Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Programacin de conductas
bsicas
EN ESTE captulo analizaremos la programacin de repertorios conductuales bsicos. Estos comprenden fundamentalmente los repertorios generalizados de apoyo (imitacin, control instruccional, discriminacin y
atencin), as como los que se refieran a conductas llamadas de autocuidado y que permiten al sujeto una autosuficiencia relativa respecto
a su manejo personal.
A. IMITACiN GENERALIZADA
Definicin. Ya nos hemos referido anteriormente a la imitacin
generalizada. En el captulo 2 mencionamos tres caractersticas fundamentales que distinguen a las respuestas imitativas. Abundaremos ms
al respecto: en primer lugar, dentro de su programacin, hemos establecido una neta d~s_tincin en lo que concierne al uso de instrucciones.
En una gran mayo/1a de los programas que buscan establecer repertorios imitativos, es frecuente el uso de instrucciones verbales como:
"Di
", o "Haz
" Desde nuestro particular punto de
vista, esto es incorrecto, por cuanto la conducta est controlada por la
instruccin verbal (como estmulo de preparacin ) y no directamente
por la conducta del modelo que debe imitarse. El objetivo fundamental
de un programa que busca establecer un repertorio imitativo de apoyo es
poder controlar las respuestas imitativas generalizadas mediante la sola
presencia de la conducta del modelo, sin necesidad de recurrir a formas
adicionales de estimulacin. Si un sujeto posee un repertorio imitativo
108
104
generalizado, adquirir "automticamente" numerosas conductas sin necesidad de una programacin explcita. Pongamos un ejemplo que ilustre este problema: imagnese que estamos enseando a hablar a un nio
normal de corta edad. Al principio, el nio aprende imitando una variedad muy reducida de sonidos o fonemas, como "ma", "da", etc., que
generalmente se ven reforzados por el cuidado y atencin de los adultos
y otras formas de reforzamiento. Una vez que el nio ha aprendido a
imitar, no se requiere reforzamiento adicional ni instrucciones o procedimientos especiales. El nio empezar a repetir cuantas nuevas palabras
oiga decir, y esto constituye el proceso bsico de adquisicin del lenguaje
en el desarrollo normal. Cun laborioso sera tener que ensear a un
nio a imitar, mediante instrucciones, cada palabra y cada frase! Es por
esto que al programar un repertorio imitativo generalizado hay que tener
especial cuidado de que el control de la respuesta imitativa est directamente bajo el estmulo que es la propia conducta del modelo.
Un segundo aspecto importante en la definicin de una conducta
imitativa es su relacin temporal con el estmulo. Para que consideremos
que una respuesta es imitativa, debemos estar seguros de que aparece
ante el estmulo correspondiente, producido por la conducta del modelo
y no ante ninguna otra forma de estimulacin. El nico indicio que nos
permite tener certeza de ello, es que la respuesta imitativa se d inmediatamente o en un lapso relativamente breve. Es decir, debe haber una
correspondencia temporal entre el estmulo (conducta del modelo ) y la
respuesta (imitacin de dicha conducta). Si la respuesta se da con demasiada demora (aunque sea idntica a la conducta del modelo), posibilita
la aparicin de otros estmulos entre la conducta del modelo y la conducta del sujeto. En tal caso, cmo podemos identificar el estmulo
que controla la respuesta imitativa? Nos sera imposible. Solamente podemos hacerlo cuando, adems del parecido fsico entre la conducta del
modelo y la conducta imitativa, existe tambin una relacin temporal
estrecha entre ambas.
El tercer aspecto importante en la definicin de la conducta imitativa
es su semejanza topogrfica con la conducta que duplica. Ya hemos
dicho que la topografa de una respuesta comprende las caractersticas fsicas de forma y geografa de la respuesta. Una respuesta es
imitativa cuando cumple con los requisitos previos y guarda una relacin de similitud, en su topografa, con la conducta del modelo que
funciona como estmulo. La conducta del sujeto puede ser idntica o
simplemente semejante a la del modelo mientras ambas presenten caracteres fsicos comunes.
Cul es el mecanismo bsico en que se funda el control imitativo
sobre una conducta? Una conducta imitativa presupone, fundamental-
A.
Imitacin generalizada
105
106
Cap. 4.
A.
Imitacin generalizada
107
'
108
Cap. 4.
A.
Imitacin generalizada
109
[es decir, se reforzarn las conductas ( 2), ( 4), ( 6), etc.], despus bajo
RF, 4 [se reforzarn las conductas (4), (6), etc.]; despus bajo RF, 4
[se reforzarn las conductas (4), (8), (12), etc.]; RF, 8 [se reforzarn las conductas (8) , (16), etc.]; RF, 16 [se reforzarn las conductas ( 16) y ( 32)] ; RF, 39 [solo se reforzar la conducta ( 39 ) J. Final-
mente, el sujeto deber imitar todas las respuestas sin "error" y sin
ningn reforzamiento. Este es el objetivo final del programa.
g) Se probar el repertorio imitativo generalizado presentando los
estmulos correspondientes a las cinco conductas que se agregan al programa. El sujeto deber imitarlas sin reforzamiento y sin estmulos instigadores. De no hacerlo as, se requiere extender el programa mediante
una nueva serie de conductas.
