Desarrollo Del Juego

Facultad Ciencias de la Salud
Escuela de Fonoaudiologa
Prctica Profesional III
DESARROLLO INFANTIL
EN EL JUEGO
Nombre Interna: Romina Horta

Fecha de entrega: 19 de Agosto, 2016
Internado: rea infantil
Docente: Solange Donoso

ndice
Introduccin. 1
El desarrollo del juego en el primer ao de vida 2
Desarrollo del juego infantil desde los 2 a los 3 aos... 3
Caracterizacin y evolucin del juego... 4
Clasificacin del juego segn J. Piaget 5
Etapa preoperacional. 6
Estadio de las Operaciones Concretas7
Niveles de desarrollo del juego segn Elkonin8-9
Clasificacin del Juego de Guy Jacquin10
Teora de la mente.11
Caractersticas en el desarrollo de la teora de la mente12
Conclusin..13
Bibliografa 14
Introduccin

El juego contribuye en todos los dominios del desarrollo, por medio de esta
actividad, los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan vista
con movimiento, ganan dominio de sus cuerpos, toman decisiones y adquieren
nuevas habilidades.
Los juegos adquieren un valor educativo por las posibilidades de exploracin del
propio entorno y por las relaciones lgicas que favorecen, a travs de las
interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo mismo.
( Papalia et al, 2009)
Para lograr un total desarrollo del juego en el menor, este deber estar
desarrollando diferentes habilidades fsicas tanto motoras gruesas y finas, en el
cual a travs de estos eventos se desarrollara las habilidades de juego, en el cual
el nio en conjunto con sus habilidades fsicas aprender a alcanzar, gatear,
caminar, correr, subir , altar, arrojar , agarrar y a manipular objetos del juego.
Es por esto, que para llegar a un total desarrollo del menor, este deber
desarrollarse a travs de un largo camino desde del momento de ser infante hasta
ir evolucionando mediante el desarrollo infantil que transcurre el nio. Este avanza
a travs del tiempo, por diferentes etapas que hacen que el menor cumpla
diferentes hitos, y es por esto que en este presente informe se presentaran las
diferentes etapas cronolgicas del desarrollo del juego en el nio, desde el primer
mes hasta los diez aos, de la cual se presentarn las grandes caractersticas del
nio en el desarrollo del juego, tambin haciendo referencia a diversos autores
que plantean posturas diferentes en relacin a las etapas y clasificaciones del
desarrollo del juego infantil y finalmente haciendo nfasis en el desarrollo de la
teora de la mente.

El desarrollo del juego en el primer ao de vida

La importancia del juego en un beb en el menor de un ao es fundamental, es
por esto que uno de los primeros juguetes que utiliza el bebe, es la figura del
apego segura de la madre que le quiere y juega con su voz cuando ella canta.
Su segundo juguete es su propio cuerpo y su descubrimiento de ser independiente
de la madre, una experiencia de inicio de la propia identidad.
El tercer juguete es un grupo de objetos que se le ofrece en el contexto social del
que forma parte, juega con los mviles a los que sigue con la mirada, hasta que
decide ir a cogerlos, porque han empezado a madurar las coordinaciones ojomano, adems los de los objetos ms duros que puede ya sujetar, primero con
una mano y luego con las dos. As empieza la accin sobre los juguetes, con la
accin de cogerlos y lanzarlos, es una sorpresa el descubrimiento del juego inicial.
Hitos del desarrollo del juego a los primero meses
3 meses
0-6 meses : Juegan con los juguetes inspeccionndolos con la boca.

Agarran objetos sin usar los pulgares, golpean objetos
colgados.
6-9 meses: Los lactantes participan en juegos sociales y tratan de obtener
respuesta de las dems personas.
9meses : Juega con mmica de un adulto.
: Juega con sonidos del habla.
6-12 meses: Buscan objetos escondidos, ponen objetos dentro y fuera de

recipientes.
Desarrollo del juego infantil desde 1 a los 2 aos

Caractersticas generales de los hitos del desarrollo del juego:
12 a 18 meses: Imitan las acciones de los adultos.
Les gusta jugar solos.
Reconocen la propiedad de los objetos mediante el juego.
Aparecen juegos de imitacin usando objetos segn su funcin imitando al
adulto (hacen que beben de una tacita, se peinan con un peine, comen con
una cuchara).
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Desarrollo del juego infantil desde los 2 a los 3 aos

