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Efemsprachenaznierci in Theorie und Pra.

>ci5
Allgemeiner erausgeefz Prof. Dr. G. Neunef

Drack
Jahr:

14.
2800

13. 12. 11, 10.


1999

98

97

96

Le{z1:eZa.hien

rnagebc

198i Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen


Dyuck Drucklaus Langenscheidt, Beriin Schneberg
Printed in Germany ' ISBN 3~468~4943)~0
><

#13

Vo two rt
Die Anste zur Erstellung dieser bungstyologie fr den komnnnikativen
eutschunterricht waren vielftig. Sie htte nicht entstehen kirrren ohne die inten
siven konzeptuellen Vorareeiten der Bnndesarbeitsgemeinschaft Englisch an
Gesamtschtrlen: Kommunikativer Englischunterricht ~ Prinzipien und tbmgstyp0c~
gie (Mnchen: Langenscheidt Longrnan, 1978). Dieses Buch hat wesentlich deze
beigetragen, die theoretische Diskussion nn die Neuorientierung des Fremdspra
chenrtnterrichts an dem Ziel der Kornnuriil<atons und Handlnngsbefhignng des
Lernenden fr die Praxis zu korkretiseren. Die weite Verbreitung, die es seit seinem
Erscheinen ~ nicht nur bei Englischehrern gefunden hat, spricht fr sich selbst.
Es ist sicher kein Znfall, da der Bereich Deutsch als Fremdsprache in den letzten
Jahren wesentliche rngulse von der Didaktik nnd Methodik des Englischnnterrichts
erfahren het. Dies zeugt nicht nur von einer gewissen Mangelsituation irn Arbeits
feld Deutsch als Fremdsprache, sondern auch davon, da ~ wie auch irn vorliegenden
Fail ~ diejenigen, die sich heute mit den Fragen des Fremdsprachenunterrichts
beschftigen, dies irnrner weniger im eng gesteckten Rahmen der Didaktik einer
Schulfaches tun und ihr Arbeitsgebiet nicht mehr nur als Angewandte Linguistik der
_Z,ielspracl1e verstehen, sondern ein Konzept des Sprachlehrens und lernens zu ent
wiekein Versuehen, das Fragen der Bildtngs~ und Sprachenpolitik, der Pdagogik und
der Lerntheorie ebenso anfgreft wie die Ergebnisse der Fachwissenscliaften.
Der Frerndsprachenclidaktiker, der sich mit seiner eigenen Muttersprache als Fremd
sprache beschftigt, erfhrt eine Art Rol1endsta1^;z beiden Arbeitsgebieten gegen
ber. Dies verhindert, da die in dem einen Bereich gewonnenen Erkenntnisse kritik
los auf den anderen Bereich bertragen Werden. Deshalb ist auch das verliegende
Buch nicht einfach eine Bearbeitung der englischen Vorlage mit deutschen Beispie
len. Seit dem Erscheinen des Buches 1978 ist die Diskussion um den korn1nenikati~
ven Fremdsnrachenunterricht intensiv weitergefhrt worden, was zu einer Weiter
entwicklung des Konzepts der bungstypologie ~ insbesondere im Bereich der Ver
steiensleistnngen, der Sozialtorrnen des Unterrichts und der lerntheoretischen Fun
dierung der bungsseqnenzen ~ gefiihrt hat.
Da man sich auch iin eutsciinrterricht mit den Prinzipien und Verfahren einer an
kommunikativen und pragmatischen Zielen orientierten Didaktik intensiv beschftigt
(Vgl, dazu den Beitrag Zur gegenwrtigen Sittaton im Einfltrnngsteii), lt sicii
an der neuen Generation von Lehrmaterialien, wie sie in den ietzten beiden ahren
erschienen sind, ablesen, Bezn gehren n. 2, Beutseh aktiv (Mnchen: Langen
seheidt; Band 1: 1979; Band 2: 1988) und die proeltterientierten Unterrichtseinhei
ten (Bauksten) fr jugendiiehe Lernende im Deutschunterricht, wie sie z. Z. im
pool Dali (rnit Untersttzung des Verlags Langenscheidt) entwickelt werden. An
beiden Arbeitsbereichen sind die Autoren des vorliegenden nehes beteiligt. Aus
beiden Quelien werden viele Beispiele aufgenommen. Das kreative ?otentiel die
ser Teams liat nicht unwesentlich zer Bereicherung der bungsformen beigetragen.
ie intensive Besehttigung mit den bnngsformen hat auch den Blick fr die lingu
stischen und lerntheoretischen Grundlagen der frendspraehlichen Methodik
geschafft und deutlich werden lassen, da jede Methode die Gremmetiie berset
'

zungs Methode ebenso wie die audiovisuelle Methode ihre eigene charakteristisch
bnngstypologie entwickelt hat (Vgl. den ein hrenden Beitrag Zum Wandel de
Prinzipien und bnngsformen in der Fremdspraehenmethodik im voriiegenfie:
Buch). Von dieser Erkenntnis geht die Analyse fremsprachiicher Lehrwerke aus
Eeutlicher als oie meist zieniich vagen Zielangaben in einem Lehrbuch lt de
bungsapparat erkennen, welches die , ,eigentiich wichtigen Zieie sind.
Es wird an der Sammlung von bungen im voriiegencien Buch aber auch ersichtlich
da die bungstypolegie zum kommunikativen Deutschunterricht sich nicht an
einige wenige spezifisch kommunikative bnngstypen beschrnkt, sondern dai
eines ihrer wesentlichen Merkmaie in der Begrndung von bmgsseqnenzerz liegt
die Verstehens und Mitteilnngsieistungen vorbereiten, aufbauen, strukturieren um
darstellen (Vgl. dazu: H. E. Piepho, Abieitung und Begrndung von Lernzielen in:
Englischunterricht in: Kommunkativer Englischunterricht, Mnchen, l Langen
schei<it~Long1nan, 1978, S. 18/19).
Die bungstypelogie ist deshalb offen fr alle mglichen buugsanstze, weis!
ihnen aber eine relativ klar bestinnibare Funktion irn Anfbau der Stufen der Kom
munikationsfhigkeit zu.
i)ie Einordnung von bungen lt deutlieh erkennen, da die bnngsforinen man
eheriehrwerkkonzepte sich in einer relativ engen Bancibreite bewegen. Mit Hilfe
eier Ubungstypolegie knnen diese Lehrbcher weiterentwickelt werden.
Ihre besonderen Qualitten erweist die bungstypologie aber dann, wenn Material,
das der Lehrer fr besonders interessant und ntzlich hit, fr Unterrichtszwecke
aufbereitet werden soll.
Zu warnen ist jedoch davor, dieses Buch als Rezeptsanrninrg zu verstehen und zn
verwenden. Die Gefahr ist gro, da ein einmal erstelltes Schema sich verselbstn
digt nn iosgelst von seinem Begriindungszusanmenhaug seinerseits zu einer
Schenatisierung der Unterrichtspianurg und des Unterrichts selbst fhrt,
Christoph Edeihoff hat uns in vieien Gesprchen wertvolle Anregungen gegeben, 'Wir
danken dem Team von Deutsch aktiv
Reiner Schmidt, Heinz Wilms, Manfred

Zirkei, Christoph Edelhoff, Josef Gerighausen, Bjarne Geiges (Fotos) und insbeson
dere Theo ` Scheriing (Zeichnungen)
und den Mitgliedern des Mavo~Projekts
(Holland), die an den Bauksten mitgearbeitet haben, fr viele Beispieie, die mit
ihnen zusammen erarbeitet wurden, sowie Erich Hohmann fr die Mitarbeit bei der
Erstellung der Bibiiographie.
Gerhard Neuner
Michael Krger
Ulrich Grewer

Gerhard Nenne:

Zum Wende! der Prinzipien und buegeieifmen in


der Fremdsereehenmethedk
1. Zur Entstehung von Methoden und bengstypeiegien im Fremd

spraehenunierrieht
Lehrrnateriaiien fr den Fremdsprachenunterricht vernem sich. Blttern Sie ein
mal Lehrwerke fr den Deetschunterrieht derch, wie sie heute verweiiet werden,
un Sie werden feststellen, da nicht nur die Aufmachung ganz unterschiedlich ist,
Sendern da dieseibeii Sachen ~ Themen, Inhalte, Grammatik und Wortschatz
nach ganz unterschediicen Prinzipien strukturieri und bearbeitet werden. Lehr
weike kenkretisieren die didaktischen un methodischen Leiversteiiungen ihrer
Zeit.
bungen im Fremdsprachenunterricht richten sich iiaei den Zielen. An den folgen
den Beispielen wird aus den bungen deutlich, da Lehrbuehlektionen, die dieseibe
Sache ~ die Turnstunde za behanein scheinen, ganz unterschiedliche Zielsetzun
gen haben knnen
Beispiel 1:
Wir Jemen Deutsch, Band 1, Veriag Moritz Diesterweg, Frankfurt am Main E971, S. 19/29.

EENE ?URNS'?UNDE
Die Schler schreieen. Die Hefte sind effe. De lutei die Sehulglecke, ie Kinder
rufen: Jetzt is Tunienl Schneil sin die Bcher und die Hefte gesehessen. Die Sehii
ler und die Schlerinnen gehen hinaus, Die Turniehrer kommen. Herr Lehmann ist der
Tumehrer und Frau Hfer ist die Turnlehrerin, Herr Leimann rnit: Anireen Die
lungen kemmen. Frau Hfer und ie Mdehen stehen ziert. ie Kiner gehen zwei ene'
zwei hinaus.
Die Turnstunde isi schn. Die uigen springen zuerst. Dane spieler; zwei Mannschafien
Fubaii.
Die Tumhaie ist neu. Dort sind lle, Matten, zwei Seile, fnf Ketterstaiigen und ein
Pferd. Hier springen und spielen die Mdchen. Eann gehen die Mdcheii hinaus und
spieien Vlkerbali. Die Jungen kommen und kietiem. Wer ist de: erste? fragt Herr
Lehmain. Peter und Hans iciettere schneii. Da kernm Pau. ?aui kleitert sehr gu wie
gewinnt
Klaus ketieri sehr iangsam. ie ungen rufen: Peel si dei' eiste Feier ist der zweiiel
Hans ist der critte! Klaus isi der lezte
Die Sehuigocke luet Wieder. ie Turnstune isi aus. Schdel sagen die Kiner.
bung ia: Tisch: Der Tisch, die Tische.
1. Tafei, Z. Fenster, 3. Tr, 4. Bild, 5. Kreide, , Beci1,7. Bank, 8, Schfei1<;,9. Weed,
10. Mappe, li. Fiiiler, 32, Bieistiit, 3. Heft, le. Lineal, 15. Frage, 16, Antwor,
17. eurig, 18. Lesestick, 19. Welce, 20. Wiese, 21. Brunnen, 22. Vogei, 23. Baum,
24. Pferd, 25. Mensch,26. Tumhalie, 27. Ball, 28. Seil, 29. Matte, 38, Turesiunde.
ug ib: Wie sind ie Tisehe? Die Tische sind gro.
1. Wie sind ie Tafeln? usw.
7

bung 2: Junge: Die Jungen schreiben'


1. IsfIccl1en,j2, Schler, 3. Sclerin, 4. Lehrer, 5. Lehrerin, 6. Kiase, 7. B li f,
8_'Kind; 9,VH1nd, 1()_,.Hahn, 1;Vogei, 12. Mensch, 13; Frau, 14. Herr, 15. Gromw
ter, 16. Grovater, 17. Selm, 18. Toehter, 19. Vater, 20. Mutter, 21. Elern, 22. Turn
lehrer, 23. Mahematikehrern, 2%. Iunge, 25. Groetern.

Die bungen lassen erkennen, da das Thema 'umstunce unter fermaisprac


chen Aspekten ausgewertet wird: es werden Purafofmen der Substantve und Orc
mmgszahlen gebt Sie sind das eigentiche Ziei des Uierichts.
Beispief 2:
Eeutscz in Deutscizand' NEU, Gmndkurs, Tbingen (Ermann) 1975, S, 48/49.
2

in der Tumsunde
Leiner: fvaro keine 'urnsc une
heute?
Mario: Entsehucjgmgl Die habe ch

vergessen
Lehrer: Und was ist mit dir, Hansi???
Du hast ja beznauet keine Hose anf'
Hansi: Entschudgungf Mene Turn
hase ist ganz kaputt Aber ich mchte
mtturnen
Lehrer: Mensch, se kanns du dach

nicht hemmlaufenl Los, zieh ir wenig


stens deine Jeans weder an! Aso,

scnnei Und du? He, Erich? ist das vie


ieicn deine neue Turnose'?

Erich: Heini Her; Lehrer, das ist meine


_nterhese!
Lehrer: Ja, end??'?
Erich: ,Meine `'u:"noee ist auch kaputt

Lehrer; ,Mau ab und zie deine ancere


Hase an! Das gbfs Goch neh!! Und
der Jussu? Natrica hast du auch

dene Turnschuhe vergessen??


Jussu: \ein, ich habe sie michi ver
gessen? Ich mchte neue barfu urnen!
Qas s get fr die Fe, sagt men

Papaff
Lehrer: Meieetwege n, mr s schen
aies gieich! Alee, Ios etzi

Fragen und antworien


Wer hat

einen Ba?

einen Roier?
einen Fier?
einen Spitzer?
Has du

: ice ncn

ein

Fahnad?

ein
ein
eine
eine
eine

+1 ,.Ja, da ist es

He?
Buch?
Puppe?
ark?
Uhr?

~.: Nein leider ncn


+: Ja, ea ist se

einen Kaugummi?
einen Luiscner?

+: Ja, da hast du auch eine ni


da s einer frdich
da, scaau ma

fies' Sal da?

+1 Ge den

enen Apfe?

Was kostet

+: ch

die Tasche da?

die nehme ch

fas I emd da?

as
: Der

Die ist mir zz: ieeer


Das

Mchest du

Braucst da

meinen
meines
meise
meine

Kuh?
Fuaii?
Orange?
Breze?

mein
mein

Barmen?
Auto?

+1 Ja, kasse
gem!
vieien an<

~ : T\en, fianke ich habe schon


ene f'einefeins,

: as st mir ega
geic

den ail a?
defa r da?

dea Raderer ifa?


die Lampe da?
das Flugzeug da? V

Auch hier verfolgen die bungen zunchst eiren formasrachchen Zweck (Ein
bung der Struktur: Verben mit Akkusativ ~ unbestmmter Artke/Possessivprn
man + Substantiv mit Akkusativendung).
Entscheiden is hier aber :ier Sprechanla (etwas habenlmgen/brauchen etwas
nicht habeimgenforauchen fragen, ab jemand etwas hat/mchtelbraxcht) un die
kommunikative Funkzon der Strukturen ( fagen ~ antwrtezn: Partnerbezug). ; :r
Text diem nict in erster Linie als , ituative Verpackung es Grammatikpensums,
die Verwvenung bestimmtef Sprachstruktufen ergibt sich vielmehr aus dem Verstn~
digargsana (eine Absich/einen Wunsch uern; sagea, was man [vergessea] hat).
Weil das aktsche Konzept das methdische Verfahren struktriefi, ist es ntig,
der Frage nacz gehe , Weiche Faktoren zur Verfnflefuag der Zielsetzung s
Fremdsprachenunerrichts beitragen, wenn man den Wane der bgsformen ver
stehen will.
Bengungsgege fachidaktischer Knzepte:

a 1 1 11
*_

Richrzen,
Sundenafen,
Fachknerenzbeschlsse

"I 4 i I 1 sz :

Erzehungs~

1 1 s 1 1fi:

. . . ,.

wissenscnafien,
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Phicsophe
f instiuiioneie Qmenson
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*Mf'

Nach
?ep1: Engiscmnerrickt in Siufzeemkzzen, Quele c Meyer Verlag, Hedeberg,
E9/`, S, 1.

Verndert sich ein Bezugspunkt in diesem Netz von Bedingungen, dann Wirkt si
dies auf die didaktische Keazeptien insgesamt aus und beeinflut die Unterrichtsv:
fahren.
Da sich nie alle Fakteren gleichzeitig ndern, ergeben sich immer neue Spannung
in diesem Netz. Eine neue Methode entwickelt sich immer dann, wenn ie Verncf
rungen viele der skizzierten Bedingungsfelder erfassen uri aufeiraner bezogen sin
Es lassen sich im Verlauf der Entwicklung der Fremdsprachendidaiztiir im 26. al
hundert eine Reihe von unterschiedlichen Ertwicklungslinieri der Frendsprachenm
thodik verfolgen. Sie sind im wesentiichen durch eine ganz spezifische Korresporef
'ven Anstzen im Bereich linguistischer und lerntheeretischer, iteraturwissenschaft
*eher und lanclea bzw, kulturkundlicher Ferschung in Verbindung mit pdaggischc
bzw. geselichaftspoiitischen Zielversteliungen markiert. Zwei dieser methodisch
Kristallisatienspunkte werden im ielgenden stichwortartig skizziert ~ die Grammati
ber$etzngs~Metk0e and die audiolinguile/audiovisuelle Methode ~, wobei dl
Interesse inslbesendere der Entwicklung der Ubnngstypen und Sequenzen gilt.

2; Die Grammatik bersetzungs Methode


Sie war bis zum Beginn dieses Jahrhunderts bis zur Ref0rmbewegung _ cl
Lehrmethode des Aitsprachlichen Unterrichts (Latein, Griechisch), die auf d
Unterricht der lebenden Sprachen bertragen wurde.
Lrguistische Gruniager
Das Deutsche wird mit Hilfe der Kategorien cler lateinischen Grammatik dargestel
und in Regeln gefat. Weil nas System der lateinischen Sprache nicht identisch ist rn
dem System der deutschen Sprache, miissen zu jeder Regel, die gefunden wir, auc
die entsprechender; Ausnahmen aufgelistet werden (die dann im Unterricht selbst 0
Wichtiger werden ais ie Regelnl).
Grundlage der Sprachbeschreiburg ist die geschriebene, remrisch geformte Sprachr
Untersucht wird die Form der Sprache. Sprache wird als ein Geeucle gesehen, da
aus bestimmten Bausteinen systematisch gefgt und each legiscien Regeln ker
struiert ist.
Lerntheerie
Frerndsprachenlernen heit, die Knstruktionsregein verstehen uncl anwenden kn
nen. Dies ist ein kognitives Lernkonzept. Sprachenlernen bedeutet ferrnaie Geistes
schulung, Erziehung zu orclnendem Denken.
Literatur/Kaiturknfde
Literatur (als geformte Sprache) ist das Zeugnis cler geistigen Leistungen eine
Sprachgerneinschaft. in ihr treten die kulturellen Werte charakteristisch und typisel
zutage. Diese gilt es zu erfassen, zn verstehen und mit den knltirellen Leistungen rie
eigenen Volkes zu vergleichen.
Pdagogische Grunlagen
I
Sprachenlernen wird nicht nur als geistig~i`ormaler Bildnngspreze gesehen, die Aus
10

."1

einandersetzung mit den Biiclnngsgiitern der fremden Kultur dient letztlich auch
dazu, die Persniichkeit des Lernenden se zu formen, da die Leistungen der frem
den und der eigenen Kultur erfat und anerkannt werden. Frentlspraeheniernen war
bis in unsere Zeit ein Privileg hherer Bildung und der Eiitesehulung.
Didaktische end methodische Prinzipien
Einsicht nehmen in die Baugesetze der fremden Sprache (aueh durch den Vergieieh
mit der l\/Iuttersprache);
Rekonstruktion der fremden Sprache durch Anwendung der Regeln,

1
i

g
=

bngstypen tier Grammatik bersetznngs l\/ethee


Korrekte Stze nach einer Regel bilden (Regelenwendung);
Korrekte Formen einfgen (Liiekentext);
~ Stze nach formalen Grarnniatikkategerien nmformen (vem Aktiv ins Passiv
ete.);
~ bersetzung: von der Muttersprache ins Deutsche; vom Deutschen in die
Muttersprache.

.ij
l
H
1
`

3. Eile auclelngnale/audinvsueile Methode


Die aclielinguaie Methede fut auf einer Reihe von Neuarstzen im pdagogischen,
iinguistischen und lernthenretischen Bereich. Sie ist inshesenclere der Reforrnpciagm
gik der 20er Jahre verpflichtet und fhrt die direkte Methode, wie sie von M. Dave
(Umbruch und Aufbau, 1934) propagiert Wurde, in den 50er und vor allein in den 66er
Jahren weiter.
Lingistisehe Grundlagen
Structuralistische Sprachbeschrebtmg
Jede Sprache wird nach den in ihrem spezifischen System vorfindbaren Gegebenhei
ten beschrieben; Grundlage ist die Analyse gesprechener Sprache; das Untersn~
chungsverahrer ist eskriptiv und rein synchrenisch (indnktives Verfahren); die
Redeteile werden einheitlich nach formalen Prinzipien klassifiziert; der Satz wird auf
die in ihm vorfinclbaren syntagmatischen bzw. paradigmatisehen Beziehungen hin
untersucht (Verfahren: Substitution und Segrrientierung). Die Form sprachlicher
Ausdrcke und die Distribution sprachlicher Einheiten wird gegenber ihrer Funk
tion betont.
Lernthenrie
Der natrliche Spracherwerb wire prepegiert (Nachahmung der Lehrweisen der Mut
ter, die ihr Kind die Muttersprache iehrt); Sprache wird als verbales Verhalten gese~
hen, Spraehlernen erfeigt ber Kenriitienierungsprozesse (hehavieuristisehe Lern
tlieerie).
Ziel ist die Entwieklung der Spreehiertigkeit durch Nachahmung und kontinuierliches
Enhen von Wertrnustern un Satztypen mit Hilfe ven Analegiesehlssen.
ll

Textthere/Landeskunde V.
`
_
V , V.
V
Im Vordergned steht alas praktisch verwertbare Alltagswissen end die Behefrsch
alltglicher Kommuikatienssituationen. V
Pdagogische Theorie
Refexien der Lernveraussetzungen und der Lernbedingungen (Differenzierung
eines der neuen pdagogischen Anliegen der 60er Jahre; Curfice.lumdisl<ussi<
Erstellung ven Lernzieltaxonemier inshesendere im Bereieh der Lernstoffe u
Entwicklung olojekiivierter Lern und Testverfahren; Integralien von Medien in cl
Unterricht (Weiterentwicklung der audelingualen zur auiovisuellen Methode).
Bildungspoitsche lmplikatienen
Fremdspraehenuntenicht ffir alle als grundlegende Ferderung der er Jah
Betenung der Weltbildung durch Spraehbildung,
idakiische und methodische Prinzipien
~ Prmat des lvndlichen (der gesprochenen Sprache/hier Sprecl1leistung);
Sltuativtt des Unterrichts;
Authentizitt der Spraehvorhilder;
Einbung von Sprachmustern (patterns) durch Imitatlon;
Einsprachgkei des Unterrichts;
~ Prgressien des Lempregramrns clurch systematischen Aufba der patterns;
Anschaulichket des Unterrichts.

;
l

huggsypen der audiovisuellen Mehee


~ pattern drlls (ie vielen Variatienen);
Stzsehalttafen;
~ Szbsttutinsbungen;
Ergnzungsbungen (iekentexte e!:e.);
bilgesteeerle Einseizhungen/Qiaoghngen;
Reproduktion uad Nachspielen ven Bialegszenen;
M Umformungshungen;
~ Satzhilung aus Einzeleemenen.

Elnterricltspraxisz Vermischung und berschneidurg der Methe ea


In der Unterrichtspmxis kommt es oft zu lvschfermen der Methoden (Vgl. die Ver
mitemie Mefizede im Neusprachenunterricht an den Gynnaen in der undesrepu
blik ie den 50er Jahrerl)
l3ie Praxis geht immer dann ihren eigenen Weg gegeniiber fiel' reinen Lehre, wem
sich die didaktischen und methodischen Konzepte fr eien Fremdsprache.nu:1terrcl:1
allzu eng an lerntheefe lschen oder faehwissensehaftliehen Erkeantnlsinteressen
ezientieren und :ler Unterricht als Handlengsfeld wie auch er Lernende als Subjekt
des Lernprozesses aus dem Blickfeld geraten.
Der einzelne Lehrer sieh: sich dann gezwungen, seinen nterricht gegen die herr
schende Lehre selbst zu bestimmen. Er verschafft sich pclagogsehen Spiel:aum
gegenber Prinzipien, die ihm z. B. die Verwendung der Muttersprache zu verbieten
oder bewutes Lernen zurckzucrngen suchen.
12,

Gerhard Nenner

Die gegenwrtige Sitnatora: Grundlagen, Prirzi


pien und bungsterrnen einer kernmuniketv
pragmatisch erienterten Methedk des Fremdspre
chemmterrchts
Es Wre verkehrt, sich vorzustellen, die verschiedenen, weiter oben skizzierten
methodischen Anstze lieen sich ohne weiteres in eine zeitliche Sequenz einrdnen.
Schulen bzw. Methodken zeichnen sich innner erst in der Rckschau auf eine
Epoche und in der Hervorhebnng bestimmter bzw. Vernachlssigung anderer Ten
denzen ab,
Urn so schwieriger ist es, die gegenwrtige Sttuaticn ehne den zeitlichen Abstand
przise zn beschreiben. Die Bezugsptnkte in dern eingangs skizzierten Netz von
Bedingungen, das eine fachdidaktische Konzeptinn entstehen lt, sind nicht fest
gefiigt. Charakteristisch ist vielmehr das Nebeneinander vieler Anstze in den einzel
nen Teildisziplincn der `Wissenschaft vorn Fremdsprachenunterricht bzw. nnter
schiedlieher und z. T. widersprchiicher Faktoren in den einzelnen Bedngungsfel
dern.
Dennoch lassen sich einige Bezngspnnkte angehen, die wenngleich von den Fremd
sprachendidaktikern nnterschiedlich verknpft und gewichtet ~ den gegenwrti
gen Disknssiensstand kennzeichnen:
Pdagogische Orientierung: Nach einer Phase der Stcff aszinatien und der Konzen
tratien auf objektivierbare und rnit objektiven Testverfahren tnehare Lernziele
irn Bereich der sprachlichen Systeme eine strkere Hinwendung zum Lernenden
_
als dem Subjekt des Lernprezesses und zum Lernproze selbst.
Pmgmaiische Orentierurzg.' Verlagerung der Zielsetzung geistig formaler und bil
dnngserientierter Art auf Ziele irn Bereich des Fremdsprnchengebmnchs
(Fremdsprache als Mittel der Verstndignng in Beruf und Freizeit).
Beide Orientiernngspunkte betreffen nicht nur die Wissenschaftstheeretische Grund
legung der Fremdsprachendidaktik als Bezugspnnkte fr die Integratien fachwisserf
schaftlicher Befunde, sie betreffen auch die Unterrichtsinhalte und die Unterrichts
verfahren.lDainit wird deutlich, da sich die FS Didaktiii heute weder als Anhngsel
an eine Fachwissenschaft ectrachtet noch sich als Utnsetzer ven bestimmten ~
linguistischen, literaturwissenschaftlichcn, irulturkuncilichen oder lernpsychoiegi
schen $ci1ulen versteht, sondern, von den eben genannten Orientierungspunkten
ausgehend, integrativ und eklektisch Verfnrt.
=
Linguistische Grundlagen
Erweiterung der Befunde strukturelistischer Sprachheschreibnng (Vgl, audiolnguale
Methode) um die Ergebnisse des Koftextualismus und der Pragmaiinguisiik (spra,chli
che Formen/Strukturen werden in ihrer funktionellen Bedeutung errnittet; das sprach
liche System wird als instrument menschlichen Handens gesehen); das Umfeld
sprachlichen Handelns (Kontextg Situation; Sprecherrollen; auersprachliche und
parasprachliche Mittel; Textsorten etc.) wird mitbedacht, ebense Zwecksetznrg,
13

Wirkung und Struktur von Kornmunkatonsablufen. Im Zentrum des Lernproze


steht deshalb nicht mehr der korrekt gebildete Satz oder das korrekt reproduzi
pattern, sondern die kortext bzw. situationsadquater Verstehersprozesse
uerrngsweisen.
Lerntheorie
Sprachliches Handeln wird als geistige Ttigkeit, als kognitiver und kreativer Akt
sprachlichen Handlungsspiel aufgefat. Im Fremdsprachenunterricht wird sie
der Grundlage nuttersprachlicher Kompetenz strukturiert durch den Grad
Entwicklung von Verstehensstrategen und die Verfgbarkeit von uernngsrnitte
Sprachliche Konditionierung im Sinne der behaviouristischen Lerntheorie hat ih
Platz in der Festigung bestimmter uerungsstrnktnren im fremdsprachlichen F
lentraining. ihr Wert als allgemeines Beschreibungsrodell fr Fremdspraehenlerr
ist insbesondere unter pdagogischen Prmissen fraglich geworden.
Landeskunde
Landeskunde im FU zielt insbesondere darauf ab, die Welterfahrung des Lernent
zu erweitern und ihm neue Snnhorizonte zu vermitteln. Sie setzt bei den Erfahr
gen, Kenntnissen, Einstellungen des Schlers, die er mit den Elementen, Einheit
und Strukturen seines eigenen Kulturkreises gewonnen hat, an und erweitert bz
differenziert sie. Eine Erziehung mit Hilfe der kulturellen Normen und Werte c
Zielkultnr ist in diesem Konzept ebenso wenig sinnvoll wie das Pauken v
Fakten.
Methodische Verfahren: Differenzierte Darstellungen der Gegebenheiten der Zielk
tur; Kontrastierung und Vergleich mit den vorhandenen Eigenerfahrungen.
Literatur/Textwissenschaft
Pragmatisch funktionaler Aspekt: Verstrktes Eingehen auf Sachtexte, wie sie
fremdsprachlichen Konirnunikationssituationen authentisch auftreten;
Entwicklung von Strategien globalen und selektiven Verstehens (auch a
authentische Hr und Hr /Sehffexte bezogen).
Pdagogischer Aspekt: Besondere Bedeutung ktionaler Texte als Auslser vo
Prozessen der Identittshildung und eushandlung.
Pdagogische Theorie
_
Seit dem Ende der 60er Jahre rckt der Aspekt der ldentittsbildung und aushand
lung im Lernproze strker in den Blickpunkt (Stichwort: Kommunikative Didaktik
und ergnzt den Aspekt der Stofforientiernng an Lernzielen und curricularen Prozes
sen (Berliner Schule) bzw. der Stoffvermittling (Kybernetische Didaktik) und de
Orientierung an der Internalisierung und Reproduktion von Bildungsgtern (Bil
dungstheoretische Didaktil<;)t lljidagogische Interaktion im Schulfeld wird als Prozef;
der ldentittsaushandlung verstanden. Im Proze der Identittsaushandlung Werder
Qualifikationen der Rollendstanz, Anbiguittstoleranz, Empathie und dentitts
darstelung bedeutsam.
14

ses

jjialctische un methodische Prinzipien


rte `l T}emen0remierung.' (Prinzip der Betfoffenheit des Schlers durch die Sachen;
t Anknpfung an Erahrungsstrukturen beim Schler; Motivation) Verstehensle1~
nd
_ stungen als Ausgangspunkt; Integration ven Medien.
HandZLmgs0riem*ierung.' Berelischtigung p1"agmatisch~funktonaler Kategeren
(Srechabschten); authentische Textsorten fr gegenwrtigen und knftigen
Fremdsprachengebrauch, Bedeutung des classroom dzscoutfse; lveienhezug;
m
Rellentraining, Simulatenen und Planspiele als pdagogisches Mittel; Unter~
nf
i richtserganisation (Partner und Gruppenarbeit), Bezug zur Erfahrungswelt des
er '
Schlers (Handlungsge1nder bei der Themenaufglederung und Bildung ven
1.
bungssequenzen); Verschrnknng sprachlicher Ttigkeiten ber die Fertig
an
~
keitsbereiche hinweg; Unterscheidung von diskursivem und partnerbezogenem
l~
Sprechen (ber etwas und mit jemandem reden); Unterscheidung und
an
unterschiedliche Entwicklung der Verstehens gegenber der Mitteilungsgram
matik (sprachlicher Input ist nicht gleich dem erwarteten sprachlichen Outputl).
bungsformen
_
9 Es gibt keine lfzenmunikativen Uhungen als solehe; entscheidend ist die Zweckset
zeug von bungen im Hinblick auf die Entwieklung von Kmmunikationsfhigkeit.
Unter pragmatisehem und pagogischern Aspekt werden deshalb Ubungssequenzen
gebildet, die Konmunikatonsakte
.llverbefeiten
4 aufbauen

I1

"mr
.r
ri

strukturieren,

simulieren, bzw. solche sind (classroom dscoursef.


bungsketten beginnen ~ entsprechend den Phasen kommunikativen Handelns bei
Vefstehenseistungen (Strategien des Textverstndnisses) und zielen ber die Stufen
cler Grfundlegung und des Aufbaus der Mitteilungsfhigkeit auf die freie uerung.
Eine ausflhrlehe bersicht ber die bungsfermen finden Sie S. 44/45.
l

3 Vgl. H. E. Pepho: Ableitung und Begrndung von Lernzielen im Englischunterricht, in


A Btniesarbeitsgemeinschaft Englisch an Gesamtschulen (Hrsg.): Kommunikativer Engisch
.V z;niterrichf~ Prinzipien und bmgsiypologie, Mnchen 1978, S. 19.

15

Michael Krger

bungsablufe im kommunikativen
Fremdsprachenunterricht

1. Verstehens und Mitteiiungsthtgkeit


Generelles Lernziel von konnunikativ furiktionalern Fremdsprachenunterricht ist
Verstehens und Mitteilungsfhigkeit (kommunikative Kompetenz). Diese hat drei
Komponenten:
eine inhaltliche
eine soziale
~ eine sprachliche (linguistische).
Die Planung von bungsablufen, die auf sprachliche Handlungen hinzieieu, ist dem~
nach nichtallein auf den sprachlichen Anteil von Kommunikation zu beschrnken.
Sie mu Inhalte/Themen zunchst bercksichtigen ~ der formale Anteil von Sprache
steht hier in einem Abhngigkeitsverhltuis zum inhalt. Inhalt ist dabei als der
Zusammenhang von Verstndigurgsbereich (Z. B. Freizeitgestaltung), Verstndi~
gtingsarla (z. B. eine Verabredung treffen wollen), Verstndigungssituation mit
ihren verschiedenen Faktoren (2. B. Absicht, Rollen, Ort, Adressat) und landes~
kundlicher information definiert.
Inhalte und Themen von Fremdsprachenunterricht mssen sich ihrerseits allerdings
an. den mittel und lngerfristigen Interessen, Problemen und Lebersurnstndeu des
Sprachlerners orientieren. Sie mssen ihn auerdem dazu befhigen, seine Verstndi
gurgsbediirfnisse und ~interessen Zunchst zu erkennen und dann differenziert zu
realisieren. Dazu gehrt auch, da erlernt, wie man die Bedingungen einer Kornmw
nikationssituation beeinflussen kann. Hierbei spielen landeskundliche Kenntnisse
eine groe Rolle. Weiterhin mssen das Offenser fr Kommunikation, das Verniei
den ven Aggressivitt oder Unterwrfigkeit, von Unterstellungen, Vorurteilen urid
Stereotypen gewhrleistet sein. Unter der Prmisse, da
' V . . . das Erlernen einer Fremdsprache . . . einewsprachlich verrnittelte kon
i trastive Erweiterung des ursprnglichen kulturellen Sczialisationspro
'

zesses . .

bedeutet und da
V
_ . . Sprache als integraler Teil einer Kultur . . .nur eir1Teil gesellschaftlicher
nteraktion in einem hestirnmten kulturellen Zusammenhang (ist) . . .
gilt, da es eine Trennung von lingtistischen und inhaltlichen Bestandteilen von
Fremdsprachenunterricht, das heit eine wertreie, auf formale Aspekte bezogene
Sprachverniittlung nicht gibt.
Das Lernzel der Verstehens und Mitteilungsfhigkeit bedeutet nun nicht wie im
Vorhergehendes schon gesagt , da lngtiistische Teilsysteme von Sprache wie ?ho~
nologie, Lexik, Syntax nicht gebt werden mssen. Solche bungen, z. B. zur Dekli
nation oder zu den Zeitformen erscheinen oft als ass dem kommunikativen Zusarn~
menhang losgelst. Sie sind aber zur Organisation von formalen Fertigkeiten und
17

Erkenntnissen netwendig. Sie bilden gewissermaen eine Verstufe zum komma


tiven Gebrauch von Sprache. ber diese Vorstufe kommen herkmmliche I
Werke nit aiierdirgs nicht hinaus. Das wird deutlich, wenn inan die Verfahrenssc.
einer Unterrichtseinheit untersucht. Diese laufen nicht seiten nach dem feige
Muster ab:
Textvorentiastung > Texteingabe > Fragen zum Textinhalt bungei
Grammatik/Lexik >~ Textproduktion/Textreproduktion. (Vgl. dazu den Be
LehrWeri<bear`:eitung, S. 142 1.)
Die Qualitt dieser TeXtprodnktienen it vermuten, da zwischen Textein
und Textproduktion mehr nnd andere Schritte, ais bisher angeboten, liegen miist
Wobei zustzlich zu bezweifeln ist, ob das jeweiiige Ziel einer Unterrichtseit
unbedingt die Textproduktion durch den Sprachierner sein sell. Nicht weniger wir
ist die Frage nach der Art und Qualitt des Textes, der als erster Auslser
uerungen und als Trger von Informatica im Unterricht verwendet wird.

2. Fertigkeiten
im Zusammenhang mit der inhaltlichen Orientierung von Fremdsprachenunterr
und rnit seiner Ausrichtung auf einen tatschlichen Sprachverwendungszusamn
hang auerhalb ven Lehrwerk und Unterricht wercien formale Fertigkeiten reiatw
und in eine vernderte Funktien verwiesen. in den Vordergrund rcken statt des
real bentigte Fertigkeiten zur Inferrnatonsentnahine aus gehrten und gelese
Texten und Fertigkeiten zum interaktiven Sprechen und Schreiben.
Die snrachichen Fertigkeiten, die jeweils zu ben sind, sind dementsprechend
rezeptiven Fertigkeiten des Hrverstehens (und des Hr~Seh~Verstehens), des Le
verstehens und die spraehproduktiven Fertigkeiten des Schreibens uncl Sprache
Hinzu kernmt hier cias Training gewisser Techniken (study skills) wie das Glied.
von Texten oder das Benutzen von Wrterbchern. Die Nennung einzelner Feri
keitsbereiche bedeutet nicht, da sie auch getrennt eingebt, berpriift u
gebraucht werden. Bie genannten Fertigkeiten sind interdependent. Ein Beispiel'
diese gegenseitige Verflechtenheit ist das Netizenmachen bei einer Diskussion. H
sind die Bereiche Hrverstehen und Schreiben betroffen. Wenn eine telefonisc
Nachricht schriftiich an jemanden weitergegeben wird, sind die Bereiche Hrvers'
hen, Sprechen und Schreiben betroffen. Alle Fertigkeiten sind somit kombiniert oc
integriert. Mssen sie im Unterricht isoliert gebt werden, sind sie in einer spter
Phase wiecier zu integrieren. Keineswegs ist aran zu denken, ans der Existenz vf
schiedener Fertigkeitsbereiche eine Phasierung oder Progressien ven Fremcispr
chenunterricht vorn Hiirverstehen ber nas Leseverstehen zum Sprechen und Sehr:
ben herzuieiten.
Untersuchungen zur tatschlichen Verwendung von Fertigkeiten im rnuttersprach;
chen Bereich haben ergeben, da die Hufigkeit, rnit der sie bentigt werden, ve:
Hrverstehen bis zum Schreiben stark gestaffeit ist. In Zahlenreiatienen ausgcdrci
ist das Yerhltnis ven Hrverstehen zu Leseverstehen zu Sprechen zu Schreiben wi
S:7:4:2.
Mit Schreiben, cias hier eine geringe Relie spielt, ist Schreiben ais produktive Ttig
keit (z. B. beim ,Abfassen von Briefen oder Berichten) gemeint, nicht aber da
18

.i<a Schreiben, das sttzende Funktion z. B. beim Anfertigen von Ntzen zu einer Weg
ll besbhreibung oda: von Stichworten e einer Diskussion hat.
dtte ' Typisch fr herkmmliche bungsanweisungen sind feigende Beispiele aus hehebg
den V herausgegrffenen~Lehrwerken:
zur

Ifag

Beispiei 1.'

be folgende Size

abe

Peterss ncwt immer Kaugummi


kaufen.
De Schiersoilen nicht immer Eis
kaufen,

Kasft nicht immer Es

fl *

Herr Mlersoli nicht immer

Kaufer: Sie nicht immer Kugel

1; :it ~

Kugeschreber kaufen.
Enge soll auf cie Mutter warten.
De Schlerinnen sellen aufen
Lehrerwarten.
Frau Merso auf Frau Haus
mann warten.
Heinz sfisich nicht irren.
Jrgen und Petersolen sich nicht
irren,
Herr Becht sol! sich nic t irren,

schreiber
Warte auf die M utter

tig
'On

:ht

:n~
:rt
an
an
ie
e_

s.

CZ:ri
.''2*

"11"
=r
e

Kaufe nicht immer Kaugumm

Wartet aufden Lehrer!


Warten Sie auf Frau Hausmann!
irre ciica nicmi
irrt euch nicht!
irren Sie sich niczt!

.I\A?IaVters, Bezem, van Essen: Kennzeichen D, Texbuch 1, Greningen f9'?'8, S. 88.

Beispiel 2 :

bung I: /'m'11/offen 1? mit nein .'


noch
kein mehr
B.2':p'ez'.< Kauft Perr Mil : noch ein Heft? M Nein, sr kauft: kein H ft rfrhr
1.
2.
5.
4.
5.

Haben Sie noch ein Markstck?


Hat Perez nnch einen Fehler?
Hai: as Haus noch eine Tr?
Haben Sie noch eine Frage?
Haben Sie noch Unterricht?

Nein,
Nein,
Nein,
Nein,
Nein,
Nein,
Nein,

6. Habt ihr noch Zeit?


7'. Haben Sie nach Gfld?
8. Kaufs: du noch 'Bch

Nein,

bung 22 Hffiinff fie!

r
1

Wiexfc ist drei und vier?


Wie/ici ist fnf Weniger drei?
8+4
I2 +10
6+2

5 ;

un

OO

V3

CJ\
\f>
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5 4 =. . 7
5 ~~~ 5 v=== 2
145 W33
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'
N
* ^'.JL
~.~

*~nJ
J O
'~^ J

126 W 26
N O0~2~'\

sis W 0

bung 3: Bilden e _`rgu[a;f0rmenf


Beirpe/,' Wir haben keine Fehler.

ich habe keinen Feher.

i. Ihr versteht die Wrter nicht


2. Die Kinde: schlieen die Fenster.
3. Sie haben keine Bleistfte.

4. Sie Zimmer kosten xf Ged.


5. Die Schierinnen schreiben Stze.
6. Wir fragen die Lehzcr.

.Schulz/Griesbach: Deutsche Sprackehre fr Auslnder. Neubearbeitung, 3. Au


1968, S. 211.

Munchen

Diese 1rivveiSengeii.,~vein Typ.`i ;~;Bitiiei `,ergneez Sief}ite1j1erei edzf 7 F ffigke


isolierenj. Afidefg .;sieI1f; ee iin}1'Be:is3:iie1e'1 _eL1fs;; die1ei3eni..ffi<i0 a1` fien ften

M mgende Pefsenen e1<en~ien.siie ine: ' <1eg.~iwe gren sie?


Wideifegenie die Behauptiingen des Textes.

~ F0:m13}ieren'Si`e die Fragen hflicher.


Bea1ken'Sie Siehffr die Auskunft.

'

Sagen Seesintensiver. '


Stimmen Sie felgenden Vorschlgen zu oder lehnen Sie sie ab.
Schreiben Sie eine Karte an Ihren Freund.
Netiere Sie, was das Arbeitsamt wissen mchte.
Buchen Sie eine Reise nach . . .
Texte und Situationen I, Almanca Ders Kitab, Ankara 1974.

Es ist effensiehtlich, da bungsanweisurgen dieses Typs Ablufe reaer Versij


gungssituatienen in einer Weise simulieren, die es miglich macht, da verschie
Fertigkeiten integriert und kombiniert statt isoliert gebt werden.

3. Sprachhandlungera und bungsseh ritte


in den Phasen der Infermationsatfnahme und Infermatiensverarbeitung von fr
sprachiichen Texten wobei der Textbegriff hier vern Verkehrszeichen bis zum E
mente: geht ~ sind vier Schritte zu unterscheiden:
A Etwickng von Versteiensestimgea
(_
Bei der ersten Begegnung mit einem fremdsprachlchen Text im Unterricht bm
der Spraehlemer Hifen zum Verstehen der darin enthaltenen Information. Au
dem soll er berprfen knnen, eb er die wichtigsten Informationen richtig er
hat. Natriich nimmt ein Hrer/Leser nicht die Gesamtheit der Iefermatioeen in a
Details auf. Ziel der Seibstkontroie oder der berprfung durch den Lehrer ist
nicht das korreke Beantworten von Fragen nach Einzelinformatieren nach feg
dem Muster:

Fragen zum Lckentext


1. ist Frau Zegief Rntgenassisteniin oder rztin?
2. Wohin geht sie heste?
3. Warum geht sie zum Reisebro?
4. Was sieht man im ersten Schaufenster?
5. interessiert betrachtet Frau Zeger das zweite Schaufenser. Was sieht sie da?
6. Wie fhlt sich Frau Ziegler, wenn sie die steifen Felsen und die Abgrnde sieht?
7. Was erkfrt Frau Zieger der Dame im Reisebro?
8. Was heit die junge Dame?
9. Die Same beriegt. Was sagt sie dann?
10. Wievie keset a es zusammen?
'f 1. Frau Ziegier denkt naeh. Was sagt sie dann zu der ame?

E. oannes, K, Karlsson, B, Larsson, Komm her, Texte 2 Mavo. Fr Mave bearbeitet vo


Seheele, Zutphen 0. 3. {1975?], S. 5.

