INTRODUCCIN

El presente documento pretende ser una contribucin a la Cultura Pedaggica, en estos

momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales se hace
necesario que los Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan
desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que
propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan
la evolucin de sus estructuras cognitivas.
La psicologa cognitiva, es una rama de la psicologa que estudia a los mecanismos por lo
que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria, y el aprendizaje, hasta
la formacin de conceptos y razonamiento lgico. De este modo, entendemos por
cognitivo el acto de conocimiento de un individuo, en sus acciones de almacenar,
recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin.
En este contexto, Ausubel desarrolla una teora cognitiva del aprendizaje humano,
llamada Teora del aprendizaje significativo como contrapartida al aprendizaje
meramente mecnico y repetitivo, el cual carece de razonamiento lgico por parte del
alumno o alumna.

TEORIA DEL APRENDIZAJE DE AUSBEL

Es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone
en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la
psicologa misma ni desde un punto de vista general, ni desde la ptica del desarrollo,
sino que pone el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en
la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se
produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluacin. Es una teora de
aprendizaje porque sa es su finalidad. La Teora del Aprendizaje Significativo aborda
todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la
adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado,
de modo que adquiera significado para el mismo.
El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est en el inters que tiene Ausubel por
conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden
relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios
cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social. Ausubel
clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje,
y otro referido al proceso de aprendizaje.
Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje
memorstico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo,
basado en la construccin de los nuevos conocimientos, integrndolos en los previamente
adquiridos.
En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno
recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo. Destaca que el aprendizaje fruto
de la recepcin y del descubrimiento, puede ser significativo o memorstico dependiendo
de las condiciones en que suceda.
Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros smbolos, conceptos y
proposiciones. Dado que el aprendizaje representacional conduce de modo natural al
aprendizaje de conceptos y que ste est en la base del aprendizaje proposicional, los
conceptos constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje significativo. A travs
de la asimilacin se produce bsicamente el aprendizaje en la edad escolar y adulta. Se
generan as combinaciones diversas entre los atributos caractersticos de los conceptos
que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y
proposiciones, lo que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea
posible, hemos de admitir que contamos con un importantsimo vehculo que es el
lenguaje: el aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalizacin y del
lenguaje y requiere, por tanto, comunicacin entre distintos individuos y con uno mismo.

CARACTERISTICAS
Las caractersticas ms importantes de la Teora del aprendizaje significativo de Ausubel
son:

Su carcter cognitivo, en la que tiene gran importancia los conocimientos previos

del sujeto en estudio, as como la integracin de nuevos conocimientos en las
estructuras cognitivas previas del sujeto.

(Ausubel plantea que el aprendizaje de un individuo depende de su estructura

cognitiva, es decir, del conjunto de conocimientos, ideas o conceptos que este
posee sobre determinados contenidos o temas. De este modo, cuando un alumno
incorpora nuevos conocimientos a su estructura cognitiva y los relaciona con los
adquiridos anteriormente, se logra un aprendizaje significativo. Lgicamente en
dicho aprendizaje tambin es necesario que el alumno muestre inters por
aprender lo que se le est presentando).

Su carcter aplicado, en el que tiene gran importancia el estudio de los

problemas y tipos de aprendizaje que ocurre en el aula, donde el lenguaje es el
medio ms comn de propagacin de conocimientos.

VENTAJAS QUE SUPONEN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Facilita la retencin de la informacin.
Al relacionarse los nuevos contenidos con los anteriores ya adquiridos, hace
que permanezca guardaba en memoria a largo plazo.
La asimilacin de los contenidos o actividades de aprendizaje depende de los
rasgos cognitivos de cada alumno o alumno, porque lo que el proceso se hace
activo y dinmico.
ALGUNOS
REQUISITOS
INDISPENSABLES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SON:

PARA

CONSEGUIR

UN

Los recursos materiales deben estar organizados de manera lgica y

jerrquica, teniendo muy presente que no solo importaba el contenido a
ensear, sino la forma de presentarlos.
Los educandos, deben tener cierta motivacin e inters, presentando una
actitud favorable y activa hacia el aprendizaje (en tal actitud por parte del
alumnado, tendr gran influencia el docente que lleve a cabo el proceso de la
labor educativa diaria).