Los avances en cuanto a la autonoma son fundamentales a lo largo del primer
trimestre del curso, le genera al menor ms seguridad al jugar de forma
independiente, en el cual les facilita la iniciacin sistemtica hacia el juego
colectivo, lo que les llevar hacia la incipiente socializacin. Empiezan, muy
ocasionalmente, a agruparse antes de la iniciacin del juego con los iguales con
los que inician relaciones de afecto. El juego se prepara entre ellos porque traen
juguetes, o tienen ideas que prevn lo que van a realizar. Esta previsin, que se
manifiesta slo en algunos, sobre la actividad a realizar en el juego es una
anticipacin del liderazgo en el grupo.
Caractersticas de esta etapa:

A esta edad comienza a desarrollarse los juegos simblicos y desarrollo del
lenguaje a gran evolucin.
Les gusta escuchar cuentos, pasar las hojas y mirar sus ilustraciones, stas
van a orientar su sensibilidad esttica y a la vez descubrir la empata hacia
los personajes con los que se identifican.
En esta etapa se desarrolla el juego de palabras rimadas, de las
composiciones de repeticin, del palmeo y eco, se inicia el juego con las
palabras, el contacto con variadas formas de tradicin oral, as como su
aprendizaje e incorporacin a la memoria infantil, constituyen un
instrumento potente para la enseanza que facilita y potencia su
aprendizaje.
Un aspecto del concepto de objeto en esta etapa es la permanencia del
objeto; esto es, la comprensin de que un objeto o persona existe aun
cuando est fuera de la vista. El desarrollo de este concepto en muchas
culturas puede observase en el juego de peekaboo. La permanencia del
objeto se desarrolla de manera gradual durante la etapa sensoriomotora.
La permanencia del objeto, empieza a desarrollarse a partir de los 3 o 4
meses, para los 18 a 24 meses, se alcanza por completo la permanencia
del objeto; los infantes buscarn un objeto incluso si no vieron dnde fue
escondido.

Caracterizacin y evolucin del juego

Segn (Rada y Gonzlez, 1983)
3 aos:
1. Creciente inters por el juego con otros, pero persiste en los juegos de tipo
solitario o paralelo.
2. Cooperacin vacilante o fragmentaria.
3. Comprende lo que significa esperar turno, le gusta hacerlo.
4. Puede compartir sus juguetes.
4 aos:
1. Equilibrio entre independencia y sociabilidad.
2. Ricos contactos sociales. Establece relaciones prolongadas en el grupo de
juegos.
3. Sugiere turnos.
4. Comparte el material.
5. Prefiere los grupos de 2 o 3 integrantes
5 y 6 aos:
1. Puede jugar sin excesiva ayuda del adulto.
2. Representa roles dramticos con gracia y soltura.
3. Comprende su rol. Percibe y elabora situaciones de picarda en el juego.
4. Comparte, cuida y ordena el material.
5. Los compaeros y las compaeras le atraen decididamente al juego grupal.
6. Otorga a la competencia un carcter de forma. No le interesa ganar o perder, a
su juicio l siempre gana
7, 8 y 9 aos:
1. Intenta organizarse en el juego colectivo pero an depende especialmente del
adulto.
2. Los juegos deben limitarse a pocas reglas, las suficientes para ponerlos en
marcha y proteger a los jugadores.
3. Crece el inters competitivo. Le interesa saber quin gan o perdi.
4. Segn Piaget, responde a la regla coercitiva de observancia unilateral
proveniente del adulto y es aceptada sin crtica.
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Clasificacin del juego segn J. Piaget