20

n zu

Die bungen in dieser Phase sind mechaniscl1~reproduktiv und haben ihrer Funktion
gem kreative Sprachproduktien noch nicht zum Ziel.
Z1: en bungen gehren Typen wie Richtig Falsch~, Verbrd1.1ngs~, Antwert Aue
wahl~bu:ngen usw., (Vgl. die Liste S. 44). Das folgende Beispiel demenstriert, wie
die inhaltliche Information eines Sachtextes auf das Wesentliche reduziert neu organl
siert wird. Variationen in der Form der Verstehers !`nerprfungshi e sind je nach

ehr

Funktion und Unterrichtsphase angebracht.

Einbruch in eine Villa


Dillenburg ldg). In eine Vlla in der lEmen~
kulppe in Dillenburg snd am Freitag zw
sehen 18.30 und 22.30 Uhr Diebe elnge~
dligngen, die o ensichticlw beobachtet
icli

htten, wie cfe Eigentmerin das Haus

:ne

verlie. Die Tter hatten schon mehrere

wertyele Teppchbrcken zesammenge


_0ll'c und zum Abtransport beretgeegt,

ale sie von der zurckkehrenden Frau of


fnibar' gestrt wurden und ohne Diebe
ger yerschwanden. Der angerchtete

nd

Sachschaden betrgt 20%) IBM, Mgli

FIR

chervvelse die gleichen Uneekannten ha


berlam Bonnerstag oder Freitag in Fles
bfh versucht, in ein Wohnhaus einzu
drllgen. Sie richteten auch dort lediglich
Sachschaden in Hhe ven 5&0 Mark an.

:ht

__

eff

t
en
Iso

Sie Diebe
961' Sachschaden
le eine Villa
Die Einbrecher
* .
Eine Frau

betrgt DM 290,
ist eingebrochen werden
strte die Diebe
hatten Teppiche zusam~
rnengerellt
Wuren lnerrascht

ei dieser Ferm kann gleichzeitig das wieh~


tigste neue Vokabular wiederholt Werden,

l,~

e Diebe stehlen Tep


piche.
Die Diebe kamen
abends.

><
X

Die Diebe blieen urage~


stri.
Der Schaden betrug DM
200,

><
><

feipasr wm 2e.;f.1.977;

1 V. _Be'i5pielfr Zuordnzngsiibmg

511

2. Die gleiche Zuordnungsaufgabe kann als


Alterrativaufgae gegeben werden, cl. h, es
ist von zwei gegebenen Festsrellungen nur
eine ricitig und anzukreuzen
richtig falsch

3, Wenn man diese Form erweitert, erhlr


man die Multiple~Choice~Form.

1?1?liPlf 1 ~

lX

er er

~ zahlreiche Dinge

einige Teppiche

etwas Geld

~ keine Sachen

Bei lngeren oder kemplizierteren 'Texten sind zunchst mehr Hilfen notwendig,
z. B. Worterluterungen und inhaltliche Vorinforrrationen. Nach und nach sollten
die Sprachlerner zum selbstndigen Erfassen von Texten gebracht Werden, indem sie
eine Progression von Hr und Lesetexten ~ cl. h. vom einfachen Text geringeren
Sehwierigkeirsgrades bis zum nicht diclaktisierten Originaltext (Nachrichten, Inter
fviews, Reden, Essays usw.) erfahren.

21

gv. iv 1

seibsves'nsiics'e,si1ri'tjei:ni1;;hflUi,ie`f;es;~s1_ auch ,bungen mg1i<=hi die h*

giebaie versieheriitvt1rl>Iiifefmi:1slfi ininsa igesen;.ri3bungenj als, die Sel kflv


steliveri,'1:cI, fi.. ~diei3..l`Eritnl1_1rzef `gn2..l'1bestir1niter_ lnfermatinetl, H d Ubilge
gi311ig~;gg~_
i`t_` `_~};~_'fiieEntnariine jeder einzelnen information (Z. E

Gebaiic,h'sanweisifiigeri) ben;f

B trindleging' von Verstdigungsfhigkeit

Naeh dem ersten Verstehen einer Information/ven Infermatienen sind Reder


zum Ausdrcken erster Reaktionen auf den Inhalt zur Verfgung zu stellen u
ben. Anders gesagt: es geht um Sprachfunktionen und ihre Reaiisierungen. Hieri
brigen auch der Ort fr stark gesteuerte bungen zur Organisation der Fe]
einer Fremdspracbe, also zu Grammatik und Syntax.
Die bungen in diesem Schritt sind noch reproduktiv und stark gelenkt, ber.
aber..grun=:llegend den freien Gebrauch von Sprache ver. Zu den bungen z
Einsetzbungen, Spiele zur Aktivierung von Wortschatz und _St1fui_<ture_n_ (z. B.
teispiele), Sprachlaborbungen usw. Hierzu findet man brigens eine ganze R
bewhrter bungen in den gngigen Lehrwerken, so da auf Beispiele hier verzi
Wird. Wichtig ist allerdings, da mit den 'B bungen der Fremclspraehennnter:
sein Ziel der Verstehens und Mitteilingsfhgkeit noch nicht erreicht hat und 2
nicht erreichen kann.
C Entwicklung von Verstndigingsfhigkeit
Der bergang vom B zum C Schritt ist flieend und ist hauptschlich durch wen
starke Steuerung cler Verstnigungsleistungen der Sprachlerner bestimmt. Dem
sprechend sollen bungen mit geringerem Steuerungscharakter zu strkerer prodr
ver Verwendung von
sprachlichen Mitteln V
inhaltlichen Informationen
fiihren. Weiterhin kommt hier das ben und der Gebrauch bestimmter Arbeitstc
niken (Textentsehlsselungstechniken, Notizenrnachen, Gebrauch eines Wr
buchs etc.) hinzu.
Zu den bungstypen dieses $chrittes zhlen gelenkjte uerungen, Herstellen '
'ifexten nach Stichwrtern oder ber visuelle Hilfen, Notizenrnachen fr knf
uerungen usw.
Beispiel fr eine Aufgabe, die Spracbierrer in die Lage versetzen soll, einen In]
gelenkt, aber in eigenen Worten wieclerzugeben:
,
Meinungsuerung: Alle Auslnder sollten das Land verlassen.

PRO

CONTRA

Zustirnrnen und einen


Grund angeben

nach Begrndung fragen


Grund angeben

berlegung, was
zu tun wre

Ablehnen / Gegeneinwand

22

'

das
/er~
die
bei

Zustimmen und Vnrsehlag


erweitern / konkreisieren

Anf Meinung beharren /


weiteren Grund angeben

Zustimmung
1

Ablehnung bekrfiigen /
Einigung ablehnen

Beenden der Unterhaltung

Abbruch der Unterhelinng

itre
l zu
t im
nen

Diese Art von Gesprchsketten geht von einer Meinungsuerung bzw. einem Vee
schlag aus und fhrt ber Einwnde und Gegeneinwnde, ber Zgern, Einlenken,
Zustirnnen 0. . bis zu einer Lsung oder zum Abbruch eines Gesprchs. Die Ree
mittel sind eventuell auf einem Arbeitsblai verzugeben. Sie knnen auch aus einer
vbrhergehenden Unierrichtsphase stammen nnd von den Sprachlernern aus Texien
selbst heransgesueht und zusammengestellt werden sein.

ten
len
.ar~
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1.

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311
UC? (D

:lt

il

:Freie
Meinungsuerung / Anwendung in Simulationen
Neh cler Entwicklung von Verstehens unrl Mitteilnngsleistungen mit Hilfe ven net
wendigerweise mehr oder weniger stark stenerncen bungen sell er Sprachlerner
(lain kernnen, das bis hierher erworbene inhaltliche Wissen, die sozial inieraiiven
Verhaltensweisen und alas sprachliche Knnen frei anzuwenden. lirei ist auch hier
irnrner noch auf die Simulation im Unterricht beschrnkt, beinhaltet jedneh verstrkl
die flexible bertragbarkeit auf Verwendnngsznsamrnenhnge auerhalb es ergnni~
lsiertevn Sprachunterrichts.
Hanclen in der Fremdsprache soll spontan zn einem Sachverhalt, begriindend oder
lgnninlentierend erflgen. iierzu knnen im Unrerrichi Hilfen in Form von Tabellen
Vnifvthematisch zngeerclneien Sprachrnitteln und beiseielheften Iisknreablnfen gege~
ben Werden. Diese knnen durchaus Verhergehenden bnngsschritten enisiammenl
Beispiel einem bungsablauf mit C Charakter. In .Ablufen rnit D Charakter
elienen diese Sprachmittel und Diskursablufe jedoeh nicht mehr bnngszweeiien,
Sendern sollen Hilfen bei der Meinungsuerung sein. Ihre rneiale Funiiien ven
langt nach einer thematischen Zuordnung innerhalb einer Verstndigungssitnntien,
sonst laufen sie Gefahr, zu Forinalbnngen abzugleiten.
'Beispiele fr Aufgaben in diesem Bereieh knnen sein:
+1 Temand versucht, Sie zum Kauf eines . . . zn berreden. Sie sind dagegen, Wellen
H aber nicht unhflich sein. Wie verhalten Sie sich?
F Sie haben bei der Zuganskunfi eine falsche lnfnrrnation erhalten und beschweren
sich. Der Beamte verhlt sich sehr unh ich. Wie verhalten Sie sich?
AlEin Bekannter hat sich vor Tagen Ihren . . . geliehen. Versuehen Sie, . . . zurck
zubekonnen einmal freundlich einmal unfreundlich.
`+ Einer Ihrer Spraehschler weigert sich, einen Test nitznschreben. Benutzen Sie
einmal Mittel des Befehlens, einmal Mittel des berzeugens.
Die bungsschritte A B~C D und die ihnen zuznordnenden bnngstypen sind prinzi~
Vpiellrnffen, d. h. ihre Anwendung folgt allein den Kriterien der Schwierigkeit der
Textsorte und den Bedrfnissen der Lerngruppe. Die bnngssehritte stellen ieines
Wegs auch gleichzeitig Unrerrichsphasen dar, wie dies 2. B, in der audiovisuellen

23

fra
.il:~.._3: . .

Methode blich `gist .1 Sie ,slrldr vielrrivehr ~;mg1;Che ;Sehri_tte devs' Umgangs mit fr
sprachlichen 'l`extere;`_ B'ei ffexteiaschr/ie:igen_ Inhalts wird die A~Phase lnge]
mssen als bei inhaltlich leichterenTexten, bei denen es mglich ist, da wede
A nach B~?hase ntig ist.
l
Ein Blick auf herkmmliche Lehrwerke mit ilrer ungsanweisungen besttigt
sie meistens ber eine A oder B~Pl1ase nicht hinausgelargen (Vgl. den Beitrag l
werkbearbeitung, S. 142 f.).
Auf den Bereich der mndlichen Verstndigungsleistungen bezogen, kann ein U
richts~ und Ubungsablauf wie folgt geplant werden3:
1. Phase: Erluterung der Lernziele
Beschreiben der Verstndigungsaufgabe in der Muttersprache.
~ Zusarnrnentragen von Redeakten, die im Rahmen des Verstndigungsanlasses
wirklicht werden mssen. Der Lehrer gibt die frerndsprechliehen Reden
(uerungen) an.
'
Evtl. Entwickeln einer Gesprchskette
Vorspelen eines Mustergesprchs, Schler versuchen herauszufinden, um Wel
Verstndigungsanla und welche Rollen es sich handelt und Welche Absichten
Beteiligten verfolgen.
2. Phase: Bereitstellen der Redemizrel
Aktivieren bereits eekannter Redemttel fr die Bewltigung der Verstrdigu
aufgabe: Lexis und uerungen. Schler wirken bei der Bereitstellung der R:
mittel mit.
t
Einfhren neuer bentigter Reciemittel (Tafel, Tageslichtprejektor, Zeitungs
schnitte, Realia), dabei Ausspracheschulmg, Sicherstellcn des Verstehens, W
ntig unter Verwendung der Muttersprache, Erklren der Strukturwrter, der rr
phelegischen Formen und Satzmuster.
,
Einbauen der Redemttel in Gesprchsablufe.
3. Phase: ben und Anwenden der Redemiltel
~ Wi hatzbungenz
Bilder beschriften
Einsetzbungen
Kreuzwertrtsel
ben ven Satzmu,sterr_ und merphoogischen Elementen:
Ausfllen ven Lckentexten
Zuordnungsbungen
llmformbungen
ben von Gesprchsablufen ~
medlich:
Durchspielen und allrnhliches Erweitern ven Dskursketten (z. B. Vorschlag
Zustimmung ~ Entschlu)
Sozialfrmz Partner und Kleingruppenarbeit, mit oder ohne Sttzung dur
Mustergesprche, Redemittelbltter und Dskursketten, evtl. mit Kassetten:
corder
24

H1<1~ .Y "_j'scl1'riftlich:
Sein
'Schreibenals untersttzende Ttigkeit beim Sprechenlern_e_n:
eine
'Einsetzen der frernclsprachlichen Redemittel in Gesprchsgerste init vorgegebe
f_.l;f;f1 (ini Anfangsunterricht muttersprachlichen) Redeabschten
^,11E insetzen der fremdsprachlichen Redemittel in Siskurskettcn (geeignet fr Einzel
da
:hr ` j mid Partnerarbeit)
j ibfassenvon Gesprcbsablufen bei Vergabe ven Gesprchsanla, Rellen und
:Absichten der Beteiligten
f 1`
'
fcbreiben als eigenstndige kommunikative Ttigkeit:
er Verfassen von Briefen und Briefteilen
; V 'Verfassen von Beschreibungen fr bestimmte Adressaten
V Verfassen von Notizen
Q ,bertragung auf andere Verstndigungsanlsse:
'er
_ f enieiusanr weitere Anlsse samnelr, fr deren sprachliche Bewltigung die geb
ttel
.`.;,:31i Redeakte erfcrderlich sinf
f Evtl. Durchspielen solcher Anlsse.
..fBewutmachung mcrphologischer und syntaktischer Gesetzmigkeiten:
en
Grannnatische Erklrungen traditioneller Art, allerdings in den Beispielen bezogen
die
bestimmte Verstndigungsanlsse, nicht rnit beliebigen Beispielen. Erklrungen
Anfangsunterricht in der Muttersprache.

3
Ie
IS
Elfi
)T

4.`Te><tsorten und bungsabiufe


Llief_ Schritte von A nach D sowie der Gebrauch der verschiedenen Fertigkeiten sincl
s,e,lb'stverstnd1ich innerhalb einer Unterrichtseinheit nicht an jeweils nur einem einzi
f_cT_cXt zu vellziehen. lin Gegenteil sollten einem Thema viele und verschiedener
tig'e=Texts0rten zugeerdnet werden. Die Zuordnung ven Verstndigungsanla und
Tejrtserte auf der einen Seite und Textscrte und sprachlicher Ttigkeit auf der ande
ren Seite ist oft nicht zwingend, sollte aber auf jeden Fall aus Grnden der Annbe
runggian' eine reale Verwenciungssituation im Unterricht vorgenommen werden.
'Wenn' hier ven Texten uncl Textsorteu gesprochen Wird, siucl immer authentische
Texte gemeint. Authentisch meint hier nicht unbedingt dokumentarisch. Ein Text
kann, cder mu fr unterrichtliche Zwecke aufbereitet und cliciaktisiert werden, Dabei
rnri er aber urn weiterhin dem Anspruch der Authentizitt zu gengen ~ die
typischen Merkmale von authentischen Texten aufweisen:

fin authentischer Text hat irnrner eine Intention, er Will etwas mitteilen (untl dieses
qflfvlitteilen darf sich nicht in der Vermittlung situativ verpackter Grammatik er~
A schpfen).
.Ein authentischer Text hat entsprechend seiner Mitteilungsabsicht einen Arlressa~
I ten in der Realitt.
authentischer Text hat eine bestimmte Form (Bericht in der Zeitung/im Runcb
I ffunk/im Fernsehen).
lfnalysen vieler Lehrwerke haben gezeigt, da ein knstlich erstellter, auerhalb der
Lehrbuchrealitt nicht existierender Text interaktive bungsablufe erst gar nicht
_errnglicht und deshalb meistens schon bei B bungen stehenbleibt.
`

25

t
l .

E
I

l
5
i

Z.

.
li'

Beispiel
Ein relativ komplexes Beispiel, mit dem sich der Zusammenhang von Verst
gungsaria, Textsorten und kommunikativen Ttigkeiten aufzeigen lt, bildet
gende Sequenz. Hier knnen Textsorten wie Landkarten, Fahrplne, Wetterberic
Reisefhrer, ?rospels:te, Verkehrsdurchsager des Rund nks, Hotelverzeichr.
usw. zugeordnet Werden. ie Aufgaben knnten so aussehen:
Sie befinden sich im Land der Zielsprache. Sie sind vier ?ersonen und wollen ei
Ausflug in die weitere Umgebung von . . . unternehmen.
Besorgen Sie eine Autokarte und einen Reisefhrer der Umgebung von _ .
einem Geschft oder in einer Bcherei.
Entscheiden Sie sich in einem Gruppengesprch, in dem verschiedene Meinen
vertreten werden, fr zwei mgliche Ziele.
berlegen Sie die Trarsportmglichkeiten. Da man mit einem Auto event
beide Ziele besuchen knnte, versuchen Sie, ein Auto zu besorgen, rufen desl
einen Freund (Sprecher der Zielsprache) an und berreden ihn zum Mitfah
Legen Sie sich dazu vorher eine Argumentationskette zurecht. Beschreiben Sie :
anch anhand des Stadtplanes, wann und we er Sie zur Besprechnng von Einzel
ten findet und wo er parken kann.
Es gelingt Ihnen nicht, Ihren Freund zum Mitfahren zu iberreden. Sie benti
also immer noch ein Auto. Rufen Sie deshalb jetzt verschiedene Autoverleihfirr
an und erkundigen Sie sich nach Preisen, Mietbedingungen und Gltigkeit ausl
scher Fhrerscheine. Fhren Sie ein echtes Gesprch oder simulieren Sie es. N
rnen Sie es auf Tonband auf.

Im Grunde eignet sich dabei jeder authentische Text der Fremdsprache vom P
plan bis zum Gedicht fr den Unterricht. Wichtig ist hierbei ner, da mit
Textsorte und ausgehend von der Textsorte sprachliche Ttigkeiten verbunden
den knnen, d. h. da sie so gewhlt Werden, da das Kommunizieren ber
Thema, ber einen Gegenstand mglich wird. Die Verwendung authentischer T
bedeutet auch, da sie in ihrer medialen Eigenart belassen Werden. Es ist rneis
ungnstig, einen Hrtext als Lesetext oder umgekehrt anzubieten. Der Sprachler
der in Frankreich, Dnemark, Kanada oder Algerien Deutsch als Frerndsprz
lernt, begegnet der Zielsprache jeweils ber Medien, seiten im direkten Kontakt
einem Sprecherchreiber der Fremdsprache.

Fhren Sie ein Telefonat oder ein direktes Gesprch mit einem Reisebro 1
informieren Sie sich ber Unterkunftsmglichkeiten an Ihren beiden Ausflugs:
len, ber Preise und evtl. Gruppenerinigungen. Auch die Auskunft der Bunt
bahn kann in ein Informationsgesprch einbezogen Werden. Nehmen Sie ai
diese Gesprche auf Tonband auf. Entscheiden Sie sich fr eine Unterkunft 1
einen Zieiort. Legen Sie die Reiseroute fest. Benutzen Sie dazu die bisher erha
nen Informationen sowie die Landkarte und den Reisefhrer.
~ Informieren Sie sich ber das Wetter und benutzen Sie dazu die Wettervorhersa;
aus Radio, Zeitung oder Fernsehen. Entscheiden Sie in einem Grnppengespr
was Sie mitnehmen mssen.
Informieren Sie sich ber die Verkehrslage an den Reisetagen. Rufen Sie dz
einen Automobilclub an oder/und hren Sie Verkehrsdnrchsagen im Rundfu:
Machen Sie sich rnit evtl. abweichenden Verkehrsregeln des Landes vertraut.

26

'fl

hr

Handlungsorienterte Aufgaben, die sich an einen Hrtext vom Typ Verl<ehrsdureh~

ier

gge anschlieen knnten, wren eas Nachsehen auf einem Atlas, das Diskutieren

er

'anderer als der in cler Durchsage gegebenen Fahrmgliehkeiten, das Befolgen der
Efnpfehlungen oder das Verbleiben auf der Originaistrecke usw. Gleichzeirig knnte
hier iauchflie Technik des stchwortartigen lvitschreibens gebt werden. Solche
Ablufe lassen sich verzweigt planen. So ist auch dieses Beispiel keineswegs so
gedacht, da es unbedingt ie dieser Folge in jeder Art von Unterricht ebrollen sollte.
E,i_ist,filr relativ fortgeschrittene Sprachlerner gedacht und soll in Anregungsfunktion
die zahlreichen Mglichkeiten zur Verknpferg von authentischen Textsorten und
sprachlichen Handlungen aufzeigen. Das sei in rachfolgenclern Verlaufseherna noch
einmal verdeutlicht.

ein

rte
:ns
er,
:he

nit

Zf3_rnAdigungsanla.' Planung eines Wochenendaus nges in Deutschland


di
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sse

ifextsorten als
Auerungsarzla

Handlung

er
I

Simulation

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1

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_,\...v _

Gruppendisknssion

in
en

Telefongesprch

ell

Telefongesprche
Notizenmachen

Lib
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id

rn
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14
1

1r
4

Argumentationskette

<

Katalog von Fragen


Diskursirette Ausknfte l
einholen

<

V_
m~ e

ll

Frageriiteleg

I1

Infermationsgesprche
(irekt/telefonisch)

1 Gruppengesprch
Liste von Vor und
Nachteilender Zielorte
erstellen

Straenkarten
Reisefhrer
Prespekte
Hotelverzeichnisse
Preislisten

nforniationsentnahme
Notizenrnachen

Wetterberiehte auf ver

tx

schiedenen Trgern

~_;Gruppengesprch
_*Pi~ioritterliste von mit
zunehmenden Dingen
=n'cl geplanten Unter
~nel_iinnngen anlegen
Iiforniationsentnahme

11

Stadtplan

__,___, f

Redernitteltabellen
Pro/Contra~Meinungsu~
erungen

rd
6

Reisefhrer
Straenkarte
Prospekte

Redernitteltabellen
Einkauf

Verkaufsgesprch
_,

riefen

__

r _ *

Verkehrsberchte (Hr
texte )
Verkehrszeichen

Die Weiterentwicklung ber das, was in systernlingnistisch orientierten Lehrg:


angeboten wird, istan diesem eispiel deutlich zu sehen. Die Weiterentwick
besteht darin, da diese bungen zu relevanten Sprachhardlurrgen und Verstel
akten fhren. Die bungsorrren ermglichen es den Lernenen, verschiedene 1
liche Verlaufe eines Verstnciigungsvorgangs selbstndig zu planen und durchzu:
len. Kooperative Arbeitsformen gewhrleisten eine Mitgestaltung des Unterr
durch den $chler, dem es z. B. mglich wird, eigenes Material in den Unter:
einzubringen.
Ein se Weiterentwickelter alternativer Fremdsprachenunterricht, der von Verst
gungsanlssen und bereichen her geplant ist, der Textsorten und Medien so
Whlt, da sie bungs~ und Sozialfornen ermglichen, die zu komnrunikat
Handlungen fhren, die im Leben auerhalb der Schule so tatschlich ablaufen]
nen, wird fr Schler wie Lehrer befriedigerrder uncl letzten Endes auch erfolgrei
sein als ein Unterricht, in dem das Erlernen sprachlicher Formen Sellstzweck iz

ww

1 rgen Kramer: Cultural Studies versus Landes/lulturkuncle, in: J. Kramer (Hg


Eestandsaufnahme Fremdsprachenunterricht, Stuttgart 1976, S 140 ~l50.
2 Vgl. G, Evans, E. Pastor: Communication 122/'2. Field survey of language skills ami real .
needs, Swedish International evelopment Authority, Stockholm 1972.
3 Peter Mohr: Unterriczrsphasen und bungsformen fr kommunikativen Unterricht im Bare
der mndlichen Interaktion, unverffentl. MS, Wiesbaden 1979.

28

gen A
ing
115.,

tig
ie
hts
cht

di
zs~

Michael Krger

Siezal und bungstorrnen im Fremdsprachen


unterricht
Der Zusammenhang von Sozial und bnngsformen

*Jgde = Art ven Lernen ist jeweils nicht nur Erwerb von Fachkenntnissen und von
Fhigkeiten, sondern immer auch gleichzeitig Lernen von Erkenntnissen, Verhaltens
n
weisen und Einstellungen. Das trifft besonders auf die Situation des Lernens in einer
er
Gruppe von Mit~Lernern wie im Schulunterricht in der Klasse eder in der Universitt
ini "Hrsaal zu. Nicht zu vergessen ist dabei, da Verhaltensweisen und Einsteilungen
'I *aiich dann geiernt werden, wenn sie nicht explizit ais Lernziele in unseren Unterricht
'mitgenommen sind. Dieses liegt in verschiedenen Faktoren begrndet:
ggprache auch Fremdsprache transportiert irnmer Inhalte. Sie ist niemals wert
' frei,
Q nterricht erfnlgt nach bestimmten Methoden. Negativ wirkt sich hierbei die rigide
fen'

VEinschrnl<ung auf nur eine Methode, z. B. die audiovisuelie Methode im Fremd

ii nrachenunterricht aus. Gerade diese Methode setzt sich als Ziel, da der Schler
V iijeweiis, ohne nachfragen oder berlegen zu knnen, automatisch reagieren mu.
4+ 'Sprachlehrer und Sprachlerner haben bestimmte Haltungen zum Fach und zueinan

1 [der nnd kommunizieren entsprechend miteinander.


Diese' Faktoren, die jeden Sprachunterricht bestimmen, sind fr den Unterricht unter
iinmunikativer Zielsetzung geplant zn bercksichtigen. Wenn inan Sprache als
:sziales Medium des Umgangs miteinander versteht, ist offensichtlich, da das Erwei

ternder sprachlichen Kompetenz eines Menschen auch gleichzeitig die Erweiterung


seiner sozialen Randlungskempetenz bedeutet. ieses trifft auch besonders auf das
Erlernen einer Fremdsprache zu: Sie Erweiterung der frerndsprachiichen Verstndi
gnngsfhigkeit erweitert gieichzeitig die Fhigkeit, Kontakte irn freindsprachlichen
'Bereich aufzunehmen. . . . das Sprachenlerren ist ab einer gewissen Stufe primr
soziales Lernen, das eine_Didal;tik erfordert, die nicht ausschlielich auf die lrnitation
.fernialer Eigenschaften der Sprache zielt, sondern an den Bedingungen der eigenen

Lebenspraxis anknpft.

3,
b
iz

Sprachliches Handeln findet in einem sozialen Bezugsrahnen statt, der mehrere


'Diinensionen hat:
Adressaten, d, h. rnit Wem kemmnniziere ich;
j fdie Reifen, d, ii. , ais Wer oder was konmuniziere ich mit Wem;
`1~ die Absicht und die Stimmungslage, d. h. zu weichem Zweck Werde ich k0rnn1unika~
ftiv ttig;
feder Ort und die Zeit, d. li. we, zu weicher Tageszeit, zu welcher Geiegenheit twin
inuniziere ich init wem. Situation kann nicht heien ln Mnchen eder Anif der
*Pest. Mit solchen berschriften ist nichts darber ausgesagt, als was ich mit Wem
Welcher Absicht bei welcher Geiegenheit reden wiil.
'Diese Faktoren bestimmen jede Konnnnikaticnssituation in der Weise, da sie
geivissermaen ein bereits vorhandenes System von Koordinaten biiden, in die die

29

spraehiicher Mittei von denKenfmunikationseartnern eingebracht Werden. Die


wahl von Recienitteln geschieht also keineswegs neutral, wertfrei oder allenfalls
Stilebenen geornet 3
*
t

Auf die Planung ven Fremdserachenunterrieht bezogen, lassen sich diese Koor
ten detailliert se beschreibenzz

Wer kornnnni
ziert . . .
t
i
=
,

i
i

l.n1it Wem?
2. in weleher Situation? (setting)
3. als was? (Role)
4. Worber?
5. mit weichen Absichten?
6. mit welchen Redemitteln? (Lexis, Syntax, ne
rungsrruster, Prosodie)

M,
9
u Wem'
31

Urnfat Rollen und Relenbeziehungen:


Als was redet der Sprecher und mit wem?

Als was?
als Freund
Tourist
Auskunft
suchender
1
Erkirer
, .
Binladender
1
usw.

1
I

rnit einer Freundin


einem Fremden
einer Antorittsperson
einem Familienmitglied
einer effizieien Stelie
usw.

Dazu kommen jeweils personale Momente wie H ichket, Dankbarkeit, Distar


rung und Stinnrungsfaktoren wie Arger, Humor, Ungeduld, Unzufriedenheit usn
In Welcher Situation?
z er er

Betrifft sowoh den geographischen Ort, die Zeit,


gesellschaftlichen und sachlichen Kontext, 2. B.
Straenverkehr, in einer Firma oder bei Freunden
Unterricht, bei einer Sportveranstaltung etc.

Es macht auch gewi einen Unterschied, ob ich jemanden nachts auf unbeleueht
Strae um Feuer bitte, oder ob ich dasselbe am Morgen ven einem Kolleger
Lehrerzimmer erbitte.
Worber?
und
Mit Welchen
,
Absichten?
3G

Urngreift den Gesprehsgegenstand, die kernrnun


tive Absicht, Redestretegien und Sprechintentie
zum Beispiel Fragen, Erklren, Beantworten, Ausk'
geben, jemanden berzeugen/oder berreden, jen
den informieren, sich bei jemanden entschuldigen.

,ue Z en genannten Faktoren kommen noch die berrnttlungstormen hinzu Es kann


agb ff'
die Kommunikation erheblich behindern, wenn man gegen Verkehrslarrn anre
gniimu, oder es ist ein Unterschied, ob eine Information schriftlich, rnundlch direkt
(gig ;1f,durchs Telefon bermittelt wird.
i *

Bsggpielfr die Schritte Z 5 der Beschreibung:


Khhimunikationsanla: , ,Jemand mchte eine Auskunft
,;'1fKnnen Sie mir sagen, Wann der nchste Zug nach Munchen fahrt'?
_; ;",Nach Mnchen ~ um 14.10 Uhr, Bahnsteig 11.
_* Hat der Zug einen SpeiseWagen?
'
V. ;,;_5;ra,ab Mnster.
, 3. ,__; 1=, ,Vielen Dank.
Wenn'wir dieses kurze Gesprch auf seinen kommunikativen Zusammenhang hin
analysieren, erhalten wir folgendes:
73

l`

.it

_.

M _ V Jemand spricht mit einem Auskunftshearrten


H l\E"lR in der Situation Auf einem Bahnhof
R A n #2 in der Rolle eines auskunitsuchenden Reisenden
H V ber Zugverhindungen nach Mnchen
Uizle 9*?

rnit der Absicht, Genaueres ber eine geplante Reise zu erfahren

~1
_
Mit
welchen Rederrit __
. =
l.el ?*
W"
'
1
I

~
:re~
' i
len * 1* '*
rn _
un
i

_
_

__

Was volkstrnlich mit Der Ton macht die Musik aus


gedrckt Wird, ist nichts anderes als che Erkenntnis, da
jegliche uerung immer in einem sozialen Kontext
ber angemessene Register gemacht wird und da die
Vernachlssigung der sozialen Bestmmnngsfaktoren
oder die Wahl des falscher Regsters zu keiner oder
einer unbeabsichtigten Reaktion herrn Adressaten
fhrt. Gleichzeitig impliziert diese Erkenntnis, da sich
eine Sprechintention mit den unterschiedlichsten _
wenn auch ausgewhlten lingustischen Mitteln real
sieren lt. Dabei zeigt sich da Mimik Gestik
Sprachpausen, die lntonaton als extraverbale Informa
tionstrger genauso gelten wie das Wort selbst Jeden
falls wenn sich die Partner sehen und horen konnen

ter t 3eispieZ.' Urn jemanden zu veranlassen, mir etwas zn holen, stehen nur verschiedene
im
Muster zur Verfgung:
~,
_ ,',Holen Sie dasl
Holen Sie mir das bittel
za 1 ,lnnten Sie mir das ho1en?
,Wrden Sie rnir das bitte holen?
'. ` ' ,Holen Sie mir das?
,Fit. t
in
.~ ,Ich brauche das da.
ri .fGM
:~V.=.se.,=,~.lenand knnte das doch mal holen.

Auchsdie letzten beiden uerungen sind brigens Aufforderungen an jernani


und nicht einfach Feststellungen. Ebenso sind die mit Fragezeichen verseh
uerungen keine Fragen, sondern Aufforderungen.
Welche der 6 mglichen uerungen gewi gibt es noch mehr, 2. B. einfz
Zeigen ~ benutzt wird, hngt Wieder ganz nnd gar von den im Veriahrensr
beschriebenen Bedingungen des kommunikativen Umfeldes ab.
Ein Sprachunterricht, der sich darauf beschrnkt, den Erwerb formalen Spracl
sens wie Prsens und fPerfekt oder Relativ und Kenditienalsatz zu vermitteln, g
zu kurz. Erst wenn fr die Unterrichtsplannng die Bestimmung von Absichten,
len, Adressaten, Ort und Zeit erfolgt ist, d. h. wenn der Rahmen fr die sprachli
Ttigkeiten, fr das, was der Sprachlerner mit der Sprache anfangen sell, iestg
ist, kann ber die Znerdnung von Sprachrnitteln entschieden werden. Das bed
gleichzeitig, da bungsformen und bungsablufe von Freindsprachenunterric
dieses Keordinatensystem eingefgt werden mssen. bungsfermen sollten den
sprechend idealerweise sozialen Interaktionsformen entsprechen. So kn
bungsanweisungen dann nicht heien: Machen Sie aus zwei Stzen einen Hz
satz mit einem Nebensatz mit ,Wie , sondern eher Formulieren Sie felgende Fr
h ieher eder Lehnen Sie eine Einladung hflich ab.
Bei der ?lanung von kommunikativ funktionalern Fremdsprachenunterricht ~ 2
es einzelne Sequenzen, Stunden eder ganze Lehrgnge ~ sind in bezug auf bung
:nen und bungsablufe zwei Kernfragen zu stellen:
Welche Art ven bungsablufen ermglicht ein iichstrna an lnteralttien?
~ in Welcher Sozialform knnen bungen und sprachliche Ttigkeiten im Unter
sinnvoll und funktional ablaufen?
Diese Fragen bewahren Lehrer und Lebrwerkautoren davor, nnre ektiert inme
und dieselbe Sozialfonn beizubehalten, wie dies bei dem frontalen Unterrich
noch hufig der Fall ist.

2. Sezlal und Kemmurikatenstormen


Bei den verschiedenen Konnnunikationsorrnen, die im Unterricht mglich 1
spricht man global einmal von Einwegkomnnnikation und zum anderen von lvl
wegkornrnnnikatien. Einwegkornrnunikaton ist z. B. kennzeichnend fr frei
Sozialfornen, wie der Ablauftypns Lehrer fragt ~ Schler antwortet oder die

mulusdesponse Ablufe im traditionellen Sprachlaberdrill, Mehwegitommui


tien ist kennzeichneud fr z. B. gruppenunterrichtiiche Verfahren. Gruppen
partnerbezogene bungsfernien sind fr den Sprachunterricht, der den Schule
einer selbstndigen nnd qualifizierten Teilnahme an Komnunikationsverg
befhigen Will, geeigneter als Frontalsituatienen.

Die Leistungen von Gruppenunterricht mit ltviehnweglrenrnunilration liegen in


genden Bereichen:
Bereich der Arbeitsmoivaien
Gemeinsames Uben wirkt anregend und erleichtert die Beurteilung der eigf
Fhigkeiten. Preblernlsungen werden nicht vorgegeben, sondern selbst erarbe
32

:n _ ,_
HCI1

fallen die irn Frontalnnterricht besteienden Spreehhenmangen fert, und


fjirbeitsatmosphre wird entsprechend entspannter.
a er Schler wird aus der festgelegten Rolle des Antwortgeenden efreit.

hes

34; jn Schler Wirdiclie Mglichkeit gegeben, auch von seinen Mitschlern zn lernen

ster

f .{ iiqd dadurch affektive Besttigung zu erhalten.

Nsf
'eift
lol

nvherung an eine soziale Verwendungssituatien


Lgfgen in der Gruppe schafft Bedingungen fr echte Kommunikation zwischen den
Unterricht
Beteiligten. Sie knnen in einer konkreten Situation miteinander ber
g;v{'as sprechen. Sie knnen z. B. jemanden atffordern zu helfen, eine Bitte abschla
g;_;';ij;i:sieh etwas ausleihen, sich behaupten usw.
Schler wird durch den insatz unterschielicher Seziaifornaen auf Qualifika
};_ie"nen vorbereitet, die er in der Zukunft braucht: Kooperationsfhigkeit, lnterak
5gnsvermgen, urehsetzungskraft.
diese Weise werden Persnlichkeitsnierknale fr den Unterriehtserolg
__i ilyedeutsam ~ entfaltet, entdeckt, gefrdert , die in der Situation des `rontalunter~
; ^1.:`r<i:c`htsiuntergehen: z. B. Organisationstalent, Entseheidnngsfrendigkeit.
,fdquatesspraehlches Handeln ist nicht nur eine Reflexion sozialer Ereignisse,
1'11).i;:5ndern auch eine Funktion individueller Kreativitt und Wahrnehnnngsberei
`:5se`haft in Hinblick auf das, was der Komrnunikationspartner rnit Sprache bewirken
11 will/kann.4

hen
legt
tet*
1; in
:nt

ten V
:pt _V

gen)
ien: i
01*

eht
em'

.stil

und partnerbezegenen bungsablufen ist die aktive Teilnahme aller


Gruppenmitglieder zur Lsung einer gemeinsamen Aufgabe notwendig. Je kon1pe~
:';'eri_eine Aufgabe wird, die gemeinsam zu lsen ist, um so zwingender wird der
'Einsatz ven anderen Sozialfornen als der Frontalform. Die gewhlte Sezialform hat
nswirknngen auch auf den Lernerfolg, da desto besser und stafeiler gelernt und auch
behalten Wird, je nher der Lernvorgang den konkreten Verwendungsbedrfnissen
rlesli Spraehlerners kommt.
_
fVe'rschiedene mgliche Sozialformen seien hier nocli einmal kurz zusamnrengefatz

ad,
hr
ale
ti _
ka

fjlitzelarbeit
V j'7Einzelarbeit ist ntig z. B. beim Einarbeiten in ein Problem, bei der Lernkontrolle,
;.'_'fifnSprachlabor.
"fPartnerarbeif
Partnerarbeitkann z. B. beim Erarbeiten von liaogen (Beispiel: Telefonge
sprach) eingesetzt werden.

:nd

zu

gen
foi

Kvleingruppenarber
Gruppen sollten erfahrungsgem nichtmehr als 7 Mitglieder haben Innerhalb der
' 'Kleingruppe kann wieder je nach Aufgabe eine Arbeitsteing erfolgen. Die
ff ;_ Arbeitsweisen der Gruppen kann areeitsgleieii (2, B. beider Analyse eines Textes)
inder arbeitsteilig (Erarbeiten von Teiiaspekten) erfelgen.
`

'

Qflrbeit in der Grogruppe

ten
et. t

'_'i=;A1='rbeit in der Gesarntgrnppe (Plenum) ist sinnvoll beim Austausch von Grupener
=fj_=ge'onissen oder bei der Informatinnseingaee vor der Gruppenarbeit, beim Hren
feiner Nachriehtensendnng, bei iskussonen usw.

33

Die Zuordnung von Soziai~ und bungsforrnen zueinander ist hauptschlich


Lernziei abhngig. Darber hinans kernrnt noch eine Reihe anderer Faktoren hi:
Die konomie der verwendeten Formen: Die Vorbereitung von arbeitste
Gruppenarbeit ist 2. B. aufwendiger als die Vorbereitung von arbeitsgleicher {
penarbeit.
Die Motivationskraft der einzelnen Sozialforrnen, die im Lernprozei zur V
gung stehen.
Sie Organisationsmobiiitt beim Wechsel von einer zur anderen Soziai
bungstornr: Eine Rolie spieen die Gre der Gesarntgruppe, der Wechse
Kleingrnppenarheit in das Pienurn oder umgekehrt, auch feste Bestnhlung.
ptimierung der Sprechtatigkeit: Gebrauch der Muttersprache oder der Fr
sprache in der Kleingruppe? Fnnktion des eiassroen disconrse, d. h. die das U
richtsgeschehen seibst stenerude (oder auch strende) Interaktion (Was heil?
auf . . . , as habe ich nicht verstanden, Was hat er/sie gesagt?, Y
klingelt es denn?).
Notwendigkeit zustzlicher inforrnationseingabe: Landesknndliche lnforma
technisches Faehvokabular, Fremdwrter.

3. Kritik systerningustsch orientierter Lehrgnge


In vieien Lehrgngen und Lehrwerken steht das Erlernen forriaisprachicher Ers
nungen im Vordergrund. Diese haben sehr ott rnit den realen Verstndigungsint
sen von Sprachlernern Wenig zu ten. ie bnngsabiufe sehen entsprechend l
inbaltiich orientierten Sprachttigkeiten wie Treffen einer Verabredung fr
Wochenende mit . . . oder Schreiben eines Besehwerdebriefes an . . . vor,
dern erschpfen sich hufig im ,Auswendigiernen von Lehrwerkdialogen, im Bt
Worten von Fragen des Lehrers, irn Diktatsohreiben, irn Nacherzhlen, im Le
von Crramnratikregeln nnd Vokabein est v. Diesen Verfahren und seinen forrr
Zielen ordnet man Inhalte zu, die zwar auf die rlebnisweit der Sprachierner bez
sein sollen, meist aber an ihren tatschlichen Erfahrungen und Interessen vorbl
hen. Der typische Lehrbuchtext ist kein authentischer, sondern einer, der konstr
werden ist, urn mglichst geschickt Grammatik verpacken zu knnen. *Auf den er
Blick scheinen gngige Lehrwerke dern Ziel Ente/*ieklurg von Verstndigungsf
keit in Alltagssituationen durchaus zu entsprechen. So finden sich in ihnen za?
ehe Thernen und Situationen aus dern Ailtagsieben, 2. B. Telefongesprch, ,
Besuch in Miinchen, Inge gibt eine Party. s werden auch Grte und Schaup
angegeben, an denen Kommunikation stattfindet, z. B. ini Kaufhaus, lm Re:
rent, Auf dem Postanit, An der Tankstelie usw. Es fehlen jeweiis jet
genauere Angaben dariiber, auf Welche sprachlichen Handlungen an diesen O
und in diesen Verstndigungsanssen die Schiiier vorbereitet werden seiten.
Greift man einrriai den Verstndigungsania eniand hat Geburtstag und
ebenso hufig vorkommenden Schauplatz Auf dern Postarnt heraus und Verst
diejenigen Verstndigungsieistungen zn bestirnrnen, die ein Sprachleruer erbrir
mte, um sich innerhalb dieser Verstndigungsbereiehe serachlieh angerne
bewegen zu konnen, so erhlt inan etwas ganz anderes, als in der Regel vorn L
werk angeboten Wird.
34

f _;i5tfaeh1iche Handlungen auf dem Schauplatz Postamt wren etwa:


Aufschriften ber den Schaltern verstehen
1111 ff i
iger _;: * ;;;}ffief1narken kaufen
fnp
fFrgen, was ein Brief/Pckchen/Telegramm kestet
fjjie entsprechenden Ausknfte verstehen
.
j
'
ggieh
fr eine Auskunft bedanken
rfLi~
Lfi g inen Mnzfernsprecher benutzen knnen usw.
und .>'VS`1jrachliche Ttigkeiten, die dem Verstndigungsanla Geburtstag zugeordnet
von
5if;d,_wren etwa:
1 l emanden fragen, wenn er/sie Geburtstag hat, und die Antwort verstehen
fn if ;.i$,gen, wann man Geburtstag hat
te'r~* A, ggmanden
fragen, was en/sie sich zum Geburtstag wnscht
das gesprechen, was man jemandem schenken knnte
ann
4 iEine= Glckwunsehkarte schreiben
:,:f_
niandern
gratulieren (mndlich)
on, ff: _; Anf eine Gratulation reagieren
l
Geschenk bergeben
iivfhwfir ein Geschenk bedanken / Freude ausdrcken
10111

iiS_ftt`s0lcher Angaben uncl entsprechender Textangehote werden den Sprachlernern


Vl pfgehmuster vorgefhrt, die im Grunde nur dazu dienen, ihr eigentliches Zel zu
_'~lv'ers_teeken. Dazu sei hier ein Beispiel zitiert, das vorgibt, sprachliches Verhalten nn
Verstndignngsanla Geburtstag zu zeigen:

1ei~
res

:ine

19. N eunzehnte Stunde

das

on

Peter

mu versuclen, ein schnes Geburtstagsgeschenk fr ihn zu

int

ren
len
gen
ge
,ert
ten

Lore:

1;

Peter

Was ? V\/ie? Heute ist S0nntag? S0 ein ?eeh! M Vfeit du was?


Ich habe neulich eine silberne Puclerdese gekauft, denn
Ha, ha, ha, des ist zum Lachen Eine Puderese aus Silher fiir
Vati! Na, de wird er sich aber freuen!
Du hast gut lachen, aber was soll ich denn jetzt machen? Ich

Lore:

20. lun Geburtstag.


Du, ich habe eine Idee. Du gibst Vati die Puderdese zum Ge

Peter
V
V

fei
Ein

lere:

habe Vats und Muttis Geurtstage verwechselt, Sie hat ja am

tze

au

burtstag, und nchstes jahr kaufst du fr Mutti eine schne

ch
1
'

Peter
Lara:

len
ht,
*en
~@Il
HT*

kaufen,
Tut mir furchtbar leid, leher Bruer, aber heute ist Sonntag,
und, wie du weit, sind die Geschfte senntags geschlossen. Du
kannst als hchstens eine Zeitung kaufen.

ng

:en

O weh, heute ist ja der . juli! Vati hat Geburtstag, und ich

Zigarrerkste.
Danke schn. Deine Ideen sind wie immer ganz prma.
Na, Spa beiseite! Wenn ich ehrlich sein sell, habe ich fr dich
eine berraschung. Ich habe nmlich fr Vat einen elektrischen
Wecker gekauft, als Geschenk von uns beiden, weil er 62,50 l:}l\/

kostet. Er braucht wirklich eine zuverlssige Uhr, denn es kenmt


Peter

ja manchmal Ver, da er versehlft.


