut-elle sarrter et se reposer sans que le
fauteuil commence rouler vers le bas du trottoir? Si non, calcule son acclration.
3. Un skieur dune masse de 75,0 kg descend une pente qui a un angle dinclinaison de 30,0o. Le coefficient
de frottement entre les skis et la neige est 0,150. Calcule la force de frottement nette, lacclration du
skieur, la vitesse du skieur aprs 8,00 s et la distance voyage aprs 8,00 s.
4. Deux caisses sont relies par une ficelle passant au-dessus dune poulie (il ny a aucun frottement entre
la ficelle et la poulie). La caisse A a une masse de 5,0 kg. La caisse B a une masse de 3,0 kg. Le coefficient
de frottement cintique entre la caisse A et la surface de la table est 0,31. Calcule lacclration du
systme.
A
B
5. Mireille tire un traneau de 55 kg. La corde qui tire le traneau a un angle de 22,5o au-dessus de
lhorizontale. Le coefficient de frottement cintique entre le traneau et la neige est 0,10. Si Mireille
exerce une force de 65,0 N sur la corde, quelle est lacclration du traneau ?
Bloc D
Page
1.99
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 16 : Coefficient de frottement Corrig

1. On pousse une caisse afin de la dplacer le long du sol. Le coefficient de frottement cintique entre une
caisse de 35 kg et le sol est 0,31. Si la caisse a une acclration de 0,5 m/s2, quelle force est applique
sur la caisse?
tape 1 : Diagramme de forces :
tape 2 : Calcul de la force de frottement. Afin de calculer la force de frottement, il faut

premirement calculer la force normale, qui est gale la force gravitationnelle mais dirige vers le
haut.
tape 3 : Calcul de la force applique Cest la force nette (somme de la force applique et de la force
de frottement) qui cause lacclration de la caisse.
Page
1.100
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 16 : Coefficient de frottement Corrig (suite)

2. Une personne en fauteuil roulant voyage vers le haut dun trottoir inclin. La masse totale de la personne
et du fauteuil roulant est 65,0 kg. Le coefficient de frottement du trottoir a une valeur de 0,11.
Le degr dinclinaison de la pente est 7,0o. La personne peut-elle sarrter et se reposer sans que le
fauteuil commence rouler vers le bas du trottoir? Si non, calcule son acclration.
tape 1 : Diagramme des forces :
tape 2 : Calcul des composantes de

la force gravitationnelle
(force qui tire le fauteuil vers le bas de la colline)

(force normale)
tape 3 : Calcul du frottement
tape 4 : Calcul de la force nette
Le fauteuil roulant va donc voyager vers le bas du trottoir.
tape 5 : Calcul de lacclration
Bloc D
Page
1.101
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
3. Un skieur dune masse de 75,0 kg descend une pente qui a

un angle dinclinaison de 30,0o. Le coefficient de
frottement entre les skis et la neige est 0,150. Calcule la
force de frottement nette, lacclration du skieur, la
vitesse du skieur aprs 8,00 s et la distance voyage aprs
8,00 s.
tape 1 : Diagramme des forces
tape 2 : Calcul des composantes de la force gravitationnelle
tape 3 : Calcul de la force de frottement
tape 4 : Calcul de la force nette
tape 6 : Calcul de la vitesse aprs 8,00 s
Page
1.102
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE

tape 7 : Calcul de la distance voyage en 8,00 s
4. Deux caisses sont relies par une ficelle passant au-dessus dune
poulie (il ny a aucun frottement entre la ficelle et la
poulie). La caisse A a une masse de 5,0 kg. La caisse B a une masse
de 3,0 kg. Le coefficient de frottement cintique entre
la caisse A et la surface de la table est 0,31.
Calcule lacclration du systme.
A
B
tape 1 : Diagramme de forces

Caisse A :
Caisse B :
***Les forces de tension sont pareilles pour les deux caisses

tape 2 : Calcul de la force de frottement sur la caisse A
tape 3 : Calcul de la force gravitationnelle de la caisse B
Bloc D
Page
1.103
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
tape 4 : Dtermination des forces nettes agissant sur les caisses

Caisse A La force nette agissant sur la caisse A est gale la somme de la force de tension sur la
ficelle et de la force de frottement. On la calcule aussi en multipliant la masse de la caisse et son
acclration. Puisque ces forces sont en directions opposes, on peut identifier la force de frottement
comme une valeur ngative.
Puisque la force de tension est pareille pour les deux caisses, on peut isoler cette variable.
Caisse B La force nette agissant sur la caisse B est gale la somme de la force de tension sur la
ficelle et de la force gravitationnelle de la caisse. La force de tension et la force gravitationnelle
agissent en directions opposes. Puisque la force de frottement agissant vers la gauche pour la caisse
A est identifie comme valeur ngative, la force de tension agissant sur la caisse B sera aussi
ngative.
tape 5 : On combine les deux quations
Page
1.104
Bloc D
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1

5. Mireille tire un traneau de 55,0 kg. La corde qui tire le traneau a un angle de 22,5 degrs au-dessus de
lhorizontale. Le coefficient de frottement cintique entre le traneau et la neige est 0,100. Si Mireille
exerce une force de 65,0 N sur la corde, quelle est lacclration du traneau ?
tape 1 : Diagramme de forces
tape 2 : Calcul de la force gravitationnelle
tape 3 : Calcul des composantes de la force applique

La force exerce par Mireille peut tre dcompose en ses composantes horizontale et verticale.
tape 4 : Calcul de la force de frottement

Il faut calculer la force de frottement cintique afin de dterminer la force nette qui agit sur le
traneau. Pour calculer la force de frottement, il faut dterminer la force normale. Le traneau ne
subit aucun mouvement dans le plan vertical. Ainsi, selon la deuxime loi de Newton (F = ma),
lacclration est gale zro. On peut conclure que les forces agissant dans le plan vertical ont une
valeur totale gale zro.
Bloc D
Page
1.105
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
La force normale est moindre que la force gravitationnelle. Le sol ne pousse pas contre le poids total
du traneau car une partie de la force exerce par Mireille est oriente vers le haut.
tape 5 : Dtermination de la force nette sur le traneau

Le traneau se dplace horizontalement sur le sol. La force nette qui agit sur lui est donc la somme de
la force de frottement et de la composante horizontale de la force applique par Mireille.
Page
1.106
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 17 : Rflexion individuelle sur le travail en groupe

Rflchis au travail que toi et ton groupe avez fait ensemble et value-le. Aprs ta rflexion, discute de
tes rponses avec les membres de ton groupe.
Lgende : 1 - peu satisfait(e)
3 - satisfait(e)
Le groupe s'est bien concentr sur la tche.
Jai bien particip.
Je me suis consciemment efforc(e) de collaborer.
J'ai cout les autres et j'ai bien

accueilli leurs contributions.
1
La prochaine fois, je pourrais...
Bloc E
5 - trs satisfait(e)
Le groupe a bien collabor.
Tout le monde a contribu.
La prochaine fois, le groupe pourrait...
Page
1.107
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 18 : Grille dvaluation Le rapport dexprience

valuation du rapport d'exprience
Titre de lexprience :
Membres de lquipe :
Critres
Points
possibles*
Autovaluation
valuation
par
lenseignant
Formuler une question
la question mne ltude et lobjet est bien cibl (comporte une

relation de cause effet)
mettre une prdiction
les variables dpendante et indpendante sont dfinies

la prdiction comporte une relation de cause effet entre les
variables dpendante et indpendante
laborer le plan
le matriel ncessaire est choisi

les variables contrler sont dtermines
les tapes sont numres et dcrites clairement
les mesures de scurit sont prises en compte
llimination des dchets est prvue
les lments suivants sont modifis au besoin et une justification
est fournie :
- le matriel
- les variables
- les mesures de scurit
- la dmarche
Raliser le test, observer et consigner les observations
lexprience fait lobjet dessais rpts

les donnes sont consignes en dtail et avec les units appropries
les donnes sont consignes clairement, de faon structure et dans
un format appropri
Analyser et interprter les rsultats
les diagrammes sont utiliss au besoin

les rgularits, les tendances ou les carts sont prciss
les forces et les faiblesses de la mthode et les sources derreur
possibles sont dcrites
toute modification au plan initial est dcrite et justifie
Tirer une conclusion
la relation de cause effet entre les variables dpendante et

indpendante est explique
dautres explications sont labores
la prdiction sest avre juste ou inexacte
Total des points

*Remarque : L'enseignant ou les lves de la classe attribuent des points selon les mrites particuliers de l'exprience.
Page
1.108
Bloc E
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 19 : valuation des habilets de laboratoire Habilets gnrales
Habilets gnrales
Bloc E
Attentes
est prpar raliser

le laboratoire
a lu davance le synopsis du labo, fait

des tableaux, pose les questions
qui prcisent la tche plutt que
demander Quest-ce que je fais
maintenant ? .
prpare et utilise
lquipement
correctement
choisit le bon quipement, se

prpare bien (ex., hauteur de
lanneau sur le trpied anneau) et
utilise correctement lquipement
(ex., allumer un bec Bunsen).
suit des procdures

scuritaires
fait la dmonstration de procdures

gnrales scuritaires aussi bien
que de faits prcis indiqus dans le
pr-laboratoire
note les observations
note ses observations personnelles

au cours de laction, utilise des
approches quantitative et qualitative
telles que demandes, note de faon
organise (ex., utilise un tableau ou
une cl)
travaille de faon
indpendante (labo
individuel) ou travaille
en collaboration (labo
de groupe)
connat les tches et se met tout de

suite au travail OU partage les tches
et observations, sait couter et est
rceptif aux points de vue des autres
lves
gre le temps
efficacement
divise les tches et les ordonne afin

de respecter les chances
nettoie
convenablement
laisse la table et lvier propres,

range lquipement, lave la surface
de la table, se lave les mains
Attentes pas
encore satisfaites
Attentes satisfaites
Page
1.109
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 20 : Liste de contrle des habilits
de laboratoire Capacit de raisonnement
Capacit de
raisonnement
Connaissance
comprhension
Questions
Comprhension du laboratoire
Limit
Gnral
Spcifique
Quel est le but de ce laboratoire ?

Comment est-il reli ce que tu
tudies en classe?
Quels sont les fondements de ton
hypothse?
Pourquoi as-tu besoin de
consignes spciales relatives
la scurit pour ce laboratoire?
Quels conseils pour disposer des
produits chimiques as-tu reu?
Mise en application
analyse
Comment as-tu dcid de la

dmarche?
Cette dmarche prsente-t-elle
des difficults?
Obtiens-tu les rsultats
escompts?
Quel graphique, diagramme
ou tableau concevrais-tu pour
illustrer ces rsultats?
Vois-tu une tendance dans tes
donnes?
Y a-t-il des points de donnes qui
ne suivent pas la tendance?
Synthse valuation
Que peux-tu conclure partir de

tes rsultats?
Donne une preuve prcise pour
appuyer ta conclusion.
Quelles sources derreur sont
intervenues durant cet essai?
Que ferais-tu de diffrent dans
un second essai? Que ferais-tu de
pareil?
Comment tes deux essais se
comparent-ils?
Page
1.110
Bloc E
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 21 : Exercice La quantit de mouvement et limpulsion

1. Drive lquation dimpulsion partir de la deuxime loi de Newton.
2. Dtermine limpulsion totale de lobjet partir des graphiques suivants :
a)
4,5
3,5
Force (N)
2,5
1,5
0,5
0
0
0,5
1,5
2,5
3,5
4,5
temps (s)
b)
10
9
8
Force (N)
7
6
5
4
3
2
1
0
0
10
temps (s)
Bloc F
Page
1.111
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 21 : Exercice La quantit de mouvement et limpulsion (suite)
c)

9
Force (N)
0
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
temps (s)
Page
1.112
Bloc F
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 22 : La quantit de mouvement et limpulsion Corrig

1. Drive lquation dimpulsion partir de la deuxime loi de Newton.
2e loi de Newton :
Puisque
. Si on multiplie chaque ct de lquation par t ,
, lquation devient
on obtient
(impulsion = quantit de mouvement).
2. Dtermine limpulsion totale de lobjet partir des graphiques suivants :

a)
4,5
3,5
Force (N)
2,5
1,5
0,5
0
0
0,5
1,5
2,5
3,5
4,5
temps (s)
Bloc F
Page
1.113
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 22 : La quantit de mouvement et limpulsion Corrig (suite)
b)

10
9
8
Force (N)
7
6
5
4
3
2
1
0
0
10
temps (s)
c)
9
Force (N)
0
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
temps (s)
Page
1.114
Bloc F
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 22 : La quantit de mouvement et limpulsion Corrig (suite)
Bloc F
Page
1.115
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 23 : La quantit de mouvement
et limpulsion Renseignements pour llve
Voici des exemples de problmes dimpulsion et de quantit de mouvement.

Exemple 1 : Collision en une dimension
Un fusil dune masse de 3,00 kg tire une balle dune masse de 19,4 g. La vitesse de la balle sa sortie de la
bouche du fusil est 549 m/s. Calcule :
a) la vitesse vectorielle du recul du fusil;
b) limpulsion donne la balle;
c) limpulsion donne au fusil;
d) la force moyenne agissant sur la balle si elle voyageait le long du tube du fusil pendant 3,60 x 10-3 s.
Solution :
a) Note les donnes qui dmontrent ltat initial et final.
tat initial
tat final
Puisque cet exemple dmontre la conservation de la quantit de mouvement dans une dimension, les
directions vectorielles peuvent tre identifies en utilisant les termes droite/gauche ou +/-.
Puisque la quantit de mouvement doit tre conserve,
Page
1.116
Bloc G
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 23 : La quantit de mouvement et limpulsion Renseignements pour llve (suite)

b) Limpulsion donne la balle est gale la variation de quantit de mouvement.
c) Limpulsion donne au fusil est gale limpulsion donne la balle, mais en direction oppose.
d)
Exemple 2 : Collision en deux dimensions

Une pierre de curling de 18,8 kg glisse une vitesse vectorielle de 1,45 m/s [E]. Elle entre en collision avec
une pierre immobile. La vitesse vectorielle finale de la deuxime pierre est de 1,00 m/s [E 30,0o S].
Calcule :
a) la quantit de mouvement totale avant la collision et aprs la collision;
b) la quantit de mouvement de la premire pierre aprs la collision;
c) la vitesse vectorielle finale de la premire pierre;
d) La variation de quantit de mouvement de la premire pierre;
e) Limpulsion donne la premire pierre;
1. Solution :
a) Note les donnes qui dmontrent ltat initial et final.
Avant la collision
pierre 1
m1 = 18,8 kg
Bloc G
pierre 2
m2 = 18,8 kg
Page
1.117
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE

aprs la collision
pierre 1
nord
30o
est
pierre 2
Puisquil y a conservation de quantit de mouvement, la quantit de mouvement aprs la collision

est la mme.
b) Pour calculer la quantit de mouvement finale de la premire pierre, on substitue les valeurs
obtenues dans (a) dans lquation suivante :
Page
1.118
Bloc G
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE

On calcule les composantes horizontale et verticale
Composantes horizontales :
Composantes verticales :
c)
Bloc G
Pour calculer la vitesse vectorielle finale de la premire pierre, on place la valeur obtenue dans (b)
dans lquation suivante :
Page
1.119
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE

d) La variation de quantit de mouvement de la premire pierre est calcule en soustrayant la quantit
de mouvement initiale de la pierre de sa quantit de mouvement finale. Ceci ncessite une
soustraction vectorielle. Cependant la variation de quantit de mouvement de la premire pierre est
gale mais oppose la variation de quantit de mouvement de la deuxime pierre. On peut
facilement calculer cette variation, car la quantit de mouvement initiale de la deuxime pierre est
gale 0.
Limpulsion donne la premire pierre est gale sa variation de quantit de mouvement, donc a
une valeur de
Page
1.120
Bloc G
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 24 : Exercice La conservation de la quantit de mouvement

1. Une masse de 20 kg voyageant 2 m/s subit une force de 10,0 N pendant 5,0 s.
a)
b)
c)
d)
e)
Calcule limpulsion reue par la masse.

Calcule la variation de quantit de mouvement.
Calcule la quantit de mouvement initiale de la masse.
Calcule la quantit de mouvement finale de la masse.
Calcule la vitesse finale de la masse.
2. Un camion de 9500 kg roulant 0,40 m/s percute larrire dune voiture immobile ayant une masse de
1500 kg. Les 2 vhicules se collent ensemble. Calcule leur vitesse aprs la collision.
3. Un canon de 400 kg est au repos sur une surface sans frottement. Il tire une balle de 20 kg
horizontalement 600 m/s.
a) Calcule la vitesse du canon quand la balle est tire.
b) Calcule limpulsion donne la balle.
4. Pendant une collision de plein fouet, une masse de 16 kg se dplaant vers la droite 10 m/s se heurte
une masse immobile de 24 kg. Aprs limpact, la masse de 16 kg se dplace vers la gauche 2 m/s.
a) Calcule la vitesse et la direction de la deuxime masse aprs la collision.
b) Calcule la variation de quantit de mouvement de la masse de 16 kg.
c) Calcule la variation de quantit de mouvement de la masse de 24 kg.
5. Une balle de billards de 0,17 kg se dplace une vitesse vectorielle de 2,5 m/s [E]. Elle entre en collision
avec une balle de 0,16 kg qui est au repos. Aprs la collision, la premire balle se dplace une vitesse
vectorielle de 1,1 m/s [E 42o N].
a) Calcule la vitesse et la direction de la deuxime balle aprs la collision.
b) Calcule la variation de quantit de mouvement de la premire balle.
Bloc G
Page
1.121
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 25 : La conservation de la quantit de mouvement Corrig

1. Une masse de 20 kg voyageant 2 m/s subit une force de 10,0 N pendant 5,0 s.
a)
b)
c)
d)
e)
Calcule limpulsion reue par la masse.

Calcule la variation de quantit de mouvement.
Calcule la quantit de mouvement initiale de la masse.
Calcule la quantit de mouvement finale de la masse.
Calcule la vitesse finale de la masse.
a)
Limpulsion reue par la masse est 50
b)
La variation de quantit de mouvement 50 kgm/s.
c)
La quantit de mouvement initiale de la masse 40 kgm/s.
d)
La quantit de mouvement finale de la masse 90 kgm/s.
e)
La vitesse finale de la masse est 4,5 m/s.
2. Un camion de 9500 kg roulant 0,40 m/s percute larrire dune voiture immobile ayant une masse de
1500 kg. Les 2 vhicules se collent ensemble. Calcule leur vitesse aprs la collision.
Avant la collision
Page
1.122
Aprs la collision
Bloc G
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 25 : La conservation de la quantit de mouvement Corrig (suite)
Leur vitesse aprs la collision est 0,34 m/s.

3. Un canon de 400 kg est au repos sur une surface sans frottement. Il tire une balle de 20 kg
horizontalement 600 m/s.
Avant
Aprs
a) Calcule la vitesse du canon quand la balle est tire.
Bloc G
Page
1.123
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
La vitesse du canon quand la balle est tire est -30 m/s.

b) Calcule limpulsion donne la balle.
4. Pendant une collision de plein fouet, une masse de 16 kg se dplaant vers la droite 10 m/s se heurte
une masse immobile de 24 kg. Aprs limpact, la masse de 16 kg se dplace vers la gauche 2 m/s.
a) Calcule la vitesse et la direction de la deuxime masse aprs la collision.
b) Calcule la variation de quantit de mouvement de la masse de 16 kg.
c) Calcule la variation de quantit de mouvement de la masse de 24 kg.
Avant
Aprs
a)
Page
1.124
Bloc G
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
La vitesse et la direction de lautre masse aprs la collision est 8 m/s (droite).

b)
La variation de quantit de mouvement de la masse de 16 kg est -192 kgm/s.

c)
La variation de quantit de mouvement de la masse de 192 kgm/s (la variation de quantit de

mouvement de la deuxime masse est gale celle de la premire masse, mais en direction oppose).
5. Une balle de billards de 0,17 kg se dplace une vitesse vectorielle de 2,5 m/s [E]. Elle entre en collision
avec une balle de 0,16 kg qui est au repos. Aprs la collision, la premire balle se dplace une vitesse
vectorielle de 1,1 m/s [E 42o N].
Avant la collision
balle 1
Bloc G
balle 2
Page
1.125
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
aprs la collision
balle 1
Nord
42o
Est
balle 2
a) Calcule la vitesse et la direction de la deuxime balle aprs la collision.
0,19
0,13
On calcule les composantes horizontale et verticale
42o
0,14
Horizontale :
Page
1.126
Bloc G
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1

verticale :
On utilise la trigonomtrie pour additionner les composantes x et y :
Finalement, on calcule la vitesse laide de la formule suivante :
b) Calcule la variation de quantit de mouvement de la premire balle.

La variation de la quantit de mouvement peut tre calcule en faisant la soustraction de la quantit
de mouvement avant la collision de la quantit de mouvement aprs la collision. Dans ce cas, il faut
faire une soustraction vectorielle. Cependant, la variation de la quantit de mouvement de la premire
balle est gale mais oppose la variation de la quantit de mouvement de la deuxime balle. Ceci
peut facilement tre calcul car la quantit de mouvement de la deuxime balle avant la collision a
une valeur de zro.
Bloc G
Page
1.127
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 26 : La chute libre Renseignements pour llve

1. Tu lances une balle de baseball la verticale avec une vitesse de 8,00 m/s. Calcule la hauteur maximale
de la balle par rapport sa position initiale, ainsi que le temps quelle prendra pour atteindre cette
hauteur.
Lorsquon tente de rsoudre un problme de ce genre, on devrait premirement tracer un diagramme de

la situation.
Pour calculer la hauteur maximale, on utilise lquation suivante :
Pour calculer le temps que prend la balle pour atteindre le sommet de sa trajectoire, on peut utiliser
lquation
.
Page
1.128
Bloc H
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 26 : La chute libre Renseignements pour llve (suite)

2. On laisse tomber une petite bille dacier du haut dun difice. Calcule le dplacement de la bille aprs
3,00 s. Quelle est la vitesse de la bille ce point?
Diagramme de la situation
On peut calculer le dplacement de la bille aprs trois secondes avec lquation
*Le dplacement a une valeur ngative parce que la bille tombe vers le bas.
Pour calculer la vitesse finale, on peut utiliser lquation
*Le signe ngatif indique que la bille se dplace vers le bas.
3. Une montgolfire monte une vitesse de 6,00 m/s. Lorsquelle atteint une altitude de 90,0 m, le pilote
laisse tomber un sac de sable.
a. Calcule le temps que prend le sac atteindre le sommet de sa trajectoire.
b. Calcule le temps que prend le sac atteindre le sol partir du sommet de sa trajectoire.
Bloc H
Page
1.129
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
a. Diagramme de la situation :
Lorsquon laisse tomber le sac de sable, sa vitesse initiale nest pas gale zro, puisquil voyage avec la
montgolfire une vitesse de 6,00 m/s. Le sac va donc continuer se dplacer vers le haut, jusqu ce
que sa vitesse soit gale 0,00 m/s.
On peut utiliser lquation
sommet de sa trajectoire.
pour calculer le temps que prendra le sac atteindre le
b. Pour la deuxime partie du problme, la vitesse initiale du sac est gale zro, puisquil est au sommet
de sa trajectoire. On ne connat pas sa vitesse finale, ni son dplacement (on connat la hauteur initiale
de la montgolfire, mais pas le dplacement du sac de cette altitude sa hauteur finale), donc il nest pas
possible de calculer le temps quil prendra atteindre le sol.
Cependant, on peut calculer le dplacement du sac du point o il est libr jusquau sommet de sa
trajectoire. On peut ensuite additionner les deux dplacements pour calculer le dplacement de sac lors
de sa chute.
Page
1.130
Bloc H
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
Le sac cesse de monter une hauteur maximale de 90,0 m + 1,83 m = 91,8 m.

On peut maintenant calculer le temps de chute du sac partir de sa hauteur maximale, avec lquation
.
Puisque la vitesse initiale est gale zro, on peut simplifier lquation, qui devient :
.
En isolant le temps, on obtient :
Bloc H
Page
1.131
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 27 : Exercice La chute libre
1. Une flche est tire la verticale avec une vitesse initiale de 14,0 m/s. quel instant la flche atteint-elle
le sommet de sa trajectoire? Combien de temps la flche demeure-t-elle dans les airs?
2. Tu lances une balle de golf sur le sol pour la faire rebondir. Sa vitesse initiale lorsquelle rebondit est de
4,50 m/s. Quelle hauteur la balle va-t-elle atteindre lorsquelle rebondit?
3. Une montgolfire descend vers le sol une vitesse de 4,00 m/s. Un sac de sable est libr et atteint le sol
8,00 s plus tard. Calcule la hauteur de la montgolfire lorsque le sac de sable est libr.
4. Une balle de fusil est tire la verticale avec une vitesse initiale de 512 m/s.
a) Quelle hauteur la balle atteint-elle?
b) Quel est le temps ncessaire pour que la balle atteigne le sommet de sa trajectoire?
c) Quelle est la vitesse vectorielle de la balle aprs 60,0 s?
Page
1.132
Bloc H
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 28 : La chute libre Corrig

1. Une flche est tire la verticale avec une vitesse initiale de 14,0 m/s. quel instant la flche atteint-elle
le sommet de sa trajectoire? Combien de temps la flche demeure-t-elle dans les airs?
Pour calculer le temps que prend la flche pour atteindre le sommet de sa trajectoire, on peut utiliser
lquation
.
Puisque la flche prendra le mme montant de temps pour tomber du sommet de sa trajectoire quelle a
pris pour atteindre le sommet de sa trajectoire, on peut conclure que la flche demeurera 1,4 s x 2, donc
2,8 s dans les airs.
2. Tu lances une balle de golf sur le sol pour la faire rebondir. Sa vitesse initiale lorsquelle rebondit est de
4,50 m/s. Quelle hauteur la balle va-t-elle atteindre lorsquelle rebondit?
Bloc H
Page
1.133
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 28 : La chute libre Corrig (suite)
3. Une montgolfire descend vers le sol une vitesse de 4,00 m/s. Un sac de sable est libr et atteint le sol
8,00 s plus tard. Calcule la hauteur de la montgolfire lorsque le sac de sable est libr.
4. Une balle de fusil est tire la verticale avec une vitesse initiale de 512 m/s.
a) Quelle hauteur la balle atteint-elle?
b) Quel est le temps ncessaire pour que la balle atteigne le sommet de sa trajectoire?
c) Quelle est la vitesse vectorielle de la balle aprs 60,0 s?
Page
1.134
Bloc H
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 29 : Le mouvement projectile Renseignements pour lenseignant

Galile (1564 1642) est le premier scientifique dcrire de faon prcise le mouvement des projectiles. Il
dmontre que le mouvement dun projectile peut tre compris en analysant les composantes verticale et
horizontale du mouvement de faon spare.
Projectile lanc horizontalement
Une balle se dplace une vitesse vectorielle de 1,0 m/s vers la droite sur une table. Sil ny a pas de
frottement, la balle se dplace une vitesse constante et avance de un mtre chaque seconde. Aucune
force nagit sur la balle donc elle va continuer se dplacer une vitesse constante (premire loi de
Newton).
1
2
3
Si la balle atteint le bout de la table et tombe, on peut tudier de faon spare son
mouvement vertical et son mouvement horizontal.
4
Mouvement vertical
Une seule force agit sur la balle. Cest la force gravitationnelle (on ne tient pas compte de la
rsistance de lair). Lobjet subit donc une acclration constante vers le sol.
5
La balle continue donc de voyager une vitesse constante horizontale mais acclre vers le bas
lorsquelle tombe. Ceci donne la balle une trajectoire courbe.
6
Bloc I
Page
1.135
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 29 : Le mouvement projectile Renseignements pour lenseignant (suite)
Voici les deux mouvements de la balle sur un mme diagramme :

1
2
3
En combinant ces deux mouvements,

on obtient la trajectoire de la balle. Cette
trajectoire courbe est le rsultat de la
combinaison de son mouvement horizontal
vitesse vectorielle constante et de son
mouvement vertical acclr. La seule force
qui agit sur lobjet est la force gravitationnelle.
Page
1.136
Bloc I
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
Ajoutons des vecteurs vitesse la

balle. La composante verticale de
la vitesse vectorielle augmente
graduellement mesure que la
balle tombe. La composante
horizontale de la vitesse vectorielle
demeure constante. La vitesse
vectorielle totale pour chaque
position est oriente vers la
direction du mouvement du
projectile cet instant. Elle est
gale la somme des composantes
horizontale et verticale.
Projectile lanc un angle

Encore une fois, la seule force agissant sur lobjet est la force gravitationnelle qui tire
lobjet vers le bas (voir diagramme ci-dessous). Cette acclration est gale 9,8 m/s2.
Bloc I
Page
1.137
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
Le diagramme suivant montre les vecteurs vitesse de lobjet chaque position. La composante
horizontale de la vitesse vectorielle demeure constante.
vt
vt
vt
Au dbut de sa trajectoire, lobjet est lanc dans lair. Sa vitesse vectorielle est son maximum et
dirige vers le haut. Aux trois prochaines positions, lobjet continue se dplacer vers le haut, mais sa
vitesse vectorielle diminue. Au sommet de sa trajectoire la vitesse vectorielle de lobjet est gale zro,
donc il ny a aucun mouvement vertical. Aux trois prochaines positions, lobjet tombe donc sa vitesse
vectorielle augmente. La seule force qui agit sur lobjet est la force gravitationnelle (on ne tient pas
compte de la rsistance de lair), donc lobjet acclre de faon uniforme.
On peut calculer le mouvement horizontal avec lquation pour la vitesse vectorielle constante,
. On peut calculer le mouvement vertical avec les quations dacclration constante,
;
Page
1.138
Bloc I
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 30 : Exercice Le mouvement projectile
1. Rponds aux questions suivantes laide du diagramme :
b
a) Le point a est la mme hauteur que le point x. Dessine le vecteur vitesse horizontal, le vecteur
vitesse vertical et le vecteur vitesse total pour le point a.
b) Dessine le vecteur vitesse horizontal, le vecteur vitesse vertical et le vecteur vitesse total pour le
point b.
c) Dessine un vecteur reprsentant la force nette agissant sur lobjet aux positions x, a et b.
d) La composante verticale de la vitesse vectorielle est gale zro quel point de sa trajectoire?
2. Chelsea est debout sur un balcon dune hauteur de 26,4 m. Elle se penche et lance une balle directement
vers le haut une vitesse de 15,5 m/s. La balle monte, sarrte, puis se remet tomber pour finalement
atteindre le sol sous le balcon.
a) Calcule la vitesse de la balle au moment de limpact avec le sol.
b) La balle est dans lair pour combien de temps?
3. Justin lance une roche horizontalement dune falaise de 58,4 m une vitesse de 22,6 m/s. Calcule :
a) son temps de trajet dans lair;
b) son dplacement horizontal;
c) son vecteur vitesse au moment de limpact.
4. Un boulet de canon est tir selon un angle dlvation de 50 125 m/s. En ngligeant la rsistance de
lair, dtermine :
a) la dure de vol de la balle;
b) sa porte.
Bloc I
Page
1.139
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 31 : Le mouvement projectile Corrig

a) et b)
c)
d) La composante verticale de la vitesse vectorielle est gale zro lorsque lobjet est au sommet
de sa trajectoire.
Page
1.140
Bloc I
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 31 : Le mouvement projectile Corrig (suite)

2. Chelsea est debout sur un balcon dune hauteur de 26,4 m. Elle se penche et lance une balle directement
vers le haut une vitesse de 15,5 m/s. La balle monte, sarrte, puis se met tomber pour finalement
atteindre le sol sous le balcon.
a) Calcule la vitesse de la balle au moment de limpact.
b) La balle est dans lair pour combien de temps?
a)
La balle a une vitesse de 27,5 m/s au moment de limpact.

b)
La balle est dans lair pour 4,4 s.

3. Justin lance une roche horizontalement dune falaise de 58,4 m une vitesse de 22,6 m/s. Calcule:
a) son temps de trajet dans lair;
b) son dplacement horizontal;
c) son vecteur vitesse au moment de limpact.
Bloc I
Page
1.141
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
a)
Puisque la vitesse verticale initiale est gale zro, lquation peut tre simplifie.
b)
c)
Afin de dterminer sa vitesse vectorielle au moment de limpact, il faut dterminer la somme des
composantes horizontale et verticale de la vitesse.
La vitesse vectorielle au moment de limpact est de 41 m/s *57 sous lhorizontale+
Page
1.142
Bloc I
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE

4. Un boulet de canon est tir selon un angle dlvation de 50 125 m/s. En ngligeant la rsistance
de lair, dtermine:
a) la dure de vol de la balle;
b) sa porte.
50o
a) Puisque le boulet de canon revient sa hauteur de lancement,
b)
Bloc I
Page
1.143
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 32 : Feuille de route Processus de design
Nom: _____________________________________________________________________________
Date: ____________________________
Le dfi :
Les critres :
Le remue-mninges (Comment pourrait-on?) :
Le plan :
Marche suivre :
Matriel :
Consignes de scurit :
Page
1.144
Bloc I
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 32 : Feuille de route Processus de design (suite)
La mise lessai :
Critres
Test utilis
Rsultats des tests: joindre les donnes pertinentes la feuille de route
valuation et Rflexion :
- Justification des modifications faites au prototype :
- Ce qui a bien fonctionn :
- Ce qui na pas bien fonctionn :
- La prochaine fois je :
Bloc I
Page
1.145
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 32 : Feuille de route Processus de design (suite)
Schma du prototype :
Page
1.146
Bloc I
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 33 : valuation du processus de design
Noms : _______________________________________________________________
trs bien
Date : ____________________
assez bien
Identification du dfi et des critres

Le dfi est clairement identifi.
Les critres sont clairement identifis.
Planification
La marche suivre est incluse et suit une squence
logique.
Le matriel est identifi.
Les consignes de scurit sont identifies.
Un schma du prototype est inclus.
La mise lessai
Les tests sont dcrits et correspondent aux critres.
Les rsultats des tests sont prsents dans un format
appropri.
Lvaluation du prototype et la rflexion

Les modifications au plan initial sont justifies.
Les forces et faiblesses du prototype final sont
prsentes.
Des suggestions pour la prochaine fois sont
incluses.
Commentaires
Bloc I
Page
1.147
pas encore
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 34 : valuation du processus de design
Noms : ___________________________________________________________ Date : _________________

trs bien
assez bien
pas encore
1. comprend le problme
2. participe activement au remue-mninges
3. participe activement l'laboration du plan
4. communique ses ides
5. est attentif aux autres
6. participe activement la fabrication du prototype
7. respecte les consignes de scurit
8. peut justifier les changements apports au prototype
9. a rflchi srieusement son apprentissage
Noms : _______________________________________________________________
trs bien
Date : ____________________
assez bien
pas encore
1. comprend le problme
2. participe activement au remue-mninges
3. participe activement l'laboration du plan
4. communique ses ides
5. est attentif aux autres
6. participe activement la fabrication du prototype
7. respecte les consignes de scurit
8. peut justifier les changements apports au prototype
9. a rflchi srieusement son apprentissage
Page
1.148
Bloc I
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 35 : Le mouvement circulaire Renseignements pour lenseignant

Lorsquun objet se dplaant vitesse constante
change de direction, il se produit une variation de
vitesse vectorielle. Prenons lexemple dune balle
retenue par une corde que lon fait tourner. la
position A, la balle se dplace vers la droite. la
position B, elle se dplace vers le bas. Puisque
la vitesse vectorielle change constamment de
direction, lobjet doit acclrer, mme si la vitesse
demeure constante. On nomme ce type dacclration,
lacclration centripte.
Lquation pour le calcul de lacclration est
Disons que la balle se dplace de la position A la position B durant un certain intervalle de temps. La
vitesse vectorielle instantane ces deux points est calcule en traant une tangente. Ces vitesses ont la
mme grandeur, mais ont des directions diffrentes. Pour calculer la variation de vitesse vectorielle, on doit
soustraire les deux vecteurs.
A
Lacclration change continuellement car la direction du mouvement change continuellement.

Si on diminue lintervalle de temps pour que les points A et B se rapprochent, langle entre les vecteurs
diminue. ventuellement, langle devient si petit que les vecteurs sont presque parallles et leur
diffrence ( v ) est presque perpendiculaire aux deux vecteurs.
A
B
Donc, lacclration instantane, qui est dans la mme direction que
Bloc J
, est dirige vers le centre du cercle.
Page
1.149
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 36 : Lacclration centripte Renseignements pour lenseignant

Il y a plusieurs faons de driver lquation pour calculer lacclration centripte. Cette annexe
prsente une mthode.
Un objet qui se dplace vitesse constante sur une trajectoire circulaire acclre mme si sa vitesse
demeure constante, car sa direction change continuellement. Si un objet se dplace du point A au point
B pendant un intervalle de temps, lquation pour le calcul de lacclration moyenne entre ces points
est
ou
. Si cet intervalle de temps sapproche de zro, lacclration moyenne se
rapproche de lacclration instantane.
Puisque AB est perpendiculaire et que AC est perpendiculaire , langle entre AB et AC ( ) a la

mme valeur que langle entre et . Puisque les rayons ont la mme longueur et les vecteurs vitesse
ont la mme valeur (la vitesse est constante), les triangles sont semblables. On peut donc conclure que
car le rapport entre les cts correspondants de 2 triangles semblables sont gaux.
On utilise les symboles et car
et
.
Pour des intervalles de temps trs courtes, langle ( ) est trs petit et la longueur du vecteur
est
trs proche de la longueur de larc circulaire qui rejoint les deux bouts des vecteurs de rayon ( et ).
On peut dire que cet arc est une ligne droite car il sagit dune trs petite distance. La longueur de cet
arc est gale la distance parcourue par lobjet lors de lintervalle de temps (
). On peut donc
conclure que
Si on isole
. En substituant cette valeur dans lquation

, on obtient
Page
1.150
, on obtient
Bloc L
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 36 : Lacclration centripte Renseignements pour lenseignant (suite)

Puisque lquation pour lacclration est
, en substituant la valeur de
, on obtient la formule
suivante:
, donc
. Le vecteur de lacclration centripte est toujours orient vers le
centre du cercle et change continuellement de direction lors du mouvement de lobjet.
Un objet qui se dplace avec un mouvement circulaire uniforme a une vitesse constante. Lquation
pour le calcul dune vitesse constante est
Puisque lobjet se dplace autour dun cercle, la distance parcourue par lobjet lors dune rvolution
peut tre dtermine en calculant la circonfrence du cercle (
).
Lintervalle de temps ncessaire pour complter un tour du cercle (cycle) se nomme la priode Son
symbole est T. Lquation pour calculer la vitesse dun objet qui se dplace avec un mouvement
circulaire uniforme peut donc tre crite de cette faon :
lquation
, on obtient
. En substituant cette valeur dans
Selon la deuxime loi de Newton, un objet qui acclre doit subir une force nette. Pour le mouvement
circulaire, cette force se nomme force centripte et est oriente vers le centre du cercle, comme
lacclration centripte. Puisque
crite de cette faon :
Bloc L
et que
, lquation pour la force centripte peut tre
Page
1.151
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 37 : Exercice Mouvement circulaire
1) Cabrel a une masse de 30,0 kg. Sur un mange, il subit une force centripte de 75 N.
Le rayon du mange mesure 1,2 m. Calcule :
a)
b)
c)
d)
son acclration centripte;

sa vitesse;
la priode de la rvolution du mange;
la frquence de la rvolution du mange.
2) Un satellite orbite la Terre (qui a un rayon de 6,4 x 106 m) une altitude de 600 km. Lacclration
gravitationnelle ce niveau nest que 8,2 N/kg. Si sa vitesse de rotation est 7,6 x 10 m/s, calcule :
a) la priode de lorbite;
b) la vitesse du satellite.
3) Calcule lacclration centripte dune roche au bout dun fil de 1,5 m, tournant dans un cercle sur la
glace une frquence de 1,25 Hz.
4) La plante Mercure est une distance moyenne de 5,8 x 1010 m du Soleil et effectue une orbite
circulaire autour de ce dernier. Elle a une acclration centripte de 0,04 m/s. Calcule sa priode de
rvolution autour du soleil.
Page
1.152
Bloc L
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 38 : Mouvement circulaire Corrig

1)
a)
Son acclration centripte est 2,5 m/s.
b)
Sa vitesse est 1,7 m/s.
c)
d)
La frquence de rvolution est 0,23 Hz
2)
La priode de lorbite est 5,8 x 10 s.
b)
Sa vitesse est 7,6 103 m s
3)
Lacclration centripte est 93 m/s.

4)
Sa priode de rvolution autour du soleil est 7,6 x 106 s.

Bloc L
Page
1.153
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 39 : Exercice Le travail
1. Colette tire un traneau sur une distance de 35,0 m. La corde fait un angle de 25,0o par rapport au sol.
La tension dans la corde est de 94,0 N. Calcule le travail effectu par Colette.
2. Une caisse de 20,0 kg est pousse le long dune surface horizontale sur une distance de 50,0 m.
La force exerce sur la caisse est de 1,00 x 102 N. Cette force agit un angle de 20,0o par rapport
lhorizontale. La surface est rugueuse et exerce une force de frottement de 15,0 N sur la caisse. Calcule
le travail effectu par chaque force agissant sur la caisse ainsi que le travail net effectu sur la caisse.
3. Le graphique suivant reprsente la force exerce sur un objet en fonction de son dplacement. Calcule :
a)
b)
c)
d)
le travail effectu aprs 4 mtres;

le travail effectu entre 4 et 6 mtres;
le travail effectu entre 6 et 8 mtres;
le travail total effectu sur lobjet.
La force en fonction de la position

6
5
4
3
force (N)
2
1
0
0
-1
-2
-3
-4
-5
position (m)
Page
1.154
Bloc M
LA MCANIQUE
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
ANNEXE 40 : Le travail Corrig

1. Colette tire un traneau sur une distance de 35,0 m. La corde fait un angle de 25,0o par rapport au sol. La
tension dans la corde est de 94,0 N. Calcule le travail effectu par Colette.
2. Une caisse de 20,0 kg est tire le long dune surface horizontale sur une distance de 50,0 m.
La force exerce sur la caisse est de 1,00 x 102 N. Cette force agit un angle de 20,0o par rapport
lhorizontale. La surface est rugueuse et exerce une force de frottement de 15,0 N sur la caisse.
Calcule le travail effectu par chaque force agissant sur la caisse ainsi que le travail net effectu sur la
caisse.
Afin de mieux identifier les forces agissant sur la caisse, on devrait dessiner un diagramme de forces.
La force gravitationnelle et la force normale neffectuent aucun travail car elles ne sont pas parallles
au mouvement de la caisse.
Travail effectu par la personne tirant la caisse :
Travail effectu par le frottement :
(Le signe ngatif signifie que le travail effectu soppose au mouvement de la caisse.)
Travail net :
Bloc M
Page
1.155
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 40 : Le travail Corrig (suite)
3. Le graphique suivant reprsente la force exerce sur un objet en fonction de son dplacement.
Calcule :
1) le travail effectu aprs 4 mtres;
2) le travail effectu entre 4 et 6 mtres;
3) le travail effectu entre 6 et 8 mtres;
4) le travail total effectu sur lobjet.
Page
1.156
Bloc M
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 41 : Exercice nergie cintique et nergie potentielle

1. Calcule lnergie cintique des objets suivants :
a) une voiture de 800 kg qui se dplace 15 m/s.
b) une roche de 0,25 kg attache au bout dun fil dune longueur de 2,0 m qui fait un trajet circulaire
avec une priode de / 4s .
2. Deux petits jouets, le premier ayant une masse de 3,2 kg et lautre une vitesse de 2,4 m/s, ont tous deux
une nergie cintique de 16 J. Dtermine la vitesse du premier jouet et la masse du deuxime jouet.
3. Une balle de baseball de 250 g est lance une vitesse de 40 m/s. Elle est attrape par le receveur. Le
gant du receveur recule de 0,25 m cause de la balle de baseball.
a) Calcule lnergie cintique de la balle.
b) Combien de travail le gant du receveur a-t-il effectu sur la balle de baseball ?
c) Quelle force a t applique sur la balle de baseball pour larrter ?
4. Andrea, qui a une masse de 50,0 kg, monte un escalier de 15 marches. Chaque marche a une hauteur
de 20,0 cm. Dtermine lnergie potentielle gravitationnelle dAndra au sommet de lescalier.
Bloc N
Page
1.157
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 42 : nergie cintique et nergie potentielle Corrig

1. Calcule lnergie cintique des objets suivants :
a. une voiture de 800 kg qui se dplace 15 m/s.
Lnergie cintique de la voiture est 90 000 J.
b. une roche de 0,25 kg attache au bout dun fil dune longueur de 2,0 m qui fait un trajet circulaire
avec une priode de /4s.
Lnergie cintique de la roche est 32 J.

2. Deux petits jouets, le premier ayant une masse de 3,2 kg et lautre une vitesse de 2,4 m/s, ont tous deux
une nergie cintique de 16 J. Dtermine la vitesse du premier jouet et la masse du deuxime jouet.
Premier jouet:
Deuxime jouet:
La vitesse du premier jouet est 3,2 m/s et la masse du deuxime jouet est 5,6 kg
Page
1.158
Bloc N
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 42 : nergie cintique et nergie potentielle Corrig (suite)

3. Une balle de baseball de 250 g est lance une vitesse de 40 m/s. Elle est attrape par le receveur.
Le gant du receveur recule 0,25 m cause de la balle de baseball.
a. Calcule lnergie cintique de la balle.
Lnergie cintique de la balle est 200 J.

b. Combien de travail le gant du receveur a-t-il effectu sur la balle de baseball?
Le gant du receveur a effectu 200 J de travail.

c. Quelle force a t applique sur la balle de baseball pour larrter?
La force est 800 N.

