ANAIS DO XV CONGRESSO NACIONAL DE LINGUSTICA E FILOLOGIA

WEB 2.0 E MATERIAIS DIDTICOS DE LNGUAS:

REFLEXES NECESSRIAS
Mrcio Luiz Corra Vilaa (UNIGRANRIO)
professorvilaca@gmail.com
1.

Introduo

fcil constatar a forte presena da internet em diversas prticas

sociais, o que tem impactado as formas como interagimos e vivemos. Este fato logicamente mais fcil de ser identificado nas crianas e nos jogerao y nativo digital
uso digital, que inclui o maior acesso s tecnologias de informao nas
escolas e nas residncias.
No caso especfico do Brasil, o governo tem trabalhado no intuito
de universalizar o acesso s tecnologias de informao e comunicao
(TIC) e internet rpida (banda larga)177.
A maior presena de computadores em escolas, cursos e instituies de ensino superior tambm bastante visvel, inclusive em projetos
e laboratrios de informtica. No ensino superior, esta questo bastante
ntida e intensa, sendo crescente o nmero professores que levam a internet para as suas aulas.
Em termos prticos, este contexto de expanso tecnolgica auxiliado por condies econmicas mais estveis, preos mais acessveis,
maior oferta de computadores (desktop, notebooks e netbooks), diversas
opes de crdito etc. Hoje possvel comprar computadores de mesa
(desktops), notebooks e netbooks em mercados, lojas de eletrodomsticos
e eletrnicos, livrarias...
Como consequncia prtica, estamos cada vez mais conectados,
inclusive por telefones celulares, smartphones e tablets.
Esta significativa presena online tem contribudo significativamente para o que tem sido denominado de Web 2.0.

177

Informaes atualizadas podem ser obtidas no site governamental destinado

incluso digital: www.inclusaodigital.gov.br
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2.

Compreendendo a Web 2.0

Definir a Web 2.0 no uma tarefa simples, uma vez que no se

trata de uma atualizao tcnica da internet. Alm disso, ela no pode ser
marcada por um acontecimento histrico especfico. Em outras palavras,
no possvel apontar uma tecnologia ou uma data especfica para o seu
comeo (BARROS, 2009).
A numerao 2.0 sugere uma atualizao de verso, assim como
acontece comumente com softwares. No entanto, conforme discutiremos,
a passagem do que consideramos Web 1.0 para a 2.0 est relacionada
compreenso de mudana de paradigmas de formas de acesso, uso, participao e interao na internet (ERCLIA & GRAEFF, 2008; GABRIEL,
2010; TORI, 2010).
A web 2.0 no deve ser confundida com as tecnologias e velocidades de conexo a internet (ADSL, cabo, 3G, por exemplo). Em outras
palavras, a compreenso de web 2.0 no est relacionada ao acesso internet na chamada banda larga, com conexes mais rpidas e contnuas.
Esta uma confuso comum, j que esta denominao comeou a se popularizar de forma um tanto quanto paralela expanso da internet em alta velocidade nas residncias.
Embora a web 2.0 no se trate de hardware ou tecnologia de acesso internet, o desenvolvimento destes auxiliaram a criar condies favorveis para a Web 2.0. Valente e Mattar (2007) reconhecem que a banda larga foi um dos fatores que possibilitaram a viabilizao da Web 2.0.
Afinal, a conexo discada (de baixa velocidade e bastante instabilidade)
dificulta o acesso a sites, o download de arquivos, a visualizao de fotos
e vdeos e a permanncia online por longos perodos. Como exemplo,
possvel citar o YouTube, um dos cones da Web 2.0. quase
ssistir aos vdeos por conexo discada (tambm chamada de dial-up).
O termo Web 2.0 tem sido empregado para designar evolues nas
tecnologias digitais e nas prticas sociais mediadas pela internet (VALENTE & MATAR, 2007; GABRIEL, 2010). Segundo Barros (2009, p.
27), a Web 2.0 trata-se de:
um termo criado para designar uma segunda gerao de comunidades e serviweb
icaes baseadas em redes sociais e tecnologia da informao.

Tori (2010, p. 2

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n-

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novo paradigma implica em mudanas de formas de uso, interao e comunicao na internet.