Sondeos y programas correctivos. Se puede sondear el progreso del
sujeto en el desarrollo del programa, mediante la suspensin del reforzamiento en la adquisicin de una de las conductas imitativas comprendidas en la lista de treinta y nueve respuestas. Si el sujeto la emite sin
reforzamiento, es un ndice positivo de su progreso. Si en cambio, el
sondeo obtiene resultados negativos, se debe seguir utilizando el reforzamiento continuo ( RfC) por un periodo ms prolongado. Otro aspecto
correctivo dentro del programa de imitacin generalizada se vincula a la
utilizacin de los estmulos instigadores. En ocasiones, los sujetos tienen
un retardo tan profundo que es sumamente difcil establecer la discriminacin requerida por la imitacin, es decir, obtener la respuesta ante
el estmulo apropiado. En estos casos, se recomienda trabajar exclusivamente sobre la respuesta en cuestin sin presentar el estmulo imitativo
(conducta del modelo) Solo se aplicarn instigadores fsicos y reforzamiento inmediato, como levantar el brazo izquierdo del sujeto y reforzar
~urante una serie de ensayos. Cuando el sujeto levante sistemticamente
el brazo por s solo, puede agregarse el estmulo imitativo : el modelo
levantar su brazo y usar la instigacin fsica nicamente para controlar
la relacin temporal entre estmulos y respuestas, es decir, que el sujeto levante el brazo cuando el experimentador levante el suyo. El nmero de veces y de conductas que es necesario aplicar est dictado por el
propio avance del sujeto en el programa.
Forma de registro. Para el registro se puede utilizar cualquier
planilla cuadriculada. Debe anotarse la fecha de cada sesin y quin la
registr. En la parte superior de una hilera de cuadros se anota el programa de reforzamiento utilizado (RfCJ RFJ
) y en cada cuadro
se pone el nmero de la respuesta del programa (1, 2, n ), acompaado
de una palomita si fue imitada correctamente, o de una cruz si no lo fue.
En caso de haber sido imitada correctamente, se agrega una i como
no
ndice inferior para sealar que se instig la respuesta o una d para indicar que se comenz a desvanecer la instigacin. A continuacin proporcionamos un modelo del registro.
FECHA
~~2
REGISTRO -===:__PROGRAMA
;.,;t.#/,.1
RF lO
figura 4.1
B.
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
B.
Seguimiento de instrucciones
111
Ven.
2. Vete.
3. Sintate.
4.
5.
6.
7
8.
9.
10.
11 .
12.
13.
14.
15.
16.
17
18.
19.
20.
112
Cap. 4.
veces y se tomar como criterio de respuesta el cumplimiento de la instruccin en un periodo no mayor de cinco segundos. No se emplear reforzamiento y se aplicar el programa si el sujeto tiene una lnea-base
inferior al 80%.
b) La segunda fase del entrenamiento consiste en facilitar la emisin
de la conducta bajo control instruccional utilizando estmulos imitativos de preparacin. Se proceder a impartir la instruccin verbal dos
veces. Si el sujeto no sigue la instruccin, el experimentador, antes de
repetirla nuevamente, emitir la misma conducta para que despus
la emita el sujeto, previa orden verbal. Por ejemplo, en la conducta
nmero (l), se imparte la orden al sujeto dos veces, estando el experimentador alejado del nio. Si no responde, el experimentador se acercar hasta donde est el nio y se dirigir nuevamente al lugar anterior,
desde donde volver a impartir la instruccin ("ven") Si el sujeto
emite la respuesta, se le reforzar de inmediato.
e) Si el su jeto no responde ante el estmulo imitativo de preparacin,
se utilizarn instigadores fsicos. Se formular la orden verbal dos veces.
Si esta no es ejecutada, el experimentador tomar al sujeto y lo llevar
a que cumpla la orden. En el caso ( 1), por ejemplo, el experimentador se
dirigir hacia el nio, lo tomar de la mano, lo llevar al punto en donde
se encontraba al impartir la orden y lo reforzar inmediatamente.
d) El siguiente paso es el desvanecimiento de los instigadores fsicos.
El experimentador, paulatinamente, se limitar a hacer una seal con el
brazo, o a acercarse a la mitad del trayecto, o a cualquier otra forma
parcial de instigacin fsica. Finalmente, la simple instruccin verbal
debe controlar la conducta del sujeto sin ninguna estimulacin suplementaria. Los pasos a seguir estarn indicados por la propia conducta
del sujeto.
e) El reforzamiento se administrar en forma continua ( RfC ), de
manera que en un principio se reforzarn todas Y cada una de las
respuestas.
f) Cuando el sujeto pueda ejecutar las veinte instrucciones que componen el programa bajo RfC, el reforzamiento se har intermitente de
acuerdo con la siguiente secuencia: RF, 2; RF, 4; RF, 8; RF, 16;
RF, 20. Es decir, primeramente se reforzarn las respuestas ( 2 ) , ( 4),
(6 ), (8), etc.; despus, las nmero (4 ), (8), ( 12 ), (16) y (20); se
seguir con las nmero ( 8 ), ( 16) y, finalmente, solo se reforzar la ( 20)
La ltima serie de repeticin de las veinte conductas debe efectuarse sin
ningn reforzamiento ni estmulo suplementario. El criterio para pasar
de un programa de reforzamiento a otro es que el sujeto d las respuestas de cada una sin error.
