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GUÍA PARA DOCENTES IMPLEMENTACIÓN LECTURA DE TEXTOS NIVELADOS Lenguaje y Comunicación

GUÍA PARA DOCENTES

IMPLEMENTACIÓN LECTURA DE TEXTOS NIVELADOS

GUÍA PARA DOCENTES IMPLEMENTACIÓN LECTURA DE TEXTOS NIVELADOS Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación

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I.I.I.I. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN Atendiendo a la necesidad de facilitar el acceso a material
I.I.I.I. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN Atendiendo a la necesidad de facilitar el acceso a material

I.I.I.I. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

Atendiendo a la necesidad de facilitar el acceso a material de lectura de calidad, promover el gusto por la lectura y desarrollar habilidades de comprensión lectora, el Ministerio de Educación ha incorporado lecturalecturalecturalectura dededede textostextostextostextos niveladosniveladosniveladosnivelados a los planes de clase que componen el plan Apoyo Compartido.

La lectura de textos nivelados corresponde a la estrategia que permite a los alumnos y alumnas leer libros de complejidad graduada en tres niveles, de acuerdo con sus necesidades de lectura. El propósito de estas lecturas es que todos los niños y niñas desarrollen las mismas habilidades de lectura, a partir de la utilización de textos ajustados a sus características lectoras.

Los textos utilizados poseen ciertas características que posibilitan una aplicación sencilla en el aula y que plantea desafíos cognitivos para todos los niños y niñas que integran un curso:

Las tres lecturas que componen cada set comparten un tema común. Esto permite, por ejemplo, realizar constelaciones de palabras con conceptos centrales y otras actividades de anticipación en torno a un concepto articulador. Esta misma característica posibilita el desarrollo del vocabulario a partir de palabras centrales y comunes a los tres textos.

Las lecturas que se incorporan en cada set corresponden al mismo tipo de texto, por lo tanto, es posible realizar actividades de sistematización de la forma o estructura del texto: identificar a qué tipo de texto corresponde la lectura, reconocer la estructura del texto, identificar su propósito comunicativo, etc. Las lecturas de carácter narrativo permitirán trabajar secuencias de hechos, identificación de personajes, sus motivaciones, emociones y acciones principales;

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las lecturas informativas, por otra parte, posibilitarán la identificación de temas e ideas principales.

Los temas de las lecturas con textos nivelados permiten entonces, realizar comentarios con toda la clase o en grupos pequeños sobre un tema específico, enriqueciendo la comunicación oral y desarrollando habilidades de comprensión lectora desde el nivel en que se encuentra cada estudiante.

En resumen, el objetivo fundamental del uso de lecturas con textos nivelados como parte de los planes de clases diarios de plan Apoyo Compartido, es desarrollar habilidades para la comprensión lectora y enriquecer el vocabulario de los estudiantes de nuestro país a partir de lecturas atractivas, interesantes y accesibles a los estudiantes con diferente nivel lector.

II.II.II.II. MATERIALMATERIALMATERIALMATERIAL DDEDDEEE TRABAJOTRABAJOTRABAJOTRABAJO PARAPARAPARAPARA LALALALA LECTURALECTURALECTURALECTURA CONCONCONCON TEXTOSTEXTOSTEXTOSTEXTOS NIVELADOSNIVELADOSNIVELADOSNIVELADOS

El o la docente contará con 45 libros de cada set de lectura, de los cuales 20 son para trabajar con los alumnos que están bajo el nivel (color verde), 15 para trabajar con los alumnos que se encuentran en el nivel (color morado) y 10 para los estudiantes que se encuentran sobre el nivel (color azul).

Cada libro tiene en la contratapa información importante respecto al nivel lector al que pertenece y el número de palabras que conforman cada texto.

LECTURASLECTURASLECTURASLECTURAS CONCONCONCON TEXTOSTEXTOSTEXTOSTEXTOS NIVELADOSNIVELADOSNIVELADOSNIVELADOS

CANTIDADCANTIDADCANTIDADCANTIDAD

COLORCOLORCOLORCOLOR

Bajo el nivel

20202020

Verde

En el nivel

15151515

Morado

Sobre el nivel

10101010

Azul

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III.LISTADOIII.LISTADOIII.LISTADOIII.LISTADO DEDEDEDE LECTURASLECTURASLECTURASLECTURAS CONCONCONCON TEXTOSTEXTOSTEXTOSTEXTOS NIVELADONIVELADOSNIVELADONIVELADOSSS PORPORPORPOR PERIODOPERIODOPERIODOPERIODO

 

PRIMEROPRIMEROPRIMEROPRIMERO BÁSICOBÁSICOBÁSICOBÁSICO

SEGUNDOSEGUNDOSEGUNDOSEGUNDO BÁSICOBÁSICOBÁSICOBÁSICO

TERCEROTERCEROTERCEROTERCERO BÁSICOBÁSICOBÁSICOBÁSICO

CUARTOCUARTOCUARTOCUARTO BÁSICOBÁSICOBÁSICOBÁSICO

 

Un viaje a la roca. El cumpleaños de Sapa. La nueva casa de Rayita.

