LA ESCRITURA COMO UN ACTO DE REFLEXION: LAS VOCES OCULTAS

A TRAVES DE LA PRCTICA
BASTIDA ALVAREZ DANIELA MICHELL; ALUMNA DE LA ESCUELA NORMAL DE
ZUMPANGO

RESUMEN:
El presente trabajo nos habla acerca de la importancia de la escritura dentro de
la formacin estudiantil y dentro de la formacin profesional docente como un
acto de reflexin en la prctica educativa.
PALABRAS CLAVE: Escritura, Diario de clase, Practica educativa, Desarrollo
profesional docente, Reflexin de la practica.

INTRODUCCION
La escritura es un medio de transmisin del pensamiento cuando no lo
podemos expresar por un medio oral, es factible decir que en la vida y en la
formacin del ser humano como estudiante no hay una sola etapa donde se les
ensea a escribir ya que esta actividad se encuentra en la vida cotidiana. Si
bien es cierto que la lectoescritura se adquiere en los primeros aos de
educacin primaria esta presente en todos los ciclos aumentando su finalidad o
propsito que esta conlleva al conocer los diversos textos que existen, desde
la capacidad de formar un prrafo para expresar una idea o un pensamiento
hasta la capacidad de realizar un informe, ponencia o ensayo.
La enseanza y el aprendizaje de la escritura se fragmentan en actividades
aisladas, sin continuidad, sin seguimiento. No existe una planificacin para
escribir. Generalmente el alumno escribe, participa; el profesor escucha, hace
algunos comentarios y pasa a otro tema que se tiene que trabajar porque est
contemplado en el programa de la asignatura y esto ocasiona que el alumno no
haga un anlisis de lo que est escribiendo y solo lo hace por cumplir con algn
trabajo y al encontrarse con los diferentes niveles acadmicos donde se va
aumentando esa dificultad los alumnos llegan a tener problemas ya que segn
las caractersticas de la escritura no es solo la capacidad de dar a conocer una

idea o pensamiento sino que cada texto tiene que tener coherencia de acuerdo
al publico que se dirige.
El problema es complejo y en ocasiones difcil de resolver. Sin embargo tanto
instituciones, docentes y alumnos deben poner mayor atencin en el papel tan
relevante que tiene la escritura. Es necesario dedicar tiempo para buscar
nuevos caminos que lleven a que los estudiantes se entusiasmen con la idea
de que disfrutarn de la lectura y expresarn por escrito sus intereses, gustos,
disgustos, emociones, etctera.
Es por ello que se plantea en este documento que como los docentes
formadores de los alumnos debemos comenzar por analizar los escritos que
hacemos durante las clases si es el caso al retomar el diario docente para el
planteamiento de las problemticas dentro de las aulas en las que se trabaja. Y
como estudiantes futuros docentes debemos retomar estos recursos para
realizar un anlisis retomando las voces ocultas dentro de estos instrumentos
como los son los antes mencionados diarios de clase, redaccin de informes de
prctica y comentarios de los titulares de las escuelas primarias.

MARCOS CONCEPTUALES, TEORICOS E INVESTIGACIONES EN LA

COMUNIDAD ESTUDIANTIL SOBRE LA ESCRITURA
Si el principal propsito es ensear a leer y escribir de manera consciente
donde el alumno pueda reflexionar acerca de sus acciones la escuela debe
llevar a las aulas las prcticas sociales de la lectura y escritura al crear una
comunidad de lectores donde estos se interesen verdaderamente por este
tema donde estos acudan a los textos buscando respuestas para los problemas
que necesitan resolver, encontrar informacin para comprender mejor algn
aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando
argumentos para defender una posicin con la que estn comprometidos,
deseando conocer otros modos de vida, etc.
Que los textos que lean estn relacionados con lo que viven, sus experiencias,
intereses y necesidades para hacer de la lectura una prctica viva y vital ya que
esta est ligada a la escritura ya que si hay lectores que entiendan mejor la
vida y en entorno en el que se encuentran estos mismos se animaran a escribir

a cerca de ella formando escritores que produzcan, revisen, corrijan y

reelaboren sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para comunicarse
con los dems.
Entonces estos mismos se convertirn en