4. Andra, qui a une masse de 50,0 kg, monte un escalier de 15 marches. Chaque marche a une hauteur
de 20,0 cm. Dtermine lnergie potentielle gravitationnelle dAndra au sommet de lescalier.
Sa variation dnergie potentielle gravitationnelle est 1500 J.
Bloc N
Page
1.159
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 43 : Exercice La conservation de lnergie
1. Un chariot de montagne russe voyage du point A jusquau point D. Le chariot a une masse
de 1000,0 kg et une vitesse de 1,80 m/s au point A.
A
C
30,0 m
25,0 m
D
12,0 m
B
a) Quelle est lnergie mcanique (nergie totale) du chariot au point A?
b) Quelle est la vitesse du chariot au point B?
c) Quelle est lnergie potentielle et lnergie cintique du chariot au point C?
e) Quelle est la vitesse du chariot au point D?
2. Une bille (m = 50,0 g) repose sur un ressort vertical dont la constante de force est gale 120,0 N/m.
La position initiale du ressort est 0,00 m.
a) Le ressort est comprim de 0,200 m vers le bas. Comment haut la bille sera-t-elle projete partir de
cette position?
b) Quelle est lnergie cintique de la bille lorsquelle est projete? (Suppose que toute lnergie est
convertie en nergie cintique.)
c) Quelle est la vitesse maximale de la bille?
d) Quel sera leffet sur la vitesse maximale de la bille si le ressort est comprim deux fois plus?
e) Quel sera leffet sur la hauteur atteinte par la bille si le ressort est comprim deux fois plus?
Page
1.160
Bloc P
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 44 : La conservation de lnergie Corrig
1. Un chariot de montagne russe voyage du point A jusquau point D. Le chariot a une masse de 1000,0 kg
et a une vitesse de 1,80 m/s au point A.
a) Quelle est lnergie mcanique (nergie totale) du chariot au point A?
Lnergie mcanique est la somme de lnergie cintique et lnergie potentielle gravitationnelle.
b) Quelle est la vitesse du chariot au point B?

Au point B, toute lnergie est transforme en nergie cintique. On peut donc calculer la vitesse du
chariot avec la formule
c) Quelle est lnergie potentielle et lnergie cintique du chariot au point C?

On peut calculer lnergie potentielle du chariot au point C de cette faon :
Selon le principe de la conservation de lnergie, Em Eg Ec .
d) Quelle est la vitesse du chariot au point D?
Bloc P
Page
1.161
Physique
e
12 anne
Regroupement 1
LA MCANIQUE
ANNEXE 44 : La conservation de lnergie Corrig (suite)
2. Une bille (m = 50,0 g) repose sur un ressort vertical dont la constante de force est gale 120,0 N/m. La
position initiale du ressort est 0,00 m.
a) Le ressort est comprim de 0,200 m vers le bas. Comment haut la bille sera-t-elle projete partir de
cette position?
Lnergie mcanique totale du systme est gale lnergie potentielle du ressort lorsquil est
comprim. Cette nergie potentielle lastique est totalement convertie en nergie potentielle
gravitationnelle lorsque la balle atteint sa hauteur maximale.
b) Quelle est lnergie cintique de la bille lorsquelle est projete? (Suppose que toute lnergie est
convertie en nergie cintique.)
Lnergie cintique de la bille est gale lnergie potentielle du ressort lorsquil est comprim.
c) Quelle est la vitesse maximale de la bille?
d) Quel sera leffet sur la vitesse maximale de la bille si le ressort est comprim deux fois plus?
Si on compare les quations pour lnergie cintique est lnergie potentielle lastique,
on peut voir que la compression du ressort est directement relis la vitesse de la bille. Donc, si on
comprime le ressort deux fois plus, la vitesse sera deux fois plus grande.
e) Quel sera leffet sur la hauteur atteinte par la bille si le ressort est comprim deux fois plus?
Encore une fois on peut comparer les quations, cette fois dnergie potentielle lastique et dnergie
potentielle gravitationnelle :
. La hauteur est proportionnelle au carr de la distance de
compression (
). Si le ressort est comprim deux fois plus, la hauteur sera donc quatre fois plus
grande.
Page
1.162
Bloc P
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Dans ce regroupement les lves poursuivront leur tude des champs gravitationnels, lectriques et
magntiques amorce en Physique 11e anne. Les champs gravitationnels seront tudis par lentremise
dun contexte dexploration spatiale. Lintention du contexte dexploration spatiale est de stimuler
limagination des lves en tudiant un sujet dactualit.

Les concepts de travail et dnergie potentielle gravitationnelle prs de la surface de la terre ont t
tudis dans le regroupement prcdent. Au regroupement 2, on veut tendre ce concept pour tout
systme de deux masses spares dune distance finie.
En physique 11e, les lves ont trac des diagrammes de champ lectrique entre deux plaques parallles
dont les charges sont de signes opposs. En 12e anne, les lves dterminent de faon quantitative
pourquoi le champ est uniforme. Ltude quantitative du champ lectrique entre deux plaques
parallles permet dintroduire le concept de diffrence de potentiel, qui sera utilis au regroupement 3.
Les satellites autour de la Terre, les sondes spatiales et lexploration plantaire sont souvent dans les
reportages faits par les mdias, donc laccs des lves Internet est fortement recommand afin quils
puissent y poursuivre leurs recherches.
Page
Page
2.02
2.2
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Afin de faciliter la prsentation des renseignements et des stratgies denseignement et dvaluation, les
RAS de ce regroupement ont t disposs en blocs denseignement. souligner que, tout comme le
regroupement lui-mme, les blocs denseignement ne sont que des pistes suggres pour le droulement
du cours de physique. Lenseignant peut choisir de structurer son cours et ses leons en privilgiant une
autre approche. Quoi quil en soit, les lves doivent russir les RAS prescrits par le Ministre pour la
physique 12e anne.
Outre les RAS propres ce regroupement, plusieurs RAS transversaux de la physique 12 e anne ont t
Titre du bloc
Dure suggre
Bloc A
Les enjeux relis lexploration spatiale
P12-2-01, P12-0-3a, P12-0-3c, P12-0-3d, P12-0-4d
140 160 min
Bloc B
Les lois de Kepler et la loi de la gravitation universelle
P12-2-02, P12-2-03, P12-0-1a, P12-0-1d, P12-0-1e
120 140 min
Bloc C
Lnergie potentielle gravitationnelle
P12-2-04, P12-2-05, P12-0-2g
60 90 min
Bloc D
La loi de la gravitation universelle et le poids
P12-2-06, P12-0-2g
60 90 min
Bloc E
Les satellites
P12-2-07, P12-2-08, P12-0-1c
Bloc F
La microgravit
P12-2-09, P12-2-10, P12-0-2c, P12-0-4c, P12-0-4e
Bloc G
La rentre dun objet dans latmosphre de la Terre
P12-2-11, P12-0-3a, P12-0-3c, P12-0-4e
Bloc H
Lexploration spatiale
P12-2-12, P12-0-3b, P12-0-4e
120 140 min
Bloc I
Les champs lectriques
P12-2-13, P12-2-14, P12-0-2c, P12-0-2g, P12-0-2h
120 140 min
Bloc J
Bloc K
Le champ lectrique entre deux plaques parallles

Lnergie potentielle lectrique
P12-2-15, P12-0-2f
P12-2-16, P12-2-17, P12-2-18, P12-2-19, P12-2-20,
P12-0-2c, P12-0-2g
60 90 min
120 140 min
Bloc L
Les champs lectriques et magntiques
P12-2-21, P12-2-22, P12-0-2f, P12-0-3b
100 120 min
60 90 min
100 120 min
60 90 min
100 120 min
24 32 h
Page
2.3
2.03
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Ressources ducatives pour lenseignant
Vous trouverez ci-dessous une liste de ressources ducatives qui se prtent bien ce regroupement. Il est
possible de se procurer la plupart de ces ressources la Direction des ressources ducatives franaises
(DREF) ou de les commander auprs du Centre des manuels scolaires du Manitoba (CMSM).
LIVRES
lments de physique: cours dintroduction Guide denseignement, de David G. Martindale, d.
de la Chenelire/McGraw-Hill (1994). ISBN 2-89310-173-9. DREF 530/M384e.
[R] L'enseignement des sciences de la nature au secondaire : Une ressource didactique, d'ducation
et Formation professionnelle Manitoba (2000). ISBN 0-7711-2139-3. DREF P.D. 507.12 E59. CMSM
93965. [Stratgies de pdagogie diffrencie]
Neurolab pour les lves, de lAgence spatiale canadienne (1997). ISBN 0662827813.
DREF 629.40971 N494 Sec. 1-4.
Physique 1 Mcanique, de Benson et autres, d. du Renouveau pdagogique (1999).
ISBN 2-7613-1040-3. DREF 530 B474p.
CMSM 92898.
[R] Physique 11 Manuel de l'lve, dIgor Nowikow et Brian Heimbecker, d. de la
Chenelire/McGraw-Hill (2002). ISBN 2-89310-872-5. DREF 530 N948p. CMSM 92303.
ISBN 978-2-7650-2452-1. DREF 530 A82p. CMSM 96138.
ducation (2007). ISBN 978-2-7650-1975-6. DREF 530 A82p. CMSM 96136
Page
Page
2.04
2.4
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ISBN 978-2-7650-1703-5. DREF 530 A82p. CMSM 97717.
ISBN 978-2-7650-2453-8. DREF 530 A82p. CMSM 96137.
ISBN 9782761615488. DREF 530 H669p 12. CMSM 92899.
ISBN 9782761615341. DREF 530 H669p 12. CMSM 92681.
ISBN 9782761615495. DREF 530 H669p 12. CMSM 92863.
[R] Physique 12 Solutionnaire, de Hirsch, A. et autres, d. Beauchemin (2002).
ISBN 9782761615501. DREF 530 H669p 12. CMSM 92864.
ISBN 2-7601-2400-2. DREF 530.0202/H669p.
Principes fondamentaux de la physique: un cours avanc, de Martindale, Heath et Eastman, d.
Gurin (1992). ISBN 2-7601-2445-2. DREF 530 M384p.
AUTRES IMPRIMS
LActualit, ditions Rogers Media, Montral (Qubec). DREF PRIODIQUE. [revue publie 20 fois
lan; articles dactualit canadienne et internationale+
a mintresse, Prisma Presse, Paris (France). DREF PRIODIQUE. [revue mensuelle; beaucoup de
contenu STSE; excellentes illustrations]
Pour la science, d. Blin, Paris (France). DREF PRIODIQUE [revue mensuelle; version franaise de
la revue amricaine Scientific American]
10 fois lan+
diagrammes]
Page
2.5
2.05
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
plus techniques]
[revue mensuelle; articles dtaills]
Les catastrophes spatiales, collection La conqute de lespace (2007). DREF 629.4/09 C753.
[80 min, trois reportages sur les trois catastrophes qui ont marqu les vols spatiaux habits tatsuniens: Le sauvetage d'Apollo 13, l'accident de Challenger et la catastrophe de Columbia]
La construction de Mir, collection La conqute de lespace (2007). DREF 629.4/09 C753. *65 min, La
gense et la ralisation de la station spatiale sovitique Mir et son dploiement dans l'espace extraatmosphrique]
Copernic et Kepler changent notre vision du monde, collection Tous sur orbite! (1996).
DREF 48831 / V7137. [10 min]
Llectricit et le magntisme, collection Science physique (1985). DREF JHCR/V7561. [15 min,
applications pratiques de la relation entre llectricit et le magntisme+
Lespace 2, collection Omni science (1989). DREF JGOO / V8260 + G. [26 min]
Lespace russe, collection La conqute de lespace (2007). DREF 629.4/09 C753. *100 min, deux
reportages sur lvolution du programme spatial de la Russie+
Lexploration du systme solaire, collection La conqute de lespace (2007). DREF 629.4/09 C753.
[100 min, quatre documentaires sur diverses missions d'exploration des plantes du systme
solaire au moyen de sondes spatiale]
La gravit Du poids et de la masse, collection Eurka, Prod. TVOntario (1980). DREF
54898/V8339+G. Service de doublage VIDEO 530.07 E89 03 10 min
Mir, la datcha de lespace, collection La conqute de lespace (2007). DREF 629.4/09 C753. *80 min,
Trois documentaires sur les sjours dans l'espace effectus par des astronautes europens bord
de la station spatiale russe Mir]
La station spatiale internationale, collection La conqute de lespace (2007). DREF 629.4/09 C753.
[80 min, histoire de la station spatiale internationale, les objectifs qu'elle poursuit, les dfis qu'elle
reprsente, l'entranement et le travail des astronautes qui s'y rendent, y habitent et y travaillent]
Page
Page
2.06
2.6
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Au-del de la plante Terre, de Bethesda, MD (1994). DREF CD-ROM/523.2/A899.

ISBN 9782761615518. DREF 530 H669p 12.
valutel Sciences Physiques. lectricit, de Charles Chahine et autres, Prod. Evalutel Multimdia
(1997). ISBN 291229102X. DREF CD-ROM 537 E92.
La physique par lexprience : simulations, Prod. Sciensoft (1998), DREF CD-ROM 530 S416.
SITES WEB
[R] la dcouverte des champs lectriques. <http://w3.gel.ulaval.ca/~mbusque/elec/main_f.html>
(juillet 2009). [permet de visualiser les effets des champs lectriques]
Acclration bidimensionnelle. <http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/java/
acceleration_2D/applet_fr.html> (juillet 2009). [animation avec plan de leon]
Agence Science-Presse. <http://www.sciencepresse.qc.ca> (novembre 2000). [excellent rpertoire
des actualits scientifiques issues de nombreuses sources internationales; dossiers trs informatifs]
Agence spatiale canadienne. <http://www.asc-csa.gc.ca/fra/default.asp> (juillet 2012).
[R] Applet orbit. <http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/kap7/orbiter/orbit.htm> (juillet 2009). [site
anglais qui prsente une simulation du lancement dun satellite+.
Lart du freinage. <http://www.onera.fr/coupdezoom/03-rentree-atmospherique-enginsspatiaux.php> (juillet 2009). [site qui prsente des renseignements sur la rentre atmosphrique
dun engin spatial]
Assistance gravitationnelle. <http://www.esa.int/esaKIDSfr/SEMJNXXDE2E_Liftoff_0.html>
(juillet 2009). [explication simple de lassistance gravitationnelle+
Assistance gravitationnelle. <http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/Meca/
Planetes/assist_grav.html> (juillet 2009). [animation sur lassistance gravitationnelle+
Assistance gravitationnelle. <http://fr.wikipedia.org/wiki/Assistance_gravitationnelle>
(juillet 2009).
Lassistance gravitationnelle. <http://xp.hauduroy.free.fr/assistance_gravit.html> (juillet 2009).
[renseignements sur la technique dassistance gravitationnelle+
Page
2.7
2.07
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Champ magntique des aimants droits. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/mfbar_f.htm> (juillet

2012). [animation]
[R] Chronologie shuttle. <http://www.capcomespace.net/dossiers/espace_US/shuttle/index.htm>
(juillet 2009). *prsente des renseignements sur laccident de Columbia, y inclus des vidos de la
rentre]
Collision plantaire. <http://www.learnalberta.ca/content/sfp20/html/java/planet_collision/
applet_fr.html> (juillet 2009). [animation et plan de leon quantit de mouvement, loi de la
gravitation universelle]
lectromagntisme. <http://www.learnalberta.ca/content/sfp30/html/authorware/Web/
EM_Web/index.html> (juillet 2009). [champ magntique autour dun conducteur rectiligne+
En route vers Mars. <http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/Meca/
Planetes/mars.html> (juillet 2012). [animation - orbite de transfert Hohmann]
Entrainement <http://www.asc-csa.gc.ca/fra/missions/sts-078/entrainement.asp> (juillet 2009).
*site de lAgence spatiale canadienne qui prsente des informations sur les vols paraboliques]
Exprience conceptuelle de Newton <http://galileo.phys.virginia.edu/classes/109N/more_stuff/
Applets/newt/newtmtn.html> (juillet 2012). [animation]
Exploration spatiale. <http://archives.radio-canada.ca/sciences_technologies/
exploration_spatiale/> (juillet 2009). *dossiers de Radio canada sur la thmatique de lexploration
spatiale]
Explosion de Columbia.<http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/science_actualites/sitesactu
/question_actu.php?id_article=543&langue=fr> (juillet 2009). *renseignements sur lexplosion de la
navette spatiale Columbia]
Force agissant sur un fil. <http://www.learnalberta.ca/content/sfp30/html/authorware/Web/
FoW_Web/index.html> (juillet 2009). [force lectromagntique]
Force sexerant sur une charge. <http://www.learnalberta.ca/content/sfp30/html/authorware
/Web/FoC_Web/index.html> (juillet 2009). [En utilisant les rgles de la main, permet dexplorer la
direction de la force qui agit sur une particule charge lorsquelle passe dans un champ
magntique]
Loi de Coulomb.<http://subaru.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/electri/coulomb.html>
(juillet 2009). [animation de la loi de Coulomb]
Loi de Kepler (loi no 1). <http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/Physique/Astronomie/
Kepler1.html> (juillet 2009). [animation de la premire loi de Kepler]
Page
2.08
2.8
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
Loi de Kepler (loi no 2 ou loi des aires). <http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/Physique/

Astronomie/Kepler2.html> (juillet 2009). [animation de la deuxime loi de Kepler]
Loi de Kepler (loi no 3). <http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/Physique/Astronomie/
Kepler3.html> (juillet 2009). [animation de la troisime loi de Kepler]
[R] Lois de Kepler. <http://subaru.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/meca/planete.html>
(juillet 2009). [simulation des lois de Kepler]
Mise en orbite dun satellite. <http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/
Meca/Planetes/Satellisation.html> (juillet 2012). [animation]
Moteur lectrique. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/electricmotor_f.htm> (juillet 2009).
[animation fonctionnement dun moteur lectrique]
[R] Orbite de transfert. <http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/Meca/
Planetes/transfert.html> (juillet 2009). [animation reprsentant une orbite de transfert]
Premire loi de Kepler. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/keplerlaw1_f.htm> (juillet 2012).
[animation]
Rendez-vous orbital. <http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/Meca/
Planetes/rendezvous.html> (juillet 2012). [animation]
Rentre atmosphrique. <http://pagesperso-orange.fr/merlay/columbia/rentree_
atmospherique. html> (juillet 2009). [site qui prsente des renseignements sur la rentre
atmosphrique dune navette spatiale+
Satellite artificiel. <http://subaru2.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/meca/satellit.html>
(juillet 2009). [animation - satellite gostationnaire]
Satellites artificiels. <http://www.astrosurf.com/astrospace/satellitesartificiels.htm> (juillet 2009).
[R] La science en apesanteur. <http://www.asc-csa.gc.ca/fra/sciences/apesanteur.asp> (fvrier 2009).
Sciences et avenir quotidien. <http://tempsreel.nouvelobs.com/actualites/sciences/>
(janvier 2010). [revue franaise qui traite des actualits scientifiques]
Seconde loi de Kepler. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/keplerlaw2_f.htm> (janvier 2010).
[animation]
[R] Vivre et travailler bord de la Station spatiale internationale.
<http://www.asc-csa.gc.ca/pdf/educator-liv_wor_iss_f.pdf> (fvrier 2013).
[R] Le voyage dans lespace et les effets de lapesanteur sur le corps humain.
<http://www.asc-csa.gc.ca/pdf/educator-microgravity_science_stu_f.pdf> (fvrier 2013).
Page
2.9
2.09
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
Page
2.10
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
RSULTATS DAPPRENTISSAGE SPCIFIQUES THMATIQUES
Llve sera apte :
P12-2-01
identifier et examiner des enjeux lis lexploration spatiale,

par exemple la taille de lunivers, les progrs technologiques, la promotion de la
coopration mondiale, les avantages sociaux et conomiques, lallocation de ressources
aux dpens dautres activits, les dsastres possibles;
RAG : A3, A4, B1
P12-2-02
dcrire le mouvement plantaire au moyen des lois de Kepler;

RAG : A4, B1
P12-2-03
rsumer la loi de la gravitation universelle de Newton et rsoudre des problmes au moyen

de lquation
;
RAG : D6
P12-2-04
dcrire lnergie potentielle gravitationnelle comme laire entre la courbe et laxe

horizontale dun graphique de la force en fonction de la distance de sparation et rsoudre
des problmes au moyen de lquation
;
RAG : D4
P12-2-05
rsoudre des problmes sur la vitesse de libration dun engin spatial,

entre autres la loi de la conservation de lnergie, lnergie de liaison;
RAG : D4, D6
P12-2-06
comparer la loi de la gravitation universelle avec le poids (mg) dun objet diverses
distances de la surface de la Terre et dcrire lintensit du champ gravitationnel au moyen
de lquation
;
RAG : D6, E2
P12-2-07
rsumer lexprience conceptuelle de Newton dmontrant quun satellite artificiel pourrait

tre mis en orbite autour de la Terre;
RAG : A4, B1
P12-2-08
appliquer la loi de la gravitation universelle et les quations de mouvement circulaire pour

calculer les caractristiques du mouvement dun satellite,
entre autres la priode de lorbite, la vitesse, laltitude au-dessus de la surface de la
Terre, la masse du corps central, la position de satellites gostationnaires;
RAG : D4, D6
Page
2.11
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
RSULTATS DAPPRENTISSAGE SPCIFIQUES THMATIQUES (SUITE)
P12-2-09
dfinir la microgravit comme un milieu o le poids apparent dun corps est infrieur son
poids rel;
RAG : D4, E2
P12-2-10
dcrire des conditions dans lesquelles la microgravit peut se produire,

par exemple le saut partir dun plongeoir, la chute libre dans un avion, le vaisseau
spatial en orbite;
RAG : A3, E2
P12-2-11
nommer des facteurs influant sur le retour dun objet dans latmosphre terrestre,
entre autres la force de frottement, les forces g;
RAG : D4
P12-2-12
dcrire de faon qualitative des dfis technologiques relis lexploration de lespace,

par exemple la communication, la graviclration et leffet lance-pierre , les orbites
de transfert de Hohmann (orbites nergie minimale);
RAG : A5, B2
P12-2-13
comparer les champs gravitationnels et lectriques, et la loi du carr de la distance qui les
lie;
RAG : D4
P12-2-14
noncer la loi de Coulomb et rsoudre des problmes concernant plusieurs forces

lectriques agissant sur une charge,
entre autres des forces en une et deux dimensions;
RAG : D4
P12-2-15
tracer des diagrammes illustrant de quelle faon la distribution de charges sur deux plaques
parallles de charge oppose se traduit par un champ uniforme;
RAG : D4
P12-2-16
driver lquation pour lnergie potentielle lectrique entre deux plaques parallles de
charge oppose (
);
RAG : D3
P12-2-17
dcrire le potentiel lectrique comme lnergie potentielle lectrique par unit de charge;
RAG : D4
P12-2-18
dfinir lunit de potentiel lectrique (volt);

RAG : D4
Page
2.12
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
P12-2-19
dfinir la diffrence de potentiel lectrique (tension) et dcrire le champ lectrique entre

deux plaques parallles de charge oppose en termes de la tension et de la sparation
entre les plaques
RAG : D4
P12-2-20
rsoudre des problmes sur des charges se dplaant entre ou travers des plaques
parallles;
RAG : D4
P12-2-21
utiliser les rgles de la main pour dcrire les rapports directionnels entre les champs
lectriques et magntiques et le dplacement de charges;
RAG : D4
P12-2-22
dcrire des technologies qui utilisent des champs lectriques et magntiques,

par exemple les dispositifs lectromagntiques (solnode, moteur, cloche, relais), le tube
cathodique, le spectromtre de masse, lantenne.
RAG : B1, B2
Page
2.13
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Bloc A
Les enjeux relis lexploration spatiale
Llve sera apte :
P12-2-01 identifier et examiner des enjeux lis lexploration spatiale,

par exemple la taille de lunivers, les progrs technologiques, la promotion de la coopration
mondiale, les avantages sociaux et conomiques, lallocation de ressources aux dpens
dautres activits, les dsastres possibles;
RAG : A3, A4, B1
P12-0-3a analyser, selon diverses perspectives, des avantages et des inconvnients pour la socit et
l'environnement lorsquon applique des connaissances scientifiques ou on introduit une
technologie particulire;
RAG : B1, B2
P12-0-3c relever des enjeux d'ordre social lis aux sciences et la technologie, en tenant compte des
besoins humains et environnementaux et des considrations thiques;
RAG : B3, B5
P12-0-3d appliquer le processus de prise de dcisions un enjeu STSE;
RAG : B5, C4
P12-0-4d acqurir un sens de responsabilit personnelle et collective au regard de l'impact des tres
prvues sur la socit et l'environnement.
RAG : B1, B2

En tte
Inviter les lves participer une sance de remue-mninges pour

identifier des enjeux courants lis lexploration spatiale. Les
propositions de tous les lves peuvent tre compiles. Les lves
peuvent utiliser cette liste de propositions pour dterminer les
enjeux quils (ou la classe) souhaitent examiner dans lactivit
suivante sur la prise de dcisions.
OU
Page
2.14
Les lves ont pris connaissance du

e
processus de prise de dcisions en 9
anne. Ce RAS est plac au dbut de la
section sur les champs gravitationnels
pour donner un certain contexte
ltude des champs. On recommande
dtaler ce projet sur plusieurs semaines.
Lannexe1 fournit des renseignements
sur le comment et le pourquoi du
processus de prise de dcisions.
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Inviter les lves complter un guide danticipation (voir Lenseignement des sciences de la nature au
secondaire, p. 9.19 et 9.20). Voici des suggestions dnoncs :
-
On devrait tenter denvoyer des astronautes la plante Mars.

Le Canada devrait participer au programme
Space-Based Infrared System des Etats-Unis.
On devrait permettre au secteur priv de dvelopper des systmes de transport la station
spatiale internationale.
Le gouvernement canadien ne devrait pas subventionner lexploration spatiale.
En qute
Prise de dcisions Lexploration spatiale
Inviter les lves entreprendre un projet en groupe dans lequel ils abordent un enjeu concret li
lexploration spatiale. Prciser que le projet sera ralis sur plusieurs semaines et ncessitera de la
recherche indpendante de leur part. tablir un chancier long terme et afficher les dates de tombe
dans la classe. Encourager les lves inscrire ces dates dans leur agenda.
Inviter les lves choisir une approche pour entamer le processus de prise de dcisions, par exemple
un dbat, une confrence, un expos de position, un expos en classe (si les lves nont pas beaucoup
dexprience avec le processus de prise de dcisions, on peut leur assigner une approche spcifique).
laborer des critres dvaluation avec les lves (voir lannexe 1 pour des suggestions de critres).
En fin
Inviter les lves complter une autovaluation de leur travail de groupe. Les questions suivantes
peuvent servir de guide :
-
As-tu aid ton quipe prendre une dcision?

A-t-il t difficile pour ton quipe den arriver cette dcision? Pourquoi ou pourquoi pas?
Les membres de ton quipe ont-ils eu limpression davoir assez dinformation pour prendre une
dcision informe?
tais-tu daccord ou non avec la dcision de ton groupe?
OU
Revoir les noncs du guide danticipation de la section En tte et demander aux lves si leur
opinion a chang. Discuter au besoin de certains enjeux qui suscitent beaucoup dintrt auprs des
lves.
Page
2.15
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
valuer le travail des lves selon les critres labors dans la section En qute . Le type dvaluation
utilise variera selon lapproche adopte, mais lvaluation devrait mettre laccent sur la capacit des
lves dmontrer les habilets indiques dans le regroupement 0.
Inviter les lves analyser un article traitant dun enjeu courant li lexploration spatiale. Un cadre
danalyse darticles de nature factuelle ou un cadre danalyse darticles qui prtent discussion peut
faciliter ce travail (voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 11.40 et 11.41).
Page
2.16
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Bloc B
Les lois de Kepler et la loi de la gravitation universelle
Llve sera apte :
P12-2-02
dcrire le mouvement plantaire au moyen des lois de Kepler;

RAG : A4, B1
P12-2-03
rsumer la loi de la gravitation universelle de Newton et rsoudre des problmes au

moyen de lquation
RAG : D6
P12-0-1a
expliquer le rle que jouent les thories, les donnes et les modles dans llaboration
de connaissances scientifiques;
RAG : A2
P12-0-1d
dcrire comment des connaissances scientifiques voluent la lumire de nouvelles

donnes et mesure que de nouvelles ides et de nouvelles interprtations sont
avances;
RAG : A1, A2
P12-0-1e
tablir la diffrence entre l'explication des phnomnes naturels par les thories
scientifiques, et la description des rgularits et des constantes de la nature au moyen
des lois scientifiques.
RAG : A2, D6

En tte
Inviter les lves construire une liste de scientifiques qui ont contribu notre comprhension de
lunivers. Rviser les deux modles: le point de vue gocentrique et le point de vue hliocentrique.
(Ces concepts sont ltude en Sciences de la nature 9e anne). Rviser la contribution de Kepler
(voir Physique 11-12, p. 214 ou Physique 12, p. 279).
OU
Le site Internet Lois de Kepler

<http://www.univlemans.fr/enseignements/physique/02/
meca/planete.html> contient une
simulation qui permet de visualiser les
lois de Kepler.
Page
2.17
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS

-
Cest quoi une orbite?

Nommez des objets qui font des orbites.
Quelle est la forme dune orbite?
Toutes les orbites ont-elles la mme forme?
Pourquoi les plantes ne voyagent-elles pas en ligne droite?
Quest-ce quil y a au milieu dune orbite?
En qute
Activit La premire loi de Kepler
Inviter les lves faire une activit pour illustrer la premire loi de Kepler (voir Physique 12, p. 273 ou
effectuer la marche suivre suivante) :
-
Placer une feuille de papier graphique sur

un morceau de carton.
Enfoncer deux punaises travers le
papier et le carton.
Enfiler une boucle de fil autour des deux
punaises.
fil
Placer un crayon dans la boucle de fil et,
en tirant toujours la boucle de fil vers
lextrieur au moyen du crayon, tracer
graduellement une ellipse. Faire
remarquer aux lves que pour chaque
point sur lellipse, on obtient la mme
foyers
valeur si on additionne la distance un
des foyers avec la distance lautre foyer.
Inviter les lves ralentir lorsquils sont plus loigns du Soleil et acclrer lorsquils en
sont plus proches.
Prsenter aux lves la premire loi de Kepler (voir lannexe 2, Physique 12, p. 280 ou Physique 11-12,
p. 269).
Page
2.18
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Enseignement direct La deuxime loi de Kepler

Prsenter aux lves la deuxime loi de Kepler (voir lannexe 2, Physique 12, p. 281 ou Physique 11-12,
p. 270). Inviter les lves employer les diagrammes dellipse prpars ltape prcdente pour
illustrer cette loi.
Prihlie
Aphlie
Surfaces gales au cours

dintervalles de temps
gaux
Reprsentation graphique La troisime loi de Kepler

Inviter les lves trouver le rayon orbital moyen et la priode de rvolution de chaque plante du
systme solaire, et tracer un graphique du cube du rayon orbital moyen en fonction du carr de la
priode de rvolution moyenne. Les inviter tirer une conclusion base sur le graphique. noncer la
troisime loi de Kepler (voir lannexe 2, Physique 12, p. 281 ou Physique 11-12, p. 271).
Enseignement direct La loi de la gravitation universelle
Expliquer comment Newton a dvelopp la loi de la gravitation universelle (voir lannexe 2, Physique
12, p. 139-143 ou Physique 11-12, p. 203-207). Prsenter la formule
.
Inviter les lves prparer un tableau de donnes prsentant la masse de chaque
plante, son rayon orbital moyen et sa priode de rvolution moyenne. Inviter les
lves calculer la force centripte et la force gravitationnelle agissant sur chaque
plante et de les comparer lune lautre.
Inviter les lves rsoudre des problmes avec la formule
Physique 11-12, p. 207-209).
On peut se servir dun

tableur pour faciliter le
traitement des donnes.
(voir Physique 12, p. 143 ou
Page
2.19
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
En fin
Inviter les lves crire une lettre que Newton aurait pu crire Kepler propos de son travail ou une
dvelopper une prsentation que soit Newton ou Kepler aurait pu prparer pour convaincre aux gens de
la validit de son travail.
OU
Inviter les lves rsumer les trois lois de Kepler ainsi que la loi de la gravitation universelle dans leur
carnet scientifique.
OU
Inviter les lves proposer comment on pourrait appliquer les techniques de proportionnalit aux
problmes bass sur la force gravitationnelle
Revoir les diagrammes, le graphique et le tableau de donnes prpars par les lves laide des
critres suivants :
Les diagrammes sont bien tracs et tiquets.

Llve respecte les critres tablis pour la prparation dun graphique (titre, axes tiquets,
units de mesure, chelle approprie, droite de meilleur ajustement).
Llve a bien calcul les forces centripte et gravitationnelle, a prsent un nombre de chiffres
significatifs raisonnable bas sur la prcision des donnes de base et a intitul chaque colonne
du tableau de donnes avec des units de mesure une seule fois en haut.
Inviter les lves formuler des questions avec leurs rponses pour la formule
changer ces questions.
et
Inviter les lves calculer le poids (force gravitationnelle) dun objet prs de la surface de la Terre et de
comparer ce poids la force gravitationnelle telle que calcule laide de la loi de la gravitation
universelle.
Inviter les lves rsoudre des problmes de la loi de la gravitation universelle laide de la stratgie
des notes explicatives (voir Lenseignement des sciences de la nature, p. 13.14 et 13.15).
Page
2.20
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
Bloc C
Lnergie potentielle gravitationnelle
Llve sera apte :
P12-2-04
dcrire lnergie potentielle gravitationnelle comme laire entre la courbe et laxe

horizontale dun graphique de la force en fonction de la distance de sparation et
rsoudre des problmes au moyen de lquation
;
RAG : D4
P12-2-05
rsoudre des problmes sur la vitesse de libration dun engin spatial,

entre autres la loi de la conservation de lnergie, lnergie de liaison;
RAG : D4, D6
P12-0-2g
Infrer et calculer des relations directes, des relations proportionnelles au carr et des
relations inversement proportionnelles entre des variables laide de modles
mathmatiques.
RAG : C3, C8

En tte
Proposer aux lves dexaminer les transformations dnergie lorsquon

lance un objet la verticale. Les questions suivantes peuvent servir de
guide:
-
Les concepts de travail et dnergie

potentielle gravitationnelle prs de la
surface de la terre ont t tudis
dans le regroupement prcdent. Au
regroupement 2, on veut tendre ce
concept pour tout systme de deux
masses spares dune distance finie.
Dcrivez le mouvement dun objet quon lance la verticale.

(Lobjet monte en ralentissant cause de la force
gravitationnelle de la Terre. Il finit par sarrter son point le plus haut puis retombe en
acclrant vers la surface de la Terre.
Quel type dnergie a lobjet immdiatement aprs quon le libre? (Lobjet a une nergie
cintique.)
Quest-ce qui arrive lnergie mesure que lobjet ralentit? (Lnergie cintique se transforme
graduellement en nergie potentielle gravitationnelle.)
son point le plus haut, lobjet a quel type dnergie? ( son point le plus haut, lobjet atteint un
maximum dnergie potentielle, tandis que son nergie cintique est gale zro.)
Quarrive-t-il lnergie mesure que lobjet tombe vers la Terre? (Lnergie potentielle se
transforme graduellement en nergie cintique.)
Lnergie totale de lobjet varie-t-elle? ( tous les points de sa trajectoire, lnergie totale est
constante et est gale la somme de lnergie cintique et de lnergie potentielle
gravitationnelle.)
Page
2.21
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
En qute
Enseignement direct Lnergie potentielle gravitationnelle
Prsenter aux lves lquation gnrale de lnergie potentielle gravitationnelle ( lannexe 3 prsente
des renseignements pour lenseignant). Inviter les lves rsoudre des problmes dnergie
potentielle gravitationnelle au moyen de la formule
(voir Physique 12, p. 287 et 288 ou
Principes fondamentaux de la physique : un cours avanc, p. 390 et 391). Corriger ces problmes en
classe afin de vrifier la comprhension des lves. Au besoin, rviser la matire ou la revoir en
profondeur.
Rsolution de problmes La vitesse de libration
Expliquer aux lves le concept de vitesse de libration (voir lannexe 3). Les inviter rsoudre des
problmes sur la vitesse de libration (voir lannexe 4, Physique 12, p. 293 et 294 ou Principes
fondamentaux de la physique : un cours avanc, p. 396). Le corrig de lannexe 4 figure lannexe 5.
En fin
Inviter les lves consacrer une page de leur carnet scientifique aux formules de physique et y
inscrire les formules suivantes :
. Indiquer aux lves quils devraient indiquer la signification et les units de mesure de
chaque variable ainsi quune courte explication quant lusage de la formule, par exemple dans quels
contextes elle sapplique.
OU
Inviter les lves analyser un tableau de donnes sur les plantes du systme solaire et identifier les
plantes dont la vitesse de libration et lnergie de liaison seraient les plus leves et les moins
leves. Les inviter expliquer leurs prdictions.
Inviter les lves expliquer le graphique de la force en fonction de la distance de sparation de

lannexe 3 sans utiliser des formules.
Inviter les lves rsoudre des problmes dnergie potentielle gravitationnelle et de vitesse de
libration.
Page
2.22
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
Inviter les lves calculer la vitesse de libration ainsi que lnergie de liaison pour une fuse qui
dcolle de chacune des plantes du systme solaire.
Inviter les lves expliquer pourquoi il est si difficile de mettre un satellite en orbite. On peut valuer
la rponse crite en se fondant sur les critres suivants :
clart de la rponse;
exhaustivit de la rponse;
formulation dune rponse logique;
utilisation des connaissances acquises dans le regroupement pour justifier la rponse.
Inviter les lves continuer le tableau de donnes amorc au Bloc A en

calculant lnergie potentielle gravitationnelle qui existe entre chaque plante et
le Soleil.
On peut se servir dun

tableur pour faciliter le
traitement des donnes.
Page
2.23
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Bloc D
La loi de la gravitation universelle et le poids
Llve sera apte :
P12-2-06
comparer la loi de la gravitation universelle avec le poids (mg) dun objet diverses
distances de la surface de la Terre et dcrire lintensit du champ gravitationnel au
moyen de lquation
.
RAG : D6, E2
P12-0-2g
Infrer et calculer des relations directes, des relations proportionnelles au carr et des
mathmatiques.
RAG : C3, C8

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves en leur posant les questions
suivantes :
-
Les lves ont tudi

la loi de la gravitation
universelle au bloc A de
ce regroupement.
Quelle est la diffrence entre la masse et le poids? (La masse est la quantit de matire dans un
objet tandis que le poids est la valeur de la force gravitationnelle exerce sur un objet.)
Comment calcule-t-on la force gravitationnelle dun objet prs de la surface de la Terre?
(
)
Cest quoi un champ gravitationnel? (Un champ gravitationnel est la rgion de lespace autour
dune masse o une autre masse ponctuelle subit une force.)
Lintensit du champ gravitationnel est-il pareil sur une montagne que dans une valle?
Expliquez votre rponse. (Lattraction gravitationnelle entre deux corps est inversement
proportionnelle au carr de la distance qui les spare. Le champ gravitationnel sur une
montagne sera donc lgrement plus petit que dans une valle car la distance entre le centre de
la Terre et le sommet de la montagne est plus lev.)
Lintensit du champ gravitationnel est-elle pareille aux ples et lquateur? Expliquez votre
rponse. (La Terre est lgrement aplatie aux ples donc la distance au centre de la Terre est
plus petite qu lquateur. Le champ gravitationnel a donc une valeur plus leve aux ples
qu lquateur.)
Page
2.24
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
En qute
Enseignement direct La loi de la gravitation universelle et le poids

Expliquer aux lves la diffrence entre g et G (voir lannexe 6). Leur dmontrer comment rsoudre
des problmes laide de lquation
et laide des techniques de proportionnalit (voir
Physique 11, p. 158-161, Physique 12, p. 274-277 ou Physique 11-12, p. 216-221). Voici un exemple de
problme quon peut rsoudre laide de technique de proportionnalit :
Lintensit du champ gravitationnel dune plante est de 3,6 N/kg une certaine distance du centre de la
plante. Quelle serait sa valeur trois fois cette distance?
Lintensit du champ gravitationnel est inversement proportionnelle au carr de la distance qui spare
deux objets. Puisque la distance est trois fois plus grande, lintensit du champ gravitationnel sera 32 fois
plus petite, donc 9 fois plus petite.
OU
Donc, lintensit du champ gravitationnel trois fois la distance est de 0,40 N/kg.
Page
2.25
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
En fin
Inviter les lves revoir leurs rponses de la section En tte .
Inviter les lves faire la distinction entre G et g en compltant un cadre de comparaison (voir
Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p.10.15-10.17 et p. 10.24).
Inviter les lves rsoudre des problmes laide de la formule

de proportionnalit.
Page
2.26
ainsi que des techniques
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Bloc E
Les satellites
Llve sera apte :
P12-2-07 rsumer lexprience conceptuelle de Newton dmontrant quun satellite artificiel pourrait
tre mis en orbite autour de la Terre;
RAG : A4, B1
P12-2-08 appliquer la loi de la gravitation universelle et les quations de mouvement circulaire pour
calculer les caractristiques du mouvement dun satellite,
entre autres la priode de lorbite, la vitesse, laltitude au-dessus de la surface de la
Terre, la masse du corps central, la position de satellites gostationnaires;
RAG : D4, D6
S4P-0-1c rattacher l'historique des ides scientifiques et de la technologie la forme et la fonction
du savoir scientifique actuel.
RAG : B1

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves en les invitant

complter un cadre SVA ou faire une chane de graffitis coopratifs
(voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 3.16
et 3.17). Les questions suivantes pourraient servir de guide :
-
Lintention de ce bloc denseignement est

de stimuler limagination des lves en
tudiant un sujet dactualit. Les satellites
autour de la Terre, les sondes spatiales et
lexploration plantaire sont souvent dans
les reportages faits par les mdias.
Quarrive-t-il si on augmente la vitesse dun projectile lanc horizontalement?

Est-ce quun projectile peut tre mis en orbite?
Le projectile ne retomberait-il pas sur la Terre?
Un satellite se dplace quelle vitesse?
Un satellite retombe-t-il ventuellement la surface de la Terre?
Les satellites font leur orbite quelle altitude?
Y a-t-il de la gravit dans lespace?
Le mouvement dun satellite est-il ralenti par le frottement?
Page
2.27
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
En qute
Enseignement direct Lexprience conceptuelle de Newton
Prsenter aux lves lexprience conceptuelle de Newton. Il est le premier
prdire quon pourrait mettre un satellite artificiel en orbite autour de la
Terre. Newton a imagin le sommet dune haute montagne est sest pos
la question suivante : Quarriverait-il si on montait un gros canon au
sommet de cette montagne et on tirait des projectiles horizontalement? .
Newton savait que le champ gravitationnel de la Terre attirerait le projectile
vers le sol, mais il se dit que si le projectile tait tir une vitesse suffisamment
leve, il tomberait autour de la Terre (serait en orbite). Les satellites de la
Terre font leur orbite une altitude plus leve que latmosphre, afin que leur
mouvement ne soit pas affect par la rsistance de lair. Les satellites sont des projectiles,
car la seule force qui agit sur eux est la force gravitationnelle. Sans cette force, le satellite poursuivrait
son mouvement sur une trajectoire en ligne droite et tangentielle la Terre (premire loi de Newton).
En effet, un satellite tombe vers la Terre. Cependant, il natterrit jamais sur la Terre. La Terre nest pas
plate; elle est ronde et fait un arc denviron 5 m vers le bas tous les 8 km. Un satellite qui fait une
orbite autour de la Terre doit donc voyager une distance horizontale de 8 km avant de tomber dune
distance verticale de 5 m. Inviter les lves rsoudre le problme suivant :
8 kilomtres
Un projectile lanc horizontalement tomberait quelle

distance dans sa premire seconde de mouvement?
5 mtres
Puisque la vitesse verticale initiale a une valeur de zro,
Le site
<http://lectureonline.cl.msu.edu/
~mmp/kap7/orbiter/orbit.htm>
prsente une simulation du
lancement dun satellite.
Un projectile lanc avec une vitesse horizontale de 8000 m/s va tomber vers la Terre avec une
trajectoire qui sagence avec la courbature de la Terre. Le projectile tombe donc autour de la Terre,
acclrant toujours vers la Terre cause de son attraction gravitationnelle, mais natteignant jamais le
sol. Un tel projectile devient un satellite en orbite.
Enseignement direct Le mouvement des satellites
Expliquer aux lves que la plupart des satellites ont une orbite circulaire
ou presque circulaire. La force gravitationnelle agit comme une force
centripte, maintenant le satellite dans son orbite. On peut donc dire que
.
est la masse de la Terre

est la masse du satellite
est la constante gravitationnelle (
Page
2.28
Un satellite en orbite gostationnaire

demeure au mme point par-dessus
la surface de la Terre lorsque cette
dernire subit sa rotation. La priode
dun objet en orbite gostationnaire
est donc 24 heures.
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
est la sparation entre la Terre et le satellite (rayon de la Terre plus laltitude du satellite partir de la
surface de la Terre). On peut aussi calculer la priode de lorbite du satellite avec les quations
et
Inviter les lves rsoudre des problmes de mouvement dun satellite (voir lannexe 7). Corriger ces
problmes en classe afin dvaluer la comprhension des lves (le corrig figure lannexe 8).
En fin
Inviter les lves discuter de la question suivante :

- Puisque Newton avait dtermin quil tait possible de mettre un satellite en orbite ds le XVIIe
sicle, pourquoi cela a-t-il pris jusqu 1957 en lancer?
Inviter les lves rsoudre des problmes semblables ceux de lannexe 7.
Inviter les lves rdiger un court texte au sujet de lexprience conceptuelle de Newton, par
exemple :
-
une lettre de Newton un collgue;

un article rdig par un journaliste;
Page
2.29
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Bloc F
La microgravit
Llve sera apte :
P12-2-09 dfinir la microgravit comme un milieu o le poids apparent dun corps est infrieur son
poids rel;
RAG : D4, E2
P12-2-10 dcrire des conditions dans lesquelles la microgravit peut se produire,
par exemple le saut partir dun plongeoir, la chute libre dans un avion, le vaisseau
spatial en orbite;
RAG : A3, E2
RAG : A2, C8
P12-0-4c faire preuve de confiance dans sa capacit de mener une tude scientifique, de rsoudre des
problmes et dexaminer en enjeu STSE;
RAG : C3, C5
P12-0-4e manifester un intrt soutenu et plus clair dans les sciences et les questions d'ordre
scientifique.
RAG : B4, B5

En tte

-
Avez-vous dj t sur une montagne russe? Quelle sensation avez-vous lorsque le wagon arrive
au haut dune colline et se met descendre rapidement? Pourquoi?
Quelle sensation ressentez-vous lorsquun ascenseur se met descendre?
Pourquoi les astronautes flottent-ils dans la navette spatiale?
Page
2.30
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
En qute
Recherche La microgravit
LInternet reprsente une excellente ressource pour une exploration de la
Des renseignements pour
microgravit. Inviter les lves faire une recherche dans Internet sur la
lenseignant figurent
microgravit. Les sites Web, vivre et travailler bord de la Station spatiale
lannexe 9.
internationale, Le voyage dans lespace et les effets de lapesanteur sur le corps
humain et La science en apesanteur fournissent la plupart des renseignements. Les questions suivantes
peuvent servir de guide:
-
Expliquez ce quest la microgravit.

