ENTRE TELAS E DILOGOS: O DISCURSO GRFICO EM CONSTRUO

DIALGICA. Thariane Nayara Leite Soares, Dagoberto Buim Arena, Adriana Naomi
Fukushima da Silva, Snia de Oliveira Santos. UNESP/ Marlia. PROGRAD/UNESP.
tharianes@gmail.com
Eixo Temtico: Leitura e Escrita
BETWEEN SCREENS AND DIALOGUES: THE GRAPHICAL SPEECH IN
DIALOGIC CONSTRUCTION
Resumo: Este trabalho se refere a uma pesquisa o projeto intitulado Escrever e ler em telas
apoiado e financiado pela PROGRAD-Ncleo de Ensino/UNESP- Marlia, que tem como
objetivo extensionista oferecer s crianas da Associao Amor de Me, localizada em
bairro perifrico da zona oeste da cidade de Marlia, a possibilidade de desenvolver o
domnio da escrita por meio do uso do aplicativo WhatsApp em smartphone por meio de
trocas de mensagens. Espera-se, desse modo, como objetivo de pesquisa, compreender o
processo de apropriao da linguagem escritas nas relaes entre as crianas de 8 e 10 anos,
por meio do aplicativo. Os encontros com as crianas, sob a orientao de bolsistas,
ocorrem no perodo da tarde, uma vez por semana, das 13 horas s 15 horas. Com o uso do
teclado como ferramenta de nova forma de escrita em telas, os alunos so orientados pelos
bolsistas a utilizarem o teclado virtual e as sugestes oferecidas ao usurio pelo aplicativo
facilitaram a escolha de letras e de palavras para a constituio dos enunciados enviados
para os destinatrios. As concluses indicam que os alunos experimentam as mltiplas
possibilidades do teclado virtual em uma sesso de trocas de mensagens em que o outro
bakhtiniano ocupa papel decisivo para o processo de apropriao da escrita, com a
orientao das bolsistas, experimentam as mltiplas possibilidades do teclado virtual em
uma sesso de trocas de mensagens.
Palavras-chave: WhatsApp. Alfabetizao. Enunciados discursivos.
1. Introduo
Os dados relatados neste trabalho fazem parte do projeto Ncleo de Ensino da PrReitoria de Graduao da Unesp (PROGRAD), que tem por objetivo propiciar a alunos de
graduao a oportunidade de enriquecer a sua formao inicial com trabalhos que se
configuram como de extenso e de pesquisa. Este trabalho tem o escopo de apresentar,
descrever e analisar dados do projeto Ler e escrever em telas, desenvolvido durante o ano
de 2015 na instituio beneficente Amor de Me localizada no bairro perifrico da zona
oeste da cidade de Marlia/SP. A Instituio, entidade sem fins lucrativos, localizada no
Jardim Califrnia, em regio perifrica com predominncia de casas populares, em Marlia,
prxima escola municipal de ensino fundamental Geralda Cesar Vilardi, atende a crianas
e adolescentes entre 5 e 17 anos, em situao de risco social, no contra-turno escolar, com

os objetivos de desenvolver estudos intensivos dos contedos escolares, e desenvolvimento

artstico dos estudantes, com destaque para aprendizagem de instrumentos musicais (violo,
violino), dana (jazz e bal clssico), esportes (futebol, voleibol, handebol), oficinas de
artesanato, alm de fornecimento de alimentao e orientao social e psicolgica.
O projeto Ler e escrever em telas tinha o objetivo de oferecer aos alunos da
Associao a possibilidade de desenvolver o domnio da leitura e da escrita em telas, de
modo geral, especialmente por meio do uso de aplicativos em aparelhos digitais nmades,
como celulares. Existiam duas linhas de atuao que alimentavam o projeto: o
desenvolvimento e a aquisio da lngua escrita em processo discursivo, com o uso do
teclado como ferramenta de inscrio da escrita em suportes como a tela, por meio do
aplicativo WhatsApp, e a aprendizagem do ato de ler como um ato cultural em sesses
cinematogrficas com filmes legendados.