creadores de escritos y no

reproductores o copistas de textos ajenos y distantes de sus intereses y

necesidades.
A travs de estos criterios se realizo una recoleccin de datos preguntando a la
comunidad de Jvenes universitarios habitantes del municipio de Zumpango
quienes acuden a las escuelas aledaas a este municipio y otros quienes
acuden a escuelas de la Ciudad de Mxico acerca de su concepcin de la
escritura en su desarrollo como estudiante y en su desarrollo profesional,
algunos de los testimonios fueron los siguientes
La escritura es algo bsico, aunque muchas personas lo ven como una
herramienta antigua, la escritura te da valor como persona, en mi
desempeo como estudiante al ser de inteligencia visual, al momento de
trasformar la informacin oral a escrita, se retiene ms fcilmente en mi
cerebro, haciendo que no tenga que repasarlo una y otra vez
Como desarrollo profesional, existen muchos casos donde evidencia
escrita es de gran apoyo. Como lo planteaba Scrates con su mtodo la
Mayutica un ser humano completo tiene que haber relacionado lo que
piensa lo que dice y lo que hace (Hernandez, 2016)(Estudiante de
COMEPZ)
La escritura es el medio de comunicacin que utilizamos para plasmar
nuestras ideas por escrito, tradicionalmente en papel pero tambin ahora
en medios electrnicos. Utilizando el lenguaje oral podemos expresar
muchas cosas que en algn momento podremos olvidar, pero al usar la
escritura todas esas ideas y pensamientos son registrados, con mayor o
menor grado de organizacin. En mi desempeo como estudiante ha sido
una de las herramientas que ms he ocupado; en primer lugar la vi como
algo obligatorio pues los maestros desde la primaria te solicitan escribir
textos e incluso fue instrumento de castigo para otros (planas y planas de

palabras u oraciones), pero despus entend la importancia de la escritura

para expresar mi pensar, como estudiante es un apoyo para dar sentido y
recordar todo lo que realizo en la escuela. En cuanto al mbito profesional
tendr un significado muy parecido, ya que como docente, al tener tantos
alumnos y actividades, se vive un sin fin de eventos en un solo da,
mismos que deben ser registrados de algn modo para que nada pase
por alto. (Gallardo, 2016)(Estudiante de la Benemrita Escuela Nacional
de Maestros)
La escritura es la transcripcin del lenguaje oral y de nuestro pensamiento
de manera de organizada e intencionada para compartirla con otros y
grabarlos por la eternidad. Como estudiante la escritura es el medio por el
cual puedo plasmar mis ideas y comentarios que tengo sobre un tema en
especifico con la finalidad de recordarlos y utilizarlos en un futuro prximo,
por ejemplo al resolver un examen o realizar alguna crtica o texto
acadmico.
En mi desempeo profesional me servir para rendir cuentas de cmo ha
sido mi trabajo con mis alumnos haca directivos, y padres de familia y los
mismos alumnos, pero ms en concreto y enriquecedor para m sera el
valorar y revalorar mi propio trabajo con miras a la mejora de mis
competencias profesionales. Y para este anlisis es necesario el
documentar cmo ha sido mi desempeo en el aula. (Vargas, 2016)
(Estudiante de la Escuela Normal de Zumpango)

De acuerdo a dichos testimonios podemos dar cuenta que la escritura es

escencial para el desarrollo no solo de la vida cotidiana sino para el desarrollo
estudiantil y en la vida profesional es por ello que alumnos y profesores deben
de ver la escritura como una prctica necesaria de comunicacin y creacin.
Para ello, los docentes tienen que llevar a las aulas prcticas reales de
escritura e implementar estrategias de aprendizaje para motivar y desarrollar la
lectura y escritura; formar alumnos en el uso de la lengua. Los procesos de
lectura y escritura, as como los quehaceres del lector y escritor, deben