Dcrivez des situations dans lesquelles la microgravit peut se produire.
Quels sont les effets de la microgravit sur le corps humain?
Pourquoi tudie-t-on la microgravit?
Prsentation visuelle La microgravit

laide des renseignements recueillis lors de leur recherche dans Internet, inviter les lves prparer
une affiche qui reprsente la microgravit et ses applications. Dterminer des critres dvaluation en
collaboration avec les lves. Les critres devraient comprendre des lments portant la fois sur le
contenu et la prsentation, par exemple :
Linformation prsente est claire et bien organise;

Les applications de la microgravit sont bien expliques et prsentent les dtails voulus;
Les illustrations sont attrayantes et facilitent la comprhension de linformation crite;
Il ny a aucune erreur grammaticale ni faute dorthographe.
En fin
Inviter les lves complter lactivit de lannexe 10.
Inviter les lves complter un cadre de concept pour reprsenter la microgravit (voir
Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 11.23-11.26 et p. 11.36).
valuer les affiches des lves selon les critres dvelopps avec les lves.
Page
2.31
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Bloc G
La rentre dun objet dans latmosphre de la Terre
Llve sera apte :
P12-2-11 nommer des facteurs influant sur le retour dun objet dans latmosphre terrestre,
entre autres la force de frottement, les forces g;
RAG : D4
P12-0-3a analyser, selon diverses perspectives, des avantages et des inconvnients pour la socit et
l'environnement lorsquon applique des connaissances scientifiques ou on introduit une
technologie particulire;
RAG : B1, B2
RAG : B3, B5
scientifique.
RAG : B4, B5

En tte
Discuter avec les lves dun sujet dactualit portant sur la

rentre dans latmosphre dun vaisseau spatial, dun satellite
ou dune sonde, par exemple laccident lors du retour dans
latmosphre de la navette Columbia en fvrier 2003. Les
questions suivantes peuvent servir de guide :
-
Le site Internet Chronologie shuttle

<(http://www.capcomespace.net/dos
siers/espace_US/shuttle/index.htm)>
prsente des renseignements sur
laccident de Columbia, y inclus des
vidos de la rentre.
Pourquoi la navette sest-elle dsintgre lors de la rentre?

Quels sont des facteurs qui influent la rentre dans latmosphre?
En qute
Prise de notes Le retour dobjets dans latmosphre
Inviter les lves se renseigner sur le retour dobjets dans latmosphre terrestre (voir lannexe 11)
et de noter les concepts cls. Cela peut se faire par de simples notes ou en utilisant une structure de
schma conceptuel.
Page
2.32
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
En fin
Inviter les lves identifier des modifications effectues aux futures missions spatiales afin dassurer
un atterrissage russi.
OU
Inviter les lves discuter de la question suivante :

-
Que doit-on faire lorsquon veut laisser retomber sur la Terre un satellite ou une station spatiale?
Inviter les lves :

-
raconter une histoire dcrivant une rentre non russie;

rdiger un tmoignage de la part dun astronaute qui craint la rentre et qui justifie ses
inquitudes;
rdiger une interview entre un journaliste et un ingnieur qui se vante des dispositifs de scurit
qui assurent la rentre scuritaire de son vaisseau spatial.
Page
2.33
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Bloc H
Lexploration spatiale
Llve sera apte :
P12-2-12 Dcrire de faon qualitative des dfis technologiques relis lexploration de lespace,
par exemple la communication, la graviclration et leffet lance-pierre , les orbites
de transfert de Hohmann (orbites nergie minimale);
RAG : A5, B2
P12-0-3b dcrire des exemples d'volution de la technologie la suite de progrs dans le savoir
technologiques;
RAG : A2, B2
scientifique.
RAG : B4, B5

En tte
Inviter les lves faire un remue-mninge sur les dfis

technologiques relis lexploration de lespace. Les questions
suivantes pourraient servir de guide:
-
Des renseignements pour lenseignant

sur les dfis technologiques relis
lexploration spatiale figurent
lannexe 12.
Comment peut-on communiquer avec une sonde spatiale qui est dans lespace lointain?
Quels seraient des dfis si on envoyait des humains vers Mars?
Comment peut-on envoyer un engin spatial sur une plante lointaine?
OU
Visionner des extraits de films populaires traitant de lexploration spatiale, par exemple Star Trek ou La
guerre des toiles. Inviter les lves valuer si les situations sont vraisemblables.
Page
2.34
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
En qute
Recherche Lexploration spatiale
Proposer aux lves deffectuer une recherche sur les dfis lis lexploration spatiale et des nouvelles
technologies qui pourraient permettre lexploration de lespace lointain. laborer des critres
dvaluation avec les lves. Les critres devraient porter aussi bien sur le contenu que sur les lments
de la prsentation, par exemple :
Une animation reprsentant une

une description des dfis lis lexploration spatiale est
orbite de transfert peut tre accde
incluse;
au site <http://www.sciences.univdes descriptions de technologies qui pourraient rsoudre
nantes.fr/physique/perso/gtulloue/M
certains dfis sont incluses;
eca/Planetes/transfert.html>
des schmas sont inclus et facilitent la comprhension
de linformation crite;
linformation prsente est claire et bien organise;
un vocabulaire adquat est utilis;
il y a peu de fautes dorthographe ou derreurs grammaticales.
En fin
-
Est-ce que votre comprhension de lexploration de lespace lointain a chang?

Est-ce que vous avez de nouvelles questions par rapport lexploration spatiale?
Croyez-vous quil sera possible denvoyer des humains vers dautres plantes?
valuer le travail de recherche des lves en fonction des critres tablis avec eux.
Page
2.35
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Bloc I
Les champs lectriques
Llve sera apte :
P12-2-13 comparer les champs gravitationnels et lectriques, et la loi du carr de la distance qui les lie;
RAG : D4
P12-2-14 noncer la loi de Coulomb et rsoudre des problmes concernant plusieurs forces lectriques
agissant sur une charge,
entre autres des forces en une et deux dimensions;
RAG : D4
RAG : A2, C8
P12-0-2g Infrer et calculer des relations directes, des relations proportionnelles au carr et des
mathmatiques;
RAG : C3, C8
RAG : C2, C3
En tte
e
En 11 anne, les lves ont dfini lintensit du champ
Activer les connaissances antrieures des lves en ce

qui a trait la dfinition quantitative de lintensit du
champ gravitationnel et du champ lectrique.
gravitationnel en termes quantitatifs (

) et ont trac
des diagrammes du champ gravitationnel. Les lves ont
aussi dfini lintensit du champ lectrique en termes
quantitatifs (
) et ont trac des diagrammes de
champs lectriques.
La nature inversement proportionnelle du champ
gravitationnel a t tudie au bloc denseignement D.
Page
2.36
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
En qute
Activit La relation entre la force lectrique et la distance
Proposer aux lves de faire une activit pour dterminer la relation entre la force lectrique et la
distance entre les charges (voir Physique 12, p. 372 et 373 ou Physique 11-12, p. 524-527). Demander
aux lves de prparer un rapport dexprience.
Enseignement direct La loi de Coulomb
Prsenter aux lves la loi de Coulomb (voir Physique 12, p. 327-331, Physique 11Un exemple de problme
sur la loi de Coulomb
12, p. 524-530 ou Principes fondamentaux de la physique: un cours avanc,
figure lannexe 13.
p. 579-586) en faisant le lien avec la loi de gravitation universelle. Inviter les lves
mettre la formule en application en faisant la rsolution de problmes (voir
Physique 12, p. 330 et 331, Physique 11-12, p. 530-538 ou Principes fondamentaux de la physique: un
cours avanc, p. 583 et 586). Sassurer de donner des problmes incluant des forces agissant nimporte
quel angle. Revoir les problmes en classe pour sassurer que les lves saisissent bien les concepts.
En fin
Inviter les lves rsoudre des problmes sur la loi de Coulomb en utilisant la technique des notes
explicatives (voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 13.14 et 13.15)
Inviter les lves comparer les champs gravitationnel et lectrique en compltant un cadre de
comparaison (voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 10.15-10.18 et 10.24)
valuer le rapport dexprience des lves laide dune grille dvaluation (voir lannexe 18 du
regroupement 1). Porter une attention particulire la formulation dune hypothse, lanalyse des
donnes et la conclusion.
Se rfrer aux annexes 19 et 20 du regroupement 1 afin dvaluer les habilets en laboratoire des
lves.
Inviter les lves rsoudre des problmes sur la loi de Coulomb.
Page
2.37
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Bloc J
Le champ lectrique entre deux plaques parallles
Llve sera apte :
P12-2-15 tracer des diagrammes illustrant de quelle faon la distribution de charges sur deux plaques
parallles de charge oppose se traduit par un champ uniforme;
RAG : D4
P12-0-2f

entre autres des diagrammes avec lgendes, des tableaux, des graphiques.
RAG : C6, C7

En tte
e
Activer les connaissances antrieures des lves en les

invitant tracer des diagrammes de champs lectriques
pour une charge dessai positive dans les situations
ci-dessous :
-
En physique 11 , les lves ont trac des diagrammes

de champ lectrique entre deux plaques parallles
e
dont les charges sont de signes opposs. En 12
anne, Les lves dterminent de faon quantitative
pourquoi le champ est uniforme. La nature vectorielle
de la force lectrique a t prsente au bloc I.
proximit dune autre charge (positive ou ngative);

proximit de deux charges de mme signe;
entre deux plaques parallles dont les charges sont de signes opposs.
Page
2.38
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
En qute
Enseignement direct La distribution de charges
Le site internet la dcouverte
Expliquer aux lves de quelle faon la distribution de charges sur deux
des champs lectriques
<http://www.gel.ulaval.ca/~mbu
plaques parallles de charge oppose se traduit par un champ uniforme.
sque/elec/main_f.html> permet
Pour une plaque parallle, imagine des charges positives places dans un
de visualiser les effets des
plan sur la plaque du haut. Chaque charge ponctuelle cre un champ
champs lectriques.
lectrique gal autour delle-mme. Les charges voisines ont des champs
ayant la mme intensit mais une direction oppose, donc sannulent. Dans
les rgions par-dessus et par-dessous le plan, toutes les composantes du champ qui sont parallles au
plan vont sannuler.
Les lignes de champ horizontales sannulent.
Les composantes du champ qui sont perpendiculaire au plan vont augmenter le champ lectrique
perpendiculaire au plan. Pour une plaque charge positivement, le champ sloigne de la plaque. Pour
une plaque charge ngativement, le champ se dirige vers la plaque.
Les composantes horizontales sannulent et les

composantes verticales sadditionnent.
Page
2.39
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Si on place une plaque ngative paralllement une plaque positive, le champ entre les deux plaques
augmentera et sera orient de la plaque positive vers la plaque ngative.
En fin
Inviter les lves reproduire le champ lectrique entre deux plaques parallles laide de la
visualisation du site internet la dcouverte des champs lectriques.
Inviter les lves dessiner des diagrammes de champ lectrique pour deux plaques parallles et
expliquer pourquoi le champ est uniforme.
Page
2.40
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
Bloc K
Lnergie potentielle lectrique
Llve sera apte :
P12-2-16 driver lquation pour lnergie potentielle lectrique entre deux plaques parallles de
charge oppose (
);
RAG : D3
P12-2-17 dcrire le potentiel lectrique comme lnergie potentielle lectrique par unit de charge;
RAG : D4
P12-2-18 dfinir lunit de potentiel lectrique (volt);
RAG : D4
P12-2-19 dfinir la diffrence de potentiel lectrique (tension) et dcrire le champ lectrique entre
deux plaques parallles de charge oppose en termes de la tension et de la sparation entre
les plaques
RAG : D4
P12-2-20 rsoudre des problmes sur des charges se dplaant entre ou travers des plaques
parallles;
RAG : D4
RAG : A2, C8
mathmatiques.
RAG : C3, C8
Page
2.41
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves sur les champs lectriques et
sur lnergie potentielle gravitationnelle. Les questions suivantes peuvent
servir de guide :
-
Au premier regroupement,
les lves ont vu que le
travail effectu sur un
objet est gal la variation
dnergie potentielle.
Comment lnergie cintique et lnergie potentielle gravitationnelle varient-elles quand on lance

un objet vers le haut? (Lorsquon lance un objet, lnergie cintique est convertie en nergie
potentielle gravitationnelle, qui donc va augmenter).
Comment lnergie cintique et lnergie potentielle gravitationnelle
Lannexe 14 comprend
varient-elles quand on laisse tomber un objet? (Quand on laisse tomber
des renseignements pour
un objet, lnergie potentielle gravitationnelle est convertie en nergie

lenseignant sur lnergie
cintique. Lnergie potentielle gravitationnelle diminue tandis que
potentielle lectrique.
lnergie cintique augmente.)
Que signifie lexpression intensit du champ lectrique? (Lintensit du champ lectrique est la
force par unit de charge, cest--dire la force quune charge dun coulomb subirait un point
donn.)
Quelle formule permet de calculer lintensit dun champ lectrique? (
)
En qute
Drivation Lquation pour lnergie potentielle lectrique
Amener les lves driver lquation pour lnergie potentielle lectrique. Les questions suivantes
peuvent servir de guide:
-
Comment calcule-t-on le travail effectu sur un objet? (

Comment calcule-t-on la force lectrique? (
)
partir des formules de travail et de force lectrique, comment pourrait-on calculer le travail
effectu sur une charge lectrique? (
)
Le travail effectu sur un objet est toujours gal la variation dnergie de lobjet (
).Si
on veut dplacer une charge partir dun point o son nergie initiale est gale zro, comment
pourrait-on calculer lnergie potentielle lectrique emmagasine dans la charge? (
)
Rsolution de problmes Lnergie potentielle lectrique

Expliquer aux lves le concept de potentiel lectrique (voir lannexe 14) et les inviter rsoudre des
problmes sur lnergie potentielle lectrique et sur le mouvement de charges entre ou travers des
plaques charges (voir lannexe 15). Rviser les problmes avec les lves pour vrifier leur
comprhension (le corrig figure lannexe 16). Au besoin, rviser la matire ou la revoir en
profondeur.
Page
2.42
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
En fin
(voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 10.9, 10.10 et 10.22) : nergie
potentielle lectrique, potentiel lectrique, diffrence de potentiel lectrique.
Inviter les lves comparer lnergie potentielle lectrique et lnergie potentielle gravitationnelle au
moyen dun cadre de comparaison (voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p.
10.15 10.18 et p. 10. 24.
Page
2.43
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Bloc L
Les champs lectriques et magntiques
Llve sera apte :
P12-2-21 utiliser les rgles de la main pour dcrire les rapports directionnels entre les champs
lectriques et magntiques et le dplacement de charges;
RAG : D4
P12-2-22 dcrire des technologies qui utilisent des champs lectriques et magntiques,
par exemple les dispositifs lectromagntiques (solnode, moteur, cloche, relais), le tube
cathodique, le spectromtre de masse, lantenne;
RAG : B1, B2
P12-0-2f

entre autres des diagrammes avec lgendes, des tableaux, des graphiques;
RAG : C6, C7
technologiques.
RAG : A2, B2

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves en ce qui concerne les rgles
de la main droite. Les questions suivantes pourraient servir de guide:
-
Les lves ont tudi le

champ magntique autour
dun fil conducteur et le
champ magntique dun
solnode en physique,
e
11 anne.
Tracez le champ magntique entourant un fil conducteur si le courant

circule de gauche droite.
Tracez le champ magntique entourant un fil conducteur si le courant circule de droite gauche.
Page
2.44
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
En qute
Enseignement direct Lorientation de la force magntique
Prsenter aux lves la rgle de la main droite ou de la main gauche pour dterminer lorientation de
la force magntique pour une charge qui se dplace (voir Physique 12, p. 404-407 ou Physique 11-12,
p. 594 et 595).
Recherche
Inviter les lves effectuer une recherche sur une technologie qui utilise des champs lectriques
et magntiques. Leur demander de partager linformation recueillie selon la mthode de leur choix
(p. ex., expos oral, brochure informative, affiche). Peu importe la mthode choisie, le travail des lves
devrait contenir les renseignements suivants :
une explication du fonctionnement de la technologie;

lutilit de la technologie;
un diagramme ou dessin.
En fin
Inviter les lves inscrire les rgles de la main droite ou de la main gauche pour les conducteurs
rectilignes, les solnodes et pour dterminer lorientation de la force magntique.
Dterminer des critres dvaluation pour la recherche en collaboration avec les lves. La liste de
renseignements ncessaires pourrait tre la base des critres dvaluation portant sur le contenu .
Les critres additionnels peuvent comprendre des lments portant sur lefficacit de la prsentation.
Inviter les lves utiliser les rgles de la main pour dcrire les rapports directionnels entre les champs
lectriques et magntiques et le dplacement de charges (voir Physique 11, p. 591, 592, 601 et 602 ou
Physique 11-12, p. 595).
Page
2.45
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Liste des annexes

Annexe 1 :
Annexe 2 :
Annexe 3 :
Annexe 4 :
Annexe 5 :
Annexe 6:
Annexe 7:
Annexe 8:
Annexe 9:
Annexe 10 :
Annexe 11 :
Annexe 12:
Annexe 13:
Annexe 14 :
Annexe 15 :
Annexe 16:
Le processus de prise de dcisions ................................................................................... 2.47

De Kepler Newton Renseignements pour lenseignant .............................................. 2.50
Lnergie potentielle gravitationnelle Renseignements pour lenseignant ................... 2.54
Exercice La vitesse de libration .................................................................................... 2.56
La vitesse de libration Corrig ...................................................................................... 2.57
Le champ gravitationnel Renseignements pour lenseignant........................................ 2.59
Exercice Les satellites ..................................................................................................... 2.60
Les satellites Corrig ...................................................................................................... 2.61
La microgravit Renseignements pour lenseignant...................................................... 2.63
Exercice de pointage ......................................................................................................... 2.66
La rentre dans latmosphre Renseignements pour llve ........................................ 2.69
Dfis technologiques relis lexploration spatiale Renseignements pour
lenseignant ....................................................................................................................... 2.70
Rsolution de problmes sur la loi de Coulomb Renseignements pour lenseignant ... 2.72
Lnergie potentielle lectrique ........................................................................................ 2.75
Exercice Lnergie potentielle lectrique....................................................................... 2.77
Lnergie potentielle lectrique Corrig ........................................................................ 2.78
Page
2.46
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
ANNEXE 1 : Le processus de prise de dcisions

Le processus de prise de dcision est un moyen danalyser des questions et de faire un choix parmi
diffrentes mesures. Les questions sont souvent complexes et ne donnent pas lieu une rponse
unique. Elles peuvent aussi susciter de la controverse lorsquelles portent sur des valeurs individuelles et
collectives. Par leur nature, les enjeux suscitent des opinions diverses. Chacun doit, individuellement,
mettre en balance le bien et le mal, les cots et les avantages, la justice et linjustice, et parvenir une
interprtation quitable et tolrante. Certains de ces enjeux provoquent des dsaccords sincres entre
des gens pourtant raisonnables. Pour prendre une dcision informe, les lves doivent matriser les
concepts scientifiques lis la question et aussi tre sensibiliss aux valeurs lorigine dune dcision. Le
processus comporte une srie dtapes, notamment :
-
Cerner et clarifier la question

Connatre les diffrents points de vue et/ou les personnes concernes par la question
valuer dun regard critique linformation disponible
Dterminer les options possibles ou les positions adoptes sur le sujet
valuer les rpercussions lies aux options possibles ou aux positions adoptes sur le sujet
tre sensibilis aux valeurs pouvant orienter une dcision
Prendre une dcision rflchie et fournir des justifications
Donner suite une dcision
Rflchir au processus
Les lves ont pris connaissance du processus de prise de dcisions dans les cours de sciences de la 9e
anne. Si les lves ne possdent pas beaucoup dexprience en matire de prise de dcisions,
lenseignant peut aborder le processus avec plus dencadrement, donnant ainsi aux lves la chance
dutiliser cette approche dans un environnement structur. On peut ainsi choisir de leur prsenter un
scnario prcis ou une question particulire tudier. Les lves prendront ventuellement une part
active dans le processus en choisissant leurs propres questions, en effectuant leurs propres recherches,
en prenant leurs propres dcisions et en donnant suite ces dcisions.
On peut aborder le processus de prise de dcisions sous divers angles. Par exemple, les lves peuvent
jouer le rle de diffrentes personnes concernes par une question, travailler en quipes pour discuter
dune question ou prendre une dcision en se fondant sur leurs propres recherches et valeurs
personnelles. On peut demander aux lves de prendre position et de dbattre dune question ou les
placer dans une situation les obligeant en venir un consensus. Peu importe la mthode utilise, les
questions suivantes peuvent orienter les lves dans le processus de prise de dcisions :
Bloc A
Quelle est la question?

Quelles sont les donnes scientifiques importantes ncessaires pour comprendre cette
question? O puis-je trouver ces renseignements?
Qui a des intrts dans cette affaire et pourquoi?
Page
2.47
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 1 : Le processus de prise de dcisions (suite)
Quelles sont les options possibles?

Quel est le pour et le contre de chacune des options ventuelles?
Quelle est ma dcision? Quels critres ont men la prise de cette dcision?
valuation
Puisquil existe de multiples faons daborder une question, divers rsultats ou vnements culminants
peuvent dcouler du processus de prise de dcisions, par exemple, une assemble locale, une table
ronde, une confrence, un dbat, une tude de cas, un expos de principe, un expos en classe, une
discussion en classe, etc. Peu importe le rsultat ou lvnement, lvaluation devrait mettre laccent sur
les comptences prcises dans le regroupement 0, ainsi que sur la comprhension et lutilisation des
concepts scientifiques.
Exemples de critres
Pour les jeux de rles, comme les assembles locales, les tables rondes ou les confrences, les critres
dvaluation devraient porter sur la capacit des lves entrer dans la peau de lintervenant
personnifi. Ils pourraient comprendre les critres suivants :
Les opinions sont clairement dfinies

Des preuves lappui des arguments sont prsentes
Les rponses aux questions sont claires et conformes lopinion de lintervenant
Lexpos est clair et organis
Lopinion de lintervenant est prsente avec prcision
Absence de parti pris personnel
Le langage et lattitude sont appropris
Pour un travail demandant une dcision personnelle, tel quun expos de principe, des critres
dvaluation pourraient comprendre :
La position est clairement dfinie

Bonne comprhension des connaissances scientifiques impliques
Les arguments opposs son prsents ainsi que des preuves lappui de ces arguments
Des raisons sont prsentes expliquant pourquoi les arguments opposs nont pas t accepts
Les sources ont t cites dans un format acceptable
Page
2.48
Bloc A
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
ANNEXE 1 : Le processus de prise de dcisions (suite)
Pour un dbat, des critres dvaluation pourraient comprendre :
Bloc A
Lintroduction est organise et reste concentre sur le sujet

Les arguments sont clairs et convaincants
Tous les membres de lquipe participent de faon quitable et efficace
Les lments prsents dans lobservation finale sont directement lis au sujet
Page
2.49
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 2 : De Kepler Newton Renseignements pour lenseignant

Au 16e sicle, la plupart des gens croient un modle gocentrique du systme solaire, selon le modle
de Ptolme. En 1543, Nicolas Copernic remet en question le modle de Ptolme et propose que la
Terre tourne autour du Soleil. Cependant, sa thorie ne permet pas de prdire avec plus de prcision la
position des plantes dans le ciel que le modle gocentrique de Ptolme.
Tycho Brah (1546-1601) est passionn de lastronomie et effectue une grande quantit dobservations
scientifiques. Il ne propose cependant aucune nouvelle explication pour le mouvement des plantes.
Cest Johannes Kepler (1571-1630) qui dveloppe des explications pour les observations de Tycho Brah.
Johannes Kepler est embauch par Tycho Brah qui lui donne lorbite de Mars calculer. Tycho meurt
en 1601, un an aprs avoir embauch Kepler. Kepler continue ses travaux laide des donnes de Tycho
Brah. Cela lui prend six ans et des milliers de pages de calculs avant de rsoudre le problme de lorbite
de Mars! Il constate que lerreur de ses premiers essais tait de demeurer accroch au concept des
orbites parfaitement circulaires. Il propose en 1609 un modle dans lequel les plantes tournent autour
du Soleil dans une orbite elliptique et non circulaire. Le modle de Kepler nest pas beaucoup plus prcis
que celui de Ptolme, mais finit par tre adopt par les scientifiques cause de sa simplicit. Il prdit
aussi bien que le modle de Ptolme, mais est beaucoup plus facile utiliser. Les lois de Kepler sur le
mouvement orbital sont encore utilises aujourd'hui pour calculer, par exemple, la trajectoire des
sondes spatiales.
Kepler publie ses deux premires lois en 1609, la loi des ellipses et la loi des aires gales. Dix ans plus
tard, il publie une troisime loi, la loi des priodes. Voici les trois lois de Kepler :
Premire loi : Chaque plante se dplace autour du Soleil dans une orbite elliptique, le Soleil occupant
un des foyers de lellipse.
plante
F1
F2
Soleil
Page
2.50
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 2 : De Kepler Newton Renseignements pour lenseignant (suite)
Deuxime loi : la droite reliant une plante au

Soleil balaie des aires gales pendant des
dures gales (chaque plante se dplace
prihlie
plus rapidement lorsquelle est plus proche
du Soleil et moins rapidement lorsquelle est
plus loigne).
aphlie
Aires gales au cours

dintervalles de temps
gaux
Troisime loi : le carr de la priode orbitale dune plante autour du Soleil est proportionnel au cube
du rayon moyen de lorbite.
Les lois de Kepler permettent de dcrire comment les plantes tournent autour du Soleil, mais ne
peuvent expliquer pourquoi elles effectuent ce mouvement. Cest Newton qui donnera cette explication
vers la fin du 17e sicle.
Newton veut dcouvrir ce qui cause le mouvement des corps clestes. Il porte son attention en premier
lieu sur le mouvement de la Lune. La Lune dcrit une orbite presque circulaire autour de la Terre. Si
aucune force nagissait sur elle, elle effectuerait un mouvement en ligne droite, vitesse constante. Elle
doit donc subir une acclration dirige vers la Terre (acclration centripte) et il doit y avoir une force
qui cause cette acclration. Mais quelle est la nature de cette force?
Selon la lgende populaire, une pomme tombant dun arbre sur la tte dIsaac Newton aurait catalys sa
plus grande ide, celle de la force gravitationnelle. La pomme devait subir une acclration parce que sa
vitesse initiale sur la branche avait une valeur de zro et que cette vitesse augmentait le long de sa
chute. Il devait donc y avoir une force exerce sur la pomme. Puisque cette force stendait la cime
dun arbre, ne pourrait-elle pas stendre encore plus loin? Cette force ne pourrait-elle pas se rendre
jusqu la Lune? Il conclut quon pourrait comparer le mouvement de la Lune la chute dune pomme.
Lorbite lunaire serait donc la consquence dune force exerce par la Terre sur la Lune.
Bloc B
Page
2.51
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Newton calcule ensuite lacclration de la Lune, essentiellement de la mme faon que nous calculons
lacclration centripte.
Newton se pose ensuite la question suivante : Pourquoi lacclration de la Lune est-elle tellement plus
petite que lacclration de la pomme la surface de la Terre (9,8 m/s2) si cest la mme force qui cause
leur mouvement? Cette force doit diminuer, mais quelle est la relation entre la force et la distance de
sparation?
En utilisant les concepts du mouvement circulaire uniforme des plantes autour du Soleil (Kepler avait
dtermin que ces orbites taient elliptiques, mais les calculs pour les orbites circulaires sont plus
simples.) et de la troisime loi de Kepler, Newton finit par dterminer cette relation.
Voici son raisonnement :
Lquation pour lacclration centripte dun objet ayant un mouvement circulaire uniforme est
. La force centripte pour cet objet est donc
. La masse en question est la
masse de la plante. Newton cherche la relation entre la force et la distance de sparation ainsi que la
masse. Il limine donc la priode (T) laide de la troisime loi de Kepler (
Lquation devient donc
, donc
. Puisque lexpression
).
est une
valeur constante, la force dattraction gravitationnelle sur une plante est directement proportionnelle
la masse de la plante et inversement proportionnelle au carr de la distance qui la spare du Soleil.
Newton parvient aussi dmontrer que les trois lois de Kepler dcoulent de la loi de la force
gravitationnelle.
Newton finit par conclure que tous les objets dans lUnivers exercent une attraction gravitationnelle les
uns sur les autres.
Deux corps dans lunivers sattirent lun lautre avec une force directement
proportionnelle la masse de chacun et inversement proportionnelle au
carr de la distance qui les spare.
Sa loi de la gravitation universelle peut tre exprime de cette faon :
Page
2.52
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
La valeur de la constante G a t calcule pour la premire fois en 1798 par Henry Cavendish laide
dune balance de torsion. Cavendish fixe deux petites sphres aux bouts dune tige suspendue un fil
mince. La force gravitationnelle exerce par deux grandes masses places prs des sphres les attire et
le fil subit une torsion. Langle de torsion est proportionnel la force gravitationnelle exerce par les
deux masses. Cavendish russit donc dterminer la force dattraction entre les masses et donc la
valeur de G. La valeur accepte aujourdhui est
. Cette valeur est trs petite,
indiquant que la force gravitationnelle entre deux masses est seulement apprciable pour des objets
ayant une masse importante. Deux lves exercent une force gravitationnelle lun sur lautre, mais cette
force est trop petite pour tre ressentie. Cependant, la force gravitationnelle entre la plante Terre et
les lves peut tre ressentie.
Balance de Torsion de Cavendish
Fgrav
Fgrav
Fgrav
Fgrav
Bloc B
Page
2.53
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 3 : Lnergie potentielle gravitationnelle Renseignements pour

lenseignant
Prs de la surface de la Terre, le travail effectu pour soulever un objet est emmagasin sous forme
dnergie potentielle gravitationnelle. Lquation pour calculer lnergie potentielle gravitationnelle
(
) nest utile que pour des objets prs de la surface de la Terre, o on peut supposer que
lacclration gravitationnelle, g, est une valeur constante. Mais comment calculer lnergie potentielle
gravitationnelle pour un cas plus gnral, par exemple lnergie potentielle gravitationnelle entre une
plante et un satellite? Lorsque la distance entre deux masses varie grandement, la force
gravitationnelle entre ces masses nest pas constante. Elle est inversement proportionnelle au carr du
rayon qui les spare. Au bloc prcdent, nous avons vu que la force gravitationnelle universelle est
donne par lquation
. Le graphique suivant dmontre cette relation. Pour passer de , il
faut faire un travail qui surmonte la force dattraction entre les deux objets. Ce travail fait que lnergie
potentielle gravitationnelle du systme augmente.
Travail accompli pour

augmenter la distance de
sparation de r1 r2.
F1
F2
r1
r2
Laire sous la courbe du graphique ci-dessus est gale au travail effectu pour sparer les deux objets,
tout comme laire sous la courbe dun graphique de la force en fonction de la distance, tudi au
premier regroupement. La zone raye reprsente le travail ncessaire pour sparer deux objets de r1
r2. Pour calculer laire sous la courbe de faon prcise, il serait ncessaire dutiliser des formules de
calcul, mais ceci dpasse les attentes du cours de Physique 40S. On peut calculer sa valeur avec
.
Au fur et mesure que la distance de sparation augmente, lnergie potentielle gravitationnelle
augmente. Lnergie potentielle gravitationnelle a une valeur de zro lorsque la distance de sparation
est infinie. Puisquon a donn de lnergie pour arriver une valeur de zro, la valeur initiale de
lnergie potentielle gravitationnelle devait avoir une valeur ngative. Le travail effectu pour sparer
les masses est gal la variation dnergie potentielle gravitationnelle (
).
Les lves ont souvent de la difficult comprendre que lnergie potentielle initiale a une valeur
ngative. Ce signe ngatif indique quil y a une force dattraction entre les deux masses et quil faut de
lnergie pour arriver un potentiel de zro. On appelle souvent ce type de relation dnergie
potentielle un puits de potentiel .
Page
2.54
Bloc C
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 3 : Lnergie potentielle gravitationnelle Renseignements pour lenseignant (suite)

Libration du champ gravitationnel de la Terre
Inviter les lves considrer la question suivante :
- Avec combien dnergie doit-on lancer une fuse pour quelle puisse chapper lattraction
gravitationnelle de la Terre?
la surface de la Terre, une fuse possde une nergie potentielle gravitationnelle de
.
une distance infinie, la fuse possderait une nergie potentielle gravitationnelle nulle. Il faut donc lui
fournir une nergie de
pour quelle schappe du champ gravitationnel de la Terre. Le
montant dnergie ncessaire pour surmonter les effets du champ gravitationnel de la Terre se nomme
nergie de liaison. Si on veut lancer une fuse de la surface de la Terre avec assez dnergie pour quelle
puisse juste schapper du champ gravitationnel de la Terre, on doit lui donner une nergie cintique
gale lnergie potentielle gravitationnelle (
), donc
La vitesse de libration est la vitesse vectorielle minimum quun objet doit avoir pour surmonter les
effets du champ gravitationnel de la Terre. On doit donner lobjet assez dnergie cintique pour
surmonter lnergie de liaison de la Terre. Pour calculer la vitesse de libration, on obtient
. la surface dautres plantes ou satellites, on utilise la masse de ces astres au lieu de
celle de la Terre.
vitesse de la fuse > vitesse de libration
vitesse de la fuse = vitesse de libration
vitesse de la fuse < vitesse de libration
La fuse schappe avec de lnergie cintique en

excs.
La fuse arrive tout juste schapper au champ
gravitationnel de la Terre.
La fuse reste prise en orbite terrestre ou retombe la
surface de la Terre.
Prs de la surface de la Terre, la vitesse de libration a une valeur denviron 11 km/s. La vitesse de
libration est indpendante de la masse de lobjet. Cependant, une fuse trs lourde aurait besoin de
plus de carburant pour atteindre cette vitesse quune fuse plus lgre.
Bloc C
Page
2.55
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 4 : Exercice La vitesse de libration
1. Calcule la vitesse de libration la surface de :

a)
b)
c)
Mars;
Jupiter;
la Lune.
2. Calcule la vitesse de libration pour un satellite situ aux altitudes suivantes par-dessus la
Terre :
a)
b)
c)
1000 km;
2500 km;
4000 km.
3. Si la masse dune plante augmente, quarrive-t-il la valeur de la vitesse de libration?

Explique ta rponse.
4. Si la distance entre un objet et une plante augmente, quarrive-t-il la valeur de la vitesse de
libration? Explique ta rponse.
5. Si deux plantes ont la mme masse mais des rayons diffrents, la vitesse de libration sera-telle la mme? Explique ta rponse.
6. Si deux plantes ont des rayons identiques mais une masse diffrente, la vitesse de libration
sera-t-elle la mme? Explique ta rponse.
Page
2.56
Bloc C
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
ANNEXE 5 : La vitesse de libration Corrig

1. Calcule la vitesse de libration la surface de :
a)
Mars;
b)
Jupiter;
c)
la Lune.
2. Calcule la vitesse de libration pour un satellite situ aux altitudes suivantes par-dessus la
Terre :
a)
Bloc C
1000 km;
Page
2.57
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 5 : La vitesse de libration Corrig (suite)
b)
2500 km;
c)
4000 km.
3. Si la masse dune plante augmente, quarrive-t-il la valeur de la vitesse de libration?

Explique ta rponse.
Lorsque la masse dune plante augmente, la vitesse de libration augmente aussi. Lattraction
gravitationnelle est plus forte cause de la valeur plus importante de la masse, donc cela prend
plus dnergie pour surmonter les effets du champ gravitationnel.
4. Si la distance entre un objet et une plante augmente, quarrive-t-il la valeur de la vitesse de
libration? Explique ta rponse.
Si la distance entre un objet et une plante augmente, la vitesse de libration diminue car la
force gravitationnelle exerce par la plante diminue.
5. Si deux plantes ont la mme masse mais des rayons diffrents, la vitesse de libration sera-telle la mme? Explique ta rponse.
Si deux plantes ont la mme masse mais des rayons diffrents, la vitesse de libration de la
plante avec le rayon le plus lev sera plus petite car lattraction gravitationnelle exerce par
cette plante sera moins grande.
6. Si deux plantes ont des rayons identiques mais une masse diffrente, la vitesse de libration
sera-t-elle la mme? Explique ta rponse.
Si deux plantes ont des rayons identiques mais une masse diffrente, la vitesse de libration
pour la plante avec la masse plus leve sera plus grande, cause de laugmentation de
lattraction gravitationnelle.
Page
2.58
Bloc C
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
ANNEXE 6 : Le champ gravitationnel Renseignements pour lenseignant

La force gravitationnelle sur un objet prs de la surface de la Terre est calcule avec lquation
.
Le concept de constante du champ gravitationnel porte souvent confusion. Lintensit dun champ
gravitationnel ne consiste pas en une force mais plutt une force par unit de masse. Lintensit du
champ gravitationnel prs de la surface de la Terre est de 9,8 N/kg et se dirige vers le centre de la Terre.
Ceci veut dire que chaque kilogramme de masse prs de la Terre subit une force de 9,8 N. Ce champ est
constant condition que lon soit prs de la surface de la Terre. mesure quon sloigne de la surface
de la Terre, la force gravitationnelle diminue donc la constante (g) va changer. On peut comparer la loi
de la gravitation universelle avec le poids dun objet diffrentes distances de la surface de la Terre afin
de dterminer la valeur de g nimporte o dans lespace.
Cette quation est valable non seulement pour des objets la surface de la Terre mais aussi pour
des objets au-dessus de la surface de la Terre. Pour des objets plus haut que la surface de la Terre,
r reprsente la distance entre lobjet et le centre de la Terre. Cette mme quation peut tre utilise
pour dautres plantes et toiles en utilisant leur masse au lieu de celle de la Terre.
Rappel : g est une constante locale, G est une constante universelle.
Bloc D
Page
2.59
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 7 : Exercice Les satellites
1. Calcule la priode dun satellite mis en orbite autour de la Terre une altitude de 500 km.
2. Un satellite de tlcommunication est en orbite gostationnaire autour de la Terre. Calcule :
a) laltitude du satellite;
3. Un satellite dune masse de 2,00 x 104 kg est plac en orbite une altitude de 6,00 x 105 m de la
surface de Jupiter.
a)
b)
c)
d)
Page
2.60
Calcule la force dattraction gravitationnelle entre le satellite et Jupiter.

Calcule la vitesse du satellite.
Calcule la valeur de g laltitude du satellite.
Une des lunes de Jupiter, Europe, une priode de 3,07 x 105 s. Calcule le rayon de son
orbite.
Bloc E
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 8 : Les satellites Corrig
1. Calcule la priode dun satellite mis en orbite autour de la Terre une altitude de 500 km.
2. Un satellite de tlcommunication est en orbite gostationnaire autour de la Terre. Calcule :

a) laltitude du satellite;
Pour calculer laltitude du satellite, il faudrait quon connaisse sa vitesse, valeur que nous
navons pas. Il est cependant possible de combiner des formules afin dliminer la
vitesse. Puisque
Bloc E
et
, on peut dire que
Page
2.61
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 8 : Les satellites Corrig (suite)
Ce rayon est la valeur du rayon de la Terre et laltitude du satellite. Pour dterminer

laltitude du satellite, on doit soustraire le rayon de la Terre.
3. Un satellite dune masse de 2,00 x 104 kg est plac en orbite une altitude de 6,00 x 105 m de la
surface de Jupiter.
a) Calcule la force dattraction gravitationnelle entre le satellite et Jupiter.
b) Calcule la vitesse du satellite.
c) Calcule la valeur de g laltitude du satellite.
d) Une des lunes de Jupiter, Europe, a une priode de 3,07 x 105 s. Calcule le rayon de son
orbite.
Page
2.62
Bloc E
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
ANNEXE 9 : La microgravit Renseignements pour lenseignant

La gravit est une force qui contrle tout mouvement partout dans lunivers. Elle nous tient sur la Terre,
elle fait tourner la Lune et les satellites artificiels autour de la Terre et elle fait tourner la Terre autour du
Soleil. Les lves croient souvent quil ny a aucune force gravitationnelle lextrieur de latmosphre
terrestre (en espace) puisque les astronautes flottent dans leur navette spatiale. Laltitude typique
dune navette spatiale est denviron 500 km au-dessus de la surface terrestre. On peut facilement
calculer la valeur de la constante du champ gravitationnel (g) cette altitude.
Lintensit du champ gravitationnel cette altitude a 89% de lintensit du champ la surface de la

Terre. Il ny a certainement pas une absence de force gravitationnelle!
La microgravit se manifeste lorsque le poids apparent dun objet est petit compar son poids actuel.
Il ny a aucune sensation de poids. Tout objet en chute libre est en condition de microgravit.
Lastronaute est en chute libre quand il se retrouve en orbite autour de la Terre. Il flotte dans le vaisseau
spatial, car il tombe en mme temps que celui-ci. Si on laisse tomber une pomme prs de la surface de la
Terre, elle tombe vers le sol. Si on laisse tomber une pomme dans un vaisseau spatial qui orbite la Terre,
la pomme tombe aussi, mais elle semble flotter car le vaisseau tombe la mme vitesse que la pomme.
Cependant, la pomme et le vaisseau spatial ne tombent pas vers le Terre, mais autour de la Terre, tel
que dcrit dans le RAS prcdent.
Le phnomne de flottaison cause par la chute libre est aussi possible sur la Terre. Prenons lexemple
dune personne dans un ascenseur. La force que le plancher de lascenseur exerce sur la personne est le
poids apparent. Lorsque lascenseur est immobile, la force gravitationnelle est exerce vers le bas, et la
force exerce par lascenseur sur la personne (force normale) agit vers le haut. La somme de ces deux
forces donne une force nette gale zro. Elle ne subit aucune variation de vitesse et ne bouge pas.
Quand lascenseur monte, la force nette nest pas gale zro. Puisque lascenseur acclre vers le
haut, il y a une force nette vers le haut. La personne a donc la sensation dtre plus pesante car une plus
grande force est exerce sur ses pieds. Si une personne tait lintrieur dun ascenseur et que le cble
cdait, elle tomberait vers le bas la mme vitesse que celle de lascenseur. Il ny aurait aucune force
exerce par lascenseur sur la personne donc celle-ci aurait limpression de flotter.
Bloc F
Page
2.63
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 9 : La microgravit Renseignements pour lenseignant (suite)
On obtient ltat de microgravit en plaant des objets en chute libre. Littralement, la chute libre
signifie que le mouvement d'un objet vers le bas est libre, c'est--dire que rien ne s'oppose sa chute.
Sur Terre, le sol annule ce mouvement. Lorsqu'un parachutiste saute, sa chute est contrarie par la
rsistance de l'air sur son corps. La rsistance de l'air n'empche pas une chute, mais elle la ralentit.
Cette rsistance s'exerce mme en orbite. L'air y est quand mme prsent, mais en trs faible quantit.
Le degr d'inhibition de la pesanteur, ou la qualit de l'tat de microgravit obtenu, est fonction du
degr avec lequel les forces qui s'opposent une chute sont limines. Si ces forces taient limines
compltement, vous seriez en tat d'impesanteur parfaite. Dans le cas de la chute libre ou de la
microgravit, les forces de rsistance sont infimes.
Comment reproduire la microgravit
La microgravit peut tre reproduite de plusieurs diffrentes faons. Premirement, on pourrait
saventurer dans lespace lointain afin que la force gravitationnelle de la Terre soit effectivement nulle.
Cependant, il faudrait voyager des millions de kilomtres pour accomplir ceci. Il est aussi possible de
reproduire la microgravit avec la chute libre. On peut connatre des conditions de microgravit pour de
trs courts intervalles de temps en sautant sur un tremplin ou sur des manges dans les parcs
dattractions.
Les tours dimpesanteur sont utilises pour crer des conditions de microgravit pour de plus longues
priodes de temps. Le Centre Lewis de la Nasa a une tour dimpesanteur de 132 mtres. Un tat de
microgravit peut tre maintenu pour environ 5 secondes. Le plus long tat de microgravit peut tre
obtenu au Japon dans un puits de mine dune profondeur de 490 mtres.
On peut recrer des conditions de chute libre de courte dure bord d'avions en vol parabolique.
Durant l'arc ascendant de la parabole dcrite par l'avion, on rgle la pousse des moteurs de sorte
annuler la portance. L'appareil est alors en chute libre puisque rien ne s'oppose la force de pesanteur.
L'avion est en chute libre lorsqu'il atteint le sommet de la parabole et pendant une partie de l'arc
descendant. On peut ainsi obtenir des conditions de microgravit d'environ 0,02 g pendant 15 20
secondes. Leffet est semblable celui sur une montagne russe. On surnomme lavion qui cre cet tat
un vomit comet .
Page
2.64
Bloc F
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 9 : La microgravit Renseignements pour lenseignant (suite)
32 000 -
Altitude (pieds)
30 000 -
Angle de
tangage 45o
Angle de
tangage 45o
28 000 -
26 000 Zro-g
24 000 -
20
45
65
Temps (secondes)
Lavion doit premirement atteindre une altitude de 30 000 pieds (environ 10 000 m) avec une vitesse
Mach 1 (300 m/s). Lavion descend ensuite en suivant une courbe parabolique, monte nouveau, et
peut complter plusieurs paraboles. Les gens dans la cabine sont en chute
Dans le film Apollo 13
libre pour environ 23 secondes durant chaque descente, suivie dune
(1995), les ralisateurs
acclration de 2 g. Un vol typique peut durer plusieurs heures et parvient
ont eu la permission
raliser quelque 40 paraboles pour permettre lquipage de mener des
dutiliser lavion KC-135
expriences.
de la NASA pour filmer la
La Station spatiale internationale orbite autour de la Terre et offre des
conditions de microgravit de grande qualit pendant des priodes
pratiquement illimites. Les installations de la Station consistent en des
modules dhabitation et des modules de laboratoire.
Bloc F
squence anti-gravit
dans laquelle les acteurs
semblent flotter dans la
cabine.
Page
2.65
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 10 : Exercice de pointage*
Matriel
Ce quil faut pour chaque groupe
Cible, lve 3
Des marqueurs
Un simulateur 2 g
Un chronomtre ou une minuterie
Fiche de consignation exercice de
pointage, lve 4
Comment fabriquer un simulateur 2 g