Vielen Dank, Lore! u denkst auch an alles. Guck mal, da.
kemmt das Geburtstagskind gelaufen. Er hat es auch heute

eng.

.:

Peter u.
Low:

Hoch soll er leben, hoch soll er leben, dreimal hchl ioci


Hoch! Hoch!

.\
i
_
l

;.

g
i
;
1

E.'.

i
`

.
;

B. Ekholm~Er:, B. Engk, J . Scheele: Mein deutsches ABC, Lehrbuch B, Zutphen/Hol


[1969], S. 38 f. Zur Bearbeitung des Verstnigungsanlasses Geburtstag Vgl. den Be.
LehrWeri<bcarbeitung, S. 142 f.

ich mu ein Geurtstagsgeschenk fr ihn kaufen.


Ich mu versuchen, ein Geburtstagsgeschenk fr ihn zu kaufen.
Die Geschfte sind sonntags geschlossen, aiaer werktags kann man
immer Einkufe machen.
Eine silberne Puderclose ist aus Silber gemacht.
Das kommt immer wieder vor.
Ich wei, da so etwas immer wieder vorkommt.
Ich schiafe (Er schlft) immer fest. ich schlief immer fest. Ich habe
heute nacht fest geschlafen.

F..

"

.`..
f=
K

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if
ji.

:
J;

2.. '
._

fif;
4 ~'f

Zwischen dem vrgetuschtcn Anspruch des Lehrwcrktextes und seinen tatsc


chen Zielen wird eine Spannung geschaffen, le der zwischen unreflektiertem Un
richt und der auerunterrichtlichen Realitt entspricht.
Die Inhaltsverzechnisse von Lehrwerken zeigen clas Bauprizp vieier gegeziw
verwendeter Fremdsprachcnlehnverkc deutlich: Ihr Gerst besteht aus einer Abit
von Satzbaumustcrn, Struktrwrtefn und grammatischen Zcitformen ~ also
einer grammatischen Progression. e Formen werden in Situationen clargcbot
Diese aber wird weniger als Verstndigugsanla, deren sprachliche Bcwltig
erlernt werden soll, Sendern als Aufhnger fr eine bestimmte grammatische Erscl
nung eingesetzt. Aus diesem Grunde enthalten Inhaltsverzeichnissc dieser Lehrwe
keine Angaben ber zu erwerbenclc Verstndigungsqualifikaticnen, und aus
gieichen Grund sind Lehiwerkstexte keineswegs typische Abbildungen real vorkc
mender Textsorten. So stellt ein Lehrwerkscialog keineswegs einen typiscl
Gesprchsverlauf dar. Bei seiner Kcnstruktion Wcren Gesichtspunkte auer a
gelassen, (lie fr den Ablauf von Gesprchen und tieren sprachliche Form ven e
scheidender Bedeutung sind. Dementsprechend mssen sich Sprachlefne* in zahl:
chen Lehrwerkstexten in eiiie Reihe ihnen fremder Umstnde hlneinversctzen. I
uerungen der Lehrlichcharaktere sind von Bedingingen bestimmt, die fr 1
Sprachierner nicht geten.
Die Anayse von Texten aus herkmmlichen Lchrwerkcn zeigt einmal deutlich 4

Nachteile von so entstandenen, iichtauthentischen Texten. Andererseits knn


durch die Analyse bereits Kritcafici fr die Pianurg von kommfnikativem Frcmdsp
chcnunterricht gewonnen werden. Zwei Beispiele aus gngigen Frerndsprachenlel
Werken fr Deutsch als Fremdsprache mgen dieses belegen.

spieaf
Guten Tag.

Guten Tag. Was mchten Sie, btte?


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36

'_ ij~;j;;ih:f=_ifnchte einen Uriauhsplatz buchen.


Whn mchten Sie fahren?
`?;;c;~,'. mchte ans Meer, aber ich soil ins Gebirge,
@ _ff;echte tauienzen, aber ich soit wandern."
,5/afum nicht beides? Ich schlage vor: 34 Tage am Mittelmeer und 14 Tage in den
wigyiel kostet das?

'gfggs zusammen, Hinreise mit dem Fugzeug, Rckreise mit dem Zug, kostet 2000
'1i_yi'ari<."
>7Jg, ich nehme die Reise.
Wahn mchten Sie fahren?"
r

_i;`_ohannes, K. Karisson, B. Larsson, Kamm her, Texte 2 iviavo. Fiir Mavo hearbeitet von J _
ghteelc, Zutphen 0. I. [l975?], S. 51.
und
rag

tli
:r

Text findet sich am Ende einer Unterrichtseinheit. Sen Verstndgungsanla


Atjiitieti der Wunsch einer Kundin, in einem Reisebro eine Reise zu buchen, Insofern
k'nnite'die Situation durchaus authentisch sein. Verlngert man aber jede der ange
uerungen und die Abfoige der uerungen in die Realitt auerhalb des
lehirhuehs, wird sehr schnell klar, da es sich hier keineswegs urn einen authentischen
Biaiog handelt.
Die ffKnndin grt mit einem Guten Tag und wird rnit einem ~ wahrscheiniich
intonierten
Was mchten Sie, `oitte? in die Schranken gewiesen. Die
fflundin lt sich nicht verunsichert; und uert trotzdem ihren Wunsch. Die Ange
_5te.ite _`des Reisehros mchte nun gerne wissen, wohin die Kundin denn eigentlich
fahren wolle, Daraufhin erhlt sie eine sehr merkwrdige Auskunft in gebundener
Sprache: , ,Ich mchte ans _l_\/ieer, aber ich soll ins Gebirge. Ich mchte taulenzen, aber
ifchfs_oll. wandern. Diese Auernng wirkt hefrendlieh. Der Leser/Sprachlerner fragt

is
g

us
I1.

Is
:i~
IS

sich','i.oh die Kundin zur Wiederherstellung ihrer Gesundheit nicht mehr braucht eis

ntiri eine Wandertour irn Gebirge. Die Angestellte jedoch reagiert uerst flexibel
vor, da die Kundin 14 Tage am Mittelmeer und 1,4 Tage in den Alpen
verbringt. Tatschlich scheint sie den richtigen Ton getroffen zu haben, denn die
Kundin _~ von der wir wissen, da sie als Rrtgenassistentin arbeitet ~ rechnet weder
ihre_Uriau`ostage zusammen noch fragt sie nachjrten, Unterkunft, Reiserngliehiiei
iwetiter oder hnlichem, sondern reagiert rnit einem kurzentschlossenen Wieviei
_kfost`et das?. Die Vertreterin des Reisebros hat die Antwort fr diese Art von

fU>" '=" 3*'Ei


6
El

Kundinnen bereits im Kopf und uert: Ailes zusammen, Hinreise mit dem Flug

zeug, Rckreise niit dem Zug, kostet 2360, DM. Ohwehl nun die Kundin ber
haupt nicht wei, ob sie mit dem Fiugzeug znerst ans Mittelmeer und dann in die
Aipen oder umgekehrt fliegt und auch nicht, wie sie sich zwischen Mittelmeer und
Alpen bewegen soll, stimmt sie nun begeistert :zu und sagt Ja, ich nehme die Reise.
Hier nun scheint das absurde Theaterstck gut zu beenden zu sein, aber die Ange
stellte des Reisebiires vertieft nun die Nerven und stellt wenn auch viei zu spt
eine reaiistische Frage: Wann mchten Sie fahren?
Die ber diesem absurden Text befindliche Anweisung Spielt veraniat den
Sprachierner dann auch noeh, diese inkohrenten uerungen als Muster fr eigenes
sprachliches Handeln einzuiiben. Selbstverstndlich wird hier nicht eigentlich gespielt
oder nachgespieit, sondern nur auf Anweisung reproduziert. Es wre durchaus sinn
if roller, wenn der Sprachierner zunchst ben wiirde, Verstndigungsablufe nachzu
i

37

vollziehen, bei denen die uerungen legiseh striugeut aufeinander bezogen sindi
nicht durch auerspraehliche Umstnde verfremdet werden.
Irn nchsteu Analysebeispiel mit der berschrift Im Kaufhaus ist der Text rei:
kohrent und einem realen Verwendungszusammenhang angenhert.
Im Kaufhaus
Verkuferin :

Was darf es sein?


Frulein Klein Ich mchte gern ein Kleid oder Recl< und Bluse.
Haben. Sie einen bestimmten Wunsch?
Verkuferin 2
Frulein Klein Noch nicht. Ich suche etwas Modernes.
Verkuferin :
Ich zeige Ihnen. unsere neuen Rcke; wir haben sie

erst in den letzten Tagen bekommen. ~


Wie gefllt Ihnen der graue Rock?
Frulein Klein Ich frde ihn sehr schn, aber er ist mir zu tenen
Oder der weie hier? Sie knnen ihn gut zu einer
Verkuferin:
dunklen Bluse tragen, das ist sehr schick.
Frulein Klein Kennen Sie mir ein paar Blusen zeigen?
Verkuferin :
Gern! Hier ist eine blaue und eine gestreifte Bluse
die blaue ist besonders hbsch und sehr preiswert,
Frulein Klein Kann ich die mal anziehen, mit dem weien Rock?
Verkuferin:
Natrlich! ~ Das steht Ihnen sehr gut und pat genau
Frulein Klein Gut, ich nehme den Rock und die Bluse.

K. Braun, L. Nieder, F. Schme (Hg), Deutsch als Fremdsprache. Ein Unterrichtswerk


Auslnder. Stuttgart 1970, S. 78.

Wenn man den angebotenen Text als solcher: und als eveutuelles Vorbild fr eiger
Sprachliches Handeln einmal akzeptiert, ist zu fragen, mit welchen Hilfen der Sprzu
lerner schlielich dazu in die Lage versetzt wird, sich in einer hnlichen Einkaufs
tuation sprachlich angemessen zu verhalten. Dazu werden ihm im Lehrbuch auf cl
folgenden Seiten bungen angeboten, die ihm ver allem den kerrekteu Gebrauch c
prnorniualen Adjektivs beibringen sllerr. Die bungsanweisungen dazu laute
Bitte ergnzen Sie, Wiederholen Sie die bung, Bitte antworten Sie kur:
Bitte ergnzen Sie, Bitte antworten Sie mit ,ja und schlielich Bitte ergnz

Sie.
Es handelt sich ausschlielich um Einsetzbungen nach dem Muster des folgend
Beispiels (a. a. O., S 80):
3

Bitte ergnzen Sie:


Das ist der graue Rock.
. . . . , . . neu ........
. . . . . . . ..we1'

Das ist das neue Kleid.


.........rut ..........
........lang~.........

Das ist die blaue Bluse.


.........hbsch ......

. . . . . . . medern __...

........s<:hn~

.........r<t ........

. . . . . . , alt .........

.........hlau .......,.

.,.,....,gestreii`t

Ich mchte eine neue Bluse.

38

Ich mchte einen weien Ruck.

. . . . . . . . . , . ,_ ror~
. . . . . . . . . . . , _. hbsch

schen

. . . . . , . . . . . .. modern~.............
. . . . . . . . . , . . .. schlc<~

neu
preiswert

id `

dem letzten ~Bitte ergnzen Sie ir der Abfolge der bnngenf webei es sich
'ugnahmsles um bungen vom Tye B iu der Terminologie dieser Ubungstypclogie
. andeit ist die Unterrichtseinheit beendet. Danach wird erwartet, da der Sprach
iig1j`er einmal die verschiedenen lfludungen der Adjektive je nach grammatischem
;(55chlecht des Hauctwertes beherrscht und andererseits aber auch in der Lage ist,
Verstndigungsarila
Einkauf von Kleidungssticken zu bewltigen.
glei* einfache Logik der btmgsarweisunger bewirkt, da Sprache im Unterricht sc
ggfwendet werden kann, wie sie auerhalb tatschlich nie Verwendet wird. Sie ist hier
}f;,B'ruchstcke zerlegt, die allenfalls in isolierten, kentextlesen Stzen Wieder zusam
tifg ge igt werden. ieses Zusammenfgen (Bitte ergnzen Sie) kann nur in Ein~
:;g1arbeit geschehen ~ unter Kontrolle des Lehrers, nicht aber in Interakticr der
Vgfachlerner/Sprachbenutzer. Se ist es ven vornherein nicht mglich, Fremdsprache
igeiner Weise zu ben und zu lernen, wie sie in der Realitt als soziales Medium deu
,Umgang von Menschen miteinander ermglicht und ihn regeln hilft.
Esfist jetzt wahrscheinlich klar, a die Prsertatien von Untexten_ wie in den
'iaiialysierten Beispielen, die durchaus bertragbar sind, und auch von Ubungsa11Wei~
die sich darauf beschrnken, dem Sprachlerner nichts Weiter als furrnale
Kenntnisse zu vermitteln, ihn in der Sprachrealitt auerhalb des Lehrwerks hilfles
lassen. Herkmmliche Lehrwerke dieser Art haben zwar einen Zweckbezug nam
licht den, Grammatik und Wcrtschatz zu vermitteln , nur ntzt diese Art ven Wissen
l`
das System der Zielsprache niemandem, da es weder zur Kommunikation bereit
macht nach Interesse fr das fremde Land weckt. Es wre alse andererseits ntwen
i
in einem realittsbezcgenen Fremdsprachenunterricht den Adressaten , R01leu~
und vor allem Situatiensbezug mit anzubieten.
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i4.r Planung von kemrnunikatifdunktionalem Fremd'sprachenur1terricht


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dem bisher Vergefuadeuen lassen sich auf der einen Seite Kriterien fr die
*Beurteilung ven Lehrwerktexten und andererseits Kriterien fr die Planung von kerri
nunikativern Fremdsprachenunterricht zusammenfassend benennen. Diese sind:
usgehen von Verstrdigungsbereiehen/Verstndigmgsanlssen
Bercksichtigung ibertragbarer sczialer Rcllen
fffenlegung der Absichten von Sprecherchreiber
P' Verwendung authentischer Texte/'Medien
1 .Beschreibung kommunikative: Ttigkeiten als Lernziele von Fremdsprachenunter
V richt
_ _Festlegung der ueren Bedingungen von Kenruunikationssituatienen (Raumf
Zeit)
7 im Falle von didaltisierten authentischen Texten: Beibehaltung des logischen
f Zusammenhangs ven Auerungen und Textkehreuz.
*Ein Beispiel dafr, wie kcrnmunikativer und funktienaler Fremdsprachenunterricht
unter Bercksichtigung der genannten Kategorien und Kriterien geplant werden
kann, ist im folgenden (S. 40) beschrieberr.
Die Reihenfolge der Spalten der bersicht stellt die tatschliche Rangfolge einer
Planungshierarchie dar. Auszugelfen ist immer zurchst von einem Verstndigungs
anla, der normalerweise einem Themenbereich (hier z. B.: Freizeitunteraehmungen
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am Wochenende) zugeordnet ist. Mit der Festlegung des Verstndigungsbereiches


sind die Unterrichtsziele noch nicht rnit festgelegt, da sie von den weiteren Faktoren
der Verstndigurgssituation abhngen.
Dem Verstndigungsanla werden Textsnrten nnd Medien als Trger der inhaltlichen
Information und der sprachlichen Mittel angeordnet. Die Texte (Hr , Seh und Hr~f
Seh Texte) mssen authentisch sein oder in Form und lnhalt die Merkmale authenti
scher Texte aufweisen.

Im Beispiel handelt es sich urn einen tahellarischen Text, dessen inhalt leicht zu
verstehen ist, da er nur die Kenntnisse der Namen der Wochentage, die Begriffe
iHallenbacl, ffrungszeiten, Eintrittspreise, Erwachsene und Kinder
voranssetzt.
Innerhalb des angegebenen Verstndigungsanlasses und ausgehend von der Textserte
als Auslser von uerungen knnen im nchsten Planungsschrltt sprachliche Ttig
keiten festgelegt werden. Diese uerungen sind je nach Anla und auch je nach
Stand der Lerngruppe komplexer oder Weniger kcinplex. Die Ttigkeiten lassen
sich Z. B. durch die Annahme mehrerer Hinderingsgrnde mehrerer Beteiligter, die
Verabredung zustande zu bringen, schwieriger gestalten so wie sie in der Realitt
dadurch auch komplexer werden wrden.
Die Bestimmung der Sezialform geschieht logischerweise von den sprachlichen Ttig
keiten her. Die Bewltigung des Verstndigungsanlasses Sich verabreden ist in
Einzelarheit realiter nicht vcrstellhar. Dementsprechend ist hier Partner oder Grup
penarbeit der Vorrang einzurnrnen.
l ie nchste Kategorie nmlich bungsfornen ~ ist irn anungsbeispiel rnit
Absicht weggelassen worden. Ber Grund dafr ist der, da sie irn Grunde nur unter
genauer Kenntnis ven Zielen, Stand der Lerngruprze und Unterrchtsznsainmenhang
beschrieben werden knnte, Biese Lcke ist dann allerdings mit Hilfe der Uhungsty
pologie auszufllen unter Bercksichtigung aller beschriebenen Kriterien.
Die Zuordnung von Sprachfunlrtienen geschieht unter Rckhezng auf die vorherge
henden Planurgslrategorien. Sie richtet sich gleichfalls nach der Art der sprachlichen
Handlungen.,
Erst am Schlu der Gesaintplanung werden die Rederrittel bestimmt, die die Reali
sierung der Sprachfunlcticnen sichern selleri. Es ist wichtig zu sehen, da sie tatsch
lich erst hier stehen knnen, weil sie
~~ keine Lernziele per se sind, sondern in absoluter Abhngigkeit von den anderen
_ Kategorien stehen;
~ erst an dieser Stelle exakt henannt und funktional (nicht fcrrnal) eingeordnet wer
den knnen.
Dieses Planungsmodell ist nach allen Seiten offen und verrderhar ' besonders auch
Hinblick auf Differenzierungsrnglchlreiter, die in ihm sewchl horizontal wie
fv ertilral angelegt sind. Das Modell stellt insofern keinerlei Art von Unterrichtsrezept
dar: F rendsprachennnterricht, der zum adressatenbezogenen, rollengerechten, kern
munikativ handelnden Umgang mit Fremdsprache anleiten will, darf sich nicht
Rezepten oder engen Schemata auslieiern.

41

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Amerkungen
1 K. H. Osteroh: Eigene Erfahrung ~ fremde Erfahrung. Fr einen nmwetezentierten
Fremdsprachenunterricht in der rtten Welt, Unterrichfswissenschaft 3, 1978, S. 189 199.
2 Vgl. dazu H. E. Piepho: Verfahren zur Beschreibung eines ,speech event (Sprachereignis)
as Voraussetzung einer kommunikativen Lefnziebestinnung (Raster), in: Anaiyse und Auf~
bereitung von Lehrwerkrexfen fr kommunikativen Englischunterricht, (Hessisches Institut fr
Lehrerfortbildung)Fuc1atai1974, S. 21 f.
3 nge C. Schwerdteger: Soziafonnen im knmmunikativen Fremdsprachenunterricht, Der
fremdspmchliche Unterricht 53f1980, S. 10,
;

4 ama., s. 10 und 12.

5 Group Work in Modem Languages, published ey the Materials Development Unit of the
Language Teaching Centre, Univ. of York, York 1972. (Exzerpte hieraus sind als Druckschrift
340 beim Hessischen Institut fr Lehrerfortbidung, 3501 Fuldatal 1, erschienen.)

42

Gerhard Neuner, Michael Krger, Ulrich Grewer

bungstypologie zum kommunikativen


Deutschunterricht

4,

1 ~:~:f,=f
i;:;;'.j

Ubersicht
Stufe A

Y. ..; _

I*

Entwicklung und berprfung von Verstehenseistwgezfz . . . . . . . . . . , . . .


I. Entwicklung von Verstehenseistungen
Vereinfachung: Unterstreiehen der Sehsselstellenim Text . _ .
A 1
A 2
Vereinfachung: Stichwortartige Zusammenfassung am Rand
des Textes . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . r .
Vereinfachung:
Schlsselwrter
wie sie zusarnrnengehren
A3
(Disknrsstruktur) . . . . . . . . . . . . . . , _ . . . . . . . . . . . . .
Vereinfachung: Wechsel der Textserte/Situative Einbettung des
A4
Textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . , _ .
Verkrzung: Erstellung eines vereinfachten Paraileitextes . . _ .
Aufgiiederung: Tabeliarsche Aufglietierurlg der Inforrnatien _ .
Aufgiiederung: Einteilung eines Textes in Sinnabschnitte. _ . . _
Aufgliederung: Ausfllen des Fiirdiagramms . . . r . . . . . . . .
Visualisierung: Einbettung des Textes in eine Situation . . . . . .
Visualisierung: Verdeutlichung des Verstncligungskenzepts . .
Aktivierung des Vcrwissens: Arbeit mit dem jeweiligen Sach
3>3*1>3* i>3>*1> \c>o o\u
feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. berprfung von Verstehensleistmgen
Zuerdnung: Zusanmenfgen von Stzen .
A12
Zuordnung: inhaltlicher Bezug . . . . . . .
A13
Zuordnung: Bildergesehiehte Text . . . .
A14
Zuerdnungz Zusarnmenfgen eines Textes
A15
Richtig oder falsch? . . . . . . . . . . . . . .
A16
Multiple Choice aufgaben . . . . . . . . . .
A17

, . . . . . , . . , .
, . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .
aus Einzelstzen
. . . . . . . . . . .
, . . . . . . . . .

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Stufe B

Gmndiegurzg von Mitteiiungsfhigkeit mngen mit reprodzrktivem


Charakterwrsprachlichen Form . . . . . , . . . . . l , . , . . . . . . . . .
l 1+2 Satzschalttafel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . , .
Memorisierrngsburrg, bildgesttzt/bildgestenert , . . . . .
B 3
Mernorisierungsbung, Sprachlabor . . . . . . . . . . . . .
Durch Biider/Bildsyrboie geenkte uerung . . . . . . .
Textergnzungz Einsetzbung . . . . , . . . . . . . . . , . .
'ifextreprodrktionz Stichwrter . . . . . . . . . . . . . . . . .
Textreproduktion: Stichwrter und Verknpfungswrter.
Textreproduktion: Stichwrter als Zusammenfassung . . .
wmwm w P<_\0OO\JO\UlI Textreprodnktion: Lekentext . . . . . . . . . . . . . . . . .
44

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B
B
B
B
B

11
12
13
14
15

Textrepfoduktoz Flfdagramm
Satzergnzung . . , . . , . . . . . . .
Dialogefgnzung . . . . . . . , . . .
Zrdnung . . . . . . . . . . . . . . .
Dialogvariatin , , . . . . . . . . . .

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87
91
92,
93
94

vorgegebener Situationenllollen/Verstndigzmgscmlssa in
bungen mitrepraduktiv produktivem Charakter , . . . . . . . . . . . . . . . . _

97

Stfa C
Entwicklung von Mitteilngsfhigkei sprachliche Ausgestaltung

C 1

Offener Dialog 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C 2

Substitutonstafel . . . . . . . . . . . . . .
Ausflen eines Fludiagramms . . . . .
Textersteung nach Muster . . . . . . . .
Texterstelung mit inhaltlicher Vorgabe
Texterstellungz Paralleltext , . . . . . , .

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100
101
105
106
107

Diag fTeXterste11ung mit Redernittelvorgabe . . . . , . . . . . .

108

C 10
C 11
C 12

Texterstellung mit Stichworten . . . . .


Texterstelungz Briefform . . . . , . . . .
Textersteiiungz Problemlsung . . . . .
Textersteliungz Fortsetzungserzhlung .
Texterstelungz Blderg schichte . , . .

.
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109
109
118
112
112

C 13

Texterstelungt Bildimpuls . . . . . . . . , . . . . . , . . . . . . . .

114

C 14
C 15

Texterstelungz Neue Textsorte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Texterstellungz Cmic . . . . . . , . . . . . . , . . . . . . , .

115
116

C 16

Verzweigungsdialog . . . . . . . . . . . . . . , . . . , . . . . . . . . ,

116

C 17
C 18
C 19
C 20
C 21
C 22
C 23

Offener Dialg 2 mit Gelenkstelen . . . . . .


Offener Daog 2: Diskursketten . . . . . . .
Ausfllen von Grafiken;/Statisiken . . . . . .
Auswerten von Grafiken/'Tabellen . . . . . .
Hervorheben/'Notizen sammeln . . . . . . . .
Ntzen aufnehmen, sammeln und gliedern .
Notizen selbst erstelien . . . . . . . , . . . .

OO \:>o< <:a.n>.m

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118
119
126
121
122
122
125

Enfaiifmg ven freier,{ermg . . . . . . . . . . . . . . . . . , . .


D 1
Redemitteltabellent Speatane Stelungnahme . .
D 2
Redemitteitabellenz Begrnc1ef:eSte11ungnahne
B 3
Redemtteltabelen: Diskursverlufe . . . . . . . .

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Zu den Quellenangaben:
Deutsch aktiv =Deutsch aktiv Ein Lehrwerk fr Ewvachsene, Langenscheidt, Berlin und
Mnchen 1979 ff.
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Baukasten Zoo = Entwurf aukastem Wir Kinder vnm Bahnhof Zoo, U. Grewer/Mam
Projekt.
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.Stute A
Entwicklung und berprfung von Verstehensleistuogen
In Lehrwerken, die nach der audiolingualer Methode konzipiert sind, findet man fast
keine bungsforrner, die dem Lernenden Hilfen zum Textverstndris bieten. Da
systematische bungen zum Verstehensbe reich weitgehend fehlen, ist erstaunlich.
ierln schon eine ober lchliche Analyse der fr den Frerndsprachengebrauch rele
fantcn Alltagssituationen und Rollen macht deutlich, da dem (partner bzw.
medi`enbezogenen) Verstehen im praktischen Gebrauch der Fremdsprache eine
auerordentlich groe Bedeutung zukommt.
:Die Ursachen fr die Vernachlssigung des Verstehensbereiches liegen in den metho
dischen Prinzipien der audiolingualen Methode selbst begrndet. ihre Orientierung
'ani I Primer des Miindichen und, vor allem, an der Grammatikprogression bei der
Erstellung von Lehrmaterialien und der Unterrichtsgestaltung haben dazu gefhrt,
'da Lehrbachtexte in Dialogform als Transportmittel des Grammatik oder Wort
schatzpensurns, das die Progression fr ein bestimmtes Kapitel vorschrebt, dienen

Il'11lSS31`i.

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Eine Methode, die Hr und Leseverstndnis anhand konstruierter, d. ii. dem jewei
ligea Lernstand angepater Dialoge entwickeln Will, bersieht den grundlegenden
Urterschied zwischen den sprachlichen Ttigkeiten des Verstehens und Sich Mittel
lens. Bei der Mitteilung kann es der Sorechende/Schreibende weitgehend selbst
bestimmen, welche sprachlichen Mittel er bei seiner uerung verwenden Will. ie
Erltwicklang der l\/litteilungsfhiglceit kann deshalb auch in der Weise geplant wer

den, da zu elementaren Sprachfunktioner (Mitteihngsabsichter) immer mehr


sprachliche Mittel (insbesondere unterschiedliche syntaktischc Strukturen) ins Spiel
gebracht werden. Die Verstehensstuaton ist jedoch linguistisch gesehen gerade
dadurch gekennzeichnet, da der Hrer1deiLesende mit redzmdarzter Sprache kon
frontiert wird, die er nicht beherrscht und mit der er irgendwie zurechtkornmer
mu. im Unterricht mten also Versteherzsstraregien gegenber redundanter Sprache
gebt werden.

Wir haben uns daran gewhnt, den Verstehensvorgarg als rezeptiv untl assiv
zu bezeichnen. Lesen/Hren und Verstehen sind jedoch hchst aktive Ttigkeiten des
Auswhiens, Grdnens und Irterpretierens von information.
Auswhlen
In der Muttersprache haben wir unser Auge und unser Ohr darauf trainiert, sich auf
Schiisselinformationen im Verstehersproze zu konzentrierea. Wir tasten sprachli
che Phnomene nach ihrer Bedeutung ab und beziehen sie aufeinander. Das bedeatet
u. a. . da auch das syntaktische Gefge eines Textes anhand von semantischen Signw
len entschlsselt wird: Wenn signalisiert Bedingarg, die auf eine Konsequenz
(dann) schlieen lt. Zuerst signalisiert eine Reihang (daro; danach; . . .
zuletzt). Wann aktiviert die Erwartung einer Zeitangabe (Zeitpunkt). im Hr
text knrea Betonung und Intonatior hnliche Funktionen bernehmen, und dann
werden in dieses Gefge die bedeatungstragenden Inhalrswrier eingefgt.
Auswhlen im Verstehensprozei bedeutet also, sich auf das konzentrieren, was in
47

dem Verstndigungsanla wichtig ist, und alles weglassen, was nebenschiieh ist.
Erster Schritt fies Versteiiens ist aiso das Gobaverstndnis.
Einernen
Bs erleichtert den Verstehensproze anererdentiich, wenn man den Kontext (Ver
stndigungsania, situati0n), der zu einem bestimmten Hr /Lesetext gehrt, kennt.
Wir wissen aus unserem tglichen Sprachgebrauch, da die verschiedenen 'fextsorten
in ganz bestimmten Keininnnikationssituationen auftreten, in diesen eine ganz
bestimmte Funktion haben und eine ganz typische Gestalt haben, was die nf0rrna~
tionsanorclnurg und die Sprachverwending angeht.
Beispiel: Der Textserte Fahrpian zugeordnet sind etwa die Situationen ani Bahn
hof, am Flughafen, an der Haltesteile und die Funktion sich ber die Ankurfts /
Abfahrtszeit eines Verkebrsmittels orientieren.
Dieses Vorwssen bewirkt die Aktivierung ganz bestimmter Erfahrungsraster (Situa
tien; Funktion; sprachliche Gestaltung usW.), wenn eine bestimmte Textsorte auf
taucht. Fr den Verstehensproze im Unterricht ist es deshalb eine wichtige Hilfe,
wenn der jeweilige Hr /Lesetext in den authentischen Verstndigungsarla einge
bettet wird, d. h. wenn dem Lernenden ver er Arbeit mit einem Text gesagt wird,
Welchem Verstndigungsanla er zuzuordnen ist und wozu er client,
Beispiel: Kochrezept
Verstndigungssituation: in der Kche
Verstncligungszweckz Zubereitung von Speisen
Sprachliche Gestaltung
Wortfelcier: Ewaren, Arbeitsgerte, Mengenangaben, Zeitangaben
Syntax: Signalwrter, die eine zeitiiehe Abfelge anzeigen (zuerst; clann; danach;
gleichzeitig; nach . . .IX/Iinuten; zum Schlu)
infinitivstze (auf Verpackungen): urpersnlich; Oder
Konjunktiv (l /lan nehme . . ,): veraltet; oder
mperativ (Neh1nen Sie . . .): als Rat in Zeitschriften eeler durch den Fernseh
koch; i
(Nirnrn . . .): als Auiforderung, etwa der Mutter an ihre Teeiiter; eder
Moclale Fgnngen (Zue'st mut du . . .}: typisch fr mndliche Erluterung
eines Rezepts
Es zeigt sich bier, da die sprachliche Gestaitung einer Textsorte vom Bezug der
?artner in einer Verstndignngssituation abhngig ist.
Fr den praktischen Sprachgebrauch wichtige Verstehenstextsorzen
im Bereich des Leseaes'
im Bereich des Hrens:
Anweisungen
Anweisungen
Anzeigen
Ansagen
Bedienungsanleitungen
Bekanntmachungen
Berichte
Berichte
Bildunterschriften
(Seb.enfLesen)
Briefe
48

Qgmics (Sehem'Lesen)
Erluterungen zu Graphiken
. gmdStatistiken (Sehe /Lesen)
ghrplne, Formuare, Flugbltter
`Guides/Fhrer
Kften (Sehen/Lesen)
Kgmmentare
Le$er_briee

Features
Giessen
Hrspiele

Lexika

Literar. Keinformen wie


1 " Reime/Popsong~
Texte auf Pattenhien

Lteraf. Keinefmen wie


Ledef, Chansons u. .

' etc.

Nachrichten
Plakate (Sehen!Lesen)
Preislisten
Pjegramme
Pfospekte (Sehen/Lesen)
Rezepte
Sehilde' (Sehen/Lesen)
Sehlagzeien
fS_p_eisekarten (Sehen/Lesen)

Nachrichten (ggf. Sehen/Eren)


Progyamme
Reportagen (ggf. Sehefifen)
Small Tak
Statements

Tbeilen (Sehen/lesen)

Teiefenbcher
Werbung (Sehen/Lesen)
Wetterbericht (Sehen!Lesen)

Telefongespfehe
Werbung (ggf. Sehen/Hren)
Wetterbericht (ggf. Sehen/Hren)

Quelez Hessisches nstitui fr Lehrerferiildung (Hg), Protekoii der 9. Tagmg Bundesarbei,ts~


gemeinschaft Englsch an Gesamischulen E976. '

interpretieren
Die in der fremden Sprache ermittelten Bedeutungskonzepte werden zu dem Verwis
sen, der Erfahrung und der Vereinsteung des Lernenden zu em Sachverhat in
Beziehung gesetzt. Diese Simi ber die Muttersprache vermittet und durch die Ele
mente, Einheiten und Strukuren der eigenen Kultur geprgt. Erst wenn der Lef
nende die unterschiedlichen ,f"iefe:f1st111;.1;re:1 (ennetatonen/Verhaltenskew
zepte im Rahmen kalurspezifscher rfahruegen) der an def Obefrfche geieh aus
sehenden cuimrfizi patrems von Ausgangs m Ziekultur erkennt und in seinen eige
nen Bezugsrahmen einornen kann, biideii sich eine neue erweiterte Handufgs
kompetenz: er hat aus der Beschftigung mit der fremden Sprache mehr fr sich
cazugelemt als nur Vekaben und Grarnmatik

Zur systematischen Entwicklung einer Verstehensgrammatik


Bei der nheren Betrachtung der Textsorte Kechrezept wurde detlieh, da a)
eine ganz bestimmte Anerd ung der Informaien verlag (Reihung) und 11:) eine Bai
49

tung ganz bestitnntter Grammatipensee abhngig ven der enstetatien des al<:tuel~
ten Vefstnigungsanasses (Personenbezng, Kana, Kee, Votetnsteung, t1sw,) ant~
trat. a the nformatien als Reihung aegeorcttet ist, hat Beentt1ng: Sie hiltiet
die Struktur es Hanttngsbeteichs ab, dem sie zugeordnet ist (Abfolge et Ttig~
keiten).

Ahaysiert man die in der Liste verzeichneten pragmatisch relevanten Textsorten


(niehtfiktionate Texte) hinsichttict :Ihres syetaktsehen Geftgesi dann zeigt sich, da
fr den Verstehensbeteich insgesamt ein telattv dettlieh abgegrenztes Reperteire an
Grammatik angegeben werden kann, das sich deutlieh von der Mitteilungsgrammatk
unterscheidet. Wit bekommen auf diese Weise erste Anhaltspankte fr den Umfang
und die Strukturierung einer elementaren Verstehensgrammatik.
Fr die Entwieklung von Sptachbnngen zt; Vetstehenslestungen ergibt sich datats
der Hinweis, da ganz bestimmte Grammetikstrucfuren an ganz bestimmten Textserw
ten besonders gm gebt werden cnnen. Es zeigt sich auch, ta bestimmte Gramma
tikpensen schwerpunktmig im Kontext von fsferstehensaufgaben gebt werden sell
,ten (2. B. Passiv), aneiere agegen im Kntext von Mitteiltngstbtngen.

Einen Text verentiasten Verstehetishtee entwickeln


Die auciolinguate Methode geht bei der Prfeng det Verwendbarkeit eines Textes
auf einer bestimmten Lernstufe von er Frage naeh dem inguistisehen Schwietig
keitsgfad aus (Kriterien: Dichte, Steiheit, usw). .iesen Verfahren tiegt ie Vetste
tung zugrtnde, da der Lernende jedes Betail eines fremdsprachichen Textes verste
hen solte. Authentische Texte bleiben deshalb dem Fottgesehrittenenunterrieht von
behalten. Sollen sie zu einem ftttheten Zeitnnkt eingesetzt wetdeta, werden sie
sprachlich ve^einfaeht, oder zu cern teweiigen Thema werden neue, eier Gramn1a~
tikprogression angepate Texte verfat (synthetische Texte).
Werden authentischefexte verwendet? ctaen wefclen sie te der Weise verbereitet,
da man zunchst alle unbekannten Wrter end Strukturen vorab bespricht, d. h. in
einer Art Vorlautverfahren in der Erklrung alter unbekannten sptaehichen Ehe
mente Verstehensschwerigeiten ausznttttnen sucht. futeh tiieses Vergehen wird
beim Lernenden tier Eindruck etweeit, als sei das, worauf sich the Votentlastung
konzentriert, besonders wichtig. Nicht selten steel es aber gerae fr das Verstndnis
der grundlegenden Aassage eines Textes tmwesentliehe Eetais, auf elieisiich das
Attgenmerk richtet. Das Verfahren bewirkt, da tier Lereene, wenn er tatschlich
einna mit einem unbekannten Text konfrentett wird; ber das erstbeste Letail
st0ipert, sich an den Details festbeit, ie betsieht und eit auch den Mut
vertieft.
kn pragmatischen Umgang mit authentischen Texten geht es nut seiten um das Ver~
stehen aller Details (das knnte der Fail sein, wenn man z. B. die Gebranchsanwei~
sung zu einem technischen Gert verstehen mu, damit man es richtig bedienen
kane), eft aher am ie giabale Sinnettassung oder um eas Ettassen ganz bestimmter
information. (selektive: Verstehen).
Insbesondere auf der Eententatstufe es Fremdsprachenlernens und ~gebrauchs ste
her; globale und selektive Verstehensleistungen im Vorerg:unt:,' went; s man mit
ftefnclspraehiehem Material umgeht.
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Kain Text ist an sich zu schwierig zur Verwendung im Deutsehnnterrichtl Es kernrnt


'entscheidend darauf an, fr welchen Zweck er verwendet wird nnd was der Schler
rnit seiner Hilfe lernen soll.
Ans dem Gesager lassen sich Anhaltspunkte gewinnen, nach welchen Kriterien der
Lehrer irn Grundkurs Versiehensibungen zu Texten anlegen kann ltzw. wie Ler
nende von der Mittelstufe an mit Texten arbeiten knnten. Sie lauten:
_ Vereinfachung
f
~+_ Verkrzung
' ' Anfgliederung

~ Auerspraehliche Verdeutlichung
Aktivierung des Vorwissens
Im Prinzip geht es dabei um die Entwicklung von Parallelinferniation zn den
authentischen Texten nach den oben genannten Kriterien. Der Zugang erfolgt ber
den vereinfachten, verkrzten, aufgegliederten systematisch verbereteten Paral
leltext bzw. die visuelle Verdeutlichung des auersprachlichen Umfeldes. Der Ler~
nende konzentriert sich dabei auf die globale inhaltliche Erfassung der Textaussage.
Wenn der Lernende die Sache, um die es geht, im Globalzusamnenhang verstanden
nat, kann er sich dem authentischen Text znwenden und die inhaltlichen Details bzw.
die sprachliche Gestaltung erschlieen.
Textverstndnis berprfen Aufgaben zur Verstehenskontrolle
Eine Reihe von bungen eignen sieh auch dazu, da der Lernende bzw. die Gruppe
nach der Bearbeitung des Textes selbst berprfen kann, ob er die wesentlichen
Aussagen des Textes verstanden hat. Diese bungen verlangen vum Lernenden kein
aktives Sprachverhalten (2. B. Antwert auf Fragen geben), sondern nur mechanisch
repreduktives Reagieren (Ankreuzen, mit einem Pfeil verbinden usw.). Selche
bungen sind:
~' Zuordnnngsbungen aller Art;
Richtig falsch~Aufgalten;
MnItiple~Chric:e~Aufgaben_

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desrepubiik.

anderen gleieh groen $tadt.

Wer hier

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tebetrieben sergt dafr, da


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der Sadi Frankfuri am Mam,
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Das Auffinden der Sehlssellnfermatenen gehrt zu den wiehtigsten vorbereitenden


Arbeiten am authentischen Text.
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Im Zus_ammenhaeg mit der berschrift, die das ,A,The_ma des "`eX.t_es angbt, liefern
sie die wichtigste information zum Text. Wer Clie helrvergehobenen Schlsselstellen
verstaI1denhat,weiB, was im Text steht.
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Vorgehen im Anfangsum*erricht:

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Lehrer (Vorbereitung des Textes fr den U_nte1rrch_t); ` l l

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b) Erarbeitung der Schlsselwrter durch die Lemencenf(a_m besten, mifdefn Lexi


kon in Gruppenarbeit; Hilfen durch den Lehrer);l
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c) Arbeit mit dem Text: Gruppenarbeit mit em Lexiken; Hilfen iifch den Lehrer;
gemeinsame Diskussion des nhalts; ggf. zusanmenfassede beetzing in die
Muttersprache bzw. Zusammeefaseung auf deutsch.
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Quelle: Deutsch aktiv, Lehrerlandbuch 1, S. 131 f.

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Verfahren im Unterricht mit Fortgeschrittenen:


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a) Textarbeit in Gruppen: nterstreichen der Sch1sselwrter;^
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E3) Gemeinsames Gesprch mit der ganzen Klasse ber die'~~E1^geb1`1isse1 der Gruppen
arbeit (Was ist auf jeden Fall wichtig? Was kann man auf jeden Fal1=.~weg1assen?).
Alternative:
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a) In Gruppenarbeit alles im Text wegstreichen, was man fr unweseitlich hlt;
b) Be Ergebnisse der Gruppen mit der ganzen Klasse bespreehen;A1Shande1n, was
wirklich wichtig ist;
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V ~

Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch fl, S. 91.

Die berschrift enthlt in diesem Beispiel das Thema der Zeitungsnotiz: die Stich
wrter differenzieren das Thema (Verhalten der einzelnen Gruppen),
Eine wesentliche Verstehenshilfe zum Erfassen des Themas bildet die Situatons~
zeichnung.
Vergehen im Anfangsunterrici1t.'
a) Mit der Klasse zunchst die Zeichnung besprechen. Falls keine Zeichnung v0rhan
den ist, mit der berschrift beginnen;
la) Arbeit mit den Stichwrtern (So ist es in der Bndesrepub1ik);
c) Arbeit mit dem Text: Die Aussagen bezglich des Verhaltens werden przisiert
(, ,er 16 Jahre, nach%s; Verhalten von Franen, Mnnern un Jugendlichen).
Vorgehen im Unterricht mi: Ferfgeschrirrenen;
a) In Gruppenarbeit die Stichwrter heraisschreiben; anschlieend mit der ganzen
Klasse das Ergebnis der Gruppenarbeit besprechen;
b) An diesem Text wird das Klischee vom geh0rsa.men Deutschen differenziert,
Man knnte an dieser Stelle die Frage skutieren, wie natenele Stereetype ent
stehen. Die esprechung der Frage: Wie wrden sich die eigenen Landsleute in
der gleichen Situation verhalten? macht deutlich, da auch bezglich (les eigenen
Landes Klischeeveistelhangen bestehen. Bereiten Sie solche Diskussionen in
Gruppenarbeit ver. Da die Meinungen und Vermutungen nie icientisch sind, gibt
das Anla zur Auseinandersetzung im gemeinsamen Gesprch in der Klasse.
53

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42:

Qsm1

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Es ist wichtig, da man lernt, den inneren Zesammenhang der Aussagen in einem
Text zu erfassen (Diskursstruktur). Die Information in einem Text ist nie willkrlich
aneinandergereiht.
im felgenden Beisyiel sind deshalb die Schlsselwrter nach Sinnenheten (Absv
Zee) zusammengefat. Die Pfeie deuten das nnefe Gefge der Snnabschmtte an.

<

Ausbildung zahit sich aus


Wer nichts gelern hai, der trgt ein wesent
ch greres Arbeltsplazrlsike als sene Qua
fzlerten Koegen. Gerade Arlaeitnehmer oh
ne ausreichende Befufsausbung sind nm

nchts gelernt
' ~ Reko

<

Q.

lich derzeit beseneers stark van Arbeitslosg~


keit betreffen. Se geht es aus ener ufstel~

Areetssigkelt

lung es lnstuts fr zbetsmafkt und Be

rufsforchung bei der Bundesanstalt fr Ar~


beit hervor, Danach war bei ungelernten bzw.
angelermcen Afbetnehmern die Arbeitslosen

quote mit 66 Prozen im Herbst 9?? mit Ab

6,6% ~ 9??

send am hchstem
Eine ' undierte Ausbildung dagegen eetet
nicht nur besserer: Schutz vor dem Verlust des
Arbeitsplatzes;
sie verhlft im Falle cler Av
giigelt auc eher wieder zu einer neuen

e_

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Ausbildung
l.
mvscmz
neue Antnung

ahef gib: es gerade fil: Arbetsese eine bwl


ie Paetie von Manahmen zur beru chen

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Quele: Deutsch aktiv, Lehrerhandbueh E, S, 133.

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Vergehenim Anfangsunterricm'
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21) Bespreehung der berschrift (auf eutse, Wo 1n'g1ieh;`infder Mtefsprehe, we

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sicher viele unbekannte Wrter, clie nicht ale gleieh wiehiigsi`nd`. Versuchen Sie

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mit Ihrer Klasse anhand es Textes das Saehfeld Asbldungz1strukturieren,


Gliedern Sie es in gute Ausbildung. <;eine A;us'i1d1ieg.1'ni:l' =la'ssen"S:e die
Klasse die Schlssebegriffe zuordnen.
_ _ _ ~ = ' ' ;f
_
~V
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Vergehen im Unierrichtmt F0rtge.achrittenen.'
V . v V
~_
,
. _
a) enkbar wre als Vorbexeitung die Aktvierueg de 'Saehfeles V ,',Ausbi1dung
(gute Ausbildung keine Ausbildmg): Welche Begiffe' sind ibekannt' (smme1n);
welche fr das Textverstn s wichtigen mssen ergnzt Weren? I _ _
b) Arbeit mit den Schlsselwrtern: Erstellung einer mnehenlZfammenfassung
(mit Hilfe von Stichwrtern reden); dann Arbeit rnitem Text. . . ~.