C.
Conductas de atencin
llS
7/x/12
~,,,J R[c
'
!?- /~ f [ lt J. r ' 2X zx 2~ 2~ 2: 2~ 2' t.'
REGISTRO _ _ _ _ _ _ _ PROGRAMA
FECHA
lx
-"
Figura 4.2
C.
CONDUCTAS DE ATENCiN
114
Cap. 4.
C. Conductas de atencin
115
116
Cap. 4.
ndice frente a los propios ojos, y reforzar cada contacto, por breve
que sea.
IV El siguiente paso del programa es aumentar la duracin del contacto. Se puede aumentar gradualmente desde un contacto breve, a dos,
tres, cuatro y hasta cinco segundos de contacto. El criterio es totalmente
arbitrario y depende fundamentalmente de los propsitos ltimos del entrenamiento que se persigue.
V El ltimo paso, una vez logrado el criterio terminal, especificado en trminos de un nmero mnimo de contactos en un periodo
fijo, consiste en disminuir el reforzamiento hacindolo intermitente, hasta
que el sujeto establezca los contactos sin reforzamiento alguno.
b) En el programa de fijacin visual, podemos establecer los siguientes pasos:
l. Se presentar cada una de las tarjetas de colores (amarillo, verde,
azul, roja, naranja, negra, blanca y caf) y, ante la instruccin verbal:
"Mira aqu" (indicndola con el dedo ndice), se reforzar al sujeto por
atender a dicha tarjeta, aun cuando en un principio la fijacin sea muy
breve. El reforzamiento, ser inmediato. Esto se hace cinco veces con
cada uno de los estmulos. No es necesario obtener un registro de lneabase, porque el repertorio terminal est definido en trminos de una
respuesta discriminativa; pero, si se desea, se puede sacar una lnea-base
adicional al ir avanzando en el programa, que puede consistir en el
simple registro de la duracin del primer contacto con cada una de las
tarjetas de colores durante la primera sesin. Este registro puede compararse con la duracin mxima obtenida en la fijacin visual, en los
ltimos pasos del programa.
Cuando el sujeto no atiende las instrucciones (aun cuando debiera
hacerlo si ha cumplido con el programa de control instruccional), se
pueden usar instigadores fsicos, como tomar de la cabeza al nio y forzarlo a que dirija la vista a la tarjeta, para de esta manera reforzarlo.
11. El lapso de atencin o duracin de la fijacin visual hacia cada
una de las tarjetas de colores, se ir alargando, progresivamente, hasta
alcanzar un mximo de cinco segundos en cada una. Se podr utilizar
un cronmetro, que deber ser advertido por el sujeto y cuyos clicks
constituirn estmulos discriminativos, en el sentido de que evidencien
que se est cumpliendo con el reEJ.uisito temporal. El aumento de la
duracin de la respuesta de atencin deber ser gradual y se aplicar
solo cuando sea necesario; tal graduacin debe estar dictada por la propia
conducta del sujeto.
111. El siguiente paso consiste en el establecimiento de respuesta de
atencin compleja, por encadenamiento. Se utilizarn tres tarjetas --dos
C.
Conductas de atencin
117
del mismo color y una de color diferente (por ejemplo, dos rojas y una
azul)-, dispuestas de tal modo que constituyan un conjunto similar
al de un procedimiento de igualacin de la muestra. Una de las tarjetas
duplicadas se colocar en la porcin superior y las otras dos, de diferente
color, ab<..jo. A la tarjeta de arriba se le denomina estmulo de muestra,
y a las de abajo, estmulos de comparacin. A continuacin, se reproduce el arreglo.
11
. - - - - - - - - - - - - - - - Est1mulo de muestra
Figura 4.3
118
Cap. 4.
C. Conductas de atencin
119
FECHA
ciltfz
~ 1 R/c 1 OURACION
,.., r 2"
3" r
REGISTRO_ _ _ _ _ PROGAMA
1" '1 1' 1" /JI 2.'' 2:1 2.)) 1... 2."
,,.
Figura 4.4
FECHA._---'lf,_~....;/~/'--&Y:
__z=--REGISTRO_===~-PROGRAMA ~
~ ~ AA '~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
~ ~ ~ 1" ~ ;{. % X l~- ~ %
Figura 4.5
% %~ % y
120
y' /
~%%
X/ / /
/ /
Figura 4.6
e) En el programa de seguimiento visual se registra la fecha, el experimentador, el nmero de estmulos, el estmulo que debe reconocerse
y si el sujeto atendi o no correctamente. Puede usarse el siguiente
modelo.
FECHA__;;~;,;1~,_. ;//,_,~~~
. . '--2__
.
REGISTRO,_ _ _ _ _ _ PROGRAMA
~ ~ 9? ~ ~ 1~ ~ ~ ~ ~
Figura 4.7
D. REPERTORIOS DISCRIMINATIVOS
Trataremos por separado los tres tipos fundamentales de repertorio
discriminativo, caracterizados segn la modalidad sensorial del estmulo
que se utilice en el programa: auditivo, visual o tctil.