As palavras de Gabriel (2010, p. 78) ilustram algumas mudanas:
Do incio da internet comercial, em meados dos anos 1990, aos dias de
hoje, temos testemunhado mudanas significativas na web. Passamos da web
esttica para a web dinmica. Da web da leitura para a web da participao.
Da web uma via para a web de duas mos. Da web de pginas para a web como plataforma. Da web de reao para a web de participao. Da web discurso para a web conversao. E estamos caminhando para a web da interao, a
web semntica, a internet das coisas.

Gabriel (2010, p. 80) argumenta que a Web 2.0 marcada pela

Web 1.0, o usurio era na maioria das vezes um visitante de sites, que
consumia informaes muitas vezes produzidas por empresas e instituies variadas, ela passa a ter mais poder, autonomia e liberdade na Web
2.0, no apenas consumindo informaes, mas tambm produzindo,
compartilhando, criticando, direcionando os contedos, tendo, portanto,
maior espao para manifestar suas ideias e opinies, seus interesses, seus
descontentamentos etc.
A Web 2.0 tem sido caracterizada tambm pela web como plataforma, ou seja, substituindo em alguns casos softwares. O navegador de
internet passa a ter a sua importncia ampliada, j que ele permite o acesso no apenas a sites, mas tambm a servios e aplicaes variadas que
rodam diretamente na web. Valente e Mattar (2007, p. 74) oferecem uma
discusso bastante interessante e clara:
A evoluo foi to grande, aproveitando recursos tecnolgicos atualmente
disponveis (popularizao da banda larga e desenvolvimento de linguagens
novas), que permitiu a criao de aplicativos extremamente parecidos com
aqueles que rodam em nossos computadores pessoais, sem a necessidade de
nenhuma instalao adicional. Ou seja, a Web 2.0 est prxima de ser um verdadeiro Sistema Operacional, como se fosse um Windows.

A tabela 1 apresenta algumas caractersticas tradicionalmente

atribudas a Web 2.0 e exemplos de sites e servios.
Tabela 1- Caractersticas da web 2.0 e exemplos
Caracterstica
Exemplo(s)
Publicao de contedos pelos usurios
YouTube, blogs, sites
Inteligncia coletiva
Wikipedia
web como sistema, software e plataforma Google Docs
Maior
interao
entre
usurios Redes sociais
(um para um e um para muitos)
Compartilhamento de contedos
Flickr, SlideShare
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Em termos gerais, a compreenso de Web 2.0 est diretamente relacionada a trs fatores:
maior participao dos usurios na produo, no compartilhamento de informaes e contedos;
maior interao entre os usurios;
web como plataforma;
Em sntese, podemos compreender a Web 2.0 como uma internet
que amplia os poderes e as funes dos usurios, marcada pela valorizao dos contedos e das formas de participao e interao sociais. Por
isso, alguns servios associados a Web 2.0 so sites de publicao e
compatilhamento de contedos, redes sociais, wikis, fruns, sites de
compartilhamento e comunidades.
3.

Materiais didticos no ensino de lnguas

Em trabalho anterior, discuto que, apesar da importncia dos materiais didticos, estes ainda so compreendidos de forma limitada, sendo
tema ainda pouco estudado (VILAA, 2009). A prpria compreenso de
materiais didticos muitas vezes limitada.
Brian Tomlinson ([2001] 2004, p. 66) define o material didtico
ndizagem
Tomlinson ao afirmar que podemos considerar como material didtico
principal objetivo do material didtico contribuir para processo de ensino-aprendizagem, sempre que possvel facilitando-o.
Em termos gerais, qualquer material que seja usado para fins didticos pode ser considerado um material didtico, mesmo que a sua produo inicial no tenha sido orientada ou voltada para o seu uso educacional. Poemas, letras de msicas, filmes, jornais, por exemplo, no so
produzidos para fins pedaggicos, mas so usados por professores de lnguas (maternas e estrangeiras) com certa frequncia como materiais didticos.
Alguns tipos comuns de materiais didticos so livros, CD-ROM,
vdeos, CD, tarefas, exerccios fotocopiados elaborados pelo professor.
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Neste contexto, o livro didtico assume um lugar de destaque devido

sua popularidade e ao seu longo percurso histrico.
A tabela a seguir apresenta alguns tipos de materiais didticos que
so empregados com frequncia no ensino de lnguas.
Tabela 2 - Materiais Didticos comuns no ensino de lnguas
Materiais impressos Materiais
Materiais
Materiais
de base textual
de udio
visuais/grficos
Multimdias
Livro
CD
Psteres
CD-ROM
Gramtica
Fita de udio
Quadros e figuras
DVD
Dicionrio
Arquivos MP3 Transparncias
VCD
Enciclopdias
e similares
Slides
Videotape
Outros