3 <

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2,1.:
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3,

ee

b) Arbeit mit den Stichwrtern; ggf. Sinnerschieueg mi Hilfe es Lexikons; in


Gruppen: Erstellung eines kufzen zusammenfassenden Textes; Vergleich der
Gnppenarbeitsergebnisse;
V ;
' 1

C) Arbeit mit dem Text: Auffieden eier Schlissenformatienen; der ~TeXtenth1t

4'

54

12m

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Verslndns eines Taxtes wird erheblich erectert wenn ale: Lernende w, zu


fveichem Verstndgungsanla ef im rakiscaen Sachgebfauch gehrt. Dieses
' ;~;V0rverstndnis aktiviert ganz bestmmt ramngsbereiche und macht dem Lex
. ehden deutieh, was er mit der I frmator i er mis em Text entnimmt, machen
kann.
Im olgenfsn Bespie wird ein troc<e1f::r und syntaktsch rlaiv sshwezger Text
(Bedingungsstze) szenschfdalgiscz voremlaset; die Aussagen im Text werden
durch Hezvrheben (ier Schiissenformatonen verdeu icht.
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zuxckgeben, wrm ms Ware erszfz Ffzhm hal.
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2. er Xffsriimer m dem Kumian Ku=r amn Pzesnachla {Rabatt} geben, wenn def
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KunL1e<' eme eue Ware gehen, wf n :i wers: gekaufte ra.

Warm Erlen Fer hal, Ser Kureda mu anr iz exam Wfw zruc%<g.$ _

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4. as zschi mu die neue: War: 1 kosta ios reparieren, wenn der Kunde darm: esrvu
starder sgi.
BJ 3 Gafaniezet fur eme Ware: aerag rri oder shze Garuztifaschn mmer 5 %1enet_

1.

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Vergehen:
a) Eruterung der Situation dfch den Lehrfsr (der Pulover at ein Loch ~ e Ware
hat einen Fehler).
_
3) Ansgieen der Stual {Ler@r als Verkufer, Lemene als fr) nach dem
Eresen der Txte in den Sprechbasen oer g ch vofweg.
c) Unter clem Stichwort Recht im Aliag ie Ware hat einen Fehez Sammln und
Ordn n der V fhalensmglshketen (eivfgeiidbeae Scssewrter), ggf.
Erselhng eines einfacaen Textes:
_

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K Rechi im /itag de Ware hat een Feher


A 1 Ware zmckneme W
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mach mha ggbun
Neue Ware geb n
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Kgsteg OS mganeran
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as Geschft nmmi cie Ware zurck und gt


gas Ggd zwuk*
Der Kunde zaht Wengef.
Der uncie bekommt ene neue Ware.

_
,
Das Geschft fepanert die Ware.
.
_
_ _
er Kunde isazhlt mchfs.
_~~

7_________._._

) Arbe mit dem Text: Kenzeniran hier z. E. auf ie syfataktscae Feifn d?


Beingungs tze mgiah.
e) Emeues Anspiele da: Szene unter Zuhienalfme dm' em Text ff inammenen
Agum me.
Quez Destscz akiv, Lehferhanduch 1, S. 133 f.

55

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Der Paraleltext fat die wichtigsten Informatienspunite in sprachlich einfacher Feim


zusammen. Es entsteht dabei ein synthetischer Text, der die Merkmale eines
Lehrbuchtextes (gradierter Text) hat. Bei der Arbeit mit vereinfachten Parfaeltex
ten besteht die Gefahr, a sich in eier Klasse Langewee ausbreitet, wenn sie zwei
ma dieselbe Sache bearbeiten S011. Deshalb seten bei der Arbeit mit dem OIigi
natext andere als inhaltiche Fragen im Verdergmnd stehen.

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Absfz 1: V ee Leute in def

Bundesrepubl ma
ehen keinen Uraub
(8 Miioneng nur jede
dritte Frau.

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Absatz 2: 1977 ist fast die


Hlfte de; rwachsenen

nicht weggefahren;
11 Mliioner haben
keinen Urau gemacht.
Asatz 3: Landwirte (2 Eauern),
Hlsarbeiter, Rentner

und Hausfzeuen ma'


chen wenig Urlaub.

Leende Angestelie
und Beamte _
machen ve Urlaub.

3 5

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Queler Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 143.

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Arbeit mit dem Text im Anfangsunterrchi:


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a) Eesprechung der berschrift; wie kane man das Probiere anders ausdrcken?
(z. B. viele Leute maehen keinen Uraub)
b) Erarbeitung des vereinfachten Textes (ggf. mit Lexken in Gruppenarbeit);
e) Arbeit am Originaltext:
~
_
Mgliehkeiteez Wegstrechen aer nfermaten, die sich nicht imtPa:aetext
ndet;
V ,t '
_
oder: Wie drckt der Originaltext den Sachverhalt aus, der im zusam
mengefaten Text steht?
eder tier Orgnatext wird zersehnippelt. liev Lernenden setzen ihn
gem der Infermatien der Zesammenfassung Wieerztsammen
(Gruppenarbeit).
1

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Fortgeschriftenenunterrich;
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a) Efste ung es Paraleltextes (Zusammenfassung) in Gruppenarbeit/Vergeich.
b) Diskusscm des Sachverhalts; Vergleieh mit Gegebenheiten im eigenenLan`d
56

Fr den Anfarzgsunterrichi besoners geeignet sind Texte, in denen Umfragen verar~


beitet Weren sin, da in der Voreftlastung ein einfaches Gliedefungsschema
(Tabee mit Ordnungsaktor) entwickelt werden kann.
Beispiel 2:
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_*I3ie_`IfBund_esfep1bik .e eusclla d :hat ie

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Pinwand; 28
Vorgehen:
a) Erarbeitung der berschrift (Eruterung fureh den Lehrerf rschieung mit Hilfe
des Lexik0ns);
b) Besprechung der Statistik auf der rechten Seite;
c) Arbeit mit dem Orginaiext (LexikonfGruppenarbeit);
cl) Besprechung der Infcrmationsanercnung im Text. Siatistiken siz trocken, sie
mssen bearbeitet werden, damit sie interessant erscheinen: im vorliegenden

Beispiel hat der ournalist das fr die deutschen Leser beceutsamste Ergebnis der
Umfrage an den Anfang des Textes gerckt und in die berschrift genemmen.

Beispiek
Hier ist die berschrift eine Intefpretatio
zunchst nicht ohne weiteres verstndlich.

der Umfrage und fr den Lernenden

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Was steht n der Zeitung ?

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2:2:33;; ;;;if2?g,:;:**;*1\=

Vergehen:
a) Eiskussien es Themas Was macht man am Samstagabend? (mit der K_1a_sse);
57

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2, 1%

b) Was machen die Bunclescleutsehet am Samstagabend? Arbeit mit der Statistik


(Lexikon bzw. Erluterung durch den Lehrer);
__
4:) Arbeit mit dem Text (Lexikanfrtipoenarbeitffggf. zrrsammenfassercle Ubetset
zung in die Muttersprache interpretation der Ubersehrift;
d} Vergleieh der eigenen Gewohnheiten mit denen der Deutschen.

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Quelle (Beispiel 1 und 2): euiscifz aktiv, Lehrerhanelbach 1, S. 135 f.

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1*

In einem Text deutet ein Absatz auf den Beginn eines neuen Sinnabschnittes hin (Vgl.
Texte in den Beispielen A 3 und A 5), Besentlers wenn lngere Texte bearbeitet
werden sollen, ist es sinnvoll, zunchst die Giebgliederung des Textes festzustellen
und die Abstze zu markieren.
Nehmen Sie gut gegliederte Texte und schreiben Sie sie ehre Abschnitte ab. Lassen
Sie ciann in Grtrppen die Sirnabschnitte markieren. Vergleichen Sie das Ergebnis
entereiaander und mit dem Original!

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Essen (dclp). Das Ruhrgebiet hat nach den


Worten ven Bundeskanzler Schmidt eine
gtee Zukunft als Kraftzentrum cler Bun
desrepublik und fr die europische Witt
schaft.
Schmidt sagte dem Revier am Montag auf
der 60 JahrFeier des Kemmunalverbardes
Ruhrgebiet (KVR)
frher Ruhrsiedlungs~
verband fr die 86er Jahre als Felge cler ver
strkten Nutzung heimischer Kohle untl ihrer
Veredelung einen rierei investitioessehtb
voraus.
Die euteche Steinkohle sei nie so wert
voll wie heute gewesen, betonte Schmidt.
Bie strategische l\lotwerdigket von Sub
ventionen ir Milliardenhhe were jetzt be
sttigt. Wir wren verraten und verkauft,
litte wir die Kehle ganz absaufen lassen,
sagte der Kanzler.

Naeh Auffassung Schmidts mu er Bergar~


beiterohii schrittweise, _ l_ar1gsa_rh aber sie
cher wieder an die Spitze__der_Lohnsl<ala ge
bracht werden, Eriwieserner darauf hin, a
cler Atslneraateil der im Bergbau untertage
Besch gten fast 25_Frozev1_^t bzetrage. Daraus
ergebe sich eine Ftsrgepfiicht, `der wir ~
wenn wir ehrlich sind _'b_isher 'niclit nachge~
kommen warenf Als eines er 'wichtigsten
sezialen Prebieme bezeielmete_ Schmidt ie
velle ntegtatieifff l`er"fA`1`i$l der`bis hin zur
Erteilung der; dettsciieiii "Staatsbiirgersehaft.
Die leriigliche, Ge_Wh;'rung_eine_s l_emmuaal
wahlrechts fr (auslndische .Mitbrger be
zeichnete Schmit als i niclit . atreichenes
lfieiiies Spie1ehetiA.
j
1 i

Mi: Nachdruck spfaeh sich (Schiele: far er

nen ~ Ausgleich zwisehen ~ Arbeitsplatz untl


Umweltinteressen aus. Beie Seiten drftee
sich nicht abselut setzen.

Quelle: Hessischef'N.iederscksischeAllgemeine, 8. 5. 1980.* ~


2&1.
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58

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Bei dieser bungsform wird die Arbeitsweise ven A 3 (Vereinfachung) angewandt.


Es werden aber nicht e Schsselwrter und ihre Zuordnung vergegeben, sondern
das dem ieweiligen Text zugrundeliegende Diskurssehema wird skizziert. Der Ler
nende hat die Aufgabe, das graphische Schema mit Hilfe der Sehsselinfrmationen
des 'Textes aufzuflen.
Als Hilfen bieten sich an: Unterstreichen der Schlsselwrter oder Ausfllen einzel
ner Teile der Kstchen.
Texte sind Oft so angelegt, da sie rheterischen Stiormen entsprechen. Qie nachfoi
genden Beispiele sind nach dem Schema Aussage/Feststellung M Beispiele zur Illu
strierung der Aussage (exempiificario) angelegt. Oft verwendete Strukturen: die
Reihung oder These ~ Antithese Synthese (Zusammenfassung).
Beispiel 1: Hilfe durch Hervorhebung von Schlsselwrtern
immer mehr

kirieriose Eher:
Wiesbaden {ddp}
Die "Normafamile" in der Bundesrepublik wird

NforenalfamileW

immer kleiner, und immer mehr Ehen beiben kin

keinerfwe niger Kinder

derios. Wie das Statistische Bundesamt in Wiesba~


den mitrelte, sind aus je 69 Ehen, die zwischen

Aus 190 Ehen

1962 und 1966 g eschisssen wurden, im Sureh M


schnitt '75 Kinder hervorgegangen. 14 Prozefrt ai~

ter Ehen blieben kinderos. Die Statistiker gehen da


ven aus, da je 100 Ehepaare, die n den .Jahren
ven 1967 bs 197? geheratet haben, nur noch ins

1 H E1962 1956'

gesamt 69 Kinder haben werden.

175 Kinder.
m% omg'

19874971:
360 Kinder

Kinder

r._ ._ _ _

Beispiel 2: Hilfe urch Hinweise in den Kstchen


Alkoholkonsum und Akohesmus
Wemen den mesen ;m.;uSU;e

Weiewe Wrter im Text sind


besonders wiehrg (ehlssewrter) ?

ndem zu einem ernsten Prblem.

N /

Aein in Frankreich schtzt man

ce Zah der Akohoiker auf zwei


Mlonen; in der undesrepubk
Deutschland aiif 1,5 bis 3,8
Mmnen'

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WW i15 V1,8Wi\.'ll.

Qeeie (Beispie 1 und 2): Deusch aktiv, Lehrerhardbueh 1, S, 136.

Eine arspruchsveie bung fr den Unterricht mit Fertgeschrittenen Wre es, die
Diskursschemata von den Lernenden selbst nde und aufzeichnen zu lassen.

59

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1 /

Das Verfahren der Bedeutungsverrnittlung durch Bd leichnung ist durch die audit
visuelle Methede entwickelt und in vielftigen Variationen verfeinert worden.
Es bedeutet fr den Lernenden eine Wesentliche Verstehenshife, wenn er die zum
Text gehrende Verstndigungssituaton kennt. Bilder aktivieren ganz bestimmte
Vcsrerfahrungen und bewirken auf diese Weise, da der Lernende sich auf einen Text
einsteilt (Vgl. Beispiele A 2 und A 4).
Beispiel Z: Koppeung von Situatonsbil, Sprechbasentext und beschrebendem
Text.

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Fefr Scmdt hat Freunde. Sie gehen jeden Mittwech n ein Gasthaus und spielen Skat Letzten Mitt
wech war Herr Schmrj nicht da, Er war krank, er halte Grgpe. Aber heute isi er weder da. Seine
reunde fragen ihn, we er ietzten Ntweeh wer.
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Vorgehen:
a) Besprechung der Situation (Wer? We? Was tun die Leute?)
b).Arbeit1't rien Texten in den Spreehblasen.

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e) Lesen des beschreibenen Textes.

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Bespiei 2: Koppelung von Situationsbild, zur Si_1:uati_en gehe9nder"_TeXtserte_ und


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von Menchen Hbf nach FRANKFUB? {MMM} EBF


und zurck
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Er kann schon um 7,55 Uer fahren,


aber das s ihm zu frh.
Er kann auch um 8.47 Uhr fahren,
dann mu er in vannhem umsteigen. Aber
das s ein TEE, das sine besenders schnelle
Zge,

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Ser erf Wl nach Frankfurt.

Er will morgen frh fahren.

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Man braucht dafiir eine Fahrkarie eretef Klasse.
er ~err wii! zweite: Klasse fahren' 7 ` .
und nicht umsteigen.
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Er nimmt den Zug um ?.1O Jhr,_
[ier s um 12.05 Uhr in Fravnkfu. `

Vorgehen:
a)_Bespreehnng des Siuationsbildes (Wer? Wo? Was Wellen die Personen? Was um
` . sie?);
b) Erluterung des Fahrplanes;
) Lesen des Textes;
<1) Erstellung des Dialogs zwiseherz dem Herrn und dem Schaltereearntee (ggf. nach
spielen).
Quelle (Beispiel 1 und 2): ,Deutsch aktiv, Lehrerlandbuch 1, S. 137.
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Auerspreehlche Zeichen wie Verkehrszeichen, Hinweisschilder, Skizzen, Plne


usw.
dienen oft dazu, komplexe Hanlungsaewesungen zu symbolisieren
(zusammenzufassen). Sie sind an bestimmte Verstndgungsanlsse/Situationen
gebunden, in denen sie Steuerungsfunkton haben.
Beispiei 3: Zuerdnurg von Kartenskizze und Text (rnit Leitfragen zum Textver
stnclnis)
Jedes Jahr dieselben Verkehrsprobeme!
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Wenn zu viele Amos


auf den Straen Sind,
gibt es taus und
Be1nerungen"; d. I1.
man mu eft langsam
fahren oder warten.

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Verkehrsprelerne?

Nit starken
Behinderengen

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ist um Wechene vor cl!


fem auf den Aiubuf en
in
Eaden~Wrttemberg
(for beginnen hem z die

Ferien), in Bayern und


im Raum Kln zu rec
rum. Diese graphische

ersict :eig: :fie vom


ADAC ver nlkhen
5auV5rec1: en.
Auf der Fahr: in den
Sden si es ratsam,
schau am Freitagnach
mittag in diesen Stange
ctvr afNeber:wege aua

Was seit man ten ?

~ Warm kann man besser


in des Urlaub fahren ?
~ Wann und we gt es
in arem tend
Verkehrsrobleme ?

zlweicfe.
Wer in Ruhe seinen. Ur

laub beginnen will, sollte


demnach am emmg
oder Mtiwech starten.

Erarbeitung im Anfangsunterriclm'
a) Arbeit mit der Karte (Erluterung von Stau und zh ssiger Verkehr; skussen
eines Beispiels: Welche Strecke ist am gnstigsten, Welche am ungnstigsten, wenn
man von Hamburg nach Saarbrcken fahren Wi11?);
61

e/<','1::e
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5,?
117:/ 5

M' I .

b) Textarbeit. Textvereinfachung: Behinderung (Stau) vom Wochenende auf den


Autebabnen in Bademwrttemberg, Bayern und bei Kln. / Am Freitag aiif
Nebenwege ausweichen oder schon am Dienstag oder Mittwoch fahren;
C) Bearbeitung der Fragen in der Textspalte rechts.

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zzzg ;
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ii .3 .;
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Quelle: Deutsch aktiv, Lehrerhandbuch 1, S. 138.

ff

Im Unterricht mit Fartgeschrittenefz knte sich an die Bearbeitung des Textes z. B.


eine Reiseempfehlmg zur Fahrt von Hamburg nach Saarbrcken anschlieen.

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3R4*

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Fr den Lernenden bedeutet es eine Wesentliche Verstehenshlfe, wenn er Gelegen


heit bekommt, sich vor der Arbeit mit dem Text auf das Thema/den Sachverhalt des
Textes einzustellen. Bei Sachtexten ist deshalb die Vorbereitung durch eine systemati
sche Darstellung des Sachfeldes sinnvoll. Sie strukturiert das Vorwssen (inhaltlich
und sprachlich), lt Lcken erkennen und verweist auf die Bezge einzelner Aus
circke innerhalb des Sachfelcles.

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ARBEITSVERTRAG

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(Name ces Betriebes)

(Om,

r.,

im flgende kurz Arbeigeber genannt

mad
Henn/ Frau/ F21.

' fe ~ Anaerr e _

. . ...........
.......
geb. im.,.

wohnhaft in

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1$`%

1
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f im folgenden kun: Arbeitnehmer genannt ._

wird folgender uesverrag gesdlossen;

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1 W. ,

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fm ab

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Inka!! und Beglau des Arbeiisverbllzlsses

1. He1rF:au /Ftir

,:~_<;3=

, ..

'

(1. B. Sdossergeselle, Sdnesdem)

auf mbestinmte Dauer in die Dienste

bezeichnelen Arbeitgebers,
'I

2. fr das Abesverhltrxs geten die jweilgen Tarvenrge fr das .,


Handwerk/ sowie die Axbeitsordrng '],

f'.V/f="'x',>~

3. Soweit larifverragldx ridats anderes geregez ist, gelten die ersten 3 Monate als frebearbeisverhlv

'

nis. Whrend dieser Probezeit kann beiderseits mit emer Frisl. von 2 Vlloden ohne Angabe ven

44. ,

Arbeitsvlerhtnls A1
.V Vrbeitsvertirag

4. Die Verwendung des Arbeitnehmers rdue sich im Rahmen des Zumulbaren rlad den betrieblichen
Bedrfnissen des Arbeitgebers,

f'?

,. `,1;
;_,.,_

Arbeitsentgelt

_/ei .I

X, Herr! Frau F11.

in O skiasse

pro Stunde lwude I Mcmal


M Tafigehnag gnggmppmf. ilfalf eier 'D15
,vgllnd '

'

erhlt als Arbeitsentgelt


E

Zrn

Langjbfzf. .

oder Akkoxdlohn nam den belt, Stzen

,f<

_
_,::._

2, _
W

DM bruno

3. Das Arbeitsentgelt ist jeweils am

zahlbar.

62

Arbeitsentgelt*
w Vergtung
== ezahlung
=_ Verdienst.

'3 !*l'&\l'z:t1'cEend:s strezen

Quelle: eutsch aktiv, Lehrbucb 2, S. 77.

DM

bis zu einer nderung des gegenwrtig gltigen Lohntarfvertrages. Sie kann jedezze he Tarf
lohnerhhung oder Ortskassenverndemng angeredmel werden,

ff

_ 1
1,13./

'
,

_ e

, DM brutio

2 Soweit freiwillig Uberiarilbezahlung gewhrt wird, ist ciese frei wider: ulid. Die Zusage gsi! nur

..

Bmttokchn insgesamt

21%
2%,
V

,
.
(z. B. Zulagen fr besondere

Ersiawemisse oder Leistungen)

DM zrto
., BM brutio

(z. B. Ubcxlaxifvargitung

:.,f;'F

Wrobeafbetvrhnis)

Griinden gekndgt werden. sofern ein r beide Parlee qelender Tarifvertrag nidt ene andere
Kndigungsfrist vorseht.

K;
4

rbeitgeber 4 V 4 ?`Arheitnehmer

Wird de; vorliegende Tect auf der Grundstufe (gegen Ende) eingesetzt, dann eereitet
das systematisch auf den Text eusgewhte Sacheld Arbeit eien. glebaen Verste~
henspfoze des Arbeitsvertrags vor.

Verfahren:
a) Besprechen des Saehfeldes (advanced organzer) rechts;
b) dann Aufsuchen der Schsselbegriffe im Text.
Im Uaterricht mit Fortgeschrittenen knnte das Saehfeicl gemeinsam mit der Klasse
entwickelt weren (Tafelanschreb mit Zuordnung durch Pfeiie).

Zu einem Text wird zunchst ein vereinfachter, dem Kenntnisstand der Lernenden

entsprechendef Paralletext erstellt. Dann Weren die Stze dieses Textes zersehnip
pelt un in zwei Reihen angeerdnet (Satzanfnge Satzenden).
Der Lernende vefbindet mit einem Pfeil ie Satzteile, die zusammengehren.

Queer Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 120.

1 Tag_'fef?;fW

a) was pat? M Machen Sie Stze:

3 gingen nie kapue.

'l das Besenbinden von seinem Vater geere

L
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en esenbnder.
Nargarnen ist
______._ _ _
___ _

ntek lebte
Antek Pstoe machte

Ein esenbnder ist


___ntek hatte

ein Lan.

_ _ .___...71
eTe _ . e_.

81

\\z

hatten alle einen Besen von Antek

e einen Streit.

lebten damals nur 311 Leute.

9; etwas kleiner als Grechenlan.

___
_
_____
______________
ein guter, ehrlicher Men SCH',

;:e;e;t*' ;f
E _

Margarnen liegt

Ve

Antek arbeitete

11

in einem kleinen Darf in Margarnien.

nteks Besen

12

jeden Tag 3 Besen.

Antek kaufte sich

13

im sade l

14

Brot.

15

ein Mann, der Besen macht.

WL

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16

`M_,. _. . .

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stark wie ein Br.


1
.
gut mt alen Menschen zusammen.
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ff

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xt)

Besen, die nie kaputtgingen.


aren viel zu gut.

Quelle: eutsch aktiv, Areeitsbuch 1, S. 96.

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urst und eine Flasche Eier.

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63

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1 f. _ _ _
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5 2

im folgenden Bespiei soit der Lernende entscheiden, welche ussage von weicher
Persea gemacht wird.
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2,

ra) Die '*`Schankheitskur"

i ;

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Herr Peters, sein Chef und zwei Koilegirmen beschlieen, gemeinsam eine Schankhetsur zu ma
chen, Nach sechs Wochen hren sie weder auf. iier ist ihre Meinung:

3
5' =5' .I

4,;
14
'
if

Gabriee Permer (45),

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1,

522;.Af'7'_e,j_;;$i _ .:j;: 9

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Verkuferin
1
ge.:
wg

Ich woite 25 Piurzd eb


nehmen. Anfa gs g g's
ia auch ganz gut, aber
dann sehr langsam. ich

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,f _:= .=., ,<,;,_ ,=_, A _,_

Sigi?
5:

ae iezt 10 Pfund ab ge

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1 ..'
=

nemmen und tie mich


woh. Ich esse iezt viel

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;=f:;__ I=:*=; f= .A: ff'

v .,;:

gi

ngesteite

"Nach dem Uraasb hat


mir mein Bikini nicht
mehr gepatl Whrend
der Kur habe ich 15 Pfund
ebgenqmmeni ie Mhe
hat sich wirkich ge
ichnti

fit;
:ww

7%,
4

Salat, bst und Fischf'

Margret Lucas 22),

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Wer agi: was?


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Herr Nase
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Herr Peters

Frau Lucas

Frau Permer

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;;;`i'7; 1=.e.`/' ?15i'52f

Jrgen Nase 48},


irektor
Ich iae auch mitge
macht es hat nichts ge
nutzt ich esse jetzt wie
der ganz raormak Men
mu sportlich ieben und
ein bichen auf das Ge~~
wicht achten, dam: gehts
auch ohne Schlank
tetskuri"

Carsten Peters (39),


Aite ungsleiter
Wenn Sie mich fragen:

Das ist doch aiies Unsinn!

Ich war die ganze Zeit


nervs und schwach! Sa
sol! man rohes Gemse
und so Zeug essen?
Mein Grundsatz: Gut es
sen htt gesund nicht
abnehmeni

i_

__

f
'_ _.`>.;.~wm

Zuerst habe ich ve abgenommen, dann wenig. ~.


e W

fe, W H

vernnftig essen und vernnftig Spor treiheri


i

' V

ich bin dagegen: Man fiht sich richtigikrenk. f r A7

K K

s a vie! Mhe gemacht; aber ick haeiast Vnicht abge'r0mm'en. V


r_______._._____________________
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_ __t.i_.r_.

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Queile: Deutsch aktiv, Lehrbuch 2, S. 42.

4"

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5 .

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'

Einem Text wird eine cfiurcheinandergewffelte Biderfoige^be`gegeben. Ber Ler


nende ordnet die Bilder so, da sie dem Ablauf der Geschichte 'entpre__chfen."

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Die Baschkes haben Frau und Herrn zer aus der Trkei ken;1e_ngeie_rnt tend fr
Samstagabend eingeiademweii sie sie sehr nett t`i;1de;1_ _ A: _.
_
J
Biaschkes sind sehr berrascht, ais zers am Samstag nichtiaieinjkmrnen,
srandem ihre reunde mitbringen, die gerade eusristanbiiiu Beuch" da sind.
Frau Baschke ist nur auf zwei Gste vorbereitet, aber Her:'.Bia'schke`: bittet aie
zu Tisch und rckt noch zvvei Sthie heran.
'
_
~
"
Frau Bieschke hat etwas wirklich Feines gekocht: Satzerkrafuft 3t1'Schwens~
Wrstchen. Aber die Gste sagen, sie htten schon gegessen; 1 A 7

15

5,.

1
Z

Um 10 Uhr verabschieden sich zers und ihre Freunde_~ Her? ,lecihke findet,

5'; 2.

dasesich sehrrnerkwrdgverhaiten haben. _

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1
s.;,

Ordnen Sie bitte die Bilder se, da sie zur Geschichte passen!

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Quelle: Deutsch aktiv, Arbeitsbuch 1, S. 121.

Zu einem Text wird zunchst ein verein


fachter Paralleltext erstellt, der die Wich
tigsten Inhaltspunkte enthlt. Dann Wer
den die einzelnen Stze durcheinaner
gewrfelt (, ,Te1eXsa1at).
Aufgabe der Lernenden ist es, die Stze
in die richtige Reihenfolge zu bringen ,so
da eine fortlaufende Geschichte ent~
steht. Zwei der folgenden Stze stimmen
mit den Aussagen der Meldung nicht
berein und mssen brigbleiben.
Wie lautet die Meldung?

Einbruch in eine Villa


Dilienberg (dp). n eine Villa in der llmen~
uppe n Dillenhurg sind am Freitag zwi
schen 8,30 und 22,36 Uhr leae einge~
drungen, die o ensicticlf beeiachtet
hattea, wie die Egentmern das Haus
verlie. Die Tter hatten schen mehrere
wertvolle Teppchbrceen zusammenge~
roll: und zum Abtransport bereitgelegt,
als se von der zrckcerenden Frau of
fenbar gestrt wurden und ebne Diebes
gut versehwandem Ber angerchtete
Sachschaden betrgt 200 DM, l\gl~
chervvese die gleic en Unbekanntea ha
aen am De nnerstag oder Freag in Fleis
bac versucht, in ein Wehnhaus einzu
cfingen. Sie richteten auch dert lediglich
Sachschaden in Hhe ven Mark an,
{Di!pcsf vom 2&7, 7877)

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pf;

Bei dem folgenden Aufgahentyp werden zu einem Text eine Reihe von Aussagen
gemacht. Der Lernende entscheidet aufgrund eier Information, die er aus dem Text
bekommt, ob die Aussagen richtig eet ,faisch sind (X).
'

*'\;.f; ~
'~S$< WlZ*>}E_i$&\$I*5\"< '*f

Y'

_ .5

zr

Bei.s'pieZ:

Mutter: Inge, hast du Lust, mit mir einkaufen zu gehen?

irage:

0h, eigentlich wollte ich Marion helfen, ihre Party heute abend
vorzubereiten.
Mutter: l\/lut du da dann unbedingt auch hin? Marion hat doch viele
Freundinnen, und ich brauche wirklich jemand, der mir beim

zu

t ftmfe

ita.

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il

Tragen hilft.

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2

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lnge:

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.E
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21.
3

il,
.'~
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=,

Ja, aber ich hatte Marion versprochen, Eh? meinen Kassettenra~


korder und ein paar Kassetten 'rberzubi'ingen.
Mutter: Das kannst du doch auch nachmittags erledigen!
=
Inge:
Wir haben uns aber um halb elf verabradet Vielleicht ist sie am
Nachmittag gar nicht da. Bei dem schnen Wetter!
Mutter: Wie wre es, wenn ich dich nach dem Einkaufen bei Marien
vorbefahre? Es ist ja letzt erst neun.
Inge:
Na gut. Wenn wir jetzt gleich iosfahren, dann schaffe ich es bis

halb elf.
9;;

Falseh ocierriehtig?
.._W

. ,

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richtig

falsch
,____._,___.___

1. Inge mchte einkaufen gehen.


_

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7_,_7____

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1.,.,

fl

1l

2. Marion hat heute abend eine Party.

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ie; i=
.,.
ix

':

3. Inge hat versprochen, Marion vormittags zu


helfen.
4. Die Mutter bringt den Kassettenrecorder zu

if

Marion.

i,

'

ii:
if,

5. Wenn sie sofort losfahrer, kommt Enge noch


rechtzeitig.
`

1.
i

Quelle: Ausarheitung der Arhetsgrappe Deutsch als Fremdsprache im _MaveProjekt, Holland


1979.
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Li

i
=:
,.;. .
;..

3
3

Fr Tests eignen sich die Richtig Falsch Aufgaben wegen ihres hohen Ratefaktors
(50%) nurbedingt.
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i "
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66

Zu einem Text werden Aufgaben entwickelt, bei denen der Lernende unter einer
Reihe von Aussagen diejenige aussuchen und ankreuzen sell, die der information des
Textes entspricht.
_
Multiple Choiee~f Xufgaben sind Wegen ihrer Objektivitt bei der berprfung des
Textverstndnisses sehr beliebt (bei 4 Distraktoren ist der Ratefaktor auf 25 %
begrenzt; bei 5 Diskretoren liegt er bei 29 %). Es gehrt ed0ch einige professienelle
Erfahrung bei der Testerstellung dazu, fnf mgliche Distrakteren zu einem Sach
verhalt zu finden
l\/Iultip1e~Choiee Aufgaben knnen in einer Reihe von Variationen erstellt werden:
a) Nur ein Distraktor ist richtig, alle anderen sind falsch.
b) Dem Lernenden wird angegeben, da eine bestimmte Anzahl ven Distraktoren,
2. B. 2 von 5, richtig, die anderen falsch sind.
e) Dem Lernenden wird nicht angegeben, wie viele Distraktoren richtig bzw. falsch
sind.

Beispiele fr 21), die am hufigsten verwendete Variante:


Luxemburg ist ein Land, das

zwischen dem 49. und 50.


Breitengrad liegt, nur wenige
Einwohner hat und zwischen
Frankreich, Belgien un
Deutschland Ieg. ~
Luxemburg ist .....

HERE

Die Rmer schtzten die Grenze


zwischen Galien und Germanien.
Die Germanen marsehierten nach

ein
ein
ein
ein

groes Land im Osten von Enrnpa.


kleines Land im Sden von Europa.
kleines Land mitten in Europa.
kleines Land mitten in Sdamerika.

Die Rmer marsehierten nach Galien.


Die Germanen griffen die Rmer an.

Die Rmer marscherten nach Germanen.

Gallien und griffen e Rmer an.

EHEE

Die Germanen schtzten die Grenze


zwischen Galen und Germanien.

"Meine hr So ein Mist


Ver 10 Minuten habe ich Sie

:::

Er hat zehn Minuten keine Zeit gehabt.


Er hat keine Zeit mehr.

noch gehabt. Jetzt ist sie wegl


~ was ist passiert?

:::

Er hat zehn Minuten vereren.


Er hat seine Uhr verloren.

Die Schweiz ist ein Bunesstaat


mtten in Europa. Men spricht
Deutsch, Franzsisch und
Italienisch. Die Schweiz liegt
zwischen Deutschand, Frankreich,

___
al
mm
b
l

Die Schweiz ist ein deutsches undes~

sterreich und Italien.

:3

Die Schweiz liegt mitten in sterreic


Die Schweiz ist ein Bundesstaat ven
Frankreich, sterreich und Italien.

OU`.`0

land.
Die Schweiz ist ein Land, in dem man
Deutsch, Franzsisch, italienisch

spricht.

Quelle: Deutsch aktiv, Arbeitsbuch 1, S. 128.

67

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Grundlegung von Mttelungsfhgkeit ~ bungen mit repredektvem


Charakter zur sprachlicher: Form

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5 ,

. ,

'ggg

5;,

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:et;_=<f.,. W:._:_t _

;;'1:
g. _

Wer sich in einer bestimmten Situation in einer fremden Sprache spontan uern will,
tut des nieht, indem er eornptergleich eine grammatiseb angemessene Form aus
einem Fonnenspecher abruft und dann eusspuckt; er versucht vielmehr, sich an ein
Redemittel zu erinnern, das er in einer gleichen oder hnlichen ituation bereits
einmal verwendet bzw. zu verwenden gelernt hat. Das Reemitte, das er schlielich
benutzt, ist eine von mehreren bzw. vielen Realieatonsmgliehkeiten einer Sprechab
sieht, Je nach dem Stadium des Fortschntts, das ein Lernender in einer fremden
Sprache erreicht hat, eine die Realisateeen der Spreehabsichten mehr oder Weniger
komplex, Die Spreehintention Zustimmen z. B. kann durch viele verschiedene
einfache ocler komplexere Reclemittel realisiert werden, die von dem Lernenden je
nach dem Grad seiner bereits erworbenen Spreehfettigkeit benutzt werden:

%.

I.a# `

;:;. 1 '
in ._. _ I,

Ia.

Das ist wahr.

Stimmt!
Genau!
Wie wahr!
Das stimmt.
Meine ich auch.

a hast du recht.
Das glaube ich auc/1.
Das ist auch meine Meinung.
Da stimme ich dir voll und ganz zu.
Man mte ja bld sein, wenn man das nicht auch so she.

3 <3

_;j._
~/ir

"
K.

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=/4.
?~. '
5 .

af

2 :ff:

;';

l _

..

i'

*
2:

Schon cliese kleine Auswahl aus ungezhlten Realisatonsmglichkeiten einer einzi


gen Sprechntention lt verschiedene Einsichten zu:
1. le komplexer das Reclemittel ist, deste grer ist auch das Ausma det effenbar
werdenden (uncl eventuell 1nebaren} Spreohfertigket des Lerners. Zwischen der
Verwendung des einfachen zustimrnenen Ja edel' Stimmt uncl dem situa
tonsgerechten Gebrauch eines Satzgefges wie Man mte ja , . _ , wenn . . .
liegen sicherlich mehrere Stufen es Spracherwerbs.
2. Bereits die wenigen oben aufgefhrten Redemittel lassen erkennen, da Redemit
tel nicht gleieh Redemttel ist, cl. h. da die Reelisationen einer Sprechabsieht nicht
beliebig austauschbar sind. Ein mit dem Brustton cler berzeugung gesprochenes
Wie wahfl bat als Zustimmung eiiie endete Wertigkeit als tler als Reaktion auf
ein berzeagendes Argument nachdenklich geuerte Satz Das ist Wahr. Die
Sitnatien, in der ein Redemittel verwenclet Wird, der Gesprchszusamrnenhang, in
dem der Sprechende sich uert, bestimmen und beeinflussen den Wert oder die
Wirkung einer uerung. Eine wichtige Rolle spielt dabei auch die lntonation.
Eine uerung wie z. B. Da hast du recht, kann durch wechselnde lntonation
auf vielfltige Weise als Reeznittel der Zustimmung variiert werden. Aueh Gestik
und Mimik, die eine uerung begleiten, knnen eine bestimmende Rolle spielen.
Viele Redemttel gehren auch bestimmten Registern an, welche bestimmt sein
knnen durch Alter, Herkunft, sozialen Status, Bildungsgrad des Sprechers etc. So
H wrde eine Aeerung wie In diesem Punkte haben Sie meine rckhaltlese

es

V i A; _'.f' Zustimmungaus dem Munde eines neuehrigen Grunclsehlers nur komisch und
V' l= ` deplafiert wirken.
1,j 3; Wenn sehon Redemtiel nicht gleich Redemitte ist, se ist erst recht nicht Redemit
' ' Ii tel gleich sprachlicher, grammatiseher Ferm. Besenders die zweite i lfte cler oben
aufgefiihrten Reclemittel zeigt, cla diese uerungen in ihrer Komplexitt nicht
~

nur eine sprachliche Form enthalten.

i Welche Folgerungen ergeben sich aus diesen Einsiehien im Hinblick auf die Len1me~
'V' thode?

'
'ii
f'

1.~ Der Lerner mu dazu gebracht weraien, Whrend des inger andauernden Prozes
' A ' ses des Erwerbs der fremden Sprache mehr und mein Realisatonee ven Spreeliab
sichten (Redemittel) kennenzulernen, zu ben, in gestalten bungsablufen
1
immer Wieder zu verwenlen und schlielich zu internalisieren. Biese Aneignung
^
_ kann natrich nicht paketweise erfolgen (ln dieser Woche lernen wir Zustm~
V men). Der Lerner erwirbt anfangs einige wenige Redemittel eitsprecben dem
each geringen Ausma seiner Sprechfertigkeit. Im leufe der Zeit erwirbt und
1
ibenutzt er ~ je nach Lernvermgen weitere Redemittel. Bei dieser Art von
' Spraehervverb bewegt er sich wie auf einer Spirale: immes: wieder kemmt er
A
aufsteigend ~ an eine Windung der Spirale, auf der eine besiimmte Spreehabsicht ~
` V iansportiert durch neue Inhalte oder Themen ihm wiederbegegne. Er eriit eeue
*
Reelisatieien clieser Spreehabsichi kennen und benutzen, die seinem an diesem
'_ ~ Punkt erreichten Fortschritt entspreeheia, seinem Ferischritt an Alter oder Reife
Oder Eiisiehtsfhigkeit oder Gewaedtheit.

1 _ '
.=
;
?
A

i 2, Hieraus ergibt sich die zweite Feigerung: Soll sich der Lernende beim Erwerb der
,
fsfemden Sprache wie auf einer Sbirale fertbewegen und dabei immer Wiedei'
1 A bestimmten Spreehabsiehten begegnend seinen Vemat er; Reclenfitteln vergr
= ern, so mu as Medium, das diese Sprechabsiehten und ihre Reelisationen an ibn
f
heignbringt, seinem Alter, seiner Reife, seiner Einsichtsfbigkeit usw. angemessen.
sein fl. h, die fr den Sprachunterricht herengezegenen Texte mssen aetheetiseb,
21 fiiden Lerner eis authentische Texte erkennbar sein, die Inhalte mssen dem
Erfahrungs~ un Erlebnisbereieh (im weitesien Steine) des Lerners eetstammeni
damit ei in den auf cie Texte folgenden bungseblufen immer als er selbst
agieren kann.

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3. Eine der Entwicklung cles Lefneedee angemessene Pregressien in den Texisortei


uiid auch in dee lnbelen lei aise wicbtiger als jecler wie aeeh immez eregredierene
Erwerb von grammetscbee truktuien, de diese an sich ia nach keiee Realisate
nen von Sprechabsiebten sind, semiern eur Teile aven, Fermentaeln ecler Dar
stellungen grammatiseber Regeln knnen azu ieeen, vom Lerner befeits efahaite
eder erfate oder durch hufigen Gebrauch akzeptierte eder auch teilweise
erkannte Regelmigkeiien zusammenfassend und berschaubar und bestrkee
festzubaiien.
Der Lerne? soll else die fierede prache lefeen, iiiem er sich mit aetleniisehee
Textsorten, die diese Sprache transportieren, aiiseinandersetzt.

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In der verangegaigenen Phase A, cler Phase der Eaiwieklung ven Verstehensleisiim~


gen, ist gezeigt worden, wie und mit Welchen Mitteln oder Hilfen sich der Lernende
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dem frernclsprachigen Text verstehend nhert. Nun soll er auf den Text reagieren, er
soll sprechen oder sich (mndlich oder ischriftlich) uern. Dieses Reagieren
beschrnkt sich aber nicht darauf, da der Lerner sich lediglich zu dern Text uert,
er soll auch mit dern Text etwas machen konnen, d. h, er soll in einer simulierten
Situation, die der irn Ausgangstext vorkommenden Situatiorrgleicht oder hnelt, eine
bestimmte Rolle bernehmen und diese sprachlich ausfllen: Anf die Dauer wird der
Lerner solche Rollen in simulierten Situationen glaubhaft (auch vor sich selbst) und
ohne sich veralbert zu fiihlen nur dann einnehmen knnen, wenn er (wie bereits oben
betont) auch in angenommenen Rollen er selbst sein kann und wenn er vor einem
ihm bekannten Erfahrungs und Erlebnishintergrund agieren kann. (So wird ein Ans
lnder, der die deutsche Sprache lernt, nur sehr schwer und nicht ohne ein Gefhl der
Entfremdung einen deutschen Straenbahnschaffner, Wohl aber den Fahrgast, der
in einer deutschen Straenbahn fhrt, spielen knnen.)
Wenn man also den Erwerb von Sprache so sieht, da der Lernende nach und nach
einen wachsenden Vorrat an Realisationen von Sprechabsichten (Redemittel) ken
nenlernt und sich diese durch bendes Benutzen in einer (simulierten) Situation in
jeweils einem fr ihn relevanten Kontext aneignen dann wird einem klar, da das
Vorgehen nach einer linearen grammatischen Progression im Sprachunterricht und
das Belasten des Lernenden init Vokabel , ,Scken irn besten Falle lediglich zn Teil
ergebnissen, im schlimmsten Falle zur Dernotivation des Lerners fhren kann.
Da damit nicht der Standpunkt einer vollkommenen Ablehnung von Grammatik
und Wortschatzarbeit im Sprachunterricht vertreten Wird, ist bereits oben) angedeutet
worden. Granrnatisch richtiges Sprechen und Verfgen ber einen reichen Wort
schatz knnen dern Lerner eine groe Hilfe beim Variieren oder Transferieren ver
fgbarer Redenittel sein; sie sind aber immer in dienender Funktion, an erster Stelle
steht die (mndliche oder schriftliche) Realisation der kommunikativen Absicht des
Sprechenden.
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Es wre allerdings verfehlt, Wollte man an die Stelle von Grarrnnatiktabellen und
Vokabellisten nun riesige Apparate von Redenittelsannnlungen zu allen fr den
Lerner relevanten Sprechintentionen setzen in der Meinung, nun ein Mittel zur
Beschreibung und Festlegung von Anforderungen fr bestinnnte Lernahschlsse

zn besitzen, Realisationen von Sprechabsichten gewinnen Leben erst in einem kern

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munikativen Zusammenhang. Eine tabellarisch oder listenrnig wie lckenlos


auch immer
gestaltete Zusammenfassung von Redenitteln kannhchstens als
Steinbruch, als Fundgrube dienen, niemals als instrument zur Definition von
Qualifikationen, etwa: Der Lerner NN., der n Redernittel kennt, hat damit den
Lernabschlu XYZ erworben.
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im bnngsablauf einer Lerneinheit wrde auf die Phase A der verstehenden Annhe~
rung an einen Text (i lr, Seh~, Leseverstehen gesttzt und verstrkt durch entspre
chende bungen) nun die Phase B der Grundlegung der Mitteilungsfhigkeit mit
Stark steuernden, reproduktivern Charakter folgen. Das Lernverhalten in der Phase
B ist weitgehend reprodttktiv, Redernittel, die in bungen' der Phase B. vorkommen,
werden dem Lernenden vorgegeben. Stark gelenkt durch einen festen bungsrah~
men, bt er ihre Benutzung ein.
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70

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Die einfachste und gngigste Form des saik voistrukturerendeii bens sprachlicher
uerungen ist die der Setzschalttafel. In Tabeienferm vorgegebene Teile werden
vom Lerner ausgewhlt und so kombiniert, da abgeschessene uerungen entste
hen. Der Lerner geht hier berwiegend mechanisch prebierend ver.
Diese in herkmmlichen Lehrwerkei hufig auftretende Art der bung leidet eiex
dings oft darunter, da sie inelge einer Wahrseheinich aegestreben groen Varia
biiitt mii Werten und Farmen iiberfrachtei: ist, so da der Lerner ~ in dem Bestre
ben, mglichst viee Kombinatienen herzusteiien
leicht sinnlose oder absurde
uenngen produzier:

Haben
Verkaufen

Sie

dicke
grne
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Eier
Tcmaten
ohnen

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Apfei

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keine.
geibe.
grne.

teure.

An dem obigen Beispiel ist e1erdings__fr den Leiner der Kentext, der kommunika
tive Rahmen, in den die zu biidenden Auerungen passen, noch erkennbar: es ist eine
Verkaufssituatien. Sehr hufig sind die Inhalte seiclier Tafeln jedoch nicht konteXtua~
lisierbar.