Os objetivos da natureza extensionista do

trabalho so: ajudar as crianas a se alfabetizar com atividades desenvolvidas fora do

ambiente escolar; oferecer s crianas recursos no-escolares para o domnio dos atos de
escrever e de ler; oferecer s crianas a possibilidade de usar as ferramentas digitais para se
apropriar da linguagem escrita em situaes reais da vida cotidiana. As aes de pesquisa
tinham como objetivos: compreender quais so os recursos que o aplicativo WhatsApp
oferece s crianas durante o processo de alfabetizao; compreender como as crianas
usam os recursos oferecidos pelo teclado virtual para ler e escrever mensagens pelo
aplicativo; compreender as mudanas de gestos e de atitudes cognitivas para escrever e ler.
Para analisar as manifestaes das crianas durante o processo de apropriao da
linguagem escrita, necessrio tentar entender, sobretudo, como acontece o processo de
alfabetizao, condio fundamental para que elas iniciem a compreenso do mundo que as
envolve. So mltiplas as fontes das quais as crianas retiram as informaes sobre as
funes e constituio da linguagem escrita, tanto em relao aprendizagem do ato de ler,
quanto do ato de escrever. Predominantemente, orientadas pela tradio escolar, as crianas
utilizam as unidades fonmicas orais como referncias para a inscrio de unidades grficas
a elas correspondentes, os chamados grafemas. As crianas, entretanto, nem sempre
acompanham essas orientaes limitantes e lanam mo dos olhos para tentar compreender
como as letras, os grafemas ou os caracteres da escrita, so organizados pelo escrevente

para compor graficamente uma palavra, constitutiva de um enunciado criado para se dirigir
ao outro.
Uma das novas fontes grficas para as quais os olhos infantis mais se dirigem nos
tempos atuais a tela do smartphone com jogos e aplicativos. Tomando como referncia
esse comportamento recente nas relaes humanas, especialmente em troca de mensagens,
de supor que o uso dessa ferramenta poderia se tornar uma frtil fonte da qual as crianas
alfabetizantes poderiam retirar dados e informaes rpidas para decidir sobre quais letras,
quais palavras e quais configuraes utilizar para enviar mensagens.
Algumas perguntas iniciais poderiam ser postas em relao a esse tema: Quais
seriam os comportamentos intelectuais de crianas diante dos teclados que trazem todas as
letras e suas formas e, ainda mais, qual a possibilidade de sua inscrio na tela com a
escolha das fontes oferecidas pelos processadores de textos?

Como a criana se

comportaria diante da desnecessidade de usar lpis e de imaginar o traado das letras, uma
vez que todas elas podem aparecer diante das pontas dos dedos, sugerindo que sejam
tocadas?
No haveria mais, por esse processo, a necessidade de aprender a mover o lpis com
as mos, nem a de procurar na tela virtual da mente a figura da letra escolhida. Alm das
letras nos teclados, h outros tantos sinais com funes prprias dentro do sistema grfico
que so oferecidos tambm durante o processo de apropriao da linguagem escrita. Podese, portanto, entender que preciso aprender a usar os caracteres que aparecem nos
teclados, em vez do uso limitante e exclusivo das letras durante o processo tradicional de
alfabetizao com lpis e papel branco, porque o discurso no construdo apenas com
letras.
Bajard (2012) d um grande destaque tecla responsvel pelo espao branco, que
facilita o processo de reconhecimento da palavra. Este relato da pesquisa feita em 2015
pretende salientar as funes dos caracteres no processo de alfabetizao das crianas, com
o objetivo de oferecer fontes alternativas, por meio do teclado, criana alfabetizante. Em
vez de se apropriar exclusivamente das correspondncias prprias desse sistema alfabtico,
isto , da relativa e imprecisa codificao som/letra - fonema/grafema, a criana talvez
possa se apropriar do discurso escrito, de seus sentidos hbridos, de seus sinais, de seus
caracteres hbridos.