Concurso de cometas Pide un deseo. Concurso de castillos de arena.

Mi papá, mi maestro ¡La señora Mendoza es famosa! Las extrañas clases de la señora F.

La magia del trabajo en equipo. La imaginación de las hermanas Belton. El punto de vista de un dragón.

1°1°1°1°

Perros. Los animales de noche. Los perros hablan.

Ben y Manchita. Lucy y Billy. Una mascota a la medida.

Walter y el festival de comida. Darlene y el concurso de arte. Betina y la presentación de talentos.

Doctores de animales. Una veterinaria rural. Ayudando a los animales salvajes.

2°2°2°2°

El Sol. Las estaciones. Vivir y trabajar en el espacio.

La vida del castor. Abejas laboriosas. Las asombrosas hormigas.

¡Cuidado con los osos polares! Lugares calurosos Vivir en los árboles

El problema de Parker. El misterio de la calle Maple. Intercambio de talentos.

 

El cuello de jirafa. La cola de Oso. La cola de Pavo Real.

Olga la oruga. La granja de Fausto. ¿Dónde está Gustavo?

Roque va camino a casa No hay lugar como el hogar. Peri se hace la muerta.

Navegar hacia un lugar seguro. Pequeña liebre y la tierra retumbante. Dos contra el Mississippi.

3°3°3°3°

Trabajar en el parque. Nuestra panadería. Lo que quiero ser.

El bosque gigante. ¿Qué pasa en el jardín de conejo? El impecable jardín de abeja.

El secuestro de botas. Nina Nutria. El caso del césped perdido.

Marvis Barnes y el Mississippi. Balina. Bajito.

 

Oso nada.

Pingüinos. A explorar la Antártica. La estación Mc Murdo.

El plan de Julia. Concurso de reciclaje. La solución de César.

Los mellizos Linley. Un héroe de peso. Matemática hoy y mañana.

¡A volar!

La montaña.

4°4°4°4°

Una semilla para Samy. La sopa del bosque. La huerta de Lina.

Las ardillas son así. De dónde sacaron las hojas sus colores. Las fotografías de Annie.

El parque de Miguel y Liana. Las golosinas de Carolina. Los osos manejan con estilo.

Koko se comunica. Fanáticos del zoológico. Una mirada de cerca a un zoológico.

Luci quiere mudarse. El mapa del tesoro. Carmen el camello.

Un día nevado. ¿Qué hay en el viento? Los rayos.

Amigos con alas. La niña y el lobo. La gran bahía.

Las increíbles aves de la Antártida. Una aventura helada. Héroes de la Antártida.

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Las casas de los animales. La cría de los canguros. Así se mueven los animales.

Dos héroes. Superhéroe al rescate. El superhéroe misterioso.

Así se hacen los murales. Artistas en todas partes. El arte en las cuevas.

Pintar el océano. Las hermanas futbolistas. Piensa antes de hablar.

5°5°5°5°

El avión de Andrea. Los tomates de Lalo. El puesto de limonada.

Una fiesta en el zoológico. ¡Presta atención! Correos electrónicos a la maestra.

Bañamos a Fifí. Los trillizos traviesos. Esperamos a tía Rosa.

La vida de los insectos sociales. Asombrosos artrópodos. ¡Insectos adorables.

Un trozo de queso. Las competencias de veleros. El castillo de arena.

Aldo y Abi. ¿Dónde es la fiesta? ¡Ni un letrero más!

Querido diario. La narradora de cuentos. El pájaro de la noche.

Las plantas del bosque de secuoyas. La vida entre las secuoyas. Las secuoyas gigantes y serenas.

6°6°6°6°

Mariquitas Las luciérnagas Las abejas hacen miel

De la oveja al suéter Lana Las tejedoras alrededor del mundo

Mariposas monarcas en marcha Peces en marcha Salvemos las grullas

Receta para aprender El regalo favorito del abuelo Atrapados en el campamento

IV.IV.IV.IV. SUGERENCIASSUGERENCIASSUGERENCIASSUGERENCIAS PEDAGÓGICASPEDAGÓGICASPEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS

Las clases que incorporan la lectura con textos nivelados, serán guiadas en detalle en los planes de clase correspondientes. En ellos, se entregan orientaciones para desarrollar los momentos de la clase que incorporan lecturas con textos nivelados.