J. Piaget (1959), propone una clasificacin fundamentada en la estructura
del juego, que sigue estrechamente la evolucin gentica de los proceso
cognoscitivos, distinguiendo el juego del acto intelectual ms por su finalidad que
por su estructura, al sealar que el acto intelectual siempre persigue una meta y
que sin embargo el juego tiene su fin en s mismo.
La primera de las cuatro etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget es la etapa
sensoriomotora. Durante esta etapa, desde el nacimiento hasta aproximadamente
los dos aos de edad, los lactantes aprenden acerca de s mismos y su mundo por
medio de su actividad sensorial y motora en desarrollo. Los seres humanos
cambian de bebs que responden principalmente por medio de reflejos y
comportamiento aleatorio a infantes orientados a objetivos.
1. Etapa Sensoriomotora
Este movimiento ldico lo describe en distintos estadios sensoriomotores:
Estadio de los reflejos (0-1 mes): No considera juegos a los ejercicios
de reflejo.
Estadio de las reacciones circulares primarias (1-4 mes): Estas
reacciones circulares se continan en juegos, al repetir las acciones
causales continuamente.
Estadio de las reacciones circulares secundarias (4-8 mes): La accin
sobre las cosas se torna en juego, y se experimenta el placer funcional, el
placer de ser causa, pues repite las acciones con intencionalidad.
Estadio de coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses):
Aplica esquemas conocidos a situaciones nuevas susceptibles de
ejecutarse por el placer de actuar y al tener mayor movilidad podr
combinar diversas acciones ldicas.
El estadio de las reacciones circulares terciarias (12-18 meses): Imita
sistemticamente, explora lo nuevo y los juegos se convierten en tales.
Estadio de invencin de nuevos medios mediante combinaciones
mentales (18-24 meses): Transicin del juego motor al juego simblico.

2. Etapa Preoperacional
Esta etapa dura aproximadamente de los dos a los siete aos de edad, se
caracteriza por la gran expansin del uso del pensamiento simblico o capacidad
de representacin, que surge por primera vez casi al final de la etapa
sensoriomotora.
Hitos en relacin al juego en la etapa preoperacional
La funcin simblica
Es la capacidad de utilizar smbolos o representaciones mentales como palabras,
nmeros o imgenes, a las que la persona ha asignado un significado.
Los nios preescolares muestran la funcin simblica por medio de la imitacin
diferida, el juego simulado y el lenguaje. La imitacin diferida, que se vuelve
ms robusta despus de los 18 meses de edad, se basa en mantener una
representacin mental de una accin que se observ.
En esta etapa comienza a desarrollarse el juego simulado, tambin denominado
juego de fantasa, juego dramtico o juego imaginativo, los nios pueden utilizar
un objeto, como una mueca, para representar o simbolizar alguna otra cosa,
como una persona.
As como se ha mencionado anteriormente, es importante que los nios
adquieran la capacidad de codificar sus experiencias en smbolos y puede
recordar imgenes de acontecimientos. A su vez el juego simblico se divide en
dos momentos:
Apogeo del juego simblico (2-4 aos): A los 2 aos el smbolo es muy
egocntrico, donde comienza haciendo el como si de acciones
que l habitualmente realiza, para trasladar luego esta accin a otros objetos.
Posteriormente empieza a hacer el como si de acciones que realizan
los adultos, para despus trasladar esta accin al mueco. A los 3 aos el juego
simblico se enriquece y se impregna de gran imaginacin,
se construyen y juegan escenas enteras y complejas.
Declinacin del juego simblico (4-7 aos): El smbolo se convierte
en menos egocntrico y se va transformando en la direccin de representacin
imitativa de lo real, llegando a perder ese carcter de deformacin, por la
necesidad de compartir el simbolismo con los compaeros y compaeras del
juego, al desarrollarse el juego simblico colectivo.
( Moreno et al, 2001)
6

3. Estadio de las Operaciones Concretas

Juegos de reglas (7-12 aos)
Las reglas aparecen aproximadamente hacia los 4 5 aos, pero es de los 7 a los
11 aos cuando se constituyen como fijas en el juego del participante. En estos
juegos, la regla supone unas relaciones sociales y una regularidad impuesta por el
grupo, propiciada por una mejora en el pensamiento reflexivo a la hora del
razonamiento.
Niveles cognitivos del juego