Satzsehaltafein sind eis buegsform nur ane fr den Lernenden sinnvoll, wenn
ihnen ein relevanter kemmunikativer Rahmen mitgeliefert wird, wenn es deutich
Wird, da es einen Sende: und einen Empfngei der vom Lereer zu ersteilenden
uerungen gibt.
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=Dfie~ oft fr diese Artvder 'bung besetzte Bezeichnung , ,Substitutienstafe soll einer
anderenForm. d_erbung vorbehalten bleiben., in der nicht nur vorgegebene Teie
kefnbiniert (geschaltet) werden, sondern besiirriinte Teile einer uerung vom Ler~
nenden selbsteingeserzt' (substituiert) werden. Da dies eine wesentlich offenere Form
der
ist, wird sieerst~1mter den bungen der C Phase aufgefhrt.
Eine i Satzschatitafel (als bungsferrn der Phase B) eignet sich besonders als
Verschaithung zn einer bung der Phase C. Sie liefert in einem solchen Falle dem
Lerner die Redemittel, die er in einer folgenden offerieren (C )bung bentigt.

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Die im Beispiel auf S. '73 gezeigte Menorisierungshung basiert auf einer Satzschaii
tafel, in der in konipexerer Form die Teile ven Redeniitteln vorgegeben sind, die ein
Wehnungsbesitzer benutzt, wenn er Gsten seine neue Wohnung zeigt, bzw. die von
den Gsten benutzten Realisationen der (aifektiven) Sprechintentionen etwas
loben/bewundern. Die Komrnunikatonssiteatiorr wird sichtbar gemacht durch ein
Schaubild, in dem die Auerungen der Gastgeber und der Gste in Sprechblasen
festgehalten sind. Ein so anschaulich dargesteilter Situatiorisrahnen kann die Lernen
den natrlich zur lnitation und zum siinulierenden Nachspielen der Situation an
reizen.

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An die Stele einer Satzschattafe kann auch eine Bildtafe oder Biidersere treten
Das Daiogmuster wird schriftlich (oder mndlich) vorgegeben, Die flexiblen Teile
sind 'oiilich dargestellt.

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Guten Tag! Wie gehfs?


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Diese Art der bung eignet sich besonders fr Partnerarbeit. Die beiden bungs
partner Whlen sich jeweils ein Fgurenpaar aus der Bildtafel aus und spielen mit Hilfe
der beiden Dialogmustef die Begrungsszene,

1 _i Hier felgt ein Beispiel fr eine bungsreihe bildgesteuerter Memerisieringsbungen


` in Gruppenarbeit (fr 4 Personen: Keliner uncl drei Gste).
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Was macht das, bitte?


O Herr Ober, was macht das?

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Das macht vier Mark dreig

Quelle: eutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 24 f.

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Memorisierungsbungen im Sprachabor sin Variationsformen des bungstyps Satz


scialttafel. Die fexiblen Teile im Dialog oder Textmuster werden nicht grafisch (als
gerucktes Wort oder als Bild), sondem akustisch (als Sprecimpus) geliefert ami
vom Lerner in das Dialog /Textmuste eingesetzt, se da eine sinnvolle Aussage
entsteht. Auch bei dieser Art des bens des Eiascheifens sder des wiederhoendef
Einbens ~ mu dem Lernendet der simative Konext gegenwrtig sein, damit ihm
nicht das Nachplappern sirmloser, absurder uerungen abverlangt wird (Ich in ein
Apfel ~ cin bist eine Banane er ist eine P aume).

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Bitte hren Sie zu

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hen Waffen, kommen Sie doch mt

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Wenn Sie meine Briefmarken se


hen wien, kommen Sie doch mt

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essere mich gar nicht fr Brief
marken.

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essere mich gar nicht fr Brief

marken.

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Wenn Se unsere Fotos sehen wo~


en, rufen Sie dach an!

Ach ja veien Qank, aber ich inter


essie re rrsch gar nicht fr Fots.

Wenn Sie meine Beatpiatten hren


wolen, kammer: Sie doch am
Snnag.

Ach ja, vieler: ank, aber ich inter


essere mich gar nicht fr Beat
matten,

i;

Nach Roland Schpers: Sprechiungen zu Deutsch 2600, Bd. 1, vachen (Max Hueber Vefag)
1973,

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1
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Him!

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Zygg. _

Die akustischen Impnsf knnen bei Spra<;a`mrbungen.auch urch grafische (B


der, Symbole) gesttzt oef ersetzt weren:
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Beispiel:
zehn var sieben

L,
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e ug kammt um zehn var sieben ars.

31 .

Bild 1:
Bild2:
3
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76

DerZug kcmmt um zehn vofseben an.


Der Zug kcmmt um halb ver an; _

Bild:

Ber Zug kmmt um zehn nach sechs an,

Bild 4:

Eier Zug kommt um zwanzig nach vier an.

Sld 5:

Der Zug kommt um fnf var zwif ah.


immin` :

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Bild 6:

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Der Zug kommt um Vierte! vor drei ah.

1 Nach Lorenz Nieder, Sprecizungen zu ScheIzGriesZ:ach.' Bezscke Sprachiehre fr Ausinder,


Mnchen (Max Hueber Verlag) 1973,

Besnders ntziich ist das Sprachlabor (ia dieser Phase) zum Enschleifen richtiger
und der Sprechabsicht angemessener ntunatiun, da es oft vun ihr ahhngt, ob ie
gewnschte Wirku g einer Aussage auf den Zuhrer erzielt wird.
IX
Bitte hren Sie gut zu, aber sprechen Sie nicht nach

Das Geschenk
Heute ist der sechzehnte $epember. Renate hat ihren dreundzwahzgsten
Geburtstag. Dieter hat sich mit ihr zum Abendesseh verabredet.
Herziichen Gskwunsch zum Geburtstag, Renate, ur alles Gute.
Was wiinschst du dir denn?
Ach, ich habe vieie Wnsche, Ich mchte ein weies Schio am Meer, ir: Spanien
zum Beisgiel.
Das tut mir leid. Das kann ich diretzt nicht kaufen. Veilecht n zwanzig Jahren.
iahn wnsche ich mir einen roten Sportwagen.
Einen roten? Schade, es gibt im Augenblick nur grne.
Sahra schrank mir eine schwarze Peiziacke.
Weit du, Schwarz steht dir nicht.
Ja, was sul! ich mir denn noch wnschen?
Ich habe dir was mitgebracht.
Oh, zeig mal, was ist es denn?
Das sage ich nicht. Rate maii
ist es gro?
Nein, es ist klein.
ist es schwer?
Nein, es ist iecht.
ist es teuer?
Nicht sehr. Du weit doch, ich habe nicht viel Geid. Aber biig st es auch nicht.

77

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Swim

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V ' f Eine braune Handtasche?


Nein,
Ein geiber Puiiovef? Ein Langes Kied?

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;;= :E '

M = ^

Auch nicht. ich habe gesagt, es ist kien.


Dieter, ist es rund?
Ja.
ist es ein goldener Ring?
Na endiichi
Renate gibt Dieter einen Ku. Ber Ober sieht zu und freut sich. Dann sagt er:

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Mchten Sie jetzt besteiien?

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Undjetzt sprechen Sie bitte nach.


(Auf dem Tonband foigt TextA mit Nachsprechpausen.)

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Que11e:s. B 4,1.
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Wie bungen der Form Schalttafel sind auch Memerserungs (Dril )bungen im
Sprachiabo' auf die Dauer nicht sehr Wirkungsvoi, wenn sie isoliert, d. h. nicht in
einem greren bungsablauf, durchgefhrt Werden. Erst in der Verbindung mit
bungen der Stufe C erhalten Memofisierungsbungen im Sprachiabor ihren vollen
Wert: als Lieferanten von Redemittein fr anschlieende offene bungen.

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1.

3.

21

Zum Einben von Reaiisationen einer oder mehrerer Sprechabsichten in stark


gelenkter Weise eignen sich Reihen von Bildern oder Bidsymbelen. Im vorliegenden
Beispiel handelt es sich um das Einschleifen von Rederritteln zur Sprechintention
ausdricken, was man (nicht) kann/darf. Der Lerner verbindet gedanklich jeweils
eines der Biisymbole in der Sehautafei mit einer der danebenstehenden verbalen
Umschreibungen und setzt diese dann in eines der vorgegebenen uerungsmuster
ein.
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Was sagen diese Bilder?
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;in den Bahehleri _;

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':

'

fr :Sehwerheechd_g1e_f

die Heizung warm ,f kalt machen


den Ventilator einschalten /ausschalten
die Hnde waschen
das Wasser nicht trinken
Flaschen hnauswerfen

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_ ' '?.`J'l'un'g`sschalX'er

_. Wasrem 1

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' ' 'zum Spesewag;an
l

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aslnrsteckduse

' .

etwas essen
Wasser anmachen
zum Spesewagen gehen
mich rasieren
den Lautsprecher laut / leise machen

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`
l
Flgelsclia:e' _ vl
' .fr LeusrectaranIagen|

de Tr nicht ffnen
Licht anmachen
freleenleren / anrufen
Papier Wegweren
Flaschen /' Dosen wegweren

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I.

1 . _____

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H in den Waxehrumen

hlqr ifr A bl

Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 83.

iese bung eignet sich auch zur Partnerarbeit ~ zum Enber der Sprechinten
" ~ " ti0n(e11) , ,um Auskunft bitten/Auskunft ertei1en:
Partner A:

Was bedeutet dieses Zechen


Was heit das
__
KnnenSie mir
Kannst du

segemwas
das bedeutet

Partner B:

hl
knnen Sie
drfen

Hier

kalmsf
darfst

nicht rauchen
rauchen
ein Taxi nehmen
das Gepck verzollen
den Platz freimachen (fr Kranke)

l
`=

einen Gepcktrger rufen


Briefe einweren, Sriefmarken kaufen
ein Auto mieten
Bus fahren
Fahrkarten kaufen

V A

_ gil

1 .

fragen
Geld Wechsen
Koffer abgeben

i
__:`1l_z___1_5u;_.g5`;,;:

. . = .

.`. . _

nicht)
kein)

fragen.
rauchen.

keine)
keinen)

telefonieren.

du

79

. _

'

ii
1

Bestimmte nguistisehe Reeisationen kognitiver Sprechabschten knnen in Form


von Einsetzbungen gebt werden. In diesem Beispiel wird gebt: Beliebtes ber
etwas, das vor einiger Zeit geschehen istfdas man vor einiger Zeit getan hat. Die in
ie Textlcken vom Lerner (mndlich oder schriftlich) einzusetzenden Teile werden
je nach Lernfeftschritt des benden ~ einsetzfertig eder (wie in dieeem Beispiel)
durch eine grafische Figur gesttzt edel lediglich als Stichwrter der Ubung beige
geben.

``

Ergnzen Sie
Eeispef: Vorige Wache sind wir in Rom gewesen.
Aufgabe_'\ferige Woche sind wir in Rom _ _ _ _. Wir haben den Flug um echt
Uhr _ _ _ _ _ Sie Maschine hat bis Rom nur drei Siunden _ _ _ _ _ Wr sind mit
dem Bus in die Stadt _ _ _ _ _ Dort sind wlr._,.. Wr sind dann in eine
Boutique _ _ _ _ _ und haben Schuhe _ _ _ _. Dann haben wir eine
Pizza _ _ _ ._ und Wein _ _ . _. Danach sind wir ziemlich me _ _ _ _ _ Ech
habe meiner Frau noch das alte Rom _ _ _ _ _ Am nchsten Tag haben wir
noch einen Anzug, ein Kleid, zwei Mntel, zwei Hemden, fnf Krawatten
und einen Koffer.. ._ .Unclwes hat das alles; ._ _ _?

Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 125.

ich habe

_;

1, er

genommen

kosten,
TJ'

G393.. lm
,_

at

gegessen
1 getrunken

zeigen,

kaufen,

wir haben

2_.
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essen,

trinken
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3.

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insetzwrterz nehmen, brauchen,

'

80

l gewesen
cn~ cn _ ._ __ _._ _ _._ __ __ _

sein,fahren,_auestegemgehen

'bungen von Typ B 6 eignen sich auch dazu, den Wortschatz des Lernenden zu
'erweitern oder neuerworbenen Wortschatz durch Verwenduzg in si nvoen Satz
ind Textzusammenhngen zu festigen.
Im voriiegenden Beispiel werden im ersten Tz :ii er bung Substantive, im zweiten
f Teil Verben, die im Zusammenhang mit dem eingefhrten Thema (Prebieme 3ugend~
licher in Satellitenstdten) neu aufgetreten sind, gezet gebt.
E

Dieter Mcke war drei Jahre iang Christianes Lehrer im Fac

ihm fie? auf, da sie ein gutes 4_ _ 4_____K


___. e

wute, da Christiane
heifen sollte, wei? er dem

wze hatte. Der Lehrer Mcke

nahm, aber er wute nicht, wie er ihr


hiifios gegenberstand.

wie Dieter Mcke verhaten sich vieie Lehrer. Sie kennen wohi die
, aber sie woiien mit em
nichts zu tun haben
und verdrngen es.

iin echter
,

zwischen Lehrern und Schern kommt nict zustande. Das

iiegt zum Teii an dem System der

, Schier u Lehrer

begegnen einander in immer wieder anders zusammengesetzten


PQ
ven wissen, Fer ein ersnliches
Jr 1e h rer s t nur noch

zwisehen Lehrer und Schier fehien

.
_

C :S C1.

Kinder wie Christiane ______.____ besonders unter diesem S'sem.


ndere Schier
3

dufch verstrkte ggreasivitt ~ feinsinnige Schber knnen


sich meisiens night f fw

wf

__; WWv_ __.

'

Christiane woite eigentiich Tiermeizin


genug, um das bitur
Q

ihre Cance noch

. Sie ist inteiiient

zu knnen; Ihre Lehrer

, da sie

wir.
L. _

Abschnitte 1

i. Arbeiisiehre
Atmosphre
3 Denkvermgen
i

rogenarobiem
Q
_.
j esprach

* ontakt
E Lerngruppen

3:

bchnitte 4 + 5

Mammutschuien beemmen
bestehen
prghem
heffen
grebemtik
leiden
Rauschgift
_
reagieren
Vermittler
Zeit
studieren
zurechtfinden

Quelle: Baukasten Z0a, Arbeisbueh, S. 25.

81

i..
2;

Nach kursorischem Lesen oder nach akustischer arbietung eies lngeren Textes
Sell der Lernende versuchen, den Haupthandufgsstrang ss genau, aber auch se
knapp wie mglich Wiederzugeben. Als Hilfe erhlt er ein Register, in dem die zu
erstellende Kurzfassung seh: weigehen verstruktriert ist. Der bence hat im
Grunde nichs weiter zu tun, als die vrgegebenen Teile wie ein Puzzle zu sinnvollen,
vollsndgen Stzen zusammenzufgen.
Bei der vcrlegenclen buag besteht as Endprodukt ans acht Stzen mit insgesamt
Weniger als hundert Wrtern.

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i...

ii.
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. Chrstane

Freundin: Kess

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l Kessi in guten
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~ da Haschisch ge~ _ ort
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raucht wure

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trauerte nach

;=

manchmal abends
aus der Mitte

f snwckete sich

.wlwm

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' hrwsane und

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wllte gaben

(M)

rstane

Quelle: Baukasten Z0o, Schlerbuch, S. 29.

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wollte vorlab

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zu frhlichem ?een ,saheinbar


ager
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icht mer

_'

oft
3

1 Christan s Mutter 5 glaubte


I
11
l wute nacht

.
1;:Nach ar Schule

#4*

!"~.

Das Beispie B 7.1 enthlt fast keine Schwierigkeiten. Reprecluktiensbungen dieser


Art knnen natrlich auch schwieriger sein: man kann 2. B. die Zahl der Stichwrter
mehr oder weniger Weitgehen reuzierer, die Verben knnen im Infinitiv aufge~
fhrt, ie Feinaufteilung der Stichwrter nach Satzteen (senkrechte Spaltet) kann
teilweise oder ganz aufgegeben werden.

ta. eenwsrag ~ Mutter _ se :rare

Kurfrstenstrae ~ 40 Mark ~ zwei Viertel erein

Disko ~ Getlef ~ gratulieren

j1

Toilette am Btlowbogen

l
l

,_, _ ,___

Detlef ~ Dreck

_1

T~ 7=

zuerst danach Spritze verstepft

anderer Fixer ~ bitten

. ._ _

,
3;

.
.W

esteck eihen

Fixer ~ helfen ~ Druck machen das ganze Viertel H

Wirkung wie ein Hammer

danach Christiane total abgestumeft

Queie: Baukasten Z00, Schlerbuci, S. 29.

Es ist zweckmig, einer solchen bung zur Textrepredukton eine A btng vorzu
schelter, um sicher zu sein, da keine Verstndnisschwierigkeiten mehr bestehen,
weil es snst geschehen kann, a die Reproduktionsbung mechanisch und ven
etwas erfahreneren benden mit gedaekenleser Routine abseviert wird.

Xr

Diese bung zeigt eine Weiterfhrung der burgsferm B 7. ie Register Ferm


ist reduziert auf zwei senkrechte Spalten: Die linke enthlt die Stichwrter, die fr die
Rekenstruktien des Haupt Hanlungsstrangs bentigt werden; in der rechte stehen
Verknpfurgswrter und ans mehreren Worten besteherde Verbindungsstcke. Bei
burgen des Typs B 7 wird der bende der ihm gestellten Aufgabe vjlig gerecht,
wenn er einfache, kurze Hauptstze bildet hier bringen bn ie Verbirtlungsstieke
und Verknpfungswrter dazu, lngere. komplexe Satzverbindu gen und Satzgefge
zu erstellen.
83

4;

_ _ . _ Y
;;=..'

f
if.

bungsziel ist die przise, auf die Haupthandlung konzentrierte Wiedergabe eines
lngeren Textes in mglichst kurze: Form: Bei dem hier vorgegebezzen Text handelt
es sich um einen Berichi ven etwa 906 bis 1060 Wrern. Der erarbeitete Text esteht
aus acht Stzen oder Satzverbindangen bzw. Satzgefgen.

iu:

'

'

ff/

STCHRTER

VER5IN9NGSSTCKE

35
;1._

... Christianes Freund ... anderes Mdchen


_

_. _._ _ .

eines Samstags ...


4

___

__

__

________ __ ___

___,

... Detef ... bemerken ... Chrstanes Kummer ._

g als ...
... sofort ..

W
=... nachgehen ...
.,. trsten

__,.

.. um ... zu ...

1Chr%stane ... ihre Freunde ... enfechen

... im urepa Center ...


... um ... zu ,.,
... Kassiererhuschen ,..

... Ged steh1en

mfa: ;~#.s~
r* .__

@,
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__

"Y

~ ... am Morgen .,.


... mttags ..,

'l

`1

1... Christiane ... zu Hause beiben


; fogende Samgtagnacht ...
;
.. nicht fernsehen ...
\
.. nicht schafen ...
,
. kein Dope ,..
1
z
,.. merkte ...
.., da _.

,.. hne Cque kein Leen.

2
fr54 .~
gg
iii_ 'P1 ,

i
*

Chrstane ... hemkemmen ... Horrorrp


.;. vg kaputt

~_ `_ _ .

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2
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3

_. _V_ ._

_ _ __

I _ _'
" I' 1

... Chrsane ... sch betuben ... abiet en ...


... Akoho

am Wochenende arauf .,.

... Angs vereven

... um ... zu ..,

ff
1=i.;_ ix

EF

_
_

... hrsiane ... sich an enen Tisch setzen ...


.. Kepf auf die Platte iegen ...

lim Sound

... schlafen ...

,.. die ganze Nacht

... Shristane ... aufwachen


... etef .. Raar streichein ...
_
...sich erkundigen ...

.n

1*."

'

_ =

3;:_. _ _ _

Quelle: Baukasten Z00, Arbeitsbuch, S. 7.

S4

as ...

_
_ ______^_~__:;= l

__

___

__,__,

FW

Diese Art der Reproduktionsbung eignet sich besonders fr Texte, in deren Mittel
punkt das Aussehen, Verhdten und,/oder Handeln von Personen stehen. Mit Hilfe
von Stichwrtern fat der Ubende in konzentrierter Form zusammen, was im Aus
gangstext ber ?ersnliehkeitsmerkmale und Aktivitten der auptpersonen ausge
sagt wurde.

ATZW:

ss?

gro

r_.

as

niedlich

sehr weich
noch ndlich
Spitzname Ppp
gerad 15 3ah?e a
t
t ";~~

schlank
langes, blondes

Haar
unheimlich ruhig
;
16 Jahre

l
t

+ Musik

l
;

"___

+ Pille (LSD)
~ aserlehre

"71/i i ________f

1 5 H l S T I N E

=
l

.
(1 :C 30

in Atze verliebt

"T"i"*'

_
M

3 '> Z F11

Gesprche
Vertrauensverhltnis ;
Toleranz

rrisur
Kleidung
5
nach Atzes Geschmack
n

.~

fi

'

Freundschaft mit et l
let tiefer als die

1
L

mit Atze

Quelle: Baukasfen Z0o, Schlerbuch, S. 10.

bungszel ist die Zusammenfassung aller im Ausgengstext erscheinenden Interme


tionen ber Erscheinungsbild und Charakter der beiden Jugendlichen Atze und Det
lef (+ = Verliehe,
= Abneigung). Ferner wird die Art der Beziehung des Md =
chens Christiane zu jedem der leeiden Jungen zusammenfassend dargestellt.
Eiese Form der bung eignet sich auch fiir freiere, mehr produktive bungsaufgw
ben (Phase C). In hnlicher Form wie oben werden Infermationer ber Personen, die
dem benden unbekannt sind, stecl<briefartig aufgefhrt. bungsziel ist die
(mndliche oder schriftliche) Persnlichketsbeschrebung.

85

f
4.
Z1

ff

ffi

_.

Diese Lckentext bung gleicht im bungsziei der Rept0duktions~bung B 6. Der


bende seit durch Ausflien der Lcken sein Lese oder Hnfetstehen kontrellieren.
Der Unterschied zu B 6 ist, a die in ciie Lcken enzusetzeeden Teie nicht vergege
ben werden, Der bende mu sie dem Ausgengstext entnehmen. Aerdings kann er
sie nicht wrtlich bernehmen, vieimehr mu er in die Lcken Reasationen der
kognitiven Sprechintention Anweisungen erteilen enfllen.

ea
E
;F

=i

Dieses Spe eignet sich fr langweiiige Regertege. Man spet es am besten, wenn
Vater und Mutter nicht zu Hause sind. Einer ist Arzt, die anderen sind Kranken~
schweetern und Pfleger.
Das Sofa in eutem Wohnzimmer ist der ?atient Er ist see: krank, und tr mt ihn

WN.
,
E
_?

sofert operieren. Holt aus der Kche aiie Messe: und Scheren, die ihr findet, und
Wscheklammern zum O eneaitee der Operatonswunde. evet der Arzt operiert,
mt ihr den Kranken mit Jod bestreichen. Wenn ihr kein Jod findet, nehmt Senf.

i
i

Dann schneidet der Arzt den Bauch auf. Da habt hr's! Da drinnen ist ailes kaputt
Zieht es heraus und Werft es n de 'Foifette Nun mt ihr aber den Patienten neu
fllen. Nehmt dazu ein paar Kieider aus Mutters Kleiderschrank. Ihr knnt nun den
Bauch wieder zunhen. Wenn euch das zu lange dauert, klebt ein paar Hantcher
mit Leim ber die Wunde!
Eure Etem werden sich mit euch ber die gelungene Operation freuen!

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_ nun den auch wieder zu, wenn euch des zu ange
dauert, _.._.....__..... ihr ein paar Handtcher mit Leim ber die Wunde

Quelle: Nacl unverffentlichten Arbeitsergebnissea von fLelirer~Arbeitsgzuppen des Mav0~Pr0


jekts (DaF), Heevelaken/Niederlande.

ti tt
m

ie przise, lckenlose Reproduktion des Haupt Handlungsstrangs edel* des Gedan


kengangs eines Textes wird erleichtert durch ein Fluciiagtamm. (Gleichzeitig frciert
und verstrkt es das ben und Einschleifen von Reaiisationen der Sprechntentionen
erzhlen und eericl1teIi.) Die grafische Verbindung ee: Teile eines Fluda
gramms zu einem berschaubaren flieenclen Ablauf, hlt eien benclen ati,
Wesentliche Fakten eines Handlungsablaufs eder einer Tatsachendarstellung in logi
scher Felge zu erzhlen bzw. zu berichten.
Gleichzeitig macht die grafische Form des Flncliegtemnis die Grandstniktur eines
Textes sichtbar. im Beispiel (Seite 88) wiici deutlich, in Welcher Bezieiiung einzeln
agierende Personen bzw. Personengruppen zueinander stehen oder welche Quen/et
bindungen zwischen ihnen sich im Verlaufe enei: Kette Veit Hartfilimgen ergeben.

feei1

Die beicien Beispiele (Seite S9/96) der bungsfetm iudiagtamm zeigea deutlich die
starke Anlehnung der bung an den Ausgangstext. Bei der Durchfhrung der bung
erstellt die knapp gefate Zustandsschildeting es Textvorbilcles neu. (Natrlich
kann ein weiter fortgeschrittener Lerner auch freier mit dem eengsiagtafnm ui"fige
hen, er kann weitere Fakten nennen, Beispiele anfhren immer aber wird ihn ie
grafische Ferm der bung in den Flu der arsteilung zutickbringen.)
Im ersten Beispiel wird noch einmal die Struktur dei Darstellung sichtbar. Vier
Darstellungs~Strnge, bestimmt durch die vier herangezogenen Altersgruppen,
werden am Ende vereinigt durch eine fr alle vier Gruppen gltige Aussage.
87


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2

Beispiel zu B 11.1

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2
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ganze Nacht im

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1
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3

4 _
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Quelle: Baukasten Z00, Schlerbuch, S. 6.


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S8

as: nem zu

Christiane

Beispiel 1 zu B 11.2

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Quelle: Baukasten Zoo, Scerbuch, S. 14.

89

Im zweites Beispiel wird die Entfaltung der Probematik erkennbar. Die Darstel
lung der Konsequenzen fhrt dann zum Enpunkt, zur Pointe des Berichts.
Beispiei 2 zn B 11.2
SURCH EE ZUSMMEREGGN VIELER MENSHEN: FUNG ER PRBME{

EINZIGER Losscasa aescnrsp xr


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45 000 MENSCHEN
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QESHALS:
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MENSHEN FLEN SECH LS UP?ER ISER MNSCENFNLIHEN


ETWICKLUNG,

MENSCHEN VERSUCEN, GAS BEWUSSTSEEN BAVGN Z8 VRDRNGEN

MENSCEN (VOR ALLM JUGENDLICHf) GEIFEN ZU SUCHYMITTELN


UND RASCHGEFTEN.

ALKOH0
PSYCHOPRARMAKA
WEECHE U HARTE DROGEN
(HASCH

Quelle: Baukasten Z0o, Schlerbuch, S. 15.

90

HEROIN}

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Ausgehend von einer Textvorgabe werden in Hauptstzen oder Setzge gen Aussa
gen ber im Text erscheinende Personen gemacht. Der bende soll durch Hinzuf
gung ven Nebenstzen mit wei edef ven Haupistzen, die durch denn,
darurn, aher oder deshalb angeschlossen wercen, einen Kausa1zusammen
hang herstellen. Die Informationen dazu entnimmt er dem Ausgangstext.
te F. geh nicht sehr sorgsam auf ihre
i *OCZechter acht,
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ge wollte keinen Zwang auf Chrstane
yausben

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Sie 1e sich scheiden und suchte sich
_eine eiuene
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Sie wurde berufsttig und arbeitete
Schwer,

Sie war g'1lci<'*'1MW 7

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mances durchgehen,
fie erflte ihren Kindern manchen
Extawunsch,

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gie einen sehr vernunfegen ndruek_
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schien sich zu einem frehi

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chen Yeenager zu eniwickeln,

hristane une Kess hatien angefangen,?deSha]b`


asch zu nehmen,
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den ihr alle Vergngungen verboten,

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Quelle: Baukasten Zoo, Arbeitsbuch, S. 18.

91

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Bei dieser bungsform handelt es sich um einen Lckendialog (Gesprch, Interview,


Frage und Antwertspiel), in dem die Rolle des einen Gesprchspartners gnzlich
vorgegeben Wird. Die Rolle des anderen Partners (sie enthlt grere oder kleinere
Lcken) 'wird vom benden bernommen. Er soll die Lcken (mndich eder schrift
lich) mit Sprache fllen. Dabei wird er so weitgehend gelenkt, da er nur Redemttel
der zu benclen Sprechintertion verwenden kann. Im hier vorliegenden Bespeist es
die Sprechintentin etwas begrnden.
Interviewer: Frau ?., gauben Sie, a Sie sich gengend um Ihre Tochter Chrstane

Ute F

Int
Ute

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F'

Int

Ute F

gekmmert haben?
Nein, ice g1aube, das aee ich nicht. Ich hae Christiane oft ihre eigenen
Wege gehen lassen, wei "__;_H,;_;;;_ ;_4vw
;vWv;_r?_
war das aein der Grund dafr, a Sie Chrsiane se vie? Freiheit gelas
sen haben?
Sicher1ich nicht, Ich habe as junges Mdchen mit meinem serengen Vater
schlimme Erfahrungen gemacht, darum H ,W_W_WW; ,_W_
M _ %__4t$
Konnte Ihr Mann hen denn nicht bei der Erziehung ihrer Techter helfen?
Mit meinem Mann konnte ch nicht rechnen, denn
_
Wwq w ,_

ich rfe 1555@% =%%i" ffffff

Dann sind Sie sicher auch von Ihrem Mann fortgezogen.


Ute F.. Ja, ich fand eine Wohnung, die aerdngs sehr teuer war, aber ich nahm
Ent

se scheich, wei WxfW4W74vvwW,vVY;w_

,_mwW,wm_w __
S

und ich eabe hart geereier:weei3 : wfw v VVW W *ii v% twy, H


Ent

Aber Sie haben doch nich verhnern knnen, da Chrsiiane auf die schiefe

Bahn am?
Ute F.. en, das habe ich nicht. ich hatte ja immer sehr wenig Zeit, dann
Ich hatte fr Christianes Probeme keinen Eick, daher

En .
Ute F

Haben Sie Christiane gar nct angemerkt, da sie Probleme hate?


Nun, Shristiane erschien mir immer as ein ausgelassener und frhlicher
Yeenager, deshab a_m4_mm _HmHmMWW,_ _:,MW%VJ;W_vWxW,:;;WmM
Eee brdete mrr ein, ir Vorbd zu sein, wei

Quelle: Baukasten Z00, Arbeitsbuch, S, 19.

92

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Zuordnungsiungen in der B~Phase sind im Grunde anspmchsvoilere Varianten der
einfachen Zuordnmgsbungen in der A Phase. Sie eignfzn sich besonders zur (Selbst
ode' Partnef~)KontroIle von 1 Ir bzw, Leseverstehen. Im folgenden Beispiel sollen
Redemitte einer Anzall von bildlich dargestellten Personen, die sich in eine:
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Queile: eutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 85.


93

In Varianten dieser bungsform eignen sich auch andere Faktoren als Zuordnungs
paare, z. B. Fakten ~> Pefsonen, Situationen W Personen,Reden1ittel ~ Sprechab~
sichten, Redemittel ~ Spraehregister.

Eine schier unbegrenzte Anzahl von Variationen eines ialogs zur Einbung einer
bestimmten Sprechabsicht wird auf mehrfache Weise vorstrukturiert, gelenkt und mit
Inhalt (Fakten) versorgt. Bine Situation wizd bildlich vorgegeben (Sprechpartner mit
Sprechblasen), ein Bialogmuster liefert das bungsvorbiicl, und authentische Text
sorten versorgen den benden mit Material fr die zu bildenden Dialoge,
Das folgende Beispiel zeigt Dalogvariationen zum Einben von Realisationen der
Sprechabsichten ,,Uhrzeit/Zeitpunkt/'Zeitdauer erfragen/nennen. Ein grafisch reali~
siertes Dialog und Situationsfnuster bildet die Einleitung zu verschiedenen Dialogsi
mationen, die durch authentische Textsorten gesttzt werden (Abflugtafel am Flug
hafen, Kalendarium, Eisenbahnfahrplne).

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Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 50.

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Am Dienstag, dem zweten Okoer?
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Nein, der ,. .,./Ja, der

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Tre en wir uns am Donrrerstag, dem . . . . _!


Um vviavel Uwr?
10 Uhr 30.
Liebe: am Nachmlttag
14 Uhr?
O. K.

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Quele Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 55.

Varian 2

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14.30 Uhr ehmen, Dann
sind Sie um 15,36 Uhr in

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Quelle: Defsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 84,

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Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. S4.


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sie nehmen ?
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Siapl 7.215 _ Thalnniki 12

13.42 Amen 21.12 _

Zu g R:

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plazzkarmnpfllchg und nur fr Rlsepde 5 a:_h Juan

,slawian und Giechaniend zugslassnn l l


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O Wann wolt ihr nach _ _ _ ._ fahren ?


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Q Da knnt ihr den Zug um . _ _ . . nehmen.
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Wrbum"!1,0 Frnnk zrz


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iubln _ Bann Kl~Wup;;tg3 ~ Durmud
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` 9.33 58
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9.35 D

Stufe C
Entwcklung ver: lvltteungsfhgket V sprachche sgeg zatung vz
gegebener' Stuatinenf ollen/Verst gangsansse in Uburrgen mii
reproduktiv~pmdui<tvem Charakter
In den bunge der Stufe B reagiert de: be de ~ :eprduktiv V4 auf ie eingefhrten
Texte. Sein Sprachverhaten ist stark gesteuer, ie Realisati ezz van Sp1*echi11te1ati0~
nen (Redemttel), die Gegenstand einer bung sind, weren vorgegeben. Die Aus
drucksmglichketen des Lerzaenen sind sehr begrenzt, kemmmikaives sprachlches
andeln wird nur simulier (in simuienen Situationen).
In der nun folgenden Stufe bewegt sich der b nde zwar immer noch in simulierten
Situatinen, aber er setzt die ihm zur Verfiigung steenfz spraclichen Mittel st1'~
ker prouktiv ein. Die bungen, mit denen ei" arbeitet, enken irn nun weniger stark,
sind zum Teil ganz offen oder lassen ihm doch eine gewssf: Wa un EntscheidungsV
freiheit, auerem wird dert, wo es mglich ist, ein Transfer auf em Lerner z gng
liche Situationen vozgen.
`
Zu weniger stark geenktem Gebrarah sprachlicher Mittel un zur Vsrbereitung auf
die freie, spentane Anwendung von Sprache in einer Rea1stuatir:n_ (2. B. in einem
Streitgesprch oder in einer dreken ~ schrifticea er mnicen V sprachlichen
Reaktoz aaf irgendeine Textsrte) gehr, da der Lerner
. Arbeitstechniken eherrscht, aiif.: ihn egeaz, einem Taxi Informaienen (unter
jeweils aestimnten Gesicaspunklfef) zu entnehmen, iese zunchst nach ifaem
vorgegebenem, spter nach einem sehst erstellten Raster* ~ zii ofcnen und sie
schieich zur geordaeten, sinnve gegieerten Infcrmatnsweiergabe zu bemi
zen (Ntizen aufnehmen/samn1en);
2. in der Lage ist, seine eige e Meiraung zu en m zur Diskussn stehenden imbem
zu formulieren und sic Afgumenatzshifef fr c ffeff erung in eier ?hase
D (schzftlah, in Ntz sform} selbst zu erigeza {NQtizen s s s:s;el@a)_
96: nermale Vera f ne* buagskete is alssz
Text l A (Verstehen)
l B (ben, epraduktiv
L C (ben, reprfeduviwoduktiv)
l D (Anwe:1cen}.
iliiz fortgeschrittene Lerner kann der bungsabzmf ifa den vier Stufen alerings auc
anders aussehen, und zwar beim Efbe der Realsatiezen k gntiver Sprach
intentsnen_ In einem Stck realer Sprace (11 einem auiheischen Text) begeg
nen dam Lemene Redemte zsgniv r pfeshntestnera; diese w fdan in er
Technik des Ntizen~Samme:lns aus d m Tex gzgen, akvet uz in entspre
chenden bmgen eingesclifen. Er; selcher ngsabanf in Stufen sh also fe?
gendermae aus:
(v rstehef
Txt
ll C (frbetsechaikz Ntzn sammen
l B (ben regrdzv
J, C (an ra;:1;k%fprsr kv}
l, (rzweamgikmmaniative fgabe).
9?

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Variation 3

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Q Herr und Frau Okahara snd n . , _ _ _. Sie


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sie nemen?
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Que e: eutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 84.

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Quelle: Deuch aktiv, Lehrbuch E, S. 84.

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gegebener Stuatenen/Re!enfierstrrdguegeaneee r: Ubungen mit
repreduktv~pr0clu<tvem Cbereker
In den bungen der Stufe B reagiert der bencle repreduktv W auf ie engefltrter
Texte. Sein Sprachverhater ist stark gesteuert, die Reesatorlerr ven Sprechinterrie
ner: (Reclerrittel), die Gegenstan einer bung srd, werden xfergegeben. ie A11s~
dmcksmgliehlreiten des Lernenden Sinai sehr begrenzt, kenmenlkatives seracllches
Handeln wird nur simuliert (in simulierten Situatieren).
In der man felgenden tufe bewegt sich der bende zwar immer neela in simulierten
Situatienen, aber er setzt clie ihm zur Verfgung stehenen sprachlichen Mittel str~
ker procluktiv ein. Die bungen, mit dener: er arbeitet, enen ihn nun Weniger star,
Sinti zum Teil ganz offen oder lassen ihm dach eine gewisse Wahl und Entsehedungs
freiheit, auerdem wird dert, wo es mglich ist, ein Transfer aut dem Lerner z11gng~
liche Situatenen vollzogen.
4
Zu weniger stark gelerkter Gebrazelr sprachlicher Mittel und zur Verberetung auf
die freie, spontane Anwendung ven Sprache in einer Realsitratien (2. 3. in einem
Streitgesprch oder in einer diretter selrificlten eer mndlichen sprachlichen
Reakten auf irgerreine Textsorte) gehrt, da cler Lerner
1. Arbeitstechniken beherrscht, die ihr: befgerz, einem Text leormatenen (unter
jeweils bestimmten Geschtseunkterr) zu entnehmen, diese ~~ zunchst nach einem
vergegebenem, spter nach einem selbst erstellten Raster ~ zu erdnen und sie
schlielich zur geerclreten, sinnvell gegliederten Itfermatonsreveitergabe zu hemmt
zen (Netizen aufnehmen/sammen);
2. in der Lage ist, seine eigene Meinung zu enem zur iskussien. stehenden Preblem
zu fermulieren und sich Argemenaterslriren fr die freie eerueg ir: der Phase
D (schriftlich, ir; Netzenferre) selbst zu fertiger; (Netzeirr selbfs erstellen).
Der rermale Verlauf eirer eengskette ist else:
Text l A (Verstehen)
l B (ben, repredtlctiv)
J, C (ben, reprodulitrffpreektiv)
l D (Anwerren).
Fr fertgeschrittere Lerner kann der burrgsefelau in cler: vier Stufen allerdings auerr
anders aussehen, und zwar beim Einen der Realsatenen kegririver Sprech
irtentienen. ln einem Stck realer Spracxe (in einem eutenteelzen Text) egeg
een dem Lereerter Reclerrrittel egnrttfer Seteeeeteereeee; iese werden ira der
Technik des Netizen Semmelrs aus dem Text gezeger, alitivert und in entspre
eeeen bungen eirgesehlifee. Ein selelrer burrgseelerf in Stufen she else fol
gerdermaerr axis:
'Fext l A (Verstellen)
C (rheitstechni: eizer eerrfereer
ll B (ben repreeliti
l C (lsen repreektivpreektv)
L (Anwenung/kemrreeiketive Aufgabe).
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Diese Art von bungsablauf dient also der Wiederholung von Reciernitteln kogniti
ver Sprechntentionen (Wenn man so will, von Grarnnatik).

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5
5

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In dieser relativ offenen Art der bung bernimmt der Lernende als ,Partner in einem

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lf

Dialog eine Rolle aus seinem eigenen Erfahrungsbereich. Die voll ausgefhrten

uerungen des Dialogpartners bewirken zwar eine starke Lenkung der einzusetzen
den uerungen des Lerners, doeh dieser hat immerhin die Mglichkeit, seine Ant
worten zu variieren: Er ist nicht auf die Verwendung eines bestimmten Redenittels
festgelegt und hat auch in der inhaltlichen Gestaltung seiner uerungen gewisse
Freiheiten der Wahl.
.Zur Erleichterung der Aufgabe knnen (Satzschalt )Tafeln mit Redenittelangeboten
(Vgl. B 1) oder Wortfelcler vorgegeben werden.

1
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2
2

Sehr gut, danke.


Gut' danke,

i Iallo, wie gehfs ?

Ganz gut.
Es geht,
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Schlecht.
Sehr schlecht.

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Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 36.

Gegenstand des obigen bungsbeispiels sind die Sprechintentionen sich nach dem
Gesundheitszustand eines anderen erkundigen/Fragen nach dem Gesundheitszustand
beantworten. Der bencle fllt die Rolle des Antwortenden ans. Ihm helfen dabei
in Tabellen aufgefhrte Redenittel, deren Wertigkeit z. T. nrch Bilclsynbele ver
deutlicht Wird.
3'.

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Eee folgende Beispiel zeigt eine noch freiere Form des Offenen Dialogs 1. Die
kommunikative Situation ist ein Verkaufsgesprch. Der bende bernimmt die Rolle
des Kunden. Ihm stehen nun keine Tabellen mit Reclemitteln mehr zur Verfgung.
E1' mu lediglich auf die Impulse, die von dem Rollenpartner gegeben werden, ree
gieren. Mit welchen Realisationen der von Fall zu Fall zutreffenden Sprechabsiehten
i er reagiert, ist ihm berlassen. Er mu allerdings den weiteren Verlauf des Verkaufs
clialogs im Auge behalten und darauf achten, da seine Auerungen in den weiteren
Flu des Dialogs passen.
Verkuferln): Kann ich helfen?

V.: Aber dafr bekemmen Sie auch ei


nen guten Steffl

Du: ........................................................... _.
V:

Welche Gre?

Du:

Du: ........................................................... ..

V.: as hier ist reine Schurwolle.

V.: Lind in weleher Farbe?

Du:

Du: ........................................................... ..

V.: Tja, ich kann auch nichts dafr. Die

V.: Fr Sie habe ieh etwas Spezielles.

billigeren waren gestern sehen aus

Augenblick!

verkauft

V.: Was sagen Sie dazu?

Du:

Du: ........................................................... ..

V.: Tut mir leid. ln dieser Gre haben

V.: Probieren Sie es mal an.

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wir nur noch etwas aus Schurwolle.

Du: ........................................................... ..

Du:

V.: Die Kabine finden Sie da drben.

V.: Wie Sie wollen. Vielleicht haben Sie

u: ........................................................... ..

= = . K . . . . . . F

dann mehr Glck.

V.: Es steht Ihnen sehr gut.

Su:

Du: ........................................................... ..

V.: Wiedersehen!

V.: Dieser kostet DM 79, .

Du: ........................................................... ..

91.1: ........................................................... ._

Naeh unverfenliehten Arbeitsergebnissen von ehrerArbeitsgruppen des Mavo Projekts


(DaF), Hoevelaken/Niederlande.

99

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im Gegensarz zur Satzschaittafe (B E) enthlt die Substitutienstafel Lcken, die vom


benden variierend ausgefllt werden mssen. Es wird oft nicht nur die Ergnzung
von Redemitteln, sondern auch die inhaltiche, ja situative Aufflung der Leerstellen
vom Lerner erwartet.
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Queile: Baukasten Z0a, Arbeitsbuch, S. 14.


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Diese bungsform ist eine Fortfhrung des bungstyps B 11 (Flucliagramm). Hier


werden die Teiie des Diagrarnrns jedoch nicht dazu benutzt, den liekenlsen, flieen
den Ablauf einer Erzhlung oder eines Berichts vorzustrukturieren ~ hier soll der
Lernende die Struktur eines Textes und die logische Abfelge der Gedanken erkennen
und durchschauen. Er mu unter mehreren Fludiagramnen das erkennen, weiches
die Struktur des gegeiaenen Textes grafisch darstellt.
Aiies, was den ailgemeinen Gesundheitszustand beeintrchtigt, verrin

gert auch die Widerstandsfhigkeit gegenber Krankheiten, besonders


gegenber der Tuberkuiose (TB). Zu enge Wehnverhitnisse, der Mangel

an Sonne und frischer Luft, faische oder ungengende Ernhrung ~ ai!


das macht den Krper aniliiger gegen Ansteckung. Aber der Haupt
Vemrsacher einer TB Infektion ist der Speichel (das Sputum) von Kran
ken mit effener TB. Dieses Spurum enthit die Erreger der Krankheit. Sie
werden mit der Atemluft oder mit der Nahrung bzw. dem Trinkwasser
aufgenommen aus diesem Grunde begnstigen 2. B. enge Woimver
hltnisse die Ausbreitung einer Infektion. Obwehi TB an sich nicht ver~
erbbar ist, sind Menschen, deren Eltern '8 hatten, empfindiieher gegen
ber TB Erregern, wei! sie die Anfiiigkeit gegeniiber der Krankheit

geerbt haben.
Schar: die folgenden drei Diagramme genau an und finde heraus, wei
chas am besten zum Text pat. Kreuze die Nummer des Diagramme an,
das nach Deiner Meinung das passende ist.

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Ein Fkdiagramrn, das in grafischer Form die Struktur eines Textes weergibt, kann
(meh: oder weniger stark) die (Re )Produktion eines Textes steuern. Es enthlt
Stichwrter (in grerer oder geifingerer Zahl) und Platz fr das Einsetzez weiterer
Wrter, die der Lernende dem Ausgangstext entnimmt. Das voii ausgefilte Fludia~
gramm dient dann der (mndichen oder schriftlichen) Erstellung eines dem Aus
gangstext hnlichen Textes.

Larry entdeckte as erster, da Quasmode eine musikalische Taube war.