2.Metodologia
A pesquisa contou com a participao do professor orientador do projeto, de duas
bolsistas graduandas do curso de pedagogia, uma mestranda, uma doutoranda. A atuao na
instituio educacional foi organizada por grupos no WhatsApp, coordenados cada um por
um bolsista, mas com a participao dos demais membros do grupo de pesquisa. As
crianas foram organizadas, inicialmente, em trs grupos: Pequenos Cientistas, Mirins
Modernos e Pequenos Whattivos. A denominao dos grupos foi estabelecida
coletivamente. Cada grupo permanecia em um ambiente da instituio. Havia smartphones
pertencentes s bolsistas, mas que podia ser utilizado pelo grupo para troca real de
mensagens por meio do aplicativo Whatsapp.
Inicialmente, cada pesquisador permanecia com quatro ou cinco crianas durante
uma hora. Verificando-se as dificuldades em permanecer com as crianas e apenas com um
smartphone, os grupos foram reduzidos para uma ou duas crianas em perodos de
aproximadamente trinta minutos. Os critrios levados em considerao foram os de alunos
em fase de apropriao da lngua escrita, sem que fosse considerada a idade. Para que se
iniciassem os dilogos, as crianas combinavam com os bolsistas quais os assuntos
deveriam se tornar contedos das trocas de mensagens em cada sesso de atividades. Cada
bolsista organizava, orientava e coordenava as atividades de um grupo em comunicao
com o outro.
Nos primeiros encontros ou na presena de um aluno novo, eram feitas perguntas
sobre o funcionamento do aplicativo e apresentavam-se as suas funes s crianas.
Durante a pesquisa, as conversas inicialmente aconteciam entre os grupos, mas
posteriormente elas ocorriam tambm com o professor orientador que estava em um
ambiente fora da instituio. Para uma melhor comunicao de todos os participantes
responsveis pela pesquisa foi criado um grupo no aplicativo denominado Projeto Ncleo
de Ensino. Nesse grupo decises e telas construdas pelos alunos eram registradas. Os
dados foram gravados em udio e tambm foram registrados print screens freqentes
(captura da imagem da tela) da tela smartphone para gravar passos do processo de escrita
de enunciados feitos pelas crianas. Feita a transcrio, os dados foram analisados de
acordo com o objetivo deste trabalho. A seguir ser feita a anlise de trechos registrados e

de dilogos gravados, os quais mostram o processo de construo da mensagem. Para

preservar a identidade das crianas sero utilizados nomes fictcios.
3.Anlise das escritas e de dilogos durante a troca de mensagens
As intervenes tiveram incio no ms de abril de 2015, no primeiro contato. O
pesquisador e as bolsistas dividiram as crianas participantes em trs grupos. No primeiro
encontro foi apresentado o funcionamento bsico do aplicativo e a dinmica das atividades
de escrita e de resposta entre os grupos e entre as crianas constituintes desses grupos.
Primeiramente

as

crianas

tiveram

oportunidade

de

expressar

seus

conhecimentos anteriores sobre o aplicativo. A partir desses conhecimentos, a bolsista

explicou a elas de forma detalhada o funcionamento, a formao e a dinmica dos grupos, o
modo como s mensagens eram enviadas, a indicao de sada da mensagem do
smartphone e a de mensagens entregues, isto : quando a mensagem saa havia um sinal de
tique cinza; dois tiques de cor cinza indicavam que fora entregue ao contato; dois tiques
azuis indicavam que a mensagem fora lida pelo contato, isto , pelo outro, como
consideramos o sujeito em interao neste trabalho. Foi explicado a elas sobre a
possibilidade de as conversas serem realizadas de forma simultnea. As informaes sobre
as indicaes de como as mensagens saem, so entregues, entram e so lidas no aparelho do
outro, so rapidamente compreendidas pelas crianas, quando tm a tela diante de olhos e a
linguagem constitutiva do dilogo, como mediadora das relaes entre quem ensina e quem
aprende:
Pesquisador1: Por que aqui tem o verdinho? E nesse no tem o verdinho?
Alana: Porque esse de um grupo e esse de outro?!!
Pesquisador1: Quando est verdinho assim porque eu ainda no li a
mensagem. Por isso que ficou desse jeito, pra eles falarem assim: oh, voc
no leu, e fica mais fcil de saber qual eu li, e qual eu no li. Ele mostra
aqui pra mim. E por que esse nmero? Por que ser que tem esse dois?
Alana: Porque esse aqui foi uma mensagem e o outro foram duas.
Pesquisador1: Muito bem, a pessoa escreveu duas vezes nessa, e nessa
ela escreveu uma.
Pesquisador1: Por que aqui esto dois tiquinhos azuis? Vocs sabem?
Afonso: Eu no sei.
Pesquisador1: assim que funciona. Quando est um tiquinho, quer
dizer, que eu consegui enviar a mensagem para a pessoa, quando esto
dois tiquinhos sem ter cor, um tiquinho sem estar azul, porque eu
consegui enviar, quando tem dois tiquinhos aqui, porque a pessoa

conseguiu receber, porque quando a internet no est ligada, ela no

consegue receber a mensagem, ento quando tem os dois, porque ela
recebeu; quando tem os dois azuis, porque ela j recebeu e j leu a
mensagem. Igual aqui, Boa noite, ela j leu.
Pesquisador1: Eu consegui mandar, ela recebeu e ela leu. Por que aqui
esto dois tiquinhos azuis? Vocs sabem?
Claudia: Esse daqui quando voc vai apertando as coisas e vai
aparecendo as palavras aqui?
Pesquisador1: As palavras que eu posso usar. Que o teclado acha que
possa ser o que eu quero falar. Isso mesmo.