Estos niveles presentan una complejidad cognitiva cada vez mayor, que se divide
en: juego funcional, juego constructivo, juego dramtico y juegos con reglas.
(Bjorklund y Pellegrini, 2002).
1. Juego funcional: El nivel ms simple, que comienza durante la lactancia,
es el juego funcional (llamado a veces juego locomotor). Consiste de la
prctica repetida en movimientos musculares amplios como rodar una
pelota (Bjorklund y Pellegrini, 2002).
2. Juego constructivo: Es el segundo nivel (tambin llamado juego con
objetos) es el uso de objetos o materiales para formar algo, como una casa
con bloques o dibujar con crayones. Los nios ocupan un estimado de 10 a
15% de su tiempo jugando con objetos, como los bloques (Bjorklund y
Pellegrini, 2002).
3. Juego dramtico: Es el tercer nivel, tambin llamado juego simulado,
juego de fantasa o juego imaginativo), implica objetos, acciones o roles
fantasiosos; depende de la funcin simblica que surge durante la ltima
parte del segundo ao. Aunque el juego funcional y el juego constructivo
preceden al juego dramtico en la jerarqua de Smilansky, es frecuente que
estos tres tipos de juego ocurran a la misma edad (Bjorklund y Pellegrini,
2002; Smith, 2005a).
El juego dramtico llega a su mximo durante los aos preescolares,
luego disminuye a medida que los nios en edad escolar participan ms en
juegos formales con reglas, juegos organizados con procedimientos y
castigos conocidos . El juego dramtico a la edad de dos aos es
primordialmente de imitacin , para los tres o cuatro aos, la simulacin se
vuelve ms imaginativa y autoiniciada.
7

4. Juegos formales con reglas: Juegos organizados con procedimientos

y castigos conocidos.
Niveles de desarrollo del juego segn Elkonin

Segn Elkonin (1985), el argumento del juego, es decir, al reconstruir los nios y
nias en una misma esfera de actividad, en el cual el lugar central del juego del
nio lo ocupan de hecho diversos aspectos de esa realidad.
Segn Elkonin, destaca los siguientes cuatro niveles de desarrollo del juego, los
cuales respecto al anlisis del proceso evolutivo del juego se agrupan en dos
fases (primera fase, que engloba el primer y segundo nivel, entre los 3 y 5 aos,
donde el contenido fundamental del juego son las acciones objetales, de
orientacin social, correspondientes a la lgica de las acciones reales; y una
segunda fase que engloba el tercer y cuarto nivel, entre los 5 y 7 aos, donde
existes unas relaciones sociales reales entre las personas y todo lo que hacen
tiene un claro sentido social).
Primer nivel de desarrollo del juego ( 3 y 5 aos)
- El contenido central del juego son principalmente las acciones con determinados
objetos dirigidas al compaero de juego. Son las acciones de la madre o la
educadora dirigidas a los nios y nias o hijos y hijas.
- Las acciones son montonas y constan de una serie de operaciones que
se repiten (por ejemplo, el paso de un plato a otro al dar de comer).
- El paso al segundo nivel viene caracterizado principalmente por la aparicin
de indicios de ofrecer resistencia a las infracciones de la lgica operacional,
es decir, una correspondencia mayor con la lgica de las acciones protagonizadas
a la realidad de la vida, pues darn lugar a una interpretacin ms precisa del
papel.
Segundo nivel de desarrollo del juego ( 3 y 5 aos)
- El contenido principal del juego es la accin con el objeto. Pero se pone en
primer plano la correspondencia de la accin ldica a la accin real.
8
- Los papeles son denominados por los nios y nias. Se reparten las funciones.

La representacin del papel se reduce a ejecutar acciones relacionadas con el

papel dado.
- La lgica de las acciones viene determinada por la sucesin de la vida, es decir,
por la sucesin observada de la vida real.
- En este nivel existe algunas contradicciones entre los nios y nias que se
encuentran en l, ante todo en que sobre el fondo general del juego comienza un
proceso de enriquecimiento mayor cada vez de las acciones ejecutadas por el
nio y la nia. El contenido que, en la fase anterior entraba en un papel, ahora se
divide entre dos papeles. Existe una conexin con el tercer nivel, en cuyo
contenido ldico se van manifestando claramente ya las reglas que reflejan
sistemas de relaciones con los otros participantes en el juego que asumen el
protagonismo de tal o cual papel.
Tercer nivel de desarrollo del juego (5 y 7 aos)
- El contenido fundamental del juego llega a ser la interpretacin del papel
y la ejecucin de las acciones dimanantes de l, entre las que comienzan a
destacar las acciones transmisoras del carcter de las relaciones con los otros
participantes en el juego.
- Los papeles estn bien perfilados y realzados.
- La lgica y el carcter de las acciones se determinan por el papel asumido.
- La infraccin de la lgica de las acciones es protestada. Se entresaca la regla de
conducta a la que los nios y nias supeditan sus acciones.
- La diferencia de este nivel con los dems es que las acciones objetales
constituidoras del contenido del juego pasan a segundo plano, y las funciones
sociales de las personas pasan a primer plano.
- La transicin al cuarto nivel transcurre bajo el signo de una correspondencia
mayor cada vez de las relaciones ldicas a las relaciones reales.
Cuarto nivel de desarrollo del juego ( 5 y 7 aos)
- El contenido fundamental del juego es la ejecucin de acciones relacionadas
con la actitud adoptada ante otras personas cuyos papeles interpretan otros nios
y nias.
- Los papeles estn claramente perfilados y destacados. A lo largo de todo el
juego, el nio observa una lnea de conducta.