Para asegurar la implementación adecuada de la estrategia y la correcta gestión del material se recomienda considerar las siguientes sugerencias generales:

Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel. Para determinar qué estudiantes pertenecen a cada grupo, utilice la prueba de diagnóstico o de período.

Antes de la clase, recorte rectángulos de papel para escribir el nombre de cada estudiante: verdes para los del grupo bajo el nivel, morados para los del grupo en el nivel y azules para los del grupo sobre el nivel. De esta manera, podrá agruparlos usando colores, sin que ellos adviertan que están en un determinado nivel. Así se

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evitará la estigmatización y la baja autoestima en los niños pertenecientes al grupo de más bajo nivel lector.

Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en subgrupos.

Los grupos de estudiantes son flexibles y se determinan en función de sus necesidades lectoras. Por este motivo, es probable que en algunos cursos no exista un grupo sobre el nivel. Si considera que ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro azul (sobre el nivel), divida al curso en solo dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). En la medida en que los(as) estudiantes mejoren su nivel lector, puede cambiarlos de grupo y, entonces, crear (si no existía) un grupo azul.

Recuerde que las agrupaciones son dinámicas, es decir, los alumnos pueden modificar sus necesidades de lectura en el tiempo. Utilice las pruebas de período para detectar cambios en las necesidades lectoras de los estudiantes.

Estas lecturas comparten un núcleo temático y un vocabulario afín. Esto posibilita que durante la clase los alumnos y alumnas compartan en torno a estos temas transversales, y socialicen las particularidades aprendidas en los textos que les fueron asignados. Para este propósito, las actividades asociadas a estas lecturas en el cuaderno del alumno presentan un enunciado general (común) para todo el curso y un desarrollo diferenciado para cada grupo. Esto determinará, además, momentos de trabajo con TODO EL CURSO y momentos de TRABAJO EN GRUPOS.

Se sugiere apoyar constantemente el trabajo de los alumnos y alumnas, enfocándose especialmente en el grupo verde o bajo el nivel.

Es importante considerar que todos los grupos desarrollarán laslaslaslas mismasmismasmismasmismas competenciascompetenciascompetenciascompetencias yyyy habilidadeshabilidadeshabilidadeshabilidades dededede comprensióncomprensióncomprensióncomprensión lectoralectoralectoralectora a partir de diferentes textos adecuados a su nivel lector. Los textos son de distinta extensión, pero con similares exigencias cognitivas.

Un alumno o alumna podría pedir leer un texto de complejidad mayor a su nivel lector, motivado por el tema, el título o las ilustraciones del libro. En estos casos, acceda a acoger el desafío y monitoree el desarrollo de su lectura. El interés del alumno y su conocimiento sobre el tema podrían conducirlo a una experiencia interesante y exitosa de lectura.

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La lectura con textos nivelados se desarrollará dos veces por semana, según se especifique en los planes de clase.

V.V.V.V. SUGERENCIASSUGERENCIASSUGERENCIASSUGERENCIAS PARAPARAPARAPARA ELELELEL MANEJOMANEJOMANEJOMANEJO YYYY CUIDADOCUIDADOCUIDADOCUIDADO DEDEDEDE LOSLOSLOSLOS LIBRLIBRLIBRLIBROSOSOSOS ENENENEN LALALALA SALASALASALASALA DEDEDEDE CLASESCLASESCLASESCLASES

Recepción y preparación física: El equipo directivo del establecimiento recibe el material y lo prepara para incorporarlo a cada sala de clases. Debe estar a la vista o estar disponible para estudiantes y docentes.

Orden y cuidado: Cada set de 45 libros debe estar en un mismo sector. Se debe incentivar el cuidado de los textos, asegurar el lavado de manos antes de usarlos, no rayarlos, cortarlos, doblarlos ni mancharlos.

Uso dentro de la sala de clases: Las lecturas niveladas se guardan y se utilizan solo dentro de la sala de clases, pudiendo ser utilizados no sólo en la clase de Lenguaje y Comunicación, sino también en otras asignaturas que el docente considere atingente. No se permitirá el préstamo de estos libros para que los estudiantes se los lleven a la casa.

libros para que los estudiantes se los lleven a la casa. GUÍA PARA DOCENTES - IMPLEMENTACIÓN
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