Ouasrnodo liebte nicht nur Musik, er schien auch zwei verschiedene
musikalische Formen unterscheiden zu knnen, den Walzer und den Mili
trmarsch. Bei gewhncher Musik pfiegte er so nah wie mgich an
den Plattenspieler heranzugehen, dann sa er mit waibgeschessenen
Augen da und gurrte leise. Aber bei einem Waizer bewegte er sich immer
rund um das Gert, sich verbeugenci und drehend, wobei erfertwhrend
krftig gume. Wenn ein Marsch ertnte ~ besonders, wenn es ein Marsch
von Sousa war stapfte er mit geschweilter Brust im Zimmer auf und ab,
und sein Gurren wurde dabei so stark, da man, wenn man ihn so hrte,
glauben konnte, er erwrge sich seibst.
Setze weitere Stichwrter in die Fecer des Diagramme ein und erzhe
dann die Geschcnte derTaube Quasmode.
Quasimodo

war
musikalisch

erkannte

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aber

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Waizer

Marsch

Quelle: s. C 3.1.

103

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`)e1^ erste Teil dieser eung ist eine Weiterfhrung von C 3.2. Ser Lernende trgt in
ein vorgegebenes Fidagramm Schema Siichwrmr ein, ie er dem Ausgangstext
entnimmt. Senn erstellt er ei en Text, (ier eine thematische Variaten des Ausgangs
textes ist, diesem aber im egischen Aufbau un in der Strukur geeht. (er Aus~
gangs text im fogenden Beispiel escftigt sich mit scheehten Hausbriefksten
der Lernende se raue ber gute Bfiefzster schreiben.)
im zweiten Tei der bung erfogt ein thematscher Traasfer. Der Lernende benutzt
nen as F1udag:a1nm Schema des vorangegangenen bmgsteis, um sich ber ein
Verwandtes Thema zu uern. (Ging es vorher um Hausbrie csten, so soll der nun zu
erstelende Text sich mit dem Teefon eeschftgea.)

Wenn er Briefkasten zu ken ist, mu der Erie rger erst bei ihnen
kngein, um hre Post abefere zu knnen. Das keste: Zeit. Ebenso zeit
raubend kann die fasche Anbringung des Brefkasten sein: wenn er 2. B.
zu hceh oder zu niedrig angemacht ist oder wenn er an verborgener
Steiie hngt.

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er Est ein eeres Diagramm zu dem obigen Text ber schlechte Brefk
sten. Setze passende Stchwrter ein

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Schreibe nun zwei oder drei Stze ber ute BrefE<`a'sten.

Schau r des eere agramm nach enma an und benutze es, um ber
des Teiefon zu schreiben.

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Zeiehmmg: Theo Schering

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104

Der Lernende het, ausgehend ven einem Text, der Spelanieitungen eathlt, eine
B bung gemacht: Er hat den Ausgengstext mit Hilfe eines Lcizentexts reproduziert
und beim Ausflen der Lcken Realisationen der Sprechintentien Anleitungen
geben/Anweisungen erteien benutzt (Vgl, buag B 19).
Nun soll er selbst den Text einer Aneitung zu einem Spiel erstellen, dessen lnhait
ihm fremd ist. Als onstruktiensiiife und iehatiicie Vorgabe erhit ef ein zweispai~
tiges Register mit Stichwrtern und Satz bzw. Wertverbinclungsstcken, auer
dem eine lustratien, die den (groteszen) Effekt es (absurden) Spiels vercleulicht.
bungsziel ist auch hier neben der Textersteilung die richtige Verwenclung ven
Reaiisationen der Sprechintention Aeleiuf;1gen geben.
Du brauchst Benzin fr ein ivofa.

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Preu bohrer, Spaten und Emer
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an einer anderen Stelle versuchen
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mitdem Preluftbohrer
im Emer~ und
in den Garten des Nachbarn
mit dem Spaten
und auch
in Nachbars Garten
wenn nach 3 bis 4 Metern noch immer
ken Er kommt
im Vorgarten Roeenbeet

ein Vaer ist bestimmt sehr stolz auf Sieh, wenn Du gefunden hast?

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Nach unveffeftlichten Abeitsergebnissen von ehrerA'beitsgruppen es iviavo P'og'ekts


(DaF), oexfeakeneiederande. Zeichnung: Theo Scierli:ig_

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Auch in dieser Art von bung erstellt der Lerner einen Text, dessen andlungsab
lauf ihm neu ist. Er kennt aber aus bereits bearbeiteten Texten und Uburagen den
thematischen Rahmen und hat ein gewisses inhatliches Vorwissen (2. B. Milieu,
Perssnen, Schaupltze, vorangegangenes Geschehen). Knstruktnshilfe erat er
wieder durch ein zweispaltiges Register mit Stichworten und Vefbindungsstcken.

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Queliez Baukasten Zof, Arbeitsbuch, S. 1.

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` Leben s 1 auf). Der Ubende benutzt d as Muster als stnkturierende for
afmae Volage, die glechz etg
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Quelle: Deuts ch aktiv,
1 Lehrbuch 1, S. 96.

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Aus einem Text, der mit Illustrationen (zwecks Verdeutlichung des Situationsrah
mens) versehen ist, werden lnformatenen durch grafische Markierung hervorgeho
ben und in eine (ungeofclnete) Sammlung von Redemltteln nrngewandelt. Aufgabe
des benden ist, mit Hilfe der vergegebenen Redemittel einen dem durch die
Illustratienen verdeutlchten Situationsrahmen angepaten Dialg zu erstellen.

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Auch ein L. L. hai Durst.
Aber en U. L. lrnkt kein Bier und keinen Wein, keinen Tee
und keinen Kafee,_ke_fe vlch ur keinen Sprudel.
Ein U. L. trinkt O. L._{Oil)
Und Hunger tat ein U. %.. auch.
Aber ein U. L. it kein Brot, keine Wurst und keinen Kse,
keine Suppe end keine Pommes Frtes.
Ein U. L. frit M._'l\1; `{Melali'i.:n`df\Ainer|en')

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Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch , S. 27.

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Diese bungsaufgabe dient der Erstellung eines erzhlenden Textes unter hufiger
Verwendung ven Realisationen der temporalen kognitiven Sprechintentin erzh~
len, was manfjemand vor kurzem gemacht hat. (Ber bende kann nicht nur berich
ten, was Irene Bauer in der vergangenen Woche gemacht hat ~ er kann auch Irenes
Rolle bernehmen und in er Ic1~Form erzhlen.)
Was hat Erene Bauer diese Woche gemacht 7

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Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. l.

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Die bung geh aus von einem Bfief (bzw. mehreren refen im fegendee Bespiel
von Einladungssehreiben). Die Aufgabe des Ubenen ist es, den Brief (die Bfiefe) za

beantworten.

Inhaltliche Information wir (mit Hilfe von Stichfwrtern) vergegeben.


Die Eirziadung

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Liebe Efke,
am Freitag, dem 14. September wollen wir den regsten Geburtstag ven Peter
feiern. Dazu mcften wir [Eich herzee eneden. Wr wolan Lim sechs Uhr begin
nen. Kannst Du mit der Bahn kemmen? Bann knnen wir mehrtriraken. Bu kannsi

auch bei uns bernachten, wenn u wist

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Herzche Grue,
' E va un P et er
Deine

9I.eAmWOn

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Liebe Eva, ieber Peter,
ank fr Einladung kann nicht kommen 1eder Freitag:

Stuttgart. Bruders Frau


gen eine Woche lang.

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ab mergen Kinder versr~


Herzche Gre
Eure Elke

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Die Einladung

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Liebe Madeleine, lieber Ren,

am Freitag, dem 14. September wclan wir den clregsten Geburtstag von Peter
feiern. Dazu mchten wir Euch herzlich einladen. Wir Wellen um sechs Uhr begn

nen. Knnt ihr mit der Bahn kommen? Dann knnen wir mehr trinken. Ihr knnt

auch be uns bernachten, wenn lhrwollt.


Herzlche Gre,

Eure Eva und Peter


Die Anfwart

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Liebe Eva, lieber Peter,


Dank fr Einladung ~ konnten nicht kommen

Wetter phartastlsch fast nur Senne.

Mchten Euch einladen

fr nchste Woche.

Knnen Euch zeigen


welchem Yag?

Bilder vom Urlaub

heute wieder zu Hause

schade. Sicher tolles Fest. Erst seit

leider. Vie rzehn Tage ~ Urlaub in sterrech.

Peters (aburtstag nachfeern. An


Herzliche Gre,
Eure Madeleine und Ren

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Quelle: Nach eutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 87.

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Aufgabe fiir den benden ist, ein sich aus der Situation bzw. der Textserte ergeben
des Problem zu lsen.
Die Situation. im hier vorliegenea Beispiel ist folgende: Herr A. kommt ven aus
Wrts und mchte jemand in Kln besuchen. Er hat vo: Antritt seiner Reise breflch
eine Wegbeschreibung bekommen, aber die is falsch, Herr A. verirrt sieh. E1' ruft die
Leute, die er besuchen rncte, von einer Telefenzelle ans an, um noch einmal eine
Wegbeschreibung zu bekommen.
Hier setzt die bung ein: Nachdem Herr A. seiaen Standort genannt hat, beschreibt
der Lerner in der Rolle ees Telefonpartners en Weg, den Herr A. fahren mu, um in
die Breite Strae, an sein Ziel, zu kommen.
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Im Auswal Verfahren setzt der bencle erzhiende Elemente zum Anfang einer
Geschichte zusammen (es gibt ~\_/ier Mglichkeiten), dann erfinet ei: selbst Format
zung und Ende. Auch diese Ubung hlt dazu an, die Realisatienee estimmter
Sprechintentionen hufiger zu benutzen.

in einer strmischen, regnerschen Nacht kam ich zu Graf Dracuas chio. ich
kiopfte an das riesige Yor, und nach einiger Zeit ffnete der Graf persnlich und
sagte:
ai seine Schwiegermutter gestorben,
b)

c)

sein alter treuer Hund weggelaufen,

' seine Braut um Mitternacht ankommen,

id)_ * sein alter Grtner in Brunnen ge faien.

ich antwortete, da ich keine Angst htte und da ich


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a)

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b)

suchen entiaufenen Hund,

seine Schwiegermutter eg reisen,

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abholen Braut vom Bahnhof,

ci
heraufhoen~ Grtnermaus irunnen.
Graf Dracuia bat mich in sein Schlo. s wir den groen Schlosaa betreten, sah
ich, da
ai Schwegerm utter gefesset und gekrebei: Boden,
b) Hund ~ schiafend am Kamin,
c) Braut kahlgeschoren am Tisch,

if. __.
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ii

ci)

Grtner 'Fisch decken 12 Persener.

Ais der Graf meine berraschung sah, sagte er


er habe. .
er weile. , .
er werde. . ,
er msse. _ _
SETZE DEE GE$Ci !CH'E FGRT.
BENUTZE Di UNTERSTE~`iCHENE~i WORTE SO GFTWiE i'v"iGLCH.

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Nach UE". IfyQu derft mind . _ ,, S. 13. ~ Arbeitsgruppe Mttestue der Landesfachionferenz
Engisch im System der Keeperatien des Gesamizschulversuchs NRW.

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Auch hier Seilen mglichst hufig Realsaiieeen dei Sprechi_ntentie erzh1ee, was
jemand gemacht hai benutz? wfzen.

112

Was hat Gabi Scamdt heute in der Stadt gemeehe?

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Quelle: Deutsciz aktiv, Lehrbuel 1, S, 117.

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aus der Perspektive eines Beebachters erzhlen, Sprechieentien: e2hie, was
man/jemand gesehen het. Abgesehen ven der Aefgee, mgiiehet eit Realsatieeen
der e_g. Sprechinlenlion zu enutzen, ist cler bemle sein* frei in er (rnnlicfeen
oder schriftlichen) Gestaltung (ie: Geschichte.
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Quelle: Deutsch akziv, Leiirbuch 1, S, ll'?.


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Die Bilder ef folgenden bung steifen nicht Statinen eines Handungsablaufs dar,
sondern sollen jedes fr sich als Impuls fr eine kene Geschichte, die der Lernende
sebst erfindet, dienen. e nachdem, wie dea' Lerner das im Bild "vorgefhrte Gesche
hen deutet, kann er eine Vorgeschichte eder eine Fortsetzung zu der illustration
erfinden. Die bung eignet sich fr die mndliche oder schriftliche Erarbeitung und
besonders auch fr die Gruppenarbeit.

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Ausgangs~Texts0xte ist ein Comic (Beispiel s.0.). Aufgabe des Lerners ist es, die
Handiung des Comics in eine andere Textserte zu verwandeln, z. B. in einen Erzhl
text oder eine Sitiiatonsbeschreibuiig, wozu als Hiife eine Tabelle mit ,eit Stzen
und einem Frageimpuis gegeben werden kann (oder auch nicht).
Denkbar ist auch eine Umwandlung der Textsorten Vorlage in einen Dialog oder in
eine Dramatisierung des abgebildeten Geschehens. In diesem Falie knnen natiir
lich die inhalte der Sprechblasen des Comics herangezogen werden, es ist aber auch
mgich, fr den iaog eine besondere Redemitteltabelle zur Verfgung zu steilen.
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Queliez Deutsch akiiv, Lehrbuch, S. 49.

115

Eine Variante der bungsform Texterstellnrg mit Hilfe von Comics ist die fol
gende: Die Sprechblasen einer Comic Geschichte sind leer gelassen. Aufgabe des
Lerners ist es (evtl, zusammen mit einem Partner), den Dialog der Geschichte zu
erfinden und clie Dialogteile in die Sprecbblaseii einzusetzen. Die bung kann
dadiirch erheblich erleichtert werden, da man die einzusetzenclen iialogteile (Rede
rnittel) vorgibt. Aufgabe des Lerrers ist es dann, diese in cler richtigen Reihenfolge
einzusetzen.

Eine Mglichkeit zu freierer Texterstellung bietet folgendes Vorgehen: Nachdem der


Lernencie bereits vorher rnit cler Textsorte Cor ic strker gelenkt gearbeitet hat,
kann er nun vllig frei ein Comic erstellen. Ein Arbeitsblatt bietet ecliglich Vorlagen.
zum Ausschneiden, die der bende zu Bildiolgee zusammerklebt un gegebenenfalls
zeichnerisch ergnzt. Er fgt Sprechblasen hinzu, die er init Texten fllt.

Bei der Beschftigung rnit einer thematischen Einheit haben die Lernenden sich in
bestimmte Rollen versetzt, um die durch den Ausgangstext vorgegebene Sprechintem
tion zu realisieren. Nun sollen sie die gebten Rederittel freier anwenden, in einem
Dialog, der zunchst stark vorstrukturiert ist, dann aber eine Geleikstelle aufweist,
nach der einer der beiden Dialogpartrier den Dialog nach Belieben weiterihrt, cl. h.
er kann das Gesprch beenden, kann es aber auch je nach Vermgen Weiter
fhren.
116

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Nach Beutsch akiiv, Leirmc 1, S. 65.

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Vinust gm mix*
Q .uL,ehef

Hiese bung ist in der Anlage freier als die bungsfozfm Offener Diaiog 1 (C 1) und
die bungsform Verzwegungsdiaiog (C 13), da sie sich nicht im inhaitiicen Rahmen
einer themaischen Einheit bewegt und da ven der Geenkstelle an die bungs
partner (etwa in einer Partner oder Gfuppenibung) sich frei entscheiden, wie der
Dialog weitefgehen Wird. Die Lerner benutzen Reciemttei in einem inhaitichen
Zusammenhang, der nicht vom Thema der gerade bearbeiteten Unterrichtseinheit
abhngt, sndem ihrem eigenen Erfahrungsbereich entstammt.

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_ iii)
1

""w~J'

Komm, steig en
Was wlst du ?
Ich bring dich nach Hause.

Bas kannst du nicht,


du bist betrurzken

Quatsch, komm, steig ein!


Hr auf Das darfst du nicht
We: sagt das?
Die Poiize!

Das stmm ! A
Du hast fec

Was machen wirjetzt?

uJ~ :lw;_,;_

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Lie wie W 5
Queies Deutsch akziv, Lehrbuch E, S. 79.

118

as ist mir ega

ieh vvll nach Hause?

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Ju Qwfueaiwz L;o;"

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Eine Vorbng fr der: freien Diskurs zeigt des eigende Beispiel, in dem mehrere
Diskirsketten vorgegeben sind, die der Ubencie (in Partnerarbeit) als Simulationen
mehrere' mglicher Gesprchsvarianten durchspielen kann. (ie ei getragenen
Redemittel zeigen mgliche Lsungen, niclit die erwartete Lsung der Aufgabe_)
Verlcz nde
eine
Absicht,
1 mach einen
H Vorschlag.

Mach
emen
3 Einwamf.

Efzikrffre
den
Einwand.

1 in die
i Oper?
Has ist mir
zu teuer.

Nein, das

stimmt
nieht. Es
gibt ganz
billige Plt
ze im
2. Rang.

1
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1

Ich gehe _ 1
am Wochen
ende

in die Oper.

Mach
erneu
einen
Einwand.

Spiele das
A fgment
hezunez.

Simfne zu,
ieke ein.

Was spielen
sie denn?
Carmen?
Das is ja
langweilig!

Das denkst
(lu. Cem
men ist

Na ja, iclf
kanns
mal vev
suchen,

eine der

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spa1'i1iencl~
sten Ogefn,
ie ich
kenne.

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Eeende das Gesprch.

Smme zu.

Drzlcke
Deine Be
geisremng
aus. Mach
nhere
A fzgabefz

Hast du
% Lust, rnit2_u~
kommen?

Primal
Weit u,
wei* alle
Haupirele
spielt? Ani
ta Anfiail
Und Teni
Tangfam
singt den
lese. Es

in die Operi
Was giibifs

dene? Car~
men? Ja,
Cafmen
I wellte ic
sehen
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sehen,

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gehe
ich eben slleie
Verabschiede Didi.

Schlage
Zez`t und
Y ufkz
vor.

a, klar. Alse dann bis


Samstag. Tsehs.

Wollen wir
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uns aen
um halb
acht ver
dem
pernhaus

treffen?

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Semse_g~
aben am

fngt am
acht Uhr
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imZmme zu.

Mach einen
Gage;/z~
varsciag.
Wie wfs,
wenn wir
uns sehon

um sieben
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?

Gem. Alse

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bis Sams*

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seitigen,

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Nach einer bungsvorlage aus dem Entwurf zu dem Baukasten wanna have fun von U. Grewer
un T. K, Messen.

119

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rsfmaofse am vefschieenen Texe cnn n in gra scer Farm zusammengefai


Werden, um ishaice Zusammenge b rsichtich a1"zus1;e1len_ m fogenen
eispiel si der Lsr ene nforr atimea zum Tema _/_1kchsmus aus vie: vor
angegangenen fviews in eez* vfgegehe en bersststabele bersczauarf
(curch Ankreazen) zasamm nsi n. fe ausgeflla Tabee kann dann as Hilfe bei
der mndlichen (oder scriftlichen) Zusammenfassung der in den Texten angespro
chenen Probleme dienen.

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Eiafache grafische arfstelungen aeen), die Angaben r Ean zum Vergleca


gleich ade: hich geartete? Persaen, Dinge Oder S chverhate anhren, knnen
dem feftgesehrittenen Lamm* zum Ablese und 3 'erbaisieren der in den Tabelen
enthaenfn Fakten hinsictch ihrer berensiimmung oer Versciednhei vage
eg Werden. azu knnen natrlich zmc grunegene Redemitte migeliefer
werden
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Quee: ezzscz aiciv, ehsbach 1, S. 94.

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Zum Ieraus ltern ven Details aus einem lngeren Text eder zum Erfassen de
Hauptstranges einer Handlung kann sich der Lernende der Arbeitstechnik des Unte
streiehens (evtl. mit Stiften verschiedener Farbe) oder des Markierens (mit besond
ren farbigen Markierstiften) bedienen. Diese Arbeitstechnik kann auch vor alem b
langen Texten als Vorbereitung ven Notizen aufnehmen/sammeln verwende
Wercerz.

23
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In einer Neubausied1ung wie Gregussadt, wo


45 000 Menschen wehnen, kemmt hinzu, a jede
robematk g1eegsenhaf auftritt. Auerdem
fehlt es in Grpussaet nach Ausnutzung jeg3i~
chen Baugrunds an eeigneten SQe1mg1ichkeiten
fr Kinder, an fgeizeiteinrichtengge r Jugend
liche und Erwachsene. Es gibt hr keine green`
Parks, keine Nlder, einfach nchtswo Kinder
sch Iegaf ge pben oder Erweehse $Pzieren~
eben knnen. Die schwchsten Gruppen in der Ge~
seiScbaft,die Kinder, Jugendichea und A1ten,
sind sechen zerstrerschen Lehenseedingungen
am unmttebarsten ausgesetzt.
Die Logik solcher Stdte wie Grapiusstadt ee
ruht auf der Rentabilitt des Kapitals und
erienterr sich nicht an den Bedrfnissen end
Lebensnotwendigketen der Mensehen, Und die Sre
gist von jeher eines der besten Mite gewe~
sen, den Menscen das Bewutsein davon zu rau
hen; da sie zu een Qpfern der gese1}schaft1i~
seen Entwck1ung gehren. A1kohe1 hat schen 1ae~
ge in der Arbeierschaft diese Funkten. Nun
sind in den etzeen Jahrzehnten andere Suche~
mite dazeg%emmen. Psychophegmake, ein ega
es entrg1iches Geschft, une Rauschgifte von
Haschisch eis Heren, zwar iegai, aber nicht
weniger eetrgch, Ersiaunlich st egenieh
nict so sehr, wie vee even Gebrauch machen,

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Quelle: Baukten Zeo, Schlerbuch, S. 12.

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Um sich mglichst frei zu einem Text uern zu knnen, sell sich der Lernende
Neizen machen. Er soll Aspekte eines oder mehrerer Probleme sammer und glie
dern. Zu diesem Zweck werden ihm zunchst Rubriken vorgegeben, um ihm das
Sammeln und Gliedern zu erleichtern. Spter sell er auch in der Lage sein, sich selbst
ein Netizblatt mit entsprechenden Rubriken anzulegen.
122

Im folgenen Beispie sollen aus verschiedenen Textsorten (Zeitungsinserat mit Fots


und Bauskizzen) informationen ber Vor und Nachteile des Bauvcrhabens einander
gegenbergestellt und gegeneinander abgewogen werden.

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Die Wnhnaniage var den Toren Mnchens m hohem Frei


Zeitwert, vieisei ger Enkaufsmglichkeile im le fal le
le_genen Fugngerbereich _md sehr guten Vrkghrsver
bndmgen iz. B. S Bahn). Har enistehi zur Zen am neuer
Bauabschnitt:
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Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 47.

123

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Ein Arbeitslatt znm bungsyp Nntizen aufnehmen kann so aufgeteilt sein, da
Eintragungen aus einem Text in vorgeg bene Rubriken zu einer Glieilerung des
Textnhalts fhren und so eine (mndliche und schriftliche) Wiedergabe der eine
geraffte Zusammenfassung nach Fakten erleichtern. Das folgende Beispiel zeigt, wie
die wichtigsten Mitteilungen aus einem (lngeren) Erzhltext durch berschriftartge
Leitstze geordnet werden.

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Quelle: Baukasten Zoo, Arbeitsbuch, S. 29.

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Eine thematische Gliederung eines Textes lt sich auch durch gezite Fragen nacli
bestimmten Fakten erreshen,
Im folgenden Beispiel werden Aussagen einer Person zu verschieenen Themen
gesammelt und gegieert.
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Qnellez Baukasten Z0o, Arbeitsbuch, S. 26.


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uerungen mehrearer Persnnen zu besirnnten Preblenen bzw, zu Aspekten
bestimmter Probleme werden auf verschiedenen Netizblttern gesammelt.
In diesem Beispiel werden ie Aussagen von sechs Personen zum Thema Dmgenab*
hngigkeit unter drei Aspekten (Ursachen, Folgen, Pfcblene) znsanmengestels.
in Ihren Aussagen sprechen Jrgen Quant, Christiane und Ute F., Bieter Mcke,
8.8. Thamm und E. Brmer ber URSACHEN
F0GEN (Z. 8. Krsnheten)

PROBLME

im Zusammenhang mit Drogenabhngigket.

Benutze die felgenden Arbeitsbtter, um mit einem Pariner nder ms mehreren


Mitschlern die genannten Aussagen zu analysieren. Schrebe die rgennsse in
die entsprechenden Spalten.

Jrgen Quandt

Christiane F.
und Bte .
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Dieter Muse

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B.G. Tamm
E. Brmev

Ursachen
Felgen
Probleme

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Quelle: Baukasten Zee, Arbessbuch, S. 30 34,

Mit der Arbeitstechnik Nntizen erstellen hat der Lernende Aussagen uncl Meinungs~
uernngen von Persnen ecler unter bestimmten Gesiehtspnnkten geordnete Fakten
und Details gesammelt, um eine Grundlage nnd Hilfe fr eine Zusanmenfassene
Darstellung von Textinhalten zu gewinnen. Nun soll er selbst Netizen erstellen, um
eigene Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken und Meinungen (mndlich oder schrift

lieh) darstellen zu knnen.


Dieses Erstellen von Nntizen erfolgt nach der Beschftigung und A.useinande1*set
zung mit einem Thema oder Themenkreis der Lernende hat sich mglicherweise mit
einer ganzen Anzahl verschiedenariiger Texsnrten zu einem Thema ausenande:ge~
setzt, Nun fixiert er seine Ansichten, seine Meinung. Er ist dabei sehr frei lediglich
das uerungsnuster wird dureh strukturierende Vorgaben bestimmt.
Der Lernende erstellt sich so Tabellen von schriftlich festgehaltenen Gedanken. in
der folgenden Phase (D) der freien Auerung dienen dann diese Tabellen dem Let
ner als Recenittel Listen, die er in der Diskussien aktivieren kann.
125

Meine Eltern erlauben manchm1, daWW1w nser e Nachbarn len nicht, da .T

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Quelle: Baukasten Z0o, Arbeitsbuch, S. 21.


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ine Lehrer sagen immer, da

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Im vorangegangenen Beispiel einer vom Lemer selbst erstellten Redemitte~Tabe}e


ging die Vorstrukturierung immerhin so weit, da die Bindung an ein Thema (Ver
htnis zu den Menschen, mit denen man tglich zusammen ist) erkennbar blieb. Im
Beispe auf ieser Seite ist die Verstrukturierung sa offen, da die Tabela als For
muerungshilfe bei der Sammlung von Redemittehz zu beliebigen Themen enen

kann.
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Nach memer /xrsvcht

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Ich vermute, da

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ich sin davn berzeugt, da

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3 In den meisten ?1en
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Queliez Baukasten Zo0, Arbeitsbuch, S. 35,


127

Stufe
Entatung von freer uerueg
Nach der Entwicklung ven Verstehens und Mielaegsesengee mit Hilfe ven ne
wendigerwese meh: eer weniger stark steuereee mngen se ier Spracherner
dazu kommen, das bis hierher enverbeee inhalicze Wissen, die seza interaktiven
Verhatensweisen un das sprachliche Kneen frei anzawenden, Frei ist auch hie:
immer noch auf die Smulatien im Untefrieht eesehrekt, beinheei jedech verstrkt
die flexible bertragbarkeit auf Verwendungszusammenhege auerhalb des organi
sierten Sprachueierriehs.
Handeln in der Fremdsraehe soll spontan zu einem Seeverhelt, begfmdend end
komr entiereed und im Diskurs erfogen. Hierzu knnen im Unterricht Hilfen in
Ferm ven Tabellen mit hematisch zugeerdneten Sprachmitten 'end heispielhaten
Diskursablufen gegeben werden. Diese k nee durchaus verhergehenden bungs
schritten entstammen, zum Beispiel einem bungsablauf mit C~Cha.rakte1^. In Ablu
fen mit 9 Charakter dienen diese Sprachmittel unc Diskursabftufe jecloch niclit meh;
bungszweeken, sondern selien Hilfen bei der Meinungsuerung sein, hre mediale
Funktion verlangt each einer thematischen Zuordming innerhab einer Verstndi
gungssitatien, sonst laufe sie Gefahr, zu Formalbungen abzegleiten. Beseners
deutlie wird dieser Zwang zum hemetisehen Vergehen dort, wo essagen zu gan
zen bungssequenzen gemacht werden.

1 Ser Begriff Diskurs wird hier nicht in seiner sozial phiosephischez Eedeuung (Habermas)
gebraucht, sondern an den 3,dise0urse~Begriff angenhert, der sich auf die Art und Weise
bezieht, in der sprachliche uerungen aufeinander bezegen sind une auch voneinander ab
hngen.
128

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#1* um

Redemttetabellen wie in felgendem eispel sed eine Lie zum speetenen Stei
ungnehmen ohne Begrndung.
Die uerungen eeziehen sich auf den Liectexi Es giht keine Makfer mehr ven
Reiehard Mey.

Hier stehen zehn Menungen zu dem nhat des Textes Es gb kene


Makfer mehr. Enge sind pestv, einige negav.
Wenn Sie finden, da die Meinung richtig st,
stimmen Sie zu:
Symbo +~
Wenn Sie finden, da die Meinung fasch ist,
erotestieren Sie:
Symbo
Wenn Sie nicht sicher sind:
Symbe ?
Damit bin ich enverstandee.
Einverstanden.
ifa, as ist se.
Das ist Wahr.
% Genau so.
Ieh bin derseen Meinung.
la sicher.
ich gaube schon.

5?
e

Se bie ich nicht einversandem


Sa 'ein ich andere: Meinung.
Sas ist doch Bdsina
S0 ein nsnn.
W Sicher nieht.
Das ist nicht wahr.
Ganz un ga: nieat.
Das gaube ich nct.
Une! das sel ich glauben?

Wirklich?
s as wirklich se?
Sind Sie sicher?
e: wei nict,
a bin ich nicht sicher.
Kann man as beweisen?

Benutzen Sie die obigen Redemttei, um zu ogendee Aessagen Seiung


'zu nehmen:
fl. Grand fr das Versehwnden der vakfer sind die Par<h.fser
2. Es hat keine Bedeutung, da es keine Nakfer mehr gibt.
3. Nakfer waren eee Piega.
4. Es ist wichtig zu untersschen, warum die Maker heute ver
schwinden.
5. Reinhard Mey bertrebt, wenn er sagi, ea e Maikfer den Men
sehen vorausgehen.

6. Es gibt wichtigere Prebeme as das Aussterben eier viecfer.


Quelle: Materiasamrnung zu Umweif, Mavo, Holland 1978, (Redaktonele berarbeitung: M.
Krger.)

129

fl? '..Y .

2f~f::=.* .=..:' '

Das Frmuierea wm Menangen wi ereichert, wenn n Sfachlrnern Hilfe


curch eine Tabie feg zez* Ari Zu? Vergmg stshi. e nach Thema kmen hier
seinen bestimmte Stiswrte was ver fg he e richsscten eingesetzt sein.
(Vgl. dazu das E spiel C 23.2, S. 127.)

'hmi

uw

Um Meinzngsn begfnden zu knnen, ist soweh die enveterte Verwenung anderer


sprachicher Mittel wie auch eine breitere Inffmatcnsbasis, zum Beispiel landes~
kundlcher Art, notwe ig. Hier kmen breit angelegte Angebte srachichen
Materials das Auem begrneer Meinungen and Ansiehen ereichtem.

Ein einfaches Beispiel ist dem Verstndigngsana ,Pa ung e e: Wc end


fahrt inc e: Entscheidung bel* ein passendes 'ranspertmitte entnsmme

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2
43.

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Wie wrden Sie Steliurg nehmen?


1 . Mit dam Wagen ga1t's scnelier.
2. Wir haben kenen Fahrer m lhrarschea.
3. im Zug hat mam mehr Paz.

.
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. Mii fiiem Zug ist es billiger.


iv

5. im Zug wird man nch se schne mfde

6. Mit dem Wagen knrzen wir fahren, wann wir wsen.


7. n deruobahn kann mai? befai Fause machen.

8. im Zug knnen wr essen, shne Zat zu verieen.


9. Man raucht uns nicht zum ahnhof zu bringen. I Wr mssef ncwt
zum ahrihefa rrs.
. Mi dem Viagan fmen wir ecef amser Gepck mitnehmen.
W. im Zag kam mar; s e, iasn, ss e anscha ansefen.

1
E

Ein weiteres Beispe zu einem anderen Verstngungsania, pmich zu ,fiere in


cler `Wohnung`? zeigt, da sshon das Zurdnen vorgegebener Auerungn Ana zu
begxndeter Steungnahme sein kann:
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Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 129.

Weniger Hilfen werden zu folgender Verstndigungsaufgabe gegeben, wo nur


. Fakteninformation in tabelarischer Form, aber darber hinaus keine Redemittei
angegeben werden. Der Verstnclignngsanla heit , ebrauchiwagenkauf.

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Vergleichen Sie die Wagen nach Preis, Erstzulassung, Kilometerstand, TV und onstiges
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Quele: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S. 134.

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Zu uerungen in einem diskursiven Zusammenhang gehrt nicht nur die Fhigkeit


begrndet oder spontan unbegrndet Stelung zu nehmen, sondern auch die Fhg
keit, eine Diskussion/ein Gesprch zu unterbrechen, um sich einzuschalten (`Wenn

ich hier gerade folgendes sagen darf . . .), um sich zu vergewissem (Wenr; ich Sie
richtig verstanden habe . . .), um jemanden zu besehwichtigen (igentlich hatte
ich azgeeemmen, a _ _ .), um eine geuerte Meinung abzuwancen oder zurck~
zunehme (Ir1 dem Punkt knnten Sie gewi recht haben _ . ./, ,Das knnte eventu
ell sogar stimmen . . ,)2. Nun scheint es Wenig sinnvoll, zu einzeren snlche' Sprach
funktionen Redemttel abstrahiert in Listen anzubieten. Vielmehr sollte es auch hier
darum gehen, sprachliche Mtte inhaitich zugeercnet so anzubieten, da sie auf
mglichst viee andere Verstrdigungssi uatnen anwendbar sind.

Das folgene Beispiel dazu schliet an das Interview mit einer geschiecenen Frau
an, die allein sich und ihre Kinder durchbringen mu:
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2 Vgl. Ch. Canln, Form, Funktion un Strategie zur Planung kommunikativer Fremdspra
chencurrcua. Deutsche Bearbeitung Peter Mohr, in: Bundesarbeitsgemeinschaft Englisch
an Gesamtschulen (Hg.), Kommunikariver Englischmrerrichf. Prinzipien und bmgsfypolo
gie, Mnchen (Langenscheidt~Longman) 1978, S. 29 f.

132

2.

Chffistianes Mutter uert sich sehr sen ber ihr Leben und as ihrer Kinder.
Versuchen Sie etzt, etwas ber sich selbst, Ihren Umgang rnitFami1en und Freem
den usw. zu uern.

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Quelez Baukasten Zoe, Arbeitsbuc, S. 23.

133

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Im gleiche; thefeatischen Zusammenleang, in dem es brigens hauptschlich am die


Pfoblematk sozzaler Randgruppen, hier von Dregeabhgigen geht, bentzen die
Sprachlerner eine Zusammenstelung von Ursachen umi Folgen des Dregenmi
brauchs, um persnlich stelung ehmend zu iskuteren:

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Yerainsamung

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sie nur gernge uder ger keine Zukunftsausichten haben

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sind geichgtig und we1en ihre Ruhe haben


Eltern assen hre rger an dea Kindern aus

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haben Ehestretigkeiten und Meinungsverschiadenheiten

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Das Famileniehen darc die Konsumahngigkeit vieler enschen


wird in zunehmen
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der_Hese zeretrt dgeehnfefeehmbrauch
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keine Atmosphre der uhe und des vertrauens in herften Sceen


nicht genag Lahrstele

fr Scbuiagnger

Stre in der Schue edev am Arbeitspietz


der agst, hren Arbeiteazz zu verieren
einem washsenden Leistu gsdruck
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begeht oft krimnele Ha diuagen, um an rcgen ze ko nen

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variiert die Kantrle ber sen un

Die esaschaft
eine Zunahme er Krimina1i2
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eines Staates wr fisanzele ewendangeq zur Versargunq uchtiger
bease nrch
e steges nsiegen der Ausgehen fr sie Eehandeng

rugeranker

Prgbleme um; Aufgcge eee

mu nach

ztten

gesucht werden

das Ansteigen des nteils der Jngend1chea unter den ragen

schtgen zu stepen
das verhendene Metz van regenhnd1ern zu zerreien

e Mensche mssen
ernen, da Eragenahngige Xrane sn, nicht aer verkemmene.
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S; heche enschen
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Queiie: Baukasten Z00, Scileruch, S, 41

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i72. ~:

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en urtschatichen Astieg eazener SuchtRanker


und
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1 ,
.

die Ursachen fr das Schgwarden ven Menschen zu erforscen


diese Ursachen zu beseen

134

hat oft Entzugserscheinungen


kann an einer beress sterben
sa1ert sich von der Umwet

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3

Es mu versuch werden

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nmmt

Versfndgngsaafgaben ais Simzziatianefz


1, Diskutieen Sie aus Ihrer isher vfegens Erarng e Fsge ven
Drogenmibrauc f auf as indvicue sziale `%f'e}1ate:z
2. Diskutieren Sie die Reaktion anderer auf Dmgenabhngge a hi r s ,
ers die Schwierigkeiten vs bhnggen, sic mit Hilfe Geier gegen gese
schaftliche Institutinen von Drogen zu sen.
3. ie gesundheitlichen Fsgen van Brog nmbxauch si d aka m. Dsk te
:en Sie ie indvidzfsllen und geseschaftcer Auswiru g
4. Sie sind der Meinung, da ber Drogenmibrauch vie za vis fenc
geschrieben und gefeet Wifd. Es gbi eine ganze ihe wichtigere: ?:~
bleme, die zu lsen sind. Diskutieren Sie sre ?osi_of_ m aneren.
5. Sie sin der Meinung, ca sewhi die Abh gigkei von Drogen wie as vszs
hzen Loskemmen eine Sache des Willens sinfi. m Grande sind Dfgenab
ngge an ihrem Scxcksal selber schu skutiefe Sie dies Haa g m

anderen.
6. Diskutieren Sie Manahmen gegn den Mirauc von ge nc mg

che Hilfen fr Drfisgenabhngga


Qu lz Baukasen Zac (berarbeitung der Aufgaen: M, Krger).

Mit weniger Hfen als im vrhefgehenden Beispiel kmz t die fogene Aagae aus.

Der Spracherner eft Insrmatine ber etsche /hnser un are Aussta


tung swie die Eigertumsverhlmiss ei 1'mes, Barterscart uad Satistikn.
Die Aufgabe heit hier, zu beschreibn m 21; ve1'geic"en_

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Mit Bad, WC und Zemraheizungz 3%


Mit Bad und WC: 33%
Nur mit WG:
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We sehen ce Huser n ihrem Land aus ?


We: hat ae ihnen ein eigenes Raus?
_ Wie m0dernsind die Wohnungen n Ihrem Land ?

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Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S, 44.

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5'132:
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as neaste Beispe geh ver; einer ganz anderen Textsrte aus, nmich von Ver~
kaufsanzeigen,
Der Verstndigungsana ist der Kauf eines Aztkes aus den Anzeigen und eignet
sich gut zum Agieren in ~ reh die eindeutige Situation reativ festgelegterz
Diskursabufem e Aufgabe heit hier, mit einem Verkufe; ber einen er ange~
priesenen Artike, der zu dem angezeigten Preis aerdings nicht mehr im Geschft ist,
ein Gesprc 2%; fhren. as esprc sell eis ea einer :aegave oder gostive
ntsclaeidng gefiihrt werden.
Als ife kmen her fegene Reemtte angegeben Werden:

2'
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1'

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2;_
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Ich mckre _ . _ haben.


Aus der Anzeige.
Aber das ist nicht, was ich Suche.
Wieso: ist nicht verhanden?
Bas is: mir aber zu feuer.

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36

Haben Sie zzicizt was anderes zum seiberz


Pres?
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Diese Farbe geflit mir nicht.
Darfich das mai cmpreieren?
Nam, dann nehme ich; . _ niczi.

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1

2
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Re dem'tt e 1 , ci'e verstanden , aber nicht aktiv z. B. in Rolenbernahmen im `n1ier~


richt beherrscht Were misseia, knnen efenfals angegeben werde :
Verkfer n) :
Kann ich ihnen hefen?
Die . . . . . . am afer Anzeige sind eidar
scwfz ausverkaaff, aber wir haben da
noch andere.
Has ist ein Verkaufsscizager.
Aber die Qualitt is um so besser, dies ist
reine Sceurwoile,

Nen, im Moment Zeider nicht.


Mchten Sie uni oder bedruckt?
ia, natrlich, da ist die Kabine,
fas stef Ihnen aber gut.

Qne e: Ausafoeitung der Arbeitsgrugpe Deutsch as Fremdsprache im Mav0~Pr0jekt, Hland,


1979.

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Pantolette, in eder
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Frezet Spper, Leanen


Sa daieten, n Lade;

Sandaetten, in Leinen
Sanaetten, in roiem Saiin
Jogginschue, in Jeanseinen

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Panieten Wrishoener Fubett

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inzepaare, amen Srg Pums, in echtem Leder

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Sandaen, in Leder

Habschuhe, in Leder

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abschuhe, in Le der
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Turnschuhe von Rsmika, fm. Jani ms Gr 35


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Gebiet. Taunussteina Schwabac 3. 4. 198%.
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Der Sprech~/Schfebania im flgenden Beispel ergibt sach aus dem Wersprach vcsr
Text und Bldleste. Aufgabe der Lernenden ist es, diese Widersprch aufzudecken
und die Sarsteng zii benchtgen. Redemtei als Vorgabe kennen e Azfgabe
ereictem.
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Kunde die fehierhafte Ware behaien wili.


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Ware einen Feblef hat. Der Kunde mu dann die erste Ware zurckgeben,
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Quele: Deutsch aktiv, Lehrbuch 1, S, 92.

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Zur praktischen Arbeit mit der bungstyplege

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Gerhard Neuner

Lehrvt/erkanalyse und Lehrwerkbearbeitung

5.

1. Lehrwerkanalyse anhand des bungstelsl


a) Aus cler Art der bungen kann man einen viel sichereren Rckschlu auf die
Zielsetzung eines Lehrwerks ziehen als es smtliche _Bel<enntrisse der Autoren
im Lehrerhandbuch zu leisten vermgen. Was z. B. Befhigung zur Kommunika
tion heit, welche Vorstellungen die Autoren von frerndsprachlicher Kommuni
kation haben, lt sich aus den bungen sehr deutlich ablesen. (Vgl. dazu die

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Beispiele Turnstunde im einfhrenden Beitrag Zum Wandel er Prinzi


pien . . _ , S. 7). Mit bungen sollen ja die Feirzele eines Lernprogrammes in
kleinen Schritten erreicht werden. bungsformen im Fremdsprachenunterricht
werden nach den fr die jeweilige Methode geltenden Prinzipien gebildet.
Bestimmte bungsformen verweisen deshalb przise auf ihre Herkunft als
Arbeitsformen der jeweiligen Wissenschaft (z. B. pattern drlll und Substtutinsta
belle auf Strukturalismus bzw. Behavioursmus).
b) Der bungsteil in einem Lehrwerk lt den erfahrenen Lehrer aber auch relativ
rasch erkennen, eb er mit dem Buch einen lebendigen oder langweiligen, einen
abwechslungsreichen edel* nur stufen Unterricht gestaltet: kann, Gerade der
bungsteil ist deshalb fr die konkrete Unterrichtsgestaltung entscheidend. Der
erfahrene Lehrer wei auch, da das Lernprogramm nicht schon der Unterricht
selbst ist. Lehrwerkautoren sind im Normalfall keine pdagegischen Hellseher,
d. h. sie kennen die besnderen Probleme einer ganz bestimmten Lerngruppe
nicht, sendern stellen sich ~ wenn berhaupt auf eine Durchschnittsg1"uppe ein
(die es in der Unterrichtsrealitt nicht gibtl) Gerae der bungsteil eines Lehr

werks mu dem Lehrer , pielraum geben, damit er das Programm an die speziel
len Bedrfnisse seiner Lerngruppe anpassen kann. Er soll seine Haudlungsfreiheit
erweitern, nicht einengen!
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1 Vgl. dazu: G. Neuner: Lehrwerkanayse und ~kritil~; als Aufgabenfeld der Fremdsprachend
aktil: zur Entwicklung seit 1945 und zum gegenwrtigen Stand, in: ders. (Hg): Zur
Analyse fremcisprachlicher Lehrwerke, Frankfurt 1979, S. 5 39.

141

2. Leh rwerkbearbaitu ng

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Da die meisten der gebruchlichen Lehrwerke an der Grammatiicpregression wien


tiert sind und diese in der Gestaltung der Einfihrnngstexte (= input~TeXte) festgelegt
ist, Wrde ein Eingriff in die Texte das ganze Planungsgefge eines Lehrwerks ent~
scheidend verndern. Fr den Lehrer kommt deshalb die Neufassung der Texte nor
rnalerweise nicht in Frage. agegen bieten sich vielfltige und schnell zu realisierende
Mglichkeiten der Bearbeitung des bungsteils. ber die Vernderungen der
btngsformen und sequenzen lassen sich auch die Schwerpenktsetzengen der Ein
fhrungstexte verndern bzw. umfunktionieren (Inputffexte werden anders als im
Programm vergesehen verwendet und ausgewertet).
Die bung__styp0logie bietet ihnen dazu die ntigen Kriterien and das Instrumente
riurn. Die Ubungssequenzen (von A zu B ~ zu C zu D) sind als didaktisch
begrndbare Stufen des Aufbaus fremdsprachlicher Kompetenz angelegt.
Stellen Sie z. B. bei der Analyse eines Lehrwerkkapitels mit Hilfe der bungstypo
lgie fest, da fast nur B~bungen vorkemmen, dann lt sich daraus schlieen, da
das Ziel des Unterrichts das Einschieifen der neu eingefhrten Satzbaurnuster bzw.
Einiben des neuen Wortschatzes ist; da die Frage nach den Verwendtingsniglich
keiten zweitrangig ist gegeniiber der korrekten Repredtktier vorgegebener Sprach
formen; da der "Unterricht vorwiegend als Frontalunterrcht ablaufen wird, da er
stark gesteuert werden mu, und da es wegen des Mangels an Abwechslung in der
bungsphase zu Ermdungserscheinunger und Uniest bei den Lernenden kommen
kann (Motivationsschwnnd, da der kreativen Phantasie ze wenig Spielraum gelassen
Wird). Es lt sich vermuten, da die in den Texten angesprecheren Themen and
Situationen nur als Vorwand zur Einfhrung der Grammatik bzw. des Wertschatzes
dienen und nicht weiter ausgewertet werden. Und man kann davon ausgehen, da in
einem solchen Konzept Anwendung bedeutet, da das neue Sprachrnaterial von
einer Situation in eine andere transferiert wird.
lm folgenden Beispiel wird eine Lektion eines andiovisuell konzipierten Lehrwerks
anhand der bungstypologie analysiert und dann bearbeitet. abei mu wahl

nicht gesondert betont werden, da das Beispiel nicht ausgewhlt wurde, um ein
bestimmtes Buch zu kritisieren. as eispiel verweist vielmehr auf die Strken und
Schwchen von Lehrmaterial, das nach den Prinzipien der audiovisuellen Methode
gestaltet wurde.
Da im Beitrag Sozial und bungsforreen im Frenicisprachenunterrieht irn vorlie
genden Buch der Verstrzdgungsanla Jemand hat Geburtstag beschrieben und
nach sprachlichen Ttigkeiten aufgegliedert ist, wurde eine Lektion gewhlt, in der
das Thema Geburtstag im Mittelpunkt steht.