Para organizar os dilogos, foram organizados trs grupos, com respectivos

nomes, resultantes de dilogos entre bolsistas e crianas:
Pesquisador1: O grupo do Pesquisador2, o nosso grupo se chama:
Pequenos cientistas. Vamos dar o nome para o nosso grupo? O grupo
deles se chama pequenos cientistas.
Pesquisador1: Que nome a gente pode dar para o nosso grupo? Vamos
criar um nome? Que nome vocs acham bonito?
Afonso: Os pequenos descobertos.
Pesquisador1: Vamos fazer alguma coisa relacionada internet
WhatsApp, parece mais a nossa cara, sobre o que a gente t fazendo aqui.
Como que pode ser?
Afonso: Os pequenos criativos
Pesquisador1: O que vocs acham?
Pesquisador1: Os pequenos criativos, vocs querem? Colocamos s
criativos? O que voc acha Cludia?
Pesquisador1: Os pequenos whattivos? Ai fica a mistura de whats com
criativos. O que vocs acham? Eu vou escrever pra vocs lerem como
fica.
Claudia: Pode ser.
Pesquisador1: Ento vou escrever assim: Ns somos os pequenos
whattivos.

A bolsista assume a primeira escrita para indicao do nome, enquanto as crianas

acompanham com os olhos os seus atos de escrita e sua inteno de dirigir a mensagem
para os demais que no esto no mesmo ambiente. Os outros dois nomes escolhidos foram
Mirins Modernos, Pequenos Cientistas e Pequenos Whattivos. Como as primeiras palavras
so de apresentao dos nomes das crianas constitutivas dos grupos, aparece a primeira
dificuldade, exposta pela bolsista, com o intuito de problematizar o uso da maiscula, a
escolha da letra e a sua busca pelo teclado virtual.
Pesquisador1: Vamos escrever o nome de cada um, comea com a letra
maiscula, n? Voc sabe como faz letra maiscula?

Vinicius: Aham.
Pesquisador1: Coloca vrgula. Para digitar com letra maiscula esse
boto aqui. Para apagar a letra ou a palavra clica no x, agora tem que
colocar a vrgula e clicar no sinal... Voc vai escrever tudo com
maiscula?
Vinicius: Sim.
Pesquisador1: Mas por qu? Maria, o seu nome aqui tem que ser letra
maiscula. Aperta a letra M agora para escrever Maria; tambm tem que
ser maisculo para escrever Paula.
Pesquisador1: Agora clica no smbolo e coloca vrgula; agora voc,
Vinicius, escreve seu nome. Comea com letra maiscula! Como que faz
a letra maiscula?
Vinicius: Aqui.
Pesquisador1: Isso
Vinicius: Viniciu..
Pesquisador1: Voc quer apagar? O que voc quer fazer?
Vinicius: Quero escrever meu nome, mas no t dando certo.
Pesquisador1: Por que no est dando?
Vinicius: Quero achar o S.

Aparentemente as crianas j dominam a escrita do nome e detm informaes

sobre a escolha das letras para compor a sua configurao grfica. Vinicius olha o teclado
procura da letra S, supostamente em forma maiscula, conforme os ensinamentos
promovidos pela escola. A letra no ser recriada pelo movimento do lpis, mas escolhida
entre as demais e entre os tantos sinais e cones que compem o teclado virtual.
Observa-se, ento, nos primeiros enunciados a inteno de os constituintes dos
grupos de enviarem seus nomes para os demais. Deve-se ressaltar que essa atividade difere
de outras escritas de nomes corriqueiras em salas de aula. Aqui no escrevem porque h
uma determinao da professora, mas registram os nomes, ora com iniciais minsculas, ora
com maisculas, com a inteno de envi-los a seus amigos para anunciar que eles
constituem um grupo. H, portanto, uma identidade preservada, singular, indicada pelo
registro do nome, mas essa singularidade passa a ser emprestada para a constituio de
outra, a do grupo em formao.
A respeito da importncia da configurao grfica do nome no processo de
alfabetizao, assim se manifesta Bajard (2012, p. 53):
Se excluirmos a experincia da criana vivida nas ruas com cartazes,
placas, vitrines, a recepo do nome escrito no Projeto Arrasto o
primeiro encontro com a lngua escrita. Por fazer eco recepo do nome
falado atribudo pelos pais, a recepo do nome escrito pela criana um
ato fundamental. Esta ltima marcada a entrada em uma determinada
comunidade letrada. Tanto a recepo do nome escrito (grfico), quando a