presentarse como contenidos relevantes de aprendizaje del uso de la lengua

en los planes y programas de estudio de todas las escuelas.
Como lo expresan Puerto y Montealegre (2000, pg. 22) La escritura es el ms
poderoso instrumento del pensamiento [...] es aquella aventura intelectual que
permite el descubrimiento de preciosas gemas escondidas en el cerebro [...].
Gemas escondidas, pensamientos oprimidos, ocultos que salen a la luz con un
toque mgico llamado lectura, a su vez acompaada de inters, vida, deseo,
alegra, mutacin. En efecto ella es renovacin del espritu, es decisin. La
escritura da libertad, potencia el ser educador, el ser estudiante. Escritura,
lectura al unsono deleitan, no es la una o la otra, son ambas en meloda
armoniosa regocijando el espritu en creacin. La escritura es un lenguaje,
creado por el hombre, para comunicar ideas por medio de signos
convencionales y visibles que traspasan el tiempo y el espacio. Es un sistema
de comunicacin independiente que se debe aprender, por ello, el proceso de
adquisicin del cdigo escrito es complejo y requiere desarrollar habilidades
propias de la escritura para poder comunicarse.
Vsquez Rodrguez (2000) afirma que escribir es poner a fuera nuestro
pensamiento, es exponer nuestro yo, en otras palabras, es hacer evidente
nuestra subjetividad, pues la escritura refleja las estructuras de pensamiento
que poseemos y a travs de ella es posible reconocernos.
Ahora bien, escribir textos argumentativos en la universidad implica que el
estudiante pase de la mera opinin a explicitar una postura soportada por
hechos, razones, pruebas que avalen, apoyen o soporten un planteamiento,
una tesis. Escribir un texto argumentativo no slo es cuestin de pensar en la
estructura lingstica y discursiva, sino por el contrario tambin es
imprescindible tener en cuenta el asunto respecto del contenido y la
contextualizacin para asegurar la interpretacin y garantizar lo propio de un
texto argumentativo (Alvarez, 2000) de tal manera que se logre el cometido:
persuadir al lector de que los planteamientos expuestos en el texto son vlidos
y acertados.
Por estas razones es importante que los estudiantes realicen diversos tipos de
pensamiento y adquieran competencias para as poder defender sus posturas y

realizar una reflexin acerca de lo que estn haciendo y no tomar a la escritura

solo como una salida al entregar un trabajo sin coherencia como si solo fuera
un producto sino que lo tomen desde un inicio al procesar la informacin
analizando y escribiendo crticamente sus opiniones y no dejarse llevar por lo
que diga la gente acerca de las situaciones ya que como seres humanos
tenemos ideas propias que se respaldan a travs de las experiencias por las
que pasamos es por ello que la adquisicin de dichas competencias es
escencial para mantener un equilibrio entre la competencia textual al poner
coherencia a nuestros argumentos y nuestras ideas al momento de plasmarlas
en un escrito.

LA ESCRITURA COMO UN ACTO DE REFLEXION DEL DOCENTE:

La reflexin del docente dentro de un aula es importante ya que a travs de
esta se da cuenta de en que es lo que est fallando o cules son sus aciertos
dentro de su grupo. Esta reflexin se da desde el momento de la realizacin de
un diagnostico de grupo donde este escribe las caractersticas de sus alumnos
que van desde la cantidad hasta los problemas que pudiera tener cada uno de
ellos hasta las habilidades con las que cuentan y as con estas podrn
desarrollar las actividades dentro del aula.
La escritura, el dialogo y las experiencias sirven para poder tener un referente
real de nuestra prctica como docentes y as dar respuestas a las
problemticas que no encontremos soluciones a simple vista ya que existen
investigaciones de otras personas las cuales han escrito acerca de
problemticas que quiz no sean iguales pero si similares que se han
presentado en otros lugares y con ello lo relacionaramos para poder encontrar
una solucin a la problemtica.

EL DIARIO DE CLASE, INFORMES DE PRCTICA Y

RECABACION DE OBSERVACIONES PARA MEDIR EL
CRECIMIENTO DOCENTE
Segn PORLN (1987) el diario es "una herramienta para la reflexin
significativa y vivencial de los enseantes", un instrumento bsico para la
investigacin en el aula, pues puede adaptarse, por su carcter personal, a
todo tipo de circunstancias. LATORRE (1996) lo define como "un instrumento