Heute ist der sechzehnte April, Inges Ge


burtstag. Es ist erst halb sieben Uhr, und sie
liegt natrlich noch irn Bett. Pltzlich klopft
es an die Tr.
a, herein . . _
ls/iorgen, Inge ~ gratuliere zum Geburtstag
Danlcel Was hast du denn da?
Nicht so neugierig, bittel Hier ist ein Ge

142

schenk fr dich oder wenigstens ein Stck


davenl
~
Gib herl (Sie ffnet das Pckchen.) e hast
niir ja nur Papier geschenkt
Bestimmt nichtl
Dochl . _ . Nein., hier ist ein Briefumschlag?
Was Steht denn da? Heinz, sei nett und
mach Licht, es ist noch zu dunkel. Dankel

Prise: ,Liebe Inge! Jetzt hast Su den ersten


rie gefunen; den zweiten findest De hinter
einem Bild irn Wohnzimmer
Na, Eos dal
Nein, ich mag nicht
Ein Wenig Herurnlaufen am Margen ist sehr
gut fr deine Figur! Du mut ein Geschenk
selbst finden
Und as nennt man Geburtstag? Wo ist :nein
Mergenrock? (Inge steht arf, zieht den Mer
genreek an und geht ins Wohnzirnmen) Hier
nichts _ . . auch hier nichts _ . _ hier ist wieder
ein Brief: ,Liebe Inge? Jetzt hast Du den zwei~
ten Brief gefunden; der dritte liegt auf dem
alien Sessel im Keller? Im Kellerl ~ Ja, war
um nicht? Jetzt mu ich auch noch Schuhe an
ziehen. (Sie geht die Treppe hinunter in den
Keller.) ,Liebe Irgel Jetzt hast du den drit
ten Brief gefunden; der vierte liegt auf dem
Fuboden unter dem Teppich im Flur. Also
(lie Treppe wieder hinauf! Sag mal, Heinz,
hast du nicht am Zi. Juni Geburtstag?
Warum. . .?
Das Wirst du spter erfahren (Inge luft
die Treppe hinatif und geht in den Flur. Jetzt
kommt Herr Seitz aus dem Schlafzimmer.)
Hrt mal, Kinder M was macht ihr denn fr
einen Krach? Es ist doch erst halb
sieben . _ .

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.~`;\=.`:W~.\ . \ r. <

I lenz ist schuld, Vat schau mai hier, den


lriel
Liebe Inge Hier ist der vierte Brief; tler
fnfte hngt an er Werne ber dem Spiegei
im Badezimmer. W Was soil dene das,
Heinz?
Schnen guten Morgen, Vati M sie hat ja
heute Geburtstag! Hast du das vergessen?
Ieh gratuliere dir herzlich, lege! Aber unser
Geschenk gibfs erst um sieaen Uhrl (Br
geht wieder ins Schlafzimmer zurck.)
(Inge geht ins Badezimmer und holt den
Brief.)
Wohin hast du nun en nchsten Brief ge
1egt?
Der sechste Brief steht zwischen den Tellern
im Kchenschrankl
(Sie luft in die Kche.)
Und jetzt: der siebte Brief liegt neben der
ampe in meinem Zimmer.
Heinz, in wessen Zimmer? in deinem oer
in meinenf
Wer hat denn den Brief geschrie`een'? Du
natrlich! Also in deinem Zinnner. Ja, hier
liegt er: ,Jetzt hast Du den siebten Brief ge
fanden; Dein Geschenk inest Du in Deinem
Berti ) (Sie findet das Pckchen.) ~ Nein,
Heinz, das ist aber nett von dir! Ein Lippen
stift
und Nagellack! Vielen herzlichen
Dankl

2
i

Quelle: Schulz, Griesach, Lun: Auf deutsch, bitte! Mnchen (Hueber) 1969, 3. u . 1973,
1

S. 63 f.

Aufbau er Lelsttioe 19 im Schlerbuch

1 Bild/

fr*

*Erklrung

Efsentation der neuen Grammatikpatterns j

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Diaogmodelle

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Vmstenu g des
neuen Stoffes

Imitatien

l+~

Varianon

Im Lehrerheft (S. 44/45) wird die Verwendung flgender Ergnzungsmaterialien emp~

fehlen:
r
3.
t

Bildkarten Sprechibungen (Tonhand+Textheft zu den Sprechbungen) ~ bungs


heft mit schriftlichen bungen.
Daraus ergibt sich folgender Unterrchtsablauf (mit Verweis auf die burgstypen
gem den Stufen A/BIC/D der bnngstypologie):

143

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:~ ~;

* _ ._

Textarbet: l

Lehrerfragen zur

andre orale

Verstehenskontrnlle ,verteilten

efsenerion el
(Tenbend)

Lesen nril

Reren

dabei: Wortselrarz~
. 4 erklrnngen (A)

Bild(<;erten) l
gesteuerte

srmrrm

(B

Wederlrelunge
eungen ven

Abe: ,heirr rs

ubungen

l
44.

Sprecheungen!
Frage und Arnwert l aeherznlung g
Bleibt nach Zelt, se g
("`onband~
bungen (zu Bild
bzw. Au`:1
knnen Aulllnngen i
programm) W) karien mii/ohne srruk mg
rung des
M) ven Paralelstuatonen

tnrelle Stizen)

bungslaeftz
1
Ausfllen eines Kreuz
wortrtsels; Lcl<;en~

textergnzung
B

:..~ "=
Ylzrgjg

:= wii

ff
K

Lekrionsextes

efc

verbereiiei werden

dener veraeehrfee
C

Bildgesteuerte E
Fragebldung l
B/C

Die Analyse des Lektienseufbaus und des Unterriehtsablaufs lt eine Reihe von
Merkmaer der bungspkase der audiolingualen Methode erkennen:
~ Verstehenshifen (A) werden wenn berhaupt ~ in der Form von Erluterungen
des unbekannten Wortsehatzes gegeben.
An den Text wird eine Aufgabe zur Verstehenskerztrolle meist in der Ferm der
textbezogenen oft schriftlich fixierten Fragen (C) angeschlossen. Ba die Antworten
frei bzw. nach dem Gedchtnis formuliert werden mssen, sind insbesondere
serwehere Schler oft berfordert, lm vorliegenden Bespel warnt das Lehren
handbuch ausdrcklich ver dieser Gefahr: Dee Verstndnis wird bei einem

:efc

Gesprch zwischen Lehrer und Klasse gesichert. Der Lelirer mu allerdings darauf
achten, da die Fragen so gestellt sind, da auch schwchere Schiller am Gespren
teilnehmen knnen. Sobald der Lelrrer feststellt, da auch die sehwergeren seiner
Fragen von den Schlern beantwortet werden, sellre er versuclaen, ein Gesprel
zwischen den Schlern in Gang zu bringen (ein Schler stellt mit Hilfe des Lehrers
Fragen an seine l\flitschler). (S. 44).
M Die bungen sind stark steuernd angelegt und zielen auf die kerrekte Reprodule
tion formalsprachlieher Lernpensen durch Vorgabe ven parterns (B) ven Bildern (B
oder B/C).
Die Konzentration auf die ferrnal korrekte Reprednlrrion des vorgegebenen
Spracltmndells in den Sprechbungen wirkt auf die auer errndend undrnotiva
rienshemmend,

bungen, die vom Schler Phantasie und freie spraelsliehe Ausgestaltung in der
bernahme von Rollen (C) erfordern, sind selten.
Im vnrliegeren eispel werden dazu M fakultatv bleibende ~ Anregungen ge
geben.
bungen, in denen der Schler als er selbst (nieht in der bernalne ktiver
Rollen) sich zu den im Text angesprechenen Sachverhalten uert, d. h. den Ver
stndigungsanla ernst nehmen soll (D), fehlen weitgehend.
144

Varienie 1 Eeareitung es bengstes einer Lektien


Si:/zfe A:

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bungen zur Vorbereitung und Sicherung des gebaien Texzverszfndnisses

Der Text enthlt zuszich zu den Grer matkstrukteren ca. 20 neue Wrter
(_ . . klopft an die Tr; das Geschenk; wenigstens; geschenkt; steht; rnac Licht; mag;
das erumlaufen; die Figur; das nennt man , .; der Sessel; der Keler; die Treppe;
er Spiegel; gratulieren; zwischen den Teern; nett von dir cherbuch, S. 64]).
Angesichts der relativ vieen neuen Wrter, die urverbunden nebeneinanderstehen,
mu cie Aussage im Lererhandeuch (S. 39), es mache _ _ . den Schlern keine
Schwierigkeiten, ab Abschnitt 19 rein audiwera zu arbeiten, cl. 11, den Text hrend
ze verstehen, dach mit einem Fragezeicen verseher Weren, vor allem, wenn man
bercksetigt, da das beigefgte Situatiensbild nichtmehr unmittelbare Verstnd
nshile (S. 44) ist. Ohne grere Schwierigkeiten werden *vermutlich nur die
guten $chi.er, die bis zrm Abschnitt 19 aies geermf haben 1/md alias pam haben,
was die Grammatik und Wortscksafzprogression des Lehrwercs versieht, den Text
verstehen. r die lernsehxvachen Schler dagegen bieten sieh voreussichtiich mas
sive Verstehensschwierigkeiten, vor alem each dann, wenn der Lehrer das Ver
stndnis nun fast vlg urch Erklrungen auf deutsch (Lehrerhaedbuch S. 44) zu
sichern versucht.
Mir sehem eine vorbereitende Wortschatzarbeit, die auf das Thema globai bezgen
ist und dem einzelnen Schler Gelegenheit gibt, sein Vorwissen in einem sinnvollen
Zusammenhang zu aktivieren, im vcriegenden Fa mehr Erfeig zu versprechen.
Betrachtet man den neuen Wortschez genauer, ann stellt man fest, da viele der
Schlsselwrter sich um zwei Wortfeikerne gruppieren: Ha'usiWohnungseinrich
tung end Geb1rts!:ag. Es empfehit sich deshalb, beide Wertfelder durch advaw
ce rgenzers systematisch zu erfassen.

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I . Schrie' Worifeier zu Sczisselbegriffen Haas/Einricztung und Geburtstag an


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Zeichnung: Theo Sererling

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2. Schrift: Arbeit mit Schlzlisseiwriern


Inge: hente Gebzrtstag; liegt noch im Bett;
Heinz, ihr Bruder: gratuliert ein Geschenk: ein Pckchen
Wo?

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der zweite Brief w


eler ritte Srief =
der vierte Brief =

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der fnfte Brief =

..

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e: sechste Brief M

im Pckchen
hinter einem Bild
auf dem Sessel
auf cern Fubodee
unter dem Teppich
an der Wand
her dem Spiegel
zwischen den Tellern

im Bad
im Kchenschrank

neben der Lampe

im Wehnzimmer

im Wehnzinmer
im Keller
im Flur

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der siebte Brief =


das Geschenk ===

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in Inges Bett

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Diese Anordnung der Schlsselwrter verdeutlicht das (reihenfle) Erzhi~


Schema der Geschichte (ned Zugleich ihren Schematismus: es entstehen zwei
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pattern drlls zu Ordnungszahlen und ()rtsprp0si"tienen mit Dativ) Mit


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Hilfe dieses Schenas ist es sicher auch den lernschwachen Schlern mglich,
den Gang e' Geschichte in der Hrphase zu verfolgen.
Stufe B: bungen zur Grundlegung der Kommamikatiensfhigkeii
Im Bereich er bungen mit stark sreeernalen Charakter liegt eindeutig der
Schwerpunkt cler bungsfermen cler audievsuellen Methode. ie Analyse des
Lektionsaufnaus und des Umerrichtsablaufs zu Abschnitt E9 macht dies ent
iich. Esist nicht ntig, das breit angelegte bungsangebet zu erweitern. Eher
ist eine gezielte Auswahl im Hinblick auf besenclere Lernclefizie cler Klasse
angebracht, (ia zn viele hunger der Phase B die Schler ermerz,
Stufe C: bungen zur Emwickiung der Kemmunicatinsfhigkeii
Anstze zu sprachlich reeren bungee finden sich im Lehrwerk in den Hin
weisen anf Transfernglichlceiter (n der Schule; im Gasthans; irn
Bus). Sie beziehee sich alle auf die Arbei mit en Prpositieren zu Orts
bzw. Richtungsaegahen (W0? Wol'in?).

Versehlge ze bengsansezenf
. Ausgangspuncr: Sprechabsichten
Beispiel Z: Fragen, we etwas ist (rsangeben)
Spiel: ich sehe was, was du nicht sehsi.
Ein Schler wir hinausgeschiclct. Dann wir ein Buch irn Klassenzim
mer versteckt, Zer Schler wird hefeingerufen. Er mu raten, We alas
Buch versteckt ist. Ist ee auf/hinterfener . . .?
We jemand wehrt,
Die Schler laefregen sich gegenseg nach Clieser Areese en erklren ggf
146

anhan eines Stadtplaaes, we sie whne .


Wo ein Platz/ein Gebuda in der Sia ist.
Wegbescreibung Vo der Schue aus mit Hilfe des Stadtpans.

Beispie 2: Ffage /sagen, Wehin etwas gehrt


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Ua kcammt Hans nach Hause.


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Frau Mler zhf: um; Muffe mchte ihr heferz. Aber er macht alles fasch!
Wohnzimmer?
Er stet das Reit van Hans WS
Schlafzmmef
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Er bringt en Herd
Klo!
Er trgt die Schaltaache
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den Kieiderschrank ns
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den Fernseher
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Viele Sachen stehen auch nach


auf cer Straex Ein paar Freunde
vr Hans kmmen und fefsn.
.,`v'\iobn slan wir die Sehame
tragen'?
ins Wohnzimmer?

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Quele Neuner, Meli ghaus, Schmidt: Deutsch in Deisczland NEU, Band E, S. 94


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147

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2. ALzsgangspun.l::t.' Thema
In der bung in der Schei (ehrbch, 3, 65) wird die Station (der Ort der
Handkng), nict aber as Thema Geburtstag gewechset.

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Ai1satzpu;'<:t: er Lehrer/ein vtscier hat Geburtsizag


wgsanszes Was Soli man ihm/ihr schenke ?
Wie soil man den Geburtstag feiern?
Arbeit mit einem Situationsbid

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Bildbeschreibung

in Gruppen Gesprche am Gebuztstagstisch


ausdenken und aufschreiben; dann verspieen
Quelle: Neuner, Melinghaus, Sc1'1mi.c't; eufsck in euschlaizd NEU, Band , S. 115.

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3. Ausgangspunkt." berlegen, wie man die neuen Stmkturen/den neuen Wertschatz


in die Klasse helen knnte.
bungsanstze:
~ Prpositiaen mit Ortsangaben:
Verseckspielz ich sehe was, was du nicht siehs (Vgl. 1. Sprechaschien, Bei
siel 1)
~ wesse11: (in der mndlichen Umgangssprache wird wessen kaum mehr ver

wendet)
Ratespe: jeder Schler gibt ein Pfand eb. e" Lehrer beseiret es und ffagt:

Wem gehrt das Egfw


2
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Wann _ _ .?

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Stundenplne: Wann ist Turnen/Deatsch usw?


1

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2

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Stundenpne deutscher Scef mit den eigenen Stunerpinen vergleichen: 'Was


ist gleich? Was ist anders? (== D bung).
'
Imperativ
Mit den Schlern anha d von Bespieen aus dem eutscen cie Uaerscaiede
zwiscen h iche' Bitte {G mir bite _ _ _) und barscher Aufforderung ([Gb
sofert das] Euch her3) espreehen und ben.
Magst du . _ _?
Taiscenr Maget du mein . _ .? eh :nchte dein . . _
Fragen, was jemand gern it;

5;: .=:. ~:~:~

148

gefllt mit seh: gnt


Zustimmung: nde ich kasse
Wen jemand bewnnert <
ist spitze?
_
gefllt mit gar ncnt

beh ung' finee ich eefa

Stufe 9.' bungen zurfreien Sprachverwendurzg


Eine Reihe ven bungen, cite zn: Stufe C skizziert wurden, wenen sich direkt an
cen Schler und bereiten auf fese Weise bungen em freien Meinungsuerung vor.
Es ist wichtig, da der Scher auch sehen im Anfangsnnterricht ernt, mit en wen~
gen fremdspraehliehen Mittein, e er zur Verfiigung hat, sich ins Spiel zu bringen.
Weitere bzngsanstze:
~ Wes schenkt man im eigenen Lane :mm Geburtstag?
~ Wie feiert man in Beutschland/im eigenen Land Geburtstag?
Welche anderen persnlichen Feste Werften gefeiert (Namenstag
Wie finden die Schler den Lektienstext? Mit einer mutigen Klasse knnte man
einen eigenen Lektienstext verfassen bzw. elas Gesprch zwischen nge und einz
neu verfassen
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2
Z

4
5

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.

Variante 2; Aitemative annng znm Leheneh


Eingehen aufdas Thema der Lektion
Whtend dea" Lehrbuehtext eigentlich ven einem Granmatkpensern ausgeht (Orts
nnd Richtungsprpesitienen; Onnungszahen) das macht die Sttnktnranayse des
Textes dentch , mte man bei einer Untefriehtseianung, nie den ;fezncsp:aehen~
enwerb nicht nach fnrnalen sendem nach fmkziennez Kxitefien pant, ven der
Frage nach der Struktur des jeweiligen VerstedgzmgsaniasseslThemas ausgehen:
Wie kennnt Sprache beim Gebnrtstag ins Spie?
Im Beitrag Sezia1 und bungsfornen _ . _ (S. 29 ff.) wefden eine Reihe ven
Verstndigungsanlssen anllich des Themas Geburtstag genannt:
Jemanem gratniieren (mndlich oer scrftlch),
Auf eine Gratulation (mndlich oder schriftlich reagieren).
Ein Geschenk bergeben / sich r ein Geschenk 'eedanken / Freude ber ein

Geschenk ausdrcken,
E

E
.

~ Jemanden fragen, wenn er Geburtstag hat 1' die Antwort versteen.


Sagen, wenn man Geburtstag hat.
Besprechen, was man jemandem schenken knnte f die Geburtstagsfeier planen.
W Jemanden fragen, was er sich zum Gebertstag wnscht..
e fogende Sequenz ist als Modeli eines Bearleitungsvorschieges zum themenorieze
tierten Unterricht zu verstehen. Sie ist keine Lehrbuehektion. Selbstvefstndlie wre
es nicht sinnvel, zu allen im Medell angefhrten Statienen , B~, C nnd D
bungen dnrehzearbeiten Qer Lehrer wird immer Schwerpinkte setzen. Selbstver
stndlich sind zu iesen Thema vielfitge Varianten des Enstiegs und er Entwee
lung von bungssequenzen denkbar.

149

Thema: , , Geburtstag
Verstndigmgsanla 1:
Wertfeler:

.1
/ 1

Wer hat wenn Geburtstag?


Monatsnamen
Wechentage
Jahreszahen
Grammaiikz
Ordnungszahlen (Datan1}
bungsormen verwege c aus der A/E~Phase (inerdnungg Licentext und a defe
Ergnzungsbungen).

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Verstndigungsanla 2:
Wertfelder:

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Sprechabsichten:

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Verstndgungsanla 3:
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bungsformen aus dem B/C~Bereich (z. 3. Einiadungskarte nach Stichwrtern


schreiben; Einkaufen mii dem Eirkaufszette; Mengen und Mae bereclmen; Spiele
uad Spiekegeln beschreiben; Einbung umersehiecber Ausdracksformen beim
Gratuieren [Registerbung]; einen Gesprcssablau anhand einer Bidergesehchte
aufschreiben; Rlenspiee usw).
Am sinnvollsten ist, es natrlieh, die Geburtstagsfeier sicht nur zu simulieren, sonelern
den Geburtstag eines Mitschiilers/des Lehrers zum Anla einer , ,wirklichen Feier im
De schunterricht nehmen,

Verstneiigungsanla 4:

Geburtstagsfeier in Deutsehand und im eigenen Lan (Cf


~bengen}.
Der Vergleich setzt voraus, da andeskund1iche~Mate1"ia
lien zum Thema vorhanen sind.
Sie mten ersprechend aubefeitet wenden.
(Vgl. dam das fegende Kaptel zur Aufbereitung authenti~
seher Materiaien.)

Verstfzdigungsania 5:

Wie __das Thema Geburtstag im Lehrbuch behandet


wird
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(D bung).
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Die Geburtstagsfeier
Mndliche und schriftche Einadung
Was brauchen wir zu essen/zu trinken?
Was Wollen wir speen?
Jemanem gratulieren.
Jemandem eie Geschenk berfeichen.
Sich bedanken.
Freaeffberraschung ausdrcken.

Vgl. als Mode: as Ilassenfest in: Neuner, Mellinghaus, Schmit: Deutseh in euschazfzd ~
N11U, Aufbaukurs (Band 2), S. 7W~75.

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Wer wnscht sich was zum Geburtstag?


Kleider
Spiesachen etc.
(dazu: A/B~bungen)
Wnsche/Plne uern
Begrnungen geben
Fr und Wider errtem
(bungsformen aus dem Befeich C/S)

150

Die Arbeit mit em Lektienstext stehi in ieser Sequenz


am Ende, nicht am Anfang. Der Lehner mte sich fiagen,
eb es sinriveii ist, den Text der Lekiioii 19 von aufdeutsc,
bitte? iii der veriegendeii Form duichzuneimen. Bei den
bungen ist zu fragen, welehe verwendbar sind und weiche
weggeassen bzw. ersetzt werden krinteii,
Es isi sicher sinnvoll, gelegentlich mit den Schlern ber den Lektinstext zu reden.
Das betrifft sowehi die Auseinaiersetzsng mii dem Iiihait (2, B, den Gag der
Geschichte) ais auch das Erkennen der Gestaltungsprinzipien des Lehi^bucheXtes.
Der advanced Organizer, der bei der Arbeit mit Schlsselwrtern zum 'i`eXver
stnnis eingesetzt wurde, macht destiicii, da das Thema Geburtstag eigentlich
dazu dient, Ordm1ngszah1en und 0rtspr.positienen mit Dativ systematisch dar
zustellen. Die Entscheidung fr ie eppeluiig des Themas Geburtstag mit einem
anderen Grammatikpensum htte sicher zu einer anderen Gesehiche gefhrt!
Es geht bei selcheri Gesprchen darum, da die Schler hinter das Lehrbicb
schauen lernen, . h. erkennen, wie Lehzbichtexte entstehen und wafum in einer
Lektion ganz bestimmte Lernpensen mit ganz bestimmten bungsfermen geibt
werden.
Weitere Beispiee zu Lehfwerkanalysen finden Sie im Beitrag S0ziai~ und bingsfer
men , . . ,S.29 ff.

151

Gerhar Neuner

Arbeit mit authentischen Texten 1


Oft besteht die einzige Chance, ciie Arbeit irn Deutschunterricht interessanter zi:
gestaiten, carin, das Lehrbuch ganz wegzulegen ener teilweise durch authentische
Materialien zu ergnzen.
Nicht jeder authentischer Text ist fr den Unterricht geeignet. Nicht ietier Text wirkt
allein schen adnrch rnetivierenci, da er eeht ist. Andererseits ist aber auch kein
authentischer Text zu sciiwer. Sie Frage ist, was der Schler an einem Text lernen
sei (globales Verstelten des inhaltlichen Zusammenhangs; einzeine Details; iede
Einzeihet?) und wie man ihm hilft, die gesteckten Zieie zu erreichen, Wenn Sie vie
mit authentischenr Materiai in ihrem Unterricht arbeiten (zz. B. im Kenversatiensknrs
er Mittelstufe; in Lesekursen; in Kursen, die schwerpunktmig auf laneesknnciiiche
Aspekte ausgerichtet sind), sehen Sie sich bitte ganz besenders intensiv die bungen
es A 'Teils nn, die Versteiienshiifen zu entwickeln suchen.
Fr Textarbeit entsciieidend ist nicht, cia Sie den Text tieren die Angabe aiier
unbekannten Wrter verentnsten (meist sind die unbekannten Wrter auch nicht
die fr nas Textverstndnis und den Sprachgebrauch wichtigen), sondern da clie
Lernenden nlimhiich Strategien des Sich~Zurechtfindens in neuen Texten iernerr,
Denn (ins ist es, was Sie spter, wenn Sie als Lehrer im Ernstfall des Spzachge
brauche nicht mehr ciaei sind, knnen nisseni berlegen Sie eiann weiter, auf
weicher Stufe (BKC/D) Sie Scnwergnnkte setzen wollen (Variationen ven bungen
entwiekeln), fragen Sie sien jeeen immer, was der Lernene mit dem Text, den Sie
Verwenden, rnachen sell (mit einem Keehrezept macht man im Norrraifall
etwas anderes nis mit einem Fahrpen oer einem (Pedicht) Das iaedentet: weil
unterschiedliche Textserten einen jeweils spezifischen , ,Sitz im Leben haben, stehen
sie nnen in einem jeweils anderen Handiungskentext nnd geben cieshalb auch Anla
zu jeweils anderen bnngen.
im Beispiei auf Seite iii geht die bungssequenz von Leserzzschfifren aus. in der
Bundesrepnbiiic gibt es eine Reihe von Zeitschriften fr junge Leute (ven 13~19). in
jeder dieser Zeitschriften berichten junge Leute in Lesernrieten ven ihren Preble
men. Meistens geht es um Lieiae und Freundschaft, um Kenfiikte niit den Eltern oder
Probleme in der Schnie.
Ber Briefkastenfrennd der Zeitschrift sucht aus den Zuschriften einige aus, die
efegedrnckt und benntweztet werden.

1 Zum Segritf der Authentizitt irn fremdspraciflichen Unterricht vg. den Beitrag bungsab~
lufe . . . , S.1?f.

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Ich gehe seit drei Jahren mit


meinem Freund. Er s 18, ich
bin 17 Jahre alt. Wr lieben uns
ber alles und wollen uns bald
verloben. Er kommt gut mit mei
ner Mutter aus und ich mit sei
nen Eltern. Mein Problem ist
mein Valer. Er st immer dage
gen, da wir uns sehen, er ist ge
gen die Verlobung. Er schreit
meinen Freund ohne Grund an,
setzt ihn sogar manchmal vor
die "fr Mein Freund ist anstn~
dig, kommt aus gutem laus und
bonimmt sch menen Eltern ge
genbor einwandfrei, Warum
nur mag ihn mein Vater nicht?
nci was kann ich tun, damit

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Mein Freund glaubt, da ch


einen guten Charakter habe. ich
ist geschieden und hat einen bin ein ziemlich gutaussehen
Freund, Nun treffe ich mich seit der Barsche. ich komme mir
einiger Zeit fast jeden Abend mit aber trotzdem immer so allein
meiner Clique. Als ich meine Mut und verlassen vor.
Einmal hatte ich ein Mchen,
ter fragen weiite, ab ich wieder zu das ich ins Herz geschlossen
meinen Freunden gehen darf; sagte a e. ui einmal aber schaute
sie, ich soil iizren Freund frag n. Er sie mich nicht mehr an, und da
eriaubte es mir nicht. Er verieet wute ich, da es aus war.
mir, die Wohnung abends zu ver wenn icw ins Bett gehe und an
lassen, obwol ich nicht lnger als sie denke, kommen mir die
20.30 Uhr Weggehen Wrde. arf Trnen.
Ich glaube, mein Leben hat
er das?
gar keinen Sinn mehr. Was soll
Ich bin 15 Jahre alt, meine Mutter

Kersn

Klara

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sich das ndert?


ew' /_

ich denn dagegen tun? Wie


kann ch das Mdchen auf mich

aufmerksam machen, es einf


dein, da sie mich liebt und ins
Harz schliet?

Thonas, 15

Quelle: Deutsch aktiv, Lehrbuch 2, S. 68.

1: Wer sagt Was?

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lich bin viel ilin,

Wir sind scI:on clroi Jahre bofroo1 11o;iv

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Ich bin gierall

~i:z;?*'\l r,1~;%`

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Kergtin

Ich bin zi@micn'}}ig.

Klara

Themas

Mein Vater will nicht, da ich meinen Freund treffe.

1?

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2: Was steht in den rei Briefen?


Schreibe die wichtigen Wrter heraus un erzhle dann, welche Probleme Kerstin,
Klara und Thomas haben.

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3: Johanna D., 14 Jahre at, schreibt einen Leserbrief, weil sie Rat bfrauchii.

41: .
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Sie hat sich auf einem Zettel aufgeschrieben, was unbedingt im Brief stehen soil:

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Geburtstag feiern ~ Party mit Jungen aus unserer Klasse ~ E rn dagegei ~ mit den
Eltern reden ~ aber wie?
Schreibe den Brief.
Die Briefliaste freunde mancer Zeitschriften bekommen viel mehr Erefe als sie
beantworten knnen. Eine Zeitschrift hat deshalb einen Compater, der alle Briefe
beantwortet. er Compster hat alle drei Briefe beantwortet; aber die Stze sind
durcheinander geraten.

fm

154

EIN$ IST SICHER/ DU WF~IST MENSCHEN FINDEN, DIE DICH VERSTE


HEN 1 DURCH SOLCHE ERFAHRUNGEN WERDEN WIR REIFER / KOPF
HOCH! / NUR NICHT SO SCIINELL DEN KPF VERLIEREN i AUCH AUF
DICH WARTET JEMAND, DER SEIN LEBEN MIT DIR TEILEN IVICHTE i
DNN WIRST DU WIEDER GLCKLICE I SEIN UND LACHEN I KOMMT
ZET, KOIVIIVIT RAT/ NUR NICHT DEN IVIUT VERLIEREN ,IJEDER VON UNS
HAT SOLCHE PROBLEIVIE / ICH VERSTEI IE DICH SEHR GUT/ DU IVIUSST
AN DICH SELBER GLAUBEN! /VIELE JUNGE MENSCHEN HABEN DIE~
$ELBEI'\I PROBLEIVIE 1' TROTZDEMI IICH KANN DICH GUT VERSTEHEN I
ICH HABE LANGE BER DEINE LAGE NACHGEDACHT/ NUR DIE HOFF
NUNG MACHT UNS ZU MENSCHEN /'WIR SIND NIE SO ALLEIN, WIE WIR
DENKENI IAUCI I FR DICH KOMMT BALD DER RICHTIGE FREUND I
HERZLICHIDENKAN IVIIC HIGH BIN FR IIVIIVIER/III DEIN BRIEFKASTEN~
FREUND/ BRIEFKASTENFREUND1' BRIEFKASTENFREUND/
Versuche, aus den Stzen e drei Briefe an Ulrike, Klara und Thomas zusammenzu
stele
U 4: Welche Antwort Wrdest Du Ulrike, Klara oder Themas geben?

M. Krger

Unterrehtsplanung: bungs~ und Hanlnngs


seqoenzen
An den Beispielen .zer Stefe D cler bungstypologie wird cieutlich, da bei freier
Verwendung der Fremdsprache uncl unter dem Anspruch ihrer tatschlichen Ver
wenclbarlreit auerhalb von Unterricht die Ablufe von Diskursen wenig steuerbar
und Vorherbestinimbar sind.
Ira folgenden wird versucht, mgliche Verlaufe vom stark gesteuerten Unterricht bis
zur freien Verwendung der Fremdsprache aufzuzeigen, d. li. die Verknpfung der
buegstypen AWD zu verdeutlichen. Diese Ablufe knnen hier nur sehr allgemein
und relativ abstrakt beschrieben Werden. Erst tler Lehrer kann im konkreten {Enter
rleht entscheiden, welchem Thema welehe bungen rnit welchen Zielen zugeordnet
werden. Dabei ist es wichtig, auch alternative Verlaufe einzuplanen un deutlich zn
sehen, da aus lernpsychologisehen und inhaltlichen Grnden eine bung vom
Typ A nicht unbedingt zu einer Aufgabe vom Typ D fiihren mu, ocler, anders
gesagt, da (lie Gleichung Texteingabe 2 Textprodnktion in dieser Verkrzung nicht
stimmt.

1. Verzweigung in Handlungen
Das folgene Beispiel gehrt zum Verstndigtngsbereich einen Antrag stellen. Es
impliziert eine Reihe lancleskundleher informationen uncl verschiedene sprachliche
Ttigkeiten.
Der Sprachlerner soll hier dazu kommen, einen Antrag schriftlich in einem kurzen
Brief oer auf einem Formular stellen zu knnen, Ausgangspunkt ist die Textsorte
Interview in einer Zeiterg:
Einser Telefoninterview

erfw rartarertfff wwit


Postberatu1gsdienst,
Wiener.
Guten Tag, Herr Wiener.
m 25. uli beginnen in Hes
sen die Sommerferien uncl a
mit die groe Reisezeit. Was
mssen Urlauber tun, um ihre
Post in den Urlaub nachge~
schickt zu bekommer
Sie stellen einen Naeliser1~
dungsantrag. Das ist an jedem
Postschalter oder beim Brief
trger auf vorgedruektem
Blatt mglich. Der Antrag
kann aber auch formlos abge
fat sein.

Was mu rlieser Antrag ent~


halten?
Den Namen cles Antragstel~
lers und der rnitreisentlen Fa
rnilienangehrgen. Die stn
dige Anschrift und die genaue
Urlaubsadresse. Den Zeit
raum der Nachsendung und
den Hinweis, welche Postse
ehen nachgesandt werden sol~
len. Selbstverstndlich darf
die Unterschrift nicht fehlen.
An wen ist der Antrag zu
riohter?
An das heimatliche Znstell
postanrt. Der Antrag soll

sptestens rlrei Tage vor Ur


laubsantritt verliegen, damit
Brie , Pal<et~ und Eilzusteller
rechtzeitig unterrichtet Wer
den knnen. Wir empfehlen,
den Nachsendungszeitraum
zwei bis clrei Tage vor Ur
latbsschlu enden zu lassen,
damit nicht noch Post im `e~
rienort ankommt, whrend
der Urlauber sehon wieer
heimische Gefilde erreicht
hat.
Wie teuer ist (las Nach
serclen?. . .
Quelle: Dilpost, 22. 7. 3.977,

157

31;
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V11
=_.=,
.Q5523
W V. .X

1. Schritt: Leseverstehee
_.
Die Entnahme der wichtigsten Informationen geschieht mit Hte ven A~Ubt1ngen. 3e
nach Lernstand tni Lernzie 2.. B. weniger betonte Wortsehatzarbeit kann auch
direkt ber eine C Ubung zum Schritt S eergegangen werden.
Die zur Weiterarbeit ntige Information ist folgende:

*uiub

Nachsenden der Postl

Nachsendeantteg auf
vorgedncktert lett
oder formlos

;. _ _

Brieftrger

. = s
3

das heimatlche Zustei

._

:E ;
~.< ,~ ' 5;: e : _

=e;.~

`.'54I1"~z `

=; ,f_;';

Namen
stndige Anschrift
genaue Urlaubs

i psmmt
` Kosten: Inland gebhren
frei, u f

adresse
i

Weftbfife ,

\ Zmaum der Nach*


1
*
Sendung
e ih P t h
i csndgac en

2;
2
2

Paketsenclungen, Tee
gfammen, Zeitungen,
Zeitschriften;
_.
. .
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2.4*/,J

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sf;f=e
1
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Postvoilmaeht

:ew:
_

Unterschrift

fg Nachbarn, Freunde,
E 'ie astensehssei

f
f
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.

2. Schritt

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2 4~f~',=:=;"1~
.Z'3=' ' :_

z'<~:. :=.

Umwandeln der Textsorte Interview in ein kurzes nermetionsblatt mit Afweisu


gen. Dazu werden die sprachlichen Mittel aus dem Text benutzt. Qei' Sprachletneff
bt in diesem Schritt sowohl das spezifische Vekabuar, das in diesem Ve:cstndi~
gungsbereich bentigt wird, wie auch ciie Realisierungen der Sprechabsieht Anwei
Sung.
V

3. Schritt
im dritten Schritt, der nicht netwendigerweise auch geichzeitig die dritte Phase im
Untertichtsablauf darstellt, kann eine neue Textsorte produziert werden, indem ein
Fetmtar zur Nachsendung einer Zeitung eusgef llt wird (s. S. 159)*

W~, . ,_.f_ ,~i


xf,
4

ef;
2

4. Schritt
3e nach Lernstand und Unterriehtsziel kann mit Schritt 3 der Ahlauf beenet werden,
cl. h. die sprachliche Ttigkeit ,formular nach Anweisung ausflen entspricht
bereits dem Typ D.
V
Bei fortgeschzittenefen Leriern, die bereits kompiexere Verstndigungsaufgabei
bewltigen knnen, kann der Aiaef bis zur Preduktion der in dem zttetrview

1;,

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1; ;*

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158

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____

_ 0tnei1= _

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lil

Strae:

___ _ _

Nr,

*E Ich bitte um vorhergehende Einstellung cler Lieferung ohne Naclseudung

} Ich bitte um Nachsendung an folgende Anschrift:


i_teIiPension: _

4:

ll

Stgelez

__ _
:__

__ _

_
__

___

________ _
{)1' __

_
_

bei Ageland, Len:

__

*) Die Nachsendung soll zustzlich zu meinem Abennenent erfolgen, d. h. die Lieferung zu


Hanse wird dadurch nicht gendert.

*l Zutreffendes
bitte
ankreuzen.
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_ _
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__ .;%:===

'

_ _

__.___%::=;'f: _

_.~~~;% '1'

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Quelle: Diiipost, 22. '7. 1977

erwhnten Textsmrte Fermloser Antrag ausgedehnt werden. Hier sind zustzlich


die Merkrnae eines formellen, an eine Behrde gerichteten Schreibens einzubringen,
ies kann gut in Gegenberstellung zu vergleichbaren Vorgngen im Land des
Spraclilerners erfolgen.
Alternativen
Einen ganz anderen Verlanf zeigt die Sequenz, wenn das Unterriclitsziel nicht das
Schreiben eines fefmelen Briefes, sondern das telefonische Einhelen von lnferna
tion ist. Hierzu wird anf die Stelle im interview zurckgegriffen, in der gesagt wird,
da das Naehsenden von Post ins Ausland gebhfenpiliehtig sei, Um wie angeregt ~~
Einzelheiten liierzn erffagen zu knnen, wird ein Telefongesprch simuliert.
Dazu mssen die Sprachlerner in der Lage sein,
ein ffentliches Telefon zn benutzen (eventuell Text Benutzung eines Mnzfern
Sprechers einbringen);
ihre Absichten so auszudrcken, da man sie weiterverbinclen kann (fernelhaite
Red.ewenclungen);
~ ihr Anliegen verztbringen (Verwenelnng der nfertnationen und der Reclenittel aus
dem ntefview);
~ die Ausknfte zu verstehen und schriftlich festzuhalten (Technik Lies Netizenne
cliens);
~ sich zu bedanken und des Gesprch zn beenen (fotrnelhafte Reewendnngen).
159

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De so gewonneze Infermaticm kann dann in Ferm der Whrend des Teefenge~


sprchs gemachten Notizen oder as mndiicher Bericht weitergegeben Weiden.

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as Schema er beiden aternatven Ablufe sieht dann so aus:

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Entnahme von Informeion uncl Redemittee


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Ziel: Stelien eines zschrifticliee


Antrags

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5

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Zieh Meedehevs Ezeele und


Weitergabe von nfermeiien k

I Gesteuerte
Anwendung vo n
nermaton und E
Redemtteln
ll

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'

1 Neiesen (ier
Fragen,
die man
steilen will

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Q Zusatzinformation:
Merkmale eines
\= forme en Bfefes

9, 6 *f

f`";~':" 1e:'r;;

5.
3.

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Textpredukten: 3
Schreiben eines
3 formelien Briefes
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2':
.

tpredukten:
sen eines
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_^# ~~ J

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1 effene eeee

2
E

2 Pernspreeeefs

Aewenen dei
Redemtte und
Infeymaiee

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Netzen machen

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Leseex:
Benutzung eines

_: 12;; .I

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Weitezgebe tier
Infeemetiee

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..

1 (eeedeenf

sehriftebf)

Y ff.

2. Verzweigung von Themen und Handlungen


Die Zielsetzung bei folgender Sequenzist zunchst die, informationen ber Ver
kehrsverhalten in Deutschland zu erhalten und dann innerhalb des Verstndigungsbe
reiches Urlaubsfahrt das Verhalten anderer und eigenes Verhalten zu diskutieren.
Dabei werden verschiedene Textsorten miteinander verlcntlft, die die Beherrschung
jeweils unterschiedlicher Fertigkeiten und verschiedener Techniken (z, B. Netizen
machen) erfordern. Die Abfolge von bungstypen variiert entsprechend.
Mit der Vernderung der Aufgabenstellung in der Verzweigung der Sequenz auf die
Planung einer Woehenend~/Urlaubsfahrt in Beutschlend hin werden die Hand~
lungsmgliehkeiten der Sprachlerner weniger gesteuert und damit erheblich erwei
tert.

1. Schritt
Hrverstehen von Verkehrsdurchssgen und dabei I* etizen machen und eventuell mit
einer Antekarte vergleichen. Efes Netizennaehen ist hier zu bungszwecen gerecht
fertigt und sinnvoll, weil der Texttyp Verkehrsdurchsage einen hdhen Sohn/ierigkeits~
grad besitzt, obwohl er reine Fal<ten.inforrr1ation enthlt. Das liegt einmal an der
heben Spreehgeschwindigkeit, aber auch an der groen lnfernationsdichte. S0 ist
z. B. herauszufinden, Weiche Straeilttebahn in welcher Richtung gemeint ist,
Worin die Behinderung besteht, ob eine Umleitung empfohlen wird, Wo die Autebahn
verlassen werden mu, WO wieder anfgefahren werden kann und ob es spezielle
Hinweise zu beachten gibt.
Die Kenntnis der Textsorte Verkeh:rsdnrehsage wird als notwendige Infonnaten
im 3. Schritt beim Verstndnis des Interviews verausgesetzt.
HR 3 die Service Weile aus Frankfurt
Autobahn A 3 Kln Frankfu rt, Richtung Kln:
`
Kurz hinter der Anschlustelle Niedernhausen hat sich ein schwerer Ver~

l
l

kehrsunfall ereignet. Die Autofahrer werden gebeten, vorsichtig an die


Unfallselle heranzufahren. Es kommt zu Behinderungen.
Die Autobahn C lieen Kassel ist zwischen Homberg/Ohm und Alsfeldi

~
l
f
.

West Wegen Reparaturarbeiten bis vereussiehtlieh 12 Uhr in beiden Rich


tungen gesperrt. Die Umleitung in Richtung Kassel erfelgt von Homberg/'
Ohm ber die U 27,541 Richtung Sden ab Alsfeld/West ber die U 18. Auf
den Umleitungsstreeken, besenders in den Steigungen, kommt es zu
Behinderungen.
Sie Bundesstrae 251 ist bei Kassel zwisehen rnberg sind Raserellee

;
r

wegen eines Erdrutsches voll gesperrt. Die Umleitung in Richtung Kassel


erfolgt ber Ehlen Wllhelmshhe, aus Richtung Kassel iiber Weimar.

Stadtverl<ehrFrankfurt:
ureh Baustellen steht am Gberforstheus stacltelnwrts nur ein Fahrstre
fen zur Verfgung. Dadurch kemmt es auf der Mrelcler Landstrae und

der lsenburger Sehneise ZL: greren Behinderungen. Verl<ehrsteilneh

.
~

mer mit Ziel Frankfurt innenstadt werden gebeten, auch die 0ttn Fleck
Sehneise mit zu benutzen.
Quelle: Hessischer Rundfunk, 3. ?regrann, 19, 7. 1977
161

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.:=;'<.

15 4
SZ
T~:I Ify./'?:
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Die Ttigkeit des Notizenniachens ist eine wichtige, auf andere Situationen bertrag
bare Technik. Hilfe kann hierbei folgendes Schema bieten:

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(72. 3, if.

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Ort/Strecke

Art der Behinderung

empfchlenes Verhalten

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1.
2.
3.

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2. Schritt

. #1

Nach dem Hrtext fclgen einige Lesetexte: Unfallberichte aus Zeitungen.

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ff
_,
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1
sw/

Vorfahrt miachtet: sechs Schwerverletzte

J;/ir
'scl~._, ' .

l_;s~

Burbach
Holzhausen
(m). Auf der Kreuzung
Flamrnersbacher Strae/
Landesstrae 730 in Bur
bach Holzhausen stieen
gestern nachmittag, kurz
vor 17 Uhr, zwei Perse

sfff

Prfx/I1..
4 / w,
11;;

af

311: 7': .
1. : 7

nenwagen

'ff 1 '

zusammen,

nachdem ein 35jhriger

Fahrer die Vorfahrt nicht


beachtet hatte. Der Un
fallvernrsacher,
seine
Ehefrau und zwei Kinder
wurden schwer verletzt in
das
Jung Stilling Kran
kenhaus Siegen eingelie
fert. Der Zjhrige Fahrer
in dern anderen Pkw und

seine Verlobte, die kom


rnende Woche heiraten
Wollten, erlitten ebenfalls
schwere
Verletzungen
und muten ins Stdtische
Krankenhaus Siegen ein
geliefert werden. An bei
den Fahrzeugen entstand
Totalschaden.