Discriminacin auditiva
Definicin. El objetivo de este programa es entrenar al sujeto
para que 'distinga diferencias de sonido. Para ello se establece una situacin de discriminacin arbitraria, en la que el sujeto debe responder
cundo dos sonidos son iguales y no responder cundo son distintos.
Tal entrenamiento persigue dos objetivos fundamentales: por una parte,
establecer un repertorio discriminativo arbitrario que, junto al visual y de
otros tipos, contribuya a la formacin de un repertorio discriminativo
generalizado; con independencia, entonces, de la tarea especfica que
comprende el programa, se intenta entrenar al sujeto para que responda
discriminativamente.
D.
Repertorios discriminativos
121
122
aa, aa, aa, ai, aa, au, aa, ao, aa, ao, aa, ae, aa, ai, ae, ao, au, aa.
e e, ee, ee, ei, e e, eu, ee, eo, ee, eo, ee, ea, ee, ei, ea, eo, eu, ee.
, , , ia, n, iu, ,
10,
lU,
SEGUNDA SECCIN :
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~ ~ ~~~~~~~~~~
ha fa,
ha~.
M~M~M~M~M~M~M~M~M~M~
M~M~M~M~M~M~M~M~M~
na da, na na.
m~m~m~m~rn~m~rn~rn~rn~rn~
rn~rn~rn~rn~rn~rn~rn~m~rn~
ce sa, ce ce.
D. Repertorios discrimlnatlvos
12S
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
te me, te ne, te ce, te te, te re, te ge, te te, te te, te ce, te te.
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~
ci,
~ ~.
&~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~&~~~~~~~&~&~~~&~
do so, do do.
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~a
~~F~~~~~F~~~F~~~F~F~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~
ge ce, ge ge.
fu~fu~fu~fu~fu~fu~fu~fu~fu~~~fu~
fu~fu~fu~fu~fu~fu~fu~fu~fu~fu~
k~k~k~k~k~k~k~k~k~k~k~
k~k~k~k~k~k~k~k~k~k~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Procedimiento de aplicacin.
comprender los siguientes pasos.
I. Establecimiento de la respuesta discriminativa. Dicha respuesta consiste en apretar un botn que, de ser correcta la respuesta, se ver seguido
por una luz de color. En este caso, se puede efectuar el entrenamiento por
medio de la imitacin o del moldeamiento con instigadores fsicos, es
decir, que el entrenador puede ensear al sujeto cmo debe apretar
el botn y cmo se prende la luz y dejar luego que l nicamente la
prenda, o puede moldear directamente la respuesta, tomndole el dedo
ndice, apretando el botn y reforzndolo. El procedimiento inicial, sin
embargo, debe hacerse mediante simples instrucciones verbales. Si el
sujeto no sigue las instrucciones, recin entonces debe usarse la imitacin
o el moldeamiento.
II. Una vez que el sujeto aprieta el botn sin dificultad, se procede a
tomar la lnea-base. Se le presentar la primera serie de estmulos de
124
la primera seccin sin reforzamiento, dndosele la instruccin de responder cuando sean iguales y de no hacerlo cuando los sonidos sean distintos.
El porcentaje de igualaciones correctas constituirn la lnea-base y un
diagnstico funcional de su repertorio discriminativo auditivo. Si el sujeto
comete muchos errores o demuestra no poder seguir las instrucciones, se
sigue adelante en el desarrollo del programa.
III. Ya dentro del entrenamiento propiamente dicho, el primer paso
ser reforzar la respuesta ante un estmulo simple: "a", hasta que el
sujeto responda consistentemente ante "a" apretando el botn. Si el sujeto
demuestr~ hallarse en dificultades con el modo de emitir su respuesta,
ste puede ser sustituido por cualquier otro, por ejemplo indicar la igualdad de los estmulos con una palabra o levantando un brazo. Debe
recordarse que en este programa la respuesta es completamente arbitraria
y que se reforzarn todas las respuestas correctas.
IV. El siguiente paso consistir en desvanecer aditivamente el estmulo
de igualacin "a", para que el sujeto responda correctamente ante
"a a". Tambin se reforzarn todas las respuestas correctas.
V Utilizando la restriccin fsica, es decir reteniendo fuertemente la
mano del sujeto para evitar que responda, se introduce luego el estmulo
de igualacin incorrecto "e", desvaneciendo aditivamente el estmulo de
muestra "a" (de manera que se presente "a" sumamente dbil y luego
"e" en intensidad normal), para hacer distintiva al su jeto la diferencia
entre los estmulos. Lo mismo debe hacerse con los otros tres sonidos
"incorrectos" de la serie ( i, o, u) Nuevamente se reforzarn todas las
respuestas correctas.
VI. Una vez completada esta serie, se aplicar el mismo procedimiento
con las cuatro series restantes de la primera seccin y solo si se ha obtenido en stas un 95% de eficiencia se pasar a las series compuestas.
Programas correctivos. En el caso de que el sujeto cometa muchos
errores con el procedimiento normal podrn usarse varios tipos de programas correctivos. Vamos a mencionar cuatro de ellos.