Remplissez un sac auto-scellant avec 2 ou 3 kg
de sable humide.
Scellez le sac en vacuant le plus dair possible.
Rpartissez le sable de manire uniforme dans
le sac.
Que faire?
Travaillez par quipe de quatre : un lecteur,
un chronomtreur, un rapporteur et un
pointeur. Le chronomtrage commence
quand le lecteur donne le premier nombre
de la srie et se termine quand la main du
pointeur revient la position de dpart
aprs avoir touch le dernier nombre.
Le rapporteur consigne les nombres qui ont
t touchs mesure quils ont t
noncs.
la position de dpart, le pointeur doit
garder lavant-bras parallle au plancher,
le coude le long du corps.
Le lecteur nonce haute voix une srie de nombres, en faisant une pause entre chacun, jusqu ce
que le pointeur touche la cible et ramne son bras la position de dpart.
ESSAI 1
125, 82, 142, 65, 113, 96, 172, 143, 160, 72
Reprenez lactivit, avec le simulateur 2 g fix lavant-bras.
ESSAI 2
65, 143, 113, 82, 160, 125, 172, 142, 96, 72
Enlevez le simulateur 2 g et rptez immdiatement lactivit.
ESSAI 3
72, 113, 160, 96, 125, 65, 143, 82, 142, 172
En groupe, analyser la fiche de consignation et tirez des conclusions.
Page
2.66
Bloc F
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 10 : Exercice de pointage (suite)
Discussion
Quelle influence la prsence ou labsence de poids sur votre bras a-t-elle eu sur votre prcision de
pointage?
Les rsultats de lessai 3 taient-ils les mmes que ceux de lessai 1? Pourquoi?
Faites le lien entre les adaptations que vous avez d faire et celles auxquelles sont confronts les
astronautes en microgravit bord de la navette.
Bloc F
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
Page
2.67
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 10 : Exercice de pointage (suite)
Le rapporteur indique au tableau les nombres que le pointeur a touchs chaque essai.
Essai 1 Sans le simulateur 2 g
Nombres annoncs
125
82
142
65
113
96
172
143
160
72
Nombres touchs
Essai 2 Avec le simulateur 2 g

Nombres annoncs
65
143
113
82
160
125
172
142
96
72
Nombres touchs
Essai 3 Sans le simulateur 2 g

Nombres annoncs
72
113
160
96
125
65
143
82
142
172
Nombres touchs
*Agence spatial canadienne, Neurolab pour les lves , 1998,

<www.asc-csa.gc.ca/pdf/educator-neurolab_stu9-12_f.pdf> (Consult le 20 fvrier 2013).
Page
2.68
Bloc F
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
ANNEXE 11 : La rentre dans latmosphre Renseignements pour llve

Quand un vaisseau spatial veut retourner vers la Terre, il doit premirement ralentir. Une navette
spatiale, telle que la Discovery, orbite la Terre une vitesse denviron 8000 m/s. Des rtrofuses la font
ralentir et descendre une orbite plus basse et ventuellement rentrer dans latmosphre terrestre.
mesure que le vaisseau spatial sapproche de la Terre, la densit de latmosphre terrestre augmente.
Plusieurs problmes peuvent subvenir lors de la rentre dans latmosphre :
-
Les astronautes doivent tre protgs contre la chaleur extrmement leve produite lors de la
rentre dans latmosphre. Un bouclier thermique form de briques en cramiques avec une
conductivit de chaleur extrmement petite protge les occupants du vaisseau. La chaleur cre
par lobjet nest pas seulement due au frottement, mais aussi londe de pression cre devant
lobjet qui se dplace une vitesse leve dans latmosphre. mesure que la pression
augmente, la temprature augmente aussi. La temprature peut atteindre plus de 2000 oC.
Si langle de pntration est trop plat, le vaisseau va rebondir sur les couches denses de
latmosphre et sera propuls nouveau dans lespace.
Si langle est trop aigu, la vitesse ne sera pas assez rduite et le frottement de lair contre le
vaisseau causerait tellement de chaleur que le vaisseau brlerait malgr le bouclier thermique.
Les forces g seraient aussi trop leves pour les astronautes.
La chaleur extrme cause aussi lionisation des molcules de gaz autour du vaisseau spatial.
Toute communication avec le sol est donc impossible pour une dizaine de minutes.
Un vaisseau spatial doit utiliser le frottement sur les couches de latmosphre pour ralentir et diminuer
assez sa vitesse pour atterrir en douceur (une navette doit passer de 8000 m/s environ 100 m/s). En
thorie, un vaisseau pourrait utiliser ses rtrofuses pour ralentir et viter la chaleur extrme de la
rentre dans latmosphre. En ralit, cela nest pas possible car il faudrait un montant norme de
carburant pour accomplir cette manuvre. Ce carburant devrait tre plac dans le vaisseau au
dcollage, ce qui augmenterait trop son poids. Il faut donc effectuer des calculs prcis pour dterminer
comment ralentir au maximum le vaisseau sans crer un rchauffement trop important mais aussi
maintenir la stabilit du vaisseau.
Bloc G
Page
2.69
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 12 : Dfis technologiques relis lexploration

spatiale Renseignements pour lenseignant
Lnergie ncessaire pour quun vaisseau spatial surmonte lattraction gravitationnelle de la Terre
provient de la propulsion chimique du propulseur-fuse. Cependant, les fuses propulsion chimique
ont des limites si lon veut envoyer un vaisseau spatial au-del de la Lune. Mme pour se rendre la
plante Mars, la prochaine destination logique dans lespace, un vaisseau spatial ncessiterait tellement
de carburant quil faudrait en produire de grandes quantits sur la plante-mme pour assurer le retour
la Terre. Les scientifiques doivent donc trouver des moyens alternatifs de propulsion.
Sans dpense dnergie supplmentaire, une sonde peut modifier sa trajectoire, sa vitesse et mme son
inclinaison par rapport au plan de lcliptique. Elle utilise pour cela un principe directement li aux lois
de la gravitation universelle quon appelle lassistance gravitationnelle ou leffet lance-pierre.
Lorsque lengin passe proximit dune plante, il entre dans sa zone dinfluence. Lattraction quil subit
a pour consquence de le faire tomber vers lastre : sa trajectoire se courbe et sa vitesse augmente. La
sonde contourne la plante et sen loigne en perdant autant de vitesse quelle en a gagn larrive. La
manuvre nest pas nulle pour autant : la plante, en se dplaant autour du Soleil, a communiqu une
partie de sa vitesse la sonde.
La modification de vitesse et la dviation de la trajectoire de lengin dpendent de la masse de lastre
survol, de laltitude du survol et de la vitesse relative laquelle la manuvre seffectue. Si le survol
seffectue dans le sens de dplacement de la plante autour du Soleil, la sonde gagne de la vitesse. Si le
survol seffectue dans le sens inverse, la sonde perd de la vitesse. La trajectoire est lvidence calcule
trs prcisment lavance afin que lengin survole les plantes quil rencontre sans sy craser.
Cette technique est utilise dans la plupart des missions plantaires. titre dexemple, sans lassistance
gravitationnelle de Jupiter, la sonde VOYAGER naurait jamais pu rencontrer Saturne puis Uranus et
Neptune. La sonde GALILEO a quant elle utilis lassistance gravitationnelle de Io, satellite de Jupiter,
pour dclrer et pouvoir ainsi sinsrer en orbite jovienne. Jusqu'ici, une dizaine de sondes
interplantaires ont ainsi utilis lassistance gravitationnelle, ce qui leur a permis d'atteindre leurs
objectifs plus rapidement et d'conomiser du carburant.
Page
2.70
Bloc H
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
ANNEXE 12 : Dfis technologiques relis lexploration spatiale

Renseignements pour lenseignant (suite)
Les orbites de transfert de Hohmann
Pour passer dune orbite circulaire une autre, un engin spatial doit activer ses fuses afin de modifier
lintensit ou la direction de sa vitesse vectorielle. Si la vitesse vectorielle de lengin spatial augmente, le
rayon de son orbite augmente aussi. Lactivation des fuses ncessite du carburant donc le trajet qui
ncessite le plus petit montant de carburant est critique dans toute manuvre spatiale. Un transfert de
Hohmann est une faon de passer dune orbite circulaire une autre dans un mme plan en
conomisant du carburant. Pour passer dune orbite plus basse une orbite plus haute, les fuses de
lengin spatial sont actives afin daugmenter la vitesse vectorielle. Lorsque lorbite dsire est atteinte,
les fuses sont nouveau actives afin de ralentir lengin spatial pour quil puisse avoir une orbite
stable. Walter Hohmann a dcouvert en 1925 que la trajectoire la plus efficace pour transfrer un objet
entre deux plantes est une ellipse dont l'une des extrmits touche la premire plante et l'autre la
deuxime plante.
Lorsque vous vous dplacez sur la Terre, vous suivez en gnral une trajectoire qui vous amne droit
vers votre destination, une destination qui demeure dans la mme position relative vis--vis de votre
point de dpart. Ce n'est pas du tout le cas pour les sondes interplantaires. La trajectoire que l'on
imprime un vaisseau spatial pointe dans une direction qui est totalement inoccupe au moment du
dpart. Ce n'est qu'au terme du voyage que le point d'arrive sera occup par la plante que l'on dsire
atteindre. C'est cette mobilit de la cible atteindre et la ronde perptuelle des plantes autour du
Soleil qui explique que les lancements ne peuvent avoir lieu qu' l'intrieur de priodes bien
dtermines dans le temps. On dsigne ces priodes propices aux lancements sous le nom de fentre de
tir.
Bloc H
Page
2.71
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 13 : Rsolution de problmes sur la loi de

Coulomb Renseignements pour lenseignant
Trois charges sont places tel que lindique le diagramme suivant. Calcule la force nette qui agit sur la
sphre B.
Il faut premirement reconnatre que la force exerce par la charge A sur la charge C na aucun effet sur
la force exerce sur la charge B. Nous pouvons aussi ignorer la force exerce par la charge C sur la
charge A.
La prochaine tape serait de faire un diagramme pour dmontrer la direction des forces sur la charge B.
La force entre A et B est une force de rpulsion (voir la figure 1). La force entre A et B est une force
dattraction (voir la figure 2). Il faut ensuite calculer les composantes de FAB (voir la figure 3).
figure 2
figure 3
figure 1
Page
2.72
Bloc I
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
ANNEXE 13 : Rsolution de problmes sur la loi de Coulomb

On peut maintenant calculer les forces.
o k constante de Coulomb 9,0 x 109 Nm2 C 2 , q1 charge 1, q2 charge 2, et d
distance entre les deux charges
Ensuite, on doit dcomposer FAB en ses composantes x et y :
(Le vecteur
a seulement une composante horizontale.)
On peut maintenant calculer la somme vectorielle de ces trois composantes.
Ensuite, on peut utiliser la trigonomtrie pour trouver la force lectrostatique nette sur la charge B.
Bloc I
Page
2.73
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 13 : Rsolution de problmes sur la loi de Coulomb
On utilise la formule pour la tangente afin de trouver langle :
La force nette est donc 1,6 x 10-2N 33o sous lhorizontale.
Page
2.74
Bloc I
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
ANNEXE 14 : Lnergie potentielle lectrique

Si on place une charge positive entre deux plaques parallles de charges opposes, elle est attire vers
la plaque ngative. Dplacer la charge vers la plaque positive est comme soulever un objet; il faut
effectuer un travail sur cette charge (appliquer une force sur une certaine distance). On calcule ce travail
laide de lquation
. Puisque la force exerce sur une charge lectrique est donne par
, on obtient
o E reprsente le champ lectrique (certains textes utilisent le
symbole pour reprsenter le champ lectrique). Le travail effectu sur un objet est toujours gal la
variation dnergie de lobjet (
). Dans ce cas, le travail effectu sur la charge est gal lnergie
potentielle lectrique emmagasine par la charge. On peut comparer ceci lnergie potentielle
gravitationnelle emmagasine par un objet lorsquon le soulve. Si on dplace une charge dun point o
lnergie initiale est gale zro, lnergie potentielle lectrique entre les plaques est gale
o E p reprsente lnergie potentielle lectrique (on voit aussi les symboles et U pour
reprsenter lnergie potentielle lectrique). Lnergie potentielle lectrique est une quantit scalaire. Si
une force externe dplace la charge contre la force lectrique, le travail effectu aura une valeur
positive et lnergie potentielle va augmenter. Si le champ lectrique dplace la charge, le travail aura
une valeur ngative et lnergie potentielle lectrique va diminuer.
Le concept de potentiel lectrique facilite les calculs de travail et dnergie dans un champ lectrique.
On ne considre pas seulement lnergie potentielle lectrique dune charge quelconque (charge a),
mais aussi celle dune charge unitaire positive qui se retrouve dans le champ de la charge a. Le potentiel
lectrique (V) se dfinit comme lnergie potentielle lectrique par unit de charge positive et peut tre
calcul avec lquation
. Il reprsente le montant de travail ncessaire pour dplacer la charge
unitaire positive dun point situ linfini (o le champ est gal zro) jusqu un point quelconque dans
le champ de la charge a. Habituellement, on veut calculer le travail ncessaire pour dplacer une charge
dun point un autre dans un champ plutt que de linfini jusqu un point prcis. On utilise donc la
diffrence de potentiel lectrique ( ) dans nos calculs.
Le langage dnergie peut facilement porter confusion. Voici un rsum des termes importants:
-
Bloc K
Champ lectrique ( ) : rgion de lespace autour dune charge o une charge dessai positive
subit une force
Intensit du champ lectrique ( ) : la force par unit de charge, cest--dire la force quune
charge dun coulomb subirait un point donn
nergie potentielle lectrique ( E p ) : lnergie entre deux charges
Potentiel lectrique ( ) : lnergie potentielle lectrique par unit de charge
Diffrence de potentiel lectrique ( ) : la diffrence du potentiel lectrique entre deux points
(par exemple, dans un circuit lectrique)
Page
2.75
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 14 : Lnergie potentielle lectrique (suite)
Puisque le potentiel lectrique est lnergie potentielle lectrique par unit de charge, on le mesure en
joules/coulomb ou volt. Une valeur de 1 joule par coulomb est appele le volt.
Pour driver lexpression du champ entre des plaques parallles, on combine les quations
et
Page
2.76
Bloc K
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 15 : Exercice Lnergie potentielle lectrique
1. Lintensit du champ lectrique entre deux plaques parallles est de 13 000 N/C. Calcule
lnergie potentielle lectrique si on dplace une charge de 5,6 x 10-6 C dune distance de
0,50 m.
2. Deux plaques parallles sont spares dune distance de 15 cm. La diffrence de potentiel entre
les plaques est de 75 V. Calcule lintensit du champ lectrique entre les plaques.
3. La distance entre deux plaques parallles est de 0,050 m. Un lectron (m = 9,1 x 10-31 kg) est au
repos la surface de la plaque ngative. Calcule la vitesse laquelle il atteindra la plaque
positive si on applique un potentiel de 55 V entre les plaques.
4. Deux plaques parallles sont spares dune distance de 0,0060 m. Le potentiel entre les
plaques est de 655 V. Si une charge de 5,0 x 10-9 C se dplace dune plaque lautre, quelle est
la valeur de lnergie transfre la charge?
5. Deux plaques parallles sont spares dune distance de 0,20 m. Une charge place entre les
plaques subit une force de 0,46 N. Le champ lectrique entre les plaques a une valeur de
1,9 x 103 N/C. Calcule lintensit de la charge.
6. Le champ lectrique entre deux plaques parallles a une valeur de 2,8 x 105 N/C. Si la distance
entre les plaques est de 0,50 cm,
a. quelle est la diffrence de potentiel entre les deux plaques?
b. quel est le travail ncessaire pour dplacer une charge de 4,6 x 10-4 C dune plaque
lautre?
7.
Une particule de 6,70 x 10-27 kg avec une charge ngative de 3,2 x 10-19 C est envoye
horizontalement entre deux plaques parallles. Le champ entre les plaques a une valeur de
8,0 x 103 N/C. La distance entre les plaques est de 0,020 m. La vitesse initiale de la particule est
de 6,0 x 106 m/s. Si la charge est envoye juste par-dessus la plaque ngative, quelle distance
horizontale va-t-elle parcourir avant dentrer en collision avec la plaque positive?
8. Deux plaques parallles de charges opposes ont toutes deux une longueur de 0,007 m. Le
champ lectrique entre les plaques a une valeur de 111 N/C. Un lectron est tir entre les deux
plaques avec une vitesse de 1,1 x 106 m/s. Quelle distance vers le haut aura-t-il parcouru
lorsquil atteint le bout des plaques?
Bloc K
Page
2.77
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
ANNEXE 16 : Lnergie potentielle lectrique Corrig

1. Lintensit du champ lectrique entre deux plaques parallles est de 13 000 N/C. Calcule
lnergie potentielle lectrique si on dplace une charge de 5,6 x 10-6 C dune distance de 0,50
m.
2. Deux plaques parallles sont spares dune distance de 15 cm. La diffrence de potentiel entre
les plaques est de 75 V. Calcule lintensit du champ lectrique entre les plaques.
3. La distance entre deux plaques parallles est de 0,050 m. Un lectron (m = 9,1 x 10-31 kg) est au
repos la surface de la plaque ngative. Calcule la vitesse laquelle il atteindra la plaque
positive si on applique un potentiel de 55 V entre les plaques.
Il y a plus quune faon de rsoudre ce problme. On peut utiliser les concepts de conservation
dnergie en calculant premirement lnergie potentielle lectrique de llectron.
Toute cette nergie potentielle est convertie en nergie cintique lorsque llectron atteint la
plaque positive, donc :
Page
2.78
Bloc K
LES CHAMPS
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
ANNEXE 16 : Lnergie potentielle lectrique Corrig (suite)

Il est aussi possible dutiliser les quations de dynamique et de cinmatique afin de rsoudre le
problme.
4. Deux plaques parallles sont spares dune distance de 0,0060 m. Le potentiel entre les
plaques est de 655 V. Si une charge de 5,0 x 10-9 C se dplace dune plaque lautre, quelle est
la valeur de lnergie transfre la charge?
5. Deux plaques parallles sont spares dune distance de 0,20 m. Une charge place entre les
plaques subit une force de 0,46 N. Le champ lectrique entre les plaques a une valeur de 1,9 x
103 N/C. Calcule lintensit de la charge.
6. Le champ lectrique entre deux plaques parallles a une valeur de 2,8 x 105 N/C. Si la distance
entre les plaques est de 0,50 cm,
a. quelle est la diffrence de potentiel entre les deux plaques?
Bloc K
Page
2.79
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
b. quel est le travail ncessaire pour dplacer une charge de 4,6 x 10-4 C dune plaque
lautre?
7. Une particule de 6,70 x 10-27 kg avec une charge ngative de 3,2 x 10-19 C est envoye
horizontalement entre deux plaques parallles. Le champ entre les plaques a une valeur de 8,0 x
103 N/C. La distance entre les plaques est de 0,020 m. La vitesse initiale de la particule est de 6,0
x 106 m/s. Si la charge est envoye juste par-dessus la plaque ngative, quelle distance
horizontale va-t-elle parcourir avant dentrer en collision avec la plaque positive?
Pour mieux comprendre le problme, il serait utile den dessiner un diagramme. La particule
ngative pntre le champ lectrique et subit une force vers la plaque positive. Son mouvement
est perpendiculaire au champ donc la force qui agit sur elle na aucun effet sur sa vitesse
horizontale. On peut donc rsoudre le problme comme sil sagissait dun mouvement projectile.
Aucune force horizontale nagit sur la particule, donc sa vitesse horizontale est constante. Afin de
calculer sa distance horizontale, on peut utiliser lquation
. Le temps peut tre calcul
avec le mouvement horizontal de la particule. Cette dernire subit une force due au champ
lectrique et donc acclre vers la plaque positive. Pour calculer la force applique par le champ
lectrique, on peut utiliser lquation
.
Il est maintenant possible de calculer lacclration de la particule.
Page
2.80
Bloc K
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS

On peut maintenant calculer le temps que prend la particule pour se rendre de la plaque
ngative la plaque positive.
Puisque la vitesse verticale initiale est gale zro, on peut simplifier lquation.
Finalement, on peut calculer la distance horizontale de la particule.
8. Deux plaques parallles de charges opposes ont toutes deux une longueur de 0,007 m. Le
champ lectrique entre les plaques a une valeur de 111 N/C. Un lectron est tir
horizontalement entre les deux plaques avec une vitesse de 1,1 x 106 m/s. Quelle distance vers
le haut aura-t-il parcouru lorsquil atteint le bout des plaques?
Faire un diagramme du problme peut aider mieux le comprendre.
Bloc K
Page
2.81
Physique
e
12 anne
Regroupement 2
LES CHAMPS
Llectron voyage une vitesse horizontale constante. Puisquon connat la longueur des
plaques, on peut calculer le temps ncessaire atteindre le bout des plaques.
Le temps nous permettra de dterminer la distance verticale parcourue par llectron, mais nous
devons dterminer la force qui agit sur llectron afin de calculer son acclration. On peut
calculer la force laide de lquation :
La distance verticale parcourue par llectron peut ensuite tre calcule avec lquation
.
Page
2.82
Bloc K
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Dans le prsent regroupement, llve approfondit son tude des circuits lectriques, amorce en 9e
anne. Linduction dun courant lectrique sera aussi tudie, ainsi que la production, la transmission et
la distribution dlectricit au Manitoba.

En 9e anne, les lves ont conceptualis la rsistance laide du modle particulaire de llectricit. Ils
ont dcrit qualitativement la relation entre le courant, la tension et la rsistance dans un circuit
lectrique simple, sans toutefois effectuer des calculs partir de la loi dOhm. Les lves ont aussi
tudi le concept de diffrence de potentiel lectrique. En physique 12e, on sattend que les lves
puissent effectuer des calculs avec la loi dOhm.
En 9e anne, les lves ont construit des circuits simples en parallle et en srie. Ils ont aussi mesur la
diffrence de potentiel, le courant et la rsistance laide dinstruments. En physique 12e, on sattend
que les lves puissent construire des circuits plus complexes et faire une analyse quantitative de ces
circuits.
En physique 11e anne, les lves ont trac des diagrammes de champs magntiques.
Ils ont aussi dcrit de faon qualitative le champ magntique autour dun conducteur ainsi que le champ
magntique produit par un solnode. Au regroupement 2, on a introduit quantitativement le concept
de diffrence de potentiel, qui sera approfondi lors de ce regroupement.
Page
Page
3.02
3.2
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
physique 12e anne.
Titre du bloc
Dure suggre
Bloc A
Le courant lectrique
P12-3-01, P12-0-2c,
Bloc B
La loi dOhm
P12-3-02, P12-0-1a, P-12-0-1b, P12-0-1c, P12-0-1d
140 160 min
Bloc C
La rsistance
P12-3-03, P12-0-2e, P12-0-2g
120 140 min
Bloc D
Les circuits lectriques
P12-3-04, P12-3-05, P12-3-06, P12-0-2d, P12-0-4a
120 140 min
Bloc E
Linduction lectromagntique
P12-3-07, P12-3-08, P12-3-09, P12-3-10, P12-0-2c
120 140 min
Bloc F
Les gnratrices courant alternatif
P12-3-11, P12-3-12, P12-0-3b
60 90 min
Bloc G
Les transformateurs
P12-3-13, P12-3-14
60 90 min
Bloc H
Llectricit au Manitoba
P12-3-15, P12-0-2i, P12-0-3c, P12-0-4d
60 90 min
120 140 min
100 120 min
24 32 h
Page
3.03
3.3
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Vous trouverez ci-dessous une liste de ressources ducatives qui se prtent bien ce regroupement. Il
est possible de se procurer la plupart de ces ressources la Direction des ressources ducatives
franaises (DREF) ou de les commander auprs du Centre des manuels scolaires du Manitoba (CMSM).
LIVRES
lments de physique: cours dintroduction Guide denseignement, de David G. Martindale,
d. de la Chenelire/McGraw-Hill (1994). ISBN 2-89310-173-9. DREF 530/M384e.
En qute des phnomnes lectriques (Module 2), de Louis Daigle, collection Sciences
physiques 416-436, d. HRW (1991). ISBN 0-03-926757-1. DREF 530 D827e 02.
En qute Guide d'enseignement, Module 2, de Louis Daigle, d. HRW(1992).
ISBN 0-03-926758-X. DREF 530 G827e 02. [beaucoup d'articles et d'activits]
et Formation professionnelle Manitoba (2000). ISBN 0-7711-2139-3. DREF PD. CMSM 93965.
Physique 2 lectricit et magntisme, de Harris Benson et autres, d. du Renouveau pdagogique
(1999). ISBN 2-7613-1041-2. DREF 530 B474p 02.
CMSM 92898.
ISBN 978-2-7650-2452-1. DREF 530 A82p. CMSM 96138.
Page
Page
3.04
3.4
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ISBN 978-2-7650-1703-5. DREF 530 A82p. CMSM 97717.
ISBN 978-2-7650-2453-8. DREF 530 A82p. CMSM 96137.
ISBN 9782761615488. DREF 530 H669p 12. CMSM 92899.
ISBN 9782761615341. DREF 530 H669p 12. CMSM 92681.
ISBN 9782761615495. DREF 530 H669p 12. CMSM 92863.
[R] Physique 12 Solutionnaire, de Hirsch, A. et autres, d. Beauchemin (2002). ISBN 9782761615501.
DREF 530 H669p 12. CMSM 92864.
ISBN 2-7601-2400-2. DREF 530.0202/H669p.
Gurin (1992). ISBN 2-7601-2445-2. DREF 530 M384p.
L'histoire de l'lectricit au Manitoba, de Manitoba Hydro. DREF 354.49097127 E38.
[50 pages illustres; gratuit]
[R] La scurit en sciences de la nature : Un manuel ressource, dducation et Formation
professionnelle Manitoba (1999). ISBN 0-7711-2136-9. DREF P.D. CMSM 91719.
AUTRES IMPRIMS
Fiches de renseignements sur les centrales de Manitoba Hydro, Manitoba Hydro. [Brandon,
Dorsey, Grand Rapids, Great Falls, Jenpeg, Kelsey, Kettle, Limestone, Long Spruce, McArthur, Fleuve
Nelson, Pine Falls, Radisson, Seven Sisters, Selkirk, rivire Winnipeg; distribution gratuite]
Page
3.5
3.05
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
La production de l'lectricit, Manitoba Hydro. [brochure gratuite de 12 pages]
La province de l'hydrolectricit, Manitoba Hydro. [brochure au sujet de rseaux de production, de
transport et de distribution de l'lectricit; distribu gratuitement]
10 fois lan+
diagrammes]
plus techniques]
[revue mensuelle; articles dtaills] <www.sciences-et-avenir.com>
Cas d'urgence Manitoba Hydro : lignes CCHT, Manitoba Hydro (1996). [35 min; description de la
tempte du 5 septembre 1996 dans les environs de Grosse Isle et des dommages encourus par le
rseau de transmission en courant continu haute tension de Manitoba Hydro; comprend des
entrevues avec des employs de Manitoba Hydro qui ont su matriser la situation]
lectricit, TVOntario (1988). [6 pisodes de 10 min; cette srie aborde les principes essentiels de
l'lectrostatique et de l'lectricit dynamique par le biais du dessin anim. Les trois premires
missions sur l'lectrostatique examinent les concepts de charge par contact et par induction. Les
trois dernires, portant sur l'lectricit dynamique, illustrent des notions telles que la charge
lectrique, le courant, la diffrence de potentiel et la rsistance.]
Llectricit et le magntisme, collection Science physique (1985). DREF JHCR/V7561. [15 min,
applications pratiques de la relation entre llectricit et le magntisme]
lectricit courante et statique, collection Science physique, Prod. Coronet (1985). DREF JHDR /
V7560. [16 min; charges par induction; applications lectrostatiques; comparaisons entre charges
statiques et courant lectrique]
nergie, collection In situ (2002). DREF 67248/V0868. [50 min; 13 films de courte dure :
Rfrigrateur, Moteur explosion, Turboracteur, Four micro-ondes. Combustion et chaleur,
Biocarburant, Transformation d'nergie, nergie renouvelable, Panneau solaire, Centrale
lectrique, Fission thermonuclaire, Fusion thermonuclaire, Combustible nuclaire]
Page
3.06
3.6
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
L'histoire de Limestone : l'nergie venant du nord, Manitoba Hydro (1993). [18 min; planification
et construction de l'un des plus importants projets hydrolectriques entrepris au Manitoba
comprend des illustrations et des squences animes]
Pour lectrons seulement, Prod. Hydro-Qubec (1986). ISBN 255017223X. DREF 42890 / V8775.
[24 min; nature et production de l'lectricit; courant, centrales et turbines, champ magntique,
lectroaimants; guide pdagogique]
Pour en savoir plus sur l'hydrolectricit, Hydro-Qubec (1993). DREF 42889 / V4111. [17 min;
construction d'un barrage, assemblage d'un groupe turbine, alternateur; montre la construction
dun barrage et la production de l'lectricit+
La production de l'lectricit, Manitoba Hydro (1998). DREF 47072 / V6612. [28 min; 1re partie :
la production de l'lectricit partir du monde subatomique jusqu' la centrale hydro-lectrique;
2e partie : acheminement de l'lectricit grce au rseau de lignes de Manitoba Hydro]
MATRIEL DIVERS
Multimtre conomique. DREF M.-M. 621.37 M961.
Multimtre de luxe. DREF M.-M. 621.37 M961.

ISBN 9782761615518. DREF 530 H669p 12.
valutel Sciences Physiques. lectricit, de Charles Chahine et autres, Prod. Evalutel
Multimdia (1997). ISBN 291229102X. DREF CD-ROM 537 E92.
SITES WEB
Agence Science-Presse. <http://www.sciencepresse.qc.ca> (novembre 2000). [excellent rpertoire
des actualits scientifiques issues de nombreuses sources internationales; dossiers trs
informatifs]
Analogies sur les circuits lectriques.
<http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/rescol2000/circuits/alb1-analogies.html>
(juillet 2009). [site qui comprend plusieurs analogies conues par des lves]
Page
3.7
3.07
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Animations en sciences physiques lectromagntisme.

<http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/accueilscie.htm> (juillet 2009). [srie danimation
sur les concepts dlectromagntisme+
Animations en sciences physiques lectrostatique, lectricit et lectronique.
<http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/accueilscie.htm> (juillet 2009). *srie danimations
sur les circuits lectriques]
Association canadienne de llectricit. <http://www.electricity.ca/accueil.php?lang=fr>
(juillet 2009). [site Web; actualits, technologies, enjeux environnementaux, entreprises membres]
Calculs dintensit et de tension.
http://www.sciences.univnantes.fr/physique/perso/gtulloue/Elec/Circuits/calcul_circuit.html>
(juillet 2009). [exercices - circuits lectriques]
Champ magntique dun courant lectrique. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/mfwire_f.htm>
Les circuits lectriques. <http://www.fsg.ulaval.ca/opus/scphys4/module2/obj3.shtml>
(juillet 2009). [information et exercices]
Circuits simples en courant alternatif. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/accircuit_f.htm>
Effets macroscopiques de la loi de Lenz. <http://rleb07.free.fr/culture/lenz.html> (juillet 2009).
lectromagntisme.
<http://www.learnalberta.ca/content/sfp30/html/authorware/Web/EM_Web/index.html>
(juillet 2009). [animation, rgles de la main gauche et de la main droite].
Force agissant sur un fil.
<http://www.learnalberta.ca/content/sfp30/html/authorware/Web/FoW_Web/index.html>
(juillet 2009). [force lectromagntique]
Force sexerant sur une charge.
<http://www.learnalberta.ca/content/sfp30/html/authorware/Web/FoC_Web/index.html>
(juillet 2009). [En utilisant les rgles de la main, permet dexplorer la direction de la force qui agit
sur une particule charge lorsquelle passe dans un champ magntique].
Gnrateur. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/generator_f.htm> (juillet 2009). [animation]
[R] Hydro Manitoba. <http://www.hydro.mb.ca/francais/> (juillet 2009).
Lintensit. <http://olical.free.fr/intintro.swf> (juillet 2009). Explication du courant lectrique
laide dune analogie. Exercices+
Page
Page
3.08
3.8
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
Lintensit du courant lectrique. <http://phys.free.fr/intensi.htm> (juillet 2009). [animations et

exercices]
[R] Loi dOhm. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/ohmslaw_f.htm> (juillet 2009). [animation]
[R] Loi de Lenz. <http://www.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/electri/lenz.html>
Loi de Lenz : Phnomne dinduction.
<http://www.educnet.education.fr/rnchimie/phys/electros_m/lenz/lenz.htm> (juillet 2009).
Moteur lectrique. <http://www.walter-fendt.de/ph14f/electricmotor_f.htm>
La production de llectricit.
<http://www.hydro.mb.ca/francais/corporate/facilities/gi_producing_electricity.shtml#howdoes>
(juillet 2009).
Quelles sont les lampes allumes? <http://olical.free.fr/allouet.swf> (juillet 2012). [exercices sur
les circuits lectriques]
Schmatisation. <http://olical.free.fr/index2.htm> (juillet 2012). [exercices de schmatisation de
circuits lectriques]
La tension. <http://olical.free.fr/tenintro.swf> (juillet 2009). [Explication de la tension (diffrence
de potentiel) laide dune analogie]
La tension lectrique. <http://phys.free.fr/tension.htm> (juillet 2009). [animations, analogies et
exercices]
Utiliser un multimtre. <http://www.ideesmaison.com/Bricolage/Electricite/Appareils-de-mesure/
Utiliser-un-multimetre.html> (juillet 2009).
Volta lectricit. <http://www.volta-electricite.info/index.php?lng=fr> (juillet 2009).
LIEUX ET VNEMENTS
Manitoba Hydro, Winnipeg et autres endroits (Manitoba). [socit d'tat qui produit de
l'hydrolectricit; visites guides diverses centrales]
Page
3.9
3.09
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
Page
3.10
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT

Llve sera apte :
P12-3-01
dcrire lorigine du courant conventionnel et comparer sa direction la direction du flux

dlectrons dans un conducteur;
RAG : C8
P12-3-02
dcrire des dcouvertes historiques ayant men la loi dOhm,

entre autres la contribution de Gray, dOhm, de Joule et de Kirchhoff;
RAG : A4, B1
P12-3-03
tudier la relation entre la rsistance et la rsistivit, la longueur, la coupe transversale et la

temprature,
entre autres
RAG : C2, C3, D4
P12-3-04
construire des circuits lectriques partir de schmas pour des circuits en srie, des circuits
en parallle et des circuits combins,
entre autres le placement correct des ampremtres et des voltmtres;
RAG :C3, D4, E4
P12-3-05
calculer la rsistance totale de rsistances en srie et en parallle;

RAG : C2, D4
P12-3-06
calculer la rsistance, le courant, la tension et la puissance de circuits en srie, de circuits en

parallle et de circuits combins,
entre autres
RAG : C2, D4
P12-3-07
dfinir le flux magntique (

RAG : D4
);
P12-3-08
dmontrer de quelle faon une variation du flux magntique induit une diffrence de
potentiel lectrique;
RAG : D4
P12-3-09
calculer lintensit du potentiel lectrique induit dans des bobines au moyen de lquation
;
RAG : D4
P12-3-10
noncer la loi de Lenz et lappliquer des problmes connexes;

RAG : C2, D4
Page
3.11
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
P12-3-11
dcrire le fonctionnement dune gnratrice courant alternatif;

RAG : D4
P12-3-12
tracer un graphique du potentiel lectrique en fonction de langle pour le cycle de courant

alternatif;
RAG : C6, D4
P12-3-13
dcrire le fonctionnement dun transformateur;

RAG : A5, D4
P12-3-14
rsoudre des problmes au moyen du rapport de transformation de
RAG : D4
P12-3-15
dcrire la production, la transmission et la distribution dlectricit au Manitoba,

entre autres les transformateurs survolteurs et dvolteurs, le transfert dalimentation,
le courant continu haute tension.
RAG : A3, D4
Page
3.12
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
Bloc A
Le courant lectrique
Llve sera apte :
P12-3-01 dcrire lorigine du courant conventionnel et comparer sa direction la direction du flux

dlectrons dans un conducteur;
RAG : C8
P12-0-2c formuler des dfinitions oprationnelles de variables ou de concepts importants.
RAG : A2, C8

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves sur le courant lectrique en leur posant les questions
suivantes:
-
Quel est le modle du fluide unique de llectricit? (Un objet

e
En 9 anne, les lves ont tudi
neutre est dot dune quantit naturelle de fluide lectrique. Un
llectrostatique ainsi que le
objet charg contient soit trop de fluide ou pas assez.)
modle particulaire de llectricit.
Selon ce modle, seules les charges
Quel est le modle des deux fluides de llectricit? (Un objet
ngatives se dplacent dans un
neutre contient une quantit gale de chaque fluide, lun tant
conducteur.
positif, lautre tant ngatif. Un objet charg contient plus de lun
ou de lautre des deux fluides.)
Quel est le modle particulaire de llectricit? (Il existe deux types de particules : positives et
ngatives. Un objet charg contient des particules de plus de lun ou de lautre des deux types.)
Cest quoi un courant lectrique? (Un courant lectrique est un transfert continu de charges
lectriques.)
En qute
Enseignement direct Le courant conventionnel et le courant lectronique
Expliquer aux lves que lorsque Benjamin Franklin propose son modle de llectricit un fluide, il
explique que le fluide lectrique se dplace dune rgion o il y a trop de fluide vers une rgion o il
ny a pas assez de fluide. Il appelle la rgion o il y a un excs de fluide la rgion positive, et celle o il y a
un manque de fluide, la rgion ngative. Selon cette thorie, llectricit se dplace dune rgion
positive vers une rgion ngative. On appelle ceci le courant conventionnel . Ce nest que plusieurs
annes plus tard quon dcouvre que ce sont les lectrons qui se dplacent dans les conducteurs
mtalliques. Ce mouvement se nomme courant lectronique ou flux dlectrons . Plusieurs textes
de physique utilisent encore le courant conventionnel et un ensemble correspondant de rgles de la
main droite. Chaque systme permet dexpliquer la relation entre llectricit et le magntisme.
Page
3.13
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
En fin
(voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 10.9, 10.10 et 10.22): courant
lectronique, courant conventionnel.
Inviter les lves relever, laide dun cadre de comparaison, les ressemblances et les diffrences
entre le courant conventionnel et le courant lectrique (voir Lenseignement des sciences de la nature au
secondaire, p. 10.15-10.18 et p. 10.24).
Page
3.14
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Bloc B
La loi dOhm
Llve sera apte :
P12-3-02 dcrire des dcouvertes historiques ayant men la loi dOhm,

entre autres la contribution de Gray, dOhm, de Joule et de Kirchhoff;
RAG : A4, B1
P12-0-1a expliquer le rle que jouent les thories, les donnes et les modles dans llaboration de
connaissances scientifiques;
RAG : A2
P12-0-1b dcrire l'importance de la revue par des pairs dans l'valuation et l'acceptation de thories,
de donnes et daffirmations;
RAG : A4, B1
P12-0-1c rattacher l'historique des ides scientifiques et de la technologie la forme et la fonction
du savoir scientifique actuel;
RAG : B1
P12-0-1d dcrire comment des connaissances scientifiques voluent la lumire de nouvelles donnes
et mesure que de nouvelles ides et de nouvelles interprtations sont avances.
RAG : A1, A2

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves sur la rsistance en les

invitant rpondre aux questions choix multiples suivantes :
a) Dans un circuit o la rsistance est la mme, le courant
augmente si
la tension augmente
la tension diminue
lnergie est la mme
b) Dans un circuit o la tension est la mme, le courant augmente
si
la rsistance augmente
la rsistance diminue
la rsistance est la mme
En 9 anne, les lves ont conceptualis

la rsistance laide du modle
particulaire de llectricit. Ils ont dcrit
qualitativement la relation entre le
courant, la tension et la rsistance dans
un circuit lectrique simple, sans toutefois
effectuer des calculs partir de la loi
dOhm. Les lves ont aussi tudi le
concept de diffrence de potentiel
e
lectrique. En physique 12 , on sattend
que les lves puissent effectuer des
calculs avec la loi dOhm.
Page
3.15
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
c) Dans un circuit, la luminosit des ampoules est un indice de

lnergie lectrique produite par les ampoules qui perdent leurs lectrons.
lnergie produite par les ampoules partir de lnergie potentielle des lectrons
lnergie chimique que les ampoules transforment en nergie lectrique
OU
Construire des circuits qui contiennent les lments suivants :

a) une ampoule et une pile;
b) une ampoule et deux piles;
c) deux ampoules et une pile.
Inviter les lves formuler des questions ou des noncs sur ces circuits en utilisant les termes
suivants : intensit du courant, tension, rsistance et nergie potentielle.
En qute
Recherche Les travaux de Gray et de Cavendish
Inviter les lves sinformer sur les contributions de
divers scientifiques qui ont contribu notre
comprhension de llectricit (voir lannexe 1).
Mener des dmonstrations ou inviter les lves
poursuivre quelques-unes des expriences de Stephen
Gray (voir lannexe 2).
Exprience La loi dOhm et de Joule
Proposer aux lves de reprendre les expriences
dOhm et de Joule (voir lannexe 3 et lannexe 4).
Leur indiquer quils doivent complter un rapport
dexprience (voir Lenseignement des sciences de la
nature au secondaire, p. 11.28, 11.29, 11.38 et 11.39).
On aborde souvent la loi dOhm en effectuant des expriences o

lon trace des graphiques de la diffrence de potentiel en
fonction du courant. La pente de la droite donne la rsistance et
on peut donc tablir la loi dOhm. Il sagit ici dun raisonnement
circulaire puisque le voltmtre est calibr en fonction de la loi
dOhm. Une reprsentation plus prcise est lapproche historique
qui dbute avec la dmonstration de Gray de la conduction
lectrique. Elle continue avec la dcouverte dOhm que le
courant est inversement proportionnel la rsistance, le lien que
fait Joule entre la puissance lectrique et le courant et la
rsistance, et se termine avec la synthse de Kirchhoff de
llectrostatique et des travaux dOhm et de Joule. Une fois que
le dveloppement historique de la loi dOhm est termin, on peut
effectuer les expriences traditionnelles de la loi dOhm, qui ne
sont pas une preuve de cette loi, mais qui sont utiles car les
lves pratiquent la construction de circuits et lutilisation de
voltmtres et dampremtres. Il est possible aussi dutiliser une
simulation telle que celle sur le site Internet :
<http://www.walter-fendt.de/ph14f/ohmslaw_f.htm>
Enseignement direct les travaux de Kirchhoff

Prsenter aux lves les travaux de Kirchhoff. Des
renseignements pour lenseignant figurent
lannexe 5. Inviter les lves expliquer le raisonnement de Kirchhoff dans leurs propres mots.
Rsolution de problmes la loi dOhm

Inviter les lves rsoudre des problmes relis la loi dOhm (voir Physique 11, p. 576). Rviser les
problmes avec les lves pour vrifier leur comprhension. Au besoin, rviser la matire ou la revoir en
profondeur.
Page
3.16
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
En fin
Inviter les lves expliquer la relation entre la diffrence de potentiel, le courant et la rsistance dans
leur carnet scientifique.
OU
Inviter les lves consacrer une page de leur carnet scientifique aux formules de physique et y
inscrire la formule :
regroupement 1). Porter une attention particulire la prsentation des donnes et linterprtation
des rgularits et des tendances dans les donnes.
valuer les habilets en laboratoire des lves (voir les annexes 19 et 20 du regroupement 1).
Inviter les lves complter le tableau de lannexe 6.
Page
3.17
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Bloc C
La rsistance
Llve sera apte :
P12-3-03 tudier la relation entre la rsistance et la rsistivit, la longueur, la coupe transversale et la

temprature,
entre autres
RAG : C2, C3, D4

P12-0-2e valuer la pertinence, la fiabilit et ladquation de donnes et de mthodes de collecte de
donnes,
RAG : C5, C8
mathmatiques.
RAG : C3, C8