do nome falado (sonoro), influem na constituio da personalidade. Assim

como a lngua materna comea a se aglutinar em torno de um elemento
primeiro, o nome falado, a lngua escrita vai se constituir a partir do nome
grfico, que se torna assim, usando um conceito de Paulo Freire, a
primeira palavra geradora.

Os nomes juntos, formadas por letras indecisas, fazem parte de um enunciado

dirigido ao outro grupo e aos seus integrantes que solicita respostas: e quem so vocs e
qual o nome de seu grupo? As respostas de Afonso, que incluem os nomes dos colegas,
so construdas com a ajuda da bolsista. Os dilogos cruzados, prprios das mensagens em
grupo no WhatsApp quebram a linearidade esperada de dilogos face a face, ao
promoverem rupturas de sequncias. Os prints das telas revelam as mensagens abaixo:
Afonso: Nosso grupo os pequenos whattivos e quem faz parte
Pesquisador1, Alana, Maria Paula, Vinicius.
Afonso: Vincius e Lusa.
Vinicius: Os mirins. Esto. Nasala q msica.
Luciana: Os pequenos cientistas vo parar de escrever. Tchau.
Afonso: Por qu?
Luciana: Os Mirins Modernos so: Pesquisador2, Natalia, Junior,
Taynara e Helena.
Vinicius: Ns vamos desligar.
Luciana: Os pequenos cientistas so: Betania, Clara, Maria Paula, Lucana
e Fabio.
Luciana: Luciana.
Vinicius: Por que voc desligou?
Luciana: Ana Maria.
Afonso: Por que vocs vo embora?
Luciana: T na hora.
Afonso: Tchau.

A linguagem utilizada por um sujeito em seu processo de comunicao, em um

determinado momento, levando em conta quem sero seus interlocutores. Cada um possui
sua singularidade, como no caso das crianas que, ao escreverem de maneira no
convencional, querem corrigir o escrito, porque no desejam que o outro veja seu nome
escrito de forma diferente da que se costuma usar. Tudo o que somos e pensamos faz parte
da composio da linguagem. Para Bakhtin (2011) a linguagem um produto vivo para a
interao social, das condies materiais e histricas de cada tempo. O fato mais marcante
da lngua o de ela ser dialgica. Para ele, por mais que os interlocutores estejam
dialogando sobre o mesmo assunto, fazendo com que se chegue a um acordo, sempre
haver uma tenso entre as pessoas, mostrando quais so os valores, os sentidos, j que

todo enunciado revela duas posies, a de quem fala ou escreve e a do outro que ouve ou l,
assim como entende Bakhtin:
Toda compreenso da fala viva, do enunciado vivo de natureza
ativamente responsiva ativa (embora o grau desse ativismo seja bastante
diverso); toda compreenso prenhe de resposta e, nessa ou naquela
forma a gera obrigatoriamente: o ouvinte torna-se falante. A compreenso
passiva do significado do discurso ouvido apenas um momento abstrato
da compreenso ativamente real e plena, que se atualiza na subseqente
resposta em voz real alta. (BAKHTIN, 2011, p. 271).

O aplicativo Whatsapp sugere, a partir dos toques iniciais, trs ou mais

possibilidades de palavras que podem ser escolhidas por quem escreve.