19 D esvanecimiento temporal de los estmulos. En trminos generales, se seguir el procedimiento normal, pero en vez de desvanecer
los estmulos en base a su intensidad, se manipular el intervalo intraestmulo, o sea el tiempo que separa a ambos sonidos ( aa ae) El par
correcto se presentar luego de un periodo prudencial, digamos de dos
segundos, de manera que pueda asegurarse que el sujeto siempre responda correctamente como corresponde al desarrollo del programa normal.
Los pares de estmulos que constituyen una desigualacin ( ae, ai, ao, a u)
D.
Repertorios discriminativos
125
se presentarn sucesivamente sin intervalo intraestmulo, y se ir aumentando progresivamente el intervalo intraestmulo del par desigual hasta
que sea igual al intervalo intraestmulo corriente. Todo esto se efectuar
con cada uno de los pares; adems se reforzarn todas las respuestas
correctas.
29 Estmulos de preparacin imitativos. En este programa correctivo, se utilizar la consecuencia de la respuesta como estmulo de preparacin imitativo. Por tanto, antes de presentar el par de estmulos, el
experimentador apretar el botn o levantar el brazo (segn cul sea
la respuesta) si se trata de un par de sonidos iguales, de manera que se
estructurar la secuencia: estmulo de preparacin-estmulos discriminativos iguales-respuesta del sujeto-reforzamiento. Si se va a presentar un
par de estmulos desiguales no se utiliza el estmulo de preparacin. En
este caso, lo nico que debe hacer el sujeto para responder correctamente es imitar la respuesta del experimentador (previa a la presentacin de los estmulos discriminativos) , solo cuando estos ya hayan sido
presentados. Se puede utilizar la restriccin fsica (impidiendo as que el
sujeto d la respuesta) para que la imitacin no sea inmediata y dicha
respuesta no se emita hasta que el par de sonidos se haya presentado.
Como en los casos anteriores, se reforzarn todas las respuestas.
39 Procedimiento de una respuesta. Se reforzar al sujeto por
apretar el botn ante "a" y por no apretarlo ante "e"; o sea que se establecer un programa mltiple de reforzamiento: RfC (a) y RDO (e )
Se repetir el mismo procedimiento con todas las combinaciones posibles
de vocales ( e-i, i-o, o-u, a-u, etc.) Cuando el sujeto demuestre poseer
una discriminacin adecuada, se presentarn solo dos o tres de los estmulos compuestos (slabas) siguiendo siempre el mismo procedimiento.
Es importante que, una vez establecido el repertorio discriminativo, se
suprima el componente de RDO, es decir, se retire gradualmente el reforzamiento por no responder ante un estmulo desigual.
4 9 Procedimiento de dos respuestas. Este procedimiento es idntico al anterior; su nica diferencia estriba en que la respuesta de RDO
ya est especificada. Puede emitirse cualquier tipo de respuesta: levantar
otro brazo, apretar un nuevo botn, mover la cabeza negativamente, etc.
Se reforzarn ambas respuestas cuando se emitan discriminativamente y
ir retirando paulatinamente el RDO.
despus
Al trmino de cualquiera de los cuatro programas correctivos que
se haya utilizado, el sujeto debe ser reinstalado dentro del programa
normal.
Forma de registro. Se registrarn el experimentador y la fecha.
Adems, debe anotarse si se est usando el procedimiento normal o alguno de los cuatro programas correctivos.
se
126
AA
A~
:z.k/r2
t!'J.t
11, .t; ~ /. r. 7. -;; ~ / / ,/ /
""'
~p 1., /.p x, -f: --;;; -;:: ~ ~ 11 1 / :r- /
REGISTRO--=::=:==-PROGRAMA,,.
o4
NORMAL _ _ __
..c.
Al
AO
AV
A
Figura 4 .8
Discriminacin visual
Definicin. Este programa est encaminado a que el sujeto pueda
discriminar formas visuales. La respuesta que debe lograrse para discriminarlas es totalmente arbitraria (por ejemplo, sealar con el dedo,
marcar con un lpiz, etc.) e igual que en el caso del programa anterior,
se espera que contribuya al desarrollo de un repertorio discriminativo
generalizado. Adems, se considera que la conducta discriminativa de
formas geomtricas se constituye en una conducta previa fundamental
para poder iniciar programas acadmicos como los de la lectura o la
aritmtica. El programa consta de formas geomtricas bsicas, presentadas en un diseo de igualacin de la muestra, de manera que el sujeto
tenga que .responder discriminativamente estableciendo la igualacin
de dos estmulos. Dicho programa est compuesto por todas las combinaciones posibles de las diversas formas geomtricas, las que funcionan
como estmulos de muestra en la igualacin.
D. Repertorios discriminativos
127
Repertorio de entrada. El programa de discriminacin visual requiere un repertorio de entrada constituido por el seguimiento de instrucciones y la fijacin de la atencin visual. El mismo programa utiliza
instrucciones verbales y exige un entrenamiento previo en la solucin de
tareas discriminativas de igualacin de la. muestra (ltima seccin
del programa de fijacin visual) .