A elaborao de materiais didticos, ao contrrio do que muitos

pensam, no d
oempresas ou instituies de ensino. Esta viso deriva basicamente de incompreenses do que seja um material didtico. Salas (2004) e Tomlinson e Masuhara (2005) defendem que todo professor pode elaborar de
materiais didticos.
A elaborao de materiais didticos por professores para as suas
aulas permitem maior adequao s necessidades e s caractersticas especficas do seu contexto de ensino. Os professores precisam considerar
neste processo questes tericas e prticas que orientaro e/ou fundamentaro o desenvolvimento do material (RICHARDS, 2005; TOMLINSON
& MASUHARA, 2005).
Infelizmente ainda so poucas as publicaes e as pesquisas com
foco no processo de elaborao de materiais didticos de lnguas. A maioria dos trabalhos relacionados a materiais didticos trata da avaliao
dos mesmos, em sua maioria na avaliao de livros didticos.
As novas tecnologias ampliam a necessidade de pesquisas sobre o
desenvolvimento de materiais didticos, j que, alm de questes pedaggicas, preciso considerar tambm diferentes aspectos tecnolgicos
(tecnologias de produo, as formas de distribuio/disponibilizao, aspectos interativos, questes de multimdia, entre outros).
As tecnologias digitais, inclusive a Web 2.0, oferecem novas possibilidades para que professores possam produzir e publicar seus prprios
materiais didticos digitais.
Podemos entender como materiais didticos digitais aqueles que
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so desenvolvidos e publicados por meio de tecnologias digitais. A publicao aqui deve ser entendida como forma de acesso, disponibilizao
ou distribuio, na internet ou em outras mdias e dispositivos digitais.
Alguns exemplos de materiais didticos digitais so: documentos de textos, arquivos de udio e vdeo, animaes, apresentaes multimdias,
imagens, infogrficos, e-books, e-apostilas. Estes materiais apresentam
semelhanas e hibridizaes com tipos de materiais apresentados na tabela anterior.
4.

Materiais didticos digitais na Web 2.0

Se um livro impresso exige custos elevados para a produo e distribuio, os custos podem ser reduzidos ou at mesmo eliminados na
publicao de livros eletrnicos (e-books). H casos de e-books que so
disponibilizados gratuitamente. A logstica tambm completamente diferente. O acesso aos livros digitais pode acontecer logo que so publicados, j que o acesso frequentemente feito por download.
Os vdeos servem como outro exemplo interessante. Hoje razoavelmente simples gravar e realizar uma edio simples de vdeos. Gravaes com qualidade razoveis podem ser feitas inclusive por webcams,
telefones celulares e por maquinas fotogrficas digitais, que apresentam
custos mais baixos que filmadoras. Para a edio, h opes gratuitas de
softwares e algumas com valores mais acessveis. A publicao pode ser
feita rpida e facilmente em sites de compartilhamento de vdeos (YouTube, TeacherTube, por exemplo), em blogs, sites pessoais, ambientes
virtuais de aprendizagem, redes sociais.
Conforme discutido anteriormente, uma das caractersticas bsicas
da Web 2.0 a produo de contedos pelos usurios. No caso da educao, professores podem publicar seus materiais didticos de formas variadas. Isto possibilita flexibilidade e liberdade. O professor pode ser o seu
prprio editor.
Na verso analgica ou impressa, a produo de uma edio do
autor de um livro custa caro e geralmente implica na impresso de centenas de livros que tero difcil circulao entre o seu pblico-alvo. Esta situao diferente na Web 2.0. No necessrio procurar um diagramador e uma grfica para que um projeto pessoal se materialize em livro.
Este processo pode ser feito pelo prprio professor e publicado como ebook. Logicamente cada caso precisa ser analisado atentamente de acorCadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011