En tte
Inviter les lves comparer un tuyau deau un

circuit lectrique. Les questions suivantes peuvent
servir de guide :
-
Dans un tuyau, quest-ce qui cause le dbit

de leau? Dans un circuit lectrique,
quest-ce qui cause le dbit des lectrons?
Quel serait leffet dune augmentation de
la longueur dun tuyau sur le dbit de
leau? Quel serait leffet dune
augmentation de la longueur dun
conducteur sur le mouvement des
lectrons?
Quel serait leffet dune augmentation du
diamtre du tuyau sur le dbit de leau?
Quel serait leffet dune augmentation de
la section transversale dun conducteur sur
le mouvement des lectrons?
Page
3.18
La rsistance dun conducteur lectrique dpend de plusieurs

facteurs :
la rsistivit : La rsistivit, reprsente par la lettre
grecque rho ( ), dpend du type de matire ainsi que
de la temprature. des tempratures plus leves,
les atomes se dplacent plus rapidement, donc
causent plus dinterfrence au mouvement des
charges.
La rsistivit est une indication de la rsistance de
la matire au mouvement de charges. On la
reprsente par lunit
.
La longueur : la rsistance est directement
proportionnelle la longueur dun conducteur.
Les charges doivent se dplacer travers une plus
grande quantit de matire si le conducteur est plus
long. La longueur est mesure en mtres.
La section transversale : Un conducteur avec une plus
grande section transversale est moins rsistant au
mouvement de la charge quun conducteur avec une
section transversale moins grande. Il y a plus despace
pour permettre aux charges de se dplacer. La section
2
est mesure en m .
On combine ces facteurs pour dterminer la rsistance de tout
conducteur:
.
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
En qute
Exprience La relation entre la longueur dun conducteur et sa rsistance
Proposer aux lves de concevoir et mener une exprience de laboratoire afin de dterminer la relation
entre la longueur dun conducteur et sa rsistance ou la relation entre la section transversale dun
conducteur et sa rsistance (voir lannexe 7). Des renseignements pour lenseignant figurent
lannexe 8. On peut dterminer la rsistance laide de la loi dOhm (
).
En fin
Inviter les lves inscrire la formule de rsistivit dans leur carnet scientifique.
OU
Inviter les lves essayer les expriences conues par dautres lves afin de vrifier leur dmarche,
leurs allgations et leurs preuves.
Inviter les lves rsoudre des problmes laide de la formule de rsistivit (voir Physique 11, p. 558).
Afin de fournir des observations aux lves en ce qui concerne leur mthodologie exprimentale, utiliser
lchelle dvaluation de la mthodologie exprimentale (voir lannexe 9).
valuer les habilets de laboratoire des lves laide des annexes 19 et 20 du regroupement 1.
Page
3.19
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Bloc D
Les circuits lectriques
Llve sera apte :
P12-3-04 construire des circuits lectriques partir de schmas pour des circuits en srie, des circuits
en parallle et des circuits combins,
entre autres le placement correct des ampremtres et des voltmtres;
RAG : C3, D4, E4
P12-3-05 calculer la rsistance totale de rsistances en srie et en parallle;
RAG : C2, D4
P12-3-06 calculer la rsistance, le courant, la tension et la puissance de circuits en srie, de circuits en
parallle et de circuits combins,
entre autres
RAG : C2, D4
P12-0-2d estimer et mesurer avec exactitude, en utilisant les units du Systme international (SI);
RAG : C4, C6
P12-0-4a faire preuve dhabitudes de travail qui tiennent compte de la scurit personnelle et
collective, et qui tmoignent de son respect pour lenvironnement.
RAG : C1, C2

En tte
e
Activer les connaissances antrieures des lves sur les circuits

lectriques en les invitant complter lexercice de lannexe 10
(le corrig figure lannexe 11). Rviser les problmes avec les
lves pour vrifier leur comprhension. Au besoin, rviser la
matire ou la revoir en profondeur.
Page
3.20
En 9 anne, les lves ont construit des

circuits simples en parallle et en srie. Ils
ont aussi mesur la diffrence de potentiel,
le courant et la rsistance laide
dinstruments. La formule pour la puissance
e
(
) a t introduite en 9 anne. En
e
physique 12 , on sattend que les lves
puissent construire des circuits plus
complexes et faire une analyse quantitative
de ces circuits.
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
En qute
Construction de circuits
Inviter les lves construire une varit de circuits partir de schmas. Des renseignements au sujet
des appareils de mesure figurent lannexe 12. Lorsquils sont confortables avec la construction de
circuits, proposer aux lves deffectuer des expriences afin de dterminer les rapports entre le
courant, la diffrence de potentiel et la rsistance pour des circuits en srie et en parallle (voir
lannexe 13 et lannexe 14, Physique 11, p. 579, lments de physique, p. 560-563 ou Omnisciences
9, p. 366 et 367). Demander aux lves de prparer un rapport dexprience qui prsente un tableau de
donnes et une analyse de leurs donnes.
Exercice analyse de circuits
Inviter les lves faire des calculs pour le courant, la diffrence de potentiel, la rsistance et la
puissance de circuits en srie, de circuits en parallle et de circuits combins (voir Physique 11, p. 559569). Un exemple danalyse de circuit figure lannexe 15. Expliquer aux lves que la loi de la
puissance lectrique (
) peut tre combine avec la loi dOhm pour produire deux autres
quations (
,
) qui sont trs utiles lorsquon fait lanalyse de circuits. Rviser les
profondeur.
En fin
Inviter les lves relever, laide dun cadre de comparaison, les ressemblances et les diffrences
entre les circuits en srie et les circuits en parallle (voir Lenseignement des sciences de la nature au
secondaire, p. 10.15-10.18 et 10.24).
OU
Inviter les lves crer leurs propres problmes pour le courant, la diffrence de potentiel, la
rsistance et la puissance de circuits en srie, de circuits en parallle et de circuits combins. Inviter les
lves schanger leurs problmes.
regroupement 1). Porter une attention particulire lorganisation, la prsentation et lanalyse des
donnes.
valuer les habilets en laboratoire des lves (voir les annexes 19 et 20 du regroupement 1).
Inviter les lves complter le test de lannexe 16. Le corrig figure lannexe 17.
Page
3.21
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Bloc E
Linduction lectromagntique
Llve sera apte :
P12-3-07 dfinir le flux magntique (

RAG : D4
);
P12-3-08 dmontrer de quelle faon une variation du flux magntique induit une diffrence de
potentiel lectrique;
RAG : D4
P12-3-09 calculer lintensit du potentiel lectrique induit dans des bobines au moyen de lquation
;
RAG : D4
P12-3-10 noncer la loi de Lenz et lappliquer des problmes connexes;
RAG : C2, D4
P12-0-2c formuler des dfinitions oprationnelles de variables ou de concepts importants.
RAG : A2, C8

En tte
Inviter les lves discuter la question suivante :

Nous avons vu en Physique 11e anne quun courant lectrique produit
un champ magntique et quun champ magntique exerce une force sur
un courant lectrique ou sur une charge lectrique en mouvement.
Serait-il donc possible de produire un courant lectrique laide dun
champ magntique? Comment?
Page
3.22
En physique 11 anne, les

lves ont trac des
diagrammes de champs
magntiques.
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
En qute
Enseignement direct Le flux magntique
Expliquer aux lves que le flux magntique ( ) reprsente le nombre de lignes de force magntique qui
traversent une surface donne. Le nombre de lignes de force augmente si le champ augmente en
intensit ou si la surface traverse par les lignes augmente en superficie. En termes mathmatiques, on
peut dire que
(B est mesur en tesla et A en mtres carr) lorsque les lignes de champ
traversent une surface un angle de 90 . Lunit du SI pour le flux magntique est le weber (Wb).
Dans le diagramme suivant, 9 lignes de champ magntique traversent la surface un angle de 90 .
Page
3.23
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Voyons ce diagramme dun autre angle. Lorsque le rectangle est perpendiculaire au champ magntique,
on voit clairement les 9 lignes de champ qui le traversent. Lorsquil est plac un angle, le nombre de
lignes de champ qui le traversent diminue. Lorsque le rectangle est parallle au champ magntique,
aucune ligne de champ ne le traverse.
lignes de force
perpendiculaires
la surface
9 lignes traversent
la surface
lignes de force
parallles
la surface
5 lignes traversent
la surface
0 lignes traversent
la surface
Lorsque les lignes de champ magntique ne traversent pas une surface un angle de 90 , seulement
une partie du champ magntique contribue au flux magntique.
normale
normale
surface
surface
orientation de
orientation de
Dans la figure ci-haut, on peut voir la composante du champ magntique qui est perpendiculaire la
surface. En utilisant la fonction du cosinus, on peut calculer la valeur du champ magntique qui
contribue au flux magntique. On peut donc utiliser la formule
( est langle entre le
champ magntique et la normale de la surface) pour calculer le flux magntique.
Page
3.24
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
Activit Linduction lectromagntique

Inviter les lves brancher un solnode un galvanomtre et faire glisser un aimant droit
lintrieur et lextrieur du solnode. Le potentiel lectrique induit cre un courant qui peut tre
dtect avec le galvanomtre. Inviter les lves observer le rsultat de diffrents mouvements avec
laimant, par exemple dplacer laimant plus rapidement, placer le ple sud en premier dans le
solnode, sortir laimant, faire pntrer laimant, dplacer le solnode au lieu de laimant, etc. (voir
Physique 11, p. 629-630 ou Physique 11-12, p. 612). Demander aux lves de noter leurs observations
dans leur carnet scientifique. On peut aussi faire des observations partir de simulations, par exemple
celle sur le site Web Loi de Lenz:
<http://www.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/electri/lenz.html> (Si laimant ne bouge pas,
aucun courant nest produit. Plus laimant se dplace rapidement, plus le courant induit est lev.
Inverser le ple de laimant inverse aussi la direction du courant induit. Un courant est induit si on
dplace laimant ou si on dplace le solnode.). Expliquer aux lves quun courant est induit lorsquil y
a une variation du flux magntique. Il y a trois faons de faire varier le flux magntique (voir lannexe
18 pour des renseignements supplmentaires) :
1. faire varier le champ magntique;
2. faire varier laire de la boucle;
3. changer langle entre le champ magntique et la boucle.
Inviter les lves complter lexercice de lannexe 19 (le corrig figure lannexe 20). Rviser les
profondeur.
Enseignement direct La loi de Faraday
Introduire la loi de Faraday aux lves : la diffrence de potentiel induite dans une bobine est
directement proportionnelle au taux de variation du flux magntique. Pour un tour de bobine,
Si la bobine comprend N nombre de tours,

. Si le taux de variation du flux est mesur en
webers/seconde, la diffrence de potentiel est mesure en volts.
Expliquer aux lves que la loi de Faraday permet de calculer la diffrence de potentiel induite dans une
bobine. Cependant, elle ne nous permet pas de dterminer la direction de ce courant induit. La loi de
Lenz nous permet de dterminer la direction dun courant induit : Le champ magntique produit par un
courant induit soppose toujours la variation de flux qui le produit. Ce phnomne est d la loi de
conservation de lnergie et signifie quun travail doit tre effectu pour produire de lnergie lectrique
dans un circuit. Si le champ magntique tait induit de faon attirer laimant vers lintrieur du
solnode (voir lillustration la page qui suit), la vitesse de laimant augmenterait, ce qui crerait un
courant plus intense, ce qui accrotrait le champ magntique induit, ce qui augmenterait la vitesse de
laimant, et ainsi de suite. On pourrait donc produire de llectricit sans travail, ce qui est impossible.
Page
3.25
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Le courant induit doit donc circuler de faon crer un champ magntique qui
soppose au mouvement de laimant. Il faut donc effectuer un travail pour induire
un courant. Laimant perd de lnergie en sapprochant du solnode et cette
nergie est gagne par le courant induit. Il ny a donc ni perte, ni gain dnergie.
Des exemples de
problmes sur la loi
de Faraday et de Lenz
figurent lannexe
21.
Cest pour cela que lon place un signe ngatif devant la formule
. On
peut ensuite dterminer la direction du courant induit en utilisant la rgle de la main gauche (courant
lectronique) ou de la main droite (courant conventionnel).
Inviter les lves complter lexercice de lannexe 22 sur la loi de Faraday et la loi de Lenz (le corrig
figure lannexe 23). Rviser les problmes avec les lves pour vrifier leur comprhension. Au
besoin, rviser la matire ou la revoir en profondeur.
En fin
Inviter les lves ajouter les nouvelles formules leur page consacre aux formules de physique dans
leur carnet scientifique.
OU
Inviter les lves utiliser le procd tripartite (voir Lenseignement des sciences de la nature au
secondaire, p. 10.9, 10.10 et p. 10.22) afin de dfinir le flux magntique.
Page
3.26
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Ramasser les carnets scientifiques des lves afin de vrifier leur comprhension des facteurs qui ont un
effet sur un courant induit.
Inviter les lves expliquer, laide des lois de Faraday et de Lenz, leurs observations de lactivit avec
le solnode et le galvanomtre.
Inviter les lves complter un test semblable aux exercices des annexes 19 et 22.
Page
3.27
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Bloc F
Les gnratrices courant alternatif
Llve sera apte :
P12-3-11 dcrire le fonctionnement dune gnratrice courant alternatif;

RAG : D4
P12-3-12 tracer un graphique du potentiel lectrique en fonction de langle pour le cycle de courant
alternatif;
RAG : C6, D4
technologiques.
RAG : A2, B2

En tte
Faire allumer une ampoule laide dune gnratrice manuelle. Poser les questions suivantes aux
lves :
-
Quarrive-t-il lampoule si on tourne la manivelle plus rapidement? (Lintensit de la lumire

augmente.)
Quelle sorte dnergie est convertie en nergie lectrique? (Lnergie cintique est convertie en
nergie lectrique.)
Sil y a deux gnratrices disponibles, les relier et inviter les lves expliquer pourquoi la manivelle
dune des gnratrices tourne lorsquon tourne la manivelle de lautre.
Page
3.28
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
En qute
or
Enseignement direct la gnratrice courant alternatif

En gnral, les
Expliquer aux lves comment fonctionne une gnratrice courant alternatif.
gnratrices modernes
tournent grce une
Lorsquune bobine est en rotation dans un champ magntique, elle coupe
action mcanique telle
les lignes de champ des angles diffrents et donc subit une variation de flux
quune chute deau, le
magntique. Puisque la bobine est en rotation, son mouvement circulaire induit
vent ou la vapeur.
un courant lectrique. Dans le diagramme ci-bas, larmature (bobine de fil avec
un noyau de fer doux) dune gnratrice courant alternatif est reprsente par une bobine
rectangulaire aux cts ABCD. Le ct AB est reli la bague collectrice 1 et le ct CD est reli la
bague collectrice 2. Les bagues collectrices sont en contact avec des balais. Le circuit externe est
connect aux balais.
Bague
collectrice
Slip
Ring 11
Bague
collectrice
Slip
Ring 22
Lorsque la boucle est verticale comme sur lillustration suivante, le courant est nul car le mouvement de
la boucle est parallle au champ magntique. Aucune ligne de champ nest coupe donc il ny a pas de
variation de flux magntique.
B
A
temps
V ou I
C
D
Page
3.29
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
or
Lorsque la boucle tourne, les segments AB et CD coupent les lignes de champ magntique et un
potentiel est induit dans la boucle. Le courant induit passe dune bague collectrice au balai puis dans le
circuit externe pour revenir lautre balai et bague. Un circuit complet est form. Puisque langle avec
lequel les segments interagissent avec le champ magntique varie, le potentiel induit varie aussi. La
variation du flux magntique atteint une intensit maximale lorsque la boucle est en position
horizontale. Le potentiel est donc aussi sa valeur maximum.
C
B
V ou I
B
A
or
temps
Quand la boucle continue tourner, le flux diminue graduellement et est nul lorsque la boucle est
verticale.
C
D
temps
V ou I
B
A
La boucle continue tourner et le courant recommence circuler, cette fois dans le sens oppos. Le flux
est maximal lorsque la boucle est en position horizontale.
Page
3.30
temps
D
V ou I
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
La boucle continue tourner et le flux diminue graduellement. la fin du premier tour, la bobine est
nouveau en position verticale et se dplace paralllement aux lignes de champ magntique. Le courant
est donc nul. La boucle va continuer sa rotation grce laction mcanique cause par le vent, leau ou
la vapeur deau donc le cycle de courant induit se rpte.
B
B
A
temps
V ou I
C
D
Un graphique du potentiel en fonction du temps donne une courbe sinusodale.

courbe sinusodale
1,5
B
A
potentiel induit
0,5
0
0
C
10
A
A
15
20
25
C
A
30
A
35
40
-0,5
-1
-1,5
temps
Page
3.31
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
En fin
Inviter les lves relever, laide dun cadre de comparaison (voir Lenseignement des sciences de la
nature au secondaire, p10.15-10.18 et p. 10.24), les ressemblances et les diffrences entre le moteur et
la gnratrice courant alternatif.
OU
Inviter les lves faire une courte recherche afin didentifier des technologies qui fonctionnent grce
llectromagntisme (microphone, dtecteur de mtal, rgulateurs automatiques de vitesse, train
sustentation magntique, feux de circulation automatiss, cuisinire induction, guitare lectrique)
Inviter les lves complter lexercice de lannexe 24. Le corrig figure lannexe 25.
Page
3.32
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
Bloc G
Les transformateurs
Llve sera apte :
P12-3-13 dcrire le fonctionnement dun transformateur;

RAG : A5, D4
P12-3-14 rsoudre des problmes au moyen du rapport de transformation de
RAG : D4

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves sur linduction

lectromagntique en leur posant la question suivante :
- Comment peut-on varier lintensit dun champ magntique induit? (On peut
augmenter lintensit du courant ou augmenter le nombre de tours de fil.)
En 11 anne, les lves ont

dcrit de faon qualitative le
champ magntique autour dun
conducteur. Les lves ont aussi
dcrit de faon qualitative le
champ magntique produit par
un solnode.
En qute
Enseignement direct Le fonctionnement dun transformateur
Expliquer aux lves comment fonctionne un transformateur (voir lannexe 26 ou Physique 11, p. 615
620). Les inviter rsoudre des problmes au moyen du rapport de transformation de
lannexe 27 ou Physique 11, p. 620). Le corrig de lannexe 27 figure lannexe 28.
Page
3.33
(voir
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
En fin
Inviter les lves noter cette nouvelle formule dans leur carnet scientifique.
Inviter les lves complter un cadre de concept sur le transformateur (voir Lenseignement des
sciences de la nature au secondaire, p.11.20-11.22 et p. 11.36).
Page
3.34
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
Bloc H
Llectricit au Manitoba
Llve sera apte :
P12-3-15 dcrire la production, la transmission et la distribution dlectricit au Manitoba,

entre autres les transformateurs survolteurs et dvolteurs, le transfert dalimentation,
le courant continu haute tension;
RAG : A3, D4
P12-0-2i

entre autres imprimes, lectroniques, humaines;
RAG : C6, C8
RAG : B3, B5
P12-0-4d acqurir un sens de responsabilit personnelle et collective au regard de l'impact des tres
prvues sur la socit et l'environnement.
RAG : B1, B2

En tte
Inviter les lves visiter le site Web de Hydro Manitoba <http://www.hydro.mb.ca/francais/> afin de
rpondre aux questions suivantes :
-
Le Manitoba possde combien de centrales lectriques? De ces centrales lectriques, combien

sont des centrales hydrolectriques?
Quels sont les nouveaux projets de production dlectricit envisags par Hydro Manitoba?
Quelle est la premire centrale hydrolectrique construite au Manitoba? Sur quelle rivire a-telle t construite?
Quel type de courant est utilis dans les lignes de transmission lectrique dHydro Manitoba?
OU
Inviter les lves lire le texte de lannexe 29. Leur proposer de crer une srie de questions au sujet
du texte. Inviter les lves trouver des images qui appuient le texte.
Page
3.35
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
En qute
Recherche Llectricit au Manitoba
Inviter les lves travailler en groupes afin de prparer un rapport sous forme de vido, daffiche, de
page Web, de prsentation multimdia, darticle de journal ou de rapport technique pour dcrire un
aspect de la production, la transmission et la distribution dlectricit au Manitoba. Dterminer les
critres dvaluation avec les lves. Les critres devraient inclure des lments touchant le contenu et
la prsentation. Voici des sujets que les lves pourraient tudier : les lignes de tension courant
continu, le fonctionnement dune centrale hydrolectrique, les enjeux environnementaux de la
production et la transmission dlectricit au Manitoba. Des renseignements pour lenseignant sur la
production, la transmission et la distribution dlectricit au Manitoba figurent lannexe 29.
En fin
Inviter les lves complter une autovaluation de leur travail de groupe laide de la grille de
lannexe 30.
OU
Inviter les lves poursuivre une rflexion sur les enjeux relis la production de llectricit au
Manitoba en rpondant la question suivante dans leur carnet scientifique :
-
Ltude denjeux particuliers tincitera-t-elle changer certaines de tes habitudes de vie?
Pour vrifier lacquisition des connaissances par les lves, utiliser la stratgie des ttes numrotes
(voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 3.12).
valuer les prsentations laide des critres labors avec les lves.
Page
3.36
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
Liste des annexes

Annexe 1 :
Annexe 2 :
Annexe 3 :
Annexe 4 :
Annexe 5 :
Annexe 6:
Annexe 7:
Annexe 8:
Annexe 9:
Annexe 10 :
Annexe 11 :
Annexe 12:
Annexe 13:
Annexe 14 :
Annexe 15 :
Annexe 16:
Annexe 17 :
Annexe 18 :
Annexe 19 :
Annexe 20 :
Annexe 21 :
Annexe 22 :
Annexe 23 :
Annexe 24 :
Annexe 25 :
Annexe 26 :
Annexe 27 :
Annexe 28 :
Annexe 29 :
Annexe 30 :
Les travaux de Gray et de Cavendish Renseignements pour lenseignant .................... 3.38

Les expriences de Stephen Gray ..................................................................................... 3.41
Lexprience dOhm .......................................................................................................... 3.44
La puissance, la rsistance et le courant........................................................................... 3.46
Contribution de Kirchhoff Renseignements pour lenseignant ..................................... 3.52
Le dveloppement historique de la loi dOhm ................................................................. 3.54
Exprience La rsistance ................................................................................................ 3.55
La rsistance Renseignements pour lenseignant .......................................................... 3.56
chelle dvaluation de lexprience ................................................................................ 3.57
Exercice Les circuits lectriques simples ........................................................................ 3.58
Les circuits lectriques simples Corrig ......................................................................... 3.61
Les circuits lectriques Renseignements pour lenseignant .......................................... 3.62
Exprience Les rsistances en srie ............................................................................... 3.63
Exprience Les rsistances en parallle ......................................................................... 3.65
Analyse de circuits ............................................................................................................ 3.67
Test Analyse de circuits lectriques ............................................................................... 3.74
Analyse de circuits lectriques Corrig .......................................................................... 3.77
Les travaux de Faraday et linduction lectromagntique ............................................... 3.84
Exercice Linduction lectromagntique........................................................................ 3.89
Linduction lectromagntique Corrig ......................................................................... 3.90
La loi de Faraday Renseignements pour lenseignant ................................................... 3.92
Exercice - La loi de Faraday et la loi de Lenz ..................................................................... 3.93
La loi de Faraday et la loi de Lenz Corrig ...................................................................... 3.96
Exercice La gnratrice courant alternatif .................................................................. 3.98
La gnratrice courant alternatif Corrig.................................................................... 3.100
Les transformateurs Renseignements pour lenseignant .............................................. 3.101
Exercice Les transformateurs ......................................................................................... 3.103
Les transformateurs Corrig .......................................................................................... 3.104
La production, la transmission et la distribution dlectricit au Manitoba
Renseignements pour lenseignant................................................................................... 3.105
Rflexion individuelle sur le travail de groupe ................................................................. 3.109
Page
3.37
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 1 : Les travaux de Gray et de Cavendish

Renseignements pour lenseignant
Stephen Gray
Le physicien anglais Stephen Gray (1666-1736) dmontre que tous les corps peuvent tre lectriss,
mais que les non-lectriques sont en fait des conducteurs dlectricit. Il utilise aussi les termes nonconducteurs et isolants . Les mtaux sont des conducteurs, tandis que les substances rsineuses ou
vitreuses sont des isolants.
Gray dmontre quun conducteur, sil est suspendu ou entour dun isolant, est capable de conserver
une charge lectrique. (On croyait avant que les conducteurs, les non-lectriques, ntaient pas
lectrisables, mais ctait parce quils se dchargeaient aussitt.)
Gray dmontre aussi que si un conducteur lectris entre en contact avec la terre , il se dcharge
immdiatement (do la mise la terre). La Terre est un objet immense avec lequel un objet peut
partager sa charge lectrique.
Gray propose que le transfert dlectricit travers ou le long dun conducteur est un courant
lectrique. Avec son collgue Granville Wheeler, il russit transfrer les charges dun bton de verre
lectris sur une longueur de 100 m, par lentremise dun fil de cuivre suspendu par des boucles de soie.
(La soie, un isolant, ne permet pas llectricit de scouler du fil mtallique.)
Gray dmontre aussi l'attraction lectrostatique en suspendant un jeune garon l'horizontale l'aide
de fils isolants : lorsqu'on rapproche un bton lectris des pieds nus de l'enfant, des petits bouts de
feuille mtallique sont attirs son visage et ses mains.
Gray postule que le fluide lectrique (effluvium ou vertu lectrique) peut circuler librement dans un
conducteur, mais quil ne circule pas facilement dans un isolant. Cependant, il ne peut pas comparer la
conductivit de diffrents matriaux car il na pas dinstruments adquats.
Henry Cavendish et le premier compteur dlectricit
En 1799, Cavendish conoit une mthode de recherche qui lui permet de dcrire qualitativement la
conductivit de diffrents mtaux. Il utilise une technique trs simple qui consiste dcharger un
appareil lectrique par un fil reli son propre corps. Cavendish applique un nombre de tours prcis sa
machine lectrostatique pour produire une charge identique chaque essai et il parvient classer
correctement la conductivit des mtaux en fonction de lintensit des chocs produits par le gnrateur.
Cavendish, dont les rsultats nont jamais t publis de son vivant, tablit une comparaison qualitative
de la rsistance de diffrents matriaux aux effets du courant.
Page
3.38
Bloc B
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 1: Les travaux de Gray et de Cavendish Renseignements pour lenseignant (suite)

Ce type danalyse qualitative constitue un passe-temps dans certains salons et cuisines du XVIIIe sicle
comme on peut le voir sur des peintures illustrant des petits-enfants et des femmes se transmettant des
chocs lectriques gnrs par des machines lectrostatiques travers une rsistance en forme de
chane humaine . On a tabli, ds le dbut, la relation existant entre la rsistance et la longueur du
conducteur. De plus, la distance de dcharge et le choc physiologique ont pu tre lis lintensit de la
distribution de la charge. Prenons titre dexemple une sphre charge par un nombre dtermin de
tours. Cette sphre peut, lorsque dcharge, produire une tincelle sur une distance mesurable. Si nous
utilisons une plus petite sphre charge par le mme nombre de tours, nous observons que ltincelle
parcourt une plus grande distance. En dautres mots, la mme quantit de charge accumule par un
volume moindre a une intensit suprieure.
Il serait possible de mesurer plus prcisment cette intensit ou tension au moyen dun
lectroscope, et, aprs linvention de la pile lectrique par Volta en 1800, on tente dtablir un lien entre
llectricit statique et dautres types dlectricit. La pile de Volta marque un changement conceptuel
significatif dans la comprhension de la nature de llectricit. La pile demeure inactive jusqu ce quun
conducteur externe fournisse un chemin travers lequel llectricit puisse circuler. Il est donc devenu
impratif de dfinir les caractristiques et le rle du conducteur externe. Il nexiste cependant cette
poque aucun instrument (hormis les sens humains) permettant de mesurer ou dtablir le phnomne
associ au conducteur.
Heureusement, grce la dcouverte dOersted de la dviation de laiguille dune boussole par un
courant lectrique ralise vers 1820, Cavendish na plus jouer le rle de compteur humain. Peu aprs
cette dcouverte, Schweigger utilise une bobine pour faire circuler rptition un courant sur une
boussole en vue de fabriquer un instrument plus sensible permettant de dtecter et de comparer les
effets lectromagntiques de diffrents courants.
La boussole des tangentes
La premire rfrence la boussole des tangentes figure dans un
document de 1837 de Claude-Servais-Mathias Pouillet (1790-1868).
Pouillet utilise la boussole des tangentes pour tudier la loi dOhm, et, plus
tard, en 1841, James Joule immerge des fils de diffrentes longueurs dans
des cylindres deau pour tudier la relation entre le taux de dissipation de
la chaleur et le courant.
En 1849, Hermann von Helmholtz (1821-1994) modifie la boussole des
tangentes en proposant lusage de deux bobines conductrices identiques
places en parallle de manire former linstrument connu aujourdhui
sous le nom de bobine de Helmholtz. Cet instrument produit un champ
magntique essentiellement uniforme. Celui illustr gauche fait partie
de la collection de la Wesleyan University.
Bloc B
Page
3.39
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 1: Les travaux de Gray et de Cavendish Renseignements pour lenseignant (suite)

Pour mesurer le courant, Joule utilise une boussole des
tangentes aligne avec le mridien nord-sud pour que le
champ magntique de la bobine soit perpendiculaire celui
de la Terre. La valeur de la dviation de laiguille de la
boussole est la somme vectorielle des effets magntiques
de la Terre et du champ de la boucle. Par consquent,
aiguille de la
boussole
Comme
est constant, il sensuit que
. En
augmentant le nombre de boucles, et donc le courant au-del
de tout point donn, nous pouvons aussi tablir que
, et que par consquent
et
peut
servir de mesure du courant. La boussole des tangentes de
Joule sest avre un instrument fiable pour la mesure du
courant, instrument que nous pouvons encore utiliser de nos jours. Lutilisation dune boussole des
tangentes prsente lavantage additionnel de servir de fondement au galvanomtre et lampremtre
modernes.
Page
3.40
Bloc B
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 2 : Les expriences de Stephen Gray

Exprience 1
Matriel ncessaire :
- tube cylindrique, fait d'un matriau isolant, d'une longueur de 60 cm et d'un diamtre de 2 3 cm, tel
qu'un tube de plastique, un tuyau de drainage ou un tube pour envoi postal (Gray utilisa un cylindre
de verre dune longueur de 1 m et dun diamtre de 1,5 cm.)
- morceau de tissu de laine, de coton ou de soie
Tiens le tube d'une main et frotte-le avec le morceau de tissu dans l'autre main (ou fais passer le tube
dans un mouvement de va-et-vient travers le tissu). Assure-toi par la suite que le tube et le tissu ne se
touchent plus car ils sont tous deux lectriss! Passe le tube tout prs de ton oreille et coute
attentivement. Le faible crpitement t'indique que de minuscules tincelles se produisent entre le tube
et ta tte. Tes cheveux ont peut-tre aussi t lectriss. Si le temps est propice (journes froides et trs
sches), tu peux essayer d'observer les tincelles dans l'obscurit, devant un miroir.
Exprience 2
Matriel ncessaire :
- petit piquet de bois ou autre isolant
- morceau de pte modeler
- ficelle de nylon
- plume de duvet
- tige de verre ou de plastique
Sur une table, installe le petit piquet de bois la verticale. Tu peux le faire tenir en place avec de la pte
modeler. Attache une ficelle de nylon au sommet du piquet, puis attache la plume de duvet l'autre
bout de la ficelle. La ficelle ne doit pas tre trop longue car la plume ne doit pas toucher la table.
lectrise la tige de verre ou de plastique par frottement, puis rapproche-la de la plume sans toutefois la
toucher. Tu pourras la dplacer sans qu'il y ait de contact physique : te voil adepte de la lvitation des
objets!
Bloc B
Page
3.41
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 2: Les expriences de Stephen Gray (suite)
Exprience 3
Matriel ncessaire :
- btonnet d'encens
Allume un btonnet d'encens. lectrise la tige de verre ou de plastique et approche-la de la fume.
Observe ce qui se passe si tu places le bout de la tige plus loin ou mme sous le bout incandescent du
btonnet.
Exprience 4
Matriel ncessaire :
- clou tte plate d'un diamtre d'au moins 3 mm
- morceau de bois sec
- eau
Enfonce suffisamment le clou dans un morceau de bois sec pour qu'il tienne debout, mais sans qu'il
transperce compltement le bois. Dpose dlicatement une goutte d'eau sur la tte du clou (une tige de
verre ou de bois peut t'aider russir cette tape). Une goutte sphrique donnera de meilleurs
rsultats.
Assure-toi de ne pas mouiller le bois, ce qui risquerait de ne plus l'isoler de la terre. lectrise la tige de
verre ou de plastique. Rapproche-la de la goutte d'eau, sans y toucher. Tu pourras sans doute observer
que la goutte s'tire vers le haut, ou qu'elle s'effrite en gouttelettes si elle est tire au-del de la tte
du clou. (Ce phnomne est exploit dans les imprimantes jet d'encre et il explique aussi la formation
des orages!)
Exprience 5
Matriel ncessaire :
- bouchon de lige
- tube isolant
- bouts de papier ou confettis
- plumes de duvet
- tige mtallique
bouchon de lige
plume
tube de verre
lectris
tige mtallique
Bloc B
Page
3.42
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 2: Les expriences de Stephen Gray (suite)

Approche le bouchon de lige des bouts de papier ou des plumes de duvet. Rien ne se passe. Il en est de
mme pour le tube isolant. lectrise par frottement le tube isolant et tu observeras qu'il exerce une
attirance. Fais une mise terre.
Insre le bouchon dans le bout du tuyau de sorte qu'au moins 1 cm en ressorte. lectrise nouveau le
tube sans toucher au bouchon. Rapproche ensuite le bouchon des bouts de papier ou des plumes et tu
verras qu'il les attire. (Cette exprience de Gray dmontre que l'effluvium n'est pas le produit du
frottement, mais plutt une vertu ou un fluide qui a t transfr du tuyau au bouchon de lige :
il s'agit de la conduction.)
Mets le tube terre et insre une tige mtallique dans le bouchon. Recommence l'exprience et tu
confirmeras que la tige mtallique est lectrise elle aussi. Pourtant, si tu essaies de l'lectriser par
frottement direct, tu ne russiras pas. C'est parce que les mtaux et les corps vivants sont des
conducteurs et ils font une mise terre instantane s'ils touchent (directement ou indirectement) au
sol, tandis que les isolants le font trs, trs lentement.
Exprience 6
Matriel ncessaire :
-
fil mtallique de 5 10 m de long

boucles de soie ou autre matriau isolant
bouts de papier ou plumes de duvet
cl ou cuillre
tige de plastique ou de verre
Suspens un fil mtallique dans la classe l'aide de boucles de soie ou d'un autre tissu isolant. Veille ce
que le fil ne soit pas mis terre par mgarde. Dispose une extrmit du fil prs de morceaux de papiers
ou de plumes de duvet. (Tu peux choisir d'accrocher un objet mtallique cette extrmit du fil, par
exemple une cl ou une cuillre.) lectrise ensuite une
tige de verre ou de plastique et mets-la en contact
avec l'autre extrmit du fil. 5-10 m de toi, les bouts
fils de
de papiers ou les plumes devraient tre attirs par le
soie
fil! Lorsqu'on produit de l'lectricit, il est important
de l'entreposer dans des enceintes isoles, et de la
transmettre par fils conducteurs.
Il nexistait pas de fil isol dans le temps de Gray, mais
cette exprience est tout aussi facile si lon utilise un fil
de cuivre revtu dun isolant tel quon en trouve dans
linstallation lectrique dune maison. Il suffit alors de
dnuder les deux extrmits du fil.
Bloc B
Page
3.43
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 3 : Lexprience dOhm
Il est facile de construire une boussole des tangentes fiable en faisant
passer un fil autour dun support sur lequel repose une boussole. On
connecte ensuite des fils de rsistance de diffrentes longueurs la
boussole des tangentes la manire dont Ohm a procd au cours de
ses expriences. Pour des raisons de commodit, on peut faire courir un
fil de rsistance en nichrome le long dun mtre et utiliser un contact
glissant pour obtenir facilement diffrentes longueurs de fil. Le champ
magntique de la boucle suit une orientation nord-sud, et lon reporte
sur un graphique les valeurs des tangentes des dviations de laiguille
de la boussole (courant) en fonction de la rsistance (mesure par
rapport la longueur du fil) pour confirmer que le courant est
inversement proportionnel la rsistance du circuit.
Exprience dOhm
1. Effectue le montage illustr ci-dessous. Ne connecte quune seule borne de la pile (ou utilise un
interrupteur pour brancher ou dbrancher le circuit).
2. Prpare des fils de
rsistance de plusieurs
longueurs ou utilise un
contact glissant avec un
fil de rsistance dun
mtre de longueur.
3. Commence lexprience
avec le fil le plus long,
branche le circuit et
mesure la dviation de la
fil de
boussole. Assure-toi que
rsistance
laiguille de la boussole
bouge librement (tu peux
toucher lgrement le
support pour le vrifier).
Nota : Dconnecte la pile aussitt aprs avoir not la valeur de la dviation. Tu pourrais sinon
provoquer lchauffement du fil et en modifier la rsistance.
Page
3.44
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 3: Lexprience dOhm (suite)

Tableau des donnes
Longueur de la
rsistance (m)
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
(degrs)
4.
Reporte sur le graphique la valeur du courant (tan ) par rapport la rsistance (longueur du
fil).
5.
Redresse la courbe pour dterminer la relation entre le courant et la rsistance.
6.
quoi la constante correspond-t-elle?
7.
Rpte lexprience avec un ampremtre plutt quune boussole des tangentes.
Conclusion
Nous avons dmontr que
, o est le courant, , la rsistance totale et , une constante.
, o est le fil de rsistance, et , la rsistance fixe du circuit. Peux-tu calculer la valeur de
par rapport la longueur? Quelle est la proportion de la rsistance totale?
Ohm a rpt lexprience avec une diffrence de temprature diffrente et a trouv une nouvelle
valeur pour . La constante doit tre associe la pile mais sa signification na t dcouverte par
Kirchhoff que 25 ans plus tard. Kirchhoff a formul une thorie mathmatique cohrente faisant la
synthse de la loi de Coulomb, du concept dnergie potentielle lectrique entre deux charges et des
rsultats de lexprience de Joules et de celles dOhm.
Bloc B
Page
3.45
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 4 : La puissance, la rsistance et le courant
INTRODUCTION
Cest en 1841 que James Prescott Joule s'est pench pour la premire fois sur les relations existant entre
la puissance, la rsistance et le courant lectrique. Nous allons tenter de reproduire la dmarche
adopte au cours de son exprience.
Le courant qui traverse une bobine de fil gnre de la chaleur. La chaleur se transfre leau dun
calorimtre simple (verre de styromousse). Tu vas calculer la quantit de chaleur accumule par leau et
la puissance de la bobine thermique. Tu seras alors en mesure de dterminer graphiquement la nature
des relations en question.
PARTIE 1 : POUVOIR ET RSISTANCE
MATRIEL REQUIS
Pile de 6 V ou de 12 V, bobines thermiques en nichrome, verres de styromousse et couvercles,
thermomtres, montre, paille de plastique, cylindre gradu dune capacit de 100 ml, fiches de
connexion, ohmmtre.
Page
3.46
Bloc B
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 4: La puissance, la rsistance et le courant (suite)

DMARCHE :
1.
Avant de commencer lexprience, laisse une quantit deau suffisante atteindre la

temprature de la pice.
2.
Verse exactement 100 ml deau dans chaque verre de styromousse. Cela quivaut aux 100 g
deau chauffer dans chaque verre.
3.
Mesure la rsistance de chaque bobine. Inscris le rsultat sur le tableau de donnes.
4.
Assemble la pile et les bobines thermiques en srie de manire faire passer un courant
identique travers chacune de bobines. Laisse une borne dconnecte jusqu ce que tu sois
prt commencer lexprience.
5.
Note la temprature initiale de chacun des chantillons deau au dixime de degr Celsius
prs. Consigne les valeurs sur le tableau.
6.
Branche le circuit pour faire circuler le courant dans les bobines. Agite doucement les
chantillons deau avec la paille une minute dintervalle. Observe les tempratures.
7.
Aprs avoir suffisamment chauff leau, note le temps coul et la temprature finale de
chaque chantillon.
8.
Calcule la quantit de chaleur produite partir de la formule suivante :

Chaleur masse (g) chaleur massique cart de temprature (oC)
La chaleur massique de leau est de 4,2 J g

Dtermine la puissance :
Puissance = nergie (chaleur) temps
(Le temps doit tre mesur en secondes.)
9.
Bloc B
Reprsente graphiquement la puissance en fonction de la rsistance et dtermine la relation

qui existe entre ces deux valeurs.
Page
3.47
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
TABLEAU DE DONNES : PUISSANCE ET RSISTANCE
Rsistance
( )
Page
3.48
Masse de
leau
(g)
Temps
(s)
Temprature (oC)
Chaleur
(J)
Puissance
(W)
Bloc B
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3

PARTIE 2 : PUISSANCE ET COURANT
MATRIEL REQUIS
Pile de 6 V, bobines thermiques de rsistance identique, bobine de rsistance, fiches de connexion,
ampremtre, montre, thermomtre ou LabPro, cylindre gradu dune capacit de 100 ml, verres de
polystyrne et couvercles.
DMARCHE :
Bloc B
1.
Avant de commencer lexprience, laisse environ un litre deau atteindre la temprature de la

pice ( faire lavance).
2.
Verse exactement 100 ml deau dans chacun des verres de polystyrne. Place la bobine thermique
et le thermomtre dans leau et note la temprature initiale de leau au dixime de degr Celsius
prs.
3.
Dispose le circuit de manire faire circuler le courant vers la bobine thermique et la bobine de
rsistance connectes en parallle. Assure-toi de connecter lampremtre en srie avec la bobine
thermique seulement.
4.
Connecte le circuit en D et commence noter lheure, la valeur du courant et la temprature

toutes les minutes. Agite lgrement leau pendant quelques secondes avant de noter la
temprature indique par le thermomtre. Procde la collecte de donnes jusqu ce que tu
observes une augmentation de temprature de quelques degrs. Consigne les valeurs sur le
tableau de donnes.
Page
3.49
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
5.
Utilise un chantillon deau frais et une autre bobine chauffante. Rgle la bobine de rsistance
une nouvelle valeur pour faire passer un courant diffrent dans la bobine chauffante. Rpte
ltape prcdente. Effectue plusieurs essais diffrents en faisant circuler des courants trs
diffrents dans des bobines thermiques identiques.
6.
Calcule la quantit de chaleur produite partir de la formule suivante :

Chaleur = masse (g) x chaleur massique x diffrence de degr de temprature (oC)
La chaleur massique de leau est de 4,2 J g.oC

7.
Dtermine la puissance :
Puissance = nergie (chaleur)/temps (le temps doit tre mesur en secondes.)
8.
Reprsente graphiquement les valeurs de la puissance par rapport celles du courant. Procde
aux oprations graphiques ncessaires pour dterminer la relation entre la puissance et le courant.
Page
3.50
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT

TABLEAU DES DONNES : PUISSANCE ET COURANT
Courant
(A)
Bloc B
Masse
(g)
Temprature
(oC)
Chaleur
(J)
Temps
(s)
Page
3.51
Puissance
(W)
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 5 : Contribution de Kirchhoff Renseignements pour lenseignant

Au cours de ses expriences, Ohm a observ que dans un circuit lectrique
, o est une constante
de proportionnalit. Par la suite, Joule a dmontr que

. Il sagit dans les deux cas dexemples
de lois scientifiques formules par induction partir dobservations du comportement des circuits
lectriques. Les deux expriences portent en outre sur des charges en mouvement. Kirchhoff a pris
comme point de dpart des considrations nergtiques relatives aux charges lectrostatiques pour
dmontrer ce qui suit.
Le potentiel lectrique
Le potentiel lectrique est lnergie potentielle lectrique par unit de charge
Par consquent,
Nous savons aussi que le travail effectu pour dplacer une charge dans un champ quivaut la
variation changement dnergie.
Par consquent, la variation dnergie entre les points a et b se calcule comme suit :
ou
o
sappelle diffrence de potentiel lectrique. Comme il nest question ici que de changements
nergtiques, il sagit du terme le plus important. En divisant les deux cts de lquation par la variable
temps, nous obtenons ce qui suit :
Page
3.52
Bloc B
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 5: Contribution de Kirchhoff Renseignements pour lenseignant (suite)
Ce qui signifie que la puissance dlivre (dissipe) dans un circuit quivaut au produit du courant et de la
diffrence de potentiel (du point de vue de la thorie des particules charges, pourquoi cela a-t-il du
sens?) Souvenez-vous de la formule de Joule,
par consquent,
et
Kirchhoff a donc dmontr que si la constante de la loi dOhm tait la diffrence de potentiel, alors tout
ce que nous connaissions au sujet de llectricit statique et dynamique pouvait tre intgr un
systme thorique et pratique cohrent (en dautres mots, il s'agissait dune bonne thorie).
Bloc B
Page
3.53
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 6 : Le dveloppement historique de la loi dOhm

Rponds aux questions de la premire colonne et remplis toutes les cases du tableau.
Stephen Gray
Henry Cavendish
Georg Ohm
James Joule
Gustav Kirchhoff
Comment est-il
arriv ses
conclusions?
Comment ses
dcouvertes ontelles contribu
au progrs
scientifique?
Comment sest-il
appuy sur les
ides du pass?
Quelles
technologies
taient
essentielles son
travail?
Page
3.54
Bloc B
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 7 : Exprience La rsistance
Introduction :
Cette investigation de laboratoire prsente un problme. Votre tche consiste planifier et raliser
une exprience pour rsoudre le problme. Une liste du matriel est disponible mais vous devez
dterminer quelles variables vous tudierez, la dmarche que vous allez suivre aussi bien que les
observations que vous allez enregistrer et comment vous allez les enregistrer.
Problme :
Votre problme consiste concevoir une exprience pour tudier les effets de la longueur dun
conducteur sur la rsistance OU la section transversale dun conducteur sur la rsistance.
Matriel requis :
Pile de 1,5 V
Ampremtre
voltmtre
fils lectriques de diffrentes

longueurs
fils lectriques de diffrents
diamtres
1. Ides de dpart : noncez la question laquelle vous voulez rpondre durant cette investigation.
Prdisez ce que seront les effets de la longueur dun conducteur sur la rsistance ou de la section
transversale dun conducteur sur la rsistance. Expliquez ce qui justifie votre prdiction. Identifiez la
variable indpendante, la variable dpendante et les variables contrler.
2. Tests : quallez-vous faire pour vous aider rpondre votre question? Dressez une liste ordonne
des tapes que vous utiliserez pour rsoudre le problme. Vous pouvez inclure un diagramme pour vous
aider illustrer vos plans pour lexprience. Ayez recours des procdures scuritaires. Ralisez
lexprience en suivant les tapes soulignes dans votre dmarche.
3. Observations : notez vos observations et vos mesures pour lexprience. Quavez-vous vu lorsque
vous ralisiez votre exprience? Utilisez des noncs crits, des paragraphes descriptifs, des tableaux de
donnes et ou des graphiques l o cest appropri. Assurez-vous dinclure des observations
qualitatives ainsi que quantitatives.
4. Allgations et preuves : rdigez une interprtation de vos rsultats. Expliquez votre conclusion et
appuyez-la de preuves qui vous ont aid en arriver cette conclusion. (Quaviez-vous allgu? Quelle
est la preuve qui appuie votre allgation? Comment le savez-vous? Pourquoi faites-vous cette
allgation? Comment vos dcouvertes se comparent-elles avec votre prdiction?)
5. Rflexion : comparez vos rsultats et linterprtation de vos rsultats avec les autres groupes.
Comment vos ides se comparent-elles avec celles des autres lves? Comparez vos rsultats avec
linformation propos de la rsistance dans un manuel de rfrence. Vos ides ont-elles chang aprs
avoir compar vos rsultats et interprtations? Quelles sont des sources derreur possibles dans votre
exprience? Que pourriez-vous faire pour amliorer les rsultats?
Bloc C
Page
3.55
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 8 : La rsistance Renseignements pour lenseignant

Cette tude de laboratoire prsente une approche davantage centre sur llve. Une liste du matriel
ncessaire sera fournie aux lves mais ceux-ci devront dterminer quelles variables ils tudieront
leffet de la longueur dun conducteur sur la rsistance ou leffet de la section transversale dun
conducteur sur la rsistance aussi bien que la dmarche quils suivront.
Les enseignants pourront choisir de donner aux lves la longueur du conducteur ou la section
transversale du conducteur tudier ou faire tudier une variable par une moiti de la classe et lautre
variable par lautre moiti. Le rapport de laboratoire suggr pour cette investigation est diffrent du
format habituel. Il utilise un outil appel lheuristique de la science crite qui met laccent sur le fait
daider les lves faire des connexions entre les questions, les dmarches, les donnes, les allgations
et les preuves (appui pour lallgation). Les lves sont aussi encourags vrifier leurs explications avec
les autres lves aussi bien quavec les manuels ou autres sources dinformation afin de dvelopper leur
comprhension conceptuelle.
On devrait inciter les lves construire des graphiques (sils ne le font pas encore) comme lment de
cueillette et dinterprtation des donnes. Le graphique prsentera la relation entre la rsistance dans
un circuit et la longueur dun conducteur, ou la relation entre la rsistance dans un circuit et la section
transversale dun conducteur.
Plusieurs habilets denqute scientifique sont cibles dans cette enqute. Les lves doivent laborer
une dmarche afin de tester cette hypothse, contrler les variables et dterminer comment leurs
observations seront notes et mises en vedette. Parce que les lves laborent leur propre dmarche,
les rsultats peuvent varier sensiblement dun groupe lautre. La discussion avec les autres groupes est
une bonne faon pour les lves de comprendre quil ny a pas de dmarche pr-tablie pour raliser
une investigation scientifique et que les ides bases sur des preuves peuvent changer et se raffiner au
cours de discussions et dbats.
Rfrences
Hand, B., and C.W. Keys. 1999. Inquiry investigation: A new approach to laboratory reports. The Science
Teacher 66(4): 27-29.
Keys, C.W., B. Hand, V. Prain, and S. Collins. 1999. Using the science heuristic as a tool for learning from
laboratory investigations in secondary science. Journal of Research in Science Teaching 36(10): 10651084.
Page
3.56
Bloc C
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 9 : chelle dvaluation de lexprience
Nom : ____________________________________________________________
Titre de lexprience : _______________________________________________
La mthodologie exprimentale vrifie lhypothse.