- Las acciones se despliegan en orden estrictamente reconstituidos de la lgica

real. Estn claramente entresacadas las reglas que el nio y la nia observa, con
invocaciones a la vida real, y las reglas existentes en sta.
- La infraccin de la lgica de las acciones y reglas se rechaza, y la renuncia
a infringirla no se motiva simplemente a la realidad existente, sino indicando
tambin la racionalidad de las reglas.
Clasificacin del Juego de Guy Jacquin

Segn Guy Jacquin (1958), el juego sufre una evolucin a lo largo del periodo
infantil. Dicha evolucin viene caracterizada por la siguiente estructura de juegos
agrupados por edades:
1. Etapa de 3 a 5 aos: Juegos de proeza en solitario.
2. Etapa de 5 a 6 aos: Juegos de imitacin exacta.
3. Etapa de 6 a 7 aos: Juegos de imitacin ficticia.
4. Etapa de 7 a 8 aos: Juegos de proeza en grupo y juegos colectivos
descendentes.
5. Etapa de 8 a 9 aos: Juego colectivo ascendente.
6. Etapa de 10 a 11 aos: Juegos en grandes colectivos.
10
Teora de la Mente

Es en la etapa preoperacional, a partir de los dos aos es donde comienza a

desarrollarse unos de los grandes hitos del desarrollo global del menor, el que es
la teora de la mente, en donde los nios se concientizan ms de la actividad
mental y del funcionamiento de la mente.
La teora de la mente, se desarrolla a mayor intensidad entre los tres y cinco aos
de edad, incluye la concienciacin de los propios procesos de pensamiento,
cognicin social, comprensin de que las personas pueden tener creencias falsas,
la capacidad de engaar, la capacidad de distinguir entre apariencia y realidad, y
la capacidad para distinguir entre fantasa y realidad. Las influencias hereditarias y
ambientales afectan las diferencias individuales en el desarrollo de la
teora de la mente.
3-5 aos: Los nios entienden que el pensamiento sucede dentro de la

mente; que sta puede lidiar con cuestiones reales o imaginarias; que
alguien puede estar pensando en algo al mismo tiempo que hace o mira
algo ms; que una persona que tiene los ojos y orejas tapados puede
pensar acerca de los objetos; que alguien que se ve pensativo
probablemente est pensando, y que pensar es diferente de ver, hablar,
tocar y saber (Flavell et al., 1995).
5 aos en adelante : La cognicin social, el reconocimiento de que los

dems tienen estados mentales, acompaa la declinacin del egocentrismo
y el desarrollo de la empata.
Influencias individuales en el desarrollo de las teoras de la mente en los

menores
Para el desarrollo de la teora de la mente a travs de la infancia, se necesita
especialmente el desarrollo preciso de la maduracin cerebral y mejoras
generales en la cognicin, y tambin aptitudes personales a desarrollar como la
competencia social y el desarrollo del lenguaje, en el cual contribuyen al
entendimiento de los pensamientos y emociones.
11
Los nios cuyos maestros y compaeros los clasifican como altos en habilidades
sociales pueden reconocer de mejor manera las creencias falsas, distinguir entre

emociones genuinas y fingidas y tomar el punto de vista de otra persona. Estos

nios tambin demuestran fuertes habilidades de lenguaje (Cassidy et al., 2003;
Watson, Nixon, Wilson y Capage,1999).
Caractersticas en el desarrollo de la teora de la mente:

El tipo de habla que los nios escuchan en casa puede afectar su
comprensin de los estados mentales. Nios de tres aos de edad cuyas
madres hablan con ellos acerca de los estados mentales de los dems
tienden a mostrar mejores habilidades de teora de la mente (Ruffman,
Slade y Crowe, 2002).
Las familias que alientan el juego simulado estimulan el desarrollo de
habilidades de teora de la mente. A medida que los nios representan
papeles, tratan de asumir la perspectiva de otros.
Efectos del desarrollo del juego en los nios