de formacin, que facilita la implicacin y desarrolla la introspeccin, y de

investigacin, que desarrolla la observacin y la auto observacin recogiendo
observaciones de diferente ndole".
En el diario se recoge lo sucedido en el aula desde el punto de vista del
docente. No obstante no ser fundamental solamente la descripcin de lo
ocurrido, sino tambin las interpretaciones y las impresiones del propio
profesor-observador pues constituye la nica forma de ver las razones
profundas del comportamiento del docente.
Por lo tanto ser conveniente redactarlo lo ms rpidamente posible con el fin
de no dejar en el tintero ningn aspecto relevante que pudiera olvidarse. En
primer lugar describiremos, de la forma ms precisa posible, lo sucedido.
Posteriormente interpretaremos lo sucedido.
Con base en las investigaciones de campo se recabo informacin acerca de la
importancia de la aplicacin de los instrumentos de diario e informe para
realizar la reflexin de la prctica.
Existen variados instrumentos para llevar a cabo esta tarea, uno de ellos es el
diario de clases, en el cual podemos escribir lo ocurrido en el saln de clases,
incidentes, avances, dudas, etc. Del mismo modo al leer este diario podemos dar
cuenta de ms elementos de la prctica, como el currculum oculto, aciertos y
errores dentro del aula, entre otros; lo anterior puede significar mucho para
algunos y nada para otros, personalmente considero que es til para reflexionar
acerca de la prctica porque puedo encontrar cosas que realizo inconscientemente
o que no les presto atencin y que no por ello no tienen significado en mi actuar
docente. Igualmente el Informe de prctica nos ayudar a reflexionar sobre la
prctica, en un nivel ms complejo que el diario de clases, tanto para la elaborarlo
como para analizarlo. (Gallardo, 2016)
El diario es una muy buena herramienta para lograr el anlisis y valoracin de
nuestra prctica, sin embargo creo que por lo menos en mi caso particular, es
necesario que los docentes realmente utilicen a este instrumento para lo que es,
reflexionar y no slo para cubrir un requisito administrativo en su institucin. Por
lo que cmo tal el diario no te asegura la reflexin, si no que es el compromiso e
inters de cada uno de los docentes.
Por su parte el informe de prcticas es el producto de la reflexin que ha hecho el
docente, por lo que si es un buen instrumento para la reflexin, siempre y cuando
haya sido creada conscientemente por cada uno de los docentes. (Vargas, 2016)
Pensar nuestro trabajo, es decir entender nuestro trabajo para poder explicar
nuestras acciones. Dar la palabra a los estudiantes es nuestra misin;

permitirles pensar, expresar, dudar, descubrir, aportar, ello es formacin. [...]

descubrir es la nica manera activa de conocer. Correlativamente, hacer
descubrir es el nico mtodo para ensear (Bachelard,1978, pg. 42). En este
sentido, el mtodo para aprender a escribir, es escribiendo. Slo en la
experiencia, en la accin de escribir, se entiende el goce de la escritura.
Racionalizar la experiencia permite entender lo que implica el ser docente, el
ser nio, el ser estudiante. De esta manera la educacin cobra sentido, lo cual
permite un trabajo real desde lo real. Entender la escritura como acto creador,
como la vida misma, como posibilitadora de expansin implica rompimiento de
esquemas, reconocimiento de errores y superacin de obstculos.
Entender y acercarnos un poco ms a la cuestin educativa nos
permite vislumbrar la magnitud del ser educador, es decir, lo que ello
realmente implica. Nuestras acciones, nuestra actitud ante el trabajo
educativo, y algo muy importante, las condiciones que brindamos son
permanentemente cuestionadas y no satisfacen, en muchos casos, nuestras
expectativas. Sin embargo, pensamos que lo esencial en este proceso, no
es el cuestionamiento o el juzgamiento, lo importante aqu es la oportunidad
que ello ofrece para indagar e ir en la bsqueda de mejorar esas
condiciones, es decir, entender nuestras actitudes y nuestras acciones para
as avanzar en el sendero de la renovacin del espritu. Pero cmo llegar o
mejor, cmo avanzar en esta tarea? En el trabajo cientfico vamos
encontrando esas posibilidades, vamos dando pasos cortos, alegres y
renovadores. En esa comprensin que se va logrando poco a poco, se
abren nuevos caminos llenos de oportunidades para progresar, pues Es
preciso renovar el espritu al contacto con una experiencia nueva
(Bachelard, 1978)(pg. 47).

REFERENCIAS
Bachelard, G. (1978) El racionalismo aplicado.
Echevarra, M. y Gastn, I. (2000) Dificultades de comprensin en
estudiantes universitarios. Implicaciones en el diseo de programas de
intervencin.
Montanero, M. y Garca, G. (2005). Qu hacen los profesores cuando los
alumnos se equivocan? Un anlisis de la interaccin verbal en el aula de
apoyo.
Perafn, L. (2002) Anlisis del discurso. Procesos formativos e
investigaciones lingsticas.