O uso dos

intervalos, das letras e dos sinais muito evoluiu desde o mundo greco-romano. A tipografia,
a mquina de escrever e as mdias digitais promoveram, cada uma em seu tempo, outras
rupturas nesse mundo aparentemente intocvel da escrita alfabtica. Em vez de se apropriar
exclusivamente das correspondncias prprias desse sistema alfabtico, isto , da relativa e
imprecisa codificao fonema-letra, a criana talvez se aproprie do discurso escrito, de seus
sentidos hbridos, de seus sinais, de seus caracteres hbridos, das suas unidades, entre as
quais, o intervalo e suas funes, porque precisa se comunicar por enunciados escritos nas
telas do aplicativo WhatsApp, inscritos por meio de toques em teclados virtuais compostos
por mltiplos sinais que sugerem conjuntos de letras, palavras e expresses j armazenadas
em sua memria. A respeito da construo de uma conscincia grfica, mediada pelos
caracteres de escrita, entre os quais os inscritos nas telas alimentados pelo teclado virtual.
Bajard e Arena (2015, p. 255) afirmam que:
Ao entender esses duelos como movimentos que se movem para o
passado e para o futuro, este ensaio defende duas teses:
1) A de que o objeto a ser ensinado na alfabetizao so os atos humanos
culturais complexos, considerando-se a escrita como instrumento cultural
criado e recriado em cada ato praticado pelos homens nas esferas da vida.
A de que esse sistema tecnolgico e cultural alcanou um novo estatuto de
natureza tipogrfica, construdo com propriedades especficas que o
tornam referncia a si mesmo no ato de aprender, portanto, em aes
endgenas de referncia de unidades, sem a necessidade de o aprendiz
deslocar-se para unidades fora dele, como referncia exgena, isto , para
o sistema fontico da lngua oral.
2) A de que o ato de ler semitico, orientado visualmente pelos
caracteres que compem as palavras e os enunciados. Como letras e
fonemas mantm relaes claras de infidelidades (Derrida, 1999), os

caracteres, unidades silenciosas, portadores de sentido, desempenham

melhor a funo na construo da lngua escrita. Por essa razo,
alavancados pelo construtivismo a partir da dcada de 1980, os caracteres
de caixa-alta voltariam s suas funes indicao de nomes prprios e
de incio de perodos e cederiam lugar aos de caixa-baixa, portadores de
traos melhor distinguveis pelo olhar do leitor. Os instrumentos fsicos,
como lpis, mos e dedos cedem espao a teclas e toques de tela, que
forjam novas funes, alteram o agonizante percurso sequencial garatujadesenho-letra, criado para o uso de trs dedos das mos, e remetem a
ateno do aprendiz em direo ao uso dos caracteres, dispostos nos
teclados fsicos ou virtuais dos dispositivos digitais, e em direo
aprendizagem dos enunciados organizados em gneros do discurso, em
esferas da vida (Bakhtin, 2003). Os duelos clssicos entre as unidades
iniciais de construo da escrita ou fonemas ou letras ou slabas ou
palavras nunca tomaram em considerao os caracteres, nascidos com
os estudos tipogrficos, atualmente alojados nos teclados. Os caracteres,
considerados portadores silenciosos de sentido, unidades na construo do
discurso, remetem a ateno para outras unidades, para os enunciados da
lngua escrita, criados pelos atos culturais do homem. Essas duas unidades
estiveram fora dos duelos histricos promovidos pelos pesquisadores.

A exposio dos caracteres no teclado provocada pela criana em dilogo com o

outro permite que ela se insira nesse mundo grfico de que falam Bajard e Arena (2015),
em que os olhos e a mente humana ocupam papel fundamental. Durante as tentativas de
escrever, orientada pela necessidade de construo de sentidos, a criana olha, analisa,
escolhe, decide, corre riscos, envia e espera. Os caracteres ultrapassam, desse modo, os
limites das letras como unidades de escrita para se constiturem como sinais grficos, como
unidades visuais portadoras de sentido.
4.Entre dilogos e telas: a insero do alfabetizante no mundo grfico
As gravaes dos dilogos orais entre pesquisadores e crianas revelam esses
caminhos em busca do dado visual, no universo dos sentidos:
Pesquisador 2: E voc t com frio?
Leonardo: T.
Pesquisador 2: T com muito frio? E a? O que a gente pode conversar
com eles hoje? Tem alguma coisa que voc quer perguntar para algum?
Ou que voc queira contar. Voc gosta do frio? Gosta? Ento coloca a eu
voc gosta do frio. Voc gostaria de aqui nevasse? Conta isso pro pessoal!
Leonardo: aqui?
Pesquisador 2: Isso! Eu gosto de frio... eu, mas a gente pode falar?
Leonardo: o h primeiro?
Pesquisador 2: O que voc vai escrever?

Leonardo: Eu gosto de frio!