Lnonc du problme justifie la ncessit de
lexprience.
La dmarche est complte, claire et dcrite de
manire squentielle.
Une variable indpendante est clairement
identifie.
Le plan contrle et mesure avec exactitude la
variable indpendante.
Une variable dpendante est clairement identifie.
Le concept fait en sorte que la variable dpendante
est mesure avec exactitude.
Lexprience comprend des mesures de contrle
adquates.
La marge d erreur est indique et on a ajout un
commentaire rflchi sur la rduction des erreurs.
Une liste complte du matriel ncessaire est
fournie.
On dcrit une stratgie conforme dutilisation de
mesures et dessais rpts.
La mthodologie exprimentale tient compte des
mesures de scurit indiques.
Le compte rendu est soign, prsentable et bien
organis.
On utilise une langue et un vocabulaire adquats et
des phrases compltes.
Des instructions sont donnes pour le nettoyage et
llimination des dchets.
Bloc C
Page
3.57
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 10 : Exercice Les circuits lectriques simples

1. Est-ce que les charges sont puises lors de la production de lumire dans une ampoule?
2. Lorsque tu ouvres le robinet la maison, l'eau arrive immdiatement, sans que tu n'aies attendre
qu'elle arrive du rservoir d'eau. Explique.
3. Suppose que le courant au point 1 est I. Quelle est l'intensit du courant aux points 2, 3, 4, 5 si les
rsistances A et B ont la mme valeur?
1=I
2=
3=
4=
5=
4. Suppose que le courant au point 1 est I. Quelle est l'intensit du courant aux points 2, 3, 4, 5, 6, 7 si
les ampoules A et B ont la mme rsistance?
1=I
2=
3=
4=
5=
6=
7=
5. Pourquoi les ampoules d'un circuit s'allument-elles instantanment une fois le circuit complet?
6. Compare l'intensit des ampoules A, B et C.
A : _________________________
B : _________________________
C : _________________________
Page
3.58
Bloc D
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 10: Exercice Les circuits lectriques simples (suite)
7. Si la diffrence de potentiel (la tension) dans la pile est V, quelle est la diffrence de potentiel (la
tension) entre les points...
a) 1 et 2 : ______________________
b) 1 et 3 : ______________________
c) 3 et 4 : ______________________
d) 4 et 5 : ______________________
e) 2 et 5 : ______________________
8. Dessine le schma du circuit suivant.
Bloc D
Page
3.59
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 10: Exercice Les circuits lectriques simples (suite)
9. Compare l'intensit des ampoules avant et aprs l'interruption du circuit (chaque ampoule a la mme
rsistance).
Page
3.60
Bloc D
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 11 : Les circuits lectriques simples Corrig

1. Non, les charges se conservent. Leur nergie cintique est toutefois convertie en nergie
lumineuse alors que la rsistance ralentit les lectrons.
2. Le fluide sous pression est dj partout dans les tuyaux et donc il est disponible immdiatement
au robinet. Parce que la pression est distribue dans tout le fluide, comme cest le cas de la
tension dans un courant, les particules en mouvement sont immdiatement remplaces par
dautres.
3. Point 2: I; point 3: 0,5 I; point 4: 0,5 I; point 5: 0,5 I
4. Point 2: I; point 3: 0,5 I; point 4: 0,5 I; point 5: I; point 6: 2 I; point 7: 2 I
5. Voir la rponse du numro 2. Le courant dlectrons est instantan aussitt quun circuit ferm
leur permet de circuler : si un lectron se dplace, il est remplac immdiatement par un autre.
(La diffrence de potentiel entre les bornes de la source provoque ce mouvement des lectrons,
mais si le circuit est ouvert, le courant ne peut pas passer.)
6. A et B auront la mme intensit, et aucun courant ne traverse lampoule C parce quelle est
court-circuite. (Il y a un trajet prfrentiel qui offre trs peu de rsistance si on compare cette
rsistance la rsistance de lampoule.)
7.
a. 1 et 2 : V
b. 1 et 3 : 0 V
c. 3 et 4 : 0,5 V
d. 4 et 5 : 0,5 V
e. 2 et 5 : 0 V
8.
9. Si linterrupteur est ouvert, les ampoules A et C ont la mme intensit de courant qui les
traverse et lampoule B ne sallume pas. Si linterrupteur est ferm, il y a moins de rsistance
totale dans le circuit et donc plus de courant. Lampoule A brillera alors plus fort quauparavant,
tandis que les ampoules B et C auront la mme luminosit.
Bloc D
Page
3.61
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 12 : Les circuits lectriques Renseignements pour lenseignant

Les circuits en srie nont quun trajet donc toutes les parties du circuit sont connectes de bout en
bout. Le mme courant circule dans chaque composante du circuit. Lampremtre, qui mesure le
courant, doit tre incorpor en srie dans le circuit pour permettre au courant de le traverser. On doit
faire attention lorsquon utilise des appareils de mesure affichage analogique ( aiguille). Ces appareils
ont une rsistance trs faible pour viter davoir un effet sur la rsistance totale du circuit. Si, par erreur,
on place un ampremtre en parallle, il produit un court-circuit et pourrait tre endommag. De plus,
la borne positive (rouge) de lampremtre devrait tre connecte la borne positive de la source
dnergie. La borne ngative (noire) de lampremtre devrait tre connecte la borne ngative de la
source dnergie. Finalement, on devrait toujours choisir lchelle la plus longue lorsquon branche un
ampremtre dans un circuit. Si laiguille ne dvie pas assez pour permettre une lecture prcise, on
choisit une chelle moins longue.
Dans un circuit en parallle, le courant peut emprunter plus dun trajet. Chaque branche du circuit peut
avoir une valeur diffrente de courant, mais la diffrence de potentiel est pareille. Le voltmtre permet
de mesurer la diffrence de potentiel. Il a une trs forte rsistance et est branch en parallle dans le
circuit. Il tire donc trs peu de courant compar au reste du circuit. On doit aussi connecter la borne
positive (rouge) du voltmtre la borne positive de la source dnergie et la borne ngative (noire) la
borne ngative de la source dnergie ainsi que choisir lchelle la plus longue lorsquon branche le
voltmtre dans un circuit. Si on branche un voltmtre en srie, il rduit le courant zro et bloque le
circuit, tellement sa rsistance est leve.
Page
3.62
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 13 : Exprience Les rsistances en srie
But
Dterminer la rsistance totale dun circuit lorsque les rsistances sont branches en srie.
Matriel requis
piles ou autres source de tension
voltmtre
ampremtre
rsistances de valeurs diffrentes
fils lectriques
interrupteur
figure 1
V
A
R1
Dmarche
1. Place une des rsistances en srie avec
lampremtre, linterrupteur (ouvert) et la
source de tension. Place le voltmtre en
parallle avec la rsistance. Note la valeur de la
rsistance (R1) dans le tableau (figure 1).
2. Ferme linterrupteur et mesure le courant et la
tension dans le circuit. Ouvre linterrupteur une
fois que la lecture est faite. Note tes rsultats
dans le tableau.
3. Place une seconde rsistance en srie avec la
premire. Note la valeur de R1 et R2 dans le tableau
(figure 2).
4. Ferme linterrupteur et mesure le courant dans le
circuit ainsi que la tension aux bornes de la premire
rsistance. Ouvre linterrupteur et dplace le
voltmtre pour le brancher la deuxime rsistante
(R2). Ferme linterrupteur et mesure la tension aux
bornes de R2. Ouvre linterrupteur. Note tes rsultats
dans le tableau.
5. Place une troisime rsistance en srie avec les
deux autres. Note la valeur de R1, R2 et R3 dans
le tableau (figure 3).
6. Ferme linterrupteur et mesure le courant dans
le circuit. Ouvre linterrupteur. Note ton
rsultat dans le tableau.
Bloc D
figure 2
V
R1
R2
figure 3
V
R1
R2
R3
A
Page
3.63
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 13 : Exprience Les rsistances en srie (suite)
7. Place les fils du voltmtre chaque bout de la premire rsistance. Ferme linterrupteur et
mesure la diffrence de potentiel. Note ton rsultat dans le tableau.
8. Rpte ltape 7 pour les deux autres rsistances et note les rsultats dans le tableau.
9. Compare lintensit du courant diffrents points dans le circuit en ouvrant linterrupteur et
dplaant lampremtre.
Observations
Nombre de
rsistances
Valeur de
la
rsistance
( )
Courant (A)
Diffrence de potentiel (V)

rsistances
circuit
1
2
1
2
3
Analyse
1. Sers-toi des rsultats du courant et du potentiel pour calculer la valeur de chaque rsistance.
Compare cette valeur la valeur indique sur la rsistance. Y a-t-il une diffrence? Si oui,
explique pourquoi.
2. Calcule la rsistance totale du circuit. Y a-t-il un lien entre cette valeur et les valeurs de chacune
des rsistances?
3. Quest-ce qui arrive au courant lorsquon ajoute des rsistances dans un circuit?
4. Quest-ce qui arrive la diffrence de potentiel de chaque rsistance mesure quon ajoute des
rsistances dans le circuit?
5. Quelle relation y a-t-il entre la diffrence de potentiel des rsistances en srie et la diffrence de
potentiel du circuit?
Page
3.64
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 14 : Exprience Les rsistances en parallle

But
Dterminer la rsistance totale dun circuit lorsque les rsistances sont branches en parallle.
Matriel requis
piles ou autres source de tension
voltmtre
ampremtre
rsistances de valeurs diffrentes
fils lectriques
interrupteur
figure 1
V
A
Dmarche
1. Place une des rsistances en srie avec lampremtre,
linterrupteur (ouvert) et la source de potentiel
lectrique. Place le voltmtre en parallle avec la
rsistance. Note la valeur de la rsistance (R1) dans
le tableau (figure 1).
2. Ferme linterrupteur et mesure le courant et la diffrence de potentiel dans le circuit et aux
figure 2
bornes de la rsistance. Ouvre linterrupteur une fois
que la lecture est faite. Note tes rsultats dans le
V
tableau.
A
3. Place une seconde rsistance en parallle avec la
premire. Note la valeur de R2 dans le tableau
A
(figure 2).
V
4. Mesure le courant dans le circuit ainsi que le courant et
la diffrence de potentiel aux bornes de la premire
rsistance. Ouvre linterrupteur et dplace le voltmtre
et lampremtre pour les brancher la deuxime
figure 3
rsistance (R2). Ferme linterrupteur et mesure le
courant et la tension aux bornes de R2. Ouvre
V
linterrupteur. Note tes rsultats dans le tableau.
5. Place une troisime rsistance en parallle avec les
A
deux autres. Note sa valeur dans le tableau (figure
V
3).
A
6. Mesure le courant et la diffrence de potentiel pour
A
chacune des rsistances ainsi que pour le circuit.
Note tes rsultats dans le tableau.
V
Bloc D
Page
3.65
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 14: Exprience Les rsistances en parallle (suite)
Observations
Nombre de
rsistances
Valeur de
la
rsistance
( )
Courant (A)
rsistances
circuit
1 2 3
Diffrence de potentiel (V)

rsistances
circuit
1
2
3
1
2
3
Analyse
7. Sers-toi des rsultats du courant et du potentiel pour calculer la valeur de chaque rsistance.
Compare cette valeur la valeur indique sur la rsistance. Y a-t-il une diffrence? Si oui,
explique pourquoi.
8. Quest-ce qui arrive au courant lorsquon ajoute des rsistances en parallle dans un circuit?
9. Quest-ce qui arrive la diffrence de potentiel de chaque rsistance mesure quon ajoute des
rsistances en parallle dans le circuit?
10. Quelle relation y a-t-il entre le courant traversant des rsistances en parallle et le courant total
du circuit?
Page
3.66
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 15 : Analyse de circuits
Rsistances en srie
Dans le circuit ci bas, les rsistances sont en srie donc tout le courant traverse chaque rsistance (I1 = I2
= I3 = I). Chaque rsistance libre de lnergie sous forme de chaleur donc subit une baisse de potentiel.
La somme de chaque diffrence de potentiel doit tre gale la diffrence de potentiel de la source
dnergie (Il sagit ici dun exemple des lois de Kirchhoff et sont vraiment une consquence de la loi de la
conservation dnergie. Il ny a aucune perte ni aucun gain dnergie dans un circuit.).
R
1
R
2
R
3
IT
V
T
Puisque
Rsistances en parallle
Ajouter une rsistance en parallle est la mme chose quaugmenter la coupe transversale dun
conducteur. Au bloc A, nous avons tabli que la rsistance est inversement proportionnelle la section
transversale dun conducteur. Il y a donc une relation inversement proportionnelle entre la rsistance et
le nombre de rsistances en parallle dans un circuit.
La rsistance totale dun circuit a toujours une valeur moins leve que la plus petite rsistance place
en parallle. Ceci est utile lorsquon analyse un circuit.
Les diffrences de potentiel pour des rsistances en parallle ont toutes la mme valeur et sont aussi
gales la diffrence de potentiel pour le circuit :
. On dtermine le courant total
dans le circuit laide de la diffrence de potentiel la source et de la rsistance totale du circuit. Ce
courant se divise dans les diffrentes branches du circuit mais se recombine pour donner le courant
total qui retourne la source de potentiel. Les charges ne disparaissent pas ni napparaissent
lorsquelles arrivent un nud dans le circuit. Elles sont simplement redistribues, avec diffrents
montants de charges se dplaant dans chaque branche du circuit. Le montant de courant dans chaque
branche dpend de la valeur de la rsistance dans cette branche.
Puisque le courant peut tre calcul avec la loi dOhm,
Bloc D
Page
3.67
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 15: Analyse de circuits (suite)
Lanalyse des circuits doit commencer par lanalyse de circuits en srie simples et de circuits en parallle
simples. Voici un exemple danalyse de circuit combin ou complexe.
Exemple : Dans le circuit illustr ci-dessous, trouve pour chacune des rsistances la valeur du courant, de
la chute de potentiel et de la puissance consomme.
20
30 V
Page
3.68
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Il ne sagit pas ici dun simple circuit de rsistances en srie ou en parallle. Comme il renferme les deux
types de circuit, il sagit dun exemple de circuit complexe.
De manire gnrale, il est
ncessaire de dterminer la
rsistance totale ou quivalente
1
du circuit avant de calculer toute
autre valeur lectrique. Dans un
tel circuit complexe il est
30 V
ncessaire de distinguer les
24
rsistances en srie de celles en
parallle. On peut ensuite
effectuer la somme de chacun
de ces deux groupes de
7
rsistances pour rduire le
nombre de rsistances du
circuit. Lopration se poursuit
jusqu ce que le circuit soit rduit une simple rsistance.
20
3
On commence gnralement par les rsistances les plus loignes de la source. Dans le cas prsent, les
rsistances de 2 et de 6 sont connectes en srie et on peut combiner les deux valeurs pour obtenir
une rsistance de 8 . Il en va de mme pour les rsistances de 20 et de 4 dont la valeur totale est
de 24 .
On obtient ainsi trois rsistances

en parallle, dune valeur de
24 , 3 , et 8 ,
respectivement.
30 V
24
Bloc D
Page
3.69
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
En combinant ces rsistances en parallle, on obtient :
30 V
24
1
7
Le circuit se rduit donc maintenant trois rsistances en srie. La

rsistance totale de lensemble du circuit est donc
Cest ce que lon appelle souvent la rsistance quivalente, et ce circuit

simple compos dune source unique et dune rsistance unique se nomme
circuit quivalent.
La rsistance quivalente de 10
absorbe la mme quantit de courant
mise par le bloc dalimentation que les
rsistances du circuit complexe initial.
30 V
Page
3.70
10
30 V
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Pour terminer lanalyse, nous reprenons la dmarche rebours afin de recrer le circuit initial en
appliquant les lois de Kirchhoff :
premire loi de Kirchhoff : la somme des courants arrivant un nud quelconque dun circuit
est gale la somme des courants qui en repartent;
loi des mailles : la somme des chutes de potentiel dun circuit est gale la somme des hausses
de potentiel du mme circuit.
Une fois la
rsistance totale
calcule, trouvez la
valeur du courant
total qui quitte la
source et y
retourne.
2
20
30 V
Cela s'appelle la
ligne principale du
circuit car le courant
total y circule. Il est
utile de lillustrer sur
le circuit.
4
7
Le courant total passe ensuite par les rsistances de 1

dans chacune des rsistances.
et de 7 . Il en rsulte une chute de potentiel
La chute de potentiel rsiduelle pour le reste du circuit est de
Bloc D
Page
3.71
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Comme cette valeur de 6 V est prsente dans les trois branches parallles du circuit, il est possible de
dterminer la valeur du courant dans chaque branche. Comme le potentiel est le mme pour les
rsistances en parallle :
On peut calculer la valeur de la chute de potentiel aux rsistances de

la rsistance de
et de
On peut dterminer la valeur de la chute de potentiel la rsistance de

de la mme manire ou en
utilisant la loi des mailles de Kirchhoff. Comme la valeur de
est prsente aux deux rsistances et que
la chute de potentiel la rsistance de
est de
, alors la chute de potentiel la rsistance de
est de
.
On peut recourir une mthode similaire pour dterminer la chute de potentiel aux rsistances de
et de
. la rsistance de
:
. La chute de potentiel la
rsistance de
est de
.
On utilise la loi de Watt ou ses deux variantes pour dterminer la puissance absorbe par chacune des
rsistances :
En ce qui concerne les rsistances en srie de
Page
3.72
et de
de la ligne principale du circuit :
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
En ce qui concerne les rsistances de

du groupe en parallle :
et de
La chute de potentiel observe la rsistance de
Les rsistances de
et de
connectes en srie entre elles mais faisant partie
est de
sont en srie et la valeur du courant qui y circule est la mme.
Soulignons quil est possible dobtenir les mmes valeurs en ayant recours dautres variantes des lois
de Watt, dOhm et de Kirchhoff. Il sagit pour les tudiants dun excellent exercice de rsolution de
problmes.
Notons aussi que les conventions relatives aux chiffres significatifs nont pas t respectes dans
lexemple qui prcde. Cela permet aux tudiants de vrifier les rsultats par diffrentes mthodes de
calcul.
Bloc D
Page
3.73
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 16 : Test Analyse de circuits lectriques
1. Indique sur le diagramme suivant o tu placerais :

a.
b.
c.
d.
un ampremtre pour mesure le courant total.

Un ampremtre pour mesurer le courant qui traverse R2.
Un voltmtre pour mesurer la diffrence de potentiel aux bornes de R1.
Un voltmtre pour mesurer la diffrence de potentiel aux bornes de R2.
2. Un courant de 0,352 A traverse une ampoule connecte une source de potentiel de 4,65 V.
a. Dessine le diagramme du circuit et dmontre le placement correct de lampremtre et
du voltmtre. Indique la direction du courant dans le circuit.
b. Calcule la rsistance de lampoule.
3. Un chauffe-voiture est branch dans un circuit de 120 V et tire un courant de 7,50 A.
a. Quelle est la rsistance du chauffe-voiture?
b. Quelle est la puissance du chauffe-voiture?
c. Si le chauffe-voiture fonctionne pour 3,5 heures, calcule sa consommation dnergie.
4. Une rsistance de 6,00 et
I
une rsistance de 4,00 sont
connectes en srie une pile
V1 =
de 12,0 V. La pile noffre
VT = 12,0 V
I1 =
aucune rsistance dans le
IT =
R1 = 6,00
RT =
circuit.
a. Calcule la rsistance
totale du circuit.
b. Calcule le courant qui
traverse chaque rsistance.
c. Calcule la puissance dissipe dans chaque rsistance.
d. Calcule la puissance totale du circuit.
e. Calcule la diffrence de potentiel aux bornes de chaque rsistance.
Page
3.74
V2 =
I2 =
R2 = 4,00
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 16: Analyse de circuits lectriques (suite)
5. Une rsistance de 6,00 et une rsistance de 4,00 sont connectes en parallle une pile de
12,0 V. La pile noffre aucune rsistance dans le circuit.
a. Calcule la rsistance totale du circuit.
b. Calcule la diffrence de potentiel aux bornes de chaque rsistance.
c. Calcule le courant qui traverse chaque rsistance.
d. Calcule la puissance dissipe dans chaque rsistance.
e. Calcule la puissance totale du circuit.
Itotale
RT =
VT = 12,0 V
IT =
IT
I1
R1 = 6,00
V1 =
I1 =
I2
R2 = 4,00
V2 =
I2 =
6. Pour le circuit suivant, calcule It, I1, I2, I3, Rt, V1, V2, et V3.
I1
R1 = 8,00
I2
R2 = 30,0
IT
I3
R3 = 20,0
IT
VT = 60,0 V
Bloc D
Page
3.75
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 16: Analyse de circuits lectriques (suite)
7. Deux rsistances de 60 sont connectes en parallle. Cet ensemble parallle est connect en
srie avec une rsistance de 30 . Le circuit est connect une pile de 120 V.
a. Dessine un diagramme du circuit. Indique la direction du courant.
b. Calcule la rsistance quivalente de la partie parallle du circuit.
c. Calcule la rsistance totale du circuit.
d. Calcule le courant total.
e. Calcule la diffrence de potentiel aux bornes de la rsistance de 30 .
f. Calcule la diffrence de potentiel aux bornes de chaque rsistance de 60 .
g. Calcule le courant traversant chaque rsistance de 60 .
h. Dmontre lemplacement dun ampremtre mesurant le courant qui traverse la
rsistance de 30 .
i. Dmontre le placement dun voltmtre pour mesurer la diffrence de potentiel aux
bornes dune des rsistances de 60 .
j. Calcule la puissance dissipe dans chacune des rsistances ainsi que pour tout le circuit.
8. Calcule les donnes qui manquent dans le diagramme suivant.
IT
I1
I2
VT = 28 V
IT =
RT =
V1 =
I1 =
R1 = 6
V2 =
I2 =
R2 = 12
I3
V3 =
I2 =
R3 = 1
V4 =
I4 =
R4 = 13,5
I4
I5
V5 =
I5 =
R5 = 27
Page
3.76
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 17 : Analyse de circuits lectriques - Corrig
1.
a.
b.
c.
Bloc D
Page
3.77
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 17: Analyse de circuits lectriques - Corrig (suite)
d.
2.
a.
ampoule
b.
Page
3.78
Bloc D
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
3.
a.
b.
c. Cot = P (en KW) x temps (en heures) =
4.
a.
b. Le courant qui traverse chaque rsistance est gal au courant total du circuit.
c.
d.
e.
5.
a.
b. La diffrence de potentiel aux bornes de chaque rsistance est gale la diffrence de

potentiel du circuit, donc 12,0 V.
c.
d.
e.
Bloc D
Page
3.79
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
6. On doit premirement dterminer la rsistance totale du circuit. On peut calculer la rsistance

quivalente des deux rsistances branches en parallle.
R2,3 et R1 sont maintenant en srie. La rsistance totale est donc :
On peut ensuite calculer It:
I1 est gal It donc a une valeur de 3,00 A.

La diffrence de potentiel aux bornes de la premire rsistance est
Les diffrences de potentiel pour des rsistances en parallle ont toutes la mme valeur donc
Il nous reste calculer I2 et I3.
7.
Itotale
a.
IT
RT =
VT = 120 V
IT =
PT =
I1
R1 = 60
V1 =
I1 =
P1 =
R3 = 30
V3 =
I3 =
P3 =
I2
R2 = 60
V2 =
I2 =
P2 =
Page
3.80
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
b.
c.
d.
e.
f.
g. Puisque les deux rsistances sont quivalentes, un courant de mme intensit va les
traverser.
h.
Itotale
IT
RT = 60
VT = 120 V
IT = 2 A
PT =
I1
R1 = 60
V1 = 60 V
I1 = 1 A
P1 =
R3 = 30
V3 = 60 V
I3 = 2 A
P3 =
I2
R2 = 60
V2 = 60 V
I2 = 1 A
P2 =
Itotale
i.
R3 = 30
IT
I1
R1 = 60
I2
R2 = 60
Bloc D
Page
3.81
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
j.
8.
IT
V1 =
I1 =
R1 = 6
V2 =
I2 =
R2 = 12
I1
I2
VT = 28 V
IT =
RT =
I3
V3 =
I2 =
R3 = 1
V4 =
I4 =
R4 = 13,5
I4
I5
V5 =
I5 =
R5 = 27
Puisquon a les donnes pour I3

et R3, on peut calculer V3.
IT = I1+I2
Puisque R3 est reli en srie avec

la source de potentiel,
.
On peut alors calculer la
rsistance totale du circuit.
I1
I2
VT = 28 V
IT = 2 A
RT = 14
V1 = 8 V
I1 =
R1 = 6
V2 = 8 V
I2 =
R2 = 12
I3
V3 = 2 V
I2 = 2 A
R3 = 1
V4 =
I4 =
R4 = 13,5
I4
On peut calculer la valeur de

R1,2.
I5
V5 =
I5 =
R5 = 27
Calculons ensuite V1,2..
Page
3.82
Bloc D
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT

On connat maintenant la valeur de V1 et R1 donc on peut calculer I1.
On peut aussi calculer I2.

IT = I1+I2
Selon la loi de Kirchhoff, on sait que :
I2
VT = 28 V
IT = 2 A
RT = 14
On peut calculer I5.
Finalement, on peut calculer I4.
Bloc D
I1
V1 = 8 V
I1 = 4/3 A
R1 = 6
V2 = 8 V
I2 = 2/3 A
R2 = 12
I3
V3 = 2 V
I2 = 2 A
R3 = 1
V4 = 18 V
I4 = 4/3 A
R4 = 13,5
I4
I5
V5 = 18 V
I5 = 2/3 A
R5 = 27
Page
3.83
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 18 : Les travaux de Faraday et linduction lectromagntique

Au dbut du 19e sicle, on dcouvre quun courant lectrique produit un champ magntique et quun
champ magntique exerce une force sur un courant lectrique ou sur une charge lectrique en
mouvement. Les scientifiques se demandent alors sil serait possible de produire un courant lectrique
laide dun champ magntique. Deux scientifiques, lamricain Joseph Henry (1797 1878) et langlais
Michael Faraday (1791 1867) dcouvrent que ceci est possible. Henry fait la dcouverte avant Faraday,
mais Faraday publie ses rsultats avant Henry et effectue des expriences plus dtailles.
Faraday a utilis un appareil tel que celui-ci dessous.
galvanomtre
noyau
de fer
pile
La bobine de fil du circuit X est relie une pile. Un courant qui circule dans un conducteur produit un
champ magntique autour du fil. Le courant circulant dans X produit donc un champ magntique dans la
bobine. Le noyau de fer intensifie ce champ magntique.
Faraday croit que sil utilise une pile assez puissante, le courant circulant dans X produira un champ
magntique assez fort pour induire un courant dans le circuit Y. Ce deuxime circuit nest pas reli une
pile, mais est connect un galvanomtre afin de dtecter tout courant qui y circule. Lorsque Faraday
fait circuler un courant constant, le galvanomtre ne dtecte aucun courant.
Cependant, en fermant linterrupteur, il observe une dviation momentane de laiguille du
galvanomtre. En ouvrant linterrupteur, il observe aussi une dviation momentane de laiguille, mais
en direction oppose. Un courant est donc induit seulement lorsque le courant du circuit X sarrte ou
commence circuler. Lorsque le circuit est ferm, le champ magntique passe de zro sa valeur
maximale (pas de lignes de champ traversant la bobine un nombre maximum de lignes de champ
traversant la bobine). Lorsque le circuit est ouvert et que le courant cesse de circuler, le champ
magntique passe de sa valeur maximale une valeur de zro. Faraday conclut donc quun champ
magntique doit varier afin dinduire un courant lectrique.
Faraday continue ses expriences sur linduction lectromagntique. Ces expriences dmontrent
dautres faons dinduire une diffrence de potentiel dans un circuit.
Page
3.84
Bloc E
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 18: Les travaux de Faraday et linduction lectromagntique (suite)
Linduction lectromagntique et la variation du champ magntique
bobine
bobine
I
I
N
N
Laimant se
dplace vers
le bas.
Laimant se
dplace
vers le
haut.
Dans le diagramme gauche, le ple nord de laimant se dplace vers la bobine de fil relie un
galvanomtre. Ceci induit un courant et laiguille du galvanomtre dvie vers la droite. Lintensit du
champ magntique varie mesure que laimant sapproche de la bobine (un plus grand nombre de
lignes de champ magntique traversent la bobine donc lintensit du champ augmente).
Dans le diagramme droite, le ple nord de laimant sloigne de la bobine de fil. Ceci induit un courant
de direction oppose et laiguille du galvanomtre dvie vers la gauche. Lintensit du champ
magntique varie mesure que laimant sloigne de la bobine (un nombre dcroissant de lignes de
champ traversent la bobine donc lintensit du champ diminue).
Supposons que laimant ne se dplaait pas dans le diagramme gauche, mais que la bobine tait
dplace vers le bas. Un courant serait induit et laiguille du galvanomtre dvierait dans la mme
direction. Un effet semblable serait observ dans le diagramme droite. Peu importe si la bobine ou si
laimant se dplace, une diffrence de potentiel est induite dans les deux cas. Il doit y avoir un
mouvement relatif entre laimant et la bobine pour induire un courant.
Bloc E
Page
3.85
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
bobine
bobine
I
S
Laimant
est
dplac
vers le
haut.
S
Laimant
est
dplac
vers le
bas.
Si on dplace le ple sud dun aimant vers la bobine, le courant induit circule dans le sens oppos que
lorsquon dplace le ple nord de laimant vers la bobine. Si on loigne le ple sud de laimant de la
bobine, le courant induit circule dans le sens oppos que lorsquon loigne le ple nord de laimant.
Page
3.86
Bloc E
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
Linduction lectromagntique et laire dune boucle

Une deuxime faon dinduire une diffrence de potentiel dans un conducteur est de varier la superficie
de la bobine. Par exemple, supposons quun champ magntique agit en direction de la page (XXX). Une
bobine de fil relie un galvanomtre et place dans de champ magntique.
I
I
xxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxx
x x x x x x x x x xx x x
xxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx
Dans le diagramme la droite, la bobine est tire donc une plus petite aire est traverse par les lignes
de champ magntique. Cet tirement fait quun courant est induit. Tant que laire de la bobine varie, le
courant continue circuler dans le fil.
Linduction lectromagntique et lorientation dune boucle

Dans la section prcdente, nous avons vu quon peut induire un courant dans une bobine en ltirant
afin de rduire son aire. On peut aussi induire un courant sans physiquement changer la forme de la
boucle. On la fait tourner dans un champ magntique, ce qui change langle entre la boucle et le champ.
Bloc E
Page
3.87
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
La bobine tourne
autour dun axe
Si la bobine tourne en sens inverse des aiguilles dune montre, on peut voir que le nombre de lignes
de champ magntique traversant la bobine diminue. Ceci induit un courant qui circule du point B au
point A.
Page
3.88
Bloc E
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 19 : Exercice Linduction lectromagntique

1. Quelles sont les trois faons dinduire un courant dans une bobine de fil?
2. Explique comment la foudre peut produire un courant dans un appareil lectrique mme si la
foudre ne tombe pas directement sur cet appareil.
3. Suppose quune bobine de fil relie un galvanomtre est dplace vers la droite une vitesse
de 5,0 m/s. Un aimant droit, le ple nord orient vers la boucle, se dplace aussi vers la droite
une vitesse de 5,0 m/s. Un courant sera-t-il induit dans la boucle? Explique ta rponse.
4. Une bobine a une aire de 0,758 m2 et est place dans un champ magntique de 0,0540 T.
Calcule le flux magntique si langle entre la normale de la boucle et le champ magntique a une
valeur de :
a.
b.
c.
d.
90,0
45,0
60,0
0,0
5. Une bobine rectangulaire de 25,0 cm par 18,0 cm est place dans un champ magntique de
0,0248 T. Calcule le flux magntique si la normale de la boucle forme un angle de 35,0 avec le
champ magntique.
6. Le flux magntique dune bobine de 0,600 m2 a une valeur de 0,400 Wb. Calcule langle entre la
boucle et un champ magntique de 0,052 T.
7. Le plancher dune maison a une superficie de 112 m2. Un de ses murs extrieurs a une superficie
de 28 m2. Le champ magntique de la Terre a une composante horizontale de 2,6 x 10-5 T en
direction Nord et une composante verticale de 4,2 x 10-5 T vers la terre.
a. Calcule le flux magntique travers le mur externe si ce dernier est orient vers le nord.
b. Calcule le flux magntique travers le mur externe si ce dernier est orient vers lest.
c. Calcule le flux magntique qui traverse le plancher de la maison.
Bloc E
Page
3.89
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 20 : Linduction lectromagntique Corrig

1. Trois faons dinduire un courant dans une bobine de fil sont :
a. faire varier le champ magntique;
b. faire varier laire de la boucle;
c. changer langle entre le champ magntique et la boucle.
2. On peut comparer lclair au courant lectrique (des charges en mouvement). Quand lclair
traverse lair, un champ magntique est cr autour de ce courant. Ce champ peut stendre et
atteindre lappareil lectrique, o se trouve un circuit. Le circuit est comme une bobine de fil.
mesure que le champ magntique qui traverse cette bobine varie (il augmente ensuite diminue),
un courant est induit dans le circuit.
3. La bobine de fil et laimant se dplacent la mme vitesse vectorielle. Il ny a donc pas de
mouvement relatif entre laimant et la bobine, donc aucun courant induit.
4.
a.
Langle entre la normale de la boucle et le champ magntique a une valeur de
, donc le
champ magntique est parallle la boucle ce qui veut dire quaucune ligne de champ ne
traverse la boucle. La valeur du flux magntique est donc 0 Wb.
b.
c.
d.
5. Laire doit tre calcule en mtres carr.
6.
Page
3.90
Bloc E
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 20: Linduction lectromagntique (suite)
7.
a. Pour le mur qui est orient vers le nord, le champ magntique qui le traverse est aussi
orient vers le nord. Langle entre la normale du mur et la composante horizontale du
champ magntique est donc .
Langle entre la composante verticale du champ magntique et la normale du mur est

, donc la valeur du flux est 0 Wb.
Nord
Mur orient vers le nord
Composante horizontale du champ

magntique de la Terre
b. Il ny a pas de flux magntique qui traverse le mur orient vers lest. Aucune ligne de
champ magntique ne le traverse.
c. Le flux magntique qui traverse le plancher de la maison est caus par la composante
verticale du champ magntique de la Terre. Langle entre la normale du plancher et les
lignes de champ est de .
Vue du haut
Bloc E
Page
3.91
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 21 : La loi de Faraday Renseignements pour lenseignant

Exemple 1 : Le flux magntique gnr autour dune bobine plate de 20 tours varie de
3 millisecondes. Dtermine la magnitude du voltage induit dans la bobine.
en
Exemple 2 : Une bobine de 120 tours et dun rayon de 12 cm tourne dans un champ magntique de
0,055 T raison de 3 200 rvolutions la minute. Quelle est la magnitude du voltage induit durant le
quart de tour de la bobine compris entre le moment o B est parallle la normale de la bobine et celui
o B est perpendiculaire la normale?
Si B est parallle la normale, alors
et
et
. Donc, pour ce quart de tour,
. Si B est perpendiculaire la normale,

.
Laire de la boucle est :

Le temps ncessaire pour accomplir un quart de rvolution est :
Pour terminer,
Page
3.92
Bloc E
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 21: La loi de Faraday Renseignements pour lenseignant (suite)
Exemple 3 : Une barre aimante est insre dans un solnode comme lillustre la figure ci-dessous.
Trouve la direction du courant conventionnel entre les points A et B.
N
A
Daprs la loi de Lenz, le courant induit dans le solnode cre un champ magntique qui soppose au
changement de flux initial. Par consquent, laimant induit un ple nord du ct droit du solnode et un
ple sud du ct gauche. En utilisant la rgle de la main droite applique aux bobines, dirige le pouce de
la main droite en direction du champ magntique (souviens-toi qu lintrieur dun solnode le champ
magntique pointe du sud vers le nord). En pointant correctement le pouce, tes doigts se dposent
dabord sur le dessus de la bobine, senroulent autour de la bobine en sortant de la page pour se
dposer ensuite sur sa base en revenant dans la page. Par consquent, le courant conventionnel circule
du point B vers le point A.
Exemple 4: Linterrupteur du circuit du solnode 1 est ferm. Trouve la direction du courant entre les
points A et B du solnode 2.
Solnode 1
Solnode 2
Lorsque linterrupteur est ferm, le courant du solnode 1 induit un champ magntique dont les lignes
de force pointent vers la droite (applique la rgle de la main droite). Ce champ (qui change
momentanment de 0 B) induit un courant dans le solnode 2 tel que le champ magntique induit par
ce courant soppose celui du solnode 1. Par consquent, les lignes du champ magntique du
solnode 2 doivent pointer vers la gauche, et le courant conventionnel du solnode 2 doit circuler du
point A vers le point B.
Nota : Les exemples prsents sont fonds sur les rgles conventionnelles applicables au courant et sur
la rgle de la main droite. Le courant lectronique suit en fait la direction oppose.
Bloc E
Page
3.93
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 22 : Exercice La loi de Faraday et la loi de Lenz

1. Une bobine a 20 tours. Chaque tour a une aire de 0,400 m2. Le champ magntique traversant la
bobine passe de 0,250 T 0,100 T dans 0,480 s. Calcule la diffrence de potentiel induite si le
champ magntique est perpendiculaire la bobine.
2. Une bobine de 25 tours est place de faon ce que langle entre la normale et le champ
magntique a une valeur de 90,0 . Chaque tour de la bobine a une aire de 0,600 m2 et la champ
magntique a une intensit de 0,0850 T. Si la bobine subit une rotation de 40,0 en 0,0355 s,
quelle est la valeur de la diffrence de potentiel? Si la bobine a une rsistance de 12,0 , calcule
la valeur du courant induit.
3. Une bobine de 500 tours et dun rayon de 8,00 cm subit une rotation dans un champ
magntique uniforme. t=0 s, la normale de la bobine est perpendiculaire au champ
magntique. t = 0,0150 s, la normale est un angle de 50,0 au champ magntique. Une
diffrence de potentiel de 0,356 V est induite dans la bobine. Calcule lintensit du champ
magntique.
4. La bobine ABCD se dplace vers la droite une vitesse

direction de la page.
et traverse un champ magntique en
a. Le flux magntique augmente-t-il ou

diminue-t-il? Explique ta rponse.
b. Quelle est lorientation du flux
magntique induit? Explique ta rponse.
c. Le courant induit dans la bobine circule
dans quelle direction? Explique ta
rponse.
Page
3.94
Bloc E
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 22: Exercice La loi de Faraday et la loi de Lenz (suite)
5. Une bobine de 5 tours est longue de 20,0

cm sur les deux cts et est traverse par un
champ magntique de 0,300 T qui sort de la
page. La normale de la bobine est parallle
la direction du champ magntique.
a. Si rien ne change, quelle est la
diffrence de potentiel induite?
b. Si le champ magntique passe de 0,300 T 0,800 T en 0,200 s, quelle est la diffrence de
potentiel induit dans la bobine?
c. Quelle est la direction du courant induit dans la bobine (sens horaire ou antihoraire)?
6. Une bobine de 200 tours a une aire de 100,0 cm2. Cette bobine est place dans un champ
magntique uniforme de 0,500 T qui sort de la page. Le champ magntique passe 0 T dans
200,0 ms.
a. Quelle est la valeur de la diffrence de potentiel induit dans la bobine?
b. Quelle est la direction du champ magntique induit?
c. Quelle est la direction du courant induit?
Bloc E
Page
3.95
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 23 : La loi de Faraday et la loi de Lenz Corrig

1.
Langle entre la normale de la bobine et le champ magntique est .
Lquation pour calculer le potentiel est
. Il faut premirement calculer le flux
magntique laide de
.
2. Ici, langle entre le champ magntique et la normale de la boucle va varier.
3.
On calcule premirement la variation de flux.
Pour calculer le champ magntique, on utilise lquation

de la bobine avec
Page
3.96
. Il faut calculer laire

.
Bloc E
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 23: La loi de Faraday et la loi de Lenz (suite)

4.
a. mesure que la bobine se dplace vers la droite, le nombre de lignes de champ qui la
traversent augmente. Le flux magntique augmente
donc et est dirig en direction de la page.
b. Le flux magntique induit doit sopposer la variation
de flux. Puisque le flux augmente, le flux magntique
induit doit tre orient en direction oppose, donc vers
lobservateur.
c. laide de la premire rgle de la main droite, on
place les doigts courbs dans la direction du champ
magntique, donc vers lobservateur. Le pouce pointe vers la droite, donc le courant
circule en sens antihoraire.
5.
a. Un potentiel est seulement induit sil y a une variation de flux
magntique. Si rien ne change, le potentiel induit est zro.
b.
c. Le flux magntique augmente et est orient vers lobservateur. Selon la loi de Lentz, le
flux magntique induit doit sopposer la variation de flux. Puisque le flux augmente, le
flux magntique induit doit tre orient en direction oppose, donc en direction de la
page. Avec la premire rgle de la main droite, on place les doigts courbs dans la
direction du champ magntique donc vers la page. Le courant induit circule donc en sens
horaire.
6.
a.
b. Selon la loi de Lentz, le flux magntique induit doit sopposer la variation de flux.
Puisque le flux diminue, le flux magntique induit doit tre orient dans la mme
direction, donc vers lobservateur.
c. Avec la premire rgle de la main droite, on place les doigts courbs dans la direction du
champ magntique donc vers lobservateur. Le courant induit circule donc en sens
antihoraire.
Bloc E
Page
3.97
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 24 : Exercice La gnratrice courant alternatif

1. Dtermine la direction du courant induit dans chacune des illustrations suivantes (utilise la rgle
de la main droite). Chaque cercle reprsente un fil perpendiculaire la page. La direction du
mouvement des fils est indique, ainsi que la direction du champ magntique. Si le courant
voyage vers la page, trace un X dans le cercle. Si le courant voyage vers toi, trace un point dans
le cercle.
a.
b.
c.
Page
3.98
d.
Bloc F
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 24: Exercice La gnratrice courant alternatif (suite)
2. Dans le diagramme suivant, une bobine tourne en sens antihoraire. Trace le graphique de
potentiel en fonction de langle de rotation pour cette situation.
Potentiel
induit
angle de
rotation
3. Pour chacune des conditions suivantes, dcris ce qui arrive la diffrence de potentiel induite
dans une gnratrice :
a.
b.
c.
d.
Bloc F
Une augmentation du laire de la bobine;

Une augmentation de la frquence de rotation de larmature;
Une augmentation de lintensit du champ magntique;
Une augmentation du nombre de tours de fil de la bobine.
Page
3.99
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 25 : La gnratrice courant alternatif Corrig

1.
a. Il ny a aucun courant induit.
b. Au point A, le courant se dirige vers la page. Avec la troisime loi de la main
droite, la paume de la main est dirige vers la gauche, les doigts pointent vers le
bas, donc le pouce se dirige vers la page. Au point B, le courant se dirige vers
lobservateur.
c. Au point A, le courant se dirige vers la page. La composante perpendiculaire du
champ magntique se dirige vers le haut. On dirige donc les doigts vers le bas et
la paume vers la gauche, donc le pouce se dirige vers la page. Au point B, le
courant se dirige vers lobservateur.
d. La composante perpendiculaire du champ magntique se dirige de A vers B. Au
point A, on dirige les doigts vers A et la paume dans la direction de . Le courant
se dirige donc vers la page. Au point B, le courant se dirige vers lobservateur.
2.
Potentiel
induit
0
90
180
270
360
angle de
rotation
3.
a.
b.
c.
d.
Page
3.100
Le potentiel augmente.
Bloc F
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 26 : Les transformateurs Renseignements pour lenseignant