Repertorio terminal. El repertorio terminal del programa se define
teniendo en cuenta que el sujeto pueda responder discriminativamente,
con una eficiencia del 95 o/o, ante cada una de las series de figuras
geomtricas. El nmero de estmulos de muestra posibles consta de siete
figuras geomtricas simples y treinta y dos compuestas. Por otra parte,
es sumamente elevado el nmero de combinaciones posibles entre las
diversas situaciones de igualacin de la muestra, obtenido al variar dichos
estmulos de muestra en relacin a todos los estmulos restantes, como
por ejemplo, los de comparacin. Por consiguiente, se puede optar por
elegir un nmero determinado de series, que incluya, sin embargo, las
figuras geomtricas simples; es decir, que se pueden elegir las series
con las siete figuras simples tomando al azar dos estmulos de comparacin diferentes de entre esas siete figuras, en cada una de las series, y
elegir otras siete figuras compuestas como estmulos de muestra, tomando
nuevamente al azar dos figuras compuestas diferentes como estmulos
de comparacin para cada serie, lo que arrojara un total de catorce
series de figuras. Independientemente de cul sea el nmero de series
que finalmente compongan el programa, cada una de dichas series debe
mostrar ndices conductuales de discriminacin no menores del 95%.
Descripcin del programa. Ya mencionamos anteriormente que el
programa de discriminacin visual consta de dos bloques de series geomtricas, de las cuales siete constituyen formas geomtricas simples y el
resto (nmero arbitrario) figuras compuestas, en base a los diseos simples. Los estmulos se presentan bajo la forma de una situacin caracterstica de igualacin de la muestra, con un estmulo de muestra y tres
de comparacin, uno de los cuales es idntico al de la muestra. La presentacin puede ser mimeografiada, sobre papel; y en tal caso, se incluir
en cada hoja un nmero constante de situaciones de igualacin (las que
pueden ser, por ejemplo, nueve o doce). A continuacin se ilustran,
grficamente, las figuras geomtricas simples y compuestas:
SIMPLES:
DDO
Figura 4.9
/~
128
Cap. 4.
CoMPUESTAS:
9 Y9(] T 8 tJ 8 9Q
6o-e~~LL789
\>eSo-<(/>\~~
Figura 4.10
D
DOLi
o
o-o
1,-
Figura 4.11
D. Repertorios dlscrlmlnatlvos
129
11. Instruir verbalmente al sujeto sobre cmo emitir la respuesta, indicndosele que debe marcar a lpiz los dos estmulos que sean iguales.
Como complemento de estas instrucciones, se le tomar de la mano
y se le ayudar a marcar las primeras cuatro igualaciones de la serie.
111. Considerar como registro de lnea-base el porcentaje de errores cometidos, por hoja; a.'lte cada serie.
IV. El procedimiento siempre tendr un matiz correctivo, de manera
que cuando el sujeto cometa un error, al marcar un estmulo de comparacin desigual al estmulo de muestra, se volver sobre el mismo paso,
hasta que emita la respuesta correcta. En todo caso, se recomienda
tambin agregar alguna informacin acerca de la respuesta correcta,
cuando el sujeto trabaja bajo condiciones individuales, autoinstruyndose, por ejemplo con una mquina de enseanza, tal como se ilustra
a continuacin. En tal circunstancia, se hace innecesario contar con una
persona que trabaje directamente con el nio.
DO
Figura 4.12
V. Si el sujeto cometiera muchos errores, tendran que reducirse las alternativas de respuesta :
a) Primeramente, se trabajar solo con el estmulo de comparacin que iguale al estmulo de muestra.
b) Luego se agregar una nueva alternativa de respuesta, de manera
que haya dos estmulos de comparacin: uno idntico al estmulo de
muestra y otro diferente.
e) Finalmente, se aadir la tercera alternativa de respuesta, consistente en un tercer estmulo de comparacin distinto del estmulo de
muestra.
lSO
Cap. 4.
{b}
o
D o
(e}
o
D~O
Figura 4 .13
D. Repertorios discrimlnativos
lSl
e 6o
{b)
{a}
(e}
6 iJ D
{d)
06 ~
~QD
Figura 4.14
VI. Finalmente, debe volverse al paso ( d). Si el sujeto responde satisfactoriamente, se reducir, en pasos progresivos, el tamao de los estmulos dentro de la hoja, hasta que se ajuste al que se usa corrientemente
en el programa de discriminacin visual.
Como no debe permitirse que se cometan errores sin corregirlos de
inmediato, tal procedimiento conservar las mismas caractersticas que
en el programa normal; por lo tanto, ser correctivo.
Forma de registro. Se anotarn el nombre del registrador, la fecha de la sesin y el programa que se est usando, as como el paso del
programa y la aclaracin de si es normal o correctivo. Se har constar
adems el nmero de hojas resueltas, el estmulo de muestra utilizado,
1S2
estimulo muestra
nm. de hojas
porcentaje de errores
:20%
/)
/() 6
Figura 4.15
188
E.
CONDUCTAS DE AU'l'OCUIDADO
184
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Peinarse.
Amarrarse los zapatos.
Lavarse las manos y la cara.
Baarse.
Cepillarse los dientes.
Sonarse la nariz.
Hacer la cama.
Cada una de estas conductas puede, a su vez, subdividirse en conductas ms y ms especficas; en tal sentido, la conducta de vestirse
puede particularizarse respecto a cada prenda de vestir, y la conducta de comer respecto a cada utensilio de la mesa.