Pesquisador 2: Eu com h? No com e, no . E, voc escreveu
certinho.

Neste momento o papel da pesquisadora o de orientar o assunto. Ela apresenta

algumas opes, porque esse o seu papel, como afirma Bajard: O professor certamente
deve saber aproveitar as ocasies da vida da classe para motivar a prtica do dizer. Mas ele
pode fazer mais e organizar as situaes que viro a provoc-lo (BAJARD,2012, p.90). Ao
iniciar a frase eu gosto de frio a criana se depara com dificuldade ao iniciar a escrita da
palavra eu. A pesquisadora a questiona se eu comea com a letra "h", e sugere a escrita
com a letra e. Nesse inicio do dilogo, percebe-se que o pesquisador insere a criana no
enunciado. Ela determinada tanto pelo fato de que procede a algum, como pelo fato de
que se dirige para algum (BAKHTIN, 2011). Todo processo de interlocuo acontece por
meio de uma relao dialgica, na qual as pessoas interagem como falantes e ouvintes, por
meio de um dilogo, em comunicao quase face a face, distanciadas no espao, porque A
lngua escrita permite transmitir numa situao diferida o que diriam oralmente os
interlocutores na presena um do outro (BAJARD, 2012, p.25). Nesse processo, em que o
enunciado solicita uma atitude responsiva ativa, criam-se dilogos como este:
Leonardo: Vamos falar com o Dagoberto?
Pesquisador 2: Responde pra ele. Ele perguntou de que voc vai brincar
neste final de semana.
Leonardo: Vou brincar de futebol!
Pesquisador 2: De futebol. Ento escreve para ele! Voc est com
dificuldade de achar a letra r, no ? Est ao lado da e. Isso. Ah! O que
voc vai escrever? Ah! Brincar!
Leonardo: ...de... esse daqui?
Pesquisador 2: No. Olha o d ali. Ali na frase. A.
Leonardo: de...
Pesquisador 2: Futebol. Como se escreve futebol?
Leonardo: F...u...
Pesquisador 2: Isso. Voc no est achando a letra f? Perto da e. Isso.
Leonardo: Pronto.
Pesquisador 2: Isso, agora manda ali na setinha.
Leonardo: Pode apertar na bola?
Pesquisador 2: Pode. Ali a setinha embaixo. Voc gosta de brincar de
futebol, Pedro?

Ao procurar a letra, a criana utiliza dos olhos para encontr-la no teclado, em caixa
alta. O pesquisador relembra criana o que o professor/interlocutor perguntara a ela, isto
, se ela gosta de brincar de futebol. A criana confirma e escreve "gosto de brincar de
futebol", mas indaga pesquisadora qual seria a letra d. Ela sugere que ela observe como o
professor escrevera o enunciado para encontrar, com os olhos, o que procura. Depois, ao
escrever a palavra futebol, no encontra a letra f. A pesquisadora informa que a letra f fica
disposta no teclado ao lado da tecla d. A criana percorre o teclado com os olhos e a
encontra. Para enviar a mensagem, a pesquisadora recomenda a utilizao da seta, presente
no teclado, acrescentando novas palavras ao vocabulrio da criana e as suas funes. Pede
para acrescentar um emoji com o desenho de uma bola para representar futebol e tornar a
mensagem mais atrativa. Deste modo, a criana usa os olhos para observar as configuraes
grficas de palavras j escritas, comporta-se como um interlocutor em atitude responsiva
ativa e aprende a hibridizar seus enunciados verbais com caracteres no verbais.

Na sequncia, Leonardo queria dizer a seu interlocutor que gostaria de que nevasse
no Brasil, para poder brincar com neve, como as crianas de outros pases, vistas por ela em
filmes na TV:
Pesquisador 2: Que tinha o qu?
Leonardo: Neve.
Pesquisador 2: Voc sabe escrever neve?
Leonardo: Ahan.
Pesquisador 2: Ento t bom!
Leonardo: Ne...ve. Precisa que tenha acento.
Pesquisador 2: Ah! Tem acento para escrever neve?
Leonardo: .
Pesquisador 2: Por que tem acento para escrever neve? Por causa do
jeito que fala?
Leonardo: .
Pesquisador 2: Ah! Mas se eu te contar que no tem acento? A gente
fala ne... mas no tem acento. a letra e normal. Sabia?
Leonardo: Ento: Ne...ve...