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do com os objetivos planejados. O livro eletrnico uma opo, no devendo ser visto como um inimigo do livro impresso. No Brasil, ainda so
poucos os livros que so comercializados nas verses impressas e digitais.
No contexto acadmico, os peridicos cientficos eletrnicos servem de outro exemplo interessante. A publicao online permite o fcil e
amplo acesso aos artigos, independente de instituio, Estado ou pas que
o leitor esteja. Com isso, a divulgao de pesquisas e trabalhos acadmicos intensamente beneficiada.
Os materiais didticos elaborados pelos professores podem ser
disponibilizados em sites, redes sociais, enviados por e-mail, distribudos
em mdias fsicas (CD, DVD, pen drive, por exemplo), entre outras possibilidades.
Alm disso, os professores podem ter seus prprios sites na internet. Atualmente este realidade mais comum entre professores universitrios, que aproveitam os sites para divulgar trabalhos, artigos e pesquisas, indicar links, disponibilizar exerccios e materiais etc. Para isto, convm apontar que h sistemas gratuitos de excelente qualidade que permitem a construo de sites, portais, blogs, fruns de debate e salas virtuais.
Os sistemas gerenciadores de contedos (em ingls, content management system CMS, como Joomla e o Drupal, por exemplo), os
blogs (tais como Wordpress), os ambientes virtuais de aprendizagem (em
ingls, learning management system LMS-, Moodle e TelEduc, por
exemplo), os wikis e os fruns (como o phpBB) so alguns exemplos de
ferramentas da web 2.0 que podem ser adotados por professores e instituies para as construes de ambientes para que podem ser utilizados
para fins educacionais.
A tabela 3 apresenta alguns sistemas populares que tm sido empregados por escolas, cursos, universidades e professores.
Tabela 3

Alguns sistemas separados por usos principal

Uso
Exemplos de sistema
Sites diversos, portais
Joomla
Drupal
Blogs, sites de notcias
Wordpress
Joomla
b2evolution
Fruns online de debates
phpBB
Sala de aula digital
Moodle
TelEduc

Muitos professores tm empregado servios/sites como YouTube,

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SlideShare, Orkut, Twitter, Facebook e MySpace com fins pedaggicos,

apesar deste sites no terem sido criados especificamente para fins didticos.
Em termos gerais, possvel compreender que a Web 2.0 oferece
ferramentas, plataformas e servios que podem ser empregados de formas variadas por professores com fins pedaggicos. Professores podem
cada vez mais produzir seus materiais e disponibiliz-los para todo o
podcasts, blogs, portais, comunidades, sistemas de revistas, wikis, entre
outras possibilidades.
5.

Consideraes finais

Este trabalho discutiu algumas questes relacionadas a Web 2.0 e

materiais didticos. possvel encontrar livros e artigos nacionais que
possibilitam estudo terico e prtico sobre estes temas. A bibliografia
aqui empregada priorizou, na medida do possvel, publicaes nacionais
de forma a facilitar o acesso aos mesmos.
As possibilidades de produo, divulgao e disponibilizao de
materiais didticos na Web 2.0 certamente abrem perspectivas que eram
inimaginveis h aproximadamente 10 anos. No entanto, o uso destes
servios precisa ser acompanhados de vrios cuidados tecnolgicos,
comportamentais, pedaggicos, ticos e legais (principalmente por causa
de direitos autorais).
Os professores devem estar preparados para compreender e empregar as tecnologias. Caso contrrio, os recursos tecnolgicos, ao invs
de contribuir significativamente para o processo educacional, podem se
transformar em fonte de problemas.
Oportunidades de formaes tecnolgica e pedaggica podem ser
encontradas em cursos, minicursos, oficinas, palestras e eventos acadmicos. H minicursos online que abordam EaD, design instrucional, materiais didticos digitais, docncia online, usos de softwares etc. Ou seja,
a prpria internet se apresenta como espao privilegiado para o desenvolvimento de diversas competncias tecnolgicas e pedaggicas.

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