Le transformateur est un appareil qui permet de rduire ou daugmenter le potentiel lectrique. Les
appareils lectriques quon utilise ont souvent besoin de diffrents potentiels lectriques et courants
pour fonctionner. Il faut donc faire varier le potentiel lectrique qui entre dans une maison
(gnralement dune valeur de 120 V). Par exemple, 3 9 V sont ncessaires pour recharger des piles.
Les transformateurs sont aussi importants lors de la distribution dlectricit partir dune centrale
lectrique.
Un transformateur est un appareil form de deux bobines plusieurs tours enroules de chaque ct
dun mme noyau en fer doux. Lorsquun courant circule dans lenroulement primaire, il cre un champ
magntique variable dans le noyau de fer. Ce noyau de fer permet au champ magntique de se rendre
lenroulement secondaire. Puisque le champ magntique est variable, le flux magntique dans les
enroulements est aussi variable. Un potentiel lectrique est donc induit. Si on branche une rsistance
lenroulement secondaire, un courant induit va y circuler. Selon la loi de Lenz, le courant induit devrait
sopposer au flux magntique qui la induit.
Un transformateur fonctionne avec un courant alternatif et non un courant direct. Un courant direct
dans lenroulement primaire produit un flux, mais ce flux nest pas variable. Il ny a donc aucun potentiel
lectrique induit dans lenroulement secondaire.
Champ magntique variable
interrupteur
gnratrice courant
alternatif
NS : enroulement secondaire
noyau en
fer
Bloc G
NP : enroulement primaire
Page
3.101
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 26: Les transformateurs - Renseignements pour lenseignant (suite)
Un flux magntique variable induit un potentiel dans une bobine. La diffrence de potentiel induite dans
une bobine est directement proportionnelle au taux de variation du flux magntique, selon la loi de
Faraday :
Dans lenroulement primaire, la diffrence de potentiel est calcule avec :
. NP est le nombre
de tours de fil dans lenroulement primaire. La diffrence de potentiel dans lenroulement secondaire
est calcule avec
, o NS est le nombre de tours de fil dans lenroulement secondaire.
identique pour les deux quations, donc on peut lenlever. On peut donc dire que
est
. Si NS est plus
grand que NP, le potentiel de lenroulement secondaire est plus grand que le potentiel de lenroulement
primaire. Il sagit donc dun transformateur survolteur. Si NS est plus petit que NP, le potentiel lectrique
secondaire est plus lev que le potentiel lectrique primaire. Il sagit donc dun transformateur
dvolteur.
Les lves ont tendance croire que, puisque le potentiel de sortie peut tre plus lev que le potentiel
dentre, un transformateur peut augmenter la puissance. Ceci serait semblable la production
dnergie partir de rien, ce qui nest pas possible. Puisque lnergie est toujours conserve, la
puissance de sortie ne peut pas tre plus leve que la puissance dentre. En fait, puisquun
transformateur libre de la chaleur lorsquil fonctionne, la puissance de sortie est moins leve que la
puissance dentre. Un transformateur nest jamais efficace 100 %. Cependant, si lon considre une
situation idale, la puissance dentre devrait tre gale la puissance de sortie.
Selon cette relation, un enroulement potentiel lev produira un courant peu lev (ainsi quune
rsistance leve). Un enroulement potentiel peu lev produira un courant valeur leve (et une
rsistance peu leve).
Page
3.102
Bloc G
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 27 : Exercice Les transformateurs

1. Le transformateur dans un stro comprend 325 tours dans lenroulement primaire et 25 tours
dans lenroulement secondaire. Lappareil est branch une prise de 120 V. Calcule le potentiel
dans lenroulement secondaire. Sagit-il dun survolteur ou dun dvolteur?
2. Un transformateur convertit les 120 V dune prise murale au potentiel ncessaire pour faire
fonctionner un train lectrique. Lenroulement primaire du transformateur comprend 160 tours.
Lenroulement secondaire comprend 20 tours. Si le courant dans lenroulement secondaire est
de 3,40 A, quel est le courant dans lenroulement primaire?
3. La puissance ncessaire pour faire fonctionner une tlvision est 95 W et est obtenue par
lentremise de lenroulement secondaire dun transformateur. Un courant de 5,3 mA circule
dans cet enroulement. Lenroulement primaire est reli un circuit de 120 V. Calcule le rapport
de tours (Ns/Np) du transformateur.
4.
dlectricit sont produits dans une centrale lectrique. Cette lectricit est
transmise par des fils lectriques dune rsistance de 3,00 . On peut la transmettre par
lentremise dune ligne basse tension (
) ou dune ligne haute tension (
a. Calcule le courant dans la ligne basse tension et la ligne haute tension.
b. Calcule la perte dnergie due la chaleur pour les deux fils lectriques.
c. Quelle mthode est la plus efficace pour la transmission dlectricit?
Bloc G
Page
3.103
).
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 28 : Les transformateurs Corrig
1.
Il sagit dun dvolteur puisque le potentiel dans lenroulement secondaire est moins
lev.
2.
Pour dterminer le courant dans lenroulement primaire, il faut utiliser lquation
. Cependant, nous ne connaissons pas le potentiel dans lenroulement
secondaire donc il faut le calculer avec :
3.
4.
a. Ligne basse tension :
Ligne haute tension :
b. Pour calculer la perte dnergie, il faut tenir compte de la rsistance donc on

utilise lquation
.
Ligne basse tension :
Ligne haute tension :
c. La ligne haute tension est plus efficace pour la transmission dlectricit car il y
moins de perte dnergie.
Page
3.104
Bloc G
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
ANNEXE 29 : La production, la transmission et la distribution dlectricit

au Manitoba Renseignements pour lenseignant
Le Manitoba possde une norme quantit de ressources renouvelables qui lui permet de produire de
llectricit, soit son potentiel hydrolectrique. On trouve dans la province plusieurs centrales
lectriques et on tudie la possibilit den construire de nouvelles dans les rgions du Nord. Le principal
avantage de lhydrolectricit (lectricit produite par leau en chute) est quil sagit dune ressource
renouvelable. Leau utilise pour produire de lhydrolectricit est naturellement remplace par la pluie
et la neige qui tombe du ciel. Le deuxime avantage important est que la production dhydrolectricit
gnre trs peu de gaz effet de serre qui contribue au rchauffement de la plante.
Une centrale hydrolectrique typique

Toutes les centrales hydrolectriques utilisent lnergie gravitationnelle potentielle de leau comme
source dnergie. Lorsque leau chute, elle perd son nergie gravitationnelle potentielle et acquiert une
nergie cintique. Cette nergie cintique est convertie en nergie mcanique par une gnratrice.
Leau qui coule toute vitesse est utilise pour faire tourner les larges aubes dune turbine (un peu
comme les pales dun ventilateur). Larbre de la turbine est connect un puissant lectroaimant (rotor)
qui tourne lintrieur dune enceinte constitue de fils mtalliques appele stator. Le champ
magntique variable lintrieur des stators produit une force lectromotrice par induction et un
courant, produisant ainsi de llectricit.
Jusqu une poque rcente, une centrale hydrolectrique avait besoin dun imposant barrage construit
sur une rivire. Ce barrage servait retenir une masse deau pour crer un lac. La diffrence entre le
niveau de la nappe deau du lac et leau au pied du barrage donnait lnergie gravitationnelle potentielle
ncessaire pour crer une source dnergie. Le barrage assurait aussi une diffrence suffisante entre les
niveaux de leau en haut et au pied du barrage pour faire tourner les turbines. Durant les annes de
scheresse, le lac cr par le barrage pouvait servir de rservoir deau.
Cette mthode avait en outre pour consquence linondation de grandes surfaces et la destruction de
terrain ou la dtrioration importante des cosystmes en amont du barrage et de la rivire. De plus,
des populations devaient parfois tre dplaces. Les inondations empchaient aussi certaines personnes
de chasser et de pcher pour gagner leur vie.
En raison des problmes dcoulant des inondations, des barrages plus modernes ont t construits
selon la technique au fil de leau . Il suffit de trouver des emplacements le long de la rivire o le
dbit de leau est toujours suffisant pour faire tourner les turbines. Les inondations sont ainsi minimes.
Plutt que de crer des lacs artificiels en inondant de larges zones pour assurer une quantit deau et un
dbit adquats, les sites actuels sont choisis de faon ce que lemplacement naturel et la topographie
de la rgion suffisent pour fournir la quantit deau ncessaire.
Bloc H
Page
3.105
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 29: La production, la transmission et la distribution dlectricit au Manitoba

Vous trouverez ci-dessous un lien pour accder une illustration dune centrale lectrique.
http://www.hydro.mb.ca/francais/corporate/facilities/gi_producing_electricity.shtml#howdoes
La plupart des centrales hydrolectriques sont constitues de barrages qui traversent une rivire afin de
crer un plan deau appel bief damont. Vous pouvez voir que leau contenue dans le bief damont
(derrire le barrage) passe par un canal pour se diriger vers la turbine. Lorsque leau chute, elle perd son
nergie gravitationnelle potentielle qui se convertie en nergie cintique. Leau coule toute vitesse sur
les aubes de la turbine qui se met tourner. Leau passe ensuite par des aspirateurs pour se rendre en
bas du barrage, o elle constitue leau de fuite. Le niveau de leau chute denviron 30 mtres lorsquelle
traverse la centrale lectrique. Cette chute est appele hauteur de chute. Lnergie potentielle qui se
trouve dans leau derrire le barrage est convertie en nergie cintique contenue dans leau en chute
libre. Lnergie cintique est convertie en nergie mcanique dans la turbine et le rotor en mouvement.
Cette nergie est son tour transforme en nergie lectrique.
Leau qui tombe sur les turbines peut tre contrle avec beaucoup de prcision. Pour cette raison, la
vitesse de rotation des turbines, et donc de larbre et du rotor lintrieur de la gnratrice, peut tre
maintenue un niveau prcis. Par exemple, ces turbines tournent gnralement des vitesses de 138,5
tours/minute et 128,6 tours/minute. La vitesse de rotation a un effet sur la vitesse laquelle le champ
magntique change, ce qui son tour a une incidence sur la magnitude de la force lectromotrice
produite. Une seule des dix gnratrices de la centrale de Limestone peut produire 133 millions de watts
ou 133 mgawatts dlectricit. Il sagit de suffisamment dnergie pour alimenter plus de 12 000
maisons.
Les grands barrages sont ancrs dans le substrat rocheux. Durant la construction, leau est drive par
des batardeaux afin de crer une zone o le lit de la rivire sera sec. Une fois les travaux de
construction termins, leau est de nouveau drive pour la faire passer par la centrale lectrique. La
construction des barrages demande beaucoup de temps et est trs coteuse. Toutefois, long terme,
les cots de construction astronomiques peuvent tre rcuprs et les centrales peuvent tre rentables.
Le transport de llectricit
Les gnratrices produisent de llectricit avec une force lectromotrice denviron 25 000 volts (25 kV)
produite par induction. Comme les gnratrices font appel un lectroaimant tournant (rotor) dans une
enceinte constitue de fils (stators), llectricit produite consistera en du courant alternatif. La tension
fluctuera et, dans un tel cas, elle fluctuera entre un maximum de +25 kV et un minimum de -25 kV. Le
courant change galement de direction plusieurs fois par seconde. Au Canada et dans le reste de
lAmrique du Nord, la frquence du courant alternatif est de 60 Hz.
Page
3.106
Bloc H
LLECTRICIT
Physique
e
12 anne
Regroupement 3

Durant le transport de llectricit, la perte dnergie due la chaleur est moins grande. Par consquent,
il est plus efficace de transmettre llectricit des courants faibles et des tensions leves. Pour
rduire la dissipation de lnergie dans les lignes de transport, il faut un courant de faible intensit.
Par consquent, la prochaine tape du transport de lnergie lectrique consiste faire passer la tension
de 25 kV 250 000 volts (250 kV) laide dun transformateur lvateur de tension et dun rapport du
nombre de tours de 10/1.
Un deuxime changement doit tre apport avant de transporter llectricit. La transmission dun
courant continu haute tension (courant unidirectionnel) est plus efficace sur de grandes distances. Le
courant lectrique alternatif haute tension est donc converti en courant continu haute tension
(CCHT) grce un dispositif appel un redresseur. Essentiellement, le redresseur nutilise que les
tensions partir de 0 V jusqu la valeur maximale de la tension positive. Comme la tension aura un
signal ou une polarit fixe, le courant ne circulera quen une seule direction. Cette conversion est faite
dans les postes de conversion de Henday et de Radisson situes prs de Gillam, au Manitoba.
Le transport du courant continu haute tension offre aussi dautres avantages. Le transport du courant
alternatif ncessite trois lignes pour chaque circuit. Le transport du courant continu ne demande que
deux lignes pour chaque circuit. Par consquent, on ralise des conomies en utilisant une ligne de
moins par circuit. De plus, les pylnes ncessaires pour soutenir ces lignes de transport haute tension
nont pas besoin dtre aussi solides, ce qui se traduit par des conomies dans les cots de construction
et de matriaux. Donc, pour les grandes distances (plus de 300 km), le transport de llectricit par CCHT
est idal. La conversion du courant alternatif en courant continu pour le transport offre encore un autre
avantage. En reconvertissant le courant continu en courant alternatif, les ingnieurs peuvent aussi
contrler la frquence du courant alternatif produit, cest--dire les 60 Hz utiliss en Amrique du Nord.
La distribution de llectricit
Une fois llectricit convertie, elle part vers le sud en traversant la rgion situe entre le lac Winnipeg
et le lac Manitoba. cette tape-ci, llectricit passe par des cbles de gros calibre accrochs
dnormes pylnes de mtal. Les lignes hydrolectriques doivent tre loignes du sol et des autres
objets afin de prvenir la production darcs lectriques vers le sol (llectricit passe dans lair ou par un
objet). Le point darrive de cette ligne est le poste de conversion de Dorsey situ Rosser, quelque 26
km au nord-ouest de Winnipeg. Au poste de Dorsey, llectricit est reconvertie en courant alternatif.
Cette conversion est ncessaire puisque les appareils, les tlviseurs, les chanes stros, les
ventilateurs, les grille-pain, les cafetires, etc. fonctionnent tous avec un courant alternatif de 60 HZ 120
volts. partir du poste de Dorsey, onze ligne de 230 kV approvisionnent le Sud du Manitoba et sont
interconnectes avec la Saskatchewan, lOntario et les tats-Unis.
Avant que llectricit narrive nos maisons, la tension doit tre rduite 230 kV. La rduction de la
tension est encore une fois faite par des transformateurs dans des endroits appels des sous-stations.
Bloc H
Page
3.107
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT

Habituellement, une sous-station de district rduit la tension 115 kV laide dun transformateur
abaisseur de rapport 1/2. Par la suite, un poste local rduit la tension 44 KV (transformateur abaisseur
de rapport 10/26). Finalement, un autre poste rduit la tension 4 kV (transformateur abaisseur de
rapport 1 11). partir de ce poste, llectricit emprunte des lignes lectriques ariennes ou des cbles
souterrains. Pour tous les transformateurs monts sur des poteaux lectriques ou installs au sol, la
tension est rduite 240 V et llectricit est distribue par groupes de quatre maisons. Dans les
maisons, la tension de 240 V est divise en deux lignes de 120 V chacune relie tous les appareils
lectriques que nous branchons dans les prises ou qui sont connects par cbles.
Page
3.108
Bloc H
Physique
e
12 anne
Regroupement 3
LLECTRICIT
ANNEXE 30 : Rflexion individuelle sur le travail de groupe

Nom : ____________________________________
Date : ______________
Rflchis au travail que toi et ton groupe avez fait ensemble et value-le. Aprs ta rflexion,
discutes de tes rponses avec les membres de ton groupe.
3 - satisfait(e)
Jai bien particip.
Le groupe s'est bien concentr sur la tche.
1
J'ai cout les autres et j'ai bien accueilli leurs

contributions.
Bloc H
Je me suis consciemment efforc(e) de

collaborer.
Page
3.109
LA PHYSIQUE
MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
Dans le prsent regroupement, llve explore le rayonnement par lentremise dun contexte de
physique mdicale. Lintention du contexte de physique mdicale est de stimuler limagination des
lves en tudiant un sujet dactualit. Llve aura loccasion dtablir des liens entre la
radioprotection, la physique mdicale et certains principes de physique.

En 9e anne, les lves ont tudi le modle atomique de Bohr. Les lves ont tudi les quatre forces
fondamentales en physique, 11e anne. En physique 12e anne, on ajoute le concept de stabilit
ltude de latome.
Les applications du rayonnement en physique mdicale est un domaine qui ne cesse de progresser, donc
laccs des lves Internet est fortement recommand afin quils puissent y poursuivre leurs
recherches.
Page
Page
4.02
4.2
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
physique 12e anne.
Bloc A
Bloc B
Bloc C
Titre du bloc
La radioactivit
Le rayonnement ionisant et
non ionisant
Les techniques dimagerie
et de traitement mdical

P12-4-01, P12-4-02, P12-4-03, P12-404, P12-0-1c
P12-4-05, P12-4-06, P12-4-07, P12-408, P12-0-2i
P12-4-09 , P12-0-3a, P12-0-3b, P12-03c, P12-0-4b

Dure suggre
120 140 min
140 160 min
140 160 min
100 120 min

8 10 h
Page
4.03
4.3
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
Vous trouverez ci-dessous une liste de ressources ducatives qui se prtent bien ce regroupement. Il
est possible de se procurer la plupart de ces ressources la Direction des ressources ducatives
franaises (DREF) ou de les commander auprs du Centre des manuels scolaires du Manitoba (CMSM).
LIVRES
lments de physique: cours dintroduction Guide denseignement, de David G. Martindale, d.
de la Chenelire/McGraw-Hill (1994). ISBN 2-89310-173-9. DREF 530/M384e.
et Formation professionnelle Manitoba (2000). ISBN 0-7711-2139-3. DREF PD. CMSM 93965.
CMSM 92898.
ISBN 978-2-7650-2452-1. DREF 530 A82p. CMSM 96138.
ISBN 978-2-7650-1703-5. DREF 530 A82p. CMSM 97717.
Page
Page
4.04
4.4
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
ISBN 978-2-7650-2453-8. DREF 530 A82p. CMSM 96137.
[R] Physique 12 Guide denseignement, de Hirsch, A. et autres, d. Beauchemin (2002). ISBN
9782761615488. DREF 530 H669p 12. CMSM 92899.
[R] Physique 12 Manuel de llve, de Hirsch, A. et autres, d. Beauchemin (2002). ISBN
9782761615341. DREF 530 H669p 12. CMSM 92681.
[R] Physique 12 Matriel reproductible, de Hirsch, A. et autres, d. Beauchemin (2002). ISBN
9782761615495. DREF 530 H669p 12. CMSM 92863.
[R] Physique 12 Solutionnaire, de Hirsch, A. et autres, d. Beauchemin (2002). ISBN 9782761615501.
DREF 530 H669p 12.CMSM 92864.
Physique 3 Ondes, optique et physique moderne, de Benson H. et autres, d. du Renouveau
pdagogique (1999). ISBN 2-7613-1042-X. DREF 530 B474p 03
ISBN 2-7601-2400-2. DREF 530.0202/H669p
Gurin (1992). ISBN 2-7601-2445-2. DREF 530 M384p
[R] La sant et la radiophysique : ressource manitobaine pour le cours de physique 12e anne Guide
de llve, dducation Manitoba (2009). ISBN 978-0-7711-4465-3. DREF
[R] La sant et la radiophysique : ressource manitobaine pour le cours de physique 12e anne
Guide de lenseignant, dducation Manitoba (2009). ISBN 978-0-7711-4464-6. DREF
[R] La scurit en sciences de la nature : Un manuel ressource, dducation et Formation
professionnelle Manitoba (1999). ISBN 0-7711-2136-9. DREF P.D. CMSM 91719.
AUTRES IMPRIMS
Page
Page
4.5
4.05
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
10 fois lan+
diagrammes]
plus techniques]
[revue mensuelle; articles dtaills] <www.sciences-et-avenir.com>
[R] La sant et la physique : TI/LINAC/IRM/Rayons X/chographique, dducation Manitoba (2011).

Physique 12 Banque de questions informatises, ditions Beauchemin (2002). ISBN
9782761615518. DREF 530 H669p 12.
valutel Sciences Physiques. lectricit, de Charles Chahine et autres, Prod. Evalutel Multimdia
(1997). ISBN 291229102X. DREF CD-ROM 537 E92.
Page
Page
4.06
4.6
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
SITES WEB
Agents physiques. <http://www.cchst.ca/oshanswers/phys_agents/> (juillet 2012). [Le menu
gauche permet daccder des informations sur le rayonnement+
Association canadienne des physiciens et physiciennes. <http://www.cap.ca> (juillet 2012).
Association canadienne des technologues en radiation mdicale.
<http://www.actrm.ca/index.php?lang=FR> (juillet 2012).
Association des radio-oncologues du Qubec. <http://www.aroq.ca/> (juillet 2012).
LAssociation nuclaire canadienne. <http://www.cna.ca/> (juillet 2012). [comprend un grand
nombre de modules en ligne lintention des lves permettant de dcouvrir lunivers de
lindustrie nuclaire+
Avenir en sant. <http://www.avenirsante.com/fr/recherche> (juillet 2012). *permet dexplorer
des carrires dans le domaine de la physique mdicale, par exemple physicien(ne) mdical(e),
technologue en mdecine nuclaire et technologue en radio-oncologie]
Bancs solaires et rayonnement UV.
<http://www.iarc.fr/fr/media-centre/iarcnews/2009/sunbeds_uvradiation.php> (juillet 2012).
Comment se droule une IRM?
<http://sante-guerir.notrefamille.com/sante-a-z/comment-se-deroule-une-irm-o108235.html>
(juillet 2012).
Commission canadienne de sret nuclaire.
<http://nuclearsafety.gc.ca/fr/educational-resources/grades-9-12/index.cfm> (juillet 2012).
Dchets radioactifs. <http://www.dechets-radioactifs.com/index.html> (juillet 2012).
Dpt atmosphrique. <http://www.science.gc.ca/default.asp?Lang=Fr&n=AF1234CE-1&edit=off>
(juillet 2012). [vido sur les effets des retombes radioactives sur des communauts du Nord
canadien]
Effets des ondes lectromagntiques sur lhumain.
<http://science-citoyen.u-strasbg.fr/dossiers/ondes/index.html> (juillet 2012).
Page
4.7
4.07
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
Lnergie nuclaire : fusion et fission.

<http://www.cea.fr/jeunes/themes/l_energie_nucleaire/l_energie_nucleaire_fusion_et_fission>
(juillet 2012).
Exposition au rayonnement.
<http://www.hc-sc.gc.ca/hc-ps/ed-ud/event-incident/radiolog/info/details-fra.php> (juillet 2012).
[information sur les doses de rayonnement]
Le fonctionnement dun racteur nuclaire.
<http://www.cea.fr/jeunes/themes/l_energie_nucleaire/le_fonctionnement_d_un_reacteur_nucle
aire> (juillet 2012). [comprend des informations, des animations et des diagrammes]
[R] Fours micro-ondes et leurs dangers.
<http://www.cchst.ca/oshanswers/phys_agents/microwave_ovens.html> (juillet 2012).
Fusion froide. <http://www.techno-science.net/?onglet=glossaire&definition=3618> (juillet 2012).
Fusion froide : anniversaire dun drapage. <http://www.sciencepresse.qc.ca/node/23160> (juillet
2012).
La fusion froide contre-attaque.
<http://www.futura-sciences.com/fr/news/t/physique-1/d/la-fusion-froide-contre-attaque-20apres_18718/> (juillet 2012).
Fusion froide : le retour?
<http://www.futura-sciences.com/fr/news/t/physique-1/d/fusion-froide-le-retour_15671/> (juillet
2012).
Grandeur et dcadence des rayons N.
<http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_00035033_1906_num_13_1_1295> (juillet 2012). *article sur la prtendue dcouverte dun nouveau
type de rayonnement appel rayons N]
Grandeurs et units de rayonnement ionisant.
<http://www.cchst.ca/oshanswers/phys_agents/ionizing.html> (juillet 2012).
Health Physics Society Frequently Asked Questions.
<http://hps.org/publicinformation/ate/faqs/> (juillet 2012). [site anglais; questions et
rponses sur les rayonnements]
Page
Page
4.08
4.8
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
Hiroshima & Nagasaki. <http://www.hiroshima-nagasaki.org> (juillet 2012) [prsente des

informations et des tmoignages du bombardement avec la bombe atomique]
Lhomme et les rayonnements.
<http://www.cea.fr/jeunes/themes/la_radioactivite/l_homme_et_les_rayonnements> (juillet
2012). [informations, animations et diagrammes sur les diffrents types de rayonnement et leurs
effets]
Horreur atomique Hiroshima. <http://archives.radio-canada.ca> (juillet 2012). [dossier dans les
archives de Radio Canada]
Limagerie mdicale. <http://www.cea.fr/jeunes/themes/la_radioactivite/l_imagerie_medicale>
(juillet 2012). [comprend des informations, des diagrammes, des photos et des vidos sur les
diffrentes applications des rayonnements en mdecine]
Inside Story: Physics in medicine. <http://www.insidestory.iop.org/insidestory_flash1.html> (juillet
2012). *site anglais; site interactif sur les techniques dimagerie mdicale et la radiothrapie]
[R] Lirradiation des aliments. <http://www.radiocanada.ca/actualite/lepicerie/docArchives/2003/01/31/enquete.html> (juillet 2012).
[R] Irradiation des aliments. <http://www.hc-sc.gc.ca/fn-an/securit/irridation/index-fra.php> (juillet
2012).
[R] Irradiation des aliments. <http://www.inspection.gc.ca/francais/fssa/concen/tipcon/irradf.shtml>
(juillet 2012).
Louis Slotin. <http://fr.wikipedia.org/wiki/Louis_Slotin> (juillet 2012). [courte biographie du
physicien nuclaire canadien Louis Slotin]
Lumire et matire.
<http://www.atmosphere.mpg.de/enid/N__4_Oct__2__5_Lumi_egrave_re_/_satellites/C__O
bserver_la_lumi_egrave_re_4v5.html> (juillet 2012).
Ondes et champs lectromagntiques. <http://www.rfcom.ca/primer/indexfr.shtml> (juillet
2012).
Pierre et Marie Curie. <http://www.curiosphere.tv/video-documentaire/36-culturescientifique/104492-reportage-pierre-et-marie-curie> (juillet 2012). [vido; Le physicien
Pierre-Gilles de Gennes raconte les apports scientifiques de Marie Curie, chimiste, et de Pierre
Curie, physicien]
Page
4.9
4.09
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
[R] Pourquoi irradier les aliments? <http://www.cna.ca/fr/nuclear_facts/Food_irradiation/>

(juillet 2012).
Radioactive Quack Cures. <http://www.orau.org/ptp/collection/quackcures/quackcures.htm>
(juillet 2012). [site anglais]
La radioactivit. <http://www.cea.fr/jeunes/themes> (juillet 2012). [dossiers thmatiques sur la
radioactivit]
La radioactivit.com. <http://www.laradioactivite.com/fr/site/pages/intro.html> (juillet 2012).
La radiothrapie. <http://www.curiosphere.tv/video-documentaire/36-culturescientifique/104493-reportage-la-radiotherapie> (juillet 2012). [vido; Le physicien Pierre-Gilles de
Gennes raconte les dbuts de la radiothrapie.]
Radon. <http://www.hc-sc.gc.ca/hl-vs/iyh-vsv/environ/radon-fra.php> (juillet 2012).
Du radon dans la maison. <http://www.rncan.gc.ca/sciences-terre/produits-services/produitscartographie/geoscape/ottawa/5934> (juillet 2012).
Le radium, pour le meilleur et pour le pire.
<http://www.larecherche.fr/content/recherche/article?id=17135> (juillet 2012).
Rayon N. <http://fr.wikipedia.org/wiki/Rayon_N> (juillet 2012).
Le rayonnement ionisant. <http://www.hc-sc.gc.ca/hc-ps/ed-ud/event-incident/radiolog/info/
radiation-ion-fra.php> (juillet 2012).
The secret life of Louis Slotin. <http://media.cns-snc.ca/history/pioneers/slotin/slotin.html> (juillet
2012). [site anglais]
Le sievert, unit de mesure de limpact de la radioactivit.
<http://www.cea.fr/var/cea/storage/static/fr/jeunes/animation/animations/vImprimable/cea_siev
ert.pdf> (juillet 2012). *fiche dinformation sur le sievert]
Socit canadienne du cancer. <http://www.cancer.ca/> (juillet 2012).
[R] Solarium : Rayonnements et sant. <http://www.uv-index.ch/images_fr/Broch_Solarium.pdf>
(juillet 2012).
Page
4.10
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
[R] La technologie nuclaire et les dtecteurs de fume. <http://www.cna.ca/wpcontent/uploads/Techno-smokeDetector-FR.pdf> (juillet 2012).

[R] La tlcommande infrarouge. <http://www.roboticus.org/articles/15-la-telecommandeinfrarouge-theorie> (juillet 2012).
[R] Traitement de leau aux rayons ultraviolets (UV). <http://www4.agr.gc.ca/AAFC-AAC/displayafficher.do?id=1241475412160&lang=fra> (juillet 2012).
Unit de physique mdicale. <http://www.medphys.mcgill.ca/introFR/mainintroFR.html>
(juillet 2012). *site Internet de luniversit McGill dcrivant la physique mdicale, le
programme de physique mdical McGill ainsi que les carrires dans ce domaine]
Page
4.11
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
Llve sera apte :

P12-4-01
dcrire le modle nuclaire de latome,

entre autres le proton, le neutron, le noyau, les forces nuclaires, la stabilit, les
isotopes, le nombre de masse, llectron, lion;
RAG : A2, D3
P12-4-02
dfinir la radioactivit comme un changement nuclaire qui produit de lnergie,

entre autres le becquerel, la dsintgration radioactive, la priode radioactive;
RAG : D3, D4
P12-4-03
effectuer des calculs de dsintgration au moyen de nombres entiers de priode

radioactive;
RAG : C2, D4
P12-4-04
dcrire les genres de rayonnement suivants : les rayons alpha, les rayons bta et le
rayonnement lectromagntique,
entre autres le rayonnement corpusculaire, le rayonnement ondulatoire, le spectre
lectromagntique, le transfert linique dnergie;
RAG : D3, D4
P12-4-05
comparer les sources et les caractristiques du rayonnement ionisant et du rayonnement

non ionisant,
entre autres les matires radioactives naturelles, le radon, le rayonnement naturel,
lampoule, les objets chauds;
RAG : D3, D4
P12-4-06
dcrire des applications du rayonnement non ionisant,

par exemple les communications, le four micro-ondes, le laser, le lit de bronzage;
RAG : B1, B2
P12-4-07
dcrire des applications du rayonnement ionisant,

par exemple lirradiation des aliments, la strilisation, le dtecteur de fume;
RAG : B1, B2
Page
4.12
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4

P12-4-08
dcrire les effets du rayonnement ionisant et non ionisant sur le corps humain,
entre autres le sievert, les coups de soleil;
RAG : B3, C1
P12-4-09
tudier lapplication du rayonnement dans les techniques dimagerie et de traitement

mdical,
par exemple limagerie nuclaire : lultrason, lendoscopie, limagerie par rsonance
magntique (IRM), les rayons X, la tomodensitomtrie (TDM), la tomographie par
mission de positrons (TEP); la thrapie nuclaire: la curiethrapie, la radiothrapie
externe, le couteau gamma;
RAG : A4, B1, B4
Page
4.13
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
Bloc A
La radioactivit
Llve sera apte :
P12-4-01
dcrire le modle nuclaire de latome,

entre autres le proton, le neutron, le noyau, les forces nuclaires, la stabilit, les
isotopes, le nombre de masse, llectron, lion;
RAG : A2, D3
P12-4-02
dfinir la radioactivit comme un changement nuclaire qui produit de lnergie,

entre autres le becquerel, la dsintgration radioactive, la priode radioactive;
RAG : D3, D4
P12-4-03
effectuer des calculs de dsintgration au moyen de nombres entiers de priode

radioactive;
RAG : C2, D4
P12-4-04
dcrire les genres de rayonnement suivants : les rayons alpha, les rayons bta et le
rayonnement lectromagntique,
entre autres le rayonnement corpusculaire, le rayonnement ondulatoire, le spectre
lectromagntique, le transfert linique dnergie;
RAG : D3, D4
P12-0-1c
rattacher l'historique des ides scientifiques et de la technologie la forme et la fonction

du savoir scientifique actuel.
RAG : B1

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves sur le dveloppement historique du modle atomique
de Bohr en les invitant complter lexercice de lannexe 1.
e
OU
Activer les connaissances antrieurs des lves sur la radioactivit laide de

la stratgie coute, dessine, trouve un partenaire, discute (voir
Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 9.14-9.16). La
question suivante peut servir de guide :
-
Quest-ce qui vous vient lesprit quand vous pensez la radioactivit?
Page
4.14
En 9 anne, les lves ont

tudi le modle atomique de
Bohr. Les lves ont tudi les
quatre forces fondamentales
e
en physique, 11 anne.
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
En qute
Enseignement direct Le modle atomique
Revoir avec les lves les concepts du modle atomique qui posent de la difficult. Sassurer quils
saisissent bien les concepts disotope, dion et de forces nuclaires. Des renseignements pour
lenseignant figurent lannexe 2.
Activit La radioactivit, la dsintgration et la demi-vie
Expliquer aux lves ce quest la radioactivit, la dsintgration et la demi-vie (voir lannexe 3, La
sant et la radiophysique, p. 5-6 et 43-46, Physique 11, p. 636, 637 et p. 641-644 ou Physique 11-12, p.
797 et p. 811-814). Se procurer environ 200 pices dun cent (ou plus) et les distribuer aux lves. Au
dpart, chaque pice reprsente un noyau instable. Inviter les lves placer leurs pices dans un
gobelet, agiter le gobelet puis le retourner. Toutes les pices qui tombent du ct face reprsentent
un noyau dsintgr (et que lon prsume maintenant stable), et toutes celles qui tombent du ct pile
reprsentent un noyau non encore dsintgr et donc instable. Demander aux lves de remettre
dans le gobelet les pices tombes du ct pile cest--dire les noyaux instables et de ranger
part celles tombes du ct face qui sont dsintgres et ne comptent plus dans le jeu. Inviter les
lves rpter lopration plusieurs reprises jusqu ce que le nombre de noyaux instables soit
infrieur 20, puis illustrer les rsultats sur un graphique avec en ordonne le nombre de noyaux
instables et en abscisse le numro du coup de pile ou face. Du point de vue statistique, nous pouvons
nous attendre ce quenviron la moiti des pices se dsintgrent chaque coup. La priode
radioactive des pices correspond la dure ncessaire pour effectuer le jeu dcrit ci-dessus.
Inviter les lves rsoudre des problmes sur la dsintgration et la demi-vie (voir La sant et la
radiophysique, p. 46, Physique 11, p. 664 ou Physique 11-12, p. 812-814 et p. 817). Revoir les problmes
avec les lves pour dterminer leur niveau de comprhension. Au besoin, rviser la matire ou la revoir
en profondeur.
Recherche Les genres de rayonnement
Inviter les lves se renseigner sur les diffrents types de radiation (voir lannexe 4, La sant et la
radiophysique, p. 5 et 6, Physique 12, p. 666-673 ou Physique 11-12, p. 797-806) et rsumer
linformation laide dune stratgie de prise de notes (voir Lenseignement des sciences de la nature au
secondaire, p. 12.23).
En fin
(voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 10.9, 10.10 et 10.22): becquerel,
dsintgration radioactive, priode radioactive, rayons alpha, rayons bta, rayonnement
lectromagntique.
Page
4.15
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
Inviter les lves dessiner des modles de Bohr pour des atomes, des ions et des isotopes dlments.
Inviter les lves complter un cadre de concept au sujet de la radioactivit (voir Lenseignement des
sciences de la nature au secondaire, p. 11.20-11.22 et p. 11.36).
Inviter les lves complter lexercice de lannexe 5 (le corrig figure lannexe 6).
Inviter les lves comparer les diffrents genres de rayonnements laide de cadres de comparaison
(voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p.10.15-10.17 et p. 10.24).
Page
4.16
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
Bloc B
Le rayonnement ionisant et non ionisant
Llve sera apte :
P12-4-05
comparer les sources et les caractristiques du rayonnement ionisant et du rayonnement

non ionisant,
entre autres les matires radioactives naturelles, le radon, le rayonnement naturel,
lampoule, les objets chauds;
RAG : D3, D4
P12-4-06
dcrire des applications du rayonnement non ionisant,

par exemple les communications, le four micro-ondes, le laser, le lit de bronzage;
RAG : B1, B2
P12-4-07
dcrire des applications du rayonnement ionisant,

par exemple lirradiation des aliments, la strilisation, le dtecteur de fume;
RAG : B1, B2
P12-4-08
dcrire les effets du rayonnement ionisant et non ionisant sur le corps humain,
entre autres le sievert, les coups de soleil;
RAG : B3, C1
P12-0-2i

entre autres imprimes, lectroniques, humaines.
RAG : C6, C8

En tte
Inviter les lves discuter les questions suivantes :

-
Do vient la radiation?
Est-elle toujours dangereuse?
Devrait-on toujours tenter de larrter?
Peut-on larrter?
OU
Se procurer un compteur Geiger et mesurer le rayonnement naturel. Poser les questions suivantes aux
lves :
-
Do vient cette radiation?

Est-elle dangereuse?
Page
4.17
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
En qute
Recherche Applications du rayonnement ionisant et non ionisant
Expliquer aux lves la diffrence entre le rayonnement ionisant et non ionisant (voir lannexe 7 ou
La sant et la radiophysique, p. 21-24). Ensuite, inviter les lves se renseigner au sujet des
applications du rayonnement ionisant et non ionisant laide de la stratgie Jigsaw (voir Lenseignement
des sciences de la nature au secondaire, p. 3.21). Diviser la classe en groupes dexperts et assigner
chacun un article dcrivant une diffrente application. Voici des thmes et des articles possibles (des
renseignements pour lenseignant figurent lannexe 8) :
Fours micro-ondes
Communications
Lits de bronzage
Traitement deau aux
rayons UV
Irradiation des
aliments
Dtecteur de fume
Tlcommande
<http://www.cchst.ca/reponsessst/phys_agents/microwave_ovens.html>
- La sant et la radiophysique, p. 55
- La sant et la radiophysique, p. 54
<http://www.uv-index.ch/images_fr/Broch_Solarium.pdf>
- La sant et la radiophysique, p. 53 et 54
<http://www4.agr.gc.ca/AAFC-AAC/display-afficher.do?id=1241475412160&lang=fra>
<http://www.hc-sc.gc.ca/fn-an/securit/irridation/index-fra.php>
<http://radio-canada.ca/actualite/lepicerie/docArchives/2003/01/31/enquete.html>
<http://www.inspection.gc.ca/francais/fssa/concen/tipcon/irradf.shtml>
<http://www.cna.ca/fr/nuclear_facts/food_irradiation/>
<http://www.cna.ca/wp-content/uploads/Techno-smokeDetector-FR.pdf>
<http://www.roboticus.org/articles/15-la-telecommande-infrarouge-theorie>
Inviter les lves prparer un court rsum de larticle en expliquant le fonctionnement de

lapplication ainsi que ses effets possibles sur le corps humain. Vrifier les rsums de chaque groupe
dexperts, faisant des corrections ou des ajouts sil y a lieu. Pour sassurer que chaque membre du
groupe dexperts est en mesure dexpliquer son sujet, inviter les lves faire des explications tour de
rle lintrieur du groupe dexperts. Ensuite, former des groupes htrognes ( familles ) pour quils
se partagent leurs nouvelles connaissances.
Effets du rayonnement sur le corps humain

Inviter les lves lire un texte sur les effets du rayonnement sur le corps humain (voir lannexe 9) et
rsumer linformation laide dune stratgie de prise de notes (voir Lenseignement des sciences de la
nature au secondaire, p. 12.23).
Page
4.18
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
En fin
Inviter les lves valuer leur participation lactivit de groupes dexperts (voir lannexe 10).
Pour vrifier lacquisition des connaissances par les lves, utiliser la stratgie des ttes numrotes
(voir Lenseignement des sciences de la nature au secondaire, p. 3.12).
Page
4.19
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
Bloc C
Les techniques dimagerie et de traitement mdical
Llve sera apte :
P12-4-09
tudier lapplication du rayonnement dans les techniques dimagerie et de traitement

mdical,
par exemple limagerie nuclaire : lultrason, lendoscopie, limagerie par rsonance
magntique (IRM), les rayons X, la tomodensitomtrie (TDM), la tomographie par
mission de positons (TEP); la thrapie nuclaire: la curiethrapie, la radiothrapie
externe, le couteau gamma.
RAG : A4, B1, B4
P12-0-3a
analyser, selon diverses perspectives, des avantages et des inconvnients pour la socit
et l'environnement lorsquon applique des connaissances scientifiques ou on introduit
une technologie particulire;
RAG : B1, B2
P12-0-3b
dcrire des exemples d'volution de la technologie la suite de progrs dans le savoir

technologiques;
RAG : A2, B2
P12-0-3c
relever des enjeux d'ordre social lis aux sciences et la technologie, en tenant compte
des besoins humains et environnementaux et des considrations thiques;
RAG : B3, B5
P12-0-4b
travailler en coopration pour rassembler des connaissances antrieures, exprimer et

changer des ides, mener une tude scientifique, rsoudre des problmes et examiner
des enjeux;
RAG : C7

En tte
Activer les connaissances antrieures des lves en leur posant les questions suivantes :
-
As-tu dj eu un rayon-X ou un ultrason?