Para a criana, acostumada com a informao dada pela escola de que a vogal aberta
deve receber um acento agudo, a letra e, da slaba inicial deveria ser acentuada. Todavia,
como afirma Bajard, preciso acrescentar que a escrita alfabtica no chega a transcrever
todas as particularidades sonoras da lngua oral (BAJARD, 2012, p.24), por isso,
Leonardo comea a desmontar as regras recebidas que submetem a escrita oralidade e
passa olhar a configurao grfica tal como ela , para o seu prprio interior, em
movimento endgeno, como afirmam Bajard e Arena (2015), em vez de se preocupar em
escrever ouvindo a prpria pronncia. O dilogo abaixo revela os caminhos abertos para a
reflexo de Leonardo:
Pesquisador 2: Isso, neve sem acento. E depois de ne vem o qu?
Leonardo: Que tinha neve para brincar.
Pesquisador 2: Ento coloca. Voc escreveu que tinha neve...vai ficar
tudo juntinho. Olha l!
Leonardo: Eh!!!
Pesquisador 2: Falta um espacinho!
Leonardo: Eu esqueci.

A pesquisadora destaca a importncia do espao em branco, que facilita o processo

de escrita e visualizao da ortografia. Arena (2015, p. 45) destaca que :
Bajard (2012) observa que a maior tecla do teclado a responsvel pelo
espao branco (expresso por ele empregada). Um olhar no muito
alfabtico dirigido para os teclados percebe que h um conjunto de trs

fileiras com letras, mas h um nmero maior de teclas com diferentes

sinais considerados no letras, mas necessrios para a composio do
discurso escrito. Antes do advento do teclado do computador, o da
mquina de escrever j portava uma imensa tecla destinada ao intervalo e
outras tantas destinadas aos sinais no alfabticos, do mesmo modo como
a tipografia j no contava apenas com as letras, mas com um conjunto de
sinais que eram utilizados na manifestao da escrita manuscrita. Os
teclados dos smartphones, por sua natureza virtual, estenderam ainda mais
em suas teclas a exposio dos sinais.

O teclado sugere visualmente, ao aluno que se alfabetiza, letras, sinais, palavras e

expresses que podem ser reconfigurados na tela a ser vista pelo interlocutor espacialmente
deslocado. Leonardo se encanta com a possibilidade de ver as sugestes:
Pesquisador 2: . ...para brincar....
Leonardo: Eu achei um monto de palavras (sorrindo).
Pesquisador 2: (sorrindo) Essas palavras que vo aparecendo ajudam,
no ?
Leonardo: (murmurando)
Pesquisador 2: O que voc vai escrever agora?
Leonardo: jo...gar...quei...mada. Esqueci onde est o q. Ah! T aqui.

Leonardo j se prepara para enfrentar novos enunciados em novas situaes

efetivamente reais de uso da escrita.
Concluso
Com a utilizao do aplicativo a criana descobre suas prprias funes como
dispositivo digital, durante a escrita real de enunciados. Os seus recursos permitem,
diferentemente das situaes de sala de aula, construir enunciados e envi-los
imediatamente, de modo que ela toma atitudes de quem enuncia, de quem responde e,
sobretudo, de quem assume sempre uma atitude responsiva. Esse o papel fundamental a
ser desempenhado pela criana no processo de sua constituio como um sujeito em
processo de insero no mundo da cultura escrita. O smartphone e o aplicativo de envio de
mensagens, conjugados, oferecem importante oportunidade para a apropriao da escrita,
mas os ambientes escolares ainda vo demorar a descobrir esse caminho to promissor.

REFERNCIAS

ARENA, D.B. Intervalo em branco como signo no processo de apropriao da escrita.

Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. (online), Braslia, v. 96, n. 242, p. 42-60,
jan./abr. 2015.
BAJARD, . A descoberta da lngua escrita. So Paulo: Cortez, 2012.
BAJARD, . Ler e dizer: compreenso e comunicao do texto escrito. So Paulo: Cortez,
2012.
BAJARD, .; ARENA, D.B. Metodologias de ensino Por uma aprendizagem do ato de
ler e do ato de escrever em um sistema tipogrfico. In DAVID, Maria Clia et All. (Orgs.)
Desafios contemporneos da Educao. So Paulo: Cultura Acadmica, 2015.
BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. Trad. Paulo Bezerra. So Paulo: Martins
Fontes, 2011.