Procedimiento de aplicacin. Dada la particularidad de cada una
de las conductas que componen un amplio repertorio de autocuidado,
nos limitaremos a describir, con . cierto detalle, a tres de ellas que son
sumamente representativas: vestirse, comer y controlar esfnteres, las
cuales servirn como ejemplos de cmo utilizar los mismos procedimientos en lo que se refiere a otras conductas similares. En trminos generales, se utiliza una serie de procedimientos bsicos para el entrenamiento
en autocuidado: el moldeamiento, el r;forzamiento negativo, la imitacin, la instigacin y los estmulos de preparacin, as como el encadenamiento. Seguidamente trataremos por separado cada una de las tres
conductas mencionadas.
a) Vestirse. La conducta de vestirse comprende una variedad muy
grande de otras conductas : ponerse la camisa, ponerse los pantalones,
ponerse la ropa interior, ponerse los calcetines y zapatos, abotonarse,
subirse cierres y, adems, efectuar luego las operaciones contrarias, al
desvestirse. Consideremos una sola de esas conductas para ejemplificar
los procedimientos de entrenamiento, la de ponerse la camisa. Ponerse
una camisa implica: desabotonarla, reconocer la parte delantera y la
trasera, meter un brazo en una manga, meter el otro brazo en la manga
restante, colocarse la camisa correctamente y abotonarse. Como primer
paso, deber obtenerse un registro previo de lnea-base, que simplemente
consistir en la instruccin verbal por la que se ordena al nio que se
ponga la camisa, y la posterior anotacin de cules pasos del proceso
total puede hacerse por s mismo y cules solo con ayuda del adulto.
Una vez que se ha efectuado esto, se procede a trabajar por separado
con cada una de las conductas aisladas; as, y en un comienzo, se puede
entrenar al su jeto en abotonar y desabotonar la camisa. Para esto
puede usarse la imitacin, dado que la tarea de moldeamiento sera
sumamente trabajosa; en caso de que surjan dificultades, la imitacin
puede complementarse con alguna forma de instigacin fsica. En este
paso, como en todos los dems, se procurar reforzar al sujeto por cada
E.
Conductas de autocuidado
185
respuesta apropiada que emita. El reconocimiento de las partes delantera y trasera de la camisa, constituye una discriminacin simple que se
establece reforzando al sujeto solamente cuando toma la camisa de tal
manera que la parte abierta queda al frente. Los otros tres pasos: introducir cada uno de los brazos en las manos y ajustarse correctamente
la camisa al cuerpo, se logran mediante una instigacin fsica que se va
retirando gradualmente. Por ejemplo, si bien en un principio se ayuda
al sujeto a meter su brazo en la manga, luego se retira gradualmente
este apoyo al presentrsele la camisa con la manga colocada en posicin
correcta y tomrsele el brazo correspondiente dejando que l mismo lo
introduzca dentro de ella, y as por el estilo. Tambin puede intentarse
entrenar a estas respuestas por imitacin, pero esto depende, directamente, del grado de deficiencias conductuales que presente el sujeto.
La fase final del procedimiento consistir en encadenar entre s todas
estas conductas: que el sujeto desabotone la camisa, que coloque un
brazo dentro de una manga, que introduzca el otro brazo en la otra,
que se ajuste la camisa y que se la abotone.
Si es necesario se puede reforzar cada una de las conductas componentes, para luego ir haciendo el reforzamiento contingente a la conducta final de la cadena.
b) Comer en la mesa. La conducta de comer en la mesa abarca,
igualmente, una larga cadena de conductas desde sentarse correctamente en la silla, ponerse la servilleta, saber elegir los cubiertos, tomarlos con correccin, utilizarlos con propiedad (por ejemplo, no derramar
la sopa ni empujar la carne fuera del plato), no usar los dedos, saber
beber de un vaso, usar la servilleta para limpiarse la boca, no jugar
con la comida, etc. Como en el caso anterior, se puede tomar un registro de lnea-base de cada una de las conductas componentes, teniendo
en cuenta que el sujeto pueda efectuarlas sin ayuda, con alguna ayuda,
o si definitivamente no puede llevarlas al cabo.
Vamos a ejemplificar con el hecho de tomar la sopa, reiterando
que los mismos principios se aplican al resto de las conductas. Cuando
estas se dan en una serie, finalmente debe encadenarse cada una de ellas
con la siguiente, como ya se ha expuesto anteriormente. La conducta
misma de tomar la sopa implica una cadena de respuestas: asir la cuchara correctamente, conducirla hacia el plato, introducirla en l y
llenarla de sopa, llevrsela a la boca sin derramar el contenido y, luego,
la repeticin de toda esta secuencia. Es conveniente colocar todas estas
conductas bajo el control de instrucciones verbales al respecto (vase
programa de control instruccional para los procedimientos pertinentes)
Por otra parte, destaquemos, que son tres las tcnicas consideradas
como bsicas para el establecimiento de esta conducta: el moldeamiento
186
con instigadores fsicos, el reforzamiento negativo y la imitacin. Primeramente, debe probarse si el sujeto es capaz de imitar las respuestas; si
no puede hacerlo, entonces se proceder a moldeadas. Para ello, y en un
comienzo, se usar la instigacin fsica tomando al sujeto de la mano
y poniendo la cuchara en la posicin correcta (por supuesto, se descuenta que el sujeto est sentado a una altura y distancia convenientes),
inmediatamente se conducirn, mano y cuchara, en direccin al plato,
reforzando al sujeto por cada respuesta correcta que emita. Se retirar
luego gradualmente la instigacin fsica dejando que el sujeto recorra
por s solo, parte del camino hacia el plato y que lo haga ms tarde sin
ayuda alguna. La segunda parte consistir en entrenarlo para que llene
la cuchara en la proporcin adecuada, de tal modo que no derrame el
contenido; de inmediato, se le llevar la mano hasta la boca para que
ingiera la sopa. Si el sujeto ofrece obstculos de cualquier ndole, se
usar el reforzamiento negativo, retirndosele la sopa; y si intenta
acercar la sopa nuevamente y comer, se le conceder que lo haga solo,
en el caso de que, previamente, emita la respuesta correcta. Se repite el
procedimiento de ir suprimiendo gradualmente el apoyo fsico, hasta
lograr que el sujeto pueda por s mismo, trazar la secuencia conductual
completa.