Cest quoi limagerie par rsonance magntique?
As-tu dj entendu parler du couteau gamma?
Page
4.20
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
En qute
Recherche Applications du rayonnement en mdecine
Inviter les lves effectuer une recherche sur lapplication du rayonnement dans les techniques
dimagerie et de traitement mdical, par exemple :
Lultrason;
Lendoscopie;
Limagerie par rsonnance magntique;
Les rayons X;
La tomodensitomtrie;
La tomographie par mission de positrons;
La curiethrapie;
La radiothrapie externe;
Le couteau gamma.
Des renseignements sur les

techniques dimagerie et de
traitement mdical figurent
lannexe 11 et dans le
document La sant et la
radiophysique ainsi que le
DVD La sant et la physique.
Leur proposer de partager linformation recueillie selon la mthode de leur choix (p. ex., expos oral,
brochure informative, prsentation multimdia). laborer des critres dvaluation avec les lves. Les
critres devraient porter aussi bien sur le contenu que sur les lments de la prsentation et devraient
tre semblables peu importe le type de prsentation choisi par les lves. On devrait attribuer la valeur
dun point chaque critre ou utiliser une chelle dvaluation simple (par exemple, excellent, bon,
assez bon, pauvre) pour chacun.
Encourager les lves puiser de linformation de sources varies, noter les rfrences
bibliographiques (voir lannexe 12) et examiner linformation pour en dterminer lutilit.
En tte
Inviter les lves faire une autovaluation de leur travail de groupe (voir lannexe 13).
valuer les prsentations des lves selon les critres tablis.
Page
4.21
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
Liste des annexes

Annexe 1 :
Annexe 2 :
Annexe 3 :
Annexe 4 :
Annexe 5 :
Annexe 6:
Annexe 7:
Annexe 8:
Annexe 9:
Annexe 10 :
Annexe 11 :
Annexe 12:
Annexe 13 :
Exercice Le dveloppement historique du modle atomique de Bohr ......................... 4.23

Le modle nuclaire de latome Renseignements pour lenseignant............................ 4.25
Radioactivit et priode radioactive Renseignements pour lenseignant ..................... 4.26
Les types de radiation Renseignements pour llve .................................................... 4.27
Exercice La dsintgration et la demi-vie ...................................................................... 4.29
La dsintgration et la demi-vie Corrig ........................................................................ 4.31
Le rayonnement ionisant et non ionisant - Renseignements pour lenseignant .............. 4.33
Application du rayonnement ionisant et non ionisant Renseignements
pour lenseignant .............................................................................................................. 4.34
Les effets du rayonnement Renseignements pour llve ............................................ 4.36
Autovaluation de lapprentissage par groupes dexperts ............................................... 4.38
Application du rayonnement aux techniques dimagerie diagnostique et
de traitement Renseignements pour lenseignant ........................................................ 4.39
Rfrences bibliographiques ............................................................................................ 4.42
Rflexion individuelle sur le travail de groupe4.45
Page
4.22
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
ANNEXE 1 : Exercice Le dveloppement historique du modle atomique de Bohr

1. Associe chaque nom la dcouverte correspondante.
Bloc A
_____ Ernest Rutherford
A. Dcouvre lexistence des lectrons par exprimentation, et

dduit lexistence des protons.
- Tout atome est constitu dlectrons et de protons.
- Tous les lectrons sont identiques et ont une charge
ngative.
- Tous les protons sont identiques et ont une charge positive.
- Les proton a une masse beaucoup plus grande que
llectrons, mais llectrons a le mme montant de charge
quun proton, quoique oppose en nature.
_____ John Dalton
B. S'inspire du travail de plusieurs scientifiques pour expliquer

pourquoi les lectrons ne se prcipitent pas vers le noyau
(puisque toute charge ngative est attire par une charge
positive).
- Propose une analogie entre le systme solaire et l'atome :
les lectrons sont attirs vers le centre, mais ils possdent
une forte nergie et donc sont en perptuel mouvement
autour du noyau.
- Il existe des couches lectroniques ( niveaux d'nergie ou
orbites ) o circulent les lectrons. Des contraintes
physiques limitent le nombre d'lectrons dans chaque
couche.
_____ Niels Bohr
C. Propose une thorie atomique qui permet de distinguer les

particules et les substances.
- Toute matire est constitue de petites particules appeles
atomes .
- Les atomes ne peuvent tre crs, dtruits ou diviss en plus
petites particules.
- Les atomes du mme lment sont identiques, mais
diffrents des atomes des autres lments.
- Un compos est cr lorsque se combinent, en proportions
dfinies, des atomes de diffrents lments.
Page
4.23
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
_____ Joseph John Thomson
LA PHYSIQUE MDICALE
D. la fin des annes 1800 et au dbut des annes 1900 des

tudes sur la radioactivit (Rontgen, Becquerel, Curie) le
mnent dcouvrir le noyau et dduire l'existence des
neutrons.
- Le minuscule noyau contient les protons qui sont denses,
lourds et positifs.
- Un nuage lectronique dun trs grand volume, mais trs
lger, entoure le noyau de l'atome; il est charg
ngativement.
- Les neutrons sont sans charge, mais ils ajoutent une
importante masse au noyau; en effet, un neutron aurait une
masse peu prs gale celle d'un proton.
- Ce ne sera que pendant les annes 1930 que l'existence des
neutrons sera confirme par d'autres chimistes et
physiciens.
2. Dessine le diagramme de Bohr pour les lments suivants : sodium, fluor, argon.
3. Le nombre de masse dun atome est 108 et son numro atomique est 47. Il sagit de quel
lment?
4. Combien dlectrons, de protons et de neutrons a un lment dont le nombre de masse est 252
et le numro atomique est 99. Quel est le nom de cet lment?
5. Quelle force fondamentale de la nature est responsable du maintient des protons et des
neutrons dans le noyau dun atome?
Page
4.24
Bloc A
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
ANNEXE 2 : Le modle nuclaire de latome Renseignements pour lenseignant

On peut dcrire les atomes comme les lments constitutifs de la matire. Les atomes sont forms
dune partie centrale appele le noyau, qui constitue la majeure partie de la masse et renferme toute la
charge positive. Les lectrons entourent le noyau et portent une charge ngative; chaque lectron a une
charge ngative qui quilibre parfaitement la charge positive dun proton du noyau. Les atomes neutres
renferment un nombre gal de protons et dlectrons et ne possdent par consquent aucune charge
nette. Le terme ion dsigne un atome qui nest pas neutre. Les ions peuvent avoir une charge positive
ou ngative, selon que les protons ou les lectrons sont plus nombreux.
Deux types de particules distincts constituent le noyau : les protons et les neutrons, que lon dsigne
globalement par le terme nuclons. Les protons et les neutrons sont de masse presque gale mais
possdent une charge diffrente : les protons ont une charge positive alors que les neutrons sont
neutres. Le nombre de protons du noyau lui confre son identit lmentaire. Cest ce que lon appelle
le numro atomique. titre dexemple, tout atome dont le noyau renferme six protons est dfini
comme un carbone.
Le nombre de nuclons de latome en dtermine le nombre de masse. Soulignons que les lments ont
gnralement plus dun numro de masse car le nombre de neutrons est variable, mme pour les
atomes dun mme lment. De telles variations chez un mme lment sont lorigine des isotopes.
Par exemple, la plupart des atomes de carbone possdent six neutrons. Ces atomes comptent donc
douze nuclons et forment un isotope du carbone, le carbone 12. Un petit nombre datomes de carbone
prsents ltat naturel renferment cinq neutrons, et donc onze nuclons. Il sagit dun autre isotope du
carbone, le carbone 11.
Les particules du noyau exercent constamment des forces lune sur lautre. Les protons ont tous une
charge positive et se repoussent donc mutuellement en raison de leur force lectromagntique. Comme
les neutrons sont neutres, ils ne sont pas soumis laction dune force lectromagntique. Les protons
comme les neutrons sont soumis leffet puissant dune autre force, la force nuclaire. Cette force
dattraction, suprieure la force lectromagntique, na quune porte efficace trs restreinte. Les
protons dun noyau se repoussent mutuellement sous leffet dune force et sattirent mutuellement
sous leffet dune autre. Ces forces peuvent squilibrer et, le cas chant, les particules demeurent
lintrieur du noyau. Un noyau qui renferme des nuclons en tat dquilibre durable est dit stable.
Bloc A
Page
4.25
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 3 : Radioactivit et priode radioactive Renseignements pour lenseignant

Les forces qui agissent sur les particules du noyau peuvent provoquer la rupture de cet quilibre. Il se
produit alors une transformation que lon appelle dsintgration radioactive. Les noyaux qui subissent
une dsintgration radioactive spontane sont dits instables. La dsintgration radioactive met de
lnergie et peut aussi modifier la composition du noyau. On dit dun chantillon de noyau instable quil
a une activit, et lunit de mesure dune telle activit est le Becquerel (Bq), qui correspond une
dsintgration par seconde. Bien quun noyau instable finisse certainement par se dsintgrer, on ne
peut prvoir la vitesse de la dsintgration et cest pourquoi on la dit alatoire. Par exemple, on dit dun
chantillon de substance qui subit 100 dsintgrations la seconde quil a une activit de
100 Becquerels.
Comme cest le cas lorsque lon tire pile ou face, il est impossible de prvoir le rsultat dun
vnement unique mais on peut prdire avec prcision le rsultat dun grand nombre dvnements.
La priode radioactive est une mesure de la longvit dun isotope instable qui correspond la dure
ncessaire pour que se dsintgre la moiti du noyau dun chantillon important. Prenons titre
dexemple la priode radioactive de liode 131 qui est de huit jours environ. Cela signifie que si nous
prenions un chantillon de 1 kg diode 131, il ne resterait que 0,5 kg diode 131 aprs huit jours
(soulignons que le poids de lchantillon serait toujours denviron 1 kg, mais que le 0,5 kg rsiduel ne
serait plus de liode 131). Aprs 16 jours (deux fois la dure radioactive), lchantillon ne renfermerait
quenviron 0,25 kg diode 131. Prcisons que 1 kg diode 131 renferme approximativement 4,6 x 1024
atomes, ce qui rend la prvision statistique trs prcise.
Page
4.26
Bloc A
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 4 : Les types de radiation Renseignements pour llve

Lorsquun noyau se dsintgre, il met de lnergie. Cette nergie peut prendre la forme de particules
(dotes dnergie cintique) ou dondes. Les particules alpha sont littralement des fragments de noyau
composs de deux protons et de deux neutrons (et donc en fait identiques au noyau de latome
dhlium 4). Un isotope qui met des particules alpha est dcrit comme un metteur alpha, et le
processus dmission de particules alpha par le noyau est la dsintgration alpha. La partie rsiduelle du
noyau original est le driv radioactif, qui renferme deux protons et deux neutrons de moins (son
identit lmentaire est donc modifie) que latome parent et qui peut lui aussi tre instable.
Mentionnons titre dexemple que luranium 238 subit une dsintgration alpha dont le driv
radioactif est le thorium 234.
238
92
234
Th
90
driv
radioactif
4
2
particule
alpha ( )
Thorium
90 protons
et 144
neutrons
Uranium
92 protons
et 146
neutrons
2 protons et
2 neutrons
On reprsente la dsintgration alpha par lquation

suivante :
A-4
-2
4
2
La dsintgration bta est le nom donn lmission par le noyau dune particule bta. Les particules
bta sont identiques aux lectrons. La difficult laquelle on se heurte ici est que le noyau ne renferme
au dpart aucun lectron. La particule bta mise provient en fait de la transformation dun neutron du
noyau en proton. On serait tent den dduire quun neutron nest que le rsultat de la fusion dun
proton et dun lectron, mais il nen est rien. Au niveau subatomique, la cration et lannihilation de
particules sont choses courantes. Soulignons titre dexemple que le carbone 14 subit une
dsintgration bta dont le driv radioactif est lazote 14.
Bloc A
Page
4.27
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 4 : Les types de radiation Renseignements pour llve (suite)
driv
radioactif
particule
bta ( )
antineutrino
Bismuth
83 protons
et 131
neutrons
Plomb
82 protons
et 132
neutrons
particule bta
(lectron)
On reprsente la dsintgration bta par lquation

suivante :
Il se peut aussi que les particules du noyau ne changent pas de nature mais quelles passent un niveau
dnergie moindre, mettant leur nergie sous forme de rayonnement lectromagntique (c.--d., de
rayons gamma). Les rayons
gamma sont essentiellement une
forme dnergie plus leve que la
noyau ( un
Noyau
Photon
lumire visible qui appartiennent
tat
excit)
un
niveau
gamma
tous deux ce quil est
Iode
infrieur
( )
gnralement convenu dappeler
53 protons
dnergie
les ondes lectromagntiques.
et 76
neutrons
Le spectre lectromagntique
Iode
regroupe toutes les ondes
53 protons
lectromagntiques, que lon
et 76
neutrons
dfinit en fonction de leur
frquence et de leur longueur
donde. Par ordre croissant
dnergie et de frquence et par
photon gamma
ordre dcroissant de longueur
donde, les composantes du
On reprsente la dsintgration gamma par lquation
spectre lectromagntique sont
suivante :
les ondes radio, les micro-ondes,
linfrarouge, la lumire visible, les
ultraviolets, les rayons X et les
rayons gamma.
Page
4.28
Bloc A
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 5 : Exercice La dsintgration et la demi-vie

Complte le tableau qui suit pour dterminer le temps ncessaire la dsintgration pour chaque
pourcentage de la quantit initiale.
Bloc A
lment
Demi-vie
Amricium 241
475 annes
Bismuth 212
60,5 minutes
Carbone 14
5730 annes
Hydrogne 3
12,26 annes
Fer 59
45,6 jours
Polonium 216
0,16 secondes
Sodium 24
15 heures
50 % qui reste
25 % qui reste
12,5 % qui reste
Page
4.29
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 5 : Exercice La dsintgration et la demi-vie (suite)
Uranium 235
Uranium 238
Page
4.30
710 000 000

annes
4,5 milliards
dannes
Bloc A
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 6 : La dsintgration et la demi-vie Corrig

Complte le tableau qui suit pour dterminer le temps ncessaire de dsintgration pour chaque
pourcentage de la quantit initiale.
Bloc A
lment
Demi-vie
Amricium 241
475 annes
Bismuth 212
60,5 minutes
Carbone 14
50 % qui reste
25 % qui reste
12,5 % qui reste
950 annes
1425 annes
60,5 minutes
121 minutes
181,5 minutes
5730 annes
5730 annes
11 460 annes
17 190 annes
Hydrogne 3
12,26 annes
12,26 annes
24,52 annes
36,78 annes
Fer 59
45,6 jours
45,6 jours
91,2 jours
136,8 jours
Polonium 216
0,16 secondes
0,16 secondes
0,32 secondes
0,48 secondes
Sodium 24
15 heures
15 heures
30 heures
45 heures
475 annes
Page
4.31
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 6 : La dsintgration et la demi-vie (suite)
Uranium 235
Uranium 238
Page
4.32
710 000 000

annes
4,5 milliards
dannes
710 000 000

annes
1 420 000 000

annes
2 130 000 000

annes
4,5 milliards
dannes
9 milliards
dannes
13,5 milliards
dannes
Bloc A
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 7 : Le rayonnement ionisant et non ionisant

Certains lves croient peut-tre que le rayonnement est dangereux et quil faut sen protger. Sil
est vrai que le rayonnement est parfois dangereux, il est toutefois impossible de lviter. Nombre de
matriaux courants de notre environnement sont naturellement radioactifs car ils renferment des
isotopes instables. Tout, de lair que nous respirons aux aliments que nous mangeons en passant par la
terre sur laquelle nous vivons, est radioactif. Outre ces sources dorigine terrestre, nous sommes
constamment exposs au rayonnement en provenance de lespace, y compris celui du soleil.
Il existe aussi plusieurs sources de rayonnement artificielles. Ce sont notamment les sources
radioactives prsentes dans les produits de consommation comme lenveloppe des lanternes gaz et les
dtecteurs de fume ainsi que les sources de rayonnement auxquelles nous sommes parfois exposs au
cours dexamens mdicaux.
On peut gnralement dcrire le rayonnement, quelle quen soit la forme, comme ionisant ou non
ionisant. Aprs leur mission par le noyau, les diffrentes formes de rayonnement peuvent interagir
avec la matire et tout particulirement avec les lectrons entourant un atome neutre. Un rayonnement
assez puissant peut extraire un lectron de latome parent et crer un ion charg et un lectron libre est
un rayonnement ionisant. Le rayonnement dont lnergie nest pas suffisante pour provoquer
lionisation est dit non ionisant.
Lorsque lon utilise le terme rayonnement au sens large, tout pour ainsi dire peut tre source de
rayonnement. Notamment, tout objet met un rayonnement lectromagntique dont le type et la
quantit varient en fonction de sa temprature. temprature ambiante, les objets mettent surtout
des infrarouges (rayonnement non ionisant). temprature leve, ils mettent en outre de la lumire
visible (rayonnement non ionisant). Le filament dune ampoule lectrique incandescente est conu pour
mettre de la lumire visible lorsquil atteint une temprature suffisamment leve.
Rsum : Le rayonnement ionisant est un rayonnement de particules (comme les particules ou ou
les neutrons rapides) ou dondes lectromagntiques haute nergie (comme les rayons gamma, les
rayons X ou les rayons UV haute nergie) suffisamment puissantes pour expulser les lectrons des
atomes ou des molcules et crer des ions. Le rayonnement non ionisant est un rayonnement dondes
lectromagntiques qui na pas assez dnergie pour expulser les lectrons des atomes ou des
molcules.
Bloc B
Page
4.33
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 8 : Application du rayonnement ionisant et non ionisant

Le rayonnement joue un rle important et vari dans notre vie quotidienne. Certaines applications du
rayonnement comme dans le domaine des communications et le fonctionnement des fours microondes sont perues comme utiles. Dautres applications comme lirradiation des aliments prtent
controverse, et dautres encore, comme les coups de soleil et la radiothrapie, ont des consquences
majeures sur le plan mdical. Il sagit l dexcellents sujets de recherche autonome. Les lves devraient
tre en mesure dexpliquer les lois physiques en rapport avec leurs recherches, de cerner les deux points
de vue propres tout sujet portant controverse et daborder les inquitudes que suscite leur sujet de
recherche dans la socit.
Applications du rayonnement non ionisant
Le rayonnement lectromagntique haute nergie (rayons , rayons X, rayons ultraviolets haute
nergie) est suffisamment puissant pour ioniser les atomes et les molcules, ce qui nest pas le cas des
ondes lectromagntiques basse nergie. On divise habituellement le spectre lectromagntique en
sept rgions qui tendent se chevaucher. Les ondes lectromagntiques ayant la plus grande longueur
donde, la plus basse frquence et la plus basse nergie sont les ondes radio. Par ordre croissant
dnergie, le spectre comprend ensuite les micro-ondes, linfrarouge, la lumire visible, les rayons
ultraviolets, les rayons X et, finalement, les rayons . Les ondes lectromagntiques basse nergie
donnent lieu diffrentes applications.
Les ondes lectromagntiques trs basse frquence ayant des applications pratiques sont les ondes
radio et tl. Les stations radios que nous coutons le plus souvent sont soit des stations AM (
modulation damplitude) ou des stations FM ( modulation de frquence). La gamme de frquences des
ondes AM varie entre 545 kHz et 1 605 kHz. La frquence des ondes radio FM varie entre 88 MHz et 108
MHz. Les chanes de tlvision 2 6 utilisent des ondes lectromagntiques dont la frquence varie
entre 54 et 88 MHz, alors que les chanes 7 13 utilisent des frquences variant entre 174 et 216 MHz.
La plage de frquences allant denviron 109 Hz, ou 1 gigahertz (1 GHz), environ 3 x 1011 Hz est le
domaine des micro-ondes. Comme ces ondes pntrent latmosphre terrestre, elles sont
particulirement utiles aux communications avec les vhicules spatiaux et en radioastronomie. Les
micro-ondes servent communiquer par lintermdiaire des satellites et sont donc utiles en ce qui a
trait la technologie tlphonique et cellulaire. Elles servent aussi aux communications entre les avions,
entre les avions et les stations terrestres et entre les stations de tlvision.
Les molcules deau absorbent les micro-ondes, qui les font vibrer selon un mouvement de va-et-vient.
Lnergie vibratoire se convertit rapidement en nergie thermique et leau schauffe. Cest le mode de
fonctionnement des fours micro-ondes. Lobjet chauffer doit contenir de leau, ce qui explique
quune assiette en papier sche nabsorbe aucune chaleur. De manire similaire, on utilise les appareils
de diathermie pour rchauffer les muscles et les articulations afin de soulager la douleur.
Page
4.34
Bloc B
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
ANNEXE 8 : Application du rayonnement ionisant et non ionisant

La bande infrarouge se fond dans celle des micro-ondes environ 300 GHz (109 z, longueur donde de
1,0 mm) et stend jusqu environ 385 THz (1012 z, longueur donde de 780 mm). Le rayonnement
infrarouge est vraiment un rayonnement thermique. Ce type de rayonnement trouve une application
dans le domaine des communications dans le fonctionnement des tlcommandes de tlviseur. Les
appareils infrarouge servent aussi de dtecteurs de mouvement et donc de dispositifs de scurit. Le
rayonnement infrarouge trouve aussi application dans la fabrication des lampes thermiques utilises en
physiothrapie pour traiter les muscles endoloris. On utilise les films photographiques sensibles aux
infrarouges pour la production dimages dites thermographiques, qui montrent la distribution de la
temprature dans une partie du corps et permettent de dceler tout signe de circulation sanguine
anormale. Elles facilitent la dtection des tumeurs crbrales et des cancers du sein. Les satellites dots
dun dispositif sensible au rayonnement infrarouge peuvent servir la dtection des maladies des
cultures ou des lance-missiles. Les tlescopes infrarouges servent scruter le ciel.
La lumire visible sert lexposition des films photographiques et au traitement des prmaturs atteints
de jaunisse. Elle est ncessaire la photosynthse. Comme elle est parfois assez puissante pour rompre
des liens chimiques fragiles, certaines substances se conservent de prfrence dans des rcipients
opaques.
Applications du rayonnement ionisant
Lune des applications pratiques du rayonnement ionisant est le dtecteur de fume, dont le
fonctionnement repose sur la dsintgration alpha de lisotope radioactif artificiel 241
95Am. Dans ce type
de dtecteur, on insre une quantit infime de 241
Am
entre
deux
plaques
mtalliques
connectes une
95
pile ou une autre source de frquence lectromagntique. Les particules mises par la source
ionisent lair tout en permettant la circulation dun courant lectrique mesurable entre les plaques.
Aussi longtemps que ce courant circule, le dtecteur nmet aucun son. Lorsque la fume pntre dans
le dtecteur, les molcules dair ionises tendent coller aux particules de fume et sont
neutralises, ce qui rduit lintensit du courant et dclenche lalarme. Les dtecteurs de fume
ionisation sont plus sensibles que les dtecteurs photolectriques, dont le dclenchement se produit
lorsque la fume est suffisamment paisse pour obscurcir le faisceau lumineux.
Le rayonnement ionisant sert aussi lirradiation des aliments. Il peut dtruire les insectes et les
parasites des crales, des haricots secs, des fruits et des lgumes dshydrats ainsi que des viandes et
des fruits de mer. Il sert rduire le nombre de micro-organismes prsents dans les aliments,
permettant ainsi de diminuer le nombre de cas de maladies dorigine alimentaire. Lirradiation des
aliments peut aussi servir accrotre la dure de conservation des aliments en inhibant la germination
des rcoltes comme les pommes de terre et les oignons et en retardant le mrissement des fruits et des
137
lgumes frais. Les sources dirradiation peuvent tre des isotopes du cobalt ( 60
27Co) ou du csium ( 55Cs)
ou des acclrateurs particules qui soumettent les aliments des quantits dtermines de rayons
bta ou de rayons X.
Comme le rayonnement ionisant peut dtruire les micro-organismes, on lutilise aussi pour striliser
lquipement mdical. On a alors recours des isotopes du cobalt ou du csium ou des acclrateurs
particules.
Bloc B
Page
4.35
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 9 : Les effets du rayonnement Renseignements pour llve

Le rayonnement peut endommager les cellules des organismes biologiques, et ce, de diffrentes
manires.
Lionisation des atomes et des molcules produit des ions (aussi appels radicaux). Ces ions, hautement
ractifs, participent des ractions chimiques qui interfrent avec le fonctionnement normal des
cellules. De plus, lexpulsion des lectrons hors de la molcule peut entraner la rupture de cette
dernire. La structure de la molcule peut en tre altre au point de ne plus pouvoir fonctionner
normalement o de se mettre fonctionner de manire nuisible. Dans le cas des protines, la perte
dune molcule na rien de grave sil existe dautres molcules identiques dans la cellule et si cette
dernire peut en produire de nouvelles. Cependant, des doses considrables de rayonnement peuvent
endommager un nombre de molcules un point tel que la cellule ne peut en reproduire de nouvelles
assez rapidement et quelle en meurt.
Le rayonnement ionisant peut aussi endommager lADN de la cellule. LADN fournit le code permettant
la production de protines et dautres matriaux de la cellule. Sil est endommag, la production de ces
matriaux est compromise, et la cellule peut en mourir. Dans la plupart des cas, la mort dune simple
cellule noccasionne habituellement pas de problme, car lorganisme peut la remplacer en en
produisant une nouvelle. (Il existe des exceptions, comme les neurones, qui ne peuvent tre remplacs,
de sorte que leur perte constitue un problme grave.) Mais lorsque de nombreuses cellules meurent,
lorganisme nest pas toujours en mesure de ragir adquatement. Il arrive aussi quune cellule ne
meure pas mais quelle devienne anormale. Elle peut alors se diviser et produire dautres cellules
anormales au dtriment de lorganisme. La croissance rapide de cellules anormales est lorigine du
cancer.
Le radon est une source de rayonnement qui soulve des inquitudes particulires. Luranium, prsent
en trs petite quantit dans presque tous les sols, passe par une srie de dsintgrations donnant lieu
la formation disotopes dont le radon 222. Le radon est un gaz rare et donc chimiquement inerte. Ce gaz
se dgage du sol pour entrer dans latmosphre, o il peut alors tre inhal. Une fois inhal, le radon
peut se dsintgrer (il sagit dun metteur alpha) et soumettre les poumons un rayonnement alpha.
De plus, les drivs radioactifs de cette dsintgration sont aussi radioactifs, et non inertes, et peuvent
interagir avec le revtement alvolaire des poumons, o ils se fixent.
On classe souvent les dommages causs aux organismes biologiques par le rayonnement selon la nature
des cellules touches. Ainsi on parle de dommages somatiques ou gntiques . Les dommages
somatiques touchent toute partie de lorganisme autre que les organes reproducteurs. Ils affectent
lorganisme en question et peuvent causer le cancer. doses leves, le rayonnement peut provoquer
la maladie des rayons caractrise par la nause, les vomissements, la diarrhe, la fatigue et la perte des
poils et des cheveux. Elle peut mme provoquer la mort. Sa gravit est proportionnelle la dose de
rayonnement reue. Les dommages gntiques sont les dommages causs aux cellules reproductives et
ils affectent les descendants des personnes atteintes. Les dommages lADN et aux gnes des cellules
reproductives entranent des mutations nuisibles dans la majorit des cas. Ces mutations sont
transmissibles aux gnrations suivantes.
Page
4.36
Bloc B
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
ANNEXE 9 : Les effets du rayonnement Renseignements pour llve (suite)

De la lumire visible aux rayons ultraviolets : effets des rayonnements ionisant et non ionisant
La longueur donde de la lumire visible varie entre 400 nm environ pour la lumire violette et 700 nm
pour la lumire rouge. La lumire blanche est parfois suffisamment puissante pour provoquer des
ractions chimiques. Elle peut rompre des liens chimiques fragiles, de sorte que certaines substances
comme laspirine et le vin sont conservs dans des rcipients opaques. Les films photographiques
sensibles la lumire sont bien connus. Les prmaturs sont parfois atteints de jaunisse en raison dun
excs de bilirubine dans le sang. Il sagit dune affection traite avec succs par lexposition la lumire
car la lumire bleue est suffisamment nergtique pour dissocier les molcules de bilirubine. Le
processus de la photosynthse requiert la lumire. La photosynthse limine chaque anne
200 000 millions de tonnes de carbone de latmosphre et produit de nombreuses molcules organiques
complexes.
La gamme de longueurs donde des rayons ultraviolets varie approximativement entre 400 nm et 12,5
nm. Ces rayons provoquent certaines ractions dermatologiques comme le bronzage en activant la
synthse de la vitamine D. une longueur donde denviron 300 nm et moins, ces rayons peuvent
provoquer des coups de soleil ainsi que le bronzage. Il est intressant de souligner qu cette longueur
donde, les rayons ultraviolets sont suffisamment nergtiques pour rompre les liens carbone-carbone.
La plupart de ces rayons sont filtrs par latmosphre, surtout en haute altitude et lorsque les rayons
solaires sont un angle aigu par rapport la terre, soit en hiver ou en dbut et en fin de journe. La
couche dozone (molcules O3) contribue labsorption dune partie des rayons ultraviolets. Les rayons
ultraviolets dune longueur donde infrieure 300 nm peuvent endommager ou dtruire les acides
nucliques et les protines, qui tous deux absorbent fortement ce type de rayon. Lexposition prolonge
aux rayons ultraviolets peut, avec le temps, entraner lapparition de rides, de taches sniles, de
kratose snile (taches cutanes sombres et prcancreuses) et, en dernier lieu, du cancer. Le
rayonnement ultraviolet peut aussi inhiber le systme immunitaire, ce qui explique peut-tre pourquoi
certaines conditions causes par des virus, par exemple les feux sauvages et la varicelle, saggravent en
cas dexposition au soleil. Certains matriaux refltent les rayons ultraviolets autant que la lumire
visible, de sorte quune exposition prolonge la rflexion de la neige ou dun plan deau peut tre plus
dangereuse quil ny parat. Il en va de mme pour le fait de stendre la plage par temps couvert car la
vapeur deau laisse passer une bonne partie des rayons ultraviolets. En revanche, les vitres ordinaires
des fentres peuvent stopper ces rayons. Les rayons ultraviolets dune longueur donde infrieure
290 nm ont suffisamment dnergie pour ioniser un atome ou rompre un lien chimique. Ces types de
rayons ultraviolets sont germicides et peuvent donc tuer les micro-organismes.
Bloc B
Page
4.37
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 10 : Autovaluation de lapprentissage par groupe dexperts

Coche aux bons endroits.
facilement
assez
bien
avec
difficult
au sein de mon groupe d'experts
J'ai bien compris le rle que j'avais jouer au sein de mon groupe d'experts.
J'ai entrepris une prparation personnelle (lecture, etc.) avant la discussion en
groupe d'experts.
J'ai t attentif ce que disaient les autres experts et je nai pas interrompu
inutilement les membres de mon groupe.
J'ai encourag la participation des autres experts par mon attitude positive et
respectueuse.
J'ai moi-mme contribu positivement la discussion, par l'entremise de nouvelles
ides, de suggestions, de clarifications, etc.
J'ai bien saisi et pris en notes les renseignements cls de la discussion en vue de les
partager avec ma famille.
en plnire
au sein de ma famille
J'ai bien compris le rle que j'avais jouer au sein de ma famille.

J'ai cout attentivement les rapports faits au sein de ma famille et j'ai demand
des clarifications au besoin.
J'ai pris en note les renseignements cls issus des rapports faits au sein de ma
famille.
J'ai rapport fidlement et efficacement les renseignements cls recueillis au sein
de mon groupe d'experts.
J'ai cout attentivement aux renseignements cls ressortis par l'enseignante ou
l'enseignant aprs le partage en famille.
J'ai pos des questions de clarification lorsque je n'ai pas bien saisi certains
renseignements cruciaux.
De faon gnrale, je pense que la technique des groupes d'experts :

a) m'a aid bien apprendre les concepts cls. ____
b) ne m'a pas aid bien apprendre les concepts cls. ____
Explique ta rponse :
Page
4.38
Bloc B
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
ANNEXE 11 : Application du rayonnement aux techniques dimagerie diagnostique

et de traitement Renseignements pour lenseignant
Les ultrasons (gamme de frquence variant entre 1 mgahertz et 10 mgahertz) sont utiliss en
mdecine tant pour le diagnostic que pour le traitement. La technique utilise en diagnostic est la
suivante. Un transducteur met une brve pulsation ultrasonique. Un transducteur est un dispositif
effectuant la conversion dune impulsion lectrique en vibration mcanique qui produit une onde
sonore. Limpulsion, partiellement rflchie par diffrentes surfaces du corps, se propage travers
lorganisme. Le transducteur sert aussi dtecter limpulsion rflchie et transforme les impulsions
sonores en pulsations lectriques. Ces pulsations sont ensuite reproduites sur lcran dun tube
cathodique comme un terminal cran ou un cran TV. Prenons titre dexemple une pulsation sonore
se propageant travers labdomen dun patient. Diffrentes surfaces de lorganisme refltent
partiellement la pulsation. Le temps coul entre lmission de la pulsation et la rception de sa
rflexion (cho) est proportionnel la profondeur de la surface rflchissante. La force de la pulsation
rflchie dpend essentiellement de la diffrence de densit entre les tissus situs de part et dautre de
la surface. Aux points de rencontre des tissus avec les os ou les poumons, limpulsion sonore est presque
entirement rflchie de sorte que les ultrasons ne peuvent servir sonder lorganisme au-del de telles
surfaces.
En ce qui concerne lutilisation des ultrasons aux fins de diagnostic, on a recours la technique
chographique. On fait pntrer une pulsation sonore haute frquence dans lorganisme pour en
dtecter la rflexion par les zones limites ou interfaces entre les organes et autres structures ou lsions
de lorganisme. Cette technique permet de dceler les tumeurs et autres excroissances ou poches de
liquide anormales. Elle permet aussi dexaminer le fonctionnement des valvules cardiaques, le
dveloppement du ftus et ltat de diffrents organes du corps comme le cerveau, le cur, le foie et
les reins. Si les ultrasons ne peuvent remplacer les rayons , ils nen demeurent pas moins trs utiles
pour certains types de diagnostic. En effet, les rayons X ne permettent pas de dtecter certains types de
tissus ou de liquides qui toutefois refltent les ultrasons aux zones dinterface avec dautres tissus. La
technique permet aussi de produire des images ultrasonores en temps rel semblables celles dun
film sur une partie interne du corps. De plus, les tudes ne font tat daucun effet indsirable li
lutilisation des ultrasons de faibles niveaux dintensit de sorte que lon considre les ultrasons
comme une mthode dexamen non invasive.
Une autre utilisation des ultrasons en diagnostic mdical a trait leffet Doppler, cest--dire au
changement de frquence observ dune onde mise par une source donne en raison du mouvement
relatif de lobservateur et de la source. On peut par exemple utiliser les ondes ultrasoniques refltes
par les globules rouges pour dterminer la vlocit du dbit sanguin. Le dtecteur de dbit Doppler peut
servir localiser des rgions o les vaisseaux sanguins se sont rtrcis. Leffet Doppler sert aussi
dterminer le mouvement de la poitrine chez un jeune ftus et mesurer son rythme cardiaque.
Bloc C
Page
4.39
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 11 : Application du rayonnement aux techniques dimagerie
diagnostique et de traitement (suite)
Endoscopie et chirurgie arthroscopique

Lendoscope est un appareil utilis pour explorer lintrieur des cavits naturelles du corps, et
lendoscopie est la technique qui repose sur lutilisation de cet appareil. Pour comprendre le
fonctionnement de lendoscope, rappelons brivement ce quest la rflexion totale interne. Lorsque la
lumire passe dun milieu un autre dont lindice de rfraction est moindre (de leau lair par
exemple), la lumire est rfracte suivant un angle diffrent de la normale. Langle de rfraction, , est
suprieur langle dincidence, . mesure quaugmente langle dincidence, langle de rfraction
saccrot lui aussi. Lorsque langle dincidence atteint une certaine valeur appele angle critique, ,
langle de rfraction est de 90o. Langle de rfraction suit alors la surface. Lorsque langle dincidence
excde langle critique, il ny plus de lumire rfracte. Toute la lumire incidente est reflte vers sa
source, phnomne que lon appelle rflexion totale interne.
Le phnomne de la rflexion totale interne trouve une application importante dans lutilisation de la
fibre optique, o des fils de verre ou de plastique de lpaisseur dun cheveu appels fibres optiques
servent faire passer la lumire dun endroit un autre. Une fibre optique est constitue dun cur
optique cylindrique qui transporte la lumire et dune gaine concentrique. Le cur est fait de verre ou
de plastique transparent possdant un indice de rfraction relativement lev. La gaine est aussi faite de
verre, mais dun type de verre possdant un indice de rfraction relativement faible. La lumire pntre
par une extrmit du cur, est rflchie par linterface entre le cur et la gaine selon un angle
dincidence suprieur langle critique et est par consquent reflte vers le cur. La lumire peut ainsi
traverser la fibre optique selon une trajectoire en zigzag.
Rsum des techniques dimagerie
Les ultrasons sont des ondes sonores haute frquence produites par un transducteur qui transforme
une impulsion lectrique en vibration mcanique pour ensuite dtecter la mme onde rflchie par les
interfaces entre les organes et autres structures du corps. La technique chographique permet plusieurs
formes de diagnostic dont la dtection de tumeurs, dexcroissance anormales et de poches de liquide.
Elle permet dexaminer le fonctionnement des valvules cardiaques, de suivre le dveloppement du
ftus et dexaminer ltat de diffrents organes du corps. Les ultrasons permettent de dtecter certains
types de tissus et de liquides non dtectables par rayons X. Ils constituent une forme non invasive
dexamen qui ne comporte aucun effet indsirable. Leffet Doppler permet de localiser des rgions o
les vaisseaux sanguins se sont rtrcis et de suivre le dveloppement du ftus. Les ultrasons haute
intensit servent dtruire les tumeurs et les calculs rnaux.
Lendoscopie est la technique qui repose sur lutilisation de lendoscope, un appareil servant examiner
les cavits naturelles du corps. Lendoscope est constitu de fils trs minces de verre ou de plastique
appels fibres optiques. Ces fibres permettent de faire passer la lumire dun endroit un autre grce
au phnomne de rflexion totale interne, cest--dire de la rflexion totale de la lumire incidente vers
sa source lorsque langle dincidence est suprieur langle critique. Les endoscopes comme le
bronchoscope ou colonoscope sont insrs dans les cavits naturelles du corps pour procder un
diagnostic. On utilise aussi les fibres optiques en chirurgie arthroscopique, o lon ne pratique quune
trs petite incision ne causant que des dommages minimes aux tissus environnants.
Page
4.40
Bloc C
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
ANNEXE 11 : Application du rayonnement aux techniques dimagerie

diagnostique et de traitement (suite)
La lumire laser est le produit de lexcitation datomes qui mettent des photons qui, leur tour,
excitent dautres atomes. Pour chaque photon absorb par un atome, deux autres photons sont mis.
Les photons mis se dplacent dans la mme direction que le photon incident. Les ondes lumineuses
ainsi produites sont en phase les unes avec les autres, et leur faisceau est monochromatique. On utilise
notamment la lumire laser dans le cadre dune intervention chirurgicale appele photokratectomie
rfractive (PKR) au cours de laquelle on prlve des tissus de la corne pour corriger la myopie ou
lhypermtropie. On utilise un laser colorant puls pour le traitement des malformations capillaires
congnitales. Dans la thrapie photodynamique, on utilise les lasers pour activer des mdicaments
servant tuer les cellules cancreuses.
Les rayons X sont une forme de rayonnement lectromagntique gnr par une grande diffrence de
potentiel permettant lacclration dlectrons projets vers une cible mtallique avec laquelle ils
entrent en collision. Lorsquun patient est expos ce type de rayons, les tissus les plus denses comme
les os absorbent davantage de rayonnement et produisent une image plus claire sur le film
photographique ou sur lcran fluorescent. La tomographie axiale transverse avec ordinateur, aussi
appele tomodensitomtrie (TDM), utilise les rayons collimats, des dtecteurs et lanalyse
informatique pour produire des images de structures et de lsions corporelles dune dfinition
suprieure celle des rayons X. Elle permet de produire des coupes transversales bidimensionnelles ou
des images tridimensionnelles.
Limagerie par rsonance magntique (IRM) repose sur lutilisation dun champ magntique puissant
servant aligner les noyaux datomes dhydrogne lintrieur de lorganisme. Des bobines de
radiofrquence produisent des ondes radiolectriques qui excitent les noyaux dhydrogne. Lorsque les
noyaux reviennent leur tat fondamental, les bobines dtectent leur nergie, et un ordinateur analyse
les signaux pour produire des images remarquablement dtailles du corps humain pouvant servir
ltablissement dun diagnostic mdical.
Bloc C
Page
4.41
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 12 : Rfrences bibliographiques

Voici des lignes directrices en matire de prsentation des rfrences bibliographiques pour diverses
sources d'information, soit des livres, des encyclopdies, des articles de revues ou de journaux, des
brochures ou autres imprims, des vidocassettes, des documents lectroniques et des personnesressources.
LIVRES OU ENCYCLOPDIES
nom de l'auteur ou de l'auteure en majuscules, virgule, prnom en toutes lettres, point;

un auteur : AUDET, Marie.
deux auteurs : AUDET, Marie, et Jean BOUCHARD.
trois auteurs : AUDET, Marie, Jean BOUCHARD et Claire CHAMPAGNE.
trois auteurs et plus : AUDET, Marie, et autres.
sans auteur : Grand dictionnaire encyclopdique Larousse.
titre du livre en italique, virgule;
lieu de publication, virgule;
maison d'dition, virgule;
date de publication, virgule;
pages ou volumes consults, point;
titre de la collection, entre parenthses, point.

COSTA DE BEAUREGARD, Diane, et Catherine DE SAIRIGN. L'eau de la source l'ocan, Paris, Gallimard
Jeunesse, 1995, p. 20-29. (Collection Les racines du savoir nature).
DION, Marie-Claude, et autres. Jeux de vlo, Sainte-Foy (Qubec), ditions MultiMondes, 1998, p. 91-93.
Grand dictionnaire encyclopdique Larousse. Paris, Librairie Larousse, vol. 8, 1985.
HAWKES, Nigel. La chaleur et l'nergie, Montral, ditions cole Active, 1997, p. 8-11. (Collection Flash Info).
ARTICLES DE REVUES OU DE JOURNAUX
nom et prnom de l'auteur ou des auteurs (comme pour un livre), point;
titre de l'article entre guillemets franais, virgule;
nom de la revue ou du journal, en italique, virgule;
mention du volume, du numro, de la date, du mois ou de la saison et de l'anne, virgule;
mention de la premire et de la dernire pages de l'article, lies par un trait d'union, ou de la page
ou des pages cites, point.
o
AGNUS, Christophe, et Sylvie O'DY. La plante Ocan , L'Express, n 2403, 24 novembre 1997, p. 24-39.
o
Des lacs au got de sel . Le Journal des jeunes, vol. 12, n 2, 13 octobre au 9 novembre 2000, p. 3.
DUB, Catherine. Cancer, diabte, sida, Alzheimer : comment nous les vaincrons , Qubec Science, vol. 39
o
n 3, novembre 2000, p. 28-35.
Page
4.42
Bloc C
LA PHYSIQUE MDICALE
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
ANNEXE 12 : Rfrences bibliographiques (suite)

BROCHURES OU AUTRES ARTICLES IMPRIMS
nom de l'auteur ou de l'organisme, point;
titre de la brochure, virgule;
lieu de publication, virgule;
organisme ou maison d'dition, virgule;
date de publication, virgule;
nombre de pages, point;
titre de la collection, entre parenthses, point.

AMERICAN WATER WORKS ASSOCIATION. L'histoire de l'eau potable, Denver (Colorado), 1991, 15 p.
FDRATION CANADIENNE DE L'AGRICULTURE. L'agriculture au Canada, Ottawa, 1998, 36 p.
SERVICE DES EAUX, DU TRAITEMENT DES EAUX USES ET DES DCHETS SOLIDES. Winnipeg et l'eau :
L'eau, une ressource indispensable, Manitoba, Ville de Winnipeg, 13 p.
DOCUMENTS LECTRONIQUES
nom et prnom de l'auteur (comme pour un livre), point;
titre de l'article entre guillemets franais, virgule;
nom du document en italique, virgule;
support (cdrom, site Web, vidocassette, etc.), virgule;
lieu, virgule;
organisme ou maison d'dition, virgule;
date, point;
pour les sites Web, entre crochets et sur une ligne part : adresse Web, virgule, date de consultation.
Isaac Newton , Encyclopdie des sciences Larousse, cdrom, Paris, Larousse, 1995.
LANDRY, Isabelle. Les plaques tectoniques , L'escale, site Web, Qubec, KaziBao Productions, 2000.
[http://www.lescale.net/plaques/, 8 novembre 2000]
La mtorologie , Mga Mto - partie 1, vidocassette, Ontario, TVOntario, 1999.
PERSONNES-RESSOURCES
nom et prnom de la personne, point;
titre ou fonction qu'occupe cette personne, virgule;
mtier et formation, virgule;
organisme ou socit o elle uvre, virgule;
date de l'entrevue, point.
LAMOUREUX, Janelle. Animatrice et interprte, biologiste, Universit du Manitoba, Centre Fort Whyte,
3 dcembre 2001.
Bloc C
Page
4.43
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 12 : Rfrences bibliographiques (suite)
REMARQUES GNRALES
Les rfrences bibliographiques doivent tre classes par ordre alphabtique.
La premire ligne de la rfrence est la marge de gauche, mais la ou les lignes suivantes sont
renfonces.
Dans une bibliographie qui comprend plusieurs types de documents, les rfrences bibliographiques
peuvent tre classes par catgories, toutefois ce genre de regroupement n'est recommand que
lorsque le nombre de sources consultes est considrable.
L'uniformit est le principe fondamental de toute bibliographie.
Il faut s'assurer de noter tous les renseignements bibliographiques ds la premire consultation, car il
est trs difficile de retracer ces informations plus tard.
Tous les renseignements bibliographiques numrs ci-dessus ne sont pas faciles reprer, parfois ils
sont mme absents. Se rappeler que le premier but d'une bibliographie est de permettre aux lecteurs
et lectrices qui la parcourront de pouvoir trouver les ouvrages cits.
Page
4.44
Bloc C
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
LA PHYSIQUE MDICALE
ANNEXE 13 : Rflexion individuelle sur le travail de groupe
Rflchis au travail que toi et ton groupe avez fait ensemble et value-le. Aprs ta rflexion,
discutes de tes rponses avec les membres de ton groupe.
3 - satisfait(e)
Jai bien particip.

1
Le groupe sest bien concentr
sur la tche.
5
1
Je me suis consciemment efforc(e)

de collaborer.
1
Jai cout les autres et jai bien

accueilli leurs contributions.
1
Bloc C
Page
4.45
Physique
e
12 anne
Regroupement 4
Page
4.46
LA PHYSIQUE MDICALE
Bloc C
Printed in Canada
Imprim au Canada

Complet

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Complet

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Physique

Donnes de catalogage avant publication ducation Manitoba

LABORATION ET RVISION DU DOCUMENT DE MISE EN UVRE

Bureau de lducation franaise,

Bureau de l'ducation franaise,

Institut collgial Vincent Massey,

LABORATION DES RSULTATS DAPPRENTISSAGE EN SCIENCES DE LA NATURE

St. Boniface Diocesan High School,

John Taylor Collegiate,

Bureau de l'ducation franaise,

Daniel MacIntyre Collegiate,

Division des programmes scolaires,

Institut collgial Hapnot,

River East Collegiate,

Arthur Meighan Collegiate,

Institut collgial Vincent Massey,

QUIPE TECHNIQUE POUR LE DOCUMENT

Bureau de lducation franaise,

Bureau de lducation franaise,

River East Collegiate,

TABLE DES MATIRES

1. LES FINALITS DE LDUCATION

3. LES PRINCIPES DE BASE DE LA CULTURE SCIENTIFIQUE AU MANITOBA

Fig. 1 Principes de base manitobains de la culture scientifique.

La nature des sciences et de la technologie

Fig. 2 Les sciences et la technologie : Leur nature et leurs interactions.

Fig. 2 Les sciences et la technologie : Leur nature et leurs interactions.

Les sciences, la technologie, la socit et lenvironnement (STSE)

Il n'existe pas de plus grande contribution

Fig. 3 Le dveloppement durable.

Les habilets et les attitudes scientifiques et technologiques

Composer avec la vie de

Identifier divers points de

Existe-t-il des solutions de

Une comprhension des

Une dcision avise compte

Exemples : Pourquoi mon caf refroidit-il Quel matriau permet de

Devrions-nous choisir des

Une rponse possible :

Une solution possible :

Une dcision possible :

Fig. 4 Les processus de la formation scientifique.

Fig. 5 tapes de ltude scientifique (exploration, exprience, recherche).

Rsolution de problmes technologiques : La rsolution de problmes technologiques amne

Fig. 6 tapes du processus de design. Cration dun prototype.

Fig. 7 tapes du processus de design valuation dun produit.

Enjeux STSE et prise de dcisions : L'lve, personnellement et en tant que citoyenne ou

Attitudes : L'tude scientifique, la rsolution de problmes technologiques et la prise de

Fig. 8 tapes du processus de prise de dcisions lies aux enjeux STSE.

Les connaissances scientifiques essentielles

Les sciences chimiques et physiques se proccupent de la matire, de l'nergie et des

Les sciences de la Terre et de l'espace fournissent l'lve des perspectives mondiales et

Les concepts unificateurs

Systmes et interactions : Concevoir le tout en fonction de ses parties et, inversement,

Changement, constance et quilibre : Les concepts de constance et de changement

4. DES CONSIDRATIONS GNRALES EN SCIENCES

Les sciences pour tous

L'apprentissage est plus efficace lorsque l'lve russit tablir

L'organisation des connaissances en rseaux favorise chez l'lve

L'acquisition des stratgies cognitives (qui portent sur le traitement de l'information) et

Dautres considrations lies lapprentissage

Fig. 9 Apprentissage de l'lve et dmarche pdagogique en trois temps.

amener l'lve se servir des sciences et de la technologie pour construire de nouvelles