;,;
ii

gs K

Am Wochenende 91 Verkehrstete

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.ea
_
lgg

z==^f:;

:., , ;

; ,@*=,3

Mnchen (ddp). Anf den


Straen in der Bundesre
publik sind am vergange
nen Wochenende bei Ver
kehrsunfllen mindestens
91 Menschen gettet wor
den. Das ergab am Mon
tag eine Umfrage des

fm
2

..

lfe .4 ;~_
leaf

l/

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4?
.

Deutschen
Depeschen
Dienstes (ddp) bei den In
nenministerier der Ban

deslnder sowie Regie


rungsprsidien und Lan
despolizeihehrden. Die
hehe Zahl von Verkehrs

opfern fhrten die Behr


den zum Teil auf den n
erst starken Reise sowie
Ausflugsverkehr zurck.
Am Vcrwochenende wa
ren es 86 Verkehrstote ge

wesen.

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V
lg.,

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y .

Unfallserie nach dem Regen

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V' =`:". ,

Haiger/Dillenburg (mn).
Zahlreiche Auffahrunfal
le ereigneten sich gestern
nachmittag,
nachdem

halben
Dutzend
Anffahrunfllen, wobei es
jedoch bei Sachschaden

nach lngerer Zeit Regen

Schaden war die Bilanz ei


nes Unfalls in Haiger, bei
dem auf der Bundesstrae
277 kurz vor der Reden
bacher Kreuzung ein
Lastwagen mit Hnger ins
Schleudern geriet und ge

gefallen War, der die ver


staubten
Straen
in
Rutschbahnen verwandel
te. Im Raum Dillenburg
kam es nach Auskunft der
Polizei zn einem guten

\If;

.
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_ 2 .,
:=: f.

5* *'."?".
\_i~s*'f.\$

162

blieb. Allein 10 000 Mark

gen eine Hauswand fuhr.


Einem Pkw, der gegen
den linger prallte, fuh
ren zwei weitere Perso
nenwagen anf. Glck im
Unglck: Keiner der be
teiligten Fahrzenginsassen
erlitt ernsthafte Verlet

zungen.

Zeugen gesucht
Dillenburg ~ Niederscheld
(g). Eine bse berre
schung erlebte ein Auto
fahrer am spten Sams

tagnachmittag. Er hatte
sein Fahrzeug an der Stfa
e nach Obersehed fr
etwa eine halbe Stunde

abgestellt. Naeh Rck


kehr sah er einen verbee1~
ten Kotflgel und rote
Lackspuren an der hinte~
ren Stostange. Naeh An
gaben der Polizei mu ein
in Richtung Oberscheld
fahrendes Auto den pa;r~

kenden Pkw in der Zeit


zwisehen 17.45 und 18.15
Uhr gestreift haben. Sach
liche Hinweise nimmt die

Dillenbnrger P01izeista~
tien entgegen.
Quelle: Dillpest, 29. 7. 77.

Nach dem Leseverstehen dieser Berichte (und evtl. entsprechender Spraeharbeit)


knnen die Ursachen von Unfllen durch fasches Verhalten im Straenverkehr
netiert werden. Dies geschieht in folgendem Schema:

l Art des Unfalls

Feigen des Unfaiis


fr

Personen L Sachen

mglche Probieme

Zur Verentiastung des folgenden, relativ schwierigen Hrtextefs kann eine Anzeige
des ADAC vergeschaltet Werden. Sie enthlt bereits Information zum ADAC und

themenspezifisches Vokabular zum Thema Straenverkehrnfall. Ser Text diem


ausschlielich dem Lesevefstehen.

Hemd E

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der DDR kann Sehr feuer
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Hildesheim. dann ce: ISB
ersta ele den vullen Betrag in

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Nach einem Motorschaden


setzte Gnther Sch, aus Dachau
.;_j; sei ne Reise
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Quelle: Anzeige des ADAC.

163

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af;=.=.<v;
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a~,_ ;

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ame.: ,:2'fs,=

3. Schritt
Zur Erweiterung des allgemeinen lufermatiousstandes auf andere Aspekte des The
mas und um die Verbindung von eigenem Verhalten und eventuellen Unfllen zu
verdeutlichen, wird als nchstes der lrtext Gefahren im Urlaubsverkehr eingege
ben. Es handelt sich hierbei um ein Interview mit einem Sprecher des Allgemeinen
Deutschen Automobilclubs (AAC).

= f'~`

Die Gefahren des Uriaubsvcrkehrs


Reporter: Ein Thema, das uns in Hessen mit
Ferienbeginn am nchsten Wechenede ganz
besonders interessiert. Immerhin nahezu 60 %
der Aulourlauber rechnen mit Stallungen uad
Behinderungen, wenn sie in die Ferien lah
ren. Dies ergab jetzt eine Umfrage des
ADAC unter Autofahrern, die auf einer der
meist befahrenen Strecken der Tauernaute
haha im Stau steekengehlieben waren. Ich ein
jetzt verbunden mit Rudolf Hbner vorn
ADAC.
Herr ilhnet, welche Fehler werden denn
nun von den Urlaubern nach wie vor gemacht,
wo sie ja nun Jahr fr Jahr auf die Vermei
dung verschiedener Fehler hinweisen?

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_~ W"v"s7\'5?*.

Hbner (ADAC): Ja, das Erstaunlichste ist


es, da trotz aller Mahnungen smtlicher Be
teiligter im Verkehrsgeschehen . _ . Rund
funk, Fernsehen und auch Wir. 92%, so hat
die Umfrage ergeben, starten doch tatschlich
noch am selben Tag des Urlaubsbeginns, ehne
sich darber zu infermieren, ob det Zeitpunkt
berhaupt gnstig ist. Viele werten sich sogar
gleich nach Breschu in ihr Aute und fahren
Richtung Sden. Zahlreiche Automobilisten
sitzen stundenlang hinter dem Lenkrad, ohne
eine Pause zu machen, Wir haben einen von
diesen Auteteuristen hefragt, und zwar in
Goldlng an der dortigen Servieestation. Die
ser Mann war also 26 Stunden durchgetahren
und war heim' Interview so erschpft, da er
nachher nicht mehr weitetfahren konnte.
Rund 35 % aller Auteahrer verlassen sich bei
der Wahl ihrer Fahrtroute auf Empfehlungen
von Freunden und mehr als 4 % nehmen au
tomatisch die Autobahn, weil sie schnell und
bequem ist. Nur etwa 20% nehmen selbst ei
ne Karte zur Hand und whlen danach die
geeignetste Ferienstrecke aus.
Reporter: Werden, Herr Hbner, berhaupt
diese Ferienfahrten ordentlich vorgrograrn
miert, ordentlich geplant? Am Urlaabsort ist
ja meistens alles vcrgesorgt, da hat man also
eine ?ension eder ein Hotel oder ein Ferien

1;

jdf fs

164

haus und wei, was einen erwartet, aber die


Strecke bis dorthin, scheint mir, wird nicht so
richtig vorgeplant.
Hbner: Das ist es, Ver allem informiert man
sich fast gar nicht und wenn, dann nur unzu
reichend, welche Ausweiclnnglichkeiten
man berhaupt hat, um diesen Stau zu umfah~
ren, dazu wre a) mal ein gutes Kartenmate
rial und h) im Autoradio _ . _ die Verkehrs
meldungen, um rechtzeitig diesen Staus, die
ja pausenlos dann bekanntgegeben werden,
noch abzufahren und auszuweichen. 28% al
ler Autofahrer nehmen selbst eine Karte zur
Hand und sehen die geeignetste Fefienstrek
ke, das ist . . , wenig, wobei man bemerken
mu, da wir ja schon am Anfang des eweili
gen ahrcs darauf hinweisen . . . ber die
Weihnachtsfeiertage und und und . . . sich
mal Gedanken iiher die Ferienstreclze zu ina
chen und sich Kartenmaterial zu besorgen und
sich mal die Strecke anzuschauen,
Reporter: a, zumal man ja immer sagt, die
Verfreude ist die schnste Freude, dann
knnte man das ja alles schon theeretisch ver
hei: immer . . . Was mich also verwundert, ist,
da 97% wie Sie vorher sagten nach wie
vor immer sofort am ersten Uriaubstag, also
am ungnstigsten Zeitpunkt, losfahren. Ist da
nicht irgendwie Besserung zu erzielen, da ir
gendwie mu man doch durch Erfahrung klug
werden.
Hibner: Ja, wir sind selber berrascht ber
das Ergehfis und auch zugleich enttuscht,
denn wir waren doch der Meinung, da dach
die ganzen Hinweise ber das ganze Jahr ge
geben werden von alien, die damit zu tun ha
ben im Verkehr und Strae, da diese Emp
fehlungen och besser angenommen wrden,
aber leider haben wir nun die 97 % hier auf
dem Tisch liegen, und wir miissen' uns also
weiterhin Gedanken machen, wie wir diese
97 % drcken knnen.
Reporter: Wie verhalten sich nun die Ferien
lahrer whrend der Staus oder wenn sie auf

der Strae sind, sind sie da wenigstens sclen


etwas gesitieter?
Hbner: Ja (las ist von Fall zu Fall ve1"self;e~
den, bei heiem Wetter wird das Auw natr~
lieh sofort verlassen und :lie Autobahn und
die Wiesen daneben, das sieht manchmal aus
wie nach der Schlacht von Waterloe, clagegen
bei khlerem Wetter bleiben sie meist im Au
to und bleiben einigermaen zivil, aber wenn
es so hei ist, ist es auch verstndlich, Kinder
im Wagen an und und und dann die lange
Fahrtstreeke von ~ wei woher ~ schon dureh
gefahren, da die Leute zennrbi sind und

etnals gar nicht mehr das Auto . , . und nr


fen an und sagen: holt mich von ez Aue~
bahn, ich mag nicht mehr und blee hier ste
hen und blel hier, irgendwe in Bayern mei~
netwegen, im Urlaue.
Reporter: Ja, hm, na, auf jeden Fall, Fazit Ih
rer Untersuehung und unseres Gesprchs, die
Urlauer sind vllig blind, wenn es darum
geht, den Urlaub anzutreten.
Hbner: So ist es, ja leider.
Quelle: Sdwestfunk, 3. Pregramn, 18. 7. 1977

Da es sich um einen typischen Hrtext handelt, mu er auch als solcher dargeboten

Werden. Je nach Lernstand der Gruppe ist des Interview in Abschnitten, wiederholte
Male in Abschnitten edel" als Ganzes ede" einmal im ganzen anzubieten. Es geht nicht
darum, jees awert zn verstehen das ist bei der bersehnellen Sprechweise des
Interviewten sowies nicht mglich. Der Hrer soll zunchst nur verstehen, warum es
allgemein geht und Wer spricht: Hier sind A bungen zu benutzen. Danach ~ Oder
bei entsprechendem Lernstand gleichzeitig ~ geht es darum, die verschiedenen als
falsch markierten Verhaltensweisen bei der Autofahrt in den Urlaub uncl die vor
geschlagenen nderungen zu erfassen. lierzn ist wiederum das Netizemnachen beim
Hren nach folgendem Schema am besten geeignet:

Machen Sie Notizen zur


Vorplanung der Fahrt

Felgen des Verhaltens

Abhfe

Verhalten in Staus

Felgen des\/erhaltene Abhfe

4. Schritt
`
Daran kann sich eine C~bang anschlieen, urn die bisher eflaltenen lnfermatonen
zu systematisleren nnd Sprachmittel zum Ausdruck ven Kausalitt zu fceaktvieren.
Das geschieht so:

Wenn Autefahrer

zu lange fahren,
lange Strecken nicht
verpanen,

Wenn ein Stau entsteht,

dann sind sie ber


mdet.
dann . _
dann sollte man. ._

165

'37'

91;5' i'/.f :~=,.`~


rf
W

Weit
*

Wel
Wei

..,_

*'~'':

ein Autofahrer die Vorfahrt nicht


beachtete,
...
.

geb es einen schweren Utr


fait.
gab es einen Unfall.
gab es mehrere Unflle.

V'

f.=: <'

5. Schritt
Eine Mglichkeit, zur Sprachprodnktion zu kommen, wre hier das Umsetzen des
Hrtextes Interview in einen kurzen Zeitungsbericht, Die Vorgabe von Stichworten
nach dem Muster einer C~{I`rung kann hier sinnveli sein.

15 11!

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'Wi
ca 5' 1.:.

6. Schritt
Bei Vorhandensein der entsprechenden Redenittel kann hier eine Stellungnahme
und der Vergleich mit dem eigenen Verhalten in einer Diskussion erfolgen. Bine
Redernitteltabelle nach dem Muster C 23,2 (S. 127) ist dabei ntzlich.

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1. Schritt
In einem Gruppengesprch soll versucht werden, ein Ausflugsziel in der nheren
Umgebung von Mnchen zu finden.. Dazu sind die Vor und Nachteile verschiede
ner mglicher Ziele zu erlutern.

2. Schritt
Nach der Entscheidung fr ein Ziel geht es darum, einen Freund, der Autebesitzer
ist, zum Mitfahren zu berreden. Hier wird ein Telefcngesprch simuliert. Hierzu st
eine Gesprchskette vorzubereiten, die Redernittel des Uberzeegens und Uberredens
enthlt.

1 ; : ~:

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.VW
f

.alternative
Mit der Weiterfhrung der ersten Sequenz wird die Mglichkeit zum selbstndigen
Handeln der Sprachlerrer erweitert. Sie knnen nicht nur eigenes, cl. h. nicht vom
Lehrer vergelegtes Material in den Unterricht einbringen, sonriern auch den Verlauf
der Sequenz und ihr Ergebnis weitgehend selbst bestimmen. Ziel ist hier, eine fertige
anungsskizze zum Verstndigungsanla zu erstellen.

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I~1 Is`

Gesprchskette
A

Sagen, da man zum Wochenende etwas Bestimrntes plant


interesse ausdrcken; Fragen, wer noch rnitmacht
Angaben, wer noch mitrnacht
Meinung ausdrcken (Gefalienfrichtgefaiien)
Zum Mitmachen/Mitkomnen anffcrdern
Ablehnung/Nichtwclien uern (begrndet/unbegrndet)
Vorteiie des Mitrnachens erklren
Zgern ausdrcken
I1>'~? B>i'1U3>U l3>W Sagen, da man etwas vom Gesprchspartner braucht (Auto), um das Verhaben
durchzufhren
B Bedingungen des Mitrnachens (z. B. Zeit, Ort) angeben
A Aushandeln/Zustirnmen
A/B Gesprch beenden

_f ~::'~:.

1;.
1; 5:1

166
??<\t3gfi >\.r<';\f~;.:.@:";

3. Schritt
informationen ber Unterkunftsmglichkeiten am Ausflugsziel, ber Preise und
eventuelle Gruppenreiseermigunger, falls man mit der Bahn fhrt, sind entweder
von einem Reisebro oder aus schriftlichen Unterlagen (Prospekte, Hotelverzeieh
nisse, Fahrplne) zu erhalten. Die erhaltenen Informationen werden stichwortartig
festgehalten.
`
4. Schritt

ber Weitere Textsorten, nmlich Wetterberichte aus Zeitung, Radio oder auch
Fernsehen, werden Informationen ber das bevorstehende Wetter eingeholt. Danach
wird in einem Gruppengesprch entschieden, was man am Zielort tun mchte und
was man an Kleidung mitnehmen mu.
Der Verlauf der gesamten Planung soll von den Spraehlernern stichwortartig festge
halten werden, so da am Schlu nach mehreren Diskussionsgngen kurze Listen von
Vor und Nachteilen, von Fahrzeiten und Fahrtrouten, von mglichen Aktivitten
und mitzunehmenden Dingen vorliegen.
Das Veraufssehema der Sequenz sieht in einer bersicht se aus:

l Hrtext: Verkehrsdurchsage(n)

Jl

Notizen machen

I
Lesetextr Unfalberiehte

,_,_

Zuordnen: Verhalten und seine


Y Feigen
Entlastungstext:
Anzeige des ADAC
l
i

i
eeeeeeeeeeeeeeeefe

l
J *

Hrtext: Interview
~
I

~~
e aaaaaaaaaaaaaaaa~
Telefongesprch: Argumentetien

t Sprachbung:
Systenatisierung tler Information
1
eeeeeer
Uinwandeln des Hrtextes
in einen schriftlichen Bericht
l

* c
i Freie Meinungsuerung/
Diskussien

e
~ ~
Grnppengesprehe:
Bestimmung eines Zielortes

Telefonate/L@SeteXte1
i Infonnatinnen einhelen
i

m`
1
`

' iiiiiii'D l

~~ e
Hr , Seh oder Lesetexte:
Information
aaaaaaaaaaaaaaaaa~
Diskussion: Ergebnis notieren
167

3. Verzwegung von Theme, Handlungen und sprachlichen Absichten


41 f
L7

In diesem Beispiel geht es inn die Sprachfunktionen Befehle, Weisungen und Anord
nungen in verschiedenen Verstndignngsanlssen, denen typische Textsorten Zuge
ordnet sind und die die $prachlerner zu alternativen sprachlichen Handlungen
fiihren.

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1. scher:
Der erste Verstndigungsania wird durch Pictograrnrne

stellungen von Handlungen

syrnbolhaft stilisierte Dar

wie man sie auf Bahnhfen und Flughfen i findet,

hergestellt. Die Sprachlerner sollen hier die ihnen bereits zur Verfgung stehenden

WV

Sprachnittei zum Ausdrcken von Hinweisen und Verboten reaktivieren und organi
sieren. Selbstverstndlich knnten die Pictograrnrne auch zur Einfhrung der erwhn
ten Redernittel dienen.
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Plnizkerier

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FfmcitJi,r<>

Zoafoferlsgnrgs
stellen u Zclhifos
an den Sahrirzoten

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\._ _ ,. . . /

Wrlssaei

Quelle: Zugbegleiter der Deutschen Bundesbahn.

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Die irn Original vorhandenen verbalen rluterungen der Symbole knnen wegge
nomnen, zur Selbstkontrolle aber spter wieder rnitverwendet werden.

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Es stehen dann folgende Redernittel zur Verfgung:

Hier

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(nicht)

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darf man
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16,8

zu

Man kann
Man soi
Man darf
Man mu

(nicht)

Es ist mglich

_. .

zu

Dazu kommt noch das themenspezifische Vckabuar, das aber nur rezeptiv
beherrscht werden mu.

2. schrie* '
Im 2. Schritt geht es um die Efweterung der bereits verfgbaren Redemittel in
Richtung auf das Ausdrcken von Verboten. Zum Erwerb der entsprechenden
sprachlichen Mittel wird eine Reihe von verbalen Verbotsschidern henutzt, die
typisch fr Frmulierungen in brokratischer Sprache sind.
.

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K,,~.._
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Quelez Aus dem Poster Oh selig


Xenia Fiebig, Kassel.

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Bas Spaeien der 4 er


auf dem a as? mchif
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1 1 1:1

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..= . _ , =

oh seig, ein Kin nach zu sein, Eclton Katharina und

Zur Verarbeitung der in den Formuiemng enthaltenen Informationen ist eventue


je nach Sand der Lemgzuppe ~ ein Incrmatensblatt notwendig (3. S. 170).

* Die hier abgedruckten Aufgaben (2. Schrit, 3. Schrift) beziehen sich auf den Text des
gesamten Posters, von dem hier aus technischen Cffnde nur ein Ausschnit wiedergegeben
werden konnte.

169

mi

2&1
. ;i
ff
4:
Zi ,.4

Das Spielen der Kinder ist hier nichtge~ i Kinder drfen hier nicht spielen.

starrer.

Das Spielen der Kinder ist hier urter~


sagt.
Das Spielen ist hier nicht erlaubt.

2%
4,

.<1

2 ;

ii

:ef

z'1;

Der Eigentmer

Der Besitzer

<;,<.

24:

Das Einstellen von Fahrrdern

l Parken/Hinstellen niehnen

Das Abstellen von Fahrrdern auf den


E/

Einstellpltzen
Zuwiderhandlungen

Handlungen gegen eine An W ei


sung / ein Verbot

Eltern haften fr ihre Kinder

Eltern sind verantwortlich fr die


Kinder

/
S'

:ewig
f

|l=

il

gr ,:

werden geahndet

werden bestraft/ strafrechtii ch


verfolgt

mi;

ft.
32
23%
g*/5
1
g.

3
W)

Quelle: Arbeitsgruppe Deutsch als Fremdsprache im Mavd lProjekt, Holland, 1979.

3. Schritt
In einer Zuordnungsbung vom Typ A sind sprachliche Mittel hier auch themenspe~
zifisches Vokabular, das in den weiteren Schritten wichtig wird mit inhaltlicher
Information in Verbindung zu setzen.

. _

Was gehrt zusammen?


._i f

das Spielen der Kinder ist hier


nicht gestattet

der Besitzer
`

ff
der Eigentmer

man handelt gegen das Verbot


~ und erhlt eine Strafe

dies ist ein ffentlicher Spielplatz


e f eff*

es ist im Interesse von allen


Bewehne1n,die hier eine Wohnung
` gemietet haben

4123
3111:
#42;

die Eltem haften fr die Kinder

1
9

gw

Ptvatweg

zz
i ~

ri

170

i der Besitzer bestimmt,


welche Leute hier fahren drfen

* der Aufenthalt im Hof


ee e

in diesem Hof darf man nicht

spielen

das Einstellen von Fahrrdern


l ist hier umeygagi

~f~
f
Kinder drfen hier nicht spielen

, im Interesse aller Mieter

_______________

Zawiderhandlungen
~ werden geahndet

jeder darf hier spielen


...

_, ,

l die Eltern bezahlen, weil Johannes


eine Fenstefschebe eingeworfen hat
` hier darf man keine Fahrrder

hinstellen

Quelle: a.a.O.

4. Schritt
Mit der Umwandlung folgender Regeln und Anweisungen in krze Verbote nach dem
Muster der Formulierungen in den Verbetstafeln zum Thema Spielen werden die
bisher erworbenen Redemittel vertieft und in einer anderen Situation reproduziert.
VERKEHRSREGELN fr den Lwenpark in Glvskud
E l. Tren und Fenster mssen geschlossen bleiben. Nichts darf
aus den Hagen geworfen werden, und es ist absolut vereoten

auszustegen.
2. Sie angelegten und markierten Fahrwege drfen nicht verlassen

werden.

3. Die Magen fahren behnvenkehr, aber die Gelndewagen des


Parks fahren immer die Strecke n eegegengesetzter Richtung
durch um zu kentrollieren, dass die Verkehrsregeln eeebachtet E
werden und um bei Strungen, nfllen u.a behilflch zu sein.

Weisungen von den Gelndewagen mssen unbedingt befolg

werden,
4. Nehmen Sie in jeder Heise Rcksicht auf die Lwen ~ die

Fahrer mssen immer den Lwen ausweichen.


l 5. Be Strungen und nfall: Rufee Sie einen unserer Gelnde

wagen durch Hupen herbei. Sensi ist Hupen vereeten.


5. Hunde und andere ere drfen nicht mitgenommen werden.

7. Rauchen ist strengstens verboten.


8. Kinder drfen nur dann auf dem Rckstz des Magens allein
l
sein, wenn die Tren gesichert sind.
l

Sie drfen mehrere Runden fahren wenn Se wnschen.


%_, e_ _ , _ , _ .

Quelle: Besucherhnweise des Lwenparks Givskud, Dnemark, 1979.

171

1'

5. Schritt
Auf den folgenden Arbeitsblttern knnen die Sprachlerner ?ostionen markieren,
die sie spter zu einer eigenen Stellungnahme befhigen.

;;=:

1. Wer mu auf wen Rcksicht nehmen?

4% .

A fg

Hausbesitzer

ig

Alte Leute

;Autofahrer

Kiner

1! Kinder

~>`7

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_

Mieter
F. ,_

Autofahrer

25???

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Blinde

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Alte Leute
\

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i
i

Hausbesitzer

24,4 2

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si 52;
2524;* *

Mopedfahrer

uf

14,1%

ggsz
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Kranke

E
2
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gfg

Der Brgermeister

Die Polizei
f/
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5
1
5 J

2.

ff;

fg.;:;,

172

2. Worauf haben sie ein Recht?

r Sie haben ein


Recht auf

Ruhe

Freude
am Spiel

ffentliche Rehe, nurl Straen


Spielpltze zu Hause ohne

Verkehr
_

2
i_

l`

`l

Kinder

._

E Alte Leute

l Kranke

i
i
l

E Erwachsene

l Arbeiter

Quelle: Arbeitsgruppe Deutsch als Fremdsprache im Mave~Projekt, Holland.

6. Schritt
Das Vorbereiten einer eigenen Stellungnahme wird clurch ein Organisationsbletr
(s. S. 174) erleichtert.
7. Schritt
Be eigene $te1lugnahme wird im Sinne von iortrastiver Landeskurcle durch den
Vergleich mit den Verhltnissen im eigenen Land erweitert. Dazu knnen die Sprach
lerner vergleichbare Hinweis und Verbotsschilder aus ihrem eigenen Land hinzuzie
hen er Ferrnuleranger: end Absichten vergleichen.
8. Schritt
lm Aaschlu hieran sollen die Spraehlerner versuchen, die Verbote der deutschen
Schilder in freundlicher formulierte Hinweise und Bitten umzuwanclelr. ier knnen
sich dann felgende Aufgaben, die je nach Lerngrupe ehre Hilfen, in anderen Grup
pen nur nach Vorlage einer Rederrittelliste, bewltigt werden kennen, anschlieen:
Auf einem Parkplatz parkt jemand so ver Ihrem Aero, da Sie nicht mehr
wegfahren knnen. Fordern Sie den aneleren Fahrer zum Wegahren auf: Hf~
lich/unhflich.
173

Ihre deutsche Brieffreundin/Ihr deutscher Brieffreund hat Ihnen vor Ianger Zeit
ein Feto versprochen. Bitten Sie ihn/sie nochmals darum.
Der Hausmeister verbietet Kindern aus Ihrem Haus, im Hof zu spieen. Wie
knnte ein Dialeg zwischen den Beteiligten aussehen?

11.
..
au

,e
r:

Was ist deine Meinung?

'

(zu: 6. Schritt, S. 173)

Das Spielen der Kinder


ist verbeten ._ .

, ,.

Richtig

ichwei nicht

braraveme, Kinder

Unsinn

keine
es Spieverbote geben

auf einem Prvatgrundstek


I

:<
gi,

im Treppenhaus

1%

auf dem Schulhof

e
auf dem Krchengelnde

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auf dem Baugelnde

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_ .

21

in der Garagenenfahrt

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1

'f*<"s*

Quelle: a.a.O.

3;
:1
i

174

Alternative/Verzweigung
Wenn die Zieisetznng dieser Unterrichtssequenz eher auf die schriftliche Anwendung
der Redemittei zu Verboten und Hinweisen gerichtet sein soll, kann ber die Eingabe
eines weiteren Textes eine Verzweigung des Ablaufs erreicht werden. Gleichzeitig
wird die Fertigkeit des Leseverstehens strker gefordert ais im bisherigen Ablauf.
1. Schritt
Nach dem globalen Verstehen des Textes Hausordnung geht es darum, Redernittel
zu Verboten, zu Befehlen, Anweisungen usw. herauszufinden, auch wenn sie hinter
Formulierungen versteckt sind. Es soll ebenfalis errtert werden, Weiche der Verbote
oder Anweisungen oder Vereinbarungen ntig sind, welche nicht oder weiche nur
eine Partei begnstigen. Der lange Text kann hierzu in einzelne Kernaussagen aufge
lst werden, die denen auf den vorher kennengelernterr Verbotsschildern hneln.
(Vgi. dazu die Textaufschisselungsburgen im A Teil.)
i
r

A. Die Rcksicht der Hausbewohner aufeinander ver


. p ichtet diese unter anderem zu folgendem:
Vermeidung strender Gerusche, die z. B. entstehen durch Bentzung
nicht abgedmpfter Maschinen, durch starkes Trenzuschiagen und =
Treppenlaufen, durch Musizieren sowie Rundfunk und Fernsehemn
fang mit be lstgender Lautstrke und Ausdauer ver aiem in den Mittags
stunden und nach 22 Uhr sowie Teppichklopfen usw. auerhatb der
zugeiassenen Zeiten.
Unterlassung des Ausschttens und Ausgieens aus Fenstern, von
Batkonen, auf Treppen uren usw.
l Beseitigung scharf oder bel riechender, ieicht entzncibarer oder sonst ;
i irgendwie schdlchertofte.
i
r Ausrechende Erziehung und Beaufsichtigung der Kinder.
Abwendung und Minderung eines drohenden Schadens, insbesondere
auch ausreichende Manahmen gegen das Aufkommen von Ungeziefer, r
t ordnuhgsmige Beseitigung von Abflen und Unrat (Mi, Scherben,
E Kchenreste usw.) in (nicht neben) de aufgesteliten Miksten, von
sperrigen cder eicht brennbaren Stoffen durch Verbrennen oder 8e~ r
r
frderung auerhalb des Grundstcks.
i Zerkeirern von Brennsto nicht innerhab der Mietrume, sondern nur
an den vom Vermieter bezeichneten Steien.
\ Einhoen der Genehmigung des Vermieters fr etwaige Tierhaltung so
1 wie fr Verkehr, Aufsteien und Lagern in Gngen, auf Hren usw.
(u. a. fr Kraftrder und Wagen).

Zum Waschen ist die Waschkche nach den Anweisungen des Vermie~
ters zu benutzen, Die Wsche darf nur auf dem dafr bestimmten Trok~
k/ejwatz getrocknet weren. Das sichtbare Aufhngen und Austegen
~"
X'*\eBe='*=n._usw,
auf Baikonerar a Fenstern usw. :st unzuasszg.
\\__\%
"* f 4b=*'~" "^ r~=*1' =~<=n`GeJ1eh~
Quelle: Deutscher Einheitsmetvertrag 1974.
"rr

1
1

2. Schritt
Die Sprachlerner verfassen einen Beschwerdebrief an den Hausbesitzer/Hausmeister,
z. B, wegen fehlender Spiehnglichkeiten fr Kinder cder wegen Mngel an der
Wohnung.
Dieser letzte Schritt kann auch so aussehen, da ein neuer Text Hausordnung
verfat Wird, der sich in der Form an die Regeln zum Verhalten im Lwenpark
anlehnt. (Vgi. S. 171.)
175

'

Sammeln von Ree

4332;:
u :fa

Aaufscheme der Sequenz im berblick

Textengabe
Pictogfamme

le

mitteln zu Hinweisen/

Organisation sprach
licher Formen

2??? ::

Textsorte verbale

Verbetssehilder
Erweiterung der

Redemittel (Verbote)

' I "15 :.

r" " ' ""'"""


::=;:,<:

Textsorte

Regeln im Lwenpark 1

'\5~;*:

eeeeeeeeeee

zz.
e
44 2
':f5:':

Repredukten ven

em, .

Redemitteln

4,4'

411''

.ff _

Ankreuzbtter

%;;:

Markieren von
Interessenposiionen

*$'< $"1'\f'"f?~"= \`;'

ee]

*~; \ `?{f<?

Stellungnahme
26,14:
x"`f2.

4
5
/

f/ </

1\

Vefgmh wie ist

< i ~ ~

Urnformueren:
Anwendung ven
Redemitteln

es in Ihrem Land?

f
1
f

. M__l'_

1%

f ;

Freie Anwendung in
andezef Situaionen

1 Textserte

Hausordnung

/`1`(3;

Reemitelsemmung

f,
f ,'.

Brief ade: neue


Hausordnung

1
L

176

Gerhard Neuner

Die Ersteliung ven nformelien Leistungstests


(Schuiaufgaben) mit Hilfe der Ubungstyeologie
Es gibt einen inneren Zusammenhang zwischen Lernzielen, Lernverfahren und Lern
kontrollen in der Planung und Gestaltung von Unterricht:

/ ,s LERNZIELE K"
I /'I s

,f

"' st

UNTERR1cHTsvERFA1~1REN
(ti/IETI ionesi; Pemzrernn;
UBUNGSFQRMEN)

/
iI

CURRICULUM
Des
FREMDSPRACHEN
Urerenncnrs

i
LBRNKQNTRQLLEN
(PRFUNGSFGRMEN)

" ' . . u' rY


"' .
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Sieht man sich die Hefte mit den Kontrellaufgaben an, die zu den meisten Fremdspra
cheniehrwerken erhltlich sind, vergleicht man diese Kontreiiaufgabee mit den
bungen in den Arbeitsheften, die zu den Lehrwerken entwickelt werden sind, und
bezieht man die Aussagen zu den Lernzielen, wie sie in den Lehreriandbehern ecler
im Inhaltsverzeichnis der Lehrbcher vorzu nden sind, auf die Lerninhalte; die iiber
prft werden, dann wird schnell deutlieh:
WAS gebt wird, das wird auch geprft (Lernzieie)
WIE gebt wird, so wird auch geprft (Verfahren).
Anders ausgedrckt.: Die bungen und bnngsformen in den Lehnverken verweisen
nicht nur auf die Lernziele, sie finden sich auch ais Aufgeben in den Tests wieder.
Vergegenwrtigt man sich die enge ,Bandbreite von bungen, wie sie etwa in der
Grammatik bersetzungeis/ethode oder in der audieiingualen Methode verwendet
werden (Vgl. dazu den Beitrag Zum Wandel der Prinzipien und bungsforrnen in
der Frenrdsprachenmethociik im ersten Teil des vorliegenden Buches) die bun~
gen in beiden Methoden zielen verwiegend auf die Sicherung linguistischer Systeme
(Grammatik; Wortschatz; Rechtschreibung) ~ dann kann man vermuten, da auch
die Tests sich in einem relativ engen Rahmen von iberprften Zielen und verwende
ten Prfungsformen bewegen. Untersuchungen, die ich mit Studenten an Lehrwerken
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der ,audiolinguaien Generation von Englischlehrwerkerr ftir das erste und zweite
Lernjahr mit Hilfe der bungstypologie durchgefhrt habe, besttigen diese Vermu
tung: die informellen Tests bestehen in ihrer Anlage berwiegend ans Anfgal:enste~
inngen der Gruppe B der bnngstypologie.
Die Monotonie der Aufgabenstellungen in den Tests hat ihre Ursache nicht in erster
Linie darin, da die Verfasser der Kontrollanfgaben nicht gengend methodische
Phantasie bei der Ausgestaltung dieser Tests entwickeit haben. linz zu verstehen, wo
die eigentlichen Griincie liegen, mu man sich nicht nur mit den Lernzielen und
methodischen Prinzipien, wie sie fr die andiolinguaie Methode formuliert worden
sind, eingehender beschftigen, man mu auch die enkkategorien der vorherr
schenden ~ empirisch begrndeten Testtheorie genauer betrachten.
Ladol nennt eine Reihe von sogenannten Gitekrterien, rnit deren Hilfe Tests beur~
teilt werden knnen und die bei der Erstellung von iontrollatrfgaben ~ nicht nur im
Bereich des Frerndsprachenunterrichts ~ bercksichtigt werden mssen.
Dazu gehren:
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1. Die Zuverlssigkeit (reliability):


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Wie weit ist ein Test frei von variablen Faktoren? Fhrt er unter hnlichen
Bedingungen immer Wieder zu hnlichen Ergebnissen?

Das Diktat ist beispielsweise insofern keine zuverissige Testform, als der Lehrer
durch Variation der Aussprache, der Betonung und der lntonation oder des
Tempos des Dikterens die Prfung fr seine Schler erleichtern oder erschweren

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Zuverlssig knnte man das Diktat nur dann nennen, wenn die Schiller in einem
schaliisolierten Raum das Diktat nach einem Tonband schreiben mten.
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2. Die Gltigkeit (validity):


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Priift ein Test wirklich das, was er zu prfen vergibt, oder prft er noch andere
Faktoren niit, die das Testergebnis Wesentlich beeinflussen?
Ein Schler, der im Schreiben ungebt ist, wird beim Biktat zustzliche Fehler
machen. Mit der Nacherzhl/mg wird nicht nur die fremdsprachliche Ausdrucksf
higkeit des Lernenden berprft, sondern auch ~ vielleicht sogar in erster Linie
seine Konzentrationsfhigkeit und die Speicherfhigkeit seines Knrzzeitgedchtnie
ses. Bei der bersetzung aus der Fremdsprache in die Muttersprache spielt die
nuttersprachliche Ausdrucksfhigkeit eine entscheidende Rolle fr das Gelingen
der Aufgabe.

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3. Die Auswerrbarkcit (scorabiiity):


Gibt es eindeutige Kriterien zur Beurteilung einer Leistung, die bei alien Priifern
zur gleichen Bewertung (Noten) fhren?
Wir kennen alle die Probleme, die der Aufsatz (Essay) in dieser Hinsicht bietet:
verschiedene Lehrer knnen einen Aufsatz ganz unterschiedlich bewerten je
nachdem, ob sie der inhaltlichen Struktur der Argumentation oder der sprachli
chen Form, der Ausdrucksfhigkeit, dern Stil usw. mehr Gevdcht beirnessen.

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4. Der Arbeitsaufwand (economy):


Hier ist zu unterscheiden zwischen
dem Erstellungsaufward (= Zeit, die zur Vorbereitung eines Tests bentigt
Wird) ein Ubersetzungs oder Diktattext ist relativ rasch gefunden; die Erstel

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hing von Multiple choice Aufgahen zur berprfung des Leseverstehens dage
gen ist ein largwieriges Geschft ~ und
~ dein Aaswertangsaufwand (= Zeit, die man zur Korrektur eines Tests bentigt)
bei Multiple cheice~Anfgaben cder Richtig~Fa1sch~Aufgaben lt sich sehr
rasch ermitteln, ob der Schler die richtigen cder falschen Lsungen angestri
chen hat; einen Aufsatz dagegen mu man ein paarmal lesen, bis man sich ein
Urteil bilden kann.
in der Praxis neigt man dazu, solche Testformen zu bevorzugen, bei denen ein
geringer Erstellungs und Auswertnngsauwand erferderlich ist und die leicht,
d. h, ,ohjektiv*, ber Fehlerzhlung auswerthar sind. Dies ist wohl der Grund,
warum Diktat, bersetzung und Nacherzhlung als Prfungsfcrmen ein so zhes
Leben fhren.
Weil ,cbjektii aber nur formale Aspekte der Fremdsprache mebar sind, konzen
triert man sich bei der Beurteilung der iremdsprachlichen Leistung auf die Korrekt
heit (Ist der Satz richtig gebaut? Ist das Wort richtig geschrieben?) und whit Testven
fahren, in denen Einzelelemente der sprachlichen Systeme oder Fertigkeiten isoliert
geprft werden knnen (2. B. irn Liickentext; in der Substituticnsibung) nder in
denen mgiiche Antworten schon unter den Kategorien Richtig Falsch ,vorpro
granrniert sind (Z. B. in der Maltiple chnice~Au'fgabe; in der Znordnungsaufgabe).
Es liegt aber auf der Hand, da jemand, der Wrter in einen Satz richtig einfgen
oder einen Satz nach einem vorgegebenen Muster richtig bilden kann, damit noch
nicht nachgewiesen hat, da er die frernde Sprache auch fr den Zweck der Verstn
digung niit anderen Leuten oder des Verstehens von Information verwenden knnte.
Selbstverstndlich ist der gezielte Aufbau der sprachlichen Systeme die Grundlage
des Frerndsprachenunterrichts er ist jedoch nicht das Endziel und darf nicht zum
Selbstzwecl: werden. Entscheidend ist, da der Schier lernt, mit der fremden Sprit
che als einem Mittel der Verstndigung umzugehen. Die bangsphase des Unter
richts darf aiso nicht bei der Sicherung sprachlicher Formen und dem Einschleifen
von Sprachniastern stehen bleiben, sie rnn den Schlern vielmehr in weiteren Schrit
ten Gelegenheit geben auszuprobieren, was die Sachen, die sie gelernt haben,
,bedenterf and was man niit ihnen irn Umgang mit fremdsprachlichen Medien bzw.
einem Partner ,tun* kann. Mit anderen Worten: die bungsphase mu von bungsty
pen der Kategorie B zu solchen der Kategorien C nnd D fhren.
Ebensnwenig darf sich aher auch ein Test rnit dem Abfragen von Wortschatz, Grain
natik und Rechtschreibnng zufriedengeben. Auch in einem Test solte der Schler
zeigen knnen, da er mit der fremden Sprache als einem Verstndigungsrnittei
umgehen gelernt hat.
Sprachverwendang ist aber ~ entgegen der Annahme der Behavionristen kein Akt
der Repreduktion eingeschiiffener Sprachgewnhnheiter, scnclern ein Prcze geistiger
Ttigkeit, der etwas rnit bewnter Gestaltung und Kreativitt zu tun hat und sich
gerade dadurch aszeichnet, da er nicht in allen Details ,vorpregrannnierbaf ist!
Bas Bilernrna ,freieref Aufgabenstellungen ist jedcch, da sie sich nicht nach aus
schlielich formalsprachiichen Kriterien beurteilen lassen: eine an sich ,fehlerhafte
uerung kann in einem bestimmten Vers tandigungsanla u, U. ohne Schwierigkei
ten vern Partner verstanden, ein an sich kerrekter Satz wiederum kann vllig depla~
ziert und unverstndlich sein. Neben den Aspekt der Kcrrektheit mu beider Bewer
tung solcher Aufgaben auch der Aspekt der Verstndlichkeit, der Akzeptabilitt irn
Verstndigungskentext treten. las setzt freilich voraus, da der Lehrer die Sprache,
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die er lehrt, auch selbst einigermaen beherrscht, ennoeh fllt auch dem Lehrer,
der bein aktiven Gebrauch der fremden Sprache nicht immer gleich ,das rechte Wort
parat hat, die Beurteilung, ob eine uerung voll ecier nur teilweise verstndlich ist,
relativ leichter, da irn allgemeinen der Bereich des Verstehens viel breiter entfaltet ist
als der Bereieh des Siehnitteilens.
Wenn man einen Test zu einem Kapitel oder Lernpensurn eines Lehrbuchs erstellt,
sollte man ~ wenn das Lernziel Befhigung zur Kommunikation in der fremden
Sprache nicht nur eine Leerfonnel bleiben soll nicht nur solehe Aufgaben entwer
fen, mit denen Einzelelenente der Fremdsprache korrekt ,abgerifer Werden, viel
mehr sollten immer auch Aufgabenstellungen geplant Werden, die die Fhigkeit zum
Verstehen und zur Verstndigung berprfen. In der Sprache der bungstypologie
heit das: ein Test sollte nicht nur Atfgabenformen des B Typs enthalten, sondern
immer auch Aufgaben der Kategorien A und C/D. Whrend bei Aufgaben der Grnp
pen A und B der Aspekt der sprachlichen Korrektheit im Vordergrund steht, sollte
man bei Aufgabenstellungen aus den Gruppen C und D von der Eehlerzhlung
absehen und sich immer wieder fragen, ob und in welchem Gracl die vom Schler
vorgeschlagene uerung im Kontext der Aufgabenstellung voll verstndlich weil?
gehend verstndlich nur teilweise verstndlich miverstnrllich ist (Benrteilungs~
skala).
Bei der Anlage solcher Tests kann die bungstypologie als Checkliste zum schnellen
Auffinden und Variieren von Aufgabenforrnen zu den einzelnen Teilzielen des Tests
A:
berprfung des Verstehens (Lese bzw. Hrverstehen)
B:
berprfung der korrekten Beherrschung der sprachlichen Systeme
CIB: freiere oder freie Anwencltng der Sprache
dienen.
Beispiele fr die Anlage informeller leistnngstestszl
Beispiel 1: Schwerpunkt Wortschatzarbeit
Aufgabe A: Unterstreichen von fnf ,Schlsselwrterrf in einem Text oder
Ausfllen eines Fludiagramnis mit den Schlsselwrtern
Aufgabe B: Lekentext zu dem Wortschatzpenstrn der behandelten Lektion
Aufgabe C: Bldergeschichte zum Sachfeld, das in der Lektion behandelt wurde

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Beispiel 2: Grammatikarbeif
Aufgabe A: Zuordnungsaufgabe (Stze zusammenfgen) zu einem Lesetext
Aufgabe B: Bildung von Stzen aus linzelelementen
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Bildung von Stzen nach einem vorgegebenen Modell
Lckentext zum Grarnmatikpensnrn
Aufgabe C: Ausarbeitung von Notizen/Stichwrtern zu einem erieht
Zusammenfassung des Lesetextes (von A)
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Erfinden einer Fortsetzung des Textes
Beispiel' 3: Themenbezogene Arbeit
Aufgabe A: Erstellen eines fortlaufenden Textes aus einem Text, der ,Compntersa
lat enthlt
Richtig~Falscli Aufgabe bzw. lVultiple~choice~Aufgabe zum bes procl1e~
nen Thema f' vorgegebenen Text

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Aufgabe B: Beschriften eines Sachfeldes, das zur behandelten Lektion gehrt


Ausfiillen eines Krenzwortrrsels
Aufgabe C: berschriftflommentar zu einem Bild geben
Ben Anfang bzw. die Fortsetzung einer Bildergeschichte erfinden
Einen (Leser)Brief zu einem vorgegebenen Thema verfassen (mit edel'
ohne inhaltliche bzw. sprachliche Vorgaben)
Einen Text (ven A) hinsichtlici cler Argumente pre und centre / der
Vorzge und Nachteile usw. auswerten
Einen ,Paralleltexf (zu dem in Aufgabe A verwendeten Text) verfassen

1 Lade, R.: Moderner Sprachenunterrichf. Eine Einfhrung auf wissenschaftlicher Gmndiage,


Miinchen 31971 J S. 30 f. (Originaltitel: Language ana' Language Teaching).
2
Weitere Anregungen zur Anlage von schriftlichen und mndlichen Prfungen im Fremdspra
cherunierricht und zur Bewertung und Kerrektur von sprachlichen Leistungen in dem Kapitel
8 Lernkentrolen in dem von mir herausgegebenen Sammelband Pragmarische Didaktik des
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