Mediante el desarrollo evolutivo del menor acompaado de la evolucin del
desarrollo del juego infantil en el menor, se desarrolla cada dimensin de la
personalidad que se estimulan mediante el juego, en el cual se desarrolla: la
emotividad, el juego adems, ayuda al desarrollo cognitivo de s mismo, de los
dems y del entorno. Se estimula a socializacin a travs del juego se aprenden
habilidades sociales y el conocimiento, ya que mediante el juego el menor logra
expresar los sentimientos de forma natural e inferir en la mente de otros.
Los conocimientos que se adquieren jugando: La percepcin sensorial,

coordinacin motora, cognicin social, organizacin social, organizacin lgica,
representacin, creatividad, relacin-comunicacin . Es por esto, que el juego es el
principal agente de motivacin para el desarrollo de la capacidad cognitiva.
( Moreno et al, 2001)
12
Conclusin

A modo de conclusin, se logra inferir que el desarrollo del juego en el nio, se

obtiene mediante la contribucin del desarrollo sensorial del menor, en el cual el
menor disfruta diversas experiencias fsicas con objetos mediante el juego
teniendo en cuenta con el apoyo del desarrollo afectivo que hace que el menor
logre la representacin de personas y exprese sus sentimientos. Tambin, es
fundamental mencionar que el juego estimula y desarrolla las funciones cognitivas,
en el cual mediante la manipulacin previa de objetos, comenzar a relacionar
diversas cualidades y a establecer semejanzas y diferencias entre stos,
formndose las primeras nociones bsicas, tendr la capacidad de desarrollar la
capacidad de resolver problemas y desarrollar la capacidad de mantener la
atencin. El desarrollo social del menor llevara al menor a realizar desde un juego
individual a un juego grupal y hasta colectivo, tambin aprender a seguir
instrucciones, esperar su turno y obedecer las reglas, es decir adquiere todas
aquellas normas que guan los intercambios sociales, por lo tanto el factor social
en los nios es fundamental para el desarrollo del juego. Asimismo, es primordial
mencionar que la interaccin existente entre el juego y el desarrollo psicomotor
provoca que el nio explore en todas las dimensiones el juego.
En la rea fonoaudiolgica, es fundamental acotar que el juego permite
desarrollar el lenguaje en diferentes situaciones cotidianas, sobre todo aquellos
momentos en los que el nio este realizando juegos o actividades que le gustan,
en el cual es un buen momento para estimular el uso del lenguaje. Dado que el
lenguaje se desarrolla y se adquiere en los intercambios sociales del nio con los
otros, tambin puede influir en las interacciones que establecen los profesionales
fonoaudilogos con los nios en situaciones de juego, que en el fondo constituyen
experiencias de aprendizaje mediado donde el adulto facilita el acceso del nio a
vocabulario, estructuras lingsticas, formas cada vez ms avanzadas de lenguaje
e incluso trabajar diferentes tipos de terapia para trabajar el lenguaje en los
menores con o sin trastornos.
13
Bibliografa

Benitez M.(2009). El juego como herramienta de aprendizaje.
1988-6047.
Elkonin, D. B. (1985). Psicologa del juego. Madrid: Visor.
Garaigordobil, M. (1990). Juego y desarrollo infantil. Madrid: Seco Olea.
Garaigordobil, M. (1992). Juego cooperativo y socializacin en el aula.
Madrid: Seco Olea.

Meneses M, Alvarado M. ( 2001) . El juego en los nios: enfoque terico.
ISSN
Educacin, vol. 25, nm. 2, septiembre, 2001, pp. 113-124. Universidad de
Costa Rica.
Montaes J, Parra M, Snchez T, Lpez R. (2000). El juego en el medio
escolar Universidad de Cantilla La Mancha.

Muoz S. (2009). Educar en valores y aprender jugando.Alcal de
Guadaira: MAD.
Moreno J, Rodrguez P. (2001). El aprendizaje por el juego motriz en la
etapa infantil. Facultad de Educacin. Universidad de Murcia.

Papalia D, Olds S, Duskin R.(2009). Psicologia del Desarrollo. Editorial
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA. Undcima Edicin.
14

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0-6 meses : Juegan con los juguetes inspeccionndolos con la boca.

: Juega con sonidos del habla.

6-12 meses: Buscan objetos escondidos, ponen objetos dentro y fuera de