e) Control de esfnteres. Hay dos formas de control de esfnteres:
el diurno y el nocturno. En general, en cualquiera de los dos tipos, basta
trabajar directamente sobre la miccin para obtener, asimismo, el control sobre la defecacin. En el caso del control nocturno, existe disponible un artefacto comercial (Mowrer & Mowrer, 1938)* que garantiza mucha probabilidad de xito con solo seguir las instrucciones. Para
el entrenamiento del control diurno de la miccin, vamos a tratar dos
procedimientos distintos, aun cuando no son los nicos ya que, sin embargo, ejemplifican satisfactoriamente los diversos principios que pueden
utilizarse en este particular.
l. El primer procedimiento ha sido desarrollado por Keith R. Van
Wagenen de la Universidad del Estado de Atizona (Tempe); l mismo
hace uso de un emisor-receptor transistorizado, de seales, que va conectado a un dispositivo sensible a la humedad. Se coloca este aparato
transistorizado dentro de un calzn de hule especial que lleva cosido,
en la parte inferior delantera, un conducto en forma de embudo por el
que fluye la orina hacia el exterior y que es altamente sensible a la
humedad. Inmediatamente que el nio comienza a orinar, este dispositivo enva una seal al aparato transistorizado, el cual a su vez, empie-
E.
Conductas de autoculdado
187
1S8
tiempo sentado hasta alcanzar los diez minutos. Otra forma de ayuda
puede obtenerse mediante la imitacin. Primeramente se le puede ensear, por imitacin, a sentarse en una silla, luego esa silla puede ser
llevada al bao y colocarla junto a la taza y, finalmente, se proceder
a retirar la silla y hacer que el sujeto se siente directamente en la taza.
Esto debe ir acompaado de instrucciones verbales. La ltima. tcnica
posible es apelar al castigo; si el sujeto se rehsa a sentarse, se le sienta
por la fuerza (incluso, de ser necesario, no lentamente) y se le amarra
la taza, al mismo tiempo que se le refuerza por permanecer sentado.
Posteriormente, se le puede obligar a que se siente sin estar amarrado,
recurriendo a la fuerza cada vez que se levante sin que se le haya dado
la instruccin previa correspondiente. Por ltimo, esta conducta quedar bajo el control exclusivo del reforzamiento.
11. El segundo procedimiento abarca el moldeamiento de la respuesta
terminal de sentarse en la taza del bao, el reforzamiento diferencial
de la ocurrencia de la miccin o de la defecacin (o de ambas), y el
encadenamiento de la conducta de dirigirse al bao bajo rdenes verbales con la de quitarse las prendas de vestir correspondientes. Ya hemos
expuesto los procedimientos pertinentes con los que se logra moldear la
respuesta de sentarse en la taza, as como las tcnicas para entrenar
al sujeto a vestirse y desvestirse. En este caso, al permanecer sentado el
sujeto, supongamos que por un lapso de diez minutos, con base en un
horario establecido de antemano de acuerdo con el registro previo
de su frecuencia de miccin durante el da, solo se le reforzar por
orinar o defecar en la taza. Despus de un.nmero de sesiones en que el
sujeto siempre orine o defeque en la taza, se observar cmo adquiere
el control por s mismo, aun cuando es conveniente, como en la tcnica
primera, estructurar un horario y colocar bajo un control verbal a toda
la cadena conductual de ir al bao, quitarse la ropa, sentarse, orinar o
defecar, limpiarse y vestirse nuevamente. En caso de que el sujeto
no responda apropiadamente al reforzamiento positivo, podr usarse el
negativo, que consiste en amarrarlo a la taza del bao y no dejar que
se levante hasta que haya orinado; de este modo, el sujeto adquirir la
respuesta a travs de la situacin aversiva que representa estar amarrado
a la taza del bao. De todas maneras, este procedimiento tambin debe
combinarse con un reforzamiento simultneo.
Pueden usarse dos formas de registro distintas para cada una de las
tcnicas en cuestin. La primera, exige un registro del nmero de micciones por sesin y un control acerca de en qu paso de la miccin se
logr que el sujeto se sentara en el bao; es decir, de cuntas micciones
"acertadas" presenta el sujeto; debe registrarse, igualmente, la cantidad
E.
Conductas de autocuidado
189