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la
informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva
informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones.

a) Aprendizaje de representaciones:
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al
respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l;
no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.

b) Aprendizaje de conceptos:
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos", partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin
es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de
dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los
atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio
ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.

c) Aprendizaje de proposiciones:
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or
los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

PRINCIPIO DE LA ASIMILACION
Ausubel desarrolla una teora que explica la asimilacin cognoscitiva por parte del alumno
del aprendizaje significativo. As para que el aprendizaje sea significativo, se han de dar
las siguientes condiciones:
1) Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente
significativos.
2) El sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para adquirir los nuevos
conocimientos.
3) El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que
plantea la exigencia de una actividad activa y la importancia de los factores de
atencin y motivacin.

El proceso de asimilacin se puede realizar de tres formas diferentes:

Aprendizaje subordinario en el que las nuevas ideas son relacionadas

subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin
generalidad e inclusividad. Estas ideas son llamadas inclusores.
Dentro de este aprendizaje se distinguen dos tipos:
o

Inclusin derivativa en el que los nuevos conceptos pueden ser

derivados de forma relativamente fcil a partir de los inclusores ya
existentes.
Por ejemplo la idea: Los peces poseen branquias.
- El lenguado tiene branquias, es un pez
- La trucha posee branquias, por lo tanto es un pez
- El paiche tiene branquias, as que es un pez Se introduce un
nuevo ejemplo

Inclusin correlativa que se produce cuando los conocimientos

nuevos son una extensin (excepcin) o ampliacin de los inclusores
que el alumno ya posea por lo que no pueden ser derivados de los
inclusores. Es decir, la nueva informacin es vinculada a la idea
establecida pero es una modificacin o imitacin de esta.
Por ejemplo tenemos la idea:
Las aves vuelan --- Pero hay excepciones (extensin al concepto)
- La golondrina vuela, es un ave
- El guila vuela, por lo tanto es un ave
- El bho vuela, as que es un ave
- El pingino no vuela, pero es una ave (Pertenece a la familia de
las aves)

Aprendizaje supraordenado es contrario al subordinado, es decir, los

inclusores que el alumno tiene son de menor nivel de abstraccin, generalidad
e inclusividad que los nuevos conceptos que el alumno va aprender. Se suele
dar cuando el alumno integra conceptos ya aprendidos dentro de un nuevo
concepto integrador ms amplio e inclusivo. Ejemplo:
Las aves se caracteriza porque tienen plumas, algunas estn adaptadas al
vuelo y otras al desplazamiento acutico (Nueva idea introducida)
- La golondrina vuela, es un ave ADAPTADA AL VUELO
- El bho vuela, es un ave ADAPTADA AL VUELO
- El pingino no vuela, aunque es un ave est ADAPTADA AL
DESPLAZAMIENTO ACUATICO.
Aprendizaje combinatorio los nuevos conceptos no se pueden relacionar de
manera subordinada o supraordenada con las ideas relevantes especificas en
la estructura cognoscitiva del sujeto, o sea se relaciona de una forma general.
- Por ejemplo, se puede deducir que Algunos mamferos estn
adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por agua se ha
relacionado la idea con una idea pre-existente.

El principio de la asimilacin de Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo que se

produce al relacionar y encajar las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura
cognoscitiva del sujeto.

APORTES DE LA TEORA DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los
estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por
esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de
apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones
entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya
sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y
semejanzas de los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn
para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a
aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil;
pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

ANEXOS

LINKCOGRAFIA

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_22/ANTONIO
%20JOSE_%20HEREDIA%20SOTO_1.pdf
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/A
prendizaje_significativo.pdf
http://www.aula20.com/profiles/blogs/fases-de-aprendizaje
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#ixzz45eRMxqCX
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-

26982007000100004
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf